Информация для учителей физики

Образцы выполнения экспериментальных заданий ГИА по физике.

Экспериментальное задание 24 согласно спецификации 2013 года проверяет:

1) умение проводить косвенные измерения физических величин:

плотности вещества; силы Архимеда; коэффициента трения скольжения; жесткости пружины; периода и частоты колебаний математического маятника; момента силы, действующего на рычаг; работы силы упругости при подъеме груза с помощью подвижного или неподвижного блока; работы силы трения; оптической силы собирающей линзы; электрического сопротивления резистора; работы и

мощности тока;

2) умение представлять экспериментальные результаты в вид таблиц, графиков или схематических рисунков и делать выводы на основании полученных экспериментальных данных:

о зависимости силы упругости, возникающей в пружине, от степени деформации пружины; о зависимости периода колебаний математического маятника от длины нити; о зависимости силы тока, возникающей в проводнике, от напряжения на концах проводника; о зависимости силы трения скольжения от силы нормального давления; о свойствах изображения, полученного с помощью собирающей линзы;

3) умение проводить экспериментальную проверку физических законов и следствий: проверка правила для электрического напряжения при последовательном соединении резисторов, проверка правила для силы электрического тока при параллельном соединении резисторов.

Перечень комплектов оборудования для проведения государственной  итоговой аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений 2013 года

(на основе наборов лабораторных)

 Комплект № 1.

 Измерение плотности вещества.

1) весы рычажные с набором гирь

2) измерительный цилиндр (мензурка) с пределом измерения 100 мл, с = 1мл

3) стакан с водой

4) цилиндр стальной на нити V = 20 см3, m = 156 г, обозначенный №1

5) цилиндр латунный на нити V = 20 см3, m = 170 г, обозначенный №2

Комплект № 2.

Измерение выталкивающей силы.

1) динамометр школьный с пределом измерения 4 Н (с = 0,1 Н)

2) стакан с водой

3) цилиндр стальной на нити V = 20 см3, m = 156 г, обозначенный №1

4) цилиндр латунный на нити V = 20 см3, m = 170 г, обозначенный №2

Комплект № 3.

1. Измерение жесткости пружины;
2. Исследование зависимости силы упругости, возникающей в пружине, от степени деформации пружины.

1) штатив лабораторный с муфтой и лапкой

2) пружина жесткостью 40±1 Н/м

3) 3 груза массой по 100±2 г

4) динамометр школьный с пределом измерения 4 Н (с = 0,1 Н)

5) линейка длиной 20–30 см с миллиметровыми делениями

Комплект № 4.

1. Измерение коэффициента трения скольжения;
2. Исследование зависимости силы трения скольжения от силы нормального давления.

1) каретка с крючком на нити m = 100 г

2) 2 груза массой по 100±2 г

3) динамометр школьный с пределом измерения 4 Н (с = 0,1 Н)

4) направляющая рейка

Комплект № 5.

1. Измерение сопротивления проводника;

2. Измерение работы электрического тока;

3. Измерение мощности электрического тока в проводнике;

4. Исследование зависимости силы тока, возникающей в проводнике, от напряжения на концах проводника;

5. Проверка правила для электрического напряжения при последовательном соединении резисторов;

6. Проверка правила для силы электрического тока при параллельном соединении резисторов.

1) источник питания постоянного тока 5,4В  (замена источником питания  постоянного тока 4,5 В)

2) вольтметр 0–6 В, с = 0,2 В

3) амперметр 0–2 А, с = 0,1 А

4) переменный резистор (реостат), 10 Ом

5) резистор, 12 Ом, обозначаемый R1

6) резистор, 6 Ом, обозначаемый R2

7) соединительные провода, 8 шт.

8) ключ

9) рабочее поле

Комплект № 6.

1. Измерение оптической силы линзы.
2. Исследование свойств изображения,  полученного с помощю собирающей линзы .

1) собирающая линза, фокусное расстояние 60 мм

2) линейка длиной 20–30 см с миллиметровыми делениями

3) экран

4) рабочее поле

Комплект № 7.

Исследование зависимости периода или частоты колебаний математического маятника от длины нити.

1) штатив с муфтой и лапкой;

2) метровая линейка (погрешность 5 мм);

3) шарик с прикрепленной к нему нитью длиной 110 см;

4) часы с секундной стрелкой (или секундомер)

Комплект № 8

1. Измерение работы силы упругости при подъеме груза с помощью подвижного или неподвижного блока;
2. Измерение момента силы, действующего на рычаг.

1) штатив с муфтой

2) рычаг

3) блок подвижный

4) блок неподвижный

5) нить

6) 3 груза массой по 100±2 г

7) динамометр школьный с пределом

8) измерения 4 Н (С = 0,1 Н)

9) линейка длиной 200–300 мм с миллиметровыми делениями

Образцы оформления экспериментальных  заданий

1.Измерение плотности вещества

Комплект № 1

1) весы рычажные с набором гирь

2) измерительный цилиндр (мензурка) с пределом измерения 100 мл, с = 1мл

3) стакан с водой

4) цилиндр стальной на нити V = 20 см3, m = 156 г, обозначенный №1

5) цилиндр латунный на нити V = 20 см3, m = 170 г, обозначенный №2

Используя рычажные весы с разновесом, мензурку, стакан с водой, цилиндр №1 или №2, соберите экспериментальную установку для измерения плотности материала, из которого изготовлен цилиндр №1 (№2).

