Рекомендации педагогам и родителям, полезный материал для работы с детьми с ОВЗ.

Чем может  помочь педагог родителю, как правильно выстраивать отношения с родителями детей с ОВЗ, что нужно учитывать при работе с родителями:

Для успешной работы с родителями детей с ОВЗ действовать необходимо последовательно:

1. Изучить систему отношений в семье.
2. Формировать адекватные родительские установки о заболевании ребенка.
3. Развивать коммуникативные навыки в процессе  совместной деятельности детей и взрослых.

Задачи педагога:

1. Вселять уверенность в родителях, что совместными усилиями обучение и воспитание детей будет иметь успех.
2. Поддерживать родителей при неудачах, привлекая внимание к положительным сторонам личности ребенка.
3. Создать комфортные условия для включения родителей в деятельность родительской общественности класса, школы.
4. Важно, чтобы родители увидели позитивное отношение учителя к их ребенку, и могли быть уверены в том, что педагог действует именно в его интересах.

Способы формирования адекватных родительских установок:

1. Содействовать трансформации установки родителей из позиции переживания в позицию творческого поиска реализации возможностей ребенка.
2. Постепенная нейтрализация отрицания наличия проблем, когда мать ребенка из «позиции защиты» и «позиции противопоставления себя социуму» («Он у меня такой, как и все») переходит в «позицию взаимодействия» («А как его научить?»).
3. Постепенное исключение гиперболизации проблем ребенка, бесперспективности развития ребенка («Из него никогда ничего не получится»).
4. Постепенное исключение ожидания чуда, которое внезапно сделало бы ребенка совершенно здоровым, переориентировку матери с позиции бездействия на позицию деятельности с ребенком.
5. Содействие в расширении сферы творческого взаимодействия с ребенком.
6. Способствование повышению личностной самооценки матери, отца в связи с возможностью увидеть результаты своего титанического труда в успехах ребенка.

Приложение

Негативные личностные установки  родителей:

1. Неприятие личности ребенка.
2. Неконструктивные формы взаимоотношений с ним.
3. Страх ответственности.
4. Отказ от понимания существования проблем в развитии  ребенка, их частичное или полное отрицание.
5. Гиперболизация проблем ребенка.
6. Вера в чудо.
7. Рассмотрение рождение больного ребенка как наказание за что-либо.
8. Нарушение взаимоотношений в семье после рождения больного ребенка.

Отправной точкой, от которой ведется отсчет времени, является настоящее (сейчас), которое разделяет время на предшествующее ему прошлое и последующее будущее. Система мер с постоянной точкой отсчета позволяет людям успешно ориентироваться во времени. Слово «время» в переводе с древнерусского славянского языка обозначает вращение — «веремя». Особенности времени: текучесть (нельзя остановить); необратимость (нельзя повернуть вспять); непрерывность (нельзя разбить на отдельные элементы); отсутствие наглядности (вызывает основные трудности у детей). Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, что необходимо ребенку в повседневной жизни и при обучении в школе. Н. И. Красногорский подчеркивал необходимость развития у детей «чувства времени».

Тема: В поисках времени. (40 мин)

Тип: интегрированное, комбинированное занятие

Вид: смешанный

Методы: словесный (беседа), наглядный (метод иллюстраций, демонстраций), аудиовизуальный, практический (метод  упражнений); репродуктивный, частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный,  работа с текстом,  работа по инструкции, работа в группах,   диалогический, методы технологии развития критического мышления: «кластер», «корзина идей».

Основные термины и понятия: времена года, месяцы, дни недели, части суток, календарь.

Методическое обеспечение: (авторы УМК) Локалова Н. «90 уроков психологического развития»…..

Материально-техническое обеспечение: компьютер, доска,  мультимедийная установка, презентация/

Ход занятия

Структура занятия

Сценарий коррекционно-развивающего занятия

ФИО педагога-психолога: Устинова Наталья Владиславовна

Место работы: КГБОУ «Железногорская школа №1»

Название коррекционно-развивающего занятия: «Космос».

