Педагогическая деятельность: теория и практика

Мышев Юрий Владимирович

МБОУ «Тетюшская СОШ №1 им. Ханжина П.С.»

Авторская программа

ИСТОРИЯ ТАТАРСТАНА И РОДНОГО КРАЯ В ЛИЦАХ

(Программа рассчитана на 30 часов)

Пояснительная записка

Данная программа соответствует программам по истории Татарстана для 8 и 10 классов общеобразовательных учреждений Республики Татарстан и может быть использована как дополнение к урокам по истории Татарстана. Курс «История Татарстана и родного края в лицах» может вестись на элективных курсах, а также на занятиях кружка при изучении истории родного края.

Программа будет способствовать активизации познавательной деятельности учащихся, повышению мотивации к изучению истории, углублению знаний по истории.

При проведении занятий могут быть использованы различные методы и приемы: исторические портреты, презентации, написание исследовательских и творческих работ. Большое внимание уделяется самостоятельной деятельности учащихся.

Актуальность данного курса заключается в том, что многие имена, связанные с историей Татарстана 19 века были в свое время забыты. В последние годы было опубликовано немало материалов по данной теме, поэтому учащиеся имеют возможность самостоятельно готовить сообщения о деятелях культуры 19 века. Возможно проведение на занятиях дискуссий, дебатов, семинаров, сопоставления различных точек зрения при оценке деятельности людей, внесших вклад в развитие культуры края.

Программа может быть дополнена темами, исходя из особенностей местной истории.  

Раздел 1. Общественное движение (4 часа)

1. «Во глубине сибирских руд…»  

Ивашев Василий Петрович (1794-1839).

А) Судьбы декабристов. Д.Ф.Завалишин, Ф.М.Башмаков, Е.С.Мусин-Пушкин, Ф.Вишневский, А.Берстель, В.Дивов.

Б) «Один из энергичных заговорщиков».

А.И.Герцен о В.Ивашеве. 1825 год.

В) «Свет он мне в могильной тьме…»

Василий Ивашев и Камилла ле Дантю. Жизнь, судьба, любовь.

Г) «Следы ведут в Тетюшский уезд».

Декабрист Н.Ф.Назимов.

Д) Слышу голос твой…»

Память о декабристах. Герои или бунтовщики?

2.» За волю вольную».

.Антон Петров (1830-1861)

А) «Дом на Кутырках».

Семья Сидоровых в селе Бездна Спасского уезда.

Б) «Освободить от крепостного состояния».

Реформа 1861 года и представления о ней Антона Петрова.

В) «Прибыли две роты солдат из Тетюш…»

Восстание в селе Бездна и его подавление.

Г) «Набат «Колокола».

Последствия восстания в селе Бездна.

Заочная экскурсия в село Антоновка Спасского района.

2. «Ужасная женщина»?

Вера Николаевна Фигнер (1852-1942).

А) Казань – Цюрих.

Поиск своего места в жизни.

Б) Путь в «Народную волю». 1 марта 1881 года.

В) «Когда часы жизни остановились». Шлиссельбургская крепость. 1883-1904 гг.

Г) «Запечатленный труд». Стихи. Воспоминания.

Д) В.Н.Фигнер и Тетюшский край.

Е) В.Н.Фигнер и Е.В.Молоствова: две судьбы в истории.

3. «Мы пойдём другим путем».

Владимир Ильич Ульянов (Ленин) (1870-1924).

А) Марксистский кружок Н.Е.Федосеева.

Б) Симбирск – Казань. Поиск пути.

В) Студенческая сходка. Первый шаг в революцию.

Г) В Кокушкино. «Я никогда столько не читал…»

Д) Путь в революцию.

II. Экономическое развитие края (3 часа)

1. «Предводитель дворянства». Владимир Германович Молоствов (1859-1918).
2. «Патриарх казанского купечества». Л.Ф.Крупненников ( 1754-1833).
3.  Предприниматели края. Алафузов И.И. (1837-1891). «Товарищество Казанского кожевенного завода на паях». (1858 г.)

 4. Крестовниковы. Мыловаренный завод, 1855 г., кожевенный завод, 1859 г.

 5. Азимов М.М. (1819-1887). «Купец и предприниматель. Азимовская мечеть 1887-1890).

 6. Утямишев М.И. (1830-1853). Бязекрасильная фабрика и мыловаренное производство. Купец из Арска.

 7. Юнусовы. Кожевенное и мыловаренное дело.

 8. Н.К.фон Мекк и Москвоско-Казанская железная дорога. 1891-1893.

А) Покровители и исполнители.

Б)Первый трамвай.

В) Проект Тетюши-Буинск.

III. Выдающиеся просветители края. (6 часов)

1.Ибрагим Хальфин (1778-1829). Преподаватель татарского языка в университете.

А) Семья просветителя.

Б) Адьюнкт восточной словесности Казанского университета.

В) «Азбука татарского языка».

2. Мухамметгали Махмудов (1824-1891).

«Знаток арабского языка».

3.Каюм Насыри. (1825-1905). «Просветитель татарского народа».

4. Хусаин Фаизханов. (1821-1866). Педагог, историк, языковед. Расшифровка булгарских эпиграфических надписей.

5. Багаветдин Ваисов. (1804-1893). Поэт и философ. «За царство справедливости, подобное древнему Булгару».

6. Муса Бишев (1875-1949). Богослов. Общественный деятель, публицист, имам в Москве и Петрограде. Эмигрант с 1930 г. (Каир, Египет).

7. Шигабутдин Марджани (1818-1889). Имам первой мечети. Ученый, историк, мыслитель.

8. Исмаил Гаспринский (1851-1914). «Мысли и заметки мусульманина».

9. Рашид Ибрагимов. (1857-1944). «Моя биография». Религиозный деятель, публицист.

10. Яковлев И.Я. (1848-1930). «Я болел о вас душой». Великий чувашский просветитель.

А) «Живописное местечко Кошки-Новотимбаево».

Б) «Я приезжал в Тетюши продавать огурцы и картофель».

В) Годы учения.

Г) И.Я.Яковлев и И.Н.Ульянов.

Д) Великий чувашский просветитель.

Е) «Учителю чувашского народа».

Ж) «Я болел о вас душой».

IV. Знаменитые люди российской культуры в нашем крае.(6 часов)

1. «Кавалерист – девица». Дурова Н.А. (1783-1866).

А) Начало жизненного пути. «Я решилась отделиться от пола».

Б) «Священный долг к Отечеству». 1812 год.

В) А.С.Пушкин и Н.А.Дурова. История отношений. «Записки кавалерист-девицы».

2. «По пугачевским местам». А.С.Пушкин (1799-1837).

А) А.С.Пушкин в Казани. (1833 г.).

Б) Побывал ли А.С.Пушкин в  Тетюшах?

В) А.С.Пушкин и Габдулла Тукай.

3. «Я всей душой хотел быть хорошим». Л.Н.Толстой. (1828-1910).

А) Л.Н.Толстой в Казани. 1841-1847 гг.

Б) Л.Н.Толстой и Молоствовы.

4. «Первые университеты». М.Горький. (1868-1936).

А) Юность Горького.

Б) М.Горький и наш край.

5. «Казань – прекраснейший для меня город мира». Ф.И.Шаляпин. (1873-1938).

А) Ф.И.Шаляпин и Казань.

Б) Бывал ли Шаляпин  в нашем крае?

6. «Сколько интересного около Казани». Успенский Г.И. (1843-1902).
7. «Первые успехи на сцене». В.И.Качалов (1875-1948).
8. «У мольберта с кистью в руке». И.И.Шишкин. (1832-1898).

А) «Усовершенствование в искусстве живописи». (1852-1865).

Б) В кругу передвижников.

В) «Против города Тетюши – великолепный лес…»

Г) Тема Родины в произведениях художника.

9. «Казань напоминает уголок Москвы…» Т.Г.Шевченко. (1814-1861)

По пути в ссылку в Оренбург, 1847 г.

10.  «Из Казани нам пишут…» А.И.Герцен. (1812-1870).

По пути в ссылку в Пермь, 1835 г.

11. Державин Г.Р. «Отечества нам дым и сладок и приятен».

12. Хирурги А.В. и А.А.Вишневские.

V. Татарская литература. Театр. Искусство. (8 часов).

1. «О, язык мой, мы навечно неразлучные друзья». Габдулла Тукай. (1886-1913).

А) Деревня Кушлавыч: трудное детство.

Б) «Стоит деревня наша на горке некрутой…» Ранние произведения Г.Тукая.

В) Нанизаны мы на единую нить…» О дружественных отношениях между народами.

Г) «Прекрасный мир литературы». Жизнь и творчество великого татарского поэта.

2. Габделжаббар Кандалый. (1797-1867). «Ни за какие драгоценности не вернуть прошлое».
3. Габдрахим Утыз Имени. (1754-1834). Поэт, мысдлитель, филолог.
4. Ибатулла Салихов. (1794-1867). Поэт, религиозный деятель. «Подарок потомкам».
5. Абульманих Каргылай. (1782-1833). Поэт, религиозный деятель, дипломат.
6. Шамсетдин /Заки. (1825-1865). Поэт, знаток Корана.
7. Гаяз Исхаки. (1878-1954). «Образование – первый шаг на пути к свободе».
8. Гали Чокрый. (1826-1886). «Медхе Казан». («Восхваление Казани».
9. Дэрдменд Мухамет-Закир Рамеев. (1859-1921). Поэт, золотопромышленник, переводчик. («Веют ветры».)
10.  Габдрахман Ильяси (1856-1895). Автор первой татарской пьесы «Несчастная девушка».
11.  Фатих Халиди. (1850-1923). Писатель – просветитель, переводчик, драматург.
12.  Закир Бигиев. (1870-1902). Писатель, просветитель, публицист.
13.  Галиаскар Камал. (1879-1933). «Первый теарт». Основоположник татарской драматургии.
14. Юсуф Акчура. (1876-1935). Политический деятель. «Иттифак аль-муслимин».
15.  Садри Максуди (1878-1957). Историк, один из лидеров «Иттифак аль муслимин».
16.  Ибрагимов Н.М. (1778-1818). «Во поле березонька стояла».
17.  Фатих Амирхан. (1886-1926). «На перпутье». Писатель.
18.  Акьегетзаде Мусса (1864-1923). Писатель, просветитель. «Просвещение и свобода».
19. Сагит Рамеев. (1880-1926). Друг, соратник Г.Тукая.
20.  Мазит Гафури. (1880-1934). Писатель, классик татарской литературы. «Любовь к нации».
21.  Галимжан Ибрагимов.(1887-1934). Писатель, ученый, государственный деятель, филолог. «Красные цветы».
22.  Шариф Камал. (1884-1942). Писатель.
23.  Мирхайдар Файзи. (1891-1928. Драматург.
24.  Гафур Кулахметов. (1881-1918). Писатель, революционный деятель.
25.  Габдулла Кариев. (1886-1920). Один из основоположников татарского театра. Группа «Сайяр». 1908-1914).
26.  Сахинджамал Гиззатулина – Волжская. (1885-1974). Актриса, режиссер.
27.  Гульсум Болгарская. (1891-1968). Актриса.
28.  Загидулла Яруллин (1888-1964). Пианист, ассамблист, композитор.
29.  Баки Урманче. (1897-1990). Живописец, скульптор, график.
30.  Хусаин Ямашев. (1882-1913). Революционный деятель.
31. Махмуд Дулат-Али. (1889-1920). Политический деятель.. Участник движения «Аль-Ислах».
32. Коринфский М.П.

А) Казанский анатомический: история реанимации.

Б) Особенности архитектуры 19 века.

VI. “Священные стены Университета». Ученые Казанского университета.

1. Лобачевский Н.И. (1792-1856). «Коперник в геометрии».

А) «Мудрость приобретается учением». Нижний Новгород – Казань. Детство и юность.

Б) Ректор университета. 1827-1846.

В) «Неевклидова геомтерия». 1826 г.

Г) «Ученый должен идти по непроторенным путям, несмотря не препятствия». Судьба ученого.

2.Фукс К.Ф. (1776-1846). «Наш Фукс».

А) Герборн (Германия) – Казань.

Б) Профессор, врач, ректор. 1823-1827.

В) «Краткая история г.Казани». 1817 г. Первый труд по историографии Казани. Загадочная судьба книги.

Г) «Светоч Заволжья». К Фукс и «Заволжский муравей». 1832 г.

Д) Роль К.Ф. Фукса в духовной и общественной жизни Казани.

2. Аксаков С.Т. (1791-1859). Первый студент Казанского университета.
3. Зинин Н.Н. (1812-1880). «Открыватель анилина». Основатель научной школы химиков.
4. Симонов И.М. (1794-1855). Астроном и путешественник. Основатель университетской обсерватории.
5. Бутлеров А.М. (1828-1886). «Великий химик». Теория химического строения органических веществ.
6. Лесгафт П.Ф. (1837-1909). Педагог, анатом, врач.
7. Бехтерев В.М. (1857-1927). Невролог, психиатр, психолог.
8. Мельников-Печерский. (1818-1927). «Студент университета».
9. Рыбушкин М.С.(1792-1849). Первый казанский журналист и краевед. Краеведческий журнал «Заволжский муравей».

А) Из Симбирска в Казань 1799-1812.

Б) Преподаватель словесности, истории, географии.

В) Газета «Прибавления к «Казанскому вестнику». 1828.

Г) Частный краеведческий журнал «Заволжский муравей». 1832-1834.

Д) «Краткая история города Казани». 1834.

10. Шпилевский С.М. (1833-1907). Преподаватель русского права. «Древние города Казанской губернии».
11. Лажечников И.И. (1792-1869) «Писатель исторического романа».

ЛИТЕРАТУРА

1. Айдаров С.С., Халиков А.Х., Юсупов Н.З. Память поколений. Казань, 1980.
2. Банников Н. Женская поэзия России. (Антология). Журнал «Работница», 1994, №3
3. В Кокушкино. Казань, 1973.
4. В человеке главное – доброта. (Об И.Я.Яковлеве). Чебоксары, 1998.
5. Вульфсон Г.Н. Жажадли воли. Казань, 1986.
6. Гарзавина А. Декабристы и Казань. Казань, 1990.
7. «Гасырлар авазы» («Эхо веков»). Казань, 1995-2014)
8. Гаяз Исхаки. Идель-Урал. Казань, 1991.
9. Гаспринский Г. Журнал «Татарстан», 1990, №5.
10. Декабристы. (Биографический справочник).М., 1985.
11. Декабристы в Сибири. М., 1985.
12. Дурова Надежда. Записки кавалерист-девицы. Казань, 1979.
13. Евтушенко Е.  Об авторе песни «Во поле березонька стояла». Журнал «Татарстан», 1990, №5.
14. Елизарова М.Н. Они были в Казани. Казань, 1983.
15. Знаменитые люди о Казанском крае. Казань, 1990
16. Казань в художественной литературе. (Составители В.В.Аристов, А.Г.Каримуллин, В.А.Климентовский). Казань, 1977.
17. Ибрагимов Н.М. (К истории написания песни «Во поле березонька стояла». Журнал «Татарстан», 1990, №5.
18. История и культура родного края. (Составитель Б.М.Мифтахов). Казань, 1994.
19. Йосифова Б. Декабристы. М., 1983.
20. Кожевникова Н. Очарование и таинство Долгой Поляны. «Республика Татарстан», 15 июля, 1999.
21. Лозовой А.С. Адрес открытия Казань. Казань, 1984.
22. Мустафин Р. Озеро Кабан. Казань, 1989.
23. Нафигов Р.И. Неизвестные страницы истории. Казань, 1989.
24. Н.К.фон Мекк и Московско-Казанская железная дорога. «Советская Татария», 21 августа 1991, № 167
25. О строительстве железной дороги. «Республика Татарстан». 2 марта 1996.
26. О Фигнерах. «Авангард», 26 ноября, 1996.
27. Открытие памятника Ф.Шаляпину в Казани. «Республика Татарстан», 30 августа 1999.
28. Патриарх казанского купечества. «Республика Татарстан», 5 августа 1999
29. Первый трамвай. «Республика Татарстан», 2 декабря 1999.
30. Первый шаг в революцию. (В.И.Ульянов в Казанском университете). М., 1970.
31. «Писал в Казань декабрист». «Республика Татарстан», 1985.
32. «По Сибирскому тракту». «Республика Татарстан», 1985.
33. Прапорщик Фигнер в «Истории Пугачева». «Авангард», 13 июня 1989.
34. Пушкин и Дурова: история отношений. «Республика Татарстан». Статья Н.Крапоткина. 20 марта 1999.
35. Рассказы о казанских ученых. Казань, 1983.
36. Сабиров Р.М. По городам Татарии. Казань, 1976.
37. Славянский Ю.А. Поездка А.С.Пушкина в Поволжье и на Урал. Казань, 1980.
38. Султанбеков Б.Ф. История в лицах. Поэт в думе. Казань, 1997.
39. Татарский энциклопедический словарь. (Главный редактор М.Х.Хасанов). Казань, 1999
40. Тукай Г. Стихи. Казань, 1973 и другие издания.
41. Туманов Д. Должную дань памяти. «Комсомолец Татарстана». 23 сентября 1987.
42. Фигнер В.Н. Запечатленный труд. М., 1964.
43. Хафизов М. Тубен Новгордта Гаяз Исхакый эзлере. Журнал «Татарстан», 1990, №12
44. Хасанов М. Габдулла Тукай. Журнал «Татарстан», 2000, №1
45. Шишкин И.И. Переписка. Дневник. Современники о художнике. Л., 1978.

 "http://nsportal.ru/myshev-yuriy-vladimirovich" > 

ПРОГРАММА КУРСА «ИСТОРИЯ ТЕТЮШ И ТЕТЮШСКОГО КРАЯ»

-------------------------------------------------------------------------------------

Пособие  разработано в рамках реализации Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы, утверждённой Постановлением правительства Российской Федерации № 795 от 5 октября 2010 года, Республиканской программы «Патриотическое воспитание молодёжи Республики Татарстан на 2011-2013 годы», утверждённой Постановлением Кабинета Министров Республики Татарстан, № 204 от 17 марта 2011 года, «Стратегии развития образования в Республике Татарстан на 2010-2015 годы «Килэчэк»-«Будущее», утверждённой Постановлением Кабинета Министров Республики Татарстан № 1174 от 30.12.2010 года 

Цели и задачи программы:

- способствовать воспитанию чувства гордости и уважения к самобытной истории родного края;

- повысить уровень знаний и расширить круг представлений учащихся в области краеведения; углубить знания по истории Росии и Татарстана;

- развивать интерес к родному краю;

- развивать творческие способности учащихся, приобщать их к исследовательской и пропагандистской работе по краеведению;

   Данная программа рассчитана на учащихся 9 классов.

