Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 1 г.Хвалынска

Индивидуальный образовательный маршрут

Ермишиной Светланы Александровны

«Развитие творческой активности на уроках информатики»

2013-2014 учебный год

Тема: «Развитие творческой активности учащихся на уроках информатики»

Цель: выяснить как влияют занятия с творческой направленностью на качество успеваемости в конкретном классе

Задачи:

• Изучить литературу и материалы сети Интернет
• Выяснить какие имеются средства для развития творческой активности учащихся
• Разработать методические материалы уроков с применением современных образовательных технологий. Апробировать разработанные уроки на практики.
• Развить у учащихся творческие способности, интерес к информатики.
• Провести самоанализ и самооценку деятельности по самообразованию.

Мотивы самообразования  (актуализация – курсовая по творческой активности)

Задачей учителя на уроках информатики является сформировать у ученика информационную компетентность – одного из основных приоритетов в современном общем образовании, который носит общеучебный и общеинтеллектуальный характер. Это понятие включает в себя целостное миропонимание и научное мировоззрение, которое основано на понимании возможности математического описания единства основных информационных законов в природе и обществе, и преобразование в практике информационных технологий, и этические, и правовые нормы поведения людей в информационной среде. Но ни компьютер, ни информационные технологии сами по себе не способны сформировать интеллектуальные и этические качества выпускника школы, они являются лишь вспомогательными средствами решения мировоззренческих задач. Пути же конкретной реализации этого подхода могут быть различными, что выражается в различии изучаемых вопросов, взаимоотношений с программными средствами, применениями уроков разного типа.

План самообразования

Форма представления результатов самообразования – исследовательская работа

Методологические аспекты темы

1. Образовательная среда для активизации творческих способностей

Каждому ребенку, для развития и самореализации нужна образовательная среда, включающая:

организацию и использование учебного материала разного содержания, вида и формы;

предоставление ученику свободы выбора способов выполнения учебных заданий (при снятии эмоционального напряжения в связи с боязнью ошибиться в своих действиях);

использование нетрадиционных форм групповых и индивидуальных занятий в целях активизации творчества детей;

создание условий для творчества в самостоятельной и коллективной деятельности;

постоянное внимание педагога к анализу и оценке индивидных способов учебной работы, побуждающих ученика к осознанию им не только результата, но и процесса своей работы;

разработку и использование индивидуальных программ обучения, моделирующих исследовательское (поисковое) мышление;

организацию занятий в малых группах на основе диалога, имитационно-ролевых игр, тренингов учебного общения.

Чем богаче образовательная среда, особенно в основной школе, тем легче раскрыть индивидуальные возможности каждого ученика, опереться на них с учетом выявленных интересов, склонностей и разнообразия субъектного опыта ученика, накопленного им в семье, в общении со сверстниками, обучении, реальном взаимодействии с окружающим миром.

Организация такой среды, с одной стороны, устраняет традиционную ориентацию на «среднего» ученика, а с другой — позволяет раскрыться каждому. Учитель, наблюдая за каждым учеником, следит за тенденциями личностного развития, выявляет избирательность его к предметному содержанию знаний, (что может не совпадать с успеваемостью по предмету), фиксирует характер и направленность познавательной активности, предпочтения к занятиям разнородными видами деятельности и т.п.

Можно выделить те характеристики ситуаций, которые должен организовывать любой учитель, с целью создания в классе «развивающей среды».

К необходимым, можно отнести следующие:

Самостоятельный выбор учащимся (темы, уровня сложности задания, форм и способов работы и т.д.)

Самостоятельная учебная работа, деятельность (самостоятельное осуществление разных видов работы, в процессе которой происходит формирование умений, понятий, представлений);

Осознанность цели работы и ответственность за результат;

Реализация индивидуальных интересов учащихся;

Групповая работа (распределение обязанностей, планирование, дискуссия, оценка и рефлексивное обсуждение результатов);

Формирование понятий и организация своих действий на их основе;

Использование системы оценивания адекватной требуемым образовательным результатам (портфолио, дневник достижений, карта успеха ученика и т.д.);

Демонстрация учителем компетентного поведения.

Конкретизируя эти условия можно определить возможные действия учителя направленные на создание развивающей среды на уроке информатики:

Поощрять за попытки что-то сделать самостоятельно.

Демонстрировать заинтересованность в успехе учащихся по достижению поставленных целей.

Побуждать к постановке трудных, но реалистичных целей.

Побуждать к выражению своей точки зрения отличной от окружающих.

Побуждать к опробованию других способов мышления и поведения.

Включать учащихся в разные виды деятельности, способствующие развитию у них различных способностей.

Создавать разные формы мотивации, позволяющие включать в мотивированную деятельность разных учащихся и поддерживать их активность.

Позволять строить собственную картину мира на основе своего понимания и культурных образцов.

Создавать условия для проявления инициативы на основе собственных представлений.

Учить не бояться высказывать свое понимание проблемы. Особенно в тех случаях, когда оно расходится с пониманием большинства.

Учить задавать вопросы и высказывать предложения.

Учить выслушивать и стараться понять мнение других, но иметь право не соглашаться с ним.

Учить понимать других людей имеющих иные ценности, интересы и способности.

Учить определять свою позицию относительно обсуждаемой проблемы и свою роль в групповой работе.

Доводить до полного понимания учащимися критериев оценки результатов их работы.

Учить осуществлять самооценку своей деятельности и ее результатов по известным критериям;

Учить работать в группе, понимая, в чем состоит конечный результат, выполняя свою часть работы.

Показывать, что лежит в основе эффективной работы группы.

Позволять учащимся брать на себя ответственность за конечный результат.

Позволять учащимся находить свое место в коллективной деятельности сообразно своим интересам и способностям.

Делится с учениками своими мыслями, чувствами, ожиданиями относительно обсуждаемой проблемы, темы или конкретной ситуации их деятельности.

Показывать ученикам, как можно самостоятельно учиться и придумывать что-то новое.

Воздерживаться от роли кладезя мудрости и знания.

Поддерживать учащихся, когда они делают ошибки и помогать справляться с ними.

Показывать относительность любого знания и его связь с ценностями, целями и способами мышления тех, кто их породил.

Демонстрировать учащимся, что осознание того, что я чего-то «не знаю», «не умею» или «не понимаю» не только не стыдно, но является первым шагом к «знаю», «умею» и «понимаю».

Школа как образовательный институт становится тем учреждением, где каждый ученик познает не только окружающий мир, и самого себя, учится управлять собой, оценивать свои реальные возможности, прогнозировать пути их развития, т.е. не только проявлять, но и строить себя как личность. Учитель систематически, в предметной деятельности наблюдает за самореализацией каждого ученика и постепенно создает его «познавательный портрет», включающий описание особенностей мотивационно-потребностной, эмоциональной и операциональной стороны учебной деятельности.

Проектирование образовательного процесса в развивающей системе обучения информатике не ограничивается, конечно, специальным конструированием учебного материала, обеспечивающим ученику свободу выбора в работе с ним. Важно, как этот материал используется учителем на уроке. Учебный процесс как целостная дидактическая система направлен на организацию и передачу знаний, создание оптимальных условий для их усвоения. Содержание, формы, средства, методы обучения здесь тесно взаимосвязаны и подчинены основной образовательной цели — познанию учеником окружающей его действительности. В соответствии с этой целью учебный процесс конструируется как познавательный, воспроизводящий в своем содержании научную картину мира, разворачивающуюся в логике возникновения и развития общественно-исторического опыта, фиксируемого в системе научного знания.

Что нужно для того, чтобы реализовать модель развивающего обучения в школе на уроке информатики?

Необходимо, во-первых, принять концепцию образовательного процесса информатики не как соединение обучения и воспитания, а как развитие индивидуальности, становление способностей, где обучение и воспитание органически сливаются. Во-вторых, выявить характер взаимоотношений основных участников образовательного процесса: управленцев, учителей, учеников, родителей. В-третьих, определить критерии эффективности образовательного процесса.

Основной замысел развивающего урока состоит в том, чтобы раскрыть содержание субъектного опыта учеников по рассматриваемой теме, согласовать его с задаваемым знанием, перевести в соответствующее научное содержание (т.е. "окультурить") и тем самым добиться усвоения материала. Учитель на уроке помогает ученику преодолеть ограниченность его субъектного опыта, существующего часто в виде разрозненных представлений, относящихся к различным областям знания, переводя этот опыт на научно-значимые образцы, носителями которых он, учитель, является.

Профессиональная позиция учителя должна состоять в том, чтобы знать и уважительно относиться к любому высказыванию ученика по содержанию обсуждаемой темы. Он должен продумать не только, какой материал он будет сообщать на уроке, но и какие содержательные характеристики по поводу этого материала возможны в субъектном опыте учащихся (как результат их предшествующего обучения у разных учителей и собственной жизнедеятельности).

Важна при этом и форма обсуждения детских "версий". Она не должна быть жесткой, в виде оценочных ситуаций (правильно — неправильно). Это должен быть равноправный диалог (полилог), где каждый ученик может высказать свое мнение по обсуждаемой теме, не боясь ошибиться. Задача учителя — выявить и обобщить эти "версии", выделить и поддержать те из них, которые наиболее адекватны научному содержанию, соответствуют теме урока, целям и задачам предмета информатики. Важной особенностью развивающего урока является опора на психофизические предпосылки, обуславливающие ученику возможность успешного овладения программным материалом. Для этого нужны индивидуальные карточки-задания (иллюстративный, раздаточный материал). Классификация таких карточек-заданий, гибкое их использование на уроке требуют, конечно, дополнительных усилий со стороны педагога, но без этого урок не станет развивающим в подлинном смысле этого слова.

Если на традиционном уроке основное внимание учитель уделяет сообщению материала (урок-лекция, урок-практика), фронтальным методам работы (самостоятельная, проверочная, зачетная форма выполнения заданий), то на развивающем уроке он должен принять на себя роль координатора, организатора диалога, полилога, помощника в распределении учащихся по группам с учетом их личностных особенностей (а не только успеваемости) в целях создания максимально благоприятных условий для личностной реализации каждого ученика.

Обращение к процессуальной стороне освоения, т.е. к тому, как учится ученик и как он сотрудничает с учителем (одноклассниками), является основной ценностью развивающего урока. При его построении и проведении учитель поручает часть своих функций ученикам. Сильные ученики проверяют работу друг друга или более слабых. При самостоятельной работе по учебнику, когда вводится новый материал, учитель может не излагать его, а организовывать беседу по прочитанному, опираясь на высказывания учеников. При этом он может судить не только о том, что усвоили ученики из прочитанного, но и как они организовывали свою работу над чтением учебника ("старался запомнить текст", "выделить главную мысль", "связать с уже известным" и т.п.). Обсуждая с учениками различные способы их работы над учебником, учитель получает важную информацию о том, на что опирается при этом тот или иной ученик (на анализ содержания, форму его репрезентации — иллюстрации, картинки, карты, схемы).

Функция учителя здесь не столько авторитарная ("повтори материал", "прорешай побольше задач", "посмотри на образец" и т.п.), сколько рекомендательная ("давай подумаем вместе", "расскажи, каким способом выполнял задание", "выбери по своему усмотрению путь решения задачи и дай ему обоснование").

Это позволяет работать на уроке с каждым учеником и с классом в целом. Учитель вместе с учащимися ищет и находит наиболее эффективные пути усвоения знаний, поощряет интересные высказывания и находки, анализирует несостоятельные попытки, стимулирует учащихся к осознанию своих ошибок, их причин, обсуждает меры их устранения и т.п. Чем активнее на уроке дети — тем свободнее учитель: его не сковывает неподготовленность к уроку отдельных учащихся, не смущают нестандартные вопросы, которые иногда задают дети. Он старается понять их содержание и использовать в своих целях, не осуждая детей, что вопрос не по теме, не к "месту", "к делу не относится" и т.п. Конечно, в этих условиях труднее "управлять" классом, но зато не будет пассивных, равнодушных, скучающих учеников. Каждый из них может рассчитывать на то, что его услышат, обсудят его предложения, серьезно и уважительно отнесутся к его версиям, даже если они не соответствуют устоявшимся "канонам" научного знания. И каким бы "плотным" ни был урок, нельзя считать такую работу с учениками пустой тратой времени.

Способ учебной работы приобретается учеником самостоятельно. Ведь всех детей в классе учат одинаково, но каждый учится по-своему. Способ отражает эмоционально-потребностное отношение ученика к приобретению знаний; овладение системой действий (операций), обеспечивающих выполнение заданий; волевую регуляцию, включающую рефлексию на результат и процесс своей работы. В способе реализуется индивидуальная избирательность ученика к типу, виду и форме учебного материала, подлежащего усвоению.

2. Использование современных педагогических технологий на уроках информатики и ИКТ

В настоящее время возросла потребность в учителе, способном модернизировать содержание своей деятельности посредством критического, творческого её освоения и применения, достижений науки и передового педагогического опыта.

Целью образования является существенное повышение качества образования за счет интенсификации, дифференциации, индивидуализации процесса обучения, воспитания и развития, наиболее полного удовлетворения образовательных потребностей учащихся по вопросам новых технологий.

Информационные технологии

Информатика участвует в формировании и развитии личности, особенное внимание при изучении информатики уделяется развитию логического и алгоритмического мышления, принципами которой являются:

 сочетание процесса изучения и накопление теоретических знаний с практическим их применением при работе на компьютере;

 учёт возрастных и индивидуальных особенностей в развитии алгоритмического мышления;

 взаимосвязь между информатикой и другими предметами;

 разнообразие в процессе преподавания предмета.

Целесообразность использования информационных технологий в учебно-воспитательном процессе определяется тем, что с их помощью наиболее эффективно реализуются такие дидактические принципы как научность, доступность, наглядность, сознательность и активность обучаемых, индивидуальный подход к обучению, сочетание методов, форм и средств обучения, прочность овладения знаниями, умениями и навыками, социализация обучаемого (В.П.Беспалько, Т.А.Ильина, М.В.Кларин, Н.Д.Никандров, А.И.Уман и др.). Касаясь педагогического содержания, отметим его связь с уровнями освоения элементов образования. Основными элементами здесь выступают знания, способы деятельности, опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностного отношения к миру (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин). Виды знаний: понятия и термины, факты действительности и науки, законы науки и действительности, теории, знания о способах деятельности, знания о методах познания и оценочные знания. Виды способов деятельности: интеллектуальные (анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация, обобщение и др.), практические, предметные, общеучебные. Признаки творческой деятельности: самостоятельный перенос знаний в новую ситуацию, видение новой проблемы в знакомой ситуации, самостоятельное комбинирование известных способов деятельности в новый, видение структуры объекта, видение возможных решений данной проблемы, построение нового способа решения проблемы, отличного от известных.

Информационные технологии весьма эффективны для оперативного получения достоверной информации при диагностике знаний, умений и навыков учащихся.

Продуманное и последовательное использование новых информационных сред, мотивированное задачами, стоящими перед образованием, вызывает коренную перестройку содержания образования. Целостная информационно-образовательная среда делает возможными и необходимыми намного более радикальные перемены в содержании, ориентированные на будущие потребности, с одновременным снижением нагрузки учащихся. Изучение этого процесса, управление им и проектирование его — одна из наиболее масштабных задач.

Образовательная философия информационных новых технологий придает большую ценность развитию способностей учащегося к самостоятельному поиску и открытию истины, приобретению и использованию навыков решения принципиально новых жизненных задач. Такой подход согласуется с общей тенденцией развития современной школы, представленной развивающим, проблемным обучением, проектным, исследовательским подходами.

Концепция использования средств информационных технологий в образовании строится на принципе их доступности для каждого участника образовательного процесса. Овладение ими требует не теоретического или инженерного изучения компьютерной техники, а непосредственного умения применять ее в качестве инструмента учебы.

Обеспечение доступа к информационным ресурсам за границами учебников, телеконференциям по всем школьным предметам и проблемам школьной жизни, наряду с другими информационными ресурсами богатейшего источника Интернет и межшкольными телекоммуникационными проектами является неотъемлемой частью информационной сферы школы.

Компьютерная технология обучения

В любой технологии обучения есть предметно-независимые элементы и элементы: существенно зависящие от предметной области. В разработке компьютерной технологии можно выделить следующие этапы: выбор целей разработки компьютерной технологии; анализ предполагаемых результатов; выбор варианта компьютерной технологии; определение содержания обучения; определение последовательности изучения разделов и тем; анализ и выбор средств компьютерной поддержки; выбор направлений использования средств компьютерной поддержки; методическая проработка разделов и тем. Исходными данными для технологии являются: общий объем часов, отведенный в учебном плане на дисциплину; распределение часов по годам обучения; базовые требования к знаниям и умениям учащихся, сформулированные в нормативных документах; технические возможности и загруженность компьютерного класса, наличие и тип средств программной поддержки. Вариант компьютерной технологии выбирается в соответствии с техническими возможностями: простейшая форма – интегрированные с курсом информатики уроки по отдельным темам предмета; второй уровень – компьютерный практикум по отдельным разделам или группе разделов курса (например, цикл лабораторных работ по физике с использованием пакетов “Физика в картинках” или “Живая физика”; третий уровень – полностью компьютеризованный курс, когда все или большинство занятий проводятся с использованием средств программной поддержки (пример – компьютерный курс астрономии).