Категория участников коррекционно-развивающего занятия и их возраст: обучающиеся 2 класса (9-10 лет) по программе АООП НОО с ЗПР, вариант 7.2.

Цель и задачи коррекционно-развивающего занятия: цель – способствовать развитию произвольности, алгоритма действий; задачи: развитие учебных умений, тренировка внимания, развитие способности к произвольной регуляции движений тела и голоса, тренировка саморегуляции и организации деятельности, развитие умения создавать алгоритм действий, развитие навыков эффективного взаимодействия, развитие навыков самоанализа, коррекция поведения.

Необходимые материалы для проведения занятия: презентация, бланки с тестовыми заданиями, интерактивный стол психолога - дефектолога «Гармония», листы самооценки.

Место, которое занимает данное занятие в коррекционно-развивающей программе (название): Коррекционно-развивающая программа педагога-психолога по развитию произвольной регуляции и алгоритмов учебной деятельности с обучающимися с ЗПР (вариант 7.2), данное занятие практическое, основного этапа, групповое, комбинированное.

Описание хода коррекционно-развивающего занятия

Упражнение "Мысленные образы и эмоции"

Цель: Развитие эмоционального восприятия.

Я буду говорить фразы, а вы после каждой закройте глаза и представьте себе соответствующую картинку.

Лев, нападающий на антилопу. Собака, виляющая хвостом. Муха в твоем супе. Миндальное печенье в коробочке в форме ромба. Молния в темноте. Капли, сверкающие на солнце. Крик ужаса в ночи. Друг, ворующий вашу любимую игрушку.

Расскажи или нарисуй, какие эмоции вызывают этот мысленный образ.

Упражнение «Лечебная классика».

        В эту игру играют при помощи небольших аудио-фрагментов из классических музыкальных произведений по мотивам сказок («Снегурочка», «Щелкунчик», «Черевички», «Спящая красавица» и др.) и карточек с соответствующими изображениями. Описывайте вслух картинки под музыку, а потом включайте фрагменты и предлагайте ребенку показать картинку, подходящую к музыке.

Возможные варианты картинок ниже:

Упражнение -кричалка «Я очень хороший»

Детям предлагают повторить слово вслед за ведущим в соответствии с предлагаемой громкостью несколько раз: шепотом, громко, очень громко. Таким образом, ведущий и дети шепчут, произносят, выкрикивают слова «я», «очень», «хороший» с разной громкостью.

Упражнение «Игра с волшебным микрофоном»

(подхожу к каждому ребенку и задаю вопрос про эмоции, чувства, обсуждаем после всех высказываний).

Когда люди смеются?

Что вы чувствуете, когда другие смеются?

Почему?

Что вы делаете, когда рядом кто-нибудь плачет?

Почему?

Люди сердятся, когда...

Люди обижаются, если...

Люди удивляются, когда...

Люди радуются, если...

Я радуюсь, когда…
Я горжусь тем, что…
Мне бывает грустно, когда…
Мне бывает страшно, когда…
Я злюсь, когда…
Я был удивлен, когда…
Когда меня обижают,…
Я сержусь, если…
Однажды я испугался…

Загадки о чувствах.

Если б цветик был заветный,
Тот, что с виду неприметный,
Что бы загадать ты смог
На волшебный лепесток?
(Желание)

Добро во имя всей Земли,
Благополучие для всех
Одним ты словом назови,
И будешь ты иметь успех!
(Благо)

А что горит без пламени?
(Любовь)

Не могу я делать ничего,
Ни хочу я видеть никого,
Съела грусть, тоска меня,
Всему виной…
(Апатия)

На меня нашла тревога,
Беспокойство по причине,
Толи будет, толи нет,
Мне на все это ответ?
(Волнение)

Горы я готов свернуть,
Вся работа мне под силу,
Но нужно в руках себя держать,
Чтобы голову не потерять.
(Любовь)

На лице цветёт –
От радости растёт.
(Улыбка)

Что на всех языках
Звучит одинаково?
(Плач и смех)

5 творческих занятий для развития детской эмпатии

Дети с развитой эмпатией в будущем лучше справляются со стрессом, адаптируются в коллективах и находят друзей. Развить эмпатию можно не только примером, но и с помощью творчества — восприятие изображенных чувств не отличается от понимания эмоций реального человека. Педагог изобразительного искусства Полина Логинова рассказывает об упражнениях, помогающих развить эмпатию. 

