методическая копилка

Краткая аннотация урока

Тема           И.А.Бунин. Рассказы о любви

Цель урока: Определение значимости ценности «любовь» в межличностных отношениях  на примерах рассказов И.Бунина о любви.

Задачи урока:

• Определить многозначность ценности слова «любовь»;
• Раскрыть духовный потенциал рассказов Бунина,
• Проследить динамику взаимоотношений героев в рассказах И.Бунина;
• Сформировать интерес к творчеству И.Бунина;
• Развивать ассоциативное мышление и творческое воображение учащихся;
• Воспитывать у учащихся такие качества, как любовь, нежность, отзывчивость.
• Выполнить творческую работу, позволяющую раскрыть значимость ценности «любовь».

Оборудование: тексты рассказов, тетради, выставка книг,  индивидуальные карточки-схемы, видеокассета опера П.И.Чайковского «Евгений Онегин», медиапроектор, Презентация к уроку.

Урок литературы в 9 классе по теме "Рассказы И.А.Бунина о любви" 2-ой урок по изучению творчества И.А. Бунина в разделе «Русская литература начала XX века», реально отражающий учебный план и оптимально соответствующий программе, учебник – «Литература 9 класс» С.А.Зинин, В.И.Сахаров, В.А.Чалмаев.

Технология проведения урока – творческая мастерская.

На этом уроке учащиеся знакомятся с рассказами И.А.Бунина о любви, пытаются раскрыть и понять духовный потенциал рассказов Бунина. На примере рассказов И.А.Бунина «Митина любовь», «Натали», «Темные аллеи» учитель вместе с учащимися должны проследить динамику взаимоотношений героев.

На уроке используются различные методы: словесные, наглядные, поисковые, выполнение заданий с использованием ИКТ. Урок динамичен, использование различных форм и методов, привлечение видеоматериалов, презентации по теме урока  позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся на протяжении всего времени.

Тема           И.А.Бунин. Рассказы о любви

Цель урока: Определение значимости ценности «любовь» в межличностных отношениях;

Создание условий комфортного, уважительного взаимоотношения между юношами и девушками класса.

Задачи урока:

• Определить многозначность ценности слова «любовь»;
• Раскрыть духовный потенциал рассказов Бунина,
• Проследить динамику взаимоотношений героев в рассказах И.Бунина;
• Сформировать интерес к творчеству И.Бунина;
• Развивать ассоциативное мышление и творческое воображение учащихся;
• Воспитывать у учащихся такие качества, как любовь, нежность, отзывчивость.
• Выполнить творческую работу, позволяющую раскрыть значимость ценности «любовь».

Оборудование: тексты рассказов, тетради, выставка книг,  индивидуальные карточки-схемы, видеокассета опера П.И.Чайковского «Евгений Онегин», медиапроектор.

Эпиграф:

Прекрасно все в любви - несет ли нам

Страдания она или бальзам.

Страданья ради истинной любви

Блаженством, о влюбленный, назови.

                                            Саади

Ищу я в этом мире сочетанья

Прекрасного и вечного.

                                           И.А.Бунин

ХОД УРОКА

Звучит песня  Б. Окуджавы «Давайте восклицать…»

I. ИНДУКТОР (Подготовка к восприятию темы)

- Что такое комплименты?

- Легко ли говорить комплименты?

- Почему тогда, когда мы хотим сделать приятно человеку, у нас не хватает слов? Всегда ли виной тому бедность нашего словарного запаса или есть другие причины?

- Часто ли вы сами говорите комплименты? В каких случаях это бывает? Эти слова звучат искренне или являются неким заискиванием перед нужным вам человеком?

- Что значит, говорить комплименты любя?

- Ребята, сегодня мы поговорим с вами о любви, самом прекрасном чувстве на земле. А помогут нам в этом рассказы И.Бунина.

- А что такое любовь в вашем представлении, в вашем понятии?

ОБРАЩАЮ ВНИМАНИЕ НА СХЕМУ НА ДОСКЕ

(взаимоотношения между мужчиной и женщиной, подарки, ожидание, радость, счастье, цветы, мама, папа, семья, дом, дети; от любви человек преображается, меняет свои взгляды на жизнь; ему хочется петь, торить, совершать только хорошие поступки)

- Какие качества личности, нравственные ценности должны сопутствовать, идти рядом с ценностью « любовь»?

ГЛОССАРИЙ

ЛЮБОВЬ – это чувство самоотверженной, сердечной привязанности; склонность, пристрастие к чему–либо. (С.И.Ожегов)

ПОРЯДОЧНОСТЬ – честность, неспособность к низким, антиморальным, антиобщественным поступкам

ЧЕСТНОСТЬ – добросовестность, проникнутая искренностью и прямотой

ИСКРЕННОСТЬ – выражение подлинных чувств, правдивость, откровенность

ОТКРОВЕННОСТЬ – искренность, чистосердечность

ОТКРЫТОСТЬ – искренность, откровенность, выражающая прямоту и искренность

ОТВЕТСТВЕННОСТЬ – необходимость, обязанность отвечать за свои действия, поступки, быть ответственным за них

- Действительно, это так. Любовь -  счастье, радость, дети, семья, дом

Счастье           Дети                    Семья                Дом

- Прошу обратить внимание на тесную связь, существующую между данными ценностями.

- Ребята, назовите произведения о любви, которые мы уже с вами читали.

(«Капитанская дочка»,     «Ася»,    «Герой нашего времени»,

                 «Евгений Онегин»,             «Первая любовь»)

ПРОСМОТР КАДРОВ ИЗ КИНОФИЛЬМА

- Сейчас я предлагаю вам посмотреть отрывок из оперы Чайковского. Постарайтесь узнать героев, понаблюдайте за их чувствами.

- Назовите произведение, по которому поставлен фильм? («Евгений Онегин»)

- Кто автор этого произведения?

- Назовите героев этого произведения, которые испытывают чувство любовь. 

- Итак, любовь – это вечная тема, которая волновала человека, волнует и будет волновать всегда. Любовь – это и вечная тема искусства, литературы, живописи, музыки…

- Из отрывка видно, как герои страдают. Какую здесь любовь мы видим? Что она приносит героям? (Заставляет страдать, мучиться).

- А есть ли лекарство от любви?

- Как вы думаете, почему до сих пор не изобрели такого лекарства? Ведь ученые уже знают, как излечить человека от многих болезней, которые еще совсем недавно казались неизлечимыми. Представьте, как было бы хорошо, выпил микстуру и здоров! Если любовь взаимная – радуется человек, счастлив, а если неразделенная…. то страдай, переживай,

(Есть лекарство от сердца, от почек, головной боли. А любовь в душе. Душу мы не видим, она внутри нас, и вылечить ее невозможно. Да и каждый человек по-своему воспринимает любовь, и одно лекарство не может помочь всем).

II. Слово учителя «Тема любви в рассказах И.Бунина»

- Сегодня мы поговорим о силе любви, раскрытой Иваном Буниным в его рассказах «Натали», «Митина любовь» и «Темные аллеи».

- Что, по–вашему, означает понятие: сила любви?

СИЛА ЛЮБВИ – это способность человека к проявлению своих душевных свойств.

А.Н. Тихонов 

- Иван Алексеевич Бунин – замечательный русский писатель, поэт и прозаик, человек большой и сложной судьбы. Он много писал о любви, ее трагедиях и редких мгновениях настоящего счастья.

И.А.Бунин имеет очень своеобразный, отличающий его от многих других писателей того времени взгляд на любовные отношения.

В русской классической литературе того времени тема любви всегда занимала важное место, причем предпочтение отдавалось духовной, «платонической» любви перед чувствительностью,  плотской, физической страстью, которая зачастую развенчивалась. Чистота тургеневских женщин стала нарицательной. Русская литература – это литература преимущественно «первой любви».

Героям бунинских рассказов присущи необычайная сила и искренность чувства. Любовь захватывает человека, все его помыслы и силы. Чтобы любовь не исчезла и не иссякла, нужно расстаться навсегда, что показано во всех рассказах Бунина. Его герои жаждут любви и, опаленные ею, гибнут. Любовь у писателя недолго живет, она как короткая, яркая и ослепительная вспышка, до глубины пронизывающая души влюбленных, в конце концов, приводит к трагедии – самоубийству, гибели, небытию. Всю жизнь человек пытается найти ответ на вопрос: \"Что такое любовь? Солнечный удар, томление духа или благодать?\" Мне кажется, что именно И.А. Бунин попытался разгадать самое необъяснимое, загадочное чувство.

Образ любви в творчестве Бунина – это особый синтез духа и плоти. Дух по Бунину невозможно постичь, не познав плоти. И.Бунин отстаивал в своих произведениях чистое отношение к плотскому и телесному. У него не было понятия женского греха, как в «Анне Карениной», «Войне и мире» Л.Толстого, не было настороженного, неприязненного отношения к женскому началу, свойственного Н.В.Гоголю, но не было и опошления любви. Его любовь – это земная радость, загадочное влечение одного пола к другому.

Истинная любовь для Бунина есть вечная красота природы, для него она прекрасна только тогда, когда чувство естественно, не ложно, не выдумано.

Теме любви посвящены такие рассказы, как «Грамматика любви», «Темные аллеи», «Натали», «Легкое дыхание», «Митина любовь», «Кавказ» и др.

III. Работа над рассказами И.Бунина

- А сейчас, ребята, я прошу вас поделиться своими впечатлениями о прочитанных рассказах И.Бунина.

                       (по ПЛАНУ)

1. Название произведения, автор
2. Кто главные герои
3. Чувства влюбленных
4. Поиски «любви» героями
5. Какая любовь? (Я думаю, что в этом рассказе любовь ….)

         «МИТИНА ЛЮБОВЬ» - Попова Арина

ВОЗВРАЩАЕМСЯ К СХЕМЕ

  - Итак, какую же здесь изобразил любовь И.Бунин?

(Любовь в этом рассказе чистая, незамутненная, у Мити любовь настоящая, первая, поглощен любовью всецело)

-Да, любовь в рассказе «Митина любовь» ___________________________.

ВПИСЫВАЮ В СХЕМУ

                                     «НАТАЛИ» - Тутаева Юля

ВОЗВРАЩАЕМСЯ К СХЕМЕ

- Итак, какую же здесь изобразил любовь И.Бунин?

(В рассказе «Натали» любовь растраченная попусту. Смерть. Страдание. Мучение)

-Да, любовь в рассказе «Натали» ___________________________.

ВПИСЫВАЮ В СХЕМУ

«ТЕМНЫЕ АЛЛЕИ» -

ВОЗВРАЩАЕМСЯ К СХЕМЕ

«Темные аллеи» названы критиками «энциклопедией любви».

- Итак, какую же здесь изобразил любовь И.Бунин?

(Неразделенная, неравная, сословные предрассудки. Для Н.А. это «история пошлая, обыкновенная», а для Надежды – не умирающие воспоминания, многолетняя преданность любви. Любовь – это Божий дар, дана не каждому).

-Да, любовь в рассказе «Темные аллеи» ___________________________.

ВПИСЫВАЮ В СХЕМУ

- В чем проявилась сила любви героев рассказа? (она никогда не переставала любить его, доказательством тому является цветообраз: алый шиповник, красный цвет кофточки, красные «татарские туфли». Он: « Думаю, что и я потерял в тебе самое дорогое, что имел в жизни».

IV. Просмотр фрагмента фильма

- Какие отношения сложились между героями?

- Что можете сказать об их любви?

V. Итог урока

- Ребята, посмотрите на нашу схему.

- Что теперь вы можете НОВОГО сказать о любви. Какая она?

(СТРАДАНИЯ, НЕЗБЫВШИЕСЯ МЕЧТЫ, РАСТРАЧЕННОЕ ПОПУСТУ ВРЕМЯ, РАЗОЧАРОВАНИЕ, СМЕРТЬ)

СЧАСТЬЕ           СЕМЬЯ                    ДЕТИ             ДОМ      

ЛЮБОВЬ

ЧИСТАЯ                                 ЛЮБОВЬ,          ЛЮБОВЬ - ВЫСШИЙ

БЕЗОТВЕТНАЯ             РАСТРАЧЕННАЯ             СУДЬЯ, ДАР

                                                ПОПУСТУ                         БОЖИЙ

- Какое из произведений более ярко и доказательно показывает человеческие чувства, возникающие между влюбленными?

- Что вы можете сказать об отношениях, характерных для сегодняшней молодежи?

- Настоящая любовь – великое счастье, даже если она завершается разлукой, гибелью, трагедией. Позже мы понимаем это, раскаиваемся. Но это позднее духовное воскрешение говорит о несовершенстве людей, не научившихся еще жить, распознавать и дорожить настоящими чувствами, и о несовершенстве самой жизни, социальных условий, окружающей среды, обстоятельств, которые нередко препятствуют истинно человеческим взаимоотношениям.

