Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3» города Когалыма

Итоговый индивидуальный проект

ПРОФИЛЬНЫЕ КЛАССЫ - ОДНА ИЗ ФОРМ

ПРОФОРИЕНТАЦИИ ПОДРОСТКОВ

Выполнила: обучающиеся 11А класса

Бажан Алена Владимировна

Руководитель проекта:

Беженарь Л. М.

Проект допущен к защите:

г. Когалым

2022 г.

Содержание

Введение………………………………………………………………………...2

1. Понятие профильное обучение, его цели и задачи……………………4
2. Понятие профиль, профильные классы, их виды и содержание …….5
3. Порядок приёма учащихся в профильные классы.…………………...7
4. Практическая часть……………………………………………………...8

Заключение…………………………………………………………………….12

Список используемых источников…………………………………………..13

Приложение…………………………………………………………………...14

Введение

Каждое новое поколение молодых людей сталкивается в своей жизни с выбором профессии и будущего дела. Поэтому профориентационная работа всегда была актуальна для молодежи, особенно для подростков — выпускников школ. Кроме востребованности этой работы у молодого поколения необходимость выбора подходящей профессии важна и для экономики страны. Именно специалисты, готовые полностью реализовать себя в любимой профессии, смогут обеспечить рост конкурентоспособности отечественной экономики.

Проведение профессиональной ориентации с детьми и подростками закреплено в российском законодательстве как одно из важных прав ребенка в сфере образования. В Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» обеспечение профессиональной ориентации закреплено как основа среднего общего образования, а также одна из задач дополнительного образования детей. В статье 66 указанного закона говорится, что развитие личности ребенка должно происходить на основе профориентации содержания образования, которое в том числе готовило бы учащегося к самостоятельному жизненному выбору [1].

Однако статистика показывает существенно иную действительность. По данным исследований Российской академии образования, около 50 % старшеклассников не соотносят выбор профессии со своими реальными возможностями, значительная часть выпускников (около 67%) испытывает существенные затруднения при выборе будущей профессии по причине неполных знаний о содержании работы специалистов, своих личностных качеств. Не сформированность мотивации на профессиональное обучение привела к тому, что 25-30% обучающихся к окончанию профессионального обучения теряют интерес к выбранной специальности [2]. Для устранения вышеперечисленных недостатков в общеобразовательных школах Российской Федерации было введено профильное обучение.

Цель проекта: проанализировать роль профильных классов в качестве одной из форм профессиональной ориентации обучающихся в условиях общеобразовательных школ.

Задачи проекта:

1. определить понятие профильного обучения, его цели и задачи;
2. рассмотреть понятие профиль, профильные классы, виды профилей, их содержание;
3. выяснить условия приема в профильные классы;
4. проанализировать профили в МАОУ «Средняя школа №3» города Когалыма, влияние профиля обучения на выбор профессии.

Начиная работать с проектом, нами была выдвинута гипотеза: выбор профиля обучения не всегда влияет на выбор профессии.

Объект исследования – выбор профильных классов обучающимися.

Предмет исследования – влияние выбранного профиля обучения на поступление в профессиональные образовательные организации.

Методы исследования: - анализ литературы по вопросам выбора профиля обучения;

- анкетирование учащихся;

- статистические методы обработки данных, графическое представление результатов.

1. Понятие профильное обучение, его цели и задачи

Профессиональная ориентация в школе представляет собой комплекс действий, направленных на выявление у обучающихся склонностей к определенным видам профессиональной деятельности. К профориентации также можно отнести систему педагогических действий, которые направлены на формирование готовности школьников к трудовой деятельности и оказание им помощи в выборе будущего профессионального пути. Профориентационная работа проводится как непосредственно в рамках процесса обучения и воспитания, так и в рамках внешкольной и внеурочной деятельности с обучающимися и их родителями. Одной из форм профориентации является профильное обучение. Официально профильное обучение в школах Российской Федерации было введено с 2004 года.

Мнения специалистов по поводу введения в школа профильного обучения расходятся. Некоторые считают, что школа – это место, где ученик должен получать общее образование, изучая все школьные предметы на одном уровне, а углубленные знания в той или иной области ребенок должен получать только в высших образовательных заведениях, ведь это и есть их главная цель – подготовка личности к определенной профессии. Профильное образование, даже самое лучшее, в быстро меняющемся мире живет не более 5-10 лет, потом же специалисту все равно придется доучиваться или переучиваться. В этом плане любой профиль относителен, человек должен хорошо владеть базовыми знаниями.

Неоспоримым преимуществом профильного обучения является то, что оно готовит старшеклассников к сдаче ЕГЭ и вступительных экзаменов в ВУЗ. Углублённое изучение отдельных предметов понадобится в их будущей профессиональной деятельности. Предметы, не имеющие прямого отношения к выбранной специальности, изучаются в общих чертах. Недостаток профилей состоит в том, что не все подростки готовы сделать окончательный выбор. Поиск себя может затянуться на неопределённый срок.

Согласно ч. 4 ст. 66 Закона «Об образовании в Российской Федерации» профильное обучения – это способ организации образовательной деятельности по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, который основан на дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих углубленное изучение отдельных учебных предметов, предметных областей соответствующей образовательной программы. По сути, в рамках реализации образовательных программ начального общего и основного общего образования предусматривается возможность углубленного изучения отдельных предметов с учетом образовательных потребностей обучающихся для подготовки к осознанному выбору профиля обучения на уровне среднего общего образования.

Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели:

1. обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;
2. создать условия для дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;
3. способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;
4. расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

2. Понятие профиль, профильные классы, их виды и содержание

В соответствии с п. 25 ст. 2 Закона «Об образовании в РФ» направленность (профиль) образования – ориентация образовательной программы на конкретные области знания и виды деятельности, определяющая предметно-тематическое содержание, преобладающие виды учебной деятельности обучающегося и требования к результатам освоения образовательной программы.

Профильный класс (профильная группа) – это объединение (группа) обучающихся образовательной организации на основе дифференциации и индивидуализации их образования, позволяющее учитывать их интересы, склонности и способности в соответствии с жизненными планами, профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Основные цели и задачи профильных классов:

1. обеспечивают социализацию личности;
2. предоставляют обучающимся оптимальные условия для получения среднего общего образования;
3. обеспечивают непрерывность образования;
4. обеспечивают расширенное овладение знаниями и умениями по профилирующим дисциплинам;
5. создают условия для развития творческих способностей обучающихся в соответствии с интересами и наклонностями;
6. осуществляют раннюю профилизацию, воспитание устойчивого интереса к избранному профилю.

В соответствии с Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» образовательная организация может открыть один нескольких профилей обучения: естественно-научный, гуманитарный, социально-экономический, технологический, универсальный.

Гуманитарный профиль

Данный профиль в первую очередь обращён к миру человека, целям и мотивам его деятельности, его духовным ценностям, субъективному, личностному восприятию мира, к изучению общества, культуры и истории. Он ориентирует на такие сферы деятельности, как педагогика, психология, общественные отношения и др.

Программа гуманитарного профиля делает упор на следующие школьные предметы: русский язык, иностранный язык, история, обществознание.

Социально-экономический профиль

Профиль ориентирует на профессии, связанные с социальной сферой, финансами и экономикой, с обработкой информации в таких сферах деятельности, как управление, предпринимательство, работа с финансами и др. В данном профиле на углубленном уровне изучаются математика, экономика, география.

Технологический профиль

Технологический профиль ориентируется на изучении математики и информатики на углублённом уровне, опирается на производственную, инженерную и информационную сферу деятельности.

С таким багажом знаний школьник в будущем будет иметь большие перспективы, так как сможет стать программистом, инженером-математиком, системным администратором, системным архитектором, бизнес-аналитиком, руководителем IT-проектов. Приведенные профессии в наше время, время стремительного развития технологий и их внедрения в обыденную жизнь, считаются престижными и очень востребованными. Причем такие профессии высоко оплачиваются.

Естественно-научный профиль

Он ориентирует на такие сферы деятельности, как медицина, биотехнологии, биоинформатика, медицинская визуализация, биомеханика, биоматериалы и биоинженерия, системный анализ, 3D-моделирование. Профильные естественно-научные классы, как правило, подразумевают углублённое изучение химии, биологии, математики.

Универсальный профиль

Универсальный профиль ориентирован в первую очередь на обучающихся, чьи интересы не соответствуют выше приведенным профилям или же на учеников, которые еще не определились с будущей профессией. Он позволяет проходить обучение в рамках базового уровня и с обычным набором школьных предметов без углубления, чтобы еще не определившийся ученик смог выбрать согласно своим способностям и склонностям путь дальнейшего профессионального развития. Хотя данный профиль не исключает глубокого изучения отдельных предметов, но такие предметы идут в качестве дополнительных курсов.

Общими для включения во все учебные планы являются учебные предметы «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика», «История» (или «Россия в мире»), «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Астрономия».

