МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области

«СВЕРДЛОВСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Педагогические чтения имени первого министра

общего и профессионального образования Свердловской области

Валерия Вениаминовича Нестерова на тему:

«Воспитательный потенциал современной образовательной среды»

г. Екатеринбург 2017

ББК 74

С 56

Ответственный редактор: Кузнецова М.Ф., заместитель директора по научно- методической работе ГБПОУ СО «Свердловский областной педагогический колледж», КПН

С 56 Воспитательный потенциал современной образовательной среды: сборник материалов VI педагогических чтений имени первого министра общего и профессионального образования Свердловской области Валерия Вениаминовича Нестерова. – Екатеринбург. СОПК, 2017. – 319 с.

В данном сборнике представлены материалы, посвященные технологиям самоактуализации и взаимодействия с детьми и подростками в современной информационной среде, семье как институту воспитания; рассмотрены воспитательные возможности учебных занятий, какие условия для саморазвития и эффективных межличностных коммуникаций можно создать в образовательной организации для всех участников процесса

Все статьи сборника прошли рецензирование, сохраняют авторскую редакцию, всю ответственность за содержание несут авторы.

© Свердловский областной педагогический колледж, 2017 г.

Содержание

Хайдаршина. Р.М. Школа молодых родителей как форма взаимодействия педагогов с родителями        232

Худоярова М.У. Социальный проект как условие для саморазвития и эффективных межличностных коммуникаций для всех участников образовательного процесса        242

Чурина С.А. Организация современной образовательной среды в ДОУ с учетом гендерного компонента        255

Шаповалова        Г.В.        Модель        психологической поддержки самоактуализации личности. Проект гимназии «Ты – талантлив!»        261

Шестернина М.С. Воспитательный потенциал современной образовательной среды        277

Шилимова С.С. Программа воспитания и социализации в структуре ООП: технология личностного развития обучающихся и педагогов        281

Шохина Т.В. Современная семья как институт воспитания: проблемы и возможности взаимодействия        287

Шувалова Н.А. Наглядная агитация в процессе взаимодействия музыкального руководителя и родителей        296

Югова М.Ю. Семья как ценность        303

Юнусова О.Е. Методическая разработка Мастер-класс «Использование– мини – робота Bee-bot в театральной деятельности дошкольников»        307

Якубова Т.М. Урок, который должен удивить        312

Юнусова О. Е.,

музыкальный руководитель, МДОУ «Центр развития ребенка – детский сад «Улыбка»,

Качканарский городской округ

Методическая разработка Мастер-класс «Использование  мини – робота Bee-bot в театральной деятельности дошкольников»

Целевая аудитория: педагоги, родители, дети.

Цель: Повышение профессиональной компетентности педагогов, родителей в области элементарного программирования в детском саду, посредством использования мини-робота Bee-bot в театральной деятельности дошкольников.

Задачи:

1. Учить применять мини-роботы Bee-bot в театральной деятельности дошкольников.
2. Повысить уровень творческого мастерства педагогов.
3. Формировать у участников мастер-класса мотивацию на использование в театральной деятельности средств элементарного программирования.

Продолжительность: 35 минут

Планируемый результат: сформированность представлений педагогов, родителей о возможности применения мини-роботов Bee-bot; высокая мотивация участников мастер-класса к внедрению предложенного опыта  работы по данному направлению и овладение основными практическими методами и приемами.

Ход мастер-класса

Теоретический этап

-Здравствуйте, уважаемые коллеги, родители, дети.

Предлагаю вам мастер-класс «Мини – робота Bee-bot в театральной деятельности дошкольников».

Современное общество ставит задачу в воспитании активных, самостоя- тельных и творческих людей. Перед педагогом стоит проблема в создании мотивации развития и обучения дошкольников в рамках ФГОС. Для решения этой проблемы требуются новые условия обучения. Одним из таких условий является        образовательная робототехника.        В        процессе        занятий по робототехнике происходит интеграция всех образовательных областей:

• познавательное развитие (ребенок, сам того не замечая, осваивает устный счет, состав числа, совершает простые арифметические действия; развиваются представления об окружающем мире);
• речевое развитие (при обсуждении с детьми постройки ребенок рас- сказывает о своих действиях, тем самым развивается связная речь, обогащается активный словарь детей);
• художественно - эстетическое развитие (созданную постройку можно обыграть при помощи спектакля, сказки и т. д.);
• Социально - коммуникативное (формирование умения работать в коллективе – умение быть лидером или помощником, четко распределять обязанности и выполнять правила поведения, а как следствие, формирование взаимовыручки и сотрудничества). Использование робототехники в дошкольной организации является новым направлением работы, тем самым вызывает интерес не только у детей, но и у родителей, которые становятся активными        участниками        педагогического        процесса. Внедрение робототехники именно в дошкольные организации предоставляет детям возможность проявить творческие, конструктивные способности [2,  с.27].

Кроме того, робототехника – эффективное воспитательное средство, которое помогает объединить усилия педагогов и семьи в решении вопроса воспитания и развития ребенка. В совместной игре с родителями ребенок становится более усидчивым, работоспособным, целеустремленным, эмоционально отзывчивым [4, с. 30] .

Как правило, конструирование в рамках робототехники завершается игровой деятельностью. Дети используют роботов в сюжетно-ролевых играх- в играх — театрализациях. Использование образовательной робототехники в режиссерских играх, в театрально - игровой деятельности способствует развитию у дошкольников конструктивных навыков, математических способностей, развитию творческого потенциала, позволяет детям проявить свою индивидуальность и в то же время способствует командообразованию в воспитательно-образовательном процессе [3, 45]. Тематика и содержание театрализованных игр имеют нравственную направленность, которая  заключена в каждой сказке, литературном произведении и должна найти место в импровизированных постановках. Это дружба, отзывчивость, доброта, честность, смелость. Любимые герои становятся образцами для подражания. Самостоятельное разыгрывание детьми позволяет формировать опыт нравственного поведения, умение поступать в соответствии с нравственными нормами. Таково влияние на дошкольников как положительных, так и отрицательных образов. Разностороннее воздействие этой деятельности на личность ребенка позволяет использовать ее как одно из эффективных педагогических средств. Театрализованные игры разделяются на две основные группы: режиссерские игры и игры-драматизации. К режиссерским играм в детском саду относится настольный, теневой театр, театр на фланелеграфе [1, с.15]. К данной категории игр можно отнести и режиссерские игры с использованием робототехники. В таких играх ребенок сам не является действующим лицом, но он создает атрибуты из конструктора, оформляет декорации, создает движущиеся персонажи для своей игры. Одновременно являясь режиссером и кукольником, сценаристом и декоратором, конструктором и дизайнером, дошкольник знакомится с чувствами, настроениями героев, осваивает способы эмоционального выражения, самореализуется, самовыражается через созданных им робо-героев, которые способствуют развитию психических процессов, качеств и свойств личности :

воображения,        самостоятельности,        инициативности,        эмоциональной отзывчивости.

Практический этап

Уважаемые коллеги, родители, дети для дальнейшей работы я предлагаю вам следующие сказки: «Теремок», «Колобок», «Три медведя». Приглашаю вас подойти к столам и выбрать сказку, которая вам больше всего нравится.

Для начала предлагаю рассмотреть программируемую пчелу и посмотреть, как она работает. Работа умной пчелы начинается всегда с команды «очистить», которая обозначена кнопкой «Х». Затем с помощью стрелок (вперед-назад или вверх-вниз, вправо-влево) задается маршрут. После установки устройства на отправную точку, нажимаем команду «выполнить», которая обозначена кнопкой «ОК».

Сделайте маски героям сказок. Распределите роли, задайте маршрут каждому герою, отрепетируйте сказку. Затем приступите к ее рассказыванию с помощью мини-робота умная пчела.

Работа фокус – групп. Презентация сказок.

Этап рефлексии

Раздать участникам мастер- класса кирпичики LEGO.

Уважаемые коллеги, родители, если сегодняшний мастер - класс для вас был полезен, вы получили много новой информации, у вас остались положительные эмоции , выложите на коврике красный кирпичик. Если  по ходу мастер - класса появились вопросы и предложения , выложите зеленый кирпичик, и я готова ответить на интересующие вас вопросы. Если данный мастер - класс для вас был не актуален, вы знакомы и применяете данную форму работы, выложите желтый кирпичик, и я с удовольствием познакомлюсь с вашим опытом работы.

Педагог - мастер проводит анализ результатов мастер- класса.

Я благодарю вас за участие в мастер - классе, за ваши отзывы и предложения.

Интересных вам идей и плодотворных занятий!

Список литературы

1. Акулова, О.А. Театрализованные игры [Текст] // Дошкольное воспитание.

– 2014. – N 4. – С. 14–17.

2. Индустрия        развлечений,        [Текст]        ПервоРобот.        Книга        для        учителя        и сборник проектов. LEGO Group, перевод ИНТ, 2010. - С. 87, илл.
3. Конюх, В. Основы робототехники.[Текст] – М.: Феникс, 2008. – С. 98.

1.        Филиппов,        С.А.        Робототехника        для        детей        и        родителей.[Текст]        – СПб.:Наука, 2010. – С.33.

Воспитательный потенциал современной образовательной среды

сборник материалов VI педагогических чтений имени первого министра общего и профессионального образования Свердловской области

Валерия Вениаминовича Нестерова.

Ответственный редактор: Кузнецова М.Ф. Компьютерная верстка: Груздева Ю.Е.

Оригинал-макет изготовлен Свердловским областным педагогическим колледжем

620077, г. Екатеринбург, ул. Юмашева, 20 e-mail: sopk@list.ru

academiaopen.ru

Электронное издание

Доклад

«Социальное партнерство  как форма

 совершенствования  взаимодействия   детского сада и семьи»

Слайд

В течение 2017-2018 учебного года  наш детский сад являлся Региональной инновационной площадкой в Свердловской области по теме: «Семейный театр»

Слайд

-цель

Слайд

-задачи

Слайд

-суть

Слайд

-этапы, сроки реализации

Слайд

-внедрение результатов проекта.

Практическая значимость инновационного проекта «Семейный театр» для развития системы образования в Свердловской области  заключалась  в создании Модели социального партнерства.

Социальное партнерство общественной организации и образовательного учреждения является актуальной педагогической проблемой, так как результативность его реализации существенным образом влияет на качество образования и личностное развитие подрастающего поколения, от которого, в свою очередь, зависит прогресс общества в целом.

Слайд

Социальное партнёрство – это инструмент, с помощью которого представители различных субъектов, имеющих специфические интересы, организуют совместную деятельность.

Слайд

В ходе реализации  инновационного проекта  взаимодействие с каждым из партнеров базировалось на следующих принципах:

-добровольность,

-равноправие сторон,

-уважение интересов друг друга,

-соблюдение законов и иных нормативных актов.

Взаимодействие с каждым социальным институтом имело разные формы.

Взаимодействие ДОУ с социумом  позволило выстроить партнерские отношения в три уровня (на трех уровнях):

Слайд Модель

I. Локальный уровень  партнерства:

* взаимодействие с семьями воспитанников:

Семья сама является главным социальным институтом, первичным пространством, в котором происходит социализация ребёнка – дошкольника. Именно от семейных связей, уровня детско-родительских отношений, педагогической компетентности родителей зависит эмоциональный и социальный опыт ребёнка дошкольного возраста. Поэтому педагогический коллектив в первую очередь стремился выстраивать партнёрские, субъект – субъектные отношения с семьями воспитанников, всецело обеспечить вовлечённость родителей в воспитательно-образовательный процесс, участие родителей в творческих конкурсах, фестивалях,  концертах, театрализованных представлениях, театрализованной экскурсии, техно-квесте.

II. Муниципальный уровень социального партнерства включал  в себя работу с:

1. Органами местного самоуправления:

*УО – утверждало программы, положения проводимых мероприятий, вручали Грамоты, Дипломы, Сертификаты. Начальник УО, специалисты  

лично присутствовали на мероприятиях.  

*СМИ: газета «Качканарский рабочий», «Качканарское время»,  Портал инновационных практик, сайт ДОУ –– информировали педагогическое сообщество о деятельности Региональной инновационной площадки.

 2. Взаимодействие  с учреждениями культуры:

*Качканарская городская библиотека

В последние годы, к сожалению, у детей  и родителей наблюдается снижение интереса к театру. Зачастую, театр  ребёнку заменяет компьютер, интернет, телевизор. Важную задачу приобщения детей и родителей  к театральному искусству   решали  в партнёрстве с Качканарской городской   библиотекой им. Ф.Т. Селянина.  Участники «Семейного театра» один раз в квартал посещали субботний семейный абонемент «Здравствуй, театр!». Работник библиотеки   Грицкова Е. А. провела  встречи  с искусством, ориентированные на разновозрастную  категорию.

Дети и родители  -  постоянные участники и победители  конкурса чтецов «Капели звонкие стихов» (в номинации «Семейная»), проводимого в рамках работы ГМО музыкальных руководителей ДОУ.

*АУ Дворец культуры

Постоянным  творческим  партнёром детского сада является театральный мини - коллектив ДК, который традиционно посещает ДОУ с различными интересными  спектаклями, в т. ч. и музыкальными.  В свою очередь дети и родители посещают спектакли во ДК.  Режиссеры ДК проводили мастер-классы по сценическому, актерскому мастерству для участников «Семейного театра». Родители наших воспитанников понимают  необходимость приобщения детей к театральной и музыкальной культуре для гармоничного развития личности ребёнка, формирования его эстетического вкуса.  

3. Взаимодействие с учреждениями образования включало в себя:  

Организацию взаимодействия с ДОУ  на уровне педагогов:  мастер-классы, семинары, квест, методические рекомендации, интерактивные творческие мастерские.

4. Взаимодействие с учреждениями дополнительного образования:

*МУ ДО «ДДТ» - Участники «Семейного театра» - Дипломанты II степени   ежегодного фестиваля – конкурса «Качканарские звездочки» в номинации «Смешанные, семейные коллективы»,  совместно с мультстудией  «Рыжий кот» создали мультфильмы с использованием конструктора LEGO: «Безопасность», «Лесной дозор», «Ура, каникулы!».

*МУ ДО «ДШИ» - Преподаватель Сесёкин Е. О. записал и предоставил для занятий в театральной мастерской    видео уроки по актерскому мастерству, которые использовались и будут использоваться в работе над  театрализованными постановками.

*МУ ДО «ДХШ» - Одним из пунктов реализации календарно-тематического плана было сочинение участниками «Семейного театра» сказок. Сказки решили оформить в книжки - малышки. А в любых книжках, особенно детских, есть иллюстрации. Учащиеся детской художественной школы под руководством преподавателя Поповой М. В. проиллюстрировали  книжки-малышки, создали мультфильм по сказке семьи Захаровых «Лисичка».

5. Взаимодействие с ОАО ЕВРАЗ КГОК:

В рамках реализации проекта «Уральская инженерная школа» для воспитанников и  родителей  ДОУ участниками «Семейного театра» в музее ЕВРАЗ КГОК неоднократно была организована театрализованная экскурсия «Знакомство с профессиями  «ЕВРАЗА».

III. Региональный уровень социального партнерства – взаимодействие с:

6. Министерством образования Свердловской области (отчеты, информационные письма)

7. ГАОУ ДПО ИРО Свердловской области – Участие в конференциях, публикация статей в сборниках.

8.  Взаимодействие  с   ДОУ Нижнетуринского городского округа, городского округа г. Лесной. Для педагогов, руководителей были организованы    мастер-классы, семинары, квест, интерактивные творческие мастерские,  даны методические рекомендации по организации «Семейного театра» в ДОУ.

Всего в рамках реализации проекта повысили профессиональный уровень развития   около 100 педагогов ДОУ Качканарского городского округа, 50 педагогов Нижнетуринского городского округа, городского округа г. Лесной. 20  педагогов МДОУ «ЦРР-д/с «Улыбка» принимали участие в представлении опыта по теме Региональной инновационной площадки.

Все это способствовало объединению семьи в совместной деятельности, пропаганде семейного творчества, приобщению семей с детьми к самодеятельному театральному творчеству.

Фильм «Деятельность РИП «Семейный театр».

Слайд

Проделанная работа позволяет сделать вывод об  эффективности и плодотворности сотрудничества с социальными партнерами, а именно:

-освоены современные формы организации совместных мероприятий (Техно – квест, квест, видео уроки),

- найдены новые формы сотрудничества (ЕВРАЗ КГОК – театрализованная экскурсия),

- … использование  ИКТ технологии  в театральной деятельности дошкольников (мастер-класс «LEGO- театр», мастер-класс «Использование мини-робота «Bee-bot» в театральной деятельности дошкольников»).

Слайд

Создание и внедрение в образовательный процесс ДОУ новой формы работы с родителями позволило улучшить взаимодействие детского сада и родителей, а именно:

-В процессе совместной детско-взрослой театральной деятельности установились тесные отношения между родителями и педагогами ДОУ.

- В результате применения новой формы  взаимодействия позиция родителей стала более гибкой. Изменилось отношение  родителей к детскому саду,   родители стали активными участниками образовательного процесса, жизни своего ребенка.

