Научно - методическая деятельность

Тема: «Интеграция общего и дополнительного образования в рамках реализации программ внеурочной деятельности учащихся»

Фамилия, имя, отчество автора: Молькова Наталья Григорьевна  учитель начальных классов, I квалификационная категория

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Приморская СОШ»

В современных условиях возникла настоятельная необходимость в том, чтобы сов-ременная российская школа, если она действительно хочет обеспечить подрастающему поко-лению новое качество образования, начала строить принципиально иную функциональную модель своей деятельности, базирующуюся на принципе полноты образования. Последнее означает, что в российской школе впервые базовое (основное) и дополнительное образование детей могли бы стать равноправными, взаимодополняющими друг друга компонентами и тем самым создать единое образовательное пространство, необходимое для полноценного лич-ностного развития каждого ребенка.  Модернизация российской системы образования  пред-полагает интеграцию  общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образо-вания детей муниципального и регионального уровней в единое образовательное пространст-во, где каждое учреждение является уникальным по своим целям, содержанию, методам и приемам деятельности.

Необходимость интеграции обоих видов образования обусловлена также тем, что на фоне кризисных явлений российского общества в детской, подростковой и молодежной среде в последние годы произошел катастрофический рост всевозможных форм асоциального поведения. Ощущается острая необходимость снижения напряженности, нетерпимости, агрессивности среди детей и подростков. Для этого в первую очередь необходимо увеличить педагогическое влияние на детей, повысить их занятость социально полезным делом.

Дополнительное образование, исходя из своего своеобразия, органически сочетает разнообразные виды организации содержательного досуга (отдых, развлечения, праздники, творчество), с различными формами образовательной деятельности и, как следствие,   сокра-щает пространство девиантного поведения, решая проблему занятости детей.

По большому счету основное и дополнительное образование не должны существовать друг без друга, ибо по отдельности они односторонни и неполноценны. Как целостен отдельный ребенок во всем многообразии его потребностей и способностей, так и образование обязано быть комплексным, обеспечивающим полноценное развитие ребенка во всем богатстве его запросов и интересов. Самое главное состоит в том, что вовлечение детей в систему дополнительного образования меняет уклад их жизни, обогащает жизнь детей новыми социальными связями, интересами, ценностями, жизненными ориентирами. Большой вклад в создание условий для развития интересов и талантов ребят призван внести классный руководитель, который имеет возможность хорошо изучить интересы ребят, найти путь индивидуальной поддержки каждого, преодолеть те проблемы, которые мешают ребенку в становлении личности. Такой педагог, обладающий серьезными социально-психологическими  знаниями, способен оказать поддержку и своим коллегам в реализации принципов гуманистической педагогики на практике, т.е. осуществлении личностно-ориентированного образования, являющегося сутью дополнительного образования детей.

Успешно могут взаимодействовать с педагогами дополнительного образования и  помогать  детям  найти свой талант, раскрыть свои способности педагоги-организаторы и воспитатели групп продленного дня.

Возможна и обратная связь, когда педагог-организатор, к примеру, сможет найти помощников в организации социально-значимых дел, праздников, соревнований и других общешкольных мероприятий, активными участниками которых являются, прежде всего, члены творческих объединений. С помощью педагога дополнительного образования легче обнаружить ребят, обладающих инициативой, самостоятельностью, лидерскими качествами.

Пути интеграции базового и дополнительного образования детей

    Модель школы базируется на принципе полноты образования, то есть базовое и дополнительное образование детей становятся равноправными, взаимодополняющими друг друга компонентами, тем самым создаёт единое образовательное пространство, необходимое для полноценного личностного развития каждого ребёнка. Интеграция общего и дополнительного образования  способствует формированию у школьников эстетического отношения к окружающей жизни, воспитанию духовно богатой,  эстетически образованной, воспитанной личности, способной к творчеству через формирование  художественно-образного мышления, расширения диапазона чувств, развитию творческого воображения и фантазии, повышению уровня знаний по другим предметам, а также решает проблему занятости детей.

Интеграция общего и дополнительного образования позволяет:

          обогатить содержание и формы учебной деятельности;

           сблизить процессы воспитания, обучения и развития;

           предоставить обучающимся реальную возможность выбора своего индивидуального маршрута путем включения в занятия по интересам;

          создать условия для достижения обучающимися успеха в соответствии с их способностями;

            решить проблемы социальной адаптации и профессионального самоопределения школьников. 

Интеграция общего и дополнительного образования реализуется через:

использование часов базисного учебного плана (компонент ОУ), часов   кружковой работы и часов учреждений дополнительного образования для углубленного изучения отдельных учебных предметов в рамках элективных курсов и курсов по выбору с целью предпрофильной подготовки;

проведение на базе школы и учреждений дополнительного образования (социальных партнеров) мастер-классов с приглашением преподавателей вузов;

проведение педагогами школы, учреждений дополнительного образования и тренерами занятий спортивно-оздоровительной направленности по формированию здорового образа жизни и профориентации;

создание базы интегрированных образовательных программ (в рамках предпрофильного и профильного обучения) и программ дополнительного образования, направленных на формирование ключевых компетенций обучающихся;

организацию совместно с учреждениями дополнительного образования – социальными партнерами работы в рамках научного общества учащихся.

        Пути интеграции базового и дополнительного образования детей можно проиллюстри-ровать следующими схемами (приложение №1, схема 1,схема 2, схема 3, схема 4).

Одной из важных задач следует назвать творческое сотрудничество с учителями-предметниками, классными руководителями, воспитателями ГПД: совместное обсуждение волнующих всех проблем (воспитательных, дидактических, социальных, общекультурных) дает возможность не только создать методические объединения, педагогические мастерские, но и единый педагогический коллектив, что способствует профессиональному обогащению.

При разработке  программы педагог должен познакомиться с содержанием тех учебных предметов, которые больше всего могут быть связаны с содержанием его дополнительной образовательной программы. Это может стать хорошей основой для творческой работы.

 Современная наука рассматривает совокупность образовательных учреждений как систему общего образования, в рамках которой ребёнок должен иметь возможность выбора индивидуального образовательного маршрута, способность реализовать его ожидаемые результаты, т.е. быть готовым к самостоятельному решению проблем, значимых для него. Поэтому наибольшую актуальность приобретают вопросы сетевого взаимодействия разных типов образовательных учреждений, расширения возможностей общего образования, оптимальное использование кадрового, научно-методического, материально-технического потенциала в интересах развития личности ребёнка.

В рамках сетевого взаимодействия удаётся обмениваться различными типами ресурсов (кадровыми, материально-трудовыми, методическими и пр.), В результате чего каждый учащийся имеет доступ к интегрированным образовательным ресурсам, принадлежащим сети образовательных учреждений и учреждений дополнительного образования детей.

 В Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения внеурочной деятельности школьников уделено особое внимание, определено особое пространство и время в образовательном процессе, как неотъемлемой части базисного учебного плана.

Одним из критериев полной готовности образовательного учреждения к введению ФГОС является определение оптимальной модели организации образовательного процесса, обеспечивающей организацию внеурочной деятельности. Для организации и полноценного функционирования такого образовательного процесса потребуется согласованные усилия многих социальных субъектов: образовательного учреждения, семьи, учреждений дополнительного образования, учреждений культуры и спорта, традиционных религиозных организаций и общественных объединений. Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности, для её реализации в качестве базовой может быть рассмотрена следующая организационная модель. Внеурочная деятельность может осуществляться через (рис.1):

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Несомненно, внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей, когда дело касается создания условий для развития творческих интересов детей и включения их в творческую деятельность различной направленности. В силу своей гибкости оно может решать самые разные образовательные задачи, опираясь на вариативный, неформальный,  нестандартизированный характер. Однако следует помнить, что дополнительное образование детей предполагает, прежде всего, реализацию дополнительной образовательной программы по конкретному направлению деятельности или области знаний.

Реализация внеурочной деятельности на основе модели дополнительного образования непосредственно предусмотрена в ФГОС, в котором сказано, что образовательное учреждение  в рамках соответствующих государственных (муниципальных) заданий, формируемых учредителем, может использовать возможности   образовательных учреждений дополнительного образования детей.

Данная модель предполагает создание общего программно-методического пространства внеурочной деятельности и дополнительного образования детей, осуществление перехода от управления образовательными учреждениями к управлению образовательными  программами. Модель ориентирована на обеспечение готовности к территориальной, социальной и академической мобильности детей. Преимущества модели заключаются в предоставлении широкого выбора для ребёнка на основе спектра направлений детских объединений по интересам, возможности свободного самоопределения и самореализации ребёнка, привлечение к осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов, а также практико-ориентированная и  деятельностная  основа организации образовательного процесса, присущая дополнительному образованию детей.  

   В качестве первоочередных мер, совершенствующих образовательную деятельность  наших  учреждений следует назвать: апробацию интегрированных программ, занятий:

СОШ  ↔  ВД    ↔         УДОД. (приложение № 2 , схема 1,2).

В современных условиях дополнительное образование детей не нечто вторичное по отношению к школе. Оно по своей сути есть то образование, та ось, на которой строится развивающее вариативное смысловое образование. Рассмотрим некоторые отличительные признаки общего и различного в основном и дополнительном образовании (приложение № 3, таблица 1).

   Интеграция – объединение в единое целое отдельных частей.

В ходе реализации интеграции образовательного пространства  решается ряд проблем:

• Проблема создания целостного образовательного пространства как условие развития личности ребёнка;
• Проблема взаимосвязи познавательной и практической деятельности, т.е. применение школьных знаний в реальной жизни ребёнка;
• Выявление ранней творческой одарённости ребёнка, с целью развития его разносторонних творческих способностей;
• Проблема ранней профориентации;
• Проблема развития детей с ограниченными  возможностями здоровья;
• Проблема нехватки педагогических кадров в общеобразовательных школах;

• Проблема создания интегрированных образовательных программ;
• Проблема научно-методического и нормативного  обеспечения процессов интеграции;
• Проблема обучения педагогических кадров вопросам интеграции дополнительного и основного общего образования.

  Интеграция дополнительного и основного общего образования осуществляется

урочной и внеурочной деятельностью:

• интегрированные уроки (урок-спектакль, урок-игра, урок-концерт), элективные курсы, факультативы, проводимые в учебное время, но на основе принципов дополнительного образования детей;
• внеучебная  и учебная деятельность в свободное от основных уроков время и как продолжение учебной деятельности, но с расширением содержания того или иного школьного предмета (факультативы, спецкурсы, предметные кружки и др.) и внеучебной  деятельности (концерты, выставки,  соревнования и  др. общешкольные   дела  массового характера, праздники)

Интеграция основного и дополнительного образования неизбежно расширяет тематику изучаемого материала, вызывает необходимость более глубокого анализа и обобщения  явлений.

Направленность интеграции разнообразна. На сегодняшний день единая цель: построение целостного образовательного и  развивающего пространства - как условия развития личности ребёнка, ориентированного на  гармонизацию личности ребёнка, её культурологическое, духовно-нравственное, креативное, социальное развитие. 

 Образовательные программы педагогических работников не являются традиционными моделями передачи знаний, умений и навыков, а представляют собой педагогические технологии развития личности и становления механизма её самореализации. При этом учитывается три уровня  результативности образовательного процесса. Такая логика построения образовательного процесса  лежит  в основе  долгосроч-ных, интегрированных, разноуровневых, комплексных программ, реализация которых создаёт условия для удовлетворения образовательных потребностей как детей одарённых, так и проявляющих обычные способности.

    На примере моего класса нашего учреждения интеграцию образовательного процесса можно назвать при проведении интегрированных занятий - уроков физкультуры в начальной школе и внеурочной деятельности по программе «Чемпион» (Приложение. Рабочая общеобразовательная программа внеурочной деятельности (1 класс) «Чемпион»), уроков изобразительного искусства и занятий по программе внеурочной деятельности «Смотрю на мир глазами художника», «Волшебный карандаш» по программе дополнительного образования Н.И. Ерёменко ОДДТ. Целесообразность проведения таких форм обучения обуславливается:

• Недостаточностью физической нагрузки для полноценного развития  опорно-двигательного аппарата и мышечно-сухожильной системы;
• Возрастание уровня информативности и усиления интеллектуального развития;
• Необходимостью развития сознательного подхода к своему телу, процессов происходящих в нём, возможности  управления им.

Уроки трудового обучения, искусства, естествознания, истории в системе дополнитель-ного образования могут получить прекрасные условия для развития личности, её творческих потенциалов, опробовать полученные теоретические знания, умения и навыки в условиях, приближённых к реальным жизненным ситуациям. (Приложение. Рабочая общеобразователь-ная программа внеурочной деятельности (1 класс) «Этика – азбука добра», «Путешествие в культуру», «Школа толерантности», (2 класс) «Театр юного артиста», «Если хочешь быть здоров – правильно питайся», «Юный эколог», (3 класс)  «Этикет поведения и общения», «Мир профессий», «Моя родословная», «В гостях у сказки», (1 -4 классы) «Уроки здоровья».

Результаты интеграции.

• повышение качества образования;
• переход от разрозненных форм общего и дополнительного образования к целостной  образовательной системе в условиях обще-образовательного учреждения;
• обновление содержания программ общего и дополнительного образования;
• формирование устойчивого интереса и мотивации детей к собственной учебной деятельности;
• оптимизация учебно-воспитательного процесса.
• в процессе реализации программ дополнительного образования по внеурочной деятельности формируется и дополняется портрет выпускника начальной школы

Заключение

    Из всего вышесказанного следует сделать вывод. Если, имеются плюсы от интеграции дополнительного и общего образования, а одним из важнейших плюсов это развитие личной мотивации и удовлетворение интересов учащихся, то развитие интегрированного дополнительного образования позволит самореализоваться в полной мере не только учащимся, но и непосредственно педагогам. Если такой подход сохранить и развивать, то повысится педагогический потенциал дополнительного (внеурочного)  образования, которое способно не только влиять на личностное развитие растущего человека, но и на формирование определённого образа жизни ребёнка. Это связано с тем, что во внешкольном дополнительном образовании удовлетворяются не только образовательные, но и иные социальные потребности детей.

« Насколько человек глубок, настолько он личность.

Всегда и во всем — внутри должно быть больше, чем снаружи »

Бальтасар  Грасиан-и-Моралес

Нормативная база:

Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы, Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»,

Указ Президента Российской Федерации о Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы нацеливает на интеграцию основного и дополнительного образований,

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования»

Список литературы

1. Интеграция общего и дополнительного образования в новых социально-экономических условиях. / Сост. Журбина Тамара Алексеевна / 2013 г.

2. Дополнительное образование в образовательном учреждении. / Сост. Ерёменко Н.И.

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования»

4. Программы внеурочной деятельности. / Степанов В.П. / 2011г.

5. Программы внеурочной деятельности. / Григорьев Д.В. / 2011 г.

6. Примерные программы внеурочной деятельности. / Горский В.А. / 2011 г.

7. Сборник программ внеурочной деятельности 1 – 4 классы /  Виноградова Н.Ф. / 2011 г.

8. Интеграция основного и дополнительного образований в рамках реализации ФГОС. / Петенова Л.С. / 2013г.  

9. Интеграция общего и дополнительного образования в условиях введения федерального государственного стандарта . / Сост. Фадеева С.А. / 2013 г.

Информационные ресурсы:

- картотека учебно-методической литературы и специализированных журналов;

- электронная почта raduga73-07@mail.ru , ftp;

- банк данных ЭИМФ Учреждения 78 Гб информации;

- сайт «ЦДТ «Радуга» www.cdt-raduga2012.ucoz.ru

Приложение №1 (схема 1,схема 2, схема 3)

Схема 1

Схема 2

Схема 3

Приложение № 2

СХЕМА образовательной программы

« Интегрированное обучение и воспитание учащихся начальных классов на базе  ВД и УДОД»

Приложение № 3, таблица 1

Некоторые отличительные признаки общего и различного в основном и дополнительном образовании

Возможности школы и внеурочной деятельности (учреждений дополнительного образования) детей в реализации новых образовательных целей

Взаимодействие с внешней средой

Организация взаимодействия с детьми

Формы  организации познавательной деятельности младших школьников.

Герой нашего урока. Выступление на педсовете  Автор: Молькова Н.Г.

От построения учебно-воспитательной деятельности в школе и от места, которое занимает в ней ученик, зависит не только продуктивность его познания, но и развитие личности. Важно стимулировать познавательную деятельность, т.е. побуждать ученика к самостоятельности. Для начальной школы ведущими стимулами являются такие, в которых проявляется осознание необходимости знания, потребности в нем, привычка учиться. Для этого используются различные средства стимуляции. Рассмотрим некоторые из них.

При изучении математики стимулом познавательной деятельности может быть задача. Вместе с тем процесс ее решения должен тоже стимулироваться. С этой целью мы используем систему задач, преду-сматривающую подготовительную работу и развернутое объяснение, а также элементы неожиданности и трудности, постоянно обращаем внимание на подборку готовых задач, их преобразование, составление и решение взаимообратных задач.

Ученики проявляют большой интерес к составлению и преобразованию задач. Составление обратных задач можно рассматривать как способ систематизации учебного материала, который приучает младшего школьника внимательно относиться к информации.

Рассмотрим задачу: «В первый день собрали 20 корзин яблок, во второй - в 2 раза больше, чем в первый день. В третий день собрали на 5 корзин меньше, чем во второй. Сколько корзин яблок собрали в третий день?»

Сначала мы узнаем, сколько корзин собрали во второй день (20 · 2 = 40). Потом ответим на вопрос задачи, т.е. узнаем, сколько корзин собрали в третий день (40 - 5 = 35). Получилось, что в третий день собрали 35 корзин.

Составим обратную задачу: «В первый день собрали несколько корзин яблок, во второй  - в 2 раза больше, чем в первый, в третий - на 5 корзин меньше, чем во второй. Сколько корзин собрали в первый день, если в третий день собрали 35 корзин?» В ходе ее решения сначала узнаем, сколько корзин собрали во второй день (35 + 5 = 40). Потом ответим на вопрос задачи, узнав, сколько корзин собрали в первый день (40 :2 = 20). В результате получилось, что в первый день собрали 20 корзин.

Средством активизации познавательной активности учащихся является диалог. Он предполагает подлинное сотрудничество учителя и ученика, в котором педагог не только учит, но и сам опирается на опыт школьника, раскрывает его,  помогает извлечь из него такое содержание, которое необходимо для усвоения знаний, и тем самым обогащает этот опыт, вместе с учеником преобразует его на новой основе.

Например, на уроке окружающего мира по теме «Как из зерна получилась булка» можно провести речевую разминку (в виде диалога), в ходе которой проверяется знание названий разновидностей хлеба. Разминка строится следующим образом: учитель говорит предложение, первый ученик использует в качестве начала своего предложения конец предложения учителя и т.д. Приведем пример.

