Методическая работа

Доклад: «Внеурочная деятельность по биологии в соответствии с требованиями ФГОС»

 направлена на:

• повышение интереса к изучению предмета;
• развитие познавательных и творческих способностей обучающихся;
• формирование умений применять полученные знания на практике.

Формами внеурочной деятельности по биологии могут быть:

• кружки;
• факультативы;
• сетевые сообщества;
• научно-практические конференции;
• школьные научные общества;
• олимпиады;
• поисковые и научные исследования;
• общественно полезные практики и другие.

Обновленные ФГОС ООО устанавливают требования к оснащению кабинетов поотдельным предметным областям. В частности, кабинеты естественнонаучного цикла нужно оборудовать комплектами специального лабораторного оборудования (п.36.3 ФГОС ООО)

Различают читательскую, математическую, естественнонаучную грамотности, финансовую, ИКТ-грамотность, гражданскую и культурную грамотности. Для каждого из видов грамотности разработаны определения и подходы к оцениванию, отражающие особенности данного конкретного направления, но общим является то, что проверяется преимущественно способность использовать полученные знания, умения и навыки для решения самых разных жизненных задач. Российская школа ориентируется на высокий научный уровень содержания образования.

Новые цели образования, основанные на высоком инновационном потенциале, предъявляют высокие требования к естественнонаучному образованию Ведущую роль в этом имеет познавательная деятельность, включение учащихся в проектную и исследовательскую деятельность, овладение школьниками методами научного познания. Эта деятельность способствует метапредметными умениями.

Ежегодно проводятся Всероссийские уроки: «День тигра», Всероссийский урок генетики, Всемирный день сердца, Всероссийский урок «Эколята – молодые защитники природы»,

И конкурсы: районная викторина, посвященная Дню российской науки (3 место). Всероссийский химический диктант, Всероссийский экологический диктант, квест-игра «Здоровье в наших руках» в рамках краевой акции Молодежь выбирает жизнь, экологический конкурс «Сбережем нашу планету»,

Под моим руководством учащиеся развивают познавательную активность, самостоятельность, любознательность к окружающему миру природы. Используются различные формы: экскурсии, лекции, круглый стол, беседы, диспуты, КВН, лабораторные занятия, акции, праздники.

Практическая направленность курсареализуется в разнообразных формах проектной деятельности, практических и лабораторных работ. Данный элективный курс позволит учащимся решить наиважнейшую задачу, которая стоит перед школой будущего – применение знаний в соответствии с усвоенными, перешедшими в разряд личных, ценностями — ценностными ориентациями.

Система занятий сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, анализу и использованию информации.

На занятиях могут применяться разнообразные формы и методы обучения: лекции, семинары, ролевые игры, конференции, экскурсии.

Принимала участие в районных научно-практических конференциях:

Учащиеся предоставили исследовательские работы:

«Экология квартиры», «Исследование дрожжей», «Какой сок полезнее?», «Вторая жизнь ненужных вещей» (3 место), «Батарейка своими руками» (2 место), «Экология школьного кабинета».

Ежегодно провожу школьный тур ВсОШ, (участие почти 100 %)

И принимаем участие в районном туре ВсОШ.

за последние 2 года – призер и победитель  Всош по биологии.

Доклад: «Эффективные приемы мотивации учебной деятельности школьников по биологии».

Мотив - это то, что побуждает человека к действию. Мотивация – важнейший компонент структуры учебной деятельности. Он заключается в том, что ребенок получает “удовольствие от самой деятельности, значимости для личности непосредственного ее результата”

Факторы мотивации учебной деятельности по биологии:

 - содержание и объем учебного материала;

- материально-техническая база обучения;

- педагогические действия: организационные формы обучения, методы обучения, стиль педагогической деятельности;

- оценка учебной деятельности: ее результатов и процесса.

Содержание и объем учебного материала:

интересные и парадоксальные биологические факты, практическая направленность учебного материала, связь нового материала с ранее изученным, восприятие эстетических достоинств объектов и процессов живой природы, профориентационная деятельность.

Материально-техническая база обучения:

натуральные объекты, приборы и лабораторное оборудование, средства на печатной основе, муляжи и модели, экранно-звуковые средства обучения, электронные пособия, учебно-методическая и дополнительная литература.

Педагогические действия:

формы обучения, методы обучения, стиль:

- индивидуальная и групповая форма деятельности на уроке и вовнеурочной деятельности,

- продуктивные методы обучения: эвристическая беседа, проблемное изложение материала, решение биологических задач, использование мультимедийных презентаций и т.п.

- стиль деятельности учителя (авторитарный, демократический, либеральный).

Оценка учебной деятельности: ее результатов и процесса:

- использование разработанных эталонов оценивания учебных результатов, 

- самоанализ учебных достижений учащихся,

- обеспечение перспективы изменения учащимися полученной оценки,

- составление программы деятельности учащихся на следующий этап обучения с учетом достигнутых результатов и полученной оценки.  

Качества учителя, стимулирующие у учащихся появление и проявление интереса к предмету:

- Эрудиция учителя, умение последовательно усложнять познавательные задачи.

- Увлеченность предметом. Любовь к работе.

- Доброжелательное отношение к учащимся. Вера в ученика, в его познавательные силы (педагогический оптимизм).

- Стремление к максимальной гибкости. Способность к сопереживанию и сочувствию, восприимчивость к потребностям учащихся.

- Умение придать личностную окраску преподаванию. Владение стилем доверительного (неформального) общения с учащимися.

- Эмоциональная уравновешенность, уверенность в себе, жизнерадостность.

Приемы мотивации учебной деятельности:

- Выход за пределы: Используйте межпредметные знания, чтобы показать свою компетентность в иных сферах знаний. Цитируйте слова и стихи: «Я должен над цветами наклониться Не для того, чтоб рвать или срезать А чтоб увидеть добрые их лица И доброе лицо им показать.»

- Вхождение в образ: 

6 класс. Урок по теме «Царство Растения» Представьте, что Вы папоротник. Расскажите о себе. 7 класс. Тема «Рыбы». Представьте, что Вы – рыба, что Вам удается так быстро плавать в воде?

- Фантастическая добавка:

Учитель дополняет реальную ситуацию фантастикой, например, может переносить учебную ситуацию на фантастическую планету; изменять значение любого параметра, который обычно остается постоянным или имеет вполне определенное значение; придумать фантастическое растение или животное и рассмотреть его в реальном биоценозе; 5 класс. Тема «Среды обитания живых организмов». Нарисуйте фантастическое животное, которое может обитать во всех средах? 7 класс. Тема «Птицы» Как бы выглядел человек, если б он мог летать?

- Использование загадок, ребусов, кроссвордов:

Под сосною у дорожки. Кто стоит среди травы? Ножка есть, но нет сапожек, Шляпка есть - Нет головы.

- Использование исторического материала (создание проблемной ситуации, постановка проблемного вопроса):

5 класс. На уроке «Изучение увеличительных приборов» рассказ о Захарии Янсене, случайно получившем «прибор, открывающий невидимое». Как вы думаете, почему я начала урок с этого рассказа? Как вы думаете что было изобретено мальчиками? Чему будет посвящена наша тема урока? Что мы должны узнать и чему научиться на уроке?