Программа тесно связана со школьными программами по истории России и истории Татарстана и предусматривает использование материалов на уроках истории и во внеклассной работе.

Программа позволяет реализовать возможности для самостоятельной творческой работы, индивидуальных исследований учащихся, учитывающих возрастные особенности, их интересы и склонности.

Большое внимание уделяется практическим занятиям, изучению исторических источников. История края изучается в контексте изучения истории Татарстана, истории России и всеобщей истории.

.

Раздел 1. Древняя и средневековая история Тетюш и Тетюшского края. (4 часа)

-------------------------------------------------------------------------------------------

Задачи курса «История Тетюш и Тетюшского края». Древние поселения на территории Тетюшского края.

«Красная Глинка». Неандертальцы. Присваивающий характер хозяйства. Переход к оседлому образу жизни. Древнейшие поселения в районе Тетюш. Палеолитические стоянки на территории Тетюшского края. Неолит (8-3 тыс. до н.э.) Производящее хозяйство. Энеолит. Бронзовый век.

Находки эпохи камня, эпохи бронзы, начала раннего железа, эпохи раннего Средневековья.

Древние племена. Исследования I Тетюшского могильника. Находки раннеананьинского периода.

Ранний железный век. Эпоха железа (конец VIII – VI веках до нашей эры). Земледелие. Ремесло. Металлургия. Промыслы. Охота. Рыбная ловля. Общественные отношения. Изменения в хозяйственной жизни. Расслоение общественных отношений. Выделение вождей, знати. Военная демократия.

Отношения с другими регионами.

Тайны древней горы  

Археологические раскопки на Тетюшском городище II. Именьковское поселение IV – VIII веков.  

История исследования Тетюшского городища II. С.М.Шпилевский. Г.Ахмаров, Н.Ф.Калинин, А.П.Смирнов, А.Х.Халиков, Е.А.Халикова,  В.Ф.Генинг, Е.П.Казаков, В.С.Патрушев, П.Н.Старостин. А.А.Бурханов. К.А.Руденко.

Старые Тетюши. Богородицын рынок.  

Ошель..

Тиссагеты в нашем крае. Ананьинские племена.

Поселения племен ананьинской культуры.

Хозяйство. Исследования I Тетюшского могильника.

Общественные отношения.

Торговые связи с народами Урала, Сибири, Средней Азии, Кавказа, с древними Ираном и Грецией, Кавказом, Причерноморьем, скандинавскими народами.

.Обряды.

Елховское городище. Поселение около села Кашка.

Исследования 1969-1970 гг. Е.П.Казакова, А.Х Халикова,  Е.А.Халиковой.

После ананьинцев. Азелинская культура. Кушнаренковская культура ( VI – X вв.) 

Тема 4. Именьковские племена

Появление именьковцев в крае. (IV– VIII веками н.э.)

Проблема происхождения именьковских племен.

Разложение родовых отношений и формированию классового общества.

Поселения именьковских племен на территории Тетюшского края.  Большие Тарханы. Киртелинское городище. Хулашское городище (село Кошки-Новотимбаево), Елховское городище (село Урюм).

      Расселение. Расселение именьковских племен. Древние угро-венгры (рубеж VI– VII вв.).

Появление в  второй половине VII - начале VIII вв.   древних булгарских племен (барсил).

Больше-Тарханское городище. .

Хозяйство. Земледелие. Скотоводство. Охота. Соседская община.

Признаки городского хозяйства. Торговые связи. Ремесло. Оружие.

Обряды.

                   Раздел II. Булгары на территории Тетюшского края. (3 часа)

----------------------------------------------------------------------------------------------------

                   Тема 5. Ранние булгары в крае (1 час).

Расселение булгар на территории края.  Проникновение на территорию края болгарских племен во второй половине VII – начале VIII века. Больше-Тарханский могильник.  Тетюшский могильник. Н.Ф.Калинин.

Памятники раннебулгарской эпохи (VIII – IХ вв.) в Предволжье. Большетарханские I и II могильники (вторая половина VIII–IX вв.). Тетюшский могильник. Кашкинское местонахождение ( IX – X вв.)

Иштван Фодор. Связи волжских булгар с древними венграми.

 Военное дело. Оружие. Система укрплений.

Находки из Тетюшского могильника. Орудия труда. Оружие. Украшения.

Особенности жизни местных булгар. Сравнение находок из Больше-Тарханского могильника и Тетюшского.

Большетарханский могильник.  Открытие памятника (1950 г.)  А.Х.Халиков. Исследования 1957, 1960 гг. экспедицией под руководством А.Х.Халикова и В.Ф.Генинга.

Салтово-маяцкая культура (сформирована в VIII веке).

Ремесло. Жильё ранних булгар. Оборона, военное дело.

Торговля. Торговые связи с Прибалтикой, Русью, Ираном, Индией, Китаем. Булгарские товары.

Золотоордынский период. Заселение края в золотоордынский период. «Таварихы Булгария» Хисамутдин ибн-Муслим Булгари.

Булгарские поселения у «Богородицкого рынка», у современного села Колунец. Последствия вторжений монгольских племен.

Тема 6. Булгарские города и селения (1 час).

«Под град Ошель на Волге…». Богдашкинское городище. История города Ошель. Местонахождение. Время существования.

Поход князя Святослава на Ошель в 1220 г. Причины похода князя Святослава. Маршрут движения войска.

Проблема местнахождения летописного города Ошеля. Янтиковское (Кирельское) городище. Богдашкинское городище.

Открытие Богдашкинского городища (1909 г.). Г.Ахмаров. Н.Ф.Калинин. Проблема изучения происхождения  названия города. Исследования Богдашкинского городища.

Хулаш. Кошки-Новотимбаевское городище. Булгарский город  Хулаш. Исследования городища. Исследование А.Х.Халикова, А.П.Смирнова, В.Ф.Каховского.

     Тысячедомный Шунгат». II Больше-Атрясское селище. «Тетюшский клад». Сведения Ш.Марджани.

Булгарские поселения. Урюмское, Больше-Шемякинское, Больше-Тарханское, Льяшевское городища. Кильдюшевское и Киртелинское городища на реке Кильна. Камень у села  Большое Шемякино. Городище у села Зеленовка. Булгарские находки у села Льяшево.

Тема 7. Старые Тетюши (1 час)

Старые (Нижние Тетюши). Версии происхождения названия города Тетюши. «Хан» Тэтеш. Связь Тетюш с Казанью. Булгарское племя «темтюзи». Р.Г.Фархутдинов о булгарских племенах.

    Проблема местонахождения Старых Тетюш Где находились первоначально Тетюши?   Поселение у села Кашка. Исследования поселения. Находки.

«Богородицын рынок». Местонахождение «Богородицына рынка». Никольский монастырь. Икона Казанской Божьей матери (Тетюшской).                                                                                                                                                                                                                                                                                                    

Сведения казанского краеведа XIX века Степана Мельникова. «Краткое описание явления находящейся в Тетюшском Троицком соборе иконы Казанской Божьей Матери». (Священник Владимир Казанский. Казань, 1892 г.).

Данные археологии о Старых Тетюшах.

Кашкинское местонахождение. 

Раздел III. Вхождение края в состав Русского государства. Тетюши и Тетюшский край во второй половине  XVI веке. (3 часа)

___________________________________________________________

Тема 8.Управление. Народы края в XVI веке. (1 час)

В составе Казанского ханства. Существование Тетюш в период Казанского ханств. С.М.Шпилевский, М.Г.Худяков. Деревни Урюм, Кулганы, Куштова, Большие Яльчики, село Байтеряково.

Основание военной крепости. Вхождение края в состав Русского государства в 1552 году. Построение крепости в 1558 году.  Первые воеводы князь Иван Петрович Звенигородский и князь Борис Иванович Мезецкий.

Разрядные книги 1578 года.

Управление краем. Административный статус Тетюш во второй половине XVI – XVII веках.

Заселение края.  Составление «Тетюшских книг» (1573-1574 гг.) Заселение окрестностей Тетюш. Деревня Любимовка. Село Федоровское. Чинчурино. Починок Нечасов (Удельное Нечасово). Село Алекина Поляна.

           Тема 9. Заселения края после вхождения в состав Русского государства (1 час)

Заселение края. Переселение в край кретсьян из других регионов. Троицкий Сергиев монастырь. Богородицкий монастырь.

Возведение засеки возле Тетюш в девяностых годах XVI столетия.

Население края. Служилые люди. Монастыри. Крестьянские общины. Населенные пункты.

Народы края. Черемисы (марийцы). Мордва. Перелоги.

Создание засечных черт (70-х годов XVI века).

Тема 10. Владения монастырей в крае (1 час)

Владения Спасо-Преображенского монастыря. Владения Спасо-Преображенского монастыря. Села Ильинское, Красная Поляна,  деревни Середние, Задняя, Выползово, Мордовский починок.

Хозяйственная жизнь монастырей. Особенности хозяйственной жизни монастырей.

    Основание Никольского монастыря. Монастырь «Во имя Святителя и Чудотворца Николы и Зосимы и Савватия Соловецких Чудотворцев». Основатели монастыря «черный священник Иона и старец Нил с братией». Пожалование монастырю земель (1588 г.) Богородицын рынок.

Владения Никольского монастыря. Нижние Тетюши.  Владения Никольского монастыря.

Гибель Никольского монастыря. Разорении Никольского монастыря в начале XVII века.

Раздел IV. Тетюши и Тетюшский край в XVII   веке. (2 часа)

______________________________________________________________

Тема 11.Заселение края в XVII веке. Занятия жителей Тетюш. (5 часов)

Население края. Занятия жителей. Край в Смутное время. Возобновление заселения края после окончания Смутного времени. Населенные пункты.

Переписная книга по Казанскому уезду.

Население города. Тяглое население. Ремесла и торговля. Посадские люди. Дворцовые поселения.

Населенные пункты.  Ильинское. Деревня Средняя. Любимовка. Жуково. Алекина Поляна. Федоровка. Бизяевка. Пролей – Каши. Большое Шемякино.

 Засечные черты. Строительство засечных черт.

Деревни Кадышево, Кильдюшево, Урюм, села Большие Тарханы, Сюндюково. Деревня Починок-Льяшево. Большие Атряси.

Утрата Тетюшами оборонительного значения.

Закамская засечная черта.Работы по построению укрепленной Закамской черты (1652 г.) Город Белый Яр. Подымовные люди.

Тетюшская засека.  Земля, по которой прежде проходила Тетюшская засека. Поселения казаков.

       Тема 12. Монастыри в Тетюшском крае в XVII веке. (1 час)

Монастыри. Монастыри на территории Тетюшского края.

История Никольского монастыря. Старые Тетюши. Местоположение Николського монастыря. Легенды и быль.

Покровский мужской монастырь.Любимовка. Федоровка. Село Монастырское.

Владения Преображенского монастыря. 

Реформы патриарха Никона и наш край. История села Колунец (Чудовка).

Дозорная книга первой четверти XVII века.

              Тема 13. Крестьянские движения XVII века. Восстание Степана Разина и наш край. (1 час)

Восстание под предводительством Болотникова. Восстание крестьян под предводительством Болотникова (1606г.) «Царевич Петр» (Илейка Муромец,  И.Горчаков). Казацкие набеги. «Воровские казаки». Иштярек абыз. «Прелестные письма».

Воевода князь Барятинский.

Действия восставших в крае. Бой Барятинского с разинцами у села Ундоры. События под Симбирском. Волнения в Тетюшахи в крае.

Тетюши – опорный пункт царский войск. Действия восставших и царских войск. Подавление восстания. Легенды и быль о Степане Разине.

Тема 14. Тетюшский край глазами путешественника  XVII века Адама Олеария. (1 час)

Адам Олеарий (1599-1671) – немецкий путешественник и ученый, библиотекарь и математик при дворе шлезвиг-голштинского герцога Фридриха III. «Описание путешествия в Московию и через Московию в Персию и обратно»(1647 г.)

Население края. Занятия. «Нагорные» и «луговые» жители. Занятия. Народы.

Обычаи. Верования. Язычество. Поклонение явлениям природы. Жертвоприношения.  Быт. Одежда. Рыбная ловля.

Тетюшский край. Описание местности. Опасости на Волге. Казацкие набеги. Волжские острова.

Тема 15. Хозяйство края в XVII веке. (1 час)

Новые поселения. Положение в крае после окончания .

Деревня Пролей-Каши.  

Переселения. Поселения служилых людей под Тетюшами. Переселение в Тетюшский уезд жителей из других Поволжских уездов.  Дозорные Тетюшские книги (1619 г.)

Общинное хозяйство. Дворцовое село Федоровское.

         Хозяйственная жизнь. Бортные ухожения, бобровые гоны,  рыбная ловля.

Повинности. Десятина ржи и яри. Повинности по обработке земли. Оброк. Хозяйственные работы. Выти. Привлечение земледельцев из соседних уездов в край.

Раздел V. Тетюши и Тетюшский край в XVIII веке (2 часа)

--------------------------------------------------------------------------------------------

Тема 16. Социально-экономическое развитие края. (1 час)

Тетюшский край в первой четверти XVIII века. Утрата военного значения Тетюш. «Симбирская черта».  Учреждение Петром I в 1708 году губерний. Провинции.

Ограничение привилегий татарских помещиков, не принявших христианство. Введение подушной подати в 1724 году.   Рекрутская повинность для татар, марийцев и мордвы.

Жизнь сословий. Крестьяне. Жизнь крестьян. Натуральный характер хозяйства. Горожане.  Занятия горожан. Купечество. Гильдии. Купеческое общество.

Посещение Петром I Болгарского городища (1722 год).

Тетюши. Северная война России со Швецией. «Перечневые выписки в графах». Сооружение острога в Тетюшах.

Тетюшский край во второй половине XVIII ве. Указ Екатерины Второй (1775г.) о губерниях и их делении на уезды во главе с капитан-исправниками. Учреждение в  1781 году Тетюшского уезда..

Возведение Тетюш в ранг уездных городов 28 сентября 1781. Утверждение 16 октября 1781 года герба Тетюш.

Тема 17. Культура края в XVI – XVIII веках. (1 час)

Народные обычаи и традиции. Обычаи и традиции народов, проживающих на территории края. Легенды. Религиозные обычаи и традиции.

Жилища. Жилой дом крестьянина. Изба.                                                                                  

.Жизнь дворян. Дворянский род Молоствовых в XVII – XVIII веках.Село Додлгая Поляна. Дворянский быт.  Воспоминания В. И. Панаева.

Христианизация. Мусульманские приходы. Христианизация. Рзрушение мечетей. Мусульманские приходы в Тетюшах, в селах Алабердино, Байрашево, Бакрчи, Большая Турма, Большие Атряси, Кляшево, Малая Турма, Малые Атряси.

Храмы XVIII века в крае. Храмы в селах: Кильдюшево, Колунец, Красная Поляна, Ямбухтино, Биденьга (Богородское), Жуково,  Большое Фролово.

Троицкий собор. Главный храм в крае. Возведение храма в 1777 году.

Церковь Равноапостольной Марии Магдолины. Крестовоздвиженская церковь. Церковь во имя святого Благоверного Александра Невского.

Раздел VI.  Тетюшский край в XIX веке (6 часов)

--------------------------------------------------------------------------------------------

Тема 18. Социально-экономическое развитие Тетюшского края  в XIX веке (1 час)

Население и хозяйство Тетюшского уезда. Край в составе Казанского уезда. Казанское наместничество. Земли, входившие в сотав края.

Экономическое возрождение Тетюш после 1789 года.  Край в составе Казанской губернии  (1802-1920 гг.). Волост.  Уездный города (1796 г.) Казанской губернии.

Торговля хлебом. Население города. Занятия жителей города. Сословия. Крестьянство. Ремесленники. Дворянство. Духовенство. Купечество. Ярмарки. Ремесло в населенных пунктах. Рыбное дело.

Тема 19. Общественное движение. (1 час)

Участие населения в народном ополчении 1812 года. Формирование народного ополчения из крепостных крестьян. П.А. Толстой. Казанское ополчение. Т.Х.Молоствов.

Декабрист М. А.Назимов. В.П. Ивашев (1794-1839).

 Вера Николаевна Фигнер (1852-1942). Книга «Запечатленный труд». Организация «Народная воля». Причины общественного движения.

После отмены крепостного права (1861 г.)

Тема 20. Образование в крае в XIX – начале XX века. (1 час)

Просвещение.  Грамотность населения. Приходские училища. Открытие школ в селе Колунец, селе Чинчурино.

Начальное образование. Окрытие земского начального инородческого училища для чувашских детей в селе Большое Шемякино Церковно-приходская школа в селе Тоншерма, Малое Шемякино, Алекина Полягна. Н. И. Ильминский. Школа в селе Богдашкино. Симбирская чувашская учительская гимназия. И.Я.Яковлев.Открытие татарсикх школ после 1905 г.

Учебные заведения в Тетюшах. Уздное училище. Приходское училище. Городские училища.

Женская гимназия. Открытие женской прогимназии в 1906 г. Крупины. С. В. Бечко-Друзин.  Её преобразование в 1910 году в гимназию.

Мужская гимназия. Колсановы. Открытие гимназии в 1912 году. Преподаветли гинмазии. Н.Ф.Калинин. М.Марута-Краснопольский.

Русско-татарское училище. Открытьие русско-татарского училища для мальчиков в 1900 году. Исхак Казаков, Юсуф Саинов, Фатых Шамсутдинов.

Тема 21. Известные деятели культуры XIX века и наш край. (1 час)

            «Среди безмолвных деревень…» Дворянский род Молоствовых. Усадьба в Долгой Поляне. Хозяйственная жизнь дворян на примере усадьбы Молоствовых. Общение с Толстыми.

         Поездка А.С.Пушкина в Поволжье (1833г.). Версия о проезде А.С.Пушкина из Казани в Симбирск через Тетюши.

Панаева Авдотья Яковлевна (1819-1893). «Воспоминания». Роман «Семейство Тальниковых» (1847г).

Шишкин Иван Иванович (1832-1898). Куприянов Михаил Васильевич (1903-1991). Татарский ученый просветитель Хусаин Фаизханов (1828-1866).

22.  Великий сын чувашского народа. Иван Яковлевич Яковлев. (1848-1930) (1 час)

Знаменитое село. Село Кошки-Новотимбаево. Воспоминания И.Я.Яковлева о детских годах.  

Просветительская деятельность. Учёба в Симбирске, в удельном землемерном училище.  Организация в Симбирске школы для чувашей. Учёба в Казанском университете. Руководтво Симбирской чувашской учительской школой. Сосатвление сувашского алфавита. Алексей Васильевич Рекеев (1848-1932). Н.И. Ильминский. И.Н.Ульянов.