Учитель. Я купила в булочной каравай. А ты?  1-й ученик. Вы купили каравай, а я — баранки. А ты?

2-й ученик. Ты купил баранки, а я — батон хлеба. А ты?                       И т.д.

Такое упражнение позволяет не только расширять словарь первоклассников, их представление о предметах окружающего мира, но и развивает умение слушать одноклассников, строить общую фразу, быть внимательным и др. Все это — предпосылки развития учебного диалога.

Еще один пример. При изучении темы «Где ты живешь?» на уроке окружающего мира ученики получили задание рассказать о том, где они живут, назвать свой адрес и объяснить, как найти их дом. Приведем пример учебного диалога, в котором участвует группа первоклассников: один рассказывает, а другие задают вопросы.

М а р и н а. Я живу на улице Строителей, дом 53, квартира 34, на первом этаже. Окна   нашей квартиры выходят на кинотеатр «Радуга».

О л е г. Когда ты идешь в школу, встречаешь ли ты по дороге магазины?

Марина. Да, мне встречается магазин «Продукты» -, а какие еще — не помню.

Витя. Ты не помнишь, что было в витринах магазинов?

Марина. Цветы стоят в вазах и корзинах.

Учитель. Как называется магазин с такой витриной?

Марина. Вспомнила. Он называется  «Цветы», а рядом находится магазин «Обувь».  В его витрине стоят туфли и сапоги...

Средством развития познавательной самостоятельности учащихся является и игра, которая служит как бы переходным мостиком к учебе, той средой, в которой легче и интереснее проходит познавательная деятельность. Приведем примеры игр на уроках окружающего мира.

Игра 1. «Кто назовет больше предметов определенного цвета?»

Ведущий игры (это может быть легко идущий на контакт ученик) называет цвет (например, красный). Играющие называют предметы, которые бывают красного цвета.

Правила игры: - нельзя называть один и тот же предмет дважды;

- если предмет имеет оттенок выбранного цвета, то играющий должен назвать его. Например: «Кирпич. Цвет - оранжевый, с красным оттенком», «Солнце во время захода - красное, с оранжевым оттенком»;

• за каждый правильный ответ играющий получает очко, а за неправильный ответ одно очко снимается, за очень интересный и оригинальный ответ даются два очка;
• выигрывает тот, кто получит больше очков.

Игра 2. «Узнай по описанию».

Ученики описывают от первого лица какой-либо овощ или фрукт, не называя сто. Образец может дать учитель, например: «Я очень полезная травка. Мои душистые листики кладут во многие блюда. Меня так и называют - пряная зелень, потому что я придаю аромат всем блюдам. Если вы сравните мои веточки и веточки моих сестер, то увидите, что мои - кудрявые, а их - простые. Да и корни у всех нас разные. Если они большие и толстые, то это корневая травка, а если небольшие и тонкие — то листовая. Меня иногда путают с сельдереем и даже с укропом, но я совсем другая душистая травка».

Если на столе будут лежать ветки петрушки (листовой и корневой), то ученики догадаются, от имени какого растения говорил педагог. Не беда, если они не знают этот корнеплод, - в этом случае их знания расширятся.

В зависимости от знаний учащихся об овощных культурах можно обогатить их представления, введя новые биологические понятия. Например, интерес учащихся вызовет рассказ о полезных пряно-вкусовых культурах, которые употребляются в пищу не везде. Ученики узнают о кресс-салате, мелиссе.

Игра 3. «Да и нет».

Правила игры: отвечать на вопросы можно только словами да или нет. Приведем примеры.

В декабре в лесу листопад. Да?  Медведь в берлоге спит. Нет?

Ежик зимой прячется под листами. Да?  В лесу в декабре тихо, никого нет. Да?

Снег сверкает на солнце. Да?  В декабре бывает дождь и слякоть. Нет?

Снегири ловят мошек и мух. Да? Дятел стучит клювом по коре, отыскивает вредителей дерева. Нет?

Игра 4. «Угадай-ка».

Не называя животное, надо описать его так, чтобы все поняли, о ком идет речь. Чтобы ученики легко могли выполнить это задание, можно предложить им сначала рассказать о тех животных, которые есть в классном уголке природы. Затем рассказ составляется по рисунку и только потом по памяти.

В качестве стимула к развитию познавательного интереса можно использовать и стихотворные образы. Они помогают заинтересовать школьников, научить их понимать, любить и охранять природу. При ис-пользовании стихотворных образов ученики легче усваивают природоведческий материал, самостоятельно пытаются разгадать тайны природы. Природоохранительная деятельность становится для них не пустым звуком, а приобретает понятный практический смысл. При оптимальном сочетании образного и логического в изучении окружающего мира у школьников формируется устойчивый познавательный  интерес к природе. Например, в ходе экскурсии, наблюдая за состоянием погоды, особенностями снежного покрова, можно рассмотреть отдельные снежинки, обратить внимание на то, сколько у них лучиков, все ли снежинки одинаковые, как они выглядят, и прочитать стихотворение

Р. Рождественской.         Белая, узорная    

                                                 Звездочка - малютка, 

                      Ты лети мне на руку,

                                                          Посиди минутку.

                                                     Покружилась звездочка

                                                    В воздухе немножко,  

                                                   Села и растаяла  

                                                   На моей ладошке.

К приемам, способствующим развитию активных самостоятельных действий учащихся в учебном процессе, можно отнести ситуации, в которых ученик:

 защищает свое мнение, приводя аргументы, доказательства, используя приобретенные знания;

задает вопросы, выясняя непонятное;  

выбирает задания из поисковых и творческих задач;

 помогает другим  учащимся  при  затруднениях, объясняя им непонятное;
         выполняет задания, рассчитанные на изучение дополнительной литературы;

ищет несколько решений  поставленной задачи, а не ограничивается одним;
         осуществляет самопроверку, анализ собственных познавательных и практических действий.

Формировать индивидуальный стиль познавательной деятельности учащихся можно в ходе:

                    сочинения сказки, например, на тему «Приключения елочной игрушки»;

                          проведения исследования, например, па тему «Как вырастить растение из черенка»;

                     подготовки докладов с презентацией, например, на тему «Женщины космонавты»;

участия школьников (с докладами, исследованиями) в конференциях, например, в краеведческой конференции; участия в интеллектуальном марафоне младших школьников.

Активизация познавательной деятельности учеников без развития их познавательного интереса не только трудна, но и практически невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся, который выступает важным мотивом учения, стойкой чертой личности, мощным средством воспитывающего обучения, повышения его качества.

Педагогический коллектив,  методический замысел моделирования и построения учебно-методического комплекса (УМК)  поможет наиболее полно раскрыть возможности и способности каждого ученика, гармонизировать его развитие, сохранить и укрепить психическое, физическое и духовно-нравственное здоровье. Для учащихся начальной школы  это означает создание педагогических условий и предоставление возможностей для развития их потенциальных способностей (в единстве его духовных, нравственных, физических и интеллектуальных  качеств,   необходимых для дальнейшего успешного обучения), саморазвития и последующего самоопределения в жизни.

Составила:  учитель Молькова Н.Г.

Духовно– нравственные основы развития личности в учебной деятельности.

 Вступление на педсовете по теме:

«Основные источники духовно – нравственного опыта»

Учитель: Молькова Н. Г.

Овейте душу ребенка героизмом и поэзией:

 этим вы воспитаете в нем самоотверженное нежное сердце.

Побольше рассказов о героях-людях и героях-народах, побольше поэзии и музыки...

П.П. Блонский

1. К проблеме  воспитания гражданина России в контексте современного художественного образования.

Где славная история России, полная скорби и страданий, радости побед и величия? Где ее люди, простые и бесхитростные, добрые и мудрые, храбрые и честные, такие, как предки наши Александр Невский в Дмитрий Донской, Минин. Пожарский и Сергий Радонежский, Суворов и Кутузов. Денис Давыдов и Георгий Жуков? Где вы. русские богатыри? Должен же, наконец, зазвонить набатный колокол, зовущий к новому походу за спасение родной культуры, истории, языка!

Человек труда, человек сильный, мужественный — вот тот идеал, который сформировался в народной культуре различных наций, этносов. Такими и стремились воспитывать своих детей наши предки.

Современные дети, конечно, изменились даже по сравнению с детьми XX в. С одной сторо-ны, возросла их информированность, с другой — информационная среда часто агрессивна и не-сет угрозу их психологической безопасности. Вырождаются альтруисты,  снижается доверие  к миру. Современные дети стали меньше читать, читать осмысленно. Невостребованным оказы-вается богатство мировой художественной литературы. Теряется умение внимательно рассмат-ривать и любоваться. Возникает угроза прерывания канала передачи духовного нравственного опыта от поколения к поколению. Растет национальное самосознание, способствуя, с одной сто-роны, формированию гражданской и этнической идентичности и толерантности в общении, с другой — детской враждебности к непохожим на себя. Эту цепочку проблем можно перечислять и далее.

Думается, нам не раз еще предстоит возвращаться к важнейшей теме — теме воспитания у детей лучших черт гражданина России. Это одна из сложнейших педагогических задач, которую успешно решает авторский коллектив под руководством профессора Т.Я. Шпикаловой в програм-ме и УМК «Изобразительное искусство и художественный труд». «Содействовать вос-питанию личности на основе высших гуманитарных ценностей средствами изобразительного искусства и народных традиций в художественных технологиях; воспитанию нравственных и эс-тетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к людям и ре-зультатам их труда, традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре» — одна из основных целей программы.

Наследование нравственно-эстетических ценностей родной культуры, по мнению Т.Я. Шпи-каловой, — самый естественный и верный способ патриотического воспитания, воспитания чувства любви к Отечеству. Учитель, противостоящий антикультуре, должен быть профессио-нально подготовлен и вооружен богатым материалом, посредством которого он может убеждать, увлекать, воспитывать и развивать лучшие черты гражданина России. [2]

Педагоги, осознавшие утрату новым поколением понимания жизненной ценности художественной культуры, ответственности за ее сохранение, развитие и трансляцию в будущее, со всей серьезностью подходят к выбору программно-методических материалов, обеспечивающих художественное образование школьников в целом. «Во всем мне хочется дойти до самой сути» — таков принцип работы лучших педагогов. «Хочу уберечь детей от разрушительной болезни равнодушия к своей Родине, воспитать истинных патриотов своего Отечества» — слова учителя изобразительного искусства Г.А. Диановой могут поддержать все неравнодушные учителя. Они осознали, что искусство может учить размышлять, оценивать поступки, творить, воспитывать и вдохновлять: «Когда переменится сердце или внутреннее состояние, тогда от переменного сердца последуют начинания, дела, слова и все житие, подобное тому: тако от источника очищанного чистая вода течет, от добраго древа добрые плоды рождаются...» [3].

Освоение детьми моральных норм, нравственных принципов, формирование эмоциональ-ной отзывчивости, воспитание гражданина своей страны — важнейшие задачи изучения искус-ства в контексте основных педагогических задач образования. И эти задачи могут решаться в процессе знакомства с былинными образами русских богатырей, беззаветно любивших Русь, защищавших ее от вражеских нашествий. Эти героические образы могут быть трансформированы в учебном процессе в идеал современного героя — защитника Родины.

Героические битвы за Русскую землю, случавшиеся на протяжении многих веков, освещаются в УМК Т.Я.-Шпикаловой в течение четырех лет обучения в начальной школе и далее в среднем звене. Каждый учитель нашел свой путь и интересные методы преподавания. В их арсенале и традиционные уроки-упражнения, и уроки-диалоги, уроки-спектакли и уроки-вернисажи. И все это направлено на развитие социально значимых нравственных  личностных качеств школьника.

I        класс. «Богатыри земли Русской» — такова тема уроков 18-19 третьей четверти в I классе. В названии этой темы слышны отзвуки былинного напева — народного гимна отваге и муже-ству богатырей, музыкальная мощь «Богатырской» симфонии А.П. Бородина. «Символ веры» русских богатырей — только защита и только освобождение родной земли. В русском эпосе
ни борьба за славу и богатство, ни кровная месть, ни верность господину не стали определяю-щими темами.

Вот постойте-тко за веру, за отечество,

Вот постойте-тко за славный стольный Киев-град.

Первоклассники украшают снаряжение воина-богатыря по готовому рисунку (рабочая тет-радь, с. 30, 31) и рисуют образ богатыря на листе. Примечательно, что, выполняя свои рисунки, дети довольно часто ассоциируют образ богатыря земли Русской с образом Полкана — защит-ника крестьян. Образ Полкана неслучаен, ведь воинами русские мужчины становились лишь в лихие дни, а в мирные — это кормильцы семьи, пахари, сеятели.

II        класс. Погружение второклассников в мир истории боевых побед русского народа начина-ется со знакомства с произведениями художников, посвященными битве князя Игоря с полов-цами; знаменитой битве на Чудском озере (1242 г.), в которой русские воины  под  предводи-тельством Александра Невского одержали славную победу над немецкими рыцарями.

В древности каждый мужчина в случае необходимости брал в руки оружие и становился вои-ном. Воинская доблесть, умение владеть оружием — эти качества высоко ценились и были во-спеты в древнерусской литературе. В «Слове о полку Игореве» курский князь Всеволод так го-ворил о своих воинах: «...под шлемами взлелеяны, с конца копья вскормлены... луки у них натянуты, колчаны отворены, сабли навострены, сами скачут, как серые волки в поле, ища себе чести, а князю — славы» [4].

Образ мужественного богатыря как воплощение добра и справедливости можно найти в кар-тинах В. Васнецова, П. Корина, в ростовской миниатюре А. Куландина, городецкой росписи Т. Рукиной, в графике В. Фаворского, лаковой миниатюре Н. Голикова, В. Миронова, в стихах К. Бальмонта, в «Богатырской» симфонии А. Бородина, в кантате С. Прокофьева «Александр Нев-ский», где в напряженном ритме голосов и колокольного набата слышен могучий призыв защи-щать свою Родину от нашествия врага: «Вставайте, люди русские, на славный бой, на смертный бой...»

«Красота языка, — считал Н.К. Рерих, — есть великое искусство. Возвышенно мыслящий мо-жет и сказать прекрасно». Эмоциональный дух беседы и художественно-творческие задания направлены на развитие исторической памяти, воспитание уважения к подвигу предков.

Завершается беседа знакомством с картиной «Богатыри>> — самым главным произведением В.М. Васнецова. Богатырь — древнее слово — значит смелый и храбрый воин, удачливый и в бою счастливый.

«Остановились в чистом поле три богатыря. Посреди на вороном коне — Илья Муромец. Он зорко смотрит вдаль из-под ладони. В одной руке у него копье, а в другой — тяжелая палица. Крестьянский сын Илья Муромец совершал подвиги не ради славы, а потому, что любил свою землю, свой народ.

Слева на белом коне — Добрыия Никитич. Он достает булатный меч.

Справа от Ильи — Алеша Попович. Конь под ним золотой масти. В одной руке — тугой лук, в другой — гусли. Алеша и сражаться горазд, и песни любит петь.

Три богатыря выехали на широкую равнину. Под копытами коней пожухлая трава, мягкий ко-выль, седые валуны. Маленькие елочки на первом плане картины горят чистой зеленью, как свечки. А вдали темнеют холмы — родная земля. Примечают богатыри: не видать ли врага, не обижают ли кого».

Богатыри — воплощение богатырства вообще. «Нравственно-эстетическое содержание образов богатырей несет в себе утверждение национально-патриотической идеи» — таково высказывание доктора искусствоведения В.И. Плотникова, которое необходимо для дальнейших раздумий на уроке о фольклорных традициях в произведениях живописи.

Сохраняя эмоциональный дух беседы, обращаемся к таблицам в учебнике (с. 75), на которых представлены доспехи русских воинов далекого прошлого (шлем, кольчужная рубаха, шит. меч). Созданию второклассниками композиции «Русское поле» предшествует упражнение с ап-пликативными заготовками для схематического изображения фигуры всадника в тетради (с. 44).

III класс.  Урок 21. «Защитники земли Русской»; сюжетная  композиция «Чужой

земли не хотим, а своей не отдадим».

Так сложилось в нашей истории, что тема воинства актуальна во все времена, поэтому на уроке вспоминаем героические страницы далёкой и недавней истории. Красота подвига защитников родной земли нашла выражение и в живописи, и в графике, и в декоративно-при-кладном искусстве. Показываем  восхищение русскими богатырями в картине Н. Присекина «Куликовская битва" и прославление подвигов русских солдат в плакате О. Савостюка и

Б. Успенского «Победа». Провозглашается основная идея богатырства — как основа безопаснос-ти родной земли: «Святая Русь не пуста стоит Святой Руси есть сильные, могучие богатыри».

В IV классе обобщается материал трех лет обучения и все то, о чем говорит искусство, рас-крывается через вечные образы-символы, образы-архетипы. Уроки 21, 22 посвяшены доблести русских воинов в Отечественной войне 1812 г.

Я считаю, что рассказ о величайших битвах отечественной истории, раскрытие их нравственного и социального смысла — один из способов пробудить у детей гражданственное и патриотическое самосознание. Это не просто урок-упражнение, это урок-праздник, урок-вернисаж, к которому готовились и учитель, и учащиеся.  (см. Приложение 1)

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ  ЛИТЕРАТУРА

1. Изобразительное искусство и художественный труд: программа и тематическое планирование / Т.Я. Шпикалова и др. М., 2008.
2. Возвращение к истокам. Народное искусство и детское творчество / Под ред. Т.Я. Шпикадовой, Г.А. Покровского. М., 2000.
3. Схиархимандрит Иоанн (Маслов). Симфония. По творениям святителя Тихона Задонского. М., 1996.
4. Рябцев Ю.С. История русской культуры:Художественная жизнь и быт ХI-ХVII вв. М.. 1997.

2. Методика работы над литературным  произведением  как  источником  нравственных  знаний

Школа как учреждение, призванное обучать и воспитывать детей и молодежь, находится сегодня в тяжелейших условиях. «Знаками беды», по мнению политологов, психологов и педагогов, являются складывающаяся на наших глазах идеология потребления, культа денег, снижение прес-тижа и уровня знаний и образованности, переориентация детей и подростков на ценности запад-ной, особенно американской культуры. В этой ситуации у детей и молодежи формируется непри-ятие таких извечных нравственных ценностей, как доброта и отзывчивость, порядочность и бла-городство, честность и трудолюбие, гражданственность и патриотизм.

Именно поэтому программы начальной школы ставят перед учителем задачу не только вооружать учащихся определенным знанием и вырабатывать умения и навыки, но и воспитывать в детях нравственные качества. При этом значение придается как теоретическим рассуждениям о нравственности, так и обучений детей нравственному поведению.