1. Использовать репродукции картин

Многие из тех эмоций, которые трудно уловить или даже испытать в повседневной жизни, есть в произведениях искусства. 

Используйте репродукции картин, чтобы изучать и обсуждать чувства с ребенком. Поговорите об эмоциях, которые изображены на полотне. Узнайте, встречал ли ребенок в повседневной жизни похожую ситуацию, видел ли у людей такое выражение лица. Предложите ему повторить мимику персонажа, обсудить что он чувствует.   

В первый раз детям может быть трудно выполнить упражнение, они не проявляют большой заинтересованности к процессу. Но как только у ребят начинает получаться, задание становится любимым. 

2. Рисовать комиксы

Предлагайте ребенку нарисовать комиксы о событиях дня: ссора с другом, поломка игрушки, травма, день рождения, прогулка с семьей. Обязательно просите малыша рассказать о том, что он изобразил на рисунке. Задайте уточняющие вопросы, нарисуйте свой вариант развития событий. Расскажите ребенку, что и почему происходит на вашей картинке, ваш комикс может носить поучительный характер. 

В начальной школе это упражнение помогает решать конфликтные или неоднозначные ситуации.

3. Искать эмоции в рисунках

Поиграйте в игру: ребенок рисует любое изображение — например, яблоко. Пусть он представит, что радуется, и нарисует то же самое радостно. После предложите погрустить и изобразить грустную картинку. Обсудите, чем отличаются рисунки и почему.
                Нарисуйте или найдите изображения любых персонажей в разных эмоциональных состояниях. Например, грустный зайка под дождем, счастливый ежик ест мороженое или злой волк крадется по лесу. Предложите ребенку дополнить картинки таким образом, чтобы настроение и эмоции поменялись: зайке пририсуйте зонт, закрасьте мороженое у ежика, нарисуйте у волка в животе бутерброд. Обсудите изменения. 

4. Создать доску эмоций

Нарисуйте части лица для разных чувств, вырежьте их, приклейте с обратной стороны магниты. Пусть ребенок сложит эмоции по заранее заготовленным карточкам или расскажет про свое состояние.   

Это упражнение помогает отслеживать эмоциональный настрой в классе и развивать сопереживание у себя. 

5. Угадывать эмоции

Предложите ребенку надеть медицинскую маску и разозлиться как голодный волк, или испугаться, как заяц, встретивший лису. А потом поменяйтесь ролями: вы показываете эмоции, а ребенок угадывает. 
Помните, что детям до двух лет лучше ее не надевать — велик риск удушения.  

Упражнение «ЗАКОНОМЕРНОСТЬ В ФИГУРАХ»

Цель - нахождение закономерности в рядах с фигурами.

Ответы:

В первом примере изображены треугольник, четырёхугольник, пятиугольник. Следующим должен быть…шестиугольник (по возрастанию количества углов).

Во втором примере – четыре косые черты вправо.

В третьем примере – четыре дырочки в овале.

В четвёртом примере – оба прямоугольника полностью закрашены.

В пятом примере – пять вертикальных полос, четыре горизонтальные полосы над ними.

Упражнение «Засели дом».

Правило – необходимо «заселить» три разных знака на каждом этаже так, чтобы рядом не встречались одинаковые знаки.

Упражнение «Я умею управлять собой».

Взрослый читает отрывок из книги Л. Давыдычева.