После революции. «Завещание чувашскому народу».

Тема 23. Храмы и мечети на территории Тетюшского края. (1 час)

Храмы в Тетюшах. Троицкий собор. П.Г.Пятницкий. П.В. Серебряков, А.М.Колсанов.

Храмы в селах края. Красная Поляна. Карланга. Удельное Нечасово.  Чинчурино. Монастырское.  Большое Фролово. Ямбухтино.                                                                                                                                                                                       

              Мусульманские приходы. История мечетей. Мечети в Тетюшах.Мусульманские приходы в селах Алабердино,  Байрашево, Большая Турма, Большие Атряси, Кляшево, Малая Турма, Кляшево, Сюндюково.  Медресе.

Раздел VII.  Тетюши и Тетюшский край в первой половине ХХ веке ( 7 часов)

-------------------------------------------------------------------------------------------

Тема 24. Социально-экономические развитие края в начале ХХ века. (1 час)

Хозяйство. Население Тетюшского уезда в начале ХХ века. Хозяйственная жизнь горожан. Быт города. Купечество. Ярмарки. Тогровля хлебом. Предприятия.

Роль в экономике города сельского хозяйства. Рыбное дело.

Управление. Уездное правление. Волости. Волостной старшина. Уездный предводитель дворянства. В. Г. Молоствов.

Тема 25. В годы первой революции (1905 год). (1 час)

 Крестьянские волнения. Причины крестьянских волнений в крае. Волнения крестьян деревни Людоговка, села Яшевка, села Лаптевка. Революционная агитация.

События в Тетюшах. Участие во всероссийской Октябрьской забаствке.  И.М. Казаков (1876-1939). И.Казаков и М.Вахитов.

Участники восстания на броненосце «Потемкин». Н.И. Галайкин. Казанцев Ф.А, Искачев С.

Первая Государственная дума. Депутат первой Государственной думы И.Е. Лаврентьев (1879-1937).

Тема 26. Установление в Тетюшах Советской власти. (1 час)

Первая мировая война. «Тетюшское общество любителей изящных искусств». Благотворительность. Е.В.Молоствова «Письма солдат с фронта». Участники войны из тетюшского края.

Свержение самодержавия. Февральская революция 1917 года.  «Комитет общественной безопасности». В.Г.Молоствов.

Революционные события в крае. Образование в Тетюшах  уездного совета крестьянских и солдатских депутатов. Образование крестьянских комитетов в деревнях и селах. Федоровка,  Пролей-Каши, Богдашкино, Иоково. Волнения в деревне Людоговка.

Двоевластие. Большевики: Д.Д.Карасев, Д.Ф.Фуражков, В.И.Рыжков, В.Блинников.

Установление Совстской власти. Восстание в Казани. Уездный съезд крестьянских депутатов в Тетюшах.  Зотов, А.К. Маликов. III уездный съезд (18 ноября 1918 года). Мокеев. Маликов, Творогов, Ахметов, Валеев. Комбеды. Рыжков В. И.

.

Тема 27. «В огне пожарищ …» (Гражданская война в крае). (1 час)

Начало Гражданской войны. Захват Тетюш белочехами 4 августа 1918 г. Репрессии.

Крестьянское выступление в селе Пролей-Каши 1918 г. Крестьянский сход. И.Гришин. Расправа над крестьянами.

 Освобождение Тетюш. Особождение Тетюш красными 17 сентября 1918 г. Восстановление Совесткой власти. В.Ф.Блинников. Т.В. Поваров (1891-1926). А. Гладилов. П.Бекшанский. М Сеспель. Акулов. Мероприятия в крае.

Тема 28. Тетюши и Тетюшский край в 1920-1930-е годы. (1 час)

Тетюшский кантон. Тетюшский уезд в составе Татарской АССР. Тетюшский кантон. Волости.  С 1927 года в составе Буинского района. Хозяйственная деятельность.

Управление. Новая система управления краем. Деятельность председателя Тетюшского исполкома. Миронов, Соловьев. Трузгин.

  НЭП в Тетюшах. Кооперативы в Тетюшах. Торговля. Ярмарки. Быт горожан. Частные предприятия на территории края. Монастырское. Чинчурино.

           Кустарное производство. Ремесло. Крестьянские промыслы. Рыбное дело.

Голод в крае ( 1921 г.) Причины голода. Его последствия. Борьба с голодом.

Сельское хозяйство в 1920-е годы. Коллективизация. Положение в сельском хозяйстве. Коллективизация и её последствия. Первые колхозы. Коммуны. ТОЗы. Раскулачивание.

Тетюши и Тетюшский край        в 1930-е годы.  Упразднение в 1930 кантонов. Образование  Тетюшского района (10 августа 1930 г.)

Тема 29. Трагические события 1930-х годов. ( 1час)

Репрессии. «Трйки». Особые совещания. Военные трибуналы. Реабилитация.

Раскулачивание. Причины,ход  и последствия раскулачиваний.

Судьба ученого химика Г.Х.Камая.  Судьба художника.  Б. И. Урманче.           Судьба дипломата А.К.Маликова.

Тема 30. Великая Отечественная война. (1 час)

Первые дни войны. Воспоминания очевидцев.

Тетюши в годы войны. Вклад жителей Тетюшского района в Победу.

«Казанский обвод». Участие жителей района в возведении «Казанского обвода». Необходимость возведения «обвода».

Эвакуированные. Эвакуация в Тетюши детей. Детские дома в селах Монастырское, Долгая Поляна, Красная Поляна.

Герои войны. Подвиг Салахутдина Валиуллина. Герои Советского Союза Ханжин Павел Семенович,  Николай Петрович Иванов,  Дряничкин Михаил Ефимови, Яков Петрович Староверов, Рыжов Михаил Георгиевич, Елисеев Михаил Григорьевич, Петр Артемьевич Иванов, Родионов Петр Зиновьевич.

Полные кавалеры ордена Славы. Малкин Петр Иванович,  Григорий Данилович Садовников, Дегтев Сергей Сергеевич, Зотов Николай Иванович, Сафонов Гавриил Васильевич.

Макаров М.В.- участник разведсети «Красная капелла».

Победа. Истоки и значение Победы. Воспоминания ветеранов Великой Отечественной войны.

Раздел VIII. Тетюши и Тетюшский край во второй половине ХХ – начале XXI века. (4 часа)

--------------------------------------------------------------------------------------------

Тема 31. Тетюши и Тетюшский край во второй половине ХХ века. (1 час)

Сельское хозяйство. Развитие сельского хозяйства. Изменения в быту крестьян. Успехи и проблемы.

Промышленность. Предприятия в крае. Маслозавод, маслосыркомбинат,  рыбзавод, «Тетюшинефтепродукт», «Сельхозтехника», механический завод. «Сельхозхимия». Ф.А.Хохлов. «Стройинвест». Решение социальных проблем.

В.А. Хапаев.

Участие тетюшан в Афганской войне. Выходцы из района – участники событий в Афганистане.

             Строительство Волжской ГЭС. Образование Куйбышевского водохранилища. Экологические последствия. Исчезнувшие сёла и деревни.

Тема 32. Культура края в первой половине ХХ века. (1 час)

Образование. Русско-татарская школа. Развитие образования в Тетюшском крае.

Центр просвещения в крае. Тетюши – культурный центр края. Роль Тетюш в развитии образования в крае. Тетюшская интеллигенция.

Монастырское ССПТУ. Лазов П. Я. Бекшанский А.И. 

Б.Ш. Тарханов (1892-1933).              

            Наука. Г. Ахмаров (1864-1911). Н.Ф. Калинин (1888-1959). Г.Х. Камай (1901-1970).

Медицина. А.М. Боголюбов (1875-1952). Н.Я.Соколов и Н.С.Соколова. Кондаков В.Н. Школа тетюшских врачей.

Краеведческий музей. Н.К.Енгурин. «Записки тетюшского музея». Музеи в населенных пунктах района.

«Мекка чувашской культуры». Музей И.Я.Яковлева в селе Кошки-Новотимбаево. И.С.Максимов-Кошкинский, чувашский народный писатель А.Е.Алга, поэты А.Тимбай, М.Серте., Т.Пэдерки. Н.А.Резюков. А.В.Рекеев. М.Сеспель.

Деятели культуры из Тетюш. М.Г.Музаффария Аблеев Мухамет.   Максуд Сюндюкле. Гали Халит. Александр Тимбай.  Василий Юдин. Бурган Шагиди.

Устное народное творчество. Народные песни, пословицы, поговорки.

Тема 33. Тетюшский край на рубеже ХХ – XXI веков. (1 час)

           Социально-экономическое развитие. Территория. Природные условия края. Население.

Сельское хозяйство. Сельскохозяйственные предприятия. Фермерские хозяйства.

Предприятия. «Тетюши-Водоканал», «Тетюшское предприятие тепловых сетей», «Тетюшская швейная фабрика», «ПМК СтройИнвест», «Газтехмонтаж», «Тетюшское лесничество». Минерально-сырьевые запасы. Газификация. Социальные программы.

Образование. Образовательные учреждения в крае. Средняя школа № 1 имени  Героя Советского Союза П.С.Ханжина. Знаменитые выпускники. Средняя школа № 2. Кадетская школа имени В.А.Хапаева. Тетюшский педагогический колледж (Педагогическое училище). Татарская школа. Сельскохозяйственный техникум.

Тема 34. Культура Тетюшского края на рубеже XX – XXI века. ( 1 час)

Духовная жизнь. Восстановление храмов и мечетей. Благотворительность.

 Знаменитые деятели культуры. Н.А.Барсуков. А.М..Залялов. М.В.Николаев. В.Г.Козин. Руслан Даминов. Лаврентьев М. А. Шамиль Шайдуллин.  Ильяс Файзуллин. С.К. Шакуров. С.С.Говорухин. Е.М.Журин. А.Н.Воробьёв. М.В.Куприянов. П.М.Тюленёв.

Современные деятели культуры края.

Центры татарской,  чувашской, мордовской культур.

Тетюши – город исторического и культурного наследия. Государственный историко-архитектурный и природный комплексный заказник «Долгая Поляна».

Литература.  Спорт. Школа стендовой стрельбы. С.С.Яруллин. С.Якимова-Демина. А.Н.Воробьёв.Спортивные достижения тетюшан. 

Учебно-методический комплекс:

- Древний край Тетюшский. Учебное пособие для учащихся / Мышев Ю.В. Тетюши, 2006

- История Тетюш и Тетюшского края (с древности до современности). Учебное пособие для учащихся 9 класса. / Мышев Ю.В. Тетюши, 2012

- Рабочая тетрадь по истории Тетюш и Тетюшского края. /Мышев Ю.В. Тетюши, 2012

-Сборник тестовых и поисково-познавательных заданий по истории Тетюшского края./ Ю.В.Мышев. Тетюши, 2012

- Презентации: «Тайны родной земли», «Именьковцы-предки тетюшан», «Булгары и Тетюши», «Участие школьников в историко-археологических исследованиях края», «Вправде страха нет», «Вместо пера-винтовка».

- Видеофильм «Археологические раскопки на Тетюшском городище II»

Литература для учителя

- Методическое пособие для учителя по истории Тетюш и Тетюшского края./Ю.В.Мышев.-Тетюши, 2012

- Есть на Волге городок… (Сборник статей по истории  Тетюш и Тетюшского края). Казань, 2004

- Материалы и исследования по средневековой археологии Восточной Европы. Казань, 2009.

- Сайт «История  и культура города Тетюши и Тетюшского района».  2008

-  Археологическая карта Республики Татарстан и Тетюшского района.

- Презентации по древней истории Тетюшского края.2007-2012

- Материалы и исследования по средневековой археологии Восточной Европы./ Казань, 2009     Сайт www.nakarte.ru

               www.mojgorod.ru

  Сайт Тетюшского муниципального района http://www.noev-kovcheg.ru/mag/2012-10/3269.html#ixzz1zDLUzZf8 

Литература для учащихся

- Книга для чтения. /Мышев Ю.В. - Тетюши, 2012

-История Татарстана и татарского народа. И.А.Гилязов, В.И.Пискарев, Ф.Ш.Хузин. /Казань, 2008

- Есть на Волге городок… (Сборник статей по истории  Тетюш и Тетюшского края). Казань, 2004

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

спецкурса «Основы современного Российского законодательства»

  для 11 класса

Мышева Юрия Владимировича

учителя истории  высшей квалификационной категории

Муниципального бюджетного образовательного учреждения

«Тетюшская средняя общеобразовательная школа № 1 имени Героя Советского Союза Ханжина Павла Семеновича Тетюшского муниципального района Республики Татарстан»

11 класс (35 ч)

                                                 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Предлагаемая программа воплощает содержание курса, предназначенного для тех учащихся, которые готовы серьезно изучать право как полноценный предмет на достаточно высоком содержательно-методическом уровне. Это прежде всего учащиеся профильных средних учебных заведений гуманитарного направления (право, экономика, политология, экология и т.д.) и учащиеся средних специальных учебных заведений.

Если в средних классах некоторая беглость и облегченность в изложении научных знаний по общественным предметам допустима в силу известных причин, то уже к концу основной школы преподавание этих дисциплин должно в идеале происходить в систематизированной форме и сравнительно полном объеме, достаточном для того, чтобы выпускники основной школы, не претендующие на обучение в средней школе (количество которых, судя по всему, будет постоянно возрастать), вышли в самостоятельную жизнь с максимально полным багажом знаний об обществе, государстве, правилах жизни, которым им в дальнейшем придется следовать.

Существование подобных модульных курсов отнюдь не перечеркивает возможность работы и по интегративным курсам обществознания. Те и другие вполне в состоянии сосуществовать, более того, обогащать друг друга, содействовать общей цели образования в сфере общественных наук — формированию гражданина, социально-политические позиции которого базируются на богатой гуманитарной культуре прошлого и настоящего.

Центральное звено учебно-методического комплекта по правоведческому курсу данной программы — достаточно полный и универсальный по содержанию учебник (Т.В.Кашина, А.В.Кашин. «Основы права»). Учебник может быть использован и в работе по другим программам гражданско-правового образования для средних учебных заведений различных типов и профилей как материал для углубленного освоения важнейшего компонента обществознания.

Цели курса исходят из самой жизненной действительности: развитие правовой культуры, воспитание цивилизованного правосознания, уважения к закону, привычек правомерного поведения — одни из самых действенных и надежных средств  

стабилизации общественной жизни, создания разумных условий для духовного и физического существования и совершенствования отдельных людей и народов.

Определенное внимание в предлагаемом курсе уделяется истории отечественного государства и права. Представляется, что этот материал (отчасти напоминающий и расширяющий сведения по всеобщей и отечественной истории, полученные учащимися ранее) послужит хорошим импульсом для освоения содержания всего курса. Вместе с тем представлен значительный объем актуальных в современных социально-экономических и политических условиях знаний, касающихся прав человека, в том числе избирательного, гражданского, налогового и уголовного права и др.

Изучение курса рассчитано на 35 ч учебного времени в 10 классе.

Раздел 1. Цели и задачи дисциплины

1.1. Цель преподавания дисциплины.

Цель преподавания дисциплины заключается в формировании у учащихся более полного представления об основных принципах правовой системы Российской Федерации, умения эффективно и достоверно применять правовые знания в рабочей обстановке и в повседневной жизни, вырабатывать свою гражданскую позицию по правовым вопросам и аргументировано отстаивать ее, осознавать основные положения и ценности правового государства и гражданского общества, усвоить свои гражданские права и обязанности как гражданина страны. Обучение учащихся в ходе данного курса является частью подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ.

1.2. Задачи изучения дисциплины.

Курс «Основы современного Российского законодательства» направлен на повышение уровня и качества подготовки учащихся в гуманитарной части, получение, дополнение и систематизацию знаний по правовой сфере общественных отношений. Задачи изучения дисциплины определяются исходя из цели данного курса:

• показать, что правоведение есть наука о важных объективных юридических отношениях в человеческом сообществе, которая научно обосновывает юридические процессы, а вместе с эти создает предпосылки для научного и практического познания и понимания основополагающих юридических законов;
• совершенствовать уровень правовой культуры учащихся;
• научить понимать права и обязанности юридическую ответственность за деяние;
• в первоначальном приближении выработать основные знания о праве, выраженные правовой теорией через систему юридических понятий, и на этой основе сформировать логическую форму правового мышления.

Поскольку курс «Правоведение» является по своему характеру комплексной дисциплиной, строящейся на взаимодействии с различными областями гуманитарного знания, с выходом на практическую сферу, разработчик данной рабочей программы выделяет следующие конкретные требования к изучающему дисциплину учащемуся, исходя из цели и задач данного курса, а так же содержания государственного стандарта. Ученик должен знать:

• определение государства и права, их роль в жизни общества;
• норма права и нормативно-правовые акты;
• основные правовые системы современности;
• международное право как особая система права;
• источники российского права;
• закон и подзаконные акты;
• система и отрасли российского права;
• понятие правонарушения и юридической ответственности, значение законности и правопорядка в современном обществе;
• определение правового государства;
• основные положения Конституции Российской Федерации;
• особенности федеративного устройства России, систему органов государственной власти в Российской Федерации;
• понятие гражданского правоотношения;
• определение физических и юридических лиц;
• право собственности;
• обязательства в гражданском праве и ответственность за их нарушение;
• основные положения наследственного права;
• правовое регулирование брачно-семейных отношений, взаимные права и обязанности супругов, родителей и детей, ответственность по семейному праву;
• трудовой договор (контракт), трудовая дисциплина и ответственность за ее нарушение;
• административные правонарушения и административная ответственность;
• понятие преступления, уголовная ответственность за совершение преступлений;
• экологическое право;
• особенности правового регулирования будущей профессиональной деятельности;
• законодательные и нормативно-правовые акты в области защиты информации и государственной тайны.

Учащийся должен уметь выражать свою позицию по основным юридическим и гражданским аспектам человеческого бытия, выработать способность отстаивать свою точку зрения в ходе правовых дискуссий, используя элементы научной аргументации, умело отстаивать свои права перед работодателем и в других случаях возникновения трудовых споров. Учащийся должен приобрести навыки проведения самостоятельного научного исследования по актуальной на текущий момент правовой тематике, изложив его итоги в письменной форме.

РАЗДЕЛ I.

ИСТОРИЯ И ТЕОРИЯ ГОСУДАРСТВА И ПРАВА (4 ч)

Тема 1. История государства и права

Связь и взаимозависимость государства и права. Основные теории происхождения государства и права: теологическая, патриархальная, договорная, теория насилия, органическая, психологическая, расовая, материалистическая.

