Эффективность деятельности

АНАЛИЗ

  эффективности деятельности педагога-психолога Махмутшиной Л.М. за 2014-15 учебный год

Цель деятельности: психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса, ориентированное на личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, их социально-психологическую адаптацию в сочетании с самореализацией.

Приоритетные направления деятельности:

• Психологическое сопровождение интеллектуального и личностного развития обучающихся.
• Психологическое сопровождение процесса адаптации.
• Школьная культура и психологический климат.
• Психологическое сопровождение выпускников в период подготовки к экзаменам.
• Психологическое сопровождение предпрофильной подготовки и профильного обучения.
• Психологическое сопровождение обучающихся, имеющих признаки интеллектуальной одаренности.
• Психологическое сопровождение обучающихся с особыми образовательными потребностями (в том числе «группа риска» и др.)

Выявленные проблемы и пути их решения.

Исходя из поставленных задач, данная система работы в период 2014-2015 учебного года была осуществлена в полном объеме, необходимости в существенной корректировке планов не было.

В период 2014-15 учебного года были выявлены следующие проблемы и намечены пути их решения:

Перспективы развития.

1. Совершенствовать систему психологического мониторинга обучающихся образовательного учреждения в условиях инклюзивного образования
2. Совершенствовать нормативно-правовое обеспечение коррекционной работы и систематизировать психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями
3. Обеспечить психолого-педагогические условия для детей с ограниченными возможностями здоровья, учитывая их особые образовательные потребности
4. Организовать совместную с социальным педагогом работу с обучающимися и их родителями по профилактике правонарушений.
5. Оказывать обучающимся психологическую помощь в профильной ориентации и профессиональном самоопределении.
6. Содействовать формированию психологической культуры обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических сотрудников.

Педагог-психолог:                          Л.М. Махмутшина

Анализ работы педагога-психолога Махмутшиной Л.М.

за 2017-18 учебный год

1. Оглавление

I. ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ, НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА - ПСИХОЛОГА        1

II. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО НАПРАВЛЕНИЯМ:        1

1.1.        Мониторинг интеллектуального развития учащихся, согласно ФГОС  4, 7, 9 классов.        1

1.2.        Изучение личностных особенностей учащихся , согласно ФГОС 4, 5, 6, 7  классов.        4

2.        Психологическое сопровождение процесса адаптации 5,10-х классов        9

3.        Школьная культура, психологический климат        11

4.        Психологическое сопровождение выпускников в период подготовки к экзаменам.        11

5.        Психологическое сопровождение предпрофильной подготовки и профильного обучения.        12

6.        Психологическое сопровождение учащихся, имеющих признаки интеллектуальной одаренности.        15

7.        Психологическое сопровождение учащихся с особыми образвательными потребностями.        16

IV. ВЫЯВЛЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ.        18

V. ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ        18

I. ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ, НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

Приоритетные направления деятельности:

1. Психологическое сопровождение интеллектуального и личностного, коммуникативного развития учащихся.
2. Психологическое сопровождение процесса адаптации.
3. Школьная культура, психологическая безопасность, психологический климат.
4. Психологическое сопровождение выпускников в период подготовки к экзаменам.
5. Психологическое сопровождение предпрофильной подготовки и профильного обучения.
6. Психологическое сопровождение учащихся, имеющих признаки интеллектуальной одаренности.
7. Психологическое сопровождение учащихся с особыми образовательными потребностями.

Цель деятельности: психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса, ориентированное на личностное и интеллектуальное развитие учащихся, их социально-психологическую адаптацию в сочетании с самореализацией, в соответствии с ФГОС.

II. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО НАПРАВЛЕНИЯМ:

1. Мониторинг интеллектуального развития учащихся 2, 3, 4, 7, 9 классов

2 классы. Результаты обследования интеллектуальных способностей учащихся 2-х классов.

Таблица

В обследовании принимали участие 147 учащихся из параллели вторых классов. Низкий уровень общей осведомленности (дополнение, индуктивное и ассоциативной мышление – практический интеллект) выявили у 11% (26 человек). Такие результаты свидетельствуют о резкой ограниченности кругозора ребенка, низком культурном уровне, об узости интересов. Для улучшения ситуации с общей осведомленностью родителям данных детей необходимо с ними  больше читать, общаться в разных ситуациях.  Высокий уровень общей осведомленности (39 человек-27%) свидетельствует о том, что ребенок активно осваивает окружающий мир. У него складывается «практический интеллект», то есть, способность овладевать разнообразной информацией.

Высокий уровень развития речевого понятийного интуитивного мышления (исключение, классификация, способность к обобщению)  выявили у 29% (42 человека). Ребенок  старается найти смысл воспринимаемой информации и умеет это делать. Низкий уровень интуитивного мышления свидетельствует о задержке развития мышления в вербальном плане (17%, 26 человек). Помимо чтения, необходимы регулярные упражнения на развитие мыслительных операции (например, нахождение лишнего предмета, объединение в группу по разным признакам)

Высокий уровень развития понятийного логического мышления в речевом плане (умозаключение по аналогии)  диагностирован у 10%  (14 человек). Высокий уровень развития речевого понятийного логического мышления (при условии развитости визуального интеллекта) вплоть до 7-9 классов может компенсировать отсутствие абстрактного мышления, обеспечивая успехи на олимпиадах как по естественным наукам, так и по математике, а также высокую успеваемость. Низкий уровень выявлен у 52% (77 человек).  Для проверки наличия задержки в развитии понятийного речевого мышления, наличия  ММД (минимальной мозговой дисфункции) и  уточнения  плана психокоррекционной работы с  выявленными  детьми в следующем учебном году необходимо провести дополнительное исследование внимания.

Операция понятийной категоризации (обобщение) развита очень хорошо у 12% (18 учащихся) и отлично у 46% (67). При условии такого же развития интуитивного и логического компонентов можно констатировать полноценность понятийного  мышления. Слабый уровень развития операции понятийной категоризации (20%, 29 человек) свидетельствует о неполноценности понятийного мышления даже в том случае, когда хорошо развиты интуитивная и логическая его формы. Однако никаких особых проблем в обучении ребенок может не испытывать.

Высокий общий уровень развития вербально-логического мышления (интуитивного,  логического и понятийного) был выявлен у 15% (22 человек). Полноценность понятийного  мышления (уровни средний и выше) можно констатировать у большинства учащихся 2-х классов (67%, 98 человек). Уровни ниже среднего и низкий  отмечены у 33% учащихся 2-х классов. С этими детьми проводились групповые (12 занятий на развитие познавательных способностей, моторики и внимания) и индивидуальные занятия.  Представляется целесообразным проведение для детей с общим низким уровнем развития вербально-логического мышления групповых  психокоррекционных занятий на протяжении следующего учебного года.

3 классы.

Результаты обследования интеллектуальных способностей учащихся 3-х классов.

Таблица.

В обследовании принимали участие 144 учащихся параллели третьих классов.

Наиболее благополучная ситуация с общим уровнем развития вербально-логического мышления в 3А , 3Б, 3Г классах. Большая часть учащихся третьих классов находится  на уровнях средний и выше,   что свидетельствует о развитом  мышления учащихся: 3А - 96%; 3Б – 87; 3Г –80%, 3Д - 75%, 3В – 50%, 3Е -30%. В 3Е классе    восемь из  десяти учащихся с низким общим уровнем  из двуязычных семей. Двое – с низким уровнем работоспособности и внимания. Проведено 11 занятий с 3Е классом (нейрогимнастика, упражнения на развития внимания и сенсомоторной координации). В результате работы улучшились показатели внимания и зрительно-моторной координации у  учеников класса. Родителям рекомендовано, помимо упражнений для развития мышления, внимания, памяти,   читать и общаться с детьми по-русски, использовать все средства  русского языка.

Низкий общий  уровень развития  вербально-логического мышления по всем субтестам методики показали  6% (9 человек) учащихся третьих классов. По результатам анализа проведенного исследования и сведений об успеваемости учащихся сформированы группы для занятий  со слабоуспевающими  детьми.  

С учащимися проводились групповые занятия, предусматривающие работу по развитию познавательных способностей, общей осведомленности, внимания, памяти, зрительно-моторной координации (14 занятий). С классными руководителями проведены консультации по результатам тестирования.  Родители ознакомлены с результатами на родительских собраниях, им предложены способы и упражнения для улучшения  показателей словесно-логического мышления.

4 классы.

Результаты обследования интеллектуальных способностей учащихся 4-х классов.

Таблица.

В обследовании принимали участие 100 учащихся параллели четвертых классов.

Низкий общий  уровень развития  вербально-логического мышления   показали 7% (7 учащихся):   1-4А, 1-4Б, 2-4В, 3-4Г. Учащиеся на уровнях  средний и выше:   4А -  86%; 4Б –  84%; 4В - 76%,  4Г - 56%.

Большинство учеников четвертых классов показали хороший уровень развития мышления и сформированности понятийного аппарата.  Результаты обследования были представлены на родительских собраниях. Даны рекомендации и конкретные практические упражнения для повышения качества вербально-логического мышления детей. Родителям учащихся с очень низким результатом обследования индивидуально рекомендованы консультации  у детского психиатра, кроме этого, данные дети занимались в группе по программе работы со слабоуспевающими детьми (проведено 7 занятий на развитие внимания, памяти, мышления, зрительно-моторной координации).

Обращает на себя внимание положительная динамика развития общего  вербально-логического  мышления обучающихся 2-х, 3-х и 4-х классов. Она  просматривается в увеличении учащихся с развитым понятийным логическим мышлением. Низкий уровень развития понятийного логического мышления в речевом плане (умозаключение по аналогии) показали: 31 учащийся четвертых классов (31%);  47 учащихся третьих классов (33%). Для сравнения, на параллели 2-х классов низкий уровень у 77 учащихся (52%).  Низкий общий  уровень развития  вербально-логического мышления   показали: 10 учащихся четвертых классов (10%);   20 учащихся третьих классов (14%); 31 учащихся (21%) на параллели 2-х классов.

