В помощь учителю-предметнику и классному руководителю

Контрольная практическая работа

1. На рабочем столе создайте папку с вашей фамилией. (1 балл)

2. В графическом редакторе Paint создайте схематическое изображение основных устройств персонального компьютера и сохраните файл под именем Схема ПК в папку с вашей фамилией. (1 балл)

3. Получившийся рисунок скопируйте и вставьте в текстовый редактор Microsoft Office Word. (1 балл) Ниже рисунка полужирным шрифтом Monotype Corsiva’16  (1 балл) наберите следующий текст:

В январе 2011 года стоимость системного блока составила 7000 рублей, в феврале – 7200 рублей и в марте – 7150 рублей, стоимость монитора составила 5500, 5400 и 5300 рублей соответственно, клавиатуры – 300, 280, 275 и мыши – 220, 200 и 210 рублей. (1 балл) На основании получившегося текста составьте таблицу, которая будет отражать стоимость каждого устройства компьютера по месяцам (1 балл) (данные внутри 2, 3, и 4 столбцов разместите по центру) (1 балл). После чего постройте диаграмму (гистограмму) о стоимости каждого оборудования компьютера в январе месяце и сохраните файлу в вашу фамильную папку под именем Диаграмма. (1 балл)

4. Такую же таблицу составьте в Microsoft Office Excel. Заголовок таблицы: Стоимость ПК. (1 балл) В данной таблице необходимо произвести расчет средней стоимости оборудования (1 балл) и стоимость компьютера по месяцам (1 балл). Для этого необходимо в таблицу добавить несколько значений и тогда таблица примет следующий вид:

Постройте диаграмму (гистограмму) стоимости каждого оборудования по месяцам и сохраните работу в вашей папке под именем Стоимость ПК. (1 балл)

5. Используя глобальную сеть Интернет, создайте презентацию (до 5 слайдов), посвященную истории города Братска или Часы в Microsoft Office Power Point. (1 балл) Обязательно наличие гиперссылок (1 балл) и анимации. (1 балл) Работу сохраните в вашу папку на рабочем столе под именем Презентация.

6. Отправьте электронное письмо на адрес: djkrik@mail.ru с текстом “у меня все получилось” (1 балл) и прикрепленными файлами из вашей папки на рабочем столе, в качестве темы письма укажите Вашу фамилию. (1 балл)

2. Методы и способы обучения:

1. Объяснительно-иллюстрированный

2. Репродуктивный

3. Частично-поисковый

4. Проблемное обучение

5. Исследовательский

4. Ключевые компетенции:

1. Нравственная - толерантность

2. Интеллектуальная -

          3. Коммуникативная

http://www.menobr.ru/materials/19/37639/

Анализ урока в соответствии с требованиями ФГОС

Дата публикации: 18.12.2012

Раздел:  Внутришкольный контроль

Количество просмотров: 18832

Количество комментариев:  1

Спектр деятельности заместителя директора школы настолько широк и постоянно расширяется и видоизменяется, что приходится искать новые формы организации внутришкольного контроля, которые будут помогать успешно и в кратчайшие сроки выполнять должностные обязанности. В этих условиях актуальным становится вопрос разработки примерной схемы анализа урока, отвечающего требованиям ФГОС.

Урок в условиях реализации ФГОС строится на базе системно-деятельностного подхода, который направлен на развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Для того чтобы педагогическая деятельность осуществлялась успешно, а работа учителя была результативной, администратору необходимо эту работу контролировать, целенаправленно и систематически. Перед заместителем директора встают вопросы: как правильно организовать посещение урока, как затем проанализировать увиденный материал, как его оформить.

На основе методической литературы по организации внутришкольного контроля и управления системой оценки качества образования, Интернет-ресурсов разработана схема анализ урока, отвечающего требованиям ФГОС. Данная разработка поможет провести комплексный анализ современного урока с учетом требований ФГОС (как в начальной, так и в основной школе) эффективно и быстро.

Анализ урока в соответствии с требованиями ФГОС

Список литературы:

1) Илюхина В. Как провести анализ урока

2) Калинин С.И. Тайм-менеджмент. Практикум по управлению временем. СПб.: Речь, 2006. – 371с.

3) Кулюткин ю.Н. Диалог как предмет педагогической рефлексии. Спб.: СпецЛит. 2001. – 75с.

4) Маскин В.В., Меркулова т.К., Петренко А.А. Управленческая деятельность завуча школы в условиях модернизации образования: Методическое пособие. – М.: АРКТИ, 2004. – 72с.

5) Справочник администрации школы по организации учебно-воспитательного процесса / Сост. Е.М. Муравьев, А.Е. Богоявленская. Гл. редактор – Лизинский В.М., в 3-х частях – М.: Центр «Педагогический поиск", 2002. 144с.

6) Справочник заместителя директора по научно-методической работе/ сост. Голубева Л.В.- Волгоград: Учитель, 2006.-124с.

7) Федоренко Л.Г. Психологическое здоровье в условиях школы. СПб.: КАРО, 2003. – 208с.

8) Интернет-ресурсы 

Подготовка к уроку в соответствии с требованиями ФГОС

Дата публикации: 12.09.2012

Раздел:  Обучение и воспитание

Количество просмотров: 45578

Автор:  Якушина Е.В.

Источник:  Справочник заместителя директора школы, №10, 2012 г.

Количество комментариев:  6

Номер журнала:  №10 (октябрь)

Автор: Е.В. Якушина,  канд. пед. наук, ст. науч. сотр. лаборатории медиаобразования ФГНУ "Институт содержания и методов обучения" Российской академии образования 

Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (далее -ФГОС) - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности. 

Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего ФГОС. Также изменяются и технологии обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ) открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в ОУ. 
Какие основные моменты следует учитывать учителю при подготовке к современному уроку в соответствии с требованиями ФГОС? 

Прежде всего необходимо рассмотреть этапы конструирования урока: 

1. Определение темы учебного материала.
2. Определение дидактической цели темы.
3. Определение типа урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний; закрепления новых знаний; комплексного применения знаний, умений и навыков; обобщения и систематизации знаний; проверки, оценки и коррекции знаний, умений и навыков учащихся.
4. Продумывание структуры урока.
5. Обеспеченность урока (таблица).
6. Отбор содержания учебного материала.
7. Выбор методов обучения.
8. Выбор форм организации педагогической деятельности
9. Оценка знаний, умений и навыков.
10. Рефлексия урока.

Карта обеспеченности урока

При отборе электронно-образовательных ресурсов (далее - ЭОР) к уроку необходимо строго следовать следующим критериям: 
• соответствие ЭОР: 

• целям и задачам урока;
• основным требованиям к ЭОР (обеспечение всех компонентов образовательного процесса, интерактивность, возможность удаленного (дистанционного) обучения);
• научно-педагогическим требованиям к ЭОР*;
• эргономическим требованиям;

• научность и достоверность предоставленной информации. 

Основная дидактическая структура урока отображается в плане-конспекте урока и в его технологической карте. Она имеет как статичные элементы, которые не изменяются в зависимости от типов урока, так и динамические, которым свойственна более гибкая структура: 

1. Организационный момент: тема; цель; образовательные, развивающие, воспитательные задачи; мотивация их принятия; планируемые результаты: знания, умения, навыки; личностно формирующая направленность урока.
2. Проверка выполнения домашнего задания (в случае, если оно задавалось).
3. Подготовка к активной учебной деятельности каждого ученика на основном этапе урока: постановка учебной задачи, актуализация знаний.
4. Сообщение нового материала.
5. Решение учебной задачи.
6. Усвоение новых знаний.
7. Первичная проверка понимания учащимися нового учебного материала (текущий контроль с тестом).
8. Закрепление изученного материала.
9. Обобщение и систематизация знаний.
10. Контроль и самопроверка знаний (самостоятельная работа, итоговый контроль с тестом).
11. Подведение итогов: диагностика результатов урока, рефлексия достижения цели.
12. Домашнее задание и инструктаж по его выполнению.

Технологическая карта урока - это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС. 

Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий (далее - УУД)) в соответствии с требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку. 
Сущность проектной педагогической деятельности с применением технологической карты заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов. Технологическую карту отличают: интерактивность, структурированность, алгоритмичность, технологичность и обобщенность информации. 

Структура технологической карты включает: 

• название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;
• цель освоения учебного содержания;
• планируемые результаты (личностные, предметные, метапредмет-ные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД);
• метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы);
• основные понятия темы;
• технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);
• контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.

Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и  системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учетом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приемы и формы работы с обучающимися на уроке, согласовывать действия учителя и учащихся, организовывать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения, осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности. 

Технологическая карта позволит учителю: 

• реализовать планируемые результаты ФГОС;
• определить УУД, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;
• системно формировать у учащихся УУД;
• осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;
• определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);
• проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
• освободить время для творчества (использование готовых разработок по темам освобож
• дает учителя от непродуктивной рутинной работы);
• определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);
• на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса;
• выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;
• решить организационно-методические проблемы (замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);
• соотнести результат с целью обучения после создания продукта -набора технологических карт;
• обеспечить повышение качества образования. 

Технологическая карта позволит администрации школы контролировать выполнение программы и достижение планируемых результатов, а также осуществлять необходимую методическую помощь. 
Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, т. к.: 

• учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;
• используются эффективные методы работы с информацией;
• организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;
• обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.

Примеры шаблонов технологических карт приведены в приложении. 

Цель - один из элементов поведения и сознательной деятельности человека, который характеризует предвосхищение в мышлении результата деятельности и пути его реализации с помощью определенных средств. 
Цель обычно начинается со слов "Определение", "Формирование", "Знакомство" и пр. В формировании цели урока следует избегать глагольных форм. 
Задача - данная в определенных условиях (например, в проблемной ситуации) цель деятельности, которая должна быть достигнута преобразованием этих условий, согласно определенной процедуре.Формулировка задач должна начинаться с глаголов - "повторить", "проверить", "объяснить", "научить", "сформировать", "воспитывать" и пр. 
Понятие "технологическая карта" пришло в образование из промышленности. Технологическая карта -технологическая документация в виде карты, листка, содержащего описание процесса изготовления, обработки, производства определенного вида продукции, производственных операций, применяемого оборудования, временного режима осуществления операций. 
Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором дано описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией. 


Приложение 

Шаблон можно скачать из электронной системы "Образование" 

                           ШАБЛОНЫ технологических карт урока 

Ф. И. О. педагога: ................................. 
Предмет: .............................................. 
Класс: .................................................. 
Тип урока: ............................................ 

Технологическая карта с дидактической структурой урока 

 Технологическая карта с методической структурой урока

Пояснительная записка к  вопросам

о проекте стандарта среднего (полного) общего образования

Зачем нужен новый школьный  стандарт

В настоящее время в отечественном школьном образовании сложилась непростая ситуация: современная школа не отвечает запросам семьи, общества и государства. По данным международных исследований PISA, по уровню функциональной грамотности в последние 15–20 лет Россия занимает 40-е места из 65 стран, участвующих в этих исследованиях. Российские школьники отстают в умении применять свои знания в повседневной жизни, что   приводит к снижению личной успешности и конкурентоспособности.

Жизнь в современном обществе выдвигает новые требования к социализации обучающихся и их  профессиональной ориентации.

В нынешней школе старшеклассник осваивает от 18 до 21 учебного предмета
на достаточно высоком уровне.  Не у всех обучающихся хватает способностей
и здоровья соответствовать таким требованиям. Чрезмерная учебная нагрузка
на старшей ступени образования не позволяет в полной мере сформировать
у обучающихся необходимые знания, навыки и умения для эффективного продолжения образования на профессиональном уровне или включения
в профессиональную деятельность. В результате от 3 до 35% школьников в разных субъектах Федерации обучаются в экстернате, чтобы снизить учебную нагрузку и иметь возможность заниматься подготовкой к поступлению в вуз по выбранным предметам. Таким образом, современная школа фактически не дает возможности ребенку на должном уровне получить среднее (полное) общее образование, отвечающее требованиям сегодняшнего дня, подготовиться к итоговой аттестации и дальнейшему профессиональному образованию, что неизбежно влечет за собой «расцвет» репетиторства, в которое с большим удовольствием включаются практически все учителя и педагоги вузов.

Кроме того, из общеобразовательного процесса практически исключен
воспитательный компонент.

Учитывая эти и другие факты, ориентируясь в первую очередь
на потребности семьи, личность ребенка, а также на запросы общества и государства, при разработке федерального государственного образовательного стандарта сделана попытка изменить ситуацию в школьном образовании.

Что требуется изменить в структуре, содержании и организации образования при переходе на новый стандарт старшей школы

Современные реалии российской старшей школы требуют существенного изменения в структуре, содержании и организации образовательного процесса, более полного учета возрастных особенностей, интересов, склонностей
и способностей обучающихся, создания  условий для обучения старшеклассников
в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования и последующей их жизнедеятельности.

Особенностью предложенного проекта стандарта среднего (полного) общего образования (далее – проект стандарта) является его направленность на обеспечение перехода от простой ретрансляции знаний к развитию творческих способностей каждого обучающегося, раскрытию им своих возможностей, подготовке к жизни в современных условиях на основе системно-деятельностного (компетентностного) подхода и придания образовательному процессу воспитательной функции в широком смысле этого слова.

При формировании проекта стандарта учитывался мировой опыт, а также результаты проведенных в предыдущие годы в системе российского общего образования экспериментов, в том числе по введению профильного обучения на старшей ступени школы. Они наглядно показали, что:

• на ступени основного общего образования(5-9 классы) обучающиеся  уже получили  базовые знания по всем учебным предметам (русский язык (родной язык), литература, иностранный язык, история России, всеобщая история, обществознание, география, математика, алгебра, геометрия, информатика, физика, химия, биология, изобразительное искусство, музыка, технология, основы безопасности жизнедеятельности, физическая культура). Таким образом, в старшей школе у обучающихся появляется возможность выбрать учебные предметы и уровень их изучения с учетом своих склонностей, потребностей и профессиональной ориентации;
• углубленное изучение одного-двух предметов, при сохранении сложившейся многопредметности  и декларируемого, но не фактического высокого общеобразовательного уровня изучения всех остальных не обеспечивает ожидаемой эффективности обучения;
• глубокое овладение выбранными предметами с целью подготовки обучающихся к продолжению образования или профессиональной деятельности невозможно без сокращения количества других учебных предметов и обеспечения вариативности  их содержательного  уровня;  
• оптимальное  количество учебных предметов  на старшей ступени обучения при учебной нагрузке не менее 30 и не более 36 часов в неделю   не должно превышать 9–10 предметов. При этом разгрузка обучающихся происходит, главным образом за счет предоставления им возможности изучения предметов на разных уровнях с учетом их индивидуальных образовательных потребностей при сохранении гарантированного общеобразовательного уровня знаний и компетенций по всем традиционным для школьного образования предметным областям.

Какие уровни изучения учебных предметов предусматриваются
в старшей школе

В проекте стандарта старшей школы предусмотрена возможность освоения:
         на интегрированном уровне -   в рамках каждой из обязательных предметных областей (филология, иностранный язык, общественные науки, математика и информатика, естественные науки)  - учебного предмета, представленного в виде интегрированного учебного курса;

на базовом и профильном уровнях  - предметов, входящих в указанные предметные области.

          Интегрированный уровень обеспечивает   освоение обучающимися  в рамках интегрированных курсов ключевых теорий, идей, понятий, фактов и  способов действий совокупности предметов, относящихся к единой предметной области,  и   реализацию мировоззренческих, воспитательных и развивающих задач общего образования, формирование общей культуры обучающихся на основе освоения ими относящихся к отдельным областям знаний.

Базовый уровень обеспечивает  систематические знания по отдельному учебному предмету, которые позволяют продолжить профессиональное образование по непрофилирующему предмету. Данный уровень изучения  примерно соответствует современному уровню изучения предметов в старшей школе.

Профильный уровень обеспечивает углубленные знания, позволяет подготовиться к последующему профессиональному образованию
и профессиональной деятельности.

Какие учебные предметы на старшей ступени обучения будут обязательными для изучения. Каковы правила составления индивидуального учебного плана

Учитывая положительный опыт эксперимента по профильному обучению, который проходил в  российских школах начиная с 2002 года, в проекте стандарта предложена следующая схема формирования индивидуального учебного плана обучающегося и профилей обучения для образовательных учреждений.

Для составления своего учебного плана обучающийся обязан выбрать 1-2 учебных предмета из каждой обязательной предметной области, а также  уровень изучения выбранных предметов:

1. Филология (русская словесность, русский язык и литература, родной язык (нерусский) и литература).  

Обучающийся имеет право выбора предмета «русский язык и литература»
на базовом или профильном уровне или предмета «русская словесность»
на интегрированном уровне, курс которого включает содержание предметов русского языка и литературы. Предмет «русская словесность» может изучаться при ориентации обучающегося на профильное изучение предметов из какой-либо другой предметной области. Для реализации поликультурной составляющей обучающийся может выбрать предмет «родной язык (нерусский) и литература», но при условии выбора курса русского языка на одном из уровней.

2. Иностранный язык (иностранный язык, второй иностранный язык).

Обучающийся имеет право выбора как  одного, так и двух иностранных языков на  базовом или профильном уровне.

3. Математика и информатика (математика и информатика, математика, информатика).

При выборе обучающимся естественно-математического направления будущей профессиональной деятельности ему предоставляется возможность выбрать математику, включающую алгебру и  начала анализа, геометрию
на профильном уровне и информатику на базовом, а при выборе обучающимся
в дальнейшем гуманитарного направления – интегрированный курс «математика
и информатика», который даст ему общетеоретические и практические знания данной предметной области, или при желании курс математики на базовом уровне.

При выборе предметов из этой предметной области необходимо учитывать, что информатика выбирается при условии обязательного выбора математики на одном из представленных уровней.

4. Общественные науки (обществознание, история, география, экономика, право).

В этой группе предметов, если это профилирующее направление, обучающийся может выбрать один или два предмета на базовом или профильном уровне. При выборе обучающимся другой профилирующей предметной области он обязан выбрать или интегрированный курс обществознания, или при желании 1-2 предмета на базовом уровне.

5. Естественные науки (естествознание, физика, химия, биология, экология).

Естественнонаучный профиль подразумевает выбор 1-2 предметов (физика, химия, биология, экология) на базовом или профильном уровне  преимущественно будущими инженерами, врачами, физиками, химиками и т.п. Для гуманитариев достаточно будет курса «естествознание» на интегрированном уровне, но возможен также выбор 1-2 перечисленных предметов на представленном уровне.

Кроме предметов из указанных обязательных предметных областей, обучающийся может выбрать один из курсов по выбору участников образовательного процесса (в том числе «астрономия», «искусство», «технология»,  «дизайн» и др., или еще какой-либо предмет из указанных выше обязательных предметных областей,  или курс, предложенный образовательным учреждением).

Таким образом обеспечиваются индивидуальные запросы обучающихся в их дальнейшей профессиональной деятельности или профессиональном обучении и социализации.

Кроме выбранных учебных предметов из обязательных предметных областей, обучающиеся в обязательном порядке изучают общие для всех  предметы:

«Физическая культура», который позволит сформировать у обучающихся навыки здорового и безопасного образа жизни, владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья, поддержания работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний, воспитание таких качеств личности, как работа на результат индивидуально и в команде;

«Основы безопасности жизнедеятельности» – важнейший из курсов, который позволит сформировать у подростков личную гражданскую позицию отрицания экстремизма, терроризма, других действий противоправного характера, понимание рисков и угроз современного мира,  подготовит обучающихся к умению действовать в экстремальных ситуациях, при природных и техногенных катастрофах, террористических актах;

«Россия в мире», который представляет собой интегрированный курс, объединяющий знания по истории, обществознанию, географии, культурологии
и пр. Задача курса – сформировать у обучающихся представление о целостном, многоаспектном образе России в разные исторические периоды как неотъемлемой части мира на основе синтеза изучаемых в школе основ общественных наук.

Обучающиеся также в обязательном порядке выполняют под руководством учителя или тьютора индивидуальный проект.

Индивидуальный проект представляет собой учебный проект или учебное исследование, выполняемое обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью приобретения навыков в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности, или самостоятельном применении приобретенных знаний и способов действий при решении практических задач, а также развития способности проектирования и осуществления целесообразной и результативной деятельности (познавательной, конструкторской, социальной, художественно-творческой, иной).

Что обучающийся получит при реализации  нового стандарта

В целом проект стандарта даст возможность обеспечить обучающемуся:

• развитие качеств личности, отвечающих требованиям становления российского гражданского общества, инновационной экономики;
• формирование образовательных и духовно-нравственных основ личности,  создание необходимых условий для ее самореализации;
• развитие способности самостоятельного успешного освоения новых знаний, умений, компетенций, видов и способов учебной и внеучебной деятельности, использования разнообразных   форм обучения, включая учебно-исследовательскую  и проектную деятельность с учетом  индивидуальных образовательных потребностей (особенно одаренных детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья);
• оптимизацию учебной нагрузки;
• раскрытие собственных возможностей, подготовку
  к жизни в современных условиях;
•  обеспечение условий для развития творческих способностей и возникновения устойчивой потребности в самостоятельных занятиях;
• формирование индивидуальной учебной траектории на ступени старшей школы и своей профессиональной ориентации;
• сохранение и укрепление здоровья.

ФГОС начального общего образования

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) (Приказ Минобрнауки России от 06 октября 2009 г. N 373) введен в действие с 1 января 2010 года. К нему разработана Примерная образовательная программа образовательного учреждения.

В соответствии с Законом Российской Федерации "Об образовании" федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

С 2011/2012 учебного года все образовательные учреждения России перешли на новый ФГОС НОО.

Отличительной особенностью нового ФГОС начальной школы является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.

Неотъемлемой частью ядра стандарта второго поколения являются универсальные учебные действия (УУД). Под УУД понимают "общеучебные умения", "общие способы деятельности", "надпредметные действия" и т.п. Для УУД предусмотрена отдельная программа - программа формирования универсальных учебных действий (УУД). Все виды УУД рассматриваются в контексте содержания конкретных учебных предметов. Наличие этой программы в комплексе Основной образовательной программы начального общего образования задает деятельностный подход в образовательном процессе начальной школы.

Важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность являются ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность). Использование современных цифровых инструментов и коммуникационных сред указывается, как наиболее естественный способ формирования УУД включена подпрограмма "Формирование ИКТ компетентности обучающихся".

Реализация программы формирования УУД в начальной школе - ключевая задача внедрения ФГОС второго поколения (ФГОС-2).

Одним из критериев готовности образовательного учреждения к введению ФГОС-2 в начальной школе является разработанная и утвержденная основная образовательная программа начального общего образования образовательного учреждения.
В связи с этим авторы-разработчики и издательства, выпускающие наиболее известные УМК, публикуют на своих сайтах примерные основные образовательные программы образовательных учреждений, работающего по соответствующей системе учебников или УМК.

В Федеральных перечнях учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2012/2013 учебный год (Приказ Минобрнауки РФ № 2885 от 27 декабря 2011 г.) введены разделы "Учебники, содержание которых соответствует федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования" (содержание учебников соответствует ФГОС НОО 2009г.) и "Учебники, содержание которых соответствует федеральному компоненту государственного образовательного стандарта общего образования" (содержание учебников соответствует федеральному компоненту государственного образовательного стандарта общего образования 2004г.)  Все учебники для начальной школы, вошедшие в эти перечни, прошли государственную экспертизу.

В связи с переходом образовательных учреждений на новый стандарт издательство "Просвещение" выпускает серию "Стандарты второго поколения". Серия была основана в 2008 г. Цель выпуска книг серии - обеспечение образовательных учреждений нормативными и методическими пособиями, которые помогут руководителям образовательных учреждений, учителям и методистам успешно перейти на новый стандарт общего образования. 
Книги серии "Стандарты второго поколения" условно можно разделить на несколько групп:
- непосредственно сами стандарты для каждой ступени (начального, основного, среднего (полного)) общего образования; 
- книги, которые условно можно назвать основополагающими, т. е. это издания, на которые опирается ФГОС-2;
- книги, раскрывающие и конкретизирующие основные требования нового образовательного стандарта:

Издательство "Просвещение" выпустило также серию "Работаем по новым стандартам". Задача этой новой серии - обеспечить руководителей общеобразовательных учреждений, учителей  и школьных психологов практическими пособиями по реализации ФГОС общего образования. Книги серии окажут педагогическим работникам помощь в создании основной образовательной программы образовательного учреждения, формировании читательской компетентности, универсальных учебных действий, ИКТ-компетентности, исследовательских умений младших школьников. Книги также дадут рекомендации по оценке  планируемых результатов и духовно-нравственному воспитанию учащихся начальной школы. 

Математика и информатика в основной школе

Федеральный базисный учебный план (Приказ Минобрнауки РФ от 9 марта 2004 г. N 1312, с изменениями и дополнениями) на изучениематематики в 5-9 классах отводит 175 учебных часов в год (5 учебных часов в неделю). В 5 и 6 классахизучается учебный предмет «Математика». В 7 классепроисходит разделение на два курса: «Алгебра» и«Геометрия». На изучение учебного предмета«Информатика и ИКТ» базисный учебный план отводит в 8 классе 35 часов в год (1час в неделю)  и в 9 классе 70 часов в год (2 часа в неделю) . Количество учебных часов может быть увеличено за счет регионального (национально-регионального) компонента и компонента образовательного учреждения .

Согласно федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования (ФГОС ООО 2010 г.) все эти предметы входят в предметную область«Математика и информатика» (Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика).

В федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2012/2013 учебный год включены учебники следующих завершенных предметных линий по математике (5-9 классы) и информатике (7-9 классы):

Математика. 5, 6 классы:
- Математика. 5, 6 классы. Авторы: Виленкин Н.Я., Жохов В.И., Чесноков А.С. и др.Издательство «Мнемозина».   
- Математика. 5, 6 классы. Авторы: Зубарева И.И., Мордкович А.Г. Издательство «Мнемозина».   
- Математика. 5, 6 классы. Авторы: Дорофеев Г.В., Шарыгин И.Ф., Суворова С.Б. и др. / Под ред. Дорофеева Г.В., Шарыгина И.Ф.  Издательство «Просвещение».      
- Математика. 5, 6 классы. Авторы: Никольский С.М., Потапов М.К., Решетников Н.Н. и др.Издательство «Просвещение».      
- Математика. 5, 6 классы. Авторы: Дорофеев Г.В., Петерсон Л.Г.  Издательство «Ювента».        
- Математика. 5, 6 классы. Авторы: Бунимович Е.А., Дорофеев Г.В., Суворова С.Б. и др. (5 кл.); Бунимович Е.А., Кузнецова Л.В., Минаева С.С. и др. (6 кл.). УМК «Сферы». Издательство «Просвещение».          
- Математика. 5, 6 классы. Авторы: Башмаков М.И.  Издательство «Астрель».    
- Математика. 5, 6 классы. Авторы: Муравин Г.К., Муравина О.В. Издательство «Дрофа».       
- Математика. 5, 6 классы. Авторы: Истомина Н.Б. Издательство «Ассоциация XXI век».   
- Математика. 5, 6 классы. Авторы: Гельфман Э.Г., Холодная О.В. Издательство «БИНОМ. Лаборатория знаний».   
- Математика. 5, 6 классы. Авторы: Козлова С.А., Рубин А.Г. Издательство «Баласс».     
- Математика. 5, 6 классы. Авторы: Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Якир М.С. Издательство «ВЕНТАНА-ГРАФ».    
- Математика. 5, 6 классы. Авторы: Козлов В.В., Никитин А.А., Белоносов В.С. и др./Под ред. Козлова В.В. и Никитина А.А. Издательство «Русское слово».      
- Математика. 5, 6 классы. Авторы: Колягин Ю.М., Короткова Л.М., Савинцева Н.В. Издательство «ВЕНТАНА-ГРАФ».    

Математика. Алгебра и геометрия. 7, 8, 9 классы:
- Математика. Алгебра и геометрия. 7, 8, 9 классы. Авторы: Козлов В.В., Никитин А.А., Белоносов В.С. и др./Под ред. Козлова В.В. и Никитина А.А. Издательство «Русское слово».   
- Математика. 7-9 классы. Авторы: Тюрин Ю.Н., Макаров А.А., Высоцкий И.Р. и др. Издательство «МЦНМО».

Алгебра. 7, 8, 9 классы:
- Алгебра. 7, 8, 9 классы. Авторы: Мордкович А.Г. (7,8 кл.); Мордкович А.Г., Семенов П.В. (9 кл.)  Издательство «Мнемозина».   
- Алгебра. 7, 8, 9 классы. Авторы: Мордкович А.Г., Николаев Н.П. Издательство «Мнемозина». 
- Алгебра. 7, 8, 9 классы. Авторы: Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И., Суворова С.Б. / Под ред. Теляковского С.А. Издательство «Просвещение».
- Алгебра. 7, 8, 9 классы. Авторы: Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И., Феоктистов И.Е.Издательство «Мнемозина».   
- Алгебра. 7, 8, 9 классы. Авторы: Алимов Ш.А., Колягин Ю.М., Сидоров Ю.В. и др. Издательство «Просвещение».       
- Алгебра. 7, 8, 9 классы. Авторы: Дорофеев Г.В., Суворова С.Б., Бунимович Е.А. и др. Издательство «Просвещение». 
- Алгебра. 7, 8, 9 классы. Авторы: Никольский С.М., Потапов М.К., Решетников Н.Н. и др. Издательство «Просвещение».             
- Алгебра. 7, 8, 9 классы. Авторы: Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Якир М.С. Издательство «ВЕНТАНА-ГРАФ».  
- Алгебра. 7, 8, 9 классы. Авторы: Колягин Ю.М., Ткачева М.В., Федорова Н.Е. и др. Издательство «Просвещение».      
- Алгебра. 7, 8, 9 классы. Авторы: Муравин Г.К., Муравин К.С., Муравина О.В. Издательство «Дрофа».    
- Алгебра. 7, 8, 9 классы. Авторы: Башмаков М.И. Издательство «Просвещение».       
- Алгебра. 7, 8, 9 классы. Авторы: Рубин А.Г., Чулков П.В. Издательство «Баласс».

Геометрия. 7, 8, 9 классы:
- Геометрия. 7-9 классы. Авторы: Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и др.Издательство «Просвещение».      
- Геометрия. 7-9 классы. Авторы: Погорелов А.В. Издательство «Просвещение».      
- Геометрия. 7, 8, 9 классы. Авторы: Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б., Прасолов В.В. / Под ред. Садовничего В.А. Издательство «Просвещение».
- Геометрия. 7, 8, 9 классы. Авторы: Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Якир М.С. Издательство «ВЕНТАНА-ГРАФ».
- Геометрия. 7-9 классы. Авторы: Смирнова И.М., Смирнов В.А. Издательство «Мнемозина».   
- Геометрия. 7-9 классы. Авторы: Шарыгин И.Ф. Издательство «Дрофа».
- Геометрия. 7, 8, 9 классы. Авторы: Александров А.Д., Вернер А.Л., Рыжик В.И. и др. Издательство «Просвещение».
- Геометрия. 7-9 классы. Авторы: Глейзер Г.Д. Издательство «БИНОМ. Лаборатория знаний».
- Геометрия. 7-9 классы. Авторы: Козлова С.А., Рубин А.Г., Гусев В.А. Издательство «Баласс».

Информатика. 7, 8, 9 классы:               
- Информатика и ИКТ. 7, 8, 9 классы. Автор: Угринович Н.Д. Издательство «БИНОМ. Лаборатория знаний».
- Информатика и ИКТ. 7, 8, 9 классы. Авторы: Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков С.В. и др.Издательство «БИНОМ. Лаборатория знаний».
- Информатика и ИКТ. 8, 9 классы. Авторы: Босова Л.Л., Босова А.Ю. Издательство «БИНОМ. Лаборатория знаний».
- Информатика. 7-9 классы. Авторы: Макарова Н.В., Кочурова Е.Г., Николайчук Г.С. и др. / Под ред. Н.В. Макаровой. Издательство «Питер-Пресс».
- Информатика и ИКТ. 8, 9 классы. Авторы: Быкадоров Ю.А. Издательство «Дрофа».   
- Информатика. 7, 8, 9 классы. Авторы: Гейн А.Г., Юнерман Н.А., Гейн А.А. Издательство «Просвещение».       
- Информатика и информационные  технологии. 8, 9 классы. Авторы: Гейн А.Г., Сенокосов А.И., Юнерман  Н.А. Издательство «Просвещение».       
- Информатика. 7, 8, 9 классы. Авторы: Горячев А.В., Макарина Л.А., Паволоцкий А.В. и др. Издательство «Баласс».

Яндекс.ДиректВсе объявленияРазработка учебной программы Школа тренера. Специализация – презентация и продажи. Семинар в MBS!mbs-seminar.ru 

Содержание учебников соответствует федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования (ФГОС ООО 2010 г.) и федеральному компоненту государственного образовательного стандарта общего образования (2004 г.).

Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования  с учётом общих требований Федерального государственного образовательного стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на следующей ступени общего образования.

Изучение предметной области «Математика и информатика» должно обеспечить:
- осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;
- формирование представлений о социальных, культурных и исторических факторах становления математической науки; 
- понимание роли информационных процессов в современном мире;
- формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления.

В результате изучения предметной области «Математика и информатика» обучающиеся развивают логическое и математическое мышление, получают представление о математических моделях; овладевают математическими рассуждениями; учатся применять математические знания при решении различных задач и оценивать полученные результаты; овладевают умениями решения учебных задач; развивают математическую интуицию; получают представление об основных информационных процессах в реальных ситуациях.

Предметные результаты изучения предметной области «Математика и информатика» (Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика) должны отражать:
1) формирование представлений о математике как о методе познания действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и 
явления;
2) развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию), точно  и грамотно выражать свои мысли с применением математической терминологии и 14 символики, проводить классификации, логические обоснования, доказательства математических утверждений; 
3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных вычислений;
4) овладение символьным языком алгебры, приёмами выполнения тождественных преобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем неравенств; умения моделировать реальные ситуации на языке алгебры, исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат;
5) овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать функционально-графические представления для решения различных математических задач, для описания и анализа реальных зависимостей;
6) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для описания предметов окружающего мира; развитие пространственных представлений, изобразительных умений, навыков геометрических построений; 
7) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, представлений о простейших пространственных телах; развитие умений моделирования реальных ситуаций на языке геометрии, исследования построенной модели с использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решения геометрических и практических задач;
8) овладение простейшими способами представления и анализа статистических данных; формирование представлений о  статистических закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, о простейших вероятностных моделях; развитие умений извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, описывать и анализировать массивы числовых данных с помощью подходящих статистических характеристик, использовать понимание вероятностных свойств окружающих явлений при принятии решений; 
9) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с 
использованием при необходимости справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчётах; 
10) формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств; 
11) формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель - и их свойствах; 
12) развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и основными алгоритмическими структурами - линейной, условной и циклической; 
13) формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей  — таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки данных;
14) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения 
соблюдать нормы информационной этики и права.

Математика - один из двух обязательных экзаменов как в 9-м классе (Государственная итоговая аттестация (ГИА)), так и в 11-м классе (Единый государственный экзамен (ЕГЭ)).

Информатика и ИКТ 7-9 классы. Автор: Угринович Н. Д.

Курс «Информатика и ИКТ» (автор: Угринович Н. Д.) предназначен для 7-9 классов общеобразовательной школы, а также для классов предпрофильной подготовки по физико-математическому и информационно-технологическому профилям. Учебно-методический комплект (УМК) выпускает издательство «БИНОМ. Лаборатория знаний».

Учебники включены в Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2012/2013 учебный год. Содержание учебников для 7 класса соответствует федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования (ФГОС ООО 2010 г.), учебников для 8 и 9 классов - федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования (ФГОС ООО 2010 г.) или федеральному компоненту государственного образовательного стандарта общего образования (2004 г.).

Состав УМК «Информатика и ИКТ»:

- Учебники. 7-9 классы. Автор: Угринович Н. Д.
- Методическое пособие. 8–11 классы. Автор: Угринович Н. Д.
- Программа для основной школы. 7-9 классы. Авторы: Угринович Н. Д., Самылкина Н.Н.

Учебники предназначены для изучения курса «Информатика» в 7-9 классах общеобразовательных учреждений, а также в классах предпрофильной подготовки по физико-математическому и информационно-технологическому профилям. Большое внимание в учебнике уделяется формированию у учащихся практических умений и навыков. Учебники мультисистемные, так как практические работы компьютерного практикума могут выполняться в различных операционных системах: Windows или Linux.

В методическом пособии описаны основные характеристики курса, тематические планирования преподавания основного, профильных и элективного курсов «Информатика и ИКТ» в основной и старшей школе в соответствии с государственным образовательным стандартом. Даны материалы для итоговой аттестации учащихся по курсу «Информатика и ИКТ». Прилагаемые к пособию Windows-CD и Linux-DVD содержат полную программную поддержку курса «Информатика и ИКТ» в операционных системах Windows и Linux.

Программу можно считать настольной книгой учителя и методиста по информатике, поскольку она содержит все необходимые материалы для планирования, организации обучения в новой информационной среде школы и подготовки отчетных документов. В сборник включены программа и поурочное планирование по курсу информатики к УМК Н.Д. Угриновича для 7, 8 и 9 классов.

http://schoolguide.ru/index.php/midschool-matem/informatika-ugrinovich/7class.htmlГлавная  Математика ● Алгебра ● Геометрия ● Информатика  Информатика и ИКТ (Угринович) 7 класс

Информатика и ИКТ (Угринович Н.Д.) - 7 класс

УМК «Информатика и ИКТ» для 7 класса включает в себя: учебник, программу для основной школы.

Яндекс.ДиректВсе объявленияРазработка учебной программы Школа тренера. Специализация – презентация и продажи. Семинар в MBS!mbs-seminar.ru 

Быстрый переход:
Дополнительная литература

ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ

- способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается всемерный учет возможностей и способностей обучаемых и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных способностей.

ЦЕЛЬ ТАКОГО ОБУЧЕНИЯ

- создание условий для обеспечения учебной деятельности обучающихся, учета и развития индивидуальных особенностей школьников.

ОРГАНИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО УРОКА.

            Личностно ориентированный урок -это не просто создание учителем благожелательной творческой атмосферы, а постоянно обращение к субъектному опыту школьников как опыту их собственной жизнедеятельности.

            Основной замысел личностно ориентированного урока состоит в том, чтобы раскрыть содержание субъектного опыта учеников по рассматриваемой теме, согласовать его с задаваемым знанием и перевести в соответствующее научное содержание («окультурить»).

ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО УРОКА.

Цель - создание условий для проявления познавательной активности учеников.

Средства достижения учителем этой цели:

• использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрыть субъектный опыт учащихся;
• создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;
• стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т.п.;
• использование дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;
• оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения;
• поощрение стремления ученика находить свой способ работы (решения задачи), анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные;
• создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; предоставление возможности для естественного самовыражения ученика

СРАВНЕНИЕ ЦЕЛЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ТРАДИЦИОННОГО И ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО УРОКОВ

ПОДХОДЫ К РАЗРАБОТКЕ ДИДАКТИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО УРОКА.

• учебный материал должен обеспечивать выявление содержания субъектного опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения.
• изложение знаний в учебнике (учителем) должно быть направлено не только на увеличение их объема, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на обогащение личного опыта каждого ученика.
• В холе обучения необходимо постоянное согласование опыта ученика с научным содержанием задаваемых знаний.
• Учебный материал должен быть организован таким образом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий, решении задач.
• Необходимо стимулировать учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала
• Важно обеспечивать контроль и оценку не только результата, но и, главным образом, процесса учения.

КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО УРОКА.

• ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОБЛЕМНЫХ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ;
• ПРИМЕНЕНИЕ ЗАДАНИЙ, ПОЗВОЛЯЮЩИХ УЧЕНИКУ САМОМУ ВЫБИРАТЬ ВИД И ФОРМУ МАТЕРИАЛА (СЛОВЕСНУЮ, ГРАФИЧЕСКУЮ, УСЛОВНО-СИМВОЛИЧЕСКУЮ);
• СОЗДАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ЭМОЦИОНАЛЬНОГО НАСТРОЯ НА РАБОТУ У ВСЕХ РЕБЯТ В ХОДЕ УРОКА;
• СООБЩЕНИЕ В НАЧАЛЕ УРОКА НЕ ТОЛЬКО ТЕМЫ, НО И ПРЕДПОЛАГАЕМОГО ПОРЯДКА ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ;
• ОБСУЖДЕНИЕ С ДЕТЬМИ В КОНЦЕ УРОКА НЕ ТОЛЬКО ТОГО, ЧТО НОВОГО УЗНАЛИ, НО И ТОГО, ЧТО ПОНРАВИЛОСЬ (НЕ ПОНРАВИЛОСЬ) И ПОЧЕМУ, ЧТО БЫ ХОТЕЛОСЬ ВЫПОЛНИТЬ ЕЩЕ РАЗ, А ЧТО СДЕЛАТЬ ПО-ДРУГОМУ;
• ОЦЕНКА (ПООЩРЕНИЕ) ПРИ ОПРОСЕ НА УРОКЕ НЕ ТОЛЬКО ПРАВИЛЬНОГО ОТВЕТА УЧЕНИКА, НО И АНАЛИЗ ТОГО, КАК УЧЕНИК РАССУЖДАЛ, КАКОЙ СПОСОБ РАССУЖДЕНИЙ ИСПОЛЬЗОВАЛ, ПОЧЕМУ И В ЧЕМ ОШИБСЯ;
• ОЦЕНКА ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ ПО РЯДУ ПАРАМЕТРОВ: ПО КОНЕЧНОМУ РЕЗУЛЬТАТУ, ПУТИ ЕГО ДОСТИЖЕНИЯ, САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ, ОРИГИНАЛЬНОСТИ.

Классификация педагогических технологий

В теории и практике работы школ сегодня существует множество вариантов учебно-воспитательного процесса. Каждый автор и исполнитель привносит в педагогический процесс что-то свое, индивидуальное, в связи, с чем говорят, что каждая конкретная технология является авторской. С этим мнением можно согласиться. Однако многие технологии по своим целям, содержанию, применяемым методам и средствам имеют достаточно много сходства и по этим общим призна-кам могут быть классифицированы в несколько обобщенных групп.

По сущностным и инструментально значимым свойствам (например, целевой ориентации, характеру взаимодействия учителя и ученика, организации обучения) выделяются следующие классы педагогических технологий.

По уровню применения выделяются общепедагогические, частнометодические (предметные) и локальные (модульные) технологии.

По философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные (сциентистские) и религиозные, гуманистические и антигуманные, антропософские и теософские, прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания и принуждения и другие разновидности.

По ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные и идеалистские технологии. Сегодня общепринято, что личность есть результат совокупного влияния биогенных, социогенных и психогенных факторов, но конкретная технология может учитывать или делать ставку на какой-либо из них, считать его основным.

В принципе не существует таких монотехнологий, которые использовали бы только один какой-либо единственный фактор, метод, принцип - педагогическая технология всегда комплексна. Однако своим акцентом на ту или иную сторону процесса обучения технология становится характерной и получает от этого свое название.

* По научной концепции усвоения опыта выделяются: ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, гештальттехнологии, интериоризаторские, развивающие. Можно упомянуть еще малораспространенные технологии нейролингвистического программирования и суггестивные.

По ориентации на личностные структуры: информационные (формирование школьных знаний, умений, навыков по предметам - ЗУН); операционые (формирование способов умственных действий - СУД); эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений - СЭН), технологии саморазвития (формирование самоуправлящих механизмов личности - СУМ); эвристические (развитие творческих способностей) и прикладные (формирование действенно-практической сферы - СДП).

По характеру содержания и структуры называются технологии: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально-ориентированные, гуманитарные и технократические, различные отраслевые, частнопредметные, а также монотехнологии, комплексные (политехнологии) проникающие технологии.

В монотехнологиях весь учебно-воспитательный процесс строится на какой-либо одной приоритетной, доминирующей идее, принципе, концепции, в комплексных - комбинируется из элементов различных монотехнологий. Технологии, элементы кото-рых наиболее часто включаются в другие технологии и играют для них роль катализа-торов, активизаторов, называют проникающими.

* По типу организации и управления познавательной деятельностью В.П. Беспалько предложена такая классификация педагогических систем (технологий). Взаимодействие учителя с учеником (управление) может быть разомкнутым (неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся), цикличным (с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем), рассеянным (фронтальным) или направленным (индивидуальным) и, наконец, ручным (вербальным) или автоматизированным (с помощью учебных средств). Сочетание этих признаков определяет следующие виды технологий (по В.П. Беспалько - дидактических систем):

классическое лекционное обучение (управление - разомкнутое, рассеянное, ручное);

обучение с помощью аудиовизуальных технических средств (разомкнутое, рассеянное, автоматизированное);

система «консультант» (разомкнутое, направленное, ручное);

обучение с помощью учебной книги (разомкнутое, направленное, автоматизированное) - самостоятельная работа;

система «малых групп* (цикличное, рассеянное, ручное) - групповые, дифференцированные способы обучения;

компьютерное обучение (цикличное, рассеянное, автоматизированное);

система «репетитор* (цикличное, направленное, ручное) - индивидуальное обучение;

«программное обучение» (цикличное, направленное, автоматизированное), для которого имеется заранее составленная программа.

В практике обычно выступают различные комбинации этих «монодидактических» систем, самыми распространенными из которых являются:

- традиционная классичесая классно-урочная система Я. А. Коменского, представляющая комбинацию лекционного способа изложения и самостоятельной работы с книгой (дидахография);

современное традиционное обучение, использующее дидахографию в сочетании с техническими средствами;

групповые и дифференцированные способы обучения, когда педагог имеет возможность обмениваться информацией со всей группой, а также уделять внимание отдельным учащимся в качестве репетитора;

программированное обучение, основывающееся на адаптивном программном управлении с частичным использованием всех остальных видов.

Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Здесь выделяется несколько типов технологий.

а) Авторитарные технологии, в которых педагог является единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик есть лишь «объект», «винтик». Они отличаются жесткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, применением требований и принуждения.

б) Высокой степенью невнимания к личности ребенка отличаются дидактоцентрические технологии, в которых также господствуют субъект-объектные отношения педагога и ученика, приоритет обучения над воспитанием, и самыми главными факторами формирования личности считаются дидактические средства. Дидактоцентрические технологии в ряде источников называют технократическими; однако последний термин, в отличие от первого, больше относится к характеру содержания, а не к стилю педагогических отношений.

в) Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели (что имеет место в авторитарных и дидактоцентрических технологиях). Такие технологии называют еще антропо-центрическими.

Таким образом, личностно-ориентированные технологии характеризуются антропоцентричностью, гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка.

В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания.

г) Гуманно-личностные технологии отличаются прежде всего своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они «исповедуют» идеи всестороннего уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы, отвергая принуждение.

д) Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.

е) Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставление ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.

ж) Эзотерические технологии основаны на учении об эзотерическом («неосознаваемом», подсознательном) знании - Истине и путях, ведущих к ней. Педагогический процесс - это не сообщение, не общение, а приобщение к Истине. В эзотерической парадигме сам человек (ребенок) становится центром информационного взаимодействия со Вселенной.

Способ, метод, средство обучения определяют названия многих существующих технологий: догматические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, программированного обучения, проблемного обучения, развивающего обучения, саморазвивающего обучения, диалогические, коммуникативные, игровые, творческие и др.

По категории обучающихся наиболее важными и оригинальными явля-ются:

массовая (традиционная) школьная технология, рассчитанная на усреднен-ного ученика;

технологии продвинутого уровня (углубленного изучения предметов, гим-назического, лицейского, специального образования и др.);

технологии компенсирующего обучения (педагогической коррекции, поддержки, выравнивания и т.п.);

- различные виктимологические технологии (сурдо-, орто-, тифло-, олигофренопедагогика);

- технологии работы с отклоняющимися (трудными и одаренными) детьми в рамках массовой школы.

* И, наконец, названия большого класса современных технологий определяются содержанием тех модернизаций и модификаций, которым в них подвергается существующая традиционная система.

Монодидактические технологии применяются очень редко. Обычно учебный процесс строится так, что конструируется некоторая полидидактическая технология, которая объединяет, интегрирует ряд элементов различных монотехнологий на основе какой-либо приоритетной оригинальной авторской идеи. Существенно, что комбинированная дидактическая технология может обладать качествами, превосходящими качества каждой из входящих в нее технологий.

Обычно комбинированную технологию называют по той идее (монотехнологии), которая характеризует основную модернизацию, делает наибольший вклад в достижение целей обучения. По направлению модернизации традиционной системы можно выделить следующие группы технологий.

Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили

Амонашвили Шалва Александрович -- академик РАО, известный советский и грузинский педагог -- ученый и практик. Разработал и воплотил в своей экспериментальной школе педагогику сотрудничества, личностный подход, оригинальные методики обучения языку и математике. Своеобразным итогом, идеологией его педагогической деятельности является технология «Школа жизни», изложенная в его «Трактате о начальной ступени образования, построенного на принципах гуманно-личностной педагогики».

Классификационные параметры технологии Ш.А.Амонашвили

По уровню применения: общепедагогическая.

По философской основе: гуманистическая + религиозная.

По основному фактору развития: социогенная + биогенная.

По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная.

По ориентации на личностные структуры: эмоционально-нравственная: 1) СЭН + 2) ЗУН.

По характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская с элементами религиозной культуры, гуманитарная, общеобразовательная, человекоори-ентированная.

По организационным формам: традиционная классно-урочная с элементами дифференциации и индивидуализации.

По подходу к ребенку: гуманно-личностная, педагогика сотрудничества.

По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная, игровая с элементами проблемности, творчества.

По категории обучаемых: массовая и продвинутая на основе личностного подхода к детям.

Целевые ориентации

- Способствовать становлению, развитию и воспитанию в ребенке благородного человека путем раскрытия его личностных качеств.

- Облагораживание души и сердца ребенка.

- Развитие и становление познавательных сил ребенка.

- Обеспечение условий для расширенного и углубленного объема знаний и умений.

- Идеал воспитания -- самовоспитание.

Концептуальные положения

- Все положения личностного подхода педагогики сотрудничества (п. 4.1).

- Ребенок как явление несет в себе жизненную миссию, которой он должен служить.

- Ребенок - высшее творение Природы и Космоса и несет в себе их черты - могущество и безграничность.

- Целостная психика ребенка включает три страсти: страсть к развитию, к взрослению и к свободе.

Оценивание деятельности детей. Особую роль в технологии Ш.А. Амонашвили играет оценивание деятельности ребенка. Использование отметки очень ограничено, ибо отметки - это «костыли хромой педагогики»; вместо количественной оценки - качественное оценивание: характеристика, пакет результатов, обучение самоанализу, самооценка.

Урок. Урок - ведущая форма жизни детей (а не только процесса обучения), вбирающая всю и спонтанную, и организованную жизнь детей. Урок - солнце, урок - радость, урок - дружба, урок - творчество, урок - труд, урок - игра, урок - встреча, урок - жизнь.

«Экология и диалектика» (Л.В.Тарасов)

Тарасов Лев Васильевич - кандидат педагогических наук, профессор.

Термин экология подчеркивает ориентацию учебно-воспитательного процесса на реальную жизнь, на проблемы, которые предстоит решать человечеству, в первую очередь - экологическую дилемму: либо погибнуть вместе с природой, либо отыскать пути совместной эволюции.

Термин диалектика подчеркивает ориентацию школы на диалектическое, развивающее, вероятностное мышление.

Технология «Экология и диалектика» использует в комплексе многие инновации в педагогике и психологии, применима к самым различным школам.

Классификационные параметры технологии

По уровню применения: общепедагогическая. По философской основе: диалектическая. По основному фактору развития: социогенная. По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная. /По ориентации на личностные структуры: СУД + ЗУН + СЭН. По характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская, общеобразовательная, технократическая.

По типу управления: современная традиционная.

По организационным формам: классно-урочная, академическая.

По подходу к ребенку: личностно-ориентированная + социоцентрическая.

По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная + проблемная.

По категории обучаемых: массовая.

Целевые ориентации

o Раннее и всестороннее развитие детей;

o Развитие экологического и диалектического мышления;

o Завершение общеобразовательного этапа обучения 9-м классом;

o Переход на старшей ступени на профильное обучение (лицей), обеспечивающее серьезную профессиональную подготовку;

o Обеспечение высокого культурного уровня выпускников.

Принципы

гуманизация: использование богатого гуманитарного потенциала предметов естественного цикла, их экологического и диалектического содержания, естественнонаучная окраска гуманитарных предметов (диалектизация) и гуманизация дисциплин;

единение (интеграция) естественнонаучного, гуманитарного и художе-ственно-эстетического образования;

осуществление развивающего обучения через современное содержание, передаваемое современными методами;

синергетика: объединение, согласование и использование многих инновационных теорий и технологий.

Особенности содержания

Главной особенностью технологии «Экология и диалектика» является переконструирование содержания образования в направлениях гуманизации, диалектизации и интеграции.