Однажды Виктора пригласил в цирк знакомый дрессировщик. Он провел его за кулисы и попросил подождать. А сам пошел готовиться к выступлению. Но случилось непредвиденное. Засмотревшись на клетку с обезьянками, Виктор шагнул в железный коридор. Не заметил этого и продолжал шагать по нему дальше. А это был коридор, по которому львы выходили из своей клетки на сцену. В это время рабочие подкатили к железному коридору клетку. Подняли дверцу. И лев по знакомой дороге побежал на арену. Тут только сообразив, что произошло, завизжал фокусник, который был рядом. Виктор обернулся и увидел льва. Раскинув руки, он замер. Лев остановился. Рыкнул. Тут подбежали рабочие, вооруженные шестами с железными наконечниками, преградили ему дорогу и пытались заставить повернуть обратно. Но удары только злили зверя. Он повернулся к мальчику, но тот не шевелился. Это озадачило зверя. Если бы Виктор повернулся к нему спиной и побежал, лев стрелой бросился бы на него. Но мальчик не двигался. И льву стало ясно – маленький человечек его не боится. Пока лев размышлял, в коридор вбежал дрессировщик и загнал льва обратно в клетку.

Задание: спросите у ребенка, умел ли Виктор управлять собой и в чем это проявлялось. Поинтересуйтесь, хочет ли ваш ребенок уметь управлять собой. После утвердительного ответа сделайте упражнение «Умею остановиться».

Упражнение «Умею остановиться».

Ведущий предлагает ребятам начинать громко произносить звук «а» с того момента, как он подбросит в воздух лист бумаги, и мгновенно остановиться, когда лист коснется стола (бросать надо над столом). В другом варианте он предлагает им по хлопку начать крутиться за партами и по сигналу «сели тихо» (произносится шепотом) красиво сесть и замереть на месте.

Упражнение «Тихо».

Ведущий предлагает детям сидеть тихо, пока он будет считать до десяти, а сам в это время отвлекает их.  Дети не реагируют.

Упражнение «Мороженое».

Детям предлагается поиграть в «мороженое». Вы – мороженое, вас только что достали из холодильника, оно твердое как камень, ваше тело ледяное. Но вот пригрело солнышко, мороженое стало таять. Ваше тело, ручки, ножки стали мягкими.

Упражнение «Холодно - жарко».

Выполнение: Вы играете на солнечной полянке. Вдруг подул холодный ветер, вам стало холодно, вы замерзли, обхватите себя ручками, головку прижали к ручкам – греетесь. Согрелись, расслабились. Но вот снова подул холодный ветер….

Упражнение «Умею выполнять требования взрослых».

Ведущий предлагает выполнить задание по сложной инструкции. Начинать действовать нужно, предварительно прослушав инструкцию.

«Подойдите к листочку на столе, возьмите ручку в левую руку, нарисуйте три точки и один крестик, после этого тихо сядьте рядом с другим человеком».

«Подойдите к двери, два раза постучите по ней тихо, три раза подпрыгните или потянитесь вверх, один раз мяукните, потом тихо сядьте рядом с другим человеком».

В более сложном варианте инструкцию можно давать шепотом.

В конце занятия ведущий объявляет ребятам, что они прошли испытания на умение управлять собой.

Методика «Кодирование»

(11-й субтест теста Д. Векслера в версии А.Ю. Панасюка)

Цель: выявление умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов.

Оцениваемые универсальные учебные действия: знаково-символические действия – кодирование (замещение; регулятивное действие контроля.)

Метод оценивания: индивидуальная или групповая работа с детьми.

Описание задания: ребёнку предлагается в течение 2 минут осуществить кодирование, поставив в соответствие определённому изображению условный символ. Задание предполагает тренировочный этап (выделено скобкой). Далее предлагается продолжить выполнение задания, не допуская ошибок и как можно быстрее.

Критерии оценивания: количество допущенных при кодировании ошибок, число дополненных знаками объектов.