Главный вопрос в формулировке целей обучения: что должно остаться, когда обучаемый выйдет из учебного заведения, следует выделить две составляющие - общеобразовательную и практическую. Первая из них обеспечивает необходимый уровень знаний по предмету на данном этапе цивилизации. Вторая должна ответить на вопросы: “Что нужно по жизни от изучения данного предмета” и “Что дает для этого компьютерная технология”. Возможные цели для компьютерных технологий: повышение качества знаний (повышается наглядность обучения; существенную роль играет естественный интерес большинства учащихся к компьютеру, он косвенно трансформируется в интерес к предмету; больше возможностей для практической реализации активных форм обучения); повышение производительности труда учителя и как следствие увеличение объема знаний учащихся по предмету. Косвенной целью внедрения компьютерной технологии по любому предмету является повышение уровня общей информационной культуры учащихся и будущего общества в целом. У учащихся воспитывается стереотип мышления: “Нужно узнать – посмотри на компьютере, загляни в Интернет”.

Требования к составу и основные виды программных средств поддержки учебного процесса: информационно-демонстрационные моделирующие и контролирующие программы, проблемно-развивающие учебные среды, инструментальные средства преподавателя для разработки авторских обучающих программ. В последние годы появилось новый тип средств компьютерной поддержки - информационные ресурсы Интернет, в том числе обучающие программы для дистанционного обучения. Предпоследний вид программных средств предметно независим. Остальные жестко связаны с предметной областью. От разработчика технологии требуется рационально выбрать программные средства и способы их использования на различных этапах обучения. Целесообразно сформулировать частные цели изучения каждого раздела и определить цель и направление использования средств компьютерной поддержки.

На сегодняшний день объективно сложились условия для серьезных разработок компьютерных технологий преподавания учебных предметов: имеются мультимедийные компьютеры, разработаны и свободно продаются программные пакеты хорошего качества по предметам. На сайтах образовательных учреждений в Интернет накопилось много программных продуктов учебного назначения, в том числе и некоммерческих, которые можно получить или работать с ними дистанционно. Дело за учителем, чтобы все это разумно использовать.

Здоровьесберегающие технологии

Появившееся в последние годы понятие здоровьесберегающие технологии предполагает консолидацию всех усилий школы, нацеленных на сохранение, формирование и укрепление здоровья учащихся. В какой-то мере это направление пришло на смену валеологии, привлекая внимание педагогов и общественности к проблеме детского здоровья. Здоровьесберегающие образовательные технологии решают задачи сохранения и укрепления здоровья сегодняшних учащихся, что позволит им вырастить и воспитать здоровыми собственных детей.

Здоровьесберегающие образовательные технологии можно рассматривать и как совокупность приемов, форм и методов организации обучения школьников без ущерба для их здоровья, и как качественную характеристику любой педагогической технологии по критерию ее воздействия на здоровье учащихся и педагогов.

Основными целями здоровьесбережения на уроках, в том числе уроках  информатики, являются следующие:

Создание организационно - педагогических, материально – технических, санитарно – гигиенических и других условий здоровьесбережения, учитывающих индивидуальные показатели состояния учащихся;

Создание материально – технического, содержательного и информационного обеспечения агитационной работы по приобщению подрастающего поколения к здоровому образу жизни.

Для реализации данных целей необходимо решить следующие задачи :

• Четкое отслеживание  санитарно – гигиенического состояния класса;
• Гигиеническое нормирование учебной нагрузки, объема домашнего задания;
• Освоение новых методов деятельности в процессе обучения школьников, использование технологий урока, сберегающих здоровье учащихся;
• Привлечение системы кружковой, внеклассной, предпрофильной работы к формированию здорового образа жизни учащихся;
• Участие в обобщение опыта путем ознакомления с работами коллег, научной литературой.

Работа учителя информатики невозможна без здоровьесберегающих технологий. Не случайно первым пунктом в организации урока на основе здоровьесбережения  стоят обстановка и гигиенические условия. Урок информатики начинается с перемены. В нашей школе из года в год действуют простые правила: кабинет информатики после каждого урока проветривается, для повышения влажности в помещении применяется влажная уборка два раза в день. Такое внимание к воздушно – тепловому режиму в классе не случайно –  работающие компьютеры увеличивают температуру в классе на 3-4 0С, а в последнее время наблюдается рост числа детей с аллергиями, для которых характеристики воздуха определяют ощущения комфорта, работоспособность, темп нарастания утомления  и т.д.   При изучении темы в 8 классе «Вставка рисунков в текстовом редакторе» можно провести конкурс плакатов. Одна из тем  – техника безопасности в кабинете информатики. Работы  получатся разные: деловые, смешные, красочные. Но результат этого урока не только в формировании навыков работы на компьютере, умении вставлять рисунки в документ. Главное обсуждение по этим плакатам затрагивает не только красочность, правильность обработки рисунка, сколько его актуальность для кабинета, для учителя, для самого ученика, для здоровья. На этом этапе формируется осознанное  отношение ученика к правилам поведения,  в общем,  и к своему здоровью в частности. Чтобы избежать нагрузки на глаза при работе на ПК,  необходимо  соблюдать регламент продолжительности общения учеников с компьютером,  а при объяснении материала использовать проектор, на большом экране которого демонстрировать все подготовленные аудио- и видеоматериалы.  При этом не страдает зрение учащихся, а разнообразие форм работы повышает интерес к предмету, снижает утомляемость от учебной нагрузки.  Установлено, что только оптимизация санитарно-гигиенический условий способствует улучшению здоровья учащихся на 11%. Особенность уроков информатики  - это постоянное использование компьютеров. И,  несмотря на то, что продолжительность работы  в среднем звене не более 20 минут, за это время глаза  учащихся устают. Поэтому обязательно в конце работы нужно проводить простые и доступные  упражнение для глаз. Моменты здоровьесбережения могут прослеживаться так же в тематике и содержании материалов уроков. Например, урок по изучению электронных таблиц в 9 классе «Нормы питания».  Таким образом, формируется осознанное отношение учащихся к своему здоровью, сбалансированному питанию, здоровому образу жизни.        

Игровые технологии

Игровые технологии относятся к педагогическим технологиям, основанным на активизации и интенсификации деятельности учащихся. Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Использование игровых технологий является одним из способов достижения сознательного и активного участия обучаемых в самом процессе обучения.

Деловая игра, как бы сжимая время, сближает время, сближает события, далеко разнесенные в практике, и тем самым отчетливо демонстрирует участникам возможности долгосрочных стратегий и их влияния на эффективность деятельности. Кроме того, игра обеспечивает максимальное эмоциональное вовлечение участников в события, допуская возможность вернуть ход и попробовать другую стратегию, создает оптимальные условия для развития предусмотрительности, гибкости мышления и целеустремленности. Она приучает к коллективным действиям, принятию как самостоятельных, так и скоординированных решений, повышает способность руководить и подчиняться, стимулирует практические навыки, развивает воображение и интуицию. При игре меняется мотивация обучения, знания усваиваются не про запас, не для будущего времени, а для обеспечения непосредственных игровых успехов обучающихся в реальном для них процессе. Помимо этого, достоинством деловых игр является радикальное сокращение времени накопления опыта. Опыт, который в обычных условиях накапливается в течение многих лет, может быть получен с помощью деловых игр в течение недели или месяца. Как правило, игры проводятся по периодам (циклам), которые имитируют период продолжительностью в день, неделю, квартал или год. Опыт, который в обычных условиях накапливается в течение недели или месяца. Как правило, игры проводятся по периодам (циклам), которые имитируют период продолжительностью в день, неделю или год.

Качество игры тем выше, чем ближе модель к изучаемому или исследуемому механизму. Наибольшей активности позволяют достичь компьютерные модели и компьютерные игровые технологии. Если деловая игра как имитационная модель действительно отражает основные закономерности изучаемых явлений, то она может с успехом применяться как в учебных, так и в исследовательских целях.

В качестве простой игры можно привести игру “Робинзон”, которая способствует усвоению приемов планирования и распределения ресурсов. Другой пример, компьютерные имитационные игры образовательной фирмы Junior Achievement “Моделирование экономики и менеджмента” и “Банки в действии”, позволяющие провести соревнования между обучаемыми, организованными в “компании”. Участники должны превзойти своих конкурентов в прибыльности своего предприятия (банка) и в доле участия на рынке. В ходе соревнований игры дают возможность попрактиковаться в умении читать и понимать финансовые отчеты, заставляют задуматься над основами производства, маркетинга и финансового дела, соотнести их с экономическими принципами.

Представляют интерес обучающие компьютерные игры “Универсальная бухгалтерия” и “Управление супермаркетом” (Парус).

Учебные проекты

Учебные проекты применяются как форма работы по обобщению и систематизации ЗУН по информатике и для демонстрации их применения на практике при решении проблемы из какой–либо предметной области. Итоги своей деятельности дети демонстрируют на заключительной конференции. Здесь же они формируют первичную схему работы над проектом с применением вычислительной техники.

В 9–ом классе проект может идти как основная учебная деятельность на уроках информатики и совмещаться с изучением разделов "Моделирование" и "Основы алгоритмизации и программирование" или, как в 8 –м классе, использоваться в качестве итоговой работы. В процессе разработки проекта у учащихся формируются навыки коллективной работы над программным комплексом и общие представления об использовании языка программирования для моделирования реальных процессов.

Изучение содержания предмета (информатики) совмещается с применением приобретенных знаний в работе над учебно–исследовательским проектом. На уроках информатики в первую очередь формируются и совершенствуются умения и навыки планирования, информационно–поисковые, освоения новых программных приложений. Цели реализуются следующим образом: учитель–предметник ведет содержательную часть проекта, который помогает сориентироваться в проблеме и наметить общий план работы над содержанием. Под руководством учителя информатики осуществляется детальное планирование деятельности с учетом применения средств вычислительной техники, освоения и совершенствования навыков работы в различных средах. Во время этой работы у учащихся формируется представление о единстве информационных процессов.

При применении учебно-исследовательских проектов обеспечивает более высокое качество знаний учащихся за счет:

1. четкого планирования работы;
2. повышения мотивации при изучении содержания предмета, т.к. получаемые навыки сразу применяются в конкретной работе изначально самостоятельно выбранной ребенком;
3. спирального подхода к формированию к вышеперечисленных умений и приемов работы.

Дистанционное обучение

Однако, на мой взгляд, классно-урочная система не может обеспечить той массовости обучения, которой требует наше время. Безусловной её альтернативой является дистанционное обучение, получившее большое распространение во всем мире в последние годы. При большом количестве его форм наиболее конструктивной можно считать ту, которая при всей своей массовости и продуктивности возвращается к индивидуально-контактной системе обучения, но уже с новым качеством. Таковой системой является виртуально-тренинговое обучение, в её основе лежит модульный подход.

Модульный подход можно рассмотреть на примере образовательной технологии “Корона”, которая была разработана совместно американскими и европейскими специалистами. Основной учебно-методической единицей “Короны” является – юнита – комплексный дидактический блок изучаемой дисциплины. Любая учебная дисциплина разделяется на юниты, которые рассчитаны на изучение отдельного предмета в течение 45 академических часов (по 40 мин) или 5 учебных дней. В зависимости от содержания учебной дисциплины применяются различные средства обучения. Их сочетание для каждого модуля составляет нормокомплект. Каждый нормокомплект включает в себя следующие, последовательно сменяющие друг друга, приемы (дидактические формы):

1. Обзорное обучение.

2. Индивидуальное глоссарное обучение .

3. Алгоритмическое освоение умений.

4. Развивающий тренинг.

5. Контроль знаний.

Описанные технологические приемы как дидактические формы виртуально-тренинговой системы обеспечиваются целой совокупностью педагогических средств и методов обучения, каждый из которых имеет конкретное предназначение.

Таким образом, описанная виртуально-тренинговая система в своих технологических приемах и совокупности дидактических методов и средств реализует основные требования современного взгляда на содержание обучающего процесса. Она позволяет трансформировать классно-урочную систему (без потери продуктивности обучения и контроля за ходом учебного процесса) и перейти от группового к индивидуальному вариативному обучению.

Дистанционный курс представляется в виде HTML-документа, где знания могут быть представлены в текстовом, графическом, анимационном, звуковом видах. При организации дистанционного курса для контроля знаний могут быть организованы тестирующие программы в on-line-режиме, написание реферата и пересылка его преподавателю по e-mail, обсуждение тем курса на мультимедийных конференциях, где преподаватель курса может поставить вопросы для обсуждения.

Для создания небольшого дистанционного курса описательного характера на базе школы требуется: автор, который занимается подготовкой текста курса, вопросов, ссылок и тем для рефератов; Web-администратор, выполняющий поддержку работы Web-сервера; технические создатели HTML-страниц. Дизайн курса должен быть хорошо продуман: с простым и понятным способом управления сайта дистанционного курса, разветвленной системой поиска, все страницы должны быть выполнены в одинаковом стиле. Так как информация курса предназначена для изучения, то HTML-страницы курса должны быть максимально просты: без использования фоновой музыки, без постоянно двигающихся или мигающих объектов (чтобы не утомлять зрение), с умеренным количеством ссылок.

Виртуализация образования может рассматриваться как объективный процесс движения от очного через дистанционное к виртуальному образованию, которое вбирает в себя лучшие свойства очного, заочного, дистанционного и других форм получения образования и должно быть адекватно нарождающемуся российскому информационному обществу.

С позиций педагогики, как науки можно считать, что процесс виртуального обучения происходит в педагогической системе, элементами которой являются цели, содержание, обучающийся, обучающий и технологическая подсистема виртуального обучения. Это целенаправленный, организованный процесс взаимодействия обучающихся с обучающими, между собой и со средствами обучения, причем он некритичен к их расположению в пространстве и во времени. Формирование содержания виртуального образования, как и в традиционной системе образования, основывается на выбранной теории организации содержания образования и учете соответствующих принципов.

Главной отличительной особенностью формирования содержания виртуального образования является так называемая “логика заказа клиента”, т.е. ориентация на учет потребностей рынка труда, интересов обучающегося, общества и государства.

Виртуальный ученик по праву является главной фигурой виртуального образовательного процесса, поскольку он является главным заказчиком и клиентом виртуальной системы образования. Можно выделить основные отличия и преимущества виртуального ученика, которые концентрированно отражаются в следующих формулировках: “образование без границ”, “образование через всю жизнь”. С другой стороны, к нему предъявляются и требования в виде исключительной мотивированности, дисциплинированности, умения пользоваться компьютерной и коммуникационной техникой и т.д.

Очевидно, что при виртуальном обучении со всей остротой встают воспитательные и валеологические проблемы. Особую тревогу и внимание вызывают психологические и воспитательные условия работы виртуального ученика в относительной автономности и окружении виртуального мира, а не реальном классе и преподавателе.

Виртуальный преподаватель – это и физическое лицо, работающее либо при непосредственном контакте, либо опосредованно через телекоммуникационные средства и, кроме того, это вполне может быть и “преподаватель-робот” в виде, например, CD-ROM.

В “живом варианте” виртуальный преподаватель вынужден выполнять функции менеджера обучения, воспитателя, координатора процесса виртуального обучения. Требования к виртуальному преподавателю складываются из традиционных требований. Главная функция виртуального преподавателя – управление процессами обучения, воспитания, развития. При виртуальном обучении он должен играть следующие роли: координатор, консультант, воспитатель и др.

Виртуализация образовательных сред предоставляет новые неисследованные, скорее всего, неосязаемые и неосознаваемые на сегодняшний день возможности для образования. Научно обоснованное использование элементов технологической системы виртуального обучения, по моему мнению, приведет не к перестройке, не к коренному улучшению, а к становлению принципиально новой системы образования.

Заключение.

Глобальная компьютерная связь стимулирует введение в практику методов проектной работы учащихся, способствует освоению учащимися навыков продуктивной совместной работы по достижению общей цели, создает предпосылки интеграции изучения средств информатики. Развитие стиля научного познания мира и человека приводит к изменению в формах и средствах обучения. А значит, и обучающие технологии должны соответствовать содержанию и требованиям изменяющихся педагогических парадигм. Развитие всемирной сети Интернет, с помощью которой можно доставить информацию разного рода в любое место, в любом объеме, на любое расстояние в короткие промежутки времени при строгом планировании материала, может оказывать несравнимо большее влияние на глобальное образовательное и культурное развитие, чем какой-либо другой носитель информации.

Это возможность обращает нас к новой философии образования, основанной на самостоятельном овладении учебным материалом в новых условиях. Однако нельзя не учитывать, что динамичное развитие информационных технологий способствует тому, что молодое поколение может замыкаться в мире экранной культуры, которая далеко не всегда отвечает требованиям морали и нравственности. Высокая поэзия, художественная литература, традиционно несущие в себе нравственные ценности, часто не интересует тех, кто познает мир, общаясь с компьютером. Так как только свободно и активно мыслящий педагог, прогнозирующий результаты своей деятельности и, соответственно, моделирующий воспитательно–образовательный процесс играет огромную роль в обновлении содержания образования и воспитания.

Практика использования компьютеров в обучении показывает, что информационные технологии эффективны только в том случае, если создана личностно ориентированная дидактическая компьютерная среда – целостность методологических, методических, технологических подходов, определяющих структуру, содержание и технологии компьютерного обучения, обеспечивающая условия саморазвития и самореализации личности, создающая благоприятные условия для реализации личностных функций субъектов образовательного процесса.

