Методические материалы

Консультация для педагогов

 «Правовое воспитание дошкольников»

Направления работы при построении педагогического процесса:

 Анализ взаимоотношений детей со сверстниками, в семье, со взрослыми; выявление проблем.

 Правовое воспитание и образование дошкольников.

 Повышение уровня правовой культуры родителей.

Цель правового воспитания дошкольников: формирование основ правового сознания детей.

Задачи:

 Создавать условия для развития у детей положительного самоощущения.

 Развивать социальные навыки, коммуникативную компетентность ребенка.

 Способствовать формированию чувства собственного достоинства; осознание своих прав и свобод; чувства ответственности за другого человека, за начатое дело, за данное слово.

 Воспитывать уважение к достоинству и личным правам другого человека.

 Познакомить детей в соответствующей их возрасту форме с основными документами по защите прав человека.

Организованная форма обучения включает в себя:

 Знакомство с правами человека.

 Беседы на этические темы.

 Сюжетно-ролевые игры, инсценировки, дидактические игры.

 Физкультурно-оздоровительная деятельность.

 Изобразительная, трудовая деятельность.

 Игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы, коммуникативных

умений и навыков.

 Проблемно-поисковая деятельность (разрешение различных ситуаций).

Самостоятельная деятельность детей включает:

 Работу с литературой.

 Создание проблемных ситуаций, задания для самостоятельных наблюдений.

 Разные виды игр.

 Продуктивные виды деятельности.

 Двигательную активность.

Формы и методы правового воспитания детей.

Формы работы с детьми:

1. Специально организованное занятие "О правах играя". Форма занятий –подвижная и меняются в зависимости от поставленных задач.

2. Занятия включают нравственные задачи, так как любая учебная ситуация должна нести в себе момент воспитания. Основной принцип в работе – дать детям возможность познавать окружающий мир на их собственном опыте в конкретных делах, поступках.

3. Занятия проводятся 1 раз в месяц. Предварительная работа и работа по закреплению материала ведется в повседневной самостоятельной или совместной деятельности, что позволяет избежать лишней заорганизованности детей.

4. Ролевые, театрализованные и дидактические игры.

5. Игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы, эмпатии, коммуникативных умений и навыков.

Методы работы с детьми:

1. Использование сюжетов хорошо известных сказок (иллюстрации, видео, аудиокассеты, диафильмы), беседа о прочитанном и просмотренном.

2. Решение проблемных задач, поиск решений от своего имени или имени героя.

3. Дидактические игры: "Я имею право", "Чьи права нарушены?", "Назови права героев", "Выбери право".

4. Наблюдение. Например, предлагаем детям понаблюдать, как относятся близкие люди друг к другу, прощают ли они обиды, как их друзья относятся к обидчикам, что радует и что огорчает друзей и близких. Этот прием способствует развитию эмпатии и эмоциональной отзывчивости у детей, а значит, и реализации права на дружбу, внимание, заботу.

5. Метод драматизации упражняет детей в умении "вчувствоваться" в другого, войти в его положение. Каждому ребенку присуще "театральный инстинкт" – стремление посредством игры побывать в роли другого, расширив тем самым границы своего бытия. Это помогает острее реагировать на поведение окружающих людей и животных.

6. Проблемно-поисковые методы: отгадывание загадок, разгадывание ребусов, решение кроссвордов.

7. Продуктивная деятельность: создание альбомов, символов, изготовление плакатов, эмблем.

Консультация для педагогов

«План – модель ННОД»

Воспитатели должны организовывать непрерывную непосредственно образовательную деятельность (ННОД) в соответствии с требованиями ФГОС ДО – в форме совместной партнерской деятельности взрослого с детьми. Однако педагог часто остается единственной центральной фигурой в ходе образовательной деятельности. На это указывает и тот факт, что уровень речевой активности детей остается низким даже на занятиях по развитию речи. Причина этого в немалой степени в том, что воспитатели традиционно используют подробные конспекты НОД, где картина занятия выстроена в мельчайших деталях вплоть до возможных ответов детей. Иногда воспитатель не дает детям высказаться, потому что опасается, что не успеет выполнить то, что задумал. Но ведь цель НОД – развивать детей, а не исполнять задуманный сценарий.

Предлагаем использовать в работе план-модель НОД. Он дает представление об идее и логике образовательной деятельности, отражает последовательность действий и диалога с детьми, но не ограничивает воспитателя и детей в импровизации, идеях, свободном выборе и общении.

План-модель непрерывной образовательной деятельности по объему занимает от 2/3 до 1 страницы. В нем нет познавательного материала, стихотворений, загадок, игр. Их воспитатель берет из картотек и книг, если это необходимо. Такой план воспитателю легче удержать в памяти, чем развернутый конспект или сценарий. Написание такого плана отнимает меньше времени на бумажную работу, что позволяет быстрее подготовиться к образовательной деятельности.

План-модель универсален – его может использовать другой воспитатель: взять идею и развить ее по своему усмотрению.

Какую структуру имеет план-модель

План-модель имеет рамочный характер, поэтому он описывает только основные элементы НОД:

• этапы НОД, включая целеполагание;
• ключевые вопросы;
• ситуация выбора – элемент партнерского взаимодействия.

Целеполагание. Здесь мы имеем в виду цель, которую воспитатель ставит перед собой, т. е. это цель образовательной деятельности. План-модель также включает этап постановки цели для детей.

Цель ННОД должна быть актуальной.  Например, воспитатель организует исследовательскую деятельность с целью расширения представлений детей об объекте или явлении. Но у дошкольников не получается работать совместно: они конфликтуют, не могут договориться. Какой вывод можно сделать? На данном этапе актуальнее в этой конкретной группе сформировать навыки бесконфликтного общения. То есть цель НОД – организовать ситуацию, в которой у детей формируются навыки бесконфликтного общения.

Современный образовательный процесс в ДОО должен быть вариативным и гибким. Воспитатель может выстраивать его с учетом особенностей группы и конкретных детей.

Цель должна быть конкретной. Желательно, чтобы цель была одна. Частая ошибка воспитателей – стремление объять необъятное. Они ставят перед собой столько целей, что достичь их в отведенный на образовательную деятельность отрезок времени невозможно. Ведь необходимо не только реализовывать поставленную цель, но и отслеживать, насколько успешно это получается сделать. Это не значит, что в процессе НОД воспитанники развиваются только в одном направлении. Интеграция глубоко проникла в образовательный процесс, и дети развиваются разнонаправленно. Но педагогическая деятельность в ходе НОД станет более эффективной, если воспитатель сосредоточится на одной конкретной цели.

Цель должна быть измеримой. Воспитатель не сможет «измерить» достижение 4–5 целей, когда проводит педагогическое наблюдение. Например, у какого количества детей наметился прогресс в овладении умением? Какой уровень самостоятельности проявляют дети, выполняя практические задания? Сколько детей из группы следуют правилам? А определить, достигнута ли одна цель, ему под силу.