Выдающийся ученый-лексикограф С.И. Ожегов в Толковом словаре русского языка дает такое определение нравственности: «Нравственность — правила, определяющие поведение; духовные и душевные качества, необходимые человеку в обществе, а также выполнение этих правил, поведение".

Педагог-исследователь В.А. Лазарева утверждает: «Несмотря на то что осмыслением проблемы воспитания подрастающего поколения человечество занимается с самого начала своего существования, нет более значимой и актуальной в любые времена проблемы, чем эта. Поэтому проблема нравственного воспитания выходит на национальный уровень» [4, 4]'.

Многие ученые-психологи, например И.Ф. Свадковский, М.Г. Яновская, считают, что младший школьный возраст является наиболее восприимчивым для усвоения моральных знаний, на основе которых происходит формирование нравственных представлений ребенка.

Действенным средством в воспитании моральных качеств личности младших школьников является литературное чтение.

Наши отечественные педагоги К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, В.А. Сухомлинский, думая о проблеме нравственного воспитания ребенка, разработали теорию стимулов, главным из которых они считали образное слово. Скалки, рассказы, притчи они использовали как стимульныв тексты для так называемых воспитательных диалогов — для разговора с детьми о добре и зле, верности и предательстве, любви и ненависти и многом другом. На материале литературных образов они вырабатывали в ребенке моральное сознание, желание следовать примерам правды, чести, красоты и отвергать несправедливость, жестокость, нетерпимость. Обсуждая с детьми то или иное произведение, они давали им ориентир в системе нравственных ценностей.

В.А. Лазарева утверждает; «Нравственные ценности — это знания с личностным отношением к ним, нравственные понятия, принятые человеком, ставшие его убеждениями, которые, как говорят психологи, есть осмысленные и прочувствованные личностью знания нравственных норм, ставшие основой поведения человека» 4, 7]. «Чтение книги является основой нравственного воспитания младшего школьника», — подчеркивает методист М.А. Рыбникова [5, 1]. Причем школа должна не только познакомить детей с общечеловеческими нравственными ценностями, но и организовать педагогический процесс принятия их и закрепления в поступках учащихся.

Учебник «Литературное чтение» помогает решать вопросы человековедческого характера: что такое добро и зло, честь, долг, совесть, человек и природа, человек и человек, жизнь и смерть, человек и человечество и т.д. Эти понятия не являются специальным объектом изучения в процессе работы с произведением, по они служат основой формирования нравственно-ценностных качеств личности.

Я считаю, что на каждом уроке литературного чтения закладываются основы духовности и нравственности. Каждая встреча с художественным произведением, с его героями и их поступ-ками заставляет маленького читателя задуматься о себе и о мире, в котором он живет, а эмоции, пережитые учеником, становятся его нравственно-эстетическим опытом. Учитель здесь стано-вится мудрым другом, который помогает разобраться в поступках героя, в том, что есть добро и зло. На каждом уроке, работая с текстом произведении, учащиеся получают нравственный урок, обогащают свой эстетический опыт (пережил радость или огорчение, переживал до слез) [1, 16].

Таким образом, цель литературного чтения состоит  в том, чтобы воспитать читателя, научить школьника размышлять над прочитанным, извлекая из него уроки, в том числе и нравственные, а в конечном итоге — помочь становлению и формированию личности.

Анализ учебника для II класса позволил выделить те нравственные понятия, с которыми мож-но познакомить учащихся при работе с текстами. Таким образом, анализ произведений учебника «Литературное чтение. 2 класс» позволяет сделать вывод, что тексты учебника предостав-ляют широкие возможности для знакомства школьников с важнейшими нравственными поня-тиями, формировать которые помогают методы, выявляющие нравственное содержание произ-ведений. Рассмотрим, какими способами это можно сделать.

Аналитическая беседа

Это самый распространенный метод, который позволяет выявить содержание и форму произве-дения, способствует глубокому пониманию смысла прочитанного. Метод предполагает интерпретирование всех или наиболее ярких содержательных компонентов произведения. Вопросы помогают ученикам уяснить факты произведения, осмыслить их с точки зрения идейной направленности, понять причинно-следственные связи, осознать позицию автора, а также выработать собственное отношение к прочитанному.

Например, после чтения произведения С.Аксакова «Моя сестра» [1, 56] даются задания для аналитической беседы, выявляющие нравственный смысл произведения.

Какое чувство вызывает этот рассказ? Какие слова  говорят о том, что герой очень любил свою маленькую сестру?

Творческое чтение

Это метод, при котором прочитанное вновь продумывается, переживается и воспроизводится при помощи слова, интонации.

Так, после чтения произведения Е. Благининой «Голоса леса» [1,5] целесообразно задание:

Прочитай стихотворение и передай голоса животных.

После прочтения рассказа М. Пришвина «Золотой луг» [1, 110] возможно задание:

Прочитай рассказ выразительно. Передай голосом удивление, радость и восхищение.

Метод творческого чтения поддерживает интерес к уроку, тексту, тем самым помогает глубже осмысливать само произведение, а самое главное — воспитывает эмоционально-нравственные чувства ребенка.

Исследовательский метод

В этом случае перед учащимися ставится познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая необходимые для этого приемы. Этот метод призван обеспечить развитие у учащихся способностей творческого применения знаний.

Например, после чтения сказки братьев Гримм «Бременские музыканты» [1, 54] дается задание:  Сравни сказку братьев Гримм и русскую народную сказку «Зимовье зверей». Чем они похожи ?

К исследовательскому методу можно отнести задания на сопоставления героев литературных произведений. Например, после чтения украинской сказки «Колосок» [1,29] даются следующие вопросы: Сравни петушка из русской народной сказки «Кот и петух» и петушка из украинской сказки «Колосок», Чем они похожи, а чем различаются?

Также к исследовательскому методу относятся задания на сопоставление литературных произведений с другими видами искусства.

После чтения стихотворения П. Комарова «Олененок» [1, 11, 12] дается задание:

Рассмотри иллюстрацию. Опиши словами олененка. Таким ли его представляешь ты?

Или после произведения С. Маршака «Весенняя песенка» [1,90]:

Какая музыка подходит к этой песенке: веселая, тихая, задумчивая, задорная? Объясни.

Литературное творчество учеников

С помощью этого метода обогащается эмоциональная сфера школьника, формируется нестандартное, продуктивное мышление, реализуется индивидуальность и уникальность личности. Например, после рассказа II. Носова «Заплатка» [1, 45] дается следующее задание:

Каким ты представляешь Бобку? Расскажи.

В учебнике есть рубрика «Проба пера», которая организует творческую работу учеников. Например, после чтения рассказа М. Пришвина «Деревья в лесу» [1, 130] дается задание:

Сочини рассказ «Краски зимнего леса».

Задание после прочтения произведения Н. Носова «Затейники» [1, 79]:

Придумай свой смешной рассказ, героями которого будут твои ровесники.

Целесообразно отметить, что кроме рассмотренных методов реализации воспитательных воз-можностей на уроках литературного чтения, применен целый спектр конкретных приемов.

Решение педагогических задач

Прием требует эмоционально-личностного отклика на какую-либо тему. Например, задание из второй части учебника [2, 79]:     Сочини рассказ или сказку о своей семье.

Игровые ситуации

Прием, который стимулирует интерес к учению, облегчает учебный процесс, создает эмоциональный фон урока и тем самым воспитывает у младших школьников любовь к самому процессу учения.  Например:  Разыграй с друзьями эту сказку по ролям [2, 38].

Устрой со своим другом конкурс на лучшего знатока загадок о весне [2, 125].

Создание иллюстраций

Это прием творческого характера. Он способствует раскрытию личностной позиции школьника, например, с помощью композиции цвета и рисунка. Задание:

Какие краски будешь использовать ты для своего рисунка? Расскажи.

Также в учебниках содержатся задания, где необходимо словесное создание иллюстраций [1. 154] «Все деревья в серебре». Какую картину ты представляешь ? Какую картину представляешь, читая это стихотворение ?

В дополнение к перечисленным предлагаем следующие приемы, влияющие на развитие личности ребенка и, прежде всего, его эмоционально-нравственной сферы.

Модифицированный вариант приема «слово-магнит"- В.А. Синицына

Выбирается слово, содержащее нравственное понятие, и организуется беседа, требующая особого  эмоционального настроя детей. Например, работа над словом смелый:

— Вспомните случай, когда вы чего-нибудь очень сильно испугались. Чего можно испугаться?

Кто может испугаться?  Стыдно ли бояться?  Может ли испугаться смелый человек?

Действие    (Что он делает?) защищает, не боится

Определение     (Как его можно назвать?) рыцарь, воин

Родственные слова    (Подберите родственные слова) смелость, смельчак

Слова, близкие по смыслу      храбрый, отважный, мужественный, решительный

Слова, противоположные по смыслу        трусливый, робкий, нерешительный

Пословицы, поговорки, фразеологизмы

Смелого пуля боится, а труса находит. Смелость города берет.  Смелым судьба помогает..

Работа с использованием приема «слово-магнит» выполняется с непосредственным участием школьников. Каждый из предложенных вариантов объясняется, обсуждается с учащимися. Про-исходит обогащение и углубление содержания понятия, создание эмоционально окрашенного образа. Графическая модель выполняется учителем вместе с учениками.

Составление своеобразных белых стихов — пятистрочий по заданной схеме (синквейн)

1-я строка — 1 слово — тема;

2-я строка — 2 слона — определение к теме;

3-я строка — 3 слова — действия, относящиеся к теме;

1-я строка — 4-5 слов — развитие или продолжение 3-й строчки;

5-я строка — 1-2 слова — итог, вывод, идея, оценка, обобщение.

Покажу использование приема на примере «Сказки о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина:

Старуха:

груба, сварлива; забранилась, вздурилась, не дает старику покоя; корыстна.

Старик:

вежлив, почтителен; ловил, не перечит, отпустил; рыбку золотую; бескорыстный человек.

Рыбка:

золотая, волшебная; разговаривает, исполняет желание, откупается дорогою целою.

Молодец! Рассудила.

Используя этот прием, ученики словесно оформляют свои эмоции и выражают свое отноше-ние к героям. Они учатся художественному восприятию текста, его осмыслению и словесному оформлению нравственных понятий. Как говорил Л.Н. Толстой: «Искусство начинается тогда, когда человек с целью передать другим испытанное им чувство снопа вызывает его в себе и известными внешними знаками выражает его».

Таким образом, учитель, готовясь к уроку литературного чтения, должен ясно представлять, какой нравственный смысл заложен в том или ином произведении, и организовать работу так, чтобы каждый урок стал источником нравственных знаний и вошел в личный опыт детей.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Ефросинина Л. А. Литературное чтение. Учеб. для учащихся 2 класса общеобразовательных учреждений: В 2 ч. Ч. 1 / Авт.-сост. Л.А. Ефросинина. 3-еизд., перераб. М.: Встана Граф, 2004. 160 с: ил. (Начальная школа XXI века).
2. Ефросинина Л.А. Литературное чтение. Учеб.для учащихся 2 класса общеобразовательных учреж-дений: В 2 ч. Ч. 2 / Авт.-сост. Л. А Ефросинина. 3-е изд., перераб. М.: Ветана Граф, 2004. 160 с: ил. (Начальная школа XXI века).

3. Ефросинина Л.А. Литературное чтение во 2классе. Метод, пос. М.: Вентана-Граф, 2004. 224 с.Лазарева ВА. Уроки литературного чтения

современной начальной школе. Доп. матер, к курсу лекций // Педагогический университет «Первое сентября». 2005. № 17. С. 2-12.

5. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. Пос. для учителя. 4-е изд. М.: Просвещение, 1985. 288с.

Приложение 2

3. Выразительное чтение как средство воспитания нравственных чувств

Развитие в детях нравственных чувств — это формирование у них способности радоваться и огорчаться, восхищаться и гордиться или стыдиться, страдать — словом, переживать те или иные чувства, вызванные поступками собственными и чужими, оценивать их исходя из освоенных представлений и понятий о нормах нравственности. Нравственная норма становится достоянием личности, если воспринимается не только умом, но и чувством.

Выразительное чтение является инструментом развития чувств ребенка.

Любое произведение можно прочитать вслух так, что оно не оставит в душе никакого следа, а можно прочитать и так, что у ребенка заблестят глаза, приоткроется рот от изумления, зата-ится дыхание и он будет весь во власти чувств, охвативших его. Такое прочтени действует глубже и вернее, чем любые рассуждения о литературном произведении и его героях. Ведь про-цесс обучения чтению в начальных классах строится на воспроизведении, анализе и воспри-ятии детьми литературы.

Детские книги вводят ребенка в ситуации, которых он, как правило, пока не переживал а ко-торые, казалось бы, должны предварять его ограниченный личный опыт более полным опы-том, накопленным человечеством: «Не падай духом, не умирай раньше смерти!» — убеждает Л. Пантелеев сказкой «Две лягушки» своего маленького читателя. «Вперед, без страха и сомнения! Знай, что в битвах, не робея, побеждает трех один»... — вторит ему В. Бианки, рассказывая исто-рию про свирепую собаку Клеопатру и про маленького бельчонка, который испугал лису («Бе-шеный бельчонок»). Сами произведения только ориентируют учителя на эмоциональное разви-тие детей, поэтому от учителя, от методов и приемов, которые он использует, во многом будет зависеть, какие чувства будут испытывать учащиеся на уроках при работе над произведением.

Учитель раскрывает эмоционально образное содержание произведения, воздействует на уча-щихся, стремится пробудить у них ответную реакцию, вызвать нравственные чувства; сострада-ние, сочувствие, удовольствие, радость и т.д. После выразительного чтения произведения учи-телем ученики испытывают желание поделиться своими впечатлениями, чувствами. Кроме того, выразительное чтение учителя является образцом чтения для детей и сильным средством воз-действия на чувства, облегчает понимание понятий сферы морали.

Учитель обязан владеть и технической стороной речи (дыхание, голос, дикция, соблюдение орфоэпических норм), и интонацией (громкость, паузы, темпоритм, мелодика, топ, тембр), и неязыковыми средствами выразительности (жесты, мимика, поза).

Подготовка учителя к выразительному чтению произведения

В момент восприятия детьми текста учитель старается максимально погрузить их в произ-ведение. В это время интенсивно работают чувства и воображение. В. Аксенов убедительно со-ветует: «...нужно не только понять и почувствовать автора, но непременно его полюбить, только тогда можно взять на себя право дополнять его замысел своим отношением, своими ак-тивными суждениями, без которых никогда не возникнет то внутреннее волнение, та страстность, которая определяет творческие возможности исполнителя и без которой не существует настоя-щее искусство».

После того как произведение для чтения выбрано, следует прочитать (узнать) биографию автора — важны любые мелочи, касающиеся его жизни и творчества.

После знакомства с произведением проводится анализ текста, для этого составляется план.

1. Определение жанра, темы, идеи произведения, его главной мысли.
2. Чтение про себя с целью определить, чем мы хотим взволновать детей-слушателей, что хотим передать, какие чувства пробудить в ходе выразительного чтения.

100683828. Выделение элементов композиции.

Обучение выразительному чтению

Эта работа начинается в букварный период, когда ученики начинают овладевать технической стороной речи: дыханием, голосом, дикцией.

Дыхание. Обучение правильному использованию дыхания в речи: экономному и равномер-ному расходованию воздуха, своевременному и незаметному пополнению запаса его (на пау-зах). Правильное дыхание — это дыхание свободное (лишенное напряжения), частое (но не уча-щенное!), незаметное, автоматически подчиненное воле чтеца. При таком дыхании воздух заполняет все легкие, грудная клетка расширяется вверх и в стороны, брюшной пресс выдвигается вперед, стенки живота подтягиваются кверху, диафрагма опускается, плечи не поднимаются. Проводятся разнообразные игры на дыхание. Например: «Цветочный магазин»: «Исходное положение стоя. Делая вдох, представьте себе, что нюхаете цветок. При этом живот выдвигается вперед, ребра расширяются, низ живота произвольно подтягивается. Выдох медленный, плавный». Упражнение повторяется 3-4 раза.

«Свеча». Нужно взять узкую полоску бумаги и, представив себе, что это свеча, дуть на нее. Выдыхаемая струя воздуха должна быть без резких колебаний, бумажка контролирует ровность выдоха.

«Поймай комара». Делается вдох — руки раздвигаются в стороны, сдвигаются постепенно вперед ладонями друг к другу — делается выдох. На расстоянии вытянутых рук находится комар, его надо прихлопнуть ладонями так, чтобы не спугнуть. Выдыхая воздух медленно, дети непрерывно произносят звук [з-з-з].

Голос. Умение правильно пользоваться дыханием определяет способность управлять голо-сом. Большое значение для выразительного чтения имеет звонкий, приятного тембра, гибкий, достаточно громкий, послушный голос. Оптимальным является голос средней силы и высоты, так как его легко можно понизить и повысить, сделать тихим и громким. Однако голос, как и дыхание, следует развивать. Упражнения для развития голоса.

Упражнение 1. Сесть, голову держать прямо. Сделав глубокий вздох, произнести плавно и протяжно поочередно согласные звуки: [ммм, ллл, ннн...]. Произносить три раза: тихо, погромче и громко. Можно в обратном порядке.

Упражнение 2. Исходное положение то же. К согласным звукам [м, л, н] поочередно прибавляются гласные [и, э, а, о, у, ы]. Произносить плавно, протяжно, как бы припевая [мми, ммэ, мма, ммо, мму, ммы; лли, ллэ...].

Эти упражнения проделываются с постепенным усилением голоса; сначала тихо, затем громче, громко и, наоборот, с постепенным ослаблением голоса.

Упражнение 3. Исходное положение то же. Произнести звуки [ми, мэ, му, мы...], делая короткие паузы между ними. Сначала произнести равномерно, затем убыстряя, замедляя темп.

Дикция. Условием четкой, ясной дикции является правильная артикуляция, обеспечивающая упругое движение речи. Работу над дикцией начинаем с артикуляционной гимнастики еще в букварный период. Примеры упражнений перед зеркалом:

Открыть рот, высунуть язык, поднять его вверх, затем отпустить вниз. Открыть рот, кончик языка поднять к верхним зубам, потом отпустить вниз, повернуть вправо, влево и кругом.

Очень важными являются упражнения на произнесение отдельных звуков и звукосочетаний. Существует много упражнений для формирования у детей речевого слуха и хорошей дикции, в том числе работа со скороговорками.