Список литературы

1.  Богатова Т. Игра в ситуации: сочетание приятного с полезным //PCWEEK RE №19, 1999

2.   Воробьев Г. “Кибернетика стучится в школу”, Москва, Молодая гвардия, 1986

3.   Концепция информатизации образования/ Под ред. А.П.Ершова. — М., 1988

4.  Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта.—1989

5. Лук А. Н. “Мышление и творчество”, Москва, Издательство политической литературы, 1976

6. “Новые педагогические и информационные технологии в системе образования”, Москва, ACADEMA, 1999

7. «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования». Е.С.Полат. «Академия», М., 2000г.

8.  Никишина И. В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов. 2-е изд., стереотип. – Волгоград: Учитель, 2008

9.  Педагогические технологии: что такое и как их использовать в школе./Науч. ред. Т.И. Шамова, П.И. Третьяков. - М. - Тюмень, 1994.

10.  Рейзема Я.В. Информатика социального отражения.—М., 1990

11. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.-М.: Народное образование, 1998.

3. Личностно-ориентированное обучение на уроках информатики

Личностно-ориентированное обучение на уроках информатики

То, что мы знаем – ограничено,

А то, что не знаем – бесконечно.

П. Лаплас.

В условиях личностно-ориентированного обучения учитель приобретает иную роль и функцию в учебном процессе обучения, нисколько не менее значимую, чем при традиционной системе обучения, но иную. И это важно осознать. Если при традиционной системе образования учитель вместе с учебником были основными и наиболее компетентными источниками знания, а учитель являлся к тому же и контролирующим субъектом познания, то при новой парадигме образования учитель выступают больше в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности учащихся, компетентным консультантом и помощником. Его профессиональное умения должны быть направлены не просто на контроль знаний и умений школьников, а на диагностику их деятельности, чтобы вовремя помочь квалифицированными действиями устранить намечающиеся трудности в познании и применении знаний. Какие бы методы и педагогические технологии ни осваивал и не применял учитель, его личностное влияние на духовный мир юной личности всегда будет определяющим. Эта роль значительно сложнее, нежели при традиционном обучении, и требует от учителя более высокого уровня мастерства.

Компоненты личностно-ориентированного урока

Цель - запрограммированный результат, который человек должен получить в процессе осуществления той или иной деятельности.

Содержание – основа, стержневая линия личностно ориентированного урока, раскрывающая значимость изучаемого материала. В процессе усвоения материала воспроизводятся основные функции личности: свобода выбора, сознательное рефлексивное к предмету своей деятельности, целесообразность решений. В рамках данного урока содержание обучения ориентируется на различные типы и уровни усвоения. Допустимы различные трактовки изучаемых предметов, явлений, разнообразие средств и способов их освоения.

Формы организации личностно ориентированного урока могут быть самыми разнообразными, от традиционных до нестандартных. Важным является использование таких средств, с помощью которых учитель добивается включения каждого ученика в активную целенаправленную учебно–познавательную деятельность на основе сочетания индивидуальной, парной, групповой работы.

Методы обучения представляют не только глубину раскрытия учебного содержания, но и проявляют личность учителя и ученика, диалог между ними.

Реальный результат личностно ориентированного урока выражается прежде всего в тех знаниях, умениях навыках, которые приобрели учащиеся в ходе урока.

Личностно-ориентированное обучение на уроках информатики

Интерес к изучению информатики во многом зависит от того, как проходят уроки.

Здесь предполагается применение нетрадиционных форм проведения уроков.

Даже на самых хороших уроках элемент обязательности сдерживает развитие увлеченности предметом. Самым привлекательным для детей является занимательность, и у самых слабых учеников можно вызвать интерес к предмету, используя на уроках занимательный материал. При наличии компьютерной техники в классе провожу уроки на основе проблемно-ориентированной технологии (уроки-практикумы, составляем проекты. На этих уроках ребенок получает индивидуальное задание и пытается сам выполнить его, используя полученные теоретические знания. Включение элементов проектной деятельности в обычный урок, позволяет уйти от авторитарности в обучении, учащиеся не только получают сумму тех или иных знаний, но и обучаются приобретать эти знания самостоятельно, пользоваться ими для решения практических задач, а также умение работать в сотрудничестве. Самые разнообразные и еще по- детски наивные, эти проекты помогают школьникам научиться работать с источниками информации, анализировать ее и доступно, четко формулировать мысли, понимать других и успешно взаимодействовать с ними.

На уроках, где применяются элементы проектной деятельности, работая над проектом, учащиеся начинают понимать, где и как они смогут применять полученные знания, важным фактором становится достижение цели проекта.

Личностно ориентированное образование в последние годы активно завоевывает образовательное пространство Казахстана. И это  не случайно, так как назрела объективная потребность перевода школ из режима монологической дидактики в режим живого образовательного диалога с учащимися.

Основной формой организации учебных занятий почти на протяжении четырех столетий является урок. Современный личностно ориентированный урок, есть не только динамичная и вариативная форма организации процесса целенаправленного взаимодействия учителя и учащихся, но и развивающаяся система, связанная с окружающей средой в первую очередь информационными каналами. Урок данного направления состоит из компонентов традиционного урока: цель, содержание учебного материала, формы учебно-познавательной деятельности, методы обучения, реальный результат.

Основная задача личностно ориентированного  направления можно считать формирование новых межличностных взаимоотношений ученика с людьми. Особая роль отводится позиции педагога в общении, которая характеризуется признанием ученика как равного партнера в условиях сотрудничества. Учитель должен создать на уроке такую педагогическую ситуацию которая позволяет ученику самовыразится, рассказать или доказать что-то и учителям, и учащимся.

Личностно-ориентированное обучение подразумевает дифференцированный подход к обучению с учетом уровня развития, подготовки к предмету, способностей и задатков учащихся. Технологии, используемые при реализации личностно-ориентированного подхода, доказали свою эффективность на протяжении многих лет в разных странах мира. Возможности, заложенные в новых педагогических технологиях, позволяют наиболее эффективно реализовать новые информационные технологии.

Использование информационных технологий в образовании позволяет повысить эффективность учебного процесса, уровень информированности и подготовки учащихся, систематизировать знания, индивидуализировать обучение. Они дают толчок к развитию навыков самообучения, определенную грамотность при работе с источниками информации, что также является необходимым условием для дальнейшего профессионального роста выпускника вуза. При этом происходят изменения в работе преподавателя, в представлениях, связанных с учебным процессом, его обеспечением и управлением им, формируются новые методики и формы обучения.

Разработка программных средств учебного назначения, средств компьютерного контроля знаний, управления учебным процессом – важная сфера работы преподавателя. Целесообразно применять их в лекционно-семинарской, аудиторной, самостоятельной работе учащихся и учебно-методическом обеспечении предмета.

Деятельность, связанная с информационными технологиями, привлекательна для учащихся своей новизной и перспективностью, помогает учителю эффективно готовить учащихся к будущей профессиональной деятельности с применением компьютерной техники.

Внедрение современных информационных технологий невозможно без компьютерной, точнее информационной, грамотности. В жизни приходится выполнять сложные расчеты к решению задач, владеть практическими приемами работы с компьютером, читать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм. При этом в информатике происходит такое быстрое обновление всевозможных технологий, что без самостоятельной познавательной работы невозможно их использование в своей деятельности.

К началу обучения учащиеся имеют разный входной уровень знаний по информатике. Это зависит от того, есть ли у них свободный доступ к компьютеру, изучали ли они ранее где-нибудь информатику, от уровня компьютеризированности школы, от личной заинтересованности. Поэтому в обучении необходимо наличие дифференцированного представления учебного материала и способов включенности учащихся в учебную деятельность. От того, как преподаватель поставит задачу, сможет ли заинтересовать учащихся, учесть индивидуальные достижения каждого, зависит успешность обучения.

Главная задача – помочь слабому ученику и дать возможность раскрыться сильному. Выравнивание слабых за счет «подтягивания» развивает познавательный интерес. Учитывая, что навыки организации коллективной деятельности могут быть приобретены при условии включенности самого будущего учителя в жизнедеятельность того или иного коллектива (педагогического, студенческого, и т.д.), важно привлечение учащихся к совместной деятельности. Это дает возможность помочь учащихся развиться в общении с преподавателем и другими учащимися.

Для реализации этих задач применяема технология обучения, опирающаяся на принципы посильной трудности, развития познавательных сил учащихся, сознательной и творческой активности учащихся при руководящей роли учителя, коллективного характера обучения и учета индивидуальности учащихся. Организацию самостоятельной работы учащихся рекомендуется по методу проектов.

Компьютерные презентации стали продуктом реализации созидательной деятельности групп. Эта деятельность включала в себя поиск и обработку информации из сети Интернет, поиск и демонстрацию наиболее типичных программ, представителей разных классов, подготовку материалов об истории возникновения и развития программ. При подготовке презентаций ребята получали у преподавателя консультации по разработке художественно-стилевого решения, информационному наполнению, особенностям работы с программой. Таким образом, ребята из различных групп знакомились друг с другом, новыми формами работы, участвовали в проведении элементов лекций. Программы, продемонстрированные на лекциях, также помогли ребятам ориентироваться в их многообразии.

При такой организации обучения происходит привитие навыков сознательного и рационального использования программного обеспечения в учебной, а затем и профессиональной деятельности. Происходит стимулирование у учащихся интереса к предмету; развиваются их способности; формируются правильные представления о месте информатики в жизни современного человека, развивается творческое мышление.

Когда личностно ориентированный урок состоится?

Когда:

1. Учителем будут созданы условия, превращающие учащегося в субъект, заинтересованный в учении, в саморазвитии.

2. Учитель будет, является организатором и помощником учебно-познавательной деятельности учащихся, а не главным действующим лицом на уроке.

3. Субъектная роль ученика будет включать свободу выбора уровня обучения, его темпа.

4. Учебный процесс будет организован через диалог.

И, в заключении хотелось бы сказать, что знания, умения и навыки, полученные на занятиях по информатике, учащиеся используют в повседневной деятельности школы. Возникает процесс сотворчества, благодаря которому и ребята, и взрослые повышают свой образовательный уровень, знакомятся с новыми социальными ролями. Например, с ролью не только потребителя окружающей информации, но и создателя, аналитика и распространителя.

4. Методические приёмы развития критического мышления на уроках информатики

 «Мозговой штурм»

При работе обращайте внимание на иерархию вопросов, которые сопровождают каждый этап «Мозгового штурма»:

• I уровень - что ты знаешь?
• II уровень - как ты это понимаешь? (применение других знаний, анализ)
• III уровень - применение, анализ, синтез

Кроме широко известных примеров использования приемов «Мозгового штурма», когда учащимся предлагается последовательно ответить на вопросы разных уровней

Например:

• I уровень - Приведите примеры исполнителей;
• II уровень – Какие алгоритмы, выполняют ваши исполнители? Чем они похожи и в чем у них отличие?
• III уровень – А нужны ли нам исполнители?

Или:

• I уровень – С какими циклическими алгоритмами вы сталкиваетесь каждый день?
• II уровень – Всегда ли количество повторений в ваших циклах известно заранее?
• III уровень – А что бы стало, если бы циклы пропали из нашей жизни?

на уроках информатики удобно данным методом решать следующий тип задач:

Прием «Корзина» идей, понятий, имен...

Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

Многие уроки изучения нового материала начинаются с приема «Корзина», на доске демонстрируются или выводятся через проектор основные идеи предстоящего урока. Например, на уроке изучения «Линейного алгоритма» можно предложить учащимся высказать, как они думают какой алгоритм можно назвать линейным, привести примеры. На уроке изучения «Цикла» предложить предположить, что такое цикл, какие примеры циклических действий они могут привести. 

Перевёрнутые логические цепи (связать последовательность элементов информации в нужной последовательности)

Приведу несколько примеров использования данного приема на уроках.

Разбивка на кластеры (построение логографа-выделение блоков идей)

Кластер - это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.

Прием кластера удобно использовать как промежуточную оценку работ учащихся, их понимание рассмотренных понятий. Так, например, прежде чем перейти к знакомству с исполнителем Робот можно попросить ребят изобразить связь со всеми изученными понятиями, отталкиваясь от ключевого слово Алгоритм (при этом к этому кластеру можно обращаться на протяжении всего курса, дополняя его новыми составляющими). Приведу несколько примеров созданных ребятами кластеров при изучении данного курса.

Механизм ЗУХ (знаю, узнал, хочу узнать)

В каждую из колонок необходимо разнести полученную в ходе урока информацию. Прием «Маркировочная таблица» позволяет учителю информатики проконтролировать работу каждого ученика на уроке, его понимание и интерес к изучаемой теме. Обращаться к этой таблице можно несколько раз за урок. На этапе Вызова заполняется первая колонка, на этапе Реализации – вторая колонка и на этапе Рефлексии – третья. Вот, например, какие маркировочные таблицы были составлены ребятами на некоторых уроках.

Прием «Пометки на полях» (инсерт) («v» - я так и думал, «+» - новая информация, «+!» - очень ценная информация, «-» - у меня по-другому, «?» - не очень понятно, я удивлён)

Данный прием требует от ученика не привычного пассивного чтения, а активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации. На практике ученики просто пропускают то, что не поняли. И в данном случае маркировочный знак «вопрос» обязывает их быть внимательным и отмечать непонятное. Использование маркировочных знаков позволяет соотносить новую информацию с имеющимися представлениями.

Очень удобный прием, когда на уроке необходимо охватить большой объем материала, особенно когда он носит теоретический характер. Так как учащиеся работают с рабочими тетрадями это достаточно легко сделать, особенно удачно этот прием будет работать на уроках по изучению таких тем как Вспомогательный алгоритм, Условия в языке Робота, Переменные, Ввод, Вывод данных.

Прием «Кубик»

В информатике многие задачи имеют несколько способов решения, при этом выбор оптимального из возможных решений зависит от критериев, которые мы предъявляем к решению задачи.

Итак, представим, что кубик это некое условие задачи, а его грани это возможные способы ее решения. Данный прием можно реализовывать как индивидуально, так и в группах.

Примеры таких задач вы может увидеть ниже:

Синквейн-способ творческой рефлексии - «стихотворение», написанное по определенным правилам

Знакомство с синквейном проводится по следующей процедуре:

1. Объясняются правила написания синквейна.

2. В качестве примера приводятся несколько синквейнов.

3. Задается тема синквейна.

4. Фиксируется время на данный вид работы.

5. Заслушиваются варианты синквейнов по желанию учеников.

Учитель

Душевный, открытый

Любящий, ищущий, думающий

Много идей - мало времени

Призвание

Или:

Учитель

Суетливый, крикливый

Объясняет, объясняет, ждет

Когда окончится эта пытка?

Бедолага

Синквейны полезны ученику в качестве инструмента для синтезирования сложной информации. Учителю - в качестве среза оценки понятийного и словарного багажа учащихся. Синквейн - резюмирует информацию, излагает сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах.

Использовать синквейны можно при изучении любого предмета.

Использование синквейнов возможно фактически на каждом уроке, как в его начале, как начальная рефлексия, так и в качестве завершения урока.

Приведу несколько примеров синквейнов, написанных учащимися во время изучения курса информатики в 6-ом классе.

Цикл

Сложный, разный

Повторяется, работает, зацикливается

Без цикла нельзя начистить картошку

Важно

Или:

Развилка

Полная, сокращенная

Предлагает, выбирает, решает

Нужно выбрать правильный путь

Проблема

Прием «Написание эссе»

Смысл этого приема можно выразить следующими словами: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут. На уроках в рамках данной программы этот прием удобно использовать в плане итоговой рефлексии, когда была рассмотрена важная учебная тема или решена серьезная проблема, как вариант когда на устную рефлексию в конце урока не хватает рабочего времени.

Психолого-педагогические аспекты темы

1. Психолого-педагогические аспекты в обучении информатики.

Цель организации учебного процесса - создание психолого-педагогических условий взаимодействий между обучаемым и преподавателем, таким образом, учебный процесс при комплексном компьютерном обучении спроектирован:

- на достижение каждым его участником планируемых результатов;

- на выявление и развитие личностных качеств обучаемых, их мышления, познавательных способностей, навыков самостоятельного приобретения знаний, готовности к будущей профессиональной деятельности.

В психологии не раз проводились исследования по проблемам связанным с изучением развития мышления учащихся в зависимости от условий освоения конкретных видов деятельности и формирования научных понятий у ребенка.

В первую очередь к этим исследованиям следует отнести разработки, выполненные в рамках психологической теории деятельности человека (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) и теории учебной деятельности (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.К. Маркова и др.). Важное значение для решения поставленных проблем имеют исследования совместно-распределенных форм учебной деятельности (Г.Г. Кравцов, Т.А. Матис, Ю.А. Полуянов, В.В. Рубцов и др.), а также работы, посвященные продуктивной совместной исследовательской деятельности учителя и учащихся, самих учащихся (И.И. Ильясов, В.А. Ляудис, И.П. Негурэ, В.И. Панюшкин А.А. Реан и др.).

Согласно результатам их исследований, основой генезиса учебно-познавательного действия является совместная форма его организации, опосредствующая содержание объектов усвоения взаимодействием самих участников совместной деятельности. Психологическим условием такой организации выступает выполнение особой системы совместных учебных действий, включающей в качестве своих составляющих распределение индивидуальных действий в совместном действии, перераспределение и обмен действиями, а также коммуникацию, взаимопонимание и рефлексию. Наличие этих компонентов и характеризуют интерпсихическую форму представления содержания осваиваемой предметной деятельности [6].