Для начальной школы характерно раннее обучение иностранному языку, насы-щение начальной школы занятиями художественно-эстетического плана (МХК).

В I--VI классах изучается интегративный предмет «Окружающий мир», вобравший в себя разнообразные сведения из многих областей -- географии, включая краеведение, биологии, геологии, физики, астрономии, техники, химии, истории, экологии. Фактически это не один учебный предмет, а последовательность из шести вполне самостоятельных интегративных предметов, каждый из которых развивает свою тему: в I классе - Мир знакомый и незнакомый, во II классе - Мир красивый и некрасивый, в III классе - Мир изменчивый и постоянный, в IV классе - Мир таинственный и познаваемый, в V классе - Четыре грани мира, в VI классе - Наша планета - Земля.

В целом «окружающие миры» решают ряд очень важных задач - реализуют раннее формирование многих естественнонаучных понятий, дают представление о картине мира в целом и месте человека в нем, обеспечивают серьезную подготовку к последующему изучению естественных предметов и, более того, возбуждают интерес к их изучению. Обратим внимание на то, что все четыре естественных предмета - физика, химия, биология, география - изучаются синхронно (одновременно): это происходит в VII - IX классах. Программы этих предметов существенно изменены - все они завершаются в IX классе.

Основную школу отличает раннее формирование естественнонаучных понятий (естественнонаучный развивающий предмет «Окружающий мир I--VI»), развитие вариативного и системного мышления (предметы «Закономерности окружающего мира», «Информатика и моделирование процессов»).

Завершение базовых естественных предметов в IX классе требует радикальной перестройки всего курса математики; этот курс должен теперь заканчиваться не в XI, а в IX классе (вместе с логарифмами, тригонометрическими функциями, элементами стереометрии). Обратим внимание также на интегративный предмет «Закономерности окружающего мира» в VI - VIII классах. Речь идет о вероятностных закономерностях. Этот предмет знакомит школьников с вероятно-стями, вероятностными подходами, формирует вариативное мышление.

Исходя из интересов детей, наблюдательная астрономия перенесена из XI класса (когда она уже неинтересна учащимся) в «Окружающий мир» в V классе (когда дети особенно жадно желают постичь картину Вселенной). Атомно-молекулярные представления, понятия о химических элементах, простых и сложных веществах, несложных химических реакциях формируются в V классе. Тогда же дети знакомятся и со многими физическими понятиями - силой, энергией, работой, мощностью. В «Окружающем мире» в VI классе вводятся понятия физического поля (магнитного поля и поля тяготения), даются представления о химии литосферы, атмосферы и гидросферы Земли, рассматривается фотосинтез и его роль в земной биосфере.

Старшая (лицейская) ступень ориентирована на экологизацию, позволяющую выходить на проблемы культуры и нравственности (предметы «Вселенная человека», «Человек и природа», «Современный мир», «Образ жизни и здоровье человека»).

Эти курсы построены в соответствии с экологическим императивом, здесь человек (в частности, учащийся) есть часть самой природы, а не некий абстрактный исследователь, наблюдающий ее как бы со стороны.

В технологии «Экология и диалектика» ведущей является не методическая, а содержательная сторона.

Однако ЗУН являются не целью, а средством развития. Важнейший метод -- проблемный. Развитие личности ребенка включает 3 этапа:

1. развитие ЗУН и СУД посредством игры -- начальная школа;

2. развитие поисковых функций интеллекта, овладение формальной и диалогической логикой посредством проблемного обучения - V-IX классы;

3. развитие основных фаз творческого процесса - X-XI классы. Используется модель холистического обучения:

гармоническое обучение, обращенное к ученику в целом;

восприятие всеми органами чувств, работа с левым и правым полушариями мозга (пример: рисование абстрактных понятий - ток, звук), драматиза-ция, визуализация (в воображении), эмоциональность, синектика - установление связей, латеральное мышление (юмор, инсайт, творчество).

Позиция ученика:

ориентация на личностное восприятие всего окружающего: не сторонний наблюдатель, а заинтересованный исследователь;

личная ответственность за последствия своей деятельности для других людей и для природы;

сопричастность: этого достигли люди, значит, это доступно и мне;

глобальное восприятие: это нужно всем, значит, и мне;

ориентация на консенсус: признание за другими права иметь свою точку зрения;

- от ученика не требуется запоминание всего. Позиция учителя:

- не является пассивным исполнителем некоторой программы, а представляет творческую личность, которую отличают: эрудиция, любовь к ребенку, психологическая грамотность, раскованность, экологическое мышление.

Вальдорфская педагогика (Р. Штейнер)

Штейнер Рудольф (1861-1925) - немецкий философ и педагог, автор системы школьного образования, получившей название вальдорфской от названия местной фабрики «Валъдорф-Астория», при которой была организована школа.

Р.Штейнер воплотил в своей школе разработанное им философское учение - антропософию, согласно которой развитие способности к познанию приводит человека к совершенству. Антропософия соединяет в себе элементы субъективного идеализма (действительность как самопроявление духа), гетевского объективного идеализма, а также христианства.

Итак, в вальдорфской педагогике ребенок - существо духовное, имеющее помимо физического тела еще и душу - божественное начало.

Ребенок - божья часть приходит на Землю с определенной миссией. Высвободить душу ребенка, дать свершиться этой миссии - основная задача школы.

Вальдорфская педагогика является одной из разновидностей воплощения идей «свободного воспитания» и «гуманистической педагогики». Она может быть охарактеризована как система самопознания и саморазвития индивидуальности при партнерстве с учителем, в двуединстве чувственного и сверхчувственного опыта духа, души и тела.

Классификационные параметры

По уровню применения: общепедагогическая.

По философской основе: антропософская.

По основному фактору развития: биогенная.

По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + гештальт.

По ориентации на личностные структуры: ЗУН + СУД + СЭН + СДП.

По характеру содержания: обучение + воспитание, религиозная, общеобразовательная, гуманистическая.

По типу управления: система «репетитор» + система малых групп

По организационным формам: альтернативная, клуб + академия, индивидуальные + групповые, дифференциация.

По подходу к ребенку: личностно ориентированная с неформальным лидерством педагога.

По преобладающему методу: игра + диалог + творчество.

По категории обучаемых: все категории, без селекции.

Целевые ориентации

1. Воспитание призвано сформировать целостную личность:

стремящуюся к максимальной реализации своих возможностей (самореализация, самоактуализация);

открытую для восприятия нового опыта;

способную на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизнен-ных ситуациях.

2. Не столько знания, сколько способности (СУД + СЭН + ЗУН + СДП).

3. Развитие самоопределения, индивидуальной ответственности за свои действия (СУМ).

Концептуальные положения

Природосообразность: развитие происходит по заранее заданной, генетически детерминированной программе, идет впереди обучения и определяет его; спонтанность свободного развития природных задатков; «исходя из ребенка», создание максимально благоприятных условий для выявления природных способностей ребенка.

Свободное воспитание и обучение. Все без принуждения, без насилия: духов-ного и телесного.

Свобода как средство воспитания.

Воспитание и обучение приспосабливаются к ребенку, а не он к ним.

Ребенок в процессе обучения сам проходит, постигает все этапы развития
человечества. Поэтому не надо усекать «детство», интеллектуализировать развитие раньше времени.

Обучение неотделимо от воспитания: всякое обучение есть одновременно и воспитание определенных качеств личности.

Экология здоровья, культ здоровья.

Культ творчества, творческой личности, развитие индивидуальности средствами искусства.

Подражание как средство обучения.

Соединение европейской и восточной культур: учение Христа и представление о личности как совокупности физического тела и эфирного, астрального.

Единство развития ума, сердца и руки.

Опора на авторитет педагога, школа одного учителя на 8-9 лет (во избежание стрессов).

Школа для всех.

Единая жизнь педагогов и учеников.

Особенности содержания

* Гармоническое сочетание интеллектуального, эстетического и практически-трудового аспектов образования.

* Широкое дополнительное просвещение (музеи, театр и др.).

* Межпредметные связи.

* Обязательные предметы искусства: живопись, эвритмия (искусство выразительных движений) и изображение форм (сложные узоры, графики), музыка (игра на флейте).

* Большая роль отводится трудовому воспитанию. Особенности содержания по классам -- обучение «по эпохам»: Дошкольный период: ходить, говорите; мыслить;

I: прообразы и сказки; от образа к букве; пение, эвритмия; вязание на спицах;

II: чудеса и легенды; письмо; арифметика; флейта, рисование, ручной труд;

III: сотворение мира и Ветхий Завет; ноты, рисование форм, вязание крючком;

IV: разрыв общего и частного; дроби; европейские мифы; орнамент, канон, вышивка;

V: гармония и античность, Греция; десятичные дроби, оркестр, работа по дереву;

VI: физика, проценты, геометрия, строгание;

VII: пространство и Ренессанс; алгебра, стихи, шитье;

VIII: революции, XIX век; экономика, химия, композиторы, работа с металлом;

IX: экология, технический прогресс и нравственность, история искусств, столярное дело; X: политика, история, общество, физика, драматургия, керамика;

XI: общество, литература, музыка, скульптура, переплетное дело;

XII: история культуры, импровизация во всех сферах.

Особенности методики

Педагогика отношений, а не требований.

Метод погружения, «эпохальная» методика.

Обучение без учебников, без жестких программ (дидактические материалы, дополнительная литература).

Индивидуализация (учет продвижения личности в развитии).

Отсутствие деления на классную и внеклассную работу.

Ученик подводится к открытию личностной значимости ЗУН и на этой мотивационной основе осваивает содержание предметов (областей).

Коллективное познавательное творчество на уроке.

Обучение самостоятельности, самоконтролю.

Много игры (учеба должна приносить радость).

* Отрицание отметки.

Позиция ученика.

Ребенок в центре педагогической системы.

Право выбора всего: от формы урока до его плана.

Право ребенка на ошибки.

Свобода выбора.

Право на свободный творческий поиск.

Отношения ответственной зависимости с коллективом.
Позиция учителя.

Деятельность учителя является приоритетом, учитель ведет детей в течение 8 лет по всем предметам.

Учитель - старший товарищ.

С детьми к предмету, а не с предметом к детям.

Не знания давать, а давать детям жить на уроке; совместная духовная жизнь ученика и учителя.

Ожидание созревания сил, заложенных природой.

Не говорить ребенку «нет», «нельзя».

Не делать замечаний (отсутствие выделения слабых и сильных).

Не ставить плохих отметок.

Не оставлять на второй год.

- Принимать ребенка таким, какой он есть (все дети талантливы).

Позиция Р.Штейнера по религиозному воспитанию: свободное христианское воспитание, которое находится вне общего распорядка школы, ведется как частное обучение в ее рамках.

Очень важными сторонами вальдорфской педагогики являются внимание к здоровью детей, учительско-родительское самоуправление.

Примечания, современные аналоги

В России создан и действует «Центр вальдорфской педагогики».

Московская свободная вальдорфская школа (научный руководитель А.А. Пинский) работает без обычного директора, завуча, других привычных административных атрибутов массовой школы. Всеми делами распоряжается выборная коллегия из детей, учителей и родителей.

Работа не делится на классную и внеклассную. Эти виды очень тесно переплетаются. После главного урока обязательно преподаются живопись, музыка, рукоделие, английский и немецкий языки (с первого класса одновременно), а также специфические для вальдорфской школы дисцип-лины - эвритмия (искусство выразительных движений) и изображение форм - рисование сложных узоров, графика.

Программой предусмотрен сельскохозяйственный цикл, строительство деревянного домика (на уровне большой модели). Это в начальных классах. А в старших - работа с металлом. Все дети также осваивают рукоделие - учатся шить, вышивать.

Школа Л.Н. Толстого. Л.Н. Толстой осуществил на практике идею «свободного воспитания» в организованной им Яснополянской школе для крестьянских детей. Если представить «школу Л.Н.Толстого» как технологию, то можно отметить ее максималистскую концепцию:

воспитание, как умышленное формирование людей по известным образцам, неплодотворно, незаконно, невозможно;

воспитание портит, а не исправляет людей;

чем больше испорчен ребенок, тем меньше нужно его воспитывать, тем больше нужно ему свободы.

В последний период жизни Л.Н. Толстой перешел к другой крайности - педагогическому морализму с религиозным оттенком.

Л.Н. Толстой довел свою концепцию до уровня методики, написав ряд учебных пособий для начальной школы.

В настоящее время в ряде школ России (Ясная Поляна, Томск) делаются попытки восстановить отечественную технологию свободного воспитания, основанную на идеях Л.Н.Толстого.

Технология свободного труда (С. Френе)

Френе Селестен (1896-1966) - виднейший французский педагог и мыслитель, сельский учитель из местечка Ване. Включившись в начале XX века в движение за новое воспитание, он создал и до конца жизни руководил экспериментальной сельской начальной школой, где и реализовал свою альтернативную технологию.

Классификационные параметры технологии

По уровню применения: общепедагогическая. По основному фактору развития: биогенная + социогенная. По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная. По ориентации на личностные структуры: СУД + ЗУН + СДП. По характеру содержания: воспитывающая + обучающая, светская, гуманис-тическая, общеобразовательная.

По типу управления познавательной деятельностью: система малых групп.

По организационным формам: альтернативная.

По подходу к ребенку: антропоцентрическая.

По преобладающему методу: проблемная, саморазвивающая.

По направлению модернизации: альтернативная.

По категории обучаемых: массовая.

Целевые ориентации

¦ Всестороннее воспитание.

Концептуальные положения

Обучение - процесс природосообразный, проходит естественно, в соответствии с развитием; учитываются особенности возраста и разнообразие способностей детей.

Отношения между детьми и ценностные ориентации в их сознании являются приоритетом учебно-воспитательного процесса.

Общественно-полезный труд на всех этапах обучения.

Большое внимание школьному самоуправлению.

Целенаправленно побуждается эмоциональная и интеллектуальная активность детей.

Используются новые материальные средства обучения и воспитания (типография, рукописные учебные пособия).

Особенности организации

В школе Френе:

нет обучения, а есть разрешение проблем, пробы, экспериментирование, ана-лиз, сравнение;

нет домашнего задания, но постоянно задаются вопросы - дома, на улице, в школе;

нет уроков от звонка до звонка;

нет отметок, но отмечаются личные продвижения - через взаимооценивание
детей и педагогов;

нет ошибок - бывают недоразумения, разобравшись в которых совместно со всеми, можно их не допускать;

нет программ, но есть индивидуальные и групповые планы;

нет традиционного учителя, но учат сами формы организации общего дела, проектируемые педагогом совместно с детьми;

педагог никого не воспитывает, не развивает, а участвует в решении общих проблем;

нет правил, но классом правят принятые самими детьми нормы общежития;

нет назидательной дисциплины, но дисциплинирует само ощущение собственной и коллективной безопасности и совместного движения;

нет класса в общем смысле, а есть детско-взрослая сообщность.

Особенности методики

Метод проектов. Группа выстраивает коллективные проекты, которые обсуждаются, принимаются, вывешиваются на стенах (это мегут быть любые, даже самые фантастические планы). Педагог вмешивается только тогда, когда проекты нарушают свободу других. В процессе выполнения проекта каждый ученик может выступить по отношению к другому в качестве учителя.

Класс - открытая для общения и участия других система: дети приглашают к себе, сами ходят к другим, переписываются, путешествуют. Поощряются коопера-ция и сотрудничество, но не конкуренция и соревнование.

Самоуправление. В школе создается кооператив, во главе которого стоит вы-борный совет, руководящий самообразованием учащихся. Процедура подведения итогов опирается на ребячье самоуправление и самоорганизацию и происходит регулярно: у младших ежедневно, у старших - реже, по мере надобности.

Культ информации. Важно иметь знания, но еще важнее знать, где и как их добыть. Информация имеется в книгах, аудиовизуальных и компьютерных сред-ствах, предпочтение отдается личному общению с владельцем информации.

Самовыражение личности ребенка также связано с информацией: дети пишут свободные тексты-сочинения, сами делают типографский набор, изготавливают клише, издают книжки.

Письменная речь и навыки чтения формируются на основе детских свободных текстов, которые каждый ребенок пишет и публично читает. Класс выбирает «текст дня», фиксирует его, и все переписывают этот текст, при этом каждый может внести свои дополнения и «редакторскую» правку.

Учебники в школе заменены особыми карточками, содержащи-ми порцию информации, конкретное задание или контрольные вопросы. Ученик выбирает для себя определенный набор карточек (индивидуальную программу обучения). Френе создал прообраз программированного обучения - обучающую ленту, к которой прикреплялись последовательно карточки с информацией, с упражнением, вопросом или задачей и контрольным заданием. Каждый составляет с помощью учителя индивидуальный недельный план, в котором отражаются все виды его работы.

Культ труда. В школе создается школьный кооператив, членами которого являются все учащиеся. В режиме дня предусмотрена работа в мастерских, саду, скотном дворе. Кооперативом руководит выборный совет, раз в неделю проходит общее собрание. Большое внимание уделено гласности. Каждый заполняет четыре колонки общего листа-газеты: «Я сделал», «Я хотел бы», «Я хвалю», «Я крити-кую».

Культ здоровья. Забота о здоровье ребенка включает занятия, связанные с движением, физическим трудом, вегетарианский режим, методики натуральной медицины; высшая планка здесь -- гармония отношений с природой.

Примечание. Свои практические рекомендации С.Френе адресовал малокомплектной сельской начальной школе. Однако идеи, пафос борьбы с рутиной и косностью традиционной системы обучения делают технологию Френе актуальной для всех видов учебных заведений.

В настоящее время во Франции «по Френе» работают тысячи школ. В России организована Ассоциация педагогов Френе, распространяющая его идеи.

Технология саморазвития (М. Монтессори)

Монтессори Мария (1870-1952) - итальянский педагог, реализовала идеи свободного воспитания и раннего развития в детском саду и начальной школе.

Технология саморазвития была создана как альтернатива муштре и догматизму в обучении, распространенным в конце XIX века. М. Монтессори восприняла ребенка как существо, способное к самостоятельному развитию, и определила главной задачей школы - поставлять «пищу» для естественного процесса саморазвития, создавать окружающую среду, которая способствовала бы ему.

Классификационные параметры

По уровню применения: общепедагогическая.

По философской основе: антропософская.

По основному фактору развития: биогенная + психогенная.

По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + гештальт.

По ориентации на личностные структуры: СУМ + СУД + СДП.

По характеру содержания: воспитательная + обучающая, светская, общеобразовательная, гуманистическая.

По типу управления познавательной деятельностью: система малых групп + «консультант» + «репетитор».

По организационным формам: альтернативная, клубная, индивидуальная + групповая.

По подходу к ребенку: антропоцентрическая.

По преобладающему методу: игровая + творческая.

По направлению модернизации: природосообразная.

По категории обучаемых: все категории.

Целевые ориентации

Всестороннее развитие.

Воспитание самостоятельности.

Соединение в сознании ребенка предметного мира и мыслительной деятельности.

Концептуальные положения

Обучение должно проходить совершенно естественно в соответствии с развитием - ребенок сам себя развивает.

Обращение ребенка к учителю «Помоги мне это сделать самому* - девиз педагогики Монтессори.

Вся жизнь ребенка - от рождения до гражданской зрелости - есть развитие его независимости и самостоятельности.

Учет сензитивности и спонтанности развития.

Единство индивидуального и социального развития.

В разуме нет ничего такого, чего прежде не было бы в чувствах.

Отказ от миссии обучать детей; вместо обучения предоставить им условия для самостоятельного развития и освоения человеческой культуры.

Мышление ребенка должно проходить все необходимые стадии: от предметно-действенного к наглядно-образному, и только после этого достигается абстрактный уровень.

Сознание ребенка является «впитывающим», поэтому приоритет дидактики - организовать окружающую среду для такого «впитывания».

Особенности содержания

Идея воспитывающей (культурно-развивающей, педагогической) среды. Силы развития заложены в ребенке, но они могут не реализоваться, если не будет подготовленной среды. При создании ее учитывается, прежде всего, сензитивность - наивысшая восприимчивость к тем или иным внешним явлениям.

Монтессори--материал есть часть педагогической подготовительной среды, которая побуждает ребенка проявить возможности его собственного развития через самодеятельность, соответствующую его индивидуальности, и отвечает стремлению ребенка к движению.

Монтессори-материалы представляют, по Выготскому, психологические орудия, инструменты опосредованного восприятия мира. Взяв с полки предмет, ребенок концентрируется на определенной цели, медитирует, смотрит внутрь себя; манипулируя им, незаметно приобретает умения.

До 5 лет ребенок - строитель самого себя из чего бы то ни было. Он «утончает», по Монтессори, все свои способности - зрение, слух, дикцию, ловкость... Воспитывающая среда для этого периода представляет материал для практических умений, развития моторики и сенсорики, рук, глаз, речи. Часть его - из повседневных домашних предметов, различных по величине, форме, цвету, запаху, весу, температуре, вкусу...

После 5 лет происходит развитие сознания, ребенок превращается в исследователя, начинает все пробовать, разбирать, обо всем спрашивать. Тут можно ознакомить ребенка с огромным количеством предметов и явлений окружающего мира (дидактические материалы яркие, наглядные). Здесь и математические материалы: числовые штанги с табличками чисел, цифры из бумаги с шершавой поверхностью, кружки, геометрические фигуры, числовой материал из бусин и т.п.

Переход к исследованию текста (как саморазвитие) происходит у ребенка к 8 годам. К этому времени педагогическая среда включает буквы алфавита, буквы из шершавой бумаги, средства письма, тексты, библиотечку.

Речь взрослого как конструктивный материал педагогической среды содержит рассказы, беседы, разговоры, игры. Проявление самовыражения, развития речи взрослые поддерживают, выслушивая ребенка, отвечая на вопросы.

В школьном периоде педагогической средой является вся система: от материальной базы до психологического уклада жизни коллектива. Применяются литературное и художественное творчество, музицирование. Место Монтессори-материалов заменяют мастерские, сцена, мольберт, швейная машинка, ванночки с гли-ной и пластилином.

0-3 года: предметно-чувственная ориентировка;

3-6 лет: сензитивность к речи, освоение языка, наглядно-образное мышление;

6-9 лет: освоение абстрактных действий;

9-12 лет: завершение первого, начального концентра школы;

12-18 лет: гимназическая и старшая ступень.

Особенности методики и организации

В Монтессори-садике игрушки не являются главным элементом окружающей среды, их заменяет многообразие материалов и предметов типа кубиков, пластинок, бусинок, веревочек.

Главная задача здесь - навыковое обучение: развитие мелкой моторики руки, тактильной памяти. Как указывает исследователь технологии М. Монтессори Е. Хилтунен, не игра является основным видом деятельности дошкольника, а «свободная работа» - самостоятельная деятельность с предметами.

Школьный период. Единых программ обучения не существует, каждый осуществляет данный природой и Богом уникальный путь развития.

В школе уроков нет. День начинается с общего круга. Педагоги иногда называют этот круг рефлексивным, потому что именно здесь происходят первые попытки осмыслить действительность, передать средствами языка ощущения или наблюдения и через описание события и его анализ прийти к формулировке вопроса и приблизиться к проблеме.

После круга все расходятся на свободную работу. Каждый сам выбирает, чем он будет заниматься - математикой, русским, историей, астрономией, литературой, ставить химические или физические опыты. Кто-то учится писать буквы, а кто-то в библиотеке готовит доклад. Когда та или иная работа закончена полностью, дети показывают ее учителю. Результат обсуждается

Что такое отметка, дети не знают, но оценку своего труда обязательно получа-ют, чаще всего в виде одобрения взрослых или других детей. Главное здесь, как ребенок сам себя оценивает.

Детям никто не дает никаких заданий, не объясняет новую тему, никто их не спрашивает у доски. Свободная работа основана на абсолютном доверии к ребенку, на вере в его стремление к познанию окружающего мира, дарованное природой, на мудром терпении взрослых, ожидающих свершения самостоятельных открытий.

В середине дня бывает еще одно общее занятие, которое у старших детей чуть длиннее. Это погружение в предмет. Минут на 15-20 дети одного года обучения собираются вместе. Учителя называют этот круг дидактическим. Здесь обычно приводятся в систему знания по тому или иному предмету, уточняются понятия, вводится терминология, дается новый дидактический материал, выслушиваются и обсуждаются доклады и сообщения.

Структура любого дидактического материала полностью соответствует внутренней логике формирования определенного понятия. Расположение материала в среде тоже отражает определенную логику его постепенного освоения, зафиксированную в специально разработанных учителями учебных тетрадях. Таких тетрадей ребенок имеет несколько по трем интегрированным предметам: родному языку, математике и космическому воспитанию (термин Монтессори). Заполняя листы один за другим, ученик как бы достраивает логику изучения предмета, переводит материальное в абстрактное, уточняет и систематизирует свои знания.

Позиция учителя: исследователь, наблюдатель, организатор воспитывающей среды; уважает право детей быть не похожими на взрослых и друг на друга, права на свою индивидуальность.

Позиция ребенка: «Помоги мне это сделать самому».

Примечание. Технология М. Монтессори богата частными идеями, которые используются сегодня во многих других локальных технологиях и частных методиках. Примером такого использования является методика Е.Н. Потаповой «Оптимизация обучения 6-7-летних детей письму». Она использует буквенные трафареты М. Монтессори и включает три этапа:

тренировку мелкой мускулатуры рук путем творческого рисования произвольных фигурок с помощью инженерной линейки и с последующей штриховкой их слева направо, сверху вниз и снизу вверх (в соответствии с элементами русской письменности, в отличие, например, от арабской);

запоминание правописания буквы не только при помощи ее зрительного восприятия, но и путем включения тактильной памяти, многократного (за урок) ощупывания буквы чувствительной подушечкой указательного пальца (буква вырезана из тонкой наждачной бумаги и наклеена на картон);

многократное написание букв сначала через буквенный трафарет (буквы выбиты сквозь медную пластинку), а затем и без него.

Благодаря методике Е.Н. Потаповой дети научаются каллиграфически писать, у них повышается орфографическая зоркость и экономится 20--30 часов учебного времени.

 «Права ребенка»

(для педагогов, родителей и учащихся)

ПЛАН.

                                                                                                            Стр.

1. Вступление.        3
2. Ринг: Права ребенка (для родителей)        4        
3. Ринг: Права ребенка (для учащихся)        7
4. Ринг: Права ребенка        11
5. Заключение        16

ВСТУПЛЕНИЕ

Проблема прав ребенка, забота о его жизни, развитии, образовании и воспитании сегодня стала общечеловеческой. Свидетельством этому является анализ принятых международным сообществом за последние десятилетия Декларации прав ребенка (1959 г.), Конвенции о правах ребенка (1989 г.) и ряда других документов. Всемирная встреча на высшем уровне (1990 г.) приняла Всемирную Декларацию об обеспечении выживания, защиты и развития детей и План действий по их осуществлению на 90-е годы. В них провозглашена приоритетность прав детей в обществе, обоснованы международные стандарты этой политики.

