Уроки русского языка

Урок в 5 классе по УМК В.В. Бабайцевой

Тема:  «Чередующиеся гласные в корнях слов». 

Класс: 5

Учитель: Клюева  Наталья Витальевна, категория – высшая.  

Тема урока: «Чередующиеся гласные в корнях слов».

Тип урока: систематизация и обобщение знаний, коррекция умений и навыков; урок-практикум

Цели  на уроке: формирование устойчивого навыка правописания чередующихся гласных в корнях слов, закрепление умения безошибочно опознавать слова с изученными орфограммами; повторение правил, определяющих написание орфограмм в корне.  

Планируемые результаты:

1. Предметные:

• овладение знанием условия выбора букв А-О в корнях с чередованием гласных – раст-/ -рос-, -ращ-; лаг-/ -лож-, -кас-/-кос-, -гар/- гор-, - зар-/-зор-, Е и И в корнях -бер-/-бир- и др. ;
• овладение умением объяснять написание букв О-А, Е-И в корнях с чередованием;
• овладение умением группировать изученные орфограммы – гласные с чередованием в корне по видам; применять в разных условиях.

2. Метапредметные:

• умение аргументированно отвечать на вопросы учителя;
• овладение приемами отбора и систематизации материала;
• способность к конструированию предложений;
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
• умение создавать тексты.

3. Личностные:

• умение оценивать собственную речь с точки зрения норм общения;
• овладение умением работать в группах.  

Технологии: элементы дифференцированного обучения, групповой технологии, проектного метода, ИКТ, технологии развития критического мышления, здоровьесберегающих технологий.

Оборудование:

компьютерная  презентация,  «рабочая тетрадь», таблица на ватмане, фотография с видом села, компьютер.

УМК: учебный комплекс под редакцией  В.В. Бабайцевой.  («Русский язык. Теория» 5-9 класс. В.В Бабайцева, Л.Д. Чеснокова; «Русский язык. Практика» 5 класс. А.Ю.Купалова, А.П. Еремеева).  

Ход урока.

 Обоснование выбора технологий на уроке

На уроке используются элементы следующих технологий: элементы дифференцированного обучения, групповой технологии, проектного метода, ИКТ, технологии развития критического мышления, здоровьесберегающих технологий.

Технология  развития критического мышления постоянно используется мною в разработке и проведении уроков. Данная технология способствует  активизации мыслительной деятельности учащихся, развитию самооценки, структурированию материала. Тестовая технология позволяет быстро и чётко осуществить  контроль усвоения материала, выявить пробелы в изучении темы, воспитывает у учащихся собранность, внимание к деталям; необходима для подготовки учащихся к ГИА.  Без использования информационных  технологий  невозможно представить современный процесс обучения. ИКТ  делают процесс обучения более ярким, визуализируют учебный материал, делают его более понятным и доступным, позволяют более интенсивно организовать работу на уроке.  Групповые технологии  обеспечивают более высокий уровень предметных, метапредметных и личностных результатов в процессе обучения, позволяют организовать активную самостоятельную работу на уроке, развивают ответственность за совместные действия, коммуникативные навыки; интеграция грамотно организованной учителем совместной деятельности учащихся усилит эффекты применения и других педагогических технологий. Кроме того, в этом классе ещё в начальной школе групповые технологии использовались традиционно во взаимодействии с другими технологиями (ТРКМЧП, проектный метод и др.).   Здоровьесберегающие технологии необходимы для исключения перегрузки учащихся, создания на уроке атмосферы психологического комфорта и повышения работоспособности учащихся.  Дифференцированное обучение   позволяет в условиях классно-урочной системы реализовать творческие возможности всех учеников. Дети, испытывающие трудности в обучении, получают посильные задания. Они, не испытывая стресса, достигают базового уровня обученности, работая в своём темпе и добиваясь результата.  Ученики, имеющие более высокий уровень обученности, способностей к изучению данного предмета, получают задания другого уровня сложности. Проектный метод развивает все виды мышления (аналитическое, ассоциативное, логическое), речевые умения учащихся, умение планировать свою работу.  

АНАЛИЗ УРОКА

Класс: 5

Учитель: Клюева  Наталья Витальевна, категория – высшая.  