Наблюдаем положительную динамику в зависимости от года обучения, что говорит о  существенном влияния программы развивающего обучения на развитие мышления учащихся. Полученные данные позволяют говорить о хорошем потенциале для обучения в среднем звене школы.

На диаграмме представлен сравнительный анализ данных о результатах интеллектуального развития учащихся 4-х классов.

По сравнению с прошлым учебным годом наблюдается небольшое снижение  количества учащихся, в общем имеющих  уровни  средний и  выше   (81%  в 2016-2017   и 73% в 2017-2018 учебном году). В этом учебном году выявлены одаренные учащиеся (12 человек) с очень высоким уровнем развития мышления. Для одаренных учащихся целесообразно запланировать в следующем году групповые формы работы   (программа СИРС), а также ввести индивидуальный мониторинг работоспособности и эмоционального состояния.

7 классы:

На параллели 7-х классов обучающихся с высоким уровнем интеллектуального развития нет, с хорошим уровнем – 8% (10 чел.), со средним уровнем - 62% (74 чел.), со слабым уровнем развития – 30% (36) обучающихся.

Все классы можно охарактеризовать как классы со средним уровнем развития. В классах есть обучающиеся, показавшие уровень интеллектуального развития выше возрастной нормы (8% 10 обучающихся), но большее количество обучающихся имеют средний уровень интеллектуального развития. Отметим, что в 7 «Д» классе нет обучающихся с хорошим уровнем интеллектуального развития, что видно из таблицы ниже.

Результаты определения интеллектуальных способностей обучающихся  7 классов

Выводы:

Качественно анализируя результаты обследования, отметим, что 41% учащихся с небольшим удовольствием принимает сложные и долгосрочные задания,  с развитой оперативной памятью, наличие навыков логического мышления, выраженная установка на творческое выполнение заданий, плохо владеют основными компонентами умения учиться, мало присутствует оригинальность словесных ассоциаций и создание в воображении альтернативных систем.

59% учащихся обладают отличной памятью, которая основана на раннем овладении речью и абстрактным мышлением. Способность  запоминать факты, события, абстрактные символы, различные знаки. Однако следует иметь в виду, что преимущества одаренного ребенка в творческой деятельности обеспечиваются не столько большим объемом хранящейся в памяти информации, сколько высокой эффективностью действия операционных механизмов мнемических способностей (К. Дункер, Л. Секей, В. Д. Шадриков и др.). К ним относятся в первую очередь классификация, структурирование, систематизация, синтез, понятийная категоризация и т. п.

У 57 % данных учащихся слабо развит синтез (в 7д классе у 100% учащихся, в 7а и 7г у 75%),  у 74 % слабая математическая интуиция (7д, 7г, 7а  у 78% учащихся). Слабо развита способность классификации и категоризации информацию у 35% учащихся данной категории.

16% имеют большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, а также обладают умением формулировать вопросы

73 % учащимся данной категории характерна повышенная концентрация внимания на чем- либо, упорство в достижении результата в той сфере, которая им интересна.

 Сравнительный анализ интеллектуальных возможностей учащихся с показателями данных учащихся в 2014 году

Анализируя данные обучающихся 7 классов с их  результатами  в 4 классе наблюдается отрицательная динамика, идет спад интеллектуальных возможностей, этот феномен характерен возрастным особенностям данного возраста.

На 5% увеличилось число обучающихся со средними интеллектуальными способностями. На 13% понизилось число учащихся, имеющих хороший уровень интеллектуального развития и на 8 % увеличилось число учащихся с низким уровнем интеллектуальных способностей, в особенности такие операции, как память и абстрактное мышление.

Сопоставляя данные интеллектуального развития с данными личностных особенностей семиклассников, анализируя каким образом семиклассник мотивируется в деятельности, направленной на достижение успехов, и как он реагирует на постигшие его неудачи,  можно сделать вывод, что из всех учащихся, показавших уровень развития средний и выше среднего 34 % не могут реализовать свой потенциал в полной мере из-за недостаточного развития навыков волевого самоконтроля, из-за слабой потребности в достижениях.

Сравнивая результаты изучения интеллектуальных способностей семиклассников (с учетом развития навыков самоконтроля и исполнительности) с количеством обучающихся на параллели, имеющих отличные, хорошие знания и 1-2 тройки за год (всего таких учащихся на параллели – 6%), можно констатировать, что практически все учащихся с уровнем развития интеллекта в пределах нормы и выше (всего – 47%) реализуют свои способности в учебной деятельности в полной мере. Это свидетельствует о том, что педагоги учитывают индивидуальные особенности обучающихся, но не достаточно дифференцируют процесс обучения.

9 классы:

На параллели 9-х классов  нет обучающихся с высоким уровнем интеллектуального развития, с хорошим уровнем – 28% (36 чел.), со средним уровнем - 62% (80 чел.), со слабым уровнем развития – 10% (13) обучающихся.

За три года обучения в целом наблюдается повышение уровня интеллектуального развития у 11% (15 учащихся), понижение – у 9% (12 обучающихся).

Результаты определения интеллектуальных способностей учащихся  9 классов

Сравнительный анализ

В целом у девятиклассников  наблюдается положительная  динамика.

Девятый «г» и «в» классы можно охарактеризовать как слабые, т.к. у 12% из них уровень интеллектуального развития ниже возрастной нормы. Но стоит отметить, что 78% обучающихся данных 9-х классов с достаточным уровнем интеллектуального развития, для  дальнейшего успешного обучения.

Сопоставляя данные интеллектуального развития с данными личностных особенностей девятиклассников можно сделать вывод, что из всех учащихся, показавших уровень развития средний и выше среднего 8% с трудностью могут реализовывать свой потенциал в полной мере из-за недостаточного развития навыков волевого самоконтроля и исполнительности, из-за стойкой мотивации в избегании неудач, а не в достижении успеха.

Сравнивая результаты изучения интеллектуальных способностей девятиклассников (с учетом развития навыков самоконтроля и исполнительности) с количеством учащихся на параллели, имеющих отличные, хорошие знания и 1-2 тройки за год, можно констатировать, что практически все учащиеся с уровнем развития интеллекта в пределах нормы и выше реализуют свои способности в учебной деятельности в полной мере.

Выводы по мониторингу сопровождению интеллектуального развития учащихся:

1. Сравнивая результаты изучения интеллектуальных способностей семиклассников (с учетом развития навыков самоконтроля и исполнительности) с количеством обучающихся на параллели, имеющих отличные, хорошие знания и 1-2 тройки за год (всего таких учащихся на параллели – 6%), можно констатировать, что практически все учащихся с уровнем развития интеллекта в пределах нормы и выше (всего – 47%) реализуют свои способности в учебной деятельности в полной мере. Это свидетельствует о том, что педагоги учитывают индивидуальные особенности обучающихся, но не достаточно дифференцируют процесс обучения.
2. В 9 классах наблюдается понижение количества учащихся с низким и повышением с хорошим уровнем интеллектуального развития.
3. По количественному анализу выявлены учащиеся с интеллектуальными способностями на уровне выше среднего и с высоким уровнем одного из составляющих интеллекта (7 классы - 11 учащихся; 9 классы -  13 учащихся)
4. Качественно анализируя результаты обследования, отметим, что 59% учащихся с удовольствием принимает сложные и долгосрочные задания,  с развитой оперативной памятью, наличие навыков логического мышления, выраженная установка на творческое выполнение заданий, владение основными компонентами умения учиться, присутствует оригинальность словесных ассоциаций и создание в воображении альтернативных систем.
5. У 57 % обследованных учащихся слабо развит синтез,  у 74% семиклассников слабая математическая интуиция. Слабо развита способность классификации и категоризации информацию у 35% учащихся данной категории. 16% имеют большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, а также обладают умением формулировать вопросы. 73 % учащимся данной категории характерна повышенная концентрация внимания на чем- либо, упорство в достижении результата в той сфере, которая им интересна.
6. Отметим, что в результате сравнительного анализа выявили тенденцию положительной динамики показателей интеллектуального развития учащихся 7,9 классов. Данные могут свидетельствовать о повышении эффективности психологического сопровождения интеллектуальных возможностей учащихся через психологические групповые, тренинговые, индивидуальные занятия по программам «Одаренность», «Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения обучающихся в образовательном учреждении».

1. Изучение личностных особенностей учащихся 2, 4, 5, 6, 7, 8 классов.

Изучение личностных особенностей учащихся 2-х  классов

Результаты обследования  мотивации обучения  учащихся 2-х классов.

Таблица

В обследовании принимали участие 147 учащихся параллели вторых классов. Основная часть учеников 2-х   классов имеют  высокий и  средний уровни.     Сниженный уровень мотивации учения у   11%. В основном это слабоуспевающие дети с низким уровнем развития мышления.  Психокоррекционная работа, направленная на развитие познавательных способностей и мышления, развитие коммуникативных навыков и положительного отношения к себе   привела  к повышению уровня учебной мотивации.     В выборах большинства учащихся явно преобладают познавательный и социальный мотивы, таким образом, можно сделать вывод об успехе и эффективности образовательного процесса.

Результаты обследования  личностных особенностей учащихся 4-х классов.

Мотивация

Таблица

В обследовании принимали участие 101 учащихся параллели четвертых классов.

