Проектная деятельность

Муниципальное бюджетное дошкольное   образовательное  учреждение

детский сад  компенсирующего вида №46 «Кот в сапогах»

Выступление на презентации проекта

«Развитие коммуникативных навыков  детей через использование инновационной технологии ТРИЗ».

Творческая группа проекта: Савельева М.В.

Железко  С.А.

Дергунова Ю.А.

Процюк  Р.А

Пономоренко Л.А.

Задорожняя Т.В.

Ишметова  Ю.М

Коровина О.В.

Нижневартовск 2013

Выступление на презентации проекта

«Развитие коммуникативных способностей детей через использование инновационной технологии ТРИЗ».

Слайд №1 Добрый день уважаемые коллеги! Представляем  вашему вниманию   проект «Развитие коммуникативных способностей детей через использование инновационной технологии ТРИЗ в специально организованной образовательной деятельности »

Слайд №2 Педагогический проект

Созданный проект направлен на использование элементов технологии ТРИЗ т.к всю технологию не возможно адаптировать в специально организованной образовательной деятельности  в полном объеме и только после обучения детей методам и приемам владения элементами данной технологии, активизации родителей и заинтересованности педагогов, возможно дальнейшее использование в непосредственно организованную деятельность.  Учитывая специфику  речевого развития детей среднего дошкольного возраста( дети не говорящие), мы предлагаем начать работу именно с детьми старшего дошкольного. возраста

Слайд №3 Актуальность темы

Развитие коммуникативных способностей ребенка – одна из важнейших задач современного образования

 Современному обществу нужны люди интеллектуально смелые, самостоятельные, оригинально мыслящие, творческие, умеющие принимать нестандартные решения.

Знакомясь с инновационными технологиями, которые используются в дошкольном образовании, мы пришли к выводу, что применение технологии ТРИЗ позволит достичь наиболее высоких результатов в работе по развитию  коммуникативных способностей детей.

Слайд №4  Проблема: (Диаграмма)

Мониторинг  на начало учебного года (по методике М.П.Злобенко) показал  у большинства детей низкий уровень развития речевой коммуникации. Это значит, что такие дети малоактивны и малоразговорчивы в общении со сверстниками и педагогами; Дети с речевыми нарушениями  не умеют доказательно отстаивать свое мнение, анализировать  высказывания  других, не умеют устанавливать причинно – следственные связи в отношениях со взрослыми и сверстниками, их диалог носит ситуативный характер, они не соблюдают нормы речевого этикета

Наряду с этим традиционные  методы и приёмы  развития коммуникативных навыков у детей с речевыми нарушениями, которые  используются воспитателями, перестали отвечать современным требованиям в организации познавательно – речевого развития дошкольников и стали  недостаточно эффективны.

Слайд №5 Цель: На основании выявленных проблем определена цель.

Создание оптимальных условий для развития коммуникативных навыков  у детей старшего дошкольного возраста с  нарушениями речи путем внедрения элементов   ТРИЗ

.

Слайд №6 Задачи: Для реализации этой цели определены следующие задачи:

• Повысить уровень сформированности коммуникативных навыков у детей на 10%  через  внедрение элементов инновационной технологии ТРИЗ;
• Повысить мотивацию участников образовательных отношений  в вопросах  развития коммуникативных навыков  детей путем адаптации и внедрения    технологии ТРИЗ на  10%;
• Проанализировать и обосновать эффективность внедрения  элементов технологии ТРИЗ в процессе формирования коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста   с речевыми нарушениями для дальнейшего прогнозирования  деятельности.

Слайд №7 Предполагаемые результаты

В  результате (ходе)  внедрения  элементов технологии ТРИЗ ожидаются  следующие результаты:

•  Повысится уровень сформированности коммуникативных навыков у детей на 10%  через  внедрение элементов инновационной технологии ТРИЗ;
• Повысится компетентность родителей и педагогов в вопросе  формирования коммуникативных навыков  детей   посредством  использованию  технологии ТРИЗ на  10%;
• Проанализирована и обоснована эффективность внедрения  элементов технологии ТРИЗ  для  формирования коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста   с речевыми нарушениями 

Слайд №8  Этапы  адаптации и внедрения технологии

Внедрение технологии ТРИЗ в организованную образовательную деятельность в режиме дня проходило в три  этапа, которые направлены  на решение задач и достижение основной цели.

 Этапы проекта представлены на слайде.

Слайд №9. 1этап подготовительный  

На данном этапе   нами был проведён анализ  инновационной технологии ТРИЗ, методической литературы по данной теме, подобраны эффективные  методы и приёмы работы,  направленные на развитие коммуникативных навыков у детей с речевыми нарушениями, созданы: картотека игр, перспективный план взаимодействия с родителями и дошкольниками….