3. Порядок приёма учащихся в профильные классы

Выбор профиля – большая ответственность. Это должны понимать как сами ученики, так их родители. У вторых непростая задача: им необходимо поддерживать ребенка с самого начала и готовить к взрослой жизни. Необходимо учитывать несколько ключевых факторов для того, чтобы выбрать профиль обучения в школе:

1. учащемуся нужно понять, какие предметы даются ему лучше остальных;
2. что именно ему интересно;
3. чем бы он хотел заниматься в будущем.

Положение о приеме в профильные классы в МАОУ «Средняя школа №3» от № 24 разработано в соответствии с федеральными и разработано в соответствии с федеральными, региональными и муниципальными нормативно- правовыми актами. [3]

Прием учащихся в классы с профильным изучением отдельных предметов осуществляется через организацию индивидуального отбора. Индивидуальный отбор обучающихся осуществляется комиссией, создаваемой директором МАОУ «Средняя школа № 3», в состав которой включаются учителя, руководители школьных методических объединений, заместители директора школы, представители психолого-педагогической службы и члены Управляющего совета школы.

Участниками индивидуального отбора при приеме либо переводе в МАОУ «Средняя школа № 3» для получения среднего общего образования в классах для профильного обучения быть все обучающиеся, проживающие на территории города и соответствующие следующим критериям:

а) наличие за курс основного общего образования итоговых отметок "хорошо" и "отлично" по соответствующим учебным предметам, изучение которых предполагается на углубленном или профильном уровне;

б) наличие положительных («хорошо» или «отлично») результатов государственной итоговой аттестации за курс основного общего образования по учебным предметам, изучение которых предполагается на профильном уровне;

в) наличие документов, подтверждающих достижения в олимпиадах, интеллектуальных и спортивных состязаниях (ГТО), конкурсных мероприятиях различных уровней (школьного, муниципального, регионального, всероссийского, международного за последние 2 года) по учебным предметам, соответствующим направлению углублѐнного изучения отдельных предметов или профильных предметов за курс основного общего образования.

Зачисление учащихся в профильный класс оформляется приказом директора школы на основании заявлений.

При наличии вакантных мест прием учащихся может производиться дополнительно в течение учебного года.

Отчисление обучающихся из профильных классов возможно:

1. по желанию обучающихся, их родителей (законных представителей);
2. в случае неуспешности обучения по профильным предметам. Отчисленные учащиеся переводятся в общеобразовательные (универсальные) классы или любую другую школу по усмотрению их родителей или лиц, их заменяющих.

В целях контроля качества профильного обучения промежуточная аттестация по профилирующим предметам проводится не менее одного раза в учебном году.

3. Практическая часть

Мы проанализировали профили обучения в нашей школе за последние 4 года. (Таблица 1.)

Таблица 1. Профили в МАОУ «Средняя школа №3» г. Когалыма

Исходя из данных, полученных из ежегодных отчетов результатов самообследования МАОУ «Средняя школа №3», размещенных на сайте школы, можно сделать выводы, что постепенно количество профилей увеличивается, соответственно, они становятся более узконаправлены, что способствует большему акцентированию обучения на определенные дисциплины.

Стоит также отметить, что наиболее популярным профилем среди выбора учеников является социально-экономический. За 2018-2021 гг. его выбрали 90 учащихся из 300 (30%). Вторую позиции занимает социально - гуманитарный, а наименьший выбор был сделан в естественно – научного и технологического профилей.

Говоря о выборе профиля, стоит обратиться к информации о результатах сдачи ЕГЭ по профильным предметам за 2020-2021 гг. (Таблица 2)

Таблица 2. Результаты сдачи ЕГЭ по учебным предметам, изучавшимся на профильном уровне, учащимися 11 кл. МАОУ «Средняя школа№3» в 2020, 2021 году

В таблице отображены данные о количестве человек, изучавших предмет на профильном уровне, и количестве сдававших единый государственный экзамен по своему профильному предмету. Данные показывают, что как в 2020 году, так и в 2021 присутствует некий процент учеников, которые не сдавали свой профильный предмет. Если обобщить информацию, то можно сказать, что за 2 года приведенные профильные предметы изучали 205 человек, сдавали их 125, что составляет 61%. То есть 80 учеников (39%) выбрали другие дисциплины, несмотря на свой профиль. Такое количество является довольно большим и показывает, что большой долей учащихся выбор профиля был сделан неосознанно.

Мною была проанализирована информация, предоставленная ответственным за профориентацию в школе Киселевым С.А. Я сравнила обучение учащихся 2020-2021 учебного года в профилях с поступлением в высшие учебные заведения. (Таблица 3)

Таблица 3. Соответствие профиля направлению в ВУЗе

Мы видим, что не все учащиеся выбрали факультеты в ВУЗах в соответствии с профилем. Наибольшее количество таких учеников в гуманитарном профиле. В физико-математическом профиле только один человек. Такую ситуацию можно объяснить тем, что в первых двух профилях довольно близко пересекаются сферы обучения, присутствуют общие углубленные предметы, а многие профессии предполагают знания обеих профилей. Физико-математическое направление в свою очередь практически не пересекается с другими сферами, именно поэтому здесь большинство учеников не сталкиваются с трудностью выбора направления и поступают в соответствии с предметами, которые они изучали.

Также был проведен онлайн - опрос среди студентов ВУЗов из разных городов. В данном опросе приняли участие 150 учащихся. Было задано три вопроса:

1. В каком профиле вы обучались в школе?
2. Поступили ли Вы в ВУЗ согласно школьному профилю?
3. Если Вы выбрали другое направление, специальность, то почему? (Приложение 2)

Из результатов опроса мы видим, что 68,9% выпускников продолжили обучение согласно своему школьному профилю, 26,5% выбрали другое направление, но к тому же 4,6% процентов не доучились или во время обучения изменили свою специальность.

В большинстве случаев учащиеся выбирают другое направление из-за потери интереса к определенной сфере, из-за сложностей со сдачей экзаменов и с дальнейшем обучением в ВУЗе. Также встречались ответы, в которых из причин перечислялись различные жизненные обстоятельства, трудности с устройством на работу в той или иной профессии или ее бесперспективность в определенном регионе.

Заключение

В жизни человека постоянно возникают ситуации, в которых приходится делать выбор, принимать решения. Выбор будущей профессии – один из решающих шагов в жизни. Задача, которую решает школа, заключается не только в том, чтобы дать возможность старшекласснику самостоятельно выбирать систему знаний, но и помочь определить, насколько избранная профессия востребована в конкретном регионе, в стране в целом.

Для современных подростков выбор профиля обучения влияет на формирование готовности старшеклассников к выбору профессии. Профильные классы прочно вошли в систему современного образования, потому что, чем раньше подросток определит свой профессиональный путь, тем успешнее он будет двигаться к намеченной цели.

Однако значительная часть старшеклассников имеет весьма приблизительные представления о современном рынке труда, существующих профессиях и не в состоянии соотнести требования той или иной профессиональной сферы деятельности со своей индивидуальностью. Поэтому часть учащихся неосознанно подходят к выбору профиля обучения: проучившись 2 года в определенном профиле выбирают факультет в средне – специальных или высших учебных заведениях, который не соответствует профилю их обучения. Таким образом в ходе выполнения проекта подтвердилась гипотеза, что выбор профиля обучения не всегда влияет на выбор профессии

Список литературы

1. Чистякова С. Н. Цель Концепции определена верно // Профессиональное образование. Столица. 2015. № 10. С. 11–13.
2. Собр. законодательства Рос. Федерации. 2012. № 53 (ч. 1), ст. 7598.

Приложение 1

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3» города Когалыма (МАОУ «Средняя школа № 3») УТВЕРЖДЕНО приказом директора МАОУ «Средняя школа №3» от № 24 ПОЛОЖЕНИЕ о профильных классах

1. Общие положения

Настоящее Положение регулирует особенности приема обучающихся, содержания и организации образовательного процесса в профильных классах Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 3» (далее МАОУ «Средняя школа № 3» или Школа).

Положение разработано в соответствии с Законом РФ №273-ФЗ от #1075;. «Об образовании в Российской Федерации», Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования, постановлением Правительства ХантыМансийского автономного округа - Югры от №303-П «О порядке организации индивидуального отбора при приеме либо переводе в государственные и муниципальные образовательные организации для получения основного общего и среднего общего образования с углубленным изучением отдельных учебных предметов или для профильного обучения», постановлением Правительства ХантыМансийского автономного округа - Югры от 09 сентября 2016 года №346-п «О внесении изменения в приложение к постановлению Правительства ХантыМансийского автономного округа - Югры от 9 августа 2013 года №303-п «О порядке организации индивидуального отбора при приеме либо переводе в государственные и муниципальные образовательные организации для получения основного общего и среднего общего образования с углубленным изучением отдельных учебных предметов или для профильного обучения», Уставом школы.

Основные цели и задачи профильных классов соответствуют целям и задачам, определяющим деятельность школы.

