Обзор литературы по теме самообразования "Формирование образовательной среды, способствующей преодолению "кризиса чтения" и развитию читательской компетентности". Диагностический этап

Дата изучения: 06.01.15 год

Источник: http://www.library.ru/1/act/doc.php?o_sec=130&o_doc=1122

«НАЦИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОДДЕРЖКИ И РАЗВИТИЯ ЧТЕНИЯ», РАЗРАБОТАННАЯ ФЕДЕРАЛЬНЫМ АГЕНТСТВОМ ПО ПЕЧАТИ И МАССОВЫМ КОММУНИКАЦИЯМ СОВМЕСТНО С РОССИЙСКИМ КНИЖНЫМ СОЮЗОМ

Федеральное агентство по печати и массовым коммуникациям
Российский Книжный Союз
 

ВВЕДЕНИЕ

Необходимость комплексной модернизации в России обусловлена тем, чтобы в условиях глобализации качество жизни в нашей стране соответствовало общепризнанным мировым стандартам и Россия могла успешно конкурировать в рамках мировой политики и экономики с другими странами и в то же время конструктивно взаимодействовать с ними. Реализации этих целей препятствует недостаток конструктивных идей, знаний и информации, циркулирующей во всех слоях российского общества, а сравнительно низкий уровень общекультурной компетентности всего населения (в том числе политического класса, бизнес-сообщества, управленческого звена) недостаточен для успешного решения накопленных сложных проблем.

Возрастающий дефицит знаний и конструктивных идей в российском обществе (на фоне других существующих острых общесистемных проблем) во многом обусловлен снижением интереса к чтению у населения. Современная ситуация в этом отношении характеризуется как системный кризис читательской культуры, когда страна подошла к критическому пределу пренебрежения чтением.

Такое положение сопряжено с большим социальным риском, поскольку чтение представляет собой важнейший способ освоения жизненно значимой информации, без него немыслима интеграция личности в многонациональную и многослойную российскую культуру, понимаемую как весь комплекс духовных, материальных, интеллектуальных и эмоциональных черт; образа жизни; основных прав человека; систем мировоззрения, т. е. ценностей, норм, традиций, образования, характеризующих общество. В то же время от уровня культурной компетентности граждан во многом зависят экономика, политика, национальная безопасность и конкурентоспособность страны.

Определенное снижение интереса к чтению – это сегодня общемировая тенденция, и во многих странах предпринимаются активные попытки этому противодействовать, исходя из понимания роли чтения для развития любой страны.

Опыт этих стран свидетельствует о том, что изменить ситуацию к лучшему можно. Однако поддержание высокого уровня письменной и устной культуры требует постоянных, неослабевающих усилий, а также наличия эффективных институтов развития и поддержки читательской (и писательской) культуры.

Сегодня в переходном российском обществе главная задача заключается в том, чтобы вызвать у подрастающего поколения интерес к чтению и вернуть в ранг активных читателей многочисленные группы сравнительно образованных работающих россиян, которые определяют настоящее России, закладывают основы ее будущего и которые по разным причинам почти перестали читать за последние 20 лет. Иными словами, необходимо создать в стране условия для массовой интенсификации процессов чтения, повышения качества и разнообразия прочитываемой литературы во всех областях знаний, обмена мнениями о прочитанном, для роста престижности чтения как культурной ценности.

В Национальной программе поддержки и развития чтения феномен чтения рассматривается комплексно, на широком фоне социокультурных процессов и проблем, с которыми Россия как переходное общество сталкивается в контексте проводимых политических и экономических реформ, глобализации, развития информационного общества.

Реализация Программы поможет существенным образом изменить и в обществе, и в государственных структурах отношение к книжной, читательской культуре и стать стартовой площадкой для планомерного и логически последовательного формирования и осуществления эффективной национальной политики в области поддержки и развития чтения силами государственных структур, общественных объединений и бизнеса.

Реализация такой политики приведет к повышению интеллектуального потенциала нации, станет важным инструментом сохранения и развития культуры России, поддержания и приумножения богатства родного языка, что будет способствовать решению жизненно важных проблем, достижению стратегических целей развития страны.

 РАЗДЕЛ 1

ПРЕДПОСЫЛКИ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Для реализации Национальной программы поддержки и развития чтения в России есть необходимые условия и ресурсы:

• существуют институциональные структуры, предназначенные для хранения и распространения печатной продукции и письменных документов (библиотеки, учебные и научные учреждения, издательства, книжная торговля, архивы);
• имеется в наличии огромный объем социально значимой информации, который в упорядоченном виде хранится в рамках этих структур;
• в стране активно работают профессиональные литераторы – журналисты,писатели,переводчики, литературные критики, литературоведы – и их общественные объединения;
• государственные и частные издательства регулярно поставляют на рынок книги, журналы, газеты;
• специализированные магазины, отделы супермаркетов, киоски представляют читателям широкие возможности в приобретении нужной им печатной продукции;
• регулярно проводятся книжные ярмарки и выставки;
• в стране есть читательская группа, ориентированная на чтение серьезной литературы – профессиональной и художественной; есть также общественные объединения книголюбов и самодеятельных литераторов;
• в стране есть необходимый потенциал средств массовой информации, который может быть использован для пропаганды чтения;
• в стране есть развитая сеть образовательных учреждений и библиотек;
• в обществе не до конца утрачены богатые литературные традиции и желание передать их подрастающему поколению.

Реализация Национальной программы поддержки и развития чтения поможет объединить в рамки единой государственной политики в области чтения и усилить имеющиеся, но слабо связанные между собой ресурсы и ориентировать членов общества на решение одной из важнейших национальных задач.

БИБЛИОТЕКИ

Библиотека – это единственный социальный институт, где отслеживается национальный репертуар печати и приобретаются с возможно большей полнотой выходящие в стране издания с тем, чтобы предоставлять их в общественное пользование, в основном бесплатно. В условиях регионализации всех институциональных сфер и низкой покупательной способности членов общества (особенно в малых городах и на селе), библиотеки становятся одним из основных социальных институтов, который мог бы взять на себя значительную долю ответственности за обеспечение доступности информации в такой масштабной стране, как Россия. Тем более что посещаемость библиотек (около 1 млрд. посещений в год) в три раза выше по сравнению с остальными учреждениями культуры вместе взятыми.

В РФ в настоящее время действуют более 130 тысяч библиотек различных типов и видов, и это число остается стабильным благодаря усилиям профессионального сообщества. В целом, несмотря на все сложности переходного периода, библиотеки составляют одну из немногих систем в области культуры, образования и науки, которая в значительной степени сохранила свой кадровый и организационный потенциал.

Федеральные и региональные универсальные научные, публичные и вузовские библиотеки (всего около 1000 единиц) в целом развиваются в соответствии с мировыми стандартами и в большинстве отвечают современным требованиям информатизации. На базе Национального информационно-библиотечного центра «Либнет» создается Сводный каталог библиотек России на основе самых современных технологий корпоративного формирования базы метаданных. В стране трудятся несколько сотен тысяч библиотечных работников, большинство из которых имеют высшее библиотечное или педагогическое образование. Значительный объем накопленных фондов, в первую очередь фондов крупнейших библиотек, составляет важнейшую неотъемлемую часть национального культурного достояния и информационных ресурсов страны.

СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ

На сегодняшний день система общего обязательного образования для многих граждан РФ является первым, а для значительной части – важнейшим институтом социализации. Именно в школе закладываются основы для будущих социальных достижений обучающихся, формируются их личность, отношение к себе и окружающим, культурная компетентность. От состояния школы сегодня зависит дальнейшая судьба отечественных науки, экономики, искусства и общества в целом. Система обязательного образования пока остается единственной институциональной структурой, несущей ответственность за развитие базовых компетенций населения.

В рамках этого социального института накоплен значительный опыт, имеется методологическая база, есть другие ресурсы, необходимые для работы, связанной с развитием читательской компетентности: широкий спектр разработок в области обучения чтению детей, в том числе с ограниченными возможностями (система специальных коррекционных учреждений); более 90% учителей, работающих в области обучения чтению, имеют высшее образование.

Поскольку традиция чтения детям вслух в семье уходит из культуры, школа и школьная библиотека для большинства детей становятся местом, где многие из них впервые знакомятся с книгой. В систему общего обязательного образования в РФ входит развитая сеть учреждений; она охватывает почти 100% населения соответствующих возрастных групп, а следовательно, является основным институтом, формирующим будущие поколения читателей.

В последние годы система образования претерпевает серьезные изменения, особенно в связи с принятием Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, которая была разработана на основе документов Государственного совета Российской Федерации от 29 августа 2001 года. Сегодня в обществе осознана ключевая роль системы образования в формировании человеческого капитала, сохранении и укреплении конкурентоспособности страны, обеспечении информационной безопасности государства и граждан. Признана необходимость опережающего (по сравнению с сегодняшними социальными запросами) развития системы образования, переориентирования ее на мировые стандарты, смещения фокуса на развитие компетенций, обеспечивающих обучающимся равные стартовые возможности для дальнейшей интеграции в активную социокультурную жизнь и являющихся непременным условием непрерывного образования и саморазвития.

СИСТЕМА ПОПУЛЯРИЗАЦИИ ЧТЕНИЯ

Задачами популяризации чтения, которые должны реализовывать все эти институты, следует считать:

• Содействие формированию благоприятной для продвижения чтения информационной среды и условий доступности людям полезной для жизни и социально необходимой литературы;
• Продвижение лучших образцов литературы (текстов, книг, жанров, типов изданий) в широкие слои читателей;
• Формирование в общественном мнении представлений о ценности и значимости чтения и книжной культуры;
• Создание положительных и привлекательных образов читающего человека, книги, литературы, библиотек, книжных магазинов и других социальных институтов, связанных с чтением;

Вовлечение в активное квалифицированное чтение нечитающих и мало читающих людей.

В России не до конца утрачены традиции популяризации чтения, которые были заложены еще в дореволюционной России, сохранены и развиты в советское время. Это и популяризаторская роль библиотеки, и школы, и общества книголюбов, и книжные ярмарки и фестивали, и литературные музеи. Многое делается в современной России и на уровне отдельных проектов.

КНИЖНАЯ ИНДУСТРИЯ

Основная функция книжной индустрии – обеспечивать разнообразие и высокое качество издаваемой литературы и ее эффективное распространение на всей территории страны через каналы книжной торговли. В СССР была создана развитая книжная отрасль, включающая крупные книжные издательства, полиграфическую базу, разветвленную книготорговую сеть, систему подготовки кадров и многое другое. И хотя переход отрасли к рыночным отношениям в конце 80-х – начале 90-х годов XX века неоднозначно сказался на ее развитии (о чем подробно сказано ниже), прогресс в развитии отрасли за прошедшее время заметен.

По числу и разнообразию наименований издаваемых книг (свыше 90 тыс.) Россия превзошла уровень СССР. Объем рынка превысил в 2005 году уровень двух миллиардов долларов США. Привычный книжный дефицит советских времен, когда пользующихся читательским спросом книг в книготорговле не хватало, уступил место широкому разнообразию книжной продукции, особенно в крупных городах. Общее число российских книжных издательств составляет несколько тысяч, крупнейшие из которых одновременно являются крупнейшими издательствами Восточной Европы. В России появились не только успешные книжные магазины, но и сетевые компании, представленные во многих регионах страны. На базе Российской книжной палаты создается национальная библиография книг и других видов изданий, развивается система «Books in print».

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Эффективное функционирование сложной инфраструктуры поддержки и развития чтения требует мощной научно-методической базы. Особенно это актуально для России, традиционно опирающейся на собственные научные и образовательные ресурсы.

В сегодняшней России есть все возможности для научного изучения проблем чтения, грамотности, библиотек, системы образования, книжной отрасли и др. Это и Российская академия наук, и Российская академия образования, и ведущие «отраслевые» вузы – университеты культуры, печати, Литературный институт, общественные организации и др. Значительным научным потенциалом обладают не только национальные библиотеки – РГБ и РНБ, но и многие федеральные и региональные библиотеки.

За годы реформ в отечественной исследовательской практике, в том числе связанной с чтением, произошли многочисленные негативные изменения (подробнее см. ниже). Однако необходимо подчеркнуть значимость тех научных и образовательных учреждений, которые не только сохранили, но и в известной степени приумножили потенциал знаний в этой области. Кроме того, энтузиасты-одиночки, имеющие крайне скудные возможности для финансирования своей деятельности, создают научные и образовательные разработки, не уступающие лучшим образцам из развитых стран.

СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ КАДРОВ

В России есть сложившаяся система подготовки кадров для нужд отдельных институтов инфраструктуры чтения. Действует разветвленная сеть педагогических вузов и институтов повышения квалификации педагогов, институтов культуры (готовят в том числе библиотекарей), Университет печати, Литературный институт и др.

В ряде учебных заведений страны разработаны инновационные методики подготовки учителей, библиотекарей-педагогов для публичных, школьных, детских, юношеских библиотек, специалистов по детско-юношескому чтению, редакторов-корректоров, маркетологов и т.д.

Хотя в силу целого ряда причин требуется значительное совершенствование системы подготовки кадров (подробнее см. ниже), речь идет именно о модернизации и реформировании, а не о создании системы с нуля.

СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ ИНФРАСТРУКТУРОЙ ЧТЕНИЯ

В дореволюционной России, а затем в СССР была создана достаточно эффективная система управления отдельными институтами, связанными с чтением. Хотя часть этой системы за годы реформ была демонтирована или не смогла выполнять свои функции в изменившихся социально-экономических условиях, существуют предпосылки для сравнительно быстрого восстановления целостного управленческого контура. Это возможно, если государственные органы власти – Минобрнауки, Минкультуры, Роспечать, Роскультура, Рособразование – объединят усилия для формирования и реализации современной государственной политики, систематическим образом связывающей основные составляющие инфраструктуры чтения.

В последние 15 лет и государство, и библиотечное сообщество много сделали для определения ориентиров библиотечной политики. Принятые в 1994 году Федеральные законы «О библиотечном деле» и «Об обязательном экземпляре документов» легли в основу целого свода региональных законов в субъектах Российской Федерации, а также других правовых и нормативных актов. Идет разработка государственных и профессиональных стандартов в области библиотечного дела, в том числе по линии Российской библиотечной ассоциации (РБА). Функционируют основные научно-методические центры на базе 2 национальных, 20 федеральных, а также центральных публичных библиотек во всех субъектах РФ.

В последнее время претерпевает существенные изменения нормативно-правовая база, регулирующая процесс управления системой образования, наделяя все большее количество ее участников значительными полномочиями:

• были приняты поправки к закону «Об образовании», предоставляющие региональным и муниципальным органам управления образованием большую свободу в определении содержания образовательных программ. На институциональном уровне учреждения образования были наделены правом самостоятельно разрабатывать учебный план и выбирать учебные материалы и методики преподавания;
• разрабатываемая концепция развития этнокультурного образования предполагает необходимость адаптации содержания и организации процесса обучения к интересам всех этнических групп, представленных в общеобразовательных учреждениях страны;
• проект Федерального закона «О внесении изменений в законодательные акты Российской Федерации» направлен на увеличение роли представителей объединений работодателей в формировании перечней направлений подготовки (специальностей), разработке государственных образовательных стандартов профессионального образования и процедурах контроля качества профессионального образования;
• обозначилась тенденция расширения сферы участия родителей в управлении работой образовательных учреждений.

Возникли национальные ассоциации издателей и распространителей печатной продукции, которые активно заявляют о желании совместно решать не только внутриотраслевые, но и такие социально значимые проблемы, как развитие чтения в российском обществе.

ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОБЛЕМЫ, НА РЕШЕНИЕ КОТОРОЙ НАПРАВЛЕНА ПРОГРАММА

Из сказанного следует, что отдельные институты социокультурного пространства чтения в годы реформ не только сохранились, но даже получили определенное развитие. Однако в целом инфраструктура поддержки и развития чтения в масштабах страны понесла серьезные потери. Более того, Россия подошла к критическому пределу пренебрежения чтением, и на данном этапе можно говорить о начале необратимых процессов разрушения ядра национальной культуры.

Начиная со второй половины XX века объемы информации в каждой стране и в мире в целом стремительно возрастают, ее распространение ускоряется, а многообразие увеличивается. В условиях быстрого формирования глобального информационного общества развитие России все более зависит от содержания, упорядоченности и освоенности информации, циркулирующей в стране.

В усложняющемся и быстро меняющемся российском обществе, как и в других обществах переходного типа, информационные процессы стали менее упорядоченными как по сравнению с предыдущим (в советское время) состоянием, так и по сравнению с развитыми странами:

• Намного более затруднен информационный обмен между разными регионами России; между разными типами поселений (мегаполис, крупный город, средний город, село), между различными слоями и группами населения, между представителями различных профессий; недостаточен информационный обмен между Россией и другими странами;
• В информационном пространстве страны доминируют источники и каналы получения фрагментарной аудиовизуальной информации, в то время как запросы преобладающей части населения страны на точную и систематизированную письменную (печатную и электронную) информацию не удовлетворяются;
• Необходимое знание своевременно не доходит до массового потребителя в доступных для него формах, а та информация, которой он располагает, оказывается недостаточной, чтобы помочь в решении жизненно важных проблем;
• Обмен жизненно важными сведениями между государством и обществом недостаточен, что мешает широкому участию граждан в решении социально значимых проблем;
• Социально необходимое знание в обществе обновляется медленнее, чем требуется для эффективной социокультурной адаптации его членов.

Эти факторы тормозят развитие России как информационного общества, то есть постиндустриального, с инновационной экономикой, которое адекватно вписывается в современные глобальные процессы и успешно конкурирует в мировой экономике, политике, культуре.

В этих условиях обмен письменной информацией (печатными и электронными публикациями) и чтение, то есть активное освоение письменной информации, играют чрезвычайно важную для развития страны роль, поскольку именно благодаря печатной, главным образом, книжной продукции (в традиционном и электронном виде), письменным документам (рукописи, дневники, переписка – служебная, частная) происходит накопление социально значимой информации и знаний. Чтение – основной и ничем не заменимый источник социального опыта прошлого и настоящего, российского и зарубежного. Все остальные каналы (телевидение, радио, повседневное общение и др.) несут более поверхностную, часто сиюминутную информацию и выполняют вспомогательную роль своего рода «путеводителей», побудителей к поиску достоверной письменной информации, либо предоставляют иллюстрации к событиям прошлого и настоящего.

Чтение – это важнейший способ освоения базовой социально значимой информации – профессионального и обыденного знания, культурных ценностей прошлого и настоящего, сведений об исторически непреходящих и текущих событиях, нормативных представлений, – составляющей основу, системное ядро многонациональной и многослойной российской культуры. Чтение также является важнейшим механизмом поддержания этого ядра, имея в виду и профессиональную, и обыденную его составляющие. Чтение является самым мощным механизмом поддержания и приумножения богатства родного языка.

Понимание, оценка и освоение текущих изменений в России и в мире, особенно быстрых в условиях глобализации, интеграция их в контекст уже существующего социокультурного пространства во многом зависят от степени освоенности письменной культуры, зафиксированной в печатной продукции и сконцентрированной в специальных институциональных структурах – учебных и научных учреждениях, библиотеках, архивах, издательствах, агентствах по распространению печатной продукции. А это возможно только при таком уровне читательской компетентности, который обеспечивает эффективность поиска, отбора, организации и осознанность использования членами общества необходимой и значимой для них информации (текстов).

Чтение обеспечивает:

A) в экономической области – углубленное понимание экономических тенденций и их социальных последствий;
Б) в политической области:
• профессиональных политиков – профессиональными знаниями и навыками выработки и контроля над реализацией социально приемлемых решений;
• членов общества – средствами распознавания и избегания манипуляторских интенций политиков;
• в правовой области:
• на профессиональном уровне – накопление и организацию правового опыта, порождаемого в обществе;
• на обыденном уровне – массовый доступ к правовой информации;
Г) на уровне мировоззрения – накопление, обобщение и упорядочение мировоззренческих (философских, религиозных, научных, эстетических) позиций прошлого и настоящего;
Д) на уровне трансляции социально значимого опыта – получение общеобязательных социально значимых знаний; возможности для повышения уровня собственной культурной компетентности; получение сведений о текущих событиях.

Однако сегодня в российском обществе совершенно очевидно снижается статус чтения:

• Увеличивается доля россиян, вообще не читающих или читающих лишь от случая к случаю. Если в 1991 году 79% жителей нашей страны читали хотя бы одну книгу в год, то в 2005 году эта цифра составила 63%. Доля систематически читающей молодежи снизилась с 48% в 1991 до 28% в 2005 году.
• Утрачиваются традиции семейного чтения: в 1970-е годы регулярно читали детям в 80% семей, сегодня – только в 7%.
• Снижается интерес населения к печатной прессе. Если в 1991 году 61% россиян ежедневно читали газеты, то в 2005 году – только 24%. Для журналов аналогичные цифры составляют 16% и 7% соответственно.
• Растет невзыскательность вкуса и предпочтений в области чтения – выбор профессиональной, художественной, массовой литературы свидетельствует об их упрощении даже в интеллектуальной среде.
• Ухудшается владение родным языком: в обществе родная речь де-факто становится все более примитивной; в ответ на это в молодежной, профессиональной и деловой средах нарастает использование англоязычных слов, заменяющих в ряде случаев даже устоявшиеся русскоязычные аналоги.
• Снижается уровень грамотности населения: по результатам международных исследований функциональной грамотности PISA свыше 10% российских школьников функционально неграмотны, в то время как в странах-лидерах этот показатель не превышает 1%.
• Издательская политика смещается в сторону выпуска литературы сниженной (с точки зрения сложности форм и содержания) информационной ценности.
• Возрастают сугубо развлекательная составляющая чтения и стремление людей (в особенности младших поколений) свести к минимуму затраты интеллектуальных усилий при чтении.
• Снижается востребованность «высокой», наиболее сложной и информативной профессиональной и художественной литературы даже в крупных библиотеках.
• Растущее расхождение между читательским спросом и возможностями предложения библиотек среднего и малого масштаба, особенно в небольших городах и в сельской местности, вызывает неуклонное снижение интереса к ним со стороны общества.
• Утрачиваются ценностные ориентиры в литературной культуре: нет авторитетных лиц, инициирующих моду на чтение качественной литературы.
• В обществе нарастают – даже на уровнях управления и «интеллектуальной элиты» – представления и мнения о том, что роль книги, библиотек в обществе уменьшается в сравнении с Интернетом и вообще сойдет на нет при полном развитии его возможностей.

Проблема, соответственно, состоит в том, что при очевидной незаменимости и социальной значимости чтения для:

• развития человеческого потенциала – повышения уровня культуры и образованности населения;
• принятия компетентных решений на уровне государства, муниципальных властей, учреждений, предприятий, общественных организаций;
• развития интеллектуальной элиты, которая способствует поддержанию и повышению общего культурного уровня в стране;
• повышения качества жизни и культурной активности граждан;
• повышения статуса страны в мире количество читающей публики уменьшается, а качество чтения снижается.

Это неизбежно ведет к быстрой культурной деградации общества, к снижению уровня общекультурной и профессиональной компетентности населения, к неспособности понять и принять не только другие культуры (в пределе – ксенофобия), но и незнакомые области собственной культуры, что чревато накоплением нерешенных проблем в обществе и даже последующими социальными беспорядками и взрывами (поскольку некомпетентные граждане не умеют адекватным образом ни определить, ни сформулировать социально значимые проблемы, ни найти пути их решения).

Определенное снижение интереса к чтению – это сегодня общемировая тенденция. Она обусловлена глобализацией средств массовой информации и интенсивным развитием индустрии развлечений, которые вытесняют чтение как престижный источник социально значимой информации и как средство рекреации. Однако в разных странах – модернизованных и активно модернизирующихся – представители культурных, интеллектуальных, политических, деловых элит предпринимают активные попытки противодействовать этим тенденциям. Они ищут эффективные способы целенаправленных контрмер, осознавая пагубность угасания интереса к чтению для культурного уровня членов общества, для успешного взаимодействия внутри него, для обмена информацией с другими странами.

