«Работа по предупреждению ошибок чтения и письма

у детей младшего школьного возраста» (учитель начальных классов О.В.Чуб)

        Русский язык очень сложен по своей структуре, и поэтому чем раньше начать обучение ребенка грамотному чтению и письму, тем легче будет ему учиться в школе.

        Психологами и педагогами выявлена закономерность: если ребенок к концу первого класса бегло читает, то он успевает по всем предметам, и наоборот. Скорость чтения у отстающих, неуспевающих детей гораздо ниже нормы, а это вызывает негативное отношение к самому процессу чтения, так как информация плохо усваивается и, как правило, чтение становится механическим, без понимания материала. Таким детям трудно овладевать учебной программой по всем предметам, особенно по русскому языку.

        Грамотное письмо, четко и образно сформулированные мысли — показатель культурного уровня человека. Нередко абитуриенты, поступая в институт и сдав на положительные оценки физику, химию, математику, но получив за сочинение по русскому языку "неудовлетворительно", вынуждены были изменить первоначальный выбор своей будущей профессии.

        Безграмотно составленные документы, деловые письма и другие бумаги часто служили камнем преткновения в карьере людей, ломали их судьбу, причиняли массу отрицательных эмоций, тогда как грамотная письменная речь всегда являлась залогом успешного продвижения в жизни.

        Чем раньше начать формирование "языкового чутья", тем меньше будет сломанных судеб. Уже существует несколько методик обучения детей чтению с двухлетнего возраста. Почему бы не начать с этих же лет целенаправленное обучение стилистически грамотной литературной речи? Тем более что за рубежом такая работа ведется. В частности, в Англии Генриетта Домби на протяжении нескольких десятилетий исследует приемы, наиболее успешно применяемые для обучения чтению и письму детей с двух лет.

1.   ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

        Нарушение чтения и письма у детей чаще всего возникает в результате общего недоразвития всех компонентов языка: фонетико-фонематического и лексико-грамматического. Поэтому работа должна вестись по нескольким направлениям:

1. Формирование звукопроизношения, уточнение артикуляции звуков.
2. Развитие фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза слов, фонематических представлений.
3. Расширение словарного запаса, обогащение активного словаря.
4. Развитие мышления, памяти, слухового и зрительного внимания.
5. Формирование связной речи: необходимо научить детей разным видам пересказа (подробному, выборочному, краткому), составлению рассказа по серии картинок, по одной сюжетной картинке, по предложенному плану, по заданному началу или концу и т.п.
6. Совершенствование пространственно-временных ориентировок на себе, на листе бумаги, развитие способности к запоминанию, автоматизации и воспроизведения серий, включающих несколько различных движений (тест Озерецкого "кулак — ребро — ладонь"), пробы Хеда, рядоговорение (времена года, дни недели).
7. Развитие мелкой моторики рук с использованием массажа и самомассажа пальцев, игр с пальчиками, обводки, штриховки, работы с ножницами, пластилином и др.
8. Развитие тактильных ощущений: посредством дермалексии проводят профилактическую работу по предупреждению дислексии (необходимо узнать, какую букву "написали" на спине, на руке, в воздухе рукой ребенка, узнать буквы на ощупь и т.д.).
9. 9- Расширение "поля зрения" ребенка.
10. Развитие конструктивного праксиса путем моделирования букв из палочек, из элементов букв, реконструирования букв.
11. Подготовка к обучению грамоте: знакомство с основными понятиями (предложение, слово, слог, буква, звук), составление схем и т.д.

        Решение всех этих задач помогает сформировать базу для овладения школьными знаниями.

2.   ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ОШИБОК ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА НА УРОВНЕ БУКВЫ

        1. В русском алфавите 33 буквы, и написание 23 из них вызывает затруднение из-за свойств зеркальности

        Поэтому прежде чем приступить к работе по различению правильной буквы и ее зеркального двойника, проводится подготовительный этап, помогающий развивать у детей ориентировку в пространстве, на себе и на листе бумаги. Дети должны четко усвоить понятия "верх", "низ", "право", "лево".

        Для осуществления этой цели необходимо проводить разные игры, вплоть до выкладывания различных фигур, орнаментов на полу из самих детей.

        1. Муха".

        На первых порах все дети имеют перед собой лист с квадратной сеткой, а одно крупное пособие крепится на доске. В центре сетки находится " муха" — точка, которая может перемещаться только по сигналу и только на одну клетку в пределах данного поля. Начало отсчета всегда ведется только от центра. Дается сигнал: вверх — вправо. Дети передвигают свою фишку по листу бумаги, отмечая, где остановилась "муха".        

        В результате этой игры легко усваиваются понятия: верх — низ, право — лево, а также дети запоминают названия квадратов:

 1  центральный квадрат; 2  правый центральный квадрат; 3  левый центральный квадрат; 4  верхний центральный квадрат; 5  нижний центральный квадрат;

 6  правый верхний квадрат; 7  правый нижний квадрат;

 8  левый верхний квадрат; 9  левый нижний квадрат.

        После такой подготовки детям предлагаются диктанты для рисования орнаментов и букв. Например, поставить точку на клетчатом листе бумаги и от нее вести карандашом линии по клеточкам под диктовку:

5 — вниз, 1 — вправо, 4 — вверх, 2 — вправо, 1 — вверх, 3 — влево.

        Если нет ошибок, то получается буква "Г", которую дети штрихуют. Таким образом, дети могут написать под диктовку любую неизвестную букву. Работа эта интересна, требует концентрации внимания, четкости выполнения инструкции, сформированного зрительно-пространственного восприятия.

        2.  Выкладывание букв из палочек с фиксированием внимания на том, в какую сторону направлена буква, где расположены ее элементы и в каком количестве.

        3.  Определение букв, написанных на карточках, где представлены как правильные, так и ложные (зеркальные) буквы.

        4. Ощупывание картонных букв с закрытыми глазами. Необходимо определить на ощупь, какая буква в руках, назвать ее, придумать слова, содержащие данную букву, положить ее на стол так, чтобы она отражала верное написание.

        5.  Найти недостающие элементы буквы. Для этого обращаются к игре "Буква сломалась".

Какая буква сломалась?

        6.  Обведение букв по трафарету, шаблону, выкладывание контура буквы семечками, ниточками, проволокой.

        Эти задания помогают, как следует запомнить образ буквы.

        На что похожа буква?

        А — антенна, телеграфный столб, стремянка; У — уши, сучок, вешалка.

        7. Демонстрация букв в разном положении:

        8.   Предъявление букв разного шрифта: печатные; прописные; строчная; стилизованная.

        9.  Определение буквы, "написанной" на спине (пальцем по коже медленно проводится контур буквы), на ладони, в воздухе (с закрытыми глазами, с открытыми глазами).

Эти упражнения можно использовать и для младших детей, рисуя геометрические фигуры, знакомые им (круг, квадрат, треугольник).

        10. Систематическое придумывание детьми слова на данную букву.

        Связь звука и буквы, а также их различие объясняются на каждом занятии. Дети должны усвоить, что звук мы произносим и слышим, а букву видим и пишем. Согласные звуки могут иметь пару: твердый — мягкий звук, обозначающуюся одной буквой. Например: Т — твердый согласный звук (тапки, стук, рот). ТЬ (мягкий согласный звук (тяпка, утюг, мать). Здесь выявляется роль "Ь" и "Ъ" на письме.

        Гласные звуки и буквы также не совпадают: буквы Е, Ё, Ю, Я несут в себе каждая два звука (Й + Э, Й + О, Й + У, Й + А) либо служат показателем мягкости предыдущего согласного и обозначают соответственно звуки э, о, у, а.

        11. Нахождение букв в геометрических фигурах.

        Например, в приведенном квадрате предлагается отыскать спрятавшиеся буквы: О, У, И, М, П, Г, Т, С, Р, Л, X, Э и т.д. Чтобы легче было увидеть букву, дети параллельно выкладывают контур из палочек

        12. Поиск букв, наложенных друг на друга. Необходимо выделить буквы, написанные одна на фоне другой.

        13. Придумывание слов на данную букву в определенной позиции: Начало Середина Конец

        14.  Реконструирование букв. Например: из буквы П можно сделать букву Н, передвинув одну палочку.

        15. Определение букв, которые можно выложить из трех (И, А, П, Н, С, К) и из двух (Т, Г, X) палочек.

        16.  Конструирование букв из элементов: овал, полуовал, длинная и короткая палочка.

3.   ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ОШИБОК ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА НА УРОВНЕ СЛОГА

        1. Придумывание. Например СА: слов на заданный слог в определенной позиции.

Сани                           поСАдка                  лиСА

САхар                        уСАдьба                   коСА

САлют                      расСАда                   полоСА

        2. Составление схем слогов с использованием цветных фишек: для гласного звука — красный цвет, для твердого согласного — синий цвет, для мягкого согласного — зеленый цвет. А также обратное задание: по данной схеме назвать слог.

        3.  Чтение слогов по кубикам и по слоговым таблицам. Здесь прослеживается четкое написание в русском языке ЧУ, ЩУ, ЧА, ЩА. Дети не видят неправильного написания данных слогов.

        4.  Работа с таблицами типа:

•    А                С    •

•    У                М    •

        Какой слог можно составить?

        В результате этой работы выявляется слогообразующая роль гласного звука. Без гласного нет слога.

        5.  Игра "Живые буквы".

        Детям выдаются буквы. Они должны найти себе пару, так чтобы получился слог (любой или же заданный только по опорной гласной, либо по опорной согласной букве, либо слог называется сразу полностью).

        6.  Составление слога по картинкам с выделением первых звуков, последних, вторых от начала слова, вторых от конца и т.д.

        Например: даны картинки, на которых изображены улитка, муравей. Составим слог по первым звукам: УМ.

        Придумаем слова с данным слогом:

               Умный , УМншс, УМница.

        Поменяем картинки  местами и  выясним,  какой теперь получился слог? Увидели — МУ.         Вспомним слова с этим слогом:

         МУка, МУха, МУзей, МУсор — в начале слова

        эМУ, почеМУ, панаМУ, (взял) — в конце слова

        заМУтить, заМУчить, приМУла — в середине слова

4. ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ОШИБОК ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА НА УРОВНЕ СЛОВА

         Вначале необходимо дать понятие "слово".

        Слова бывают короткие и длинные. Самые короткие слова — союзы и предлоги, состоящие из одной буквы У, И, К, В, С. Поэтому при изучении буквы "а" дети знакомятся с союзом "а".

        1.Составляем предложения, используя картинки, между которыми написана буква "а" (противительный союз). Например:

,

        Необходимо придумать как можно больше предложений, используя эту картинку. Например:

Морковь — овощ, а яблоко — фрукт.

Морковь растет в огороде, а яблоко — в саду. 

Из моркови делают салат, а из яблок — компот.

        2.  Заучивание считалок.

        На письме все слова пишутся отдельно, поэтому детям предлагается учить считалку, взмахом рукой ограничивая на каждое слово. Особое внимание уделяется предлогам, союзам, для того чтобы дети запомнили, что это отдельные слова и не соединяли их с другими.

        3.  Для работы с предлогами используем схемы, где предлог — маленький человечек.

        4.  Отгадывание ребусов стимулирует умственную деятельность, а также дает прекрасные возможности для заучивания предлогов, их роли. Ведь предлоги в ребусах подразумеваются, а не изображаются:

        5.  Необходимо учить детей дифференцировать слова, отвечающие на разные вопросы:

Кто это? Аня, кошка, мама...

Что это? Книга, лето, туча...

Что делает? Сидит, умывается, думает...

Какой? Какая? Какое? Какие?

        6.  Для уяснения лексического значения слова хорошо давать задания на подбор нужного слова к смысловому ряду:

-   по опорным признакам — белое, теплое, парное-? (молоко);

 хищный, серый, злой, клыкастый-? (волк);

-   на обобщающие понятия:

—   какое слово лишнее и почему? (зима, весна, среда);

—   добавить нужное словечко (стол, шкаф, стул,... );

—   назвать общим словом (автобус, трамвай, троллейбус —...).

        7.   Деление слов на слоги, подсчет количества слогов в слове, выделение ударного слога.

        Эта работа пройдет успешней, если ребенок будет делить слова на слоги хлопками в ладоши, а на ударный слог — топать ногой. Такое задание на первых порах вызывает много трудностей, но в дальнейшем дети, овладевшие данным видом анализа слова на слоги, не испытывают затруднений в школе при переносе слов.

        8. Ударный слог проще выявляется, если слово произнести протяжно, как бы позвать заблудившегося в лесу человека. Если потянуть дольше других не ударный слог, а любой другой, то меняется смысл слова либо смысл теряется совсем:

зАмок — замОк

крУУУжки (тянем "у") — кружкИИИ (тянем "и")

ИИИра — ИрААА

        9. Подбор слов к слоговым схемам

картина           карандаш             аист        зима            радуга

дорога               апельсин             руки         лимон          варежки

        10.  Придумывание слов по заданному ритмическому рисунку:

та — дом, рак, лифт, пень, ...

тА-та — осень, кошка, санки, ...

 та-тА — вода, коньки, лицо, ...

тА-та-та — Ванечка, девочка, улица, ...

та-тА-та — корова, подушка, малина, ...

 та-та-тА — бегемот, телефон, пироги, ...

        Дается также обратное задание: заданное слово с помощью хлопков в ладоши изобразить ритмическим рисунком. Стучать можно пальцем или карандашом; по стуку необходимо определить задуманную картинку.

        Используется также игра "Телеграфист" — передача слова закодированным сигналом.

        11. Подбор слов к заданным схемам с гласными буквами. Например:

A          A     A          A A  A           А   А   А   А

           мак       каша             ананас         таракашка

           А  И            И    А             О  А             У   И

раки             ива              мода            руки

аист            бритва         оса              уши, тучи

        Дается также обратное задание: необходимо выделить только гласные звуки (буквы) из приведенных слов. Желательно подбирать такие слова, в которых написание звука и буквы не различается. Это правило обязательно при работе с детьми, которые еще не знакомы с определенными правилами русского языка.

        Эта работа необходима, так как дети должны запомнить, что в слове столько слогов, сколько гласных звуков.

        12. Составление звуковых схем слов.

        Выполняя это задание, используют вначале кружки, как при составлении слогов, а затем — слог-слияние. Дается также обратное задание: к данным схемам подобрать слова.

        13. Подбор к данному слову родственных слов.

        Например: зима — зимний, зимушка, зимующий, зимовье, зимовать; дом — дома, домик, домишко, домище, домовой, домашний, домоводство.

        13.  Исключение лишних слов.

Например: гусь, гусыня, гусак, гусенок, гусеница.

        14.  Составление слова из данных слогов (вначале слоги даны по порядку, затем врассыпную).

        15.  Разделение слова на слоги, а затем их перестановка. Например: на-вес (весна), мон-ли (лимон).

        16.  Составление слова с использованием начальных звуков (букв) других слов.

        Например: Камень, Озеро, Торт (кот).

Составление слова по конечному звуку других слов.

        Например: кенгурУ, ананаС, часЫ (усы).

Составление слова по второму звуку данных слов.

        Например: уСы, лОдка, сМородина (сом).

Составление слова по третьему звуку приведенных слов.

        Например: саДовник, крЫша, саМолет (дым).

        Затем, в зависимости от уровня подготовки детей, составляются слова по четвертому звуку, по пятому,... по второму звуку от конца слова, по третьему и т.д. Эту работу можно проводить, используя картинки, а при более усложненном задании — по памяти.

        17.  Замена в слове одного звука (буквы) для получения нового слова: зайка — майка — чайка — гайка — шайка — сайка — лайка — Райка

        18.  Чтение слов в обратном порядке.

 Например:

шалаш, сон, наган — слова, имеющие смысл; суп (пус), кран (нарк) — слова, не имеющие смысла при обратном прочтении.

        19. Игра "Слово рассыпалось". Составление из данных букв слова.

Например: М,Т,С,0 — мост; Ы,3,Б,У — зубы.

        20.  Игра "Потерялась буква".

Например, даются следующие сочетания: ДУ. СУ. Д.М Б.К Какое получится слово, если вставить букву? Подобрать, если можно, родственные слова.

ДУ. — дуб, душ, дух;

СУ. — суп, сук, сух, суд;

Д.М — дым, дом, дам, дум;

Б.К — бак, бок, бук, бык, бек.

        Используя каждое придуманное слово, необходимо составить предложение, чтобы понять его смысл. Например:

Из бука вырезали деревянную фигурку.

Важный бек дал приказ слугам проводить гостей. И т.д.

        21.  Из букв данного слова составить новые слова.

Например: мороженое — море, нож, морж,...

        22.  Игра "Кто быстрее, кто больше?" Из каждой буквы данного слова придумать другие слова.

Например, сироп: соль — сахар; ирис — игра; рак — роль; озеро — ослик; парк — пыль.

        23. Составление из двух слов одного.

Например: голубые глаза — голубоглазый; нежное лицо — нежно-лицый; длинные уши — длинноухий.

        24. Придумывание лесенок слов на данную букву в определенной позиции. Например:

                            кот, ком, кум

                            крот, кино, краб

                            кошка, каток  клубок, курица

        Соревнование: кто быстрее поднимется по лесенке?

"Лесенки" используются разные, в зависимости от уровня подготовленности детей. Для решения аналогичных задач можно разгадывать кроссворды и чайнворды.

        26.  Подбор слов к данной рифме.

Например: сок — лесок, носок, поясок, голосок...; сы — весы, часы, усы, носы.

        27.  Работа со сложными словами. Какие два слова спрятались в одном?

Например: пылесос (пыль сосет); самокат (сам катит); самолет (сам летает); листопад (листья падают).

        Дается также и обратное задание: из двух слов составить одно новое. Это задание аналогично изложенному в п. 23, где предлагалось составить одно прилагательное, используя два слова — существительное и прилагательное, а здесь составляется одно существительное из существительного и глагола. Эта работа вызывает у детей большие трудности. Лучше давать их врозь.

        28. Подбор синонимов к существительным, прилагательным, глаголам.

Например:  приятель,  знакомый,  товарищ;  добрый, ласковый, нежный, заботливый; бежать, мчаться, нестись, лететь.

        29.  Подбор антонимов к данным словам и сочетаниям. Например: высокий — низкий; день — ночь; строить — ломать;

далеко — близко; свежий хлеб — черствый хлеб; свежее молоко — кислое молоко; свежие новости — старые новости; свежий ветер — душный ветер.

        30.  Работа с омонимами. Придумывание предложений с данным словом в разных лексических значениях.

Например: ключ — дверной, родник, скрипичный; лисичка — гриб, животное; коса — прическа, инструмент, часть суши в водоемах.

        Будет полезно, если дети сами нарисуют картинки к данным словам.

        31.  Работа со словарными словами.

        В русском языке много слов, правописание которых надо просто запомнить, так как написание букв проверить нельзя, поскольку ни одно правило к ним не подходит. Это — так называемые словарные слова. Специальные "картинные словарики" — индивидуальные тетради или блокноты, куда дети записывают слово, рисуют слоговые и звуковые схемы к нему, а затем сами рисуют картинку. Предъявлять такое слово лучше с помощью загадок, чтобы возбудить интерес детей, усилить положительные эмоции, которые являются основой для запоминания информации на длительный срок.

        32.  Работа по профилактике ошибок в словах, имеющих приставки. Дифференцирование приставки и предлога.

        Приставочные глаголы движения лучше предъявлять с существительными, имеющими аналогичный предлог (если возможно), либо сравнивать парами сочетания: приставочный глагол плюс существительное, предлог с существительным плюс глагол. Например:

Отъехал от дома. Въехал в лес. Заехал за гараж.

        Дети должны понимать, где слово цельное, а где предлог, чтобы не отделять приставку на письме. Профилактика ведется при обучении считать с использованием считалочки, отделяя движением руки каждое слово. Например:

Со второго этажа

Полетели два ножа...   (дети выделяют как единое слово "полетели");

Мы по лесенке бежим

И считаем этажи...   (выделяется предлог "по" как отдельное слово).

        Лучше подбирать считалочки, где встречаются похожие пары предлог — приставка, чтобы закрепить механический отрыв руки на письме, когда это потребуется.

        Такая согласованная работа речи с движением руки, начатая в раннем возрасте, создает удивительно благодатную почву для формирования "языкового чутья" и служит основой для слитного написания приставок и раздельного написания предлогов в школьном возрасте.

        33.  Работа со словами, имеющими сложную слоговую структуру.

Часто дети пропускают в сложных словах буквы,  слоги, либо меняют их местами, либо делают замены согласных и гласных букв, не изменяя слоговой структуры самого слова, либо укорачивают слово. Поэтому важно сложные слова анализировать тщательнее, чем простые.         Нередко дети, уяснив для себя точно смысл слова, начинают верно произносить их и писать.         Поэтому все описанные выше задания со словом должны быть представлены при анализе слов со сложной слоговой структурой.

        Эта работа проходит намного интереснее, если по каждому трудному слову устроить игру-соревнование типа телепередачи "Поле чудес". Дети угадывают, какая должна стоять буква в данном слове, и получают призы за каждый верный ответ.

        Вызывают интерес, так как оказывают большую помощь в закреплении верного написания, игры на придумывание других слов с данными слогами, буквами. Например:

па        —      рик      —     ма      —     хер      —     ска          —     я

палец           рикша         машина      Херсон         скамейка        яма

крупа           старик       зима            мохер          доска           змея

        Слово "парикмахерская" можно предложить прочесть, изменив порядок слогов. Произнесение бессмысленных слов хорошо развивает навык правильного чтения, так как это сложнее, чем читать знакомое слово, где дети могут прочесть по догадке конец, зная начало.

        Дается инструкция: прочесть слово, поменяв местами 3-й и 1-й слоги, — марикпахерская и т.д. Прочесть это слово по слогам, начиная с конца: яскахермарикпа.

Прочесть слово, пропустив 1-й или несколько заданных слогов, например, 2-й и 4-й: памаская.

        Такие нелепицы возможны только после твердого усвоения лексического значения трудного слова, чтобы оно не было детям чуждо, словно иностранное.

        34.  Работа с неизменяемыми словами.

        В русском языке существуют слова, не склоняемые по падежам: кофе, домино, кенгуру, кафе, пальто, кино, кашне, кашпо, шоссе, шасси, алоэ, мулине и т.д.

        Самым эффективным является задание, при котором дети сами рисуют картинку к данному слову, а также составляют предложения с этим словом либо быстро добавляют слово в предложение, данное взрослым.

Например, играем со словом "пальто":

Я вышел на улицу без ...

Мама пришила пуговицу к моему...

В магазине висят разнообразные ...

        35.  Чтение слов по полбуковке. Например:

        Половина слова (верхняя или нижняя) закрывается. Детям предлагают догадаться, какое слово написано.

        36. Работа с изографами.

        На картинках слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идет речь. Например:

        Невозможно сформировать грамотную устную и письменную речь ребенка, если систематически не читать ему художественную литературу, которая позволяет решать многие задачи: воспитывает интерес и любовь к родному языку, обогащает словарный запас детей, учит стилистически правильным оборотам, пробуждает у детей интерес к овладению чтением и т.д.

        С этой целью нужно для занятий отбирать интересные и высокохудожественные произведения, предлагать заучивать наиболее понравившиеся стихотворения, поощрять любое проявление творчества (сочинение собственных стихов, сказок, рассказов).

Работа по предупреждению ошибок чтения и письма будет успешной если  учитель и родители объединят свои усилия.

        Различные виды заданий можно включать в подвижные игры не только в помещении, но и на улице. Например, использование считалок, либо деление слов на слоги хлопками в ладоши, это можно также делать мячом.

        Чтобы овладеть премудростями родного языка, дети должны слышать правильную речь взрослых, которая является образцом для подражания. Поэтому взрослым необходимо знать орфоэпические нормы литературного современного языка, чтобы не давать детям ошибочных эталонов.

        Грамотная, связная устная речь — залог успешного обучения ребенка в школе.

        Русский язык очень сложен по своей структуре, и поэтому чем раньше начать обучение ребенка грамотному чтению и письму, тем легче будет ему учиться в школе.

        Психологами и педагогами выявлена закономерность: если ребенок к концу первого класса бегло читает, то он успевает по всем предметам, и наоборот. Скорость чтения у отстающих, неуспевающих детей гораздо ниже нормы, а это вызывает негативное отношение к самому процессу чтения, так как информация плохо усваивается и, как правило, чтение становится механическим, без понимания материала. Таким детям трудно овладевать учебной программой по всем предметам, особенно по русскому языку.

        Грамотное письмо, четко и образно сформулированные мысли — показатель культурного уровня человека. Нередко абитуриенты, поступая в институт и сдав на положительные оценки физику, химию, математику, но получив за сочинение по русскому языку "неудовлетворительно", вынуждены были изменить первоначальный выбор своей будущей профессии.

        Безграмотно составленные документы, деловые письма и другие бумаги часто служили камнем преткновения в карьере людей, ломали их судьбу, причиняли массу отрицательных эмоций, тогда как грамотная письменная речь всегда являлась залогом успешного продвижения в жизни.

        Чем раньше начать формирование "языкового чутья", тем меньше будет сломанных судеб. Уже существует несколько методик обучения детей чтению с двухлетнего возраста. Почему бы не начать с этих же лет целенаправленное обучение стилистически грамотной литературной речи? Тем более что за рубежом такая работа ведется. В частности, в Англии Генриетта Домби на протяжении нескольких десятилетий исследует приемы, наиболее успешно применяемые для обучения чтению и письму детей с двух лет.

1.   ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

        Нарушение чтения и письма у детей чаще всего возникает в результате общего недоразвития всех компонентов языка: фонетико-фонематического и лексико-грамматического. Поэтому работа должна вестись по нескольким направлениям:

12. Формирование звукопроизношения, уточнение артикуляции звуков.
13. Развитие фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза слов, фонематических представлений.
14. Расширение словарного запаса, обогащение активного словаря.
15. Развитие мышления, памяти, слухового и зрительного внимания.
16. Формирование связной речи: необходимо научить детей разным видам пересказа (подробному, выборочному, краткому), составлению рассказа по серии картинок, по одной сюжетной картинке, по предложенному плану, по заданному 2началу или концу и т.п.
17. Совершенствование пространственно-временных ориентировок на себе, на листе бумаги, развитие способности к запоминанию, автоматизации и воспроизведения серий, включающих несколько различных движений (тест Озерецкого "кулак — ребро — ладонь"), пробы Хеда, рядоговорение (времена года, дни недели).
18. Развитие мелкой моторики рук с использованием массажа и самомассажа пальцев, игр с пальчиками, обводки, штриховки, работы с ножницами, пластилином и др.
19. Развитие тактильных ощущений: посредством дермалексии проводят профилактическую работу по предупреждению дислексии (необходимо узнать, какую букву "написали" на спине, на руке, в воздухе рукой ребенка, узнать буквы на ощупь и т.д.).
20. 9- Расширение "поля зрения" ребенка.
21. Развитие конструктивного праксиса путем моделирования букв из палочек, из элементов букв, реконструирования букв.
22. Подготовка к обучению грамоте: знакомство с основными понятиями (предложение, слово, слог, буква, звук), составление схем и т.д.

        Решение всех этих задач помогает сформировать базу для овладения школьными знаниями.

1. ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ОШИБОК ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА НА УРОВНЕ СЛОВОСОЧЕТАНИЯ

        1. Сочетания существительных с прилагательными.