Профильные классы:

• обеспечивают социализацию личности;

• предоставляют обучающимся оптимальные условия для получения среднего

общего образования;

• обеспечивают непрерывность образования;

• обеспечивают расширенное овладение знаниями и умениями по профилирующим дисциплинам;

• создают условия для развития творческих способностей обучающихся в соответствии с интересами и наклонностями;

• осуществляют раннюю профилизацию, воспитание устойчивого интереса к избранному профилю.

Профильные классы открываются на уровне среднего общего образования с учетом желания выпускников, освоивших образовательные программы основного общего образования, родителей (законных представителей).

Продолжительность учебного года в профильных классах составляет не менее 34 недель без учета государственной итоговой аттестации; продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, в летний период не менее 8 недель.

2. Порядок приема и выпуска обучающихся профильных классов

Прием учащихся в классы с профильным изучением отдельных предметов осуществляется через организацию индивидуального отбора в соответствии с постановлением Правительства Ханты-Мансийского автономного округа - Югры от №303-П «О порядке организации индивидуального отбора при приеме либо переводе в государственные и муниципальные образовательные организации для получения основного общего и среднего общего образования с углубленным изучением отдельных учебных предметов или для профильного обучения», с постановлением Правительства Ханты-Мансийского автономного округа - Югры от 09 сентября 2016 года №346-п «О внесении изменения в приложение к постановлению Правительства Ханты-Мансийского автономного округа - Югры от 9 августа 2013 года №303-п «О порядке организации индивидуального отбора при приеме либо переводе в государственные и муниципальные образовательные организации для получения основного общего и среднего общего образования с углубленным изучением отдельных учебных предметов или для профильного обучения».

Участниками индивидуального отбора при приеме либо переводе в МАОУ «Средняя школа № 3» для получения среднего общего образования в классах для профильного обучения (далее - индивидуальный отбор) могут быть все обучающиеся, проживающие на территории города и соответствующие не менее чем одному критерию из предусмотренных пунктом

Положения.

Информирование обучающихся, родителей (законных представителей) о сроках, времени, месте подачи заявлений и процедуре индивидуального отбора осуществляется МАОУ «Средняя школа № 3» через официальный сайт, ученические и родительские собрания, информационные стенды, средства массовой информации не позднее 30 дней до начала индивидуального отбора.

Родители (законные представители) подают заявление на имя директора Школы не позднее 10 дней до срока проведения индивидуального отбора, установленного МАОУ «Средняя школа № 3» в информационном сообщении в соответствии с Положения.

К заявлению прилагаются копии следующих документов обучающихся:

- ведомость успеваемости (или аттестат об основном общем образовании);

- грамоты, дипломы, сертификаты, удостоверения, подтверждающие учебные,

интеллектуальные, творческие и спортивные достижения (призовые места).

Индивидуальный отбор обучающихся осуществляется на основании

следующих критериев:

а) наличие итоговых отметок "хорошо" и "отлично" по соответствующему(им) учебному(ым) предмету(ам), изучение которого(ых) предполагается на углублѐнном или профильном уровне, за предшествующий и текущий периоды обучения за курс основного общего образования;

б) наличие положительных («хорошо» или «отлично») результатов государственной итоговой аттестации за курс основного общего образования по учебному(ым) предмету(ам), изучение которого(ых) предполагается на профильном уровне;

в) наличие документов, подтверждающих достижения в олимпиадах, интеллектуальных и спортивных состязаниях (ГТО), конкурсных мероприятиях различных уровней (школьного, муниципального, регионального, всероссийского, международного за последние 2 года) по учебным предметам, соответствующим направлению углублѐнного изучения отдельных предметов или профильных предметов за курс основного общего образования.

Индивидуальный отбор обучающихся осуществляется комиссией, создаваемой директором МАОУ «Средняя школа № 3», в состав которой включаются учителя, руководители школьных методических объединений, заместители директора школы, представители психолого-педагогической службы и члены Управляющего совета школы (далее - комиссия).

Индивидуальный отбор осуществляется в 3 этапа1 этап - проведение экспертизы документов, указанных в пункте Положения, согласно критериям, предусмотренным пунктом Положения;

2 этап - составление рейтинга обучающихся;

3 этап - принятие решения о зачислении обучающихся.

Экспертиза документов проводится по балльной системе: отметка "хорошо" или "отлично" по соответствующему(им) учебному(ым) предмету(ам) - 3 балла за один предмет; достижения школьного уровня - 1 балл за 1 достижение (призовое место) (не более 5баллов за все достижения); достижения муниципального уровня - 6 баллов за 1 достижение (призовое место) (не более 18 баллов за все достижения); достижения регионального уровня - 20 баллов за 1 достижение (призовое место) (не более 40 баллов за все достижения); достижения всероссийского уровня - 25 баллов за 1 достижение (призовое место) (не более 50 баллов за все достижения); достижения международного уровня - 30 баллов за 1 достижение (призовое место) (не более 60 баллов за все достижения).

Рейтинг обучающихся составляется по мере убывания набранных ими баллов и оформляется протоколом комиссии не позднее 3 дней после проведения первого этапа индивидуального отбора.

При равных результатах индивидуального отбора учитывается средний балл ведомости успеваемости (или аттестата об основном общем образовании), исчисляемый как среднее арифметическое суммы промежуточных (или итоговых) отметок.

Рейтинг обучающихся доводится МАОУ «Средняя школа № 3» до сведения родителей (законных представителей) через официальный сайт и свои информационные стенды.

Зачисление обучающихся осуществляется на основании протокола комиссии по результатам индивидуального отбора (рейтинга обучающихся) и оформляется приказом директора МАОУ «Средняя школа № 3» до начала учебного года.

Информация об итогах индивидуального отбора и зачислении доводится до обучающихся, родителей (законных представителей) не позднее 3 дней после зачисления.

Проведение каких-либо дополнительных экзаменов по общеобразовательным, в том числе профильным дисциплинам, не допускается.

Открытие профильных классов осуществляется по инициативе педагогического совета школы при условии:

- наличие высококвалифицированных педагогических кадров;

- наличие программно - методического обеспечения по профильным дисциплинам (допустимый минимум - учебная программа, учебников для обучающихся); наличие учащихся, желающих обучаться в таких классах.

Зачисление учащихся в профильный класс оформляется приказом директора школы на основании заявлений.

Знакомство учащихся, родителей (или лиц, их заменяющих) с уставом МАОУ «Средняя школа № 3», лицензией на право ведения образовательной деятельности, со свидетельством о государственной аккредитации МАОУ «Средняя школа № 3», основными образовательными программами, реализуемыми МАОУ «Средняя школа № 3», Положением о школьной одежде и внешнем виде обучающихся МАОУ «Средняя школа № 3» и Положением о профильных классах, учебным планом проводится во время приема заявлений. Администрация школы несет ответственность за своевременное ознакомление учащихся и их родителей (законных представителей) со всеми документами, регламентирующими образовательный процесс в профильных классах.

При наличии вакантных мест прием учащихся может производиться дополнительно в течение учебного года. Отчисление обучающихся из профильных классов возможно:

- по желанию обучающихся, их родителей (законных представителей);

- в случае неуспешности обучения по профильным предметам.

Учащимся профильных классов, которые не могут по каким – либо причинам обучаться в них, предоставляется право перехода в классы общеобразовательной подготовки, изучающие предметы на базовом уровне. Перевод осуществляется приказом по школе.

Отчисление и перевод учащихся профильных классов по причине неуспеваемости по отдельным предметам осуществляется через решение педагогического совета школы по представлению администрации школы. Отчисленные учащиеся переводятся в общеобразовательные (универсальные) классы или любую другую школу по усмотрению их родителей или лиц, их заменяющих.

В целях контроля качества профильного обучения и определения тенденций развития класса промежуточная аттестация по профилирующим предметам проводится не менее одного раза в учебном году.

Итоговая аттестация выпускников профильных классов осуществляется в соответствии с Порядком проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования (приказ Министерства образовании и науки Российской Федерации от № 1400).

Выпускникам профильных классов, окончившим обучение и успешно сдавшим экзамены на государственной итоговой аттестации, выдается аттестат о среднем общем образовании.

Допуск учащихся к ГИА оформляется решением педсовета школы.

3. Содержание и организация учебного процесса в профильных классах

Содержание и организация образовательного процесса в профильных классах строится на основе учебного плана школы, образовательной программы школы.

Профильное обучение на уровне среднего общего образования может организовываться через внутришкольную модель, а также через сетевое взаимодействие образовательных организаций города.

Школа, исходя из своих возможностей и образовательных запросов обучающихся и их родителей, самостоятельно формирует профили обучения.

Выпускники основной школы и их родители (законные представители), выбирают профиль обучения на уровне среднего общего образования, исходя из предлагаемых школой вариантов учебного плана. Учебный план 10-11 классов школы формируется на основе федерального базисного учебного плана, утвержденного приказом Министерства образования РФ от № 1312.

Любой профиль состоит из набора базовых предметов и профильных предметов.

Сокращение количества часов на изучение предметов, обозначенных в базисном учебном плане, не допускается.

Базовые общеобразовательные предметы являются обязательными для всех обучающихся профильного класса.