• Анализ технологии, выбор методов и приемов ТРИЗ,  направленных на развитие коммуникативных навыков у детей с речевыми нарушениями;
• Создание  предметно-развивающей  среды
• Создание методической базы для реализации проекта по взаимодействию с детьми, родителями  и педагогами;

Слайд №10  Предметно-развивающая среда

… и  предметная  среда, способствующая развитию познавательного  интереса, творческого воображения   и  речевой  активности у детей  в разных видах деятельности.

Слайд №11  Основной этап

На данном этапе идет непосредственно адаптация и  внедрение в образовательную деятельность элементов технологии ТРИЗ для развития коммуникативных способностей детей с нарушениями речи через активизацию педагогов и родителей.

Цель и задачи этапа представлены на слайде

Цель: Внедрение элементов технологии ТРИЗ в организованную образовательную деятельность

• Формировать умение вести диалог со сверстниками и взрослыми, разрешая противоречия и анализируя проблемные ситуации
• Развивать  у детей познавательный интерес и  речевую активность в разных видах деятельности;
• Воспитывать у дошкольников культуру речевого общения;
• Активизировать мотивацию педагогов ДОУ, родителей к использованию технологии ТРИЗ. 

Слайд№11 Методы и приемы

Для решения поставленных задач использовали различные методы и приемы ТРИЗ, позволяющие  формировать новые действия и соответствующие им чувственные образы и понятия, которые  дети легко выражают в активной речи.

Эти методы в коррекционной работе с детьми с речевыми нарушениями дают несомненные преимущества: активизируют познавательную деятельность детей; создают мотивационные установки на проявление творчества; развивают гибкость аналитико - синтетических операций в мыслительной деятельности; совершенствуют коррекционную работу по дальнейшему развитию навыков общения у детей с ОНР.

Слайд №12 Формы взаимодействия

Для решения поставленных задач использовался комплекс  взаимодополняющих методов и приемов сотрудничества с родителями и педагогами

• анкетирование
• родительское собрание
• педагогическая гостиная
• консультации
• рекомендации
• памятки
• открытые занятия  

Работа с детьми включала в себя  использование  методов и приемов ТРИЗ, в  форме свободного общения,  в различных видах  образовательной деятельности в режиме дня

• Решение проблемных ситуаций;
• Беседы на исторические темы
• прогулки;
• наблюдения;
• сюжетно-ролевые игры;
• чтение худ.литературы;
• коррекционные часы;
• экспериментирование

Слайд№13 Алгоритм обучения  ТРИЗ

Основным средством работы с детьми  является педагогический поиск. Педагог не должен давать детям готовые знания, раскрывать перед ними истину, он должен учить ее находить. Обучение решению творческих изобретательных задач осуществляется в несколько этапов:

На первом этапе ребенка подводят к проблеме многофункционального использования объекта - системный подход.

Следующий этап – тайна - двойного или выявление противоречий в объекте, явлении что-то в нем хорошо, что-то плохо.

Далее - этап решения проблемных задач для разрешения противоречий существует целая система игровых и сказочных задач. Основная задача это научить детей искать и находить свое решение.

Следующий этап работы – это решение сказочных задач и придумывание новых сказок с помощью специальных методов.

• Многофункциональное использование объектов
• Выявление противоречий в объекте
• Разрешение противоречий
• Фантазирование

Слайд №14  Результативный  этап

На данном   этапе,  на основании полученных результатов диагностики,  была проведена  оценка эффективности  внедрения  в образовательную деятельность   элементов  технологии ТРИЗ и  прогнозирование  дальнейшей работы.

Проведено  анкетирование  родителей и педагогов, подведены итоги работы, выявлены проблемы и намечены дальнейшие перспективы.

Таким образом, внедрение элементов  инновационной технологии ТРИЗ в организованную образовательную  деятельность в режиме дня, способствовала  достижению планируемых результатов работы.

Дети стали более общительными, не боятся высказать свое мнение,  применяют полученные знания в повседневной жизни. Главное у детей сформированы умения слушать друг друга, находить позитивные решения возникающих проблем,  радоваться чужим успехам, уважительно относиться к мнению других детей, соблюдать нормы этикета.

Использование разнообразных форм работы с родителями также дало определенные результаты: родители из «зрителей» и «наблюдателей» стали активными участниками совместных мероприятий и помощниками  педагогов, создана атмосфера взаимоуважения. Теперь они ощущают себя более компетентными в  развитии  коммуникативных навыков детей, знают проблемы и пути их преодоления.  

В дальнейшем  планируем внедрение  элементов  инновационной технологии ТРИЗ в непосредственно- образовательную деятельность в области: «Познание»,  «Социализация», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы» и др.

Слайд №15    Представляем вашему обозрению продукт нашей  проектной деятельности.

Продукт проектной деятельности

• - Картотека игр  по ТРИЗ
• -Перспективный план работы с детьми
• -Перспективный план работы  с родителями
• - Методическая копилка для родителей ( анкета, памятки, род собрания, рекомендации, консультации)
• Методическая копилка для педагогов

Все приложения к проекту систематизированы и собраны в одну папку

 Слайд №17 Спасибо за внимание! Мы готовы выслушать ваши вопросы.