        а) Подбор как можно большего количества слов к предлагаемому, отвечающих на вопросы: какой?, какая?, какие?, чей?, чья? чье?, чьи?. Например:

яблоко (какое?) — сочное, спелое, вкусное, зеленое, красное, крупное, червивое, целое, надкусанное, ароматное, печеное, гнилое, сладкое;

след (чей?) — заячий, волчий, лисий, собачий и т.д.

        б)  Подбор существительного к данному прилагательному.

О чем можно сказать: теплый, теплая, теплое, теплые? Например: теплый — день, вечер, пирог, чай, свитер, ...; теплая — погода, кофта, весна, рука, ...; теплое — молоко, платье, письмо, озеро, ...; теплые — носки, дни, пироги, слова ...

        в)  Соединение стрелками слов, чтобы получилось верное словосочетание, при этом используя как относительные, так и притяжательные прилагательные. Например:

зеленый                     листья                     хвост                        коровьи

зеленая                     платье                     голова                       коровье

зеленое                    дуб                           туловище                  коровья  

зеленые                   лужайка                  ноги                           коровий

        г)  Предъявление сочетаний с пропущенным окончанием прилагательного. Например:

кофта — краен..., син...;

туфли — красн..., син...;    

помидор — краен..., син...;

 пальто — краен..., син...

        Это задание может быть устным, чтобы дети на слух определяли нужное окончание, либо его можно предъявлять напечатанным, а отдельно дать карточки с окончаниями. Например:

ое ые ая ый

ее ие яя ий

        д) Предъявление детям неверно составленных сочетаний. Игра типа "Помоги Незнайке исправить ошибку". Например:

длинная вечер (длинный), черный крылья (черные)

        2.  Сочетания существительных с глаголами.

        а)   Подбор как можно большего количества к данному  слову.

Например:

Что можно сделать с яблоком?

Сорвать Яблоко — купить, съесть, помыть, разделить, откусить, отнять, уронить, сварить, запечь, засушить, нарисовать, вылепить и т.п.

        б) Подбор существительного к данному глаголу с предлогом. Например:

Прийти к ... (дому, отцу, решению,..);

уйти от ... (дедушки, дома, проблемы,..);

войти в ... (дом, лес, доверие,..).

        в)  Подбор нужного глагола в зависимости от рода и числа существительного. Например:

 Женя упал — Женя упала; Саша ушел — Саша ушла;

 яблоня цветет — яблони цветут.

Это задание нужно проводить, используя картинки.

        3. Сочетание существительных с числительными.

        В русском языке у существительных изменяется окончание, а порой — и вся основа при счете. Необходимо учить детей верно согласовывать числительные 1,2,5 с существительными:

один цыпленок, два цыпленка, пять цыплят;

одна курица, две курицы, пять куриц;

одно яйцо, два яйца, пять яиц.

        При выполнении такого задания успехом у детей пользуются игры типа "Дразнилки". Детям даются карточки, на которых изображены картинки с определенным количеством предметов; при этом дети проговаривают: "У меня два конверта, а у тебя нет двух конвертов", "У меня пять лимонов, а у тебя нет ни одного лимона".

        Иногда детям заранее даются карточки с любыми предметами и ставится такое условие: вначале у Саши всех предметов будет по одному, у Сережи — по два, а у Ани — по пять. Затем они меняются карточками между собой.

        Это задание можно выполнять аналогично вышеизложенной работе по сочетанию существительного с другими частями речи.

Соединение стрелками слов. Например:

один             зеркало                           одно             весла

одна             сутки                              два               весел

одно             пень                                пять           весло

одни             комната

        Предъявление детям неверных сочетаний. Необходимо найти ошибку.

        Предложить назвать по картинкам слова, используя сочетания со словами "один" — "много" и изменив основу. Например:

один человек — много людей;

один ребенок — много детей.

Сочетания числительных с существительными, не имеющими единственного числа;

одни брюки, двое брюк, одни ножницы и т.д.

2   ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ОШИБОК ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА НА УРОВНЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

        1. Составление предложений по схемам:

|_____ .                                            Зима.

|_____  ______.                                Наступила зима.

|_____  ______  ______.                   Наступила холодная зима.

|_____  ______  ______  ______.        Наступила холодная вьюжная зима.

Дается также и обратное задание: составление схем к данным предложениям.

        2.  Составление предложений по интонационной схеме:

I___________.                     I__________!                I__________         ?

Затем предлагается одно и то же предложение произнести с разной интонацией, учитывая конечный знак, либо подобрать несколько предложений к одной схеме.

        3.  Перестановка слов: Юли красивая кукла у с целью получения нужной фразы: У Юли красивая кукла. Красивая кукла у Юли.

        4.  Исключение слова из предложения, для того чтобы предложить детям исправить ошибку, составив нужное предложение.

        а)  Пропуск предлогов:

Мы гуляли ... лесу. Кошка сидит ... окне.

        б)  Пропуск существительных:

Яблоки растут на ... Мама положила книгу в ...

... играет с куклой.

 ... вяжет носки.

        в)  Пропуск прилагательных:

Летом листья клена зеленые, а осенью ...

 Дай, пожалуйста, ленту не короткую, а ...

У белочки зимой шкурка серая, а летом ...

        г)  Пропуск наречий:

Скажу я слово высоко, а ты ответишь ... (низко).

Скажу я слово далеко, а ты ответишь ... (близко).

Легче всего такой вид заданий давать на материале антонимов русского языка.

        д)  Пропуск глаголов:

Саша ... машину.

Папа ... из машины.

 Дети ... конфеты.

         Закончить логически фразы:

Врач — это человек, который ... (лечит).

Ткачиха — это человек, который ... (ткет).

Портниха — это человек, который ... (шьет).

Чтобы волосы на голове были аккуратными, их надо ... (мыть, причесывать, заплетать, стричь).

Чтобы книга не портилась, ее необходимо ... (беречь).

        Это задание лучше выполнять на материале русских пословиц и поговорок:

Семь раз отмерь, а один раз ...

Без труда не ... и рыбку из пруда.

        5. Выделение границ предложений в тексте.

        а)  Предлагается детям хлопнуть в ладоши, когда, по их мнению, смысловая фраза закончилась. Взрослый монотонно читает фразы:

На улице льет дождь.

 В парке гуляют дети.

Мама купила арбуз.

Вначале подбираются предложения короткие и не связанные по смыслу, затем — более распространенные и близкие по смыслу.

        б)  Постановка точек в предложениях, предъявленных на доске или на карточках.

        6. Соединение частей разорванных предложений:

Падает липкий. Снег громко лает. Шарик.

Падает липкий снег. Громко лает Шарик.

В зависимости от уровня подготовки детей это задание можно проводить устно или письменно: либо дети определяют границу предложения на слух и говорят верные предложения, либо читают.

        7.  Выделение всех слов в предложении, подсчет их количества и составление нового предложения с тем же числом слов.

        8. Выделение слов и предложений в слитном тексте.

ПАДАЮТЛИСТЬЯДУЕТВЕТЕРЛЬЮТДОЖДИ:

 Падают листья. Льют дожди.

        9. Чтение всего предложения от конца к началу.

Дети должны усвоить, что начало предложения всегда пишется с большой буквы, а в конце ставится точка, вопросительный или восклицательный знак.

        10. Работа с фразеологизмами.

3.   ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ОШИБОК ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА НА УРОВНЕ ТЕКСТА

        1. Чтение деформированных текстов, где существительные заменены картинками.

        2.  Составление связного рассказа из двух текстов, прочитанных вперемежку, либо составление двух текстов из смешанных фраз.

        3. Составление связного рассказа из обрывочных фраз, словосочетаний.

        4.  Составление рассказов по серии картин, по одной картине, по заданному началу или концу рассказа, по опорным сигналам.

        5.  В одном законченном тексте определение порядка следования предложений, расположенных в нарушенной последовательности.

        6. Составление рассказа, с использованием схемы типа:

|_____________.              |____________!                  |____________?

        Дается также и обратное задание: к данному рассказу (5-6 предложений, не более) составить схемы, а затем вспомнить весь рассказ, опираясь на них.

        7.  Чтение текста с конца

        Невозможно сформировать грамотную устную и письменную речь ребенка, если систематически не читать ему художественную литературу, которая позволяет решать многие задачи: воспитывает интерес и любовь к родному языку, обогащает словарный запас детей, учит стилистически правильным оборотам, пробуждает у детей интерес к овладению чтением и т.д.

        С этой целью нужно для занятий отбирать интересные и высокохудожественные произведения, предлагать заучивать наиболее понравившиеся стихотворения, поощрять любое проявление творчества (сочинение собственных стихов, сказок, рассказов).

Работа по предупреждению ошибок чтения и письма будет успешной если  учитель и родители объединят свои усилия.

        Различные виды заданий можно включать в подвижные игры не только в помещении, но и на улице. Например, использование считалок, либо деление слов на слоги хлопками в ладоши, это можно также делать мячом.

        Чтобы овладеть премудростями родного языка, дети должны слышать правильную речь взрослых, которая является образцом для подражания. Поэтому взрослым необходимо знать орфоэпические нормы литературного современного языка, чтобы не давать детям ошибочных эталонов.

        Грамотная, связная устная речь — залог успешного обучения ребенка в школе.

Виды работы над текстом.

• Чтение всего текста.
• Чтение, деление на части. Составление плана.
• Чтение по готовому плану.
• Пересказ после чтения.
• Чтение ученикам нового текста (заранее подготовленного дома).
• Чтение сокращенного текста (убирать предложения и слова, которые можно опустить). Подготовка к сжатому пересказу.
• Чтение цепочкой по предложению. 8.Чтение цепочкой по абзацу 9.Чтение вполголоса.
• Чтение, нахождение отрывка к рисунку.
• Чтение, ответы на вопросы.
• Нахождение в тексте предложений, которые помогут ответить на вопросы.
• Чтение самого красивого места в тексте.
• Нахождение по началу и концу всего предложения.
• Чтение отрывка, к котрому можно подобрать пословицу, фразеологизм и т.д.
• Нахождение в тексте предложения или отрывка, отражающего главную мысль рассказа.. 1 7. Чтение и установление, что правдиво, а что вымышлено.
• Нахождение предложений, которые стали поговорками.
• Составление сценария по тексту.
• Подборка звукового сопровождения текста.
• Нахождение в тексте выводов.
• Высказывание своих суждений (чем понравился и запомнился текст).
• Установление причинно-следственных связей.
• Переименование рассказа.
• Чтение по ролям.
• Пересказ с помощью мимики, жестов, позы.
• «Живая картина» (один читает, другой мимикой реагирует).
• Нахождение предложений, отрывка которые мог бы прочитать: веселый, грустный, злой...человек.
• Нахождение   отрывка,   который   нужно   прочитать:    презрительно,   строго,   с   мольбой,   досадой,  возмущением, насмешкой...
• Нахождение и чтение предложений с ! ? . ,.....
• Конкурсное чтение стихотворений.
• Нахождение слов с логическим ударением.
• Составление кроссвордов по прочитанному тексту.
• Составление вопросов по тексту.
• Нахождение слов, предложений, которые читаются громко, тихо, медленно, быстро.
• Расстановка пауз.
• Вычленение слова из рассказа к предложенным схемам (__чн___,___жи____)
• Кто быстрее найдет в тексте слова на заданное правило.
• Нахождение самого длинного, короткого слова.
• Нахождение 2-х, 3-х,., сложных слов.
• Нахождение сочетаний: гл+сущ, сущ+прил, мест+гл и т.д.
• Чтение и пометка непонятных слов.
• Нахождение в тексте слов, выражений, с помощью которых можно нарисовать устный портрет.
• Иллюстрация к тексту, абзацу, предложению.
• Нахождение слов, близких по значению данные учителем (учитель синонимы - в тексте антонимы).
• Нахождение слов, которые можно использовать при написании сочинений.
• Выписывание словарных слов.
• Выписывание слов для практического словаря (тема «Времена года», «Зима»... «Растения»...)
• Драматизация произведения.

Российская Федерация

Томская область, Томский район

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Синеутесовская средняя общеобразовательная школа»

Томского района

634051, Томская область, Томский район, п. Синий Утес, ул. Парковая, 5

тел.954-221, 954-210, факс: (382-2) 954-221

ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС

 «ДЕТСКАЯ РИТОРИКА»

(ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 1-2 КЛАССОВ)

                                Составила: Оксана Викторовна Чуб,

                                                    учитель начальных классов

2009

Элективный курс

ДЕТСКАЯ  РИТОРИКА

1-2 класс

        Элективный курс «Детская риторика» разработан на основе программы «Детская риторика» автор Т. А. Ладыженская.

        Риторика учит умелому, успешному, эффективному общению. Школьный курс риторики носит сугубо практический характер, поэтому центральное место в программе занимают коммуникативные (в том числе риторические) умения.         Понятия и инструментальные знания вводятся постольку, поскольку они необходимы для формирования умений:

1)  формирующие умение  анализировать и оценивать общение, созданный текст;

2) формирующие умение говорить, слушать, писать, читать, умение общаться.

        В содержании элективного курса  выделяются два блока:

1) общение; 2) речевые жанры. И разделы внутри этих блоков:

а)  виды общения, речевой этикет, речевая деятельность, правильная и хорошая (эффективная речь);

б)  понятие о тексте, типы текстов, речевые жанры.

        Для того чтобы программа могла быть успешно реализована, необходимо строить уроки риторики как уроки обучения речи, где каждый ученик вовлекается в процесс общения, говорит, слушает и т. д. Поэтому необходимо:

• деление на подгруппы (не более 10 учеников);
• особая посадка (в круг, квадратом и т. д., чтобы дети видели друг друга);
• общая доброжелательная атмосфера, поощряющая детей говорить, раскрываться, проявлять свою индивидуальность и т. д.
• словесная оценка (не обязательно отметкой!) любое продвижение ученика в умении говорить, слушать, писать и т. д.

        Элективный курс разработан для учащихся 1 – 2 классов. Для каждого класса разработано тематическое планирование и основные требования к концу изучения элективного курса.

        В курсе предусмотрена «гибкость» расчасовки, т.е. темы могут расширяться или сокращаться  в зависимости от «включенности» и заинтересованности учащихся той или иной темой.

Занятия элективного  курса предусматривают проведение традиционных и творческих уроков, включающих диспуты, сюжетно – ролевые игры, в ходе которых учащиеся имеют возможность  проверить сформированности коммуникативного навыка, а также практические занятия.

        Методическое обеспечение, материально-техническая база.

Материалы газет и журналов «Начальная школа» 2004-2007 гг.;

Книги, детские журналы и энциклопедические словари из школьной библиотеки.

Фотографии и картины писателей.

Иллюстрации и репродукции картин  к произведениям.

Тематическое планирование

элективного курса «Детская риторика»,

1 класс (10 час)

        В результате освоения содержания элективного курса учащиеся 1 класса должны приобрести общие учебные умения, навыки и способы деятельности:

• Уместно использовать изученные средства несловесного общения   в  устных  высказываниях.
• Вступать в контакт и поддерживать его; умение благодарить, используя соответствующие этикетные формы.
• Быть хорошим слушателем.
• Анализировать и оценивать говоримую (устную) речь с точки таких   ее   свойств,    как     окраска голоса, громкость, темп, их  соответствие  ситуации  общения. 
• Пользоваться   подходящими приемами чтения для определенной ситуации знакомства с книгой, журналом, газетой.
• Отличать текст как тематическое и смысловое единство от набора предложений, записанных как текст. Определять по заголовку, о чем говорится в тексте.
• Вести этикетный диалог, пользуясь этикетными формами вежливости.

Тематическое планирование

элективного курса «Детская риторика»,

2 класс (20 часа)

        В результате освоения содержания элективного курса учащиеся 1 класса должны приобрести общие учебные умения, навыки и способы деятельности:

        Умение анализировать и оценивать общение, а именно: 

• правильность речи (с точки зрения нарушения норм литературного языка);
• уместность использования словесных и несловесных средств общения с точки зрения адресата высказывания;
• соответствие высказывания (текста) жанровым признакам (в пределах, указанных в программе речевых жанров).

        Умение общаться, создавать тексты, речевые жанры (в пределах, обозначенных в программе), а именно:

• использовать уместные, адекватные ситуации, словесные и несловесные средства общения;
• создавать ориентированные на ситуацию общения этикетные диалоги, отзывы-отклики на книгу и другие речевые жанры (см. программу).

Метод проектного обучения

        В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

        Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность: индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой - интегрирование знании, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей Результаты проектов должны быть «осязаемы», т. е., если это теоретическая проблема, то надо найти ее конкретное решение, если практическая - результат должен быть готов к внедрению.

        Основные требования к использованию метода проектов:

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

2.    Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

3.    Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4.    Структурирование содержательной части, проекта (с указанием поэтапных результатов).

5.    Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования «мозговой атаки», «круглого стола», статистических методов, творческих отчетов и пр.).

6.    Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. Тематика может формулироваться в рамках утвержденных программ, выдвигаться учителями с учетом учебной ситуации, естественных профессиональных интересов, способностей учащихся. Тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.

7.    Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса школьной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения Темы проектов могут относиться к какому-то практическому вопросу, актуальному для реальной жизни и требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей, их творческого мышления, исследовательских навыков. Этим достигается интеграция знании.

Типология проектов.

        Метод проектов, обучение в сотрудничестве находят большое распространение в сфере социальной:

• Необходимо не только передавать ученикам сумму знаний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических' задач;
• Актуально приобретение коммуникативных наэь1-ков и умений, то есть работать в разнообразных группах, выполняя разные социальные роли (лидера, исполнителя, посредника и пр.),
• Актуально развитие широких человеческих контактов, знакомство с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему,
• Наличие значимости для развития человека умения пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую информацию, факты, уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения.
• Если выпускник приобретает эти навыки и умения, он оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах.

Типологические признаки проектов:

• Доминирующий  в  проекте метод:   исследовательский, творческий, ролево-нгровой, ознакомительно-ориентировочный и пр.;       
• Характер   координации   проекта:    непосредственный   (жесткий,   гибкий),   скрытый (неявный, имитирующий участника проекта),
• Характер контактов (среди участников какой группы);
• Количество участников проекта;
• Продолжительность проекта.
• Характер оценки детей и их учебной деятельности в большой степени зависит как от типа проекта, так и от его темы и условий проведения

        Если это исследовательский проект, то он включает этапность проведения, успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на этапах. Оценка необязательно должна выражаться в виде отметок, это могут быть разнообразные формы поощрения. Внешняя оценка проекта необходима, она принимает различные формы в зависимости от множества факторов. Проводится мониторинг совместной деятельности

Программа подготовки будущих первоклассников

Пояснительная записка.

  Цель программы  – разностороннее, полноценное развитие ребенка, формирование у него универсальных, в том числе творческих, способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества.

Задачи программы:

• Быстрая и безболезненная адаптация к условиям школьного обучения;
• Быстрейшее формирование у детей желания учиться;
• Переход от игровой к учебной деятельности.

Программа включает в себя:

I .       Учебную программу занятий:

- развитие речи;

- математика;

- ознакомление с окружающим миром.

II .       Психологическую  готовность детей к школе.

     III. Программа сотрудничества с родителями будущих первоклассников.

I Основу всех курсов составляет развитие речи.

Цели и задачи: научить детей осмысленно читать, говорить, дать доступные их возрасту и пониманию первоначальные знания о языке, литературе, обогатить речь учащихся, развить их внимание и интерес  к речи вообще, привить любовь к чтению книг.

1. Речь (устная, письменная) – общее представление.
2. Предложение и слово. Членение речи на предложение, предложения на слова, слова на слоги.
3. Слог и ударение. Деление слов на слоги, ударение в словах, определение количества слогов в слове.
4. Звуки и буквы. Представление о звуке, различение на слух и при произношении гласных и согласных.

1. Математика.

Цели и задачи: дать  первоначальные знания о числе  и счете; дать пространственные и временные представления.

Сравнение предметов и групп предметов, пространственные и временные представления

1. Сравнение предметов по размеру
2. Пространственные представления, взаимное расположение предметов
3. Направление движения  
4. Временные представления
5. Сравнение групп предметов

Ознакомление с окружающим миром –

2. Цели и задачи: учить задавать вопросы об окружающем мире и искать в доступной форме ответы на них; формирование у детей представление об объектах окружающего мира, их разнообразии и свойствах.

Первый круг вопросов «Что и кто?»

Второй круг вопросов «Как, откуда и куда?»

Третий круг вопросов «Где и когда?»

Четвертый круг вопросов «Почему и зачем?»

Такие подготовительные занятия способствуют быстрейшему формированию у детей желания учиться, поверить в свои силы и личностную значимость. Это очень важно личностно-ориентированном образовании.

II Психологическая готовность детей к школе.

Пояснительная записка.

        Дошкольный период, дошкольное детство – это важный период развития человека. На этапе приема ребенка в школу целесообразно диагностировать уровень психологической зрелости ребенка, но не школьной, а дошкольной, так как именно зрелый дошкольник готов к обучению в начальной школе с точки зрения социальной адаптации и успешности усвоения знаний и навыков. Диагностика дошкольной зрелости осуществляется через деятельность, а именно в игре.

Принципиально важными являются:

- сформированность приемов игровой деятельности;

- развитые социальные эмоции и высокий уровень нравственного развития (воспитанность, культура поведения, общение…);

- развитое воображение;

- высокий уровень наглядно-образного мышления, памяти, речи;

- высокая самооценка.

Параметры дошкольной зрелости:

1. Развитие мышления;
2. Развитие воображения;
3. Развитие памяти;
4. Развитие речи;
5. Восприятие;
6. Эмоциональная сфера;
7. Развитие произвольности;
8. Мотивационная сфера;
9. Самооценка;
10. Игровая деятельность.

III План работы с родителями

Цель:  Организация всеобуча родителей  учащихся первых классов по         подготовке детей  к школе, психофизиологическая диагностика детей.

           - оказание помощи родителям в адаптации учащихся к новым условиям получения образования.

• Совет психолога «Ваш ребенок пошел в первый класс»
• «Готов ли ваш ребенок к первому классу?»
• Традиции и инновации в жизни школы.
• Дидактические игры в семье как средство развития познавательной деятельности.
• Развитие психических процессов детей 6-7 летнего возраста.
• О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей в начальной школе
• О практике проведения диагностики развития ребенка в системе школьного воспитания.
• Как подобрать школьные принадлежности.  
• Диагностика психолого-физиологичекой готовности детей к школе.  

Поступление в школу и начальный период обучения вызывают перестройку всего образа жизни и деятельности ребенка. Это очень напряженный период прежде всего потому, что школа с первых дней ставит перед учениками целый ряд задач, не связанных непосредственно с их опытом, требует максимальной организации, мобилизации интеллектуальных и физических сил.

Традиционно выделяют три аспекта школьной готовности:

1) интеллектуальную

2) эмоциональную

3) социальную

Под интеллектуальной зрелостью понимают концентрацию внимания; аналитического мышления; логическое запоминание, умение воспроизводить образец; развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию.

Эмоциональная зрелость в основном понимается как умение управлять своими эмоциями (хотя бы частично) и возможность длительное время выполнять неинтересную работу.

К социальной зрелости относится потребность ребенка в общении со сверстниками, умение подчинять свое поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика в процессе обучения.

Ребенок, имеющий средний и высокий уровень готовности к школьному обучению, адаптируется к новым условиям практически без проблем.

Но, в последнее время чаще отмечается увеличение количества детей с различными нарушениями в развитии, с затруднениями в обучении, с низким уровнем готовности, а, значит с трудностями в адаптации.

Основные проблемы, с которыми приходится сталкиваться учителю первых классов - это:

- неспособность детей произвольно управлять своим поведением;

- неумение внимательно слушать и точно выполнять задания;

- отсутствие социально приемлемых навыков общения со сверстниками и взрослыми;

- речевые нарушения;

- плохо (для 6-7 летнего возраста) развита мелкая и крупная моторика

- и другие.

Все это осложняет приспособленность ребенка к новому этапу жизни и создает "заслоны" в освоении учебного материала.

Адаптационно-развивающая программа состоит из серии занятий, составленных с учетом уровня развития детей.

Развивающие программы интегрированы с курсом трудового обучения и уроками изобразительного искусства, т.к. содержание именно этих предметов обеспечивает предметно-развивающую среду.

Все занятия начинаются с разминки. Её задача  - сбросить инертность физического и психического самочувствия, поднять общий тонус, "разогреть" внимание и интерес ребенка к занятиям, настроить детей на активную работу.

Социоигровая технология.

Введение в занятия комплекса кинезиологических упражнений способствует развитию межполушарных связей - основы интеллекта (авт. А.Л.Сиротюк). Развивая моторику, мы создаем предпосылки для становления многих психических процессов.

Сотрудничество института физиологии детей и подростков установили, что уровень развития психических процессов находится в прямой зависимости от степени сформированности тонкой моторики рук. Работы В.М.Бехтерева, А.Р.Лурия  и др. доказали влияние манипуляции рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи.  Следовательно, развивающая работа должна быть направлена от движения к мышлению.

Практически все игры и упражнения программы включают элементы психогимнастики. Движения в психогимнастики выражают какой-либо образ фантазии, насыщенный эмоциональным содержанием, тем самым объединяется деятельность мышления, эмоций, движения, а с помощью комментариев ведущего к этим процессам подключается и внимание детей.

Цель программы: Помочь первоклассникам успешно адаптироваться к учебной среде.

Задачи:

- снятие эмоциональной напряженности;

- создание положительного эмоционального настроя;

- развитие межполушарного взаимодействия, связей;

- развитие внимания и памяти;

- развитие воображения;

- формирование произвольности;

- диагностика психического развития и эмоционального состояния ребенка.

Форма работы: индивидуально-групповая.

-

                                 ИГРЫ  И  УПРАЖНЕНИЯ

"Давайте познакомимся"

Цель: Знакомство детей, снятие эмоционального напряжения.

Описание: Учащиеся по очереди называют свое имя, а остальные хором повторяют.

Инструкция: Внимание! Сейчас мы познакомимся и постараемся запомнить имена одноклассников. Ученик встает, называет свое имя, затем все встают и повторяют хором его имя, садятся на свои места.

"Назови имя"

Цель: Знакомство детей. Снятие эмоционального и физического напряжения.

Описание: Один учение, по желанию, называет имена учащихся одного ряда, другой (затем) другого ряда и т.д.

Инструкция: Ребята! А кто из вас может назвать имена одноклассников?

- Называя имя, вы должны дотронуться рукой до плеча одноклассника.

- Если вдруг вы чье-то имя забыли, то весь класс, хором, может помочь.

"Все кого зовут …"

Цель: Снятие эмоционального и физического напряжения. Закрепление знаний имен детей.

Описание: Дети, чьи имена называются, выбегают и выполняют указания ведущего.

Инструкция: Внимание! Все чьи имена я буду называть, должны быстро выйти в указанное место в классе и выполнить задание. Начали!

- Все, кого зовут Алеша, вышли к доске и взялись за руки…

- Все, кого зовут Марина, присели возле парты…

и т.д.

(Очень важно, чтобы все дети были названы).

"Незнайка"

Цель: Снятие эмоционального напряжения, создание атмосферы эмоциональной поддержки, развитие внимания, памяти.

Описание: Ведущий, проходя по кабинету, дотрагивается рукой до ученика, называет правильно, а чаще неправильно имя ученика. Остальные учащиеся хором исправляют, называя верное имя.