Цель должна быть достижимой и соотноситься с определенным сроком. Когда воспитатель планирует образовательную деятельность, не нужно ставить стратегические цели. Например, нельзя за 20 минут развить в детях познавательный интерес, но можно создать для этого условия, организовать образовательную ситуацию для развития познавательного интереса. В последующем анализе воспитатель сможет перечислить эти условия и подтвердить, что цель НОД достигнута.

Цель НОД должна соотноситься с целью более высокого порядка. Главный принцип системы планирования – следовать от стратегических целей (целевых ориентиров) к тактическим, от годовых целей к целям на месяц, неделю, конкретным целям и задачам каждой образовательной деятельности. Цели и задачи должны быть взаимосвязаны.

Задачи НОД должны отражать те шаги, которые планирует предпринять педагог, чтобы достичь поставленной цели. Часто у педагогов задачи – это те же цели, иногда даже шире самой цели, что нелогично. Также неверно цели и задачи менять на программное содержание. Педагогическая деятельность не может быть бесцельной.

Если цели и задачи обозначены правильно, они могут дать общее представление о планируемой НОД.

Мотивация. Организация мотивационного этапа также вызывает у воспитателей затруднения. Об этом можно судить по тому, как однообразны приемы, которые они используют в конспектах.

Педагоги, которые работают с детьми дошкольного возраста, должны изучать методическую литературу, опыт коллег, применять творческий подход к процессу, чтобы вызывать у воспитанников живой отклик, неподдельную заинтересованность, увлечь их различными видами деятельности. Сложно каждый раз придумывать эффектное, мотивирующее и мобилизующее начало, но стремиться к этому нужно. Произвольное внимание в дошкольном возрасте только формируется, и воспитателю нужно постараться, чтобы мотивом участия детей в НОД был их непосредственный интерес, а не указание взрослого.

Для этого необходимо постоянно пополнять копилку мотивационных приемов. Для каждого приема можно придумать условное краткое название, чтобы в плане его подробно не описывать.

Ключевые вопросы. Ключевые вопросы придают общую логику НОД. Это несколько связанных между собой вопросов, которые побуждают детей к продуктивному диалогу. Их количество – 4–5, иногда больше. Они заставляют думать, рассуждать, действовать и в итоге приводят к результату.

Вопросы могут быть мотивирующими (побуждающими к действию), направляющими, проблемными, оценочно-рефлексивными.

Чаще всего большинство вопросов, которые задает воспитатель детям, носят репродуктивный характер, т. е. от ребенка требуется вспомнить что-то, воспроизвести то, чему его научили. Такие вопросы тоже нужны. Но на каждой ННОД обязательно должны быть и открытые вопросы – такие, которые подразумевают развернутые ответы и их разные варианты. Особенно это важно для старших дошкольников. Чем больше воспитатель будет задавать открытых вопросов, тем интереснее диалог он выстроит с детьми.

Формулировки ключевых вопросов должны быть краткими, четкими и понятными. В ходе ННОД, если дети не уловили сразу суть вопроса, лучше повторить его несколько раз, обращаясь непосредственно к отдельным воспитанникам, а не переформулировать каждый раз вопрос, запутывая детей. Просто нужно дать им время подумать.

В ходе диалога будет больше вопросов и ответов, мнений, высказываний и рассуждений со стороны воспитателя и детей. Но все их запланировать и прописать невозможно и не нужно, если воспитатель добивается свободного общения.

Совместная работа. На данном этапе, как и на следующем, воспитатель предусматривает ситуацию выбора материалов, вида активности, партнера по деятельности и общению. Даже если он предоставляет ребенку не широкий выбор, а всего лишь два варианта, это позволит дошкольнику самостоятельно принять решение.

Самостоятельная работа детей. Данный этап можно не отражать в плане, если воспитатель не предполагает самостоятельную работу. Это зависит от цели ННОД. Но если он планирует ее, то должен обозначить свою роль на данном этапе. Воспитатель может:

• провести индивидуальную работу с детьми, которым необходима помощь;
• продолжить диалог со всеми воспитанниками по теме ННОД;
• дать дополнительную информацию;
• сделать пометки, чтобы потом их внести в индивидуальные карты наблюдений.

Рефлексия – последний и обязательный этап ННОД. Формировать рефлексивные навыки как показатели личностного роста детей – важная задача воспитателя. В конце образовательной деятельности можно и нужно обсуждать:

• результат – соответствует ли он цели, ожиданиям в начале ННОД (он может быть коллективный (У нас получилось?) и индивидуальный (У тебя получилось?);
• моменты, которые требуют коррекции (Что хотели бы исправить?);
• содержание (Что узнали? О чем расскажете дома?);
• способы, последовательность деятельности (Как достигли результата?)
• взаимодействие в ходе деятельности: внимание к интересам других, взаимовыручка;
• отношение к происходящему, эмоциональный фон (с каким настроением работали?);
• перспективы деятельности (Что еще можно сделать? Что хотели бы еще сделать? Узнать? Какой способ выбрали бы в следующий раз?).

От чего зависит объем плана-модели

План-модель НОД, по сравнению с конспектом, имеет более краткий вид. Но и здесь объем может варьироваться. Это зависит от цели образовательной деятельности, ее продолжительности в разных возрастных группах, от количества этапов и их последовательности, от содержания деятельности и других факторов, таких, как понимание самим воспитателем, что является приоритетом конкретной НОД.

В качестве примера в приложениях 1–2 представлены примеры планов-моделей НОД по темам «Всякий труд почетен» в старшей группе и «Зачем зайцу длинные уши?» в подготовительной группе.

Источник: журнал «Старший воспитатель»

муниципальное автономное дошкольное образовательное

учреждение «Детский сад № 9 «Калинка» г. Назарово, Красноярского края

Проблемно – проектировочный

семинар

на тему: «Организация развивающей

предметно-пространственной среды в контексте ФГОС ДО»

                                              Ответственный:  Мищанин М.Г.

                                                    Ст.воспитатель        

Проблемно – проектировочный семинар

Тема: «Организация развивающей предметно-пространственной среды в контексте ФГОС ДО»

Цель: повышение теоретического и практического уровня профессиональной компетенции педагогов по проектирование развивающей предметно-пространственной среды ДОУ в соответствии с ФГОС ДО.

Задачи:

1.      Определить понятие «развивающая предметно-пространственная среда», элементы, принципы построения, особенности;

2.      Активизировать действия педагогов на проектирование развивающей предметно-пространственной среды ДОУ для реализации основной общеобразовательной программы дошкольного воспитания, обеспечения разнообразной деятельности детей и повышения уровня их познавательного, социального и физического развития в соответствии с ФГОС ДО.

Участники: педагоги МАДОУ «Детский сад №9 «Калинка».

