Рабочие программы
История, обществознание, внеурочка, танцевальный кружок
Скачать:
Предварительный просмотр:
Рассмотрено на заседании МО Согласовано. Утверждаю. Протокол № 2 от Зам. директора по УВР: Директор школы: Рук. МО Денисенко А. И. ______ Рогачева В. А. ______ Лунева Т. Г.
« »_____2015 « »_______2015 « »______2015
Рабочая программа по истории
5 класс
ОУ: муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 2»
Программа разработана учителем истории
Масаловой Еленой Сергеевной
Год составления программы: 2015
Пояснительная записка.
Рабочая программа по истории Древнего мира, 5 класс, разработана на основе:
- Федерального государственного общеобразовательного стандарта основного общего образования;
- Основной образовательной программы МКОУ СОШ №2, 2011 год;
- Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;
- Программы формирования УУД;
- Учебного плана школы на 2015-2016 учебный год;
- Примерной программы основного общего образования по истории;
- Программы курса истории к УМК Ф.А. Михайловского, М.: Русское слово.
Программа курса рассчитана на 70 учебных часов (2 часа в неделю)
Изучаемый предмет входит в образовательную область «Обществознание». Предмет история Древнего мира дает представление о возникновении и особенностях древних цивилизаций. Функции данного курса: 1) подача материала в доступной для пятиклассников форме 2) эффективная организация работы учащихся на основе методической системы учебника: иллюстраций, схем, карт, заданий и др. 3) выделение исторических событий и людей, требующих эмоционально-ценностного отношения. Значение данного предмета для решения образовательных задач школьника состоит в том, что изучение истории помогает ответить на сущностные вопросы миропознания, миропонимания и мировоззрения: кто я? кто мы? Как связано прошлое и современность?
Рабочая программа составлена на основе цивилизационно - гуманитарного подхода. Наряду с обозначенными подходами, реализующими содержание примерной программы по всеобщей истории, наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС также являются:
- деятельностный подход, ориентированный на формирование личности и ее способностей, компетентностей через активную познавательную деятельность самого школьника;
- компетентностный подход, рассматривающий приоритетными в процессе усвоения программы по всеобщей истории формирование комплекса общеучебных умений, развитие способностей , различных видов деятельности и личностных качеств и отношений у учащихся основной школы;
- дефференцированный подход при отборе и конструировании учебного содержания, предусматривающий принципы учета возрастных и индивидуальных возможностей учащихся, с выделением уклонов и т.д.;
- личностно-ориентированный подход, рассматривающий обучение как осмысленное, самостоятельно инициируемое, направленное на освоение смыслов как элементов личностного опыта;
- проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер. Под проблемной ситуацией понимается интеллектуальное задание, в результате выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Подход предусматривает мотивацию на высоком уровне активности и самостоятельности мышления учащихся.
В соответствии с указанными особенностями были поставлены следующие цели изучения истории в 5 классе:
Цели:
Осветить взаимодействие человека с окружающей природной средой, экономическое развитие древних обществ, различные формы социального и политического строя;
показать наиболее яркие личности Древнего мира и их роль в истории и культуре;
охарактеризовать становление идей и институтов, понимание которых необходимо современному человеку и гражданину (деспотическая форма правления, законы, демократия, республика, моральные нормы, религиозные верования, в частности особенности мировых религий — буддизма и христианства);
раскрыть на конкретном материале положение о том, что каждый из народов древности оставил позитивный след в истории человечества. Последнее дает возможность формировать у учащихся терпимость, широту мировоззрения, гуманизм;
формировать представление об общем и особенном при характеристике древних обществ, а также представление о том, чем отличается Древний мир от мира современного.
Достижение поставленных целей происходит через реализацию следующих образовательных и воспитательных задач:
Задачи:
Формирование у пятиклассников ценностных ориентиров для этнонациональной, культурной самоидентификации в обществе на основе освоенных знаний о народах, персоналиях Античности;
овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах и раскрытие особенностей с помощью ключевых понятий предмета «История Древнего мира»;
воспитание толерантности, уважения к культурному наследию, религии различных народов с использованием педагогического и культурного потенциала греко-римской мифологии, легенд и мифов других народов;
формирование способности к самовыражению, самореализации, на примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей Древнего мира;
развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать историческими знаниями и применять их в разных ситуациях;
формирование у школьников способности применять знания о культуре, политическом устройстве обществ Древней Греции, Древнего Рима, других стран для понимания сути современных общественных явлений, в общении с другими людьми в условиях современного поликультурного общества.
Эти знания, умения и ценности создают предпосылки для личностного развития учащихся, выражающегося в осознании ими культурного многообразия мира, в понимании и уважении других людей, народов и культур.
Общая характеристика учебного предмета.
Отбор учебного материала для содержания программы по истории Древнего мира для основной школы произведен с учетом целей предмета, его места в системе школьного образования, возрастных потребностей и познавательных возможностей учащихся 5 класса, особенностей данного этапа их социализации (расширение дееспособности, получение паспорта и др.), ресурса учебного времени, отводимого на изучение предмета.
Основу курса истории составляют следующие содержательные линии:
1. Историческое время – хронология и периодизация событий и процессов.
2. Историческое пространство – историческая карта России и мира, ее динамика; отражение на исторической карте взаимодействия человека, общества и природы, основных географических, экологических, этнических, социальных, геополитических характеристик развития человечества.
3. Историческое движение:
- эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие материального производства, техники;
- изменение характера экономических отношений;
- формирование и развитие человеческих общностей – социальных, этнонациональных, религиозных и др.; динамика социальных движений в истории (мотивы, движущие силы, формы);
- образование и развитие государств, их исторические формы и типы; эволюция и механизмы смены власти; взаимоотношения власти и общества; тенденции и пути преобразования общества; основные вехи политической истории;
- история познания человеком окружающего мира и себя в мире; становление религиозных и светских учений и мировоззренческих систем; развитие научного знания и образования; развитие духовной и художественной культуры; многообразие и динамика этических и эстетических систем и ценностей; вклад народов и цивилизаций в мировую культуру;
- развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями (соседство, завоевания, преемственность);
- проблема войны и мира в истории.
Сквозная линия, пронизывающая и связывающая все названное выше, – человек в истории. Она предполагает характеристику: а) условий жизни и быта людей в различные исторические эпохи; б) их потребностей, интересов, мотивов действий; в) восприятия мира, ценностей.
Содержание подготовки школьников по истории на ступени основного общего образования определяется с учетом деятельностного и компетентностного подходов, во взаимодействии категорий «знания», «отношения», «деятельность». Предусматривается как овладение ключевыми знаниями, умениями, способами деятельности, так и готовность применять их для решения практических, в том числе новых задач.
В курсе «Всеобщая история» рассматриваются характерные черты основных исторических эпох, существовавших в их рамках цивилизаций, государств и др., прослеживаются линии взаимодействия и преемственности отдельных общностей, раскрывается значение исторического и культурного наследия прошлого. Данный курс играет важную роль в осознании школьниками исторической обусловленности многообразия окружающего их мира, создает предпосылки для понимания и уважения ими других людей и культур.
Место учебного предмета в учебном плане
Согласно базисному учебному плану образовательных учреждений Российской Федерации на изучение истории в 5 классе выделяется 70 часов (2 учебных часа в неделю, 35 учебных недель).
Основные ценностные ориентиры программы
Школьный курс по истории древнего мира предоставляет подростку возможность узнать и понять условия зарождения современной цивилизации, особенности её поступательного развития и ценности.