Профильные общеобразовательные предметы - предметы повышенного уровня, определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения, также являются обязательными для обучающихся, выбравших данный профиль обучения.

Содержание базовых общеобразовательных предметов и профильных общеобразовательных предметов составляет федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Преподавание общеобразовательных предметов в профильных классах осуществляется по программам базового и профильного уровня.

Элективные учебные предметы и связанные с ними практики, проекты, исследовательская деятельность являются обязательными для посещения всеми обучающимися по их выбору. Знания учащихся по элективным учебным предметам подлежат безотметочной оценке.

Элективные курсы для профильного обучения могут быть «надстройки» профильного учебного предмета.

Задача курсов данного вида:

- обеспечить повышенный уровень изучения того или иного учебного предмета;

- курсы, направленные на развитие содержания одного из базовых предметов

Задача курсов данного вида:

- создать условие школьнику, обучающемуся в профильном классе, где один из учебных предметов изучается на базовом уровне, подготовиться к ЕГЭ по этому предмету на повышенном уровне;

- курсы, направленные на обеспечение межпредметных связей.

Задача курсов данного вида:

-создать условия для изучения смежных учебных предметов на профильном уровне;

- курсы, носящие «внепредметный» или «надпредметный» характер.

Задача курсов данного вида:

-создать условия для удовлетворения познавательных интересов обучающихся, выходящих за рамки традиционных школьных предметов, распространяющихся на область деятельности человека вне круга выбранного им профиля;

• курсы, направленные на удовлетворение познавательных интересов в различных областях деятельности.

Задача курсов данного вида:

-создать условия для приобретения обучающимися образовательных результатов для успешного продвижения на рынке труда.

Реализация содержания профильного обучения обеспечивается

программами, утвержденными Министерством образования и науки РФ. В случае отсутствия программы преподавание элективных курсов в рамках профильного обучения ведется по программам, составленным педагогами школы или других образовательных учреждений, утвержденным научно-методическим советом школы.

При составлении расписания и организации учебной деятельности обучающихся необходимо исходить из санитарно - гигиенических требований к организации учебного процесса. В расписании занятий могут предусматриваться сдвоенные уроки с целью использования лекций, семинаров как форм обучения.

Превышение максимально допустимой нагрузки обучающихся не допускается.

4. Управление профильными классами

Управление профильными классами проводится в соответствии с Уставом школы и Правилами внутреннего распорядка.

Педагогический коллектив для работы в профильных классах формируется из числа высококвалифицированных педагогов школы и преподавателей вузов.

Учителя, классные руководители назначаются в установленном порядке.

5. Финансовое обеспечение деятельности профильных классов

Накопляемость профильных классов составляет до 25 человек.

Финансирование профильных классов осуществляется в порядке, установленном Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации». Основными источниками финансирования являются бюджетные ассигнования, а также средства тот дополнительной образовательной деятельности школы, поступлений от государственных и общественных организаций и целевых взносов юридических и частных лиц.

Педагогическим работникам, обеспечивающим преподавание профильных предметов, устанавливается доплата за приоритетность предмета и сложность образовательной технологии за счет стимулирующего фонда школы

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3» города Когалыма

Итоговый индивидуальный проект

МАОУ «Средняя школа №3» города Когалыма – доступная среда для инвалидов и детей с ОВЗ?

Выполнили: обучающиеся 11А класса

Ермолаева София Олеговна,

Носкова Светлана Константиновна

Руководитель проекта:

Беженарь Л. М.

Проект допущен к защите:

г. Когалым

2022 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение………………………………………………………………………...2

#1058;еоретическая часть

Понятие инвалиды и люди с ограниченными возможностями здоровья…………………………………………………………………………3

Понятие «доступная среда жизнедеятельности» для детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями……………………………………4

Мероприятия по обеспечению доступной (безбарьерной) среды в образовательных учреждениях ……………………………………………….6

2. Практическая часть

Характеристика доступности МАОУ «Средняя школа №3» города Когалыма для детей -инвалидов и детей с ограниченными возможностями…………………………………………………………………8

Заключение……………………………………………………………………11

Литература ……………………………………………………………………12

ВВЕДЕНИЕ

По данным, предоставленным заместителем директора по воспитательной работе Шамаевой Ольгой Радионовной на 1 сентября 2022 года в МАОУ «Средняя школа №3» обучается 16 учащихся. По сравнению с прошлым учебным годом произошло увеличение на 12 учащихся.

Перед современным обществом стоит непростая задача кардинального изменения отношения к людям с ограниченными возможностями путем создания для них условий для самореализации и равных возможностей. Людям с ограниченными возможностями трудно делать то, с чем здоровый человек с легкостью справляется. Это может быть неспособность самостоятельно двигаться, проблемы со зрением, слухом и многое другое. Чтобы люди с ограниченными возможностями комфортно чувствовали себя в общественных местах, там обязаны быть элементы и объекты, облегчающие им прибывание в обществе.

Актуальностью нашего исследования является ежегодное увеличение детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в школе, а также проблема их адаптации в школьной среде.

В начале исследования мы выдвинули гипотезу – МАОУ «Средняя школа №3» доступна для детей с ограниченными возможностями.

Цель исследования – проверить доступность МАОУ «Средняя школа №3» для обучения в ней детей с инвалидностью и ОВЗ. (для лиц с ОВЗ)

Задачи:

1. Выяснить кто такие инвалиды и люди с ограниченными возможностями здоровья;
2. определить понятие и основные направления организации доступной среды жизнедеятельности для детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями в условиях образовательной организации;
3. охарактеризовать состояние доступной среды жизнедеятельности для детей -инвалидов и детей с ограниченными возможностями в МАОУ «Средняя школа №3».

Объект исследования – МАОУ «Средняя Школа №3».

Предмет исследования: уровень доступности МАОУ «Средняя Школа №3» для детей- инвалидов и ОВЗ.

Методы исследования: анализ литературы, интервью, визуальное обследование, описательный метод.

#1058;еоретическая часть

1. . Понятие инвалиды и люди с ограниченными возможностями здоровья

История развития проблемы инвалидности свидетельствует о том, что она прошла сложный путь – начиная от физического уничтожения, непризнания изоляции «неполноценных членов» до необходимости интеграции в общество, создание для них безбарьерной среды. Иными словами, инвалидность становится проблемой не только одного человека или группы людей, а всего общества в целом.

Термин «инвалид» восходит к латинскому корню (valid – действенный, полноценный, могущий) и в буквальном переводе может означать «непригодный», «неполноценный» [1]. В российском словоупотреблении, начиная со времен Петра I и вплоть до середины XIX в. Инвалидами называли военнослужащих, пострадавших во время войн. Владимир Иванович Даль дает следующее определение слову «инвалид» - «отслуживший, заслуженный воин, неспособный к службе за увечьем, ранами, дряхлостью» [2].

Современное понятие инвалид в российском законодательстве было определено Федеральным законом от 24 ноября 1995 г. № 181 «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»: инвалид – это «лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты» [3]. Такое определение льготной категории объединяет людей, по состоянию здоровья нуждающихся в государственной поддержке. Обычно различные нарушения и дефекты, имеющиеся у таких граждан, обуславливают длительное или постоянное расстройство жизнедеятельности организма. То есть инвалиды достаточно уязвимы из-за проблем со здоровьем, часто не могут обслуживать себя, ориентироваться без посторонней помощи, нормально работать и общаться.

Существует три группы инвалидности.

I группа. 1 группа положена людям с тяжёлыми формами заболеваний. Как правило, инвалид данной категории не может самостоятельно выполнить простейшие действия, передвигается с помощью кого-либо или чего-либо, испытывает большие трудности с ориентацией в пространстве (особенно в незнакомом месте). Обладателям 1 группы сложно нормально общаться, а иногда вербально это вообще невозможно.

II группа. При умеренных проявлениях недуга назначают 2 группу. У таких граждан двигательные расстройства выражены не так сильно, как при 1 группе. Ориентация в новом месте тоже не такая сложная. Как правило, инвалидам 2 группы нужна помощь в процессе получения и передачи знаний, во время использования общественного транспорта. Место обучения и работы для них оборудуется согласно требованиям. Если это необходимо, процессы автоматизируют или привлекают помощника.

III группа. 3 группа подразумевает незначительные ограничения, при которых обладателю инвалидности может понадобиться небольшая помощь как в социальном, так и в бытовом плане (здесь в ход идут вспомогательные средства). Обучение, пространственная ориентация, передвижение не вызывают явных трудностей.

Понятие «люди с ограниченными возможностями» шире понятия «инвалид». Инвалиды входят в состав групп населения с ограниченными возможностями передвижения, которые по-другому называются маломобильные группы населения. К маломобильным группам населения отнесены инвалиды, люди с временным нарушением здоровья, беременные женщины, люди старших возрастов, люди с детскими колясками и т.п. [4]

Дети с ограниченными возможностями здоровья — это дети-инвалиды, либо другие дети в возрасте от 0 до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания. Выделяют следующие категории детей с ОВЗ:

• дети с нарушениями зрения
• дети с нарушениями слуха
• дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)
• дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА)
• дети с задержкой психического развития (ЗПР)
• дети с нарушением интеллекта (У/О)
• дети с расстройствами аутистического спектра (РАС).