Если ты  хочешь, чтобы каждое занятие было  на 100% интересным, чтобы блестели глаза детей, чтобы тебе хотелось идти на работу, если ты хочешь удивляться, общаться с умными, думающими детьми – займись  инновационной технологией ТРИЗ.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад компенсирующего вида № 46 «Кот в сапогах»

Педагогический проект

«Формирование гуманного отношения к природе через художественную литературу»

                                           Проектная группа: Коровина О.В.

                                                                                             Савельева М.В.

                                                                                       Зонова В.А

                                                                Железко С.А.

                                                                                                    Дергунова Ю.А.

                                                                                                    Процюк Р.А.

                                                                                                     Ишметова Ю.М.

                                                                                                     Фомина Е.А.

                                                                                                     Корниецкая А.В.

                                                                                                     Чернова Е.В.

2013-2014 уч. год

Педагогический проект

«Формирование гуманного отношения к природе через художественную литературу»

Участники:                 - воспитатели, профильные специалисты

Целевая группа:         - дети старшего дошкольного возраста, родители                                            

Масштаб проекта:      - 4 месяца (ноябрь – февраль)

Цель проекта:

 - формировать гуманное отношение к природе через ознакомление с художественной  литературой.

Задачи проекта:

• Расширять и обогащать знания детей о природе через внедрение учебно-дидактического комплекса «Мы-друзья природы»
• Способствовать воспитанию у детей гуманного отношения к природе через произведения М.Пришвина, В. Бианки, Е. Чарушина.
• Повысить компетентность педагогов и заинтересованность родителей в использовании художественной литературы для воспитания осознанно правильного отношения к природе.

Проект будет реализован в   группе старшего дошкольного возраста седьмого года жизни. Реализация проекта предполагает работу в 3 этапа:

1. Подготовительный этап.

2. Основной этап.

3. Заключительный этап.

Оборудование и материалы:

 книги В.В.Бианки, Е.И.Чарушина, М.М.Пришвина; картины и иллюстрации, изображающие животных в природе; наборы игрушек «Животные», «Птицы», «Насекомые», панно; настольно-печатные игры; аудиозаписи; фотоаппарат; магнитофон; мультимедийное оборудование, цикл презентаций о природе, материалы для продуктивной изобразительной деятельности.

Актуальность проекта

   Дошкольное детство – очень важный этап в воспитании внимательного, чуткого читателя, любящего книгу, которая помогает ему познавать окружающий мир и себя в нем, формировать нравственные чувства и оценки, развивать восприятие художественного слова. Детская книга всегда была и остается одним из главных средств воспитания детей. Книга входит в мир ребенка, обогащает его мир, делает его интересным, полным необычайных открытий. Ознакомление с художественной литературой является важной составляющей программы обучения и воспитания дошкольников.                                                    

К  сожалению, педагоги и родители отмечают недостаточный интерес детей  к художественной литературе. Недостаточный уровень знаний и представлений о природе у дошкольников не обеспечивает осознанное отношение к ней. Решение этой задачи возможно при реализации проекта «Формирование гуманного отношения к природе через художественную литературу», который посвящен творчеству писателей-натуралистов          Е.И. Чарушина, В.В. Бианки, М.М. Пришвина.  Их проза удивительно проста и доступна детям, это тот благодатный материал, который позволит и педагогу и детям, и родителям, проявить себя – показать свое духовное отношение ко всему живому, свою любовь к окружающему миру. Активная воспитательная сила литературного произведения заключается в том, что оно не оставляет равнодушным человека, затрагивает в нем самые сокровенные мысли и чувства, побуждает его нравственному самовоспитанию, духовным размышлениям, развивает в нем чувство красоты.  Любой дошкольник является читателем, даже если он не умеет читать, а только слушает чтение взрослых. Мы рассчитываем, что благодаря знакомству с произведениями писателей-натуралистов В.В.Бианки, М.М.Пришвина, Е.И.Чарушина дети познакомятся с художественным описанием жизни, повадок животных в природе; получат научно-достоверные знания о живом мире; обогатится их речь.

Целенаправленное, продуманное ознакомление детей с художественной литературой способствует развитию их творческих способностей, самостоятельности их суждений, действий. Большое значение в этом процессе имеет способ преподнесения произведения – чтение и рассказывание воспитателем. Если организовать деятельность ребенка так, что книга займет первостепенное место в процессе развития ребенка, то ребенок научится не просто прочитывать книгу, но и соотносить ее со своими делами, мыслями, поступками. А в этом и состоит основная задача воспитания книгой!

 ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

При условии реализации данного проекта рассчитываем получить следующие результаты:

- повысится компетентность педагогов в вопросах формирования гуманного отношения дошкольников к природе через  использование  произведений художественной литературы писателей-натуралистов ;

- на 10% повысится уровень знаний и представлений  о природе у дошкольников, что обеспечит осознанное отношение к ней, дети станут более  внимательно и  бережно относиться к живому миру природы;

-75% родителей проявят заинтересованность к литературным произведениям,  повысят свою компетентность и активно примут  участие  в реализации проекта ;

- будут созданы необходимые условия для ознакомления с творчеством В.В.Бианки, Е.И.Чарушина, М.М.Пришвина; пополним библиотеку произведениями авторов; подберем фонотеку; создадим  уголок развивающих игр по ознакомлению детей с животным миром и природой; оформим альбомы детских рисунков по произведениям авторов; изготовим "Красную книгу Югры", кормушки для птиц; выпустим «Лесную газету» – 4 номера; внедрение учебно-дидактического комплекса "Мы- друзья природы": медиатека, конспекты занятий и развлечений в рамках проекта.  

План работы в образовательном процессе

План работы с родителями

Диагностика уровня развития представлений о гуманном отношении детей седьмого года жизни к природе, через ознакомление с произведениями писателей - натуралистов

Цели: Выявить уровень сформированности представлений детей о гуманном отношении к природе

Задание 1.

Проблемные ситуации:

 1. Дети как бы вы поступили, если бы в лесу встретили мальчика, который разоряет гнездо птицы? Чтобы вы ему сказали? Правильно ли поступает мальчик и почему?

2. Мальчик Саша принёс в садик красивую бабочку и хвастается своей «добычей» перед ребятами. Как вы думаете можно ли ловить насекомых и почему? Что бы вы сказали Саше?

3. Дети принесли домой маленького ежика,  которого нашли в лесу и решили оставить его жить дома, но мама не разрешила. Как вы думаете почему?

Протокол обследования гуманного отношения к природе детей 6-7 лет.

Высокий уровень (от 10 до 15 баллов) ребёнок самостоятельно называет произведения о природе, фамилии писателей-натуралистов, анализирует проблемную ситуацию и находит правильное решение,  устанавливает связи между состоянием живых существ, средой обитания и соответствием условий потребностям.

Средний уровень (от5 до 9 баллов) ребёнок с помощью педагога называет произведения о природе, затрудняется назвать произведения о животных, фамилии писателей, которые пишут о природе,  анализирует проблемную ситуацию и находит правильное решение. К живому он относит преимущественно животных.

Низкий уровень (ниже 5 баллов) ребёнок молчит, помощь педагога не принимает. Живыми считает неживые объекты, не относит к живому растения, имеет недифференцированные представления о нормах отношения к животным и растениям.

 Педагогический проект

Тема: Использование метода наглядного моделирования как средства формирования описательной речи у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями

Автор-составитель: Железко Светлана Анатольевна воспитатель МБДОУ ДС КВ № 46, высшей квалификационной категории, г. Нижневартовск

База: МБДОУ ДСКВ № 46 «Кот в сапогах», для детей с тяжелыми  нарушениями речи

Актуальность. Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения ими связной речью. Адекватное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения - все это и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной речи. Это объясняется тем, что связная речь является способом формирования мысли, средством общения и воздействия на окружающих.

На мой взгляд, наиболее конструктивным решением проблемы является создание таких условий в образовательном процессе, при которых дети могли бы  строить речевое высказывание с опорой на наглядность. Так возникла идея об использовании в работе с детьми метода наглядного моделирования речевого высказывания.

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в определении путей повышения эффективности процесса формирования описательной речи у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями, посредством использования метода наглядного моделирования в образовательном процессе.

Несмотря на изученность проблемы развития описательной речи дошкольников, недостаточно разработан один из её аспектов - использование метода наглядного моделирования как средства формирования описательной речи у детей с речевыми нарушениями. Нередко, к использованию метода наглядного моделирования обращаются с целью развития логического мышления, они применяются при обучении некоторым видам рассказов, а системы работы по развитию описательной речи с использованием метода наглядного моделирования нет. Возникает противоречие между педагогическими возможностями применения метода наглядного моделирования в работе по развитию описательной речи и отсутствием технологии использования метода наглядного моделирования в обучении описательной речи дошкольников с речевыми нарушениями.

Выявленное противоречие позволило обозначить проблему: как построить систему работы по использованию метода наглядного моделирования в обучении описательной речи дошкольников с речевыми нарушениями?

Цель проекта: теоретически обосновать и экспериментально проверить использование метода наглядного моделирования как средства формирования описательной речи у детей дошкольного возраста  с речевыми  нарушениями.

Задачи проекта:

1. Изучить и проанализировать научно-методическую литературу по использованию метода наглядного моделирования как средства формирования описательной речи у  детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
2. Подобрать, систематизировать наиболее эффективные средства,  методы и приемы формирования описательной речи у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
3. Разработать и реализовать технологию формирования описательной речи  детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями средствами наглядного моделирования.
4. Обосновать результаты педагогического опыта.