Ход семинара:

Важной задачей ДОУ при введении ФГОС ДО, становится совершенствование педагогического процесса и повышение развивающего эффекта образовательной работы с детьми посредством организации предметно-пространственной среды, обеспечивающей творческую активность.

РППС ДОУ является одним из основных средств, формирующих личность ребенка, источником получения   знаний и социального опыта.

Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является – игра. Именно поэтому педагоги испытывают повышенный интерес к обновлению РППС ДОУ.

Роль взрослого заключается в правильном моделировании такой среды, которая способствует максимальному развитию личности ребенка.

Современные ученые считают, что при этом, насыщение окружающего пространства ребенка, должно претерпевать изменение в соответствии с развитием потребностей и интересов детей младшего и старшего дошкольного возраста. В такой среде, возможно, одновременно включаться в активную коммуникативно-речевую и познавательно-творческую деятельность, как отдельных воспитанников, так и всех детей группы.

Развивающая предметно-пространственнаясреда группового помещения является частью целостной образовательной среды дошкольной организации. В рамках современных тенденций развития российского дошкольного образования возможны разные варианты создания развивающей предметно-пространственной среды при условии, что учитывается возрастная и гендерная специфика для реализации общеобразовательной программы.

В соответствии с ФГОС дошкольного образования предметная среда должна обеспечивать и гарантировать:

• охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, а также проявление уважения к их человеческому достоинству к их чувствам и потребностям, формировать и поддерживать положительную самооценку, в том числе и при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе, уверенность в собственных возможностях и способностях;
• максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы и прилегающей территории, приспособленной для реализации Программы ФГОС, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
• построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения, как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
• создание условия для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования профессиональное развитие педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
• открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки по вопросам образования детей, воспитания, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
• построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированной на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующих возрастных и индивидуальных особенностей (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

• создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ в дошкольных образованиях для детей, принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.  

В каждой ДОО развивающая предметно-пространственная среда обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую функции.

В процессе взросления ребенка все компоненты (игрушки, оборудование, мебель и пр. материалы) развивающей предметно-пространственной среды также необходимо менять, обновлять и пополнять. Как следствие, среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся.

В соответствии с ФГОС ДО и общеобразовательной программой ДОО развивающая предметно-пространственная среда создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов. Для выполнения этой задачи РППС должна быть:

- Содержательно-насыщенной–включать средства обучения (в том числе технические), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей; 

Насыщенность среды должна соответствовать содержанию Программы, в том числе при реализации комплексно-тематического принципа её построения, а также возрастным особенностям детей (учитывая ведущий вид деятельности в разные возрастные периоды дошкольного детства). 

- Трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов и возможностей детей (так, предметно-развивающая среда меняется в зависимости от временигода, возрастных, гендерных особенностей, конкретного содержания Программы, реализуемого здесь и сейчас).

- Полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности.

- Доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; 

- Безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению надёжности и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности.

      Определяя наполняемостьРППС, следует помнить о концептуальной целостности образовательного процесса. Для реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей ФГОС ДО определяет пять образовательных областей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие и физическое развитие. Принимая во внимание интегративные качества образовательных областей, игрушки, оборудование и прочие материалы для реализации содержания одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации содержания других областей, каждая из которых соответствует детским видам деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструирования, восприятия художественной литературы и фольклора, музыкальной и др.).

Также при организации РППС взрослым участникам образовательного процесса следует соблюдать принцип стабильности и динамичности окружающих ребенка предметов в сбалансированном сочетании традиционных (привычных) и инновационных (неординарных) элементов, что позволит сделать образовательный процесс более интересным, формы работы с детьми более вариативными, повысить результативность дошкольного образования и способствовать формированию у детей новых компетенций, отвечающих современным требованиям.

В то же время, следует помнить о том, что пособия, игры и игрушки, предлагаемые детям, не должны быть архаичными, их назначение должно нести информацию о современном мире и стимулировать поисково-исследовательскую детскую деятельность.

 Каким же образом организовать пространственную среду группы.

С целью полифункциональности использования пространства группового помещения, оно должно быть разделено на 3 части:

• зону для спокойной деятельности;

• зону для деятельности, связанной с экстенсивным использованием пространства (активным движением, возведением крупных игровых построек и т.п.);

• рабочую зону.

Все части пространства, в зависимости от конкретных задач момента, должны обладать возможностью изменяться по объему – сжиматься и расширяться, то есть иметь подвижные, трансформируемые границы. Для детей все зоны должны быть семантически обозначены. Семантическими (смысловыми) маркерами –метками могут быть хранящиеся на границах зон материалы для разного рода подходящих активностей

Все пространство «разбирается» на части и вместо целостного пространства проектируется множество небольших «центров», в которых относительно полно представлены различные виды деятельности и имеется все необходимое оборудование.

Развивающее пространство в групповом помещении

     Создавая предметно-развивающую среду все пространство в группе необходимо разделить на определенные зоны или центры. В связи с этим можно выделить следующие центры:

• Учебный центр;
• Центр исследований;
• Центр творческой игры;
• Художественно-эстетический центр;
• Центр природы и экспериментальной деятельности;
• Физкультурно-оздоровительный центр «Спорт – это здоровье»;
• Центр театрализованной деятельности «Здравствуй сказка»;
• Центр «Занимательная математика»;  
• Уголок отдыха;
• Центр «Дорожная азбука»;  
• «Творческая лаборатория»;
• Центр книги «Книжкин дом»;
• Уголок «Неделька»;
• Музыкальный центр;
• «Живой уголок»;
• Уголок «Ряженья»;
• Уголок «Наши успехи»;
• «Наблюдая, познаем»;
• «Наблюдая, создаем».

Рассмотрим каждый центр и его оснащение более подробно.

Учебный центр

Это полифункциональное трансформируемое рабочее пространство. Оно с легкостью меняет свой облик. Во-первых, это «мастерская» (для занятий продуктивной деятельностью), во-вторых, «Лаборатория» (для занятий познавательно-исследовательской деятельностью) и в-третьих, место для свободной деятельности детей по интересам вне занятий со взрослыми. Возможность свободного изменения рабочего пространства – и по конфигурации и по объему – открывается за счет разного расположения столов: соединение в общий большой рабочий стол или компоновки для четырех детей (для пар, для индивидуальной деятельности). Столы легкие, подвижные.

Центр исследований

Природный материал: песок, вода, камешки, ракушки.

Сыпучие продукты: мука, манка, бобы, горох, рис

Центр творческой игры

Детская мебель, принадлежности к ролевым играм, различные заместители, отображающие быт взрослых. Куклы разных размеров. Комплекты одежды, постельного белья для кукол, кукольные сервизы, коляски для кукол. Атрибуты для ряжения.

