Организация и сопровождение образовательного процесса: программы, ИОМы обучающихся в динамике, результаты коррекционно-развивающей работы
примеры программ коррекционно-развивающих занятий 2025-2026 учебного года
пример ИОМА обучающегося с РАС вариант 8.2 в динамике за 4 года
мониторинг развития обучающихся, находящихся на сопровождении, с использованием ИОМа
результаты коррекционно-развивающей работы за 2022-2025 уч.гг.
Скачать:
Предварительный просмотр:
краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Железногорская школа №1»
«Рассмотрено» на заседании ШППк _________________________ Протокол № ______________ от «___» ________ 20_____г. | «Согласовано» Зам. директора по УВР КГБОУ «Железногорская школа №1» Горячкина Е.В. _________ «___» ___________ 20 ______ | «Утверждаю» Директор КГБОУ «Железногорская школа №1» Ольхина О.И.____________ Приказ № _______ «___» __________ 20_______ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
групповых коррекционных занятий по развитию произвольной регуляции, алгоритмов учебной деятельности для обучающихся 1 «В» класса
Составил:
Педагог-психолог
Устинова Н.В.
г. Железногорск
2025-2026 учебный год
I.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Направление работы в соответствии с заключением ПМПК - развитие произвольной регуляции, алгоритмов учебной деятельности.
Программа обеспечена учебно-методическим комплектом системы «Школа России».
Вариант 7.2 предназначен для обучающихся с ЗПР и предполагает, что обучающиеся с ЗПР получают образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет, за счет введения первого дополнительного класса.
По результатам психологического обследования на начало учебного года у Дианы определена мотивация учения и внутренняя позиция школьника высокого уровня. Регуляция поведения среднего уровня, Диана обычно управляет собой, но это бывает не всегда. Словесно-логическое мышление низкого уровня развития, трудности в обобщении понятий. Пространственно-временные представления развиты на среднем уровне. Внимание среднего уровня, не достаточно развита концентрация внимания. Слуховая и зрительная память среднего уровня. Самооценка завышенная, Диана о себе завышенного мнения. Средняя личностная тревожность, школьной тревожности нет. Умение договариваться с одноклассниками среднего уровня.
По результатам психологического обследования на начало учебного года у Димы отмечается средний уровень мотивации учения и высокий уровень внутренней позиции школьника. Умение управлять собой находится на слабом уровне, часто расторможен, отвлекаем, инструкцию нарушает, работает только с направляющей помощи. Внимание среднего уровня, не достаточно развита концентрация внимания; зрительная память низкого уровня, слуховая - среднего. Словесно-логическое мышление развито на низком уровне, затруднены процессы обобщения понятий. Определена средняя школьная тревожность. Самооценка адекватная, то есть Дима знает о себе «плюсы» и «минусы». Не всегда умеет договариваться со сверстниками.
По результатам психологического обследования на начало учебного года у Никиты отмечается средний уровень мотивации учения и высокий уровень сформированности внутренней позиции школьника. Умение управлять собой находится на среднем уровне, Никита не в полном объеме управляет собой. Внимание низкого уровня, отмечается нарушение инструкции при выполнении задания; зрительная память низкого уровня, слуховая память среднего уровня. Словесно-логическое мышление развито на низком уровне, затруднены процессы обобщения понятий. Определена средняя личностная тревожность, школьной тревожности не выявлено. Самооценка адекватная, то есть Никита знает о себе «плюсы» и «минусы». Средний уровень умения договариваться со сверстниками.
По результатам психологического обследования на начало учебного года у Кости отмечается средний уровень мотивации учения и высокий уровень сформированности внутренней позиции школьника. Умение управлять собой находится на слабом среднем уровне, Костя не в полном объеме управляет собой, может расстраиваться по незначительному поводу или торопиться. Внимание низкого уровня, отмечается нарушение инструкции при выполнении задания; зрительная и слуховая память среднего уровня. Словесно-логическое мышление развито на низком уровне, затруднены процессы обобщения понятий. Определена средняя личностная и школьная тревожность. Самооценка адекватная, то есть Костя знает о себе «плюсы» и «минусы». Средний уровень умения договариваться со сверстниками.
Цель программы: развитие произвольной регуляции, алгоритмов учебной деятельности.
Характеристика коррекционной программы
Данная коррекционная программа направлена на формирование и развитие:
- умения строить свое поведение в соответствии с требованиями ситуации: выбирать и использовать средства (вербальные инструкции, правила, образцы);
- умения начинать и заканчивать действие в нужный момент;
- пространственно-временных представлений;
- овладение способам анализа своего поведения и поведения других людей
- познавательного интереса, познавательной активности;
- навыков планирования и контроля своей деятельности.
Форма и режим занятий: частота занятий 1 раз в неделю (33 ч. в год). Форма организации – групповое занятие.
- ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Предметные результаты:
Прогнозируемый результат (умения): | Диагностический тест: |
мотивация к занятиям | Методика Н.Г. Лускановой «Мотивация учебной деятельности» |
эмоциональная устойчивость | Тест личностной тревожности (Р. Тэммл, В. Амен, М. Дорки), Выявление школьной тревожности (Е.В. Гореловой) |
волевой самоконтроль | Методика «Изучение саморегуляции» У.В. Ульенкова |
контроль и самоконтроль своей деятельности | Методика «Домик» Н.И. Гуткиной |
сосредоточенность на задаче, распределение своего внимание между разными видами действий | Тест «Корректурная проба» Бурдона |
умения определять пространственную расположенность объектов относительно друг друга; при ориентировке на плоскости; умение определять временную последовательность событий | Методы «Диагностика пространственных представлений ребенка» Н.Я. Семаго |
Самооценка(адекватность) | Тест "Лесенка" В.Г. Щур |
Личностные и метапредметные результаты:
Личностные УУД
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения
- формирование правильного отношения к собственным ошибкам, к успеху, неудачам
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей
Регулятивные УУД
Умение планировать последовательность учебных действий в соответствии
поставленной задачей
Умение самостоятельно осуществлять контроль учебной деятельности
Умение оценивать учебные действия, применяя критерии словесной оценки (задание выполнено самостоятельно, без ошибок, задание выполнено с помощью педагога и есть ошибки; не справился с заданием)
Познавательные УУД
- умение осуществлять логическое действие « анализ» с выделением существенных
признаков.
- умение осуществлять логическое действие «синтез».
- умение осуществлять логическое действие «сравнение» по заданным выбранным критериям.
- умение осуществлять логическое действие « классификация» по заданным выбранным критериям.
- умение осуществлять логическое действие «обобщение»
- умение устанавливать аналогии
- умение устанавливать причинно- следственные связи в изучаемом круге явлений.
-умение использовать приемы логической памяти
- умение концентрировать, распределять и переключать своё внимание в решении проблем поискового характера
Коммуникативные УУД
Умение легко входить в контакт со сверстниками и педагогом, пользоваться формами речевого этикета
Умение сотрудничать со сверстником (работать в паре, в группе; слушать, продуктивно разрешать конфликты, отстаивать свою точку зрения)
Умение доносить свою мысль и быть понятным для окружающих
Система оценки достижения планируемых результатов:
Оценка динамики результатов коррекционной работы отслеживается в листе «Оценка психологического статуса ученика» 3 раза в год.
Формирование УУД отслеживается в листе «Индивидуальная карта психолого-педагогического статуса ученика» 2 раза в год, в рамках психологического мониторинга уровня развития УУД (см. АООП НООКГБОУ «Железногорская школа №1» раздел 2.2.1).
III. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ
Первый этап
Диагностика уровня развития пространственно-временных представлений, уровня сформированности саморегуляции, эмоциональной сферы обучающихся.
Основной этап включает в себя упражнения и задания, направленные на:
- развитие пространственно-временных представлений;
- формирование навыков саморегуляции;
-развитие познавательных процессов;
-развитие коммуникативной сферы;
-эмоционально-волевой, личностной сферы учащегося;
-развитие мелкой моторики,
-развитие алгоритмизации учебных действий.
Заключительный этап
Диагностика уровня развития пространственно-временных представлений, уровня сформированности саморегуляции, эмоциональной сферы обучающегося.
Методы и приемы: игры, упражнения, техники и приёмы саморегуляции, дидактический материал.
IV. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
обучающимся в соответствии с заключениями ТПМПК рекомендовано обучение по ФГОС НОО для детей с ЗПР, вариант 7.2, которое предполагает соблюдение следующих форм и методов психолого-педагогической поддержки:
предъявление заданий поэтапно, формирование задач четко и конкретно, контроль каждого этапа выполнения; применение всех видов педагогической помощи, учитывая индивидуальные особенности обучающегося; учёт индивидуального темпа работы и объёма предлагаемых заданий; чередование видов деятельности; точность и краткость инструкции по выполнению заданий; при переходе от одного задания к другому предлагать упражнения, переключающие внимание ребёнка на новый вид работы, дозированная помощь; при выполнении задания (инструкции) наблюдать за деятельностью ребёнка, организуя её короткими уточнениями или оценками; устное изложение материала необходимо сочетать с наглядными и практическими занятиями, подачу учебного материала осуществлять небольшими логически завершёнными дозами; при предъявлении нового и закреплении старого материала использовать вариативное повторение; опора на субъективный опыт обучающегося; использовать приемы активизации произвольного внимания; постепенно приучать ученика к самостоятельным учебным действиям через постановку целей, понимание учебной цели и составление плана выполнения задания.
Никите и Косте: устное изложение материала необходимо сочетать с наглядными и практическими занятиями, подачу учебного материала осуществлять небольшими, логически завершенными дозами; при предъявлении нового и закреплении старого материала использовать вариативное повторение.
Другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательной программы:
Диме и Косте: охранительный педагогический режим: предупреждение психофизиологических перегрузок, эмоциональных срывов; благоприятный психологический климат; положительный эмоциональный фон. Учет в образовательном процессе операциональных характеристик деятельности (темп, продуктивность, работоспособность, истощаемость), индивидуальных особенностей личностной и познавательной сфер обучающегося. Применение специальных методов, приемов и средств обучения, обеспечивающих закрепление практических навыков правильного использования языковых средств в речевой деятельности; создание психолого-педагогических условий для речевой практики обучающегося, развития его речевой активности; поддержка любой инициативы обучающегося; использование современных педагогических технологий. Устное изложение материала необходимо сочетать с наглядными и практическими методами (упражнения, моделирование и др.) Подачу учебного материала осуществлять небольшими логически завершенными дозами. Использование на занятиях мнестических опор: наглядных схем, шаблонов для выполнения заданий. Коррекционно-развивающие занятия (индивидуальные\групповые формы). Занятия должны носить систематический характер.
Никите и Косте: соблюдение речевого режима; реализация комплексного коррекционного воздействия на речевое развитие обучающегося; проведение физкультминуток для предотвращения утомляемости; письменная инструкция к заданию, при необходимости, должна дополнительно прочитываться педагогом вслух в слегка замедленном темпе с четкими смысловыми акцентами.
Косте: создание психолого-педагогических условий для речевой практики обучающегося, развития его речевой активности; поддержка любой инициативы обучающегося; использование современных педагогических технологий; применение специальных методов, приемов и средств обучения, обеспечивающих закрепление практических навыков правильного использования языковых средств в речевой деятельности; устное изложение материала необходимо сочетать с наглядными и практическими методами (упражнения, моделирование и др.) Использование на занятиях мнестических опор: наглядных схем, шаблонов для выполнения заданий. Коррекционно-развивающие занятия (индивдиуальные\групповые формы). Занятия должны носить систематический характер.
Диане: учет в образовательном процессе операциональных характеристик деятельности (темп, продуктивность, работоспособность, истощаемость), индивидуальных особенностей личностной и познавательной сфер обучающегося; предъявление заданий поэтапно, формирование задач четко и конкретно, контроль каждого этапа выполнения; применение всех видов педагогической помощи, учитывая индивидуальные особенности обучающегося; учёт индивидуального темпа работы и объёма предлагаемых заданий; чередование видов деятельности; точность и краткость инструкции по выполнению заданий; при переходе от одного задания к другому предлагать упражнения, переключающие внимание обучающегося на новый вид работы, дозированная помощь; при выполнении задания (инструкции) наблюдать за деятельностью обучающегося, организуя её короткими уточнениями или оценками; устное изложение материала необходимо сочетать с наглядными и практическими занятиями, подачу учебного материала осуществлять небольшими логически завершёнными дозами; при предъявлении нового и закреплении старого материала использовать вариативное повторение; использовать приемы активизации произвольного внимания; постепенно приучать ученика к самостоятельным учебным действиям через постановку целей, понимание учебной цели и составление плана выполнения задания.
V. ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ:
1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. «Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения», 2004.
2. Алябьева Е.А. Развитие логического мышления и речи детей 5-8 лет. Стихи, занятия, игры, упражнения, диагностика, 2005г.
3. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. – М.: Изд-во «Совершенство», 1998..
5. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991.
6. Локалова Н.П., «Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся 1-4 классов». - М.: «Ось-89», 2006
7. Пылаева Н.М., Ахутина Т.А. «Школа внимания. Методика развития коррекции внимания у детей 5-7 лет».- М.: ИНТОР, 1997.
8. Семаго Н.Я., Семаго М.М. «Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога». – М.: АРКТИ, 2000.
9. Семаго Н.Я. «Коррекционная педагогика и специальная психология: актуальные проблемы, основные направления развития и перспективы научного поиска». - Москва, Изд. АПК и ПРО, 2003, С. 48-58
10. Чистякова М.И. Психогимнастика/Под ред. М.И.Буянова.- М.Просвещение,1990.-128с.
VI. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
групповых занятий, 1в класс
Количество занятий в неделю - 1
Количество занятий в учебном году - 33
Месяц | Дата | Кол-во часов | Темы занятия | Содержание занятий |
Сентябрь | 4 | 1 | Обследование произвольной регуляции деятельности | Диагностика произвольной регуляции деятельности |
11 | 1 | Обследование пространственно –временных представлений | Диагностика пространственно-временных представлений | |
18 | 1 | Произвольность. Выполняем команды. | Формирование произвольности: упражнения на чередование напряжения и расслабления. «Зарядка Буратино». Упражнение «Вспомни сказку…(Теремок)», «Двигаемся по команде». Дыхательное упражнение. Релаксационное упражнение «Слушаем тишину». | |
25 | 1 | Назови предметы. Алгоритм действий. Пространство и время. | Развитие словесных обозначений: «Назови предметы». Игра на развитие алгоритмов учебных действий «Планируем действия». Упражнение «Пространство и время». | |
Октябрь | 2 | 1 | Выполни команду. Произвольность. | Формирование произвольности: упражнения на чередование напряжения и расслабления. «Зарядка Буратино», «Силач». |
9 | 1 | Произнеси число. | Формирование произвольности: упражнения на чередование напряжения и расслабления. «Зарядка Буратино», «Слон». | |
16 | 1 | Найди ошибку. Напряжение, расслабление. Левее-правее. | Формирование произвольности: упражнения на чередование напряжения и расслабления. Развитие восприятия: «Найди ошибку». Упражнение «Левее-правее, ниже-выше». | |
23 | 1 | Учись слушать и выполнять. | Развитие произвольности и самоконтроля: «Учись слушать и выполнять», «Учитель-ученик, ученик-учитель». Упражнение на развитие алгоритмов учебных действий «Четко и последовательно». | |
Ноябрь | 6 | 1 | Внимание. Кто точнее нарисует? | Формирование произвольности: Дыхательное упражнение «Насос». Развитие объема внимания: «Кто точнее нарисует?» |
13 | 1 | Магнитофон. Память. | Формирование произвольности: упражнения на чередование напряжения и расслабления. Развитие вербальной памяти: «Магнитофон». | |
20 | 1 | Угадай, кто говорит. Объем внимания. | Дыхательное упражнение «Насос». Развитие объема внимания: «Угадай, кто говорит». | |
27 | 1 | Куда указывают стрелки. Двигательная память. | Развитие двигательной памяти: «Телеграфисты» Развитие пространственных представлений: «Куда указывают стрелки?» | |
Декабрь | 4 | 1 | Найди одинаковые. Мышление. | Развитие мыслительных процессов: «Найди одинаковые», «Одинаковы ли бусы». Игра на алгоритмы «Действую и знаю. |
11 | 1 | Цветная сказка. Образное мышление. | Развитие образного мышления: «Цветная сказка». | |
18 | 1 | Нарисуй по памяти. Выполни правильно пространственные задачи. | Развитие зрительной памяти: «Нарисуй по памяти» Развитие пространственных представлений: «Выполни правильно» | |
25 | 1 | Где этот домик? Зрительные ощущения. | Дыхательное упражнение «Фрукты», «Насос». Развитие зрительных ощущений: «Найди предметы одного цвета», «Где этот домик?» | |
Январь | 15 | 1 | Раскрась правильно. Мышление. | Развитие мыслительных процессов, пространственных представлений: «Раскрась правильно» |
22 | 1 | Расставь слова. Переключение внимания. | Развитие переключения внимания: «Расставь слова», «Зашифруй слова», «Зашифруй цифры». | |
29 | 1 | Срисуй фигуры. Мышление. | Формирование произвольности: упражнения на чередование напряжения и расслабления. «Великаны». Развитие мыслительных процессов, пространственных представлений: «Срисуй точно фигуры» | |
Февраль | 5 | 1 | Найди одинаковые. | Развитие памяти: «Запомни картинки», «Запомни порядок» |
12 | 1 | Моя произвольность | Формирование произвольности: упражнения на чередование напряжения и расслабления. «Зайка по лесу идет», «Жираф», Игра «Четыре стихии». | |
26 | 1 | Кто наблюдательнее. Развитие пространственных представлений. | Развитие зрительного восприятия: «Кто наблюдательнее?» Развитие пространственных представлений «Назвать одним словом», «Вордбол». | |
Март | 5 | 1 | Тяжелые коробочки. Развитие ощущений. | Развитие ощущений: «Тяжелые коробочки» |
12 | 1 | Сгруппируй буквы. Зрительный анализатор. | Развитие зрительного анализатора: «Сгруппируй буквы» | |
19 | 1 | Найди отличия. | Игра «Умный мяч», «Полоса препятствий». Дыхательное упражнение «Насос», «Мяч». Развитие мышления: «Найди отличия». | |
Апрель | 2 | 1 | Соблюдай правило. Развитие временных представлений. | Развитие внимания: «Соблюдай правило» . Упражнение «Время». |
9 | 1 | Отгадай слово. | Развитие процессов мышления: «Отгадай слова». Игра «Алгоритм действий». | |
16 | 1 | Подбери слова. Говори правильно. | Развитие внимания: «Найди слоги», «Подбери слова», развитие пространственных представлений: «Говори правильно». Подведение итогов. | |
23 | 1 | Составление предложения. | Развитие мыслительных процессов (синтез, установление закономерностей): «Составление предложений». | |
30 | 1 | Найди одинаковые. | Развитие мышления (сравнение): «Найди одинаковые и отличающиеся», «Составь фигуру» | |
Май | 7 | 1 | Назови предмет. Мыслительные операции. | Развитие мыслительных операций (сравнение, синтез): «Найди одинаковые», «Назови предмет» |
14 | 1 | Обследование произвольной регуляции деятельности | Диагностика произвольной регуляции деятельности | |
21 | 1 | Обследование пространственно-временных представлений | Диагностика пространственно-временных представлений | |
Итого: | 33 | |||
Предварительный просмотр:
краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Железногорская школа №1»
«Рассмотрено» на заседании ШППк _________________________ Протокол № ______________ от «___» ________ 20_____г. | «Согласовано» Зам. директора по УВР КГБОУ «Железногорская школа №1» Горячкина Е.В. ____________ «___» ___________ 20 ______ | «Утверждаю» Директор КГБОУ «Железногорская школа №1» Ольхина О.И. ____________ Приказ № _______ «___» __________ 20_______ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
групповых коррекционных занятий по развитию пространственно-временных представлений для обучающихся 1 «А» класса ….