Любовь – таинственная стихия, преображающая жизнь человека, придающая его судьбе неповторимость на фоне обыкновенных житейских историй, наполняющая особым смыслом его земное существование.

Бунин считал, что «прекрасна та любовь, которая естественная, не ложна, не выдумана».

Наш урок показал, что любовь – это не только радость, счастье, тепло, взаимопонимание, это и боль, страдания, разлука, мучения и даже смерть. Но «Всякая любовь – счастье, даже если она не разделена». И поэтому каждый человек должен пройти через это.

VI. Творческая работа в группах

1 группа – разработать правила взаимоотношений между молодыми людьми разного пола;

2 группа – сочинить Гимн ЛЮБВИ;

3 группа – представление домашнего задания: интервью с подростками и взрослыми людьми: в чем они видят силу любви

VII. Презентация работы

V. Домашнее задание

Прочитайте рассказ И.Бунина «Солнечный удар» и дополните схему.

Тема:       Урок развития речи

            Сочинение по повести А.С.Пушкина              

                        «Капитанская дочка»

Цели: - продолжить работу по закреплению умения учащихся работать со сложным планом.

- систематизировать знания учащихся по повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка»;

- развивать устную и письменную речь учащихся;

- подготовить учащихся к написанию сочинения на литературную тему;

- воспитывать у учащихся чувство долга, чести, морали (нравственности).

Оборудование: плакат «Как писать сочинение», план на доске, тексты, портрет А.С.Пушкина, иллюстрации к произведению

Ход урока

1. Организация урока
2. Вступительное слово учителя

- Ребята, мы закончили с вами изучать одно из интереснейших творений А.С.Пушкина «Капитанская дочка». Повесть «Капитанская дочка» - это классический образец, о котором Гоголь писал: «…Здесь нет…никакого наружного блеска, который раскрывается не вдруг… Слов немного, но они так точны, что обозначают все». Сам Пушкин предъявлял такие требования к прозе: «Точность, краткость – вот

первые достоинства прозы. Она требует мыслей и мыслей – без них блестящие выражения ни к чему не служат».

III. Сообщение темы и целей урока.

- Сегодня на уроке мы должны с вами систематизировать весь материал и подготовиться к написанию сочинения по повести «Капитанская дочка».

IV. Актуализация знаний учащихся. Работа с таблицей «Как писать сочинение»

Но прежде чем приступить к работе над сочинением, к систематизации материалов, давайте еще раз вспомним, что такое сочинение, какие требования предъявляются к сочинению.

СОЧИНЕНИЕ – это один из завершающих этапов работы над художественным произведением.

Первое условие успешности любого высказывания, устного или письменного, будь то доклад, статья, выступление на собрании или заметка в газету, - его стройность, подчиненность единой теме и мысли.

Одним из распространенных недостатков школьного сочинения является их расплывчатость, отход от темы, общие места. Поэтому необходимо вдуматься в формулировку тем, различать их оттенки.

Чтобы определить основную мысль сочинения, можно воспользоваться основным приемом: переформулировать каждую тему в вопрос. Сжатый, достаточно четкий и точный ответ как раз и станет тем тезисом, который вы будете раскрывать, доказывать, обосновывать, развивать в сочинении.

Прежде чем писать сочинение, необходимо составить план. План не самоцель, а своеобразные леса для возведения здания. Его в ходе работы можно перестраивать, вносить в него изменения, дополнять и, наоборот, сокращать некоторые его пункты. «План необходим, - как писал К.Г.Паустовский, - но он не должен тяготеть над произведением, как чертеж, не подлежащий изменению». Сказанное о труде писателя относится также и к школьному сочинению. Хорошо составленный план поможет не сбиться с пути и последовательно, шаг за шагом, раскрыть тему. Обратите внимание на то, что все части плана должны быть связаны друг с другом «логическими мостиками» - переходами. Начало (вступление) сочинения должно ввести читателя в тот мир, о котором вы собираетесь рассказывать.

Есть еще одна чрезвычайно важная сторона работы над любым письменным высказываем, в том числе над сочинением, - выбор точных, емких, нестертых слов, их наиболее целесообразная расстановка, все то, что относится к точности и выразительности нашей речи.

Сочинение нельзя писать равнодушно. В них должна ясно прозвучать линия вашего отношения к автору, к идее, проблеме, затронутой писателем, к литературным героям, к художественному слову. Писать сочинение нужно от всего сердца, смело высказывать свои взгляды, давать свою оценку и защищать свое мнение доказательствами, отличным знанием литературного материала.

V. Знакомство с таблицей «Как работать над сочинением»

VI. Подготовка к сочинению

1. Беседа 

            Гринев и Пугачев                                Гринев и Маша Миронова

- Я предлагаю вам следующие темы сочинений:

1. Петр Гринев на страницах повести «Капитанская дочка».

2. Образ Пугачева в повести «Капитанская дочка».

3. «Береги честь смолоду». Гринев и Швабрин.

4. Смысл названия повести «Капитанская дочка».

5. Тема дороги в повести «Капитанская дочка».

6. Образ Савельича в повести «Капитанская дочка».

- Посмотрите внимательно и, пользуясь Памяткой, соотнесем название темы сочинений с основной мыслью.

-  Определитесь в выборе темы.

- Хорошо. В основном все ребята выбрали тему «Становление личности Петра Гринева».

2. Работа по составлению плана

- Какое время отражено в повести? (восстание под предводительством Е.Пугачева, 1773-1775г.г.)

- Только ли эта тема раскрывается в повести? (тема любви, семейная тема, тема нравственности)

- Как вы думаете, рассказывая о Петре Гриневе, важно ли отметить первую тему? (необязательно, т.к. мы должны заострить внимание на образе Гринева, становлении его характера и взглядов, обратить внимание на нравственную сторону Петруши).

- А что такое нравственность?

(Определение на доске!!!)

Нравственность – внутренние духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы; правила поведения, определяемые этими качествами. Человек безупречной нравственности

- Можно смело утверждать, что почти все произведения А.С.Пушкина целиком посвящены теме нравственности. Недаром эпиграфом к повести служит русская пословица «Береги честь смолоду», а эпиграфом к роману «Евгений Онегин» - цитата из письма, содержащая слова «он обладал особенной гордостию».

- Во вступлении я предлагаю вам порассуждать о том, каким должен быть человек, как он должен относиться к Родине, к окружающим его людям, к близким.

Вступление не должно быть большим, примерно пять-шесть предложений.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ СОЧИНЕНИЯ.

- Что хорошего дала Гриневу семья? (отец воспитывал сына строго, был требовательным, гордым. Его решение в семье не обсуждалось. Провожая сына на службу, дает ему наказ (стр. 20), а от матери Гринев перенял мягкость, доброту, ласку, отзывчивость)

- Итак, формирование характера начинается с семьи, с воспитания.

- Какие черты характера проявил Гринев по отношению к Савельичу, вожатому? (по отношению к Савельичу: чувство совести, стыда; он попросил прощения у человека, который был слугой; относился к себе критично; по отношению к вожатому проявил доброту, бескорыстно подарил ему свой заячий тулуп (стр.29).

- А каким Офицером был Гринев? (не стал присягать Пугачеву, не поцеловал у него руку).

- Почему? (чувство долга, присягал на верность императрице, не способен на предательство (стр.74-75).

- Найдите в тексте повести наказ отца. Прочитаем эти строки. Выполнил ли Петр Гринев наказ отца?

- А как Гринев относился к Маше Мироновой? (защитил честь девушки перед Швабриным (стр.40); способен на глубокую любовь: чтобы спасти Машу обращается за помощью к генералу и даже к Пугачеву (стр. 85).

- Как Гринев относился к Швабрину? (ненавидит, презирает его).

- А почему? (Швабрин предатель, трус, эгоист; потерял честь, его даже презирает Пугачев (стр.98).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

- это все вы напишите в основной части сочинения. А вот в заключении вы должны сделать вывод, подвести итог: Чему учит Гринев сегодня? (Гринев учит нас правильно, хорошо относиться к девушке, женщине; не слушать сплетни, не верить им, не оскорблять ее. Суметь защитить ее в трудную минуту. А еще Гринев учит нас быть верным присяге. Ведь мы будущие воины и тоже будем давать присягу на верность Родине, родителям).

VII. План сочинения.

- Посмотрите, какой план у нас получился.

I. Тема нравственности в произведениях А.С.Пушкина.

II. Петр Гринев на страницах повести «Капитанская дочка».

1. Кто такой Петр Гринев (детство, воспитание).
2. Что хорошего дала Петру Гриневу его семья.
3. «Я чувствовал себя виноватым перед Савельичем…».
4. Гринев – офицер.
5. Любовь в жизни Петра Гринева.
6. Отношение к Швабрину («Мой взгляд вызывал презрение…»).

III. Чему учит Гринев читателя сегодня.

- Запишите этот план в тетради по литературе.

VIII. Итог урока.

- Сегодня мы с вами провели большую работу по написанию сочинения на литературную тему. Научились составлять план и отбирать материал в соответствии с требованиями, предъявляемыми к написанию сочинения. Ваша задача: написать сочинение к следующему уроку.

Тема: "В гостях у дедушки Крылова"

                                                          (урок-концерт)

Цели урока: 

1. развитие и совершенствование навыков и умений выразительного чтения, инсценирования, анализа игры “артистов”;
2. обобщить знания учащихся по теме “Басня”;
3. вызвать интерес к басням, желание читать их.

Оборудование:

• портрет И.А. Крылова;
• иллюстрации к басням
• кроссворд
• презентация к уроку

ХОД УРОКА

Крылов - самый народный поэт,

превзошедший всех баснописцев.

А.С.Пушкин

I. Сообщение темы и целей урока:

- Дети, сегодня у нас заключительный урок по басням И.А.Крылова. Мы с вами поучимся выразительно читать и инсценировать басни Крылова, познакомимся с его новыми баснями и баснями его последователей. Обобщим знания по теме “Басня”. Я надеюсь, что этот урок вызовет у вас интерес к басням и желание их читать.

Забавой он людей исправил,

Сметая с них пороков пыль;

Он баснями себя прославил,

И слова это – наша быль.

И не забудут этой были,

Пока по-русски говорят,

Ее давно мы затвердили,

Ее и внуки затвердят.

                             П. Вяземский

II. Слово учителя:

Иван Андреевич Крылов… Всмотритесь в его портрет. Образ дедушки Крылова возникает уже в детском воображении и кажется бесконечно близким и родным, чем-то напоминающим рождественского Деда Мороза. Он неожиданно появляется где-то рядом с чудесными сказками и первыми вашими книжками. И вы даже не задумываетесь над тем, кто он - писатель, драматург или баснописец. И только потом, позже, мы

осознаем, что И.А.Крылов - прежде всего замечательный русский баснописец.

Ни один литератор не пользовался такой славой, как он и его басни. Высоко оценил его творчество А.С.Пушкин, назвав Крылова “Самым народным поэтом, превзошедшим всех баснописцев”.

Прошло 235 лет со дня рождения Крылова. А темы его басен актуальны и в наши дни. Мы читаем и будем читать их. Потому что его басни помогают нам узнать жизнь, учат любить свое отечество, помогают бороться с недостатками.

Разве среди нас нет таких беспечных лентяев, как стрекоза, таких, которые не могут понять, что такое дружная работа? Этим ребятам так и хочется напомнить басню “Лебедь, Щука и Рак”.

Сегодня у нас урок-концерт. Перед нами вновь пройдут герои Крыловских басен. Входным билетом на концерт станут ваши знания по творчеству И.А.Крылова.

III. Актуализация знаний учащихся:

1 вопрос. В чем особенность жанра басни?

(Басня - это короткий занимательный рассказ в стихах или прозе, в котором заключен иной, скрытый аллегорический смысл. Герои басни - животные, растения, предметы, люди. Они олицетворяют собой определенные качества: Волк - жестокость, жадность, грубость. Лиса - хитрость, лицемерие. Осел - тупость, невежество. В басне в начале или в конце есть нравоучительный вывод, главная мысль басни – мораль).

2 вопрос. Откуда берет свои истоки басня?

(Впервые басню мы находим в древнейших памятниках письменности Египта, Индии, Древней Греции. За шесть веков до нашей эры был создан прозаический сборник басен древнегреческого баснописца Эзопа. Этот сборник обошел весь мир. В 17 веке блестяще разработал басню как жанр выдающийся французский поэт-баснописец Лафонтен).

На русской земле басню мы встречаем в древнейших памятниках письменности, начиная с летописей. “Притча Эзопова” - первая нецерковная печатная книга  (при Петре I в 1700 г.) Далее, в XYIII веке, жизнь басни продолжили Кантемир и Сумароков. Она сделалась в это время самой распространенной, не уступая даже оде. Позже продолжил традиции баснописцев Дмитриев. Это он, прочитав в 1806 г. переводы басен Крылова, скажет: “Это ваш род, вы нашли его”.