Проблемы чтения в России имеют специфику, порожденную ее переходным состоянием. Возникли и усиливаются факторы, снижающие читательскую активность в массовом масштабе. Эти факторы обусловлены тем, что прежние институциональные структуры, обеспечивавшие массовую распространенность и престиж чтения в советское время, перестали отвечать изменившимся требованиям, а новые находятся в стадии становления.

БИБЛИОТЕКИ

Расширение числа задач, стоящих сегодня перед библиотеками, необходимость усиления их роли в обществе недостаточно осознаются и обществом, и властными структурами на всех уровнях.

Существующий в библиотечной сфере уровень оплаты труда значительно ниже, чем в среднем по стране и даже в сфере культуры, что делает практически невозможным существенное совершенствование информационно-библиотечного обслуживания населения. Это проблема представляет особую значимость в связи с постоянно растущими требованиями к профессии библиотекаря в информационном обществе на фоне отсутствия притока молодежи и старения библиотечных кадров.

Система библиотек лишена адекватной системы управления и действует в недружественном (а зачастую и враждебном) нормативно-правовом поле:

• В Положении о Министерстве культуры РФ даже не указано, что Минкультуры несет прямую ответственность за разработку государственной политики в области библиотечного дела и сети общедоступных (публичных) библиотек, хотя про другие отрасли культуры (архивы, кинематографию, музеи) говорится подробно.
• В Министерстве культуры были последовательно ликвидированы Управление по делам библиотек, а затем Отдел библиотек. В настоящее время в Министерстве культуры нет специалистов, отвечающих за библиотечное дело. Отдел библиотек Федерального агентства по культуре и кинематографии не имеет достаточных ресурсов и полномочий для оказания серьезного влияния на деятельность библиотек страны.
• Библиотеки находятся в ведении разных органов госвласти (Минкультуры, Минобрнауки и др.), не имеющих в своем составе подразделений с достаточными ресурсами и полномочиями для эффективного управления библиотечными подсистемами. Координация между Минобрнауки и Минкультуры – основными федеральными ведомствами в сфере развития библиотек – не осуществляется. Никто не несет ответственности за развитие библиотечной системы РФ в целом.
• Принятие ряда федеральных законов (ФЗ № 94, 122, 131) в отсутствие Государственного библиотечного стандарта и зачастую недостаточной квалификации муниципальных и региональных властей приводит не только к сокращению комплектования библиотек, но и к их закрытию в ряде регионов.

В результате почти полного прекращения финансирования текущей деятельности большей части библиотек в 1990-е годы, когда средства выделялись практически только на заработную плату, сложилось крайне тяжелое положение с пополнением и обновлением библиотечных фондов, обеспечением их доступности для пользователей.

Приток новых изданий в публичные библиотеки в 2005 году, по сравнению с 1990 годом, сократился в два раза. При нормативе ЮНЕСКО для развивающихся стран – ежегодное поступление 250 новых книг на 1000 жителей – разница между регионами России по этому показателю достигает десятков раз. Регионы, где этот показатель не превышает 100 – 150 книг (а это значительно больше половины страны), можно смело называть зоной информационной изоляции.

В большинство сельских библиотек новая литература с начала 1990-х годов практически не поступала. В тысячах населенных пунктов нет даже изданий Конституции Российской Федерации, Гражданского кодекса, карты России, правительственных изданий.

Две федеральные библиотеки России со статусом общенациональных – РГБ и РНБ – в настоящий момент не осуществляют методическое руководство библиотеками страны в должной мере. Отсутствует системная деятельность по выявлению и популяризации перспективных инновационных моделей библиотечного обслуживания. Научные наработки библиотек в области социологии и психологии чтения практически не востребованы книжной отраслью и органами государственной власти.

Типовая муниципальная публичная библиотека не отвечает запросам современного посетителя. Это вызвано целым комплексом факторов:

• Неудобство, некомфортность и несовременность помещения библиотеки и расположения книг (основная часть фондов расположена не на полках в открытом доступе, а в хранилищах);
• Отсутствие привлекательных помещений для культурно-массовых мероприятий, конференц-залов, учебных аудиторий;
• Неудобное для посетителей местоположение;
• Несоответствие фондов запросам читателей;
• Отсутствие или недостаток компьютерной, копировальной, аудио-, видео- и др. техники;
• Низкий социальный статус и зачастую недостаточная квалификация библиотекаря;
• Отсутствие материально-технической базы для посетителей с ограниченными возможностями (слепых и слабовидящих и др.).

Как следствие всего комплекса указанных проблем библиотеки сегодня не могут выполнять в должной мере свои родовые функции по обеспечению граждан России необходимой для них информацией.

В то же время становление высокоразвитого книжного рынка (который берет на себя значительную часть нагрузки по поддержке чтения в развитых странах) потребует длительного времени, больших усилий и инвестиций. Темпы этого процесса напрямую связаны с темпами роста покупательной способности населения и развитием его интереса к чтению. Вот почему необходимо увеличивать доступность новой литературы (т. е. современных идей, знаний и информации) в первую очередь с помощью публичных библиотек.

КНИЖНАЯ ИНДУСТРИЯ

Переход к рыночным отношениям, много давший для развития отечественного книгоиздания и книжной торговли в крупных городах, сказался на развитии отрасли на остальной территории страны. Сегодня сложилась ситуация, когда в книжные магазины большинства средних и малых городов (даже там, где они сохранились) не попадает до 90% издаваемых в стране книг. Сначала из-за слабости книготорговых технологий и недостатка оборотных средств, а теперь в основном из-за низкой покупательной способности населения книготорговцы в провинции могут себе позволить продавать весьма ограниченный ассортимент книг.

В то время как в развитых странах мира на 100 тыс. жителей приходится 5–10 книжных магазинов, в РФ эта цифра составляет 1,5–2. Единицами исчисляются книжные магазины с ассортиментом более 50 тыс. наименований. В большинстве магазинов он не превышает 2–3 тыс., что не позволяет им выполнять культурно-просветительские и популяризаторские функции в должной мере

Время доставки книги по почте в удаленные регионы страны достигает трех недель (менее 3 дней в США и Канаде), причем величина почтового тарифа на книги делает этот канал недоступным для значительной части населения. Административные барьеры и высокие арендные ставки препятствуют развитию книжной торговли на значительной части территории РФ – по сути везде, кроме городов-миллионников. В стране продолжается процесс приватизации муниципальных книжных магазинов с их последующим немедленным перепрофилированием.

Основная часть книжных магазинов (до 90% по оценкам участников рынка) не имеет внутренней электронной базы данных, что существенно тормозит развитие отраслевой системы возвратов и вынуждает книготорговцев в средних и малых городах ограничивать ассортимент только «бестселлерами».

Новая качественная литература не циркулирует свободно по территории всей страны, а оседает в основном в тех городах, в которых издается. «Книжного голода» нет только в Москве, Санкт-Петербурге и в нескольких десятках крупных городов. На основной части территории страны главным образом продается издаваемая широкими тиражами литература низких художественных достоинств (для взрослого населения – боевики, триллеры, детективы, сентиментальные дамские романы, а для детей – «ужастики», детективы и комиксы). Таким образом, большая часть как детского, так и взрослого населения имеет усеченный, неполноценный репертуар чтения и обречена на приобретение и чтение преимущественно книжных и журнальных «суррогатов». Иностранная книга почти не представлена.

В России недостаточно издается научно-популярной и технической литературы (11% от общего числа издаваемых наименований против 20–25% в развитых странах), скуден ассортимент наименований литературы для детей и подростков (7% против 25–30%).

Население плохо или почти не информировано о том, какая литература по всем отраслям знаний издается сегодня в стране; подавляющая часть россиян доступа к ней не имеет. В особенно сложной ситуации находится подрастающее поколение в малых городах и на селе, поскольку отсутствие разнообразной и новой литературы для этой категории населения ведет не только к ее отчуждению от чтения в настоящем и будущем, но и к потере стартовых возможностей и тем самым жизненной перспективы, связанной с интегриро-ванностью в полноценную социокультурную жизнь.

Большие объемы ценной и полезной информации представлены в Интернете, но им в той или иной степени пользуются лишь 15 процентов населения. Даже если говорить об аудиовизуальной информации, передаваемой по радио и ТВ, то в малых городах и на селе их жителям доступны зачастую лишь 1–2 канала.

С этой точки зрения, проблема заключается в расхождении между необходимостью активно осваивать и использовать информацию, важную для социокультурной адаптации в переходных условиях, с одной стороны, и отсутствием доступа к этой информации для многих социальных групп во многих регионах, то есть для большинства населения, с другой.

СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ

Несмотря на признание необходимости смещения акцента в образовании на развитие базовых компетенций, в российской системе обязательного общего образования формированию основополагающей читательской компетентности уделяется недостаточное внимание.

Цели в области обучения чтению и развития читательской компетентности в значительной степени сужены до технических навыков работы с текстом. Такие умения, как восстановление контекста, связывание воедино всех элементов информации, соотнесение прочитанного со знаниями из других областей и собственным опытом, критическое осмысление текстов пока отсутствуют в образовательных стандартах.

Нарушена преемственность между уровнями развития читательской компетентности на разных стадиях и в разных подсистемах образования: требования, предъявляемые к специалистам, не находят отражения на более ранних ступенях образования.

Чтение практически не рассматривается как основное средство обучения и развития. В условиях растущей доли самостоятельной работы обучающихся с текстами из различных областей знаний навыки чтения осваиваются преимущественно на литературных произведениях. При этом упрощенный подход к анализу художественных произведений препятствует развитию у обучающихся интереса к чтению, в том числе как способу проведения досуга. Даже тот ограниченный объем времени, который отведен на развитие читательской компетентности, постепенно замещается частными учебными дисциплинами. В результате у учащихся не формируется в достаточной степени навыков для обработки больших объемов специализированной информации.

Не учитываются в полной мере и особенности различных групп обучающихся, в частности, значимые для интеграции детей с ограниченными возможностями и детей иммигрантов в общеобразовательные школы РФ. Общеобразовательные школы не оснащены необходимыми учебными пособиями, оборудованием, помещениями, несмотря на имеющиеся в стране наработки в области современных технологий и подходов к обучению чтению, педагоги не имеют достаточной квалификации для их использования. Разница в стартовых возможностях получения высшего образования и уровне подготовки обучающихся не находит пока отражения ни в организации, ни в содержании процесса обучения чтению.

Отсутствие системы оценки уровня развития читательской компетентности обучающихся на различных этапах образовательного процесса не позволяет достоверно судить о наиболее проблемных его точках и адекватно координировать усилия преподавателей разных предметов для совершенствования навыков чтения.

В удручающем состоянии находится и большинство школьных библиотек. По оценкам экспертов, их фонды на 80% состоят из учебников; поступление художественной и научно-популярной детской и юношеской литературы в библиотеки практически полностью прекращено. Скудные уже сегодня, через 5–6 лет основные фонды (отраслевой и художественной литературы) школьных библиотек вообще перестанут соответствовать современному потоку информации и необходимому уровню знакомства обучающихся с познавательной и досуговой литературой.

Школьная библиотека практически разрушена как центр читательского развития не только обучающихся, но и самих работников образовательных учреждений. Имеющаяся педагогическая литература устарела физически и по содержанию.

Особого внимания заслуживает проблема подготовки школьных библиотекарей – их квалификация не соответствует современным требованиям, а система их подготовки практически полностью разрушена. Вузы не готовят ни школьных библиотекарей, ни библиотекарей для детских и юношеских библиотек; соответствующие методические разработки – единственный инструмент, позволяющий работникам школьных библиотек повышать свой профессиональный уровень – создаются только отдельными энтузиастами.

Система учреждений дополнительного образования в области развития читательской компетентности в РФ в принципе не сформирована, имеются лишь некоторые разрозненные инициативы.

В целом существующая система общего обязательного образования не в состоянии обеспечить необходимого сегодня уровня читательской компетентности, а дополнительное образование не может компенсировать ее недостатки. В результате значительная доля россиян, окончивших общеобразовательную школу, оказывается не готовой к эффективному освоению все усложняющихся и увеличивающихся потоков информации и знаний.

СИСТЕМА ПОПУЛЯРИЗАЦИИ ЧТЕНИЯ

На уровне государства и общества не осмыслены роль и значимость чтения как одного из важнейших инструментов развития страны. Соответственно в неудовлетворительном состоянии находится и система популяризации чтения. Отсутствует государственная и общественная политика в этой сфере, нет четко поставленных долгосрочных и краткосрочных целей, не развита соответствующая нормативно-правовая база.

Несмотря на то, что в стране довольно регулярно проводятся отдельные мероприятия, направленные на пропаганду книги и повышение культуры чтения, их количество неизмеримо меньше, чем в развитых и активно развивающихся странах. Книжная реклама остается безадресной, механизм отслеживания ее эффективности отсутствует.

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

В России сегодня не выстроена целостная система организации научной и методической работы в области чтения и грамотности. Отдельные центры изучения соответствующих проблем и энтузиасты не имеют достаточных ресурсов для их решения.

Не осуществляются перспективное планирование и координация научной деятельности в этой области. Книжный бизнес практически не инвестирует в соответствующие исследования и разработки, а их результаты практически не востребованы.

Существует острый дефицит научных журналов по проблемам чтения, грамотности, развития отдельных институтов инфраструктуры чтения.

СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ КАДРОВ

Ключевой проблемой всей системы подготовки специалистов в области чтения является низкий уровень их доходов и социального статуса в сегодняшней России по сравнению как с советским временем, так и с развитыми и активно развивающимися странами, а также с другими профессиями в нашей стране. Бедность образовательных учреждений, их профессорско-преподавательского состава не позволяет обеспечить необходимый уровень подготовки кадров для этой области.

Существенные недостатки имеют практически все элементы системы подготовки кадров для институтов инфраструктуры чтения, значительная часть которых формировалась десятилетиями.

Перевод специализированных библиотечных вузов в состав институтов культуры, совершенный еще в советское время, существенно затруднил подготовку специалистов, соответствующих современным требованиям к профессии. Однако даже в таком виде система не обеспечивает библиотеки достаточным количеством профессиональных библиотекарей. Например, в РФ действует только три специализированные кафедры подготовки детских библиотекарей, которые ежегодно выпускают не более 10 специалистов. При этом в стране около 5000 детских библиотек.

Недостаточны уровень подготовки и количество педагогов в области развития читательской компетентности, владеющих современными подходами, методиками, технологиями. Это особенно заметно, когда речь идет о работе с обучающимися с особыми образовательными потребностями (в условиях растущей интеграции таких обучающихся в общеобразовательные учреждения), о работе с детьми иммигрантов, не владеющих/слабо владеющих языком обучения – русским языком (в условиях растущего количества таких лиц в образовательных учреждениях с русским языком обучения).

В первые годы становления постсоветского книгоиздания и книжной индустрии в России игроки рынка активно эксплуатировали потенциал, накопленный еще в советское время. В настоящее время он почти исчерпан, а новый создается медленно. Перед отраслью остро стоит проблема подготовки квалифицированных редакторов, корректоров и других специалистов книгоиздания. Развитие предприятий отрасли и профильных вузов сегодня происходит без надлежащей координации.

СИСТЕМА ИНФОРМАЦИОННОГО ОБМЕНА

Серьезная проблема в социокультурном пространстве чтения связана с информационным обменом. Менеджеры и рядовые сотрудники образовательных учреждений, библиотек, предприятий книжной торговли и др. упускают из виду, что деятельность их организаций происходит в этом общем для них пространстве и что на его качество оказывают прямое влияние все институты инфраструктуры чтения. Необходимость эффективных коммуникаций между библиотеками и образовательными учреждениями, книгоиздателями и библиотеками и др. сегодня недостаточно осознана профессиональными сообществами.

Для построения коммуникаций недостаточно используются возможности Интернета – как по причине ограниченной наполненности его русскоязычного сегмента профессиональным контентом, так и из-за недостаточной квалификации и отсутствия культуры использования ресурсов Интернета у отечественных специалистов. Коммуникативный потенциал даже ограниченного количества межотраслевых и междисциплинарных научных конференций, семинаров, Круглых столов по проблемам чтения оказывается не полностью реализованным из-за их неквалифицированной организации.

Крайне ограничен доступ к лучшей международной практике: лишь незначительное количество отечественных специалистов имеет возможности для стажировок и обучения за рубежом. Опыт развитых стран в России анализируется не так глубоко, системно и своевременно, как это необходимо.

СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ ИНФРАСТРУКТУРОЙ ЧТЕНИЯ

В настоящее время в РФ отсутствует четкое распределение задач по развитию инфраструктуры чтения между государством, общественными организациями и бизнесом. В отличие от большинства развитых стран Россия не имеет комплексной долгосрочной национальной программы развития чтения; в стране нет единого органа управления системой поддержки и популяризации чтения. Государство не имеет ключевого инструмента для эффективного управления в этой области; поскольку не создана целостная система мониторинга, невозможно ни выявить проблемные читательские группы и институты чтения, ни устанавливать цели и приоритеты их развития, ни контролировать их достижение.

Лишь в самое последнее время в стране начала признаваться необходимость современных механизмов привлечения частных средств для поддержки некоммерческого сектора инфраструктуры чтения. В этой связи показателен закон о фондах ресурсного капитала (эндаумент-фондах), принятие которого ожидается в 2007 году.

Ряд федеральных и ведомственных целевых программ можно считать смежными к проблеме чтения / грамотности (ФЦП «Развитие образования на 2006–2010 годы.», ФЦП «Русский язык», ВЦП «Обеспечение деятельности библиотек и пополнение библиотечных фондов» Роскультуры и др.), однако объем государственной поддержки обучения навыкам чтения в России уступает уровню развитых стран в 20 –30 раз. Если в Великобритании в пересчете на рубли ежегодно на эти цели тратится около 35 тыс. рублей на душу населения, в Финляндии – 23 тысячи, то в РФ – всего 1200 рублей.

ВЫВОД

Все вышесказанное позволяет сделать следующий вывод:

Только рациональная, научно обоснованная, социально ориентированная, комплексная, скоординированная Национальная программа поддержки и развития чтения поможет существенным образом изменить отношение в обществе и в государственных структурах к книжной, читательской культуре. Именно она сможет обеспечить возможность для дальнешего планомерного и логически последовательного осуществления эффективной государственной политики в области поддержки и развития чтения – политики, которую должны активно формировать, рационально и согласованно реализовать государственные структуры, бизнес и общественные объединения.
 

РАЗДЕЛ 2

ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Программа представляет собой систему взаимосвязанных мероприятий, согласованно реализуемых заинтересованными субъектами на каждом из этапов ее воплощения в жизнь на территории страны.

Цель разработки и реализации Национальной программы поддержки и развития чтения заключается в повышении культурной компетентности членов общества за счет повышения уровня:

• читательской компетентности, понимаемой как совокупность знаний и навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в печатной (письменной) форме и успешно ее использовать в личных и общественных целях;
• читательской активности (охвата и интенсивности) граждан-субъектов чтения до соответствующего успешной адаптации в сложном, динамичном обществе переходного типа.

Повышение уровня читательской компетентности граждан обусловлено:

• возрастанием степени доступности, количества, качества и разнообразия прочитываемой литературы (текстов);

• развитием среды для обсуждения прочитанного;

• увеличением возможностей для повышения уровня читательской компетентности.

Рост читательской активности граждан достигается за счет повышения:

• доступности, качества и разнообразия выпускаемого контента и его носителей (платформ);
• интереса граждан к регулярному чтению, что обусловлено вовлечением потенциальных читательских аудиторий в эффективные мероприятия популяризации чтения;
• доступности и качества возможностей повышения уровня читательской компетентности.

Для достижения этих целей необходимо решение следующих задач:

• Упорядочение социокультурного пространства чтения и укрепление основных институтов, составляющих инфраструктуру поддержки и развития чтения – библиотек и других культурно-просветительских учреждений, системы образования, книжной индустрии, индустрии производства и распространения иных видов контента на различных носителях (газеты, журналы, документы и т.п.), систем: популяризации чтения, подготовки кадров для инфраструктуры чтения, научного изучения проблем чтения и последующего методического сопровождения.
• Создание системы эффективного информационного обмена между институтами инфраструктуры, а также между институтами и системой управления, обеспечивающей упорядочение социокультурного пространства чтения.
• Создание системы управления инфраструктурой поддержки и развития чтения, т.е. эффективных механизмов координации и кооперации ведомств и институтов, формирующих и реализующих политику поддержки и развития чтения.

СРЕДСТВА И МЕТОДЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Направления усилий и мероприятия программы дифференцируются по типам:

• регионов: (продвинутые; имеющие зоны роста; имеющие точки роста; депрессивные);
• поселений (мегаполис, крупный город, средний город, малый город, село);
• институтов (библиотеки, система образования, книжная индустрия, индустрия производства и распространения иных видов контента различными средствами (газеты, журналы, документы и т.п.), системы: популяризации чтения, подготовки кадров для инфраструктуры чтения, научно-методического решения проблем чтения);
• читательских групп (знатоки, любители, проявляющие интерес, читающие от случая к случаю, не читающие; дети и юношество, иммигранты, интеллектуальная элита и др.);
• контента (образовательный, просветительский, развлекательный);
• средств распространения информации (книги, газеты, журналы, документы на бумажных и электронных носителях).

Для реализации целей и задач Программы используется следующая совокупность универсальных и специальных методов и средств:

Универсальные:

• диагностика состояния инфраструктуры чтения, под которой понимается: совокупность существующих институциональных структур и предлагаемых ими сервисов; наличная информация, которой могут располагать читатели (предложение); группы читателей и их дифференциальные интересы (спрос); диагноз осуществляется как соотнесение спроса и предложения и выявление причин расхождения между ними;
• пилотные проекты (социальный эксперимент), предполагающие целенаправленные контролируемые изменения работы соответствующих институтов, отобранных так, чтобы наиболее полно представлять каждое из ранее выделенных дифференциальных направлений;
• мониторинг результатов эксперимента и последующей расширенной реализации программы;
• оценка социальной и экономической эффективности реализации программы;
• укрепление институтов инфраструктуры чтения и обеспечение их соответствия современной социальной необходимости в российском обществе.

Специальные:

1. В отношении читателей:

• изучение читательских интересов, запросов и уровня читательской компетентности различных социокультурных групп и слоев;
• типичные виды работы с адресными группами читателей на базе образовательных учреждений, библиотек, литературных музеев, книжных магазинов, клубов и др. при поддержке СМИ.

2. В отношении институтов инфраструктуры чтения:

• разработка рекомендаций по кругу чтения для разных социокультурных групп читателей;
• изменение учебных программ и развитие новых методик обучения в школах и вузах с акцентом на активизацию чтения, на повышение уровня читательской компетентности и информационной компетентности личности;
• разработка специальных проектов и программ для образовательных и просветительских учреждений, ориентированных на повышение уровня читательской активности (школ, колледжей, библиотек, литературных музеев и т.д.);
• выявление успешных образцов работы с читателями в библиотеках и других типах просветительских учреждений и возможностей их распространения;
• организация государственных заказов на издание специальной, художественной, популярной литературы;
• создание, поддержка и продвижение массовых периодических изданий (типа «круг чтения», «литературные новинки» и т.п.);
• создание на радио, телевидении и в печатных СМИ постоянно действующих рубрик, посвященных проблемам чтения;
• использование возможностей Интернета для популяризации чтения.

3. В отношении разработки и корректировки национальной Программы:

• конкурсы на наиболее продуктивные идеи по активизации чтения;
• конкурсы на самые эффективные образцы реализации национальной Программы;
• мониторинг, выявление и распространение эталонных образцов решения программных задач по каждому из выделенных направлений;
• поощрение лучших исполнителей программ.