В бланке ответов:

1. Сделайте рисунок экспериментальной установки для определения объема тела;
2. запишите формулу для расчета плотности;
3. укажите результаты измерения массы цилиндра и его объема;
4. запишите числовое значение плотности материала цилиндра

1. Схема экспериментальной установки:

2) ,

3)

, V2=90 cм3 

V=90cм3-70см3=20 см3

 m=156 г, ( m = 170 г)

4) ρ==7,8=7800    ( ρ==8,5=8500)

2.Измерение выталкивающей силы

Комплект № 2

1) динамометр школьный с пределом измерения 4 Н (с = 0,1 Н)

2) стакан с водой

3) цилиндр стальной на нити V = 20 см3, m = 156 г, обозначенный №1

4) цилиндр латунный на нити V = 20 см3, m = 170 г, обозначенный №2

Соберите экспериментальную установку для измерения выталкивающей силы.

В бланке ответов:

1. нарисуйте схему эксперимента;
2. запишите формулу для расчета выталкивающей силы;
3. укажите результаты измерения;
4. запишите численное значение выталкивающей силы.

1. Схема экспериментальной установки:

2.Fвыт =Р1-Р2

Fупр1 = Р1;  Fупр2 = Р2;

Fвыт = Fупр1 – Fупр2.

3.Fупр1 = 1,7 Н; Fупр2 = 1,5 Н.

4.Fвыт = 0,2 Н

 (Для стального цилиндра  Fупр1 = 1, 56 Н; Fупр2 = 1,36 Н.  Fвыт = 0,2 Н.)

 3.1 Измерение жесткости пружины

Комплект № 3

1) штатив лабораторный с муфтой и лапкой

2) пружина жесткостью 40±1 Н/м или (50±2)Н/м,

3) 3 груза массой по 100±2 г

4) динамометр школьный с пределом измерения 4 Н (с = 0,1 Н)

5) линейка длиной 20–30 см с миллиметровыми делениями

Используя штатив лабораторный с муфтой и лапкой, пружину жесткостью (50±2)Н/м или  (40±1)Н/м,  три груза  массой (100±2)г.,  линейку длиной 20–30 см  с миллиметровыми делениями, соберите установку для определения жесткости пружины. Подвесьте пружину за один из концов к штативу. Определите жёсткость  пружины,  подвесив к  ней  три  груза. Для  измерения веса  грузов воспользуйтесь   динамометром.

В бланке ответов:

1. сделайте рисунок экспериментальной установки;
2. запишите условие равновесия груза на пружине;
3. запишите формулу для расчёта жёсткости пружины;
4. укажите результаты измерений  веса  грузов и удлинения   пружины;
5. запишите числовое значение  жёсткости  пружины.

1) Схема экспериментальной установки:

2.Fупр=kх   

Fупр = Fтяж=Р

3 .kх=Р

k=Р/х

4. x = 75 мм = 0,075 м; (60мм=0,06м);  Р = 3 H.

5. k  =  3Н/0,075 м =40 Н/м  

или k=3Н/0,06м=50н/м

.

3.2 Исследование зависимости силы упругости, возникающей в пружине, от степени деформации пружины

Комплект № 3

Используя штатив лабораторный с муфтой и лапкой, пружину жесткостью (50±2)Н/м или  (40±1)Н/м,  три груза  массой (100±2)г.,  линейку длиной 20–30 см  с миллиметровыми делениями, соберите установку для исследование зависимости силы упругости, возникающей в пружине, от степени деформации пружины. Подвесьте пружину за один из концов к штативу. Прикрепив к свободному концу пружины грузы , измерьте в каждом случае удлинение пружины.

В бланке ответов:

1. сделайте рисунок экспериментальной установки;
2. запишите формулу для определения силы упругости;
3. запишите условие равновесия груза на пружине;
4. измерьте удлинение пружины в зависимости от массы прикрепленного к ней груза, вычислите действующую  на груз силу упругости; результаты измерений занесите  таблицу;
5. постройте график зависимости модуля силы упругости от удлинения пружины и, используя график, сделайте вывод о характере этой зависимости;

1. Схема экспериментальной установки:

2. Fупр=kΔl  

3. Fупр = Fтяж=mg

Измерения выполнены с пружиной жесткостью (50±2)Н/м,

5. График зависимости силы упругости от удлинения

Вывод: Сила упругости пружины прямо пропорциональна растяжению пружины: чем больше растяжение пружины, тем больше сила упругости.

4.1 Измерение коэффициента трения скольжения

Комплект № 4

1) каретка с крючком на нити m = 100 г

2) 2 груза массой по 100±2 г

3) динамометр школьный с пределом измерения 4 Н (с = 0,1 Н)

4) направляющая рейка

1) Схема экспериментальной установки:

,  при равномерном движении

  Fтр=μN      μ=Fтяги/Р 

N=P           

Fтяги=0,6Н  

Р=3Н

μ=0,6Н/3Н=0,2

4.2  Работа силы трения

Комплект № 4

Используя  каретку (брусок) с  крючком,  динамометр,  два  груза, направляющую  рейку, соберите экспериментальную  установку для измерения работы силы  трения скольжения  при движении каретки с  грузами по поверхности рейки на расстояние в 40 см.