    А.Сумароков                               И.Химнецер                             И.Дмитриев

3 вопрос. Почему Крылов обращается к басенному жанру?

(Он был непримирим к недостаткам человеческой жизни. Басня помогала ему высмеивать скупость, лживость, лицемерие и хвастовство).

Учитель:

- А сейчас викторина покажет, как вы знает басни А.И.Крылова.

ВИКТОРИНА

Из какой басни эти строки?

1. “У сильного всегда бессильный виноват” (“Волк и Ягненок”).
2. “Ты все пела? Это дело:

       Так пойди же, попляши!” (“Стрекоза и Муравей”).

3. “Прощай, хозяйские горшки” (Обоз”)
4. “Ай, Моська! Знать она сильна,

       Что лает на Слона” (“Слон и Моська”).

5. “Бессильному не смейся,

       И слабого обидеть не моги!” (“Лев и Комар”).

6. “А Васька слушает да ест” (“Кот и Повар”).
7. “А вы, друзья, как ни садитесь,

                         Все в музыканты не годитесь!” (“Квартет”).

8. “Сильнее кошки зверя нет” (“Мышь и крыса”).
9. “Хоть вы охрипнете, хваля друг дружку, -

       Все ваша музыка плоха!” (“Кукушка и петух”).

10. “Быть сильным хорошо, быть умным лучше” (“Лев и человек”).

Учитель:

- Викторина показала, что вы знаете басни Крылова. Эти слова стали крылатыми, превратившись в пословицы и поговорки.

Будем считать, что ваши знания - это входной билет на концерт. Помните, что на этом уроке вы не ученики, а зрители и артисты. Задача зрителей - тепло встречать артистов. Задача артистов - серьезно сыграть свою роль, суметь голосом и движениями передать характер своего героя. Наша классная комната - это большой концертный зал с хрустальными люстрами, мягкими креслами, партером и балконом. Место у доски - сцена.

Все ли готово для концерта?

- Нет. Необходимо выбрать ведущего концерта.

Какова роль ведущего?

- Он открывает концерт, объявляет номера, называет действующих лиц и исполнителей.

Кто же будет ведущим?

(Выбирают).

Учитель:

- Ведущему я вручаю программу концерта. Итак, артисты готовы. В зале погашен свет. Уважаемые зрители, усаживайтесь поудобнее. Концерт начинается.

Ведущий: Начинаем концерт, посвященный И.А. Крылову.

Басня “Ворона и лисица”. 

Действующие лица и исполнители: Ворона –  Куаншкалиев Рустам

            Лисица – Кузнецова Настя

            Автор - .

Учитель:

- Первое отделение концерта закончено. Пользуясь антрактом, я бы хотела взять интервью у “артистов”.

I вопрос. - Что высмеивает автор в своей басне? (Здесь разыгрывается целое представление, в котором речь идет как бы о музыкальных способностях, но на самом деле автор едко высмеивает тех, кто льстит, преследуя свои цели). Высмеивается невежество.

2 вопрос. Какими вы представляете себе героев басни? (Лисица - это хитрое животное. Оно способно на все лишь ба заполучить желаемое. Ворона – глупая птица, поверила словам лисицы).

3 вопрос. Встречали ли вы в жизни таких “лисиц” и “ворон”? (Да. Чтобы преуспеть в жизни, некоторые льстят, подхалимничают).

4 вопрос. Кому вы отдадите свои зрительские симпатии?

Учитель:

- Своей басней Крылов предостерегает нас от таких людей.

Ведущий:

            - Продолжаем наш концерт. Посмотрите басню Крылова “Волк и Ягненок”.

             Действующие лица и исполнители: Волк,

                                                                              Ягненок

                                                                              Ведущий.

Учитель: Пока артисты отдыхают, я возьму интервью у зрителей.

         1 вопрос. Какими вы представляете героев этой басни? Сумели “артисты” передать черты характера своих героев? (Волк - злой, грубый, наглый, лицемерный. Он ведет себя так потому, что чувствует силу перед беззащитным Ягненком. Он заранее знает, что Ягненок ни в чем не виноват. Ягненок возражает Волку, а он все больше злится, старается найти причину, чтобы съесть его. Ягненок - испуганный, робкий. Но к концу басни он пытается доказать Волку свою правоту. Вначале он наивно верит, что Волку можно что-то доказать. Потом он понял, что напрасно тратил слова. Правда на стороне Ягненка, но он беззащитен. У Волка нет правды, но он силен).

2 вопрос артистам: О чем эта басня?  (“Волк и Ягненок” - это горькая правда о несправедливых порядках царской России, где богатые люди безнаказанно расправлялись с беззащитными, бесправными людьми).

3 вопрос. А в наше время применима басня? (Да).

4 вопрос. Кому вы отдадите свои зрительские симпатии?

     Учитель: Это басня созвучна нашему времени. Сейчас наша страна переживает страшный кризис. И порой бывает, что правда на стороне тех, у кого власть и деньги.

     Ведущий: Продолжаем наш концерт. Басня Крылова «Свинья под дубом».    

                           Действующие лица и исполнители: Ворон – Антипьев Коля

Дуб – Мамедов Шенлик

Свинья – Зотов Вася

Автор -

Учитель: Пользуясь антрактом, я хочу задать вопрос зрителям:

I вопрос. О чем эта басня? Какой людской порок высмеивает баснописец? (невежество)

2 вопрос. Почему Дуб называет Свинью «неблагодарной»?

3 вопрос: Кому вы отдадите свои зрительские симпатии?

          Ведущий: Наш концерт продолжается. Сейчас мы предлагаем вашему вниманию басню «Стрекоза и муравей»

                           Действующие лица и исполнители: Стрекоза – Гостева Ксения

Муравей – Журавлев Павел

Автор -

          Ведущий: продолжаем наш концерт. Вашему вниманию мы предлагаем басню «Волк и ягненок»

                           Действующие лица и исполнители: Волк – Павлов Коля

Ягненок – Сафиуллина Алина

Автор -

I вопрос. Какими вы представляете героев этой басни? Сумели “артисты” передать черты характера своих героев?

(Волк - злой, грубый, наглый, лицемерный. Он ведет себя так потому, что чувствует силу перед беззащитным Ягненком. Он заранее знает, что Ягненок ни в чем не виноват. Ягненок возражает Волку, а он все больше злится, старается найти причину, чтобы съесть его. Ягненок - испуганный, робкий. Но к концу басни он пытается доказать Волку свою правоту. Вначале он наивно верит, что Волку можно что-то доказать. Потом он понял, что напрасно тратил слова. Правда на стороне Ягненка, но он беззащитен. У Волка нет правды, но он силен).

II вопрос артистам: О чем эта басня?

        (“Волк и Ягненок” - это горькая правда о несправедливых порядках царской России, где богатые люди безнаказанно расправлялись с беззащитными, бесправными людьми).

III вопрос. А в наше время применима басня?

         (Да).

IV вопрос. Кому вы отдадите свои зрительские симпатии?

         (Это басня созвучна нашему времени. Сейчас наша страна переживает страшный кризис. И порой бывает, что правда на стороне тех, у кого власть и деньги).

 - А сейчас мы предлагаем вашему вниманию басню в исполнении Куаншкалиева Рустама

1 вопрос. Почему ты выбрал эту басню?

Учитель: Прошло 200 лет, как басни И.А.Крылова полюбились русскому сердцу. В наши дни слава Крылова вышла далеко за национальные пределы. Крылов звучит не только на русском языке, но и почти на всех языках мира. У Крылова были великие последователи в мировой басенной литературе. Это Л.Н.Толстой, А.Толстой, Д.Бедный, С.Михалков. Давайте пригласим “басни” А.Толстого к нам на концерт.

Учитель: Поучительны басни Л.Толстого и С.Михалкова. Но, надо прямо сказать, (не в обиду этим писателям: они талантливы в других жанрах), пока И.А.Крылов никем не превзойден. Ни одному из писателей не удалось внести в свои басни столько подлинного духа, столько правды!

Мы справедливо сегодня повторяем слова Пушкина: “Крылов - самый народный поэт, превзошедший всех баснописцев”.

Высоко оценил творчество великого баснописца Исаковский.

Стихотворением Исаковского мы завершаем свой урок:

Кто не слыхал его живого слова?

Кто в жизни с ним не встретился своей?

Бессмертные творения Крылова

Мы с каждым годом любим все сильней.

Со школьной парты с ними мы сживались,

В те дни букварь постигшие едва.

И в памяти навеки оставались

Крылатые крыловские слова.

Сокровищница мудрости народной

В них людям открывалась до конца,

И голос их, прямой и благородный,

К добру и правде призывал сердца.

Все знал и видел ум певца пытливый,

Всего сильней желая одного,

Чтоб жили жизнью вольной и счастливой

Народ его и родина его.

Учитель: Закончился наш концерт. А нам не хочется расставаться с героями удивительного баснописца и его последователей. В школьной программе мы ещё встретимся с произведениями И.А.Крылова, понаблюдаем за героями, насладимся строками басен Крылова. Ребята, никогда не проходите мимо его книг. Пусть томик с баснями Крылова станет вашей настольной книгой, так как басни учат нас человечности, непримиримости к недостаткам.

МБОУ «Курманаевская средняя общеобразовательная школа»

Районный конкурс методических разработок

«Педагогический БРИз»

Сценарий внеклассного мероприятия

Мы тоже победили в той войне

(о детях войны)

НОМИНАЦИЯ: Организация внеклассной работы по предмету

МБОУ «Курманаевская средняя общеобразовательная школа»,

Полянина Елена Анатольевна,

учитель русского языка и литературы,

образование – высшее,

стаж работы – 19 лет

461060, с.Курманаевка, ул. 40лет Победы, д.5 кв.21

тел.: 89228641449

с.Курманаека - 2014

Цель мероприятия:   активизировать интерес детей к истории нашей Родины

Задачи:        1. с помощью бесед с бабушками и дедушками, встречами с односельчанами, краеведческого материала приобщить детей к словесному историческому прошлого нашей страны, родного села.

 2. воспитывать уважение к тем, кто пережил страшные годы войны.

 3. научить детей ценить и беречь свое счастливое детство.

Форма проведения:    устный журнал, сопровождающийся песнями военных лет, выступлениями детей (презентация собранного материала), встреча с детьми Великой Отечественной войны села Бобровка и пос.Волжский

Методы: организованная коллективная творческая деятельность, проектная деятельность

Технологии:     - личностно-ориентированного обучения;

-информационные (компьютерные).

Формы работы - выступление ученика по определенной теме собственной презентацией;

- подготовка к выступлению, поиск информации, работа над текстом (подготовительный этап).

Оборудование: Оформлена доска: тема мероприятия, выставка книг по теме (Лиханов А. «Последние холода», Курочкин В. «Короткое детство», Максименко Н. «Хлеб для фронта», Осеева В. «Отцовская куртка» и др.), иллюстрации детей о войне, российский флаг, эпиграф. Стенды «Пионеры-герои», «Мы тоже победили в той войне» (о детях войны фотографии и биографии, собранные учениками о своих родных). Музыкальное сопровождение.

В ходе реализации проекта обучающиеся самостоятельно проводят исследовательскую работу, изучают библиографический материал о земляках детях войны по различным источникам, составляют небольшие рассказы о детях войны, готовят презентации, папки-раскладушки,  подбирают интересные литературные поэтические тексты, находят музыкальные заставки.

Кульминация проекта — участие ребят в устном журнале для обучающихся 5-9 классов «Мы тоже победили в той войне»

Использование информационных и коммуникационных технологий позволяет:

- развивать у учащихся навыки исследовательской деятельности, творческие способности;

- усилить мотивацию учения;

- сформировать у школьников умение работать с информацией, развить коммуникативные способности;

- активно вовлекать учащихся в учебный процесс;

- приобщение школьника к достижениям информационного общества.

Список литературы:

1. Алещенко Н. М. Во имя победы.  Москва. Просвещение. 1985

  2.  Бурчик С. В. Подвиг переживёт века . Издательство – полиграфическое предприятие «Советская Сибирь» 1955

3. Каверина М. А. Воспоминания о детстве в годы войны.

  4. Караев В. В бою и труде. Подростки в Великой Отечественной войне .    Москва. «Молодая гвардия»1982

5. Статьи из районной газеты «Знамя труда»

Ресурсы интернета:

http://pages.marsu.ru/iac/resurs/istory/foto/page_01.html

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ

Эпиграф:      «Пройдет время, и все, кто был взрослым, когда шла война, умрут. Останетесь только вы, теперешние дети. Дети минувшей войны… И может случиться, что новые малыши забудут наше горе, нашу радость, наши слезы! Не давайте им забыть!»