Художественно-эстетический центр

Угловые столы для продуктивной художественной деятельности, где дети в свободное время лепят, рисуют, выполняют аппликационные работы. Шкаф-полка наполнена необходимым изобразительным материалом.  Рядом место для выставки «Наше творчество», где на натянутых декоративных шнурах, дети размещают свои рисунки, аппликационные работы. На полочке шкафа-полке, располагаются работы детей по лепке. Рядом расположена тематическая выставка репродукций картин русских и советских художников («Осень на полотнах художников». «Художники-оформители детских книг»)

Рулон простых белых обоев для рисования коллективных работ, мольберт, доска для рисования мелом, маленькие доски для рисования.

Центр природы и экспериментальной деятельности

Комнатные растения размещаются в этом центре (кашпо одного цвета). Здесь  хранится инвентарь для ухода за растениями, птицами, рыбками.

     На стене  находится календарь природы, рядом лежат дневники наблюдений.

     Здесь же расположена «лаборатория природы». На подставке  установлен большой аквариум с водой (емкость), рядом находятся сосуды с узким и широким отверстием, разной формы, небольшие предметы, которые можно опустить в воду, плавающие и тонущие.

     Большая емкость с водой, разные емкости, различные предметы, пузырьки и бутылочки с крышками, лодочки, почва, растворимые и нерастворимые материалы, песок, глина, опилки, стружка пенопласта.

         Физкультурно-оздоровительный центр «Спорт – это здоровье»

Мячи разных размеров, мячики массажные. Обручи, гимнастические палки, кольцебросы. кегли, мишени, детская баскетбольная корзина, массажные и ребристые коврики, тренажеры (постоянно меняющиеся), скакалки, нетрадиционное оборудование,  и т.д.

Центр театрализованной деятельности «Здравствуй, сказка»

     Большая и маленькая ширмы. Стойка-вешалка для костюмов. Шкаф с костюмами, масками, атрибутами для обыгрывания сказок, куклы и игрушки для различных видов театров (плоскостной, кукольный, перчаточный. пальчиковый, театр на ложках, настольный, теневой, театр картинок). Диски и аудиокассеты для сопровождения театрализованных игр, грим, зеркало.

Центр «Занимательная математика»

     Математические и логические игры для детей разных уровней развития, головоломки, комплекты цифр, математические знаки,  набор геометрических фигур, объемные тела, блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, счетные палочки, магнитная доска. Здесь дети могут производить действия с цифрами, знаками, числами, ориентироваться на листе бумаги, используя магнитную доску, решать логико-математические задачи, составлять целое из частей.

Центр уединения

Немного удален ото всех центров уголок отдыха. Дуга в виде полукруга прикреплена к стене. Центр уединения закрывается полупрозрачными шторами. На мягком диване ребенок, уединившись, может рассмотреть альбом с семейными фотографиями, просто отдохнуть.

Центр «Дорожная азбука»

Представляет собой большой макет улицы, разнообразие дорожных знаков, различный транспорт, светофоры.

Центр книги «Книжкин дом»

Книжный шкаф, в котором размещены книги для детей по программе и любимые книги для детей: энциклопедические, книги-справочники, словари и словарики, книги по интересам детей, книги по истории и культуре русского и других народов, открытая витрина для книг (на которой располагается сменяющаяся  тематическая выставка («Мир сказок», «Корней Чуковский и его книги» и др.). Стол со стульчиками для рассматривания книг.

Музыкальный центр

В шкафу на открытых полках находятся музыкальные инструменты, звучащие предметы-заместители, магнитофон, диски и аудиокассеты с записью детских песенок, музыки для детей по программе, голосов природы.

Алгоритм создания РППС

В основу разработки модели развивающей среды положена идея, представленная в пособиях  Т.Н. Дороновой «Из ДОУ в школу», «Материалы и оборудование для детского сада»/ под ред. Т.Н. Дороновой и Н.А. Коротковой, Н.Ю. Честновой «Как обустроить детский сад».

Групповая комната представлена тремя зонами: активной, рабочей и спокойной.

Алгоритм создания РППС среды в ДОУ:

Шаг 1. Сформулировать цели и задачи работы на основе анализа основной общеобразовательной программы и в соответствии с возрастными особенностями детей.

Шаг 2. Провести оценку  и анализ предметно-развивающей среды группового помещения, определив дефицитарные области.

Шаг 3. Изучить интересы, склонности, предпочтения, особенности детей группы.

Шаг 4. Составить перечень необходимых материалов и оборудования исходя из принципа необходимости и материальных возможностей.

Шаг 5. Составить план - схему, определив пространственное размещение оборудования в группе, опираясь на принцип нежёсткого зонирования. Предусмотреть способы выделения игровых зон.

Шаг 6. Разместить мебель и крупное оборудование согласно плану-схеме, наполнить игровыми материалами.           

Шаг 7. Продумать последовательность внесения изменений предметно-пространственной среды в течение года, с учётом образовательной программы, положительной динамики развития детей, приобретения новых средств.

Таким образом, каждый последующий технологический шаг представляет собой продолжение и развитие предыдущего и в то же время часть целого, поэтому каждый шаг служит всей организационно-педагогической деятельности и обеспечивает достижение поставленной цели – организации предметно-пространственной развивающей среды, позволяющий реализовать содержание основной общеобразовательной программы дошкольного образования и достичь планируемых результатов её освоения.

муниципальное автономное дошкольное образовательное

учреждение «Детский сад № 9 «Калинка»

 г. Назарово Красноярского края

Мастер - класс

Тема: «Социальная реклама в формировании

педагогической культуры родителей»

Ответственный: Мищанин М.Г.

2018г.

Мастер-класс

Тема: «Социальная реклама в формировании

педагогической культуры родителей»

Цель: актуализация знаний педагогов о социальной рекламе, как средстве формирования педагогической культуры родителей воспитанников.

Участники: педагоги МАДОУ «Детский сад №9 «Калинка».

Оборудование: презентация, ватманы, карандаши, фломастеры, иллюстрации из журналов, клей.

Ход мастер- класса:

1. Вводная часть:

Проблема формирования педагогической культуры молодых родителей на сегодняшний день актуальна. О необходимости «воспитания» родителей говорили выдающиеся педагоги разных исторических эпох: П.Ф. Каптерев, Я.А. Коменский, П.Ф.Лесгафт, К.Д.Ушинский, И.Г. Песталоцци.

Так что нет ничего удивительного в том, что роль социальной рекламы в вопросе формирования культуры родительства за последнее время значительно возросла.

На базе одной из групп детского сада стало осуществляться локальное опытно-экспериментальное исследование по проблеме формирования педагогический культуры молодых родителей средствами социальной рекламы.    