Инструкция: Сегодня я Незнайка! Я совсем забыла ваши имена. Помогите мне вспомнить их. Я называю имя. Если верно - вы хлопаете в ладоши 1 раз. Если я ошибусь, то вы хором говорите - "Нет" и называете правильное имя.

"Магазин масок"

Цель: Развитие эмоциональной сферы, внимания, произвольности.

Описание: Ведущий называет эмоциональное состояние, дети мимикой изображают. "Покупатель" выбирает понравившиеся маски. Желательно "покупателя" менять чаще.

Инструкция: Сегодня мы идем с Сережей (Катей, Витей…) в магазин масок. Вы все маски. Вы должны лицом изобразить то настроение, какое я назову. Итак… Сережа подошел к полке, где лежат грустные маски… Какая маска больше всех грустит? А еще? А теперь Сережа подошел к полке. Где лежат веселые маски…

"Магазин зеркал"

Цель: Развитие внимания, дать возможность проявить активность пассивным детям. Снять напряжение.

Описание: Водящий смотрится в зеркала, а они отражают его действия, мимику.

Инструкция: Лена, ты пришла в магазин зеркал. Ребята, вы все зеркала. Все, что сейчас будет делать Лена, вы должны точно повторить (застенчивому ребенку ведущий подсказывает движения шепотом).

"Бывает, не бывает"

Цель: Формирование внимания, развитие умения анализировать.

Описание: Учащиеся должны хлопнуть 1  раз в ладоши, если высказывание ведущего верны и топнуть ногой, если не верны.

Инструкция: Внимание! Сейчас мы с вами узнаем, что же бывает, а чего не бывает в жизни. Если я говорю правду - вы хлопаете 1 раз в ладоши, если я скажу неправду - вы топните 1 раз ногой.

"Холодно, жарко"

Цель: Снятие эмоциональной и физической усталости. Развитие произвольности.

Описание: Ведущий называет состояние погоды, а дети напрягают мышцы с усилием, если "холодно", и расслабляют их, "оттаивают", если на улице "жарко".

Инструкция: Дети! Будьте внимательны! Как только я скажу, что на улице холодно, вы напрягаете с усилием мышцы: кулачки сжаты, ноги и руки выпрямлены - "оледенели", спина напряжена, лицо сердитое. Как только я скажу, что на улице жарко - вы расслабляетесь, "оттаиваете", "расплываетесь" на стуле, на лице - улыбка.

"Хорошее настроение"

Цель: Снятие эмоциональной и физической усталости. Создание ситуации эмоционального благополучия.

Описание: Дети пожимают друг другу руки и улыбаются.

Инструкция: Ребята! А когда у вас бывает хорошее настроение? А когда вы встречаете своих друзей, вы радуетесь? А появится у вас хорошее настроение, если вам улыбнутся и пожмут руку?

Пожмите руки и улыбнитесь тем, кто с вами рядом.

Хорошее настроение?

"Четыре стихии"

Цель: Снятие эмоциональной и физической напряженности. Развитие произвольности.

Описание: Играющие, стоя или сидя, выполняют движение в соответствии со словами:

"земля" - руки вниз

"вода" - вытянуть руки вперед

"воздух" - поднять руки вверх

"огонь" - обхватить себя руками

Усложненный вариант: если ведущий поднимает флажок, то его команды не выполняются играющими.

"Воздушный шар"

Цель: Снятие эмоциональной и физической усталости.

Описание: Дети изображают под комментарии и показ ведущего как надувается шар и как он постепенно спускает воздух.

Инструкция: Представьте себе, что вы все воздушные шары, которые постепенно накачиваются воздухом…

Начали, медленно вдыхаем воздух, шар все больше и больше (одновременно руками показываем какой большой шар получается). В шаре появилась дырочки! Медленно, с шумом выдыхаем, опускаем руки, садимся, "сжимаемся" (совсем маленький стал шар!).

Снова надуваем шар…

(И так 3-4 раза

                         Упражнения для развитие  межполушарного взаимодействия

Упражнения улучшают мыслительную деятельность, синхронизируют работу полушарий, способствуют улучшению запоминания, повышают устойчивость внимания, облгчают процесс письма.

                                       КОМПЛЕКС  №  1

1. КОЛЕЧКО. Поочередно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в колько с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.п. Проба выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. В начале упражнения выполняется каждой рукой отдельно,  затем вместе.

2. КУЛАК - РЕБРО - ЛАДОНЬ. Три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяют друг с друга. Ладонь на плоскости стола, сжатая в кулак ладонь, ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная ладонь на плоскости стола. Выполняется сначала правой рукой, потом - левой, затем - двумя руками вместе. Количество повторений - по 8 - 10 раз. При усвоении программы или при затруднениях в выполнении помогайте себе командами ("кулак - ребро - ладонь"), произнося их вслух или про себя.

3. ЛЕЗГИНКА. Левую руку сложите в кулак, большой палец отставьте в строну, кулак разверните пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикоснитесь к мизинцу левой. После этого одновременно смените положение правой и левой рук. Повторите 6 - 8 раз. Добавьте высокой скорости смены положений.

4. ЗЕРКАЛЬНОЕ  РИСОВАНИЕ. Положите на стол чистый лист бумаги. Возьмите в обе руки по карандашу или фломастеру. Начните рисовать одновременно обеими руками зеркально-симметричные рисунки, буквы. При выполнении этого упражнения вы почувствуете, как расслабляются глаза и руки.

Когда деятельность обеих полушарий синхронизируется, заметно увеличится эффективность работы всего мозга.

5. УХО - НОС. Левой рукой возьмите за кончик носа, а правой рукой - за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук "с точностью до наоборот".

6. ЗМЕЙКА. Скрестите рики ладонями друг к другу, сцепите пальцы в замок, выверните руки к себе. Двигайте пальцам, который укажет ведущий. Палец должен двигаться точно и четко, не допуская синкинезий. Прикасаться к пальцу нельзя. Последовательно в упражнении должны участвовать все пальцы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

(ожидаемый результат)

1. Психотерапевтический эффект будет заключаться в доверии ребенка к учителю, в снижении эмоциональной напряженности, в психологическом комфорте и позитивных чувствах.

2. Развивающий эффект занятий проявится в возросшей произвольности поведения, внимания, улучшится мелкая моторика, а значит качество письма, активизируется мышление.

3. Диагностический: определится круг детей, требующих углубленной диагностики и специальной коррекционной работы.

- 12 -

ИГРЫ    ГНОМИКОВ

1. "Домики для гномиков"

Сегодня мы с вами познакомимся с маленькими человечками, будем с ними играть. Этих человечков зовут гномиками. Они чем-то похожи на вас. Живут гномики далеко-далеко в лесу, на большой поляне у ручья. Они также как и вы ходят в школу, любят свой лес, играют в разные игры… Посмотрим как они живут?

В городе гномиков ночь, все спят… (ведущий показывает, а дети повторяют жестами и мимикой).

Из-за леса показалось солнышко и его лучи разбудили гномиков. Они улыбнулись солнышку, встали, потянулись и вышли из домиков. Посмотрели налево - позвали своих друзей, посмотрели направо - и этих друзей позвали, а потом все вместе побежали к ручью.

Вот и ручей. Гномики стали умываться, а потом разыгрались и начали плескать водой друг на друга.

Но пора домой! Гномики одели свои шапочки с колокольчиками и пошли. Они идут, а колокольчики на шляпках "Динь-динь! Динь-динь!" вот и дом. У каждого гномика свой дом.

Давайте сейчас нарисуем дом, самый красивый и удобный.

2. "Прогулка гномиков к реке"

Сегодня гномики пошли на прогулку к большой реке (дети изображают комментарии ведущего движениями и мимикой). Сначала они шли бегом, потом все тише.. и тише..

А вокруг все так интересно!

Они посмотрели налево - там бабочка летает, посмотрели направо - там заяц  прыгает между деревьев, посмотрели вверх - там ветки деревьев качает ветер. Но вот и река! Гномики обрадовались, стали прыгать и хлопать в ладоши. Потом решили искупаться, потрогали ногой воду - холодная! Потрогали другой - холодная! Тогда решили они пускать кораблики. А где их взять?

Правильно, их можно сделать из бумаги!

Сейчас мы с вами из листа бумаги будем делать кораблики.

- 13 -

3. "Лесной волшебник"

Сегодня гномики собирают в лесу ягоды. Найдут ягодку, положат ее в корзинку, найдут другую - в рот. Вкусно! (Дети жестами и мимикой изображают,  ведущий помогает).

Вдруг из-за елки вышел дедушка, в руках его волшебная палочка и колокольчик. Это лесной волшебник. Размахнулся он палочкой и все гномики превратились в птиц, летают, чирикают. Зазвенели колокольчики - все замерли. Взмахнул палочкой снова - все дети превратились в медведей, переваливаются с ноги на ногу, рычат… Зазвенел колокольчиком - все замерли. Взмахнул палочкой - все превратились в лягушек, скачут, квакают. Зазвенел колокольчиком - все замерли… А лягушек превратить в человечков - забыли, но мы сможем помочь, если сделаем из бумаги лягушек. Поможем гномикам?

4. "Гномики идут в школу"

Сегодня гномики идут в школу. Они встали очень рано. Сделали зарядку: руки вверх, к плечам, вверх, к плечам. Наклонились влево, вправо, вперед, назад.

Затем они умылись, позавтракали, оделись. (Дети жестами и мимикой изображают). И весело побежали в школу. Переходя дорогу, они сначала посмотрели налево, затем направо. Зайдя в школу, они поздоровались со всеми (дети хором говорят "здравствуйте").

Прозвенел звонок…

Учитель разрешил гномикам сесть за свои парты. Начался урок.

Что же гномики делали в школе?

Девайте нарисуем рисунок "В школе".

5. "Гномики в саду"

Сегодны гномики вышли пораньше из своих домиков. А куда же они собрались? В сад, собирать урожай. Идут гномики по дороге, смотрят налево - там, далеко едет поезд (дети изображают движениями, звуками, мимикой), смотрят направо - там всадник на лошади скачет, смотрят вверх - солнышко им улыбается и лучики к ним протягивает. Смотрят вперед - вот и сад!

Деревья приветливо машут им ветками. А на ветках разные фрукты. Какие? (дети называют, ведущий крепит на доске иллюстрации названных фруктов).

Сегодня на уроке мы будем из пластилина лепить вишни (и яблоко).

- 14 -

6. "Утро гномика"

В городе гномиков раннее утро. Еще все сладко спят. Солнышко заглянуло в окно, своим лучиком защекотало щеки гномиков. Гномики улыбнулись и проснулись. Приветливо помахали рукой солнышку. Тихо, тихо открыли двери и вышли на улицу.  Увидели друг друга и стали весело подпрыгивать. Кто выше? Но вот прилетела большая птица, гномики испугались и спрятались в траве. Сидят тихо, тихо! Улетела птиц. Гномики обрадовались и побежали к реке. У реки они увидели цаплю. Она стояла, расправив крылья, сначала подняла левую лапку, потом правую, а потом совсем улетела.

Гномики умылись в реке и побежали домой. Пора завтракать.

Давайте сделаем на завтрак гномикам калачики, а для чая чашку!

7. "Встреча в лесу"

Сегодня гномики отправились в лес за шишками. Они шли по дороге, весело напевая песенку: ля-ля-ля-ля! Потом стали соревноваться, кто дольше пропрыгает на правой ноге…

Впереди они увидели странный дом, он махал крыльями! Это оказалась мельница.

А вот и лес!

Березы весело машут ветками и хлопают в ладоши листочками. Над цветами летают, жужжа, пчелы. У пенька сидит заяц и стучит по нему лапками: та-та-та! К нему тихо крадется лиса… Гномики решили напугать лису и стали лаять. Лиса подумала, что это собаки и убежала.

А лес все темнее и темнее. Страшно стало гномикам! Голову втянули в плечи, зубами стучат, глаза широко раскрыли, держаться друг за друга… Страшно!

Бегом домой! Вот и дом! Весело стало гномикам и смешно! Чего испугались!? В лес нужно ходить со взрослыми, тогда и не страшно будет!

А сейчас давайте нарисуем свой страх. (По желанию ребят рисунок потом рвется или сминается и выбрасывается).

- 15 -

8. "За грибами"

Сегодня гномики вместе со взрослыми пошли в лес за грибами. Шли они по дороге, весело подпрыгивая. Вдруг откуда ни возьмись туча, облила гномиков дождем и улетела. Стали они друг друга вытирать ладошками - нежно, ласково - голову, плечи, руки, спинку. (дети в парах вытирают друг друга). Гномики подпрыгнули чуть чуть и встряхнулись! Опять сухие!

Пошли дальше. А тропинка стала совсем узкой. На ней уснул медвежонок. Что делать?

Давайте тихонько мишку перешагнем, чтобы он не проснулся. Все, мишка остался позади, а вот и грибная поляна!

Этот гриб будем рвать? (Ведущий показывает иллюстрацию грибов и называет их, если дети не знают их названия).

Если дети "срывают" гриб, то они хором говорят "да". Если гриб несъедобный, то дети хором говорят "нет". Каждый раз один из них объясняет причину согласия или несогласия.

Ну вот, давайте и мы поможем гномикам и сделаем для них хорошие грибы.

9. "Встреча в лесу"

Сегодня гномики пошли в лес за ягодами. Взяли они корзинки и побежали по тропинке к лесу. А в лесу осинки и березы хлопают в ладошки листьями. Ветер тише - и они тихонько хлопают, ветер - сильнее - и они сильнее хлопают, ветер тише…, ветер сильнее. Устали гномики, сели на поваленное дерево, сидят ногами болтают, головка крутят влево, вправо, влево, вправо, вверх, вниз, вверх, вниз. Устали, сидят тихо, тихо.

Вдруг из леса выскочил их старый знакомый заяц и лапками по пеньку давай стучать… Увидел гномиков и спрятался за пенек.

Тишина стоит на поляне.

Вдруг услышали гномки какие-то странные звуки: Фыр! Пых-пых! Фыр! Пых-пых! Кто это? Из травы показался носик, потом иголки… Кто же это?

Правильно, ежик!

Сейчас мы с вами сделаем из пластилина этого ежика.

- 16 -

10. "Зоопарк"

Сегодня гномики едут на экскурсию в большой город, в зоопарк.

Сначала они плыли на лодке с веслами (дети движениями, звуками и мимикой изображают…), затем пересели в поезд, потом остаток пути ехали на велосипедах. Вот они и в зоопарке. Сначала они подошли к клетке с сердитым тигром…, потом подошли к жирафу. Жираф вытянул шею высоко, высоко. Посмотрел на гномиков одним глазом, потом другим и стал жевать траву. А вот клетка со слоном. Слон, приветствуя гномиков, машет им головой… Рядом медведи, они переливаливаясь с лапы на лапу, ходят, косолапя, по клетке, а вот длинноногая цапля, расправила крылья и важно гуляет по поляне.

Устали гномики, решили отдохнуть. Купили мороженое и сели на скамейки. Мороженое холодное, кусать нельзя, только можно лизать.

Сидят, лижут мороженое и рассказывают какое животное им больше всего понравилось в зоопарке. А вам?

Давайте слепим из пластилина понравившееся вам животное.

Вышеприведенная серия игр разработана автором для комплексного решения актуальных задач адаптирования и развития первоклассников.

Содержание "игр гномиков" строится каждый раз с учетом того, что в итоге перед детьми была поставлена задача (тема урока труда, рисования), являющаяся естественным завершением очередной игры.

Пра́здник — день торжества, установленный в честь или в память кого-нибудь, чего-нибудь. В том числе, день или ряд дней, отмечаемых церковью в память религиозного события или святого. Выходной, нерабочий день. День радости и торжества. День игр и развлечений.

Социальное время можно разбить на три вида: повседневность (будни), выходные и праздники. Повседневность — это череда практик, повторяющихся изо дня в день. Выходные — это регулярные перерывы в беге повседневности.

Чаще всего основным содержанием повседневности является труд. В выходные же преобладает свободное время. В это свободное время может меняться график и содержание питания, индивид может сам выбирать свое окружение. Считается, что в выходные человек должен восстанавливать свои силы после рабочих будней.

Праздник является особым элементом в структуре социального времени. Главная функция праздника — социокультурная интеграция той или иной общности людей. Разные праздники осуществляют разные виды интеграции.

Праздничный спектакль любого уровня строится по образу семейного праздника, при этом делаются попытки усилить интеграцию социокультурных полей, приблизить управляющих к управляемым, главу государства к народу. В общем, сплотить ту или иную социальную общность.

Праздники - это самые радостные, всемилюбимые мероприятия, направленные на поднятие настроения, развлечение людей. Празник нельзя назвать только лишь календарным событием, потому что он происходит только там, где его ждут и создают.

Как ни странно, но корни праздника тесно переплетаются с магией и ритуалами. Праздники появились достаточно давно, еще в древности, и выполняли несколько основных функций — эстетическую, нравственную, развлекательную. Праздник играл роль расслабляющего катализатора, который сменяет серые будни и позволяет почувствовать свободу и раскрепощение.

Сложно определить период, когда в жизни народа не существовало праздников. Скорее всего, истоки праздника начинаются с ритуальных плясок вокруг костра. Ведь со времен существования язычества, человек никогда не упускал возможности поплясать, попеть или устроить игры. К праздникам относили и поклонение Богам, и жертвоприношение, и ритуальные танцы. 

Праздники способны объединять людей в группы и наоборот — разбивать на общности в соответствии с национальностью, государством, религией и т.д. Праздник, как социальное событие, формирует определенные правила и способы поведения, создает ценности.

Любой праздник имеет свои традиции и обычаи, заложенные еще в глубокой древности. Праздник воспринимается людьми как нечто необычное, отдельное от реальной жизни.

Категорий праздников существует множество: религиозные, государственные, национальные, профессиональные, семейные и др. Народным праздникам свойственна естественность, органичность, самостийность; государственные праздники отличает высокая степень протокольной регламентированности, выраженная идеологическая направленность; религиозные праздники являются отражением той или иной формы верований.

Наблюдается определенная близость народных и религиозных праздников, т.к. в этнонациональных культурах религия выступает одной из важных форм ценностной ориентации. Но народные праздники могут не исчерпываться религиозными, т.к. включают в себя и элементы светской культуры (карнавальная культура в рамках средневековья). Существует возможность превращения в перспективе государственных праздников в народные.

Цель государственных праздников — сплочение граждан вокруг официальных лидеров. Государственные праздники бывают двух уровней: организуемые самими властями и индивидуальные. Второй уровень, это когда государственный праздник сливается с индивидуальным и люди устраивают застолья. В случае первого уровня праздник просто становится дополнительным выходным.

Религиозные праздники обеспечивают интеграцию всех членов данной церкви вокруг её руководства.

Праздники используются и бизнесом, преследующим ту же цель, что и государство: сплотить потребителей вокруг своей марки. (например, праздник Пива)

Семейные праздники выполняют функцию сплочения членов семьи и родственников.

Важную роль в праздничных ритуалах играет потребление. Оно выражается в застолье, подарках и специальной праздничной одежде. Формирование общества потребления превращает бизнес в ключевого участника праздничного дискурса. Праздник — это инструмент маркетинга.

К тому же, праздник выполняет важную функцию релаксации. Праздник делает перерыв в рутинизированной жизни человека.

Праздники России

Официально установленные праздничные дни, которые объявлены дополнительными выходными днями (в соответствии с Трудовым кодексом):

Официально установленные рабочие праздничные дни (не являются дополнительными выходными, но в эти дни проводятся торжественные мероприятия):

Неофициальные праздники

Государственные праздники религиозного происхождения

Профессиональные праздники и памятные дни

Отличительной особенностью таких праздников и памятных дней является принадлежность «виновников торжества» к той или иной профессии. В такие дни, власть традиционно награждает наиболее отличившихся сотрудников этих ведомств, родов войск, отраслей и т. п. Также это повод для внутрикорпоративных поощрений.

Международные и Всемирные дни

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

ПРАЗДНИКИ СЕНТЯБРЯ

1 сентября День Знаний

1 сентября Россия отмечает волнительный и прекрасный праздник - День знаний. Во все века люди стремились к знаниями, учились, обучали и только 1 сентября 1984 года Верховный Совет СССР официально учредил 1 сентября праздником - Днем знаний. 1 сентября — для всех нас праздник, который каждый год объединяет людей разных поколений, разных профессий. В этот день одинаково взволнованы первоклассники и их родители, дедушки и бабушки. Перед учениками открывается бесконечный мир знаний, впереди их ждут интересные открытия, удивительные встречи. И это волнение они будут переживать каждый год, с особым чувством переступая порог родной школы, где, кажется, уже все знакомо и где еще многое предстоит узнать. Праздником считают 1 сентября учащиеся и студенты училищ, колледжей, вузов. С этого дня они ведут новый отсчет — впереди знакомство с профессией, освоение трудовых навыков и начало взрослой жизни.

По традиции девушки надевают школьную форму, реже — белую блузку с темной юбкой. Юноши носят в этот день строгиекостюмы. Длительное время была распространена школьная форма образца советского периода с белым передником, однако в последнее время она стала вытесняться формой более современного образца. В отличие от Выпускного по традиции на последний звонок поверх одежды юноши и девушки повязывают ленты с надписью «Выпускник», а на костюмы (для девушек — на фартуки) иногда прикрепляются либо небольшие колокольчики, либо значки в виде колокольчиков. Во время празднования часто звонят в колокольчик, символически изображающий школьный звонок, обозначающий начало или окончание уроков. При этом обычно в колокольчик звонит первоклассница или первоклассник, сидя на плече у выпускника. Зачастую выпускники выходят на улицу и отпускают в небо воздушные шарики, а также исполняют первый школьный вальс

Праздник 8 сентября. День воинской славы России. Бородинская битва (1812 г.)

8 сентября - День воинской славы России. Бородинское сражение (1812 г.)

Русская армия на Бородинском поле одержала крупнейшую победу. Наполеон, стремившийся разбить русских в генеральном сражении и тем решить судьбу войны в свою пользу, не добился этой цели. Русская армия под командованием Кутузова исключительно упорно сражалась за занимаемую позицию при Бородине и нанесла тяжелый удар французским войскам. Потери противника достигли 58 тысяч солдат, 1600 офицеров и 47 генералов. Наполеон впоследствии называл Бородинское сражение самым кровопролитным и ужасным из всех пятидесяти данных им сражений. Его лучшие войска - кавалерия неаполитанского короля - Мюрата, пехота Даву, Нея, Богарне, которые не раз одерживали крупные победы над армиями ряда Европейских государств, неоднократно отступали с тяжелыми потерями под ударами героических защитников Багратионовых флешей и батареи Раевского.Сознание непобедимости русской армии овладело французскими солдатами и их полководцами. “Какое грустное зрелище представляло поле битвы - писал в своем дневнике офицер французской армии Ложье. - Никакое бедствие, никакое проигранное сражение не сравняется по ужасам с Бородинским полем... Все потрясены и раздавлены”.

ПРАЗДНИКИ ОКТЯБРЯ

Праздник 1 октября. Международный день пожилых людей

Ежегодно 1 октября с 1991 года в соответствии с решением Генеральной Ассамблеи Организации Объединенных Наций, согласно резолюции 45/106 от 14 декабря 1990 года отмечается Международный день пожилых людей.

В нашей стране этот праздник зовется Днем пожилого человека и отмечается на основании Постановления Президиума Верховного Совета Российской Федерации от 1 июня 1992 г. N 2890/1-1 «О проблемах пожилых людей».

День пожилого человека - праздник чистый и светлый, праздник наших родителей, бабушек и дедушек, день, когда мы отдаем им свою любовь, уважение и признательность.

Целью проведения праздника Дня пожилого человека является привлечение внимания общественности к проблемам людей пожилого возраста; повышение степени информирования общественности о проблеме демографического старения общества, индивидуальных и социальных потребностях пожилых людей, их вкладе в развитие общества, необходимости изменения отношения к пожилым людям; обеспечения людям пожилого возраста независимости, участия в жизни общества, необходимого ухода, условий для реализации внутреннего потенциала и поддержания их достоинства.

В рамках Международного дня пожилых людей, проводятся бесплатные концерты, благотворительные спектакли, киносеансы, вечера отдыха, а также конкурсы художественной самодеятельности и спортивные соревнования среди пожилых людей. Чествование долгожителей, супружеских пар, персональные выставки работ ветеранов и другие мероприятия традиционно приурочены ко Дню пожилых людей.

Праздник 5 октября. День учителя в России
В числе многих российских праздников есть в нашем календаре профессиональный праздник работников сферы образования —Международный день учителя. Он был учрежден ЮНЕСКО в 1994 г. До 1994 года, по указу Президиума Верховного Совета СССР от 29 сентября 1965 года, День учителя отмечался в первое воскресенье октября. Сейчас же, согласно указу Президента РФ от 3 октября 1994 года, праздник Международный день учителя в России отмечается 5 октября. Профессия педагога — одна из самых распространенных профессий: в России их более 3 миллионов, и около половины из них — школьные учителя. Около 20% россиян с высшим образованием имеют педагогическое образование, среди женщин этот показатель еще выше — около трети. Учительский корпус постоянно растет: во второй половине XX века количество учителей на планете увеличилось более чем в два раза.

Наше государство тратит немало средств на подготовку кадров для школ, однако, лишь 30-50% дипломированных учителей приходят работать в школы. Ежегодно с 1990 года проводится профессиональный конкурс «Учитель года России», победители которого получают звание «Заслуженный учитель России». Сперва он назывался «Учитель года СССР» и для него был изготовлен приз «Хрустальный пеликан». Конкурс два раза был Всесоюзным, а в 1992 году получил статус Всероссийского. Ежегодно распоряжениями Президента Российской Федерации присуждаются 15 премий учителям-победителям — лауреатам конкурса. Премии вручаются за высокое педагогическое мастерство, создание благоприятных условий для всестороннего развития личности ребенка, разработку авторских программ и учебных пособий.

