Мастер классы, обобщения опыта, Аналитический отчет, ....

Муниципальное автономное

дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Родничок» г. Советский»

 «Творческий подход в организации

психолого-педагогического сопровождения в ДОУ»

Педагог-психолог

Трушникова Ольга Ивановна

 «Творческий подход в организации

психолого-педагогического сопровождения в ДОУ»

Современное состояние отечественной образовательной системы характеризуется активным внедрением инновационных технологий, творческих идей в педагогический процесс. Педагог-психолог образовательного учреждения не может быть в стороне от этих позитивных изменений. Но в современных условиях в рамках инновационной деятельности образовательных учреждений следует сместить акценты работы психолога. Нужна такая модель психологической службы, при которой основной точкой приложения сил психолога являлись бы не дети, а взрослые, прежде всего педагоги, обучающие и воспитывающие их.  В рамках инновационной деятельности образовательного учреждения задача психологической службы заключается в сопровождении педагога.

Т.Яничева под психологическим сопровождением понимает систему организационных, диагностических, обучающих и развивающих мероприятий для педагогов, направленных на создание оптимальных условий. Сущностной характеристикой сопровождения в данном подходе является создание условий для перехода педагога к “самопомощи”. Условно можно сказать, что в процессе психологического сопровождения специалист создает условия и оказывает педагогу поддержку для перехода от позиции “я не могу” к позиции “я могу сам справляться со своими жизненными и профессиональными трудностями”, то есть поиск скрытых ресурсов личности, опора на его возможности и создание на этой основе условий для развития, творческой реализации.

Развитие готовности к творческой деятельности, без которых невозможна успешная педагогическая деятельность в наши дни, – это и есть подлинная задача практического психолога образовательного учреждения в его работе. Педагогу в этой ситуации предстоит быть не только исполнителем в осуществлении, но и непосредственным творцом.

Творческий подход, как правило, приводит к изменениям психологического состояния участников образовательного процесса, влияют на степень их уверенности в своих силах.

Таким образом, целью психолого-педагогического сопровождения педагога является обеспечение психологической поддержки творческой деятельности педагога, важной задачей психолога становится содействие в создании условий для того, чтобы педагоги захотели что-либо поменять в своей работе.

Задачи:

• Создать необходимые мотивационные условия повседневной профессиональной деятельности, которые будут побуждать членов педагогического коллектива к самосовершенствованию и тем самым формировать готовность к творческой педагогической деятельности;
• Формировать (воспитывать) у педагогов соответствующие потребности и мотивы. (Мотив — это стойкое внутреннее свойство личности, которая изнутри побуждает ее к осуществлению определенных действий.)
• Создание творческой атмосферы в коллективе, сплочённости в достижении общих целей.
• Профилактика эмоционального выгорания.

Инновационные механизмы развития включают:

• создание творческой атмосферы в ДОУ, мотивацию интереса в педагогическом сообществе к новшествам;
• создание социокультурных и материальных (экономических) условий для принятия и действия разнообразных нововведений;
• инициирование поисковых образовательных систем и механизмов их всесторонней поддержки;
• интеграцию наиболее перспективных нововведений и продуктивных проектов в реально действующие образовательные системы и перевод накопленных инноваций в режим постоянно действующих образовательных проектов.

Педагог-психолог как специалист по работе с эмоциональными состояниями, установками, мотивами поведения детей и взрослых способен  и просто обязан протянуть руку помощи в ситуации внедрения программ всему дошкольному учреждению. Психолог включается в проектирование творческой деятельности образовательного учреждения для того, чтобы предложить наиболее благоприятные и безопасные условия осуществления необходимых изменений. Именно психологическая безопасность – главный критерий оценки в образовании, а психологическая полезность – тот  критерий, который придает любому управленческому решению дополнительную аргументацию.

Современное образование нуждается в успешных творческих педагогах. Только успешная личность сможет воспитать личность, настроенную на успех в любой области приложения своих возможностей. Можно развести личностную (внутреннюю) успешность: ощущение удовлетворённости жизнью, полноты самораскрытия, воплощение идеалов самоотдачи и т.д. – и профессиональную (внешнюю) успешность, которая обычно выражается в формальных показателях: профессиональном статусе, квалификационной категории и т.д. Творческий педагог – источник успеха своих воспитанников. Успех —  пусковой механизм саморазвития и самосовершенствования. Значит, чтобы профессионально расти, педагог  должен почувствовать себя успешным.  

Одним из основных критериев успешной деятельности каждого педагога становится результативная творческая деятельность как процесс освоения новых средств, методов, программ, позволяющих развиваться, добиваться качественно новых результатов и становиться все более и более привлекательными и необходимыми для детей, родителей, общества. Сегодня, как никогда, важно обеспечить непрерывное профессиональное развитие педагога, сформировать у него способность к профессиональному самовосстановлению, подготовить его к работе в непрерывно обновляющейся педагогической действительности.

 Успех в деятельности педагога зависит от многих факторов: направленности или характера мотивации педагогического труда, креативности, уровня профессиональной компетентности, его эмоциональной гибкости, от социально – психологического климата в коллективе, от других объективных или субъективных обстоятельств. Деятельность педагога в образовательном учреждении, имея творческий характер, являясь одним из важных факторов личностного саморазвития педагога, во многом снижает вероятность возникновения у него эмоционального выгорания. Каждый педагог нуждается в специальной системе сопровождения, осуществляемой в рамках индивидуального подхода. Специфика индивидуального подхода к сопровождению педагога заключается в адресной помощи, оказываемой психологом каждому педагогу, тесное сотрудничество администрации ДОУ  и ее психологической службы, активная позиция психолога  в процессе создания условий для саморазвития личности педагога.

Одной из организационных форм реализации творческого подхода  является проведение недели психологии, отдельные мероприятия которой каждый педагог может использовать в своей практике.

        Обычно неделя психологии – это работа коллектива единомышленников, связанных определенной темой и общими задачами.

Принципиальные условия работы  недели психологии:

• самораскрытию личности педагогов способствует общение на основе взаимоинтереса и взаимопонимания;
• взаимному познанию друг друга способствует открытие своего опыта для других и открытие опыта других для себя;
•  профессиональному выражению способствует творческая  деятельность, не ограниченная синтезом опыта других, а опирающаяся на собственный опыт и поиск;
•  профессиональному самоутверждению способствует  аргументация ценности творческих идей результатами собственных достижений;
•  профессиональному самоопределению способствует стимулирование высокой познавательной активности, направленной на овладение педагогической теорией и практикой, педагогическими ценностями;
•  профессиональной самоактуализации  способствует осознание собственной профессиональной позиции, уровня собственных возможностей в профессиональной деятельности.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Родничок» г. Советский»

Статья

«Современные формы работы психолога с родителями»

Составила: педагог-психолог

 Трушникова Ольга Ивановна

       Для того  чтобы ребенок лучше чувствовал себя в детском саду, необходимо участие родителей в жизнедеятельности ДОУ. Это касается не только посещение праздников, совместных экскурсий, дней открытых дверей. По ФГОС, воспитание здоровой личности – основное требование модернизации системы образования. Главная задача дошкольного учреждения и современной семьи является воспитание всесторонне-развитого ребенка, способного контролировать себя, проявлять самостоятельность, физически развитого, уверенного в себе и своих силах. Положительные результаты возможны только при активном сотрудничестве родителей и педагогов.

 Условия, нравственная и эмоциональная атмосфера, в которой растет и развивается любой ребенок, зависят от взрослых, отвечающих за его счастье и здоровье. Вот почему важно тесное взаимодействие образовательного учреждения, детского сада, а потом и школы с семьей ребенка. Именно родители должны стать главными помощниками педагогов в воспитании психически здорового ребенка, формировании у детей ценностей здорового образа жизни.

К сожалению, далеко не все родители имеют возможность осуществлять полноценное развитие своих детей, создавать условия для поддержания психологического и физического благополучия своих детей. В силу экономических причин современные мамы и папы большую часть времени уделяют вопросам материального обеспечения семьи. Обеспечение психологического здоровья детей ложится на ДОУ.

Работа психолога в детском саду и заключается в формировании основ психологического здоровья воспитанников ДОУ, организации активного взаимодействия взрослых и детей, а также индивидуальное сопровождение, профилактику отклонений в воспитании и развитии отдельных категорий семей.

Психолога можно назвать посредником между семьей воспитанника и воспитателями при общении. Можно отметить и то, что роли психолога в процессе взаимодействия с родителями разнообразны. Это связано с тем, что каждый ребенок индивидуален, и психолог стремится добиться эффективного решения любой ситуации общения, максимального взаимопонимания, как с родителями, так и воспитателями в пользу ребенка.

 Психолог обеспечивает налаживание доброжелательных отношений детей, педагогов, родителей. Нередко причиной неблагополучия ребенка является недооценивание его со стороны собственных родителей. И если родители не ищут причины, не анализируют происходящие события в жизни их семьи, то могут возникнуть сложности во взаимоотношениях. Поэтому психолог реализует различные виды работы с родителями, способствуя улучшению собственного эмоционального состояния родителей, усилению внимания к психическим особенностям развития детей. Беседы и  консультации являются стандартными формами работы с родителями. Они могут варьироваться в зависимости от конкретных условий.

К приоритетным ценностям  взаимодействия с семьей относят:

-  укрепление физического и формирование психологического здоровья детей,

- налаживание детско-родительских взаимоотношений,

- формирование культуры здорового образа жизни.

Каждая психологическая служба ДОУ активно сотрудничает с родителями воспитанников в следующих направлениях:

1. Психологическое просвещение, расширение знаний о психологии, как науке, знакомство с возрастными особенностями, эмоциональном и интеллектуальном развитии детей (консультации).
2. Пропаганда воспитания психически и физически здорового ребенка

- наглядно-информационные методы (информационные стенды, выставки, папки-передвижки, шпаргалки и т.д.);

- информационно-ознакомительные (выставки работ детей, фотовыставки с участием детей в разных играх, занятиях).

3. Вовлечение в совместную досуговую деятельность (участие в подготовке и проведении праздников, собраний, акций, в совместных занятиях с детьми, участие при диагностических обследованиях).
4. Вовлечение в воспитательно-образовательный процесс (дни открытых дверей, просмотр открытых занятий, презентаций, участие в игровой развивающей деятельности совместно с детьми, обмен опытом семейного воспитания).
5. Проведение тренингов, мастер-классов, семинаров-практикумов для родителей.

Ведь психолог в детском учереждении – это тот человек, который не только знает закономерности психического развития, возрастный особенности детей, но и понимает каждого ребенка, оказывает поддержку, осуществляет индивидуальный подход. Ниже представлен фрагмент открытого занятия с применением интерактивной доски на тему «Зайка в гости к нам пришел» во второй младшей группе, возраст детей 3-4 года.