Выявление закономерностей формирования учебной деятельности школьников и усвоения ребенком содержания научных понятий требует специального исследования психологических особенностей полноценных форм ее организации. Необходимо изучить условия выполнения совместного действия взрослого и детей, а также самих детей, рассмотреть влияние компьютера на реализацию различных составляющих организации совместной учебной деятельности. Широкие возможности компьютера в моделировании содержания объектов усвоения и организации совместных учебных действий, обеспечивающие управление условиями коммуникации и интеракции, позволяют изучить процессы генезиса и развития новых действий у детей, а также процессы трансформации одного вида деятельности в другой.

В процедуре психодиагностического обследования различают следующие классы психодиагностических методик:

• психофизиологические тесты;
• стандартизированные самоотчеты (тесты, открытые опросники, методики шкалирования);
• проективные техники;
• диалогические техники.

Данные методики способствуют проведению психолого-педагогического анализа изменения эффективности обучения информатики, разрабатываются или определяются специфические психолого-педагогические требования. Основными требованиями к созданию учебно-информационных средств с учетом психолого-педагогических принципов организации учебного процесса являются:

• направленность обучения на решение задач образования, воспитания и развития обучаемого на основе всестороннего развития личности и одновременного сохранения и развития его индивидуальности;
• научность содержания учебно-информационного средства;
• целостность обучения, предполагающая объединение в познавательной деятельности умственных, эмоциональных, волевых качеств обучаемых с максимальным подключением его интеллекта;
• доступность учебного материала в соответствии ЗУН и психофизическим данным;
• систематичность и последовательность обучения на основе преемственности в овладении ЗУН;
• проблемность обучения, приводящая к принятию учащимся самостоятельных решений, развитию его творческих способностей;
• адаптивность программного средства учебного назначения, позволяющая вносить в него изменения в зависимости от учебного плана;
• обеспечение сознательности, самостоятельности и активности обучаемых;
• создание условий для самообразования и саморазвития;
• осуществление индивидуализации обучения в условиях коллективного усвоения знаний при возможности выбора ритма, уровня работы, сочетания различных форм и методов работы;
• обеспечение естественного развития обучаемых, при предоставлении им свободы в выборе собственной траектории обучения;
• обеспечение гуманного отношения к обучаемому;
• приоритет самоценности индивидуума, выдвижение его в центр учебного процесса;
• учет субъективного опыта каждого обучаемого;
• создание условий для развития социальных и коммуникативных способностей личности;
• наличие средств активизации познавательной деятельности обучаемого;
• обеспечение прочности усвоения результатов обучения и развития интеллектуального потенциала обучаемого, когда знание становится частью сознания;
• обеспечение комплексного использования различных типов программ учебного назначения;
• организация интерактивного взаимодействия пользователя с системой, в которой программа реагирует на действия пользователя, давая совет, подсказку и т. п.;
• связь практики с теоретическим материалом - так называемое «обучение деланием».

Общение обучаемого с информационной средой состоит в получении из этой среды необходимых знаний, то есть в превращении хранимой информации в процесс познания, а также в накоплении и передаче собственных знаний путем превращения их в информацию. Инфосреда призвана также способствовать более эффективному межличностному обмену знаниями. Проблема осознанного взаимодействия с инфосредой требует специальных исследований психологических особенностей пользователя, его способности организовать свои знания, свою память и умение соотнести это с памятью компьютера. Поэтому в основу взаимодействия пользователя с компьютерной инфосредой должен быть положен принцип рефлексии. 

Для установления обратной связи необходимо формирование рефлексивной деятельности как способа раскрытия и содействия развитию личностного потенциала каждого ученика. В последнее время рефлексия плотно вошла в педагогику, появилась даже новая технология обучения – рефлексивная, формирующая рефлексивную компетентность обучающихся. Рефлексивная компетентность стоит в одном ряду с такими компетентностями, как коммуникативная, личностная, интеллектуальная, деятельностная, эмоциональная, креативная и является необходимым условием успешности личности.

Таким образом, появилось новое понятие рефлексии – это способность осуществлять контроль и оценку своей деятельности, предвидеть возможные последствия своих действий, находить и устранять причину возникающих трудностей, сознание собственного достоинства, умение объективно оценивать свои учебные достижения и стремиться к их улучшению.

Внутренние процессы в информационных системах, их развитие и использование следует организовать в соответствии с научными моделями человеческих когнитивных процессов, учитывающих рефлексию этих процессов у всех участвующих субъектов. 

Взаимодействие школьников с компьютерной инфосредой воздействует не только на развитие познавательной, но и мотивационной сферы личности. Мотивационная сфера, усиление мотивации – важный рычаг управления познавательной деятельностью. В психологии мотивами называют причины поступков, вызванные потребностями [2]. Сильный мотив существенно влияет на цель деятельности, обуславливает явление «сдвига мотива на цель». Выделяют две группы мотивов познавательной деятельности: мотивы достижения и познавательные мотивы [1,4]. Усиление мотивации учения достигается построением модели мотивационной сферы обучаемого, связанной с ориентацией на обучение. Эта модель задается на уровне проектирования программы по предмету и с учетом особенностей мотивации у данного контингента обучаемых. 

Мотивы учения должны сделать новое знание необходимым обучаемому, сформировать у него потребность в его получении. При построении модели мотивационной сферы обучаемого необходимо опираться на следующие исходные положения.

1. Личностная мотивация достигается во имя общественных интересов, нежеланием отстать от других.
2. Интерес к предмету познания имеет предметную направленность, которая выражается в различном отношении к содержанию учения (слушать или анализировать), к видам деятельности (простые, сложные задания).
3. Учет психофизиологических свойств, которые выражаются в сильной или слабой возбудимости, в силе мотивов, в способности распространять их на другие предметы, способность преодолевать трудности, актуализировать необходимый в данной ситуации мотив, принять нужное решение.

Необходимо также учитывать специфичные и неспецифичные воздействия на мотивационную сферу обучаемого. 

Специфичные воздействия адресуются непосредственно к мотивации обучаемых и включают в себя сведения об актуальности материала, значимости знаний по данному предмету для развития ЗУН. Неспецифичные воздействия связаны с различными формами включения обучаемых в учебную деятельность с соответствующей организацией обучающей программы, ее содержанием и методикой применения [8].

Для того чтобы видеть отклонения или положительную динамику образовательного процесса необходимо разработать диагностическую карту, на основе которой и строится психолого-педагогический мониторинг. 

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА

Психолого-педагогическая диагностика направлена на анализ индивидуального уровня и хода развития учащихся. Полученная психологическая информация может быть использована для оптимизации педагогического процесса. Можно выделить следующие основные положения, касающиеся психолого-педагогической диагностики в школе:

• критериями оценки уровня и хода развития учащихся являются цели обучения;
• психодиагностическая деятельность педагогов и психологов в школе в целом должна ориентироваться на педагогический процесс;
• получение психологической информации об учащемся или коллективе класса, на основе которой можно сделать выводы о возможных педагогических действиях, стимулирующих развитие [9].

Анализ учебной деятельности определяет область применения психолого-педагогической диагностики, которая может осуществляться по следующим направлениям:

Диагностика в педагогическом процессе. 

Преподаватель-предметник должен постоянно планировать, осуществлять и оценивать учебный процесс. Для этого он нуждается в информации о предпосылках, ходе и результатах обучения целого класса и отдельных учеников.

Диагностика индивидуальных особенностей развития и предпосылок учения.

Психодиагностические исследования направлены на изучение особенностей психического развития учащегося в динамике, т.е. в процессе обучения. Многократно проводимые в процессе учебной деятельности психологические исследования могут быть показателем влияния определенных форм и методов обучения на формирование и развитие личности, становление интеллектуальных способностей, практических навыков и т.д. Проводимые исследования психической сферы учащегося имеют важное прогностическое значение, так как дают возможность определить перспективы развития личности.

Диагностика различных форм отставания в развитии и их коррекция. 

С точки зрения психодиагностики необходимо своевременное выявление неблагоприятных внутренних и внешних условий развития с целью профилактики отставания. Важнейшей предпосылкой правильного выбора коррекционных мер является психодиагностическое выяснение причин и условий неадекватного поведения.

Диагностическое сравнение эффективности учебного процесса. 

Управление педагогическим процессом нуждается в соответствующей информации о ходе и результатах выполнения учебной программы. Подобная информация необходима директорам школ, методистам, педагогам, осуществляющим руководство учебным процессом.

Современная психологическая наука предоставляет обширный инструментарий и методики психодиагностических обследований обучаемых, что позволяет педагогу грамотно, в соответствии с результатами диагностики, проектировать и реализовывать различные современные методики обучения.

Список используемой литературы:

1. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. – М.: Луч, 1994. – 270 с.
2. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. – М.: Мысль, 1976. – 158 с.
3. Беспалъко В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: Изд-во Института профессионального образования Минобразования России, 1995. -336 с.
4. Бордовская Н.В., Реан А.А., Розум С.И. Психология и педагогика: Учебник для ВУЗов. – Спб.: Питер., 2000. – 433 с.
5. Вишнякова В.Ф., Диканский Е.Ю., Диканская Н.Н. Обучение работников образования оценочной деятельности на основе использования средств новых ин формационных технологий. Развитие квалиметрии человека и образования: тео ретические постановки и практика // Материалы X симпозиума «Квалиметрия в образовании: методология и практика». — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - Кн. 2. - С. 189-194.
6. Дацюк Г. И.Психолого-педагогические особенности применения информационных и коммуникационных технологий в учреждениях общего среднего образования: Диссертация канд. пед. наук – М., 2001. – 232 с.
7. Дзегеленок И.И., Селезнева Н.А. Направления информатизации в управле нии качеством образования: Лекция-доклад // Серия материалов Всероссийской школы-семинара «Информационные технологии в управлении качеством образования и развитии образовательного пространства». - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.
8. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. – М.: Прогресс, 1998. – 226 с.
9. Психодиагностика: теория и практика / Под ред. Н.Ф. Талызиной. – М:. Прогресс, 1986. 

2. Виды и формы урока информатики для развития творческой активности учащихся

Развитие творческих интересов на уроках информатики я стараюсь обеспечивать каждый урок, ставя перед собой и выполняя следующие задачи: 

• содержание учебного материала; 
• виды и формы ведения урока, контроля знаний (исключающие эффект «привыкания», шаблона); 
• активное использование форм самостоятельной работы учащихся, самоконтроля, взаимоконтроля;
• искусство учителя, как лектора, оратора;
• искусство учителя в общении с учащимися (использование различных стилей, позиций, ролей);
• создание благоприятного психологического климата.

Одним из методов эмоционального стимулирования учения можно назвать метод стимулирования занимательностью. Профессиональные статьи и практические рекомендации (как в области педагогики, так и в информационно-коммуникативной), позволяют мне организовывать разные по содержанию и форме уроки: урок-экскурсия «Компьютеры: прошлое, настоящее, будущее»; деловая игра «Покупка компьютера»; исследовательский проект «Погода в нашем городе»; практикум-семинар «Никто не проскочит, никто не пройдет» (антивирусная защита).
Активно применяю и такой прием повышения занимательности обучения, как постановка привлекательной цели, отстроченная задача. Например, трудно мотивировать изучение раздела «Кодирование информации». Для этого вспоминаю следователя А. Турецкого в сериале «Марш Турецкого», делаю вывод: поиск преступника, раскрытие преступления – прежде всего решение логической задачи. Рассказываю, что компьютер каждое мгновенье тоже решает самые разнообразные логические задачи. Прикладные программы пользователя немыслимы без логики. И обещаю учащимся, что при изучении логики действия всех операций и законов мы будем проверять с помощью программы MS Excel, а затем научимся в этой программе с их помощью создавать тесты, решать некоторые математические задачи. 

При изложении нового материала привожу яркие примеры-образы, которые обязательно запечатлеются в памяти учащихся своеобразным опорным сигналом. 

Примером метода стимулирования является метод опоры на жизненный опыт учащихся. Например, характеристики такого сложного устройства, как процессор становятся предельно простыми, когда их сравниваем с характеристиками стиральной машины-автомата: загрузка белья – разрядность, скорость вращения – тактовая частота; оперативную память – можно сравнить с камерой хранения в супермаркете; простое электронное письмо – с открыткой, вложенное - письмом в конверте и т.д.

Виды и формы урока также играют немаловажную роль. Однажды мне удалось с помощью простенькой десятиминутной игры разбудить в учениках настоящий, и заодно достигнуть дидактических целей самоконтроля и самооценки. Изучение операций с файлами и папками считается у учителей и учащихся несложной темой. Но дальнейшая практика показывает, что учащиеся совершенно не могут в реальной жизни пользоваться операцией «Поиск файлов». Пришлось для этой операции и маленькую теорию изложить в проблемном варианте «Вы потеряли файл?!», и игру небольшую придумать – «Секрет». Каждый учащийся за своим компьютером в текстовом редакторе пишет послание, а затем прячут его в любой папке (как в детской игре прячут «Секрет»). Путь к файлу (вот актуализация, которую тоже не очень-то встретишь в курсе информатики) записывают в тетрадь. На отдельном листе бумаги пишут записку, в которой указывают атрибуты поиска файла, т.е. что о нем известно. После этого учащиеся меняются местами, переходят по кругу. Читают оставленные записки и при помощи поисковой системы осуществляют поиск файла. Те, кто его нашел, записывают путь найденного файла, читают послание. Оказалось, что найти файл – просто дело чести для каждого. И сколько было радости, когда файл был найден, и веселья, когда прочитан. Но были и «неправильные» записки. Тогда ученик не мог найти файла и частенько «по-свойски» высказывал предыдущему товарищу, что о нем думает. Но обид не возникало, так как всем было уже интересно «А как найти такой файл?» И это уже решали сообща, потому что найти файл, о котором почти ничего не известно – тоже решаемая задача.

Самостоятельная работа учащихся – один из самых доступных и проверенных практикой путей повышения эффективности урока, активизации учащихся.

При организации самостоятельной работы уделяю особое внимание созданию стройной системы учебных заданий (задач), объединенных единой концепцией и логикой учебного курса. Их отличительная особенность - интересное содержание, простое и эффективное решение, широкий спектр применяемых технологических или алгоритмических приемов, минимальные требования к знаниям из других областей, возможность проиллюстрировать решение аналогией из жизни (если задача имеет отвлеченный характер). 

Творческий характер является неотъемлемой частью системы и требованием к любой задаче (заданию). На уроках информатики применяются следующие виды творческих заданий:

• составление задач учащимися;
• конструирование обратных задач;
• творческие задачи (требующие самостоятельной постановки, описания алгоритма, использования специальных и межпредметных знаний учащихся);
• конкурсы «Лучший рисунок», «Лучший словарь терминов по информатике» и т.п. 
• реферат;
• доклад;
• составление кроссворда по теме;
• разгадывание ребусов по информатике;
• составление тестов для контроля знаний по предмету, а также по заказу школы;
• проект - создание учащимися готового программного продукта.

Творческий характер деятельности определяется в процессе постоянного наблюдения за выполнением заданий каждым учащимся со следующих позиций:

• уровень мотивации учащегося;
• оригинальность метода решения;
• творческая фантазия;
• оригинальность оформления;
• уровень использования межпредметных связей;
• умение осуществлять самоанализ своей деятельности, выявление примененных способов и оценка результатов.

При выполнении проектно-исследовательских работ идет процесс саморазвития, характеризующийся самоактуализацией и мобилизацией творческих сил и способностей, рост познавательной активности учащихся. 

Проектная работа позволяет учащимся приобретать знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий проекта. При организации проектной работы я старюсь подчинить максимальное количество этапов и заданий проекта дидактическим целям учебной работы. Т.е. стараюсь, чтобы проектная работа не отвлекала учащихся от прохождения программного материала, решения необходимого круга практических задач, а также не приводила к значительному увеличению учебной нагрузки. 

Внеклассная работа по информатике – предметная неделя, участие в конкурсах.
Развитие творческих способностей учащихся и воздействие на процесс творческого саморазвития должны происходить в атмосфере психологического комфорта, доверия к учителю, с которым можно обсудить свои проблемы и трудности, выявить реальные возможности для духовного и интеллектуального роста. Проявляя доброе, уважительное отношение к учащимся, я формирую у них стремление к самообразованию, самовоспитанию, самоопределению через самопознание.

Выводы и практические рекомендации.

