Главные вкладки

    Нормативно-правовые документы

    Швечикова Ирина Николаевна

     

     

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Microsoft Office document icon "Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования 2009г."211.5 КБ
    PDF icon "Конвенция о правах ребенка" (по состоянию на 2012 г)471.74 КБ
    PDF icon "Постановление о типовом положении общеобразовательного учреждения" (2012г.)415.35 КБ
    Файл "Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном учреждении"118.16 КБ
    PDF icon "Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе"389.65 КБ
    PDF icon "Рекомендации Министерства образования Российской Федерации по организации приема в первый класс"135.14 КБ
    Microsoft Office document icon "Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы"120 КБ
    Microsoft Office document icon "Методическое письмо о подготовке детей к школе"33.5 КБ
    Файл "СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03"41.18 КБ
    Microsoft Office document icon "Рекомендации по организации обучения 1-классников в адаптационный период"57.5 КБ
    Microsoft Office document icon "Об организации внеурочной деятельности"97 КБ
    Microsoft Office document icon "О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы..."121.5 КБ
    PDF icon "Об утверждении Особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и…"288.73 КБ

    Предварительный просмотр:

    Приложение

    Утвержден

    приказом Министерства образования

    и науки Российской Федерации

    от « 6 » октября 2009 г. № 373

            

    ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ

    НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

    I. Общие  положения

    1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее – Стандарт) представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.[1]

    Стандарт включает в себя требования:

    к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;

    к структуре основной образовательной программы начального общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;

    к условиям реализации основной образовательной  программы начального общего образования, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.

    Требования к результатам, структуре и условиям освоения основной образовательной программы начального общего образования учитывают возрастные и индивидуальные особенности обучающихся на ступени начального общего образования, самоценность ступени начального общего образования как фундамента всего последующего образования.

    2. Стандарт учитывает образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья.[2] 

    3. Стандарт является основой объективной оценки уровня образования обучающихся на ступени начального общего образования.

    4. Нормативный срок освоения основной образовательной программы начального общего образования составляет четыре года.[3]

    5. Стандарт разработан с учетом региональных, национальных и этнокультурных потребностей народов Российской Федерации.

    6.  Стандарт направлен на обеспечение:

    равных возможностей получения качественного начального общего образования;

    духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества;

    преемственности основных образовательных программ дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования;

    сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, права на изучение родного языка, возможности получения начального общего образования на родном языке, овладения духовными ценностями и культурой многонационального народа России;

    единства образовательного пространства Российской Федерации в условиях многообразия образовательных систем и видов образовательных учреждений;

    демократизации образования и всей образовательной деятельности, в том числе через развитие форм государственно-общественного управления, расширение возможностей для реализации права выбора педагогическими работниками методик обучения и воспитания, методов оценки знаний обучающихся, воспитанников, использования различных форм образовательной деятельности обучающихся, развития культуры образовательной среды образовательного учреждения;  

    формирования критериальной оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, деятельности педагогических работников, образовательных учреждений, функционирования системы образования в целом;

    условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, в том числе обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, – одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.

    7. В основе Стандарта лежит  системно-деятельностный подход, который предполагает:

    воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;

    переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

    ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий,  познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;

    признание решающей роли содержания образования, способов организации  образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

    учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;

    обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;

    разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;

    гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

    8. В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования осуществляется:

    становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;

    формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;

    духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;

    укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.

    Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника начальной школы»):

            любящий свой народ, свой край и свою Родину;

            уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

            любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

            владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

            готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

            доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать  свою позицию, высказывать свое мнение;

            выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

    II. Требования к результатам освоения
    основной образовательной программы начального общего образования

    9. Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:

    личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.

    метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.

    предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области  деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

    10. Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

    1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей  многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

    2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

    3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

    4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

    5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

    6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

    7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

    8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

    9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

    10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

    11. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

    1.  овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
    2.  освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
    3.  формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
    4.  формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
    5.  освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
    6.   использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
    7.  активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
    8.   использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки,  готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
    9.  овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
    10. овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
    11. готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
    12.  определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
    13. готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
    14. овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
    15. овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
    16. умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

    12. Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, должны отражать:

    12.1. Филология

    Русский язык. Родной язык:

    1. формирование первоначальных представлений о единстве и                   многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
    2. понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
    3. сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
    4. овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
    5. овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

    Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:

    1. понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
    2. осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
    3. понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
    4. достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
    5. умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

    Иностранный язык:

    1. приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
    2. освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
    3. сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

    12.2. Математика и информатика:

    1. использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
    2. овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
    3. приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
    4.  умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
    5. приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

    12.3. Обществознание и естествознание (Окружающий мир):

    1. понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
    2. сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
    3. осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
    4. освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
    5. развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

    12.4. Основы духовно-нравственной  культуры народов России:

    1.  готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
    2. знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
    3. понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
    4. формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
    5. первоначальные представления об исторической роли традиционных  религий в становлении российской государственности;
    6. становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;
    7. осознание ценности человеческой жизни.

    12.5. Искусство

    Изобразительное искусство:

    1. сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
    2. сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
    3. овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
    4. овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).

     Музыка:

    1. сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в  духовно-нравственном развитии человека;
    2. сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
    3. умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
    4. использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.

    12.6. Технология:

    1. получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
    2. усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
    3.  приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
    4. использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;
    5. приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
    6. приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.

    12.7. Физическая культура:

    1. формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
    2. овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
    3. формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).

    13. При итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования в рамках контроля успеваемости в процессе освоения содержания отдельных учебных предметов должна учитываться готовность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе:

    системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;

    обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической деятельности;

    коммуникативных и информационных умений;

    системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.

    Итоговая оценка качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования осуществляется образовательным учреждением.

    Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

    В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие:

    результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

    результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.

    Итоговая оценка освоения основной образовательной программы начального общего образования проводится образовательным учреждением и направлена на оценку достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

    Результаты итоговой оценки освоения основной образовательной программы начального общего образования используются для принятия решения о переводе обучающихся на следующую ступень общего образования.

    К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся:

    ценностные ориентации обучающегося;

    индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др.

    Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.

    III. Требования к структуре основной образовательной программы начального общего образования

    14. Основная образовательная программа начального общего образования определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

    15. Основная образовательная программа начального общего образования содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса.

    Обязательная часть основной образовательной программы начального общего образования составляет 80 %, а часть, формируемая участниками образовательного процесса, – 20 % от общего объема основной образовательной программы начального общего образования.

    16. Основная образовательная программа начального общего образования должна содержать следующие разделы:

    1. пояснительная записка;
    2. планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;
    3. учебный план начального общего образования;
    4. программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;
    5. программы отдельных учебных предметов, курсов;
    6. программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
    7. программа формирования культуры  здорового и безопасного образа жизни;
    8. программа коррекционной работы[4];
    9. система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

    Основная образовательная программа начального общего образования в имеющем государственную аккредитацию образовательном учреждении разрабатывается на основе примерной основной образовательной программы начального общего образования.

    17. Разработанная образовательным учреждением основная образовательная программа начального общего образования должна обеспечивать достижение обучающимися результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.

    18. Основная образовательная программа начального общего образования должна учитывать тип и вид образовательного учреждения, а также образовательные потребности и запросы обучающихся, воспитанников.

    19. Требования к разделам основной образовательной программы начального общего образования:

    19.1.    Пояснительная записка должна раскрывать:

    1. цели реализации основной образовательной программы начального общего образования, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;
    2. принципы и подходы к формированию основной образовательной программы начального общего образования и состава участников образовательного процесса конкретного образовательного учреждения;
    3. общую характеристику основной образовательной программы начального общего образования.

    19.2. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны:

    1. обеспечивать связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
    2. являться основой для разработки основной образовательной программы начального общего образования образовательных учреждений;
    3. являться содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.

    Структура и содержание планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования должны адекватно отражать требования Стандарта, передавать специфику образовательного процесса (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов), соответствовать возрастным возможностям обучающихся.

    Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должны уточнять и конкретизировать общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов как с позиций организации их достижения в образовательном процессе, так и с позиций оценки этих результатов. Оценка результатов деятельности системы образования, образовательных учреждений, педагогических работников должна учитывать  планируемые  результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

    Достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования определяются по завершению обучения в начальной школе.

    19.3. Учебный план начального общего образования (далее –учебный план) обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей и направлений внеурочной деятельности по классам (годам обучения).  

    Основная образовательная программа начального общего образования может включать как один, так и  несколько учебных планов.

    Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет образовательное учреждение.

    Учебные планы обеспечивают в случаях предусмотренных законодательством Российской Федерации в области образования[5] возможность обучения на государственных языках субъектов Российской Федерации и родном (нерусском) языке, а также возможность их изучения, и устанавливают количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.

    Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания предметных областей приведены в таблице:

    Т а б л и ц а

    № п/п

    Предметные области

    Основные задачи реализации содержания

    1

    Филология

    Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности

    2

    Математика и информатика

    Развитие математической  речи,  логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности

    3

    Обществознание и естествознание

    (Окружающий мир)

    Формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем. Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

    4

    Основы  духовно-нравственной культуры народов России

    Воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию. Формирование первоначальных представлений о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России

    5

    Искусство

    Развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру

    6

    Технология

    Формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление поисково-аналитической деятельности для практического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов, формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности

    7

    Физическая культура

    Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.

    В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся учебный план предусматривает время:

    на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных обязательных учебных предметов;

    на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные;

    на внеурочную деятельность.

    Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904 часов и более 3210 часов.

    Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные  практики и т. д. Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет  до 1350 часов.

    При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением используются возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных учреждений и образовательных учреждений дополнительного образования детей.

    Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы. Реализация индивидуальных учебных планов сопровождается поддержкой тьютора образовательного учреждения.

    19.4.  Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования должна содержать:

    описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени начального общего образования;

    связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

    характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся;

    типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;

    описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.

    Сформированность универсальных учебных действий у  обучающихся на ступени начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе. 

    19.5.  Программы отдельных учебных предметов, курсов должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

    Программы отдельных учебных предметов, курсов разрабатываются  на основе:

    требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;

    программы формирования универсальных учебных действий.

    Программы отдельных учебных предметов, курсов должны содержать:

    1. пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с учетом специфики учебного предмета, курса;
    2. общую характеристику учебного предмета, курса;
    3. описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
    4. описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
    5. личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;
    6. содержание учебного предмета, курса;
    7. тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;
    8. описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

    19.6. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования  (далее – Программа) должна быть направлена на обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества.

    В основу этой Программы должны быть положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества.

    Программа должна предусматривать приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них гражданской идентичности и обеспечивать:

    создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся осваивать и на практике использовать полученные знания;

    формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и  региональную специфику;

    формирование у обучающегося активной деятельностной позиции.

    Программа должна содержать перечень планируемых результатов воспитания – формируемых ценностных ориентаций, социальных компетенций, моделей поведения младших школьников, рекомендации по организации и текущему педагогическому контролю результатов урочной и внеурочной деятельности, направленные на расширение кругозора, развитие общей культуры; по ознакомлению с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями многонационального народа России и народов других стран; по формированию у обучающихся на ступени начального общего образования ценностных ориентаций общечеловеческого содержания, активной жизненной позиции, потребности в самореализации в образовательной и иной творческой деятельности; по развитию коммуникативных навыков, навыков самоорганизации; по формированию и  расширению опыта позитивного взаимодействия с окружающим миром, воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры.

    19.7. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни должна представлять собой комплексную программу формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени начального общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

    Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни должна обеспечивать:

     пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью);

    формирование установки на использование здорового питания;

    использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;

    применение рекомендуемого врачами режима дня;

    формирование знаний негативных факторов риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,   инфекционные заболевания);

    становление навыков противостояния вовлечению в табакокурение и употребление алкоголя, других веществ;

    формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены.

    19.8. Программа коррекционной работы должна быть направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

    Программа коррекционной работы должна обеспечивать:

    выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

    осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

    возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении.

    Программа коррекционной работы должна содержать:

    перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном  учреждении и освоение ими основной образовательной программы  начального  общего образования

    систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса, включающего психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, корректировку коррекционных мероприятий;

    описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе безбарьерной среды их жизнедеятельности, использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего детям необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;

    механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;

    планируемые результаты коррекционной работы.

    19.9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования должна:

    1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

    2) ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;

    3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;

    4) предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования) и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения;

    5) позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.

    В процессе оценки достижения планируемых результатов духовно-нравственного развития, освоения основной образовательной программы начального общего образования должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

    IV.  Требования к условиям реализации
    основной образовательной программы начального общего образования

    20. Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования представляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования и достижения планируемых результатов начального общего образования.

    21. Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды:

    обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание  обучающихся;

    гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья  обучающихся;

    комфортной  по отношению к обучающимся  и педагогическим работникам.

    22. В целях обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования в образовательном учреждении для участников образовательного процесса должны создаваться условия, обеспечивающие возможность:

    достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;

    выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе социальной практики, используя возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей;

    работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

    участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников  и общественности в разработке основной образовательной программы начального общего образования, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;

    эффективного использования времени, отведенного на реализацию части основной образовательной программы, формируемой участниками учебного процесса, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой образовательного учреждения, и с учетом особенностей субъекта Российской Федерации;

    использования в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

    эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;

    включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;

    обновления содержания основной образовательной программы начального общего образования, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов детей и их родителей (законных представителей), а также с учетом особенностей субъекта Российской Федерации;

    эффективного управления образовательным учреждением с использованием информационно-коммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования.

    23. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования включают:

    укомплектованность образовательного учреждения педагогическими, руководящими и иными работниками;

    уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного учреждения;

    непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения.

    Образовательное учреждение, реализующее программы начального общего образования должно быть укомплектовано квалифицированными кадрами.

    Уровень квалификации работников образовательного учреждения, реализующего основную образовательную программу начального общего образования, для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а для педагогических работников государственного или муниципального образовательного учреждения - также  квалификационной категории.

    Непрерывность профессионального развития работников образовательного учреждения, реализующего основную образовательную программу начального общего образования, должна обеспечиваться освоением работниками образовательного учреждения дополнительных профессиональных образовательных программ  в объеме не менее 72 часов, не реже чем каждые пять лет в образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право ведения данного вида образовательной деятельности.

    В системе образования должны быть созданы условия для комплексного взаимодействия образовательных учреждений, обеспечивающие возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов, ведения постоянной методической поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам реализации основной образовательной программы начального общего образования, использования инновационного опыта других образовательных учреждений, проведения комплексных мониторинговых исследований результатов образовательного процесса и эффективности инноваций.

    24. Финансовые условия реализации основной образовательной программы начального общего образования должны:

    обеспечивать образовательному учреждению возможность исполнения требований Стандарта;

    обеспечивать реализацию обязательной части основной образовательной программы начального общего образования и части, формируемой участниками образовательного процесса вне зависимости от количества учебных дней в неделю;

    отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной образовательной программы начального общего образования и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.

    Финансирование реализации основной образовательной программы начального общего образования должно осуществляться в объеме не ниже установленных нормативов финансирования государственного образовательного учреждения.[6]

    Образовательное учреждение вправе привлекать в порядке, установленном законодательством Российской Федерации в области образования дополнительные финансовые средства за счет:

    предоставления платных дополнительных образовательных и иных предусмотренных уставом образовательного учреждения услуг;

    добровольных пожертвований и целевых взносов  физических и (или) юридических лиц.[7] 

    25. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования должны обеспечивать:

    1. возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;
    2. соблюдение:

    санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);

    санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т. д.);

    социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.);

    пожарной и электробезопасности;

    требований охраны труда;

    своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;

    1. возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения.[8] 

    Материально-техническая база реализации основной образовательной программы начального общего образования должна соответствовать действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждениям, предъявляемым к:

    участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование);

    зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания, необходимый набор и размещение помещений для осуществления образовательного процесса на ступени начального общего образования, их площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных кабинетах образовательного учреждения, для активной деятельности, сна и отдыха, структура которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);

    помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала, число читательских мест, медиатеки);

    помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;

    помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством, хореографией, моделированием, техническим творчеством, естественнонаучными исследованиями, иностранными языками,

    актовому залу;

    спортивным залам, бассейнам, игровому и спортивному оборудованию;

    помещениям для медицинского персонала;

    мебели, офисному оснащению и  хозяйственному инвентарю;

    расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования, химические реактивы, носители цифровой информации).

    Образовательные учреждения самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств должны обеспечивать оснащение образовательного процесса на ступени начального общего образования.

    Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса должно обеспечивать возможность:

    создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим сопровождением, общение в сети Интернет  и др.);

    получения информации различными способами (поиск информации  в сети Интернет,  работа в библиотеке и др.);

    проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений; цифрового (электронного) и традиционного измерения;

    наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определение местонахождения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;

    создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;

    обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов;

    проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью;

    исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных инструментов и цифровых технологий;

    физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;

    планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);

    размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательного учреждения;

    проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;

    организации отдыха и питания.

    26. Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна включать в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного взаимодействия, компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ.

    Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна обеспечивать возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:

    планирование образовательного процесса;

    размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе – работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса информационных ресурсов;

    фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

    взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе – дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления образовательной деятельностью;

    контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);

    взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями, организациями.

    Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников ее использующих и поддерживающих. Функционирование информационной образовательной среды должно соответствовать законодательству Российской Федерации.[9]

    27. Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.

    Требования к учебно-методическому обеспечению образовательного процесса включают:

    параметры комплектности оснащения образовательного процесса с учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

    параметры качества обеспечения образовательного процесса с учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

    Образовательное учреждение должно быть обеспечено учебниками и (или) учебниками с электронными приложениями, являющимися их  составной  частью, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы начального общего образования на определенных учредителем образовательного учреждения языках обучения и воспитания.

    Образовательное учреждение должно также иметь доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.

    Библиотека образовательного учреждения должна быть укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также иметь фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы должен включать детскую художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию основной образовательной программы начального общего образования.

    ФГОС начального общего образования-03


    [1] Пункт 1 статьи 7 Закона Российской Федерации «Об образовании» (Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации, 1992, № 30, ст. 1797; Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 150; 2007, № 49, ст. 6070)

    [2] При этом при реализации основных образовательных программ для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья могут быть установлены специальные федеральные государственные образовательные стандарты (пункт 5 статьи 7 Закона Российской Федерации «Об образовании» (Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации, 1992, № 30, ст. 1797; Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 150; 2007, № 49, ст. 6070).

    [3] Нормативный срок освоения основной образовательной программы начального общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья может быть увеличен с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии)

    [4] Данная программа разрабатывается при организации обучения и воспитания в образовательном учреждении детей с ограниченными возможностями здоровья

    [5] Законодательство Российской Федерации в области образования включает в себя Конституцию Российской Федерации, Закон Российской Федерации  «Об образовании», принимаемые в соответствии с ним другие законы и иные нормативные правовые акты Российской Федерации, а также законы и иные нормативные правовые акты субъектов Российской Федерации в области образования (пункт 1 статьи 3 Закона Российской Федерации «Об образовании»)

    [6]  Пункт 2 статьи 41 Закона Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1992 г. № 3266 -1 (Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации, 1992, № 30, ст. 1797; Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 150; 2002, № 26, ст. 2517; 2004, № 30, ст. 3086; № 35, ст. 3607; 2005, № 1, ст. 25; 2007, № 17, ст. 1932; № 44, ст. 5280).

    [7] Пункт 8 статьи 41 Закона Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1992 г. № 3266 -1 (Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации, 1992, № 30, ст. 1797; Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 150; 2002, № 26, ст. 2517; 2004, № 30, ст. 3086; № 35, ст. 3607; 2005, № 1, ст. 25; 2007, № 17, ст. 1932; № 44, ст. 5280).

    [8] Статья 15 Федерального закона от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации,1995, № 48, ст. 4563, Российская газета, 1995, № 234)

    [9]

     Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3448), Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451)


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com


    Предварительный просмотр:

    Приложение № 2

    УТВЕРЖДЕН

    приказом Министерства образования и науки Российской Федерации

         от « 23 » декабря  2009 г. № 822

    ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНИКОВ,

    ДОПУЩЕННЫХ МИНИСТЕРСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ, НА 2010/2011 УЧЕБНЫЙ ГОД

    № п/п

    Авторы, название учебника

    класс

    Издательство

    НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

    Литературное чтение

    1

    Виноградова Н.Ф., Хомякова И.С., Сафонова И.В., Петрова В.И. / Под ред. Виноградовой Н.Ф. Литературное чтение

    1

    ВЕНТАНА-ГРАФ

    2

    Виноградова Н.Ф., Хомякова И.С., Сафонова И.В., Петрова В.И. / Под ред. Виноградовой Н.Ф. Литературное чтение

    2

    ВЕНТАНА-ГРАФ

    3

    Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А., Горецкий В.Г., Голованова М.В.   Литературное чтение

    1

    Просвещение

    4

    Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А., Горецкий В.Г.  Литературное чтение

    2

    Просвещение

    5

    Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А., Горецкий В.Г.  Литературное чтение

    3

    Просвещение

    6

    Меркин Г.С., Меркин Б.Г., Болотова С.А.  Литературное чтение

    1

    Русское слово

    7

    Меркин Г.С., Меркин Б.Г., Болотова С.А.  Литературное чтение

    2

    Русское слово

    8

    Меркин Г.С., Меркин Б.Г., Болотова С.А.  Литературное чтение

    3

    Русское слово

    Иностранный язык

    9

    Баранова К.М., Дули Д., Копылова В.В., Мильруд Р.П. и др. Английский язык

    2

    Просвещение

    10

    Бужинский В.В., Павлова С.В., Старикова Р.А.  Английский язык

    3

    Дрофа

    Математика

    11

    Ванцян А.Г. Математика

    1

    Учебная литература

    12

    Ивашова О.А., Подходова Н.С., Туркина В.М. и др.  Математика

    1

    Дрофа

    13

    Ивашова О.А., Подходова Н.С., Туркина В.М. и др.  Математика

    2

    Дрофа

    14

    Минаева С.С., Рослова Л.О., Рыдзе О.А. и др. / Под ред. Булычева В.А. Математика

    1

    ВЕНТАНА-ГРАФ

    15

    Минаева С.С., Рослова Л.О., Рыдзе О.А./ Под ред. Булычева В.А. Математика

    2

    ВЕНТАНА-ГРАФ

    Окружающий мир

    16

    Ворожейкина Н.И., Виноградова Н.Ф. Окружающий мир. Общество

    3

    Ассоциация XXI век

    17

    Ворожейкина Н.И., Виноградова Н.Ф., Заяц Д.В.  Окружающий мир. Общество

    4

    Ассоциация XXI век

    18

    Плешаков А.А., Новицкая М.Ю.  Окружающий мир

    1

    Просвещение

    19

    Плешаков А.А., Новицкая М.Ю.  Окружающий мир

    2

    Просвещение

    20

    Плешаков А.А., Новицкая М.Ю.  Окружающий мир

    3

    Просвещение

    21

    Романова Н.И., Самкова В.А.  Окружающий мир

    1

    Русское слово

    22

    Саплина Е.В., Саплин А.И.  Окружающий мир

    3

    Дрофа

    23

    Саплина Е.В., Саплин А.И.  Окружающий мир

    4

    Дрофа

    Искусство (Музыка и ИЗО)

    24

    Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А.  Изобразительное искусство

    1

    ВЕНТАНА-ГРАФ

    25

    Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А.  Изобразительное искусство

    2

    ВЕНТАНА-ГРАФ

    26

    Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А.  Изобразительное искусство

    3

    ВЕНТАНА-ГРАФ

    27

    Сокольникова Н.М.  Изобразительное искусство

    1

    АСТ, Астрель

    28

    Сокольникова Н.М., Ломов С.П.  Изобразительное искусство

    2

    АСТ, Астрель

    29

    Усачёва В.О., Школяр Л.В.  Музыка

    1

    Баласс

    30

    Челышева Т.В., Кузнецова В.В.  Музыка

    1

    Академкнига/Учебник

    31

    Челышева Т.В., Кузнецова В.В.  Музыка

    2

    Академкнига/Учебник

    Технология

    32

    Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. и др.  Технология

    1

    Просвещение

    33

    Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. и др.  Технология

    2

    Просвещение

    34

    Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. и др.  Технология

    3

    Просвещение

    35

    Узорова О.В., Нефедова Е.А.  Технология

    1

    АСТ, Астрель

    36

    Цирулик Н.А., Хлебникова С.И.  Технология

    3

    Федоров

    37

    Цирулик Н.А., Хлебникова С.И., Нагель О.И. и др.  Технология

    4

    Федоров

    38

    Плаксин М.А., Иванова Н.Г., Русакова О.Л. Информатика и ИКТ

    3

    БИНОМ

    Русский язык и литература для школ с русским (неродным) и родным (нерусским) языком обучения

    39

    Бажанова Е.А., Трошин А.Г. / Под ред. Величука А.П.  Учебник по обучению грамоте и чтению

    1

    Просвещение СПб

    40

    Барагунов М.Х., Экба Н.Б. Абхазо-адыгская языковая группа. Учебник по обучению грамоте и чтению

    1

    Просвещение СПб

    41

    Барагунов М.Х., Экба Н.Б. Абхазо-адыгская языковая группа. Литературное чтение

    2

    Просвещение СПб

    42

    Козуля-Смирнова Л.В., Такташова Т.В., Трошин А.Г.  Русский язык

    2

    Просвещение СПб

    43

    Сахипова З.Г., Азнабаева Ф.Ф., Войконова Р.А.  Литературное чтение

    1

    Просвещение СПб

    ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

    Русский язык

    44

    Бархударов С.Г., Крючков С.Е., Максимов Л.Ю. и др.  Русский язык

    8

    Просвещение

    45

    Бархударов С.Г., Крючков С.Е., Максимов Л.Ю. и др.  Русский язык

    9

    Просвещение

    46

    Быстрова Е.А., Гостева Ю.Н., Кибирева Л.В. и др.  Русский язык

    5

    Русское слово

    47

    Быстрова Е.А., Гостева Ю.Н., Кибирева Л.В. / Под ред. Быстровой Е.А. Русский язык

    6

    Русское слово

    48

    Граник Г.Г., Борисенко Н.А., Бондаренко С.М.                / Под ред. Граник Г.Г. Русский язык

    5

    Олма-Учебник

    49

    Граник Г.Г., Владимирская Г.Н., Борисенко Н.А. и др.   / Под ред. Граник Г.Г. Русский язык

    6

    Олма-Учебник

    50

    Граник Г.Г., Владимирская Г.Н., Борисенко Н.А. и др.    / Под ред. Граник Г.Г. Русский язык