2. Понятие «доступная среда жизнедеятельности» для детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями в условиях образовательной организации.

Доступная (безбарьерная) среда для инвалидов подразумевает «оборудование мест общественного пользования при помощи специальных конструкций, которые позволят людям с ограниченными возможностями быстро, безопасно и без затраты существенных усилий передвигаться. Это касается спортивных сооружений, производственных строений, мест отдыха, жилых зданий и т.д. Кроме того, формирование доступной среды для инвалидов становится возможным в полной мере и при обеспечении беспрепятственного пользования разнообразным транспортом и средствами связи» [5].

Инклюзивная среда чаще всего понимается, как безбарьерная образовательная среда, которая бы позволила детям с ограниченными возможностями здоровья реализовать в полной мере свои образовательные потребности. Предполагает решение проблемы образования детей с ограниченными возможностями здоровья за счет адаптации образовательного пространства к нуждам каждого ребенка, включая реформирование образовательного процесса, методическую гибкость и вариативность, благоприятный психологический климат, перепланировку учебных помещений так, чтобы они отвечали потребностям всех без исключения детей и обеспечивали, по возможности, полное участие детей в образовательном процессе.

В России действует государственная федеральная программа «Доступная среда» на 2011−2020 годы [6]. Президентом России было принято решение продлить действие программы до 2025 года [7].

Программа «Доступная среда» — это целый комплекс мероприятий, предназначенных для облегчения ориентирования людей с ограниченными возможностями в городских условиях. В ней учитываются требования различных групп населения с нарушениями здоровья – от инвалидов-колясочников до слепых или глухонемых людей. Главная цель программы – сделать доступными для инвалидов все объекты инфраструктуры: транспорт, общественные заведения, госучреждения и предприятия сферы обслуживания.

Государственная программа предусматривает реализацию целого комплекса мероприятий по организации доступной для инвалидов среды, среди них: расширение перечня субтитрированных программ по телевидению; поддержка спортивных учреждений, занимающихся с инвалидами; проведение обучающих семинаров для сотрудников образовательных учреждений по инклюзии детей-инвалидов в обычную среду; создание безбарьерной среды в образовательных учреждениях: оснащение заведений учебным, реабилитационным, компьютерным оборудованием; приведение объектов городских инфраструктур в соответствие нормативам по обеспечению доступной среды инвалидам; оснащение и модернизация зданий, транспорта, улиц для возможности безбарьерного перемещения граждан с инвалидностью; адаптация официальных сайтов органов власти России к требованиям людей с ограниченными возможностями.

Одним из направлений программы является организация доступной среды в школе. Для создания удобного доступа и комфортного обучения в школах и других образовательных учреждениях для детей с ограничениями физических возможностей предусматривают ряд мероприятий: оборудование в школе для инвалидов, безопасный безбарьерный путь к школе, адаптированные для детей с нарушениями слуха и зрения информационные сигналы. Все помещения в здании школы должны быть приспособлены для ребят с нарушениями: санузлы, классные кабинеты, лестницы, холлы, коридоры, спортивные залы, столовые, раздевалки, библиотеки. Для этого используются разнообразные приспособления и современные технические устройства: пандусы; подъемники – вертикальные, наклонные, лестничные; рампы и аппарели (складные или откидные для экономии пространства); тактильная плитка; картинки по программе «Доступная среда» для инвалидов (тактильные пиктограммы, на которых рельефно обозначены особенно значимые объекты инфраструктуры: лифт, туалет, гардероб, эскалатор, вход / выход из помещения и другие; как правило, представляют собой черные рисунки и символы на ярко-желтом фоне); специальные поручни; системы вызова для инвалидов (кнопки); звуковые и световые маячки; тактильные табло, пиктограммы; индукционные системы для школьников с нарушениями слуха. В каждом учреждении должен быть разработан план или дорожная карта по доступной среде для инвалидов в сфере образования.

Сопровождение молодых людей с инвалидностью подразумевает помощь и содействие детям в получении образования и дальнейшем трудоустройстве. При этом огромное значение имеет процесс инклюзии, то есть реального внедрения людей с нарушениями в общество, здоровый коллектив. В идеале инклюзия должна начинаться с детского сада. Причем выигрывают от этого как дети с инвалидностью, так и нейротипичные (то есть нормальные) ребята. Дети с нарушениями тянутся за остальными, пытаются подражать им, процесс обучения и социализации происходит более активно и эффективно. Обычные же малыши, как отмечают специалисты, становятся добрее и заботливее, учатся мыслить без барьеров, нормально общаться и дружить с особыми детьми, не навешивая на них обидные ярлыки.

1. 3. Мероприятия по обеспечению доступной (безбарьерной) среды в учреждениях образования

Безбарьерная среда для учащихся с проблемами опорно-двигательного аппарата.

Создание пандуса перед входом в образовательное учреждение с перилами с двух сторон:

– ширина пандуса – не меньше одного метра;

– поручни монтируются на высоте или метра;

– наличие ограждающего пятисантиметрового бортика, предупреждающего соскальзывание коляски, обязательно.

Переоборудование входа в образовательное учреждение:

– открывание входной двери необходимо организовать организовано в сторону, противоположную от пандуса;

– если дверь двухстворчатая, её полотна следует сделать шириной не меньше метра;

Переоборудование внутренних помещений:

– ширина для проезда кресла-коляски внутри здания должна составлять не менее метра в одном направлении, а при встречном – не меньше метра;

– ширина проезда прохода в аудитории и кабинеты с мебелью и различным оборудованием – метра;

– все двери должны быть без порогов и перепадов высот;

– двери и ограждения, выполненные из прозрачных материалов, должны быть ударопрочными;

– при наличии ковровых покрытий, они прочно закрепляются, особенно в местах стыков и на границах полотен;

– внутренние лестницы оборудуются непрерывными по всей длине поручнями, которые надёжно закрепляются и имеют конструкцию, исключающую получение травм;

– в учебных аудиториях следует установить специально сконфигурированную мебель в ряду около двери.

Переоборудование школьного туалета:

– раковина, как минимум одна, устанавливается на высоте не больше 80 сантиметров от уровня пола и не менее 20 сантиметров от боковой стены;

– наличие специальной кабинки уборной шириной и глубиной метра обязательно, причём если в кабине имеется раковина, то глубина должна быть увеличена до метра;

– наличие специального унитаза для колясочников обязательно;

– возле унитаза монтируются специальные откидные поручни и предусматривается место для кресла-коляски, также для удобства могут быть установлены специальные штанги, различные подвесные системы, другое оборудование;

– водопроводные краны следует установить рычажные или нажимные.

Изменения в школьной столовой и раздевалке.

В столовой надо расширить ширину проходов, сделав их более одного метра и установить столы максимально близко к буфетной стойке. Что же касается школьной раздевалки, то для детей-инвалидов лучше предусмотреть отдельную комнату.

Доступная среда в школе для детей-инвалидов по зрению.

Перечень необходимых мероприятий по созданию в школе доступной среды для слабовидящих учащихся состоит из следующих:

– создание системы маркировок на отдельных конструкциях и мебели;

– нижние и верхние ступеньки лестничных маршей следует покрасить в яркий жёлтый или белый цвет;

– на прозрачных дверях надо нанести яркую маркировку, высотой не меньше 10 сантиметров и шириной не меньше 20 см, расположив её на высоте около полутора метров;

– на всех дверях в школе должны быть надписи, таблички или рисунки;

– мебель в учебных аудиториях следует подобрать ярких цветов, чтобы она стала хорошо различима;

– вся визуальная информация внутри здания выполняется крупным рельефным шрифтом, размер которого не менее сантиметров, расположенным на ярком жёлтом или белом фоне, а для незрячих учеников информация дублируется шрифтом Брайля;

Доступная среда для учащихся с нарушением слуха:

– применение световых сигналов, которые дублируют звуковые: начало и конец урока, пожарная тревога, другие;

– применение специальных автоматизированных рабочих мест, включающих настольный компьютер и индукционные системы, использование другого оборудования.

Сенсорная комната

Отдельного внимания заслуживает так называемая сенсорная комната, которую часто ещё называют «релаксационной». Её понятие было введено в начале прошлого столетия знаменитым педагогом Марией Монтессори как особым способом обустроенная среда, оборудованная разными симуляторами: зрения, слуха, осязания, обоняния. Такая комната, являющаяся частью доступной среды для ОВЗ в школе, мощнейшим инструментом полноценного сенсорного развития ребёнка, включая коррекцию физических и эмоциональных расстройств. Основные показания для занятий в такой комнате:

– разные психоневрологические проблемы;

– энурез, заикание, тики и другие проявления резидуально-органических поражений ЦНС;

– девиация поведения и разные школьные проблемы;

– различные нарушения эмоциональной сферы, например, замкнутость или излишняя застенчивость;

– психологические нарушения, например, стрессы или депрессии;

– некоторые психосоматические недуги.