Успех и эффективность образовательного процесса возможны в том случае, если в выборах учащихся явно преобладают познавательный и социальный мотивы. Таким образом, оценка эффективности образовательного процесса на данном этапе тестирования осуществляется по следующим групповым показателям: количество учащихся с высоким и очень высоким уровнем развития учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа обследуемых: 87%; количество учащихся со средним уровнем учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа: 12%; количество учащихся со  сниженным уровнем учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа: 1%.  

Основная часть учеников  4-х классов также имеют очень высокий и высокий уровни, что говорит об успехе и эффективности образовательного процесса. Преобладание учебных   наблюдается во всех 4-х классах, что является характерным для данного возраста. Сниженный уровень мотивации у  одного учащегося. Это ребенок из двуязычной семьи, со слабыми волевым самоконтролем, активностью и потребностью в общении, работал в группе со слабоуспевающими. Его можно отнести к группе риска по возможности развития школьной дезадаптации при переходе в среднее звено. Родители ознакомлены с результатами обследования. В следующем учебном году необходим индивидуальный контроль за динамикой  уровня мотивации обучения и эмоциональным состоянием данного ученика.

Таблица. Самооценка.

Анализ показывает наличие адекватной самооценки у большинства учащихся параллели 4-х классов. Низкая самооценка выявлена у учащихся, которых можно отнести к группе риска при переходе в среднее звено (4 человека): один ученик 4А (низкий уровень развития логического мышления, низкая самооценка сочетается с высокой эмоциональностью и слабой потребностью в общении);2 ученицы 4В (у одной низкая самооценка сочетается с  высокая тревожностью и  слабой потребностью в общении, у другой  низкая самооценка сочетается с низким общим уровнем развития вербально-логического мышления), один ученик 4Г (низкая самооценка сочетается со слабыми самостоятельностью и активностью в общении). В 5 классе рекомендовано индивидуальное наблюдение за личностными особенностями  и мониторинг эмоционального состояния у данных учащихся.

Таблица.   Результаты обследования по методике «Личностный опросник Кетелла».

Качественный анализ исследования показывает высокий и повышенный уровни тревожности соответственно у 6 (6%) и 21(21%) учащихся 4-х классов, что может быть оправдано ситуацией окончания начального звена и перехода в среднее. Слабая активность и потребность в общении (28% и 30%) может быть объяснена заменой реального общения на виртуальные игры. Коммуникативные навыки будут активно затребованы и реализованы в среднем звене, так как подростковый возраст предполагает именно общение как ведущую деятельность. С целью повышения коммуникативной культуры будущих   пятиклассников необходимо запланировать   тренинги коммуникации, ввести дополнительные упражнения на развитие коммуникативных навыков в программу внеурочной деятельности по адаптации пятиклассников. «Слабое место» 45% выпускников начального звена в этом учебном году – слабая самостоятельность.

Исходя из полученных данных исследования личностных свойств, можем предположить возникновение сложностей у 22 учащихся, имеющих варианты сочетания: низкий уровень интеллектуальных и личностных характеристик, низкий уровень мотивации, слабая активность и потребность в общении, слабые исполнительность, самостоятельность и волевой самоконтроль, высокая тревожность и психическое напряжение.

Личностные качества учащихся 5 классов.

В течение 3 лет на параллели 5-х классов осуществляется мониторинг успешности освоения и применения учащимися УУД. В рамках которого, отслеживаются: личностные УУД (мотивация, самооценка, тревожность, ценностные ориентации), познавательные УУД (самостоятельность мышления), сформированность коммуникативных, регулятивных критерии УУД . В результате качественного анализа данных мониторинга наибольшее количество детей – с проблемами адаптации выявлено в 5А и 5Г классе. Проблемы детей – «дезадаптантов», как видно из учительских анкет, чаще всего проявляются в неэффективности учебной деятельности, недостаточной развитостью психических процессов (внимание, память, регуляция поведения) и их произвольности, также в трудности усвоения школьных норм поведения на переменах из-за высокой эмоциональности в 5г классе.  Наблюдаются проблемы в социальных контактах с педагогами (в 5А - 4 обучающихся, 5Б обучающихся, 5В –5 обучающихся, 5Г – 2 обучающихся). У шести обучающихся 5А класса, пяти 5Б класса, троих 5В класса, пяти 5Г класса  для повышения эффективности учебной деятельности были реализованы занятия по развитию внимания, памяти, мышления через программу СИРС. Как результат кроме развитие познавательных УУД, развитие внимание соответственно привело к регуляции поведения обучающихся. Также было выявлен факт очень высокого уровень развития абстрактного мышление у двоих обучающихся и в то же время очень слабое развитие логического мышления и слабое развитие других мыслительных операций, то есть данные дети, после консультации их родителей были  обследованы у психиатра. Дальнейшее психологическое сопровождение данных детей осуществляется в соответствии с рекомендациями данными психиатром.

По результатам  исследования мотивационной сферы обучающихся Таблица 1.3

Таким образом, лишь у 6 детей сниженный уровень мотивации, у 95% оптимальный уровень мотивации для повышения эффективности учебной деятельности.

Проанализировав результаты исследования тревожности обучающихся 5-х классов можно отметить, высокий уровень выраженности восьми факторов наблюдается у меньшего числа обучающихся по сравнению с повышенным и низким уровнем этих же факторов. Так,  для  4 % исследованных школьников характерен высокий уровень общей тревожности в школе, для 12 % - высокий уровень страха не соответствовать ожиданиям окружающим, 11 % - высокий уровень страха самовыражения, 10 % - высокий уровень страха ситуации проверки знаний, 8 % - высокий уровень переживания социального стресса, и 6 % - высокий уровень низкой физиологической сопротивляемости стрессу и проблем и страхов в отношении с учителями.

В общем, у 39% обследуемых подростков наблюдается повышенный и высокий уровень общей тревожности в школе.

Таким образом, 69% обучающихся мы можем отнести к группе, условно называемой «норма» – в нее входят школьники, у которых нет признаков дезадаптации: они успешно справляются с учебной нагрузкой и не испытывают значительных сложностей в обучении; успешно взаимодействуют как с учителями, так и со сверстниками, т.е. не имеют проблем в сфере межличностных отношений; не жалуются на ухудшение состояния здоровья; не проявляют асоциальных форм поведения. Вторая группа, «возможная школьная дезадаптация», составляет 32 (28%) обучающихся с ситуативной дезадаптированностью. Дети этой группы отличаются прежде всего тем, что не могут справляться успешно со школьной нагрузкой, эффективность учебной деятельности ниже среднего, также данные дети имеют высокий или повышенный уровень тревожности. Иногда  школьная неуспеваемость может сопровождаться нарушениями здоровья детей и проблемами в сфере межличностных отношений. В случае длительного неуспеха в учебе и отношениях со сверстниками  контингент этих детей может перейти в группу школьной дезадаптации. Учащихся с ярко выраженными признаками дезадаптации – 1.

По выявленным результатам обследования осуществлена  коррекционно-развивающая работа с детьми, посредством индивидуальных и групповых тренинговых занятий в рамках программ «Адаптация», «Тропинка к своему Я». Проведены занятия в малых группах с обучающимися 5-х  классов, имеющими трудности в адаптации: эмоциональные проблемы, повышенную тревожность, трудности в общении, развитие памяти, внимания, мыслительных операций для повышения эффективности усвоения знаний. Педагоги ознакомлены с результатами проведенного исследования, даны рекомендации по формированию мотивационной сферы обучающихся, также реализована адресная консультация педагогам и родителям по каждому ребенку с целью улучшения процесса адаптации обучающихся. Проведено  психологическое консультирование семей, где воспитывается ребенок, имеющий трудности в адаптации. На сайте школы размещена информация по улучшению процесса адаптации обучающихся.

В 2017-2018 году в шестом классе у данных детей в  рамках ФГОС изучалось психическое состояние с помощью методики «Самооценка психических состояний» Айзенка, позволяющая определить уровень и тревожности, фрустрации, агрессивности, ригидности.

В результате количественного  анализа тревожности учащихся 6-х классов в сравнении с их тревожностью в 5-м  классе получили следующие данные:

Качественно анализируя цифровые данные, можем отметить эффективность проводимых программ на пятой параллели, а на параллели шестых классов обратить внимание на такие личностные характеристики как агрессивность, фрустрация, ригидность. В 2017 учебном году среди шестиклассников выявлено 12  обучающихся (8%) испытывающих личностные трудности в межличностном взаимодействии, наблюдается излишняя фрустрированность, агрессивность в поведении. С данными детьми и их родителями проводилась индивидуальная консультационная, психотерапевтическая и психокоррекционная работа с использованием арттерапевтических методов, посредством гештальтподхода, а также  метода «Психокатализ», в результате которых на 80% произошло снижение агрессивности учащихся, на 40% изменилось состояние тревожности, фрустрированности.

Результаты обследования личностных особенностей 5 классников:

 Данное обследование проводилось в начале учебного года и в течение года с учащимися, нуждающимися в индивидуальной помощи психолога, были проведены индивидуально-коррекционные занятия по повышению мотивации, самооценки, по снятию тревожности, по формированию уверенного поведения. Также проводилась внеурочная работа по реализации программы «Тропинка к своему я». В результате данной работы у детей посетивших занятия  12% обучающихся  самооценка трансформировалась в адекватную,  мотивация к обучению повысилась у 38% (из 12 учащихся у 7 мотивация к учению из игровой стала отметочной и познавательной).

В результате анализа шести ниже указанных показателей сформированность личностных УУД полностью прослеживается у следующего процента учащихся 5,6 классов.