    7

    Олма-Учебник

    51

    Рыбченкова Л.М., Александрова О.М., Глазков А.В.      и др. Русский язык

    5

    Просвещение

    Литература

    52

    Гулин А.В., Романова А.Н.  Литература

    5

    Русское слово

    53

    Кац Э.Э., Карнаух Н.Л.  Литература

    5

    АСТ, Астрель

    54

    Кац Э.Э., Карнаух Н.Л.  Литература

    6

    АСТ, Астрель

    55

    Кубасова О.В.  Литература

    5

    Ассоциация XXI век

    56

    Кубасова О.В.  Литература

    6

    Ассоциация XXI век

    57

    Ланин Б.А., Бердышева Л.Р., Устинова Л.Ю.  и др.         / Под ред. Ланина Б.А. Литература

    5

    ВЕНТАНА-ГРАФ

    58

    Ланин Б.А., Андрейченко Т.О., Бердышева Л.Р.  и др.     / Под ред. Ланина Б.А. Литература

    6

    ВЕНТАНА-ГРАФ

    59

    Ланин Б.А., Устинова Л.Ю., Шамчикова В.М. / Под ред. Ланина Б.А. Литература

    7

    ВЕНТАНА-ГРАФ

    60

    Ланин Б.А., Устинова Л.Ю., Шамчикова В.М. / Под ред. Ланина Б.А. Литература

    8

    ВЕНТАНА-ГРАФ

    61

    Маранцман В.Г., Полонская О.Д., Маранцман Е.К.  и др. / Под ред. Маранцмана В.Г. Литература

    5

    Просвещение

    62

    Маранцман В.Г., Маранцман Е.К. Полонская О.Д., Коновалова Л.И. и др. / Под ред. Маранцмана В.Г. Литература

    6

    Просвещение

    63

    Маранцман В.Г., Маранцман Е.К., Федоров С.В. и др.     / Под ред. Маранцмана В.Г. Литература

    7

    Просвещение

    64

    Михальская Н.П.  Литература

    8-9

    Дрофа

    65

    Москвин Г.В., Пуряева Н.Н., Ерохина Е.А.  Литература

    5

    ВЕНТАНА-ГРАФ

    66

    Москвин Г.В., Пуряева Н.Н., Ерохина Е.Л.  Литература

    6

    ВЕНТАНА-ГРАФ

    67

    Москвин Г.В., Пуряева Н.Н., Ерохина Е.Л.  Литература

    7

    ВЕНТАНА-ГРАФ

    68

    Москвин Г.В., Пуряева Н.Н., Ерохина Е.Л.  Литература

    8

    ВЕНТАНА-ГРАФ

    69

    Рыжкова Т.В., Костюхина М.С., Вирина Г.Л. и др.          / Под ред. Сухих И.Н. Литература

    5

    Академия

    70

    Рыжкова Т.В., Гуйс И.Н., Вирина Г.Л. / Под ред. Сухих И.Н. Литература

    6

    Академия

    71

    Свиридова В.Ю. Литература

    5

    Федоров

    72

    Свиридова В.Ю. Литература

    6

    Федоров

    73

    Чертов В.Ф., Трубина Л.А., Ипполитова Н.А. и др.         / Под ред. Чертова В.Ф. Литература

    5

    Просвещение

    74

    Чертов В.Ф., Трубина Л.А., Ипполитова Н.А. и др.         / Под ред. Чертова В.Ф. Литература

    6

    Просвещение

    75

    Чертов В.Ф., Трубина Л.А., Ипполитова Н.А. и др.         / Под ред. Чертова В.Ф. Литература

    7

    Просвещение

    Иностранный язык

    76

    Богородицкая В.Н., Хрусталева Л.В.  Английский язык

    5

    Версия

    77

    Тер-Минасова С.Г., Узунова Л.М., Курасовская Ю.Б.,
    Робустова В.В. и др. Английский язык

    5

    АСТ, Астрель

    78

    Сафонова В.В., Соловова Е.Н.  Английский язык

    9

    АСТ, Астрель

    79

    Хрусталева Л.В., Богородицкая В.Н.  Английский язык

    6

    Версия

    80

    Хрусталева Л.В., Богородицкая В.Н.  Английский язык

    7

    Версия

    81

    Зверлова О.Ю.  Немецкий язык

    7

    АСТ-ПРЕСС ШКОЛА

    82

    Радченко О.А., Конго И.Ф., Зайферт Карен  Немецкий язык

    6

    Просвещение

    83

    Радченко О.А., Конго И.Ф., Хебелер Г.  Немецкий язык

    7

    Просвещение

    84

    Радченко О.А., Хебелер Г., Степкин Н.П.  Немецкий язык

    5

    Дрофа

    85

    Радченко О.А., Хебелер Г.  Немецкий язык

    6

    Дрофа

    86

    Радченко О.А., Хебелер Гизела.  Немецкий язык

    7

    Дрофа

    87

    Радченко О.А., Хебелер Г.  Немецкий язык

    8

    Дрофа

    88

    Яковлева Л.Н.  Немецкий язык

    5

    АСТ-ПРЕСС ШКОЛА

    89

    Яцковская Г.В.  Немецкий язык

    5

    Просвещение

    90

    Кулигина А.С.  Французский язык

    5

    Просвещение

    91

    Кулигина А.С., Щепилова А.В.  Французский язык

    6

    Просвещение

    92

    Кулигина А.С., Щепилова А.В.  Французский язык

    7

    Просвещение

    93

    Кулигина А.С., Щепилова А.В.  Французский язык

    8

    Просвещение

    94

    Шацких В.Н.  Французский язык

    7

    Дрофа

    95

    Белоусова В.А., Соловцова Э.И.  Испанский язык

    6

    Просвещение

    96

    Белоусова В.А., Соловцова Э.И.  Испанский язык

    7

    Просвещение

    97

    Белоусова В.А., Соловцова Э.И.  Испанский язык

    8

    Просвещение

    98

    Белоусова В.А., Соловцова Э.И.  Испанский язык

    9

    Просвещение

    Математика

    99

    Козлова С.А., Рубин А.Г.  Математика

    5

    Баласс

    100

    Шеврин Л.Н., Гейн А.Г., Коряков И.О. и др.  Математика

    5

    Просвещение

    101

    Александров А.Д. и др.  Геометрия

    8

    Просвещение

    102

    Александров А.Д., Вернер А.Л., Рыжик В.И.  Геометрия (углубленное изучение)

    9

    Просвещение

    103

    Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б., Прасолов В.В. / Под ред. Садовничего В.А. Геометрия

    7

    Просвещение

    104

    Виленкин Н.Я., Виленкин А.Н., Сурвилло Г.С. и др.  Алгебра

    8

    Просвещение

    105

    Виленкин Н.Я., Сурвилло Г.С., Симонов А.С. и др.  Алгебра

    9

    Просвещение

    Информатика и ИКТ

    106

    Кузнецов А.А., Бешенков С.А., Ракитина Е.А. и др.  Информатика

    8

    Просвещение

    107

    Кузнецов А.А., Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., и др.  Информатика и ИКТ

    8

    Дрофа

    108

    Мачульский В.В., Гейн А.Г., Кадочникова В.И.  Информатика и ИКТ

    8

    Ассоциация XXI век

    История

    109

    Брандт М.Ю.  Всеобщая история. История Средних веков

    6

    Дрофа

    110

    Вигасин А.А., Годер Г.И., Ртищева Г.А.  История Средних веков

    6

    Просвещение

    111

    Данилов А.А.  История

    6

    Просвещение

    112

    Данилов А.А.  История

    7

    Просвещение

    113

    Данилов А.А.  История

    8

    Просвещение

    114

    Данилов А.А., Косулина Л.Г.  История

    6

    Просвещение

    115

    Данилов А.А., Косулина Л.Г.  История

    7

    Просвещение

    116

    Данилов А.А., Косулина Л.Г.  История

    8

    Просвещение

    117

    Зырянов П.Н.  История России

    8

    Дрофа

    118

    Кацва Л.А., Юрганов А.Л.  История России

    6

    Просвещение

    119

    Кацва Л.А., Юрганов А.Л.  История России

    7

    Просвещение

    120

    Киселев А.Ф., Попов В.П.  История России

    6

    Дрофа

    121

    Киселев А.Ф., Попов В.П.  История России

    7

    Дрофа

    122

    Киселев А.Ф., Попов В.П.  История России

    8

    Дрофа

    123

    Перевезенцев С.В., Перевезенцева Т.В.  История России

    6

    Русское слово

    124

    Перевезенцев С.В., Перевезенцева Т.В.  История России

    7

    Русское слово

    125

    Саплина Е.В., Ляпустин Б.С., Саплин А.И.  Всеобщая история. История Древнего мира

    5

    Дрофа

    126

    Уколова В.И.  История

    5

    Просвещение

    Обществознание (включая экономику и право)

    127

    Володина С.И., Полиевктова А.М., Спасская В.В.  Обществознание

    8-9

    Академкнига/учебник

    128

    Королькова Е.С. и др.  Обществознание

    7

    Просвещение

    129

    Никитин А.Ф. и др.  Обществознание

    8-9

    Просвещение

    130

    Пасман Т.Б., Федотова Н.Д.  Обществознание

    6

    ВЕНТАНА-ГРАФ

    131

    Федотова Н.Д., Пасман Т.Б.  Обществознание

    7

    ВЕНТАНА-ГРАФ

    География

    132

    Алексеев А.И., Николина В.В.  География

    9

    Просвещение

    133

    Душина И.В., Коринская В.А., Щенев В.А.  География

    7

    Дрофа

    134

    Душина И.В., Притула Т.Ю., Смоктунович Т.Л.  География

    7

    Баласс

    135

    Кошевой В.А., Душина И.В. и др.  География

    6

    Баласс

    136

    Камерилова Г.С., Елховская Л.И., Родыгина О.А.  География

    8

    Баласс

    137

    Крылова О.В.  География

    7

    Просвещение

    138

    Петрова Н.Н.  География

    6

    Дрофа

    139

    Раковская Э.М.  География

    8

    Просвещение

    Биология

    140

    Батуев А.С., Кузьмина И.Д., Ноздрачев А.Д. и др.  Биология

    8

    Дрофа

    141

    Беркинблит М.Б., Глаголев С.М., Малеева Ю.В.,

    Чуб В.В. Биология

    6

    БИНОМ

    142

    Беркинблит М.Б.,Чуб В.В., Глаголев С.М. Биология

    7

    БИНОМ

    143

    Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Биология

    6

    Баласс

    144

    Вахрушев А.А., Ловягин С.Н., Раутиан А.С. Биология

    7

    Баласс

    145

    Вахрушев А.А., Родионова Е.И., Белицкая Г.Э. и др.  Биология

    8

    Баласс

    146

    Еленевский А.Г., Гуленкова М.А. Биология

    6

    Дрофа

    147

    Исаева Т.А., Романова Н.И. Биология

    6

    Русское слово

    148

    Каменский А.А., Сарычева Н.Ю., Сухова Т.С.  Биология

    8

    ВЕНТАНА-ГРАФ

    149

    Корнилова О.А., Былинкина И.Н., Сидельникова Г.Д., Симонова Л.В. / Под ред. Корниловой О.А. Биология

    6

    Просвещение

    150

    Пасечник В.В., Суматохин С.В., Калинова Г.С.               / Под ред. Пасечника В.В. Биология

    6

    Просвещение

    151

    Пасечник В.В., Суматохин С.В., Калинова Г.С.               / Под ред. Пасечника В.В. Биология

    7

    Просвещение

    152

    Пасечник В.В., Каменский А.А., Швецов Г.Г.

     / Под ред. Пасечника В.В. Биология

    8

    Просвещение

    153

    Сапин М.Р., Сивоглазов В.И., Брыксина З.Г.  Биология

    8

    Дрофа

    154

    Сивоглазов В.И.  Биология

    6

    Дрофа

    155

    Сухова Т.С.,  Дмитриева Т.А.  Биология

    6

    ВЕНТАНА-ГРАФ

    156

    Тихонова Е.Т., Романова Н.И. Биология

    7

    Русское слово

    157

    Шаталова С.П., Сухова Т.С.  Биология

    7

    ВЕНТАНА-ГРАФ

    Физика

    158

    Андрюшечкин С.М.  Физика

    7

    Полиграфия

    159

    Андрюшечкин С.М.  Физика

    8

    ГОУ ВПО СибАДИ
    г. Омск

    160

    Белага В.В., Ломаченков И.А., Панебратцев Ю.А.  Физика

    7

    Просвещение

    161

    Белага В.В., Ломаченков И.А., Панебратцев Ю.А.  Физика

    8

    Просвещение

    162

    Иванов А.И., Минькова Р.Д.  Физика

    8

    АСТ, Астрель

    163

    Кривченко И.В.  Физика

    7

    БИНОМ

    164

    Минькова Р.Д., Иванов А.И.  Физика

    7

    АСТ, Астрель

    Искусство (Музыка и ИЗО)

    165

    Ломов С.П., Игнатьев С.Е.  Изобразительное искусство

    5

    Дрофа

    166

    Ломов С.П., Игнатьев С.Е., Кармазина М.В.  Изобразительное искусство

    6

    Дрофа

    167

    Шпикалова Т.Я., Ершова Л.В., Поровская Г.А.  Изобразительное искусство

    5

    Просвещение

    168

    Шпикалова Т.Я., Ершова Л.В., Поровская Г.А. и др.  Изобразительное искусство

    6

    Просвещение

    169

    Шпикалова Т.Я., Ершова Л.В., Поровская Г.А.  Изобразительное искусство

    7

    Просвещение

    170

    Ригина Г.С.  Музыка

    5

    Федоров

    171

    Усачева В.О., Школяр Л.В. Музыка

    5

    ВЕНТАНА-ГРАФ

    172

    Усачева В.О., Школяр Л.В. Музыка

    6

    ВЕНТАНА-ГРАФ

    173

    Усачева В.О., Школяр Л.В. Музыка

    7

    ВЕНТАНА-ГРАФ

    Технология

    174

    Кожина О.А., Кудакова Е.Н., Маркуцкая С.Э.  Технология. Обслуживающий труд

    5

    Дрофа

    175

    Кожина О.А., Кудакова Е.Н., Маркуцкая С.Э.  Технология. Обслуживающий труд

    6

    Дрофа

                                                                                                               176

    Кожина О.А., Кудакова Е.Н.. Маркуцкая С.Э.  Технология. Обслуживающий труд

    7

    Дрофа

    177

    Конышева Н.М. Технология

    5

    Ассоциация XXI век

    178

    Конышева Н.М.

    Технология

    6

    Ассоциация XXI век

    179

    Лернер П.С., Михальченко Г.Ф., Прудило А.В. и др.       / Под ред. Чистяковой С.Н. Технология

    8(9)

    Просвещение

    180

    Симоненко В.Д., Тищенко А.Т., Самородский П.С.  Технология

    5

    Просвещение

    Русский язык и литература для школ с русским (неродным) и родным (нерусским) языком обучения

    181

    Вербовая Н.Н., Нартов Е.М. / Под ред. Черкезовой М.В. Русская литература

    5

    Дрофа

    СРЕДНЕЕ (ПОЛНОЕ) ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

    Литература

    182

    Коровин В.И.  Литература

    (базовый и профильный уровни)

    10

    Просвещение

    Иностранный язык

    183

    Баранова К.М., Дули Д., Копылова В.В., Мильруд Р.П. и др.  Иностранный язык (профильный уровень)

    10

    Просвещение

    Математика

    184

    Гусев В.А., Куланин Е.Д., Мякишев А.Г.,
    Федин С.Н.  Геометрия (профильный уровень)

    10

    БИНОМ

    История

    185

    Данилов А.А., Барсенков А.С., Горинов М.М. и др.         / Под ред. Данилова А.А., Филиппова А.В.

    История России, (1900-1945) (базовый уровень)

    11

    Просвещение

    186

    Волобуев О.В., Пономарев М.В.  

    Всеобщая история (базовый уровень)

    10

    Дрофа

    187

    Климов О.Ю., Земляницин В.А., Носков В.В.,
    Искровская Л.В.  / Под ред. Мясникова В.С.

    Всеобщая история (базовый уровень)

    10

    ВЕНТАНА-ГРАФ

    188

    Сороко-Цюпа А.О. / Под ред. Искендерова А.А. Всеобщая история. Новейшая история

    (базовый уровень)

    11

    Просвещение

    189

    Сороко-Цюпа О.С., Смирнов В.П., Строганов А.И.  Всеобщая история (профильный уровень)

    11

    Дрофа

    190

    Смирнов В.П., Белоусов Л.С., Докучаева О.Н.                 / Под ред. Смирнова В.П.

    Всеобщая история. Новейшая история

    (профильный уровень)

    11

    Просвещение

    191

    Павленко Н.И., Андреев И.Л.; Ляшенко Л.М. и др.  История России (профильный уровень)

    10

    Дрофа

    192

    Уткин А.И., Филиппов А.В., Алексеев С.В. и др.             / Под ред. Данилова А.А., Уткина А.И., Филиппова А.В. История России (базовый уровень)

    11

    Просвещение

    193

    Чубарьян О.А., Данилов А.А., Пивовар Е.И. и др.           / Под ред. Чубарьяна А.О.

    История России (профильный уровень)

    11

    Просвещение

    Биология

    194

    Агафонова И.Б., Сивоглазов В.И.  Биология (базовый уровень)

    10

    Дрофа

    195

    Теремов А.В., Петросова Р.А. / Под ред. Никишова А.И. Биология (базовый уровень)

    11

    ВЛАДОС

    Физика

    196

    Кикоин А.К., Кикоин И.К., Шамаш С.Я. и др. / Под ред. Орлова В.А. Физика (профильный уровень)

    10

    Просвещение

    197

    Разумовский В.Г., Орлов В.А., Майер В.В. и др.  Физика (базовый уровень)

    10

    ВЛАДОС

    198

    Степанова Г.Н.  Физика (профильный уровень)

    10

    Русское слово

    199

    Чижов Г.А., Ханнанов Н.К.  Физика (профильный уровень)

    10

    Дрофа

    Химия

    200

    Еремин В.В., Кузьменко Н.Е., Лунин В.В.,

    Дроздов А.А., Теренин В.И.  

    Химия (профильный уровень)

    10

    Дрофа

    201

    Иванова Р.Г., Каверина А.А.  Химия (базовый уровень)

    11

    Просвещение

    202

    Карцова А.А., Левкин А.Н.  Химия (профильный уровень)

    10

    ВЕНТАНА-ГРАФ

    203

    Чертков И.Н.  Химия (профильный уровень)

    10

    Дрофа

    Русский язык и литература для школ с русским (неродным) и родным (нерусским) языком обучения

    204

    Черкезова М.В. и др.  Русская литература

    (профильный уровень)

    11

    Дрофа

    Перечень учебников-03


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com


    Предварительный просмотр:

    Об организации обучения в первом классе

    четырехлетней начальной школы

    Письмо Министерства общею профессионального образования РФ от 25.09.2000. №2021/11-13

    В настоящее время во многих регионах России завершается переход начальной школы на четырехлетнее обучение.

    Переход к четырехлетнему начальному обучению обусловлен, прежде всего, неудовлетворительным состоянием здоровья школьников. 80-90% детей 6-7 лет, поступающих в первый класс, имеют те или иные отклонения физического здоровья, а 18-20% имеют пограничные (негрубые) нарушения психического здоровья. У этих детей снижены учебные возможности и работоспособность, повышена утомляемость, в результате чего они испытывают чрезмерное напряжение ведущих функциональных систем. Все это

    резко снижает адаптационные возможности организма, затрудняет процесс и особенности функциональной адаптации детей в школе.

    Четырехлетняя начальная школа обеспечивает благоприятную адаптацию ребенка в школе, позволяет снять перегрузку обучающихся, обеспечить благополучное развитие ребенка, учесть возрастные потребности и индивидуальные особенности каждого школьника.

    Состояние здоровья младших школьников требует особенно внимательного отношения к организации его школьной жизни: режиму учебных занятий, интенсивности учебной нагрузки, методикам обучения, гигиеническим требованиям, эмоциональному климату в классе и др.

    Первый год начального обучения может проходить в следующих образовательных учреждениях:

    1. Образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста.

    Место организации - дошкольное учреждение. Режим дня соответствует дошкольному образовательному учреждению. Время пребывания детей - полный день. Уроки проводит школьный учитель, внеучебную деятельность осуществляет воспитатель дошкольного учреждения.

    2. Общеобразовательная школа.

    Режим дня соответствует начальной ступени общеобразовательной школы. Время пребывания детей - не более 4 часов. Уроки проводит учитель. Если школа располагает условиями для организации полного дня (спальня, питание, игровая комната, участок), возможно пребывание детей в течение 9-10 часов.

    Психофизиологические особенности ребенка седьмого года жизни. Дети седьмого года жизни способны осознавать свое положение в обществе сверстников и взрослых, проявляют интерес к другим людям, владеют умениями общаться. Они умеют сопереживать, сочувствовать, помогать, знают и выполняют основные правила этического поведения и взаимодействия в игре и быту.

    Первоклассники способны управлять своим поведением, знают границы дозволенного, выполняют требования взрослого. Они с интересом участвуют в различной деятельности (учебной, игровой, трудовой). Дети  хорошо ориентируются не только в знакомой, но и в незнакомой обстановке.

    Дети этого возраста достаточно осведомлены о предметах окружающего мира, проявляют большой интерес к новым знаниям, положительно относятся к новой информации. Уровень развития мыслительной деятельности обеспечивает возможность школьного обучения. Наиболее характерно для детей этого возраста наглядно-образное и действенно-образное мышление, создаются предпосылки дли формирования логической формы мышления.

    Речевое развитие детей седьмого года жизни предполагает наличие хорошего словарного запаса (3,5-7 тыс. слов), умение правильно произносить все звуки родного языка и способность к простейшему звуковому анализу слов.

    На достаточно высоком уровне развития у большинства детей нходится зрительно-пространственное восприятие. Они способны характеризовать пространственные взаимоотношения предметов (справа - слева, над - под, на - за, сверху - снизу и др.), различать пространственное расположение фигур, деталей на плоскости. Дети этого возраста различают геометрические фигуры, выделяют их в предметах окружающего мира; способны к классификации фигур по форме, размеру, цвету; различают и выделяют буквы и цифры, написанные разным шрифтом; могут мысленно находить часть целого, достраивать фигуры по схеме, конструировать их из деталей.

    Развитие зрительно-моторных координаций позволяет детям 6 лет координировать свои движения. Дети могут срисовывать простые геометрические фигуры, предметы, пересекающиеся линии, буквы, цифры с соблюдением размеров, пропорций, соотношений штрихов. В то же время для этого возраста характерно слабое развитие моторики мелких мышц руки.

    Развитие слухомоторных координации позволяет различать и воспроизводить несложный ритмический рисунок, выполнять под музыку ритмические движения и т.п.

    Дети этого возраста способны к произвольному вниманию, однако его устойчивость еще невелика и во многом зависит от условий организации обучения и индивидуальных способностей. Следует отметить, что это относится к однотипной деятельности. Например, ребенок может активно заниматься только чтением (письмом, беседой и т.п.) не более 10-12 минут. Учитывая это, учитель должен разнообразить деятельность в течение одного урока. Кроме этого, важно иметь в виду, что дети не способны быстро и слитком часто переключать внимание с одного объекта на другой (за урок ребенок может переключаться на разные виды деятельности не более трех раз).

    Особенности памяти таковы: ребенок не может одновременно воспринимать более двух объектов. У него преобладает непроизвольное запоминание, в то же время он способен и к произвольным действиям памяти. Использование наглядных средств обучения способствует развитию произвольного запоминания. Объем памяти резко возрастает при активном и осознанном восприятии и запоминании.

    Шестилетние дети способны сосредоточенно, без отвлечения заниматься однотипной деятельностью 10-12 минут, что определяет требования к организации и структуре урока в первом классе.

    Возрастные особенности детей седьмого года жизни (сложность произвольной регуляции деятельности, быстрая утомляемость и др.) предполагают, что для них очень сложны статические нагрузки, ограничения двигательного режима, быстрое переключение с одного вида деятельности на другой и т.п.

    Первоклассники способны точно выполнить инструкцию учителя, если она дана четко и кратко, а также представлена последовательность (алгоритм) действий. Им еще трудно оценить результат и качество своей работы, сравнить их с эталоном, самостоятельно исправить ошибки и внести коррективы по ходу деятельности. Однако у них преобладает пока завышенная самооценка, поэтому задача учителя - постепенно и корректно формировать объективную самооценку школьника.

    Следует помнить, что дети этого возраста эмоционально реагируют на неуспехи и неудачи в своей деятельности, могут болезненно относиться к стилю отношения взрослого к себе, эмоционально (иногда неадекватно) реагировать на его замечания и критику своей деятельности, требуют постоянной положительной поддержки и одобрения.

    Особенности адаптации первоклассников к школьной жизни.

    Для успешного обучения школьников необходимо учитывать особенности их адаптации (привыкания, приспособления) к школьной жизни. Первый год обучения особенно трудный для ребенка: меняется привычный уклад его жизни, он адаптируется к новым социальным условиям, новой деятельности, незнакомым взрослым и сверстникам. Более неблагоприятно адаптация протекает у детей с нарушениями физического и психологического здоровья.

    Наблюдение за первоклассниками показали, что социально-психологическая адаптация может проходить по-разному. Значительная часть детей (их обычно 50-60%) адаптируется в течение первых двух-трех месяцев обучения. Это проявляется в том, что ребенок привыкает к коллективу, ближе узнает своих одноклассников, приобретает друзей. У детей, благополучно прошедших адаптацию, преобладают хорошее настроение, активное отношение к учебе, желание посещать школу, добросовестно и без видимого напряжения выполнять требования учителя.

    Другим детям (их примерно 30%) требуется больше времени для привыкания к новой школьной жизни. Они могут до конца первого полугодия предпочитать игровую деятельность учебной, не сразу выполняют требования учителя, часто выясняют отношения со сверстниками неадекватными методами (дерутся, капризничают, жалуются, плачут). У этих детей встречаются трудности и в усвоении учебных программ.

    И, наконец, в каждом классе есть примерно 14% детей, у которых к значительным трудностям учебной работы прибавляются трудности болезненной и длительной (до одного года) адаптации. Такие дети отличаются негативными формами поведения, устойчивыми отрицательными эмоциями, нежеланием учиться и посещать школу. Часто именно с этими детьми не хотят дружить, сотрудничать, что вызывает новую реакцию протеста: они ведут себя вызывающе, задираются, мешают проводить уроки и пр.

    Наиболее напряженными для всех детей являются первые четыре недели обучения. Это период так называемой «острой» адаптации. В это время не следует повышать нагрузку, темп работы. Активный период обучения должен начинаться после «острого» периода адаптации.

    Учитель строит свою деятельность с учетом степени и длительности адаптации шестилетних детей к школе. Он должен быть сдержанным, спокойным, подчеркивать достоинства и успехи детей, стараться наладить их отношения со сверстниками. Нецелесообразно вызывать в первые месяцы учебного года к доске детей, не уверенных в себе, стеснительных, демонстрировать перед всеми недостатки и ошибки отдельных детей.