- Произошло формирование творческой активности; объединение семей, сокращение духовной пропасти между взрослыми и детьми.

Однако все это не означает, что процесс близок к завершению. Предстоит совершенствовать новые формы сотрудничества, формы и методы работы детского сада с семьей для развития воспитательного потенциала семьи, осваивать инновационные технологии, предусматривать организацию обучения и практики для различных творческих групп педагогов и т.д.

Все эти аспекты требуют дальнейшего углубленного теоретического обоснования и практического применения. Также требуют разработки критерии эффективности социального партнерства.

Семейный театр в детском саду  стал связующим звеном между      детским садом и семьей, средством воспитания детей и взрослых, гармонизации детско-взрослых отношений, а театральное искусство послужило  ступенью к познанию мировой художественной культуры.

Слайд

Доклад

«Социальное партнерство –

как условие профессионального развития педагога»

В современных условиях развития образования профессиональная компетентность педагога, его творчество, индивидуальность, активная жизненная позиция, готовность принятия нового, адекватное отношение к педагогическим инновация - способны повысить уровень качества образования.

Слайд 

В прошедшем учебном году  наш детский сад являлся Региональной инновационной площадкой в Свердловской области по теме: «Семейный театр».

Слайд

Практическая значимость инновационного проекта «Семейный театр» для развития системы образования в Свердловской области  заключалась в создании Модели социального партнерства.

Слайд

Социальное партнерство общественной организации и образовательного учреждения является актуальной педагогической проблемой, так как результативность его реализации существенным образом влияет на качество образования и личностное развитие подрастающего поколения, от которого, в свою очередь, зависит прогресс общества в целом.

Слайд

Социальное партнёрство – это инструмент, с помощью которого представители различных субъектов, имеющих специфические интересы, организуют совместную деятельность.

Слайд

В ходе реализации  инновационного проекта  взаимодействие с каждым из партнеров базировалось на следующих принципах….:

Взаимодействие с каждым социальным институтом имело разные формы.

Взаимодействие детского сада с социумом  позволило выстроить партнерские отношения на трех уровнях:

Слайд Модель

I. Локальный уровень  партнерства:

* взаимодействие с семьями воспитанников:

Семья сама является главным социальным институтом, первичным пространством, в котором происходит социализация ребёнка – дошкольника. Именно от семейных связей, уровня детско-родительских отношений, педагогической компетентности родителей зависит эмоциональный и социальный опыт ребёнка дошкольного возраста.

Слайд 1,2,3,4,..

Поэтому педагогический коллектив в первую очередь стремится выстраивать партнёрские, субъект – субъектные отношения с семьями воспитанников, всецело обеспечить вовлечённость родителей в воспитательно-образовательный процесс, участие родителей в творческих конкурсах, фестивалях,  концертах, театрализованных представлениях.

II. Муниципальный уровень социального партнерства включал  в себя работу с:

Органами местного самоуправления:

1.*Управление образованием:

утверждало программы, положения проводимых мероприятий, вручали Грамоты, Дипломы. Лично присутствовали на мероприятиях.  

2.*Средства массовой информации:

газета «Качканарский рабочий», «Качканарское время»,  Портал инновационных практик, сайт дошкольной организации – информировали педагогическое сообщество о деятельности Региональной инновационной площадки.

Взаимодействие  с учреждениями культуры:

3*Качканарская городская библиотека:

Важную задачу приобщения детей и родителей  к театральному искусству   решали  в партнёрстве с Качканарской городской   библиотекой им. Ф.Т. Селянина.  Участники «Семейного театра» один раз в квартал посещали субботний семейный абонемент «Здравствуй, театр!». Работник библиотеки   Грицкова Елена  Андреевна  провела три встречи  с искусством, ориентированные на разновозрастную  аудиторию.

4.*Автономное учреждение Дворец культуры

Постоянным  творческим  партнёром детского сада является театральный мини -  коллектив Дворца культуры, который традиционно посещает детский сад с различными интересными  спектаклями, в т. ч. и музыкальными.  В свою очередь дети и родители посещают спектакли во Дворце культуры.  Режиссеры Дворца культуры проводили мастер-классы по сценическому, актерскому мастерству для участников «Семейного театра».

Взаимодействие с учреждениями образования включало в себя:

5.* Организацию взаимодействия с детскими садами   на уровне педагогов:

– мастер-классы,

- семинары,

- педагогический квест,

- методические рекомендации,

- интерактивные творческие мастерские.

6.*Городское методическое объединение музыкальных руководителе        й  

Участие детей и родителей в конкурсах, фестивалях осуществлялось совместно с городск5им методическим объединением музыкальных руководителей дошкольных образовательных организаций, руководителем которого я являюсь на протяжении 10 лет. С целью повышения профессиональной компетентности ГМО работает в следующих направлениях: инновационная деятельность, самообразование, использование современных информационно-коммуникационных, педагогических технологий, обобщение опыта работы, участие в конкурсах.  Участие в  корпоративном фестивале-конкурсе  «Музыкальный Олимп» даёт коллегам  возможность стать значимым в профессиональном сообществе через реализацию своего профессионального «Я» в условиях состязания, что повышает профессиональный уровень.

Мои коллеги – люди творческие и активные. Постоянная работа в творческих группах, оргкомитетах позволяет организовывать и проводить ежегодные мероприятия для детей и родителей: конкурс чтецов «Капели звонкие стихов», познавательную творческую игру-викторину «Музыкальная шкатулка». В рамках реализации инновационного проекта «Семейный театр»

был организован и проведен «Фестиваль семейных театров».

Взаимодействие с учреждениями дополнительного образования:

7.*«Дом детского творчества» :

Совместно с мультстудией  «Рыжий кот», руководителем которой является Черепанова В. С., участники «Семейного театра»  занимались созданием мультфильмов с использованием конструктора LEGO.

8.*«Детская школа искусств»:

Преподаватель Сесёкин Е. О. записал и предоставил для занятий в театральной мастерской    видеоуроки по актерскому мастерству, которые использовались и будут использоваться в работе над  театрализованными постановками.

9.* «Детская художественная школа»:

Одним из пунктов реализации календарно-тематического плана было сочинение участниками «Семейного театра» сказок. Сказки решили оформить в книжки - малышки. А любых книжках, особенно детских, есть иллюстрации. Учащиеся детской художественной школы под руководством преподавателя Поповой М. В. проиллюстрировали  книжки-малышки. В новом учебном году  продолжится  работа по  созданию мультфильмов по этим сказкам.

10. Взаимодействие с градообразующим предприятием ЕВРАЗ КГОК:

В рамках реализации проекта «Уральская инженерная школа» для воспитанников и  родителей детских садов города  участниками «Семейного театра» в музее ЕВРАЗ КГОК неоднократно была организована театрализованная экскурсия «Знакомство с профессиями  «ЕВРАЗа».

III. Региональный уровень социального партнерства, включал в себя взаимодействие с:

11. Министерством образования Свердловской области…

12. Институтом развития образования Свердловской области…

13.  Взаимодействие  с   дошкольными образовательными организациями  Нижнетуринского городского округа, городского округа г. Лесной. Для педагогов округа были организованы мастер-классы, семинары, педагогический квест, методические рекомендации. Всего в рамках реализации проекта повысили профессиональный уровень развития   около 100 педагогов ДОУ Качканарского городского округа, 50 педагогов Нижнетуринского городского округа, городского округа г. Лесной. 20  педагогов МДОУ «ЦРР-д/с «Улыбка» принимали участие в представлении опыта по теме региональной инновационной площадки.

Слайд

Проделанная работа позволяет сделать вывод об  эффективности и плодотворности сотрудничества с социальными партнерами…..

Слайд

Создание и внедрение в образовательный процесс  новой формы  профессионального развития педагогов  позволило:

-укрепить уже сложившиеся связи между дошкольными образовательными организациями, учреждениями культуры и дополнительного образования.

-повысить уровень профессионального развития не только педагогов детских садов города, города, но и округа.

Таким образом, социальное партнёрство является реальным социальным механизмом управления развития системы педагогического образования посредством организации совместной деятельности, характеризующейся доверием, общими целями и ценностями, добровольностью и долговременностью отношений, а также признанием взаимной ответственности сторон за качество образования.

Мастер-класс

«Музыкально - педагогическая технология «Хор рук»

Цель: оптимизация условий  для повышения профессионализма и  педагогического мастерства музыкальных руководителей посредством участия в предлагаемом мероприятии.

Задачи:

1. Представить педагогический опыт по использованию современных педагогических технологий в музыкальном воспитании детей дошкольного возраста.

2.Смотивировать педагогов на использование в своей практике методов, приемов, игровых заданий.

Планируемый результат: высокая мотивация участников мастер-класса к внедрению предложенного опыта работы по данному направлению  и овладение основными  практическими методами и приемами.

№ 1 Современные тенденции и стремительные перемены в социуме приводят к осознанию того, что современные дети должны знать и уметь много больше, чем их сверстники несколько лет назад, поэтому постоянной заботой педагогов является выбор наиболее эффективных средств обучения и воспитания. Использование инновационных педагогических технологий открывает новые возможности воспитания и обучения дошкольников.    

№2 Одной из инновационных форм в работе «художественного-эстетического развития» дошкольников является

№3 музыкально-педагогическая технология «Хор рук». Ее автор – наш  современник Татьяна Боровик - русский музыковед, педагог, исследователь.

№4 Использование данной технологии направлено на развитие:

• координационной свободы движения,
• слухового восприятия музыки,
• чувства ритма,
• внимания,
• ансамблевой слаженности,
• способности к двигательной импровизации.

Эта форма работы интересна тем, что подводит детей к пониманию двухголосия в целом, и в частности к пониманию двигательного двухголосия. Здесь   все участники делятся на «хор из двух голосов» и двух ведущих - «дирижеров».

Предварительно ребята прослушивают музыкальное произведение, высказываются о его характере, музыкальном образе. Затем детям предлагается изобразить музыкальный образ руками, поучаствовать в хоре рук.

№5 «Первую двигательную партию» исполняет руками одна группа детей (сидящая в ряд на стульях), зеркально отражая движения сидящего 1 ведущего - «дирижера», «вторую» - другая группа детей, стоящая позади первой группы, соответственно копируя движения стоящего 2 ведущего - «дирижера».

Для того, чтобы детям проще было вникнуть в процесс,  начинать    работу надо  с «одноголосия», где  роль дирижера выполняет взрослый, а ребята – хор и повторяют  движения за взрослым. Затем место «дирижера» предлагается занять одному из детей. По мере накопления детьми двигательных навыков ребята с удовольствием берут на себя эту роль.

Сейчас я предлагаю вам поучаствовать в хоре рук, начнем мы тоже с одноголосия. Я  приготовила для вас атрибуты – это бабочки. Мы будем руками изображать танец бабочек….  Пока я  буду выполнять роль ведущего – дирижера. С музыкой я уже знакома, поэтому предлагаю сразу перейти к показу.

Показ.  Спасибо. Я продолжу.

После того, как дети с уверенностью справляются в «одноголосием» можно начать работу над «двухголосием». Здесь дошкольники  делятся на 2 партии, где поначалу ведущими дирижерами выступают один из детей и один взрослый.  А со временем, накопив опыт двигательных навыков и справившись с застенчивостью, дети самостоятельно выступают в роли дирижеров всех партий.

№ 6 Для более глубокого восприятия музыки и развития творческого воображения ребят, можно использовать дополнительные атрибуты, которые закрепляются на запястье детей, либо перчатки, к которым можно прикрепить: снежинки, листья, цветы, бабочек, птиц и т. д.  В зависимости от музыкального образа, темы, сезона и сюжета получаются самые разные по настроению и характеру композиции («Осенний лес», «Снежный вальс», «Танец птиц», «Вальс цветов и бабочек» и др.).

Я предлагаю вам поучаствовать  в двухголосном хоре, для этого нам понадобятся  2 ведущих  дирижера. Бабочки у нас уже есть, мы к ним добавим цветы.  Наверно многим уже хочется весны, тепла, ярких красок, давайте сами попробуем создать весеннее яркое настроение. Я предлагаю вам прослушать музыкальный фрагмент (Е. Крылатов «Увертюра из к/ф «Звезда Венера»), представить образ и его движениями рук.

 Показ хор рук. Спасибо большое, очень красиво получилось. 

№7 Особенностями технологии является то, что она может:

• Применяться для самых разнообразных ситуаций: от занятия до концертного показа; с детьми разного возраста и с взрослыми (на совместных мероприятиях), в зависимости от поставленных задач.
• Простота в исполнении позволяет быть в роли ведущего любому ребенку, в том числе и тому, кто застенчив, испытывает внутреннюю неловкость, робок, стремится не выказывать личной инициативы. Именно данная форма предлагает каждому их детей попробовать себя в роли лидера.
• Пластическое соучастие с музыкой направлено на рецептивное восприятие музыки, когда музыкальная ткань и проживание образа при помощи пластических произвольных движений имеет своей целью гармонизацию психологических функций организма ребенка. Погружение в программное содержание музыкального произведения, когда ребенок представляет себя листиком дерева, снежинкой, цветком, бабочкой и т.д. несет огромный эстетический комплекс художественного погружения в мир, миросозерцание и понимание себя неотъемлемой и прекрасной частицей мира.
• Технология «Хор рук» является одной их форм арттерапии, артпедагогики, музыкотерапии, как активная релаксация. Ее применение в работе направлено на развитие двигательной фантазии детей, способствует развитию чувства ритма, развивает чувство ансамбля, слаженности общего действия Форма «двигательного двухголосия», заложенная в основе технологии, активизирует внимание и способности подражания, а также развивает слуховое восприятие и творческое воображение. Она является одним из универсальных способов подбора и накопления художественно-пластических и двигательных навыков.
• Если некоторые исполняемые жесты комментировать, то данную технологию можно считать формой развития ассоциативно-образного мышления.
• Показ педагога и последующие инициативы детей быть в роли ведущего благотворно влияют на личностные качества. Ведущим может быть любой взрослый, а не только музыкальный руководитель. Поэтому эту форму могут использовать педагоги, не имея специального музыкального образования. Данная технология подходит для использования в работе как с группами общеразвивающего вида, так и коррекционными.  Спасибо за участие и внимание. 

Программа

Мастер- класса

«LEGO - театр»

Место проведения: МДОУ «Центр развития ребенка – детский сад «Улыбка» (№ 34)

Дата и время проведения: 22 февраля 2018 года с 13.30 ч.  до 15.00 ч

Участники мероприятия: педагоги ДОО Качканарского городского округа

Цель мероприятия: повышение профессионального мастерства                      педагогов-участников мастер-класса в процессе использования LEGO конструктора в театрализованной деятельности.

Задачи: обучение участников мастер-класса навыкам применения игры-театрализации с созданными LEGO -персонажами; воссоздание перед участниками мастер-класса технологий работы с детьми дошкольного возраста в области LEGO -конструирования; формирование у участников мастер-класса мотивации на использование LEGO -конструктора.

Планируемый результат: информирование педагогического сообщества о системе работы по LEGO-конструированию с детьми дошкольного возраста; сформированность представлений педагогов о возможности работы с LEGO-конструктором в семье.

    «Конструируя,

                                  ребенок действует, как зодчий, 

                                 возводящий здание собственного потенциала»

                                                                                            Ж.  Пиаже.    

Наш адрес:

г. Качканар,

5а микрорайон, дом 15

Тел 8 (34341) 6 - 12 – 65

Электронный адрес: dou.u@kgo66.ru 

сайт: http://ulybka-kch.tvoysadik.ru/                           

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

 «Центр развития ребенка –

 детский сад «Улыбка»

ПРОГРАММА

Мастер - класса

«LEGO – театр»

Презентация опыта работы по лего- конструированию

в МДОУ «ЦРР-д/с «Улыбка»

Слайд

В связи с введением в систему дошкольного образования Федеральных государственных образовательных стандартов, педагогам открываются большие возможности использования новых педагогических технологий, методик, различных видов дидактического материала. Наиболее популярным оборудованием на сегодняшний день считаются материалы Лего, в которые входят различные виды конструкторов.

Слайд

Британская ассоциация торговцев игрушками присвоила конструктору звание «Игрушка столетия».

Конструктор Лего (LEGO) - давно уже легендарный бренд и по-прежнему обыкновенное чудо: интерес детей к нему не затухает много десятилетий — с момента его появления в Дании в 1949 году.

С того дня и вплоть до настоящего времени Лего (LEGO) ни разу не изменил своему девизу «Играй с удовольствием».

У слова Лего два значения: «я учусь» и «я складываю». В педагогике Лего-технология интересна тем, что, строясь на интегрированных принципах, объединяет в себе элементы игры и экспериментирования.

Слайд

Вопрос аудитории: давайте дадим лучшему в мире конструктору небольшую характеристику.

-Безопасность.

-Широкие игровые возможности.

-Польза. Развивает воображение, творческие способности, логическое мышление.

-Наличие большого количества разнообразных серий.

-Универсальность. Подходит для всех возрастов,  для девочек и мальчиков и даже взрослых.

-Легкий сбор и разбор конструкций.

-Это возможность коллективной игры.