Практика работы сенсорных комнат в школе показывает, что они полезны не только детям с особым статусом, но и обычным школьникам, потому что современная жизнь подростка – это огромный поток информации, эмоциональные перегрузки, зачастую негативная референтная среда, высокий темп жизни.

2. Практическая часть

Характеристика доступности МАОУ «Средняя школа №3» города Когалыма для детей – инвалидов и детей с ограниченными возможностями

Согласно информации, которая размещена на сайте школы для детей с инвалидностью и с ограниченными возможностями здоровья созданы специальные условия для обучения.

В кабинетах № 204, 209 установлены адаптируемые парты и стулья, все кабинеты оснащены интерактивными досками (с проектором, ноутбуком и экраном), также имеются документ-камеры для зрительного увеличения мелких предметов и текста. Кабинет логопеда оснащен логопедическим тренажером, комплектом мультимедийной образовательной системы, устройством для чтения говорящих книг, логопедическим столом с интерактивной доской. В кабинете педагога-психолога имеется стол для рисования песком, аппаратный комплекс БОС психоэмоциональный, различные диагностические комплекты, сенсорный ящик, развивающе-коррекционные комплексы.

Созданы условия для проведения групповых и индивидуальных занятий для лиц с ОВЗ. В образовательном учреждении оборудованы учебные кабинеты с зонами отдыха для обучающихся с ОВЗ. Имеются кабинеты учителя-логопеда, педагога-психолога и социального педагога.

Педагоги прошли курсы повышения квалификации по вопросам организации образовательного пространства обучающихся с ОВЗ и инвалидов.

Утвержден Паспорт доступности объекта социальной инфраструктуры МАОУ «Средняя школа № 3», актуализирован

Вход в школу оснащен: пандусом, противоскользящим покрытием, кнопкой вызова, табличкой МАОУ «Средняя школа № 3» по Брайлю.

Для обучающихся детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, не относящихся к обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, в виде двухразового питания (завтрак, обед) – стоимостью 336 рублей в день на одного обучающегося за счет средств бюджета автономного округа;

Для обучающихся общеобразовательных организаций с ограниченными возможностями здоровья, детям-инвалидам, обучение которых организовано на дому, в виде выплаты денежной компенсации за двухразовое питание на лицевой счёт одного из родителей (законных представителей) – в размере 168,00 рублей в день на одного обучающегося за счет средств бюджета автономного округа;

В школе созданы безопасные условия пребывания детей школе. Каждый день на входе осуществляется термометрия, весь персонал школы соблюдает масочный режим.

В школе установлены:

- тревожная кнопка для экстренных вызовов;

- автоматическая пожарная звуковая сигнализация;

- таблички и указатели с обеспечением визуальной и звуковой информацией для сигнализации об опасности;

- система видеонаблюдения.

В школе работает фельдшер, стоматолог и медицинская сестра. Основной задачей медицинского персонала является контроль динамики здоровья и развития обучающихся, в том числе лиц с ОВЗ, детей-инвалидов и инвалидов, организация комплекса гигиенических, санитарно-эпидемиологических и лечебно-оздоровительных мероприятий. Обучающиеся, в том числе лица с ОВЗ, дети-инвалиды, инвалиды проходят медицинские осмотры (диспансеризацию). В школе организовано психолого-педагогическое сопровождение лиц с ОВЗ. Проводятся профилактические мероприятия по охране здоровья обучающихся, в том числе инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Для выяснения как организуется методическая работа с детьми с ОВЗ и инвалидностью мы побеседовали с заместителем директора по воспитательной работе Ольгой Радионовной Шамаевой.

В ходе беседы мы узнали, что для каждого ребенка с ОВЗ в зависимости от его диагноза используется определенная адаптированная образовательная программа. В МАОУ «Средняя школа №3» применяются программы для детей с задержкой психического развития, с расстройствами аутистического спектра, а также с умственной отсталостью. Дети-инвалиды обучаются по общеобразовательной программе. Часть детей выведены на домашнее обучение, а некоторые обучаются в одном классе со сверстниками.

Педагоги проходят курсы по повышению квалификации, для того чтобы изучить особенности детей и на основании этого уже построить индивидуальную траекторию для того или иного ребенка с особенностями развития.

Также мы побеседовали с учащимся 8 В класса Копьевым Семеном, который является инвалидом с нарушением опорно-двигательной системы.

Из разговора с Семеном мы узнали, что ему комфортно находиться в классе. Давление со стороны одноклассников отсутствует. Ребята активно помогают Семёну если он просит о помощи. Проблем с учебой у него нет, усваивание учебной программы проходит наравне со всеми. По школе ему помогает передвигаться тьютор Горбачева Л.В. Семен сказал что не сталкивается с какими-либо проблемами находясь в школе, ему комфортно и удобно.

Мы методом наблюдений и измерений проверили соответствие СанПиНу некоторых параметров, предъявляемых к образовательной организации.

В таблице прописаны результаты, которые не соответствуют нормам.

Исходя из нашего исследования можно сделать вывод, что в целом МАОУ «Средняя школа №3» является доступной средой для детей с ОВЗ, но есть некоторые несоответствия, связанные с планировкой образовательной организации. Школа спроектирована и построена была задолго до появления современных требований.

Заключение

Детство признается важным этапом жизни человека и исходит из принципов приоритетности подготовки детей к полноценной жизни в обществе, развития у них социально ценных качеств. Это касается всех детей, независимо от состояния их здоровья. Это касается и умственно отсталых детей и детей, которые не могут самостоятельно передвигаться и большую часть жизни проводят дома. Дети с ограниченными возможностями в определенном смысле находятся в несколько «оторванном» или отчужденном от основного коллектива мире. Многие дети с отклонениями в развитии, несмотря на усилия, принимаемые семьей, специалистами, обществом с целью их обучения и воспитания, став взрослыми, все-таки оказываются неподготовленными к включению в социально- экономическую жизнь. Поэтому успешно «включить» их в социум, подарить обществу полноправного члена и призвано инклюзивное образование. И также можно добавить, что на сегодняшний день инклюзия – это процесс развития предельно доступного образования для каждого в доступных школах и образовательных учреждениях, формирование процессов обучения с постановкой адекватных целей всех учеников, процесс ликвидации различных барьеров для наибольшей поддержки каждого учащегося и максимального раскрытия его потенциала.

Инклюзивное образование, помимо решения сугубо образовательных задач, в значительной мере способствует улучшению качества жизни людей.

По нашему мнению, проблеме обучения детей с ограниченными возможностями здоровья государству следует уделять больше внимания, т.к. эти дети должны иметь равные права со здоровыми детьми, ведь среди них так же есть способные дети в учебе, талантливые, одаренные, но не способные «влиться» в общественную жизнь самостоятельно.

Литература

1. Российская энциклопедия социальной работы: Энциклопедия / Под ред. Е.И. Холостовой. − М.: Дашков и К, 2018. – С. 102.
2. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х тт. Том первый / В.И. Даль. – СПб.:Типография М.О. Вольфа, 1880. – С. 208.
3. Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. № 181 ФЗ (ред. от ) «О социальной защите инвалидов». Ст. 1 [Электронный ресурс] // Справочно-правовая система Консультант +. Режим доступа:
4. СП Свод правил. Доступность зданий и сооружений для маломобильных групп населения.Актуализированная редакция СНиП 35-01-2001 (утв. Приказом Минрегиона России от № 605) (изм. и доп. от ). Приложение А [Электронный ресурс] // Справочно-правовая система Консультант+. Режим доступа:
5. Федеральный закон от N 181-ФЗ (ред. от , действующий в 2017 году) "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации"// [Электронный ресурс] – режим доступа: ()
6. Постановление Правительства РФ от № 1297 (ред. от ) «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Доступная среда» на 2011−2020 годы» // Справочно-правовая система Консультант+ [Электронный ресурс]. Режим доступа:
7. Распоряжение от 23 февраля 2018 года № 308-р «О создании правовой основы для разработки государственной программы «Доступная среда» на период до 2025 года // Правительство России:

официальный сайт [Электронный ресурс]. Режим доступа: .

8. Методические рекомендации по созданию доступной среды для инвалидов и лиц с ОВЗ.
   

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа №3»

ПРОЕКТ

ЖЕСТОКОЕ ОБРАЩЕНИЕ С ДЕТЬМИ В СЕМЬЕ

Хамидуллина Дарина Ильдаровна

10 А класс

Руководитель:

Беженарь Лариса Михайловна

Учитель права

г. Когалым

2022

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение………………………………………………………………………...2

1. Основная часть

Теоретическая часть. Жестокое обращение с детьми

Понятие «жестокое обращение с детьми» и его формы………………4

Причины и факторы риска насилия над детьми ………………………5

Меры, принимаемые государством……………………………………..7

Практическая часть

Опрос среди школьников……………………………………………….9

Что делать, если ребёнок сообщает о насилии……………………….13

Заключение……………………………………………………………………14

Литература ……………………………………………………………………15

Введение

Привычное утверждение, что «дети - цветы жизни», верно лишь отчасти. Дети, скорее всего, не цветы на дереве жизни, а его корни, поскольку от их полноценного развития зависит ближайшее будущее. Отношение к детям, удовлетворение их нужд и интересов не только отражает уровень социального прогресса, благосостояние, гуманность общества, но и дальновидность социальной политики государства, которое, заботясь о детях, обеспечивает надежный фундамент для своего будущего. Этот принцип нашел отражение в Конвенции о правах ребенка, которая утверждает, что «…ребенок в силу его физической и умственной незрелости нуждается в специальной охране и заботе…». Данный принцип находит отражение и в российском законодательстве.