Таким образом, идентификация пятиклассников и шестиклассников лучше всего проходит по деятельному, рефлексивному и коммуникативному показателю, западают по социальному, физическому и перспективному у пятиклассников и по физическому у шестиклассников.  Учитывая данные нам необходимо продолжить подчеркивать социальные роли пятиклассников (гендерная роль, роль ученика, роль сына, дочери). Акцентировать внимание на перспективе деятельности пятиклассников, и поощрять, обращать внимание  на физические данные учащихся 5,6 классов с целью формирования гармоничной личности.

Анализируя ценностные ориентации учащихся пятых классов отметим, что на первом месте стоит помощь и милосердие, втором- признание и уважение, любовь, далее здоровье, наслаждение прекрасным, познание нового, на последних местах социальная активность, материальные благо, управление людьми, общение. Ценностные ориентации шестиклассников это здоровье, наличие верных и хороших друзей, счастливая семейная жизнь, интересная работа, умение принимать обдуманные решения.

В построении дальнейшего психологического сопровождения необходимо обратить внимание на ценностные ориентации и опираясь на них формировать и прививать ценность жизни,  общения, так как это является одним из ключевых факторов социальной адаптации.

Изучение личностных особенностей учащихся 6-х классов.

С целью изучения личностных особенностей шестиклассников проводились исследования мотивации, уровня тревожности и диагностика самооценки личностных состояний.

В обследовании принимали участие 98 учащихся параллели шестых классов.

 Таблица. Результаты обследования  личностных особенностей  учащихся 6-х классов.

Таблица.   Шкала личностной тревожности Прихожан А.М.

Данные обследования  проводилось в первой половине учебного года. Основная часть учащихся 6-х классов находится в зоне безопасности: хорошие   самооценка и мотивация, низкий уровень тревожности. Повышенный уровень тревожности отмечают у себя всего 4%. Помимо тревожности, некоторые  учащиеся отметили наличие у себя   фрустрации, агрессивности, ригидности и в том числе их сочетаний (8%). По результатам изучения личностной тревожности высокую школьную тревожность отметили 20%. Это может быть связано как с продолжением адаптации к среднему звену, так и со сменой ведущей деятельности с учебной на общение в подростковом возрасте.    Недостаточность  развития коммуникативных навыков происходит из-за подмены реальных форм общения на виртуальные. В ряде случаев (6%) школьная тревожность сочетается с низкой мотивацией.  Высокая самооценочная тревожность у 5% сочетается с низкой самооценкой. Высокая межличностная тревожность в сочетании с проблемами в детско-родительских отношениях проявилась у 4% шестиклассников. В течение учебного года с  выявленными детьми проводились индивидуальные психокоррекционные занятия по снижению тревожности, развитию коммуникативных навыков,   повышению самооценки   с использованием методов арттерапии (в том числе работа с метафорическими картами), телесно-ориентированной терапии, техник саморегуляции. Проводилась  работа по реализации программы внеурочной деятельности «Театр отношений: ты, я и другие». В соответствии с полученными данными   курс внеурочной деятельности дополнен  структурами на выработку навыков удержания и восстановления контакта, работу с эмоциями, снижение тревожности. Проведены индивидуальные консультации с родителями по  вопросам    детско-родительских отношений. В  результате проведенной работы у большинства учащихся с проблемами тревожности стрессоустойчивость повысилась до достаточного уровня

Для отслеживания характера протекания подросткового кризиса в этом учебном году была проведена диагностическая методика изучения личностных особенностей в 7 классах.

Большая часть (68%) учащихся 7 классов  нуждаются во внешнем контроле, так как для самоконтроля им требуются волевые усилия, 32% учащихся 7 классов  могут заблаговременно подготовиться к какой-то работе, что-то без напоминаний доделать до конца, но это не является образом их жизни и 2% приучены к размеренному и рационально спланированному образу жизни, распорядку дня. Лишь у 8% самоконтроль фактически отсутствует, поведение ситуативно. Таким детям необходимо не только, чтобы взрослые организовывали его жизнь, но и учили их методам самоорганизации. К 7 классу большая часть (64%) обучающихся становятся более исполнительны и ответственны, адекватно реагируют на просьбы и замечания старших, стараются выполнять все, что от них требуется.

Большая часть семиклассников могут сами принимать решения и действовать в игровых и бытовых ситуациях, но в ответственные моменты теряются, предпочитают избегать самостоятельного принятия решений. Обычно на лидерство не претендуют, но свое мнение имеют и могут его высказывать. С ними легко сотрудничать, договариваться, долго их убеждать не надо. Вместе с тем, 8%   семиклассников несамостоятельны в действиях и принятии решений, зависимы проявляют инфантилизм и беспомощность в ситуациях выбора. Необходимо постепенно обучать учеников самостоятельному принятию решений на классных часах, во внеклассной и урочной деятельности. Чтобы не допустить закрепления беспомощности со стороны семьи, необходимо проводить просветительскую работу среди родителей.

Большая часть всех обследуемых (в среднем 63%) имеют оптимальный уровень тревожности. Но у 8% семиклассников отмечается слабый уровень тревожности. Такие подростки не замечают появления проблем. У них отсутствуют необходимая реакция на изменение ситуации, адаптационные изменения поведения обычно запаздывают. Излишняя расслабленность не позволяет вовремя корректировать поведение, когда этого требует ситуация. Они могут долго не замечать осложнений в учебе, быть уверенным, что у них все в порядке.

Средний уровень коммуникативной активности, общительность отмечается у  53% семиклассников. 12% семиклассников имеют слабый уровень коммуникативной активности, что свидетельствует об отсутствии заинтересованности, эмоционального включения в общение. Такие учащиеся обычно общаются формально, по минимуму. Причиной этого зачастую является замена реального общения на виртуальное, то есть общение через смс-сообщения, или через социальные сети, а также компьютерная зависимость от игр, поэтому остается необходимость в проведение профилактической работа по безопасному использованию интернет пространства, и профилактике психологической зависимости  от гаджетов.

У 82% семиклассников сформирована адекватная самооценка, это означает, что обучающиеся имеют адекватное представление о себе, знают о своих недостатках и могут предпринимать усилия по их преодолению, заниматься самосовершенствованием или избегать тех ситуаций, где они могут оказаться несостоятельными.

У 18% семиклассников самооценка заниженная, это означает, что учащиеся слишком самокритичны и склонны видеть у себя больше недостатков, чем есть на самом деле.

Особенности развития обучающихся 7-11-х классов тесно связаны с характером протекания подросткового кризиса. Оптимальное его протекание обеспечивает становление личностной самостоятельности подростка. Время обучения в 8-9-х классах является переломным в развитии, так как именно в этот период происходит смена детских личностных структур на юношеские, схожие со взрослыми. Если, обучаясь в 6 классе учащиеся еще нуждались во внешнем контроле, так как не всегда были исполнительными, то по результатам исследования к 8 классу учащиеся стали более исполнительны и ответственны, научились организовывать свою работу в рамках привычного образа жизни. Но успевать все делать вовремя, заблаговременно готовиться к какой-то работе, что-то без напоминаний доделать до конца, еще не стало их образом жизни. Полностью самостоятельными восьмиклассников тоже еще не назвать, так как в ответственные моменты они часто теряются, предпочитают избегать самостоятельного принятия решений. Заинтересованность, эмоциональное включения в работу, учебу немного увеличилась.

Выводы по мониторингу сопровождению личностного развития учащихся: 

1. Личностные особенности пятиклассников соответствуют возрастным тенденциям: к концу учебного года самооценка в норме у 55% учащихся, мотивация в норме у 88%, тревожность не протекает в пограничном состоянии, у 8% учащихся наблюдается тревоги подросткового возраста, не переходящие  в фобии. Идентификация личности пятиклассников в большей мере прослеживается со стороны деятельного, коммуникативного, рефлексивного критерия, особого внимания требует формирование перспективного, социального критериев.
2. Шестиклассники стали менее исполнительны, снизилась заинтересованность, эмоциональное включения в работу, учебу, т.е. шестиклассники все выполняют формально, по минимуму. 91% учащихся 6-х классов не испытывают тревогу связанную со школой, удовлетворены своим общением, не испытывают сложности личностного характера. 12 учащихся и их родители, испытывающие личностные трудности в межличностном взаимодействии прошли индивидуальные консультационные, психотерапевтические и психокоррекционные занятия с использованием арттерапевтических методов, посредством гештальтподхода, а также  метода «Психокатализ». В результате данных занятий у  7 учащихся снизилась агрессивность, чрезмерная конфликтность, у двух детей наблюдается налаживание межличностного взаимодействия в семье, один ребенок нуждается в психотерапевтической помощи в течение следующего года.
3. Эффективностью психологического сопровождения можно также считать, что к 7 классу учащиеся стали более исполнительны и ответственны, научились организовывать свою работу в рамках привычного образа жизни. Но успевать все делать во время, заблаговременно готовиться к какой-то работе, что-то без напоминаний доделать до конца, еще не стало их образом жизни. Полностью самостоятельными семиклассников тоже еще не назвать, так как в ответственные моменты они часто теряются, предпочитают избегать самостоятельного принятия решений. Заинтересованность, эмоциональное включения в работу, учебу изменилось в сторону улучшения. Подростковый кризис у многих семиклассников еще не завершен. Самооценка у семиклассников в сравнении с 2014-15 уч. годом значительно улучшилась.

Анализ показал, что у большинства обследуемых учащихся личностное развитие протекает в пределах возрастной нормы.

С учащимися, у которых были выявлены проблемы в развитии личностных характеристик проведены индивидуальные консультации, коррекционные занятия, после проведения которых учащимся и их родителям были даны рекомендации по преодолению проблем, связанных с личностным развитием. С педагогами реализован план по психологическому просвещению «Применение современных психолого-педагогических технологий, основанных на знании законов развития личности, возрастной и социальной психологии, необходимых для адресной работы с учащимися». Проведены групповые консультации с классными руководителями и родителями, с целью ознакомления с результатами диагностики и выдачи рекомендаций по преодолению проблем, связанных с личностным развитием.