В  бланке  ответов:

1) сделайте   рисунок экспериментальной   установки;

2) запишите  формулу для расчёта  работы силы  трения  скольжения;

3) укажите   результаты измерения модуля  перемещения каретки с  грузами и силы трения скольжения при  движении каретки с  грузами по поверхности  рейки;

4) запишите числовое значение   работы силы  трения скольжения.

1. Схема экспериментальной установки:

2. Работа силы трения   А = –Fтр · S.

3. Fтяги = 0,6 Н; S = 0,4 м.

4. А =-0,6Н*0,4м= –0,24 Дж.

 4.3 Исследование зависимости силы трения скольжения от силы нормального давления.

Комплект № 4

Используя  каретку (брусок) с  крючком,  динамометр,  два  груза, направляющую  рейку, соберите экспериментальную  установку для исследования зависимости силы трения скольжения от силы нормального давления.

В бланке ответов:

1. нарисуйте схему эксперимента
2. запишите формулу для расчета  силы трения скольжения
3. укажите результаты измерения
4. сформулируйте вывод о зависимости силы трения скольжения от силы нормального давления

1) Схема экспериментальной установки:

2) Fтр= Fтяги , при равномерном движении ,

Fтр=μN      Fтр=μР      

N=P           

3) Результаты измерений

4)График

Вывод: сила трения прямо пропорциональна  силе нормального давления (реакции опоры): чем больше реакция опоры, тем больше сила трения.

5.1 Экспериментальная проверка правила для силы тока при параллельном соединении двух проводников

Комплект № 5

1) источник питания постоянного тока 4,5 В

2) вольтметр 0–6 В, с = 0,2 В

3) амперметр 0–2 А, с = 0,1 А

4) переменный резистор (реостат), 10 Ом

5) резистор, 12 Ом, обозначаемый R1

6) резистор, 6 Ом, обозначаемый R2

7) соединительные провода, 8 шт.

8) ключ

9) рабочее поле

Используя источник тока (4,5 В), вольтметр, ключ, соединительные провода, резисторы, обозначенные R1 и R2, проверьте экспериментально правило для силы тока при параллельном соединении двух проводников.

В бланке ответов:

1) нарисуйте электрическую схему экспериментальной установки;

2) измерьте силу тока на каждом из резисторов и общую силу тока в цепи при их параллельном соединении;

3) сравните общую силу тока в цепи с суммой сил токов на каждом из резисторов, учитывая, что погрешность прямых измерений с помощью лабораторного амперметра составляет 0,05А. Сделайте вывод о справедливости или ошибочности проверяемого правила.

1) Схема экспериментальной установки:

2) Сила тока на резисторе R2: I2 = 0,2 А.

Сила тока на резисторе R1: I1 = 0,1 А.

Общая сила тока в цепи: Iобщ= 0.3 А.

3) Сумма сил тока I1 + I2 = 0.3 А.

4) Вывод: Сила тока на двух параллельно соединенных резисторах равно сумме сил тока на каждом из резисторов.

5.2 Измерение работы электрического тока.

Комплект № 5

Для выполнения этого задания используйте лабораторное оборудование: источник тока (4,5 В), вольтметр, амперметр, ключ, реостат, соединительные провода, резистор, обозначенный R2. Соберите экспериментальную установку для измерения работы электрического тока.  При помощи реостата установите в цепи силу тока 0,5 А.

В бланке ответов:

1. нарисуйте электрическую схему эксперимента;
2. запишите формулу для расчета работы электрического тока;
3. укажите результаты измерения напряжения при силе тока 0,5 А  в течение  10 мин;
4. запишите численное значение работы электрического тока.

1. Схема экспериментальной установки:

2)

3) Результаты измерений:

4) A = 0.5А·3В·600с = 900Дж

  5.3  Измерение сопротивления проводника.

Комплект № 5

Для выполнения этого задания используйте лабораторное оборудование: источник тока (4,5 В), вольтметр, амперметр, ключ, реостат, соединительные провода, резистор, обозначенный R2. Соберите экспериментальную установку для определения электрического сопротивления резистора. При помощи реостата установите в цепи силу тока 0,5 А.

В бланке ответов:

1)нарисуйте электрическую схему эксперимента;

2)запишите формулу для расчета электрического сопротивления;

3)укажите результаты измерения напряжения при силе тока 0,5 А;

4)запишите численное значение электрического сопротивления.

1. Схема экспериментальной установки:

2) ,

3) I = 0,5 А; U = 3,0 В.

4) R=3.0В/0,5А=6 Ом

5.4 Исследование зависимости силы тока, возникающей в проводнике, от напряжения на концах проводника.

Комплект № 5

Используя источник тока (4,5 В), вольтметр, амперметр, ключ, реостат,

соединительные провода, резистор, обозначенный R2, соберите экспериментальную установку для исследования зависимости силы электрического тока в резисторе от напряжения на его концах.

В бланке ответов:

1) нарисуйте электрическую схему эксперимента;

2) установив с помощью реостата поочередно силу тока в цепи 0,4 А, 0,5 А и 0,6 А и измерив в каждом случае значения электрического напряжения на концах резистора, укажите результаты измерения силы тока и напряжения для трех случаев в виде таблицы (или графика);

3) сформулируйте вывод о зависимости силы электрического тока в резисторе от напряжения на его концах.