В процессе познания всеобщей истории школьники знакомятся с универсальными ценностями современного мира – гражданским обществом и парламентаризмом. Изучая сложные и трагические события, явления и процессы в разное историческое время и в разных странах, учащиеся смогут при соответствующей поддержке учителя понять роль социально активной личности в истории; познакомиться и осмыслить примеры героизма и самоотверженности во имя общества. В этом заключается воспитывающая функция прошлого, всеобщей истории. Школьники осваивают опыт социального взаимодействия людей в процессе изучения событий мировой истории, изучают и обсуждают исторические формы общественных отношений и сотрудничества – всё это ускоряет их социализацию. По мере освоения содержания у учащихся формируется социальная система ценностей на основе осмысления закономерности прогрессивности общественного развития, осознания приоритета общественного интереса над личностным и уникальное каждой личности. В программе акцентируется внимание на что личность проявляется только в сотрудничестве, в согласии обществом и благодаря ему.
Содержание программы по всеобщей истории ориентировано на формирование у школьников современного понимай истории в контексте гуманитарного знания и общественной жизни. Понимание и осмысление учебной информации обеспечивается логически выстроенной системой понятий, раскрывающих смысловую и ценностную характеристики этап мировой истории человечества. Соотнесение фактов и явлений, установление причинно-следственных связей, выявлен общего, выход на закономерности в процессе работы с текста ми будут способствовать формированию и развитию исторического мышления у учащихся.
Личностно-деятельностное усвоение учебного материал по всеобщей истории в соответствии с программой обеспечит сформированность таких нравственных свойств и качеств у школьников, как целеполагание, интерес к познанию, готовность к новому, дисциплинированность, ответственность, коммуникативность, социальная активность.
Данная программа имеет ценностно-ориентированное и общекультурное значение, играет существенную роль в процессе самоидентификации младших подростков основной школы. Социокультурная составляющая курса, включающая доступно изложенные сведения о взаимопроникновении религий, культур, об основах гражданского общества, обеспечит условия для идентификации учащихся с современным обществом.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной школе относятся следующие убеждения и качества:
• осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
• освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
• осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
• понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в следующих качествах:
• способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.;
• владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
• способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
• готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.
Предметные результаты изучения истории учащимися 5–9 классов включают:
• овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;
• способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
• умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;
• расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;
• готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур исторического познания позволяет определить структуру подготовки учащихся 5–9 классов по истории в единстве ее содержательных (объектных) и деятельностных (субъектных) компонентов. Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями, представлениями, умениями:
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
• указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории;
• соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
• характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;
• группировать (классифицировать) факты по различным признакам.
3. Работа с историческими источниками:
• читать историческую карту с опорой на легенду;
• проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);
• сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.
4. Описание (реконструкция):
• рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;
• характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;
• на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.
5. Анализ, объяснение:
• различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
• соотносить единичные исторические факты и общие явления;
• называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
• раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
• сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;
• излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
6. Работа с версиями, оценками:
• приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;
• определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.
7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
- применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;
- использовать знания об истории и культуре своего народа и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;
- способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).
Содержание курса.
Раздел 1. Что изучает история.
Что изучает история. Историческая хронология (счёт лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.
Раздел 2. Жизнь первобытных людей и их открытия
Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремёсел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций..
Раздел 3. Древний Восток
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Города-государства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей. Развитие ремёсел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи. Персидская держава: военные поводы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. древние города-государства. Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение Буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание объединённого государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремёсел и торговли. Великий шёлковый путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Раздел 4. Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятии, Древнейшие государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Коринф и др.). Троянская война. «Илиаде и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие земледелия и ремёсел. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держана Александра Македонского и её распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Раздел 5. Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия, Этруски. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
Программа курса содержит 4 раздела:
Раздел 1. Жизнь и открытия первобытных людей – 8 часов.
Раздел 2. Древний Восток – 19 часов.
Раздел 3. Древняя Греция – 18 часов.
Раздел 4. Древний Рим – 25 часа.
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Тема урока | Планируемые результаты | Виды деятельности | Кол-во часов | № задания | Дата | |
Предметные | Метапредметные и личностные | ||||||
1 | Увлекательный мир истории | Научиться овладевать целостным представлением о предмете «История»;изучать и систематизировать информацию различных исторических источников; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Личностные: формирование стартовой мотивации к изучению нового. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний; изучение содержания параграфа учебника, работа с понятиями, анализ исторических источников. | 1 | с.6-10, в.3 | 4.09 |
Раздел 1. Жизнь первобытных людей и их открытия | 7 | ||||||
Глава 1. Собиратели и охотники каменного века | 3 | ||||||
2 | Первые люди на земле | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; выявлять закономерности эволюции человека; устанавливать причинно-следственные связи между средой обитания и жизнью первобытных людей, объяснять причины коллективизма среди древних людей. | Коммуникативные :точно и грамотно выражать свои мысли; отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии. Регулятивные: самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности. Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления, сравнивать факты и явления. Понимание важности трудовой деятельности и коллективного опыта как необходимых факторов развития человеческого общества. Личностные: формирование и развитие творческих способностей через активные формы деятельности. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа с исторической картой, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания. | 1 | § 1, с.11-15 в.7 | 8.09 |
3 | Открытия и изобретения древних охотников | Научиться работать с картой; устанавливать причинно-следственные связи между изменениями в климатических условиях и развитием человека; овладевать целостными представлениями об историческом пути народов. | Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на структурирование информации по данной теме, готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе. Регулятивные: сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.; определять последовательность промежуточных целей с четом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; решать творческие задачи; представлять результаты своей деятельности в различных формах. Личностные: Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения творческого. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, самостоятельная работа с текстом и иллюстрациями учебника, комплексное повторение, проектирование выполнения д/з. | 1 | С. 16-21 § 2 | 11.09 |
4 | Искусство и религия первобытных людей | Научиться применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности значения возникновения искусства и религиозных верований. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения; Познавательные: работать с учебной и внешкольной информацией. Личностные: формирование и развитие творческих способностей через активные формы деятельности. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с текстом и иллюстрациями учебника, фронтальная беседа, исследовательская деятельность, ролевая игра. | 1 | § 3, с.22-26, в.5 | 15.09 |
Глава 2. У истоков цивилизации | 4 | ||||||
5 | Возникновение земледелия и скотоводства | Научиться овладевать целостными представлениями об историческом пути народов; читать историческую карту. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др. Познавательные: работать с учебной и внешкольной информацией; использовать современные источники информации. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. Личностные: формирование навыка осознанного выбора наиболее эффективного способа решения задач. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания; формулирование выводов. | 1 | § 4 с.27-32 | 18.09 |
6 | От первобытности к цивилизации | Научиться объяснять процесс зарождения неравенства; научиться дифференцировать понятия первобытность и цивилизация | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Регулятивные: применять методы информационного поиска. Познавательные: выполнять творческие задания, не имеющие однозначного решения; сравнивать, сопоставлять, классифицировать объекты по одному или нескольким предложенным основаниям. Личностные: Формирование навыков осознанного выбора наиболее эффективного способа решения задач. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: анализ текста, составление схемы, работа в парах при решении творческих заданий. | 1 | §5, с.33-36, в.1-3 | 22.09 |
7 | Собиратели и охотники каменного века | Расширить опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний древних людей; формировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории. | Коммуникативные: самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения; формировать способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию. Познавательные: использовать электронные ресурсы для виртуального исторического путешествия; решать проблемные и развивающие задачи с использованием мультимедиаресурсов. Личностные: формирование навыков осознанного выбора наиболее эффективного способа решения задач. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию изученного материала; индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом. | 1 | §6, с.36-40, в.1-5 | 25.09 |