Составил:
педагог-психолог
Устинова Н.В.
г. Железногорск
2025-2026 учебный год
I.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Направление работы в соответствии с заключением ПМПК - развитие пространственно-временных представлений.
Программа обеспечена учебно-методическим комплектом системы «Школа России».
Вариант 5.2 предназначен для обучающихся с ТНР, для преодоления речевых расстройств которых требуются особые педагогические условия, специальное систематическое целенаправленное коррекционное воздействие. Срок освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР составляет 5 лет (1 дополнительный – 4 классы).
По результатам психологического обследования на начало учебного года у Данилы отмечается высокий уровень мотивации учения и средний уровень сформированности внутренней позиции школьника. Умение управлять собой находится на среднем уровне, Данила не всегда может контролировать себя. Внимание низкого уровня, нарушена концентрация, зрительная память высокого уровня, слуховая - среднего. Словесно-логическое мышление развито на высоком уровне. Пространственно-временные представления развиты на среднем уровне. Определена средняя личностная тревожность, школьной тревожности не выявлено. Самооценка адекватная. Средний уровень умения договариваться со сверстниками.
По результатам психологического обследования на начало учебного года у Сергея отмечается средний уровень мотивации учения и высокий уровень сформированности внутренней позиции школьника. Умение управлять собой находится на среднем уровне, Сергей не всегда может контролировать себя. Внимание среднего уровня, зрительная память высокого уровня, слуховая память среднего уровня. Словесно-логическое мышление развито слабо, затруднены процессы обобщения понятий. Пространственно-временные представления развиты на уровне ниже среднего. Определена средняя личностная тревожность, школьной тревожности не выявлено. Самооценка адекватная. Слабый уровень умения договариваться со сверстниками.
По результатам психологического обследования на начало учебного года у Богдана отмечается низкий уровень мотивации учения и высокий уровень сформированности внутренней позиции школьника, что является противоречием - Богдан знает, кто такой ученик, но не имеет истинного желания быть им. Умение управлять собой находится на среднем уровне, ученик не всегда может контролировать себя. Внимание среднего уровня, зрительная и слуховая память среднего уровня. Словесно-логическое мышление развито на среднем уровне, несколько затруднены процессы обобщения понятий. Пространственно-временные представления развиты на среднем уровне. Определена высокая школьная и личностная тревожность. Самооценка адекватная. Хорошо умеет договариваться со сверстниками.
Цель программы: развитие пространственно-временных представлений
Характеристика коррекционной программы
Данная коррекционная программа направлена на формирование и развитие:
- развитие пространственного мышления и формирование пространственных представлений;
- преодоление неуверенности в овладении пространством;
- пространственно-временных представлений;
- умения строить свое поведение в соответствии с требованиями ситуации: выбирать и использовать средства (вербальные инструкции, правила, образцы);
- умения начинать и заканчивать действие в нужный момент;
- овладение способам анализа своего поведения и поведения других людей
- познавательного интереса, познавательной активности;
- навыков планирования и контроля своей деятельности.
Форма и режим занятий: частота занятий 1 раз в неделю (33 ч. в год). Форма организации – групповое занятие.
- ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Предметные результаты:
Прогнозируемый результат (умения): | Диагностический тест: |
эмоциональная устойчивость | Тест личностной тревожности (Р. Тэммл, В. Амен, М. Дорки), Выявление школьной тревожности (Е.В. Гореловой) |
волевой самоконтроль | Методика «Изучение саморегуляции» У.В. Ульенкова |
контроль и самоконтроль своей деятельности | Методика «Домик» Н.И. Гуткиной |
сосредоточенность на задаче, распределение своего внимание между разными видами действий | Тест «Корректурная проба» Бурдона |
умения определять пространственную расположенность объектов относительно друг друга; при ориентировке на плоскости; умение определять временную последовательность событий | Методы «Диагностика пространственных представлений ребенка» Н.Я. Семаго Графический диктант Кубики Кооса |
Личностные и метапредметные результаты:
Личностные УУД
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения
- формирование правильного отношения к собственным ошибкам, к успеху, неудачам
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей
Регулятивные УУД
Умение планировать последовательность учебных действий в соответствии
поставленной задачей
Умение самостоятельно осуществлять контроль учебной деятельности
Умение оценивать учебные действия, применяя критерии словесной оценки (задание выполнено самостоятельно, без ошибок, задание выполнено с помощью педагога и есть ошибки; не справился с заданием)
Познавательные УУД
- умение осуществлять логическое действие «анализ» с выделением существенных
признаков.
- умение осуществлять логическое действие «синтез».
- умение осуществлять логическое действие «сравнение» по заданным выбранным критериям.
- умение осуществлять логическое действие «классификация» по заданным выбранным критериям.
- умение осуществлять логическое действие «обобщение»
- умение устанавливать аналогии
- умение устанавливать причинно- следственные связи в изучаемом круге явлений.
-умение использовать приемы логической памяти
- умение концентрировать, распределять и переключать своё внимание в решении проблем поискового характера
Коммуникативные УУД
Умение легко входить в контакт со сверстниками и педагогом, пользоваться формами речевого этикета
Умение сотрудничать со сверстником (работать в паре, в группе; слушать, продуктивно разрешать конфликты, отстаивать свою точку зрения)
Умение доносить свою мысль и быть понятным для окружающих
Система оценки достижения планируемых результатов:
Оценка динамики результатов коррекционной работы отслеживается в листе «Оценка психологического статуса ученика» 3 раза в год.
Формирование УУД отслеживается в листе «Индивидуальная карта психолого-педагогического статуса ученика» 2 раза в год, в рамках психологического мониторинга уровня развития УУД (см. АООП НООКГБОУ «Железногорская школа №1» раздел 2.2.1).
III. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ
Первый этап
Диагностика уровня сформированности пространственных представлений; уровня саморегуляции, эмоциональной сферы обучающихся.
Основной этап включает в себя упражнения и задания, направленные на:
- развитие пространственно-временных представлений;
- формирование навыков саморегуляции;
-развитие познавательных процессов;
-развитие коммуникативной сферы;
-эмоционально-волевой, личностной сферы учащегося;
-развитие мелкой моторики,
-развитие алгоритмизации учебных действий.
Заключительный этап
Диагностика уровня сформированности пространственных представлений; уровня саморегуляции, эмоциональной сферы обучающегося.
Методы и приемы: упражнения на развитие пространственных и временных ориентиров, дидактические игры на развитие когнитивных процессов, рисуночные методы, техники и приемы саморегуляции, сказкотерапия, дидактический материал.
IV. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Обучающимся в соответствии с заключением ПМПК рекомендовано обучение по ФАОП НОО 5.2, которые предполагают соблюдение следующих форм и методов психолого-педагогической поддержки:
применение специальных методов, приемов и средств обучения, обеспечивающих закрепление практических навыков правильного использования языковых средств в речевой деятельности; создание психолого-педагогических условий для речевой практики обучающегося, развития его речевой активности; поддержка любой инициативы обучающегося; использование современных педагогических технологий; устное изложение материала необходимо сочетать с наглядными и практическими методами (упражнения, игры, моделирование и др.); подачу материала осуществлять небольшими логически завершенными дозами; использование на занятиях мнестических опор, наглядных схем, шаблонов для выполнения заданий;
Сергею доп.: Охранительный педагогический режим: предупреждение психофизических перегрузок, эмоциональных срывов; благоприятный психологический климат; положительный эмоциональный фон; проведение физкультминуток для предотвращения утомляемости. Учет в образовательном процессе операциональных характеристик деятельности (темп, продуктивность, работоспособность, истощаемость), индивидуальных особенностей обучающегося.
Сергею и Богдану доп.: Коррекционно-развивающие занятия (индивидуальные/групповые формы). Занятия должны носить систематический характер. Рекомендации для родителей: контроль за учебной деятельностью обучающегося.
V. ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ:
1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. «Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения», 2004.
2. Алябьева Е.А. Развитие логического мышления и речи детей 5-8 лет. Стихи, занятия, игры, упражнения, диагностика, 2005г.
3. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. – М.: Изд-во «Совершенство», 1998..
5. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991.
6. Локалова Н.П., «Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся 1-4 классов». - М.: «Ось-89», 2006
7. Пылаева Н.М., Ахутина Т.А. «Школа внимания. Методика развития коррекции внимания у детей 5-7 лет».- М.: ИНТОР, 1997.
8. Семаго Н.Я., Семаго М.М. «Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога». – М.: АРКТИ, 2000.
9. Семаго Н.Я. «Коррекционная педагогика и специальная психология: актуальные проблемы, основные направления развития и перспективы научного поиска». - Москва, Изд. АПК и ПРО, 2003, С. 48-58
10. Чистякова М.И. Психогимнастика/Под ред. М.И.Буянова.- М.Просвещение,1990.-128с.