«Скороговорку, — учил КС. Станиславский, — надо вырабатывать через очень медленную, преувеличенно четкую речь. От долгого и многократного повторения одних и тех же слов речевой аппарат налаживается настолько, что приучается выполнять ту же самую работу в быстром темпе». Работать со скороговорками можно так:

а) сначала скороговорка внимательно прочитывается про себя;

б) затем произносится беззвучно с под черкнуто четкой артикуляцией;

в) потом медленно шепотом, тихо, громче и, наконец, громко и быстро. Чтобы текст скороговорок проговаривался не механически, а осмысленно, его нужно читать с каким- либо намерением, например: удивить, порадовать, пошутить, осудить, предостеречь.

Интонация. С помощью интонации предложениям придается значение вопроса, побуждения, просьбы, сообщения. Интонация позволяет передавать эмоционально-смысловые оттенки текста, отношение к описываемому (иронию, уважение, гордость, нежность и т.п.).

Интонация является следствием подлинных побуждений, хотений, ярких видений, ясных мыслей и душевного состояния читающего. Выделяются следующие компоненты интонации: сила голоса (громкость и логическое ударение), пауза (логическая и психологическая), темп и ритм (темно-ритм), мелодика (эмоциональный тон).

Логическое ударение. Знакомство с логическим ударением начинается с первых же предложений, стихов. Девочка увидела ежика. Девочка увидела ежика. Девочка увидела ежика.

Школьники должны прочитать предложение так, чтобы было понятно, кто увидел ежика, что сделала девочка, кого увидела девочка.

«Логическое     ударение,— писал К. С. Станиславский, - указательный палец, отмечающий самое главное слово во фразе пли предложении! В выделяемом слове скрыта душа, внутренняя сущность, главные моменты подтекста!»

Система заданий при выразительном чтении всегда нацелена на то, чтобы пробуждать в чи-тателях эмоциональные чувства. Возьмем стихотворение В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо». В нем внимание учащихся обращается на отрывки, где есть контрастные образы.

— Подготовьтесь читать вслух о мальчике, которого поэт называет «дрянной драчун». Чем возмущается поэт? Прочитайте это место так, чтобы было видно, что вы сами возмущаетесь поступком драчуна.

Если бьет дрянной драчун Слабого мальчишку, Я такого не хочу Даже вставить в книжку.

Словарь настроений. Помогает в работе над выразительным чтением. Он есть у каждого уче-ника. После выразительного чтения произведения учителем у учащихся на парте появляются карточки с теми словами, какое чувство они ощущали во время чтения произведения. После анализа произведения ученикам задается вопрос: «Какие же чувства испытал сам автор в это счастливое время года?» Тогда на доске появляются слова, отражающие настроение автора

 (М. Пришвин «Осеннее утро»):       веселое        удивление

                                                          радостное        любование

                                                        счастливое         возбуждение

После такой работы ученики читали текст выразительно, стараясь через чтение передать и свое личное настроение, и настроение автора.

Словесное рисование картин. Обучать выразительному чтению нужно на основе глубокого ана-лиза произведения, выяснения главной мысли, понимания идеи произведения. Эффективным является прием словесного рисования картин. Иллюстрации помогают ученикам живо пред-ставить то, о чем написано, а значит, ярче пережить и глубже понять читаемое и заново осмыслить прочитанное. Когда нет иллюстраций к тексту, возможно прибегнуть к словесному рисованию картин. Для этого:                 а)        выделяем эпизод для словесного рисования;

б)        рисуем словами место, где происходит событие, здесь используется прием акцентного вычитывания;

в)        изображаем действующих лиц;                г)        добавляем необходимые детали.
Этот прием помогает успешно развивать воссоздающее воображение читателей, без которого не может быть выразительного чтения.

Конкурсное прочтение текста. Очень интересен прием конкурсного многочтения. Один и тот же отрывок читается несколькими учениками, а остальные ученики и учитель оценивают, кто лучше справился с поставленной задачей: добиться «своего» чтения, «своей» интонации, вы-ражения «своих» чувств. Предъявляя требование к ученикам: «Читайте выразительно», — учи-тель должен разъяснить им, как подготовиться к выразительному чтению. С этой целью может быть использована памятка «Как подготовиться к выразительному чтению».

Прочитай текст внимательно. Представь себе то, о чем прочитал.

Определи свое отношение к событиям, героям, описаниям картин природы.

Реши, что будешь сообщать при чтении слушателям, что они должны понять.

Продумай и выбери интонационные средства, тон, темп чтения, пометь паузы, логические ударения.

Прочитай сначала текст для себя вслух. Проверь еще раз, со всем ли согласен. Не забудь, что ты произносишь текст перед слушателями и общаешься с ними.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА            Толъдин З.Д. Учебное моделирование орфоэпического чтения. М., 1997.

Горбушина Л.А. Выразительное чтение и рассказывание учителя. М., 196.").         Заводсая Т.Ф. Методика выразительного чтения. М., 1987.

Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем. М., 1994.        Станиславский К.С. Работа актера над собой. М, 1995.

4. Виды рефлексии

В конце обсуждения ученики выражают свое отношение к этому заданию,  разговору. Первоклассники могут выразить свое эмоциональное состояние с помощью пиктограмм. Для этого учи-тель изображает на доске пиктограммы с различными эмоциональными состояниями (радость, грусть, удивление, страх, недовольство) и предлагает школьникам выбрать и нарисовать на лис-те ту, которая отражает их настроение.

Для того чтобы выявить предпочтения первоклассников к индивидуальной или совместной работе с одноклассниками, можно нарисовать на доске пиктограммы одного или двух человеч-ков: если ученику понравилось выполнять задание вместе с соседом, то он должен нарисовать двух человечков, если ему больше поправилось бы выполнять задание одному — то одного человечка.

Учащиеся II—IV классов могут оценивать работу с помощью Бланка анализа совместной де-ятельности в паре или Бланка анализа совместной деятельности в группе. Педагог оценивает свою работу с помощью Бланка анализа деятельности учителя.

Заполняя эти бланки, ученики развивают способности к анализу своей деятельности и полученных совместных результатов. Учитель получает бесценную информацию о том, какие межличностные отношения сложились в классе, насколько успешно сформировано эмоционально-положительное отношение к совместной деятельности.

Таким образом, изучение характера общения школьников друг с другом, их ценностных ориентации, социальных потребностей, формирование умения выражать себя (презентовать) перед одноклассниками позволяет учителю целенаправленно организовать процесс общения школьников друг с другом и наладить конструктивный диалог с классом, группой или отдельным ее членом.

Несомненно, что настоящий гражданин, образованный, нравственный, неравнодушный, - это личность в самом широком понятии этого слова.

«Воспитание личности  приносит плоды только в том случае, - замечает Ю. Б. Гиппенрейтер, - если оно проходит в правильном эмоциональном тоне…»

Бланк анализа совместной  деятельности в паре

1.        Мне понравилось на занятии                                            ,потому что        

2.        Мне не  понравилось на занятии                                              ,потому что        

3.        Мое настроение на занятии                                                       ,потому что                 

4.        Я хотел бы работать в паре с                                               ,потому что        

Бланк анализа деятельности в группе

 1. Фамилия, имя

2. Сегодня  я работал  в группе с  

3. Мы спланировали нашу совместную работу           (        да.        нет).

4. Мы уступали друг  другу                       (  да,           нет).

5. Мы получил  хороший результат                       (         да,                нет).

6.        В следующий раз    мне больше бы понравилось работать:

а)        в группе, потому что

б) в паре, потому что

в) одному, потому что

7. Мои чувства на занятии потому что

Бланк анализа деятельности учителя

1. Что понравилось мне на занятии? Почему?

2. Что мне не понравилось на занятии? Почему?        

3. Что необходимо учесть в моей  работе на последующих занятиях?

4. Какие чувства я испытывала (испытываю сейчас) от проведенного занятия?        

Занятие кружка «Чемпион»

Разработал: учитель начальных классов Молькова Наталья Григорьевна

Вводный анализ занятия

Возраст обучающихся – 6,5 – 7 лет

В классе 21 обучающийся. По уровням подготовки детей к школе – есть хорошо подготовленные, есть, конечно, и слабые.  По способу восприятия информации в классе есть и «Слушатели»,  и «Деятели», и «Зрители». Не все дети умеют слушать, учебную задачу выделяют 3 уч-ся. Некоторые дети имеют недостаточный уровень развития моторики, трудно включаются в практическую деятельность. Есть дети, которым требуется повторение объяснения, а некоторым доступна только индивидуальная инструкция.

Место занятия в программе: Программа представлена четырьмя блоками:  народные игры,                                                      игры  на развитие психических процессов, подвижные игры, спортивные игры.

         Раздел II «Игры на развитие психических процессов» -   по плану 6 аудиторных  занятий.      Это занятие 3.

Тип урока: комбинированный

Форма проведения: игра – путешествие на сказочную планету «Колдунета»

Тема: Игры и упражнения на развитие памяти

Цели:

         Предметные -   дать понятие о планетах солнечной системы;

         Метапредметные-    создать на занятии положительный эмоциональный настрой с помощью музыки, устранить замкнутость. Снять усталость с помощью вводной медитации и релаксации;

          Личностные – различными педагогическими средствами способствовать проявлению детьми чувства удовольствия от двигательных заданий;

 с помощью различных упражнений развивать память, внимание, воображение, волю, творческие способности;

         Способствовать элементарному перевоплощению, развивать интерес к языку движений;

         Продолжить укреплять здоровье детей, приобщать их к здоровому образу жизни;

      Развивать умение работать в коллективе (учимся работать в паре), и индивидуально; воспитывать уважительное отношение друг к другу.

 Материально – техническое оборудование. Музыкальный центр, кассеты, картинки для оформления Солнечной системы, сказочной планеты, инопланетян.

                         У детей на парте -  палочки, простой карандаш, рисунок вазы, листок

Ход урока

1. Орг. момент  Звучит музыка

-Класс «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!»

Чтобы стать чемпионом, надо не только быть физически здоровым, но и много знать. На предыдущих занятиях мы формировали произвольность внимания. Сегодня мы отправимся в  космическое путешествие, где будем учиться запоминать, развивать свою память. Объявляется пятиминутная готовность!

2.Вводная медитация. 

Как называется наш космический корабль? Я буду командиром корабля, а вы космонавтами. Наденьте скафандры! Проверьте гермошлемы! Пристегните ремни! Попасть на сказочную планету можно только с хорошей дисциплиной, отличным  настроением, возьмите его с собой.    Улыбнитесь друг другу. Внимание! Считаем! Четыре, три, два, один …Старт! Первый этап нашего полёта выполнен, оторвались от Земли и летим в космос. Можно расслабиться, отстегнуть ремни, снять шлемы! Но соблюдаем строгую космическую дисциплину.  Повторите движения.

3. Разминка Ученик  В небе ясном солнце светит, космонавт летит в ракете.  (Потягивания, руки вверх)

                                 А внизу леса, поля- расстилается Земля. (Наклон вперёд, руки разводят в стороны)

4. Физминутка для глаз.

-Смотрите в иллюминаторы! (Иллюстрации на доске) Найдите, только глазами, (головой крутить нельзя) рисунок планеты Земля (вид из космоса).

Самая большая планета солнечной системы Юпитер. Диаметр Юпитера в 11 раз больше диаметра Земли.

Ищем глазами самую маленькую планету солнечной системы – Плутон.

Меркурий находится очень близко от солнца.

Вот и Венера - одно из самых красивейших светил неба.

Ещё в глубокой древности люди заметили в ярко – оранжевую планету и назвали её в честь бога войны Марсом.

Светло – жёлтый Сатурн  имеет почти 30  спутников, хорошо заметные в телескоп кольца  которые  кажутся сплошными, но на самом деле состоят из огромного числа камней и глыб, вращающихся вокруг него.

Подобные кольца, только гораздо мене заметные, обнаружены и у Нептуна.

5.  Упражнения  на точность зрительной памяти.

1) Приготовьтесь! Впереди Сказочная планета. Посмотрите на эти сложные рисунки (до 2 секунд) Постарайтесь запомнить  форму.

Приготовьте палочки, выложите форму сказочной планеты по памяти.

2) Игра «Художник»

 Нас встречает волшебник. Он быстро меняет лицо.

  На какой картинке (1,2,3) нарисован добрый волшебник, а на какой — злой? Почему ты так думаешь? (показать по порядку иллюстрации)

Подумай, изменение каких частей лица ведет к изменению его выражения:

                                                                                  -глаз;  - носа; - губ; - бороды…

3) Злой волшебник зашифровал название планеты. Запомните цифры в таком же порядке  ( на доске)

                                        3   2   1   4   5   6   9   8  7

                                       К  О   Л   Д  У  Н  Е  Т  А            

 Расшифруй название планеты. Вот ключ:  1 – л        2 – о      3- к    4 – д    5 -  у     6 – н    7 -  а   8 – т

4) Посмотрите как много жителей на планете Колдунета (плакат). Вот это – (прочтите на доске) Мурмышка.

 Запомните его. Закройте глаза. Что изменилось?   Кто восстановит его?     (Фигуры на доске из палочек)

5) Сказочные инопланетяне предлагают игру на развитие памяти.

 Игра «Кто ушёл?»     Дети (10) образуют круг, водящий  (2) выходит из класса. Водящие входят  

                                              и на ушко  учителю говорят , что изменилось.

Игра «Кто пришёл?»  Другие 10  уч -ся

Игра «Что изменилось?»       Дети стоят парами,  водящий  (2) выходит из класса. В паре меняются местами

                                                           Водящие входят    и на ушко  учителю говорят , что изменилось.

Игра «Запомни порядок»  5 - 6 играющих выстраиваются друг за другом в произвольном порядке.                    Водящий, посмотрев на детей, должен отвернуться и перечислить, кто за кем стоит.

Игра «Запомни движения» Развивать моторно – слуховую память.

В магазине много зеркал. Туда вошёл человек, на плече у него была обезьянка. Она увидела себя в зеркалах и подумала, что  это другие обезьянки, и стала корчить им рожицы.  Что   бы ни делала обезьянка,   запомните её движения.   (Девочку подготовить)

Сейчас в точности повторите всё что она показала.

6.  Упражнения  на развитие слуховой памяти. Задание на словесную память

Нравится вам в гостях на планете Колдунета? Давайте расскажем  сказочным инопланетянам о нашей планете – Земля. Они видят, что на Земле много зелёного и голубого цвета. А голубым цветом на земле обозначены водоёмы. Первая буква в этом слове В (записать на доске).

Я зачитаю вам слова, а вы после прослушивания запишите их. Можно записать в любом порядке и  только первую букву слова. Дифференцированное задание (если ребёнок не знает букву) – можно нарисовать

 Слово Водоём -  первую букву вы записали.  Работа в паре. Подсказывать друг другу разрешается (у доски 4 уч- ся)

       Река, море, океан, озеро, ручей, ключ, родник, водохранилище

Зелёным цветом на Земле обозначены растения. Расскажем сказочным инопланетянам о некоторых.

Какие это растения?  Деревья,  хвойные- (рисунок) ель, сосна.

Игра на развитие мышления, памяти ( связь с окр. миром, расширение представлений о живой природе)

Игра «Дерево, лист, плод» Карточки с изображением деревьев – ель, сосна, веточек и плодов.

К карточке с деревом надо подобрать карточку с веточкой и плодом - шишкой.

7. Упражнения  на развитие двигательной памяти.

На планете Земля проживают животные.

Вспомни, как прыгает щенок за косточкой. Покажи!

Как кошка лежит на солнышке?

 Как бабушка поправляет очки?

Наверное, нам уже пора возвращаться, бабушку вспомнили.

8. Упражнения  на  точность зрительной памяти.

1) Мурмышка предлагает вам подарок, но его надо найти. Внимательно посмотрите на эту вазу. Постарайтесь запомнить её (показать 1 минута).  А теперь найди её среди остальных.

2) Возьмите трафарет, срисуй точно такой же узор  или дома нарисуете его.   Можно нарисовать цветы и подарить вазу маме от  жителей страны Колдунета.

А нам пора на Землю. Понравилось вам на планете Колдунета? Чему учились со сказочными инопланетянами?

Наденьте скафандры! Проверьте гермошлемы! Пристегните ремни! С каким   настроением, возвращаетесь домой, если с хорошим – то сделайте три  весёлых хлопка, если с плохим – то и хлопать не надо.    Внимание! Считаем! Четыре, три, два, один …Старт! Вот мы и в классе. Снимите скафандры…  Спасибо за активное участие в путешествии.

Приложение Фото

Самоанализ

Игры на развитие психических процессов (мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально – волевой сферы личности) развивают произвольную сферу (умение сосредоточиться, переключить внимание, усидчивость).  

Главным этапом занятия является круговая тренировка и использование психогимнастики, а также музыкальное сопровождение. Которое позволяет настроить детей на правильный лад и помогает перевоплощению.

Психогимнастика – это специальные занятия (этюды, упражнения, игры) направленные на развитие и коррекцию познавательной и эмоционально – личностной сферы психики ребёнка. Между телом, психикой человека и его сознанием существуют весьма сложные взаимосвязи. Учитывая это,  физические упражнения я использовала не только для физического совершенства, но и для развития памяти, внимания, воли, воображения, развития творческих способностей.

На занятии были проведены не только игры и упражнения развивающие память, внимание, но и такие нетрадиционные методы, как вводная медитация  (перевоплощение в   космонавтов), релаксация  «Весёлые хлопки». Они помогают создать на занятии положительный эмоциональный настрой, устранить замкнутость, снять усталость.

Упражнения сопровождаются различными текстами, помогающими детям лучше представить тот или иной образ,  войти в него.

На каждом этапе путешествия детям предлагались различные движения.  С их помощью у детей развиваются навыки концентрации, пластика (формы), координация движений.

Эффект переключения (смены деятельности) создаёт благоприятные возможности для проявления высокой работоспособности и положительных эмоций.

Проводилась работа по совершенствованию связной речи детей, закреплялось умение отвечать на вопросы полным предложением.

          Различными педагогическими средствами способствовать проявлению детьми чувства удовольствия от двигательных заданий;

         Способствовать элементарному перевоплощению, развивать интерес к языку движений;

         Продолжить укреплять здоровье детей, приобщать их к здоровому образу жизни;

      Развивать умение работать в коллективе (учимся работать в паре), и индивидуально; воспитывать уважительное отношение друг к другу.

Проект «Рассказ о слове»

Собака

                                     произносим           с[а]бака

                                       записываем            собака    

Лексическое значение слова.

1) Домашнее животное семейства псовых.

2) Названия хищных млекопитающих семейства псовых.

3. О злом, грубом человеке.

4. Знаток, ловкий в каком-нибудь деле человек.

Однокоренные слова: собака, собачка, собачонка, собачий, собаковод, собаководство, собаковедение...

Фразеологизмы: 

Собаку съесть (человек многое повидал и испытал).

Вот где собака зарыта (выяснить истину, найти искомое).