В целях проведения в жизнь положений, изложенных в этих документах. Президент Российской Федерации издал соответствующие Указы, а Правительство Российской Федерации приняло ряд постановлений. В соответствии с ними были приняты принципиально важные законотворческие решения в области охраны детства, принята Федеральная программа “Дети России”, разработан Национальный план действий в интересах детей Российской Федерации и др.

Проблему защиты детства можно разделить на направления:

- социально-правовое направление – принятие законодательных актов, создание системы социальных, медицинских, образовательных, культурных и других детских учреждений;

- психолого-педагогическое направление – создание атмосферы, стиля общения, условий для развития, воспитания творчества детей в семье, в учебно-воспитательных учреждениях и т.п.

Реализации прав ребенка невозможно добиться только путем принятия правозащитных законов и создания механизмов обеспечения их выполнения. Не менее важным является осознание всем нашим обществом, взрослыми и детьми, каждым человеком необходимости решительного устранения из нашего сознания, нашей психологии непризнания ребенка самоценной личностью, имеющей свои права и обязанности. Право ребенка как нечто реальное, многими еще не воспринимается.

Это особенно важно сегодня для России, где еще многие взрослые — педагоги, медики, работники правоохранительных органов, родители и сами дети не знают Конвенции о правах ребенка. Известный детский врач С.Я. Долецкий ввел в научный оборот специальный термин — синдром опасного обращения с детьми (СООСД). Этот синдром проявляет свою живучесть в школе, семье, обществе. Наукой доказано, что нравственный опыт первых лет жизни, взаимоотношения с родителями, атмосфера близкого семейного окружения, годы учебы в школе во многом определяет душевный настрой подростка на будущее. Широкая информация общества о Конвенции должна способствовать устранению из нашего сознания авторитаризма, нетерпимости к окружающим.

Утверждение идеи приоритета прав ребенка, защита его прав, в значительной степени, зависит от того, насколько хорошо люди осведомлены о своих правах, правах детей и о механизмах, которые имеются для обеспечения соблюдения этих прав. Их утверждение не только узко юридическая категория, она гораздо шире и в значительной степени наполнена психолого-педагогическим содержанием. Информирование и просвещение широких слоев населения о правах ребенка повышает уровень осведомленности общества, способствует воспитанию ценностей и установок, необходимых для соблюдения прав человека. Информационная и просветительная деятельность есть одна из форм утверждения нравственно-правовых норм в нашей жизни.

РИНГ: ПРАВА РЕБЕНКА (для родителей).

"Ребенок не может быть полностью счастлив,
если у него нет возможности выразить кому-то свой
протест. Вот для этого и существуют родители"
(Огден Кэш )

Цель: изучение точек зрения родителей в решении проблемных ситуаций, связанных с нарушениями прав детей в семье и школе.

Задачи:

1. Кратко ознакомить родителей с Конвенцией о правах ребенка.
2. Обсудить совместно различные ситуации нарушений прав детей в семье и школе и выбрать пути решения конфликтных ситуаций в школе и семьях учащихся.
3. Развивать у родителей интерес к проблеме защиты прав ребенка.

Ход ринга

1. Вступительное слово социального педагога.  Объявление темы ринга и его задач.

Здравствуйте, уважаемые родители. Я сегодня хотела бы начать наш ринг с вопроса: «Есть ли у Вашего ребенка права?» (родителям дается возможность высказать несколько вариантов ответов).

Действительно, сегодня многие из родителей отвечают подобно вам: «А какие у него могут быть права? Мой ребенок накормлен, одет, обут, в школу ходит… Чего же еще надо?». И подобная точка зрения, к сожалению, является наиболее распространенной среди представлений родителей о правах детей. Многие наши мамы и папы, воспринимают своего ребенка, как личную собственность, и полагают, что у их чада нет, и не может быть никаких прав, а есть одни лишь обязанности. Обязанности, которые он должен беспрекословно и не раздумывая выполнять.

К сожалению, не лучшим образом осведомлены о правах ребенка и педагоги. Поэтому, когда речь заходит о воспитании детей, среди взрослых можно услышать, например: «Если детей не наказывать, то они на шею сядут…» Печальная реальность заключается в том, что в нашем обществе насилие в отношении детей, более распространено, чем насилие в отношении взрослых. Это и понятно. Дети слабы и беззащитны. Они не могут «дать сдачи» обидчику, не могут силой ответить на силу. Но наибольшую тревогу вызывает тот факт, что семья не всегда является местом, где дети должны получать наибольшую защиту и заботу.

И родителям и людям, профессионально занимающимся воспитанием детей, необходимо помнить о том, что насилие порождает насилие. Ребенок, растущий в обстановке нетерпимости и агрессии, склонен разрешать конфликты с другими детьми, взрослым или самим собой насильственным путем. Многие исследователи показали, что хотя телесные наказания могут принудить ребенка к послушанию, и только на короткое время, в долговременной перспективе они имеют серьезное негативное воздействие на характер и поведение человека. Мнение, что умеренное наказание - шлепки и подзатыльники - не оказывает отрицательного воздействия, все еще широко распространено, потому что мы получили его в раннем детстве в наследство от своих родителей, как и они, получили его в наследство от своих.

Народная мудрость гласит: «Родители сначала учат своего ребенка ходить и говорить, а затем требуют, чтобы он сидел и молчал». Дети не могут влиять на принятие семейных решений, их чаще всего ограничивают в высказываниях своего мнения, такова обычная практика воспитания ребенка в семье и обществе. «Твое мнение никого не интересует, ты будешь делать так, как сказал я!» - слышат почти ежедневно дети от родителей, от учителей, из уст чиновников всех уровней. Вместо того чтобы растить Гражданина, ответственного за судьбу страны, Человека, стремящегося к всестороннему развитию и обладающего чувством собственного достоинства, мы в конечном итоге получаем жалкое подобие на самих себя: людей закомплексованых, боящихся принятия решений.

Семья и школа, должны поощрять такое развитие ребенка, которое воспитывало бы у него уважение прав других, проявление терпимости к иному мнению и действий в духе мира. Однако газеты, телевидение, Интернет и компании по производству детских игрушек зачастую предлагают для детей сцены, воспитывающие у них культ жестокости, и формы игр с элементами насилия. Уберечь своих детей от подобного рода «развлечений» - одна из главных задач родителей.

Международные детские и правозащитные организации придают огромное значение проблеме защиты прав Ребенка. Ведь от того, в каких условиях, правовых и социальных, будет происходить формирование мировоззрения и мировосприятия Нового Человека, зависит будущее нашей планеты. Почему бы и нам не разобраться в вопросе прав детей в рамках нашей школы, не начать распространение и популяризацию правовых знаний и правозащитных идей среди наших детей как в школе, так и в семье.

С этой целью мы пригласили всех вас поучаствовать в ринге «Права ребенка», решить некоторые вопросы  и вынести общее решение по предлагаемой теме.

2. Рубрика «Где истина?»

        На доске написано несколько изречений. Родителям предлагается высказать свое мнение и свое отношение к данным высказываниям. Необходимо высказать свою точку зрения и определить, кто «за» и кто «против».

Мягким законам редко подчиняются, суровые — редко приводятся в исполнение.

Законы тщетно существуют для тех, кто не имеет мужества и средств защищать их.

Храни порядок, и порядок сохранит тебя.

III. Ситуации для обсуждения под общим названием «Что делать, если...»

Ситуации проигрываются учащимися. В каждой ситуации анализируется мнение «за» и мнение «против», предлагаются модели поведения родителей в той или иной ситуации.

Ситуация 1.

Мать: Сколько раз тебе говорить — после 11 часов вечера ты должен отправить своих гостей по домам! Ваша ужасная музыка действует всем на нервы.

Сын: Но мама! Ты же все равно в одиннадцать еще не спишь. Кроме того, имею я право на свободу ассоциаций и свободу мирных собраний?

О чем нужно знать маме, чтобы грамотно ответить на вопрос, поставленный ее непослушным сыном? (Статья 15 Конвенции, утверждающая право ребенка на свободу ассоциаций и мирных собраний, имеет и пункт второй, предусматривающий определенные ограничения. В данном случае поведение сына ущемляет права и свободы других лиц, проживающих в этой квартире (да и в этом доме!), и является нарушением общественного порядка.)

Ситуация 2.

Мама: Сынок, я ухожу, приберись, помой после себя посуду, сходи в магазин.

Сын: Мама, у меня завтра контрольная.

Мама: Да решишь ты свои задачки. Нельзя же оставлять в доме бардак!

Сын: Конвенцией по правам ребенка я защищен от выполнения любой работы, которая служит препятствием в получении образования.

Как вы разрешите подобную ситуацию? (Самообслуживание не может быть препятствием в получении образования. В статье 32 речь идет не о домашнем посильном труде, а об экономической эксплуатации, приеме на работу и условиях труда детей.)

IV. Рубрика «Родителям на заметку». Выступление  классного руководителя.

Конвенция о правах ребенка представляет собой международный согласованный свод стандартов и обязательств, которые обеспечивают уделение первоочередного внимания интересам детей при проведении деятельности, направленной на создание справедливого, достойного и мирного общества.

В Конвенции определены основополагающие права человека, которыми должны обладать все дети на постоянной основе во всех странах мира: право на выживание; полноценное развитие; защиту от вредного воздействия, жестокого обращения и эксплуатации; и право на участие в полной мере в семейной, культурной и общественной жизни.

Конвенция обеспечивает защиту этих прав, устанавливая стандарты в области медико-санитарного обслуживания, образования, а также предоставления юридических, гражданских и социальных услуг. Государства обязаны учитывать наилучшие интересы ребенка в своей деятельности и политике.

В соответствии с определением, приведенным в Конвенции, ребенком является мальчик или девочка до достижения 18-летнего возраста, и он рассматривается в качестве как отдельной личности, так и члена семьи и общества. Ребенок — это человек, обладающий всем комплексом прав.

Можно поразмышлять вместе с родителями: Как исполняются права ребенка в нашем государстве? Какой уровень жизни взрослые могут обеспечить детям? Для этого родителям раздаются карточки с выдержками из Конвенции о правах ребенка (по одной карточке на несколько человек). После обсуждения родители высказывают свою точку зрения на выполнение той или иной статьи Конвенции в нашем государстве и в семье.

1. «Государства признают право ребенка на образование и с целью …достижения этого права… вводят бесплатное и обязательное начальное, …различные формы… бесплатного среднего, … обеспечивают доступность высшего образования…» Статья 28

Вопросы к размышлению. Соблюдаются ли права ребенка в школе? Образование детей в России - бесплатное?

2. «Государства- участники признают право ребенка на пользование наиболее совершенными услугами системы здравоохранения и средствами лечения болезней и восстановления здоровья,… стремятся обеспечить, чтобы ни один ребенок не был лишен своего права на доступ к подобным услугам системы здравоохранения». Статья 24

Вопросы к размышлению. Права больных детей не нарушаются? Как обеспечить право на здоровый образ жизни в мире без наркотиков?

3.  «Государства- участники … принимают необходимые меры по оказанию помощи родителям и другим лицам, воспитывающим детей, … и в случае необходимости оказывают материальную помощь и поддерживают программы, особенно в отношении обеспечения питанием, одеждой и жильем». Статья 27

Вопрос к размышлению. Какую помощь мы имеем право, как родители получать от Государства при решении вопросов воспитания наших детей?

4. «Государства- участники принимают все необходимые законодательные, административные, социальные и просветительные меры с целью защиты ребенка от всех форм физического и психологического насилия». Статья 19

Вопрос к размышлению. Можно ли бить ребенка?

V. Поведение итогов ринга социальным педагогом. 

Уважаемые родители! Подумайте о будущем детей, если не хотите остаться в прошлом. Дети без прав - Россия без будущего! Расскажите детям об их правах! Прочитайте вместе с нами книги (Обратить внимание родителей на оформленный стенд и дополнительно список книг раздается каждому родителю):

Всеобщая декларация прав человека для детей и взрослых. — М„ 1992. —60 с.

Галамага Т. "Я — ребенок, я —человек, имеющий свои права..." // Библиотека. —1999. — № 5. — С. 84.

Данаева Г. Знать свои права // Библиотека. — 2000. — № 3. — С. 60—61.

Дробот О. Наша свобода — свобода наших детей // Семья и школа. — 2000. — №1. — С. 2-5.

Ефремова Н. П. Твои права, подросток // Библиотека. — 2000, — №12. —С. 37—39.

Любимов А. П. Конституция Российской Федерации: Альбом таблиц и схем. — М.: НОРМА-ИНФРА-М, 1998. — 142 с.

Ребенок должен знать свои права // Библиотека. — 2000. — № 6. — С. 45-47.

Савельева М. Знай закон смолоду // Библиотека. — 1999. — №5. —С. 66—67.

Яковлев Ю. Ваши права, дети. — М.: Международные отношения, 1992. — 128 с.

УсачевА. Приключения маленького человечка: Всеобщая Декларация прав человека в пересказе для детей и взрослых.- М.: Самовар.- 94 с.

Родителям предлагается в заключение определить по 5-ти балльной шкале результат ринга:

• полезность встречи,
• актуальность обсуждаемых ситуаций,
• атмосфера встречи

РИНГ: ПРАВА РЕБЕНКА (для учащихся)

Цель: С помощью информирования и просвещения подростков о правах ребенка повысить уровень осведомленности учащихся, способствовать воспитанию ценностей и установок, необходимых для соблюдения прав человека.

Задачи:

1.  Кратко ознакомить учащихся с Конвенцией о правах ребенка.
2.  Обсудить совместно различные ситуации нарушений прав детей и выбрать пути решения конфликтных ситуаций.
3.  Развивать у подростков интерес к проблеме защиты своих прав.

Ход ринга

I.  Вступительное слово социального педагога.  Объявление темы ринга и его задач.

«Я имею на это право!", "Почему вы нарушаете мои права?» - эти слова, к сожалению, часто произносятся невпопад, в ситуациях, когда человек явно не прав. Очень часто заявление о своих собственных правах служит оправданием пассивности, иждивенчества, стремления получать, ничего не отдавая взамен. Сегодня мы познакомимся с таким понятием, как «права ребенка». Права ребенка – это совокупность особых законодательных норм и правил, направленных на защиту интересов детей и подростков во всех сферах их жизнедеятельности.

Вы все живете в семье, где родители заботятся о вас, чтобы вы были накормлены, здоровы, имели одежду и могли  жить спокойно. Но вашим родителям в вопросе воспитания также помогает и государство. Президент Российской Федерации издает соответствующие Указы, а Правительство Российской Федерации принимает ряд постановлений, в соответствии с которыми принимаются принципиально важные законотворческие решения в области охраны детства. Например, принята Федеральная программа “Дети России”, разработан Национальный план действий в интересах детей Российской Федерации и др.

Во многих странах создаются организации, которые считают очень важным защиту прав детей. Наиболее влиятельной является международная Организация Объединенных Нация, которая была создана после Великой Отечественной Войны с целью объединения многих стран, решения конфликтов мирным путем. 20 ноября 1989 года Генеральная Ассамблея Организации Объединенных Наций единогласно приняла Конвенцию о правах ребенка. Основная идея Конвенции заключается в наилучшем обеспечении интересов ребенка. Положения Конвенции сводятся к четырем основным требованиям, которые должны обеспечить права детей: выживание, развитие, защита и обеспечение активного участия в жизни общества.

Конвенция утверждает ряд важных социальных правовых принципов. Главный из них — признание ребенка полноценной и полноправной личностью. Это признание того, что дети должны обладать правами человека по собственному праву. Согласно Конвенции, ребенком является каждое человеческое существо до достижения 18-летнего возраста.

Часто в жизни вы сталкиваетесь с несправедливостью, неуважением к личности, жестокостью, нарушением законов, преступностью. Это может вызвать разочарование у вас, неверие в возможности утверждения норм правовой жизни.

Однако, следует помнить и понимать, что Конвенция — это не только правовые нормы, модель справедливого общества, но и цель общества и каждого человека. Чтобы содержание этого прекрасного документа не осталось добрым пожелание, нужно всем государствам, ее подписавшим, всем людям - политикам, ученым, рабочим, крестьянам, учителям, врачам, родителям, каждому взрослому и ребенку приложить усилия по реализации идей Конвенции. От усилий каждого взрослого, каждого ребенка зависит, будут ли люди жить в мире и согласии, уважая друг друга.

О каких же правах идет речь в Конвенции?

II. Ситуации для обсуждения под общим названием «Что делать, если...»

Ситуация 1

У женщины первый ребенок родился слепым, второй — глухим, третий болен туберкулезом. Сама она тоже больна туберкулезом и беременна в четвертый раз. Как ей поступить: оставить ребенка или сделать аборт?(Дать возможность учащимся порассуждать над этим вопросом.) А четвертым ребенком этой женщины, который все же родился, был… Людвиг ван Бетховен.

Комментарий социального педагога: в Конвенции о правах ребёнка записано: "Каждый ребёнок имеет неотъемлемое право на жизнь. Правительство должно сделать все необходимое, чтобы гарантировать развитие ребенка в здоровой среде." (Статья 6. Конвенции о правах ребёнка). Главное право каждого человека — право на жизнь. Разумеется, маленький человек тоже имеет это право. Но часто то в одном, то в другом государстве законодателям приходится сталкиваться с вопросами о ценности любой жизни. Нужно ли, есть ли возможность заботиться о детях-инвалидах и других неполноценных, с точки зрения государства, детях? Дети маленькие менее защищены, чем взрослые люди. Они не могут сами за себя постоять. Взрослые понимают, что будущее народа, страны зависит от подрастающего поколения. Именно оно будет строить новую жизнь. Взрослые должны заботиться о развитии детей. Слабому надо помогать. Больного надо лечить.

Ситуация 2

Рассказ одной молодой беременной женщины: "Мой папа курил, сколько себя помню. Курил на кухне, в туалете. Я была маленькая, так все время ему говорила, что это вредно, что я не хочу его смерти. Тогда родителей такая моя забота умиляла. Отец не бросил. Была подростком - яростно воевала против отцовского курения, сыпала фактами, доказывала, как это вредно. Не помогло. Даже теперь, когда я в положении, отец продолжает курить в квартире, где я живу. Он, как бы извиняясь, говорит, что у него сильная зависимость. Но я уже этого не потерплю. Теперь разговор идет не о ЕГО здоровье или жизни. Здесь нарушается базовое, неотъемлемое право МОЕГО РЕБЕНКА на жизнь и здоровье. Или дым или я - вот мой ультиматум!"

Вопросы для обсуждения: Курение в квартире - часто ли такое бывает? Что испытывают некурящие и дети, если кто-то курит в доме? Какое расстояние от сигареты вам кажется безопасным для здоровья того, кто не курит? Знакома ли Вам ситуация, когда мама курит при ребенке? Какие чувства у вас вызывает такая картина? Вы, наверное, знаете, для чего сделана табачная реклама? Как вы думаете, насколько она правдива? Какой информации о табаке нет на рекламных плакатах? Сколько денег в месяц из семейного бюджета вылетает в трубу: подсчитываем по средней стоимости пачки или по реальной ситуации кого-то из класса. Теперь прибавляем к этой сумме возможную стоимость лекарств для лечения в случае возникновения сердечно-сосудистых или легочных заболеваний, вызванных курением. Давайте подумаем, что необходимое вам можно было бы купить на эти деньги?

Комментарий социального педагога: в Конвенции записано, что дети имеют право на охрану своего здоровья, на уровень жизни, необходимый для полноценного развития. За осуществление этого права ребенка несут ответственность его родители. Государство должно обеспечить доступ детей к информации и материалам из различных источников, оно должно поощрять распространение средствами массовой информации материалов, способствующих социальному и культурному развитию ребенка и предпринимать шаги по защите детей от вредной информации. Ребенок имеет право свободно выражать свои взгляды, причем этим взглядам взрослые должны уделять внимание при решении любых вопросов, затрагивающих данного ребенка.

Комментарий медицинского работника: вы уже подростки. Пройдет еще немного времени, и вы станете матерями и отцами. Задумайтесь. Ребенок только зачат, еще не родился, а мать, отец, даже простые прохожие на улицах уже подвергают его жизнь и существование угрозе. Курение матери - это дополнительный риск спонтанных абортов. А что такое выкидыш, как не умерший ребенок. Материнское курение - это основная причина синдрома внезапной смерти младенца, риск рождения ребенка с недостаточной массой тела.

Отец ребенка курит в доме, обсуждает вред или пользу для своего собственного здоровья, но никак не задумывается, что наносит ущерб своему ребенку. И если курящий родитель имеет возможность закурить или нет, то ребенок не может избежать ситуации принудительного курения, он лишен права пребывания в благоприятной для его здоровья атмосфере. Окружающий табачный дым - это смесь более чем 4 тысяч химических веществ, включая 43 известных канцерогена (это вещества, вызывающие рак).

Дети курят потому, что курят взрослые. Если главный мужчина для мальчика - его курящий отец, то образ мужчины как такового неразрывен с сигаретой. Дети из семей, где курят, не останавливаются на экспериментировании, они быстро становятся зависимыми курильщиками. Известно, что из двух начавших курить подростков, которые продолжат курить, будучи взрослыми, один умрет от болезней, вызванных курением.

III. Рубрика «Сказка – ложь, да в ней намек…»

Сказка 1 «МАША И МЕДВЕДЬ»

В этой сказке Медведь отказывается отпустить Машу к бабушке с дедушкой и оставляет её у себя в лесу «в избе хозяйничать».

Какое право Маши нарушил медведь? (Статья 9 Государства-участники обеспечивают, чтобы ребенок не разлучался со своими родителями вопреки их желанию…)

        Сказка 2 «ЛИСА ДА ЗАЯЦ»

Жили-были Лиса да Заяц. У Лисы была избенка ледяная, а у Зайца лубяная… Пришла весна. У Лисы избенка растаяла, а у Зайца стоит по старому. Вот Лиса и попросилась  у него переночевать, да его же из избы и выгнала…

Какое право помогали разные звери отстаивать Зайцу? (Статья 16 Ни один ребенок не может быть объектом произвольного или незаконного вмешательства в осуществление его права на личную жизнь, семейную жизнь, неприкосновенность жилища или тайну корреспонденции или незаконного посягательства на его честь и репутацию.)

Сказка 3 «НОВЫЙ НАРЯД КОРОЛЯ»

Много лет назад жил-был король, который страсть как любил наряды. Однажды в город приехали обманщики, которые пообещали королю сшить платье из ткани, которая невидима глупцам или людям, сидящим не на своем месте. А когда король вышел к людям, все восхищались его «нарядом». Вдруг какой-то ребенок сказал: «Да ведь король-то голый!»

        Почему  ребенок не побоялся сказать о короле, что он голый? Какое право в Конвенции дает возможность так поступать детям? (Статья 13 Ребенок имеет право свободно выражать свое мнение…)

Сказка 4 «ЗОЛУШКА ИЛИ ХРУСТАЛЬНЫЙ БАШМАЧОК»

Это было давным-давно. В одном сказочном королевстве на бал были приглашены все жители этого королевства. Золушка тоже очень хотела попасть на этот праздник. Золушка попросила мачеху отпустить ее на бал. И та согласилась, но сначала приказала намолоть кофе на 7 дней, постирать белье, перебрать 2 мешка зерна, прополоть грядки и посадить 7 розовых кустов.

Какие права Золушки нарушила ее мачеха? (Статья 31  Государства-участники признают право ребенка на отдых и досуг, право участвовать в играх и развлекательных мероприятиях, соответствующих его возрасту, и свободно участвовать в культурной жизни и заниматься искусством. Статья 32 Государства-участники признают право ребенка на защиту от экономической эксплуатации и от выполнения любой работы, которая может представлять опасность для его здоровья или служить препятствием в получении им образования, либо наносить ущерб его здоровью и физическому, умственному, духовному, моральному и социальному развитию.)

IV. Рубрика «Вопросы – ответы» с участием юриста.

Вопрос 1 Существуют ли в российском законодательстве нормы, позволяющие защитить детей от произвола и жестокого обращения со стороны родителей и других взрослых?

В первую очередь это ст. 56 Семейного Кодекса РФ, в которой указано, что ребенок имеет право на защиту прав и законных интересов. Защита его прав может осуществляться его родителями (или лицами, их заменяющими), органами опеки и попечительства, либо прокурором. В пункте 2 ст. 56 СК РФ особо подчеркнуто, что ребенок имеет право на защиту от злоупотреблений со стороны родителей (или лиц, их заменяющих). Кроме того, в законе указано, что при нарушении прав и законных интересов ребенка, в том числе при невыполнении или при ненадлежащем выполнении родителями или лицами их заменяющими обязанностей по его воспитанию, образованию ребенка, либо при злоупотреблении родительскими правами, ребенок вправе самостоятельно обращаться за защитой своих прав в органы опеки и попечительства, а по достижении 14 лет - в суд.

Вопрос 2 Подросток оказался в группе, которая совершила преступление, был задержан вместе со всеми и стал подозреваемым. Какие права он имеет?

Подозреваемым в уголовно-процессуальном законодательстве признается:

лицо, задержанное по подозрению в совершении преступления

лицо, к которому применена мера пресечения до предъявления обвинения (ст.52 УПК)

Ст. 49 Конституции РФ гласит " Каждый обвиняемый в совершении преступления считается невиновным, пока его виновность не будет доказано в предусмотренном федеральным законом порядке и установлена вступившим в законную силу приговором суда". Поэтому нельзя уволить человека с работы или выгнать учащегося из учебного заведения только по той причине, что против него возбуждено уголовное дело или даже он арестован.

Поэтому необходимо знать, что как участник процесса подозреваемый наделяется процессуальными правами для защиты своих законных интересов: подозреваемый имеет право на защиту. С момента задержания каждый задержанный, заключенный под стражу, имеет право

-   пользоваться помощью адвоката, причем в данной ситуации это очень важно, поскольку именно при задержании отбираются первые показания, носящие в дальнейшем решающее значение (ч.2. ст.48 Конституции РФ) Без предварительного разговора с адвокатов задержанный имеет право вообще не давать показания (ч.2. 5 ст.51 УПК РСФСР)

• подозреваемый вправе знать, в чем он подозревается (это право обеспечивается тем, что лица, производящие расследование, обязаны ознакомить подозреваемого с протоколом задержания или с постановлением об избрании меры пресечения и разъяснить ему, в совершении какого преступления он подозревается)
• заявлять отводы, приносить жалобы на действия и решения лица, производящего дознание, следователя, прокурора.
• участвовать при рассмотрении судьей жалоб в порядке, предусмотренном ст. 220-2 УПК РФ

Существует специальный законодательный акт - Федеральный закон "О содержании лиц под стражей, подозреваемых и обвиняемых в совершении преступления" где более широко представлены права лиц задержанных по подозрению в совершении преступления.