Анализ данной проблемы позволяет сделать обобщающие выводы и практические рекомендации:

1. Успех в работе по развитию познавательной и творческой активности в значительной степени зависит от характера взаимоотношений учителя и учащихся. Положительный результат будет только в том случае, если эти отношения будут носить позитивный характер взаимного понимания и уважения.
2. В своей деятельности учитель должен учитывать противоречивый характер процесса познания. Постоянно встречающимся противоречием процесса познания является противоречие между индивидуальным опытом учащихся и приобретаемыми знаниями. Это противоречие создает хорошие предпосылки для создания проблемных ситуаций, как педагогического условия развития познавательной и творческой активности.
3. Учитель должен уметь выделять доминирующие мотивы. Осознав их, он может оказывать существенное влияние на мотивационную сферу учащихся. 
4. Работая над развитием познавательной и творческой активности учащихся, учителю следует много внимания уделять проблеме познавательного интереса. Выступая в качестве внешнего стимула к учению, познавательный интерес является самым сильным средством развития познавательной активности. Искусство учителя состоит в том, чтобы познавательный интерес стал для учащихся лично значимым и устойчивым.
5. Важным педагогическим условием развития познавательной и творческой активности является приобщение учащихся к самостоятельной работе. Обучая учиться самостоятельно, преподаватель должен стремиться к тому, чтобы самообразовательная работа учеников характеризовалась целенаправленностью и системностью.
6. Для решения задачи развития познавательной и творческой активности учащихся важно, чтобы они не столько получали готовые знания, сколько открывали их заново. При этом задача учителя – возбудить внимание учащихся, их интерес к учебной теме, усилить на этой основе познавательную активность. Желательно, чтобы через посредство широкого применения самостоятельных работ учитель стремился к тому, чтобы проблему ставили сами учащиеся. Важно и то, чтобы учитель сумел определить и реализовать оптимальную степень трудности проблемной ситуации (её трудность и, вместе с тем, посильность).
7. В комплексе педагогических условий и средств развития познавательной и творческой активности учащихся определяющим является содержание изучаемого материала. Именно содержание предмета является одним из ведущих мотивов развития у школьников познавательного интереса. Отбор содержания учебного материала должен производиться с учетом интересов учащихся. При отборе содержания материала необходимо учитывать его перспективность, практическую и личностную значимость для учащихся, актуальность.
8. Для решения задачи развития познавательной и творческой активности учащихся важно применять активные методы обучения, адекватные содержанию материала. В этом случае, возможно, научить учащихся применять свои знания в новых и необычных ситуациях, т.е. развивать элементы творческого мышления.
9. Подчеркивая достоинства предлагаемых нами условий развития познавательной и творческой активности учащихся, следует обратить внимание на то, что подобное обучение не может полностью вытеснить традиционное информационно-сообщающее. Значительная часть знаний, особенно когда учебный материал является достаточно сложным, может и должна быть получена учащимися с помощью традиционных методов. Наше исследование показало, что успех в решении задачи развития познавательной и творческой активности учащихся заключается в оптимальном сочетании инновационных и традиционных методов обучения.

3. Активность учащихся в процессе проектной деятельности на уроках информатики

Проектная деятельность - действие,
совершаемое от всего сердца и с определенной целью"
Е.Г. Каган

Современное общество вступило в период кардинальных изменений во всех сферах государственной и общественной жизни. В связи с этим школьное образование призвано обеспечивать условия успешной социализации подростков в процессе обучения, реализацию школьниками своих способностей, возможностей и интересов. Это предполагает в организации и управлении образовательным процессом изменения, обеспечивающие развитие  творческой активности школьников.

Проблема развития творческой активности  личности рассматривается исследователями в целостном педагогическом процессе; в процессе эстетического воспитания; в ходе развития познавательной самостоятельности; через использование средств изобразительного искусства; через применение разнообразных методов воспитания и обучения.

Субъектная позиция ученика формируется в условиях активных форм и методов обучения, которые ориентированы на персональный характер образования на основе приоритетного отношения к его интересам и потребностям. Большие возможности для развития творческой активности школьников создает проектная учебная деятельность.

Проектная деятельность учащихся - одна из важнейших составляющих образовательного процесса. Посредствам проектной деятельности формируются знания и навыки о структуре задачи, этапах ее выполнения; осваиваются основные элементы технологических цепочек. Проектная деятельность, как элемент учебного процесса оказывается очень эффективной, предоставляет учащемуся максимум свобод в реализации задач, что повышает у ребят интерес к решению задач и способствует творческому развитию личности.

Метод проектов - это не новое явление в педагогике. Он применялся (с переменным успехом) в зарубежной и отечественной дидактике ещё в 30-годы. В последнее время этот метод получил широкое распространение в зарубежной школе, особенно в США, Франции, Великобритании.

Основная цель проектов - способствовать развитию творческой, активно действующей личности и формированию системы интеллектуальных и общетрудовых знаний и умений учащихся.

Суть метода проектов заключается в выборе и выполнении какого-либо объекта труда, посильного и доступного учащемуся и разработке необходимой для этого документации.

Особенностью системы выполнения проектов является возможность совместной творческой работы учителя и учащегося. ("Учитель учит и воспитывает своей личностью, своими знаниями, своим отношением к миру" /Д.С. Лихачев/)

Проект - это самостоятельная творчески завершенная работа, соответствующая возрастным возможностям учащихся, во время выполнения которой они продолжают пополнять свои знания и умения. Есть вполне устоявшееся определение того, что проект - это "бросок мыслью в будущее". Иначе говоря, это идеальное представление конечного результата деятельности - "конечный продукт в уме", то, что будет достигаться, создаваться. По латыни projectus - брошенный вперед, замысел, план.

Предмет "Информационные технологии" один из немногих, где проектная деятельность может стать основной формой обучения.

На уроках по "Информационным технологиям" проектная деятельность решает важную проблему. В результате выполнения проекта у ребят автоматически формируется отношение к компьютеру (и программам), как к исполнителю, то есть инструменту, с помощью которого можно решить поставленную задачу.

Если применять метод проектов спланировано и постоянно в образовательном процессе, то будут созданы условия для: 

• формирования и развития внутренней мотивации учащихся к более качественному овладению общей компьютерной грамотностью;
• повышения мыслительной активности учащихся и приобретения навыков логического мышления по проблемам, связанным с реальной жизнью;
• речевого развития учащихся, совершенствования коммуникативной компетенции в целом;
• развития  индивидуальных особенностей учащихся, их самостоятельности, потребности в самообразовании;
• изменения роли учителя в образовательной среде;
• более результативного решения задач образования, развития и воспитания личности учащегося.

Если в практике работы учащихся еще не было проектной деятельности, в частности с применением информационных технологий, то лучше один или несколько проектов изготовить совместно с детьми.

Метод проектов, с одной стороны, выступает как педагогическая технология, а с другой стороны как организация деятельности обучающихся, построенная по принципу инженерного проектирования.

Методологической основой использования метода проектов в технологическом образовании школьников являются общепедагогические и дидактические принципы:

• связь теории с практикой;
• научность, сознательность и активность усвоения знаний;
• доступность, систематичность и преемственность обучения;
• наглядность и прочность усвоения знаний.

Образовательная функция подразумевает знакомство учащихся с основными технологическими знаниями, умениями и терминологией.

Воспитательная функция состоит в развитии личностных качеств:

• деловитости;
• предприимчивости;
• ответственности.

Развивающая функция состоит в осознании школьниками возможностей применять абстрактные технологические знания и умения для анализа и решения практических задач.

В выборе темы проекта школьники иногда испытывают трудности. Тогда им на помощь приходит составленный заранее примерный перечень тематики творческих проектов, состоящий из реально выполнимых заданий.

При подборе объектов проектной деятельности учитываю основные требования:

• подготовленность учащихся к данному виду деятельности;
• интерес школьников к проблеме;
• практическая направленность и значимость проекта;
• творческая постановка задачи;
• практическая осуществимость проекта.

Правильный выбор темы с учетом названных требований, возрастных и личностных интересов учащихся обеспечивает положительную мотивацию и дифференциацию в обучении, активизирует самостоятельную творческую деятельность при выполнении проекта.

Успешность выполнения учебного проекта окончательно выясняется на его защите. 

Учащиеся делают сообщения о ходе выполнения проекта,

Представляют наглядный материал (изделие, документацию по его выполнению).

Автор проекта делает самоанализ своей работы, выслушивает мнение других учащихся, учителя.

Подводится итог обсуждению и ставится оценка.

Проектный метод позволяет отойти от авторитарности в обучении, всегда ориентирован на самостоятельную работу учащихся. С помощью этого метода ученики не только получают сумму тех или иных знаний, но и обучаются приобретать эти знания самостоятельно, пользоваться ими для решения познавательных и практических задач.

Основные требования к использованию метода  проектов. 

Наличие значимой в творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

Практическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

Самостоятельная деятельность учащихся.

Структурирование содержательной части проекта.

Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

• определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования;
• выдвижение гипотез их решения;
• обсуждение методов исследования;
• обсуждение способов оформление конечных результатов;
• сбор, систематизация и анализ полученных данных;
• подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
• выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Для определения типа проекта используются следующие признаки: 

Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная, ознакомительно-ориентировочная и прочие;

Предметно-содержательная область: моно проект; межпредметный проект;

Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов).

Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).

Количество участников проекта.

Продолжительность проекта. 

Критериями оценки результатов работы учеников будут владение способами познавательной деятельности: умением использовать различные источники информации, методы исследования, умение работать в сотрудничестве, принимать чужое мнение, противостоять трудностям; умение ставить цель, составлять и реализовать план, проводить рефлексию, сопоставлять цель и действие.

Но необходимо также отметить, что метод проектов может принести пользу только при правильном его применении, хорошо продуманной структуре осуществляемых проектов и личной заинтересованности всех участников проекта в его осуществлении.

Проекты можно условно разделить на следующие группы:

•  создание и информационное наполнение сайта колледжа и сайтов преподавателей;

•  проекты для проведения уроков с компьютерной поддержкой по разным предметам;

•  проекты для научно-практических конференций научного общества студентов, конкурсов по информационным технологиям;

•  экзаменационные и зачетные работы по информатике и другим предметам.

•  курсовые и дипломные работы по предметам профессионального цикла.

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 1 г.Хвалынска

Индивидуальный образовательный маршрут

Ермишиной Светланы Александровны

«Блочно-модульная технология как средство повышения качества обучения на уроках информатики»

2014-2015 учебный год

Тема: «Блочно-модульная технология как средство повышения качества обучения на уроках информатики»

Цель: Выяснить практические применения инновационной технологии – блочно-модульного обучения на уроках информатики для 5-7 классов (ФГОС)

Задачи:

• Изучить литературу и материалы сети Интернет
• Разработать методические материалы уроков с применением современных образовательных технологий. Апробировать разработанные уроки на практики.
• Развить у учащихся основные учебные компетенции в рамках блочно-модульного обучения.
• Провести самоанализ и самооценку деятельности по самообразованию.

Мотивы самообразования  (актуализация)

В настоящее время существует много педагогических технологий. Учитель может выбрать для себя наиболее подходящую. Но, фактически, обучение всегда рассматривалось как информационный процесс. Слушание, говорение, чтение, письмо, решение математических задач, запоминание стихов и названий столиц разных стран – всё это примеры внекомпьютерной обработки информации. В настоящее время накоплена очень большая масса всевозможной информации. Наша задача – научить детей чувствовать себя в этом мире свободно, уметь отыскивать нужные сведения, анализировать, сопоставлять, делать выводы и создавать новую информацию. Для решения этой задачи и существуют информационные технологии, т.е. технологии, связанные с использованием компьютерной техники.

Но, прежде, чем ученик будет готов к работе с информационными технологиями, надо научить его работать на компьютере, общаться с программной средой, уяснить основные принципы программирования. Эти задачи и решает современный курс «Информатики».

Информатика – самая молодая и самая быстроразвивающаяся наука. Почти каждый месяц происходят изменения в аппаратных и программных средствах. То, что год назад было новым, сегодня уже почти забытое старое. Поэтому преподаватели должны научить детей учиться, добывать знания самостоятельно, уметь пользоваться литературой, привить интерес к познанию нового. Для этих целей подходит технология блочно-модульного обучения школьников.

Для достижения высокой эффективности каждый ученик должен учиться сам: Роль учителя заключается в мотивационном управлении учением (мотивирует, организует, координирует, консультирует, контролирует).

Модульное обучение – это интеграция ряда технологий. Из технологии программного обучения оно взяло идеи активности ученика в процессе его четких действий по определенной логике, самоконтроля, индивидуализированного темпа учения. Теория поэтапного формирования умственных действий «подарила» модульному обучению идею ориентировочной основы деятельности. Использованы также гибкий переход ученика от внешнего управления к самоуправлению (кибернетика), рефлексивный подход (психология), ряд идей проблемного обучения, оптимизации и дифференциации обучения.

Сущность модульного обучения: ученик полностью самостоятельно (или с некоторой помощью педагога) достигает конкретных целей учебной познавательной деятельности в процессе работы с модулем.

План самообразования

Форма представления результатов самообразования – исследовательская работа

Методологические аспекты темы

№ 1. Современные образовательные технологии: Блочно-модульная технология

Важнейшей задачей среднего общего образования в условиях ФГОС является разработка форм и методов управления познавательной и практической деятельностью, создание условий, при которых достигаются оптимальные результаты в развитии способностей обучающихся.

Решить эту задачу возможно при использовании блочно- модульной технологии обучения.

Привлекательность технологии модульного обучения объясняется ее ориентированностью на развитие учебной и познавательной деятельности  обучающихся, повышение мотивации к учению, уровня самозанятости на занятии, индивидуальный подход к обучению.

Сущность блочно-модульного обучения

Интерес различных исследователей к модульному обучению обуславливается стремлением к достижению разнообразных целей. Одни  - стремились позволить обучающемуся работать в удобном темпе, избрать подходящий для конкретной личности способ учения; вторые - помочь обучающимся определить свои сильные и слабые стороны, дать возможность тренироваться самим, используя корректирующие модули;  третьи - интегрировать различные методы и формы обучения;  четвертые - гибко строить содержание обучения из сформированных единиц учебного материала; другие - достичь высокого уровня подготовленности обучающихся к профессиональной деятельности и т.д.

В нашу страну модульное обучение проникло в конце 80-х годов благодаря трудам исследователя Пальмира Альбиновна Юцявичене и ее учеников.

Основополагающими и имеющими научно-практическую ценность при проектировании образовательного процесса по блочно-модульной технологии, оказавшими существенное влияние на ее развитие в 80-е гг. ХХ – начале ХХI вв. явились:

– научно-методологический подход В.В.Гузеева к проектированию элементов образовательного процесса (модулей), составляющих блок уроков в модульно-блочной технологии, к конструированию модулей, к планированию стадий разработки блока уроков, к структуре блока уроков;

– теоретико-методологические основы блочной проблемно-модульной технологии М.А.Чошанова, основополагающие принципы этой технологии, конструирование блок-модулей и блок-рисунков, классификация методов обучения, критерии их выбора и сочетания;

 – блочно-модульная система структурирования содержания обучения, конструирование блоков и модулей в соответствии с их квалификацией, структура учебных элементов, осваиваемых в ходе образовательного процесса, разработанные В.А.Ермоленко.

Отличие модульной системы от других дидактических систем обучения:

- содержание обучения должно быть представлено в законченных, самостоятельных блоках (информационные блоки);

- модули позволяют перевести обучение на субъект - субъектную основу;

- каждый учащихся работает большую часть времени самостоятельно, таким образом, может определить уровень своих знаний, увидеть пробелы в знаниях и умениях;

- наличие модулей позволяет преподавателю индивидуализировать работу с конкретным обучаемым способом консультирования.

Использование на модульной технологии обучения направлено на достижение следующих целей:

1. активизация познавательной деятельности учащихся;
2. повышение уровня усвоения изучаемого материала;
3. мотивация учения, формирование устойчивого интереса у обучающихся к изучению учебной дисциплины;
4.  развитие способностей к саморегуляции деятельности, её самооценке;
5. развитие навыков сотрудничества и делового общения.

И как ожидаемый результат – это способность и умение учащихся работать творчески, самостоятельно добывать знания, вникать в сущность явлений, осмысливать, анализировать и обобщать их.

Принципиальное отличие модульного обучения состоит в том, что материал разбивается на отдельные блоки, каждый из которых является не только источником информации, но и методом для ее усвоения.

Блок – это большой тематический раздел.

Планирование системы учебных занятий по крупным разделам в целом позволяет логически построить обучение, выделить материал, который должен быть отображен в его результатах.

При изучении материала крупными блоками необходимы условия:

1. Четкая организация всего учебного процесса;

2. Постановка целей и задач обучения для всего блока;

3. Сочетание словесных, наглядных методов;

4. Широкое вовлечение учащихся в различные виды самостоятельной деятельности;

5. Комбинированный способ контроля: письменный ответ, устное изложение, взаимоконтроль;

6. Вера преподавателя в способности ученика.

В каждом крупном блоке тем выделяется несколько модулей:

Что такое модуль? Это узел, в котором учебное содержание и технология овладения им объединены в одно целое.

В каждом крупном блоке тем выделяется несколько модулей:

ВМ – входной модуль (модуль актуализации).

ТМ – теоритический модуль.

ПМ – практический модуль.

МКЗ – модуль коррекции знаний.

МК – модуль контроля.

Модуль актуализации. На данном этапе проводится входной контроль знаний и умений учащихся, чтобы иметь информацию об уровне готовности к работе по новому модулю.

Теоретический модуль предполагает изложение основных вопросов тем, раскрытие узловых понятий.

Практический модуль. Данный модуль подразумевает разнообразие форм заданий для самостоятельной работы учащихся, которые предполагают разные виды познавательной деятельности: ответы на вопросы (устно, письменно), заполнение таблиц, выполнение тестовых заданий, работу с логическими схемами.

 При такой работе можно использовать систему взаимоконтроля, что повышает интерес учащихся к предмету, вырабатывает потребность знать и повторять пройденный материал.

Смена видов деятельности, а также выполнение учащимися заданий различного уровня сложности делают занятие более интересным, устраняют психологическую нагрузку, позволяют максимально реализовать себя на занятии.

МКЗ – модуль коррекции знаний. Основная задача коррекционного модуля – это ликвидация пробелов в знаниях учащихся. В результате проведения текущего контроля, в процессе изучения конкретного раздела темы определяется  эффективность процесса обучения, обнаруживаются пробелы в восприятии и осознании, осмыслении и запоминаний знаний и действий, а также их применение на практике. При обнаружении пробелов в знаниях учащихся необходимо провести соответствующую коррекцию.