Подавая личный пример, участвуя в играх, занятиях, развлечениях, психолог выступают главным стимулом для родителей, принося несомненную пользу, создавая возможность раскрытия творческого и эмоционального потенциала малышей.  Реализация данной системы способствует активному включению мам и пап воспитанников в процесс воспитания и обучения детей, налаживанию преемственности с семьей по основным направлениям работы ДОУ.

Литература:

1. Белобрыкина М.А., белобрыкина О.А. Анализ методов диагностики отношений между детьми и родителями// Психолог в детском саду.2008. №4. С. 104-120.
2. Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду: Пособие для психологов и педагогов. – 2-е изд., испр. – М.: МОЗАИКА-Синтез, 2012. – 144 С.
3. Кошелева А.Д., Кулаковская В.И. Эмоциональное благополучие ребенка в ДОУ//Ребенок в детском саду. 2010. №5. С. 2-6.
4. Психолог в дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности/ Под ред. Т.В. Лаврентьевой. – М.: Издательство «Гном и Д», 2002. – 144 с.

Муниципальное автономное

дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Родничок» г. Советский»

«Формирование психологического здоровья

старших дошкольников»

Педагог-психолог

Трушникова Ольга Ивановна

 «Формирование психологического здоровья

старших дошкольников»

Психологическое здоровье ребенка дошкольного возраста характеризуется преобладанием положительных эмоций над отрицательными и закреплением их в чертах характера и личности детей: положительная самооценка, доброжелательность, уверенность в себе. Обобщенный портрет психологически здорового ребенка –  это прежде всего творческий, жизнерадостный, веселый, открытый, познающий себя и окружающий мир не только разумом, но и чувствами, интуицией. Он находится в постоянном развитии, гармонии с самим собой, с окружающей средой: людьми, природой. Обеспечение психологического здоровья в старшем дошкольном возрасте возможно с помощью реализации психологической поддержки детей.

В Концепции модернизации российского образования говорится, что  развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью мышления, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия. А это во многом зависит от педагогов, работающих с дошкольниками, то есть стоящих у истоков становления личности. Педагоги должны переориентировать содержание образовательного процесса на  создание условий для обеспечения психологического здоровья личности ребенка. Саморазвитие личности возможно лишь в деятельности, которая включает в себя  не только внешнюю активность ребенка, но и внутреннюю. Основу психологического здоровья составляет полноценное психическое развитие на всех этапах.

В связи с этим и представляет особый интерес  изучение  форм и содержания психологической поддержки, обеспечивающей формирование психологического здоровья детей старшего дошкольного возраста.

Ребенку – дошкольнику по природе присуща ориентация на познание окружающего мира и экспериментирование с объектами и явлениями реальности. Уже в младшем дошкольном возрасте, познавая окружающий мир, он стремится не только рассмотреть предмет, но и потрогать его руками, языком, понюхать, пощупать и т.д. – удержать его практически невозможно, без этого он начинает страдать. Природа снабдила ребенка одним единственным инстинктом наполнения разнообразных сведений о мире, передав на многие годы все остальные функции взрослым. Специфическое мышление детей, основанное на обследовании объектов, названо « ручным». Этим термином пользовались И.П. Павлов и Л.С. Выготский, позже он был заменен термином «действенное мышление».

 Если в свое время ребенку не создали условий для полноценного формирования психологического здоровья, он задерживается на предыдущих стадиях развития и не поднимается на более высокий уровень, уровень сформированности психологического здоровья – низкий. Такой ребенок и в 5, и в 6, и в 7 лет не умеет ни играть, ни экспериментировать, ни трудиться, ни общаться со сверстниками, ни адекватно  реагировать на различные ситуации. Он умеет только манипулировать предметами.

         Главное достоинство проведения специально разработанных психологических занятий в детском саду заключается в том, что их проведение не влияет на изменение в сетке непосредственно образовательных областей. Идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации. Развивается речь ребенка, так как ему необходимо давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы. Происходит накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.

         В ходе занятий у детей развивается самостоятельность, произвольность, способность преобразовывать какие – либо предметы и явления для достижения определенного результата.

         В совместной деятельности развивается эмоциональная сфера ребенка, творческие способности, формируются коммуникативные навыки, укрепляется физическое здоровье за счет повышения общего уровня двигательной активности.

И родители, и педагоги, не осознавшие значимости данной стадии становления личности ребенка, идут по самому простому пути: запрещают и наказывают. Этот подход лежит в основе авторитарной педагогики. В основе педагогики сотрудничества – создание обстановки, способствующей полноценному формированию психологического здоровья старших дошкольников.

 В процессе выполнения психологических игр, этюдов, упражнений ребенок осуществляет не простой, а многоуровневый эксперимент: физический – учится управлять своим телом и отдельными органами; природоведческий – знакомится с миром, со свойствами объектов и причинно – следственными связями; социальный – запоминает особенности каждого человека, формы взаимодействия людей друг с другом; познавательный – тренирует мыслительные процессы, осваивает мыслительные операции; лингвистический – играет в словесные игры, занимается словотворчеством, обсуждает итоги игры; поведенческий – моделирует свое поведение в различных ситуациях.

        Реализация психологической поддержки - процесс не трудный, он просто недостаточно разработан применительно к условиям дошкольного учреждения. Для этого в подавляющем большинстве случаев даже не требуется специального оборудования. Гораздо сложнее изменить ментальность педагогов, которым хочется, чтобы каждый раз дети делали все правильно. И тот вариант, что у ребенка нет интереса, настроения, желания, кажется им совершенно не приемлемым. В период дошкольного детства  мышление все -таки является наглядно – действенным и наглядно – образным, а не словесно – логическим, поэтому для детей, гораздо полезнее увидеть реальность, прочувствовать, проиграть все самому, чем услышать словесный рассказ, описание педагога.

Муниципальное автономное

дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Родничок» г. Советский»

"Методы работы по развитию универсальных учебных действий в рамках ФГОС"

Педагог-психолог

Трушникова Ольга Ивановна

Свое   выступление мне хотелось бы начать с прекрасных слов  С.Я.Маршака  

 Существовала   некогда пословица:

что дети не живут, а жить  готовятся.

Но вряд ли в жизни пригодится тот,

Кто жить готовясь, в детстве не живет!

Почему именно так я начала свое выступление, все знают, что детство  скоротечно и прожить его надо  радостно, эмоционально,  интересно, впитывая  в себя  все то, что надо познать и научиться за свое дошкольное детство.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования (ФГОС ДО) – нормативный документ, отражающий

государственные требования к дошкольному образованию. ФГОС ДО

переносит акцент с формирования у детей знаний, умений и навыков на

формирование личностных характеристик как планируемый итоговый

результат дошкольного образования, что предполагает системное развитие

ребенка: физическое (включая созревание нервной системы) и психическое

(личностное и интеллектуальное) через разные виды детской деятельности.

Важно отметить, что впервые в истории российского образования на уровне

нормативных документов федерального уровня в качестве одного из

приоритетных целевых ориентиров программы дошкольного образования

выделены универсальные предпосылки учебной деятельности, реально

обеспечивающие социальную успешность дошкольников, их адаптацию при

переходе к обучению в школе, и следовательно, создающие технологическую

базу преемственности дошкольного и начального общего образования.

Таким образом, современному педагогу дошкольной образовательной

организации необходимо при организации образовательного процесса

осваивать не просто одну образовательную технологию в рамках старого

метода, а требуется сменить сам метод – перейти от объяснения нового знания   к организации «открытия» его детьми, то есть создать все условия для   организации _детской деятельности. Ведь деятельность – это активное

взаимодействие человека с окружающей средой. Ребенок познает мир через

деятельность.  Суть технологий деятельностного типа заключаются как раз в том, что педагог не просто объясняет новое знание, а создает условия для того, чтобы

дети самостоятельно открыли его для себя.

Главный принцип  современного педагога  ДОУ «Не надо обучать, а надо жить с детьми общей интересной жизнью»

Педагог перестает выполнять информационные функции, а становится организатором,

помощником и консультантом в познавательной деятельности детей. Для того   чтобы воспитатель мог управлять процессом формирования у дошкольников   предпосылок универсальных учебных действий (УУД) существуют   педагогические инструменты – исследовательский и проектный методы,   которые являются составляющими технологий деятельностного типа. На   дошкольной ступени образования технологии деятельностного типа позволяют   воспитателю ненавязчиво управлять процессом самостоятельных  исследований, открытий в том варианте, который близок именно детям     дошкольного возраста.

Комплексное оснащение образовательного процесса строится на использовании образовательных технологий деятельностного типа.

1.Проектный метод.

• исследовательские-творческие проекты 
• ролево-игровые  проекты  
• информационно-практико-ориентированные проекты 
• творческие проекты 

2.Исследовательский  метод.

• выбор темы исследования (проблематизация)
• создание проблемной ситуации
• решение проблемы исследования

Проектная деятельность – это осознанная, рефлексируемая добыча новых знаний, в ней проявляются творческие способности, которые, в свою очередь, успешно развиваются в ходе самостоятельного поиска. Ее можно представить как:

- способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника;

- способ взаимодействия с окружающей средой;

- поэтапную практическую деятельность по достижению поставленной цели.

Природа творческого поиска едина как для взрослого, так и для ребенка. Поэтому проектно-исследовательская деятельность детей организуется по той же схеме, что и взрослого человека и включает следующие элементы:

- выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования);

- выработка гипотез;

- поиск и предложение возможных вариантов решения;

- сбор материала;

- обобщение полученных данных;

- подготовка и представление проекта (сообщение, доклад, создание макета и т.п.)

В деятельности ДОУ используем следующие типы проектов:

1) исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде альбомов, буклетов, коллажей;

2) ролево-игровые (театрализованные постановки с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);

3) информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, выставки т.д.);

4) творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна и т.п.).

Они классифицируются:

а) по составу участников;

б) по целевой установке;

в) по тематике;

г) по срокам реализации.

Цель деятельности: становление у детей и взрослых научно-познавательного, практически-деятельного, эмоционально-нравственного отношения к окружающей действительности.

Задачи развития:

• обеспечение психологического благополучия и развития детей;
• развитие познавательных способностей;
• развитие творческого воображения;
• развитие творческого мышления;
• развитие коммуникативных навыков.

Исследовательский  метод – не так популярен в ДОУ как метод проектов, так как не разработан досконально применительно к условиям ДОУ.

Познавательно-исследовательская деятельность для детей является не только

естественной деятельностью, но и средством их личностного развития. Чем

разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой

информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается. Так

как в дошкольном возрасте мышление является наглядно-действенным и

наглядно-образным, а не словесным, следовательно, для детей гораздо полезнее   увидеть реальность, чем услышать словесный рассказ педагога об этой   реальности. Интерес к исследованию сохраняется и развивается у ребенка на   протяжении всего дошкольного возраста.