4. В отношении тех, кто должен нести ответственность за активизацию чтения:

• переподготовка и совершенствование системы повышения квалификации воспитателей детских учреждений, преподавателей общеобразовательных школ, работников библиотек;
• подготовка и повышение квалификации преподавателей гуманитарных дисциплин не только в гуманитарных и социальных, но и в технических и естественно-научных вузах и на соответствующих факультетах;
• организация специальных образовательных и просветительских курсов для родителей;
• работа с региональными и муниципальными администрациями, в первую очередь с органами образования и культуры, направленная на расширение и повышение качества образовательных и культурно-просветительских программ, связанных с чтением.

5. В отношении направлений и форм популяризации чтения:

• повышение престижа чтения с использованием СМИ (TV, радио, печатная пресса, Интернет, реклама);
• наружная (растяжки, билборды, плакаты) и наглядная (внутри учреждений) агитация (плакаты, листовки, закладки, посвященные чтению и книгам);
• широкая презентация в СМИ и Интернете книг и литературных событий;
• создание механизмов оперативного реагирования на изменение ситуации в области чтения;
• проведение специальных мероприятий (фестивали книги и чтения, литературные праздники и т.д.)

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ В ЦЕЛОМ (НА 2020 г.)

• Повышение культурной компетентности населения России до уровня, сопоставимого с развитыми и активно развивающимися странами.
Повышение читательской компетентности населения до уровня, сопоставимого с развитыми и активно развивающимися странами:
– Рост читательской активности (охвата и интенсивности) населения до уровня, соответствующего успешной адаптации в сложном, динамичном обществе переходного типа (доля читающего населения, доля активно читающего населения).
– Увеличение доли населения, вовлеченного в систему повышения читательской компетентности и удовлетворенного результатами обучения.
– Увеличение доли населения, вовлеченного в эффективные мероприятия популяризации чтения.
– Увеличение доли населения, а также институциональных потребителей контента, удовлетворенных качеством и разнообразием используемого контента.
– Увеличение доли населения, а также институциональных потребителей контента, удовлетворенных его доступностью.

Конкретные контрольные показатели к каждой цели (там, где необходимо), а также целевые ориентиры будут разработаны в ходе реализации 1 -го этапа Программы.

Достижение указанных целей в долгосрочной перспективе предполагает создание мощных институтов инфраструктуры чтения и адекватной системы управления ими, включая систему мониторинга, а также эффективного информационного обмена в социокультурном пространстве чтения.

Все это позволит существенно повысить качество человеческого капитала и тем самым способствовать более успешному решению Россией ее стратегических задач
 

РАЗДЕЛ 3

СРОКИ И ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ; ЦЕЛЕВЫЕ ИНДИКАТОРЫ И ПОКАЗАТЕЛИ

Программа реализуется в 3 этапа.

Первый этап (2007–2010 гг.) – создание организационных механизмов и базы для укрепления инфраструктуры поддержки и развития чтения, направлен на выявление возможностей улучшить ситуацию, поиск и отбор эффективных механизмов укрепления инфраструктуры чтения.

Цели и результаты 1-го этапа:

• Системно-аналитическое описание проблем и текущего состояния развития чтения в России и корректировка целей и приоритетов последующих этапов;
• Разработка и внедрение эффективных механизмов укрепления инфраструктуры с учетом лучшего российского и мирового опыта;
• Создание организационных предпосылок для успешной реализации Программы и дальнейшего функционирования инфраструктуры чтения на регулярной основе;
• Получение быстрого эффекта там, где это возможно.

Задачи 1 -го этапа:

• Дифференцированное изучение состояния инфраструктуры чтения на уровне институтов, регионов, поселений, читательских групп, типов контента и носителей (платформ), а также уточнение целей и механизмов Программы на средне- и долгосрочную перспективу, обобщение существующего позитивного опыта;
• Разработка и реализация пилотных проектов, прошедших через механизм конкурсного отбора, на уровнях показательных (репрезентативных) объектов, включая мониторинг и анализ результатов их реализации;
• Формирование организационных предпосылок для успешной реализации Программы:
– Создание системы управления реализацией Программы, включая систему мониторинга и принятия решений;
– Мобилизация и объединение наиболее активных и компетентных работников сферы управления и специалистов системы образования, библиотек, книжной индустрии, СМИ и др. вокруг задачи укрепления инфраструктуры чтения в РФ. Подготовка «золотого кадрового резерва» из числа наиболее талантливых студентов и молодых специалистов системы образования, библиотек, книжной отрасли, СМИ и др.;
• Создание научно-методических и информационных предпосылок для успешной реализации Программы, включая ключевые элементы системы информационного обмена;
• Реализация первоочередного пакета мероприятий по укреплению инфраструктуры чтения, требующих неотложного решения, а также комплекса низкозатратных мероприятий с очевидным положительным эффектом.

Отбором пилотных проектов, контролем над их реализацией, анализом результатов, выявлением и определением возможностей распространения позитивных образцов решения проблем, связанных с чтением, должны заниматься сформированные управленческие структуры в Роспечати, Роскультуре, Рособразовании, иных существующих и специально созданных государственных и общественных органах, а также привлеченные ими группы специалистов, выполняющие аналитические и экспертные функции.

Для доработки Программы при Роспечати, Роскультуре и Рособразовании планируется сформировать экспертные советы, в состав которых должны входить:

• специалисты в области социологии (чтения, культуры), социальной психологии и психологии чтения, образования, культурологии, политологии, экономики, права;
• представители общественности (писатели, журналисты, издатели, распространители, компетентные читатели и др.);
• представители заинтересованных министерств и ведомств (экономики, финансов, социального развития, обороны, внутренних дел и др.).

До момента формирования оптимального механизма управления Программой функции управления возлагаются на Управляющий Совет из представителей Роспечати и РКС, при котором формируется экспертный совет.

Второй этап (2011–2015 гг.) – системное укрепление инфраструктуры. На этом этапе происходит распространение полученных на первом этапе позитивных результатов, системное укрепление существующих и достраивание отсутствующих элементов инфраструктуры поддержки и развития чтения

Цели и результаты 2-го этапа:

• Внедрение инноваций в готовые к ним учреждения; системное укрепление инфраструктуры поддержки и развития чтения и ее дальнейшее функционирование на постоянной основе;
• Создание системы управления инфраструктурой поддержки и развития чтения и плавная интеграция в нее механизмов управления Программой;
• Запуск на регулярной основе системы целеполагания и мониторинга результатов по ключевым целям и индикаторам Программы и функционирования инфраструктуры;
• Достижение конкретных результатов по ключевым целям Программы, параметры которых были конкретизированы в рамках 1-го этапа Программы.

Мероприятия программы должны осуществляться дифференцированно в соответствии с выделенными ранее направлениями.

Третий этап (2016–2020 гг.) – реализация заложенного потенциала, интенсивный рост. На этом этапе происходят реализация заложенного потенциала, смещение фокуса с инфраструктуры на улучшение качества человеческого капитала за счет роста культурной компетентности граждан.

Цели и результаты 3-го этапа:

• Достижение ключевых результатов Программы, целевые параметры которых были конкретизированы в рамках 1-го и уточнены в рамках 2-го этапов ее реализации; переход на критерии оценки человеческого ка питала в России, соответствующие принятым в ведущих развитых странах;
• Нормативно-правовое закрепление точек и зон роста;
• Создание нормативных механизмов воспроизведения книжной и читательской культуры, развития культурной компетентности населения.

РАЗДЕЛ 4

ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ 1-го ЭТАПА ПРОГРАММЫ

4.1. ДИАГНОЗ И ПРОГНОЗ ПОЛОЖЕНИЯ ДЕЛ В СФЕРЕ ЧТЕНИЯ, ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ПИЛОТНЫХ ПРОЕКТОВ И ПАКЕТА ПЕРВООЧЕРЕДНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ В ОТДЕЛЬНЫХ ЭЛЕМЕНТАХ ИНФРАСТРУКТУРЫ ЧТЕНИЯ:

4.1.1. Библиотеки и культурно-просветительские учреждения.

4.1.2. Система образования.

4.1.3. Книжная индустрия.

4.1.4. Индустрия производства и распространения иных видов контента различными средствами (газеты, журналы, электронные издания и т.п.).

4.1.5. Система популяризации чтения.

4.1.6. Система подготовки кадров для инфраструктуры чтения.

4.1.7. Система научных исследований и научно-методической работы в сфере чтения.

4.2. СОЗДАНИЕ СИСТЕМЫ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБМЕНА И МОНИТОРИНГА В СОЦИОКУЛЬТУРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ЧТЕНИЯ, УТОЧНЕНИЕ ЦЕЛЕЙ И МЕХАНИЗМОВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ НА СРЕДИЕ- И ДОЛГОСРОЧНУЮ ПЕРСПЕКТИВУ

4.3. ПОСТРОЕНИЕ ОПТИМАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ИНФРАСТРУКТУРОЙ ЧТЕНИЯ

4.1.1. Библиотеки и культурно-просветительские учреждения

1. Формирование и развитие библиотечных сервисов и перспективных библиотечных моделей, направленных на привлечение читателей, развитие их читательской компетентности.

2. Модернизация библиотечных фондов, в том числе за счет формирования и доставки целевых комплектов (коллекций) изданий для муниципальных библиотек (универсальных социально значимых, а также специализированных для различных категорий читателей, для различных значимых для страны мероприятий, в том числе юбилейных, по различным темам) по льготным ценам (20–50%)

3. Модернизация материально-технической базы библиотек, в том числе их информатизация.

4. Создание и поддержка центров развития читательской компетентности граждан на базе публичных библиотек.

5. Кадровое, информационное и научно-методическое обеспечение функционирования библиотек. Укрепление центральных библиотек всех уровней в качестве научно-методических, образовательных, информационных центров библиотечной сети.

6. Развитие системы мониторинга состояния библиотечного обслуживания и запросов населения.

7. Развитие системы мониторинга издательского рынка, создание системы отбора и рекомендации литературы для комплектования их фондов и формирования репертуара чтения.

8. Совершенствование нормативно-правовой базы библиотечного дела.

9. Разработка перспективного стандарта многофункциональной библиотеки нового типа («российской библиотеки XXI века»).

4.1.2. Система образования

1. Разработка и внедрение высококачественных современных учебных программ, методик, подходов и технологий, направленных на повышение читательской и культурной компетентности граждан, развитие читательских интересов, продвижение книги и чтения во всех типах образовательных и воспитательных учреждений всех уровней системы образования.

2. Разработка системы критериев оценки достижений обучающихся с точки зрения их читательской и культурной компетентности. Исследование проблем чтения в образовательных и воспитательных учреждениях.

3. Развитие системы мониторинга состояния системы образования с точки зрения обеспечения условий для развития читательской и культурной компетентности обучающихся.

4. Кадровое, информационное и научно-методическое обеспечение деятельности образовательных и воспитательных учреждений в области продвижения чтения, развития читательской и культурной компетентности обучающихся.

5. Совершенствование нормативно-правовой базы системы образования в части усиления роли и внимания к чтению в образовательном процессе.

6. Развитие новых форм взаимодействия образовательных и культурно-просветительских учреждений.

7. Модернизация библиотек образовательных и воспитательных учреждений: библиотечных фондов, материально-технической базы, моделей библиотечного обслуживания.

8. Развитие системы мониторинга школьных библиотек, создание системы отбора и рекомендаций литературы для комплектования фондов и формирования репертуара чтения в библиотеках воспитательных и образовательных учреждений.

4.1.3. Книжная индустрия

1. Реализация комплекса мероприятий, направленных на стимулирование развития издательской отрасли, включая подготовку и выпуск социально необходимой литературы на основе государственного заказа с последующим целевым распространением в муниципальные публичные и школьные библиотеки; стимулирование издательской деятельности в интересах различных социокультурных групп и слоев в регионах России.

2. Совершенствование нормативно-правовой базы, регламентирующей деятельность и условия функционирования производителей печатной продукции.

3. Кадровое, информационное и научно-методическое обеспечение деятельности производителей печатной продукции.

4. Реализация комплекса мер по повышению качества деятельности издательств в сфере экономики, планирования и управления.

5. Развитие исследований и системы мониторинга состояния издательской отрасли.

6. Реализация комплекса мероприятий по расширению сети книжных магазинов и их деятельности, в том числе разработка документов, облегчающих потребителю доступ к печатной продукции (льготные почтовые рассылки и т.д.).

7. Совершенствование нормативно-правовой базы, регламентирующей деятельность и условия функционирования участников книготорговли (введение льготной аренды площадей под книжные магазины и т.д.).

8. Реализация комплекса мероприятий по вовлечению книжных магазинов в реализацию Национальной программы поддержки и развития чтения.

9. Кадровое, информационное и научно-методическое обеспечение деятельности участников процесса книгораспространения.

10. Развитие исследований и системы мониторинга состояния книготорговли.

11. Реализация комплекса мероприятий по поддержке российских авторов и повышения эффективности взаимодействия издательств с писательским сообществом.

4.1.4. Индустрия производства и распространения иных видов контента на различных платформах (газеты, журналы, электронные издания и т.п.)

1. Реализация комплекса мероприятий по вовлечению производителей и распространителей контента на различных платформах в реализацию Национальной программы поддержки и развития чтения.

2. Реализация комплекса мероприятий, направленных на стимулирование развития индустрии производства и распространения различных видов контента на различных платформах (газеты, журналы, электронные издания и т.п.), включая подготовку и выпуск социально необходимой продукции на основе государственного заказа с последующим целевым распространением в муниципальные публичные и школьные библиотеки в интересах различных социокультурных групп и слоев населения в регионах России.

3. Совершенствование нормативно-правовой базы, регламентирующей деятельность и условия функционирования индустрии производства и распространения контента на различных платформах.

4. Кадровое, информационное и научно-методическое обеспечение деятельности производителей и распространителей контента.

5. Реализация комплекса мер по повышению качества деятельности производителей и распространителей контента в сфере экономики, планирования и управления.

6. Развитие исследований проблем и системы мониторинга состояния отрасли производства и распространения контента.

4.1.5. Система популяризации чтения

1. Разработка и внедрение перспективных методик, подходов, технологий популяризации, направленных на привлечение читателей, развитие их читательской компетентности.

2. Проведение культурно-массовых мероприятий, информационно-просветительских кампаний в СМИ, направленных на продвижение книги и чтения, в том числе привлечение интеллектуальных элит к процессу популяризации чтения.

3. Кадровое, информационное и научно-методическое обеспечение деятельности участников процесса популяризации чтения.

4. Развитие системы мониторинга эффективности мероприятий популяризации чтения и интереса к ним в обществе.

5. Совершенствование нормативно-правовой базы, регламентирующей деятельность органов власти, образовательных и культурно-просветительских учреждений, предприятий книжной индустрии, средств массовой информации в области популяризации чтения.

6. Проведение мероприятий по популяризации данной Программы.

4.1.6. Система подготовки кадров для инфраструктуры чтения

1. Развитие системы оплаты труда и социальной поддержки работников институтов инфраструктуры поддержки и развития чтения.

2. Поддержка студентов, молодых специалистов, лучших специалистов и работников сферы управления, работающих в отдельных институтах инфраструктуры поддержки и развития чтения.

3. Разработка и реализация перспективных методик, подходов, технологий подготовки специалистов инфраструктуры поддержки и развития чтения.

4. Укрепление материально-технической базы учебных заведений, готовящих специалистов для инфраструктуры поддержки и развития чтения

5. Кадровое, информационное и научно-методическое обеспечение деятельности учебных заведений, готовящих специалистов для инфраструктуры поддержки и развития чтения.

6. Развитие системы мониторинга состояния системы подготовки кадров инфраструктуры поддержки и развития чтения.

7. Совершенствование нормативно-правовой базы, регламентирующей деятельность учебных заведений, готовящих специалистов для инфраструктуры поддержки и развития чтения.

4.1.7. Система научных исследований и научно-методических разработок в сфере чтения

1. Укрепление кадровой, информационной и материально-технической базы научно-методических центров инфраструктуры поддержки и развития чтения, включая создание научного центра (-ов), координирующих научно-методическую работу в данной сфере.

2. Создание национальных экспертных советов по всем основным составляющим инфраструктуры поддержки и развития чтения.

3. Развитие системы мониторинга состояния научно-методического обеспечения инфраструктуры поддержки и развития чтения.

4. Совершенствование нормативно-правовой базы, регламентирующей научно-методическую деятельность в части инфраструктуры поддержки и развития чтения.

4.2. СОЗДАНИЕ СИСТЕМЫ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБМЕНА И МОНИТОРИНГА В СОЦИОКУЛЬТУРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ЧТЕНИЯ, УТОЧНЕНИЕ ЦЕЛЕЙ И МЕХАНИЗМОВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ НА СРЕДНЕ- И ДОЛГОСРОЧНУЮ ПЕРСПЕКТИВУ

1. Разработка перспективных моделей и механизмов информационного обмена, направленных на интенсификацию коммуникаций внутри профессионального сообщества, связанного с чтением, а также между ним и потребителями.

2. Укрепление и развитие профессиональных средств массовой информации (включая электронные), системы образования, библиотек, книжной индустрии в связи с реализацией целей Программы.

3. Поддержка научных конференций, семинаров, Круглых столов и других форм коммуникации профессионального сообщества – тех, кто занимается поддержкой и развитием чтения.

4. Модернизация материально-технической базы информационных баз данных, систем обмена профессиональной информацией, в том числе развитие системы «Books in print».

5. Кадровое, информационное и научно-методическое обеспечение функционирования систем обмена информацией в социокультурном пространстве чтения.

6. Развитие системы мониторинга состояния информационного пространства чтения и включенности в него профессионалов и читателей.

7. Совершенствование нормативно-правовой базы в области информационного обмена внутри и между институтами инфраструктуры поддержки и развития чтения.

4.3. ПОСТРОЕНИЕ ОПТИМАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ИНФРАСТРУКТУРОЙ ЧТЕНИЯ

1. Формирование и развитие перспективных моделей общественно-государственного и частно-государственного партнерства управления отдельными институтами и инфраструктурой поддержки и развития чтения в целом.

2. Укрепление материально-технической базы органов государственной власти федерального, регионального и местного уровней для эффективной реализации ими функции управления отдельными институтами и инфраструктурой поддержки и развития чтения в целом.

3. Кадровое, информационное и научно-методическое обеспечение системы управления отдельными институтами и инфраструктурой поддержки и развития чтения в целом.

4. Развитие системы мониторинга состояния системы управления отдельными институтами и инфраструктурой поддержки и развития чтения в целом.

5. Совершенствование нормативно-правовой базы, регламентирующей управление отдельными институтами и инфраструктурой поддержки и развития чтения в целом на федеральном, региональном и местном уровнях.

6. Уточнение плана реализации мероприятий Программы, включая необходимое ресурсное обеспечение, ответственных исполнителей, ключевые показатели эффективности мероприятий и др.
 

РАЗДЕЛ 5

МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Механизм реализации Программы включает следующие уровни:

• Национальный/ Региональный;
• Государственные структуры / частные и общественные организации.

Определение и формирование организационных механизмов реализации Программы происходит в рамках 1 -го этапа. До момента формирования организационных механизмов реализации Программы функции управления выполняет Управляющий Совет Программы, в который входят представители:

• Федерального агентства по печати и массовым коммуникациям;
• Российского книжного союза.

Главная цель Управляющего Совета – в максимально возможный срок организовать формирование указанных организационных механизмов управления реализации Программы с вовлечением соответствующих государственных структур и общественных организаций.

В функции Управляющего Совета входят:

• Согласование Программы с государственными структурами и общественными организациями, вовлечение которых необходимо для ее реализации.
• Детализация и корректировка Программы в отношении плана мероприятий, ответственных исполнителей и финансирования.
• Регулярный анализ и оценка первых шагов реализации Программы.
• Привлечение финансирования для первых шагов реализации Программы.
• Популяризация Программы.
Персональный состав Совета утверждается расширенной коллегией Роспечати и Правления РКС.
• В своей работе Управляющий Совет руководствуется следующими принципами:
•Системность; регулярность заседаний и решений.
• Открытость и прозрачность (учет мнений сторон и экспертного сообщества, коллегиальное принятие решений).
• Гибкость (нахождение сложных решений в условиях неопределенности).

Заседания Управляющего Совета проводятся, как правило, два раза в месяц. В случае необходимости даты заседаний могут переноситься, также могут проводиться дополнительные заседания. В обоих случаях члены Управляющего Совета должны уведомляться о дате заседания не позднее, чем за 3 (три) дня до назначенной даты.
 

РАЗДЕЛ 6

ОЦЕНКА СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ

Оценка социальной эффективности Программы осуществляется по следующим ключевым параметрам:

• социальная необходимость программных мероприятий, определяющая их вклад в развитие чтения, в поддержание существующих и создание новых соответствующих организационных структур;
• социальная полезность программных мероприятий, указывающая на их качество, результаты и последствия, способствующие развитию чтения, повышению культурной компетентности, качества жизни граждан, минимизации социальных напряжений, установлению партнерских отношений между обществом и государством;
• социальная привлекательность программных мероприятий, подразумевающая, что они вызвали массовый интерес, приобрели широкую популярность, расширили поле культурных коммуникаций по всему российскому обществу, объединили людей для организованных совместных действий.

Социальная эффективность не является предметом традиционного экономического анализа. Это предполагает разработку специальных показателей и методов для ее оценки.

Социальная необходимость (значимость) программных мероприятий оценивается следующими показателями:

• улучшение качества социокультурного пространства чтения для читателей; определяется как соответствие количества и качества учреждений нормативным значениям, определяемым в рамках Программы;
• повышение социального статуса персонала учреждений, связанных с продвижением чтения; определяется как повышение престижа соответствующих профессий в обществе, как рациональная реализация имеющегося профессионального потенциала для развития чтения в стране;
• преодоление тенденций снижения в обществе интереса к чтению; определяется через увеличения круга читателей; увеличение времени, затрачиваемого на чтение; повышение качества востребованной печатной продукции; увеличение количества посещений библиотек (в том числе через систему удаленного доступа, через Интернет).

Социальная полезность программных мероприятий оценивается по следующим показателям:

• повышение культурной компетентности граждан; определяется через улучшение способности ориентироваться в каналах коммуникации, понимания информации (печатных и медиатекстов);
• повышение уровня квалификации специалистов; определяется через периодичность переобучения и соответствие учебного материала мировому уровню;
• вклад программного мероприятия (организации) в развитие чтения в рассматриваемом социокультурном пространстве (социальный слой в рамках региона или поселения).

Социальная привлекательность программного мероприятия (организации) представлена следующими показателями:

• удовлетворенность пользователей качеством проведенного мероприятия (качеством и количеством услуг организации);
• удовлетворенность персонала рабочим местом;
• повышение интереса к чтению различных социальных групп

Обобщенные показатели социальной эффективности программных мероприятий (функционирования организаций), связанных с развитием чтения
 

Построение и измерение (оценка) показателей социальной эффективности учреждения или проекта, связанных с чтением, предполагает сбор информации, содержащей количественные, качественные и поддающиеся рейтинговой оценке данные.
 

Характеристики данных для построения и измерения (оценки) показателей социальной эффективности учреждения (проекта), связанного с развитием чтения
 

Количественные данные получаются с использованием методов:

– анализа документов;

– опросов, связанных с объективными данными респондентов. Качественные данные получаются с использованием методов:

– анализа документов;

– опросов персонала учреждений и пользователей;

– изучения общественного мнения. Рейтинговые данные получаются с помощью методов:

– экспертных опросов;

– опросов пользователей и персонала учреждений;

– изучения общественного мнения.