Тема урока: «Чередующиеся гласные в корнях слов».

Вид урока: урок систематизации и обобщения знаний, коррекции умений и навыков.

Тип урока: урок-практикум.

Место урока в системе уроков:  последний урок темы «Орфограммы в корне слова»  в разделе «Повторение  изученного в конце года».

Цели на уроке:  формировать устойчивый навык правописания чередующихся гласных в корнях слов, закрепить умение безошибочно опознавать слова с изученными орфограммами; вспомнить правила, определяющие написание орфограмм в корне.  

Планируемые результаты:

1. Предметные:

• овладение знанием условия выбора букв А-О в корнях с чередованием гласных – раст-/ -рос-, -ращ-; лаг-/ -лож-, -кас-/-кос-, -гар/- гор-, - зар-/-зор-, Е и И в корнях -бер-/-бир- и др. ;
• овладение умением объяснять написание букв О-А в корнях с чередованием;
• овладение умением группировать изученные орфограммы – гласные с чередованием в корне по видам; применять в разных условиях.

2. Метапредметные:

• умение аргументированно отвечать на вопросы учителя;
• овладение приемами отбора и систематизации материала;
• способность к конструированию предложений;
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
• умение создавать тексты.

3. Личностные:

• умение оценивать собственную речь с точки зрения норм общения;
• овладение умением работать в группах.  

Технологии: элементы дифференцированного обучения, групповой технологии, проектного метода, ИКТ, технологии развития критического мышления, здоровьесберегающих технологий.

Оборудование: компьютерная  презентация,  «рабочая тетрадь», таблица на ватмане, фотография с видом села, компьютер.

УМК: учебный комплекс под редакцией  В.В. Бабайцевой.  («Русский язык. Теория» 5-9 класс; «Русский язык. Практика» 5 класс. Под редакцией А.Ю. Купаловой).  

Данный урок входит в систему уроков в  разделе «Повторение  изученного в конце года».

При планировании урока были учтены возрастные особенности обучающихся.  На данном уроке класс поделен на три группы: ученики с высокими (красная  группа), средними (синяя группа), низкими (жёлтая группа) учебными способностями.

В соответствии с требованиями к современному уроку тема и цели занятия были сформулированы  обучающимися самостоятельно. Цель  урока соответствуют актуальным проблемам методической науки.

Выбранная  структура урока  является рациональной для решения поставленных задач, все части урока взаимосвязаны и логически вытекают одна из другой.

В начале урока прочитан текст Расула Гамзатова, что позволило осуществить мотивацию учебной деятельности и настроить учащихся на серьёзные мысли о жизни.  

Для повторения ранее изученного материала и актуализации знаний использовался и материал учебника, и отрывок из ранее изученного по литературе произведения «Мещёрская сторона» К.Г. Паустовского, который позволил детям вспомнить и озвучить известные им орфограммы в корне слова. Обобщение и систематизация знаний по теме осуществлялись в совместной деятельности учителя и ученика. Для отработки орфографических навыков подобран разнообразный дидактический материал, который способствовал включению обучающихся в активную деятельность на уроке.

Проверка полученных ранее знаний по теме «Чередующиеся гласные в корне слова» осуществлялась различными  способами;  проводился устный и письменный опрос.

Для активизации учебной деятельности  в середине урока использовался прием технологии «Развитие критического  мышления через чтение и письмо»: «Согласны ли вы, что…».

Опрос детей, усвоение знаний, закрепление шли одновременно, что позволяло учителю не терять «нить» заинтересованности  у учеников и следить за их активностью и должным восприятием материала.

После того, как обучающиеся вспомнили известные им орфограммы в корне, был осуществлён переход к применению знаний и умений. Для закрепления материала был подобран разноуровневый дидактический материал, использованы различные виды деятельности. Например, отрывок из текста  К.Г. Паустовского «Мещёрская сторона» служил для отработки навыков написания орфограммы «Орфограммы в корне слова»; задания в тестовой форме, заполнение таблиц, создание проектов были ориентированы на выполнение экзаменационного задания А5 экзамена по русскому языку. Дети конструировали предложения, сочиняли свои тексты, что способствует развитию речи обучающихся.