1) Схема экспериментальной установки:

2) Результаты измерений:

График зависимости I(U)

3)Вывод: при увеличении силы тока в проводнике напряжение, возникающее на концах проводника, также увеличивается.

5.5 Экспериментальная проверка правила для электрического напряжения при последовательном соединении двух проводников

Комплект № 5

Используя источник тока (4,5 В), вольтметр, ключ, соединительные провода, резисторы, обозначенные R1 и R2, проверьте экспериментально правило для электрического напряжения при последовательном соединении двух проводников.

В бланке ответов:

1) нарисуйте электрическую схему экспериментальной установки;

2) измерьте электрическое напряжение на концах каждого из резисторов и общее напряжение на концах цепи из двух резисторов при их последовательном соединении;

3) сравните общее напряжение на двух резисторах с суммой напряжений

на каждом из резисторов, учитывая, что погрешность прямых измерений с помощью лабораторного вольтметра составляет  0,2 В.  Сделайте  вывод о справедливости или ошибочности проверяемого правила.

1) Схема экспериментальной установки:

2) Напряжение на резисторе R1: U1 = 2,8 В.

Напряжение на резисторе R2: U2 = 1,4 В.

Общее напряжение на концах цепи из двух резисторов: Uобщ= 4,2 В.

3) Сумма напряжений U1 + U2 = 4,2 В.

4) Вывод: общее напряжение на двух последовательно соединенных резисторах равно сумме напряжений на контактах каждого из резисторов.

5.6 Определение  мощности, выделяемой на резисторе

Комплект № 5

Используя источник тока (4,5 В), вольтметр, амперметр, ключ, реостат, соединительные провода, резистор, обозначенный R2, 6 Ом,  соберите экспериментальную установку для определения мощности, выделяемой на резисторе. При помощи реостата установите в цепи силу тока 0,5 А.

В бланке ответов:

1) нарисуйте электрическую схему эксперимента;

2) запишите формулу для расчёта мощности электрического тока;

3) укажите результаты измерения напряжения при силе тока 0,2 А;

4) запишите численное значение мощности электрического тока.

 Образец возможного выполнения

1) Схема экспериментальной установки:

 2) Р = U·I; 

3) I = 0,5 А; U = 3,0 В;

4) Р =  1,5 Вт;

6.1 Измерение оптической силы линзы.

Комплект № 6

1) собирающая линза, фокусное расстояние 60 мм

2) линейка длиной 20–30 см с миллиметровыми делениями

3) экран

4) рабочее поле

Для выполнения этого задания используйте лабораторное оборудование: собирающая линза, линейка длиной 20–30 см с миллиметровыми делениями,

экран, рабочее поле. Соберите экспериментальную установку для измерения оптической силы линзы.

В бланке ответов:

1. нарисуйте схему эксперимента;

1. запишите формулы для измерения оптической силы линзы;

2. укажите результаты измерения;

2. запишите численное значение фокусного расстояния.

Если источник света достаточно удален от линзы, можно считать, что световые лучи от него идут параллельно, тогда они соберутся в фокусе линзы

1) Схема экспериментальной установки:

2 F = 6 см = 0,06 м

2. Определение свойств изображения, полученного с помощью собирающей линзы.

 7.1  Измерение периода  свободных колебаний нитяного маятника.

Комплект № 7

1) штатив с муфтой и лапкой;

2) метровая линейка (погрешность 5 мм);

3) шарик с прикрепленной к нему нитью длиной 110 см;

4) часы с секундной стрелкой (или секундомер)

Используя штатив с муфтой и лапкой, груз с прикрепленной к нему нитью, метровую линейку и секундомер, соберите экспериментальную установку для исследования периода свободных колебаний нитяного маятника. Определите время для 30 полных колебаний и посчитайте период колебаний для случая, когда длина нити равна 1 м.

В бланке ответов:

1)    сделайте рисунок экспериментальной установки;

2)    запишите формулу для расчета периода колебаний;

3)    укажите результаты прямых измерений числа колебаний и времени колебаний;

4)    запишите численное значение периода колебаний маятника.

1. Схема экспериментальной установки:

  2) Т = t/N          3) t= 60 с N= 30     4) Т = 2 c

7.2  Измерение частоты свободных колебаний нитяного маятника.

Комплект № 7

Используя штатив с муфтой и лапкой, груз с прикрепленной к нему нитью, метровую линейку и секундомер, соберите экспериментальную установку для измерения периода свободных колебаний нитяного маятника. Определите время для 30 полных колебаний и посчитайте частоту колебаний для случая, когда длина нити равна 1 м.

В бланке ответов:

1)    сделайте рисунок экспериментальной установки;

2)    запишите формулу для расчета периода колебаний;

3)    укажите результаты прямых измерений числа колебаний и времени колебаний;

4)    запишите численное значение периода колебаний маятника.

1. Схема экспериментальной установки:

2) ν = N/ t           3) t= 60 с N= 30     4) ν = 0,5 Гц

8.1 Измерение момента силы, действующего на рычаг.

Комплект № 8

1) штатив с муфтой

2) рычаг

3) блок подвижный

4) блок неподвижный

5) нить

6) 3 груза массой по 100±2 г

7) динамометр школьный с пределом

8) измерения 4 Н (С = 0,1 Н)

9) линейка длиной 200–300 мм с миллиметровыми делениями

   1. Схема экспериментальной установки:

Вывод: Рычаг находится в равновесии, если отношение сил, действующих на рычаг обратно пропорционально отношению их плеч.