- Происхождение терминов:

Биология («биос» - жизнь , «логос» –учение) Ботаника («ботанэ» – зелень) Биосфера («биос» –жизнь, «сфера» -шар) Зоология («зоо» - подвижный, «логос» –учение) Ихтиология («ихтио» - рыба) Нуклеиновые кислоты («нуклеос» – ядро) Фибробласты ("фибра" - волокно и "бластос" – зачаток) Бриология («брион» –мох, «логос» –учение) Фитонциды («фитон» — растение, «цидо» — убиваю) Ризоиды  («риза» - корень, «идос» –вид).

- Удивляй Ничто так не привлекает внимание и не стимулирует работу ума, как удивительное.

Тема: «Тип Кишечнополостные». (7 класс). Пример 1. Учитель: Это грандиозное сооружение в несколько километров шириной и 2200 км длиной возвели миллиарды маленьких строителей. Подумайте о каких строителях идет речь и к какому типу они относятся? Пример 2. Учитель: Наблюдая за этим животным ученые сконструировали электронный прибор – «вестник штормов. Он помогает узнать о приближении шторма за 12 часов, может предсказать шквалы и грозы, тайфуны и ураганы. Что это за животное и как оно ведет себя во время шторма?

- Привлекательная цель:

Пример: Научиться пользоваться микроскопом, при этом рассматриваются микропрепараты. Научиться понимать свой анализ крови. Научиться оказывать первую помощь.

- Практичность теории: При использовании данного приема создаётся установка на необходимость изучения материала в связи с его биологической, хозяйственной ценностью, практической значимостью для учащихся.

Тема: «Последствия хозяйственной деятельности человека для окружающей среды» (9 класс). Леса называют «зелеными лёгкими» планеты. Ученые подсчитали, что при: нынешних темпах вырубки к 2001 году леса будут уничтожены на 40%, а через 100 лет будут вырублены полностью. Вырубка лесов влечет за собой исчезновение сотен тысяч животных и растений, изменение климата и многие другие бедствия. Но не рубить лес нельзя, он нужен для многих целей. Какой выход предлагаете вы из сложившейся ситуации?

- «Мозговой штурм»:

Коллективная творческая работа с целью решения определенной сложной проблемы. Всех учащихся объединяет совместная работа над поиском истины 1. Постановка проблемы 2. Генерация идей: Полный запрет на критику и любую (в т.ч. положительную) Необычные и даже абсурдные идеи приветствуются. Комбинируйте и улучшайте любые идеи. Записываем каждую идею. Держите темп и напряжение обсуждения. 3. Группировка, отбор и оценка идей.

Рассказ с ошибками: 

Вопрос к тексту: Перед изучением учебного текста ставится задача: составить к тексту список вопросов.

"Починить цепочку" расставьте в правильном порядке события.

Повторяем с контролем: Термины:

Верите ли вы?

Определите правильное или неправильное суждение 1. Все грибы растут в лесах 2. Грибы не имеют хлоропластов и других пластид 3.Грибы имеют грибницу, состоящей из нитей. 4. Среди грибов встречаются как одноклеточные, так и многоклеточные 5. В клеточных стенках грибов, как в покровах тела раков, насекомых, имеется органическое вещество - хитин 6. Грибы - гетеротрофы 7. Грибы могут размножаться половым и бесполым путем 8. Из некоторых грибов получают лекарства

- Использование фактов биографий ученых.

- Исследовательская задача.

Задача: Крупный жук плавунец охотится на рыб, водных насекомых, головастиков и червей. Предложите серию экспериментов, чтобы определить, какой из органов чувств он использует при преследовании жертвы.

- Творческое домашнее задание.

5 класс, урок «Химические вещества клетки» Сделайте доклад об использовании масличных культур человеком. 5 класс, урок «Ткани растения» Подумайте, в каких областях своей деятельности, человек использует вещества, выделяемые растениями. 5 класс, урок «Строение растительной клетки» Сделайте аппликацию растительной клетки, используя любой материал.

- для повышения мотивации учебной деятельности школьников по биологии необходимо следующее:

1) признать в качестве приоритета в целеполагании урока биологии ориентацию на развитие личности учащихся;

2) видеть в каждом ученике проявляемые и скрытые способности;

3) рассматривать деятельность учащихся как основной способ, позволяющий преобразовывать педагогическое действие в собственно развивающие личность изменения;

4) стремиться включать в процесс обучения биологии субъектный опыт школьников (знания, умения, навыки, смыслы, эмоции, чувства, переживания) и сопоставлять его с социокультурными образцами, подлежащими усвоению;

5) понимать, что количественная оценка образовательных результатов по биологии должна обязательно сопровождаться качественной оценкой процессуальной ее стороны, важной для понимания механизма возникновения мотивации учебной деятельности. (А.В.Теремов).

Причина эффективной школьной мотивации на самом деле ОДНА!!! ЭТО ИСКРЕННИЙ ИНТЕРЕС!

Он же Любопытство!

Он же Удовольствие!

Он же Внутренняя мотивация (самая честная, верная, настоящая!)

Доклад «Развитие функциональной грамотности на уроках биологии».

Одну из главных современных  компетенций личности школьника – умение учиться,  современная школа ставит  основополагающей. И эта компетенция   должна быть направлена  на формирование личности творческой, способной самостоятельно решать различные задачи, критически мыслить, уметь пользоваться любой информацией, пополнять знания, отстаивать свои убеждения, саморазвиваться, применять знания на практике. Именно эта компетенция лежит в основе биологической грамотности. Биологическая грамотность – способность человека определять и понимать роль биологии в мире, в котором он живет, высказывать обоснованные биологические суждения и использовать биологию так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие мыслящему, всесторонне развитому человеку. И это все нацелено на развитие функционально грамотной личности. 

Функциональная грамотность – способность человека, общества вступать в отношения с внешней средой и быстро адаптироваться и функционировать в изменяющихся условиях. Она включает в себя приобретение знаний, развитие познавательных и творческих способностей, постоянное обогащение научными знаниями и применение их на практике, обеспечивает нормальное существование и функционирование человека в системе социальных отношений. Иными словами, основная цель её заключается в умении  учащихся применять огромный  теоретический багаж   своих знаний  в повседневной жизни.

Но, к сожалению, на уроках часто сталкиваешься с ситуациями, когда ученики, даже обладающие достаточной системой знания, не могут объяснить те или иные процессы, воспользоваться и применить полученные знания на практике, исследовать, экспериментировать и делать выводы с привлечением полученных ранее знаний. И задача современного учителя сформировать у учащихся эти умения и навыки, сформировать функционально грамотную личность. В этом плане предмет биология имеет прекрасные перспективы развития естественнонаучной грамотности учащихся. Именно на уроках этого предмета можно показать учащимся значимость биологических знаний, возможность их применения в жизни для сохранения здоровья, адекватного взаимодействия с окружающей средой, то есть подготовить их правильно использовать в практической ситуации усвоенные знания и эффективно применять в процессе социальной адаптации.