8 | Счёт лет в истории | Научиться датировать события Древнего мира, соотносить годы с веками, тысячелетиями; вести счет с условным делением древней истории на время «до нашей эры» и «наша эра»; решать исторические задачи на счет времени. | Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество; достаточно полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения; формировать способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта – и к преодолению препятствий. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия; контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности. Личностные: формирование и развитие творческих и логических способностей человека через активные формы деятельности. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с текстом и иллюстрациями учебника, лентой времени, решение задач. | 1 | §1-6 С.41 | 29.09 |
Раздел 2. Древний Восток | 19 | ||||||
Глава 3. Цивилизации речных долин | 5 | ||||||
9 | Египет – дар Нила | Знание природных условий и географи- ческого положения Древнего Египта, условий и причин возникновения древ- неегипетской циви- лизации, особеннос- тей письменности древних египтян. Выделение основных признаков цивили- зации на примере Египта. Приведение примеров достиже- ний цивилизации. Умение показывать на карте Верхний и Нижний Египет, долину и дельту Ни- ла, Мемфис. Умение работать с истори- ческими докумен- тами. | Коммуникативные: умение воспринимать информацию на слух, от- вечать на вопросы, аргу- ментировать свою точку зрения Регулятивные: уме- ние определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее до- стижения. Познавательные : умение работать с текс- том и картой, структури- ровать учебный матери- ал, составлять конспект урока в тетради, устанав- ливать причинно-следс- твенные связи, строить речевые высказывания. Применение полученных знаний на практике. Личностные : пот- ребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассни- ков. Осознание значи- мости труда для достиже- ния поставленной цели. Эстетическое восприятие объектов культуры. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная беседа, комплексное повторение, работа в малых группах. | 1 | § 7 с.42-48 | 02.10 |
10 | Страна двух рек | Научиться овладевать целостными представлениями об историческом пути Древнего Египта; устанавливать причинно-следственные связи между природными условиями и образом жизни египтян; читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные. | Коммуникативные: выслушивать мнение членов команды, работая над проектом. Регулятивные: прогнозировать результат и уровень усвоения материала; определять новый уровень отношения к самому себе как к субъекту деятельности. Познавательные: формировать основы смыслового чтения учебных и познавательных текстов; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. Личностные: формирование мотивации к самосовершенствованию. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом учебника и исторической картой, исследовательская работа в группах. | 1 | §8 с.49-55 | 06.10 |
11 | Вавилонский царь Хаммурапи и его законы | Научиться давать образную характеристику Хаммурапи; объяснять причины возникновения законов; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения законов Хаммурапи. | Коммуникативные: слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Регулятивные: проводить контроль в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона и внесения необходимых коррективов. Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые входе исследования учебного материала. Личностные: формирование способности к волевому усилию в преодолении трудностей. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с первоисточниками законов Хаммурапи, исследовательская деятельность, ролевая игра, мини-дискуссия. | 1 | §9, с.55-61, в.3-5 | 09.10 |
12 | Древнейшие цивилизации Индии и Китая | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; устанавливать закономерности в возникновении занятий жителей Древней Индии и Китая в контексте природно-географических условий страны; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории | Коммуникативные: обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Личностные: Формирование навыков анализа. Осмысление культурного многообразия мира, воспитание уважения к культуре других народов. | Формирование у учащихся умений постронеия и реализации новых знаний; индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок, исследовательская работа в группах. | 1 | §10 с.61-66 в.6 | 13.10 |
13 | Повторение по теме: «Цивилизации речных долин» | Научиться анализировать исторические факты и события, связанные с темой «Цивилизации речных долин»; решать тестовые задания, устанавливать причинно-следственные связи, выявлять закономерности в развитии древних цивилизаций. | Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как к субъекту деятельности. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. Личностные: формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования. Осознание себя как гражданина мира. | Формирование у учащихся способностей к обобщению и систематизации знаний; индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения д/з. | 1 | §7-10 с.42-66 | 16.10 |
Глава 4. Древний Египет |
| 5 | |||||
14 | Фараоны и пирамиды | Научиться создавать яркое описание образа жизни египетского фараона, применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений. | Коммуникативные: управлять своим поведением, оценивать свои действия. Регулятивные: осознавать уровень и качество знаний и умений. Познавательные: формировать основы смыслового чтения учебных и познавательных текстов. Личностные: формирование навыка осознанного выбора наиболее эффективного сбора решения задач | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний. | 1 | §11, с. в.67-72 | 20.10 |
15 | Жизнь в древнем Египте | Научиться сопоставлять условия жизни социальных групп древнеегипетского общества на основе различных источников и фрагментов исторических источников; объяснять причины восстания в Древнем Египте. | Коммуникативные: выслушивать мнение членов команды, работая над проектом. Регулятивные: прогнозировать результат и уровень материала; определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности Познавательные: формировать основы смыслового чтения ученых и познавательных текстов. Личностные: формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная беседа, комплексное повторение. | 1 | §12 с.73-78, в.5 | 23.10 |
16 | Завоевания фараонов | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; объяснять причины активной завоевательной политики фараонов; рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные источники. | Коммуникативные: точно и грамотно выражать свои мысли; отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных признаков. Личностные: Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: групповая работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение творческих заданий. | 1 | §13, с.79-83 в.5 | 27.10 |
17 | Культура Древнего Египта | Научиться описывать предметы материальной культуры и произведения древнеегипетского искусства, применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и культуры египтян. | Коммуникативные: точно и грамотно выражать свои мысли; отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных признаков. Личностные: формирование способности к волевому усилию при преодолении трудностей, понимания культурного многообразия мира, уважения к культуре других народов, толерантности. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование д/з. | 1 | §14 с. 84-89 | 30.10 |
18 | Повторение по теме: «Древний Египет» | Научится анализировать исторические факты и события, связанные с темой «Древний Египет»; решать тестовые задания; устанавливать причинно-следственные связи, выявлять закономерности в развитии древних цивилизаций | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: составлять последовательность действий; формулировать способность к волевому усилию при преодолении препятствий. Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов; решать тестовые задания. Личностные: формирование устойчивости мотивации к изучению и закреплению нового. | Формирование у учащихся способностей к обобщению и систематизации знаний; индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения д/з. выставление оценок. | 1 | §11-14, с. 72-89 | 10.11 |
Глава 5. Западная Азия и век железа |
| 5 | |||||
19 | Финикийские мореплаватели | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; устанавливать закономерности в возникновении занятий жителей Финики. | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов. Личностные: формирование познавательного интереса к изучению нового. Определение собственного отношения к финикийскому народу, осмысление его вклада в развитие исторического общества. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний; индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок, исследовательская работа в группах. | 1 | §15, с. 90-94 в.5 | 13.11 |
20 | Древняя Палестина | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; овладевать ценностными представлениями об историческом пути иудейского народа. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном. Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Личностные: : формирование познавательного интереса к изучению нового | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний; коллективная работа с текстом учебника и фрагментами Библии, исследовательская работа в группах. | 1 | §16, с. 95-100 в.5 | 17.11 |
21 | Ассирийская военная держава | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; применять понятийный аппарат исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий в Ассирийской державе. | Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на обобщение информации по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений. Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Личностные: формирование познавательного интереса к изучению нового. Оценивание наиболее значимых событий в истории Ассирийской державы. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний; составление плана, фронтальная беседа, комплексное повторение. | 1 | §17 ,с.100-104, в.5 | 20.11 |
22 | Победители Ассирии | Научиться сопоставлять древние государства (Ассирия, Вавилон, Мидия) по различным критериям, выделять сходство и различия; использовать историческую карту как источник информации; объяснять как управлял Персидской державой Дарий Первый. | Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на обобщение информации по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. Личностные: формирование познавательного интереса к изучению нового. Осмысление значения памятников культуры. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний. | 1 | §18, с.104-109 в.6 | 24.11 |
23 | Повторение по теме: «Западная Азия в век железа» | Научиться анализировать исторические факты и события, связанные с темой «Западная Азия в век железа», решать тестовые задания; устанавливать причинно-следственные связи, выявлять закономерности в развитии древних цивилизаций. | Коммуникативные: самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе; оценивать свои учебные действия. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов; решать тестовые задания. Личностные: формирование познавательного интереса к изучению нового | Формирование у учащихся способностей к обобщению и систематизации знаний; индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения д/з. выставление оценок. | 1 | §15-18, с.90-109 | 27.11 |
Глава 6. Великие державы Древнего Востока | 4 | ||||||
24 | Образование державы Маурьев в Индии | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; устанавливать закономерности в возникновении занятий жителей Древней Индии в контексте природно-географических условий страны. | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: находить и формулировать учебную проблему; составлять план выполнения работы. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. Личностные: формирование и развитие творческих способностей через активные формы деятельности. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок, исследовательская работа в группах. | 1 | §19, 109-115 в.1,3 | 1.12 |
25 | Единое государство в Китае | Научиться овладевать целостными представлениями об историческом пути китайского народа; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений; описывать памятники истории и культуры Китая. | Коммуникативные: точно и грамотно выражать свои мысли; отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений; описывать памятники истории и культуры Китая. Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов; решать тестовые задания. Личностные: формирование и развитие творческих способностей через активные формы деятельности. Осмысление роли и значения выдающихся памятников истории и культуры Китая. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с текстом учебника с последующей взаимопроверкой; составление алгоритма развернутого ответа | 1 | §20 с. 115-120 в.4 | 4.12 |