Образовательные области в ДОУ не существуют в «чистом виде». Всегда происходит их интеграция, а с помощью применения Лего-конструирования педагоги нашего детского сада, да я думаю и вы тоже,  легко интегрируете познавательное развитие, куда и входит техническое конструирование с художественно-эстетическим развитием, когда мы говорим о творческом конструировании, с социально – коммуникативным развитием, речевым и физическим. Посредством использования Лего-конструкторов можно эффективно решать образовательные задачи, реализуемой в детском саду Основной общеразвивающей программы, как в её инвариантной, так и в вариативной части, формируемой участниками образовательного процесса.

Сейчас я  познакомлю  вас с некоторыми  вариантами применения лего- конструирования в нашем детском саду.

Слайд

-Конкурсы по лего-конструированию: «Мой любимый город»,

Слайд

 «Транспорт»;

Слайд

-турнир по лего-конструированию «Построй свою историю о Дне Победы»;

Слайд

Детско-родительская гостиная «Мама, папа, LEGO, я – вместе дружная семья»;

Слайд

Занятие для слушателей ДПП

«Экскурсия по Москве»

Слайд

Музыкально-спортивный праздник «Дом дружбы»

Слайд

На уровне КГО:

Слайд

-Лего-турнир «Машины ЕВРАЗа»;

Слайд

Фестиваль «Игровое кино»

Слайд

     -познавательная игра по безопасности дорожного движения «Это должен знать каждый» (совместно с МДОУ «ЦРР-д/с «Дружба») (задание: с помощью конструктора Лего одна команда должна построить  светофор, другая команда – полицейскую  машину.)

      Слайд

     Выставка «Техника ЕВРАЗа»

Слайд

С 2016 года наш детский сад является региональной инновационной площадкой в Свердловской области, реализующей инновационный проект  «Семейный театр». Вся жизнь детей насыщена игрой. Каждый ребёнок хочет сыграть свою роль. Научить ребёнка играть, брать на себя роль и действовать, вместе с тем помогая ему приобретать жизненный опыт,- всё это помогает осуществить театр. Особая роль принадлежит театру в решении задач, связанных с воспитанием и развитием дошкольника. Семейный театр в детском саду научит ребёнка видеть прекрасное в жизни и в людях, зародит стремление самому нести в жизнь прекрасное и доброе. Таким образом развиться всесторонне. Конструирование тоже тесно связано с всесторонним развитием ребёнка. Поэтому   в тематический план реализации проекта  было включено использование  конструктора "Лего" в театрализованной деятельности детей  и взрослых.

Слайд  

В рамках реализации проекта для детей и родителей города прошел Техно квест «Построй и покажи сказку»:

-Для детей раннего возраста (до 3-х лет) и их родителей   были предложены «Сказки в памперсах» (обыгрывание сказок, стихов, потешек, прибауток с помощью конструктора LEGO памперс).

Слайд

-Для детей дошкольного возраста и их родителей  «LEGO-сказки» (обыгрывание сказок с помощью LEGO конструктора).

Слайд

- Лего- театр. Фестиваль «Игровое кино»:

Участники  «Семейного театра» построили  героев  любимых мультфильмов «Как львенок и Черепаха пели песню», «Кот Леопольд», «Крокодил Гена и Чебурашка» и разыграли небольшие сценки – диалоги в  LEGO театре.

Слайд

Таким образом, использование Лего – конструирования в театрализованной деятельности дошкольников - эффективное воспитательное средство, которое помогает объединить усилия педагогов и семьи в решении вопроса воспитания и развития ребенка. В совместной игре с родителями ребенок становится более усидчивым, работоспособным, целеустремленным, эмоционально отзывчивым.

А использование ЛЕГО - технологии в создании современной образовательной среды в ДОУ с целью воспитания социально-активной, всесторонне развитой личности ребенка является актуальной темой в системе дошкольного образования и неразрывно связано со всеми видами деятельности: игровой, исследовательской, трудовой, коммуникативной.

Мастер-класс

«Использование пластического  интонирования

 на музыкальном занятии»

Целевая аудитория: педагоги.

Цель: Повышение профессиональной компетентности педагогов в области использования пластического интонирования на  музыкальном занятии.

Задачи:

        1.Повысить уровень творческого мастерства педагогов.

2.Формировать у участников мастер-класса мотивацию на использование пластического интонирования на музыкальном занятии.

Продолжительность: 15 минут

Планируемый результат: сформированность  представлений педагогов,  о возможности применения        пластического интонирования на музыкальном занятии; высокая мотивация участников мастер-класса к внедрению предложенного опыта  работы по данному направлению и овладение основными практическими методами и приемами.

Ход мастер-класса

Уважаемые коллеги! Я предлагаю вам познакомиться  с использованием пластического интонирования на музыкальном занятии   и пополнить вашу методическую копилку играми и приемами, которые направлены у детей на познание музыки через жест, движение. 

Теоретическая часть

Взаимосвязь музыки с движением, пластикой, танцем - это такая проблема, к которой всегда обращались и обращаются специалисты в области музыки, педагогики, ритмики, балета и спорта. Тесная связь музыки и движения была отмечена многими музыкантами, педагогами, учёными.

Г. Г. Нейгауз писал «простым жестом, взмахом руки можно иногда гораздо больше объяснить и показать, чем словами».

Общение с музыкой открывает перед дошкольниками возможности для духовного становления личности и её самовыражения, способствует формированию эстетического чувства, художественных потребностей, ощущения и осознания красоты.

Современное общество нуждается в людях творческих, обладающих воображением, способных самостоятельно мыслить и решать различные жизненные проблемы, успешно взаимодействовать с окружающими, проявлять инициативу. Развитие личного творческого потенциала ребенка нельзя рассматривать как изолированный процесс. Формирование эмоционального восприятия прекрасного (музыки, живописи, литературы) у детей является не целью работы, а средством в общем развитии личности.

У детей дошкольного возраста уже начинает  проявляться богатое воображение, стремление к самовыражению, способность перевоплощаться и даже создавать пластические образы.

Постижение эмоционально-образного содержания музыки возможно только в активной музыкально-творческой деятельности, где важное место занимают музыкально-ритмические движения, в частности пластическое интонирование.

Сущность понятия пластического интонирования

«Пластическое интонирование» это познание музыки через жест, движение, превращение процесса восприятия музыки из пассивной формы работы (слушание) в активную.

 Пластическое интонирование это любое движение человеческого тела, вызванное музыкой и выражающее ее образ.

В музыкально - педагогической практике как элемент  метод «пластического интонирования» может быть использован любым музыкальным руководителем   при условии, что сам педагог должен быть эмоциональным, искренним (дети сразу улавливают фальшь) и активным в движениях человеком. Только такое отношение и настрой на каждое занятие  может дать положительный результат. На занятии, используя данный метод, необходимо находиться в постоянном визуальном контакте с детьми. Петь, глядя на детей, играть, не поворачиваясь к ним спиной.

Наиболее оптимальными вариантами использования метода пластического интонирования на музыкальных занятиях с детьми дошкольного возраста, являются передача музыки в движении в процессе слушания, пения и импровизации.

Метод «пластического интонирования» включает в себя ряд приемов, направленных на решение задач различного уровня и содержания. Поговорим о некоторых из них.

Уважаемые коллеги, мы переходим к практической части мастер-класса, где  вам будут предложены приемы, игры, творческие задания, направленные на  использование пластического интонирования на музыкальном занятии.

Практическая часть

Для работы  я приглашаю 4 участников мастер- класса. Вы - педагоги, вы – (к зрителям) дети. В качестве музыкального материала я буду использовать произведения из программы «Ладушки»

1. Пластическое интонирование в процессе слушания музыки

Прием «Зеркало».

Дети повторяют, как в зеркале, все движения педагога, а в движениях педагога отражается его восприятие музыки. Повтор музыкального материала влечет за собой повтор движений. Новая музыка – соответственно, изменение движений.

Сначала репетиция движений без музыки.

Энергия музыки передается  в более или менее размашистых движениях:

- плавный жест - тихая, спокойная музыка.

 «Вальс» П. И. Чайковский ( Ст.гр 2 , № 38)

-Быстрый, энергичный – веселая, игривая.

 «Смелый наездник» Р. Шуман, (Ср.гр,диск 2,  №1,)

 «Клоуны». Д. Кабалевский, (Ст. гр, диск 1,  №51)

- «Открытый» и «закрытый» жест

 «Голодная кошка и сытый кот» ( ст. гр. 1, №11)

Открытый жест

Проявляется в не скрещенных и незамкнутых позициях рук и ног, голова слегка приподнята, руки раскрыты и повернуты (хотя бы одна) ладонями вверх, если они находятся в движении, то эти жесты обычно плавные, округлые, мягкие. Взгляд открытый, часто сопровождается улыбкой.

Закрытый жест

Говорит о психической закрытости, тенденции к отгороженности от ситуации. Проявляется в виде скрещенных рук и ног, «поза замка», пальцы рук часть сжаты в кулак. Если человек сидит, то при этом откидывается назад, увеличивая тем самым дистанцию. Напоминает оборонительную позицию боксера на ринге. Голова, чаще всего, опущена, взгляд исподлобья, руки могут располагаться как на виду, так и быть спрятанными (под столом, за спиной, в карманах и т.д.). Часто сопровождаются настороженной или агрессивной мимикой (нахмуренные брови, складки и уголки у губ опущены вниз).

Вариант этой работы – ребенок  занимает место педагога.

Игра «Подарок музыкального руководителя».

Педагог  дарит каждому ряду (или отдельным детям) 3 разных произведения. Это могут быть марш, вальс и песня или разные по характеру произведения. Выбираются определенные движения на каждый фрагмент в начале занятия, или дети сами их придумывают. Через некоторое время или сразу же педагог играет эти фрагменты. Каждый ряд должен определить свой подарок и начать двигаться под музыку.

-Песня «Три синички», (ср. гр. № 24, диск 2)

-«Марш деревянных солдатиков», (ст. гр, диск 1 , № 3)

-«Вальс», (ср.гр. диск 1, №3)

2. Пластическое интонирование в процессе пения

Движения, как правило, активизируют эмоциональные проявления детей. Песни с движениями дети поют охотнее, нежели без них. Объединение пения и движений требуют от ребят сосредоточенности, распределения внимания и больших физических нагрузок. Отбирая репертуар для такого вида деятельности необходимо учитывать, что пение несовместимо с быстрыми, резкими движениями, поэтому песни должны быть спокойного характера. Резкие движения приводят к учащению дыхания, и пение становится невыразительным, прерывистым.

Игра «Музыкальная шляпа». 7 человек - 8 человек

Дети  сидят в кругу на стульях. На одном из детей – шляпа. В центре на столе или стуле сложены детские музыкальные инструменты. Все поют хорошо знакомую песню. В конце предложения ребенок со шляпой должен одеть ее на соседа и т.д. По сигналу музыкального руководителя  делают неожиданную остановку, и тот ребенок, на котором в этот момент оказалась шляпа, должен взять любой инструмент и своей игрой (ритмом) соответствовать музыке, которую исполняет педагог. Далее игра продолжается по кругу.

Игры, подобные «Музыкальной шляпе», будят фантазию детей, развивают ритмическое чувство, умение играть на простых музыкальных инструментах.

Песня «Веселые путешественники», (ст.гр, диск 2 , №51).

На припев- ритм

Исполнение песни  «разными красками».

Детям предлагается спеть песню в том или ином характере, например, задумчиво, торжественно, празднично, весело, как марш или как колыбельную. Исполняя, дети каждый раз создают новый образ. Педагог может помочь детям, задавая наводящие вопросы о том, при каком характере нужно петь громче или тише, активнее или нежнее, быстрее или медленнее. Дети могут придумать самостоятельно характер исполнения и при помощи пластического дирижирования  педагога попытаться достичь его в исполнении датского коллектива.

Движения могут быть разнообразными:

- от гибкого нисходящего движения руки,

- имитации игры на музыкальных инструментах в характере музыки,

- покачивания корпусом,

- радостного танца,

- лёгкого шага до хоровода,

- волнообразные движения рук могут изображать картину моря,

-покачивание рук - пейзажную зарисовку,

-движения с платочками могут изображать лирико-танцевальные интонации русской народной песни.

Т.о.,  на занятии  достигается высокая активность детей, их полная включенность в музыкально-исполнительский процесс песен с применением ритмопластики.

Песня «Падают листья», (ст.гр., диск 1  №18) – празднично, весело,

? громко или тихо

-«От носика до хвостика».( Ст. гр, диск 1, №31) – задумчиво,

? активнее или нежнее,

Сопровождение пения педагога движениями рук.  (по методике В. Коэн).

Педагог  делает несложные движения, при этом напевая мелодию. Ребенок  должен сначала с помощью педагога, а затем самостоятельно, вернуться к этим движениям, сопровождая ими пение педагога. Также дети могут сами придумать движения, но так чтобы было понятно, где остановки, где предложения повторяются, а там где появляется новая музыка, соответственно должны быть новые движения. Используя на занятии  этот приём, педагог добьётся от детей быстрого запоминания песни.

3. Пластическое интонирование в процессе импровизации

Музыка оказывает влияние на развитие творческих способностей ребёнка. Только самостоятельное творчество детей на занятии  разбудит их дремлющие способности.

Чаще всего для пластических импровизаций подбирают музыкальные сочинения,  в которых ярко, наглядно раскрывается музыкальный образ.

Примером этому служит  раздел «Слушание музыки» программы «Ладушки» Каплуновой, Новоскольцевой, по которой работают многие музыкальные руководители, в котором  представлено большое разнообразие  образных произведений: «Баба Яга», «Страшилище», «Голодная кошка и сытый кот»,  «Марш деревянных солдатиков», «Дикари», …

Прослушав с детьми эти яркие эмоциональные произведения, раздав  детям разнообразные атрибуты,  попросить их  движениями рук, покачиванием корпуса, … создать образы героев.

Прием «Импровизация».

Импровизация помогает воспитывать чувство соответствия и несоответствия музыки и движения. Дети определяют, чей шаг сопровождает педагог. Подходит ли музыка движению? (Педагог то соответствует своей музыкой, то нет.).

 Инсценирование песни.

 Музыкальный фольклор, как никакой другой из видов музыкального искусства, связан с движением, танцем. «Разыгрывание» песен, имеющих изобразительную основу, также может иметь место на музыкальных занятиях. 

Это, например, такие игровые песни, как «Бояре, а мы к вам пришли», «А мы просо сеяли», «Выходили красны девицы». Обычно их исполнение сопровождается выразительными движениями и отдельных персонажей, и групп учащихся.

 Танцевальные движения. 

Исполнение и слушание музыки танцевального характера способствует освоению элементарных танцевальных движений – кружения в вальсе, шага польки, грациозных поклонов и реверансов в менуэте, подскоков, дробного шага в народных плясках, переменного в хороводах (линейных, круговых, «змейкой»), освоению шага полонеза, характерных движений рук, головы, корпуса. 

Например, исполнение двухчастной композиции в русской народной песне-пляске «Калинка» основано на контрасте её частей: в лирическом запеве девочки исполняют фразировку движением раскрывающейся руки с платочком (направо – налево) с соответствующим поворотом головы, в плясовом припеве дети на пружинящих ногах подчеркивают стуком каблучков ритмическую пульсацию, исполняют ритм мелодии («топотушки»), присядку. Звучание припева можно также сопровождать игрой на народных инструментах – ложках, бубне.

Дети могут сочинять музыку ветра, снега, дождя на пианино, металлофоне, чтобы слушатели почувствовали, как в спокойной атмосфере вдруг зарождается явление, усиливается, достигает кульминации и снова затихает.

Вывод

Таким образом,  метод пластического интонирования является эффективным в работе с детьми дошкольного возраста. Использование элементов пластического интонирования на музыкальных занятиях  развивает в детях способности внутреннего проигрывания музыки, пластического пропевания её каждой клеткой своего тела, ведь чем осмысленнее будет освоение детьми музыки, тем действеннее, прочувственнее станет её исполнение.

Варианты использования этого метода в процессе организации слушания музыки, пения и импровизации, а именно:  пластические этюды,

приём «музыкальных зеркал»,  инсценирование песни,  имитация игры на музыкальных инструментах,  пластические импровизации, помогают активизировать познавательный процесс посредством высвобождения эмоционально-моторного комплекса, направлять естественную двигательную активность детей в нужное эмоциональное русло, развивать музыкальное восприятие через движение у детей дошкольного возраста.

МДОУ «Центр развития ребенка – детский сад «Улыбка»

Методические рекомендации

 по разработке и внедрению

инновационного Проекта «Семейный театр»

в деятельность дошкольного учреждения

 (из опыта работы)

Качканарский городской округ, 2018 г.

