Рабочие программы.1-4 классы.
Рабочие программы.1-4кл.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 azbukachtenie.docx | 73.79 КБ |
| matem.esh_prog.tatarcha.docx | 80.91 КБ |
| muzyka.docx | 90.7 КБ |
| okr.mir_.doc | 246.5 КБ |
| tatarstan_respublikasy.docx | 57.99 КБ |
| tekhnolgogiya_fgos_1_klass.doc | 155.5 КБ |
| uku-1klass.docx | 58.01 КБ |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка.
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» для 1 в класса разработана в соответствии Федерального государственного общеобразовательного стандарта, на основе «Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Начальная школа» М.: «Просвещение»,2011(Стандарты второго поколения) и рабочей программы «Литературное чтение» Л. Ф. Климановой, М.В. Бойкина. Предметная линия учебников «Перспектива» 1-4 классы .М.: «Просвещение»,2011г.
В учебном плане для 1 классов МБОУ “СОШ с.Чубар- Абдуллово” ,разработанном на основе 3варианта(четвёртая модель)основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с ФГОС НОО на изучение литературного чтения выделено 2 часа в неделю, соответственно 66 часов в год при продолжительности учебного года 33 недели. На основании вышеизложенного, в планирование изучения разделов учебного предмета «литературное чтение» внесены изменения. Эти изменения приведены в таблице «Содержание программы».
Основные цели курса литературного чтения:
-развитие навыков сознательного, правильного, беглого, и выразительного чтения, а также коммуникативно-речевых умений при работе с текстами литературных произведений; формирование навыков чтения про себя; приобретение умения работать с разными видами информации;
-приобщение младших школьников к чтению художественной литературы и восприятию её как искусства; развитие эмоциональной отзывчивости на слушание и чтение произведений;
-обогащение личного опыта учащихся духовными ценностями, которые определяют нравственно-эстетическое отношение человека к людям и окружающему миру;
-введение учащихся в мир детской литературы; формирование у начинающего читателя интереса к книге, истории её создания и потребности в систематическом чтении литературных произведений;
-овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;
- учить чувствовать и понимать образный язык, развивать образное мышление;
- формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое мышление;
- развивать поэтический слух;
- формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей,
- обогащать чувственный опыт ребёнка;
- формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни;
- расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров;
- обеспечить развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения.
Навык чтения. I полугодие. Плавное слоговое чтение слов, предложений, коротких текстов с изученными звуками и обозначающими их буквами. II полугодие. Правильное, плавное слоговое чтение с элементами чтения целыми словами небольших текстов со всеми буквами алфавита. Соблюдение пауз, отделяющих одно предложение от другого. Продолжение работы над звуковой культурой речи, над словом, предложением и связной речью, начатой в букварный период.
Содержание программы по обучению грамоте (азбука) + литературному чтению.
Результаты изучения курса учащихся 1 класса по литературному чтению.
Предметные результаты:
- все буквы русского алфавита;
- наизусть 5-10 небольших стихотворений.
- иметь элементарные представления об особенностях речевого общения.
- пользоваться простейшими формулами речевого этикета при встрече, прощании, обращении друг к другу и взрослым;
- выслушивать собеседника, проявляя к нему внимание и уважение, поддерживать разговор репликами и вопросами;
- проводить звуковой анализ слов;
-различать гласные и согласные звуки и буквы, звонкие и глухие согласные, мягкие и твёрдые звуки в слове, обозначать мягкость согласных с помощью букв (е,ё,и,ю,я) и мягкого знака, определять ударный слог в слове;
-списывать с печатного и письменного текстов, не искажая начертания строчных и заглавных букв и правильно соединяя буквы в словах;
-употреблять большую букву в начале и точку в конце предложения;
-писать под диктовку слова, предложения, тексты, включающие 12-15 слов;
- самостоятельно составлять и записывать текст из 2-3 предложений на определённую тему;
- читать со скоростью не менее 30-35 слов в минуту небольшие тексты.
- основные отличия звуков от букв (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем);
- признаки гласных и согласных звуков.
Личностные результаты :
- формирование чувств гордости за свою Родину;
- развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения;
- формирование эстетических чувств;
- развитие навыков сотрудничества;
- наличие мотивации к творческому труду, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни;
Метапредметные результаты:
- овладение навыками смыслового чтения;
- активное использование языковых средств для решения познавательных и коммуникативных задач;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление анологии
Год - 66 ч. (38 ч +28 ч) Неделя - 2 ч.
1 чет. – 18 ч. 3 чет. - 18 ч
2 чет. - 14 ч. 4 чет. – 16 ч.
38 ч – обучение грамоте (чтение)
28 ч. – литературное чтение.
Уплотнение учебного материала произошло за счёт сокращения количества часов на изучаемые разделы.
Литературное чтение. Л.Ф.Климанова; С.Г.Макеева. 1 класс. УМК «Перспектива»
п/№ | № раз | Тема раздела, урока. | Кол- во час. | план | факт | Планируемые результаты | ||
Предметные УУД | Метапредметные УУД | Личностные УУД | ||||||
Подготовительный период обучения.(7ч.) | ||||||||
1 | 1 | Мир общения. Слова в общении.-1ч Введение в мир общения. Формы общения: устная, диалоговая. Виды информации: таблицы, схемы. Роль слова в устном речевом общении. Слова речевого этикета их роль в общении | 1 | 4.09 | Знание понятия «общение»; умение различать цель и результат общения; знание понятия «жест» и его значения; умение различать многозначность жеста; умение использовать жесты в речевом общении; объяснить его значение; научить различать многозначность жеста. Переключить внимание детей с общения непосредственного, конкретного на общение опосредованное; Ввести понятие «знак»; ознакомить с элементарными правилами дорожного движения; учить читать знаки; провести подготовку к звуковому анализу слов. | Регулятивные: формирование умения общаться. Познавательные: осмысление процесса форм и способов общения; осмысление общения как способа получения информации. Коммуникативные: формирование конструктивных способов взаимодействия с окружающими людьми. | -осознавать роль языка и речи в жизни людей; | |
2 | 1 | Помощники слова в общении. Общение без слов .Рисунки и предметы.. Культура общения. Жесты, мимика, интонация. Общение: без слов, с животными, предметами. Сообщения , записанные знаками-символами. Условные знаки. Знакомство со знаками дорожного движения, бытовыми знаками, символами | 1 | 7.09 | Научить детей выделять из речи высказывание и записывать его с помощью условных знаков и рисунков; читать написанное; учить выделять звуки в словах Жесты, мимика, интонация. Общение: без слов, с животными, предметами. Научить детей выделять из речи высказывание и записывать его с помощью условных знаков и рисунков; читать написанное; учить выделять звуки в словах Умение выделять из речи высказывание и записывать его с помощью условных знаков и рисунков. | Регулятивные: формирование умения общаться. Познавательные: осмысление процесса форм и способов общения; осмысление общения как способа получения информации. Коммуникативные: формирование конструктивных способов взаимодействия с окружающими людьми. | -обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей | |
3 | 1 | Мир полон звуков. Гласные, согласные звуки. Твердые и мягкие согласные.2ч. Звуковая структура слова. Звуки в природе. | 1 | 11.09 | Учить сопоставлять звуки окружающего мира со звуками человеческой речи; умение слышать последовательность звуков в слове, записывать их с помощью условных и игровых схем;отработать приёмы выразительного рассказывания отрывков из литературных. | |||
4 | 2 | Звуковые схемы слов. Гласные и согласные звуки их символика. Мягкие и твёрдые согласные звуки их обозначение. Звуковой анализ слов. | 1 | 14.09 | Знание об ударении в слове; знать о значении ударения; умение определять место ударения в слове; умение правильно произносить слово и ставить в нём ударение | Регулятивные: освоение способов определения гласного звука; закрепление способов деление на слоги и постановки ударения. Познавательные:установление соответствия между звуком и буквой обозначающей его. Коммуникативные: формирование умений слышать и слушать формулировать ответ. | Формирование ценностей многонационального российского общества. | |
5 | 1 | Звучание и значение слова .1ч. Модель слова. Звуковой анализ слов различной слоговой структуры, схемы слов. | 1 | 18.09 | Знание о предложении и его функциях; умение различать слово и предложение, выделять предложение в речевом потоке, записывать и читать его на основе схем и пиктограмм;. Знание об ударении в слове; знать о значении ударения; умение определять место ударения в слове; Развивать умение выделять ударный слог. Знание о согласных и их свойствах; умение читать по схемам; отгадывать ребусы Дать общее представление о согласных; помочь детям уловить свойства согласных звуков. | Познавательные УУД: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной форме (слушать и понимать речь других;; Коммуникативные: учиться работать в паре, группе; Познавательные УУД: ориентироваться в учебнике Познавательные УУД: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);находить ответы на вопросы в тексте, | -обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей | |
6 | 1 | Слова и слоги. Ударение в слове.1ч. Слог- минимальная единица. Ударение .Ударный гласный звук в слове. | 1 | 21.09 | ||||
7 | 1 | Слово и предложение.1ч. Сравнение и различение предложения и слова. Модель предложения. | 1 | 25.09 | ||||
Букварный период. (31ч.) | ||||||||
8 | 1 | «Страна АБВГДейка». 30ч. Звуковой анализ. Характеристика гласных звуков. Звуки [а], [о]; буквы Аа, Оо. | 1 | 28.09 | Различать звуки[а], [о]; учить отличать гласные от согласных; значение слова; заполнять звуковые схемы; составлять предложения по схеме. Звуковой анализ слов; писать печатные буквы; умение читать и записывать слова; | Регулятивные УУД: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя Познавательные УУД: учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной форме Регулятивные УУД: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;проговаривать последовательность действий на уроке; | -осознавать роль языка и речи в жизни людей; | |
9 | 2 | Ориентировка на гласный звук при чтении. Звук [у], буква Уу. | 1 | 2.10 | Знание о предложении и его функциях; умение различать слово и предложение, выделять предложение в речевом потоке, записывать и читать его на основе схем и пиктограмм;. Умение выделять звуки[и], [ы]; различать звуки; умение обозначать эти звуки буквами; умение проводить звуковой анализ слов; пис ориентиры; Учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; учить отличать гласные от согласных; Заполнять звуковые схемы; сравнивать. Знание о согласных и их свойствах; умение читать по схемам; отгадывать ребусы различать звуки[н] — [н`];читать слоги,слова этими буквами учить отличать гласные от согласных; значение слова; заполнять звуковые схемы; составлять предложения по схеме.письме; Различать звуки[т] — [т`], | |||
10 | 3 | Звучание и значение слова. Звуки [и], [ы]. Буквы Ии, ы. | 1 | 5.10 | ||||
11 | 4 | Повторение: гласные и, ы. Звук [э], буква Э | 1 | 9.10 | ||||
12 | 5 | Условные обозначения согласных звуков. Звуки [м] — [м`]. Буква М. | 1 | 12.10 | ||||
13 | 6 | Артикуляция звуков. Звуки [с] — [с`], букваСс. | 1 | 16.10 | ||||
14 | 7 | Обозначение звуков буквами. Звуки [н] — [н`], буква Нн. | 1 | 19.10 | ||||
15 | 8 | Звуки [л] — [л`], буква Лл. | 1 | 23.10 | ||||
16 | 9 | Смыслоразличительная функция звуков. Звуки [т] — [т`], буква Тт. | 1 | 26.10 | ||||
17 | 10 | Различие мягких и твёрдых согласных. Звуки [к] — [к`], буква Кк. | 1 | 30.10 | Различать звуки[к] — [к`]. Развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения; объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты. Умение проводить звуковой анализ слов Учить чтению по слогам и целыми словами; различать звуки[п] — [п`], | Познавательные УУД: ориентироваться в учебнике (на развороте, находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; Познавательные УУД: ориентироваться в учебнике | -обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей | |
18 | 11 | Звуки [р] — [р`], буква Рр. Звуки [в], [в`], буква Вв. | 1 | 2.11 | ||||
19 | 12 | Звонкие и глухие согласные. Звуки [п] — [п`], буква Пп. | 1 | 13.11 | ||||
20 | 13 | Открытый и закрытые слоги. Звуки [г] — [г`], буква Г. | 1 | 16.11 | Учить различать звуки[г] — [г`]; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения; Находить букву Ё,Е в словах. Различать их функцию: обозначать два звука или указывать на мягкость предшествующего согласного. Учить различать звуки[б] — [б`]. Прививать навыки выразительного чтения;. Учить различать звуки[з] — [з`]. Учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи. Учить различать звуки[д] — [д`], | |||
21 | 14 | Двойное значение букв. Буквы Е, Ё в начале слова и после гласных. | 1 | 20.11 | ||||
22 | 15 | Буквы Е, Ё после согласных. | 1 | 23.11 | ||||
23 | 16 | Звуки [б] — [б`], буква Бб. Звуковой анализ. | 1 | 27.11 | ||||
24 | 17 | Звуки [з] — [з`], буква Зз. | 1 | 30.11 | ||||
25 | 18 | Звуки [д] — [д`], буква Дд. Парные согласные [д] — [т]. | 1 | 4.12 | ||||
26 | 19 | Звук [ж], буква Жж. | 1 | 7.12 | Учить различать звуки . Находить букву Яя в словах. Различать их функцию: обозначать два звука или указывать на мягкость предшествующего согласного. | Регулятивные УУД: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;;учиться работать по предложенному | Формирование ценностей многонационального российского общества. | |
27 | 20 | Буква Я в начале слова и после гласных. | 1 | 11.12 | ||||
28 | 21 | Буква Я после согласных. | 1 | 14.12 | ||||
29 | 22 | Звуки [х] — [х`], буква Хх. | 1 | 18.12 | Учить различать звуки[х] — [х`]. Умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения; Умение объяснять значения слов; Находить букву Ю в словах. Различать их функцию: обозначать два звукаили указывать на мягкость предшествующего согласного. Учить различать звуки. Умение проводить звуковой анализ слов, умение читать и печатать слова и предложения; Умение выделять ударный слог; умение читать тексты; умение списывать; | Познавательные УУД: учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). . Познавательные УУД: ;делать выводы в результате работы класса и учителя;пересказывать небольшие тексты. Познавательные УУД: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, | -обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей | |
30 | 23 | Мягкий знак — показатель мягкости согласных. | 1 | 21.12 | ||||
31 | 24 | Звук[й], буква Йй. | 1 | 25.12 | ||||
32 | 25 | Обозначение двух звуков. Буква Ю в начале слова и после гласных. | 1 | 28.12 | ||||
33 | 26 | Звук [ш], буква Шш. | 1 | 15.01 | ||||
34 | 27 | Звук [ч`], буква Чч. | 1 | 18.01 | ||||
35 | 28 | Звук [щ`]. Буква Щщ. | 1 | 22.01 | умение читать тексты; озаглавливать текст; умение работать в парах. Прививать навыки выразительного чтения. Умение работать в парах. Учить различать звуки[ф], [ф`]. Озаглавливать текст. | |||
36 | 29 | Звук [ц], буква Цц. | 1 | 25.01 | ||||
37 | 30 | Звук [ф], [ф`], буква Фф. Сравнение звуков [в] — [ф]. | 1 | 29.01 | ||||
38 | 31 | Разделительные ь и ъ. Буква не обозначающая звуков.
| 1 | 1.02 | Объяснять функцию мягкого знака как показатель мягкости. Соблюдать интонацию предложений, разных по цели высказывания. Читать небольшой текст с использованием правил выразительности. | Регулятивные УУД: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;проговаривать последовательность действий на уроке; Коммуникативные УУД: учиться работать в паре, группе; Познавательные УУД: ;делать выводы . | Осознавать роль языка и речи в жизни людей; |
Поряд./№ | № раздела | Изучаемый раздел, тема учебного материала | Количество часов | Календарные сроки | Фактические сроки | Планируемые результаты. | ||
Предметные результаты | Метапредметные результаты | Личностные результаты | ||||||
39 | 1 | Книги-мои друзья.2ч С.Маршак. «Новому читателю. С.Михалков «Как бы жили мы без книг? | 1 | 5.02 | Воспринимать на слух и понимать содержание. | Коммуникативные: уметь ориентировать в мире детской литературы Излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения. | - формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России. | |
40 | 2 | В. Осеева Чтение по ролям. К. Чуковский «Айболит» | 1 | 8.02 | Участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного. | |||
41 | 1 | Радуга-дуга.2ч Песенки разных народов. | 1 | 12.02 | Развивать интерес к чтению произведений народного словесного искусства. Развивать стремление, заучивать наизусть песенки, загадки, потешки. | Познавательные: - активное использование языковых средств для решения познавательных и коммуникативных задач; - овладение логическими действиями сравнения. Регулятивные: свои варианты загадок | -формирование чувств гордости за свою Родину; | |
42 | 2 | Загадки. Пословицы и поговорки разных народов. Наш театр. | 1 | 15.02 | ||||
43 | 1 | Здравствуй, сказка.4ч Жили-были буквы. Г.Юдин. «Почему «А» первая?» Т.Коти. « Катя и буквы." | 1 | 26.02 | Отличать литературную сказку от народной -ориентировать в понятиях: «писатель», «читатель», «произведение» Читать текст в паре -поупражнять в выразительном чтении произведения. Отличать литературную сказку от народной -ориентировать в понятиях: «писатель», «читатель», «произведение». | Регулятивные: выполнять инструкции учителя Коммуникативные: обмениваться с товарищами, обсуждать прочитанное Регулятивные: отвечать на вопрос словами из текста -Задавать вопрос к тексту. Познавательные: создавать творческие работы по своему замыслу | - развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения. | |
44 | 2 | Сравнение сказок: С. Маршак «Курочка Ряба» и «Курочка Ряба и 10 утят» | 1 | 1.03 | ||||
45 | 3 | Русская народная сказка. «Кот, лиса и петух» Главные герои. | 1 | 5.03 | ||||
46 | 4 | Татарские народные сказки. «Три дочери», « Два лентяя». | 1 | 8.03 | Развивать умение придумывать различные варианты сказок, дополняя новыми персонажами. | |||
47 | 1 | Люблю всё живое.4ч. Нравственный смысл произведений. Е.Благинина «Котёнок». | 1 | 12..03 | Составлять повествовательный рассказ с элементами рассуждения и описания . | Коммуникативные: - активное использование языковых средств для решения познавательных и коммуникативных задач; Познавательные: - овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление анологии. | -формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни; | |
48 | 2 | Мы в ответе за тех, кого приручили. Н.Сладков « Без слов». | 1 | 15.03 | ||||
49 | 3 | Книги о природе и животных. Л.Толстой «Пожарные собаки». | 1 | 19.03 | Оценивать события и главных героев. | |||
50 | 4 | Маленькие и большие секреты страны Литературии. В. Берестов «Лягушата». | 1 | 22.03 | Формирование потребности в систематическом чтении. | Готовность слушать собеседника и вести диалог. | -установка на здоровый образ жизни. | |
51 | 1 | Хорошие соседи, счастливые друзья.7ч Понятия: рассказ, герой рассказа. | 1 | 2.04 | Определять тему и главную мысль произведения. Учить сравнивать произведения на одну и ту же тему. | Регулятивные: -наблюдать за созвучием слов в стихотворении -Обосновать своё высказывание Коммуникативные: - овладение навыками смыслового чтения; Регулятивные: адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей, и других людей. | -формирование эстетических чувств; -развитие этических чувств, доброжелательности и отзывчивости ,понимания и сопережения чувствам других людей. | |
52 | 2 | С. Михалков «Песенка друзей.» « М. Танич « Когда мои друзья со мной». | 1 | 5.04 | Учить находить в тексте слова которые характеризуют героев произведения. | |||
53 | 3 | Характеристика героев произведения. Е.Пермяк. «Самое страшное» В.Осеева. «Хорошее». | 1 | 9.04 | Учить читать текст в лицах. | |||
54 | 4 | Книги о детях. Э.Шим. « Брат и младшая сестра». | 1 | 12.04 | Строить небольшое монологическое высказывание. Читать текст по ролям. | |||
55 | 5 | Чтение по ролям .М Пляцковский «Солнышко на память» Ю .Мориц «Это- да! Это- нет». | 1 | 16.04 | ||||
56 | 6 | Нравственно-этический смысл произведений.Л Толстой «Не лениться», «Косточка» . | 1 | 19.04 | Учить выбирать темп чтения. Передавать в речи свои впечатления . | |||
57 | 7 | Маленькие и большие секреты литературии. Контроль и проверка результатов обучения. С. Михалков «Песенка друзей.» « М. Танич « Когда мои друзья со мной». | 1 | 23..04 | Определять тему и главную мысль произведения. Учить сравнивать произведения на одну и ту же тему. | Коммуникативные: -формулировать собственное мнение и позицию. | -развитие этических чувств-стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения. | |
58 | 1 | Край родной, навек любимый.(6ч.) О красоте родного края. П. Воронко «Лучше нет родного края» . | 1 | 26.04 | Развивать интерес к чтению стихотворений русских поэтов. | Коммуникативные: -читать стихи друг-другу ПознавательныеУУД: -ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); находить ответы на вопросы в тексте | - развитие мотивов учебной деятельности и личностного | |
59 | 2 | Стихотворения русских поэтов о природе .А. Плещеев, И.Суриков , С.Есенин, С .Дрожжин. | 1 | 30.04 | Учить читать стихи, | |||
60 | 3 | Сравнение произведений литературы и живописи. И .Грабарь ,И .Шишкин ,И.Левитан, И .Репин. | 1 | 3.05 | Умение выражать свои желания, мысли просьбы | -понимание смысла учения; | ||
61 | 4 | Образ природы в литературной сказке .В.Сухомлинский «Четыре сестры». | 1 | 7.05 | Формирование понятий о добре и зле. | Регулятивные: -отвечать на вопрос словами из текста. | -принятие ценностиприродного мира. | |
62 | 5 | Составление рассказа о своей семье. Берестов «Стихи для папы», А.Митяев « За что мы любим маму?»
| 1 | 10.05 | Развивать интерес к чтению стихотворений русских поэтов | Коммуникативные: -воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора. | - развитие мотивов учебной деятельности | |
63 | 6 | И.Косяков «Все она», Л.Толстой «Мальчик и отец»К.Ушинский. | 1 | 14.05 | Умение выбирать книгу для самостоятельного чтения. | Коммуникативные: -кратко излагать содержание прочитанного текста. | -уметь слушать и слышать | |
64 65 | 1 2 | Сто фантазий.3ч. Понятие творчество. Р Сеф. « Непонятно» Ю. Мориц «Сто фантазий». Учись сочинять сам. Писатели и поэты. И.Пивоварова стих-е, Г.Цыферов «Про меня и про цыплёнка.» | 1 1 | 17.05 21.05 | Понятие творчество. Учить фантазировать , придумывать короткие рассказы. Понятие творчество. Учить фантазировать , придумывать короткие рассказы,стихи. | Коммуникативные: - обобщения, классификации, установление аналогии. Коммуникативные: - обобщения, классификации, установление аналогии. | -формирование эстетических чувств; - развитие навыков сотрудничества; формирование эстетических чувств; - развитие навыков сотрудничества; | |
66 | 3 | Мы идём в библиотеку . | 1 | 24.05 | Уметь работать с книгой; выразительно читать; подбирать литературу по заданной теме; выражать свои мысли; анализировать | Коммуникативные: -кратко излагать содержание прочитанного текста. | - развитие мотивов учебной деятельности |
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся
Учащиеся должны знать:
— наизусть 3—4 стихотворных произведения классиков русской литературы;
— автора и заглавие 3—4 прочитанных книг;
— имена и фамилии 3—4 писателей, произведения которых читали в классе.
Учащиеся должны уметь:
— читать небольшой текст плавно целыми словами с элементами по слогового чтения;
— читать текст в темпе не менее 30 слов в минуту; соблюдать паузы, отделяющие одно предложение от другого;
— отвечать на вопросы к прочитанному тексту;
— воспроизводить содержание эпизода или ситуацию из текста с опорой на вопросы и иллюстрации к нему;
— высказать свое отношение к прочитанному.
Литература и средства обучения, в том числе электронные образовательные ресурсы.
1. Л.Ф.Климанова; Л.А.Виноградская; В.Г.Горецкий. Литературное чтение. 1 класс (1-4). М.: «Просвещение», 2011г. в 2-х частях.
2.Л.Ф.Климанова; Т.Ю. Коти. Литературное чтение. Творческая тетрадь. 1 класс. М.: «Просвещение», 2011г.
3. С.В. Кутявина “ Поурочные разработки по литературному чтению” к УМК “ Перспектива “М: «Просвещение»,2012г
4. Сказочный домик: народные сказки. Электронная коллекция сказок народов мира (http://www.skazkihome.info/)
5. Русские пословицы: интерактивный тест (тест на знание русских пословиц, задания различного уровня сложности для разных возрастных групп школьников) (http://www.kokch.kts.ru/stars/ind8r.htm)
6. Электронные библиотеки (www. gnpbu. ru.);
7. Русская виртуальная библиотека. www. rvb. ru
8. Kidsbook: электронная библиотека.
(Классификация книг для детей по автору, по жанру, по циклам и сериям. Новинки детской литературы и старые детские книги.) http://kidsbook.narod.ru/
9. Ханс Кристиан Андерсен: биография и творчество великого сказочника (
Автобиография, фотографии, портреты писателя. Подборка произведений Х.К. Андерсена. Литература об Андерсене) http://www.sky-art.com/andersen/index.htm
10. Дважды пять: детская библиотека.
(Электронная библиотека для детей: сборник детских сказок, рассказов и стихов.) http://ten2x5.narod.ru/biblio.htm
11. Русская и зарубежная литература для школы: коллекция
(Коллекция электронных версий литературных произведений, изучаемых в школе. Ссылки на электронные библиотеки.) http://litera.edu.ru
Предварительный просмотр:
АҢЛАТМА ЯЗУЫ
1 нче сыйныф өчен математикадан эш программасы башлангыч гомуми белем бирүнең Федераль дәүләт белем стандартына (Москва “Просвещение ”, 2009 ),башлангыч гомуми белем бирүнең якынча программасына,мәктәпнең 2012-13 нче елга укыту планына туры китерелеп, предметлар арасындагы һәм предмет эчендәге бәйләнешләрне, уку процессы логикасын, кече яшьтәге мәктәп укучысында белем алу осталыгы формалаштыру мәсьәләләрен исәпкә алып Г.В.Дорофеев, Т.НМиракова “Математика”авторлык программасына нигезләнеп (“Перспектив ” белем бирү программасы, Москва “Просвещение”, 2011 ) төзелде.
Математиканың башлангыч курсын өйрәтү- киләчәктә бу фәнне өйрәтү өчен ныклы нигез булдырырга тиеш. Укучыларда аңлы һәм ныклы, күп очракларда автоматик дәрәҗәгә җиткерелгән исәпләү формалаштыруга зур игътибар бирелә. Уку материалын гомумиләштерүләр –балалар үти алырлык, принциплар һәм законнар –алар аңлый алырлык, күренешләр арасындагы бәйләнешләр төшенә алырлык итеп бирелгән.
Математиканың тәкъдим ителгән курсы түбәндәге максатларны һәм бурычларны куя:
-Белем алучыларның танып белү гамәлләрен үстерү; логик һәм алгоритмик гамәлләрне үстерү; системалы фикер йөртү элементлары формалаштыру; планлаштыру, белемнәрне системага салу һәм структуралаштыру, модельләштерү, төп һәм икенчел шартларны дифференциальләштерү.
-Кече яшьтәге мәктәп укучысының математик үсешен тәэмин итү; математик күзаллауны әйләнә-тирә чынбарлыкны микъдар һәм пространство нисбәтләрендә сурәтләү өчен куллану; дәвамлы акыл эшчәнлегенә сәләтле булу; логик фикер йөртү, пространстволы күзаллау, математик сөйләм нигезләре формалаштыру; дөрес һәм дөрес булмаган әйтелмәләрне аеру, аргументлар китерү, нигезле нәтиҗәләр ясау сәләтенә ия булу.
-Башлангыч математик белемнәрне үзләштерү; уку һәм гамәли мәсьәләләрне математик чаралар белән чишү осталыгы формалаштыру; мәгълүмат эзләү; зурлыкларның мәгънәсен һәм аларны үлчәү ысулларын аңлау; сюжетлы мәсьәләләр чишү өчен арифметик ысуллар куллану (иң гади математик модельләр төзү), арифметик гамәлләр башкару; мәсьәләләр чишү, иң гади төзелешләр үткәрү алгоритмнары белән эшләү.
-Фикер йөртүдә критика булдыру, акыл хезмәте белән кызыксыну теләге тәрбияләү, математик белемне көндәлек тормышта куллану гамәлләре формалаштыру.
Программа гамәлдәге базис план нигезендә атнага 4 сәгать исәбеннән башлангыч сыйныфларда барлыгы 540 сәг.үткәрелә. 1сыйныфта -132сәг( 33 атнага),2сыйныфта - 136 сәг ( 34 атнага), 3сыйныфта - 136 сәг(34 атнага).,4 сыйныфта - 136 сәг(34атнага ) исәбеннән төзелде.
Тикшерү төрләре: фронталь, үзара тикшерү, мөстәкыйль эш, контроль эш - 1 сәг.
Чаралар: дәреслек, өстәмә чыганаклар ( өстәмә әдәбият, интернет челтәре), күрсәтмә әсбаплар (таблицалар, схемалар, техник чаралар)
Математика буенча программа эчтәлеге.
№ | Бүлек исемнәре | Программа буенча саны | План буенча саны |
1 | Предметларны санау һәм чагыштыру. | 12 | 13 |
2 | Күплек һәм алар белән гамәлләр | 9 | 9 |
3 | 1 дән 10 га кадәр саннар.0 саны. Нумерация | 25 | 24 |
4 | Кушу һәм алу | 58 | 58 |
5 | 11 дән 20 гә кадәрле саннар. Нумерация | 6 | 6 |
6 | Кушу һәм алу | 22 | 22 |
=132сәг. | =132 сәг. |
ПРЕДМЕТНЫҢ ГОМУМИ БАШЛАНГЫЧ БЕЛЕМ БИРҮНЕҢ ДӘҮЛӘТ СТАНДАРТЫН ИСӘПКӘ АЛГАН ТЕМАТИКАСЫ ҺӘМ ЭЧТӘЛЕГЕ
Саннар һәм зурлыклар (28сәг.)
Предметларны санау.0 дән 10га кадәр саннар. . 0 саны һәм цифры. Предмет төркемнәрен сан буенча чагыштыру: күбрәк, азрак, шулкадәр үк. Саннарны чагыштыру: >, <, = тамгалары. Берурынлы саннар.. Дистә һәм берәмлекләр. Икеурынлы саннар. Разрядлы кушылучылар. 11дән 20гә кадәр саннар., аларның язылышы һәм аталышы.
Зурлыкларны үлчәү:чагыштыру.Масса берәмлеге (кг) ,сыйдырышлык(л) Аларны чагыштыруАкча берәмлеге (сум)
Арифметик гамәлләр (45сәг.)
Саннарны кушу. + тамгасы. Кушылучылар, сумма һәм аның кыйммәте. Кушу таблицасы. Саннарны алу. – тамгасы. Кимүче, киметүче, аерма һәм аның кыйммәте. Кушуның урын алыштыру үзлеге. Кушу һәм алуның үзара бәйләнеше. Таблицалы кушу һәм алу очраклары. 0 саны белән кушу һәм алу очраклары. Саны суммага кушу. Берәмлекләрне разрядлап кушу. Сумманы санга кушу. . Саны берничә санга зурайту(кечерәйтү). Саннарны кабатлы чагыштыру. Саннан сумманы алу. Уңайлы кушылучылар нигезендә өлешләп алу ысулы. Зурлыкларны алу һәм кушу.
Контроль эш – 1 сәгать
Текстлы мәсьәләләр(20 сәг.)
Арифметик текстлы(сюжетлы) мәсьәлә белән танышу: шарт һәм сорау(таләп). Сюжетлы арифметик мәсьәләләрне тану һәм төзү. Мәсьәләнең чишелешен табу.2гамәлле мәсьәләләр.
Пространстволы нисбәтләр. Геометрик фигуралар( 28 сәг.)
. Предметларның пространствода һәм яссылыкта урнашуы.Предметларның төс, форма, үлчәм буенча аерымлыклары. Бертөрле формалы предметларны үлчәмнәре буенча чагыштыру: зуррак, кечерәк, шундый ук. Предметларның охшашлыкларын бер яки берничә билге буенча билгеләү. Предметларны төркемгә гомуми билге буенча берләштер. Яссы геометрик фигуралар белән танышу: түгәрәк, өчпочмак, турыпочмаклык. Туры һәм кәкре сызыклар. Нокта. Кисемтә.. Сынык сызык. Йомык һәм йомык булмаган сызыклар. Йомык сынык сызык. Күппочмак.
Геометрик зурлыклар( 6сәг.)
Юл озынлыгы һәм ераклык турында беренчел күзаллаулар. . Кисемтә озынлыгы. Озынлык үлчәү. Сантиметр – озынлык берәмлеге. Дециметр – эрерәк озынлык берәмлеге.
Мәгълүмат белән эш (4сәг.)
Берурынлы саннарны (0дән башка) кушу таблицасы. Таблицаның юлларын, баганаларын уку һәм тутыру. Мәгълүматны таблицада бирү. Берурынлы саннар буенча кушу гамәлен үтәү инструменты буларак кушу таблицасы.
УКУЧЫЛАРНЫҢ ӘЗЕРЛЕК ДӘРӘҖӘСЕНӘ ТАЛӘПЛӘР
Саннар һәм зурлыклар (28 сәг.)