Объект – способы формирования описательной речи у детей с речевыми нарушениями.

Предмет – технология формирования описательной речи детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями с использованием метода наглядного моделирования.

Гипотеза проекта: предполагается, что целенаправленное использование метода наглядного моделирования как средства, в работе с детьми дошкольного возраста, имеющими речевые нарушения, будет способствовать развитию у них связной (описательной) речи, повысит уровень речевого развития.

Механизм реализации проекта

Реализация проекта включает ряд последовательных и взаимообусловленных этапов, которые представляют собой единую систему, направленную на решение задач и достижения целей проекта. Внутри каждого из этих этапов, в свою очередь, выделяются определенные процедуры, составляющие содержательную, структурную, технологическую, организационную основу проектных действий.

I этап – планово-прогностический

Проведение детальной и комплексной оценки сложившейся ситуации, выделение и анализ проблем, актуализацию проблемы, четкое определение стратегических целей и задач, разработка концепции, позволяющей придать правильное направление проекту и заложить базу для реализации всех этапов, прогнозирование положительных результатов, расчет ресурсного обеспечения, определение критериев оценки и способов мониторинга проекта.

II этап – организационно - исполнительский

Обследование детей по определению уровня сформированности описательной речи, уровня речевого развития, фиксация результатов в протоколах обследования, определение количественных показателей, создание и реализация технологии формирования описательной речи  детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями посредством использования метода наглядного моделирования.

Предлагаемая педагогическая технология формирования описательной речи детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями состоит из модулей.

Содержание и методика работы строилась на разработках таких авторов, как О.С.Ушакова, В.П. Глухов [7], В.К. Воробьева [3], предполагающих комплексный подход в реализации различных, взаимосвязанных задач, охватывающих разные стороны речевого развития - фонетическую, лексическую, грамматическую, а в итоге влияющих на развитие описательной речи в целом.

Реализация системы потребовала единства требований со стороны всех воспитывающих ребенка взрослых, поэтому начало работы предполагало соответствующую теоретическую подготовку родителей. С этой целью проводили анкетирование  и консультирование с освещением вопросов о роли родителей в развитии речи детей.

Для родителей и воспитателей помимо общих консультаций по развитию речи детей было оформлено пособие «Игралочка» (подборка практических игр и упражнений на обогащение и развитие словаря в домашних условиях) (приложение 3).

Этапы реализации технологии

Работа по обучению детей описательной речи состояла из трех  этапов.

Задачи первого - подготовительного этапа

• Развитие наблюдательности: умений выделять в рассматриваемых предметах, объектах части и признаки, качества, действия, адекватно обозначая их словом.
• Освоение способов замещения реально существующих компонентов условными обозначениями.

Задачи второго - основного этапа

• Формировать представления о структуре описательного текста,
• Учить составлять описательные рассказы с опорой на готовую модель, соблюдая последовательность, связность, логичность.

Задачи третьего этапа

• Учить составлять модель описательного рассказа и пользоваться ею.
• Закреплять представления о структуре рассказа, развивать умения связности, последовательности, непрерывности монолога.
• Подвести детей к составлению рассказа с элементами творчества

Для решения данных задач проводились наблюдения, обследования с подключением сохранных анализаторов, опираясь на сенсорно-графические схемы В.К. Воробьевой. Схема помогала определять способы обследования предмета и закреплять результаты обследования в наглядном виде.

Для формирования у детей умения воспроизводить представления об объекте, отбирать факты для рассказа, мысленно представлять их взаимосвязь использовалась модель в виде набора предметных картинок, составляющих содержание будущего рассказа. Детям предлагалось отобрать картинки (по желанию) на эту тему и составить рассказ по ним.

При обучении составлению описательного рассказа использовали следующие приемы:

- образец рассказа воспитателя с последующим раскладыванием карточек (моделей) и воспроизведением его детьми;

- описание воспитателем предмета и раскладыванием карточек (моделей) ребенком с повтором рассказа.

Указанные упражнения сочетались с обучением детей действиям замещения (выделяемый признак обследуемого предмета обозначался определенным символом).

На занятиях развивали у детей умение выделять и называть объект описания, составлять описание путем перечисления признаков, свойств и качеств объекта в определенной последовательности; формировали представления о том; что всякое высказывание имеет начало, середину, конец, т.е. строится по определённой схеме. Обращали внимание на ее построение: сначала называется предмет, затем его части, признаки и, наконец, назначение предмета или его оценка. Дети учились коллективно описывать предмет, а потом каждый ребёнок упражнялся самостоятельно составлять описание.

По мере усвоения детьми способа описания непосредственно воспринимаемого предмета, вводили и некоторые новые виды работы: описание предмета по памяти, собственному рисунку, включение описаний в игровые ситуации.