Модуль контроля. Проведение занятий контроля предполагает обязательное выполнение учащимися контрольного теста или контрольной работы, т.е. своеобразный выходной контроль, он должен показать уровень усвоения модуля

Что включает в себя система действий преподавателя при проведении занятий с использованием блочно-модульной технологии?

Требуется большая предварительная работа.

Во-первых, тщательно прорабатывается весь учебный материал темы для каждого занятия в отдельности; выделяются главные основополагающие идеи и формулируются  интегрирующая цель (УЭ-0), где указывается, что к концу занятия учащиеся должен изучить, знать, уметь, понять и т.д.

  В свою очередь интегрирующая цель модуля может иметь частную дидактическую цель (ЧДЦ), которых выделяются частные учебные элементы (УЭ). Каждой частной дидактической цели соответствует один учебный элемент.

Во-вторых, тщательно определяется содержание, объем и последовательность учебных элементов (УЭ), указав время, отводимое на каждый учебный элемент, и вид работы.

В-третьих: подбирается дополнительный материал, наглядные пособия, технические средства обучения, а также задания, тесты, и т.д.

Затем пишется методическое пособие для учащихся, которое необходимо размножить в количестве, соответствующем количеству учеников в класс.

Методическое пособие для учащихся – это технологическая карта занятия.

Она включает в себя:

- целевой план действий для обучающихся (планирование результатов деятельности для обучающихся на занятии);

- содержание изучаемого материала в постановке конкретных вопросов, соответствующих программе курса;

- руководство по усвоению материала (виды деятельности студентов, которые представляют формы работы, способы добывания знаний, в результате чего учащийся овладевает различными приемами самообразовательной работы);

- указатель количества баллов, который помогает произвести самооценку знаний, умений и навыков, полученных на занятии;

-  самоконтроль за ходом обучения, который выражается в подсчете заработанных баллов и самооценке, согласно рекомендуемым нормам. Количество баллов варьируется в зависимости от сложности и объема материала и на каждом занятии может быть разным;

- рефлексия дает возможность учащимся оценить предлагаемые способы обучения, степень сложности; выразить удовлетворенность или неудовлетворенность самим собой.

Общий план проведения блочно-модульного урока

1) Тема модуля разбита на семь учебных элементов (УЭ) - графа №1. На работу с каждым учебным элементом отводится определенное время. Учащиеся должны помнить о времени, ценить время, отведенное учебному занятию.

2) К каждому УЭ поставлена цель и разработаны задания по изучению учебного материала - графа №2, а в графе №3 даются рекомендации по усвоению учащимися учебного материала (виды деятельности учащегося, которые представляют формы работы, способы добывания знаний, в результате чего учащийся овладевает различными приемами самообразовательной работы).

3) Уровень знаний по каждому УЭ обучающиеся оценивают (промежуточный контроль) по пятибалльной шкале или по схеме, отмеченной в тесте модуля, что дает возможность учащимся учиться избегать недооценки или переоценки своих возможностей.

 Таким образом, каждый учащихся  вместе с преподавателем осуществляет управление обучением, а, работая на доверии, учащиеся объективно оценивают свою работу. Оценку за работу по каждому УЭ учащиеся выставляют в лист учета знаний (оценочный лист).

Оценочный лист

4) В УЭ-0 - ставится интегрирующая цель. Цель содержит в себе не только указание на объем изучаемого материала, но и на уровень его усвоения. Цель имеет два уровня: 1) усвоение материала; 2) ориентация его использования на практике.

5) Перед изучением модуля проводится входной контроль (УЭ-1) знаний, умений и навыков учащихся, чтобы иметь информацию об уровне готовности учащихся.

6) Далее идет основной этап занятия - изучение темы модуля (с УЭ-2 по УЭ-5) и закрепление знаний (УЭ-6).

7) После завершения работы с модулем проводится выходной контроль, который должен показать уровень усвоения темы модуля.

8) Последний этап - подведение итогов (УЭ-7) и рефлексия. Здесь же дается разноуровневая информация о домашнем задании (внеаудиторном задании).

Плюсы и минусы технологии блочно-модульного обучения

Преимущества работы по технологии блочно-модульного обучения состоят в том, что осуществляется:

• Дифференцированный подход в обучении
• Возможность использования различных видов деятельности (индивидуальной, в парах, в группах)
• Повышение уровня качества обученности учащихся
• Повышение мотивации к обучению
• Развитие общих компетенций (учебных, коммуникативных и тд)

• умение осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль;
• умение составлять свой жизненный проект.

Блочно-модульное обучение является «гибкой» технологией, поэтому она взаимосвязана с другими образовательными технологиями, что дает возможность разнообразить форму занятий, развивать творческие способности учащихся.

Например, технологию проектов  можно использовать как завершающее творческое задание после изучения большого блока тем.   Такая работа способствует развитию творческих способностей студентов, развитию  умения работать в коллективе и представлять себя перед публикой.

Элементы технологии развития критического мышления могут использоваться при составлении различных заданий, проверке знания текста или теоретического материала. «Верно ли, что…?», продолжи начало и т.д. Эти элементы помогают выявить уровень знаний учащихся, глубину понимания темы, развивают у обучающихся умение мыслить логически и критически.

Технология блочно-модульного обучения требует использования информационно-коммуникационных технологий с целью подготовки материала в программах Word и Power Point.

Недостатки блочно-модульного обучения заключаются в том, что не все темы подходят к данной технологии; материал учебника недостаточно информативен; надо готовить большой объем печатной продукции к занятиям.

№ 2. Примеры уроков в рамках блочно-модульного обучения

Цели деятельности учителя понимаются как совокупность условий, ситуаций, создаваемых им на уроках для учения и развития учащихся.

Учебные цели каждого из фрагментов учебного процесса (этапа урока, урока в целом) определяются педагогом диагностически.

Учащиеся – активные субъекты деятельности. Они участвуют в определении целей урока, выбирают уровень освоения учебного материала, способы достижения целей, осуществляют самоконтроль, коррекцию и рефлексию деятельности.

Цель – это заранее запланированный конечный результат обучения, развития и воспитания школьников.

ПРИМЕР 1.

Когнитивная (познавательная) - владение учениками умениями ....

Развивающая – наличие на уроке условий для самоопределения учащихся, выдвижения ими гипотезы, планирования чего-то, оценки результатов и формулирования выводов.

ПРИМЕР 2.

Когнитивные цели можно формулировать через планируемые результаты обучения:

- дают определение понятий, приводят примеры ...

- доказывают ...

- объясняют зависимость.

Развивающие цели – создать условия для развития и воспитания...

ПРИМЕРЗ.

Учебные цели формулируются в виде выходного теста.

Развивающие цели – обеспечить достижение указанной цели урока и создать на уроке условия для развития мыслительных способностей учащихся: понимать тексты, переводить тексты в диалоговую и табличную формы.

Приступая к формулировке целей урока, учитель:

- изучает требования программы;

- обращает внимание на требования к системе знаний и умений по данной теме;

- определяет приемы учебной работы, которыми важно овладеть учащемуся;

- выявляет ценностные ориентиры, которые могут обеспечить личную заинтересованность учащегося в результатах обучения.

После того, как цель определена, она становится ориентиром в отборе основного содержания, методов, средств обучения и форм организации познавательной деятельности учащихся.

Цели обучения условно разделяют на три группы (триединая дидактическая цель):

- образовательные (обучающие);

- развивающие;

- воспитательные.

Образовательные:

- обеспечить знание учащимися каких-то понятий, определений, теорем.

- обеспечить формирование умений ...

- установить уровень знаний по теме...

- обеспечить обобщение изученного материала по теме...

- обеспечить систематизацию изученного материала по теме ...

- обеспечить отработку умений учащихся...

Развивающие и воспитательные:

создать условия для:

- развития мышления (учить анализировать, выделять главное, сравнивать, строить аналогии, обобщать и систематизировать,

доказывать и опровергать, объяснять и определять понятия, ставить и решать проблемы);

- развития элементов творческой деятельности (интуиции, пространственного воображения, смекалки);

- развития мировоззрения;

- развития навыков устной и письменной речи;

- развития памяти;

- развития критического мышления, групповой самоорганизации, умения вести диалог;

- развития эстетических представлений и художественного вкуса;

- развития логического мышления ( на основе усвоения учащимися причинно-следственных связей, сравнительного анализа),

способности четко формулировать свои мысли;

- воспитания уважения к своей Родине;

- воспитания активной жизненной позиции, честности, человеческой порядочности;

- воспитания в учениках средствами урока уверенности в своих силах;

- воспитания гуманизма и любви к прекрасному;

- подведения учащихся к выводу о самоценности человеческих качеств;

- развития у школьников исследовательской культуры (развитие умений использовать научные методы познаний (наблюдение, гипотеза, эксперимент);

- развития у школьников умений формулировать проблемы, предлагать пути их решения;

- развития у школьников коммуникативной культуры (умения общаться, монологическую и диалогическую речь);

- развития у учащихся рефлексивной деятельности.

№ 3. Рекомендации по формулировке целей занятий

Настоящие рекомендации разработаны для преподавательского состава образовательного учрежденияа в целях упорядочения работы преподавателей по оформлению необходимых при осуществлении учебного процесса внутренних документов.

1. Общие положения

1.1. Формулирование цели занятия позволяет организовать деятельность учащихся в конечном виде и осуществлять руководство ею. Четко сформулированная цель занятия позволяет преподавателю определить ход предстоящей на уроке работы и уровень усвоения материала: а) уровень представления: б) уровень знаний; в) уровень умений и навыков: г) уровень творчества.

1.2. Преподавателем должна ставиться цель, в выполнении которой он уверен, в связи, с чем необходимо производить диагностику целей, при необходимости в группах с более слабым контингентом цель должна быть изменена.

2. Требования к формулированию целей

2.1. Цель должна быть

а) четко сформулированной;

б) понятной;

в) достижимой;

г) проверяемой;

д) конкретной.

Чётко, грамотно сформулированная цель занятия - это лишь одно, но очень важное из слагаемых педагогического мастерства, которое закладывает основу для успешного проведения урока. Если цели не сформулированы, или сформулированы не четко, значит и весь сценарий урока преподавателем построен без логического завершения.

Примеры неправильной постановки цели:

1. Изучить тему: «Диэлектрические материалы»;

2. Углубить знания студентов по теме «Проводники»;

3. Расширить кругозор студентов.

Все эти цели не конкретны, не проверяемы, нет критериев их достижения.

2.2. Нa занятиях преподаватель должен решать триединую задачу: учить, развивать, воспитывать учащегося; следовательно ставить учебную (дидактическую), развивающую и воспитательную цели урока, перед преподавателем ставится методическая цель. Например, совершенствовать пошаговую систему контроля знаний учащихся, используя нетрадиционную форму урока «урок-метро».

3. Формулирование учебных (дидактических) целей

3.1. Уровни усвоения знаний учащимися определены государственным образовательным стандартом.

3.2. Часть материала на уроке преподаватель должен преподносить для ознакомления, чтобы учащиеся имели представления о каких-то фактах, событиях, что является усвоения. Примерные формулировки для дидактических целей урока 1 уровня материала.

1. Познакомить студентов с методами определения твердости металлов.

2. Дать понятие «Поляризации диэлектриков».

Следует отметить, что материал, дающийся на I уровне, не вносится в экзаменационные билеты и контрольные задания.

3.3. 2 уровень - это уровень знаний, пересказа. Пример постановки целей данного уровня:

1. Изучить материал научно-практической конференции по магнетизму:

2. Повторить классификацию припоев и флюсов;

При формулировке целей 2 уровня усвоения можно использовать глаголы: «написать», «зарисовать», «научить», «закрепить», «обеспечить», «сформулировать», «проконтролировать», «подготовить», «сообщить» и т.д.

3.4. 3 уровень - уровень умений и навыков, это те действия, которые учащиеся выполняют в основном на практических занятиях. Например:

1. Способствовать овладению техникой замера ёмкости конденсаторов:

2. Стремиться к выработке навыка работы с осциллографом:

3. Способствовать отработке навыка определения удельных сопротивлений диэлектриков:

4. Систематизировать знания студентов по теме «Контактные материалы»

Здесь можно использовать такие глаголы как: «выделить», «обобщить», «применить знания», «сделать».

4. Развивающие цели урока

4.1. В целях обучения учащихся пользоваться полученными знаниями: анализировать, сравнивать, оценивать, выделять главное, развивать у учащихс память, логическое мышление, преподаватель должен четко формулировать развивающие цели. Пример формулировки развивающих целей занятия:

а) Способствовать развитию логического мышления;

б) Развивать память;

в) Развивать умения правильно обобщить данные и сделать вывод;

г) Развивать умение выделить главные свойства электрорадиоматериалов;

д) Развивать умение сравнивать, обобщать, анализировать;

е) Paзвивать умение составлять план и пользоваться им;

ж) Развивать умение составлять факты и события;

з) Развивать наблюдательность;

е) Paзвивать внимание.

5. Воспитательные цели урока

5.1. На каждом уроке педагог должен стремиться воспитать лучшие качества в своем студенте, поэтому перед каждым уроком должны быть поставлены и воспитательные цели.

Примеры формулировок воспитательных целей:

- стремиться к воспитанию чувства гуманизма, коллективизма, уважения к старшим, взаимопомощи, чувства субординации, чувства такта, отзывчивости, отрицательного отношения к алкоголизму, наркомании, стремление к физическому здоровью;

- стремиться воспитать чувство ответственности за порученное дело, исполнительности, аккуратности, добросовестности, чувства долга;

- стремиться воспитать чувство гордости за избранную профессию, умению управлять эмоциями.

№ 4. Концепции блочно-модульной технологии обучения

Главными аспектами блочно-модульной технологии обучения является:

• предварительное проектирование учебного процесса;
• центр внимания – учебно-познавательная деятельность самого обучающегося (успешность обучения в любом случае достигается эффективностью учебной деятельности);
• диагностика целесообразности и объективного контроля результатов;
• целостность учебного процесса как педагогической системы. При модульном обучении цели формируются в терминах методов деятельности и способов действий.
• повышение качества обучения за счет того, что все обучение направлено на отработку практических навыков;
• компетенция определяет необходимые личностные качества;
• сокращение сроков обучения (иногда до 40%);
• реально осуществляется индивидуализация обучения при реальной возможности создания индивидуальных программ обучения;
• быстрая адаптация учебно-методического материала к потребностям производства, запросам потребителя, гибкое реагирование.

Модульное построение обучения дает ряд преимуществ и является одним из эффективных путей интенсификации учебного процесса. К этим преимуществам относятся:

1. обеспечение системного подхода к построению курса и определению его содержания;
2. гибкость структуры модульного построения курса;
3. эффективный контроль за ходом учебного процесса, промежуточными и конечными результатами обучения;
4. исключение дублирования в содержании изучаемого предмета и возможность перераспределения учебного времени на расширение доли практических и лабораторных работ;
5. наглядное представление структуры курса способствует его совершенствованию и улучшению планирования работы преподавателей
6. возможность лучшего удовлетворения потребности учащихся в индивидуализации процесса обучения;
7. усиление мотивации учения и заинтересованности учащихся в результатах обучения;
8. стимулирование активной повседневной систематической работы учащихся;
9. улучшение атмосферы экзаменационных сессий за счет снятия значительной доли стрессовых ситуаций и случайностей;
10. обеспечение более объективной оценки деловых качеств учащихся.

Сложности блочно-модульного обучения:

• длительные сроки разработки учебных программ, материалов при значительных затратах времени и затратах на тиражирование;
• наличие современной материально-технической базы: необходимо иметь современное оборудованные, оснащенные учебные места;
• некоторая сложность организации учебного процесса. Преодоление сложностей организации зависит в основном от способностей организаторов учебного процесса.
• наличие высококвалифицированных специалистов (для СПО - наличие у преподавателей педагогического и технического образований) при низкой тарифной сетке оплаты труда.
• психологическая и профессиональная незащищенность преподавателей в государственных учебных учреждениях нет практики работы по индивидуальным методикам, защищенным авторским правом.

Внедрение модульного обучения требует определенной организационной перестройки учебного процесса. Это касается планирования работы преподавателей, разработки соответствующего методического обеспечения, подготовки лабораторной базы к фронтальному проведению лабораторных работ, организации системы контроля знаний.

Основными условиями, необходимыми для перехода на модульное обучение являются:

• главное условие – развитие соответствующих мотивов у преподавателей и руководителей, убеждения и стремления их осуществлять модульный подход как необходимый. Большую роль в этом играют проблемные семинары, методические конференции, обсуждения по проблемам внедрения модульной системы обучения в конкретных условиях;
• второе условие – определение и развитие уровня готовности учащихся к самостоятельной учебно-исследовательской деятельности при наличии соответствующего уровня сформированных  общеинтеллектуальных (общеучебных) умений;
• третье условие – материально-техническое оснащение блочно-модульного процесса обучения:  наличие в необходимом количестве индивидуальных учебных мест, оснащенных современным оборудованием и программным обеспечением, тиражирование модулей, обеспечение каждого учащегося модулями (без чего невозможна эффективность их применения).

• четвертое условие – развитие правовой базы в области защиты авторских прав.

