Рекомендации педагогам и родителям, полезный материал для работы с детьми с ОВЗ
- Сссылки на интересные задания https://learningapps.org/index.php?overview&s&cate..., позволяющие развивать психические процессы, делать друг другу комплименты и др.
- Рекомендации педагогам и родителям при проведении школьного педагогического консилиума.
- Чем может помочь педагог родителю, как правильно выстраивать отношения с родителями детей с ОВЗ, что нужно учитывать при работе с родителями.
- Занятие "В поисках времени" с обучающимися 2 класса с ЗПР (вариант 7.2). Конспект.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Викторина «Назови эмоцию» | |
Викторина «Назови эмоцию» | |
Викторина «Назови эмоцию» | |
Загадки про эмоции. Гномик. | |
Упражнение на внимание. Коты и кролик. | |
Найди пару для животного. 18 квадратиков. На память и внимание. | |
Животные и их тени. | |
Найди пары. Память, внимание. Машины. | |
Развитие мышления. | |
Загадки о животных. | |
Песенка Колобка. Живые существа. | |
Психология и общение. Кто хочет стать миллионером? | |
Сделай комплимент другу. | |
Жизнь прекрасна! Раздел Общение. | |
Мышление. Матрицы Равена (6 заданий) | https://learningapps.org/11260672 |
Мышление. Найди лишнее слово. |
Предварительный просмотр:
Если у ребенка | Рекомендации педагогам -пошаговый контроль со стороны педагога, а также постоянное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия; -смена видов деятельности в зависимости от степени утомляемости ребенка; -использовать физминутки, паузы в середине урока (и чаще при необходимости) при выполнении заданий | Рекомендации родителям -давая инструкцию перед заданием, проследить ее выполнение; -создать ребенку спокойную обстановку для работы, не допускать перегрузок и утомления; |
Низкая или средняя мотивация учения (внутренняя позиция школьника) | стимулировать познавательную деятельность через создание ситуации занимательности, ситуации успеха в учебно-познавательной деятельности | проговаривать значимость знаний в школе, поддерживать желание узнать новое |
Саморегуляция слабая, низкая, средняя | включить в урок элементы заданий для развития саморегуляции | развивать самоконтроль, самопроверку выполненной работы |
Внимание низкого или среднего уровня | включать в урок элементы заданий на развитие внимания | развивать внимание с помощью заданий типа “Сравни картинки и найди отличия” (с усложнением картинок), «Корректурная проба» |
Память низкая или средняя | включать в урок элементы заданий на развитие памяти | развивать память с помощью заданий типа “Что исчезло” |
Низкий или средний уровень словесно-логического мышления | включать в урок задания на развитие операций сравнения, анализа, синтеза | развивать словесно-логическое мышление (работать над установлением аналогий и обобщением «Исключи лишнее», “Парные аналогии”, “Простые аналогии”, “Назови общим словом несколько слов”) |
Личностная тревожность | использовать мягкость и доброжелательность при общении, оказывать эмоциональную поддержку | поддерживать ребенка, проговаривать его трудности и успехи, акцентируя на успехах |
Школьная тревожность | для преодоления учебных трудностей нуждается в эмоциональной поддержке, стимулировании | поддерживать положительный эмоциональный фон, связанный со школой |
Школьная тревожность выражена социальным стрессом | оказывать поддержку в школьной жизни, помочь правильно общаться с одноклассниками, устанавливать и поддерживать контакт | помочь правильно общаться, проговаривать поступки и возможные причины поступков. Учить принимать чужую точку зрения. |
Эмоциональные реакции не адекватные | отвлечь ребенка, переключив внимание на что-либо другое | помогать с управлениями эмоциями через дыхательные упражнения, телесные тренировки напряжения-расслабления, упражнения на восстановление сил |
Школьная тревожность выражена страхом самовыражения | оказывать поддержку в процессе самовыражения ребенком себя, помочь в этом | помочь найти ребенку место для успешной самореализации, выразить себя |
Самооценка завышенная | давать задания с личной ответственностью | доверять самостоятельно выполнять задания |
Самооценка заниженная | оказывать поддержку, проявлять терпимость, чаще замечать успехи | ровность в отношении ребенка, терпение, уважение и поддержка (проговаривание вслух того, что любите его) |
Не уверен в себе | создать ситуацию успеха в учебной и внеучебной деятельности акцентировать внимание на том, что получается | постоянное проговаривание и осуществление в поступках того, что все получится, что ошибки это нормально, что всему можно научиться |
Предварительный просмотр:
Чем может помочь педагог родителю, как правильно выстраивать отношения с родителями детей с ОВЗ, что нужно учитывать при работе с родителями:
Для успешной работы с родителями детей с ОВЗ действовать необходимо последовательно:
- Изучить систему отношений в семье.