Укучылар белергә тиеш:
- Бер, берничә терминнарын кулланып, бердән берничәне аера белергә
- Унга, сулга, өскә, аска биегрәк – тәбәнәгрәк, киңрәк – таррак, озынрак – кыскарак, өлкәнрәк – яшьрәк, авыррак – җиңелрәк, кыйбатрак – арзанрак терминнарын
- Аннан соң , аннан алда ,
Укучылар эшли белергә тиеш:
- Төрле төсләрне аера белергә
- Предметның формасын билгеләргә, башка предметларның формасы белән чагыштырырга
- Ориентлаша белергә, объектларның урыннарын билгеләргә
- Турылар һәм кәкреләрне аера һәм сыза белергә
- Турыда кисемтә билгеләргә, кисемтә һәм дуга сызарга
- Иң кечкенә, иң зур, бертөрле терминнарын белергә, предметларны күләме һәм размеры буенча чагыштырырга
- Сан һәм цифр терминнары белән танышырга, цифрларны язарга
Арифметик гамәлләр (45 сәг.)
Укучылар белергә тиеш:
- Кушу һәм алу гамәлләренең мәгънәсен аңларга
- Дистә төшенчәсен, 10 санының составын, беренче унлыктагы саннар һәм аларның составын белергә.
- «Алу», “кушу”,«аерма»,”сумма” терминнарын белергә.
- Алу,кушу гамәленең компонентларын белергә
- Урын алыштыру законын белергә.
Укучылар эшли белергә тиеш:
- Терминнарны хәтерләп калырга, саннарны кушарга, алырга өйрәнергә
- Кушылучыларны бертөрле аңлатмаларның исәпләмичә сумманы һәм аерманы табарга өйрәтү
Текстлы мәсьәләләр(20 сәг.)
Укучылар белергә тиеш:
- «Мәсьәлә» төшенчәсен белергә.
Укучылар эшли белергә тиеш:
- Мәсьәләдә шарт һәм таләпне таба белергә
- Рәсем буенча мәсьәләләр чишә белергә
- Мәсьәләнең чишелешен таба һәм дәфтәргә яза белергә
Пространстволы нисбәтләр. Геометрик фигуралар( 28 сәг.)
Укучылар белергә тиеш:
- «Турыпочмаклык», «дүртпочмак» төшенчәләрен белергә.
- Түгәрәк, өчпочмак һәм дүртпочмакны аерырга, тиешле терминнарны белергә
- Предметларның төс, форма, үлчәм буенча аерырга
- Туры һәм кәкре сызыклар. Нокта. Кисемтә. Сынык сызык. Йомык һәм йомык булмаган сызыклар турында белергә
Укучылар эшли белергә тиеш:
- Геометрик фигураларны танырга һәм кәгазь битендә сурәтли белергә (кул белән, линейка ярдәмендә)
- Туры почмак ясап кисешү» төшенчәсен белергә. Өчпочмак белән почмак үлчәргә
Геометрик зурлыклар (6 сәг.)
Укучылар белерг
- Озынлык үлчәү берәмлекләре-см һәм дм белергә.
Укучылар эшли белергә тиеш:
- Предметларның озынлыгын см да үлчәргә
- Нәтиҗәне см да һәм дм да язарга, кисемтәләрнең суммасын, аермасын исәпләргә
- Санны кыйммәтләре буенча зурлыкларны чагыштырырга
Мәгълүмат белән эш (4 сәг.)
Укучылар белергә тиеш:
- Кушу таблицасын белергә.
Укучылар эшли белергә тиеш:
- Берурынлы саннарны куша белергә
- Барлык берурынлы саннарны һәм икенче дистә саннарын укырга һәм язарга
ӘДӘБИЯТ ИСЕМЛЕГЕ
Дорофеев Г.В. ,Миракова Т.Н.. Математика. 1нче сыйныф өчен дәреслек. Ике кисәктә / Русчадан Р. С Вафина. тәрҗ. – Казан: «Мәгариф» нәшрияты. Москва”Просвещение» 2010 ел.Г.В.Дорофеев ,Т.Н.Миракова Математика фәненнән методик кулланма .Москва “Просвещение»2007г.Презентацияләр.
Дорофеев Г.В. ,Миракова Т.Н.. “ Эш дәфтәре”
Математика. Г.В.Дорофеев; Т.Н.Миракова. 1 класс. УМК «Перспектива».
Дәрес№ | №разд. | Бүлек һәм дәрес темасы | Сәг. саны | План буенча | Факт буенча | Көтелгән нәтиҗә. | ||
Предмет буенча күнекмә | Шәхес күнекмәсе | Метапредмет: | ||||||
Предметларны чагыштыру һәм санау(13с). | ||||||||
1 | 1 | Предметлар формасы. | 1 | 3.09 | Предметларны чагыштыра белү геометрик форманы тану | Пространствода үз-үзеңне ,предметларны тою. . туган илгә карата шәхси караш булдыру;
| Коммун.математик терминнарны кулланып фразаларны төзү. Регулятив:пространствода предметларның урнашу табу юлын билгеләү. Позноват:предметларны пространствода тою. Коммуник : математик терминнар ярдәмендә аралаша белү. . Коммун.математик терминнарны куллану. Позноват:предметларны пространствода тою ланып фразаларны төзү. Регулятив:пространствода предметларның урнашу табу юлын билгеләү. | |
2 | 2 | Предметлар зурлыгы. | 1 | 4.09 | Предметның зурлыгын билгеләү.Терминалогияне куллану. | |||
3 | 3 | Предметларның урнашуы. | 1 | 6.09 | Пространствода предметларны билгеләү. | |||
4 | 4 | Предметларның санын исәпләү. | 1 | 7.09 | Сорау куя белү. | |||
5 | 5 | Предметларны тәртип буенча исәпләү. | 1 | 10.09 | Тәртип саны белән бөтен санның туры килүе. | |||
6 | 6 | Предметларны чагыштыру. | 1 | 11.09 | Билгеләренә карап предметларны чагыштыру | |||
7 | 7 | Предметларны зурлыгы буенча урнаштыру | 1 | 13.09 | Кимү, арту тәртибендә предметларны урнаштырабелү. | |||
8 | 8 | Шулкадәр ,күбрәк ,кимрәк | 1 | 14.09 | Предметлар, группа төркемен чагыштыра белү. | |||
9 | 9 | Башта нәрсә,аннары нәрсә? | 1 | 17.09 | Вакыт буенча предметларны урнаштыра белү. | |||
10 | 10 | Ничәгә күбрәк,ничәгә азрак? | 1 | 18.09 | Предметларны куеп карау юлы белән чагыштыра белү. | |||
11 | 11 | Ничәгә күбрәк,ничәгә азрак? темасын ныгыту. | 1 | 20.09 | Педметларны куеп карау юлы белән чагыштыра белү. | |||
12 | 12 | “Предметларны чагыштыру һәм санау”темасын кабатлау». | 1 | 21.09 | Предметларны чагыштыру. | |||
13 | 13 | “Предметларны чагыштыру һәм санау” Мөстәкыль эш | 1 | 24.09 | Вакыт буенча предметларны урнаштыру. | |||
Күплекләр.Алар белән гамәлләр(.9 с). | ||||||||
14. | 1 | Күплек,күплек элементы. | 1 | 25.09 | Күплекне ясау һәм барлыкка китерү. | - рухи-әхлакый идеалларына китерү. туган илгә карата шәхси караш булдыру; | Регулят.:обьектлар арасында санлы бәйләнеш урнаштыру ысулы. Познават:.математик төшенчәләрне предмет-конкрет дәрәҗәдә аңлау. Коммуник: парларда эшләү алгоритмы белән танышу.Куелган сорау җавап бирүне формалаштыру. | |
15. | 2 | Күплек өлешләре. | 1 | 27.09 | Күплекне ясау һәм барлыкка китерү | |||
16 | 3 | Күплек өлешләрен кабатлау. | 1 | 28.09 | Күплекне ясау һәм барлыкка китерү | |||
17. | 4 | Тигез күплекләр. | 1 | 1.10 | Төркемнән бер предметны аера белү. | |||
18 | 5 | Тигез күплекләрне ныгыту. | 1 | 2.10 | Төркемнән предметны аера белү. | |||
19 | 6 | Нокталар һәм сызыклар. | 1 | 4.10 | Математик терминнарны сөйләмдә куллану. | |||
20 | 7 | Эчендә,тышында,арасында. | 1 | 5.10 | Күплек элементларын уурнаштыру. | |||
21 | 8 | Тышында, арасында темасын кабатлау. | 1 | 8.10 | ||||
22 | 9 | Күплекләр темасын кабатлау,үз-үзеңне тикшерү. | 1 | 9.10 | Анализлый белү. Логик фикерләү һәм дәлилләү. | |||
1 дән 10 кадәр саннар.0 саны. Нумерация(.24 с) | ||||||||
23 | 1 | 1 саны,1 цифрасы. | 1 | 11.10 | Натураль саннарның барлыкка килү ысулын билгеләү. Бер цифрасын яза белү. | Тирә-юньдәге математик төшенчәләрне күрә белү. | Регуляттив:предметларны исәпләү алымнарын белү. Познават:математик гамәлләрне үзләштерү. Коммун:куелган сорауга җавап табу | |
24 | 2 | 2саны һәм 2 цифрасы. | 1 | 12.10 | Натураль саннарның барлыкка килү ысулын билгеләү. Ике цифрасын яза белү. | |||
25 | 3 | Туры һәм аның исеме. | 1 | 15.10 | Линия сызыгын билгеләү. | |||
26 | 4 | Картиналар буенча математик хикәяләр төзү. | 1 | 16.10 | Математик хикәя төзи белү. | - рухи-әхлакый идеалларына китерү. Тирә-юньдәге математик төшенчәләрне күрә белү | Регулят.:обьектлар арасында санлы бәйләнеш урнаштыру ысулы. Познават:.математик төшенчәләрне предмет-конкрет дәрәҗәдә аңлау. Коммуник: парларда эшләү алгоритмы белән танышу.Куелган сорау җавап бирүне формалаштыру | |
27. | 5 | Математик тамгалар.+ - = | 1 | 18.10 | Математик модель төзи белү. | |||
28 | 6 | Кисемтә һәм аның исеме. | 1 | 19.10 | Сызымда кисемтәне билгели белү. | |||
29 | 7 | 3 саны һәм 3 цифрасы . | 1 | 22.10 | Натураль саннарның барлыкка килү ысулын билгеләү. Өч цифрасын яза белү. | |||
30. | 8 | Өчпочмак. | 1 | 23.10 | Геометрик фигураларны тану. | |||
31 | 9 | 4 саны һәм 4 цифрасы Дүртпочмак,турыпочмак. | 1 | 24.10 | Натураль саннарның барлыкка килү ысулын билгеләү.Дүрт цифрасын яза белү Геометрик фигураларны тану. | |||
32 | 10 | Саннарны чагыштыру. | 1 | 26.10 | Санлы күплекләрне чагыштыыра белү. | |||
33 | 11 | 5 саны һәм 5 цифрасы. | 1 | 29.10 | Натураль саннарның барлыкка килү ысулын билгеләү. Биш цифрасын яза белү | |||
34 | 12 | 6 саны һәм 6 цифрасы. | 1 | 30.10 | Натураль саннарның барлыкка килү ысулын билгеләү.Алты цифрасын яза белү. | |||
35 | 13 | Йомык һәм йомык булмаган сызыклар. | 1 | 1.11 | Сызыкларны тану. | |||
36 | 14 | Кушу. | 1 | 2.11 | Кушу төшенчәсен белү. | |||
37 | 15 | Алу. | 1 | 12.11 | Алу төшенчәсен белү. | |||
38 | 16 | 7 саны һәм 7 цифрасы. | 1 | 13.11 | Натураль саннарның барлыкка килү ысулын билгеләү.Җиде цифрасын яза белү. | |||
39 | 17 | Кисемтәнең озынлыгы. | 1 | 15.11 | Кисемтәнең озынлыгын үлчәү. | |||
40 | 18 | 0 саны һәм 0 цифрасы. | 1 | 16.11 | Натураль саннарның барлыкка килү ысулын билгеләү. Нуль цифрасын яза белү. | |||
41 | 19 | 8 саны һәм 8 цифрасы. | 1 | 19.11 | Натураль саннарның барлыкка килү ысулын билгеләү. Сигез цифрасын яза белү. | Туган илгә карата шәхси караш булдыру; - рухи-әхлакый идеалларына китерү. | Коммун.математик терминнарны кулланып фразаларны төзү. Регулятив:пространствода предметларның урнашу табу юлын билгеләү. Позноват:предметларны пространствода тою. Коммуник : математик терминнар ярдәмендә аралаша белү. | |
42 | 20 | 9 саны һәм 9 цифрасы. | 1 | 20.11 | Натураль саннарның барлыкка килү ысулын билгеләү.Тугыз цифрасын яза белү. | |||
43 | 21 | 10 саны һәм 10 цифрасы. | 1 | 22.11 | Натураль саннарның барлыкка килү ысулын билгеләү.Ун цифрасын яза белү | |||
44 | 22 | 1- дән 10-га кадәр саннар ясалышы һәм тәртибе. | 1 | 23.11 | Натураль санның барлыкка килү ысулын белү. | |||
45
| 23 | 2 дән 10 кадәр саннар составы. (Берәнтекләп санау ярдәме белән). | 1 | 26.11 | ||||
46 | 24 | «Нумерация» темасы буенча . Мөстәкыйль эш. «Нумерация» темасын кабатлау. | 1 | 27.11 | ||||
Кушу һәм алу (58ч.). | ||||||||
47 | 1 | Санлы кисемтә. | 1 | 29.11 | Санлы кисемтәне белү. | Тирә-юньдәге математик төшенчәләрне күрә белү | .Регуляттив:предметларны исәпләү алымнарын белү. Познават:математик гамәлләрне үзләштерү. Коммун:куелган сорауга җавап табу Регуляттив:предметларны исәпләү алымнарын белү. Познават:математик гамәлләрне үзләштерү | |
48 | 2 | 1не кушу һәм алу. | 1 | 30.11 | Исәпләүнең уңайлы юлын табу. | |||
49 | 3 | Мисалларны чишү □ + 1; □ – 1. | 1 | 3.12 | Нәтиҗәне табуның гомуми принципын билгеләү. | |||
50 | 4 | Берничә гамәлле мисаллар. | 1 | 4.12 | Исәпләүнең уңайлы юлын табу. | |||
51 | 5 | 2не алу һәм кушу. | 1 | 6.12 | Нәтиҗәне табуның гомуми принципын билгеләү. | |||
52 | 6 | Мисалларны чушү □ + 2; □ – 2. | 1 | 7.12 | Исәпләүнең уңайлы юлын табу. | |||
53 | 7 | Мәсьәлә. | 1 | 10.12 | Мәсьәлә компонентының терминнарын белү. | |||
54 | 8 | 3не кушу һәм алу. | 1 | 11.12 | Исәпләүнең уңайлы юлын сайлау. |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Именьковская средняя общеобразовательная школа
с углубленным изучением отдельных предметов»
Лаишевского муниципального района РТ
Рассмотрено на заседании школьного методического объединения учителей начальных классов Руководитель ШМО _________/ Хафизова М.В./ Протокол №___1___ от « _29_» августа 2012г | Согласовано заместитель директора по УВР МОУ «ИСОШ» ________________ЗиятдиноваФ.Ф. «__31_ » августа 2012г. | Утверждено Директор МБОУ «ИСОШ » ____________/ Шаймухаметова А.М./ Приказ №__90\15 от « 1» сентября 2012г. |
Рабочая программа
по учебному предмету «Искусство» (Музыка)
для 1 класса
Составил:Зиганьшин Мударис Минниярович –
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
2012-2013 уч.год
Статус документа
Рабочая программа по предмету «Музыка» для 1 класса составлена на основании:
- Законов РФ и РТ «Об образовании»
- Федерального государственного Стандарта начального общего образования
-примерной программы начального общего образования по музыке и авторской программы по музыке: «Музыка. Начальные классы» - Е. Д. Критской, Г. П. Сергеевой, Т. С. Шмагиной .
- Приказа МО и Н РФ от3 июня 2011 года №1994 «О внесении изменений в федеральный БУП и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом МО РФ от 9 марта 2004 года№1312»
- Приказа МО и Н РТ от 9 июля 2012 года №4154/12/ «Об утверждении базисного учебного плана на 2012-2013 учебный год для образовательных учреждений РТ, реализующих программы начального и основного общего образования
- Учебного плана МБОУ « ИСОШ» Лаишевского муниципального района Республики Татарстан на 2012 – 2013 учебный год (Приказ №89\1 от
29 августа 2012 года)
Структура документа Рабочая программа включает в себя следующие разделы:
- титульный лист,
- пояснительная записка
- календарно-тематический план
- содержание учебного предмета
- требования к уровню подготовки учащихся.
- личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета (УУД)
- перечень учебно-методического обеспечения
- планирование
Место предмета в учебном плане
Согласно Федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации для изучения предмета «Искусство» («Музыка») в 1 классе отводится 33 часа (из расчета 1 час в неделю).
Общая характеристика учебного предмета
Музыка в начальной школе является базовым предметом курс, который нацелен на изучение целостного представления о мировом музыкальном искусстве, постижения произведений золотого фонда русской и зарубежной классики, образцов музыкального фольклора, духовной музыки, современного музыкального творчества. Изучение музыкального искусства в начальной школе направлено на развитие эмоционально-нравственной сферы младших школьников, их способности воспринимать произведения искусства как проявление духовной деятельности человека; развитие способности эмоционально-целостного восприятия и понимания музыкальных произведений; развитие образного мышления и творческой индивидуальности; освоение знаний о музыкальном искусстве и его связях с другими видами художественного творчества; овладение элементарными умениями, навыками и способами музыкально-творческой деятельности (хоровое пение, игра на детских музыкальных инструментах, музыкально пластическая и вокальная импровизация); воспитание художественного вкуса, нравственно-эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям и героическому прошлому, к ее многонациональному искусству, профессиональному и народному музыкальному творчеству.
Цели
- формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное восприятие музыки;
- воспитание эмоционально - ценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира;
- развитие интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, учебно – творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;
- освоение музыкальных произведений и знаний о музыке;
- овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности: пении, слушании музыки, игре на элементарных музыкальных инструментах, музыкально - пластическом движении и импровизации.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ
.
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Примерные сроки (даты)
|
Тема полугодия: «МУЗЫКА ВОКРУГ НАС» | 16 | 3.09-29.10 | |
1 четверть | |||
1 | «И Муза вечная со мной!» (Урок – путешествие) | 1 | |
2 | Хоровод муз. (Урок – экскурсия) | 1 | |
3 | Повсюду музыка слышна. ( Урок – игра) | 1 | |
4 | Душа музыки - мелодия. (Урок – путешествие) | 1 | |
5 | Музыка осени. | 1 | |
6 | Сочини мелодию. | 1 | |
7 | «Азбука, азбука каждому нужна…». | 1 | |
8 | Музыкальная азбука. | 1 | |
9 | Обобщающий урок 1 четверти. | 1 | |
2 четверть | |||
10 | Музыкальные инструменты. | 1 | 12.11-24.12 |
11 | «Садко». Из русского былинного сказа. | 1 | |
12 | Музыкальные инструменты. | 1 | |
13 | Звучащие картины. | 1 | |
14 | Разыграй песню. | 1 | |
15 | Пришло Рождество, начинается торжество. Родной обычай старины. | 1 | |
16 | Добрый праздник среди зимы. Обобщающий урок 2 четверти. | 1 | |
Тема полугодия: «МУЗЫКА И ТЫ». | 17 | ||
3 четверть | |||
17 | Край, в котором ты живешь. | 1 | 14.01-18.03 |
18 | Художник, поэт, композитор. | ||
19 | Музыка утра. | 1 | |
20 | Музыка вечера. | 1 | |
21 | Музыкальные портреты. | 1 | |
22 | Разыграй сказку. «Баба Яга» - русская народная сказка. | 1 | |
23 | У каждого свой музыкальный инструмент | 1 | |
24 | Музы не молчали. | 1 | |
25 | Музыкальные инструменты | 1 | |
4 четверть | |||
26 | Мамин праздник | 1 | 8.04-20.05 |
27 | Музыкальные инструменты. | 1 | |
28 | «Чудесная лютня» (по алжирской сказке). | 1 | |
29 | Звучащие картины | 1 | |
30 | Музыка в цирке. | 1 | |
31 | Дом, который звучит. | 1 | |
32 | Опера-сказка. | 1 | |
33 | «Ничего на свете лучше нету» Обобщающий урок. (Урок-концерт.) | 1 | |
итого | 33 |
|
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Раздел 1. «Музыка вокруг нас»
Музыка и ее роль в повседневной жизни человека. Композитор – исполнитель – слушатель. Песни, танцы и марши — основа многообразных жизненно-музыкальных впечатлений детей. Музы водят хоровод. Мелодия – душа музыки. Образы осенней природы в музыке. Словарь эмоций. Музыкальная азбука. Музыкальные инструменты: свирель, дудочка, рожок, гусли, флейта, арфа. Звучащие картины. Русский былинный сказ о гусляре садко. Музыка в праздновании Рождества Христова. Музыкальный театр: балет.
Первые опыты вокальных, ритмических и пластических импровизаций. Выразительное исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий, представленных в рабочих тетрадях.
Тема полугодия: «Музыка вокруг нас» – 16 часов
Урок 1. И Муза вечная со мной!
Композитор – исполнитель – слушатель. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния.
Муза – волшебница, добрая фея, раскрывающая перед школьниками чудесный мир звуков, которыми наполнено все вокруг. Композитор – исполнитель – слушатель.
Урок 2.. Хоровод муз.
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Музыка, которая звучит в различных жизненных ситуациях. Характерные особенности песен и танцев разных народов мира. Хоровод, хор. Хоровод - древнейший вид искусства, который есть у каждого народа. Сходство и различие русского хоровода, греческого сиртаки, молдавской хоры.
Урок 3. Повсюду музыка слышна.
Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Истоки возникновения музыки.
Музыка и ее роль в повседневной жизни человека. Показать, что каждое жизненное обстоятельство находит отклик в музыке. Знакомство с народными песенками-попевками. Определение характера, настроения песенок, жанровой основы. Ролевая игра «Играем в композитора».
Урок 4. Душа музыки - мелодия.
Песня, танец, марш. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия).
Песни, танцы и марши — основа многообразных жизненно-музыкальных впечатлений детей. Мелодия – главная мысль любого музыкального произведения. Выявление характерных особенностей жанров: песня, танец, марш на примере пьес из «Детского альбома» П.И.Чайковского. В марше - поступь, интонации и ритмы шага, движение. Песня- напевность, широкое дыхание, плавность линий мелодического рисунка. Танец- движение и ритм, плавность и закругленность мелодии, узнаваемый трехдольный размер в вальсе, подвижность, четкие акценты, короткие “шаги” в польке. В песне учащиеся играют на воображаемой скрипке. В марше пальчики- “солдатики” маршируют на столе, играют на воображаемом барабане. В вальсе учащиеся изображают мягкие покачивания корпуса.
Урок 5. Музыка осени.
Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
Связать жизненные впечатления школьников об осени с художественными образами поэзии, рисунками художника, музыкальными произведениями П.И.Чайковского и Г.В.Свиридова, детскими песнями. Звучание музыки в окружающей жизни и внутри самого человека. Куплетная форма песен.
Урок 6. Сочини мелодию.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация – источник элементов музыкальной речи. Региональные музыкально – поэтические традиции.
Развитие темы природы в музыке. Овладение элементами алгоритма сочинения мелодии. Вокальные импровизации детей. Ролевая игра «Играем в композитора». Понятия «мелодия» и «аккомпанемент».
Урок 7. «Азбука, азбука каждому нужна…».
Нотная грамота как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Система графических знаков для записи музыки.
Роль музыки в отражении различных явлений жизни, в том числе и школьной. Увлекательное путешествие в школьную страну и музыкальную грамоту.
Урок 8. Музыкальная азбука.
Нотная грамота как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Система графических знаков для записи музыки.Запись нот - знаков для обозначения музыкальных звуков.
Музыкальная азбука – взаимосвязь всех школьных уроков друг с другом. Роль музыки в отражении различных явлений жизни, в том числе и школьной. Увлекательное путешествие в школьную страну и музыкальную грамоту. Элементы музыкальной грамоты: ноты, нотоносец, скрипичный ключ.
Урок 9. Обобщающий урок 1 четверти.
Музыка и ее роль в повседневной жизни человека.
Игра «Угадай мелодию» на определение музыкальных произведений и композиторов, написавших эти произведения. Обобщение музыкальных впечатлений первоклассников за 1 четверть. Урок 10. Музыкальные инструменты.
Народные музыкальные традиции Отечества. Региональные музыкальные традиции.
Музыкальные инструменты русского народа – свирели, дудочки, рожок, гусли. Внешний вид, свой голос, умельцы-исполнители и мастера-изготовители народных инструментов. Знакомство с понятием «тембр».
Урок 11. «Садко». Из русского былинного сказа.
Наблюдение народного творчества.
Знакомство с народным былинным сказом “Садко”. Знакомство с жанрами музыки, их эмоционально-образным содержанием, со звучанием народного инструмента - гуслями. Знакомство с разновидностями народных песен – колыбельные, плясовые. На примере музыки Н.А.Римского -Корсакова дать понятия «композиторская музыка».
Урок 12. Музыкальные инструменты.
Народные музыкальные традиции Отечества. Музыкальные инструменты. Народная и профессиональная музыка.
Сопоставление звучания народных инструментов со звучанием профессиональных инструментов: свирель- флейта, гусли – арфа – фортепиано.
Урок 13. Звучащие картины.
Музыкальные инструменты. Народная и профессиональная музыка.
Расширение художественных впечатлений учащихся, развитие их ассоциативно-образного мышления на примере репродукций известных произведений живописи, скульптуры разных эпох. Направление на воспитание у учащихся чувство стиля - на каких картинах “звучит” народная музыка, а каких - профессиональная, сочиненная композиторами.
Урок 14. Разыграй песню.
Многозначность музыкальной речи, выразительность и смысл. Постижение общих закономерностей музыки: развитие музыки - движение музыки. Развитие музыки в исполнении.
Развитие умений и навыков выразительного исполнения детьми песни Л. Книппера «Почему медведь зимой спит». Выявление этапов развития сюжетов. Подойти к осознанному делению мелодии на фразы, осмысленному исполнению фразировки. Основы понимания развития музыки.
Урок 15. Пришло Рождество, начинается торжество. Родной обычай старины.
Народные музыкальные традиции Отечества. Народное музыкальное творчество разных стран мира. Духовная музыка в творчестве композиторов. Наблюдение народного творчества.
Введение детей в мир духовной жизни людей. Знакомство с религиозными праздниками, традициями, песнями. Знакомство с сюжетом о рождении Иисуса Христа и народными обычаями празднования церковного праздника - Рождества Христова. Осознание образов рождественских песен, народных песен-колядок.
Урок 16. Обобщающий урок 2 четверти. Добрый праздник среди зимы.
Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о музыкальном жанре – балет.
Урок посвящен одному из самых любимых праздников детворы – Новый год. Знакомство со сказкой Т.Гофмана и музыкой балета П.И.Чайковского «Щелкунчик», который ведет детей в мир чудес, волшебства, приятных неожиданностей.
Раздел 2. «Музыка и ты»
Музыка в жизни ребенка. Образы родного края. Роль поэта, художника, композитора в изображении картин природы (слова- краски-звуки). Образы утренней и вечерней природы в музыке. Музыкальные портреты. Разыгрывание музыкальной сказки. Образы защитников Отечества в музыке. Мамин праздник и музыкальные произведения. Своеобразие музыкального произведения в выражении чувств человека и окружающего его мира. Интонационно-осмысленное воспроизведение различных музыкальных образов. Музыкальные инструменты: лютня, клавесин, фортепиано, гитара. Музыка в цирке. Музыкальный театр: опера. Музыка в кино. Афиша музыкального спектакля, программа концерта для родителей. Музыкальный словарик.
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий, представленных в рабочих тетрадях.
Тема полугодия: «Музыка и ты » - 17 часов
Урок 17. Край, в котором ты живешь.
Сочинения отечественных композиторов о Родине.
Россия- Родина моя. Отношение к Родине, ее природе, людям, культуре, традициям и обычаям. Идея патриотического воспитания. Понятие “Родина” - через эмоционально-открытое, позитивно-уважительное отношение к вечным проблемам жизни и искусства. Родные места, родительский дом, восхищение красотой материнства, поклонение труженикам и защитникам родной земли. Гордость за свою родину. Музыка о родной стороне, утешающая в минуты горя и отчаяния, придававшая силы в дни испытаний и трудностей, вселявшая в сердце человека веру, надежду, любовь…Искусство, будь то музыка, литература, живопись, имеет общую основу – саму жизнь. Однако у каждого вида искусства – свой язык, свои выразительные средства для того, чтобы передать разнообразные жизненные явления, запечатлев их в ярких запоминающихся слушателям, читателям, зрителям художественных образах.
Урок 18. Художник, поэт, композитор.
Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния.
Искусство, будь то музыка, литература, живопись, имеет общую основу – саму жизнь. Однако у каждого вида искусства – свой язык, свои выразительные средства для того, чтобы передать разнообразные жизненные явления, запечатлев их в ярких запоминающихся слушателям, читателям, зрителям художественных образах. Обращение к жанру пейзажа, зарисовкам природы в разных видах искусства. Музыкальные пейзажи- это трепетное отношение композиторов к увиденной, “услышанной сердцем”, очаровавшей их природе. Логическое продолжение темы взаимосвязи разных видов искусства, обращение к жанру песни как единству музыки и слова.
Урок 19. Музыка утра.
Интонационно – образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
Рассказ музыки о жизни природы. Значение принципа сходства и различия как ведущего в организации восприятия музыки детьми. Контраст музыкальных произведений, которые рисуют картину утра. У музыки есть удивительное свойство- без слов передавать чувства, мысли, характер человека, состояние природы. Характер музыки особенно отчетливо выявляется именно при сопоставлении пьес. Выявление особенностей мелодического рисунка, ритмичного движения, темпа, тембровых красок инструментов, гармонии, принципов развитии формы. Выражение своего впечатления от музыки к рисунку.
Урок 20. Музыка вечера.
Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Интонация – источник элементов музыкальной речи.
Вхождение в тему через жанра - колыбельной песни. Особенности колыбельной музыки. Особенность вокальной и инструментальной музыки вечера (характер, напевность, настроение). Исполнение мелодии с помощью пластического интонирования: имитирование мелодии на воображаемой скрипке. Обозначение динамики, темпа, которые подчеркивают характер и настроение музыки.
Урок 21. Музыкальные портреты.
Выразительность и изобразительность в музыке. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие.
Сходство и различие музыки и разговорной речи на примере вокальной миниатюры «Болтунья» С.Прокофьева на стихи А.Барто. Интонационно-осмысленное воспроизведение различных музыкальных образов. Тайна замысла композитора в названии музыкального произведения. Отношение авторов произведений поэтов и композиторов к главным героям музыкальных портретов.
Урок 22. Разыграй сказку. «Баба Яга» - русская народная сказка.
Наблюдение народного творчества. Музыкальный и поэтический фольклор России: игры – драматизации.
Знакомство со сказкой и народной игрой “Баба-Яга”. Встреча с образами русского народного фольклора.
Урок 23. . У каждого свой музыкальный инструмент.
Музыкальные инструменты.
Инструментовка и инсценировка песен. Игровые песни, с ярко выраженным танцевальным характером. Звучание народных музыкальных инструментов.
Урок 24 Музы не молчали.
Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Тема защиты Отечества.
Тема защиты Отечества. Подвиги народа в произведениях художников, поэтов, композиторов. Память и памятник - общность в родственных словах. Память о полководцах, русских воинах, солдатах, о событиях трудных дней испытаний и тревог, сохраняющихся в народных песнях, образах, созданными композиторами. Музыкальные памятники защитникам Отечества.
Урок 25 У каждого свой музыкальный инструмент.
Музыкальные инструменты.
Инструментовка и инсценировка песен. Игровые песни, с ярко выраженным танцевальным характером. Звучание народных музыкальных инструментов.
Урок 26. Мамин праздник.
Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей.
Урок посвящен самому дорогому человеку - маме. Осмысление содержания построено на сопоставлении поэзии и музыки. Весеннее настроение в музыке и произведениях изобразительного искусства. Напевность, кантилена в колыбельных песнях, которые могут передать чувство покоя, нежности, доброты, ласки.
Урок 27. Музыкальные инструменты.
Музыкальные инструменты.
Встреча с музыкальными инструментами – арфой и флейтой. Внешний вид, тембр этих инструментов, выразительные возможности. Знакомство с внешним видом, тембрами, выразительными возможностями музыкальных инструментов - лютня, клавеснн. Сопоставление звучания произведений, исполняемых на клавесине и фортепиано. Мастерство
исполнителя-музыканта.
Урок 28. «Чудесная лютня» (по алжирской сказке).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей.
Знакомство с музыкальными инструментами, через алжирскую сказку “Чудесная лютня”. Размышление о безграничных возможностях музыки в передаче чувств, мыслей человека, силе ее воздействия. Обобщенная характеристика музыки, дающая представление об особенностях русской народной протяжной, лирической песни разудалой плясовой. Выполнение задания и выявление главного вопроса: какая музыка может помочь иностранному гостю лучше узнать другую страну? Урок29 Звучащие картины Художественный образ. Закрепление представления о музыкальных инструментах и исполнителях. Характер музыки и ее соответствие настроению картины.