26 | Великая Персидская держава | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: находить и формулировать учебную проблему; составлять план выполнения работы. Познавательные: строить рассуждения в форме связанных простых суждений об изучаемой проблеме; готовить тематически е сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации. Личностные: формирование и развитие творческих способностей через активные формы деятельности. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление схемы, индивидуальна я работа с текстом учебника, исследовательская работа, работа в группах | 1 | §21, с. 120-125 в.6 | 8.12 |
27 | Повторение по теме: «Великие державы Древнего Востока» | Научиться овладевать целостными представлениями об историческом пути народов Древнего Востока; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений; расширять опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личности и народов в истории; описывать памятники истории и культуры Древнего Востока. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы; Регулятивные: находить и формулировать учебную проблему; составлять план выполнения работы. Познавательные: строить рассуждения в форме связанных простых суждений об изучаемой проблеме; готовить тематически е сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации. Личностные: формирование и развитие творческих способностей через активные формы деятельности. | Формирование у учащихся способностей к обобщению и систематизации знаний; индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения д/з. выставление оценок. | 1 | §21-22. С. 126-132 | 11.12 |
Раздел 3. Древняя Греция |
| 18 | |||||
Глава 7. Древнейшая Греция |
| 3 | |||||
28 | Греция и Крит в эпоху бронзы | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений. | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: находить и формулировать учебную проблему; составлять план выполнения работы. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. Личностные: формирование и развитие творческих способностей через активные формы деятельности. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний; индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок, исследовательская работа в группах. | 1 | §22, с.132-136, в.2 | 15.12 |
29 | Поэмы Гомера | Научиться овладевать целостными представлениями об историческом пути народов; читать историческую карту. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения; Познавательные: работать с учебной и внешкольной информацией. Личностные: формирование и развитие творческих способностей через активные формы деятельности. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. | Формирование у учащихся умений постронеия и реализации новых знаний; индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок, исследовательская работа в группах. | 1 | §23, с.136-140 | 18.12 |
30 | Боги и герои Эллады | Научиться выявлять причинно-сдедственные связи между условиями жизни и занятиями греков; создавать яркие образы и описания, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры крупнейших цивилизаций Древней Греции. | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: составлять последовательность действий; формулировать способность к волевому усилию при преодолении препятствий. Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов; решать тестовые задания. Личностные: формирование устойчивости мотивации к изучению и закреплению нового. | Формирование и развитие творческих способностей через активные формы деятельности. Оценивание роли мифологии в истории человечества, ее влияния на историю | 1 | §24, с.141-146, в.2,3 | 22.12 |
Глава 8. Рождение античного мира |
| 3 | |||||
31 | Греческие полисы и великая колонизация | Научиться применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения колонизации греков. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы; Регулятивные: находить и формулировать учебную проблему; составлять план выполнения работы. Познавательные: строить рассуждения в форме связанных простых суждений об изучаемой проблеме; готовить тематически е сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации. Личностные: формирование и развитие творческих способностей через активные формы деятельности. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом учебника, мини-дискуссия, выполнение творческих заданий, решение проблемных ситуаций. | 1 | §25, с.147- 152, в.3 | 25.12 |
32 | Афинский полис | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы; Регулятивные: находить и формулировать учебную проблему; составлять план выполнения работы. Познавательные: строить рассуждения в форме связанных простых суждений об изучаемой проблеме; готовить тематически е сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации. Личностные: формирование и развитие творческих способностей через активные формы деятельности. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная беседа, комплексное повторение, работа в малых группах. | 1 | §26 | 29.12 |
33 | Древняя Спарта | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать данные карты; применять понятийный аппарат исторического знания для характеристики политического устройства Спарты; давать образную характеристику войску, спартанскому воспитанию. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы; Регулятивные: находить и формулировать учебную проблему; составлять план выполнения работы. Познавательные: строить рассуждения в форме связанных простых суждений об изучаемой проблеме; готовить тематически е сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации. Личностные: формирование и развитие творческих способностей через активные формы деятельности. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом учебника, мини-дискуссия, выполнение творческих заданий, решение проблемных ситуаций. | 1 | §27 | |
Глава 9. Греко-персидские войны | 2 | ||||||
34 | Герои Марафонской битвы | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать данные карты; объяснять причины греко-персидских войн: рассказывать о важнейших событиях войны, используя основные и дополнительные источники. | Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений. Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Личностные: формирование познавательного интереса к изучению нового; обучение способам работы с дополнительным материалом. Осознание героизма греков. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом учебника, мини-дискуссия, выполнение творческих заданий, решение проблемных вопросов. | 1 | §28 | |
35 | Персидское вторжение в Грецию | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы; Регулятивные: находить и формулировать учебную проблему; составлять план выполнения работы. Познавательные: строить рассуждения в форме связанных простых суждений об изучаемой проблеме; готовить тематически е сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации. Личностные: формирование и развитие творческих способностей через активные формы деятельности. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом учебника, мини-дискуссия, выполнение творческих заданий, решение проблемных ситуаций. | 1 | §29 | |
Глава 10. Могущество и упадок Афин | 3 | ||||||
36 | Расцвет демократии в Афинах | Научиться формировать целостное представление об афинской демократии; создавать яркие образы и картины, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями периода афинской демократии. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной групповой работы. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом учебника, мини-дискуссия, выполнение творческих заданий, решение проблемных ситуаций. | 1 | ||
37 | Хозяйственное развитие Греции в 5 в. до н.э. | Научиться формировать целостное представление об историческом развитии греков; применять понятийный аппарат для оценивания фактов и источников о Древней Греции, их анализа, сопоставления, обобщенной характеристики, оценки и презентации. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной групповой работы. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом учебника, мини-дискуссия, выполнение творческих заданий, решение проблемных ситуаций. | 1 | ||
38 | Пелопонесская война | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной групповой работы. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом учебника, мини-дискуссия, выполнение творческих заданий, решение проблемных ситуаций. | 1 | ||
Глава 11.Греческая культура |
| 3 | |||||
39 | Граждане, ученые и атлеты Греции | научиться объяснять понятие классическая культура; анализировать и обобщать информацию о древнегреческой культуре, делать выводы о ее характерных чертах; образно реконструировать системы воспитания девочек в Афинах и мальчиков в Спарте. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной групповой работы. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению. Оценивание роли и значения деятельности выдающихся граждан Древней Греции, которые оставили след в истории, для современного мира. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом учебника, мини-дискуссия, выполнение творческих заданий, решение проблемных ситуаций. | 1 | ||
40 | Архитекторы, скульпторы, поэты Греции | Научиться объяснять устройство храма, сравнивать его с древневосточными храмами; творчески реконструировать образ афинского Акрополя; образно описывать театральные представления; устанавливать причинно-следственные связи. | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; объяснять исторические явления, прочесы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. Личностные: Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования. Осознание роли и значения древнегреческой культуры мировой истории. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом учебника, мини-дискуссия, выполнение творческих заданий, решение проблемных ситуаций. | 1 | ||
41 | Повторение по теме: «Древняя Греция» | Научиться формировать целостное представление об историческом развитии человечества; создавать яркие образы и картины, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры Древней Греции; читать историческую карту, находить и показывать на ней историко-географические объекты Древнего мира, анализировать и обобщать данные карты | Коммуникативные: : формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной групповой работы. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебника материала. Личностные: формирование устойчивости мотивации к обучению. Осознание роли и значения античной цивилизации для человеческого общества. | Формирование у учащихся способностей к обобщению и систематизации знаний; индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения д/з. выставление оценок. | 1 | ||
Тема 12. Македонские завоевания |
| 4 | |||||
42 | Возвышение Македонии | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; овладевать целостными представлениями об историческом пути Македонского государства; объяснять причины распада Греции; давать образную характеристику Александра Македонского | Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений. Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Личностные: формирование познавательного интереса к изучению нового; обучение способам обобщения и систематизации знаний | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с текстом учебника с последующей взаимопроверкой; составление алгоритма развернутого ответа | 1 | ||
43 | Завоевания Александра Македонского | Научить рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные источники информации; читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные, формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории. | Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений. Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Личностные: формирование познавательного интереса к изучению нового. Оценивание противоречивой личности Александра Македонского. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом учебника, мини-дискуссия. | 1 | ||
44 | Греческий Восток | Научиться создавать образы и картины, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры Александрии Египетской. | Коммуникативные: : формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной групповой работы. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебника материала. Личностные: формирование познавательного интереса к изучению нового. Осмысление исторической ценности культурного наследия эпохи эллинизма. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом учебника, мини-дискуссия. | 1 | ||