Восстановление деформированной таблицы в конце уроке  позволило систематизировать имеющиеся у детей знания по теме занятия, подвести его итог.

Презентация, используемая на протяжении всего  урока, способствовала лучшему восприятию материала и заданий, кроме того, активизировала и сохраняла на протяжении всего урока внимание обучающихся, развивала познавательный интерес, способствовала быстрому включению обучающихся в работу.

Для раскрытия материала урока учителем выбраны словесные методы совместной деятельности с классом, что позволило обучающимся находиться в активном рабочем, но не напряженном состоянии, что, безусловно, отразилось на результатах урока.

Также на уроке применялись методы обучения: словесно-репродуктивный, наглядный, частично-поисковый.

На уроке применялись элементы следующих современных образовательных технологий: технологии развития критического мышления (приём «Согласны ли вы, что…»)  –  служит для активизации мыслительной деятельности; тестовой технологии (задание А5) – воспитывает у учащихся собранность, внимание к деталям; информационной технологии (презентация, выполнение задания на компьютере) – делает процесс обучения более ярким, визуализирует учебный материал, делает более понятным и доступным; групповой технологии – позволяет организовать активную самостоятельную работу на уроке, развивает ответственность за совместные действия, коммуникативные навыки; здоровьесберегающей технологии – чёткая дозировка учебной нагрузки, смена видов деятельности;  дифференцированного обучения (разноуровневые задания в группах, разноуровневое домашнее задание) – позволяет ученику, не испытывая дискомфорта, работать в своём темпе, добиваясь результата;  проектного метода (создание мини-проектов в рамках урока: лингвистическая сказка, сочинение, таблица) – развивает мышление, речевые умения учащихся, умение планировать свою работу; региональный компонент (сочинение «Люблю тебя, мой край родной!») –  активизирует внимание обучающихся.  В ходе урока проведена динамическая пауза, которая не прерывала хода работы (игра «Согласны ли вы, что…» и офтальмологическая зарядка).

Изучаемый  материал подавалася поэтапно, от простого к сложному.

Виды речевой деятельности учащихся на уроке разнообразны: слушание, чтение, диалог, письмо.

Применение на уроке рабочей тетради позволило сэкономить время на списывании и сохранить активный темп работы на уроке.

Характер тренировочных упражнений  достаточной  степени  сложности. Задания рассчитаны на обучающихся,  имеющих средний уровень развития.

На протяжении всего урока было организовано диалогическое общение  с обучающимися. Школьники свободно выражали свое мнение, не опасаясь критики со стороны учителя. Можно сделать вывод, что выбранная учителем форма проведения урока позволяет организовать равноправное общение, создать благоприятный психологический климат и атмосферу сотрудничества.

Контроль усвоения знаний, умений и навыков обучающихся не был выделен в отдельный этап урока и проходил на протяжении всего урока. Осуществлялся самоконтроль со стороны обучающихся. Обучающимся была дана возможность самостоятельно оценивать свою работу на уроке при выполнении заданий ГИА А5 и в конце урока.

Домашнее задание к данному уроку – разноуровневое: детям было предложено выбрать его самостоятельно из трёх предложенных вариантов, в зависимости от собственных интересов и предпочтений. Характер домашнего задания посильный, творческий.

В конце урока совместно подведен итог работы над темой, что способствовало целостности и завершенности занятия в целом.  Выводы не формулировались учителем, а являлись результатом деятельности самих обучающихся. С помощью итоговой таблицы проведена рефлексия, тем самым обучающиеся были направлены на обратную связь.

С первых минут занятия чувствовался  интерес учеников к данному уроку.

В ходе всего занятия  происходили активизация и развитие  самостоятельности, осознанности мышления, развивались мыслительные операции (синтез, анализ, классификация), воспитывались нравственные качества (организованность, активность, умение работать в сотрудничестве с другими, коммуникабельность).

Время, отведенное на каждый этап урока, распределено рационально, оно было просчитано заранее и позволило выполнить запланированные задания.

Активность класса, работоспособность обучающихся на разных этапах урока оптимальные. Организация самостоятельной учебной работы детей умело сочеталось с другими видами деятельности. За счет чередования видов деятельности на уроке была исключена возможность перегрузки. Работа на уроке не являлась монотонной и однообразной.