как организовать педагогу исследовательскую деятельность, которая

состоит из определенных этапов, если в имеющихся методических пособиях

представлено общее описание этого вида деятельности? Ведь чтобы педагог

мог организовать исследовательскую деятельность с дошкольниками, он

должен знать сам все этапы проведения исследования, какие действия

совершаются на том или ином этапе, какие предпосылки УУД формируются на    определенных этапах исследования.

ЭТАПЫ

• выбор темы исследования (проблематизация)
• создание проблемной ситуации
• решение проблемы исследования

Предпосылки УУД (универсальные учебные действия)

Регулятивные: умение осознавать поставленную цель; умение искать различные средства для достижения цели; умение выявлять проблему

Познавательные: умение использовать знаки и символы как условные заместители реальных объектов и предметов.

Исследование можно проводить с детьми, начиная с

младшего дошкольного возраста. Второй вариант – это более глубокое

исследование, требующее от детей сосредоточенного внимания, усидчивости,  поэтому он близок детям старшего дошкольного возраста. Итак, если   исследование завершилось на этапе проведения опыта, ребенок рассказывает   окружающим об итогах исследования, педагог ребенку помогает, так как не   всегда малыш может сформулировать свои высказывания. Но здесь    воспитателю нужно быть осторожным, чтобы не рассказать все за ребенка, а   лишь помочь с помощью наводящих вопросов. Если исследование проводилось   с детьми старшего дошкольного возраста, то после того как детьми была    выдвинута гипотеза необходимо составить план исследования, собрать   информацию по вопросу проводимого исследования, проанализировать    собранную информацию, если необходимо, то провести опыт. А в конце столь  длинного, на первый взгляд, пути представить результаты исследования  окружающим и если будут вопросы по теме исследования, ответить на них.

Выполнение некоторых исследований, решение проблемных ситуаций

требует коллективного обсуждения, что позволяет детям конкретизировать

свои знания и умения, контролировать способы выполнения и результаты не

только своей деятельности, но и деятельности партнеров, то есть формировать    предпосылки УУД.

С помощью поисково – исследовательской деятельности можно поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, приобретению опыта успешной собственной исследовательской деятельности, развитию восприятия, мышления, а главное – речи (умению размышлять, рассуждать и анализировать). Мы предположили, что если будем использовать наряду с другими приемами, методами и средствами поисково – исследовательский, то становление ребенка как самостоятельной, инициативной личности будет проходить успешнее.

В марте 2014 мы предложили родителям всех возрастных групп анкетирование.

Цель: выявить отношение родителей к поисково – исследовательской деятельности ребенка в условиях ДОУ.

Результаты анкетирования родителей   показали, что 72% родителей не знают, каким образом может быть организована исследовательская деятельность на занятиях и в режимных моментах в детском саду,  что такое исследовательское поведение ребенка.  Частично знакомы с эксперементальной деятельностью детей в ДОУ (изготовление цветных льдинок, ветричков для определения силы ветра)

Результаты анкетирования родителей показали так же, что 73% родителей знают, какими предметами и материалами любят экспериментировать дети, называют их. Часто продолжают исследование дома, принимают участие в них. Родители отмечают, что дети стали более открытыми, самостоятельными. Дети могут наблюдать, сопоставлять, анализировать, комбинировать. Нам удалось приобрести в лице родителей заинтересованных, понимающих партнеров, готовых сотрудничать дальше.

Для достижения результатов мы планируем использовать  следующие формы работы: опыты в исследовательском уголке, «Путешествие по реке времени», осуществление исследовательских проектов, коллекционирование, наблюдения, эксперименты в живой и неживой природе. И обязательно работа по плану, где в тематической, конструктивной, изобразительной, речевой деятельности мы развиваем познавательную инициативу ребенка.

В настоящее время в нашем детском саду активно используется метод проектов:

• Природа нашего края.
• Мой весёлый звонкий мяч.
• «О чём поют колокола…»
• «Хозяева и хозяюшки»
• «Рябина»
• «Зимушка - зима»
• «Русская матрёшка»
• «Дерево добра»
• Береги природу!!!

ВЫВОД. исследовательский  и проектный метод ы  способствуют актуализации знаний детей, накоплению опыта поисковой   деятельности, ведь через практические действия, проведения опытов ребенок  может подтвердить свои предположения, внести свой вклад в решение

проблемы, увидеть новые возможности в уже знакомом и найти новый вариант    применения имеющихся знаний. Используя исследовательский метод, мы отошли от традиционного обучающего занятия, когда взрослый преподает, а ребенок учится. 

Исследовательская деятельность позволяет ребенку открывать свойства объектов, устанавливать причинно-следственные    связи, проявления и изменения свойств объектов, выявлять скрытые свойства и    определять закономерности, расширять представления об окружающем, связывая их в целую картину мира, тем самым формируя целевые ориентиры  личности дошкольника.

• Проявление инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности
•  Положительное отношение к миру, к себе, к другим людям.
•  Развитие  в ребенке интереса к исследованиям, приобретению опыта успешной собственной исследовательской деятельности, развитию восприятия, мышления, а главное – речи (умению размышлять, рассуждать и анализировать)
•  Обладание  элементарными представлениями из области живой    природы, естествознания , математики, истории и т.п.
• Способность к волевым усилиям, самоконтроль, умение подчиняться социальным и правилам

Китайская пословица гласит: “Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать и я пойму”. Так и ребенок усваивает все прочно и надолго, когда слышит, видит и делает все сам. Поэтому проектная исследовательская деятельность занимает прочное место в работе нашего детского сада. Она стала интересным и увлекательным процессом, как для детей, так и для взрослых.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Родничок» г. Советский»

Семинар-практикум для педагогов

 «Мир особого ребенка»

(в рамках декады, посвященный Международному Дню инвалидов в Советском районе)

Подготовили и провели:

Зам. зав.  Шакирова Ф.Г.

Педагог-психолог Трушникова О.И.

Воспитатель Буюкли О.П.

Советский 2021

Цель: психологическое просвещение педагогов в вопросах работы с детьми с особыми потребностями, коррекция эмоционального отношения педагогов к детям.

Задачи:

1. Познакомить педагогов с особенностями детей с особыми потребностями.
2. Развивать эмпатию по отношению к особым детям.

Используемые формы и методы: метод проблемного изложения материала, частично-поисковый метод, тренинговые упражнения, направленные на эмоциональный подъем, снижение напряжения, сплочение.

Целевая группа: педагоги.

Оборудование: магнитная доска, макет солнца, лучи солнца (бумажные), кукла среднего размера.

Подготовительная работа: подготовка помещения, материалов для работы, памяток по особенностям детей с ОВЗ, рекомендаций педагогам для работы с детьми с ОВЗ.

Ход проведения мероприятия

Приветствие.

Ведущий: Мы собрались сегодня здесь, для того чтобы поговорить о детях с особенностями развития, и об отношении к ним. Все дети разные, каждый ребёнок индивидуальность. Есть дети, с которыми общаться одно удовольствие: им все интересно, они вежливы, способны и очень милы, кажется, что у них все легко и быстро получается (достать из коробки звёздочку). А есть дети, на первый взгляд очень спокойные: посадишь его, и он сидит, поставишь – стоит, с ним спокойно взрослым, а спокойно ли ему в этом состоянии (достать кубик). А есть дети очень противоречивые: 5 минут он спокойный и милый, а потом, вдруг начинает непонятно себя вести, бегать в разные стороны, потом вроде опять успокаивается, а потом всё повторяется вновь (достать шашечку). А ещё есть дети очень-очень подвижные: им трудно удержаться на одном месте (достать шарик). Бывают дети, у которых много-много колючек: то они начинают спорить со взрослыми, то дерутся с другими детьми (достать колючий шарик. Главная задача взрослых: не задавать себе вопрос «Почему он такой?», а задавать вопрос «Что я могу сделать, чтобы ему помочь?»

Просмотр презентации «Особые дети». Заполнение анкеты «Готовность работать с детьми с ограниченными возможностями». Разминка. 

Цель: поприветствовать коллег, настроиться на работу.

Если вам тема не чужда, прикоснитесь кулачком к груди.

Если вы готовы внимательно слушать, прикоснитесь к ушкам.

Если вы согласны продуктивно поработать, похлопайте в ладоши.

Ведущий: Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. Но для начала следует принять себя.

Упражнение «Солнце способностей»

Цель: осознание собственных способностей. Задача участников создать солнце своих способностей. Каждому раздаются лучики. Участники пишут на них свои лучшие качества, умения, которые им помогают в работе с детьми. Затем каждый приклеивает свой лучик к общему солнцу.

Ведущий: Большой «багаж» способностей мы с вами собрали. Пусть это солнце греет нас и помогает в работе. Тренинговые упражнения повседневной практики.

Упражнение «Щепки на реке». 

Инструкция: Встаньте в два длинных ряда, один напротив другого. Расстояние между рядами должно быть чуть больше вытянутой руки. Представьте себе, что вы все вместе — Вода одной реки. По реке сейчас "поплывут" Щепки. Один участник отправится сейчас в путь по реке как первая Щепка. Он сам решит, как он будет двигаться. Например, он может закрыть глаза и медленно пойти прямо. А Вода плавно поможет руками Щепке найти дорогу. Возможно, Щепка "поплывет" не прямо, а будет крутиться. Вода должна и этой Щепке помочь найти дорогу. Может быть, Щепка оставит глаза открытыми и будет двигаться хаотично или кругами. Вода должна и ей помочь. Когда Щепка проходит до конца Реки, то она становится рядом с последним участником и ждет, пока не приплывет следующая Щепка. Она встает напротив первой, и тем самым они составляют Реку и постепенно удлиняют ее. И так, неспешно, Река будет блуждать, пока все участники не проплывут по Реке, изображая Щепки. Все ли понятно? Анализ упражнения: Что вы чувствовали, когда был Щепкой? Что вы чувствовали, когда был Водой?

Упражнение «Поезд».

Цель: сплочение группы, развитие коммуникативных навыков, формирование мотивации к общению со сверстниками, повышение уверенности в себе.

После того, как вы приняли себя со всеми своими способностями можно двигаться дальше. Различные авторы выделяют разные классификации видов детей с особыми потребностями. 

К детям с ОВЗ относятся дети:

1. С нарушением слуха - Не слышащие или глухие и слабослышащие дети, позднооглохшие; может выявить педагог
2. С нарушениями зрения - незрячие, слабовидящие, а также дети с косоглазием. Может выявить педагог.
3. Дети с тяжелым нарушением речи: к ним относится заикание, афазия – т. е. происходит распад речи (ребенок начал говорить, а через два года перестал) и аллолия или дети «молчуны». Таких детей выявляет логопед, детей с тяжелым нарушением речи в нашем детском саду нет.
4. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата (ДЦП, но это не обязательно будут дети-инвалиды.
5. Дети с задержкой психического развития (ЗПР) – на основе наблюдений педагог может выявить такого ребенка, если он не справляется с программой, а со стороны медиков идет полный контроль за ребенком с рождения. Диагноз ставит невропатолог.
6. С нарушениями интеллекта - Умственно отсталые дети, невролог, психиатр
7. С нарушением эмоционально-волевой сферы. Таких детей выявляет психолог и невропатолог.
8. Дети с множественными нарушениями (сочетание 2-х или 3-х нарушений).