45 | Повторение по теме «Македонские завоевания» | Научиться обобщать и систематизировать знания по истории Древней Македонии; показывать на карте государства по заданному признаку; соотносить события истории Древней Греции по хронологическому признаку, сравнивать их, выделять сходство и различия; делать выводы о вкладе державы Александра Македонского в историю цивилизаций. | Коммуникативные: : формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной групповой работы. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебника материала. Личностные: формирование устойчивости мотивации к обучению. Осознание роли и значения античной цивилизации для человеческого общества. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом учебника, мини-дискуссия. | 1 | ||
Раздел 4. Древний Рим | 23 | ||||||
Тема 13. Образование Римской республики | 3 | ||||||
46 | Начало римской империи | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; | Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений. Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Личностные: формирование устойчивости мотивации к обучению. Осознание роли и значения античной цивилизации для человеческого общества. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с текстом учебника с последующей взаимопроверкой; составление алгоритма развернутого ответа | 1 | ||
47 | Республика Римских граждан | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений. | Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений. Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Личностные: формирование устойчивости мотивации к обучению. Осознание роли и значения античной цивилизации для человеческого общества. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление схем, исследовательская деятельность, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания. | 1 | ||
48 | Завоевание Римом Италии | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; формировать представление о мифах как ограниченной форме мышления и познания людей в Древнем Риме и специфическом историческом источнике для изучения. | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; объяснять исторические явления, прочесы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. Личностные: Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с текстом и иллюстрациями учебника, составление плана, исследовательская и проектная деятельность. | 1 | ||
Тема 14. Римские завоевания в Средиземноморье | 4 | ||||||
49 | Первая война с Карфагеном | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные источники информации; давать образную характеристику исторических личностей. | Коммуникативные: : формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной групповой работы. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебника материала. Личностные: формирование устойчивости мотивации к обучению. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление схем, исследовательская деятельность, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания. | 1 | ||
50 | Война с Ганнибалом | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные источники информации; давать образную характеристику исторических личностей. | Коммуникативные: : формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной групповой работы. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Личностные: формирование устойчивости мотивации к обучению. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление схем, исследовательская деятельность, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания. | 1 | ||
51 | Рим завоеватель Средеземноморья | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные источники информации; давать образную характеристику исторических личностей. | Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений. Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Личностные: формирование устойчивости мотивации к обучению. Осознание роли и значения античной цивилизации для человеческого общества. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление схем, исследовательская деятельность, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания. | 1 | ||
52 | Повторение по теме «Римская республика | Научиться овладевать представлениями об устройстве Рима; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории. | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; объяснять исторические явления, прочесы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. Личностные: Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление схем, исследовательская деятельность, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания. | |||
Тема 15. Гражданские войны в Римской республике | 6 | ||||||
53 | Народные трибуны – братья Гракхи | Научиться выявлять закономерности исторических событий; создавать яркие образы и картины, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры Древнего Рима; датировать события и процессы в истории Древнего Рима, определять их продолжительность | Коммуникативные: : формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной групповой работы. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебника материала. Личностные: формирование устойчивости мотивации к обучению. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом учебника, мини-дискуссия, выполнение творческих заданий, решение проблемных ситуаций. | 1 | ||
54 | Сулла – первый военный диктатор Рима | Научиться овладеть целостными представлениями об историческом пути Рима на поздних этапах истории; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений; расширить опыт оценочной деятельности. | Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебника материала. Личностные: формирование познавательного интереса к изучению нового; обучение способам обобщения и систематизации знаний | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом учебника, мини-дискуссия, выполнение творческих заданий, решение проблемных ситуаций. | 1 | ||
55 | Восстание Спартака | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений. | Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебника материала. Личностные: формирование познавательного интереса к изучению нового; обучение способам обобщения и систематизации знаний | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом учебника, мини-дискуссия, выполнение творческих заданий, проектирование д/з. | 1 | ||
56 | Цезарь-повелитель Рима | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; характеризовать важные факты истории Древнего Рима, классифицировать и группировать их сходства и различия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; объяснять исторические явления, прочесы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. Личностные: Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | 1 | ||
57 | Падение республики | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные источники информации; давать образную характеристику исторических личностей. | Коммуникативные: : формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной групповой работы. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебника материала. Личностные: формирование устойчивости мотивации к обучению. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом учебника, мини-дискуссия, выполнение творческих заданий, проектирование д/з. | 1 | ||
58 | Повторение по теме «Гражданские войны в период Римской республики» | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные источники информации; различать в учебном тексте факты, сопоставлять их аргументацию; расширять опыт оценочной деятельности. | Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебника материала. Личностные: формирование познавательного интереса к изучению нового; обучение способам обобщения и систематизации знаний | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | |||
Глава 16. Расцвет и могущество Римской империи | 4 | ||||||
59 | Император Октавиан Август | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные источники информации; различать в учебном тексте факты, сопоставлять их аргументацию; расширять опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личности в истории | Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебника материала. Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | 1 | ||
60 | Цезари Рима | Научиться овладевать представлениями об устройстве Рима; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений; рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные источники | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации Личностные: формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | 1 | ||
61 | Жизнь в Римской империи | Научиться создавать яркие образы и описания, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры «вечного города» Рима; сравнивать простые однородные исторические факты истории Древнего Рима, выявляя их сходства и различия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы результатах своего исследования | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной групповой работы. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебника материала. Личностные: формирование устойчивости мотивации к обучению. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | 1 | ||
62 | Повторение по теме: «Расцвет и могущество Римской империи» | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные источники информации; различать в учебном тексте факты, сопоставлять их аргументацию; расширять опыт оценочной деятельности. | Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебника материала. Личностные: формирование познавательного интереса к изучению нового; обучение способам обобщения и систематизации знаний | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | 1 | ||
Глава 17. Поздняя Римская империя и закат античной цивилизации | 8 | ||||||
63 | Кризис Римской империи в III в. | Научиться овладевать целостными представления об историческом пути Римской империи; сравнивать простые однородные исторические факты истории Древнего Рима, выявляя их сходства и различия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы результатах своего исследования | Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебника материала. Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | 1 | ||
64 | Христианство | Научиться овладевать целостными представлениями о возникновении христианства; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения возникновения христианства | Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебника материала. Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | 1 | ||
65 | Императоры Диоклетиан и Константин | Научиться формировать целостное представление об историческом развитии Рима при Константине; создавать яркие образы и описания, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями Рима | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации Личностные: формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | 1 | ||
66 | Падение Западной Римской империи | Научиться читать историческую карту и обобщать ее данные; овладевать целостными представлениями о причинах падения Западной Римской империи; расширять опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деятельности варваров в истории | Коммуникативные: : формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной групповой работы. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебника материала. Личностные: формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | 1 | ||
67-68 | Повторение по теме: «Древний Рим» | Научиться формировать целостное представление об историческом развитии человечества; создавать яркие образы и картины, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры Древней Греции; читать историческую курту, анализировать данные карты | Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебника материала. Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению | Формирование у учащихся способностей к обобщению и систематизации знаний; индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения д/з. выставление оценок, исследовательская работа | 2 | ||
69-70 | Итоговое повторение курса Древнего мира | Научиться формировать целостное представление об историческом развитии человечества от первобытности до гибели античной цивилизации как о важном периоде всеобщей истории; создавать яркие образы и описания, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры крупнейших цивилизаций Древнего мира | Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению | Формирование у учащихся способностей к обобщению и систематизации знаний; индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения д/з. выставление оценок. | 2 | ||
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
- Михайловский Ф.А. Программа курса «Всеобщая история. История древнего мира». 5 класс. М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012.