Выводы по изученной статье:

С выделенными фрагментами статьи познакомить коллег на МО предметников. Статья полезна прежде всего тем, что доказывает факт наличия кризиса чтения в стране.  Россия подошла к критическому пределу пренебрежения чтением, и на данном этапе можно говорить о начале необратимых процессов разрушения ядра национальной культуры. В программе содержится перечень мер по решению проблемы чтения на уровне системы образования, то есть для нас, работников ОУ.

Дата изучения: 07.01.15

Источник: http://www.bestreferat.ru/referat-406167.html

Реферат: Концепция формирования читательской компетентности учащихся в образовательной деятельности Пермь 2008

Выводы по изученному материалу:

В реферате перечислены причины, почему читательская компетентность является базисной. Содержится подробный перечень терминов по теме с определениями. Подчеркивается необходимость объединения усилий всех членов педагогического коллектива по решению проблем чтения. Описываются требования к современной школьной библиотеке. Перечисляются эффективные технологии развития читательской компетентности.

Дата изучения: 07.01.15 г.

Польза от чтения книг

Доброго времени суток, дорогой друг!

Я уже неоднократно писал о пользе от чтения книг и сегодня опять решил показать Вам некоторые аргументы, которые говорят о пользе чтения.

• Снижает стресс

В наше время основной заботой многих людей является – избавление от стресса. Ритмика и богатство языка обладают способностью избавлять человеческий организм от стресса и успокаивать психику. В этом особенно помогает чтение позитивных книг перед сном.

• Развивает мышление

Одним из самых главных преимуществ от чтения книг является тот положительный эффект, который оно оказывает на наше мышление. Во время чтения, мы для того чтобы понять ту или другую идею произведения – начинаем больше размышлять.

• Защищает от болезни Альцгеймера

Последние проведённые исследования показывают, что чтение на самом деле оберегает людей от развития заболеваний головного мозга. Во время чтения, мозговая активность увеличивается, что благоприятно сказывается на его общем состоянии.

• Увеличивает словарный запас

Во время чтения книг различных жанров, Вам приходится сталкиваться со словами, которые в повседневной жизни Вы обычно не используете. Если Вам незнакомо какое-то слово, вовсе не обязательно искать его значение в словаре. Бывает, что значение этого слова Вы можете понять по общему смыслу, который заключён в предложении. Кроме того, что чтение увеличивает словарный запас, оно также повышает и грамотность.

• Улучшает сон

Если Вы будете регулярно читать перед сном, то Ваш организм вскоре привыкнет к этому, и вот тогда чтение станет для Вас своеобразным сигналом, который будет сигнализировать о скором отходе ко сну. Таким образом, вы не только сможете улучшить собственный сон, но и будете чувствовать себя более бодрым по утрам.

• Придаёт уверенности

Чтение книг делает нас более уверенными людьми. Когда во время разговора мы показываем глубокое знание и понимание предмета, то невольно ведём себя более собрано и уверенно. В свою очередь, признание окружающими людьми Ваших знаний положительно скажется и на Вашей самооценке.

• Делает нас креативными

Творческие люди одновременно могут генерировать несколько прекрасных идей. Откуда они их берут? Из книг! Во время чтения, Вы можете из книги почерпнуть большое количество превосходных идей, которые позже сможете реализовать в жизни.

• Улучшает концентрацию

Во время чтения нужно концентрироваться на содержании книги, не отвлекаясь на посторонние предметы. Данный навык Вам пригодится при любой другой деятельности. Также чтение книг развивает Вашу объективность и способность принимать обоснованные решения.

• Улучшает активность головного мозга

Обычно во время чтения мы представляем себе большое количество деталей: главных героев, окружающие предметы, их одежду. Также нужно запоминать большое количество вещей, которые необходимы для понимания самой сути произведения. Вот почему чтение развивает логику и память.

http://igorkovalenko.com/2012/10/17/polza-ot-chteniya-knig/

ЧТЕНИЕ РАЗВИВАЕТ МОЗГ

Ум человека напрямую зависит от количества книг, которые он прочел в детстве.

Чем больше книжек человек услышит или прочтет сам в раннем детстве, тем умнее он будет, когда вырастет, сообщает The Daily Mail.

С подобным заявлением выступила Сюзан Гринфилд, которая уже 20 лет изучает физиологию мозга и считается одним из самых авторитетных специалистов в этой области.

По ее словам, ничто не развивает детский мозг так, как книга: литературное произведение —  лучший катализатор для мыслительных процессов. При чтении или прослушивании книги задействуются максимальное число областей мозга, утверждает она.

Именно от количества прочтенных в детстве книг зависит стройность логического мышления и умение сосредотачиваться в старшем возрасте, говорит Гринфилд.

«У любой литературной истории есть начало, середина и конец, — объясняет Гринфилд. — То есть, структура, которая заставляет наш мозг выстраивать последовательности, задумываться о связях между событиями и анализировать эффект от тех или иных действий».

Преимущества чтения перед другими видами деятельности, стимулирующими мозг, ей очевидны. «Если в компьютерной игре ребенку надо спасти принцессу, его совершенно не волнует, какая она и почему оказалась в заключении, — продолжает исследовательница. — Ему просто надо выиграть. Игра развивает мозг, но только в одну сторону». 

У книжной же принцессы есть прошлое, настоящее и будущее. Она предстает перед ребенком живым персонажем, для осмысления которого требуется задействовать множество мозговых центров.

«Детям проще развивать свой мозг, чем взрослым людям, — подытоживает Гринфилд. — Именно поэтому родителям очень важно читать своим малышам как можно больше книжек».

https://deti.mail.ru/news/pochemu_tak_vazhno_chitaty_knigi_detyam/

вывод по изученным материалам:

Данные статьи можно использовать на родительских собраниях и во время бесед с детьми о пользе чтения, в том числе семейного.

Дата изучения материала: 06.01.15 год

Источник:http://blog.dp.ru/post/6499/

Владимир Путин принял участие в Российском литературном собрании, проходящем в Российском университете дружбы народов.

Дорогие друзья, добрый день!

Я искренне приветствую в Москве участников Российского литературного собрания. Такой представительный форум давно не собирался, если вообще собирался когда-то, я даже не знаю, едва ли.

Впервые, наверное, во всяком случае, собрались вместе писатели, педагоги, переводчики, издатели, библиотекари, художники – словом, все, кто имеет прямое отношение к книге, к такому поистине всеобъемлющему явлению, как литература.

Очень важно, что приехали специалисты и из других стран, специалисты по русской словесности, буквально со всего мира. Я хочу обратиться к залу, к аудитории. Давайте мы их отдельно поприветствуем и скажем спасибо за интерес, который они проявили к нашей работе. (Аплодисменты.)

Это и наши соотечественники, и друзья из ближнего и так называемого дальнего зарубежья. Всех нас объединяет не только любовь к русскому литературному наследию, но и глубокое понимание его воспитательной, эстетической и нравственной ценности, его великое влияние на развитие мировой цивилизации и мировой культуры.

Уверен, в такой профессиональной, неравнодушной, безусловно, аудитории мы сможем дать объективную оценку нынешнему состоянию отечественной литературы, непредвзято и откровенно обсудить накопившиеся проблемы, обозначить задачи на перспективу.

Главная и, уверен, общая тревога – это сегодняшнее падение интереса к книге, особенно среди молодёжи. Наша страна, некогда самая читающая в мире, уже не может претендовать на это почётное звание. По статистике, российские граждане – наверное, вы и на круглых столах уже об этом говорили – отводят чтению книг в среднем лишь 9 минут в сутки, причём отмечается тенденция к сокращению и этих 9 минут.

Такую ситуацию принято считать следствием бурного развития цифровых технологий и утраты книгой своего статуса ведущего носителя информации и знаний. Люди раньше находили ответы на интересующие их вопросы именно в книге, сейчас есть и другие возможности, а раньше практически почти только там учились мыслить, анализировать, чувствовать и, конечно же, правильно говорить, поскольку именно в литературном тексте живёт и создаётся язык.

О том, что книга перестала играть важную роль в жизни общества, свидетельствует и падение уровня общей культуры, с сожалением об этом должен сказать, смещение, искажение ценностных ориентиров и скудость современного разговорного языка.

Классическая литературная речь или богатейший народный колорит сегодня воспринимаются подчас как исключение, а пренебрежение правилами родного языка становится нормой – к сожалению, в том числе и в средствах массовой информации, и в киноиндустрии.

Безусловно, русский язык слишком велик, слава Богу, чтобы его традиции можно было разрушить. Но, повторю, мы всё чаще сталкиваемся и с безграмотностью, и с примитивизмом. Многие молодые люди с трудом могут внятно формулировать даже свои мысли.

Ситуацию, конечно же, нужно исправлять, во всяком случае нужно попытаться это сделать, и в первую очередь пересмотрев программы преподавания литературы и русского языка, особенно в старших классах. Сегодня этим предметам отведено мало времени, несоразмерно их значимости.

Однако, просто прибавив количество уроков в неделю, только этим проблему, конечно, не решить. Огромную роль играют личность педагога, его талант, способность мобилизовать, мотивировать детей к изучению богатства русского языка.

Недавно в Москве прошёл учредительный съезд Общероссийской ассоциации учителей русского языка и литературы. Рассчитываем, что её деятельность будет способствовать возрождению престижа педагогов-словесников и поможет самим преподавателям донести до учеников великую значимость русского языка, его влияние на обретение ими своей идентичности, культуры речи, общения.

И ещё очень важная тема. Русский язык всегда играл для многонационального народа России могучую объединяющую роль, формировал общекультурный и гуманитарный контекст страны. И здесь уместно вспомнить, что именно благодаря русскому языку весь мир узнал Чингиза Айтматова, Юрия Рытхэу, Алеся Адамовича и Расула Гамзатова. Эта традиция не должна исчезнуть. Она, с сожалением тоже об этом должен сказать, исчезает – к сожалению.

В России немало ярких молодых авторов, работающих на своих родных, национальных языках. В их творчестве отражена самобытность и красота нашей многонациональной страны. И нам сегодня нужно подключить к процессу перевода на русский язык лучшие литературные силы.

Прививать вкус к чтению, к хорошей литературе, конечно же, нужно с ранних лет – и не только через проверенную временем классику. Нужно, чтобы юные читатели узнавали и новые имена, новых героев. И именно для поддержки современных авторов учреждена премия Президента Российской Федерации в области литературы и искусства за произведения для детей и юношества. Она начнёт вручаться с будущего 2014 года, который, как вы знаете, объявлен Годом культуры и, безусловно, будет включать в себя целый ряд мероприятий, связанных с русской словесностью. В частности, одной из инициатив станет придание государственного статуса национальной программе поддержки чтения. Полагаю, стоит подумать и над тем, чтобы объявить 2015 год в России Годом литературы.

Конечно, в современном мире может возникнуть вопрос: а, вообще, зачем это делать, рынок и так всё отрегулирует? Но, наверное, это та сфера, которую рынок уж точно не отрегулирует, во всяком случае должным образом. Конечно, раскрученные книги и авторы могут и сами пробить себе дорогу, но надо признать, что это далеко не всегда удаётся качественной детской литературе, академическим изданиям, собраниям сочинений наших классиков. Государство должно поддерживать литературу ещё и потому, что именно в ней всегда ставится самый прочный, самый точный диагноз состоянию общества и обозначаются его болевые точки.

И ещё один важный аспект. Такой, что называется, литературной страны, как Россия, в мире, пожалуй, нет, несмотря на те проблемы, о которых я сказал, и известное снижение интереса к книге. Но даже если снижение интереса к чтению, к книгам является общемировой тенденцией, мы не вправе с этим смириться. Именно мы, без преувеличения, несём ответственность перед всей цивилизацией за сохранение русской литературы, за её сбережение, её колоссальный гуманистический потенциал.

Наша задача – привлечь особое внимание общества к отечественной литературе, сделать русскую литературу, русский язык мощным фактором идейного влияния России в мире. При этом внутри страны мы должны формировать среду, в которой образованность, эрудиция, знание литературной классики и современной литературы станут правилом хорошего тона. И, конечно же, важно сконцентрировать усилия на решении важнейших проблем литературной сферы.

Это создание условий для творчества писателей и возрождения традиций литературной критики, разработка сбалансированной издательской политики и активное использование возможностей библиотек, литературных музеев, мемориальных домов писателей. Нам в целом нужна долгосрочная, продуманная система мер поддержки отечественной литературы. Знаю, что эти и многие другие вопросы, как я уже говорил, вы обсуждали на своих круглых столах.

Я хочу поблагодарить вас за внимание и хочу пожелать успехов и в вашей сегодняшней работе, и в вашем творчестве.

Благодарю вас за внимание.

Выводы по изученной статье:

Статья содержит обращение президента В. Путина к участникам Российского литературного собрания (2013 год). В своем обращении президент говорит о главной проблеме: падении интереса к чтению книг у молодежи. Ключевой фигурой в решении этой проблемы президент видит учителя словесности. В статье упоминается важнейшая тема: утрачиваемая роль русского языка как средства межнационального общения, благодаря которому мир узнал имена писателей других национальностей. Президент упоминает также о важности раннего чтения. В статье подчеркивается величайшая роль России для сохранения русской литературы и духовной цивилизации. Подчеркивается необходимость создания среды, благоприятной для повышения интереса к чтению художественной литературы. 2015 год президент объявляет годом литературы в России!

Источник: http://urok-arh.ucoz.ru/publ/samoobrazovanie/smyslovoe_chtenie/7-1-0-50

Программа «Смысловое чтение и работа с текстом»

Междисциплинарная программа составлена на основе Требований к структуре и результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, в соответствии с Базисным учебным планом и программой формирования и развития универсальных учебных действий и представляет собой комплексную программу, направленную на реализацию требований стандарта к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, которая обеспечивает становление и развитие учебной и читательской компетентностей.

Программа содержит следующие разделы:

пояснительную записку, содержащую описание основных целей и задач программы, ее места и роли в реализации требований стандарта, описание структуры программы;

описание условий формирования смыслового чтения, в том числе место отдельных компонентов в структуре образовательного процесса и требования к ресурсному обеспечению образовательного процесса, а также требования к материально-техническому и информационно-методическому обеспечению, к подготовке кадров;

описание связи формируемых навыков с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью;

описание системы оценки сформированности читательской компетентности обучающихся.

Актуальность использования программы обусловлена целью и задачами модернизации российского образования. Цель модернизации образования состоит в «создании механизма устойчивого развития системы образования» (Концепция модернизации российского образования до 2010 г., ВО (приложение) 2003г, март, с.48). Основной приоритетной задачей развития системы образования является не обновление качества образования, а обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Современное качество образования – это мера соответствия образовательного результата запросам личности, общества и государства. 

Современное общество является информационным обществом и очень важно научить школьников критически воспринимать поступающую к ним информацию. Единицей информации является текст – по сути, законченное, устное, письменное, мысленное высказывание. Умение грамотно работать с текстом является одним из основополагающих умений для человека. 

Главная обучающая задача состоит в том, чтобы совершенствовать приемы понимания текста, которые обучающийся сможет применять тогда и в том порядке, какой будет задавать конкретный текст (под сформированностью приема понимается его перенос на любой текст, привычка употреблять прием, имеющая силу потребности). Обучение пониманию текста решает также развивающие задачи, так как предусматривает активизацию в процессе чтения психических процессов, участвующих в понимании (внимание, память, воображение, мышление, эмоции и т.д.), формирование навыков самоконтроля, развитие интеллектуальной самостоятельности, эстетических чувств, волевых качеств. И, наконец, основная задача, связанная с формированием общей культуры ученика, - растить Читателя, который понимает текст, открыт его эмоциональному воздействию, может проявить и обосновать свою нравственную позицию при восприятии читаемого, свободно владеет речью.

Данная программа основывается на использовании в образовательном процессе ГБОУ СОШ с. Рождествено технологии развития критического мышления через чтение и письмо, благодаря использованию которой на уроках создается образовательная среда, в которой формируется компетентная личность, для которой характерны гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиции и точек зрения; развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, коммуникативность, креативность, самостоятельность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности; формирование культуры чтения; стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации. Вышеперечисленные умения являются компонентами таких ключевых компетентностей, как готовность к разрешению проблем, готовность к самообразованию, готовность к использованию информационных ресурсов, коммуникативная компетентность. 

Работа с текстом предполагает развитие следующих универсальных учебных действий. В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию:

• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);

• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);

• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе использования критериальной системы оценки;

В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к проектированию.

В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:

• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества;

• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации; 

• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.

В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:

• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;

• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.

При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:

• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);

• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.

Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинно-следственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.

Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт критического отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.

Таблица сопоставления содержания ключевых компетентностей и умений, формируемых технологией РКМЧП

Сопоставив умения, формируемые технологией РКМЧП, с содержанием ключевых компетентностей, можно прийти к выводу, что технология РКМЧП является средством формирования ключевых компетентностей школьников. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».

Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения. Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.

Формирование читательской компетентности происходит на всех учебных предметах.

Состав и характеристики читательской компетентности обучающихся.

Условия, обеспечивающие реализацию программы.

Основными задачами обучения учащихся русскому языку и литературе в школе являются формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся, формирование общеучебных умений и навыков, овладение нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся, развитие речевой культуры, обучение умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме, приобщение учащихся к искусству слова, развитие эстетического вкуса учащихся как основы читательской самостоятельной деятельности, как ориентир нравственного выбора, воспитание учащихся, развитие их логического мышления, обучение умению самостоятельно пополнять знания. Для решения поставленных задач мною была выбрана в качестве базовой технология развития критического мышления через чтение и письмо. 

Технология РЧКМП разработана в конце XX века в США (Ч. Темпл, Д. Стил, К. Мередит). В ней синтезированы идеи и методы русских отечественных технологий коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения; она является общепедагогической, надпредметной, проникающей, применимой в любых программе и предмете. 

В основу технологии положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех стадий. Каждая из них имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление, обобщение и осознание приобретенных знаний.
Первая стадия – «вызов», во время которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала.

Вторая стадия – «осмысление» - содержательная, в ходе которой происходит непосредственная, осмысленная работа ученика с текстом. Процесс чтения всегда сопровождается действиями ученика (маркировка, составление таблиц, ведение дневника), которые позволяют отслеживать собственное понимание. При этом понятие «текст» трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал.

Третья стадия – «рефлексия» - размышления. На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний. Рефлексия является наиболее значимым этапом, т.к. именно здесь происходит творческое развитие, осознание вновь приобретенной информации. Причем рефлексия должна быть не только содержательной, эмоциональной, но и процессуальной. Учащиеся на каждом уроке отмечают, что они сделали, как сделали, почему не сделали. Такое отношение вызывает уважение к своему труду, труду одноклассников и педагога.

Функции трех стадий технологии РКМЧП

Применяя стратегии и приемы технологии РКМЧП, учитель акцентирует свое внимание на субъектной позиции ученика. Такая позиция возникает преимущественно тогда, когда на уроке создана атмосфера доверия, сотрудничества в системе «учитель-ученик-класс», когда созданы условия, в которых проявляется потребность и готовность ученика к самообразованию и самовоспитанию, когда им осуществляется деятельность по самосовершенствованию. У детей меняется отношение к уроку (после изучения той или иной темы ученики идут в библиотеку, в компьютерный класс и продолжают самостоятельно знакомиться с учебным материалом); повышается познавательное отношение к прочитанному (учащиеся учатся показывать свое исследовательское отношение, желание глубже вникать в суть произведения); развивается положительное отношение к заданиям творческого и проблемно-поискового характера; изменяется у учащихся отношение к собственным ошибкам и затруднениям, возникающим в ходе работы (они стали восприниматься ими более спокойно, возросло умение преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца); у школьников вырабатывается осознанное отношение к индивидуальной, групповой и коллективной деятельности, формируется собственное отношение к информации. Кроме того, технология РКМЧП предоставляет возможность учащимся постепенно переходить от освоения отдельных методов и приемов технологии обучения к восприятию их в целостной системе; усвоив ряд приемов, учащиеся начинают их использовать без помощи учителя, модифицировать их и находить новые приемы, тем самым дети учатся учиться самостоятельно.

Так как популярным методом демонстрации процесса мышления в технологии является графическая организация материала: модели, рисунки, схемы, отражающие взаимоотношения между идеями, показывающие учащимся ход мыслей, - процесс мышления, скрытый от глаз, становится наглядным, обретает видимое воплощение. Ребятам проще оценить свою работу на уроке, проследить ход решения задач занятий.

В результате анализа методической литературы и педагогических наблюдений, исследований нам удалось выстроить систему приемов технологии развития критического мышления через чтение и письмо, направленную на формирование ключевых компетентностей учащихся.

Технология обеспечивает развитие критического мышления, формирование ключевых компетенций и способностей к сотрудничеству. Использование разнообразных приёмов ведёт к развитию деятельностной личности, способной к самостоятельной поисковой, исследовательской и творческой деятельности. Уроки продуктивны и интересны детям, что создаёт благоприятную для сотрудничества атмосферу на уроке. Применение приёмов РКМЧП способствует развитию у ребёнка умения графически оформить текстовой материал, творчески интерпретировать и ранжировать информацию по степени новизны и значимости. Ученики становятся активны в своей внутренней позиции. Интерактивные стратегии РКМЧП помогают детям легко адаптироваться к вузовской системе обучения, предполагающей большую самостоятельность. 

Ожидаемые результаты:
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
— определять главную тему, общую цель или назначение текста;
— выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;
— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);
• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста:
— определять назначение разных видов текстов;
— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;
— различать темы и подтемы специального текста;
— выделять не только главную, но и избыточную информацию;
— прогнозировать последовательность изложения идей текста;
— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
— выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции;
— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.

Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки полученной информации и её осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
• интерпретировать текст:
— сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;
— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
— делать выводы из сформулированных посылок;
— выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.

Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• откликаться на содержание текста:
— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
— находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации;
• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной ситуации.

Дата изучения: 07.01.15 г.

Источник: http://www.jurnal.org/articles/2013/ped2.html

Пути формирования ключевой компетентности умение учиться: формирование навыков рационального чтения

Дорожко Мария Викторовна,

преподаватель кафедры теории и методики профессионального образования Харьковского национального педагогического университета им. Г.С. Сковороды.

В связи с интенсивным развитием информационного общества одним из основных направлений модернизации образования в условиях современного рынка труда, который быстро изменяется и постоянно усложняется, является ориентация на обучение в течение жизни. Становление личности, способной к самообразованию, является важной задачей модернизации системы образования.

В современных условиях все больше ученых подчеркивают целесообразность рассмотрения проблемы формирования способности к самообразованию в контексте компетентностного подхода.

Прививать ученикам стремление и способность к образованию на протяжении жизни необходимо начинать в начальных классах. Поэтому формирование у учащихся ключевой компетентности умение учиться в начальной школе имеет приоритетное значение.

На теоретическом уровне вопросы самообразования является предметом исследования А. Айзенберга, Б. Гринченко, П. Пидкасистого, Б. Райского, Г. Серикова, Н. Сидорчук, М. Скаткина, В. Шпак и др.

Проблему модернизации образования на основе компетентностного подхода изучают Н. Бибик, Е. Коган, Дж. Куллахан, А. Локшина, О. Овчарук, Ж. Перре, А. Пометун, Д.Равен, Г. Селевко, В. Сериков, И. Фрумин, Г. Халаш, А. Хуторской и др.

Среди отечественных и зарубежных исследователей отсутствует общее мнение по поводу содержания понятия «компетентностный подход». Мы придерживаемся позиции А. Пометун, по мнению которой понятие «компетентностный подход» определяется как направленность образовательного процесса на формирование и развитие ключевых (базовых, основных) и предметных компетентностей личности. Результатом такого процесса является сформированность общей компетентности человека как совокупности ключевых компетентностей, интегрированного качества личности. Это качество должно формироваться в процессе обучения и содержать знания, умения, отношения, опыт, деятельности и поведенческие модели личности [3].