Или правило моментов

М1=М2

Вывод: Рычаг находится в равновесии, если момент сил, действующий на рычаг по  часовой стрелки равен моменту сил, действующий против  часовой стрелки.

8.2 Определения работы  силы упругости при подъеме груза с помощью неподвижного блока.

Комплект № 8

Используя штатив с  муфтой,  неподвижный  блок,  нить,  три груза и динамометр, соберите экспериментальную  установку для измерения работы силы упругости при  равномерном подъёме  грузов с использованием неподвижного  блока.  Определите  работу,  совершаемую силой упругости  при   подъёме грузов на  высоту 20  см.

В  бланке  ответов:

1) сделайте рисунок  экспериментальной  установки;

2) запишите  формулу для  расчёта работы силы  упругости;

3) укажите   результаты прямых измерений силы  упругости и  пути;

4) запишите  числовое значение работы  силы упругости.

1. Схема экспериментальной установки:

2. А = Fупр S.

3. Fупр = 3,0 Н; S = 0,2 м.

4. А = 3,0 Н · 0,2 м = 0,6 Дж.

8.3 Определения работы  силы упругости при подъеме груза с помощью подвижного блока.

Список использованной литературы

2. Камзеева Е.Е., Демидова М.Ю.  Физика  9 класс Тренировочные варианты экзаменационных работ для проведения государственно итоговой  аттестации в новой форме – М.: «Астрель», 2013.
3. Лебедева И.Ю., Бокатова С.С., Матвеев В.Л., Яковлева Т.Г. Физика ГИА 2012 Контрольные тренировочные материалы для 9 класса с ответами и комментариями – М,: «Просвещение», 2012.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы

1. Презентация семинара "Использование комплекта "ГИА-лаборатория" при выполнении экспериментальных заданий ГИА в новой форме

          http://nsportal.ru/shkola/fizika/library/vypolnenie-eksperimentalnyh-zadaniy-gia-v-novoy-forme

2. Демоверсия ГИА по физике 2013

              http://4ege.ru/gia-po-fizike/2545-demoversiya-gia-po-fizike-2013.html

УВАЖАЕМЫЕ ЧИТАТЕЛИ! ПРИ ПОДГОТОВКЕ К УРОКАМ ВЫ МОЖЕТЕ ПОИСКАТЬ ИНФОРМАЦИЮ В ИНТЕРНЕТЕ

ОЦЕНКА ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ

Оценка 5 ставится в том случае, если учащийся показывает верное понимание физической сущности рассматриваемых явлений и закономерностей, законов и теорий, дает точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий, а также правильное определение физических величин, их единиц и способов измерения; правильно выполняет чертежи, схемы и графики; строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ новыми примерами, умеет применить знания в новой ситуации при выполнении практических заданий; может установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу физики, а также с материалом, усвоенным при изучении других предметов.

Оценка 4 ставится, если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку 5, но дан без использования собственного плана, новых примеров, без применения знаний в новой ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом и материалом, усвоенным при изучении других предметов; если учащийся допустил одну ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно или с небольшой помощью учителя.

Оценка 3 ставится, если учащийся правильно понимает физическую сущность рассматриваемых явлений и закономерностей, но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса физики, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; умеет применять полученные знания при решении простых задач с использованием готовых формул, но затрудняется при решении задач, требующих преобразования некоторых формул; допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более двух-трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов; допустил четыре или пять недочетов.

Оценка 2 ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем необходимо для оценки 3.

Оценка 1 ставится в том случае, если ученик не может ответить ни на один из поставленных вопросов.

ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

Оценка 5 ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов.

Оценка 4 ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более одной негрубой ошибки и одного недочета, не более трех недочетов.

Оценка 3 ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов, при наличии четырех-пяти недочетов.

Оценка 2 ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки 3 или правильно выполнено менее 2/3 всей работы.

Оценка 1 ставится, если ученик совсем не выполнил ни одного задания.

ОЦЕНКА ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ

Оценка 5 ставится, если учащийся выполняет работу в полном объеме с соблюдением необходимой   последовательности   проведения опытов и измерений; самостоятельно и рационально монтирует необходимое оборудование; все опыты проводит в условиях и режимах, обес-печивающих получение правильных результатов и выводов; соблюдает требования правил безопасного труда; в отчете правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления; правильно выполняет анализ погрешностей.

Оценка 4 ставится, если выполнены требования к оценке 5, но было допущено два-три недочета, не более одной негрубой ошибки и одного недочета.

Оценка 3 ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части  таков,   что   позволяет   получить   правиль-ные результаты и выводы; если в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки.

Оценка 2 ставится, если работа выполнена не полностью и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов; если опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.

Оценка 1 ставится, если учащийся совсем не выполнил работу.

Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал требований правил безопасного труда.