В нашем детском саду дети с ТНР, ЗПР, а так же есть дети с ДЦП, с РАС.  И сейчас с вашей помощью мы познакомимся с особенностями этих детей.

Упражнение «Портрет ребенка с ОВЗ»

Цель: Понимание особенностей ребенка с ОВЗ и способы работы с ним.

Участникам предлагается разделиться на 4 группы. Каждая группа получает задание рассказать об особенностях детей.

1. ЗПР - задержка психического развития.
2. ТНР - тяжелые нарушения речи.
3. ДЦП - детский церебральный паралич.
4. РАС- расстройства  аутистического спектра.

Задача представить портрет остальным участникам в произвольной форме. После представления группой своего «ребенка» все участники дают рекомендации по работе с ним.

1.         Характерные особенности детей с ЗПР. Причины и виды ЗПР.

Характерные особенности детей с ЗПР.

1.        Выраженное нарушение функций активного внимания.

2.        Трудности в процессе восприятия (зрительного, слухового, тактильного).

3.        Отставание в формировании пространственных представлений, недостаточная ориентировка в собственном теле.

4.        Низкая познавательная активность.

5.        Недостаточное развитие тонкой моторики рук.

6.        Двигательная расторможенность.

7.        Эмоциональная неустойчивость, такие дети с трудом приспосабливаются к детскому коллективу, им свойственны колебания настроения и повышенная утомляемость.

8.        Неготовность к школьному обучению.

9.        Недостаточны или искажены навыки чтения, письма.

Различают 3 этиологических (по происхождению) варианта ЗПР:

•        психофизический инфантилизм - относительная сформированность психических процессов, но замедленный темп их становления; преобладание игровых интересов;

•        соматогенный, обусловленный длительными хроническими заболеваниями, тормозящими психическую активность ребёнка и создающими систему особого режима и запретов;

•        психогенный, связанный с неблагоприятными условиями воспитания, выражающимися в безнадзорности, гиперопеки или жестокости.

2. Нарушения речевого развития у детей. Причины и виды.

Особенности речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи оказывают влияние на формирование личности ребенка, на формирование всех психических процессов. Дети  имеют ряд психолого-педагогических особенностей, затрудняющих  их социальную адаптацию и требующих целенаправленной коррекции имеющихся нарушений.

1. Как правило, при относительной сохранности смысловой памяти (ассоциации)  у детей снижена вербальная память (Вербальная память — вид памяти, который определяет способность запоминать, сохранять и воспроизводить речевую (словесную) информацию), страдает продуктивность запоминания. У детей низкая мнемическая активность может сочетаться с задержкой в формировании других психических процессов. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития  проявляется в специфических особенностях мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными по возрасту,
2. Эти дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
3. У части детей отмечается соматическая ослабленность и замедленное развитие локомоторных функций (двигательных); им присуще и некоторое отставание  в развитии двигательной сферы – недостаточная координация движений, снижение скорости и ловкости их выполнения.
4. Наибольшие трудности возникают  при выполнении движений по словесной инструкции. Часто встречается недостаточная координация пальцев кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.
5. У детей с тяжелыми речевыми расстройствами отмечаются отклонения в эмоционально-волевой сфере. Детям присущи  нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, негативизм, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками. У детей с тяжелыми нарушениями речи  отмечаются трудности формирования саморегуляции и самоконтроля.

Указанные особенности в развитии детей с тяжелыми нарушениями речи спонтанно не преодолеваются. Они требуют от педагогов специально организованной коррекционной работы.

Специальные исследования детей показали клиническое разнообразие проявлений общего недоразвития речи.

Общее недоразвитие речи сочетается с рядом неврологических и психопатологических синдромов. Наиболее часто встречаются

 гипертензионно-гидроцефалический -  проявляется в нарушениях умственной работоспособности, произвольной деятельности и поведения детей; в быстрой истощаемости и пресыщаемости любым видом деятельности; в повышенной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности. Дети жалуются на головные боли и головокружение. В некоторых случаях  у них может отмечаться приподнято-эйфорический фон настроения с проявлениями дурашливости и благодушия.

 церебрастенический синдром – проявляется в виде повышенной нервно-психической истощаемости, эмоциональной неустойчивости, в виде нарушений функций  активного внимания и памяти. В одних случаях синдром сочетается с проявлениями гипервозбудимости, в других – с преобладанием заторможенности, вялости, пассивности.

 синдром двигательных расстройств – характеризуется изменением мышечного тонуса, нерезко выраженными  нарушениями равновесия и координации движений, недостаточностью дифференцированной моторики пальцев рук, несформированностью общего и орального праксиса. Выявлено наличие у данной группы детей  характерных нарушений познавательной деятельности.

Что необходимо в первую очередь, если малыш не начинает говорить в

соответствии со своим возрастом?

1.        Понаблюдать за ребенком и обратить внимание, на его поведение. Играет ли он также как его сверстники? Стремится ли он общаться с взрослыми и другими детьми? Задержка речевого развития может быть следствием нарушений в сфере общения (аутизм) или отклонения в психическом развитии.

2.        Обратить внимание, хорошо ли понимает обращенную к нему речь? Выполняет ли простые задания, которые не сопровождаются жестами? (подробней в тексте).

3.        Провести обследование ребенка, включающее консультацию невролога (логоневролога), психолога и логопеда.

4.        Выяснить, достаточно ли хороший у ребенка слух. Иногда факт, что ребенок не слышит или слышит недостаточно хорошо, является громом среди ясного неба. А без достаточного слуха речь нормально формироваться не будет.

5.        При необходимости начать лечение и логопедические занятия.

Занятия с логопедом, а порой и с дефектологом необходимо начинать как можно раньше и проводить регулярно. По возможности определить ребенка в специализированный детский сад.

При лечении задержек речевого развития используются различные медицинские препараты (кортексин, энцефабол, ноотропил и т.д.). Это те препараты, которые положительно влияют на высшие интегративные функции головного мозга, и основным проявлением их действия является улучшение процессов обучения и памяти.

3. Характеристика детей с ДЦП

1. Детский церебральный паралич (ДЦП) проявляется прежде всего в двигательных расстройствах. При одних заболеваниях больше страдают руки, при других – ноги. Нарушения движения могут носить односторонний характер.
2. Может выявляться недостаточность тонких дифференцированных движений пальцев рук. У некоторых детей при достаточном объеме движений, при нормальном мышечном тонусе отмечаются нарушения, которые носят название апраксии (неумение выполнять целенаправленные практические действия, движения). Такие дети с трудом осваивают навыки одевания, раздевания, застегивания пуговиц, зашнуровывания ботинок, затрудняются в конструировании из кубиков, палочек и т. д.
3. В ряде случаев двигательная недостаточность проявляется в нарушениях равновесия и координации движений.
4. Независимо от степени двигательных дефектов у детей с церебральным параличом встречаются нарушения эмоционально-волевой сферы, поведения, интеллекта. Эмоционально-волевые нарушения проявляются в повышенной возбудимости ребенка, чрезмерной чувствительности ко всем внешним раздражителям и пугливости. У одних детей отмечается беспокойство, суетливость, расторможенность, у других – вялость, пассивность, безынициативность и двигательная заторможенность. Интеллектуальное развитие часто неравномерно задержано: одни психические функции развиваются соответственно возрасту, другие – значительно отстают.
5. У 10-15 % детей с церебральным параличом имеются нарушения слуха, особенно они характерны для больных с гиперкинезами.

4.Характеристика детей с РАС

Под расстройствами аутистического спектра (РАС) или аутизмом подразумеваются расстройства в развитии центральной нервной системы. РАС можно заметить ещё в раннем возрасте, потому что его симптоматика довольно специфична.

До сих пор точная природа появления РАС не выяснена до конца. Некоторые специалисты считают, что большую роль в возникновении играет генетическая предрасположенность. Доказано, что химические реакции в мозгу у аутистов протекают несколько иначе, чем у других. Различные негативные воздействия в пренатальный период могут спровоцировать развитие РАС, но научно это не доказано.

В старшем возрасте у малыша появляются более характерные и явные признаки РАС:

1. монотонные движения;
2. отсутствие интереса к окружающим людям,
3.  нежелание контактировать с окружающими; если происходит смена обстановки,
4.  ребёнок пугается и сильно нервничает;
5. малыши с трудом осваивают навыки самообслуживания;
6.  ребёнок не играет в сюжетно-ролевые игры;
7.  длительные периоды молчания сменяются монотонным повторением одного звука или слова.

Ведущий: Молодцы! хорошо! Давайте похвалим себя за проделанную работу. Упражнение «Погладь себя по макушке» Для того чтобы снять стресс, погладьте себя по макушке (здесь много биологически активных точек), похвалите себя мысленно или вслух за успехи прошедшего дня.

Игра  «Маленький  зверек» 

Цель: Дать возможность взрослым почувствовать, как с помощью игровых приемов можно осуществлять мышечный контроль.

Содержание: Тренер просит участников закрыть глаза, после чего тихим спокойным голосом произносит следующий текст «Положите, пожалуйста, руки на колени, соединив ладони вместе. Представьте, что вы держите в руках маленького пушистого зверька. Это может быть котенок, щенок. Он такой крохотный, что свободно помещается у вас в ладошках. Он засыпает, поэтому Вы стараетесь, сидеть без движений, чтобы не разбудить его. Если кому-то   очень хочется погладить своего зверька, сделайте это осторожно, легким движением больших пальцев рук. Мысленно успокойте зверька, скажите ему что-нибудь ласковое, улыбнитесь ему. Почувствуйте, как его дыхание становится более ровным, медленным, спокойным, и вы тоже дышите в такт с ним. Осторожно переложите зверька на теплое одеяло, которое находится рядом с вами (соседнем стуле), Убедитесь, что зверек в полной безопасности; улыбнитесь ему еще раз.  Теперь можете открыть глаза». Обсуждение.

Ведущий ( зачитывает стихотворение) :

Мир «особого» ребенка

Интересен и пуглив.

Мир «особого» ребенка

Безобразен и красив.

Неуклюж, порою странен,

Добродушен и открыт

Мир «особого» ребенка.

Иногда он нас страшит.

Почему он агрессивен?

Почему он так закрыт?

Почему он так испуган?

Почему не говорит?

Мир «особого» ребенка –

Он закрыт от глаз чужих.

Мир «особого» ребенка

Допускает лишь своих!

Пластилинография «Подарки особым детям»

Предлагаю вам слепить подарки для наших особых детей с использованием пластилина. Вложите в них всю свою доброту, заботу, участие.