Анализ педагогической литературы свидетельствует о том, что большинство отечественных и зарубежных ученых характеризуют понятие «компетентность» в личностном контексте. Под понятием «компетентность» исследователи понимают не только и не столько специально структурированные наборы знаний, умений и отношений, которые приобретают в процессе обучения, но и специфическую способность, которая дает возможность человеку эффективно разрешать проблемы, возникающие в реальных ситуациях жизни. Таким образом, понятие «компетентность» не сводится только к знаниям и навыкам, а принадлежит к сфере сложных умений и качеств личности.

Вопросы формирования у учеников общеобразовательных учебных заведений ключевой компетентности умение учиться обсуждают Н. Лошкарева, О. Овчарук, В. Паламарчук, А. Савченко и др. Теоретическими аспектами структуры ключевой компетентности умение учиться занимались такие ученые как Ю. Бабанский, И. Лернер, Н. Лошкарева, А. Савченко и др.

В отечественной педагогике понятие «умение учиться» понимают как «целостное индивидуальное психологическое образование, которое интегрирует индивидуальный опыт успешного труда ученика и характеризуется наличием у него развитых способностей учебной деятельности» [4].

С помощью ключевой компетентности умение учиться программируется индивидуальный опыт успешной работы ученика, уменьшаются перегрузки, увеличивается познавательная активность, инициатива личности, ученик приобретает навыки рационального использования времени и учебных средств. Наличие этой компетентности позволяет человеку не теряться в новой познавательной и жизненной ситуации, не останавливаться, если нет готовых решений, не ждать подсказки, а самому искать источник информации, пути решения, потому умение учиться меняет стиль мышления и жизнь личности [4].

По мнению А. Савченко, сформированное умение учиться предполагает, что ученик:

∙                    сам определяет цели деятельности или принимает поставленные учителем;

∙                    проявляет заинтересованность в обучении, прилагает волевые усилия;

∙                    организовывает свой труд для достижения результата;

∙                    отбирает или находит нужные знания, способы для решения задачи;

∙                    выполняет в определенной последовательности сенсорные, умственные или практические действия, приемы, операции;

∙                    осознает свою деятельность и хочет ее усовершенствовать;

∙                    имеет умения и навыки самоконтроля и самооценки [4].

Также отечественные ученые выделяют следующие компоненты компетентности умения учиться: мотивационный (отношение к обучению); содержательный (известные и новые знания, умения, навыки); процессуальный (способы выполнения деятельности на разном уровне сложности) [4].

Как показывают многочисленные исследования, чтобы успешно сформировать ключевую компетентность умение учиться, необходимо целенаправленно формировать каждую ее составляющую. Так, одной из важнейших составляющих является формирование навыков рациональной работы с книгой и другими источниками учебной информации.

Овладение учащимися техникой рационального чтения и слухового восприятия учебной информации, а также целенаправленное развитие познавательных процессов младших школьников (мышления, памяти, воображения, внимания) и речи способствует формированию навыков рациональной работы с книгой и другими источниками учебной информации.

Ученые О. Андреев и Л. Хромов определяют понятие «рациональное (быстрое) чтение» как сплошное чтение текста, выполняемое нетрадиционными методами и обеспечиваемое полное и качественное усвоение прочитанного. Оно возникло как попытка снять противоречие между значительным увеличением за последние годы объема печатной информации и возможностями человека воспринять и усвоить ее. К основным преимуществам рационального чтения относятся: существенное повышение скорости чтения, улучшения качества восприятия и усвоения учебной информации, а также создание условий для развития познавательных процессов [1].

Существует мнение, что быстрое чтение способствует плохому усвоению прочитанного. Но ученый Л. Выготский теоретически обосновал ошибочность данного взгляда: «как правило, считают, что понимание текста является выше во время медленного чтения. Однако в действительности во время быстрого чтения понимание оказывается лучше благодаря более высокому, чем при традиционном чтении, уровню концентрации внимания» [2].

Ученые О. Андреев, И. Ильясов, Ф. Лезер, И. Усачева, Л. Хромов, В. Часов и др. исследуют формирование рационального чтения и работают по повышению эффективности чтения в трех направлениях:

∙                    изучение возможностей увеличения скорости чтения;

∙                    разработка алгоритмов осознание, запоминание и воспроизведение прочитанного материала;

∙                    разработка интегративных методик рационального чтения, направленных на совершенствование чтения по обоим указанным параметрам [5].

Проанализировав результаты исследований О. Андреева и Л. Хромова, мы пришли к тому, что для успешного формирования навыков рационального чтения необходимо разрешение следующих задач:

∙                    развитие у учащихся познавательных процессов − восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения;

∙                    формирование у учащихся культуры устной и письменной речи;

∙                    формирование алгоритмов осознания, запоминания, а также устного и письменного воспроизведения учебного материала (репродуктивный, вариативный и творческий уровни);

∙                    формирование у учащихся технической стороны чтения вслух и молча.

Литература

1.                  Андреев О. А. Учитесь быстро читать / О. А. Андреев, Л. Н. Хромов. – М.: Просвещение, 1991. – 160 с.

2.                  Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика-Пресс, 1999. – 533 с.

3.                  Пометун О. Дискусія українських педагогів навколо питань запровадження компетентнісного підходу в українській освіті // Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи: Бібліотека з освітньої політики / Під заг. ред. О. В. Овчарук. – К.: «К.І.С.», 2004 – С. 66-72.

4.                  Савченко О.Я. Уміння вчитися як ключова компетентність загальної середньої освіти // Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи: Бібліотека з освітньої політики / Під заг. ред. О. В. Овчарук. – К.: « К.І.С.», 2004 – С. 33–44.

5.                  Теоретичні та інструктивно-методичні матеріали для учасників науково-педагогічного проекту «Інтелект України» / За заг. ред. І. В. Гавриш, С. В. Кириленко. — Харків: Стиль-Іздат, 2011. — 112 с.

Выводы по изученной статье:

В статье приводятся веские аргументы в пользу овладения методикой овладения быстрым, рациональным чтением для развития читательской компетентности.

Дата изучения материала: 06.01.2015 год

Источник: http://www.chel-15.ru/uploads/klyuchevie_kompetencii_11.doc

«Роль литературы и литературного чтения в формировании общепредметных и коммуникативных компетенций учащихся».

                                                                                       Сегодня чаемое бедных

кроется не столько в недостатке                                                                                               денег, сколько в недостатке                                                                                            знания и умения, которые                                                                                               дали бы им  возможность                                    выбраться из унизительной подчиненности.

Иоанн Павел II.

1. Преамбула.

Одна из главнейших задач учителя-словесника  - искать и находить такие методы и приемы в преподавании литературы, которые пробуждали бы интерес к чтению, желание  трудиться.

Сегодня уже ни у кого не вызывает сомнения, что точкой роста идеологических и  организационных основ современной школы должны стать права, интересы и способности ребенка.  Школа осталась единственным социальным институтом, который может и обязан взять на себя реализацию  прав ребенка на его полноценное личностное развитие.

Одним из условий реализации этого права является овладение учеником основами познавательной культуры. Культуры, позволяющей получать универсальное среднее образование, овладеть профессией, достичь необходимой компетентности, а при необходимости не единожды сменить специальность. Культуры, которая лежит в основе самодостаточной инициативной жизнедеятельности.

 Перед школой и учеником должна стоять  задача не просто изучения основ математики, литературы, а в первую очередь, расширения,  усложнения индивидуальных, познавательных ресурсов в процессе овладения той или иной учебной дисциплиной. Ибо эффективен не тот, кто просто знает, тот, у кого сформированы механизмы приобретения,  организации и применения знаний.

Подкупают своей безупречной обоснованностью, яркостью и пассионарностью взгляды Марины Александровны Холодовой, изложенные в монографическом трактате "Психология интеллекта: парадоксы исследования". Действительно, знания, которые формируются в школе, необходимо рассматривать в контексте познавательной культуры, которая характеризуется, в первую очередь, компетентностью и инициативой.

 Разница между знающим и компетентным человеком очевидна: компетентный человек  не просто экипирован обширными и глубокими знаниями.  Его знания должны быть определенным образом   организованы для принятия  эффективных решений в различных  видах деятельности.  Такая организация   знаний предполагает, в первую очередь, концептуальный характер знаний, их развертывание вокруг общих подходов, общих идей и общих принципов. Концептуальность знаний приобретает действенный характер благодаря их технологичности: ученик должен владеть не только декларативными знаниями ("Что"), но и процедурными знаниями (''Как''). Естественно, что такая компетентность характеризуется и наличием знания о собственном знании и незнании. Кто знает мало и знает об этом, тот знает много. Составляющей компетентности является и быстрая актуализации знаний в нужной ситуации, возможность их применять в широком спектре стандартных и нестандартных ситуаций. В данном случае мы говорим об оперативности, мобильности знаний, способности переносить их в новую ситуацию. Эти качества знаний, в определенной мере, обеспечиваются артикулированностью и гибкостью: элементы знаний должны быть четко выделены и находиться в определенном взаимодействии, но связи между ними могут быстро меняться в контексте решения той или иной задачи. В системе знаний также должны быть выделены существенные факты, положения, определения, которые являются наиболее важными для понимания конкретной предметной области.

Далее... еще одна составляющая познавательной культуры - познавательная инициатива. Это желание и умение самостоятельно приобретать новую информацию, выдвигать и воплощать те или иные идеи, осваивать субъективно новые области деятельности. Это готовность выходить за пределы заданного и включаться в интеллектуальную деятельность. Это открытая познавательная позиция, которая во многом определяет качество школьного образования, качества, позволяющего организовать процесс своего учения.

 Итак, ребенок может уметь и читать, и писать, знать правила орфографии, пунктуации, морфологии. Это позволяет называть его грамотным. Но ученик может и не обладать в этом случае языковой культурой. Последнюю он приобретает тогда, когда, как минимум, овладеет различными стилями устной и письменной речи. Но грамотность является необходимой предпосылкой и основой языковой культуры. Поэтому было бы примитивно и наивно сводить познавательную культуру ученика к владению им общепредметными умениями, однако без учебно-управленческих, учебно-информационных и учебно-логических умений формирование такой культуры маловероятно.

2.  Компетенции.

В результате дискуссий деятелей образования стала ясна необходимость описания нового типа образовательного результата, не сводимого к простой комбинации сведений и навыков и ориентированного на решение реальных задач.

Этот тип образовательных результатов и стал называться компетентностями. В Федеральном компоненте государственных стандартов (которые являются переходными, временными) выделены только предметные компетенции.

На сегодняшний день нет единой классификации компетенции, так же, как  и единой точки зрения на то, сколько и каких компетенции должно быть нормировано у человека. Различные подходы существуют и к выделению оснований для классификации компетенции учащихся. Так, А.В. Хуторской предлагает трехуровневую  иерархию компетенций школьников и выделяет:

 I) ключевые компетенции, которые относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;

2) общепредметные компетенции, которые относятся к определенному уровню учебных предметов и образовательных областей;

3) предметные компетенции - частные по отношению к двум предыдущим компетенциям, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

Ключевые образовательные компетенции конкретизируются на уровне образовательных областей и учебных предметов для каждой ступени обучения.

Ключевые и общепредметные компетенции всегда проявляются в контексте предмета или предметной области (или предметной компетенции) и обнаруживаются в личностно значимой деятельности (предметно-информационной, личностно-коммуникативной, ценностно-ориентационной).

К общепредметным компетенциям, формируемым, например, в образовательной

области «Естествознание», относятся способности решать проблемы, требующие  применения различных фактов или соответствующих понятий из различных разделов естествознания, а также понимание обобщенных естественнонаучных понятий и подходов, использование понятий и методов из других образовательных областей  (например, «Математика»). Общепредметные компетенции должны обладать свойством переноса в другие предметы или образовательные области, (предметные компетенции связаны со способностью учащихся привлекать для решения проблем знания, умения, навыки, формируемые в рамках этого предмета).

Общепредметные учебные компетенции.

е компетенции являются одним из важнейших средств совершенствования процесса и результатов образования. В то же время они являются  условием самостоятельного приобретения знаний, повышения их качества.

В современной дидактике («Программа развития общих учебных умений навыков школьников» Н.А Лошкарева) выделяют три  группы ОУУН:

1.Учебно-организационные (т.е. организация учебного труда)

 2.Учебно-информационные (т.е. работа с книгой и др. источниками)

3.Учебно-коммуникативные  (т.е. культура устной и письменной речи).

Челябинские  ученые-дидакты  Д.В. Татьянченко и С.Г. Воровщиков выделяют всего две группы:

1. Учебно-управленческие
2. Учебно-информационные.

Мы будем говорить общепредметных  компетенциях, которые формируются и развиваются в рамках  уроков литературы, а,  следовательно, это такие компетенции, как:

•  Беглое, сознательное, правильное  чтение.
• Разные виды чтения (сплошное, выборочное, аналитическое, комментированное, по ролям,  повторное)
• Составление разных типов плана устного и письменного ответа
• Составление таблиц, схем, графиков на основании текста
• Составление тезисы, конспекты, аннотации письменного текста
• Составление анализ текста (рецензии, эссе, интерпретация)
• Составлять тексты различных типов: повествование, рассуждение,  описание
• Составлять различного вида изложения, доклады, рефераты.

Общепредметные компетенции начинаются с беглого, правильного, осознанного чтения.

Мы рассмотрим результаты техники чтения в 5-6-х классах за 3 года, в 9 классах и 10-11 профильных классах в этом учебном году.

(ПРЕЗЕНТАЦИЯ)

Техника чтения проверяется по следующим позициям

                                 1. Чтение в темпе свободной речи

Х=(Х1+Х2+Х3):3

4-5(умение сформировано полностью)

2-3(умение сформировано частично)

1    (умение не сформировано)

Результаты контроля техники чтения в 5,6,9, 10,11 классах.

 ПРЕЗЕНТАЦИЯ.

1. 

2. 

3. 

4. 

Результаты контроля техники чтения за три года. 5 классы.

Результаты контроля техники чтения за три года. 6 классы.

Как видно из  таблиц и диаграмм, общепредметные компетенции, связанные со свободным чтением, в основном сформированы:

1.В 5-х классах за период «сентябрь – март» % полностью овладевших увеличился на 5% и достиг 96%. За три года % уч-ся с несформированными компетенциями уменьшилось на 3,4%. Только 1 ученик (0,7%) не научен читать в соответствии с требованиями (5д кл. Ульфат)

2.В 6-х классах уровень сформированности ниже, он составляет:

• 66,7% - полностью
• 33,3% - частично.

Отметим, что эта параллель состояла в начальной школе из одного класса. Результаты техники чтения были низкими. Сейчас все ученики читают.

3.В 9 выпускных классах   эта компетенция не сформирована у 6% уч-ся. Самый низкий рейтинг у уч-ся 9д кл. хуже всего сформирована беглость чтения, однако они хорошо понимают текст и читают почти все без ошибок.

4.В филологических классах техника чтения развита у 99% учеников, но у 11-г   30% 11-классников частично владеют данной компетенцией, в частности 40% из них сумели ответить лишь на 1 вопрос.

Однако такие высокие в целом результаты контроля техники чтения блекнут, когда изучаем, что читают наши дети, сколько читают и т.д.

Результаты анкетирования уч-ся 5-х и 8-х классов показали следующее:

  Соотнесите количество книг и другие источники информации у уч-ся, и ясно становится, что чтение  не является любимым занятием детей.

Устный опрос (интервьюирование) уч-ся 5-х и 11 классов выявил такую картину:

• В основном читают то, что задано по литературе
• 5-классники читают (те, кто читает) комиксы, ужастики, «Гарри Потера»
• Выпускники читают Донцову, любовные романы, детективы.

3.Коммуникативные компетенции.

В документах по модернизации российского образования предполагается, что в число формируемых и развиваемых в школе ключевых компетенции школьников, должны войти информационная, социально-правовая и коммуникативная компетенции.

Предлагаемый в документах по модернизации общего образования подход к определению ключевых компетенций соответствует пониманию фундаментальных целей образования, сформулированных в документах ЮНЕСКО:

• научить получать знания (учить учиться);
• научить работать и зарабатывать (учение для труда);
• научить жить (учение для бытия);
•  научить жить вместе (учение для совместной жизни).

 Вместе с тем указанный выше подход соответствует и традиционным ценностям российского образования (ориентация на понимание научной картины мира, на духовность, на социальную активность).

Логика компетентностного подхода, наоборот, предполагает формирование таких умений и развитие на их основе таких способностей, которые позволяют человеку максимально реализовать себя в данном обществе.

Таким образом, коммуникативная компетентность, с одной стороны, является характеристикой личности человека, его способностью, которая, с другой стороны, проявляется в его поведении, деятельности, позволяя ему разрешать жизненные, практические ситуации (в том числе и коммуникативные). Часто в трактовках коммуникативной компетентности эти две стороны разводятся и противопоставляются друг другу.

Вот как описывает это противопоставление С.В. Кривцова (правда, речь идет о подготовке учителя, но в данном случае это не существенно, то же наблюдение можно распространить и на другие сферы, в том числе и на сферу общего образования): «Вообще определение «коммуникативная компетентность» в обыденном сознании российских учителей относится к понятию «личность», а не к понятию «поведение)), то есть не рассматривается деятельностно. По-видимому, именно это и порождает одну из распространенных педагогических иллюзий о том, что «учителем не становятся, им рождаются». Поэтому, наверное, и теоретические рассуждения о росте профессиональной культуры так и остаются разговорами, не становясь ни реалиями жизни конкретного учителя, ни содержанием повышения его квалификации. Даже при обучении токаря-станочника в содержание подготовки включают вопросы, затрагивающие типовые, нормативные ЧП, при обучении же педагога практически никак не систематизированы ситуации, мешающие уроку или нарушающие правила школы, то есть ЧП, которые возникают в практике каждого учителя. Базовые навыки конструктивного взаимодействия зачастую не применяются учителем не потому, что он не хочет сделать приемы воздействия менее стереотипными, более гибкими и эффективными, но потому, что он не знает, как можно вести себя в  подобной ситуации, как не знает он, кстати, чем подобны сами ситуации».

Логика рассмотрения коммуникативной компетентности как свойства личности приводит нас к пониманию, что среди нас есть как более «коммуникативно способные», так и менее «коммуникативно способные». У одних коммуникативная компетентность проявляется бурно и ярко, у других находится в зачаточном состоянии и ее развитие требует значительных усилий.

Логика деятельностного рассмотрения коммуникативной компетентности диктует необходимость создания в процессе образования условий для осуществления успешной осмысленной деятельности, в которой учащийся приобретал бы опыт реализации коммуникативных умений, рефлексии и корректировки своего коммуникативного поведения. Коммуникативные умения помогают развить коммуникативную способность и достичь коммуникативной компетентности.

Коммуникативная компетентность  - это способность ставить и решать определенные типы коммуникативных задач:

• Определять цели коммуникации,
•  оценивать ситуацию,
• учитывать намерения и способы коммуникации партнера (партнеров),
• выбирать адекватные стратегии коммуникации,
• оценивать успешность коммуникации, быть готовым к изменению собственного речевого поведения.

Все перечисленное есть не что иное, как необходимые условия успешной коммуникации. Другими словами, коммуникативная компетентность - это готовность и способность к осуществлению успешной коммуникации.

В Программе «КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ 2000» (Оксфорд, Кембридж и РСА) в разделе «Коммуникация» говорится о «компетенции речи и восприятия информации на слух, чтения и письма». «Эти компетенции могут использоваться при ведении дискуссий, при использовании диаграмм для иллюстрации речи / доклада, чтении материалов, необходимых для проекта, заполнении форм заявок и т.п., написании эссе».

Требования, выдвигаемые к коммуникативной компетентности, предусматривают как устную (дискуссии, доклады, презентации), так и письменную (чтение, понимание и написание различного рода текстов) формы коммуникации. Каждая из этих основных способностей или умений анализируется, т.е. подразделяется на свои составляющие, и операционализируется, т.е. переводится на язык действия. Далее выделяются пять уровней сформированности в зависимости от сложности задачи. Мы рассмотрим только первые три уровня, так как дальнейшие ступени выходят далеко за рамки возможных требований к выпускнику школы.

Устная коммуникация. Обсуждение и дискуссия

Способность участвовать в обсуждении и/или дискуссии один на один или в группе означает, что учащийся на первом уровне умеет:

а) получать информацию о предмете дискуссии, чтобы говорить то, что имеет к нему отношение;

б) выражаться ясно и адекватно ситуации;

 в) слушать, понимать речь участников и соотносить свои высказывания с ними.

На втором уровне учащийся умеет:

а) поддерживать дискуссию относительно простых предметов адекватно ее целям и ситуации, приводя аргументы, высказывая мнения и идеи;

б) владея, в том числе, и невербальными средствами коммуникации: манера, жесты, громкость голоса и др.;

 в) способствовать прогрессу дискуссии, например, подводя итог сказанного, фокусируя внимание участников на целях дискуссии и т.д.;

 г) продемонстрировать, что он слышит и понимает участников, например, с помощью языка телодвижений, показывая свой интерес;

д) адекватно реагирует, например, путем тактично высказанного комментария, вопроса и т.д. Нужно иметь в виду, что первые два уровня являются фундаментом, т.е. все, что достигнуто на предыдущих ступенях, на дальнейших уровнях сохраняется.

На третьем уровне учащийся умеет:

а) поддерживать дискуссию относительно сложных предметов адекватно ее целям и ситуации, т.е. решать, когда и в какой мере участвовать в дискуссии для достижения ее цели (например, дать сложное объяснение или аргументацию, объяснить событие, высказать мнение в соответствие с актуальной ситуацией); б) при слушании других участников и соотнесении своих высказываний с ними учитывать более тонкие их особенности, например, культурную принадлежность, гендерные аспекты и т.д.;

в) стимулировать окружающих к эффективному участию в дискуссии, создавая возможность включения их в дискуссию.

Небольшие выступления

Умение делать небольшие выступления рассматривается  как продвинутая ступень устной коммуникации, поэтому оно появляется только на втором уровне. Таким образом, второй уровень коммуникативной компетенции подразумевает, что испытуемый умеет:

 а) подготовить речь, т.е. изучить тему, подготовить заметки, отобрать иллюстрации и т.д.;

б) использовать язык в соответствии с ситуацией, например, не использовать специальные технические термины, которые необходимо объяснять аудитории; в) придерживаться предмета выступления, не отклоняясь от темы;

 г) структурировать сообщение, чтобы слушатели могли легче следовать за развиваемой мыслью;

д) удерживать внимание аудитории (например, путем изменения интонации);

 е) использовать графические изображения для иллюстрации основной мысли.

Презентации

Презентации рассматриваются как дальнейшее развитие умения делать небольшие выступления и как признак развития коммуникативной компетенции следующего, третьего уровня.

 На этом уровне учащийся должен уметь:

а) подготовить презентацию, соответствующую заданной (задуманной) цели, например, представить результаты исследований или проделанной работы;

б) по ходу презентации приводить аргументы;

в) использовать язык и стиль речи, подходящий предмету презентации, т.е. не противоречащий ему, а также ситуации и потребностям аудитории;

г) речь должна быть структурирована (последовательность в изложении мыслей);

д) использовать различные техники привлечения внимания аудитории, например, пояснять трудные места примерами, обращаться к опыту аудитории, менять громкость голоса и интонации, использовать изображения, схемы, рисунки.

Письменная коммуникация

Чтение и получение информации

На первом уровне учащийся должен уметь;
 а) получить совет о том, что необходимо читать на данную тему, например, для того, чтобы собрать информацию факты, идеи, мнения и инструкции;

б) определять основную идею в относительно простых текстах, например, в письмах, записках, газетных и журнальных статьях и т.д.;

в) извлекать основные идеи из разного рода изображений - рисунков, диаграмм, графиков, схем;

 г) пользоваться справочником и словарем;

д) прибегать к посторонней помощи в случае сомнения по поводу прочитанного текста.