Первый этап эксперимента предполагал проведение анкетирования, в котором приняли участие 28 человек. Среди них 20 мам в возрасте 20-23 лет и 8 пап в возрасте 22-28 лет. Анкетирование было направлено на выявление отношения молодых родителей к социальной рекламе. Полученные данные, безусловно не распространяются на всех родителей в возрасте 20-28 лет, воспитывающих первого ребенка, но результаты представляют определенный интерес с точки зрения восприятия социальной рекламы данной категории молодых людей.

Как свидетельствуют результаты анкетирования:

-выражают безразличие к рекламе в целом 43 % опрошенных;

-относятся к ней положительно 50;

-реклама явно раздражает 7 %.

Все опрошенные понимают разницу между социальной и коммерческой рекламой. Они отмечают большую значимость и пользу социальной рекламы для общества в отличие от коммерческой. Их привлекает положительная направленность первой, ее ориентированность на благо общества и личности, а не на ее потребление. Процитируем ответ одной из мам: «Я одобряю социальную рекламу в СМИ. Если ее сделают еще и по настоящему интересной, красивой, то эффект будет». Отвечая на вопрос о том, способствует ли социальная реклама повышению культуры родительства:

- 43 % респондентов ответили отрицательно, аргументируя это тем, что многие взрослые «не обращают на нее внимание, ориентируются на собственный жизненный опыт;

-50% напротив, положительно оценивают потенциал социальной рекламы: «Она многому учит, она заставляет о многом задуматься»

Анализ ответов на последний вопрос говорит о том, что современных молодых родителей в с р привлекают смысл, сюжет и художественное наполнение. Ролики, выполненные в нетрадиционной манере съемок, изобилующие спецэффектами, обладающие нестандартным сюжетом, привлекают внимание 75 % опрошенных.

Например, проводился цикл дискуссий на темы: «Ошибки, допускаемые родителями при воспитании детей», какими надо быть родителями, в ходе которых были организованы просмотр и обсуждение видеороликов и плакатов социальной направленности в контексте проблем семейного воспитания, разбор случаев из реальной совместной жизни.

2. Практическая часть:

Молодым родителям необходимо знать, к каким последствиям могут привести ошибки в воспитании детей и как их можно избежать.

В этом смогли помочь информационные буклеты социально-педагогической тематики: «Жестокое обращение с детьми в семье: виды, последствия, профилактика, «что делать, если ребенок не слушается», «как отучить ребенка обманывать» и т д.

В дальнейшем привлекать молодых родителей к созданию социальной рекламы в различных формах по вышеуказанным блокам. Среди них особое место займет совместное с педагогами, родителями и детьми придумывание комиксов социально-педагогического содержания по актуальным вопросам семейного воспитания.

Предложить педагогам объединиться в группы. Каждой группе необходимо создать социальную рекламу в форме плаката по трем направлениям:

• Социальная реклама, направленная на профилактику ДДТТ;
• Социальная реклама «Что нельзя использовать при воспитании детей»;
• Социальная реклама «Вредные привычки»

Предложить педагогам придумать к данным изображениям социальной рекламы краткие лозунги, отображающие их содержание.

Рефлексия

Приложение 3

Карты оценки уровней эффективности педагогических воздействий

Образовательная область «Познавательное развитие»

Возрастная группа: подготовительная к школе группа

Воспитатель: __________________________________________________________________________________

Дата заполнения: ____ начало года_____________________________________ конец года___________________

Образовательная область «Речевое развитие»

Возрастная группа: подготовительная к школе группа

Воспитатель:

Дата заполнения: ____ начало года_____________________________________ конец года___________________

Образовательная область «Физическое развитие»

Возрастная группа: подготовительная к школе группа

Воспитатель:

Дата заполнения: ____ начало года_____________________________________ конец года___________________

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Возрастная группа: подготовительная к школе группа

Воспитатель:

Дата заполнения: ____ начало года_____________________________________ конец года___________________

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Возрастная группа: подготовительная к школе группа

Воспитатель:

Дата заполнения: ____ начало года_____________________________________ конец года___________________

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОМНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД № 9 «КАЛИНКА» Г. НАЗАРОВО КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ

«УТВЕРЖДАЮ»

Заведующий  МАДОУ        

МАДОУ «Д/с № 9 «Калинка»

___________ О.М. Пахомова

Пр. № ____ от  «__» ___ 20__г.

ПЛАН ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПРОБЛЕМНОЙ ГРУППЫ

 «ШКОЛА ПЕДАГОГА-ДОШКОЛЬНИКА»

г. Назарово

2018г.

План деятельности  проблемной группы

«Школа педагога-дошкольника»

педагогов МАДОУ «Детский сад № 9 «Калинка»

 на 2018-2019 уч.год

         Цель: способствовать формированию мотивации членов педагогического коллектива на использование инновационных технологий в работе с дошкольниками.

          Задачи:

• создавать творческую атмосферу и объединить усилия всего педагогического коллектива по построению образовательного процесса;
• вырабатывать стремление у педагогов к рационализации и эффективному применению инновационных технологий в педагогической деятельности;
• организовать воспитательный процесс на основе глубокого уважении к личности ребёнка, учёта особенностей его индивидуального развития.

              Для качественного формирования компетентности воспитателя необходимы базовые знания, умения, способности, которые будут совершенствоваться в процессе самообразования.

     Для молодых специалистов:

• Осознание ценностей личностно-ориентированной модели воспитания, обучения и развития;
• Формирование основ педагогического мастерства;
• Развитие умений и конструктивных способностей.

    Для воспитателей, работающих свыше 5 лет:

• Овладение способами проектирования воспитательно-образовательного процесса с целью повышения его эффективности и качества в условиях вариативного образования;
• Формирование умения анализировать научно-методическую литературу, применение полученных знаний на практике, активизация творческих способностей.

   Для опытных, творчески-работающих воспитателей:

• Развитие способностей к перепроектированию собственной деятельности в контексте тенденций развития психолого-педагогической науки и социального заказа общества;
• Проявление творческого потенциала педагога;
• Пропаганда своих достижений;
• Развитие исследовательской деятельности.

Участники проблемной группы:  

1. Степанова О.И.
2. Шерстобитова Т.А.
3. Ирганова Н.В.
4. Богомаз О.С.
5. Шаталова Н.Н.
6. Демидова Т.Г.
7. Черниченко А,С.
8. Аветисян А.В.
9. Кошкина Н.П.
10. Шыхалиева Е.В.

 График заседаний проблемной группы: последний вторник каждого месяца. 

 Формы работы:

1. Теоретические лекции;
2. Практические занятия;
3. Наставничество;
4. Презентации опыта работы.
5. Информационные консультации, буклеты.

 Руководитель проблемной группы_______________/_____________________/

Система оценки профессионального развития педагога

Презентация опыта работы педагогов МАДОУ

на тему: «Использование ТРИЗ - технологии в работе с детьми с ЗПР»

в рамках муниципального семинара

«Эффективные практики образовательной деятельности

с детьми дошкольного возраста с ЗПР»

Обучение и воспитание каждого ребенка требует учета его индивидуальных качеств, особенностей, интересов, создания оптимальных условий для его полноценного развития, личностного становления, оказания своевременной психолого-педагогической помощи детям не только с нормой, но и с отклонениями в развитии.