Сочетание избранных форм работы на занятии  (индивидуальная, фронтальная, групповая) рациональное, эффективное и целесообразное. Групповая работа  служила для объединения усилий учащихся для достижения целей урока, для создания условий взаимопомощи, совершенствования коммуникативных навыков. Также групповая работа отвечала возрастным  особенностям учащихся: компенсировала потребность общения со сверстниками.

В ходе занятия Наталья Витальевна старалась в равной степени взаимодействовать со всеми учениками и задействовать их в деятельности различных видов, поддерживала  обучающихся, сталкивающихся с трудностями, делала  небольшие подсказки, давала необходимые пояснения, старалась  так организовать работу, чтобы каждый ученик смог проявить себя, показал свои способности. Важную роль в групповой работе играли и консультанты.

На протяжении всего урока присутствовали поощрения «Замечательно, ребята», «Молодцы» и т.д., что создавало ситуацию успеха для каждого ученика и, соответственно, способствовало созданию продуктивной атмосферы в ходе всего занятия.

На уроке преобладал демократический стиль общения педагога с учащимися. Благоприятный психологический климат благотворно влиял на работу, повышал внимание и сосредоточенность обучающихся. Эмоциональность занятия повышала работоспособность детей.

Проанализировав занятие можно сделать вывод: заявленные цели находили отражение в каждом этапе урока. Прослеживалась взаимосвязь всех этапов (наличие выводов после каждого этапа и итог в конце урока), что способствовало обеспечению целостности и завершенности занятия.

Урок подготовлен в соответствии с требованиями основных нормативных документов, соблюдена предметная компетентность, прослеживаются метапредметные связи, уделено внимание рефлексии педагогической деятельности, наглядно продемонстрирована совместная учительская и ученическая деятельность. Руководствуясь вышеизложенной информацией, можно сделать вывод о том, что цели и задачи урока достигнуты,  урок проведён методически верно, соответствует современным требованиям ФГОС.

Зам. директора по УВР:                                       Е.В. Тарманова

КАРТОЧКА САМОПРОВЕРКИ

   Работа  не  наслаждение,  а  труд.

   Несчастье слезы выпускает.

   Недруг  учит  быть  мудрее.

   Всякая неправда –  грех.

КАРТОЧКА САМОПРОВЕРКИ

1.И туман, и непогоду  осень поздняя несет. 2. В осеннее ненастье  семь погод на дворе.  3. Невидимкою  луна освещает снег летучий.  4. В решении задачи была допущена  неточность.  5. Не правду, а явную ложь почувствовал он в его словах.  6. Непогода доставила нам много неприятностей.  

 КАРТОЧКА САМОПРОВЕРКИ

Видно  неряху по грязной рубахе.
Говорить  не  правду, а ложь.

Ученье – свет, а  неученье – тьма.
Сила с  неправдою не уживаются.
Ещё  не  зима, но уже выпал первый снег.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА  

Учебный  предмет:  русский язык

Класс: 7        

Автор  УМК: В.В. Бабайцева

Тема урока: Роль причастий  в текстах художественного стиля. Написание сочинения на лингвистическую тему.

Тип урока: урок-практикум.         

Цели урока.

Деятельностная цель:  формирование умений  находить причастия в текстах художественного стиля, определять их эмоционально-выразительную роль; составлять связный текст на заданную тему с использованием определенных языковых форм. 

Содержательная цель: закрепление и коррекция изученных способов действий  в определении  грамматических признаков  причастий; признаков  текста художественного стиля.

Слово — носитель национально-культурной информации. Урок русского языка

• Клюева Наталья Витальевна, учитель русского языка и литературы

Разделы: Русский язык

Слово – носитель национально-культурной информации

(лексическое богатство русского языка)

Урок русского языка в 9-м классе.

Цели:

• дать понятие о слове как хранителе и носителе духовности, национально-исторической информации;
• углубить представление о лексическом значении слова;
• учить девятиклассников использовать лексическое богатство русского языка;
• коллективно создать на уроке экспрессивный текст, обладающий национально-культурной спецификой.

