Технологии достижения и оценки предметных и метапредметных результатов по русскому языку

Бурцева Маргарита Николаевна

Учитель русского языка и литературы высшей категории

МБОУ «Мало-Куналейская СОШ»

Республика Бурятия

Технологии  достижения и оценки   предметных и метапредметных результатов  по  русскому  языку

На современном этапе совершенствования образования  важной особенностью является развитие личности обучающегося на основе освоения способов деятельности, формирование готовности к саморазвитию и самоорганизации. Отсюда, необходима опора на системно-деятельностный подход, о котором говорится в новых стандартах. В них же чётко обозначены требования к результатам образования, в первую очередь, личностным и метапредметным, которые подразумевают универсальные учебные действия: познавательные, регулятивные, коммуникативные - умственные действия обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.  

Традиционная отметочная система в школе не  формирует внутренних мотивов учебной деятельности, так как является внешним фактором для обучающихся и не способствует развитию внутренних мотивов.  Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

В рабочей программе прописаны нормы оценки предметных результатов учащихся по русскому языку и литературе. «Нормы оценки...» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по предмету. Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки.

На уроках русского языка мы оцениваем устные ответы учащихся, письменные (диктанты, сочинения, изложения), грамотность, обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера). Для каждого вида работ соответствуют свои нормы оценки. Данные результаты оцениваются по пятибалльной системе. Данные отметки выставляются в журнал и дневник ребенка.

Чтобы заинтересовать обучающегося в процессе учения, необходимо  развивать навыки оценочной деятельности у самих учащихся. Именно новый стандарт требует от педагога обучать детей навыкам самооценки. Важно  сделать так, чтобы учащийся сам создавал свою образовательную среду, был способен к самодвижению,  а учитель был навигатором в этом процессе, помог в формировании УУД школьника.

Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур.  Дети должны владеть приемами аргументации, целеполагания,  публичного выступления, уметь написать эссе рефлексивного характера, смысловым чтением. 

Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ, чаще всего,  тематических по всем предметам (в нашем случае, по русскому языку и литературе). Задания на уроке формулируем таким образом, чтобы ребенок не только получил определенные знания по предмету, но и смог ими пользоваться в жизненных ситуациях, т. е. задания, которые требуют от ученика преимущественно познавательных, регулятивных, коммуникативных действий. Приоритетными в диагностике становятся не репродуктивные задания, нацеленные на воспроизведение информации, а продуктивные по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки.

Свои уроки  выстраиваю в рамках системно-деятельностного подхода, который предполагает определение темы, формулировку целей и задач урока, планирование работы на уроке самостоятельно учащимися, поэтому для меня очень важно отследить формирование данных умений. В данном случае я пользуюсь теми же знаками, что и при самооценке ("+" – знаю или умею очень хорошо; «?» – иногда ошибаюсь; «-»  – пока самостоятельно не выполняю). Благодаря заданиям такого рода дети учатся рассуждать, анализировать, классифицировать, т. е. работают на метапредметный результат. Оценивание уровня сформированности  метапредметных результатов (целеполагание, планирование) может основываться на устных и письменных ответах учащихся, а также на наблюдениях учителя за участием учащихся в групповой и парной  работе. Здесь очень важную роль играет самооценка учащегося. Для адекватного оценивания ученик должен научиться отвечать на вопросы о целях и результатах своей работы, то есть освоить алгоритм самооценки. Данный алгоритм я даю на первых уроках, дети записывают схему тетради алгоритмов и в любой момент могут обратиться к нему за помощью. Ребята быстро усваивают, как правильно оценить выполнение определенного упражнения или задания. Невозможно опросить всех учеников на уроке, поэтому договариваемся с ребятами, что они ставят на полях тетради напротив выполненного упражнения соответствующий знак. Ребята знают, что если они не справились с работой, или допустили ошибки им обязательно нужно этот материал доработать дома или обратиться за помощью к учителю.