Эта категория детей особенно нуждается в своевременном выявлении присущих им нарушений, и в реализации в сензитивные сроки потенциальных возможностей их психического развития психолого-педагогическими средствами. Среди детей с отклонениями в развитии особое место занимают дети с задержкой психического развития (ЗПР).

Дошкольный возраст - наиболее благоприятный период в развитии ребенка, поэтому своевременное выявление, изучение и психолого-педагогическая коррекция ЗПР должны осуществляться как можно раньше, когда такая работа наиболее продуктивна. Это обусловлено еще и тем, что дети с ЗПР нуждаются в более активной стимуляции умственной деятельности, чем нормативно развивающиеся дети.

Наиболее эффективными методами и приемами, направленными на развитие детей с ЗПР является ТРИЗ технология. ТРИЗ для дошкольников – это система коллективных игр, занятий, призванная не изменять основную программу, а максимально увеличивать ее эффективность.

Цель ТРИЗ – не просто развить фантазию детей, а научить системно мыслить.

Применяя данную технологию, необходимо соблюдать правила:

• в любом обучающем действии предоставлять право выбора;
• предоставлять возможность работать с задачами, не имеющими единственно правильного решения;
• в условие творческого задания закладывать различные варианты решения;
• контролировать процесс освоения детьми мыслительных операций, так как в новых творческих заданиях есть элементы предыдущих.

Подробнее хотелось бы остановиться на следующих методах ТРИЗ - технологии, которые я чаще всего использую в работе с детьми с ЗПР.

«МЕТОД ПРОТИВОРЕЧИЙ»

С помощью «МЕТОДА ПРОТИВОРЕЧИЙ» дети учатся находить выходы из самых, казалось бы, безвыходных ситуаций. Например, когда исходные свойства предметов не соответствуют тем функциям, которые мы собираемся на них возложить.

Например, игра «Хорошо-плохо» заставляет дошкольника постоянно находить в одном и том же предмете, действии плохие и хорошие стороны. Такая игра постепенно подводит детей к пониманию противоречий в окружающем мире. 

На улице сегодня дождь. Дождь – это хорошо. Почему? Дождь – это плохо. Почему? Снег – это хорошо. Почему? Снег – это плохо.  Почему? Огонь – это хорошо. Почему? Огонь – это плохо. Почему?

Можно выбрать для игры такие объекты, как: "Гусеница”, "Таблетка”, "Конфетка”, "Птичка”, «Болезнь» "Укол”, "Драка”, "Наказание”.

Дети, нормативно развивающиеся быстро находят отрицательные и положительные свойства объектов. Дети с ЗПР зачастую не могут найти противоречия, поэтому я использую наводящие вопросы. Например, снег — это хорошо. Почему? - Можно ли со снегом что-либо делать? (лепить снеговика, играть в снежки); Как растения защищаются от мороза зимой? (Снег покрывает землю и защищает растения от мороза). Снег - это плохо. Почему снег мешает животным и птицам добывать пищу? (Снег засыпал всё, животным и птицам сложно под снегом отыскать пищу); Легко ли после снегопада передвигаться по улицам? (Снегом засыпаны все улицы, сложно передвигаться пешком и на транспорте, нужно чистить дороги и тротуары).

«МЕТОД МОЗГОВОГО ШТУРМА»

         Часто использую в деятельности ММШ, который предполагает обсуждение различных проблемных   ситуаций, как при организации групповой деятельности с детьми, так и индивидуальной. Данный метод направлен на развитие у детей мышления, памяти, фантазии и воображения.

Игра «Помоги Золушке»

Перед детьми ставится изобретательская задача: Золушка замесила тесто. Когда его необходимо было раскатать, она обнаружила, что скалки нет. Мачеха же велела ей испечь к обеду пироги. - Чем Золушке раскатать тесто? Дети предлагают разные варианты решения этой проблемы.

Игра «Помоги Колобку»

 Изобретательская задача: Лиса хочет съесть колобка. Как помочь Колобку, чтоб его не съела лиса? Давайте подумаем, что можно для этого сделать? Дети предлагают разные варианты решения этой проблемы.

Для нормативно развивающихся детей использую сказки с более замысловатым сюжетом, содержащие более сложные смысловые связи, взаимоотношения действующих персонажей, которые требуют нравственной оценки их поступков. Например, «Золотая рыбка», «Кот в сапогах», «Красная шапочка» «Гуси –лебеди» и др. Для детей с ЗПР использую сказки наиболее короткие, содержащие более простые смысловые связи, взаимоотношения героев («Теремок», «Колобок», «Три медведя» и др.).

В ходе проблемных ситуаций для детей с ЗПР использую более простые вопросы и задания (- Как обезопасить пешеходов от падающих с крыш сосулек? - Как обогревать людей на улицах в лютый мороз? - Как спасти собаку, плывущую на льдине по реке в ледоход? - Как спасти птиц в суровую зимнюю бескормицу? - Придумайте насекомое с необычными свойствами. - Как сделать разноцветную льдинку? - Как можно поприветствовать человека? и  др.)

Детям разрешается говорить всё. Выслушивать нужно каждого, давая при этом только положительную оценку «интересно», «необычно», «хорошо», «молодец».

Главное состоит в том, чтобы ребенок сам мог выдвигать разные, даже самые невероятные идеи. Все идеи разбираем с детьми. Из всех решений выбираем оптимальное. Результаты мозгового штурма можно отразить в продуктивной деятельности.

Детям с ЗПР сложно рассуждать, делать выводы, они стараются избегать таких ситуаций. С помощью «ММШ» дети нормативно развивающиеся и дети с ЗПР могут поддерживать идеи друг друга, дети с ЗПР преодолевают страх перед критикой и страх ошибиться. Данный метод помогает детям с ЗПР быть более раскованными, не бояться выказывать свои мысли, повысить самооценку. Так же у детей с ЗПР развиваются коммуникативные способности, умение вести спор, слышать друг друга.

«Составление творческих рассказов

с использованием приёмов мнемотехники»

Мнемотаблицы эффективны при составление творческих рассказов.

Использование опорных схематических карточек для обучения и составления творческих рассказов детей увлекает, превращает занятие в игру. Этот метод особенно эффективен при работе с детьми с ЗПР.  С помощью приемов мнемотехники у детей с ЗПР развивается связная речь, творческое воображение, мышление, память. Дети с ЗПР закрепляют понятие о структуре рассказа (начало, середина и конец), учатся определять последовательность событий, правильно использовать в речи слова и выражения, позволяющие начать и закончить рассказ (сказку).