Вопрос 3  Известно, что кроме физического воздействия на ребенка Законом об образовании запрещается и воздействие психическое. Что под этим понимается?

Унижение человеческого достоинства, обзывание, оскорбления по национальному, социальному признакам, угрозы применения наказаний, подавляющих волю ребенка.

Вопрос 4 Имеют ли право ребенка выгнать из школы и за что?

Не "выгнать", а исключить. Ребенка имеют право исключить по основаниям, изложенным в уставе школы. Там есть четкий перечень таких оснований, и любой родитель может с ним ознакомиться. Диапазон требований, которые школа предъявляет к ученикам, сейчас достаточно широк, но, как правило, ученика исключают за какие-то дисциплинарные проступки или за хроническую неуспеваемость по двум и более предметам. Но, повторяю, тут, в зависимости от устава, возможны варианты. В одной школе за драку ученика исключают, а в другой могут наложить дисциплинарное взыскание.

V. Поведение итогов ринга социальным педагогом. 

Сегодня мы провели этот ринг, чтобы показать вам, что подростки должны научиться умению отстаивать свои права. Для этого, прежде всего, необходимо воспитывать в себе чувство собственного достоинства, основанное на знании своих прав и обязанностей, и вызывающее цивилизованное противодействие нарушению этих прав. Кроме того, вы должны знать, что существуют федеральные, региональные и местные государственные и неправительственные правовые и социально-психологические службы, призванные защищать права детей. Они разрабатывают и осуществляют различные программы в интересах детей. В нашем городе – это Центры неотложной социально-психологической помощи детям и подросткам. Центры психологической поддержки и социальной реабилитации. Центры социально-трудовой адаптации подростков, правозащитные организации, телефоны доверия и пр.

Учащимся раздаются адреса и телефоны таких организаций, а так же список литературы, рекомендуемый для самостоятельного изучения.

Учащимся предлагается в заключение определить по 5-ти балльной шкале результат ринга:

• полезность встречи,
• актуальность обсуждаемых ситуаций,
• атмосфера встречи

РИНГ: ПРАВА РЕБЕНКА (для учителей).

Цель: углубить знания педагогов по правам детей, научить решать трудные ситуации, возникающие с учащимися, считаясь с их правами.

Задачи:

1. Развивать у педагогов интерес к проблеме защиты прав ребенка.
2. Кратко ознакомить с Конвенцией о правах ребенка.
3. Обсудить совместно различные ситуации нарушений прав детей в семье и школе и выбрать пути решения конфликтных ситуаций в школе и семьях учащихся.

Ход ринга

1. Вступительное слово социального педагога.

Здравствуйте, уважаемые коллеги! Тема нашего сегодняшнего разговора «Права ребенка». И этот разговор о правах детей актуален по многим причинам. Одна из основных - большое количество детей с девиантным поведением, неуспевающих по многим предметам. Я, как социальный педагог, убеждена, это обусловлено неверным стилем взаимоотношений родителей и детей, педагогов и учеников: отсутствием уважения, терпимости, умения считаться с интересами и индивидуальными потребностями и возможностями ребенка. Жизнь подсказывает, что именно незнание прав, их несоблюдение или нарушение нередко обусловливает всевозможные проблемы во взаимоотношениях людей. Это ведет, как правило, к негативным последствиям в деле воспитания и, следовательно, обучения учащихся.

Давайте подумаем вместе, ведь если подростки чувствуют, что их права нарушаются, они неизбежно пытаются доказать взрослым, что манипулировать ими нельзя, что они такие же люди, как взрослые, что у них есть свой характер и свое мировоззрение. Я думаю, что одним из возможных способов изменить стиль взаимоотношений взрослых и «трудных» подростков – это помочь нашим учащимся понять самоценность своей личности, обрести достоинство, самоуважение и, следовательно, усилить свои познавательные, образовательные возможности. Зная права ребенка, мы сможем воспитать наших подростков в духе уважения прав человека. Возможности школы, педагогического коллектива огромны в организации этой работы, но при одном важном условии: нужен хороший союз с родителями, их просвещение и убеждение.

2. Работа в группах под руководством социального педагога.

Немного остановимся на идеях понимания прав человека. Как вы думаете, уважаемые коллеги, какие принципы лежат в основе прав Гражданина, и ребенка, и взрослого?

(педагоги делятся на 3 группы и выдвигают свои версии, которые записывают на отдельном листке. Затем группы обмениваются результатами).

Да, я могу с вами согласиться. И хочу добавить, что современное понимание прав человека включает в себя следующие моменты:

• права человека не создаются государством, а являются для человека естественными;
• интересы человека абсолютны, интересы государства относительны;
• права и обязанности неразделимы, но первичны права, ибо без них выполнение обязанностей превращается в рабское послушание;
• права человека имеют приоритет над правами народа;
• реализация прав человека зависит от уровня экономического развития страны.

Права каждого человека на Земле призвана защищать международная организация, созданная в 1945 году, - ООН, Организация Объединенных Наций. Важнейшими задачами ООН являются предотвращение войн на Земле и защита прав человека. ООН приняла множество международных документов, из которых важнейшими для людей всего мира являются Всеобщая декларация прав человека (1948 г.) и Конвенция о правах ребенка (1989 г.).

 (работа с раздаточным материалом) Конвенция о правах ребенка (1989 г.) непосредственно связана со Всеобщей декларацией прав человека, является необходимым документом по острой проблеме защиты детства в нашей стране и во всем мире. Но Декларация провозглашает и рекомендует, а Конвенция - это соглашение государств, подписанное ими и требующее обязательного выполнения. Огромное значение Конвенции заключается в том, что она является наиболее полным документом, в котором права ребенка имеют силу норм международного права.

Конвенция состоит из преамбулы и 54 статей. В преамбуле подчеркивается право детей на особую защиту и помощь, необходимость принятия данной Конвенции.

Кратко содержание Конвенции о правах ребенка можно выразить так:

- ребенком является каждое человеческое существо до 18 лет;

- государства обеспечивают ребенку независимо от расы, цвета кожи, пола, языка, религии, национальности, убеждений соблюдение следующих прав:

- на жизнь;

- гражданство;

- заботу родителей;

- сохранение своей индивидуальности;

- защиту от физического и психического насилия;

- на образование;

- свободу мысли, совести и религии;

- свободу выражать свои взгляды и убеждения;

- защиту от незаконного вмешательства в личную жизнь, семейную жизнь, неприкосновенность жилища, тайну корреспонденции, посягательства на его честь и репутацию;

- развитие личности, талантов, умственных и физических способностей;

- на отдых и досуг; участие в играх и развлечениях;

- на обращение, которое развивает достоинство и значимость личности;

и многие другие права содержит Конвенция о правах ребенка.

Особенности действия международных документов таковы, что действуют они посредством "внутреннего права" в каждой стране, т.е. через свои конституции, кодексы, различные законодательные акты.

Все права личности в России (гражданские, политические, экономические и культурные) защищаются российским законодательством, которое естественно базируется на международном праве. Реализации прав ребенка невозможно добиться только через принятие правозащитных законов и создание условий для воплощения в жизнь. Каждому из нас важно осознать необходимость решительного устранения из нашего разума, нашей психологии непризнания ребенка самоценной личностью, имеющей свои права и обязанности. Ведь право ребенка как нечто реальное, многими еще не воспринимается.

Психологи доказали, что нравственный опыт первых лет жизни, взаимоотношения с родителями, атмосфера близкого семейного окружения, годы учебы в школе во многом определяет душевный настрой подростка на будущее. Чем больше мы будем напоминать себе Конвенцию, а значит стараться соблюдать ее положения, тем меньше в нашем сознании будет авторитаризма, конфронтационности, нетерпимости к окружающим.

Важно отметить, что утверждать идеи приоритета прав детей, защищать их законные интересы можно только тогда, когда хорошо знаешь свои правах, права детей и механизмы, которые имеются для обеспечения соблюдения этих прав. Поэтому мы пригласили вас поучаствовать в ринге «Права ребенка», обсудить эту тему с юридической и практической точки зрения.

3. Рубрика «Школьная злободневка».

Группам учителей наряду с листками Конвенции о правах ребенка раздаются карточки, на которых написаны ситуации из школьной жизни. Нужно проанализировать ситуации с точки зрения соблюдения основных прав и свобод человека и гражданина.

• Старшеклассники, дежурившие по школе, останавливая пятиклашек, обзывали их и даже давали подзатыльники.
• Учитель потребовал показать содержимое сумки, в ответ на заявление ученика о забытом дома дневнике.
• Учитель после звонка на перемену задержал всех учеников до начала следующего урока.
• В школе плохо работает система вентиляции.
• Классный руководитель вызвал родителей в школу, чтобы сообщить, что ему не нравиться внешний вид ученика.
• Охрана пропускает в школьное здание только по пропускам.

    В ходе обсуждения каждого конкретного примера учителя должны своё мнение обосновать, сославшись на ту или иную статью Конвенции о правах ребёнка (ст. 1-16) и предложить модель правильного разрешения ситуации.

4. Рубрика «Что делать, если...»

        Давайте рассмотрим конфликт, который возник у ученика с учительницей 1 класса. Вместе решим, что можно сделать с точки зрения закона в сложившейся ситуации.

Ситуация 1. «Витя Валев, хулиган из 1 класса, судится с учительницей»   

Перед самым началом нынешнего учебного года папа и мама восьмилетнего Вити Валиева подали в суд на Людмилу Карамову - первую учительницу своего сына. За нарушение прав их ребенка. Требование такое: педагог должна публично извиниться перед мальчиком и возместить моральный ущерб - 3 тысячи рублей. В октябре суд должен начать рассмотрение иска.

   Как Витя стал "героем" школы. Отношения у Витьки Валиева с классной не сложились практически с первого сентябрьского дня. Год назад он, гордый и торжественный, переступил порог 1-го "Г" класса. Сейчас классный руководитель Людмила Васильевна Карамова, учитель с 24-летним стажем,  перечисляет подвиги Вити:

- И под партой мы сидели, и по классу мы ходили, к одноклассникам приставали.  Дразнили, а то и били.

Далее за ним числился такой список: Как-то на физкультуре ученики ходили по бревну, шаловливый Витя раскачал снаряд - хорошо, никто не покалечился. В столовой малолетний хулиган приподнял стол. Посуда покатилась, чай разлился, к счастью, никого не ошпарило. Однажды Витю остановила социальный педагог. Мальчишка бегал по коридору со шприцем в руке, тыкал иголкой, куда попало всех учеников подряд. Витю собрались поставить на учет в комиссию по делам несовершеннолетних. Его мать прибежала в школу и расшумелась: "Мой ребенок не преступник какой, чтобы его на учет ставить! Он же не вор и уроки не прогуливает!" Учителя подтверждают слова Карамовой, говоря, что Витя - жестокий ребенок. С ним даже одноклассники не могут общаться. Все игры со сверстниками заканчивались слезами того, кто решился поиграть с Витей.

К воспитательному процессу подключилась и родительская общественность 1-го "Г". Четырнадцать мам подписали жалобу на "паршивого ребенка" самому директору школы. И тогда учительница попросила своих учеников написать, что они думают о Викторе. Карамова говорит, что хотела только одного: представить матери Вити наглядные доказательства ужасного поведения отпрыска. По сути, семилетним малышам предложено было составить коллективный донос на одноклассника.

        Мнение педагогов.

Предлагаемые вопросы:

- Как, по-вашему, можно разрешить этот конфликт?

- Можно ли разрешить конфликтную ситуацию при помощи законодательства?

- Какие бывают конфликты с учениками? Кто выступает инициатором?

Точка зрения социального педагога.

         Я думаю, что учительнице следовало бы не делать Витю отрицательным героем школы, а стараться включить его в общее дело, найти к нему подход – ведь в этом и заключается профессионализм педагога. Родители тоже не во всем правы. Раз они заметили, что у их ребенка не складываются отношения с учителем, нужно было спокойно разобраться, что происходит. Главное ведь - сберечь психику малыша от ударов, а не сделать его изгоем в классе. Не нашли общего языка с учителем – нужно перевести ребенка в другой класс, в другую школу. Борьба с педагогом за права ребенка в данном случае - это способ самоутверждения папы с мамой. Самоутверждения за счет (а совсем не на пользу!) ребенка.

Ситуация 2. Вопрос «Могут ли к подростку, совершившему правонарушение, быть применены меры пресечения, альтернативные содержанию под стражей?»

Мнение педагогов.

Ответ юриста. В Российском уголовно-процессуальном законодательстве учитывается особенность производства по делам в отношении несовершеннолетних. Под "особенностью" здесь понимается соизмеримость мер воздействия и особенности личности несовершеннолетних (психическое развитие, нравственное). Ребенок может быть арестован (задержан или заключен под стражу), только в исключительном случае, в виду тяжести совершенного преступления и когда эта мера единственно возможна (вопрос о применении к нему такой меры лишает лично прокурор, предварительно допросив его) -ст.393 УПК. Меры пресечения, альтернативные содержанию под стражей предусмотрены в УПК (ст.93, 94, 95…). Это - подписка о невыезде, личное поручительство (заслуживающего доверия лиц - не менее двух), поручительство общественной организации, залог (в установленной судом или прокурором сумме). Также, в отношении несовершеннолетнего предусмотрена такая мера, как отдача под присмотр (как по инициативе следователя, прокурора, суда так и родителей и других лиц, заинтересованных в этом). "Присмотр" - воспитательное воздействия на несовершеннолетнего родителей, опекунов, попечителей и лиц их заменяющих (администрации детского учреждения) - ст. 394 УПК, производится отдача под подписку на основании постановления должностного лица (следователь, прокурор, судья).

Ситуация 3. Вопрос «Может подросток подать в суд на учителя за рукоприкладство и нецензурную брань на уроке?»

Ответ юриста: Согласно действующему законодательству право подать иск в суд с целью защиты своих прав, а также поручать ведение своего дела своему представителю (адвокату, например) наступает в полной мере с 18 лет. Это называется гражданско-процессуальная дееспособность (ст. 32 ГПК). С 15 до 18 лет интересы ребенка защищают его законные представители (родители) - с оговорками, о которых скажу позже. Это выражается в том, что ребенок действует с их согласия (объективно говоря - родители действуют непосредственно вместе с ребенком). Однако статья 56 Семейного Кодекса оговаривает возможность, когда ребенок, начиная с 14 лет, может обратиться в суд за защитой своих законных интересов. В основном, когда родители ненадлежащим образом выполняют свои родительские обязанности или превышают их (например избивают ребенка), а также и в других случаях. На практике возникает коллизия между нормами Гражданско-Процессуального Кодекса и Семейного Кодекса. Поэтому самостоятельное обращение в суд за защитой своих нарушенных прав ребенком 14 лет еще не практикуется и механизмы защиты его прав в судебном порядке не выработаны. Это связано с тем, что Семейный Кодекс принят относительно недавно и при его разработке учитывались требования Конвенции о Правах Ребенка. Таким образом, можно сказать, что подросток вполне может обратиться в суд с иском о возмещении морального вреда (допустим) самостоятельно, без участия законных представителей (ч. 3 ст. 32 ГПК). В то же время могут написать родители жалобу на учителя в Районный отдел образования.

Ситуация 4. В класс пришел новенький, на перемене вышел в коридор и закурил. Его хотели выгнать, но пришли его родители и сказали, что они в курсе и разрешают ему. И еще они сказали, что школа не имеет право ограничивать его права, если родители не против.

Ответ юриста: Родители в данном случае, конечно, не правы. В Уставе образовательного учреждения (школы), Правилах внутреннего распорядка или же в Приказах директора обычно содержится запрет на определенные действия, нарушающие порядок в учреждении (курение, к примеру), нарушение которого влечет за собой определенные санкции, вплоть до отчисления из образовательного учреждения, если он достиг возраста 14 лет (п.7 ст. 19 Закона "Об образовании"). Если же положения о запрете на курение нет, то и оснований для отчисления учащегося только лишь из-за курения быть не может. Законом не оговорено, с какого возраста ребенок имеет право курить, хотя продавать ему табак учреждения торговли имеют право только с 21-летнего возраста (правила торговли). Если с точки зрения закона к родителям трудно придраться (это не алкоголь и не наркотики), то с точки зрения морали родители действуют совершенно не в интересах ребенка. Родители "должны заботиться о здоровье, физическом, психическом и нравственном развитии ребенка" (ст. 63 Семейного Кодекса). А разрешать ребенку курить - вряд ли можно назвать заботой о его физическом здоровье.

5. Права человека глазами литературных персонажей (классный руководитель)

Познакомить детей с их правами, которые дает «Конвенция и правах ребенка», Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» и подобные законодательные документы - наш долг и обязанность. Но не обязательно для этого читать лекции, заучивать законы. Ведь наши воспитанники – это, прежде всего дети. Поэтому я хочу предложить вам несколько заданий, знакомящих детей с их правами. Эти задания можно проводить на классных часах.

1. Сказочная викторина

• В какой сказке нарушено право на личную неприкосновенность, жизнь и свободу? («Серая шейка», «Красная шапочка», «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях», «Дюймовочка», «Сказка о рыбаке и рыбке»)
• Какие литературные герои могли бы пожаловаться, что нарушено их право на неприкосновенность жилища? (Три поросенка, зайка из русской народной сказки «Лубяная избушка»).
• Героини каких сказок воспользовались правом свободного передвижения и выбора местожительства? («Лягушка-путешественница», старуха из сказки «Сказка о рыбаке и рыбке»)
• В какой сказке героиня воспользовалась правом искать и находить в других странах себе убежище и защиту от преследований? (Дюймовочка)
• В какой сказке нарушается право человека владеть своим имуществом? («Золотой ключик»)

2. Песенный конкурс

Нужно сказать о каких правах идет речь в названной песне.

• «Песня бременских музыкантов» - Право на свободу передвижения. Право на свободу мирных собраний.
• «До чего дошел прогресс» (из к/ф «Приключения Электроника») – Право на пользование благами научно-технического прогресса.
• «Чему учат в школе» - Право на образование.
• «На крутом бережку» (из м/ф «Приключения кота Леопольда») - Право на отдых.

6. Подведение итогов социальным педагогом

Одна из задач школы — научить детей и подростков умению отстаивать свои права. Для этого, прежде всего, необходимо нам с вами воспитывать в детях чувство собственного достоинства, основанное на знании своих прав и обязанностей, и вызывающее цивилизованное противодействие нарушению этих прав. Кроме того, дети, подростки должны знать (и учителя, и родители должны им в этом помочь), что существуют федеральные, региональные и местные государственные и неправительственные правовые и социально-психологические службы (Центры неотложной социально-психологической помощи детям и подросткам. Центры психологической поддержки и социальной реабилитации, Центры социально-трудовой адаптации подростков, правозащитные организации, телефоны доверия и др.), призванные защищать права детей. Они разрабатывают и осуществляют различные программы в интересах детей. (Педагогам раздаются адреса и телефоны местных Центров и служб по защите прав детей)

Педагогам предлагается определить по 5-ти балльной шкале результат ринга:

• полезность встречи,
• актуальность обсуждаемых ситуаций,
• атмосфера встречи

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Семья, школа, общество должны помочь детям сформировать гражданскую позицию и первый опыт для активной гражданской деятельности в будущем. Нельзя недооценивать значение детского опыта для развития ценностей демократического общества. Его сила и устойчивость во многом определяется тем, насколько хорошо эти ценности усвоены подрастающим поколением. Впоследствии, став взрослыми, молодые люди будут передавать демократические идеи и свойственные им нравственно-правовые нормы следующему поколению.

Для этого необходимо проводить целенаправленную работу не только с нашими учащимися, но и с их родителями и с самими педагогами. К защите прав ребенка призваны социальные педагоги в школе. Наша задача – проводить активную просветительскую работу среди участников педагогического процесса по данной проблеме.

 Выдающийся педагог В.А. Сухомлинский, обращая внимание на воспитание единства слова и дела, подчеркивал: “Нравственные истины, осознающиеся людьми как выражение добра, живут в поступках. Мораль активна только в действии, выражается во взаимоотношениях... Там, где мораль не живет в благородных поступках, бывает много пострадавших, и с трудом находятся виновники. Нельзя забывать, что в школе мы имеем дело с детьми; их нравственное сознание только формируется, и именно в поступках происходит его становление. В школе должна царствовать атмосфера ярких, нравственно сильных поступков, убеждающих в том, что справедливые, благородные моральные истины и нормы торжествуют”.

Фомы обучения

     Форма обучения — это специальная конструкция самого процесса. Форма обучения означает коллективную, групповую и индивидуальную работу учащихся  под руководством педагога. Форма организации обучения предполагает какой-либо вид учебного занятия — урок, лекцию, факультатив, кружок, экскурсию, мастерскую.

В школе и вузе на протяжении столетий функционируют классно-урочная и  лекционно-практическая системы обучения.

Особенности и признаки классно-урочной системы обучения:

• основной единицей дидактического цикла и формой организации обучения является урок (занимающий 45 минут);
• урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, и все учащиеся работают под руководством учителя;
• ведущая роль учителя состоит в том, что он не только организует  процесс передачи и усвоения учебного материала, но и оценивает результаты учебы учащихся и уровень обученности каждого ученика, а также в конце года принимает решение о переводе учащихся в следующий класс по своей дисциплине;
• класс — это основная организационная форма объединения учащихся приблизительно одного возраста и уровня подготовки (как правило, состав класса почти не изменяется);
• класс работает по единому учебному плану и программам согласно школьному расписанию учебных занятий;
• для всех учащихся занятия начинаются строго по расписанию в заранее определенные часы дня;
• учебный год определяется учебными четвертями и каникулами; каждый день определяется количеством уроков по расписанию и временем на перерывы между занятиями;
• учебный год заканчивается итоговой отчетной работой (экзаменом или контрольной) по каждой учебной дисциплине;
• обучение в школе заканчивается сдачей выпускных экзаменов.

Особенности и признаки лекционно-практической системы обучения:

• лекция — это основная форма передачи большого объема систематизированной информации как ориентировочной основы для самостоятельной работы студентов (занимает 90 минут);

• практическое занятие — это форма организации детализации, анализа, расширения, углубления, закрепления, применения и контроля за усвоением полученной учебной информации (на лекции и в ходе самостоятельной работы) под руководством преподавателя вуза;

• в качестве основы обучения в вузе выступает самостоятельная деятельность студента;

• учебная группа — это центральная форма организации студентов (постоянный состав которой, как правило, сохраняется на весь период обучения);

• совокупность учебных групп представляет определенный курс обучения в вузе;

• курс работает по единому учебному плану и программам согласно расписанию учебных занятий;

• учебный год делится на два семестра, зачетно-экзаменационный период и каникулы;

• каждый семестр завершается сдачей зачетов и экзаменов по всем учебным дисциплинам;

• обучение в вузе завершается сдачей выпускных экзаменов по ведущим дисциплинам и специальности (возможна защита диплома).

УРОК КАК ВАЖНЕЙШАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ

 Однозначно определить сущность урока как дидактического понятия очень сложно, так как такое определение должно включать слишком большое количество компонентов.

Самое элементарное определение: урок - это важнейшая форма осуществления процесса обучения. Характер урока, его структура, особенности определяются самой сущностью процесса обучения.

В свое время Т.А. Ильина, выступая на семинаре преподавателей, на вопрос: «современный или не современный урок?», ответила: «Все зависит от того, как он организован».

Одна из важнейших особенностей традиционного урока заключается в том, что учитель прежде всего озабочен организацией своей деятельности на уроке, а не деятельностью учащихся, хотя сущность процесса обучения требует продумывания организации и стимулирования прежде всего познавательной деятельности учащихся.

Еще в начале 70-х гг. довольно полное определение урока дал Бударный: «Урок - это организационная форма обучения, при которой учитель в течение точно установленного времени и в специально отведенном месте руководит коллективной познавательной деятельностью учащихся с учетом индивидуальных особенностей каждого, используя различные средства, обеспечивающие овладение всеми учениками основ изучаемого материала непосредственно в процессе обучения, создающие условия воспитания и развития познавательных и творческих способностей школьников».

Отсутствие однозначяохгьоврёделения сущности урока как дидактического понятия ведет к возникновению различных толкований его сущности. В 80-х гг. очень остро встала проблема «современного урока». В 1986 г. на страницах журнала «Советская педагогика» велась дискуссия по этой проблеме. Высказывались самые разные суждения. Понимание современного урока отождествлялось с техническими средствами, с наглядностью, с элементами проблемного обучения, с оптимизацией процесса обучения на уроке и т. п. Отмечалось, что если урок отвечает определенным требованиям и в ходе его проявляются отдельные вышеназванные компоненты, то это и есть современный урок.

В конце 80-х в начале 90-х гг. среди передовых педагогов того времени возникло такое понятие, как «педагогика сотрудничества» и сущность урока стали отождествлять с этим понятием.

Типы уроков. Уроки точно так же, как и методы, можно классифицировать по дидактическим целям, по используемым методам обучения, по средствам обучения и т. п.

Традиционной считается классификация по дидактическим целям и месту в общей системе уроков. Такая классификация была обоснована известными педагогами И.Н. Казанцевым и Б.П. Есиповым. Они выделяли всего шесть типов уроков:

1. Уроки по ознакомлению учащихся с новым материалом:

а) имеющие целью ознакомление учащихся с конкретными явлениями и понятиями;

б) имеющие целью осмысление и усвоение учебного материала;

в) уроки, на которых сообщается ряд фактов и выводов.

2. Уроки закрепления знаний:

а) уроки повторения пройденного в начале учебного года, после длительного перерыва (каникулы);

б) уроки текущего повторения.

3. Уроки обобщения и систематизации изученного.

4. Уроки формирования и закрепления умений и навыков.

5. Уроки проверки знаний:

а) уроки устной проверки;

б) уроки письменной проверки;

в) уроки с проверочными заданиями практического характера;

г) уроки разбора проверочных (контрольных, самостоятельных) работ.

6. Комбинированные уроки, которые включают в себя элементы всех предыдущих типов.

 Любой из этих типов уроков может иметь различные виды: экскурсия, лабораторная работа, семинар, лекция, игра и пр. Например, уроки закрепления знаний могут проводиться в виде экскурсии на природу или в музей, в виде лабораторной работы, в любых формах организации самостоятельной работы на уроках.

Такая классификация уроков распространяется на уроки любого учебного предмета (математики, истории, физкультуры и т. п.), но виды уроков могут быть специфическими в зависимости от особенностей этих предметов.