ПЕРЕЧЕНЬ ОШИБОК

Грубые ошибки

1. Незнание определений основных понятий,   законов,   правил,   основных   положений теории, формул, общепринятых символов обозначения физических величин, единиц их измерения.
2. Неумение выделять в ответе главное.
3. Неумение применять знания для решения задач и объяснения физических явлений; неправильно сформулированные вопросы задачи или неверные объяснения хода ее решения; незнание приемов решения задач, аналогичных ранее решенным в классе; ошибки, показывающие неправильное понимание условия задачи или неправильное истолкование решения.
4. Неумение читать и строить графики и принципиальные схемы.
5. Неумение подготовить к работе установку или лабораторное оборудование, провести опыт, необходимые расчеты или использовать полученные данные для выводов.
6. Небрежное отношение к лабораторному оборудованию и измерительным приборам.
7. Неумение определить показание измерительного прибора.
8. Нарушение требований правил безопасного труда при выполнении эксперимента.

Негрубые ошибки

1. Неточности формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванные неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия;  ошибки,   вызванные  несоблюдением условий проведения опыта или измерений.
2. Ошибки   в  условных  обозначениях  на принципиальных схемах; неточности чертежей, графиков, схем.
3. Пропуск или неточное написание наименований единиц физических величин.
4. Нерациональный выбор хода решения.

Недочеты

1. Нерациональные записи при вычислениях, нерациональные приемы вычислений, преобразований и решений задач.
2. Арифметические ошибки в вычислениях, если эти ошибки грубо не искажают реальность полученного результата.
3. Отдельные погрешности в формулировке вопроса или ответа.
4. Небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков.
5. Орфографические    и    пунктуационные ошибки.

(приложение из книги «Анализ уроков разных типов»)

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение № 1

КАРТА АНАЛИЗА И ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЗАНЯТИЯ

 Используя четырехбалльную систему оценок, учитель (а) и проверяющий (б) оценивают различные параметры входящие в пять компонентов занятия как системы. Полученная сумма указывает на эффективность проведенного занятия. Высший балл - 100.

Приложение 2.

ЛИСТОК ПОСЕЩЕНИЯ

В конце журнала отводится три листа для обобщения записей
1-й лист - “Плюсы в работе”;
2-й лист – “Над чем надо работать”. Все записи на этом листе можно занести в рекомендуемую таблицу.

3-й лист - “Что рекомендовано”.

ЛИСТОК ПОСЕЩЕНИЯ УРОКА-2

Дата                 Класс                 Предмет                Учитель

Цель посещения

Тема урока

Цель:
Задачи:
Оборудование:
Всего учащихся:        По списку        Присутствовало                        Опрошено
                        в журнале        на уроке                        за урок
Всего выставлено оценок:         

Из них:           объективные:                необъективные:

В том числе:        «5» -

                «4» -
                «3» -
                 «2» -

Схематическая таблица опроса учащихся:

1 ряд                        2 ряд                        3 ряд

1_________________________________________________________________________________

2_________________________________________________________________________________

3_________________________________________________________________________________

4_________________________________________________________________________________

5_________________________________________________________________________________

6_________________________________________________________________________________

Таблица эффективности:

        1                        2                        3                        4

1. _________________________________________________________________________________

2. _________________________________________________________________________________

3. _________________________________________________________________________________

4. _________________________________________________________________________________

5. _________________________________________________________________________________

6. _________________________________________________________________________________

7. _________________________________________________________________________________

8. _________________________________________________________________________________

9. _________________________________________________________________________________

10. ________________________________________________________________________________

Итого:

Эффективность урока в баллах _______, в % _________

Приложение № З 

КАРТА-СХЕМА АНАЛИЗА ТРАДIЩИОIШОГО УРОКА 
(Рекомендуется к использованию в старших классах)

Ф.И.О. учителя

Школа
Класс _________

Приложение № 4 

КАРТА ОТСЛЕЖИВАНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ  УРОКА

Методика работы с картой.

Данные карты проверяющий выдает учителю ведущему урок, и учащимся (сразу по окончании урока или после 5-б уроков). Учитель и учащиеся заполняют карту эффективности урока. Образцом для проверки служит заполненная карта учителя. Ученик оценивается так:

“5” - текст учащегося соответствует тексту учителя на 100-80%;

“4” - текст учащегося близок к тексту учителя на 80% - 60%;

“З” - работа выполнена скорее хорошо, чем плохо (60% -  40%);

“2” - что-то получается на 40% - 20%;

“1” - получается очень мало (20% - 10%);
“0” - ничего не написано.
Затем вычисляется коэффициент данного урока (Эу). Если коэффициент урока равен 75-80%, то урок отличный; 65-75% - урок хороший; ниже 65% - урок удовлетворительный.

Приложение № 5

ПОКАЗАТЕЛИ ОЦЕНКИ УМЕНИЙ УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА ПРИ ПОСЕЩЕНИИ УРОКА

 (П.И. Третьяков)

Блок 1. Умения ставить цели и планировать свою деятельность и деятельность ученика.

Блок 2. Умение эффективно организовать свою деятельность и деятельность ученика.

 Блок З. Умения провести анализ, оценку и регулирование своей деятельности и деятельности ученика.

АЛГОРИТМ ДЕЙСТВИЙ: 
А) Оценить каждый показатель блока умений учителя и ученика: 1- критический уровень; 2- достаточный уровень; З - оптимальный уровень.
Б) Вычислить средний показатель по блоку: сложить баллы по каждому показателю и разделить эту сумму на общее число показателей блока.
В) Построить диаграмму по данным наблюдения, анализа и оценки.

Систему работы имеет каждый учитель. Но у одних она направлена на решение всего многообразия воспитательных и образовательных задач, стоящих перед школой, используются все или почти все методы воспитания, учитывается конкретность обстановки, условия
педагогического процесса и составляется целое, созданное в результате творческого педагогического Труда. Здесь можно говорить о системе работы.