Урок 30. Музыка в цирке.
Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров. Песня, танец, марш и их разновидности.
Своеобразие музыкального произведения в выражении чувств человека и окружающего его мира. Цирковое представление с музыкой, которая создает праздничное настроение. Музыка, которая звучит в цирке и помогает артистам выполнять сложные номера, а зрителям подсказывает появление тех или иных действующих лиц циркового представления.
Урок 31. Дом, который звучит.
Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров. Опера, балет. Песенность, танцевальность, маршевость.
Введение первоклассников в мир музыкального театра. Путешествие в музыкальные страны, как опера и балет. Герои опер - поют, герои балета - танцуют. Пение и танец объединяет музыка. Сюжетами опер и балетов становятся известные народные сказки. В операх и балетах “встречаются” песенная, танцевальная и маршевая музыка.
Урок 32. Опера-сказка.
Опера. Песенность, танцевальность, маршевость. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Детальное знакомство с хорами из детских опер. Персонажи опер имеют свои яркие музыкальные характеристики – мелодии-темы. Герои опер могут петь по одному - солист и вместе – хором в сопровождении фортепиано или оркестра. В операх могут быть эпизоды, когда звучит только инструментальная музыка.
Урок 33. «Ничего на свете лучше нету». Обобщающий урок. (Урок-концерт.)
Музыка для детей: мультфильмы.
Любимые мультфильмы и музыка, которая звучит повседневно в нашей жизни. Знакомство с композиторами-песенниками, создающими музыкальные образы.
Обобщение музыкальных впечатлений первоклассников за 4 четверть и год.
Исполнение выученных песен в течение всего года. Составление афиши и программы концерта.
В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Отличительная особенность программы - охват широкого культурологического пространства, которое подразумевает постоянные выходы за рамки музыкального искусства и включение в контекст уроков музыки сведений из истории, произведений литературы (поэтических и прозаических) и изобразительного искусства, что выполняет функцию эмоционально-эстетического фона, усиливающего понимание детьми содержания музыкального произведения. Основой развития музыкального мышления детей становятся неоднозначность их восприятия, множественность индивидуальных трактовок, разнообразные варианты «слышания», «видения», конкретных музыкальных сочинений, отраженные, например, в рисунках, близких по своей образной сущности музыкальным произведениям. Все это способствует развитию ассоциативного мышления детей, «внутреннего слуха» и «внутреннего зрения».
Постижение музыкального искусства учащимися подразумевает различные формы общения каждого ребенка с музыкой на уроке и во внеурочной деятельности. В сферу исполнительской деятельности учащихся входят: хоровое и ансамблевое пение; пластическое интонирование и музыкально-ритмические движения; игра на музыкальных инструментах; инсценирование (разыгрывание) песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес программного характера; освоение элементов музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной речи. Помимо этого, дети проявляют творческое начало в размышлениях о музыке, импровизациях (речевой, вокальной, ритмической, пластической); в рисунках на темы полюбившихся музыкальных произведений, в составлении программы итогового концерта.
Предпочтительными формами организации учебного процесса на уроке являются
групповая, коллективная работа с учащимися. В программе предусмотрены нетрадиционные формы проведения уроков: уроки-путешествия, уроки-игры, урок-экскурсия, уроки-концерты. Контроль знаний, умений и навыков (текущий, тематический, итоговый) на уроках музыки осуществляется в форме устного опроса, самостоятельной работы, тестирования.
В рабочей программе учтен национально-региональный компонент, который предусматривает знакомство первоклассников с музыкальными традициями, песнями и музыкальными инструментами народов Татарстана и составляет 10% учебного времени.
В учебно-тематическом планировании внесена корректировка и перераспределение часов на изучение разделов и тем, а именно:
1 класс:
Тема: «Музыка осени» -1 час вместо 2 часов.
Тема: «Азбука, азбука каждому нужна…». Музыкальная азбука разделена на 2 часа.
Тема: Музыкальные инструменты. «Садко». Из русского былинного сказа разделена на 2 часа за счет Темы: Музыкальные инструменты. Звучащие картины, которой выделены 2 часа в учебно – тематическом плане.
Тема: «Музыкальные инструменты. «Чудесная лютня» (по алжирской сказке). Звучащие картины» разделены на три темы: «Музыкальные инструменты» и «Чудесная лютня» (по алжирской сказке)» и «Звучащие картины»
Тема: «Музыка в цирке» - 1 час вместо 2 часов
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ.
I класс.
- развитие устойчивого интереса к музыкальным занятия;
- побуждение эмоционального отклика на музыку разных жанров;
- развитие умений учащихся воспринимать музыкальные произведения с ярко выраженным жизненным содержанием, определение их характера и настроения;
- формирование навыков выражения своего отношения музыке в слове (эмоциональный словарь), пластике, а так же, мимике;
- развитие певческих умений и навыков (координации между слухом и голосом, выработка унисона, кантилены, спокойного дыхания), выразительное исполнение песен;
- развитие умений откликаться на музыку с помощью простейших движений и пластического интонирования, драматизация пьес программного характера.
- формирование навыков элементарного музицирования на простейших инструментах;
- освоение элементов музыкальной грамоты как средство осознания музыкальной речи.
Творчески изучая музыкальное искусство, к концу 1 класса
обучающиеся научатся:
- воспринимать музыку различных жанров;
- эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально творческой деятельности;
- определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
- общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.
- воплощать в звучании голоса или инструмента образы природы и окружающей жизни, настроения, чувства, характер и мысли человека;
- продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств;
- узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;
- исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.).
Формирование универсальных учебных действий:
Личностные:
| Познавательные универсальные действия: Общеучебные:
|
Коммуникативные ууд
| Логические:
|
Регулятивные ууд
|
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
- Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. «Музыка»: Учебник для учащихся 1 кл.нач.шк. – М.: Просвещение, 2010
- Рабочая тетрадь для 1 класс, М.: Просвещение, 2010
- Пособие для учителя /Сост. Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина.- М.: Просвещение, 2004;
- Фонохрестоматии музыкального материала к учебнику «Музыка».1 класс. (СD
ПЛАНИРОВАНИЕ
№ урока | Тема урока |
Тип урока | Вид контроля | Характеристика деятельности учащихся или виды учебной деятельности Элемент содержания | Планируемые результаты освоения материала | Дата | ||
научится | получит возможность | План | Факт | |||||
1четверть – 9ч музыка вокруг нас | ||||||||
1. | «И Муза вечная со мной!» | 1 Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. (Урок-путешествие) | Наблюдение | Истоки возникновения музыки, рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Муза – волшебница, добрая фея, раскрывающая перед школьниками чудесный мир звуков, которыми наполнено все вокруг. Композитор – исполнитель – слушатель.
| - размышлять об истоках возникновения музыкаль-ного искусства. - правилам поведения на уроке музыки. Правилам пения. - наблюдать за музыкой в жизни человека и звучанием природы; - с назначением основных учебных принадлежностей и правилами их использования | - обогащение индивидуального музыкального опыта; - пониманию истоков музыки и ее взаимосвязи с жизнью; - расширять музыкальный кругозор и получит общие представления о музыкальной жизни современного социума; - воспринимать учебный материал небольшого объема со слов учителя, умение внимательно слушать | 3.09 | |
2 | Хоровод муз. | 1 Комбинированный урок. (Урок- экскурсия) | Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Знакомство с понятием “хор”, “хоровод”, с музыкой, которая в самых различных жизненных обстоятельствах становится частью жизни. Праздничный день. Все поют, танцуют, веселятся. Разве можно в такой день обойтись без музыки? Хоровод- древнейший вид искусства, который есть у каждого народа. Сходство и различие русского хоровода, греческого сиртаки, молдавской хоры. Характерные особенности песен и танцев разных народов мира. Колыбельная песня – это музыка, которая становится частью жизни.
| - музыка объединяет музыкальные образы разных стран и народов; - использовать музыкальную речь, как способ общения между людьми и передачи информации, выраженной в звуках. | - узнавать на слух основную часть музыкальных произведений; - передавать настроение музыки в пении; - выделять отдельные признаки предмета и объединять по общему признаку; - давать определения общего характера музыки. | 10.09 | ||
3 | Повсюду музыка слышна. | 1 Комбинированный урок. (Урок - игра) | Слушание, наблюдение | Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Истоки возникновения музыки. Музыка и ее роль в повседневной жизни человека. Показать, что каждое жизненное обстоятельство находит отклик в музыке. Знакомство с народными песенками-попевками. Определение характера, настроения песенок, жанровой основы. Ролевая игра «Играем в композитора», Сочинение мелодии и исполнение песен-попевок. | - определять характер, настроение, жанровую основу песен-попевок; - принимать участие в элементарной импрови-зации и исполнительской деятельности. | - выражать собственные мысли, настроения и чувства с помощью музыкальной речи в пении, движе-нии, игре на инструментах; - приобретать (моделировать) опыт музыкально- творческой деятель-ности через сочинение, исполнение, слушание; - исполнять, инсценировать песни. | 17.09 | |
4 | Душа музыки – мелодия.
| 1 Урок обобщения и систематизации знаний. (Урок-путешествие) | Игра, работа с графикой | Песня, танец, марш. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия). Мелодия – главная мысль любого музыкального сочинения, его лицо, его суть, его душа. Опираясь на простые жанры – песню, танец, марш выявить их характерные особенности. В марше - поступь, интонации и ритмы шага, движение. Песня-напевность, широкое дыхание, плавность линий мелодического рисунка. Танец-движение и ритм, плавность и закругленность мелодии, узнаваемый трехдольный размер в вальсе, подвижность, четкие акценты, короткие “шаги” в польке. В песне учащиеся играют на воображаемой скрипке. В марше пальчики- “солдатики” маршируют на столе, играют на воображаемом барабане. В вальсе учащиеся изображают мягкие покачивания корпуса. П.Чайковский:
| - понимать термины: мелодия и аккомпанемент. Что мелодия – главная мысль музыкального произведения. - выявлять характерные особенности жанров: песни, танца, марша; - определять на слух основные жанры музыки (песня, танец и марш); | - откликаться на характер музыки пластикой рук, ритмическими хлопками. - определять и сравнивать характер, настроение в музыкальных произведениях; эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление; - эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление. | 24.09 | |
5 | Музыка осени. | 1 Комбинированный урок | Прослушивание, контроль дыхания, пение по руке, дирижирование. | Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Связать жизненные впечатления школьников об осени с художественными образами поэзии, рисунками художника, музыкальными произведениями П.И.Чайковского и Г.В.Свиридова, детскими песнями. Звучание музыки в окружающей жизни и внутри самого человека. Куплетная форма песен.
| - различать тембр музыкального инструмента – скрипки и фортепиано; - выделять отдельные признаки предмета и объединять по общему признаку; | - осмысленно владеть способами певческой деятельности: пропевание мелодии, проникнуться чувством сопричастности к природе, добрым отношением к ней. - участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении различных музыкальных образов | 1.10 | |
6 | Сочини мелодию. | 1 Урок закрепления нового материала. | Выбор наиболее удачных сочинений, поиск нужной интонации, оценка учащимися своих товарищей | Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Региональные музыкально – поэтические традиции. Развитие темы природы в музыке. Овладение элементами алгоритма сочинения мелодии. Вокальные импровизации детей. Ролевая игра «Играем в композитора». Понятия «мелодия» и «аккомпанемент». Тема природы в музыке. Ролевая игра «Играем в композитора». Муза вдохновляет тех, кто имеет желание, обладает трудолюбием, кто хочет научиться новому. | - проявлять личностное отношение при восприятии музыкальных произведений, эмоциональную отзывчивость; - ориентироваться в музыкально- поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки; - ценить отечественные народные музыкальные традиции; | - найти нужную речевую интонацию для передачи характера и настроения песенки на стихи А.Барто «Золотая осень» и песенки «Дождь идет»; - владеть элементами алгоритма сочинения мелодии; - самостоятельно выполнять упражнения; - владеть навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные последствия своих действий. | 8.10 | |
7 | «Азбука, азбука каждому нужна…» | 1 Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Выразительность интонирования и фразировки | Нотная грамота как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Система графических знаков для записи музыки. Роль музыки в отражении различных явлений жизни, в том числе и школьной. Увлекательное путешествие в школьную страну и музыкальную грамоту.
| - моделирования опыта музыкально-творческой деятельности; - понимания истоков музыки и ее взаимосвязи с жизнью; | - участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы и анализе условий учебной задачи; - взаимосвязь всех школьных уроков друг с другом и роль музыки в отражениях различных явлениях жизни; | 15.10 | |
8 | Музыкальная азбука. | 1 Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Игра «живой звук», конкурсы с элементами нотной грамотности | Нотная грамота как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Система графических знаков для записи музыки. Запись нот - знаков для обозначения музыкальных звуков. Музыкальная азбука – взаимосвязь всех школьных уроков друг с другом. Роль музыки в отражении различных явлений жизни, в том числе и школьной. Увлекательное путешествие в школьную страну и музыкальную грамоту. Элементы музыкальной грамоты: ноты, нотоносец, скрипичный ключ.
| - узнавать изученные произведения, участвовать в коллективном пении, исполнение ритма, изображение звуковы-сотности мелодии движением рук. | - Ориентироваться в нотном письме как графическом изображении типичных интонационных оборотов (вопрос — ответ, выразительные и изобразительные интонации и др.) ; | 22.10 | |
9 | Обобщающий урок 1 четверти. | 1 Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся. | Музыка и ее роль в повседневной жизни человека. Исполнение песен. Игра «Угадай мелодию» на определение музыкальных произведений и композиторов, написавших эти произведения. | - определять на слух знакомые жанры: песня, танец, марш, смысл понятий «композитор-исполнитель-слушатель», - узнавать изученные музыкальные произведения, выказывать свое отношение к различным музыкальным сочинениям, явлениям, создавать собственные интерпретации, исполнять знакомые песни. | - реализовывать творческий потенциал, осуществляя собствен- ные музыкально - исполнительские замыслы в различных видах деятельности; - задавать вопросы; - отвечать на вопросы; - умение выражать свои мысли. | 29.10 | ||
2четверть – 7ч. | ||||||||
10 | Музыкальные инструменты. | 1 Урок изучения и закрепления новых знаний. | Наблюдение за пластикой во время звучания инструментов | Народные музыкальные традиции Отечества. Русские народные музыкальные инструменты. Региональные музыкальные традиции. Музыкальные инструменты русского народа – свирели, дудочки, рожок, гусли. Внешний вид, свой голос, умельцы-исполнители и мастера-изготовители народных инструментов. Знакомство с понятием «тембр». Сходства и различия инструментов разных народов, их тембровая окраска.
| - ориентироваться в музыкально поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России; - находить сходства и различия в инструментах разных народов. | - название русских народных инструментов – свирель, гусли, рожок и их внешний вид, своеобразие их интонационного звучания, народные инструменты Ямала. - распознавать духовые и струнные инструменты, вычленять и показывать (имитация игры) во время звучания народных инструментов, исполнять вокальные произведения без музыкального сопровождения. | 1 2.11 | |
11 | «Садко». Из русского былинного сказа. | 1 Комбинированный урок | Наблюдение за эмоциональным откликом на музыку | Наблюдение народного творчества Знакомство с народным былинным сказом “Садко”. Знакомство с жанрами музыки, их эмоционально-образным содержанием, со звучанием народного инструмента - гуслями. Знакомство с разновидностями народных песен – колыбельные, плясовые. На примере музыки Н.А.Римского-Корсакова дать понятия «композиторская музыка».
| - внимательно воспринимать информацию; - внимательно слушать музыкальные фрагменты и находить характерные особенности музыки в прозвучавших литературных фрагментах; | - различать жанры народных песен – колыбельные, плясовые, их характерные особенности; - определять на слух звучание народных инструментов; - воплощения собственных мыслей, чувств в звучании голоса и различных инструментов; | 19.11 | |
12 | Музыкальные инструменты. | 1 Урок изучения и закрепления новых знаний. | Наблюдение за реакцией на различные музыкальные инструменты | Музыкальные инструменты. Сопоставление звучания народных инструментов со звучанием профессиональных инструментов: свирель - флейта, гусли – арфа – фортепиано.
| - сопоставлять звучание народных и профессиональных инструментов; - выделять отдельные признаки предмета и объединять по общему признаку; | - определять названия профессиональных инструментов – флейта, арфа, фортепиано, выразительные и изобразительные возможности этих инструментов; - передавать настроение музыки в пластическом движении, пении, давать определения общего характера музыки. | 26.11 | |
13 | Звучащие картины. | 1 Комбинированный урок. | Работа с учебником: заполнение таблиц | Музыкальные инструменты. Народная и профессиональная музыка. Расширение художественных впечатлений учащихся, развитие их ассоциативно-образного мышления на примере репродукций известных произведений живописи, скульптуры разных эпох. Направление на воспитание у учащихся чувство стиля- на каких картинах “звучит” народная музыка, а каких - профессиональная, сочиненная композиторами.
| - сопоставлять народные и профессиональные инструменты, их своеобразие и интонационное звучание, сходства и различия. | - узнавать музыкальные инструменты по изображениям, участвовать в коллективном пении, вовремя начинать и заканчивать пение, слушать паузы, понимать дирижерские жесты; - самостоятельную музыкальную творческую деятельность; | 3.12 | |
14 | Разыграй песню. | 1 Комбинированный урок. | Наблюдение за исполнением границы развития | Многозначность музыкальной речи, выразительность и смысл. Постижение общих закономерностей музыки: развитие музыки - движение музыки. Развитие музыки в исполнении. Развитие умений и навыков выразительного исполнения детьми песни Л.Книппера «Почему медведь зимой спит». Выявление этапов развития сюжетов. Подойти к осознанному делению мелодии на фразы, осмысленному исполнению фразировки. Основы понимания развития музыки | - планировать свою деятельность; - выразительно исполнять песню и составлять исполнительский план вокального сочинения исходя из сюжетной линии стихотворного текста, находить нужный характер звучания, импровизировать «музыкальные разговоры» различного характера. | - учащиеся могут оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий; - оценивать собственную музыкально -творческую деятельность | 10.12 | |
15 | Пришло Рождество, начинается торжество. Родной обычай старины. | 1 Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся | Совместное пение, слуховой контроль, наблюдение | Народные музыкальные традиции Отечества. Народное музыкальное творчество разных стран мира. Введение детей в мир духовной жизни людей. Знакомство с религиозными праздниками, традициями, песнями. Знакомство с сюжетом о рождении Иисуса Христа и народными обычаями празднования церковного праздника - Рождества Христова. Осознание образов рождественских песен, народных песен-колядок.
| - приобретать (моделировать) опыт музыкально-творческой деятельности через сочинение, исполнение, слушание. | - учащиеся могут оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий; - образцы музыкального фольклора, народные музыкальные традиции, праздники – Рождество, названия рождественских песнопений - колядки. - | 17.12 | |
16 | Добрый праздник среди зимы. Обобщающий урок 2 четверти. | 1 Комбинированный урок. | Наблюдение за эмоциональным фоном | Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о музыкальном жанре – балет. Урок посвящен одному из самых любимых праздников детворы – Новый год. Знакомство со сказкой Т.Гофмана и музыкой балета П.И.Чайковского «Щелкунчик», который ведет детей в мир чудес, волшебства, приятных неожиданностей. Исполнение песен. П.И.Чайковский Балет «Щелкунчик»:
| - понимать степень понимания роли музыки в жизни человека. - узнавать освоенные музыкальные произведения, - - давать определения общего характера музыки; - накопления музыкально-слуховых представлений и воспитания художественного вкуса; | - учащиеся могут оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий; - реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально исполнительские замыслы в раз личных видах деятельности; | 24.12 | |
3 четверть – 9ч музыка и ты | ||||||||
17 | Край, в котором ты живешь. | 1 Урок изучения и закрепления новых знаний. | Слуховой контроль пения (чистота интонации); выразительное исполнение, наблюдение и прослушивание | Сочинения отечественных композиторов о Родине. Региональные музыкальные традиции Способность музыки в образной форме передать настроения, чувства, характер человека, его отношение к природе, к жизни. Россия - Родина моя. Отношение к Родине, ее природе, людям, культуре, традициям и обычаям. Идея патриотического воспитания. Понятие “Родина” - через эмоционально-открытое, позитивно-уважительное отношение к вечным проблемам жизни и искусства. Родные места, родительский дом, восхищение красотой материнства, поклонение труженикам и защитникам родной земли. Гордость за свою родину. Музыка о родной стороне, утешающая в минуты горя и отчаяния, придававшая силы в дни испытаний и трудностей, вселявшая в сердце человека веру, надежду, любовь… » | - понимать выразительность и изобразительность музыкальной интонации; названия изученных произведений и их авторов; - оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира. | - выказывать какие чувства возникают, когда поешь о Родине, различать выразительные возможности – скрипки; - воплощения собственных мыслей, чувств в звучании голоса и различных инструментов; - использовать музыкальную речь как способ общения между людьми и передачи информации, выраженной в звуках. | 14.01 | |
18 | Поэт, художник, композитор. | 1 Урок обобщения и систематизации знаний. | Слуховой контроль, игра на развитие внимания | Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Средства музыкальной выразительности. Искусство, будь то музыка, литература, живопись, имеет общую основу – саму жизнь. Однако у каждого вида искусства – свой язык, свои выразительные средства для того, чтобы передать разнообразные жизненные явления, запечатлев их в ярких запоминающихся слушателям, читателям, зрителям художественных образах. Обращение к жанру пейзажа, зарисовкам природы в разных видах искусства. Музыкальные пейзажи - это трепетное отношение композиторов к увиденной, “услышанной сердцем”, очаровавшей их природе. Логическое продолжение темы взаимосвязи разных видов искусства, обращение к жанру песни как единству музыки и слова.
| - понимать выразительность и изобразительность музыкальной интонации; названия изученных произведений и их авторов; | - воспринимать художественные образы классической музыки, расширять словарный запас, передавать настроение музыки в пластическом движении, пении, давать определения общего характера музыки, ритмическая и интонационная точность во время вступления к песне. - получения эстетического наслаждения от восприятия музыки, от общения с миром искусства. | 21.01 | |
19 | Музыка утра. | 1 Комбинированный урок. | Рассказ, наблюдение | Интонационно – образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Рассказ музыки о жизни природы. Значение принципа сходства и различия как ведущего в организации восприятия музыки детьми. Контраст музыкальных произведений, которые рисуют картину утра. У музыки есть удивительное свойство- без слов передавать чувства, мысли, характер человека, состояние природы. Характер музыки особенно отчетливо выявляется именно при сопоставлении пьес. Э.Григ «Утро»
| - понимать, что у музыки есть свойство - без слов передавать чувства, мысли, характер человека, состояние природы, как связаны между собой разговорная речь и музыкальная речь | - по звучавшему фрагменту определять музыкальное произведение, проникнуться чувством сопереживания природе, находить нужные слова для передачи настроения. - выявлять особенности мелодического рисунка, ритмичного движения, темпа, тембровых красок инструментов, гармонии, принципов развитии формы. Выражение своего впечатления от музыки к рисунку. | 28.01 | |
20 | Музыка вечера. | 1 Комбинированный урок. | Слуховой контроль; пластическое интонирование; | Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Интонация – источник элементов музыкальной речи. Вхождение в тему через жанр - колыбельной песни. Особенности колыбельной музыки. Особенность вокальной и инструментальной музыки вечера (характер, напевность, настроение). Исполнение мелодии с помощью пластического интонирования: имитирование мелодии на воображаемой скрипке. Обозначение динамики, темпа, которые подчеркивают характер и настроение музыки.
| - по звучавшему фрагменту определять музыкальное произведение, проникнуться чувством сопереживания природе, находить нужные слова для передачи настроения. - сопоставлять, сравнивать, различные жанры музыки. | - формирования отношения к творчеству и искусству как созиданию красоты и пользы; - выражать собственные мысли, настроения и чувства с помощью музыкальной речи в пении, движении, игре на инструментах; - получения новых знаний через постижение основных средств музыкальной выразительности; | 4.02 | |
21 | Музыкальные портреты. | 1 Урок изучения и закрепления новых знаний. | Наблюдение за фантазией; игра на определение внимания; пластическое интонирование. | Выразительность и изобразительность в музыке. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Сходство и различие музыки и разговорной речи на примере вокальной миниатюры «Болтунья» С.Прокофьева на стихи А.Барто. Интонационно-осмысленное воспроизведение различных музыкальных образов. Тайна замысла композитора в названии музыкального произведения. Отношение авторов произведений поэтов и композиторов к главным героям музыкальных портретов.
| - сравнивать музыкальные и речевые интонации, - определять их сходство и различия; - выявлять различные образы – портреты персонажей можно передать с помощью музыки, сходства и различия разговорной и музыкальной речи. | - вслушиваться в музыкальную ткань произведения, на слух определять характер и настроение музыки, - соединять слуховые впечатления детей со зрительными. | 11.02 | |
22 | Разыграй сказку. «Баба Яга» - русская народная сказка. | 1 Комбинированный урок. | Инструментальное музицирование; имитация игры на воображаемых инструментах | Наблюдение народного творчества. Музыкальный и поэтический фольклор России: игры – драматизации. Развитие музыки в исполнении. Знакомство со сказкой и народной игрой “Баба-Яга”. Встреча с образами русского народного фольклора.
| - выделять характерные интонационные музыкальные особенности музыкального сочинения: изобразительные и выразительные. | - воплощать выразительные и изобразительные особенности музыки в исполнительской деятельности. - применять знания основных средств музыкальной выразительности при анализе прослушанного музыкального произведения и в исполнительской деятельности. - передавать в собственном испол_ нении (пении, игре на инструмен_ тах, музыкально_пластическом дви_ жении) различные музыкальные образы. | 25.02 | |
23 | У каждого свой музыкальный инструмент. | 1 Урок изучения и закрепления новых знаний | Викторина, игра на воображаемом инструменте | Музыкальные инструменты. Инструментовка и инсценировка песен. Игровые песни, с ярко выраженным танцевальным характером. Звучание народных музыкальных инструментов.
| - вслушиваться в звучащую музыку и определять характер произведения, выделять характерные интонационные музыкальные особенности музыкального сочинения, имитационными движениями изображать игру на музыкальных инструментах | - участвовать в коллективном музицировании на элементарных и музыкальных инструментах. - воплощения собственных мыслей, чувств в звучании голоса и различных инструментов; | 4.03 | |
24 | Музы не молчали. | 1 Комбинированный урок. | Слуховой контроль, наблюдение | Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Тема защиты Отечества. Подвиги народа в произведениях художников, поэтов, композиторов. Память и памятник - общность в родственных словах. Память о полководцах, русских воинах, солдатах, о событиях трудных дней испытаний и тревог, сохраняющихся в народных песнях, образах, созданными композиторами. Музыкальные памятники защитникам Отечества.
| - определять названия произведений и их авторов, в которых музыка рассказывает о русских защитниках. - внимательно слушать. | - определять характер музыки и передавать ее настроение, описывать образ русских воинов, сопереживать музыкальному образу, - передачи музыкальных впечатлений на основе приобретенных знаний; | 11.03 | |
25 | Музыкальные инструменты | 1 | Форте пиано | 18.03 | ||||
4 четверть – 8ч | ||||||||
26 | Мамин праздник. | 1 Комбинированный урок. | Совместное исполнение; наблюдения | Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Урок посвящен самому дорогому человеку - маме. Осмысление содержания построено на сопоставлении поэзии и музыки. Весеннее настроение в музыке и произведениях изобразительного искусства. Напевность, кантилена в колыбельных песнях, которые могут передать чувство покоя, нежности, доброты, ласки
| - передавать эмоционально во время хорового исполнения разные по характеру песни, импровизировать; - выделять характерные интонационные музыкальные особенности музыкального сочинения, имитационными движениями. | - воплощать выразительные и изобразительные особенности музыки в исполнительской деятельности. - применять знания основных средств музыкальной выразительности при анализе прослушанного музыкального произведения и в исполнительской деятельности. - передавать в собственном испол_ нении (пении, игре на инструмен_ тах, музыкально_пластическом дви_ жении) различные музыкальные образы. | 8.04 | |
27 | Музыкальные инструменты. | 1 Урок изучения и закрепления новых знаний. | Викторина, игра на воображаемом инструменте | Музыкальные инструменты. Встреча с музыкальными инструментами – арфой и флейтой. Внешний вид, тембр этих инструментов, выразительные возможности. Знакомство с внешним видом, тембрами, выразительными возможностями музыкальных инструментов - лютня, клавеснн. Сопоставление звучания произведений, исполняемых на клавесине и фортепиано. Мастерство исполнителя-музыканта.
| - сравнивать звучание музыкальных инструментов, узнавать музыкальные инструменты по внешнему виду и по звучанию, имитационными движениями изображать игру на музыкальных инструментах. | - сопоставлять внешний вид, тембр, выразительные возможности музыкальных инструментов - лютня, клавесин, гитара. | 15.04 | |
28 | «Чудесная лютня» (по алжирской сказке) | 1 Комбинированный урок. | Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей. Знакомство с музыкальными инструментами, через алжирскую сказку “Чудесная лютня”. Размышление о безграничных возможностях музыки в передаче чувств, мыслей человека, силе ее воздействия. Обобщенная характеристика музыки, дающая представление об особенностях русской народной протяжной, лирической песни разудалой плясовой. Выполнение задания и выявление главного вопроса: какая музыка может помочь иностранному гостю лучше узнать другую страну? | - сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, - размышлять о возможностях музыки в передаче чувств. Мыслей человека, силе ее воздействия. | - обобщать характеристику музыкальных произведений, воспринимать художественные образы классической музыки, расширять словарный запас, передавать настроение музыки в пластическом движении, пении, давать определения общего характера музыки, ритмическая и интонационная точность во время вступления к песне. | 22.04 | ||
29 | Звучащие картины. | 1 Урок обобщения и систематизации знаний. | Художественный образ. Закрепление представления о музыкальных инструментах и исполнителях. Характер музыки и ее соответствие настроению картины. | - сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, - размышлять о возможностях музыки в передаче чувств. Мыслей человека, силе ее воздействия. | - обобщать характеристику музыкальных произведений, воспринимать художественные образы классической музыки, расширять словарный запас, передавать настроение музыки в пластическом движении, пении, давать определения общего характера музыки, ритмическая и интонационная точность во время вступления к песне. | 29.04 | ||
30 | Музыка в цирке. | 1 Комбинированный урок. | Пластическое интонирование, наблюдение | Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров. Песня, танец, марш и их разновидности. Цирковое представление с музыкой, которая создает праздничное настроение. Музыка, которая звучит в цирке, помогает артистам выполнять сложные номера, а зрителям подсказывает появление тех или иных действующих лиц циркового представления.
| - определять жанровую принадлежность музыкальных произведений, песня- танец – марш. - узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов; | - через различные формы деятельности систематизировать словарный запас детей. - передавать настроение музыки и его изменение: в пении, музыкально-пластическом движении. | 6.05 | |
31 | Дом, который звучит. | 1 Урок изучения и закрепления новых знаний. | Музыкальная викторина; слуховой контроль; инструментальное музицирование, пластическое интонирование, устный опрос, наблюдение. | Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров. Опера, балет. Песенность, танцевальность, маршевость. Музыкальные театры. Музыкальный театр. Через песенность, танцевальность и маршевость можно совершать путешествие в музыкальные страны - оперу и балет. Герои опер - поют, герои балета - танцуют. Пение и танец объединяет музыка. Сюжетами опер и балетов становятся известные народные сказки. В операх и балетах “встречаются” песенная, танцевальная и маршевая музыка.
| - вслушиваться в звучащую музыку и определять характер произведения, выделять характерные интонационные музыкальные особенности музыкального сочинения. Эмоционально откликаться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении, игре или пластике.
| - накопления музыкально-слуховых представлений и воспитания художественного вкуса; - расширения музыкального кругозора и получения общих представлений о музыкальной жизни современного социума; - формирования отношения к творчеству и искусству как созиданию красоты и пользы; | 13.05 | |
32 | Опера-сказка | 1 Комбинированный урок. | Опера. Песенность, танцевальность, маршевость. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Детальное знакомство с хорами из детских опер. Персонажи опер имеют свои яркие музыкальные характеристики – мелодии-темы. Герои опер могут петь по одному - солист и вместе – хором в сопровождении фортепиано или оркестра. В операх могут быть эпизоды, когда звучит только инструментальная музыка.
| - назвать понравившееся произведения, дать его характеристику; - сопоставлять, сравнивать, различные жанры музыки. | - определять различные виды музыки (вокальной, инструментальной; сольной, хоровой, оркестровой); - участвовать в коллективной, ансамблевой и сольной певческой деятельности; - слушать своего собеседника, отстаивать свою позицию. | 20.05 | ||
33 | «Ничего на свете лучше нету» | 1 Обобщающий урок. (Урок-концерт.) | Конкурс на лучшего исполнителя роли, совместное музицирование, слушание | Музыка для детей. Музыка, написанная специально для мультфильмов. Любимые мультфильмы и музыка, которая звучит повседневно в нашей жизни. Знакомство с композиторами- песенниками, создающими музыкальные образы.
| элементарные понятия о музыкальной грамоте и использовать их во время урока, - понимать триединство: композитор – исполнитель – слушатель, - осозновать, что все события в жизни человека находят свое отражение в ярких музыкальных и художественных образах. | - оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально - творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотеку) - получения эстетическо го наслаждения от восприятия музыки, от общения с миром искусства |
20.05 |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа по окружающему миру разрабатывалась с учетом требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и направлена на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов в соответствии с требованиями ФГОС. Изучение курса «Окружающий мир».(комплект «Перспектива» программы для начальной школы, Москва «Просвещение», 2011), составленная в соответствии с учебником Окружающий мир, 1 класс. В 2 ч. Плешаков А.А., Новицкая М.Ю.