1. Психологическое сопровождение процесса адаптации учащихся 1, 5,  10 классов

Психологическое сопровождение процесса адаптации 1 классов.

Результаты интеллектуального развития учащихся 1 классов. С целью исследования интеллектуального развития учащихся первых классов проведена диагностика зрительно-моторной координации «Гештальт-тест Бендера» (модификация Ясюковой Л.А.). Результаты обследования зрительно-моторной координации учащихся 1 классов представлены в таблице.

Таблица. Результаты диагностики зрительно-моторной координации.

В обследовании принимали учащиеся 6 первых классов, 134 человека. В результате  анализа выявили, что 12 учащихся  (9%) имеют значительные нарушения зрительно-моторной координации (уровень патологии): в1А-3, 1Б-5, 1В-2,1Г-1, 1Е-1 человек. Результаты диагностики  сообщены  родителям и родители информированы о требуемой консультация невролога. Слабый уровень выявлен у 51 учащегося (38%). Средний у 45 (34%) и хороший уровень у 26 (19%) учащихся соответственно. В 1А (17 человек, 63%) и 1Б (17 человек, 61%) классах  большинство  учащихся имеют средний и хороший  уровни. Учителя ознакомлены с результатами диагностики, им рекомендовано учитывать особенности детей своего класса и дополнять динамические паузы на уроках упражнениями на зрительно-моторную координацию и внимание. В младшем школьном возрасте  уровень  развития координации и моторики положительно коррелирует с уровнем развития познавательных способностей (чем более ловкий и умелый ребенок, тем он успешнее в учебе). Виды упражнений и рекомендации по их выполнению предоставлены учителям.

Результаты  анализа     методики изучения социально – психологической адаптации детей к школе (Александровская Э.М.)

Анализируя данные, отметим:

• из 154 обучающихся на параллели 1х классов 71 % мы можем отнести к группе, условно называемой «норма» – в нее входят школьники, у которых нет признаков дезадаптации. То есть они успешно справляются с учебной нагрузкой и не испытывают значительных сложностей в обучении (уровень интеллекта соответствует норме); успешно взаимодействуют как с учителями, так и со сверстниками, т.е. не имеют проблем в сфере межличностных отношений; не жалуются на ухудшение состояния здоровья; не проявляют асоциальных форм поведения;
• высокий уровень социально-психологической адаптации к школе показали   93%  учеников 1В класса и по 73% (1А и 1Г) средний уровень;
• 15 %  детей находятся в зоне неполной психологической адаптации.  Дети этой группы отличаются прежде всего тем, что не могут справляться успешно со школьной нагрузкой и имеют внешнюю мотивацию.
• 14%  детей «группы риска» по вероятности развития школьной дезадаптации. Дети данной группы относятся к учебе безразлично, с трудом  осваивают учебную программу, т.к. имеют проблемы в познавательной сфере, поведенческой саморегуляции, требуют контроля и помощи со стороны учителя и родителей, нуждаются в регулярных паузах во время урока.

В результате  анализа результатов  по  методике «Изучение уровня сформированности предпосылок учебной деятельности» (Кумарина Г.Ф.) получили:

Анализируя данные,  отметим, что предпосылки учебной деятельности  сформированы на высоком уровне у 12 %, на среднем уровне у 50% учащихся. Итого, у большей части поступивших в первый класс сформированы предпосылки учебной деятельности (62%). Уровень ниже среднего и  низкий   показали 38%  учеников первых классов. Наиболее высокие показатели сформированности предпосылок учебной деятельности  в 1В классе: 18% высокий уровень и 57% средний уровень.

 Результаты  анализа  по  методике «Определение типа ситуации  психического развития  ребенка» (К.Н. Поливанова):

В результате выявлено, что учебный и предучебный тип развития имеют   33,5% обследованных детей. Псевдоучебный и дошкольный тип развития у  66,5% первоклассников.

В результате обследований и наблюдений был выявлен ряд учащихся первых классов,  испытывающих трудности, которые стали проявляться  в поведении (на уроках и на переменах),  отсутствии (полном или частичном) интереса к учебным занятиям и недостатком коммуникативных навыков установления и удержания контакта (8 человек). В результате анализа полученных данных в ходе сопровождения процесса адаптации выявлены как группа хорошо адаптированных детей (высокий уровень сформированности предпосылок учебной деятельности и учебный тип ситуации психического развития (34 человека, 22%), так и дети с  риском развития школьной дезадаптации (проблемы в обучении, поведении, проблемы в семейном воспитании, проблемы со здоровьем (24 человека, 16%)

Для коррекции и облегчения процесса адаптации  учащихся 1-х классов реализована профилактическая программа внеурочной деятельности «Раз ступенька, два ступенька».  Программа  позволила  организовать   дополнительные условия по развитию познавательных процессов, учебной мотивации и навыков взаимодействия со сверстниками. Проведены по 33 групповых занятия для  групп детей из 1А и 1В классов, полностью 1Б, 1Г, 1Д, 1Е классов. Проведены с детьми, требующими индивидуального подхода (4 человека) психологические занятия по развитию коммуникативных навыков, снятию психоэмоционального напряжения. В итоге 2 человека  имеют    проблемы в адаптации, с данными детьми запланирована психокоррекционная работа на следующий учебный год.

В ходе сопровождения адаптационного периода обучающихся проведены беседы с классными руководителями, в ходе которых предоставлены информация об итогах и сведения об индивидуальных особенностях  учащихся «группы риска». Выполнено посещение уроков в первых классах с целью наблюдения за детьми.     О наличии   в классе детей с быстрой истощаемостью и дисфорией сообщено учителям. Им рекомендовано    регулировать режим  уроков, добавляя упражнения для отдыха, на снятие напряжения с глаз и тела, на внимание и зрительно-моторную координацию. Проведены консультации с родителями,  на которых они ознакомлены с индивидуальными особенностями детей и возможными причинами их поведения.  Родителям  рекомендовано  провести  обследование своих детей у психоневролога, обязательно указать результаты индивидуального психологического обследования. На родительских собраниях по итогам адаптации в первых классах были представлены результаты проведенных диагностик, а также даны рекомендации для снижения физического и психоэмоционального напряжения и улучшения качества адаптации. Запланированы и проведены консультации с родителями детей, испытывающими трудности в адаптационный период. Результатом работы явилось то, что дети из «группы риска» (22 человека)  успешно адаптировались к школе, лишь 2 человека в группе «неполная адаптация». С родителями указанных детей запланирована  консультационная работа на следующий учебный год.

Результаты адаптационных возможностей учащихся 5-х классах .

Таблица 1. по методике Александровой

По результатам всех проведенных диагностик и анкет были получены показатели адаптированности учащихся 5классов (смотри таблицу 2).

Таблица 2.

Таким образом, 69% обучающихся мы можем отнести к группе, условно называемой «норма» – в нее входят школьники, у которых нет признаков дезадаптации: они успешно справляются с учебной нагрузкой и не испытывают значительных сложностей в обучении; успешно взаимодействуют как с учителями, так и со сверстниками, т.е. не имеют проблем в сфере межличностных отношений;

не жалуются на ухудшение состояния здоровья; не проявляют асоциальных форм поведения.

Вторая группа, «возможная школьная дезадаптация», составляет 32 (28%) обучающихся с ситуативной дезадаптированностью. Дети этой группы отличаются прежде всего тем, что не могут справляться успешно со школьной нагрузкой, эффективность учебной деятельности ниже среднего, также данные дети имеют высокий или повышенный уровень тревожности. Иногда  школьная неуспеваемость может сопровождаться нарушениями здоровья детей и проблемами в сфере межличностных отношений. В случае длительного неуспеха в учебе и отношениях со сверстниками  контингент этих детей может перейти в группу школьной дезадаптации.

Учащихся с ярко выраженными признаками дезадаптации – 1.

Результаты адаптационных возможностей учащихся 10-х классов:  в коллективе 10а и 10б классах средняя степень благоприятности социально-психологического климата, то есть климат хороший, эмоционально доброжелательный, отношения  с педагогами и классным руководителем обучающиеся 10а класса выстраивают конструктивно, не вступая в конфликт и не испытывая трудности в общении, в 10 б  классе испытывают трудности в отношении предъявляемых требований педагогами. Анализируя психологический климат в коллективах 10-х классов по сравнению с прошлым годом, отметим положительную динамику.

Сравнительный анализ уровня тревожности обучающихся  показал, что по многим показателям тревожности наблюдается отрицательная динамика, то есть страхи детей во взаимоотношениях с педагогами возросли, наблюдается повышенная тревожность по самовыражению обучающихся, существует страх несоответствия ожиданиям окружающих, обучающиеся переживают ситуации проверки знаний.

С целью выявления оперативной самооценки самочувствия, активности и настроения учащихся 10-х классов в адаптационный период, была проведена диагностика по методике САН. Результаты диагностики представлены в таблице.

По результатам обследования, видим, что 32% учащихся активны к школе, у 20% учащихся повышенный интерес, 66% учащихся с хорошим настроением, комфортным самочувствием, 76% не чувствуют напряжения, свободны и активны. Но следует отметить, что у 31% учащихся 10 классов ослаблен интерес к школе и 24% испытывают напряжение. Поэтому педагогам – предметникам необходимо повышать интерес к обучению, мотивировать учащихся, а также во время учебного процесса проводить упражнения на снятия напряжения.