Уровни сформированности действия замещения:

1. Ребенок не понимает или плохо понимает инструкции. Выполняет задание правильно на тренировочном этапе и фактически сразу же прекращает или делает много ошибок на этапе самостоятельного выполнения. Умение кодировать не сформировано.

2. Ребенок адекватно выполняет задание кодирования, но допускает достаточно много ошибок (до 25 % от выполненного объема) либо работает крайне медленно.

3. Сформированность действия кодирования (замещения). Ребенок быстро понимает инструкцию, действует адекватно. Количество ошибок незначительное.

Примечание: использую в разных модификациях для развития регулятивного действия контроля.

Методика «Образец и правило». А.Л. Венгер.

Методика направлена на выявление уровня организации действий, умения

руководствоваться системой условий задачи, умения преодолевать отвлекающее влияние посторонних факторов.

Область применения: выявление готовности и способности к обучению, разработка общих и индивидуальных рекомендаций по коррекции умственного развития и формированию произвольности.

Описание методики. Каждое задание представляет собой фигуру-образец и

расположенные справа от неѐ «точки» разной формы (мелкие кружочки, треугольники и крестики).

После раздачи материала, психолог предъявляет инструкцию. Затем детям предлагают приступить к выполнению задания. Психолог следит за тем, чтобы не была пропущена какая-либо задача и, окончив решение очередной задачи, ребѐнок переходил к следующей. Никакие дополнительные разъяснения не даются, все действия детей поощряются (даже в случае неверного решения). По просьбе ребѐнка ему может быть индивидуально повторена инструкция, может быть разъяснено, что наличие в изображѐнной фигуре двух одинаковых точек не запрещено правилом: единственное требование состоит в том, чтобы такие точки не были соединены отрезком («линией»).

Пассивных детей нужно одобрять, стимулировать, объясняя, что «лучше решить задачу с ошибкой, чем вовсе не решить».

Инструкция.

После раздачи материала психолог говорит: «Видите, здесь были точки (указывает на вершины треугольника). Их соединили и получили такой рисунок (психолог проводит пальцем по сторонам треугольника). Рядом тоже есть точки (указывает на точки справа от треугольника). Вы сами соедините их так, чтобы получился точно такой же рисунок, как тут (снова указывает на образец). Здесь есть лишние точки. Вы их не будете соединять. А теперь посмотрите: все точки одинаковые или есть разные?»

Когда дети ответят, что точки разные, психолог говорит: «Правильно. Одни точки как маленькие крестики, другие как маленькие кружочки, есть точки как маленькие

треугольнички. Вам нужно запомнить правило: нельзя проводить линию между

одинаковыми точками. Нельзя проводить линию между двумя кружками, или между двумя крестиками, или между двумя треугольниками. Линию можно проводить только между двумя разными точками. Если какую-то линию вы проведѐте неправильно, скажите мне, я сотру еѐ резинкой. Когда нарисуете эту фигурку, будете рисовать следующую. Правило остаѐтся таким же: нельзя проводить линию между двумя одинаковыми точками».

Упражнение «Найди, какие животные спрятались на картинке»

Упражнение «Дорисуй деревья по клеткам»

Упражнение «Дорисуй фигуру по образцу»

Упражнение «Сделай две дорожки одинаковыми»

Упражнение «Дни недели»

Упражнение «Найди дни недели и лишнее слово»

Дбропонедельникмыслисмайликвапровторникьтипятницафывапсредамитьбюзщшгнесубботафывячстьббвоскресеньемитждлвечертьб

Упражнение «Подбери следующее»

Нужно подобрать слово, которое будет обозначать событие, период, идущий вслед за написанным:

Упражнение «Найди лишнее»

на концентрацию и распределение внимания

Прочитайте ребёнку стихотворение и попросите хлопать в ладоши, если он слышит лишние слова.

Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Аисты, вороны,
Галки, макароны.

Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
лебеди, куницы,
Галки и стрижи,
Чайки и моржи.