Программа и материал УМК рассчитан на 66 часов, 2 часа в неделю.
В 1 классе самой структурой учебника и каждого его раздела закладывается основа целостного восприятия ребенком окружающего мира в соответствии с уже обозначенной концепцией триединства «природа — культура — человек». Например, в разделе «Мы и наш мир» последовательно рассматриваются понятия «природа», «культура», «человек» в их единстве и разнообразии. В остальных разделах учебника («Наш класс», «Наш дом и семья», «Город и село», «Родная страна», «Человек и окружающий мир») эти понятия углубляются: дети знакомятся с системой календарных праздников разных народов России, с календарными традициями народов своего края, в том числе и с традициями, связанными с соответствующими религиозными культурами. Курс в целом формирует систему познания окружающего мира, в том числе — в динамике его изменения и развития. В элементарной форме в учебнике 1 класса вводятся понятия «прошлое», «настоящее», «будущее». Темы раздела «Наш класс» в учебнике для 1 класса («Наш класс в школе», «Мы — дружный класс», «Учитель — наставник и друг», «Делу время», «Потехе — час», «Книга — друг и наставник») подвигают ребенка размышлять о роли школы в его жизни, осваивать правила поведения в школе, общаться и сотрудничать с учителем и одноклассниками. Достижению названных результатов помогает тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира. .При изучении тем «Люди — творцы культуры», «Мы — дружный класс», «Как ухаживать за комнатными растениями», «подводят учащихся к выводу: «Своим трудом мы преображаем мир вокруг. Так мы делаем жизнь краше, а самих себя — лучше, добрее. Достижению результата служит организация представления материала темы, включая его текстовую часть и зрительный ряд, Приложение, рубрики «Подумаем», «Обсудим», «Поиграем», «Проверим себя», система навигации в пространстве учебника. В учебниках широко используются знаково-символические средства представления информации и схемы. При работе по учебнику «Окружающий мир» авторов Плешакова АА. и Новицкой М.Ю. учащиеся применяют знания, полученные при изучении других предметов: русского языка, литературного чтения, математики, ИЗО, технологии, и, наоборот, используют знания, полученные на при изучении перечисленных предметов на уроках окружающего мира. Также реализуется системно-деятельностный подход в образовании младших школьников. |
Основные требования к знаниям,
умениям и навыкам учащихся
Учащиеся должнызнать:
— свой домашний адрес и адрес школы;
— правила безопасности при переходе улицы;
— правила поведения при посещении музеев, библиотек, театров и других учреждений культуры; правила поведения во время экскурсий по городу и за городом;
— основы взаимоотношений людей в семье, в классе, в школе.
Учащиеся должныуметь:
— различать объекты неживой и живой природы;
— различать и приводить примеры дикорастущих и культурных растений, диких и домашних животных, предметов старинного и современного обихода и природных материалов, из которых они изготовлены;
— различать и приводить примеры произведений рукотворной и нерукотворной культуры;
— приводить примеры из жизни своей семьи как хранительницы культуры определенного народа России (колыбельные песни, сказки, национальные блюда, семейные традиции и т. п.);
— рассказывать о красоте и достопримечательностях своего села, города; называть имена знаменитых земляков, вспомнив их профессии и роль в жизни людей;
— сравнивать суточный и годовой ритм в жизни природы с ритмом жизни человека (от детства до старости).
Рабочая программа «Окружающий мир» авт А.А.Плешаков, М.Ю. Новицкая Предметная линия учебников «Перспектива». 1-4 классы, Издательство Просвещение, 2011
Плешаков А.А., Новицкая М.Ю «Окружающий мир 1 кл. в 2-х частях Москва «Просвещение «2011г.»
Плешаков А.А., Новицкая М.Ю « Рабочая тетрадь.Окружающий мир 1 кл. в 2-х частях Москва «Просвещение «2011г.»
Плешаков А.А., Новицкая М.Ю « Уроки.Окружающий мир 1 кл. в 2-х частях Москва «Просвещение «2011г.» ( методическое пособие)
О.Б. Логинова, С.Г. Яковлева Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 1 класс. ( Москва, Просвещение 2011г.)
Т.Н.Максимова.Поурочные разработки по курсу окружающий мир,1 класс.
Календарно – тематическое планирование уроков по окружающему миру, 1 класс(66ч.)
1 четверть-18 ч.
№ урока | Тема учебного материала | Кол-во часов | Календ.срок | Факт срок | Планируемые результаты | Н.Р.К. | |
Предметные результаты | Метапредметные универсальные учебные действия | ||||||
1 | Без һәм безнең дөнья Без һәм безнең дөнья | 1 | 4.09 | Познакомить детей с учебником, его персонажами и волшебным клубочком, рабочей тетрадью; с правилами безопасности по пути из дома в школу и обратно. | Знать основные правила безопасности по пути из дома в школу и обратно, домашний адрес и адрес школы. | Изготовление кукол в традиционном костюме одного из народов нашего края. Этнические традиции | |
2 | Табигать Табигатькә экскурсия | 1 | 6.09 | Формировать представление о природе как составной части окружающего мира; учить детей классифицировать объекты окружающего мира (относится к природе или создано человеком), приводить примеры тех и других. | Научиться различать объекты природы и объекты, созданные человеком, приводить соответствующие примеры. | Экскурсия: «Окрестности нашей школы». | |
3 | Тере һәм тере булмаган табигать | 1 | 11.09 | Формировать понятия «неживая природа», «живая природа»; на отдельных примерах раскрыть связи между неживой и живой природой; учить детей классифицировать природные объекты. | Научиться различать неживую и живую природу, приводить примеры объектов каждой группы. | ||
4 | Мәдәният | 1 | 13.09 | Дать детям представление о том, что второй составляющей окружающего мира является культура — все то, что создано людьми; начать постепенно учить детей различать предметы и явления культуры, созданные давно и недавно. | С опорой на собственный опыт путем сравнения уметь располагать предметы и явления культуры на мысленной шкале «раньше — теперь; давно — недавно». | Культура нашего края. | |
5 | Кеше иҗатында табигать | 1 | 18.09 | Показать детям красоту произведений народного творчества; продолжить знакомство с образами природы, воплощенными в предметах народного искусства с помощью разных природных материалов, средств, способов их обработки; начать освоение умения выполнять изделие, используя схему. | Научиться узнавать образы природы в произведениях культуры, понимать, как мастер преображает природу в своих изделиях; читать схему и мастерить по ней игрушку из природных материалов. | Музыкально- танцевальное искусство народов нашего края. | |
6 | Без кешеләр | 1 | 20.09 | Показать детям многообразие и красоту людей разного возраста, разной этнической принадлежности; начать знакомство с традиционным костюмом народов России; представить ценность семейного архива, сохраняющего память о самых дорогих нам людях; дать возможность пережить на уроке радостное чувство единения друг с другом. | Научиться определять подходящими словами привлекательные черты в облике человека любого возраста и любой этнической принадлежности; ощущать красоту традиционного костюма и называть те его особенности, которые удивили и понравились. | Национальные костюмы жителей нашего края. | |
7 | Без дөнья белән ничек аралашабыз | 1 | 25.09 | Познакомить детей со способами восприятия окружающего мира с помощью пяти чувств; научить передавать словами красоту мира природы и культуры, которую дают нам почувствовать зрение, слух, осязание, вкус, обоняние. | Научиться определять подходящими словами ощущения от восприятия с помощью зрения, слуха, осязания, вкуса, обоняния. | Произведения народного творчества нашего края | |
8 9 | Кешеләр – мәдәниятне тудыручылар «Без һәм безнең дөнья» темасы буенча йомгаклау дәресе | 1 1 | 27.09 2/10 | Продолжить поиск признаков, отличающих человека от других живых существ; учить передавать словами красоту человеческого труда, творчества, которые приносят пользу и радость природе и другим людям, дают почувствовать, что такое правда, добро, красота. | Научиться работать в группе, выполняя доброе дело на общую пользу и радость (вежливо обратиться за советом и помощью, попросить поделиться необходимым материалом, поблагодарить за помощь и предложить свои услуги); определять подходящими словами красоту человеческого труда и радость творчества. | Наблюдение за Природой Поэты и художники нашего края. | |
10 | Безнең сыйныф. Мәктәптә безнең сыйныф | 1 | 4.10 | Показать детям классную комнату как целый мир; познакомить с образами класса в разные исторические эпохи и с тем, как изменялись со временем принадлежности для письма и оборудование классной комнаты. | Уметь определять предметы природы и культуры в классной комнате, различать старинные и современные школьные принадлежности. | Наш класс в школе | |
11 | Без – дус,тату сыйныф. | 1 | 9.10 | Приступить к формированию осознанной сплоченности учащихся как членов единого коллектива — класса, развитию коллективистского самоопределения личности на основе сознательного согласия с общими целями, идеалами, коллективными нормами и ценностями. | Понимать необходимость товарищеского сотрудничества, готовность к взаимодействию и взаимопониманию; развивать чувство принадлежности к коллективу (классу), поколенческой идентичности (мы — это я и мои сверстники). | Пословицы культурной традиции народов нашего края, в которых говорится о дружбе, взаимопомощи, товариществе | |
12 | Укытучы – остаз һәм иптәш | 1 | .10 | Представить детям идеальный образ учителя в культурной традиции народов России как великую духовную ценность; на конкретных примерах раскрыть важность и необходимость культурной преемственности от старшего к младшему. | Понимать необходимость сотрудничества с учителем, готовность к взаимодействию с ним и дружескому взаимопониманию. | Талантливые учителя нашего края | |
13 | Сыйныф бүлмәсендә табигать. | 1 | 11.10 | Формировать представление о комнатных растениях как части живой природы, их значении для человека; показать разнообразие комнатных растений, учить детей распознавать их. | Научиться распознавать комнатные растения с помощью атласа-определителя «От земли до неба», приводить примеры комнатных растений из числа изученных. | ||
14 | Бүлмә гөлләрен тәрбияләү. Проект эше | 1 | 16.10 | прививать стремление практически применять свои умения по уходу за комнатными растениями Учить ухаживать за комнатными растениями, . | Научиться правильно поливать и опрыскивать комнатные растения, рыхлить почву в цветочных горшках. | ||
15 | Мәктәп янында нәрсә үсә.(экскурсия) | 1 | 18.10 | Формировать понятия «деревья», «кустарники», «травянистые растения»; учить использовать атлас-определитель как источник информации. | Научиться различать изученные группы растений по существенным признакам, приводить примеры представителей каждой группы, схематически изображать дерево, кустарник, травянистое растение. | Экскурсия «Растения около нашей школы» | |
16 | Пыяла артындагы дөнья | 1 | 23.10 | Формировать представление об аквариуме как о созданном руками человека сообществе рыб, водных растений, моллюсков; учить распознавать обитателей аквариума, познакомить со средствами и способами ухода за аквариумом. | Усвоить, что аквариум — целый мир с водными растениями, рыбами, улитками; научиться распознавать наиболее часто встречающиеся виды аквариумных рыбок, водных растений и улиток. | ||
17 | Бездә тагын нинди хайваннар яши? | 1 | 25.10 | Познакомить детей с животными, которых обычно держат в живых уголках, с условиями их содержания; научить определять этих животных с помощью атласа-определителя; прививать любовь к животным и чувство ответственности. | Научиться различать наиболее распространенных обитателей живого уголка, усвоить простейшие правила ухода за этими животными. | Животные нашего края | |
18 | Нинди хайваннар була? | 1 | 30.10 | Формировать представление о группах животных (насекомые, рыбы, птицы, звери), их существенных признаках; воспитывать бережное отношение к животным. | Уметь классифицировать животных по их существенным признакам, приводить примеры представителей каждой группы. | ||
19 | Эш агачы һәрвакытта бик юмарт китерер җимеш | 1 | 1.11 | Раскрыть смысл первой части пословицы «Делу — время, потехе — час» и показать привлекательность учения как важного дела в любом возрасте; обобщить сложившиеся у детей представления о школе, в которой они учатся; скорректировать образ школы как Дома, где дети учатся самыми разными способами открывать для себя окружающий мир и его тайны. | Научиться планировать и контролировать свои действия; соблюдать правила поведения на уроке для того, чтобы получить самому хорошие результаты и не мешать успешной работе товарища. | Пословицы народов нашего края. | |
2 нче чирек-14 с. | |||||||
20 | Китап – дус һәм остаз. | 1 | 13.11 | Представить детям образ книги в культурной традиции народов России и мира как великую духовную ценность; на конкретных примерах раскрыть важность и необходимость культурной преемственности через чтение книг. | Понимание необходимости книги в жизни каждого человека и радости от общения с ней как с верным другом. | Книги и писатели нашего края. Книги об истории нашего города | |
21 22 | Эш беткәч уйнарга ярый “Безнең сыйныф” темасы буенча йомгаклау дәресе. | 1 1 | 15.11 20.11 | Раскрыть вторую часть пословицы «Делу — время, потехе — час», показать необходимость ритмичной смены работы и отдыха для достижения успеха в любом деле; познакомить с тайнами игр и игрушек как хранителей знаний и образа мира, присущих каждому конкретному времени. | Научиться соблюдать правила игрового поведения как залога успешности совместной игры, как способа дружеского и результативного общения друг с другом, как школы физического, психического, умственного, эстетического и этического развития. | Игры и считалки нашего края. | |
23 | Безнең йорт һәм гаилә. Без гаиләдә | 1 | 22.11 | Познакомить детей с терминами ближайшего родства; представить детям образ семьи в культурной традиции народов России и мира как великую духовную ценность; на конкретных примерах раскрыть важность и необходимость для каждого члена семьи любви, уважения, взаимной помощи, согласия, мира (лада) в семейной жизни. | Различать степени родства; уметь с помощью терминов родства определять свои отношения с каждым из членов своей семьи; способность оценить свои отношения с каждым членом своей семьи с помощью понятий «любовь», «уважение», «симпатия», «дружба», «нежность» и др. | ||
24 | Минем гаиләм- халкымның бер өлеше. Проект эше | 1 | 27.11 | Представить детям семейные традиции как признак принадлежности к тому или иному народу России и мира; на конкретных примерах раскрыть важность и необходимость культурной преемственности в семье от старших к младшим. | Уметь находить ласковые слова в колыбельной песне; подобрать пословицу для определения смысла любимой сказки; знать названия старинных предметов быта на языке своего народа. | Герои фольклора народов нашего края. | |
25 | Өйдәге табигать | 1 | 29.11 | Прививать любовь к своему дому, ко всему, что в нем находится, воспитывать чувство ответственности за жизнь и здоровье живых существ в доме, стремление украшать свое жилье, развивать творческие способности и речь детей. | Осознать, что наш дом, как и класс, наполнен природой, понять ее значение для всех членов семьи. | ||
26 | Безнең өйләребезгә су, газ, электр йортка кайдан килә? | 1 | 4.12 | Формировать представление о том, что вода, газ, электричество в нашем доме — результат труда человека, использующего богатства неживой природы; обобщить имеющиеся у учащихся сведения о бытовых приборах и мерах безопасности при обращении с ними. | Узнать о способах получения воды, газа, электричества, их доставки в наш дом, запомнить правила безопасного обращения с бытовыми приборами. | ||
27 | Проект эше.Безнең өйгә су кайдан килә? | 1 | 6.12 | Формировать представление о том, что вода в нашем доме — результат труда человека, использующего богатства неживой природы; обобщить имеющиеся у учащихся сведения о бытовых приборах и мерах безопасности при обращении с ними. | Узнать о способах получения воды, их доставки в наш дом, запомнить правила безопасного обращения с бытовыми приборами. | ||
28 | Безнең өйдәге матур ташлар. | 1 | 11.12 | Познакомить с камнями как частью неживой природы, показать красоту камней и изделий из них, учить узнавать камень в изделии. | Научиться различать часто встречающиеся поделочные камни, узнавать их в изделиях. | Красивые камни нашего края. | |
29 | Безнең өйдәге гөлләр | 1 | 13.12 | Продолжить знакомство с комнатными растениями, научить распознавать их на фотографии, рисунке и в натуральном виде, пользоваться атласом-определителем. | Вспомнить растения, с которыми познакомились при изучении раздела «Наш класс», узнать названия нескольких новых комнатных растений. | ||
30 | Бакчага чыгабыз | 1 | 18.12 | Научить различать значение слов «сад» и «огород», «фрукты», «ягоды» и «овощи»; продолжить работу по усвоению понятий «дерево», «кустарник», «травянистое растение» на примере садовых культур. | Различать сад и огород, фрукты и ягоды, фрукты и овощи; научиться классифицировать садовые культуры по признакам «дерево — кустарник — травянистое растение». | ||
31 | Яшелчәләр һәм җиләк-җимешләр | 1 | 20.12 | Повторить и расширить полученные ранее сведения об овощах и фруктах, сформировать представление о витаминах и их пользе для организма. | Научиться классифицировать овощи и фрукты, усвоить, что овощи и фрукты — кладовая витаминов. | ||
32 | Икмәк һәм ботка, чәй һәм кофе турында | 1 | 25.12 | Продолжить знакомство с тем, как растения кормят человека; воспитывать уважение к хлебу, к труду людей, связанному с производством хлеба и других продуктов. | Усвоить, из чего делают хлеб и каши, чай и кофе; научиться различать виды круп. | ||
33 | Кыргый һәм культуралы үсемлекләр | 1 | 27.12 | Формировать понятия «дикорастущие растения», «культурные растения», дать представление о сортах культурных растений, учить классифицировать растения по признаку «дикорастущие — культурные», приводить примеры каждой группы. | Понять отличие культурных растений от дикорастущих, научиться приводить примеры растений каждой группы. | Культурные растения, выращиваемые в нашем крае. | |
3нче чирек-18 с. | |||||||
34 | Безнең йорттагы эт | 1 | 15.01 | различать их с помощью атласа-определителя; познакомить с правилами ухода за собакой; воспитывать любовь к домашним питомцам и чувство ответственности за ни Познакомить детей с происхождением собак и с наиболее распространенными породами, учить | Научиться различать некоторые породы собак, усвоить основные правила ухода за ними. | ||
35 | Безнең йорттагы мәче | 1 | 17.01 | кошек и ухода за ними; воспитывать доброе отношение к домашним питомцам, стремление П наблюдать за ними, подмечать интересное в их поведении, стараться лучше понять ихознакомить с происхождением домашней кошки, с породами кошек, учить детей различать их; раскрыть особенности содержания . | Научиться различать основные породы кошек, усвоить правила ухода за ними. | ||
36 | Йорт һәм кыргый хайваннар. | 1 | 22.01 | Формировать понятия «дикие животные», «домашние животные», раскрыть значение домашних животных для человека, воспитывать эмоционально-положительное отношение к животным; развивать фантазию и творческие способности детей. | Усвоить, в чем состоит различие между дикими и домашними животными, научиться классифицировать животных по признаку «дикое — домашнее», приводить примеры животных каждой группы. | ||
Разведение домашних животных в нашем крае. | |||||||
37 38 | Иртәдән кичкә кадәр. “Безнең гаилә һәм йорт” темасы буенча йомгаклау дәресе | 1 1 | 24.01 29.01 | Представить детям образ повседневной жизни в семье как культурную ценность; на конкретных примерах раскрыть важность и необходимость соблюдения устойчивого распорядка дел в течение дня; закрепить знания правил обращения с предметами домашнего обихода (электроприборами), огнем (газовой плитой), водой в доме (урок «Откуда в наш дом приходят вода, газ, электричество»); закрепить представление о том, что основой семьи являются любовь, уважение, взаимная помощь, согласие, лад (понятия урока «Мы в семье»). | Развитие словарного запаса при сравнении внешних старинных и современных форм семейной жизни, выявлении их общих внутренних черт (любовь, уважение, взаимная помощь, согласие, лад), при составлении устного рассказа о жизни в семье; стремление самому контролировать свой распорядок дня; знать правила обращения с огнем, водой и электроприборами в доме. | Традиционные жилища народов нашего края. Уклад жизни в старинной семье нашего города. | |
39 | Авыл һәм шәһәр. Без шәһәрдә. | 1 | 31.01 | Познакомить детей с понятием «земляки», раскрыть культурный смысл этого понятия; на конкретных примерах показать особенности жизни горожан в старину и в наши дни, представить модель позитивного поведения человека, ценящего роль города как культурного центра. | Понимание необходимости взаимной связи людей в городе, важности культурного смысла понятия «земляки»; умение образовать общее название жителей определенного города по его названию. | Особенности жизни жителей города | |
40 | Без авылда. | 1 | 5.02 | Закрепить понятие «земляки», детализировать культурный смысл этого понятия с помощью уточнения «односельчане»; на конкретных примерах показать особенности жизни человека в селе (деревне) в старину и в наши дни, представить модель позитивного поведения человека, ценящего роль села (деревни) как хранителя непосредственной связи человека с природой, землей-кормилицей. | Понимание взаимной связи людей в селе (деревне), важности культурного смысла понятия «земляки — односельчане»; умение образовать общее название жителей определенного села (деревни) по его (ее) названию. Оборудование. У учителя — физическая карта России. | Жизнь сельчан нашего района | |
41 | Шәһәрләр матурлыгы. | 1 | 7.02 | Показать особенности облика города в зависимости от ландшафта; представить архитектурный образ города как культурную ценность, которая растет со временем; продемонстрировать эстетическое своеобразие и историко-культурное значение его архитектурной доминанты; познакомить со значениями названий городов, их происхождением. | Знать особенности ландшафта, где находится родной город (для учащихся сельской местности — это может быть районный или областной центр, город, ближайший к месту жительства); знать название города, происхождение названия; знать, что является архитектурной доминантой города, каково ее историко-культурное значение, эстетическое своеобразие. | Архитектурная доминанта города | |
42 | Туган авылымның матурлыгы | 1 | 19.02 | Показать особенности облика села в зависимости от ландшафта; представить архитектурный образ села, хозяйственные и эстетические особенности сельского жилища как культурную ценность, которую необходимо сохранять; продемонстрировать эстетическое своеобразие и историко-культурное значение его архитектурной доминанты — храма (в отличие от деревни, где храма не было); познакомить со значением названия села, его происхождением. | Знать особенности ландшафта, где находится родное село (для учащихся города это может быть село или деревня, откуда родом их семьи, куда они ездят отдыхать летом); знать название села, происхождение названия; знать хозяйственные и эстетические особенности старинного сельского жилища своего края. | Архитектурная доминанта села Особенности ландшафта сёл нашего | |
43 | Шәһәрдәге табигать. | 1 | 21.02 | Раскрыть роль природы в городе, учить детей замечать и ценить ее, продолжать прививать любовь к родному городу, стремление украсить его. | Усвоить, что природа в городе — это источник красоты, здоровья, хорошего настроения. | ||
44 | Шәһәрдә нәрсә үсә? | 1 | 26.01 | Познакомить с растениями, которые наиболее часто используются для городского озеленения, учить различать лиственные и хвойные деревья, продолжить обучение распознаванию растений. | Научиться различать часто встречающиеся растения города, усвоить, чем различаются лиственные и хвойные деревья. | ||
45 | Гаҗәеп чәчәклекләр. | 1 | 28.01 | Продолжить знакомство с растениями цветников, прививать эстетическое отношение к природе в городе, стремление украсить свой город; развивать творческие способности учащихся. | Запомнить новые для них растения цветника, усвоить, что они относятся к культурным растениям. | ||
46 | Ботаника бакчасында. | 1 | 5.03 | Формировать представление о ботаническом саде как просветительском и научном учреждении, познакомить с некоторыми растениями ботанического сада, развивать творческие способности детей. | Понять цели организации ботанических садов, их значимость для человека, научиться любоваться образцами садово-парковых ландшафтов, уникальными растениями, усвоить правила поведения в ботаническом саду. | ||
47 | Паркта нинди хайваннар яши? | 1 | 7.03 | Познакомить учащихся с животными парка, раскрыть их значение для человека; прививать любовь к животным. | Усвоить, какие животные обитают в парках и скверах города, как нужно вести себя, чтобы не нарушить их жизнь. | ||
48 | Зоопаркта. | 1 | 12.03 | Познакомить детей с зоопарком как образовательным и научным учреждением, с некоторыми животными зоопарка, правилами поведения в зоопарке; развивать речь детей и их творческие способности. | Усвоить, что зоопарк — это живой музей для всех, кто любит животных, интересуется их жизнью. | ||
49 | Әйдәгез музейга! Экскурсия | 1 | 14.03 | Систематизировать и расширить представления детей о музее как хранителе культурных ценностей; на конкретных примерах раскрыть важность и необходимость культурной преемственности через посещение музеев; закрепить практические знания о правилах поведения в музее. | Понимание необходимости посещения музеев каждым человеком; знание правил поведения в музее и соблюдение на практике этих правил. | Экскурсия в школь- ный краеведческий музей. | |
50 | Без якташларыбызны онытмыйбыз | 1 | 19.03 | Познакомить детей с формами увековечения памяти о соотечественниках в культурной традиции народов России и мира как с великой духовной ценностью; на конкретных примерах раскрыть важность и необходимость памяти о соотечественниках как свойстве каждого культурного человека. | Знание имен земляков, в честь которых названы улицы, площади, парки, поставлены памятники в родном городе (селе), умение кратко объяснить, почему они удостоились такой чести. | Знаменитые люди нашего района | |
51 | Һөнәрләрнең һәркайсы яхшы! Проект эше | 1 | 21.03 | Систематизировать представления детей о важности профессии земледельца в культурной традиции народов России и мира как великой духовной ценности; на конкретных примерах показать, какими качествами должен обладать мастер того или иного дела, профессионал. | Расширение словарного запаса, касающегося темы связи качеств человека и профессии, которую он для себя выбирает; понимание важности профессии земледельца. | Ремёсла и промыслы нашего региона | |
4нче чирек-16 с. | |||||||
52 | “ Шәһәр һәм авыл” темасы буенча йомгаклау. | 1 | 2.04 | ||||
53 | Туган илебез. Россия – безнең Туган илебез. | 1 | 6.04 | Представить детям образ Родины как великой духовной ценности; познакомить с Государственными символами России — гербом, флагом, гимном; формировать первоначальные представления о географической карте и глобусе. | Уметь приблизительно определять место своего города (села) на карте России; знать, как выглядят герб и флаг России, как звучит и поется российский гимн. | Роль нашего региона для всей страны, его уникальность | |
54 | Мәскәү- Россия башкаласы | 1 | 9.04 | Представить детям образ сердца России — Москвы как великой духовной ценности; познакомить с главными московскими достопримечательностями — Кремлем и Красной площадью, с гербом Москвы как символом защиты, победы светлых сил добра над темными силами зла. | Уметь по силуэту, цвету, специфичным деталям определять достопримечательности Московского Кремля и Красной площади, знать их названия; знать образ герба Москвы и своего города (области). | Символы нашего района | |
55 | Без - Россия халыклары гаиләсе | 1 | 11.04 | Закрепить представление детей о России как общей родине разных народов; повторить, уточнить и расширить представления о своеобразии традиционных костюмов, блюдах национальной кухни, музыкальных инструментах, транспорте, праздниках и обычаях народов России. | Знать некоторые особенности традиционной культуры народов своего края (одежда, блюда национальной кухни, музыкальные инструменты, транспорт, праздники и обычаи — на выбор). | Пословицы и игры народов нашего края. | |
56 | Россия табигате Экскурсия | 1 | 16.04 | Формировать представление о разнообразии природы нашей страны, показать красоту родной природы, воспитывать бережное отношение к ней. | Получить первоначальное представление о разнообразии природы России. | ||
57 | Табигатьне саклау | 1 | 18.04 | Формировать первоначальное представление об угрозах природе, исходящих от человека, и мерах по ее охране, показать, как младшие школьники могут охранять природу, учить оценивать поступки человека по отношению к природе. | Понять необходимость охраны природы и своего активного участия в этой работе. | ||
58 | Россиянең Кызыл китабы Татарстанның Кызыл китабы | 1 | 23.04 | Познакомить детей с Красной книгой России, а также с Красной книгой своего региона, с некоторыми растениями и животными, внесенными в эти книги; воспитывать стремление к сохранению редких растений и животных. | Усвоить, что такое Красная книга, уметь приводить примеры растений и животных из Красной книги России, Красной книги своего региона. | Красная книга нашего района | |
59 | Тыюлык сукмаклары. Проект эше | 1 | 25.04 | Формировать представление о заповедниках на примере Приокско-Террасного заповедника, познакомить с заповедниками своего региона, с правилами поведения в заповеднике(национальном парке). | Усвоить, что заповедник — это место (территория), где вся природа находится под строгой охраной. | ||
60 | “Туган ил” темасы буенча йомгаклау дәресе. | 1 | 30.04 | ||||
61 | Кеше һәм әйләнә – тирә дөнья Кешегә күз сал! | 1 | 2.05 | Представить детям образ человека как проявление внутреннего мира его культуры; учить по внешним признакам (выражение лица, мимика, поза, жест, звуки голоса, интонации речи, манера одеваться, форма одежды) определять внутреннее содержание личности, характер, настроение человека, его переживания в прошлом, состояние в настоящем, мечты и надежды на будущее; воспитывать уважение к достоинству людей разного возраста. | Уметь устанавливать связи между внешним обликом человека и его внутренним миром и выражать понимание этой связи с помощью выразительного слова, музыкального звука, выбора краски соответствующего цвета. | Отношения к детям и старикам в традиционной культуре народов нашего края. | |
62 | Һәрнәрсәнең үз вакыты. | 1 | 7.05 | Представить детям образ мужчины в разные возрасты его жизни; показать эмоционально-эстетическое соответствие разных периодов жизни человека состоянию природы в разное время года и суток; углубить знакомство с творческой личностью человека (на примере А. С. Пушкина и В. И. Даля); ввести понятие «отцовство» в связи с понятием о творчестве и мужском достоинстве; продолжать воспитывать уважение к достоинству человека в разном возрасте. | Уметь приблизительно определять возраст мужчины, соотносить возрастные признаки в его внешности и поведении с признаками, характерными для природы весной (утром), летом (в полдень), осенью (вечером), зимой (в сумерки); называть возрастные этапы жизни (детство, молодость, зрелость, старость); знать пословицы об отце. | ||
63 | Һәр чорның үз җимеше | 1 | 14.05 | Представить детям образ женщины в разные возрастные периоды ее жизни; углубить понимание эмоционально-эстетического соответствия разных периодов жизни человека состоянию природы в разное время года и суток; расширить толкование понятия «творческая личность человека» на примере образа матери и в связи с понятием о женском достоинстве; продолжать воспитывать уважение к достоинству человека в разном возрасте. | Уметь приблизительно определять возраст женщины, находить сходство девочек и женщин разных возрастов с разными цветами, плодами, убранным хлебным полем; знать пословицы о матери; знать и стремиться овладеть нормой и правилами культурного отношения к женщине | ||
64 65 | Мин – дөньяның бер өлеше “Кеше һәм әйләнә – тирә”темасы буенча йомгаклау дәресе. Белем тикшерү. | 1 | 16.05 21.05 | Формировать образ «Я», связанный с миром природы, культуры и окружающих людей; учить способам выражения своего чувства единства с окружающим миром в слове, музыкальном звуке, в красках соответствующих цветов; расширить толкование понятия «творческая личность человека» в связи с понятием о личном достоинстве, куда входит и представление о мужском (или женском) статусе. | Уметь выразить личное восприятие мира и свое настроение в эмоциональном слове, в музыкальных звуках, в красках соответствующих цветов; стремиться во внешнем облике и поведении соответствовать национально-культурной норме (идеалу). | Традиционная культура нашего региона | |
66 | Әйләнә-тирәбездәге дөнья турында без нәрсәләр белдек? Йомгаклау. | 1 | 23.05 | ||||
Барлыгы: | 66 сәг. |
Программаның эчтәлеге
Без һәм безнең дөнья (9сәг) Без һәм безнең дөнья.Табигатькә экскурсия.Тере һәм тере булмаган табигать.Культура. Кеше иҗатында табигать. Без кешеләр.Без дөнья белән ничек аралашабыз.Кешеләр - культура ижат итүчеләр. « Без һәм безнең дөнья» темасы буенча йомгаклау дәресе. Безнең сыйныф. (13сәг) Безнең сыйныф мәктәптә.Без – дус сыйныф. Укытучы – дус һәм остаз. Сыйныф бүлмәсендә табигать. Бүлмә гөлләрен тәрбияләү. Мәктәп янында нәрсә үсә.(экскурсия).Пыяла артындагы дөнья. Бездә тагын нәрсәләр яши? Җәнлек төрләре. Эш беткәч уйнарга ярый.Китап – дус һәм остаз. “Безнең сыйныф” темасы буенча йомгаклау дәресе. Безнең йорт һәм гаилә.( 17 сәг) Безнең гаиләдә Минем гаиләм халкымның бер өлеше. Өйдәге табигать Су, газ, электр йортка кайдан килә?Безнең өйдәге матур ташлар. Безнең өйдәге бүлмә гөлләре. Әйдәгез бакчага! Өстәлдәге яшелчәләр һәм җиләк-җимешләр. Икмәк һәм ботка, чәй һәм кофе турында. Кыргый культуралы үсемлекләр. Безнең йортта эт. Безнең сыйныф песи.Йорт һәм кыргый хайваннар. Иртәдән кичкә кадәр. Безнең гаилә һәм йорт” темасы буенча йомгаклау дәресе Авыл һәм шәһәр.(14 сәг ) Без шәһәрдә. Без авылда. Шәһәремнең матурлыгы. Туган авылымның матурлыгы. Шәһәрдәге табигать. Шәһәрдә нәрсә үсә? Гаҗәеп чәчәклекләр Ботаника бакчасында. Паркта нәрсә яши? Зоопаркта. Әйдәгез музейга! Без үзебезнең якташларны беләбез. Барлык һөнәр дә кирәкле. Шәһәр һәм авыл” темасы буенча йомгаклау. Туган илебез.( (8 сәг) Россия – безнең Туган илебез. Россия - башкаласы Мәскәү. Без - Россия халыкларының гаиләсе. Россия табигате.Россиянең Кызыл китабы. Тыюлык сукмаклары.Туган ил” темасы буенча йомгаклау дәресе. | ||
Кеше һәм әйләнә – тирә дөнья (5 сәг) Кешегә кара! Һәрнәрсәнең үз вакыты. Һәр вакытның үз җимеше. Мин – дөньяның бер өлеше. “Кеше һәм әйләнә – тирә”темасы буенча йомгаклау | ||
Интернет –ресурсы.