Результаты изучение энергетического баланса в процессе адаптации десятиклассников в 2017-2018 учебном году

Сравнительный анализ результатов изучение энергетического баланса в процессе адаптации десятиклассников в 2017-2018 учебном году

У десятиклассников в этом году отмечается хроническое переутомление, истощение у 5 учащихся. У 38% десятиклассников отмечается состояние усталости. 17 учащихся  не могут продуктивно работать в течение всего дня. У половины десятиклассников 49% отмечается оптимальная работоспособность. Учащиеся отличаются бодростью, отсутствием усталости, здоровой активностью, готовностью к энерготратам. Нагрузки соответствуют их возможностям. Образ жизни, который они ведет, позволяет им полностью восстанавливать затраченную энергию.

У 2 % десятиклассников отмечается состояние перевозбуждения, которое возникает при недостатке энергетических ресурсов, желании сделать больше того, на что хватает сил. Необходима нормализация темпа деятельности, режима труда и отдыха, иногда - и снижение нагрузок. Поэтому индивидуальная работа с данными учащимися была направлена на осознание поведенческих стратегий, на тренировку методов саморегуляции, на профилактику стрессоустойчивости.

Банк данных по адаптации учащихся позволяет проследить динамику прохождения процесса адаптации на переломных этапах школьного образования. Этап перехода на старшую (профильную) ступень обучения пройден учащимися немного успешнее, чем в 5 классах. Так 2 % десятиклассников более успешно прошли этап адаптации в 10 классе, нежели в 5-ом. Ухудшения процесса адаптации  в 10 классе в сравнении с 5 классом не отмечается. Адаптация к обучению в старшем звене у 96% обучающихся 10х классов проходит успешно, а 4% (2 человека) обучающихся пока отнесены к группе со сложностями в адаптации, с высокой степенью тревожности и неудовлетворенностью своей деятельности. Также в первом полугодии 32% обучающихся 10х классов чувствовали утомление, которое постоянно сопровождалось желанием отдохнуть.

Таким образом, в 10 классах большинство учащихся (96%) успешно прошли процесс адаптации к социальной ситуации развития. То есть они в большей степени адекватно переживают и осознают в критические моменты особенности своей личности и своих состояний, они успешно адаптировались к новым требованиям, которые предъявляются им на данном этапе возрастного развития.

Выводы по сопровождению процесса адаптации у учащихся:

Ухудшения процесса адаптации в 10 классе в сравнении с 5 классом не отмечается.

У 28% учащихся 10 классов наблюдается состояние усталости, напряжения,  с данными детьми намечен план работы на следующих учебный год в целях профилактики стрессоустойчивости и сохранения психологического и психического здоровья.

В 10 классах большинство учащихся (96%) успешно прошли процесс адаптации к социальной ситуации развития. То есть они в большей степени адекватно переживают и осознают в критические моменты особенности своей личности и своих состояний, они успешно адаптировались к новым требованиям, которые предъявляются им на данном этапе возрастного развития.

2. Школьная культура, психологический климат

В классных коллективах 5-7 классах были проведена профилактическая и просветиттельская деятельность по улучшению  психологического климата в классах, проведено по 1-3 занятия   по отработке способов взаимодействия со сверстниками, способы регулирования конфликтных ситуаций, способы саморегуляции, осознанность проявления поведенческих стратегий.  В 8,9 классах психологический климат прослеживался и корректировался в рамках проведения профориентационных часов один раз в неделю. В результате данного сопровождения в рамках службы медиации, совместно с волонтерами организованы 4 медиации по урегулированию конфликтов на 8 параллели, 2 конфликта на 9 параллели. Конфликты  разрешились, проведена просветительская деятельность по расширению опыта взаимодействия со сверстниками и осознанию поведенческих коппинг-стратегий.

С классными руководителями с целью улучшения психологического климата в образовательном учреждении, был проведен тренинг на эмоциональное выгорание. Где классные руководители не только приобрели практический навык по снятию стрессов и приобретению опыта по поиску внутренних ресурсов и мобилизации себя в трудных ситуациях, но и получили практический навык по способам снятию напряжения в условиях образовательного учреждения. С педагогами проводился семинар  на тему «Психологические закономерности возрастного развития подростков», «Педагогическое общение как социально-психологическое взаимодействие»,  где педагогам удалось обменяться опытом, проанализировать свои отношения внутри коллектива, оценить свой стиль взаимоотношений с установкой на совершенствование, тренировались предопределять  положительный и негативный путь и способы решения проблем, возникающих в процессе взаимодействия. 

В течение года в школе работала «Школьная служба примирения», где волонтеры с помощью психолога разрешили 12 конфликтных ситуаций. В рамках данной работы были структурно пройдены все этапы  сопровождения конфликта и тем самым конфликты разрешены с выгодой для двух сторон, что и требует правило службы примирения.

Рассмотренные конфликты:

между учителем  и учащимся 8 класса (разрешен);

между учащимися 7 класса (разрешены в парной работе с помощью волонтеров);

между девочками 9 класса (разрешен с привлечением родителей);

между девочками 6-х классов (3 случая разрешены);  

между педагогом  и девочками 7 класса (разрешен);

между мальчиками 6 классов (разрешен);

между двумя родителями и их детьми (разрешены в парной работе с помощью волонтеров);

между волонтерами «Анти-СПИД и волонтерами службы медиации» (разрешен);

между мальчиками из 8 класса (разрешен).

Результатом данной деятельности является:  урегулирование межличностного конфликта между девочками; налаживание взаимопонимания между педагогом и классным коллективом, освоение подростками понимающей позиции и формирование способности договариваться; снижение числа мер, ориентированного на наказание родителями подростка, и направленность на осознание и заглаживание причиненного вреда другому подростку; налаживание детско-родительских отношений; оформление педагогической позиции, ориентирующейся на достижение соглашения с учащимися.

В школе продолжает работу волонтерский отряд «Золотое сердце». В этом году план работы полностью реализован и работал по следующим направлениям:

Психологическое сопровождение педагогов осуществлялось в виде консультаций по вопросам успеваемости, поведения учащихся, ухудшения эмоционального состояния, снижения работоспособности. Проводились индивидуальные занятия по коррекции эмоционального состояния и работоспособности с молодыми учителями. Основные проблемы молодых педагогов в первой половине учебного года: установление контакта с детьми, а также организация и удержание внимания, трудности при общении с родителями проблемных в поведенческом плане учеников. Проведены индивидуальные консультации.  В марте на заседании методического объединения учителей проведена лекция по профилактике эмоционального выгорания и развития психосоматических заболеваний педагогов. Представлены структуры для самостоятельного выполнения из основных направлений психокоррекции для работы с ресурсными состояниями, снижения эмоционального напряжения, восстановления работоспособности.  

3. Психологическое сопровождение выпускников в период подготовки к экзаменам.

В 9 и 11 классах проводились тренинговые занятия «Как успешно сдать экзамен» с целью формирования стрессовоустойчивости в жизненных и экзаменационных ситуациях. Всего проведено 12 занятий в 9 классах, 6 занятий в 11 классах. Данные занятия включали в себя решение психолого-педагогических задач:

- по решению когнитивных трудностей (развитие внимание, развитие памяти, формирование мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение)

- по преодолению личностных трудностей (снятие тревожности, повышение уверенности, тренировка использования своих релаксационных ресурсов, формирование стрессовоустойчивости через построение режима дня, тренировка организации лично своего активного досуга и питания)

- по процессуальным (регулятивным) трудностям (умение заполнять  бланки и умение вести конспект  лекционного и теоретического материала урока; развитие умения активировать работу мозга: правого и левого полушария, экспресс-приёмы волевой мобилизации)

          С 15 учащимися 9 классов и 5 учащимися 11 классов проводились индивидуальные корреционно-развивающие занятия с целью снятия нервно-психического напряжения перед экзаменами и   тренировки использования в стрессовых ситуациях внутренних ресурсов организма.

                С родителями 9 и 11 классов были проведено родительское собрание в начале года «Индивидуальный подход (учет личностных особенностей) в сопровождении своего ребенка в 9-м классе при подготовке к экзаменам»  и в марте «Как помочь своему ребенку подготовиться к экзаменам», на которых обсуждались результаты диагностики «Психологическая готовность к экзаменам» и давались необходимые рекомендации по  развитию мотива достижений ребенка.

                Сопровождение учащихся 9,11 классов, родителей и педагогов осуществлялось также через информационные ресурсы.

• Оформление стенда «Подготовка к ГИА И ЕГЭ» на первом этаже образовательного учреждения, включающее в себя разделы: подготовка к экзамену психологически (рецепты на снятие напряжения и тревоги, уверенное и неуверенное поведение); физиологический раздел (рецепты по снятию усталости глаз,  по  питанию и  сну); интеллектуальный раздел  (рецепты по запоминанию, развитию внимания и активизации мозга)
• Распространение брошюры среди учащихся 9,11 классов  «Универсальные рецептики: как успешно сдать экзамены»
• Распространение памяток родителям 9,11 классов «Как облегчить жизнь ребенка в период экзаменов».
• Организация дистанционного обучения обучающихся через страницу школьного сайта «Советы психолога», где размещается  необходимая информация по психологической подготовке обучающихся к сдаче экзаменов. В дистанционном обучении приняли участи 47 учащихся 9,11 классов

         Психологическое сопровождение предпрофильной подготовки и профильного обучения.

 8 классы:

Была проведена предварительная диагностика интересов и склонностей учащихся.

По предварительным данным учащиеся выбирают несколько вариантов, основываясь на данных диагностических исследований. Большинство учащихся (62%) предположительно планируют обучаться в социально-гуманитарном профиле, 58% - химико-биологическим профиле,19% -  физико-математическом ,   36% - в оборонно-спортивном профилях обучения.