    Специальной дополнительной работы требует устранение трудностей обучения, возникающих у некоторых школьников, повышение их интереса к учебной деятельности и уверенности в собственных силах.

    Если учитель не учитывает трудности адаптационного периода, то это может привести к нервному срыву ребенка и нарушению его психического здоровья.

    Обучение первоклассников. В первый класс с согласия родителей и
    на основе заключения психолого-медико-педагогической комиссии о готовности ребенка к обучению могут быть
    приняты дети, которым к 1 сентября текущего года исполнилось шесть лет.

    Анализ массового опыта перехода первой ступени школы на четырехлетний период обучения показывает, что обучение в первом классе не всегда соответствует возрастным особенностям детей. Так, учитель часто не учитывает существенное отличие ребенка седьмого и восьмого года жизни и организует обучение в четырехлетней начальной школе так же, как и в трехлетней. Достаточно распространены случаи, когда режим учебной нагрузки, методы и формы организации обучения формально переносятся из трехлетней начальной школы, что отрицательно отражается на здоровье детей, развитии их интереса к учебной деятельности.

    Каждый учитель, работающий в первом классе начальной школы, должен помнить, что стремление детей к учению, его успешность определяются целым рядом факторов, которые создаются педагогически грамотной образовательной средой, адекватной психологическим и физиологическим особенностям и возможностям первоклассников.

    Обучение первоклассников должно строиться с учетом особенностей организации деятельности детей седьмого года жизни.

    Особого внимания со стороны учителя требуют первые дни пребывания детей в школе. Необходимо помнить, что такие качества отдельных детей, как невнимательность, неусидчивость, быстрая отвлекаемость, неумение управлять своим поведением, связаны с особенностями их психики, поэтому важно (особенно в адаптационный период) не делать, детям резких замечаний не одергивать их, стараться фиксировать внимание на положительных проявлениях ученика.

    В процессе обучения важно учитывать индивидуальные особенности ребенка. В начале обучения учитель должен предоставить каждому ребенку возможность работать в присущем ему темпе. Совершенно недопустимы в это время замечания типа «Быстрее!», «Задерживаешь всех!» и т.п. Объем работы школьников должен увеличиваться постепенно.

    Уровень развития функциональных систем и сформированное психических процессов детей (внимание, намять, мышление, уровень произвольности), обеспечивающих успешность обучения, диктуют необходимость предоставления детям разных по сложности учебных заданий и, что особенно важно, разную долю участия учителя в их выполнении. Учитель должен знать, что многие дети в этом возрасте могут выполнять задания только с помощью взрослого, который подсказывает последовательность действий. Это не является отрицательной характеристикой ученика, а отражает возрастные и индивидуальные особенности и уровень «школьной зрелости».

    Стиль общения учители с первоклассниками должен учитывать особенности поведения ребенка, связанные с его умением общаться со взрослыми и сверстниками. Среди первоклассников достаточно высок процент детей, испытывающих разного рода трудности общения в коллективе. Сюда относятся как гиперобщительные дети, мешающие учителю вести урок, так и боящиеся классно-урочной обстановки, стесняющиеся отвечать и производящие поэтому впечатление ничего не знающих или не слушащих учителя. И те, и другие требуют различных форм доброжелательной и терпеливой работы учителя.

    Тон учителя должен быть доверительным и мягким. Недопустим авторитарный стиль общения учителя с первоклассниками. Нельзя пренебрегать и различными формами невербального общения - обнять ребенка, взять за руку, погладить по голове, дотронуться и т.п. Это не только успокаивает ребенка, но вселяет в него уверенность, ощущение того, что взрослый хорошо к нему относится. Необходимо обратить особое внимание на это положение, так как для первоклассника существенно важно доброе, позитивное отношение к нему учителя, которое не должно зависеть от реальных успехов ребенка.

    Требования к выполнению школьных норм поведения должны вводиться постепенно и не в форме указаний, а в форме пожеланий. Со стороны учителя недопустимы проявления раздражения, резкие замечания. Следует терпеливо и мягко еще и еще раз повторять необходимое правило.

    Для развития самостоятельности и активности детей важно положительно оценивать каждый удавшийся шаг ребенка, попытку (даже неудачную) самостоятельно найти ответ на вопрос. Очень полезно давать детям творческие учебные задания: придумать что-то, догадаться, подобрать другие примеры и пр. Пусть при этом дети спорят, рассуждают, ошибаются, вместе с учителем находят правильное решение.

    Особое внимание требуют дети с низким уровнем активности. Главная задача учителя - поощрять любое проявление инициативы, желание высказаться, ответить на вопрос, поработать у доски. Очень важно специально подготовить такого ребенка к ответу - стоять с ним рядом, поощрять, не боясь перехвалить, демонстрировать всему классу его успехи и активность. Нельзя спешить вызывать ребенка к доске, если учитель не уверен в првильности ответа, лучше пусть ученик ответит ему «на ушко», чтобы не демонстрировать классу ошибки ребенка.

    В первом классе следует специально учить детей организовывать свою деятельность: планировать свои действия, менять условия работы (например, убрать учебник или тетрадь, сложить кассу букв, закрыть книгу и т.п.). Здесь требуется терпеливая длительная работа, в основе которой лежит пошаговая инструкция, подробно объясняющая, что и как делать («открыли кассу букв», «нашли кармашек для данной буквы», «убираем ее», «закрываем кассу...»).

    При организации деятельности по решению учебной задачи необходимо учить детей планировать свои действия. Это нужно делать не только на уроках родного языка и математики, но и на всех остальных уроках. Особенно эффективно использовать для этого уроки художественного труда, когда дети анализируют образец будущего изделия, выделяют последовательность действий. Очень важно побуждать детей проговаривать вслух последовательность действий, осуществлять самостоятельно контроль: сравнивать спою работу с образцом, находить ошибки, устанавливать их причины, самому вносить исправления. Причем формулировку требования лучше высказывать не в категорической форме, а в мягкой («Мне кажется, ты здесь ошибся», «Проверь, пожалуйста, нет ли у тебя ошибки вот здесь» и т.п.).

    Необходимо обратить внимание на структуру урока в первом классе. Она должна быть «дробной», т.е. включать несколько (желательно связанных темой) видов деятельности. Как уже было подчеркнуто выше, недоспустимо строить весь урок на одном виде деятельности, например, все тридцать пять минут читать, писать или решать арифметические задачи. Необходимо чередовать разные виды деятельности на уроке.

    Для первоклассников еще очень актуальны виды деятельности, которыми они занимались в дошкольном детстве. Это прежде всего относится к игре. Поэтому следует активно включать игру в учебный процесс, а не запрещать игру, не исключать ее из жизни первоклассника. В первом классе игра имеет особое значение для формирования умения учиться - основной деятельности, которой занимается теперь ребенок. Принципиально важно обратить внимание на два вида игр - ролевые и игры с правилами (дидактические, подвижные, настольно-печатные).

    Игра с правилами, также как и учебная деятельность, обязательно дает результат, развивает самооценку, самоконтроль и самостоятельность. На первом году обучения (особенно в первые недели учебы) игры с правилами должны присутствовать на каждом уроке (дидактические), заполнять перемены и динамическую паузу (подвижные, настольно-печатные).

    Дидактические игры всегда имеют учебную задачу, которую нужно решать. В процессе этих игр ребенок усваивает систему эталонов - этических, сенсорных, практических и др. При использовании игры как метода обучения необходимо выполнить ряд условий: учебная задача должна совпадать с игровой; наличие учебной задачи не должно вытеснять игровую; необходимо сохранять игровую ситуацию; игра обязательно должна включать игровое правило (если..., то...) и игровое действие.

    Ролевые игры очень важны для формирования произвольного поведения, воображения, творчества ученика, так необходимого ему для обучения. Большие возможности для развития сюжетно-ролевых игр предоставляют уроки литературного чтения, математики, окружающего мира, искусства, в процессе которых дети могут разыгрывать различные роли реальных лиц или воображаемых героев.

    Учитывая наглядно-образный характер мышления детей этого возраста, необходимо существенное место на уроках отводить моделирующей деятельности со схемами, моделями звуков, геометрическими формами, объектами природы и т.п. При этом раздаточный материал, который находится перед каждым ребенком, должен полностью совпадать с демонстрационным. Необходимо помнить, что использование только демонстрационного, зачастую иллюстративного материала, привлекающего ребенка своей формой, а не содержанием, нередко приводит к обратному результату: внимание детей фиксируется на ярких, но несущественных для решения учебной задачи деталях и свойствах. )3 этом случае работа не дает желаемого результата, не способствует развитию мышления. Опора на наглядно-действенное и наглядно-образное мышление первоклассников в обучении способствует формированию логического мышления.

    Организация обучения. Помещения, в которых осуществляется обучение и воспитание школьников, целесообразно располагать не выше второго этажа. Площадь учебного помещения обеспечивается из расчета 2,5 кв.м на одного учащегося. Для хранения верхней одежды и сменной обуви, как правило, необходимо специальное помещение. Бели позволяет площадь, допускается размещение специальных шкафчиков для, хранения одежды в рекреациях. Туалетные комнаты оборудуются отдельно для мальчиков и для девочек.

    Каждый обучающийся обеспечивается удобным рабочим местом за партой или столом в соответствии с ростом и состоянием слуха и зрения.

    Для школьников с нарушением слуха и зрения, независимо от их роста, парты ставятся первыми, причем для детей с пониженной остротой зрения они размещаются в первом ряду от окна. Целесообразно располагать столы так, чтобы можно было организовать фронтальную, групповую и парную работу обучающихся на уроке. Учебники и дидактические пособия для первоклассников рекомендуется хранить в школе.

    Предельная допустимая наполняемость класса 25 человек, оптимальная - 20 человек.

    Продолжительность учебного года для первоклассников четырехлетней начальной школы — не более 30 недель, каникулярного времени в течение учебного года - не менее 37 дней. В связи с тем, что, как правило, учебный год делится на четыре неравные по продолжительности четверги, с целью профилактики переутомления организуются дополнительные каникулы в середине третьей, самой продолжительной, четверти. Оптимальное чередование учебного и каникулярного времени в годовом календарном плане - 5-6 недель учебы сменяются недельными каникулами.

    Занятия первоклассников проводятся только в первую смену. Время их начала - 8.30-9.00. Запрещается проводить уроки во вторую смену.

    Рекомендуемая продолжительность учебной недели - 5 дней. Объем недельной нагрузки не должен превышать 20 часов, дневная учебная нагрузка - не более четырех уроков.

    Продолжительность урока - 35 минут с обязательным проведением двух физкультминуток по 1,5-2 минуты каждая. Их рекомендуется проводить на 10-й и 20-й минутах урока (за исключением уроков физкультуры, ритмики и т.п.).

    Для облегчения процесса адаптации детей к требованиям школьного обучения учебная нагрузка увеличивается постепенно: в сентябре-октябре проводится ежедневно по три урока. Остальное время заполняется целевыми прогулками, экскурсиями, физкультурными занятиями, развивающими играми. Со второй четверти ежедневно проводится по 4 урока.

    Продолжительность перемен между уроками - не менее 10 минут, большой перемены после второго урока - не менее 20 минут. В это время организуется завтрак в помещении школьной столовой или буфета.

    После третьего (или второго) урока необходимо проводить динамическую паузу (прогулку на свежем воздухе или игры в помещении) длительностью не менее 40 минут.

    При составлении расписания уроков необходимо учитывать следующее.

    Уроки, требующие большого умственного напряжения (русский язык, родной язык, математика) рекомендуется проводить первыми или вторыми, уроки по искусству, окружающему миру, труду целесообразно проводить после динамической паузы (третий урок), а уроки с преобладанием двигательного компонента (физкультура, ритмика и др.) - последними.

    Пятидневная учебная неделя для первоклассников предусматривает дополнительно разгрузочный день - четверг. В этот день отсутствуют уроки по математике, проводятся экскурсии по ознакомлению с окружающим миром, уроки искусства и физкультуры.

    Недопустимо введение в первом классе дополнительных часов на факультативы, занятия с отстающими. Последнее особенно важно, так как отстающие дети, как правило, имеют ослабленное здоровье или специфические особенности нервной системы, что категорически исключает увеличение для них учебной нагрузки.

    Контроль и оценка результатов обучения. В первом классе четырехлетней начальной школы исключается система балльного (отметочного) оценивания. Недопустимо также использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку (звездочки, самолетики, солнышки и пр.). Допускается лишь словесная объяснительная оценка. Кроме этого, нельзя при неправильном ответе ученика говорить «не думал», «не старался», «неверно», лучше обходиться репликами «ты так думаешь», «это твое мнение», «давай послушаем других» и т.д.

    Никакому оцениванию не подлежат: темп работы ученика; личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.).

    В течение первого полугодия первого года обучения контрольные работы не проводятся. Итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее 20-25 апреля; в день можно провести не более одной контрольной работы.

    В первом классе четырехлетней начальной школы домашние задания не задаются. Обучающиеся первого класса четырехлетней начальной школы на второй года не оставляются.

    Организация групп продленного дня. Обучающиеся первого класса зачисляются в группу продленного дня с согласия (по заявлению) родителей. Внеучебная деятельность организуется в соответствии с интересами и желанием детей. Продолжительность таких видов деятельности, как чтение, музыкальные занятия, рисование, лепка, рукоделие, настольные игры и др., - должны быть не более 30 минут.

    Дети, посещающие группы продленного дня, обеспечиваются 3-разовым горячим питанием (завтрак, обед, полдник) в помещении столовой или буфета школы. Интервалы между приемами горячей пищи должны составлять 3-4 часа. Рекомендуется для детей седьмого года жизни и ослабленных детей проводить обед с 13.00 до 13.30, полдник- с 16.20 до 16.30 после дневного сна продолжительностью 1.5-2 часа.

    Прогулка и подвижные игры на воздухе должны проводиться в течение дня не менее двух раз, общей продолжительностью 2,5 - 3 часа.

    Просмотр диафильмов и телепередач не следует проводить чаще одного-двух раз в неделю с ограничением длительности просмотра диафильмов до 30 минут, телепередач - 30 минут. Посещение кинотеатров, выставок, музеев, театров следует проводить не чаще 1-2 раз в месяц.

    В каникулярное время продолжается работа группы продленного дня для той части обучающихся, которая в этом нуждается.

     

    Рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный     период

    Письмо Министерства общего профессионального образования РФ

    Данное письмо является дополнением к письму Минобразования России от 25.09.2000 № 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы».

    Начальный период обучения в первом классе должен создать благоприятные условия для адаптации ребенка к школе, обеспечивающие его дальнейшее благополучное развитие, обучение и воспитание. Задачи адаптационного периода едины для всех систем начального образования.

    Согласно п. 2.9.5. Санитарных правил 2.4.2 782-99 «Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений», введенных приказом Минздрава России от 6 августа 1999 г. № 309 в первом классе в сентябре и октябре проводится по три урока по 35 минут каждый. В письме «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы» сказано: «... в сентябре-октябре проводится ежедневно по три урока. Остальное время заполняется целевыми прогулками, экскурсиями, физкультурными занятиями, развивающими играми». Чтобы выполнить задачу снятия статического напряжения школьников, предлагается на четвертых уроках использовать не классно-урочную, а иные формы организации учебного процесса.

    В течение восьми недель учитель гложет планировать последними часами уроки физической культуры, а также уроки по другим предметам в форме   уроков-игр,    уроков -театрализаций,    уроков-экскурсий,    уроков импровизаций и т.п. Поскольку эти уроки также являются обучающими, то

    фактически в иной, нетрадиционной форме изучается или закрепляется программный материал.

    В классном журнале целесообразно указывать форму проведения урока, если он проводится не в классно-урочной форме.

    Уроки физического воспитания в течение первых двух месяцев (16 уроков, по два урока в неделю) направлены в первую очередь на развитие и совершенствование движений детей и по возможности проводятся на свежем воздухе. На уроках используются различные игры и игровые ситуации.

    При проведении трех уроков я день в течение двух месяцев четвертые учебные часы следует планировать иначе, чем традиционные уроки. Эти сорок часов учебной нагрузки (8 недель по 1 уроку ежедневно) можно распланировать следующим образом: 16 уроков физкультуры и 24 нетрадиционных урока, которые можно распределить между разными предметами, использовав гибко расписание уроков. Например, провести последними уроками в течение сентября-октября 4-5 экскурсий по окружающему миру, 3-4 - по изобразительному искусству, 4-6 - по труду, 4-5 урока-театрализации по музыке и 6-7 уроков-игр и экскурсий по математике.

    Помимо общих рекомендаций по организации уроков в адаптационный период выявляется специфика организации уроков по отдельным предметам.

    Организация уроков по математике. Начальный период адаптации (приблизительно один месяц) совпадает с проведением подготовительной работы к восприятию понятий числа, отношения, величины, действий с числами и др. (так называемый дочисловой период). Дети в этот период учатся целенаправленно проводить наблюдения над предметами и группам предметов в ходе их сравнения, расположения в пространстве, классификации по признакам (цвет, форма, размер), получая при этом количественные и пространственные представления. Наряду с расширением математического кругозора и опыта детей, формированием их коммуникационных умений и воспитанием личностных качеств специальное внимание уделяется развитию математической речи детей, их общелогическому развитию.

    Дальнейшая работа по ознакомлению детей с числами и действиями с ними строится на основе полной предметной наглядности в ходе приведения игр, практических работ, экскурсий и др.

    В зависимости от характера заданий дети могут на уроке вставать из-за парт, свободно перемещаться, подходить к столу учителя, к полкам, игрушкам, книгам и т.д. На уроках часто используются игровые приемы обучения. Большое место на занятиях математикой следует отводить дидактическим играм, позволяя детям подвигаться, обеспечивая смену видов деятельности на уроке. Для развития пространственных представлений у первоклассников полезно использовать разнообразные дидактические материалы (строительные наборы, конструкторы и пр.).

    Изучение некоторых вопросов курса математики в этот период может проходить не только на уроках в классе, но и на уроках-играх в хорошо оборудованной игровой комнате и уроках-экскурсиях. Один урок математики каждую неделю рекомендуется проводить на воздухе.

    Перечисленные формы организации учебной деятельности могут быть использованы при изучении следующих вопросов программы:

    1. Признаки предметов (сравнение предметов по цвету, размеру, форме): экскурсии по школе, школьному двору и на спортивную площадку с включением игр «Как найти свою группу», «Кто первый», «Угадай-ка», «Кто дальше, кто выше, кто больше», «Научи другого» и др.; экскурсия в кабинет математики.
    2. Пространственные представления, взаимное расположение предметов: экскурсии в парк, по улицам города, на пришкольный участок; подвижные игры с различными заданиями.
    3. Сравнение групп предметов по их количеству, счет предметов: экскурсии по школе, в парк, магазин.

    Организация уроков окружающего мира. Адаптационный период совпадает по времени с сезоном года, когда в большинстве регионов страны имеются благоприятные возможности для проведения экскурсий и целевых прогулок, в ходе которых происходит непосредственное знакомство детей с окружающим миром. Тем самым обеспечивается накопление чувственного опыта, реальных ярких впечатлений, которые очень важны для успешного познания окружающего. Следует однако отметить, что замена всех уроков окружающего мира прогулками и экскурсиями нецелесообразна, поскольку в этом случае эффективность последних может значительно снизиться. Проведенные наблюдения должны быть осмыслены, обобщены, встроены в формулирующую систему представлений ребенка о мире, а это возможно именно на уроке.

    Экскурсии и целевые прогулки определены образовательной программой, по которой обучаются школьники. На порядок проведения экскурсий могут повлиять погода, социальная обстановка, творческие задумки учителя, содержание занятий по другим учебным предметам.

    Кроме экскурсий и целевых прогулок целесообразно, на уроках окружающего мира проводить изучение части материала в форме подвижных игр и игр - театрализаций. Они проводятся в классной комнате, рекреации, спортивном зале, в хорошую погоду — на пришкольном участке.

    Все перечисленные формы организации учебной деятельности могут быть использованы при изучении следующих вопросов программы:

    1. Признаки осени: экскурсия «Золотая осень», «Природа вокруг нас», «Во саду ли в огороде».
    2. Разнообразие природы: экскурсии и целевые прогулки «Разнообразие растений», «Деревья твоего двора», «Что за дерево»; подвижные игры, например, «Комнатные растения».
    3. Социальное окружение: экскурсия по школе для знакомства с различными помещениями, их назначением, с работниками школы, с некоторыми правилами поведения в школе; экскурсии по улицам города, в общественное учреждение (детская библиотека, магазин, почта). Тематика экскурсий может быть самая различная, например, «Наш город (село)», «Дорога от школы до ...» (особое внимание обращается на места опасного перехода), Также ознакомление с социальным
      окружением может проходить через подвижные
      игры, раскрывающие правила дорожного движения, правила поведения в школе, общественных   учреждениях, транспорте; можно провести игры «Поздравляем с днем рождения», «Давайте знакомиться».        I
    4. Здоровье: подвижные игры, например. «Чистота — залог здоровья».
      Организация уроков музыки.
      Игровой элемент присущ внутренней природе искусства. Поэтому занятия искусством несут в себе огромное компенсирующее воздействие.

    Основой изучения закономерностей музыкального искусства учащимися являются простейшие музыкальные жанры - песня, танец, марш, их интонационно-образные особенности. В связи с этим учебная деятельность первоклассников на уроках музыки может включать в себя ярко выраженные игровые элементы.

    Учителем могут использоваться следующие образно-игровые приемы:

    • пластическое интонирование;
    • музыкально-ритмические движения;
    • свободное дирижирование;
    • игра на элементарных музыкальных инструментах;
    • разыгрывание и инсценировки стихов и музыки и др.

    Эти приемы позволяют сделать процесс освоения музыки как искусства увлекательным, интересным, насыщенным разнообразными формами деятельности учащихся, что устранит двигательную пассивность и перегрузки детей в первые месяцы их обучения.

    Организация уроков изобразительного искусства. В период адаптации к новым для ребенка условиям школьного обучения художественным занятиям принадлежит особая роль. Художественная деятельность органически присуща всей жизнедеятельности ребенка. Игры детей всегда связаны с организацией специального пространства. Потребность что-то изображать, рисовать, рассматривать - необходимый и специфический способ познания мира. Ребенок не столько создает некое произведение, сколько выражает свое состояние. В это время учитель имеет возможность сопереживать вместе с ребенком, на равных с ним создавать особую реальность на листе бумаги или в куске пластилина. Художественная деятельность ребенка предполагает особую установку учителя на творческое сотрудничество, на доверительность отношений. Поэтому сама атмосфера и цели художественных занятий предполагают свободные игровые формы общения. Художественные занятия в период адаптации должны иметь различные формы:

    прогулки и экскурсии в парк или лес с целью развития навыков восприятия, эстетического любования и наблюдательности, а также сбора природных материалов для дальнейших художественных занятий (например, для урока «Золотые краски осени»); экскурсии в мастерскую народных умельцев своего края или в художественно-краеведческий музей (уголок школьного музея народного декоративно-прикладного искусства) (например, для урока «Красота изделий народных умельцев»); игры (например, к уроку «Игра в художника и зрителя»).

     Чтобы ребенок понял и создал художественный образ, ему надо в него «войти», изобразить его через движения своею тела. Это создает разнообразие форм деятельности и полноту впечатлений на уроках изобразительного искусства, способствуя снятию напряжения.

    Организация уроков труда. Основные направления работы на первых уроках труда включают в себя расширение сенсорного опыта детей, развитие моторики рук, формирование познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления и др.), координации движений, формирование первоначальных приемов работы с ручными инструментами и пр.

    Так же, как и другие уроки, часть уроков труда рекомендуется провести в форме экскурсий или игр.

    1.        Подготовительная работа к созданию художественного образа на уроках труда может проходить на таких экскурсиях, как «Красота окружающей природы», «Образы родного края», «Сказочные животные», «Птичий базар». Здесь происходит тренировка умения видеть образы в окружающих предметах, которые впоследствии дети будут воплощать в своих работах.

          2.        Сбор природного материала целесообразно провести на экскурсии «Природа - художник и скульптор» («Что нам дарит природа?»). Дети заготовят для дальнейшей работы на уроках листья, семена, корни, шишки, веточки, плоды и другой природный материал. Экскурсия может включать игры-соревнования на развитие глазомера, чувства цвета, формы, Например, можно предложить игры «Собери листочки одинаковой формы», «Кто больше придумает образов, которые
    можно сделать из шишки (желудя и др.)», «Из каких природных
    материалов можно сделать фигуру лисички».

    Уроки на свежем воздухе могут включать игры и конкурсы, связанные с подбором природного материала: «Кого тебе напоминает эта веточка (шишка)?» «Найди листочки, напоминающие по форме перо птицы», и т. д.

    1. Можно предложить уроки-конкурсы с использованием изготовленных поделок, например, театрализованный конкурс «Озвучь тот персонаж, который ты изобразил», или урок-игру «Бумажная авиация»,включающий  в себя запуск моделей самолета из бумаги и игры-
      соревнования, например, на дальность полетов.
    2. Если позволяют местные условия, хорошо провести экскурсию «Искусство на радость людям» на местное производство, где используется текстиль, бумага, глина и др.
    3. Работа на пришкольном участке, в цветнике, уборка сухих листьев может также стать содержанием уроков труда при наличии инвентаря, соответствующего возрасту ребенка.

     Данные рекомендации по проведению уроков помогут учителю в реализации требований Санитарных правил, в создании благоприятных условий для адаптации детей к школе, снятии  статического  напряжения школьников при одновременном выполнении образовательных программ
    по всем предметам.



    Предварительный просмотр:

    О подготовке детей к школе

    Методическое письмо Министерства общего и

    профессионального образования РФ

    Одной из наиболее актуальных проблем в современном начальном образовании является проблема подготовки детей к школе.

    В целях создания благоприятных условий для подготовки детей к школе Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации рекомендует организовать для детей, не воспитывающихся в дошкольных образовательных учреждениях, занятия на базе дошкольных образовательных учреждений для детей 3-6 лет и общеобразовательных учреждений для детей 5-6 лег.

    Для проведения занятий могут комплектоваться группы, ориентированные на всестороннее развитие детей в соответствии с задачами дошкольного образования; консультативные группы для детей, которые могут посещать отдельные занятия с логопедом, психологом, дефектологом в зависимости от их потребностей.

    При этом необходимо проводить диагностико -консультативную работу с детьми 5-6-летнего возраста, направленную на выявление уровня и особенностей развития ребенка, а также выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для его развития и подготовки к школе.

    Такую работу должна осуществлять психолого-педагогическая комиссия, которая проводит обследование всех детей 5-6-летнего возраста, независимо от того, посещают они дошкольное образовательное учреждение или нет. По результатам обследования ребенка 5-летнего возраста комиссия дает рекомендации об оказании социально-психологической помощи детям, которые в этом нуждаются. По результатам обследования детей 6-летнего возраста комиссия дает рекомендацию о целесообразности поступления ребенка в школу с 6 или 7-летнего возраста.