Мы уже рассказывали, что цветовая гамма пластилина так разнообразна, что его можно использовать как краски и рисовать картины. Рисовать можно на дереве, на бумаге, на картоне, на стекле и даже на CD-дисках. Вот ещё один сюжет для одной из таких дисковых картинок мы предлагаем вам сделать в этом мастер-классе. Зима, снежок, рождественское настроение...

Основа. В качестве основы для картины возьмите старый CD-диск (или плотный картон такого же размера и формы). Отверстие на диске заклейте скотчем.

Фон. Для основного фона картины смешайте белый и синий или голубой пластилин. Белого возьмите побольше, чтобы получить бледно-голубой оттенок. Замажьте CD-диск с лицевой стороны.

Ствол. Колбасками из пластилина коричневого цвета выложите ствол и ветки.

Крона. Ножом для пластилина наметьте крону дерева. Для создания кроны возьмите все холодные цвета + белый. Из пластилина выбранного цвета скатайте шарик и положите его на верхнюю линию крону. Придавите половину шарика и размажьте его вниз.

Таким образом выполните первый ряд. Для второго ряда возьмите другой цвет. И так далее, пока не заполните крону дерева.

Снег. Из короткой и толстой колбаски слепите сугроб под деревом. Украсьте фон падающим снежком — маленькими шариками из белого пластилина. Зимнее дерево готово.

Персонажи. Дополнительно можете нарисовать пластилином снеговика или человека, под дерево посадите зайчишку, волка, лисичку и т. д.

Лакировка. Для лучшей сохранности покройте работу лаком для волос.                                                 

В таком пластилиновом исполнении выигрышно будут смотреться картины любого времени года.

Например, осень — самый яркий и красочный сезон. Вы можете создать, например, такое панно. Весна- можно зелёный и белый, цветущие деревья.

Рефлексия. Как вы поступите с информацией, полученной на семинаре (с вариантами выбора).

Подведение итогов

Все дети разные, они не похожи друг на друга, каждый из них индивидуальность.       Главная задача взрослых: не задавать себе вопрос «Почему он такой?», а задавать вопрос «Что я могу сделать, чтобы ему помочь?»

Главное - позитивный настрой на работу, что человек способен совершить невозможное, необходимо верить в себя и свои силы. Если что-то не получается в работе, то всегда можно обратиться за консультацией к специалистам.

Литература

1. Акатов, Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья.– М.: ВЛАДОС, 2003. – 368 с.
2. Бондаренко, Б.С. Комплексная реабилитация детей с ограниченными возможностями вследствие заболевания нервной системы: методические рекомендации. – М.: Владос, 2009. – 300 с.
3. Григорьева, Л.Г. Дети с проблемами в развитии. – М.: Академкнига, 2002. – 213 с.
4. Егорова, Т.В. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями / Т.В. Егорова – Балашов: Николаев, 2002. – 80 с.
5. Киселева, Н.А. Психологическое изучение детей с отклонениями в развитии / Н.А. Киселева, И.Ю. Левченко. – М.: Коррекционная педагогика, 2005. – 210 с.
6. Лебединская, К.С. Задержка психического развития. – М.: Педагогика. – 2007. – 280 с.
7. Назарова, Н.М. Специальная педагогика. – М.: Академия, 2010. – 356с.
8. Соколова, Н.Д. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании / Н.Д. Соколова, Л.В. Калиникова. – М.: 2005. – 180 с.
9. Сорокин, В.М. Специальная психология.– СПб.: Речь, 2003. – 216 с.
10. Стребелева, Е.А. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие / Е.А. Стребелева, А.Л. Венгер, Е.А. Екжанова. – M.: Издательский центр «Академия», 2002. – 312 c.
11. Долина пластилина – Луч, 2017г. Серия Лабиринты вдохновения.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Родничок» г. Советский»

«Использование флэш-тренинга

в коррекционной работе педагога-психолога ДОО»

Номинация: «Методическое пособие»

Трушникова Ольга Ивановна, педагог-психолог,

высшая квалификационная категория

г. Советский, 2022г.

Аннотация.

Охрана и укрепление психического здоровья детей является одной из приоритетных задач развития современного дошкольного образования и рассматривается как условие реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Данное методическое пособие направлено на гармонизацию эмоциональной сферы, коррекцию нежелательного поведения и развитие творческого потенциала у детей в условиях современного дошкольного образовательного учреждения. Ключевым периодом в развитии ребенка является старший дошкольный возраст, включающий в себя диапазон от 5 до 7 лет. Это очень важное время для становления личности ребенка, его эмоционального, интеллектуального и нравственного развития, формирования важнейших для дальнейшей жизни навыков. Именно в этом возрасте расширяется спектр познавательных эмоций, таких как удивление, любознательность, любопытство и т. д. Чтобы этот период был отмечен для ребёнка положительными эмоциями, ему  необходимо помочь. Использование в занятиях элементов флэштренинга направлено на развитие переживание разных тем, умение высказывать свои мысли, делиться собственными переживаниями. Важным здесь является и формирование оценочных суждений. У ребёнка появляется способность оценивать собственные действия и действия окружающих.

Каждое занятие состоит из трех частей: просмотр видеоролика с последующим обсуждением, работа в группах и творческое задание (рисунок, коллаж, поделка).

Данное пособие может быть использовано педагогами-психологами, воспитателями для занятий с детьми старшего дошкольного возраста.

Содержание

Введение.

Это очень важное время для становления личности ребенка, его эмоционального, интеллектуального и нравственного развития, формирования важнейших для дальнейшей жизни навыков. Старшие дошкольники начинают глубже осознавать свои внутренние переживания, которые возникают на базе имеющегося опыта общения с окружающим миром. Они уже умеют соответственно реагировать на позитивные и негативные эмоции. Именно в этом возрасте расширяется спектр познавательных эмоций, таких как удивление, любознательность, любопытство и т. д. Чтобы этот период был отмечен для ребёнка положительными эмоциями, ему  необходимо помочь.    

Цель флэш-тренинговых занятий: развитие творческого потенциала детей, обогащение чувственного опыта, эмоциональной и нравственной сферы.

Задачи:

- стать более внимательным к себе и осознавать свои действия, чувства;

- развивать способность анализировать ситуации;

- помочь раскрыть внутренний мир детской личности, обучать различным способам поведения;

- развивать эмпатийные способности детей.

Этапы флэш-тренингового занятия: 

- приветствие;

- просмотр видеоролика;

- беседа в кругу (дети высказывают мысли и чувства, вызванные затронувшими эпизодами ролика, а педагог-психолог помогает проанализировать, задавая наводящие вопросы);

- проигрывание той или иной темы (дети осознают связь между своими эмоциональными реакциями и своими потребностями);

- творческий итог (по детской инициативе: лепка, рисование, конструирование).

Ожидаемые результаты:

- дети будут позитивнее относиться к окружающему миру, другим людям и самому себе, иерархичность отношений с взрослыми и сверстниками, создание оптимистической детской картины мира.

- научатся анализировать хорошие и плохие дела, поступки, смогут высказать свое мнение о них, повысится мотивация к совершению добрых дел.

- будут использовать полученную на занятиях информацию в специально организованной совместной и самостоятельной деятельности (игровой, трудовой, изобразительной и т.д.).

Основная часть.

Элементы метода "Флэштренинг" я стала применять с февраля прошлого года на ежегодном проекте «Неделя Доброты». Начала работу с детьми 6-7 лет (подготовительные группы). Именно в этом возрасте можно постепенно вводить полноценную работу: вести разговоры о жизни, помогать разбираться в жизненных явлениях и сочинять. Чтобы понимать и уважать других людей, нужно иметь хорошо развитую эмпатию. Этому могут способствовать специально подобранные занятия-игры по развитию нравственных мотивов поведения. Спустя год, я заметила, что в результате таких занятий с педагогом-психологом дети меньше ссорятся, обижаются, конфликтуют со сверстниками и взрослыми в детском саду, в семье, а затем и в школе. Я использовала деятельностный игровой подход. Для детей, как я заметила, очень важен сюжет, динамика, развитие событий, а также чувства, которые при этом возникают.

 Флэш-тренинг – это один из методов в психологии, разработанный в 2001 году московским психологом Самсоновой О.В. Изначально, флэш-тренинг - это просмотр музыкального видеоряда определённой тематики (флэшки) в течение 5-10 минут с последующим обсуждением в группе старшеклассников. Всегда творческий увлекательный процесс самопознания в комфортной атмосфере и с беседой после ролика. Это своего рода тренажер, позволяющий безопасно (без последствий) наращивать практический опыт в решении проблемных ситуаций. Понимание содержания “флэшки” (музыкального видеообраза) позволяет человеку переосмысливать собственный внутренний мир, расширять возможности сознания. Всем знакома ситуация, когда одно событие интерпретируется людьми по-разному, а иногда и противоположно. Наше сознание в процессе жизни может искажаться, и все окружающее воспринимается через скрытые "фильтры" нашего сознания. Материал “флэшки” используется как средство выявления в человека "скрытых" мотивов и подсознательных установок, искажающие реальность.

Я решила попробовать данный метод в работе с дошколятами. Флэш-тренинг можно назвать формой мягкого психологического проникновения во внутренний мир ребенка. Поэтому важно соблюдать ряд правил:

- бережное отношение, тактичность

- искренность

- импровизация и спонтанность

Следует также отметить, что флэш-тренинг, как и любой другой мультимедийный продукт, выступает гармоничным дополнением в работе со старшими дошкольниками. Сегодня можно уверенно сказать, что флэш-тренинг в век информационных технологий займет достойное место среди других методов, использующихся в практической психологии для развития, в том числе детской личности, активизации ее ресурсов и потенциала, улучшения взаимодействия с окружающим миром.

Общие условия проведения:

На занятиях я использовала два вида инструкций. На начальном (диагностическом) этапе  - это были инструкции для сбора информации об актуальных переживаниях детей, характере их взаимоотношений.

На основном этапе – мною были использованы инструкции конкретные по теме (помогающие проработать определенный проблемный материал или сюжет).

Я работала с подгруппами детей: 4-8. Но можно проводить и индивидуальные флэш-тренинговые занятия. Темы можно использовать в любом порядке, можно прорабатывать на двух занятиях (если не успели на одном).

Заключение

При помощи флэш-тренинговых занятий дети способны творчески осмысливать и преодолевать проблемные и конфликтные ситуации, приобретать новые смыслы и ценности, адаптироваться в новых условиях детского сообщества. Истории, которые я использовала на занятиях (сказки, видеоролики с явлениями природы, животным и растительным миром и др.), помогают ребенку задуматься о себе, своих поступках, действиях. Через проигранные сюжеты детям легче отреагировать свои проблемы. Практическая значимость флэш-тренинговых занятий в ДОО: 

- средство развития детской личности, доступное всем;

- содержание музыкального видеоролика позволяет ребенку  переосмысливать собственный внутренний мир, расширять возможности сознания, формировать положительное отношение к сверстникам и всему окружающему миру.