Умения, приобретённые детьми на занятиях, закреплялись на прогулках, экскурсиях, в играх.

Для обучения детей способам межфразовой связи использовали следующие приемы: сравнения связного описания и деформированного;

повтор и описание; построенное с использованием местоименной связи;

обучение способам синонимической связи.

Для более эффективного обучения составлению описательного рассказа с использованием наглядного моделирования разработала и применяла компьютерную игру «Мишкины рассказы». Игра состоит из заданий расположенных в соответствии с лексическими темами.

Использование компьютерной игры, способствовало повышению у детей мотивации к получению знаний, познавательной активности.

Так же в работе над формированием и развитием описательной речи использовали дидактические игры и упражнения. Например, «Что может рассказать о себе яблоко?». Ребёнок, рассказывал: «Я – очень вкусный фрукт, я расту на дереве, я сладкое, сочное, из меня делают сок, варят компот и  варенье». Для того чтобы рассказы детей имели более творческую направленность, были более развёрнутыми – задания  усложняли. С этой целью перед рассказыванием дети получили сенсорные карты с изображением (руки, носа глаза, уха) и составляли свои рассказы на основе восприятия через разные органы чувств. Например, в рассказе о помидоре дети составляли следующее описание «Это помидор. Если его рассмотреть, то мы увидим, что он красный, круглый и большой; если понюхать, то можно узнать, что помидор ароматный. Когда помидор трогаем,  то чувствуем: он гладкий и мягкий, а откусив от него, узнаем, что это сочный, кисло-сладкий. Помидор полезный овощ, потому что в нем много витаминов».

Таким образом, в процессе работы дети овладели умением чтения модели, стати воспринимать её, как систематическую запись текста, как особый вид графической записи. Почти все монологи-описания правильно структурированы, мысли излагались, последовательно, среди предложений встречались как простые, так и сложные. Чётко выявились умения использовать разнообразные способы внутритекстовой связи, средства лексической и интонационной выразительности.

III этап – описательно-итоговый

Систематизация и обобщение результатов инновационной деятельности, соотнесение результатов с поставленной целью, проведение обследования по выявлению уровня сформированности описательной речи, речевого развития у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями, анализ полученных результатов, оформление и описание хода и результатов эксперимента.

Механизм мониторинга результативности проекта

Критерии оценки эффективности проекта:

• - показатели уровня развития описательной речи;
• - показатели уровня речевого развития.

Средства оценки эффективности проекта:

• - обследование описательной речи, предложенной В.П.Глуховым О.А Сафоновой.
• - обследование уровня речевого развития,  предложенной  П. Злобенко.

Система измеримых показателей предполагала их взаимосвязь и общую оценку результатов обследования описательной речи и речевого развития. Исходящую из нее уровневую дифференциацию.

Система оценки результатов проекта представлена тремя этапами:

• первоначальная оценка состояния в соответствии с критериями оценки, которые будут использоваться в ходе всего проекта (сентябрь 2012 года протокол №1; 2);

Мониторинг результатов в ходе реализации проекта – планомерная оценка  результатов проектной деятельности в соответствии с критериями (май 1-го года протокол № 3;4,  сентябрь, 3-го года протокол № 5; 6).

Итоговое оценивание проекта осуществляется теми же методами, что и предыдущие (май 2015года протокол №7; 8).  

5. Характеристика условий реализации проекта (ресурсы)

Ресурсное обеспечение для  формирования описательной речи у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями, заявленное в проекте, является достаточным для его реализации.

Программно-методическое  обеспечение:

• М.А.Васильева, В.В.Гербова «Программа воспитания и обучение в детском саду», 2005 г.;
• используемая рабочая учебная программа по реализации основной общеобразовательной «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой;
• схемы для составления описательных рассказов;
• компьютерная игра «Мишкины рассказы»;
• перспективный план дидактических игр по составлению описательных рассказов о предметах с опорой на моделирование.

Нормативно-правовые ресурсы:

1. Международная Конвенция «О правах ребенка» (1989г.).
2. Закон РФ «Об образовании», Федеральный закон о внесении изменений в закон РФ «Об образовании» №3266 от 02.02.2011г.
3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Распоряжение правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. № 1756-р.
4. СанПин постановление от  28.11.2001г. № 44 «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.1178-02».
5. Инструктивно-методическое письмо «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения» от 14.03.2000г.№ 65,23-16.
6. Региональная (окружная) программа развития образования Ханты-Мансийского автономного округа.
7. Целевая программа «Развитие системы образования города Нижневартовска на 2012-2014 годы от 06.07.2011г.
8. Программа развития дошкольного образовательного учреждения.

Материально-техническое обеспечение: групповая комната разделена на функциональные зоны: игровую, речевую, сенсорную, релаксационную, предметно-развивающую. Имеются в наличии необходимые информационно – технические средства, пособия, игрушки, инвентарь. 