Примерный перечень умений и навыков школьников в развитии естественнонаучной функциональной грамотности на уроках биологии выглядит так:

• использовать естественно-научные знания в жизненных ситуациях.
• выявлять особенности естественнонаучного исследования.
• делать выводы, формулировать ответ в понятной форме.
• уметь описывать, объяснять и прогнозировать естественнонаучные явления.
• уметь интерпретировать научную аргументацию и выводы.
• понимать методы научных исследований.
• выявлять вопросы и проблемы, которые могут быть решены с помощью научных методов.
• перечислять и объяснять явления, события.
• сравнивать, характеризовать и анализировать события, факты.
• видеть суть проблемы.

Формирование функциональной грамотности – это сложный процесс. Поэтому современный учитель должен иметь инструменты, с помощью которых он сможет оценивать и формировать функциональную грамотность учащихся, он должен уметь своевременно и правильно подбирать задания для урока и внеурочной деятельности, правильно оценить возможности учащихся и подготовить ряд наводящих вопросов при решении заданий повышенной сложности.

Задания по функциональной грамотности не должны занимать большую часть урока, но могут использоваться на разных его этапах. В своей практике использую различные примеры заданий на формирование функциональной грамотности у учащихся.

Так, я считаю актуальной технологию критического мышления. Приемы данной технологии позволяют ученикам сформировать собственную позицию, освоить навыки работы с источниками, справочниками. Ученик, который умеет критически мыслить, чувствует уверенность в работе с различными типами информации, может эффективно использовать самые разнообразные ресурсы. Ему легче адаптироваться в жизни.

Приём «Корзина идей». Это прием использую на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося опыта и знаний у учеников. В «корзину» скидывается все, что имеет отношение к теме урока. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. Все идеи и предложения осмысливаются и анализируются в дальнейшем ходе урока. Постепенно из «корзины» убираются все неправильные, а остаются только верные. Например, по теме «Бактерии», «Беспозвоночные животные», «Позвоночные».

Фишбоун (рыбный скелет): голова – вопрос темы (проблема), верхние косточки – основные понятия темы (причины проблемы), нижние косточки – суть понятий (факты, подтверждающие проблему), хвост – ответ на вопрос (вывод). Например, при изучении раздела тем «Дыхание» в «голову» ставлю вопрос: «Вредит ли курение дыхательной системе?», при изучении раздела тем «Пищеварение»: «Что такое рациональное питание?»

Еще один приём, который я использую в своей работе – это «кластер». Выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди. Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы часто интуитивно распределяем их особым образом. Данный прием удобен, так как может применяться на всех стадиях урока и практически по любой теме.

Прием «Концептуальная таблица» помогает ребятам систематизировать информацию, выявлять черты сходства и отличия между различными организмами. Например, при изучении таких тем как «Митоз», «Мейоз», пользуюсь следующей таблицей:

При изучении темы «Фотосинтез»:

Для сбора дополнительной информации в условиях проблемной ситуации или упорядочения уже имеющейся информации использую метод эвристических вопросов. Например, в теме «Класс Насекомые»: придумайте 3 вопроса о муравьях, используя слова: зачем? почему? сравни. В процессе поиска ответов ученики получают еще больше информации.

По теме «Тип Хордовые. Класс Земноводные» метод эмпатии (вживания): представьте себе, что вы – лягушка. Как вы себя чувствуете на суше и в воде? Где вам нравится больше? Почему?

Работа с немыми рисунками. Работая с текстом, предлагаю подписать ученикам обозначенные части рисунка. Данный прием развивает умения максимально точно и полно понимать содержание текста, практически осмысливать извлечённую информацию, соотносить её с имеющимися знаниями, интерпретировать, оценивать и применять при выполнении предложенных заданий с использованием учебных, учебно-познавательных текстов. 

Помочь обобщить приобретённые знания помогает мне еще один прием – технология критического мышления. Предлагаю ученикам, например, при изучении темы «Земноводные» задание с разными цифровыми путями. Из множества вариантов они выбирают оптимальный. При правильном выборе должен получиться определенный рисунок.

Еще одним эффективным приемом, направленным на формирование функциональной грамотности, является решение практико-ориентированных задач. Например, при изучении общей биологии раздела «Экология» даю для осмысления следующие задания:

1. Произрастающим в пустынях растениям приходится добывать воду, в буквальном смысле, по каплям. Предложите способ, с помощью которого растения пустынь могут собирать влагу из воздуха.

2. Известно, что на сфагновых болотах, несмотря на большое количество влаги, вода оказывается недоступной для многих растений. С чем это связано?

Как конкретно работают приемы, которые способствуют формированию функциональной грамотности, хочу показать на примере урока в 6 классе по теме «Воздушное питание».

После организационного момента, для того, чтобы выйти на тему урока, актуализируем имеющиеся знания по процессам жизнедеятельности растений, вспоминаем сначала о почвенном питании и таким образом подвожу к теме питания воздушного. Для этого провожу подводящий диалог, в процессе которого ученики отвечают на вопросы, вспоминают ранее изученный материал и перечисляют известные им вещества, необходимые для жизнедеятельности растений.

1. Какие процессы жизнедеятельности растений, указанные на экране, вы знаете?

2. Какой из них обеспечивает поступление в организм питательных веществ?

3. Какой орган растения в нем участвует? Как называется такое питание?

4. Какие вещества получает растение через корень?

5. Этих веществ хватит для нормального роста и развития растений?

6. А какие вещества еще нужны растениям?

После ответов на данные вопросы, задаю ещё один:

Как вы думаете, откуда растения берут эти вещества?

С этого вопроса, на который ученики затрудняются ответить, начинаю подводить их к формулированию темы и задач урока. То есть на данном этапе ставлю проблемную задачу, и дети пытаются её решить.

Вот обычный зелёный лист растения. — Что в нем интересного? — А какова роль листа?

Чтобы ответить на этот вопрос предлагаю решить задачу, которая носит практико-ориентированный характер и для её решения необходимо конкретное предметное знание. Прочитав описание процесса живой природы К.А. Тимирязевым, надо предложить свои варианты ответов на вопросы:

• Что случилось с солнечным лучом?
• Какой процесс описывает ученый?

«Когда-то, где-то на Землю упал луч солнца, но он упал не бесплодную почву, он упал на зеленую былинку или точнее сказать, на хлорофилловое зерно. Ударяясь об него, он потух, перестал быть светом, но не исчез…»

После ответа на вопросы ученики формулируют тему и задачи урока:

— какую роль играет фотосинтез для растений?

— какие условия необходимы для него?

— всегда ли он происходит?

— какова функция фотосинтеза?

— где эти знания нам могут пригодиться?

На этапе первичного усвоения новых знаний провожу работу, направленную на формирование читательской грамотности, которая подразумевает умение грамотно читать и понимать методику проведения, опыта или эксперимента, понимать суть вопросов и заданий в работе.

