Методическая копилка

Классный час – викторина «В музее русского языка»

Цель занятия: способствовать сохранению и повышению интереса учащихся к изучению русского языка, как общенациональной ценности; формировать у них гражданское, сознательное и бережное отношение к русскому языку – государственному языку нашего Отечества.

Задачи занятия:

• показать многообразие слов русского языка, особенности происхождения и произношения некоторых слов и выражений;
• вызвать интерес учащихся к различным аспектам изучения русского (родного) языка;
• патриотическое, эстетическое воспитание.

Ход занятия

1. Организационный момент

Родной язык — в нём честь

                                                                                                         И совесть человека.
                                                                                                    Учи чужую речь,
                                                                                                         Свою цени навеки.

                                                                                                                                               Устинова В.

2. Введение в тему занятия

Учитель: Дорогие друзья, сегодня нас с вами ждёт увлекательная экскурсия в музей. Один миг – и мы, как в волшебной сказке, можем очутиться там. Возможны ли путешествия во времени и пространстве наяву? Можем ли мы представить себе то, чего никогда в жизни не видели? В каких случаях?

Ученики дают ответы на вопросы.

Учитель: Всё это возможно, если нам об этом кто-нибудь расскажет или мы об этом прочитаем. Поможет нам в этом наш язык. Язык, на котором мы говорим, красив и богат. Русский язык изучают во многих странах, потому что он красив и мелодичен. Иностранцы, слушая русскую речь, говорят, что она льётся как песня. Итак, мы в музее "Русского языка”. Здесь нас ждут мои помощники – экскурсоводы: Максим и Ксюша.

3. Путешествие по залам музея

Экскурсовод 1: Первый зал музея носит название "Язык и речь”. В разных ситуациях в жизни мы обращаемся к языку и используем язык. Кто-то о чём-то рассказывает – мы слушаем. Слушают нас, если мы что-то говорим. Кто-то написал для нас – мы читаем. Будут читать наше письмо, если мы его напишем. Такие ситуации называются речевыми ситуациями.

В той или иной ситуации мы используем не всё богатство языка, а только малую его часть. Речь служит яркой и как правило безошибочной характеристикой культурного и интеллектуального уровня каждого человека. "Заговори, чтоб я тебя увидел” – эти мудрые слова принадлежат философу Сократу.

Учитель: Значит, наша речь – это и одежда, по которой нас встречают, и ум, по которому обычно нас провожают. "Как приятно разговаривать с человеком, речь которого богата, образна; каждое слово употреблено и к месту, и ко времени. "Хромое слово – хромая речь” – гласит русская пословица. Чтобы речь была красивой и выразительной, а не "хромой”, надо знать много слов и выражений и правильно их употреблять в речи”.

Игра "Знаете ли вы русский язык?”

Учитель: В правописании, произношении, образовании некоторых слов мы часто встречаемся с такими случаями, которые ставят нас в тупик. Приведу ряд примеров. Я буду называть слова в единственном числе, а вы хором повторяйте их во множественном (слева – слова, произносимые учителем, справа – ответы детей):

 Я буду называть существительные мужского рода, а вы соответствующие им женского рода. Повар – (повариха); портной – (портниха); купец – (купчиха); храбрец – …

А теперь, наоборот, я буду называть существительные женского рода, а вы соответственно – мужского: коза – (козёл); оса – …

Я буду называть имена существительные в единственном числе, а вы во множественном:

Ведро – (вёдра); бедро – (бёдра); метро – …; день – (дни); пень – (пни); лень – ….

Учитель: Как видите, не всё просто. В каждом случае надо подумать, имеет ли данное слово множественное число (например, метро, мука, лень), как поставить ударение (грот – гроты), имеется ли соответствующее имя существительное женского рода (храбрец).

Экскурсовод 2: Нам пора в следующий зал с непонятным нам пока названием "Этимология”. Мы так привыкли к словам… Читаем, пишем, разговариваем, смеёмся, шутим, поём. Язык нам нужен как воздух. Но как редко мы задумываемся о том, как появилось слово, каковы его история и происхождение. А ведь это целая наука, очень интересная и серьёзная, и имя ей этимология, что в переводе с греческого означает "наука о значении и происхождении слов”. В этом зале мы видим книги.

Учитель: Что это за книги?

Ученики дают ответы на вопросы.

Учитель: Да. Это "Толковый словарь живого великорусского языка”, который составил известный учёный и писатель Владимир Иванович Даль. В этом словаре даётся толкование значений более 200 тысяч слов. И "Толковый словарь русского языка” С.И. Ожегова. В этом словаре даётся толкование значений более 70 тысяч слов.

Экскурсовод 1: Толковый словарь объяснит значение любого слова, даже такого слова, которое употреблялось в речи много лет назад. Вот перед нами стоят лапти. Посмотрим значение этого слова в словаре С.И.Ожегова (Ученик читает из словаря). "Лапоть … В старое время: крестьянская обувь, сплетённая из лыка, охватывающая только стопу”. В наше время такую обувь не носят, но прочитав описание лаптей в словаре, становится понятно, кто и когда носил эту обувь.

Учитель: Обратите внимание на эти слова: кичка, овин, онучи, лапти, говядо. Как называются такие слова?

Ученики: Такие слова называются устаревшими.

Учитель: Употребляем ли мы в своей речи сейчас слова: кичка, овин, онучи, лапти? Почему?

Ученики: Нет. Сейчас люди не пользуются этими предметами.

Учитель: Уходит из жизни предмет, вместе с ним уходит и его название. Такие слова называются историзмами. Есть и другая группа устаревших слов. Есть слова, которые перестали употребляться не потому, что ушёл из жизни предмет, а потому что место этого слова заняло другое, с тем же значением. Такие слова называются архаизмами. Вот перед вами изображение человека. Здесь указаны названия частей тела. Скажите, как раньше называли лоб, глаза, левая рука, правая рука. (Ученики дают ответы).

Учитель: Что обозначали слова выя, ланита, перст, уста? (Ученики дают ответы)

Как видите, одни слова умерли и вместо них появились другие.

Экскурсовод 2: Некоторые слова уходят из языка совсем, другие оставляют после себя "потомков”. Например, нам известны слова: перстень, напёрсток, перчатка. На что мы надеваем эти предметы? От какого слова они произошли?

Ученики: Мы надеваем эти предметы на пальцы. Раньше пальцы называли перстами.

Экскурсовод 2: Старые корни слов мы можем обнаружить и в других наших словах. Мы говорим, например, щи со свининой. Каждому понятно – это мясо свиньи. А вот почему говядина? Какое это мясо? Оказывается, раньше было слово говядо. Им называли крупный рогатый скот: коров, быков.

Учитель: Русский язык очень богат. Про одно и то же можно сказать по-разному. Например, доктор (ученики продолжают: врач, лекарь); лошадь (конь); старый (дряхлый, ветхий, древний); труд (работа, дело)

Учитель: Как называют такие слова?

Ученики: Такие слова называются синонимы.

Учитель: Обратите внимание на то, что существует "Словарь синонимов русского языка” З.Е. Александровой (показ словаря). Вы можете пользоваться им при подготовке к урокам русского языка. А теперь назовите синонимы в этом стихотворении.

Зябнет осинка, 
Дрожит на ветру,
Стынет на солнышке,
Мёрзнет в жару.

Ученики: Зябнет, дрожит, стынет, мёрзнет.

Учитель: Найдите синонимы в пословицах:

• Приятелей много, а друга нет.
• Переливают из пустого в порожнее.

Ученики: Приятелей – друга; пустое – порожнее.

Учитель: Скажите, как называют слова с противоположным значением?

Ученики: Слова с противоположным значением называются антонимы.

Учитель: Какое слово вам напоминает слово антоним?

Ученики: Оно похоже на слово синоним.

Учитель: Верно. У них одинаковая вторая часть. Онима – по-гречески означает – имя, слово. А если к этому добавить ещё первую часть анти (против), то получится слово антоним. В 1978 году вышел "Словарь антонимов русского языка” М.Р. Львова. Этот словарь содержит более 2000 пар слов-антонимов. А теперь отгадайте загадки в стихах:

Я антоним к слову зной, 
Я в реке в тени густой
И в бутылках лимонада,
И зовут меня… (прохлада)

Я антоним к слову лето,
В шубу снежную одета,
Хоть люблю мороз сама,
Потому что я …(зима)

Я антоним к слову смех.
Не от радости, утех
Я бываю, по неволе.
От несчастья и от боли,
От обиды, неудач.
Догадались – это … (плач)

Не бываю без начала.
Близкий родственник причала,
Делу всякому венец,
Называюсь я … (конец).

Я антоним шума, стука,
Без меня вам ночью мука.
Я для отдыха, для сна,
Да и в школе я нужна,
Называюсь … (тишина)

Учитель: Вставьте антонимы так, чтобы получились пословицы.

• Запись на доске: …..пенёк опрокидывает ….воз.
• Даже самое …. дерево выросло из …. семени.
• …. дело лучше ….безделья.

Учитель: Подумайте, может ли предмет в одно и то же время быть глубоким и мелким, высоким и низким, далёким и близким? Прежде чем ответить на этот вопрос помогите разрешить спор между отцом и сыном.

Вьётся синяя река,
Убегает к морю.
Говорит отец:
– Мелка!
– Глубока! – я спорю.
Как же быть нам с нею?
До колен отцу река,
Ну а мне – по шею.
(П. Ребров)

Учитель: Кто же прав?

Ученики: Оба правы, каждый по-своему. Назовите антонимы в этом стихотворении.

Ученики: Глубока – мелка.

Экскурсовод 1: А теперь мы отправляемся в следующий зал, который называется "Фразеология”. Фразеология – это наука о значении и происхождении устойчивых выражений (фразеологизмов). Примером фразеологизмов являются следующие выражения: бить баклуши, топорная работа, держать язык за зубами, сломя голову. Знайте, что в нашей библиотеке есть "Школьный фразеологический словарь русского языка” Жукова В.П. и Жукова А.В., в котором вы можете узнать значение и происхождение многих устойчивых выражений.

Отгадайте загадку:

Что за урод –
Нога и рот.
Ничего не вижу,
Ртом таскаю жижу.
Сама не глотаю, а выливаю.

Ученики: Ложка.

Учитель: Именно деревянная ложка поможет нам узнать значение и происхождение устойчивого выражения бить баклуши. Какая связь между выражением бить баклуши и деревянной ложкой?