 Партнеры

Партнерами в реализации настоящего педагогического проекта  являются учитель-логопед, воспитатель, родители (законные представители) детей группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи пятого и седьмого года жизни.

Целевая аудитория

Целевой аудиторией педагогического опыта являются 20 воспитанников детского сада компенсирующего вида № 46 «Кот в сапогах» для детей с тяжелыми нарушениями речи, посещающие дошкольное образовательное учреждение на основании заключения Территориальной психолого-медико-педагогической комиссии г. Нижневартовска.

План реализации проекта

Ожидаемые результаты и социальный эффект

Анализ сравнительных результатов сформированности описательной речи и общего речевого развития у детей (Диаграмма 1, 2, 3) за сентябрь, 2012-13 учебный год и май 2014-15 учебный год позволяет говорить о позитивной тенденции в их формировании.

У 40% (8 детей) уровень сформированности описательной речи достиг высоких показателей, на среднем уровне 60% (12 детей), низкий уровень не показал ни один ребенок.

Уровень речевого развития составил: высокий – 65% (13детей), средний- 35% (7 детей),  низкий уровень отсутствует.

Таким образом, технология формирования описательной речи старших дошкольников с речевыми нарушениями посредством метода наглядного моделирования в процессе обучения способствует повышению уровня их речевого развития.

Все поставленные задачи выполнены в ходе реализации проекта.

1. Доказана актуальность использования метода наглядного моделирования как средства формирования описательной речи у детей старшего дошкольного возраста  с речевыми нарушениями.
2. Подобранные и систематизированные средства, методы и приемы формирования описательной речи детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями, способствовали:

• развитию мотивационной готовности к занятиям;
• развитию работоспособности и сохранению продуктивной деятельности на протяжении всего занятия:
• стремлению детей к продолжению работы при возникновении явных затруднений в выполнении предложенных упражнений;
• готовности детей повторять интересные игры и упражнения.

3. Разработана и реализована технология формирования описательной речи у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями средствами наглядного моделирования.
4. Удалось добиться положительной динамики в формировании описательной речи и общего речевого развития детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями в ходе целенаправленного, системного педагогического воздействия с использованием метода наглядного моделирования как средства.

Практическая значимость проекта заключается в разработке и реализации технологии формирования описательной речи старших дошкольников с речевыми нарушениями, которая может быть использована воспитателями дошкольных учреждений для совершенствования образовательной работы с детьми.

Выдвинутая гипотеза педагогического проекта подтвердилась: целенаправленное использование метода наглядного моделирования как средства в работе с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими речевые нарушения, способствовало развитию у них связной (описательной) речи, повысило уровень речевого развития.

11. Литература.

1.Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников [Текст] / М.М. Алексеева, В.И. Яшина.- М.: Академия, 2006. – 400с.

2.Венгер, Л.А. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию [Текст] / Л.А.Венгер // Дошкольное воспитание. – 1982. - №3. – С.46.

3.Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьева. — М.: ACT: Астрель: Транзиткнига, 2006. — 158 [2] с. — (Высшая школа)

4.Выготский, Л.С. Мышление и речь [Текст] / Л.С.Выготский. — М.: Лабиринт, 1996. - 416 с.

5.Гаркуша, Ю. Ф. Возможности изучения динамики развития дошкольника с нарушением речи/ Ю. Ф. Гаркуша // Логопед. - 2004. - N 1. - С. 10 - 17.

 6.Гаркуша, Ю.Ф. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи [Текст] / Ю.Ф. Гаркуша. -  М.: ЧП Секачев В.Ю., 1999.

7.Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи [Текст] / В.П. Глухов - 2-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2004.

8.Дьяченко, О.М. Формирование действий пространственного моделирования в процессе ознакомления дошкольников с детской художественной литературой [Текст] / О.М.Дьяченко // Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте / под ред. Л.А. Венгера. – М., 1980.

9.Запорожец, А.В. Психологическое развитие ребенка [Текст]/ А.В. Запорожец.// Избранные психологические труды.-М.:Педагогика,1986.-Т.1..-320с.

10.Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста [Текст] / сост. Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко. Говорова Р.И., Цеханская Л.И. - М.: Просвещение, 1989. - 127 с. 

11.Кондратьева, Н. Как использовать модель для развития речевого творчества [Текст] / Н.Кондратьева, О.Н.Сомкова.// Дошкольное воспитание. - 1991. - № 10. - С. 52-56.

 12.Лаврентьева, Т. Развитие способности к наглядному моделированию [Текст] / Т.Лаврентьева. //Дошкольное воспитание. - 1983. № 7. - С. 35.

13.Малетина, Н.К.  Моделирование в описательной речи детей с ОНР [Текст] / Н. Малетина., Л.Пономарёва. // Дошкольное воспитание. -2004.- № 6. - С. 64-69.