Список использованных источников:

1. Начала мудрости. 50 уроков о добрых качествах: для занятий с детьми дошкольного и младшего школьного возраста/ А. Лопатина, М. Скребцова – 3-е изд.. – М.: Амрита-Русь, 2005.- 288 с.
2. Шевченко Л.Л. Добрый мир. Православная культура для малышей. Методическое пособие для педагогов, специалистов системы дошкольного образования. М., 2015.
3. Коломийченко Л.В., Воронова О.А. Семейные ценности в воспитании детей 3-7 лет. Методическое пособие. М.: Сфера, 2013.
4. Интернет-ресурсы. https://urok.1sept.ru/articles/604865

Приложение.

Видеоролики на флэшке.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

 «Детский сад «Родничок» г. Советский»

Конкурс профессионального мастерства

«Моя педагогическая копилка»

номинация: «Педагогический опыт»

Методическая разработка

«Психотерапевтическая прогулка

как средство психологической и эмоциональной разгрузки»

Трушникова Ольга Ивановна,

педагог-психолог,

высшая квалификационная категория

г. Советский 2022 г.

Аннотация

В последние годы неуклонно возрастает число детей, имеющих нарушения в эмоционально-личностной сфере, во взаимоотношениях со сверстниками. И часто это происходит на фоне неблагоприятных семейных и других социальных факторов.

Данная методическая разработка посвящена актуальной проблеме: снятие эмоционального и физического напряжения у детей дошкольного возраста. Современная образовательная практика призвана обеспечить полноценное здоровье подрастающего поколения. Для этого следует своевременно и качественно оценивать психическое состояние и создавать соответствующие условия для профилактики и укрепления нервной системы ребенка, как во время пребывания непосредственно в стенах ДОО, так и во время прогулки. Предназначена данная разработка для педагогов и рассчитана на детей старшего дошкольного возраста, ориентирована на активизацию положительных эмоций, снятие мышечного и психологического напряжения, приобретение навыков конструктивного социального поведения у детей 5-7 лет, реализуемые через совместную деятельность.

Проблема ухудшения здоровья детей, как физического, так и психического, стоит на повестке дня уже давно. Именно из детства ребенок выносит то, что сохраняется потом на всю жизнь. Исследования показывают, что к концу дошкольного возраста складывается более или менее определенный тип отношения к сверстнику, который либо обеспечивает нормальное общение и сотрудничество, либо ведет к трудностям в общении и к возникновению частых конфликтов с другими детьми. Проблемы и конфликты между детьми порождают тяжелые переживания (обиды, неприязнь, агрессию, злость и др.). Такие детские переживания могут стать в дальнейшем источником серьезных межличностных и внутренних проблем взрослого человека. Чем раньше мы обратим внимание на период дошкольного детства, тем лучше. Психологическое сопровождение, применение программ укрепления психического здоровья дошкольников в соответствии с ФГОС является  неотъемлемой частью учебного и воспитательного процесса, однако оно осуществляется фрагментарно, чаще в процессе психологических занятий.

При организации психотерапевтической прогулки кардинально меняется функция психолога: он перестает быт основным источником информации для детей, а становится помощником и организатором их собственной двигательной и эмоционально-познавательной активности. Такие прогулки осуществляются в течение всего учебного года, является частью режимного момента основной прогулки, осуществляемой в первой половине дня. Цикл прогулок составлен в соответствии с требованиями ФГОС, включает в себя пешие прогулки по заранее составленному маршруту с соблюдением определенных психологических правил и участием детей в различных играх, упражнениях, мини-тренингах, этюдах коммуникативного, психотерапевтического, релаксационного характера.

Содержание

Введение

Практика показывает, что дети-дошкольники часто оказываются в состоянии психоэмоционального напряжения, особенно последний год в режиме самоизоляции. Опираясь на свой личный опыт работы с детьми дошкольного возраста, могу сказать, что в наше время редко можно встретить по-настоящему счастливого, жизнерадостного, эмоционально уравновешенного ребенка. Как никогда участились негативные проявления эмоционально-волевой и поведенческой сферы ребенка. Современные дети зачастую не уверенны, менее отзывчивы к чувствам других, они не всегда способны осознать не только чужие, но и проявить адекватно свои собственные эмоции. Отсюда возникают проблемы общения со сверстниками и взрослыми.

В связи с этим важным становится вопрос укрепления и профилактики психического и физического здоровья, начиная с раннего возраста. Термин «психическое здоровье» введен Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ). Психическое здоровье детей рассматривается как состояние душевного благополучия, которое характеризуется отсутствием болезненных психических явлений и обеспечивает адекватную условиям окружающей действительности регуляцию поведения и деятельности. Забота о здоровье подрастающего поколения и воспитания у детей здорового образа жизни прописана в государственных документах: Национальной доктрине образования, Федеральном законе «Об образовании», федеральной, региональной и городской программах развития образования - и рассматривается как первоочередная задача дошкольного развития и воспитания. В последнее время активизировались исследования, касающиеся здоровья участников педагогического процесса (Я.Ф. Голубятникова, В.О. Морозов, Г.К. Зайцев, Э.М. Казин, и др.). Американский психолог Кэрол Изард выделил три способа устранения нежелательного эмоционального состояния: посредством другой эмоции, оказывающей сознательные усилия на активацию другой, противоположной эмоции; когнитивная регуляция, связанная с использованием внимания и мышления для подавления нежелательной эмоции или установления контроля над нею; моторная регуляция, предполагающая использование физической активности как канала разрядки возникшего эмоционального напряжения. Современными психологами ведётся поиск приемов и технологий, направленных на формирование и укрепление детской психики. Именно в дошкольном детстве бурно развиваются основные функциональные системы, способствующие созданию устойчивого уровня адаптации и приобретению навыков конструктивного социального поведения.

Современные программы дошкольного образования предусматривают решение программных образовательных задач в совместной деятельности педагога и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов. Воспитание детей предполагается проводить в соответствии с режимом дня. В современных условиях организация деятельности дошкольников четко нормируется. Речь идет о непосредственной образовательной деятельности (НОД). В связи с этим, режимный момент - прогулка обязательно должен быть использован с максимальной пользой для всестороннего развития и воспитания детей через правильно организованную и продуманную деятельность детей и включать решение не только программных образовательных задач, но и их психологического сопровождения.

Цель психотерапевтической прогулки: обеспечение снижения психоэмоционального напряжения у детей с нарушениями эмоционально-волевой и поведенческой сфер.

Задачи:

1. Снятие мышечных и эмоциональных зажимов, приобретение уверенности в своих возможностях через включенность в различные виды деятельности.
2. Обучение навыкам конструктивного социального поведения, фиксации своего физического и психического состояния.
3. Повышение интереса педагогов и родителей к психологии через распространение опыта, знакомство с методами и приемами  по укреплению психического здоровья  воспитанников с учетом их возрастных особенностей.

Новизна методической разработки заключается в создании цикла маршрутных психологических прогулок по территории ДОО по психологическому сопровождению в данном направлении. Расширение спектра форм взаимодействия с воспитателями за счет практических прогулок, в том, числе с обучением элементам мини-тренингов, этюдов, коммуникативных игр, упражнений, способствующих активизации положительных эмоций и снятию психологического и мышечного напряжения.

Ожидаемый результат: обеспечение целостности психологического сопровождения образовательного процесса, приведение детей в эмоционально-уравновешенное состояние и снижение процента детей старшего дошкольного возраста с завышенным уровнем негативных эмоций, тревожности, агрессии, повышение психологической компетентности воспитателей.

Реализация данной методической разработки осуществляться в три этапа:

1. Подготовительный:

- первичная диагностика эмоционально-волевой сферы и отбор старших дошкольников (5-6 лет).

Диагностический инструментарий

- разработка психотерапевтических прогулок с определением цели и задач в зависимости от категории детей (гиперактивные, тревожные, агрессивные, конфликтные, неуверенные в себе);

- подбор методического и практического материала, изучение соответствующей литературы;

- составление маршрутов, карт-схем с территорией ДОО;

- подбор иллюстрационного и выносного материала;

- составление инструктажа по соблюдению правил безопасного поведения во время прогулки.

2. Основной:      

- непосредственное проведение психотерапевтических прогулок с детьми старшего дошкольного возраста, отобранными по результатам диагностики.

3. Заключительный:

- повторная диагностика эмоционально-волевой сферы детей;

- рефлексия проделанной работы, фото-видеоролик.

- составление рекомендаций для воспитателей.

Основная часть.

1. Психотерапевтическая прогулка как средство психологической и эмоциональной разгрузки у детей в ДОУ.

В связи с загруженностью НОД в старших и подготовительных группах в соответствии с требованиями СанПиН, количество занятий психолога в ДОО ограничено. Поэтому такой режимный момент, как прогулка должен быть обязательно использован эффективно. В течение года прогулки проводятся ежедневно. В летнее время дети проводят на свежем воздухе практически все время с момента прихода в дошкольное учреждение, заходя в помещение лишь для приема пищи и сна. В зимнее время прогулка проводится два раза в день. Общая продолжительность прогулки до 4 часов. Только температура воздуха ниже -15Сº или ветреная погода могут служить поводом для сокращения прогулки или ее отмены. В силу возрастных особенностей дошкольники не могут самостоятельно использовать все время прогулки с максимальной пользой для своего развития. Поэтому воспитатели должны педагогически правильно руководить деятельностью детей на прогулке, а также создать им условия для разнообразной деятельности, как раз в этом и может помочь психолог.

Психологическое сопровождение в старшей и подготовительной группах детского сада предполагает обеспечение развития детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях. Применение психотерапевтических прогулок предоставляет все условия для решения поставленных задач по каждому из перечисленных направлений.

 «Социально-коммуникативное развитие» в старшей группе детского сада направленно на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе; развитие общения и взаимодействия ребенка со сверстниками; становление целенаправленности и саморегуляции, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками и педагогами.

«Познавательное развитие» старших дошкольников включает следующие компоненты: развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; развитие воображения и творческой активности.

«Речевое развитие» старших дошкольников имеет следующее содержание:

владение речью как средством общения и культуры (через поощрение попыток детей делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, обучение детей умению убеждать, объяснять, строить высказывания; упражнения в подборе слов со сходным и с противоположным значением (добрый-злой, веселый-грустный), существительных к прилагательному и наоборот (мама-красивая, умная, милая); формирование умения составлять небольшие рассказы творческого характера на предложенную тему; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, отработка интонационной выразительности речи.

«Художественно-эстетическое развитие предполагает: развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы (развитие способности наблюдать явления природы, замечать их динамику (форму и цвет медленно плывущих облаков); формирование художественно-творческих способностей; развитие чувства формы, цвета); становление эстетического отношения к окружающему миру (умения созерцать красоту окружающего мира, способности наблюдать, всматриваться в явления и объекты природы, замечать их изменения); восприятие музыки, художественной литературы, фольклора (формирование умения соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, развитие музыкальной памяти.