Упражнение «Догони робота»

на концентрацию, избирательность и устойчивость внимания

Посмотрите на квадрат с роботом. Робот может передвигаться вверх, вниз, вправо и влево по вашим командам. Продиктуйте несколько ходов и попросите ребёнка указать, в какую клетку переместился робот. Водить по полю пальцем нельзя.

Упражнение «Найди все отличия»

Упражнение «Проверяем зрительную память»

Для проверки нам потребуются 10 карточек с изображениями каких-нибудь предметов, животных, людей. Главное, чтобы все это было хорошо известно и понятно ребенку. Например, картинки могут быть такими.

Ход проверки по пунктам:

1. Разложите карточки на столе.
2. Предложите ребенку внимательно на них посмотреть.
3. Через 30 секунд уберите карточки.
4. Попросите ребенка вспомнить, что было нарисовано на картинках.

Переходим к оценке результатов. Если удалось вспомнить менее 5 картинок, то зрительная память нуждается в вашем внимании и дополнительном развитии. Но даже если ребенок показал очень хороший результат, вспомнил 6, 7, или даже все 10 картинок, то приведенные ниже упражнения не помешают. Так как нет предела совершенству! Не так ли?

Упражнение "Что какого цвета"

Проверяем слуховую память

Психолог должен подготовить цветные карандаши, тематическую картинку и рассказ, составленный по ее сюжету. Детям предлагается внимательно прослушать историю, которую прочитает психолог и запомнить, какой цвет должны иметь предметы, изображенные на картинке. После этого они должны правильно разукрасить рисунок. Темы для такого упражнения могут быть разнообразные: «Украшаем елку», «Красим с друзьями забор», «Собираем букет цветов», «Одеваемся на праздничный бал», «Ищем лепестки цветика-семицветика» и т.д.

Для занятия вам потребуются картинки-раскраски, цветные карандаши и заранее составленные тексты, в которых описано, как именно необходимо раскрасить предложенную картинку.

Ребенку выдается раскраска и предлагается внимательно прослушать текст, запомнить, что какого цвета, и раскрасить картинку в соответствии с описанием. Предлагаем варианты заданий.

Вариант 1

Прослушай текст и запомни, какого цвета игрушки на елке (цвета в тексте выделены курсивом). Раскрась елочные украшения в соответствии с описанием.

Как мы наряжали елочку

Перед Новым годом папа принес домой большую зеленую елку. Мы с сестренкой очень обрадовались, ведь еще неделю назад были приготовлены красивые елочные игрушки. Скорее, скорее будем наряжать нашу елочку! Сначала мы повесили яркую гирлянду из красных конфет. Два веселых грибка-рыжика тоже украсили елку, их яркие оранжевые шляпки так и светились на ее зеленых лапах. Потом мы достали большие шары. На верхних ветках мы развесили желтые шары. Они загорелись, как маленькие солнышки. А красными шарами мы украсили нижние лапы елки. Посередине сестренка повесила целую гирлянду синих звездочек. А большую синюю звезду папа надел на макушку елки. Мы все любовались красавицей елкой.

Упражнение «Нарисуй недостающую фигуру»

Развиваем мышление (синтез)

 Ребенку предлагается несколько фигур, объединенных по какому-то признаку (цвет, форма, размер). В ряду не хватает одного объекта – школьник должен его назвать и дорисовать.

Игра «Продолжи предложения»

Развиваем причинно-следственную связь в мышлении

• Девочка весело смеялась, потому что … .
• Если наступит праздник, то … .
• Собака печально бродила по улице, хотя … .
• На горячую сковороду капнула вода … .
• Мы уехали и забыли полить цветы … .
• Голодный волк увидел пирожок … .
• Папа открыл кран … .
• Коля упал в яму, потому что … .
• Птицы начали собираться в теплые края, потому что …

Упражнение на нахождение закономерности в серии фигур

Как нужно выполнить задание (алгоритм):

Шаг 1. Определить, из каких частей состоит рисунок: голова, уши, усы, туловище, хвост.