9 классы:

Выводы о возможности освоения подростком той или иной профессиональной деятельности или заключение о наличии способностей и уровне их выраженности делаются с учетом комплекса показателей. Приоритетными являются данные интеллектуальных тестов; личностные характеристики используются в качестве дополнительных.

Таким образом, при изучении физико-математических наук: 52% девятиклассников могут осваивать программу на достаточном уровне, 41% девятиклассников могут осваивать программу повышенной сложности.

Естественные науки (биология, химия, география): 67% девятиклассников могут осваивать программу на достаточном для них уровне, 30% девятиклассников могут осваивать программу повышенной сложности.

Гуманитарные науки (филология, литературоведение, журналистика): 61% девятиклассников могут осваивать программу на достаточном для них уровне, 15% девятиклассников могут осваивать программу повышенной сложности.

Общественные науки (история, философия, социология, культурология, юриспруденция, политология и др.): 53% девятиклассников могут осваивать программу на достаточном для них уровне, 42% девятиклассников могут осваивать программу повышенной сложности.

• Сформированность у обучающихся 9-х классов способности делать выбор профиля обучения в школе 3 ступени на достаточном уровне.
• 98 % обучающихся определились с дальнейшим обучением.
• 2% обучающихся не определились, после дополнительного психологического консультирования самих учащихся, а также совместно с классными руководителями проведенной встречи с родителями не определившихся учащихся, детьми был сделан выбор дальнейшего обучения
• 37 обучающихся желают продолжить обучение в 10 классе, при этом

• 15 обучающихся в классе с химико-биологическим профилем,
• 11 обучающихся – физико-математическим
• 11 обучающихся – социально-гуманитарным профилем.

• Стоит отметить, что 61 обучающихся делают свой профессиональный выбор самостоятельно, 54 обучающихся 9-х классов опираясь на мнение родителей.
• 41 обучающийся осуществили  выбор будущей профессии, 64 выбирают из нескольких вариантов и лишь 10 не определили свою будущую профессию, хотя определились с дальнейшим обучением. При выборе профессии основная возникающая трудность обучающиеся то, не могут сделать окончательный выбор из нескольких вариантов на данный момент времени.
• В знакомстве с профессиями, рынком образования и труда по мнению большинства обучающихся помогает интернет; родители; психолог; школьные учителя; справочники, в которых дается описание профессий и выступление перед учащимися и их родителями специалиста с Центра занятости населения г. Нижневартовска на тему: «Как правильно выбрать место учебы и работы тем, кто связывает свою жизнь с Нижневартовском»

Выводы по сопровождению предпрофильной подготовки обучающихся:

1. Большинство восьмиклассников (62%) предположительно планируют обучаться в социально-гуманитарном профиле, 58% - химико-биологическим профиле, 19% -  физико-математическом ,   36% - в оборонно-спортивном профилях обучения
2. Ближайшие  жизненные планы девятиклассников сформированы у всех учащихся. Свой профессиональный (предварительный) выбор осуществило 100% учащихся. Девятиклассники довольно хорошо представляют какие знания и по каким предметам им необходимы для выбранной ими дальнейшего профессионального обучения. 68% девятиклассников считают, у них уже сформированы необходимые профессиональные качества. Проводимая профориентационная работа с обучающимися 9 классов, по оценкам обучающихся 9-х классов и их родителей признана эффективной.
3. Анализ результатов психолого-педагогических исследований учащихся 9-11 кл. за последние 3 года свидетельствует о положительной динамике уровня профессионального самосознания учащихся. Так, ежегодно растет процент учащихся определившихся с выбором профессии и учебным заведением, в которое собираются поступать. Значительно больше учащихся стали выбирать будущую профессию, соответствующую их возможностям, и интересную и содержательную работу. Увеличилось количество учащихся желающих продолжить обучение в 10-х профильных классах, а выбор профиля обучения стал более сознательным.
4.  Кроме этого систематизировано психолого-педагогическое сопровождение  профессиональной ориентации учащихся, которая отражена в программе «Психолого-педагогическое  сопровождения профессионального самоопределения обучающихся». В рамках данной программы 42 учащихся  прошли профессиональные пробы в «Нижневартовском политехническом колледже» по профессиям автослесарь, электромонтер, наладчик программного обеспечения, наладчик компьютерных сетей, повар-кондитер.

5. Психологическое сопровождение учащихся, имеющих признаки интеллектуальной одаренности.

7 классы.

На параллели 7-х классов 10 учащихся имеют уровень развития три и более компонентов одаренности выше среднего и 8 учащихся два компонента выше среднего. Уровень интеллектуального развития немного вырос в сравнении с 4 классом. Личностные характеристики у учащихся развиты равномерно, без особенных отклонений и кризисов, самооценка адекватная, преобладает внутренняя учебная мотивация.

9 классы.

На параллели 9-х классов 11 учащихся имеют уровень развития всех трех компонентов одаренности выше среднего. У 8 учащихся уровень интеллектуального развития немного повысился в сравнении с 7 классом, у 4 понизился, но остался на уровне выше среднего. Интеллект развит на уровне выше возрастной нормы. Личностные характеристики у учащихся развиты вполне равномерно, без особенных отклонений и кризисов, у всех учащихся адекватная самооценка.

Для сопровождения учащихся в течение года проводились индивидуальные занятия по интенсивному развития способностей. Занятия посещали 27 учащихся 6-7 классов, 32 учащихся 5 классов. На занятиях учащиеся при помощи компьютерной программы выполняли упражнения на развитие памяти и логического мышления. По результатам итоговой диагностики можно сделать выводы о повышении стартовых показателей у тех учащихся, которые посещали занятия регулярно.

В течение года была построено психолого-педагогическое сопровождение учащихся, участвующих в олимпиадах, проектной деятельности. 12 учащихся прошли тренировочные занятия по развитию умений публичного выступления, по развитию уверенности в себе. С учащимися, работающие над проектными  работами, проводились индивидуальные консультации по расширению психологических моментов. Занятия «Антистресс», на которых  учащихся 6-9 классов (13 человек) в течение 8 занятий (индивидуальных и групповых) обучались навыкам саморегуляции для снижения психоэмоционального напряжения. В результате занятий можно констатировать сформированность у учащихся адаптивного типа поведение, умение учащихся самостоятельно приводить в равновесие психоэмоциональное состояние.

В течение года проведено 10 индивидуальных консультаций с педагогами по теме «Психологические особенности одаренных учащихся и оптимизация их обучения», где разъяснялись особенности поведения одаренного ребенка, проявления одаренности в учебной деятельности, а так же были даны рекомендации по работе с такими детьми в учебной и внеучебной деятельности. За консультацией обратилось 8 родителей. С ними проведены консультации по теме «Особенности воспитания и развития одаренного ребенка».

6.   Психологическое сопровождение обучающихся, с особыми образовательными потребностями (группа риска, допризывники, домашнее обучение, дети –инвалиды, дети с ОВЗ ).

Всего на  учете УМВД на начало учебного года состояло 13 учащихся, на конец учебного года – 9 учащихся, из  стоящих на учете  сняли 15, но поставили на учет 8 из них 4 учащихся прибыли в образовательное учреждение, состояв на учете с прошлого учебного года.  

На всех учащихся «группы риска» была составлена индивидуальная программа реабилитационных мероприятий по оказанию социально-психологической и педагогической помощи. Дальнейшая работа с ними проводилась сообразно программе: индивидуальные консультации для учащегося и его родителей, включение в профилактические групповые занятия, организация внеурочной занятости несовершеннолетнего, проведение тематических родительских собраний и т.п.

По запросам социального  педагога и на основании индивидуальных реабилитационных программ по оказанию социально-психологической и педагогической помощи проводилась диагностические и профилактические мероприятия с детьми, находящимися в социально-опасном положении и их родителями. С детьми проводились индивидуальные психокоррекционные занятия  согласно индивидуальному плану (повышение самооценки, снижение эмоционального напряжения и стабилизации эмоционального состояния через ресурсные упражнения). С родителями детей проведены консультации по проблемам детско-родительских отношений и  зависимостей, внутреннего выбора, по улучшению психологического климата в семье. К концу учебного года с учета СОП сняли 5 детей.

Для усиления работы классных руководителей и психологов по формированию у детей навыков адекватного реагирования на стрессовые ситуации (профилактика суицида среди подростков) реализуется программа по первичной профилактике суицидального поведения подростков 13-17 лет «Ценность жизни», разработанная Центром психолого-педагогической реабилитации и коррекции г Ханты-Мансийск. Также в этом учебном году была разработана программа «Рискните быть живым» Программа включает в себя:

• Диагностика (Прогностическая таблица риска суицида у детей, Анкета на выявление социальных характеристик семьи, методика М.Рокича «Ценностные ориентации», методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению А.Н. Орел) В результате проведения и анализа диагностики (с 5 по 11 классы) по выявлению эмоционального состояния и личностных особенностей у подростков с целью профилактики суицидального поведения были выявлены 22 обучающихся 7-9 классов с признаками повышенной тревожности и легкой депрессии. Совместно с классными руководителями были проанализированы причины депрессивных состояний подростков и проведены консультации с родителями  и индивидуальные занятия по программе.

• Программа включает в себя материалы для проведения занятий 1-35 (занятия проводились в соответствии запросов семьи, классного руководителя и по результатам диагностики).
• С 18 учащимися проведено 12 занятий, с одной учащейся 28 занятий, с одной учащейся 6 занятий, с одним из учащихся проведено 10 занятий индивидуальных и 7 занятий совместно с мамой ребенка.
• Также по запросу классных руководителей в 5- 8 классах были проведены классные часы по темам: «Формирование умения справляться с трудностями», «Ценность жизни», «Конфликты», «Уверенное поведение», «Стрессоустойчивость». Данные мероприятия позволяют повышать уверенность в себе у подростков, организовать помощь учащимся в поиске своих ресурсов в борьбе со стрессовыми ситуациями.