Подготовка учителя к уроку. Многие учителя сегодня отказываются от традиционного расчленения урока на его изолированные друг от друга этапы (опрос, объяснение, закрепление, домашнее задание), поскольку это вносит монотонность в процесс обучения и учащиеся теряют к нему интерес. Каждый урок по любому школьному предмету должен иметь определенную, продуманную при подготовке к нему структуру, однако учащиеся не должны этого замечать. И поэтому при подготовке к уроку учитель должен продумать когда, как, чем должны заниматься все учащиеся с учетом их индивидуальных способностей и возможностей. В этом состоит главная цель подготовки к уроку.

Ход подготовки учителя к уроку находит отражение в его плане, но говорить о каких-то стандартах, об общих требованиях к планам довольно сложно. Определенные требования предъявляются к планированию в зависимости от особенностей учебного предмета, от методики его преподавания. План урока может быть подготовлен и в произвольной форме, и не обязательно переписывать его заново ежегодно, если не было существенных изменений в программе учебного предмета. Однако определенные коррективы, дополнения к плану необходимы и должны отражать происходящие в школе и в жизни перемены.

Учитель постоянно получает какую-то информацию, набирается опыта, поэтому при подготовке к каждому уроку он найдет какие-то новые средства и приемы, которые дадут более заметные результаты, чем прежде.

Помимо учебников и методической литературы многие учителя используют при подготовке свои собственные методические материалы. Это может быть картотека по каждому разделу, или папка с вырезками из периодической печати, записями выдержек из литературы, какие-то иные дидактические материалы и т. п.

При подготовке к уроку учитель должен стремиться четко выделить главную цель для каждого урока. Цели могут быть самыми разными по объему и по характеру, прежде всего в зависимости от особенностей и специфики учебного предмета. При определении целей учитель также должен исходить из

требований программы, учитывая при этом уровень подготовки учащихся данного класса. Иначе говоря, необходимо исходить прежде всего из задач обучения, воспитания и развития умственных способностей учащихся.

Овладение знаниями, умениями и навыками не может считаться единственной целью урока. Цели должны предусматривать формирование взглядов и убеждений учащихся, развитие их познавательных и творческих способностей. И, конечно, они должны быть предельно четкими и конкретными. Успех урока во многом зависит не только от подготовки учителя, но и от учащихся. Для этого их, особенно в старших классах, необходимо знакомить с перспективным тематическим планированием, заранее рекомендовать дополнительную литературу или проведение предварительных наблюдений и опытов с целью предварительного знакомства с теми вопросами (или объектами), которые будут изучаться в дальнейшем. При подготовке к уроку учитель должен руководствоваться всеми принципами дидактики и владеть всеми необходимыми правилами их реализации.

Проведение урока. Уроки одного учителя не могут быть похожими на уроки другого, даже если они проводятся по одному и тому же плану в параллельных классах. Любой урок обязательно отражает индивидуальность учителя.

Огромное значение для хода урока имеет его начало. Учитель должен появляться в классе или непосредственно со звонком или сразу после него. С первых секунд учитель обязан добиваться настроя учащихся на активную деятельность, организационный момент должен быть сокращен до минимума. Приступать к проведению урока по любому учебному предмету можно только тогда, когда установится тишина и порядок.

И, тем не менее, учитель должен стремиться к тому, чтобы начало урока ничем не напоминало начало вчерашнего, это позволит с первых минут завладеть вниманием учащихся и будет способствовать тому, что они будут работать по плану учителя в течение всего урока.

Некоторые учителя убеждены, что необходимо отказаться от традиционного хода урока, когда в начале проводится контроль, а потом изложение нового материала, объясняя это тем, что во второй половине урока активность учащихся падает и восприимчивость к изучаемому материалу снижается. Такое построение урока было разумным, когда слово учителя было единственным источником новой информации. Главным недостатком было - учитель рассказывал только то, что есть в учебнике, и на дом задавал прочесть то же самое.

В настоящее время учащиеся получают огромное количество информации из самых разных источников (родители, книги, телевидение и пр.). Поэтому учителя вынуждены иначе строить урок. Например, в конце урока учитель говорит о том, что будет изучаться на следующем уроке, и рекомендует учащимся дома прочитать об этом в учебнике, подчеркивая важность каких-то проблем, на что необходимо обратить внимание. Учащиеся постепенно привыкают к такой системе. Каждый урок при таком подходе начинается не с объяснения и не с опроса, а с попыток самостоятельно разобраться в новом материале под руководством учителя, который направляет их в нужное русло.

При такой организации урока формируются навыки самостоятельной работы с учебником, с книгой вообще. Такая работа способствует возникновению у учащихся вопросов к учителю, повышает познавательный интерес, развивает навыки самостоятельной мыслительной деятельности. Это позволяет в определенной мере создавать условия для максимального развития способностей каждого ученика в условиях коллективной работы.

Продумывая ход урока в процессе подготовки к нему учитель обязан руководствоваться такими наиболее общими задачами, стоящими перед уроком в современной школе:

1. Урок не должен сводиться только к процессу передачи учащимся определенной суммы сведений, предусмотренных программой. Каждый урок по любому учебному предмету должен быть нацелен на формирование личности школьника (его мировоззрения, нравственности, общего развития, творческих способностей, познавательной самостоятельности).

2. Традиционно формируя на различных уроках так называемые предметные умения и навыки (математические, лингвистические, географические и др.), необходимо большее внимание уделять формированию общих умений и навыков, умений интеллектуальной деятельности (анализ, синтез, обобщение, конкретизация и т. п.).

3. Необходима рациональная организация учебного труда учащихся на уроке, формирование у них важнейшего умения - умения учиться.

Эти важнейшие задачи обусловлены характером деятельности современного человека, и они требуют от учителя постоянного поиска путей повышения эффективности обучения. Рассмотрим главные из них.

1. Одним из путей повышения эффективности урока (по любому учебному предмету) является создание на каждом уроке таких условий, чтобы основами изучаемого материала учащиеся овладевали на самом уроке, но усваиваться эти основы должны не механически, а осознанно.

Периодически на страницах педагогической печати возникает проблема о перегрузке учащихся. Это объясняется порой объективными причинами (недостатки программ, перегрузка учебного плана и пр.), но есть причины, зависящие только от учителя. Рассмотрим рабочий день школьника. Обычно он проводит 5—7 ч в школе, выполнение домашнего задания даже по официальным нормам занимает от 1 до 3—4 ч. Таким образом, рабочая неделя старшеклассников составляет более 60 ч. У них практически почти не остается времени на занятия спортом, искусством, творческой деятельностью и пр., а отсутствие этих видов деятельности сказывается на общем развитии учащихся. Однако, если внимательно проанализировать эту ситуацию, то можно заметить, что дело обстоит несколько иначе.

Представим, например, традиционный урок по гуманитарному предмету (история, литература и пр.): в течение 15—20 мин учитель опрашивает двух-трех учащихся, весь класс в лучшем случае слушает. Потом около 20 мин учитель пересказывает содержание параграфов из учебника, учащиеся опять только слушают. После этого - задание на дом и несколько вопросов на закрепление. Но в этом случае и закреплять нечего, учащиеся на уроке ничего не изучили, они только слушали, они могут лишь механически повторить полученную информацию, поэтому они вынуждены дома учить все заново, многие и дома не учат. Это пример плохого урока, но такие еще встречаются и довольно часто.

Поэтому при подготовке к уроку учитель должен не только продумать объем информации, с которой будет знакомить учащихся, но главным образом те методы, приемы, средства, которые позволят учащимся овладеть основами изучаемого материала уже на самом уроке. Необходимо добиваться того, чтобы новый материал осмысливался и частично запоминался именно на уроке. Это достигается Прежде всего умением учителя выделять главное, чтобы учащиеся поняли и усвоили суть (главную идею, закон и пр.), а не второстепенный материал. С этой целью педагоги-новаторы (В.Ф. Шаталов, например) с

огромным успехом используют опорные сигналы, схемы-конспекты и проч. средства, предотвращающие забывание. Поэтому сегодняшнему учителю необходимо научиться правильно и с наибольшей пользой использовать учебное время. Тогда и учащимся не нужно будет тратить его впустую, тогда у них появится возможность заниматься спортом, искусством и т. д.

2. Следующий, не менее важный путь повышения эффективности урока - это создание возможности для максимального развития каждого ученика в условиях коллективной работы.

Как правило, учитель в процессе подготовки к уроку ориентируется на среднего ученика. Известно, что учащимся одного класса необходимо разное время на выполнение общего задания, поэтому более сильные ученики, выполнив работу, тратят оставшееся время впустую. Для создания условий, способствующих максимальному развитию каждого ученика, необходимо продумывать не только содержание и объем работы для более сильных учащихся (большее количество задач для них, например), а какие-то иные приемы работы с ними.

Не случайно В.Ф. Шаталов при проведении уроков ориентируется не на средних учащихся, а на слабых. У него своеобразная методика, к которой учащиеся привыкли. Он, например, дважды и трижды повторяет новый материал. Более сильные учащиеся, если они осмыслили материал с первого раза, мысленно повторяют его вместе с учителем, а слабые следят за логикой учителя второй раз (или третий), чтобы уловить момент, где они чего-то не поняли.

Необходимо наряду с фронтальными формами работы (работа с классом) использовать групповые формы (взаимопроверка, консультирование и пр.).

3. Следующий путь повышения эффективности урока - это наличие определенной структуры. В данном случае имеется ввиду не внешняя сторона дела (опрос, объяснение, закрепление), а его внутренняя структура, которая не заметна для учащихся, но четко продумана педагогом.

Структура урока - это организация системы элементов урока, способствующая эффективному взаимодействию учителя и учащихся. Она определяется прежде всего тем, на что ориентируется учитель при подготовке к уроку: на продумывание своей работы или на организацию познавательной деятельности учащихся. А это, в свою очередь, зависит от того, какая цель должна быть достигнута на конкретном уроке. Если учитель хочет «рассказать», «показать», «ознакомить» (из таких целей исходят, по данным И.П. Раченко, около 60% учителей), то он планирует только характер своей деятельности, если же исходит из целей типа: «установить», «уяснить», «найти», «определить», «сформулировать», то это значит, что он ориентируется на активную работу самих учащихся.

4. Следующий путь повышения эффективности урока - это увеличение доли самостоятельной работы учащихся на уроке. Это положение является продолжением предыдущего пути повышения эффективности урока.

Главной парадокс плохо организованных уроков заключается в том, что на них сочетаются трудная и напряженная работа учителя с бездельем значительной части учащихся, которые только делают вид, что внимательно слушают.

5. Повышению эффективности урока во многом способствует соблюдение межпредметных и внутрипредметных связей.

Рассматривая сущность процесса обучения мы отмечали, что главное здесь - дать учащимся не только систему определенных знаний, но и сформировать у них системность мышления, а это возможно лишь при соблюдении внутрипредметных и межпредметных связей.

Внутрипредметные связи - это постоянное повторение пройденного материала. Опытные учителя осуществляют повторение пройденного не только по изучаемой на данном уроке теме или разделу, а увязывают изучаемый материал и с разделами и темами всего учебного предмета. Такая организация работы способствует системности мышления. Постоянное осуществление внутрипредметных связей позволяет учащимся усваивать определенные понятия, законы не только в процессе непосредственного изучения, но и при изучении других тем, т.е. всегда помнить о важнейших положениях изучаемого предмета.

Осуществление межпредметных связей зависит от специфики других учебных предметов (гуманитарные, естественно-математические). Каждый учитель должен знать, что изучают его ученики в данный момент по другим предметам. Для этого учителя должны постоянно обмениваться информацией о том, что проходят их ученики в данный момент.

6. Одним из своеобразных путей повышения эффективности урока является сокращение времени на контроль за знаниями, умениями и навыками учащихся, особенно на устный опрос. Речь, конечно, идет не О механическом сокращении времени, а о поисках качественно новых форм контроля, которые при сокращении времени повышают эффективность проверки.

С этой целью необходимо использовать разнообразные технические средства (компьютеры, различного рода карточки-задания, анкеты с вопросами, где учащимся надо выбрать нужный ответ или ответить словами да - нет), можно использовать взаимопроверку (без выставления оценок, как это делает В.Ф. Шаталов). Каждый учитель может разработать собственную систему контроля.

7. Эффективность урока во многом определяется уровнем общеинтеллектуальных навыков учащихся (прежде всего вычислительных и навыков чтения).

С развитием телевидения резко стал падать удельный вес книги в образовательном процессе, а значит у учащихся менее эффективно развивается воображение. Поэтому надо учить работать с книгой (учебником) именно на уроке, именно на уроке школьники должны учиться находить нужный материал в учебнике, уметь выделять главное из прочитанного, составлять план прочитанного, тезисы прочитанного, уметь конспектировать и т. п.

Не требуется сегодня также производить даже простые арифметические действия, для этого с успехом применяются калькуляторы. Но ведь процесс умственных вычислений способствует развитию интеллекта учащихся, поэтому каждый учитель должен способствовать формированию соответствующих навыков у учащихся на уроке.

Это лишь некоторые, наиболее общие пути повышения эффективности урока, которые показывают, что учитель не должен ограничиваться сообщением определенного объема учебной информации в готовом виде, что изложение учебного материала должно учить учащихся думать, которые не только должны получать информацию, но познавать способы усвоения сведений об окружающем мире, овладевать процессом познания, получать элементарные представления об общих и частных методах познания. В процессе изложения материала на уроке необходимо постоянно ставить задачи перед учащимися: «попробуй предположить», «докажи, сколько здесь возможных решений», «какие решения более рациональны» и т. п.

Требования к уроку. Для реализации вышеназванных путей повышения его эффективности необходимо соблюдать ряд требований, предъявляемых к современному уроку:

1. На каждом уроке должно соблюдаться единство образовательной, развивающей и воспитывающей целей. Каждый урок должен способствовать реализации важнейших закономерностей процесса обучения.

Сообщая определенные знания на уроке, необходимо развивать мышление учащихся, способствовать их умственному развитию и формировать соответствующее отношение к окружающей их действительности, прививать им навыки поведения на основе этих отношений. Необходимо стремиться к тому, чтобы приобретаемые знания определяли поведение учащихся, чтобы у них формировались качества личности, необходимые для любого будущего вида трудовой деятельности (культура на рабочем месте, ответственное отношение к качеству выполнения задания, преодоление трудностей при их выполнении и т. п.).

2. Каждый урок должен отвечать всем принципам дидактики и прежде всего научности и связи обучения с жизнью.

Любой урок по любому учебному предмету - это часть процесса, поэтому и необходимо увязывать обучение с жизнью, с практикой, которая в научном познании играет роль критерия истинности, а в учебном - способствует формированию интереса к учебе, положительного отношения к ней, выработке умений применять теоретические знания на практике для объяснения явлений окружающей действительности.

3. Каждый урок должен быть характерен прежде всего четко выраженной дидактической целью, которая часто подменяется темой урока.

По каждой теме может быть проведено несколько уроков, и каждый из них должен иметь свою конкретную дидактическую цель: вооружение учащихся мыслительными операциями (классификация, перенос, обобщение и т. п.), выработка умений по применению знаний на практике, ознакомление учащихся с отдельными фактами по теме, формирование умений самостоятельно формулировать теоретические выводы и т. п.

В зависимости от намеченной цели учитель в процессе подготовки к уроку должен определить содержание учебного материала, которое необходимо дать учащимся, структуру урока, методы обучения, средства и т. п. Отсутствие четко выраженной цели для каждого урока приводит к тому, что они становятся однообразными, а это способствует потере интереса к учению.

4. Использование разнообразных методов и приемов обучения с целью активизации познавательной деятельности учащихся на всех этапах урока.

Любое однообразное длительное воздействие (длительное устное объяснение, например) на учащихся может привести к рассеиванию их внимания, к сонливости. Такое воздействие порой ощущают на себе студенты на некоторых лекциях в институте. Это явление вполне объяснимо с физиологической точки зрения - мозг человека обладает свойством самозащиты. Наступление сонливости - это и есть результат такой самозащиты. Однако у детей это свойство проявляется в поисках различных посторонних видов деятельности, они отвлекаются от хода урока, не воспринимают информацию учителя. Поэтому на каждом уроке, на каждом его этапе необходимо стремиться к разумному изменению видов деятельности учащихся. Для эюго необходимо пользоваться разнообразными методами и приемами обучения, чтобы периодически воздействовать на разные органы чувств, создавая условия для более эффективной познавательной деятельности. Необходимо четко продумывать при подготовке к уроку, когда, в какой части урока ^удет использоваться тот или иной метод, прием или средство (слово, наглядность, учебник и т. п.).

Однако смена видов деятельности на уроке должна быть разумной, должна учитывать возрастные особенности учащихся, особенности данного класса и т. п. Не все дети и не всегда могут легко переключаться с одного вида деятельности на другой.

5. Одним из требований к уроку является его эмоциональность, что должно побуждать учащихся к осуществлению важнейшего вида деятельности на уроке - усвоению новых знаний. Это не должно проявляться только внешне (громкий голос учителя, жестикуляция и пр.), эмоциональность должна проявляться в отношении учителя к процессу обучения на уроке, к изучаемой теме и т. д.

Урок должен быть эмоциональным, чтобы было какое-то напряжение у учащихся, это один из способов их активизации. Использование на уроке различного рода проблемных ситуаций также способствует эмоциональности, активизирует познавательную деятельность учащихся.

6. На каждом уроке должен проводиться непрерывный учет знаний учащихся.

Процесс обучения на любом уроке будет эффективным лишь при наличии постоянной обратной связи. На каждом этапе урока учитель должен четко представлять уровень овладения учащимися учебным материалом, чтобы способствовать постоянному повышению этого уровня. Учитель не имеет возможности опросить на уроке всех учащихся, он не может осуществлять опрос так, как он проводился в старой школе в начале века, когда учащегося опрашивали по всему пройденному материалу с момента последнего его ответа. Поэтому необходимо использовать самые разнообразные формы контроля за знаниями учащихся. Для этого могут использоваться различного рода компьютерные программы (если позволяют условия), письменные задания, анкеты, перфокарты и пр., которые позволяли бы сразу же получить результаты проверки знаний. И главное при этом - у каждого учителя должна быть хорошо развита наблюдательность для оценки результатов познавательной деятельности учащихся на уроке.

7. Каждый урок должен отличаться своей организационной закономерностью, ощутимостью положительных результатов.

Чтобы каждый прошедший урок вызывал у учащихся и учителя чувство движения вперед. Чтобы урок давал заметное количественное нарастание знаний, или их качественное совершенствование, или и то и другое вместе. Такое заметное нарастание знаний (умений и навыков) всегда вызывает чувство удовлетворения и, естественно, вызывает активное отношение у учащихся к учению. Каждый урок должен быть законченной частью процесса обучения.

8. На каждом уроке должны присутствовать элементы систематического повторения.

Но не всякое повторение пройденного учебного материала способствует эффективности процесса обучения. Повторение пройденного никогда не должно сводиться к механическому его воспроизведению. Вновь изучаемый материал на каждом уроке должен рассматриваться с позиций ранее пройденного. При сообщении нового материала учитель по возможности должен увязывать его с ранее пройденным, опираться на него.

9. Каждый урок должен быть оптимально технически и дидактически оснащен.

Познание начинается с чувственных восприятий. Однако не нужно использовать наглядность ради наглядности, нельзя злоупотреблять техническими средствами, необходимо чувство меры. Все затраты времени при подготовке учителя к уроку на изобретение и изготовление наглядных и дидактических пособий с лихвой окупаются результатами обучения.

10. Связь каждого урока по любому учебному предмету с предыдущими и последующими уроками.

Любой урок не должен рассматриваться изолированно от других, а быть определенным звеном в общей системе уроков. Готовясь к уроку, учитель обязан хорошо представлять не только предыдущий урок по данному предмету, что почти всегда и реализуется. Каждый учитель в меру своих способностей пытается увязывать материал урока с материалом предыдущего. Однако необходимо также четко представлять структуру и содержание последующего урока. Это особенно важно для начинающих педагогов. Формируя знания на любом уроке, учитель обязан как бы создавать почву для последующего (завтрашнего) урока. Необходимость такого подхода к организации процесса обучения теоретически была обоснована в исследованиях Выготского. Конкретным примером реализации этой идеи на уроках является деятельность известного педагога-новатора Лысенковой.

11. Использование всего времени урока с максимальной продуктивностью.

При подготовке урока необходимо продумать организацию работы учащихся на все 45 мин. Класс никогда не должен выходить из-под внимания учителя, который должен располагать достаточным количеством заданий, вопросов и т. п. для всего класса.

Наглядные пособия, приборы, технические средства должны быть опробованы заранее, чтобы на уроке не тратить времени на их настройку и подготовку.

Даже сама традиционная структура (опрос, объяснение, закрепление) ведет к потере времени при переходе от одного вида деятельности к другому. Поэтому необходимо продумывать структуру таким образом, чтобы переходы были незаметны для учащихся.

Нежелательно тратить время на выяснение причин опоздания отдельных учащихся на урок, других нарушений дисциплины на уроке, об этом можно вести разговор после звонка.

Многие учителя практикуют устные ответы учащихся с места, не вставая при этом, так как это тоже способствует потере времени.

12. Обеспечение учебно-трудовой дисциплины учащихся на протяжении всего урока.

Соблюдение всех предыдущих требований в какой-то мере обеспечивает соответствующую дисциплину на уроке. И все же, с целью поддержания дисциплины учитель должен проявлять определенную требовательность, сочетающуюся с уважением к личности каждого учащегося. Необходимо добиваться, чтобы коллектив класса был нетерпим к нарушениям дисциплины, поскольку дисциплина на уроке - это основа для устойчивого внимания.

Многие учителя добиваются от учащихся порой лишь ложного внимания, но еще великий К.С. Станиславский отмечал, что «внимание заключается не в том, чтобы пялить глаза на объект». Учащиеся должны не просто смотреть на учителя и слушать его, а быть деятельными по отношению к изучаемому материалу, на уроке должна царить рабочая обстановка, способствующая эффективной познавательной деятельности.

13. Одним из своеобразных требований к уроку является гибкость его структуры.

Например, учитель продумал четкую структуру урока, конкретную его цель, но что-то не получается, урок не идет по намеченному плану. В этом случае по ходу урока учитель должен уметь вносить необходимые коррективы, менять его структуру, использовать дополнительные приемы, но цель должна быть достигнута.

Урок - это не спектакль, хотя к нему и много готовятся, но он никогда не репетируется.

14. Профессиональная направленность урока.

Каждый урок, независимо от учебного предмета, должен иметь профессиональную направленность. Каждый раз, по возможности, необходимо подчеркивать важность изучаемого учебного материала для овладения в будущем какой-то конкретной профессией, важность получаемых знаний для всей дальнейшей жизни.

15. Эффективность домашнего задания и его обязательная проверка.

Учитель, давая задание на дом, должен быть уверен, что все учащиеся смогут с ним справиться. Иногда предлагаются задания повышенной трудности, но в любом случае учитель обязан комментировать домашнее задание, объясняя, в чем его суть, какова цель, где прочитать основные правила его выполнения и т. п.

Выполнение учащимися любого домашнего задания должно обязательно проверяться и анализироваться, иначе у учащихся пропадает интерес к самостоятельной познавательной деятельности.

16. Создание благоприятных морально-психологических и санитарно-гигиенических условий.

Эти условия во многом предопределяют выполнение всех вышеназванных требований, предъявляемых к уроку. На каждом уроке прежде всего должны быть нормальные отношения между учащимися в классе, между учащимися и учителем. Необходимо учитывать и психо-физиологические особенности учащихся.

Выше перечислено шестнадцать требований к уроку, но это не значит, что этот перечень нельзя продолжить. И нельзя, конечно, требовать, чтобы учитель на каждом уроке выполнял их все. Но знать их необходимо, поскольку это ведет к максимальной эффективности урока.

В дидактике формы организации процесса обучения раскрываются через способы взаимодействия педагога с учащимися при решении образовательных задач. Они решаются посредством различных путей управления деятельностью, общением отношениями. В рамках последних реализуется содержание образования, образовательные технологии, стили, методы и средства обучения.

Ведущими формами организации процесса обучения являются урок или лекция (соответственно, в школе и вузе).

Одна и та же форма организации обучения может изменять структуру и модификацию, в зависимости от задач и методов учебной работы. Например, урок-игра, урок-конференция, диалог, практикум. А также проблемная лекция, бинарная, лекция-телеконференция.

В школе, наряду с уроками, функционируют и другие организационные формы (факультатив, кружок, лабораторный практикум, самостоятельная домашняя работа). Существуют и определенные формы контроля: устные и письменные экзамены, контрольная или самостоятельная работа, зачет, тестирование, собеседование.

В вузе кроме лекции используют и другие организационные формы обучения — семинар, лабораторная работа, НИРС, самостоятельная учебная работа студентов, производственная практика, стажировка в другом отечественном или зарубежном вузе. В качестве форм контроля и оценки результатов обучения используются экзамены и зачеты, рейтинговая система оценки; реферативная и курсовая, дипломная работы.

Особенности школьного урока:

• урок предусматривает реализацию функций обучения в комплексе (образовательной, развивающей и воспитывающей);
• дидактическая структура урока имеет строгую систему построения:
• определенное организационное начало и постановка задач урока;
• актуализация необходимых знаний и умений, включая проверку домашнего задания;
• объяснение нового материала;
• закрепление или повторение изученного на уроке;
• контроль и оценка учебных достижений учащихся в течение урока;
• подведение итогов урока;
• задание на дом;
• содержание урока соответствует образовательному государственному стандарту, учебной программе соответствующей школьной дисциплины в рамках школьного учебного плана;
• каждый урок является звеном в системе уроков;
• урок соответствует основным принципам обучения; в нем учитель применяет определенную систему методов и средств обучения для достижения поставленных целей урока;
• основой построения урока является умелое использование методов, средств обучения, а также сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы с учащимися и учет их индивидуально-психологических особенностей.

Особенности урока обусловлены его целью и местом в целостной системе обучения. Каждый урок занимает определенное место в системе учебного предмета, при изучении конкретной школьной дисциплины.

Структура урока воплощает закономерности и логику процесса обучения.                              

Типы уроков определяются особенностями главных задач, разнообразием содержательно-методической инструментовки и вариативностью способов организации обучения.

 1. Комбинированный урок (наиболее распространенный тип урока в практике). Его структура: организационная часть (1-2 мин), проверка до него задания (10-12 мин), изучение нового материала (15-20 мин), закрепление и сопоставление нового с ранее изученным материалом, выполнение практических заданий (10-15 мин), подведение итога урока (5 мин), домашнее задание (2-3 мин).