На втором уровне учащийся должен уметь:

а) использовать различные источники для получения необходимой информации, например, находить и сопоставлять факты, идеи, мнения и инструкции;

б) бегло просматривать материал и определять основную идею относительно простого текста - отчетов, учебников, статей;

 в) извлекать из подобных текстов необходимую информацию при беглом просмотре;

 г) определять намерения автора, например, по способу раскрытия темы, тону, терминологии, структуре текста;

д) определять логические связки, например, используя вводные слова «однако», «таким образом», «тогда как», а также основные идеи текста или графических изображений разного рода;

е) обобщать полученную информацию, например, в виде письменного отчета или устно.

На третьем уровне учащийся должен уметь работать с более сложным материалом:

а) бегло просматривать объемные материалы - учебники, вторичные источники информации, статьи и отчеты для вычленения необходимой информации, например, для того, чтобы расширить видение предмета, ознакомиться с другими подходами и идеями, найти доказательства;

 б) использовать дополнительную литературу для того, чтобы понять причинно-следственные связи и получить информацию из текста или изображения, например, обратиться к базам данных, к другим текстам, к коллегам;

 в) сравнивать подходы, признавать мнения, различать предубеждения, например, определять намерения автора по тому, как подается информация;

 г) синтезировать полученную информацию, например, в отчетах и презентациях давать собственную интерпретацию предмета, основанную на учете и анализе различной дополнительной информации.

Написание текстов различного рода.

На первом уровне учащийся должен уметь: 

а) использовать различные письменные формы предоставления информации, например, деловые письма, записки-напоминания, стандартные формы заполнения заявок, краткие отчеты, эссе;

б) использовать изображения, например, графики, рисунки, таблицы, диаграммы, для того, чтобы помочь читателю понять основную идею текста;

в) отбирать подходящую информацию для включения ее в текст, например, для передачи сведений, мнений, идей;

 г) обеспечивать разборчивость текста;

д) ясно выражать свои мысли в письменной форме, используя доказательства;

 е) соблюдать правильную форму, соблюдать правила правописания и пунктуации, начиная предложение в заглавной буквы и кончая точкой, вопросительным или восклицательным знаками;

На втором уровне учащийся должен уметь:

а) использовать различные письменные формы предоставления информации, например, письма, памятки, объемные документы типа отчетов и эссе объемом более трех страниц, с использованием разного рода изображений;

б) структурировать материал, например, разбивая его на параграфы, заголовки, подзаголовки;

в) использовать разные стили письма для разных целей, например, различные виды аргументации, специальную терминологию и т.д.;

г) ясно и корректно выражать свою мысль, используя доказательства, соблюдая правила правописания и пунктуации, правильно используя времена глаголов, используя программы проверки орфографии, правильно используя структуру сложных предложений.

На третьем уровне учащийся должен уметь:

а) выбирать и использовать форму и стиль письма (например, писать эссе, отчеты, используя графические изображения разного рода соответственно комплексному предмету и его цели), например, формулировать идеи, аргументировать их, описывать последовательность событий, устанавливать сложные последовательности причинно-следственных связей;

б) избирать стиль письма, отражающийся в терминологии и  в структуре предложений и общем тоне, соответствующем предмету, типу документа и адресату;

в) организовать текст, разбив его на параграфы, разделы и подразделы, вставив заголовки и подзаголовки, отступы, абзацы и выделения;

г) логически упорядочить текст, используя связки «однако», «таким образом» и т.д.;

д) соблюдать грамматическую корректность текста.

Все умения сгруппированы в несколько блоков, из которых и состоит коммуникативная компетентность. Это умения, связанные с анализом и обобщением информации, участием в обсуждениях и публичных выступлениях, составлением разных текстов (деловые документы, эссе, программы, письма и т.п.).

4. АНАЛИЗ посещенных уроков.

 Цель: формирование и развитие коммуникативных компетенций.

Посещенные уроки литературы в 5-11 классах показали, что учителя литературы творчески подходят к созданию плана урока, его реализации, продумывая технологии формирования и развития коммуникативных компетенций. Интерес к слову, книге, чтению формируется различными методами, приемами.

В методической копилке Давтян Т.А. (5 классы) работа с эпизодом:

• Умение выделять эпизод
• Определять его роль в тексте и средства выразительности
• Сопоставлять с другими произведениями
• Обобщать и делать выводы
• И обязательно нравственный, не только литературоведческий анализ. Про ее уроки можно сказать:  гуманизация образования, а проще – человечность. Детям интересно на ее уроках находить ответы на вечные вопросы, учить тексты, читать, задавать вопросы.

На уроках Меркуловой Г.П. (6 класс) ведется работа над беглостью, правильностью и выразительностью устной речи. Инструментарий, используемый ею, развивает артикуляционный аппарат, фонематический слух. Задания, которые дает Г.П., отсылают детей к разным источникам информации,  заставляют самостоятельно искать и готовить к  уроку книги, тексты. Работа с учениками в литературно-краеведческом музее позволила поднять интерес к литературе Южного Урала.

Отметим уроки  Чемодановой Н.А.,  не только использующей современные технологии развития общепредметных компетенций, но создающей свои, авторские, щедро делясь своими изобретениями.  В слабейшем 11д классе ей пришлось придумывать такие приемы, которые заставили учеников не только читать, но и учиться анализировать, используя материалы литературоведческих текстов (которые подбирались  учителем из разных источников), составлять ответ на вопрос и многое другое.

Работая с готовым сочинением, улучшая его по методике, созданной Н.А., дети развивают те компетенции, что не были сформированы  в основной школе. Но самое главное, это то, что Н.А. направляет уч-ся к книге. Не только к художественным текстам, но к чтению любой литературы, по любым предметам.

Шкута А.Б.на своих уроках приучает работать с учебником, готовить доклады, рефераты. Письменные и устные ответы уч-ся рецензируются. Традиционные методики, которыми пользуется А.Б., в лучшем смысле консервативны, они формируют и развивают компетенции уч-ся пошагово, в системе.

Климова Т.Б.   развивают компетенции уч-ся через выразительность: от понимания  текста к чувствам, к выразительному чтению. Эмоциональность уроков Т.Б. заставляет уч-ся прислушаться к слову, авторской идее, а уже потом выразить (устно или письменно) свое отношение, создать интерпретацию, другие виды анализа.

Можно говорить о методике формирования коммуникативных компетенций каждым учителем литературы, но мы думаем, что это разговор для кафедры филологии.

Кафедра литературы и русского языка представляла свой опыт работы по данному направлению на школьном семинаре и на областном семинаре.

5. Внеурочные формы развития коммуникативных компетенций

В школе сегодня есть возможности для формирования и развития коммуникативных компетенций во внеурочное время. ШУП основной и средней школы включает элективные курсы и индивидуальные  занятия, направленные на развитие как предметных и общепредметных   компетенций, так и на формирования коммуникативных компетенций:

• Русское стихосложение. Анализ поэтического текста.
• Основы русской словесности. (5-9 кл.)
• Словари их роль в повышении культуры (9 кл)
• Вокруг тебя -  мир…(5 – 9 кл)
• Филологический анализ литературного произведения (10 кл)
• Основы поэтики (9 кл)
• Эссе как жанр литературного произведения и вид творческой  работы (10 -11 кл.)

Подготовка и участие в олимпиадах, НОУ, всевозможных интеллектуальных конкурсах – это тоже средство для формирования коммуникативных  и общепредметных компетенций.

Безусловно, при подготовке, участии в олимпиадах и других интеллектуальных конкурсах уч-ся развиваются все ключевые компетенции.

Выводы по изученной статье:

В статье обобщается опыт формирования коммуникативных компетентностей учащихся на уроках литературы. Полезен опыт отработки техники чтения. Интересны данные анкеты о месте чтения книг среди увлечений детей.

Дата изучения: 06.01.15 г.

Формирование и развитие читательской компетентности

Галактионова Татьяна Гелиевна,

д.п.н., профессор кафедры педагогики РГПУ им. А. И. Герцена,

С-Петербург

Используемые УМК и линии: «Литература. 5-9 классы» под ред.  В.Ф. Чертова; «Русский язык. 5-9 классы» Л.М. Рыбченковой, О.М. Александровой,  О.В. Загоровской; «Всеобщая история. 5-9 классы» по ред. А.О. Чубарьяна; «История России. 6-9 классы» А.Н. Сахарова,  В.А. Шестакова.  

Актуальность

Появление специальной номинации «Формирование и развитие читательской компетенции» обусловлено рядом причин.

Причина первая. В настоящее время уже нет никаких сомнений, что  культура чтения, находясь в ситуации жесткой конкуренции с возможностями медиа-культуры, нуждается в целенаправленной системной поддержке. При этом учитель играет здесь одну из главных ролей в силу своего авторитета и  непосредственной близости к ученикам.  

Причина вторая. Навыки вдумчивого продуктивного чтения являются необходимым условием успешного обучения  самым разным предметам школьной программы, однако в организации образовательного процесса зачастую отсутствует практика освоения эффективных стратегий работы с текстом.

Причина третья. Период обучения в основной школе (5–9 классы) оказывается тем критическим рубежом, на котором мы «теряем»  подростков как активных и увлеченных читателей. Об этом наглядно свидетельствуют высокие результаты наших десятилетних школьников в международном исследовании PIRLS и более чем скромные достижения пятнадцатилетних учащихся   в программе PISA.

Причина четвертая. Отрадно, что последнее время на разных уровнях активизируется деятельность, в которой чтение рассматривается как способ  решения  актуальных социальных проблем. Примером тому является инициатива Президента  «100 книг по истории, культуре и литературе народов Российской Федерации, рекомендуемых к самостоятельному прочтению». Чтение рассматривается здесь как ресурс формирования российской идентичности, инструмент  гармоничного развития поликультурной общности.

Таким образом, наша номинация выполняет очень важную функцию. Она актуализирует  необходимость поддержки и развития культуры чтения  и становится поводом для поиска творческих, эффективных решений этой проблемы через формирование читательской компетенции на содержании художественных и исторических текстов.

Попробуем определить (с педагогической точки зрения), какие значимые характеристики мы вкладываем в понятие «читательская компетенция».

Определение понятий

Работая в пространстве современного образования, мы будем ориентироваться на глоссарий ФГОС.  Понятие «компетентность» определяется там как «умение активно использовать личные и профессиональные знания и навыки в практической или научной деятельности»^[1]. Иными словами  компетентность - это  «способность к осуществлению эффективного поведения при решении разного рода задач»^[2].  Соответственно,  читательскую компетентность можно определить как способность к осуществлению эффективного читательского поведения при решении разного рода задач.

Осталось разобраться, что будет представлять собой эффективное читательское поведение,  и какого рода задачи предполагается решать с его помощью.

Эффективное читательское поведение представляет собой  способ удовлетворения потребности  в систематическом чтении с целью  познания мира и себя в этом мире. Оно проявляется в следующих видах деятельности:

1. Активное обращение к чтению для выполнения учебных заданий и самообразования.
2. Осознанное планирование своего актуального и перспективного круга чтения, включая:

А) досуговое чтение художественной литературы

Б)  чтение профессионально-ориентированного характера

В) чтение деловых и информационно-справочных источников

Г) чтение периодических изданий (газет, журналов).

3. Освоение необходимых объемов текста с адекватной скоростью чтения.
4. Осмысленное чтение текстов соответствующего уровня сложности.
5. Осуществление рефлексивного отклика на прочитанное.
6. Использование различных видов и типов чтения: ознакомительного, изучающего, просмотрового, поискового и выборочного.
7. Выразительное чтение вслух
8. Самостоятельный выбор и использование оптимальных  стратегий чтения художественных и других видов текстов.
9. Способность структурировать тексты:  умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста; выстраивать последовательность описываемых событий;
10. Способность работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.

Названный перечень определяет основы читательской компетентности, формирование и развитие которой осуществляется в основной школе (5–9 классы).

 Научный, дидактический и методический подходы к формированию основ читательской компетентности

Читательскую компетентность логично рассматривать как компонент общекультурной компетентности. Говоря об общекультурной компетентности, исследователи традиционно вкладываю в это понятие такие характеристики как: опыт освоения культурного пространства,  уровень обученности, воспитанности и развития. Общекультурную компетентность определяют как «интегральную способность, ориентированную на использование культурных эталонов как критериев оценки при решении проблем познавательного, мировоззренческого, жизненного, профессионального характера»^[3].

Для понимания современного контекста формирования читательской компетентности рассмотрим основные положения, характеристики чтения школьников как социально-педагогического феномена открытого образования.^[4] 

Чтение школьников как социально-педагогический феномен

Чтение школьников как социально-педагогический феномен представляет собой развивающуюся систему, обусловленную социальным и педагогическим влияниями. Эта система включает в себя: читателей-школьников как представителей социума и участников педагогических процессов; тексты вербальной природы, различающиеся по своей направленности, содержанию, способам представления и освоения; представителей социума (школу, семью, общество), непосредственно или опосредованно влияющих на взаимодействие школьника с текстами. Системообразующим фактором, обеспечивающим жизнеспособность этой системы, является удовлетворение разнообразных личностных читательских потребностей школьников (духовных, информационных, гедонистических, образовательных, социальных, развлекательных).

Социально-педагогическая сущность приобщения школьников к чтению

Социально-педагогическая сущность чтения школьников обусловливает необходимость введения в научно-педагогический контекст наряду с существующими понятиями «обучение чтению», «воспитание читателя», «формирование читательской культуры» и др. понятия «приобщение школьников к чтению как социально-педагогическому феномену», которое подчеркивает социальную основу включения школьников в чтение и характеризует одновременно процесс актуализации потребности школьников в чтении и результат изменений их отношения к чтению под влиянием этого процесса.

Модели приобщения школьников к чтению в истории отечественной культуры

В истории отечественной культуры имели место различные модели приобщения школьников к чтению как социально-педагогическому феномену, которые были обусловлены особенностями социокультурных условий, строились на соответствующих ценностных основаниях, решали задачи, сообразные социальной ситуации. Такими моделями являлись:

• модель «Послушничество», ориентированная на воспитание богопослушного человека, сохранение и развитие религиозной духовной традиции;
• модель «Наставничество», направленная на общественно полезное воспитание, на образовательное чтение для общественной пользы;
• модель «Развлечение», связанная с реализацией гедонистической функции чтения и предполагающая лояльное отношение к легкому, развлекательному чтению;
• модель «Просвещение», ориентированная на воспитание образованного, нравственного человека путем овладения содержанием культурно и социально значимых текстов;
• модель «Агитация», связанная с воспитанием оппозиционно настроенных членов общества, развитием революционных идей;
• модель «Пропаганда», ориентированная на сохранение стабильности существующего строя путем овладения содержанием идеологически «грамотных» произведений;
• модель «Руководство», традиционно ориентированная на передачу опыта от старших к младшим с помощью содержания социально одобряемой литературы;
• модель «Анархия», отрицающая системное педагогическое влияние, ориентирующая на свободу выбора, регулируемую читательской модой, рекламой и ограниченную возможностями книжного рынка.

Моделью приобщения школьников к чтению, сообразной особенностям современной социокультурной ситуации, выступает модель «Диалог», которая учитывает потребности и интересы ребенка, помогает ему осваивать разнообразные способы чтения, анализировать и понимать прочитанное, решать разного уровня проблемы, а также гармонично развиваться и свободно ориентироваться в окружающем мире.

Характеристика чтения школьников как социально-педагогического феномена открытого образования

Чтение современных школьников объективно испытывает на себе влияние мировых процессов глобализации и формирования информационной культуры открытого общества, определяющих, в свою очередь, новые черты образования, среди которых наиболее значимой характеристикой выступает «открытость».

Для чтения школьников как социально-педагогического феномена открытого образования характерны:

• новая форма и многоплановое содержание текстов, переход от преимущественно вербальной коммуникации к сочетанию с другими ее формами, расширение содержательного, стилевого и языкового диапазона, доступность и мобильность текстовой информации (открытый текст);
• разнообразные способы социальной коммуникации в пространстве чтения; усиление роли социального окружения и функции социально-педагогического взаимодействия, в котором приобщение к чтению понимается как значимое условие достижения социального успеха и личностного развития, как способ взаимодействия человека и социума (открытое сообщество чтения);
• новый тип читателя-школьника, для которого, с одной стороны, характерны преобладание прагматического отношения к чтению, слабо выраженная потребность в «серьезном» чтении, отдаление от поэзии, низкая читательская самостоятельность, с другой стороны – читательская потребность в единстве многообразия мотивации, свободы выбора способов постижения и порождения текстов различной природы (открытый читатель).

Взаимодействие открытого читателя с открытым текстом в условиях открытого читательского сообщества порождает новое качество чтения – открытое чтение.

Современные мировые тенденции в приобщении школьников к чтению

Изменение отношения молодого поколения к чтению имеет масштаб общемировой тенденции, которой противостоит культурно-образовательная политика большинства развитых стран в области чтения. Для этой политики характерно: понимание роли чтения как существенного фактора общественного развития; повышение активности общественных организаций в поддержке чтения; высокая степень разнообразия целей, объема, содержания задач, состава привлекаемых партнеров и используемых ими средств. Благодаря расширению круга заинтересованных лиц, появлению новых ресурсов в этих странах наблюдается тенденция перерастания задачи приобщения школьников к чтению из собственно педагогической в социально-педагогическую.

В отечественном же опыте приобщения современных школьников к чтению пока недостаточно осознается эта задача как общепедагогическая, явно недооценивается педагогический потенциал современного социума.

Характеристика социально-педагогического взаимодействия как сущностной черты приобщения школьников к чтению как социально-педагогическому феномену открытого образования

Сущностной чертой приобщения школьников к чтению как социально-педагогическому феномену открытого образования выступает социально-педагогическое взаимодействие школы, семьи, общественности, бизнеса, заинтересованных лиц, учреждений и организаций:

• которое направлено на развитие ценностного отношения школьников к чтению;
• содержанием которого является содействие вхождению подрастающего поколения в читательское сообщество; содействие расширению поля читательских ориентаций школьников за счет обогащения интеллектуального, духовного и социального потенциала чтения; содействие развитию их личностной читательской активности;
• которое осуществляется посредством личностно ориентированного педагогического сопровождения читателя-школьника; путем разработки и реализации целевых вариативных надпредметных программ, связанных с чтением; путем организации сетевого взаимодействия образовательных учреждений в реализации вариативных способов приобщения школьников к чтению; через организацию социокультурного партнерства, предполагающего взаимный учет интересов и ожиданий всех участников этого процесса.

Результат приобщения школьников к чтению в процессе социально-педагогического взаимодействия и показатели его оценки

Приобщенность школьников к чтению как результат социально-педагогического взаимодействия:

• характеризует принятие школьником чтения как личностно значимой ценности;
• проявляется в положительном отношении к чтению как средству удовлетворения актуальных личностных потребностей, к читательскому сообществу как пространству личностной самореализации, к себе – как развивающейся личности в процессе активного чтения.

Условия эффективности социально-педагогического взаимодействия в приобщении школьников к чтению

Социально-педагогическое взаимодействие в приобщении школьников к чтению оказывается эффективным при соблюдении определенных условий, к которым относятся:

• актуализация проблемы приобщения к чтению на уровне всех заинтересованных сторон (школьников, педагогов, родителей, социальных партнеров) через обнаружение и констатацию имеющихся противоречий, и формирование потребности в преобразовании сложившейся ситуации с чтением школьников;
• согласование потребностей, позиций и ожиданий всех участников взаимодействия, связанных с решением проблем чтения;
• выявление имеющегося потенциала и опора на сильные стороны в решении проблем приобщения школьников к чтению;
• определение факторов риска в вариативных формах взаимодействия с учетом специфики образовательного учреждения, партнеров, контингента учащихся;
• коллективное планирование и поиск привлекательных форм социально-педагогического взаимодействия для всех участников, включенных в процесс приобщения школьников к чтению;
• своевременное фиксирование качественных и количественных показателей, характеризующих изменения отношения школьников к чтению, путем получения обратной связи со стороны участников взаимодействия.

Соответственно при разработке уроков, ориентированных на формирование и развитие читательской компетентности, мы будем  учитывать те социокультурные  реалии, которые обуславливают успешность наших педагогических действий.

Потенциал учебных предметов в развитии читательской компетентности на примере литературы, русского языка  и истории

Традиционно предметы гуманитарного цикла рассматривались как ресурс для развития читательской компетентности. С другой стороны, уровень ее развития определял качество и успешность обучения  этим предметам.

 Выделим целевые ориентиры при обучении литературе и истории, которые в соответствии с новыми образовательными стандартами будут работать на формирование читательской компетентности.

 «Литература»:

• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании;

• умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности;
• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
•  определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса
•  понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

«Русский язык»

Речевая деятельность.

Чтение. Выпускник научится:

• понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических (информационных и аналитических, художественно-публицистических жанров), художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);
• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.

Выпускник получит возможность научиться:

• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекс-товую) информацию в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения на её решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официально-деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.

Текст. Выпускник научится:

• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению;
• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учётом требований к построению связного текста.

Выпускник получит возможность научиться:

• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии), официально-деловые тексты (резюме, деловое письмо, объявление) с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления в них языковых средств.

Функциональные разновидности языка. Выпускник научится:

• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы (экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций);
• различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебно-научного), публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью, очерк как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи);

«История»:

• развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
• владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
• умение изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;
• работа с историческими источниками:

- читать историческую карту с опорой на легенду;
-  проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);
- сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия;

- на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников;

- приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе.

(по материалам примерных программ по учебным предметам «Литература», «Русский язык», «История» http://standart.edu.ru)

Формы работы по развитию читательской компетенции в условиях школы

Формирование и развитие читательской компетентности может осуществляться как целевой компонент педагогической деятельности на уроках и во внеурочное время. Хорошие результаты и удовольствие от процесса приносят литературные и исторические  игры, проекты, исследования и экскурсии, нестандартные уроки, конференции и праздники.

Открытый современный характер и максимальный эффект этой деятельности будет достигнут  благодаря привлечению внешних ресурсов социально-педагогического взаимодействия в лице: издательств, музеев, книжных магазинов, СМИ. Не стоит недооценивать возможности родительского участия, а также привлечение выпускников, студентов и старших школьников в качестве «волонтеров чтения».

Показатели эффективности

Итак, мы попытались дать общие характеристики эффективного читательского поведения.

Однако известно, что качество образования определяется уровнем тех задач, которые способен решать ученик. Поэтому сформулируем показатели эффективности развития читательской компетентности через характеристику ожидаемых результатов надпредметной  программы основной школы «Стратегии смыслового чтения и работа с текстом»^[5].

Работа с текстом:

Поиск информации и понимание прочитанного

Выпускник научится:

• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:

— определять главную тему, общую цель или назначение текста;

— выбирать из текста или придумывать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;

— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;

— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;

— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;

— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;

• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);

• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста:

— определять назначение разных видов текстов;

— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;

— различать темы и подтемы специального текста;

— выделять главную и избыточную информацию;

-  прогнозировать последовательность изложения идей текста;

— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;

— выполнять смысловое свертывание выделенных фактов и мыслей;

— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции;

— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.

Выпускник получит возможность научиться:

• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки полученной информации и её осмысления.

Работа с текстом:

Преобразование и интерпретация информации

Выпускник научится:

• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;

• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;

• интерпретировать текст:

— сравнивать и противопоставлять заключенную в тексте информацию разного характера;

— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;

— делать выводы из сформулированных посылок;

— выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.

Выпускник получит возможность научиться:

• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и структуры текста).

Работа с текстом:

Оценка информации

Выпускник научится:

• откликаться на содержание текста:

— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;

— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;

— находить доводы в защиту своей точки зрения;

• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения;

• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;

• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).