Жить, как кошка с собакой (в постоянной вражде).

Как собака на сене (сам не пользуется чем-либо и другим не даёт).

Синонимы: пес

Сочетаемость слова: служебная, дворовая, охотничья, сторожевая... (собака)

Пословицы и поговорки:

Всякая собака на своем дворе хозяйка.

Не бойся собаки, что лает, а бойся той, что молчит да хвостом виляет.

Собака – друг человека.

И собака ласковое слово знает.

Не дразни собаки – не укусит.

Хорошая собака без хозяина не останется.

При верной собаке сторож спит.

Загадки:

1.  Заворчал живой замок,                                 2.  С хозяином дружит,

     Лёг у двери поперек.                                         Дом сторожит,

     Две медали на груди -                                       Живёт под крылечком,

     Лучше в дом не заходи.                                     А хвост колечком.

3.  В дом чужого не пущу,

     Без хозяина грущу.

6. Предложения про собак:

                                 Стихи.

Собаку держать - это вовсе не шутка.

Построить собачью ей надобно будку.

"Весь день мастерил и построил - Ура!

Готова собачке моей конура".

Собачка приветливо машет хвостом –

Значит ты друг, проходить можешь в дом!

Службу собаки несут на границе.

Их, как огня нарушитель боится.

                                          Предложения.

Собака – помощник и друг человека.

Охотничья собака поймала зайца.

Я люблю свою собаку!

                                                  Подготовила ученица 2  класса

                                                  Леонова Света

Исследовательская работа

Тема работы: «Будь природе другом! Красная книга»

Выполнила: ученица  3 класса

                                                                                                            Овечкина Настя

Оглавление

Введение

Основная часть

I. Окружающая нас природа в опасности!

II. Красная книга – сигнал бедствия живого мира!

 III. Как стать природе другом?

Заключение

Список используемых источников

«В отличие от нас животные не властны над своим будущим. Их будущее, само их существование – в наших руках… работа по их спасению не терпит проволочки. Есть много животных, которым наша помощь необходима сейчас. Через десять, даже пять лет будет поздно – они исчезнут с лица Земли».

(Джеральд Даррелл)

Введение

 Наша природа создала много различных творений. Животные и растения занимают в ней особое место, но многим из них сейчас угрожает большая опасность исчезновения с лица Земли, а некоторые из них уже исчезли.

С каждым годом  всё опаснее для здоровья человека становится сама окружающая среда. Люди не всегда заботятся о природе, не умеют, а порой не хотят её беречь и охранять.

Как убедить людей бережно относиться к природе и не наносить ей вред?
Этот вопрос меня заинтересовал. Я считаю, что актуальность проблемы защиты окружающей среды сегодня очевидна. Ведь человек - часть природы. Чтобы вырасти счастливыми, окруженными разными животными, растениями, чтобы улыбалось солнышко, надо уметь дружить с природой.

Цель работы: узнать, что может сделать каждый человек, чтобы сберечь природу.

Задачи:

1. Изучить информационные источники по вопросу состояния и охраны окружающей среды.
2. Узнать, что такое «Красная книга»,  какие сведения она содержит.
3. Сформулировать правила поведения человека в природе.

Гипотеза: если знать правила поведения в природе и соблюдать их, то мы сможем сохранить планету Земля для будущих потомков.

Объект исследования: охрана окружающей среды.

Предмет исследования: действия человека, наносящие вред природе и способы сохранения окружающей среды.

Методы исследования: изучение информационных источников, беседы, заочная экскурсия в Музей  природы и зоопарк.

Нам жить в одной семье,

Нам петь в одном кругу,

Идти в одном строю,

Лететь в одном полёте.

Давайте сохраним

Ромашку на лугу,

Кувшинку на реке

И клюкву на болоте!....

I. Окружающая нас природа в опасности!

Нас окружает фантастической красоты природа, которую мы порой не замечаем. А ведь если приглядеться - леса, поля, озёра, животные… вызывают восторг. Только с каждым годом этой красоты становится всё меньше и меньше. И кто же в этом виновен? Мы – люди.

Сегодня строятся все новые и новые заводы, а они выбрасывают вредные отходы в окружающую среду, загрязняют воздух, водоёмы и почву. Токсичные вещества образуют над большими промышленными городами ядовитые облака - смог, действие которого губительно, он повреждает памятники, здания, растения, а главное – отравляет человека. Так, в 1952 г. за четыре дня в Лондоне от ядовитых туманов, образованных смогом, погибло около 4 тыс. чел. (Приложение 1). Число погибших заставило людей переосмыслить отношение к окружающей среде и загрязнению воздуха, так как было показано, что данная проблема представляет собой непосредственную угрозу жизни людей.

Были приняты новые экологические стандарты, принят закон "О чистом воздухе", что позволило уменьшить загрязнение воздуха. 

Сегодня из городов выводят вредные в этом отношении предприятия, на оставшихся строят очистные, пылеулавливающие сооружения.

 В крупных городах нашей страны, например, в Санкт – Петербурге за состоянием окружающей среды следят специальные службы, которые по плану контролируют отдельные объекты, автомагистрали. Ежегодно проводятся десятки тысяч анализов атмосферного воздуха, воды и почвы для чего оборудованы мобильные стационарные пункты во всех районах города. На основании этих исследований проводятся оздоровительные мероприятия: перевод автотранспорта на газовое и дизельное топливо, автобусные линии заменяются троллейбусными и т. п. Эти меры, безусловно, улучшают экологическое состояние городской среды. Однако для глобального решения проблемы охраны окружающей среды в нашей стране требуется концентрация усилий всего народа.

Ведь вред природе приносит не только промышленность. Порой человек идет по улице и бросает бумажки, бутылки, и не понимает, к чему это может привести. Например, пластиковые бутылки  разлагаются в течение ста лет. Если мы отравили воздух, землю и воду, то будем дышать отравленным воздухом и питаться непригодной пищей. А значит, будем болеть.

Человечество вырубает леса, истребляет животных ради меха и кожи, а то и просто ради развлечения. Многие люди, отдыхая на природе, забывают тушить костры, от которых в дальнейшем страдают гектары леса и сотни животных.

Таким образом, среди основных причин, по которым страдает природа, можно выделить:

- незаконный отстрел животных

- вырубка леса

- незаконный отлов рыбы

- уничтожение растений

- загрязнение окружающей среды (воздуха, воды, почвы). (Приложение 2).

Мы своими руками уничтожаем свой дом – планету Земля!

Вывод: Люди не заботятся о состоянии окружающей среды должным образом, не умеют наслаждаться её красотой и ценить те богатства, которые дарит нам природа. Если человечество сегодня не задумается о том, к каким плачевным последствиям это может привести, то завтра мы можем потерять нашу Землю.

II. Красная книга – сигнал бедствия живого мира!

Однажды, ученые мира создали «Международный союз охраны природы». Этот союз ученых начал изучать каким растениям и животным надо помочь в первую очередь. Они составили особенный список растений и животных, который назвали «Красная книга».

Красная книга – это книга, которая содержит сведения о редких и исчезающих растениях и животных. (Приложение 3).

Красная книга:

• Информирует
• Призывает изучать
• Предупреждает
• Советует

Почему она так называется? Дело в том, что во всем мире принято считать красный цвет сигналом тревоги, опасности. Если мы рассмотрим Красную книгу, то увидим, что у неё красная обложка. Внутри же страницы – разноцветные: черные, красные, желтые, зеленые, белые. Это сделано для того, чтобы было видно, в каком положении находится то или иное животное и растение.

1. На красных страницах поместили тех, кто может исчезнуть в ближайшие годы и без специальных мер охраны и восстановления не спасти. Например, синий кит.
2. На желтых страницах занесены животные, численность которых еще пока велика, но неуклонно сокращается. Сохраняющиеся виды (белые медведи, розовая чайка, красный волк).
3. На белых страницах говорится о видах, вообще редких на Земле: пятнистый олень, утконос, снежный барс.

Кстати, снежный барс (ирбис) стал символом Олимпиады 2014 года. Отличается пушистым пышным мехом, а так же впечатляющим длинным хвостом.

Зверь имеет пеструю окраску, которая помогает маскироваться среди камней. Раньше на них разрешалась охота, шкуры ценились, их повсеместно истребляли.

В зоопарке содержатся более 500, но из 40 рождающихся малышей, выживает 20. В мире их от 2000 до 4000. В России не более 100. (Приложение 4).

4. На зеленых – о видах, которые удалось спасти человеку, и их численности пока ничего не угрожает.       
5. На черных  - животные, которые уже вымерли (морская корова, странствующие голуби). За 29 лет люди полностью уничтожили доверчивых и беззащитных морских коров близ Камчатки, они  очень близко подплывали к берегам, не пугаясь, доверяли людям, а люди их уничтожали десятками, сотнями.

Мы знаем о существовании «Красной книги», однако, продолжаем убивать животных и губить растения.

Вывод: Красным книгам принадлежит особое место – ведь они содержат сведения о тех видах, которые стали редкими и которым грозит опасность исчезновения. Красный цвет  - сигнал тревоги, надвигающейся опасности. В зависимости от того, насколько стали редкими или уже исчезают животные, их относят к одной из пяти категорий, соответствующей его статусу по степени угрозы уничтожения.

III. Как стать природе другом?

Что значит быть «другом»? В толковом словаре «Друг – это сторонник, защитник кого-нибудь или чего-нибудь». Значит, дружить - это защищать, беречь, помогать тому, с кем дружишь.

Исходя из тех причин, по которым природа страдает, мы составили «Правила дружбы с природой».Эти правила можно сообщить не только с помощью слов, но и с помощью условных знаков (Приложения 5, 6):

- не ломать ветки деревьев

- не разводить костры

- не оставлять мусор

- не трогать яйца птиц

- не брать диких животных домой

- не уничтожать ежей

- не рвать охапками цветы

- не шуметь в лесу

- не ловить насекомых и не убивать их

- подкармливать птиц в зимнее время

- сажать деревья

- сортировать мусор

В этих условных знаках присутствует красный цвет. А мы уже знаем, что красный – цвет тревоги, он предупреждает об опасности, привлекает внимание. А перечеркивающая черта – сигнал, что так поступать нельзя!

Соблюдать правила дружбы с природой очень просто! И если каждый человек на Земле будет их придерживаться, и делать что-то полезное для окружающей среды, то мы сможем сделать наш мир лучше, спасти планету от гибели!

Вывод: Вырубая леса, загрязняя воздух, воду и почву, уничтожая животных и растения, человек наносит колоссальный ущерб нашей природе. Чтобы спасти планету от гибели человек должен научиться дружить со всем тем, что его окружает. Дружить – значит, помогать и защищать того, с кем дружишь. Исходя из тех причин, по которым природа страдает, мы составили «Правила дружбы с природой». Соблюдая их, мы сможем изменить к лучшему состояние окружающей среды.

Заключение

В данном проекте рассматривается вопрос о влиянии человека на природу; о значении природы в жизни человека; о правилах поведения в природе; о действиях каждого по охране окружающей среды.

Красотой природы, которая нас окружает, можно восхищаться бесконечно, однако, сегодня наш природный дом оказался в большой опасности. Ученые говорят о надвигающейся экологической катастрофе на нашей планете. Нерациональное использование природных богатств, привело к тому, что природа беднеет, исчезают многие растения и животные, погибают птицы и насекомые. С каждым годом опаснее для здоровья человека становится сама окружающая среда, так как промышленные предприятия, автомобили загрязняют воздух, воду, почву.

Конечно, нельзя сказать, что человечество совсем не занимается вопросами охраны окружающей среды. Например, существует «Документ совести человека» - это Красная книга. Это книга редких и находящихся под угрозой исчезновения видов животных и растений. Если мы не защитим растения и животных, они погибнут. Спасение их не возможно без запрета охоты, охраны в заповедниках, заботы об их размножении.

В крупных городах нашей страны, за состоянием окружающей среды следят специальные службы, которые по плану контролируют отдельные объекты, автомагистрали. Проводят десятки тысяч анализов атмосферного воздуха, воды, почвы, чтобы на основании этих анализов, провести необходимые оздоровительные мероприятия. Эти меры, безусловно, улучшают экологическое состояние окружающей среды. Однако, для глобального решения проблемы охраны окружающей среды в нашей стране требуется концентрация усилий всего народа.

Исходя из информации, что мы изучили в ходе работы над проектом, мы составили «Правила дружбы с природой». Таким образом, цель проекта достигнута, и мы теперь знаем, что каждый из нас может сделать полезного для природы и как ей не навредить.

Если бы каждый человек на нашей планете дружил со всем тем, что его окружает и соблюдал правила дружбы с природой, то наверняка, были бы живы многие животные и растения на Земле, которых мы, к сожалению, уже не можем увидеть.

Человек – самое разумное существо на планете Земля. Он строит корабли, осваивает Луну, готовится полететь на Марс, однако нельзя забывать о том, что только в содружестве с природой человек сохранит планету Земля для будущих потомков.

Берегите эти земли, эти воды,

Даже малую былиночку любя.

Берегите всех зверей

Внутри природы,

Убивайте лишь зверей внутри себя

Евгений Евтушенко

Список информационных источников:

1. Ануин М., Паркер Д., Хоукс Н.: Мир вокруг тебя. Энциклопедия экологии для детей. М.: Махаон, 2011. – 128 с.
2. Википедия. Свободная энциклопедия. Великий смог 1952 года [Электронный ресурс] – режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/Великий_смог_1952_года
3. Мелихова Н., Скалдина О. Красная книга. Растения России. М.: - Эксмо, 2013. – 240 с.
4. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка. М.: - Оникс-ЛИТ, Мир и Образование, 2012. – 1376 с.
5. Плешаков А. А. Окружающий мир. Учебник для 2 класса. Часть 1. М.: - Просвещение, 2012. - 147 с.
6. Скалдина О. Красная книга. Птицы России. М.: - Эксмо, 2013. – 240с.
7. Скалдина О., Слиж Е. Красная книга Земли. М.: - Эксмо, 2013. – 320 с.

Мотивация учения – основное условие успешного обучения.

Подготовка думающих молодых людей высокой гуманитарной культуры, способ-ных принимать самостоятельные решения, невозможно без воспитания в учениках осознанной любви к  родному языку, заинтересованного  отношения к нему как к одному из школьных предметов. Успешность учебной деятельности, качество об-разования, в конечном счёте зависит от внутренней мотивации учащихся. Внут-ренняя мотивация характеризуется интересом к процессу обучения и его резуль-тату, стремление развивать какие-либо умения и навыки, самостоятельно решать поставленные перед собой задачи.

Есть такое мудрое высказывание: «Можно привести лошадь к водопою, но нельзя заставить ее пить». (Дороти Паркер).

       Это высказывание можно  применить и для контингента,  которой не желает получать знания.  

Как же можно в таких условиях у учащихся развить внутреннюю мотивацию, от которой зависит успешное обучение?

В работе мне помогает мой 39 –летний  опыт педагогической деятельности. Я считаю, что важнейшим условием заинтересованного отношения ребенка к обучению является личность педагога, увлеченного своим делом .Учитель, ориентированный на лич-ные  достижения, верящий в себя, является примером у учащихся и доказатель-ством состоятельности методов его работы. Л.Н. Толстой советовал учителям: «Хочешь наукой воспитать ученика - люби свою науку и знай ее, и ученики полюбят науку, и ты воспитаешь их».

Считаю, что учитель для ученика выступает в трех ипостасях: знаток - артист-врач. Знаток-сообщает, артист- преподносит, а врач-советует. Отсутствие одного из ком-понентов автоматически нивелирует, а нередко и вовсе перечеркивает два других. Лишь на фундаменте собственных знаний учитель обратит ремесло в мастерство. Без артистизма невозможно завоевать внимания учащихся. «Что впечатляет, то и окрыляет. Опытных - усваивают, а ярких, изобретательных - впитывают»(Е.Н .Ильин).Учитель-«врач» не давит сроками, не пугает оценками, не пригибает голо-вы к парте зловещим фронтальным опросом.

Урок был и остается основным элементом образовательного процесса. Необходи-мо, чтобы ученик забыл, что это урок и что он на уроке. В своей работе часто обра-щаюсь к методике преподавания литературы известного педагога-новатора Евгения Николаевича Ильина,  который считал, что плохих, инертных учеников, если сними работать изобретательно, нет и не может быть.

Вот некоторые приемы ,которые я использую для мотивации учащихся к усвоению знаний:

1.Технология творческих мастерских. Задачи технологии творческих мастерских:

Активное восприятие учащимися учебного материала; Творческое осмысление учебного материала; Саморазвитие ученика; Повышение интереса к процессу обу-чения; Развитие креативности; Повышения уровня грамотности; Повышение навы-ков аргументированного разговора и письма; Развитие социальной компетенции.

 Главной задачей этой технологии приобретение знаний о самом себе. Это зна-чит, что в процессе обучения в лучшую сторону меняется самооценка ребёнка, он начинает восхождение к сути своей личности,   постигает глубины своей души разума. Давайте представим урок, проведённый согласно технологии творческих (французских) мастерских. Почему же мастерские? Здесь и кроется одна из главных основ технологии – учитель на этих уроках перестаёт быть учителем, "назидате-лем", лектороми "урокодателем". Он становится Мастером, а это меняет и его по-ведение, и цели, и тактику урока. Он создаёт специальные условия для учебно-творческого процесса, он придумывает такие задания, которые не подразумевают конкретного, книжного ответа на вопрос. Мастер является скорее консультантом, помощником, который организует урок, способствует новому для ребят виду дея-тельности, способствует познанию.  По мнению французских педагогов, объясне-ние учебного материала учителем мешает ребёнку непосредственно познавать предмет, самому приходить к каким-то итогам и умозаключениям.

Задача учителя-мастера создать особую эмоциональную атмосферу, которая будет способствовать преображению ученика в творца. Используя личный опыт, ребёнок совершает открытие в предмете. Он делает это сам, а учитель создаёт условия, катализирует процесс познания.  Девиз французских мастерских – «Делай  по-своему».

2.Интригующее многоточие урока. Домашнее задание минимально, органически вытекает из урока, сулит открытия,  спорные решения, волнует новизной, ради которой радостно и интересно напрягать ум. Оценивать работу каждого будет весь класс, всякий прочитает приготовленное вслух, опрос приобретет форму турнира.

3.Урок дублера позволяет каждому ученику ощутить себя учителем.

4.Древо предсказания при работе с текстом художественного произведения. Зачитываю до кульминации текст (например, рассказ И. Бунина «Роман Горбуна») и прошу учащихся продолжить повествование, ответив на вопрос : «Что произойдет дальше?», основываясь  на анализе прочитанного учителем текста.

5.Дидактическая игра (для учащихся среднего школьного возраста).