2. Урок изучения нового материала применим, как правило, в практике обучения старшеклассников. В рамках данного типа проводятся урок-лекция проблемный урок, урок-конференция, киноурок, урок-исследование. Эффективность урока данного типа определяется качеством и уровнем освоения нового учебного материала всеми учениками.

3. Урок закрепления знаний и совершенствования умений и навыков проводится в виде семинара, практикума, экскурсии, самостоятельных работ и лабороторного практикума. Значительную часть времени занимает повторение и закрепление знаний, практическая работа по применению, расширению и углублению знаний, по формированию умений и закреплению навыков.

4. Урок обобщения и систематизации нацелен на системное повторение крупных блоков учебного материала по узловым вопросам программы, имеющим решающее значение для овладения предметом в целом. При проведении такого урока учитель ставит перед учениками проблемы, указывает источники получения дополнительной информации, а также типичные задачи и практические упражнения, задания и работы творческого характера. В ходе таких уроков осуществляется проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся по нескольким темам, изучаемым на протяжении длительного периода-четверти, полугодия, года обучения.

5. Урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков предназначен для оценки результатов учения, диагностики уровня обученности учеников, степени готовности учащихся применять свои знания, умения и навыки в различных ситуациях обучения. Он также предполагает внесение изменений в работу педагога с конкретными учениками. Видами таких уроков в школьной практике могут быть устный или письменный  опрос,  диктант,  изложение или самостоятельное решение задач и примеров, выполнение практических  работ, зачет, экзамен, самостоятельная или контрольная работа, зачет, тестирование. Все эти виды уроков организуются после изучения крупных тем и разделов учебного предмета. По результатам итогового урока следующее занятие посвящается анализу типичных ошибок, «пробелов» в знаниях, определению дополнительных заданий.

В школьной практике используют и другие типы уроков, такие как урок-соревнование, консультация, взаимообучение, лекция, межпредметный урок, игра.

Лекция. Общий структурный каркас любой лекции — это формулировка  темы, сообщение плана и рекомендуемой литературы для самостоятельной работы, а затем — строгое  следование плану предложенной работы.

В качестве основных требований к чтению лекции выдвигают:

• высокий научный уровень излагаемой информации, имеющей, как  правило мировоззренческое значение;

 • большой объем четко и плотно систематизированной и методически переработанной современной научной информации;

• доказательность и аргументированность высказываемых суждений;

• достаточное количество приводимых убедительных фактов, примеров, текстов и документов;

• ясность изложения мыслей и активизация мышления слушателей, постановка вопросов для самостоятельной работы по обсуждаемым проблемам;

• анализ разных точек зрения на решение поставленных проблем;

• выведение главных мыслей и положений, формулировка выводов;

• разъяснение вводимых терминов и названий; предоставление студентам возможности слушать, осмысливать и кратко записывать информацию;

• умение установить педагогический контакт с аудиторией; использование дидактических материалов и технических средств;

• применение основных материалов текста, конспекта, блок-схем, чертежей, таблиц, графиков.

Виды лекций

1. Вводная лекция дает первое целостное представление об учебном предмете и ориентирует студента в системе работы по данному курсу. Лектор знакомит студентов с назначением и задачами курса, его ролью и местом в системе учебных дисциплин и в системе подготовки специалиста. Дается краткий обзор курса, вехи развития науки и практики, достижения в этой сфере, имена известных ученых, излагаются перспективные направления исследований. На этой лекции высказываются методические и организационные особенности работы в рамках курса, а также дается анализ учебно-методической литературы, рекомендуемой студентами, уточняются сроки и формы отчетности.

2. Лекция-информация. Ориентирована на изложение и объяснение студентам научной информации, подлежащей осмыслению и запоминанию. Это самый традиционный тип лекций в практике высшей школы.

3. Обзорная лекция — это систематизация научных знаний на высоком уровне, допускающая большое число ассоциативных связей в процессе осмысления информации, излагаемой при раскрытии внутрипредметной и межпредметной связи, исключая детализацию и конкретизацию. Как правило, стержень излагаемых теоретических положений составляет научно-понятийная и концептуальная основа всего курса или крупных его разделов.

4. Проблемная лекция. На этой лекции новое знание вводится через проблем-ность вопроса, задачи или ситуации. При этом процесс познания студентов в сотрудничестве и диалоге с преподавателем приближается к исследовательской деятельности. Содержание проблемы раскрывается путем организации поиска ее решения или суммирования и анализа традиционных и современных точек зрения.

5. Лекция-визуализация представляет собой визуальную форму подачи лекционного материала средствами ТСО или аудиовидеотехники. Чтение такой лекции сводится к развернутому или краткому комментированию просматриваемых визуальных материалов (натуральных объектов — людей в их действиях и поступках, в общении и в разговоре; минералов, реактивов, деталей машин; картин, рисунков, фотографий, слайдов; символических, в виде схем, графов, графиков, моделей).

6. Бинарная лекция — это разновидность чтения лекции в форме двух преподавателей (либо как представителей двух научных школ, либо как ученого и практика, преподавателя и студента).

7. Лекция с заранее запланированными ошибками рассчитана на стимулирование студентов к постоянному контролю предлагаемой информации (поиск ошибки: содержательной, методологической, методической, орфографической). В конце лекции проводится диагностика слушателей и разбор сделанных ошибок.

8. Лекция-конференция проводится как научно-практическое занятие, с заранее поставленной проблемой и системой докладов, длительностью 5-10 минут. Каждое выступление представляет собой логически законченный текст, заранее подготовленный в рамках предложенной преподавателем программы. Совокупность представленных текстов позволит всесторонне осветить проблему. В конце лекции преподаватель подводит итоги самостоятельной работы и выступлений студентов, дополняя или уточняя предложенную информацию, и формулирует основные выводы.

9. Лекция-консультация может проходить по разным сценариям. Первый вариант осуществляется по типу «вопросы—ответы». Лектор отвечает в течении лекционного времени на вопросы студентов по всем разделам или всему курсу. Второй вариант такой лекции, представляемой по типу «вопросы—ответы—дискуссия», является трояким сочетанием: изложение новой учебной информации лектором, постановка вопросов и организация дискуссии в поиске ответов на поставленные вопросы.

Понятие и сущность метода обучения

Обучение - это упорядоченная деятельность учителя и учащихся, направленная на достижение цели обучения, это способ их сотрудничества. Метод – это сердцевина учебного процесса, связующее звено между целью и результатом. Под методами обучения (дидактическими методами) понимают совокупность путей, способов достижения целей, решение задач образования. В дореволюционной России методом считалось искусство учителя направлять мысли детей в нужное русло и организовывать работу по намеченному плану. Метод – главный инструмент педагогической деятельности с его помощью производится продукт обучения, осуществляется взаимодействие учителя и уч-ся. Классификация методов: это упорядоченная по определенному признаку их система. Лишь ту классификацию можно признать хорошей, которая согласуется с практическим обучением и служит основой для его реализации. Сейчас известно много классификаций методов обучения: допускается применение различных классификаций. 1)традиционная классификация – в качестве общего признака выделенных в ней методов берется ее источник знаний: практический (опыт, упражнения); наглядный (иллюстрация, демонстрация); словесный (объяснение, разъяснение, беседа, рассказ); работа с книгой (чтение, просмотр, реферирование); видеометод (просмотр). 2)классификация по назначению (Данилов): приобретение знаний; формирование УН; применение знаний; творческая деятельность; закрепление; проверка ЗУН. 3)Классификация по типу (характеру) познавательной деятельности (Скаткин): Тип познавательной деятельности – это уровень самостоятельности познавательной деятельности, который достигают учащиеся, работая по этой схеме: а)информационно-рецептивный метод (знания детей предлагают в готовом виде, учитель организует разными способами восприятие этих знаний);  б)репродуктивный (знания детям предлагают в готовом виде, учитель сообщает знания и объясняет их: дети сознательно усваивают знания, понимают их и запоминают; прочность усвоения обеспечивается за счет повторения многократно); в) метод проблемного изложения (переходный от исполнительской к творческой деятельности); г) частично-поисковый (эвристический – знания дети должны добыть сами, учитель организует поиск новых знаний с помощью разных средств, а дети сами рассуждают); д) исследовательский (учитель вместе с уч-ся формулирует проблему: знания дети добывают сами в процессе исследования проблемы, учитель – управляется процессом обучения). 4)по дидактическим целям: а)методы, способствующие первичному усвоению учебного материала (информационно-развивающие методы, устное изложение учителем, беседа, работа с книгой), эвристические поисковые методы поисковые методы – беседа, лабораторные работы, исследовательский метод; б)методы, способствующие закреплению приобретенных знаний (упражнения, практические работы). 5)классификация методов Бабанского.

Выбор методов обучения зависит от нескольких факторов:

1. закономерности и принципы обучения.
2. содержание и методы определенной науки вообще и предмета, темы в частности.
3. цели и задачи обучения.
4. учебные возможности школьников (возрастные, уровень подготовленности, особенности классного коллектива)
5. внешние условия (географические, производственное окружение)
6. возможности учителей (опыт, уровень подготовленности, знание типичных ситуаций процесса обучения)

Методы воспитания.

Центральным вопросом в методике воспитания являются методы воспитания и воздействия. В современной педагогике метод воспитания определяется как способ определенным образом упорядоченной деятельности воспитателя и воспитанника.  Методы воспитания – общественно – обусловленные способы педагогического взаимодействия между взрослыми и детьми, способствующие организации детской жизнедеятельности отношений, общения, стимулирующие их активность и регулирующие поведение. В теории методики воспитания выделяют два понятия, которые нередко в педагогической практике смешиваются. Это метод воспитания и метод воздействия. Если метод воспитания имеет конечной целью формирование запланированного отношения определенных качеств личности, то метод воздействия рассчитан на получение сиюминутной реакции. Любое воспитательное воздействие должно состоять из трех частей:

1. предписывающее (что надо сделать).
2. аргументирующее (зачем надо сделать)
3. . методическое (как лучше это сделать)

ВЫБОР МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ.

Выбор метода – это поиск оптимального пути воспитания.

Факторы,  определяющие выбор методов воспитания:

1. Цели и задачи воспитания. Какова цель – таковы и методы.
2. Содержание воспитания.
3. Возрастные и половые особенности воспитанников.
4. Уровень сформированности  коллектива.
5. Индивидуальные и личностные особенности воспитанников.
6. Условия воспитания (материальные, психо-физические, санитарно-гигиенические, климат в коллективе, стиль педагогического руководства, и т. д.)
7. Уровень педагогической квалификации (только знакомые методы)
8. Время воспитания.
9. Ожидаемые последствия.

Классификация единых методов педагогического процесса (Щукина):

МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЗНАНИЯ.

Основная функция этих методов – усвоение воспитанниками знаний о правилах и нормах поведения, - вообще знаний этических, эстетических, экологических, политических и других с целью убеждения воспитанников в правильности  одних отношений людей к объектам реальности и неправильности других.  Методы этой группы очень важны и для успешного прохождения следующего важного этапа  - формирования чувств, эмоционального переживания требуемого поведения.  То есть, их назначение – формирование устойчивых убеждений. При использовании этих методов на первое место выступает словесное воздействие воспитателя на воспитанника, общение с ним с помощью важнейшего средства коммуникации – слова.

Использование примера.

Формирование определённого отношения к явлениям действительности на основе какого-либо образца (используется чаще всего  в работе с младшими школьниками). Примеры могут быть как положительными, так и отрицательными.

Требования к использованию примера:

• В качестве примера следует приводить поступки, качества уважаемого воспитанниками человека.
• Пример должен приводиться авторитетным для воспитанника человеком.
• Раскрываемый образец поведения должен пониматься как  вполне определённая часть идеала.
• Приводимый образец должен соответствовать характеру деятельности воспитанника, быть приемлемым для использования в настоящем.
• Не должно быть слишком большого разрыва между образцом и уровнем воспитанности ребёнка, его возможностями освоения образца.
• Не следует часто использовать один и тот же пример.
• Воспитатель сам должен обладать качеством или воспитывать у себя качество, которое приводит как примерное.

Рассказ.

Сообщение о поступке, поучительной истории с целью пополнить знания воспитанников о нормах и правилах поведения, об опыте поведения людей в различных ситуациях и вызвать стремление следовать хорошему и избегать недостойного. В процессе воспитания чаще всего используется рассказ на этическую тему. Требования к рассказу:

• Рассказ должен соответствовать социальному опыту школьников.
• Рассказ сопровождается иллюстрациями (произведения живописи, художественные фотографии, изделия народных умельцев). Можно использовать музыкальное сопровождение.
• Обстановка имеет большое значение для восприятия этического рассказа.
• Рассказ производит должное впечатление только тогда, когда выполняется профессионально.
• Рассказ обязательно должен переживаться слушателями.

Беседа.

Обсуждение в вопросно-ответной форме поступков, фактов, событий, этических, эстетических норм, теорий и т.д. беседа бывает индивидуальная, групповая, коллективная, фронтальная. Чаще всего используется этическая беседа.

Требования к беседе:

• Содержание беседы должно быть интересным для детей и близким их опыту.
• Дети должны иметь возможность не только отвечать, но и спрашивать, высказывать свои мнения.
• Не следует слишком отвергать и осуждать неправильные мнения и суждения детей.
• Нужно учитывать характер взаимоотношений между детьми.
• После беседы полезно создать условия для деятельности детей в соответствии с основными выводами беседы.
• Беседа должна иметь проблемный характер, предполагать борьбу взглядов, идей, мнений.
• Нельзя допускать, чтобы беседа развивалась по заранее намеченному сценарию с заучиванием готовых или подсказанных взрослыми ответов.
• Беседа не должна превращаться в лекцию.
• Правильное руководство беседой заключается в том, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно прийти к правильному выводу.

Диспут (дискуссия).

Активное выражение воспитанниками своих мнений, доказательство и отстаивание их при коллективном обсуждении какой-либо проблемы. (старшие школьники). Диспут готовиться заранее, - даётся тема и основные вопросы. Важно, чтобы в коллективе были противоречивые мнения по обсуждаемой теме, чтобы тема волновала учащихся и была связана с их переживаниями. Необходимо добиваться активности всех участников.

Лекция.

Глубокое доказательное раскрытие воспитателем какой-либо нравственной, эстетической, политической или другой темы в старших классах в течение более продолжительного времени, чем обычно отводиться на объяснение или рассказ. Отличия школьной лекции от лекции в ВУЗе: меньшая продолжительность, большая насыщенность яркими примерами и наглядными пособиями, более непосредственная связь содержания с жизнью слушателей.  Лекция должна раскрывать историю проблемы, современные противоречия и пути их решения, давать характеристику различных подходов, взглядов, мнений.

Разъяснение – метод эмоционально-словесного воздействия на воспитанников. Ориентируется воздействием на определённую группу или какую-либо личность. Применяется тогда, когда воспитаннику действительно необходимо что-либо разъяснить, сообщить о новых положениях (нравственных), то есть повлиять на его сознание и чувства. В школьной практике разъяснение опирается на внушение.

МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Основная функция – выработка умений и навыков, привычек правильного поведения. Методы этой группы основаны на практической деятельности учащихся.

УПРАЖНЕНИЕ – многократное совершение определённых поступков на основе осознанной нравственной нормы. (средний и старший возраст)

Требования:

1. Систематичность.
2. Анализ и самоанализ результатов.
3. Поощрение воспитателем и одобрение коллективом.
4. Выполнение поступка на основе осознанного нравственного идеала.
5. Доступность и посильность.
6. Объём.
7. Частота повторений.
8. Учёт индивидуальных особенностей.
9. Учёт места и времени выполнения упражнений.
10. Сочетание индивидуальных, групповых и коллективных форм упражнения.
11. Контроль и коррекция.

ПОРУЧЕНИЕ.

Определение задачи воспитателем и выполнение их детьмис целью формирования у них положительных качеств личности.

Поручения бывают:

• Постоянные и временные
• Индивидуальные, групповые и коллективные.

Требования:

1. Понимание  индивидуальной  и общественной значимости поручения.
2. Соответствие возможностям и интересам учащихся.
3. Возможности при выполнении проявить инициативу или выступить в роли организатора.
4. Педагогический контроль.
5. Обсуждение результатов, одобрение успехов воспитателем и коллективом.

СОЗДАНИЕ ВОСПИТЫВАЮЩИХ СИТУАЦИЙ.

Формирование обстановки, системы отношений, которые вынуждали бы ребёнка (группу, коллектив) совершить определённый поступок и формировали бы определённое поведение.

Требования:

1. Учёт взаимоотношений между детьми.
2. Контроль.
3. Анализ и своевременная коррекция  ситуации.
4. Учёт возможностей используемого воспитательного средства (учение, игра, труд, общение)
5. Учёт возрастных особенностей.
6. Учёт уровня воспитанности.
7. Естественность ситуации и её связь с жизнью.

ТРЕБОВАНИЕ.

Прямое эмоционально-волевое воздействие воспитателя на ребёнка, и выполнение последним соответствующего поступка или соблюдение конкретного правила поведения.

Требования бывают:

• Прямые (указание, приказание)
• Косвенные (совет, намёк, просьба)
• Требование – совет (воззвание к сознанию)
• Требование – игра.
• Требование – просьба. (основывается на товарищеских отношениях между воспитателем и воспитанником)
• Требование – намёк (со старшеклассниками)
• Требование – одобрение (сильный стимул)
• Позитивные и негативные  (угроза, осуждение) требования.
• По способу предъявления непосредственные (когда воспитатель сам добивается от воспитанника нужного поведения) и опосредованное (требования воспитанников друг к другу, организованные воспитателем).

Требования:

1. Требование должно быть выполнимо.
2. Предъявленное требование должно быть выполнено.
3. В требованиях воспитателей должно соблюдаться  единство.
4. Выполнение требования должно поддерживаться коллективом и одобряться воспитателем.
5. Требования должны осознаваться воспитанниками как общественные.

ПРИУЧЕНИЕ.

Интенсивно выполняемое упражнение. Его применяют тогда, когда необходимо быстро и на высоком уровне сформировать  требуемое качество.

Применяется на всех этапах воспитательного процесса.

Требования:

1. Понимание цели воспитания воспитанником.
2. Чёткая и ясная формулировка правил.
3. Постепенность.
4. Использование примера.
5. Постоянный контроль.
6. Приучение в игровой форме.

ПЕРЕКЛЮЧЕНИЕ.

Ненавязчивое, незаметное для воспитанника переключение его деятельности с бесполезной или вредной на приносящую пользу, формирующую положительные качества личности.

МЕТОДЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ.

Прямое или непосредственное назначение стимулов – ускорять или, наоборот, тормозить определённые действия.

ПООЩРЕНИЕ.

Стимулирование действий воспитанников с помощью положительной оценки их поведения. В качестве поощрений в педагогике используются:

• Одобрение
• Похвала
• Благодарность
• Поручение почётных обязанностей
• Награда

Используются в различных ситуациях в зависимости от возраста, индивидуальных особенностей, положения в коллективе и т. д.

Требования:

1. Поощрять следует за действительные успехи.
2. Своевременность.
3. Поощрение должно стимулировать дальнейшую деятельность  воспитанника.
4. Поддержка коллектива и ближайшего окружения.
5. Не следует поощрять часто одних и тех же.
6. Не противопоставлять воспитанника остальным членам коллектива.
7. Справедливость.

НАКАЗАНИЕ.

Торможение и коррекция неправильного поведения воспитанников с помощью отрицательной оценки их действий.

Применяются следующие виды наказания:

• Порицание
• Замечание
• Выговор
• Ограничение в правах
• Лишение почётных обязанностей
• Приказание встать у парты
• Удаление с урока
• Перевод в другой класс
• Исключение из школы
• Наложение дополнительных обязанностей

Требования:

1. Понятность наказания воспитаннику
2. Не унижать достоинство личности
3. Не приносить физических страданий
4. Наказание должно быть соразмерно поступку и разрешать конфликт до конца
5. Смысл и необходимость наказания понятны коллективу и поддерживаются им.
6. Учёт психического состояния ребёнка на момент наказания (положение в коллективе, взаимоотношение с педагогом и т. д.)
7. Не следует применять часто
8. Должно вызывать чувство вины и раскаяния, желание не делать этого в будущем..
9. Не рекомендуется применять групповые наказания.
10. Наказание – не месть!
11.  Индивидуальный подход и учёт возрастных особенностей.
12. Тактичность.

СОРЕВНОВАНИЕ.

Возбуждение у воспитанника стремления и его реализация достигнуть в деятельности более высоких, по сравнению с другими результатов.

Требования:

1. Увлечённость воспитанников идеей соревнования.
2. Привлечение воспитанников к разработке условий соревнования.
3. Сравнимость результатов выполняемой деятельности.
4. Учёт хода и результатов соревнования в соответствии с разработанными условиями.
5. Возможность для каждого участника добиться успеха, проявить свои способности и инициативу.
6. Тщательная подготовка и организация.
7. Установление направленности и содержания.

ЗАДАНИЕ:

1. Проблемные методы воспитания.
2. Составить требования к использованию методов поощрения и наказания для различных возрастных групп учащихся.

Маленкова Л.И  - по формированию отношения к окружающему миру:

1. методы убеждения.
2. стимулирующие (возвратно-оценочные).
3. методы организации жизни и деятельности.

Условия эффективности методов: индивидуальные особенности воспитателя как личности, уровень его проф. компетентности, содержание и средства воспитания, цели и задачи воспитания, логика используемых пед. приемов.

Департамент образования города Братска

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 31 им. А.П. Жданова»

Ярин К.А.

Начинающему педагогу

(методическое пособие)

Братск, 2010

Автор: Ярин Константин Анатольевич – учитель географии высшей квалификационной категории  МОУ «СОШ № 31 им. А.П. Жданова» г. Братска  – 2010

методическое пособие предназначено для молодых, только начинающих педагогическую деятельность учителей, которое поможет им в их практической деятельности. Пособие может быть интересно и педагогу со стажем. В нем в краткой форме излагаются основы построения целей урока в современной школе

© Ярин К.А., 2010

© МОУ «СОШ № 31 им. А.П. Жданова» г.Братска

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Нам не дано предугадать,

как слово наше отзовется...

Ф.Тютчев

Так писал в ХIХ веке наш поэт. Но, уверен, что учитель обязан знать, чем слово всуе обернется. Как бы мы ни корили учителя за многословие, СЛОВО остается главным орудием его труда. И тут уж ничего не поделать. Но слово слову рознь. Чем меньше учителю нужно говорить, тем более серьезные требования предъявляются к его речи. На смену количеству должно прийти качество.

В современной России возрастает значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества экономики и общества. Необходимость преодоления опасности отставания России от мировых тенденций экономического и общественного развития обусловливает настоятельную потребность во всестороннем реформировании образования, создании механизмов устойчивого развития образования как открытой государственно-общественной системы, передачи значительной части полномочий с федерального на региональный уровень. Модернизация образования предполагает создание независимой от органов управления образованием единой системы мониторинга, которая должна стать действенным и надежным инструментом повышения социально-педагогической эффективности региональной системы в целом и каждой школы в отдельности.

Цель написания данного методического пособия состоит в том, чтобы помочь молодому начинающему педагогу усовершенствовать урок, повысить  эффективность учебно-воспитательного процесса и качества знаний учащихся, глубже развить их творческое мышление.

На протяжении многих лет путем «проб и ошибок» мы отбираем наиболее рациональные формы процесса и осмысливаем закономерности, которые лежат в их основе. Это путь многих… Не легкий, но неизбежный, если начинающий учитель хочет стать хорошим специалистом.

    Что в работе начинающего учителя вызывает наибольшие трудности?  Как показывает многолетний опыт работы, это, в первую очередь, подготовка к учебным занятиям.   Эти трудности стали еще более выраженными, когда учителя стали обращаться к технологизации учебного процесса. Когда начинаешь разбираться с причинами, то видишь, что у большинства молодых педагогов, как правило, отсутствует целостное представление о педагогической деятельности.      

В данной работе рассмотрим вопросы о первом этапе педагогической деятельности  - проектировочном, обратив особое внимание на  проектирование учебных занятий.

Профессия учителя, педагога — творческая профессия. Справедливо считается, что она находится на стыке науки и искусства. От педагога требуется совершенное владение не только предметом, который он преподает (что естественно отнести к определенной научной области знания), но и педагогикой, современной дидактикой, педагогической психологией, методикой преподавания своего предмета. Учитель должен в определенной степени обладать артистизмом, искусством актерского мастерства. Если у него плохая дикция, если он монотонен при изложении материала, если он скучен и сер, значит он не профессионал в подлинном понимании учительской профессии. Учитель — это личность. Он воздействует на своих учеников, прежде всего, авторитетом, яркостью собственной индивидуальности.

Современное учебное занятие (урок) в школе - это урок, дающий высокий развивающий эффект, потому что настоящее профессиональное образование - это собственно и есть развитие человека. Это форма организации учебного процесса, в которой максимально достигается активность учащихся, где присутствует их учебная деятельность (а не имитация последней), где функция преподавателя не сводится к информационно-иллюстративной, а состоит в целесообразной организации и обеспечении учения подопечных, где все пронизано духом совместной деятельности и коллективного учебного творчества.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВРЕМЕННОГО УРОКА

1.1 Дидактические требования к современному уроку

Урок-главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства. Как же построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание? Рекомендации, приведенные ниже, могут помочь учителю в подготовке такого урока.

• четкое формулирование образовательных задач в целом и их составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами. Определение места в общей системе уроков;
• определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;
• прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах;
• выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального их воздействия на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся;
• реализация на уроке всех дидактических принципов;
• создание условий успешного учения учащихся.

Психологические требования к уроку:

Психологическая цель урока:

1. Проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока;
2. Учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;
3. Предусмотрение отдельных средств психолого-педагогического воздействия методических приемов, обеспечивающих развитие учащихся.

Стиль урока:

1. Определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения:

• соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление;
• определение объема воспроизводящей и творческой деятельности учащихся;
• планирование усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, из учебника, пособия и т.п.) и в процессе самостоятельного поиска;
  выполнение учителем и учащимися проблемно-эвристического обучения (кто ставит проблему, формулирует ее, кто решает);
• учет контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемые учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;
• соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевые усилия к преодолению трудностей и т.д.) и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации и т.п.).

2. Особенности самоорганизации учителя:

• подготовленность к уроку и главное - осознание психологической цели, внутренняя готовность к ее осуществлению;
• рабочее самочувствие в начале урока и в его ходе (собранность, сонастроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.);
• педагогический такт (случаи проявления);
• психологический климат на уроке (поддержание атмосферы радостного, искреннего общения, деловой контакт и др.).