Шаг 2. Определить по каждой строчке, какие части изменяются, какие - нет: уши у всех кошек одинаковые, все остальные части изменяются.

Шаг 3. Установить по каждой строчке, какими вариантами выражена каждая из изменяющихся частей: туловище: круг, квадрат, треугольник; голова: круг, квадрат, треугольник; хвост: вправо, влево, прямо; усы: одна пара, две пары, три пары.

Шаг 4. Определить, каких вариантов не хватает в 3-ей строчке: круглой головы, пары усов, квадратного туловища, хвоста в правую сторону.

Шаг 5. Выбрать рисунок, подходящий под это описание: номер 3.

Упражнение «А я еду, а я рядом»

Участники садятся в круг. В кругу на один стул больше. Один из участников по часовой стрелке садится на пустой стул и говорит: «А я еду». Следующий участник, по цепочке, передвигается на пустой стул и говорит: «А я рядом». Следующий за ним, садится на освободившийся стул и говорит «А я зайцем». Следующий, пересаживается и говорит: «А я с ...» (имя любого участника). Названный человек пересаживается рядом и называет факт о себе.
Таким образом, круг разрывается, стул освобождается в новом месте и вся цепочка начинается заново. С каждым разом участники пересаживаются по часовой стрелке все быстрее и быстрее, рассказывая о себе новые интересные факты.

Упражнение «Мы с соседом Петькой…»

Читаем детям стихотворение и обсуждаем потом.

Мы с соседом Петькой – верные друзья,

Он получит двойку – получаю я,

Вместе мяч гоняем, вместе лёд грызём,

На уроке пения громче всех поём,

Он залез в малину – я малину рву.

Он порвет штанину – я свою порву.

Мы всегда весёлые, мы навек друзья,

Потеряй он голову – потеряю я!

Обсуждение

– Правильно ли мальчики понимают, что такое дружба? – Какой Петя друг?

– Вы бы хотели такого друга, как Петя?

Сказка про маленькое Облачко

Для детей с трудностями в общении со сверстниками

Блинова Татьяна Николаевна

Для детей 5-10 лет.

Рассматривает проблему: Трудности в общении со сверстниками. Чувство неполноценности. Одиночество. Ощущение себя “белой вороной”.

Далеко-далеко, за морями и горами, в царстве Неба (по соседству с Солнцем и Луной) жил маленький ребенок – Облачко, которого звали Пуфик. Он был очень веселым и беззаботным. Пуфик любил гулять по небу вместе со своей доброй и мягкой мамой – Кучевой Тучкой и сильным большим папой Громом, которые его очень любили. Часто втроем они катались по всему небу и любовались сказочной природой.

Однажды Пуфик полетел гулять без родителей. Ему было весело и радостно смотреть сверху вниз на таких же маленьких детей, как он сам. Они смеялись и радовались хорошей солнечной погоде. Но неожиданно Пуфику стало грустно. Ему захотелось вместе с ними беззаботно радоваться солнышку, ловить солнечных зайчиков, бегать и играть в прятки. И он решил подойти, чтобы познакомиться с ними.

— Здравствуйте, меня зовут Пуфик, я живу на небе. Давайте играть вместе. Мне хотелось бы с вами дружить.

— А что ты можешь? – спросили дети.

— Я не знаю,- растерянно произнесло Облачко.

— Ты можешь играть в салки? – спросили дети.

— Нет, не могу,- ответило Облачко.

— А в мячик?

— В мячик? – переспросило Облачко.- Ой, тоже не могу, у меня нет рук, как у вас.

— А во что же ты будешь с нами играть? – недоуменно спросили дети.- Ты же ни во что не умеешь играть. Нет,- сказали дети,- мы не будем с тобой дружить. Ты нехороший, ты загораживаешь нам солнце. Ты не такой, как мы, и не сможешь с нами играть. Уходи, мы не будем с тобой дружить,- еще раз повторили дети.

И Облачко улетело. Ему было очень плохо. Оно чувствовало себя никому не нужным и покинутым.