ХЕЛЛУИН

Знаете ли вы, что несет в себе этот, незнакомо звучащий для русского уха, праздник? Языческие ли ритуалы, или безобидные шутки детей и взрослых, готовых в ночь на 1 ноября веселиться до упаду, наряжаясь в смешные костюмы и пугая друг друга? А между тем история Хеллоуина интересна, и знать ее следует, даже в том случае если вы считаете, что подобные празднования всего лишь дань мимолетной моде. Корни этого странного праздника уводят нас в глубь веков, в дохристианскую эпоху, когда земли Ирландии, Северной Франции и Англии населяли племена кельтов. Их год состоял из двух частей - лета и зимы. А переход одного сезона в другой ознаменовывался окончанием сбора урожая, отмечался 31 октября и символизировал начало нового года. В свои права вступала зима. Ночь на 1 ноября, когда по преданиям открывалась граница между мирами живых и мертвых именовалась Самхэйн или Самайн, считалась главным праздником древних народов. Язычники кельты придавали ему большое значение и, дабы не стать добычей тени мертвых наряжались в звериные головы и шкуры, гасили очаги в своих домах и всем своим устрашающим видом отпугивали привидений. Угощения духам выставлялись на улице, а сами жители собирались у костров, которые разводили кельтские жрецы друиды. В эту ночь в жертву приносили животных, делали предсказания и зажигали зимний очаг, внося в дом язычки священного пламени. Традиция празднования передавалась из века в век до тех пор, пока в I в. нашей эры римляне не завоевали территорию кельтов. Обращенные в христианскую веру, жители островов Ирландии и Британии, вынуждены были отказаться от многих языческих обычаев. Однако воспоминания о Самайне продолжали жить и передаваться от поколения к поколению. А когда в IX веке Папа Григорий III перенес с 13 мая на 1 ноября празднование Дня всех святых, Самхэйн начали праздновать вновь. Предшествующая празднику ночь, в средневековом английском языке, именовалась All Hallows Even (Вечер всех святых), в сокращении - Hallowe'en, и совсем кратко Halloween. Стремилась ли христианская церковь к возрождению праздника язычников? Скорее всего, преследовалась цель искоренения кельтских традиций, однако, совпадение дат привело к обратному эффекту. Праздник не только выжил, но и плотно сплотился в сознании людей с церковным празднованием Дня всех святых. С тех пор, Хэллоуин отмечался повсеместно в лучших традициях Самхэйна, а саму ночь празднования облюбовали ведьмы, устраивающие шабаш и пугающие мирных жителей. Неотъемлемым атрибутом Хеллоуина явилась также традиция вырезать на репках, картофелинах и позже тыквах смешные рожицы, помещать внутри их свечи, получая, таким образом, стилизованный праздничный фонарик Jack-o-lanterns. Много веков назад на земле ирландской жил кузнец по имени Джек. О хитрости и скупости его по сей день ходят легенды. Одна из них гласит, что смог обмануть он самого Дьявола и, тем самым, получить обещание нечистого, что тот никогда не покусится на душу кузнеца. Однако, греховность Джека не позволила ему попасть и в рай. И был он отпущен бродить по земле до дня Судного, освещая путь свой кусочком угля защищенным от ветра и непогоды обыкновенной тыквой. Правда, это или вымысел сказать теперь сложно. Но вот то, что неотъемлемым атрибутом, без которого не обходится не один Хеллоуин является фонарик Jack-o-lanterns названый в честь того самого кузнеца, правда, как и то что, знаком этот фонарик теперь не только в Ирландии, но во многих странах мира. Зажигают его в ночь на 1 ноября, а огонь в нем символизирует неприкаянность грешных душ. Неужели тысячи людей отмечающие этот праздник веруют в наше время историям о мертвецах и приведениях? Или все- таки дело в зрелищности Хеллоуина? И в том, что в праздничную ночь появляется возможность у взрослых вместе с детьми поиграть в злых духов и ведьм, тем самым возвращая себя в далекое детство.

ПРАЗДНИКМ НОЯБРЯ

4 ноября - День народного единства. 
16 декабря 2004 Госдума РФ приняла одновременно в трех чтениях поправки в федеральный закон "О днях воинской славы" (Победных днях России)". Одной из поправок было введение нового праздника День народного единства и фактическое перенесение государственного выходного дня с 7 ноября (День Согласия и Примирения) на 4 ноября. Основной причиной переноса, по мнению большинства наблюдателей, стало желание полностью снять ассоциации с годовщиной Октябрьской социалистической Революции (7 ноября 1917 года).

К законопроекту имеется пояснительная записка, в которой отмечается: «4 ноября 1612 г. войны народного ополчения под предводительством Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского штурмом взяли Китай-город, освободив Москву от польских интервентов и продемонстрировав образец героизма и сплоченности всего народа вне зависимости от происхождения, вероисповедания и положения в обществе».

4 ноября (22 октября, ст. ст.) - День народного единства - стал государственным российским праздником. Инициатива выделения этого дня в качестве Дня Единения принадлежит главе Русской Православной Церкви Патриарху Алексию II. В этот день православные чтут память Казанской иконы Божией Матери, и память избавления России от поляков в 1612 г. Казанская икона Божией Матери была явлена в Казани 8 июля 1579 г., спустя 24 года после окончательного вхождения города в состав Российского государства.

С 2005 года 4 ноября - День народного единства - в России государственный выходной. 4 ноября 2008 года в нашей стране впервые отмечался новый национальный праздник - День народного единства. История России богата примерами, когда именно единение всего многонационального народа нашей Родины во имя блага и процветания страны открывало путь к укреплению независимости государства и способствовала развитию цивилизованного общества, сохранению культурно-исторического наследия. Празднование Дня народного единства 4 ноября поможет сплотить россиян.

Память о ратных свершениях нашего народа не должна ограничиваться прошлым столетием. Вот почему так важно подвигнуть людей ко всенародному празднованию еще одного дня победы - 4 ноября, объявленного государственным праздником - Днем народного единства.

В День народного единства в разных городах нашей страны политические партии и общественные движения организуют митинги, шествия и концерты, благотворительные акции и спортивные мероприятия.

ПРАЗДНИКИ ДЕКАБРЯ

9 декабря. День Героев Отечества

День Героев Отечества (или просто День Героев) — памятная дата, которая отмечается в России ежегодноЯвляется рабочим днём.

25 января 2007 года, за день до рассмотрения законопроекта, Председатель Государственной думы РФ и Председатель Высшего совета партии «Единая Россия» Борис Вячеславович Грызлов, в своем интервью журналистам объяснил, что «речь идет о восстановлении существовавшего в дореволюционной России праздника — Дня георгиевских кавалеров, который отмечался 9 декабря. Эта же дата будет закреплена и за Днем героев Отечества, которые достойны иметь свой праздник».

Памятная дата «День Героев Отечества» была установлена Государственной Думой Российской Федерации 26 января 2007 года, когда российские парламентарии приняли соответствующий законопроект в первом чтении[2]. В пояснительной записке к документу говорилось следующее: «мы не только отдаем дань памяти героическим предкам, но и чествуем ныне живущих Героев Советского Союза, Героев Российской Федерации, кавалеров ордена Святого Георгия и ордена Славы». Там же авторы законопроекта выражали надежду, что новая памятная дата России будет способствовать «формированию в обществе идеалов самоотверженного и бескорыстного служения Отечеству».

В Российской империи, до октябрьской революции 1917 года 9 декабря (старый стиль — 26 ноября) отмечали как День георгиевских кавалеров, ибо именно в этот день в 1769 годуроссийская императрица Екатерина II Великая учредила Императорский Военный орден Святого Великомученика и Победоносца Георгия — высшую воинскую награду империи.

 10 декабря. День прав человека

10 декабря по всему миру отмечается праздник День прав человека. Именно в этот день в 1948 году Генеральная Ассамблея ООН приняла Всеобщую декларацию прав человека.

Основные положения декларации документа в той или иной форме повторяются во многих международных договорах, в конституциях государств-членов ООН. Обращение к прокурору или его помощникам – один из способов защиты основных прав и свобод, предусмотренных конституцией России. Но лишь в нескольких странах День прав человека является официальным праздником и нерабочим днем.

В юридической науке существуют различные классификации прав личности. Права человека - одна из разновидностей этих прав. В современном понимании права человека - это неотъемлемые свойства, наиболее существенные возможности развития, которые определяют меру его свободы. Права человека - сложное, многогранное, философское, этическое, политологическое и правовое понятие. Существует много граней этого общественного явления и научного понятия.
Праздник 12 декабря. День Конституции Российской Федерации

12 декабря Россия отмечает праздник День Конституции Российской Федерации. Основной закон был принят в 1993 году, в ходе всенародного голосования. После распада СССР в новых исторических условиях Россия, как и другие союзные республики, провозгласила свою независимость ("Декларация о государственном суверенитете РСФСР" от 12 июня 1990 года). В Декларации было закреплено новое название - Российская Федерация и заявлено о необходимости принятия новой Конституции России.

В 1993 году президент РФ созвал Конституционное совещание для разработки новой Конституции. В его работе приняли участие представители политических партий и движений, ученые, представители субъектов РФ, народные депутаты России и др. Референдум по принятию новой Конституции был проведен 12 декабря 1993 года одновременно с выборами законодательного органа России - Федерального Собрания.

С 1994 года указами президента России ("О Дне Конституции Российской Федерации" и "О нерабочем дне 12 декабря") день 12 декабря был объявлен государственным праздником. 24 декабря 2004 года Госдума приняла поправки в Трудовой кодекс РФ, изменяющие праздничный календарь России. С 2005 года 12 декабря более не является в России выходным днем, а День Конституции причислен к памятным датам России.

Конституцию Российской Федерации образца 1993 года принято считать одной из самых передовых в мире.

На Конституции принесли присягу уже два российских президента: Владимир Путин 7 мая 2000 года и Дмитрий Медведев 7 мая 2008 года со словами: «Клянусь при осуществлении полномочий президента Российской Федерации уважать и охранять права и свободы человека и гражданина, соблюдать и защищать Конституцию Российской Федерации, защищать суверенитет и независимость, безопасность и целостность государства, верно служить народу».

Конституция Российской Федерации, принятая всенародным голосованием 12 декабря 1993 г., — не первая в истории страны. До ее принятия действовала российская конституция 1978 года, которая имела своих предшественниц. Но нынешняя Конституция отличается от всех российских конституций советского времени в первую очередь тем, что является основным законом самостоятельного, действительно суверенного государства. Как отмечается в преамбуле Конституции, ее принятие связано с возрождением суверенной государственности России и утверждением незыблемости ее демократической основы.

ПРАЗДНИКИ ЯНВАРЯ

История празднования Нового года на Руси
Летоисчисление на Руси, после принятия христианства, начинали или с марта или, реже, со дня святой Пасхи.
Великий князь Иоанн III в 1492 году утвердил постановление Московского собора считать началом нового как церковного, так и гражданского года, 1 сентября. В этот день подданным велено было платить дань, пошлины, различные оброки и т.п. Чтобы придать торжественность этому дню, царь накануне являлся в Кремль, где каждый, будь то простолюдин или знатный боярин, мог подойти к нему и ис-кать у него правды и милости. Праобразом этой церковной церемо-нии,проходившей на Руси, служило празднование новолетия в Византии, установ-ленное Константином Великим. 
Последний раз Новый год 1 сентября на Руси был отпразднован с царской пыш-ностью в 1698 году. Петр I, одаривая каждого яблоком, поздравлял с Новым го-дом, с новым счастьем. Каждый заздравный кубок царя Петра Великого сопрово-ждался выстрелом из 25 орудий.
В 1699 году Петр I издал указ о новом летоисчислении, согласно которому нача-лом года стали считать 1 января. И именно Петр I допустил ошибку в определе-нии рубежа эпох. В именном указе он объявил: «Ныне от Рождества Христова до-ходит тысяча шестисот девяносто девятый год, а с будущего января с 1-го числа настанет новый 1700 год купно и новый столетний век». Традиция отмечать рубеж веков на год раньше с тех пор сохранилась.
Петр I неуклонно следил за тем, чтобы этот праздник был у нас не хуже и не бед-нее, чем в других европейских странах. Именно с 1 января 1700 года народные новогодние забавы и веселья получили свое признание, а празднование Нового года стало носить светский характер. В знак всенародного праздника палили из пушек, а вечером, в темном небе вспыхивали разноцветные невиданные прежде огни фейерверка. Люди веселились, пели, танцевали, поздравляли друг друга и дарили новогодние подарки.
Вот так и пришел к нам Новый год, с елочными украшениями, огнями, кострами (которые Петр приказал устраивать по ночам с 1 по 7 января с помощью зажига-ния смоляных бочек), поскрипыванием снега на морозе, зимними детскими заба-вами: санками, лыжами, коньками, снежными бабами, Дедом Морозом и подарками. Все мы, не зависимо от возраста, верим в чудо и волшебство. И есть один день в году, когда мы надеемся на исполнение наших самых заветных желаний - это Новый Год. 
Самый сказочный праздник года, когда даже взрослые  верят, что миром правит добро, а руководит этимДед Мороз. Этот праздник вдвойне долгожданен, потому что приходит к нам в конце года, когда накопился целый груз  усталости и забот, и кажется, что нет сил ни верить в лучшее, ни надеяться на чудо.  Он привносит в наши дома запах ели и мандаринов, тонкий аромат шоколада и мороза, озаряет дома огнями гирлянд. И, самое главное, дает нам заряд бодрости, веселья и оптимизма на целый год.С самого детства мы "приучены" к новогоднему чуду, которое обязательно случится! Писали письма Деду Морозу, загадывали желания, оставляли под ёлкой валенки или развешивали новогодние носки.

Первое празднование Нового года на Руси
С установлением на Руси христианства, Новый год стали отмечать 1 сентября (по византийскому календарю). Но примерно в 1700 году Петр I  издал указ о праздновании Нового Года 1 января (по европейскому стилю). Так же  были установлены и определенные правила празднования этого торжества: украшение домов еловыми ветками, салют в честь праздника и т.д. В знак всенародного праздника Нового года палили из пушек, запускали фейерверки, полыхала иллюминация. Люди пели песни, веселились, устривали народные гулянья, танцевали, одаривали друг друга подарками и т.д. Петр I старался ежегодно делать Новый год не хуже и не беднее, чем в Европе. 
Изначально, главный символ Нового Года - ёлку украшали с целью сделать злые силы добрее. Сегодня о злых силах уже давно никто не вспоминает, но, тем не менее, ёлка по-прежнему остается символом праздника. 

Таким образом, с 1700 года Новый год был закреплен в российском календаре, а само празднование стало носить светский характер. Новые европейские обычаи очень быстро прижились у славян, так как ранее в эту пору они отмечали святки, поэтому гадания, катание на санках и коньках, веселые гуляния ряженых, хороводы вокруг елки, прыгание через костры - очень хорошо подошли для празднования Нового года.
Возраст Деда Мороза
Откуда взялся Дед Мороз и сколько ему лет? Думаем, все когда-то задавались этим вопросом.
Дед Мороз считается не просто символом Нового Года, но и одним из самых популярных сказочных героев у детей. 
Казалось бы, мы знаем этого седовласого старика с бородой и красным носом с самого детства, и, кажется, что он существует очень давно. Но, как выяснилось, он самый молодой из всех русских сказочных героев. Точный возраст старика не известен, считается, что ему всего лишь 100-150 лет. Но упоминания о нем встречаются еще в древние времена, когда о Морозе слагали сказки и легенды. Его представляли как злого и сурового хозяина лесов и полей, который приносил на землю вьюгу, холод и мороз. Имен у него было много: кто-то называл его Морозко, кто-то - Мороз, а кто-то уважительно - Мороз Иванович. К нему относились, как к своего рода идолу, хозяину зимы, поэтому сами преподносили ему подарки, чтобы он стал добрее.   

И только значительно позже, когда на Руси стали отмечать Новый год по европейскому стилю, Деда Мороза сделали символом торжества. Его образ притерпел изменения: его характер подобрел и теперь он сам стал преподносить подарки людям. 

Образ Деда Мороза за всю историю своего существования претерпел множество измененений. Чтобы стать тем Дедушкой Морозом, которого мы знаем сегодня, ему пришлось пройти многовековую историю. В разных странах находят абсолютно разных предков Деа Мороза: кто-то считает таковыми гномов, кто-то - бродячих жонглеров и уличных продавцов мягких игрушек, так же в этом списке можно найти духа холода Трескуна и даже настоящего человека!  История такова: В IV веке в городе Мира (Турция) жил архиепископ по имени Николай. Предание гласит, что однажды он, подбросив в дом бедствующего семейства узелки с деньгами, спас, тем самым, от голодной смерти трех дочерей. После смерти Николай был захоронен в церкви и объявлен святым. Но в XI веке, после ограбления этой церкви, останки Николая были похищены итальянскими пиратами. Это привело к международному скандалу, после чего Святому Николаю стали поклоняться христиане из всех стран мира. И в день 19 декабря - Николин день - всем детям стали дарить подарки, потому что именно так поступал сам Святой Николай. После этого святой стал посещать детей на Рождество, а позже и на Новый год. Везде его называют по-разному: в Англии и Америке - Санта-Клаус; в Голландии - Синте-Клаас; в Испании - папа Ноэль; в Румынии - Мош Джарилэ, а у нас - Дед Мороз.

Долгая история и у костюма Деда Мороза. Изначально, по найденным материалам, деда Мороза изображали в плаще. В XIX веке голландцы изображали Санту с трубкой, прочищающим дымоходы, в которые он закидывал новогодние подарки. Тогда же на него надели ярко-красную шубу с белым мехом. Еще позже, в Америке, Деда Мороза "наделили" бородой. И вскоре в Англии появился уже окончательный вариант Деда Мороза, известонго сегодня всем, - толстого старика с бородой.

О Рождестве Спасителя подробно рассказывает Евангелие.
Из Рима, от императора пришел приказ - переписать всех людей Палестины. Каждый житель к назначенному дню должен был явиться в город, откуда начался его род. Иосиф посадил Марию верхом на осла, и они отправились в Вифлеем. К тому времени, когда вдали показались маленькие домики Вифлеема, Иосиф и Мария сильно устали от дороги. В город для переписи собралось слишком много людей. Все дома были уже заняты. Тогда Иосиф отвел Марию в пещеру, где зимой пастухи прятали скот от ветра. В пещере нашлось немного соломы, а для Марии пришло время рождения сына. Она родила Своего Младенца без мук и страданий, сама спеленала Его и уложила в ясли - кормушку для овец. Сияющий Младенец тихо лежал на соломе в темной пещере и его согревали своим дыханием Иосиф. Вол и ослица. Так совершилось великое в мире событие - рождение Спасителя.

Тем временем в Иерусалим прибыли из какой-то восточной страны волхвы, или мудрецы. Изучающие звезды. Они увидели, как на небе появилась новая необычная звезда и поняли, что ожидаемый Мессия родился.
Иудейский царь Ирод, прослышав о появлении необычной звезды, а, стало быть, и о рождении нового царя, испугался, что у него отнимут власть, ведь он не был иудеем. Ирод послал волхвов в Вифлеем разузнать о Младенце. Он задумал убить его.
Та же звезда шла перед волхвами по небу, указывая им путь, и привела как раз туда, где находился родившейся младенец Иисус.
Мария и Иосиф к этому времени уже перебрались из пещеры в город. Волхвы вошли в дом и увидели Мать и Младенца. Они поклонились Иисусу до земли и преподнесли подарки: золото как царю (в виде дани), ладан, как Богу (потому что ладан употребляется при богослужении), и смирну, как человеку, который должен умереть (умерших натирали тогда благовонными маслами).

Ангелы протрубили, чтобы волхвы не возвращались к Ироду, так как царь издал указ об избиении младенцев (царю Ироду было предсказано, что конец его царствования придет тогда, когда родится миру Спаситель). Иосиф велел Марии взять Младенца и отправиться в Египет. А Ирод в Иерусалиме не дождался волхвов и решил. Что они ошиблись - младенец не родился, и успокоился.

Рождество - день примирения, доброты, миролюбия, день прославления Христа. В храмах в Рождественскую ночь повсеместно проходят богослужения. Горят все подсвечники, паникадила, хор исполняет славословие. И в былые времена, когда часы били полночь, все обменивались подарками, поздравляли друг друга, загадывали желания. Считалось, что на Рождество небо раскрывается земле, и силы небесные исполняют все задуманное, пожелания при этом должны быть обязательно добрыми.

Подготовка к Рождеству на Руси
Рождество - великий день всего христианского мира - издавна сопровождалось красочными народными обычаями. Во многих странах, как и в России, его считали одним из главных семейных праздников. Рождество Христово слилось с древним славянским обрядом - Святками. Святочные обряды со временем превратились в рождественские.

Рождество православная семья ждала весь год, подготовка была к нему основательной. Шесть недель до Рождества постились, ели рыбу. Кто побогаче - белугу, осетрину, судака; кто по беднее - селедку, сома, леща. В России было много любой рыбы. Зато на рождество все ели свинину. В мясных лавках наваливали до потолка, словно бревна, мороженых свиней. Окорока, обрубленные к засолу, лежали рядами. К рождеству в город шил обозы со свининой, поросятами, гусями, индюками, рябчиками, тетеревами, глухарями. Торговали прямо с саней - без веса, на глаз. Перед Рождеством, за три дня, на рынках, на площадях стояли леса елок.

Традиции празднования Рождества
Не было праздника веселее и раздольнее на Руси, чем Рождество. Молодые люди устраивали себе игры и забавы. К примеру, один из молодых людей наряжался в шкуру животного, а другие сопровождали его палками и ходили по соседним домам. В каждом дворе ряженый трижды пробегал по кругу, а его товарищи гнались за ним с большим шумом (исполняя обряд изгнания нечистой силы). Когда их приглашали зайти в дом, предводитель, переступая порог, кричал: "Бог, благослови дом и все, что в нем, - скот, камни и дерево! Пусть все в нем будет в изобилии - мясо, одежда, постели и здоровье!" А после этого требовали с хозяев гостинцев за свою "работу", и те с радостью их одаривали. Попробуй не одари таких - обязательно поленицу разберут и по двору разложат или трубу печную чем-нибудь заткнут.

Старшее поколение тоже не скучало: старики воспоминали и рассказывали обычаи, бабы гадали. Одной из современных традиций празднования рождественской ночи стала аренда коттеджа на Рождество для всей семьи. Ведь приятно не только встретить этот замечательный праздник загородом, в Подмосковье, но и заодно получить немного отдыха зимой в собственном комфортабельном, арендованном на несколько дней доме.

Праздник 14 января. Старый Новый Год

В ночь с 13 на 14 января Россияне отмечают Старый Новый Год - праздник, непонятный для многих иностранцев. Никто толком на может сказать – чем же Старый Новый Год отличается от традиционного, привычного всем Нового Года? Конечно, со стороны казалось бы, дело только в расхождении дат. Однако, все мы относимся к Старому Новому Году как к вполне самостоятельному празднику, способному нам продлить очарование Нового года. А, может быть, впервые его почувствовать, ведь обстановка бывает разная, но в э этот день праздник более спокойный, нет суеты, так свойственной празднику 1 января. Есть две причины появления уникального Нового Года - изменение даты начала Нового года на Руси и упрямство Русской Православной церкви, не пожелавшей перейти на Новый стиль.

История Старого Нового года. В языческие времена Новый год отмечался на Руси 22 марта – в день весеннего равноденствия, и связано это было с земледельческим циклом. С принятием христианства на Руси византийский календарь начал понемногу вытеснять старый, и теперь уже Новый год начинался 1 сентября. Долгое время еще сохранялся разнобой, и в некоторых местах Новый год продолжали отмечать весной. Только в конце 15 века на Руси официально определили начало Нового года – 1 сентября. По указу Петра I в 1699 г. Новый год был перенесен на 1 января по старому стилю, то есть на 14 января по новому стилю. После революции в 1918 г. большевики «упразднили» еще 13 дней в году, которые составляли разницу между нашим летосчислением и европейским. Так образовались два празднования Нового года — по новому и старому стилю.

Обычай встречать Старый Новый Год в ночь с 13 на 14 января в России связан с тем, что Русская православная церковь продолжает встречать и Новый год, и Рождество Христово по юлианскому календарю, разнящемуся пока с общепринятым григорианским календарем на 13 дней. Но уже с 1 марта 2100 года эта разница составит 14 дней. С 2101 года Рождество и Старый Новый Год в России будут отмечаться на день позже.

Праздник 19 января. Крещение Господне (Богоявление)

Крещение - один из главных христианских праздников. Праздником Крещения заканчиваются Рождественские святки, продолжающиеся с 7 по 19 января. Праздник начинается вечером 18 января когда все православные отмечают Крещенский Сочельник.

Праздник Крещение отмечается каждый год 6 января у католиков и 19 января у православных верующих, согласно официальному современному календарю. Праздник этот связан с крещением Иисуса Христа в реке Иордан. Во времена его земной жизни, крестили только взрослых людей, которые полностью прочувствовали веру в единого Бога и осознали в себе эту, по тем временам новую, религию, ведь тогда христиане преследовались, единобожие отвергалось. Поэтому и не удивительно, что Иисус Христос принял крещение в возрасте 30 лет.

В церквях в этот день освящают воду. Раньше её брали из ближайшей реки или озера, просверливая во льду лунку в форме большого креста. Батюшка молился над водой, опускал в прорубь церковный крест, прихожане ближайшей церкви пели псалмы. После всех этих действ вода в реке считалась крещённой. Её набирали в различные сосуды и несли домой. Верили, что такая вода лечит от различных недугов, придаёт бодрость и здоровье, поэтому был распространён обычай окунаться в проруби. В настоящее время воду практически не берут из рек и озер – экология не та. Её сразу разливают после богослужения около церкви. Согласитесь — это очень практично. Обычай окунаться в прорубь сохранился и до нашего времени. Но чаще чудеса выносливости показывают зрителям „моржи“. Остальные топчутся на берегу, и, округлив глаза, смотрят на дивных людей в плавках да на снегу.

Вода помимо охлаждения бренных тел также использовалась в активной борьбе против разной нечистой силы, которая целым армиями „осаждала“ дома бедных белорусов. Чтобы выгнать из углов эту самую домовую нечисть, окропляли все комнаты, двор и хозяйственные здания крещеной водой. После таких ритуалов каждый человек старался вдоволь напиться святой водой, чтобы быть весь год здоровым, счастливым, а значит беспечным и весёлым. По крайней мере, выпивая эту воду, многие об этом мечтали и надеялись только на лучшее.

Праздник 25 января. День студентов (день Российского студенчества). Татьянин день

25 января в нашей стране сразу 2 праздника. Женщины с именем Татьяна отмечают свои именины, а вся Россия празднует День студента.

Святая мученица Татьяна родилась в знатной римской семье - ее отец трижды избирался консулом. Но он был тайным христианином и воспитал дочь преданной Богу и Церкви. Достигнув совершеннолетия, Татьяна не стала выходить замуж и служила Богу в одном из храмов, в посте и молитве ухаживая за больными и помогая нуждающимся.

В 226 году девушка была схвачена во время очередных гонений христиан. Когда ее привели в храм Аполлона, чтобы заставить принести жертву идолу, святая помолилась - и внезапно произошло землетрясение, идола разнесло на куски, а часть храма обрушилась и придавила жрецов и многих язычников. Бес, обитавший в идоле, с воплем бежал от того места, при этом все видели пронесшуюся по воздуху тень. Тогда стали бить святую деву, выкололи ей глаза, но она терпела всё мужественно, молясь за своих мучителей, чтобы Господь открыл им духовные очи. И Господь внял молитве Своей рабы. Палачам открылось, что четыре Ангела окружили святую и отводили от нее удары, и им слышан был Глас с небес, обращенный к святой мученице. Все они, восемь человек, уверовали во Христа и пали к ногам святой Татианы, прося отпустить им их грех против нее. За исповедание себя христианами они были подвергнуты пыткам и казнены, приняв Крещение кровью. На другой день святую Татиану вновь предали мучениям: ее обнажили, били, стали резать бритвами ее тело, и тогда из ран вместо крови истекло молоко и в воздухе разлилось благоухание. Мучители изнемогли и заявили, что кто-то невидимый бьет их самих железными палками, девять из них тут же умерли.

Святую бросили в темницу, где она молилась всю ночь и с Ангелами воспевала хвалы Господу. Настало новое утро, и святую Татиану вновь привели на суд. Пораженные мучители увидели, что после стольких страшных мучений она явилась совершенно здоровой и еще более сияющей и прекрасной, чем прежде. Ее стали уговаривать принести жертву богине Диане. Святая сделала вид, что согласна, и ее привели к капищу. Святая Татиана перекрестилась и стала молиться. - и вдруг раздался оглушительный удар грома, и молния испепелила идола, жертвы и жрецов. Мученицу снова жестоко истязали, а на ночь опять бросили в темницу, и снова к ней явились Ангелы Божии и исцелили ее раны.