Для нормативно развивающихся детей использую мнемотаблицы с предметно – схематической моделью. Этот вид мнемотаблиц включает меньшее количество изображений. Для детей с ЗПР использую цветные мнемотаблицы с предметной моделью, так у детей остаются в памяти отдельные образы.

Пособие «Мнемотаблица» состоит из: 1) схемы, в которую заложена определённая информация в качестве символов. Схема состоит из шести мнемоквадратов, в каждом из которых, изображены схематические рисунки: - «Кто я» (лицо девочки (мальчика); - «На чем?» (виды транспорта); - «Место и время» (деревья, солнце); - «Что случилось?» (знак вопроса, обозначающий, что же случилось с героем, кого он встретил); - «Кто помог?» (любые персонажи или предметы: заяц, зеркало, цветок, очки и пр.); - «Конец» (смеющееся и плачущее лица); 2) набора карточек с предметными и сюжетными картинками. На основе подобранных предметных и сюжетных картинок дети составляют творческие рассказы (истории).

Для нормативно развивающихся детей использую общую мнемотаблицу с шестью квадратами.  Для детей с ЗПР использую мнемотаблицу, состоящую из 3-4 квадратов, расположенных линейно. 

Для детей ЗПР использую цветные предметные и сюжетные картинки. Для нормативно развивающихся детей можно использовать чёрно - белые графические изображение.

Игра для детей ЗПР с пособием «Мнемотаблица»

Цель игры: составить творческий рассказ, опираясь на три мнемоквадрата.

Для игры понадобятся карточки с надписями: «Кто я?», «Что случилось?», «Конец», предметные (сюжетные) картинки.

Ход игры:

Педагог вместе с ребенком выкладывает на столе три картинки: «Кто я?», «Что случилось?», «Конец» в нужной последовательности, объясняет, что каждая из них обозначает - начало, середину и конец рассказа.

Далее педагог помогает ребенку заменить эти картинки на другие -  предметные или сюжетные картинки, например:

Первая карточка — «Кто я?» — ребенок может взять любую предметную картинку: «девочку», «мальчика» и т.д.

Вторая карточка — «Что случилось?» — ребенок может взять любую предметную или сюжетную картинку: «котенка», «зеркало», «осенний лес» и т.д.

Третья карточка — «Конец» — ребенок берет любую предметную или сюжетную картинку.

Картинки служат планом рассказа, что позволяет точно передавать сюжет, не сбиваясь от начала до конца. Далее педагог показывает картинку «девочка» и предлагает ребенку придумать имя героя, предысторию события. Можно задать вопросы: «Где была девочка раньше? Что она делала?»

Ребенок самостоятельно или с помощью взрослого придумывает начало рассказа и конец.

Игра с пособием для нормативно развивающихся детей

Вариант 1

Цель игры: составить творческий рассказ, опираясь на все шесть мнемоквадратов.

Ход игры:

Дети рассматривают все мнемокарточки. Предлагаем составить рассказ или сказку от имени героя.  Дети заменяют эти мнемокарточки на другие предметные или сюжетные картинки, например: первая карточка — «Кто я?» — ребенок взял картинку «король» и т.д.

Далее дети выкладывают картинки в нужной последовательности, объясняя, почему та или иная картинка следует за предыдущей. Картинки служат планом рассказа (сказки), позволяют точно передавать сюжет, не сбиваясь, от начала до конца. Составляем рассказ.

Начало рассказа по 1—2 картинкам «Кто я?», «На чем?», 3— 4 картинкам «Место и время», «Что случилось?», 5—6 картинкам «Кто помог?», «Конец».

 Дети пересказывают весь рассказ с опорой на картинки.

Вариант 2 

Цель игры: составить творческий рассказ, опираясь на мнемоквадраты, расположение которых меняется. (Например, мнемотаблица начинается не с первой карточки «Кто я?», а с третьей - «Место и время»).

Ход игры: Ребенок сам составляет из мнемоквадратов план рассказа, подбирает предметные или сюжетные картинки, соблюдая последовательность, затем по ним составляет любой рассказ.

 По итогам работы можно сделать вывод, данное пособие помогает с детьми с ЗПР составлять творческие рассказы, передавая правильную временную и логическую последовательность; соблюдать структуру рассказа, обогащать словарный запас; развивать логическое мышление и фантазию. Используя мнемотаблицы и мнемосхемы, детям с ЗПР легче стало пересказывать, составлять рассказы по картинкам.

«МЕТОД ДАНЕТКА»

         Игра «Да-Нет»: суть игры заключается в разгадке некоторой тайны. Один загадывает – другой или другие отгадывают. Дети могут отгадывать предметы и признаки, используя вопросы, на которые можно ответить только «да» или «нет». Вопросы строятся от общих к частным: сначала необходимо выяснить, загадан предмет, человек или животное, а после его черты. «Метод данетки» учит детей задавать точные вопросы продуктивно-поискового характера, развивает умение всесторонне видеть характерные свойства предметов, учит системному анализу в рассуждениях, поиске истины. Вопросы может задавать один ребенок или вся команда поочередно.

Игра «Да – Нет» (Сужение поля поиска)

Цель: Развитие пространственной ориентировки (слева – справа); употребление существительных в родительном падеже единственного числа с предлогом «от», развитие умения задавать вопросы.

Оборудование: На доске в одну линию расставляется 7 картинок (Заяц, мяч, кукла, кастрюля, змея, самолет, грузовик).

Ход игры: воспитатель загадывает 1 предмет. Дети отгадывают этот   предмет, выясняя   с помощью вопросов, с какой стороны от среднего предмета он находится, справа или слева. Воспитатель отвечает «да» или «нет».

 Вопросы детей:

- это самолет? – нет

- это слева от самолета? – нет

- это справа от самолета? – да и так далее.

Нормативно развивающиеся дети могут находить загаданный предмет из количества 7-10 предметов. Для детей ЗПР количество предметов сокращается до 5-7.

Пособие «КОЛЬЦА ЛУЛЛИЯ»

Кольца Луллия - многофункциональное пособие, так как с его помощью можно решать множество образовательных задач:

• Развитие логического мышления.
• Развитие сенсорных способностей.
• Развитие наглядно-образного мышления.
• Развитие представления о множестве предметов.
• Закрепление знаний о значении цифр и чисел, их различии.
• Формирование представлений о математических понятиях.
• Развитие самостоятельности, инициативности и др.

С помощью пособия можно организовывать различные игры по любым лексическим темам.

Дидактическая игра «Мамы и детёныши»

Цель: Расширение и активизация словаря. Развитие логического мышления и творческого воображения.

Ход игры: Используем два кольца: большое и среднее. На среднем кольце картинки с изображением животных (медведь, лиса, курица и т.д), на нижнее – их детёныши. Дети раскручивают круги.  Например, под стрелкой оказались изображения собаки и цыпленка. Задание: подумать и сказать, каким образом мама-собачка будет ухаживать за одиноким цыпленком – кормить, согревать, гулять и т. д.