Развитие права в России до XIX в. Влияние на правовую мысль Киевской Руси религиозно-символического мышления. Первые памятники философско-правовой мысли. Русская Правда. Судебник 1497 г. Соборное уложение 1649 г. Государственно-правовые реформы Петра I. «Наказ» Екатерины I. Российское право в XIX — начале XX в. Совершенствование правовой системы в царствование Александра I. Деятельность М. М. Сперанского. Совершенствование системы управления, издание Полного собрания законов и Свода законов Российской империи Николаем I. Отмена крепостного права. Реформы местного самоуправления и судебная. Развитие правовой системы в начале XX в. Манифест 17 октября 1905 г. Деятельность Государственной думы. Основные государственные законы — конституционные законы России.

Советское право 1917—1953 гг. Замена права «революционным правосознанием». Революционный террор. Репрессии 30-х гг. «Сталинская» Конституция СССР 1936 г.

Советское право 1954—1991 гг. Критика культа личности. Консервация административно-командной системы управления. Рост правонарушений. Начало правозащитного, диссидентского движения. Принятие Конституции СССР 1977 г. Кризис общества «развитого социализма».

Реформа российского права после 1991 г. Распад СССР. Попытки превратить Россию в модернизированное государство с рыночной экономикой. «Изъятие» у населения сберегательных вкладов, аферы финансовых пирамид. Проведение приватизации в стране. Принятие Конституции Российской Федерации, Гражданского кодекса РФ, Уголовного кодекса РФ и др.

Тема 2. Вопросы теории государства и права

Понятие государства. «Общественный», «классовый», «политико-правовой» подходы к рассмотрению сущности государства. Признаки и функции государства. Форма правления, форма государственного устройства, политический режим.

Понятие права. Система права. Законодательство. Отрасли и институты права. Признаки права. Объективное и субъективное право. Назначение права. Формы реализации (источники) права. Правовая норма, ее структура. Виды норм права.

Понятие и признаки правового государства. Верховенство закона. Законность и правопорядок. Разделение властей. Гарантированность прав человека.

РАЗДЕЛ II.

КОНСТИТУЦИОННОЕ ПРАВО (10 ч)

Тема 3. Конституция Российской Федерации

Понятие конституции, ее виды. Конституционное право России, его принципы и источники. Конституционная система. Понятие конституционализма.

Конституционный кризис начала 90-х гг. Принятие Конституции Российской Федерации и ее общая характеристика. Достоинства и недостатки Основного закона России.

Основы конституционного строя. Содержание вступительной части Конституции. Российская Федерация — демократическое федеративное правовое государство с республиканской формой правления. Социальное государство. Светское государство. Человек, его права и свободы — высшая ценность. Многонациональный народ России — носитель суверенитета и источник власти. Субъекты осуществления государственной власти. Прямое действие Конституции РФ.

Федеративное устройство России. Равенство субъектов федерации. Целостность и неприкосновенность территории Российской Федерации. Виды субъектов РФ. Федеральное законодательство и законы субъектов РФ. Проблема сепаратизма.

Президент Российской Федерации. Статус главы государства. Гарант Конституции РФ, прав и свобод человека и гражданина. Полномочия Президента РФ. Условия досрочного прекращения полномочий Президента или отрешения его от должности.

Федеральное Собрание Российской Федерации. Парламенты в европейской политической традиции. Парламентаризм. Две палаты Федерального Собрания — Совет Федерации и Государственная Дума, их состав и способы формирования. Комитеты и комиссии обеих палат. Предметы ведения Совета Федерации и Государственной Думы. Порядок принятия и вступления в силу законов Российской Федерации.

Правительство Российской Федерации, его состав и порядок формирования. Полномочия Правительства РФ. Досрочное прекращение полномочий Правительства РФ. Судебная власть в РФ. Судебная система: федеральные суды и суды субъектов РФ. Принципы судопроизводства. Присяжные заседатели. Прокуратура РФ как единая централизованная система. Функции прокуратуры. Генеральный прокурор РФ.

Местное самоуправление. Решение вопросов местного значения. Муниципальная собственность. Самостоятельность местного самоуправления в пределах его полномочий. Структура и формирование местного самоуправления.

Содержание второй главы Конституции РФ. Права, свободы и обязанности человека и гражданина. Значение Всеобщей декларации прав человека. Виды прав человека. Положения философии прав человека.

Международные договоры о правах человека. Содержание Международного Билля о правах человека. Виды международных документов о правах человека.

Гражданские права. Равенство прав и свобод людей. Право на жизнь. Запрет рабства и пыток. Равенство перед законом. Принцип презумпции невиновности. Право на свободу передвижения. Право на свободу мысли, совести и религии.

Политические права. Право на свободу убеждений. Право на свободу мирных собраний и ассоциаций. Право принимать участие в управлении своей страной непосредственно или через посредство избранных представителей.

Экономические, социальные и культурные права. Право владеть имуществом. Право на социальное обеспечение и на осуществление прав в экономической, социальной и культурной областях. Право на труд, на свободный выбор работы. Право на отдых. Право на образование. Право участвовать в культурной и научной жизни общества.

Права ребенка. Декларация прав ребенка. Конвенция о правах ребенка.

Избирательные права граждан. Активное избирательное право. 11ассивное избирательное право. Принципы демократических выборов. Избирательное законодательство.

Избирательный процесс. Основные избирательные системы: мажоритарная, пропорциональная, смешанная.

РАЗДЕЛ III.

ГРАЖДАНСКОЕ, НАЛОГОВОЕ И СЕМЕЙНОЕ ПРАВО (9 ч)

Тема 4. Гражданское право

Понятие и источники гражданского права. Гражданский кодекс РФ, его содержание и особенности.

Обязательственное право. Понятие обязательства. Понятие сделки, договора. Стороны договора. Виды договоров.

Право собственности. Понятие собственности. Виды собственности. Правомочия собственника. Объекты собственника. Способы приобретения права собственности. Приватизация. Защита права собственности. Прекращение права собственности.

Гражданская правоспособность и дееспособность. Признание недееспособным или ограниченно дееспособным. Гражданские права несовершеннолетних. Эмансипация.

Предприниматель и предпринимательская деятельность. Виды предприятий.

Нематериальные блага, пути их защиты. Причинение и возмещение вреда.

Тема 5. Налоговое право

Понятие налога, сбора,  пошлины.  Налоговое право, Система налогового  законодательства, Права и обязанности налогоплательщика. Субъекты и объекты налоговым правоотношений  Налоговые органы . Налоги с физических лиц. Налоговая дееспособность. Подоходный налог. Налог на имущество. Декларация о доходах.

Ответственность за уклонение от уплаты налогов. Административная и уголовная ответственность.

Тема 6. Семейное право

Понятие и источники семейного права. Семейный кодекс РФ. Понятие семьи. Члены семьи. Семейные правоотношения.

Брак, условия его заключения. Порядок регистрации брака.

Права и обязанности супругов. Личные права. Имущественные права и обязанности. Брачный договор. Прекращение брака.

Права и обязанности родителей и детей. Лишение родительских прав. Алименты. Усыновление. Опека, попечительство.

РАЗДЕЛ IV.

ТРУДОВОЕ, АДМИНИСТРАТИВНОЕ И УГОЛОВНОЕ ПРАВО (9 ч)

Тема 7. Трудовое право

Понятие и источники трудового права. Трудовой кодекс РФ. Трудовые правоотношения. Права и обязанности работника и работодателя.

Трудовой договор. Трудовая книжка. Основания прекращения трудового договора. Коллективный договор. Стороны и порядок заключения коллективного договора.

Оплата труда. Заработная плата в производственной сфере. Единая тарифная сетка (ETC). Системы оплаты труда: повременная, сдельная, дополнительная. Охрана труда. Государственный надзор и контроль за соблюдением законов об охране труда. Охрана труда и здоровья женщин и несовершеннолетних.

Индивидуальные и коллективные трудовые споры. Комиссия по трудовым спорам (КТС). Забастовки. Дисциплина труда. Правила внутреннего трудового распорядка. Дисциплинарная и материальная ответственность работников. Порядки возмещения ущерба.

Тема 8. Административное право

Понятие и источники административного права. Административное правовое регулирование. Административная ответственность. Кодекс РФ об административных правонарушениях. Административные правонарушения. Признаки и виды административных правонарушений.

Административные наказания, их виды. Подведомственность дел об административных правонарушениях.

Тема 9. Уголовное право

Понятие и источники уголовного права. Принципы российского уголовного права. Уголовный кодекс РФ, его особенности.

Понятие преступления. Состав преступления. Категории преступлений. Неоднократность преступлений. Совокупность преступлений. Рецидив преступлений. Основные группы преступлений.

Уголовная ответственность. Уголовное наказание, его цели. Вини наказания. Наказания основные и дополнительные. Уголовная ответственность несовершеннолетних.

РАЗДЕЛ V.

ПРАВОВАЯ КУЛЬТУРА (2ч)

Тема 10. Правовая культура

Понятие правовой культуры. Содержание правовой культуры. Пути совершенствования правовой культуры.

                                                      Урок повторения и обобщения

Учебно-тематическое планирование

ЛИТЕРАТУРА

Азаров А. Я.,  Болотина  Т. В. Права   человека:   Пособие для учителя.— М.,

1995.

Алексеев С. С. Право. Законы, правосудие, юриспруденция в жизни людей: 9— I I  кл.—М.,  1998.

Алексеев С. С. Философия права.— М.,  1998.

Воскресенская И. М., Давлетшина Н. В. Демократия: государство, общество.— М.,  1997.

Граждановедение: Учеб. для средней школы/Э. А.Уткин и др.— М., 1995.

Ильин А. В., Морозова С. А. Из истории права.— СПб.,  1997.

Исаев И. А. История государства и права России.— М.,  1994.

Каманина Т. В., Кашанин А. В. Основы российского права.— М., 1997.

Кашанина Т. В., Кашанин А. В. Право и экономика: 10—11 кл.— М., 2000.

Коваленко А. И. Правоведение: 10—11 кл.— М., 1998.

Кравченко А. И. Обществознание: 10—11 кл.— М., 2000.

Липсиц И. В. Экономика,— Кн.  1.— М., 1997.

Морозова С. А. Обществознание: 10—11 кл.— СПб., 2001.

Мушинский В. О. Обществознание: 10 кл.— М., 2002.

Мушинский В. О. Основы правоведения: 10—11 кл.— М., 1994.

Никитин А. Ф. Обществознание:  10—11  кл.— М., 2003.

Никитин А. Ф. Основы обществознания: 8 кл.— М., 2002.

Никитин А. Ф. Основы обществознания: 9 кл.— М., 2002.

Никитин А. Ф. Школьный юридический словарь.— М., 1998.

Основы российского права.— М., 1997.

Певцова Е. А. Основы' правовых знаний: Практикум для старших классов.— М.,

2000.

Сборник кодексов РФ.—М., 2002.

Спиридонов Л. И. Теория государства и права.— М., 1966.

Человек и общество. Обществознание: 11 кл./Под ред. Л.Н.Боголюбова и

Л . Ю .Лазебниковой.— Ч. 2.—М., 2002.

Электронные ресурсы

• Электронно-библиотечная система «ZNANIUM.COM»
• Электронно-библиотечная система «BOOK.ru»
• Электронно-библиотечная система «Университетская библиотека online»
• Электронно-библиотечная система «IPRbooks»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

элективного курса «История становления и развития Российской государственности» в 9 классах

МБОУ «Тетюшская средняя общеобразовательная школа № 1 имени Героя Советского Союза П.С.Ханжина»

Мышев Юрий Владимирович, высшая квалификационная категория

Элективный курс «История становления и развития Российской государственности в IX – XVIII веках»

Классы: 9

Количество часов: 17

В неделю: 1 час

Пояснительная записка

Данная программа рассчитана на учащихся девятых классов, интересующихся историей Отечества, желающих углубить свои знания по данному предмету и подготовиться к сдаче ЕГЭ.

Программа предусматривает работу с различными историческими источниками, дополнительной исторической литературой. Изучение учащимися данного курса будет способствовать формированию у них патриотизма, гражданственности, будет способствовать социализации учащихся.

Большое внимание в данном курсе уделяется проблемным темам, изучение и обсуждение которых должно способствовать формированию ценностных ориентиров, мировоззрения учащихся.

Знание истории Отечества, истории становления и развития Российской государственности необходимо для серьёзного научного и профессионального роста человека, гражданина. Всё это повышает интерес подростков к истории своей Родины, способствует более глубокому изучению предмета за пределами школьной программы.

Данный курс рассчитан на 17 часов и предполагает 1 час в неделю.

Цель курса

Целью курса является формирование системы знаний, навыков и представлений, необходимых для принятия решения относительно дальнейшего изучения истории как профильного предмета в своей будущей профессии.

Задачи курса

Курс призван решать следующие задачи:

1.Формирование интереса к политической истории России.

2.Формирование системы представлений о закономерностях формирования и развития государственности.

3.Систематизация знаний, необходимых для успешной сдачи ЕГЭ.

4.Воспитание патриотизма, гражданственности, толерантности в отношении представителей других культур и вероисповеданий.

5.Развитие творческих способностей учащихся, приобщение их к исследовательской работе, оказание помощи в выборе будущей профессии, в умении ориентироваться в современных политических условиях.

6.Способствовать социализации учащихся, формировать у них черты конкурентоспособной личности.

Особенностями программы является углубленное изучение следующих проблем:

- Изучение процессов формирования и развития государства.

- Изучение проблем взаимоотношений власти и народа, власти и церкви.

- Изучение роли отдельной личности в историческом процессе.

Важное внимание уделяется изучению исторических источников, связанных с вопросами развития законодательства, развития политической системы России в разные исторические эпохи.

Данная программа рассчитана на учащихся средних и старших классов. Программа тесно связана со школьными программами по истории России, предусматривает использование национально-регионального компонента. Программа позволяет реализовать возможности для самостоятельной творческой работы, индивидуальных исследований учащихся, учитывающих возрастные особенности, их интересы и склонности. Большое внимание уделяется практическим занятиям, изучению исторических документов.

Данная программа учитывает рекомендации программы по истории (журнал «Преподавание истории в школе», №№ 6-9, 2004 г.), стандарты второго поколения. Примерная программа основного общего образования по истории   (журнал «Преподавание истории и обществознания в школе» №№ 1-2, 2010г)/

 Программа составлена на основе Примерной программы основного общего образования по истории МО РФ 2004 г. И авторской программы «История России 6-9 кл.» А. А. Данилова и Л. Г. Косулиной. – М.: Просвещение, 2008. В планировании учтены различные формы занятий: изложение нового материала учителем самостоятельно, в диалоге с классом, самостоятельно с помощью учебника, с помощью подготовленных учениками докладов, а также различные формы контроля: самопроверка, взаимопроверка, контрольные срезы.

Основной организационной формой занятий является лекция с разнообразной по форме и содержанию практической деятельностью обучаемых. Кроме того в ходе изучения курса проводятся дискуссии, обсуждения, диспуты, а также занятия с ипользованием видеотехиники и инфотехнологий.

Текущий контроль осуществляется на каждом занятии в форме фронтального опроса, беседы или тестирования, итоговый контроль в ходе итоговой дискуссии по итогам изучения курса.

Содержание изучаемого материала

«История становления и развития Российской государственности»

ИСТОРИЯ РОССИИ — ЧАСТЬ ВСЕМИРНОЙ ИСТОРИИ

Особенности становления и развития российской цивилизации. Роль и место России в мировом развитии: история и современность. Источники по истории Отечества.

НАРОДЫ И ДРЕВНЕЙШИЕ ГОСУДАРСТВА НА ТЕРРИТОРИИ РОССИИ

Природно-климатические факторы и особенности освоения территории Восточной Европы и Севера Евразии. Стоянки каменного века. Переход от присваивающего хозяйства к производящему. Скотоводы и земледельцы. Появление металлических орудий и их влияние на первобытное общество.

Великое переселение народов и его влияние на формирование праславянского этноса. Место славян среди индоевропейцев. Восточнославянские племенные союзы и их соседи: балтийские, угро-финские, тюркоязычные племена. Занятия, общественный строй и верования восточных славян. Усиление роли племенных вождей, имущественное расслоение.

РУСЬ В IX — НАЧАЛЕ XII в.  

Происхождение государственности у восточных славян. «Повесть временных лет». Возникновение Древнерусского государства. Новгород. Происхождение слова «Русь». Начало династии Рюриковичей. Дань и подданство. Князья и их дружины. Вечевые порядки. Торговый путь «из варяг в греки». Походы на Византию. Принятие христианства. Развитие норм права на Руси. Категории населения. Княжеские усобийцы.

Христианская культура и языческие традиции Руси. Контакты с культурами Запада и Востока. Влияние Византии. Монастырское строительство. Культура Древней Руси как один из факторов образования древнерусской народности.

РУССКИЕ ЗЕМЛИ И КНЯЖЕСТВА В XII — СЕРЕДИНЕ XV в.

Причины распада Древнерусского государства. Усиление экономической и политической самостоятельности русских земель. Крупнейшие земли и княжества Руси в XII — начале XIII в. Монархии и республики. Православная церковь и идея единства Русской земли. Русь и Степь. Расцвет культуры домонгольской Руси.

Образование Монгольского государства. Нашествие на Включение русских земель в монгольскую систему управления завоеванными землями. Золотая Орда. Принятие Ордой ислама. Роль монгольского завоевания в истории Руси. Экспансия с Запада. Борьба с крестоносной агрессией. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.

Начало возрождения Руси. Внутренние миграции населения. Восстановление экономики русских земель. Формы землевладения и категории населения. Роль городов в объединительном процессе.

Борьба за политическую гегемонию в Северо-Восточной Руси. Политические, социальные, экономические и территориально-географические причины превращения Москвы в центр объединения русских земель. Взаимосвязь процессов объединения русских земель и борьбы против ордынского владычества. Зарождение национального самосознания на Руси.

   Великое княжество Московское в системе международных отношений. Начало распада Золотой Орды. Образование Казанского, Крымского, Астраханского ханств. Закрепление католичества как государственной религии Великого княжества Литовского. Автокефалия Русской православной церкви.

Культурное развитие русских земель и княжеств в конце XIII — се-редине XV в. Влияние внешних факторов на развитие русской культуры. Формирование русского, украинского и белорусского народов. Москва как центр развития культуры великорусской народности.

РОССИЙСКОЕ ГОСУДАРСТВО ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XV—XVII в.