    Работа по подготовке детей к школе может быть организована в различных режимах.

    1.        На базе общеобразовательных учреждений для детей 5-6 лет:

    • в конце учебного года, с середины мая, весь июнь, по 2 занятия в день, что составит примерно 60 занятий;
    • один раз в неделю в течение всего учебного года, по 2 занятия, что составит примерно 68 занятий;
    • ежедневные (5 раз в неделю) занятия в течение всего учебного года, по 2 занятия в день, что составит примерно 340 занятий, в том числе за счет работы групп продленного дня.

    При этом продолжительность одного занятия не должна превышать 25-30 минут.

    2.        На базе дошкольного образовательного учреждения для детей, не воспитывающихся в дошкольном образовательном учреждении, организуются группы кратковременного пребывания детей.

    Для детей 3-4 лет рекомендуется организовывать по 2 занятия два раза в неделю, общее количество в год составляет 120.

    Для детей 5 лет - три раза в неделю по 2 занятия; число занятий в год - 180.

    Для детей 6 лет - пять раз в неделю по 2 занятия; число занятий в год -300.

    Занятия необходимо чередовать с организацией игры и другими нерегламентированными видами деятельности (рисование, конструирование на свободную тему, подвижные игры и другие виды деятельности). Длительность одного занятия для детей младшего дошкольного возраста составляет 15 минут, среднего - 20, старшего - 25-30 минут.

    Работа с детьми должна быть дополнена работой с родителями (законными представителями). Целесообразно провести цикл бесед (5-7), позволяющих подготовить родителей (законных представителей) к оказанию помощи ребенку в решении возникающих у него проблем при подготовке к школе и на начальном этапе обучения в первом классе.

    Эффективной формой работы является также проведение совместных занятий для детей и родителей (законных представителей), что особенно актуально для детей, нуждающихся в коррекционно-педагогической помощи. При этом родителям (законным представителям) важно продолжать заниматься с детьми дома, опираясь на обучение, проводимое специалистами -дефектологами.

    При организации занятий с детьми, посещающими группы кратковременного пребывания дошкольного образовательного учреждения, могут использовать программы, рекомендованные Минобразованием России (письма Минобразования России 24.03.95 г. № 42/19-15,  29.01.96 г. № 90/19-15).

    При организации занятий с детьми на базе общеобразовательных учреждений могут использоваться учебно-методические материалы, разработанные под руководством Н.А. Федосовой и С.Г. Шсвченко (см.приложение)

     

    Приложение

    Учебно-методические материалы для подготовки детей к школе

    Для диагностико-консультатшной работы:

    диагностические методики с картами-тестами для практического психолога;

    индивидуальная тетрадь для ребенка «Познай себя».

     Для общеразвивающих групп:

    программы для подготовки детей к школе «Преемственность»;

    пособия для детей:

    «Учусь читать и писать», 1, 2, 3 ч.;

    «От буквы к букве» (конструирование и моделирование различных предметов ш элементов букв);

    «Цифирка»;

    «Зеленая тропинка»;

    «Конструирование букв и цифр»;

    «Играем на свирели, рисуем и поем»;

    «Рабочая тетрадь по английскому языку».

    Для консультативных групп:

    программы по коррекции нарушений речи и письма;

    программы по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи;

    тематическое планирование;

    пособия для детей и методические пособия к ним «51 учусь говорить и писать».



    Предварительный просмотр:

    Зарегистрировано в Минюсте РФ 10 июня 2003 г. N 4673

    МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

    ГЛАВНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ САНИТАРНЫЙ ВРАЧ

    РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

    ПОСТАНОВЛЕНИЕ

    от 3 июня 2003 г. N 118

    О ВВЕДЕНИИ В ДЕЙСТВИЕ

    САНИТАРНО-ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКИХ ПРАВИЛ И НОРМАТИВОВ

    САНПИН 2.2.2/2.4.1340-03

    (в ред. Изменения N 1, утв. Постановлением Главного

    государственного санитарного врача РФ от 25.04.2007 N 22)

    На основании Федерального закона "О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения" от 30 марта 1999 г. N 52-ФЗ (Собрание законодательства Российской Федерации, 1999, N 14, ст. 1650) и Положения о государственном санитарно-эпидемиологическом нормировании, утвержденного Постановлением Правительства Российской Федерации от 24 июля 2000 г. N 554 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2000, N 31, ст. 3295), постановляю:

    Ввести в действие с 30 июня 2003 года санитарно-эпидемиологические правила и нормативы "Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03", утвержденные Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 года.

    Г.Г.ОНИЩЕНКО

    Утверждаю

    Главный государственный

    санитарный врач

    Российской Федерации,

    Первый заместитель

    Министра здравоохранения

    Российской Федерации

    Г.Г.ОНИЩЕНКО

    30.05.2003

    Дата введения: 30 июня 2003 г.

    2.2.2. ГИГИЕНА ТРУДА, ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ, СЫРЬЕ,

    МАТЕРИАЛЫ, ОБОРУДОВАНИЕ, РАБОЧИЙ ИНСТРУМЕНТ

    2.4. ГИГИЕНА ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

    ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ

    К ПЕРСОНАЛЬНЫМ ЭЛЕКТРОННО-ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫМ МАШИНАМ

    И ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ

    Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы

    СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03

    (в ред. Изменения N 1, утв. Постановлением Главного

    государственного санитарного врача РФ от 25.04.2007 N 22)

    I. Общие положения и область применения

    1.1. Настоящие государственные санитарно-эпидемиологические правила и нормативы (далее - Санитарные правила) разработаны в соответствии с Федеральным законом "О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения от 30 марта 1999 года N 52-ФЗ (Собрание законодательства Российской Федерации, 1999, N 14, ст. 1650) и Положением о государственном санитарно-эпидемиологическом нормировании, утвержденным Постановлением Правительства Российской Федерации от 24 июля 2000 года N 554 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2000, N 31, ст. 3295).

    1.2. Санитарные правила действуют на всей территории Российской Федерации и устанавливают санитарно-эпидемиологические требования к персональным электронно-вычислительным машинам (ПЭВМ) и условиям труда.

    1.3. Требования Санитарных правил направлены на предотвращение неблагоприятного влияния на здоровье человека вредных факторов производственной среды и трудового процесса при работе с ПЭВМ.

    1.4. Настоящие Санитарные правила определяют санитарно-эпидемиологические требования к:

    - проектированию, изготовлению и эксплуатации отечественных ПЭВМ, используемых на производстве, в обучении, в быту, в игровых автоматах на базе ПЭВМ;

    - эксплуатации импортных ПЭВМ, используемых на производстве, в обучении, в быту и в игровых комплексах (автоматах) на базе ПЭВМ;

    - проектированию, строительству и реконструкции помещений, предназначенных для эксплуатации всех типов ПЭВМ, производственного оборудования и игровых комплексов (автоматов) на базе ПЭВМ;

    - организации рабочих мест с ПЭВМ, производственным оборудованием и игровыми комплексами (автоматами) на базе ПЭВМ.

    1.5. Требования Санитарных правил распространяются:

    - на условия и организацию работы с ПЭВМ;

    - на вычислительные электронные цифровые машины персональные, портативные; периферийные устройства вычислительных комплексов (принтеры, сканеры, клавиатура, модемы внешние, электрические компьютерные сетевые устройства, устройства хранения информации, блоки бесперебойного питания и пр.), устройства отображения информации (видеодисплейные терминалы (ВДТ) всех типов) и игровые комплексы на базе ПЭВМ.

    1.6. Требования Санитарных правил не распространяются на проектирование, изготовление и эксплуатацию:

    - бытовых телевизоров и телевизионных игровых приставок;

    - средств визуального отображения информации микроконтроллеров, встроенных в технологическое оборудование;

    - ПЭВМ транспортных средств;

    - ПЭВМ, перемещающихся в процессе работы.

    1.7. Ответственность за выполнение настоящих Санитарных правил возлагается на юридических лиц и индивидуальных предпринимателей, осуществляющих:

    - разработку, производство и эксплуатацию ПЭВМ, производственное оборудование и игровые комплексы на базе ПЭВМ;

    - проектирование, строительство и реконструкцию помещений, предназначенных для эксплуатации ПЭВМ в промышленных, административных общественных зданиях, а также в образовательных и культурно-развлекательных учреждениях.

    1.8. Индивидуальными предпринимателями и юридическими лицами в процессе производства и эксплуатации ПЭВМ должен осуществляться производственный контроль за соблюдением настоящих Санитарных правил.

    1.9. Рабочие места с использованием ПЭВМ должны соответствовать требованиям настоящих Санитарных правил.

    II. Требования к ПЭВМ

    2.1. ПЭВМ должны соответствовать требованиям настоящих Санитарных правил и каждый их тип подлежит санитарно-эпидемиологической экспертизе с оценкой в испытательных лабораториях, аккредитованных в установленном порядке.

    2.2. Перечень продукции и контролируемых гигиенических параметров вредных и опасных факторов представлен в приложении 1 (таблица 1).

    2.3. Допустимые уровни звукового давления и уровней звука, создаваемого ПЭВМ, не должны превышать значений, представленных в приложении 1 (таблица 2).

    2.4. Временные допустимые уровни электромагнитных полей (ЭМП), создаваемых ПЭВМ, не должны превышать значений, представленных в приложении 1 (таблица 3).

    2.5. Допустимые визуальные параметры устройств отображения информации представлены в приложении 1 (таблица 4).

    2.6. Концентрации вредных веществ, выделяемых ПЭВМ в воздух помещений, не должны превышать предельно допустимых концентраций (ПДК), установленных для атмосферного воздуха.

    2.7. Мощность экспозиционной дозы мягкого рентгеновского излучения в любой точке на расстоянии 0,05 м от экрана и корпуса ВДТ (на электронно-лучевой трубке) при любых положениях регулировочных устройств не должна превышать 1 мкЗв/час (100 мкР/час).

    2.8. Конструкция ПЭВМ должна обеспечивать возможность поворота корпуса в горизонтальной и вертикальной плоскости с фиксацией в заданном положении для обеспечения фронтального наблюдения экрана ВДТ. Дизайн ПЭВМ должен предусматривать окраску корпуса в спокойные мягкие тона с диффузным рассеиванием света. Корпус ПЭВМ, клавиатура и другие блоки и устройства ПЭВМ должны иметь матовую поверхность с коэффициентом отражения 0,4 - 0,6 и не иметь блестящих деталей, способных создавать блики.

    2.9. Конструкция ВДТ должна предусматривать регулирование яркости и контрастности.

    2.10. Документация на проектирование, изготовление и эксплуатацию ПЭВМ не должна противоречить требованиям настоящих санитарных правил.

    III. Требования к помещениям для работы с ПЭВМ

    3.1. Эксплуатация ПЭВМ в помещениях без естественного освещения допускается только при наличии расчетов, обосновывающих соответствие нормам естественного освещения и безопасность их деятельности для здоровья работающих.

    (п. 3.1 в ред. Изменения N 1, утвержденного Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 25.04.2007 N 22)

    3.2. Естественное и искусственное освещение должно соответствовать требованиям действующей нормативной документации. Окна в помещениях, где эксплуатируется вычислительная техника, преимущественно должны быть ориентированы на север и северо-восток.

    Оконные проемы должны быть оборудованы регулируемыми устройствами типа: жалюзи, занавесей, внешних козырьков и др.

    3.3. Не допускается размещение мест пользователей ПЭВМ во всех образовательных и культурно-развлекательных учреждениях для детей и подростков в цокольных и подвальных помещениях.

    3.4. Площадь на одно рабочее место пользователей ПЭВМ с ВДТ на базе электронно-лучевой трубки (ЭЛТ) должна составлять не менее 6 м2, в помещениях культурно-развлекательных учреждений и с ВДТ на базе плоских дискретных экранов (жидкокристаллические, плазменные) - 4,5 м2.

    При использовании ПВЭМ с ВДТ на базе ЭЛТ (без вспомогательных устройств - принтер, сканер и др.), отвечающих требованиям международных стандартов безопасности компьютеров, с продолжительностью работы менее 4-х часов в день допускается минимальная площадь 4,5 м2 на одно рабочее место пользователя (взрослого и учащегося высшего профессионального образования).

    3.5. Для внутренней отделки интерьера помещений, где расположены ПЭВМ, должны использоваться диффузно отражающие материалы с коэффициентом отражения для потолка - 0,7 - 0,8; для стен - 0,5 - 0,6; для пола - 0,3 - 0,5.

    3.6. Полимерные материалы используются для внутренней отделки интерьера помещений с ПЭВМ при наличии санитарно-эпидемиологического заключения.

    3.7. Помещения, где размещаются рабочие места с ПЭВМ, должны быть оборудованы защитным заземлением (занулением) в соответствии с техническими требованиями по эксплуатации.

    3.8. Не следует размещать рабочие места с ПЭВМ вблизи силовых кабелей и вводов, высоковольтных трансформаторов, технологического оборудования, создающего помехи в работе ПЭВМ.

    IV. Требования к микроклимату, содержанию

    аэроионов и вредных химических веществ в воздухе

    на рабочих местах, оборудованных ПЭВМ

    4.1. В производственных помещениях, в которых работа с использованием ПЭВМ является вспомогательной, температура, относительная влажность и скорость движения воздуха на рабочих местах должны соответствовать действующим санитарным нормам микроклимата производственных помещений.

    4.2. В производственных помещениях, в которых работа с использованием ПЭВМ является основной (диспетчерские, операторские, расчетные, кабины и посты управления, залы вычислительной техники и др.) и связана с нервно-эмоциональным напряжением, должны обеспечиваться оптимальные параметры микроклимата для категории работ 1а и 1б в соответствии с действующими санитарно-эпидемиологическими нормативами микроклимата производственных помещений. На других рабочих местах следует поддерживать параметры микроклимата на допустимом уровне, соответствующем требованиям указанных выше нормативов.

    4.3. В помещениях всех типов образовательных и культурно-развлекательных учреждений для детей и подростков, где расположены ПЭВМ, должны обеспечиваться оптимальные параметры микроклимата (приложение 2).

    4.4. В помещениях, оборудованных ПЭВМ, проводится ежедневная влажная уборка и систематическое проветривание после каждого часа работы на ПЭВМ.

    4.5. Уровни положительных и отрицательных аэроионов в воздухе помещений, где расположены ПЭВМ, должны соответствовать действующим санитарно-эпидемиологическим нормативам.

    4.6. Содержание вредных химических веществ в воздухе производственных помещений, в которых работа с использованием ПЭВМ является вспомогательной, не должно превышать предельно допустимых концентраций вредных веществ в воздухе рабочей зоны в соответствии с действующими гигиеническими нормативами.

    4.7. Содержание вредных химических веществ в производственных помещениях, в которых работа с использованием ПЭВМ является основной (диспетчерские, операторские, расчетные, кабины и посты управления, залы вычислительной техники и др.), не должно превышать предельно допустимых концентраций загрязняющих веществ в атмосферном воздухе населенных мест в соответствии с действующими гигиеническими нормативами.

    4.8. Содержание вредных химических веществ в воздухе помещений, предназначенных для использования ПЭВМ во всех типах образовательных учреждений, не должно превышать предельно допустимых среднесуточных концентраций для атмосферного воздуха в соответствии с действующими санитарно-эпидемиологическими нормативами.

    V. Требования к уровням шума и вибрации

    на рабочих местах, оборудованных ПЭВМ

    5.1. В производственных помещениях при выполнении основных или вспомогательных работ с использованием ПЭВМ уровни шума на рабочих местах не должны превышать предельно допустимых значений, установленных для данных видов работ в соответствии с действующими санитарно-эпидемиологическими нормативами.

    5.2. В помещениях всех образовательных и культурно-развлекательных учреждений для детей и подростков, где расположены ПЭВМ, уровни шума не должны превышать допустимых значений, установленных для жилых и общественных зданий.

    5.3. При выполнении работ с использованием ПЭВМ в производственных помещениях уровень вибрации не должен превышать допустимых значений вибрации для рабочих мест (категория 3, тип "в") в соответствии с действующими санитарно-эпидемиологическими нормативами.

    В помещениях всех типов образовательных и культурно-развлекательных учреждений, в которых эксплуатируются ПЭВМ, уровень вибрации не должен превышать допустимых значений для жилых и общественных зданий в соответствии с действующими санитарно-эпидемиологическими нормативами.

    5.4. Шумящее оборудование (печатающие устройства, серверы и т.п.), уровни шума которого превышают нормативные, должно размещаться вне помещений с ПЭВМ.

    VI. Требования к освещению

    на рабочих местах, оборудованных ПЭВМ

    6.1. Рабочие столы следует размещать таким образом, чтобы видеодисплейные терминалы были ориентированы боковой стороной к световым проемам, чтобы естественный свет падал преимущественно слева.

    6.2. Искусственное освещение в помещениях для эксплуатации ПЭВМ должно осуществляться системой общего равномерного освещения. В производственных и административно-общественных помещениях, в случаях преимущественной работы с документами, следует применять системы комбинированного освещения (к общему освещению дополнительно устанавливаются светильники местного освещения, предназначенные для освещения зоны расположения документов).

    6.3. Освещенность на поверхности стола в зоне размещения рабочего документа должна быть 300 - 500 лк. Освещение не должно создавать бликов на поверхности экрана. Освещенность поверхности экрана не должна быть более 300 лк.

    6.4. Следует ограничивать прямую блесткость от источников освещения, при этом яркость светящихся поверхностей (окна, светильники и др.), находящихся в поле зрения, должна быть не более 200 кд/м2.

    6.5. Следует ограничивать отраженную блесткость на рабочих поверхностях (экран, стол, клавиатура и др.) за счет правильного выбора типов светильников и расположения рабочих мест по отношению к источникам естественного и искусственного освещения, при этом яркость бликов на экране ПЭВМ не должна превышать 40 кд/м2 и яркость потолка не должна превышать 200 кд/м2.

    6.6. Показатель ослепленности для источников общего искусственного освещения в производственных помещениях должен быть не более 20. Показатель дискомфорта в административно-общественных помещениях - не более 40, в дошкольных и учебных помещениях - не более 15.

    6.7. Яркость светильников общего освещения в зоне углов излучения от 50 до 90 градусов с вертикалью в продольной и поперечной плоскостях должна составлять не более 200 кд/м2, защитный угол светильников должен быть не менее 40 градусов.

    6.8. Светильники местного освещения должны иметь не просвечивающий отражатель с защитным углом не менее 40 градусов.

    6.9. Следует ограничивать неравномерность распределения яркости в поле зрения пользователя ПЭВМ, при этом соотношение яркости между рабочими поверхностями не должно превышать 3:1 - 5:1, а между рабочими поверхностями и поверхностями стен и оборудования - 10:1.

    6.10. В качестве источников света при искусственном освещении следует применять преимущественно люминесцентные лампы типа ЛБ и компактные люминесцентные лампы (КЛЛ). При устройстве отраженного освещения в производственных и административно-общественных помещениях допускается применение металлогалогенных ламп. В светильниках местного освещения допускается применение ламп накаливания, в том числе галогенных.

    6.11. Для освещения помещений с ПЭВМ следует применять светильники с зеркальными параболическими решетками, укомплектованными электронными пускорегулирующими аппаратами (ЭПРА). Допускается использование многоламповых светильников с электромагнитными пускорегулирующими аппаратами (ЭПРА), состоящими из равного числа опережающих и отстающих ветвей.

    Применение светильников без рассеивателей и экранирующих решеток не допускается.

    При отсутствии светильников с ЭПРА лампы многоламповых светильников или рядом расположенные светильники общего освещения следует включать на разные фазы трехфазной сети.

    6.12. Общее освещение при использовании люминесцентных светильников следует выполнять в виде сплошных или прерывистых линий светильников, расположенных сбоку от рабочих мест, параллельно линии зрения пользователя при рядном расположении видеодисплейных терминалов. При периметральном расположении компьютеров линии светильников должны располагаться локализовано над рабочим столом ближе к его переднему краю, обращенному к оператору.

    6.13. Коэффициент запаса (Кз) для осветительных установок общего освещения должен приниматься равным 1,4.

    6.14. Коэффициент пульсации не должен превышать 5%.

    6.15. Для обеспечения нормируемых значений освещенности в помещениях для использования ПЭВМ следует проводить чистку стекол оконных рам и светильников не реже двух раз в год и проводить своевременную замену перегоревших ламп.

    VII. Требования к уровням электромагнитных полей

    на рабочих местах, оборудованных ПЭВМ

    7.1. Временные допустимые уровни ЭМП, создаваемых ПЭВМ на рабочих местах пользователей, а также в помещениях образовательных, дошкольных и культурно-развлекательных учреждений, представлены в приложении 2 (таблица 1).

    7.2. Методика проведения инструментального контроля уровней ЭМП на рабочих местах пользователей ПЭВМ представлена в приложении 3.

    VIII. Требования к визуальным параметрам ВДТ,

    контролируемым на рабочих местах

    8.1. Предельно допустимые значения визуальных параметров ВДТ, контролируемые на рабочих местах, представлены в приложении 2 (таблица 3).

    IX. Общие требования к организации

    рабочих мест пользователей ПЭВМ

    9.1. При размещении рабочих мест с ПЭВМ расстояние между рабочими столами с видеомониторами (в направлении тыла поверхности одного видеомонитора и экрана другого видеомонитора) должно быть не менее 2,0 м, а расстояние между боковыми поверхностями видеомониторов - не менее 1,2 м.

    9.2. Рабочие места с ПЭВМ в помещениях с источниками вредных производственных факторов должны размещаться в изолированных кабинах с организованным воздухообменом.

    9.3. Рабочие места с ПЭВМ при выполнении творческой работы, требующей значительного умственного напряжения или высокой концентрации внимания, рекомендуется изолировать друг от друга перегородками высотой 1,5 - 2,0 м.

    9.4. Экран видеомонитора должен находиться от глаз пользователя на расстоянии 600 - 700 мм, но не ближе 500 мм с учетом размеров алфавитно-цифровых знаков и символов.

    9.5. Конструкция рабочего стола должна обеспечивать оптимальное размещение на рабочей поверхности используемого оборудования с учетом его количества и конструктивных особенностей, характера выполняемой работы. При этом допускается использование рабочих столов различных конструкций, отвечающих современным требованиям эргономики. Поверхность рабочего стола должна иметь коэффициент отражения 0,5 - 0,7.

    9.6. Конструкция рабочего стула (кресла) должна обеспечивать поддержание рациональной рабочей позы при работе на ПЭВМ, позволять изменять позу с целью снижения статического напряжения мышц шейно-плечевой области и спины для предупреждения развития утомления. Тип рабочего стула (кресла) следует выбирать с учетом роста пользователя, характера и продолжительности работы с ПЭВМ.

    Рабочий стул (кресло) должен быть подъемно-поворотным, регулируемым по высоте и углам наклона сиденья и спинки, а также расстоянию спинки от переднего края сиденья, при этом регулировка каждого параметра должна быть независимой, легко осуществляемой и иметь надежную фиксацию.

    9.7. Поверхность сиденья, спинки и других элементов стула (кресла) должна быть полумягкой, с нескользящим, слабо электризующимся и воздухопроницаемым покрытием, обеспечивающим легкую очистку от загрязнений.

    X. Требования к организации и оборудованию

    рабочих мест с ПЭВМ для взрослых пользователей

    10.1. Высота рабочей поверхности стола для взрослых пользователей должна регулироваться в пределах 680 - 800 мм; при отсутствии такой возможности высота рабочей поверхности стола должна составлять 725 мм.

    10.2. Модульными размерами рабочей поверхности стола для ПЭВМ, на основании которых должны рассчитываться конструктивные размеры, следует считать: ширину 800, 1000, 1200 и 1400 мм, глубину 800 и 1000 мм при нерегулируемой его высоте, равной 725 мм.

    10.3. Рабочий стол должен иметь пространство для ног высотой не менее 600 мм, шириной - не менее 500 мм, глубиной на уровне колен - не менее 450 мм и на уровне вытянутых ног - не менее 650 мм.

    10.4. Конструкция рабочего стула должна обеспечивать:

    - ширину и глубину поверхности сиденья не менее 400 мм;

    - поверхность сиденья с закругленным передним краем;

    - регулировку высоты поверхности сиденья в пределах 400 - 550 мм и углам наклона вперед до 15 град. и назад до 5 град.;

    - высоту опорной поверхности спинки 300 +/- 20 мм, ширину - не менее 380 мм и радиус кривизны горизонтальной плоскости - 400 мм;

    - угол наклона спинки в вертикальной плоскости в пределах +/- 30 градусов;

    - регулировку расстояния спинки от переднего края сиденья в пределах 260 - 400 мм;

    - стационарные или съемные подлокотники длиной не менее 250 мм и шириной - 50 - 70 мм;

    - регулировку подлокотников по высоте над сиденьем в пределах 230 +/- 30 мм и внутреннего расстояния между подлокотниками в пределах 350 - 500 мм.

    10.5. Рабочее место пользователя ПЭВМ следует оборудовать подставкой для ног, имеющей ширину не менее 300 мм, глубину не менее 400 мм, регулировку по высоте в пределах до 150 мм и по углу наклона опорной поверхности подставки до 20 град. Поверхность подставки должна быть рифленой и иметь по переднему краю бортик высотой 10 мм.

    10.6. Клавиатуру следует располагать на поверхности стола на расстоянии 100 - 300 мм от края, обращенного к пользователю, или на специальной, регулируемой по высоте рабочей поверхности, отделенной от основной столешницы.

    XI. Требования к организации и оборудованию

    рабочих мест с ПЭВМ для обучающихся

    в общеобразовательных учреждениях и учреждениях

    начального и высшего профессионального образования

    11.1. Помещения для занятий оборудуются одноместными столами, предназначенными для работы с ПЭВМ.

    11.2. Конструкция одноместного стола для работы с ПЭВМ должна предусматривать:

    - две раздельные поверхности: одна горизонтальная для размещения ПЭВМ с плавной регулировкой по высоте в пределах 520 - 760 мм и вторая - для клавиатуры с плавной регулировкой по высоте и углу наклона от 0 до 15 градусов с надежной фиксацией в оптимальном рабочем положении (12 - 15 градусов);

    - ширину поверхностей для ВДТ и клавиатуры не менее 750 мм (ширина обеих поверхностей должна быть одинаковой) и глубину не менее 550 мм;

    - опору поверхностей для ПЭВМ или ВДТ и для клавиатуры на стояк, в котором должны находиться провода электропитания и кабель локальной сети. Основание стояка следует совмещать с подставкой для ног;

    - отсутствие ящиков;

    - увеличение ширины поверхностей до 1200 мм при оснащении рабочего места принтером.

    11.3. Высота края стола, обращенного к работающему с ПЭВМ, и высота пространства для ног должны соответствовать росту обучающихся в обуви (приложение 4).

    11.4. При наличии высокого стола и стула, не соответствующих росту обучающихся, следует использовать регулируемую по высоте подставку для ног.