Игру ввожу в определенную часть урока русского языка в соответствии с его дидактическими задачами, чаще всего при повторении темы. (Например, «Помоги Пете Ошибкину») На  доске запись словарного диктанта с ошибками в орфограмм мах. Задача обучающихся – помочь Пете найти ошибки и объяснить ему правильное написание орфограмм.

6.Составление кластеров. 7.Инсерт. 8.Составление синквейна.

9.Домашнее задание даю   разнообразным:

- пересказ от имени сказочного героя или общественного деятеля;

-пересказ эпизода;

-рассказать сказку одним предложением;

-готовиться объяснить сказку другим ученикам;

- представить ,что состоится зачет, составить краткую шпаргалку ;

- выучить и рассказать, как учитель на уроке.

10.Определение темы и целей урока самими учениками. (Например, по записи на доске:  Строить нельзя рушить. Казнить нельзя помиловать.

Или Пришел ко мне товарищ, посЕдел (посИдел)  у меня.

11.Во внеклассном мероприятии дать задание всем учащимся.

12.Использование на уроках современных информационных технологий.

13.Поощрение. Умение хвалить любого ученика на каждом уроке, даже за малые достижения и успехи. Быть гуманнее, добрее – иногда не ставить оценку, а сказать: «Ты работал, как Гераклит».

Важным считаю следующие установки и действия: учет возрастных особенностей; выбор действия в соответствии  возможностями учащихся ; использование коллек-тивных и групповых форм работы; использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий; использование развивающих заданий на уроках; создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества; создание ситуации успеха; применение поощ рения и порицания; формирование адекватной самооценки у учащихся.

Каждому учителю необходимо помнить,что смысл учительской жизни – Ученик!

Организация учебной деятельности   3 этапа:

1. Мотивационный    2. Познавательный   3. Рефлексивно-оценочный

Мотивационный этап

Сообщаю, почему и для чего учащимся нужно знать данную тему, какова основная учебная задача данной работы.

1. Создать проблемную ситуацию   2. Сформулировать основную учебную задачу

2. Выяснить, что нужно знать и уметь   4. Предъявить требования к работе.

Познавательный этап

Подкрепление и усиление возникшей мотивации:  чередование разных видов деятельности;  оценивание (положительные или отрицательные эмоции)

Рефлексивно-оценочный этап

Мотивация завершения: каждый ученик должен выйти из деятельности с позитивным личным опытом

Формирование положительной мотивации учения.

При развитии мотива достижения постоянно ориентирую ученика на самооценку деятельности.

Спрашиваю у него: «Ты удовлетворен результатом?»; вместо оценки говорю ему: «Ты сегодня сделал шаг вперед, завтра будет еще лучше».

Провожу индивидуальные беседы, обсуждаю достижения и промахи, постоянно интересуюсь отношением ученика к процессу и результату деятельности.

Учащимся, которые уже усвоили и выполнили задание, даю дополнительные задания более высокой сложности.

Ученикам, которые ориентированы на избегание неудач, стоит дать такие задания, которые поддержат их самооценку, защитят от публичного осуждения и критики.

Как можно чаще ставлю учеников в ситуацию     выбора цели.

В начале изучения темы информирую класс о том, чему дети должны научиться, какие формы работы и проверки знаний могут быть использованы, предлогаю полную программу действий с вариантами выбора.

Предлагаю ученикам самим выбрать уровень сложности заданий.

Предлагаю одаренным и отстающим ученикам вместе разработать индивидуальные планы освоения темы.

Помогайте ученикам.

Если ребенок делает ошибку или его работа не выполнена на достаточно хорошем уровне, предлогаю пересмотреть, исправить.

Пытаюсь выходить из сложных ситуаций с юмором, иногда ведь ошибки бывают и веселыми.

   Помогаю ученикам увидеть связь между их усилиями и результатом труда.

После выполнения задания прошу учеников рассказать, что было особенно трудным и как они с эти справились.

Стараюсь избегать быстрых выводов о причинах успехов и неудач.

Делаю ситуацию успеха достижимой.

Выбираю такие задания, при выполнении которых ученики чаще достигали бы успеха, чем терпели неудачу.

Если у ребят возникают трудности при изучении темы, разбиваю ее на более мелкие порции.

Выбираю адекватную методику преподавания предмета, стараюсь держать в центре внимания не предмет, а ребенка. Использую загадки, головоломки и игры, демонстрирующие понятия, которым вы обучаете.

    Смелее делайте урок более привлекательным и интересным.

       «Чем  легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться.  Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель учиться сам, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика,  …тем легче будет учиться ученику».      Л.Н. Толстой

Выступление на семинаре учителей начальных классов Осинского района по теме:  «Нетрадиционные приёмы на уроках математики как способ мотиваации учебной деятельности обучающихся»

• Творческий учитель постоянно спрашивает себя: что можно сделать, чтобы ученики хотели учиться? Как спланировать виды деятельности на уроке и вне него? Ни программа, ни учебник, ни методическое пособие не могут предоставить педагогу готовую схему. Он должен сам сконструировать его, учитывая условия обучения и состав учащихся. Учителю нужно в какой-то степени отойти от стандартного урока, внести что-то новое, что могло бы привлечь внимание, активизировать деятельность учащихся, заставить их мыслить, искать, действовать.
• При планировании учебного процесса, я ориентируюсь не на какого–то абстрактного среднего ученика, а опираюсь на знания особенностей мотивационной сферы каждого ученика, и класса в целом. Для меня это постоянный поиск оптимального сочетания методов и приемов работы, которые дали бы возможность ученикам двигаться дальше, самосовершенствоваться и выходить на более высокий творческий уровень. Традиционный подход к организации учебного процесса может обеспечить достаточно высокий уровень усвоения знаний, умений и навыков, но он не способствует развитию личности, раскрытию ее потенциала.
• Поэтому один из перспективных путей развития и повышения мотивации учения я вижу в применении нетрадиционных методов и форм организации урока.
• Однообразие форм работы на уроке способствует потере мотивации, особенно если преобладающей формой является фронтальная работа, в которой  довольно мало возможностей для индивидуальной активности учащегося.

На своих уроках организую Коллективный способ обучения Коллективные учебные занятия -это работа учащихся в парах сменного состава, работа в парах предполагает, что каждый работает в роли обучающего или обучаемого.

• При систематической коллективной работе все ученики по очереди работают со всеми учащимися класса, все обучают и все воспитывают.
• Коллективная форма организации занятий требует перестройки работы учителя и учащегося: нужно научить работать в парах т.е. по очереди со всеми, вести учет, планировать свое работу и работу класса управлять деятельностью школьников, формулировать педагогическое мастерство учащихся.
• Эпиграф   Вопрос о мотивации учения есть вопрос  о процессе самого учения.  

                              П.Я. Гальперин

• Цель – это предвидимый результат, представляемый и осознаваемый человеком.
• Мотив –побуждение к достижению цели.
• Мотив – это то , что побуждает к действию.

Мотивация – совокупность  мотивов,  побуждающих человека к основной  деятельности, процесс действия мотива.

Познавательные  мотивы: отражают  стремление  обучаемых к сомообразованию;  направленность на  самостоятельное  совершенствование способов добывания знаний

• Социальные мотивы:
• стремление получать знания;
• желание выполнить свой долг;
• понимание необходимости учиться;
• чувство ответственности;
• стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими.

Уровни познавательных мотивов:

• Широкие познавательные мотивы (ориентация на овладение новыми знаниями);
• Мотивы  самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний).

Уровни социальных мотивов:

• ответственность, понимание социальной значимости учения;
• Узкие социальные мотивы( стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими) ;
• Мотивы социального сотрудничества(ориентация на разные способы взаимодействия с другим человеком).

Внутренние мотивы:

• интерес к процессу деятельности ;
• интерес к результату деятельности;
•   стремление к саморазвитию;
• развитию каких –либо своих качеств, способностей.

Внешние мотивы:

• стремление получить положительную отметку;
• одобрение учителя;
• симпатию учителя;
• стремление превзойти других;
• соперничество.

Учитель может развить интерес в своих питомцах двумя путями:

• использование интереса учащегося к самому себе; привлечение материала из жизни самого учащегося, использование его имени и примеров, относящихся к его учебе и накопленному опыту, позитивные суждения о работе учащихся в классе и об их способностях;
•  выделение нового или яркого элемента в учебном материале; все, выходящее за рамки привычного, включает "рефлекс внимания" в сознании учащихся, побуждает их вдумчивее относиться к занятиям.

Успех

• Чем чаще ваши ученики добивались успеха в прошлом, тем оптимистичнее они ждут новых испытаний. Даже если возрастает риск неудачи, ученики, познавшие вкус успеха, все равно продолжат свои попытки. 
• Чем чаще они терпели неудачи в прошлом, тем меньше у них желания снова рисковать, поскольку их прогноз неутешителен - «У меня опять не получится". И чтобы защитить себя от новой душевной травмы, они будут избегать любых попыток. Такие ученики "немотивированны".

Педагогические факторы, влияющие на формирование положительной мотивации:

• содержание учебного материала;
•  организация учебной деятельности;
• стиль педагогической деятельности учителя;
•  коллективные, групповые формы учебной деятельности;
•  оценка учебной деятельности школьника в безличной форме, в сравнительной динамике.

Мотивационный цикл.

• 1-й этап. Возникновение мотивации.
• 2-ой этап. Подкрепление и усиление возникшей мотивации
• 3-й этап. Мотивация завершения.

Нетрадиционные уроки:

• Урок – соревнование
• Урок с дидактической игрой
• Урок –  деловая игра
• Урок--дискуссия
• Урок-консультация
• Урок – защита рефератов, творческих работ
• Урок – лекция
• Урок –встреча
• Урок – сказка
• Урок с применением ИКТ
• Урок – семинар
•    Интегрированные уроки

Эффективным приёмом повышения внутренней учебной мотивации является обучение ребенка приему рефлексии того, что он знает, чего не знает, что хочет узнать.

Коллективный способ обучения.

• Парная форма организации обучения – предполагает, что два человека занимаются друг с другом и ни с кем больше. В паре может происходить взаимопомощь, взаимопроверка, сотрудничество.
• Групповая форма – процесс при котором один человек(ученик или учитель) учит одновременно несколько человек группы

Приемы создания мотивации

Апелляция к жизненному опыту детей.

      Ссылка на необходимость приобретаемого в дальнейшем .

Создание проблемной ситуации.

Софизмы. Софизмы – это преднамеренные ошибки в рассуждениях, с целью запутать собеседника.

Пример  2 х 2 = 5. Доказательство: Имеем числовое тождество 4:4=5:5. Вынесем за скобки общий множитель 4(1:1)=5(1:1). Числа в скобках равны, их можно сократить, получим: 4=5 (!?). Парадокс…

Использование занимательного сюжета

• Занимательность, по мнению Н.И.Лобачевского – необходимое средство возбуждения и поддержания внимания.
• Ролевые и деловые игры ;
• Кроссворды,   сканворды, ребусы, творческие сочинения, сказки и т.п.

• Страницы истории на уроках математики. В 1795 г. бюджет России составлял 9,75 млн. рублей. Из них 2/3 расходовали на содержание армии и флота. Расходы на флот составляли 0,3 от стоимости содержания армии. Сколько стоило России содержание армии и флота в 1725 г.?"

Исследовательская деятельность. Исследовательская деятельность учащихся – это совокупность действий поискового характера, ведущая к открытию неизвестных для учащихся фактов, теоретических знаний и способов деятельности.

• Работа с проектами. «Длина окружности и площадь круга», «Вычисление площадей сложных фигур» (Вычисление площади цветочной клумбы сложной формы )                 
• Внеклассная работа. Предметные недели математики, физики, информатики;
• 2. Кружок: «Юный математик»;
• 3.Районная олимпиада по математике
• 4. Международный математический конкурс-игра «Кенгуру ;
• 5. Всероссийская олимпиада  по математике «Олимпус»;
• 6. Всероссийский молодежный  математический чемпионат;
• 7. Межрегиональная заочная  физико-математическая

 Участие в круглом столе на тему: «Профессиональная компетентность учителя - главный ресурс формирования познавательной активности, интеллектуальных и творческих способностей младших школьников» Тема выступления: «Использование приемов эйдетики для формирования орфографической грамотности младших школьников»

В настоящее время произошли глобальные изменения в системе образования: пересмотрены прежние ценностные приоритеты, целевые установки и педагогические средства. Современная школа ориентирована на формирование у учащихся широкого научного кругозора, способность принимать нестандартные решения, умения творчески мыслить. Поэтому   самая важная   и главная цель любого педагога — вооружить умением учиться, а не дать ему как можно больший багаж знаний.

Актуальность приобретают теперь слова Уильяма Уорда: «Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет».

Чтобы заинтересовать детей, учитель должен не просто передавать новые знания, но и внести творчество, креатив. Поэтому учителя стремятся овладевать педагогическими технологиями, с помощью которых можно реализовать новые требования. Как никто не может дать другому того, что не имеет сам, так не может развивать, воспитывать и образовывать других тот, кто сам не является развитым, воспитанным и образованным.

Основа компетентности - самостоятельность. Компетентный человек - сформированная личность, способная брать на себя ответственность в различных ситуациях, готовая расширять границы своих знаний и совершенствовать их.

Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение стандартов обучения.

Много лет работая с детьми младшего школьного возраста, пришла к выводу, что ребенок воспринимает предмет «русский язык», как что – то новое, ранее незнакомое, очень трудное в изучении, хотя и владеет в языке очень многим. Проведя анкетирование учащихся в классе, я подтвердила предположение о том, что предмет «русский язык» является одним из сложных предметов для младших школьников. Как изменить отношение младшего школьника к предмету, как сделать изучение родного языка более приятным занятием, а сам язык более близким? Вывод напрашивается сам: необходимо помочь ребенку понять, что со многим в языке он хорошо знаком, только не догадывается об этом. Если мы поможем ему это осознать, то, может быть, положим начало изменению его отношения не только к языку, но и к самому себе как личности.

Русский язык – это предмет, которому принадлежит решающая роль в духовной жизни ребенка. Это инструмент познания, мышления, развития. Он богат возможностями творческого обогащения. Весь поток познания идет по каналам языка: через слова усваиваются понятия, в формах языка строится мысль и речь. Речь в свою очередь является каналом развития интеллекта. Вот почему основополагающим в обучении русскому языку считаю принцип развития ребенка. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий убивает интерес к учению. Свойства психики, основы интеллекта и всей духовной сферы формируются главным образом в младшем школьном возрасте. В этот же период нежелание заниматься изучением русского языка, незаинтересованность порождают безграмотность. Перечитав методическую литературу, проанализировав свои уроки, я пришла к выводу, что если систематически накапливать и вдумчиво отбирать увлекательный дидактический материал, способный привлечь внимание каждого ученика, создавать ситуации, где ученик чувствовал бы себя ведущим в познавательном процессе, когда знания даются не в готовом виде, а выведены из самостоятельного наблюдения, из эксперимента, сравнения предметов, выполнения практических работ, то решить данную проблему можно. На мой взгляд данная проблема является актуальной на сегодняшний день.

Хочу поделиться опытом плодотворной работы над формированием интеллектуальной компетенции в процессе преподавания русского языка через развитие мышления, результатом которого является повышение качества учебно-воспитательного процесса.

Система работы над формированием интеллектуальной компетенции предусматривает определенные изменения в содержании и организации процесса обучения русскому языку.

При организации учебного процесса большая часть заданий формулируется учащимися самостоятельно. Ориентиром в этой работе им служит тема урока и анализ конкретного учебного материала.

В плане развития и активизации интеллектуальной деятельности остановлюсь более подробно на «Использование приемов эйдетики для формирования орфографической грамотности младших школьников»

Что такое эйдетика? (от греч. eidos образ, вид) Эйдетика — это методика запоминания информации с помощью умения представлять и фантазировать. Эйдетическая память -  фотографическая память в психологии.

Методы: Мнемотехника (вербально – логическое мышление)

               Эйдотехника (конкретно – образное мышление)

Суть   метода в том, чтобы с помощью рисунка - ассоциограммы, слова-подсказки или мини-сказки придумать такой образ, чтобы трудное в написании слово легко вспоминалось, и дети были уверены, какую именно букву в нем надо писать. Имея придуманную ими же опору, дети ошибок в таких словах не делают. Со временем навык сокращается, и запоминаемое слово легко вспоминается уже без придуманного образа. Вот почему важно применять эйдетику при первом же знакомстве со словарным словом.

Принципы работы по системе эйдетики:
• радостная, весёлая атмосфера;
• мобильность и доступность игрового материала;
• разделение информации в соответствии с особенностями каждого ребёнка.

Приемы и методы запоминания слов можно разделить на несколько групп:
1. Ассоциации по схожести звучания (фонетические). Суть – в удачном подборе созвучных ассоциаций к запоминаемому слову. Может сопровождаться ярким рисунком, подкрепляющим образ.
Береза – белая береза. Билет – автобус сигналит: “Би-би, купи билет!” Герой – Гена – герой.
Деревня – дед в деревне. Железо – железо режу еле-еле. Запад – на западе солнце падает.
Инженер – Женя – инженер. Капуста – дождик поливает капусту: кап, кап.
Комната – комната у Наты. Лопата – лопата лопнул. Мебель – мебель белая.
Пассажир – пассажир берет билет в кассе. Паук – у паука папа. Пенал – пенал моют пеной
Ребята – ребята решают ребус. Сапоги – Саша в сапогах. Тарелка – тарелка-это тара. Улица – на улице встречаю знакомые лица. Чувство – уважай чужие чувства

  2 Весёлые занимательные стишки. Суть – в подборе слов-помощников, но для
облегчения запоминания, подсказки оформлены в виде занимательных четверостиший

 ГАля гАзету домой принесла, и телепрограмму в гАзете нашла.
Что там, в гАзете? А ГАля не знает, только лишь телепрограмму читает.

                                         ГОрка гОроха, Лук и морковь. Мама!   Гороховый суп нам готовь!

Жила-была собака, она любила спать, Ее прозвали Соня, Люблю я с ней играть.

ИдИте, ДИРЕКТОР, На помощь идите!Порядок, дИректор, Везде наведИте!

А ДЕдушке Морозу все дЕти в дЕкабре готовят дружно встречу  у елки во дворе.

«КвА КВАРТИРУ не хочу», – квАкает лягушка. «Мне болото – лучший дом! Где моя подушка?»

Что дЕлали дЕжурные? Водой залили пол! Ведром в футбол играли, зато забили гол!
3. В этом слове есть другие слова. В слове спряталось другое слово. 

Валенки – валенки у Ленки. Горизонт – гори, зонт!. Облако –облако плачет. Ракета – в ракете рак. Соловей - соловей поет соло. Ужин – ужи на ужин?