А. Лиханов «Последние холода»               

Не надо говорить неправду детям,

Не надо их в неправде убеждать,

Не надо уверять их, что на свете

Лишь тишь да гладь, да божья благодать.

Они поймут, они ведь тоже люди.

Откройте им, что трудностей не счесть.

Пусть видят же не только то, что будет,

Пусть видят то, что было и что есть…

                                            Е.Евтушенко

В далекое прошлое уходят суровые годы Великой Отечественной войны, напоенные горем и страданиями миллионов людей. Все меньше и меньше становится ветеранов, реальных свидетелей того времени. В наши дни можно услышать вопрос: «А зачем снова говорить о войне, после которой прошло 65 лет?» Но правы ли мы будем, забыв об уроках войны, забыв о тех, кто погиб или был изувечен, защищая самое святое – Родину? Победа далась нашему народу нелегкой ценой – ценой миллионов жизней, тягостных лишений и неимоверных страданий. И мы, взрослые, и, тем более, дети должны свято хранит память о тех, кто отдал свою жизнь, защищая Родину, кто внес свой вклад в Великую победу.

1 ВЕД: Каждый человек хранит в памяти какой-то момент своей жизни, который кажется ему вторым рождением, переломом во всей дальнейшей судьбе. Война живет в душе переживших её такими воспоминаниями, что они никогда не смогут забыть, что родились когда-то.

2 ВЕД: Есть поговорка: «На войне детей не бывает». Те, что попали в войну, должны были расстаться с детством – в обычном смысле этого слова. Сегодня мы поговорим о наших земляках, чье детство сжигали, расстреливали, убивали и бомбой, и пулей, и голодом, и страхом, и безотцовщиной.

             1 ЧТЕЦ:            А мы не стали памяти перечить

И, вспомнив дни далекие, когда

Упала нам на слабенькие плечи

Огромная, не детская беда.

                                                Была земля и жесткой, и метельной,

Была судьба у всех людей одна

У нас и детства не было отдельно,

И были вместе – детство и война.

              2 ЧТЕЦ:           И нас большая Родина хранила,

И нам Отчизна матерью была.

Она детей от смерти заслонила,

Своих детей для смерти сберегла.

Года пройдут, но эти дни и ночи

Придут не раз во сне тебе и мне.

И пусть мы были маленькие очень,

Мы тоже победили в той войне.

1 ВЕД:  Кто возвратит детство ребенку, прошедшему через ужас войны? Что помнит он? Что может рассказать? Должен рассказать! Потому что и сейчас где-то тоже рвутся бомбы, свистят пули, рассыпаются от снарядов на крошки, на пыль дома и горят детские кроватки.

2 ВЕД: Можно спросить: что героического в том, чтобы в пять, десять или двенадцать лет пройти через войну? Что могли понять, увидеть, запомнить дети?

Многое!

Что помнят о матери? Об отце? Только смерть их! Вслушайтесь в воспоминания детей войны:

… осталась только пуговица от маминой кофты. А вот в печи две булки теплого хлеба…

… не прячьте мою мамку в ямку, она проснется, и мы с ней пойдем домой, - умоляла солдата маленькая девочка.

1 ВЕД: Бобровским ребятишкам «сороковых пороховых» не довелось видеть фашистов, слышать свиста пуль, видеть разрывов бомб и снарядов, пускать под откос поезда, ходить в разведку. Но они в полной мере испытали всю тяжесть военной поры, которая легла на их детские плечи, выпала на долю их матерей и дедов в глубоком тылу.

2 ВЕД: Нынешние старики, которым сейчас за семьдесят, а тогда они были совсем еще юными ребятами, вспоминают о тех годах с великой болью. Да, да, с какой-то особой, ни с чем не сравнимой болью, от которой по их лицу неудержимо пробегает едва приметная дрожь, а у нас от сострадания к ним начинает щемить сердце.

У нас и детства не было отдельно,

                                                                  А были вместе детство и война.

                                                                                        Р. Рождественский.

1 ВЕД: Дети военной поры ещё могут рассказать, как умирали от голода и страха. Как тосковали, когда наступало 1 сентября 41-го года и не надо было идти в школу. Как в 10-12 лет, только встав на ящик, дотягивались до станков и работали по 12 часов в сутки. Как вместе со взрослыми работали в поле, на ферме и днем и ночью. Как получали на погибших отцов похоронки. Как усыновляли их чужие люди. Как даже сейчас ранит их вопрос о маме. Как, увидев после войны первый батон, не знали, можно ли его есть, потому что за четыре года забыли, что такое белый хлеб.

Нам безотцовщина копейку

Не выдавала на зарплаты

Не по размерам телогрейку

Вдвоем делили с младшим братом.

Глядели радостно, влюблено

На серые шинели взрослых

И молча кляли почтальона –

Он –

Похоронку в дом принес нам…

Наметил не возраст, а голод

Нам сроки рабочих начал.

А добрые помыслы – холод

До самых костей простучал.

Бывало, как хочешь кумекай,

В землянке ни дров, ни полов.

Остывшее солнце – калекой

Приснится в бинтах облаков.

Столбы прогремят костылями

Оттуда, с чужой стороны.

И рощи останутся – пнями,

Но больше не будет войны.

2 ВЕД: В течение этого учебного года мы всем классом проводили встречи с ветеранами ВО войны, изучали историю своих семей, узнавали из рассказов родителей, бабушек, дедушек о вкладе наших семей в победу.

А сегодня мы хотим поговорить и поближе познакомиться с теми, чьё детство совпало со страшными военными годами.

Это

1. Лагутин Федор Прохорович, 1940 г.
2. Лагутина Валентина Григорьевна, 1936 г.
3. Сенчева Александра Михайловна, 1939 г.
4. Котова Валентина Васильевна, 1939 г.
5. Скворцова Мария Васильевна, 1937 г.
6. Котов Николай Иванович, 1936 г.
7. Курочкина Вера Павловна, 1933 г.
8. Кочеткова Раиса Григорьевна, 1939 г.
9. Титова АнтонинаТимофеевна, 1939 г.
10. Жиганова Клавдия Ивановна, 1937 г.
11. Аксенова Валентина Васильевна, 1942 г.
12. Жданов Василий Иванович, 1942 г.
13. Жданова Любовь Петровна, 1938 г.
14. Некрылов Александр Иванович, 1939 г.
15. Некрылова Любовь Александровна, 1939 г.
16. Звягин Александр Николаевич, 1937 г.
17. Звягина Мария Алекс, 1943 г.
18. Чиглакова Мария Александровна, 1939 г.
19. Чиглаков Виктор Никитович, 1939 г.
20. Турчина Вера Ивановна, 1935 г.
21. Жирнова Елена Васильевна, 1942 г.
22. Литвинов Алексей Константинович, 1938 г.
23. Литвинова Вера Кузьминична, 1940 г.
24. Чирков Николай Павлович, 1938 г.
25. Чиркова Валентина Ивановна, 1935 г.
26. Гриднева Евдокия Кирилловна, 1937 г.
27. Косолапова Валентина Сергеевна, 1942 г.
28. Кузнецова Вера Александровна, 1937 г.
29. Кривогина Вера Александровна, 1937 г.
30. Турчин Николай Никифорович, 1937 г.
31. Турчина Анна Ивановна, 1938 г.

1 ВЕД: Да, несмотря на все тяготы военного времени, лишения и беды, дети, оставались детьми: ходили в школу, играли, озорничали, старались добросовестно учиться, а после уроков помогали колхозу. Уже с 8-ми лет ребята пахали землю и сеяли хлеб, убирали урожай, пасли скот. Встречаясь с детьми тех военных лет и спрашивая их, чем им запомнилась война, мы получали практически один ответ: работой с утра и до поздней ночи. «А тяжело ли вам было?» - «Надо было, вот и работали. Не думали, что тяжело, что не под силу, что нет опыта».

1. Рассказ о Кривогиной Вере Васильевне (см. Приложение)

2. Чтение стихотворения Кривогиной В.В. (см. Приложение)

3. Рассказ о Жигановой Л.П. (см. Приложение)

1 ВЕД:  Посмотрите на эти рисунки. Вы нарисовали войну. Нарисовали взрывы, людей за колючей проволокой. Так было. Вы слышали слово «Концлагерь». Освенцим, Бухенвальд – названия немецких концлагерей. Немцы увозили туда и детей, отбирая их у матерей (Кадры из фильма «Освенцим»). Песня «Бухенвальдский набат».

Наша землячка Мирошниченко баба Таня на себе испытала, что такое колючая проволока, что значит прислуживать в немецких семьях.

 Рассказ о Мирошниченко Т. – узник фашистских лагерей (см. Приложение)

2 ВЕД: Во время войны дети не оставались в стороне. Они не только помогали старшим по хозяйству, в колхозе, но вязали на фронт теплые вещи, собирали посылки, вышивали кисеты.

1 ВЕД: Все пришлось пережить детям Бобровки военной поры: и боль от приходящих в дома похоронок на родных и близких, и радость собственных достижений, и трудности и лишения, разделенные со своими матерями.

2 ВЕД: Во время 2-й мировой войны на Земле погибло 13 млн. детей.

Что есть у нас дороже наших детей?

Что есть у любого народа?

У любой матери?

У любого отца?

На земле самый лучший народ – дети. Как сохранить нам его в тревожном XXI веке? Как сберечь его душу и его жизнь? А вместе с ним и наше прошлое, наше будущее?

1 ВЕД: Война стала общей биографией целого поколения военных детей. Даже если они находились в тылу, все равно это были военные дети. Их рассказы тоже длиной в целую войну.

2 ВЕД.: Вера Васильевна, Вы нам рассказывали, что помните, как началась война. Ребята, давайте послушаем рассказ  Ждановой Веры Васильевны

Слово предоставляется детям военной поры:

                                        Кузнецовой Вере Александровне

                                        Курочкиной Вере Павловне

                                        Ждановой Вере Васильевне

1 ВЕД.: У меня вопрос к Вам, дорогие наши бабушки: без Вас не было бы и Победы. Скажите, в каких условиях вам приходилось работать, ведь вы в то время были чуть постарше нас?

- А сколько вам было лет, когда началась война?

- Где вы были, находились, когда пришла радостная весть Победа, какие чувства испытали в тот момент?

Презентация работ учащихся «Вклад моей семьи в Победу»

- Полянин Сережа

- Попова Арина

2 ВЕД: 9 мая 1945 года в памяти у всех ребят сохранился как самый радостный, самый счастливый, самый долгожданный, ведь он был победным!

1 ВЕД: Сегодня дети военной поры – последние свидетели тех трагических дней. За нами больше нет никого! А наша задача, их внуков и правнуков, сохранить в памяти рассказы об их детстве, уважать их подвиг и приклоняться перед ними.

На планете сейчас неспокойно,

Но мы верим в цветенье весны.

Не нужны нам «звездные войны»,

Пусть нам снятся звездные сны!

О чем мечтают дети?

У нас мечта одна:

Пусть будет на планете

Мир – добрый, как весна!

Песня «Мы - дети военной поры!»

ВАРИАНТ 1

Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания.

1. Луч_к со_нца блес(?)нул из(за) леса к_снулся в_рхушек деревьев от(и,ы)скал в л_стве шарики зеленых ябл_чек. 2. Дрож_ света пробежала по саду и заискрились алмазами р_синки на пр_дорожной траве.

3. Разг_релось со_нце и словно плам_нем вспыхнули густые ветки дерев_ев. 4. Первая пч_лка (за)звенела в теплом воздухе пр_тихшего утра. 5. (За)ней м_тнулась другая трет_я. 6. Синяя стрек_за пр_села на улей но пч_лы равн_душны к бе(з,зз)аботной попрыгун_е. 7. У них нет врем_ни. 8. Они делают круги над пасекой выб_рают напр_вление и ул_тают в л_са в луга. 9. Все больше ож_вляют(?)ся ул_и и вот уже кружат_ся бе_конечными клубами в_здушной пряжи (з,с)борщики нектара. 10. У края дорог_растет подсолнух. 11. Он привл_кает к себе пч_л но больше всего они люб_т цветы липы. 12. В ясную погоду сем_я этих труд_любивых (не)посед соб_рает до пяти килогра_ов меда.

(По Д.Зуеву «Времена года»)

Выполните задания.