Завершение объединения русских земель и образование Российского государства. Особенности процесса складывания централизованного государства в России. Свержение золотоордынского ига. Изменения в социальной структуре общества и формах феодального землевладения. Формирование новой системы управления страной. Роль церкви в государственном строительстве. «Москва — третий Рим».

Установление царской власти и ее сакрализация в общественном сознании. Складывание идеологии самодержавия. Реформы середины XVI в. Создание органов сословно-представительной монархии. Развитие поместной системы. Установление крепостного права. Опричнина. Учреждение патриаршества. Расширение территории России в XVI в. Рост международного авторитета Российского государства.

Причины и характер Смуты. Пресечение правящей династии. Бояр¬ские группировки. Обострение социально-экономических противоречий. Борьба против агрессии Речи Посполитой и Швеции. Национальный подъем в России. Восстановление независимости страны.

Земский собор 1613 г. И восстановление самодержавия. Первые Романовы. Расширение территории Российского государства в XVII в. Вхождение Левобережной Украины в состав России. Освоение Сибири. Участие России в войнах в XVII в.

Юридическое оформление крепостного права. Новые явления в экономике: начало складывания всероссийского рынка, образование мануфактур. Развитие новых торговых центров. Социальные движения в России во второй половине XVII в. Церковный раскол и его значение. Старообрядчество.

Культура народов Российского государства во второй половине XV—XVII в. Усиление светских элементов в русской культуре. Новые формы зодчества. Расцвет русской живописи и декоративно-прикладного искусства. Начало книгопечатания и распространение грамотности. Зарождение публицистики. Славяно-греко-латинская академия. «Домострой»: патриархальные традиции в быте и нравах. Крестьянский и городской быт.

   Особенности русской традиционной (средневековой) культуры. Формирование национального самосознания. Дискуссия о предпосылках преобразования общественного строя и характере процесса модернизации в России.

РОССИЯ В XVIII — СЕРЕДИНЕ XIX в.      

Петровские преобразования. Реформы армии и флота. Создание заводской промышленности. Политика протекционизма. Новая система государственной власти и управления. Провозглашение империи. Превращение дворянства в господствующее сословие. Особенности российского абсолютизме, Россия в период дворцовых переворотов. Расширение прав и привилегий дворянства. Просвещенный абсолютизм. Законодательное оформление сословного строя.

Планирование материала

Тема 1.

«Формирование Древнерусского государства» (2 часа)

1.Предпосылки образования государства у восточных славян.

- Расселение славянских племен. Территория расселения.

- Хозяйственная жизнь. Географический фактор в формировании государства.

- «Военная демократия». Предпосылки государственности у славян.

- Власть князя.

2. «Повесть временных лет» Нестора – важный источник знаний по истории становления Древнерусского государства.

- Письменные исторические источники. Общая характеристика источника.

- Насколько достоверны сведения, изложенные в «Повести временных лет»?

3. Внешняя политика Древнерусского государства.

-Связь внутренней и внешней политики Руси.

- Византия и Русь.

- Русь и Степь.

- Особенности внешней политики древнерусских князей.

4.Церковь и государство.

- Язычество.

- Принятие христианства. Последствия этого события.

- Взаимоотношения церкви и государства.

Тема 2

«Древнерусское государство в X – XIV веках» (2 часа)

1.Период феодальной раздробленности руси.

-Предпосылки феодальной раздробленности. Закономерен ли был этот этап в истории Руси?

- Переход Руси к политической раздробленности.

- Северо-Восточная Русь.

- Юго-Восточная Русь.

- Последствия феодальной раздробленности.

2.Новгородская земля в X – XIII веках

- Хозяйственная жизнь Великого Новгорода и её влияние на политическое устройство.

- «Боярская республика»

- Социальная структура населения Великого Новгорода.

3.»Русская Правда» - важнейший источник по истории руси.

- Общая характеристика документа.

-Общественные отношения на Руси в X – XIII веках.

- Законодательство Древней Руси.

Тема 3.

«Русское государство в XV -  XVI веках» (2 часа)

1.Русь и Золота Орда (Улус Джучи)

- Русские княжества в период вторжения монгольских завоевателей.

- Взаимоотношения Руси и Золотой Орды.

- Политика русских князей в условиях зависимости Руси от Золотой Орды. Александр Невский.

2.Объединение Руси.

- Возвышение Москвы. Предпосылки возвышения Москвы.

- Предпосылки объединения русских земель.

- Политика московских князей.

- Куликовская битва (8 сентября 1380 г.). Значение битвы.

3.Русское государство в конце XV  -  начале XVI века.

- Княжеская аристократия и боярство.

- Центральное и местное управление

- Социальная структура общества.

- Иван III: направления деятельности. Был Иван III выдающимся государственным деятелем и полководцем? (Дискуссия)

Тема 4.

«Формирование самодержавной власти в России» (3 часа)

1.Усиление центральной власти в России в эпоху Ивана Грозного.

- Оформление идеологии самодержавия.

- Общая характеристика процесса формирования абсолютизма.

- Основы государственности и центральная власть в XVI веке.

- Реформы Ивана Грозного. Их характеристика.

-Оформление самодержавной монархии.

2.Смутное время в России. Кризис русской государственности.

- Причины Смуты.

- Борьба русского и других народов против иноземных захватчиков в начале XVII века.

- Второе ополчение. Освобождение Москвы.

- Власть в условиях Смутного времени.

3.Воцарение Романовых. Новый этап государственности.

-Последствия Смутного времени для России.

- Пути выхода из кризиса.

- Избрание Михаила Романова на российский престол. Последствия этого события.

4.Политический строй в России в XVII веке.

-Земские соборы. Их роль в политической системе российского государства.

- Боярская дума.

- Приказы.

- Вооруженные силы.

- Местное управление.

5.Внешняя политика России в XVI – XVII веках.

-Ливонская война (1558-1583 гг.). Последствия войны.

- Присоединение к России Казанского ханства (1552 г.). Последствия.

- Внешняя политика России в XVII веке.

Тема 5

«Усиление абсолютизма в России» (2 часа)

1.Народ и власть в XVII веке.

-Взаимоотношения народа и власти.

- Медный бунт. Соляной бунт. Причины, последствия.

- Восстание под предводительством С.Т.Разина.

2.Усиление абсолютизма.

-Соборное Уложение 1649 года.

-Царствование Алексея Михайловича. Реформы.

- Система государственного устройства при Алексее Михайловиче.

3.Церковь и власть в XVII веке.

- Взаимоотношения власти и церкви.

- Церковный раскол.

-Реформы патриарха Никона. Конфликт со светской властью.

- Старообрядческое движение. Протопоп Аввакум.

- Последствия церковного раскола.

Тема 6

«Россия становится великой державой» (3 часа)

1.Россия на рубеже XVII  - XVIII веков: проблема модернизации.

- Россия и европейские страны

- Предпосылки реформ. Необходимость их проведения.

-Возможные пути развития политической системы России.

2.Государственные реформы Петра Первого.

-Основные направления реформ.

-Реорганизация политической системы.

- Губернская реформа.

-«Табель о рангах» (1722 г.)

3.Внешняя политика Петра Первого.

- Основные направления внешней политики. «Великое посольство».

-Северная война (1700-1721 гг.). Полтавская битва (1709 г.)

- Преобразования в армии и на флоте.

- Влияние внешней политики на укрепление государственной власти в России. Россия становится империей.

4.Власть и церковь в эпоху Петра Первого.

- Взаимоотношения власти и церкви.

- Образование Духовной коллегии (Синода) 1721 г.

- Последствия политики Петра Первого в церковном деле.

5.Власть и народ в первой четверти XVIII века.

- Положение народных масс в эпоху реформ Петра Первого.

- Астраханское восстание (1705 г.)

- Восстание под предводительством К.А.Булавина.

- Укрепление аппарата власти.

6. Урок-дискуссия: Петр Первый – великий реформатор или «московский дракон»?

-Характеристика личности Петра Первого.

- Цена реформ.

- Итоги преобразовательной деятельности Петра Великого.

-Петр Первый: взгляд сквозь столетия.

Тема 7.

«Просвещенный абсолютизм» (2 часа)

1.Российское государство в условиях дворцовых переворотов середины XVIII века.

- Причины и сущность дворцовых переворотов.

- От Екатерины Первой до Екатерины Второй.

- Расширение привилегий дворянства. «Манифест вольности дворянской (1762 г.)

- Внешняя политика России в период дворцовых переворотов. Её связь с внутренним положением  страны.

2.Российское государство во второй половине XVIII века. Екатерина Вторая.

- «Просвещенный абсолютизм».

-Реформы Екатерины Второй. Изменения в политической системе страны.

- Роль России в европейской политике. Её влияние на государственную власть.

-Итоги деятельности Екатерины Второй.

3.Власть и народ во второй половине XVIII века.

- Политика Екатерины Второй и положение народа.

- Движение под предводительством Е.И.Пугачева (1773-1775 гг.)

- Политика правительства. «Комиссия для сочинения нового Уложения».

- Роль народных движений в изменении политики правительства.

4.Российское государство на рубеже XVIII  - XIX веков.

- Внутренняя политика России в конце XVIII века.

- Павел Первый: направления политики.

- Внешняя политика. Её влияние на внутреннее положение страны.

- Культура и национальное самосознание.

Тема 8.

«Государственные символы России» (1 час)

- История государственной символики России.

-Флаг.

- Герб.

-Гимн.

- Законодательство о государственных символах Российской Феждерации.

Итоговое повторение (1 час)

Ожидаемые результаты

Прослушав курс и выполнив практические задания курса, учащиеся будут реально представлять себе профессии, связанные со знанием истории России, углубят свои знания по курсу Отечественной истории, лучше подготовятся к предстоящей сдаче единого государственного экзамена.

Учащиеся овладеют умениями и навыками, необходимыми для анализа исторических документов, оценки исторических событий и деятельности исторических личностей. Будут сформированы основные представления о закономерностях становления и развития политической системы России, что будет способствовать пониманию учащимися современных политических процессов. Слушатели курсов должны определить свой уровень знаний по Отечественной истории и получить рекомендации по ликвидации пробелов в знаниях.

Предметные умения, навыки и способы деятельности, которыми должны овладеть обучающиеся в течение учебного года в соответствии с пребываниями к уровню подготовки учащихся выпускников начальной, основной и средней ступени общего образования

знать:

- основные этапы и ключевые события и выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории IX – XVIII в.в.

- важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;

- изученные виды исторических источников.

Уметь:

- соотносить даты отечественной и всемирной истории с веком, определять последовательность и длительность важнейших событий;

-показывать на исторической карте территории границы Российского государства в разные эпохи, города, места значительных исторических событий;

- рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов;

- давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебных пособий, фрагментов исторических источников;

-объяснять смысл изученных исторических событий и явлений,

- определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни;

- высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России, их вклада в развитие мировой цивилизации.

Познавательная деятельность

Использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдение, измерение, опыт, эксперимент, моделирование и др.). Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого. Умение разделять процессы на этапы, звенья; выделение характерных причинно-следственных связей.

Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов.

Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. Умение различать факт, мнение, доказательство, гипотезу, аксиому.

Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание необходимости их проверки на практике. Использование практических и лабораторных работ, несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений; описание результатов этих работ.

Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных творческих работ; участие в проектной деятельности.

Информационно-коммуникативная деятельность

Адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.

Осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационно-смыслового анализа текста. Использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.).

 Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение). Создание письменных высказываний, адекватно передающих прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно). Составление плана, тезисов, конспекта. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. Отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности.

Умение перефразировать мысль (объяснять «иными словами»). Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.

Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных.

Рефлексивная деятельность

Самостоятельная организация учебной деятельности (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.). Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные последствия своих действий. Поиск и устранение причин возникших трудностей. Оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности, своего физического и эмоционального состояния. Осознанное определение сферы своих интересов и возможностей. Соблюдение норм поведения в окружающей среде, правил здорового образа жизни.

Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива; учет особенностей различного ролевого поведения (лидер, подчиненный и др.).

Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей. Использование своих прав и выполнение своих обязанностей как гражданина, члена обществ

Учебная литература

Гилязов И.А., Пискарев В.И., Хузин Ф.Ш. История Татарстана и татарского народа. Казань, 2008

Головатенко А. История России: спорные проблемы. М., 1994

Греков И.Б., Шахмагонов Ф.Ф. Русские земли в XIII – XV вв. М., 1988

Загладин Н.В. История Отечества ХХ века. Учебное пособие для 9 класса общеобразовательных учреждений. М.»Русское слово», 2008

Загладин Н.И. Всемирная история. История  России и мира с древнейших времен до конца XIX века. Учебное пособие для 10 класса. М., «Русское слово», 2010

Кацва Л.А., Юрганов А.Л. История России VIII – XV вв. М., 1996

Павленко Н.И., Андреев И.Л. История России с древнейших времен до конца XVII века. Учебное пособие для 9 класса общеобразовательных учреждений. М., 2001

Павленко Н.П., Ляшенко Л.М., Твардовская В.А. История России XVIII  - XIX вв. Учебное пособие для 10 класса общеобразовательных учреждений. М., Дрофа, 2001

Павленко Н.П. Эпоха Петра Великого. М., 1998

Преображенский А.А., Рыбаков Б.А. История Отечества. М., 1996

Рыбаков Б.А. Начальные века русской истории. М., 1997

Сборник документов по истории России. М., 1984

Темы рефератов

1. Предпосылки образования государства у восточных славян

2. «Повесть временных лет» - важнейший источник знаний по истории Древнерусского государства.

3.Русь и Византия.

4. Русь и Степь.

5.Феодальная раздробленность на Руси.

6.Русь и Золотая Орда.

7.Реформы Ивана Грозного.

8.Александр Невский. Характеристика деятельности.

9.Москва – центр объединения русских земель.

10. Внешняя политика России в 16 веке.

11. Внешняя политика России в 18 веке.

12.Реформы Петра Великого.

13. Политика «Просвещенного абсолютизма» Екатерины Второй.

14.История государственных символов России.

Электронные ресурсы

Урок истории в 5 классе по истории Древнего мира на тему: «АССИРИЙСКАЯ ДЕРЖАВА»

Образовательная цель: формирование представлений об Ассирии, как о великой державе.

Предполагаемые результаты:

Регулятивные:  целеполагание как постановка учебной задачи; коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив; целеполагание,  как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; выдвигать версии, выбирать средства достижения цели; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивать качество и уровень усвоения; волевая саморегуляция; оценка и осознание учащимися того, что уже усвоено.

Познавательные: структурирование знаний; постановка и формулирование проблемы; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска; смысловое чтение и выбор чтения в зависимости от цели, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание; умение структурировать знания.

Личностные: осознавать свои эмоции,  вырабатывать желание приобретать новые знания,  умения, совершенствовать имеющиеся.

Коммуникативные: Излагать свое мнение, аргументируя его, понимать позицию другого; умение выражать свои мысли; организовывать работу в паре, самостоятельно вырабатывать решения; умение выражать свои мысли;

Метапредметные результаты:

- владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией

(анализировать и обобщать факты, составлять простой план, тезисы, формулировать и обосновывать выводы);

- способность решать творческие задачи;

- готовность к сотрудничеству с соучениками, парной работе.

Предметные результаты:

- способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого;

- умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;

- готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников мира.

Оборудование урока: Карта «Рост территорий государств в древности», мультимедийное оборудование, аппликации к карте.  Раздаточный материал: рабочие листы.

Тип урока: урок-исследование

Новые понятия: держава, железо

1. Актуализация знаний

-Я предлагаю вам решить историческую задачу. В гробнице египетского фараона Тутанхамона, жившего примерно 3 тысячи лет назад, найдены вещи, которыми царь пользовался при жизни. Очень много предметов из золота и всего три вещи из железа: кинжал, браслет, жук

• Предположите, почему железных изделий было так мало? (Железо было редким металлом и ценилось на вес золота).

А какие металлы использовались в государствах, которые мы изучали? Чем железо лучше?

 – тогда откуда взялось железо? Не знаем.

У меня в руках древние предметы. Им более двух тысяч лет. Что это? (Наконечник стрелы, рало для плуга). Из чего они изготовлены? (Из железа) Примерно в 10 веке до н.э. люди открыли для себя железо. Железо – благо или зло?

Сегодня мы познакомимся с древним государством, которое использовало его во зло. Что из этого вышло? Что же это за государство?

Какой металл использовали египтяне? При фараоне Эхнатоне (Что помните о его сыне Тутанхамоне? 3300 лет назад))в Египте с почестями было принято посольство из города Ашшур (карта), и хотя грозный окрик Вавилона должен был, по логике вещей, прервать переговоры зарвавшихся вассалов Вавилонии с Египтом, этого не произошло.

- Где находится ваша страна? Чем она славится? Коиу подчинаяется? Чем занимаются жители?

Напротив, послы обменялись с фараоном щедрыми дарами и заручились его поддержкой. Зачем было Египту портить отношения с могучим Вавилоном из-за какого-то Ашшура?

        Но Эхнатон, по-видимому, сразу разглядел в посланцах представителей народа, который в ближайшее время смог перевернуть весь исторический порядок в обозримом пространстве Вселенной.

 С 13 в.до н.э. Египте пришлось испытать на себе натиск воинов Ашшура. В начале XI века до н. э. Тиглатпаласара I воины Ашшура совершают более 30 походов на запад, захватывают северную Сирию, Финикию и некоторые провинции Малой Азии. Пучок торговых путей, связывающих Запад с Востоком, вновь оказывается в руках купцов Ашшура. В честь своего триумфа после завоевания Финикии Тиглатпаласар I устраивает демонстративный выход на финикийских военных кораблях в Средиземное море. Из Египта триумфатору незамедлительно были присланы богатые дары. Предчувствия не обманули великого фараона Эхнатона, принимавшего когда-то посольство: горстка не знающих страха пассионариев, воспользовавшись моментом, действительно перевернула мир.

Что же это за государство?

        Сейчас я буду описывать месторасположение государства, а вы определите, о каком государстве идет речь.(Карты атласы или стр.33

 - Расположено северо-западнее Вавилонского государства, на границе государства протекает река Евфрат, столица государства город Ниневия.

Территория Ассирии к середине 7 века до н.э. превосходила другие изученные вами государства древнего мира. В исторической науке Ассирию называют державой. 

 Сформулируем тему урока: Ассирийская держава.

Сформулируйте цель урока. Узнать, благодаря чему Ассирия стала державой, провести исследование Это цель нашего урока. - Скажите мне, пожалуйста, из каких источников мы можем узнать об Ассирийской державе?

Что мы для этого должны сделать? Какие вопросы рассмотреть?

1. Месторасположение и природные условия Ассирии.

2. Ассирийское войско. Завоевания.

3. Правители. Культура. Религия.