 4. Графические ассоциации (по схожести изображения). Суть – увидеть сходство формы
буквы и предмета. Дети должны сами делать рисунки, можно прямо в тетради на уроке
или в индивидуальных словариках.       
5. Изографы. Изографы - это картинки, на которых слово зашифровано буквами, расположение которых близко или отдалённо напоминает предмет, о котором идёт речь.

  6. Смысловые ассоциации. Суть этого приема – разъяснение лексического смысла слова, углубление в этимологию слова. Погода – погоду наблюдают по годам. Спасибо – значит спаси /спас/ тебя Бог! Библиотека – библия. Сегодня – сего дня (при Петре I). Урожай – земля рожает урожай.
7. Нахождение проверочного слова. Берег – брег /у Пушкина/. Лисица – лис.  Ботинки – боты
Воскресенье – воскрес. Впереди – перед, передний. Пшеница – пшёнка.

  8. «Подкрепление слов», которые трудно проверить. Суть – подкрепить словами- подсказками те слова, которые можно проверить родственными словами. Но в силу различных обстоятельств дети затрудняются в подборе таких проверочных слов. Сколько проблем со словом шёл и другими родственными словами с этой же буквой ё. С помощью эйдетики можно решить эту проблему раз и навсегда!
• Шёл – шедший – можно так, но дети забывают это проверочное слово. А можно иначе. Букву Ё, вернее ее точки, запомним как следы от обуви, напоминающие кругляшки точек или как две снежинки.    

9. Произношение слова на другом языке.     Арбуз – арбуз /укр./ Морковь – морква /укр./ Вчера – вчёра /укр./   Металл – металл /англ./  Москва – Москоу /англ./
 10. Составим ребус.   

Алгоритм по составлению ассоциограммы:
1. Подобрать к слову созвучное слово, где проверяемая буква стоит в сильной (чётко
слышимой) позиции и сочинить минисказку к придуманному образу.
2. Если это невозможно, то, используя схожесть данной буквы с каким-нибудь предметом, придумать яркий рисунок – ассоциограмму.

Слово трудное запомнить нам эйдетика поможет!
В слове кофта ф – опасное место, подбирается созвучное словосочетание: кофта – цвета кофе или буква ф сама похожа на кофту.

(Примеры из опыта работы на каждый приём и метод запоминания (Слайды)

Экспериментально доказано, что способностью к активному образному запоминанию обладают все люди. При этом эйдетизм является, по мнению многих психологов, логической стадией развития ребёнка.

Вопрос для присутствующих – Какие приёмы и методы вы используете для работы со словами из орфографического словаря?

В заключение хочу сказать, что систематическая работа в данном направлении гарантирует достижение стандартов обучения русскому языку и способствует формированию активной, творческой, интеллектуально развитой личности, владеющей универсальными учебными действиями, умеющей и желающей учиться.

 «Эффективные методы и приёмы на уроках в начальной школе»

Учение – это радость, а не только долг, учением можно заниматься с увлечением, а не только по обязанности.

  Сегодня представление о том, что школа должна давать прежде всего знания, умения, навыки, т.е. служить своего рода раздаточным пунктом, складом готовых знаний, признается неактуальным. Задачей современной школы должно стать формирование человека, совершенствующего себя, способного самостоятельно принимать решения, отвечать за эти решения, находить пути реализации, т.е. творческого в широком смысле этого слова. 

Начальная школа способна решить новые задачи, поставленные перед российским образованием, в первую очередь обеспечить условия для развития ребенка как субъекта собственной деятельности, субъекта развития (а не объекта педагогических воздействий учителя). Именно так формулируются задачи начального образования в Федеральных государственных стандартах общего образования.

Проблема современной школы – потеря многими учащимися интереса к учению. Почему это происходит? Причины этого негативного явления неоднозначны:

• перегрузка однообразным учебным материалом;
• несовершенство методов, приемов и форм организации учебного процесса;
• ограниченные возможности для творческого самоуправления ид.р.

Приём - составная часть или отдельная сторона метода. В процессе обучения приёмы играют важную роль, поскольку они побуждают учащихся к активному участию в освоении учебного материала: постановка вопросов при изложении учебной информации, включение в него отдельных практических упражнений, ситуационных задач, обращение к наглядным и техническим средствам, побуждение к ведению записей. К таким приёмам относят: дидактические игры, логические задачи, упражнения на сравнение и обобщение, самостоятельные работы и т.д.

Также с целью повышения активности учащихся на уроке используются различные методы: проблемные, объяснительно-иллюстративные, логические, метод самостоятельной работы, дидактическая игра, нестандартные виды уроков, тесты, а также различные формы учебной деятельности.

Метод и приём могут меняться местами. Но независимо от этого, учитель обязан включить в структуру своего урока тот или иной приём, метод. В результате у учащихся будет формироваться интерес к учебному процессу, повышаться активность, что имеет немаловажное значение для учителя в его работе.

Достижение высоких результатов начального образования по ФГОС невозможно без условий реализации основной образовательной программы, особое место в которых занимает учебно-методическое и информационное обеспечение

Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети свободно вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую. Одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету – дидактическая игра: 

• помогает снять чувство усталости; 
• раскрывает способности детей, их индивидуальность; 
• усиливает непроизвольное запоминание.  

Поэтому игровая технология – самая актуальная для учителя начальной школы, особенно при работе с 1-м и 2-м классами. Первый год обучения является стартовым и крайне важным для формирования универсальных учебных действий, т.к. именно в этот год у детей происходит плавный переход от игровой деятельности к учебной. Этот переход возможен только при интенсивном формировании всех видов универсальных действий.

Работа с тренажерами.

 На уроках математики и русского языка учителя начальных классов часто используют работу с тренажерами. Повышение качества знаний учащихся немыслимо без хорошо отработанных навыков.

Тренажер — это тренировочные однотипные упражнения, подобранные по одной теме, и направленные на отработку навыков доведённых до автоматизма. Работу с тренажерами можно включать на различных этапах урока:

• во время устного счета (на уроках математики); 
• при закреплении нового материала; 
• при поведении самостоятельной, проверочной работы; 
• при игровых моментах соревновательного характера и т.д. 

Учащимся раздаются персональные тетради (тренажеры), через некоторое время (3-5 минут) учитель собирает тетради с ответами, а после урока подсчитывает и фиксирует количество верных ответов в специальной » Таблице успехов”. Ребятам очень нравится работать в тетрадях-тренажерах и после нескольких работ результат значительно улучшается, так как полученные знания отрабатываются и доводятся до автоматизма.

Проблемно-диалогическая технология

 Проблемно-диалогические уроки способствуют возникновению у школьников интереса к новому материалу, формированию познавательной мотивации. Достигается понимание учениками материала, так как до всего додумался сам. 

Групповая работа.

В качестве одной из форм активизации учащихся на уроках используется групповая работа. Дети учатся работать в группах, в командах с лидером, учатся подчиняться и руководить. Учителем при использовании метода групповой работы регулируются внутриколлективные отношения. Ребята придерживаются основных правил работы в группе, которые «вырабатывают и утверждают сами».

Обстановка в классе на таких уроках точно соответствует образу, введенному в дидактику К.Д.Ушинским: «Нужно позволять классу свободно бурлить, волноваться, но удерживать его всякий раз в тех пределах, которые нужны для успеха учения, мертвая тишина на уроке недопустима. Важно позволять ученикам задавать вопросы учителю, самим высказываться, разговаривать, сидеть в классе свободно и непринужденно». 

Начальная школа – фундамент, от качества которого зависит дальнейшее обучение ребенка. И это налагает особую ответственность на учителя начальных классов. Его задача не только научить читать, писать, но и заложить основы духовности ребенка, развить его лучшие качества, обучить способам учебной деятельности. Особенно последнее важно сейчас в наш быстро меняющийся мир, мир переполненный информацией. Научить ребенка работать с информацией, научить учиться. Высказывание академика А.П. Семенова «Научить человека жить в информационном мире – важнейшая задача современной школы”, должно стать определяющим в работе каждого учителя. Для реализации этих целей возникает необходимость применения в практике работы учителя начальных классов информационно-коммуникативных технологий.  Информатизация начальной школы играет важную роль для достижения современного качества образования и формирования информационной культуры ребенка ХХI века. Отсюда следуют цели использования ИКТ: 

• переход от объяснительно-иллюстративного способа обучения к деятельностному; 
• активизация познавательной сферы обучающихся; 
• повышение положительной мотивации обучения; 
• использование как средства самообразования; 
• повышение уровня знаний; 
• осуществление проектной деятельности младших школьников. 

Спектр использования возможностей ИКТ достаточно широк.  Однако, работая с детьми младшего школьного возраста, необходимо помнить заповедь: «Не навреди!” Организация учебного процесса в начальной школе, прежде всего, должна способствовать активизации познавательной сферы обучающихся, успешному усвоению учебного материала и способствовать психическому развитию ребенка. Следовательно, ИКТ должно выполнять определенную образовательную функцию, помочь ребенку разобраться в потоке информации, воспринять ее, запомнить, а ни в коем случае не подорвать здоровье. ИКТ должны выступать как вспомогательный элемент учебного процесса, а не основной. Применение ИКТ на уроках должно носить щадящий характер. Планируя урок в начальной школе, учитель должен тщательно продумать цель, место и способ использования ИКТ. Одной из отличительных особенностей ФГОС является новый подход к системе оценивания, который предполагает переход на критериальную, содержательную оценку. Для этого наши учителя используют шкалы для самооценки, таблицы, карточки со знаками «+” и «-”. Учитель может предложить детям оценить свою работу, работу другого ребенка или группы детей по определенным критериям. Таким образом, включение в урок приемов, которые делают процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия, в ходе которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету. Увлекшись, дети не замечают, что учатся. Даже самые пассивные из детей включаются в процесс учения с огромным желанием, прилагая все усилия. Детям нужен успех. Степень успешности во многом определяет наше отношение к миру, самочувствие, желание работать, узнавать новое. Ко времени окончания начальной школы в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами начального общего образования младший школьник сможет быть прежде всего социально компетентен.

Выступление на заседании классных руководителей на тему:

«Развитие нравственных качеств личности ребенка средствами учебных предметов»

Сегодня одной из главных задач школы является формирование у детей общечеловеческих духовных ценностей и ориентиров. Наиболее благоприятным для усвоения нравственных основ является младший школьный возраст. Он имеет большие возможности для систематической и последовательной реализации учебно-воспитательного процесса. Считаю, что подготовка доброжелательного образованного человека возможна лишь в единстве интеллектуального, эмоционального, нравственного развития. На мой взгляд, методическая система должна быть тесно связана с формированием нравственных качеств младших школьников через урочную деятельность.

Урочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые в рамках учебной деятельности. Здесь осмысление ценностей происходит при решении нравственно-оценочных заданий по литературному чтению, окружающему миру и другим предметам, имеющим личностные линии развития.

Воспитать духовно гармоничную личность можно совместными усилиями педагогов школы и семьи, когда дети могут брать, пример с людей (их поступков), которые детей постоянно окружают. Родители являются безусловным авторитетом для ребёнка. Поэтому необходимо помочь родителям осознать, что в первую очередь в семье должны сохраняться и прививаться детям нравственные духовные ценности, обычаи, и что именно родители ответственны за воспитание своих детей.

В своей работе, по духовно-нравственному воспитанию, я знакомлю детей с народными сказками, былинами, проведение сезонных музыкально-игровых праздников и развлечений: «Осенний праздник», «Праздник книги», «Новый год», «День Святого Николая», «Защитники Отечества», «Масленица», и многие другие. Знакомство с элементами видов искусства (например, с «Хохломой» и «Петриковской росписью»), знакомство с национальными костюмами, украшениями и традициями народа позволяет показать неразрывную связь поколений с духовными традициями народа. Или, например, сравнивая современные дома, в которых они живут, с домами наших прабабушек дети учатся сравнивать, находить общее и различие. Дети получают новые знания об архитектуре, украшении домов, о назначении (жилье, развлечение, обряды – церкви, и т.д.). Знакомятся с пословицей: «Хорошая работа два века живёт», человек умирает, а дело его живет и переходит от внуков к правнукам.

Духовно-нравственное воспитание нельзя сводить от мероприятия к мероприятию. Оно должно быть систематическим, непрерывным и вестись в единстве урочной и внеурочной деятельности. Для начальных классов ведущей деятельностью является учебная, поэтому основной духовно-нравственный материал учителя начальных классов должны включать в различные уроки:

• на уроках окружающего мира материал распределяется по классам соответственно темам разделов;
• на уроках литературного чтения дети знакомятся с произведениями русских писателей, посвящённым православным ценностям;
• на уроках математики материал вводится в содержание задач или в зашифрованные задания;
• на уроках русского языка, изобразительного искусства и трудового обучения полученная информация транслируется обучающимися в виде индивидуальных творческих работ.

В этом плане велика роль уроков литературного чтения. Урок чтения самый интересный, но трудный и ответственный. На каждом уроке литературного чтения затрагиваются вопросы нравственности – чтение произведений о Родине, о природе, об истории страны, изучение народного фольклора, чтение произведений о подвигах, поступках людей. Всё побуждает к мысли: «А как бы сделал я? Смог бы я поступить так, как тот или иной герой?» Анализ произведений помогает прочувствовать ту или иную ситуацию, помочь детям в выборе поведения.

По словам К. Д. Ушинского «Чтение – это упражнение в нравственном чувстве».

Поэтому главная задача уроков чтения – нравственное воспитание, становление личности ребёнка, обогащение души человека через чтение, размышление, через чувства.

Для повышения эффективности урока и достижения поставленных целей и задач необходимо разнообразить работу, используя различные приёмы:
1) Речевая разминка, которая включает в себя работу над словами.

 Используется чтение «спринт», «разведка», «снежный ком».
2) Ритмичное чтение.

3) Работаем со скороговорками, которые богаты эмоциональным настроем. Стараемся в каждой найти свою историю, проанализировать её.
4) Большое значение для формирования нравственных понятий имеет чтение пословиц и поговорок.

5) Широко можно использовать работу в парах, как при проверке домашнего задания, так и в работе на уроке. Это и чтение наизусть друг другу, и ответы на вопросы, и чтение на проверку. При знакомстве с новым произведением читают по цепочке.

С целью обогащения словаря учащихся можно использовать задания следующего характера:

-работа с пословицами и поговорками;

- узнавание в тексте слов, относящихся к лексике человеческих отношений;

- подбор к данным словам синонимов и нахождение их в текстах, выполнение творческих работ.
На своих уроках можно использовать различные способы развития мотивации:

1. Организация образовательного процесса.

Здесь важны:

– новизна, практическая значимость подаваемого материала;

– четкое структурирование;

– логичное, яркое, контрастное выступление;

– ритмичное чередование видов деятельности;

– опора на индивидуальные потребности.

2. Использование нетрадиционных форм обучения:

3. Проблемные ситуации.

Противоречивость материала дает детям эффект удивления и желание разобраться в проблеме. Это связано с врожденным стремлением личности к гармонии.

4. Культура общения: гуманное отношение, доверие к ученикам, разнообразие деятельности и полнокровная жизнь в классе.

5.Ситуация успеха.

Ситуация успеха – эффективный стимул познавательной деятельности. Для стимулирования нужна более высокая оценка, которая приводит детей к противоречию – «действительно ли я такой».

Таким образом, мотивация создает благоприятные условия для самореализации личности в условиях современного образования.

Следующий шаг - воздействие на эмоциональную сферу.

• Один из приемов – непосредственно эмоциональное вслушивание – требует специального внимания учителя и специальной организации (использование литературно-музыкальных композиций с широким включением изобразительного ряда – репродукции картин, слайдов.) Главная задача – создание определенной эмоционально-эстетической атмосферы средствами разных видов искусства, «погружение» детей в эту атмосферу, глубокое сопереживание, созерцание. Такие уроки оставляют у детей ощущение праздника, поэтому проводить их советуют не слишком часто.
• Выразительное чтение учителя – это своего рода театр одного актера, который «своей игрой» (интонацией, паузами, расстановкой акцентов) помогает маленьким читателям «открывать» в тексте новые глубины и оттенки.
• Выразительное чтение самих детей. Это своеобразный отчет себе самому о своем понимании текста, способность идентифицировать себя с героем произведения.

Обязательный элемент на моих уроках - обращение к личному опыту детей и их размышлениям по обсуждаемой теме через моделирование жизненных ситуаций. Ведь опыт может быть востребован и развит самим субъектом лишь в ходе реальных отношений, переживаний, затрагивающих его личностные ценности.

Можно поставить перед ребёнком вопрос: наблюдал ли он в жизни что-либо похожее на данный случай? Беседу с учащимися следует вести так, чтобы вызвать у школьников эмоции не только одобрения, но и осуждения. Это будет способствовать воспитанию в детях нетерпимости к проявлению жестокости, эгоизма, равнодушия и поможет лучше увидеть положительные или отрицательные черты героя, дать им правильную оценку.

В своей практике использую следующие личностно-развивающие ситуации:

– проблемная – когда идет поиск новых знаний для решения проблемы;

– прогностическая – направлена на развитие умений предвидения последствий поступка (своего или чужого);

– конструктивная – предполагает проектирование поведения в заданных условиях;

– оценочная – направлена на формирование и развитие навыков оценки;

– аналитическая – используется для анализа верных и ошибочных действий участников;

– репродуктивная – предполагает возможность словесно или практически продемонстрировать опыт поведения.

Благодаря созданию личностно-развивающих ситуаций учащиеся изучают действительность, которая окружает их непосредственно, ежедневно, а также ту, что предстает перед ними опосредованно – в книгах, картинах, музыкальных произведениях.

На уроках использую такие формы и виды деятельности, как педагогические задачи, игры, игровые ситуации, изобразительная деятельность, прикладное творчество, коллективные творческие работы, написание детьми рассказов и стихов, занимательный материал.

Одним из показателей эффективности системы воспитания должно быть нравственное развитие ребенка, существенные изменения в его духовно-нравственном мире. Эти факторы проявляются у моих учеников в устойчивости нравственного поведения детей в обычных и осложненных ситуациях, в умении предвидеть нравственные последствия своих поступков, в появлении внутреннего контроля – совести, осознания моральной стороны поступков и самого себя.

Огромное влияние на детей оказывают сказки, они хорошо воспринимаются и усваиваются детьми. Сказки несут в себе глубокую народную мудрость, пронизанную христианской нравственностью. Совместный с детьми анализ сказочных ситуаций и характеров героев способствует формированию умений правильного поведения в тех или иных ситуациях.