Психолого-педагогические аспекты темы

№ 1. Теоретические основы организации учебно-воспитательного процесса с применением модульного обучения

Современное образование выходит на более высокий технологический уровень. Ведется поиск новых педагогических технологий. Это связано, прежде всего, с отказом от традиционного обучения и воспитания, с идеей целостности педагогического процесса как системы, опирающейся на теории общечеловеческих ценностей, гуманизации, личностно-ориентированного подхода.

В условиях вариативного образования предлагаются разнообразные педагогические системы, а, следовательно, и самые различные модели обучения и воспитания учащихся. Учителями используются собственные подходы к организации учебно-воспитательного процесса, оригинальные технологии обучения и воспитания, разрабатываются свои педагогические технологии.

В настоящее время существует множество различных педагогических технологий. Предметно-ориентированные технологии, включающие совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса. К предметно-ориентированным технологиям относятся: технология полного усвоения (Дж. Кэрролл, Б. Блум), технология уровневой дифференциации, технология коммуникативного обучения (Е.И. Пассов), теория концентрированного обучения (П. Блонский, Г. Ибрагимов, А. Тубельский, М. Щетинин, В. Шаталов и др.), технология модульного обучения (П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, П. Юцевичене), технология проблемно-модульного обучения (М.А. Чошанов).

Модульная технология известна с 1972 года. «Модульная система» в те времена так она называлась, что не противоречит сути. Система обучения – это упорядоченный набор элементов, а также связей и зависимостей между ними. Главный элемент здесь – единство. Технология – это тоже единство, но действующее в определенной последовательности элементов. В 1972 г, в Токио,  после Всемирной конференции ЮНЕСКО, обсуждавшей проблемы просвещения взрослых, модульная система была рекомендована как наиболее пригодная для непрерывного обучения. Затем ценность этой системы (технологии) была определена не только для взрослых, но и для молодежи.

Актуальность модульной технологии заключается в том, что  в ней сочетаются новые подходы к обучению и традиции, накопленные с момента возникновения обычного комбинированного урока.

Применение этой технологии полезно учителю постепенностью, так как она  облегчает  детям работу на этапе её освоения. Постоянная рефлексия дает информацию учителю о состоянии учебного процесса.

Модульная технология предполагает такую организацию учебной деятельности, при которой ученик сам оперирует учебным содержанием, что, безусловно, ведёт к более прочному и осознанному усвоению материала.

Технология интегрировала многое из того, что накоплено в педагогической теории и практике. Идея активности ученика в процессе его чётких действий в определённой логике, постоянное подкрепление своих действий на основе самоконтроля, индивидуализированный темп учебно-познавательной деятельности - это всё влияние теории программированного обучения. С теорией развивающего обучения модульную технологию связывает поэтапное формирование умственных действий. Из психологии взят рефлексивный метод.

Модульная технология имеет широкий диапазон внутреннего саморазвития. В ней заложена энергия постоянно развивающейся системы. Опыт применения технологии неизбежно приводит к росту компетентности и учителей, и учащихся.

Принципы, структура, содержание модульного обучения

Технология модульного обучения зародилась и приобрела большую популярность в учебных заведениях США и Западной Европы в начале 60-х годов прошлого века как альтернатива традиционному обучению. Несмотря на солидный возраст использования данной технологии, существуют самые различные точки зрения, как на содержание самого понятия «модуль», так и на подходы к конструированию модульных программ.

Некоторые авторы, например, Ю.К.Балашов и В.А.Рыжов определяют модуль как определенный набор научной информации, необходимой для выполнения какой-либо конкретной профессиональной деятельности. Авторы предлагают разбить учебную информацию на законченные блоки, имеющие самостоятельное значение. Обучаемые переходят к работе со следующим блоком модуля только после освоения предыдущего блока.

М. Чошанов предлагает строить модуль в виде буклета, состоящего из следующих компонентов:

• точно сформулированная учебная цель;
• список необходимого оборудования, материалов и инструментов;
• список смежных учебных элементов;
• собственно учебный материал в виде краткого конкретного текста, сопровождаемого подробными иллюстрациями;
• практические занятия для отработки необходимых навыков, относящихся к данному учебному элементу;
• проверочная работа, которая строго соответствует целям, поставленным в данном учебном элементе.

Применяемая в шотландских школах модульная система обучения, представлена модулями, состоящими из следующих элементов:

1. цель (общая или специальная, входной уровень, планируемые результаты обучения (знания, умения, элементы поведения);
2. содержание (контекст, методы и формы обучения, процедуры оценки).

Итак, модульное обучение – это такая педагогическая технология, при которой учащиеся работают с учебной программой, составленной из модулей. Технологии блочного, модульного и проблемно-модульного обучения соединяют программированное обучение с различными формами дифференциации. Блочное обучение осуществляется на основе реконструирования учебного материала в блоки, обеспечивающие ученикам возможность сознательно выполнять разнообразные интеллектуальные функции и использовать приобретенные знания и умения при решении учебных задач. Выделяются следующие последовательные блоки обучающей программы: информационный, тестово-информационный, коррекционно-информационный, блок применения, проверки и коррекции.

Отечественная и зарубежная практика показывает перспективность принципиально иного по организации и технологии модульного обучения, которое характеризуется опережающим изучением теоретического материала, алгоритмизацией учебной деятельности, укрепленным блоками-моделями, завёршенностью и согласностью циклов познания и других циклов деятельности. Поуровневая дифференциация и индивидуализация учебной деятельности создают ситуацию выбора для учителя и ученика и обеспечивают учащемуся возможность дальнейшего успешного самообразования и профессионального самоопределения.

 Модульное обучение в качестве одной из главных целей преследует формирование у учащихся навыков самообразования, поэтому весь процесс строится на основе осознанного целеполагания и самоцелеполагания с иерархией ближних (знаний, умения и навыки), средних (общеучебные умения и навыки) и перспективных (развития способностей личности) целей. Осознанность учебной деятельности переводит учителя из режима информирования в режим консультирования и управления. 

Модульный подход к обучению реализуется в построении процесса обучения на основе модулей и модульных программ. При той информационной насыщенности, которую социальный заказ государства задает современной школе, огромную значимость приобретают проблемы компоновки и преподнесения знаний. Конструирование модулей по типу функционального узла, интегрирующего все компоненты системы, позволяет выделить его в качестве единицы процесса обучения. Состав, структура, функционирование модуля, посредством которого взаимодействуют подсистемы преподавания и учения, полностью характеризуют особенности процесса обучения на модульной основе. Идея структурирования реализуется на уровне целей обучения и на уровне содержания учебного материала модульных программ, модулей и учебных элементов. Идея динамики и развития пронизывает все компоненты модульного обучения. Развитие познавательной самостоятельности ученика стимулируется динамикой процесса освоения модулей, которая детерминирована уровнем развития ученика.

Динамика модулей и развитие познавательной самостоятельности в процессе их изучения проходят несколько взаимосвязанных этапов: аналитический, этап систематизации и обобщения, проектировочно-конструктивный. Реализация каждого предыдущего этапа создает условия и обеспечивает необходимость последующего. При этом в каждом конкретном случае главенствующую роль играет один из этапов, задает ведущий тип деятельности в модуле и, соответственно, тип модуля. Динамика и механизмы развития познавательной самостоятельности ученика в процессе модульного обучения обнаруживаются как при переходе от модуля к модулю, так и внутри модуля как единицы процесса обучения и его основного средства. Замыкая на себе взаимодействие педагога и обучающегося, модуль задает соответствующие этапы развития преподавания и познавательной самостоятельности учащихся. Модульная система организации учебно-воспитательного процесса, ориентируясь на развитие ребенка, предполагает в начале каждого цикла (этапа) деятельности обязанность мотивационного этапа, ученик самостоятельно осознает, какую информацию и для чего он осваивает. Взаимосвязанные мотивационные этапы обеспечивают переход  от знаний к умениям. Многократно повторяющаяся учебная деятельность  учащихся в ходе самостоятельной работы переводит умения в навык. На всех этапах учитель выступает как руководитель процесса, а ученик выполняет роль самостоятельного исследователя.

Модульное обучение базируется на главном понятии поэтапного формирования умственных действий – ориентировочной основе деятельности. Идеи активности ученика, чёткость и определенная логика его действий, постоянное подкрепление своих действий на основе самоконтроля – это его характерные черты.

Итак, сущность модульного обучения, по мнению П. Юцявичине «Теория и практика модульного обучения» (Каунас, 1989), - это  ученик полностью самостоятельно (или с некоторой помощью педагога) достигает конкретных целей учебной познавательной деятельности в процессе работы с модулем.

Модуль – это функциональный целевой узел, в котором учебное содержание и технология овладения им объединены в систему высокого уровня целостности.

Ведущие принципы технологии модульного обучения:

• модульность;
• структуризация содержания обучения на обособленные элементы;
• деятельный подход;
• гибкость;
• разностороннее методическое консультирование;
• паритетность.

Рассмотрим более подробно.

• Принцип модульности

Все учебные предметы образуют годовые, полугодовые и недельные блоки-модули. В каждый блок-модуль включаются предметы гуманитарного, математического, естественного и эстетического циклов.

• Принцип структуризации

Предусматривает опережающее изучение теории укрупнёнными единицами. Блоки-модули содержания учебного материала структурированы на учебные элементы. Блок-модуль содержания учебного материала дополняется алгоритмическим предписанием учебной деятельности учащихся.

• Принцип деятельности

Предполагает большую часть учебного времени посвящать самостоятельной работе учащихся. Реализация принципа в педагогической технологии придает учебной деятельности активный и осознанный характер.

• Принцип гибкости (свобода выбора)

Создает условия для дифференциации обучающей деятельности учителя и учебной деятельности учащихся. Открывает возможность для выбора учащимися уровней трудности и сложности содержания изучаемого материала.

• Принцип разностороннего консультирования

Означает признание функции учителем управления учебной деятельностью учащихся первостепенной, отводя на второй план информационную функцию учителя. На ряду со знанием своего предмета и методики его преподавания, учителю становятся необходимы управленческие знания, умения и навыки.

• Принцип паритетности (сотрудничество)

Заключается в совместном определении учителем и учащимися целей, методов, форм, уровней сложности учебного процесса при ведущей роли учителя, в двусторонней ответственности за качество и уровень конечного результата.

 Средства модульного обучения:

В модуль входят:

• план действий с указанием конкретных целей;
• методическое руководство по достижению указанных целей;
• банк информации.

Чтобы составить план действий, нужно:

• выделить основные научные идеи предмета на данном этапе его изучения;
• объединить учебное содержание в определенные блоки;
• сформулировать комплексную дидактическую цель (общую цель обучения);
• выделить из комплексной дидактической цели, интегрирующие дидактические цели (объединенные частные цели обучения) и сформировать модуль;
• разделить каждую интегрирующую дидактическую цель на частные дидактические цели (частные цели обучения) и выделить в модуле учебные элементы.

Методическое руководство по усвоению учебного содержания – это письменные советы учителя ученику: где найти нужный материал, как лучше выполнить задание, как выполнить проверку и т.д..

Банк информации – это учебное содержание. Оно выстраивается в соответствии с дидактическими целями и должно быть таким, чтобы ученик эффективно его усваивал.

При составлении модуля используют следующие правила:

1. В начале модуля проводят входной контроль умений учащихся, чтобы определить уровень их готовности к дальнейшей работе. При необходимости проводится коррекция знаний путем дополнительного объяснения.
2. Обязательно осуществлять текущий и промежуточный контроль в конце каждого учебного элемента. Чаще всего это взаимоконтроль, сверка с образцами и т.п.

Цель — выявить уровень пробелов в усвоении учебного элемента и устранить их.

1. После завершения работы с модулем осуществляется выходной контроль.

Цель — выявить уровень усвоения модуля с последующей доработкой.

В модульной технологии оценивается выполнение каждого учебного элемента. Оценки накапливаются в ведомости (листе оценок), на основании которой выставляется итоговая оценка за работу над модулем. Точность контроля и объективность оценки играют большую роль. Получить хорошую оценку – одна из главных мотиваций при модульной технологии. Ученик чётко знает, что его труд оценивается на каждом этапе и оценка объективно отражает его способности и усилия.

Для успешной работы учащихся с модулем учебное содержание должно быть представлено таким образом, чтобы ученики эффективно его усваивали. Желательно, чтобы учитель через модуль как бы беседовал с учащимися, вызывал каждого на рассуждение, поиск, догадку, подбадривал, ориентировал на успех.

Для реализации принципа обратной связи большое значение имеет структура модуля. Он состоит из выделенных учебных элементов (УЭ) основных и трёх дополнительных: в начале модуля имеется нулевой учебный элемент (УЭ 0), в котором записываются цели модуля, в предпоследнем учебном элементе дано резюме (или обобщение), последний УЭ содержит задания для выходного контроля. Модуль может быть представлен в виде таблицы 1. 

Таблица 1.

Структура модуля с полной самостоятельной деятельностью ученика. 

№ 2. Педагогические условия использования модульной технологии на уроках информатики

При модульном обучении каждый ученик (слабый или сильный) включается в активную учебно-познавательную деятельность. Здесь идёт индивидуализация контроля, самоконтроля, коррекции, консультирования, степени самостоятельности. Важно, что ученик имеет возможность в большей степени самореализаваться и это способствует мотивации учения. У школьников формируются такие качества как самостоятельность и коллективизм. Принципиально меняется и положение учителя в учебном процессе. Прежде всего, изменяется его роль. Задача учителя – обязательно мотивировать учащихся, осуществлять управление их учебно-познавательной деятельностью через модуль и непосредственно консультировать школьников.

При выявлении педагогических условий позволяющих использование модульной технологии необходимо учитывать: личные склонности и потребности учащихся; требования государства и общества, предъявляемые к выпускникам школы, отраженные в нормативно-правовых документах.

Таким образом, на основании вышеизложенного, считаю, что активизация процесса обучения учащихся на основе модульной технологии возможна при соблюдении следующих педагогических условий:

• компетентность педагога в вопросах применения модульной технологии;
• психологическая готовность учащихся к инновациям в учебном процессе;
• наличие разработанных модульных программ, имеющих гибкую структуру, состоящую из отдельных модульных блоков, которые в свою очередь, состоят из обучающих модулей (учебных элементов);
• организация модульного обучения на основе дифференцированного подхода;
• возрастание роли самостоятельности в процессе обучения и самоконтроля учащихся;
• наличие учебно-методических материалов позволяющих активизировать процесс обучения на основе модульной технологии;
• обеспеченность учебно-материальной базой средствами компьютерных телекоммуникаций, системами опосредованного управления процессом обучения и программными продуктами (тестовыми программами);
• рефлексивная готовность учащихся к обучению на основе применения модульной технологии;
• индивидуализация обучения;
• мотивация к обучению.

Таким образом, по моему мнению, модульная технология впитала в себя лучшее из других педагогических технологий и позволяет активизировать процесс обучения, что положительно скажется на качестве знаний обучающихся.

Существуют и определенные трудности в использовании модульной технологии. Некоторые учащиеся, не приученные к самостоятельности, не умеющие планировать свое рабочее время, объективно себя оценивать, могут испытывать на модульных уроках определенный психологический дискомфорт. Задача учителя как раз и заключается в том, чтобы помочь таким ученикам путем индивидуального консультирования, дозированной индивидуальной помощи. Другая проблема связана с тиражированием модулей. Тем не менее, уже сегодня можно говорить, что модульная система обучения дает учителю профессиональный рост, возможность самореализации. Но следует иметь в виду, что эта система обучения требует от учителя большой предварительной работы, а от ученика напряженного труда.

№3. Применение модульной технологии обучения на уроках информатики

В настоящее время одной из задач образования, является создание методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучаемого.

Основная задача школы состоит в том, чтобы создать такую систему обучения, которая бы обеспечивала образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Для достижения этой цели необходимо кардинально поменять парадигму ученика и учителя в учебном процессе. Новая парадигма состоит в том, что ученик должен учиться сам, а учитель – осуществлять мотивационное управление его учением, т.е. мотивировать, организовывать, консультировать, контролировать. Для решения этой задачи требуется такая педагогическая технология, которая бы обеспечила ученику развитие его самостоятельности, коллективизма, умений осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью. Такой технологией является модульное обучение.

Технология модульного обучения – одна из тактик обучения, которая по своей сути, являясь личностно-ориентированной, позволяет одновременно оптимизировать учебный процесс, обеспечить его целостность в реализации целей обучения, совместить жесткое управление познавательной деятельностью ученика с развитием его личностной сферы, предоставляя ему при этом возможности для самоуправления.

Усвоение знаний – сложный многоэтапный процесс. Исходя из анализа его природы, в нем выделяют следующие основные компоненты:

- восприятие и понимание;

- запоминание;

- применение, обобщение и систематизация знаний.

Все компоненты тесно между собой взаимосвязаны и взаимопроникают друг в друга. Поэтому трудно вычленить отдельные звенья процесса, и на том или ином этапе процесса усвоения может преобладать какой-то компонент. Это зависит и от соответствующих приемов учебной деятельности школьников, и от руководства ею со стороны учителя.

Одно из ведущих положений теории деятельности для эффективного обучения предполагает такую его организацию, при которой ученик сам оперирует учебным содержанием и только в этом случае оно усваивается осознанно и прочно, а также идет процесс развития интеллекта ученика.

На уроках кроме учебных пособий и раздаточного материала использую разработанный мною программно-методический комплекс задач по информатике (ПМКЗ).

ПМКЗ состоит из информационной базы (задачи по информатике) и программной оболочки, позволяющей получать доступ к этим задачам.