VI. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
групповых занятий, 1а класс
Количество занятий в неделю - 1
Количество занятий в учебном году - 33
Месяц | Дата | Кол-во часов | Темы занятия | Содержание занятий |
Сентябрь | 1 | 1 | Обследование произвольной регуляции деятельности | Диагностика произвольной регуляции деятельности |
8 | 1 | Обследование пространственно –временных представлений | Диагностика пространственно-временных представлений | |
15 | 1 | Части тела, части лица. | Знакомство с частями лица, тела в пространстве. Обсуждение: для чего нужны части лица. Понимание «один-много». | |
22 | 1 | Формирование представлений о собственном теле в пространстве. | Выполнение упражнения «Волшебный карандаш». Отгадывание – какую часть тела или лица задумал другой ученик (с предлогами «над», «под»). Рисование человечка. Части тела в рисунке. Игровая деятельность «Кто стоит близко, кто далеко?» | |
29 | 1 | Произвольность. Выполняем команды. | Формирование произвольности: упражнения на чередование напряжения и расслабления. «Зарядка Буратино». Упражнение «Вспомни сказку…(Теремок)», «Двигаемся по команде». Дыхательное упражнение. Релаксационное упражнение «Слушаем тишину». | |
Октябрь | 6 | 1 | Пространство и время. Назови предметы. Алгоритм действий. | Упражнение «Пространство и время». Развитие словесных обозначений: «Назови предметы». Игра на развитие алгоритмов учебных действий «Планируем действия». |
13 | 1 | Выполни команду. Произвольность. | Формирование произвольности: упражнения на чередование напряжения и расслабления. «Зарядка Буратино», «Силач». | |
20 | 1 | Понятия «над», «под», «между». | Выполнение упражнения на пространственное восприятие «Теремок» (над кем, под кем, выше). Раскрашивание яблок на рисунке (с использованием предлогов). Выполнение упражнения «Картинки и предлоги». | |
Ноябрь | 8 | 1 | Найди ошибку. Напряжение, расслабление. Левее-правее. | Формирование произвольности: упражнения на чередование напряжения и расслабления. Развитие восприятия: «Найди ошибку». Упражнение «Левее-правее, ниже-выше». |
10 | 1 | Учись слушать и выполнять. Вчера, сегодня, завтра. | Развитие произвольности и самоконтроля: «Учись слушать и выполнять», «Учитель-ученик, ученик-учитель». Упражнение на развитие алгоритмов учебных действий «Четко и последовательно». Упражнение «Вчера, сегодня, завтра». | |
17 | 1 | Ориентировка в пространстве листа. | Выполнение упражнения вслух «Назови фигуры». Выполнение упражнения на листе «Нарисуй по инструкции». Выполнение тестового задания «Домик» Гуткиной. | |
24 | 1 | Понятия «внутри», «снаружи». | Выполнение упражнения «Теремок» (внутри, снаружи). Рисование «Отобрази в рисунке понятия темы». | |
Декабрь | 1 | 1 | Понятия «вверх-вниз». | Выполнение упражнения «Графический диктант». Решение задачи «Найди картинку», слушание и выполнение. |
8 | 1 | Понятия «налево-направо».Двигательная память. | Развитие двигательной памяти: «Телеграфисты» Развитие пространственных представлений: «Куда указывают стрелки?» | |
15 | 1 | Понятия «взад-вперед». | Рассматривание картинок. Выполнение упражнения «Двигаемся вперед-назад». Выполнение упражнения «Диктант». Развитие внимания: «Перепутанные линии» Игра на алгоритмы «Действую и знаю». | |
22 | 1 | Нарисуй по памяти. Выполни правильно пространственные задачи. | Развитие зрительной памяти: «Нарисуй по памяти» Развитие пространственных представлений: «Выполни правильно» | |
29 | 1 | Расставь слова. Переключение внимания. | Развитие переключения внимания: «Расставь слова», «Зашифруй слова», «Зашифруй цифры». Упражнение на развитие алгоритмов «Действую по плану». | |
Январь | 12 | 1 | Работа над понятиями: «длинный-короткий». | Выполнение упражнений «Город», «Зарядка для зверей». Обсуждение понятий «длинный», «короткий». Решение задачи «Кто сидит на ветке?» Прочитывание и обсуждение сказки (с использованием понятий темы). |
19 | 1 | Найди одинаковые. | Дыхательное упражнение «Насос». Развитие памяти: «Запомни и найди», «Запомни и нарисуй» | |
26 | 1 | Моя произвольность | Формирование произвольности: упражнения на чередование напряжения и расслабления. «Зайка по лесу идет», «Жираф», «Карлики и великаны». Упражнение «Домики». Игра «Четыре стихии». Релаксационное упражнение под музыку «Облако» | |
Февраль | 2 | 1 | Закрепляем представления о собственном теле в пространстве, соединяем с пространством на листе, плоскости. | Нейроковрик, задания на нем – помоги добраться до… (игра в парах). Упражнение «Робот» на экране, определи путь перемещения робота мысленно. Собери фигуру №1-2 «Hiding Blocks». Задание «Раскрась каждую фигуру слева внизу,…». |
9 | 1 | Работа над понятиями «высокий-низкий». | Выполнение упражнения «Город». Обсуждение понятий «высокий, «низкий». Выполнение карточек с понятиями темы. Выполнение упражнений из Семаго. | |
Март | 2 | 1 | Работа над понятиями «ближе-дальше». | Решение задачи «Кто самый ближний? Самый дальний?» Игровая деятельность «Дойди до того, кто между дальним и ближним.» Игровая деятельность «Кто там?» |
16 | 1 | Работа над понятиями «вчера, позавчера». | Выполнение упражнения «Когда это бывает?» Обсуждение понятий «вчера», «позавчера». Рисование. | |
30 | 1 | Найди отличия. | Игра «Умный мяч», «Полоса препятствий». Дыхательное упражнение «Насос», «Мяч». Развитие мышления: «Найди отличия». | |
Апрель | 6 | 1 | Соблюдай правило. Развитие временных представлений. | Развитие внимания: «Соблюдай правило». Упражнение «Время». Подведение итогов. |
13 | 1 | Веселый календарь. | Выполнение упражнения «Веселый календарь». Рисование-создание календаря. | |
20 | 1 | Дни недели. | Обсуждение дней недели. Выполнение упражнений «Цветная неделя», «Составь неделю». Чтение и обсуждение сказки. Выполнение упражнения «Расставь правильно.Найди ошибки». | |
27 | 1 | Составление предложения. | Формирование произвольности: упражнения на чередование напряжения и расслабления. «Зарядка Буратино». | |
Май | 4 | 1 | Понятия «раньше-позже». | Творческая деятельность «Составь рассказ». Игровая деятельность с понятиями «раньше-позже». |
12 | 1 | Назови предмет. Мыслительные операции. | Формирование произвольности: упражнения на чередование напряжения и расслабления. «Полянки и бабочки», «Быстро-медленно». Развитие мыслительных операций (сравнение, синтез): «Найди одинаковые», «Назови предмет» | |
18 | 1 | Обследование произвольной регуляции деятельности | Диагностика произвольной регуляции деятельности | |
25 | 1 | Обследование пространственно-временных представлений | Диагностика пространственно-временных представлений | |
Итого: | 33 | |||
Предварительный просмотр:
краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Железногорская школа №1»
«Рассмотрено» на заседании ШППк _________________________ Протокол № ______________ от «___» ________ 20_____г. | «Согласовано» Зам. директора по УВР КГБОУ «Железногорская школа №1» Горячкина Е.В. _________ «___» ___________ 20 ______ | «Утверждаю» Директор КГБОУ «Железногорская школа №1» Ольхина О.И.____________ Приказ № _______ «___» __________ 20_______ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
индивидуальных коррекционных занятий по коррекции и развитию компетенций коммуникативной, эмоционально-волевой и познавательной сфер, развитию пространственно-временных представлений, развитию навыков саморегуляции и внимания, развитию познавательного интереса, умения работать самостоятельно, гармонизации эмоционального состояния
для обучающегося 1 «В» класса
Составил:
Педагог-психолог
Устинова Н.В.
г. Железногорск
2025-2026 учебный год
I.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Направление работы в соответствии с заключением ПМПК – коррекция и развитие компетенций коммуникативной, эмоционально-волевой и познавательной сфер, развитие пространственно-временных представлений, развитие навыков саморегуляции и внимания, развитие познавательного интереса, умения работать самостоятельно, гармонизация эмоционального состояния.
Программа обеспечена учебно-методическим комплектом системы «Школа России».
Вариант 7.2 предназначен для обучающихся с ЗПР и предполагает, что обучающиеся с ЗПР получают образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет, за счет введения первого дополнительного класса.
По результатам психологического обследования на начало учебного года определена мотивация учения низкого уровня, внутренняя позиция школьника чётко не сформирована. Регуляция поведения среднего уровня, неустойчивая, Миша не всегда умеет управлять собой, имеет особенности восприятия и выражения своего «Я», требуется направляющая помощь. Словесно-логическое мышление низкого уровня развития, трудности в обобщении понятий. Не все задания доступны для понимания Михаилом. При обследовании были моменты отказа в выполнении заданий, сильных эмоций, не соответствующих раздражителю. Слуховая память высокого уровня, зрительная память низкого уровня. Самооценка адекватная, знает свои «плюсы» и «минусы». Средняя школьная тревожность. Отсутствует личностная тревожность. Умение договариваться с одноклассниками слабо выражено, затруднено.
Цель программы: коррекция и развитие компетенций коммуникативной, эмоционально-волевой и познавательной сфер, развитие пространственно-временных представлений, развитие навыков саморегуляции и внимания, развитие познавательного интереса, умения работать самостоятельно, гармонизация эмоционального состояния.
Характеристика коррекционной программы
Данная коррекционная программа направлена на формирование и развитие:
- правил эффективного взаимодействия в общении и простейших способов разрешения конфликтов;
- навыков эмпатии и сопереживания;
- эмоционального комфорта, чувства защищенности у первоклассников при вхождении в школьную жизнь;
- развитие пространственного мышления и формирование пространственных представлений;
- пространственно-временных представлений;
- овладения способами анализа своего поведения и поведения других людей;
- познавательного интереса, познавательной активности;
- навыков планирования и контроля своей деятельности.
Форма и режим занятий: частота занятий 2 раза в неделю (66 ч. в год). Форма организации – индивидуальные занятие.
- ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Предметные результаты:
Прогнозируемый результат (умения): | Диагностический тест: |
взаимоотношения со сверстниками и педагогами | Методика Г. Цукерман «Рукавички», наблюдение |
эмоциональная устойчивость | Тест личностной тревожности (Р. Тэммл, В. Амен, М. Дорки), Выявление школьной тревожности (Е.В. Гореловой) |
волевой самоконтроль | Методика «Изучение саморегуляции» У.В. Ульенкова |
контроль и самоконтроль своей деятельности | Методика «Домик» Н.И. Гуткиной |
мотивация к занятиям | Методика Н.Г. Лускановой «Мотивация учебной деятельности» |
наглядно-образное запоминание | Методика «Сравни картинки» |
словесно-логическое смысловое запоминание, работоспособность | Методика «Запоминание 10 слов» А.Р. Лурия |
умение выделять существенные связи, свойства и отношения, умение обобщать имеющиеся знания | Методики из диагностического альбома Семаго Н.Я |
сосредоточенность на задаче, распределение своего внимание между разными видами действий | Тест «Корректурная проба» Бурдона |
умения определять пространственную расположенность объектов относительно друг друга; при ориентировке на плоскости; умение определять временную последовательность событий | Методы «Диагностика пространственных представлений ребенка» Н.Я. Семаго, кубики Кооса |
самооценка (адекватность) | Тест "Лесенка" В.Г. Щур, наблюдение |
Личностные и метапредметные результаты:
Личностные УУД
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения
- формирование правильного отношения к собственным ошибкам, к успеху, неудачам
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей
Регулятивные УУД
Умение планировать последовательность учебных действий в соответствии
поставленной задачей
Умение самостоятельно осуществлять контроль учебной деятельности
Умение оценивать учебные действия, применяя критерии словесной оценки (задание выполнено самостоятельно, без ошибок, задание выполнено с помощью педагога и есть ошибки; не справился с заданием)
Познавательные УУД
- умение осуществлять логическое действие « анализ» с выделением существенных
признаков.
- умение осуществлять логическое действие «синтез».
- умение осуществлять логическое действие «сравнение» по заданным выбранным критериям.
- умение осуществлять логическое действие « классификация» по заданным выбранным критериям.
- умение осуществлять логическое действие «обобщение»
- умение устанавливать аналогии
- умение устанавливать причинно- следственные связи в изучаемом круге явлений.
-умение использовать приемы логической памяти
- умение концентрировать, распределять и переключать своё внимание в решении проблем поискового характера
Коммуникативные УУД
Умение легко входить в контакт со сверстниками и педагогом, пользоваться формами речевого этикета
Умение сотрудничать со сверстником (работать в паре, в группе; слушать, продуктивно разрешать конфликты, отстаивать свою точку зрения)
Умение доносить свою мысль и быть понятным для окружающих
Система оценки достижения планируемых результатов:
Оценка динамики результатов коррекционной работы отслеживается в листе «Оценка психологического статуса ученика» 3 раза в год.
Формирование УУД отслеживается в листе «Индивидуальная карта психолого-педагогического статуса ученика» 2 раза в год, в рамках психологического мониторинга уровня развития УУД (см. АООП НООКГБОУ «Железногорская школа №1» раздел 2.2.1).
- СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ
Данная коррекционная программа состоит из пяти подпрограмм:
- Коммуникативная сфера. Чем мы отличаемся друг от друга. Упражнения, игры, творческие задания, показывающие детям необходимость уважения к другому, его особенностям, мнению. Радость общения, добрые слова, поддержка.
Методы и приемы: игра, психотехнические и психогимнастические упражнения, беседа, чтение специально подобранных текстов и «психологических» сказок, приемы на развитие коммуникации.
- Эмоционально-волевая сфера.
Такие разные настроения. Игры и упражнения, способствующие знакомству обучающихся с различными настроениями человека и их проявлениям; задания творческого характера на отображение своего эмоционального состояния.
Как делать выбор? Упражнения, анализ жизненных ситуаций. В игровой форме обучающийся учится делать правильный выбор и оценивать свои поступки.
Методы и приемы: игры, упражнения, приемы на развитие адекватности эмоций, чтение и анализ сказок, рисование.
- Развитие познавательной деятельности.
Развитие восприятия. Формирование навыков правильного и точного восприятия предметов и явлений. Тренировочные упражнения и дидактические игры по развитию восприятия и наблюдательности.
Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной, смысловой памяти. Тренировочные упражнения по развитию точности и быстроты запоминания, увеличению объёма памяти, качества воспроизведения материала.
Развитие внимания. Диагностика произвольного внимания. Тренировочные упражнения на развитие способности переключать, распределять внимание, увеличение объёма устойчивости, концентрации внимания.
Развитие мышления. Формирование умения находить и выделять признаки разных предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками. Формирование основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения логических задач и проведения дидактических игр.
Методы: дидактические игры на развитие познавательных процессов, упражнения.
4.Развитие пространственно-временных представлений.
Представление о собственном теле в пространстве. Части лица. Части тела. Предлоги «над», «под» при изучении тела.
Сравнение предметов в пространстве при использовании рисунка по признакам. Пространство листа. Воспроизведение образца.
Представления об объектах и их взаимоотношении в пространстве. Понятия «внутри», «снаружи», «вверх», «вниз», «налево», «направо», «взад», «вперед», «длинный», «короткий», «ближе», «дальше», «высокий», «низкий».
Пространственно-временные представления. Времена года. Месяцы. Недели, дни недели. Понятия «раньше-позже», «вчера», «сегодня», «завтра», «вчера», «позавчера».
Методы работы: упражнения на развитие пространственных и временных ориентиров, рисуночные методы, графические диктанты.
5.Саморегуляция. Произвольность поведения. Игры и упражнения, способствующие развитию самоконтроля, рефлексии. Я умею управлять собой. Игры и упражнения, способствующие развитию самоконтроля, рефлексии, снятию агрессии.
Методы и приемы: игра, психотехнические и психогимнастические упражнения, беседа, чтение специально подобранных текстов и «психологических» сказок, приемы самоуправления.
IV. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
обучающемуся в соответствии с заключениями ТПМПК рекомендовано обучение по ФГОС НОО для детей с ЗПР, вариант 7.2, которое предполагает соблюдение следующих форм и методов психолого-педагогической поддержки:
учет в образовательном процессе операциональных характеристик деятельности (темп, продуктивность, работоспособность, истощаемость) и индивидуальных особенностей познавательной сферы обучающегося: специфики внимания, восприятия, мышления, памяти речи и т.п.; чередование видов деятельности; использовать четко сформулированные задания; пошаговость в предъявлении материала; использовать приемы активизации произвольного внимания; создание временного режима и специальной организации пространства, предусматривающих профилактику наступления утомления, зрительных перегрузок, возможность релаксации, статико-динамический режим, дифференцированная помощь; визуализация (наглядные схемы, опоры, символы); этапность формирования учебных действий, навыков; алгоритмизация при изучении учебного материала.
V. ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ:
1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. «Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения», 2004.
2. Алябьева Е.А. Развитие логического мышления и речи детей 5-8 лет. Стихи, занятия, игры, упражнения, диагностика, 2005г.
3. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. – М.: Изд-во «Совершенство», 1998..
4. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991.
5. Локалова Н.П., «Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся 1-4 классов». - М.: «Ось-89», 2006
6. Семаго Н.Я., Семаго М.М. «Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога». – М.: АРКТИ, 2000.
7. Чистякова М.И. Психогимнастика/Под ред. М.И.Буянова.- М.Просвещение,1990.-128с.
8. Кипнис М. "128 лучших игр и упражнений для любого тренинга. Как зарядить, оживить, настроить и сплотить группу". - М.: "aCT", СПб: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2009.
9. Козак О. Н. "Путешествие в страну игр". - СПб.: "Союз", 2007.
10.Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвалюсь, и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие. – М: Генезис. 2002.
11. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. – М..: Совершенство, 1998.
12. Семаго Н.Я. Современные подходы к формированию пространственных представлений у детей как основы компенсации трудностей освоения программы начальной школы. Дефектология, № 1, 2000.