Пояснительная записка:

В соответствии с постановлением Правительства Свердловской области от 18.03.2015 №172 – ПП «Об утверждении Порядка признания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и иных действующих в сфере образования организаций, а также их объединений, расположенных на территории Свердловской области, региональными инновационными площадками в Свердловской области», приказами Министра общего и профессионального образования в Свердловской области от 21.05.2105 №215 – Д «Об утверждении Положения об экспертной комиссии по вопросам признания организаций,  осуществляющих образовательную деятельность, и иных действующих в сфере образования организаций, а также их объединений, расположенных на территории Свердловской области, региональными инновационными площадками в Свердловской области», от 18.06.2015 №268 – Д «Об утверждении состава экспертной  комиссии по вопросам признания организаций,  осуществляющих образовательную деятельность, и иных действующих в сфере образования организаций, а также их объединений, расположенных на территории Свердловской области, региональными инновационными площадками в Свердловской области» МДОУ «Центр развития ребенка – детский сад «Улыбка» был признан региональной инновационной площадкой в Свердловской области по теме «Семейный театр».

Актуальность:

Семья и дошкольная организация – два важных социальных института, которые тесно взаимодействуют. Только в условиях сотрудничества детского сада и семьи возможно обеспечить единые педагогические принципы и требования, которые помогут в воспитании и полноценном развитии ребенка как гражданина.

Одним из направлений взаимодействия нашего  детского сада и семьи на протяжении длительного времени является театральная деятельность.

Диссеминация опыта  работы в данном направлении была представлена на городском, областном, Всероссийском, Международном уровне в форме мастер-классов, семинаров – практикумов, участников выставки, печатных материалов. Дети и родители становятся победителями Муниципального конкурса чтецов «Капели звонкие стихов», игры - викторины «Музыкальная шкатулка».

В настоящее время педагогическая наука и практика, нормативно-правовые документы все чаще заявляют о незаменимости семейного воспитания, о том, что сила семьи несопоставима ни с каким, даже высококвалифицированным воспитанием в детском саду, и в последующем в школе. Для ребенка первым кругом общения остается семья.

Сейчас везде компьютеры. В мире – виртуальная жизнь. Театр, хоть и детский – это реальная жизнь. Это общение с живыми людьми, с залом. Это вынимает людей из виртуального пространства.

Кроме того, у нас нередки проблемы в семьях возникающие по причине отчуждения родителей от детей. А когда они вместе играют в театр, между ними закрепляются творческие связи. Отсюда мы получаем крепкие семьи и прекрасные отношения между родителями и детьми.

Кроме того: конфликт отцов и детей. Это отсутствие  культуры общения в семье. Он возникает, когда нет взаимопонимания, нет дружбы, нет общих ценностей. Вот такие семейные дела, как театры -  укрепляют и сплачивают семью, создают единый организм.

Осознание значимости и ценности театрального искусства в развитии воспитательного потенциала семьи позволило нам спроектировать инновационный проект «Семейный театр».

Приступив к работе над стратегическим планированием  проекта, мы определились с уровнем инновации. Проект является инновационным на уровне образовательного учреждения, "носит субъективно новый характер" [1] и может служить для распространения модели социального партнерства в дошкольных образовательных учреждениях  города и региона.

Проект "Семейный театр", как инновационный продукт, "обладающий новизной и общественной значимостью можно отнести к третьему уровню педагогического творчества: педагогической инновации (создание или внедрение новшеств, порождающих значимые изменения в практике образования, но не претендующих на объективную новизну)" [2].

        Помимо научного понимания уровня планируемой инновации,  для нас важным было организовать деятельность коллектива детского сада по разработке и реализации проекта с достижением результата точно в срок, также с учетом более эффективного использования имеющихся в нашем распоряжении ресурсов (человеческих, профессиональных, материальных, временных и других). Нами были поставлены цель и задачи деятельности, определены ресурсы и конкретные результаты проекта.

Цель проекта: развитие воспитательного потенциала семьи средствами театрального искусства.

Задачи:

-повысить уровень воспитательных умений и педагогической культуры родителей,

-пропагандировать интересный опыт семейного воспитания, лучших семейных традиций,

-приобщить родителей к участию в жизни детского сада через поиск и внедрение наиболее эффективных форм взаимодействия,

-установить отношения сотрудничества между участниками образовательных отношений: детьми, родителями, педагогами,

-создать условия для развития детей в совместной деятельности с родителями.

Суть проекта:

Создание и внедрение в образовательный процесс ДОО новой работы с семьями воспитанников, позволит создать систему социального партнерства, усовершенствовать сотрудничество Организации с семьей.

Новизна инновационного проекта:

- использована новая форма взаимодействия с семьей (семейный театр) в рамках современной педагогической концепции сотрудничества,

-разработан комплекс мероприятий, направленных на повышение качества и расширение предоставляемых услуг техно квест «Построй и покажи сказку», квест «Театр, куклы, ты и я – вместе верные друзья»; Мастер-класс «LEGO театр», мастер-класс «Использование интерактивных технологий – мини робота «Bee-Boot» в театральной деятельности дошкольников»; интерактивные презентации «Творческое рассказывание сказки» (озвучивание сочиненной детьми/родителями сказки, традиционной сказки и др.), видеоуроки «Творческие занятия в театральной мастерской», семейные творческие, исследовательские проекты, методические рекомендации для педагогов, родителей по организации семейных праздников, по управлению кукол различных систем, и др., передвижные выставки:  фотоматериалы о прошедших театральных постановках, семейные театральные газеты, книжки-самоделки, видеотека, мультфильмы, созданные родителями и детьми по мотивам собственных сказок, привлечение специалистов детской библиотеки для совместной деятельности (субботний абонемент «Здравствуй, театр!», встречи с искусством, ориентированные на разновозрастную семейную аудиторию);

Целевая аудитория проекта:

Дети в возрасте от 3 до 7 лет, родители, педагоги.

Ожидаемые результаты проекта:

Семейный театр может стать средством воспитания детей и взрослых, гармонизации детско-взрослых отношений, а театральное искусство – ступенью к познанию мировой художественной культуры.

Практическая значимость инновационного проекта «Семейный театр» для развития системы образования в Свердловской области заключалась в создании модели социального партнерства.

Методические рекомендации адресованы заведующему, заместителю заведующего  и бесспорно окажут им практическую помощь  по внедрению инновационной деятельности с учетом имеющегося опыта учреждения и  определением перспективы его развития. Они помогут найти ответы на проблемные вопросы: как установить отношения сотрудничества между участниками образовательных отношений: детьми, родителями, педагогами; как повысить уровень воспитательных умений и педагогической культуры родителей;  как приобщить родителей к участию в жизни детского сада через поиск и внедрение наиболее эффективных форм взаимодействия.

В не меньшей степени они могут быть интересными и полезными воспитателям и педагогам-специалистам, т.к. в них представлена модель   взаимодействия педагогов с социальными партнерами и родителями воспитанников.

       В целях успешной реализации инновационного проекта в ДОУ была создана творческая группа. Творческая группа работала  в тесном взаимодействии с администрацией и педагогическим коллективом дошкольного образовательного учреждения. В состав творческой группы вошли работники дошкольного образовательного учреждения.

Руководитель творческой группы  - заведующий детского сада. Имеет опыт административной деятельности, руководства дошкольными образовательными учреждениями 17 лет, работает в дошкольном образовании 40 лет. В данном проекте отвечает за общее руководство, координацию деятельности участников проекта, финансирование проекта. Осуществляет организацию основных мероприятий проекта в образовательном учреждении, участвует в семинарах, рабочих встречах, консультациях с представителями ГАОУ ДПО Институт развития образования Свердловской области. Представляет результаты деятельности по проекту на муниципальном, региональном и всероссийском уровнях.

Заместитель заведующего по воспитательно-методической работе. Имеет опыт руководства дошкольными образовательными учреждениями 3 года. В данной организации работает 3 года. Разрабатывает нормативно-правовые документы в рамках проекта (программу повышения квалификации педагогов, программу развития ДОУ с учетом реализации проекта, мониторинг деятельности ДОУ в условиях реализации проекта и др.). Осуществляет реализацию мероприятий проекта в образовательном учреждении, проводит обучение, консультирование и обеспечивает методическую поддержку педагогов детского сада.

Музыкальный руководитель детского сада.  Работает в образовании 20 лет. В данном проекте отвечает за выполнение календарно – тематического плана реализации проекта. Участвует в подготовке материалов и представлении деятельности по проекту на муниципальном, региональном и всероссийском уровнях, информационном наполнении сайта детского сада, портала «Навигатор инновационных практик в системе образования Свердловской области», раздел «Проекты инновационной деятельности в сфере образования»   («Инновационная среда развития детей дошкольного возраста»).

Воспитатель детского сада. В дошкольном образовании  и в данном учреждении работает 11 лет. Активно применяет современные педагогические технологии в работе с педагогами и воспитанниками. В данном проекте  осуществляет взаимодействие  детского сада и семьи, принимает участие в  реализации мероприятий проекта в ДОУ.

Задачи творческой группы:

• Разработка нормативно-правовых документов для создания условий по организации совместных мероприятий с родителями, проведения индивидуальных консультаций по их запросам.
• Создание условий для разработки учебно-методического  обеспечения с учетом требований к предметно-развивающей среде ДОУ и реализации инновационного проекта.
• Подготовка педагогического коллектива для деятельности по реализации проекта  с использованием новых форм и методов работы.

Реализация инновационного проекта  «Семейный театр» разделена на три этапа:

I  этап: Мотивационно-целевой (январь - август 2017 г),

II этап: Реализационный (сентябрь 2017г – май 2018г),

III этап: Итогово-аналитический (июнь –август 2018 г).

        На мотивационно-целевом этапе  были решены организационные задачи, связанные с проектом: создана творческая группа,  проведено стратегическое планирование. Был создан пакет документов, регулирующих реализацию инновационного проекта. Проведена оценка существующего учебно-методического, материально - технического обеспечения детского сада, проведена проверка наличия печатных и электронных образовательных и информационных ресурсов, потенциала педагогического коллектива.

 Для установления отношений сотрудничества между участниками образовательных отношений детьми, родителями, педагогами были проведены родительские собрания, круглые столы, заседание Управляющего совета, Педагогический час, анкетирование родителей в результате которого выявлен интерес, желание родителей участвовать в «Семейном театре», определены индивидуальные потребности родителей по развитию детей и семейному воспитанию

В рамках решения задачи повышения уровня профессиональной компетентности педагогов ДОУ по вопросам взаимодействия с семьей было проведено заседание Совета педагогов «Задачи модернизации дошкольного образования. Модель поддержки семейного воспитания», проанализирован опыт педагогов по взаимодействию с семьей, определены проблемы и пути их решения.

В ходе решения задачи пополнения ресурсной базы ДОУ – музыкальный зал оборудован театральными шапочками, кукольными театрами, учебно-игровым пособием «Логико-малыш. Бытовая культура. Театр», настольной ширмой, куклами-марионетками, настольным театром, людьми-куклами, платковыми, варежковыми, перчаточными куклами, конструктором LEGO, мини - роботом Bee–Bot «Умная пчела».

       Деятельность коллектива детского сада во время «Реализационного» этапа была направлена на приобщение родителей к участию в жизни детского сада через поиск и внедрение наиболее эффективных форм взаимодействия, таких как: театральная гостиная, техно квест, фестиваль семейных театров, мастер-класс, театрализованная экскурсия, балет, мюзикл; организацию сотрудничества и активное взаимодействие ДОУ с организациями  культуры, дополнительного образования города по вопросам проведения и организации муниципальных творческих конкурсов,  фестивалей и других мероприятий для воспитанников ДОУ; разработку методических   рекомендаций для родителей по  изготовлению кукол различных систем, организации семейных праздников; обеспечение функционирования информационной страницы на  сайте ДОУ  для фотоотчетов с проведенных мероприятий, организацию открытых мероприятий   (праздники, концерты, конкурсы и др.).

Организация мероприятий по вовлечению родителей в деятельность ДОУ, как полноправных участников образовательных отношений осуществлялась благодаря реализации календарно – тематического плана (Приложение №1).

       Опыт работы детского сада по реализации инновационного проекта был  представлен на уровне города и региона путем организации и проведения мастер- классов, семинаров.

        На «Итогово - аналитическом» этапе предусмотрено составление отчета о реализации инновационного проекта, организация и проведение  педагогического часа, заседание Управляющего совета по проведению  анализа результатов реализации проекта и планированию дальнейшей деятельности.

Мониторинг качества реализации инновационного проекта проводился с использованием внешней экспертизы проекта (представители педагогической общественности Качканарского городского округа Свердловской области), самоэкспертизы и самоанализа результатов реализации проекта, сопоставления поставленных целей и полученных результатов, степени включенности педагогов, воспитанников и родителей в реализацию проектных задач   (Приложение №2).

Об эффективности  работы  по реализации проекта можно судить по следующим показателям, которые проявились у дошкольников и родителей  (Приложение №3).

Результаты работы по решению задач: повышение уровня воспитательных умений и педагогической культуры родителей;  пропаганда интересного опыта семейного воспитания, лучших семейных традиций, здорового образа жизни были представлены педагогическому сообществу на окружном семинаре «Социальное партнерство как форма совершенствования взаимодействия детского сада и семьи».

Основным результатом реализации инновационного проекта стало создание Модели социального партнерства. В ходе реализации  инновационного проекта  взаимодействие с каждым из партнеров базировалось на следующих принципах: добровольность, равноправие сторон, уважение интересов друг друга, соблюдение законов и иных нормативных актов. Взаимодействие с каждым социальным институтом имело разные формы. Взаимодействие ДОУ с социумом  позволило выстроить партнерские отношения в три уровня (Приложение №4).

        Конкретные измеримые результаты:

- Привлечение к участию в семинаре - презентации инновационной  деятельности МДОУ «Центр развития ребенка – детский сад «Улыбка»  30 представителей дошкольных образовательных учреждений Качканарского городского округа, специалистов Управления образованием Качканарского городского округа.

 - Привлечение к участию в региональном  семинаре  30 представителей дошкольных образовательных учреждений  Нижнетуринского городского округа, городского округа  г. Лесной.

 - Привлечение к участию в окружном   семинаре  25 представителей дошкольных образовательных учреждений  Нижнетуринского городского округа, городского округа  г. Лесной,   представителей учреждений культуры, дополнительного образования и общественности  Качканарского городского округа не менее 10 человек.

- Привлечение к участию в городском Техно квесте 30-40 родителей и воспитанников.

- Привлечение к участию в городском мастер-классе 5 –ти семей участников «Семейного театра», 20 музыкальных руководителей.

- Привлечение к участию в городском мастер-классе 20-30 педагогов дошкольных образовательных учреждений, 2 педагогов дополнительного образования.  

- Привлечение к участию в реализации инновационного проекта «Семейный театр» 6 семей воспитанников   МДОУ «Центр развития ребенка – детский сад «Улыбка».

- Привлечение к участию в театрализованной экскурсии «Знакомство с профессиями «ЕВРАЗа» 3 семей участников «Семейного театра», воспитанников, педагогов  Качканарского городского округа в количестве 20 человек, представителей  АО «ЕВРАЗ  КГОК» не менее 2 человек.

- Привлечение к участию в фестивалях, конкурсах, концертах, семинарах, мастер-классах  родителей, воспитанников МДОУ «Центр развития ребенка – детский сад «Улыбка» в количестве 15 человек. 

- Подготовка доклада  и выступление на августовской конференции «Профессиональное развитие педагога как  условие качества образования»

27.08.2018 г, Качканарский городской округ.

 - Публикация  статьи «Семейный театр - инновационная форма                        взаимодействия семьи и дошкольной    образовательной  организации» в сборнике «Региональные инновационные площадки в Свердловской области как ресурсные центры развития системы образования Свердловской области», Екатеринбург, 2017 г.

- Публикация методической разработки в сборнике  «Педагогические чтения имени первого министра общего и профессионального образования Свердловской области Валерия Вениаминовича Нестерова на тему: «Воспитательный потенциал современной образовательной среды», выпуск 6, г. Екатеринбург, 2017 г.  

Вывод:

      Вся деятельность по разработке и реализации инновационного проекта «Семейный театр»  выстроена нами в соответствии со структурным руководством проекта,  опытом реализации проектов разного уровня.

Таким образом, реализация инновационного  проекта способствовала  сплочению педагогического коллектива, гармонизации отношений с воспитанниками и их родителями.

В связи с вышеперечисленным, мы надеемся, что разработка и реализация инновационного проекта "Семейный театр" в течение 2017-2018 учебного  года дала  возможность развития как учреждению в целом, так и каждому педагогу нашего коллектива, что обеспечивает потребность личности идти по ступенькам роста - от проекта к проекту.

Список литературы:

1. Давыдова Н. Н. Развитие сетевого взаимодействия инновационно-активных образовательных учреждений - Журнал: Муниципальное образование: инновации и эксперименты в школе №1 /2010.
2. Новоселов С.А., Зеер Э.Ф. К проблеме объективизации педагогического творчества // Понятийный аппарат педагогики и образования. Сб-к. Вып. 2. - Екатеринбург, 1996.

                                                                                  Приложение №1

Календарно – тематический план работы

 региональной инновационной площадки

МДОУ «Центр развития ребенка - детский сад «Улыбка»

по теме «Семейный театр»

 на 2017 – 2018 учебный год

                                                                                             Приложение №2

     Мониторинг качества реализации инновационного проекта

                                                                                         Приложение №3

Оценка эффективности по итогам работы

Положение о проведении

Техно Квеста «Построй и покажи сказку»

1. Общие положения

1. Настоящее положение определяет условия организации и проведения Техно Квеста с участием воспитанников, родителей (законных представителей)  дошкольных образовательных организаций Качканарского городского округа в рамках реализации проекта «Семейный театр» региональной инновационной площадки в Свердловской области.