Кроме реальных опытов и экспериментов можно использовать задания с их описанием. Такое задание и предлагаю выполнить ученикам: сформировать представление об истории открытия процесса «фотосинтеза», условиях протекания и результатах фотосинтеза в процессе практической деятельности. Оно направлено на извлечение вывода из опыта, объяснение явления с привлечением новых знаний. Для этого организую работу учащихся с текстами в группах. Каждая группа получает рабочий текст и обсуждает его, при работе с текстом необходимо представить информацию в сжатом виде, но так, чтобы смысл не был утерян. На основе работы ребята делают выводы и заносит их в таблицу. Работа ведется 3 группами

1 группа — объясняет опыты ванГельмонта и Д. Пристли.

2 группа — комментирует опыты Яна Ингенхауза и Жан Сенебье.

3 группа объясняет полученные результаты эксперимента Сакса

По истечению данного времени ребята готовят выступления о проведенной работе. Предлагается каждой группе выйти к доске и познакомить остальные группы с результатами своей работы. При этом в процессе работы ученики высказывают свои предположения, осуществляют поиск ответов на поставленные вопросы, представляют обобщенные результаты классу.

Опыт и эксперимент – это методы исследования в управляемых условиях. Они помогают лучше понять явления, происходящие в природе, выяснить причинно-следственную связь этих явлений, развивают наблюдательность и мышление учащихся. Дают возможность познакомить детей с законами природы в доступной форме. Использование опытов и экспериментов является эффективным средством формирования естественнонаучной грамотности. Поэтому в следующей части урока, для того, чтобы ответить на вопрос где, из каких веществ, при каких условиях образуются органические вещества, предлагаю ученикам провести эксперименты с растениями. Подготовка к проведению опытов начинается за несколько дней до урока по данной теме (ставят растение в темноту). Перед уроком готовится материал для проведения экспериментов (обесцвечивают листья). И на уроке завершается работа над опытами, с использованием карточек с заданием. Вспоминаем о существовании веществ, с помощью которых можно узнать о наличии других веществ. Например, раствор йода помогает обнаружить крахмал. На примере картофеля демонстрируем изменение окраски раствора йода. Таким же образом доказываем присутствие крахмала в листьях.

Карточка с заданием для 1 группы: провести опыт №1 доказывающий, что органические вещества не образуются в зелёных растениях при отсутствии света.

Карточка с заданием для 2 группы: опыт №2, доказывающий, что органические вещества в зелёных листьях образуются на свету

Карточка с заданием для 3 группы: опыт №3, доказывающий, что органические вещества образуются в зелёных листьях

Работая в группах, ребята выполняют эксперименты, делают выводы, фиксируют в тетрадях своё «открытие». Проводят анализ результатов, демонстрируя опыты.

В качестве итога групповой работы предлагаю ответить на вопросы, используя текст учебника (работа с учебником)

• Какие вещества необходимы для образования крахмала?
• Как углекислый газ проникает в лист?
• Образуется ли крахмал в листьях растений, которые испытывают дефицит углекислого газа или света?
• Какие клеточные структуры окрасились в синий цвет?
• Что содержат хлоропласты?

По итогу работы самостоятельно формулируют такое понятие, как «фотосинтез», используя полученные знания на уроке и знания с прошлого курса биологии.

На этапе Первичное закрепление пытаются новые знания применить в измененной ситуации, выявить пробелы и неверные представления и их скорректировать. Для этого организую работу по заполнению «скелета рыбы». Прием Фишбоун реализуется в рамках технологии критического мышления, которая является важным звеном для формирования естественнонаучной грамотности. В рабочих листах дан скелет рыбы. необходимо заполнить его. В хвосте рыбы записать ответ на вопрос, который записан в голове рыбы. На левой стороне ребер записать условия протекания фотосинтеза, на правой – результаты. Все ответы должны быть записаны одним существительным.

При проверки понимания предлагаю выполнить задания, в которых дать однозначный ответ, невозможно, а нужно порассуждать над проложенным вопросом и не просто обвести цифры верных суждений, а также исправить ошибки.

На протяжении всего урока ребята проводят само- и взаимопроверку, сравнивая свои результаты с эталонами на экране.

На конец урока организую подводящий диалог для подведения итогов урока:

— Какие задачи мы поставили в начале урока?

— Всё мы выполнили?

— Где мы в жизни можем применить знания о фотосинтезе?

Школа учит решать закрытые задачи. Жизнь требует решения открытых задач, допускающих разные подходы к решению, разную степень углубления в сущность проблемы, разные подходы к решению, разные варианты ответов. Ученики должны видеть идеальное конечное решение, не бояться предлагать и принимать разные варианты решений. Поэтому кроме обязательной части домашнего задания, предлагаю решить задачи.

• На Крайнем Севере, в условиях полярной ночи и вечной мерзлоты, в теплицах выращивают огурцы и помидоры. Кругом снег, а в теплице зреют плоды. Каким образом создаются необходимые условия для выращивания данных овощей?
• В опыте лист растения смазали вазелином. Несмотря на то, что этот лист хорошо освещался солнцем, органические вещества в нём не образовались. Почему?

Таким образом, на уроках биологии есть много возможностей формирования естественнонаучной, читательской  грамотности, глобальных компетенций у обучающихся. Использование вышеперечисленных методов и приёмов, их сочетание на уроках биологии, а также во внеурочной деятельности существенно повышает уровень функциональной грамотности учащихся, уровень их общего развития, позволяет сделать процесс обучения творческим и увлекательным.

Доклад «Возможность цифровых технологий во внеурочной деятельности»

                                                                                                 Скажи мне, и я забуду.

                                                       Покажи мне  - я смогу запомнить.

                                                                Позволь мне сделать самому,

                                                               и это станет моим навсегда.

(народная мудрость)    

Высочайшие темпы развития общества в 21-м веке сопровождаются быстро растущим значением цифровых технологий в жизни человека. Все сферы деятельности пронизаны цифровизацией. Мы постоянно пользуемся компьютерами, смартфонами, планшетами, и уже не представляем себе жизнь без гаджетов и интернета. Образование всегда идет в ногу со временем и без использования цифровых образовательных ресурсов невозможно представить себе современную школу. Биологические знания всегда имели большое значение для формирования научного мировоззрения. Биология не только остается теоретической основой здравоохранения и сельского хозяйства, но и открывает возможности развития новых отраслей в промышленности, новых перспектив в технике. Социальный заказ предусматривает повышение биологической грамотности подрастающего поколения с учетом новейших достижений как биологической науки, так и цифровых технологий. Все это требует совершенствования биологического образования на всех уровнях, в первую очередь в школе. Предмет биологии достаточно сложен и нагляден, требует демонстрации процессов, систем и закономерностей, что усложняет усвоение предмета биологии школьниками.

Одним из достоинств применения цифровых образовательных ресурсов в обучении является повышение качества обучения за счет новизны деятельности, интереса к работе с компьютером у учащихся. Применение компьютера на уроках биологии становится методом организации активной и осмысленной работы учащихся, делает занятия более наглядными и интересными. Компьютер на урокахне заменяет учителя, а наоборот, делает общение с учеником более содержательным, индивидуальным и деятельным,позволяет заинтересовать слабоуспевающих учеников, а для сильных – придать процессу обучения характер исследования.ИКТ позволяют развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение работать с различными источниками информации, самостоятельно приобретать новые знания и преобразовывать одни виды информации в другие. Цифровые образовательные ресурсы позволяют сделать взаимодействие учителя и ученика на уроке более продуктивным, повысить качество обучения через повышение интереса к предмету, наглядно представить изучаемый материал, дают возможность эффективной проверки знаний, использования разнообразных методических приемов в работе учителя.