- Формировать адекватные родительские установки о заболевании ребенка.
- Развивать коммуникативные навыки в процессе совместной деятельности детей и взрослых.
Задачи педагога:
- Вселять уверенность в родителях, что совместными усилиями обучение и воспитание детей будет иметь успех.
- Поддерживать родителей при неудачах, привлекая внимание к положительным сторонам личности ребенка.
- Создать комфортные условия для включения родителей в деятельность родительской общественности класса, школы.
- Важно, чтобы родители увидели позитивное отношение учителя к их ребенку, и могли быть уверены в том, что педагог действует именно в его интересах.
Способы формирования адекватных родительских установок:
- Содействовать трансформации установки родителей из позиции переживания в позицию творческого поиска реализации возможностей ребенка.
- Постепенная нейтрализация отрицания наличия проблем, когда мать ребенка из «позиции защиты» и «позиции противопоставления себя социуму» («Он у меня такой, как и все») переходит в «позицию взаимодействия» («А как его научить?»).
- Постепенное исключение гиперболизации проблем ребенка, бесперспективности развития ребенка («Из него никогда ничего не получится»).
- Постепенное исключение ожидания чуда, которое внезапно сделало бы ребенка совершенно здоровым, переориентировку матери с позиции бездействия на позицию деятельности с ребенком.
- Содействие в расширении сферы творческого взаимодействия с ребенком.
- Способствование повышению личностной самооценки матери, отца в связи с возможностью увидеть результаты своего титанического труда в успехах ребенка.
Приложение
Негативные личностные установки родителей:
- Неприятие личности ребенка.
- Неконструктивные формы взаимоотношений с ним.
- Страх ответственности.
- Отказ от понимания существования проблем в развитии ребенка, их частичное или полное отрицание.
- Гиперболизация проблем ребенка.
- Вера в чудо.
- Рассмотрение рождение больного ребенка как наказание за что-либо.
- Нарушение взаимоотношений в семье после рождения больного ребенка.
Предварительный просмотр:
Отправной точкой, от которой ведется отсчет времени, является настоящее (сейчас), которое разделяет время на предшествующее ему прошлое и последующее будущее. Система мер с постоянной точкой отсчета позволяет людям успешно ориентироваться во времени. Слово «время» в переводе с древнерусского славянского языка обозначает вращение — «веремя». Особенности времени: текучесть (нельзя остановить); необратимость (нельзя повернуть вспять); непрерывность (нельзя разбить на отдельные элементы); отсутствие наглядности (вызывает основные трудности у детей). Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, что необходимо ребенку в повседневной жизни и при обучении в школе. Н. И. Красногорский подчеркивал необходимость развития у детей «чувства времени».
Тема: В поисках времени. (40 мин)
Тип: интегрированное, комбинированное занятие
Вид: смешанный
Методы: словесный (беседа), наглядный (метод иллюстраций, демонстраций), аудиовизуальный, практический (метод упражнений); репродуктивный, частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный, работа с текстом, работа по инструкции, работа в группах, диалогический, методы технологии развития критического мышления: «кластер», «корзина идей».
Основные термины и понятия: времена года, месяцы, дни недели, части суток, календарь.
Методическое обеспечение: (авторы УМК) Локалова Н. «90 уроков психологического развития»…..