2. Цель и задачи

1. Цель: 

Развивать взаимодействие  детского сада  с семьей дошкольника,  открывать  новые  возможности для совместного творчества.

2.2 Задачи:  

•  Использование конструктора LEGO, бумаги, бросового материала  для развития креативного мышления детей;
• Развитие крупной и мелкой моторики, ловкости, быстроты реакции, воображения;
• Укрепление и развитие семейных ценностей и традиций;
• Повышение общественного статуса института семьи.

3.  Участники

В проведении Техно Квеста принимают участие воспитанники детских садов в возрасте  в возрасте от 2-7 лет и  их  родители (законные представители). От ДОУ на участие в Техно Квесте представляется по 2 семьи (разновозрастные).  

 4. Условия организации и проведения

4.1 Участникам Техно Квеста будет предложено:

Для детей раннего возраста (до 3-х лет) и их родителей (законных представителей)

-«Сказки в памперсах» (обыгрыване сказок, стихов, потешек, прибауток с помощью конструктора LEGO памперс).

Для детей дошкольного возраста и их родителей (законных представителей)

-«Бумажные сказки» (обыгрывание сказок с помощью бумагопластики).

-«LEGO-сказки» (обыгрывание сказок с помощью LEGO конструктора).

-«Сказки в коробках» (обыгрывание сказок с помощью бросового материала).

4.2 Техно Квест проводится 21 октября 2017 года в МДОУ «Центр развития ребенка – детский сад «Улыбка» (здание №17) в 11.00 часов.

Заявки необходимо отправить на электронный адрес  МДОУ «ЦРР – д/с «Улыбка» до 16.10. 2017 г (Приложение).

5.  Награждение

Участники Техно Квеста будут награждены Дипломами участника.

                                                                                                        Приложение

Заявка

на участие в Техно Квесте «Построй и покажи сказку»

Сценарий.

Театрализованная экскурсия.

«Знакомство с профессиями «ЕВРАЗа»

Участники:            8 детей;  3,4  родителя.  

Форма одежды:     Белые (оранжевые, или красные) футболки с надписью

                               «ЕВРАЗ», каски на голове (?), шарфики на шее (?).

Зрители находятся в зале, где большая стена с панорамой карьера.

Под музыку выходят дети и родители. Встают у стены.

Родители:                   Кто шагает дружно в ряд?
Дети:                            Мы - дошкольников  отряд.
Ребенок:                      Мы живём со  всеми  дружно,
                                      И расскажем про профессии нужные!
Родители:                   Отряд, стой! Раз, два!

                                      Добрый день и добрый час,
                                     Мы приветствуем всех вас!

Ребенок:                      Сколько разных есть профессий…

Ребенок:                      Кто-то скажет: ровно 200.

Ребенок:                      Кто-то скажет: триста пять,

Хором:                         Трудно точно подсчитать.

Ребенок:                      Точно лишь одно известно:

                                      Все профессии чудесны,

Родитель:                    Только надо постараться

                                      Выбрать так одну, мой друг,

Родитель:                    Чтобы было интересно

                                      и тебе, и всем вокруг!

Песня «Мы – маленькие дети»

Над нами солнце светит,

Не жизнь, а благодать.

Но скоро, знают дети,

Свой путь нам выбирать.

Тем, кто за нас в ответе,

Давно пора понять,

Мы маленькие дети,

Но путь нам выбирать.

Припев:

А нам говорят, что катет

Короче гипотенузы,

А мы говорим, что хватит,

Нам путь свой жизненный нужен.

Под музыку в зал входит ЕВРАЗик (родитель)

ЕВРАЗик:                     Здравствуйте, ребята!

                                        Меня зовут ЕВРАЗик.

                                        У меня растут года,

                                        Будет мне семнадцать,

                                        Где работать мне тогда?

                                        Чем заниматься?

Ребенок:                        Мы ребята – дошколята

                                        Мы  хотим вам рассказать,

                                        Что мечты у нас крылаты

                                        И дела мечтам под стать.

Ребенок:                        Мы вчера с подружкой Надей

                                        Долго думали в детсаде,

                                        Как решить один вопрос:

                                        Кем же быть? Вопрос не прост!

Ребенок:                        Можно выучиться быстро

                                        На врача и на министра.

                                        Будь талант – для всех бы стала

                                        Петь как Пугачева Алла!

Ребенок:                        Я люблю простор полей

                                        Под солнышком лучистым,

                                        Вот подрасти бы поскорей

                                        И стать бы трактористом.

Ребенок:                        Я б космонавтом стать хотел.

Ребенок:                        А я – министром иностранных дел.

Ребенок:                        А я рабочим стать хочу

                                        Мастерство я изучу.

                                        А папа мне сказал:  

Папа:                             Для нас -

                                        Важней всего  - родной  ЕВРАЗ!

Евразик:                       Ребята, это же моя мечта -

                                        Работать в ЕВРАЗе.

                                        Но кем мне там работать?

                                        Какую профессию выбрать?

                                        Может быть,  вы мне поможете?

Папа:                             Поможем!

                                        Но только помни, окончательный выбор за тобой,

                                        потому что, выбирая профессию, ты выбираешь

                                        судьбу.

Ребенок:                        Без работы не привык

                                        Находиться крановщик.

                                        Ловко краном управляет,

                                        Точно грузы поднимает.

Ребенок:                        Варит он трубу, не суп

                                        Кропотливый это труд!

                                        Сварщик искры выбивает,

                                        Словно праздничный салют!

Ребенок:                        Механика профессия прекрасна

                                        Ему любые механизмы подвластны

                                        Легко он может неполадки исправить

                                        И снова любую технику работать заставить.

Папа:                             Если база замыкает,

                                        Если рвутся провода

                                        Непременно пригласите

                                        Вы электрика тогда

                                        С напряжением уладит

                                        Знает,  где бывает ток

                                        Все настроит, все наладит

                                        Электричества знаток.

Папа:                             А сейчас мы расскажем тебе о других профессиях.

Экскурсия.  Дети проходят в зал, где стоят  экспонаты: экскаватор, электровоз,…. Экскурсоводы располагаются у экспонатов.

Ребенок:                        Бурильщик бур вытягивает свой,

                                        Руду он ищет под землей.

                                        Хоть и прячется руда,

                                        Он найдет ее всегда.

Ребенок:   у  экспоната  БЕЛАЗа  в витрине

                                         А вот это, например,

                                         БЕЛАЗ  – машина «Гулливер»

                                         Водителю все нипочем!

                                         Он управляет силачом!

Ребенок:  у экспоната экскаватора

                                        Посмотрите, ковш зубастый

                                        Выгребает пласт за пластом.

                                        А волшебника за труд

                                        Экскаваторщик зовут.

Машинист экскаватора:   папа 

                                         Здравствуйте, ребята.

                                         Здравствуй, ЕВРАЗик!

                                         Меня зовут ……

                                         Я работаю на экскаваторе.

                                         Моя профессия называется  - машинист          

                                        экскаватора.

Рассказ об экскаваторе, о работе машиниста экскаватора.

Примерный ход.

- устройство экскаватора,

- в чем заключается работа   машиниста экскаватора,

- условия труда,

- график работы,

- питание,

-…….

Ответы на вопросы.

Ребенок:                         Опасна ли профессия машиниста экскаватора?

                                         Где можно обучиться профессии машинист

                                         экскаватора?

Ребенок у экспоната электровоза

Алексей Георгиев:       Электровоз по рельсам мчится,

                                         Чтоб рудою загрузиться.

                                         Машинист его ведет

                                         Страна металл уральский ждет.

Папа  (дедушка) Алексея рассказывают  об  устройстве электровоза, о работе помощника машиниста электровоз, о работе локомотивной

бригады.

Папа:                               Меня зовут ….

                                         Я работаю помощником машиниста электровоза.

Примерный ход.

-устройство электровоза,

-обязанности помощника машиниста электровоза,

- питание (отличие от машиниста экскаватора: прием пищи осуществляется на рабочем месте, для этого на локомотивах имеется микроволновая печь, термопот, электроплита, умывальник, посуда ,…),

- отличие работы на локомотиве от работы на экскаваторе (бригада локомотива ездит по трем карьерам, а бригада  экскаватора стоит на месте (редко передвигается, одни  - грузят, другие - возят)).

- вывод: локомотив и экскаватор это звенья одной технологической цепочки, которые не могут существовать друг без друга.

-……..

ЕВРАЗик:                       Какими качествами должен обладать  помощник

                                          машиниста  электровоза?

(внимательный, ответственный, эмоционально устойчивый,  физически

здоровый, …).

                                          Что должен знать помощник машиниста

                                          электровоза?

(устройство локомотива, устройство вагона, инструкции, ….).

Папа (дедушка) Алексея отвечают.

Экскурсия окончена.  Дети и взрослые переходят в  зал  с панорамой карьера на стене.

ЕВРАЗик:                        У меня идут года,

                                        Думать продолжаю,

                                        Кем пойти работать мне

                                        Уже предполагаю:

                                        Быть ученым – хорошо,

                                        А быть в ЕВРАЗе – лучше.

                                        Я б в бурильщики пошел

                                        Пусть меня научат,

                                        Вгрызаюсь буром смело,

                                        Бурю я все умело.

                                        Быть бурильщиком –

                                        Хорошо,

                                        А машинистом – лучше,

                                        В машинисты я пойду,

                                        Пусть меня научат.

                                        Локомотив идет,

                                        Руду – везет,

                                        В кабине я сижу –

                                        Внимательно слежу,

                                        Что диспетчер говорит,

                                        Где машине путь открыт.

                                               Машинистом – хорошо,

                                               Агломератчиком – лучше.

                                               Я б железо доставал,

                                               Пусть меня научат.

                                               И ничего, что улыбка черна,

                                               Зато с металлом будет страна.

                                               Ко мне  ребята подошли

                                               И сказали дружно –

       ВСЕ:                               Все в ЕВРАЗ пойдем потом

                                               Это очень  нужно!

Папа:                                 Быстро пролетят годочки.

                                            Подрастут сынки и дочки,

                                            Следуя примеру старших,

                                            На комбинат   придут однажды.

                                            Сил, энергии полны,

                                            С честью  пополнят ЕВРАЗа ряды.

Финал. Песня о ЕВРАЗе.

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

Государственное автономное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования Свердловской области

«Институт развития образования»

РЕГИОНАЛЬНЫЕ ИННОВАЦИОННЫЕ ПЛОЩАДКИ

В СВЕРЛДОВСКОЙ ОБЛАСТИ КАК РЕСУРСНЫЕ

ЦЕНТРЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ  

Материалы конференции с участием образовательных организаций,

расположенных на территории Свердловской области,

имеющих статус региональных инновационных площадок

в Свердловской области

30 марта 2017 года

ЕКАТЕРИНБУРГ  

О. Е. Юнусова,

МДОУ «Центр развития ребенка –

детский сад «Улыбка»,

Качканарский городской округ

«СЕМЕЙНЫЙ ТЕАТР – ИННОВАЦИОННАЯ ФОРМА ВЗАИМОДЕЙСТИВИЯ СЕМЬИ И ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ»

«Чем более интенсивно семья  

Накладывает свой отпечаток на ребенка,

тем более этот ребенок будет  склонен

видеть отражение своего детского

миниатюрного мира в большом мире

взрослой жизни…»

К. Г. Юнг

Семья и дошкольная организация – два важных социальных института, которые тесно взаимодействуют. Только в условиях сотрудничества детского сада и семьи возможно обеспечить единые педагогические принципы и требования, которые помогут в воспитании и полноценном развитии ребенка как гражданина.

Одним из направлений взаимодействия нашего детского сада и семьи на протяжении длительного времени является театрализованная деятельность.

Опыт работы в данном направлении был представлен на городском, областном, Всероссийском, Международном уровне в форме в форме мастер-классов, семинаров – практикумов, участников выставки, печатных материалов. Дети и родители становятся победителями Муниципального конкурса чтецов «Капели звонкие стихов», игры- викторины «Музыкальная шкатулка».

В настоящее время педагогическая наука и практика, нормативно-правовые документы все чаще заявляют о незаменимости семейного воспитания, о том, что сила семьи несопоставима ни с каким, даже высококвалифицированным воспитанием в детском саду, и в последующем в школе. Для ребенка первым кругом общения остается семья.

Современные родители мало времени проводят с семьёй. Из совместных увлечений преобладают: посещение торговых центров, просмотр телевизора и компьютерные игры. Отсутствуют семейные традиции. Мы предложили родителям возрождать традиции семейного театра.

Традиция семейного творчества имеет в России давнюю историю. Еще в дворянских семьях одним из видов домашнего досуга были семейные театры, называвшиеся тогда скорее любительскими. Участниками, как правило, были близкие родственники и их близкие друзья, то есть практически одна семья. И сейчас во многих семьях считают, что совместное творчество как нельзя лучше укрепляет семью и развивает хороший вкус, прививает любовь к литературе, изобразительному искусству, музыке и другим гуманитарным областям [2].

Сейчас везде компьютеры. В мире – виртуальная жизнь. Театр, хоть и детский – это реальная жизнь. Это общение с живыми людьми, с залом. Это вынимает людей из виртуального пространства.

Кроме того, у нас нередки проблемы в семьях возникающие по причине отчуждения родителей от детей. А когда они вместе играют в театр, между ними закрепляются творческие связи. Отсюда мы получаем крепкие семьи и прекрасные отношения между родителями и детьми.

Кроме того: конфликт отцов и детей. Это отсутствие  культуры общения в семье. Он возникает, когда нет взаимопонимания, нет дружбы, нет общих ценностей. Вот такие семейные дела, как театры -  укрепляют и сплачивают семью, создают единый организм [3].

Казалось бы, какое маленькое дело, а какие гигантские проблемы призвано решать. Поэтому для будущего мы делаем сегодня очень много.

Осознание значимости и ценности театрального искусства в развитии воспитательного потенциала семьи позволило нам спроектировать инновационный проект «Семейный театр».

Цель проекта: развитие воспитательного потенциала семьи средствами театрального искусства.

Задачи:

-Повысить уровень воспитательных умений и педагогической культуры родителей,

-Пропагандировать интересный опыт семейного воспитания, лучших семейных традиций,

-Приобщить родителей к участию в жизни детского сада через поиск и внедрение наиболее эффективных форм взаимодействия,

-Установить отношения сотрудничества между участниками образовательных отношений: детьми, родителями, педагогами,

-Создать условия для развития детей в совместной деятельности с родителями.

Суть проекта:

Создание и внедрение в образовательный процесс ДОО новой работы с семьями воспитанников, позволит создать систему социального партнерства, усовершенствовать сотрудничество Организации с семьей.

Новизна инновационного проекта:

-использована новая форма взаимодействия с семьей (семейный театр) в рамках современной педагогической концепции сотрудничества,

- разработан комплекс мероприятий, направленных на повышение качества и расширение предоставляемых услуг (Техно квест «Построй и покажи сказку», квест «Театр, куклы, ты и я – вместе верные друзья»; мастер-класс «LEGO театр»; мастер-класс «Использование интерактивных технологий – мини робота «Bee-Boot» в театральной деятельности дошкольников»;

интерактивные презентации «Творческое рассказывание сказки» (озвучивание сочиненной детьми/родителями сказки, традиционной сказки и др.); видео уроки «Творческие занятия в театральной мастерской»; семейные творческие, исследовательские проекты; методические рекомендации для педагогов, родителей по организации семейных праздников, по управлению кукол различных систем, и др.; передвижные выставки:  фотоматериалы о прошедших театральных постановках, семейные театральные газеты, книжки-самоделки, видеотека; мультфильмы, созданные родителями и детьми по мотивам собственных сказок; привлечение специалистов детской библиотеки для совместной деятельности (субботний абонемент «Здравствуй, театр!» (встречи с искусством, ориентированные на разновозрастную семейную аудиторию).

Целевая аудитория проекта

Дети в возрасте от 3 до 7 лет

Ожидаемые результаты проекта

Семейный театр может стать средством воспитания детей и взрослых, гармонизации детско-взрослых отношений, а театральное искусство – ступенью к познанию мировой художественной культуры.

Текущие результаты проекта

I этап - Мотивационно-целевой

Объединение и реализация инициатив педагогов, социально-активных родителей в поддержке семейного воспитания через участие в «Семейном театре».

II этап – Реализационный

Укрепление, развитие и гармонизация семейных отношений в процессе

творческого созидания и общения.

III этап- Итогово-аналитический

-Повышение  профессиональной компетентности педагогов по вопросам  сотрудничества Организации с семьей.

-Создание модели социального партнерства.

-Мониторинг результативности инновационного проекта.

Каковы возможности семейного театра в детском саду как средства развития воспитательного потенциала семьи дошкольника?