- Михайловский Ф.А. Всеобщая история. История Древнего мира: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений / Под редакцией Г.М. Бонгард-Левина. М.:ООО «Русское слово-учебник», 2013.
- История Древнего мира. Мультимедийное приложение к учебнику Ф.А. Михайловского «Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс» М.:ООО «Русское слово-учебник», 2013.
Оборудование
- Таблицы и схемы
- Никитина Т.И. Одежда эпохи Древнего мира. М.: Дрофа, 2007.
- Желобанова Л.П. Орудия труда и транспорт. Древний мир. М.: Дрофа, 2007.
- Атлас. История Древнего мира. 5 класс / под ред. Т.И.Мартыновой. М.: Дрофа, 2013.
- Настенные карты:
- Древние государства мира;
- Рост территории государств древности;
- Древний Восток. Египет и Передняя Азия;
- Древний Восток. Индия и Китай
- Древняя Греция
- Завоевания Александра Македонского.
Электронные пособия
- Уроки всемирной истории Кирилла и Мефодия. Древний мир. М.: Кирилл и Мефодий, 2004.
- Мультимедийный атлас древнего мира /Авт. Maris Multimedia. М.: Новый диск, 2005
- Интерактивный справочник «Всемирная история в датах». М.: Новый век, 2004.
Предварительный просмотр:
Рассмотрено на заседании МО Согласовано. Утверждаю.
протокол № 2 от 9.09.2014 Зам. директора по УВР: Директор школы Рук. МО _______ Денисенко А. И. _______ Рогачева В. А. _______ Лунева Т. Г.
«___»_____2015 г. «___»_____2015 г. «___»_____2015 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ИСТОРИИ СРЕДНИХ ВЕКОВ
6 класс
ОУ: муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 2»
Программа разработана учителем истории
Масаловой Еленой Сергеевной
Год составления программы: 2015
Пояснительная записка.
Рабочая программа по истории Средних веков 6 класса разработана на основании:
- Федерального компонента Государственного стандарта основного общего образования;
- примерной программы основного общего образования по истории
- программы «История средних веков: Европа и остальной мир. 5 класс», М. А. Бойцов, Н. Г. Петрова, «Русское слово», 2008 г. - учебного плана школы на 2015-2016 учебный год
Программа курса рассчитана на 30 учебных часов (2 часа в неделю в первом полугодии).
Курс истории Средних веков охватывает период с конца V по XV вв., от падения Западной Римской империи до начала эпохи Великих географических открытий и отражает роль Средневековья в складывании основ современного мира, уделяет внимание феноменам истории, которые вошли в современную цивилизацию. Данный курс играет важную роль в осознании учащимися исторической обусловленности многообразия окружающего мира, создает предпосылки для понимания и уважения других культур.
Цель:
– показать самобытные черты Средневековья, его особенности.
Задачи:
- сформировать в сознании учащихся целостное представление об истории Средних веков как закономерном этапе в развитии всемирной истории;
- изучить и сравнить развитие Европы с развитием других регионов мира;
- выделить яркие личности эпохи Средневековья, оценить их значение в истории европейской цивилизации; - проследить возникновение и развитие идей, учений и общественных институтов, вошедших в жизнь современного человека.
Курс истории Средних веков реализует проблемный цивилизационный и личностный подходы к историческому процессу, показывает многомерность истории. Это позволяет уделить необходимое внимание сквозным проблемам времени и особенностям развития различных регионов мира, оценить достижения эпохи материальные и духовные, личностные.
Материал курса включает историю Европы, Азии, Африки, Америки. При этом основное внимание уделяется Европе, а также акцентируется связь истории зарубежных стран с историей России. При изучении курса возможно использование модульного принципа: организации различного вида и уровня работ по анализу и осмыслению исторических источников - документов, средневековых гравюр, миниатюр, архитектурных памятников (иллюстрации и задания учебника).
Программа курса включает разделы:
Раздел 1. Начало Средневековья – 10 часов.
Раздел 2. Средневековая Европа – 13 часов.
Раздел 3. Дальние страны – 7 часов.
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Название раздела, главы, тема урока | Дата проведения урока | Кол-во часов | Основные понятия, термины | Знания, умения, навыки | Задание на дом |
1. | Введение. Что такое Средние века? | 4.09 | 1 | Средневековье | Умение работать с учебником. | Прочитать стр. 3-5. |
Раздел 1. Начало Средневековья. | 9 | |||||
Глава 1. В центре Ойкумены.