Наглядные пособия
График проверочных и практических работ по окружающему миру. | ||
Проектная работа Экскурсия Проверочная работа 1 четверть 1 1 - 2четверть 1 1 - | ||
| ||
| ||
3 четверть 1 1 - 4 четверть 1 1 1 | ||
Предварительный просмотр:
Татарстан Республикасы
Актаныш муниципаль районы
Богады төп гомуми белем бирү мәктәбе
Каралды: МБ утырышы Беркетмә № 1 “ 31» август, 2013ел. МБ җитәкчесе Мәктәп______________ Нуриева Г.Г. | Килешенде : Укыту-тәрбия эшләре буенча директор урынбасары Ахмадуллина М.М.
« 31» август, 2013 ел. | "Расланды" Богады төп гомуми белем бирү мәктәбе директоры _______________________И.Ф.Фаттахов. «31» август 2013ел |
1 СЫЙНЫФ ӨЧЕН ТАТАР ТЕЛЕННӘН
ЭШ ПРОГРАММАСЫ
Төзүче: югары квалификацион категорияле башлангыч
класс укытучысы Салихова Гүзәлия Гавис кызы
Педагогик киңәшмә
утырышында каралды
Протокол №1
«_31» август, 2013 ел.
2013- 2014 нче уку елы.
Эш программасы түбәндәге документларга нигезләнеп төзелде:
1.06.10.2009 елда РФ Мәгариф министрлыгы тарафыннан расланган башлангыч белем бирү дәүләт стандарты
Федераль компонентына (Приказ №373);
2. Дәүләт стандартының Федераль компонентына нигезләнгән башлангыч мәктәпләрнең татар теле фәненнән үрнәк программасына;
3. 29.08.2011 елда ТР Мәгариф министрлыгы тарафыннан расланган гомумбелем бирү учреждениеләре өчен региональ базис укыту планына (Приказ №9282/11);
4. 06.10.2009 нчы елда РФ Мәгариф һәм Фән министрлыгы тарафыннан расланган “Гомуми башлангыч белем бирү федераль дәүләт стандартын гамәлгә кертү” турындагы боерыгына (Приказ №373);
5. РФ һәм ТР “Мәгариф турындагы Закон” ына;
6. Белем бирү учреждениеләрендә укыту процессында куллану өчен рөхсәт ителгән “Перспективалы башлангыч мәктәп” концепциясе һәм белем бирүнең яңа стандартлары таләпләренә туры килгән һәм рөхсәт ителгән региональ дәреслекләр исемлегенә;
7. 2013-2014 нче уку елына Татарстан Республикасы Актаныш районы Богады төп гомуми белем бирү мәктәбенең укыту планына (2013 нче елның31 нчы августында үткәрелгән педагогик киңәшмәнең №1 беркетмә нигезендә расланган)
Аңлатма язуы
1 нче сыйныфның татар теле фәненнән эш программасы Федераль компонентның дәүләт стандартлары таләпләрен искә алып (“Дрофа”,Москва, 2007), ТРсы Мәгариф Министрлыгы тарафыннан расланган “Башлангыч гомуми белем бирү программалары” татар һәм рус телләре 1-4 программасына ( Казан, “Мәгариф” нәшрияты, 2010 нчы ел), үстерешле укыту принциплары белән традицион белем бирү принципларының үзара тыгыз бәйләнештә булуын тәэмин итә торган ”Перспектив башлангыч мәктәп”концепциясенә, ФГОС таләпләренә (Приказ МО РФ от 15.10. 2009,№373-ФЗ), ТРсы Мәгариф һәм фән министрлыгының 18.08.2011елда чыккан №6871/10 «О введении ФГОС НОО»исемле хатына, И.Х.Мияссарованың Татарстан Республикасы Мәгариф һәм фән министрлыгы тарарафыннан рөхсәт ителгән дәреслек һәм методик кулланмасына (Татар теле. 1 нче сыйныф. Казан”Мәгариф-Вакыт” нәшрияты2011), 2012-2013 нче уку елына Татарстан Республикасы Актаныш районы Яңа Әлем төп гомуми белем бирү мәктәбенең укыту планына (2012 нче елның 30 нчы августында үткәрелгән педагогик киңәшмәнең №1 беркетмә нигезендә расланган) нигезләнеп төзелде.
Авторлык программасының эчтәлеге Федераль компонентның дәүләт стандартлары таләпләренә тулысынча туры килә, шунлыктан программага үзгәрешләр кертелмәгән. Шуны истә тотып, төп белем бирү программасының эчтәлегенә мәҗбүри минимум уку темалары кертелми, алар өстәмә (мәҗбүри булмаган) эчтәлек элементына теркәлгәннәр.
Тематик планлаштыру атнага 2 сәгать исәбеннән ел буена 66 сәгатькә төзелгән:
Әлифбага кадәр чор – 8сәгать
Әлифба чоры - 37 сәгать
Әлифбадан соңгы чор - 21 сәгать
“Россия Федерациясе халыклары телләре турында”гы законда һәрбер кешегә тәрбия, уку-укыту телен ирекле сайлау хокукы, Россия халыклары телен саклауга,
өйрәтүгә һәм үстерүгә тигез мөмкинлекләр тудыру каралган.кайсы төбәктә яшәвенә карамастан, ана теле бала өчен үз телендә фикер йөртү, аның ярдәмендә аралашу чарасы булып тора.
Перспектив башлангыч мәктәпнең 1 нче сыйныфы өчен төзелгән татар теле программасы укытуның максатын, бурычларын һәм эчтәлеген билгели. Укучы, беренче сыйныфтан башлап, татар телен системалы рәвештә өйрәнә башлый. Бу чорда телдән сөйләмнең башлангыч күнекмәләре үстерелә һәм балада язма сөйләм формалаша башлый. Сөйләм күнекмәләренең үсүе укучының ана телендә фикерләү эшчәнлеген камилләштерүдә хәлиткеч роль уйный. Баланың сүз байлыгы даими тулыландырып баруы синоним, антоним сүзләргә һәм сүзнең күп мәгънәлелегенә караган мәгълүматлылыгына да бәйле була.
Тәкъдим ителә торган программада татар теленә өйрәтүнең төп максаты һәм бурычлары түбәндәгеләрдән гыйбарәт:
1.Укучыларда ана телен өйрәнүгә кызыксыну, омтылыш, эзләнергә теләк уяту, үз милләтеңә, телеңә мәхәббәт тәрбияләү кебек уңай сыйфатлар булдыру.
2.Балаларга татар теленең төрле бүлекләре буенча белем бирү:
а) фонетика, лексика, грамматикага караган башлангыч мәгълүмат бирү;
ә) телебезнең орфоэпиясе, лексикасы, грамматикасы, пунктуациясе буенча күнекмәләр булдыра башлау. Хәрефләрдән иҗекләр һәм сүзләр, сүзләрдән сүзтезмәләр һәм җөмләләр төзергә өйрәтү.
3. Укучыларны дөрес һәм матур итеп укырга, укыганның эчтәлеген сөйләргә, аерым темалар буенчаәңгәмәләр кора белергә, аралашканда тел чараларыннан урынлы файдаланырга өйрәтү.
4. Телдән һәм язма сөйләм осталыгы һәм күнекмәләре булдыру.
5. Укучыларда татар мәдәниятенә карата мәгълүматлылыкны үстерү.
Перспектив башлангыч мәктәпнең 1 нче сыйныфында укучылар аваз белән хәрефне аерырга өйрәнәләр, сүз басымы, исем, сыйфат, фигыль турында башлангыч мәгълүмат алалар. Балалар сөйләм берәмлеге буларак җөмлә турында төшенчә ала, терминнарны әйтмичә генә , җөмләдәге баш кисәкләрне, өстәмә предметны белдергән сүзләрне һәм ярдәмче сүзләрне табу һәм урынын билгеләү кебек эш төрләренә өйрәнә. Дәресләрдә җөмләләрне төрле тавыш белән әйтү, сүзләрдән җөмләләр, җөмләләрдән кечкенә хикәяләр төзи белү күнекмәләре булдырыла.
Дәресләрдә укучыларның сөйләменә хас булган ялгышлар төзәтелә, аларны булдырмас өчен дәресләрдә балаларга атап чыгарылган газета-журналлардан, китаплардан да файдаланырга мөмкин.
Укытучы балаларның сүзлекчә булдыруларын һәм өйрәнелә торган сүзләрнең махсус дәфтәргә язып баруларын таләп итә.Еш кына шул сүзләр белән сүзтезмә һәм җөмләләр төзетү. Аларны диалог һәм монологлар төзүдә файдалану укучыларның сүз байлыгын арттырачак, бәйләнешле сөйләм үстерүгә ярдәм итәчәк. Әлеге сүзлекне даими рәвештә тикшереп тору укучыларның сүз белән эшли белү дәрәҗәсен өйрәнү өчен дә кирәк булачак.
Сөйләм телен үстерү, сүз байлыгын арттыру төрле язма эшләр үтәгән вакытта да алып барыла. Сүзлек һәм аңлатмалы диктантлар, укытучы биргән җөмләләрне (яки зур булмаган текстны) күчереп язу, матур язу күнегүләрен үтәү кебек эшләр дә андый күнекмәләр булдырырга ярдәм итә. Билгеле, мондый язма эшләр балаларның яшь үзенчәлегенә туры китереп, телне белү дәрәҗәсен истә тотып сайланган текст белән була.
Сөйләм телен үстерү уку дәресләре белән бергә дәвам иттерелә. Татар теле дәресләрендә халык аваз иҗаты үрнәкләреннән табышмаклар, мәкаль-әйтемнәр, санамышлар ятлау, аларны дәфтәргә дөрес һәм матур итеп язып кую дабалаларны татарча аңлаешлы, әдәби нормаларга туры килердәй итеп сөйләргә өйрәтүдә зур әһәмияткә ия булып тора. Укучыларның мәгълүматлылыгын арттыру өчен, дәресләрдә күренекле татар язучыларының әсәрләреннән өзекләр куллану, татар композиторлары, рәссамнары һәм сәнгатьәһелләре турында әңгәмәләр оештыру нәтиҗәле булачак.
Бүгенге көндә татар теле дәресләре алдына куелган төп максат: һәр укучыны мөмкин кадәр кыска вакытта һәм нәтиҗәле итеп тиз укый, тиз яза, мөстәкыйль уйлап, тиз эшли белергә өйрәтү. Бары тик мөстәкыйль уйлап тиз эшли алган укучы гына дәрестәге һәр биремне үз вакытында үтәп өлгерә; югары классларда төрле фәннәрдән бирелгән белемнәрне җиңел үзләштерә, ныклы күнекмәләр алуга ирешә.
Балаларны укый –яза белергә өйрәтү ике чорга бүленә: 1) грамотага әзерлек чоры 2) әлифба чоры
Бурычлар: грамотага өйрәтү үзара тыгыз бәйләнгән укый һәм яза белергә өйрәтүнең башлангыч процессыннан гыйбәрәт аналитик – синтетик аваз – хәреф методы белән тормышка ашыру; авазлар һәм хәрефләр, иҗекләр һәм сүзләр, җөмләләр һәм бәйләнешле сөйләм өстендә эшләү; аваз, хәреф — тану берәмлеге, иҗек — уку берәмлеге, сүз — аңлау берәмлеге, җөмлә — мәгълүмат-хәбәрлек берәмлеге (Кош оча. Балык йөзә.) икәнен гамәли аңлап, «чын уку һәм чын язу»ның җөмлә укудан һәм җөмлә язудан башланганын белеп эшләүләренә ирешү.
Грамотага әзерлек чоры ике максатка ия:
- укучыларны гомумән уку процессынаңлап үзләштерүгә һәм аеруча уку техникасына (басма сүзне авазландыра белүгә) хәзерләү;
- язу процессын (сөйләмне язма билгеләр белән күрсәтүне) аңлап үзләштерүгә әзерләү.
Әлифба чоры түбәндәге максатларга ия:
- балаларны укырга һәм язарга өйрәтү;
- дөрес язу күнекмәләрен үзләштерүгә нигез салу;
- элементар орфографик мәгълүматлар бирү;
Дәресләрне оештырганда уен элементлары кергән алымнар куллану отышлы. Интеграл дәресләр уздыру вакытны экономияләргә, дәрестә күп эш башкарырга мөмкинлек бирә. Әлифба чорында ук укучыларны ишетеп язарга күнектерә башларга кирәк.
Әзерлек чоры (8 сәгать)
Язу гигиенасы кагыйдәләре белән таныштыру, кагыйдәләрне даими үтәү гадәте тәрбияләү.Кешеләрнең әйтеп һәм язып сөйләшүләрен гомуми күзаллау. Матур итеп сөйләшә, укый һәм яза белү кирәклеген аңлау.
График схемалар ярдәмендә сөйләмне — җөмләләргә, җөмләне сүзләргә аеру, сүзләрне иҗек һәм авазларга таркату.
Әлифба чоры, яки төп чор (37 сәгать)
Барлык баш һәм юл хәрефләренең язылышы һәм аларның тоташтыруның төп сызыклары белән таныштыру һәм каллиграфик дөрес язарга өйрәтү. Авазларны сүздә тиешле язма хәрефләр белән күрсәтү. Сүздәге хәрефләрне, аларны тоташтырган сузыкларын өзмичә ритмик язуны (ас-ос) булдыру , дәфтәр юлларына хәрефләрне һәм сүзләрне, тигез ара калдырып, тигез, дөрес урнаштыру. Башта укытучы белән иҗек –аваз анализы ясаганнан соң, тора бара мөстәкыйль рәвештә сүзләр, җөмләләр язу.
Әлифбаны (грамотага өйрәтү) бетергәндә укучылар түбәндәгеләрне белергә тиеш:
- укырга – язарга өйрәтү барышында гамәли алынган белемнәрне, эш осталыгын һәм күнекмәләрне гомумиләштерү, системалаштыру;
- сүзләрне иҗекләргә бүлү, юлдан юлга күчерү;
- язуга карата төп гигиена кагыйдәләрен үтәү;
- хәрефләрнең график яктан дөрес язылышын, сүздә аларны тоташтыру ысулларын;
- хәрефләрне дөрестоташтырып, ритмлап иҗекләр, сүзләр, кечкенә җөмләләр язу;
- кечкенә текстларны тактадан, дәреслектән дөрес итеп (иҗек һәм хәрефләрне төшереп калдырмый, урыннарын алмаштырмый, хәреф формаларын бозмыйча), сүзләп күчереп язу;
- әйтелеше белән язылышы туры килгән сүзләрдән төзелгән җөмләләрне ишетеп язу (диктант);
- э,о,ө,й,е,ю,я хәрефләре, йө,йо кушылмалары булган сүзләрне дөрес язу; кеше исем, фамилияләрен, хайван кушаматларын, җөмлә башындагы сүзләрне баш хәрефтән язу;
- җөмлә ахырында нокта кую;
- билгеле бер темага һәм рәсемнәргә карата җөмләләр уйлау;
сюжетлы рәсемнәр, балаларның күзәтүләре буенча укытучы куйган сораулар ярдәмендә телдән кечкенә хәкәяләр төзү.
Һәр тема түбәндәге эзлеклелектә өйрәтелә:
- сөйләмне, текстны тикшереп, өйрәнеләчәк теманың әһәмияте күрсәтелә, проблема куела;
- укучылар үзләре ачкан кагыйдәне, төшенчәне, эш алымын мөстәкыйль рәвештә әйтәләр;
- дәреслекләргә таянып, укучылар тарафыннан ясалган ачышларга төгәллек һәм тулылык кертелә;
- тема буенча алган белемнәрне куллануга күнегүләр үткәрелә.
1 сыйныфта ел дәвамында 2-3 юл һәм баш хәреф, 2-3 иҗек, 2-3 сүз яки 2-3 сүздән торган җөмлә әйтеп яздырыла. Ел азагында 15-17 сүздән торган сүзлек текст я диктант яздырыла. Эш телдән әйтеп бәяләнә, нәтиҗәләрнең программа тәлапләренә туры килү-килмәве ачыклана. Ишетеп яки күреп язган текста хаталар саны 5 тән артмаса, эш канәгатьләнерлек дип санала. Уку елы ахырында алган белем һәм күнекмәләр тикшерелә.
Укучыларның белеменә, эш осталыгына һәм күнекмәләренә таләпләр:
- 1 классны тәмамлаганда, укучылар татар телендәге барлык аваз һәм хәрефләрне гамәли танып белергә, аваз белән хәрефнең төп аермасын практик аңлауга ирешергә тиеш;
- сүзләрне авазларга таркату, авазларны сүздәге тәртиптә әйтү;
- сүзык һәм тартык авазларны һәм аларның хәрефләрен аерып таный белү;
- калын һәм нечкә сузыкларны дөрес әйтү;
- сүзләрне иҗекләргә бүлү;
- җөмләләрне сүзләргә таркату;
- баш һәм юл хәрефләрен, аларны тоташтыручы сызыкларны һәм сүзләрне ачык итеп, бозмыйча язу;
- басма, язма хәрефләр белән бирелгән сүз һәм җөмләләрне дөрес күчереп язу;
- әйтелеше белән язылышы туры килгән сүзләрне, шундый сүзләрдән төзелгән 3-5 сүзле җөмләләрне ишетеп дөрес язу;
- җөмләнең беренче сүзен баш хәреф белән башлап, җөмлә беткәч, нокта куеп язу;
- телдән 4-5 җөмләле кечкенә хикәяләр төзү;
Белем һәм күнекмәләрне практик эшчәнлектә, көндәлек тормышта куллану:
-мөстәкыйль рәвештә язу
Уку –методик комплекты:
Дәреслекләр: Татарстан Республикасы Мәгариф һәм Фән министрлыгы тарафыннан расланган.
”Әлифба”- 1 сыйныф, И.Х.Мияссарова, Ф.Ш. Гарифуллина, Р.Р. Шәмсетдинова. Казан, “Мәгариф – Вакыт” нәшрияты, 2012 ел.
“Әлифба дәресләре өчен методик кулланма” И.Х.Мияссарова, Ф.Ш. Гарифуллина, Р.Р. Шәмсетдинова. Казан, “Мәгариф – Вакыт” нәшрияты, 2011 ел.
Язарга өйрәнү дәфтәрләре. №1.2. Казан, “Мәгариф-Вакыт” нәшрияты 2012
“Татар теле”- 1 сыйныф, И.Х. Мияссарова,Ч.М.Харисова. Казан, “Мәгариф-Вакыт” нәшрияты, 2011.
Татар теле – Татар телендә башлангыч гомуми белем бирү мәктәбенең 1 нче сыйныфында эшләүче укытучылар өчен методик кулланма Казан “ Мәгариф- Вакыт” нәшрияты 2011
Мөйтәкыйль эш дәфтәре. 1 сыйныф, И.Х. Мияссарова,Ч.М.Харисова. Казан, “Мәгариф-Вакыт” нәшрияты, 2011.
Материаль-техник база:
-проектор, экран;
-ноутбук;
-СД дисклар;
Укыту- тематик планлаштыру
№ | Төп тема | Сәгать cаны |
1 | Әзерлек чоры | 7 |
2 | Әлифба чоры | 38 |
3 | Әлифбадан соңгы чор | 21 |
|
| |
Барысы | 66 |
№ | Дәреснең темасы | Сәг са- ны | Дәрес тибы | Максат (Укыту эшчәнле-генең төрләре) | Белем күнек-мәләр- не тик-шерү төрләре | Материал үзләштерүнең планлаштырылган нәтиҗәләре | Үткәрү вакыты | Искәрмә | |
срок | Факт. | ||||||||
1 нче чирек-18 сәг | |||||||||
1. | Әзерлек чоры (7 сәг) Язу юлы белән танышу. Җөмлә, сүз схемаларын сызу. Туры, авыш сызыклар. | 1 | Яңа ма-териалны аңлату | Сүз турында төшен-чә бирү, бәйләнеш-ле сөйләм телен үстерү, сүз схема-ларын сызарга өйрәтү. Язганда дө-рес утыру һәм язу әсбапларын дөрес куллану кагыйдә-ләре белән танышу. Дәфтәр битләрендә ориентлашу, андагы сызыклар белән танышу. Вертикаль, горизонталь һәм авыш сызыклар турында белешмә. | Язганда,рәсем ясаганда дөрес утырырга, гәүдәне дөрес тотарга, парта өстенә дәфтәрне сулга авыш итеп куярга, карандаш һәм ручканы дөрес тотарга гадәтләндерү, язганда-сызганда дөрес координа-цияләү өчен әзерлек күнегү-ләре ясау, буяу. Парта артында дөрес утыру, ручканы дөрес тоту кагый-дәләрен белергә, дәфтәр би-тендә ориентлашырга. | 3.09 | |||
2 | Иҗек схемасын сызу. Предмет рәсемнәрен ясау. Нокталар төртү, авыш сызыклар. | 1 | Катнаш | График схемалар ярдәмендә сүзләр-не иҗекләргә бү-лергә өйрәтү. Дөрес утыру кагыйдәләре, ручканы дөрес то-тып язу кагыйдәлә-ре белән танышу. Буш шакмакларга рәсем ясау, нокта-лар төртү. | Индив. | 5.09 | |||
3 | Бер яктан ыргаклы туры сызыкларны өйрәнү. Ике башы да ыргаклы таякчык | 1 | Яңа ма-териалны аңлату | Бер яктан ыргаклы туры сызыкларны өйрәнү.хезмәт тәрбиясе бирү. | Язганда –сызганда дөрес координацияләү өчен әзерлек күнегүләре: бер яктан ыргаклы туры сызыкларны өйрәнү.,кулны дәфтәрдән алмыйча хәрәкәтләндерү. | 10.09 | |||
4 | Элмәкле туры сызыкны өйрәнү. | 1 | Яңа ма-териалны аңлату | Элмәкле туры сызыкны өйрәнү. | Индив. | 12.09 | |||
5 | Өстән һәм астан элмәкле сызыклар. Бер яктан ыргаклы авыш туры сызыклар | 1 | Яңа ма-териалны аңлату | Астан һәм өстән ыргаклы хәреф элементлары язар-га, аларны тоташ-тырырга өйрәтү, хезмәт тәрбиясе бирү. График схе-малар ярдәмендә сөйләмне — җөмлә-ләргә, җөмләне сүз-ләргә аеру, сүзләрне иҗек һәм авазларга таркату. | 17.09 | ||||
6 | Овалдан торган хәреф элементлары язу. Ярымоваллардан торган хәреф элементлары язу. | 1 | Яңа ма-териалны аңлату | Сүз турында тө-шенчә бирү, бәй-ләнешле сөйләм телен үстерү, овалдан торган хәреф элементлары язуны өйрәтү, хезмәт тәрбиясе бирү. Кешеләрнең әйтеп һәм язып сөйләшү-ләрен гомуми күз-аллау. Матур итеп сөйләшә, укый һәм яза белү кирәклеген аңлау. | Агым-дагы | Язганда –сызганда дөрес координацияләү өчен әзерлек күнегүләре: овал һәм ярым-оваллардан торган хәреф элементлары язу, кулны дәф-тәрдән алмыйча хәрәкәтлән-дерә, алгоритм буенча элемент-сызыкларны яза,озын һәм туры сызык, астан эл-мәкле туры сызык яза ,аларны тоташтыра белергә тиешләр. | 19.09 | ||
7 | Ярымтүгәрәкләр, дул-кынлы сызыклар сызу | 1 | Яңа ма-териалны аңлату | Ярымтүгәрәкләр, дулкынлы сызык-лар сызарга өйрә-тү, хезмәт тәрбиясе бирү. Язу гигиенасы ка-гыйдәләре белән таныштыру, кагый-дәләрне даими үтәү гадәте тәрбияләү. График системаның струк-тур берәмлеге бул-ган язма хәреф эле-ментларын чагыш-тыру, төркемләү һәм йомгаклау, го-муми нәтиҗә ясауга корылган логик күнегүләр үтәү. | Индив. | График схемалар ярдәмендә әйтеп- ишетеп, сөйләмне җөмләләргә бүлү, җөмләне сүзләргә аеру, сүзләрне иҗек hәм авазларга таркату. Матур итеп сөйләшә, укый һәм яза белү кирәклеген аңларга,график схемалар 26.09ярдәмендә сөйләмне — җөм-ләләргә, җөмләне сүзләргә аера, сүзләрне иҗек һәм авазларга тарката белергә тиешләр. | 24.09 | ||
8 | Әлифба чоры, яки төп чор (38 сәгать). А.а хәрефләрен язу. | 1 | Элемент белән та-нышу, баш һәм юл хәреф элемент-лары белән таны-шу. Иллюстрация буен-ча әңгәмә. Ярдәм-чел пунктир сызык-лар белән һәм алар-дан башка язу. Би-зәк ясау.А,а, хәрефләрен язарга өйрәтү. Язганда дө-рес утыру кагыйдә-ләрен ныгыту. | Агым-дагы | Хәрефләрне алгоритм буен-ча санап яза белергә.Язганда дөрес утыру кагыйдәләрен белергә.Татар телендәге бар-лык аваз һәм хәрефләрне га-мәли танып белү,аваз белән хәрефнең төп аермасын практик аңлауга ирешү,баш һәм юл хәрефләрен, аларны тоташтыручы сызыкларны һәм сүзләрне ачык итеп бозмыйча яза белергә тиешләр. | 26.09 | |||
9 | Ә, ә хәрефләрен язу. | 1 | Яңа ма-териалны аңлату | Элемент белән та-нышу, баш һәм юл хәреф элемент-лары белән таны-шу. Иллюстрация буен-ча әңгәмә. Ярдәм-чел пунктир сызык-лар белән һәм алар-дан башка язу. Би-зәк ясау.А,а, Ә,ә хәрефләрен язарга өйрәтү. Язганда дө-рес утыру кагыйдә-ләрен ныгыту. | Агым-дагы | Хәрефләрне алгоритм буен-ча санап яза белергә.Язганда дөрес утыру кагыйдәләрен белергә.Татар телендәге бар-лык аваз һәм хәрефләрне га-мәли танып белү,аваз белән хәрефнең төп аермасын практик аңлауга ирешү,баш һәм юл хәрефләрен, аларны тоташтыручы сызыкларны һәм сүзләрне ачык итеп бозмыйча яза белергә тиешләр. | 01.10 | ||
10 | Ы,ы хәрефләрен язу | 1 | Яңа ма-териалны аңлату | Ы, ы аваз.хәрефе белән таныштыру. Бәйләнешле сөй-ләм телен үстерү. Ы, ы хәрефләрен язарга өйрәтү. | Сорау-ларга җавап | Аваз һәм хәрефләрне гамәли танып- белү, аваз белән хәрефнең төп аермасын практик аңлауга ирешә, баш һәм юл хәрефләрен аларны тоташтыручы сызыкларны һәм сүзләрне ачык итеп бозмыйча яза,басма,язма хәрефләр белән бирелгән сүз һәм җөмләләрне дөрес күчереп яза белергә тиешләр.. | 3.10 | ||
11 | Э, э,е хәрефләрен язу. | 1 | Яңа ма-териалны аңлату | Э, э, е хәрефләрен язарга өйрәтү, әйтеп ишетеп язу күнекмә-ләрен ныгыту. | Агым-дагы | Барлык баш һәм юл хәреф-ләренең язылышы һәм аларның тоташтыруның төп сызыклары белән таныштыра һәм калли-график дөрес яза белергә тиешләр. | 8.10 | ||
12 | И,и хәрефләрен язу. | 1 | Яңа ма-териалны аңлату | Хәрефне төзү, язу технологиясен өйрәнү. Хәрефне элементлап һәм тоташ язу. Бизәк ясау. | Индив. | Ххәрефләрне яза белергә; сүзләргә аваз-хәреф анализы ясый һәм аны схемада күрсәтә белергә тиешләр.. | 10.10 | ||
13 | У,у хәрефләрен язу. Ү,ү хәрефләрен язу | 1 | Яңа ма-териалны аңлату | Баш һәм юл хә-рефләрен, аларны тоташтыручы сы-зыкларны һәм сүз-ләрне ачык итеп, бозмыйча язу. | Агым-дагы | Ххәрефләрне алгоритм бу-енча санап яза белергә, сүзләргә аваз-хәреф анализы ясап, аны график формада күрсәтә белергә тиешләр. | 15.10 | ||
14 | О,о хәрефләрен язу. Ө, ө хәрефләрен язу. | 1 | Яңа ма-териалны аңлату | О,о хәрефләрен язарга өйрәтү. Баш һәм юл хә-рефләрен, аларны тоташтыручы сы-зыкларны һәм сүз-ләрне ачык итеп, бозмыйча язу. | Күче-реп язу | Баш О һәм юл о хәрефләрен алгоритм буенча санап яза белергә, сүзләргә аваз-хәреф анализы ясый һәм аны схе-мада күрсәтә белергә тиешләр. | 17.10 | ||
15 | Н,н хәрефләрен язу. | 1 | Яңа ма-териал-ны аңла-ту | Схема буенча текст төзү. Өстән һәм астан тоташ-тыру элементлары. Кеше исемнәрен язу. Бизәк ясау.Н, н хәрефләрен язарга өйрәтү. | Агым-дагы | Иҗек һәм хәрефләрне төшереп калдырмый, урыннарын ал-маштырмый, хәреф форма-ларын бозмый кечкенә текст күчереп яза, язмача , аннары басмача үрнәкләрдән сүзләр, җөмләләр күчереп яза, үрнәк текст белән чагыштырып карап, сүзләрне иҗекләп орфографик уку ярдәмендә дәфтәргә язылганнарның дөреслеген тикшерә белергә тиешләр. | 22.10 | ||
16 | Л,л хәрефләрен язу | 1 | Яңа ма-териалны аңлату | Кисмә хәрефләр-дән кушылмалар төзү. Л,л хәреф-ләренең график яктан дөрес язы-лышын, сүздә аларны тоташтыру ысулларын өйрәтү. | Сүзләр төзү. | Баш һәм юл хәреф-ләренең язылышы һәм аларның тоташтыруның төп сызыклары белән таныштыру һәм калли-график дөрес яза белергә тиешләр. | 24.10 | ||
17 | М, м хәрефләрен язу. | 1 | Яңа ма-териалны аңлату | Хәрефләрне төзү, язу технологиясен өйрәнү. Диктант язу алгоритмы. Бизәк ясау. М,м хәрефләрен язарга өйрәтү. | Агым-дагы | Аваз һәм хәрефләрне гамәли танып- белеп, аваз белән хәрефнең төп аермасын практик аңлауга ирешү, баш һәм юл хәрефләрен аларны тоташтыручы сызыкларны һәм сүзләрне ачык итеп бозмыйча яза,басма,язма хәрефләр белән бирелгән сүз һәм җөмләләрне дөрес күчереп яза белергә тиешләр. | 29.10 | ||
18 | Р, р хәрефләрен язу. | 1 | Яңа ма-териалны аңлату | Р, рхәрефләрен астан һәм өстән тоташтыру эле-ментлары. Сүзләр һәм җөмләләр язу. Бизәк ясау. Р, р хә-рефләрен язарга өйрәтү. | Агым-дагы | Баш һәм юл хәрефләрен, аларны тоташтыручы сызыкларны һәм сүзләрне ачык итеп, бозмыйча яза белергә тиешләр. | 31.10 | ||
2 нче чирек-14сәг. | |||||||||
19 | Й, й хәрефләрен язу. | 1 | Яңа ма-териалны аңлату | Й, й хәрефләрен язарга өйрәтү. Сүзләр төзү. Сүз-ләр һәм җөмләләр язу. | Агым-дагы | Барлык баш һәм юл хәреф-ләренең язылышы һәм алар-ның тоташтыруның төп сызыклары белән таныш-тыра һәм каллиграфик дөрес яза белергә тиешләр. | 14.11 | ||
20 | Юл я хәрефенязу. Баш Я хәрефен язу. | 1 | Яңа ма-териалны аңлату | Юл я хәрефен язарга өйрәтү. Сүзләр төзү, бизәкләр ясау. | Агым-дагы | Җөмләнең беренче сүзен баш хәреф белән башлап, җөмлә беткәч, нокта куеп яза, я хәрефенең ике аваз белдерүен аңлап, я хәрефе кергән сүзләрне дөрес яза белергә тиешләр. | 19.11 | ||
21 | Юл ю хәрефен язу. Баш Ю хәрефен язу | 1 | Яңа ма-териалны аңлату | Хәрефне төзү, язу технологиясен өй-рәнү. Хәрефне элементлап һәм тоташ язу. Кеше исемнәре язу. Би-зәк ясау. | Агым-дагы | Аваз һәм хәрефләрне гамәли танып белергә, аваз белән хәрефнең төп аермасын практик аңлый белергә тиешләр. | 21.11 | ||
22 | Баш Е хәрефен язу. Сүзләр төзү. Юл е хәрефен, шул хәреф булган сүзләр язу. | 1 | Яңа ма-териалны аңлату | Баш һәм юл Е,е хәрефләре кергән кеше исемнәре язу. Бизәк ясау. | Агым-дагы | Аваз һәм хәрефләрне гамәли танып белә, аваз белән хәрефнең төп аермасын практик аңлауга ирешә; э,о,ө,й,е,ю,я хәрефләре, йө,йо кушылмалары булган сүзләрне дөрес яза белергә тиешләр. | 26.11 | ||
23 | Д,д хәрефләрен язу. | 1 | Яңа материалны аңлату | Д,д хәрефләренең график яктан дө-рес язылышын, сүздә аларны то-таштыру ысул-ларын аңлату, хәрефләрне язарга өйрәтү. | Агым-дагы | Аваз һәм хәрефләрне гамәли танып- белү, аваз белән хә-рефнең төп аермасын практик аңлауга ирешү, баш һәм юл хәрефләрен аларны тоташты-ручы сызыкларны һәм сүзләрне ачык итеп бозмыйча, басма,язма хәрефләр белән бирелгән сүз һәм җөмләләрне дөрес күчереп яза белергә тиешләр. | 28.11 | ||
24 | Т,т хәрефләрен яязу. | 1 | Яңа материалны аңлату | Т, т хәрефләренең график яктан дө-рес язылышын, сүздә аларны то-таштыру ысул-ларын аңлату, хә-рефләрне язарга өйрәтү. Сүзләр төзү. Бизәкләр ясау. | Барлык баш һәм юл хәреф-ләренең язылышы һәм аларның тоташтыруның төп сызыклары белән танышу һәм калли-график дөрес яза белергә тиешләр. | 3.12 | |||
25 | З,з хәрефләрен язу. | 1 | Яңа ма-териал-ны аңла-ту | Хәрефне төзү, язу технологиясен өйрәнү. Хәреф-ләрне элементлап һәм тоташ язу. Ке-ше исемнәре, җөм-ләләр язу. Бизәк ясау. | Агым-дагы | Җөмләнең беренче сүзен баш хәреф белән башлап, җөмлә беткәч, нокта куеп яза, хәреф формаларын күзаллап,аларны алгоритм буенча яза, кеше исемнә-ренең баш хәрефтән язылу-ын белергә тиешләр. | 5.12 | ||
26 | С,с хәрефләрен язу. | 1 | Яңа ма-териал-ны аңлату | С, с хәрефләренең график яктан дөрес язылышын, сүздә аларны тоташтыру ысулларын аңлату. С, с хәрефләрен язарга өйрәтү. | Агым-дагы | Баш һәм юл хәрефләренең язылышы һәм аларның тоташтыруның төп сызыклары белән танышып, каллиграфик дөрес яза белергә тиешләр. | 10.12 | ||