Оформление урока: репродукции картин русских художников – пейзажи, на закрытых отворотах доски – тема урока, толкование слов и терминов (“ассоциация”, “ключевые слова”, “экспрессивный”), эпиграфы: “В начале было слово”, “Когда ж постранствуешь, воротишься домой, и дым отечества нам сладок и приятен” (А.С. Грибоедов); на открытой части - схема создания текста “Лицо России”.

Ход урока

I. Вступительное слово учителя. На предыдущих уроках мы с вами, говоря о художественной выразительности русского языка, касались фонетического богатства и разнообразия нашей речи, художественных функций частей речи. На последующих – будем обращаться к особенностям русского синтаксиса. Сегодня же мы поговорим о лексическом значении слова, о той информации, что в нём заключена.

Обратите внимание на формулировку темы занятия. Даже если эта формула вам сейчас не вполне понятна, в конце урока у вас должно сложиться её понимание. Кроме того, мы продолжим работу по усвоению знаний о выразительных средствах русского языка, а к концу урока, если успеем, вместе создадим текст.

II. Подготовительный этап.

Работа с эпиграфами. Носителями культурно-исторической информации являются прежде всего слова. Слово – хранитель и носитель всего духовного опыта народа. Давайте обратимся к эпиграфам (краткий анализ эпиграфов, особое внимание на слова “…и дым отечества нам сладок…”, т.е. даже дым, не говоря уж о родной речи).

Наиболее ярко роль слова, ключевых слов проявляется в художественном произведении и прежде всего в поэтическом тексте. Как мы отличаем национальные черты текста? По многим признакам. (В музыке тоже, вы помните, есть национальные особенности, но музыка и изобразительное искусство наиболее интернациональны.) Любое произведение искусства несёт на себе печать времени и пространства (своеобразие страны, конкретного места).

Аналитическая работа. Национальное проявляется прежде всего в лексике. И прежде всего лексическими средствами рисуются национальные картины мира. У вас на партах текст стихотворения И. Дмитриева “Стонет сизый голубочек” и отрывок из поэмы А.С. Пушкина “Домик в Коломне”. Поработаем с текстами.

Два ученика выразительно читают тексты.

Задания:

• Отметим в текстах слова, которые являются национальными ориентирами (названия русских песен, слова: печка, лесок, девица, самовар и т.д.)
• Какова функция этих слов? (Они создают образ очень объёмный – зрительный, звуковой и даже осязательный – тепло, рождают ассоциации).

4. Выводы. Национальная ценность слова определяется теми разнообразными ассоциациями, которые оно вызывает. (Именно у человека данной нации, данного языка.)

Чем больше ассоциаций, тем богаче информация. Обратимся для примера к слову берёза.

III. Практическая работа.

№ 1 (выполняется по группам).

1 группа. Приведите примеры упоминания берёзы в фольклорных произведениях. (Учащиеся приводят примеры из песен: “Во поле берёза стояла…”, “Под берёзку зеленую положите меня…”, “Завивайся ты, берёза…” и т.д.). Какова в этих песнях функция слова “берёза”? (В словах народных песен явно не происходит сближения понятий “берёза” и “родина”. Берёза – просто дерево.)

2 группа. Обратимся к стихам С. Есенина (“Белая берёза”, “Зелёная причёска”, “Ты запой мне ту песню”, “Клён ты мой опавший”) и А. Фета (“Берёза”). С чем или с кем здесь ассоциируется берёза? (Здесь чаще всего берёза ассоциируется с красивой женщиной или девушкой, с одинокой женщиной.)

3 группа. Русские загадки и пословицы: “Слепому посвеченье (лучина), нагому потешенье (веники), битому связь (береста), полегчание хворому (сок, веники)”, “Берёза гнётся, да не ломается”. (Отношение к берёзе многозначно, глубоко.)

Учитель: А.С. Пушкин писал в 1820 году: “Мы переехали горы, и первый предмет, поразивший меня, была берёза, северная берёза! сердце моё сжалось…” Почему сжалось?

(От предчувствия родных мест.) Эти слова могут стать эпиграфом к нашей следую щей работе.

№ 2. Анализ стихотворения Н. Рубцова “Берёзы”.