Экскурсовод 2: Словосочетание бить баклуши уходит корнями в речь людей, делавших деревянную посуду: чашки, ложки. В этом деле наиболее простой работой считалась подготовка древесины: раскалывание деревянных чурок на мелкие обрубки заданных размеров, которые назывались баклушами. Раскалывать чурки на баклуши поручалось самым неумехам, так как была очень простой. С тех пор "заниматься несерьёзным делом, бездельничать” – бить баклуши.

Учитель: Закончите следующие выражения, взятые из сказок:

Поди туда, …. Встань передо мной, … Скоро сказка сказывается, …

Игра "Доскажи словечко”

Учитель: Поиграем в игру "Доскажи словечко”. Голоден, как …. Хитёр, как …. Труслив, как…. Колючий, как…. Надут, как …. Нем, как …

4. Итог занятия

Учитель: Вот и закончилась заочная экскурсия по музею "Русского языка”. Путешествуя по залам музея, вы узнали много интересного о русском языке, играли в лингвистические игры. Но это всё – только малая часть величайшего богатства, имя которого русский язык.

Экскурсовод 1:

Если ты хочешь судьбу перестроить,
Если не ищешь отрады цветник.
Если нуждаешься в твёрдой опоре –
Выучи русский язык.

Экскурсовод 2:

Он твой наставник, великий, могучий,
Он переводчик, он проводник.
Если штурмуешь познания кручи – 
Выучи русский язык.
(С. Абдулла)

Требования к современному уроку русского языка

 в условиях ФГОС

   Проблема внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС ООО) последнее время, безусловно, является одной из обсуждаемых. С введением ФГОС принципиально меняются ориентиры современной школы, основная задача которой сегодня - перевести учащегося в режим саморазвития.

   Современному  обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:

 •        анализировать свои действия;

 •       самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;

 •        отличаться мобильностью;

 •        быть способными к сотрудничеству;

 •  обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.

Новые требования к результатам образовательной деятельности диктуют новые требования  к уроку как основной форме организации учебного процесса.  

  ФГОС  вводят новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают. В связи с новыми  требованиями  перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию.
Создание учебной ситуации должно строиться с учетом:
• возраста ребенка;
• специфики учебного предмета;
• меры сформированности УУД учащихся.

Для создания учебной ситуации могут использоваться приемы:
•    предъявить противоречивые факты, теории;
•    обнажить житейское представление и предъявить научный факт;
•    использовать приемы «яркое пятно», «актуальность».
    

Учебной ситуацией может стать задание составить: таблицу, график или диаграмму по содержанию прочитанного текста, алгоритм по определенному правилу или выполнение задания: объяснить содержание прочитанного текста ученику младшего класса или практическая работа и т.д.

 Современный урок русского языка и литературы в условиях введения ФГОС нового поколения  должен включать  следующие шесть  основных этапов:

 мобилизация (предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность);

целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить →  узнать → научиться»);

осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);

коммуникация (поиск  новых знаний  в паре, в группе);

взаимопроверка, взаимоконтроль;

рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке).

Какие же  требования предъявляются к современному уроку русского языка и литературы в условиях введения ФГОС:

 •    хорошо организованный урок  в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.

 •    учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;

 •    урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

 • учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

 •    вывод делают сами учащиеся;

 •    минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

 •    времясбережение и здоровьесбережение;

 •    в центре внимания урока — дети;

 •    учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены  такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;

 •     умение демонстрировать методическое искусство учителя;

 •    планирование обратной связи;

 •     урок должен быть добрым.

Теперь, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию  русского языка и литературы, продемонстрировать ему, что школьные занятия  – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни. Уроки должны строиться по совершенно иной схеме. Если сейчас больше всего распространен объяснительно-иллюстративный метод работы, когда учитель, стоя перед классом, объясняет тему, а потом проводит выборочный опрос, то в соответствии с изменениями упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса.

Современный урок русского языка и литературы, направленный на формирование метапредметных и личностных результатов, - это проблемно – диалогический урок. При подготовке к такому уроку следует тщательно продумать свои действия на каждом этапе с учетом возможных ситуаций, потребующих импровизации.   Как сам урок, так и подготовка к нему может состоять из шести шагов.

1 – й шаг. Определение нового. Учитель четко определяет, какое новое знание должно быть открыто на уроке. Это может быть правило, алгоритм, закономерность, понятие, свое отношение к предмету исследования и т.п..

2 – й шаг. Конструирование проблемной ситуации. Проблемная ситуация на уроке может, конечно, возникнуть сама  собой, но для достижения поставленной цель, учитель должен четко представлять, в какой момент проблема должна возникнуть, как ее лучше обыграть, чтобы в дальнейшем ее разрешение привело к задуманному результату. Поэтому проблемную ситуацию необходимо хорошо продумать и подвести к тому, чтобы ученики самостоятельно сформулировали проблему урока в виде темы, цели или вопроса. Это можно сделать двумя способами: «с затруднением» или «с удивлением». Первый способ предполагает, что учащиеся получают задание, которое невозможно выполнить без новых знаний. В ходе проблемного диалога учитель подводит учеников к осознанию нехватки знаний и формулированию  проблемы урока в виде темы или цели.  Второй способ предполагает сравнительный анализ двух фактов, мнений, предположений.  В процессе сравнения учитель должен добиться осознания учениками несовпадения, противоречия, которое должно вызвать у них удивление  и привести к формулировке проблемы урока в виде вопроса.

3 – й шаг. Планирование действий. Когда проблема урока будет сформулирована, начнется основная его часть- коммуникация. На этом этапе предполагается самостоятельная работа учащихся.  При подготовке к уроку учитель должен предусмотреть возможные варианты «развития действия», чтобы вовремя «реку направить в нужное русло». Поэтому работая над сценарием урока, следует  спланировать применение разных приемов. Например, выдвижение версий, проведение актуализации ранее полученных знаний путем мозгового штурма или  выполнения ряда заданий по изученному материалу, составление плана с использование элементов  технологии проблемного диалога для определения последовательности действий, их направленности, возможных источников информации.

4 – й шаг. Планирование решений. Планируя решение проблемы, необходимо: во- первых, сформулировать свой вывод по проблеме (форму правила, алгоритма, описание закономерности, понятия), к которому при помощи учителя ученики смогут прийти сами; во – вторых, выбрать такие источники  получения учениками необходимых новых сведений для решения проблемы, в которых не будет содержаться готового ответа, вывода, формулировки нового знания. Это может быть наблюдение ситуации, в которой проявляется нужное знание. Например, на уроках русского языка, увидев закономерность написания орфограммы, ученики могут сами сформулировать правило, а уже потом проверить себя по учебнику. Это может быть  работа с текстом (с таблицей, схемой, рисунком), из которого логически можно вывести признаки понятия, закономерную связь между явлениями, найти аргументы для своей оценки и т. п.. В – третьих, необходимо спроектировать диалог по поиску решения проблемы. Можно предусмотреть подводящий или побуждающий диалог. Подводящий диалог предполагает цепочку вопросов, вытекающих один из другого, правильный ответ на каждый из которых запрограммирован в самом вопросе. Такой диалог способствует развитию логики. Побуждающий диалог состоит из ряда вопросов, на которые возможны разные правильные  варианты ответа. Побуждающий диалог  направлен на развитие творчества. Наконец, следует составить примерный опорный сигнал (схему, набор тезисов, таблицу и т.п.), который будет появляться на доске по мере открытия учениками нового знания или его элементов. В идеале – каждый элемент опорного сигнала должен выращиваться в диалоге с учениками по ходу решения проблемы.

5 – й шаг. Планирование результата.  Сценарий урока предполагает, что учитель должен продумать возможное выражение решения проблемы. Например, это может быть ответ на вопрос: «Так как же мы решили проблему?»

6 – й шаг.  Планирование заданий для применения нового знания.  Следует помнить, что задания  должны  носить  проблемный характер,  нацеливать ученика на  поисковую или  исследовательскую деятельность, предполагать индивидуальную или групповую работу.  

Таким образом, сравнив деятельность учителя, в частности учителя  русского языка и литературы до введения ФГОС и на современном этапе, понимаем, что она, если не меняется коренным образом, то существенно обновляется. Все нововведения направлены  на усвоение обучающимся определенной суммы знаний  и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей.

Чтобы процесс введения новых образовательных стандартов протекал максимально успешно и безболезненно, педагог должен непрерывно работать над повышением своего профессионального уровня. Он должен непрерывно учиться: учиться по – новому готовиться к уроку, учиться по – новому проводить урок, учиться по – новому оценивать достижения обучающихся, учиться по – новому взаимодействовать с их родителями. Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые  требования   ФГОС  к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.

Информационные  источники:

1. Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5 – 9 класс: проект. – 3 – е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2011. – 112с. – (Стандарты второго поколения).

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/ М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2010. - 31 с. – (Стандарты второго поколения) воплощение новых стандартов школьного образования. Дидактические требования к современному уроку.

3. http://www.school2100.ru/upload/iblock/ - А. А. Вахрушев, Д. Д. Данилов. Как готовить учителей к введению ФГОС.

4. http://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2012/11/24/osnovnye-trebovaniya-k-urokam-russkogo-yazyka-i-literatury-v

ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СОВЕТЕ

НА ТЕМУ

«Требования к современному уроку русского языка

 в условиях ФГОС»

                                                                                     Учитель  русского языка

                                                                                      и литературы

                                                                                      МБОУ «Комсомольская СОШ»

                                                                                      Петрова Л.А.

Тамбов 2015

Игра-викторина в 7 классах

 « ТАЙНЫ РУССКОГО ЯЗЫКА»

Викторина в 7 классах по русскому языку на тему « Тайны русского языка».

Цель: проверить знания семиклассников по основным разделам русского языка, умение оперативно мыслить в условиях конкурса, работать в команде, верно формулировать мысли-ответы, прививать любовь у языку, возбудить желание узнать больше о тайнах русского языка.

Ход мероприятия.

1.Оргмомент.

1.Конкурс «Приветствие».

Представление команд 7 «А»,7 «Б»  классов членам жюри.

2.Конкурс  «Этимологический».

Слово является исконным и широко используется в древнерусском языке с XIII в. Оно образовано от той же основы, что и существительное «ведьма». В результате различных фонетических процессов данная основа трансформировалась в основу со значением «знаток». С течением времени лексическое значение слова изменилось, и уже с XVIII в. оно используется как синоним к словам «обходительный», «воспитанный».

3.Конкурс. « Фразеологический».        

Объясните значение и происхождение фразеологизма «а всё-таки она вертится».

4.Конкурс  капитанов . «Фонетический».

Определите, сколько звуков [о ] в данных строчках.

Белое облачко опустилось на веточку березки и долго качалось на ней.

5.Конкурс . « Грамматический».