27 | Г,г хәрефләрен язу. | 1 | Яңа ма-териалны аңлату | Сүзгә аваз-хәреф анализы ясау.Г,г хәрефләрен тоташ-тыру элементлары. Кисмә хәрефләр-дән сүзләр һәм җөмләләр төзү. | Күчереп язу | Басма һәм язма хәрефләр белән бирелгән сүз һәм җөмләләрне дөрес күчереп яза,үрнәк текст белән чагыштырып карап һәм сүзләрне иҗекләп орфографик уку ярдәмендә дәфтәргә языл-ганнарның дөреслеген тик-шерә, Г, г хәрефләрен алго-ритм буенча яза, сүзләргә аваз-хәреф анализы ясап, аны график формада күрсәтә белергә тиешләр. | 12.12 | ||
28 | К, к хәрефләрен язу. | 1 | Яңа материалны аңлату | Баш һәм юл К, к хәрефләрен, аларны тоташтыручы сы-зыкларны һәм сүз-ләрне ачык итеп, бозмыйча язу. | Агым-дагы | Хәрефләрнең график яктан дөрес язылышын, сүздә аларны тоташтыру ысулларын кул-лана, хәрефләрне дөрес тоташ-тырып, ритмлап иҗекләр, сүз-ләр, кечкенә җөмләләр яза бе-лергә тиешләр. | 17.12 | ||
29 | Ныгыту. Өйрәнгән хәрефләрне язу күнегү-ләре. | 1 | катнаш | Хәрефләрне график яктан дөрес язу, сүздә аларны тоташтыру ысулларын кул-лану, хәрефләрне дөрес тоташтырып, ритмлап иҗекләр, сүзләр, кечкенә җөмләләр яздыру. | Күче-реп язу | Авазларны сүздә тиешле язма хәрефләр белән күрсәтә, сүздәге хәрефләрне, аларны тоташтырган сузыкларын өзмичә ритмик язуны (ас-ос) булдыру , дәфтәр юлларына хәрефләрне һәм сүзләрне, тигез ара калдырып, тигез, дөрес урнаштыра,башта укытучы белән иҗек –аваз анализы ясаганнан соң, тора бара мөстәкыйль рәвештә сүзләр, җөмләләр яза белергә тиешләр. | 19.12 | ||
30 | В, в хәрефләрен язу. | 1 | Яңа ма-териалны аңлату | Баш һәм юл В,в хәрефләрен, аларны тоташтыручы сы-зыкларны һәм сүз-ләрне ачык итеп, бозмыйча язу. | Агым-дагы | Баш һәм юл хәрефләрен, аларны тоташтыручы сызыкларны һәм сүзләрне ачык итеп, бозмыйча яза белергә тиешләр. | 24.12 | ||
31 | Ф, ф хәрефләрен язу. | 1 | Яңа ма-териалны аңлату | Баш һәм юл Ф,ф хәрефләрен, аларны тоташтыручы сы-зыкларны һәм сүз-ләрне ачык итеп, бозмыйча язу. | Агым-дагы | Аваз һәм хәрефләрне гамәли танып белергә, аваз белән хәрефнең төп аермасын практик аңлауга ирешергә тиешләр. | 26.12 | ||
32 | Б, б хәрефләрен язу. | 1 | Яңа ма-териалны аңлату | Баш һәм юл Б,б хәрефләрен, аларны тоташтыручы сы-зыкларны һәм сүз-ләрне ачык итеп, бозмыйча язу. | Фрон-таль | Басма һәм язма хәрефләр белән бирелгән сүз һәм җөмләләрне дөрес күчереп яза,үрнәк текст белән чагыштырып карау һәм сүзләрне иҗекләп орфографик уку ярдәмендә дәфтәргә языл-ганнарның дөреслеген тик-шерә белергә тиешләр. | 31.12 | ||
3 нче чирек-18сәг. | |||||||||
33 | П, п хәрефләрен язу. | 1 | Яңа ма-териалны аңлату | Баш һәм юл П,п хәрефләрен, аларны тоташтыручы сы-зыкларны һәм сүз-ләрне ачык итеп, бозмыйча язу. | Агым-дагы | 14.01 | |||
34 | Ж,ж хәрефләрен язу. | 1 | Яңа ма-териалны аңлату | Баш һәм юл Ж,жхәрефләрен, аларны тоташтыручы сы-зыкларны һәм сүз-ләрне ачык итеп, бозмыйча язу. | Агым-дагы | Сүздәге хәрефләрне, аларны тоташтырган сузыкларын өзмичә ритмик язуны (ас-ос) булдыру , дәфтәр юлларына хәрефләрне һәм сүзләрне, тигез ара калдырып, тигез, дөрес урнаштыра белергә тиешләр. | 16.01 | ||
35 | Ш, ш хәрефләрен язу. | 1 | Яңа ма-териалны аңлату | Ш, ш хәрефләрен , сүзләр язарга өйрә-тү, әйтеп ишетеп язу күнекмәләрен ныгы-ту, грамоталы язу күнекмәләре бул-дыра башлау | Агым-дагы | Җөмләнең беренче сүзен баш хәреф белән башлап, җөмлә беткәч, нокта куеп яза белерргә тиешләр. | 21.01 | ||
36 | Ныгыту. Кечкенә текстны күчереп язу. | 1 | Катнаш | Баш һәм юл хәреф-ләренең язылышын кабатлау. Кечкенә текстләр яздыру. Кисмә хәрефләрдән сүзләр төзү. Кечкенә текстлар күчерү | Күче-реп язу | Башта язмача, аннары басмача үрнәкләрдән сүзләр, җөмләләр күчереп яза, үрнәк текст белән чагыштырып карау һәм сүзләрне иҗекләп орфографик уку ярдәмендә дәфтәргә язылганнарның дөреслеген тикшерә белергә тиешләр. | 23.01 | ||
37 | Җ,җ хәрефләрен язу. | 1 | Яңа ма-териалны аңлату | Җ, җ хәрефен , сүз-ләр язарга өйрәтү, әйтеп ишетеп язу күнекмәләрен ныгы-ту, грамоталы язу күнекмәләре булды-ра башлау. | Агым-дагы | Басма һәм язма хәрефләр белән бирелгән сүз һәм җөмләләрне дөрес күчереп яза,үрнәк текст белән чагыштырып карап һәм сүзләрне иҗекләп орфографик уку ярдәмендә дәфтәргә языл-ганнарның дөреслеген тик-шерә белергә тиешләр. | 28.01 | ||
38 | Ч,ч хәрефләрен язу. | 1 | Яңа материалны аңлату | Баш һәм юл Ч,ч хәрефләрен, аларны тоташтыручы сы-зыкларны һәм сүз-ләрне ачык итеп, бозмыйча язу | Агым-дагы | Авазларны сүздә тиешле язма хәрефләр белән күрсәтә, сүздәге хәрефләрне, аларны тоташтырган сузыкларын өзмичә ритмик язуны (ас-ос) булдыра , дәфтәр юлларына хәрефләрне һәм сүзләрне, тигез ара калдырып, тигез, дөрес урнаштыра, башта укытучы белән иҗек –аваз анализы ясаганнан соң, тора бара мөстәкыйль рәвештә сүзләр, җөмләләр яза белергә тиешләр. | 30.01 | ||
39 | Х,х хәрефләрен язу. | 1 | Яңа материалны аңлату | Х, х хәрефләрен , сүзләр язарга өйрә-тү, әйтеп ишетеп язу күнекмәләрен ныгы-ту, грамоталы язу күнекмәләре булды-ра башлау. | Агым-дагы | Хәрефләрнең график яктан дөрес язылышын, сүздә аларны тоташтыру ысулларын аңлап, хәрефләрне дөрес тоташтырып, ритмлап иҗекләр, сүзләр, кечкенә җөмләләр яза белергә тиешләр. | 4.02 | ||
40 | Һ,һ хәрефләрен язу. | 1 | Яңа материалны аңлату | Баш һәм юл Һ,һ хәрефләрен, аларны тоташтыручы сы-зыкларны һәм сүз-ләрне ачык итеп, бозмыйча язу | Агым-дагы | Авазларны сүздә тиешле язма хәрефләр белән күрсәтә, сүздәге хәрефләрне, аларны тоташтырган сузыкларын өзмичә ритмик язуны (ас-ос) булдыра , дәфтәр юлларына хәрефләрне һәм сүзләрне, тигез ара калдырып, тигез, дөрес урнаштыра, башта укытучы белән иҗек –аваз анализы ясаганнан соң, тора бара мөстәкыйль рәвештә сүзләр, җөмләләр яза белергә тиешләр. | 6.02 | ||
41 | Щ, щ хәрефләрен язу | 1 | Яңа материалны аңлату | Щ,щ хәрефләрен , сүзләр язарга өйрә-тү, әйтеп ишетеп язу күнекмәләрен ныгы-ту, грамоталы язу күнекмәләре булды-ра башлау. | Агым-дагы | Башта язмача, аннары басмача үрнәкләрдән сүзләр, җөмләләр күчереп яза, ърнәк текст белән чагыштырып карап һәм сүзләрне иҗекләп орфографик уку ярдәмендә дәфтәргә язылганнарның дөреслеген тикшерә белергә тиешләр. | 18.02 | ||
42 | Ц,ц хәрефләрен язу. | 1 | Яңа материалны аңлату | Ц,ц хәрефләрен язарга өйрәтү. | Агым-дагы | Хәрефләрне яза, аваз һәм хәрефләрне гамәли танып- белү, аваз белән хәрефнең төп аермасын практик аңлауга ирешү, баш һәм юл хәрефләрен аларны тоташтыручы сызык-ларны һәм сүзләрне ачык итеп бозмыйча яза белергә тиешләр. | 20.02 | ||
43 | Ё,ё хәрефләрен язу. | 1 | Яңа ма-териалны аңлату | Ё,ё хәрефләрен язарга өйрәтү. Дә-реслектән кечкенә текстларны күчер-теп яздыру. | Күчереп язу | Кечкенә текстларны тактадан, дәреслектән дөрес итеп (иҗек һәм хәрефләрне төшереп калдырмый, урыннарын алмаштырмый, хәреф формаларын бозмыйча), сүзләп күчереп яза белергә тиешләр. | 25.02 | ||
44 | ь билгесен һәм шушы хәреф булган сүзләрне язу. Ъ билгесен һәм шушы хәреф булган сүзләрне язу. | 1 | Яңа ма-териалны аңлату | ь билгесен һәм шу-шы хәреф булган сүзләрне яздыру. | Агым-дагы | Сүздәге хәрефләрне, аларны тоташтырган сузыкларын өзмичә ритмик язуны (ас-ос) булдыру , дәфтәр юлларына хәрефләрне һәм сүзләрне, тигез ара калдырып, тигез, дөрес урнаштыра белергә тиешләр. | 27.02 | ||
45 | Ныгыту.Өйрәнгән хә-рефләрне язу күнегү-ләре. Диктант. | 1 | Катнаш | Өйрәнгән хәреф-ләрнең график яктан дөрес язылышын ныгыту. | Сүзлек диктан-ты | Хәрефләрнең график яктан дөрес язылышын, сүздә аларны тоташтыру ысулларын кулланып, хәрефләрне дөрес тоташтырып, ритмлап иҗекләр, сүзләр, кечкенә җөмләләр яза белергә тиешләр. | 4.03 |
ТАТАР ТЕЛЕ Татар теле укытуның төп бурычы- укучыларда ана телен өйрәнүгә кызыксыну, омтылыш, эзләнергә теләк уяту. Укучылар алган белемнәрнең ныклыгы дигән традицион принцип белән бергә үстерешле укытуны алга куеп эшли. Анда тел дәресләрендә алган белем һәм күнекмәләрне көндәлек тормышта гамәли яктан куллана белүгә аерым игътибар ителә. | 1.03 | ||||||||
46 | “Татар теле” дәреслеге белән танышу. Алфавит. Аваз һәм сүз. | 1 | Катнаш дәрес | Яңа дәреслек беләнтаныштыру. Алфавитның әһәмиятен аңлату. | Агым-дагы | Алфавиттагы ңәрефләрнең урынын белү. Китапларны киштәләргә авторларның баш хәрефенә карап урнаштыра белү. | 6.03 | ||
47 | Алфавит. Аваз һәм хәреф. Кешеләрнең үзара төп сөйләшү формалары, сөйләм төзү. | 1 | ныгыту | Алфавитны куллана белү күнекмәсен формалаштыру. Сөйләм һәм текст турында төшенчә бирү, б.с. телен үстерү, грамоталы язу күнекмәләрен ныгыту | Агым-дагы | Алфавиттагы ңәрефләрнең урынын белү. Билгеле бер темага , рәсем-нәргә карата җөмләләр уйлау, сюжетлы рәсемнәр, укытучы куйган сораулар ярдәмендә сөйләм төзи белергә тиешләр. | 11.03 | ||
48 | Җөмлә турында гомуми төшенчә. Җөмлә ахырында тыныш билгеләре. | 1 | Катнаш | Җөмлә ахырында тыныш билгеләре куелу бн танышты ру, грамоталы күче реп язу күн.ныгыту | Аңлат-малы диктант | Җөмләләрнең мәгънәви- интонацион үзенчәлекләрен күзәтә һәм җөмлә ахырында нокта, сорау , өндәү билге-ләрен куя, җөмлә төзи белергә тиешләр. | 13.03 | ||
49 | Предметны һәм эш-хәрәкәтне белдергән сүзләр. | 1 | Яңа теманы аңлату | Предмет ,хәрәкәтне белдергән сүзләр турында төшенчә бирү, б.с.т. үстерү, грамоталы язу күн. ныгыту | Агым-дагы | Предметларны атаган һәм кем? нәрсә? сорауларына, предметларның эшен хәрәкәтеп күрсәткән нишли? нишләде? сорауларына җавап булган сүзләрне җөмлә эченнән таба белергә тиешләр. | 18.03 | ||
50 | Предметның билгесен белдергән сүзләр. | 1 | Яңа теманы аңлату | Билгене белдергән сүзләр, ярдәмче сүзләр белән таныштыру, б.с. т. үстерү, грамоталы язу күн. ныгыту | Агым-дагы | Предметның үзен аның билгесен белдергән сүзләргә карата дөрес сорау кую, Җөмләдә нинди? кайсы? сорауларына җавап булган сүзләне таба белергә тиешләр | 20.03 | ||
4 нче чирек-16 сәг | |||||||||
51 | Өстәмә предметны белдергән сүзләр. | 1 | Яңа теманы аңлату | Өстәмә предметны белдергән сүзләр белән танышу.Баш предметны өстәмә предметтан аера бе-лергә өйрәтү.Кем? соравының кешегә генә яки затны бел-дергән исемгә карата гына кулланыл-ганын искәртү. | Агым-дагы | Баш предметны өстәмә предметтан аера белергә, Кем? соравын кешегә генә яки затны белдергән исемгә карата гына куллана белергә тиешләр. | 1.04 | ||
52 | Ярдәмче сүзләр. | 1 | Яңа теманы аңлату | Терминнарын әйт-мичә генә ярдәмче сүзләр (бәйлек, бәйлек сүзләр) турында мәгълүмат бирү. | Агым-дагы | ярдәмче сүзләрне аера һәм куллана белергә тиешләр. | 3.04 | ||
53 | Телдән һәм язма сөйләм. Басым. | 1 | Яңа теманы аңлату | Балаларга телдән һәм язма сөйләм турында төшенчә бирү, аермаларын күрсәтү.Интонация һәм логик басым турында аңлату. | Агым-дагы | телдән һәм язма сөйләмне аера белү. дөрес интонация белән укый белергә. | 8.04 | ||
54 | Исем, фамилия, елга, күл, шәһәр, хайван кушаматларында баш хәреф. | 1 | Яңа теманы аңлату | баш һәм юл хәрефләре белән язылучы сүзләр белән таныштыру. | Агым-дагы | баш һәм юл хәрефләрен дөрес куллана белергә тиешләр. | 10.04 | ||
55 | Аваз төркемнәре. Сузык авазлар. | 1 | катнаш | Калын һәм нечкә сузык авазлар турындагы белемнәрне ныгыту, аларны дөрес аера белүләренә ирешү. | Агым-дагы | Сузык авазларны , калын һәм нечкә сузыкларны ,аваз һәм хәрефләрне практик аерып таный белергә тиешләр. | 15.04 | ||
56 | Иҗек. Сүзләрне юлдан -юлга күчерү. ь,ъ булган сүзләрне юлдан юлга күчерү. | Яңа теманы аңлату | Сүзләрне иҗеккә дөрес бүлү, иҗекләр дән сүз төзү күнек булдыру, грамоталы язу күнекмәләрен үстерү. | Сүзләр-не иҗекләргә бүлү | Сүзләрне иҗеккә дөрес бүлү, иҗекләп юлдан –юлга дөрес күчерә белергә тиешләр. | 17.04 | |||
57 | Тартык авазлар. Парлы һәм парсыз тартыклар. | 1 | Яңа теманы аңлату | тартык авазлар турындагы белемнәрен ныгыту, аларны дөрес аера белүләренә ирешү | Агым-дагы | Аваз һәм хәреф, сузык һәм тартык авазлар, калын һәм нечкә сузыклар, яңгарау һәм саңгарау тартыкларны чагыштыра һәм аера белергә тиешләр.. | 22.04 | ||
58 | Сузык аваз хәрефләре. Э-е хәрефләре. | 1 | Катнаш дәрес | Сузык э-е хәрефләре булган сүзләр язы лышы белән таныш тыру, грамоталы язу күнекм. үстерү | Хәтер диктан-ты | Сузык э-е хәрефләре булган сүзләрне дөрес яза белергә тиешләр. | 24.04 | ||
59 | Ө-е хәрефләре. О-ы хәрефләре. | 1 | Катнаш дәрес | Ө-е хәрефләре язы-лышына кагыйдә белән таныштыру, кагыйдәне прак тик кул. өйрәтү | Агым-дагы | Ө-е хәрефләре булган сүзләрне дөрес яза белергә тиешләр. | 29.04 | ||
60 | Я ,Ю , Е, е хәрефе. | 1 | Катнаш дәрес | Я хәрефе мәгънәләре белән таныштыру, Я хәрефе кергән сүзләрне дөрес язу күнекмәсе булдыру | Агым-дагы | Я хәрефе кергән сүзләрне дөрес яза белергә тиешләр | 6.05 | ||
61 | Тартык аваз хәрефләре. Й хәрефе | 1 | Катнаш дәрес | Тартык аваз хәрефләре турындагы белемнәрен ныгыту. | Агым-дагы | Йхәрефе кергән сүзләрне дөрес яза белергә тиешләр | 8.05 | ||
62 | К, г хәрефләре. | 1 | Катнаш дәрес | К, г, хәрефләре язы лышына кагыйдә белән таныштыру | Агым-дагы | К, г, хәрефе кергән сүзләрне дөрес яза белергә тиешләр. | 13.05 | ||
63 | М, н, ң хәрефләре. | 1 | Яңа теманы аңлату | м, н, ң хәрефләре язылышына кагыйдә белән таныштыру | Агым-дагы | м, н, ң хәрефе кергән сүзләрне дөрес яза белергә тиешләр. | 14.05 | ||
64 | Сөйләмдә җөмлә чикләрен табу, бәйләнешле сөйләм төзү. | 1 | Катнаш дәрес | Сөйләмдә җөмлә чикләрен табарга өйрәтү, б. с.т. үст | Агым-дагы | Гади җөмлә башындагы сүзне баш хәреф белән язу, җөмлә ахырында нокта,сорау, өндәү билгеләрен кую, җөмләдәге сүзләр бәйләнешен ачыклау, таныш темага телдән 4-5 җөмлә төзеп сөйләү һәм шуларны язып куя белергә тиешләр | 15.05 | ||
65 | Үткәннәрне кабатлау. Алфавит.Сузык һәм тартык авазлар. | 1 | Теманы ныгыту | Ел буе өйрәнгән белемнәрен гомумиләштерү, системалаштыру, йомгаклау | Агым-дагы | Хәрефләрне язуда тоташ һәм тиз итеп язу алымнарын тормышка ашыру. | 20.05 | ||
66 | Уку елында өйрәнгәннәрне кабатлау.. | 1 | Теманы ныгыту | Ел буе өйрәнгән белемнәрен гомумиләштерү, системалаштыру, йомгаклау | Агым-дагы | Хәрефләрне язуда тоташ һәм тиз итеп язу алымнарын тормышка ашыру. | 22.05 |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Статус документа
Рабочая программа по предмету « Технология» для 1 класса cоставлена на основании документов:
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;
- Законы РФ и РТ «Об образовании» ;
- Приказа МО и Н РФ от3 июня 2011 года №1994 «О внесении изменений в федеральный БУП и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом МО РФ от 9 марта 2004 года№1312»;
- Примерной программы по технологии и рабочей программы авторов Н.И.Роговцевой, С.В.Анащенковой. ;
- Приказа МО и Н РТ от 9 июля 2012 года №4154/12/ «Об утверждении базисного учебного плана на 2012-2013 учебный год для образовательных учреждений РТ, реализующих программы начального и основного общего образования» ;
- Учебного плана МБОУ « ИСОШ» Лаишевского муниципального района Республики Татарстан на 2012 – 2013 учебный год (Приказ №89\1, от 29 августа 2012 года).
Структура документа
Рабочая программа включает в себя следующие разделы:
- титульный лист,
- пояснительная записка
- календарно-тематический план
- содержание учебного предмета
- требования к уровню подготовки учащихся
- личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета (УУД)
- перечень учебно-методического обеспечения
- планирование
Место курса «Технология» в учебном плане
Согласно Федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации для изучения технологии в начальной школе отводится 1ч в неделю. Курс рассчитан на 135ч. 33ч- 1 классе (33 учебные недели). 2-4 классы по 34 часа в неделю
В программу не внесено изменений т.к. она полностью соответствует учебному плану МБОУ «ИСОШ» и требованиям ФГОС.
Общая характеристика учебного предмета
Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его содержание не только дает ребенку представление о технологическом процессе как совокупности применяемых при изготовлении какой-либо продукции процессов, правил, требований, но и показывает, как использовать эти знания в разных сферах учебной деятельности.
Цели изучения технологии в 1 классе
- приобретение личного опыта как основы обучения и познания;
- приобретение первоначального опыта практической преобразовательной деятельности на основе овладения технологическими знаниями, технико- технологическими умениями и проектной деятельностью;
- формирование позитивного эмоционально- ценностного отношения к труду и людям труда.
Основные задачи курса:
- духовно-нравственное развитие учащихся; освоение нравственно-этического и социально-исторического опыта человечества, отраженного в материальной культуре; развитие эмоционально-ценностного отношения к социальному миру и миру природы через формирование позитивного отношения к труду и людям труда; знакомство с современными профессиями;
- формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе на основе знакомства с ремеслами народов России; развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; воспитание толерантности к мнению и позиции других;
- формирование ценностной картины мира (образа мира) на основе познания мира через осмысление духовно-психологического содержания предметного мира и его единства с миром природы, на основе освоения трудовых умений и навыков, осмысления технологии процесса изготовления изделий в проектной деятельности;
- развитие познавательных мотивов, интересов, инициативности, любознательности на основе связи трудового и технологического образования с жизненным опытом и системой ценностей ребенка, а также на основе мотивации успеха, готовности к действиям в новых условиях и нестандартных ситуациях.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ
№ | Тема раздела | Количество часов | Примерные сроки (даты) |
1 | Давайте познакомимся | 3 | 6.09-20.09 |
2 | Человек и земля | 21 | 27.09-7.03 |
3 | Человек и вода | 3 | 14.03-4.04 |
4 | Человек и воздух | 3 | 11.04-25.04 |
5 | Человек и информация | 3 | 2.05-16.05 |
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Давайте познакомимся (3 ч)
Как работать с учебником. (1 час)
Знакомство с учебником и рабочей тетрадью; условными обозначениями; критериями оценки изделия по разным основаниям. Я и мои друзья Знакомство с соседом по парте, сбор информации о круге его интересов, осмысление собственных интересов и предпочтений и заполнение анкеты.
Материалы и инструменты. (1 час)
Знакомство с понятиями: «материалы» и «инструменты». Организация рабочего места. Рабочее место. Подготовка рабочего места. Размещение инструментов и материалов. Уборка рабочего места
Что такое технология. (1 час)
Знакомство со значением слова «технология» (название предмета и процесса выполнения изделия). Осмысление умений, которыми овладеют дети на уроках.
Понятие: «технология».
Человек и земля (21 ч)
Природный материал. (1 час)
Виды природных материалов. Подготовка природных материалов к работе, приемы и способы работы с ними. Сбор, сортировка, сушка под прессом и хранение природного материала. Выполнение аппликации по заданному образцу.
Понятия: «аппликация», «пресс», «природные материалы», «план выполнения работы» (текстовый и слайдовый).
Изделие: « Аппликация из листьев».
Пластилин. (2 часа)
Знакомство со свойствами пластилина. Инструменты, используемые при работе с пластилином. Приемы работы с пластилином. Выполнение аппликации из пластилина. Использование «Вопросов юного технолога» для организации своей деятельности и ее рефлексии.
Понятия: «эскиз», «сборка».
Изделие: аппликация из пластилина «Ромашковая поляна».
Выполнение изделия из природного материала с использованием техники соединения пластилином. Составление тематической композиции.
Понятие: «композиция».
Изделие «Мудрая сова».
Растения. (2 часа)
Использование растений человеком. Знакомство с частями растений. Знакомство с профессиями связанными с земледелием. Получение и сушка семян.
Понятие: «земледелие»,
Изделие: «заготовка семян»
Проект «Осенний урожай».
Осмысление этапов проектной деятельности (на практическом уровне.). Использование «Вопросов юного технолога» для организации проектной деятельности. Приобретение первичных навыков работы над проектом под руководством учителя. Отработка приемов работы с пластилином, навыков использования инструментов.
Понятие: «проект».
Изделие. «Овощи из пластилина».
Бумага. (1 час)
Знакомство с видами и свойствами бумаги. Приемы и способы работы с бумагой. Правила безопасной работы с ножницами. Знакомство с правилами разметки при помощи шаблона и сгибанием, соединение деталей при помощи клея. Составление симметричного орнамента из геометрических фигур. Знакомство с использованием бумаги и правилами экономного расходования ее.
Понятия: «шаблон». «симметрия», «правила безопасной работы».
Изделие. Закладка из бумаги
Насекомые. (1 час)
Знакомство с видами насекомых. Использование человеком продуктов жизнедеятельности пчел. Составление плана выполнения изделия по образцу на слайдах. Выполнение изделия из различных материалов (природные, бытовые материалы, пластилин, краски).
Изделие «Пчелы и соты».
Дикие животные. (1 час)
Виды диких животных. Знакомство с техникой «коллаж». Выполнение аппликации из журнальных вырезок в технике коллаж. Знакомство с правилами работы в паре.
Проект «Дикие животные».
Изделие: «Коллаж «Дикие животные»
Новый год. (1 час)
Проект «Украшаем класс к новому году».
Освоение проектной деятельности: работа в парах, распределение ролей, представление работы классу, оценка готового изделия. Украшение на елку. Подбор необходимых инструментов и материалов. Выполнение разметки деталей по шаблону. Соединение деталей изделия при помощи клея. Выполнение елочной игрушки из полосок цветной бумаги.
Изделие: «украшение на елку»
Украшение на окно. Выполнение украшения на окно в форме елочки из тонкой бумаги. Раскрой бумаги без ножниц (обрыв по контуру). Приклеивание бумажного изделия мыльным раствором к стеклу.
Изделие: «украшение на окно»
Домашние животные. (1 час)
Виды домашних животных. Значение домашних животных в жизни человека. Выполнение фигурок домашних животных из пластилина. Закрепление навыков работы с пластилином.
Изделие: «Котенок».
Такие разные дома. (1 час)
Знакомство с видами домов и материалами, применяемыми при их постройке. Практическая работа по определению свойств гофрированного картона. Выполнение макета домика с использованием гофрированного картона и природных материалов.
Понятия: «макет», «гофрированный картон».
Изделие: « Домик из веток».
Посуда. (2 часа)
Знакомство с видами посуды и. материалами, из которых ее производят. Использование посуды. Сервировка стола и правила поведения за столом. Выполнение разных изделий по одной технологии из пластилина. Работа в группах при выполнении изделий для чайного сервиза. Использование татарского орнамента .
Понятия: «сервировка», «сервиз».
Проект «Чайный сервиз»
Изделия: «чашка», « чайник», « сахарница»
Свет в доме. (1 час)
Знакомство с разнообразием осветительных приборов в доме. Сравнивать старинные и современные способы освещения жилища. Выполнение модели торшера, закрепление навыков вырезания окружности. Знакомство с правилами безопасной работы с шилом. Изделие: « Торшер».
Мебель (1 час)
Знакомство с видами мебели и материалами, которые необходимы для ее изготовления. Освоение правил самообслуживания (уборка комнаты и правила ухода за мебелью). Выполнение модели стула из гофрированного картона. Отделка изделия по собственному замыслу.
Изделие: «Стул»
Одежда. Ткань. (1 час)
Знакомство с видами одежды, ее назначением и материалы их которых ее изготавливают. Способы создания одежды. Виды ткани, их состав, свойства, назначение и применение в быту и на производстве. Создание разных видов кукол из ниток по одной технологии.
Понятие: «модель»
Передвижение по земле (1 часа)
Знакомство со средствами передвижения в различных климатических условиях. Значение средств передвижения для жизни человека. Знакомство с конструктором его деталями и правилами соединения деталей. Выполнение из конструктора модели тачки.
Изделие: «Тачка».
«Человек и вода» 3 часа
Вода в жизни человека. (1 час)
Вода в жизни растений. Осмысление значимости воды для человека и растений. Выращивание растений и уход за комнатными растениями. Проведение эксперимента по определению всхожести семян. Проращивание семян.
Понятие: «рассада».
Изделие: «Проращивание семян», «Уход за комнатными растениями»
Питьевая вода. (1 час)
Выполнение макета колодца из разных материалов (бумага и природные материалы). Анализ конструкции изделия, создание модели куба при помощи шаблона развертки и природного материала (палочек.). Создание композиции на основе заданного в учебнике образца.
Изделие: «Колодец»
Передвижение по воде. (1 час)
Знакомство со значение водного транспорта для жизни человека. Знакомство со способами сборки плота. Создание из бумаги модели плота, повторяя технологию его сборки. Создание формы цилиндра из бумаги. Проводить исследование различных материалов на плавучесть. Знакомство со способами и приемами выполнения изделий в технике оригами. Осуществление работы над проектом.
Понятие: «оригами».
Проект: «Речной флот», Изделия: «Кораблик из бумаги», «Плот»
«Человек и воздух» 3 часа.