Материально-техническое обеспечение: компьютер, доска, мультимедийная установка, презентация/
Ход занятия
Деятельность педагога | Деятельность обучающихся | ||
Задача: Организовать обучающихся через привлечение внимания к актуальной для них проблеме. Настроить на предстоящую работу, включить в деловой ритм занятия. | |||
1 Организация деятельности обучающихся. - Приветствие обучающихся. Раздается звонок (под подушкой спрятан будильник) - Что это такое? - Когда это происходит? Зафиксировать внимание ребят на слове - УТРО - А почему эта ситуация произошла сейчас у нас на занятии? - Как вы думаете, с чем это связано? - Что мы делаем утром? (умываемся, собираемся в школу). - Утро чем сменяется? (днем). А день? (вечером). Что после вечера наступает? (ночь). Проходят целые ….(сутки). Утро это часть чего? (суток). Как еще называется утро? Что это – утро? (время суток). В чем разница утра и вечера? (Это разное время). В чем разница утра весны и утра лета? (разные времена года). Во сколько забирают домой каждого из вас? (ответы детей). Что вы мне сейчас назвали? (время). | Слайд 1. Эмоционально настраиваются на работу. - Звенит будильник. - Утром, когда мы встаем в школу. 2 минуты | ||
Цель: актуализировать пространственно - временные представления учащихся. | |||
2.1.Формулировка темы занятия. 2.1.1.На слайде - незаконченное предложение «В поисках …..» Вопросы: - Ребята, догадались ли вы о чем мы будем говорить сегодня на занятии? Доп: про что мы говорим – делу…., а потехе час. 2.1.2. Проверить правы вы или нет, нам поможет игра «Муха». На слайде - таблица с буквами, учитель диктует ходы:
- Какое слово у вас получилось? (время) Итак, давайте озвучим тему нашего занятия. - Какова цель нашего занятия? Что бы вам хотелось узнать, повторить, сделать на занятии? (ответы детей) Цель – расширить представления о временных понятиях, последовательности времен года, месяцев, дней недели, частей суток. Психолог на экране обобщенную цель показывает. Результат: Проблема обозначена. Визуально проведена подготовка класса к работе | Слайд 2 5 минут Слайд 3 | Дети высказывают свои предположения, формулируют тему урока. Дети мысленно передвигают «муху» в нужном направлении и записывают полученные буквы: В Р Е М Я - «В поисках времени» Дети высказывают свои предположения, формулируют цели занятия. | |
1. Установить правильность и осознанность усвоения детьми изучаемого материала, выявление и коррекция пробелов, неверных представлений. 2. Стимулировать обучающихся к овладению приемами снятия эмоционального напряжения, способами запоминания. | |||
3.1. 3.1.1. Беседа - Итак, возвращаюсь к теме занятия «В поисках времени». Мы будем искать время. Отправляясь в дорогу в поисках времени, я вам предлагаю получить маршрутные листы. - Изучите свой маршрутный лист. – Сколько этапов вам предстоит пройти? - За каждое выполненное задание вы будете получать пазлы, из которых в конце урока соберете картинку-сюрприз. А также будете оценивать свою работу на занятии у себя в маршрутном листе в колонке «Самооценка». 3.1.2. Упражнение «Рассыпушка» - Прочитайте 1 – ое задание. Выйдите к доске. Сейчас вы будете работать в группе. Инструкция к заданию: Прочитайте рассыпанные на доске слова (времена года, месяцы). Распределите их на группы. Самооценка работы в группе. За выполненную работу ребята получают, прикрепляю на доску пазлы с названием времен года и месяцев. 3.1.3. Беседа. Итак, когда заканчивается утро, наступает……(ДЕНЬ) - Где чаще всего вы бываете днем? - Чем вы занимаетесь в школе? - На уроках вы выполняете разные задания, вот одно из них. 3.1.4. Упражнение «Спрятанные слова» Учащимся раздаются индивидуальные карточки, в которых необходимо просматривая буквы, подчеркнуть встретившиеся слова.