    11.5. Линия взора должна быть перпендикулярна центру экрана и оптимальное ее отклонение от перпендикуляра, проходящего через центр экрана в вертикальной плоскости, не должно превышать +/- 5 градусов, допустимое +/- 10 градусов.

    11.6. Рабочее место с ПЭВМ оборудуют стулом, основные размеры которого должны соответствовать росту обучающихся в обуви (приложение 5).

    XII. Требования к оборудованию и организации

    помещений с ПЭВМ для детей дошкольного возраста

    12.1. Помещения для занятий оборудуются одноместными столами, предназначенными для работы с ПЭВМ.

    12.2. Конструкция одноместного стола должна состоять из двух частей или столов, соединенных вместе: на одной поверхности стола располагается ВДТ, на другой - клавиатура.

    Конструкция стола для размещения ПЭВМ должна предусматривать:

    - плавную и легкую регулировку по высоте с надежной фиксацией горизонтальной поверхности для видеомонитора в пределах 460 - 520 мм при глубине не менее 550 мм и ширине - не менее 600 мм;

    - возможность плавного и легкого изменения угла наклона поверхности для клавиатуры от 0 до 10 град. с надежной фиксацией;

    - ширина и глубина поверхности под клавиатуру должна быть не менее 600 мм;

    - ровную без углублений поверхность стола для клавиатуры;

    - отсутствие ящиков;

    - пространство для ног под столом над полом не менее 400 мм.

    Ширина определяется конструкцией стола.

    12.3. Размеры стульев для занятий приведены в Приложении 5. Замена стульев табуретками или скамейками не допускается.

    12.4. Поверхность сиденья стула должна легко поддаваться дезинфекции.

    XIII. Требования к организации медицинского

    обслуживания пользователей ПЭВМ

    13.1. Лица, работающие с ПЭВМ более 50% рабочего времени (профессионально связанные с эксплуатацией ПЭВМ), должны проходить обязательные предварительные при поступлении на работу и периодические медицинские осмотры в установленном порядке.

    13.2. Женщины со времени установления беременности переводятся на работы, не связанные с использованием ПЭВМ, или для них ограничивается время работы с ПЭВМ (не более 3-х часов за рабочую смену) при условии соблюдения гигиенических требований, установленных настоящими Санитарными правилами. Трудоустройство беременных женщин следует осуществлять в соответствии с законодательством Российской Федерации.

    13.3. Медицинское освидетельствование студентов высших учебных заведений, учащихся средних специальных учебных заведений, детей дошкольного и школьного возраста на предмет установления противопоказаний к работе с ПЭВМ проводится в установленном порядке.

    XIV. Требования к проведению государственного

    санитарно-эпидемиологического надзора

    и производственного контроля

    14.1. Государственный санитарно-эпидемиологический надзор за производством и эксплуатацией ПЭВМ осуществляется в соответствии с настоящими Санитарными правилами.

    14.2. Не допускается реализация и эксплуатация на территории Российской Федерации типов ПЭВМ, не имеющих санитарно-эпидемиологического заключения.

    14.3. Инструментальный контроль за соблюдением требований настоящих Санитарных правил осуществляется в соответствии с действующей нормативной документацией.

    14.4. Производственный контроль за соблюдением санитарных правил осуществляется производителем и поставщиком ПЭВМ, а также предприятиями и организациями, эксплуатирующими ПЭВМ в установленном порядке, в соответствии с действующими санитарными правилами и другими нормативными документами.

    Приложение 1

    к СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03

    Таблица 1

    Перечень

    продукции и контролируемые гигиенические параметры

    N
    п/п

    Вид продукции    

    Код ОКП

    Контролируемые гигиенические
    параметры        

    1

    Машины вычислительные
    электронные цифровые,
    машины вычислительные
    электронные  цифровые
    персональные (включая
    портативные ЭВМ)    

    40 1300,
    40 1350,
    40 1370  

    Уровни      электромагнитных
    полей  (ЭМП),  акустического
    шума, концентрация   вредных
    веществ в           воздухе,
    визуальные  показатели  ВДТ,
    мягкое         рентгеновское
    излучение <*>              

    2

    Устройства          
    периферийные:        
    принтеры,    сканеры,
    модемы,       сетевые
    устройства,     блоки
    бесперебойного      
    питания и т.д.      

    40 3000  

    Уровни ЭМП,    акустического
    шума,  концентрация  вредных
    веществ в воздухе          

    3

    Устройства          
    отображения          
    информации          
    (видеодисплейные    
    терминалы)          

    40 3200  

    Уровни ЭМП,       визуальные
    показатели,     концентрация
    вредных веществ  в  воздухе,
    мягкое         рентгеновское
    излучение <*>              

    4

    Автоматы игровые    с
    использованием ПЭВМ  

    96 8575  

    Уровни ЭМП     акустического
    шума,  концентрация  вредных
    веществ      в      воздухе,
    визуальные  показатели  ВДТ,
    мягкое         рентгеновское
    излучение <*>              

    --------------------------------

    <*> Контроль мягкого рентгеновского излучения осуществляется только для видеодисплейных терминалов с использованием электронно-лучевых трубок.


    Таблица 2

    Допустимые значения уровней звукового давления

    в октавных полосах частот и уровня звука,

    создаваемого ПЭВМ

    Уровни звукового давления в октавных полосах          
    со среднегеометрическими частотами                

    Уровни
    звука в
    дБА  

    31,5 Гц

    63 Гц

    125 Гц

    250 Гц

    500 Гц

    1000 Гц

    2000 Гц

    4000 Гц

    8000 Гц

    86 дБ

    71 дБ

    61 дБ

    54 дБ

    49 дБ

    45 дБ

    42 дБ

    40 дБ

    38 дБ

    50  


    Измерение уровня звука и уровней звукового давления проводится на расстоянии 50 см от поверхности оборудования и на высоте расположения источника(ков) звука.

    Таблица 3

    Временные допустимые уровни ЭМП, создаваемых ПЭВМ

    Наименование параметров                

    ВДУ ЭМП

    Напряженность
    электрического
    поля          

    в диапазоне частот 5 Гц - 2 кГц        

    25 В/м  

    в диапазоне частот 2 кГц - 400 кГц    

    2,5 В/м

    Плотность маг-
    нитного потока

    в диапазоне частот 5 Гц - 2 кГц        

    250 нТл

    в диапазоне частот 2 кГц - 400 кГц    

    25 нТл

    Электростатический потенциал экрана видеомонитора    

    500 В  

    Таблица 4

    Допустимые визуальные параметры

    устройств отображения информации

    N
    п/п

    Параметры                

    Допустимые значения

    1

    Яркость белого поля                  

    Не менее 35 кд/кв. м

    2

    Неравномерность яркости рабочего поля

    Не более +/- 20%    

    3

    Контрастность     (для    монохромного
    режима)                              

    Не менее 3:1        

    4

    Временная  нестабильность  изображения
    (непреднамеренное изменение во времени
    яркости изображения на экране дисплея)

    Не должна фиксиро-  
    ваться              

    5

    Пространственная        нестабильность
    изображения          (непреднамеренные
    изменения     положения     фрагментов
    изображения на экране)                

    Не более 2 x 1E(-4L),
    где L - проектное    
    расстояние наблюде-  
    ния, мм              

    Для дисплеев на ЭЛТ частота обновления изображения должна быть не менее 75 Гц при всех режимах разрешения экрана, гарантируемых нормативной документацией на конкретный тип дисплея, и не менее 60 Гц для дисплеев на плоских дискретных экранах (жидкокристаллических, плазменных и т.п.).

    Приложение 2

    к СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03

    (обязательное)

    Таблица 1

    Временные допустимые уровни ЭМП, создаваемых

    ПЭВМ на рабочих местах

    Наименование параметров              

    ВДУ  

    Напряженность
    электрического
    поля          

    в диапазоне частот 5 Гц - 2 кГц        

    25 В/м  

    в диапазоне частот 2 кГц - 400 кГц    

    2,5 В/м

    Плотность маг-
    нитного потока

    в диапазоне частот 5 Гц - 2 кГц        

    250 нТл

    в диапазоне частот 2 кГц - 400 кГц    

    25 нТл

    Напряженность электростатического поля                

    15 кВ/м

    Таблица 2

    Оптимальные параметры микроклимата во всех типах

    учебных и дошкольных помещений с использованием ПЭВМ

    Температура,
    град. С  

    Относительная
    влажность, %

    Абсолютная влажность,
    г/м3        

    Скорость дви-  
    жения воздуха,
    м/с            

    19      

    62      

    10          

    < 0,1      

    20      

    58      

    10          

    < 0,1      

    21      

    55      

    10          

    < 0,1      

    Таблица 3

    Визуальные параметры ВДТ, контролируемые

    на рабочих местах

    N
    п/п

    Параметры            

    Допустимые значения    

    1

    Яркость белого поля            

    Не менее 35 кд/кв. м      

    2

    Неравномерность яркости рабочего
    поля                            

    Не более +/- 20%          

    3

    Контрастность (для  монохромного
    режима)                        

    Не менее 3:1              

    4

    Временная         нестабильность
    изображения (мелькания)        

    Не должна фиксироваться    

    5

    Пространственная  нестабильность
    изображения (дрожание)          

    Не более 2 x 1E(-4L),   где
    L -  проектное   расстояние
    наблюдения, мм            

    Приложение 3

    к СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03

    (обязательное)

    МЕТОДИКА

    ИНСТРУМЕНТАЛЬНОГО КОНТРОЛЯ И ГИГИЕНИЧЕСКОЙ

    ОЦЕНКИ УРОВНЕЙ ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫХ ПОЛЕЙ НА РАБОЧИХ МЕСТАХ

    1. Общие положения

    1.1. Инструментальный контроль электромагнитной обстановки на рабочих местах пользователей ПЭВМ производится:

    - при вводе ПЭВМ в эксплуатацию и организации новых и реорганизации рабочих мест;

    - после проведения организационно-технических мероприятий, направленных на нормализацию электромагнитной обстановки;

    - при аттестации рабочих мест по условиям труда;

    - по заявкам предприятий и организаций.

    1.2. Инструментальный контроль осуществляется органами ГСЭН и (или) испытательными лабораториями (центрами), аккредитованными в установленном порядке.

    2. Требования к средствам измерений

    2.1. Инструментальный контроль уровней ЭМП должен осуществляться приборами с допускаемой основной относительной погрешностью измерений +/- 20%, включенными в Государственный реестр средств измерения и имеющими действующие свидетельства о прохождении Государственной поверки.

    2.2. Следует отдавать предпочтение измерителям с изотропными антеннами-преобразователями.

    3. Подготовка к проведению инструментального контроля

    3.1. Составить план (эскиз) размещения рабочих мест пользователей ПЭВМ в помещении.

    3.2. Занести в протокол сведения об оборудовании рабочего места - наименования устройств ПЭВМ, фирм-производителей, моделей и заводские (серийные) номера.

    КонсультантПлюс: примечание.

    Нумерация пунктов дана в соответствии с официальным текстом документа.

    3.4. Занести в протокол сведения о наличии санитарно-эпидемиологического заключения на ПЭВМ и приэкранные фильтры (при их наличии).

    3.5. Установить на экране ВДТ типичное для данного вида работы изображение (текст, графики и др.).

    3.6. При проведении измерений должна быть включена вся вычислительная техника, ВДТ и другое используемое для работы электрооборудование, размещенное в данном помещении.

    3.7. Измерения параметров электростатического поля проводить не ранее чем через 20 минут после включения ПЭВМ.

    4. Проведение измерений

    4.1. Измерение уровней переменных электрических и магнитных полей, статических электрических полей на рабочем месте, оборудованном ПЭВМ, производится на расстоянии 50 см от экрана на трех уровнях на высоте 0,5 м, 1,0 м и 1,5 м.

    5. Гигиеническая оценка уровней ЭМП на рабочих местах

    5.1. Гигиеническая оценка результатов измерений должна осуществляться с учетом погрешности используемого средства метрологического контроля.

    5.2. Если на обследуемом рабочем месте, оборудованном ПЭВМ, интенсивность электрического и/или магнитного поля в диапазоне 5 - 2000 Гц превышает значения, приведенные в таблице 5, следует проводить измерения фоновых уровней ЭМП промышленной частоты (при выключенном оборудовании). Фоновый уровень электрического поля частотой 50 Гц не должен превышать 500 В/м. Фоновые уровни индукции магнитного поля не должны превышать значений, вызывающих нарушения требований к визуальным параметрам ВДТ (таблица 6).

    Приложение 4

    к СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03

    (обязательное)

    ВЫСОТА ОДНОМЕСТНОГО СТОЛА ДЛЯ ЗАНЯТИЙ С ПЭВМ

    Рост учащихся или  
    студентов в обуви, см

    Высота над полом, мм          

    поверхность стола

    пространство для ног,
    не менее        

    116 - 130      

    520        

    400          

    131 - 145      

    580        

    520          

    146 - 160      

    640        

    580          

    161 - 175      

    700        

    640          

    выше 175      

    760        

    700          

    Примечание. Ширина и глубина пространства для ног определяются конструкцией стола.

    Приложение 5

    к СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03

    (обязательное)

    ОСНОВНЫЕ РАЗМЕРЫ СТУЛА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ И СТУДЕНТОВ

    Параметры стула

    Рост учащихся и студентов в обуви, см    

    116 - 130

    131 - 145

    146 - 160

    161 - 175

    > 175

    Высота сиденья  
    над полом, мм    

    300  

    340  

    380  

    420  

    460

    Ширина сиденья,  
    не менее, мм    

    270  

    290  

    320  

    340  

    360

    Глубина сиденья,
    мм              

    290  

    330  

    360  

    380  

    400

    Высота нижнего  
    края спинки над  
    сиденьем, мм    

    130  

    150  

    160  

    170  

    190

    Высота верхнего  
    края спинки над  
    сиденьем, мм    

    280  

    310  

    330  

    360  

    400

    Высота линии про-
    гиба спинки, не  
    менее, мм        

    170  

    190  

    200  

    210  

    220

    Радиус изгиба пе-
    реднего края си-
    денья, мм        

    20 - 50                    

    Угол наклона си-
    денья, град.    

    0 - 4                      

    Угол наклона    
    спинки, град.    

    95 - 108                    

    Радиус спинки в  
    плане, не менее,
    мм              

    300                      

    Приложение 6

    к СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03

    (обязательное)

    РАЗМЕРЫ СТУЛА ДЛЯ ЗАНЯТИЙ С ПЭВМ ДЕТЕЙ

    ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

    Параметры стула            

    Размеры, не менее, мм

    Высота сиденья над полом                

    260          

    Ширина сиденья                          

    250          

    Глубина сиденья                        

    260          

    Высота нижнего края спинки над сиденьем

    120          

    Высота верхнего края спинки над сиденьем

    250          

    Высота прогиба спинки                  

    160          

    Радиус изгиба переднего края сиденья    

    20 - 50        

    Приложение 7

    к СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03

    (рекомендуемое)

    ПРЕДЛОЖЕНИЯ

    ПО ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ПЭВМ

    1. Гигиенические критерии оценки тяжести

    и напряженности трудового процесса

    пользователей ПЭВМ

    1.1. Оценка тяжести и напряженности трудового процесса пользователей ПЭВМ проводится по методикам, утвержденным в установленном порядке.

    Оценка тяжести и напряженности работы операторов пультов управления, профессиональная деятельность которых связана с высокой ответственностью, принятием решений в условиях дефицита времени (авиадиспетчеры, железнодорожные диспетчеры, операторы энергоустановок и т.д.), должна осуществляться на основе как изучения условий, так и функционального состояния работающих с последующей разработкой предложений по рациональной организации труда. Эта работа выполняется научно-исследовательскими организациями, аккредитованными в установленном порядке.

    1.2. Организация работы с ПЭВМ осуществляется в зависимости от вида и категории трудовой деятельности.

    Виды трудовой деятельности разделяются на 3 группы: группа А - работа по считыванию информации с экрана ВДТ с предварительным запросом; группа Б - работа по вводу информации; группа В - творческая работа в режиме диалога с ПЭВМ. При выполнении в течение рабочей смены работ, относящихся к разным видам трудовой деятельности, за основную работу с ПЭВМ следует принимать такую, которая занимает не менее 50% времени в течение рабочей смены или рабочего дня.

    Для видов трудовой деятельности устанавливается 3 категории тяжести и напряженности работы с ПЭВМ, которые определяются: для группы А - по суммарному числу считываемых знаков за рабочую смену, но не более 60 000 знаков за смену; для группы Б - по суммарному числу считываемых или вводимых знаков за рабочую смену, но не более 40 000 знаков за смену; для группы В - по суммарному времени непосредственной работы с ПЭВМ за рабочую смену, но не более 6 ч за смену.

    В зависимости от категории трудовой деятельности и уровня нагрузки за рабочую смену при работе с ПЭВМ устанавливается суммарное время регламентированных перерывов.

    Суммарное время регламентированных перерывов

    в зависимости от продолжительности работы, вида

    и категории трудовой деятельности с ПЭВМ

    Катего-
    рия ра-
    боты с
    ПЭВМ  

    Уровень нагрузки за рабочую
    смену при видах работ с ПЭВМ

    Суммарное время регламен-
    тированных перерывов, мин.

    группа А,
    количест-
    во знаков

    группа Б,
    количест-
    во знаков

    группа В,
    ч    

    при 8-часовой
    смене    

    при 12-часо-
    вой смене  

    I  

    до 20 000

    до 15 000

    до 2  

    50    

    80    

    II  

    до 40 000

    до 30 000

    до 4  

    70    

    110    

    III  

    до 60 000

    до 40 000

    до 6  

    90    

    140    

    1.3. Для предупреждения преждевременной утомляемости пользователей ПЭВМ рекомендуется организовывать рабочую смену путем чередования работ с использованием ПЭВМ и без него.

    При возникновении у работающих с ПЭВМ зрительного дискомфорта и других неблагоприятных субъективных ощущений, несмотря на соблюдение санитарно-гигиенических и эргономических требований, рекомендуется применять индивидуальный подход с ограничением времени работы с ПЭВМ.

    1.4. В случаях, когда характер работы требует постоянного взаимодействия с ВДТ (набор текстов или ввод данных и т.п.) с напряжением внимания и сосредоточенности, при исключении возможности периодического переключения на другие виды трудовой деятельности, не связанные с ПЭВМ, рекомендуется организация перерывов на 10 - 15 мин. через каждые 45 - 60 мин. работы.

    1.5. Продолжительность непрерывной работы с ВДТ без регламентированного перерыва не должна превышать 1 ч.

    1.6. При работе с ПЭВМ в ночную смену (с 22 до 6 ч), независимо от категории и вида трудовой деятельности, продолжительность регламентированных перерывов следует увеличивать на 30%.

    1.7. Во время регламентированных перерывов с целью снижения нервно-эмоционального напряжения, утомления зрительного анализатора, устранения влияния гиподинамии и гипокинезии, предотвращения развития позотонического утомления целесообразно выполнять комплексы упражнений (приложения 9 - 11).

    1.8. Работающим на ПЭВМ с высоким уровнем напряженности во время регламентированных перерывов и в конце рабочего дня рекомендуется психологическая разгрузка в специально оборудованных помещениях (комната психологической разгрузки).

    2. Организация занятий с ПЭВМ студентов

    в учреждениях высшего профессионального образования

    2.1. Длительность работы студентов на занятиях с использованием ПЭВМ определяется курсом обучения, характером (ввод данных, программирование, отладка программ, редактирование и др.) и сложностью выполняемых заданий.

    2.2. Для студентов первого курса оптимальное время учебных занятий при работе с ВДТ или ПЭВМ составляет 1 ч, для студентов старших курсов - 2 ч с обязательным соблюдением между двумя академическими часами занятий перерыва длительностью 15 - 20 мин. Допускается время учебных занятий с ВДТ или ПЭВМ увеличивать для студентов первого курса до 2 ч, а для студентов старших курсов до 3 академических часов, при условии, что длительность учебных занятий в дисплейном классе (аудитории) не превышает 50% времени непосредственной работы на ВДТ или ПЭВМ, и при соблюдении профилактических мероприятий: упражнения для глаз, физкультминутка и физкультпауза (приложения 9 - 11).

    2.3. Для предупреждения развития переутомления обязательными мероприятиями являются:

    - проведение упражнений для глаз через каждые 20 - 25 мин. работы за ВДТ или ПЭВМ;

    - устройство перерывов после каждого академического часа занятий, независимо от учебного процесса, длительностью не менее 15 мин.;

    - проведение во время перерывов сквозного проветривания помещений с ВДТ или ПЭВМ с обязательным выходом из него студентов;

    - осуществление во время перерывов упражнений физкультурной паузы в течение 3 - 4 мин.;

    - проведение упражнений физкультминутки в течение 1 - 2 мин. для снятия локального утомления, которые выполняются индивидуально при появлении начальных признаков усталости;

    - замена комплексов упражнений один раз в 2 - 3 недели.

    2.4. Физкультурные паузы следует проводить под руководством физорга, педагога или централизовано с помощью информации по местному радио на фоне умеренно звучащей приятной музыки.

    3. Организация режима работы с ПЭВМ

    обучающихся в учреждениях начального

    профессионального образования

    3.1. Длительность работы на занятиях с использованием ПЭВМ определяется курсом обучения, характером (ввод данных, программирование, отладка программ, редактирование и др.) и сложностью выполняемых заданий.

    3.2. Длительность работы с ПЭВМ во время учебных занятий:

    - для обучающихся на первом курсе - не более 30 мин.;

    - для обучающихся на втором и третьем курсах при сдвоенных занятиях: 30 мин. на первом часу и 30 мин. на втором с интервалом в работе на ВДТ ПЭВМ не менее 20 мин., включая перемену, объяснение учебного материала, опрос обучающихся и т.п.;

    - для обучающихся третьего курса длительность учебных занятий с ВДТ или ПЭВМ допускается увеличить до 3 академических часов с суммарным временем непосредственной работы на ВДТ или ПЭВМ не более 50% от общего времени учебных занятий.

    3.3. После каждого академического часа занятий с ПЭВМ следует устраивать перерывы длительностью 15 - 20 мин. с обязательным выходом обучающихся из класса (кабинета) и организацией сквозного проветривания.

    3.4. При организации односменных занятий в учебном заведении следует в середине учебного дня (после 3 - 4 уроков) устраивать перерыв длительностью 50 - 60 мин. для обеда и отдыха обучающихся.

    3.5. Для предупреждения развития переутомления при работе на ВДТ или ПЭВМ необходимо осуществлять комплекс профилактических мероприятий (приложения 9 - 11):

    - проводить упражнения для глаз через каждые 20 - 25 мин. работы на ВДТ или ПЭВМ, а при появлении зрительного дискомфорта, выражающегося в быстром развитии усталости глаз, рези, мелькании точек перед глазами и т.п., упражнения для глаз проводятся самостоятельно и раньше указанного времени;

    - для снятия локального утомления должны осуществляться физкультурные минутки целенаправленного назначения индивидуально или организованно под контролем педагога;

    - для снятия общего утомления, улучшения функционального состояния нервной, сердечно-сосудистой, дыхательной систем, а также для мышц плечевого пояса, рук, спины, шеи и ног следует проводить физкультпаузы.

    Комплексы упражнений следует менять через 2 - 3 недели.

    3.6. Общая продолжительность кружковой и факультативной работы с использованием ВДТ и ПЭВМ не должна превышать 2 ч в неделю, а непосредственные работы на ВДТ и ПЭВМ - не более 1 ч при соблюдении режима работы и профилактических мероприятий как при проведении учебных занятий.

    3.7. Кружковые и факультативные занятия с использованием ВДТ и ПЭВМ проводятся после окончания учебных занятий не ранее чем через 50 - 60 мин.

    3.8. Длительность работы с использованием ПЭВМ в период производственной практики, без учебных занятий, не должна превышать 3 ч в день при соблюдении режима работы и профилактических мероприятий.

    4. Организация занятий с ПЭВМ

    детей школьного возраста и занятий с игровыми

    комплексами на базе ПЭВМ детей

    дошкольного возраста

    4.1. Рекомендуемая непрерывная длительность работы, связанной с фиксацией взора непосредственно на экране ВДТ, на уроке не должна превышать:

    - для обучающихся в I - IV классах - 15 мин.;

    - для обучающихся в V - VII классах - 20 мин.;

    - для обучающихся в VIII - IX классах - 25 мин.;

    - для обучающихся в X - XI классах на первом часу учебных занятий - 30 мин., на втором - 20 мин.

    4.2. Оптимальное количество занятий с использованием ПЭВМ в течение учебного дня для обучающихся I - IV классов составляет 1 урок, для обучающихся в V - VIII классах - 2 урока, для обучающихся в IX - XI классах - 3 урока.

    4.3. При работе на ПЭВМ для профилактики развития утомления необходимо осуществлять комплекс профилактических мероприятий (приложение 12).

    4.4. Во время перемен следует проводить сквозное проветривание с обязательным выходом обучающихся из класса (кабинета).

    4.5. Для обучающихся в старших классах при организации производственного обучения продолжительность работы с ПЭВМ не должна превышать 50% времени занятия.

    4.6. Длительность работы с использованием ПЭВМ в период производственной практики, без учебных занятий, не должна превышать 50% продолжительности рабочего времени при соблюдении режима работы и профилактических мероприятий.

    4.7. Внеучебные занятия с использованием ПЭВМ рекомендуется проводить не чаще 2 раз в неделю общей продолжительностью:

    - для обучающихся в II - V классах - не более 60 мин.;

    - для обучающихся в VI классах и старше - не более 90 мин.

    Время проведения компьютерных игр с навязанным ритмом не должно превышать 10 мин. для учащихся II - V классов и 15 мин. для учащихся более старших классов. Рекомендуется проводить их в конце занятия.

    4.8. Условия и режим дня в оздоровительно-образовательных лагерях, реализующих образовательные программы с использованием ПЭВМ в течение 2 - 4 недель, должны соответствовать санитарным нормам и правилам к устройству, содержанию и организации режима детских оздоровительных загородных учреждений или оздоровительных учреждений с дневным пребыванием в период каникул в городских условиях.

    4.9. Занятия с ПЭВМ в оздоровительно-образовательных лагерях, реализующих образовательные программы с использованием ПЭВМ, организуемые в период школьных каникул, рекомендуется проводить не более 6 дней в неделю.

    4.10. Общую продолжительность занятий с ПЭВМ в оздоровительно-образовательных лагерях, реализующих образовательные программы с использованием ПЭВМ, организуемые в период школьных каникул, рекомендуется ограничить:

    - для детей 7 - 10 лет одним занятием в первую половину дня продолжительностью не более 45 мин.;

    - для детей 11 - 13 лет двумя занятиями по 45 мин.: одно - в первой половине дня и другое - во второй половине дня;

    - для детей 14 - 16 лет тремя занятиями по 45 мин. каждое: два в первой половине дня и одно во второй половине дня.