Рабочий лист

1 задание

 Работа с источником информации

  - Работая с источником определите особенности месторасположения,  природных условий и занятий древних ассирийцев. Подчеркните ключевые слова.

  Ассирия занимала небольшую территорию вдоль верхнего течения Тигра и его восточных притоков. Степи и горные районы, окружавшие Ассирию, были покрыты скудной растительностью. В горных районах много запасов железной руды. Население здесь с давних времен занималось скотоводством. Только в небольшой долине Верхнего Заба, несущего весною много воды после таяния горных снегов, было развито земледелие. Выращивали ячмень, пшеницу, виноград. Из-за отсутствия естественных барьеров, как море или горы, Ассирия была открыта для открытого нападения со всех сторон и, следовательно, чтобы выжить, Ассирия нуждалась в сильной армии.

  Геродот, характеризуя природные условия в Ассирии, писал: «Земля ассирийцев орошается дождем мало. Почва там каменистая твердая. Обрабатывать ее деревянными мотыгами невозможно».

ВЫВОДЫ? КАРТА: отметить столицу Ниневию. Обведите территорию, захваченную ассирийцами.

Какой вопрос у нас возникает? Как им это удалось?

Ассирия просуществовала почти 1000 лет и постоянно вела войны.  Цари этой страны создали большое и могучее войско.     

- При раскопках были найдены изображения войска в военных походах. Постарайтесь определить, какие виды вооружения были у ассирийцев как и в остальных государствах, а какие применяли только в Ассирии. (Презентация)

Ассирийцы вели войну ради войны. Вероятно, за всю мировую историю не было державы столь воинственно настроенной. Их столицу г. Ниневия почему- то назвали « Городом крови»

В чем была сила ассирийского войска? Причины завоеваний? Сформулировать выводы

Задание: Текст на стр.89. Рис. на стр.88. Из «Анналов» Синахериба. (691 год до н.э.). Сделайте выводы.

Как лев я взъярился, облачился в доспехи, шлем,

украшение битвы, возложил я на главу свою, на мою боевую колесницу высокую, ниспровергающую супостата, в ярости сердца твоего я взошёл поспешно. Могучий лук, вручённый мне Ашшуром, в руки мои я схватил, короткое копье, пересекающее жизни, во длани мои я взял, над всем войском злобного недруга, словно ураган, грозно я закричал…

Какое вооружение?

В 689  году до н.э. я, царь Синахериб, решил стереть с лица земли Вавилон, чтобы  никто не смел соперничать в блеске и роскоши со столицей Ассирии. Я сделал это основательно: жители были полностью перебиты, дома разрушены, а на улицы были пущены воды Евфрата, чтобы смыть с лица земли «ненавистный город».

Из надписи ассирийского царя о походе в Урарту: «Кровь я их заставил течь,  как реки; селения я запалил, как костры; свежую воду канала превратил я в болото; прекрасные сады вырубили мои воины… ни колоса я не оставил»

Что можно сказать о завоевателях?

Какой вывод на основании этого отрывка можно сделать о характере ассирийских подходов

- Так почему люди ненавидели Ассирию?

Как вы считаете, что ждет такое государство, которое мы с вами описали?

В качестве библейского предсказателя высшими силами был назван пророк Наум. Уже в первых строках своего сочинения он говорит, что пишет «Книгу видений Наума Елкосеянина». «Господь долготерпелив и велик могуществом, - подчеркивает автор, - и он никого не оставляет без наказания. Настала очередь и Ниневии, которую Господь затопит водой и разрушит до основания. Врагов его тоже постигнет мрак. Всевышний завершит истребление, и бедствие уже не повторится!». Пишет Наум Елкосеянин и о купцах, которых «стало больше, чем звезд на небе; но эта саранча рассеется и улетит». Досталось и князьям, которые, «когда взойдет солнце, разлетятся, как рой мошек». По наущению Господа Наум задолго до гибели Ниневии предупреждал жителей о грозящей опасности. Никто из ассирийских царей и военачальников не хотел верить пророчеству о затоплении города. К тому же на Тигре были построены мощные плотины и шлюзы! Ниневия казалась настолько сильной, что захватить ее невозможно, тем более что враги ослаблены или повержены. Ко времени подхода неприятеля последний ассирийский царь Сарданапал благодушествовал, предаваясь всевозможным излишествам. расположившись лагерем за пределами городских стен, царь не догадывался о резком ухудшении военного положения. Памятуя о своих былых победах над врагами, он потерял бдительность и присоединился к своим воинам, «веселящимся, подобно животным, и предающимся пьянству». Об ослаблении ассирийской обороны стало известно от перебежчиков предводителю мидийцев и халдеев Арбасу. Он не замедлил воспользоваться случаем и организовал ночную атаку. Ассирийцы с Сарданапалом бежали под защиту крепостных стен. Противник преследовал их и уничтожил многих бегущих. Все же часть войска успела достичь спасительной Ниневии и запереть все 15 городских ворот. В крепости был солидный запас продовольствия на случай длительной осады, так что прибежавшие могли особенно не волноваться о своей судьбе - по крайней мере, на ближайшее время.

Атаки мидийцев и халдеев проводились весной, когда из-за паводка Тигр разливался особенно широко. К тому же хлынул ливень. Одна из плотин не выдержала напора и рухнула.. Вода подошла к крепостной стене и образовала пролом, в который устремились осаждавшие. В этот момент Сарданапал, охваченный страхом, понял, что сбылось древнее пророчество, гласившее, что «многие ассирийцы погибнут в огне». Он заперся вместе со своими сокровищами и наложницами в одном из дворцовых помещений, после чего приказал слугам поджечь помещение, предпочитая сгореть, нежели стать рабом у мидийцев. Ниневия была огромным городом, численность населения которого достигала 170 000 человек. Дома в городе были большие и светлые, улицы — прямые, широкие и зеленые. Центральная улица ассирийской столицы, прозванная Царской, в ширину равнялась 26 метрам, что шире Невского проспекта в Санкт-Петербурге. Царская улица была залита асфальтом, по обеим сторонам ее стояли Стены были так широки, что по ним могли ехать рядом три колесницы. Живо и поразительно изображает пророк Наум как пороки и нечестие ассириян вообще, так и погибель Ниневии в особенности: Разграблена, опустошена и разорена Ниневия, восклицает он. Где теперь логовище львов и то пастбище львенков, по которым ходил лев, львица, львенок и никто не пугал их? Горе городу кровей! Весь он полон обмана и убийства; не прекращается в нем грабительство. Это за многие блудодеяния развратницы, продолжает он, приятной наружности, искусной в чародеянии, которая блудодеяниями своими продает народы и чарованиями своими — племена и говорит, что увидев Ниневию разоренною, никто не пожалеет о ней, а напротив будут радоваться, потому что злоба ее беспрестанно простиралась на всех

 в 612 г. до н. э. была разрушена Ниневия, потому что завоевателей ненавидели все покоренные народы. Вавилоняне + мидийцы.

Прошло 2629 лет. Многие ученые считали город Ниневию мифическим. Но вот в середине 19 века нашелся человек, который поверил в ее существование.

СООБЩЕНИЕ УЧЕНИКА О БИБЛИОТЕКЕ АШУРБАНАПАЛА

Известный британский археолог сэр Генри Лейард был первым, кто раскрыл загадку Ниневии, долгое время считавшуюся мифическим городом. Раскопки начались в середине XIX века и продолжаются до сих пор в окрестностях иракского холма Куюльджука, где когда-то проходило русло Тигра. Теперь эта река протекает в другом месте, но вскрыть культурный слой, пролегающий на глубине 15 метров, здесь мешают построенные уже в наши дни поселки и проложенные транспортные коммуникации. 

Генри Лейард – известный английский археолог с детства мечтал стать исследователем Востока, начитавшись арабских сказок. «Тысяча и одна ночь Шахерезады» повлияли на него так, что он, повзрослев, стал постоянно путешествовать по восточным странам, а затем поступил на службу в Турции. Лейард совместно с коллегами раскопал несколько крупных городов Ассирии. В их числе Нимруд, Ниневия, Ашшур. Результаты раскопок поразили ученых. Царский дворец в Нимруде украшали вырезанные из алебастра огромные быки. Шестиметровые коричневые животные имели крылья и человеческие головы. Главным же открытием Лейарда стала огромная древняя библиотека в Ниневии. Раскопанное книгохранилище насчитывало больше 30 тысяч табличек с клинописью. Эта самая большая библиотека древности, созданная при царе Ашшурбанипале. Сам Ашшурбанипал был Великим Библиотекарем, знавшим в совершенстве давно позабытый язык шумеров. При нем в Ниневии был воздвигнут дворец, способный соперничать с прекраснейшими постройками Вавилона Среди текстов были те, в которых рассказывалось о важных исторических событиях в жизни Ассирийского государства, военные летописи и ритуальные записи, описания множество болезней и методы их лечения. Расшифровка некоторых записей рассказала исследователям о большом потопе. Особенно Ашшурбанипала интересовали сведения, необходимые для управления государством, — о том, как поддерживать постоянное общение с божествами, о предсказании будущего по движению светил и по внутренностям жертвенных животных. Оттого значительную долю фондов составляли тексты заговоров, пророчеств, магических и религиозных ритуалов, мифологических сказаний.

Сам Ашшурбанипал гордился тем, что он был единственным ассирийским правителем, который умел читать и писать. На одной из табличек найдена его личная запись:

Первый человек, который сделал решающий шаг в расшифровке этого древнего письма, был немецкий школьный учитель – Гротефенд. Вторым исследователем клинописи стал Раулинсон. Для этого он отправился к знаменитой Бехистунской скале в Иране. Там он смог расшифровать надпись, сделанную персидским царем Дарием Первым. Ученые смогли прочитать надписи на табличках, благодаря чему мы знаем историю государств Древнего Востока.

Законы Хаммурапи?

Рабочий лист.

3задание. Впишите недостающие слова.

Столицу Ассирии, город ________________, называли «логовищем львов», «городом крови».

В 8-м веке до н.э. самой сильной в мире была армия царя государства   А_ _ _ _ _ я.

Ассирийцы впервые  стали использовать в военном деле к _ _ _ _ _ у.

Ассирийские воины были вооружены мечами и топориками из твердого металла, его называли ___________________.

справились                           с некоторыми                             возникли

со всеми                                не справились                            затруднения

заданиями

Задание: разработать презентацию на листах: Ассирийская держава

Подводя итог урока отметим:

1. древние ассирийцы создали огромную державу, завоевав многих соседей;

2. крупные завоевания ассирийцев стали возможны благодаря изобретению железа, использованию конницы и таранов;

3. в Ассирии так же развивалось искусство – строились дворцы и храмы, была создана библиотека глиняных книг

- Зачем человеку, живущему в 21 веке знания об Ассирийской державе? (на чем основывалось могущество державы? К чему привело жестокое обращение с завоеванными народами? Как сегодня надо строить отношения с другими странами? Для чего?

Домашнее задание: параграф 18, мини-сочинение «Переход к железному веку- это благо или зло для человечества?» или рисунок.

Источники

1. http://nsportal.ru/shkola/istoriya/library/2014/01/29/urok-istorii-v-5-klasse-assiriyskaya-derzhava

2. http://zheschool3.ru/index.php/uzitschool/selik/289-selak

3. http://www.myshared.ru/slide/95780/

4. Арасланова  О.В.  Поурочные разработки по истории древнего мира 5 класс// «Вако» Москва 2010//

5. Годер Г.И. Рабочая тетрадь по истории древнего мира 5 класс выпуск 1, //М. Просвещение 2013//

Мышев Ю.В. МБОУ «Тетюшская СОШ № 1 им.Ханжина П.С.»

Современные педагогические технологии. (Теория и практика)

Современная педагогика опирается на опыт, идеи, теории прошлых лет.

Современное понимание психологии личности основано на идеях культурно-исторической школы (культурно-деятельностной) Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева. Развитие психологии было бы невозможно без работ П.Я.Галперина, Д.Б.Эльконина. Их идеи развивает А.Г.Асмолов («Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека»). Его идеи о смыслах, многомерности, как сущностной характеристики личности, о значимости эмоциональной стороны в образовательном процессе. Через образы он доступно излагает теоретические вопросы психологии («страх перед открытой дверью» - страх перед необходимостью находить нестандартные решений проблем в постоянно меняющихся условиях.  

Идеи Выготского о ведущей роли  обучения  в развитии, теория развития ребенка Идеи об ориентации на завтрашний день ребенка, о развитии через сотрудничество сильных и слабых учеников – сегодня актуальны. Основы личностно-ориентированного, системно-деятельностного подхода, которые развивали Леонтьев, Галперин,Эльконин, Давыдов, ученые-новаторы разработали технологию развивающего обучения.

Интересен опыт Вальдорфской школы. Детей, например, учат видеть математику в танце, рукоделии, музыке, цветах….  В 1919 год появились первые подобные школы. Интерес представляет работа Рудольфа Штайнера «Образование ребенка» (1907 г.). Важно изучать опыт использования технологии педагогических мастерских (Иванов, Щетинин – идея погружения), Тубельского, Казарновского (студии- театрализованные постановки классических пьес – «Евгений Онегин»: их современное прочтение).

Технология проблемного обучения, в разработку которой огромный вклад внес Махмутов Мирза Исмаилович (например, его работы: «Теория и практика проблемного обучения», 1972 г., «Проблемное обучение. Основные вопросы теории», 1975 г.)  становится особенно актуальной в связи с введением ФГОС, требующего развития критического мышления и умения учащихся действовать в нестандартных ситуациях, способствует формированию универсальных учебных действий.

Технология игрового обучения: Коменский, Руссо, Толстой, Песталоцци, Ушинский, Макаренко, Блонский. Их идеи развили Ярошенко, Репкин, Никитин, Шмаков.

Современные развивающие технологии основаны на технологиях ранних. Кейс-метод («кейс-стади») – использует идеи различных технологий. Современный учитель имеет возможность сочетать элементы различных технологий. Так, на уроках истории темы существенно отличаются содержанием (экономика, политика, культура, события военной истории).

Мой опыт педагогической деятельности начался с идей педагогики сотрудничества, многие идеи новаторские и сегодня не устарели. Ш. А.Амонашвили (гуманитарно-личностная технология «Школа жизни», Е.Н.Ильин (преподавание литературы как искусства и человекоормирующего  предмета) В.Ф.Шаталов – система обучения с помощью опорных сигналов.

                Занков писал о том, что задача учителя помочь духовному развитию ребенка, не «формировать» личность, а помочь, опираясь на ум, волю, чувства ребенка. Интеллектуальное, нравственное, эмоциональное развитие взаимосвязаны. Целостная картина мира создается через науку, литературу и искусство.         

Современных учеников не представить без айфонов, айпадов, андроидов.  Как использовать на уроке? Пример. В 11 классе на уроке обществознания  «Влияние средств массовой информации, на общественную жизнь»  анализируем подачу новостей различными новостными агентствами: каков порядок подачи новостей, какие темы предпочитают агенства, каков порядок их подачи?

Современный учитель стремится использовать как проверенные временем прежние идеи и ищет новые приемы, формы. Их сочетание может дать неплохие результаты.

Нестандартное начало урока - нетрадиционная формулировка темы урока, создающая определенную интригу, интерес, мотивацию. В моих руках необычный предмет. Что это? Как он связан с темой урока? (Цветок).

Темы- загадки («Фнкск мрплвтл»,» девиз-Alea jacta est!» - «Жребий брошен!», высказывания-. «Historia est magistra vitae» («История – учительница жизни»). Возможно название урока на английском языке («Гражданская война в США», 8 класс) «If a slavery is not evil, there is not any evil in the world»          (A.Lincoln)  .

На уроке нет мелочей. Учитель должен учитывать всё: настроение детей, особенности класса, даже погоду (можно вставить в рассказ фразу: на уроке истории в 5 классе: «Египтяне никогда не видели снега – белого, холодного, который тает на ладони…», 6 классе: «Хлодвиг сидел в своем замке перед камином, прислушиваясь к шуму дождя за стеной…»)

Возможно на уроках физики, химии, математики использовать поэзию, музыку, живопись? Луи де Броль и   Н. Бор утверждали, что искусство приводит ученого к принципиально новому знанию. Искусство совершенно необходимая для самой научной деятельности, даёт возможность тренировать способности рождать фантазии, находить новые связи и ассоциации”. Как иначе можно объяснить увлечение Дж. Максвелла поэзией, неиссякаемую тягу С. И. Вавилова к гётевскому “Фаусту”, любовь А. Эйнштейна к Моцарту и его знаменитое высказывание: “Достоевский дает мне больше, чем любой научный мыслитель, больше, чем Гаусс”. Химия и поэзия? Арбузов играл на скрипке, Камай, его ученик тоже увлекался музыкой, литературой, искусством. «Поэзия идёт впереди науки». Химику нужен Гомер.

Урок обществознания «Рыночная экономика».Казалось бы скучная тема. Но послушаем Александра Сергеевича:

Бранил Гомера, Феокрита;

Зато читал Адама Смита

И был глубокий эконом,

То есть умел судить о том,

Как государство богатеет,

И чем живёт, и почему

Не нужно золота ему,

Когда простой продукт имеет.

Отец понять его не мог

И земли отдавал в залог.

Элегантное гениальное облачение теории стоимости Адама Смита в онегинскую строфу может поменять отношение детей к, казалось бы, скучной науке экономике. Можно поработать со стихами: давайте обсудим, опираясь на знания, почему это невыгодно с точки зрения рыночной экономики земли отдавать в залог?

Ряд тем по истории (как и под другим предметам) может изучаться в виде межпредметных проектов.

История и литература. Урок на тему «Пугачевский бунт в произведениях Пушкина». 1.На основе сравнительного анализа повести «Капитанская дочка» и работы «История Пугачева», раскрыть связь творчества А.С.Пушкина с историческим  исследованием. Учитель: В.О.Ключевский в речи 6 июня 1880 года по случаю открытия памятника Пушкину сказал: «Пушкин был историком там, где не думал быть им … «Капитанская дочка была написана между делом, среди его работ над пугачевщиной, но в ней больше истории, чем в «Истории пугачевского бунта», которая кажется длинным объяснительным примечанием к роману». Нет ли в этих словах противоречия?

Художнику удается то, что не по силам порой ученому – передать дух исторической эпохи, потоки времени, создать эмоциональный объёмный образ эпохи. Известный писатель Даниил Гранин писало о «Капитанской дочке», что ничего выше в российской прозе не написано, и увлекательный сюжет и язык. «Идеальная иерархия слов» (по выражению Толстого).