Использование ветра. (1 час)
Осмысление способов использования ветра человеком. Работа с бумагой. Изготовление макета по шаблону. Рациональное размещение материалов и инструментов. Знакомство со способами разметки по линейке. Выполнение правил техники безопасности. Изготовление модели флюгера из бумаги. Оформление по самостоятельному замыслу.
Понятие: «флюгер».
Изделие: «Вертушка»
Полеты птиц. (1 час)
Знакомство с видами птиц. Закреплять навыки работа с бумагой. Знакомство со способом создания мозаики с использованием техники «рваная бумага». Знакомство со способами экономного расходования бумаги материалов при выполнении техники «рваная бумага». Выполнение аппликации. Выполнение деталей для мозаики в группе.
Понятие: «мозаика».
Изделие: «Попугай»
Полеты человека. (1 час)
Знакомство с видами летательных аппаратов. Моделирование. Выполнение модели самолета и парашюта. Закрепление умения работать с бумагой в технике «оригами», размечать по шаблону. Оформление изделия по собственному замыслу.
Понятия: «летательные аппараты».
Изделие: «Самолет», «Парашют»
Человек и информация - 3 часа.
Способы общения. 1 час
Изучение способов общения. Закрепление способов работы с бумагой, картоном, глиной. Создание рисунка на пластичном материале при помощи продавливания. Перевод информации в разные знаково-символические системы (анаграммы и пиктограммы). Использование знаково-символической системы для передачи информации (кодирование,
шифрование).
Изделия: «Письмо на глиняной дощечке », «Зашифрованное письмо».
Важные телефонные номера. Правила движения.1 час
Знакомство со способами передачи информации Перевод информации в знаково-символическую систему. Осмысление значения дорожных знаков для обеспечения безопасности. Нахождение безопасного маршрута из дома до школы, его графическое изображение.
Изделие: Составление маршрута безопасного движения от дома до школы.
Компьютер. 1 час.
Изучение компьютера и его частей. Освоение правил пользования компьютером и поиска информации.
Понятия: «компьютер», «интернет»
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета (УУД)
Личностные результаты:
- ценить и принимать такие базовые ценности, как добро, терпение, природа, семья;
- оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события), основываясь на собственных ощущениях, в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие и плохие;
- называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства; объяснять свое отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей;
- положительно относиться к занятиям предметно-практической деятельностью;
- иметь представление о причинах успеха в предметно-практической деятельности;
- проявлять интерес к отдельным видам предметно-практической деятельности;
- иметь представление о ценности природного мира для практической деятельности человека;
- самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания, рассуждения, самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);
- знать основные моральные нормы поведения;
- знать правила гигиены учебного труда и организации рабочего места;
- в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Метапредметные результаты:
Формирование регулятивных универсальных учебных действий (УУД):
-определять и формулировать цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя;
- понимать смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу;
- определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя;
- проговаривать последовательность действий на уроке;
- учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
- с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов;
- использовать в своей деятельности простейшие инструменты – линейку, треугольник и т.д.;
- учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;
- выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона;
- оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;
Формирование познавательных УУД:
- ориентироваться в учебнике – определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела;
- отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике;
- сравнивать предметы, объекты, находить общее и различие;
- группировать предметы, объекты на основе существующих признаков;
- определять тему;
-ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже известного с помощью учителя;
- добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
- перерабатывать полученную информацию, делать выводы в результате совместной работы всего класса;
- понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях;
- анализировать объекты труда с выделением их существенных признаков;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- обобщать, выделять класс объектов по заданному признаку;
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
- Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология: Учебник: 1 класс, 2013год.
- Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология: Рабочая тетрадь,1 класс.,2013год.
- Роговцева Н.И., Богданова Н.В.,Добромыслова Н.В. Уроки технологии: 1 класс.
- Т.Н.Максимова.Поурочные разработки по технологии,Москва «Вако»,2012год.
6. Электронное приложение к учебнику
Технология. Н.И.Роговцева; Н.В.Богданова; И.П.Фрейтаг. 1 класс. УМК «Перспектива».
Дә рес№ | Дәрес темасы | Сәг.саны | Дәреснең максаты | Көтелгән нәтиҗә | Эш алымнары | Дәреслек бите | Н.Р.К. | Число план б-ча | факт |
Әйдәгез танышабыз | |||||||||
1 2 | Мин һәм минем дусларым Төрле материаллар белән эш. | 2с. | Эш дәфтәре белән таныштыру; “технология”,”материаллар”,”инструментлар”,”җайланмалар”,”график билгеләнү”,”үзлекләр”төшенчәләренең эчтәлеген ачу, дәрестә иҗади атмосфера тудыру. | “Технология”,”материал”, ”инструментлар”,”җайлан малар”,”график билгеләнү”,”үзлекләр”тө шенчәләрен белү, бу терминнарны куллана белү. | Кереш әңгәмә; шартлы билгеләр белән танышу; дәреслек тексты белән эш, анкета тутыру; әңгәмә; сүзлек белән эш, кулдан әйбер эшләү, дәрескә йомгак ясау. | 5-10 битләр | |||
3. | Нәрсә ул технология? | 1с. | Кеше эшчәнлегенең әйләнә-тирә мохиткә, кеше сәламәтлегенә ничек тәэсир итүен күрсәтү; табигатьнең матурлыгын, кабатланмаслыгын күрә белергә өйрәтү. | Кеше эшчәнлегенең әйләнә-тирә мохиткә, кеше сәламәтлегенә ничек тәэсир итүен , табигатьнең матурлыгын, кабатланмаслыгын күрә белү. | Әңгәмә; күзәтү; укытучы сөйләме, табигый материаллар җыю. | Безнең як табигатенең матурлыгы. | |||
4 | Табигый материал белән эш. Яфраклардан аппликация. | 1с. | Табигать дөньясы һәм кеше тарафыннан барлыкка китерелгән предмет дөньясы турында күзаллау булдыру, әйләнә-тирә дөньяның матурлыгын күрә белү, җәмгыять үсешендә кеше эшчәнлегенең роле турында күзаллау; “профессия”,”эш коралы” төшенчәсенең эчтәлеген ачу, эшчәнлекне оештыру культурасы тәрбияләү. | Кеше кулы белән эшләнгән әйберләрне белү, терминнарны куллана белү, мөстәкыйль эшли белү. | Кереш әңгәмә, текст белән эш, схеманы тутыру, аппликацияләр ясау, дәрескә йомгак. | 11-14 бит | |||
Кеше һәм җир | |||||||||
5 | Пластилин белән эш. Ромашкалы алан. | 1с | Табигатьнең матурлыгын күрә белергә өйрәтү, аңа сак караш тәрбияләү, табигый материаллар турында гомуми мәгълүмат бирү, аны җыю, саклау кагыйдәләрен ныгыту, “табигый материал”, “пресс”, “аппликация” төшенчәләренең мәгънәләрен аңлату. | Табигый материаллар турында гомуми күзаллау, аны җыю, саклау кагыйдәләрен белү, “табигый материал”, “пресс”, “аппликация” төшенчәләрен белү. | Кереш әңгәмә, мәктәп яны участогына экскурсия, табигый материаллар җыю, әйбер ясау, аны анализлау, дәрескә йомгак. | 16-18 битләр | Экскурсия «Безнең як агачларының әкияти яфраклары». | ||
6 | Пластилин белән эш.Зирәк ябалак. | 1с. | Укучыларны пластилин үзлекләре белән таныштыру; “пластилин”, “ эш алымнары”, “эскиз”,”үлчәү”, “эшләү”төшенчәләренең мәгънәләрен ачыклау, план буенча эшләргә өйрәтү. | Пластилин үзлекләрен белү; терминнарны куллана белү; план буенча эшли белү. | Кереш әңгәмә; тәҗрибә һәм күзәтү, эш алымнары белән танышу; план төзү, эш башкару, йомгак ясау. | 19-25 битләр | |||
7 8 | Авыл хуҗалыгы хезмәте Кешеләр тормышында үсемлекләр. Үсемлекләр үстерү. | 2с | Кешеләр тормышында үсемлекләрнең ролен күрсәтү; “проект”, “композиция”терминнары, үсемлек өлешләре белән таныштыру; үсемлекләрне тәрбияләү күнекмәсе формалаштыру,беренчел проект эшчәнлеге белән таныштыру. | Кешеләр тормышында үсемлекләрнең ролен белү; терминнарны куллана белү; үсемлекләрне тәрбияли белү, проект эшчәнлеге турында күзаллый белү. | Кереш әңгәмә; схемалар белән эшләү, орлыкларны алу һәм киптерү; рпоект; йомгак ясау. | 26-33 битләр | Әңгәмә: «Безнең якның авыл хуҗалыгы хезмәте». | | |
9 10 | Кәгазь белән эш. Кәгазь. Китап кыстыргычы. | 2с. | Шаблон, төсле кәгазь, картон белән эшли белергә өйрәтү; кайчы, инстументлар белән эшли белү күнекмәсен ныгыту; “шаблон”,”кайры”,”симметрия” төшенчәләрен ачу. | Шаблон, төсле кәгазь, картон белән эшли белү; кайчы, инстументлар белән эшли белү; “шаблон”,”кайры”,”симметрия” төшенчәләрен белү. | Кереш әңгәмә, тәҗрибә һәм күзәтү; кайчы белән эшләү кагыдәсенә төшенү; композиция тәзү; кыстыргыч ясау, дәрескә йомгак. | 34-41 битләр | |||
11. | Пластилин белән эш Бал кортлары. | 1с | Пластилин белән эшли белү күнекмәсен ныгыту, табигатькә мәхәббәт һәм сак караш тәрбияләү; профессияләрнең күп төрлелеге турында күзаллау булдыру. | Пластилин белән эшли белү, табигатьне ярату һәм сак карашта булу; профессияләрнең күп төрле икәнен белү. | Кереш әңгәмә; схема буенча эшләү, йомгак ясау. | 42-43 битләр | Безнең якның бөҗәкләре. | ||
12. | Пластилин белән эш. Кыргый .хайваннар” Төлке балалары” | 1с | Төркемдә эшли белү күнекмәсе формалаштыру; пластилин белән эләү күнекмәсен, кулларның вак моторикасын үстерү; әвәләү алымнарын өйрәтүне дәвам итү; Сабырлык, пөхтәлек тәрбияләү;”коллаж” төшенчәсен ачу. | Төркемдә эшли белү; проект эшчәнлеге белән шөгыльләнү; пластилин белән эшли белү; әвәләү алымнарын белү. | Кереш әңгәмә; проект; эшне башкару; йомгак ясау. | 44-47 битләр | Безнең якның җәнлекләре | ||
13. | Пластилин белән эш. Йорт хайваннары | 1с | Укучыларны йорт хайваннарының кеше тормышындагы роле, аларны ничек карау белән таныштыру; пластилиннан әвәләү күнекмәләрен үстерү; эшчәнлекне мөстәкыйль планлаштыру һәм оештыру күнекмәләренә өйрәтү. | Йорт хайваннарының кеше тормышындагы роле, аларны ничек карау белән танышу; пластилиннан әвәли белү; эшчәнлекне мөстәкыйль планлаштыра һәм оештыра белү. | Кереш әңгәмә; эш плны төзү, эшне башкару; йомгак ясау. | 48-49 битләр | Безнең йорт хайваннары | ||
14. | Төрле материал белән эш. Шундый төрле өйләр | 1с | Корылмалар төрлелеге, төрле материаллар куллану белән таныштыру; шаблоннар белән эшли белергә өйрәтү;”яшәү урыны”, “макет” төшенчәләре белән таныштыру. | Корылмалар һәм кулланган материалның төрлелеге турында белү, шаблоннар белән эшли белү, терминнарны куллана белү, үз эшеңне планлаштыра һәм оештыра белү. | Кереш әңгәмә; иллюстрацияләр белән эш; эшне башкару; йомгак ясау. | 50-54 битләр | Экскурсия “Безнең авылның архитектурасы”. | ||
15. | Пластилин белән эш Табак-савыт | 1с | Бер бөтен пластилиннан әвәләү алымнарына өйрәтү; төркемдә эшли белергә өйрәтү; табак-савытны ясау технологиясе , кирәкле материал ,табак-савыт функцияләре, өстәл сервировкасы белән таныштыру; өстәл артында үз-үзеңне тоту кагыйдәләренә өйрәтү; “сервировка” төшенчәсен ачу. | Корылмалар төрлелеге, төрле материаллар куллана белү; шаблоннар белән эшли белү; ”яшәү урыны”, “макет” төшенчәләрен белү. | Кереш әңгәмә “Үз эшенең осталары”; иллюстрацияләр белән эш; өстәл сервировкасы; проект “Чәй сервизы”; дәрескә йомгак. | 55-60 битләр | |||
16. | Төрле материал белән эш Өйдә яктылык | 1с | Төрле тарихи периодларда өйләрне яктырту төрлелеген күрсәтү; без белән эшләү кагыйдәләре белән таныштыру; әйләнә буенча кисү күнекмәсен үстерү. | Төрле тарихи периодларда өйләрне яктырту төрлелеген белү; без белән эшләү кагыйдәләрен белү; әйләнә буенча кисә белү. | Кереш әңгәмә; кагыйдәләр белән танышу; дәреслектәге текст белән эш; эш башкару “Торшер”; дәрескә йомгак. | 61-63 битләр | |||
17. | Кәгазь белән эш Мебель. Өйне җыештыру | 1с | Мебель функцияләре, мебель предметлары, копировка кәгазе аша үлчәү, копировка кәгазе үзлекләре белән таныштыру; пространство күзаллавын үстерү. | Мебель функцияләрен, мебель предметларын, копировка кәгазе аша үлчәү, копировка кәгазе үзлекләрен белү; кәгазь, кайчы белән эшли белү. | Кереш әңгәмә; үлчәүнең яңа төр алымнарын өйрәнү; эш плнын төзү, эшне башкару; дәрескә йомгак ясау. | 64-66 битләр | Безнең йорт | ||
18. | Тукыма белән эш Кием.Тукыма. Җепләр | 1с | Киемнең билгеләнеше, җеп төрләре, тукыма төрләре белән таныштыру; фикерләүне,игътибарны, күзаллауны үстерү;”тукыма”,”өлге” төшенчәләренең мәгънәсен ачу; чисталык, пөхтәлек, киемгә сак караш, үзеңнең тышкы кыяфәтеңә игътибарлылык тәрбияләү. | Киемнең билгеләнешен, җеп төрләрен белү; терминнарны куллана белү; үзеңнең тышкы кыяфәтеңә игътибар итә белү. | Кереш әңгәмә; өстәмә әдәбият белән эш; күзәтү һәм тәҗрибә; эшне башкару; нәтиҗә ясау. | 67-71битләр | Ел фасыллары һәм кием. | ||
19. | Төрле материал белән эш. Тегәргә өйрәнәбез. Төймә тагу серләре. | 1с | Гади җөйләр ясарга, төймә тагарга өйрәтү; төймә төрләре турында күзаллау булдыру; фикерләүне, игътибарны, күз белән үлчи белүне үстерү;”бармакча”, “җөй” төшенчәләренең мәгънәләрен ачу. | Гади җөйләр башкара, төймә тага, терминнарны куллана белү. | Кереш әңгәмә, “Куян-тегүче” шигырен уку, анализлау;куркынычсызлык кагыйдәләрен кабатлау, эшне башкару, йомгак ясау. | 72-79битләр | |||
20-21. | Кәгазь белән эш..Яңа ел.”Ёлкага бизәкләр. | 2с. | Рәсем контуры буенча кәгазьне кисеп эшләргә өйрәтү; конструкторлаштыру; коллектив эшчәнлектә хезмәттәшлек кагыйдәләрен куллану; кеше тормышында эш һәм бәйрәмнәрнең әһәмиятен ачу. | Рәсем контуры буенча кәгазьне кисеп эшли белү; конструкторлаштыру; коллектив эшчәнлектә хезмәттәшлек кагыйдәләрен куллана белү; кеше тормышында эш һәм бәйрәмнәрнең әһәмиятен белү. | Кереш әңгәмә; эш планы төзү; проект “Яңа елга классны бизибез”; эшне башкару”Ёлкага бизәк”; йомгак ясау. | 80-83битләр | Әңгәмә: «Безнең авылда яңа елны ничек каршылыйлар». | ||
22. | Кәгазь белән эш. Җир буйлап хәрәкәт итү. “Чаналар” | 1с. | Җир өстеннән йөкләрне күчерү ысуллары белән таныштыру; тәгәрмәчле транспорт турында белемнәрне гомумиләштерү; технологик операцияләр эзлеклелеген саклап эшләргә өйрәтү. | Җир өстеннән йөкләрне күчерү ысулларын белү; тәгәрмәчле транспорт турында белү; технологик операцияләр эзлеклелеген саклап эшләргә өйрәнү; декоратив бизәкләр куллану. | Кереш әңгәмә; эш планы төзү, эш башкару “Чаналар”; йомгак ясау. | 84-85 битләр | |||
23. | Техник модельләштерү. Конструктор белән эш. | 1с. | Җир өсте транспортлары, профессияләр, машина, механизмнар, конструкторның төп детальләре, алар белән эшләү алымнары белән таныштыру; | Җир өсте транспортларын, профессияләр, машина, механизмнар, конструкторның төп детальләрен, алар белән эшләү алымнарын белү; | Кереш әңгәмә, эш планы төзү; эшне башкару “Тачка”; йомгак ясау. | 86-90 битләр | |||
Кеше һәм су | |||||||||
24 25 | Төрле материал белән эш. Кеше тормышында су. Үсемлекләр үстерү. Эчә торган су. | 2с. | Кеше, хайван, үсемлекләр тормышында суның әһәмияте белән таныштыру. | Кеше, хайван, үсемлекләр тормышында суның әһәмиятен белү; орлык чәчеп үсенте үстерә белү, утырту белән шөгыльләнү. | Кереш әңгәмә; эш планы төзү;тәҗрибә һәм күзәтү “Үсемлекләр үстерү; эшне башкару”Кое”; йомгак ясау. | 92-97 битләр | |||
26. | Кәгазь белән эш. Су буйлап хәрәкәт итү. “Кәгазьдән көймә”,”Сал”. | 1с. | Су буйлап хәрәкәт итү һәм йөк күчерү,су транспорты, консрукция турында гомуми күзаллау белән таныштыру; композиция төзү ысулларына өйрәтү. | Су буйлап хәрәкәт итү һәм йөк күчерү,су транспорты, консрукция турында гомуми күзаллау булдыру; композиция төзи белү. | Кереш әңгәмә; тәҗрибә һәм күзәтү; эш планы төзү; эш башкару “Кәгазь көймә”, “Сал”, проект “Елга флоты”, өомгак ясау. | 98-102 битләр | |||
Кеше һәм һава | |||||||||
27 28 | Төрле материал белән эш. Җилне куллану. Кошлар очуы. “Попугай” | 2с. | Техник һәм логик фикерләүне,кулның вак моторикасын үстерү; “мозаика” техникасында эшли белү; кешенең җил көчен ничек файдалануы белән таныштыру. | Техник һәм логик фикерли белү,кулның вак моторикасын үстерү; “мозаика” техникасында эшли белү; кешенең җил көчен ничек файдалануы белән танышу. | Кереш әңгәмә; өстәмә әдәбият белән эш; эш планы төзү; эш башкару “Әйләнгеч”,”Попугай”; йомгак ясау. | 104-107 битләр | Безнең якның кошлары | ||
29. | Төрле материал белән эш. Кеше очышы. “Парашют” | 1с. | Укучыларны төрле очу аппаратлары белән таныштыру; эксперемент үткәрү һәм нәтиҗә ясау; оригами” төшенчәсен ачу. | Төрле очу аппаратлары турында белү; эксперемент ясый һәм нәтиҗә чыгара белү; терминнарны куллана белү. | Кереш әңгәмә; тәҗрибә һәм күзәтү; эш башкару “Парашют”; йомгак ясау | 108-112 битләр | |||
Кеше һәм информация | |||||||||
30. | Төрле материал белән эш.Аралашу ысуллары | 1с. | Төрле информацияләрдә ориентлаша белү;информацион һәм коммуникаөион эшчәнлеккә кызыксыну уяту; кешеләрнең үзара аралашу ысуллары белән таныштыру. | Аралашу ысулларын белү, информация тапшыру чараларын белү. | Кереш әңгәмә; өстәмә әдәбият белән эш; эш планы төзү; проет “1 класс коды”; йомгаклау. | 114-117 битләр | |||
31. | Төрле материал белән эш. Мөһим телефон номерлары. Юл йөрү кагыйдәләре. | 1с | Заманча элемтә чаралары,юл йөрү кагыйдәләре белән таныштыру; төрле информацияләрдә ориентлаша белүне, логик һәм техник фикерләүне үстерү. | Заманча элемтә чаралары,юл йөрү кагыйдәләрен белү; төрле информацияләрдә ориентлаша белү, логик һәм техник фикерләү. | Кереш әңгәмә “Техниканың бөек казанышлары”; план төзү; төркемдә эш; йомгак ясау. | 118-119 битләр | |||
32. | Компьютер. | 1с. | Компьютер төзелеше, аларның ни өчен кирәклеге турында беренчел белемнәр бирү; интернет белән таныштыру | Компьютер төзелеше, аларның ни өчен кирәклеге турында белү; | Кереш әңгәмә “Техниканың бөек казанышлары”;эш плны төзү; төркемдә эш; йомгак ясау. | 120-122 битләр | |||
33. | Җәмгыятькә файдалы хезмәт. Яңа уку елы өчен материаллар сайлау. Язгы эшләр. Экскурсия. | 1с. | Мәктәп яны тәҗрибә участогында язгы эшләр белән таныштыру; язгы авыл хуҗалыгы хезмәте турында күзаллау булдыру; кеше хезмәтенә, табигатькә сак караш тәрбияләү. | Инструкцияләрне үти белү, технологик операцияләр эзлеклелеген саклау; кирәкле информацияне алу. | Кереш әңгәмә; инструктаж; эш планы төзү; йомгак ясау, җәйгә биремнәр | Безнең авылда язгы эшләр |
Предварительный просмотр:
Аңлатма язуы
Эш программасы түбәндәге документларга нигезләнеп төзелде:
- РФ “Мәгариф турында”гы Законының 7 нче маддәсе.
- “Мәгариф турында” ТР Законы (1997 ел, 2 июль. Үзгәрешләр – 2012 ел, 21 июнь.Үзгәрешләр-2013 нче ел,1нче сентябрь).
- Федеральный Государственный образовательный стандарт начального общего образования» ( приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г).
- "Белем бирүнең вакытлы дәүләт стандартларын раслау турында" ТР Мәгариф һәм фән министрлыгының боерыгы №499/09, 04.03.2009 ел.
- Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В2 ч.Ч.2. – 5-е изд., перераб. – М.:Просвещение, 2011.
- Башлангыч сыйныфлар өчен үрнәк программага / «Дрофа», Мәскәү,2007/),”Перспектив башлангыч мәктәп”концепциясенә,ФГОС таләпләренә(Приказ МО РФ от 15.10. 2009,№373-ФЗ) нигезләнеп төзелде.
Дәреслек. Татарстан Республикасы Мәгариф һәм фән министрлыгы тарафыннан тәкъдим ителгән дәреслек.
И Мияссарова, Ф.Гарифуллина, Р.Шәмсетдинова. Әлифба. 1 нче сыйныф.-Казан.”Мәгариф-Вакыт” нәшрияты. 2011 ел;
Г.М.Сафиуллина, М.Я.Гарифуллина, Ә.Г.Мөхәммәтҗанова, Ф.Ф.Хәсәнова. Әдәби уку. 1 нче сыйныф.-Казан.”Мәгариф-Вакыт” нәшрияты. 2011 ел.
Дәреслекләр “Перспектив башлангыч мәктәп “ концепциясе һәм яңа белем стандарты таләпләренә туры китереп эшләнгән .
Өстәмә дәфтәр. Г.М.Сафиуллина, М.Я.Гарифуллина, Ә.Г.Мөхәммәтҗанова, Ф.Ф.Хәсәнова. Әдәби уку:мөстәкыйль эш дәфтәре. 1 нче сыйныф.-Казан.”Мәгариф-Вакыт” нәшрияты. 2011 ел.
Өстәмә материал. И.Мияссарова, Ф.Гарифуллина, Р.Шәмсетдинова. Әлифба. Методик кулланма.-Казан.”Мәгариф-Вакыт” нәшрияты. 2011 ел;
Г.М.Сафиуллина, М.Я.Гарифуллина, Ә.Г.Мөхәммәтҗанова, Ф.Ф.Хәсәнова. Әдәби уку. Методик кулланма.-Казан.”Мәгариф-Вакыт” нәшрияты. 2011 ел.
Бу курсның максаты:
-укучыларны татар теленең график системасы төзелеше һәм функциясененең гомуми закончалыклары белән танышу нигезендә башлангыч укуга өйрәтү. Бу үз чиратында тел турында белем һәм күнекмәләрнең формалашуына нигез булып тора
-укучыларны укырга һәм әдәби сөйләмгә өйрәтү.
Бурычлар:
-грамотага өйрәтү процессында балаларда татар теле системасының төп тел берәмлекләре: аваз, сүз, сүзтезмә, җөмлә, текст турында күзаллау булдыру;
-фонематик ишетү һәм авазны әйтү культурасын үстерү;
-грамотага өйрәтү чорында уку һәм язу күнекмәләрен формалаштыручы график эшчәнлекне үзләштерү;
- укучыларда йөгерек, аңлы, сәнгатьле уку күнекмәләре булдыру, текст һәм китап белән эшләү осталыгы тәрбияләү. Уку процессында хәтер һәм тотрыклы игътибар үсеш ала, баланың акыл хезмәтенә сәләте исә шушы ике күрсәткечкә бәйле.
1 нче сыйныф курсының эчтәлеге
Грамотага өйрәтү чоры өч этапка бүленә: әзерлек, төп, йомгаклау. “Әлифба” дәреслегендә аваз һәм хәрефләрне өйрәнү эзлеклелеге татар графикасының позицион (иҗек) принцибына нигезләнгән. Сузык авазлар һәм аларга билге булып килгән хәрефләр беренче чиратта өйрәнелә, чөнки алар иҗек төзи, шуның нигезендә укучылар уку технологиясе белән таныша.
Сузыклардан соң сонор тартыклар өйрәнелә. Бу аларның яңгырау һәм саңгырау парларының булмавы, яңгырашы ягыннан сузык авазларга якын торуына бәйле. Моннан тыш, кыска [й] авазын өйрәнү е, ю, я хәрефләре ике аваз кушылмасына, ягъни [й] һәм тиешле сузыкка билге булып килүе белән дә танышырга ярдәм итә. Алга таба тартыкларның яңгырау һәм саңгырау парларын өйрәнгәндә, мисалларга таянып, балалар язуда тартыкларның калын һәм нечкә әйтелешләрен белдерү кагыйдәләрен ныгыталар. Соңыннан алар аеру билгеләре [ь, ъ] булган сүзләргә аваз анализы ясарга һәм ул сүзләрне укырга өйрәнәләр, шуннан соң гына парсыз шаулы тартыклар белән танышалараларның язылыш үзенчәлекләрен үзләштерәләр.”Әлифба”да, уку өчен махсус төзелгән текстлардан тыш, балаларның яшь үзенчәлекләренә туры килгән һәм балаларда танып белү эшчәнлеген формалаштырырга ярдәм итә торган башка жанрдагы әсәрләр: шигырь, табышмак, мәкаль, әйтем, тизәйткеч, санамышлар да урын алган.
“Әдәби уку” дәресләренә укыту-методик комплектында баланың тормыш тәҗрибәсе, яшь үзенчәлекләре, аның үзе яшәгән тирәлекне күзаллау дәрәҗәсе дә искә алына. “Әдәби уку” китабы ике өлештән: дәреслек һәм хрестоматиядән тора. Укучының белем дәрәҗәсе, күзаллавы төрле булуны истә тотып, өстәмә уку өчен текстлар да бирелә. Алар дәреслек материалы белән үрелеп бара, аның дәвамы булып тора. Комплектның төп үзенчәлеге – дәреслеккә Әминә һәм Әмир бәхәсләре аша автор сөйләмен кертү. Бу очракта укытучы укучыга юнәлеш бирүче ролен генә башкара ала. Дәреслектәге биремнәр башлангыч сыйныф укучысын фәнн-тикшеренү эше белән дә кызыксындырырлык итеп сайланган.
Тематик планлаштыру атнага 2 сәгать исәбеннән ел буена 66 сәгатькә төзелгән. (Об изучении татарского языка и литературы в общеобразовательных учреждениях.№ 9777/12 от 13.08.2012 г)
Әдәби уку дәресләренeң төп темалары:
Тема | Сәг.саны | |
Әзерлек – әлифбага кадәр чор | 4 | |
Төп – әлифба чоры | 41 | |
Йомгаклау – әлифбадан соңгы чор. | 21 | |
Сәяхәткә чыгу. | ||
Кайтаваз мәгарәсе. | ||
Аю өне янында. | ||
Чәчәкле аланда. | ||
Урман мәктәбендә. | ||
Шүрәледә кунакта. | ||
Китап рәссамы күргәзмәсендә. | ||
Барысы | 66 |
Укучыларның белемнәренә, осталык һәм күнекмәләренә төп таләпләр.
1 нче сыйныф ахырына укучылар белергә тиешләр:
-татар телендәге барлык аваз һәм хәрефләрне ;
-аваз һәм хәрефнең төп аермасын: авазны әйтәбез, ишетәбез; хәрефләрне күрәбез, таныйбыз, язабыз.
1 нче сыйныф ахырына укучылар эшли белергә тиешләр:
-сүзләрне авазларга тарката, авазларны сүздәге тәртиптә әйтә;
-сузык һәм тартык авазларны һәм аларның хәрефләрен аерып таный;
-сүздә һәм сүздән тыш та калын һәм нечкә сузыкларны дөрес атап әйтә;
-сузык авазлар һәм аларның хәрефләренә карап, калын һәм нечкә әйтелгән сүзләрне аера;
-җөмләне сүзләргә тарката;
-сүзләрне иҗекләргә бүлә;
-телдән 4-5 җөмләдән торган кечкенә хикәяләр төзи;
-5-6 шигырьне яттан сөйли;
-алфавитның барлык хәрефләре булган кечкенә текстларны дөрес салмак итеп иҗекләп (йөзмә), кыска сүзләрне бөтен килеш укый;
-җөмләләр арасында пауза ясый;
-таныш булмаган текстны уку темпы- минутына 30 сүз итеп укый;
-укыган текстларга карата куелган сорауларга җавап бирә;
-рәсеменә карап текст эчтәлеген сөйли, укыган әсәрнең исемен аңлата, әсәрне гади генә итеп бәяли, мисаллар китерә, рәсемнәргә карап, телдән хикәя төзеп сөйли;
-таныш китапларны таныш булмаганнарыннан аера-таный;
-китап исемен, авторын укый, китапханәдән кече яшьтәге балалар өчен чыгарылган китаплар алып укый;
-китаплардан үзеңә кирәкле мәгълүматны сайлап ала, куллана, файдалана.
Тематик планлаштыру атнага 2 сәгать исәбеннән ел буена 66 сәгатькә төзелгән.