С целью профилактики аддиктивных форм поведения и профилактики наркозависимости реализовывалась программа «Сталкер», включающая в себя, 10 занятий для детей 11-14 лет и 10 занятий для обучающихся 15-17 лет. С классными руководителями психологом был проведен  обучающий семинар по реализации данной программы в классах. Классными руководителями были получены памятки «Как распознать ребенка употребившего наркотики, спайс и другие психоактивные вещества». А с 13 учащимися, стоящими на учете в КДН занятия проводились индивидуально психологом.

С целью профилактики уходов из  дома осуществлялось следующее психолого-педагогическое сопровождение:

• с 9 учащимися реализовывалась программа коррекционно-развивающего тренинга, включающая в себя 4 арттерапевтических занятия по познанию себя и отношений с окружающими, по осознанию своих действий в прошлом, настоящем и будущем, 4 психодраматических занятия по поиску новых стратегий переживания критических ситуаций, 2 занятия по психокатализу для регуляции и сохранения своего психологического здоровья

• Выступление психолога на родительских собраниях в 6-9 классов: «А завтра будет жизнь...», «Мир подростка», «Родители и дети, причины конфликтов», «Формирование правильного отношения к детям с ОВЗ», «Профилактика суицидального поведения»
• Обновлена информации для родителей и педагогов на школьном сайте: «Что делать, если ваш ребёнок говорит о нежелании жить?», «Осторожно, подросток! Подростковый суицид», брошюра с рекомендациями родителям подростков, склонных к суициду «Уходы ребенка из дома (причины ухода и их профилактика)»
• Обобщен, систематизирован и размещен на портале системы образования города опыт работы Центра по предупреждению самовольных уходов несовершеннолетних из семьи «Механизм, алгоритм профилактической работы по вопросам  предупреждения безвестного исчезновения и самовольных уходов детей из дома»

В течение года от педагогов, родителей и социального педагога поступило 93 запроса на индивидуальную работу с учащимися и их родителями. На всех учащихся группы риска совместно с социальным педагогом и классными руководителями составлены индивидуальные программы по оказанию социально-психологической и педагогической помощи, которые позволяют координировать работу всех специалистов школы и заниматься профилактикой случаев совершения правонарушений. По запросам родителей и учителей в течение учебного года проводились индивидуальные занятия по развитию эмоционально-личностной сферы и коррекции агрессивного поведения (54 занятия). Как результат, навыки управления своим поведением  снижение агрессии проявились  у 15 учащихся.  Проблемными были ситуации при работе с агрессивными детьми, связанные с несформированностью навыков  регуляции поведения в сочетании с дисфорией, отсутствием границ в ситуациях общения как со взрослыми, так и со сверстниками. Такие состояния, как правило, дополнялись психической истощаемостью и низкой работоспособностью.  В связи с этим возникла необходимость доработать существующий план работы психологов в части сопровождения периода адаптации по выявлению и оптимизации образовательного процесса детей с ММД. Кроме этого с 4 учащимися проводилась работа со страхами, снижением тревожности (38 занятий). С 3 учащимися – работа с горем, смерти родителя (15 занятий). Отношения в классе, затруднение коммуникации с одноклассниками - 2 человека (4 занятия).

Таким образом, в течение года с 47 учащимися и их родителями, имеющими серьезные проблемы в поведении и личностном развитии проведено 113 индивидуальных консультации (включая консультирование родителей) по коррекции личностных качеств внутрисемейных отношений.

В рамках психологического сопровождения родителей  в учебном году проводились  родительские собрания и индивидуальные консультации родителей (законных представителей) по вопросам успеваемости детей  и детско-родительских отношений. С родителями параллели первых классов проведены 3 собрания по результатам сопровождения периода адаптации. В ходе собраний рассмотрены психологические особенности первоклассников,   кризис 7 лет, способы поддержки детей в период адаптации к школе, результаты исследования готовности детей к школе

В процессе   готовности к переходу учащихся в среднее звено на   собраниях   4-9 классов  родители ознакомлены с результатами  обследования мотивации, личностных особенностей и мышления своих детей.    Родителям представлена презентация, разработанная специалистами ПНД, в которой рассмотрены виды суицидального контента некоторых интернет-ресурсов.  На  собраниях для родителей 6-8 классов рассматривались возрастные особенности подростков, подростковый кризис, причины и признаки суицидального поведения несовершеннолетних (депрессия, несчастная любовь, проблемы в отношениях с родителями). В процессе ознакомления родителей с личностными особенностями, выявленными в результате тестирования, представлена лекция-презентация «Страхи вашего ребенка», в которой рассмотрены как внешние причины возникновения стойких страхов, так и внутрениие  (тревожность; психофизиологичекие причины, связанные с перестройкой лимбичской системы подростков).

        Проводились консультации с родителями учащихся, касающиеся индивидуальных результатов, полученных в ходе тестирования, школьной неуспеваемости, поведения и личностных особенностей детей, проблем в детско-родительских отношениях. Консультации по вопросам детско-родительских отношений составляют основную часть (52%, 79 консультаций) обращений. Для родителей были проведены 116 консультаций.

В рамках психологического сопровождения допризывной молодежи реализуется системная работа, которая включает в себя:

• 28 индивидуальных карт развития допризывников по результатам диагностических обследований (Интеллектуальные способности, личностные особенности, профессиональные интересы и склонности)
• Программа «Формирование навыков здорового жизненного стиля», направленная на сопровождение учащихся их родителей и педагогов, программа «К роли военнослужащего, готов!» направленная на группу допризывников, тренинговые занятия (тренинг личностного роста, тренинг управления конфликтом, тренинг управления стрессом). По запросу было проведено 3 занятия с юношами – допризывниками и одна практическая тренинговая работа «Поход в слепую», где юноши учились доверять друг другу, сотрудничать, верить в себя и близ находящегося.

Психологическое сопровождение детей с ОВЗ.  В образовательном учреждении организовано психологическое сопровождение  детей, с особыми образовательными потребностями, в том числе и обучающихся на дому. С данными учащимися, согласно их образовательных потребностей, проводились психологические занятия в количестве 12 часов. Наряду с сопровождением учащихся регулярно проводилось консультирование их родителей по регулированию взаимоотношений и осознанию  психологических особенностей их детей.

В течение учебного года по результатам мониторинга успеваемости и интеллектуального развития  ПМПК  прошли 9 учащихся. Родителям  данных учащихся рекомендованы дополнительно консультации  невролога и детского психиатра. 

Для детей с  особыми образовательными потребностями (7 детей – инвалидов  и  2 детей с ОВЗ) в школе разработаны индивидуальные реабилитационно-образовательные маршруты, скорректированы планы  работы по психологическому сопровождению детей с  особыми образовательными потребностями.      В течение учебного года осуществлялось реабилитационно-образовательное сопровождение детей, имеющих особенности развития. Из 5 обучающихся  3 человека по результатам исследования имеют  оптимальный уровень развития; 1 учащийся с показалями допустимого уровня развития, низкий уровень развития у  одного учащегося. Также осуществлялось  реабилитационно-образовательное сопровождение детей, имеющих особенности развития на дому. Из 4 обучающихся (100%) на дому 2 показали оптимальный уровень развития, 1 обучающийся показал  достаточный  уровень развития, 1 обучающийся показал  допустимый  уровень развития. Осуществлялось психолого-педагогическое сопровождение по индивидуальным образовательным маршрутам, который включал в себя  работа с родителями и семьей обучающихся:

• организации просветительской деятельности, направленной на повышение психолого-педагогической культуры, родительской компетентности;
• проведение мероприятий, направленных на принятие решения по выбору образовательного маршрута и условий обучения;
• проведение методик (тренингов, семинаров, индивидуальных занятий, консультаций), способствующих созданию условий для эмоционального комфорта в семье
• коррекционные занятия по развитию эмоционально-волевых качеств ребенка
• профилактическая работа по формированию толерантного отношения к детям

    Психологические рееабилитационные мероприятия с  детьми включали нетрадиционные технологии: библиотерапия; игротерапия; музыкотерапия; глинотерапия; песочная терапия; работа с метафорическими картами; телесно-ориентированная терапия

IV. ВЫЯВЛЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ.

Исходя из поставленных задач, данная система работы в период 2016-2017 учебного года была осуществлена в полном объеме, необходимости в корректировке планов не было.

В период 2017-18 учебного года были выявлены следующие проблемы и намечены пути их решения:

V. ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

1. Совершенствовать систему психологического сопровождения учащихся образовательного учреждения в условиях инклюзивного образования, в соответсвии с категориями инвалидности (опорно-двигательная, зрение, слух, расстройства аутического спектра и др.)
2. Совершенствовать нормативно-правовое обеспечение коррекционной работы и систематизировать психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями
3. Корректировать план работы по психологическому сопровождению адаптационного периода первоклассников для своевременной диагностики детей с минимальными мозговыми дисфункциями.
4. Совершенствовать систему психологического мониторинга в начальной звене одаренных учащихся.
5. Совершенствовать систему консультационной помощи родителям (законным представителям) учащихся начального звена по формированию родительской компетентности
6. Систематизировать и структурировать совместную работу с социальным педагогом  по повышению эффективности сопровождения детей группы риска.
7. Продолжить оказывать учащимся психологическую помощь в профильной ориентации и профессиональном самоопределении и расширить организацию профессиональных проб в техникумах и на предприятиях города
8. Содействовать формированию психологической культуры учащихся, их родителей (законных представителей), педагогических сотрудников.
9. Организовать психологическое просвещение педагогов с целью повышения психологической культуры образовательной организации