Я люблю, когда шумят берёзы,
Когда листья падают с берёз.
Слушаю – и набегают слёзы
На глаза, отвыкшие от слёз.
Всё очнётся в памяти невольно,
Отзовётся в сердце и в крови.
Станет как-то радостно и больно,
Будто кто-то шепчет о любви.
Только чаще побеждает проза,
Словно дунет ветер хмурых дней.
Ведь шумит такая же берёза
На могиле матери моей.
На войне отца убила пуля,
А у нас в деревне, у оград
С ветром и с дождём шумел, как улей,
Вот такой же жёлтый листопад…
Русь моя, люблю твои берёзы!
С первых лет я с ними жил и рос,
Потому и набегают слёзы
На глаза, отвыкшие от слёз…

Задания:

• Ключевое слово. Его роль.
• Основной приём, используемый в стихотворении.
• Чем вызваны воспоминания?
• Какую функцию в стихотворении выполняет образ берёзы?
• Определите характер образов стихотворения.
• Смысл последней строфы.

(1. Ключевое слово – берёза. Благодаря ему поэт достигает поразительного эмоционального воздействия на читателя. 2. Основной приём – воспоминание. 3. Вызваны они картиной осеннего листопада. 4. Берёзы организуют связь времён и пространств: гибель отца и смерть матери произошли в разное время и в разных местах. И могилы их далеко друг от друга. 5.Но берёзы шумят, как и тогда, когда они ушли из жизни – звуковой образ, так же роняют свой убор, теми же красками расцвечена природа – зрительный образ. 6. Фраза последней строфы “С первых лет я с ними жил и рос” связывает жизнь героя с берёзами и создаёт “вечный” образ, сопутствующий человеку всю жизнь. Т.е. берёза у Рубцова – это символ связи времён, символ родного дома.

№ 3. Анализ текста песни из репертуара группы “Любэ” “Дороги”.

Учитель: Ещё одно слово, обладающее национальной информацией, - дорога. Вспомним примеры из сказок, из отечественной литературы, где важную, ключевую роль играла бы дорога (названия, словесные формулы, образы, мотивы и т.д.). (“Тридевятое царство”, долгие дороги – поиски, распутье, произведения А.С. Пушкина, А.Н. Радищева, Н.А. Некрасова, А.А. Блока).

Какова же функция этого слова и образа в фольклоре и в литературе?

Дорога в фольклоре – выбор, испытания, поиски счастья. В литературе мы видим продолжение устной традиции.

Дороги

(из репертуара группы “Любэ”)

Звенели колёса, летели вагоны,
Гармошечка пела: “Вперёд!”
Шутили студенты, скучали погоны,
Дремал разночинный народ.
Я думал о многом, я думал о разном,
Смоля папироской во мгле.
Я ехал в вагоне по самой прекрасной,
По самой прекрасной земле.
Дорога, дорога,
Ты знаешь так много
О жизни моей непростой.
Дорога, дорога,
Осталось немного,
Мы скоро вернёмся домой.
Забытые богом российские вёрсты…
Люблю я дороги печаль.
Я помню равнины, леса и погосты-
Святая, великая даль.
И поезд домчится, осталось немножко.
Девчонок целуйте взасос!
Недаром в вагоне играет гармошка
И вьётся дымок папирос.

Задания:

• Ключевые слова.
• Какие ассоциации связаны с дорогой?

(1. Дорога, домой. 2. Печаль, но и возможность встреч, познания мира, возвращения к теплу родного дома. “Забытые богом … вёрсты” - российская глубинка, “…равнины, леса и погосты – святая, великая даль” - бескрайность России.)

Возможно также обращение к другим словам, с которыми связаны особые “русские” ассоциации, например, к слову “снег” (фольклор, произведения М.А.Булгакова – “Бег”, М. Цветаевой, Б. Пастернака и др.)

№ 4 О диалектных словах.

Учитель: Народный язык – памятник народной мудрости, философии, взглядов, характера, веры. У нас это прежде всего язык деревенский, т.к. Русь изначальная – это Русь избяная. Поэтому особое смысловое богатство и меткость заключены в диалектных словах. (Вспомним хотя бы местные прозвища).