Потом девушку вывели на арену цирка, выпустили на нее страшного льва, но зверь только ласкался к святой и лизал ей ноги. А когда его попытались увести обратно в клетку - внезапно бросился на одного из мучителей и растерзал его. Татиану бросили в огонь, но и огонь не повредил мученице. Язычники, думая, что она чародейка, остригли ей волосы, чтобы лишить ее волшебной силы, и заперли в храме Зевса. Но силы Божией нельзя отнять. На третий день пришли жрецы в окружении толпы, готовясь принести жертвы. Отворив храм, они увидели поверженного в прах идола и святую мученицу Татиану, радостно призывающую Имя Господа Иисуса Христа. Все пытки были истощены. В конце концов судья распорядился отсечь голову Татьяне и ее отцу, и она была занесена христианами в святцы как погибшая за веру. Как свидетельствует история, среди московских престольных праздников Татьянин день был особенным.

В 1755 году день святой великомученицы Татьяны (Татьянин день) получил новое значение в истории российской науки - императрица Елизавета Петровна подписала "Указ об учреждении в Москве университета из двух гимназий". Затем последовал Указ Николая I, где он распорядился праздновать не день открытия университета, а подписание акта о его учреждении. Так появился студенческий праздник - Татьянин день и День студента.

Московские студенты чтили память мученицы Татианы торжественными молебнами и выступлениями своих хоров в церквях. И университетская церковь была освящена в честь Татьяны. В этом храме долгие годы молились многие поколения студентов и университетских профессоров. Советская власть закрыла храм. В 1994 году 25 января по новому стилю Святейший Патриарх Московский и всея Руси Алексий II впервые отслужил в Татианской церкви молебен. В тот же день в университете начал свою работу I Всецерковный съезд православной молодежи. Татьянин день стал любимым праздником студентов еще и потому, что в российской системе высшей школы он традиционно совпадает с окончанием осеннего семестра и началом зимних каникул... Не стоит забывать и такой исторический факт: 12 января по старому стилю отмечалось Тезоименитство Ея Императорского Высочества Великой княжны Татьяны Николаевны Романовой, дочери царя Николая II, расстрелянной большевиками в Екатеринбурге в 1918 году. Татьянин день с его братскими пирушками, розыгрышами почтенных профессоров, катанием на санях стал непременным объектом студенческого фольклора, атрибутом студенческих традиций.

В России еще в прошлого века Татьянин день (День студента) стал веселым и шумным праздником студенческой братии. В этот день толпы студентов до поздней ночи ходили по Москве с песнями, ездили, обнявшись, втроем и вчетвером, на одном извозчике и горланили песни. Хозяин "Эрмитажа", француз Оливье, отдавал студентам в этот день свой ресторан для гулянки... Пели, говорили, кричали... Профессоров поднимали на столы... Ораторы сменялись один за другим.

Так праздновался Татьянин день студентами России дореволюционной. После Октябрьского переворота об этом празднике вспоминали нечасто. Но в 1995 году снова открылся храм святой Татьяны при Московском университете. А в актовом зале старого здания в этот день были вручены премии, учрежденные в часть основателей первого российского университета - графа И.И. Шувалова и ученого М.В. Ломоносова. И снова в России появился веселый студенческий праздник - Татьянин день.

ПРАЗДНИКИ ФЕВРАЛЯ

Праздник 14 февраля. День Святого Валентина (День всех влюбленных)
Каждый год 14 февраля люди рассылают десятки миллионов открыток, украшенных сердечками, розочками, котятками, целующимися ангелочками или голубками. На ура раскупаются коробки с шоколадом, красные розы с метровыми стеблями, трогательные мягкие игрушки, бархатные подушки с признаниями и пожеланиями, разнообразные цепочки и кулончики. В этот день многие предлагают своей избраннице руку и сердце.

Придворный летописец английского двора Сэмюэль Пепис в конце 17 в. сделал запись о том, что 14 февраля влюбленные могут обмениваться сувенирами: перчатками, кольцами и конфетами. Так и повелось, что подарок на День Святого Валентина обязательно должен включать в себя какие-то сладости в форме сердца: торт, конфеты, печенье, пирожные, шоколад. День cвятoгo Валентина, как пpаздник влюбленныx, oтмечаетcя 14 февpаля в Евpoпе c XIII в. В CША - c 1777 г. В cтpанаx CНГ (oткpытo) - c начала 1990-x гoдoв.

История праздника

Начало этой красивой традиции положила трогательная история одной любви... Очень давно, в III веке нашей эры, римский император Клавдий III издал указ, запрещающий людям жениться. Воинственный повелитель решил, что брак удерживает мужчин дома, мешая им проявлять храбрость на полях сражений. И только один-единственный священник Валентин воспротивился приказу и тайно продолжал венчать влюбленных. На него донесли императору, и Валентина бросили в тюрьму, приговорив к смерти. Дочь тюремщика, увидев Валентина и узнав его историю, влюбилась в него. Священник ответил ей взаимностью. Так как видеться они не могли, влюбленные общались с помощью переписки.

В день казни - 14 февраля 270 года, отважный священник послал своей возлюбленной последнюю записку с подписью "От Валентина".

Послание Святого Валентина
Позвольте мне представиться. Меня зовут - Валентин и служил священником в Риме третьего столетия. В то время, Рим управлялся императором по имени Клавдий II. Я не любил Клавдия, и многие разделяли мои чувства. Клавдий хотел иметь огромную армию, но добровольцев было очень мало, никто не хотел сражаться за него в ненужных войнах, люди не хотели оставлять своих жен и семьи. Клавдия такое положение дел не устраивало, и он издал совершено безумный указ о запрещении всех браков. Все понимали, что это был нелепый закон, который никто не поддержал, в том числе и я!
После издания этого закона, я продолжал исполнять церемонии - тайно, конечно!
Вообразите себе маленькую, освещенную свечой комнатку, только невеста, жених и священник. Мы шептали слова церемонии, одновременно прислушиваясь к звукам шагов.Однажды, мы услышали шаги. Было страшно! Слава Богу, паре, которую я сочетал в этот момент, удалось убежать.
Но я был пойман, брошен в тюрьму. Я знал, что меня ждет.
Я пытался не падать духом. Мне это отчасти удавалось, так как меня посещало очень много людей, они бросали цветы и записки в окно моей камеры. Я знал, что они верили в силу любви. Одной из них была дочь тюремщика, отец которой разрешил навещать меня. Иногда мы часами разговаривали, она благодарила меня за то, что я игнорировал приказ императора и продолжал исполнять секретные браки. В назначенный день, я оставил для моего друга небольшое послание, с благодарностью за ее дружбу и поддержку, и подписался "От вашего Валентина".

Это было написано, в день казни, 14 февраля, 269 Н.Э.Теперь, каждый год в этот день, люди думают о любви и дружбе.

Записка, написанная Валентином в день казни, положила традицию обмена сообщениями о любви в День Святого Валентина. И сейчас такие записки называют "валентинками", которые впоследствии и стали означать признание в любви и верности. Казнь свершилась. Останки Валентина были погребены в церкви Св. Праксидиса в Риме, после чего ворота в этой церкви стали называть "воротами Валентина". Если верить легенде, весной у его могилы расцветает розовое миндальное дерево, которое считается символом верной любви.

23 февраля в России отмечается День Защитника Отечества.

В российской истории 23 февраля как День Советской армии и Военно-морского флота отмечается "в ознаменование всеобщей мобилизации революционных сил на защиту социалистического Отечества, а также мужественного сопротивления отрядов Красной Армии захватчикам".

История праздника. Сразу после победы вооруженного восстания большевиков в Петрограде 7-8 ноября 1917 года Советской власти пришлось вести борьбу не только с внутренними врагами, не желающими идти в светлое коммунистическое завтра, но и с внешними врагами - продолжалась 1 Мировая Война и боевые действия шли на территории России.
Советское правительство с целью защиты Советского государства от кайзеровской Германии приступило к организации регулярных вооруженных сил.

23 февраля в Петрограде был проведен день Красной Армии под лозунгом защиты социалистического Отечества от "кайзеровских войск". Только в Петрограде на отпор врагу поднялись десятки тысяч добровольцев. Вновь сформированные части РККА сразу же вступали в бой против германских войск. С 1922 года 23 февраля приобрело характер большого всенародного праздника, как День Рождения Красной Армии. 22 февраля 1922 года на Красной площади состоялся парад войск Московского гарнизона, а вечером - торжественное заседание Моссовета совместно с представителями воинских частей Московского гарнизона.

ПРАЗДНИКИ МАРТА

Праздник. Масленица (начало Масленицы)

3 марта в России - начало Масленицы (Масленичной недели). Масленица – один из самых радостных и светлых праздников. Целую неделю народ провожает надоевшую зиму, печет блины и ходит друг к другу в гости.

Традиции масленницы
Масленица называется различно, и все эти названия означают одно и то же. По причине воздержания от мяса произошло название мясопуста; от употребления сыра - сырной недели; от повсеместного употребления масла - масленицы, которая продолжается целую неделю перед Великим постом. В святцах и церковных книгах употребляется название сырной недели. В это время не едят ничего мясного; рыба, молока, яйца и сыр есть общее для всех. Известное название этой недели по всей России - Масленица.

В течении Масленицы на Руси все сословия увлекались разгульной жизнью и забавами; она в северо-восточной России называлась в простом народе честной Масленицей, а на западе - широкой Масленицей. Она начинается встречей в понедельник; с середины недели идет разгул Масленицы; в широкий четверг все спешат угощать друг друга; наконец следуют прощальные дни: суббота и воскресенье.

Как в старину, так и ныне, главное угощение на Масленице состоит в блинах. Всю неделю пекут из гречневой или пшеничной муки блины на масле, молоке и яйцах, круглые, во весь объем сковороды. Блины же, не более как с чайное блюдечко, тонкие, легкие и большей частью на молоке и яйцах, из одной пшеничной муки называют оладьями. В богатых домах подавали к блинам жидкую икру. В Малороссии и смежных с ней местах пекли блины и сверх того готовили вареники - небольшие пирожки, похожие на сибирские пельмени, их начиняли творогом и подавали к столу с маслом и сметаной.

Блины тоже подавались повсюду горячими: остывшие теряют свое достоинство.
Потчевание блинами на масле и водкой породило поговорку: "Не житье, а Масленица"

В иных местах Масленица начиналась с понедельника, а с четверга уже праздновали все. Простолюдины, закусив порядочно блинами, принимались распевать веселые песенки; потом катались в санях и разъезжали по знакомым. После катания посещали приятельский дом, в котором их ждали новые блины, готовый обед, и там пировали до полуночи.

В воскресенье вечером совершались проводы Масленицы. С утра ребятишки собирали дрова для костра. Молодежь в санях с чучелом Масленицы ездила по деревне до темноты, балагуря и распевая песни. Поздно вечером выезжали в поле и здесь, на приготовленном заранее костре, чучело сжигали. Разыгрывали порой и целые представления - похороны Масленицы. С ней прощались и в шутку, и всерьез.

Прощание с долгой зимой означало рождение нового хлебородного года, новых трудов праведных, новой борьбы за существование.

Последний день Масленицы - Прощеное воскресенье, красивый, гуманный русский обычай. Перед строгими днями Великого поста очистите душу, повинитесь, попросите у всего народа честного, как сказала Господь: "Ибо если вы будете прощать людям согрешения их, то простит и вам Отец наш Небесный, а если не будете прощать людям согрешения их, то и Отец ваш не простит вам согрешений ваших" (Мф. 6, 14-15).

А главное - простите всех сами: "Всех грешных прощаю, простите и меня, грешного!" С той же целью в Прощеное воскресенье ходили на кладбище, оставляли на могилах блины, молились и поклонялись праху родных.

Был и сейчас есть в России обычай, когда в последний день Масленицы просят прощения друг у друга.
Ходят просить отпущения грехов у своих священников и потом отправляются к могилам родных и знакомых. В семьях не ложились спать не помирившись друг с другом: дети испрашивали прощения у родителей, в слуги - у господ. Сами господа не только не считали за стыд испросить прощения у своих слуг, но даже вменяли это в священный долг. Такой обычай был повсеместен в России.

Пословица "Не все коту Масленица" произошла оттого, что после Масленицы наступает пост, а с ним вместе строго воздержная жизнь. С первого дня поста многие не пьют даже воды, пока не отслушают заутрени. Первые три дня ничего не варят: едят одно сухое, соленые огурцы, грибы, квашеную капусту, хрен да редьку и пр. С четверга варят из овощей кушанье без постного масла.

Кончилась Масленица, впереди - Великий пост и Пасха.

История масленицы. Праздник Масленица для нас, как карнавал для итальянцев. Тем более что в переводе с итальянского «карнавал» означает «говядина, прощай!». А масленица, предшествующая Великому посту, издавна называлась «Мясопустом», поскольку в эту неделю запрещалось есть мясо.

Некоторые историки считают, что в древности Масленица была связана с днем весеннего солнцеворота, но с принятием христианства она стала предварять Великий пост и зависеть от его сроков. Однако это еще не все о значении Масленицы. Для славян она долгое время была и встречей Нового года! Ведь до XIV века год на Руси начинался с марта. Даже блины, непременный атрибут Масленицы, имели ритуальное значение: круглые, румяные, горячие, они являли собой символ солнца, которое все ярче разгоралось, удлиняя дни. А по давним поверьям считалось: как встретит человек год, таким он и будет. Потому и не скупились наши с вами предки в этот праздник на щедрое застолье и безудержное веселье. И называли Масленицу в народе «честной», «широкой», «обжорной», а то и «разорительницей».

Проходили века, менялась жизнь, с принятием христианства появились новые церковные праздники, но широкая Масленица продолжала жить. Ничто не смогло заставить россиян отказаться от любимого праздника – хлебосольного и разгульно-веселого. Кстати, одно время царь Алексей Михайлович самыми строгими мерами старался утихомирить своих разудалых подданных. Воеводы рассылали по градам и весям царские указы, то запрещая частное винокурение, то требуя, чтобы россияне в азартные игры не играли, кулачных боев не проводили. Но ни грозные царские указы, ни наставления патриарха не в силах были совладать с бьющим через край весельем.

А вот в 1724 году в Петербурге Масленица не удалась. Петр, известный любитель всяческих увеселений, намеревался и в новой столице устроить забавное санное шествие, но всю праздничную неделю мела метель и был жестокий мороз. Несколько дней участники процессии в костюмах и масках съезжались к месту сбора, но, окоченев по дороге, отправлялись отогреваться к кому-нибудь в гости. Увы, стихия победила, забава не удалась.

Екатерина II по случаю своей коронации, подражая Петру I, устроила в Москве на масленой неделе грандиозное маскарадное шествие под названием «Торжествующая Минерва». Три дня ездила по городу маскарадная процессия, которая, по замыслу императрицы, должна была представить различные общественные пороки – мздоимство, казнокрадство, чиновничью волокиту и другие, уничтожаемые благотворным правлением мудрой Екатерины.

Со временем «катальная потеха» в городах совершенствовалась. На льду реки или на площадях стали возводить деревянные горки с нарядными павильонами. Горки украшали разноцветными флагами, еловыми и сосновыми ветками, даже деревянными скульптурами. В Петербурге в начале XIX века славились горы купца Подозникова. Они строились на Неве против Сената и достигали 26 метров в высоту. Кстати, катание с городских гор в то время было платным и стоило копейку. Возле ледяных гор разворачивалась бойкая торговля горячим сбитнем, чаем из дымящихся самоваров, сладостями, орехами, пирогами и блинами. Публику в больших шатрах-балаганах веселили скоморохи и любимый народный герой Петрушка.

В деревнях, где балаганов отродясь не бывало, жители сами становились действующими лицами необычной баталии – взятия снежного городка. Собравшись, они дружно возводили из снега крепость с затейливыми башнями и воротами. Чаще всего ставили ее на льду реки и посередине прорубали полынью. Затем участники игрища делились на две партии. Конные удальцы осаждали крепость, а ее защитники отбивались снежками, размахивали хворостинами и метлами, пугая лошадей. Победителя, ворвавшегося первым в ворота, ожидало испытание: его заставляли искупаться в ледяной проруби. Но самым любимым и красивым масленичным обрядом было катание на санях. Выезжали все, у кого был конь, и по улицам наперегонки неслись разномастные упряжки: богачи щеголяли холеными рысаками и расписными санками, крытыми ковром, а вслед скакали крестьянские лошадки, вычищенные до блеска, украшенные цветными ленточками. Конечно, главным угощением на Масленице были блины. Они пеклись и поедались в несметных количествах.На каждый день масленой недели существовали определенные обряды. В понедельник – встреча Масленицы, во вторник – заигрыши. На лакомки, то есть в среду масленой недели, тещи приглашали на блины зятьев с женами. Особенно этот обычай соблюдался в отношении молодых, недавно поженившихся. Наверняка отсюда и пошло выражение «к теще на блины». В широкий четверг происходили самые людные санные катания. В пятницу – тещины вечерки – зятья звали тещу на угощение. Суббота отводилась золовкиным посиделкам. Воскресенье называлось «прощеным днем». В этот день все навещали родственников, друзей и знакомых, обменивались поцелуями, поклонами и просили прощения друг у друга, если обидели словами или поступками.

8 марта 

Наши прекрасные женщины ждут от нас нежности, цветов и подарков. Такова традиция это дня. Все мы ждем этот праздник, радуемся ему когда он наступает, но редко кто вникает в первоначальный его смысл. С течением времени, смысл праздника 8 марта улетучивается окончательно, и мы иногда задаем себе вопрос: что, собственно, и зачем мы празднуем 8 марта в "Международный женский день"?

Праздник 8 марта, изначально, задумывался вовсе не как день прославления Прекрасной Дамы, а как праздник женщины-революционерки. Именно этот праздник газета "Правда" на заре революции называла "днём женского Рабочего Интернационала", это праздник тех женщин, которые стремились и стремятся быть равными в правах с мужчинами, это есть день эмансипации. К сожалению, в настоящее время праздник утратил своё былое историческое предназначение. Хотя, во многих странах, в этот день всё ещё проходят массовые акции феминисток, и этот день многие женщины воспринимают как день борьбы с сильным полом.

История праздника Америка, или первый женский профсоюз. В Нью-Йорке в 1857 году 8 марта работницы швейных и обувных фабрик собрались на манифестацию. Их требованиями были улучшения условий работы, сокращения продолжительности рабочего дня, равную с мужчинами заработную плату. В те времена женщины работали до 16-и часов в сутки, и получали за свой труд гроши. После решительных выступлений мужчинам все же удалось добиться введения рабочего дня продолжительностью 10 часов. В то время, на многих предприятиях в США стали возникать профсоюзные организации. 8 марта 1857 года образовался ещё один профсоюз - и его членами впервые выступили женщины. Имеено в этот день в Нью-Йорке, во многих городах сотни женщин вышли на демонстрацию, с требаванием представления им избирательного права.

Европа. История праздника 8 марта традиционно связывается с Кларой Цеткин. Это женщина создала революционный отряд, который состоял только из женщин, она, решила включить неудержимую энергию женщин в борьбу с эксплуататорами. Создание это отряда было делом не одного дня, но все же решено было выбрать тот день, который можно было бы считать Днем Рождения "женского пролетариата".

Впервые в России Международный женский день отмечался в Петербурге в 1913 году. В прошении на имя градоначальника было заявлено об организации “...научного утра по женскому вопросу”. Власти дали разрешение и 2 марта 1913 года в здании Калашниковской хлебной биржи на Полтавской улице собралось полторы тысяч человек. Повестка дня научных чтений включала вопросы: право голоса для женщин; государственное обеспечение материнства; о дороговизне жизни. С первых лет Советской власти, 8 марта стал у нас государственным праздником. В марте 1917 года женщины России получили право голоса, а Конституция 1918 года закрепила политику равноправия женщин в качестве государственной и органы Советской власти стали проводить её в жизнь (можно напомнить, что советская идея "равенства полов" привела у нас к появлению такой "сугубо женской" профессии как асфальтоукладчица...).

Праздник 20 марта. День Земли

Всемирный День Земли отмечается ежегодно в день весеннего равноденствия.
В России официально отмечается с 1998 года. Официальный день Земли отмечается с целью объединения всех людей планеты в деле защиты окружающей среды. Основателем этого Дня считается Дж. Мортон, который в 40-х годах XIX века развернул кампанию по пропаганде посадки деревьев. С конца XIX века день этот отмечается ежегодно. За год до принятия законопроекта Думой День Земли 2000 года проводился под лозунгом экологически чистой энергетики. Россия - страна не только лесов, полей и рек, одновременно Россия богата разнообразными энергоресурсами и обладает технологиями высокого уровня для их обработки. Даже японцы закупают у нас технологии обращения с ядерным топливом.

Ядерные технологии являются достижением нашей страны, людей, работающих в этой сфере. Но национальной гордость России являются и ее заповедные леса, национальные парки, чудесные озера, реки и многое др. В России до сих пор 65% территории сохраняет нетронутый первозданный вид ландшафта. День Земли мог возникнуть только в ХХ веке, потому что именно в этом веке ученый человек смог подсчитать, что угроза тотального уничтожения человечества возможна через 300-1000 лет. При осознании такой перспективы возникает неизбежное желание задуматься о вечном. Казалось, что Земля - вечная, что человек будет жить на ней всегда, а оказалось, что угроза конца всякой жизни таится в самом человеке.

Оказалось, что Земля - не собственность человека, а что она ему дана для трудов праведных. Оказалось, что пришло время не для паники, а давно уже пора собирать камни, всем вместе, всем, кто живет в России. Только так мы сможем сохранить девственные леса и наработанные ядерные технологии.

Праздник 27 марта. Международный день театра

Международный день театра установлен в 1961 году IX конгрессом Международного института театра (МИТ). Деятельность данной организации, согласно её уставу, должна быть направлена на “укрепление мира и дружбы между народами, на расширение творческого сотрудничества всех деятелей мира”. Членом МИТа Советский Союз стал ещё в 1959 году. С 1961 года СССР - постоянный член исполнительного комитета МИТа.

Театр — одно из направлений искусства, в котором чувства, мысли и эмоции автора (творца, художника) передаются зрителю или группе зрителей посредством действий актёра или группы актёров на сцене.

Международный день театра отмечается 27 марта. Это не просто профессиональный праздник мастеров сцены, это так же праздник миллионов поклонников театрального искусства.

ПРАЗДНИКИ В АПРЕЛЕ

История праздника Юмора и смеха

1 апреля - этот День не внесен ни в какие календари знаменательных дат и всенародных праздников, но его вполне можно отнести к международным, поскольку он с одинаковым успехом отмечается и в России, и в Германии, и в Англии, и во Франции, и в Скандинавии, и даже на Востоке. В одних странах 1 апреля называют Днем смеха, в других - Днем дурака. В этот день каждый не прочь пошутить над окружающими, никто не застрахован от розыгрышей и даже самые серьезные невольно улыбаются.

Трудно сказать, откуда пошел этот праздник. Обычай веселиться, шутить и обманывать друг друга именно 1 апреля существует в очень многих странах. О возникновении первоапрельской традиции существует немало различных гипотез, сходящихся в одном: корни ее глубоко уходят в средневековую европейскую карнавально-балаганную культуру. По сути дела это один из самых стойких элементов язычества, осевших в христианском сознании.

И вес же одни приписывают зарождение этого праздника Древнему Риму, где в середине февраля (а вовсе не в начале апреля) праздновался праздник Глупых. Апулей считал, что в древнем Риме первоапрельский обман был связан с праздником в честь божества Смеха. Другие утверждают, что этот праздник зародился еще в древней Индии, где 31 марта отмечали праздник шуток. Также есть предположение, что 1-го же апреля в древнем мире шутили только ирландцы, да и то в честь Нового года. Исландские саги гласят, что обычай обманывать 1 апреля, был введен богами в память о Скадеи, дочери Тиасса.

Когда и кем этот праздник был завезен в Россию точно не известно, но в произведениях многих писателей и поэтов конца XVII века. Появлялись строчки про первоапрельские розыгрыши Например, Пушкин написал:

В нашей стране первоапрельские розыгрыши утвердились после того, как однажды жители Петербурга ранним утром были подняты с постелей тревожным набатом, обычно возвещавшим о пожаре. Это было 1 апреля, и тревога была шуточной. Известно также, что в царствование Петра I труппа немецких актеров обманула в этот день и публику и государя, выставив на сцене вместо представления пьесы транспарант с надписью "Первое апреля". Петр не рассердился и сказал только, выходя из театра: "Вольность комедиантов".

Праздник 2 апреля. Международный день детской книги

Отмечается ежегодно в день рождения датского писателя-сказочника Ганса Христиана Андерсена. Истоки детской книги восходят к эпохе, когда в Англии появился станок и У. Кэкстон выпустил в 1477 г. первую книгу на ангийском языке. Среди его многочисленных изданий были басни Эзопа и забавный "Роман о Лисе". В 1658 году чешский священник и педагог Ян Коменский опубликовал первую книгу для детей "Мир чувственных вещей в картинках" - учебник на латыни с гравюрами. На протяжении XVII века детей учили и воспитывали в основном по Библии и книгам религиозного содержания. XVIII век подарил детям два великих романа: "Робинзон Крузо" Д. Дефо и "Путешествия Гулливера" Дж. Свифта. В то же время и детей, и взрослых одинаково привлекли дешевые издания народных сказок, баллад и преданий.

Начало золотого века детской литературы относится к середине XIX столетия. К этому времени наконец признали, что детям, помимо учебников и религиозных сочинений, требуются собственные книги.

Удивительно, но литература для детей зачастую приводила в восторг и взрослых. Сама королева Великобритании зачитывалась "Приключениями Алисы в Стране чудес" Л. Кэррола, наслаждаясь свободной игрой фантазии и юмора. Но и сказки никто не отменял. И самым великим сказочником на все времена, наверное, останется Ганс Христиан Андерсен.

Двадцатый век подарил юным читателям Питера Пэна, Мери Поппинс, Старика Хоттабыча, Гарри Поттера и многих других замечательных героев. Вот уже более полувека дети и взрослые зачитываются трилогией "Властелин колец" Дж. Р.Р. Толкиена. Детские книги вбирают в себя целый мир; все интересное, что бывает на свете.

История праздника. В историческом времени представление о ребенке как о существе со своими особыми интересами и запросами – недавнего происхождения, оно получило распространение лишь в два-три последних столетия. Соответственно, детская литература как самостоятельный вид – явление сравнительно новое. До середины 17 в. дети читали (те, кто умел читать, с грамотностью тогда было плохо), за редким исключением, примерно то же, что и родители. Однако и у тех, и у других всегда имелся иной источник знаний – фантастические, исторические и бытовые истории, существовавшие в устной традиции. Дети слушали их вместе со взрослыми, и никого не заботило, подходит ли рассказанное для ребенка; дети, как и взрослые, извлекали из услышанного то, что могли. Кое-что из произведений древнего устного творчества доступно нам в печатном виде и вызывает у детей и взрослых такой же интерес, как тысячелетия назад, – например басни Эзопа, впервые записанные в 4 в. до н.э. Другие хорошо известные образцы устного народного творчества – легенды о короле Артуре и Робин Гуде и, разумеется, народные сказки, собранные братьями Гримм и Ш. Перро (1628–1703), чей сборник под общепринятым названием «Сказки Матушки Гусыни» включает, возможно, самую знаменитую волшебную сказку «Золушка». Истоки детской книги восходят к эпохе, когда в Англии появился печатный станок и У. Кэкстон выпустил в 1477 первую книгу на английском языке. Среди его многочисленных изданий, которые наверняка привлекали детей, были басни Эзопа и забавный животный эпос «Роман о Лисе». Учебники стали лучше, получили распространение буквари и азбуки. В 1658 чешский священник и педагог Я. А.Коменский опубликовал первую книгу с картинками для детей Orbis Sensualium Pictus («Мир чувственных вещей в картинках») – учебник на латыни с гравюрами. На протяжении 17 в. детей обучали в духе пуританских верований; круг детского чтения в основном сводился к Библии, хотя печаталось немало предназначенных для детей книг религиозного содержания.