-гармонизация детско-взрослых отношений на всех возрастных этапах;

-перевод родителей и ребенка от наблюдений за игровыми действиями педагога к прямому включению их в процесс театральной деятельности в детском саду, а затем и в самостоятельную организацию домашних театральных постановок;

-перевод родителей от «проживания рядом» с детьми - к построению взаимоотношений, основанных на принципах уважения, доверия, открытости;

-сближение членов семей и развитие доверительного отношения с педагогами ДОУ;

-переход от ситуативного воздействия на ребенка к систематическому, содержательному, эмоционально наполненному досугу.

В основе театрального искусства лежит игра. Играя в театр, ребенок получает информацию об окружающем мире, красоте человеческих отношений, учится строить взаимоотношения с окружающими. А совместные занятия с родителями  способствуют укреплению и сплочению семьи.

Таким образом, развитие воспитательного потенциала семьи дошкольника средствами семейного театра в детском саду способствует решению важных задач семейного воспитания. В процессе совместной детско-взрослой театральной деятельности устанавливаются тесные отношения между родителями (другими родственниками воспитанников) и педагогами образовательных учреждений. Для воспитывающих взрослых театральная деятельность – источник новых знаний, эмоциональных переживаний, ощущений. В ходе совместной театральной деятельности развивается адекватное восприятие, понимание взрослым действий ребенка; приобретается опыт совместных переживаний; происходит осознание своего места в семейно-родовых и общественных системах; изменяется характер поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми. Ребенку театральная деятельность в семейном детско-взрослом объединении дает возможность удовлетворить потребности, имеющие важное значение для его развития (потребности в любви, в одобрении значимых взрослых; в овладении социальными способами взаимодействия со сверстниками и другими взрослыми, в познании окружающего мира, в информационном обмене и пр.) [1].

Список литературы

1. Болотова М. И. Организация семейной досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей. Автореф. канд. пед. наук.- Оренбург, 2001, 18 с.

2. Литвинцева Е. Ю. Культурно-досуговая деятельность в петровский период. Дис. канд. пед. наук. – СП-б.1993.

3. Сысенко В. А. Семья и дети в современном мире. / Материалы Второго Российского Конгресса «Мир семьи». Сост. и общая ред. С.А. Байкин. М.: Фонд «Мир семьи», 2001,- 198 с.

Информационная карта практики воспитательной работы

«Развитие воспитательного потенциала семьи ребенка дошкольника в рамках реализации инновационного проекта «Семейный театр»

«Развитие воспитательного потенциала семьи ребенка дошкольника

 в рамках реализации инновационного проекта «Семейный театр»

1. Введение

Семья и дошкольная организация – два важных социальных института, которые тесно взаимодействуют. Только в условиях сотрудничества детского сада и семьи возможно обеспечить единые педагогические принципы и требования, которые помогут в воспитании и полноценном развитии ребенка как гражданина.

Одним из направлений взаимодействия детского сада и семьи на протяжении длительного времени является театрализованная деятельность.

Опыт работы в данном направлении был представлен на городском, областном, Всероссийском, Международном уровне в форме  мастер-классов, семинаров – практикумов, участников выставок, печатных материалов (брошюры, методические рекомендации, проекты, статьи).

 Дети и родители - победители конкурсов, фестивалей на муниципальном уровне: конкурса чтецов «Капели звонкие стихов» (номинация «Семейная»), семейной игры - викторины «Музыкальная шкатулка», фестиваля – конкурса «Качканарские звездочки» (номинация «Смешанные семейные коллективы»),  муниципального «Фестиваля семейных театров».

        Традиция семейного творчества имеет в России давнюю историю. Еще в дворянских семьях одним из видов домашнего досуга были семейные театры, называвшиеся тогда скорее любительскими. Участниками, как правило, были близкие родственники и их близкие друзья, то есть практически одна семья. И сейчас во многих семьях считают, что совместное творчество как нельзя лучше укрепляет семью и развивает хороший вкус, прививает любовь к литературе, изобразительному искусству, музыке и другим гуманитарным областям. Видимо поэтому и в наше время этот вид досуга остается весьма популярным.

       На сегодняшний момент выбор семейных мероприятий в нашем городе  недостаточно большой. Это семейные праздники (день рождения ребенка), мастер-классы. Но они занимаются лишь организацией семейного досуга, не уделяя должного внимания именно взаимодействию родителей с детьми. А,  такие социально-культурные институты, как театры и музеи, которые  имеют огромный потенциал для организации семейного досуга, расположены далеко от нашего города, в областном центре.  Однако есть дошкольные организации,  в условиях которых существует возможность создания семейного театра, направленного на формирование ценностного отношения к семье, на укрепление внутрисемейных отношений, который будет интересен и полезен для всей семьи.

Сегодня мы наблюдаем кризис семьи. Родители разучились общаться со своими детьми, современный ритм жизни все чаще сводит общение к минимуму, к общению «на ходу». И поэтому очень часто дети остаются один на один со своими проблемами и трудностями. Родители не обсуждают с детьми их успехи, ругают, а не поддерживают, если у ребенка что-то не получилось, посещают мероприятия потому что «надо».

Сейчас везде компьютеры. В мире – виртуальная жизнь. Театр, хоть и детский – это реальная жизнь. Это общение с живыми людьми, с залом. Это вынимает людей из виртуального пространства.

Кроме того, у нас нередки проблемы в семьях возникающие по причине отчуждения родителей от детей. А когда они вместе играют в театр, между ними закрепляются творческие связи. Отсюда мы получаем крепкие семьи и прекрасные отношения между родителями и детьми.

Кроме того: конфликт отцов и детей. Это отсутствие  культуры общения в семье. Он возникает, когда нет взаимопонимания, нет дружбы, нет общих ценностей. Вот такие семейные дела, как театры -  укрепляют и сплачивают семью, создают единый организм.

Представляете, какое, казалось бы, маленькое дело, а какие гигантские проблемы призвано решать. Поэтому для будущего мы делаем сегодня очень много.

Существует много способов наладить внутрисемейные отношения, один из них – совместная досуговая деятельность. Или Семейный театр.

В настоящее время педагогическая наука и практика, нормативно-правовые документы: ФГОС ДОО, Федеральный Закон «Об образовании в РФ»,  примерная программа «Воспитание», комплексная муниципальная программа «Воспитываем Качканарцев» все чаще заявляют о незаменимости семейного воспитания, о том, что сила семьи несопоставима ни с каким, даже высококвалифицированным воспитанием в детском саду, и в последующем в школе. Для ребенка первым кругом общения остается семья.

 Осознание значимости и ценности театрального искусства в развитии воспитательного потенциала семьи позволило нам спроектировать инновационный проект «Семейный театр». На основании постановления Правительства Свердловской области от 17.12.2015 № 1115-ПП «Об утверждении перечня региональных инновационных площадок в Свердловской области» МДОУ «ЦРР – д/с «Улыбка» признан региональной инновационной площадкой в Свердловской области по теме  инновационного проекта «Семейный театр».

Реализация направления воспитания:  этико – эстетическое направление.

2. Практическая часть.

Цель практики: развитие воспитательного потенциала семьи средствами театрального искусства.

Задачи практики:

-Создать условия для развития детей в совместной деятельности с родителями.

-Повысить уровень воспитательных умений и педагогической культуры родителей.

-Укрепить  уверенность родителей в собственных воспитательных возможностях.

-Формирование доверительных, гармоничных отношений между ребенком и родителем.

-Пропагандировать интересный опыт семейного воспитания, лучших семейных традиций.

-Установить отношения сотрудничества между участниками образовательных отношений: детьми, родителями, педагогами.

Целевая группа:

Дети  в возрасте 5-7 лет, родители, педагоги.

Содержание деятельности по реализации практики:

Развитие  воспитательного потенциала семьи  средствами  семейного театра  разворачивалось  поэтапно:

I этап - Мотивационно-целевой (январь -  июль 2017 г)

1. Анализ потребностей  и образовательных запросов родителей, города; диагностика состояния учебно-воспитательного процесса и предметно-развивающей среды в детском саду; материально-техническая база; потенциал педагогического коллектива.

2. Изучение  состояния проблемы детско-взрослых взаимоотношений в семье.

        3. Создание   творческой  группы по разработке и реализации инновационного проекта.

        4. Разработка  стратегии реализации Проекта, плана реализации проекта, инструментария для проведения мониторинга достижения поставленных в инновационном проекте целей и задач.  

II этап - Реализационный (август 2017г – май 2018г)

1. Изучение возможности семейного театра в развитии воспитательного потенциала семьи дошкольника:

-Анкетирование родителей с целью определения индивидуальных потребностей, по вопросам развития  детей и семейного воспитания.

2. Осуществление  поиска методов и форм непосредственной работы с родителями и детьми:

    -Активное участие родителей в обеспечении деятельности «Семейного театра».

    -Участие семей, посещающих «Семейный театр» в муниципальных творческих конкурсах, концертах, фестивалях и других мероприятиях для воспитанников ДОО.

 3. Апробация  разработанной   технологии развития воспитательного потенциала семьи дошкольника средствами семейного театра в детском саду:

   - Реализация плана работы  «Семейного театра»;

   - Сотрудничество с учреждениями культуры, дополнительного образования по вопросам проведения и организации муниципальных творческих конкурсов,  фестивалей и других мероприятий для воспитанников ДОО.

    -Разработка методических   рекомендаций для родителей по      изготовлению кукол различных   систем, развитию творческих      способностей детей.

    -Обеспечение функционирования информационной странички на  сайте ДОО  для фотоотчетов с проведенных мероприятий

   - Организация открытых мероприятий     (праздники, концерты, конкурсы и др.)

   - Анализ возникающих проблем и отбор оптимальных приемов их преодоления, внесение корректив по ходу реализации проекта.

4. Создание условий для практического применения проекта;

5. Оборудование музыкального зала в соответствии с целями и назначением деятельности.

III этап - Итогово-аналитический (июнь –август 2018 г):

1. Мониторинг результативности  инновационного проекта.

2. Внесение корректив в целях дальнейшей   поддержки семьи в условиях ДОО.

3. Диссеминация опыта работы по развитию воспитательного потенциала семьи дошкольника

4. Повышение  профессиональной компетентности педагогов по вопросам развития  воспитательного потенциала семьи средствами семейного театра (театрального искусства) в условиях ДОО.

5. Положительное общественное мнение родителей о воспитании дошкольников в ДОО.

6. Основные выводы и рекомендации.

Ресурсное обеспечение реализации практики:

- Нормативные ресурсы:

*ФГОС ДОО,

*ФЗ «Об образовании в РФ»,

*Семейный Кодекс РФ,

*примерная программа «Воспитание»,

*комплексная муниципальная программа «Воспитываем Качканарцев».

-Организационные ресурсы:

*совет педагогов ДОУ

*разработчик и исполнитель практики.

-Материально – технические ресурсы:

*музыкальные инструменты,

*детские, взрослые костюмы,

*кукольный театр (би-ба-бо),

*театральные куклы различных систем: платковые, люди – куклы, куклы на гапите, варежковые куклы и др,

*вокальная радио система Shure,

*радиомикрофон  MSpk802sh,

*планшет Lenovo,

*фортепиано,

*музыкальный центр

- Научно- методические ресурсы:

*анкета «Любите ли вы театр?»,

* анкета «Определение индивидуальных  потребностей родителей по развитию детей и семейному воспитанию».

*методические рекомендации «Сегодня дети играют в куклы – завтра познают весь мир» выпуск 1, 2,

* методические рекомендации для родителей «Подарите детям праздник»,

* Брошюра «Методические рекомендации по разработке и внедрению инновационного Проекта «Семейный театр» в деятельность дошкольного учреждения (из опыта работы)

*«Играем в театр» Т. Н. Доронова,

*«Театрализованные представления для детей и взрослых» М.Ю. Картушина,

*«Театрализованный занятия в детском саду» М.Ю. Маханева,

*«Создание условий эффективного взаимодействия с семьей» (методическое пособие для воспитателей),

*«Инновационные формы взаимодействия ДОУ с семьей» Н. М. Сертакова,

*«Музыка. Сказка. Игра» Т. А. Майорова, Н. В. Шмелькова.

 -Информационные ресурсы:

*сайт ДОУ,

*портал региональных инновационных площадок  в Свердловской области.

-Финансово – экономическое обеспечение:

 внебюджетные средства

 -Социальный ресурс:

*социальное партнерство

библиотека им Ф. Т. Селянина, МУ ДО «Дом детского творчества», МУ ДО «Детская школа искусств», МУ ДО «Детская музыкальная школа», АУ «Дворец культуры», ДОУ города.

Опыт применения (длительность, частота/периодичность использования):

Период реализации:  с 09.01.2017 г.  по 01.09.2018 г.

Тематический план

 6 семей воспитанников  в возрасте от 5-7 лет в течение учебного года принимали  активное участие в обеспечении деятельности инновационного проекта «Семейный  театр».

        Занятия проводились 2 раза в неделю в свободное от работы родителей время.

Мы не ставили перед собой каких-то границ в использовании технологии «Семейный театр»  в классическом виде – постановка спектаклей,  создание сказки, её обыгрывание. В нашем семейном  театре можно было всё. Чтобы сказка запомнилась, заинтересовала, мы сами её создавали  вместе с детьми и родителями с помощью различного оборудования, имеющегося в ДОУ: LEGO конструктора, мультстудии, театральных кукол различных систем.

Полученные результаты реализации практики (на уровне ДОО, муниципалитета)

ДОО:

Конкурс «Музыкальная карусель» (1 раз в квартал)

Дети - участники «Семейного театра», посещающие музыкально-театральный кружок «Буратино», становились  Победителями, призерами   конкурса в номинациях «Хор», «Вокал», «Художественное чтение», «Хореография».

Муниципалитет:

-Конкурс чтецов «Капели звонкие стихов» (номинация «Семейная»)

Диплом I степени,

-«Фестиваль оркестров»

Диплом Победителя в номинации «За музыкальное оформление и зрелищность»,

-Фестиваль – конкурс «Качканарские звездочки» (номинация «Смешанные, семейные коллективы),

Диплом II степени

-«Музыкальная шкатулка» семейная  игра – викторина.

Диплом Победителя в номинации «Творческая семья».

- Августовская конференция  «Профессиональное развитие педагога как  условие качества образования»  (2018 г),

-Стажировка в рамках регионального проекта «Образовательный тур»

(2022 г).

Перспективы использования, возможности тиражирования

Практика может быть использована в работе музыкальных руководителей ДОО, специалистов МУ ДО «Дом детского творчества», МУ ДО «Детская музыкальная школа» (группы раннего эстетического развития).

Список использованной литературы

1. Андреева Т.А. Психология семьи / Т.А. Андреева, И.Ю. Авидон. - СПб.: Речь, 2010. – 384 с.

2. Антипина, Г. А. Новые формы работы с родителями в современном ДОУ / Г. А. Антипова // Воспитатель ДОУ. — 2011. — № 12. — С. 88—94.

3. Бабунова, Е. С. Психология семьи и семейного воспитания : учеб.-метод, комплекс / Е. С. Бабунова. — Магнитогорск : МаГУ, 2013. — 68 с.

4. Болотова М. И. Организация семейной досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей. Автореф. канд. пед. наук.- Оренбург, 2001, 18 с.

5. Додокина Н. В., Е. С. Евдокимова «Семейный театр в детском саду», М. : Синтез, 2008г.

6. Коробкова, В. В. Воспитательный потенциал семьи /B. В. Коробкова, М. Б. Шейн // Педагогическое образование и наука. — 2014. — № 6. — С. 99—102.

7. Литвинцева Е. Ю. Культурно-досуговая деятельность в петровский период. Дис. канд. пед. наук. – СП-б.1993.

8.  Мерзлякова С. И. Волшебный мир театра. М.: ВЛАДОС 1999 -216 с.

9. Овчарова Р. В. Семья, ее воспитательный потенциал. Справочная книга социального педагога / Р. В. Овчарова. - М.: Сфера, 2004. - С.345-364.

10. Сысенко В. А. Семья и дети в современном мире. / Материалы Второго Российского Конгресса «Мир семьи». Сост. и общая ред. С.А. Байкин. М.: Фонд «Мир семьи», 2001,- 198 с.

                                                                                           Приложение

Мюзикл А. Ермолова «Волк и семеро козлят»

Муниципальный фестиваль – конкурс «Качканарские звездочки»

(номинация «Смешанные, семейные коллективы)

Муниципальный «Фестиваль семейных театров» Балет «Репка»

Календарный план

воспитательной работы по этико – эстетическому воспитанию

 в рамках проекта «Семейный театр»

Календарный план может быть реализован  в  воспитательной деятельности любой дошкольной образовательной организации с внесением корректив.

Городское методическое объединение

музыкальных руководителей ДОУ  

 «Организация   музыкальной предметно – развивающей среды в ДОО

в соответствии с ФГОС ДОО»

                                                                        Составитель:

                                                                        Юнусова О. Е.,

                                                                        музыкальный руководитель,  

                                                                        руководитель ГМО

                                                                        музыкальных руководителей

                                                                        ДОУ  КГО

Качканарский городской округ, 2021 год

Методическая разработка

 «Организация  музыкальной предметно – развивающей среды ДОО

в соответствии с ФГОС ДОО»

Цель:  повысить уровень профессиональной  компетентности педагогов в создании музыкальной  предметно - развивающей среды в группах  в соответствии с ФГОС ДО, их мотивацию на системное использование в самостоятельной деятельности детей разных видов музыкальной деятельности дошкольников.