Анализируем отрывки из стихов кемеровских поэтов В. Баянова и В. Измайлова.

В стороне от проезжих дорог
Цвёл околок – степной островок,
Родничковый царил холодок,
Да палаточный был городок.

В. Баянов.

Вот здесь, под низенькими матками
Когда-то в зыбках нас трясли.
Здесь жили матери солдатками,
А мы – сиротами росли.
В. Баянов. В деревне.
Тянет в горы меня –
К той таёжной елани,
Где весенним оранжевым буйством огня
Огоньки разольются по тихой поляне…

В. Измайлов. Огоньки.

Задание: объясните диалектные слова: елань, зыбка, матка, огонёк, околок, заплот. (Елань – ровное открытое место в лесу, поросшее травами, используемое под покос. Зыбка – колыбель. Матка – балка, поддерживающая потолок в деревянных постройках. Огонёк – растение купальница. Околок – небольшой участок леса в поле, среди пашен и лугов. Заплот – плотный забор, чаще всего – тесовый.)

IV. Создание экспрессивного текста.

Обращаемся к схеме на доске.

Лицо России

Вот идёт она, словно белая лебёдушка плывёт…

- ГЛАЗА…

Я покинул родимый дом,
Голубую оставил Русь…

Васильками сердце светится,
Горит в нём бирюза.
Я играю на тальяночке
Про синие глаза…

О Русь – малиновое поле
И синь, упавшая в реку…

Опять передо мною голубое поле…

- ЛИЦО… РУМЯНЕЦ…

Краше цвета алого, белее снега белого…

Глупое, милое счастье,
Свежая розовость щёк!..

Хорошо бы, как ветками ива,
Опрокинуться в розовость вод…

- КОСА…пронизана лентой яркой.

Я навек за туманы и росы
Полюбил у берёзки стан,
И её золотистые косы,
И холщовый её сарафан…

Звени, звени, златая Русь,
Волнуйся, неуёмный ветер!
Блажен, кто радостью отметил
Твою пастушескую грусть.
Звени, звени, златая Русь…

- САРАФАН и травушкой – муравушкой изукрашен и цветочками…

- А как РЕЧЬ-то говорит, словно…

Ответим на вопрос:

- Какие выразительные приёмы и средства используются при создании “живого образа” России?

(Основной приём - олицетворение: Россия – девушка, Россия – невеста. Кроме того, мы видим постоянные эпитеты, слова с суффиксами уменьшительно-ласкательного значения, инверсия, замедленность фразы – повтор глаголов и удлинение слов.)

Устанавливаем органическую связь деталей портрета России с деталями русского пейзажа.

3. Выделяем постоянные цветовые эпитеты, связанные с природой (алый румянец – цвет зари, косы золотые – цвета солнца и спелого хлеба, синие глаза – цвета небес и т. д.), и метафорические сравнения, присоединяемые союзами “словно”, “будто”, “точно”, “что”.

4. В результате совместной работы создаётся примерно такой текст – описание.

Лицо России

Вот идёт она, словно белая лебёдушка плывёт…

Глаза синие-синие, точно васильки в чистом поле. Лицо что утро вешнее. Румянец краше цвета алого. Коса золотая пронизана лентой яркой. Сарафан и травушкой-муравушкой изукрашен и цветочками-василёчками. А как речь-то говорит, словно реченька журчит…

V. Выводы. Возвращаемся к формулировке темы урока: “Слово – носитель национально-культурной информации”.

1. Что значит “национально-культурная информация”? (Вероятно, это тот смысл, то значение слова, которое вызывает определённые ассоциации именно у человека данной нации, данного языка, данной культуры).

2. Приведите примеры таких слов. (Это могут быть слова: река, берега, ива, белый, красный и т.д.)

3. Итак, ассоциации, вызываемые словом, конечно, связаны с повседневным опытом, с тем, что человек хорошо помнит, чем дорожит, т.е. с родной национальной культурой, природой, привычным бытом, национальной психологией.

https://urok.1sept.ru/articles/417049

https://urok.1sept.ru/persons/102-929-493

https://urok.1sept.ru/articles/550590

https://urok.1sept.ru/articles/516938

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ДИСТАНЦИОННОГО УРОКА