Праздник 7 апреля. Всемирный день здоровья

7 апреля по рекомендации Всемирной организации здравоохранения проводится Всемирный день здоровья. Отмечается он в день создания Всемирной организации здравоохранения, устав которой был принят 7 апреля 1948 года. В 2007 году тема Всемирного дня здоровья – международная безопасность в области здравоохранения. Цель – побудить правительства, организации и деловое сообщество к инвестициям в здравоохранение, построению более безопасного будущего.

Международная безопасность в области здравоохранения является первой линией обороны от ударов по здоровью, которые могут пагубно сказываться на людях, обществе и экономике во всем мире. Появляющиеся болезни, которые могут приводить к эпидемиям и вспышки таких болезней, как тяжелый острый респираторный синдром (ТОРС) и птичий грипп, а также продолжающееся распространение ВИЧ/СПИДа, гуманитарные кризисы и другие значительные угрозы здоровью – все это может быть определено как чрезвычайные ситуации в области общественного здравоохранения. Применение Международных медико-санитарных правил (ММСП) с июня 2007 года будет способствовать созданию и усилению механизмов для оповещения о вспышках болезней и ответных действий на национальном и международном уровне, а также укреплению безопасности в мире.

Усилия медицинских работников лечебно-профилактических учреждений при содействии специалистов отделений (кабинетов) медицинской профилактики направлены в этот день на повышение уровня информированности населения о необходимости иммунопрофилактики в борьбе с инфекционными заболеваниями, формированию гигиенических навыков, профилактике факторов риска поведенческого характера, формированию здорового образа жизни.

Праздник 12 апреля. День космонавтики

12 апреля 1961 г. - этот день навсегда вошел в историю человечества. Весенним утром мощная ракета-носитель вывела на орбиту первый в истории космический корабль “ВОСТОК” с первым космонавтом Земли - гражданином Советского Союза Юрием Гагариным на борту. За 1 ч 48 мин Юрий Гагарин облетел земной шар и благополучно приземлился в окрестности деревни Смеловки Терновского района Саратовской области.

По решению Международной авиационной федерации (ФАИ) 12 апреля отмечается Всемирный день авиации и космонавтики. Праздник установлен указом Президиума Верховного Совета СССР от 9 апреля 1962 года.

12 апреля 1961 года Юрий Гагарин стартовал с космодрома Байконур на космическом корабле "Восток", совершил первый в мире космический полет, пробыв в космосе 108 минут и благополучно вернувшись на Землю в окрестности деревни Смеловки Терновского района Саратовской области, за что был награжден Звездой Героя Советского. После полёта Юрий Гагарин непрерывно совершенствовал своё мастерство как лётчик-космонавт, а также принимал непосредственное участие в обучении и тренировке экипажей космонавтов, в руководстве полётами КК «Восток», «Восход», «Союз».

ПРАЗДНИКИ МАЯ

1 мая  - это не просто праздник весны итруда, но и день международной солидарности трудящихся.

Впервые этот праздник был проведен в Варшаве в 1890 году, и отметили его коммунисты. Во времена существования советского союза праздник 1 мая фактически приранивали к государственному. В этот день вспоминали былые  трудовые времена (в том числе и времена войны).

Сегодня другие времена, другие люди...Но и сегодня многие партии призывают народ к борьбе за права рабочих. Современная буржуазия, по их мнению, так же должна отстаивать свои права, в том числе отстаивать существование профсоюзных и рабочих организации на предприятиях, которые сейчас фактически перестают существовать. Например, 8-часовой рабочий день - это очень важная победа трудового народа над работодателями. Именно поэтому они выступают за организацию митингов и демонстраций в этот день с целью борьбы за свободу и братство рабочего народа. 

Уже в 1992 году праздник 1 мая - Международный день солидарности трудящихся -  получил новое название - праздник Весны и Труда. Но, несмотря на это, многие россияне до сих пор приходят на митинги и демонстрации  для выдвижения своих требований (часто политических).

9 мая - День Великой победы!
8 мая 1945 года в пригороде Берлина начальником штаба верховного главнокомандования генерал-фельдмаршалом В. Кейтелем от вермахта, заместителем Верховного главнокомандующего маршалом СССР Георгием Жуковым от Красной армии и маршалом авиации Великобритании А. Теддером от союзников, был подписан акт о безоговорочной и полной капитуляции вермахта.

9 мая 1945 года в 2 часа ночи по московскому времени советское радио сообщило о капитуляции Германии.

«В ночь на 9 мая 1945 года москвичи не спали. В 2 часа ночи по радио объявили, что будет передано важное сообщение. В 2 часа 10 минут доктор Юрий Левитан прочитал Акт о военной капитуляции фашистской Германии и Указ Президиума Верховного Совета СССР об объявлении 9 мая Днем всенародного торжества – Праздником Победы. Взяв фотоаппарат, я вышел на улицу. Люди выбегали из домов. Они радостно поздравляли друг друга с долгожданной победой. Появились знамена. Народу становилось все больше и больше, и все двинулись на Красную площадь. Началась стихийная демонстрация. Радостные лица, песни, танцы под гармошку. Вечером был салют: тридцать залпов из тысячи орудий в честь великой Победы».

В честь победы над фашистской Германией 24 июня 1945 года в Москве состоялся парад войск действующей армии, Военно-Морского Флота и Московского гарнизона — Парад Победы. Десять фронтов послали на него своих лучших воинов. Среди них были и представители польской армии. Сводные полки, состоявшие из героев Отечественной войны, во главе со своими прославленными полководцами под боевыми знаменами прошли торжественным маршем по Красной площади. Трудящиеся горячо приветствовали доблестных воинов. Под барабанный бой 200 советских солдат бросили к подножию Мавзолея В. И. Ленина 200 знамен разгромленной германской армии. Этим символическим актом советские воины навеки закрепили в памяти человечества бессмертный подвиг своего народа.

Праздник 15 мая. Международный день семьи

15 мая 2008 года в России отмечается Международный день семьи.

В 1993 году Генеральной Ассамблеей ООН учрежден Международный день семьи. Установление этого дня призвано обратить внимание общественности разных стран на многочисленные проблемы семьи. По мнению Генерального секретаря ООН Кофи Аннана, когда попираются основные права одной семьи - единство всей человеческой семьи, членами которой они являются, находится под угрозой.

Семья является основным институтом существования как человека, так и общества, что само за себя говорит о значении и важности семьи в жизни государства. Семья живет, развивается и видоизменяется вместе с окружающем нас средой, по-своему реагируя на требования времени, отвечая на общественные потребности и сама формируя их.

Главная задача праздника Международного Дня семьи — привлечение внимания правительственных и государственных органов, общественных движений и организаций, средств массовой информации к насущным проблемам семьи. Праздник семьи — это праздник взаимопонимания и взаимопомощи, любви, дружбы между взрослыми и детьми, праздник единения родных сердец.

На сегодняшний день поддержка семьи – одно из приоритетных направлений в государственной политике страны, о чем говорилось и в Ежегодном Послании Президента России Федеральному Собранию. Ведь самая основная функция семьи - рождение и воспитание детей.

Праздник 24 мая. День славянской письменности и культуры.

В России, как и в других славянский государствах, широко отмечается День славянской письменности и культуры. Для многих народов славянских государств объединяющим фактором является православная религия и связанная с ней духовная сфера и культура.

Истоки славянской письменности возвращаются к Святым равноапостольным братьям Кириллу и Мефодию, которые принесли на славянскую землю письменность, тем самым приобщили многомиллионные славянские народы к мировой цивилизации, мировой культуре.

Славянская письменность была создана в IX веке, около 862 года.

Братья Кирилл и Мефодий выросли в знатной семье, жившей в греческом городе Солуни. Мефодий был старшим из семи братьев, Константин – самым младшим. Мефодий был в военном звании и являлся правителем в одном из подчиненных Византийской империи славянских княжеств, болгарском, что дало ему возможность научиться славянскому языку.

Будущие славянские просветители получили прекрасное воспитание и образование. Константин с младенчества обнаружил необычайные умственные дарования. Обучаясь в солунской школе и еще не достигнув пятнадцати лет, он уже читал книги глубокомысленнейшего из отцов Церкви IV века – Григория Богослова. Слух о даровитости Константина достиг Константинополя, и тогда он был взят ко двору, где учился вместе с сыном императора у лучших учителей столицы Византии. У знаменитого ученого Фотия, будущего Константинопольского патриарха, Константин изучал античную литературу. Константин учился у лучших учителей Константинополя и в совершенстве постиг все науки своего времени и многие языки, получив за свой ум и выдающиеся познания прозвание Философ. Постигал он также философию, риторику, математику, астрономию и музыку. Константина ожидала блестящая карьера при императорском дворе, богатство и женитьба на знатной красивой девушке. Но он предпочел удалиться в монастырь на гору Олимп к Мефодию, брату своему, – рассказывает его жизнеописание, чтобы беспрестанно творить молитву и заниматься благочестивыми размышлениями.

О начале славянской письменности узнаем мы из главной русской летописи – “Повести временных лет”. Там говорится о том, как однажды славянские князья Ростислав, Святополк и Коцел отправили к византийскому царю Михаилу послов со словами: “Земля наша крещена, но нет у нас учителя, который бы наставил, и поучил нас, и объяснил святые книги. Ведь не знаем мы ни греческого языка, ни латинского; одни учат нас так, а другие иначе, от этого не знаем мы ни начертания букв, ни их значения. И пошлите нам учителей, которые бы могли нам рассказать о книжных словах и о смысле их”. Тогда вызвал царь Михаил двух ученых братьев – Константина и Мефодия, и “уговорил их царь и послал их в славянскую землю... Когда же братья эти пришли, начали они составлять славянскую азбуку и перевели Апостол и Евангелие”.

С принятием христианства на Русь пришла и славянская азбука. И в Киеве, и в Новгороде, и в других городах стали создавать школы для обучения славянской грамоте. Явились в Русской земле учителя из Болгарии – продолжатели дела Кирилла и Мефодия.

Новый алфавит получил название «кириллица» по монашескому имени Константина. Славянская азбука была составлена на основе греческой, существенно изменив ее, чтобы передать славянскую звуковую систему. Были созданы две азбуки – глаголица и кириллица. Изначально существовало твердое убеждение, что только три языка являются достойными для богослужения и написания церковных книг (древнееврейский, греческий и латинский). Папа римский после представления братьями нового алфавита утвердил богослужение на славянском языке, а переведенные братьями книги приказал положить в римских церквах и совершать литургию на славянском языке.

В соответствии с Постановлением Президиума Верховного Совета РСФСР от 30 января 1991 года N 568-1 о ежегодном проведении Дней славянской письменности и культуры с 1991 года государственные и общественные организации, совместно с Русской Православной церковью, стали проводить Дни славянской письменности и культуры.

У празднования нет какого-то раз и навсегда утвержденного сценария. Типичными мероприятиями за 20 лет проведения Дней в России стали научные симпозиумы или конференции, посвященные проблемам культуры, цивилизации, славянского мира, а так же концерты, встречи с писателями и поэтами в парках, садах, библиотеках, домах культуры и тематические показы художественных фильмов, и выставки, конкурсы и фестивали.

Дни славянской письменности и культуры включают в себя так же божественные литургии, Крестные ходы, детские паломнические миссии по монастырям России.

Последний звонок — традиционный праздник школьников, заканчивающих учёбу. Последние звонки в школах проходят в конце мая, когда учеба уже закончилась, а выпускные экзамены ещё не начались. Последний звонок подводит черту, ставит точку в многолетнем учебном марафоне со всеми его уроками и переменами, контрольными работами и домашними заданиями.

Последний звонок — большой общешкольный праздник, который адресован выпускникам, учителям и родителям. Торжественная церемония включает выступления гостей, директора, первой учительницы, родителей, приветствие первоклассников, напутственное слово учеников 9-х и 11-х классов.

ПРАЗДНИКИ В ИЮНЕ

Праздник 1 июня. Международный день защиты детей

День защиты детей учрежден в ноябре 1949 года решением сессии Совета Международной демократической Федерации женщин и отмечается ежегодно 1 июня. Впервые день защиты детей был проведен в 1950 году в 51 стране мира. ООН поддержала эту инициативу и объявила защиту прав, жизни и здоровья детей одним из приоритетных направлений своей деятельности.

Международный день защиты детей отмечается ежегодно более чем в 30 странах мира.

Летние каникулы - это всегда долгожданный и длинный праздник для детей. Начало лета однако, это только не начало детских каникул, 1 июня - День защиты детей - это праздник детей, день их защиты, день, побуждающий взрослых думать о детях.

У детей прав не меньше чем у взрослых, однако обстоятельств, связанных с нарушением детских прав существует множество. Так, например, по печальной статистике, 10-ки млн. детей страдают из-за нехватки медикаментов, умирают из-за отсутствия медицинской помощи, 100 млн. детей не получают необходимого образования из-за отсутствия образовательных учреждений. Огромное множество детей не имеют родного дома и голодают, а во многих, хорошо развивающихся странах, детей используют как бесплатную рабочую силу и даже продают в рабство.

Все эти факты, безусловно, обязаны призвать взрослых на помощь детям, на решение их проблем, на улучшения жизни детей во всем мире.

И начинать нужно прямо сейчас. И заботиться о детях каждый день, каждый час и каждую минуту. Дети - наше будущее, счастливые дети - счастливое будущее.

Сколько брошенных детей, сколько сирот?! Они есть практически везде, и, к сожалению, число это огромно. Дети не могут высказать что-то в защиту своих прав, они не могут самостоятельно улучшать свою жизнь, многие даже не знают что такое счастливая жизнь, что такое жить в нормальной семье, быть любимыми мамой и папой, ходить в сад или в школу, дружить с другими ребятами.

Детство - это самое счастливое время для многих из нас, мы всегда с очень теплыми чувствами вспоминаем годы нашей молодости и детства, однако далеко не все люди могут похвастаться такими радостными воспоминаниями в детском возрасте. Так давайте же предпринимать все усилия, чтобы наши дети, дети нашего времени могли с улыбкой через несколько лет вспоминать годы, когда они были маленькими, когда они росли, и входили во взрослую жизнь.

1 июня - День защиты детей, в этот день устраиваются различные развлекательные мероприятия для детей. Среди их числа конкурсы, с подарками, концерты, всевозможные выставочные и познавательные мероприятия.

Благотворительные акции во всем мире направлены на улучшение жизни детей. С их помощью собираются средства, чтобы помочь одиноким детям по всему миру, помочь обрести им хоть немного того, чего они были лишены при рождении или за годы своей, пока еще недлинной, жизни. Ведь абсолютно каждый ребенок имеет законное право на счастливое детство и право это едино для всех детей.

Дети надеяться на нас, они целиком и полностью доверяют нам, они нуждаются в нас и не смогут без нас жить. Давайте не разочаруем их детских надежд, а поможем им быть счастливее и любимей.

12 июня 

отмечается самый «государственный» праздник нашей страны - День России или же День независимости России, как он именовался еще до 2002 года.
Государственное значение праздник приобрел в 1994 году. Когда 12 июня этого года первый президент России Борис Ельцин своим указом сделал день 12 июня днем принятия декларации о государственном суверенитете России. Правда, документ о независимости был подписан значительно раньше — в 1990 году на первом съезде народных депутатов РСФСР. Обычно его называли просто День независимости. Не стоит забывать и о том, что 12 июня в нашей стране появился первый 
всенародно избранный президент страны — Бориса Николаевича Ельцина.Однако, мало кто действительно понимал суть этого торжества, поэтому попытка создания главного государственного праздника оказалась не очень удачной. Люди воспринимали этот день, как еще один дополнительный выходной, толковали его на свой лад - в итоге, праздник не прижился. 
Так, в 1998 году Ельцин решил раз и навсегда развеять непонимания горожан по попводу 12 июня и в своем выступлении предложил переимновать праздник просто в День России. И после вступления в силу новых положений Трудового Кодекса РФ, 1 февраля 2002 года, праздники получил новое официальное название. 
Сегодня День России - символ национального единения народа нашей страны, и он по праву считается самым "молодым" государственным праздником России.
Независимость России - это итог длительной непростой истории нашего народа, его подвигов и побед.

22 июня День Памяти и скорби

22 июня 1941 года - одна из самых печальных дат в нашей истории, начало Великой Отечественной войны. Этот день напоминает о всех погибших, замученных в фашистской неволе, умерших в тылу от голода и лишений. Памятная дата "День памяти и скорби" установлена Указом Президента России от 8 июня 1996, как дань памяти жертвам Великой Отечественной войны 1941-1945 гг., а также жертвам всех войн за свободу и независимость России. Во многих странах в этот день приспускают государственные флаги и вспоминают эту войну.

ПРАЗДНИКИ АВГУСТА

Праздник 9 августа. День физкультурника

Из многочисленных праздников, коими под завязку был заполнен советский календарь до наших дней сумел дожить и такой рудимент эпохи, как День физкультурника. День физкультурника отмечается ежегодно во вторую субботу августа. День физкультурника - праздник, отмечаемый в нашей стране с 1939 года, считают своим миллионы наших сограждан. Это праздник всех, кто любит спорт – вне зависимости от профессии и возраста.

Значение физической культуры и спорта в жизни общества трудно переоценить. Укрепляя здоровье, спорт совершенствует не только тело, но и дух, воспитывает мужество, упорство в достижении цели, закаляет волю.

Этот праздник получил широкое распространение в первые десятилетия Советской власти, когда коммунистические пропагандисты внедрили лозунг: «В здоровом теле — здоровый дух». Спортсмены стали одними из наиболее популярных людей в стране. Ни одна праздничная демонстрация не проходила без участия гимнастов, футболистов и других представителей спортивной братии. В университетах и институтах начали открываться физкультурные факультеты, а позднее целые учебные заведения готовили будущих физкультурников. Именно когда власть осознала, что здоровая нация не может существовать без широкого приобщения к физической культуре, эта профессия стала востребованной и популярной. Физическая красота подразумевает здоровый образ жизни, который означает здоровье души.

По традиции в период празднования Дня физкультурника во многих городах нашей страны проводились физкультурно-спортивные мероприятия: показательные выступления спортсменов и физкультурников, соревнования по футболу, волейболу, стритболу, минифутболу, легкой атлетике, перетягиванию каната, гиревому спорту и др., а также спортивные эстафеты семейных команд.

В 2008 году праздник День физкультурника выпадает на 9 августа.

22 августа Россия отмечает праздник День государственного флага.

Слово «флаг» - производное от голландского названия чистошерстяной камвольной ткани «флагтух».

Детские праздники.

День рождение – это тот самый праздничный повод, который бывает только раз в году.
Любой День Рождения можно превратить в настоящий  карнавал или праздничную сказку!.

Именины - это праздник памяти святого, в честь которого назвали человека. Именины отмечают далеко не все.  Этот праздник имеет религиозное происхождение. Второе название этого праздника -  День Ангела (тезоименитство).

Очень часто можно услышать ошибочное обозначение этого праздника, когда под  именинами подразумевают день рождения человека, полагая, что это одно и то же. Но, на самом деле, это ошибочное предположение. 
Вероятней всего, такая путанница связана с тем, что в старину, как и в наши дни, имя новорожденному давали по имени того святого, которого почитали в день рождения ребенка. Поэтому получалось, что День рождения совпадал с Именинами.

У одних имен именины празднуются только раз в году (например, Наталья, Филимон). А у других - несколько раз (Иван - 46 раз, Николай, Андрей и т.д.).
Наши имена сопровождают нас с самого рождения и всю жизнь. Они считаются частью человека, поэтому к выбору имени для ребенка необходимо подходить очень внимательно. При крещении человека (в православии), ему дается имя святогог покровителя, и в любую трудную минуту человек может обратиться к нему за помощью молитвой: "Ангеле, хранителю мой святый, от всякого зла сохрани мя... просвети отличать доброе от злого... направь на дорогу, ведущую к спасению".

В случае, если вашему имени соотвествуют сразу несколько святых - придерживайтесь правила: вашему имени будут соответствовать именины, ближайшие к вашему дню рождения и следующие за ним.

Каждое имя имеет свое значение, характерное только для него. Имя это не просто слово или пустой звук. Именно поэтому на Руси было приянто называть младенцев по святкам, а иначе - как ребенок будет жить без своего Ангела-хранителя?
 

        Тема по самообразованию 2009 год

«Работа по предупреждению ошибок чтения и письма

у детей младшего школьного возраста» (учитель начальных классов О.В.Чуб)

        Русский язык очень сложен по своей структуре, и поэтому чем раньше начать обучение ребенка грамотному чтению и письму, тем легче будет ему учиться в школе.

        Психологами и педагогами выявлена закономерность: если ребенок к концу первого класса бегло читает, то он успевает по всем предметам, и наоборот. Скорость чтения у отстающих, неуспевающих детей гораздо ниже нормы, а это вызывает негативное отношение к самому процессу чтения, так как информация плохо усваивается и, как правило, чтение становится механическим, без понимания материала. Таким детям трудно овладевать учебной программой по всем предметам, особенно по русскому языку.

        Грамотное письмо, четко и образно сформулированные мысли — показатель культурного уровня человека. Нередко абитуриенты, поступая в институт и сдав на положительные оценки физику, химию, математику, но получив за сочинение по русскому языку "неудовлетворительно", вынуждены были изменить первоначальный выбор своей будущей профессии.

        Безграмотно составленные документы, деловые письма и другие бумаги часто служили камнем преткновения в карьере людей, ломали их судьбу, причиняли массу отрицательных эмоций, тогда как грамотная письменная речь всегда являлась залогом успешного продвижения в жизни.

        Чем раньше начать формирование "языкового чутья", тем меньше будет сломанных судеб. Уже существует несколько методик обучения детей чтению с двухлетнего возраста. Почему бы не начать с этих же лет целенаправленное обучение стилистически грамотной литературной речи? Тем более что за рубежом такая работа ведется. В частности, в Англии Генриетта Домби на протяжении нескольких десятилетий исследует приемы, наиболее успешно применяемые для обучения чтению и письму детей с двух лет.

1.   ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

        Нарушение чтения и письма у детей чаще всего возникает в результате общего недоразвития всех компонентов языка: фонетико-фонематического и лексико-грамматического. Поэтому работа должна вестись по нескольким направлениям:

1. Формирование звукопроизношения, уточнение артикуляции звуков.
2. Развитие фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза слов, фонематических представлений.
3. Расширение словарного запаса, обогащение активного словаря.
4. Развитие мышления, памяти, слухового и зрительного внимания.
5. Формирование связной речи: необходимо научить детей разным видам пересказа (подробному, выборочному, краткому), составлению рассказа по серии картинок, по одной сюжетной картинке, по предложенному плану, по заданному началу или концу и т.п.
6. Совершенствование пространственно-временных ориентировок на себе, на листе бумаги, развитие способности к запоминанию, автоматизации и воспроизведения серий, включающих несколько различных движений (тест Озерецкого "кулак — ребро — ладонь"), пробы Хеда, рядоговорение (времена года, дни недели).
7. Развитие мелкой моторики рук с использованием массажа и самомассажа пальцев, игр с пальчиками, обводки, штриховки, работы с ножницами, пластилином и др.
8. Развитие тактильных ощущений: посредством дермалексии проводят профилактическую работу по предупреждению дислексии (необходимо узнать, какую букву "написали" на спине, на руке, в воздухе рукой ребенка, узнать буквы на ощупь и т.д.).
9. 9- Расширение "поля зрения" ребенка.
10. Развитие конструктивного праксиса путем моделирования букв из палочек, из элементов букв, реконструирования букв.
11. Подготовка к обучению грамоте: знакомство с основными понятиями (предложение, слово, слог, буква, звук), составление схем и т.д.

        Решение всех этих задач помогает сформировать базу для овладения школьными знаниями.

2.   ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ОШИБОК ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА НА УРОВНЕ БУКВЫ

        1. В русском алфавите 33 буквы, и написание 23 из них вызывает затруднение из-за свойств зеркальности.

        Поэтому прежде чем приступить к работе по различению правильной буквы и ее зеркального двойника, проводится подготовительный этап, помогающий развивать у детей ориентировку в пространстве, на себе и на листе бумаги. Дети должны четко усвоить понятия "верх", "низ", "право", "лево".

        Для осуществления этой цели необходимо проводить разные игры, вплоть до выкладывания различных фигур, орнаментов на полу из самих детей.

        1. Муха".

        На первых порах все дети имеют перед собой лист с квадратной сеткой, а одно крупное пособие крепится на доске. В центре сетки находится " муха" — точка, которая может перемещаться только по сигналу и только на одну клетку в пределах данного поля. Начало отсчета всегда ведется только от центра. Дается сигнал: вверх — вправо. Дети передвигают свою фишку по листу бумаги, отмечая, где остановилась "муха".        

        В результате этой игры легко усваиваются понятия: верх — низ, право — лево, а также дети запоминают названия квадратов:

 1  центральный квадрат; 2  правый центральный квадрат; 3  левый центральный квадрат; 4  верхний центральный квадрат; 5  нижний центральный квадрат;

 6  правый верхний квадрат; 7  правый нижний квадрат;

 8  левый верхний квадрат; 9  левый нижний квадрат.

        После такой подготовки детям предлагаются диктанты для рисования орнаментов и букв. Например, поставить точку на клетчатом листе бумаги и от нее вести карандашом линии по клеточкам под диктовку:

5 — вниз, 1 — вправо, 4 — вверх, 2 — вправо, 1 — вверх, 3 — влево.

        Если нет ошибок, то получается буква "Г", которую дети штрихуют. Таким образом, дети могут написать под диктовку любую неизвестную букву. Работа эта интересна, требует концентрации внимания, четкости выполнения инструкции, сформированного зрительно-пространственного восприятия.

        2.  Выкладывание букв из палочек с фиксированием внимания на том, в какую сторону направлена буква, где расположены ее элементы и в каком количестве.

        3.  Определение букв, написанных на карточках, где представлены как правильные, так и ложные (зеркальные) буквы.

        4. Ощупывание картонных букв с закрытыми глазами. Необходимо определить на ощупь, какая буква в руках, назвать ее, придумать слова, содержащие данную букву, положить ее на стол так, чтобы она отражала верное написание.

        5.  Найти недостающие элементы буквы. Для этого обращаются к игре "Буква сломалась".

Какая буква сломалась?

        6.  Обведение букв по трафарету, шаблону, выкладывание контура буквы семечками, ниточками, проволокой.

        Эти задания помогают, как следует запомнить образ буквы.

        На что похожа буква?

        А — антенна, телеграфный столб, стремянка; У — уши, сучок, вешалка.

        7. Демонстрация букв в разном положении:

        8.   Предъявление букв разного шрифта: печатные; прописные; строчная; стилизованная.