Игры на развитие связной речи

Игра «Расскажи сказку»

Цель:

• Закрепление навыка самостоятельного высказывания.
• Совершенствование навыка речевого общения.
• Развитие речевого творчества.
• Формирование навыка сотрудничества, взаимодействия и самостоятельности.

Ход игры:

1 вариант: Используем три кольца: маленькое, среднее и большое.   На 1 круге располагаются картинки с ключевыми атрибутами из сказки, на 2 круге - картинки с героями из сказки. На 3 круге -  картинки с изображением сюжета какой-либо сказки. Дети раскручивают круги, и по случайно выпавшим секторам, детям предлагается придумать свою сказку.

2 вариант: На 1 круге –герои сказок, на 2 круге – волшебные предметы сказок. На 3 круге - «отрицательные» персонажи сказки. (можно добавить 4 круг «нейтральные» персонажи).

Например, «герой» – Айболит, «волшебный предмет» – шапка-невидимка, «враг» - Баба-Яга. Ребенку предлагается придумать историю, которая могла бы с ними произойти.

Можно использовать и 4-ый круг с «нейтральными» персонажами, который мог бы помочь герою в достижении его целей.

Данный игровой метод обучения способствует созданию заинтересованной, непринуждённой обстановки, снимает психологическое и физическое напряжение, обеспечивает восприятие нового материала.

Деятельность с данным пособием не вызывает трудностей у детей с ЗПР. Таким образом, «Кольца Луллия» являются эффективным средством в решении коррекционных задач.

Дидактическое пособие «Волшебный ящик»

         Цель данного пособия: развитие сенсорного и пространственного восприятия, внимания, памяти, логического мышления.

Игра «Угадай на ощупь»

Цель: развитие умения обследовать предмет с помощью тактильных ощущений, умения формулировать вопросы и отвечать на них.

Ход игры: В сенсорном ящике спрятан какой-то предмет (например, фрукт, овощ, игрушка, буква, цифра, геометрическая фигура и т. д.), дети должны угадать, какой предмет спрятан в сенсорном ящике.

Вопросы детям:

- Какой он формы? (круглой)

- Какого он размера? ( маленький )

- Из какого материала? (резина)

- Какой он на ощупь? (он гладкий на ощупь)

Нормативно развивающиеся дети легко определяют на ощупь предметы по характерным признакам, могут посчитать предметы, передать общий вид предмета, определить материал, из которого он изготовлен.

Детям с ЗПР сложнее определить на ощупь предметы по характерным признакам, посчитать большое количество предметов, определить из какого материала изготовлен предмет. Поэтому предлагаю детям с ЗПР следующие игры с данным пособием:

Игра «Узнай на ощупь»

Для развития тактильной чувствительности для детей ЗПР, я изготовила тактильные коробочки. Для этого взяла обычные коробочки и обклеила их тканью и бумагой, разной по фактуре. Дети учатся   приемам обследования, сравнивания поверхностей, нахождения по описанию.

Коробочки помещаются в «Волшебный ящик». Дети обследуют коробочки на ощупь с называнием качества: мягкий, шероховатый, твердый, колючий, гладкий, пушистый и т.д.; сравнивают поверхности с объектами окружающего мира: пушистый, как зайчик, колючий как? (ежик, елочка и т.д.) гладкий как? (мамина ладошка, лед, стекло и т.д.).

Игра «Подбери крышку»

В коробку складываются баночки с завинчивающимися крышками, различного диаметра. Ребенку предлагается на ощупь подобрать крышки к баночкам.

Игра "Узнай предмет по контуру"

Ребенку предлагаю взять в руки вырезанную из картона фигуру (это может быть зайчик, елочка, домик, медведь, рыбка, птичка). Спрашиваю: - что это за предмет? Убираю фигуру, и прошу найти такую же фигуру в «Волшебном ящике», затем сравнить фигуры.

«Волшебная коробочка со сказками»

Цель: Развитие связной речи, фантазии, творческого мышления.

Оборудование: 8 – 10 различных предметов, коробочка.

Ход игры: дети по очереди достают по одному предмету из коробки, придумывают, кем или чем этот предмет будет в сказке. После того как первый ребенок сказал 2 – 3 предложения, следующий - достает другой предмет и продолжает рассказ. Когда история закончилась, предметы собирают вместе и начинается новая история. Важно, чтобы каждый раз получилась законченная история, и чтобы ребенок в разных ситуациях придумал разные варианты действий с одним и тем же предметом.

Игра «Волшебный ящик»

Цель: развитие умения формулировать и задавать вопросы с опорой на сигнальные карточки (органы чувств), на основе ответов выделять и обобщать характерные особенности предмета и делать выводы.

Оборудование: «Волшебный ящик с наклеенными на его стороны картинками «органов чувств», различные предметы.

 Инструкция: В ящике спрятан предмет. Я буду поворачивать ящик разными сторонами, где наклеены картинки – органы чувств человека (глаза, ухо, нос, рот, рука). Вы должны мне задавать вопросы в соответствии с картинкой, если увидите картинку глаз, то будете спрашивать о внешних признаках предмета: форме, цвете, размере; если ухо-  издает ли предмет звук; если нос, то имеет ли он запах; если рот, то какой на вкус. Я буду отвечать, нужно запоминать мои ответы, и тогда вы сможете отгадать, какой предмет спрятан в ящике.

Ход игры: 

 Прячем предмет в сенсорный ящик

  Картинка глаз.

Д: Какой он по форме? (продолговатой формы)

Д: Какого он цвета?  (Он желтый)

Д: Какого он размера?

(По сравнению с арбузом – он маленький, по сравнению с вишней – большой)

Д: Какие части у него есть? (У него есть кожура, мякоть)

Рука

Д: Какой он на ощупь? (Он гладкий, мягкий)

Ухо

Д: Он издает звук? (Нет)

Рот

Д: Это съедобный предмет? (Да)

Д: Какой он по вкусу? (Он сладкий)

Теперь давайте попробуем повторить, что мы узнали об этом предмете?

Он, продолговатый, жёлтый, меньше арбуза, на ощупь гладкий, по вкусу сладкий.

Д: Это банан.

(Достаем из ящика предмет).

ТРИЗ технология позволяет детям получать знания без перегрузок, без длительных заучиваний. Использование методов ТРИЗ технологии повышает познавательный интерес у детей с ЗПР, развивает творческие способности каждого ребенка.

В результате проводимой работы, дети в значительной степени преодолели чувство застенчивости, скованности. У них появилось видение многогранности окружающего мира, его противоречивости, закономерности развития, т.е. они учатся мыслить системно. У детей проявляются такие нравственные качества, как умение радоваться успехам других, желание помочь окружающим.