VI. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
индивидуальных занятий, 1в класс
Количество занятий в неделю - 1
Количество занятий в учебном году – 66
Месяц | Дата | Кол-во часов | Темы занятия | Содержание занятий |
Сентябрь | 4 | 1 | Обследование эмоционально-волевой и познавательной сферы, произвольной регуляции деятельности | Диагностика эмоционально-волевой и познавательной сферы, произвольной регуляции деятельности |
5 | 1 | Обследование пространственно –временных представлений, межличностного взаимодействия | Диагностика пространственно-временных представлений, межличностного взаимодействия | |
11 | 1 | Эмоции и их роль. Город Радости и Веселья. | Разминка «Ролевая гимнастика». Упражнения «Закончи предложение», работа со сказкой. | |
12 | 1 | Что я знаю о себе? Что я знаю о себе и о других? | Упр. «Я и другие». Сравним по нескольким признакам. Мы разные, мы имеем сходство. Общение, его значимость. | |
18 | 1 | Внимание и его роль в учении. | Развитие объема внимания: «Кто точнее нарисует?» | |
19 | 1 | Части тела, части лица. | Знакомство с частями лица, тела в пространстве. Обсуждение: для чего нужны части лица. Понимание «один-много». | |
25 | 1 | Выполни команду. Произвольность. | Формирование произвольности: упражнения на чередование напряжения и расслабления. «Зарядка Буратино», «Силач». | |
26 | 1 | Грусть, эмоция печали. Почему мы грустим. | Упражнения «Закончи предложение», «Грустные ситуации», «Котенок загрустил». Работа со сказкой «Сказка про котенка Ваську». | |
Октябрь | 2 | 1 | Мои мотивы. Какие мотивы у других? | Игра «Мои ведущие мотивы». Задание «Как мои мотивы влияют на общение с людьми». |
3 | 1 | Память. Ее виды, как развивать память. | Развитие вербальной памяти: «Магнитофон». Развитие слуховой и зрительной памяти «Услышь и повтори», «Посмотри и сделай». | |
9 | 1 | Учись слушать и выполнять. | Развитие произвольности и самоконтроля: «Учись слушать и выполнять», «Учитель-ученик, ученик-учитель». | |
10 | 1 | Формирование представлений о собственном теле в пространстве. | Рисование человечка. Части тела в рисунке. Отгадывание – какую часть тела или лица задумал другой ученик (с предлогами). | |
16 | 1 | Страх, почему он появляется. | Разминка «Дотронься до…». Работа со сказкой «Девочка с мишкой», «Темноландия». | |
17 | 1 | Учимся думать вместе. | Упр. «Общаемся, играя. Играем, общаясь». Упр. «Эмпатия нам необходима». Упр. «Добрые слова». | |
23 | 1 | Угадай, кто говорит. Объем внимания. | Развитие объема внимания: «Угадай, кто говорит». | |
24 | 1 | Пространственное восприятие. Понятия «над», «под», «между». | «Теремок» (над кем, под кем, выше). Раскрашивание яблок на рисунке (с использованием предлогов). Выполнение упражнения «Картинки и предлоги». | |
Ноябрь | 6 | 1 | Алгоритм действий. | Игра на алгоритмы «Действую и знаю. |
7 | 1 | Страх. Его относительность. | Разминка «неопределенные фигуры». Упражнения «Конкурс пугалок». | |
13 | 1 | Разные люди — разные типы темперамента. Разные люди — разные характеры. | Отличие моего темперамента от темперамента других людей. Характер и его особенности. Как мы отличаемся друг от друга по характеру. Игра «Сравни наши темпераменты». | |
14 | 1 | Найди одинаковые. Мышление. | Развитие мыслительных процессов: «Найди одинаковые», «Одинаковы ли бусы». Развитие внимания: «Перепутанные линии». | |
20 | 1 | Левее-правее. | Развитие восприятия: «Найди ошибку». Упражнение «Левее-правее, ниже-выше». | |
21 | 1 | Моя произвольность. | Упражнения «Зайка по лесу идет», «Жираф», Игра «Четыре стихии». | |
27 | 1 | Как справиться со страхом. Уравновешенность в моей жизни. | Разминка «Страшные персонажи телеэкрана», «Придумай веселый конец». Упр. «Регулирую, умею». | |
28 | 1 | Какой у меня характер? Какой характер у других? | Особенности моего характера. Как он влияет на мое поведение. Упражнение «Мой характер и характер моих родителей. Как характер влияет на наше общение». Упр. «Учимся понимать и сопереживать». | |
Декабрь | 4 | 1 | Цветная сказка. Образное мышление. | Формирование произвольности: упражнения на чередование напряжения и расслабления. «Полянки и бабочки», «Быстро-медленно». Развитие образного мышления: «Цветная сказка». |
5 | 1 | Вчера, сегодня, завтра. | Развитие произвольности и самоконтроля: «Учись слушать и выполнять». Упражнение «Вчера, сегодня, завтра». | |
11 | 1 | Произвольность поведения. | Игра «Великаны». | |
12 | 1 | Страх и как его преодолеть. | Разминка «Почему подрались дети», «Испугаем по-разному». Упражнения «Страшная маска». Работа со сказкой «Сказка звезд». | |
18 | 1 | Мои желания, желания других людей. Сказка о борьбе мотивов. | Мои желания, мои нежелания. Борьба «Хочу-могу-надо». Основные мотивы. Я и другие. | |
19 | 1 | Нарисуй по памяти. | Развитие зрительной памяти: «Нарисуй по памяти» | |
25 | 1 | Ориентировка в пространстве листа. | Выполнение упражнения вслух «Назови фигуры». Выполнение упражнения на листе «Нарисуй по инструкции». Выполнение тестового задания «Домик» Гуткиной. | |
26 | 1 | Соблюдай правило. Расслабление. | Игра «Полоса препятствий». Дыхательное упражнение «Насос», «Мяч». | |
Январь | 15 | 1 | Пещера гнева. | Разминка «Художники», «Попугай», «Покажи дневник маме». Работа со сказкой «Как ромашки с васильками поссорились». |
16 | 1 | Сходства и отличия между людьми. | Упр. «Наши сходства и отличия». Упр. «Конфликты в нашей жизни из-за встречи противоположностей». | |
22 | 1 | Зрительные ощущения, восприятие. | Дыхательное упражнение «Фрукты», «Насос». Развитие зрительных ощущений: «Найди предметы одного цвета», «Где этот домик?» | |
23 | 1 | Понятия «внутри», «снаружи». | Выполнение упражнения «Теремок» (внутри, снаружи). Рисование «Отобрази в рисунке понятия темы». | |
29 | 1 | Слушай мою команду. | Упражнения на развитие произвольности и самоконтроля: «Учись слушать и выполнять». | |
30 | 1 | Разные чувства. Может ли гнев принести пользу. | Разминка «Черная рука – белая рука», «Разозлились - одумались», «Поссорились - помирились». | |
Февраль | 5 | 1 | Мой класс. Какие они другие, мои одноклассники. | Разминка «Ролевая гимнастика». Упражнения «Сколько в нашем классе», «Какого цвета», «Буратино хочет в школу». |
6 | 1 | Раскрась правильно. Мышление. | Развитие мыслительных процессов, пространственных представлений: «Раскрась правильно» | |
12 | 1 | Понятия «вверх-вниз». | Выполнение упражнения «Графический диктант». Решение задачи «Найди картинку», слушание и выполнение. | |
13 | 1 | Попади в цель. | Разминка «Моя регуляция», упражнения на дыхание, поднятие тонуса мышц (расслабление). | |
26 | 1 | Знания о себе. | Упр. «Мои сильные и слабые стороны». | |
27 | 1 | Моя школьная жизнь. Учимся договариваться. | Разминка, упражнение «Буратино хочет к нам в гости». Работа со сказкой «Два города». Рисунок сказки. | |
Март | 5 | 1 | Найди отличия. | Игра «Умный мяч». Развитие мышления: «Найди отличия». |
6 | 1 | Понятия «налево-направо». Двигательная память. | Развитие пространственных представлений: «Куда указывают стрелки?» | |
12 | 1 | Выполни команду. | Упражнение на развитие двигательной памяти: «Телеграфисты». | |
13 | 1 | Как доставить радость другому человеку. | «Собираем добрые слова», «Скажи мишке добрые слова». | |
19 | 1 | Какие ребята в моем классе. Мы все разные. | Разминка. «Ролевая гимнастика». Упражнения «Сколько ребят в моем классе». Упр. «Я и мои друзья». | |
20 | 1 | Логические цепочки. | Упражнения «Продолжи ряд, закончи узор». | |
Апрель | 2 | 1 | Понятия «назад-вперед». | Выполнение упражнения «Двигаемся вперед-назад». Выполнение упражнения «Диктант». |
3 | 1 | Попробуй повтори. | Упражнения на чередование напряжения и расслабления. Упр. «Зайка по лесу идет», «Жираф», «Карлики и великаны». | |
9 | 1 | Радость можно передать прикосновением | Разминка «Муха», «Мысленная картинка». Упр. «Сделай раз, сделай два». | |
10 | 1 | Мои друзья в классе. | Разминка «Ролевая гимнастика». Упражнения «Тропинка к сердцу», «Портрет моего друга». | |
16 | 1 | Развитие внимания. | Развитие внимания: «Действуй, будь внимательным». | |
17 | 1 | Работа над понятиями «ближе-дальше». | Решение задачи «Кто самый ближний? Самый дальний?» Игровая деятельность «Дойди до того, кто между дальним и ближним.» | |
23 | 1 | Я в школе. Уравновешенность в поведении. | Разминка «Ролевая гимнастика». Упражнения «Работа со сказкой», рисунок «Я в школе». Упр. «Могу и делаю». | |
24 | 1 | Радость можно подарить взглядом. | Упражнение «Радость можно подарить взглядом», «Котенок». Работа со сказкой «О муравьишке, который пошел в школу», | |
30 | 1 | Мои друзья в классе. | Упражнения «Буквы на спине», Работа со сказкой «Про белоцветик». | |
Май | 7 | 1 | Зрительный анализатор. Развитие восприятия. | Упражнение «Лестница». Развитие зрительного анализатора: «Сгруппируй буквы». «Сколько фигур запомнил». |
8 | 1 | Развитие временных представлений. | Упражнение «Время». Игра «Циферблат». | |
14 | 1 | Алгоритмы наших действий. | Игра «Алгоритм действий». | |
15 | 1 | Разные чувства. Их роль в нашей жизни. | Разминка «Попугай», «Покажи дневник маме», «Шурум-бурум», «Море волнуется». | |
21 | 1 | Мои успехи в школе. Помощь друзей. | Разминка «Ролевая гимнастика». Упражнения «Буратино забыл слова», «Мне помогли», «Считалка». | |
22 | 1 | Обследование эмоционально-волевой и познавательной сферы, произвольной регуляции деятельности | Диагностика эмоционально-волевой и познавательной сферы, произвольной регуляции деятельности | |
27 | 1 | Обследование пространственно –временных представлений, межличностного взаимодействия | Диагностика пространственно-временных представлений, межличностного взаимодействия | |
Итого | 66 | |||
Предварительный просмотр:
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ
2021-2022 учебный год
Сергей З. (с РАС, вариант 8.2, 1-ый год обучения) | 1Г | |||
Ф.И.О обучающего(ей)ся | класс | |||
Специалисты | Дефициты обучающего (ей)ся | Задачи развития обучающего (ей)ся | Специальные условия обучения и воспитания | |