«…Стояло тёплое осеннее утро. За селом Богдашкино в низинах и оврагах стелился сизый туман. На равнине, раскинувшейся между оврагами сквозь причудливые клубившиеся облака тумана, вдруг проявились смутные очертания древнего города. Высокая дубовая стена с башнями; на валу – изготовившиеся к бою лучники, от посада к мосту, перекинутому через глубокий ров, бежали ремесленники, спешно покинув свои мастерские с дымившими горнами. Слышался бешеный лай собак и испуганное карканье ворон, беспорядочной стаей удалявшихся к темнеющему вдали лесу. На валу раздавались отрывистые команды начальника стражи, а из-за стен доносились женские причитания и отчаянный плач детей… По противоположному склону оврага двигался к городу табун коней. Всадников в тумане не было видно… Когда мы подошли к городу, туман уже рассеялся, дым осел по низинам, и пробившиеся сквозь белесую пелену яркие лучи рыжего солнца высвечивали пустынную серую равнину. Мы не успели рассмотреть город вблизи, не успели пройти по его улицам, вглядеться в лица его жителей, спросить, что происходит… Город исчез, и даже название его осталось неизвестным…»

Строки из сочинения ученицы, вошедшие в наш учебник по истории Тетюш. (Глава «Булгарские города и селения». Разве здесь нет истории? Разве не пронизана душа автора переживаниями исторического события? И эти строки не ценнее, чем высокие баллы за ЕГЭ?

Применение межпредметных связей, что соответствует современной тенденции развития наук - на стыке разных областей знаний. Это способствует формированию универсальных, метапредметных учебных действий. История, искусство, геометрия – изучение темы «Искусство эпохи Возрождения» (Загадки Джоконды), «Искусство Древней Руси» (Геометрические пропорции на древнерусских иконах).Использование «Золотого сечения» на картине Рембрандта.

Приём «Урок с открытым финалом» - как развивались бы события, если бы Пушкин выжил после роковой дуэли? (Т.Толстая «Сюжет»). Вы сможете удержаться и не прочитать этот рассказ? А какова судьба  Карла VII, Жана графа Дюнуа-  соратника Жанны д,Арк, Пьера Кошона, который допрашивал Жанну. Как менялась  во Франции оценка подвига Жанны?

К хорошему уроку учитель готовится всю жизнь. «Личность воспитывается личностью». (Сухомлинский). «Для ребенка учитель много важнее предмета».  Универсальный учитель (литература, музыка, шахматы, творчество). Учитель должен быть интересен детям.

Задания, требующие морально-этической оценки. (Могут подсказать ученики). В романе Пауло Коэльо-«Алхимик». («Каждая возможность изменить себя - это возможность изменить весь мир! »)  
приводится притча (переходим к этапу рефлексии). Однажды Пречистая Дева, держа на руках младенца Христа, решила спуститься на землю и посетить некую монашескую обитель. Исполненные гордости монахи выстроились в ряд: каждый по очереди выходил к Богоматери и показывал в ее честь свое искусство: один читал стихи собственного сочинения, другой демонстрировал глубокие познания Библии, третий перечислил имена всех святых. И так братия в меру сил своих и дарований чествовала Деву и младенца Иисуса.

А последним оказался смиренный и убогий монашек, который не мог даже затвердить наизусть текстов Священного Писания. Родители его были люди необразованные, выступали в цирке, и сына они научили только жонглировать шариками и прочим фокусам.

Когда дошел черед до него, монахи хотели прекратить церемонию, ибо бедный жонглер ничего не мог сказать Пречистой Деве, а вот опозорить обитель - вполне. Но он всей душой чувствовал настоятельную необходимость передать Деве и Младенцу какую то частицу себя. И вот, смущаясь под укоризненными взглядами братии, он достал из кармана несколько апельсинов и принялся подбрасывать их и ловить, то есть делать то единственное, что умел, - жонглировать.

И только в эту минуту на устах Христа появилась улыбка, и он захлопал в ладоши. И только бедному жонглеру протянула Пречистая Дева своего сына, доверив подержать его на руках.

В чем, по-вашему, смысл этой притчи? Какая связь с темой? (Отдавать частицу себя, быть собой, быть искренним, открытым, а не делать вид, не казаться).  

Педагогическое наследие академика М.И.Махмутова

Слово об Учителе

«Твой учитель не тот, кто тебя учит, а тот, у кого учишься ты»

(Ричард Бах)

Впервые мне довелось слушать выступление Мирзы Исмаиловича Махмутова в студенческие годы. Его имя было легендой среди педагогов. При его появлении слушатели в зале вставали, отдавая дань уважения к его заслугам. Его лекции никто не пропускал, слушали, затаи дыхание. Он был корифеем педагогики. Мирза Исмаилович производил сильное впечатление: элегантно одет, аристократические манеры, обаятельная улыбка, внимательный взгляд, густая шевелюра темных волос, убедительная речь, глубочайшая эрудиция, уважительное, доброжелательное отношение к учителям и студентам и жесткость к невежеству. Умел тонко шутить. Ни одного вопроса не оставлял без внимания. Думалось: таким и должен быть Учитель. Хотелось брать с него пример, возникало желание стать похожим на него.

Мирза Исмаилович говорил об огромной ответственности школьного учителя за формирование личности ученика, его развитие, воспитание. И, конечно, о проблемном обучении; о том, что уроки можно проводить интересно, увлекая и вовлекая в изучаемую тему школьников «с головой» через создание проблемных ситуаций. Учитель предоставляет школьникам возможность совершенно самостоятельно искать пути решения проблем, незаметно направляя мысль учеников.

Тогда для нас студентов это было открытием. Хотелось вникнуть, постигнуть глубину идей Мастера.

Проблемное обучение - это особый тип обучения; оно определяется не формой или методами обучения, а способом взаимодействия учеников и преподавателя, уровнем самостоятельности учащихся. Оно позволяет решить проблему мотивации школьников - одну из сложнейших педагогических задач. Актуально и сегодня звучат слова ученого: «Проблемное обучение отвечает требованиям современности: обучать исследуя, исследовать обучая. Только так и можно формировать творческую личность, т. е. реализовать основную задачу педагогического труда».

При проблемном обучении, прежде чем выучить, требуется понять, все принимает характер открытия: надо искать, находить решение самим, осмысливать его критически. Усваиваются не только результаты научного познания, но и сам путь, процесс получения этих результатов, происходит формирование познавательной самостоятельности ученика, и развитие его творческих способностей (помимо овладения системой знаний, умений и навыков, и формирования мировоззрения). Акцент делается на развитии мышления. Ученик и учитель становятся сотворцами урока. Нового применения новых знаний не может дать ни учитель, ни книга, оно ищется и находится учеником, поставленным в соответствующую ситуацию. При проблемном обучении развивается критическое мышление, интеллектуальные способности школьников.  На основе анализа фактов они самостоятельно делают выводы и обобщения, формулируют (с помощью учителя) определения понятий, правила теоремы, законы, или самостоятельно применяют известные знания в новой ситуации (изобретают, конструируют, планируют, мастерят), или же, наконец, художественно отражают действительность (пишут стихи, сочинения, рисуют, играют). [6, 368]

Важная мысль Махмутова: учитель должен быть исследователем, творческим человеком, лишь тогда он сможет развивать творческие способности, мышление своих воспитанниках.

Было приятно узнать, что среди увлечений Мирзы Исмаиловича шахматы. Шахматы, на мой взгляд, - своеобразная модель проблемно-развивающего обучения. Цель – выиграть, поставив мат королю соперника, мотивация – доказать, что ты лучше владеешь средствами достижения цели (знание теории, приемов стратегии и тактики, способность анализировать и находить лучшее решение в постоянно меняющейся ситуации при ограниченном времени; развивается логическое мышление, формируются волевые качества, психологическая устойчивость – то, что необходимо в жизни каждому. Не случайно Сухомлинский утверждал, что без умения играть в шахматы невозможно полноценное развитие ребенка.  Могу подтвердить это и на своем опыте шахматных занятий с детьми: игра в шахматы развивает мышление школьников, позволяет им лучше осваивать учебный материал, приобретаются навыки решения проблемных задач и ситуаций на уроках.

Особое внимание, по мнению ученого, необходимо обращать на духовно-нравственное развитие детей, воспитание патриотизма, уважения к духовному наследию своего народа и народов России. Эти задачи невозможно решить без включения в процесс изучения истории родного края, родного народа, его языка, традиций, ценностей.  Современные ученики информированы в различных областях, тем не менее, теряются в нестандартных ситуациях, не обладают достаточной самостоятельностью.

Идеи ученого актуальны и сегодня в условиях перехода школы к новым образовательным стандартам.        

«Национальное достояние», - так оценил академика Махмутова первый президент Республики Татарстан М.Ш.Шаймиев, подчеркивая, что жизнь и деятельность ученого – «пример служения республике».

По словам Валерия Каташева доктора педагогических наук: «Масштабы вклада Махмутова в дидактику как теорию проблемного обучения, академическое издание монографии «Проблемное обучение» явилось интегральным произведением дидактики. Это масштаб обобщения педагогической мысли равный произведениям Д.К.Ушинского в XIX столетии».

М.И.Махмутов – один из основоположников теории и практики проблемного обучения в общеобразовательной и профессиональной школе, арабист и тюрколог, автор огромного количества работ по педагогике, общественный деятель и организатор образования, человек энциклопедического ума и исключительной эрудиции. В течение 18 лет занимал должность министра просвещения республики. («Министр просвещения на все времена», по словам М.Ш.Шаймиева.) Он был и остается образцом педагога, ученого, руководителя, интеллигента.

Мирза Исмаилович вел активную общественную жизнь, возглавлял общество «Ватан», был экспертом ЮНЕСКО по образованию, принимал непосредственное участие в подготовке и проведении Всемирного конгресса татар. Его приглашали на правительственные переговоры с арабскими странами.

Хорошее знание арабского языка позволяло ученому заниматься проблемами духовной жизни мусульманских стран, большое внимание он уделял диалогу культур. С беспокойством говорил и писал о проблеме терроризма, у него вызывало тревогу то, что в средствах массовой информации нередко терроризм отождествляется с исламом. В известной уникальной книге «Мир ислама» рассуждая о духовном наследии арабских стран, Махмутов пишет, что искаженное представление о культуре и менталитете мусульман способно нанести серьезный культурный и социальный ущерб. К сожалению, его прогнозы об обострении кризиса в арабских странах оказались во многом верными. Тревогу вызывало осложнение отношений России с мусульманскими странами. Он предвидел обострение ситуации в арабских странах. С сожалением говорил о том, что утрачен во многом опыт Советского Союза, в котором наоборот очень считались с мусульманским миром, поддерживая его и на него опираясь.

Путь Ученого

«Это наш татарский Луначарский, так много он сделал для просвещения республики».

(Академик Роальд Сагдеев)

Труды Махмутова сегодня по-прежнему востребованы, не угасает интерес педагогов к этой выдающейся личности. Что это был за человек, как начинался жизненный путь Мирзы Исмаиловича, что привело его в большую науку?

По официальным данным Махмутов родился в 1926 году в селе Алтар в Мордовии. Сам Мирза Исмаилович в беседе с писателем Разилем Валеевым объяснял: «Как известно в начале ХХ века многие татары покинули родные места. Кто-то поехал искать счастье в Донбасс, кто-то – в Баку. Мой дед Гайнутдин работал личным охранником руководителя нефтепромыслов Нобеля. Мой отец Исмаил познакомился там с моей матерью Зайнап из села Утямыш. Чтобы я не остался на чужбине, меня ещё в детстве отправили в Алтар и написали, что там я родился. Нравственное воспитание мне дала мать, социальное - соседи, друзья-приятели, вообще окружавшие меня люди. На селе я не чурался крестьянской работы – и боронил, и сеял, и жал…

В своих воспоминаниях Махмутов пишет:

«Помню, как дед показывал мне нашу семейную «тамгу» – кажется, это был трезубец. Дед рассказывал, как он пахал и сеял, впрягая своих четырех коней.

 У меня много воспоминаний, которые сохранились лишь в подсознании: я рано покинул аул, да и жил там недолго, где-то года четыре, кажется. Помню соседей, помню, как ночью под Новый год парни жгли снопы соломы, ярко освещая темные улицы селения; сжигали старый год, как мне пояснили. Больше воспоминаний об общении с молодежью, особенно в связи с работой в колхозе – я участвовал то в прополке, помогая матери, то возил на лошадях солому, то зерно нового урожая …

Тесное, «бытовое» общение с учителями, с детьми «беглых» интеллигентов в Лесхозе, ребятами крестьян в школе Суроватихи формировали определенное видение людей. Они были различными по поведению, языку, привычкам. Можно было интуитивно сравнивать, что такое хорошо и что такое плохо, освоить всѐ это на практике».

Мирза работал учѐтчиком бригады в колхозе. Овладел верховой ездой. Весной 1941 г. ему поручили «интеллигентную» работу – назначили «избачом», т.е. заведующим избой-читальней в ауле. «В здании старой мечети одну половину занимал сельсовет, другую – изба-читальня с библиотекой, - вспоминал Махмутов. - Днем туда приходили в основном школьники, читали книги из библиотеки, старики просматривали газеты, общались (ведь мечети были закрыты)».

После окончания семилетки и курсов трактористов Мирза работал механизатором на одной из машинотракторных станций в Самаркандской области Узбекистана. В голодные военные годы работал на заводах, тракторах и комбайнах, добывая хлеб для фронта. В 1944 году был призван в армию.

Мирза Имаилович окончил Иркутское военное авиатехническое училище, год отслужил на военном аэродроме (1945-ый), и судьбу его решил случай. Мирзу Исмаиловича отобрали в авиационном полку в Баку для учебы в престижном Московском институте иностранных языков Советской Армии. Там он получил знания языков, многих наук, аристократические манеры и знакомство с крупными учеными старой формации. В институте он получил специальность переводчика-референта арабского и английского языков.

Очень многому научили его 12 лет в армии. Там развивались его организаторские способности, которые так пригодились в его научно-практической деятельности при разработке и внедрении в практику дидактической системы проблемного обучения. После демобилизации из армии в 1956 году работал преподавателем арабского языка в Казанском государственном университете, организовал единственный в Союзе научно-исследовательский институт профессионально-технической педагогики, возглавлял его 17 лет.

 В 1958 году молодой аспирант был назначен министром просвещения. В этой должности проработал до 1980 года.

В 1992 году организовал еще один вуз нового типа – Татарско-американский институт.

Махмутов свободно говорил и выступал на арабском, английском, турецком, немецком, общался на всех среднеазиатских языках; имел серьезные аналитические способности - владел навыками скорочтения, полемики, «сократовских бесед». Рассуждая о важности знания иностранных языков Махмутов. вспоминал слова своего деда: «Как бы ни ворковал петух, он понимает каждую курочку. Вот и ты, если выучишь разные языки, будешь балякать с разными людьми, подружишься с ними, научишься понимать их. В узбекских кишлаках научился «балякать» по-узбекски. Потом – армия, заочное обучение немецкому языку. В военном институте изучал арабский английский, турецкий языки.

В круг общения Махмутова входили многие выдающиеся деятели, среди которых были друзья-академики АПН В.В. Давыдов, А.М. Матюшкин, Я. Лернер, П.Р. Атутов, А.Я. Батышев и др. Большие впечатления оставили у Мирзы Исмаиловича встречи с Д.Неру и С.Альенде.  

С глубоким уважением относился к духовной национальной культуре. Делал все, чтобы сохранить татарскую среднюю школу. Был сторонником идеи широкого внедрения в образовательный процесс национального языка. По поводу дискуссий о переходе татарской гарфики на латиницу говорил: «Не буквы надо менять, а язык спасать», что вызывало критику у некоторых деятелей.

С сожалением Мирза Исмаилович констатировал, что сейчас нет веры - ни в царя, ни в Бога, ни в завтрашний день. Жизнь перестала быть первой в шкале ценностей человека. Потребительство, деньги вышли на первый план. Они породили эгоизм, жадность, черствость души. Во что верить молодому поколению? Верить в мудрость народа.

Ученый говорил о важности этнопедагогики, как одной из лучших форм воспитания будущего поколения, привитии детям национальных обычаев уважения к старшим, вежливости, гуманности, милосердия.

Предлагал ввести в национальных школах религиозное просвещение и религиозное воспитание. Например, говорить с детьми об истории ислама, о положительных и непонятных для молодежи сторонах этого учения, учить различать Добро и Зло. Он не раз писал об этом. В Москве в 1997 году вышла книга для учителей "Пророк Мухаммад", но ученый сожалел, что сегодня мало читают книг.

Мирза Исмаилович говорил о том, что нам не хватает более всего образованности, настоящей интеллигентности без апломба и кичливости. Он был благодарен судьбе за встречи с такими настоящими интеллигентами, как Баки Урманче, Наки Исанбет, Альберт Яхин, Анас Халитов…

    Его беспокоила судьба татарского народа. В одном из интервью Махмутов рассказал о знакомстве с Джеймсом Эндикоттом, лауреатом Ленинской премии мира. «Больше всего меня потрясло то, что этот седовласый канадец, одинаково хорошо говоривший на английском и китайском языках, 25 лет прожил в качестве католического миссионера в Китае... Нам не хватает таких миссионеров татарского народа, живущих жизнью татар в разных уголках страны и в других странах».

Мирза Исмаилович был Гражданином, всегда занимал активную жизненную позицию, никогда не был равнодушным к общественным проблемам, не боялся высказывать свое мнение, даже если оно было для кого-то неудобным. В этом он тоже является примером для нас.

Он уделял большое внимание таким проблемам, как формирование национального самосознания; развитие как общероссийского, так и национального образования; влияние Запада и Востока на формирование ментальности россиян, необходимости сотрудничества между народами.

Основной идеей многих статей Махмутова является поиск путей развития интеллектуального потенциала общества через преодоление иждивенческой психологии, особенностей в менталитете и мышлении россиян путем подъема образования, духовности, профессионализма и религиозно-нравственного воспитания. Ученого беспокоило ожесточение людей. Зло в человеке остается и сегодня, несмотря, как мы полагаем, на высочайший уровень нашей цивилизации. «Как научить человека управлять своим мышлением, своим поведением? … Он был уверен, что подавить зло человеку может помочь только знание и воспитание.

Мирза Исмаилович был Гражданином, всегда занимал активную жизненную позицию, никогда не был равнодушным к общественным проблемам, не боялся высказывать свое мнение, даже если оно было для кого-то неудобным. В этом он тоже является примером для нас.        