    4.11. В оздоровительно-образовательных лагерях в период школьных каникул компьютерные игры с навязанным ритмом рекомендуется проводить не более одного раза в день продолжительностью:

    - до 10 мин. для детей младшего школьного возраста;

    - до 15 мин. для детей среднего и старшего школьного возраста.

    Запрещается проводить компьютерные игры перед сном.

    4.12. В дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) рекомендуемая непрерывная продолжительность работы с ПЭВМ на развивающих игровых занятиях для детей 5 лет не должна превышать 10 мин., для детей 6 лет - 15 мин.

    4.13. Игровые занятия с использованием ПЭВМ в ДОУ рекомендуется проводить не более одного в течение дня и не чаще трех раз в неделю в дни наиболее высокой работоспособности детей: во вторник, в среду и в четверг. После занятия с детьми проводят гимнастику для глаз.

    4.14. Не допускается проводить занятия с ПЭВМ в ДОУ за счет времени, отведенного для сна, дневных прогулок и других оздоровительных мероприятий.

    4.15. Занятиям с ПЭВМ должны предшествовать спокойные игры.

    4.16. Не допускается одновременное использование одного ВДТ для двух и более детей независимо от их возраста.

    4.17. Занятия с ПЭВМ независимо от возраста детей должны проводиться в присутствии воспитателя или педагога.

    Приложение 8

    к СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03

    (рекомендуемое)

    КОМПЛЕКСЫ УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ГЛАЗ

    Упражнения выполняются сидя или стоя, отвернувшись от экрана, при ритмичном дыхании, с максимальной амплитудой движения глаз.

    Вариант 1

    1. Закрыть глаза, сильно напрягая глазные мышцы, на счет 1 - 4, затем раскрыть глаза, расслабив мышцы глаз, посмотреть вдаль на счет 1 - 6. Повторить 4 - 5 раз.

    2. Посмотреть на переносицу и задержать взор на счет 1 - 4. До усталости глаза не доводить. Затем открыть глаза, посмотреть вдаль на счет 1 - 6. Повторить 4 - 5 раз.

    3. Не поворачивая головы, посмотреть направо и зафиксировать взгляд на счет 1 - 4, затем посмотреть вдаль прямо на счет 1 - 6. Аналогичным образом проводятся упражнения, но с фиксацией взгляда влево, вверх и вниз. Повторить 3 - 4 раза.

    4. Перенести взгляд быстро по диагонали: направо вверх - налево вниз, потом прямо вдаль на счет 1 - 6; затем налево вверх направо вниз и посмотреть вдаль на счет 1 - 6. Повторить 4 - 5 раз.

    Вариант 2

    1. Закрыть глаза, не напрягая глазные мышцы, на счет 1 - 4, широко раскрыть глаза и посмотреть вдаль на счет 1 - 6. Повторить 4 - 5 раз.

    2. Посмотреть на кончик носа на счет 1 - 4, а потом перевести взгляд вдаль на счет 1 - 6. Повторить 4 - 5 раз.

    3. Не поворачивая головы (голова прямо), делать медленно круговые движения глазами вверх-вправо-вниз-влево и в обратную сторону: вверх-влево-вниз-вправо. Затем посмотреть вдаль на счет 1 - 6. Повторить 4 - 5 раз.

    4. При неподвижной голове перевести взор с фиксацией его на счет 1 - 4 вверх, на счет 1 - 6 прямо; после чего аналогичным образом вниз-прямо, вправо-прямо, влево-прямо. Проделать движение по диагонали в одну и другую стороны с переводом глаз прямо на счет 1 - 6. Повторить 3 - 4 раза.

    Вариант 3

    1. Голову держать прямо. Поморгать, не напрягая глазные мышцы, на счет 10 - 15.

    2. Не поворачивая головы (голова прямо) с закрытыми глазами, посмотреть направо на счет 1 - 4, затем налево на счет 1 - 4 и прямо на счет 1 - 6. Поднять глаза вверх на счет 1 - 4, опустить вниз на счет 1 - 4 и перевести взгляд прямо на счет 1 - 6. Повторить 4 - 5 раз.

    3. Посмотреть на указательный палец, удаленный от глаз на расстояние 25 - 30 см, на счет 1 - 4, потом перевести взор вдаль на счет 1 - 6. Повторить 4 - 5 раз.

    4. В среднем темпе проделать 3 - 4 круговых движения в правую сторону, столько же в левую сторону и, расслабив глазные мышцы, посмотреть вдаль на счет 1 - 6. Повторить 1 - 2 раза.

    Приложение 9

    к СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03

    (рекомендуемое)

    КОМПЛЕКСЫ УПРАЖНЕНИЙ ФИЗКУЛЬТУРНЫХ МИНУТОК

    Физкультминутка (ФМ) способствует снятию локального утомления. По содержанию ФМ различны и предназначаются для конкретного воздействия на ту или иную группу мышц или систему организма в зависимости от самочувствия и ощущения усталости.

    Физкультминутка общего воздействия может применяться, когда физкультпаузу по каким-либо причинам выполнить нет возможности.

    ФМ общего воздействия

    1 комплекс

    1. И.п. - о.с. 1 - 2 - встать на носки, руки вверх-наружу, потянуться вверх за руками. 3 - 4 - дугами в стороны руки вниз и расслабленно скрестить перед грудью, голову наклонить вперед. Повторить 6 - 8 раз. Темп быстрый.

    2. И.п. - стойка ноги врозь, руки вперед, 1 - поворот туловища направо, мах левой рукой вправо, правой назад за спину. 2 и.п. 3 - 4 - то же в другую сторону. Упражнения выполняются размашисто, динамично. Повторить 6 - 8 раз. Темп быстрый.

    3. И.п. 1 - согнуть правую ногу вперед и, обхватив голень руками, притянуть ногу к животу. 2 - приставить ногу, руки вверх-наружу. 3 - 4 - то же другой ногой. Повторить 6 - 8 раз. Темп средний.

    2 комплекс

    1. И.п. - о.с. 1 - 2 - дугами внутрь два круга руками в лицевой плоскости. 3 - 4 - то же, но круги наружу. Повторить 4 - 6 раз. Темп средний.

    2. И.п. - стойка ноги врозь, правую руку вперед, левую на пояс. 1 - 3 - круг правой рукой вниз в боковой плоскости с поворотом туловища направо. 4 - заканчивая круг, правую руку на пояс, левую вперед. То же в другую сторону. Повторить 4 - 6 раз. Темп средний.

    3. И.п. - о.с. 1 - с шагом вправо руки в стороны. 2 - два пружинящих наклона вправо. Руки на пояс. 4 - и.п. 1 - 4 - то же влево. Повторить 4 - 6 раз в каждую сторону. Темп средний.

    3 комплекс

    1. И.п. - стойка ноги врозь, 1 - руки назад. 2 - 3 - руки в стороны и вверх, встать на носки. 4 - расслабляя плечевой пояс, руки вниз с небольшим наклоном вперед. Повторить 4 - 6 раз. Темп медленный.

    2. И.п. - стойка ноги врозь, руки согнутые вперед, кисти в кулаках. 1 - с поворотом туловища налево "удар" правой рукой вперед. 2 - и.п. 3 - 4 - то же в другую сторону. Повторить 6 - 8 раз. Дыхание не задерживать.

    4 комплекс

    1. И.п. - руки в стороны. 1 - 4 - восьмеркообразные движения руками. 5 - 8 - то же, но в другую сторону. Руки не напрягать. Повторить 4 - 6 раз. Темп медленный. Дыхание произвольное.

    2. И.п. - стойка ноги врозь, руки на поясе. 1 - 3 - три пружинящих движения тазом вправо, сохраняя и.п. плечевого пояса. 4 - и.п. Повторить 4 - 6 раз в каждую сторону. Темп средний. Дыхание не задерживать.

    3. И.п. - о. с. 1 - руки в стороны, туловище и голову повернуть налево. 2 - руки вверх. 3 - руки за голову. 4 - и.п. Повторить 4 - 6 раз в каждую сторону. Темп медленный.

    Физкультминутка для улучшения мозгового кровообращения

    Наклоны и повороты головы оказывают механическое воздействие на стенки шейных кровеносных сосудов, повышают их эластичность; раздражение вестибулярного аппарата вызывает расширение кровеносных сосудов головного мозга. Дыхательные упражнения, особенно дыхание через нос, изменяют их кровенаполнение. Все это усиливает мозговое кровообращение, повышает его интенсивность и облегчает умственную деятельность.

    1 комплекс

    1. И.п. - о.с. 1 - руки за голову; локти развести пошире, голову наклонить назад. 2 - локти вперед. 3 - 4 - руки расслабленно вниз, голову наклонить вперед. Повторить 4 - 6 раз. Темп медленный.

    2. И.п. - стойка ноги врозь, кисти в кулаках. 1 - мах левой рукой назад, правой вверх - назад. 2 - встречными махами переменить положение рук. Махи заканчивать рывками руками назад. Повторить 6 - 8 раз. Темп средний.

    3. И.п. - сидя на стуле. 1 - 2 отвести голову назад и плавно наклонить назад. 3 - 4 - голову наклонить вперед, плечи не поднимать. Повторить 4 - 6 раз. Темп медленный.

    2 комплекс

    1. И.п. - стоя или сидя, руки на поясе. 1 - 2 - круг правой рукой назад с поворотом туловища и головы направо. 3 - 4 - то же левой рукой. Повторить 4 - 6 раз. Темп медленный.

    2. И.п. - стоя или сидя, руки в стороны, ладони вперед, пальцы разведены. 1 - обхватив себя за плечи руками возможно крепче и дальше. 2 - и.п. То же налево. Повторить 4 - 6 раз. Темп быстрый.

    3. И.п. - сидя на стуле, руки на пояс. 1 - повернуть голову направо. 2 - и.п. То же налево. Повторить 6 - 8 раз. Темп медленный.

    3 комплекс

    1. И.п. - стоя или сидя, руки на поясе. 1 - махом левую руку

    занести через правое плечо, голову повернуть налево. 2 - и.п. 3 -

    4 - то же правой рукой. Повторить 4 - 6 раз. Темп медленный.

    2. И.п. - о.с. Хлопок в ладоши за спиной, руки поднять назад возможно выше. 2 - движение рук через стороны, хлопок в ладоши впереди на уровне головы. Повторить 4 - 6 раз. Темп быстрый.

    3. И.п. - сидя на стуле. 1 - голову наклонить вправо. 2 - и.п. 3 - голову наклонить влево. 4 - и.п. Повторить 4 - 6 раз. Темп средний.

    4 комплекс

    1. И.п. - стоя или сидя. 1 - руки к плечам, кисти в кулаки, голову наклонить назад. 2 - повернуть руки локтями кверху, голову наклонить вперед. Повторить 4 - 6 раз. Темп средний.

    2. И.п. - стоя или сидя, руки в стороны. 1 - 3 - три рывка согнутыми руками внутрь: правой перед телом, левой за телом. 4 - и.п. 5 - 8 - то же в другую сторону. Повторить 4 - 6 раз. Темп быстрый.

    3. И.п. - сидя. 1 - голову наклонить вправо. 2 - и.п. 3 - голову наклонить влево. 4 - и.п. 5 - голову повернуть направо. 6 - и.п. 7 - голову повернуть налево. 8 - и.п. Повторить 4 - 6 раз. Темп медленный.

    Физкультминутка для снятия утомления

    с плечевого пояса и рук

    Динамические упражнения с чередованием напряжения и расслабления отдельных мышечных групп плечевого пояса и рук улучшают кровоснабжение, снижают напряжение.

    1 комплекс

    1. И.п. - о.с. 1 - поднять плечи. 2 - опустить плечи. Повторить 6 - 8 раз, затем пауза 2 - 3 с, расслабить мышцы плечевого пояса. Темп медленный.

    2. И.п. - руки согнуты перед грудью. 1 - 2 - два пружинящих рывка назад согнутыми руками. 3 - 4 - то же прямыми руками. Повторить 4 - 6 раз. Темп средний.

    3. И.п. - стойка ноги врозь. 1 - 4 - четыре последовательных круга руками назад. 5 - 8 - то же вперед. Руки не напрягать, туловище не поворачивать. Повторить 4 - 6 раз. Закончить расслаблением. Темп средний.

    2 комплекс

    1. И.п. - о.с. - кисти в кулаках. Встречные махи руками вперед и назад. Повторить 4 - 6 раз. Темп средний.

    2. И.п. - о.с. 1 - 4 - дугами в стороны руки вверх, одновременно делая ими небольшие воронкообразные движения. 5 - 8 - дугами в стороны руки расслабленно вниз и потрясти кистями. Повторить 4 - 6 раз. Темп средний.

    3. И.п. - тыльной стороной кисти на пояс. 1 - 2 - свести вперед, голову наклонить вперед. 3 - 4 - локти назад, прогнуться. Повторить 6 - 8 раз, затем руки вниз и потрясти расслабленно. Темп медленный.

    3 комплекс

    1. И.п. - стойка ноги врозь, руки в стороны, ладони кверху. 1 - дугой кверху расслабленно правую руку влево с хлопками в ладони, одновременно туловище повернуть налево. 2 - и.п. 3 - 4 - то же в другую сторону. Руки не напрягать. Повторить 6 - 8 раз. Темп средний.

    2. И.п. - о.с. 1 - руки вперед, ладони книзу. 2 - 4 - зигзагообразными движениями руки в стороны. 5 - 6 - руки вперед. 7 - 8 - руки расслабленно вниз. Повторить 4 - 6 раз. Темп средний.

    3. И.п. - о.с. 1 - руки свободно махом в стороны, слегка прогнуться. 2 - расслабляя мышцы плечевого пояса, "уронить" руки и приподнять их скрестно перед грудью. Повторить 6 - 8 раз. Темп средний.

    4 комплекс

    1. И.п. - о.с. 1 - дугами внутрь, руки вверх - в стороны, прогнуться, голову назад. 2 - руки за голову, голову наклонить вперед. 3 - "уронить" руки. 4 - и.п. Повторить 4 - 6 раз. Темп средний.

    2. И.п. - руки к плечам, кисти в кулаках. 1 - 2 - напряженно повернуть руки предплечьями и выпрямить их в стороны, кисти тыльной стороной вперед. 3 - руки расслабленно вниз. 4 - и.п. Повторить 6 - 8 раз, затем расслабленно вниз и встряхнуть кистями. Темп средний.

    3. И.п. - о.с. 1 - правую руку вперед, левую вверх. 2 - переменить положение рук. Повторить 3 - 4 раза, затем расслабленно опустить вниз и потрясти кистями, голову наклонить вперед. Темп средний.

    Физкультминутка для снятия утомления с туловища и ног

    Физические упражнения для мышц ног, живота и спины усиливают венозное кровообращение в этих частях тела и способствуют предотвращению застойных явлений крово- и лимфообращения, отечности в нижних конечностях.

    1 комплекс

    1. И.п. - о.с. 1 - шаг влево, руки к плечам, прогнуться. 2 - и.п. 3 - 4 - то же в другую сторону. Повторить 6 - 8 раз. Темп медленный.

    2. И.п. - стойка ноги врозь. 1 - упор присев. 2 - и.п. 3 - наклон вперед, руки впереди. 4 - и.п. Повторить 6 - 8 раз. Темп средний.

    3. И.п. - стойка ноги врозь, руки за голову. 1 - 3 - круговые движения тазом в одну сторону. 4 - 6 - то же в другую сторону. 7 - 8 - руки вниз и расслабленно потрясти кистями. Повторить 4 - 6 раз. Темп средний.

    2 комплекс

    1. И.п. - о.с. 1 - выпад влево, руки дугами внутрь, вверх в стороны. 2 - толчком левой приставить ногу, дугами внутрь руки вниз. 3 - 4 - то же в другую сторону. Повторить 6 - 8 раз. Темп средний.

    2. И.п. - о.с. 1 - 2 - присед на носках, колени врозь, руки вперед - в стороны. 3 - встать на правую, мах левой назад, руки вверх, 4 - приставить левую, руки свободно вниз и встряхнуть руками. 5 - 8 - то же с махом правой ногой назад. Повторить 4 - 6 раз. Темп средний.

    3. И.п. - стойка ноги врозь. 1 - 2 - наклон вперед, правая рука скользит вдоль ноги вниз, левая, сгибаясь, вдоль тела вверх. 3 - 4 - и.п. 5 - 8 - то же в другую сторону. Повторить 6 - 8 раз. Темп средний.

    3 комплекс

    1. И.п. - руки скрестно перед грудью. 1 - взмах правой ногой в сторону, руки дугами книзу, в стороны. 2 - и.п. 3 - 4 - то же в другую сторону. Повторить 6 - 8 раз. Темп средний.

    2. И.п. - стойка ноги врозь пошире, руки вверх - в стороны. 1 - полуприсед на правой, левую ногу повернуть коленом внутрь, руки на пояс. 2 - и.п. 3 - 4 - то же в другую сторону. Повторить 6 - 8 раз. Темп средний.

    3. И.п. - выпад левой вперед. 1 - мах руками направо с поворотом туловища направо. 2 - мах руками налево с поворотом туловища налево. Упражнения выполнять размашисто расслабленными руками. То же с выпадом правой. Повторить 6 - 8 раз. Темп средний.

    4 комплекс

    1. И.п. - стойка ноги врозь, руки вправо. 1 - полуприседая и наклоняясь, руки махом вниз. Разгибая правую ногу, выпрямляя туловище и передавая тяжесть тела на левую ногу, мах руками влево. 2 - то же в другую сторону. Упражнения выполнять слитно. Повторить 4 - 6 раз. Темп средний.

    2. И.п. - руки в стороны. 1 - 2 - присед, колени вместе, руки за спину. 3 - выпрямляя ноги, наклон вперед, руками коснуться пола. 4 - и.п. Повторить 6 - 8 раз. Темп средний.

    3. И.п. - стойка ноги врозь, руки за голову. 1 - резко повернуть таз направо. 2 - резко повернуть таз налево. Во время поворотов плечевой пояс оставить неподвижным. Повторить 6 - 8 раз. Темп средний.

    Приложение 10

    к СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03

    (рекомендуемое)

    КОМПЛЕКСЫ УПРАЖНЕНИЙ ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ПАУЗ

    Физкультурная пауза (ФП) - повышает двигательную активность, стимулирует деятельность нервной, сердечно-сосудистой, дыхательной и мышечной систем, снимает общее утомление, повышает умственную работоспособность.

    Физкультурная пауза 1

    Ходьба на месте 20 - 30 с. Темп средний.

    1. Исходное положение (и.п.) - основная стойка (о.с.). 1 - руки вперед, ладони книзу. 2 - руки в стороны, ладони кверху, 3 - встать на носки, руки вверх, прогнуться. 4 - и.п. Повторить 4 - 6 раз. Темп медленный.

    2. И.п. - ноги врозь, немного шире плеч. 1 - 3 наклон назад, руки за спину. 3 - 4 - и.п. Повторить 6 - 8 раз. Темп средний.

    3. И.п. - ноги на ширине плеч. 1 - руки за голову, поворот туловища направо. 2 - туловище в и.п., руки в стороны, наклон вперед, голову назад. 3 - выпрямиться, руки за голову, поворот туловища налево. 4 - и.п. 5 - 8 - то же в другую сторону. Повторить 6 раз. Темп средний.

    И.п. - руки к плечам. 1 - выпад вправо, руки в стороны. 2 - и.п. 3 - присесть, руки вверх. 4 - и.п. 5 - 8 - то же в другую сторону. Повторить 6 раз. Темп средний.

    И.п. - ноги врозь, руки на пояс. 1 - 4 - круговые движения туловищем вправо. 5 - 8 - круговые движения туловищем влево. Повторить 4 раза. Темп средний.

    И.п. - о.с. 1 - мах правой ногой назад, руки в стороны. 2 - и.п. 3 - 4 - то же левой ногой. Повторить 6 - 8 раз. Темп средний.

    И.п. - ноги врозь, руки на пояс. 1 - голову наклонить вправо. 2 - не выпрямляя головы, наклонить ее назад. 3 - голову наклонить вперед. 4 - и.п. 5 - 8 - то же в другую сторону. Повторить 4 - 6 раз. Темп средний.

    Физкультурная пауза 2

    Ходьба на месте 20 - 30 с. Темп средний.

    1. И.п. - о.с. Руки за голову. 1 - 2 - встать на носки, прогнуться, отвести локти назад. 3 - 4 - опуститься на ступни, слегка наклониться вперед, локти вперед. Повторить 6 - 8 раз. Темп медленный.

    2. И.п. - о.с. 1 - шаг вправо, руки в стороны. 2 - повернуть кисти ладонями вверх. 3 - приставить левую ногу, руки вверх. 4 - руки дугами в стороны и вниз, свободным махом скрестить перед грудью. 5 - 8 - то же влево. Повторить 6 - 8 раз. Темп средний.

    3. И.п. - стойка ноги врозь, руки в стороны. 1 - наклон вперед к правой ноге, хлопок в ладони. 2 - и.п. 3 - 4 то же в другую сторону. Повторить 6 - 8 раз. Темп средний.

    4. И.п. - стойка ноги врозь, левая впереди, руки в стороны или на поясе. 1 - 3 - три пружинистых полуприседа на левой ноге. 4 - переменить положение ног. 5 - 7 - то же, но правая нога впереди левой. Повторить 4 - 6 раз. Перейти на ходьбу 20 - 25 с. Темп средний.

    5. И.п. - стойка ноги врозь пошире. 1 - с поворотом туловища влево, наклон назад, руки назад. 2 - 3 - сохраняя положение туловища в повороте, пружинистый наклон вперед, руки вперед. 4 - и.п. 5 - 8 - то же, но поворот туловища вправо. Повторить по 4 - 6 раз в каждую сторону. Темп медленный.

    6. И.п. - придерживаясь за опору, согнуть правую ногу, захватив рукой за голень. 1 - вставая на левый носок, мах правой ногой назад, правую руку в сторону - назад. 2 - и.п. 3 - 4 - то же, но согнуть левую ногу. Повторить 6 - 8 раз. Темп средний.

    7. И.п. - о.с. 1 - руки назад в стороны, ладони наружу, голову наклонить назад. 2 - руки вниз, голову наклонить вперед. Повторить 6 - 8 раз. Темп медленный.

    Физкультурная пауза 3

    Ходьба на месте 20 - 30 с. Темп средний.

    1. И.п. - о.с. Правой рукой дугой внутрь. 2 - то же левой и руки вверх, встать на носки. 3 - 4 - руки дугами в стороны. И.п. Повторить 4 - 6 раз. Темп медленный.

    2. И.п. - о.с. 1 - с шагом вправо руки в стороны, ладони кверху. 2 - с поворотом туловища направо дугой кверху левую руку вправо с хлопком в ладони. 3 - выпрямиться. 4 - и.п. 5 - 8 - то же в другую сторону. Повторить 6 - 8 раз. Темп средний.

    3. И.п. - стойка ноги врозь. 1 - 3 - руки в стороны, наклон вперед и три размашистых поворота туловища в стороны. 4 - и.п. Повторить 6 - 8 раз. Темп средний.

    4. И.п. - о.с. 1 - 2 - присед, колени врозь, руки вперед. 3 - 4 - встать, правую руку вверх, левую за голову. 5 - 8 - то же, но правую за голову. Повторить 6 - 10 раз. Темп медленный.

    5. И.п. - о.с. 1 - выпад влево, руки в стороны. 2 - 3 - руки вверх, два пружинистых наклона вправо. 4 - и.п. 5 - 8 - то же в другую сторону. Повторить 4 - 6 раз. Темп средний.

    6. И.п. - правую руку на пояс, левой поддерживаться за опору. 1 - мах правой ногой вперед. 2 - мах правой ногой назад, захлестывая голень. То же проделать левой ногой. Повторить по 6 - 8 махов каждой ногой. Темп средний.

    7. И.п. - о.с. 1 - 2 - правую ногу назад на носок, руки слегка назад с поворотом ладоней наружу, голову наклонить назад. 3 - 4 ногу приставить, руки расслабленно опустить, голову наклонить вперед. 5 - 8 то же, отставляя другую ногу назад. Повторить 6 - 8 раз. Темп медленный.

    Приложение 11

    к СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03

    (рекомендуемое)

    ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ ГИМНАСТИКА ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

    Для снятия статического и нервно-эмоционального напряжения можно использовать обычные физические упражнения, преимущественно для верхней части туловища (рывки руками, повороты, "рубка дров" и т.д.), игры на свежем воздухе. Для снятия напряжения зрения рекомендуется зрительная гимнастика. Даже при небольшой ее продолжительности (1 мин.), но регулярном проведении она является эффективным мероприятием профилактики утомления. Эффективность зрительной гимнастики объясняется тем, что при выполнении специальных упражнений (описаны ниже) обеспечивается периодическое переключение зрения с ближнего на дальнее, снимается напряжение с цилиарной мышцы глаза, активизируются восстановительные процессы аккомодационного аппарата глаза, в результате чего функция зрения нормализуется. Кроме того, есть специальное упражнение (с меткой на стекле), предназначенное для тренировки и развития аккомодационной функции глаза.

    Время и место проведения гимнастики

    Зрительная гимнастика проводится в середине занятия с ПЭВМ (после 5 мин. работы - для пятилетних и после 7 - 8 мин. - для шестилетних детей) и в конце или после всего развивающего занятия с использованием ПЭВМ (после заключительной части). Первые три из представленных ниже упражнений проводятся в середине занятия в компьютерном зале, а остальные упражнения - после занятий в игровой комнате.

    Длительность зрительной гимнастики как во время, так и после занятия составляет 1 мин. Преподаватель выбирает одно упражнение из трех для проведения во время занятий с ПЭВМ и 1 - 2 упражнения для проведения гимнастики после заключительной части занятия. Через 2 - 4 занятия упражнения рекомендуется менять.

    Зрительная гимнастика во время

    работы на компьютере

    Упражнение 1 со зрительными метками

    В компьютерном зале заранее подвешиваются высоко на стенах, углах, в центре стены яркие зрительные метки. Ими могут быть игрушки или красочные картинки (4 - 6 меток). Игрушки (картинки) целесообразно подбирать так, чтобы они составляли единый зрительно-игровой сюжет, например, из известных сказок. Сюжеты преподаватель может придумывать сам и менять их время от времени. Примерами игровых сюжетов могут быть следующие. В центре стены помещается машина (или голубь, или самолетик, или бабочка). В углах под потолком стены - цветные гаражи. Детям предлагается проследить взором проезд машины в гаражи или на ремонтную площадку. Голубь может лететь на веточку или в домик.

    Методика проведения упражнения

    Поднять детей с рабочих мест: упражнение проводится у рабочего места.

    Объяснить детям, что они должны делать: по команде преподавателя, не поворачивая головы, одним взглядом глаз, прослеживать движение машины в синий гараж, затем в зеленый и т.д.

    Преподаватель предлагает переводить взгляд с одной метки на другую под счет 1 - 4.

    Целесообразно показывать детям, на каком предмете необходимо каждый раз останавливать взгляд. Можно направлять взгляд ребенка последовательно на каждую метку, а можно - в случайном порядке.