Педагог-психолог | Невыраженность мотивации учения и внутренней позиции школьника. Темп работы средний, заметна истощаемость. Взаимодействие в плане полноценного функционирования ограничено. На вопросы отвечает чаще всего односложно, иногда использует для этого обрывки фраз. Взаимодействие со сверстниками развито слабо. Познавательные процессы в их количественном и качественном выражении полноценно определить не представляется возможным, понимание инструкций затруднено. Восприятие низкого уровня. Саморегуляция затруднена, не всегда умеет управлять собой. Периодически эмоционально реагирует сильнее раздражителя. |
| Индивидуальные занятия по программе по формированию произвольной регуляции, алгоритмов учебной деятельности; по выстраиванию взаимодействия со сверстниками, 1 раз в неделю (40 минут), 33 часа. Прим.: является обучающимся с частичным включением в образовательный процесс. | |
Учитель-логопед | … | … | … | |
Учитель-дефектолог | … | … | … | |
Учитель-тифлопедагог | - | - | - | |
Дата составления | ||
Педагог-психолог | Устинова Н.В. | |
подпись | Ф.И.О | |
Учитель-логопед | … | |
подпись | Ф.И.О | |
Учитель-дефектолог | - | … |
подпись | Ф.И.О | |
Учитель-тифлопедагог | - | - |
подпись | Ф.И.О | |
Кл.руководитель | … | |
подпись | Ф.И.О |
Ознакомлен: | ||
родитель (законный представитель) | ||
подпись | Ф.И.О |
Динамика работы психолога за 2021-2022 уч. год: за время коррекционной работы отмечается устойчивая положительная динамика в формировании произвольной регуляции, алгоритмов учебной деятельности, по выстраиванию взаимодействия со сверстниками, увеличился темп выполнения заданий, многие стали доступны к выполнению, восприятие увеличилось до высокого уровня, графические умения руки улучшились, значительно лучше управлять стал собой. Остаются трудности: пространственные ориентиры развиты слабо, умение устанавливать закономерности среднего уровня, соревновательные моменты не принимает (плачет, злится), не уверен в себе (по минимальным действиям требует поддержки, одобрения), эмоциональные реакции на некоторые раздражители чрезмерные. Нуждается в дальнейших занятиях с педагогом-психологом.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ
2022-2023 учебный год
Сергей З. (с РАС, вариант 8.2, 2-ой год обучения) | 1Е | |||
Ф.И.О обучающего(ей)ся | класс | |||
Специалисты | Дефициты обучающего (ей)ся | Задачи развития обучающего (ей)ся | Специальные условия обучения и воспитания | |
Педагог-психолог | Мотивация учения и внутренняя позиция школьника развиты на среднем уровне. Не все задания доступны для понимания Сергеем. Темп работы средний. Саморегуляция среднего уровня, не всегда полноценно управляет собой, иногда хочет идти домой (смотрит на дверь, показывает на нее, говорит «туда», хочет уйти), но старается выполнять задания, даже когда трудно и устал. Внимание среднего уровня. Слуховая и зрительная память на среднем уровне развития. Низкий уровень словесно-логического мышления, затруднены процессы обобщения, установления парных аналогий. Простые аналогии устанавливает на среднем уровне. Может заплакать при встрече с трудностью или непониманием задания. Не уверен в себе, просит поддержки и одобрения. Соревновательные моменты не принимает, реагирует эмоционально очень сильно отрицательно (отказ, слезы). Взаимодействие со сверстниками развито слабо. Не конфликтный, со взрослыми выдерживает нормы общения. |
| Индивидуальные занятия по программе по формированию произвольной регуляции, алгоритмов учебной деятельности; по выстраиванию взаимодействия со сверстниками, 1 раз в неделю (40 минут), 33 часа. Прим.: является обучающимся с частичным включением в образовательный процесс. | |
Учитель-логопед | … | … | … | |
Учитель-дефектолог | … | … | … | |
Учитель-тифлопедагог | - | - | - | |
Дата составления | ||
Педагог-психолог | Устинова Н.В. | |
подпись | Ф.И.О | |
Учитель-логопед | … | |
подпись | Ф.И.О | |
Учитель-дефектолог | - | … |
подпись | Ф.И.О | |
Учитель-тифлопедагог | - | - |
подпись | Ф.И.О | |
Кл.руководитель | … | |
подпись | Ф.И.О |
Ознакомлен: | ||
родитель (законный представитель) | ||
подпись | Ф.И.О |
Динамика работы психолога за 2022-2023 уч. год: за время коррекционной работы отмечается минимальная устойчивая положительная динамика в формировании произвольной регуляции, алгоритмов учебной деятельности, по выстраиванию взаимодействия со сверстниками, лучше принимает соревновательные моменты в работе. Остаются трудности: мотивация учения и внутренняя позиция среднего уровня, не все задания доступны для понимания, саморегуляция среднего уровня, низкий уровень словесно-логического мышления, средний уровень внимания и памяти, слабо развито эффективное общение со сверстниками. Нуждается в дальнейших занятиях с педагогом-психологом.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ
2023-2024 учебный год
Сергей З. (с РАС, вариант 8.2, 3-ий год обучения) | 2В | |||
Ф.И.О обучающего(ей)ся | класс | |||
Специалисты | Дефициты обучающего (ей)ся | Задачи развития обучающего (ей)ся | Специальные условия обучения и воспитания | |
Педагог-психолог | Мотивация учения и внутренняя позиция школьника развиты на среднем уровне. Не все задания доступны для понимания Сергеем. Темп работы средний. Периодически при возникновении трудностей начинает показывать на дверь, чтобы уйти, расстраивается, плачет, злится, при оказании помощи может не изменить своего поведения, продолжает расстраиваться. Слуховая и зрительная память на среднем уровне развития. Низкий уровень словесно-логического мышления, затруднены процессы обобщения, установления парных аналогий. Личностная и школьная тревожности среднего уровня. Самооценка завышенная. Завышенного мнения о себе. Не уверен в себе, просит поддержки и одобрения. Средний уровень умения договариваться с учащимися. |
| Индивидуальные занятия по программе по развитию произвольной регуляции, алгоритмов учебной деятельности, 1 раз в неделю, 34 часа. Групповые занятия по программе по формированию и развитию произвольной регуляции, алгоритмов учебной деятельности; по обучению адаптивному социальному поведению, 1 раз неделю, 34 часа. | |
Учитель-логопед | … | … | … | |
Учитель-дефектолог | … | … | … | |
Учитель-тифлопедагог | - | - | - | |
Дата составления | ||
Педагог-психолог | Устинова Н.В. | |
подпись | Ф.И.О | |
Учитель-логопед | … | |
подпись | Ф.И.О | |
Учитель-дефектолог | - | … |
подпись | Ф.И.О | |
Учитель-тифлопедагог | - | - |
подпись | Ф.И.О | |
Кл.руководитель | … | |
подпись | Ф.И.О |
Ознакомлен: | ||
родитель (законный представитель) | ||
подпись | Ф.И.О |
Динамика работы психолога за 2023-2024 уч. год: за время коррекционной работы отмечается минимальная нестабильная динамика по развитию произвольной регуляции, алгоритмов учебной деятельности. Остаются трудности в том, что саморегуляция среднего уровня, при возникновении трудностей начинает показывать пальцем на дверь, чтобы уйти, расстраивается, плачет, злится, при оказании ему помощи может не изменить своего поведения, продолжает расстраиваться. Мотивация учения и внутренняя позиция школьника среднего уровня. Память среднего уровня, словесно-логическое мышление низкого уровня, затруднены процессы обобщения и установления аналогий. Личностная и школьная тревожности среднего уровня. Самооценка завышенная. Средний уровень умения договариваться с учащимися. Нуждается в дальнейшей работе с педагогом-психологом.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ
2024-2025 учебный год
Сергей З. (с РАС, вариант 8.2, 4-ый год обучения) | 3В | |||
Ф.И.О обучающего(ей)ся | класс | |||
Специалисты | Дефициты обучающего (ей)ся | Задачи развития обучающего (ей)ся | Специальные условия обучения и воспитания | |
Педагог-психолог | Контакт в меру устойчивый. Средний уровень мотивации учения и средний уровень сформированности внутренней позиции школьника. Умение управлять собой находится на среднем уровне, Сергей не всегда умеет контролировать себя, при возникновении непонимания задания Сергей расстраивается, хочет, чтобы его отпустили с занятия. Это происходит реже, но пока еще сохраняется. Слуховая и зрительная память на среднем уровне развития. Словесно-логическое мышление развито на низком уровне, затруднены процессы обобщения и установления аналогий. Школьная тревожность средняя, выражена социальным стрессом, низким уровнем физиологического сопротивления стрессу, потребностью в успехе. Периодами не уверен в себе, просит поддержки и одобрения. Средний уровень умения договариваться с учащимися. |
| Индивидуальные занятия по программе по развитию произвольной регуляции, алгоритмов учебной деятельности, 1 раз в неделю, 34 часа. Групповые занятия по программе по развитию произвольной регуляции, алгоритмов учебной деятельности, 1 раз в неделю, 34 часа. | |
Учитель-логопед | … | … | … | |
Учитель-дефектолог | … | … | … | |
Учитель-тифлопедагог | - | - | - | |
Дата составления | ||
Педагог-психолог | Устинова Н.В. | |
подпись | Ф.И.О | |
Учитель-логопед | … | |
подпись | Ф.И.О | |
Учитель-дефектолог | - | … |
подпись | Ф.И.О | |
Учитель-тифлопедагог | - | - |
подпись | Ф.И.О | |
Кл.руководитель | … | |
подпись | Ф.И.О |
Ознакомлен: | ||
родитель (законный представитель) | ||
подпись | Ф.И.О |
Динамика работы психолога за 2024-2025 уч. год: за время коррекционной работы отмечается минимальная стабильная динамика в развитии произвольной регуляции, алгоритмов учебной деятельности: повысилась старательность Сергея при выполнении работы, повысилось умение управлять собой, Сергей практически перестал расстраиваться при встрече с трудностями, не хочет покидать занятие (как раньше), повысился уровень слуховой памяти, улучшилось умение общаться с одноклассниками. Остаются трудности в том, что сохраняется средний уровень мотивации учения, познавательная деятельность, особенности поведения имеют специфические проявления по причине наличия у ребенка расстройства аутистического спектра (как одной из основных причин): некоторое количество заданий не доступны для понимания Сергеем. Умение управлять собой находится на среднем уровне, Сергей не всегда умеет контролировать себя, внимание среднего уровня. Словесно-логическое мышление развито на низком уровне, затруднены процессы обобщения и установления аналогий. Школьная тревожность выражена общей тревожностью в школе, низким уровнем физиологического сопротивления стрессу, страхом самовыражения. Нуждается в дальнейших занятиях с педагогом-психологом.