Существенную роль играет алгоритм самооценки, т.е. вопросы, на которые отвечает ученик:

1. Что нужно было сделать в задании? Какова была цель, что нужно было получить в результате?

2. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?

3. Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой, в чём?

Для ответа на этот вопрос ученику нужно: либо получить эталон правильного решения задачи и сравнить с ним своё решение, либо руководствоваться реакцией учителя и класса на собственное решение – исправляли ли какие-то его шаги, приняли ли его конечный ответ.

4. Справился полностью самостоятельно или спомощью?

 Важен тот момент, что обучающиеся должны

• иметь четкое представление о цели учебной деятельности;
• иметь четкое представление о познавательных результатах своей учебной деятельности;
• четко представлять, какими навыками и умениями он должен владеть в том или ином классе;
• понимать, что самооценка нужна для того, чтобы процесс его учения становился сознательным, а, следовательно, более эффективным.

Таким образом, система контроля и оценки становится регулятором отношений школьника и учебной среды. Ученик превращается в равноправного участника процесса обучения. Он не только готов, он стремится к проверке своих знаний, к установлению того, чего он достиг, а что ему еще предстоит преодолеть. Нужно помогать ребенку с первых дней обучения овладевать контролем, показать, что это такое, как он осуществляется, и постепенно приучить его самого контролировать и оценивать свои действия – вот задача, которая встает перед взрослыми.

Список литературы:

1.М.А.Пинская, И.М. Улановская – 2издание,-М:Просвещение,2014-80с.-(Работаем по новым стандартам.- ISBN-978-5-09-032312-3) Новые формы оценивания .

2. ФГОС ООО (пункт№12) Система оценки достижений планируемых результатов.

3. Вебинар( Webinar.ru) О.Б.Логинова,к.п.н. научный консультант НОЦ издательства «Просвещения». Планируемые результаты и оценка их достижений как структурообразующий элемент ФГОС.

4. Материалы с курсов  БРИОП, г.Улан-Удэ.  «Система оценивания на уроках русского языка». Гармажапова Л.А.

Доклад на тему

«Достижение предметных, метапредметных и личностных результатов в процессе обучения русскому языку в условиях реализации ФГОС ООО. Инструментарий мониторинга УУД»

Бурцева Маргарита Николаевна

Учитель русского языка и литературы высшей категории

МБОУ «Мало-Куналейская СОШ»

Республика Бурятия

1 СЛАЙД. Мы все многое слышали о ФГОСах второго поколения, многие уже работают по новым стандартам. Современная школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать».

2 СЛАЙД. К сожалению, сейчас большинство наших учащихся показывают очень слабую подготовку к самостоятельному учению, к самостоятельному добыванию необходимой информации; низкий уровень (ниже низкого) умений решать проблемы, находить выход из нестандартной ситуации. Выпускники не готовы к успешной адаптации в современном мире. И как следствие – выйдя из стен школы, молодые люди либо останутся по жизни неуспешными, либо потеряются, не смогут «найти себя», что может привести к негативным социальным последствиям.

3 СЛАЙД. Эти вопросы призваны решать федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения. Но существуют скрытые риски работы по ФГОСам.

4. СЛАЙД. Для учителя это:

• перегруженность отчетами;

• неумение увязать теорию с практикой;

• обилие и категоричность ценных указаний;

• авторитарность в преподавании;

• незнание требований ФГОСов, их разночтение;

• чувство неудовлетворенности из-за ошибок в работе. Все это влияет на настроение учителя.

5. СЛАЙД. Для ученика это:

• неумение работать с литературой;

• риск перегрузок;

• беспомощность в выборе пути решения вопросов;

• привычка быть ведомым;

• завышенный уровень притязаний

• -неумение формулировать цели.

6 СЛАЙД. Вот почему перед школой остро встала и в настоящее время остаётся актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД). Именно поэтому «Планируемые результаты» Стандартов образования (ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты.

Личностные: Сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся – к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам.

Предметные: выражаются в усвоении обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета – знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности, ценностей.

Метапредметные: освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

7 СЛАЙД. Перед Вами современная модель системы оценки образовательных результатов.

2

Мы видим, что личностные результаты оцениваются через смыслообразование, самоопределение и самопознание, а также нравственно-этические ориентиры. Предметные результаты оцениваются через систему предметных знаний и действий, а метапредметные результаты – через универсальные учебные действия.

8 СЛАЙД. В следующей таблице описаны личностные критерии и методики их оценивания по соответствующим показателям.

способностью к проведению научного поиска. Для оценивания интеллектуальной развитости существуют такие методики, как анализ текущей и итоговой аттестации, групповой интеллектуальный тест, школьный тест умственного развития.

9 СЛАЙД. Критерий сформированности и индивидуального прогресса в развитии социальных навыков оценивается через способность принимать ответственность, способность уважать других, умение сотрудничать и разрешать конфликты. Методикой оценивания является наблюдение в ситуациях совместной работы учащихся.

10 СЛАЙД. Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является «способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи».

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в классном журнале.

• учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися.

• числе методов оценки предметных результатов можно использовать: наблюдение, тестирование, контрольный опрос (устный и письменный), анализ контрольного задания, собеседование (индивидуальное, групповое), анализ исследовательской работы учащегося и др.). Данный перечень методов далеко не исчерпывает всего возможного диапазона диагностических средств, он может быть дополнен в зависимости от профиля и конкретного содержания образовательной программы.

К мониторингу предметных результатов я вернусь позже.

11 СЛАЙД. Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающихся регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.

Регулятивные:

• управление своей деятельностью;

• контроль и коррекция;

• инициативность и самостоятельность.
• Коммуникативные:

• речевая деятельность;

4

• навыки сотрудничества. Познавательные:
• работа с информацией и учебными моделями;

• использование знако-символических средств,  общих схем решения;

• выполнение логических операций: сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие.

Основное содержание оценки метапредметных результатов строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:

Ø решение задач творческого и поискового характера; Ø учебное проектирование;

Ø итоговые проверочные работы;

Ø  комплексные работы на межпредметной основе;

Ø мониторинг сформированности основных учебных умений; Ø портфолио и др.

12 СЛАЙД. Методами оценки метапредметных результатов являются:

• наблюдения за определенными аспектами деятельности учащихся или их продвижением в обучении,

• оценка процесса выполнения обучающимися различного рода творческих работ,

• тестирование

• оценка открытых и закрытых ответов обучающихся,

• оценка результатов рефлексии обучающихся (разнообразных листов самоанализа, протоколов собеседований, дневников учащихся и т.п.)

• портфолио обучающегося;

• выставки и презентации крупных целостных законченных работ.

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.

13 СЛАЙД. Какие же нужны новые формы и методы оценки? ВЫВОД:

• Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п.

• Помимо привычных предметных контрольных работ теперь необходимо проводить метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных

5

заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий.

• Совершенно новым для массовой школы является вводимая ФГОС диагностика результатов личностного развития. Она может проводиться в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения и т.д.). В любом случае такая диагностика предполагает проявление учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Это сугубо личная сфера, поэтому правила личностной безопасности, конфиденциальности требуют проводить такую диагностику только в виде неперсонифицированных работ: работы, выполняемые учениками, как правило, не должны подписываться, и таблицы, где собираются эти данные, должны показывать результаты только по классу или школе в целом, но не по каждому конкретному ученику.

14-17 СЛАЙДЫ. А теперь хочется вернуться к оценке предметных результатов. Это такие работы, как проверочные и диагностические в формате ОГЭ и ЕГЭ, различные тематические тесты, а также олимпиадные задания. Посмотрите, с помощью каких заданий можно отследить формирование УУД у обучающихся средствами учебного предмета «Русский язык»

18-21 СЛАЙДЫ. Формирование УУД у обучающихся средствами учебного предмета «Литература»

22 СЛАЙД. Работа по достижению планируемых результатов начинается с первых дней обучения в 5 классе. Для выявления индивидуальной динамики необходимо знать стартовые возможности ребят, поступивших в основную школу. Поэтому в сентябре проводится стартовая диагностика. В дальнейшем, диагностики сформированности УУД проводятся в начале и конце учебного года. Данные диагностики предусматривают 3 уровня сформированности УУД: высокий, средний, низкий. Все данные заносятся в карту мониторинга учащегося и хранятся в его Портфолио.

Анализируя результаты комплексных диагностических работ я пришла к выводу, что труднее всего формируются регулятивные УУД. Это объясняется тем, что дети действительно затрудняются в постановке задач, планировании своей деятельности и т.п. Формирование таких умений – длительный процесс.

23-27 СЛАЙДЫ. В настоящее время большое внимание уделяется самооценке. Поэтому мною на уроках используются различные Листы самооценки, где каждый ученик после проведенной контрольной, тестовой или творческой работы по русскому языку и литературе имеет возможность оценить свою работу сам.

28 СЛАЙД. Для этих же целей используется Портфель достижений обучающегося.

Одним из самых эффективных приёмов мониторинга является создание каждым учеником своей «Карты знаний и достижений» или «Индивидуально-образовательного маршрута развития ученика». Индивидуально-образовательный маршрут может помочь учащимся: сознательно выбирать тот учебный материал, который необходим для решения учебно-практических задач. Позволяет обозначать и осознавать свой индивидуальный путь движения в учебном предмете. Делать предположения о возможных дальнейших продвижениях.

29 СЛАЙД. Таким образом, мониторинг УУД позволяет:

• учащимся – обрести уверенность в своих познавательных возможностях,
• родителям – отслеживать процесс и результат обучения и развития своего ребенка,
• учителям – оценить успешности собственной педагогической деятельности

30 СЛАЙД. Источники по теме

31 СЛАЙД. Спасибо всем за внимание, удачи и творческих успехов.

Система оценки по ФГОС на уроках русского языка в 6 классе

1. Методическое обеспечение УМК Т. А.Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и др.2. Система оценивания

Система оценивания касается предметных, метапредметных и личностных достижений ученика.

А) Предметные достижения оцениваются с помощью  контрольных работ, проводимых по  окончанию изучения темы, а также промежуточных проверочных работ (тест, комплексная работа, орфографический минимум, творческая работа, рисунок, работа с дополнительным материалом и др.) и   за любые другие задания (письменные или устные) – от урока к уроку по решению учителя. За каждую контрольную работу по итогам темы отметка ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать хотя бы один раз.

При анализе предметных результатов необходимо руководствоваться принципом обучения через деятельность. Процесс анализа предполагает ответы на вопросы: «Что сможет сделать ученик, успешно освоивший материал?»,  «На какие вопросы он сможет ответить?», «Какие задачи сможет решать ученик?».  Материал для оценки предметных результатов представлен в достаточном объёме в вышеперечисленных пособиях.

2) При определении метапредметных результатов  целесообразно выделить те результаты, которые можно проанализировать. Это прежде всего сформированность у учащихся таких областей культуры, как проектная, исследовательская, коммуникативная.

Проектная деятельность направлена  на приобретение опыта создания и реализации учебных проектов. Исследовательская деятельность включает в себя общеучебную культуру и культуру работы с информацией. Коммуникативные навыки предполагают владение всеми видами речевой деятельности.

В учебнике С.И.Львовой представлены  задания, обеспечивающие связь русского языка с другими предметами. Например: «Найдите в учебнике математики образец научного стиля», «Выпишите из учебника географии имена собственные», «Приведите примеры прилагательных из учебника биологии».

Метапредметные диагностические работы, поступающие в школу,  проводятся 12 раза в год.

  3) Личностные достижения учащихся заносятся в таблицы личностных неперсонифицированных данных. Их рекомендуется оценивать по системе «зачёт»/»незачёт», «+»/отсутствие «+».

3. Критерии оценки опираются на 3 уровня успешности.

А) Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобно тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия. Это достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем. Качественные оценки «хорошо, но не отлично» или «нормально» (решение задачи с недочётами).

Б) Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи.

Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем уровня. Качественные оценки: «отлично» или «почти отлично» (решение задачи с недочётами).

В) Максимальный уровень (необязательный)  решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх школьных требований. Качественная оценка «превосходно».

Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в отметки по любой балльной шкале: традиционной 5-балльной (переосмысленной и желательно доработанной с помощью плюсов), в 10-балльную, 100-балльную, 6-балльную и т.д.

3. Использование системы оценки.

   Учитель использует те части правил оценивания, без которых невозможно реализовать требования ФГОС по комплексной оценке предметных, метапредметных и личностных результатах каждого ученика. Результаты ученика это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака).

4. Самооценка.

На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их.

Для адекватного оценивания ученик должен научиться отвечать на вопросы о целях и результатах своей работы, то есть освоить алгоритм самооценки. Даётся возможность детям эмоционально оценить прошедший урок. Эта рефлексия станет основой для адекватной оценки своих учебных успехов. На полях тетради или в дневнике дети обозначают своё настроение, реакцию на урок («доволен», «было трудно» и т.п.) в виде понятных им символов.

Обучение обучающихся правилу «Самооценка».

1) Как совместно с учениками определить порядок оценивания?

1-й шаг. Предлагается научиться самим ученикам оценивать свою работу. Для этого провести беседу по следующим вопросам: «Вы уже опытные ученики, скажите, как лучше: чтобы вы сами научились оценивать свои результаты или чтобы всегда это за вас делали другие?», «С чего начнем оценивать свою работу?», «Что сделаем после этого?» и т.д.

3-й шаг. После проверки письменных работ ученик получает право аргументированно оспорить оценку и отметку учителя: после фразы ученика «я не согласен с выставленной отметкой» учитель предлагает ему объяснить своё мнение, используя алгоритм самооценки.

3)     Если ребёнок активно работал в течение всего урока фронтально, но не выполняя определённого задания, а только дополняя ответы других, такой ученик заслуживает самой высокой словесной оценки, но не отметки, так как в соответствии с правилом не продемонстрировал полностью решения ни одной задачи.

5. «Таблицы образовательных результатов» и «Портфель достижений»

Оценки (в т.ч. в форме отметок) необходимо фиксировать и накапливать в:

1) «Таблицах образовательных результатов» (предметных, метапредметных и личностных);

2)  «Портфеле достижений»,  в них определён перечень действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик.

     «Портфель достижений» – это собрание работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития.

 Необходимо научить своих учеников вести портфель своих достижений.

 «Портфель достижений» позволяет решить целый ряд задач:

                   сохранять результаты всех достижений ученика − учебных и внеучебных − за все  года обучения в школе                    развивать у ученика умение учиться: самостоятельно обдумывать мотивы своих действий, ставить цель, планировать и организовывать её достижение, самостоятельно оценивать результат;

                   подтверждать эффективность труда учителя при его аттестации, когда материалы «Портфеля достижений» могут пройти внешнюю оценку, фиксирующую прогресс ученика через сравнение исходных и конечных результатов.

   Ученик в любой момент может поместить в любой раздел любой материал о своих успехах: рисунки, грамоты, фото выступлений, листы выполненных заданий, награды и т.п.

   Учитель пополняет только обязательную часть: один раз в четверть помещает в папку ученика предметные контрольные работы и напоминает ему поместить туда копию страницы Дневника с Таблицей результатов.

В конце учебного года учитель помещает в папку диагностические метапредметные работы (кроме личностных результатов) и их систематизированные данные – копию из Таблицы результатов.

Разделы  «Портфеля достижений».

1) «Кто я и чего хочу». Этот раздел содержит личностную рефлексию ученика, в том числе и по материалам самого «Портфеля», это часть его личностных результатов.

2) «Чему я научился на ВСЕХ предметах»: работа с информацией, общение с людьми, организация своих дел, выбор и оценка поступков. Этот раздел отражает личностные метапредметные и результаты – универсальные учебные действия: регулятивные, познавательные, коммуникативные.

3) «Чему я научился на РАЗНЫХ предметах». Этот раздел представляет предметные результаты ученика.

4) «Достижения ВНЕ учёбы». Этот раздел прежде всего отражает личностные результаты ученика.

Лист самооценки и взаимооценки

Даны листы самооценки и взаимооценки при работе в паре, группе, работе над проектом, творческим делом, по результатам выполнений проверочной работы, листы самооценки и оценки учителем на разных этапах урока, а также в начале изучения темы и в конце учебного года

Лист самооценки работы в паре

Оцени работу в паре. Для этого в одной из колонок напротив каждого утверждения поставь +

Лист самооценки и взаимооценки работы в паре (группе)

Оцени, ты (он) работал в группе: используй знаки: «+ / –»

Лист самооценки работы в группе

Самооценка успешности работы ученика (групп) в проекте.

Лист самооценки и взаимооценки в работе над проектом

Самооценка совместной работы над проектом

Лист самооценки творческого дела

Лист самооценки по результатам выполнения проверочной работы

Выполнение этой работы мне понравилось (не понравилось) потому, что ________

Наиболее трудным мне показалось _________________________________________

Я думаю, это потому, что _________________________________________________

Самым интересным было ________________________________________________

Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы сделал ________________________

Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы по-другому сделал _____________

Я бы хотел попросить своего учителя _______________________________________

Лист оценки работы на уроке

Оцени СВОЮ РАБОТУ на уроке.

Ответь на вопросы:

1. Сегодня на уроке я узнал(а) ____________________________________________

2. Сегодня на уроке я научился(лась) ____________________________________

3. Сегодня на уроке на научился(лась) лучше делать _________________________

4. Самым неожиданным для меня сегодня стало _____________________________

5. Сегодня на уроке я мог(ла) бы сделать лучше __________________

6. Осталось непонятным _________________________________________________

Карта самонаблюдения.

Лестница достижений на уроке

1-я ступень – ученик не понял новое знание, ничего не запомнил, у него осталось много вопросов; с самостоятельной работой на уроке не справился;

2-я ступень – у ученика остались вопросы по новой теме, в самостоятельной работе были допущены ошибки;

3-я ступень – ученик хорошо усвоил новое знание и может его рассказать, в самостоятельной работе ошибок не допустил.

Лист самооценки

Оцени СВОЮ РАБОТУ на уроке.

Ответь на вопросы:

1. Сегодня на уроке я узнал(а) (ЧТО?) ____________________________________________

_____________________________________________

2. Сегодня на уроке я научился(лась) (ЧЕМУ?) ____________________________________

_____________________________________________

3. Сегодня на уроке на научился(лась) лучше делать (ЧТО?)

_____________________________________________________________________________-

4. Самым неожиданным для меня сегодня стало (ЧТО?)

_____________________________________________________________________________

5. Сегодня на уроке я мог(ла) бы сделать лучше (ЧТО СДЕЛАТЬ?)

Осталось непонятным (ЧТО?) _________________________________________________

_____________________________________________

6. Сегодня на уроке я был(а) (КАКИМ УЧЕНИКОМ? КАКОЙ УЧЕНИЦЕЙ?)

Лист самооценки работы над пройденной темой