Найдите грамматические ошибки в выражениях.

1) их работа

2) горячие супы

3) шестистами учениками

4) косвенных падежов

5) пять блюдец

6) больше пятьдесят рублей

7) смотрев вперёд

8) на триста пятьдесят седьмой странице

9) эта работа более лучше

10) несколько мандаринов

6 .Конкурс. « Орфоэпический».

Расставь ударение в словах: искра, баловать, квартал, жалюзи, сливовый, кухонный, плесневеть, бармен, свекла, цепочка, черпать, банты, каталог, торты.

7.Конкурс. «Морфологический».  

Определи части речи всех слов в предложении.

Неожиданно (         ) в (      )снятый (        )Абрикосовым(       ) номер (     )деликатно (       )постучали(       ) и (     )чей-то (      )голос(      ), прозвучав(      ) как-то(      ) громко(       ), произнес(        ): «В течение(        ) дня(      ) будет(       ) открыт(         ) бассейн(         ), хотя(      ) на (      )улице(       ) холодно(        )».

8.Конкурс. «Словообразовательный».

Определите способ словообразования слов.

1.Переночевав(                      ).

2.Лимонный(                  ).

3.Растаявший(        ).

4.Паровоз(                       ).

5.Приговор(                            ).

6.Пединститут(                  ).

7.Взлететь(                                ).

8.Сияние(                       ).

9.Разгулявшегося(                       ).

10.Досуха(                            ).

10.Подведение итогов членами жюри.

Конкурс для болельщиков. Задание: отгадайте загадки.

Я оставляю тонкий след ,
Но жить он может много лет.        (карандаш)

Два братца, одно сердце.        (ножницы)

То я в клетку, то в линейку,

Написать по ним сумей-ка!

Можешь и нарисовать.

Что такое я?....                (тетрадь)

Выгляну в окошко:

Лежит долгий Антошка.

Кабы он встал – до неба достал.

Сам не ходит, а другими водит.        (дорога)

Краса девица, каменное сердце.        (вишня)

Без рук , без ног ,

А по столу ползет.        (тесто)

Поля стеклянные

Ограды деревянные.        (окно)

Маленькая кругленькая,

Из тюрьмы в тюрьму скачет

Ни к чему сама негодна

А всем нужна.                (монета)

Черные , кривые

От рождения все немые

Впишешь в ряд ,все заговорят.        (буквы)

11.Подведение итогов.

Объявление победителя. Вручение грамот и призов.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Комсомольская средняя общеобразовательная школа»

Нравы русского дворянства в романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин»

Автор: Максимова Дарья Николаевна, 9 класс

Руководитель: Петрова Людмила Александровна,

учитель русского языка и литературы

2019 г.

Содержание:

1. Введение ………………………………………………………………... 3
2. Основная часть…….. …………………………………………………... 4

1. Материалы и методы…………………………………………….4
2. Результаты и обсуждение ……………………………………….5
3. Вывод… ………………………………………………………….. 9

3. Заключение ………………………………………….………………….. 10
4. Библиографический список ……………………………………. 11

ВВЕДЕНИЕ

 Исследовательская работа «Нравы русского дворянства в романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин» посвящена анализу романа с точки зрения исторической ценности и уникальности. Поэтому цель данного исследования - доказать, что в романе А.С.Пушкина  «Евгений Онегин» отображены нравы русского дворянства первой половины 19 века . Для достижения цели были выдвинуты следующие задачи:

1. Ознакомиться с романом «Евгений Онегин» и проанализировать его.
2. Проследить, какие картины, изображенные в романе, показывают нравы русского дворянства первой половины 19 века.
3. Сделать вывод о достижении цели.

Нами была выдвинута гипотеза: «Роман А.С.Пушкина «Евгений Онегин» описывает нравы  русского дворянства  первой половины 19 века».

Мы изучили содержание романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин» и увидели, что в своем произведении автор рассказывает о воспитании детей в дворянской семье, о моде в высшем свете, об образовании,  культуре,  репертуаре театров,  о высшем свете. В ходе исследования мы выяснили, что роман А.С.Пушкина «Евгений Онегин» отображает нравы русского дворянства первой половины 19 века и является уникальным произведением, не имеющих жанровых аналогов ни в русской, ни в мировой литературе.  

МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ

«Спокойно спит в тени блаженной
  Забав и роскоши дитя…»  

В своей исследовательской работе мы попытаемся доказать, что роман А.С.Пушкина  «Евгений Онегин» отображает нравы русского дворянства первой половины 19 века  и является уникальным произведением мировой литературы.

Задачи исследовательской работы:

1. Ознакомиться с романом «Евгений Онегин» и проанализировать его.
2. Определить, какие события, изображенные в романе, которые показывают быт русского дворянства первой половины 19 века.
3. Сделать вывод, действительно ли в романе показан  быт дворянства первой половины 19 века

Актуальность исследовательской работы:

Данная исследовательская работа является актуальной, так как позволяет взглянуть на роман  под другим углом, способствует развитию аналитического мышления. Мы анализируем данное произведение как уникальное явление в мировой литературе, представляющее собой исторический роман, содержащий энциклопедические знания о своей эпохе.

Методы исследования:

- определение целей и задач проекта;

- поиск информации по данной теме;

- сравнительный анализ текста романа и исторических фактов;

- исследование;

- обобщение полученной информации.

РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЯ

Ход исследования:

Мы изучили содержание романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин» и увидели, что в произведении автор рассказывает:

-об образовании:

 «Мы все учились понемногу

Чему-нибудь и как-нибудь,

Так воспитаньем, слава богу,

У нас немудрено блеснуть…»

На самом деле «учебный план» молодого дворянина был насыщенным, о чем, конечно же, свидетельствовало образование А.С. Пушкина, которое он получил в Царскосельском лицее. Молодые люди изучали латынь или греческий, французский язык - как основной в среде дворянского сословия, а также немецкий, английский, итальянский языки. Всеобщая и русская история, география, физика, астрономия, арифметика и геометрия, русская словесность, рисование и музыка.

- о дне светского молодого человека:

Распорядок дня Онегина рассказывает о том, чем жил свет (Онегин ведет жизнь человека, свободного от служебных обязательств):

• Утро:

Просыпаться как можно позже – признак аристократизма:

«Бывало он еще в постели:

  К нему записочки несут…»

• Прогулка:

«Покамест в утреннем уборе,

   Надев широкий боливар, 

   Онегин едет на бульвар

   И там гуляет на просторе,

   Пока недремлющий брегет

   Не прозвонит ему обед»

• Прогулка пешком, верхом или в коляске занимала час-два. Излюбленными местами гуляний петербургских франтов в 1810-1820 гг. были Невский проспект или Английская набережная  Невы.

• Брегет - старинные карманные часы с боем, отличавшиеся большой точностью и показывавшие числа месяца.  По фамилии часового мастера А. Л. Бреге (1747 1823).

• Обед:

Около четырех пополудни наступало время обеда. Молодой человек, ведущий холостой образ жизни, редко содержал повара и обедал в ресторане. Появиться в ресторане (особенно таком, как Talon) означало явиться на сборный пункт холостой молодежи – «львов» и «денди»:

«К Talon помчался: он уверен,  

 Что там уж ждет его Каверин…»

• Театр:

Послеобеденное время молодой франт стремился «убить», заполняя промежуток между рестораном и балом. Одной из возможностей был театр, где происходили светские встречи, любовные увлечения, закулисные интриги:

«Еще бокалов жажда просит

Залить горячий жир котлет,

Но звон брегета им доносит,

Что новый начался балет.

Театра злой законодатель..

Онегин полетел к театру..»

• Бал:

После театра пора было ехать на бал. Там, где после бала имел место ужин, он проходил в два-три часа ночи:

«Мы лучше поспешим на бал,

Куда стремглав в ямской карете

Уж мой Евгений поскакал»

• Историческая справка:

В России балы начали устраивать по указу Петра I с 1718 года.

Приглашения на бал присылали за 2-3 недели и обязательно дать ответ в том, что прибудет на бал. К балу тщательно готовились.

Полонез открывал бал, затем польки, падеспань, кадриль, мазурки. В середине бала был обед, на который каждый кавалер провожал даму. Когда садились за стол, снимали перчатки и покрывали колени салфеткой. Перед тем как встать,  одевали снова перчатки, салфетки клали на спинки стульев.

После мазурки кавалер вел даму на ужин к столу. После ужина выносили большие короба с цветами. Кавалеры разбирали букеты и подносили их своим дамам, после всего этого дирижер бала на шпагах выносил множество разноцветных ленточек (перевязей), а также узких и коротких ленточек с бубенцами. Кавалеры разбирали ленточки и подносили их своим избран-ницам, те надевали через плечо одну ленту за другой. Узкие короткие ленточки с бубенчиками мужчины привязывали дамам к рукам, начиная от кисти до локтей. Это было премилое занятие…  

• Дуэль:

Цель дуэли - восстановить честь, снять с обиженного позор, нанесенный оскорблением.

Русский дворянин XVIII — начала XIX в. находился под влиянием двух противоположных требований своего времени: дуэли в государстве были строго запрещены, но идеал дворянской культуры основным законом утверждал честь. Дуэль подразумевала исполнение строгого ритуала — это отличало поединок от убийства.

 «Дуэльный» ящик с пистолетами.

Дворянская девушка

На фоне быта русского дворянства начала 19 века мир женщины был обособленной сферой.

• Образование:

Как правило, образование девушек было домашним и более поверхностным, чем у юношей. Девочки воспитывались под руководством гувернантки –француженки. Обычно образование ограничивалось:

- разговором на 1-2 иностранных языках;

- умением танцевать и держаться в обществе;

• элементарным навыкам рисования и пения, игры на каком-либо музыкальном инструменте;
• знакомство с историей, географией, словесностью.

Ее изнеженные пальцы
Не знали игл; склонясь на пяльцы,
Узором шелковым она
Не оживляла полотна.
Охоты властвовать примета,
С послушной куклою дитя
Приготовляется шутя
К приличию, закону света,
И важно повторяет ей
Уроки маминьки своей.

• Главная цель образования – сделать из девушки привлекательную невесту. Со вступлением в брак обучение прекращалось.
• Вступление в брак:

В 18 веке замуж отдавали в 14-15 лет, а в начале 19 века молодые дворянки вступали в брак 1 7-19 лет.

• О моде:

Дамы и девушки одевались в платья по последнему «писку моды». Шея должна быть открыта, скромная прическа, минимальное количество украшений.  В 1820-1830-е гг. даме и девушке было не прилично появляться в свете без цветов; их носили в руках, волосах, прикрепляли к платью.