У других учителей система работы направлена на решение только части образовательных и воспитательных задач, в ее арсенале числится только незначительная часть методов воспитания. Она является следствием недостаточного знания предмета или недостающих педагогических знаний, не дает положительных результатов.

Приложение №6.

СХЕМАТИЧЕСКАЯ КАРТА АНАЛИЗА УРОКА

АНАЛИЗ УРОКА

Ф.И.О. преподавателя                         Предмет

Деятельность учителя:                                                                 БАЛЛЫ
Организаторская
1. Выполнение намеченного плана урока.
2. Эффективность и целесообразность использования наглядности и ТСО.
3. Реализация основных психол. и гигиенических требований.
4. Наличие эффективной обратной связи с учащимися.

5. Уровень педагогического и методического мастерства.
б. Уровень оформления документации к уроку (журнал, тетради, план урока).
7. Качество речи (темп, дикция, образность, эмоциональность, выразительность, правильность).
8. Рациональность использования времени урока
9. Педагогическая культура, такт, внешний вид учителя.

10. Соблюдение правил охраны труда.
Обучающая
1. Реализация принципа научности. 
2. Четкость осуществления принципа наглядности.
З. Реализация принципа прочности.
4. Соблюдение принципов проблемности, прочности, осознанности, посильности.
5. Реализация принципа проблемности.
б. Осуществление принципа связи теории с практикой.
7. Оптимальность выбора и степень достижения цели.
8. Правильность выбора методов и форм обучения.
9. Контроль за ЗУН.
10. Оптимальность домашних заданий и эффективность доведения их до учащихся.
Воспитательная
1. Нравственная и мировоззренческая направленность.
2. Формирование общеучебных навыков.
З. Работа над культурой речевого поведения.
4. Влияние урока на интеллектуальное развитие учеников.
5. Соблюдение физических и гигиенических требований.
6. Эффективность использования принципа связи обучения с жизнью.
7. Эстетическое воздействие урока на учащихся.
8. Использование воспитательных возможностей оценок.
9. Стиль руководства учениками.
10. Воспитательное значение личности и его деятельности на уроке.

Деятельность ученика: 
1. Уровень познавательной активности.
2. Наличие интереса к уроку, предмету.
3. Степень самостоятельности.
4. Умение вычленять ведущие цели в учебном материале.
5. Уровень аналитических умений и навыков.
6. Развитие навыков коллективной работы.
7. Развитие речевых, орфографических и иных навыков.
8. Умение работать на доске.
9. Организованность, дисциплинированность.
10. Внешний вид ученика.

Итого по уроку
Среднее значение 

Методика работы с таблицей. Сначала оценивается организаторская деятельность учителя (первый столбик) по 10 названным пунктам, при этом за полное выполнение требований начисляется 2 балла, за частичное -1 балл, за невыполнение требований - 0 баллов. Таким образом, при оптимальном варианте этот вид деятельности может быть оценен в 20 баллов. Затем оценивается обучающая деятельность учителя по указанным пунктам, а потом воспитательная. В заключении оценивается деятельность ученика на уроке. Таким образом, высшее число баллов- 80. Эффективность урока рассчитывается так: если учитель набрал 60 баллов, эффективность его урока составляет 75%.
Если эффективность урока 75-80% - урок отличный.
Если эффективность урока 65-75% - урок хороший.
Если эффективность урока ниже 65 % - урок удовлетворительный.

Приложение №7

ФОТОГРАФИЯ УРОКА

С выводами и предложениями ознакомлен.
Учитель

ФОТОГРАФИЯ УРОКА-2

Выводы и предложения __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подпись посетившего урок ______________________________________________________________

С выводами и предложениями ознакомился. Учитель ________________________________(подпись)

Приложение №8 

ЛИСТ НАБЛЮДЕНИЯ И ОЦЕНКИ УРОКА

Школа         Проверяющий         дата
Класс         Учащиеся в классе         На уроке
Ф.И.О. учителя                 Предмет
Тема:
Учительская специальность проверяющего        пед. стаж

Подпись проверяющего.

Приложение №9  

ШКАЛА АНАЛИЗА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ
(Из опыта работы средней школы №83 г. Ростова-на-Дону).

Критерии оценки: “5” - данное качество в деятельности учителя выражено в высшей степени; “4 ” - в высокой степени; “3” - в средней степени; “2”- ниже среднего; “1” - качество педагогической деятельности выражено крайне слабо; “0” - затрудняюсь оценить данное качество.

Приложение № 10
ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ, ПРОБЛЕМЫ И ВОПРОСЫ, СВЯЗАННЫЕ С АНАЛИЗОМ УРОКА ДЛЯ РАССМОТРЕНИЯ НА МЕТОДИЧЕСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЯХ, ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЧТЕНИЯХ, ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СОВЕТАХ
1. Активно-игровые формы в учебно-воспитательном процессе (игры, тренинги, практикумы).
2. Цели учебного процесса в современной школе.
3. Оценивание знаний детей на уроке: требования, педагогические условия, методика.
4. Типы, структура уроков.
5. Организация творческой деятельности учащихся на уроке.