Организация познавательной деятельности учащихся:

1.  Определение мер для обеспечения условий продуктивной работы мышления и воображения учащихся:

• планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлений, их осмысления;
• использование установок в форме убеждения, внушения;
• планирование условий устойчивого внимания и сосредоточенности учащихся;
• использование различных форм работы для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых (беседа, индивидуальный опрос, упражнения по повторению);

2.  Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений;

• определение уровня сформированности знаний и умений у учащихся (на уровне конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, "открытий", формулирования выводов);
• опора на психологические закономерности формирования представлений, понятий, уровней понимания, создания новых образов в организации мыслительной деятельности и воображении учащихся;
• планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных ситуаций, разные уровни проблемно-эвристического решения задач, использование задач с недостающими и излишними данными, организация поисковой и исследовательской работы учащихся на уроке, создание преодолимых интеллектуальных затруднений в ходе самостоятельных работ, усложнение заданий с целью развития познавательной самостоятельности учащихся);
• руководство повышением уровня понимания (от описательного, сравнительного, объяснительного к обобщающему, оценочному, проблемному) и формированием умений рассуждать и умозаключать;
• использование различных видов творческих работ учащихся (объяснение цели работы, условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформлению работы);

3.  Закрепление результатов работы:

• формирование навыков путем упражнений;
• обучение переносу ранее усвоенных умений и навыков на новые условия работы, предупреждение механического переноса.

Организованность учащихся:

1.  отношение учащихся к учению, их самоорганизации и уровень умственного развития;
2.  возможные группы учащихся по уровню обучаемости, учет этих обстоятельств при определении сочетания индивидуальной, групповой и фронтальной форм работы учащихся на уроке.

Учет возрастных особенностей учащихся:

1.  планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся;
2.  проведение урока с учетом сильных и слабых учеников;
3.  дифференцированный подход к сильным и слабым ученикам.

Гигиенические требования к уроку:

1.  температурный режим;
2.  физико-химические свойства воздуха (необходимость проветривания);
3.  освещение;
4.  предупреждение утомления и переутомления;
5.  чередование видов деятельности (смена слушания выполнением вычислительных, графических и практических работ);
6.  своевременное и качественное проведение физкультминуток;
7.  соблюдение правильной рабочей позы учащегося;
8.  соответствие классной мебели росту школьника.

Требования к технике проведения урока:

1.  урок должен быть эмоциональным, вызвать интерес к учению и воспитывать потребность в знаниях;
2.  темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учащихся завершенными;
3.  необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на уроке должны соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм;
4.  доминировать должна атмосфера доброжелательности и активного творческого труда;
5.  по возможности следует менять виды деятельности учащихся, оптимально сочетать различные методы и приемы обучения;
6.  обеспечить соблюдение единого орфографического режима школы.

1.2 Триединая цель урока

          Триединая цель урока - основа целесообразной деятельности на уроке не только учителя, но и учеников, дающая ей направление, в какой-то степени это пусковой механизм урока. Она определяет характер взаимодействия учителя и учеников на уроке, а реализуется не только в деятельности учителя, но и в деятельности учеников и достигается только в том случае, когда к этому стремятся обе стороны. Поэтому ТЦУ в соответствующей интерпретации (только познавательный и в отдельных случаях развивающий аспекты) должна ставиться перед классом в ученическом варианте.

Урок-главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства. Как же построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание? Рекомендации, приведенные ниже, могут помочь учителю в подготовке такого урока. Изложим их в той последовательности, в которой готовится урок. Итак:

1.Первое, с чего надо начать подготовку к уроку:

         четко определить и сформулировать для себя его тему;

         определить место темы в учебном курсе;

         определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;

         и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок через призму перспективы своей деятельности.

2.Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока - зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока.

3.Спланировать учебный материал

Для этого надо:

Подобрать литературу по теме. При этом, если речь идет о новом теоретическом материале, следует постараться, чтобы в список вошли вузовский учебник, энциклопедическое издание, монография ( первоисточник), научно-популярное издание. Надо отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом.

Подобрать учебные задания, целью которых является:

         узнавание нового материала;

         воспроизведение;

         применение знаний в новой ситуации;

         применение знаний в незнакомой ситуации;

         творческий подход к знаниям.

Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом "от простого к сложному". Составить три набора заданий:

         задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;

         задания, способствующие осмыслению материала учеником;

         задания, способствующие закреплению материала учеником.

4.Продумать "изюминку" урока.

Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников- одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному.

5.Сгруппировать отобранный учебный материал.

Для этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся.

Главное при группировке материала- умение найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового.

6.Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать:

         что контролировать;

         как контролировать;

         как использовать результаты контроля.

При этом не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения, а так же показать подлинный интерес учителя к их работе.

7.Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т. д. Продумать вид классной доски, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.

8.Продумать задания на дом: его содержательную часть, а так же рекомендации для его выполнения.

9.Подготовленный таким образом урок должен лечь в конспект. Что надо помнить, готовя конспект урока? Конспект должен содержать:

Конспект поурочного плана (М.И. Махмутов).

І. Тема урока (в соответствии с календарно-тематическим планированием).

Цель урока:

• образовательная (какие предполагаются приращения в знаниях, умениях и навыках учащихся, формирование…).
• развивающая (какие логические операции и приемы умственной деятельности усвоят учащиеся и какой это может дать развивающий результат).
• воспитательная ( какие качества личности формируются).

Тип урока (указываются тип урока в соответствии с календарно-тематическим планом, его вид).

Методы обучения, методические приемы, педагогические техники, педагогические технологии.

Оборудование: ТСО, средства наглядности, источники информации, дидактические средства обучения.

II. Актуализация (указывается время, отводимое на актуализацию, опорные знания, которые необходимо активизировать в сознании учащихся, которые помогает в восприятии нового материала; планируется самостоятельная работа учащихся, отмечаются способы формирования мотивации в обучении, интереса к предмету - сообщение интересного факта из истории науки, показ практической значимости, необычная постановка вопроса, новая формулировка задачи, создание проблемной ситуации; намечается форма контроля за ходом работы, приемы самоконтроля, взаимоконтроля, намечаются учащиеся для опроса, форма получения обратной связи).

III. Формирование новых понятий, способов действия (указываются новые понятия, подлежащие изучению и способы их усвоения, для уроков совершенствования знаний, умений и навыков -указывается углубление и расширение знаний; формулируется познавательная задача этапа усвоения знаний, указываются предполагаемые приращения, приемы формирования способов деятельности; определяется тип самостоятельной работы, возможные приемы установления межпредметных связей, намечаются ученики для выполнения индивидуальных заданий и способы индивидуализации- карточки с разноуровневым дидактическим материалом, формулируются проблемные и информационные вопросы).

IV. Применение (формирование умений и навыков) (указываются конкретные умения и навыки для отработки, например, умение формулировать вопрос, устанавливать причинно-следственные связи. классифицировать, сравнивать; намечаются способы получения обратной связи. указываются фамилии учащихся для опроса и т.д.).

V. Домашнее задание (указываются основное задание, вопросы для повторения, дифференцированные творческие задания, продумывается объем домашнего задания -не превышает 2/3 того, что сделано в классе).

Схема плана-конспекта урока

Дата______________________
Класс_____________________
Урок №__________________
Тема :_______________________________________________
Цель:________________________________________________
обучающая___________________________________________
развивающая__________________________________________
воспитывающая________________________________________
Тип урока:____________________________________________
Методы :_____________________________________________
Оборудование;_________________________________________

Последовательность этапов урока :

• организационный усвоение новых знаний,
• проверка домашнего задания,
• закрепление новых знаний,
• всесторонняя проверка знаний,
• информация о дом. задании,
• инструктаж подготовка к усвоению нового материала.

Содержательная часть урока:

• Этап урока.
• Время.
• Приемы, методы.
• Что делают ученики, что делает учитель.
• Тексты всех заданий, новый учебный материал, решение задач, рекомендации по выполнению дом. задания.

Аналитическая часть урока: самоанализ урока.

Самоанализ урока

Класс__________________________________________________
Тема урока__________________________________________________
Тип урока и его структура________________________________

1. Каково место данного урока в теме? Как этот урок связан с предыдущим, как этот урок работает на последующие уроки?
2. Краткая психолого-педагогическая характеристика класса (количество слабоуспевающих, сильных учащихся). Какие особенности учащихся были учтены при планировании урока?
3. Какова триединая дидактическая цель урока, её обучающий, развивающий, воспитательный аспекты, дать оценку успешности в достижении ТДЦ урока, обосновать показатели реальности урока.
4. Отбор содержания, форм и методов обучения в (соответствии с целью урока. Выделить главный этап и дать его полный анализ, основываясь на результатах обучения на уроке.

5. Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли "связки" между этими этапами? Показать, как другие этапы работали на главный этап.
6. Отбор дидактических материалов, ТСО, наглядных пособий в соответствии с целью урока.
7. Как организован контроль усвоения знаний, умений и навыков учащихся? На каких этапах урока? В какой форме и какими методами осуществлялся? Как организовано регулирование и коррекция знаний?
8. Психологическая атмосфера на уроке и общение учащихся и учителя.
9. Как вы оцениваете результаты урока? Удалось ли реализовать все поставленные задачи урока? Если не удалось, то почему?
10. Наметить перспективы своей деятельности.

2 ТЕХНОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Термин "технология" заимствован из зарубежной методики, где его используют при описании по-разному организованных процессов обучения. Применение технологий направленно на совершенствование приемов воздействия на учащихся при решении дидактических задач.

Что такое педагогическая технология?

Технология —   это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменение состояния.

Технология — это культурное понятие, связанное с мышлением и деятельностью человека.

Технология — это интеллектуальная переработка технически значимых качеств и способностей.

Технология — это совокупность знаний о методах осуществления каких-либо процессов.

Технология — это организованное, целенаправленное, преднамеренное педагогическое влияние и воздействие на учебный процесс.

Технология — это содержательная техника реализации учебного процесса.

Технология — это средство гарантированного достижения целей обучения.

Технология — это описание процесса достижения планируемых результатов обучения.

Технология — это проект определенной педагогической системы, реализуемой на практике.

Технология — это минимум педагогических экспромтов в практическом преподавании.

Видов педагогических технологий много, их различают по разным основаниям. В дидактике выделяют три основные группы технологий:

Технология объяснительно-иллюстрированного обучения, суть которого в информировании, просвещении учащихся и организации их репродуктивной деятельности с целью выработки как общеучебных, так и специальных (предметных) умений.

Технология личностно-ориентированного обучения, направленная на перевод обучения на субъективную основу с установкой на саморазвитие личности (Якиманская И.С.).

Технология развивающего обучения, в основе которой лежит способ обучения, направленный на включение внутренних механизмов личностного развития школьника.

Каждая из этих групп включает несколько технологий обучения. Так, например, группа личностно-ориентированных технологий включает технологию разноуровневого (дифференцированного) обучения, коллективного взаимообучения, технологию полного усвоения знаний, технологию модульного обучения и т.д. Эти технологии позволяют учитывать индивидуальные особенности учащихся, совершенствовать приемы взаимодействия учителя и учащихся.

Наиболее известные или наиболее применяемые технологии описаны профессором И.В. Душиной. В интегрированном обучении предметам естественнонаучного цикла они применяются.

Технология формирования приемов учебной работы. Излагается в виде правил, образцов, алгоритмов, планов описаний и характеристик чего-либо. Эта технология нашла достаточно широкое отражение в методическом аппарате ряда учебников и достаточно хорошо освоена в практике работы многих учителей. Начинающему учителю целесообразно обратить внимание, прежде всего на эту технологию.

Технология листов опорных сигналов (логических опорных конспектов - ЛОК или ЛОС). О роли схем логических связей в обучении писал еще Н.Н. Баранский, подчеркивая, что "схемы научают выделять главное и основное, приучают отыскивать и устанавливать логические связи, существенно помогают ученикам усваивать урок. "Схемы связей учителя используют постоянно.

Технология формирования учебной деятельности школьников. Суть этой технологии в том, что учебная деятельность рассматривается как особая форма учебной активности учащихся. Она направлена на приобретение знаний с помощью учебных задач. В начале урока классу предлагаются учебные задачи (на доске, плакате и т.п.), которые решаются по ходу урока, а в конце урока, согласно этим задачам, проводится диагностирующая проверка результатов усвоения с помощью тестов. Технология предполагает, что учитель создает систему учебных задач по курсу (разделу, теме), разрабатывает проекты своей деятельности и взаимосвязанной с ней деятельностью школьников.

Технология дифференцированного обучения. При ее применении учащиеся класса делятся на условные группы с учетом типологических особенностей школьников. При формировании групп учитываются личностное отношение школьников к учебе, степень обученности, обучаемости, интерес к изучению предмета, к личности учителя. Создаются разноуровневые программы, дидактический материал, различающийся по содержанию, объему, сложности, методам и приемам выполнения заданий, а также для диагностики результатов обучения.

Очень близка и тесно связана с этой технологией, "технология учебно-игровой "деятельности. Учебная игра дает положительный результат лишь при условии ее серьезной подготовки, когда активны и ученики и сам учитель. Особое значение имеет хорошо разработанный сценарий игры, где четко обозначены учебные задачи, каждая позиция игры, обозначены возможные методические приемы выхода из сложной ситуации, спланированы способы оценки результатов. Типов игр много.

Технология коммуникативно-диалоговой деятельности требует от учителя творческого подхода и организации учебного процесса, владения приемами эвристической беседы, умений вести дискуссию с классом и создать условия для возникновения дискуссии между школьниками. В темах различных естесвеннонаучных курсов немало проблем, вопросов для организации учебного спора.

Модульная технология. Модулем называют особый функциональный узел, в котором учитель объединяет содержание учебного материала и технологию овладения им учащимися. Учитель разрабатывает специальные инструкции для самостоятельной работы школьников, где четко указана цель усвоения определенного учебного материала, дает четкие указания к использованию источников информации и разъясняет способы овладения этой информацией. В этих же инструкциях приводятся образцы проверочных заданий.

Технология проектной деятельности. Смысл этой технологии состоит в организации исследовательской деятельности. Проекты бывают различных типов: творческие, информативные, фантастические, исследовательские и т.д.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современная педагогическая деятельность – сложный и многоплановый процесс. От учителя требуется выполнение многих функций, но одна из основных – подготовка урока, который непременно должен приносить ученикам знания, умения и радость. К требованиям, предъявляемым к качеству урока, прибавились и требования психологического комфорта. Если урок поставлен грамотно, хорошо методически поддержан, продуман, если обеспечена мотивация детей и их психологический комфорт, то эффективность педагогического труда обязательно будет. Умение на уроке гасить конфликтные ситуации, создавать деловую атмосферу является характеристикой квалификации учителя.

Использование технических средств, использование методик и рекомендаций способствует проведению качественного урока, однако никакая техника, никакие методики не дадут результата, если учитель не найдет общего языка, общего интереса с учениками, не станет для них другом, примером для подражания. Для этого у него есть 40 минут учебного времени на каждом уроке.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика,1989.

2. Головатенко А.Ю. Модульная технология на уроках истории // История,1996. №23.

3. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии М,1996.

4. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. М.:Академия, 2001.

5. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М., 1968.

6. Зверева И М. Практическая дидактика. М: Педагогическое общество России, 2001.

7. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997.

8. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995.

9. Питюков В.К). Основы педагогической технологии. М: «Гном и Д», 2001

10. СелевкоГ.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998.

11. Сенновский ИВ Модульная педагогическая технология в школе: анализ условий и результатов освоения. М., 1995.

12. Третьяков II.И.. Сенновский И.Б. Технология модульного обучения вшколе: Практико-ориентированная монография / Под ред. П.И. Третьякова.М.: Новая школа, 2001.

13. Чошанов М А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. М.: Народное образование, 1996.

14. Чутко И.Я. Чтобы не дремали мысли. М., 2000.

15. Шамова Т.И Модульное обучение (в школе): сущность, технология /Биология в школе, 1994, № 5. - С.45.

16. Шевченко Н.И. Роль общеучебных интеллектуальных умений в общении, совершенствовании языка, организации бизнеса. М.: МПГУ, 1996.

17. Шевченко Н.И. Возможности развития школьников / Преподавание истории в школе, № 6. 1999.

18. Якиманская И С Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1966.

19. Шевченко Н.И. Технологии обучения истории в старшей школе. М.: АПКиПРО, 2001.

а) основная литература:
1. Вульфов Б.З. Словарь пед.ситуаций: Учимся воспитанию.-М.: Пед. об-во,2001.
2. Колычева З.И., Егорова Г.И. Теоретические основы педагогической технологии: Учеб. пособие.-Тобольск, ТГПИ им. Д.И.Менделеева, 2003.
3. Кроль В.М. Психология и педагогика: Учеб. пособ. Для ВУЗов.-М.: Высшая школа,2001.
4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособ. для студ. пед.вузов. / Под ред. Е.С.Полат.-М.: Академия,2000.
5. Педагогика: Учеб. пособие. / Под ред. В.А.Сластенина.-М.: Академия,2002.
6. Педагогические технологии: Учеб.пособие / Под ред. В.С.Кукушина.-Ростов н/Дону,2002.
7. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. Практико-ориентированная монография / Под ред. Т.И.Шамовой и П.И.Третьякова.-М.-Тюмень, 1994.
8. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.-М.: Народное образование, 1998.
9. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии.-М.,1998.

б) дополнительная литература:

1. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: Монография.-Тюмень: ТГУ, 1996.-216 с.
2. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение.-М.,1997.-258 с.
3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.: Педагогика, 1989.-192 с.
4. Гузеев В. Образовательная технология: от приема до философии.-М.,1996.-112 с.
5. Гузеев В.В. Инновационные идеи в современном образовании // Школьные Технологии.-1997.-№ 1.-С.39.
6. Гузеев В.В. От методик - к образовательной технологии // Нар.образование,1998,№ 7.,С.84-
7. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта.-М.: Знание, 1989.-80 с
8. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий.-СПб.: Каро, 2001.
9. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса.-Волгоград: Перемена, 1995.-152 с.
10. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии.-М.,1997.-176 с.
11. Чернилевский Д.В., Филатов О.К. Технология обучения в высшей школе: Учеб.пособие.- М.: Экспедитор, 1996.-288 с.

12. Чошанов А.М. Что такое педагогическая технология? // Школьные технологии.-1996.-№3.-С.8-13.
13. Чошанов А.М. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика, 1997.-№ 2.-С.21-29.
14. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса.-М.,1993.
15. Юдин В.В. Сколько технологий в педагогике? // Школьные технологии..-1999,-№3.-С.34-40.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Наиболее часто употребляемые глаголы для постановки каждой из приведенных выше целей урока.

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ

Как составить рабочую программу учителя

В последнее время с учителей стали требовать иметь в работе авторскую программу по каждому предмету. Эта авторская программа, она же рабочая, составляется с учетом специфики преподаваемого предмета в каждом конкретном классе. Программа призвана более рационально использовать отведенное на курс время. Любая программа имеет ряд требований к составлению и должна иметь некоторые обязательные атрибуты. Я постараюсь дать примерный план, по которому можно составить авторскую рабочую программу по любому школьному предмету.

1.Статус документа. Раскрывается общая сущность рабочей программы как документа.

2.Структура документа. Перечисляются все разделы, входящие в рабочую программу с небольшой расшифровкой.

3.Пояснительная записка. Один из важнейших разделов рабочей программы. Первым делом раскрываются цели данной рабочей программы. Затем идет общая характеристика учебного предмета. Здесь не надо выдумывать пятое колесо, просто берете уже готовые программы по своему предмету и копируете все оттуда, поскольку это и требуется.

4.Основное содержание. В этом разделе как раз и должна быть показана ваша специфика преподавания предмета, которая должна учитывать такие важные моменты, как: особенности умственного развития учащихся, структура класса (отличникитроечники), наполняемость класса. Данный раздел имеет вид простого тематического планирования. Другими словами, вы должны просто распланировать какие темы и когда вы будете проходить в течении года. Также необходимо указать количество учебных часов на каждую тему. Также в этом разделе возможно указать все те пункты, которые вы используете в тематическом планировании (цели урока, оборудование, дополнительный материал и т.д.), но можно это и не делать.

5.Требования к уровню подготовки. В этом разделе вы определяете, что должны учащиеся освоить по предмету за год и каким материалом овладеть. Данный раздел также можно взять из уже готовых программ, но немного переделать по конкретный класс с учетом его специфик.

Все. Рабочая программа готова. Примерный объем должен получиться 7-10 листов в WORDе.

Также при составлении нужно учитывать некоторые требования, которые могут быть составлены администрацией школы или, к примеру, районо. Уделите внимание оформлению. Все заголовки разделов и пунктов должны быть выделены, обязателен отступ абзацев. Тематическое планирование в основном содержании лучше всего выполнить в виде таблицы. Для повышения удобочитаемости текста рекомендуется выделять ключевые фразы и слова курсивом.

2.2.Формы уроков с использованием инновационных технологий

Инновационный урок - это динамичная, вариативная модель организации обучения и учения учащихся на определенный период времени. В его основе могут быть: элементы внеклассной работы, лабораторных и практических работ, экскурсий, форм факультативных занятий; обучение учащихся через художественные образы; раскрытие способностей школьников через активные методы творческой деятельности (при помощи элементов театра, музыки, кино, изобразительного искусства); научно-исследовательская деятельность, подразумевающая активное применение методологических знаний в процессе обучения, раскрывающая особенности мыслительной работы учащихся; применение психологических знаний, отражающих специфику личности учащихся, характер отношений в коллективе, и т. д.

Виды инновационных уроков:

• уроки самостоятельной деятельности;
• исследовательские;
• на основе групповой технологии;
• проблемные;
• дифференцированного обучения;
• на основе проектной деятельности;
• уроки-тренинги, и
• интегрированные уроки.

• Уроки самостоятельной деятельности - форма учебного процесса на основе организации самостоятельной работы учащихся. Цель таких уроков - формирование и развитие механизмов независимости школьников, утверждение самостоятельных качеств личности. Для каждого ученика разрабатывается модель самостоятельной работы: подбирается технология обучения; объем и содержание учебного материала; литература и дидактический материал; технико-технологические средства учебного процесса. Каждому ученику выдаются соответствующие рекомендации в письменной и устной форме.       
• Исследовательский урок - это форма обучения школьников на основе познания окружающего мира, организации исследования того или иного предмета или явления. Цель исследовательского урока - использование, развитие и обобщение опыта учащихся и их представлений о мире. В основе такого урока - организация практического лабораторного исследования проблемы, темы или поставленной задачи. Учащиеся на уроке сами подбирают вопросы для изучения, ведут поиск решения проблемы, обмениваются мнениями, экспериментируют, вырабатывая идеальный вариант предложений для изучения.

• Урок на основе групповой технологии может представлять собой работу в микрогруппах; по вариантам; классный конвейер; зачет в парах и т. д.

Цель групповой технологии - обучение умению работать в коллективе и средствами коллектива. Каждый участник групповой деятельности непроизвольно включается в совместную работу и оказывается перед выбором: либо делать как все, либо определить себе место, роль и функцию в коллективе.

• Уроки дифференцированного обучения строятся в соответствии с уровнем развития школьника и уровнем его базовых знаний. Цель дифференцированного обучения - развитие и формирование способностей каждого учащегося. Организация учебной деятельности на таких уроках специфична и требует рассмотрения индивидуальных принципов обучения, а также совершенствования теоретического и практического материала учебно-воспитательного процесса на уроке. Самый распространенный тип таких уроков - урок, предполагающий работу учащихся в малых группах с несколькими уровнями знаний (уровневая дифференциация обучения).
• Проблемные уроки - форма организации обучения учащихся на основе создания проблемной ситуации. На таком уроке перед школьниками либо ставится, либо вместе с ними определяется проблема. Цель проблемного обучения - активизация познавательной сферы деятельности учащихся на основе выявления причинно-следственных связей. Проблемное обучение - это технология обучения умению видеть и выделять противоречия по конкретному предмету, а также умению решать проблемы.
• Урок-тренинг - форма организации учебной деятельности учащихся на основе процесса отработки определенных действий и закрепления учебного материала. Цель этой технологии - приобретение учащимися определенных умений и навыков при помощи неоднократного повторения одних и тех же знаний или действий. Эта специфическая тренировочная деятельность может быть как индивидуальной, так и групповой.
• Уроки на основе проектной деятельности предусматривают развитие познавательных навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, анализировать полученную информацию, выдвигать гипотезы и находить решения.
• Интегрированные уроки позволяют глубже овладеть темой, которую изучают. Интегрированные уроки по содержанию разделяются на три категории: 
  а) вступительные - к изучению определенного раздела; 
  б) изучение нового материала; 
  в) итоговые. 
  Среди разных форм проведения интегрированных уроков наиболее удобной является беседа.
• Уроки-презентации. Цель презентации – донести информацию в наглядной, легко воспринимаемой форме. Презентации повышают мотивацию учащихся, усиливают восприятие нового учебного материала.

Традиционные и нетрадиционные формы урока (автор Г.К. Селевко)

Соотношение традиционных и нетрадиционных форм уроков

Из данной таблицы видно, что достоинства нестандартных форм урока намного доминируют, чем недостатки.

Нетрадиционные уроки условно можно разделить на группы:

1.      Урок- игра (викторины, брейн- ринг, умники и умницы, соревнования)

2.      Урок- ролевая игра (урок-суд, урок- театр, урок- пресс-конференция, урок-концерт и др.)

Особенность данных уроков в том, что каждый ученик примеряет на себе какую-то роль: судьи, режиссера, журналиста, артиста, какого-нибудь литературного героя…Они требуют от школьников хорошей подготовки и знания материала, текста. 

3.      Урок- мастерская

Этапы «Мастерских»:

1 этап – «индуктор» - мотивирует творческую деятельность каждого ученика. Предлагается слово, к которому надо подобрать ассоциации.

2 этап – работа с материалом, погружение в него.

3 этап – «социализация» - каждый участник читает в группе свою работу, соотнося ее с тем, что получилось у других.

4 этап – «разрыв» - новое видение предмета, неожиданность.

5 этап – «Творчество» - написание текста, сочинения.

6 этап – «рефлексия» - самоанализ.

4.      Урок- проект

Этапы проектной деятельности :

      1 этап. Обсуждение с учителем предложенную для изучения  информацию.

2 этап.  Выявление проблемы, выдвижение гипотезы, установление  цели.

       3 этап. Учащиеся предлагают идеи, высказывают предположения.

4 этап. Поиск, отбор и изучение необходимой информации в научной литературе и сети Интернет.

5 этап. Выполнение проекта.

6 этап. Анализ информации.

7этап. Вывод. Защита и обсуждение проекта

Различные по форме уроки способствуют развитию творческих способностей и познавательной активности учащихся, пониманию учебного материала.