…Как он, она была одета
Всегда по моде и к лицу…

• Балы:

Девушки «на выданье» представлялись свету на балах. Обязательным атрибутом на балу был веер.      Веера использовались в качестве записной книжки, в быту у женщин, и были обязательным атрибутом актеров театра. Веера также делали из бамбука и особой плотной бумаги «васи», которую расписывали тушью. Веер украшали каллиграфические надписи, изображения цветов, птиц, зверей, пейзажей и другие  изображения с благожелательной символикой.

Для второй половины XVII и XVIII вв. характерна значимость веера, как предмета изысканного быта и костюма. В это время и появляется «язык вееров», особый секретный код кавалеров и дам (как язык мушек, язык цветов и прочие «языки» – характерная примета времени).

В 1911 году в Москве вышел сборник правил хорошего тона, в котором несколько страниц посвящено искусству владения веером: «Хороший тон. Сборник правил, наставлений и советов, как следует вести себя в разных случаях домашней и общественной жизни», составленный «по лучшим русским и иностранным источникам А. Комильфо». В этом сборнике рассказано о значениях цвета веера и о знаменитом «языке веера».

Вывод:  В ходе нашего исследования мы подтвердили гипотезу: роман А.С.Пушкина «Евгений Онегин» отображает нравы  русского дворянства  первой половины 19 века.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Значение романа в истории и литературе

Роман «Евгений Онегин» это первый исторический роман, который занимает центральное место в творчестве поэта. Создавался роман около 8 лет (1823-1831г), когда стихи утрачивали свое господство. Автор выбрал промежуточную форму, объединяющую эпос и лирику. Пушкин писал Вяземскому: «Я теперь пишу не роман, а роман в стихах — дьявольская разница».

Роман написан не просто стихами — он разделен на строфы. Пушкин изобрел никогда не встречающуюся прежде в мировой поэзии строфу, которую теперь называют онегинской (состоит из 14 строк, особым образом организованных). Пушкин играет разными способами рифмовки, что дает разнообразие интонаций и впечатление живого разговора автора с читателем. Живой разговор придает повествованию лирический характер, что редко встречается в прозаическом романе.

«Евгений Онегин»  - это глубоко лиричное произведение, роман-дневник, из которого мы узнаем о Пушкине не меньше, чем о его героях, роман-энциклопедия, который отображает жизнь целого пласта общества в определенную историческую эпоху. В романе «Евгений Онегин» представлена история страны, чем жили люди дворянского сословия, чем они интересовались. Поэтому, действительно, роман А.С. Пушкина «Евгений Онегин» можно назвать «энциклопедией русской жизни…»  

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. «В мире литературы» (под редакцией А.Г.Кутузова), Москва «Дрофа», 2002г
2. «Евгений Онегин», Москва, «Детская литература», 1973г.
3. Интернет – ресурсы (сайт: http://pedsovet.su/)
4. Кучина Т.Г., Болдырева Е.М. Школьный справочник: Литература. – СПб.: Тригон, 2003.
5. Лотман Ю. Роман А.С.Пушкина «Евгений Онегин». Комментарий.
6. Методическое пособие по литературе, Москва, «Вако», 2003г.
7. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70 000 слов / Под ред. Н.Ю. Шведовой. 21-е изд., перераб. и доп. М., 1989.
8. Пушкин А.С. «Евгений Онегин» – М.: Худож.     лит.,1984.
9. Пушкин А.С. Поэмы. Сказки. «Евгений Онегин». М., 1997
10. Русская литература XIX века. Москва, «Просвещение», 2000г.
11. Шаталов С. Герои романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин».
    

Историческая правда и художественный вымысел в повести

А.С.Пушкина «Капитанская дочка»

(интегрированный  урок (литература + история) в 8 классе)

Методы обучения:  проблемный, исследовательский.

Оборудование: компьютер, проектор, экран, презентация к уроку.

Цели урока:

1. Образовательные: способствовать формированию понятий "историческая правда", "художественный вымысел"; научить сопоставлять события истории и художественное произведение;

2. Развивающие: создать условия для развития у восьмиклассников умения работать с различными источниками информации, формирование умения устанавливать причинно-следственные связи при решении проблемных задач.

3. Воспитательная: способствовать пониманию таких нравственных категорий, как "честь", "милосердие", "добро", "благородство".

        Ход урока

                                                                                           В «Капитанской дочке» всё не только самая

                                                                                            правда, но ещё как бы лучше её.

                                                                                                                                                  Н.В.Гоголь

I. Организационный момент.

II. Целеполагание урока. Определение предмета исследования, постановка проблемного вопроса.

Эпиграфом к нашему уроку мы взяли слова Н.В. Гоголя: «В «Капитанской дочке» всё не только самая  правда, но ещё как бы лучше её». Как вы его понимаете? А как вы думаете, какова тема нашего сегодняшнего урока? Правильно, тема нашего урока: «Соотношение исторической правды и художественного вымысла в повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка». Запишите тему урока.

Сегодня мы с вами проведем небольшое исследование, в результате которого мы должны определить, что является правдой, а что вымыслом в повести Пушкина, как соотносятся между собой вымысел и правда, какова роль вымысла в повести, и прав ли Гоголь, утверждая, что «В «Капитанской дочке» всё не только самая правда, но ещё как бы лучше её». Проводя исследование, мы не просто завершим работу над произведением, работу над образом Емельяна Пугачёва, но постараемся понять и осмыслить такое важное в истории России событие как народное восстание 1772-1774 годов.

Для исследования вы разделились на две группы. Группа историков работала с историческими источниками, искала сведения  о восстании Е.Пугачева. Группа литераторов – с текстом повести «Капитанская дочка». На уроке вам предстоит соединить все материалы в единое целое, и для того чтобы сделать выводы, вам необходимо  будет заполнить в течение урока таблицу:

III. Вступительная беседа.

1. Учитель литературы: какое историческое событие лежит в основе повести?
2. Учитель литературы: с какими историческими лицами мы встречаемся на страницах повести? (Исторические лица:Е.И. Пугачев, Белобородов, Хлопуша, Екатерина II).
3. Учитель истории историкам: что вы  знаете об этих исторических лицах? (рассказ учащегося на фоне портретных изображений)

Екатерина II – императрица, правившая в 18 веке с 1762г по 1796г. В августе 1745 г. она вышла замуж за наследника российского престола, великого князя Петра Фёдоровича. В июне 1762г.  Екатерина II пришла к власти, свергнув с престола Петра III, своего мужа, который был убит. Но вскоре разнеслись слухи, что император жив, что он вернёт свой престол, накажет царицу и помещиков, даст крестьянам свободу и земли. В 1773г. в бескрайних оренбургских степях среди казачества пошли разговоры, что царь Пётр III появился. Об этом говорили его воззвания, написанные на простом и понятном для народа языке. Таким человеком был Емельян Пугачёв, за которым пошёл народ. Утвердиться в роли государя – благодетеля Пугачёву помогали издаваемые им манифесты, в коих он, обращаясь к люду простому, сулил им немало хорошего.

     Таким образом, Е. Пугачёв – предводитель народного восстания, выдававший себя за царя Петра III.

Белобородов и Хлопуша – видные участники Пугачёвского восстания, соратники Пугачёва. Хлопушей прозвали Соколова по сходству с высоким деревянным пестом (хлопушей), которым толкут горную породу.

4. Учитель литературы: Исторические деятели изображены в «Капитанской дочке» в окружении вымышленных лиц. Скажите, уважаемые литераторы, какие герои являются вымышленными? (Гринёв, его родители, Савельич, Маша, капитан Миронов, Швабрин)
5. Учитель литературы: Заполните первый пункт таблицы «Герои» (на слайде вразброс имена героев слайд 5).

IV. Фронтальная  работа. Кроссворд «Кто есть кто?» Слайд 6-8: угадать героев по портретной характеристике.

V. Образ Е.Пугачева (его внешность) в изображении А.С.Пушкина и в исторических источниках.

1. Учитель литературы: Остановимся на образе Е.Пугачёва подробнее. Литераторы,  зачитайте или дайте описание портрета Пугачёва в повести, а историки описания внешности Емельяна Пугачёва, данные его современниками. Пока одна группа отвечает, другая записывает это описание в таблицу и наоборот.

Литераторы

А) II глава, стр.73: «Наружность его показалась мне замечательна. Он был лет сорока, росту среднего, худощав и широкоплеч. В чёрной бороде его показывалась проседь; живые больщие глаза так и бегали. Лицо его имело выражение довольно приятное, но плутовское. Волоса были обстрижены в кружок; на нём был оборванный армяк и татарские шаровары».

Б) VIII глава, стр. 109: «Пугачёв на первом месте сидел, облокотясь на стол и подпирая чёрную бороду своим широким кулаком. Черты лица его, правильные и довольно приятные, не изъявляли ничего свирепого».

          Историки

А) «Рост его небольшой, лицо имеет смуглое и сухощавое, нос с горбом… левый глаз щурит и часто им мигает. Волосы на голове чёрные, борода чёрная же, но с небольшою сединою. Платье имеет: шубу плисовую, малиновую, да и шаровары такие ж; шапку казачью».

Б) «Лицо имел он смуглое, но чистое, глаза острые и взор страховитый; борода и волосы на голове чёрные; рост его средний или меньше, в плечах хотя и широк, но в пояснице очень тонок».

2.Учитель литературы:

—  Сравните тексты, записанные в таблице. Что совпадает в том и другом описании?

— А чем отличается портрет Пугачёва, воссозданный в повести, от свидетельства современников? (Пушкин подчёркивает, что черты лица Пугачёва были приятные).

— В каком из описаний выражено отношение к персонажу? Какое это отношение? Какие слова помогают выразить это отношение? (“Внешность его была замечательна”, глаза “живые”, то есть выразительные, а лицо имело выражение “довольно приятное, но «плутовское»”. В описании внешности Пугачёва проглядывает авторская симпатия, в то время как в описании современников портрет героя лишён эмоциональной окраски).

3. Следует ли Пушкин правде в изображении внешности Пугачёва?
4. Заполните пункт таблицы «Внешность Пугачёва» (работа в группах).

VI. История бунта в изображении А.С. Пушкина и в исторических источниках.

А. Причины восстания

1. Учитель литературы: Обратимся теперь к восстанию. Уважаемые литераторы, как объясняются причины восстания в повести? (Причина – жестокость властей по отношению к национальным меньшинствам).
2. Учитель литературы: какие эпизоды в повести свидетельствуют о жестоки властей по отношению к нерусским народностям?