6. Нравственный аспект обучения современного урока.
7. Оргпсихологический момент - камертон урока.
8. Обучение и воспитание успехом.
9. Формы контроля за познавательной деятельностью учащихся.
10. Научная деятельность учителей в современной школе.

11. Дифференциация и индивидуализация обучения.
12. Как устроить дисциплину на уроке.
13. Психологическая готовность учителя к уроку.
14. Системность в работе учителя.
15. Требования к современному уроку и пути их реализации.
16. Современный урок и проблемы его самоанализа.
17. Оптимальный выбор форм и методов обучения — пути к нормализации учебной нагрузки учащихся.
18. Современные методы организации учебно-познавательной деятельности.
19. Система и методы проверки знаний.
20. Сущность содержательно-оценочной основы обучения.
21. Психологическая атмосфера урока: с чего начать и как поддержать.
22. Методы проблемного обучения и границы их применения.
23. Групповая работа на уроке и границы ее применения.
24. Умение работать с учебником: проблемы, поиск и результаты.
25. Дисциплина на уроке: что это такое, кто и как ее добивается?
26. Роль домашних заданий и развитие творческих способностей.
27. Проблемы гуманизации учебно-воспитательного процесса и роль учительского слова на уроке.
28. Творческая деятельность учащихся на уроке: формы, методы, и перспективы.
29. Игра как метод организации учебно-воспитательного процесса.
30. Учебно-дидактические игры как средство развития познавательной деятельности.
31. Игра на уроке: “плюсы” и “минусы”.
32. Учебный предмет, тема, урок: о новых подходах к планированию.

РАЗВИВАЮЩАЯ ПАРАДИГМА

 
1. Парадоксы (противоречия) педагогических традиций в современном уроке.
2. Традиции коллективистского воспитания.

3. Альтернативная (гуманистическая) педагогика. Сущность и значение.
4. Методика творческого формирования коллектива в современной школе.
5. Альтернативные авторские системы.
6. Новые ценности образования.
7. Проблемный портрет современного учителя.
8. Проблемный портрет современного ученика. Функции учителя в организации учебновоспитательного процесса в современной школе.
9. Актуальные проблемы содержания обучения в современной школе.
10. Модели педагогической поддержки.
i. Творчество — цель и условие обучения.
12. Программы-диагностики в работе учителя.
13. Психолого-педагогический тренинг “Творческое саморазвитие”.
14. Методы изучения личности и отношений учащихся.

ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАНАЯ ПАРАДИГМА

1. Творческие принципы в современной дидактике.
2. Сущность и проблемы педагогического общения на уроке.
3. Стили педагогического общения на уроке.
4. Методы изучения личности и отношений учащихся.
5. Специфика педагогического творчества.
6. Педагогическая технология как отражение педагогической теории.
7. Содержание урока — глобальные и конкретные ценности.
8. Рефлексивная основа уроков.
9. Целесообразное использование опережения.

10. Обновление содержания с учетом социально-экономических перемен (экологизация и экономизация, гуманизация, гуманитаризация и т. п.).
11. Вариативность в содержании урока.
12. Формирование и развитие познавательной и коммуникативной культуры учащихся с помощью содержания образования.
13. Обогащение личностно-смысловой сферы школьников за счет актуального содержания обучения.
14. Обучение умениям творчески и самостоятельно добывать новые знания.
15. Обеспечение за счет проблемного материала развития черт творческой личности.
16. Ориентированность на обнаружение учащимися личностных смыслов в содержании образования.
17. Значение урока в личностном развитии учащихся.
18. Диагностика личностного развития, облученности, воспитанности учащихся.
19. Проектирование индивидуальной работы с учащимися на каждом этапе урока.
20. Роль учащихся в организации урока.
21. Экология урока.
22. Практическая и познавательная деятельность учащихся на уроке.
23. Дифференциация и интеграция в содержании урока.
24. Организация самостоятельной творческой работы учащихся на уроке.
25. Развитие гуманитарного мышления учащихся на уроке.
26. Творческие педагогические находки урока.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
 Алферов Ю., Курдюмова И, Писарева Л. Как оценить урок? Сельская школа, 1999, М 5, с. 43-44.
Анализ урока (психологический, педагогический и методический аспекты). Методическая разработка для учителей, методистов педагогической практики, студентов практикантов дневного и заочного отделений. — Липецк,1994, кафедра педагогики, кафедра профессиональной подготовки учителя труда.
Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. — 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий. 2000.- с. 575-576.
Баранов П.А. Основные измерители уровня обществоведческой подготовки учащихся. Обществоведение в школе, научно-методический журнал, 1998, № 2, с. 22- 26.
Баринова Е.А., Боженкова Л.Ф., Лебедев В.И. Методика русского языка. М., “Просвещение”, 1974, с. 248-249.
Баринова И.И. Современный урок географии. География в школе, 2000, № 6, с. 41- 44, с. 52.
Боголюбов Л.Я. Урок в обществоведческом курсе. Обществознание в школе, научно-методический журнал,
1998, № 2, с. 27-32.
Бондаревская Е.В. Учителю о личностно-ориентированном образовании. Научно-методическая разработка. — Ростов н/Д 1998. — 24с.
Бондаревская Е.В. 100 понятий личностно-ориентированного воспитания. Глоссарий: Учебное пособие. — РосТон н/Д, 2000. — 43с.
Галицких Е. Готовимся к уроку литературы в 5-м классе. Литература., 1998, № 8, с. 10.