В своей работе можно использовать различные цифровые образовательные ресурсы – это представленные в цифровой форме фотографии, слайд-шоу и презентации, видеофрагменты, интерактивные модели, картографические материалы, звукозаписи, текстовые документы и другие учебные материалы, необходимые для организации учебного процесса. Использовать ЦОР на разных этапах урока, для подготовки самостоятельных, контрольных, лабораторных работ, для внеурочной деятельности. ЦОР являются неоценимой помощью как во время работы на уроке, так и при подготовке домашних заданий, творческих и исследовательских проектов.

Использование ЦОР невозможно без соответствующего технического оснащения. Наша школа оснащена всеми необходимыми современными средствами обучения. В каждом классе рабочее место учителя оснащено компьютером, подключенным к интернету, лазерным МФУ (принтер, сканер и копир), проектором, интерактивной доской. В кабинете биологии для учащихся имеются цифровые микроскопы и цифровые естественнонаучные лаборатории.Остановлюсь подробнее на некоторых из них.

Работа с микроскопом – один из наиболее любимых видов деятельности у учащихся любых возрастов. Использование цифрового микроскопа делает её еще более яркой, запоминающейся, да и самому учителю такая работа доставляет удовольствие. Одна из самых больших сложностей, подстерегающих учителя биологии при проведении лабораторных работ с традиционным световым микроскопом, это практически отсутствующая возможность понять, что же в действительности видят ученики. Сколько раз зовут ребята совсем не к тому, что нужно – в поле зрения либо край препарата, либо пузырёк воздуха, либо трещина. Все это отнимает много времени и отвлекает от главного.Поэтому, наряду с традиционным световым микроскопом можно использовать на уроках цифровой микроскоп. Он сочетает в себе световой микроскоп и цветную цифровую камеру.Камера имеет подключение к USB порту компьютера.

Что позволяет сделать цифровой микроскоп?

•        Увеличивать изучаемые объекты, помещённые на предметный столик,в 20, 80, 350 раз;

•        Использовать в качестве исследуемых как прозрачные, так и непрозрачные объекты, как фиксированные, так и нефиксированные, подвижные;

•        Исследовать поверхности достаточно крупных объектов, не помещающихся непосредственно на предметный столик;

•        Фотографировать, а также производить видеосъёмку происходящего;

•        Фиксировать наблюдаемое, не беспокоясь в этот момент о его сохранности – файлы автоматически оказываются на жёстком диске компьютера;

•        Задавать параметры съёмки, изменяя частоту кадров;

•        Производить простейшие изменения в полученных фотографиях, не выходя из программы микроскопа: наносить подписи и указатели, копировать части изображения;

 •        Собирать из полученных результатов фото- и видеосъёмки, создавать презентации, монтировать видеоролики.

•        Распечатывать полученные графические файлы;

•        Демонстрировать исследуемые объекты и все производимые с ними действия на мониторе компьютера и на проекционном экране.

При проведении лабораторных работ на уроках биологии, цифровой микроскоп дает возможность изучать исследуемый объект не одному ученику, а группе учащихся одновременно, так как информация выводится на монитор компьютера.  Учитель можетнаблюдать за работой каждой группы учащихся и корректировать ее. При выведении изображения на экран, у учителя есть возможностьпоказать правильный алгоритм действий с препаратом, оценить точность полученного изображения и правильность сделанных к нему подписей, указать на допущенные ошибки.Учащиеся сохраняют полученные изображения в папке на рабочем столе и используют их для приготовления презентаций и видеороликов либо на уроке, либо при выполнении домашних заданий.Учитель может использовать изображения в качестве демонстрационных объектов для объяснения тем или при проверке познавательных компетенций учащихся.

Цифровой микроскоп можноиспользоватьпри проведении следующих лабораторных работ:

- «Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука»,

- «Приготовление микропрепаратов растительных клеток и рассматривание их под микроскопом»,

- «Строение семян двудольных и однодольных растений»,

- «Изучение внешнего и внутреннего строения стебля на готовых микропрепаратах»,

- «Изучение внешнего и внутреннего строения листьев»,

- «Изучение строения водорослей»,

- «Изучение строение плесневых грибов»,

- «Наблюдение за движением простейших»,

- «Изучение покровов тела различных животных»,

- «Изучение микроскопического строения крови человека и лягушки»,

- «Наблюдение клеток растений, животных, грибов и бактерий под микроскопом, их описание и сравнение» и других.

Также использовать цифровой микроскоп для внеурочной работы с детьми, увлекающимися биологией. Учащиеся с удовольствием рассматривают тычинки и пестики цветка, форму пыльцы, различные ткани растений, гифы грибов, строение дрожжей; части членистоногих – лапки, усики, ротовые аппараты, глаза, чешуйки крыльев бабочек, части хордовых – чешуя рыбы, перья птиц, шерсть, зубы, волосы, ногти, и многое другое. Очень важно, что многие из используемых объектов остаются живыми. Учащиеся проводят исследовательскую работуи, используют результаты полученных наблюдений, защищают свои проекты.

Использование цифрового микроскопа повышает уровень мотивации и познавательной активности обучающихся, развивает их способности к приобретению и усвоению знаний, закреплению навыков самостоятельной исследовательской работы. При этом реализуются основные дидактические принципы обучения, а особенно – принцип наглядности и принцип научности.

Еще одним интересным видом деятельности для учащихся является работа с цифровыми естетственнонаучными лабораториями.

Устройство измерения и обработки данных (УИОД) — это специализированное портативное электронно-вычислительное устройство, обладающее широкими функциональными возможностями. УИОД предназначено для непосредственной автоматической цифровой обработки сигналов в режиме реального времени. Устройство позволяет 5 осуществлять операции аналогового и цифрового ввода>вывода сигналов с различных измерительных устройств (датчиков) и обмен данными с внешними устройствами. Оно включает в себя программное обеспечение для выполнения задач измерения, регистрации, визуализации, обработки и хранения экспериментальных данных. УИОД может функционировать как совместно с компьютером, так и автономно. Устройство идеально подходит для реализации учебно-исследовательской деятельности в современной школе.включает в себя следующие датчики:

- Микрофонный датчик от 58 до 93 дБ.

         - Датчик температуры исследуемой среды от - 40 до + 135 °С .

- Датчик ЭКГ.

- Датчик pH от 0 до 14 pH

- Датчик Частоты Сердечных Сокращений.

- Датчик электрической проводимости.

Можно использовать естественнонаучные лаборатории для лабораторных работ и демонстрации опытов по исследованию физиологии различных организмов.