    Скорость перевода взгляда не должна быть очень большой. Переводить взгляд надо так медленно, чтобы за все упражнение было не больше 12 фиксаций глаз.

    Преподаватель должен вести контроль за тем, чтобы дети во время выполнения упражнения не поворачивали головы.

    Упражнение 2 со зрительными

    метками и поворотами головы

    Выполняется так же, как предыдущее упражнение, но дети должны выполнять его с поворотами головы.

    Игровым объектом может служить елочка, которую нужно нарядить. Необходимые для этой цели игрушки и зверушки дети должны отыскивать по всему компьютерному залу.

    Методика выполнения упражнения

    1. Преподаватель просит детей подняться с рабочих мест и стоять около стула, лицом к преподавателю.

    2. Объясняется задача: вот елочка (на столе, или большое изображение елочки на картинке в центре стены или чуть ниже), ее нужно нарядить.

    3. Преподаватель просит соблюдать следующие условия: "Стойте прямо, не сдвигая с места ног, поворачивая одну лишь голову, отыщите в компьютерном зале игрушки, которыми можно было бы нарядить елочку и назовите их".

    4. Темп выполнения упражнения - произвольный.

    5. Продолжительность - 1 мин.

    Зрительная гимнастика

    после компьютерного занятия

    Выполняется сидя или стоя, при ритмичном дыхании, с максимальной амплитудой движения глаз. Рекомендуются следующие варианты упражнений.

    Упражнение 1

    Закрыть глаза, сильно напрягая глазные мышцы, на счет 1 - 4, затем раскрыть глаза, расслабив мышцы глаз, посмотреть вдаль через окно на счет 1 - 6. Повторить 4 - 5 раз.

    Упражнение 2

    Не поворачивая головы, посмотреть направо и зафиксировать взгляд на счет 1 - 4, затем посмотреть вдаль прямо на счет 1 - 6. Аналогичным образом проводятся упражнения, но с фиксацией взгляда влево, вверх и вниз. Повторить 2 раза.

    Упражнение 3

    Голову держать прямо. Поморгать, не напрягая глазные мышцы, на счет 10 - 15.

    Упражнение 4

    Перенести взгляд быстро по диагонали: направо вверх - налево вниз, потом прямо вдаль на счет 1 - 6; затем налево вверх - направо вниз и посмотреть вдаль на счет 1 - 6.

    Упражнение 5

    Закрыть глаза, не напрягая глазные мышцы на счет 1 - 4, широко раскрыть глаза и посмотреть вдаль на счет 1 - 6. Повторить 2 - 3 раза.

    Упражнение 6

    Не поворачивая головы (голова прямо), делать медленно круговые движения глазами вверх-вправо-вниз-влево и в обратную сторону: вверх-влево-вниз-вправо. Затем посмотреть вдаль на счет 1 - 6.

    Упражнение 7

    При неподвижной голове перевести взор с фиксацией его на счет 1 - 4 вверх, на счет 1 - 6 прямо; после чего аналогичным образом вниз-прямо, вправо-прямо, влево-прямо. Проделать движение по диагонали в одну и другую стороны с переводом глаз прямо на счет 1 - 6.

    Упражнение 8

    В игровой комнате на оконном стекле на уровне глаз ребенка крепятся красные круглые метки диаметром 3 - 5 мм. За окном намечается какой-либо отдаленный предмет для фиксации взгляда вдали. Ребенка ставят около метки на стекле на расстоянии 30 - 35 см и предлагают ему посмотреть в течение 10 с на красную метку, затем перевести взгляд на отдаленный предмет за окном и зафиксировать взор на нем в течение 10 с. После этого поочередно переводить взгляд то на метку, то на выбранный предмет.

    Продолжительность этой гимнастики 1 - 1,5 мин.

    Гимнастика для снятия общего утомления

    Упражнение 1

    Исходное положение - стойка ноги врозь. По счету 1 - руки к плечам; 2 - руки поднять вверх, прогнуться; 3 - руки через стороны опустить вниз; 4 - вернуться в исходное положение. На счете 1 - 2 - вдох, на счете 3 - 4 - выдох. Повторить 3 раза.

    Упражнение 2

    Исходное положение - ноги врозь, руки перед грудью согнуты в локтях. По счету 1 - 2 - два рывка согнутыми руками назад; по счету 3 - 4 - два рывка назад прямыми руками; 5 - 6 - руки опустить. На счет 1 - 2 - выдох, 3 - 4 - вдох, 5 - 6 - выдох. Повторить 3 - 4 раза.

    Упражнение 3

    Исходное положение - ноги врозь, руки вверх. По счету 1 - не сдвигая с места ног, повернуть туловище вправо, 2 - прийти в исходное положение, по счету 3 - повернуть туловище влево, по счету 4 - вернуться в исходное положение. На счет 1 - вдох, на счет 2 - выдох, на счет 3 - вдох, на счет 4 - выдох. Повторить 3 - 4 раза.

    Упражнение 4

    Исходное положение - руки вниз, ноги широко расставить. По счету 1 - 2 - руки соединить в замок и поднять вверх за голову. По счету 3 - резко опустить руки вниз, по счету 4 - вернуться в исходное положение. На счет 1 - 2 - вдох, на счет 3 - 4 - выдох. Повторить 3 раза.

    Это упражнение еще называют "рубка дров".

    Все эти 4 упражнения выполняются в среднем темпе. Физкультминутку рекомендуется проводить после занятий на компьютере в игровой комнате и в комнате релаксации. Преподаватель по желанию может добавить или заменить некоторые упражнения другими. При этом важно учесть то, что физические упражнения должны быть направлены на снятие напряжения с верхнего плечевого пояса и улучшение кровообращения головы и всего тела ребенка. Недопустимо проведение физкультминуток в помещении компьютерного зала так же, как недопустимо позволять детям бегать и переходить на подвижные игры возле компьютеров.

    Продолжительность этой гимнастики - не менее 1 мин., желательно 2 - 3 мин.; можно совмещать с офтальмотренажем.

    При выполнении всех физических упражнений и офтальмотренажа необходимо выполнять еще одно условие: соблюдать режим проветривания. Если время летнее, то упражнения можно выполнять при открытых окнах или на свежем воздухе. Если зимнее время, то помещение проветривается и до, и после гимнастики.

    Приложение 12

    к СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03

    (справочное)

    СРЕДСТВА ЗАЩИТЫ

    ОТ ИЗЛУЧЕНИЙ ОПТИЧЕСКОГО ДИАПАЗОНА

    И ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫХ ПОЛЕЙ ПЭВМ

    N
    п/п

    Средство профилактики небла-
    гоприятного влияния ПЭВМ    

    Оказываемое профилактическое  
    действие            

    1

    Приэкранные защитные фильтры
    для видеомониторов          

    Снижают  уровень  напряженности
    электрического                и
    электростатического       поля,
    повышают          контрастность
    изображения, уменьшают блики  

    2

    Нейтрализаторы электрических
    полей промышленной частоты  

    Снижают уровень  электрического
    поля    промышленной    частоты
    (50 Гц)                        

    3

    Очки защитные со спектраль-
    ными фильтрами ЛС и НСФ,    
    разрешенные Минздравом Рос-
    сии для работы с ПЭВМ      

    Профилактика      компьютерного
    зрительного синдрома, улучшение
    визуальных          показателей
    видеомониторов,       повышение
    работоспособности,     снижение
    зрительного утомления          

    Приложение 13

    к СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03

    (справочное)

    СРЕДСТВА ИЗМЕРЕНИЯ

    ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫХ ПОЛЕЙ

    ┌───────────────┬───────────────┬─────────────────┬──────────────┐

    │Тип измеритель-│Измеряемый диа-│Пределы измерений│Относительная │

    │ного прибора   │пазон частот   │                 │ погрешность  │

    │               │               │                 │ измерений, % │

    ├───────────────┼───────────────┼─────────────────┼──────────────┤

    │    В&Е-метр   │ 5 Гц - 400 кГц│Е: 0,8 - 100 В/м │    +/- 20    │

    │               │               │В: 8 - 100 нТл   │              │

    ├───────────────┼───────────────┼─────────────────┼──────────────┤

    │      СТ-01    │      0 Гц     │Е: 0,3 - 180 кВ/м│    +/- 15    │

    │               │               │   0,1 - 15 кВ   │              │

    ├───────────────┼───────────────┼─────────────────┼──────────────┤

    │     ИЭСП-01   │      0 Гц     │Е: 20 - 2 000 В/м│    +/- 10    │

    ├───────────────┼───────────────┼─────────────────┼──────────────┤

    │     ИЭП-05    │ 5 Гц - 400 кГц│Е: 0,7 - 200 В/м │    +/- 20    │

    │  (с дипольной │               │                 │              │

    │    антенной)  │               │                 │              │

    ├───────────────┼───────────────┼─────────────────┼──────────────┤

    │    ИМП-05/1   │   5 - 2000 Гц │В: 70 - 2 000 нТл│    +/- 20    │

    ├───────────────┼───────────────┼─────────────────┼──────────────┤

    │    ИМП-05/2   │   2 - 400 Гц  │ В: 7 - 200 нТл  │    +/- 20    │

    ├───────────────┼───────────────┼─────────────────┼──────────────┤

    │     П3-50     │   48 - 52 Гц  │  Е: 0,01 - 100  │    +/- 15    │

    │               │               │       кВ/м      │              │

    │               │               │  Н: 0,1 - 1800  │              │

    │               │               │       А/м       │              │

    ├───────────────┼───────────────┼─────────────────┼──────────────┤

    │    ИПМ-101    │   ЭП: 0,03 -  │ Е: 1 - 500 В/м, │+/- (20 - 40) │

    │               │   1 200 МГц,  │                 │              │

    │               │ 2,4 - 2,5 ГГц,│                 │              │

    │               │ МП: 0,03 - 50 │ Н: 0,1 - 50 А/м │              │

    │               │      МГц      │                 │              │

    └───────────────┴───────────────┴─────────────────┴──────────────┘

    Приложение 14

    к СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03

    (справочное)

    БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ

    N

    Наименование документа          

    Номер документа  

    1

    "Естественное и искусственное освещение"

    СНиП 23-05-95    

    2

    Гигиенические требования к  микроклимату
    производственных помещений              

    СанПиН 2.2.4.548-96

    3

    Гигиенические требования  к  аэроионному
    составу   воздуха   производственных   и
    общественных помещений                  

    СанПиН 2.2.4.1294-03

    4

    Предельно допустимые концентрации  (ПДК)
    вредных веществ в воздухе рабочей зоны  

    ГН 2.2.5.1313-03  

    5

    Предельно допустимые концентрации  (ПДК)
    загрязняющих   веществ   в   атмосферном
    воздухе населенных мест                

    ГН 2.1.6.1338-03  

    6

    Шум на рабочих местах,   в    помещениях
    жилых,   общественных   зданий   и    на
    территории жилой застройки.   Санитарные
    нормы                                  

    СН 2.2.4/2.1.8.562-96

    7

    Производственная вибрация,  вибрация   в
    помещениях жилых и общественных  зданий.
    Санитарные нормы                        

    СН 2.2.4/2.1.8.566-96

    8

    Приказ   Минздрава    РФ   "О    порядке
    проведения       предварительных       и
    периодических    медицинских    осмотров
    работников и   медицинских   регламентах
    допуска к профессии"                    

    14 марта 1996 г.  
    N 90        

    9

    Гигиенические      рекомендации       по
    рациональному трудоустройству беременных
    женщин                                  

    от 21.12.1993    

    10

    Перечень медицинских противопоказаний  к
    работе  и   производственному   обучению
    подростков профессиям,  общим  для  всех
    отраслей      народного       хозяйства,
    машиностроения,            судостроения,
    приборостроения и других,  связанных   с
    ними производств                        

    1988        

    11

    Полимерные      и      полимерсодержащие
    строительные материалы,    изделия     и
    конструкции. Гигиенические    требования
    безопасности                            


    СанПиН 2.1.2.729-99

    12

    Приказ Минздрава России и Минобразования
    России "Совершенствование   медицинского
    обеспечения  детей   в   образовательных
    учреждениях"                            

    N 186/272      
    от 30.06.1992    

    13

    Временные перечни вредных,       опасных
    веществ и производственных факторов,   а
    также работ,  при   выполнении   которых
    обязательны      предварительные       и
    периодические медицинские осмотры      

    Приказ      
    Минздравмедпрома  
    России      
    и        
    Госкомсанэпиднадзора
    России 280/88    
    от 05.10.95    

    14

    Производственная     гимнастика      для
    работников умственного труда            

    М.: Физкультура  
    и спорт, 1983    

    15

    Приказ Минздрава РФ    "О     санитарно-
    эпидемиологической экспертизе продукции"

    от 15 августа 2001 г.
    N 325      
    (с изменениями  
    от 18 марта    
    2002 г.)    

    16

    "Прямое   измерение    с    многократным
    наблюдением.      Методы       обработки
    результатов     наблюдений.     Основные
    положения"                              

    ГОСТ 8.207-76    

    17

    Гигиенические    критерии    оценки    и
    классификация   условий     труда     по
    показателям   вредности   и    опасности
    факторов производственной среды, тяжести
    и напряженности трудового процесса      

    Руководство    
    Р 2.2.755-99    



    Предварительный просмотр:

    МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

    ПИСЬМО

    от 20 апреля 2001 г. N 408/13-13

    Министерство образования Российской Федерации направляет для использования в работе письмо "Рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный период", подготовленное совместно с научно - исследовательским институтом гигиены и охраны здоровья детей и подростков Научного центра здоровья детей Российской академии медицинских наук. Письмо является дополнением к письму Минобразования России от 25.09.2000 N 2021/11-13 "Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы".

        Первый заместитель Министра

         А.Ф.КИСЕЛЕВ

    РЕКОМЕНДАЦИИ

    ПО ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

    В АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД

    Начальный период обучения в первом классе должен создать благоприятные условия для адаптации ребенка к школе, обеспечивающие его дальнейшее благополучное развитие, обучение и воспитание. Задачи адаптационного периода едины для всех систем начального образования.

    Согласно п. 2.9.5 Санитарных правил 2.4.2.782-99 "Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений", введенных Приказом Минздрава России от 6 августа 1999 г. N 309, в первом классе в сентябре и октябре проводится по 3 урока 35 минут каждый. В письме "Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы" сказано: "...в сентябре - октябре проводится ежедневно по три урока. Остальное время заполняется целевыми прогулками, экскурсиями, физкультурными занятиями, развивающими играми". Чтобы выполнить задачу снятия статического напряжения школьников предлагается на четвертых уроках использовать не классно - урочную, а иные формы организации учебного процесса.

    В течение восьми недель учитель может планировать последними часами уроки физической культуры, а также уроки по другим предметам в форме уроков - игр, уроков - театрализаций, уроков - экскурсий, уроков - импровизаций и т.п. Поскольку эти уроки также являются обучающими, то фактически в иной, нетрадиционной форме изучается или закрепляется программный материал.

    В классном журнале целесообразно указывать форму проведения урока, если урок проводится не в классно - урочной форме.

    Уроки физического воспитания в течение первых двух месяцев (16 уроков, по два урока в неделю) направлены, в первую очередь, на развитие и совершенствование движений детей и по возможности проводятся на свежем воздухе. На уроках используются различные игры и игровые ситуации.

    При проведении трех уроков в день в течение двух месяцев четвертые учебные часы следует планировать иначе, чем традиционные уроки. Эти сорок часов учебной нагрузки (8 недель по 1 уроку ежедневно) можно распланировать следующим образом: 16 уроков физкультуры и 24 нетрадиционных урока, которые можно распределить между разными предметами, использовав гибко расписание уроков.

    Например, провести последними уроками в течение сентября - октября 4 - 5 экскурсий по окружающему миру, 3 - 4 - по изобразительному искусству, 4 - 6 - по труду, 4 - 5 уроков - театрализаций по музыке и 6 - 7 уроков - игр и экскурсий по математике.

    Помимо общих рекомендаций по организации уроков в адаптационный период, выявляется специфика организации уроков по отдельным предметам.

      Организация уроков математики

    Начальный период адаптации (приблизительно один месяц) совпадает с проведением подготовительной работы к восприятию понятий числа, отношения, величины, действий с числами и др. (так называемый дочисловой период). Дети в этот период учатся целенаправленно проводить наблюдения над предметами и группами предметов в ходе их сравнения, расположения в пространстве, классификации по признакам (цвет, форма, размер), получая при этом количественные и пространственные представления. Наряду с расширением математического кругозора и опыта детей, формированием их коммуникационных умений и воспитанием личностных качеств специальное внимание уделяется развитию математической речи детей, их общелогическому развитию.

    Дальнейшая работа по ознакомлению детей с числами и действиями с ними строится на основе полной предметной наглядности в ходе проведения игр, практических работ, экскурсий и др. В зависимости от характера заданий дети могут на уроке вставать из-за парт, свободно перемещаться, подходить к столу учителя, к полкам, игрушкам, книгам и т.д. На уроках часто используются игровые приемы обучения. Большое место на занятиях математикой следует отводить дидактическим играм, позволяя детям подвигаться, обеспечивая смену видов деятельности на уроке. Для развития пространственных представлений у первоклассников полезно использовать разнообразные дидактические материалы (строительные

     наборы, конструкторы и пр.).

    Изучение некоторых вопросов курса математики в этот период может проходить не только на уроках в классе, но и уроках - играх в хорошо оборудованной игровой комнате и уроках - экскурсиях. Один урок математики каждую неделю рекомендуется проводить на воздухе.

     Перечисленные формы организации учебной деятельности могут быть использованы при изучении следующих вопросов программы:

     1. Признаки предметов (сравнение предметов по цвету, размеру, форме): экскурсии по школе, школьному двору и на спортивную площадку с включением игр "Как найти свою группу", "Кто первый", "Угадай-ка", "Кто дальше, кто выше, кто больше", "Научи другого" и др.; экскурсия в кабинет математики.

     2. Пространственные представления, взаимное расположение предметов: экскурсии в парк, по улицам города, на пришкольный участок; подвижные игры с различными заданиями.

     3. Сравнение групп предметов по их количеству, счет предметов: экскурсии по школе, в парк, магазин.

      Организация уроков окружающего мира

    Адаптационный период совпадает по времени с сезоном года, когда в большинстве регионов страны имеются благоприятные возможности для проведения экскурсий и целевых прогулок, в ходе которых происходит непосредственное знакомство детей с окружающим миром. Тем самым обеспечивается накопление чувственного опыта, реальных ярких впечатлений, которые очень важны для успешного познания окружающего. Следует однако отметить, что замена всех уроков окружающего мира прогулками и экскурсиями нецелесообразна, поскольку в этом случае эффективность последних может значительно снизиться. Проведенные наблюдения должны быть осмыслены, обобщены, встроены в формирующуюся систему представлений ребенка о мире, а это возможно именно на уроке.

    Экскурсии и целевые прогулки определены образовательной программой, по которой обучаются школьники. На порядок проведения экскурсий могут повлиять погода, социальная обстановка, творческие задумки учителя, содержание занятий по другим учебным предметам.

    Кроме экскурсий и целевых прогулок, целесообразно на уроках окружающего мира изучение части материала в форме подвижных игр и игр - театрализаций. Подвижные игры, игры - театрализации проводятся в классной комнате, рекреации, спортивном зале, в хорошую погоду - на пришкольном участке.

    Все перечисленные формы организации учебной деятельности могут быть использованы при изучении следующих вопросов программы:

     1. Признаки осени: экскурсии "Золотая осень", "Природа вокруг нас", "Во саду ли в огороде".

     2. Разнообразие природы: экскурсии и целевые прогулки "Разнообразие растений", "Деревья твоего двора", "Что за дерево"; через подвижные игры "Комнатные растения".

     3. Социальное окружение: экскурсия по школе для знакомства с

     различными помещениями, их назначением, с работниками школы, с некоторыми правилами поведения в школе; экскурсия по улицам города, в общественное учреждение (детская библиотека, магазин, почта). Тематика экскурсий может быть самая различная, например "Наш город (село)", "Дорога от школы до..." (особое внимание обращается на места опасного перехода). Ознакомление с социальным окружением также может проходить через подвижные игры, раскрывающие правила дорожного движения, правила поведения в школе, общественных учреждениях, в транспорте; можно провести игры "Поздравляем с днем рождения", "Давайте знакомиться".

     4. 3доровье: подвижные игры, например "Чистота - залог здоровья".

       Организация уроков музыки

    Игровой элемент присущ внутренней природе искусства. Поэтому занятия искусством несут в себе огромное компенсирующее воздействие.

    Основой изучения закономерностей музыкального искусства учащимися являются простейшие музыкальные жанры - песня, танец, марш, их интонационно - образные особенности. В связи с этим учебная деятельность первоклассников на уроках музыки может включать в себя ярко выраженные игровые элементы.

    Учителем могут использоваться следующие образно - игровые приемы:

     - пластическое интонирование;

     - музыкально - ритмические движения;

     - свободное дирижирование;

     - игра на элементарных музыкальных инструментах;

     - разыгрывание и инсценировки стихов и музыки и др.

    Эти приемы позволяют сделать процесс освоения музыки как искусства увлекательным, интересным, насыщенным разнообразными формами деятельности учащихся, что устранит двигательную пассивность и перегрузки детей в первые месяцы их обучения.

      Организация уроков изобразительного искусства

    В период адаптации к новым для ребенка условиям школьного обучения художественным занятиям принадлежит особая роль.

    Художественная деятельность органически присуща всей жизнедеятельности ребенка. Игры детей всегда связаны с организацией специального пространства. Потребность что-то изображать, рисовать, рассматривать - необходимый и специфический способ познания мира. Ребенок не столько создает некое произведение, сколько выражает свое состояние. В это время учитель имеет возможность сопереживать вместе с ребенком, на равных с ним создавать особую реальность на листе бумаги или в куске пластилина. Художественная деятельность ребенка предполагает особую установку учителя на творческое сотрудничество, на доверительность отношений. Поэтому сама атмосфера и цели художественных занятий предполагают свободные игровые формы общения.

    Художественные занятия в период адаптации должны иметь различные формы:

     - прогулки и экскурсии в парк или лес с целью развития навыков восприятия, эстетического любования и наблюдательности, а также сбора природных материалов для дальнейших художественных занятий (например, тема урока "Золотые краски осени");

     - экскурсия в мастерскую народных умельцев своего края или в художественно - краеведческий музей (уголок школьного музея народного декоративно - прикладного искусства) (например, тема урока "Красота изделий народных умельцев");

     - игры (например, тема урока "Игра в художника и зрителя").

    Чтобы ребенок понял и создал художественный образ, ему надо в него воплотиться, изобразить его через движения своего тела. Это создает разнообразие форм деятельности и полноту впечатлений на уроках изо, способствуя снятию напряжения.

      Организация уроков труда

    Основные направления работы на первых уроках труда включают в себя расширение сенсорного опыта детей, развитие моторики рук, формирование познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления и др.), координации движений, формирование первоначальных приемов работы с ручными инструментами и пр.

    Так же, как и другие уроки, часть уроков труда рекомендуется провести в форме экскурсий или игр:

     1. Подготовительная работа к созданию художественного образа на уроках труда может проходить на таких экскурсиях, как "Красота окружающей природы", "Образы родного края", "Сказочные животные", "Птичий базар". Здесь происходит тренировка умения видеть образы в

     окружающих предметах, которые в последствии дети будут воплощать в своих работах.

     2. Сбор природного материала целесообразно провести на экскурсии "Природа - художник и скульптор" ("Что нам дарит природа?"). Дети заготовят для дальнейшей работы на уроках листья, семена, корни, шишки, веточки, плоды и другой природный материал.

    Экскурсия может включать игры - соревнования на развитие глазомера, чувства цвета, формы. Например, можно предложить игры "Собери листочки одинаковой формы", "Кто больше придумает образов, которые можно сделать из шишки (желудя и др.)", "Из каких природных материалов можно сделать фигурку лисички".

    Уроки на свежем воздухе могут включать игры и конкурсы, связанные с подбором природного материала: "Кого тебе напоминает эта веточка (шишка?)", "Найди листочки, напоминающие по форме перо птицы" и т.д.

     3. Можно предложить уроки - конкурсы с использованием изготовленных поделок, например театрализованный конкурс "Озвучь тот персонаж, который ты изобразил" или урок - игра "Бумажная авиация", включающий в себя запуск моделей самолетов из бумаги, и игры - соревнования, например, на дальность полетов.

     4. Если позволяют местные условия, хорошо провести экскурсию "Искусство на радость людям" на местное производство, где используются текстиль, бумага, глина и пр.

     5. Работа на пришкольном участке, в цветнике, уборка сухих листьев может также стать содержанием уроков труда при наличии инвентаря, соответствующего возрасту ребенка.

    Данные Рекомендации по проведению уроков помогут учителю в реализации требований Санитарных правил, в создании благоприятных условий для адаптации детей к школе, снятии статического напряжения школьников при одновременном выполнении образовательных программ по всем предметам.

    Руководитель Департамента образовательных программ и стандартов общего образования

    Минобразования России     М.Р.ЛЕОНТЬЕВА

    Директор Научно-исследовательского института гигиены и охраны здоровья детей

    и подростков НЦЗД РАМН                                 В.Р.КУЧМА



    Предварительный просмотр:

    МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

    ПИСЬМО

    от 12 мая 2011 г. N 03-296

    Об организации внеурочной деятельности

    При введении федерального государственного образовательного

    Стандарта общего образования

    Департамент общего образования Минобрнауки России направляет для использования в работе материалы по организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования, при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования, которые были представлены на заседании Координационного совета при Департаменте общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации по вопросам организации введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования 19 апреля 2011 г.

    Директор Департамента

    Е.Л.НИЗИЕНКО

    Приложение

    МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

    ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

    УЧРЕЖДЕНИЯХ, РЕАЛИЗУЮЩИХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ

    НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

    Основные задачи внеурочной деятельности

    В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе и через внеурочную деятельность.

    Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

    Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить еще целый ряд очень важных задач:

    обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;

    оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

    улучшить условия для развития ребенка;

    учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

    Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и других.

    Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного процесса, в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет образовательное учреждение.

    Очевидны и преимущества в использовании внеурочной деятельности для закрепления и практического использования отдельных аспектов содержания программ учебных предметов, курсов.