Сәгатьләр бүленеше:
1 чирек – 18 сәгать
2 чирек - 14 сәгать
3 чирек - 18 сәгать
4 чирек- 16 сәгать
Өстәмә материал
Г.М.Сафиуллина, М.Я.Гарифуллина, Ә.Г.Мөхәммәтҗанова, Ф.Ф.Хәсәнова. Әдәби уку.Хрестоматия. 1 нче сыйныф.-Казан.”Мәгариф-Вакыт” нәшрияты. 2011 ел
№ | Тема | Са- ны | Дәрес- нең тибы | Укучыларның эшчәнлегенә характеристика, эшчәнлек төрләре | Белемне бәяләү төрләре. | Алдан планлаштырылган нәтиҗәләр | Дата | |
План | Фак. | |||||||
1нче чирек-18 сәг. Әзерлек – әлифбага кадәр чор – 4 сәгать | ||||||||
1. | Дәреслек белән танышу. “Өч кыз”,“Куян кызы” әкиятләре.Әйтмә сөйләм. | 1 | Яңа белем үзләштерү дәресе | Сөйләм турында искә төшерү. Җөмлә турында төшенчә бирү.График схемалар ярдәмендә сөйләмне җөмләләргә, җөмләне сүзләргә аеру. Халык авыз иҗаты әсәрләре- нең бер төре – әкиятләр белән таныштыру. | Фронталь әңгәмә | Кешеләрнең әйтеп һәм язып сөйләшүләрен гомуми күзаллый белергә, матур итеп сөйләшә , укый һәм яза белү кирәклеген аңлый белергә, сөйләмне җөмләләргә аера белергә тиеш | 2.09 | |
2. | Текст.Текст кисәге буларак җөмлә.Җөмлә кисәге буларак сүз.Икмәк ничек табынга килә. Яшелчә бакчасы. Алма бакчасы. | 1 | Яңа белем үзләштерү дәресе | Икмәкнең табынга ничек килүе турында күзаллау булдыру.График схемалар ярдәмендә сөйләмне җөмләләргә, җөмләне сүзләргә аеру. “Яшелчә бакчасы”, “Алма бакчасы” текстларының эчтәлеге белән танышу. | Агымдагы | Кешеләрнең әйтеп һәм язып сөйләшүләрен гомуми күзаллый белергә, матур итеп сөйләшә , укый һәм яза белү кирәклеген аңлый белергә , сөйләмне җөмләләргә аера һәм предметны белдерүче сүзләрне белергә тиеш | 4.09 | |
3. | Көз. Зирәк чәүкә. Кыш. Җимлек.Предметны белдерүче сүз.Хәрәкәтне белдерүче сүз.Билгене белдерүче сүз. | 1 | Катнаш | График схемалар ярдәмендә сөйләмне җөмләләргә, җөмләне сүзләргә аеру. “Көз”,“Зирәк чәүкә”текстының эчтәлеге белән танышу | Агымдагы | Кешеләрнең әйтеп һәм язып сөйләшүләрен гомуми күзаллый белергә, матур итеп сөйләшә , укый һәм яза белү кирәклеген аңлый белергә , сөйләмне җөмләләргә аера һәм хәрәкәтне белдерүче сүзләрне белергә тиеш | 9.09 | |
4 | Кыш.Җимлек.Мәгънә белдерүче сүз,ярдәмче сүз. | 1 | Яңа белем үзләштерү дәресе | ”, “Кыш”, “Җимлек” текстының эчтәлеге белән танышу.Җөмләне сүзләргә аеру. | Фронталь әңгәмә | Матур итеп сөйләшә белү;сүзләрне урынлы куллану. | 11.09 | |
Әлифба чоры- 41сәгать | ||||||||
5. 6 | Сузык[а]авазы һәм А,а хәрефләре. Сузык [ә]авазы һәм ә,Ә хәрефләре. | 1 1 | Яңа белем үзләштерү дәресе Яңа белем үзләштерү дәресе | Сузык (А) авазы һәм А, а хәрефләре белән таныштыру. “Баш А хәрефе”, “Юл а хәрефе” белән танышу. Кисмә хәрефләр белән эш. Сузык (Ә) авазы һәм Ә,Ә хәрефләре белән танышу. (А) – калын сузык, (Ә) – нечкә сузык булуын төшендерү. | Агымдагы Агымдагы | Белергә тиеш:сүзләрдәсузык (а) авазын әйтеп, ишетеп табарга А.а хәрефләренең нечкә сузык аваз белдерүен Сүзләрдәсузык (ә) авазын әйтеп, ишетеп табарга Ә,ә хәрефләренең нечкә сузык аваз белдерүен | 16.09 18.09 | |
7. 8 | Сузык [ы]авазы һәм ы,Ы хәрефләре [Э] авазы. Э,э(е) хәрефләре. | 1 1 | Яңа белем үзләштерү дәресе Яңа белем үзләштерү дәресе | Сузык (Ы) авазы һәм Ы,ы хәрефләре белән таныштыру. Сүзләргә иҗек – аваз анализы ясау. А,ы – калын сузык аваз хәрефләре, ә.э(е) –нечкә сузык аваз хәрефләре.Кисмә хәрефләр белән эшләү, сүзләр төзү. Сузык (Э) авазы һәм Э,э (е) хәрефләре белән таныштыру. Сүзләргә иҗек – аваз анализы ясау. А,ы – калын сузык аваз хәрефләре, ә.э(е) –нечкә сузык аваз хәрефләре.Кисмә хәрефләр белән эшләү, сүзләр төзү. | Агымдагы Агымдагы | Белергә тиеш: җөмлә схемасын төзи, [ы]авазын дөрес ишетә, таный белергә, авазларга характеристика бирә Белергә тиеш: җөмлә схемасын төзи, [е] авазын дөрес ишетә, таный белергә, авазларга характеристика бирә | 23.09 25/09 | |
9. | Сузык [и]авазы һәм и,И хәрефләре | 1 | Яңа белем үзләштерү дәресе | Сузык [и] авазы һәм И, и хәрефләре таныштыру. Полотнода сүзләр төзү, калын һәм нечкә сузыкларны табу. | Агымдагы | Белергә тиеш:җөмлә схемасын төзи, [и]авазын дөрес ишетә, таный белергә авазларга характеристика бирә белү,иҗекләр һәм сүзләр укый белү. | 30.09 | |
10. | Сузык [у] авазы һәм у,У хәрефләре. | 1 | Яңа белем үзләштерү дәресе | сузык [у] авазы һәм У,у хәрефләре белән таныштыру. Полотнода сүзләр төзү, калын һәм нечкә сузыкларны табу | Агымдагы | Белергә тиеш:җөмлә схемасын төзи, [у]авазын дөрес ишетә, таный белергә авазларга характеристика бирә белү, иҗекләр һәм сүзләр укый белү. | 2.10 | |
11. | Сузык [ү]авзы һәм ү,Ү хәрефләре. | 1 | Яңа белем үзләштерү дәресе | сузык [ү] авазы Ү,ү хәрефләре белән таныштыру. Полотнода сүзләр төзү, калын һәм нечкә сузыкларны табу | Агымдагы | Белергә тиеш:җөмлә схемасын төзи, [ү]авазын дөрес ишетә, таный белергә авазларга характеристика бирә белү, иҗекләр һәм сүзләр укый белү. | 7.10 | |
12. 13. | Сузык [о] авазы һәм о,О хәрефләре. Сузык [ө] авазы һәм ө,Ө хәрефләре. Калын һәм нечкә сузыклар.Иҗекләр. | 1 1 | Яңа белем үзләштерү дәресе | Сузык [о]авазын хор белән әйтү, характеристика бирү. [о], [ө]авазларын чагыштырып әйтү. О,о хәрефләрен күрсәтү һәм укыту. О,ө хәрефенең сүз башында яки сүзнең беренче иҗегендә генә булуын күзәтү. Калын һәм нечкә сузыкларны парлап кабатлау. Сузык [ө]авазына характеристика бирү. Ө,ө хәрефләре белән таныштыру, о хәрефе белән чагыштыр. | Агымдагы | Белергә тиеш: О хәрефенең сүз башында яисә сүз башындагы кушылмаларда гына булуын белергә,рус теленнән кергән сүзләрдәге киң әйтелешле [о] авазын дөрес әйтү Ө хәрефле сүзләрне дөрес укый белергә, ө хәрефенең сүзнең беренче иҗегендә генә язылуын,9 сузык авазны белдергән хәрефләрне | 9.10 14/10 | |
14. | Сузык авазлар.Ныгыту. | 1 | Сузык авазларга характеристика бирү. Схема буенча сүзләр төзү. 9 сузык авазны белдергән хәрефләрне парлап укыту | Фронталь әңгәмә | Белергә тиеш: Сузык авазларны,– калын сузык аваз хәрефләре, нечкә сузык аваз хәрефләре.Кисмә хәрефләр белән эшләү, сүзләр төзү.О хәрефенең сүз башында яисә сүз башындагы кушылмаларда гына булуын белергә, рус теленнән кергән сүзләрдәге киң әйтелешле [о] авазын дөрес әйтү Ө хәрефле сүзләрне дөрес укый белергә, ө хәрефенең сүзнең беренче иҗегендә генә язылуын,9 сузык авазны белдергән хәрефләрне | 21.10 | ||
15. | Тартык [н] авазы . н,Н хәрефләре | 1 | Яңа белем үзләштерү дәресе | Тартык (н) авазын ишетеп таный һәм әйтә белергә өйрәтү Рәсем буенча җөмләләр төзү, сүзләргә анализ ясау. Н,н хәрефләре белән таныштыру. Кисмә хәреф һәм иҗекләрдән полотнода әйтелгән сүзләрне төзү. Дәреслектәге сүзләрне, таблицадагы кушылмаларны, аннары җөмләләрне уку. | Агымдагы | Белергә тиеш: тартык [н] авазын анык итеп әйтә белергә һәм сөйләмдә ишетеп таный белергә,н хәрефе белән булган сүзләрне укый | 23.10 | |
16. 17 | Тартык [л] авазы , л,Л хәрефләре. Тартык [м ]авазы, м, М хәрефләре. | 1 1 | Яңа белем үзләштерү дәресе | Таблицадан сузык аваз хәрефләрен укып искә төшерү. Тартык [л] авазы һәм Л,л хәрефләре белән таныштыру,(Эль) хәрефен дөрес итеп укырга өйрәтү. [м] авазын дөрес әйтү күнегүләре. М,м хәрефләре белән таныштыру. Авазны дөрес әйтү күнегүләре. Рәсем буенча эш. Тартык белән сузык кушылмаларын укырга өйрәтү. Схема буенча укырга өйрәтү. | Агымдагы | Белергә тиеш: тартык (л) авазын һәм аны белдергән эль хәрефен төрле сузыклар белән, сузыкта тавыш биреп,кушып әйтергә, берьюлы тоташ укый, тартык [м] авазын әйтергә һәм сөйләмдә ишетеп таный , м хәрефе булган сүзләрен дөрес итеп укый, кисмә хәрефләрдән сүзләр, җөмләләр төзи | 28.10 30.10 | |
2нче чирек-14 сәг. | ||||||||
18 19.. | Тартык [р] авазы , р,Р хәрефләре. [Й] авазы. Й, й хәрефләре. | 1 1 | Яңа белем үзләштерү дәресе | Тартык [р] авазын әйтергә һәм сөйләмдә ишетеп танырга өйрәтү. (Карга ничек кычкыра? Эт ничек ырылдый?) Р хәрефеннән башланган кушылмалар укыту. Рәсем һәм схема ярдәмендә сүзләргә анализ ясау. Кисмә хәрефләр белән эш. Рәсем эчтәлегенә карата бирелгән текстны мөстәкыйль уку. | Агымдагы | Белергә тиеш: тартык [р] авазын әйтергә һәм сөйләмдә ишетеп таный Р хәрефе булган сүзләрен дөрес итеп укый, тартык [й]авазы белән сүзләр, җөмләләрне дөрес итеп укый сорауларга тулы җаваплар бирергә һәм кыскача эчтәлек сөйли | 11.11 13.11 | |
20. | Тартык [ң] авазы һәм ң хәрефе. | 1 | Яңа белем үзләштерү дәресе | Тартык [ң] авазын әйттерү, сүздә ишетеп танырга өйрәтү. [ң] авазын дөрес әйтү күнегүләре. (Даң, даң, даң! Чың, чың,чың!) Тартык ң хәрефе белән таныштыру. Дәреслектән сүз һәм кушылмаларны, баганалап бирелгән сүзләрне дөрес әйтеп уку күнегүләре. | Агымдагы | Белергә тиеш: ң хәрефле сүзләрне дөрес итеп укый | 18.11 | |
21. | [йа], [йә] авазлары. Я, я хәрефләре. | 1 | Яңа белем үзләштерү дәресе | Сузык Я, я хәрефләре белән таныштыру. Таблица буенча а, я хәрефләреннән башланган бер иҗекле сүзләрне чагыштырып уку. Хәреф һәм аваз составын билгеләү. Иҗек һәм кушылмаларга бүленгән сүзләрне уку(Я хәрефе ике авазны белдерә). Текст өстендә эш. | Агымдагы | Белергә тиеш: я хәрефенең ике авазга тамга булып йөрүләрен белергә, я хәрефле сүзләрне дөрес итеп укый, текст өстендә эшли | 20.11 | |
22. 23. | [йу], [йү] авазлары. Ю, ю хәрефләре. [йы], [йэ] авазлары. Е, е хәрефләре. | 1 1 | Яңа белем үзләштерү дәресе | Сузык Ю,ю хәрефләре белән таныштыру. Хәреф – аваз анализы ясату. Рәсем эчтәлеген ачкан текстны төрлечә уку: фронталь,хор белән, чылбыр тәртибендә. Сузык Е, е хәрефләренең [йы], [йэ] авазларын белдерүе белән таныштыру. Дәреслектән баганалап бирелгән сүзләр һәм текст укытыла. Калын укылган һәм нечкә укылган сүзләрне табу. | Агымдагы | Белергә тиеш: сузык [ю] авазын дөрес итеп әйтә, ю хәрефе белән дөрес укый һәм текст өстендә эшли, калын сузыклы сүзләрдә е хәрефенең “йы” ,нечкә сузыклы сүзләрдә е хәрефенең “йэ” булып булып укылуын сүзләрне дөрес укый, сүзләргә иҗек –аваз анализы ясый | 25.11 27.11 | |
24. 25. | Тартык [д]авазы һәм д,Д хәрефләре. Тартык [т] авазы , т,Т хәрефләре. | 1 1 | Яңа белем үзләштерү дәресе | Тартык [д] авазын һәм Д,д хәрефләребелән таныштыру. [д] авазын дөрес әйтү күнегүләре.(Сәгать ничек суга?) Сюжетлы рәсемнәр буенча эш. Таблица буенча кушылмалар уку. Тартык [т]авазын ачык итеп әйтә һәм сөйләмдә ишетеп таный белергә өйрәтү. Полотнода эш. Т хәрефе артына сузыклар куеп, кушылмалар төзеп уку. Кисмә хәрефләр һәм иҗекләрдән сүзләр төзетү. “Адашкан хәрефләр” уены. Рәсем буенча әңгәмә. Текстны башта эчтән уку, аннары кычкырып уку. | Агымдагы | Белергә тиеш: тартык [д] авазын әйтергә һәм сөйләмдә ишетеп таный, д хәрефе булган сүзләрне, җөмләләрне, текстны дөрес итеп укый, тартык [т]авазын анык итеп әйтә һәм сөйләмдә ишетеп таный сүзләргә иҗек – аваз анализы ясый
| 2.12 4.12 | |
26. 27. | Тартык [з] авазы һәм з,З хәрефләре. Тартык [с]авазы һәм с,С хәрефләре. | 1 1 | Яңа белем үзләштерү дәресе | Тартык [з] авазына характеристика бирү. Дөрес әйтү күнегүләре. [з] авазы еш кабатланган шигырьне өйрәнү, авазны дөрес әйтүләрен күзәтү. З,з хәрефләре белән таныштыру. З хәрефенә башланган сүзләр уйлау. Тартык [с] авазы һәм С,с хәрефләре белән таныштыру. Калын сузыклы, нечкә сузыклы кушылмаларны парлап уку. Кисмә хәрефләрдән иҗек, сүз төзү эшләре. Рәсем буенча әңгәмә үткәрү. Дәреслектәге текст өстендә эш. | Агымдагы | Белергә тиеш: тартык [з] авазын әйтергә һәм сөйләмдә ишетеп таный, з хәрефе булган сүзләрне дөрес итеп укый,тартык [с]авазын дөрес итеп әйтә һәм сөйләмдә ишетеп таный, кушылмалар һәм кушылмага кермәгән аваз хәрефләре таба, рәсемнәр буенча сөйли, калын һәм нечкә сузык хәрефләре белән с хәрефен дөрес укый | 9.12 11.12 | |
28. 29. | Тартык [гъ],[г] авазлары һәм Г,г хәрефе. Тартык [къ],[к] авазлары һәм К,к хәрефләре. | 1 1 | Яңа белем үзләштерү дәресе | Тартык [гъ],[г] авазларын сүздә ишетеп танырга һәм дөрес әйтә белергә өйрәтү. [гъ] авазын дөрес әйтү өчен, хор белән тактлап шигырь өйрәнү. Рәсемнәргә карап җөмләләр төзү, сүзләргә схемалар ярдәмендә анализ ясату. Тартык [къ],[к] авазларын дөрес әйтү күнегүләре. Хәреф җыю полотносында сүзләр төзеп уку. Калын һәм нечкә сузык хәрефләре белән к хәрефен дөрес итеп укырга өйрәтү. Рәсем эчтәлегенә бәйле текстларны уку, сөйләү. | Агымдагы | Белергә тиеш: тартык ([гъ],[г] авазларын сүздә ишетеп таный һәм дөрес әйтәкалын сүзләрдә алар “гъ”, дип, нечкә сузыклы сүзләрдә “г” дип укылуын, к хәрефе белән булган сүзләрне дөрес итеп укый | 16.12 18.12 | |
30 31.. | Ирен-ирен [w] һәм ирен-теш[в] авазлары һәм В,в хәрефләре. Тартык [ф] авазы, ф,Ф хәрефләре. | 1 1 | Яңа белем үзләштерү дәресе | Кайсы сүздә [w] авазы барлыгын билгеләү. Тавык сүзенә анализ ясау. В,в хәрефләре белән таныштыру. Кушылмалар, сүзләрне уку. Текстны укып, эчтәлеген сөйләү. Ирен – теш [в] авазын әйтергә өйрәнү.(вагон, Венера, завод, электровоз, врач). Тартык [ф] авазын әйтергә өйрәтү. Хор белән шигырь өйрәнү. Ф,ф хәрефләре белән таныштыру. Таблицадагы кушылмаларны уку. | Агымдагы | Белергә тиеш: ирен – ирен [w] һәм ирен – теш[в] авазларын дөрес әйтә һәм вхәрефле сүзләрне дөрес укый, сүзгә иҗек – аваз анализы ясый ,текст өстендә эшли, тартык [ф] авазын әйтергә һәм сөйләмдә ишетеп таный, ф хәрефе булган сүзләрне дөрес итеп укый | 23.12 25.12 | |
3нче чирек-18 сәг. | ||||||||
32 33.. | Тартык [б] авазы һәм б,Б хәрефләре. Тартык [п] авазы, п,П хәрефләре. | 1 1 | Яңа белем үзләштерү дәресе | Тартык [б] авазын әйтә һәм сөйләмдә ишетеп таный белергә өйрәтү.(Нәниләр каз, үрдәк бәбкәләрен ничек атыйлар?) [б] авазы кабатланган шигырьне хор белән өйрәнү. Сүзләргә анализ ясау. Б,б хәрефләре белән таныштыру. Кушылмалар укыту. [б], [п] авазларын чагыштырып дөрес әйтү күнегүләре. П,п хәрефләре белән таныштыру. Парлы кушылмаларны укыту. Текст өстендә эшләү. | Агымдагы | Белергә тиеш: тартык [б] авазын әйтергә һәм сөйләмдә ишетеп таный, б хәрефе булган сүзләрен дөрес итеп укый, сөйләмдә [п] авазын дөрес әйтә, ишетеп таный, п хәрефле сүзләрне, җөмләләрне дөрес укый, текст өстендә эшли | 30.12 13.01 | |
34. 35.. | Тартык [ж] авазы , ж,Ж хәрефләре. Тартык [ш] авазы , ш,Ш хәрефләре. | 1 1 | Яңа белем үзләштерү дәресе | Тартык [ж] авазын сүздә ишетеп танырга өйрәтү. Балалар өчен чыгарылган журналлар белән танышу. Сөйләмдә [ш] авазын дөрес әйтергә һәм ишетеп таный белергә өйрәтү. [ш] авазы белән кушылмалар төзетү. Чебиләрне , бәбкәләрне саклаганда тилгәнне куу өчен әйтелгән такмак өйрәтү. Ш,ш хәрефләре белән кушылмалар, җөмләләр, текст уку өстендә эшләү: “Ташбака белән Куян”. | Агымдагы | Белергә тиеш: тартык [ж] авазын әйтергә һәм сөйләмдә ишетеп таный, ж хәрефе булган сүзләрен дөрес итеп укый, тартык [ш] авазын әйтергә һәм сөйләмдә ишетеп таный, ш хәрефе булган сүзләрне, җөмләләрне, текстны тулы сүзләр белән укый | 15.01 20.01 | |
36. 37. | Тартык [җ] авазы,җ,Җ хәрефләре. Тартык [ч] авазы, ч,Ч хәрефләре. | 1 1 | Яңа белем үзләштерү дәресе | Схема буенча җиләк сүзен анализлау һәм [җ] авазын табу . Тартык [җ] авазын ишетеп танырга һәм әйтә белергә өйрәтү. Җ,җ хәрефләре белән таныштыру, Ж,ж хәрефләре белән чагыштыру. Кушылмалар, иҗекле сүзләр уку. Тартык[ч] авазы һәм Ч,ч хәрефләрен өйрәнү. [ч] авазын дөрес әйтү күнегүләре. Ч,ч хәрефләре белән кушылмалар уку. Аерым сүзләрне һәм текстны уку. Рәсемгә карата сорауларга җавап бирү. | Агымдагы | Белергә тиеш: тартык [җ] авазын ишетеп таный һәм әйтә, җ хәрефле сүзләрне дөрес итеп укый, эчтәлек сөйли, тартык [ч] авазын әйтергә һәм сөйләмдә ишетеп таный, ч хәрефе булган сүзләрен дөрес итеп укый, сорауларга матур итеп җавап бирә | 22.01 27.01 | |
38. 39. | Тартык [х] авазы,х,Х хәрефләре. Тартык [һ] авазы, һ,Һ хәрефләре. | 1 1 | Яңа белем үзләштерү дәресе | Тартык [х] авазын ишетеп тану һәм дөрес итеп әйтә белү. Х хәрефе белән таныштыру һәм шул хәреф булган иҗек һәм сүзләрне укырга өйрәтү. Кисмә хәрефләр белән эш. Хат, хезмәт турында табышмаклар уку. Китаплар турында сөйләшү. Тартык [һ] авазы һәм Һ,һ хәрефләре белән таныштыру. Һәйкәл сүзен анализлау, [һ] авазының урынын табу. Тартык [һ] авазын дөрес әйтү күнегүләре. Кисмә хәрефләрдән полотнода кушылмалар төзү. | Агымдагы | Белергә тиеш: тартык [х] авазын ишетеп таный һәм дөрес итеп әйтә, х хәрефе булган сүзләрне дөрес укый, тартык [һ] авазын ишетеп таный, дөрес укырга, сүзләрне иҗеккә бүлә, җөмләләрне сүзләргә тарката, текст белән эшли, авазларга характеристика бирә, сүзләргә иҗек –аваз анализы ясый | 29.01 | |
40. 41 42. | [йо] авазы, Ё, ё хәрефләре. Тартык [щ] авазы һәм Щ, щ хәрефләре. Тартык [ц] авазы , Ц,ц хәрефләре. | 1 1 1 | Яңа белем үзләштерү дәресе | Сузык Ё, ё хәрефләренең [йо] авазларын белдерүе белән таныштыру.Самолёт төзү заводы турында уку. Тартык [щ] авазын әйтергә һәм ишетеп танырга өйрәтү. Щетка сүзенанализлау. Тартык [щ] авазына характеристика бирү. Щ хәрефе белән сүзләр төзү. Дөрес укырга өйрәтү. Тартык [ц] авазын ишетеп танырга һәм әйтә белергә өйрәтү. Уен: “[ц] авазы кайда ишетелә?” (Цирк, концерт, цемент, мотоцикл, станция). ПолотнодаЦ,цхәрефләре белән кушылмалар төзү. Рәсем буенча цирк турындасөйләү. | Агымдагы | Белергә тиеш:җөмлә схемасын төзи, [йо], [щ], [ц] авазларын дөрес ишетә, таный, авазларга характеристика бирә, иҗекләр һәм сүзләр, җөмләләр укый, сорауларга җавап бирә | 3.02 5.02 17.02 | |
43. | Ь (нечкәлек һәм аеру билгесе) Ъ (калынлык һәм аеру билгесе) . | 1 | Яңа белем үзләштерү дәресе | Ь(нечкәлек һәм аеру билгесе) хәрефе белән таныштыру. Ъ (калынлык һәм аеру билгесе белән таныштыру. Бирелгән сүзләрне уку. | Агымдагы | Белергә тиеш: ь , ъ хәрефләренең аваз белдермәгәнен, ь, ъ хәрефле сүзләрне дөрес укый, текст өстендә эшли | 19.02 | |
44 | Г. Тукай. Туган тел. Р. Бәшәр. Туган җир. | 1 | Яңа белем үзләштерү дәресе | Г. Тукай иҗаты белән таныштыру. Туган тел ни өчен кирәк? Туган җир нәрсә ул кебек сорауларга җавап бирү | Агымдагы | Белергә тиеш: үтелгән язучыларның әсәрләрен Иҗекләп уку элементы белән тулы сүзләр укуны | 24.02 | |
45 | А. Хәлим. Биктырыш җыры. Р. Вәлиева. Иң матур җыр. Р. Миңнуллин. Татарлар. | 1 | Яңа белем үзләштерү дәресе | Р. Вәлиева һәм Р.Миңнуллин иҗаты белән танышу. Шигырьләрне сәнгатьле укырга. | Агымдагы | Белергә тиеш: үтелгән язучыларның әсәрләрен Иҗекләп уку элементы белән тулы сүзләр укуны Татарларның кемнәр булуын Әлифбаның кадерле дәреслек икәнен | 26.02 | |
46. | Сәяхәт башы. | 1 | Дәрес-сәяхәт. | Төрле әкиятләрне, санамышларны, табышмакларны, тизәйткечләрне, эндәшләрне укыту. Аларның үзенчәлекләрен ачыклау. | Халык авыз иҗаты әсәрләрен укыту | Шигырьләрне аң лап, сәнгатьле укый белергә. | 3.03 | |
47. | Аптырагыч әкиятләр законы. | 1 | Дәрес - әкият | Шигырьләрне уку, сорауларга җавап бирү. Беренче хәрефен үзгәртеп сүз ясау уены. “Рифма” төшенчәсе бирү. | Сорауларга җаваплар бирдерү | Шигырьләрне аң лап ,сәнгатьле укый белергә. | 5.03 | |
48. | Санамыш серләре. | 1 | Дәрес-әкият | “Аю белән өч кыз” әкияте өстендә эшләү. | Әкият уку һәм сөйләү. | Әкиятне аңлап, сәнгатьле укый белергә. | 10.03 | |
49. | Табышмак ничек төзелә? | 1 | Яңа матери- алны үзләштерү | Әкият белән танышу, яхшы сыйфатлар тәрбияләү өстендә эш. Әкиятне рольләргә бүлеп укыту. | Эчтәлекне сайлап сөйләтү | Эчтәлекне сөйли белергә. | 12.03 | |
50. | Эндәшләр. | 1 | Дәрес-әкият | Татар шагыйрьләренең шигырьләрен укыту. Аларны анализлау. | Сәнгатьле укыту | Укылган әсәрләрнең үзенчәлекләрен белергә. | 17.03 | |
51. | Тизәйткечләр | 1 | Яңа матери -алны үзләштерү | Әсәрләрне уку, эчтәлеге белән танышу, сорауларга тулы җаваплар бирү. | Әсәрләрне укыту, сорауларга җавап бирдерү. | Әкиятне сәнгатьле укый белергә. | 19.03 | |
4нче чирек-16сәг. | ||||||||
52. | Охшаш яңгырашлы сүзләр | 1 | Белем һәм күнекмәләр-не ныгыту. | Халык авыз иҗаты әсәрләрен сәнгатьле уку, сорауларга җавап бирү | Шигырьне сәнгатьле укыту. | 2.04 | ||
53. | Рифма һәм шигырь мәгънәсе | 1 | Катнаш | Укымышлы ябалак һәм Шәвәли биремнәрен үтәү. “Серле ачкыч” мәктәп клубына хат язу. | Агымдагы | Белергә тиеш: укылган әсәрнең исемен, эчтәлеген, авторларын, язучыларның әсәрләрен Әдәби әсәрне аңлы рәвештә “эчтән” укый Әдәби әсәрләрнең жанрын билгели Укыган әсәрнең эчтәлеген аңлый, сорауларга җавап бирә, тулы сүзләр белән укый, әсәрнең темасын билгели | 7.04 | |
54 | Шаян шигырьләр | 1 | Рольләргә бүлеп һәм чылбыр буенча сәнгатьле итеп уку. | Шигырьне сәнгатьле укыту | Белергә тиеш: рифмаларны табарга, дөрес түгел дип санаган урыннарны төзәтеп сөйләргә. Башкара алырга тиеш: роль-ләргә бүлеп һәм чылбыр буенча укырга, хрестоматиядән Сабан-туй турындагы шигырьләрне мөстәкыйль табып укырга. | 9.04 | ||
55 | Чылбыр әкиятләр | 1 | Әдәплелек, әхлаклылык турында әңгәмә үткәрү. Х.Халиков белән таныштыру. | Белергә тиеш: укылган әсәрнең исемен, эчтәлеген, авторларын. Башкара алырга тиеш: укылган әсәр турында үзенең тәэсирләрен әйтә белергә, әдәби әсәр белән эшләргә, рәсемгә таянып текстның эчтәлеген сөйләргә, әкиятне аңлап, сәнгатьле укырга өйрәнергә. | 14.04 | |||
56 | Яңгыравык шигырьләр | 1 | Яңа матери -алны үзләштерү | “Чәчәкләрне ни өчен өзәргә ярамый?” соравына бергәләп җавап эзләү. Шигырьләрнең охшаш якларын табу. Ф. Ярул-линның “Черкиләр җыры” шигы-рен сәнгатьле укырга өйрәнү. Хрестоматия белән эш. Ф. Ярул-лин турында кыскача белешмә бирү. Р. Бәшәрнең “Авазлар” шигырен сәнгатьле уку. Сорауларга тулы җавап бирү. Бәйләнешле сөйләм телен үстерү өстендә эшләү. Бөҗәкләр турында табышмаклар әйтә, хрестоматиядән табу. | Шигырьне сәнгатьле укыту | Белергә тиеш: укылган әсәр-нең исемен, эчтәлеген, авторла-рын; әдәби әсәрләр белән эш-ләргә, Ф, Яруллин турында белергә, бөҗәкләр турында табышмаклар Башкара алырга тиеш: эчтәлек буенча сорауларга җавап бирергә, шигырьләрне йөгерек һәм сәнгатьле укырга, хрестоматиядән бөҗәкләр турында табышмакларны табарга. Үз фикерләрен дәлилли белергә. | 16.04 | |
57. | Поэзиядә һәм прозада яңгыравыклы сүзләр | 1 | Катнаш | 21.04 | ||||
58 | Урман мәктәбендә | 1 | Яңа матери -алны үзләштерү | Шигырьләрне уку. Җәнлекләргә, кешеләргә файда китерә торган үләннәр турында сөйләшү. Рәәсемнәр, гербарийлар карау, тану. Үзләре теләгән шигырьләрне яттан өйрәнү. Тыныш билгеләре турында сөй-ләшү. “Өтерне кайда куярга?” шигырен төрлечә укыту, чагышттыру, нәтиҗә ясау. | Шигырьне сәнгатьле укыту | Белергә тиеш: Х. Халиков, Р. Миңнуллин, Ш. Галиевның 1-2 шигырен үтелгән бүлекне әйтә белергә, әсәрләрнең исемнәрен атарга, авторларны истә калдырырга. гауга” сүзенең мәгънәсен, үртәвечләрне, такмакларны. Башкара алырга тиеш: сәнгатьле сөйли белергә, сорауларга җавап бирергә, әсәрнең төрен билгеләргә, шигырьләрне чылбыр буенча укырга, сорауларга тулы җавап бирергә, ши-гырьне башкача укырга нәтиҗә ясарга, дәлилләргә | 23.04 | |
59 | Малайлар.кызлар турында | 1 | Катнаш | 28.04 | ||||
60 | Поэзиядә юмор хисе | 1 | Яңа матери -алны үзләштерү | 30.04 | ||||
61 | Әдәбиятта фантазия | 1 | Катнаш | Р. Миңнуллин турындда кыскача белешмә бирү.Шигырьләрне укыту. Хыялый хикәяләр төзү. Бәйләнешле сөйләм телен үстерү өстендә эшләү. Р. Вәлиева турында кыскача белешмә бирү. “Кыңгырау чәчәк” әкиятен уку. Эчтәлеге өстендә эшләү. Дуслык һәм яхшылык турында әңгәмә үткәрү. | Белергә тиеш: укылган әсәрнең исемен, эчтәлеген, авторларын, язучыларның әсәрләрен. Башкара алырга тиеш:әдәби әсәрне аңлы рәвештә “эчтән” укый белергә, әдәби әсәрләрнең жанрын билгеләргә, укыган әсәрнең эчтәлеген аңларга. Со-рауларга тулы җавап бире әкиятне йөгерек укырга, Кыңгырау чәчәкнең җырын ятларга ргә, | 5.05 | ||
62 | Дөньяны кем ничек күрә? | 1 | Катнаш | 7.05 | ||||
63 | Шагыйрь нәрсә күрә.нәрсә ишетә? | 1 | Катнаш | Шигырьне сәнгатьле укыту | 12.05 | |||
64 | Такмазалар,уйдырмалар-“ялган”әкиятләр | 1 | Катнаш | Халык авыз иҗаты төрләре – такмазалар, үртәвечләр, бишек җырлары белән таныштыру. Р. Харисның “Сине көтә тыныч таң” шигырен сәнгатьле укыту. Соауларга җавап алу. Табигатьнең шагыйрьләр, рәс-самнар, композиторлар өчен ил-һам чыганагы булуын аңлату. Табигать турында сөйләшү. Кошлар турындагы китаплар күргәзмәсен карау.Рәсем буенча хикәя төзү. Э. Шәрифуллинаның “Бәйрәм ашы-кара-каршы” әкияте өстендә эш. Өлешләргә исем бирү, эчтәлеген сөйләү. Э. Шәрифуллина турын-да кыскача белешмә бирү. Рольләргә бүлеп уку. Әкиятне дәвам итү. | Халык авыз иҗаты әсәрләрен укыту | Белергә тиеш:халык авыз иҗаты жанрлары турында. “иллюстрация” сүзенең мәгънәсен, укылган әдәби әсәрләрнең исемнәрен, төп эчтәлеген, аларның авторларын Башкара алырга тиеш: 3-4 такмаза һәм үртәвечне яттан сөйләргә, бишек җыры башкарырга. 1 бишек җырына рәсем ясарга, , үз фикерләрен дәлилли, күргәзмәдән әсәрләргә туры килгән рәсемнәрне табарга. | 14.05 | |
65 | Иллюстрация сәнгате.Рәссам нәрсә күрә? | 1 | Яңа матери -алны үзләштерү | Контроль уку | 19.05 | |||
66 | Рифмалашкан сүзләр. Йомгаклау. | 1 | Белем һәм күнекмәләр-не ныгыту | 21.05 |