Все привыкли считать, что самое безопасное место для ребенка - это его дом, где он окружен родительской любовью и заботой. На первый взгляд это действительно верно: что может надежнее уберечь маленького человека от опасностей и угроз внешнего мира, чем стены родного дома и внимание мамы и папы? Только статистика говорит другое: более 50 тыс. детей ежегодно убегают из дома, спасаясь от жестокого обращения. И далеко не всегда это дети из неблагополучных семей, где кто-то из родителей алкоголик или наркоман либо имеет психические отклонения. В семьях, которые могут показаться со стороны не только абсолютно нормальными, но и практически идеальными, в семьях, успешности и внешнему благополучию которых многие могут искренне позавидовать, зачастую происходят по-настоящему страшные вещи. Дети ведут себя в данных ситуациях по разному: кто-то безмолвно терпит, кто-то убегает, а кто-то уходит из жизни, не видя иного выхода.

В начале исследования я выдвинула гипотезу: явление жестокого обращения имеет место среди моих одноклассников.

Цель исследования: изучить проблему насилия над детьми в современной российской семье.

Задачи:

1. определить, что понимается под жестоким обращением, каковы его формы;

2. выяснить причины насилия над детьми, что способствует обострению данной проблемы в наше время;

3. изучить какие меры принимаются государством, обществом для решения этой проблемы;

#1074;ыяснить отношение учащихся и родителей МАОУ «Средняя школа №3» к жестокому обращению в семье;

#1089;оздать памятку действий ребенка, подвергающегося жестокому обращению со стороны родителей.

Объект исследования: насилие над детьми в современной российской семье.

Предмет исследования: изучение мнения учащихся и родителей МАОУ «Средняя школа №3» по поводу актуальности проблемы насилия над детьми в современной российской семье.

Методы исследования: изучение литературы, анкетирование, анализ анкет.

1. Основная часть

Теоретическая часть. Жестокое обращение

Понятие «жестокое обращение с детьми» и его формы

Жестокое обращение с детьми – это все многообразие действий или бездействие со стороны окружающих лиц, которые наносят вред физическому и психическому здоровью несовершеннолетнего, его развитию и благополучию, а также ущемляют его права или свободу [1].

Различают четыре основные формы жестокого обращения с детьми:

Физическое насилие – это преднамеренное нанесение физических повреждений ребенку. Физическое насилие выражается в форме ударов по лицу, тряски, толчков, удушения, пинков, заключения в запертом помещении, избиения ремнем, верёвками, причинения увечий тяжелыми предметами и ножом. Физическое насилие включает также вовлечение ребенка в употребление наркотиков, алкоголя, дачу ему отравляющих веществ или «медицинских препаратов, вызывающих одурманивание» (например, снотворных, не прописанных врачом), а также попытки утопления.

Психическое (эмоциональное) насилие – это периодическое, длительное или постоянное психическое воздействие на ребенка, тормозящее развитие личности и приводящее к формированию патологических черт характера. Это вид насилия чаще всего распространен в реальной жизни. Многие даже не воспринимают его как насилие.

К психической форме насилия относятся:

1. открытое неприятие и постоянная критика ребенка;
2. слова, которые говорит один человек другому, содержат угрозу «Если еще раз такое сделаешь – я тебя изобью!», «Это тебе даром не пройдет!», «Только скажи кому-нибудь, и я тебя убью!». Эти слова вызывают страх в человеке, заставляют его молчать, а значит человек, осуществляющий насилие, может чувствовать себя спокойно и безопасно и повторять свое насилие;
3. замечания, высказанные в оскорбительной форме, унижающие достоинство ребенка;
4. преднамеренное ограничение общения ребенка со сверстниками или другими значимыми взрослыми;
5. ложь и невыполнения взрослыми своих обещаний;
6. однократное грубое психическое воздействие, вызывающее у ребенка психическую травму.

Сексуальное насилие – вовлечение ребенка с его согласия или без такового в прямые или непрямые действия сексуального характера со взрослым с целью получения последним сексуального удовлетворения или выгоды. Сексуальное насилие включает как прямые сексуальные контакты, так и непрямые: демонстрация ребенку половых органов, демонстрация порнографического материала, вовлечение ребенка в изготовление подобных материалов, подглядывание за ребенком во время совершения им интимных процедур.

Пренебрежение нуждами ребенка – это отсутствие элементарной заботы о ребенке, в результате чего нарушается его эмоциональное состояние и появляется угроза его здоровью или развитию. К пренебрежению элементарными нуждами относятся:

1. отсутствие адекватных возрасту и потребностям ребенка питания, одежды, жилья, образования, медицинской помощи;
2. отсутствие должного внимания и заботы, в результате чего ребенок может стать жертвой несчастного случая.

Любой вид жестокого обращения с детьми нарушает физическое и психическое здоровье ребенка, мешает его полноценному развитию. Как правило, причины проявления многих отклонений и нарушений во взрослой жизни скрыты в пережитом когда-то в детстве.

Причины и факторы риска насилия над детьми

Можно выделить несколько причин, которые вызывают применение насилия по отношению ребёнку в семье:

Во - первых, причина насилия может иметь социокультурную природу. Если говорить о России, то в нашей стране наблюдается терпимое отношение к насилию и жестокому обращению. Особенность российского менталитета такова, что страдание и терпение являются ключевыми для русского народа.

Во - вторых причина связана с «травмой детства», с пережитым в раннем возрасте разрушительным опытом, то есть большая вероятность того, что ребенок, который подвергался жестокому обращению в детстве, будет обращается со своим детям таким же образом.

В - третьих, причинами насилия могут быть депрессия, низкая самооценка, социальная и психологическая декомпенсация родителей, а также алкоголизм и наркомания. Ряд этих причин вынуждает индивидов искать самоутверждение за счет слабых, неспособных дать отпор и защитить себя.

В – четвертых, причина связана с личностными особенностями родителей, избивающих своих детей. Им свойственно: агрессивность, сниженный уровень самоконтроля, стремление к доминированию, нереалистично высокий уровень ожиданий к ребенку, преувеличение ценности физических наказаний.

Факторы риска, попав в зону которых, ребенок может стать, и в подавляющем большинстве случаев становится, жертвой внутрисемейного насилия.

Социально— экономические факторы риска:

1. низкий доход и/или постоянная нехватка денег;
2. безработица или временная работа, а также низкий профессиональный статус (в особенности у отцов);
3. многодетность (при условии, что она вынужденная);
4. молодые или несовершеннолетние родители;
5. неполная семья;
6. принадлежность к групповому меньшинству (религиозному, этническому, другое);
7. плохие жилищные условия (перенаселённость жилища, отсутствие элементарных удобств, отсутствие санитарно-гигиенических норм, другое);
8. отсутствие помощи со стороны родственников, друзей или социальных служб.

Недостаточное развитие социальных навыков:

1. психические расстройства;
2. проблемы со здоровьем (хронические и/или острые состояния, внезапность заболевания);
3. эмоциональная неразвитость, как родителей, так и детей.

Факторы, связанные со структурой семьи, стилем семейного поведения, характером отношений между её членами:

1. структурная неполноценность семьи (семья из одного родителя и ребенка/ детей);
2. наличие в семье отчима или мачехи;
3. нарушение взаимоотношений между родителями;
4. конфликтные отношения между взрослыми членами семьи, в том числе домашнее насилие;
5. отсутствие в семье единого подхода в воспитании ребёнка;
6. родители в детстве сами страдали от жестокого отношения;

Особенности личностей родителей:

1. низкая стрессоустойчивость, раздражительность, подозрительность, тревожность, мнительность, неумение заботиться о себе;
2. использование неправильного педагогического подхода (гипо или гиперопека ).
3. предъявление к ребёнку требований, несоответствующих его уровню развития или возможностям;

Особенности личности ребёнка:

1. нежеланный ребёнок;
2. дети-инвалиды, дети с тяжёлыми хроническими заболеваниями или низким интеллектом;
3. дети с нарушениями поведения (раздражительность, гневливость, импульсивность, гиперактивность, непредсказуемость поведения);
4. дети с искажением эмоционально-волевой сферы (замкнутость, апатичность, равнодушие, чрезмерная привязчивость, капризность);
5. низкое развитие социальных навыков.

Меры, принимаемые государством

В российском законодательстве существует несколько видов ответственности лиц, допускающих жестокое обращение с ребенком.