Выпускник получит возможность научиться:

• критически относиться к рекламной информации;

• находить способы проверки противоречивой информации;

• определять достоверную информацию в случае наличия противоречиивой или конфликтной ситуации.

Для демонстрации объективной картины достигнутых результатов целесообразно в конкурсных материалах указывать следующие моменты:

1. Стартовый уровень читательской компетентности класса.
2. Педагогические задачи, которые ставит перед собой учитель, сформулированные в логике компетентностного подхода:

- ученик узнает

- ученик сможет

 - ученик сделает

3. Уроки (внеклассные мероприятия) целесообразно представлять в некой системе и совокупности, как серию событий (3−5 событий), рассматривая их как способ реализации надпредметной программы «Стратегии смыслового чтения и работа с текстом»

4. По итогам реализации серии занятий, необходимо продумывать и представлять обратную связь от всех участников (школьники, родители, социальные партнеры)

5. Педагогическая рефлексия учителя должна основываться на повторной диагностике уровня читательской компетентности школьников.

Желаем успехов.

Вывод по изученной статье:

Автор подробно описывает виды деятельности ученика с эффективным читательским поведением, выделяет целевые ориентиры при обучении русскому языку, литературе и истории, которые в соответствии с новыми образовательными стандартами будут работать на формирование читательской компетентности. В статье сформулированы показатели эффективности развития читательской компетентности через характеристику ожидаемых результатов надпредметной  программы основной школы «Стратегии смыслового чтения и работа с текстом»:

• Поиск информации и понимание прочитанного
• Преобразование и интерпретация информации
• Оценка информации.

Терёхина В. Н., учитель русского языка и литературы МОБУ «СОШ с. Сальское»

Тема самообразования «Формирование образовательной среды, способствующей преодолению «кризиса чтения» в МОБУ «СОШ с. Сальское»

Диагностический этап (2014-2015 уч. год): изучение литературы по проблеме, имеющегося опыта

Дата изучения: 06.01.15 г.

Источник: http://nova56.ru/highschool/bestreading

ИННОВАЦИОННЫЙ МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ ПОЛИПРОЕКТ «ЧТЕНИЕ С УВЛЕЧЕНИЕМ»:

развитие читательской компетенции и информационной культуры школьников в процессе реализации программ основного и дополнительного образования

Проект разработан коллективом учителей Гимназии №56 Санкт-Перербурга.

ДЕВИЗ ПОЛИПРОЕКТА

«Читать – мыслить, читать – чувствовать, читать – жить».

(В.А. Флеров) 

ОБЩИЙ ЗАМЫСЕЛ ПРОЕКТА

           Основным направлением инновационного обновления образовательной программы выступает разработка и реализация в рамках действующей Программы развития  учреждения  на период с 2010 по 2015 годы метапредметного полипроекта развития читательской компетентности и информационной культуры школьников в процессе реализации программ основного и дополнительного образования на всех этапах обучения, которая позволит:

- преодолеть «критический предел пренебрежения чтением» - усилиями школы по популяризации чтения приступить к решению проблемы, рассматриваемой сегодня в качестве одной из важнейших проблем российского общества в целом;

- повысить мотивацию учащихся к чтению (читательскую активность) за счет предоставления широкого и разнообразного «поля возможностей» знакомства с книгой и другими источниками информации;

- расширить образовательную среду за счет создания условий интенсификации процессов чтения, востребованности читательского опыта школьников;

- воспитывать гражданские чувства,  обусловленные осознанием мощного потенциала книги и чтения, осознанием доступности и открытости таких «институтов», как библиотеки, историко-культурные центры, читательские клубы; гордостью за страну и город, аккумулирующие огромный культурный потенциал, заложенный в «текстах» (в широком смысле слова);

- развивать социальную активность за счет интеграции в общероссийские, региональные, районные проекты, связанные с популяризацией книги и чтения; за счет участия в школьных, районных, городских социально значимых акциях по пропаганде чтения;

- актуализировать и активизировать образовательные  возможности семьи за счет развития (возрождения) культуры семейного чтения, семейного досуга с книгой, использования ресурсов культурно-досуговых семейных (в первую очередь – книжных) центров;

- эффективно использовать разработанные и разработать новые игровые форматы, опирающиеся на читательский опыт школьников, позволяющие сделать этот опыт востребованным, продемонстрировать привлекательность такого опыта;

- активизировать личный читательский опыт педагогов, их общепедагогический и частнометодический опыт воспитания читателя-школьника, непрерывно развивать общекультурную и профессиональную компетентность учителей, воспитателей, педагогов дополнительного образования, занимающихся проблемой детского чтения.

Предлагаемый полипроект оказался очень созвучным «Национальной программе поддержки и развития чтения», разработанной Российским книжным союзом и Федеральным агентством по печати и массовым коммуникациям.

Проект демонстрирует КОНКРЕТНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕШЕНИЯ задач, которые ставит «Национальная программа поддержки и развития чтения» перед современной школой:

-        изменение учебных программ и развитие новых методик обучения в школах и вузах с акцентом на активизацию чтения, на повышение уровня читательской компетентности и информационной культуры личности;

-        разработка специальных проектов и программ для образовательных и просветительских учреждений, ориентированных на повышение уровня читательской активности.

АРГУМЕНТАЦИЯ НЕОБХОДИМОСТИ РАЗРАБОТКИ ПОЛИПРОЕКТА

           Необходимость разработки  метапредметного полипроекта, направленного на развитие читательской культуры и информационной компетентности школьников, обусловлена необходимостью преодоления так называемого КРИЗИСА ЧТЕНИЯ («критического предела пренебрежения чтением» - «Национальная программа поддержки и развития чтения»), определяемого сегодня в качестве одной из тревожных общемировых (в том числе – общероссийских) тенденций.

           Выделенные ниже противоречия актуальны как для образовательного учреждения, реализующего данный полипроект, так и для системы образования в целом:

-          между признанием «кризиса чтения» (в том числе – детского) в качестве важнейшей гуманитарной проблемы, декларацией необходимости повышать «статус чтения» и отсутствием консолидации усилий различных социально-культурных институтов в деле популяризации чтения;

-          между значительностью педагогического и методического опыта, накопленного отечественным образованием в части воспитания читателя-школьника, и недостаточной востребованностью этого «арсенала» в повседневной педагогической практике;

-          между признанием важной роли семьи в воспитании читателя и ограниченностью семейного педагогического опыта, утратой традиций «семейного чтения» как части культурного досуга;

На преодоление означенных противоречий и направлен полипроект «Чтение с увлечением».

ЦЕННОСТНО-ОРИЕНТАЦИОННОЕ ПОЛЕ ПРОЕКТА 

ИННОВАЦИОННЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПОЛИПРОЕКТА

Проблема развития читательской компетентности и информационной культуры школьников декларируется во всех без исключения документах, отражающих образовательную политику, в качестве одной из центральных она выступает в документах, связанных с Федеральным государственным образовательным стандартом нового поколения (всех ступеней образования). Однако эта проблема не решена на уровне:

внедрения и реализации конкретных проектов, адресованных читателям-школьникам, встраивания таких проектов в образовательную программу школы (основное и дополнительное образование);

интеграции программ основного, дополнительного образования, воспитательной работы и психолого-педагогического сопровождения учащихся в ОУ в процессе воспитания читателя-школьника;

включения различных специалистов, работающих в ОУ (а не только библиотекарей, учителей начальной школы и учителей-словесников), в реализацию проектов, связанных с детским чтением; консолидации усилий различных специалистов ОУ по преодолению «кризиса детского чтения»;

привлечения семей учащихся к воспитанию читателя, повышения престижа и привлекательности чтения в глазах ребенка.

           ИННОВАЦИОННОСТЬ ДАННОГО ПОЛИПРОЕКТА состоит, на взгляд разработчиков, в том, что он:

- с одной стороны, опирается на «классическую» практику воспитания читателя в школе, «возрождает» (вплоть до «реабилитации») «хрестоматийные» методики такого воспитания,

- с другой стороны, используя современные возможности в области распространения информации и учитывая новейшие требования к результатам школьного обучения, представляет эффективную и привлекательную для школьников модель популяризации чтения.

           Инновационность полипроекта связана также (на это уже было указано выше) с консолидацией усилий всех школьных специалистов (учителей-предметников, классных руководителей, педагогов дополнительного образования, сотрудников воспитательной и психолого-педагогической служб, школьной администрации, библиотечных работников) в деле воспитания читателя, в реализации проекта на основе командного взаимодействия.

СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ПОЛИПРОЕКТА

Предлагаемый полипроект состоит из нескольких взаимосвязанных образовательных проектов. Полипроект имеет инвариант и вариативную часть.

Инвариантная часть реализуется как обязательная на всех ступенях обучения.

Вариативная часть, также реализуемая на всех ступенях обучения, предоставляет возможность учителям и учащимся выбрать проекты с учетом таких значимых факторов, как образовательные интересы и запросы школьников, уровень их читательской культуры, профессиональные возможности учителя, особенности профиля класса, опыт и предпочтения сотрудничества с социальными (профессиональными) партнерами и др.

            СХЕМА 1. 

 СХЕМА 2. ПРОЕКТЫ, СОСТАВЛЯЮЩИЕ ИНВАРИАНТ ПОЛИПРОЕКТА

 СХЕМА 3. РАБОТА (ПРОЕКТЫ) ШКОЛЬНОЙ МЕДИАТЕКИ (БИБЛИОТЕКИ)

 СХЕМА 4. ПРОЕКТЫ ВОСПИАТЕЛЬНОЙ СЛУЖБЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕ ЧИТАТЕЛЯ-ШКОЛЬНИКА

ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЕ ЗАМЕЧАНИЯ: система воспитательной работы ГБОУ Гимназия №56 представляет собой «Годовой круг праздников и традиций».

Разрабатывая данный ПОЛИПРОЕКТ, создатели пришли к выводу о необходимости и возможности:

-  включения в «Годовой круг» принципиально новых игровых форматов, направленных на развитие читателя-школьника (проект «Книголюбы»);

-  включения «читательской компоненты» в уже существующие форматы.

 СХЕМА 5. ПРОЕКТЫ, СОСТАВЛЯЮЩИЕ ВАРИАТИВНУЮ ЧАСТЬ ПОЛИПРОЕКТА 

 КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЕКТОВ В СОСТАВЕ ПОЛИПРОЕКТА

 ИНВАРИАНТ

УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

«Любимые страницы». 1-4 класс.

Проект, опирающийся на «классические традиции» внеклассного чтения и направленный на расширение читательского кругозора младших школьников, углубление навыков «смыслового чтения» [4] , развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств, способности оценивать текст в единстве формы и содержания.

Особенность проекта состоит в том, что он «монографически» (т.е. по авторам) и «тематически» расширяет и углубляет базовый курс «Литературное чтение».

Результаты реализации проекта представлены в «Дневниках читателя-школьника», творческих работах всех видов.

«Чтение с увлечением». 5-11 класс.

Проект, направленный на развитие читательского кругозора, навыков «аналитического чтения», источниковедческой культуры.

Особенность проекта состоит в том, что каждый гимназист в течение учебного года самостоятельно знакомится с одной книгой по каждому учебному предмету (научно-популярная, публицистическая литература). Список рекомендованных книг предоставляется и аннотируется заранее. В течение учебного года все учителя-предметники проводят специальные занятия (семинары, конференции, круглые столы, деловые и творческие игры и т.д.) по материалам рекомендованных книг.

Результаты реализации проекта представлены в разнообразных работах учеников (аннотациях, рецензиях, отзывах, презентациях, сообщениях и т.д.).

С целью преодоления перегруженности учащихся перед началом каждого учебного года составляется план-график реализации проекта.

 ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

 1)      РАБОТА ШКОЛЬНОЙ МЕДИАТЕКИ

 ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЕ ЗАМЕЧАНИЯ

Школьная медиатека является «ключевым звеном» реализации полипроекта. Принципиально важным для Гимназии №56 является упрочение высокого статуса школьной медиатеки (библиотеки), формирование у школьников устойчивого сознания того, что медиатека является важным для них КУЛЬТУРНО-ИНФОРМАЦИОННЫМ центром, оказывающим постоянную и разнообразную поддержку

- как при освоении базовых курсов,

- так и (что особенно важно) в личностном развитии.

Можно условно выделить два основных направления деятельности медиатеки:

1)      Собственно проекты медиатеки.

2)      Деятельность по поддержке и сопровождению других школьных проектов.

ИНФОРМАЦИОННО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ ПРОЕКТЫ МЕДИАТЕКИ

«Медиатека для вас». 1-11 класс.

Информационно-просветительский проект, направленный на информирование всех учащихся о роли медиатеки в жизни школьников, формирование библиотечно-библиографической культуры, пропаганду чтения, представление ресурсов школьной медиатеки.

Реализуется через библиотечно-библиографические занятия, классные часы.

 «Виртуальный музей». 1-11 класс.

Информационно-просветительский проект, направленный на расширение общей культуры учащихся через знакомство с произведениями изобразительного искусства (преимущественно связанными с мировой и отечественной литературой).

Особенность проекта состоит в том, что для его реализации используются «виртуальные фоторамки», размещенные в школьной медиатеке. Определяя тему выставки, организаторы (сотрудники медиатеки и их добровольные помощники из числа старшеклассников) подбирают картины, размещают их на рамках, составляют тематическую экскурсию для учащихся (например, «Иллюстрации к сказкам А.С. Пушкина», «Поэты и художники серебряного века»). Каждая экскурсия «поддерживается» представлением информационных ресурсов медиатеки для тех учащихся, которые заинтересовались вернисажем.

Результаты реализации проекта представляются в «отзывах экскурсантов» (по желанию), а также фиксируются по числу обращений за дополнительными источниками по представленной теме.

 «Памятные даты». 1-11 класс.

«Книга-юбиляр». 1-11 класс.

Информационно-просветительский проекты, направленные на информирование учащихся о важнейших датах культурной жизни России и мира, представление и популяризацию различных источников информации, связанных с представляемой «датой» и «юбилеем книги».

Реализуется через тематические выставки, аннотированные списки литературы, мультимедийные презентации на общешкольных информационных панелях, тематические классные часы, подготовленные представителями медиатеки и/или их добровольными помощниками из числа учащихся, «педагогический десант» (мероприятия, подготовленные старшеклассниками для учащихся средней и младшей школы).

Результаты реализации проекта представлены в отзывах участников, их проектах и учебно-исследовательских работах по соответствующим темам; фиксируются сотрудниками медиатеки путем анализа количества обращений школьников за дополнительными источниками по представленной «памятной дате» или книге.

 «Встречи в медиатеке». 8-11 класс.

Информационно-просветительский проект, направленный на популяризацию чтения, развитие познавательной самостоятельности и исследовательской активности старшеклассников. Организуется как ежегодный цикл встреч учащихся 8-11 классов с выпускниками Гимназии №56, представителями разных профессий. Встречи проводятся в форматах публичных лекций, круглых столов, пресс-конференций, посвященных общекультурному развитию человека, кругу чтения, роли читательской и информационной культуры в становлении и профессиональном развитии выпускников.

Встречи проводятся на классных часах и мероприятиях предметных недель. [6]

Результаты реализации проекта представляются в отчетах и отзывах, публикуемых в школьном журнале для старшеклассников «Бобер», на сайте Гимназии №56. А также в совместных интеллектуально-творческих работах участников встреч под руководством выпускников.

 «РR-акции новинок книжного рынка». 8-11 класс.

Информационно-просветительский проект, направленный на информирование старшеклассников о новинках книжного рынка, популяризацию чтения, формирование эстетических вкусов и оценочной деятельности на материале прочитанных книг.

Реализуется в формате РR-акций (со всеми атрибутами акции: реклама, буклет, презентация, работа с аудиторией и т.д.), часто с привлечением «специальных гостей»: писателей, художников-иллюстраторов, издателей, книготорговцев, библиографов (библиотекарей), специалистов в области РR-технологий.

Результаты оформляются в отзывах участников (по желанию), аннотациях и рецензиях на прочитанную книгу, статьях в школьный журнал для старшеклассников «Бобер» (рубрика «Дорогое сердцу»), творческих работах по представленным книгам.

 «Электронная библиотека школьника». 1-11 класс.

ПРОЕКТ В РАЗРАБОТКЕ

Информационно-просветительский проект. Планируется как раздел школьного сайта, содержащий постоянно дополняемые аннотированные списки литературы для самостоятельного (в том числе – семейного) чтения, списки дополнительных источников (в том числе – ссылки на сайты и электронные библиотеки), а также электронную библиотеку для чтения.

 ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННЫЕ ПРОЕКТЫ МЕДИАТЕКИ

«Консультационный центр». 1-11 класс.

Проект, направленный на сопровождение учащихся, занимающихся проектной и учебно-исследовательской деятельностью, а также готовящихся к олимпиадам, конкурсам, конференциям, интеллектуально-творческим мероприятиям всех уровней (от школьного до международного). Формирование умения использовать «различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета» [7] . «Формирование и развитие компетентности в области ИКТ». [8] Формирование «готовности и способности к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию», [9] «умения использовать средства информационных и коммуникативных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности». [10]

Особенность проекта - в консолидация усилий сотрудников медиатеки (библиотеки) и учителей-предметников, педагогов дополнительного образований, сотрудников воспитательной службы, классных руководителей при оказании помощи школьникам.

 Среди важнейших направлений работы «Консультационного центра» создатели проекта выделяют РАБОТУ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ.

Эта работа осуществляется в тесном контакте сотрудников медиатеки с учителями-предметниками и сотрудниками ППМС-центра, организующими сопровождение одаренных детей в массовой школе.

Учитывая, что Гимназия №56 не практикует таких организационных форм работы с одаренными детьми, как «дифференциация параллелей», «перегруппировка параллелей», «выделение группы одаренных учащихся из параллели», «попеременное обучение», «группировка учащихся в гомогенные группы», наиболее эффективной формой работы с названной группой учащихся признано индивидуальное и групповое сопровождение их самообразования и учебно-исследовательской деятельности на базе медиатеки, информационно-консультативная помощь в реализации индивидуального маршрута (плана) углубленного изучения дисциплин, тьюторская поддержка при подготовке к олимпиадам регионального, всероссийского и международного уровней.

 «В мире словарей». 1-11 класс.

Проект, направленный на популяризацию словарей разных типов (энциклопедических, лингвистических и др., в том числе - электронных) и освоение навыков работы с ними.

Реализуется через внеклассные мероприятия (занимательные уроки, практикумы, деловые игры и др.) по предметам, подготовленные совместно учителями-предметниками и сотрудниками медиатеки, через классные часы и мероприятия предметных недель.

Результаты реализации определяются при собеседованиях (анкетировании) с учителями-предметниками, а также по результатам обращений в медиатеку.

  «Издательское дело». 8-11 класс.

Проект, направленный на освоение учащимися старших классов основных (базовых) навыков издательского дела, развитие источниковедческой и информационной культуры.

Реализуется совместными усилиями преподавателей ИКТ и сотрудников медиатеки через систему внеклассных занятий по предмету, деловых игр и конкурсов настольно-издательской деятельности (в том числе – выставок изданий, созданных старшеклассниками: мини-справочников, альманахов, путеводителей по городу и т.д.).

Результаты реализации проекта представлены в «продуктах», созданных учениками под руководством учителей и сотрудников медиатеки.

 3)      ПРОЕКТЫ НА ОСНОВЕ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА С КУЛЬТУРНО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИМИ ЦЕНТРАМИ И БИБЛИОТЕКАМИ города и района

Информационно-просветительский проект с книготорговой сетью «Буквоед». 1-11 класс.

ПЛАНИРУЕМЫЙ ПРОЕКТ

Планируется, что проект будет направлен на информирование учащихся о новинках книжного рынка, лучших произведениях новейшей отечественной и мировой литературы, а также даст возможность учащимся встретиться с молодыми (начинающими) авторами.

4)      ПРОЕКТЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СЛУЖБЫ

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ИГРОВОЙ ПРОЕКТ «КНИГОЛЮБЫ». 1-7 класс.

Проект-игра на материале «книги года», заранее определяемой для каждой параллели и включенной в список обязательной литературы. Проект направлен на расширение представления учащихся о лучших образцах мировой детской литературы. Соревновательный принцип, положенный в основу игр проекта, дает дополнительную мотивацию к вдумчивому чтению и осмыслению прочитанного.

Представление результатов знакомства с произведением происходит в процессе игр (внутриклассных и между классами внутри параллели) и викторин. Подготовка к игре обусловливает внимание не только к художественному тексту, но и к историко-культурному контексту: биографии автора, общим страноведческим фактам и т.д. Активное участие родителей в подготовке ребенка и его класса к игре также стимулирует развитие традиций семейного чтения.

ИНТЕГРАЦИЯ ИГРОВОЙ КОМПОНЕНТЫ В СУЩЕСТВУЮЩИЕ ИГРОВЫЕ ФОРМАТЫ «ГОДОВОГО КРУГА ПРАЗДНИКОВ И ТРАДИЦИЙ»  

 ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЕ ЗАМЕЧАНИЯ:

Разработка и внедрение данного полипроекта обусловила внесение определенных корректив (дополнений) в проекты Воспитательной службы Гимназии №56.

Разработчики полипроекта назвали их «читательской компонентой» событий и дел «Годового круга», т.е., не включая в и без того насыщенный и проработанный комплекс мероприятий каких-либо дополнительных, напрямую связанных с чтением, актуализировали роль чтения и книги как важного источника подготовки к мероприятиям.

 «Турнир старшеклассников». 8 класс.

Лично-командное первенство по основам наук «Мудрый бобер». В турнир, проводимый в течение всего учебного года, включены заочные викторины для восьмиклассников (задания  и условия участия размещаются на школьном сайте) и командные игры. Успешность в игре определяется как качественным изучением предметов базового курса, так и непременным «выходом за страницы школьного учебника». Дополнительные источники для успешного участия в «предметных» этапах турнира предлагаются участникам авторами-составителями игр. Сотрудники медиатеки предоставляют восьмиклассникам дополнительные консультации по подготовке к играм турнира.

 «Устный журнал». 9 класс.

Проект направлен на коллективную подготовку и презентацию учащимися каждого 9-го класса интеллектуально-творческого выступления («Устного журнала») на заданную в учебном году тему. Проект направлен на формирование творческой активности школьников, коммуникативной культуры, социального опыта работы в команде. Важным условием успешности конечного «продукта» (40-минутной программы, представляемой учащимся параллели, педагогам, родителям, выпускникам) выступает серьезная подготовительная работа: поиск и отбор информации для «Устного журнала», написание текста сценария, подготовка презентации и т.д. Все это требует работы с источниками разных типов: справочниками, хрестоматиями, путеводителями, каталогами и книгами репродукций, произведениями художественной литературы. Распределение заданий для подготовки между учениками и дальнейший обмен полученной по теме информацией способствует развитию аналитических и критических навыков, культуры устной речи.

Культурологическая направленность предлагаемых на учебный год тем также способствует знакомству учащихся с лучшими «текстами» мировой культуры: «Путешествие по Европе» (каждый класс в рамках «Устного журнала» представлял одну из европейских стран), «Времена года» (каждый класс представлял литературно-музыкальный спектакль, раскрывающий специфику времени года) и т.п.

 «Выезд». 10-11 класс.

Осенний и зимний выезды старшеклассников представляют собой систему интеллектуально-творческих мероприятий в формате тематической ролевой игры (осень), тематического фестиваля (зима). Оба формата требуют не только качественной подготовки творческих номеров (танец, песня, синхробуффонада и т.д.), но и углубленной подготовки команды к интеллектуальной игре на заданную тему, что, в свою очередь, обусловливает необходимость обращения к дополнительным источникам информации. В частности, тематика ролевых игр требует знакомства с шедеврами мировой литературы (например, произведениями Омара Хайяма для выезда, посвященного Востоку), отечественного кинематографа (при подготовке к фестивалю «Виват, кино России!»), градоведческими и страноведческими источниками. Соревновательный характер выездов придает дополнительную мотивацию для самостоятельного знакомства учащихся с разными текстами (на основе распределения заданий) и дальнейшего обмена информацией для успешного участия в играх и конкурсах.