Проверка: - Прочитайте какие слова вы нашли. - Что вы о них можете сказать? - Перечислите последовательно все дни недели, какого дня здесь не хватает? - Где можно проверить правильность ваших ответов? (слайд с изображением дневника) - посмотрите в свой маршрутный лист и в графе «Самооценивание» оцените свою работу на данном этапе. За выполненную работу ребята получают пазл с надписью ДНИ НЕДЕЛИ 3.1.5. Беседа. - Что бывает в школе после урока? (перемена). - Вот сейчас мы с Вами тоже сменим деятельность, переменим ее. 3.1.7. Упражнение «Попробуй повтори». 3.1.8. Беседа - Давайте вспомним, что мы еще делаем днем в школе на перемене? - Действительно, чтобы быть умным, необходимо правильное питание, а как вы все хорошо знаете, залог здоровья – это здоровая пища. А что мы можем делать летом в обед на каникулах – …ходить на пляж. Скажите мне, ребята, лето когда наступит, после какого времени года? (после весны). Мы выйдем на летние каникулы после окончания…..(учебного года). Раньше мы можем встретить лето? (нет). То есть что должно пройти? (время, события). То сеть после зимы лето не возможно, верно? (верно). Иначе говоря, необходимо, чтобы события шли по порядку, последовательно. Последовательность событий – это тоже важный временной показатель. 3.1.9. На выбор (разный уровень сложности)- Упражнение «Пляж» (средний уровень сложности) или Упражнение «События по порядку» (повышенный уровень сложности). «Пляж»: за компьютером работа, цель - определить последовательность событий, расставить по порядку карточки (подсказки даются, карточки озвучиваются). Из Семаго карточки «Последовательность событий», дети работают с карточками. Самооценка работы. 3.1.10. Беседа - Итак, ребята, у нас заканчивается ДЕНЬ. А какая часть суток следует за днем? (ВЕЧЕР) - А куда вы отправляетесь в это время суток из школы? (домой) - А чем вы любите заниматься ВЕЧЕРОМ дома? - Есть очень занимательная и интересная игра для всей семьи – пазлы, часть их перед вами, а вот, чтобы получить последний пазл, давайте вспомним о какой части суток мы ещё не говорили сегодня на занятии? (НОЧЬ) Дети получают последний пазл с надписью и картинками «Части суток». - А теперь, ребята, я вам открою один секрет, если мы перевернём все собранные пазлы, то увидим картинку, на которой изображен всего лишь один предмет, который объединяет в себя все вот эти понятия: и времена года, и месяцы, и дни недели, и части суток. – Может быть кто-то из вас уже догадался о чем идет речь? (календарь) Учитель переворачивает пазлы, на обратной стороне изображен календарь. Часть календаря сейчас появится перед вами. Как называется эта часть календаря? Что здесь изображено? (месяц) 3.1.11. Упражнение «Дата и время» Дети получают лист А4 с изображением календаря Апреля и 5 заданий по календарю. Я Вике читаю. Вале затем помогаю индивидуально и в совместном обсуждении. Самооценивание. | 1 минута 3 минуты 5 минут Для девочки (Вика, не говорящая) - Упр. «Соедини названия дней недели по порядку». Слайд 4 Перечисляем дни недели уже с Викой. 2 минуты 2 минуты Слайд 5 5 минут «Пляж» - https://learningapps.org/7436254 «События по порядку» - карточки 2 минуты Слайд 6 7 минут | Дети получают инструкционную карту к уроку «Маршрутный лист» - четыре. Учащиеся, совещаясь, выполняют задания на доске. Распределяют слова по группам: времена года, месяцы, их последовательностью Учащиеся слушают. Анализируют свою работу в группе. В листе самооценки фиксируют результат своей работы.
- День - в школе - учимся на уроках Дети работают на карточках, подчеркивают встретившиеся слова. Дети определяют, что эти слова обозначают дни недели, 1 слово – лишнее – день. В дневнике. Проверяют работу по дневнику, оценивают свою работу на лесенке и в листе самооценки.
-Делают упражнения на саморегуляцию, произвольность - Обедаем
Желающие работать с упр. «Пляж» садятся за компьютер, на экране все видно, что они делают. Остальные индивидуально с карточками работают. - Вечер.
- Домой - Читать, рисовать, играть и т д.
- ночь | |
Задачи: 1. Провести рефлексию текущего занятия, провести обратную связь. 2. Дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей развивающей работы. | Слайд 7 5 минут | ||
4.1. Рефлексия 4.1.1. «Пазлы» - Давайте соберем все пазлы и вспомним, что мы делали сегодня на занятии.
4.1.2. Упр. в кругу «Передай пожатие». Хлопки себе любимым за работу. Прощание. Благодарность за работу. | Слайд 8 1 минута | Пазлы:
Учитель и дети обсуждают, комментируют. Оценивают свою работу на всем занятии, анализируя работу на каждом этапе. Дети высказывают свои предположения. |
Структура занятия