1. Из предл. 1–2 выпишите слова с чередованием гласных в корне

__________________________________________________________________

2. Из предл. 2–5 выпишите слово – пример к правилу «о – ё после шипящих в корне»

__________________________________________________________________

3. Из предл. 6–9 выпишите слово – пример к правилу «На конце приставки перед глухим согласным пишется с»

__________________________________________________________________

4. Из предл. 1–3 выпишите слово – пример к правилу «Непроизносимый согласный в корне»

__________________________________________________________________

5. Из предл. 7–9 выпишите слова – примеры к правилу «Безударные гласные в корне, проверяемые ударением»

__________________________________________________________________

6. Из предл. 3–6 выпишите слова с разделительным ь

__________________________________________________________________

7. Из предл. 6–10 выпишите слово (разносклоняемое существительное) с суффиксом –ен-

__________________________________________________________________

8. Выпишите номера простых предложений с однородными сказуемыми

__________________________________________________________________

9. Выпишите номера сложносочиненных предложений

__________________________________________________________________

10. Выпишите грамматическую основу предл. 5

__________________________________________________________________

ВАРИАНТ 2

Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания.

Русская зима

1. Хорош_ снежные зимы в Ро_ии! 2. (Не)погоду см_няют ясные дни. 3. Бл_стят на со_нце глубокие сугробы скрылись (подо)льдом большие реки и маленькие реч_нки. 4. Пр_порошила зима землю снежной шу_кой. 5. Отдыхает земля наб_рает силу. 6. Наполняет(?)ся жизн_ю зимний лес. 7. Вот простучал по сухому дереву дятел. 8. (По)всему лесу отб_вает дробь лесной барабан(?)щик. 9. С шумом пролетит ря_чик поднимет(?)ся из снежной пыл_ глухарь. 10. Стайка в_селых клестов ра(с,сс)елась на ветках ели. 11. Стоиш_ и любуеш_ся как ло_ко они вонзают свои клювики в шишки выб_рают из них сем_на. 12. С сучка на суч_к перепрыг_вает шустрый бельч_нок. 13. Вот бе_шумно пр_летела большая сова и подала голос. 14. Ей отозвались другие совы. 15. Пискнула тихонько лесная мышь пробежала по снегу и скрылась (под)пнем в сугробе.

(По И.Соколову-Микитову)

Выполните задания.

1. Из предл. 2–6 выпишите слово с чередующейся безударной гласной е – и в корне

__________________________________________________________________

2. Из предл. 1–4 выпишите слово с приставкой, правописание которой определяется правилом: «В приставке пишется и, если слово имеет значение неполное действие»

__________________________________________________________________

3. Из предл. 1–5 выпишите слово, правописание которого определяется правилом: «В суффиксах имен существительных после шипящих под ударением пишется о, без ударения – е»

__________________________________________________________________

4. Из предл. 2–5 выпишите слово, правописание которого определяется правилом: «Не с существительными, прилагательными и наречиями пишется слитно, если можно заменить синонимом»

__________________________________________________________________

5. Из предл. 10–13 выпишите слова, правописание которых определяется правилом: «На конце глаголов 2-го лица после шипящих пишется ь»

__________________________________________________________________

6. Из предл. 11–15 выпишите слово, правописание которого определяется правилом: «На конце приставки перед глухим согласным пишется с»

__________________________________________________________________

7. Выпишите номер бессоюзного сложного предложения

__________________________________________________________________

8. Выпишите номера простых предложений с однородными сказуемыми.

__________________________________________________________________

9. Выпишите номер сложноподчиненного предложения.

__________________________________________________________________

10. Укажите количество грамматических основ в предл. 11

__________________________________________________________________

Вариант 3

Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания.

1. Усталое летн_ со_нце уходит на покой за г_ризонт. 2. На западе проп_дает у_кая полоска света. 3. Над гла_кой поверхност_ю (не)широкой реч_нки л_жится туман и окутывает (не) глубокий овраж_к песча_ый берег (не)высокие пр_брежные кусты и (светло)зеленый луж_к. 4. (З,с)гущается туман и на землю опускает(?) ся ноч(?)ная сырость. 5. На небе заг_раются первые звездоч(?)ки. 6. Зам_лкают птицы. 7. В последний раз свис_нул предвес_ник ночи соловей. 8. Со(н,нн)ая тиш_на (не)нарушает(?) ся даже ш_рохом листьев. 9. Только иногда увид_шь в темноте как пронесет(?)ся л_тучая мыш_. 10. Тяж_лые от р_сы цветы с_ежились и пр_клонились к земле. 11. Сл_жил свои параш_тики полевой плющ_. 12. (Не)проглядная тьма ра(с,сс)т_лается по окрес_ности. 13. От земли распростр_няется ре_кий аромат цв_тущих р_стений. 14. Ноч_ю их зап_х всегда сильнее. 15. Все в пр_роде об_ято сном. 16. Как пр_красна летняя ноч_!

Выполните задания

1. Из предл. 2–6 выпишите слова с чередующейся безударной гласной а – о в корне

__________________________________________________________________

2. Из предл. 4–6 выпишите слова с приставками, правописание которых определяется правилом: «Эта приставка пишется всегда одинаково, независимо от произношения»

__________________________________________________________________

3. Из предл. 3–8 выпишите слово, правописание которого определяется правилом: «Пишется два н на стыке корня и суффикса»

__________________________________________________________________

4. Из предл. 1–7 выпишите слово(-а), правописание которого(-ых) определяется правилом: «Не с существительными, прилагательными и наречиями пишется слитно, если можно заменить синонимом»

__________________________________________________________________

5. Из предл. 5–9 выпишите слово, правописание которого определяется правилом: «На конце существительных 3-го склонения после шипящих пишется ь».

__________________________________________________________________

6. Из предл. 1–5 выпишите слово, правописание которого определяется правилом: «В суффиксах имен существительных после шипящих под ударением пишется о, без ударения – е»

__________________________________________________________________

7. Найдите простое предложение с однородными дополнениями.

__________________________________________________________________

8. Выпишите номер сложноподчиненного предложения

__________________________________________________________________

9. Выпишите основу предл. 16

__________________________________________________________________

10. Укажите количество грамматических основ в предл. 3

__________________________________________________________________

ВАРИАНТ 4

Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания.

1. Ру_кий (средне)вековый город (во)многом отл_чался от (западно)европейского. 2. Он всегда строился свободно и пр_сторно. 3. Иностранц_в пор_жала (М,м)осква. 4. Они сч_тали что она по размерам пр_восходит крупнейшие города (Е,е) вропы. 5. Обширные дворы бе_крайние огороды (не)об_ятные пустыри делали ее похож_й на большую деревню. 6. В (западно)европейских городах (не)большие каме_ые дома тесно л_пились друг к другу и созд_вали (не)пр_рывную стенку. 7. Из(за) т_сноты они выр_стали в дватри этажа. 8. Любой (средне)вековый ру_кий город можно назвать деревя_ым. 9. Бог_тейшие запасы лесов на (Р,р)уси давали пр_красный стр_ительный матер_ал. 10. Но пожары главная угроза деревя_ых построек. 11. Долгое время даже главная площадь (М,м)осквы в память о страшном пожаре тысяч_ четырест_ девяност_ треть_ (1493) года называлась Пожар. 12. Первый каме_ый жилой дом по_вился в Москве в середине п_тнадцат_ века.

(По Ю.Рябцеву «Путешествие в Древнюю Русь»)

Выполните задания.

1. Из предл. 5–10 выпишите слово-пример к правилу: «В корнях -раст- – -ращ- – -рос- пишется а перед ст или щ, о – если нет ст, щ»

__________________________________________________________________

2. Из предл. 4–6 выпишите слово(-а), правописание которого(-ых) определяется правилом: «Не с существительными, прилагательными и наречиями пишется слитно, если слово без не не употребляется»

__________________________________________________________________

3. Из предл. 3–7 выпишите слово с приставкой, правописание которой определяется правилом: «а конце приставки пишется с перед глухим согласным»

__________________________________________________________________

4. Из предл. 6–9 выпишите слово-исключение к правилу: « суффиксах прилагательных -ан- – -ян- пишется одна буква н».

__________________________________________________________________

5. Из предл. 1–5 выпишите слова, правописание которых определяется правилом: «Сложные прилагательные пишутся слитно, если образованы от подчинительных словосочетаний»

__________________________________________________________________

6. Из предл. 4–7 выпишите слово с разделительным ъ

__________________________________________________________________

7. Выпишите номер предложения с пунктограммой «Тире между подлежащим и сказуемым».

__________________________________________________________________

8. Среди предл. 1–7 найдите простое предложение с однородными подлежащими.

__________________________________________________________________

9. Выпишите номер сложноподчиненного предложения.

______________________

10. Выпишите грамматическую основу предложения 10

__________________________________________________________________

ВАРИАНТ 5

Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания.

1. Брос_те (не)отложные дела и выйд_те поз_ним веч_ром на песча_ый берег реч_нки. 2. Если вы буд_те долго прислуш_ваться то услыш_те в камыш_вых зар_слях (не) понятные ш_рохи (не)умолчные звуки. 3. Однажды ноч_ю с_дел я за письме_ым столом. 4. Ночь была тихая безветре_ая только с реки дон_сились какие(то) д_лекие звуки. 5. Вдруг из(под) пола разд_лись чьи(то) (не)громкие голоса. 6. Они походили на ш_пот птенц_в которые пр_будились в гнезде. 7. Мною овл_дело желание понять кто разг_варивает под полом. 8. Потом я дог_дался что слышал возню ежей. 9. Ежи п_лезные зверюшки. 10. Они никому (не)прич_няют вреда никого (не)боятся уничтожают вредных нас_комых бор_тся с мышами. 11. На зиму ежи засыпают. 12. Их маленькие берлоги пр_крывают снежные сугробы и они пр_спокойно спят в них всю зиму.

(По И.Соколову-Микитову)

Выполните задания.

1. Из предл. 1–6 выпишите слово(-а) с непроизносимым согласным в корне

__________________________________________________________________

2. Из предл. 2–6 выпишите слово с чередующейся безударной гласной а – о в корне.

__________________________________________________________________

3. Из предл. 4–8 выпишите слово, правописание которого определяется правилом: «В корне после шипящих пишется ё, если есть однокоренное слово с буквой е»

_______________________

4. Из предл. 1–5 выпишите слово(-а), правописание которого(-ых) определяется правилом: «Не с существительными, прилагательными и наречиями пишется слитно, если слово без не не употребляется»

__________________________________________________________________

5. Из предл. 1–5 выпишите слово(-а), правописание которого(-ых) определяется правилом: «Глаголы в повелительном наклонении имеют суффикс -и-»

__________________________________________________________________

6. Из предл. 6–9 выпишите слово с приставкой, правописание которой определяется правилом: «На конце приставки пишется з перед звонким согласным»

__________________________________________________________________

7. Выпишите номер предложения с пунктограммой «Тире между подлежащим и сказуемым».

__________________________________________________________________

8. Выпишите номера сложноподчиненных предложений

__________________________________________________________________

9. Выпишите номер бессоюзного сложного предложения

__________________________________________________________________

10. Укажите количество грамматических основ в предл. 10

__________________________________________________________________

5 класс

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА ПО ЧТЕНИЮ №1

Вариант 1

Прочитай текст «Тайна цены». Выполни задания.

Тайна цены

У дедушки Гордея лёгкая работа была. Он из раковин пуговицы высекал. При дедушке дотошный паренёк-сирота Сергунька за родного внука жил. Всё-то ему знать надо, до сути дойти. Как-то понадобилось Сергуньке обутки и одёжку справить. Вырос из старого и поизносил. Гордей и говорит ему:

– Пойдём, Сергунька, на берег – хорошие обутки и пригожую одёжку искать.

– А разве её на берегу ищут? – спрашивает Сергунька.

– Пойдём, внук, увидим.

Пришли.

– Гляди, внук, сколько сапожонок, рубашонок, порток на берег волны повыбросили! Знай собирай в мешок, – говорит дед Гордей.

– Да это же раковины, дедушка! Как их наденешь?

– А ты, внук, знай собирай! Дома разберёмся.

Набрали они по мешку раковин, пришли домой, выварили их, обчистили как надо и за работу принялись. Пуговки высекать стали.

Гордей высекает, Сергунька зачищает. Дед дырочки в пуговичках сверлит, а внук их по дюжине на листки пришивает.

Весело дело идёт.

Много дюжин наделали. Хорошие пуговички получились. Крупные, с радужным отливом. В город поехали, в лавку сдали, деньги получили. Их хватило на сапоги, и на рубаху, и на штанишки, да ещё на чай-сахар осталось. И новые свёрла купили.

Довольнёшенек дед, посмеивается:

– Гляди, сколько мы всякого добра из раковин добыли!

Задумался дотошный мальчонка, деда спрашивает:

– Как же это так получилось, что даровые раковины стоить стали? Новой кумачовой рубахой и  сапогами стали?

– Цена в них вошла, – говорит на это дед.

– А когда она в них вошла, дедушка?

– Знал бы, так сказал, – хитрит дед.