| 2 | |||||
2 . | Второй Рим. | 7.09 | 1 | Ромеи, византийцы, приход, епископ, архиепископ, патриарх. | Формирование картографических навыков, развитие образных и логических способностей . | Прочитать§1, стр. 6 – 14, Сообщение «Шёлковый путь» (по желанию). |
3. | Век Византии. | 11.09 | 1 | Базилика, неф, алтарь, мозаика. | Формирование картографических навыков, анализ исторических источников, умение высказывать собственное суждение. | Прочитать §2, стр.15 -25, выполнить задания стр. 25. |
Глава 2. Бури на окраинах | 2 | |||||
4. | Завоеватели – германцы. | 14.09 | 1 | Великое переселение народов, гунны. вестготы, вандалы, франки, саксы, англы, юты, лангобарды. | Сформировать представление о временах Великого переселения народов, уметь сравнивать. | Пересказ §3, стр. 28 -38. |
5. | Арабский халифат. Возникновение ислама. | 18.09 | 1 | Ислам, мулла, халиф, сунна, мечеть, шариат, хадж. Джихат, эмират, каллиграфия, медресе. | Развитие хронологических и картографических умений. | Пересказ §4, стр.38 -45. Пересказ §5, стр.46 – 54, выполнить задания на стр. 54. |
Глава 3. Держава Франков. | 5 | |||||
6. | Образование государства франков. | 21.09 | 1 | Законодательство, майордом. | Формирование навыков работы с историческим документом. | Пересказ §6, стр.55 -62, выполнить задания стр. 60. |
7. | Империя Карла Великого. | 25.09 | 1 | Аврский каганат, империя, графы, академия. | Развивать умения работать с разными историческими источниками – картой, текстом документа, иллюстрацией. | Пересказ §7, стр. 63 – 70. Повторить по вопросам стр. 70. |
8. | Глава 4. Северные ветры. На развалинах империи. | 28.09 | 1 | Норманны, викинги, варяги. | Сравнение исторических явлений, формирование картографических навыков. | Пересказ §8, стр.72 – 80 с использованием карты. |
9. | Сколько раз завоёвывали Англию? | 2.10 | 1 | Англосаксы, король. | Развивать умения работать с разными историческими источниками – картой, текстом документа, иллюстрацией. | Пересказ §9, стр. 80 – 90, повторить по вопросам стр.90. |
10. | Повторение по теме «Период раннего Средневековья». | 6.10 | 1 | Раннее Средневековье, основные понятия темы. | Умение работать с хронологическими таблицами и самостоятельно составлять синхронистические таблицы. | Составить тесты по материалам изученной темы. |
Раздел 2. Средневековая Европа. | 13 | |||||
. | Глава 5. Крестьяне и рыцари. | 3 | ||||
11 | Земля и власть. | 9.10 | 1 | Феод, сеньор, сюзерен, вассал, феодальная лестница. | Умение выделять главное в тексте через составление плана. | Пересказ §10, стр. 92 – 100. |
12. | Вечные труженики. | 12.10 | 1 | Сословие, подати, барщина, оброк, десятина, община, натуральное хозяйство. | Формирование навыков самостоятельной работы с разными историческими источниками. | Пересказ §11, стр.100 -108. |
13. | За стенами замков. | 16.10 | 1 | Феодал, феодализм, рыцарь, замок, турнир. | Умение составлять рассказ. | Пересказ §12, стр.109 – 119, |
Глава 6. «Так хочет бог!» | 2 | |||||
14. | Наследие Каролингов. | 19.10 | 1 | Королевский домен, Священная Римская империя. | Развивать умение сопоставлять исторические события, обобщать факты и самостоятельно делать несложные выводы, обосновывая их. | Прочитать §13 стр. 120 -126. , задание 2 стр.126 письменно. |
15 . | Крестовые походы. | 23.10 | 1 | Крестоносцы, сельджуки. | Умение анализировать различные исторические источники, характеристика исторических деятелей и событий на основе исторических источников. | Пересказ §14-15, стр. 128 -146, повторить по вопросам стр. 146. |
Глава 7. Лики города. | 3 | |||||
16.
| Рост городов в Западной Европе. | 26.10 | 1 | Коммуны, цехи, привилегии. | Анализировать исторические факты, работать с текстом документа, картой. | Пересказ §16, стр. 147 – 159. |
17. | Средневековый город и его жители. | 30.10 | 1 | Ратуша, гильдия, патрициат. | Сравнивать, делать выводы. | Пересказ §17, стр160 -169. |
18. | В поисках знаний. | 1 | Университет, колледж, диспут. | Развивать образные и логические способности . | Пересказ §18, стр170 -177.Повторить по вопросам стр. 177. | |
19. | Глава 8. Вершина Средневековья. | 5 | ||||
Католическая церковь в 12 -13 веках. | 1 | Ересь, еретик, инквизиция, паломники. | Сравнивать, делать выводы. | Прочитать § 19, стр. 178 -190, выполнить задания стр.187. | ||
20. | На пути к централизации. | 1 | Централизация, парламент. | Сравнивать однотипные исторические явления, процессы, делать выводы и обосновывать их фактами из документов. | Прочитать § 120, стр. 190 -199, выполнить задания стр.197. | |
21. | Беспокойное столетие. | 1 | Жакерия, товарное хозяйство. | Умение работать с хронологическими таблицами, самостоятельно их анализировать. | Прочитать § 21 -22, стр. 200 -217,составить таблицу событий. | |
22. | На Востоке Европы. | 1 | Реформация. | Сравнивать, делать выводы. | Прочитать § 23, стр. 217 -226. Повторить по вопросам стр. 226. | |
23. | Повторение по теме «Средневековая Европа». | 1 | Основные понятия темы. | Работа с различными источниками. | Составить тесты по теме. | |
Раздел 3. Дальние страны. | 7 | |||||
Глава 9. Где был и где не был Марко Поло. | 7 | |||||
24. | Во владениях великого хана. | 1 | Монголы, улус. | Сравнивать однотипные исторические процессы и делать выводы. | Прочитать § 24, стр.228 – 235, выполнить задания на стр. 234. | |
25. | Китай и Индия в средние века. | 1 | Султанат, раджи, индуизм, буддизм. Империя, император. | Самостоятельно работать с текстом учебника, картой и документом. | Пересказ §25, стр.235 -242. §26, стр.243 – 251. | |
26. | В стране Сипанго. | 1 | Сёгун, самурай, синтоизм. | Самостоятельно работать с текстом учебника, картой и документом. | Пересказ §27, стр.251 – 260. | |
27. | Очень разная Африка. | 1 | Альморавиды. | Самостоятельно работать с текстом учебника, картой и документом. | Пересказ §28, стр.260 -268. | |
28. | Мир совсем неизвестный. | 1 | Америка, инки, ацтеки, майя. | Самостоятельно работать с текстом учебника, картой и документом. | Пересказ §29, стр.268 -278. | |
29. | Навстречу новой эпохе. |
| 1 | Каравелла, идальго. | Развитие картографических навыков, анализ и сопоставление событий. | Прочитать §30 стр. 279 – 290, выполнить задания стр.289. |
30. | Повторение по теме: «история Средних веков» | 1 | Цивилизация, мировое устройство, народы, города. | Сравнивать однотипные исторические явления, процессы, делать выводы и обосновывать их фактами из документов. | §31, стр. 290 - 293 |
Требования к уровню подготовки учащихся:
- указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий средневековой истории;
- соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий;
-образно воссоздать исторические явления, события;
- выявлять в исторических явлениях существенные признаки;
- сравнивать однотипные исторические явления, находить в них общее и особенное;
- самостоятельно анализировать различные исторические источники;
- давать характеристики историческим явлениям, событиям, деятелям, используя информацию, полученную из разных источников;
- излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий;
- обобщать знания, полученные из различных источников, делать выводы, подтверждая их примерами;
- читать историческую карту с опорой на легенду, анализировать ее, локализовать на карте исторические факты, устанавливать связь между историческими событиями, извлекать дополнительную информацию;
- составлять различные таблицы и работать с ними;
- работать со справочной и дополнительной литературой, словарями, таблицами, энциклопедиями.
- использовать знания по истории как основу диалога в поликультурной среде
Контрольно-измерительные материалы:
Практические работы:
Анализ адаптированных исторических документов (задания учебника)
Выполнение заданий к иллюстрациям из средневековых книг (задания учебника)
Тесты: «История Средних веков.6 класс. Дидактические материалы» А. В. Репин, Саратов, «Лицей», 2006
«Тематический контроль по истории средних веков». Манданова Е. С. , М: «Русское слово», 2006 г.
Список литературы:
Учебник. «Всемирная история. История Средних веков», 6 класс, Бойцов М.А., Шукуров Р.М., «Русское слово», 2010 г.
«Рабочая тетрадь по истории Средних веков», 6 класс. Н. Г. Петрова, «Русское слово», 2006 г.
«История Средних веков. Книга для учителя. 6 класс», Н. Г. Петрова, «Русское слово», 2006 г
Схемы по всеобщей истории. 6 кл. К учебнику М. А. Бойцова, Р. М. Шукурова «История Средних веков», «Русское слово», 2006 г.
«Краткий учебник по истории средних веков». Р. Ю. Виппер, М: «Школа-Пресс», 1993 г.
«Задачник по истории Средних веков», С. Г. Смирнов, М: «МИРОС», 1995 г.
Предварительный просмотр:
Рассмотрено на заседании МО. Согласовано. Утверждаю.
Протокол № 2 от 9.09.2014 Зам. директора по УВР Директор школы
Рук. МО ______ Денисенко А. И. ______ Рогачева В. А. ______ Лунева Т. Г.
«___»______2015 г. «___»______2015 г. «____»______2015
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ИСТОРИИ РОССИИ
6 КЛАСС
ОУ: муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 2»
Программа разработана учителем истории
Масаловой Еленой Сергеевной
Год составления программы: 2015
Пояснительная записка.