Планируемый результат:  сформированность представлений педагогов о

создании музыкальной  предметно - развивающей среды в группах  в соответствии с ФГОС ДО, высокая мотивация участников мастер-класса к внедрению предложенного материала по данному направлению  и овладение основными   практическими методами и приемами.

Методическая разработка

 «Организация  музыкальной предметно – развивающей среды ДОО

в соответствии с ФГОС ДОО»

                                                                           «Таланты создавать нельзя,

                                                                            но можно создавать почву,

                                                                            на которой они особенно

                                                                            хорошо произрастают!»

                                                                                                 Генрих Нейгауз

Созданию музыкальной предметно-развивающей среды в современном ДОУ в настоящее время уделяется большое внимание. Музыкальные руководители стремятся применить инновационные подходы и принципы построения музыкально-игрового пространства. Доказано, что от того, насколько комфортно и правильно организована музыкальная предметно-развивающая среда в музыкальном зале и в групповом музыкальном уголке, во многом зависят показатели личностного, умственного и музыкального развития ребенка, уровень его воспитанности, эмоциональное состояние.

Важнейшая  задача современной педагогики (Т.Н. Доронова, Н.А. Короткова, В.А. Петровский и др.)    в настоящее время –  внимание к личности каждого дошкольника, поддержка его индивидуальности, сохранение физического и психологического здоровья.

В соответствии с ФГОС ДО целью музыкальной развивающей среды является развитие творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.

Задачи музыкальной предметно-развивающей среды:

•Обеспечивать совместную музыкальную деятельность детей и взрослых. (От компетентности, доброжелательности и заинтересованности взрослого  зависит, станет ли эта среда развивающей.)

•Обеспечивать самостоятельную (индивидуальную и совместную) деятельность детей, возникающую по их желанию и интересам.

• Способствовать получению и закреплению знаний о музыке.

• Стимулировать развитие творческих способностей.

•Развивать музыкальность, любознательность, стремление к экспериментированию.

• Учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей.

Основные требования к организации музыкальной предметно-развивающей среды.

 Согласно ФГОС ДО развивающая предметно-пространственная среда должна быть:

♫  содержательно-насыщенной;

♫  трансформируемой;

♫  полифункциональной;

♫  вариативной;

♫ доступной;

♫ безопасной;

♫ здоровьесберегающей;

♫ эстетично-привлекательной.

        Развитие  творческого  начала  детей  во  многом  зависит  от  оборудования  и  его  привлекательности.  Необходимы  оригинальность,  простота,    привлекательность,  доступность,  а  также  достаточное  количество  ассортимента  инструментов,  дидактических  пособий,  демонстрационного  материала,  атрибутов  и  т.д. Желательно,  чтобы  дети  принимали  участие  в  оформлении  и  преобразовании  предметно-развивающей  среды  в  группе,  а  воспитатель  незаметно  и  мудро  направлял  бы  активность  своих  воспитанников.

Используется  следующее  музыкальное  оборудование:

-музыкальные  инструменты  для  работы  музыкального  руководителя;

-детские  музыкальные  инструменты;

-музыкальная  игрушка;

-музыкально-дидактические  пособия:  учебно-наглядный  материал,  настольные  музыкально-дидактические  игры;

 -аудиовизуальные  пособия  и  специальное  оборудование  к  ним;

 -оборудование  художественно – театральной  деятельности;

 -атрибуты  и  костюмы.

 Одним  из  условий  успешного  музыкального  развития  дошкольника  является  наличие  в  групповых  музыкальных  уголках  разнообразного  дидактического  материала.  С  его  помощью  возможно  решать   разнооб-разные  развивающие,  воспитательные  задачи  в  доступной  для дошкольника   игровой  форме.

   Для  того,  чтобы  у  детей  постоянно  поддерживался  интерес  к  самостоятельной  музыкальной  деятельности,  необходимо время  от  времени   (1-2  раза  в  месяц)  обновлять  пособия  в  музыкальном  уголке,  вносить  новое  оборудование.

   При  создании  музыкальных  зон  в  ДОУ  рекомендуется  продумать:

1.     Целесообразность  размещения  зоны,  доступность  оборудования  для  детей,  хранение.

2.    Разнообразие  оборудования.

3.    Учёт  возрастных  особенностей  детей.

4.  Эстетическое  оформление  музыкальной  зоны  и  пособий,  находящихся  там.

5.    Возможность  переноса  оборудования  в  другие  места.

  Однако стоит заметить, что зачастую не учитывается тот факт, что современные дети во многом отличаются от своих сверстников, которые воспитывались в детских садах 10 – 20 лет назад. У детей другого поколения иные физиологические, психологические особенности,  кроме этого  они по-другому воспринимают окружающий мир, который, в свою очередь, также претерпел значительные изменения.   Именно поэтому, на современном этапе развития дошкольного образования и перехода дошкольных учреждений в

инновационный режим развития, важно кардинально обдумать и пересмотреть  подходы к моделированию комфортной и привлекательной  музыкальной предметно-развивающей среды в  группах.  Все это подталкивает многих музыкальных руководителей к поиску новых занимательных форм и инновационных подходов к созданию музыкально-развивающей среды, способствующей всестороннему  развитию современных  детей.

    При  разработке  и  оценке  музыкальной  среды   следует  опираться  на  следующие  критерии  её  качества (по Новоселовой С. Л.)

1.               Качество  содержания.

• Восприятие - пособия,  помогающие  воспринимать  произведения  для  слушания,  произведения,  используемые  в  исполнительской  певческой,  танцевальной  и  музыкально-игровой  деятельности,  а  также  произведения,  специально  созданные  для  развития  музыкально-сенсорного  восприятия  детей;  

•         Воспроизведение—пособия,  побуждающие  к  певческой, к  музыкально-ритмической  деятельности, к  игре  на  детских  музыкальных  инструментах, а  также  к  творческой  импровизации;

•         Творчество - пособия,  побуждающие  к  песенному,  музыкально-игровому,  танцевальному  творчеству  и  импровизации  на  детских  музыкальных  инструментах.

     Содержание  музыкальной  среды  отражает  принцип  системности  в  овладении  музыкальной  деятельностью:  она  должна  соответствовать  возрасту  детей  и  содержанию  их  музыкальной  деятельности,  поэтому  следует  усложнять  содержание  среды  по  возрастным  ступеням.

    Важной ролью воспитателя в развитии самостоятельной музыкальной деятельности детей является создание проблемности:  ребёнок,  действуя  незнакомыми  или  малознакомыми  предметами  в  музыкальной  среде,  обнаруживает  и  решает  ряд  задач,  возникающих  по  ходу  музыкальной  деятельности.

2.              Качество  структуры.

            Структура  музыкальной  среды должна быть мобильной,  представлена  в  виде  модулей,  включающих  трансформирующиеся  детали,  что  поддерживает  у  детей  живой  интерес.  Она  должна  быть  организована  таким  образом,  чтобы  в  ней  были  визуально  представлены  все  виды  детской  музыкальной  деятельности  и  были  созданы  условия  для  активного  взаимодействия  детей  с  любыми  пособиями  и  музыкальными  инструментами.  Мини-центры, уголки  удобны  для  развёртывания  музыкальной  деятельности  одним  ребёнком,  двумя  детьми  или  подгруппой. Предметная  среда  должна  быть  сомасштабна  глазу,  действиям  руки,  росту  ребёнка.

           Мини-центры  оформляются  в одном  стиле,  с  использованием  материалов  одной  фактуры  и  цветовой  гаммы.

Классификация оборудования для музыкальных зон:

 1. Материал для творческих сюжетно-ролевых игр — мягкие игрушки, иллюстрации, бутафорские музыкальные инструменты, пособия типа лото и т. п. (бутафорские музыкальные игрушки предназначаются для создания игровой ситуации, при которой дети, фантазируя, представляют себя музыкантами.

 2. Детские музыкальные игрушки и инструменты для творческого музицирования:

 • с хроматическим рядом, диатоническим пентатоническим рядом (пианино, металлофон, аккордеон, флейта и др.) ;

 • с фиксированной мелодией (шарманки, органчики) ;

 • с одним фиксированным звуком (дудки) :

 • шумовые (бубны, погремушки, барабаны, маракасы и др.)

  3. Музыкально-дидактические игры и пособия:   нотное лото, нотный стан, лесенка, геометрические фигуры для условного обозначения частей произведения и др. Эти пособия используются для развития сенсорных музыкальных способностей, знакомства с элементами нотной грамоты (чаще всего по пособию Н. А. Ветлугиной «Музыкальный букварь»).

 4. Аудиовизуальные пособия: компакт-диски, фонограммы, аудио- и видеокассеты, видеодиски).

Примерное  наполнение  музыкальных  зон  по  возрастным  группам.

В музыкальные уголки в младшей группе помещают:

• игрушки-инструменты с фиксированным звуком;
• игрушки-инструменты со звуком неопределенной высоты;
• неозвученные инструменты;
• атрибуты к музыкально-подвижным играм и танцам;
• музыкально-дидактические игры соответствующие возрасту;
• музыкальный центр с аудиозаписями;
• музыкальные картинки к песням.

В музыкальные уголки в средней группы, кроме выше перечисленного, входят:

• металлофон;
• фланелеграф или магнитная доска;
• музыкальная лесенка 3-хступенчатая;
• музыкальные игрушки (звучащие и шумовые) для творческого музицирования;
• неозвученные инструменты.

Дополнительно к материалам средней группы музыкальные уголки в старшей группе дополняются:

• музыкальные игрушки-инструменты с диатоническим и хроматическим строем, шумовые инструменты;
• музыкальные игрушки самоделки;
• 3-х и 5-и ступенчатая музыкальная лесенка;
• портреты композиторов;
• картинки с изображением инструментов, видов деятельности, иллюстрации к музыкальным образам для восприятия.

В подготовительной группе добавляются:

• разнообразные музыкальные инструменты;
• альбомы «Мы рисуем музыку», где дети отражают свои эмоции, чувства прослушанной музыки;
•  3-х, 5-и, 7-и ступенчатая музыкальная лесенка.

    В музыкальном уголке должно быть одновременно 4-5 разных музыкальных инструмента, 2-3 музыкально-дидактические игры, несколько игрушек-самоделок. Обновлять уголки целесообразно 1 раз в 2 месяца. Периодически помещаются портреты композиторов, с творчеством которых дети знакомятся.  

Основные требования к музыкальным уголкам:

♫  Эстетичность музыкального уголка, его отдельных  элементов.

♫  Наличие всех необходимых пособий по данной возрастной группе.

♫  Педагогически грамотное руководство самостоятельной музыкальной      деятельностью детей со стороны воспитателя.

♫  Удобное расположение музыкального уголка.

♫ Соответствие предметной среды  глазу,  действиям  руки,  росту ребёнка.

Функциональный  и  эмоциональный  комфорт  детей.

Оформление  музыкальной  среды  для  детей  раннего  и  младшего 

дошкольного  возраста  должно  быть  сюжетным,  а  для  детей  старшего—иметь  дидактическую  направленность.

Пособия  должны  быть  добротными,  эстетически  привлекательными,  простыми  в  обращении,  только  тогда  они  вызывают  желание  действовать  с  ними.

Целостность  содержания  музыкальной  среды,  объединяющей  мини-центры  и  все  те  места,  где  может  быть  организован  процесс  музыкаль-

ного  воспитания,  строится  на  следующих  основах:

            Психологическая  (учитывая  возрастные  возможности  детей  и  ведущие  виды  деятельности:  в  раннем  детстве—предметная,  в  дошкольном  детстве—игровая). 

             Эстетическая  (учитывая  дизайнерские  требования  к  проектированию;  все  модули  должны  быть  соразмерны  росту,  глазу  и  руке  ребёнка,  эстетически  выдержаны). 

              Педагогическая  (среда  создаётся  для  предоставления  детям  возможностей  активной  и  разнообразной  музыкально-творческой  деятельности,  поэтому  она  должна  функционально  моделировать  содержание  музыкально-образовательного  процесса  в  содержании  пособий,  игр,  предметов,  модулей  и  т. п.) 

1.  Музыкально-образовательная  среда  ДОУ

Блок  организованной  (регламентированной)  музыкальной  деятельности:  музыкальных  занятий  и  развлечений,  праздников  и  других  видов  деятельности  с  использованием  музыки,  посещение  кружка.

Блок нерегламентированной (совместной с воспитателем  и  самостоятельной)  музыкальной  деятельности  детей  в  группе  вне  занятий  (в  тёплую  погоду—на  свежем  воздухе):

*совместная  с  воспитателем  (в  сюжетно-ролевых  играх  с  использованием  музыкального  репертуара,  хороводных,  музыкально-дидактических,  музыкально-творческих  и  др.; 

*самостоятельная  музыкальная  деятельность  детей  вне  занятий  (возникает  по  инициативе  детей,  представлена  песнями,  музыкальными  играми,  упражнениями,  танцами,  а  также  песенным,  музыкально-ритмическим,  инструментальным  детским  творчеством).

2. Музыкально – образовательная среда семьи, где осуществляется нерегламентированная музыкальная деятельность детей:

 *совместная  с  родителями  (по  содержанию  адекватна  аналогичной  деятельности  воспитателя  с  детьми  в  ДОУ);

*самостоятельная  (аналогичная  самостоятельной  музыкальной  деятельности  детей  в  ДОУ).

3. Музыкально - образовательная среда учреждений культуры и образования, направленная  на  музыкальное  просвещение  детей,  посещающих  такие  учреждения как дворец культуры,  музыкальная  школа, дом детского творчества, детская школа искусств.

 Именно  так  понимаемые  музыкальная  среда  и  средовой  подход  являются  интегральным  средством,  обеспечивающим  тесное  и  успешное  взаимодействие  детей,  воспитателей  и  родителей,  а  также  трёх  уровней  организации  музыкального  воспитания  детей. 

  Требования  к  организации  музыкальной  среды.

     Известно,  что  музыкальное  развитие  ребёнка  обусловлено  не  только  занятиями  с  педагогом,  но  и  возможностью  самостоятельно  играть,  экспериментировать  с  музыкальными  игрушками,  свободно  заниматься  творческим  музицированием.  Самостоятельная  творческая  деятельность    ребёнка  возможна  при  условии  создания  специальной  предметно-развивающей  среды.  Хорошо  организованная   музыкальная  среда  способствует  поддержанию  эмоционального  благополучия  и  их эстетическому  разви-тию.  Огромное  значение  для  развития  у  детей  самостоятельности,  инициативности  в  музыкальной  деятельности  имеют  оборудование,  пособия,  которые  успешно  используются  детьми  в  их  самостоятельных  и  специально  организованных  музыкально-творческих  проявлениях.  Предметная  среда  должна  быть  максимально  обеспеченной  разнообразными  музыкально-дидактическими  материалами.  При  создании  предметно-развивающей  среды  необходимо  учитывать  и  половозрастные  особенности  дошкольников.  

       Работа  с  родителями.

    Родители  не  всегда  заботятся  о  создании  условий  для  художественного развития  своего  ребёнка вообще  и  музыкального  развития  в  частности,  не  ощущают  «дозу»  художественно-музыкальных  впечатлений,  их  эмоционально-эстетической  окрашенности,  не  знают  воз-можности  своих  детей.

     В  связи  с  этим  педагогическим  коллективам  дошкольных  учреждений  необходимо  активизировать  свою  работу  по  пропаганде  среди  родителей  вопросов  музыкально-эстетического воспитания.

     Ежегодно  в  годовой  план  должны  включаться  тематические  консультации  для  родителей,  такие  как  «Создание  условий  для  самостоятельной  музыкальной  деятельности  в  семье»,  «Детская  музыкаль-ная  игрушка»,  «Какие  детские  музыкальные  инструменты  нужны  вашему  ребёнку»,  «Праздники  и  развлечения  в  семье»,  «День  рождения  вашего  ребёнка»,  «Песни  в  вашем  доме», «Как  организовать  просмотр  детских  телепередач»  и  т.д.

      Целесообразно  сопровождать такие  консультации  выставками  соответствующего  содержания,  предлагать  вниманию  родителей  папки-передвижки,  литературу  по  данному  вопросу.

    Кроме  консультаций  можно  использовать  такие  формы  работы  с  родителями,  как  родительское  собрание  (посвящённое  данной  теме),  открытое  музыкальное  занятие,  мастер-класс  по  изготовлению  самодельных  музыкальных  инструментов  из  «бросового»  материала.

  ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     Для  музыкального  воспитания  детей  необходима  богатая  музыкальная  предметно-развивающая  среда,  а  для  развития  личности  дошкольников  рядом  с  ними  должен  быть  педагог,  увлечённый  музыкой,  умеющий  реализовать  творческий  потенциал  музыкальной  среды  и  управлять  развитием  творчеством  детей  в  музыкальной  деятельности.