Хочется ему, чтобы внук сам до сути дошёл:

– Не ведаю. Давно на берег хожу – даровые раковины ношу, а отчего они стоить начинают, когда в них цена входит, ума не приложу. Сходи-ка ты к гончару-кувшиннику. Может быть, у него выведаешь.

Пришёл Сергунька к гончару-кувшиннику. Видит: гончар даровую глину в горе копает, с песком её мнёт и водой разбавляет.

Сергунька глаз не спускает. Смотрит, когда в даровую глину цена войдёт.

Кувшинник тем часом бросил комок мятой глины на кружало, завертел его и принялся кувшин выкруживать. Взял другой комок глины мятой, вытянул его, выгнул лебяжьей шеей и на кувшин ручкой приставил. Потом достал резец-палочку и принялся изукрашивать кувшин. Изукрасил его цветами-розами и заморскими птицами, потом раскрасил кисточкой и обжигать стал.

Обжёг кувшин, вынул из печи. Сергунька даже попятился, загляделся на синих птиц с изморозью, на золотой виноград. Незнаемой цены кувшин. А когда в него цена вошла, этого он не увидел, и кувшинник толком сказать не может.

– Сходи-ка лучше, парень, к лодочнику. Он из дерева ценные лодки выдалбливает.

Тоже хитёр был дедушкин однокашник. Хотел, чтобы Сергунька сам хитрую тайну цены понял.

Пришёл Сергунька к лодочнику в тайгу. Лодочник в два обхвата даровое дерево валит. Отпилил сколько надо, долбить лодку принялся. Выдолбил, обтесал, распарил, бока распорками развёл. Развернулась лодка. Нос, корма поднялись, цену лодке прибавили.

Смекать Сергунька начал, как и чем лодочник в дерево цену загоняет. К другим глядеть пошёл. У берестовщиков побывал, что из даровой бересты туески-лукошки на продажу вырабатывают, а до корня цены не дошёл. И всюду так. Глядеть – замок прост, а ключа не находится.

К каменотёсу забрёл. Разговорился про ключ цены. А тот ему и говорит:

– Пока сам работать не начнёшь, ключа не найдёшь.

Очень хотелось Сергуньке ключ цены найти. Пробовать стал камни тесать. Не сразу. Сначала подтаскивал. Подтащит камень-другой и ценить его начнёт. В горе лежал камень – даровым был. На место пришёл – стоить начал.

Научил его каменотёс бока у камня прямить. Отешет Сергунька другой-третий камень. Видит опять в них цена прибыла.

Ну, а когда пузатые колонки, кудрявые капительки научился Сергунька из камня высекать, тогда и спрашивать больше не стал, в чём тайная сила цены. Сам понял. Понял и решил у дедушки побывать.

Приходит к дедушке и говорит:

– Я, дедушка, каменотёсом стал. Львов-тигров высекаю. Пуговки из яшмы тебе на пробу высек.

Глядит дед на подарок: одна другой пуговки краше.

– Большую цену за них дали бы, – говорит дед Гордей. – А в чём тайная сила цены, выведал?

– Сам дошёл, когда работать начал. В руках, дедушка, тайная сила цены. В моих, в твоих, – в трудовых руках...

Так открыл Сергей великую тайну цены. И на что ни поглядит теперь – на дом ли, на стол ли, на узорчатую ткань, на ржаной хлеб, на радужные пуговицы – труд человека видит: цену всех цен, корень всех ценностей-драгоценностей нашей земли и самой жизни.

(По Е. Пермяку)

 1. Найди утверждение, которое соответствует содержанию прочитанного текста, и обведи номер правильного ответа кружочком.

1. Тайну цены объяснил Сергею каменотёс.
2. Тайну цены объяснил Сергею дедушка.
3. Тайну цены никто не мог объяснить Сергею, он сам открыл её тайну.
4. Тайну цены объяснил Сергею кувшинник.

 2. Закончи предложение.

    Глядеть – замок прост, а

_________________________________________________________________________

 3.  В чём заключалась хитрость деда Гордея? Обведи номер правильного ответа кружочком.

1) Дед Гордей хотел, чтобы Сергунька стал ремесленником.

2) Дед Гордей хотел, чтобы Сергунька стал ему помогать.

3) Дед Гордей хотел, чтобы Сергунька сам узнал тайну цены.

4) Дед Гордей хотел, чтобы Сергуньку научили работать.

 4. Кем стал Сергунька во время поисков тайны цены?

____________________________________________________________________________

 5. Выпиши из текста предложение, подтверждающее, что работа помогла Сергуньке понять тайну цены.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 6. В чём тайна цены любого предмета, сделанного человеком? Обведи номер правильного ответа кружочком.

1. В умении человека обмануть других.
2. В труде человека, вложенного в изготовление этого предмета.
3. В хитрости и смекалке.
4. В умении  торговать.

 7. Сергей стал трудолюбивым человеком, мастером своего дела. Приведи два примера, которые подтверждают это.

1. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 8. Каким словом можно заменить выделенное слово в выражении  «Может быть, у него выведаешь»? Обведи номер правильного ответа кружочком.

1. расскажешь
2. узнаешь
3. украдёшь
4. научишься

 9. Какими словами можно заменить выделенное в предложении выражение: «Давно на берег хожу – даровые раковины ношу, а отчего они стоить начинают, когда в них цена входит, ума не приложу». Обведи номер правильного ответа кружочком.

1. не могу понять
2. не могу вспомнить
3. давно уже забыл
4. только умный человек поймёт

 10. Какими словами можно заменить выделенное слово в предложении: «Задумался дотошный Сергунька, деда спрашивает». Обведи номер правильного ответа кружочком.

1. вредный
2. любознательный
3. ленивый
4. хитрый

 11. Автор называет Сергея «внуком». Как ещё называет автор Сергея?  Найди в  тексте ещё не менее 2 названий и запиши их.

      Сергей, внук,  ____________________________________________________________

____________________________________________________________________________

 12. В какой из сборников можно было бы поместить это произведение?

Обведи номер правильного ответа кружочком.

1. Русские народные сказки
2. Рассказы и легенды о людях труда
3. Веселые приключения школьных друзей
4. Басни

 13. Объясни, как ты понимаешь предложение: «В руках, дедушка, тайная сила цены».

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 14. Из текста тебе многое стало известно о Сергуньке. Назови основные черты его характера.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Выпиши из текста то место, которое доказывает твой ответ.        

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 15. Какие чувства испытывает дед Гордей, когда Сергей рассказывает ему о тайне цены? Обведи номер правильного ответа кружочком.

1. раздражения и злости
2. гордости  и уважения
3. радости  и уверенности в себе
4. зависти и сожаления

16. Составь простой план прочитанного текста.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

 17. О чём главным образом хотел рассказать автор? Обведи номер правильного ответа кружочком.

1. Как правильно делать пуговицы из раковин.
2. Как дед Гордей научил Сергуньку ремеслу.
3. Как важно ценить человеческий труд.
4. У каждого изделия есть своя цена.

 18.  Какое предложение лучше других помогает понять основную мысль текста?      Обведи номер правильного ответа кружочком.

1. Сам дошёл, когда работать начал.
2. Хотел, чтобы Сергунька сам хитрую тайну цены понял.
3. И на что ни поглядит теперь – на дом ли, на стол ли, на узорчатую ткань, на ржаной хлеб, на радужные пуговицы, труд человека видит: цену всех цен, корень всех ценностей-драгоценностей нашей земли и самой жизни.
4. А когда в него цена вошла, этого он не увидел, и кувшинник толком сказать не может.

 19.  Какова главная мысль этого текста? Обведи номер правильного ответа кружочком.

1. Всегда надо прислушиваться к мнению старших.
2. У каждого изделия своя цена.
3. Тайна ремесла передается от мастера к мастеру.
4. Труд является главной ценностью в жизни человека.

 20. Докажи, что пословица «В иных руках и горсть пыли в золото превращается» подходит к этому произведению.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 21. Подумай, что мог бы ответить дедушка Гордей, если бы у него спросили, почему он не раскрыл Сергуньке тайну цены. Напиши несколько предложений

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5 класс

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА ПО ЧТЕНИЮ №2

Вариант 1

Прочитай текст и выполни задания.

История Олимпийских игр берёт своё начало в глубокой древности. Олимпийские игры зародились в Древней Греции, где они представляли собой не только спортивный, но и религиозный праздник.

Исторические сведения о проведении самых первых игр и об их происхождении не сохранились, но существует несколько легенд, рассказывающих о том, что учреждены Олимпийские игры были Гераклом, а первая Олимпиада состоялась в местечке Олимпия в Греции.

На время проведения Олимпиады на всей территории Древней Греции прекращались все вооруженные конфликты. Олимпионика, человека, победившего в Олимпийских состязаниях, награждали лавровым венком, который надевали на голову или на плечи. Так возникло слово «лауреат» – человек, увенчанный лаврами, достойный прославления.

С приходом христианства, в 394 году нашей эры, Олимпийские игры были запрещены императором Феодосием I, потому что стали рассматриваться как проявление веры в языческих богов. Но несмотря на запрет игр, они не исчезли полностью. В Европе иногда проводились состязания, чем-то напоминающие Олимпийские игры.

Олимпийская идея и после запрета состязаний не исчезла насовсем. Например, в Англии в течение 17 века неоднократно проводились «олимпийские» соревнования и состязания. Позже похожие соревнования организовывались во Франции и Греции.

В 1766 году в результате археологических раскопок в Олимпии, были обнаружены спортивные и храмовые сооружения. Археологические исследования и раскопки привлекли к себе внимание всей Европы и вызвали желание возродить олимпийское мышление и культуру.

Первыми настоящими предшественниками современных Олимпийских игр являются «Олимпии», которые проводились регулярно в период с 1859 года по 1888 год. Идея возрождения Олимпийских игр в Греции принадлежала поэту Панайотису Суцосу, а общественный деятель Евангелис Запас в 1893 году на конгрессе в Парижском университете предложил  проводить олимпийские состязания.

Традиция проведения Олимпийских игр, существовавшая в древней Греции, в конце 18 века была возрождена французским общественным деятелем Пьером де Кубертеном, первым секретарём Международного Олимпийского комитета. Кубертен считал, что молодежь мира должна мериться силами в спортивных состязаниях, а не на полях битв.

Первые современные Олимпийские игры состоялись в 1896 в стране, где они и возникли – в Греции, в Афинах. Несмотря на то, что участие в Олимпийских играх приняло менее 250 атлетов, игры стали крупнейшим спортивным событием, прошедшим когда-либо со времен Древней Греции.

 Олимпийские игры, известные также как Летние Олимпийские игры, проводились каждые четыре года, начиная с 1896, за исключением лет, пришедшихся на мировые войны.

В 1924 году были учреждены Зимние Олимпийские игры, которые первоначально проводились в тот же год, что и Летние Олимпийские игры. Однако, начиная с 1994 года, время проведения Зимних Олимпийских игр сдвинуто на два года относительно времени проведения Летних Олимпийских игр.

В наши дни Олимпийские игры являются одним из самых ярких и массовых событий планеты, которое, как и в Древней Греции, объединяет людей разных стран в мирных спортивных состязаниях. Любой спортсмен, сумевший занять пьедестал на Олимпийских состязаниях, получает статус Олимпийского чемпиона на всю жизнь, и его достижения остаются в мировой истории спорта на века.

 1. О чём рассказывается в тексте? Выбери только один ответ и обведи его номер кружочком.

1. О Геракле – основателе Олимпийских игр.
2. Об истории проведения Олимпийских игр с древности до наших дней.
3. Как в Древней Греции проводились Олимпийские игры.
4. О французском общественном деятеле Пьере де Кубертене.

 2. Когда состоялись первые Олимпийские игры современности? Выбери только один ответ и обведи его номер кружочком.

1) в 1924 году

2) в 394 году нашей эры

3) в 1766 году

4) в 1896 году

 3.  Впиши в предложение пропущенное слово.

С приходом христианства Олимпийские игры были запрещены императором _______________________________________________________________________

 4.  Какое историческое событие послужило началом запрета на Олимпийские состязания? Выбери только один ответ и обведи его номер кружочком.

1. Первая мировая война.
2. Принятие христианства.
3. Начало правления Феодосия I.
4. Археологические раскопки в Древней Греции.

 5. Почему первые современные Олимпийские игры проходили в Греции? Выбери только один ответ и обведи его номер кружочком.

1. Потому что Олимпийские игры зародились в Греции.
2. Потому что в Греции много спортивных сооружений.
3. Потому что в Греции находится гора Олимп.
4. Потому что в Греции благоприятная погода для проведения спортивных состязаний.

6. Напиши, какое событие послужило началом возрождения Олимпийского  мышления и культуры в Европе.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Напиши, кому первому принадлежала идея возрождения Олимпийских игр.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 8. Почему победа в Олимпийских играх в наши дни считается особенно почетной для каждого спортсмена? Выбери только один ответ и обведи его номер кружочком.