Административная ответственность. Лица, допустившие пренебрежение основными потребностями ребенка, не исполняющие обязанности по содержанию и воспитанию несовершеннолетних, подлежат административной ответственности в соответствии с Кодексом Российской Федерации об административных правонарушениях (ст. ). Рассмотрение дел по указанной статье относится к компетенции комиссий по делам несовершеннолетних и защите их прав.

Уголовная ответственность. Российское уголовное законодательство предусматривает ответственность лиц за все виды физического и сексуального насилия над детьми, а также по ряду статей за психическое насилие и за пренебрежение основными потребностями детей, отсутствие заботы о них (ст.ст.110-113, 115-119, 124, 125, 131-135, 156, 157 УК РФ).

- ст. 111 (умышленное причинение тяжкого вреда здоровью);

- ст. 112 (умышленное причинение средней тяжести вреда здоровью);

- ст. 113 (причинение тяжкого вреда здоровью в состоянии аффекта);

- ст. 115 (умышленное причинение легкого вреда здоровью);

- ст. 116 (побои), ст.117 (истязание);

- ст. 118 (причинение тяжкого или средней тяжести вреда здоровью по неосторожности);

- ст. 131 (изнасилование);

- ст. 132 (насильственные действия сексуального характера);

- ст. 133 (понуждение к действиям сексуального характера);

- ст. 134 (половое сношение и иные действия сексуального характера лицом, не достигшим шестнадцатилетнего возраста);

- ст. 135 (развратные действия);

- ст. 125 (оставление в опасности);

- ст. 124 (неоказание помощи больному);

- ст. 156 (неисполнение обязанностей по воспитанию несовершеннолетнего);

- ст. 157 (злостное уклонение от уплаты средств на содержание детей или нетрудоспособных родителей);

- ст. 110 (доведение до самоубийства);

- ст. 119 (угроза убийством или причинением тяжкого вреда здоровью) и другие.

Гражданско-правовая ответственность. Жестокое обращение с ребенком может послужить основанием для привлечения родителей (лиц, их заменяющих) к ответственности в соответствии с Семейным кодексом Российской Федерации.

ст. 69 Семейного кодекса РФ (лишение родительских прав),

ст. 73 Семейного кодекса РФ (ограничение родительских прав),

ст. 77 Семейного кодекса РФ (отобрание ребенка при непосредственной угрозе жизни ребенка или его здоровью).

Дисциплинарная ответственность. Дисциплинарной ответственности могут быть подвергнуты должностные лица, в чьи обязанности входит обеспечение воспитания, содержания, обучения детей, допустившие сокрытие или оставление без внимания фактов жестокого обращения с детьми.

Практическая часть

Опрос среди школьников

Выполняя данную исследовательскую работу, я провела опрос методом анкетирования среди сучащихся 10-х классов МАОУ «Средняя школа №3» города Когалыма.

Анкета включала в себя следующие вопросы:

#1057;читаешь ли ты себя жертвой насилия?

(да; нет)

2. Какому виду насилия ты подвергался?

- физическое насилие;

- психологическое насилие;

3. Наблюдал ли ты насилие в собственной семье?

(да; нет)

4. Какие чувства ты испытывал, когда наблюдал насилие в вашей семье?

Страх; ненависть; злобу; ужас; незащищенность; безразличие; подавленность; вину; стыд.

5. В отношении кого, с твоей точки зрения, чаще всего совершается насилие в семье?

- в отношении родственников;

- в отношении матери;

- в отношении отца;

6. Кому ты можешь рассказать о ситуации, связанной с насилием?

- родителям;

- друзьям;

- родственникам;

- позвонить по телефону доверия;

Анализ опроса

Проанализировав полученные ответы одноклассников, я составила диаграммы и сделала следующие выводы:

Из диаграммы видно, что 84% из класса ответили «нет», а 16% из класса ответили «да». Из этого можно сделать вывод что часть класса, хоть и не значительная подвергалось насилию.

Из диаграммы видно, что 8% ребят из класса ответили подвергались физическому насилию, а остальные 92% - психологическому насилию.

Из диаграммы видно, что 77% не наблюдали насилие в семье, 23% наблюдали насилие в семье. Можно сделать вывод что большее одноклассников воспитываются в семьях, где нет насилия к детям, супругов по отношению друг к другу.

Из данной диаграммы я могу сказать что «страх» выбрали 50% класса. «ненависть» 41,7% . « злобу» 41,7% . «ужас» 25%. «незащищенность» 50% . «безразличие» 25%. «подавленность» 41,7%. «вину» 25%. «стыд» 16,7%. Можно сделать вывод что больше всего дети чувствуют страх и незащищенность при наблюдение насилия в семье, а меньше всего чувствуют стыд.

Из данной диаграммы мы видим, что «в отношении родственников» выбрало 41%, «в отношении мамы» - 67%, «в отношении папы» 16%. Можно сделать вывод что насилие чаще всего совершается по отношению к маме.

Из данной диаграммы видно, что о насилии рассказывают «родственникам» 27%, «родителям» 20%, «друзьям» 35%, «позвонить по телефону доверия» 20%. От сюда можно сделать вывод, что большинство расскажет друзьям и родственникам.

Проведя анкетирование, среди своих одноклассников, я пришла к выводу что большинство учащихся не подвергались домашнему насилию, но все же есть процент учащихся, который был подвержен этому. Чаще учащиеся подвергались психологическому насилию, а не физическому. Одноклассники чувствовали страх и незащищенность, когда испытывали жестокое обращение по отношению к себе. О насилии учащиеся чаще говорят друзьям и родственникам.

Что делать, если ребенок сообщает вам о насилии

1. Отнеситесь к ребенку серьезно. Постарайтесь поговорить с ним внимательно, выслушайте его.

2. Попытайтесь оставаться спокойными.

3. Выясните, насколько сильна угроза для жизни ребенка.

4. Успокойте и поддержите ребенка словами.

«Хорошо, что ты мне сказал. Ты правильно сделал». «Я тебе верю». «Ты в этом не виноват». «Ты не один попал в такую ситуацию, это случается и с другими детьми». «Мне жаль, что с тобой это случилось». «Мне надо поговорить о том, что случилось с ... (инспектором, юристом). Они захотят задать тебе несколько вопросов. Они постараются сделать так, чтобы ты чувствовал себя в безопасности. Бывают такие секреты, которые нельзя хранить, если тебе сделали плохо».

6. Верьте ребенку, если он Вам открылся, и окажите ему поддержку.

5. Не думайте, что ребенок обязательно ненавидит своего обидчика или сердится на него.

6. Терпеливо отвечайте на вопросы и рассеивайте тревоги ребенка.

7. Следите за тем, чтобы не давать обещаний, которые вы не можете исполнить.

8. Обратиться медицинское учреждение для регистрации полученных повреждений (если таковые имеются).

9. Подключить к решению проблемы полицию или прокуратуру.

10. Обратиться в органы опеки и попечительства по месту жительства ребенка.

Заключение

Насилие в семье - многогранная проблема. Дети подвергаются насилию там, где они должны чувствовать себя наиболее защищенными, то есть в семье. Жертвы семейного насилия - одна из наиболее многочисленных и уязвимых групп. Проблема домашнего насилия над детьми волнует все мировое сообщество, но до недавнего времени оставалась закрытой в нашей стране. Эта тема замалчивалась и отвергалась обществом, что порождало множество заблуждений и неверных представлений. Статистика фиксирует положительную динамику этого страшного явления. Насилие всегда наносит непоправимый вред ребёнку, проявляющийся в виде различных заболеваний, нарушениях психического развития ребёнка, социальной дезадаптации. Многие дети длительное время живут в ситуации домашнего насилия, что приводит к непоправимым психологическим последствиям.

Современное российское общество и социальные институты не в полной мере способны обеспечивать безопасность внутри семьи всем ее членам. Тем не менее, в Российской Федерации принят необходимый комплекс нормативно - правовых актов, опирающихся на международное законодательство в области защиты прав ребёнка, и обязывающих защищать детей от насилия в семье.

Законодательная база существует, но, зачастую, не «работает». Правоохранительные органы предпочитают не вмешиваться в то, что они называют «внутрисемейными выяснениями отношений», да и сами жертвы зачастую склонны скрывать факты насилия в своей семье. Это объясняется рядом причин: чувством стыда, моральной, материальной и физической зависимостью, непониманием опасности сложившейся ситуации, «нормой» отношений.

Негативный опыт жестокости в детстве часто воспроизводится в последующих поколениях, поэтому так важно выявление неправильного обращения с ребенком на ранних этапах и оказание помощи этим детям и их семьям.

Выдвинутая в начале исследования проблемы жестокого обращения в семье подтвердилась, действительно явление жестокого обращения имеет место среди моих одноклассников.

Список литературы

1. Предупреждение жестокого обращения с детьми в семье : методические рекомендации / авт.-сост. : Л. Х. Раимбакиева, Н. А. Разнадежина, Г. Х. Батынова, Е. М. Василькина. – Сургут: Изд-во бюджетного учреждения Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Методический центр развития социального обслуживания», 2012.