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ

ПРОЕКТЫ, РЕАЛИЗУЕМЫЕ В УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА

1)      «Семейное чтение». 1-4 класс.

Информационно-просветительский проект, направленный на возрождение традиций семейного чтения лучших образцов мировой детской литературы. Состоит в составлении и публикации на сайте учителя аннотированных списков литературы, консультаций по поддержке детского чтения, проводимых на родительских собраниях в начальной школе, проведении творческих мероприятий под общим девизом «Моя семья - читающая!».

Результаты представляются на открытых для родителей классных часах, посвященных чтению, а также семейно-командных выставках, конкурсах, театрализованных представлениях. 

2)      «По городу с книгой». 1-4 класс.

Проект направлен на популяризацию детского чтения, развитие познавательного интереса младших школьников через экскурсионную работу, связанную с «литературными объектами» Санкт-Петербурга; способствует воспитанию уважительного отношения к городским достопримечательностям, формирует целостную «картину культуры», демонстрируя связь разных «текстов» культуры: книги, картины, произведений скульптуры и зодчества.

Реализуется через цикл экскурсий, подготовленных учителем начальной школы и экскурсоводом (социальное партнерство при реализации школьного проекта).

Результаты оформляются в «Дневниках читателя и экскурсанта»

3)      «Художественное слово». 1-4 класс.

Проект направлен на формирование эстетических чувств младших школьников, овладение навыками «смыслового чтения», творческого осмысления прочитанного. Проект помогает учащимся под руководством учителя и при участии родителей отбирать художественные тексты (по заданным категориям) для заучивания и сценического исполнения.

Результаты представляются на классных часах, внутриклассных и обшешкольных мероприятиях, на конкурсах чтецов.

4)      «Выразительное чтение». 1-4 класс.

Проект направлен на пропаганду «смыслового чтения», формирование навыков выразительного чтения программных и непрограммных (по свободному выбору учащихся) текстов, умения понимать и оценивать тексты детской литературы в единстве их формы и содержания.

Реализуется через систему заданий и упражнений, направленных на формирование навыка и используемых на уроках литературного чтения и при подготовке творческих мероприятий.

Результаты представляются на уроках и во внеурочной деятельности через выступления учеников перед классом, классами параллели, родителями. 

5)      «Живые буквы». 1-4 класс.

Проект направлен на развитие творческих способностей и познавательных интересов младших школьников в процессе выполнения интеллектуально-творческого задания. Способствует расширению кругозора в процессе работы с дополнительными источниками, формированию умения работать с лингвистическими и энциклопедическими словарями. Проект стимулирует активное включение родителей в творческую работу, помогает организовать семейное чтение.

Особенность проекта состоит в том, что каждый учащийся получает одну из букв русского алфавита, вокруг которой строит свою работу: оформляет букву, рассказывает о ней, отбирает и/или составляет с буквой различные тексты (пословицы, поговорки, скороговорки и т.д.), создает собственные тексты (прежде всего – тавтограммы) по заданным критериям.

Результаты представлены в общеклассном сборнике творческих работ «Живые буквы» (печатная и электронная версия). Каждая семья, принимавшая участие в проекте, получает такой сборник.

6)      «Читаем, думаем, спорим». 1-4 класс.

Проект направлен на расширение читательского кругозора младших школьников, общей гуманитарной культуры, формирование навыков «смыслового чтения» и работы с источниками разных типов.

Особенность проекта состоит в составлении монографических (творчество одного автора) и тематических мини-энциклопедий. Мини-энциклопедии составляются учениками при содействии учителя и родителей и включают в себя биографические сведения, фрагменты художественных текстов, «фоновую» информацию (история, живопись, музыка, архитектура, скульптура), а также тесты, конкурсы, викторины, кроссворды на материале произведений.

Результаты (отдельные работы учащихся и творческих групп) представляются в общеклассных литературных мультимедийных энциклопедиях, которые получают все авторы, принимавшие участие в проекте.

7)      «Познание природы - путь к книге». 1-4 класс.

Проект направлен на развитие познавательного интереса школьников, создание стимулов к работе с дополнительными источниками разных типов, популяризацию чтения по проблемам экологии, здоровьесбережения. Способствует развитию устной монологической речи младших школьников.

Особенность проекта состоит в том, что он выступает как «сопутствующий» при реализации базовых курсов начальной школы. Учитель совместно с учениками создает рекомендательные списки дополнительного тематического чтения (тема природы, здоровья, экологические проблемы). В процессе реализации проекта учащиеся дополняют список самостоятельно прочитанными источниками, составляя небольшие аннотации и представляя прочитанные книги своим одноклассникам.

Результаты представлены в общеклассных библиографических списках и каталогах дополнительной литературы, а также электронной тематической библиотеке, создаваемой всем детским коллективом.

8)      «От литературного чтения к литературному творчеству». 1-4 класс

Проект направлен на популяризацию детского чтения как источника и основы детского литературного (словесного) творчества. Способствует формированию устойчивого интереса к чтению, навыков устной и письменной речи, осознанию роли чтения в собственном самообразовании, эстетических потребностей, оценок, вкуса.

Особенность проекта состоит в повышенном внимании к жанровым особенностям текстов. Проект стимулирует обращение учащихся к различным лингвистическим и стилистическим словарям. Способствует созданию комфортной среды для творчества.

Результаты представляются в публикациях (детские журналы уровней от муниципального до всероссийского), выпуске альманахов детских произведений, работах, подготавливаемых к литературным конкурсам.

СРЕДНЯЯ И СТАРШАЯ ШКОЛА

1)      «Нескучное лето». 5-7 класс.

Проект направлен на формирование навыков аналитического чтения через составление кроссвордов по материалам прочитанных программных произведений и произведений, рекомендованных для внеклассного чтения. Стимулирует к осознанному чтению, сопутствующей чтению работе по отбору и систематизации материала для составления кроссвордов.

Результаты представлены в сборниках кроссвордов «Нескучное лето», составленных учащимися и издаваемых в школьном редакционно-издательском отделе. 

2)      «Новость недели». 8-11 класс.

Проект направлен развитие информационной и социальной компетентности учащихся (медиакультуры), формирование навыков отбора, анализа и презентации социально-политической и социально-культурной информации, развитие письменной и устной (монологической и диалогической) речи.

Реализуется на уроках истории, обществознания, права, экономики, МХК через подготовленное выступление учащегося (одно по графику в течение учебного года).

Результаты представляются в устном выступлении, мультимедийной мини-презентации, информационном сообщении на стенд. 

3)      «Каникулы с книгой». 8-9 класс.

«Прочти вслед за мной». 10-11 класс.

Проекты направлены на пропаганду самостоятельного (непрограммного) чтения подростков, развитие эстетических вкусов и суждений, умения оценивать художественный текст в единстве его формы и содержания, создавать собственные тексты (аннотации, отзывы, рецензии, рекламы) на основе прочитанного. Стимулирует обращение к дополнительным литературоведческим и культурологическим источникам, произведениям публицистики и искусствоведения.

Реализуется через уроки внеклассного чтения, «пятиминутки представления прочитанного», читательские дневники, тематические классные часы, информационные стенды в кабинетах литературы, мультимедийные (рекламные) презентации, размещаемые на страницах в социальных сетях.

Проекты преемственны: в первом («Каникулы с книгой») ведущая роль принадлежит учителю, во втором («Прочти вслед за мной») старшеклассники принимают на себя роль координаторов. 

4)      «Клуб сочинителей». 8-11 класс.

Проект направлен на развитие литературно-творческих способностей учащихся в процессе создания и презентации перед аудиторией текстов разной жанровой и тематической направленности. Способствует формированию эстетического вкуса, объективной оценочной деятельности (в том числе и самооценки).

Реализуется через внеклассные занятия (творческие встречи) юных авторов и конкурсы, проводимые совместно учителями-предметниками, сотрудниками медиатеки и воспитательной службы, а также в рамках мероприятий предметных недель по гуманитарным дисциплинам. 

5)      «Шекспировские чтения». 8-11 класс.

Проект направлен на формирование читательского интереса учащихся к шедеврам мировой литературы (в частности – к наследию В. Шекспира). Способствует развитию общей культуры, устной и письменной речи на родном (русском) и изучаемом языке.

Реализуется через внеклассные занятия по английскому языку, мероприятия предметной недели иностранных языков (конкурсы, викторины, встречи с молодыми санкт-петербургскими переводчиками, театрализованные представления фрагментов шекспировских пьес, просмотр и обсуждение отечественных и западных экранизаций пьес Шекспира).

Результаты представлены в творческих работах учащихся: переводы, аннотации, рецензии, стилизации, мультимедийные историко-литературные презентации и т.д.

6)      «Уроки в медиатеке». 5-11 класс.

Проект направлен на популяризацию чтения и повышение роли (престижа) школьной медиатеки (библиотеки). Представляет собой «классические» уроки в «неклассической» обстановке.

Особенность уроков в том, что они акцентируют внимание на значимости читательской и информационной культуры, демонстрируют эффекты от работы с различными источниками при освоении и закреплении «базового» материала. Учителя-предметники, заинтересованные в реализации проекта, проводят 1-2 урока в медиатеке в течение учебного года (по специальному графику и предварительной (подготовительной) работе с сотрудниками медиатеки). Названные уроки часто включаются в программы предметных недель.

ГРУППА ПРОЕКТОВ,

СВЯЗАННЫХ С ПРЕДПРОФИЛЬНЫМ И ПРОФИЛЬНЫМ ОБУЧЕНИЕМ

6) «Читательский формуляр». 8-11 классы, гуманитарный профиль.

7) «Пресс-центр». 8-11 классы, социально-экономический профиль.

8) «Круглые столы юных физиков». 8-11 классы, физико-математический профиль (со свободным посещением всех учащихся, интересующихся мировыми открытиями).

9) ПЛАНИРУЕМЫЙ: «Я и мое здоровье». 8-11 классы, естественнонаучный профиль.

Все «профильные» проекты направлены на развитие читательской и информационной культуры учащихся в процессе работы с «профильными» источниками: литературоведение, искусствоведение, культурология, языкознание, непрограммная художественная литература (гуманитарный профиль), обществознание, политология, философия, публицистика, мемуаристика и т.п. (социально-экономический профиль), научная и научно-популярная литература по естественнонаучным дисциплинам.

Стимулирует «выход за страницы» школьной программы, обогащение знаний по профильным дисциплинам, формирование навыков отбирать, анализировать, аннотировать, рецензировать тексты разных жанров.

Результаты представлены в проектах и учебно-исследовательских работах по профильным дисциплинам.

 10)  ПЛАНИРУЕМЫЙ.

«Образ современника в зарубежной литературе».

Проект планируется как «читательский клуб», объединяющий старшеклассников, самостоятельно знакомящихся с классикой зарубежной литературы, посвященной подросткам («тинейджерская проза»).

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ

ПРОЕКТЫ, РЕАЛИЗУЕМЫЕ ЧЕРЕЗ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ [17] 

1)      «Литературный клуб “Вдохновение”». 5-7 класс.

Проект направлен на разностороннее развитие читателя-школьника через знакомство с лучшими образцами мировой литературы, развитие литературно-творческих способностей учащихся, культуры устной и письменной речи.

Реализуется через еженедельные заседания клуба, проводимые в разных формах: круглые столы, дискуссии, пресс-конференции, презентации произведений членов клуба, творческие встречи, культпоходы в театр и культурно-просветительские центры Санкт-Петербурга, очные и заочные экскурсии по литературным местам, выездные заседания в библиотеках города.

Результаты представлены в сборниках творческих работ членов клуба. 

2)      «Клуб “INFO”». 5-9 класс.

Проект направлен на формирование информационной культуры школьников, овладение навыками компьютерных технологий (уровень продвинутого пользователя), социальных навыков сотрудничества при выполнении проектов (на основе распределения заданий и командного взаимодействия). Способствует развитию устной и письменной речи.

Реализуется через еженедельные заседания клуба, проводимые в разных формах: практикумы, деловые игры, «мозговой штурм», «лаборатория», круглые столы, презентации проектов, встречи со специалистами в области высоких и PR-технологий, издателями и полиграфистами, походы в издательства, типографии, PR-агентства и т.д..

Результаты представлены в мультимедийных проектах, «продуктах» настольно-издательской деятельности, а также через участие в тематических фестивалях, олимпиадах и конкурсах, связанных с компетентностями школьников в области информационно-коммуникационных технологий.

ОСНОВНЫЕ АКТУАЛЬНЫЕ ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ, КОТОРЫЕ РЕШАЕТ ПРОЕКТ

1)      интеграции основного и дополнительного образования и психолого-педагогического сопровождения; включения «читательских» проектов и программ в образовательную программу школы;

2)      создания условий для  роста образовательной мотивации читателей-школьников;

3)      построения  единого  метапредметного попроекта формирования читательской компетентности, информационной культуры, исследовательской культуры учащихся, обеспечивающей преемственный переход с этапа на этап обучения;

4)      учета достижений учащихся во внеучебной сфере;

5)      расширения образовательной среды за счет актуализации образовательного потенциала семьи, города, страны.

           СТЕПЕНЬ РАЗРАБОТАННОСТИ И СРОК РЕАЛИЗАЦИИ ПОЛИПРОЕКТА

Полипроект, как показано выше,  реализуется в образовательном процессе на всех ступенях образования, в урочной и внеурочной деятельности, а также в системе дополнительного образования.

Отдельные составляющие проекта глубоко и полно разработаны, прошли серьезную апробацию и независимую педагогическую экспертизу. Другие проекты прошли опережающий поиск и частичную апробацию.

Признанные результативными и эффективными эти проекты позволили разработчикам логически объединить их в полипроект и присоединить к ним ряд «пилотных» проектов, что, в свою очередь, позволяет:

- систематизировать работу всего ОУ по формированию читательской компетентности и информационной культуры школьников;

- развивать преемственность в работе на всех этап школьного обучения;

- предоставить широкое «поле выбора» образовательных возможностей педагогам и учащимся;

- учесть различные образовательные запросы и потребности школьников (в том числе – одаренных детей, учащихся с ограниченными возможностями; а также «профильные предпочтения» старшеклассников).

    Ниже проекты, входящие в полипроект, сгруппированы по продолжительности их реализации.

 ПЛАНИРУЕМЫЕ К ДОСТИЖЕНИЮ РЕЗУЛЬТАТЫ

НА НЕСКОЛЬКИХ УРОВНЯХ

1)      личностного роста учащихся: формирование ценностных ориентаций (повышение статуса чтения), заявленных в проекте; рост мотивации к чтению;

2)      образовательных достижений учащихся: способность к выбору, умение организовывать учебно-познавательную и собственную досуговую деятельность на основе чтения, презентативные навыки, умения работы в команде, исследовательская и проективная компетентность;

3)      роста профессионально-педагогического потенциала коллектива образовательного учреждения: овладение новыми педагогическими технологиями формирования читательской компетентности и информационной культуры школьников,   компенсация профессионального выгорания за счет включения в личностно и социально значимую творческую и педагогическую (в том числе - экспериментальную) деятельность, создание творческих лабораторий, рост инновационного потенциала;

4)      оптимизации использования ресурсов: повышение коэффициента продуктивного использования информационных ресурсов медиатеки, «технопарка» школы; повышение доступности «читательских» проектов для детей за счет вариативности форматов;

5)      построения новых управленческих образовательных технологий: встраивание в образовательную программу и все циклограммы образовательного учреждения проектов, направленных на развитие читателя-школьника;

6)      разработки новых технологий мониторинга качества: учета в образовательном процессе достижений читателей-школьников;

7)      научно-методическом: разработка пакета методического обеспечения для каждого проекта в составе полипроекта.

 Несмотря на то, что в ряде публикаций и исследований, посвященных проблеме детского чтения, используется формула «Модель детского чтения», не существует на сегодняшний день описания и/или схемы такой модели.

Разработчики проекта в качестве РАБОЧЕЙ версии модели видят такую:

ВОВЛЕЧЕННОСТЬ В ПОЛИПРОЕКТ ОСНОВНЫХ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

УСЛОВИЯ И РЕСУРСЫ РЕАЛИЗАЦИИ МЕТАПРЕДМЕТНОГО ПОЛИПРОЕКТА 

КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ И РЕСУРСЫ

Уровень квалификации педагогических и руководящих работников ОУ должен соответствовать современные требованиям, предъявляемым к педагогическим работникам. Одним из важнейших условий успешной реализации полипроекта выступает непрерывное повышение профессиональной компетентности педагогических кадров.

В целях повышения профессиональной компетентности сотрудников ОУ, реализующих полипроект, необходимы:

1)      повышение общекультурной компетенции педагогов (гуманитарной культуры), независимо от преподаваемого предмета;

2)      повышение научно-теоретической компетентности в области профессиональной литературы, источниковедения;

3)      повышение информационной культуры («медиакультуры»);

4)      повышение психолого-педагогической компетентности в вопросах, связанных с особенностями восприятия учащимися текстов, психо-физическими проблемами, возникающими у современных школьников при работе с информацией из разных источников;

5)      повышение методической компетентности по вопросам отбора и использования различных технологий, методов и приемов работы с читателем-школьником.

Реализация полипроекта НЕ ТРЕБУЕТ переподготовки учителей, а подразумевает углубление, расширение и/или уточнение ряда составляющих профессиональной компетентности.

ДЛЯ ЭТОГО В ГИМНАЗИИ №56 в рамках реализации программы «Профессионал» (внутрикорпоративное повышение квалификации) организованы и проводятся:

1)      Лекции по литературе, культурологи, краеведению (с приглашением деятелей культуры и санкт-петербургских ученых).

2)      Лекции по проблемам современной информационной культуры.

3)      Демонстрационно-обучающие семинары «Медиатека Гимназии №56: новые ресурсы, возможности, направления сотрудничества»  (для МО).

4)      Годичный постоянно действующий семинар-практикум «Информационная культура современного учителя» и индивидуальные консультации для учителей силами педагогов-наставников из числа работающих в Гимназии №56.

5)      Заседания МО и проблемных групп с повесткой дня, включающей проблему детского чтения и пути ее решения.

6)      Ежегодный фестиваль открытых уроков, демонстрирующий решение в практической деятельности насущных педагогических проблем, в том числе – проблемы детского чтения.

7)      Открытые внеклассные мероприятия и мероприятия объединений ЦДО, демонстрирующие подходы к решению проблемы чтения через внеклассную работу и дополнительное образование.

8)      Читательские конференции педагогов «Новые имена отечественной литературы», «Новое в современной культуре», «Новое в науке» и др.

9)      Экскурсии в музеи, культурно-просветительские центры, библиотеки Санкт-Петербурга с последующим обсуждением в МО направлений взаимодействия с ними.

 ФИНАНСОВЫЕ УСЛОВИЯ И РЕСУРСЫ

Как показывает опыт, реализация полипроекта не требует дополнительного финансирования. Любой проект в составе полипроект и полипроект в целом могут быть успешно реализованы в тех финансовых условиях, в которых функционирует ОУ.

           Единственным исключением является необходимость дополнительного финансирования призового фонда ряда творческих мероприятий. Это финансирование может происходить за счет привлечения спонсорских средств.

           Проекты, для реализации которых необходимо использование «чужих» площадок и привлечение специалистов не из числа сотрудников школы, реализуются на основе социального взаимодействия (социального партнерства) без дополнительного финансирования. Привлечение финансовых средств родителей учащихся осуществляется исключительно в случаях:

- заказа экскурсионного обслуживания (по программе реализуемых проектов);

- заказа лектория (по программе реализуемых проектов);

- покупки билетов в культурно-просветительские центры (по программе реализуемых проектов);

- тиражирования «продуктов» творческой деятельности учащихся (альманахи, компакт-диски и т.п.), только при добровольном согласии родителей.

 МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И РЕСУРСЫ

Материально-техническое обеспечение реализации полипроекта должно обеспечивать обучающимся:

- возможность свободного доступа к ресурсам медиатеки (библиотеки);

- возможность свободного доступа к сетевым ресурсам, необходимым для реализации интеллектуально-творческих заданий и самообразования;

- доступа к ИКТ для проектирования и организации индивидуальной и групповой работы;

- технические возможности выпуска школьных печатных и электронных изданий.

показывает, что при реализации проекта используются ТЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ РЕСУРСЫ, которыми обладает сегодня ОУ: компьютерные классы, медиатека, редакционно-издательский комплекс, кабинеты информатики и ИКТ, учебные кабинеты, оснащенные мультимедийными комплексами. При этом именно полипроект, нацеленный на развитие информационной культуры и читательской компетентности школьников, демонстрирует важность эффективного использования «технопарка» ОУ и оперативного его обновления.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

Реализация проекта (на что уже было указано выше) актуализирует важность:

- учета психо-физических особенностей читателей-школьников;

- учета индивидуальных потребностей и образовательных запросов учащихся, включенных в полипроект;

- внимания к разным группам учащихся, вовлеченных в проект (одаренные дети, учащиеся с ограниченными возможностями; дети из социально неблагополучных семей).

            Разработчики проекта считают целесообразным привлечение сотрудников ППМС-центра в качестве консультантов при решении возникающих проблем, в частности:

- участившихся логопедических проблем, затрудняющих работу с читателем-школьником;

- психологических проблем (например, дезадаптация, агрессивное поведение), при решении которых можно и/или необходимо развивать читательский опыт школьников, опираться на этот опыт;

- проблем взаимопонимания в семье, при решении которых организация семейного культурного досуга (в том числе – семейного чтения) может сыграть решающую роль.

      ДЛЯ ЭТОГО В ГИМНАЗИИ №56 в рамках реализации программ комплексного психолого-педагогического сопровождения организованы и проводятся:

1)      Работа с личностным портфолио, в которое включаются разделы самообразования (непрограммного чтения).

2)      Индивидуальные консультации для подростков по организации досуга (включая интересное чтение).

3)      Индивидуальные консультации для одаренных детей и их родителей, совместные проекты с медиатекой (см. краткое описание проекта медиатеки «Консультационный центр»).

4)      Составление совместно с учителями-предметниками аннотированных списков рекомендованной литературы для детей, испытывающих проблемы в общении, а также учащихся с ограниченными возможностями.

Выводы по изученной статье:

1. Познакомить с материалами данной статьи специалистов школы на МО учителей-предметников с целью внедрения в нашем ОУ.
2. Учителям-предметникам составить аннотированные списки рекомендательной литературы по своим предметам для учащихся разного возраста (до конца мая 2015 года).
3. Администратору школьного сайта создать раздел «Электронная библиотека школьника 1-11 классов» со списками литературы для самостоятельного чтения, в том числе семейного, и ссылками на сайты электронных библиотек.
4. Учителям-предметникам и классным руководителям разработать и провести открытые классные часы «Любимые книги известных ученых, художников, музыкантов, спортсменов» (по своему предмету).
5. Учителям-предметникам включать в план предметных недель мероприятия, связанные с чтением.
6. Классным руководителям включать в план воспитательной работы с учащимися и родителями мероприятия, связанные с чтением.
7. Специалистам школы приступить к разработке и внедрению проектов, связанных с чтением, привлекая материалы статьи.

Отчет по теме самообразования «Формирование образовательной среды, способствующей преодолению «кризиса чтения» и развитию читательской компетентности» Терёхиной В. Н., учителя русского языка и литературы

Этап работы: диагностический

Срок: 1-ый год работы (2014/15 уч. год)

Формулировка проблемы: наличие ситуации «критического предела пренебрежения чтением» среди участников образовательного процесса с одной стороны и необходимость формирования и развития читательской компетентности как базовой основы для ключевых компетенций учащихся с другой стороны.

Содержание работы: обзор литературы по теме самообразования