Можно с успехом использовать естественнонаучные лаборатории для различных внеурочных исследований, преобразовывать полученные данные в графики и диаграммы, анализировать их и использовать в дальнейшей работе. Например, при изучении кислотности различных веществ, учащиеся самостоятельно делают вывод, что многие популярные напитки вредны для пищеварительной системы, а при использовании некоторых моющих средств необходимо пользоваться перчатками для защиты кожных покровов.  

Использование цифровых лабораторий способствует значительному поднятию интереса к предмету и позволяет учащимся работать самостоятельно, получая не только знания в области биологии, но и опыт работы с интересной и современной техникой, компьютерными программами, опыт исследовательской деятельности, информационного поиска и презентации результатов исследования.

Подводя итог, можно сделать вывод, что применение в практике преподавания биологии цифровых образовательных ресурсов способствуют повышению интеллектуальной активности учащихся, а значит и эффективности урока. Именно это оживляет процесс обучения и делает его современным. Даже самые пассивные учащиеся включаются в активную деятельность с огромным желанием, у них наблюдается развитие оригинальности мышления, творческого подхода к решаемым проблемам. Все делает ученика более подготовленным к жизни в бурно развивающемся цифровом мире.

Доклад: «Подготовка к государственной итоговой аттестации»:

Памятка для учителя по подготовке учащихся к ГИА

1. Внимательно изучите следующие документы: «Кодификаторы элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников IX классов общеобразовательных учреждений к государственной итоговой аттестации (в новой форме) по предмету»; «Спецификация экзаменационной работы для проведения к государственной итоговой аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений (в новой форме) по предмету»

2. Осуществляйте подготовку по принципу повторения «больших» тем курса предмета 5-9 классов.

 3.  Предложите решить задания вариантов 2021 года и демонстрационного варианта 2022 года.

4.  Проверьте ответы и отметьте задания, в которых получен неверный ответ.

 5. Повторите с учащимися темы, вызвавшие затруднения.   Их можно повторить по традиционным учебникам или задачникам.

6.  Каждому учащемуся в индивидуальном порядке предложите решить небольшую тематическую диагностическую работу, включающую в себя темы, в которых  допущены ошибки. При необходимости предложите такую работу несколько раз, пока не будет достигнут результат.

7. При подготовке к экзамену ни в коем случае нельзя ориентироваться только на демонстрационный вариант и ограничиваться решением многочисленных его копий, поскольку реальный экзамен может от него отличаться.

8. На завершающей стадии подготовки следует: решить 1-2 пробные  работы в формате ГИА- 9,  включающие в себя задания  за весь курс  предмета   в обстановке, максимально приближенной к экзаменационной ( 3 часа на выполнение работы, исключить списывание); проверить работу по критериям, рекомендованным  для проверки; провести индивидуальную работу с учащимися, не набравшим необходимое количество баллов для получения положительной оценки.

Следует учить школьника «технике сдачи теста». Эта техника включает в себя следующие моменты:

1. Обучение постоянному жёсткому контролю времени.

На консультациях, пробных и репетиционных тестированиях необходимо постоянно обращать внимание учащихся на то, сколько времени необходимо тратить на то или иное задание. Отсутствие привычки «напрягаться» несколько часов подряд – одна из причин низкого качеств выполнения работы. Интеллект, как и мышцы нужно постоянно тренировать - от этого он только сильнее становится. Поэтому нужно постоянно повышать нагрузки и скорость выполнения заданий не только для преодоления «порога успешности» слабыми учениками, но и для повышения качества знаний, то есть ориентироваться на сильных учеников.

2. Обучение оценке объективной и субъективной трудности заданий. Ученики обычно сами знают, какие задания для них являются наиболее сложными. Таких «слабых» мест следует избегать при выполнении теста. Сначала нужно выполнять задания, в которых школьник ориентируется хорошо. Задача учителя состоит в том, чтобы школьник самостоятельно сумел набрать максимально возможное для него количество баллов, поэтому изречение «лучше меньше, да лучше» здесь оказывается вполне справедливым.
3.  Обучение прикидке границ результатов, анализу ответа на предмет соответствия действительности, минимальной подстановке как приёму проверки ответа. Следует учить школьников простым для проверки результатов сразу, а не «если останется время». Необходимо после решения задания приучать учеников внимательно перечитывать условие и вопрос (что нужно было найти?). Необходимо учить технике выбора ответа методом «исключения» явно неверного ответа. Особое внимание следует уделять заданиям, в которых формулировка звучит как «Выберите неверное утверждение…» Самое главное здесь обратить внимание на ключевые слова «можно» или «нельзя», иначе ответ может получиться совершенно противоположным.
4.  Обучение приёму «спирального движения» по тесту. Ученик, просматривая тест от начала до конца, отмечает для себя задания, которые кажутся ему простыми и понятными и выполняются сходу, без особых раздумий. Затем можно перейти к задания, которые не «поддались» сразу. Если ученик не может выполнить какое-то задание 1 части, то после контроля времени (3-4 минуты), следует перейти к другому заданию сначала 1 части, а затем 2 части работы. Так необходимо делать несколько раз «по спирали» и делать то, что «созрело» к данному моменту.

Интернет-ресурсы по подготовке к ГИА № п/п Название Электронный адрес

 1. МО и Н РФ www.mon.gov.ru

2. Российский образовательный портал www.school.edu.ru

3. Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ) www.fipi.ru

4. Московский институт открытого образования (МИОО) www.mioo.ru

5. Открытый сегмент Федерального банка тестовых заданий www.mathgia.ru

6. Федеральный портал «Российское образование» www.edu.ru

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ ПО ПОДГОТОВКЕ К ЕГЭ (используются КИМы прошлых лет)

МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ (ГРУППОВОЙ) ПО ПОДГОТОВКЕ К ЕГЭ по биологии

При планировании повторения рекомендуется учитывать  уровень индивидуальной  подготовки учащихся. При этом класс необходимо разделить на 3 группы и использовать систему разноуровневого обучения.

Пример деления класса для подготовки к ЕГЭ по предмету.

При проведении учебных занятий необходимо уделять внимание:

-  работе с терминами и основными понятиями. Создавать словарь Терминов, который можно оформлять не только традиционным способом: термин-определение, но и табличным вариантом:

Для усвоения терминов можно использовать терминологические диктанты, составление и решение кроссвордов.

-  формированию у учащихся умений работать с текстом, рисунками,

схемами, извлекать и анализировать информацию из различных источников;

-  решению задач по алгоритмам их решения;

-  подготовке   и   проведению   проверочных, контрольных работ в формате ЕГЭ.

Самым важным направлением в процессе подготовки учащихся к экзамену должна стать систематическая работа непосредственно с тестовыми заданиями.

_____________________________________________________________________

В первую очередь необходимо отрабатывать и закреплять знания и умения базового уровня. То есть при подготовке к ЕГЭ и ОГЭ необходимо научить школьников технике сдачи теста.  Для этого уже с 5-6-го класса необходимо внедрять в учебный процесс:разноуровневые тематические тесты, проведение   учебно-тренировочных   тестов   по темам, работу    с тренировочными материалами для подготовки  к  ГИА.

Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. В связи с этим при организации учебно-познавательной деятельности предполагается работа с

• тетрадью на печатной основе
• со сборниками тестов
• с использованием пособий, подготовленных авторскими коллективами ФИПИ, и пособия, имеющие гриф ФИПИ (сайт www.fipi.ru.)
• тренинги с использованием Интернет – технологий.
• Использование сайтов предметной направленности (например,http://bioege.edu.ru) и  On-line  тесты для подготовки к итоговой аттестации. Большое количество экзаменационных материалов размещено в

Интернет-ресурсах информационной поддержки ЕГЭ:  

• http://www.ege.edu.ru,
• Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ) http://www.fipi.ru/,
• Федеральный центр тестирования (ФЦТ)  http://www.rustest.ru/,
• Московский институт открытого образования (МИОО) www.mioo.ru. и другие.

______________________________________________________________

Следует учесть, что при подготовке к итоговой аттестации лучше избрать тематическое повторение и систематизацию учебного материала. После повторения каждой темы проверять её усвоение выполнением тестовых заданий.

Для эффективной подготовки школьников к ГИА необходимо использовать различные виды контроля. При этом контроль должен восприниматься обучающимися не как что-то нужное лишь учителю, а как этап, на котором ученик может ориентироваться насчет имеющихся у него знаний, убедиться, что его знания и умения соответствуют предъявляемым требованиям.

Система контроля качества подготовки по биологии учащихся 9-11-х классов

Продуктивным будет использование следующих пед.технологий:

• Уровневая дифференциация.

• Технология критического мышления.

• Деятельностный метод.

• Кейс - метод

• Обзорные и установочные лекции.

• Отработка базовых знаний.

• Кропотливый анализ учета знаний и выход на траекторию индивидуального развития ребенка.

• Система повторения и обобщения.

• Формирование общеучебных умений и навыков (умение работать в заданном временном режиме).  Соблюдение принципа жесткого ограничения  времени при выполнении тестовых заданий.

Технологическая карта урока

ФИО учителя: Акулова Олеся Александровна

Класс: 5

УМК:Пасечник В.В. «Биология», 5 класс (базовый уровень) «Линия жизни».

Образовательная технология:технология системно-деятельностного подхода, технология исследовательского и      проектного обучения, ИКТ-технология, здоровьесберегающая технология.

Предмет: биология

Тема: Цитология – наука о клетке

Тип урока: урок открытия новых знаний.

Место и роль урока в изучаемой теме:является3-мвразделе: «Организмы – тела живой природы», 11 по счёту. Предыдущий урок по теме «Увеличительные приборы для исследований».

Цель: формирование начальных представлений об особенностях строения растительной клетки.

Задачиурока:

1) Познакомитьсисторией открытия клетки, наукой цитологией, исследоватьособенностистроениярастительнойклетки;

2) Формировать начальные исследовательские компетенций: умение проводить наблюдение и эксперимент, описывать результаты, делать выводы; развиватьнавыкисамостоятельнойработы,само-ивзаимоконтроля, рефлексии;развиватьуменияработатьвколлективеинаходитьсогласованныерешения;

3) Прививать интерес к предмету, настойчивость в работе, ответственность, умение рационально распределять время.

Планируемые образовательные результаты

Ход урока

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Таблица для расшифровки темы урока

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Оценочный лист

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Прочитай текст «Строение клетки» и выполни задание к нему.

Клетка – наименьшая единица живого. Это основная единица строения и развития всех живых организмов. Каждая клетка имеет три главные части: оболочку, которая одевает клетку; цитоплазму – полужидкую массу, которая составляет основное содержание клетки; ядро – небольшое плотное тельце, расположенное в цитоплазме.

Помимо оболочки, ядра, цитоплазмы клетка имеет органоиды: митохондрии, лизосомы, пластиды и др. Клетки растений отличаются от клеток животных наличием пластид. Все растительные клетки имеют пластиды. Зеленые пластиды – хлоропласты.

Задание: Зарисуйте клетку и подпишите названия её частей.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Инструктивная карточка по выполнению лабораторной работы

Лабораторная работа«Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука»

Цель:научиться готовить микропрепарат кожицы лука для изучения строения клеток.

Оборудование:микроскоп, луковица, предметные и покровные стёкла, препаровальная игла, раствор йода, салфетка, ватный диск, пипетка, вода.

Ход работы:

1. Протрите салфеткой предметное стекло.
2. Нанесите на него 1-2 капли воды.
3. Отделите с помощью пинцета и препаровальной иглы кусочек кожицы чешуи лука.
4. Поместите его в каплю воды, расправьте иглой.
5. Окрасьте препарат с помощью раствора йода. Для этого каплю йода нанесите на предметное стекло. Лишний раствор уберите с помощью ватного диска.
6. Накройте кожицу покровным стеклом.
7. Рассмотрите препарат под микроскопом. Найдите отдельные клетки. Рассмотрите клетки при малом увеличении, а затем при большом.
8. Сделайте вывод о строении растительной клетки. Какие части клетки вы смогли рассмотреть под микроскопом?

Рис.Приготовление микропрепарата кожицы лука

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Ребус

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Обоснование построения ИОМ

Петрик Татьяна Александровна, 02 августа 2008 года рождения, обучается в МКОУ Курежской ООШ с 2015 года. За годы учебы девочка демонстрирует отличные знания по всем предметам. Разносторонне развитая, любознательная, отличается широким кругозором. В учебе старательна и прилежена, всегда вдумчиво и аккуратно выполняет задания по предметам. Пунктуалена, ориентирована на высокое качество работы. Призер муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по ОБЖ. В 2022-2023 уч. приняла участие в Краевом лесном конкурсе «Подрост 2022-2023», во Всероссийском конкурсе чтецов «Живая классика»2023 год (районный этап). Заняла третье место в районном конкурсе «Зимняя планета детства».

 Таня спокойная, уравновешенная, целеустремленная девочка. Отличается обостренным чувством справедливости, сформированностью чувства долга, ответственности. Нотации взрослых вызывают у нее угрызения совести. С учителями вежлива, с одноклассниками тактична, пользуется авторитетом. Легко откликается на просьбы учителей и одноклассников, принимает активное участие в школьных и классных мероприятиях, хороший организатор, артистичена.  Легко вступает в общение, интересный собеседник.

Девочка воспитывается в полной семье, в атмосфере взаимоуважения и взаимопомощи. Отношения с родителями доверительные. Родители интересуются делами дочери.

В свободное время занимается спортом и танцами.

Вредных привычек не имеет, приводов в милицию нет, отношения с асоциальными компаниями не поддерживает.

Для обучающейся характерны следующие склонности и предпочтения, выраженные способности: лидерство, уверенность, сила личности, энергичность, способность концентрироваться на главной цели, ориентация на главное, на сущность проблемы, а не на детали. При этом девочка готова к поиску новых методов работы и стиля жизни, готова к изменениям. Ее отличает любознательность, смелость, легкое усвоение нового.

1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Цель: Создание условий для формирования и развития у обучающегося интеллектуальных и практических знаний, умений, творческих способностей, умения самостоятельно приобретать и применять знания для его последующего профессионального образования.