14.Соломенникова, Л. Об использовании наглядности для формирования связной монологической речи [Текст] /  Л.Соломенникова. // Дошкольное воспитание. -1999. - №4. – С.54-59.

15.Смольникова, Н.Г. Формирование структуры связного высказывания у старших дошкольников [Текст]: диссертация кандитата педагогических наук./ Н.Г.Смольникова. – М.,м1986. – 156 с.

16.Стародубова, Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников [Текст] / Н.А.Стародубова. – М.: Академия, 2007. – С. 66-69

17.Теряева, С.В. Использование моделей и моделирования в обучении старших дошкольников. [Текст] / С.В. Теряева. // Воспитание личности дошкольника и младшего школьника: сб. докладов научно-практической конф. (Ханты- Мансийск, май 2002). / под ред. П.Л.Поздеева., Е.А.Тарханова,, Н.В.Терехова.- Ханты - Мансийск. ИПК и РРО, 2003. - С. 203-218.

18.Ткаченко, Т. Использование схем в составлении описательных рассказов [Текст] / Т. Ткаченко. Н Дошкольное воспитание. - 1990.- № 10. - С. 16-21.

ПРОЕКТ

Тема: «Использование мнемотехнических таблиц в развитии речи

детей старшей группы с ОНР по теме «Осень»

                                                                    «Учите ребенка каким-нибудь

                                                                                              неизвестным ему пяти словам

                                                                               он будет долго и напрасно мучиться,

                                                                            но свяжите двадцать таких слов с

                                                                               картинками и он их усвоит на лету.»

                                                                                                                       К.Д. Ушинский  

Паспорт педагогического проекта

Этапы и сроки реализации проекта

Система работы

ПРИЛОЖЕНИЕ

План работы

Диагностика по использованию мнемотехнических таблиц в старшей логопедической группе детей с ОНР

1. Без использования мнемотаблиц
2. С использованием мнемотаблиц

Вывод: результат показал, что использование мнемотаблиц благотворно влияет на уровень развития речи детей и их общий уровень развития.

Этапы работы по мнемотаблицам:

1. Рассматривание таблиц, разбор того, что изображено.
2. Перекодирование информации, преобразование из абстрактных символов в образы.
3. Пересказ или рассказ по заданной теме или рассказывание стихотворения с опорой на символы.

Список литературы:

1. С.В.Бойкова
    Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей 5-7 лет.
    КАРО СПб 2010г.
2. Т.В.Большова
   Учимся по сказке.  ДЕТСТВО-ПРЕСС 2005г.
3. Н.С.Малетина, Л.В.Пономарева
   Моделирование в описательной речи детей. Дошкольное воспитание №6 2004г.
4. С.А.Петухова
   Задания и упражнения для развития памяти, внимания и воображения у детей 5-7 лет  КАРО СПб 2009г.
5. Т.А.Ткаченко
   Использование схем в составлении описательных рассказов   Дошкольное воспитание №10 1990г.

ПРОЕКТ «РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ».

Паспорт педагогического проекта

Этапы работы над проектом:

1 этап: Выбор темы.

Задачи:

• Выявить уровень развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста;
• Изучить насколько готовы родители к активному сотрудничеству;
• Пробудить интерес у детей и родителей к теме проекта.

2 этап. Подготовка к проекту.

Задачи:

• Составить план деятельности для достижения цели;
• Поддержать заинтересованность детей и родителей темой проекта.

3 этап. Реализация проекта.

Задачи:

• Развитие монологической речи посредством различных видов театра
• ( кукольный, игры - драматизации, игры-имитации);
• Обучить детей приемам владения различными видами кукольных театров;
• Способствовать развитию артикуляционного аппарата, отрабатывать дикцию с использованием скороговорок, потешек;
• Формирование интонационной выразительности речи;
• Развивать способность понимать эмоциональное состояние человека, героя и уметь выразить свое настроение;
• Развивать память и фантазию детей.

4 этап. Подведение итогов.

• Совершенствовать умение детей логично и выразительно драматизировать сказку;
• Закреплять умение последовательно излагать мысли. Используя в речи сложноподчиненные предложения;
• Закрепление представлений детей о театре;
• Развивать эмоциональность, раскованность, творческие способности при участии детей в театрализованных постановках.

Ресурсная база проекта:

Список используемой литературы:

1. «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М. А. Васильевой;

2. Театрализованные игры дошкольников: кн. Для воспитателей дет. Сада Артемова Л. В.;

3. Театрализованные занятия в детском саду: пособие для работников дет. Садов Маханева М. Д.;

4. Журнал «Воспитатель ДОУ» -Театрализованная деятельность в детском саду: Игры, упражнения, сценарии. 2-е изд., перераб. Е А Антипина, 2009г.;

5. Сценарии с нотным приложением Е. А. Антипина, Москва, » Сфера«, 2010г.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

детский сад компенсирующего вида № 10 г. Павлово