1. Потому что Олимпийские игры не только спортивный, но и религиозный праздник.
2. Потому что в Олимпийских играх участвуют самые сильные спортсмены.
3. Потому что спортсмен получает статус Олимпийского чемпиона на всю жизнь и его достижения остаются в мировой истории спорта на века.
4. Потому что в Олимпийских играх участвуют спортсмены из всех стран мира.

 9.  Приведи 2 примера того, что Олимпийские игры не исчезли совсем, после их отмены.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 10. Напиши, когда впервые были учреждены Зимние Олимпийские игры. ____________________________________________________________________________

 11. Напиши, почему с приходом христианства Олимпийские игры были запрещены.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 12. Напиши, с какой целью, по мнению барона де Кубертена,  должны проходить Олимпийские игры.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

13. О чём главным образом хотел рассказать автор текста? Выбери только один ответ и обведи его номер кружочком.

1) Как зарождалось олимпийское движение.

2) Кто такие олимпионики.

3) Как возникло слово «лауреат».

4) Как возникло и развивалось олимпийское движение.

14. Какой из заголовков наиболее подходит к тексту?

1) О первых Олимпийских играх.

2) История возникновения Зимних Олимпийских игр.

3) Возрождение Олимпийских игр.

4) История возникновения и развития олимпийского движения.

 15. Какое предложение лучше других помогает понять основную мысль текста?      Обведи номер правильного ответа кружочком.

1. В Европе иногда проводились состязания, чем-то напоминающие Олимпийские игры.
2. В наши дни Олимпийские игры являются одним из самых ярких и массовых событий планеты, которое, как и в Древней Греции, объединяет людей разных стран в мирных спортивных состязаниях.
3. Олимпийская идея и после запрета состязаний не исчезла насовсем.
4. На время проведения Олимпиады на всей территории Древней Греции прекращались все вооруженные конфликты.

16. Объясни, как связано слово «лауреат» с Олимпийскими играми.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 17. Напиши, кого называли олимпиоником в Древней Греции?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

18. Составь простой план прочитанного текста.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 19.  Из какой книги мог быть взят этот текст?

1. Сказки и легенды народов мира.
2. Толковый словарь.
3. Энциклопедия.
4. Школьные истории.

20. Можно ли считать, что Олимпийские игры способствуют сохранению мира между народами разных стран? Объясни свой ответ.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

21. Напиши, какие сведения из прочитанного текста, можно использовать при подготовке сообщения об истории возрождения Олимпийских игр.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Критерии оценивания работы №1 по чтению в 5 классе

Вариант 1

Критерии к оцениванию развернутых ответов:

Задание 7

7. Сергей стал трудолюбивым человеком, мастером своего дела. Приведи два примера, которые подтверждают это.

Важно, чтобы тестируемый указал в своих примерах на то, что Сергунька стал хорошим мастером, нашел дело по душе, научился ценить труд человека.

Возможны такие варианты ответа:

Сергей стал не только каменотесом, но и хорошим мастером, стал делать красивые и сложные работы из камня. («Я, дедушка, каменотёсом стал. Львов-тигров высекаю… Глядит дед на подарок: одна другой пуговки краше».)

Будучи настоящим мастером, Сергей научился ценить труд других людей. («И на что ни поглядит теперь – на дом ли, на стол ли, на узорчатую ткань, на ржаной хлеб, на радужные пуговицы – труд человека видит: цену всех цен, корень всех ценностей-драгоценностей нашей земли и самой жизни.»; «Ну, а когда пузатые колонки, кудрявые капительки научился Сергунька из камня высекать, тогда и спрашивать больше не стал, в чём тайная сила цены».) 

Это задание максимально оценивается  3 баллами:

Задание 11

11. Автор называет Сергея «внуком». Как ещё называет автор Сергея?  Найди в  тексте ещё не менее 2 названий и запиши их.

      Сергей, внук,  ____________________________________________    

Это задание максимально оценивается 1 баллом:

Ответ оценивается 1 баллом, если тестируемый привел два названия персонажа, использованных в тексте, из данного перечня: дотошный паренёк-сирота, дотошный мальчонка, парень, Сергунька.

Если тестируемый приводит только одно название или не приводит ни одного названия, то такой ответ оценивается 0 баллов.

Задание 13

13. Объясни, как ты понимаешь предложение: «В руках, дедушка, тайная сила цены».

Важно, чтобы тестируемый в своих ответах показал понимание метафорического выражения «тайная сила цены».

Возможны такие варианты ответов:

«Цена каждого изделия приобретается, когда к даровому материалу приложен труд человека, его руки, в этом и состоит тайная сила цены».

«Труд человека является самой главной ценностью в жизни, в нем содержится «цена всех цен», поэтому чем больше приложено труда или трудовых рук к изделию, тем больше его цена. В этом и состоит тайна цены» и т.д.

Это задание максимально оценивается  3 баллами:

Задание 14

14. Из текста тебе многое стало известно о Сергуньке. Назови основные черты его характера. Выпиши из текста то место, которое доказывает твой ответ.

Ответ тестируемого должен состоять из двух частей: в первой части должны быть указаны черты характера персонажа, а во второй части – приведены примеры из текста (прямое цитирование), подтверждающие наличие ранее указанных характерных черт героя.

Характеризуя Сергуньку, тестируемые могут указать на такие его черты, как трудолюбие и мастерство («Глядит дед на подарок: одна другой пуговки краше».); уважение к труду других людей («И на что ни поглядит теперь – на дом ли, на стол ли, на узорчатую ткань, на ржаной хлеб, на радужные пуговицы – труд человека видит: цену всех цен, корень всех ценностей-драгоценностей нашей земли и самой жизни».); любознательность и упорство  в достижении своих целей (целеустремленность) («Всё-то ему знать надо, до сути дойти»; «Очень хотелось Сергуньке ключ цены найти», «Ну, а когда пузатые колонки, кудрявые капительки научился Сергунька из камня высекать, тогда и спрашивать больше не стал, в чём тайная сила цены».) и т.д.

Это задание максимально оценивается  3 баллами:

Задание 16

16. Составь простой план прочитанного текста.

Важно, чтобы тестируемые показали основные сюжетообразующие моменты текста, которые дают возможность выйти на главную идею текста: тайна цены познается только в труде и её суть – труд человека, вложенный в каждое изделие.

План может быть сжатым, а может быть подробным. При анализе сжатого плана, необходимо проверить все ли пункты плана одинаково сжаты. Если часть событий текста представлена в плане подробно, а другая часть – сжато, то такой план нельзя считать сбалансированным.

Возможны варианты простого плана текста:

1. Как из раковин дед Гордей с внуком добыл всякого добра.
2. Как Сергунька ходил по мастерам в поисках тайны цены.
3. Как Сергунька, став каменотесом, познал тайну цены.
4. В чем тайна цены.

1. Как появляется цена изделия?
2. В поисках тайны цены.
3. Пока сам работать не начнёшь, ключа не найдёшь
4. Труд человека – цена всех цен, корень всех ценностей нашей земли и самой жизни.

Возможен более подробный план:

1. Сергунька и дедушка делают пуговицы из раковин.
2. Сергунька заинтересовался тем, почему даровые раковины стоить начали.
3. У гончара-кувшинника.
4. У лодочника.
5. У каменотеса.
6. Работать стал – нашел тайну цены.
7. В гостях у деда Гордея.

Это задание максимально оценивается  5 баллами:

Задание 20

20. Докажи, что пословица «В иных руках и горсть пыли в золото превращается» подходит к этому произведению.

Важно, чтобы тестируемый показал знание лексического значения пословицы и показал умение находить в тексте аргументы, подтверждающие близость значения пословицы и идейного содержания текста.

Примерный ответ:

Эта пословица означает, что даже из пыли, человек, у которого умелые руки, может сделать что-то полезное и ценное. Ведь тайна цены любого изделия, как это выяснил Сергунька, содержится в руках человека, в труде, затраченном на его изготовление. Поэтому так важно уметь трудиться, ведь без труда ничего нельзя достичь в жизни. Труд – «цена всех цен, корень всех ценностей, …нашей земли и самой жизни».

Это задание максимально оценивается  4 баллами:

Задание 21

21. Подумай, что мог бы ответить дедушка Гордей, если бы у него спросили, почему он не раскрыл Сергуньке тайну цены. Напиши несколько предложений

Тестируемый должен указать в своём ответе на то, что тайну цены, которую ищет Сергунька, можно постичь только в труде.

Примерный ответ:

Дед Гордей мог ответить так:

«Тайна цены дается только тому, кто сам хочет и умеет работать. Только в труде познается её истинный смысл. Тот, кто сам не испытал на себе тяжесть труда, вряд ли это сможет понять. Сергунька в труде не только найдет тайну цены, но и сам станет мастером, умеющим трудиться и ценить чужой труд в каждой вещи».

Это задание максимально оценивается  3 баллами:

Максимальный балл за выполнение всей работы – 36 баллов.

Вариант 2

Критерии к оцениванию развернутых ответов:

Задание 7

7. Дедушка многому научил Василия. Приведи два примера, которые подтверждают это.

Важно, чтобы тестируемый указал в своих примерах на то, что Василий многому научился у дедушки.

Возможны такие варианты ответа:

Василий многому научился у дедушки и стал настоящим мастером. («Василием  Петровичем  величать  стали,  мастером на все руки»; «Печи перекладывают,  трубы выводят, рамы стеклят, крыши щепой кроют».)

Научившись работать, Василий стал известным мастером. («Нарасхват мастера»; «Громко  Василий  работать  начал.  Во всю силу его трудовая   слава   зацвел.».) 

Это задание максимально оценивается  3 баллами:

Задание 11

11. Автор называет Василия «внуком». Как ещё называет автор Василия?  Найди в  тексте ещё не менее 2 названий и запиши их.

      Василий, внук,  ____________________________________________    

Это задание максимально оценивается 1 баллом:

Ответ оценивается 1 баллом, если тестируемый привел два названия персонажа, использованных в тексте, из данного перечня: дедушкин портрет, бабушкина улыбка, сыновняя кровь, дедушкины очки, Васенька, Вася, мастер, внучек, Василий Петрович, мастер на все руки.

Если тестируемый приводит только одно название или не приводит ни одного названия, то такой ответ оценивается 0 баллов.

Задание 13

13. Объясни, как ты понимаешь предложение: «Обманул  внук  пилу терпением, топор сноровкой перехитрил».

Важно, чтобы тестируемый в своих ответах показал понимание метафорических выражений «обманул … пилу» и «топор…перехитрил».

Возможны такие варианты ответов:

«Начав точить пилу, Василий поторопился и поранился, но всё равно подточил пилу благодаря своему терпению и сноровке».

«Василий научился владеть топором и пилой, проявляя терпение и сноровку, ведь «пила-топор торопливых не милуют», то есть нужно кропотливо учиться ими работать» и т.д.

Это задание максимально оценивается  3 баллами:

Задание 14

14. Из текста тебе многое стало известно о Василии. Назови основные черты его характера.

Ответ тестируемого должен состоять из двух частей: в первой части должны быть указаны черты характера персонажа, а во второй части – приведены примеры из текста (прямое цитирование), подтверждающие наличие ранее указанных характерных черт героя.

Характеризуя Василия, тестируемые могут указать на такие его черты, как трудолюбие и мастерство («Громко  Василий  работать  начал.  Во всю силу его трудовая   слава   зацвела.   Василием  Петровичем  величать  стали,  мастером на все руки»; «Глазами дедушке помогает. И руками подсобить не отказывается»; «Обманул  внук  пилу терпением, топор сноровкой перехитрил»; «Нарасхват мастера»); любознательность («Внук  около  деда  вертится  –  хочет  узнать,  что  к чему».);  уважение к старшим («Хорошо  с  делом  справляется  внук  – деда оберегает».); скромность («– Да это не я, а дедушка».); ум и смекалка («Когда  же  состарился  он,  сам  стал  молодым  мастерам  хитрые «дедушкины  очки»  надевать».) и т.д.

Это задание максимально оценивается  3 баллами:

Задание 16

16. Составь простой план прочитанного текста.

Важно, чтобы тестируемые показали основные сюжетообразующие моменты текста, которые дают возможность выйти на главную идею текста: трудолюбие и уважение к старшим прививаются смолоду, а опыт и мастерство передаются от поколения к поколению в совместной работе.

План может быть сжатым, а может быть подробным. При анализе сжатого плана, необходимо проверить все ли пункты плана одинаково сжаты. Если часть событий текста представлена в плане подробно, а другая часть – сжато, то такой план нельзя считать сбалансированным.

Возможны варианты простого плана текста:

1. Как внук помогал деду.
2. Хитрость деда раскрыта.
3. Трудовая слава Василия.