Содержание «Физического развития» старших дошкольников включает в себя следующее: приобретение опыта в двигательной деятельности (выполнение упражнений, направленных на развитие координации, гибкости, равновесия, координации движения крупной и мелкой моторики рук); становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни.

Частичное решение задач каждой из вышеописанных образовательных областей в старших и подготовительных группах детского сада осуществляется через использование в ходе психотерапевтической прогулки элементов тренинга, игр, упражнений, этюдов, направленных на создание условий для творческого самовыражения детей в игре, закрепление умения выполнять правила игры. Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками происходит через воспитание дружеских взаимоотношений между детьми, привычки сообща играть, заниматься. В старшем дошкольном возрасте нужно способствовать развитию стремления радовать старших хорошими поступками, умению самостоятельно находить общие интересные занятия.

Таким образом, режимный момент - прогулка, который по времени занимает большую часть дня в детском саду, когда дети находятся в состоянии бодрствования и не привлечены к участию в НОД, обязательно должен быть использован психологом с максимальной пользой для решения профилактических и коррекционных задач. Большое значение имеет территория ДОО, в соответствии с педагогическими и гигиеническими требованиями спланированная и оборудованная участками. Желательно, чтобы каждая возрастная группа располагала отдельным участком, отгороженным от других групп кустарником. Содержание деятельности детей на прогулке зависит от времени года, погоды, предшествующих занятий, психологических особенностей и  возраста детей. Традиционно прогулка в детском саду включает в себя следующие компоненты: наблюдение, игры (дидактические, сюжетно-ролевые, театрализованные, подвижные), труд, индивидуальная работа с детьми, самостоятельная игровая деятельность детей. Перечисленные структурные компоненты прогулки не имеют строгой регламентированной последовательности и протекают на фоне самостоятельной игровой деятельности детей, включаясь в нее и направляя ее содержание. Однако планирование содержания психотерапевтической прогулки, как части основной  является обязательным и должно соответствовать определенной цели и задачам психологической коррекции и профилактики. Выбор игр во время совершения маршрута зависит от времени года, погоды, температуры воздуха. В холодные дни целесообразно начинать прогулку с игр большей подвижности, связанных с бегом, прыжками. Игры с прыжками, бегом, метанием, упражнениями в равновесии следует проводить также в теплые весенние дни и до середины осени. Часть игр должна проводиться с обязательным музыкальным сопровождением.

Во время проведения психотерапевтических  прогулок, перемещаясь от остановки до остановки, дети получают много непосредственных впечатлений об окружающем, расширяется их кругозор, развивается наблюдательность и любознательность, снимается напряжение, улучшается эмоциональное состояние. Движения на воздухе оказывают положительное влияние и на физическое развитие. Соблюдение определенных психологических правил, следование по карт-схеме, ходьба во время прогулки требуют от детей определенной выдержки, организованности и самоконтроля. Обязательным компонентом является и подготовка к такой прогулке. Во время подготовки психолог должен: определить контингент детей (гиперактивные, агрессивные, тревожные), разработать маршрут, ознакомиться с ним, выбрать места остановки, определить затраты времени на прогулку, наметить виды деятельности участников, составить конспект прогулки. Также необходимо проследить (особенно в зимнее время), чтобы одежда и обувь детей соответствовали погоде.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в процессе психологической работы во время прогулки заложены большие потенциальные возможности для профилактики и коррекции имеющих у детей нарушений эмоционально-волевого и поведенческого характера. При правильном планировании и организации, на психотерапевтической прогулке в полной мере удовлетворяются потребности дошкольников в активных движениях, самостоятельных действиях выплеске эмоций, повышению уверенности в себе, снятию напряжения. Прогулки дают возможности не только для оздоровления и закаливания, но и обогащения ума впечатлениями, а души ребенка – позитивным настроем.

2. Методика организации психотерапевтической прогулки с детьми старшего дошкольного возраста в условиях ДОО.

Психотерапевтическая прогулка представляет собой пешую прогулку, основную часть которой составляет ходьба.

 Механизм реализации: предусматривает по 2 прогулки в месяц с детьми 5-6 и 6-7 лет, которые проводятся первую и третью неделю каждого месяца, продолжительностью от 20 до 40 минут каждая. При этом группа носит открытый характер, то есть после первого занятия новые участники в группу также допускаются, например, если отсутствует кто-то из основного списка. Оптимальное количество участников в группе 6-8 человек. Отличие психотерапевтической прогулки от обычной состоит в том, психолог задает детям определенные психологические требования, выполнение которых помогает дошкольникам на время отключиться от беспокоящих их тем, эмоций.  

Все этапы прогулки имеют определенную цель и гибкую структуру, наполняемую разным содержанием. Данная структура разработана с учетом возрастных особенностей детей.

Прогулка состоит из нескольких частей:

1. Водная. Настрой ребят на совместную работу, установление эмоционального контакта между всеми участниками. Основные процедуры работы это приветствие, игра-разминка, способствующая разогреву группы. Разминка является средством воздействия на эмоциональное состояние детей, уровень их активности, выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность.

2. Основная. Психотерапевтическая нагрузка всей прогулки: игры, упражнения, этюды, направленные на частичную коррекцию эмоционально-личностной и коммуникативной сферы, развитие самоконтроля детей.

3. Завершающая. Рефлексия. Создание у каждого участника чувства принадлежности к группе и закрепление положительных эмоций от проделанного. Ритуал прощания.

Особенности  и  требования  к  организации:

- дети  идут в среднем темпе  шагом за проводником, нельзя не торопить, не замедлять процесс;

- действия не оцениваются психологом, дети должны проявлять самостоятельность; в любой игре, этюде, упражнении ребёнку предлагается возможность импровизации;

-  дети  идут в среднем темпе  шагом за проводником;

- маршруты  разрабатываются психологом заранее и  оформляются  схематически на  карте, где  условным  «центром»  является  ДОО;

- дети  рассматривают  карту маршрута, проговаривают его, запоминают, как  надо   развернуться, в  какую  сторону  относительно  ориентиров  идти, где  остановиться;

- прогулки  совершаются  на   дистанции  от 500  до 1500 метров, протяженность  маршрута  зависит  от  возраста  детей  и  времени года;

- на  маршруте  отмечаются  указателями  точки-пункты, где   дети  должны остановиться, количество   остановок  зависит  от  протяженности  маршрута;

- возможно  увеличение  числа  участников  детей  до 10-12 при  одновременном   участии  не  менее  двух  специалистов, например, инструктора по физической культуре, или воспитателя;

- психологом осуществляется  обязательный  контроль за  состоянием  детей;

- на  остановку  дети должны   остановиться  самостоятельно, помня  в  голове  о плане  маршрута, не  надеясь  на  подсказку  проводника. Остановиться  по команде «Стоп!»;

- детям дается установка:  запомнить  свои  физические  ощущения при  ходьбе, возникающие   мышечные  ощущения, такие как биение  сердца, характер  дыхания, степень  усталости;

- на  остановках  психологам проводит различные  мини-тренинги, этюды, коммуникативные и релаксационные игры, гимнастики, упражнения на развитие самоконтроля и произвольности, психотерапевтические   упражнения в  соответствии  с  поставленной  задачей, с  учетом   состояния  и самочувствия  детей;

      Итогом  прогулки является возвращение на исходную позицию и возращение в группу к сверстникам. Уже там дети проводят рефлексию и заполняют каждый свой маршрутный лист наклейками или пиктограммами, рассказывают  о  своем  самочувствии, что  произошло  во  время  прогулки, как  оно изменялось, почему, что больше всего запомнилось, что улучшило настроение. Такая систематическая организация рефлексии помогает довольно быстро сформировать привычку контролировать свое психологическое состояние, описывать его. (Если нет готовых наклеек и пиктограмм, дети могут сами нарисовать. В старшем возрасте дошкольники способны к схематическому изображению этих результатов. Маршрутный лист должен быть удобным для заполнения детьми, условные знаки должны отражать настроение и быть простыми в изображении).

Функция психолога на прогулке состоит в обеспечении активной, содержательной, разнообразной и интересной для детей деятельности: игры, мини-тренинги, этюды, в процессе которых формируется микро коллектив, усваиваются и воспитываются положительные навыки поведения, активизируются положительные эмоции и снижаются негативные.

Индивидуальная работа с детьми заранее не планируется, однако в ходе прогулки проводится. С некоторыми эта работа заключается в корректировке поведения и проходит в виде беседы; с некоторыми - направлена на закрепление физических умений и навыков. В целом, индивидуальная психологическая работа с детьми на психотерапевтической прогулке носит стихийный характер и зависит от складывающихся в ходе прогулки обстоятельств.

Двигательная активность детей в ходе психотерапевтической прогулки зависит от температуры воздуха и самих детей (их темперамента, настроения и пр.). Так в зимнее время на прогулке дети почти все время находятся в активном движении. Но некоторые дети предпочитают спокойные виды деятельности, поэтому необходимо чередовать игры и упражнения на остановках.

Выносной материал для организации различных видов деятельности детей на прогулке (игры, упражнения, этюды, мини-тренинги) имеется в достаточном количестве: музыкальная колонка, спортивный инвентарь, кубики, наборы мелких игрушек, одноразовые стаканы, развивающие коврики, наборы предметных и схематических карточек, мягкие игрушки, «волшебные предметы» (палочка, шляпа, зонт, очки, плащ и т.д.)

Формы работы с детьми на психотерапевтической прогулке, планируемые психологом, могут быть вариативны.

Заключение

В сложных условиях большого динамизма современного мира, условиях самоизоляции, постоянного стресса влияние семьи не всегда оказывается оптимальным. Это зачастую приводит к искажению полноценного формирования личности, способствующего развитию эмоционально-волевых и поведенческих нарушений, которые затрудняют социальное развитие ребенка, формирование самооценки, образа Я. Такой ребенок безынициативен, его эмоции недостаточно яркие, он не умеет выразить свое эмоциональное состояние, затрудняется в понимании состояний других людей, часто не регулирует свое поведение на основе усвоенных норм и правил, и оказывается не готовым к волевой регуляции поведения.

Несомненно, детский сад, и психологическая служба в частности, играет большую роль в сохранении и коррекции психического и физического здоровья детей. Задача любого психолога корригировать ошибки семейного воспитания, прививать каждому ребенку навыки адекватного поведения, повышать уровень эмоционально-личностной зрелости. Психотерапевтические прогулки относятся к одному из эффективных средств в обеспечении снижения психоэмоционального напряжения у детей с повышенным индексом тревожности, агрессии, гиперактивности.

Я обратила внимание, что от таких прогулок дети испытывают большую радость. Это не стандартные занятия в кабинете, где уже все знакомо и особо удивляться нечему. Плюс это возможность выйти за пределы участка своей группы. Свежий воздух, эмоциональная и двигательная активность, частая смена видов деятельности обладают большим психотерапевтическим воздействием. Обобщенный портрет психологически здорового дошкольника - это прежде всего жизнерадостный, творческий, веселый, эмоционально открытый ребенок, познающий себя и окружающий мир не только разумом, но и чувствами, интуицией, готовый к сотрудничеству как со сверстниками, так и с взрослыми.