А) Глава  VI, стр. 94: усмирение бунта казаков картечью и жестокими наказаниями, а причина бунта – строгие меры, предпринятые генерал-майором Траубенбергом с целью приведения казачьего войска к повиновению.

Б) Глава 6, стр. 99: сцена допроса изувеченного пытками башкирца, у которого нет ни носа ни ушей. Капитан Миронов, чтобы узнать, велика ли армия Пугачёва, хочет пытать этого измученного старика, а пленник молчит, т.к. у него отрезан язык

3. Учитель истории историкам: А каковы причины восстания с исторической точки зрения? (Первая причина - усиление крепостного гнёта: резко ухудшилось положение народа, выросли размеры барщины и оброка, а также государственные повинности. Крестьян продавали целыми деревнями, разделяли для продажи семьи. Вторая причина – жестокость, самовластие правителей края; политика царского правительства в отношении нерусских народностей юга Урала) (слайд 10)
4. Сделайте вывод, следует ли Пушкин исторической правде, говоря о причинах восстания? (Да, но называет лишь одну причину: жестокость властей по отношению к национальным меньшинствам, о крепостном гнёте умалчивает).
5. Заполните пункт таблицы «Причины восстания».

Б. Восстание

6. Учитель истории историкам: краткорасскажите о ходе пугачёвского восстания (рассказ учащегося сопровождается показом по карте).слайд 11

Восстание под предводительством Е.Пугачёва началось в сентябре 1773г.на хуторе Толкачёвых. Отряд пугачёвцев из 80 человек быстро вырос за счёт казаков и солдат гарнизонов Яицкой линии. 5 октября Пугачёв с войском в 2,5 тыс. человек при 20 пушках осадил Оренбург. Здесь, под Оренбургом, пугачёвское войско выросло в 15-тысячную «Главную армию» при 86 пушках. Пока Пугачёв руководил восстанием из Оренбурга, его сподвижники, в числе которых бвлиХлопуша и Белобородв, осаждали другие города: Уфу, Яицкий городок, Самару. К январю 1774г. восстанием была охвачена огромная территория Нижнего Поволжья, Оренбуржья, Южного Урала, Прикамья. В начале 1774г. генералами Бибиковым и Голицыном было дано решающее сражение близ Оренбурга, в результате которого восставшие потерпели тяжелое поражение. Пугачёв с отрядом 500 человек укрылся в горах Южного Урала. Пугачёвское войско выросло за счёт «заводских мужиков» и башкирцев до 8 тысяч. Потерпев ещё несколько поражений, восставшие неожиданно вышли к Казани. Город сдался, но уже через несколько часов войско Пугачёва было опять разгромлено, и восставшие переправились на правый берег Волги, где их поддержали крестьяне. Восстание вспыхнуло с новой силой и охватило Казанскую, Нижегородскую, Пензенскую, Тамбовскую, Воронежскую губернии. Пугачёв захватил такие города, как Саранск, Пенза, Камышин, Саратов Царицын и другие. После неудачного штурма Царицына, 10-тысячное войско Пугачёва вновь потерпело поражение. Пугачёв с 200 яицкамиказакми переправился на левый берег Волги. Но яицкие казаки, примкнувшие ранее к восстанию, решили, что дальнейшая борьба бесполезна, и 8 сентября 1774г. схватили Пугачёва, а 14 сентября выдали его властям в Бударинском форпосте. В окрестностях которого началось восстание. Отдельные отряды восставших ещё сопротивлялись, но и они вскоре тоже были разгромлены, а Пугачёва казнили.

Основные вехи пугачёвского восстания (на слайде 12 вместе с картой)

1. Начало восстания – сентябрь 1773г.
2. Осада Оренбурга.
3. Взятие поволжских городов: Уфа, Яицкий городок, Самара. Казани. Саранск, Пенза, Камышин, Саратов Царицын и другие.
4. Выдача Пугачёва царским властям.
5. Казнь Пугачёва и его сподвижников.

7. Учитель литературы: освещены ли все эти события в повести? Нет, мы только видим войско восставших, взятие Белгородской крепости и казнь Пугачёва. Слайд9 Пушкин не изображает боевые действия, не описывает осады городов. Он говорит об этом в нескольких словах.
8. Учитель литературы литераторам: а есть ли в повести вымышленные события? Какие? (Встречи Гринева с Пугачёвым, взаимоотношения Гринева с Машей, арест Гринёва,  встреча Маши Мироновой с Екатериной II).
9. Заполните соответствующие колонки пункта таблицы «События», используя материал на слайде.

В. Образ Пугачёва и его сподвижников.

10. Учитель истории: какими были Пугачёв и его сподвижники? Прочитайте отрывок из «Истории Пугачёва» А.С. Пушкина, где говорится о лагере пугачёвцев, который находился в Бердской слободе.

“Бердская слобода была вертепом убийств и распутства. Лагерь полон был офицерских жён и дочерей, отданных на поруганье разбойникам. Овраги около Берды были завалены трупами расстрелянных, удавленных, четвертованных страдальцев. Шайки разбойников устремлялись во все стороны, пьянствуя по селениям, грабя казну и достояние дворян, но не касаясь крестьянской собственности”.

11. Учитель истории: какими показаны здесь пугачёвцы? (жестокими насильниками и убийцами, грабителями)

12. Учитель литературы: на основании 11 главы (стр.124) расскажите, как Пушкин описывает Бердскую слободу глазами Гринёва.
13. Чем отличается описание Бердской слободы в повести и в историческом документе? В каком произведении пугачёвщина производит более отталкивающее впечатление? Почему? Слайд 14  В повести описание Бердской слободы менее отталкивающее. Гринёв говорит, что общество, в котором он очутился, сильно развлекало его воображение. Он даже решается сказать, что едет спасать бедную сироту. А Пугачёв готов тут же за неё вступиться.
14. Учитель истории: а теперь прочитайте ещё один отрывок из «Истории Пугачёва» А.С. Пушкина о судьбе дочери коменданта крепости Татищевой Елизаветы Харловой. Слайд 15

“Наконец мятежники ворвались в дымящиеся развалины [крепость Татищеву]. Начальники были захвачены. Билову отсекли голову. С Елагина, человека тучного, содрали кожу; злодеи вынули из него сало и мазали им свои раны. Жену его изрубили. Дочь его, накануне овдовевшая Харлова приведена была к победителю, распоряжавшемуся казнию её родителей. Пугачёв был поражён её красотой и взял несчастную к себе в наложницы, пощадив для неё семилетнего брата”.

“Молодая Харлова имела несчастие привязать к себе самозванца. Он держал её в своём лагере под Оренбургом. Она одна имела право в любое время входить в его кибитку... Она встревожила подозрение ревнивых злодеев [окружения Пугачёва], и Пугачёв, уступив их требованию, предал им свою наложницу. Харлова и семилетний брат её были расстреляны. Раненые, они сползлись друг с другом и обнялись. Тела их, брошенные в кусты, оставались долго в том же положении”.

15. Учитель литературы: подумайте, с чьей судьбой в повести «Капитанская дочка» можно сопоставить судьбу Елизаветы Харловой? В чём их судьбы похожи? Судьба Елизаветы Харловой может быть сопоставлена с судьбой Маши Мироновой: и та и другая были дочерьми комендантов крепостей, и у той и у другой пугачёвцы казнили родителей, правда, в повести нет таких страшных подробностей, как в «Истории».
16. Какую роль в судьбе героини повести сыграл Пугачёв?
17. Каким предстаёт Пугачёв в отношении к Харловой и к героине повести?По отношению к Харловой Пугачёв поступил очень жестоко и неблагородно, как изувер, а вот по отношению к героине повести — совсем по-другому, он не только спас её, но и обеспечил её будущее счастье, он не только сам не обижал сироту, но и был возмущён, когда услышал, что кто-то из его людей мог это сделать.
18. А каковы отношения Пугачёва с главным героем повести Гринёвым? Официально – они враги, т.к. один бунтарь, другой офицер императорской армии. Но человеческие отношения двух героев стоят вне их официальных отношений. Оба героя симпатизируют друг другу. Пугачёв сохраняет жизнь Гринёву, устраивает его счастье, проявляя при  этом благородство и терпимость, уважая Гринёва за искренность, верность долгу, доброту. Пётр Гринёв, хотя и называет Пугачёва самозванцем, разбойником, злодеем, но всё-таки тоже симпатизирует ему, не хочет его гибели, приходит проститься в день казни.
19. Сделайте вывод, каким предстаёт перед нами Пугачёв и его сподвижники в исторических документах и в повести?
20. А теперь сравните свои выводы с мнением выдающихся людей. Слайд 16

21. Совпадают ли ваши выводы с выводами великих людей?
22. Верен ли Пушкин исторической правде в изображении Пугачёва? Почему? Пушкин попытался опоэтизировать злодея Пугачёва, показать его с иной «человеческой» стороны.
23. Заполните пункт таблицы «Образ Пугачёва», используя данные слова: злодей, разбойник, жестокий, добродушный, благородный (работа в группах). Слайд17

VII. Выводы о соотношении исторической правды и художественного вымысла. Слайд 18

1. Давайте подведём итоги  нашего исследования. Используя таблицу, скажите, что является правдой, а что – вымыслом в повести?  
2. Каково соотношение правды и вымысла в повести? (Это правда с долей вымысла)
3. Зачем же Пушкину понадобился вымысел, если уже известна историческая правда?

1. Художественный вымысел помог поэту оживить картины далёкого прошлого.Без вымышленных героев и событий наши знания о жизни в 18 веке были бы существенно обеднены.
2. Используя вымысел, Пушкин выражает главную идею своего произведения: береги честь смолоду. В какие бы обстоятельства ни попадал человек, он всегда должен быть честным, нести ответственность за свои поступки, хранить своё доброе имя, человеческое достоинство. Кроме того, Пушкин показывает возможность человеческих взаимоотношений между совершенно разными людьми, возможность увидеть в другом человеке человека вне зависимости от разделяющих их обстоятельств. Взаимоотношения Пугачёва и Гринёва — пример толерантности.
3. Произведение литературы воздействует не только на наш разум, но и на чувства, заставляет переживать вместе с героями происходящее с ними, чему-то учиться.

4. Чему мы можем научиться у участников тех событий? Ответственности, верности своему слову, своему долгу. Человеческие отношения должны стоять вне их официальных отношений.

5. Почему же «Капитанская дочка» лучше правды? Повесть не только сообщает какие-то факты, но и учит нас, воздействует на наши чувства.

6. Сдайте карточки индивидуальной работы Проверка индивидуальной работы.