     Музыкальная  среда  раскрывает  свои  возможности   в  процессе  общения  детей  со  взрослыми  в  этой  среде.  От  компетентности  взрослого,  его  доброжелательности  и  заинтересованного  отношения  к  детям  зависит,  станет  ли  эта  среда  развивающей, захочет  и  сможет  ли  ребёнок  освоить  её  в  своей  деятельности.  Ребёнок  и  взрослый  действуют  вместе –им  обоим  должно  быть  комфортно  в  музыкальной  среде.     Созданная  «по  законам  красоты»  среда  способствует  пониманию  детьми  прекрасного,  воспитанию  у  них  художественного  вкуса  и  эстетического   отношения  к  окружающему,  развитию  творческих  способностей.  Такая  среда  вызывает  у  детей  чувство  радости,  восторга,  создаёт  эмоционально –положительное  отношение  к  детям,  детскому  учреждению,  желание  посещать  его.   Так  детский  сад  становится  своеобразным  «мостиком  творчества»,  культурным  центром,  как  для  детей,  так  и  для  их  семей.  Им  должно  быть  комфортно  в  музыкальной  среде.

     Как  показывают  материалы  диагностики,  созданная  система  условий,  средств  и  форм  организации  самостоятельной  деятельности  детей  обеспечивает  необходимый  уровень  музыкального  развития  воспитанников  ДОУ.

Муниципальное дошкольное

образовательное учреждение

 «Центр развития ребенка – детский сад «Улыбка»

Техно квест

«Построй и покажи сказку»

(сборник методических материалов)

Качканарский городской округ, 2017 г

Цель: открыть новые возможности для совместного творчества между родителями и детьми. Создать условия для развития познавательных способностей детей и родителей  в процессе игры и формирования самостоятельности и инициативы в различных видах деятельности. Привить  интерес к новой форме игровой деятельности (квест-игра).

Задачи:

- Образовательные:

1.Закрепить умение ориентироваться в пространстве.

2.Закрепить знания в угадывании загадок.

3.Закрепит умение детей оформлять речевое высказывание.

4.Развивать пространственные ориентировки через умение ориентироваться в помещении ДОО.

5.Формировать социально-коммуникативные навыки сотрудничества и доброжелательности.

-Развивающие:

1.Развивать умение воспринимать и последовательно выполнять  предложенную инструкцию.

 2.Развиваит умение детей согласовывать свои действия с родителями.

3.Развиваить творчество и логическое мышление детей.

4.Развивать ловкость и сообразительность детей.

5. Формировать навыки работы в коллективе.

-Воспитательные:

1.Воспитывать вежливость и доброжелательность по отношению к другим людям.

2.Воспитывать умение преодолевать трудности.

3.Вызывать положительные эмоции.  

«В поисках колобка»

Квест - игра

для детей группы раннего развития

Предметно-практическая среда: Лего - «Памперсы». Игрушки: колобок, заяц, волк, медведь, лиса.

Ход игры:

Основной идеей квеста стал украденный колобок, которого нужно найти и спасти. Чтобы его отыскать придется отправиться в лес и помочь лесным жителям.

Жили-были дед и баба. Испекла как-то бабка колобок, и поставила, на окошко студится.

А лиса его украла. Расстроились бабка с дедом.

 Давайте им поможем, найдем колобка и от лисы его спасем.

Надо нам идти в лес. Чтобы пойти в лес нам нужно построить дорожку.

Родители с детьми строят дорожку из лего - «памперсов».

(идут по дорожке в лес)

Вот мы и пришли в лес. Да где же живет лиса? У кого спросить!

Ой, смотрите записка. От кого она:

Серый попрыгунчик,

Ушками прядунчик.

Всех боится он в лесу-

И медведя и лису,

Только вот, наверняка,

Не боится колобка. ( дети отгадывают с родителями)

Правильно от зайки, выполните мое задание, я дам вам подсказку:

Давайте прочтем:  

Зайку бросила хозяйка

 Под дождем остался зайка,

Со скамейки слезть не мог

Весь до ниточки промок.

Давайте построим для зайчика другую  скамеечку  пониже:

 родители с детьми строят скамейку для зайчика).

Зайчик дает подсказку. Смотрите, записка давайте прочтем:

Все в лесу его боятся,

Очень любит он кусаться.

Ам! - и схватит за бочок

Зазевавшихся….Волчок ( правильно Волчок)

Давайте прочитаем задание от волка :

Идет бычок качается,

Вздыхает на ходу:

- Ох, досочка кончается,

Сейчас я упаду !

Давайте поможем, что бы бычок не упал построить досочку

(Родители с детьми строят досочку для бычка)

Волк дает подсказку.

По размеру и по весу

Этот зверь-хозяин леса.

Любит он зимой храпеть,

А зовут его … Медведь!

Читают задание от медведя:

Спать пора! Уснул бычок,

Лег в коробку на бочок,

Сонный мишка лег в кровать,

Только слон не хочет спать,

 Головой  кивает слон,

Он слонихе шлет поклон.

Читают задание от медведя: Постройте моему другу слонику кроватку:

А теперь идите, по этой дорожке,  предлагается пройти по массажному коврику, никуда не сворачивайте, она и приведет вас к домику лисы».

Доходим до конца дорожки и видим лису с нашим колобком.

Просим, отдай нам колобка, а то баба очень плачет.

«Не отдам, - говорит лиса: пока не выполните мое задание:

Читают:

Самолет построим сами

Понесемся над лесами.

Понесемся над лесами

А потом вернемся к маме

Родители с детьми строят самолет для лисы.

Дарят самолет лисе, она отдает нам колобка, и мы возвращаемся с колобком домой.

Квест окончен. Детям предоставляется свободная деятельность. (строят домик для лисы)

«Бумажный театр»

Квест –игра

Предметно-практическая среда: цилиндры из бумаги, цветная бумага, ножницы, клей, бумажные салфетки, фломастеры.

Ход игры:

Воспитатель: Ребята, а вы любите сказки? А где мы можем с вами посмотреть сказку? (ответы детей)

Воспитатель: Правильно! А вы хотите сами не только посмотреть, а даже показать сказку? (ответы детей)

Воспитатель:  У меня есть вот такая волшебная коробка, где живут сказочные герои. (открываю, там пусто и конверт с письмом)

Воспитатель: (с испугом) Что же это? Коробка пустая! Какой то конверт! (с удивлением). Давайте прочитаем, что же там написано?

«Это я, Сказочник, пошутил над вами и забрал всех сказочных персонажей! Но, если захотите, можете потрудиться и сделать их сами. Вот вам подсказка: Внимательно осмотрите комнату, на видном месте что-то лежит желтое и блестящее.»

Дети осматривают группу и находят конверт, в котором следующая подсказка:

«Вы должны отгадать, из какого материала мы будем делать наш театр. Поэтому слушайте внимательно загадку:

Склеите корабль, солдата,

Паровоз, машину, шпагу.

А поможет вам, ребята,

Разноцветная ……..(бумага).»

Воспитатель: Молодцы, ребята, отгадали! Это — бумага. Теперь нам предстоит ее найти, и возле нее будет нас ждать очередная подсказка.

Дети находят цветную бумагу, а под ней лежит конверт с подсказкой:

«Вам надо найти лишнюю картинку из всех. Лишняя картинка подскажет, какую сказку вы будете показывать»

Дети находят, что лишняя картинка - «мяч». Ищут, где в группе лежат мячи. Рядом с мячами воспитатель находит бумажный

теремок цилиндровой формы.

Воспитатель: Ребята, что это такое?

Дети перебирают варианты ответов.

Воспитатель: Правильно, домик, или, как его еще называют, теремок. А из какой он сказки? (ответы детей).

Воспитатель: Правильно, теремок! Ой, в теремке еще одна подсказка!

«Вам нужно пройти по кочкам (следам) и вы найдете сказочных героев для вашего театра».

Дети вместе с воспитателем находят несколько коробочек, в которых лежат готовые цилиндры из бумаги (туловище) и отдельные части тела, клей, салфетки, фломастеры (для рисования мордочек зверей).

Дети  и родители рассаживаются за столы и мастерят героев сказки. Остальные гости усаживаются в «зрительный зал» для дальнейшего просмотра театрализованной сказки «Теремок» из бумажных поделок.

«LEGO театр»

Квест –игра

Предметно-практическая среда:   конструктор LEGO

Ход игры:  

Детей и родителей в группе встречают сказочные персонажи – Медведь, Заяц

Медведь: Здравствуйте, гости дорогие! Как настроение? Вы готовы очутиться в сказке? Тогда мы вас приглашаем посетить наш сказочный квест и попробовать решить все наши задания.

Заяц: Итак, первое наше задание - назвать сказки с героями, которые вас встретили? (колобок, рукавичка лиса и заяц, заюшкина избушка и т.д.)

Молодцы,  справились с первым заданием.

Медведь: А теперь, мы проверим, умеете ли вы отгадывать загадки?

Свой дом зимою, в холода

Она слепила изо льда.

Но дом стоял прекрасно в стужу,

Весной же превратился в лужу.

Дом лубяной построил Зайка.

Теперь, читатель, вспоминай-ка,

Кого прогнал Петух в леса?

Кто Зайца обманул? ... (Лиса)

Лисий дом был изо льда.

Солнце вышло — вмиг вода.

Из домишки лубяного

Лиска выгнала косого.

Эта сказка вам знакома?

Заяц: Вы, наверное, догадались, какая это сказка?

Правильно “Заюшкина избушка”.

Вас ждет еще задание.  

Из букв в коробочке нужно выложить слово, из чего вы будите делать сказку, которую вы отгадали. Вам будет дана небольшая подсказка в виде загадки:

Целая коробка разных фигур,

Все яркие, словно конфетки,

Построят теперь и дом, и избу,

Сами техники-детки!

(LEGO конструктор)

Медведь:  Молодцы, и с этим заданием справились, теперь остается сконструировать сказку и обыграть ее.

(выполняют задание,  разыгрывают сказку).

Заяц:   Хотим сказать спасибо нашим гостям за вашу сказку, нам очень понравилось с вами работать.

До свидания!

Сказки из коробки»

Квест-игра

Предметно-практическая среда: бумажные коробки разных размеров, клей, ножницы, конверт с загадками.

Ход игры:  

 Участники  заходят в группу.

Ведущий: Посмотрите, кто к  нам в гости пришел? ( Открываются ставни домика) Поздоровайтесь с ней. Слушайте, внимательно, тетушку Сказительницу и подумайте, о чём она вам хочет рассказать.

Сказительница: Здрасьте, милые ребята, родители и дошколята. Мои старые друзья. А почему старые, пожалуй, вернее, будет, мои юные друзья! Я сегодня, как и прежде с чем – то в гости к вам пришла. А было это давным – предавно, в году не весть каком жили – были, на златом крыльце сидели. Что так начинается?

Дети отвечают (Сказка).

Ведущий: Наши сказки будут необычные, мы их будем создавать сами. А из чего, вам нужно отгадать. А чтобы узнать из чего будут наши сказки, вам нужно пройти небольшое испытание: игра «Горячо, холодно». (нашли коробку).

Сказительница читает загадку:

В себя вместить она способна букеты,
Предметы быта, обувь, фрукты и конфеты,
Обилие хозяйственных вещей,
Посылку, чай и горку овощей.
Потом - сдаётся или сгинет в топке
Бумажная картонная КОРОБКА.

Ведущий предлагает одному из родителей  конверт, в котором  лежат загадки. Родитель читает загадку:

Звери жили в доме том,

Но медведь сломал их дом,

Он залезть в него не смог…

Это сказка….(«Теремок»)

Возле леса, на опушке

Трое их живёт в избушке.

Там три стула и три подушки.

Угадайте без подсказки,

Кто герои этой сказки? («Три медведя»)

Носик круглый, пятачком,

Им в земле удобно рыться,

Хвостик маленький крючком,

Вместо туфелек – копытца.

Трое их - и до чего же

Братья дружные похожи.

Отгадайте без подсказки,

Кто, герои этой сказки?  («Три поросенка»)

Сказительница: Выберите сказку, которую вы будете обыгрывать в конце нашей игры. Проходите за стол, сконструируйте из коробок героев сказки (дети с родителями конструируют героев сказки).  Далее Сказительница приглашает всех принять участие в обыгрывании сказки.  

Сценарий

Музыкальная гостиная «Лего – театр»

Звучит музыка. Дети с родителями входят в зал. На столах в ящиках стоят конструкторы. Чтобы «снять» мультфильм,  участники должны построить героев из лего- конструктора, разыграть небольшой диалог из мультфильма и спеть песню.

Режиссер:    Здравствуйте, дорогие дети, уважаемые взрослые!

                      Сегодня мы  с вами будем снимать кино!  

                      Как вы думаете, люди каких профессий принимают участие

                      в съёмках фильма?

Ответы детей

                      Давайте я вам  помогу. Гримёры, костюмеры, сценаристы,

                      актеры.

                      А я – режиссер. Я  рад приветствовать вас

                      на фестивале «Игровое кино».

                      Действие фестиваля будет происходить прямо на съёмочной

                      площадке.

                      А знаете ли вы, что кино сначала снимается, а потом

                      озвучивается.

                      Я вам предлагаю  посмотреть, как это происходит.

Видео

Режиссер:     В нашем фестивале принимает участие 3 съёмочные группы.

                       Для того, чтобы узнать, какой мультфильм вы будете снимать,

                       Я приглашаю  первую  съёмочную группу семьи…..  занять

                       место за игровым столом.

Участники проходят за стол.

Режиссер раскручивает юлу. Юла останавливается. Режиссер поднимает сектор

Режиссер:     Итак, вам выпал сектор №3.

                       Черный ящик – Внести!

Звучит музыка, вносят черный ящик.

Режиссер:     Какому герою принадлежат эти атрибуты?

Достает удочку, ведро, рыбку.

                       Группа   совещается и  дает ответ.

                       Время пошло.

Метроном.

Группа:        Мультфильм «Кот Леопольд и золотая рыбка».

Режиссер:     Это правильный ответ.

                       И ваша группа    отправляется на съёмочную площадку

                       Для подготовки  съёмки мультфильма.

Режиссер:     А я приглашаю за игровой стол  вторую съёмочную группу

                        Семьи ….

Участники проходят за стол.

Режиссер раскручивает юлу. Юла останавливается. Режиссер поднимает сектор

Режиссер:         Итак, вам выпал сектор №1.

                           Внимание – вопрос.

Звучит музыка в зал входит Красная шапочка. Танцует.

Кр. Шапочка:  Ребята, послушайте мой вопрос.

                            Какой мультипликационный герой жалеет о том,

                            Что «день рождения только раз в году?»

                            Желаю удачи!

Убегает под музыку.

Режиссер:         Группа  совещается и  дает ответ.

                           Время пошло.

Метроном.

Группа:            Мультфильм «Чебурашка и Крокодил Гена».

Режиссер:        Это правильный ответ.

                           И ваша группа   отправляется на съёмочную площадку

                           Для подготовки  съёмки мультфильма.

Режиссер:         А я приглашаю за игровой стол  третью  съёмочную группу

                           семьи ….

Участники проходят за стол.

Режиссер раскручивает юлу. Юла останавливается. Режиссер поднимает сектор

Режиссер:          Итак, вам выпал сектор №4.

                            Вам достался видео-вопрос.

                            Внимание на экран.

На экране анимашка «Буратино»

                            Буратино нам прислал письмо. Давайте откроем конверт

                            И прочитаем вопрос.

Режиссер открывает конверт    

                            Внимание- вопрос.

                            В каком мультфильме героя звали «Ррр – мяу»?

                            И кто этот герой?

                            Группа  совещается и  дает ответ.

                            Время пошло.

Метроном.

Группа:            Мультфильм «Как львенок и черепаха пели песню».

Режиссер:        Это правильный ответ.

                          И ваша группа   отправляется на съёмочную площадку

                          Для подготовки  съёмки мультфильма.

Режиссер:       1 съёмочная группа готова приступить к съёмке мультфильма.

                          Берет хлопушку.

                          Кадр первый, дубль первый

Участники «показывают» свой мультфильм.

Режиссер – благодарит

Режиссер:        2 съёмочная группа готова приступить к съёмке мультфильма.

                          Берет хлопушку.

                          Кадр второй, дубль первый

Участники «показывают» свой мультфильм.

Режиссер – благодарит

Режиссер:      3 съёмочная группа готова приступить к съёмке мультфильма.

                       Берет хлопушку.

                       Кадр третий, дубль первый

Участники «показывают» свой мультфильм.

Режиссер – благодарит.

Режиссер:      Символом российского фестиваля кино является –Ника.

                        И сейчас я приступаю к церемонии награждения.

                        За качественную подготовку и съёмку мультфильма

                        «Леопольд и золотая рыбка» Ника вручается съёмочной группе

                         Семьи …...

Вручает Нику.

                       За качественную подготовку и съёмку мультфильма

                        «Чебурашка и крокодил Гена» Ника вручается

                        съёмочной группе семьи…..

Вручает Нику.

                        За качественную подготовку и съёмку мультфильма

                        «Как львенок и черепаха пели песню»

                        Ника вручается съёмочной группе семьи ...

Вручает Нику.

Режиссер:         Я благодарю вас за участие в фестивале «Игровое кино».

                           До новых встреч.