Самоанализ проведенных прогулок, промежуточная диагностика позволяют утверждать, что после участия в цикле прогулок уровень самооценки большинства детей можно обозначить как адекватный, наблюдение за детьми  в режимные моменты, заполненные анкеты воспитателями групп показали, что в условиях психотерапевтической прогулки возможно снижение психоэмоционального напряжения у старших дошкольников, развитие навыков конструктивного общения, преодоление конфликтности. Родители детей, принимающих участие в психотерапевтических прогулках, также отмечают позитивную динамику в эмоциональном состоянии детей, их поведении.

Сбор, анализ и интерпретация итоговых результатов психологического диагностического обследования (объективный критерий) будет осуществлен в мае 2022г.

В конце учебного года я планирую разработать методические рекомендации для воспитателей по внедрению элементов  психотерапевтических прогулок в условиях утренней и вечерней прогулки. Данные рекомендации будут включать несколько пунктов: эффективное использование территории ДОУ, выносной материал, условия для активизации эмоциональной и двигательной активности детей, структурные компоненты прогулок, распределение материала прогулок по временам года.

Считаю, что организация психотерапевтические прогулки с детьми 5-7 лет требует от психолога знания не только образовательных программных задач, особенностей психического и физического развития детей в каждой возрастной группе, но и наличие способностей быстро реагировать на изменяющиеся условия воспитательно-образовательного процесса, умения применять индивидуальный подход к каждому ребенку. Нарушения в эмоционально-личностном развитии многих детей можно скорректировать и даже предотвратить, если правильно организовать психологическое сопровождение, построить  работу на опережение, т.е. профилактику нежелательных эмоциональных или поведенческих реакций. Наибольшая эффективность в решении этого вопроса может быть достигнута лишь комплексными усилиями психологов, воспитателей и  родителей.

Психологическая работа на прогулке может быть направлена не только на снижение психоэмоционального напряжения, но и на создание условий личностного развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с другими специалистами (инструктором по физической культуре, учителем-логопедом, музыкальным руководителем).

Список использованных источников

1. http://institutnv.ru/stati-pro-treningi/igrovoy-psikhoterapevticheskiy-trening-dlya-doshkolnikov-landysh/
2. https://adalin.mospsy.ru/l_02_00/l_02_07k.shtml
3. https://d11101.edu35.ru/metod/88-2013-06-28-17-09-53
4. Анисимова М.С. Хабарова Т.В. Двигательная деятельность детей 5-7 лет по ФГОС.-СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020 – 256с.
5. В.Р. Скляренко, В.А. Асаулюк: РАТ (Ролевая аутогенная тренировка). Методическое пособие-практикум. - Мариуполь: МИМАУП, 2011.
6. Голубятникова Я.Ф. Здоровьесбережение участников образовательного процесса в ДОУ / Молодой ученый. -2014. - № 4 (63).
7. Кириллова Ю.А. Физическое развитие детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Парциальная программа/ СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021.
8. Колос Г.Г. 28 занятий для преодоления неуверенности и тревожности у детей 5-7 лет. – АРКТИ. – 2019. – 72 с.
9. Коноваленко С.В. Кременецкая М.И. Развитие психофизиологической базы речи у детей дошкольного возраста с нарушениями развития. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС-3-е издание, дополненное и переработанное. 2021. - 128 с.
10. Логопедическая ритмика в системе коррекционно-развивающей работы в детском саду. Музыкальные игры, упражнения, песенки. Учебно-методическое пособие. ФГОС/С-Пб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2022. – 96 с.
11. Нищева Н.В. А как поступишь ты? Нравственно-этическое воспитание старших дошкольников. 5-7 лет.-СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021. – 25 с.
12. Нищева Н.В. Веселая дыхательная гимнастика.-СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021. – 32 с.
13. Нищева Н.В. Веселая мимическая гимнастика.-СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021 – 32 с.
14. Пазухина И.А. Познаем себя и других. Программа психолого-педагогического сопровождения социально-эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста с 5 до 7 лет. ФГОС. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021. – 25 с.
15. Попова Г.П. Коррекционно-развивающие занятия. Комплекс мероприятий по развитию воображения. Занятия по снижению детской агрессии. ФГОС ДО/Сост. С.В. Лесина, Г.П. Попова, Т.Л. Снисаренко/ 3-е издание, исправленное. Издательство Учитель. – 2020. – 164 с.

практических работников детских садов / Автор-составитель И. А. Пазухина - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008. – 272 с.

16. Слободяник Н.П. Я учусь владеть собой. Развивающая программа формирования эмоциональной стабильности и положительной самооценки у детей дошкольного и младшего школьного возраста. – АРКТИ, 2021. – 88 с.
17. Смирнова Е. О. С50  Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция /Е.О. Смирнова, В. М. Холмогорова.-М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 158 с.
18. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Конфликтные дети. М.: «Издательство «Эксмо», 2009.
19. Хухлаев О.Е., Хухлаева О.В. Портал в мир ребенка. Психологические сказки для детей и родителей/ООО «Издательство «Эксмо», 2020. – 224 с.
20. Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки. М.:Генезис, 2007.- 2 изд.-176с.
21. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова. - 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 160 с.

Приложение 1.

Календарно-тематическое планирование

психотерапевтических прогулок

с детьми старшего дошкольного возраста на 2021-2022 учебный год

Приложение 2.

Сценарий проведения психотерапевтической прогулки в ДОО

Возрастная группа: старшая группа компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Цель: обеспечение снижения психоэмоционального напряжения у детей

Коррекционно-обучающие задачи:

- развивать умение понимать эмоциональное состояние другого человека и умение выражать это состояние в мимике и жестах;

- учить снимать напряжение;

- развивать способность сопереживать, слышать  и слушать других;

- совершенствовать координацию речи с движением;

Методы и приемы:

- использование карт-схемы, маршрутных листов;

-использование здоровьесберегающих технологий: психогимнастика, фиксация пульса;

- использование ритуала начала и конца прогулки, рефлексии

Планируемый результат: снижение уровня психоэмоционального напряжения у детей, развитие коммуникативных и речевых умений у детей старшей логопедической группы посредством выполнения упражнений и игр.

Предварительная работа: 

1.Разучивание текста «Снежки».

2.Обыгрывание этюдов на выражение эмоций.

3.Повторенике мимических упражнений.

Оборудование: карта-схема, маршрутные листы (на каждого), пиктограммы, клей, цветик-семицветик, музыкальная колонка, веревка (скакалка).

Ход прогулки:

1.Приветствие «Ветерок». Разминка «Морщинки».

Психолог (заходит на групповой участок, здоровается с детьми): Представьте себе, что вы превратились в легкий ветерок. Прошепчите приветствие так, как это сделал бы ветер. А сейчас несколько раз вдохните и выдохните. Вдох-выдох. Вдох-выдох. И последний раз, вдох-выдох. Отлично! Широко улыбнитесь своему соседу справа, а теперь – слева. Наморщите лоб – удивитесь, нахмурьте брови – рассердитесь, наморщите нос – вам что-то не нравится. Расслабьте мышцы лица. Лицо спокойное. Поднимите и опустите плечи. Вдох-выдох. Вдох-выдох. И последний раз, вдох-выдох. Молодцы!

2.Рассматривание карт-схемы. Инструктаж.

Психолог: Нам предстоит прогулка, но не обычная, а маршрутная. Нам нужен проводник, это тот, кто пойдет первым и будет отвечать за соблюдение маршрута. (выбираю проводника). Ваша задача внимательно рассмотреть и запомнить мою карт-схему. (дети рассматривают, проговаривают,  в какую сторону идти, где надо будет остановиться, запоминают).

Психолог:  Но это еще не все! Вы должны будете соблюдать мои психологические правила, вы готовы? Идем спортивным шагом (показывает), не бежим, не отстаем, слушаем свое сердцебиение, следим за дыханием и за проводником, верно ли он указывает путь. Всего остановок будет три, на каждой из них мы будем выполнять разные задания. Вы согласны? Тогда в путь! (психолог повторяет правила поведения на улице).

3.Основная часть. Ходьба в соответствии с маршрутом.

Психолог с проводником и другими детьми идут, строго соблюдая условия. Когда доходят до условного знака, проводник говорит «Стой!» (Если ребенок забудет, психолог может подсказать).

Первая остановка «Замри»

В этой игре детям необходимо быть внимательным и суметь преодолеть двигательный автоматизм, контролируя свои действия.

Психолог: Ребята,  пока будет звучать музыка, все могут прыгать, кружиться, танцевать. Но как только она смолкнет, все должны замереть на месте в той позе, в которой застала тишина. Отлично, отправляемся дальше, в какую сторону нам нужно двигаться?

Вторая остановка «Цветик-семицветик»

Психолог: А вот и второй условный знак! Как называется этот цветок? Сколько у него лепестков (дети считают). Предлагаю каждому по очереди произнести волшебные слова и загадать желания:

Лети, лети, лепесток,

через запад на восток,

Через север, через юг,

возвращайся, сделав круг.

Лишь коснешься ты земли,

быть по-моему вели…

(Семь желаний из семи).

Обратить внимание какого плана будут детские желания, кому они направлены (только себе, родным, всем людям). Продолжаем движение!

Третья остановка «Снежки»

Психолог предлагает выполнять действия по тексту.

Наконец пришла зима,  (дети разводят руки в стороны)

Стали белыми дома,  (складывают руки домиком над головой)

Снег на улице идёт,  (двигают руками сверху вниз)

Дворник улицу метёт,  (имитируют)

Мы катаемся на санках,  (приседают, руки вытягивают вперёд)

Пишем на катке круги,  (руки закладывают за спину, медленно кружатся)

Ловко бегаем на лыжах,  (имитируют)

И играем все в снежки.  (лепят и бросают снежки).

Психолог: Представьте, что у вас в руках невидимые снежки, давайте поиграем с ними. Пора возвращаться на участок.

4. Завершение. Рефлексия. Ритуал прощания (уже в группе)

По возвращении в детский сад психолог предлагает детям заполнить маршрутные листы: нарисовать или использовать пиктограммы, что с ними происходило на каждой остановке.

Психолог: Вспомните все свои ощущение, чувства, впечатления. 

Дети садятся в круг и по очереди рассказывают и показывают свои маршрутные листы,  описывают свое эмоциональное и психофизическое состояние.

Психолог: А теперь я предлагаю вам сесть внутрь круга, который я выложила из веревки. Представьте себе, что это дом, где все могут найти себе место. Сядьте поближе друг к другу так, чтобы чувствовать тепло своих соседей. Закройте глаза. Тот, до кого я дотронусь, может открыть глаза и выйти из круга. Кто почувствует, что его сосед уходит, тоже может открыть глаза, встать и уйти. До встречи на следующей прогулке!