Вместе с ребятами знакомимся с устным народным творчеством – сказки, пословицы, поговорки, приметы, загадки, но большую часть времени мы уделяем игре. Игре дидактической, сюжетно-ролевой, подвижной, народно-хороводной. При подготовке к народным праздникам, например, Масленице, мы с ребятами изучили множество народных игр, в которых отображается образ жизни людей, труд, уклад, представление о чести. Радость движения сочетается с духовным обогащением детей. Особенность народных игр в том, что они, имея нравственную основу, учат ребёнка обретать гармонию с окружающим миром. У ребят формируется устойчивый интерес к культуре родной страны, создаётся эмоционально положительная основа для развития духовно-нравственных чувств. По содержанию народные игры просты и лаконичны, выразительны и доступны («Гори-гори ясно», «Маланья хоровод», «Зоря – заряница красная девица», «Выйди, выйди солнышко», «Петушки», «горелки», «Веретено»). Они активизируют мыслительную деятельность, способствуют расширению кругозора, уточняют представления об окружающем мире. Народные игры в комплексе с воспитательными средствами представляют способствуют формированию развитой, активной личности. Перед проведением игры проводится подготовительная работа, рассказываю о смысле игры, культуре и быте того или иного народа (например, русские народные игры «Гуси-гуси», «Два мороза», «Колечко-колечко», «Ручеёк», «Кошки-мышки», «Волк в отаре»)

В заключение хочется привести слова Василия Андреевича Сухомлинского, который говорил: «Никто не учит маленького человека: «Будь равнодушным к людям, ломай деревья, попирай красоту, выше всего ставь свое личное». Все дело в одной, в очень важной закономерности нравственного воспитания. Если человека учат добру – учат умело, умно, настойчиво, требовательно, в результате будет добро. Учат злу (очень редко, но бывает и так), в результате будет зло. Не учат ни добру, ни злу – все равно будет зло, потому что и человеком его надо сделать».

     Семинар учителей начальных классов «Нетрадиционные формы работы урочной и внеурочной деятельности на начальном этапе обучения как способ достижения эффективной познавательной деятельности»

      Учитель: Молькова Наталья Григорьевна

      Дата проведения: 23 ноября 2021 года

3 класс

1. УМК «Школа России»,  авторская программа М.И. Моро и др. учебник «Математика»

М.И. Моро и др., 1 ч., раздел «Числа от 1 до 100. Табличное умножение  и деление».

Тема урока: Площадь прямоугольника

2. Тип урока: усвоение новых знаний
3. Цель урока: формировать представление о площади; познакомить учащихся с правилом нахождения площади прямоугольника и его использованием при решении несложных задач.

              Задачи:

• обучающие: вывести правило вычисления площади прямоугольника, знать термины «длина», «ширина»; уметь вычислять площадь прямоугольника; решать задачи разными способами;
• развивающие: развивать логическое мышление, воображение; развивать коммуникативные качества, речь;
• воспитывающие: воспитывать умение общаться; воспитывать устойчивый интерес к занятиям математикой. 

4.  Планируемые результаты: 

 Предметные: учащиеся научатся находить площадь прямоугольника   по формуле: S = a · b,  

Метапредметные:

          Познавательные: научиться в процессе реальной ситуации использовать определения следующих понятий: «площадь прямоугольника», вычислять площадь фигуры по количеству квадратных сантиметров, уложенных в ней, вычислять площади   прямоугольников по формулам. Решать задачи, используя свойства равновеликих фигур.

Коммуникативные и личностные: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие, воспитывать ответственность и аккуратность.

РегулятивныеУУД

1. развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, развивать внимание, формировать коммуникативную компетенцию учащихся; выбирать способы решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Оборудование: Компьютер, проектор, интерактивная доска, учебники по математике, раздаточный материал (технологическая карта, карточки с дополнительным заданием, электронная презентация, выполненная в программе Power Point, электронные физкультминутки, ЭУМ

У учащихся - клей, геометрические фигуры, карточки для работы в парах, карточки для индивидуальной работы над задачей: «Алгоритм нахождения площади прямоугольника»

Технологическая карта урока

Список использованных источников информации:

                              Единая коллекция ЦОР. Предметная коллекция «Математика»

                                    http://school-collection.edu.ru/collection 

                Математика. 3 класс Электронное приложение к учебнику  М.И.Моро –  «Издательство «Просвещение», 2013

                               http://infourok.ru, дизайн презентации

Самоанализ

Открытый урок – это маленький шедевр. Иначе за него не стоит браться.    М.М. Поташник.

Семинар учителей начальных классов «Нетрадиционные формы работы урочной и внеурочной деятельности на начальном этапе обучения как способ достижения эффективной познавательной деятельности»

      Учитель: Молькова Наталья Григорьевна        Дата проведения: 23 ноября 2021 года

1. УМК «Школа России»,  авторская программа М.И. Моро и др. учебник «Математика»

М.И. Моро и др., 1 ч., раздел «Числа от 1 до 100. Табличное умножение  и деление».

3 класс

Тема урока: Площадь прямоугольника

2. Тип урока: усвоение новых знаний
3. Цель урока: формировать представление о площади; познакомить учащихся с правилом нахождения площади прямоугольника и его использованием при решении несложных задач.

              Задачи:

• обучающие: вывести правило вычисления площади прямоугольника, знать термины «длина», «ширина»; уметь вычислять площадь прямоугольника; решать задачи разными способами;
• развивающие: развивать логическое мышление, воображение; развивать коммуникативные качества, речь;
• воспитывающие: воспитывать умение общаться; воспитывать устойчивый интерес к занятиям математикой. 

4.  Планируемые результаты:  

 Предметные: учащиеся научатся находить площадь прямоугольника   по формуле: S = a · b,  

Метапредметные:

          Познавательные: научиться в процессе реальной ситуации использовать определения следующих понятий: «площадь прямоугольника», вычислять площадь фигуры по количеству квадратных сантиметров, уложенных в ней, вычислять площади   прямоугольников по формулам. Решать задачи, используя свойства равновеликих фигур.

Коммуникативные и личностные: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие, воспитывать ответственность и аккуратность.

РегулятивныеУУД: развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, развивать внимание, формировать коммуникативную компетенцию учащихся; выбирать способы решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Оборудование: Компьютер, проектор, интерактивная доска, учебники по математике, раздаточный материал (технологическая карта, карточки с дополнительным заданием, электронная презентация, выполненная в программе Power Point, электронные физкультминутки, ЭУМ

У учащихся - клей, геометрические фигуры, карточки для работы в парах.

        В 3 классе 23 ученика. На уроке присутствовали все ученики. Обучающиеся отличаются хорошей работоспособностью. Они умеют работать в парах, умеют слушать друг друга, оценивать себя. Я могу отметить, что используемые мною на уроках формы и методы работы способствовали развитию функциональной грамотности учащихся. Мои ученики показали достойный уровень личного саморазвития, они проявляют активную самостоятельность в приобретении знаний, они не боятся сделать ошибку, учатся решать учебные проблемы, которые я перед ними ставлю.

      Свой урок я строила в соответствии с ФГОС, используя информационно-коммуникативные технологии. Данный урок представлен по ходу изучения раздела «Числа от 1 до1000. Умножение и деление (продолжение)». Ребята были готовы к восприятию данной темы и имели достаточный запас знаний. С первых минут урока стало ясно, что ребята не равнодушны к предмету математика. На уроке были учтены возрастные и психологические особенности учащихся. В содержание урока я включила элементы обучения школьников универсальным учебным действиям: тему и цели урока определяли сами ученики, исходя из соответствующей проблемной ситуации.   На данном уроке применялся деятельностный метод обучения, который был реализован в следующих видах деятельности: учебной и частично учебно-исследовательской. Любой процесс познания начинается с импульса, побуждающего к действию. Необходима мотивация, побуждающая ученика к вступлению к деятельности. Помня об этом, я продумывала каждый этап урока, составляла задания, подбирала вопросы, использовала различные приёмы активизации учеников. На всех этапах урока ученики были вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельность исследовательского характера, детям надо было не только использовать уже имеющиеся знания, но и найти новый способ выполнения уже известного им действия.  Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности. Сообщение нового материала, формирование новых знаний учащихся прошло в нестандартной форме организации их мыслительной деятельности. Главный акцент на этом уроке сделан на формирование умения наблюдать, анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы. Мною использовался приём «Индивидуальный мозговой штурм». На данном этапе урока приём «Индивидуальный мозговой штурм» является более эффективным, чем традиционный мозговой щтурм. Благодаря «Мозговому штурму» дети понимают, что из любой ситуации есть выход, таким образом у них формируются основы рационального творческого мышления. Методы обучения: словесный, наглядный, практические методы, элементы проблемного обучения. Формы организации деятельности учащихся: фронтальная, индивидуальная, парная. Карточка – помогайка позволила обеспечить работу над задачей в зависимости от уровня подготовленности учащихся.

      Умственные действия опирались и подкреплялись практическими. Для каждого ученика была создана ситуация успеха, что также способствовало повышению мотивации и поддержанию познавательного интереса к учению. При постановке вопросов и определении заданий на уроке я учитывала индивидуальные особенности учеников, давала только положительную характеристику результатам их деятельности, что стимулировало детей и повышало их активность на уроке. Учебная информация была привлекательна для детей. За счёт привлекательности содержания заданий и подачи учебного материала в игровой занимательной форме, повысились возможности учеников в достижении поставленных целей на уроке. 
  Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём урока выполнен. Интенсивность урока была оптимальной с учётом физических и психологических особенностей детей, применяла элементы здоровьесберегающей технологии: проведены 3 физминутки. Текст физминуток тесно связан с материалом урока.

       Для достижения поставленных целей на уроке прослеживалось оптимальное сочетание фронтальных, парных и индивидуальных форм обучения, воспитания и развития. Проблемный метод обучения, выбранный для работы на уроке, способствовал успешной организации такого стиля образовательного общения, в процессе которого происходило самостоятельное освоение нового учебного материала. Объяснительно –иллюстративный метод является на уроке вспомогательным.  Формулировка учебной проблемы, постановка задач и алгоритма действий осуществляется самими детьми, что способствовало положительной мотивации обучения, позволило включить их в деятельность на протяжении всего урока.   Заинтересованность учеников начала прослеживаться уже в момент формулировки темы урока. Эту возможность я предоставила классу и после некоторого обсуждения и корректировки тема урока прозвучала. Такая форма позволяет осуществлять осознанное обучение математике, развивать математическую речь учащихся, их творческие способности и коммуникативные качества.   Урок показал, насколько эффективной может быть парная работа. С целью предупреждения затруднений при отыскании словесных версий новых правил была организована работа с учебником. Данная форма организации изучения нового материала учениками усвоена хорошо и даёт положительные результаты. Учит детей мыслить. Рассуждать, выделять главное, делать выводы. Применение ИКТ на уроке позволило развивать такие важные качества, как самообучение, самоконтроль, взаимоконтроль и самооценка и повысить мотивацию обучения и интерес к предмету.

Цели урока, которые я ставила перед собой и перед учениками были достигнуты.

Учитель ___________________________ Молькова Наталья Григорьевна

Зам. Директора по УВР _____________________   Макова Людмила Леонидовна

Учителя начальных классов ___________________ Невидимова Валентина Юрьевна

                                                    ______________          Короткова Татьяна Петровна

Директор МБОУ «Приморская СОШ» _________________ Малинкина Марина Владимировна

Анализ урока

Семинар учителей начальных классов «Нетрадиционные формы работы урочной и внеурочной деятельности на начальном этапе обучения как способ достижения эффективной познавательной деятельности»

      Учитель: Молькова Наталья Григорьевна

      Дата проведения: 23 ноября 2021 года

  УМК «Школа России», авторская программа М.И. Моро и др. учебник «Математика»

М.И. Моро и др., 1 ч., раздел «Числа от 1 до 100. Табличное умножение  и деление». 

Тема урока: Площадь прямоугольника

1. Тип урока: усвоение новых знаний
2. Цель урока: формировать представление о площади; познакомить учащихся с правилом нахождения площади прямоугольника и его использованием при решении несложных задач.

              Задачи:

• обучающие: вывести правило вычисления площади прямоугольника, знать термины «длина», «ширина»; уметь вычислять площадь прямоугольника; решать задачи разными способами;
• развивающие: развивать логическое мышление, воображение; развивать коммуникативные качества, речь;
• воспитывающие: воспитывать умение общаться; воспитывать устойчивый интерес к занятиям математикой. 

3.  Планируемые результаты: 

 Предметные: учащиеся научатся находить площадь прямоугольника   по формуле: S = a · b,  

Метапредметные:

          Познавательные: научиться в процессе реальной ситуации использовать определения следующих понятий: «площадь прямоугольника», вычислять площадь фигуры по количеству квадратных сантиметров, уложенных в ней, вычислять площади   прямоугольников по формулам. Решать задачи, используя свойства равновеликих фигур.

Коммуникативные и личностные: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие, воспитывать ответственность и аккуратность.

РегулятивныеУУД: развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, развивать внимание, формировать коммуникативную компетенцию учащихся; выбирать способы решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Оборудование: Компьютер, проектор, интерактивная доска, учебники по математике, раздаточный материал (технологическая карта, карточки с дополнительным заданием, электронная презентация, выполненная в программе Power Point, электронные физкультминутки, ЭУМ

У учащихся - клей, геометрические фигуры, карточки для работы в парах.

          Данный урок является 1-им уроком по теме «Площадь прямоугольника». На уроке обобщались и дополнялись сведения о площади прямоугольника, полученные учащимися в начальных классах. Все стремятся к прочному усвоению знаний. При планировании урока учителем были учтены возможности класса.

Цель учителя научить учащихся добывать знания, умения, навыки и применять их в практических ситуациях, оценивая факты, явления, события и на основе полученных знаний принимать решения, действовать. Все методы, используемые педагогом, должны быть направлены на развитие познавательной, мыслительной активности, которая в свою очередь направлена на отработку, обогащение знаний каждого учащегося, развитие его функциональной грамотности.

Методы:

• по источникам знаний: словесные, наглядные;
• по степени взаимодействия учитель-ученик: эвристическая беседа;
• относительно дидактических задач: подготовка к восприятию;
• относительно характера познавательной деятельности: репродуктивный, частично-поисковый.

Формы работы учащихся: Фронтальная, парная, индивидуальная.

     На уроке учитель использует коллективные виды работ, что делает урок более интересным, живым, воспитывают у детей сознательное отношение к учебному труду, активизируют мыслительную деятельность, дает возможность многократно повторять материал, помогает объяснять и постоянно контролировать знания, умения и навыки у ребят всего класса. У детей повышается уровень развития, обучения и воспитания. Учитель реально осуществлял индивидуальный подход к обучающимся. При организации работы в парах и группах каждый ученик мыслит, не просто сидит на уроке, предлагает своё мнение, пусть оно и неверное, в группах рождаются споры, обсуждаются разные варианты решения, идёт взаимообучение детей в процессе учебной дискуссии, учебного диалога.

   На втором этапе урока более эффективно использовался приём «Индивидуальный мозговой штурм» Благодаря «Мозговому штурму» дети понимают, что из любой ситуации есть выход, таким образом у них формируются основы рационального творческого мышления. Удачно учитель применил задания занимательного характера на развитие логического, алгоритмического, пространственного мышления, внимания. Они позволяют рассматривать объект с разных точек зрения, учат анализу, синтезу, оценочным суждениям, воспитывают внимание, способствуют развитию познавательного интереса и активности учащихся.

Решению задач способствовала выбранная структура урока.

Время на уроке было распределено рационально. Все этапы урока логически связаны между собой.

   Главный акцент на уроке был сделан отработку навыков нахождения площади прямоугольника. Для раскрытия нового материала была применена методика проблемного обучения, так как знания, добываемые обучающимися самостоятельно, усваиваются лучше тех, которые им преподносит учитель. Дифференцированный подход на уроке применялся, так как изучались правила и формула, которые должен усвоить каждый ученик. Слабые учащиеся пользовались карточкой - помогайкой при решении задач. На последующих уроках закрепления она будет необходима из-за различного уровня подготовки учащихся.

   На уроке создавала такие условия, чтобы ученик умел объяснить свои действия, учился чётко выражать свои мысли, грамотно выполнять математические записи.

Кроме доски на уроке использовалась презентация и раздаточный материал для проведения практической работы.

На уроке применяясь здоровьесберегающие технологии.

Применение здоровьесберегающих технологий прослеживалось в ходе всего урока. На уроке учитывалась

• строгая дозировка учебной нагрузки;
• построение урока с учетом работоспособности учащихся;
• соблюдение гигиенических требований;
• благоприятный эмоциональный настрой;
• проведение физкультминутки.

   Для того, чтобы урок прошел не в форме принуждения, а способствовал развитию учебной мотивации необходим эмоциональный настрой в начале урока. Поэтому с первых минут урока, с приветствия создавала обстановку доброжелательности, положительный эмоциональный настрой. Не забывала и о том, что отдых – это смена видов деятельности. Поэтому при планировании урока не допускала однообразия работы и несколько раз меняла виды деятельности.

Включала в урок физкультминутку и профилактические упражнения для глаз.

Учащиеся чувствовали себя на уроке спокойно и уверенно.

Высокая работоспособность обеспечивалась интересом учащихся к уроку, продиктованным необходимостью открыть новые знания.

Так как на уроке создавались проблемные ситуации, учитель продумал система наводящих вопросов для учащихся. Непредвиденных ситуаций не было.

Схема деятельности ученика на уроке такова:

Ученик выполняет указание

Решает задание

                 Осуществляет самоконтроль (проверка по эталону)

                                Выполняет коррекцию

             Переходит к следующему учебному элементу

                         Осуществляет самоконтроль (проверка по эталону)

Обращается за помощью к учителю.

На уроке учителем созданы условия для актуализации опыта обучающихся, их личностного общения. Урок способствует формированию ключевых компетенций: в предметной области; в области информационных технологий; в исследовательской деятельности; в плане продолжения образования и  эффективного самообразования… Материал на уроке подобран так, что способствует развитию  качеств личности: коммуникативность, способность к эффективному общению, критическое мышление; креативность, установка на творчество; самостоятельность и ответственность; рефлексивность, способность к самооценке и самоанализу; толерантность, уважение к межкультурным и прочим различиям…

Урок помогает обучающимся в решении значимых для них проблем, способствует расширению общекультурного кругозора помогает обучающимся в ценностно-смысловом самоопределении. Педагог владеет аудиторией, умеет заинтересовать обучающихся.

Считаем, что урок удался. Задачи, поставленные на уроке, реализованы полностью. 

Зам. директора по УВР _____________________   Макова Людмила Леонидовна

Учителя начальных классов ___________________/ Невидимова Валентина Юрьевна/

                                                    ______________          /Короткова Татьяна Петровна/

Директор МБОУ «Приморская СОШ» ______________  /Малинкина Марина Владимировна/