        9.  Определение буквы, "написанной" на спине (пальцем по коже медленно проводится контур буквы), на ладони, в воздухе (с закрытыми глазами, с открытыми глазами).

Эти упражнения можно использовать и для младших детей, рисуя геометрические фигуры, знакомые им (круг, квадрат, треугольник).

        10. Систематическое придумывание детьми слова на данную букву.

        Связь звука и буквы, а также их различие объясняются на каждом занятии. Дети должны усвоить, что звук мы произносим и слышим, а букву видим и пишем. Согласные звуки могут иметь пару: твердый — мягкий звук, обозначающуюся одной буквой. Например: Т — твердый согласный звук (тапки, стук, рот). ТЬ (мягкий согласный звук (тяпка, утюг, мать). Здесь выявляется роль "Ь" и "Ъ" на письме.

        Гласные звуки и буквы также не совпадают: буквы Е, Ё, Ю, Я несут в себе каждая два звука (Й + Э, Й + О, Й + У, Й + А) либо служат показателем мягкости предыдущего согласного и обозначают соответственно звуки э, о, у, а.

        11. Нахождение букв в геометрических фигурах.

        Например, в приведенном квадрате предлагается отыскать спрятавшиеся буквы: О, У, И, М, П, Г, Т, С, Р, Л, X, Э и т.д. Чтобы легче было увидеть букву, дети параллельно выкладывают контур из палочек.

        12. Поиск букв, наложенных друг на друга. Необходимо выделить буквы, написанные одна на фоне другой.

        13. Придумывание слов на данную букву в определенной позиции: Начало Середина Конец

        14.  Реконструирование букв. Например: из буквы П можно сделать букву Н, передвинув одну палочку.

        15. Определение букв, которые можно выложить из трех (И, А, П, Н, С, К) и из двух (Т, Г, X) палочек.

        16.  Конструирование букв из элементов: овал, полуовал, длинная и короткая палочка.

3.   ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ОШИБОК ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА НА УРОВНЕ СЛОГА

        1. Придумывание. Например СА: слов на заданный слог в определенной позиции.

Сани                           поСАдка                  лиСА

САхар                        уСАдьба                   коСА

САлют                      расСАда                   полоСА

        2. Составление схем слогов с использованием цветных фишек: для гласного звука — красный цвет, для твердого согласного — синий цвет, для мягкого согласного — зеленый цвет. А также обратное задание: по данной схеме назвать слог.

        3.  Чтение слогов по кубикам и по слоговым таблицам. Здесь прослеживается четкое написание в русском языке ЧУ, ЩУ, ЧА, ЩА. Дети не видят неправильного написания данных слогов.

        4.  Работа с таблицами типа:

•    А                С    •

•    У                М    •

        Какой слог можно составить?

        В результате этой работы выявляется слогообразующая роль гласного звука. Без гласного нет слога.

        5.  Игра "Живые буквы".

        Детям выдаются буквы. Они должны найти себе пару, так чтобы получился слог (любой или же заданный только по опорной гласной, либо по опорной согласной букве, либо слог называется сразу полностью).

        6.  Составление слога по картинкам с выделением первых звуков, последних, вторых от начала слова, вторых от конца и т.д.

        Например: даны картинки, на которых изображены улитка, муравей. Составим слог по первым звукам: УМ.

        Придумаем слова с данным слогом:

               Умный , УМншс, УМница.

        Поменяем картинки  местами и  выясним,  какой теперь получился слог? Увидели — МУ.         Вспомним слова с этим слогом:

         МУка, МУха, МУзей, МУсор — в начале слова

        эМУ, почеМУ, панаМУ, (взял) — в конце слова

        заМУтить, заМУчить, приМУла — в середине слова

4. ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ОШИБОК ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА НА УРОВНЕ СЛОВА

         Вначале необходимо дать понятие "слово".

        Слова бывают короткие и длинные. Самые короткие слова — союзы и предлоги, состоящие из одной буквы У, И, К, В, С. Поэтому при изучении буквы "а" дети знакомятся с союзом "а".

        1.Составляем предложения, используя картинки, между которыми написана буква "а" (противительный союз). Например:

 ,

        Необходимо придумать как можно больше предложений, используя эту картинку. Например:

Морковь — овощ, а яблоко — фрукт.

Морковь растет в огороде, а яблоко — в саду. 

Из моркови делают салат, а из яблок — компот.

        2.  Заучивание считалок.

        На письме все слова пишутся отдельно, поэтому детям предлагается учить считалку, взмахом рукой ограничивая на каждое слово. Особое внимание уделяется предлогам, союзам, для того чтобы дети запомнили, что это отдельные слова и не соединяли их с другими.

        3.  Для работы с предлогами используем схемы, где предлог — маленький человечек.

          —в                 —на                           — под

        4.  Отгадывание ребусов стимулирует умственную деятельность, а также дает прекрасные возможности для заучивания предлогов, их роли. Ведь предлоги в ребусах подразумеваются, а не изображаются:

        5.  Необходимо учить детей дифференцировать слова, отвечающие на разные вопросы:

Кто это? Аня, кошка, мама...

Что это? Книга, лето, туча...

Что делает? Сидит, умывается, думает...

Какой? Какая? Какое? Какие?

        6.  Для уяснения лексического значения слова хорошо давать задания на подбор нужного слова к смысловому ряду:

-   по опорным признакам — белое, теплое, парное-? (молоко);

 хищный, серый, злой, клыкастый-? (волк);

-   на обобщающие понятия:

—   какое слово лишнее и почему? (зима, весна, среда);

—   добавить нужное словечко (стол, шкаф, стул,... );

—   назвать общим словом (автобус, трамвай, троллейбус —...).

        7.   Деление слов на слоги, подсчет количества слогов в слове, выделение ударного слога.

        Эта работа пройдет успешней, если ребенок будет делить слова на слоги хлопками в ладоши, а на ударный слог — топать ногой. Такое задание на первых порах вызывает много трудностей, но в дальнейшем дети, овладевшие данным видом анализа слова на слоги, не испытывают затруднений в школе при переносе слов.

        8. Ударный слог проще выявляется, если слово произнести протяжно, как бы позвать заблудившегося в лесу человека. Если потянуть дольше других не ударный слог, а любой другой, то меняется смысл слова либо смысл теряется совсем:

зАмок — замОк

крУУУжки (тянем "у") — кружкИИИ (тянем "и")

ИИИра — ИрААА

        9. Подбор слов к слоговым схемам

картина           карандаш             аист        зима            радуга

дорога               апельсин             руки         лимон          варежки

        10.  Придумывание слов по заданному ритмическому рисунку:

та — дом, рак, лифт, пень, ...

тА-та — осень, кошка, санки, ...

 та-тА — вода, коньки, лицо, ...

тА-та-та — Ванечка, девочка, улица, ...

та-тА-та — корова, подушка, малина, ...

 та-та-тА — бегемот, телефон, пироги, ...

        Дается также обратное задание: заданное слово с помощью хлопков в ладоши изобразить ритмическим рисунком. Стучать можно пальцем или карандашом; по стуку необходимо определить задуманную картинку.

        Используется также игра "Телеграфист" — передача слова закодированным сигналом.

        11. Подбор слов к заданным схемам с гласными буквами. Например:

A          A     A          A A  A           А   А   А   А

           мак       каша             ананас         таракашка

           А  И            И    А             О  А             У   И

раки             ива              мода            руки

аист            бритва         оса              уши, тучи

        Дается также обратное задание: необходимо выделить только гласные звуки (буквы) из приведенных слов. Желательно подбирать такие слова, в которых написание звука и буквы не различается. Это правило обязательно при работе с детьми, которые еще не знакомы с определенными правилами русского языка.

        Эта работа необходима, так как дети должны запомнить, что в слове столько слогов, сколько гласных звуков.

        12. Составление звуковых схем слов.

        Выполняя это задание, используют вначале кружки, как при составлении слогов, а затем — слог-слияние. Дается также обратное задание: к данным схемам подобрать слова.

        13. Подбор к данному слову родственных слов.

        Например: зима — зимний, зимушка, зимующий, зимовье, зимовать; дом — дома, домик, домишко, домище, домовой, домашний, домоводство.

        13.  Исключение лишних слов.

Например: гусь, гусыня, гусак, гусенок, гусеница.

        14.  Составление слова из данных слогов (вначале слоги даны по порядку, затем врассыпную).

        15.  Разделение слова на слоги, а затем их перестановка. Например: на-вес (весна), мон-ли (лимон).

        16.  Составление слова с использованием начальных звуков (букв) других слов.

        Например: Камень, Озеро, Торт (кот).

Составление слова по конечному звуку других слов.

        Например: кенгурУ, ананаС, часЫ (усы).

Составление слова по второму звуку данных слов.

        Например: уСы, лОдка, сМородина (сом).

Составление слова по третьему звуку приведенных слов.

        Например: саДовник, крЫша, саМолет (дым).

        Затем, в зависимости от уровня подготовки детей, составляются слова по четвертому звуку, по пятому,... по второму звуку от конца слова, по третьему и т.д. Эту работу можно проводить, используя картинки, а при более усложненном задании — по памяти.

        17.  Замена в слове одного звука (буквы) для получения нового слова: зайка — майка — чайка — гайка — шайка — сайка — лайка — Райка

        18.  Чтение слов в обратном порядке.

 Например:

шалаш, сон, наган — слова, имеющие смысл; суп (пус), кран (нарк) — слова, не имеющие смысла при обратном прочтении.

        19. Игра "Слово рассыпалось". Составление из данных букв слова.

Например: М,Т,С,0 — мост; Ы,3,Б,У — зубы.

        20.  Игра "Потерялась буква".

Например, даются следующие сочетания: ДУ. СУ. Д.М Б.К Какое получится слово, если вставить букву? Подобрать, если можно, родственные слова.

ДУ. — дуб, душ, дух;

СУ. — суп, сук, сух, суд;

Д.М — дым, дом, дам, дум;

Б.К — бак, бок, бук, бык, бек.

        Используя каждое придуманное слово, необходимо составить предложение, чтобы понять его смысл. Например:

Из бука вырезали деревянную фигурку.

Важный бек дал приказ слугам проводить гостей. И т.д.

        21.  Из букв данного слова составить новые слова.

Например: мороженое — море, нож, морж,...

        22.  Игра "Кто быстрее, кто больше?" Из каждой буквы данного слова придумать другие слова.

Например, сироп: соль — сахар; ирис — игра; рак — роль; озеро — ослик; парк — пыль.

        23. Составление из двух слов одного.

Например: голубые глаза — голубоглазый; нежное лицо — нежно-лицый; длинные уши — длинноухий.

        24. Придумывание лесенок слов на данную букву в определенной позиции. Например:

                            кот, ком, кум

                            крот, кино, краб

                            кошка, каток  клубок, курица

        Соревнование: кто быстрее поднимется по лесенке?

"Лесенки" используются разные, в зависимости от уровня подготовленности детей. Для решения аналогичных задач можно разгадывать кроссворды и чайнворды.

        26.  Подбор слов к данной рифме.

Например: сок — лесок, носок, поясок, голосок...; сы — весы, часы, усы, носы.

        27.  Работа со сложными словами. Какие два слова спрятались в одном?

Например: пылесос (пыль сосет); самокат (сам катит); самолет (сам летает); листопад (листья падают).

        Дается также и обратное задание: из двух слов составить одно новое. Это задание аналогично изложенному в п. 23, где предлагалось составить одно прилагательное, используя два слова — существительное и прилагательное, а здесь составляется одно существительное из существительного и глагола. Эта работа вызывает у детей большие трудности. Лучше давать их врозь.

        28. Подбор синонимов к существительным, прилагательным, глаголам.

Например:  приятель,  знакомый,  товарищ;  добрый, ласковый, нежный, заботливый; бежать, мчаться, нестись, лететь.

        29.  Подбор антонимов к данным словам и сочетаниям. Например: высокий — низкий; день — ночь; строить — ломать;

далеко — близко; свежий хлеб — черствый хлеб; свежее молоко — кислое молоко; свежие новости — старые новости; свежий ветер — душный ветер.

        30.  Работа с омонимами. Придумывание предложений с данным словом в разных лексических значениях.

Например: ключ — дверной, родник, скрипичный; лисичка — гриб, животное; коса — прическа, инструмент, часть суши в водоемах.

        Будет полезно, если дети сами нарисуют картинки к данным словам.

        31.  Работа со словарными словами.

        В русском языке много слов, правописание которых надо просто запомнить, так как написание букв проверить нельзя, поскольку ни одно правило к ним не подходит. Это — так называемые словарные слова. Специальные "картинные словарики" — индивидуальные тетради или блокноты, куда дети записывают слово, рисуют слоговые и звуковые схемы к нему, а затем сами рисуют картинку. Предъявлять такое слово лучше с помощью загадок, чтобы возбудить интерес детей, усилить положительные эмоции, которые являются основой для запоминания информации на длительный срок.

        32.  Работа по профилактике ошибок в словах, имеющих приставки. Дифференцирование приставки и предлога.

        Приставочные глаголы движения лучше предъявлять с существительными, имеющими аналогичный предлог (если возможно), либо сравнивать парами сочетания: приставочный глагол плюс существительное, предлог с существительным плюс глагол. Например:

Отъехал от дома. Въехал в лес. Заехал за гараж.

        Дети должны понимать, где слово цельное, а где предлог, чтобы не отделять приставку на письме. Профилактика ведется при обучении считать с использованием считалочки, отделяя движением руки каждое слово. Например:

Со второго этажа

Полетели два ножа...   (дети выделяют как единое слово "полетели");

Мы по лесенке бежим

И считаем этажи...   (выделяется предлог "по" как отдельное слово).

        Лучше подбирать считалочки, где встречаются похожие пары предлог — приставка, чтобы закрепить механический отрыв руки на письме, когда это потребуется.

        Такая согласованная работа речи с движением руки, начатая в раннем возрасте, создает удивительно благодатную почву для формирования "языкового чутья" и служит основой для слитного написания приставок и раздельного написания предлогов в школьном возрасте.

        33.  Работа со словами, имеющими сложную слоговую структуру.

Часто дети пропускают в сложных словах буквы,  слоги, либо меняют их местами, либо делают замены согласных и гласных букв, не изменяя слоговой структуры самого слова, либо укорачивают слово. Поэтому важно сложные слова анализировать тщательнее, чем простые.         Нередко дети, уяснив для себя точно смысл слова, начинают верно произносить их и писать.         Поэтому все описанные выше задания со словом должны быть представлены при анализе слов со сложной слоговой структурой.

        Эта работа проходит намного интереснее, если по каждому трудному слову устроить игру-соревнование типа телепередачи "Поле чудес". Дети угадывают, какая должна стоять буква в данном слове, и получают призы за каждый верный ответ.

        Вызывают интерес, так как оказывают большую помощь в закреплении верного написания, игры на придумывание других слов с данными слогами, буквами. Например:

па        —      рик      —     ма      —     хер      —     ска          —     я

палец           рикша         машина      Херсон         скамейка        яма

крупа           старик       зима            мохер          доска           змея

        Слово "парикмахерская" можно предложить прочесть, изменив порядок слогов. Произнесение бессмысленных слов хорошо развивает навык правильного чтения, так как это сложнее, чем читать знакомое слово, где дети могут прочесть по догадке конец, зная начало.

        Дается инструкция: прочесть слово, поменяв местами 3-й и 1-й слоги, — марикпахерская и т.д. Прочесть это слово по слогам, начиная с конца: яскахермарикпа.

Прочесть слово, пропустив 1-й или несколько заданных слогов, например, 2-й и 4-й: памаская.

        Такие нелепицы возможны только после твердого усвоения лексического значения трудного слова, чтобы оно не было детям чуждо, словно иностранное.

        34.  Работа с неизменяемыми словами.

        В русском языке существуют слова, не склоняемые по падежам: кофе, домино, кенгуру, кафе, пальто, кино, кашне, кашпо, шоссе, шасси, алоэ, мулине и т.д.

        Самым эффективным является задание, при котором дети сами рисуют картинку к данному слову, а также составляют предложения с этим словом либо быстро добавляют слово в предложение, данное взрослым.

Например, играем со словом "пальто":

Я вышел на улицу без ...

Мама пришила пуговицу к моему...

В магазине висят разнообразные ...

        35.  Чтение слов по полбуковке. Например:

        Половина слова (верхняя или нижняя) закрывается. Детям предлагают догадаться, какое слово написано.

        36. Работа с изографами.

        На картинках слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идет речь. Например:

        Невозможно сформировать грамотную устную и письменную речь ребенка, если систематически не читать ему художественную литературу, которая позволяет решать многие задачи: воспитывает интерес и любовь к родному языку, обогащает словарный запас детей, учит стилистически правильным оборотам, пробуждает у детей интерес к овладению чтением и т.д.

        С этой целью нужно для занятий отбирать интересные и высокохудожественные произведения, предлагать заучивать наиболее понравившиеся стихотворения, поощрять любое проявление творчества (сочинение собственных стихов, сказок, рассказов).

Работа по предупреждению ошибок чтения и письма будет успешной если  учитель и родители объединят свои усилия.

        Различные виды заданий можно включать в подвижные игры не только в помещении, но и на улице. Например, использование считалок, либо деление слов на слоги хлопками в ладоши, это можно также делать мячом.

        Чтобы овладеть премудростями родного языка, дети должны слышать правильную речь взрослых, которая является образцом для подражания. Поэтому взрослым необходимо знать орфоэпические нормы литературного современного языка, чтобы не давать детям ошибочных эталонов.

        Грамотная, связная устная речь — залог успешного обучения ребенка в школе.

        Тема по самообразованию 2010 год

«Работа по предупреждению ошибок чтения и письма

у детей младшего школьного возраста»

        Русский язык очень сложен по своей структуре, и поэтому чем раньше начать обучение ребенка грамотному чтению и письму, тем легче будет ему учиться в школе.

        Психологами и педагогами выявлена закономерность: если ребенок к концу первого класса бегло читает, то он успевает по всем предметам, и наоборот. Скорость чтения у отстающих, неуспевающих детей гораздо ниже нормы, а это вызывает негативное отношение к самому процессу чтения, так как информация плохо усваивается и, как правило, чтение становится механическим, без понимания материала. Таким детям трудно овладевать учебной программой по всем предметам, особенно по русскому языку.

        Грамотное письмо, четко и образно сформулированные мысли — показатель культурного уровня человека. Нередко абитуриенты, поступая в институт и сдав на положительные оценки физику, химию, математику, но получив за сочинение по русскому языку "неудовлетворительно", вынуждены были изменить первоначальный выбор своей будущей профессии.

        Безграмотно составленные документы, деловые письма и другие бумаги часто служили камнем преткновения в карьере людей, ломали их судьбу, причиняли массу отрицательных эмоций, тогда как грамотная письменная речь всегда являлась залогом успешного продвижения в жизни.

        Чем раньше начать формирование "языкового чутья", тем меньше будет сломанных судеб. Уже существует несколько методик обучения детей чтению с двухлетнего возраста. Почему бы не начать с этих же лет целенаправленное обучение стилистически грамотной литературной речи? Тем более что за рубежом такая работа ведется. В частности, в Англии Генриетта Домби на протяжении нескольких десятилетий исследует приемы, наиболее успешно применяемые для обучения чтению и письму детей с двух лет.

1.   ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

        Нарушение чтения и письма у детей чаще всего возникает в результате общего недоразвития всех компонентов языка: фонетико-фонематического и лексико-грамматического. Поэтому работа должна вестись по нескольким направлениям:

12. Формирование звукопроизношения, уточнение артикуляции звуков.
13. Развитие фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза слов, фонематических представлений.
14. Расширение словарного запаса, обогащение активного словаря.
15. Развитие мышления, памяти, слухового и зрительного внимания.
16. Формирование связной речи: необходимо научить детей разным видам пересказа (подробному, выборочному, краткому), составлению рассказа по серии картинок, по одной сюжетной картинке, по предложенному плану, по заданному 2началу или концу и т.п.
17. Совершенствование пространственно-временных ориентировок на себе, на листе бумаги, развитие способности к запоминанию, автоматизации и воспроизведения серий, включающих несколько различных движений (тест Озерецкого "кулак — ребро — ладонь"), пробы Хеда, рядоговорение (времена года, дни недели).
18. Развитие мелкой моторики рук с использованием массажа и самомассажа пальцев, игр с пальчиками, обводки, штриховки, работы с ножницами, пластилином и др.
19. Развитие тактильных ощущений: посредством дермалексии проводят профилактическую работу по предупреждению дислексии (необходимо узнать, какую букву "написали" на спине, на руке, в воздухе рукой ребенка, узнать буквы на ощупь и т.д.).
20. 9- Расширение "поля зрения" ребенка.
21. Развитие конструктивного праксиса путем моделирования букв из палочек, из элементов букв, реконструирования букв.
22. Подготовка к обучению грамоте: знакомство с основными понятиями (предложение, слово, слог, буква, звук), составление схем и т.д.

        Решение всех этих задач помогает сформировать базу для овладения школьными знаниями.

1. ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ОШИБОК ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА НА УРОВНЕ СЛОВОСОЧЕТАНИЯ

        1. Сочетания существительных с прилагательными.

        а) Подбор как можно большего количества слов к предлагаемому, отвечающих на вопросы: какой?, какая?, какие?, чей?, чья? чье?, чьи?. Например:

яблоко (какое?) — сочное, спелое, вкусное, зеленое, красное, крупное, червивое, целое, надкусанное, ароматное, печеное, гнилое, сладкое;

след (чей?) — заячий, волчий, лисий, собачий и т.д.

        б)  Подбор существительного к данному прилагательному.

О чем можно сказать: теплый, теплая, теплое, теплые? Например: теплый — день, вечер, пирог, чай, свитер, ...; теплая — погода, кофта, весна, рука, ...; теплое — молоко, платье, письмо, озеро, ...; теплые — носки, дни, пироги, слова ...

        в)  Соединение стрелками слов, чтобы получилось верное словосочетание, при этом используя как относительные, так и притяжательные прилагательные. Например:

зеленый                     листья                     хвост                        коровьи

зеленая                     платье                     голова                       коровье

зеленое                    дуб                           туловище                  коровья  

зеленые                   лужайка                  ноги                           коровий

        г)  Предъявление сочетаний с пропущенным окончанием прилагательного. Например:

кофта — краен..., син...;

туфли — красн..., син...;    

помидор — краен..., син...;

 пальто — краен..., син...

        Это задание может быть устным, чтобы дети на слух определяли нужное окончание, либо его можно предъявлять напечатанным, а отдельно дать карточки с окончаниями. Например:

ое ые ая ый

ее ие яя ий

        д) Предъявление детям неверно составленных сочетаний. Игра типа "Помоги Незнайке исправить ошибку". Например:

длинная вечер (длинный), черный крылья (черные)

        2.  Сочетания существительных с глаголами.

        а)   Подбор как можно большего количества к данному  слову.

Например:

Что можно сделать с яблоком?

Сорвать Яблоко — купить, съесть, помыть, разделить, откусить, отнять, уронить, сварить, запечь, засушить, нарисовать, вылепить и т.п.

        б) Подбор существительного к данному глаголу с предлогом. Например:

Прийти к ... (дому, отцу, решению,..);

уйти от ... (дедушки, дома, проблемы,..);

войти в ... (дом, лес, доверие,..).

        в)  Подбор нужного глагола в зависимости от рода и числа существительного. Например:

 Женя упал — Женя упала; Саша ушел — Саша ушла;

 яблоня цветет — яблони цветут.

Это задание нужно проводить, используя картинки.

        3. Сочетание существительных с числительными.

        В русском языке у существительных изменяется окончание, а порой — и вся основа при счете. Необходимо учить детей верно согласовывать числительные 1,2,5 с существительными:

один цыпленок, два цыпленка, пять цыплят;

одна курица, две курицы, пять куриц;

одно яйцо, два яйца, пять яиц.

        При выполнении такого задания успехом у детей пользуются игры типа "Дразнилки". Детям даются карточки, на которых изображены картинки с определенным количеством предметов; при этом дети проговаривают: "У меня два конверта, а у тебя нет двух конвертов", "У меня пять лимонов, а у тебя нет ни одного лимона".

        Иногда детям заранее даются карточки с любыми предметами и ставится такое условие: вначале у Саши всех предметов будет по одному, у Сережи — по два, а у Ани — по пять. Затем они меняются карточками между собой.

        Это задание можно выполнять аналогично вышеизложенной работе по сочетанию существительного с другими частями речи.

Соединение стрелками слов. Например:

один             зеркало                           одно             весла

одна             сутки                              два               весел

одно             пень                                пять           весло

одни             комната

        Предъявление детям неверных сочетаний. Необходимо найти ошибку.

        Предложить назвать по картинкам слова, используя сочетания со словами "один" — "много" и изменив основу. Например:

один человек — много людей;

один ребенок — много детей.

Сочетания числительных с существительными, не имеющими единственного числа;

одни брюки, двое брюк, одни ножницы и т.д.

2   ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ОШИБОК ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА НА УРОВНЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

        1. Составление предложений по схемам:

|_____ .                                            Зима.

|_____  ______.                                Наступила зима.

|_____  ______  ______.                   Наступила холодная зима.

|_____  ______  ______  ______.        Наступила холодная вьюжная зима.

Дается также и обратное задание: составление схем к данным предложениям.

        2.  Составление предложений по интонационной схеме:

I___________.                     I__________!                I__________         ?

Затем предлагается одно и то же предложение произнести с разной интонацией, учитывая конечный знак, либо подобрать несколько предложений к одной схеме.

        3.  Перестановка слов: Юли красивая кукла у с целью получения нужной фразы: У Юли красивая кукла. Красивая кукла у Юли.

        4.  Исключение слова из предложения, для того чтобы предложить детям исправить ошибку, составив нужное предложение.

        а)  Пропуск предлогов:

Мы гуляли ... лесу. Кошка сидит ... окне.

        б)  Пропуск существительных:

Яблоки растут на ... Мама положила книгу в ...

... играет с куклой.

 ... вяжет носки.

        в)  Пропуск прилагательных:

Летом листья клена зеленые, а осенью ...

 Дай, пожалуйста, ленту не короткую, а ...

У белочки зимой шкурка серая, а летом ...

        г)  Пропуск наречий:

Скажу я слово высоко, а ты ответишь ... (низко).

Скажу я слово далеко, а ты ответишь ... (близко).

Легче всего такой вид заданий давать на материале антонимов русского языка.

        д)  Пропуск глаголов:

Саша ... машину.

Папа ... из машины.

 Дети ... конфеты.

         Закончить логически фразы:

Врач — это человек, который ... (лечит).

Ткачиха — это человек, который ... (ткет).

Портниха — это человек, который ... (шьет).

Чтобы волосы на голове были аккуратными, их надо ... (мыть, причесывать, заплетать, стричь).

Чтобы книга не портилась, ее необходимо ... (беречь).

        Это задание лучше выполнять на материале русских пословиц и поговорок:

Семь раз отмерь, а один раз ...

Без труда не ... и рыбку из пруда.

        5. Выделение границ предложений в тексте.

        а)  Предлагается детям хлопнуть в ладоши, когда, по их мнению, смысловая фраза закончилась. Взрослый монотонно читает фразы:

На улице льет дождь.

 В парке гуляют дети.

Мама купила арбуз.

Вначале подбираются предложения короткие и не связанные по смыслу, затем — более распространенные и близкие по смыслу.