1. Как Вася был «дедушкиными очками».
2. Тайна «дедушкиных очков раскрыта».
3. Василий – мастер на все руки.

Возможен более подробный план:

1. Любимый внук.
2. Вася с дедом ремонтируют избу.
3. Мастера нарасхват.
4. Так кто же для кого очки?
5. Мастер на все руки.

Это задание максимально оценивается  5 баллами:

Задание 20

20. Докажи, что пословица «С мастерством люди не родятся, а добытым ремеслом гордятся» подходит к этому произведению.

Важно, чтобы тестируемый показал знание лексического значения пословицы и показал умение находить в тексте аргументы, подтверждающие близость значения пословицы и идейного содержания текста.

Примерный ответ:

Эта пословица означает, что мастерством человек овладевает постепенно, ремеслу долго учатся, зато настоящий мастер ценится всеми, его уважают  люди. Так, став хорошим мастером, научившись  премудростям ремесла, Василий стал известным, «во всю силу его трудовая слава зацвела».  А научил этому мастерству Василия его дед с помощью хитрых «дедушкиных очков».

Это задание максимально оценивается  4 баллами:

Задание 21

21. Подумай, что мог бы ответить Василий молодым мастерам на вопрос,  зачем  им нужны «дедушкины очки». Напиши несколько предложений.

Тестируемый должен указать в своём ответе на то, что под «дедушкиными очками» скрывается  желание умудренного опытом мастера научить молодых  людей ремеслу, передать им свой трудовой опыт и мудрость, которые постигаются только в совместной работе.

Примерный ответ:

Василий мог ответить так:

«Если не получается что-то в работе, значит, ты ещё не приобрел опыта и не научился настоящему мастерству в профессии, тогда и нужны «дедушкины очки», чтобы глубже свое дело видеть и на работу шире смотреть. Дедушкины очки – это помощь и подсказка опытного мастера».

Это задание максимально оценивается  3 баллами:

Максимальный балл за выполнение всей работы – 36 баллов.

Полянина Елена Анатольевна, учитель русского языка и литературы МАОУ «Курманаевская СОШ»

Урок литературы в 8 классе после изучения повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка»

Тема:       Урок развития речи в 8 классе

            Сочинение по повести А.С.Пушкина              

                        «Капитанская дочка»

Цели: - продолжить работу по закреплению умения учащихся работать со сложным планом.

- систематизировать знания учащихся по повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка»;

- развивать устную и письменную речь учащихся;

- подготовить учащихся к написанию сочинения на литературную тему;

- воспитывать у учащихся чувство долга, чести, морали (нравственности).

Оборудование: плакат «Как писать сочинение», план на доске, тексты, портрет А.С.Пушкина, иллюстрации к произведению

Ход урока

1. Организация урока
2. Вступительное слово учителя

- Ребята, мы закончили с вами изучать одно из интереснейших творений А.С.Пушкина «Капитанская дочка». Повесть «Капитанская дочка» - это классический образец, о котором Гоголь писал: «…Здесь нет…никакого наружного блеска, который раскрывается не вдруг… Слов немного, но они так точны, что обозначают все». Сам Пушкин предъявлял такие требования к прозе: «Точность, краткость – вот

первые достоинства прозы. Она требует мыслей и мыслей – без них блестящие выражения ни к чему не служат».

III. Сообщение темы и целей урока.

- Сегодня на уроке мы должны с вами систематизировать весь материал и подготовиться к написанию сочинения по повести «Капитанская дочка».

IV. Актуализация знаний учащихся. Работа с таблицей «Как писать сочинение»

Но прежде чем приступить к работе над сочинением, к систематизации материалов, давайте еще раз вспомним, что такое сочинение, какие требования предъявляются к сочинению.

СОЧИНЕНИЕ – это один из завершающих этапов работы над художественным произведением.

Первое условие успешности любого высказывания, устного или письменного, будь то доклад, статья, выступление на собрании или заметка в газету, - его стройность, подчиненность единой теме и мысли.

Одним из распространенных недостатков школьного сочинения является их расплывчатость, отход от темы, общие места. Поэтому необходимо вдуматься в формулировку тем, различать их оттенки.

Чтобы определить основную мысль сочинения, можно воспользоваться основным приемом: переформулировать каждую тему в вопрос. Сжатый, достаточно четкий и точный ответ как раз и станет тем тезисом, который вы будете раскрывать, доказывать, обосновывать, развивать в сочинении.

Прежде чем писать сочинение, необходимо составить план. План не самоцель, а своеобразные леса для возведения здания. Его в ходе работы можно перестраивать, вносить в него изменения, дополнять и, наоборот, сокращать некоторые его пункты. «План необходим, - как писал К.Г.Паустовский, - но он не должен тяготеть над произведением, как чертеж, не подлежащий изменению». Сказанное о труде писателя относится также и к школьному сочинению. Хорошо составленный план поможет не сбиться с пути и последовательно, шаг за шагом, раскрыть тему. Обратите внимание на то, что все части плана должны быть связаны друг с другом «логическими мостиками» - переходами. Начало (вступление) сочинения должно ввести читателя в тот мир, о котором вы собираетесь рассказывать.

Есть еще одна чрезвычайно важная сторона работы над любым письменным высказываем, в том числе над сочинением, - выбор точных, емких, нестертых слов, их наиболее целесообразная расстановка, все то, что относится к точности и выразительности нашей речи.

Сочинение нельзя писать равнодушно. В них должна ясно прозвучать линия вашего отношения к автору, к идее, проблеме, затронутой писателем, к литературным героям, к художественному слову. Писать сочинение нужно от всего сердца, смело высказывать свои взгляды, давать свою оценку и защищать свое мнение доказательствами, отличным знанием литературного материала.

V. Знакомство с таблицей «Как работать над сочинением»

VI. Подготовка к сочинению

1. Беседа 

            Гринев и Пугачев                                Гринев и Маша Миронова

- Я предлагаю вам следующие темы сочинений:

1. Петр Гринев на страницах повести «Капитанская дочка».

2. Образ Пугачева в повести «Капитанская дочка».

3. «Береги честь смолоду». Гринев и Швабрин.

4. Смысл названия повести «Капитанская дочка».

5. Тема дороги в повести «Капитанская дочка».

6. Образ Савельича в повести «Капитанская дочка».

- Посмотрите внимательно и, пользуясь Памяткой, соотнесем название темы сочинений с основной мыслью.

-  Определитесь в выборе темы.

- Хорошо. В основном все ребята выбрали тему «Становление личности Петра Гринева».

2. Работа по составлению плана

- Какое время отражено в повести? (восстание под предводительством Е.Пугачева, 1773-1775г.г.)

- Только ли эта тема раскрывается в повести? (тема любви, семейная тема, тема нравственности)

- Как вы думаете, рассказывая о Петре Гриневе, важно ли отметить первую тему? (необязательно, т.к. мы должны заострить внимание на образе Гринева, становлении его характера и взглядов, обратить внимание на нравственную сторону Петруши).

- А что такое нравственность?

(Определение на доске!!!)

Нравственность – внутренние духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы; правила поведения, определяемые этими качествами. Человек безупречной нравственности

- Можно смело утверждать, что почти все произведения А.С.Пушкина целиком посвящены теме нравственности. Недаром эпиграфом к повести служит русская пословица «Береги честь смолоду», а эпиграфом к роману «Евгений Онегин» - цитата из письма, содержащая слова «он обладал особенной гордостию».

- Во вступлении я предлагаю вам порассуждать о том, каким должен быть человек, как он должен относиться к Родине, к окружающим его людям, к близким.

Вступление не должно быть большим, примерно пять-шесть предложений.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ СОЧИНЕНИЯ.

- Что хорошего дала Гриневу семья? (отец воспитывал сына строго, был требовательным, гордым. Его решение в семье не обсуждалось. Провожая сына на службу, дает ему наказ (стр. 20), а от матери Гринев перенял мягкость, доброту, ласку, отзывчивость)

- Итак, формирование характера начинается с семьи, с воспитания.

- Какие черты характера проявил Гринев по отношению к Савельичу, вожатому? (по отношению к Савельичу: чувство совести, стыда; он попросил прощения у человека, который был слугой; относился к себе критично; по отношению к вожатому проявил доброту, бескорыстно подарил ему свой заячий тулуп (стр.29).

- А каким Офицером был Гринев? (не стал присягать Пугачеву, не поцеловал у него руку).

- Почему? (чувство долга, присягал на верность императрице, не способен на предательство (стр.74-75).

- Найдите в тексте повести наказ отца. Прочитаем эти строки. Выполнил ли Петр Гринев наказ отца?

- А как Гринев относился к Маше Мироновой? (защитил честь девушки перед Швабриным (стр.40); способен на глубокую любовь: чтобы спасти Машу обращается за помощью к генералу и даже к Пугачеву (стр. 85).

- Как Гринев относился к Швабрину? (ненавидит, презирает его).

- А почему? (Швабрин предатель, трус, эгоист; потерял честь, его даже презирает Пугачев (стр.98).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

- это все вы напишите в основной части сочинения. А вот в заключении вы должны сделать вывод, подвести итог: Чему учит Гринев сегодня? (Гринев учит нас правильно, хорошо относиться к девушке, женщине; не слушать сплетни, не верить им, не оскорблять ее. Суметь защитить ее в трудную минуту. А еще Гринев учит нас быть верным присяге. Ведь мы будущие воины и тоже будем давать присягу на верность Родине, родителям).

VII. План сочинения.

- Посмотрите, какой план у нас получился.

I. Тема нравственности в произведениях А.С.Пушкина.

II. Петр Гринев на страницах повести «Капитанская дочка».

1. Кто такой Петр Гринев (детство, воспитание).
2. Что хорошего дала Петру Гриневу его семья.
3. «Я чувствовал себя виноватым перед Савельичем…».
4. Гринев – офицер.
5. Любовь в жизни Петра Гринева.
6. Отношение к Швабрину («Мой взгляд вызывал презрение…»).

III. Чему учит Гринев читателя сегодня.

- Запишите этот план в тетради по литературе.

VIII. Итог урока.

- Сегодня мы с вами провели большую работу по написанию сочинения на литературную тему. Научились составлять план и отбирать материал в соответствии с требованиями, предъявляемыми к написанию сочинения. Ваша задача: написать сочинение к следующему уроку.

Полянина Елена Анатольевна, учитель русского языка и литературы МАОУ «Курманаевская СОШ»

Полянина Елена Анатольевна,

учитель русского языка и литературы МАОУ «Курманаевская СОШ»

Ученики потеряли интерес к книге. Читающий школьник становится чуть ли не раритетом. Учителя - словесники бьют тревогу, потому что интерес к книге исчезает, а это влечет за собой определенные последствия: техника чтения снижается, память и воображение тускнеет, душа выхолащивается. В результате выпускник выходит из школы прагматичным, рациональным реалистом.

В современном мире тексты окружают нас во всех сферах жизни: в художественной литературе, в прессе, в деловых бумагах. В связи с этим необходимо, чтобы ребенок научился воспринимать и анализировать текст, создавать собственное высказывание.

Изучая текст, дети обогащают свой лексический и культурный багаж, развивают коммуникативные способности, совершенствуются нравственно.

Счастлив учитель, если судьба дарит ему возможность найти в школе ученика - звездочку, разглядеть его любовь к книге, ростки таланта и терпеливо это взращивать. Воспитание внимательного читателя и автора – дело непростое, требующее кропотливого труда, времени, терпения.

Технологическая карта урока

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА:

1. Гончаров П. А. "Высший сан на земле – называться человеком": Сакральное и сатирическое в "Царь-рыбе" В. Астафьева // Литература в школе. – 2003. – N 9. – С. 18–22. (Повесть В. Астафьева "Царь-рыба" как часть "деревенской прозы". Взаимоотношения человека и природы, философско-религиозные идеи, языковые традиции, сатирические приемы, а также эпическое в повести)

2. Госсман А. Ю. "Пуще приворотного зелья мне эта даль и эта близь...": Овсянка – родина В. П. Астафьева / А. Ю. Госсман // Литература в школе. – 2010. – N 1. – С. 46–47. (Из истории села Овсянка, родины Виктора Петровича Астафьева. О доме-музее и других местах, связанных с жизнью и творчеством писателя)

3. Пахомова Г.А. Астафьев "Царь-рыба". Киев, "Рязанська школа. 1989.стр. 102-110.

4. Филь В. Н. Литературный вечер, посвященный памяти В. П. Астафьева // Литература в школе. – 2003. – N 6. – С. 47–48. (Сценарий литературного вечера, посвященного В. П. Астафьева (1924-2001)

Полянина Елена Анатольевна,

учитель русского языка и литературы МАОУ «Курманаевская СОШ»