VIII. Домашнее задание: мини-сочинение/ эссе по теме «Е.Пугачёв: историческая личность и литературный герой».

Приложения

Задания литераторам

1. Какие герои в повести являются вымышленными?
2. Зачитайте или дайте описание портрета Пугачёва в повести (II, VIII главы
3. Как объясняются причины восстания в повести? Подтвердите примерами из текста, используя материал VI главы.
4. Какие события в повести являются вымышленными?
5. На основании XI главы расскажите, как Пушкин описывает Бердскую слободу глазами Гринёва.
6. Какова судьба Маши Мироновой? Какую роль в её судьбе сыграл Пугачёв?
7. Каковы отношения Пугачёва с главным героем повести Гринёвым? Какую роль в его судьбе сыграл Пугачёв?

Задания историкам

1. С какими историческими лицами мы встречаемся на страницах повести?
2. Что вы  знаете об этих исторических лицах?

Екатерина II – императрица, правившая в 18 веке с 1762г по 1796г.  В августе 1745 г. она вышла замуж за наследника российского престола, великого князя Петра Фёдоровича. В июне 1762г.  Екатерина II пришла к власти, свергнув с престола Петра III, своего мужа, который был убит. Но вскоре разнеслись слухи, что император жив, что он вернёт свой престол, накажет царицу и помещиков, даст крестьянам свободу и земли. В 1773г. в бескрайних оренбургских степях среди казачества пошли разговоры, что царь Пётр III появился. Об этом говорили его воззвания, написанные на простом и понятном для народа языке. Таким человеком был Емельян Пугачёв, за которым пошёл народ. Утвердиться в роли государя – благодетеля Пугачёву помогали издаваемые им манифесты, в коих он, обращаясь к люду простому, сулил им немало хорошего. Таким образом, Е. Пугачёв – предводитель народного восстания, выдававший себя за царя Петра III.

Белобородов и Хлопуша – это соратники Пугачёва, видные участники Пугачёвского восстания.

3. Каковы причины восстания Пугачёва с исторической точки зрения? Первая причина - усиление крепостного гнёта: резко ухудшилось положение народа, выросли размеры барщины и оброка, а также государственные повинности. Крестьян продавали целыми деревнями, разделяли для продажи семьи. Вторая причина – жестокость, самовластие правителей края; политика царского правительства в отношении нерусских народностей юга Урала.
4. Расскажите о ходе пугачёвского восстания

Пугачёвское восстание

Восстание под предводительством Е.Пугачёва началось в сентябре 1773г. на хуторе Толкачёвых. Отряд пугачёвцев из 80 человек быстро вырос за счёт казаков и солдат гарнизонов Яицкой линии. 5 октября Пугачёв с войском в 2,5 тыс. человек при 20 пушках осадил Оренбург. Здесь, под Оренбургом, пугачёвское войско выросло в 15-тысячную «Главную армию» при 86 пушках. Пока Пугачёв руководил восстанием из Оренбурга, его сподвижники, в числе которых бвлиХлопуша и Белобородв, осаждали другие города: Уфу, Яицкий городок, Самару. К январю 1774г. восстанием была охвачена огромная территория Нижнего Поволжья, Оренбуржья, Южного Урала, Прикамья. В начале 1774г. генералами Бибиковым и Голицыном было дано решающее сражение близ Оренбурга, в результате которого восставшие потерпели тяжелое поражение. Пугачёв с отрядом 500 человек укрылся в горах Южного Урала. Здесь пугачёвское войско выросло за счёт «заводских мужиков» и башкирцев до 8 тысяч. Потерпев ещё несколько поражений, восставшие неожиданно вышли к Казани. Город сдался, но уже через несколько часов войско Пугачёва было опять разгромлено, и восставшие переправились на правый берег Волги, где их поддержали крестьяне. Восстание вспыхнуло с новой силой, Пугачёв захватил такие города, как Саранск, Пенза, Камышин, Саратов, Царицын и другие. После неудачного штурма Царицына войско Пугачёва вновь потерпело поражение. Пугачёв с 200 яицкамиказакми переправился на левый берег Волги. Но яицкие казаки, примкнувшие ранее к восстанию, решили, что дальнейшая борьба бесполезна, и 8 сентября 1774г. схватили Пугачёва, а 14 сентября выдали его властям в Бударинском форпосте, в окрестностях которого началось восстание. Отдельные отряды восставших ещё сопротивлялись, но и они к маю 1775г. тоже были разгромлены, а Пугачёва казнили.

Кто есть кто?

(угадай героя по портретной характеристике)

Кино – наш друг?

Цели: познакомить учащихся с историей кино, спецификой киноискусства; продолжить работу по развитию зрительской активности, художественного вкуса, по формированию навыков восприятия кино и стремления к самовоспитанию.

Оборудование: мини- презентация по теме беседы.

Ход занятия.

1.    «Вхождение в тему».

Учитель:

-Там можно посмотреть мультфильмы,

Журналы, клипы, кинофильмы,

Идем туда мы целым классом,

Там хорошо, там очень классно.

Там что-то не были давно.

Пера бы посмотреть ...(кино).

Ребята, вы догадались, о чем пойдет речь на нашем классном часе? (О кино) А как вы считаете, кино - нам друг? (…) Я предлагаю вам попробовать ответить на этот вопрос. Слайд 1

Слайд 2

Но для начала надо сказать, что история кино начинается в 19 веке. Признанными изобретателями кинематографа стали французы, братья Луи и Огюст Люмьеры. 28 декабря 1895 г. состоялся первый коммерческий киносеанс (это произошло в подвале "Гран Кафе" на бульваре Капуцинов).

Отношение в обществе к кино меняется - от восприятия его лишь как вида развлечения к восприятию его как вида искусства. Нужно уточнить, что в фильмах мы видим, как РЕЖИССЕР представляет себе какое-либо произведение. Но здесь надо оговориться, что речь идет о кино, которое нас чему-то учит, т.е. о  настоящем кино.

2. Работа по теме

Слайд 3

Я предлагаю вам ответить на вопрос нашего классного часа, проанализировав произведение А.С. Пушкина «Дубровский», которое вы изучили в начале года. Ребята, вспомните, о чем это произведение? (..) Какие проблемы озвучивает А.С.Пушкин в своей повести? (…) (проговорить основные моменты повести: ссора, пожар, прощание Дубровского, сцена после венчания)

Слайд 4

А теперь я предлагаю вам посмотреть небольшие отрывки фильма «Дубровский» по повести А.С. Пушкина, но события разворачиваются уже в нашем времени в наши дни. (4 мин.)

Слайд 5

Ребята, давайте сравним сюжет и проблематику текста книги и кино. Для этого поделимся на группы.  Первый ряд сравнивает отрывок, рассказывающий о ссоре двух друзей. Второй ряд – сцену пожара в имении. Третий ряд – сцену прощания Дубровского (Читают отрывки -3 мин)

 А затем попробуем сделать вывод: те же проблемы нам показал режиссер фильма?

Слайд 6

Хорошо, посмотрите на слайд. Вы видите те проблемы, которые Пушкин описывает в своем произведении, а теперь ваши выводы: режиссер сохранил сюжет произведения? (Да) А проблематику? (Да)

Слайд 7

Так какой вывод можно сделать? (…)

Ребята, в этом и состоит волшебный феномен кино! Оно может нас перенести в любое время, на любые расстояния! Кино играет и обучающую и развлекающую роль. Обучать начинают фильмы уже с малых лет. Дети очень любят смотреть мультфильмы. На примере персонажей делают выводы, что такое хорошо и плохо, добрые или злые и т. д. А уж сколько эмоций переживают! Человек в фильме найдет ответы на важные вопросы. Также фильм может стать стимулом к какому-то действию, вдохновить человека на поступок.

Слайд 8

Теперь, ребята, ответьте на вопрос: «Кино – наш друг?»

Конечно же, каждый на этот вопрос ответит для себя сам. Но я надеюсь, теперь вы сможете самостоятельно продолжить исследовать кино и использовать полученные знания в своих научно-исследовательских работах.

И закончить классный час мне тоже хотелось бы стихотворными строками:

- Великое искусство в подарок нам дано,

И это необычное, волшебное ...(кино).

Спасибо за работу! Классный час окончен.

Тема: Любимые страницы романа А.С.Пушкина «Дубровский».

     Цель: 1. Обобщить материал по сюжету романа А.С.Пушкина «Дубровский».

                   2. Развивать устную  монологическую речь учащихся. 3. Обучение написанию

                   сочинения по литературному произведению. 4. Прививать любовь к  

                   произведениям русской литературы.

                               Ход урока.

1.Начало урока.                    1.Оргмомент.

                                               2.Начало урока.

2.Проверка

 домашнего

    задания.

3.Работа                         1. .Беседа  по  I  главе:

     по теме.                              Мы с вами прочитали роман А.С.Пушкина «Дубровский».

                                         (слайд 1). Сегодня у нас заключительный урок по этому роману –

                                         подготовка к сочинению по теме «Любимые страницы романа

                                         А.С.Пушкина «Дубровский», это и теме нашего урока. (Слайд 2).

                                          Мы обобщим весь материал по сюжету романа и подготовимся к

                                          написанию сочинения.

                                          (Слайд 3). Давайте с вами вспомним историю создания этого

                                          романа. (История создания). 

                                          Кто главные герои романа? Что давало Троекурову «большой

                                          вес в губернии»?

                                          Как относились к нему помещики-соседи, губернские

                                          чиновники? А как к ним   относился Троекуров? Каким

                                         человеком был Кирила Петрович в домашнем быту? Почему

                                         Троекуров уважал А. Г. Дубровского? («...они[Троекуров и

                                          Дубровский] сходствовали отчасти и в характерах, и

                                          в наклонностях»). В чем проявлялось это сходство?

                                          2. Сцена на псарне.

                                          Как характеризует А.Г. Дубровского случай на псарне?

                                          Можно ли считать ссору Троекурова с Дубровским  «нечаянным

                                          случаем»?  Почему?

                                           3. Пожар в Кистеневке.

                                            Какой образ жизни вел Владимир Дубровский в Петербурге?

                                           Как воспринял он известие о болезни отца? Какие черты его

                                           характера проявились при этом? Что можно сказать об

                                           отношении дворовых и крестьян к Дубровскому и

                                           Троекурову?

                                   Какие чувства испытывал Владимир после смерти отца? Как

                                    ведут себя чиновники, приехавшие «вводить во владение» К. П.

                                    Троекурова? Обратите внимание на их речь. Почему чиновники

                                    позволяют себе такую грубость? Почему Владимир Дубровский

                                   не дает возможности разгневанным крестьянам расправиться с

                                   чиновниками? Что побудило крестьян присоединиться к

                                   В. Дубровскому? Что явилось следствием этой

                                   несправедливости? (Пожар) (Слайд пожар).

                                            Почему кузнец Архип губит подьячих, но с риском для

                                            собственной жизни спасает кошку? Какие обстоятельства

                                           заставили В. Дубровского стать разбойником? Какое

                                          представление о предводителе разбойников сложилось в округе?

                                           Расскажите, как Дубровский стал Дефоржем. Какие качества

                                          характера Дубровского проявились во время пребывания его в

                                Покровском? Почему Дубровский искал возможность поселиться

                                 в доме Троекурова и почему он отказался от своей мести?

                      4.Анализ заключительных глав.

                                          Каким вы представляете князя Верейского? Что роднит его с

                                         Троекуровым и в чем их различие?  Как относился Кирилла

                                          Петрович к своей дочери, и как он распорядился ее судьбой?

                                          Как складывались отношения Марии Кириловны и Владимира

                                          Дубровского?  (Сцена после венчания).

                                          Почему она отказала Дубровскому и осталась верной брачному

                                          обету?

                                              5. Прощание Дубровского.

                                           Пушкин  называет  крестьян  Дубровского  разбойниками.

                                            Как вы думаете, почему Владимир Дубровский покинул своих

                                            крестьян?

5.Подведение                   Каково отношение автора к своему герою-разбойнику?
       итогов.                        (Владимир Дубровский представлен Пушкиным благородным

                                           защитником прав личности, защитником справедливости, чело-

                                           веком чести, независимым, отважным человеком, способным

                                             глубоко чувствовать. Тон, которым Пушкин пишет о Владимире

                                             Дубровском, всегда полон сочувствия, никогда не бывает ироничны.)

                                    Какова главная мысль, идея произведения?        
                                                                        (Ответ на этот вопрос вытекает из предыдущего. Идея

                                       произведения в том, что главными человеческими ценностями

                                        является честь, справедливость, верность данному слову. Носителем

                                           этой идеи является, прежде всего, Владимир Дубровский, а также

                                           Маша Троекурова. В то же время автор осуждает произвол,  

                                         деспотизм, подхалимство.)

6.Домашнее                       Написать черновик сочинения.

     задание.

7.Выставление

мотивированных

      оценок.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение                        «Комсомольская средняя общеобразовательная школа»

Хедлайнеры в классической литературе

(научно-исследовательская работа)

Круглова К.С.,

учащаяся 11 класса

Петрова Л.А.,

учитель русского языка и литературы

Тамбов, 2025 год

СОДЕРЖАНИЕ:

1. Введение…………………………………………………………………..3
2. Основная часть……………………………………………………………4

1.  Понятие «хедлайнер»…………………………………….…………..4

3. Хедлайнеры в классической литературе………………………………...5

1.  «Вишневый сад» А.А. Чехов…………………………………………5
2.   «Обломов» И.А. Гончаров…………………………………………..6
3.   «Преступление и наказание» Ф.М. Достоевский………………….7
4.   «Война и мир» Л.Н. Толстой……………………………..………….8

4. Заключение………………………………………………………………...10
5. Библиографический список………………………………………………11

ВВЕДЕНИЕ

Современные дети  мало читают, прикрываясь тем, что в будущем им это не понадобиться. Однако это большое заблуждение. Во-первых, без чтения  не будет грамотного и образованного человека. Во-вторых, образованный человек должен быть всесторонне развитым, то есть, у него должен быть широкий круг интересов. И в-третьих, чтение книг может стать причиной успешной карьеры. В классической литературе существует много героев, которые шли к своей цели, несмотря ни на что. И я задумалась, кого из персонажей классических произведений можно назвать хедлайнером. Поиском ответа на этот вопрос и обусловлена актуальность моего исследования. В условиях изменений, происходящих в современном обществе, возрастает потребность в гармонично развитой личности способной к успешной самореализации.  А это невозможно без знания, в том числе и классической литературы. Этому посвящено предпринятое мной исследование.

Цель исследования -  выявление качеств хедлайнеров в героях классической литературы. Задачи: 1. Выяснить, кто такие хедлайнеры. 2. Проанализировать произведения классической литературы и выявить в них хедлайнеров.

Объектом исследования является понятие «хедлайнер». Предметом исследования являются тексты художественной литературы. Если проанализировать произведения классической литературы на предмет успешности ее героев, то можно сформулировать следующую гипотезу: герои классической литературы являются хедлайнерами.

Я считаю, что без книг становление личности невозможно. А в современных реалиях личность должна быть еще и успешной. В августе 2023 года Почта России назвала Пресненский район, где расположен квартал жилых небоскребов Headliner, одним из трех самых читающих районов столицы.  Возможно, в этом и кроется успешность его обитателей, отсюда и практическая значимость моего проекта. Хочешь быть успешным – больше читай!

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Понятие «хедлайнер».

Для начала, посмотрим, что же такое хедлайнер. Это слово, которое приходит к нам из английского языка, и, если перевести дословно, то оно означает "главная голова" или "ведущий". Но в различных сферах это слово имеет свои особенности.

В мире моды хедлайнер — это тот, кто создает главные тенденции и устанавливает модные каноны. Это могут быть дизайнеры, модели или даже знаменитости. Они влияют на вкусы аудитории и определяют, что будет популярно в следующем сезоне.

Таким образом, хедлайнер — это не просто слово. Это понятие, которое имеет множество толкований. Оно объединяет в себе лидерство, популярность и влияние на аудиторию. В любой сфере, где присутствует этот термин, хедлайнер занимает центральное место. Так какого же человека можно назвать хедлайнером? Хедлайнер — человек, который стремится к вершинам и получает желаемое.

ХЕДЛАЙНЕРЫ В КЛССИЧЕСКОЙ ИТЕРАТУРЕ

Итак, проанализируем тексты наших классиков п попробуем найти таких успешных людей в классической литературе. Для анализа возьмем произведения следующих классиков: «Обломов» И.А. Гончарова, «Вишневый сад» А.П. Чехова, «Преступление и наказание» Ф.М. Достоевского и «Война и мир» Л.Н. Толстого.

«Вишневый сад» А.П. Чехов.

«Вишневый сад» стал последним произведением и своеобразным завещанием Антона Чехова. Пьеса была написана на рубеже веков, в крайне непростое для России время, эпоху глобальных перемен. Действие «Вишневого сада» разворачивается в имении детства Любови Андреевны Раневской, куда помещица приезжает из Парижа и которое  выставляют на аукцион за долги. Купец Лопахин предлагает план спасения: снести старые постройки, вырубить вишнёвый сад и сдавать землю в аренду дачникам. Раневская в ужасе: для неё дом и сад полны сентиментальных воспоминаний. Откладывая решение, обитатели усадьбы философствуют, танцуют и тратят последние деньги. Лопахин покупает имение на аукционе и тут же приказывает вырубить сад. Нерешительные и мечтательные дворяне разъезжаются кто куда, уступая место «людям дела».

В пьесе «человеком дела» является Ермолай Алексеевич Лопахин — богатый и влиятельный купец, выходец из низов, сумевший самостоятельно сколотить большой капитал. Его отец был крепостным у предков Раневской. Сама Раневская много сделала для Лопахина. Он благодарен ей за это. В новых условиях Ермолай Лопахин разбогател, но остался, по его собственному выражению, «мужик мужиком».

Ермолая Алексеевича можно описать как энергичного и очень трудолюбивого человека. Он встаёт в 5 часов утра и отправляется на работу, где бывает до самого вечера. Однако такая рутина ему не надоедает, а наоборот — является смыслом его существования, так как он не мыслит, что бы делал без труда. Удивительно, что Лопахину всегда не хватает времени из-за работы. Он часто упоминает о каких-то поездках. Его суетливость отражается в том, что он чаще всех остальных из пьесы смотрит на часы. Герой знает цену деньгам и времени, благодаря чему добился такого успеха.

Ермолая  Лопахина можно с уверенностью назвать хедлайнером своего времени.

«Обломов» И.А. Гончаров.

«Обломов» — легендарный роман Ивана Гончарова. Автор создаёт портрет русского помещика, который проводит свою жизнь дома, лёжа на диване и мечтая о несбыточном. Илья Ильич честен, добр, умён и обаятелен, но безвольность и лень перечеркивают все его достоинства. Герой привык плыть по течению и боится любой ответственности, легко позволяя другим людям принимать за него решения. Даже настоящая любовь и искренняя дружба бессильны перед вялостью обломовской натуры.

Полной противоположностью главного героя является его друг Андрей Иванович Штольц.  Андрей Штольц получил хорошее образование, приучен к труду и самостоятельности. Он умен, богат, является прекрасным собеседником и завидным женихом. Благодаря своим упорным стараниям, Штольц, в достаточно взрослом возрасте построил свой капитал в 300.000 рублей и получил право на потомственное дворянство, что обычным дворянам передавалось по наследству, без всяких проблем.

         «Хорош мальчик! Вдруг из отцовских сорока сделал тысяч триста капиталу…» (часть 1 глава IV)

Подруга Штольца,  Ольга, за которой герой красиво ухаживал, даже замечала, что боится его ума. Постоянное развитие Штолца как личности не было не замечено окружающими, люди тянутся к таким, видя в них идеал.

Гончаров описывал своего героя так: «Выше всего он ставил настойчивость в достижении целей: это было признаком характера в его глазах, и людям с этой настойчивостью он никогда не отказывал в уважении, как бы ни были неважны их цели.

— Это люди! — говорил он.

Нужно ли говорить, что сам он шел к своей цели, отважно шагая через все преграды, и разве только тогда отказывался от задачи, когда на пути его возникала стена или отверзалась непроходимая бездна».

Штольц, на мой взгляд, является олицетворением упорства и стремления к совершенствованию себя, не каждый человек может проявить такое стремление к знаниям. Как настоящий хедлайнер, Андрей Штольц никогда не стоял на месте и заслужил доверие и уважение на службе: «понадобится обществу послать в Бельгию или Англию агента — посылают его; нужно написать какой-нибудь проект или приспособить новую идею к делу — выбирают его».

Штольц был уверен, что человек создан сам устраивать себя и даже менять свою природу, и заявлял: «Труд — образ, содержание, стихия и цель жизни. По крайней мере, моей».

«Преступление и наказание» Ф.М. Достоевский

Не менее выдающимся примером может послужить Пётр Лужин из романа Фёдора Михайловича Достоевского « Преступление и наказание». Этот роман был написан в 1866 году. Замысел произведения появился у писателя еще в 1859, когда он отбывал наказание на каторге. 

Пётр Петрович Лужин  второстепенный герой в произведении. Лужин – богатый дворянин, родственник супруги Свидригайлова, Марфы Петровны. В романе он играет роль персонажа второго плана и в принципе выбивается из образа типичного жителя Петербурга, что своей безнадежностью составляли образ серого и никому не нужного города, потихоньку сходящего с ума. Но Пётр – человек амбициозный, он много трудится, и эти труды приносят ему пользу, он смог выбраться из маленького городка в столицу, чтобы исполнить свою мечту – открыть адвокатскую контору.

 Ради своей цели, он не щадя себя трудится в поте лица каждый день, из-за чего мужчину прозвали тщеславным человеком – он очень любил деньги. Деньги были его гордостью, они показывали его статус, его стойкость и старания, что не каждому было по силам. Он любит производить хорошее впечатление на людей, опрятность во внешнем виде и его поступки должны помочь ему в этом, правда не всегда ему это удавалось. Лужин считается только со своим мнением, он готов идти по головам ради своих идеалов, ради своей счастливой жизни без проблем. Герой достаточно умен и, что называется, «сделал себя сам», несмотря на отсутствие образования. Во всех проявлениях жизни старался получить материальную пользу. Ради выгоды Лужин готов пойти на многое. Эта расчетливость и помогла герою выбраться «из грязи в князи». Лужин ценит свое положение в обществе и старается привлекать к себе внимание любыми способами.

«Война и мир» Л.Н. Толстой.

Одним из главных героев романа Л. Н. Толстого «Война и мир» является Николай Ростов. Характеристика этого персонажа дается автором очень полно, чтобы показать переходный тип мыслящего человека к действующему.

Николай Ростов — сын из богатой семьи графа Ильи Ростова и графини Натальи, для всех домашних — Николенька, старший брат Наташи Ростовой. Описывая его внешность, автор обращает внимание читателя на его открытое выражение лица, в котором отмечает «стремительность и восторженность». Еще будучи студентом, юноша грезит о карьере военного. Мечты его сбылись, когда в 1805 году Наполеон начал войну с Австрией и Россией. Николай вместе с русской армией дошел до Парижа, но, получив известие о смерти отца, вынужден был уйти в отставку и вернуться домой для улаживания дел в имении. После смерти отца Николай не стал отказываться от наследства, а ведь ему достались одни долги. Вокруг него были кредиторы, ему грозила долговая тюрьма. Он считал, что его долг - расплатиться по векселям и позаботиться о матери и Соне. Николай мысли даже не допускает о  женитьбе по расчёту, считает это позорным. Оказывается, что и Марья влюблена в Николая, поэтому вскоре Ростов женится на княжне. После свадьбы они переезжают в имение Марьи с Софьей. «Начав хозяйничать по необходимости, он скоро так пристрастился к хозяйству, что оно сделалось для него любимым и почти исключительным занятием». Погрузившись в дела с головой, он ведет их так же хорошо и честно, как делал всё в своей жизни. И это дает отличный результат! Поправив дела за счет состояния жены, он в три года восстанавливает потери, а ещё через три года покупает новое имение и ведет переговоры о выкупе отцовского Отрадного. Проявив качества настоящего хедлайнера, Николай Ростов сумел справиться со всеми трудностями и добиться успеха в, казалось бы, безвыходной ситуации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Пользу чтения чаще всего объясняют развитием грамотности, словарного запаса, фантазии и эмпатии, и этот подход справедлив. Однако влияние литературы на наше сознание гораздо шире. Канадский психолог Кит Оутли называет художественную литературу «симулятором полета сознания»: как летчики на тренажере учатся пилотировать авиалайнер, не отрываясь от земли, так и люди, регулярно читающие художественную литературу, улучшают свои социальные навыки, открывая новый роман. В своем исследовании Оутли обнаружил, что как только мы начинаем себя идентифицировать с персонажами, то принимаем их цели и желания как свои собственные. Например, когда мы читаем слово «пнул», в мозгу активируются те же области, которые активируют физический пинок. Когда мы читаем, что герой ухватился за конец тонкой веревки, работает область мозга, связанная с хватанием.

Когда мы читаем историю успешного человека, то начинаем думать, какие мысли приходят в голову герою. От этого в мозгу активируются именно те области, которые «загорелись» бы в голове персонажа, и его опыт становится нашим.

Таким образом, рассмотрев героев классической литературы, мы можем с уверенностью сказать, что наша гипотеза нашла свое подтверждение: среди героев классической литературы есть хедлайнеры! Хедлайнеры – люди упорные, трудолюбивые и успешные. «Люди дела» существовали всегда: что далекое прошлое, что нынешние реалии. Хедлайнер всегда будет примером подражания в обществе, это человек, на которого будут смотреть люди  и равняться на него. Хедлайнеры славятся своим упорством и трудолюбием, благодаря чему всегда добиваются желаемого.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Гончаров И.А. Обломов. _.М.: Просвещение, 1989
2. Достоевский Ф.М. Собр. соч. в 12-ти томах. Т. 5. –М.: Правда, 1982
3. Интернет библиотека Алексея Комарова https://ilibrary.ru/text/11/p.340/index.html?ysclid=ls31ehj3hr907864069 
4. Сайт «Образовака»
5. Толстой Л.Н. Война и мир. –М.: Просвещение, 1981
6. Чехов А.П. Вишневый сад. – М.:Дет. лит., 1982
7. https://www.wikipedia.org/
8. https://dzen.ru/a/Yc1jsWM_NiK3RyEY
9. https://dzen.ru/a/Y0-kMxRUfAq6Cpw3 

 «Пути повышения функциональной грамотности на уроках русского языка и литературы»

1. Понятие функциональной грамотности

Функциональная грамотность — способность человека понимать и использовать язык в разнообразных коммуникативных ситуациях для решения жизненных задач. Это не просто знание правил, а умение:

адекватно воспринимать и создавать тексты разных стилей и жанров;

выстраивать логичные устные и письменные высказывания;

применять языковые средства в соответствии с контекстом общения;

извлекать и анализировать информацию из разных источников.

На уроках русского языка и литературы функциональная грамотность становится фундаментом для развития общей культуры личности и успешной социализации.

2. Ключевые направления работы

Для эффективного формирования функциональной грамотности необходимо системно развивать все виды речевой деятельности:

говорение;

слушание;

чтение;

письмо.

Основные задачи:

Научить использовать языковые средства в разных ситуациях общения (официальный, научный, художественный, разговорный стили).

Развить умение анализировать тексты разных типов и носителей (устные, письменные, цифровые).

Сформировать навыки создания связных высказываний с логическими переходами.

Обучить работе с информацией: поиск, отбор, переработка, оформление.

Развить критическое мышление и способность аргументировать свою позицию.

3. Эффективные методы и приёмы

А. Работа с текстами

Анализ структуры: определение темы, основной мысли, микротем, типа речи, стиля, средств выразительности.

Сравнительный анализ: сопоставление текстов разных авторов, жанров, эпох.

Трансформация текста: пересказ (подробный/сжатый), изменение жанра, стиля, точки рения.

Создание текстов: сочинения разных жанров, письма, рецензии, аннотации, посты для соцсетей.

Работа с аутентичными текстами (созданными носителями языка) для погружения в реальные коммуникативные ситуации.

Б. Интерактивные методы

Групповая работа: дискуссии, дебаты, мозговой штурм, взаимопроверка.

Ролевые игры: инсценировки, пресс-конференции, интервью.

Проектная деятельность: создание презентаций, буклетов, видео, литературных альманахов.

Дидактические игры: «Словесный мост» (синонимы/антонимы), «Словесная ассоциация», «Четвёртый лишний», «Закончи предложение».

В. Технологии критического мышления

«Вопросы на стикерах»: ученики формулируют вопросы к тексту (кто? что? где? когда? как? почему?), затем группируют их по уровню сложности и отвечают.

«Синквейн»: составление пятистрочного стихотворения для обобщения темы.

«Верите ли вы…»: работа с утверждениями до и после чтения текста для осмысления информации.

«Шкала мнений»: выражение и аргументация своей позиции по проблеме.

Г. Современные цифровые инструменты

Работа с онлайн-словарями и корпусами текстов.

Создание ментальных карт (интеллект-карт) для структурирования информации.

Использование образовательных платформ для интерактивных заданий.

Подготовка мультимедийных презентаций и видео-контента.

4. Дифференцированный подход

Учёт индивидуальных особенностей учащихся:

Для младших школьников: игровые формы, наглядность, связь с жизненным опытом.

Для средних классов: постепенное усложнение заданий, работа с разными типами текстов, развитие аргументации.

Для старших классов: анализ сложных текстов, исследовательские проекты, подготовка к ЕГЭ/ОГЭ.

5. Оценка результатов

Критерии сформированности функциональной грамотности:

Понимание текста: способность выделять главную мысль, детали, авторскую позицию.

Создание текста: логичность, связность, соответствие стилю и жанру.

Коммуникация: умение вести диалог, аргументировать, слушать оппонента.

Информационная грамотность: поиск, анализ, цитирование источников.

Рефлексия: осознание собственных достижений и пробелов.

Формы контроля:

творческие работы (сочинения, эссе, рецензии);

устные выступления (доклады, дебаты);

проекты и презентации;

тестовые задания на анализ текста;

портфолио ученика.

6. Роль учителя

Учитель выступает как:

Организатор учебного процесса (создание мотивирующей среды).

Наставник (помощь в освоении стратегий работы с текстом).

Фасилитатор (поддержка диалога и сотрудничества).

Пример грамотного речевого поведения.

7. Заключение

Повышение функциональной грамотности на уроках русского языка и литературы — это системный процесс, требующий:

комплексного использования современных методик;

учёта возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

интеграции традиционных и цифровых инструментов;

постоянной рефлексии и коррекции подходов.

Результат такой работы — ученик, который:

свободно владеет речью в разных сферах общения;

критически воспринимает информацию;

способен создавать качественные тексты;

использует язык как инструмент самореализации и познания мира.

Список рекомендуемой литературы

Горобец Л. Н., Бирюков И. В., Попова Т. П. Функциональная грамотность как основной тренд современного обучения // Мир науки, культуры, образования. — 2020. — № 3 (94).

Жаналина Л. Е. Развитие функциональной грамотности на уроках русского языка // Педагогическая наука и практика. — 2019. — № 1 (23).

Линник А. А. Формирование функциональной грамотности на уроках русского языка // Функциональная грамотность как основа качества образовательных результатов. — Петрозаводск: Новая Наука, 2022.

Муратова М. Т. Особенности развития функциональной грамотности у учащихся средних школ // Наука XXI века: актуальные вопросы, инновации и векторы развития. — 2 Newton.