Задачи:

• - создание условий для углубления предметных знаний по программе биологии и химии, систематизация знаний учащегося по важнейшим вопросам разделам ботаники, зоологии в курсе основной образовательной школы;
• предоставление учащейся возможности соотнести уровень своих знаний с уровнем заданий олимпиад;
• формирование умения применять теоретические знания по биологии для решения практических задач;
• овладение алгоритмами и приёмами решения задач повышенного уровня сложности;
• вовлечение школьника в олимпиадное движение.

Ожидаемые результаты:

• реализация творческого потенциала девочки: занятия в секциях, кружках, занятия дополнительного образования, призовые места в олимпиадах в муниципальных, региональных, Всероссийских конкурсах разной тематики, сохранение положительная динамика в обучении.
• девочка является активным участником профессионального и личного самоопределения посредством проектирования и реализации  плана индивидуальной образовательной программы олимпиадного и исследовательского движения по химии, биологии.
• участие в Краевом лесном конкурсе «Подрост 2022-2023»
• оформление собственных интересов,
•  опыт работы с ресурсами различного типа;
• опыт самопрезентации в различных сообществах;
•  опыт работы в команде;
• умение анализировать и корректировать собственную деятельность;
• опыт самооценки;
• успешное учебное и раннее профессиональное самоопределение;
• умение делать простой и сложный выбор;
• опыт строительства собственной индивидуальной образовательной траектории.

2. СОДЕРЖАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

1. Учебный план на 2022 – 2023учебный год^[1]

План внеурочной деятельности

Ресурсы социокультурной среды «ближайшей доступности»

«Удаленные» внешние ресурсы

2. Содержание учебного плана

3. Аналитические и рефлексивные мероприятия

3. ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

4. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИРЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

6Л Нормативно-правовое обеспечение реализации ИОП

Индивидуальная образовательная программа разработана с учётом следующих нормативно-правовых документов:

Международный, уровень

• Всеобщая декларация прав человека (принята на третьей сессии Генеральной Ассамблеи ООН резолюцией 217 А (III) от 10 декабря 1948 г.).
• Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования (принята Генеральной конференцией Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки в культуры (ЮНЕСКО) от 14 декабря 1960 года.
• Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990).

Федеральный уровень:

• Главная Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утверждена Президентом РФ от 4 февраля 2010 г. N Пр-271;
• Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее - ФЗ № 273)33.
• Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов, утверждена Президентом РФ от 03 апреля 2012 г. № Пр-827;

Приказ Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. №413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки России от 29 декабря 2014 № 1645, от 31 декабря 2015 №1578)34;

• Приказ Минобрнауки России «Об утверждении Порядка проведения всероссийской олимпиады школьников» от 18 ноября 2013 № 1252 (ред. от 17.11.2016)
• Постановление Правительства РФ от 17 ноября 2015 г. №1239 «Об утверждении правил выявления детей, проявивших выдающиеся способности, сопровождения и мониторинга их дальнейшего развития» (в ред. Постановления Правительства РФ от 23 мая 2019).
• Указ Президента РФ от 07 декабря 2015 г. № 607 «О мерах государственной поддержки лиц, проявивших выдающиеся способности»;
• Указ Президента РФ от 01 декабря 2016 г. № 642 «О стратегии научнотехнологического развития Российской Федерации».
• Приказ Минобрнауки России «Об утверждении Перечня подлежащих мониторингу сведений о развитии одаренных детей» от 24 февраля 2016 года № 134
• Государственная программа РФ «Развитие образования», утвержденная постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 года № 1642.35
• Федеральный проект «Успех каждого ребенка», утвержденный 07 декабря 2018 г.
• Приказ Министерства Просвещения «Об утверждении перечня олимпиад школьников и их уровней»

Региональный уровень:

• Постановление Правительства Красноярского края «Об утверждении долгосрочной целевой программы «Одаренные дети Красноярья» на 2011 - 2013 годы» от 23.11.2010 № 586-п
• Концепция работы с одаренными школьниками в Красноярском крае «Одаренные дети Красноярья»
• Государственная программа Красноярского края «Развитие образования» (утв. Постановлением Правительства Красноярского края от 30.09.2013 № 508-п ред. от 15.11.2016)
• Приказ Министерства образования и науки Красноярского края «Об утверждении Положения о проведении круглогодичных школ интеллектуального роста по физико- математическому, естественно-научному и гуманитарному направлениям для одаренных детей Красноярского края» от 19 сентября 2014 г. № 36-04/1
• Приказ Министерства образования и науки Красноярского края «Об утверждении Порядка и критериев отбора одаренных детей для участия во всероссийских и международных интеллектуальных, спортивных и творческих конкурсах, олимпиадах и соревнованиях и состава рабочей группы по формированию списков участников конкурсных мероприятий за пределами Красноярского края» от 18 марта 2014 г. № 16- 04/1

Школьный уровень:

• Устав образовательной организации
• Положение «О системе выявления и сопровождении одаренных обучающихся»
• Программа психолого-педагогического, тьюторского сопровождения одарённых обучающихся
• Положение «Об организации образовательного процесса для обучающихся по индивидуальной образовательной программе»
• Положение «О порядке составления расписания учебной и внеучебной деятельности обучающихся по индивидуальной образовательной программе»
• Положение проведения текущего контроля успеваемости обучающегося по индивидуальной образовательной программе;

• 6.2 Организационно-педагогические условия

Организационно-педагогические условия проектирования и реализации индивидуальной образовательной программы предусматривают следующее:

• наличие в образовательном учреждении службы сопровождения, в рамках которой проводится комплексная оценка специалистами необходимости и целесообразности разработки для обучающегося индивидуальной образовательной программы.
• желание обучающегося перейти на обучение по индивидуальной программе и осознание им ответственности принимаемого решения;
• согласие родителей (законных представителей) на обучение ребенка по индивидуальной образовательной программе.

• Кадровое обеспечение программы
• Педагоги, реализующий данную  программу должны иметь профессиональное педагогическое образование, быть аттестованы на первую или высшую квалификационную категорию, иметь право на преподавание предмета или осуществление вида профессиональной деятельности.

В результате реализации ИОП у обучающегося будет/будут:

• реализация творческого потенциала девочки: занятия в секциях, кружках, занятия дополнительного образования, призовые места в олимпиадах в муниципальных, региональных, Всероссийских конкурсах разной тематики, сохранение положительная динамика в обучении.
• девочка является активным участником профессионального и личного самоопределения посредством проектирования и реализации  плана индивидуальной образовательной программы олимпиадного и исследовательского движения по химии, биологии.
• участие в Краевом лесном конкурсе «Подрост 2022-2023»
• оформление собственных интересов,
•  опыт работы с ресурсами различного типа;
• опыт самопрезентации в различных сообществах;
•  опыт работы в команде;
• умение анализировать и корректировать собственную деятельность;
• опыт самооценки;
• успешное учебное и раннее профессиональное самоопределение;
• умение делать простой и сложный выбор;
• опыт строительства собственной индивидуальной образовательной траектории.

5. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ «ЗОН ОТВЕТСТВЕННОСТИ»