        б)  Постановка точек в предложениях, предъявленных на доске или на карточках.

        6. Соединение частей разорванных предложений:

Падает липкий. Снег громко лает. Шарик.

Падает липкий снег. Громко лает Шарик.

В зависимости от уровня подготовки детей это задание можно проводить устно или письменно: либо дети определяют границу предложения на слух и говорят верные предложения, либо читают.

        7.  Выделение всех слов в предложении, подсчет их количества и составление нового предложения с тем же числом слов.

        8. Выделение слов и предложений в слитном тексте.

ПАДАЮТЛИСТЬЯДУЕТВЕТЕРЛЬЮТДОЖДИ:

 Падают листья. Льют дожди.

        9. Чтение всего предложения от конца к началу.

Дети должны усвоить, что начало предложения всегда пишется с большой буквы, а в конце ставится точка, вопросительный или восклицательный знак.

        10. Работа с фразеологизмами.

3.   ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ОШИБОК ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА НА УРОВНЕ ТЕКСТА

        1. Чтение деформированных текстов, где существительные заменены картинками.

        2.  Составление связного рассказа из двух текстов, прочитанных вперемежку, либо составление двух текстов из смешанных фраз.

        3. Составление связного рассказа из обрывочных фраз, словосочетаний.

        4.  Составление рассказов по серии картин, по одной картине, по заданному началу или концу рассказа, по опорным сигналам.

        5.  В одном законченном тексте определение порядка следования предложений, расположенных в нарушенной последовательности.

        6. Составление рассказа, с использованием схемы типа:

|_____________.              |____________!                  |____________?

        Дается также и обратное задание: к данному рассказу (5-6 предложений, не более) составить схемы, а затем вспомнить весь рассказ, опираясь на них.

        7.  Чтение текста с конца.

        Невозможно сформировать грамотную устную и письменную речь ребенка, если систематически не читать ему художественную литературу, которая позволяет решать многие задачи: воспитывает интерес и любовь к родному языку, обогащает словарный запас детей, учит стилистически правильным оборотам, пробуждает у детей интерес к овладению чтением и т.д.

        С этой целью нужно для занятий отбирать интересные и высокохудожественные произведения, предлагать заучивать наиболее понравившиеся стихотворения, поощрять любое проявление творчества (сочинение собственных стихов, сказок, рассказов).

Работа по предупреждению ошибок чтения и письма будет успешной если  учитель и родители объединят свои усилия.

        Различные виды заданий можно включать в подвижные игры не только в помещении, но и на улице. Например, использование считалок, либо деление слов на слоги хлопками в ладоши, это можно также делать мячом.

        Чтобы овладеть премудростями родного языка, дети должны слышать правильную речь взрослых, которая является образцом для подражания. Поэтому взрослым необходимо знать орфоэпические нормы литературного современного языка, чтобы не давать детям ошибочных эталонов.

        Грамотная, связная устная речь — залог успешного обучения ребенка в школе.

Структура и приёмы технологии РКМЧП.

        РКМЧП полностью опирается на самостоятельную активную деятельность.

        Обучение происходит сообща, учащиеся работают парами, либо группами над одной и той же проблемой. Обучающиеся продвигают друг друга в учёбе, оказывая конкретную помощь, обмениваясь знаниями и поощряя любые усилия друзей В основе технологии РКМЧП лежит базовая модель, состоящая из трех фаз.

        Первая стадия - вызов. Эта стадия позволяет:

- актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;

- вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности;

- побудить ученика к активной работе на уроке и дома.

        Вторая стадия - осмысление. Эта стадия позволяет ученику:

- получить новую информацию;

- осмыслить ее;

- соотнести с уже имеющимися знаниями.

        Третья стадия - рефлексия. Здесь основным является:

- целостное осмысление, обобщение полученной информации;

- присвоение нового знания, новой информации учеником;

- формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому Материалу.

Методические приёмы РКМЧП:

• Инсерт («условные значки»)
• Кластер («смысловая гроздь»)
• Зигзаг
• Синквейн
• Уголки
• Свободное письменное задание
• Таблица «3-У-Х» (знаю, узнал, хочу узнать)

Инсерт «условные значки»

        Этот прием является средством, позволяющим ученику отслеживать свое понимание прочитанного текста. Учеников надо познакомить с.рядом маркировочных знаков и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста. « ! »   - знакомая информация, « + » - новая информация, « - » - думал иначе, « ? » - непонятно

        Данный прием обязывает не просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать собственное   понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации.

        Маркировочная таблица "ЗУХ

Одной из возможных форм контроля эффективности чтения с пометками является составление маркировочной таблицы. В ней три колонки: знаю, узнал новое, хочу узнать подробнее (ЗУХ).

В каждую из колонок необходимо разнести полученную в ходе чтения информацию. Особое требование - записывать сведения, понятия или факты следует только своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым работали.

        Синквейн

        В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам. Правила написания синквейна таковы:

        На первой строчке записывается одно слово - существительное. Это и есть тема синквейна.

        На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

        На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

        На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте с темы.

        Последняя строчка - это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение.

        Прием "Корзина" идей, понятий, имен

        Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. Обмен информацией проводится по следующей процедуре:

1. Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме.

2.  Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той или иной проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность  1-2 минуты).

3.  Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа).Время на обсуждение не более 3 минут.

4. Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).

5. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в "корзинке" идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.

6. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.

«Уголки».

        Этот прием можно использовать после чтения текста в классе, после лекции, после просмотра фильма на какую-то дискуссионную тему, которую учащимся предстоит рассмотреть. Суть приёма заключаются в самом буквальном отстаивании учащимися определенной точки зрения и привлечении действенных аргументов для ее защиты. Уголки также поощряют внимательное отношение к тому, что говорят другие, и предусматривают возможность изменить свое мнение, если мысли оппонентов звучат достаточно убедительно.

1.Определите, какие точки зрения могут выдвинуть ученики данному вопросу, важно всегда давать учащимся несколько точек зрения, на выбор. Сформулировать возможные точки зрения учитель может сам, заранее или учащиеся определяют их непосредственно на уроке, методом мозговой атаки. Попросите теперь учеников написать за три минуты некое произведение в защиту своей точки зрения, используя аргументы, которые они сочтут наиболее убедительными и привлекательными.

2. Когда они закончат писать, попросите тех,' кто поддерживают первую точку зрения, пройти в один угол классной комнаты, тех же, кто поддерживают вторую позицию, идут в другой угол комнаты. Те, кто не имеют выраженного мнения по этому поводу, могут собраться в центре или в третьем углу. Если существует еще какая-то четвертая точка зрения, это группа также должна найти для себя место в помещении. Теперь, в течение следующих пяти минут члены каждой группы должны обменяться друг с другом своими записями, обсудить вслух все аргументы, которые они выдвинули в защиту своей точки зрения. Кроме того, группа должна выбрать одного или двух ораторов, которые будут представлять точку зрения группы в формальных дебатах, которые сейчас состоится.

3. Пригласите участников к дебатам, предложив одной из сторон заявить свою точку зрения и привести главные доводы, которые имеет группа для ее поддержки. Попросите группы сделать это поочередно.

Как только формальное начало дебатам положено, другие члены группы тоже могут быть привлечены к участию в разговоре. Если группам требуется некий подталкивающий момент для того, чтобы они приняли участие в дебатах, можно задать несколько наводящих вопросов, таких, допустим, как: "Почему вы, члены первой группы, не принимаете точку зрения второй группы? В чем вы с ней не согласны?" или "А вы, не имеющие четкого мнения? Что могло бы подвигнуть вас к выбору более определенной точки зрения?" или "Почему вас, вторую группу, не убеждают доводы, приведенные первой группой?"

Теперь объясните, что некоторые участники дебатов могли уже изменить точку зрения — благодаря только что услышанному. В таком случае, они вправе совершенно свободно поменять группу, причем сделать это разрешается в любой момент. Для этого им достаточно просто физически перейти из группы, где они находятся в группу, с мнением которой они теперь, согласны. На самом деле, вы должны поощрять такие переходы — как только у кого-то из участников поменялось мнение. Это возлагает на остальных членов группы дополнительную ответственность, и они постараются подбирать достаточно убедительные аргументы, чтобы не ослаблять группу, а наоборот — привлекать наибольшее количество сторонников. Было бы разумно, чтобы участники дебатов делали пометки, фиксировали свои размышления, когда они слушают других и во время общего обсуждения. Это поможет им позже, когда им придется излагать свою точку зрения по этому вопросу в письменной форме и, затем, ее защищать.

4.Как только дискуссия закончилась, и все уже бесповоротно примкнули к тем группам, чью точку зрения они поддерживают, попросите каждую группу подвести итог, суммировать свою точку зрения и доводы, которые они выдвигают в ее защиту. Затем попросите всех учащихся письменно изложить свою индивидуальную позицию и привести аргументы в ее поддержку. В более сложной письменной работе принимаются.

        «Ключевые термины»

        Из текста выбираются четыре-пять ключевых слов. Перед чтением текста учащимся, работающим парами иди группами, предлагается дать общую трактовку этих терминов и предположить, как они будут применяться в конкретном контексте той темы, которую им предстоит изучить. После чтения текста, проверить, в этом ли значении употреблялись термины.

        "Круглый стол"

        Письменный "Круглый стол" — это метод обучения сообща, при котором лист и ручка постоянно передаются по кругу среди небольшой группы участников игры. К примеру. один из партнеров записывает какую-то идею, затем передает лист соседу слева. Тот добавляет к этой идее какие-то свои соображения и передает лист дальше. В одном из вариантов этой процедуры каждый участник делает запись своим цветом. Это чисто зрительно усиливает ощущение равной лепты, которую, вносит каждый в формирование общего мнения, и позволяет учителю разобраться и зафиксировать участие каждого.

        Устный "Круглый стол" — метод обучения сообща, сходный с предыдущим, только проводится он в устной форме. Каждый участник, по очереди, подхватывает и развивает идею, высказанную предыдущим. 

        Чтение и суммирование прочитанного в парах Этот приём особенно эффективен, когда изучаемый текст, достаточно "густой". перегруженный фактическим материалом, касается сложных предметных областей. Попросите учащихся разбиться на пары, а затем пары рассчитаться на 1,2, 3, 4. Каждая пара получает соответствующий номер.

        Сообщите учащимся, что они будут сейчас читать статью, но достаточно непривычным образом. Поясните, что статья разделена на четыре части и парам будет дана для изучения часть статьи под соответствующим номером. А теперь каждая их этих "четвертинок" делится пополам. Это делается для того, чтобы один член пары был докладчиком, а другой ответчиком по первой части, на вторую половину они меняются ролями. Однако в конце урока учащиеся должны знать содержание статьи целиком.

        В задачу докладчика входит: внимательно прочитать текст и быть готовым суммировать прочитанное. После того, как они почитают свою часть, они должны быть готовы "доложить" партнерам прочитанное своими словами.

        Вторая роль — ответчик. Ответчики также читают этот раздел текста и затем внимательно слушают докладчика. Когда он закончит изложение прочитанного, ответчик задает ему любой вопрос для прояснения смысла прочитанного. Это может быть вопрос для "вытягивания дополнительной информации", такой, допустим, как: «А как насче…. А помнишь?. А было там сказано что-нибудь на счет?..» Стоит подчеркнуть, что пары должны будут отчитаться по содержанию прочитанной части текста перед всем классом, поэтому должны изучить ее весьма тщательно.

        Отчет о проделанной работе может происходить в самых разных формах. Особенно хорош для парного чтения и парного суммирования прочитанного метод графической организации материала. Творческий подход к отчетам о прочитанном должен всячески поощряться.

        После того, как каждая пара создала свой отчет о прочитанном, попросите их в порядке очереди изложить краткое содержание своей части. Выйти должны оба члена пары, даже если говорить будет только один из них. После каждого раунда презентации приветствуйте отчитавшуюся пару аплодисментами.

Приемы сопровождения самостоятельной деятельности учащихся

 в РВГ на уроках литературного чтения.

(МОУ «Синеутесовская СОШ» Томского района)

учитель начальных классов II квалификационной категории

Оксана  Викторовна Чуб

        Главной особенностью урока в РВГ является самостоятельная деятельность учащихся на каждом уроке. Для объяснения нового материала одному из классов  учителю необходимо занять детей другого класса полезной работой, предложить им самостоятельно, без непосредственного руководства учителя, выполнить то или иное задание. И пока ученики одного или двух классов  самостоятельно выполняют учебные задания, учитель объясняет новое, опрашивает пройденный материал, разъясняет очередное задание для самостоятельной работы ученикам другого класса.        

        Под самостоятельной деятельностью понимается любая организованная учителем активная деятельность учащегося, направленная на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведенное для этого время:

• поиск знаний,
• их осмысление,
• закрепление,
• формирование и развитие умений и навыков,
• обобщение и систематизация знаний.

        Самостоятельная деятельность представляет собой, во первых, учебное задание, то что должен выполнить ученик, объект его деятельности. Во вторых форма проявления деятельности: внимание, память, мышление, воображение, речь. Все это в совокупности должно привести учащегося к получению нового знания или к углублению и расширению ранее полученных знаний.

        Самостоятельная деятельность практикуется на всех этапах урока.

Около 60 % объема на закрепление и повторение, 20 %  на усвоение нового материала, 20 % на выполнение контрольных функций.

        По форме самостоятельная деятельность может быть устной (чтение произведений, разучивание стихотворений, считалок, песен, пословиц, поговорок...; фонетические упражнения) и письменной (написание небольших творческих работ, тесты, составление плана……. )

        При организации самостоятельной деятельности необходимо придерживаться следующих требований.

1. Хорошо понимать цель деятельности.
2. Видеть ее место в структуре урока. Правильно сочетать самостоятельную деятельность с работой под руководством учителя.

        Особенность урока в РВГ – чередование работы учащихся под непосредственным руководством учителя, работы с учителем и самостоятельной работой учащихся.        Структура урока схематически выглядит так: РУ-СД-РУ-СД - РУ, где РУ – работа с учителем и СД - самостоятельная деятельность.

        Количество чередований этапов урока зависит от: характера расписания (разнопредметное и однопредметное), содержание учебного материала, степени умения учеников самостоятельно работать, а т.ж. возрастными возможностями детей.

3. Учитывать уровень подготовленности и возможностей учащихся.

        Необходимо учитывать работоспособность учеников, объем их внимания, темп чтения и письма, степень овладения учебными умениями и навыками. Так дети 1 класса не  в состоянии сосредоточенно работать более 5 минут. Следовательно, помощь учителя им нужна постоянно. Чем старше дети, тем больше возможностей для самостоятельной деятельности.

• своевременного перехода на другой уровень и многие другие.

4. Длительность, количество и объем самостоятельной деятельности на конкретном уроке.        

        Число самостоятельных работ на одном уроке не регламентируется. Главное условие  - возможности учеников. Если учащиеся только начали работу с новым материалом, то им потребуется гораздо больше времени, чем на повторение пройденного материала.

        Объяснения учителя должно быть по возможности кратким за счет минимального количества поясняющих примеров и дополнительных рассуждений, однако оно должно раскрывать главное, основное положение, от которого зависит усвоение всего материала. После объяснения учитель должен дать краткую инструкцию о том, как нужно выполнять самостоятельную работу.         Для правильного выполнения работы необходимо продумать систему соответствующих творческих заданий, упражнений, направленных на формирование навыков чтения, развития внимания  к слову и образности языка.

5. Использование  дидактических материалов, алгоритмов, инструкций, схем, предписаний, руководств, опорных сигналов, на основе которых учащиеся строят свой ответ. Они позволяют своевременно предупредить ошибки, повторить изученный ранее материал. Раздаточный материал поможет повысить интерес детей к выполнению самостоятельных заданий.
6. Рациональные способы проверки самостоятельной деятельности.

        Интерес ученика к выполнению самостоятельной работы повышается, если он реже ошибается. Фактором стабилизации интереса является обязательная проверка и анализ всех работ. Учащимся важно знать, как выполнено задание, получить оценку его знаний.

7. Использовать различные методы и приемы педагогических технологий.

        Для работы в РВГ следует широко использовать индивидуальные средства обучения и элементы современных педагогических технологий в целях повышения познавательной активности ребенка и полного включения его в учебный процесс.

• РКМЧП (составление характеристики главных героев - синквейн, домик Знаний – таблица З-Х-У, значки помощники - инсерт).
• Метод проектного обучения – выполнение творческих работ детей после изучения разделов: «Люби живое», «Люби природу русскую», «Русские сказки» - рисунки, сочинения, кроссворды, составление словарей (см. приложение).
• Социоигровые технологии – проигрывание эпизодов, ролей, театрализация произведений.
• Приемы проблемного обучения.
• Методы технологии опорной и наглядной конструкции.
• Здоровье сберегающие технологии (физминутки, гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика).
• Методы и приемы технологии разноуровнего обучения, где у каждого ребенка свой темп изучения темы, который способствует более полному ее изучению  и дает возможность своевременного перехода на другой уровень.
• и другие.

        При проведении уроков в РВГ можно использовать следующие приемы сопровождения самостоятельной деятельности.

        «Домик знаний» - прием технологии РКЧПМ, учащиеся заполняют «фундамент» домика, те сведения, информацию, знания, которыми они обладают. После изучения нового материала, текста - заполняют сам «домик», приобретенными знаниями. В «крышу»  домика записывают то, что хотели бы узнать. При прочтении нового текста учащиеся пользуются  условными обозначениями: З – знаю, У – узнал новое, Х – хочу узнать.

        «Корзина вопросов» - прием направлен на повторение и закрепления изученного ранее материала, а так же на изучение нового. Учащиеся формулируют вопросы к прочитанному произведению и предлагают их для ответа и обсуждения другим детям.

        «Полет фантазии» - выполнение творческих работ детей после изучения разделов: «Люби живое», «Люби природу русскую», «Русские сказки» - рисунки, сочинения, кроссворды, картинные планы к произведениям, книжки – малышки. Этот прием расширяет кругозор учащихся, развивает творческое воображение, образное мышление.

КРОССВОРД

«Копирка». Прием применяется при закреплении изученного материала. Перед уроком учащимся раздается два листа чистой бумаги и лист копировальной бумаги, а также лист с вопросами. Учащиеся отвечают на вопросы. Первый лист сдается учителю. После самостоятельной работы на закрепление, повторение изученного материала или совместного обсуждения вопросов учащиеся имеют возможность исправить допущенные ошибки во втором листе.

        «Путеводитель» учащиеся по карточкам самостоятельной работы отвечают на вопросы, этот прием учит детей воспроизводить свои мысли вслух, слушать других, развивает речь.

«Актер». Прием используется для развития, речи, выразительного чтения, интонации. Для этого в работе используются небольшие произведения: стихи, считалки, дразнилки и др. С помощью таблицы учащиеся оценивают свою работу и проводят взаимопроверку.

Дата_________________ФИО____________________________________класс___

«Актерское мастерство».

«Картотека ЮЧ»  Таблица – помощник, которую после чтения произведения учащиеся заполняют. В течение года составляется картотека прочитанных произведений, в которой записывают автора, название произведения, героев, события, главную мысль произведения.

Картотека «Юного читателя»                                                                                     ФИО________________________________класс____                    Дата_________________

        С моей точки зрения, применение различных приемов сопровождения самостоятельной деятельности учащихся позволяет разнообразить учебную деятельность. Для учителя, работающего в РВГ, эти приемы являются палочкой выручалочкой. Применение различных приемов сопровождения самостоятельной деятельности учащихся позволяет развить интерес к предмету, к самостоятельному чтению, любовь к литературе.

Литература.

• Л.В. Байбородова, С.Г. Макеева «Литературное чтение и обучение грамоте в РВГ сельской начальной школе»;
• Л.В. Баранов «Методика обучения в сельской малочисленной  школе (преподавание литературы)».
• В.И.Селиверстов «Речевые игры с детьми»;
• С.И. Поздеева «Практическая методика обучения литературного чтения в начальной школе».
• М.А. Мельникова «Самостоятельная работа учащихся в малокомплектных школах».
• Материалы журналов «Сельская школа», «Воспитание школьника», «Начальная школа» и др.

Эйдос-конспект

как одна из форм глубокого осмысления художественного    произведения

        Цели данной технологии:

-привить интерес к работе исследователя;

-дать навыки работы с художественным текстом;

-сформировать коммуникативную направленность личности;

-раскрыть творческие возможности личности.

        Новизна работы над текстом заключается в том, что происходит синтез деятельности правого и левого полушария (в процессе анализа рождается образ).

        Эйдос-конспект ( эйдос-с греч. образ, конспект-теория) представляет собой сложное целое: -образный рисунок , состоящий из фигур, цветов, картин, выявившихся ассоциативно в сознании читателя в процессе интерпретирования; -четкое обоснование каждого элемента высказыванием из текста;

• формулировка названия конспекта как главной мысли, воспринятой и сформулированной читателем;
• комментарий и вывод, связанный с названием;
• сочинение-интерпретация текста (рассуждение на основе данного).

        Логическая схема уроков в рамках данной технологии:

• чтение произведения;
• выявление первого эмоционального впечатления;
• постановка проблемы, цели исследования, формулировка задач с целью их последовательного решения;
• выявление ключевых эпизодов, фраз, слов;
• создание ассоциаций, связанных с ними, важно их цветорешение в связи с необходимостью освободить подсознание;
• работа с разными типами словарей;
• постепенное создание эйдос-конспекта и его описания;
• итоговое создание эйдос-конспекта с целью сделать вывод в диалоге писатель-читатель, показывающий, что читатель понял писателя и эмоционально почувствовал его;
• оформление "находок", сделанных в ходе работы с текстом, в письменную работу с целью развития письменной речи ученика.

        Этапы исследования поэтического произведения :

1) первое прочтение произведения, определение эмоциональной тональности;

2)определение ритмики, стихотворного размера, особенностей рифм, обусловливающих

эмоциональную тональность и интонации чтения;

3) рассмотрение языковых средств в их соотнесенности с образным строем и роли

художественных приемов в постижении темы и идеи произведения;

4)четкое определение идеи произведения;

5) итоговая корректировка эйдос-конспекта, составляющегося на каждом этапе,

определение места произведения в творчестве поэта (заголовок, образ, цитатный материал,

комментарий).

творческая работа: сочинение или своё стихотворение

        Вывод: эйдос-конспект — это проживание текста на уровне образного восприятия и создание собственной творческой работы на основе данного.

Российская Федерация

Томская область, Томский район

Муниципальное образовательное учреждение

«Синеутесовская средняя общеобразовательная школа»

Томского района

643051, Томская область, Томский район, п. Синий Утес, ул. Парковая, 5

тел. 954-221, 954-210,  факс: (382-2) 954-221

e-mail: utes90@mail.ru

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

Литературное   чтение  

3  - 4  классы

 (разновозрастные группы

      в малокомплектной школе)

                                              Составил учитель начальных  классов

                                   Чуб   Оксана  Викторовна,

                                              вторая квалификационная категория

Август  2007 года

I.   ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

        Рабочая программа по литературному чтению для обучения в 3-4 классе создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования, программы «Литературное чтение  для II-IV классов» В.Г.Горецкого, Л.Ф. Клмановой, программы Т.А. Ладыженской «Детская риторика. Риторика повседневного и делового общения 4 класс».

        Рабочая программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса по литературному чтению, возрастных особенностей младших школьников. В программе дается распределение учебных часов по крупным разделам курса.

        Программа включает шесть разделов:

I.    Пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане, цели его изучения;

II.    Основное содержательные линии программы;

III. Требования к уровню подготовки, оканчивающих начальную школу;

IV. Методические рекомендации к составлению комплексного тематического плана и организации работы в РВГ;

V.  Содержание программы с примерным распределением учебных часов по разделам курса;

VI.   Комплексное календарно-тематическое планирование.

Общая характеристика учебного предмета.

        Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы таких как: русский язык, история, природоведение, математика и др.

        Специфика начального курса литературного чтения заключается в его тесной интеграции с русским языком. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором обучение чтению сочетается с первоначальным литературным образованием и изучением родного языка.         Собственно обучение чтению предполагает работу по совершенствованию навыка чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию читательской самостоятельности.

        Объем чтения – необходимое условие формирования читательского кругозора обучающегося в 3-4 классе, позволяющее сформировать определенный круг чтения, развить интерес к самостоятельной читательской деятельности.

         Программа по литературному чтению разработана с учетом современных образовательных технологий, которые отражаются:

• В принципах обучения: индивидуальности, доступности, преемственности.
• В формах и методах обучения: дифференцированное обучение, конкурсы, викторины, игры, выставки.
• В методах мониторинга, контроля и управления: тестирование, наблюдение,     анкетирование, анализе результатов деятельности ребенка.

Для литературного чтения предлагаются художественные произведения, проверенные временем, имеющие высокую эстетическую, познавательную, нравственную ценность. Они даются как в хрестоматийном чтении произведений разных авторов, так и в виде рекомендаций для свободного чтения (примерно 10 произведений в 3 классе, 15 произведений в 4 классе).         

        Система работы по литературному чтению в 3-4 классе предусматривает специальное обучение деятельности с книгами, что формирует ученика как читателя, обладающего читательской самостоятельностью. Эта работа проводится систематически.

        Одним из ее направлений является обучение работе со словарями, справочниками, энциклопедиями разных видов, каталогами библиотеки, что также нашло отражение в содержании примерной программы.

        Программа предусматривает проведение традиционных и творческих уроков, включающих: сюжетно – ролевые игры, викторины, уроки – утренники, уроки – конкурсы, уроки – отчеты, уроки драматизации, литературные КВН и т.д. Все названные формы могут проводиться и во внеурочное время, а в урочное время использовать разнообразные формы работы над текстом, что позволяет формировать у детей привычку и интерес к самостоятельному инициативному чтению.

        Оценка знаний осуществляется на контрольном уроке в конце изученного раздела, темы, который включает самостоятельные творческие работы, задания на осмысление и понимания изученного материала.         Текущий контроль за освоением  программного материала осуществляется в форме опроса, тестирования, наблюдения, выполнения творческих заданий.              

        Эффективность программы предполагается отслеживать по системе мониторинга:

• Знание - «Смотри и запоминай!» (пассивное обучение);
• Понимание, осмысление - «Следуй за мной!» (выполнение с помощью);
• Применение, перенос - «Сделай, как я!» (работа по образцу);
• Творчество «Сотвори сам!» (самостоятельное построение, обобщение).

        Результаты учебной деятельности детей  фиксируются: в оформлении творческих работ учащихся: выставки рисунков, поделок, сочинений; в индивидуальных картах развития учащихся; выступления на концертах, участие в литературных гостиных, выпуск газеты.

Основные содержательные линии.

В программе представлено пять основных содержательных линий.

1. Круг чтения и опыт читательской деятельности дает перечень авторов, произведения которых рекомендуются для детского чтения в начальной школе.
2. Техника чтения – определяет основное содержание формирования процесса чтения (способ, скорость, правильность и др.).
3. Первоначальное литературное образование раскрывает основные литературоведческие термины и понятия, которые усваивает младший школьник за время обучения в начальной школе.         
4. Формирование умений читательской деятельности – содержательная линия, которая характеризует содержание, обеспечивающее формирование читательской деятельности школьника: умений работать с книгой, осуществлять ее выбор для самостоятельного чтения.
5. Виды речевой деятельности – важнейшая содержательная линия, которая обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии.