Разработки уроков истории

Этапы урока

и плана.

Деятельность учителя

Организация деятельности учащихся

1Организационный момент.

Приветствие, проверка готовности к уроку.

Приветствует. Проверяет присутствующих, настраивает на работу, проверяет степень готовности  к уроку: наличие учебников, тетрадей. Какую главу мы закончили изучать?

Назовите страны Древнего Востока?.

План изучения нового материала:

Приветствуют.

Включаются в работу, отвечают.

2. Актуализация знаний.

Учитель: Эллин! Твоя страна - прекрасная Эллада. Расскажи нам о ней.

Клио: Рассказ мой будет долгим. О, бессмертные боги! Повелели вы мне все людские дела и события заносить в один свиток заветный. И с тех пор этот свиток историей звали, а меня нарекли богиней истории – Клио.

С незапамятных лет и поныне муза моя вездесуща. Знаю все, что творимо везде и людьми, и богами. Ведаю все! О, великомудрые! Предлагаю вам вместе со мной приоткрыть славнейшего свитка страницы, дабы чтить наших предков великих. Слушайте меня и помните историю древнего мира.

Ответы учеников

Западная Азия ( Египет, Финикия, междуречье, Вавилон и тд.)  Юго- восточная Азия (Индия и Китай)

-Климатические условия.

-Финикия, это морская страна.

3. Постановка учебной задачи

Одним из первых государств в Европе бала Греция.

Откройте учебник на стр. 119 и прочитайте тему нашего урока. Прочитайте первый пункт.

1 задание Обратите внимание на карту на стр.119. вы должны описать местоположение Греции, моря омывающие и т.д. Кто будет готов, поднимаем руку. На работу 3 мин. Заполните таблицу.

Индивидуально работают. Ответы учеников.

4. Открытие нового знания

Крит- остров в восточной части Средиземного моря, протянувшийся с запада на восток более чем на 200 км. Большую часть острова занимают горы. В северной части горы плавно переходят в равнину, а берег имеет много заливов и бухт, удобных для захода и стоянки кораблей. Жизнь критян зависела от моря: полей, пригодных для сельского хозяйства было мало. Средства к существованию давали рыбная ловля и морская торговля. Могущество Крита было основано на силе его флота. Города Крита не были окружены стенами - его стенами были корабли.

Древнегреческий поэт Гомер так описал остров Крит в поэме “Одиссея”.

Есть такая страна посреди – цветного моря,

Крит прекрасный, богатый, волнами отовсюду омытый,

В нем городов - девяносто, а людям, так нету и счета …

Кносс – между всех городов величайший на Крите.

Царил в нем девятилетьями мудрый Минос…

Беседа о Крите.

- Назовите местоположение острова Крит.

- Как местоположение Крита влияло на занятия критян?

- Из каких источников мы берем сведения об острове?

В чем сходство или различие местоположения и занятий жителей острова Крит и городов Древней Греции?

Участвуют в рассказе учителя. Сообщения учащихся о Крите.

5.Первичное закрепление

Как природные условия Древней Греции оказали (повлияли)  на культуру, хозяйственную деятельность страны?

Обучающиеся на карте показывают границы полуострова(моря).Рассказывают о береговой линии, удобных бухтах.

2) Другая важная особенность природы Греции состоит в том, что это горная страна. Лесов в Греции было мало, каменистые склоны гор были голы или покрыты кустарниками и низкорослыми деревьями с искривлёнными стволами. Такой лес не годился для построек.

3) Третья особенность природы Греции заключается в том, что здесь нет полноводных рек, как Нил, Евфрат или Инд. Когда в марте в горах тают снега, реки переполняются и клокочут. Но уже в мае реки мелеют. А в июле стоит сильная жара до + 40 ˚ (в тени), когда выгорает трава, склоны гор приобретают желтоватый оттенок. Эти природные условия во многом повлияли на основные занятия жителей Греции. Занимались древние греки: ремеслом, рыбной ловлей, хлебопашеством, торговлей.

Вывод: в Греции сама природа заставляла человека овладевать всеми видами хозяйственной деятельности на суше и на море. На каменистых холмах и равнинах Эллады в поте лица трудились земледельцы, возделывавшие виноградники, оливковые сады и хлебные поля. Три растения - виноградная лоза, масличное дерево и пшеничный колос - были священны для греческого крестьянина. Они дарили ему главные продукты питания – вино, оливковое масло и хлеб.

Ответы учащихся. В беседе ученики делают вывод, что  природные условия Древней Греции повлияли  на культуру, хозяйственную деятельность страны

(примерный ответ)

6.Самоанализ и самоконтроль

Вспомните, по каким историческим источникам ученые историки получают знания о прошлом?

Что такое мифы и к какому виду исторических источников они относятся?

Задание: Прочитайте миф о Минотавре и подумайте, какие факты являются достоверными, а какие вымысел?

Миф- это фантастическое сказание о богах и героях .Мифы Древней Греции передавались из уст в уста, от одного поколения к другому. В настоящее время мы можем узнать их из произведений древнегреческих поэтов Гомера, Эсхила, Софокла. Одним из самых известных мифов, посвященных Криту, был миф о Тесее и Минотавре.

Записываем новые слова, объясняем их значение.

7.Включение нового знания в систему знаний и повторение.

Задание 3. Составить синквейн.

На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна.

На второй строчке пишутся два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого учащийся характеризует тему в целом, высказывает свое отношение к теме. Таким предложением может быть крылатое выражение, цитата, пословица или составленная самим учащимся фраза в контексте с темой.

Пятая строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, выражает личное отношение учащегося к теме.

Ахейцы, Тесей, Арианда.

Составляют синквейн, работают в группах.

8.Рефлексия

1.Я познакомился с ...2 .Было непросто ...3 .Я добился ...4 .У меня получилось ...

5 .Хотелось бы ...6 .Мне запомнилось ...7.Я попробую ...

Учащиеся записывают домашнее задание в дневник. Отвечают на вопросы.

Местоположение Древней Греции (острова, полуострова, моря, города)

Занятия древних греков

Этапы урока

и плана.

Деятельность учителя

Организация деятельности учащихся

1Организационный момент.

Приветствие, отметка отсутствующих. Организация класса.

Приветствуют.

Включаются в работу, отвечают.

2. Актуализация знаний.

Проверка д.З. читают сообщения по рядам.

Зачитывают сообщения. Пересказывают параграф, отвечают на вопросы

3. Постановка учебной задачи

Прежде, чем приступить к новой теме, вспомним, а что означают слова Религия и Миф, ведь сегодня мы их будем использовать их в своей речи часто.

Религия-это вера человека в сверхъестественное (богов, духов, души, идолов) и поклонение им.

 Миф (в переводе с греческого - предание)- сказание о сотворении мира и человека, о деяниях древних богов и героев и других фантастических существах. И так ребята, предположите, какую тему  сегодня мы будем изучать?

Отвечают на вопросы учителя.

4. Открытие нового знания

Лет 300 Греция находилась в упадке развитие было замедленно (культура, забыли письмо, не умели строить корабли). Но у них было одно важное преимущество о котором мы сейчас послушаем. Ваша задача внимательно послушать, просмотреть иллюстрации и подумайте, что же ученые называют «Греческим чудом»?

В следующие 300 лет греки смогли обогнать в развитии все соседние страны.

Они сделали решающий шаг от первобытности к цивилизации, создали свою

культуру, которая отличалась от всех культур Дальнего Востока и это назвали

«Греческим чудом»

В отличии от стран Востока Греция развивала по – своему. Каждый Греческий

город стал центром небольшого самостоятельного государства (с

правительством, войском, территорией..)

Участвуют в рассказе учителя. 

5.Первичное закрепление

Люди верили богам и уважали их. «Во имя богов Олимпа!»- это была самая святая клятва у людей.

 Мы уже говорили, что боги были похожи на людей, у них тоже были слабости, страсти, чувства. Они негодовали, ревновали, завидовали и влюблялись как люди. О них сложено много мифов.

Отвечают

6.Самоанализ и самоконтроль

Вспомните, по каким историческим источникам ученые историки получают знания о прошлом?

Что такое мифы и к какому виду исторических источников они относятся?

Миф- это фантастическое сказание о богах и героях .Мифы Древней Греции передавались из уст в уста, от одного поколения к другому. В настоящее время мы можем узнать их из произведений древнегреческих поэтов Гомера, Эсхила, Софокла. Одним из самых известных мифов, посвященных Криту, был миф о Тесее и Минотавре.

Записываем новые слова, объясняем их значение.

7.Включение нового знания в систему знаний и повторение.

Просмотрите текст, найдите незнакомые слова. Давайте запишем их значения.

Ищут слова. Записывают в тетради.

8.Рефлексия

Давайте, вместе сформулируем ответы на  вопрос:

Что такое греческое чудо?

Что называется полисом?

Каковы причины великой колонизации греков?1.Я познакомился с ...2 .Было непросто ...3 .Я добился ...4 .У меня получилось ...

5 .Хотелось бы ...6 .Мне запомнилось ...7.Я попробую ...

 Д.З. Подготовить сообщения о Зевсе - 1 ряд, Посейдоне – 2 ряд, о Геракле – 3 ряд. Поготовить мини-мифы.

Пар 25 в .2, 3.

Учащиеся записывают домашнее задание в дневник. Отвечают на вопросы.

Этапы урока

и плана.

Деятельность учителя

Организация деятельности учащихся

1Организационный момент.

Приветствие, отметка отсутствующих. Организация класса.

Приветствуют.

Включаются в работу, отвечают.

2. Актуализация знаний.

Задание 1. Ребята, давайте вспомним изученный материал отгадав загадки.

(Солон был политиком, поэтом и мудрецом Афинского государства! В 594 г. до н. э. он начал свои реформы в этом государстве. Первым делом он освободил всех должников от кабалы - долгового рабства. Все граждане государства стали участвовать в выборах главного органа власти и судей, могли присутствовать на любых судебных заседаниях Таким образом, реформы Солона заложили основы демократии, т. с. власти демоса.)

1. Он написал про Илиаду и Одиссея,
И греки его чтят, любя.
Но до сих пор гадают, где, когда
Он сочинял поэмы, там живя. (Гомер)

2. Как в Греции звать
Простой народ?
Не зовет его знать
Страной управлять. (Демос)

3. Для всех свободных афинян –
И не только для крестьян –
В государстве есть удел –
Для решенья важных дел.
Должны вместе все прийти,
Решенье общее найти. (Народное собрание)

4. Как называли власть такую,
Когда народ на должность избирал,
А тот, кого он выбирал,
Перед людьми отчет держал? (Демократия)

5. Знать совет свой создала,
Управляла всем всегда
И судом неправедным
В историю вошла.
Как же звали тот совет –
Выдай правильный ответ. (Ареопаг)

6. Что за камень появился
На земле крестьянина?
Долг у него получился –
Зерно не отдано сполна. (Долговой камень)

7. Он уваженье всех снискал
За то, что был умен и честен.
А славы он и не искал.
В Афинах всем служил он честно.
Он рабство грекам отменил,
Драконовы законы заменил,
Писал стихи, всю жизнь учился.
Но всем он все ж не угодил. (Солон)

Отгадывают загадки.

3. Постановка учебной задачи

В древнем мире существовал военный народ. Про их военную жизненную организацию слагаются  мифы, их порядки и методы воспитания детей приводят в замешательство. Но все это делало народ  по - истине великими воинами.  И так ребята, предположите, какую тему  сегодня мы будем изучать?

Отвечают на вопросы учителя.

4. Открытие нового знания

(Слайд 1, 2)

Объявление новой темы, плана урока: 1. Географическое положение Древней Спарты.

                                                                   2. Спартанцы и илоты.

                                                                   3. Спартанское воспитание

                                                                   4. Государственное устройство                          

Участвуют в рассказе учителя, записывают в тетради.

5.Первичное закрепление

Задание 2. Спарта располагалась на полуострове Пелопоннес.

Лаконика – это область, где проживали спартанцы.

Другая область- Мессения.

Сравниваем природные условия Афин и Спарты.

Работа с картой

6.Самоанализ и самоконтроль

Объяснение материала идет параллельно с показом слайдов. Для объяснение данного пункта плана можно обратиться к информации в учебнике.

Они жили, не тужили

В Греции любимой.

Но пришли спартанцы – вмиг

Их они разбили.

В рабов превратили.

И могли убить иль высечь

Просто без причины. (Илоты)

Олигархия – власть немногих.

Следует разъяснить, что высшим органом власти был Совет старейшин, который следил за выполнением законов и принимал самые важные для государства решения. Народное собрание состояло из мужчин-спартанцев и выбирало старейшин, объявляло войну, заключало мир. Власть архагетов (царей) была невелика: они входили в Совет старейшин, командовали войском и передавали свою власть по наследству. На самой низшей ступени стоят бесправные илоты-рабы.

Записывают в тетради, отвечают на вопросы

7.Включение нового знания в систему знаний и повторение.

Просмотрите текст, найдите незнакомые слова. Давайте запишем их значения.

Для закрепления – загадка:

Здесь правит бал Совет,
Который властью самой большей обладает.
Уж очень краток здесь ответ
Людей, что на захват земли чужой
Совет тот побуждает.
Всех здесь юнцов в лет семь
От матери с отцом насильно отбирают.
Те ж, повзрослев, работать
На себя илотов заставляют. (Спарта)

Отгадывают загадку

8.Рефлексия

Давайте, вместе сформулируем ответы на  вопрос:

1.Гос.устройство Спарты

2.Жители Спарты

3.Географическое местоположение Спарты

Пар. 27.  Составить сценки и воспитании в Спарте, О Спартанском государственном устройстве, о Совете старейшин.

Учащиеся записывают домашнее задание в дневник. Отвечают на вопросы.

Линии сравнения

Афины

Спарта

Население

Рабы (чужеземцы) и свободные (аристократы и демос).

Спартанцы и илоты (рабы)

Занятия

Садоводство, Мореплавание

 Виноградарство

 Скотоводство (овцы, козы)

Основные занятия ремесло и торговля.

Главные занятия земледелие (илоты) и война (спартанцы).

Управление

Закладываются основы демократии.

Олигархия - власть немногих (спартанцев).

Этапы урока

и плана.

Деятельность учителя

Организация деятельности учащихся

1Организационный момент.

Приветствие, проверка готовности к уроку.

Приветствует. Проверяет присутствующих, настраивает на работу, проверяет степень готовности  к уроку: наличие учебников, тетрадей. План изучения нового материала:

Приветствуют.

Включаются в работу, отвечают.

2. Актуализация знаний.

3 ученика начинают работу с карточками (10 минут)

Опрос Д/З. 2 ученика

Работают  с карточками. Пересказывают параграф, отвечают на вопросы

3. Постановка учебной задачи

Индивидуально работают. Ответы учеников.

4. Открытие нового знания

Поэмы Гомера - неотьемлемая часть общеевропейской культуры. Их сюжет и персонажи в течение столетий были близки каждому образованному человеку, поскольку эти поэмы входили в обязательное классическое образование.

Хотя и записанные на архаичном языке, отличном от греческих диалектов, на которых говорили в классическую эпоху, «Илиада» и «Одиссея» оставались в продолжение всей античности главными культурными текстами. Их выучивали на память школьники, в них искали образцы поведения и приемы воспитания.

Средние века и новое время продолжают обращаться к ним как к основополагающим творениям мировой культуры.

На протяжении всей греческой истории поэмы Гомера служили богатейшей сокровищницей символических и художественных образов.
Именно к Илиаде восходит образ Ахилла, блистательного юноши, которому пришлось заплатить за свою славу преждевременной гибелью; дружба Ахилла с Патрокла – образец глубокой мужской привязанности; Агамемнон – олицетворение вождя, отягощенного бременем ответственности, иногда непосильной; Нестор, старейший в совете греческих вождей, – образец старого и мудрого советника.
К Одиссее восходит образ Пенелопы – верной жены (контрастирующий с образом неверной жены Агамемнона Клитемнестры, убивающей мужа после его возвращения) и самого Одиссея – странника, никогда не теряющего присутствия духа. В Илиаде тот же Одиссей предстает в несколько ином облике – как ближайший помощник предводителя греческого войска, хитрый и лишенный щепетильности политик. Эти черты он сохраняет и в послегомеровских мифах.

Участвуют в рассказе учителя. 

5.Первичное закрепление

Прочитайте пункт 2. Составьте план в тетради. Стр. 125 

Составляют план. Ответы учащихся. 

6.Самоанализ и самоконтроль

Вспомните, по каким историческим источникам ученые историки получают знания о прошлом?

Что такое мифы и к какому виду исторических источников они относятся?

Задание: вопрос 2 стр 129

бронзовый век (с конца IV до начала I тыс. до н. э.),

железный век (с I тыс. до н. э.).

Миф- это фантастическое сказание о богах и героях .Мифы Древней Греции передавались из уст в уста, от одного поколения к другому. В настоящее время мы можем узнать их из произведений древнегреческих поэтов Гомера, Эсхила, Софокла. Одним из самых известных мифов, посвященных Криту, был миф о Тесее и Минотавре.

Записываем новые слова, объясняем их значение.

7.Включение нового знания в систему знаний и повторение.

Несмотря на то, что сама одиссея (то есть странствия) главного героя заняли 10 лет, все события в «Одиссее» происходят в течение 40 суток. Причем главными событиями наполнено всего 9 дней. Временные рамки произведения расширяются за счет многочисленных вставных новелл.

В поэме содержится ряд астрономических указаний, которые некоторые исследователи трактуют как позволяющие определить «точное время» путешествия. Так, согласно исследованиям ученых Национальной академии наук США Одиссей вернулся домой 16 апреля 1178 года до н. э., эта дата была определена благодаря множеству упоминаний положения небесных тел (Меркурий, Луна, Венера, созвездия Волопас и Плеяды)[1][2].

Структура поэмы

Составляют вопросы к полученной информации.

8.Рефлексия

1.Я познакомился с ...2 .Было непросто ...3 .Я добился ...4 .У меня получилось ...

5 .Хотелось бы ...6 .Мне запомнилось ...7.Я попробую ...

Учащиеся записывают домашнее задание в дневник. Отвечают на вопросы.

№

п/п

Цель этапа

УУД

Деятельность

ЭОР

Время

(в минутах)

учителя

учащиеся

1 Орг.момент

Мотивация учебной деятельности включение в учебную деятельность на личностно-значимом уровне.

Я пришел на урок, чтобы…

Развитие мотивов учебной деятельности. Уметь организовываться к работе

Здравствуйте ребята!

На протяжении нескольких уроков мы с вами знакомились с историей Древнего Египта и благодаря этому вы узнали много нового и интересного. А сегодня перед нами стоит задача повторить, обобщить, закрепить и углубить ваши знания о Древнем Египте. Делать это мы с вами будем с помощью игры – путешествия по реке Нил.

Приветствуют учителя. Проявление интереса к  уроку.

1

2 Актуализация знаний.

Организация подготовки и мотивации работы на уроке.

Учебно-познавательная –установление соответствия, анализ. Продуктивная коммуникация

Каждый ряд – это один корабль. И так, у нас получилось три корабля. Названия: МЕМФИС, ФИВЫ и АХЕТАТОН. Корабли  могут тронуться в путь только если вы выполните первое задание.(На доске будет показывать путь 3 кораблей, в зависимости от успеха выполнения заданий)

 1.Задание «Мозговой штурм»:

Каждая пара предъявляет свой вопрос по прошедшей главе «Древний Египет». Ответившая пара предъявляет свой вопрос задавшей. Передают на листочке

Демонстрируют знания, умения по предыдущей главе. Критично относятся к вопросам-ответам.

5

Применение знаний и умений в новой ситуации.

Создание проблемной ситуации, в результате которого обучающиеся самостоятельно выдвинут цели урока в виде вопросов или гипотез.

Уметь работать в группе, применять полученные знания на уроке.

 Амон – Ра – бог солнца богославляет нас на добрый путь. И ваши корабли начинают свое путешествие. Но вот опять преграда. Ребята, давайте скорее справимся с этими трудностями и продолжим наш путь. На экране записаны задания:.

- 2 задание. Самостоятельно решите кроссворд. Учитель предлагает решать кроссворды. Первая группа решившая кроссворд поднимает руку и идет к доске записывать правильные ответы.

Делятся на три группы, выбирают своего капитана.  Решают кроссворд

Презентация

Слайд 2

10

4 Применение знаний и умений в новой ситуации.

 Умение строить поиск решения, анализировать результаты, работа в группах

Уметь работать в группе, применять полученные знания на уроке.

3 задание. Ребята, вы большие молодцы.

Теперь ваши корабли смело могут продолжить увлекательное путешествие. Но вот очередные трудности. Вы – храбрые египтяне безусловно справитесь с ними. Прочтите и соотнесите термин и его формулировку (значение):

4 задание . Наше плавание по реке Нил продолжается. На нашем пути встают многочисленные пороги. Справиться с ними нам помогут загадки. Обратите внимание на первое задание. Первый корабль, справившийся с заданием, продвигается вперед.

Ребята приступают к выполнению задания. Первая справившаяся группа оглашает свои ответы. Корабли продвигаются дальше.

Презентация слайд №3

Слайды с 4 по 11

20

Рефлексия

Выявление ценностного отношения учащихся к полученному знанию и самому процессу познания, экспертиза полученных образовательных продуктов.

Коммуникативно-монологическая речь учащихся.

1. Перечислите трудности с которыми вы столкнулись?
2. Чему вы научились лучше всего?
3. Что не получилось и почему?
4. Опишите динамику ваших чувств и настроений в течении нашего урока.                                                

Ответы учащихся

4

№

п/п

мин.

Цель этапа

УУД

Деятельность

ЭОР

Оценивание, формы контроля

Результат

учителя

обучающихся

1. Орг. Момент

(2 мин)

Включение учащихся в учебную деятельность на личностно-значимом уровне. «Хочу, потому что могу».

Личностные

Здравствуйте ребята!

На протяжении нескольких уроков мы знакомились с историей Древнего Египта . Сегодня, дорогие ученики, мы окажемся в Западной Азии в веке железа.

Приветствуют учителя. Проявление интереса к  уроку.

презентация

Не оценивается

Включение в учебный процесс

2. Актуализация знаний.

(5 мин)

Повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности учащихся.

-Познавательные

-Коммуникативные

-Личностные

«Мозговой штурм» - ученики делятся на три группы (3 ряда). Ученики, сидящие на первой парте предъявляют на листке свой вопрос сзади сидящей паре. Те, в свою очередь, записывают ответ и свой вопрос следующей паре. Первый ряд, который быстрее и правильно ответит на вопросы, ставит себе на оценочный лист плюсики.

Демонстрируют знания, умения по предыдущей главе. Критично относятся к вопросам-ответам.

Критерии оценивания: вопрос-ответ конкретный, точный (взаимооценка – свои баллы учащиеся фиксируют в оценочных листах).

Фиксация имеющихся предметных знаний (умений), известных способов деятельности.

3. Постановка учебной задачи

Создание проблемной ситуации, в результате которого обучающиеся самостоятельно выдвинут цели урока в виде вопросов или гипотез.

 -коммуникативная;

- познавательные:

-общеучебные УД;

-постановка и решение проблемы.

 Документ.

«Моя страна небольшая, но расположение

страны удобно. Сюда выходят торговые пути

из Двуречья. Рядом со Средиземным морем

на перекрестке торговых путей расположены

три города. Из городов Тир, Библ и Сидон

можно плыть в Египет, Грецию, Рим.» Определите на карте подразумеваемый город.

Выдвигают варианты темы, участвуют в  анализе, обсуждении.

1, 2 слайд

Педагог уточняет тематические рамки урока, инициирует учащихся к дальнейшей деятельности.

Появление темы урока. Умение сотрудничать, вступать в дискуссию, анализировать, доказывать, отстаивать свое мнение. Умение ставить цели, планировать свою работу.

4 «Открытие нового знания»

 Изучение новых знаний и способов действий. Построение проекта выхода из затруднения)

Личностные;

Познавательные(логические учебные действия – умение анализировать и синтезировать новые знания.)

Прием «Круг».

 Какой инструмент давления на светские власти был в распоряжении папской власти?

Природа Финикии:

 Море

• Солнце

• Горы

• Теплый климат

• Пересечение торговых путей.

4

Участие в диалоге, интерактивной беседе.

Формирование навыков устной коммуникации, высказывание своего мнения, участие в диалоге. Развитие учебно-познавательной мотивации.

Формирование умений учебного сотрудничества, коллективного обсуждения проблем

5.Первичное закрепление

Проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.

Личностные;

Общеучебные УД;

Коммуникативные;

Упражнения:

1.     Покажите на карте Библ, Тир, Сидон, Рим, Тарент и Сиракузы.

2.     Из перечисленных ниже достижений народов Древнего мира выберите три, принадлежащих финикийцам: пирамиды, пурпурная краска, клинопись, алфавит, изделия из драгоценных камней.

3.     Покажите на карте территории, которыми владели финикийцы.

4.     Опишите географическое положение Финикии, заполнив пропуски в предложениях

Финикия находилась на …………….берегу ………………….моря. В     настоящее время это территория……………..

            5. Покажите на карте Финикию и Карфаген.

Учащиеся отвечают на вопросы. С помощью учебника корректируют ответы.

7,

8

Работа с картой.

Умение ориентироваться на карте.

Умение читать легенду карты. Формирование навыков речевой деятельности

6.Самоанализ и самоконтроль

Этап применения знаний и способов действий. Каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.

Познавательные:

Логические УД;

Коммуникативные

Какое побережье Средиземного моря своему влиянию подчинили греки?

(северное побережье).

Какое побережье Средиземного моря своему влиянию подчинили финикийцы? (южное и западное).

Самостоятельно индивидуально работают, записывают в тетради.

7,

8

Ученики работают с картой, отвечают на вопрос.

Коммуникативное освоение способов совместной и индивидуальной учебной деятельности.

7.Включение нового знания в систему знаний и повторение.

Применить рассуждения, имеющиеся знания, собственный опыт.

Познавательные:

Логические УД;

Коммуникативные

( « Вставь вместо пропуска») с помощью словарных слов.

Приложение 1.

Учащиеся описывают схему-рисунок.

27

Оценивают свой ответ

Коммуникативное освоение способов индивидуальной учебной деятельности.

8.Рефлексия

Осознание учащимися своей УД, самооценка результатов деятельности своей и всего класса.

Коммуникативная: монологическая;

Познавательная: ОУД;

Личностно-смысловая.

1. .Каковы были ваши цели перед занятием и насколько их удалось реализовать?
2. Перечислите трудности, с которыми вы столкнулись: при изучении темы, при ответе на вопросы.
3. Каким образом вы преодолевали трудности? За счет чего?
4.  Как называется страна, которую мы изучали сегодня на уроке?
5.  На каком побережье Средиземного моря располагалась Финикия?
6.     Какие крупные города существовали в Древней Финикии?
7.      Что придумали финикийцы?
8. Почему финикийцы считались лучшими мореплавателями востока?

Ответы учащихся.

Оценивают свою работу и работу класса.

Умение систематизировать, обобщать изученное. Соотносить цели урока с результатом работы. Реализация личностного потенциала.

Этапы урока

и плана.

Деятельность учителя

Организация деятельности учащихся

Рабочие заметки

1 .Организационный момент.

Приветствие, проверка готовности к уроку.

Мотивационная часть: вниманию учащихся предлагается «черный ящик», о содержимом которого они узнают к концу урока.

2. Актуализация знаний.

Вопросы:

1)Какие древние государства вы уже знаете?

2)Определите словами их месторасположение.

1)Предполагаемый ответ: Египет, Вавилон, Финикия, Сирия, Палестина.

2)Учащиеся описывают местоположение словами, а учитель прикрепляет значки на карту.

По настенной карте

3. Постановка учебной задачи

.Местоположение Ассирии.

Территория Ассирии к середине 7 века до н.э. превосходила другие изученные вами государства древнего мира. В исторической науке Ассирию называют державой.

Новое слово, что оно означает? -  прочитайте на стр. 84 в учебнике.

Что такое держава? (Большое и сильное государство)

Формулировка темы урока: Помогите мне сформулировать и записать тему урока: АССИРИЯ  И  ДЕРЖАВА – «Тема урока: Ассирийская держава».

Главной задачей сегодняшнего урока будет выяснение причин создания сильного и мощного государства Ассирии.

В конце урока вы должны будете ответить на вопрос: Благодаря чему ассирийцы смогли создать сильную и мощную державу?»

Работа с текстом учебника, с. 84, знакомство учащихся с темой, урока, целью и проблемным вопросом.

Знакомство учащихся с планом- схемой урока (прил. 1).

4. «Открытие нового знания»

.Освоение железа

Сегодня на уроке мы познакомимся еще с одним государством. Давайте посмотрим на карту. Оно окрашено  красным цветом. 1)Кто сможет словами определить его географическое местоположение? Если вы затрудняетесь, используйте опорные слова.

2) Так как называется это государство? Прочитайте на карте!

Рассказ учителя: Люди  до появления железа уже пользовались металлами. Как вы уже знаете, это были медь и бронза. Сегодня мы узнаем о новом металле и с теми изменениями, которые произошли в связи с его освоением.

Железная руда похожа на рыхлую рыжую землю (слово «рудый» означает «рыхлый»). Долгое время никто и не подозревал, что из мягкой, рыхлой земли можно получить твердое и крепкое вещество. Правда, железо было знакомо людям еще в глубокой древности: время от времени на землю падают из космического пространства  метеориты, которые содержат в себе железо. Поэтому многие древние народы называли железо «небесным камнем». Однако метеоритного железа было мало, и оно ценилось намного больше золота. (Например, в гробнице египетского фараона Тутанхамона найдено множество предметов из золота общим весом в несколько тонн и только три самых драгоценных предмета из железа: священный жук, браслет и кинжал.) Добывать железо из железной руды жители Передней Азии научились около 10 века до н.э.

В чем преимущество железа перед другими металлами? Встречается чаще, и поэтому значительно дешевле, а также железо тверже.

Открытие железа оказало очень сильное влияние на развитие народов Передней Азии

1)Опорные слова: Восточнее

Верхнее течение

Севернее

Средиземное море

Река Тигр

Вавилон

2) Ассирия.

Учащиеся заслушивают рассказ учителя об освоении железа.

Карта в учебнике с. 82.

5.Первичное закрепление

.Царский дворец, столица державы.

1)Вспомним, что такое держава?  

2)Почему же страна стала такой большой?

3) Определите по карте направления походов ассирийцев.

4)Как такая небольшая страна победила множество стран и народов?

5) Какая же она была и что помогло создать ассирийцам такую сильную армию? Обратимся к документу.

Вывод: Причины побед ассирийской армии:

- хорошо организованная армия;

- войско вооружено оружием из железа;

-в Ассирии появилась конница;

- использовали тараны – осадные приспособления;

- ассирийцы могли в полном вооружении переплывать через реки.

6) Вспомним, какие территории были завоеваны ассирийцами.

7) В завоеванных странах ассирийцы прибегали к страшным жестокостям. Они устраивали массовые казни, разрушали храмы, уводили в плен целые народы. Ценности увозили с собой. Недаром в древности столицу Ассирии Ниневию называли логовищем львов и городом крови. Обратимся к документам.

Учитель по иллюстрации описывает, как выглядела столица державы – Ниневия и царский дворец.

1)Учащиеся записывают определения понятия на рабочий лист.

2)Учащиеся приходят к выводу, что территория государства увеличилась благодаря завоевательным походам.

3) Работа с картой, с. 82 (уч-к).

4) Учащиеся приходят к выводу, что причина успеха завоевательных походов – сильная армия.

5) Работа с документом № 1 (рабочий лист)

6) составление схемы «Направление военных походов ассирийцев» на рабочем листе.

7) Работа с документами № 2,3 (рабочий лист)

Работа с иллюстрациями.

6.Самоанализ и самоконтроль

1)Возвращение к проблемному вопросу, поставленному в начале урока.

2)А в чем же была слабость Ассирийской державы? 

В том, что покоренные народы не смирились со своим положением, они обязательно поднимутся на борьбу. Не более 100 лет была Ниневия столицей могущественной империи. Но, породив войны, она в войнах и пала. В 612 году до н.э. Ниневия была осаждена и захвачена вражескими войсками, а народы покоренных стран тоже поднялись на борьбу.

1)Учащиеся высказывают предположение о том, Благодаря чему ассирийцы смогли создать сильную и мощную державу?

Слайд 14, 15

Ашшурбанапал, библиотека глиняных книг.

Посмотрите на схему, о чем мы не поговорили?

Ашшурбанапал – это один из последних ассирийских царей. Был человеком образованным. Приказывал привозить во дворец не только драгоценности, но и книги. Так была собрана большая библиотека.

Великая ассирийская держава погибла.

А библиотека уцелела — глиняные книги не горят, они становятся прочнее после обжига.

Археологам приходится только собирать осколки табличек и соединять их вместе.

Так из многих кусочков, найденных в развалинах дворца Ашшурбанапала, ученые и восстановили миф о потопе, сказание о Гильгамеше и множество других клинописных книг.

По плану-схеме урока учащиеся определяют, что неизученным остался вопрос об Ашшурбанапале.

7.Включение нового знания в систему знаний и повторение.

Сегодня мы многое узнали об Ассирийской державе. Какие ассоциации у вас теперь возникают, когда вы слышите название этого государства, что вам больше всего запомнилось?

Игровой момент: приглашение учащихся в путешествие на машине времени в школу обучения клинописи, где они смогут «сохранить» свои впечатления от  урока на глиняной табличке.

Интрига: Что в «черном ящике»?

В черном ящике находятся 1 материал, очень распространенный в Ассирийской державе.  Благодаря его освоению, в Ассирии успешно развивалось земледелие и ассирийская армия стала самой сильной в мире.

Учащиеся говорят о наиболее запомнившихся моментах, учитель составляет опорную схему на доске.

Учащиеся должны догадаться, что в

«черном ящике» -  железо.

Схема на доске.

8.Рефлексия

1.Я познакомился с ...

2 .Было непросто ...

3 .Я добился ...

4 .У меня получилось ...

5 .Хотелось бы ...

6 .Мне запомнилось ...

7.Я попробую ...

Д/з: параграф 17, записи на рабочем листе, составить рассказ об Ассирийской державе по «ОК».

Учащиеся записывают домашнее задание в дневник, прикрепляют рабочий лист в тетрадь.

При наличии времени возможен рассказ по опорному конспекту.

Этапы урока

и плана.

Деятельность учителя

Организация деятельности учащихся

Рабочие заметки

1 .Организационный момент.

Приветствие, проверка готовности к уроку.

Назовите причины успешных завоеваний ассирийской армии.

1. Назовите причины успешных завоеваний ассирийской армии.
2. Покажите на карте границы Ассирии до масштабных завоеваний и после.

Обучающиеся работают по карточкам.

Отвечают на вопросы учителя.

Работа с картой

1 слайд

2 слайд

3 слайд

4 слайд

2. Актуализация знаний.

1. Расскажите об ассирийской армии.(опора на рисунок).

2. Расскажите о царе Ашшурбанапале и его библиотеке.

Учитель раздает некоторым ученикам карточки

Ответы учеников

5 слайд

6 слайд

3. Постановка учебной задачи

Какие государства оказались на территории бывшей Ассирийской державы
(стр.96, 1 абзац параграфа 18)

Тема урока «Победители Ассирии»

1)Предполагаемый ответ:

Мидия

Вавилон (Нововавилонское царство)

Лидия (на полуострове Малая Азия)

Египет (вновь стал великой державой)

Египет и Вавилон стали бороться за территорию Палестины, Финикии, Сирии.

По настенной карте

4. «Открытие нового знания»

. 1. Создание Нововавилонской державы.

После падения военной мощи Ассирии Египет снова стал великой державой, а на западе полуострова Малая Азия образовалось Лидийское царство. Здесь впервые начали чеканить золотые и серебряные монеты. Наиболее могущественными государствами оказались победители Ассирийской державы Вавилон и Мидия.

 Записываем:

Кархемиш – город в Ассирии.

Навуходоносор – царь Вавилона.

605 год до н.э. – победа вавилонян над египтянами под Кархемишем.

587 год до н.э. – взятие вавилонянами Иерусалима.

Участвуют в повествовании.

Записывают в тетради

Навуходоносором (рисунок с. 97)

5.Первичное закрепление

2. Город Вавилон в VII (7) — УI (б) веках до н.э.

3. Научные знания вавилонян.

1. Прочитать, рассказать для класса с помощью иллюстрации на доске.

1 группа - стр.97 последний абзац.

2 группа – стр.98 первый абзац.

3 группа – стр.98 второй абзац.

1. (Самостоятельная работа учащихся с учебником)
2. Какие научные знания были доступны вавилонянам?

Запишите в тетрадь, используя текст п.3 на стр.99.

Математика

Медицина

Астрономия (составили точный календарь, поделили год на недели, сутки на часы и минуты).

Работа с иллюстрациями.

13- 19

20-21

6.Самоанализ и самоконтроль

4. Мидийцы и персы.

Мидийское царство

Лидийское царство

28 мая 585 года до н.э. – сражение между лидийцами и мидийцам.

7.Включение нового знания в систему знаний и повторение.

1. Какие новые государства возникли после того, как военная мощь Ассирийской державы ослабела?

2. Чем объяснить Возникновение в Западной Азии и в Египте сходных научных знаний?

3. Какое царство было более развито в культурном отношении — Нововавилонское или Мидийское — и почему?

4. Какие архитектурные сооружения прославили Вавилон? Какие ещё великие города Древнего Востока вам известны?

5. В чём состояла непрочность держав, победивших Ассирию?

6. Сосчитайте, через сколько лет. После гибели Ниневии был захвачен и разрушен Иерусалим. Что такое точная дата? Какая точная дата истории Древнего Востока Известна и почему?

 Отвечают на вопросы «ТРИ-ЧЕТЫРЕ!»

8.Рефлексия

1.Я познакомился с ...

2 .Было непросто ...

3 .Я добился ...

4 .У меня получилось ...

5 .Хотелось бы ...

6 .Мне запомнилось ...

7.Я попробую ...

Д/з: параграф 18, записи на рабочем листе, повторить главу 5.

Учащиеся записывают домашнее задание в дневник, прикрепляют рабочий лист в тетрадь.

При наличии времени возможен рассказ по опорному конспекту.

Этапы урока

и плана.

Деятельность учителя

Организация деятельности учащихся

1 .Организационный момент.

Приветствие, проверка готовности к уроку.

Организация класса. Класс перед входом в кабинет делится на 3 команды путём жеребьёвки.

Приветствуют, делятся на группы

2. Актуализация знаний.

Какую тему мы с вами закончили изучать?

Где и когда возникли государства Передней Азии? Перечислите мне эти государства.

 Повторение и обобщение изученного материала через игру «Тайны Передней Азии».

Ответы учеников

3. Постановка учебной задачи

- Мы с вами отправимся в увлекательное путешествие по странам Передней Азии. Наша

задача пройти все испытания и получить ответы на вопросы.

4. Применение знаний и умений в новой ситуации

Мы находимся с вами на пороге 12 в. До н.э.. В это время  в Западной Азии было освоено железо.

1. Что дало людям освоение железа?
2. В чем состоят преимущества железных орудий по сравнению с медными и бронзовыми?

«Мозговой штурм» - ученики делятся на три группы (3 ряда). Ученики, сидящие на первой парте предъявляют на листке свой вопрос сзади сидящей паре. Те, в свою очередь, записывают ответ и свой вопрос следующей паре. Первый ряд, который быстрее и правильно ответит на вопросы, ставит себе на оценочный лист плюсики.

Работа с иллюстрациями.

Составить синквейн.

На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна.

На второй строчке пишутся два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого учащийся характеризует тему в целом, высказывает свое отношение к теме. Таким предложением может быть крылатое выражение, цитата, пословица или составленная самим учащимся фраза в контексте с темой.

^ Пятая строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, выражает личное отношение учащегося к теме.

Пурпур, Иордан, Ассирийская армия

Законы

Вавилонские, древние,

Придуманные, составленные мудрым царем,

Устанавливающие порядок в стране,

Правила.

Закон

Жестокий, но справедливый,

Разрешает, запрещает, наказывает,

Карает провинившихся сурово всегда,

Необходимость.

Сейчас,  мы с вами, купцы первого и второго ряда, отправляемся к торговцам первого ряда, в Финикию.

1. какие товары и услуги можно было приобрести в Финикии?

2. Теперь мы отправимся в страну 2 ряда - Палестину. Стражи города не пускают нас в город. Чтобы пройти нужно ответить на вопросы:

1.Какая река протекает по территории Палестины?

2. Какой народ населял Палестину?

3. Евреи были единобожниками или многобожниками?

4.Назовите столицу Палестины?

3. Побывали в Финикии, Палестине. Теперь наше путешествие продолжается в Ассирию. Чтобы попасть в эту страну, необходимо составить синквейм со словом Ассирия.

1. На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна.

2. На второй строчке пишутся два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

3. На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

4. На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого учащийся характеризует тему в целом, высказывает свое отношение к теме. Таким предложением может быть крылатое выражение, цитата, пословица или составленная самим учащимся фраза в контексте с темой.

 5. Пятая строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, выражает личное отношение учащегося к теме.

 Отвечают купцы.

8.Рефлексия

1.Я познакомился с ...

2 .Было непросто ...

3 .Я добился ...

4 .У меня получилось ...

5 .Хотелось бы ...

6 .Мне запомнилось ...

7.Я попробую ...

Учащиеся записывают домашнее задание в дневник, прикрепляют рабочий лист в тетрадь.

Этапы урока

и плана.

Деятельность учителя

Организация деятельности учащихся

1 .Организационный момент.

Приветствие, проверка готовности к уроку.

Организация класса. Класс перед входом в кабинет делится на 3 команды путём жеребьёвки.

Приветствуют.

2. Актуализация знаний.

Какую тему мы с вами закончили изучать?

Вспомните ребята: назовите и покажите по карте.

Какие новые государства появились в Западной Азии в первом тысячелетии до нашей эры?

Почему могущественные державы могли образоваться только в железном веке?

Какие племена жили на территории Мидии?

Учитель. Сегодня на уроке мы познакомимся с природными условиями, занятиями и религией народов- государства, название которого зашифровано в кроссворде.

Ответы учеников

Внимание на кроссворд. Решают кроссворд.

3. Постановка учебной задачи

Правильно! Индия - это государство, о котором сегодня пойдет речь на нашем уроке.

Итак, кто может рассказать и показать нам, где находиться Индия? Какие реки протекают в Индии? Чем омывается Индия? (расположена на п-ове Индостан, реки Инд и Ганг, омывается Индийским океаном)

Ответы учеников.

4. Открытие нового знания

Племена ариев были кочевниками и поэтому, переходя с места на место, им необходимы были новые пастбища, поскольку их главным занятием было -----------(скотоводство). Отсюда происходит название денежной единицы Индии- рупия(овца). А слово война означало –«стремление добыть коров». Постепенно кочевые племена добрались до Индии, где стали вести оседлый образ жизни, для них по - прежнему главным занятием было скотоводство, постепенно они стали подчинять себе местное население и заниматься земледелием. Постепенно всё население стало называться индийцами. В начале первого тыс. до н.э. индийцы научились обрабатывать железо, и это внесло большие изменения в жизнь жителей Индии. Какие же занятия были у индийцев?

Участвуют в рассказе учителя.

5.Первичное закрепление

1. Занятия населения Индии

Предположите, чем могло заниматься население, проживающее в Индии?

Железными орудиями труда индийцы расчищали джунгли, вырубали деревья, выжигали пни и кустарники. Так люди готовили участки земли для выращивания зерновых культур: пшеницы, ячмень для скота.

На заболоченных местах выращивали рис.

Путешественники, побывавшие в Индии, рассказывали удивительные истории об этой стране. Вам предстоит не только внимательно слушать, но и ответить на вопрос: Лгал ли путешественник; почему ему не верили слушатели? О чем говорил путешественник?

Вот, что он рассказал:

-Какая удивительная страна Индия! Там на кустах растет белая шерсть. Приятель принял эти слова за шутку.

-Ну, какой же ты враль и выдумщик!

- не хочешь - не верь! Я видел это своими глазами: земледельцы срезают белую шерсть с кустов, точно с овец, и делают из неё красивые и прочные ткани….Но самое необыкновенное даже не эта шерсть, а то, что индийцы добывают мед без всяких пчел. Они выжимают сок из тростника и уваривают его на огне. Сок становиться твердым и хрустит на зубах подобно соли, а на вкус слаще пчелиного мёда!

-Враньё!... на свете нет ничего слаще пчелиного мёда!

Готовы ли вы ответить на вопросы? Лгал ли путешественник; почему ему не верили слушатели? О чем говорил путешественник? А сейчас проверим, кто был прав из вас, отвечая на вопрос.

Вы уже знаете, что индийцы выращивали скот, но и тут не обошлось без особенностей. Мясо не всех животных они употребляли в пищу. Таким животным была корова – это священное животное. Как вы думаете, почему, так люди относились к корове?

Корова – кормилица, она дает молоко, творог, простоквашу. Еще в древности именно корова помогала племенам выжить во время не урожаев. До сегодняшнего дня корова – почитаемое животное в Индии. Современные законы Индии запрещают убивать это животное. Итак, ребята сделаем вывод о том, какие занятия были главными у индийцев?

Составить синквейн.

На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна.

На второй строчке пишутся два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого учащийся характеризует тему в целом, высказывает свое отношение к теме. Таким предложением может быть крылатое выражение, цитата, пословица или составленная самим учащимся фраза в контексте с темой.

^ Пятая строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, выражает личное отношение учащегося к теме.

Пурпур, Иордан, Ассирийская армия

Законы

Вавилонские, древние,

Придуманные, составленные мудрым царем,

Устанавливающие порядок в стране,

Правила.

Закон

Жестокий, но справедливый,

Разрешает, запрещает, наказывает,

Карает провинившихся сурово всегда,

Необходимость.

6.Самоанализ и самоконтроль

Верования индийцев.

Ребята, кто напомнит нам, что собой представляла письменность в древней Индии? ( она не сохранилась) индейцы писали на пальмовых листьях, сделав из них прямоугольники. Высушивали, соединяли шнуром. Писали соком сахарного тростника, смешанного с сажой. Письмо индийцев было создано на основе финикийского алфавита, что свидетельствует о культурных связях.

В отличии от других народов записи не сохранились, по их представлениям мир создан высшим божеством Брахмой.

Физкульминутка.

Утром бабочка проснулась, потянулась, улыбнулась.

Раз - водой она умылась, два – легонько покружилась,

Три – нагнулась и присела, на четыре –улетела.

Сейчас ребята запишем в тетрадь и объясним значение слов.

 Отвечают купцы.

7.Включение нового знания в систему знаний и повторение.

Составить синквейн.

На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна.

На второй строчке пишутся два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого учащийся характеризует тему в целом, высказывает свое отношение к теме. Таким предложением может быть крылатое выражение, цитата, пословица или составленная самим учащимся фраза в контексте с темой.

^ Пятая строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, выражает личное отношение учащегося к теме.

Брахманы, кшатрии, вайшьи, шудры.

8.Рефлексия

1.Я познакомился с ...

2 .Было непросто ...

3 .Я добился ...

4 .У меня получилось ...

5 .Хотелось бы ...

6 .Мне запомнилось ...

7.Я попробую ...

Вопросы для ответа:

1. При какой династии Индия впервые объединилась?

2. Назовите имя царя, при котором держава Маурьев достигла расцвета?

3. Какую религию принял Ашока?

4. Кто был основателем религии?

5. Что произошло с державой Маурьев после смерти Ашоки?

6. Что получил мир в наследство от древних индийцев? (шахматы, цифры)

Объединению Индийского государства мешал кастовый строй. Необходимо было другое учение, которое могло сплотить народ и повлиять на его объединение. Такой религией стал буддизм. Объединение Индии произошло в 3 тыс. до н.э.

Учащиеся записывают домашнее задание в дневник, прикрепляют рабочий лист.

Н

О

  В

О

А

Ф

Х

С

И

У

С

И

Н

Д

И

Я

О

И

О

Р

Х

Р

К

Н

И

В

Д

И

О

Я

Е

А

Я

С

Н

О

Р

Этапы урока

и плана.

Деятельность учителя

Организация деятельности учащихся

1 .Организационный момент.

Приветствие, проверка готовности к уроку.

Организация класса. Класс делится на 3 команды путём жеребьёвки.

Приветствуют.

2. Актуализация знаний.

Какую тему мы с вами закончили изучать?

Вспомните ребята: назовите и покажите по карте.

Какие новые государства появились в Западной Азии в первом тысячелетии до нашей эры?

Почему могущественные державы могли образоваться только в железном веке?

1. Значки, которыми писали в Египте (иероглифы)
2. Священная книга христиан (библия)
3. Знатные люди, царские советники, военачальники( вельможи)
4. Непроходимые леса в Индии (джунгли).

1.Гробница египетских фараонов (пирамида)

2. Правила поведения, установленные государством (законы)

3. Группы людей в Индии со своими правами и обязанностями (касты)

4. Такая организация общества, в которой существуют границы, власть, законы и сбор налогов (государство)

1.Денежный сбор в пользу государства (налоги)

2. Скульптура льва с головой человека (сфинкс)

3. Большое сильное государство (держава)

4. Люди, не входившие ни в одну из каст в Индии (неприкасаемые)

Ответы учеников

Внимание на кроссворд. Решают кроссворд.

3. Постановка учебной задачи

Найдите на карте страну, по которой протекают 2 реки Хуанхе и Янцзы. Назовите эту страну. Правильно! Китай - это государство, о котором сегодня пойдет речь на нашем уроке.

Ответы учеников.

4. Открытие нового знания

Древнейшие государства в Китае возникли на берегах Хуанхэ в период бронзы (см. § 10). В УI (б) веке до н.э. китайцы начали обрабатывать железо. Это позволило вырубить густые леса в долине Янцзы — второй великой реки Китая. Теперь царства образовались и в отдалении от больших рек.

 Границы между ними разъединяли людей, препятствовали их культурным и хозяйственным связям. В одних государствах использовались бронзовые монеты в форме ножа, в других — в форме лезвия мотыги, в третьих — круглые, с квадратным отверстием посредине. Это мешало развитию торговли.

Между китайскими царствами постоянно велись кровопролитные войны, разорявшие страну. Раздробленный Китай не мог успешно обороняться от внешних врагов.

Горестное положение Китая болью отзывалось в сердцах лучших людей страны. В УI (6) веке до н.э мудрец по имени Конфуций призывал китайцев человечности и уважению старших. Впоследствии его учение стало очень популярным и было назвал конфуцианством.

 Объединение страны оказалось возможным только с наступлением железного века. Орудия труда усовершенствовались, население увеличилось, государственная власть и армии окрепли. В результате крупные царства подчиняли себе мелкие. К III веку до н.э. в Китае осталось 7 крупных царств.

Участвуют в рассказе учителя.

5.Первичное закрепление

К каким изменениям привело открытие железа?

Где возникли новые государства?

Почему требовалось объединение Китая?

Почему оно стало возможным?

На западной окраин Китая было расположено государство Цинь. Его правители создали сильную армию, вооружённую железным оружием. Основу армии составляла пехота с мечами и арбалётами (самострелами или улучшенными луками). Циньские воины были защищены доспехами, но не имели щитов: им полагалось нападать, а не обороняться. Вместо отрядов колесниц была организован многочисленная конница, в армии введена строжайшая дисциплина.

Какая подобная армия была создана в западной Азии еще раньше?

6.Самоанализ и самоконтроль

Великая Китайская стена.

 Изобретения древних китайцев. 

В 221 году до н.э., после 17 лет не прерывных войн, правитель Цинь разгромил своих противников и объединил весь Китай. Он стал называть себя Цинь Шихуан, что значит «пер вый властелин Цинь». По его приказу срыли укрепления на границах прежних царств и страну поделили на 36 областей во главе с наместниками. Цинь Шихуан ввёл единую для всего Китая монету, единые меры веса, установил единые законы и одинаковое написание иероглифов.

На юге Цинь Шихуан захватил большую территорию от Янцзы до Южно-Китайского моря. На севере, в верхнем течении Хуанхэ, разгромил кочевые племена гуннов (хунну).
Цинь Шихуана люто ненавидела многочисленная знать покорённых царств. Тогда он приказал переселить более 100 тысяч знатных семей в новую столицу — Саньян. Всех, кто выражал недовольство, казнили, а их родственников обратили в рабство. Вместо старой знати, передававшей свои должности по наследству, Цинь Шихуан возвысил чиновников, полностью зависевших от него.

На жизнь властителя Китая не раз совершали покушения. Цинь Шихуан выстроил в столице 37 дворцов, соединявшихся длинными переходами, и не ночевал дважды в одном и том же помещении, опасаясь, что его убьют. Он умер ещё не старым человеком.

Археологи раскопали подземную гробницу Цинь Шихуана. В ней обнаружили б тысяч глиняных статуй конных и пеших воинов в полном вооружении. ( с. 108) Непобедимая армия Цинь Шихуана должна была охранять его и после смерти. Самым знаменитым памятником правления Цинь Шихуана является Великая Китайская стена, подобной которой в мире нет.

. (рассказ учителя, работа с иллюстрациями)

ЛЕГЕНДА О Ю ВАНЕ

 Царь мало занимался делами государства, он больше всего любил праздники и развлечения. Однажды он захотел развлечь свою жену Бао Сы и приказал зажечь сигнальные костры на всех укреплениях на границе. Тогда все соседние правители немедленно собрались со своими войсками. Узнав, что все это просто шутка, они, разозленные, вернулись обратно, а Бао Сы очень смеялась. Но вот враги действительно напали, и снова были зажжены костры. Но никто не явился на помощь, потому что никто не поверил, что костры горят не зря.

(совместное чтение + работа с иллюстрациями)

К северу от Китам обитали воинственные племена кочевников хунну. Они постоянно нападали на границы Китам. Для защиты от хунну Цинь Шихуан возвёл единую цепь укрепления вдоль северной границы, соединив между собой все уже существовавшие стены и башни.

На грандиозную стройку собрали сотни тысяч крестьян, рабов, воинов, преступников. Многие умирали на тяжелых, непосильных работах. По преданию, тела умерших замуровывали в строившуюся стену. Она такая широкая, что по ней свободно может проехать тройка лошадей. Стена сложена из больших обтёсанных камней и крупного кирпича, а внутри из утрамбованной земли и щебня.

 На расстоянии двойного полёта стрелы друг от друга над стеной возвышаются квадратные башни. В случае опасности воины зажигали на верхних площадках башен хворост, и сигнал передавался по всей стене. В древности башен было около 60 тысяч, а до нашего времени сохранилось примерно 20 тысяч. Протяжённость стены — около 4 тысяч км. Она тянется вдоль всей северной границы Китая, взбираясь по крутым склонам гор и спускаясь в долины и ущелья. Китайцы называют её «стеной 10 тысяч ли (ли — мера длины, равная половине километра).

Грандиозное строительство оказалось возможным только потому, что в Китае образовалась могущественная держава с деспотической царской властью. Стену возводили 10 лет, и всё же Цинь Шихуану не удалось достроить её до конца. Стену продолжали укреплять ещё более 1000 лет.

Государственные преобразования, содержание большой армии, невиданное по размаху строительство требовали огромных средств. Налоги и повинности возросли во много раз. Не уплативших налоги обращали в рабство. После смерти Цинь Шихуана в Китае начались волнения. династия Цинь была свергнута. Вожди восставших превратились в новую знать, а безродный староста маленькой деревушки стал основателем новой царской династии.

(Рассказ учителя)

ЛЕГЕНДА О ВОЛШЕБНОМ КОНЕ.

Был у Цинь Шихуана волшебный конь. Глаза его были из огня, тело было из облака. Поднимался конь по горам, и, где он топал ногой, там вырастала башня.

ЛЕГЕНДА О ВОЛШЕБНЫХ АМУЛЕТАХ

Землекопам и камнетесам было тяжело работать, они совсем обессилели, и бог сжалился над ними. Кинул им амулеты, и появились у них необыкновенные силы, стали они выполнять намного большую работу, чем требовали начальники. Узнал об этом Цинь Шихуан и хитростью завладел амулетами рабочих. С их помощью император сделал всех рабочих силачами. Так выстроили они стену десяти тысяч ли.

Из паутинных мешочков (коконов), которые создают шелковичные черви, китайцы научились изготовлять шёлк, красивую и прочную ткань, которая высоко ценилась во всём древнем мире. Главный торговый путь через Азию, начинавшийся на севере Китая под защитой Великой Китайской стены, получил название Великий шёлковый путь.

В конце 1(1) тысячелетия до н.э. в Китае появилось другое замечательное изобретение — бумага. Её изготовляли из волокон бамбука, коры деревьев и тряпья. Их превращали в кашицу и заполняли ими специальную рамку с сетчатым дном. Форму встряхивали, при этом волокна переплетались, а лишняя вода стекала. Полученный лист бумаги сушили и прессовали.

Китайцам надо отдать пальму первенства и в производстве первых бумажных денег и игральных карт.

 Идея бумажных денег возникла еще в древности. Китайский император, правивший на рубеже 2 — 1 веков до н. э., приказал выпустить казначейские билеты, так как военные походы против гуннов опустошили империю и качество металлических денег резко снизилось. Каждый чеканный двор был обязан выпустить казначейские билеты, равные 400 тысячам медных монет. Правда, билеты изготавливались не из бумаги, а из шкуры редкого животного — белого оленя. Они были квадратные, со специальным рисунком.

 В Средние века китайцы вернулись к этой идее и стали выпускать бумажные деньги. Это случилось в 800 году. В Европе первые бумажные деньги были отпечатаны в Швеции в 1601 году.

 Китайцы первыми изобрели бумажные игральные карты. Это произошло в 9 веке. В Европе они появились только в 14 веке.

Китайцам принадлежит немало выдающихся изобретений. Это компас, фарфор, порох и многое другое. Китайцы первыми в мире стали выращивать чай.

 Компас с намагниченной иглой был изобретен китайцами в Средние века, а в древности существовала другая его модель — синан. Из куска природного магнитного железняка выделывалась ложка с короткой ручкой. Ее ставили на отполированную каменную плитку. Ложка начинала вращаться до тех пор, пока ее ручка не указывала на юг, так как большая часть ложки притягивалась к северу.

 Производство шелка началось в Китае еще в эпоху бронзы, то есть во втором тысячелетии до н.э. Собранными с тутовых деревьев листьями кормили тутового шелкопряда. Куколку высушивали на солнце, шелк наматывали на деревянную раму и из него изготовляли ткань. На протяжении двух с половиной тысяч лет шелк оставался тщательно оберегаемой монополией Китая. Лишь в 552 году шелковичных гусениц контрабандой, в трубке бамбука, доставили в Константинополь — императору. Попытка раскрыть секрет его изготовления каралась смертной казнью. Китайские императоры откупались от кочевников-гуннов кусками шелка.

 Ответы учащихся.

7.Включение нового знания в систему знаний и повторение.

Составить синквейн.

На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна.

На второй строчке пишутся два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого учащийся характеризует тему в целом, высказывает свое отношение к теме. Таким предложением может быть крылатое выражение, цитата, пословица или составленная самим учащимся фраза в контексте с темой.

^ Пятая строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, выражает личное отношение учащегося к теме.

Цинь Шихуан, Великая Китайская стена, Конфуций.

Составляют синквейн, работают в группах.

8.Рефлексия

1.Я познакомился с ...

2 .Было непросто ...

3 .Я добился ...

4 .У меня получилось ...

5 .Хотелось бы ...

6 .Мне запомнилось ...

7.Я попробую ...

Вопросы для ответа:

1. При какой династии Китай впервые объединился?

3. Какую религию принял Ашока?

4. Кто был основателем религии?

5. Что произошло с державой Маурьев после смерти Ашоки?

6. Что получил мир в наследство от древних индийцев? (шахматы, цифры)

Объединению Индийского государства мешал кастовый строй. Необходимо было другое учение, которое могло сплотить народ и повлиять на его объединение. Такой религией стал буддизм. Объединение Индии произошло в 3 тыс. до н.э.

Учащиеся записывают домашнее задание в дневник.

Отвечают на вопросы.

Этапы урока

и плана.

Деятельность учителя

Организация деятельности учащихся

1Организационный момент.

Приветствие, проверка готовности к уроку.

Организация класса. Класс делится на 3 команды.

Приветствуют.

2. Актуализация знаний.

Какую тему мы с вами закончили изучать?

Вспомните ребята: назовите и покажите по карте.

Какие новые государства появились в Западной Азии в первом тысячелетии до нашей эры?

Почему могущественные державы могли образоваться только в железном веке?

1 задание «Крестики нолики». Активно работаем, поднимаем руки. Какая команда будет самой активной?

- На чём писали египтяне? (папирус)

-Какой металл научились обрабатывать ассирийские ремесленники в 10 веке до н.э.? (железо)

- Как называется приспособление для подъёма воды в Египте? (шадуф)

-Кто впервые стал использовать конницу в боевых действиях? (ассирийцы)

-Они первыми изобрели алфавит (финикийцы)

- Страна мореплавателей

-Повелитель Древнего Египта (фараон)

- Служители богов в храмах (жрецы)

- Великое сооружение в Китае (вел кит стена)

- На сколько варн делилось общество в Индии. Назовите их.

Ответы учеников

Внимание на кроссворд. Решают кроссворд.

3. Постановка учебной задачи

Сегодня  на уроке мы продолжим изучение великих держав востока.

Откройте учебник на стр. 112 и прочитайте тему нашего урока.

2 задание Обратите внимание на карту на стр.112. Работаем в группах: вы должны описать местоположение Персидской державы, реки, моря омывающие и т.д. Кто будет готов, поднимаем руку. На работу 5 мин.

Работа в группах.

Ответы учеников.

4. Открытие нового знания

1.Завоевания Кира Великого

На прошлых уроках, мы разговаривали о двух могучих державах : Индии и Китае. Персидская держава была более великой. Персидский царь Кир, объединил под своей властью все персидские племена. с 550 г. до н. э. Кир начал захватывать  Мидию, Вавилон (539), Лидию и Египет. Когда персы вторглись в Вавилон, то они не встретили сопротивления. Только царевич Валтасар оказал сопротивление и погиб вместе с преданными воинами. Кира поддерживали евреи, т.к. Кир обещал им возвращение на родину и сдержал свое слово. Вавилонское пленение евреев закончилось, они отправились в Иудею и восстановили Иерусалимский храм.

Участвуют в рассказе учителя.

2. Борьба за власть Персидской державы

Персидская держава при Дарии 1.

Старший сын Кира Великого Камбиз продолжил завоевания отца. В 525 г. был захвачен Египет. Камбиз во время похода узнает, что его  брат Бардия объявляет себя царем Персии. Камбиз немедленно возвращается домой, но по обратной дороге умирает. Царем остается Бардия. Камбиз немедленно возвращается домой, но по обратной дороге умирает. Царем остается Бардия. Но тут, происходи неожиданное: Бардию убивают 7 заговорщиков, объявляют его самозванцем, мотивируя тем, что Настоящий Бардия умер задолго до смерти Камбиза. Они знали об этом, но молчали. И до этого  персидский маг, очень похожий на Бардию, объявил себя царем. После убийства самозванца царем становится один из заговорщиков – царь Дарий 1.

Кир и Камбиз создали великую державу, Дарий 1 занялся ее устройством. Он поделил стану на 20 сатрапий (областей) во главе с наместниками - сатрапами. Дарий установил постоянные подати с каждой сатрапии. Была введена единая монета с изображением царя  - дарик. П.Д. простиралась  от Индии до Средиземного моря.

Дарий именовал себя – Црь великий, царь царей.

5.Первичное закрепление

Где возникло новое государство?

Назовите царей Персии?

Как назывались области Персидской державы?

6.Самоанализ и самоконтроль

Записываем новые слова, объясняем их значение.

 Ответы учащихся.

7.Включение нового знания в систему знаний и повторение.

Задание 3. Составить синквейн.

На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна.

На второй строчке пишутся два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого учащийся характеризует тему в целом, высказывает свое отношение к теме. Таким предложением может быть крылатое выражение, цитата, пословица или составленная самим учащимся фраза в контексте с темой.

Пятая строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, выражает личное отношение учащегося к теме.

Камбиз, Дарий 1, Кир Великий

Составляют синквейн, работают в группах.

8.Рефлексия

1.Я познакомился с ...2 .Было непросто ...3 .Я добился ...4 .У меня получилось ...

5 .Хотелось бы ...6 .Мне запомнилось ...7.Я попробую ...

Учащиеся записывают домашнее задание в дневник.Отвечают на вопросы.

Этапы урока

и плана.

Деятельность учителя

Организация деятельности учащихся

1.Организационный момент.

Приветствие, проверка готовности к уроку.

Здравствуйте ребята! Сегодня очень солнечный день. В такой день можно отправиться в увлекательное путешествие по Древнему миру.

Ребята, покажите какое у вас настроение?

Приветствуют, делятся на группы. Показывают смайлики, соответствующие настроению.

2. Актуализация знаний.

- Какую большую тему мы изучали на предыдущих уроках?

- А если тема завершена, то у нас сегодня какой урок?

- Сформулируем тему нашего урока.

Организация класса.

Ответы учеников

- Цивилизации Древнего Востока;

- Повторительно – обобщающий

- Повторительно - обобщающий урок «Цивилизации Древнего Востока».

3. Постановка учебной задачи

3.Обобщение и конкретизация знаний в форме путешествия по странам.

Цели нашего путешествия мы определили,  теперь давайте узнаем название команд.

Отгадайте историческую загадку и узнаете название вашей команды.

На нильских берегах она была,

Богатой и цветущею слыла,

И ею фараоны управляли,

Восстание рабов здесь подавляли.

Назови, что за страна.

В мире есть сейчас она. (ЕГИПЕТ)

В этой стране, в джунглях

Исполинское дерево проросло.

Да так, что не видно

За ним и слонов.

Его как бога почитали.

«Царь леса» все и называли. (Индия)                                                                        

Чтоб землю с севера  обезопасить,  

 У гуннов землю отобрать,                                                                        

Правители решили стену  возвести  

 Покой чтоб вечный обрести.

И людей великое множество

 Согнали со всей страны.

 Заставили стену строить,

 Чтобы не было войны.  (Китай)  

                 Ставятся таблички с названиями команд.

                 Итак, начинаем наше путешествие.

Первый ряд, отгадывает первую загадку и дает ответ «Египет»

Второй ряд отгадывает вторую загадку и дает ответ «Индия». Третий ряд отгадывает последнюю загадку и дает ответ «Китай».

Команды обсуждают свои названия и выбирают себе капитана: 1 ряд – фараона, 2 ряд – раджу, 3 ряд – императора.

4. Применение знаний и умений в новой ситуации

1-я станция «Географическая».

Определите по очертаниям свою страну и найдите её на контурной карте, обведите маркером (1 минута на работу). После выполнения работы 1 человек от группы выходит к доске и показывает, что сделала группа, объясняет.

Если работа завершена - поднимаем руку. Молодцы! Продолжаем работу с картами. Страны Древнего Востока называют речными цивилизациями. На берегах каких рек возникло ваше государство? Реки обведите синим фломастером и подпишите. (Египет- Нил, , Индия- Инд и Ганг, Китай- Хуанхэ и Янцзы) Проверяем.

Команда Египет.

Команда Индия.

Команда- Китай.

Молодцы. Все группы с работой справились.

Учитель фиксирует баллы каждой команды на доске.

Работают группой. Капитан команды, которая быстрее всех справилась с заданием, выходит к доске и оглашает свое решение. Работая с картой, обучающиеся вспоминают карту Древнего мира.

1. Обводят маркером границы своей страны;

2. Обводят реки протекающие на территории страны.

Станция «Угадайка».

Путешествуем дальше. Учитель задает вопросы, каждая команда должна записать свой ответ на листочке и после этого поднимает руку. Команда, которая быстрее всех справляется с работой отвечает первой, показывая табличку с ответами.

Активно работаем, поднимаем руки. Какая команда будет самой активной?

- На чём писали египтяне? (папирус)

-Какой металл научились обрабатывать ассирийские ремесленники в 10 веке до н.э.? (железо)

- Как называется приспособление для подъёма воды в Египте? (шадуф)

-Кто впервые стал использовать конницу в боевых действиях? (гиксосы)

-Они первыми изобрели алфавит (финикийцы)

- Страна мореплавателей

-Повелитель Древнего Египта (фараон)

- Служители богов в храмах (жрецы)

- Великое сооружение в Китае (вел кит стена)

- На сколько варн делилось общество в Индии. Назовите их.

Молодцы, все активно отвечали. Всем спасибо. Вы все – лучшие. Учитель фиксирует баллы каждой команды на доске.

Работают группой, отвечает капитан. Члены команды  поддерживают отвечающего аплодисментами и возгласами.

Станция «Поймай дату».

Наше путешествие продолжается.

В каждом государстве были правители, происходили судьбоносные события. В зелёном конверте даты и события. Необходимо соотнести дату с событием. 1 минута на работу. Проверяем.

• Объединение Китая в единое государство      221 г. до н.э. (Цинь Шихуан)

• Образование единого государства в Египте       3000 г. до н.э.

• Строительство пирамиды Хеопса в Египте         2600 г. до н.э.

• Правление Хаммурапи в Вавилоне     1792-1750 г. до н. э.

• Правление и завоевания фараона Тутмоса III     1490-1436г. до н.э.

• Создание финикийцами      первого алфавита     1100г. до н.э.

Проверка. Команда Египет, были ошибки? Индия? Китай?

Учитель фиксирует баллы каждой команды на доске.

Работают в группах. Капитаны берут конверты с событиями и датами. Выполняют задание. Выполнив задание, заслушивают ответы соперников, проверяют правильность, дополняют.

Станция «Исторический словарь».

Физкультминука «Археологи»

Каждое государство характеризуется особенностями и мы постараемся их определить.

Надо дописать предложение  (у каждой группы они разные). На ваших столах листы бумаги, переверните их и выполняйте задание.

1.        Значки, которыми писали в Египте (иероглифы)

2.        Священная книга христиан (библия)

3.        Знатные люди, царские советники, военачальники( вельможи)

4.        Непроходимые леса в Индии (джунгли).

1.Гробница египетских фараонов (пирамида)

2. Правила поведения, установленные государством (законы)

3. Группы людей в Индии со своими правами и обязанностями (касты)

4. Такая организация общества, в которой существуют границы, власть, законы и сбор налогов (государство)

1.Денежный сбор в пользу государства (налоги)

2. Скульптура льва с головой человека (сфинкс)

3. Большое сильное государство (держава)

4. Люди, не входившие ни в одну из каст в Индии (неприкасаемые)

Проверяем.  

Немножко  отдохнём. Под восточную музыку.

Мы над картою стоим.

И внимательно глядим.

Вот я пальцем покажу

В ту страну и полечу.

Там я быстро покапаю.

Подметаю, замеряю.

Мир пылится. Кувырком-

Археологи при чем?

Учитель фиксирует баллы каждой команды на доске.

Работают в группах.

Записывают ответы на вопросы. Выдвигают капитана к доске с ответом.

Повторяют за учителем. Поднимают веселый настрой, готовятся к следующему заданию.

Станция «Археологическая».

В конвертах лежат «осколки древних памятников». Их необходимо собрать из частей изображений и объяснить в какой стране они найдены и что вы о них знаете. На работу 1 минута.

Проверяем.

Сфинкс- Египет

Пирамида - Египет

Великая китайская стена - Китай

Учитель фиксирует баллы каждой команды на доске.

Работают в группах.

Собирают пазлы.

Первая команда, справившаяся с заданием, поднимает руку и отвечает. Отвечают по очереди.

Станция «Узнай меня».

Наше путешествие продолжается,

Каждая команда- это какая-то страна. Я вам раздам слова. Из них нужно выбрать только те, которые относятся к вашей стране. Вам страны говорят «Узнай меня». 1 минута на работу.

Проверяем. Объясняем.

Китай (бумага, шёлк, чай, компас, Конфуций),

стекло , фараон  – лишние слова.

Индия (шахматы, сахар, касты, джунгли, цифры),

алфавит , папирус - лишние слова.

Египет (календарь, папирус, иероглифы, фараон, водяные часы),

рис , таран  – лишние слова.

Учитель фиксирует баллы каждой команды на доске.

Все команды хорошо поработали.

Отвечают.

Работают в группах. Выдвигают капитана к доске с ответом.

Участвуют в подсчете баллов.

Рефлексия

Какой вывод мы сделаем?

Ребята, вам понравился урок?

 Покажите какое настроение у вас настроение в конце урока?

Подведение итогов урока. Анализ работы в группах.

Спасибо за урок, желаю всем удачи! До свидания!

Ребята делают вывод:

Цивилизации Древнего Востока имеют много общих черт во всех сферах общества, и при     этом каждая из них является своеобразной, необычной цивилизацией.

 -Да, понравился!

Показывают смайлики.

Этапы урока

и плана.

Деятельность учителя

Организация деятельности учащихся

1Организационный момент.

Приветствие, отметка отсутствующих. Организация класса.

Приветствуют.

Включаются в работу, отвечают.

2. Актуализация знаний.

Задание 1. Ребята, давайте вспомним изученный материал отгадав загадки.

(Солон был политиком, поэтом и мудрецом Афинского государства! В 594 г. до н. э. он начал свои реформы в этом государстве. Первым делом он освободил всех должников от кабалы - долгового рабства. Все граждане государства стали участвовать в выборах главного органа власти и судей, могли присутствовать на любых судебных заседаниях Таким образом, реформы Солона заложили основы демократии, т. с. власти демоса.)

1. Он написал про Илиаду и Одиссея,
И греки его чтят, любя.
Но до сих пор гадают, где, когда
Он сочинял поэмы, там живя. (Гомер)

2. Как в Греции звать
Простой народ?
Не зовет его знать
Страной управлять. (Демос)

3. Как называли власть такую,
Когда народ на должность избирал,
А тот, кого он выбирал,
Перед людьми отчет держал? (Демократия)

Сценка от первого ряда

Отгадывают загадки.

Выступление 1 ряда

3. Постановка учебной задачи

На прошлых урока мы изучали историю Древней Греции и античного мира. Наша задача – сравнить два мощных полиса Др. Греции с помощью сравнительной таблицы.

Настраиваются на дальнейшую работу с таблицей

4. Применение знаний и умений в новой ситуации

Учитель раздает листы с таблицей. Объясняет ход заполнения.

Приступают к выполнению работы.

5. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция

Проверка учителем выполненных работ. Выявление, обсуждение ошибок.

Записывают в тетради, отвечают на вопросы

7. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Д/З Повторить пройденный материал. Подготовить вопросы, непонятных для вас терминов, явлений, событий.

Записывают д.з. пар 22- 27

8.Рефлексия

1. Что вызвало затруднения в заполнении таблицы?

2. Какой пункт таблицы оказался самым легким?

3. Как, в общем, вы оцениваете свои знания и умения по пройденным темам?

4. Дайте себе адекватную оценку знаний?

Обучающиеся подводят итог занятия с помощью формулировок.

Этапы урока

и плана.

Деятельность учителя

Организация деятельности учащихся

1Организационный момент.

Приветствие, отметка отсутствующих. Организация класса.

Приветствуют.

Включаются в работу, отвечают.

2. Актуализация знаний.

Задание 1. Ребята, давайте вспомним изученный материал отгадав загадки.

(Солон был политиком, поэтом и мудрецом Афинского государства! В 594 г. до н. э. он начал свои реформы в этом государстве. Первым делом он освободил всех должников от кабалы - долгового рабства. Все граждане государства стали участвовать в выборах главного органа власти и судей, могли присутствовать на любых судебных заседаниях Таким образом, реформы Солона заложили основы демократии, т. с. власти демоса.)

1. Он написал про Илиаду и Одиссея,
И греки его чтят, любя.
Но до сих пор гадают, где, когда
Он сочинял поэмы, там живя. (Гомер)

2. Как в Греции звать
Простой народ?
Не зовет его знать
Страной управлять. (Демос)

3. Как называли власть такую,
Когда народ на должность избирал,
А тот, кого он выбирал,
Перед людьми отчет держал? (Демократия)

Сценка от первого ряда

Отгадывают загадки.

Выступление 1 ряда

3. Постановка учебной задачи

На прошлых урока мы изучали историю Древней Греции и античного мира. Наша задача – сравнить два мощных полиса Др. Греции с помощью сравнительной таблицы.

Настраиваются на дальнейшую работу с таблицей

4. Применение знаний и умений в новой ситуации

Учитель раздает листы с таблицей. Объясняет ход заполнения.

Приступают к выполнению работы.

5. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция

Проверка учителем выполненных работ. Выявление, обсуждение ошибок.

Записывают в тетради, отвечают на вопросы

7. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Д/З Повторить пройденный материал. Подготовить вопросы, непонятных для вас терминов, явлений, событий.

Записывают д.з. пар 22- 27

8.Рефлексия

1. Что вызвало затруднения в заполнении таблицы?

2. Какой пункт таблицы оказался самым легким?

3. Как, в общем, вы оцениваете свои знания и умения по пройденным темам?

4. Дайте себе адекватную оценку знаний?

Обучающиеся подводят итог занятия с помощью формулировок.

Этапы урока

и плана.

Деятельность учителя

Организация деятельности учащихся

1Организационный момент.

1, 2 слайд

Приветствие, отметка отсутствующих. Организация класса.

Повторение пройденного материала:

1. назовите и объясните формы правления Афин и Спарты;

2. Перечислите население Афин и Спарты;

3. Назовите основные занятия афинян и спартанцев;

Приветствуют.

Включаются в работу, отвечают на вопросы .

2. Актуализация знаний.

3 слайд

Мы начинаем изучение темы: «Греко-персидские войны». Нам предстоит узнать, когда и почему они начались, как действовали соперники, кто из них победил и почему.

На сегодняшнем уроке мы подробнее остановимся на 1-м крупном сражении между этими странами Марафонской битве.

Для начала вспомним:

– Где располагалась Персия, Греция? (работа с картой)

– Как удалось персам создать такое большое государство? 

– Почему персидского владыку называли «царь царей»? 

– При каком царе Персия достигла наивысшего владычества? 

– Докажите это утверждение. 

А теперь сравним Персию и Грецию.

– Какие из перечисленных черт относятся к Персии, а какие к Греции? (выполняется на местах и у доски)

• большая территория
• единое государство
• небольшая территория
• единая армия
• полисы
• малые армии

Отгадывают загадки.

(Скотоводы – мобильность – воинственность, Кир,)

(покорены многие народы)

(при Дарий I)

(сатрапия...)

 (Персия: большая территория, единое государство, единая армия.  Греция: небольшая территория, полисы, малые армии)

3. Постановка учебной задачи

Посмотрите на таблицу, которая у нас получилась, и сделайте вывод какое государство, на ваш взгляд, должно было победить? Каковы шансы у греков? А теперь прочитаем название параграфа. Какой вопрос у вас возникает?

А раз сегодня говорим только о первом сражении греков и персов, то и вопрос для нас сегодня на уроке будет звучать так: «Почему греки победили персов в Марафонской битве?»

Что нам нужно знать, чтобы ответить на этот вопрос?

Отвечают, выстраивают логические цепочки. 

«Почему греки победили персов?»

4. Открытие нового знания

4, 5, 6  СЛАЙД

Чертим схему. Приложение 2

Объявление новой темы, плана урока:

1. Почему началась война?
2. Марафонская битва (Как складывались военные действия?)
3. Причины победы греков.

К началу 5 века до н.э.) Дарий I покоряет побережье полуострова Малая Азия и некоторые государства Балканского полуострова.

•        Какие?

•        К границам какого государства приблизились персы? (Греции)

•        Почему персы стремились к новым завоеваниям? (новые земли, богатства нужны для персидской знати, греческие города богатые)

Но была и еще причина, по которой Дарий I ненавидел греческие полисы. Ответ подскажет документ, который лежит у вас на партах (текст зачитывается вслух):

Приложение 1.

Вывод: Афины и другие полисы, находившиеся в Греции помогали своим колониям.

– Почему, ведь колонии далеко находились от Греции?

– Почему греческие колонии так противились власти Персии? (Не хотели становиться подданными, а хотели остаться гражданами, сохранив свои права и свободы.)

Участвуют в рассказе учителя, записывают в тетради.

Работа с картой

(Греция и колонии – единый греческий мир. Дарий понимал, чтобы окончательно покорить греков, нужно захватить все полисы.)

5.Первичное закрепление

Теперь представим, что мы переносимся в начало 5 века до н.э. И мы – жители древнегреческого полиса Афины, собравшиеся на агоре (вспомнить, что такое АГОРА), чтобы выслушать посланцев персидского царя Дария 1. Вот они поднимаются на помост в ярких восточных одеяниях и произносят следующую фразу: «Наш повелитель, великий царь Дарий, владыка всех людей от восхода до заката, требует от вас земли и воды...»

• Что это значит? (признать его власть)
• Как ответим? Проголосуем.
• А  как  голосовали в Афинах? (при помощи черных и белых камешков).

У нас карточки черная и белая: подчинимся Дарию – белая карточка, откажемся – черная.

Вариант:

1) Наш ответ совпал с тем, какой дали афиняне. Они в гневе убили послов, столкнув их со скалы.

6.Самоанализ и самоконтроль

В 490 г.до н.э. он направил к берегам Греции флот, который доставил в Марафонскую бухту конницу и пехоту (лучников) – 30 тыс. воинов.

Персидский флот входит именно в Марафонскую бухту, где недалеко от берега была просторная равнина, а  в 42 км. от нее  находились Афины. Случайно ли это?

Персидский флот входит именно в Марафонскую бухту, где недалеко от берега была просторная равнина, а  в 42 км. от нее  находились Афины. Случайно ли это?

(конница – ударная сила лучше действует на равнине)

Через минуту мы перенесемся к грекам и посмотрим, как они готовились к встречи с персами, а пока Физкультминутка (гимнастика Гермеса)

(уч-ся в ОК стрелками отмечают путь следования персидского флота).

конница – ударная сила лучше действует на равнине)

7.Включение нового знания в систему знаний и повторение.

• Как же готовились греки отразить удар персов?.

СТРАТЕГ – Мильтиад

ВОЙСКО – тяжелая пехота – 10 тыс.(гоплиты)

СОЮЗНИКИ – Платеи – 1 тыс. воинов (Спарта не присоединилась)

Рассказ учащихся

Афиняне практически в одиночку решили выступить против персов. Это же было равносильно самоубийству. Может быть, понять такое решение поможет клятва юношей, вступающих в афинскую армию

Вывод: дорожили своим государством, предпочитали смерть рабству.

Изложение хода битвы 

1. Тактика Мильтиада – не вступать сразу в бой, расположился на холмах.
2. Хитрость персов – обогнуть Аттику, взять Афины
3. Битва. Построение греков фалангой

*Усиление флангов – края боевого построения

*Ход сражения (анимационная реставрация)

*Марш бросок греков к Афинам. Персы отказались от боя.

* Значение битвы – персы перестали считаться непобедимыми.

* Потери  30000-11000

6400-192

Преодоление проблемы.

Так почему же греки одержали победу над персами в Марафонской битве? (подсказка: что придавало силы грекам в битве?)

Вывод: Мужество воинов, Талант Мильтиада

Греки отстаивали свою свободу (осознавали, что защищают не только свое имущество, дома, детей, но и свободу, демократию, Родину!

На могиле погибших греков был сооружен холм, который сохранился до наших дней, а на гробнице была сделана надпись:

Доблесть этих мужей освещает бессмертная слава.
Здесь поразили они гордые персов войска.
Пешими поднялись против Азии конницы сильной,
Чтобы Эллады земли рабского дня не узнать. (слайд

(запись данных в ОК)

(отметить на ОК маневры персидского флота)

(заполнение ОК)

8.Рефлексия

Делают две карточки

Обзор по ОК? 

* Из нескольких схем сражений выбери схему Марафонской битвы.

Учащиеся записывают домашнее задание в дневник. Отвечают на вопросы.

Этапы урока

и плана.

Деятельность учителя

Организация деятельности учащихся

1Организационный момент.

Приветствие, отметка отсутствующих. Организация класса.

Приветствуют.

Включаются в работу, отвечают.

2. Актуализация знаний.

Тема нашего урока «Религия древних греков». Сегодня вы сами будете рассказывать новый материал, проверять его усвоение и постараетесь это сделать так, чтобы нам всем очень хотелось вас выслушать. Проверка Д.З. По вопросам в конце параграфа.

Сценка от 2 ряда. Проверка тетрадей.

Работают  с карточками. Пересказывают параграф, отвечают на вопросы.

Показывают сценку.

3. Постановка учебной задачи

• Почему в начале V в. до н. э. Дарий Первый решил завоевать Элладу?
• Как действовали многие греческие полисы, когда к ним прибыли

послы Дария Первого?

• Кого назначило на должность стратега Народное собрание в Афинах?
• Как повели себя жители Спарты?
• Какую помощь оказали жители города Платеи?
• Как построились войска греков? Как они сражались?

План

1.        Подготовка эллинов к новой войне.

2.        Бой в Фермопильском ущелье.

3.        Саламинское сражение.

Итак, мы познакомились с Марафонской битвой. Мы узнали, что благодаря своему мужеству, храбрости, силе воли греки одержали победу над персами. Но опасность нового нападения противника исключить было нельзя, так как у греков были деньги, корабли, товары, в Эгейском море шла оживленная торговля, да и самих греков можно было обратить в подданных «царя царей». Это понимали немногие афиняне. Среди них был и Фемистокл. Под его руководством греки вновь начали готовиться к войне.

• В каких крупных сражениях с персами смогли победить греки благодаря тщательной подготовке?

Отвечают на вопросы учителя.

4. Открытие нового знания

Переносим в тетрадь таблицу, и в ходе урока будем ее заполнять. Фемистокл - вождь демоса. Он выступил в Народном собрании и убедил всех в том, что флот - опора демократии, потому что в него брали даже неимущих бедняков. Афиняне прислушались к его предложению и за короткий срок построили двести триер. На таком судне было сто восемьдесят гребцов. Кстати, существует мнение, что в античном мире на веслах кораблей сидели рабы. В действительности же рабу не доверяли весел, даже на торговых судах гребцами были свободные люди. Фемистокл убедил греков прекратить вражду и объединить силы для борьбы с врагом. Тридцать греческих государств создали союз, чтобы вместе обороняться от персов. И вот в 480 г. до н. э. сын Дария Ксеркс повел свои войска на Элладу. Серьезное столкновение с неприятелем произошло у греков в Фермопильском, который отделял Северную Грецию от Средней Греции.

Участвуют в рассказе учителя. 

5.Первичное закрепление

а) К Фермопильскому сражению.

Личная гвардия персидского царя называлась «бессмертные», это было целое войско в 10 ООО человек. Бессмертными их называли потому, что их числу не позволялось убывать, потери в сражениях немедленно восстанавливались - в корпус «бессмертных» тут же зачисляли новых воинов.

Леонид знал про обходную тропу и заранее поставил на ней отряд в 1000 воинов. Но охранявшие ее греки потеряли бдительность, так как здесь было тихо и спокойно. Поэтому, когда персы неожиданно подошли, греки, не выдержав натиска, бежали,

 б) К Саламинскому сражению.

Саламинское сражение было решающим в ходе греко-персидских войн. Среди афинян нашлись 500 греков, которые заявили, что они отказываются оставлять город со всеми вместе, укрепились на акрополе и все героически погибли.

Отвечают

6.Самоанализ и самоконтроль

Проверяем заполненную таблицу, делаем вывод.

7.Включение нового знания в систему знаний и повторение.

• Почему Греция - небольшая по размерам страна, к тому же разделенная на десятки государств - сумела дать отпор могущественной Персидской державе? (Греки мужественно сражались за свою родину. На время войны 30 греческих государств объединили свои силы в борьбе с врагом. Войско персов состояло из наемников, в любой момент они могли отказаться от выполнения боевой задачи. Проявился незаурядный талант Фемистокла.)
• Какое значение имели эти крупные военные сражения? (В ходе таких сражений греки смогли отстоять свою независимость.)

Составляем синквейн со словом Фемистокл, Ксеркс и Леонид.

Отвечают на вопросы, составляют синквейн

8.Рефлексия

1.Я познакомился с ...2 .Было непросто ...3 .Я добился ...4 .У меня получилось ...

5 .Хотелось бы ...6 .Мне запомнилось ...7.Я попробую ...

 Д.З. Подготовить сообщения о Зевсе - 1 ряд, Посейдоне – 2 ряд, о Геракле – 3 ряд. Поготовить мини-мифы.

Пар 24 в .2, 3.

Учащиеся записывают домашнее задание в дневник. Отвечают на вопросы.

Сражение

Результаты сражения

1. 490 г. до н. э.
2. 480 г. до н. э.
3. 480 г. до н. э.

Марафонская битва

Бой в Фермопильском ущелье

Саламинское сражение

Победа греков

Победа персов

Победа греков

Этапы урока

и плана.

Деятельность учителя