— Меня никто не любит,- сквозь слезы всхлипывало оно.- Со мной никто не хочет играть, я ничего не умею. Почему я не такой, как эти дети?

Ему захотелось улететь далеко-далеко, чтобы его никто не видел.

— Если меня никто не любит, тогда зачем я здесь нужен, зачем мне жить,- думал маленький Пуфик.

— И родители меня, наверное, тоже не любят, они меня просто жалеют, потому что я ничего не умею, у меня ничего не получается.

Так облачко долго плыло по небу, пока не прилетело в пустыню, где ему настолько стало горько, что оно расплакалось еще сильнее, и его маленькие слезинки, горько падая на землю, образовали красивое синее озеро. А облачко все плакало и плакало, пока не услышало голоса животных и птиц, растений и деревьев. Эти голоса, доносившиеся с земли, благодарили его за то, что оно утолило их жажду и наполнило их новой жизнью.

И в этот момент маленькое беспомощное облачко с красивым и нежным именем Пуфик поняло, что оно тоже что-то умеет, что-то значит в этой жизни и может дарить радость окружающим. А главное – оно поняло, что любит все, что его окружает, и почувствовало, что и он кому-то очень нужен, его любят, ждут, на него надеются.

От всего этого ему вдруг стало очень весело и легко. Все звери и птицы стали восхвалять маленькое Облачко:

— Да здравствует Облачко! – кричали они.-Ты самое лучшее Облачко на свете! Ты такое красивое, легкое и пушистое, мы тебя очень любим и хотим, чтобы ты стало нашим другом!

Пуфик был счастлив! Он вновь полетел на свою полянку, где резвились дети, которые его так обидели. Но он на них уже не обижался, так как многое понял. Светило солнышко, было очень жарко и всем хотелось летней прохлады. Тогда Пуфик решил порадовать всех и пролил на землю летний ласковый дождик. Дети в восторге запрыгали по лужам и протянули ручки к Небу. И тут они увидели на Небе то самое маленькое Облачко, которое доставило им такую радость.

— Милое Облачко,- закричали они.- Не уходи, давай поиграем с тобой в прятки. Давай мы будем с тобой дружить!’

Для маленького Пуфика это было самой большой наградой за его труды. Он понял, что надо только постараться – и тогда обязательно найдешь много хороших друзей.

Светило солнышко, была прекрасная погода, по Небу весело плыло маленькое белое пушистое облачко, а внизу по травке бежали дети, пытаясь догнать своего нового друга. Они долго кружили в хороводе и пели Пуфику свои любимые песни.

          Обсуждение:

Почему Пуфик думал, что его никто не любит?

От чего стало Пуфику весело и легко? Что он понял?

С тобой когда-нибудь происходило что-нибудь похожее?

Упражнение «Шифр»

Направлено на вовлечение всех учащихся класса в игровое взаимодействие и формирование сплочённого классного коллектива.

– В этом задании зашифровано слово. Используя алфавит (цифра соответствует порядку номера буквы), разгадайте его.

5 18 21 8 15 29 11 12 13 1 19 19

(Ответ: Дружный класс.)

– Молодцы. Сегодня мы поговорим о дружбе в нашем классе. Как вы считаете, должны ли дружить между собой одноклассники?

Упражнение «Что важно для дружбы?»

Направлено на создание положительной эмоциональной атмосферы в классе.

Инструкция: если так должен делать дружный класс, хлопните в ладоши, если не должен – топните ногой.

Что важно для дружбы:

Давать друг другу списывать контрольные работы и домашние задания.

Дёргать девочек за косички.

Защищать друг друга от обидчиков.

Придумывать вместе интересные игры.

Брать без спроса чужие вещи.

Уметь посочувствовать, поддержать, утешить.

Угощать друг друга сладостями.

Забывать говорить вежливые слова.

Уметь уступать друг другу.

Завидовать успехам друга.

Помогать друг другу.

– Посоветуйте, что нужно делать каждому ученику, чтобы класс был дружным?