В каждом модуле написано, что должен знать и уметь каждый учащийся.

В каждом модуле также можно найти и теоретический материал.

При использовании технологии модульного обучения появляется еще один вариант применения ПМКЗ, когда учащийся сам выбирает для себя задания соответствующего уровня сложности, пользуясь указаниями, приведенными в описании модуля. При этом ПМКЗ может использоваться и в модулях, содержащих новый материал, и в модулях, целью которых является закрепление ЗУН и контроль.

Таким образом, можно утверждать, что модульная технология обучения информатике  является одним из путей повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. К основным элементам технологии модульного обучения, повышающим эффективность учебно-воспитательного процесса на уроках информатики относится:

- циклическое построение учебного материала;

- мотивация учения на основе последовательного целеполагания;

- преобладание самостоятельной учебно-познавательной деятельности ученика;

- организация контроля знаний на основе рефлексии ученика и учителя.

Модульный подход имеет массу преимуществ по сравнению с традиционным учебным процессом как для учащихся, так и для преподавателей.

Преимущества для учителей:

- учитель имеет возможность концентрировать свое внимание на индивидуальных проблемах обучающихся;

- учитель своевременно идентифицирует проблемы в обучении;

- учитель выполняет творческую работу, заключающуюся в стимулировании мышления учащихся, активизации их внимания, мышления и памяти, активизации нужных реакций, оказании всевозможной помощи учащимся.

Основные трудности для учителей:

- учителям трудно изменить привычный образ мыслей и действий, так как им необходимо отказаться от центральной роли в учебном процессе и стать помощником ученика в достижении поставленных целей (ко мне это не относится);

- учителю необходимо изменить структуру и стиль своей работы для обеспечения активной, самостоятельной, целеустремленной и результативной работы каждого ученика (над этим стоит поработать).

Преимущества для учеников:

- учащиеся точно знают, что они должны усвоить, в каком объеме и что должны уметь после изучения модуля;

- учащиеся могут самостоятельно планировать свое время, эффективно использовать свои способности;

- учебный процесс сконцентрирован на ученике, а не на преподавателе.

Основные трудности для учащихся:

- ученики должны владеть самодисциплиной, чтобы добиваться поставленных целей;

- ученики должны выполнять большой объем самостоятельной работы;

- ученики сами несут ответственность за свое обучение.

Опыт проведения модульных уроков по информатике показывает перспективность данной педагогической технологии. Модульная система обучения дает учителю возможность профессионального роста, самореализации, а учащимся – умение эффективно организовывать самостоятельную учебную деятельность.

№ 4. Психолого-педагогическая сущность блочно-модульного обучения

Личностно-ориентированная педагогика и здоровьесберегающие технологии – вот то, что, по - моему мнению, должно стать совершенно обязательным в любой школе и для каждого учителя, а воспитание интеллектуального, самостоятельного человека должно служить главной конечной целью образовательного процесса в школе. Установка на личностно-ориентированное обучение привела меня к необходимости освоения блочно-модульной технологии.

Сущность блочно-модульного обучения

Блочно-модульное обучение является альтернативой традиционной системы обучения. Модульная технология известна с 1972 года. Наиболее полно ее основы разработаны П. Юцявичене и изложены в монографии «Теория и практика модульного обучения» (Каунас, 1989 г.). Основы модульной технологии рассмотрены в общепедагогической и дидактической литературе.

Кратко можно выделить основные отличия модульного обучения от других систем обучения:

* содержание обучения должно быть представлено в законченных, самостоятельных блоках (информационные блоки);

* учитель общается с учениками, как посредством модулей, так и непосредственно с каждым учеником индивидуально;

* каждый учащийся работает большую часть времени самостоятельно, таким образом, может определить уровень своих знаний, увидеть пробелы в знаниях и умениях.

Использование на уроках информатики модульной технологии обучения направлено на достижение следующих целей:

активизация учебного процесса;

повышение уровня усвоения изучаемого материала;

мотивация учения;

развитие способностей к саморегуляции деятельности, её самооценке;

развитие навыков сотрудничества и делового общения.

И как ожидаемый результат – это способность и умение учащихся работать творчески, самостоятельно добывать знания, вникать в сущность явлений, осмысливать, анализировать и обобщать их.

Модульное обучение даёт возможность индивидуализации содержания и процесса обучения с точки зрения рационализации.

Суть рационализации:

- индивидуализированное содержание обучения;

- выбор учащимися путей и темпа усвоения;

- возможность постоянной коррекции процесса обучения с помощью контроля и самоконтроля.

Принципы модульного обучения:

• модульность;
• выделение из содержания обучения обособленных элементов;
• динамичность;
• паритетность;
• разносторонность методического консультирования;
• осознанная перспектива;
• действенность и оперативность знаний;
• гибкость.

Каждый ученик – активный субъект своей собственной деятельности. Позиция ученика – это позиция полноценного субъекта деятельности, осуществляющего самостоятельно все этапы: целеполагание, планирование, реализацию, цели и анализ результата. Происходит динамическое развитие во взаимодействии: учитель - ученик - класс. Функция педагога – от информационно-контролирующей идёт к консультативно-координирующей. Взаимодействие ученик-учитель идёт с помощью модуля.

Модуль – это узел, в котором учебное содержание и технология овладения им объединены в одно целое.

Главное в системе действия учителя – это разработка модульной программы (тематическое планирование темы курса). Модульная программа состоит из комплексной дидактической цели (ДЦ), поставленной перед каждым модулем. Из комплексной ДЦ вытекает интегрирующая цель (ИДЦ). В свою очередь ИДЦ модуля может иметь частную дидактическую цель (ЧДЦ). На основе ЧДЦ выделяются частные учебные элементы (УЭ). Каждой частной дидактической цели соответствует один учебный элемент. В результате создается каскадом целей: КДЦ - ИДЦ - ЧДЦ - УЭ.

Сочетание концентрированного изложения основного материала темы с самостоятельной деятельностью каждого ученика в отдельности и всех вместе дают определенные преимущества такому изучению материала. Это позволяет яснее определить общее положение темы, представить материал в целостности, ощутить практическую значимость изучаемых знаний, включиться в самостоятельный поиск и обсуждение полученных результатов.

Планирование системы уроков по крупным разделам в целом позволяет логически построить обучение, выделить материал, который должен быть отображен в его результатах.

При изучении материала крупными блоками необходимы условия:

1. Четкая организация всего учебного процесса;

2. Постановка целей и задач обучения для всего блока;

3. Сочетание словесных, наглядных методов;

4. Широкое вовлечение учащихся в различные виды самостоятельной деятельности;

5. Комбинированный способ контроля: письменный ответ, устное изложение, взаимоконтроль;

6. Вера учителя в способности ученика.

В каждом крупном блоке тем выделяется несколько модулей:

1 модуль (1-2 урока) - устное изложение учителем основных вопросов тем, раскрытие узловых понятий;

2 модуль (3-5 уроков) - самостоятельные и практические работы, где учащиеся под руководством учителя работают с различными источниками информации, прорабатывают материалы тем, обсуждают, дискутируют. На этом этапе провожу уроки-практикумы, конференции, игры, презентации;

3 модуль (1-2 урока) - повторение и обобщение темы.

4 модуль (1-2 урока) - контроль знаний учащихся по всей теме.

Проводить модульные уроки, а главное готовить их, конечно же, не просто. Требуется большая предварительная работа.

Во-первых, я тщательно прорабатываю весь учебный материал темы для каждого урока в отдельности; выделяю главные основополагающие идеи и формулирую для учащихся интегрирующую цель (УЭ-0), где указывается, что к концу занятия ученик должен изучить, знать, уметь, понять и т.д.

Во-вторых, тщательно определяю содержание, объем и последовательность учебных элементов (УЭ), указав время, отводимое на каждый учебный элемент, и вид работы.

В-третьих: подбираю дополнительный материал, наглядные пособия, технические средства обучения, а также задания, тесты, исторические диктанты для учеников.

Затем пишу методическое пособие для учащихся, которое необходимо размножить в количестве, соответствующем количеству учеников в класс.

Методическое пособие для учащихся – это технологическая карта (тест) урока. Она включает в себя:

- целевой план действий для учащихся (планирование результатов деятельности для учащихся на уроке);

- содержание изучаемого материала в постановке конкретных вопросов, соответствующих программе курса;

- руководство по усвоению материала (виды деятельности учащихся, которые представляют формы работы, способы добывания знаний, в результате чего учащийся овладевает различными приемами самообразовательной работы);

- указатель количества баллов, который помогает произвести самооценку знаний, умений и навыков, полученных на уроке;

- блоки, в которых учебные элементы показывают последовательность выполнения заданий. Они связаны между собой логическим построением, требуют практической тренировки в формировании знаний, умений и навыков;

- самоконтроль за ходом обучения на уроке выражается в подсчете заработанных баллов и самооценке, согласно рекомендуемым нормам. Количество баллов варьируется в зависимости от сложности и объема материала и на каждом уроке может быть разным;

- рефлексия дает возможность учащимся оценить предлагаемые способы обучения, степень сложности; выразить удовлетворенность или неудовлетворенность самим собой.

Общий план проведения блочно-модульного урока:

1) Тема модуля разбита на семь учебных элементов (УЭ) - графа №1. На работу с каждым учебным элементом отводится определенное время. Учащиеся должны помнить о времени, ценить время, отведенное уроку.

2) К каждому УЭ поставлена цель и разработаны задания по изучению учебного материала - графа №2, а в графе №3 даются рекомендации по усвоению учащимися учебного материала (виды деятельности учащегося, которые представляют формы работы, способы добывания знаний, в результате чего учащийся овладевает различными приемами самообразовательной работы).

3) Уровень знаний по каждому УЭ учащиеся оценивают (промежуточный контроль) по пятибалльной шкале или по схеме отмеченной в тесте модуля, что дает возможность учащимся учиться избегать недооценки или переоценки своих возможностей. Таким образом, каждый ученик вместе с учителем осуществляет управление обучением, а, работая на доверии, учащиеся объективно оценивают свою работу. Оценку за работу по каждому УЭ учащиеся выставляют в лист учета знаний.

4) В УЭ-0 - ставится интегрирующая цель. Цель содержит в себе не только указание на объем изучаемого материала, но и на уровень его усвоения. Цель имеет два уровня: 1) усвоение материала; 2) ориентация его использования на практике.

Здесь же в УЭ-0 проводится мотивационная беседа. Цель мотивационной беседы в том, чтобы направить учащихся на рабочий лад, заинтересовать или создать какую-либо проблемную ситуацию.

5) Перед изучением модуля проводится входной контроль (УЭ-1) знаний, умений и навыков учащихся, чтобы иметь информацию об уровне готовности учащихся.

6) Далее идет основной этап урока - изучение темы модуля (с УЭ-2 по УЭ-5) и закрепление знаний (УЭ-6).

7) После завершения работы с модулем проводится выходной контроль, который должен показать уровень усвоения темы модуля.

8) Последний этап - подведение итогов (УЭ-7) и рефлексия. Здесь же дается разноуровневая информация о домашнем задании.

Самое сложное в школьной жизни – это оценка. Традиционная система оценивания учащихся несовершенна по многим причинам. Во-первых, не показывает систематичность, полноту, не является базой для продолжения образования. Во-вторых, выставление отличной оценки за любой удачный ответ или решение задачи лишает систему оценивания мотивирующей функции, т.е. не вызывает у школьника стремление больше знать и уметь, а оставляет лишь желание получать как можно больше отличных отметок. В-третьих, отметка не выполняет своей главной задачи: не отражает подлинных результатов обучения, не определяет ни количественную, ни качественную характеристику знаний ученика. Следует помнить, что сегодня учащиеся получают новую информацию не только на уроке, не только из учебника, но и из множества других источников. Современная жизнь, школа требует от учащихся не простого изложения требуемого материала с последующей оценкой приобретенных знаний, умений, навыков, а учета их индивидуальных особенностей и способностей, степени активности на уроке, количества затраченных усилий на подготовку. Я пытаюсь сделать оценку средством развития и воспитания личности, стремлюсь к тому, чтобы система оценивания обеспечила мотивацию деятельности школьника, и у каждого ученика был шанс получить более высокую оценку. В том числе и за счет дополнительных усилий в изучении предмета. Главной задачей является не как отследить результаты, а как сделать обучение комфортным для любого ребенка, создать чувство успеха и этим способствовать развитию личности, учитывая то, что в каждом ребенке заложены определенные наклонности, следовательно, и способности. Для решения этой задачи следует четко определить, что обязательно должен знать и уметь каждый школьник, что выходит за рамки обязательного минимума. Это уже первый шаг к реализации поставленной задачи. Требования к знаниям, умениям и навыкам (ЗУН) школьников четко заложены Госстандартом. В Госстандарте заложены два критерия усвоения ЗУН:

1) Обозначен минимум знаний, умений и навыков с учетом возможностей каждого ребенка на удовлетворительную оценку.

2) Даны требования повышенного уровня, по которым ЗУН оценивается на «хорошо» и «отлично».

В своей педагогической деятельности оценивая учащихся, ориентируюсь на уровень усвоения учебного материала, разработанный Бариновой И.И.

Считаю важным заранее довести до учащихся требования к знаниям и умениям, сформировав их четко и однозначно. Тогда контроль становится объективным, гласным и открытым, не возникает обид и подозрений в пристрастности учителя.

Контроль учителя

Работая на уроках по блочно-модульной технологии, большое значение уделяю контролю результатов обучения. Контроль осуществляется постоянно:

* системный анализ урока;

* тематический (контроль знаний ЗУН учащихся по блокам);

* итоговый контроль (по результатам триметра и пограничные контроли: входной, полугодовой и итоговый).

Для этого использую разные формы: тестирование, индивидуальное собеседование, зачет, творческие работы.

Что же дает модульное обучение? Мои выводы базируются на наблюдениях, мониторинговых исследованиях и анкетировании учащихся. Значение блочно-модульной технологии для учеников, включенных в технологию модульного обучения, среди которых и проводилось анкетирование по вопросам:

Что дают мне модульные уроки?

Отвлекаюсь ли я на уроке?

Хотели бы вы, чтобы так работали все учителя?

____% учащихся одобрили внедрение модульной технологии. Анализ информации позволил сделать вывод о том, на уроках остается высокий сознательный уровень дисциплины, что в конечном итоге положительно влияет на качество и эффективность урока, а самостоятельная работа стала для этих учеников средством активной познавательной деятельности. Ученикам предоставляется возможность получить индивидуальную консультацию, а самоконтроль, промежуточный и выходной, позволяет выявить пробелы в усвоении модуля. Ученики в анкетах пишут, что на модульных уроках они в большей степени могут само реализоваться, и это способствует мотивации учения и продвижению на более высокий уровень обучения.

Триединая цель урока

Триединая цель урока - это заранее запрограммированный учителем результат, который должен быть достигнут учителем и учащимися в конце урока.

Триединая цель урока - это сложная составная цель, вбирающая в себя, как мы уже писали, три аспекта: познавательный, воспитательный и развивающий.

Что же представляет собой состав ТЦУ?

Познавательный аспект ТЦУ. Это основной и определяющий ее аспект. Он складывается из выполнения следующих требований:

1. Учить и научить каждого ученика самостоятельно добывать знания. Учить чему-нибудь других значит показать им, что они должны делать, чтобы научиться тому, чему их учат!

2. Осуществлять выполнение главных требований к овладению знаниями: полноту, глубину, осознанность, систематичность, системность, гибкость, глубину, оперативность, прочность.

3. Формировать навыки - точные, безошибочно выполняемые действия, доведенные в силу многократного повторения до автоматизма.

4. Формировать умения - сочетание знаний и навыков, которые обеспечивают успешное выполнение деятельности.

5. Формировать то, что учащийся должен познать, уметь в результате работы на уроке.

Конечный результат урока. Важно оценить не только знания, умения и навыки как таковые, но и то: получены ли они путем передачи учебной информации или собственной деятельности учащихся по овладению ими содержанием учебного предмета на основе их самодеятельности, самоорганизации, развития коллективизма и ответственности.

Конечный результат урока складывается из двух составляющих: качества работы учителя и показателей знаний учащихся в ходе проведения урока.

Результат работы учителя оценивается через следующие качественные характеристики:

- целенаправленность его деятельности на уроке;

- характер отношений с учащимися;

- индивидуально-личностный подход к учащимся;

- дифференцированный подход к обучению;

- умение педагога приводить в соответствие содержание учебного материала, методы обучения и формы организации познавательной деятельности учащихся;

- работа учителя по формированию и развитию общеучебных навыков и умений;

- работа по развитию познавательного интереса;

- работа учителя по формированию знаний, умений и навыков и вооружению учащихся способами познавательной деятельности;

- сфокусированность усилий на формировании понятий;

- развитие общих способностей учащихся;

- объективность оценки знаний учащихся, соединение использования оценки и отметки;

- эффективность усилий, развивающих личность;

- эффективность воспитывающих влияний.

Результаты работы учащихся.

Учеником можно назвать не того, кого учитель учит, а того, кто у него учится.

- Уровень самостоятельности, самодеятельности учащихся на уроке.

- Отношение учащихся к учебному труду.

- Отношение учащихся к предмету, учителю, друг к другу.

- Объективная направленность деятельности учеников на образование и развитие своей личности.

- Наличие у учащихся познавательного интереса;

- Воспитательная и развивающая подвижки личности, возникшие в ходе урока;

- Знание учениками фактического материала и уровень его усвоения.