Современный урок и проблемно-развивающее обучение

«Кто постигает новое, лелея старое, тот может быть учителем» (Конфуций)

С глубоким уважением относился Мирза Исмаилович к учителю.  Он утверждал, что «первым и важнейшим условием успешной организации проблемного обучения, а, следовательно, и урока является наличие высококвалифицированного специалиста — учителя-педагога. Педагог должен быть всесторонне развитым, широко образованным человеком, представителем людей XXI века».  

Доцент ИРО Инна Богуславская с теплотой вспоминает совместную работу в 70-е годы с министром просвещения Махмутовым: «Меня всегда привлекала высокая педагогическая культура инспекторского корпуса министерства. Я была свидетелем таких сцен: когда заходил учитель и подходил к инспектору, тот вставал. Уважение к учителю – это была общая атмосфера министерства».

Как точно ученый подмечает особенности работы учителя: «Когда мы говорим об образовании, мы прежде всего, представляем учебные здания, преподавателей, учащихся… Но основное действо образования не видно глазу, это взаимоотношения учителя и ученика, их взаимовлияние, воздействие внутренней силы духа. Глаза, улыбки учеников – все это оставляет неповторимое впечатление. Ведь каждый взгляд, даже каждая поза выражает какую-то мысль».

Системно-деятельностный подход, который лежит в основе ФГОС нацеливает на достижение основного результата образования – развитие на основе освоения универсальных учебных действий, формирование готовности обучающегося к саморазвитию и непрерывному образованию. Способность самостоятельно мыслить, действовать, находить решение проблемы в нестандартных, постоянно меняющихся ситуациях.

Актуально звучат слова Мирзы Исмаиловича, что в наше время еще сильнее возрастает роль учебно-воспитательного процесса. «Непросто воспитывать любовь к родной стране, к родному языку, давать достойное воспитание, прививать подрастающему поколению о чести сейчас, когда молодежь перестала понимать, в чем смысл жизни, не знает, как выйти из духовного кризиса. Большая часть молодежи не отличает белое от черного, считая главным деньги, дорогие вещи и т.д.»

М.И.Махмутову принадлежит идея различения мастерства учителя по степени освоения им системы методов проблемного обучения. Учитель, свободно владеющий всем арсеналом методов проблемного обучения, достигает вершин дидактического мастерства. Он становится абсолютным авторитетом, в первую очередь у учеников. Авторитет учителя выходит за локальные границы его работы, его влиянию поддаются ученики даже за пределами его деятельности.

М.И.Махмутов обосновал логическую структуру урока, которая применима для любого типа учебного занятия от школьного урока до вузовской лекции, семинара или лабораторной работы, где ведущим элементом выступает конкретная подготовка ученика к конкретному содержанию учебного материала. Эта структура универсальна и учитывает все возможные варианты построения урока в зависимости от целей урока по усвоению учебного материала, педагогического потенциала учителя и готовности учащихся к работе на уроке проблемными или репродуктивными методами.[7] Академик Я.И.Лернер говорил, что Махмутов создал «энциклопедию проблемного обучения».

Обучающийся во ФГОС второго поколения предстаёт как субъект самостоятельной учебно-познавательной деятельности, а учитель – как организатор, стимулирующей эту деятельность обучающей среды. Каждый ученик создает собственное содержание образования в индивидуальном темпе и на выбранном уровне сложности, предъявляемое в форме творческих продуктов деятельности.

Как результат – становление субъектной позиции в обучении, наличие у учащихся познавательного интереса, опыта творческого мышления, решения практических задач, ориентация на внутреннюю сторону успеха – личностный рост и жизненную самореализацию.

В формировании данных навыков в процессе школьного образования важную роль играет технология проблемно-развивающего обучения.

По утверждению Махмутова главным отличием между проблемным и традиционным обучением следует считать целеполагание и принцип организации педагогического процесса. Цель проблемного обучения: усвоение не только результатов научного познания, но и самого пути, процесса получения этих результатов, она включает еще и формирование познавательной самостоятельности ученика, и развитие его творческих способностей (помимо овладения системой знаний, умений и навыков, и формирования мировоззрения).  Здесь акцент делается на развитии мышления. [6, 245-258] 

Ученый пишет, в основном, о предметах естественно-математического цикла, но его идеи могут быть использованы эффективно и на уроках истории и обществознания. Как же заинтересовать учеников? Опыт показывает, что вызвать у учащихся активное, личное отношение к историческому факту можно, лишь раскрыв в ходе изучения этого факта такие его стороны, которые в какой-то степени связаны с интересами, мыслями, стремлениями и переживаниями учащихся. Так, тема урока, даже если в ней изучается событие тысячелетней давности, должна быть сформулирована актуально, современно, вызвать интерес у школьников. В самом начале урока необходимо сориентировать обучающихся на возможности практического применения полученных знаний. Например, изучая сущность Столыпинской аграрной реформы или новую экономическую политику 1921 года, можно продумать возможность применения некоторых положений, пусть даже не в чистом, а несколько изменённом виде в современной экономике.

Приближение тем к реальной жизни через рассмотрение ситуаций и поисков решения наиболее острых общественных проблем позволяет обучающимся быть не пассивным объектом воздействия, а самостоятельно искать необходимую информацию, обмениваться мнением по определенной проблеме со сверстниками, участвовать в дискуссиях, находить аргументы и контраргументы, играть на уроке разнообразные роли, формировать практические навыки. Например, в шестом классе при изучении темы «Культура Древней Руси» предлагается одной группе обучающихся задание: написать письмо в древний Новгород мальчику Онфиму на бересте. Другая группа конструирует из отдельных деталей храм Покрова на Нерли и подбирает соответствующее место для него; третья группа переводит на современный язык фрагмент «Слова о полку Игорева», стремясь сохранить стилистику древнего произведения. На уроке при изучении темы «Искусство эпохи Возрождения» ученики решают необычную проблему: использование художниками геометрических пропорций на картинах.

 Большие возможности применения технологии проблемно-развивающего обучения предоставляет изучение истории родного края, например, работа над социально-значимыми проектами («Сохранение исторического центра города», «Археологическая карта родного края»). Участие школьников в археологических раскопках, дает возможность ученикам применить навыки научно-исследовательской деятельности, вносить реальный вклад в изучение истории родного края.

Урочная и внеурочная деятельность связаны, неотделимы друг от друга, особенно если это касается такого предмета как история. Нужно, чтобы обучение вошло в жизнь, чтобы оно имело жизненный смысл для учащегося. Дети должны ощущать свою сопричастность к историческим событиям, изучаемым на уроках. Учитель влияет на личность ученика и вне непосредственного их общения. Но стать таким учителем задача не из простых, требует большой работы над собой, самообразования, постоянного развития, общения с передовыми педагогами, изучение современных педагогических технологий, разработок отечественной и мировой педагогики.

Этому учил Мирза Исмаилович. Он справедливо утверждал, что «Проблемное обучение отвечает требованиям современности: обучать исследуя, исследовать обучая. Только так и можно формировать творческую личность, т. е. реализовать основную задачу педагогического труда».

Размышляя об актуальности проблемного обучения, Махмутов говорил: «А вопрос: «Почему проблемное обучение ныне ушло куда-то в тень?» сам по себе проблемный. Проблемное обучение по-прежнему на вооружении творческого, умеющего думать педагога. Готовые знания есть в Интернете. Но что с ними делать? Запоминать, учить наизусть? Или все-таки анализировать, обобщать?»

Успешное практическое воплощение теории Махмутова в деятельности школ нашей республики доказало, что проблемность является одним из наиболее эффективных способов качественного обучения. И сегодня оно актуально и речь идет о том, как наиболее эффективно применить его в практике школы в условиях реализации системно-деятельностного подхода.

Основная идея его состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

Поэтому уроки, проведенные по технологии проблемного обучения, позволяют научить ребят нестандартно решать сначала поставленные перед ним учебные задачи, а впоследствии использовать полученные навыки для решения жизненных ситуаций.

--------------

1 Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М.:Педагика. 1975. -С.368

2 Там же, С.245-258.

3 Махмутов, М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985

Литература

1.Габдулхаков В.Ф., Шакирова Д.М., Чошанов М.А.Академик Махмутов – национальное достояние. Образование и саморазвитие. №1 (47). С.11-118.

2.Исламшин Р.А., Тахтамышева Г.Ч.К вопросу о современном понимании теории и практики проблемного обучения. Казань. https://nova.rambler.ru

3.Махмутов, М.И. Вопросы организации процесса проблемного обучения: (Метод. пособие). Казань: Изд-во ун-та, 1971.

4.Махмутов М. И. Избранные труды (в 7 т.), (составитель И.Г.Ибрагимов); Академия наук  Республики Татарстан, Казань, Мэгариф-Вакыт, 2016

5.Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. - М., 1977

6.Махмутов М.И.Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М.:Педагика. 1975.

7.Махмутов, М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985.

8.Махмутов, М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань: Татарское книжной издательство, 1972.

9.Шакирова Д. М. 2006. Технология формирования критического мышления старшеклассников и студентов / Д. М. Шакирова // Педагогика. № 9

Направления совершенствования образовательного стандарта по истории в средней школе: региональный аспект.

                            В новых государственных образовательных стандартах содержится положение о необходимости учитывать историко-культурную и этническую специфику региона. Профессиональный стандарт «Педагог» ориентирует учителей на учет региональной специфики при организации учебно-воспитательного процесса, а именно «места жительства и историко-культурного своеобразия региона».

                         В Историко-культурном стандарте выделен этнокультурный компонент содержания отечественной истории. Ключевая мысль, содержащаяся в нем: история страны должна изучаться через историю регионов. «В школьном курсе истории необходимо усилить акцент на многонациональном и поликонфессиональном составе населения страны как важнейшей особенности отечественной истории.

          История раскрывается многоуровнево: как история государства, его регионов, народов и социальных групп, история семьи и человека и т.д. Это способствует самоидентификации учащихся как граждан своей страны, края, города, членов определенных этнических и религиозных общностей. Учащиеся приобретают опыт изучения различных источников информации об истории России, родного края.

         Согласно положениям нового стандарта, образовательная программа образовательного учреждения должна включать Программу духовно-нравственного развития, воспитания.

        Ставится задача формирования объемных исторических представлений.

        Расширяется материал о повседневной жизни «обычных» людей в различные исторические эпохи.

       Эти задачи невозможно решить без включения  в процесс изучения истории родного края.

     Преподавание региональной истории в контексте истории России является необходимой составляющей развития демократического государства, формирования современной толерантной личности, готовой к восприятию этнического и конфессионального многообразия мира.

                      Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России содержит положение о том, что одной из ступеней развития гражданина России является принятие личностью традиций и ценностей, особых форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного села, города, района, области, края, республики.

                     Имеющиеся документы позволяют представить основные формы реализации национально-регионального компонента в содержании образования:

                   1. Включение разделов и тем национально-регионального компонента в учебные программы по истории.

                  2. Преподавание регионального курса истории за счет федерального / школьного компонентов учебного плана.

                 3. Введение факультативных занятий по локальной истории в виде вариативных курсов, интегративных и элективных модулей и др.

                 4. Внеурочная коллективная и индивидуальная проектно-исследовательская деятельность обучающихся по краеведению.

                Однако, необходимо, на наш взгляд, изучение систематического курса региональной истории, который должен охватить все ступени общего образования.

                 Без системного изучения локальной и региональной истории нельзя понять специфику региона, его роль и место в истории России.

                            Краеведение включает в себя организацию исследовательской работы с использованием разнообразных и уникальных источников, которые доступны детям: семейные реликвии, районные и городские библиотеки, школьные и краеведческие музеи, местные архивы и т. п.

                      Оно позволяет развивать поисково-исследовательские умения школьников: наблюдение, сбор и обработка, анализ и интерпретацию фактов прошлого и др. Их использование в учебной работе превращает школьника в активного субъекта ценностных отношений к окружающему миру.
                      Краеведение предполагает изучение биографий обычных людей, истории повседневности. Это позволяет школьнику переключиться с политических тем, освещаемых в федеральных учебниках, на проблемы социальной, семейной, религиозной, культурной жизни личности и общества. Учащиеся при работе по этому направлению нацеливаются не просто на изучение и описание их биографий, а на выявление связей их судьбы с тем временем, в котором они жили и творили, на выражение своего отношения к ним, их деятельности, на поиск неизвестных документов, фактов биографии. Указывается на необходимость использовать разные, порой противоречивые документы, точки зрения. Такой подход требует от ребят всестороннего анализа исторических документов, формирования своей точки зрения по изучаемой теме.
                   Эта работа стимулирует многокультурную самоидентификацию обучающихся, создает условия для самоопределения школьника в культурно-этническом, социальном, конфессиональном, территориальном и других планах.

                     Системно-деятельностный подход, который лежит в основе ФГОС нацеливает на достижение основного результата образования – развитие на основе освоения универсальных учебных действий, формирование готовности обучающегося к саморазвитию и непрерывному образованию. Включение регионального компонента способствует решению этой задачи, позволяет приблизить изучаемые темы к реальной жизни через рассмотрение ситуаций и поисков решения наиболее острых общественных проблем, позволяет обучающимся быть не пассивным объектом воздействия, а самостоятельно искать необходимую информацию, самостоятельно мыслить, действовать, обмениваться мнением по определенной проблеме со сверстниками, участвовать в дискуссиях, находить аргументы и контраргументы, находить решение проблем, формировать практические навыки.  

 Научить учиться, усваивать и должным образом перерабатывать информацию — главный тезис деятельностного подхода к обучению. 

При изучении региональной и локальной истории в урочной и внеурочной одним из эффективных методов является метод проекта.

              Включение регионального компонента возможно на уроках истории по отечественной истории. Например:

-История гербов России, Татарстана, Тетюш

 - Сопоставление географического положения изучаемых стран и края (Как попасть в Египет, Италию из нашего края?).

- Соотнесение изучаемых событий с событиями в крае. (История образования Москвы, Казани, Тетюш; Восстание Степана Разина;

            - Составление хронологических таблиц (в тетрадях по истории).

- Социально-экономическое развитие России в 17 веке и путешествие Адама Олеария в Московию (описание края, в т.ч.Тетюш).

                Организация и проведение исследовательской деятельности:

               Направления:

               - Исследование судеб учителей и учеников участникой войны.

- «Сохранение усадьбы дворян Молоствовых» в Долгой Поляне, (Молоствовы были знакомы, общались  с Пушкиным, Толстым, Баратынским , Гете…)

               Работа над социально-значимыми проектами

 У каждого учителя есть собственные наработки, свой опыт по включению регионального компонента в учебно-воспитательный процесс. Нам, например, повезло, что на территории города и района в течение нескольких лет проводились археологические раскопки, в которых активное принимали участие и наши ученики.

Мы принимали участи в раскопках Богдашкинского городища, на месте которого по одной из версий находился булгарский известный по летописям город Ошель. Благодаря изучению находок, дети на практике приходят к выводу о широких связях местных народов с соседями и дальними странами. Им необходимы знания и по истории России и по мировой истории. На занятиях дети учатся вести научную дискуссию (Где находился Ошель – на месте Богдашкинского или Янтиковского(Киреевского) городища?) Составляется археологическая карта Республики Татарстан и Тетюшского района.

Важно, чтобы ребята принимали участие в практических делах по сохранению культурного наследия края.  Организуются малые научные экспедиции. Были, например, проведены поиск и обследование древнейшей стоянки «Красная глинка», «Местонахождение Никольского монастыря», образованного на территории края в 17 веке и не сохранившемся.

По итогам раскопок написаны детьми ряд исследовательских работ, отмеченных как на региональном, так и на всероссийском уровнях.     Участие школьников в археологических раскопках, дает возможность ученикам применить навыки научно-исследовательской деятельности, вносить реальный вклад в изучение истории родного края. («Сохранение исторического центра города»,»Старые Тетюши. Туристско-краеведческий маршрут «Тайны древней истории Тетюшского края».

Интернет-проекты

   Разработка Интернет-сайт («Я-тетюшанин»). Проект Интернет-площадки «Культура народов Татарстана).

                Однако, необходимо, на наш взгляд, изучение систематического курса региональной истории, который должен охватить все ступени общего образования.

                 Без системного изучения локальной и региональной истории нельзя понять специфику региона, его роль и место в истории России.

У нас есть определённый опыт по разработке системного курса истории родного края. Разработанный нами учебно-методический комплект «История Тетюш и Тетюшского края» соответствует системно-деятельностному подходу, требованиям ФГОС, позволяет реализовать возможности для самостоятельной творческой работы, индивидуальных научных исследований, учитывающих возрастные особенности, их интересы и склонности, помогает определиться с будущей профессией.

                Программа тесно связана со школьными программами по истории России и истории Татарстана и предусматривает использование материалов на элективных курсах, уроках истории, обществознания, географии, литературы, родного языка.

Урочная и внеурочная деятельность связаны, неотделимы друг от друга, особенно если это касается такого предмета как история. Нужно, чтобы обучение вошло в жизнь, чтобы оно имело жизненный смысл для обучающегося. Дети должны ощущать свою сопричастность к историческим событиям, изучаемым на уроках. В этом важность системного изучения школьниками истории родного края.

           В историко-культурном стандарте говорится, что курс отечественной истории должен сочетать историю Российского государства и населяющих его народов, историю регионов и локальную историю (прошлое родного города, села). Такой подход будет способствовать осознанию школьниками своей социальной идентичности в широком спектре – как граждан своей страны, жителей своего края, города, села.

 Работа над мини-проектами. Например, в рамках изучения раздела «Смутное время. Россия при первых Романовых» два часа отводится на проектную деятельность, общая тема которой «Народы России в XVII в. Сословный быт и картина мира русского человека в XVII. Повседневная жизнь народов Украины, Поволжья, Сибири и Северного Кавказа».

                  Ученики охотно выбирают направления исследования, связанные с историей региона, такие как «Народы края в XVIIв.», «Хозяйство, быт и религия народов края», «Организация управления краем в XVIIв.» и др.

                  Далее учащиеся самостоятельно работают, используя алгоритмы деятельности, при необходимости проводятся индивидуальные и групповые консультации. Приветствуется выбор ребят, создающих индивидуальные мини-проекты, т.к. это способствует формированию метапредметных УУД, необходимых для подготовки и защиты итогового индивидуального проекта в конце учебного года.

               Защита мини-проектов проводится на двухчасовом занятии в форме конференции, где ребята представляют свои проекты, участвуют в оценивании других проектов, принимают участие в обсуждении достоинств и недостатков представленных работ. Итоговая отметка состоит из средней рейтинговой  оценки проекта, самооценки и оценки учителя. Участие ребят в оценочной деятельности побуждает их не только четко следовать обозначенным критериям в процессе создания проекта и актуализировать собственную деятельность на протяжении всей конференции, но и продумывать способы поддержания контакта с аудиторией в процессе защиты проекта.