    Организационные модели внеурочной деятельности

    Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности, для ее реализации в качестве базовой может быть рассмотрена следующая организационная модель. Внеурочная деятельность может осуществляться через (рис. 1):

    ┌───────────────────────────┐                    ┌────────────────────────┐

    │       Инновационная       │                    │  Иные педагогические   │

    │    (экспериментальная,    │                    │       работники        │

    │ пилотная, внедренческая)  │                    │                        │

    │         площадка          │    ┌────────────┐  │Должностные обязанности │

    │       Инновационная       │    │внеурочная  │  │ педагога-организатора, │

    │    (экспериментальная)    │<───┤деятельность├─>│ социального педагога,  │

    │деятельность по разработке,│    └─┬─┬─┬─┬─┬──┘  │  педагога-психолога,   │

    │   апробации, внедрению    │      │ │ │ │ │     │   старшего вожатого    │

    │   новых образовательных   │      │ │ │ │ │     │                        │

    │  программ, в том числе    │      │ │ │ │ │     │                        │

    │ учитывающих региональные  │      │ │ │ │ │     │                        │

    │       особенности         │      │ │ │ │ │     │                        │

    └───────────────────────────┘      │ │ │ │ │     └────────────────────────┘

                                       │ │ │ │ │

            ┌──────────────────────────┘ │ │ │ └──────────────────────┐

            │              ┌─────────────┘ │ └──────────┐             │

            \/             \/              \/           \/            \/

    ┌─────────────┐ ┌────────────┐ ┌──────────────┐ ┌────────┐ ┌──────────────┐

    │Учебные план │ │Дополнитель-│ │Дополнительное│ │Группы  │ │   Классное   │

    │образователь-│ │ное образо- │ │образование   │ │продлен-│ │ руководство  │

    │ного учрежде-│ │вание       │ │учреждений    │ │ного дня│ │              │

    │ния          │ │образова-   │ │культуры и    │ │        │ │ Деятельность │

    │             │ │тельного    │ │УДОД          │ │Деятель-│ │   классных   │

    │Часть,       │ │учреждения  │ │              │ │ность   │ │руководителей │

    │формируемая  │ │            │ │Организация   │ │воспита-│ │ (экскурсии,  │

    │участниками  │ │Организация │ │деятельности  │ │телей   │ │   диспуты,   │

    │образователь-│ │кружков,    │ │как на базе   │ │ГПД,    │ │круглые столы,│

    │ного процесса│ │спортивно-  │ │общеобразова- │ │например│ │соревнования, │

    │(секции,     │ │оздорови-   │ │тельных       │ │в рамках│ │ общественно  │

    │школьные     │ │тельных     │ │учреждений,   │ │"школы  │ │   полезные   │

    │научные      │ │секций,     │ │так и на базе │ │полного │ │  практики и  │

    │общества,    │ │поисковых и │ │самих         │ │дня"    │ │    т.д.)     │

    │научные      │ │научных     │ │учреждений    │ │        │ │              │

    │исследования │ │исследований│ │дополнительно-│ │        │ │              │

    │и т.д.)      │ │и т.д.      │ │го образования│ │        │ │              │

    │             │ │            │ │детей и       │ │        │ │              │

    │             │ │            │ │учреждений    │ │        │ │              │

    │             │ │            │ │культуры      │ │        │ │              │

    └─────────────┘ └────────────┘ └──────────────┘ └────────┘ └──────────────┘

    Рис. 1. Базовая организационная модель реализации

    внеурочной деятельности

    учебный план образовательного учреждения, а именно, через часть, формируемую участниками образовательного процесса (дополнительные образовательные модули, спецкурсы, школьные научные общества, учебные научные исследования, практикумы и т.д., проводимые в формах, отличных от урочной);

    дополнительные образовательные программы самого общеобразовательного учреждения (внутришкольная система дополнительного образования);

    образовательные программы учреждений дополнительного образования детей, а также учреждений культуры и спорта;

    организацию деятельности групп продленного дня;

    классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно полезные практики и т.д.);

    деятельность иных педагогических работников (педагога-организатора, социального педагога, педагога-психолога, старшего вожатого) в соответствии с должностными обязанностями квалификационных характеристик должностей работников образования;

    инновационную (экспериментальную) деятельность по разработке, апробации, внедрению новых образовательных программ, в том числе учитывающих региональные особенности.

    Опираясь на данную базовую модель, могут быть предложены несколько основных типов организационных моделей внеурочной деятельности:

    модель дополнительного образования (на основе институциональной и (или) муниципальной системы дополнительного образования детей);

    модель "школы полного дня";

    оптимизационная модель (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения);

    инновационно-образовательная модель.

    Первая модель опирается на преимущественное использование потенциала внутришкольного дополнительного образования и на сотрудничество с учреждениями дополнительного образования детей.

    Модель дополнительного образования. Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части создания условий для развития творческих интересов детей и включения их в художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность.

    Связующим звеном между внеурочной деятельностью и дополнительным образованием детей выступают такие формы ее реализации, как факультативы, школьные научные общества, объединения профессиональной направленности, учебные курсы по выбору. Вместе с тем внеурочная деятельность в рамках ФГОС НОО направлена, в первую очередь, на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. А дополнительное образование детей предполагает, прежде всего, реализацию дополнительных образовательных программ. Поэтому основными критериями для отнесения той или иной образовательной деятельности к внеурочной выступают цели и задачи этой деятельности, а также ее содержание и методы работы.

    Реализация внеурочной деятельности на основе модели дополнительного образования непосредственно предусмотрена в ФГОС НОО, в котором сказано, что образовательное учреждение в рамках соответствующих государственных (муниципальных) заданий, формируемых учредителем, может использовать возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта.

    Данная модель предполагает создание общего программно-методического пространства внеурочной деятельности и дополнительного образования детей, осуществление перехода от управления образовательными учреждениями к управлению образовательными программами.

    Данная модель ориентирована на обеспечение готовности к территориальной, социальной и академической мобильности детей. Преимущества модели заключаются в предоставлении широкого выбора для ребенка на основе спектра направлений детских объединений по интересам, возможности свободного самоопределения и самореализации ребенка, привлечении к осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов, а также практико-ориентированная и деятельностная основа организации образовательного процесса, присущая дополнительному образованию детей.

    Модель "школы полного дня". Основой для модели "школы полного дня" является реализация внеурочной деятельности преимущественно воспитателями групп продленного дня.

    Данную модель характеризует:

    создание условий для полноценного пребывания ребенка в образовательном учреждении в течение дня, в том числе через поляризацию образовательной среды школы и выделением разноакцентированных пространств;

    содержательное единство учебного, воспитательного, развивающего процессов в рамках воспитательной системы и основной образовательной программы образовательного учреждения;

    создание здоровьесберегающей среды, обеспечивающей соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и нормативов и включающую рациональную организацию образовательного процесса, оптимизацию двигательной активности, организацию рационального питания, работу по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни;

    создание условий для самовыражения, самореализации и самоорганизации детей, с активной поддержкой детских общественных объединений и органов ученического самоуправления;

    построение индивидуальной образовательной траектории и индивидуального графика пребывания ребенка в образовательном учреждении;

    опора на интеграцию основных и дополнительных образовательных программ.

    Преимуществами данной модели являются: создание комплекса условий для успешной реализации образовательного процесса в течение всего дня, включая питание, сложившаяся практика финансирования групп продленного дня.

    Оптимизационная модель. Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические работники данного учреждения (учителя, педагог-организатор, социальный педагог, педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, воспитатель, старший вожатый, тьютор и другие).

    В этом случае координирующую роль выполняет, как правило, классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами:

    взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;

    организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;

    организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе через органы самоуправления;

    организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.

    Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений.

    Инновационно-образовательная модель. Инновационно-образовательная модель опирается на деятельность инновационной (экспериментальной, пилотной, внедренческой) площадки федерального, регионального, муниципального или институционального уровня, которая существует в образовательном учреждении.

    В рамках этой модели проходит разработка, апробация, внедрение новых образовательных программ, в том числе учитывающих региональные особенности.

    Инновационно-образовательная модель предполагает тесное взаимодействие общеобразовательного учреждения с учреждениями дополнительного профессионального педагогического образования, учреждениями высшего профессионального образования, научными организациями, муниципальными методическими службами.

    Преимуществами данной модели являются: высокая актуальность содержания и (или) методического инструментария программ внеурочной деятельности, научно-методическое сопровождение их реализации, уникальность формируемого опыта.

    Создание условий для реализации внеурочной деятельности

    Для успешного введения ФГОС НОО, в том числе и внеурочной деятельности необходимо проведение ряда мероприятий по следующим направлениям: организационному; нормативному; финансово-экономическому; информационному; научно-методическому; кадровому; материально-техническому.

    Организационное обеспечение, кроме рассмотренных уже базовой и основных типов организационных моделей внеурочной деятельности, может в себя также включать создание ресурсных центров, например, для научно-технического творчества, интеграцию в открытое образовательное пространство на основе современных информационно-коммуникационных технологий, сетевое взаимодействие образовательных учреждений различных типов и видов для обеспечения максимального учета индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся.

    В рамках проектирования взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования детей в условиях введения и реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования можно предложить вариативную модель этого взаимодействия, включающую целый комплекс возможных моделей, каждая из которых выбиралась бы (и в случае необходимости корректировалась) исходя из реально складывающихся условий существования образовательных учреждений.

    В качестве первой составляющей может выступать "узловая" модель, когда учреждение дополнительного образования детей (УДОД) использует имеющуюся у него материально-техническую базу для осуществления образовательного процесса для обучающихся нескольких общеобразовательных учреждений, которые "аккумулируются" в УДОД. Данный вариант взаимодействия может быть реализован в том случае, когда количество обучающихся, выбравших ту или иную специализацию в одном общеобразовательном учреждении, не превышает нескольких человек и, поэтому создание малочисленных учебных групп на 2 - 4 ученика в каждом из этих учреждений является неэффективным.

    Вторая составляющая вариативной модели также является традиционным подходом к организации взаимодействия, когда обучающиеся учреждений общего образования посещают кружки, секции, клубы по интересам и т.д. учреждений дополнительного образования детей, действующие на базе этого общеобразовательного учреждения. Дальнейшее развитие этой модели в случае большого количества обучающихся приводит к открытию на базе учреждения общего образования соответствующего филиала УДОД.

    Третья составляющая вариативной модели взаимодействия - это модель с использованием стажировочной площадки на базе учреждения дополнительного образования детей. В этом случае УДОД - это своеобразный организационно - методический центр и базовое учреждение для повышения квалификации для педагогов системы общего образования.

    В данной модели обязательным элементом (за исключением случая наличия соответствующей лицензии у УДОД) является учреждение дополнительного профессионального образования, например, институт повышения квалификации и переподготовки работников образования (ИПКиПРО), с которым согласуется план мероприятий по повышению квалификации и которое осуществляет научно-методическую поддержку создания и функционирования самой стажировочной площадки. Данная модель может быть наиболее перспективной в условиях ограниченности ресурсов учреждений дополнительного образования детей.

    Во всех случаях взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования детей должно быть создано общее программно-методическое пространство, а целевые ориентиры реализуемых в рамках такого взаимодействия программ внеурочной деятельности должны быть сориентированы на планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования конкретного общеобразовательного учреждения.

    Нормативное обеспечение реализации внеурочной деятельности должно создавать соответствующее правовое поле для организации взаимодействия школы с другими учреждения и организациями, деятельности ее структурных подразделений, а также участников образовательного процесса, должно регулировать финансово-экономические процессы и оснащенность объектов инфраструктуры образовательного учреждения.

    Разрабатываемые или скорректированные локальные акты образовательного учреждения должны соответствовать действующему законодательству Российской Федерации в области образования.

    Примерный перечень локальных актов образовательного учреждения, обеспечивающих реализацию внеурочной деятельности в рамках ФГОС, приведен в Приложении.

    Финансово-экономические условия. Обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного начального общего образования в общеобразовательных учреждениях посредством выделения субвенций местным бюджетам в размере, необходимом для реализации основных общеобразовательных программ, отнесено к полномочиям органов государственной власти субъекта Российской Федерации в сфере образования (пп. 6.1 п. 1 ст. 29 Закона Российской Федерации "Об образовании"). Согласно пункту 16 ФГОС НОО основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением через учебный план и внеурочную деятельность. Таким образом, финансирование внеурочной деятельности отнесено к полномочиям органов государственной власти субъекта Российской Федерации в сфере образования.

    В качестве финансово-экономической основы для реализации внеурочной деятельности образовательным учреждением должны быть использованы все возможности бюджетного и внебюджетного финансирования.

    Трехкомпонентная модель бюджетного финансирования внеурочной деятельности предполагает следующие составляющие финансирования: нормативное, программное, стимулирующее.

    1. Финансирование расходов по нормативам на одного обучающегося должно учитывать и регуляторы экономических механизмов реализации индивидуальных образовательных траекторий, в том числе в рамках системы поиска и содействия развитию одаренных детей.

    В данном случае предполагается финансирование:

    части, формируемой участниками образовательного процесса, относящейся к учебному плану образовательного учреждения (если такой выбор будет ими сделан в пользу дополнительных образовательных модулей, спецкурсов, школьных научных обществ, учебных научных исследований, практикумов и т.д., проводимые в формах, отличных от урочной);

    внутришкольного дополнительного образования (программы внеурочной деятельности, ориентированные на планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования);

    групп продленного дня (модель "школа полного дня");

    деятельности классных руководителей (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно полезные практики и т.д.);

    деятельности иных педагогических работников (педагога-организатора, социального педагога, педагога-психолога, старшего вожатого) в соответствии с должностными обязанностями на основе квалификационных характеристик должностей работников образования.

    2. Бюджетное программное финансирование предполагает выделение средств на отраслевые целевые программы и направлено, как правило, на развитие материальной базы, информатизацию образовательного процесса, инновационную деятельность и т.д.

    Этот вид финансирования имеет особые возможности для преподавания курсов, дисциплин региональной, национальной, этнокультурной направленности. На региональном уровне могут быть разработаны и предложены к реализации (за счет финансирования целевых региональных программ) курсы, актуальные в контексте образовательной системы субъекта Российской Федерации. Преподавание таких курсов не является обязательным, но предоставляет возможность образовательным учреждениям получить дополнительный источник финансирования внеурочной деятельности, а также позволит укрепить единое образовательное пространство. В данном случае внеурочная деятельность может рассматриваться как потенциал для реализации региональной, национальной, этнокультурной составляющей.

    3. Бюджетное стимулирующее финансирование. Значительный импульс для использования этого вида финансирования придал приоритетный национальный проект "Образование": около девяти тысяч школ получили на конкурсной основе по одному миллиону рублей. На сегодняшний день данная инициатива поддержана на региональном уровне в рамках проводимых субъектами Российской Федерации конкурсов инновационных проектов и программ.

    В отношении внебюджетного финансирования и, в частности, платных дополнительных образовательных услуг.

    Согласно пунктам 1 и 3 статьи 45 Закона Российской Федерации "Об образовании" государственное и муниципальное образовательные учреждения вправе оказывать платные дополнительные образовательные услуги (обучение по дополнительным образовательным программам, преподавание специальных курсов и циклов дисциплин, репетиторство, занятия с обучающимися углубленным изучением предметов и другие услуги), не предусмотренные соответствующими образовательными программами и федеральными государственными образовательными стандартами. Однако эти платные образовательные услуги не могут быть оказаны вместо образовательной деятельности, финансируемой за счет средств бюджета.

    Поэтому если дополнительные образовательные услуги востребованы при соблюдении вышеуказанных условий, и это расширяет существующие направления внеурочной деятельности, а также связано с необходимостью оплаты соответствующего оборудования, помещений и т.д. (например, для плавательной секции, секции фигурного катания, верховой езды и т.д.), то они могут быть использованы как дополнительный ресурс для организации внеурочной деятельности.

    Ключевыми приоритетами модернизации общего образования на ближайшее будущее по финансово-экономическому обеспечению ФГОС НОО в целом и внеурочной деятельности в частности должны стать:

    развитие новой системы оплаты труда, ориентированной на ФГОС НОО;

    совершенствование правового положения государственных (муниципальных) учреждений;

    разработка и апробация новых регуляторов экономических механизмов в системе образования.

    В информационное обеспечение реализации внеурочной деятельности может быть включено:

    проведение мониторинга профессионально-общественного мнения среди педагогов образовательного учреждения, обучающихся и родительской общественности;

    информационно-коммуникационные технологии для организации взаимодействия образовательного учреждения с родительской общественностью, социальными партнерами, другими образовательными учреждениями, органами, осуществляющими управление в сфере образования;

    создание и ведение различных баз данных (нормативно-правовой, методической и других);

    информационно-коммуникационные технологии, обеспечивающие процессы планирования, мотивации, контроля реализации внеурочной деятельности.

    Значительную роль в информационной поддержке реализации внеурочной деятельности может играть Интернет-сайт образовательного учреждения, не только обеспечивающий взаимодействие с социальными партнерами и открытость государственно-общественного управления, но и расширяющий многообразие форм поощрений, усиливающий публичное признание достижений всех участников образовательного процесса, диверсифицирующий мотивационную среду образовательного учреждения. Именно информационно-коммуникационные технологии дают сегодня возможность, несмотря на территориальную удаленность, участвовать всем субъектам образовательного процесса не только в региональных или всероссийских, но и в международных конкурсах, расширяя тем самым пространство для их творческой самореализации, в том числе и во внеурочной деятельности.

    В отношении научно-методического обеспечения. Реализация внеурочной деятельности, исходя из своих задач, требует иного (в отличие от учебного процесса в урочной форме) подхода к организации образовательного процесса, оценке результатов деятельности его участников, отбору содержания образования.

    Внеурочная деятельность призвана в относительно новом для основной образовательной программы начального общего образования пространстве гибко и оперативно реагировать на изменение социального заказа, обеспечивая возможность свободного выбора курсов и дисциплин.

    Решение такого рода проблем связано с необходимостью научно-методического сопровождения на всех уровнях образовательной системы, в том числе и на институциональном, поскольку предполагает создание общего программно-методического пространства внеурочной деятельности.

    Для образовательного учреждения это означает интеграцию в открытое научно-методическое пространство, обновление подходов к повышению профессиональной компетентности педагогов, в том числе через:

    диверсификацию форм методической работы в образовательном учреждении;

    диссеминацию передового педагогического опыта на основе новых информационно-коммуникационных технологий;

    внедрение новых моделей повышения квалификации, в том числе на основе дистанционных образовательных технологий.

    Для создания материально-технической базы внеурочной деятельности следует руководствоваться следующими нормативными правовыми актами:

    Закон Российской Федерации "Об образовании" (в действующей редакции);

    Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден Приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. N 373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17785) с изменениями (утверждены Приказом Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. N 1241, зарегистрированы в Минюсте России 4 февраля 2011 г., регистрационный номер 19707);

    Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (утверждены Приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. N 986, зарегистрированы в Минюсте России 3 февраля 2011 г., регистрационный номер 19682);

    СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" (утверждены Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189, зарегистрированы в Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный номер 19993);

    Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы "Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования СанПиН 2.4.4.1251-03" (утверждены Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 апреля 2003 г. N 27, зарегистрированы в Минюсте России 27 мая 2003 г., регистрационный номер 4594);

    Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены Приказом Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г. N 2106, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011 г., регистрационный номер 19676).

    Дополнительно можно разрабатывать и соответствующие региональные нормативные правовые акты, регламентирующие создание материально-технической базы внеурочной деятельности.

    Кадровые условия для реализации внеурочной деятельности:

    укомплектованность образовательного учреждения необходимыми педагогическими, руководящими и иными работниками;

    наличие соответствующей квалификации педагогических и иных работников образовательного учреждения;

    непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения.

    При отсутствии возможности для реализации внеурочной деятельности, в том числе по причине кадровой неукомплектованности, образовательное учреждение в рамках соответствующих государственных (муниципальных) заданий, формируемых учредителем, может использовать возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта (пункт 17 ФГОС НОО). Кроме того, можно привлекать родительскую общественность и других социальных партнеров для реализации внеурочной деятельности.

    Приложение

    ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ

    ЛОКАЛЬНЫХ АКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ,

    ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ РЕАЛИЗАЦИЮ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАМКАХ

    ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА

    НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

    1. Устав образовательного учреждения.

    2. Правила внутреннего распорядка образовательного учреждения.

    3. Договор образовательного учреждения с учредителем.

    4. Договор образовательного учреждения с родителями (законными представителями) обучающихся.

    5. Положение о деятельности в образовательном учреждении общественных (в том числе детских и молодежных) организаций (объединений).

    6. Положения о формах самоуправления образовательного учреждения.

    7. Договор о сотрудничестве общеобразовательного учреждения и учреждений дополнительного образования детей.

    8. Положение о группе продленного дня ("школе полного дня").

    9. Должностные инструкции работников образовательного учреждения.

    10. Приказы об утверждении рабочих программ учебных курсов, дисциплин (модулей).

    11. Положение о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда работников образовательного учреждения.

    12. Положение об оказании платных дополнительных образовательных услуг.

    13. Положение об организации и проведении публичного отчета образовательного учреждения.

    Положения о различных объектах инфраструктуры учреждения с учетом федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений, например:

    14. Положение об учебном кабинете.

    15. Положение об информационно-библиотечном центре.

    16. Положение о культурно-досуговом центре.

    17. Положение о физкультурно-оздоровительном центре.



    Предварительный просмотр:

    МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

    (Минобрнауки России) 

    ПРИКАЗ

    30 августа 2010 г. 

     

    N 889 

    О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. N 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»

         В соответствии с пунктом 1 «и» перечня поручений Президента Российской Федерации от 10 ноября 2009 г. N Пр-2997 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по развитию физической культуры и спорта, спорта высших достижений, подготовке и проведению XXII Олимпийских зимних игр и XI Паралимпийских зимних игр 2014 года в г. Сочи, XXVII Всемирной летней универсиады 2013 года в г. Казани 23 октября 2009 г. и пунктом 9 поручения Правительства Российской Федерации от 28 ноября 2009 г. N ВП-П12-6952

         приказываю:

         Утвердить прилагаемые изменения, которые вносятся в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. N1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования», с изменениями, внесенными приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 августа 2008 г. N 241.

    Министр

                                                  А. Фурсенко

    Приложение

    Утверждены

    приказом Министерства образования

    и науки Российской Федерации

     от «30» августа 2010 г. № 889

    ИЗМЕНЕНИЯ,

    которые вносятся в федеральный базисный учебный план и примерные

    учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации,

    реализующих программы общего образования, утвержденные приказом

    Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г.

    № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и

    примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской

    Федерации, реализующих программы общего образования»

    1. В части I «Начальное общее и основное общее образование»:

    а)        слова «На преподавание учебного предмета «Физическая культура» рекомендуется отводить дополнительный третий час из регионального (национально-регионального) компонента, в исключительных случаях - из компонента образовательного учреждения.»  заменить словами «Третий час учебного предмета «Физическая культура»  использовать на увеличение двигательной активности и развитие физических качеств обучающихся, внедрение современных систем физического воспитания.»;

    б)        базисный   учебный    план   для    образовательных   учреждений

    Российской   Федерации   «Начальное   общее   образование»   изложить   в

    следующей редакции:

    «БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН

    для образовательных учреждений Российской Федерации

    НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

    Учебные предметы

    Количество часов в год

    Всего

    I

    II

    III

    IV

    Русский язык

    99

    102

    102

    102

    405

    Литературное чтение

    66

    68

    68

    68

    270

    Родной язык и литература <2>

    (132)

    (136)

    (102)

    (102)

    (472)

    Иностранный язык

    68

    68

    68

    204

    Математика

    132

    136

    136

    136

    540

    Окружающий мир (человек, природа, общество)

    66

    68

    68

    68

    270

    Искусство (Музыка и ИЗО)

    66

    68

    68

    68

    270

    Технология (Труд)

    33

    34

    68

    68

    203

    Физическая культура

    99

    102

    102

    102

    405

    Итого:

    561

    646

    680

    680

    2567

    Региональный (национально-региональный) компонент и компонент образовательного учреждения (6-дневная неделя) <1>

    (99)

    204

    170

    170

    643

    Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 6-дневной учебной неделе <1>

    (660)

    850

    850

    850

    3210

    Региональный (национально-региональный) компонент и компонент образовательного учреждения (5-дневная неделя)

    99

    102

    68

    68

    337

    Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе

    660

    748

    748

    748

    2904

    ____________________________

    <1> В соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.2 №1178-02), зарегистрированными в Министерстве юстиции Российской Федерации 5 декабря 2002 г., регистрационный № 3997, в I классе допускается только 5-дневная учебная неделя. Итоговые часы базисного учебного плана при 6-дневной учебной неделе рассчитываются с учетом 5-дневной учебной недели в I классе.

    <2> При расчете часы, отведенные на преподавание «Родного языка и литературы», засчитываются в региональный (национально-региональный) компонент и компонент образовательного учреждения.»;

    в) базисный учебный план образовательных учреждений Российской Федерации «Основное общее образование» изложить в следующей редакции:


    «БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН

    образовательных учреждений Российской Федерации

    ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

    Учебные предметы

    Количество часов в год

    Всего

    V

    VI

    VII

    VIII

    IX

    Русский язык

    105

    105

    105

    105

    70

    490

    Литература

    70

    70

    70

    70

    105

    385

    Родной язык и литература <1>

    (210)

    (210)

    (175)

    (105)

    (105)

    (805)

    Иностранный язык

    105

    105

    105

    105

    105

    525

    Математика

    175

    175

    175

    175

    175

    875

    Информатика и ИКТ

    35

    70

    105

    История

    70

    70

    70

    70

    70

    350

    Обществознание (включая экономику и право)

    35

    35

    35

    35

    140

    География

    35

    70

    70

    70

    245

    Природоведение

    70

    70

    Физика

    70

    70

    70

    210

    Химия

    70

    70

    140

    Биология

    35

    70

    70

    70

    245

    Искусство (Музыка и ИЗО)

    70

    70

    70

    35

    35

    280

    Технология-

    70

    70

    70

    35

    245

    Основы безопасности жизнедеятельности

    35

    35

    Физическая культура

    105

    105

    105

    105

    105

    525

    Итого:

    840

    875

    1015

    1085

    1050

    4865

    Региональный (национально-региональный) компонент и компонент образовательного учреждения (6-дневная неделя)

    245

    245

    175

    140

    175

    980

    Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 6-дневной учебной неделе (требования СанПиН)

    1085

    1120

    1190

    1225

    1225

    5845

    Региональный (национально-региональный) компонент и компонент образовательного учреждения (5-дневная неделя)

    140

    140

    70

    35

    70

    455

    Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе (требования СанПиН)

    980

    1015

    1085

    1120

    1120

    5320


    ____________________

    <1> При расчете часы, отведенные на преподавание «Родного языка и литературы», засчитываются в региональный (национально-региональный) компонент и компонент образовательного учреждения.».

    2. В части II «Среднее (полное) общее образование»: Базисный учебный план для среднего (полного) общего образования изложить в следующей редакции:



    ИТОГО:

    2520 (36/36)

    Предельно допустимая

    аудиторная учебная

    нагрузка при 6-дневной

    учебной неделе:

    2520 (36/36)

    Предельно допустимая

    аудиторная учебная

    нагрузка при 5-дневной

    учебной неделе:

    2450 (35/35)

    ___________________

    <*> В скобках расчетный (не нормативный) объем учебных часов в неделю: (X класс/XI класс).

    <**> В этом варианте учебный предмет «Обществознание» изучается без разделов «Экономика» и «Право».».


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com