Предварительный просмотр:
Динамика в развитии обучающихся с использованием индивидуальных образовательных маршрутов
(на сопровождении от 30 до 45 обучающихся)
Дефициты обучающегося | 2022-2023 уч. год | 2023-2024 уч. год | 2024-2025 уч. год | |||||||||
нач. уч.года | 1 пол. | конец уч.года | динамика за год | нач. уч.года | 1 пол. | конец уч.года | динамика за год | нач. уч.года | 1 пол. | конец уч.года | динамика за год | |
недостаточная, невыраженная мотивация | 41% | 38% | 36% | +5% | 43% | 31% | 19% | +24% | 34% | 26% | 19% | +15% |
слабый, недостаточный самоконтроль | 48% | 40% | 34% | +14% | 53% | 43% | 28% | +25% | 37% | 33% | 28% | +9% |
низкий уровень познавательной сферы (память, внимание, логич. мышление) | 35% | 31% | 25% | +10% | 39% | 35% | 30% | +9% | 31% | 28% | 25% | +6% |
трудности в межличностных отношениях | 41% | 34% | 26% | +15% | 29% | 30% | 27% | +2% | 31% | 28% | 20% | +11% |
неадекватная самооценка (завышенная, заниженная) | 36% | 34% | 27% | +9% | 33% | 26% | 20% | +13% | 28% | 26% | 23% | +5% |
наличие тревожности | 57% | 51% | 45% | +12% | 68% | 60% | 49% | +19% | 77% | 72% | 68% | +9% |
слабо развиты пространственно-временные представления | 35% | 31% | 7,5% | +27,5% | 20% | 0% | 0% | +20% | 31% | 28% | 18% | +13% |
Предварительный просмотр:
Результаты коррекционно-развивающей работы с обучающимися,
находящимися на сопровождении в 2022-2023 учебном году
Класс | Кол-во часов | Направление коррекционной работы (согласно заключению ТПМПК) | Программа |
1 | 33 | Формирование произвольной регуляции и алгоритмов учебной деятельности. | «Я - ученик» |
Формирование произвольной регуляции, алгоритмов учебной деятельности; обучение адаптивному социальному поведению; по развитию навыков взаимодействия в среде сверстников. | «Регуляция и социум» | ||
2 | 34 | Формирование пространственных представлений | «Пространственные представления» |
Коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы. | «Учусь владеть собой» | ||
Коррекция и развитие алгоритмов продуктивного взаимодействия, компетенций эмоциональной и коммуникативной сферы, произвольной регуляции деятельности | «Развиваю коммуникацию, произвольность, эмоцию» | ||
Формирование произвольной регуляции, алгоритмов учебной деятельности. | «Развиваю произвольность, алгоритм» |
Результативность коррекционно-развивающей работы (2022-2023 уч. год):
Наименование программы | Класс | Количество детей, обучающихся по данной программе | Степень (вид) динамики | Процент обучающихся (согласно количеству детей по данной программе) |
«Я - ученик» | 1 Д, 1 Е | 16 чел. | Минимальная нестабильная | 12,5% |
Минимальная стабильная | 62,5% | |||
Удовлетворительная | 25% | |||
«Регуляция и социум» | 1Е | 4 чел. | Минимальная стабильная | 75% |
Удовлетворительная | 25% | |||
«Пространственные представления» | 2 А | 1 чел. | Минимальная стабильная | 100% |
«Развиваю коммуникацию, произвольность, эмоцию» | 2 В | 5 чел. | Минимальная нестабильная | 40 % |
Минимальная стабильная | 40 % | |||
Удовлетворительная | 20 % | |||
«Учусь владеть собой» | 2 Б | 1 чел. | Минимальная стабильная | 100% |
«Развиваю произвольность, алгоритм» | 2 А, 2 Б, 2 В | 12 чел. | Минимальная нестабильная | 25 % |
Минимальная стабильная | 75 % |
Результаты коррекционно-развивающей работы с обучающимися,
находящимися на сопровождении в 2023-2024 учебном году
Класс | Кол-во часов | Направление коррекционной работы (согласно заключению ТПМПК) | Программа |
1 | 33 | Развитие пространственно-временных представлений | «Развиваю знания о пространстве, развиваю произвольность» |
Развитие, формирование произвольной регуляции и алгоритмов учебной деятельности. | «Развиваю произвольность, алгоритм» | ||
Коррекция и развитие компетенций познавательной сферы | «Развиваю свои способности» | ||
Коррекция и развитие адаптивных форм поведения, алгоритмов продуктивного взаимодействия, произвольной регуляции деятельности | «Регуляция и социум» | ||
Коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы | «Учусь владеть собой» | ||
2 | 34 | Развитие произвольной регуляции, алгоритмов учебной деятельности | «Развиваю произвольность, алгоритм» |
Развитие произвольной регуляции, алгоритмов учебной деятельности; формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (обучение адаптивному социальному поведению) | «Развиваю коммуникацию, произвольность, эмоцию» | ||
3 | 34 | Развитие произвольной регуляции, алгоритмов учебной деятельности | «Познаю новое, управляю собой» |
Коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы | «Учусь владеть собой» | ||
Коррекция и развитие алгоритмов продуктивного взаимодействия, компетенций эмоциональной и коммуникативной сферы, произвольной регуляции деятельности | «Развиваю коммуникацию, произвольность, эмоцию» | ||
4 | 34 | Коррекция и развитие компетенций эмоционально-волевой сферы | «Учусь владеть собой» |
Результативность коррекционно-развивающей работы (2023-2024 уч. год):
Наименование программы | Класс | Количество детей, обучающихся по данной программе | Степень (вид) динамики | Процент обучающихся (согласно количеству детей по данной программе) |
««Развиваю знания о пространстве, развиваю произвольность» | 1 Б | 4 чел. | Минимальная нестабильная | 25% |
Минимальная стабильная | 75% | |||
«Развиваю произвольность, алгоритм» | 1 Б | 2 чел. | Минимальная нестабильная | 50% |
Минимальная стабильная | 50% | |||
«Развиваю свои способности» « | 1 Б | 3 чел. | Минимальная стабильная | 100% |
«Учусь владеть собой» | 1 Б | 1 чел. | Минимальная стабильная | 100% |
«Регуляция и социум» | 1 Е | 1 чел. | Минимальная нестабильная | 100% |
«Развиваю произвольность, алгоритм» | 2 В | 2 чел. | Минимальная стабильная | 50% |
Минимальная нестабильная | 50% | |||
«Развиваю коммуникацию, произвольность, эмоцию» | 2 В | 2 чел. | Минимальная стабильная | 100 % |
«Познаю новое, управляю собой» | 3 В | 6 чел. | Минимальная нестабильная | 66,7% |
2 чел. | Минимальная стабильная | 22,2% | ||
1 чел. | Значительная стабильная | 11,1% | ||
«Учусь владеть собой» | 3 В | 1 чел. | Минимальная стабильная | 100% |
«Развиваю коммуникацию, произвольность, эмоцию» | 3 В | 2 чел. | Минимальная нестабильная | 33,3% |
4 чел. | Минимальная стабильная | 66,7% | ||
«Учусь владеть собой» | 4 А | 1 чел. | Минимальная стабильная | 100% |
Результаты коррекционно-развивающей работы с обучающимися,
находящимися на сопровождении в 2024-2025 учебном году
Класс | Кол-во часов | Направление коррекционной работы (согласно заключению ТПМПК) | Программа |
1 | 33 | Развитие пространственно-временных представлений. | «Развиваю знания о пространстве, развиваю произвольность» |
Развитие, формирование произвольной регуляции и алгоритмов учебной деятельности. | «Развиваю произвольность, алгоритм» | ||
Коррекция и развитие компетенций познавательной сферы. | «Развиваю свои способности» | ||
Формирование и развитие адаптивных форм поведения, продуктивного взаимодействия, компетенций социальной, коммуникативной и эмоционально-волевой сферы. | «Регуляция и социум» | ||
Коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы. | «Учусь владеть собой» | ||
2 | 34 | Коррекция и развитие произвольной регуляции, алгоритмов учебной деятельности. | «Развиваю произвольность, алгоритм» |
3 | 34 | Формирование и развитие произвольной регуляции, алгоритмов учебной деятельности. | «Познаю новое, управляю собой» |
Формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими; обучение адаптивному социальному поведению. | «Развиваю коммуникацию, произвольность, эмоцию» | ||
4 | 34 | Развитие произвольной регуляции, алгоритмов учебной деятельности. | «Познаю новое, управляю собой» |
Результативность коррекционно-развивающей работы (2024-2025 уч. год):
Наименование программы | Класс | Количество детей, обучающихся по данной программе | Степень (вид) динамики | Процент обучающихся (согласно количеству детей по данной программе) |
«Развиваю знания о пространстве, развиваю произвольность» | 1 А | 6 чел. | Минимальная стабильная | 85,7% |
1 чел. | Удовлетворительная | 14,3% | ||
«Развиваю произвольность, алгоритм» | 1 В | 2 чел. | Минимальная стабильная | 22,2% |
7 чел. | Минимальная нестабильная | 77,8% | ||
«Регуляция и социум» | 1 В | 1 чел. | Удовлетворительная | 100% |
«Развиваю произвольность, алгоритм» | 1 Г | 1 чел. | Минимальная стабильная | 100% |
«Развиваю знания о пространстве, развиваю произвольность» | 1 Е | 4 чел. | Минимальная стабильная | 100% |
«Развиваю свои способности» « | 1 Е | 2 чел. | Минимальная стабильная | 66,7% |
1 чел. | Минимальная нестабильная | 33,3% | ||
«Учусь владеть собой» | 1 Е | 1 чел. | Минимальная стабильная | 100% |
«Развиваю произвольность, алгоритм» | 1 Е | 2 чел. | Минимальная стабильная | 100% |
«Развиваю произвольность, алгоритм» | 2 В | 1 чел. | Удовлетворительная | 100% |
«Познаю новое, управляю собой» | 3 В | 4 чел. | Минимальная стабильная | 100% |
«Развиваю коммуникацию, произвольность, эмоцию» | 3 В | 2 чел. | Минимальная стабильная | 100% |
«Познаю новое, управляю собой» | 4 А | 1 чел. | Минимальная стабильная | 100 % |
«Познаю новое, управляю собой» | 4 В | 1 чел. | Удовлетворительная | 100% |