Рабочая программа по истории 6 класса разработана на основе:
- Федерального компонента Государственного основного общего образования;
- примерной программы основного общего образования по истории;
- программы курса «История России с древнейших времён до конца XVI века» 6 класса авторов - Данилов А.А., Косулина Л.Г., Издательство «Просвещение», 2008 год.
- учебного плана школы на 2015-2016 уч. год
Программа курса рассчитана на 40 часов (2 часа в неделю во втором полугодии)
Предмет «История» входит в образовательную область «Обществознание».
Курс «История России» сочетает историю государства, населяющих его народов, историю родного края. Данный курс даёт представление об основных этапах исторического пути Отечества, при этом внимание уделяется целостной и выразительной характеристике основных исторических эпох — от прослеживания хода наиболее значительных общественных процессов до описания поворотных, драматических событий и их участников. Информационно-методическая функция предмета позволяет получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета. Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения. Изучение курса способствует развитию интереса школьников к прошлому и настоящему родной страны, осознанию своей гражданской и социальной идентичности в широком спектре, включающем этнонациональные, религиозные и иные составляющие, развитию исторической памяти и воспитанию патриотизма и гражданственности.
Цель
— формирование у учащихся исторического мышления как основы гражданской идентичности ценностно-ориентированной личности.
Задачи:
- воспитание патриотизма, уважение к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;
- освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической последовательности;
- овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации;
- формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными религиозными, этно-национальными традициями;
- применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе.
Содержание курса истории России (6 кл.) позволяет приобрести исторические знания по отечественной истории с древнейших времён до наших дней. Внимание школьников концентрируется на базовых фактах, причинно-следственных связях, основных событиях отечественной истории. В 6 классе курс истории России и всеобщей истории изучается последовательно. Изучение курса предусматривает межпредметные связи с обществознанием, географией, литературой и другими предметами.
Программа курса истории России 6 класса содержит темы:
Тема 1. Восточные славяне. (3 часа).
Тема 2. Русь в IX – первой половине XII в. (9 часов).
Тема 3. Русь во второй половине XII – Xiii (10 часов).
Тема 4. Образование единого русского государства (9 часов).
Тема 5. Московское государство в XVI в. (9 часов).
В курсе истории 6 класса предусмотрено включение регионального компонента по истории Ставропольского края в пределах 10% учебного времени.
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Название главы, тема урока | Дата проведения урока | Кол-во часов | Основные понятия, термины | Знания, умения, навыки | Задание на дом |
1. | Введение. История России – часть всемирной истории. | 1 | Исторические источники, летопись, археология, фольклористика. | Формирование картографических навыков. | Прочитать стр. 4-6. | |
Тема 1. Восточные славяне. | 2 | |||||
2. | Восточные славяне. | 1 | Язычество, вервь, вече, народное ополчение. | Умение работать с письменными источниками, формирование картографических навыков. | Прочитать §1, стр.7 -14..Выполнить задания в РТ | |
3. | Соседи восточных славян. | 1 | Колонизация, государство, дань, иудаизм, ислам, каганат. | Умение работать с историческими источниками, формирование картографических навыков. | Прочитать §2, стр.14 -19. Выполнить задания в РТ | |
Тема 2. Русь в 9 - первой половине 12 века. | 9 | |||||
4 -5. | Формирование Древнерусского государства. | 2 | Предпосылки и причины появления единого государства, система управления Древнерусским государством. | Умение работать с картой, историческими источниками, делать выводы. | Прочитать §3, стр.19-29.Выполнить задания в РТ | |
6. Р/к | Первые киевские князья. Cлавяне-русы на Кавказе. | 1 | Погосты, уроки, реформы. | Умение обсуждать, делать выводы, сравнивать. | Прочитать §4, стр.29-36. Выполнить задания в РТ | |
7. | Владимир Святославич. Принятие христианства. | 1 | Христианство ересь | Причины и значение принятия христианства | Прочитать §5, стр.36 -43. Выполнить задания в РТ | |
8-9. | Расцвет Древнерусского государства при Ярославе Мудром. | 2 | Княжеские усобицы, Русская правда, древнерусская народность, вотчина, бояре, смерды, эакупы, рядовичи, холопы. | Умение работать с историческими источниками, с исторической картой. | Прочитать §6, стр.43-55. Выполнить задания в РТ | |
10. | Культура Древней Руси. | 1 | Культура, былины, петопись, устав, скань, самобытность. | Показывать самобытность в характере русской культуры. | Прочитать §7, стр.55-63.Выполнить задания в РТ | |
11. | Быт и нравы Древней Руси. | 1 | Изба, горница, сени, лапти, онучи. | Уметь характеризовать особенности древнерусского жилища и одежды. | Прочитать §8, стр.63-73.Выполнить задания к §8. | |
12. | Повторение по теме «Русь Древняя». | 1 | Основные понятия темы. | Закрепить умения использовать понятия , умение анализировать, делать выводы. | Повторить§1-8, стр.7-73. | |
Тема 3. Русь во второй половине 12 – 13 в. | 10 | |||||
13 -14. | Раздробление Древнерусского государства. | 2 | Политическая раздробленность, удел, эксплуатация. | Умение раскрывать причины событий, показывать их значение в истории государства. | Прочитать §9, стр.73-84. Выполнить задания в РТ | |
15 - 16. | Главные политические центры Руси. | 2 | Монархия, республика, вече, аристократия, посадник. | Умение анализировать особенности политических центров Руси. | Прочитать §10 - 11, стр.84 -96.Выполнить задания в РТ | |
17. | Нашествие с востока. | 1 | Нойон, курултай. | Развитие картографических навыков, анализ причин исторических событий. | Прочитать §12, стр.96-106. Выполнить задания в РТ | |
18. | Борьба Руси с западными завоевателями. | 1 | Крестовые походы, агрессия. | Развитие картографических навыков. Умение последовательно излагать исторические события , рассказывать о битвах. | Прочитать §13, стр.106-114.Выполнить задания в РТ | |
19. Р/к | Русь и Золотая Орда. Ставрополье в составе Золотой Орды. | 1 | Золотая Орда, вассалитет, баскак, ярлык, резиденция. | Умение обобщать, сравнивать, делать выводы. | Прочитать §14, стр.114 121. Выполнить задания в РТ | |
20. | Русь и Литва. | 1 | Католицизм. | Умение показать особенности развития Литвы, значение присоединения русских земель к Литве. | Прочитать §15, стр. 121-127. | |
21. | Культура русских земель в 12 - 13 веках. | 1 | Культурные традиции, литературные жанры, поучение, канон. | Умение давать анализ и описание памятников русской культуры. | Прочитать §16, стр.127 -139. Выполнить задания в РТ | |
22. | Повторение по теме «Политическая раздробленность на Руси». | 1 | Основные понятия темы. | Закрепить умения использовать понятия , умение анализировать, делать выводы., работать с тестами. | Повторить §9 -16, стр.73 - 139. | |
Тема 5. Образование единого русского государства. | 9 | |||||
23. | Предпосылки объединения русских земель. Усиление Московского княжества. | 20 | 1 | Вотчина, удельные княжества. | Анализ причин и предпосылок объединения Руси, возвышения Московского княжества. | Прочитать §17, стр.139 -147. Выполнить задания в РТ |
24 -25. | Москва – центр борьбы с ордынским владычеством. Куликовская битва. | 24 .04 | 2 | Тактика, маневр. | Умение излагать события Куликовской битвы, её значение. | Прочитать §18, стр.147 – 156. . Выполнить задания в РТ |
26 -27. | Московское княжество и его соседи в конце14 – середине 15 века. | 7.04 10.04 | 2 | Уния, народность, диалект. | Умение анализировать события, делать выводы, работать с картой. | Прочитать §19, стр. 156 -166. Выполнить задания в РТ |
28. | Создание единого русского государства и конец ордынского владычества. | 14.04 | 1 | Стояние на Угре. | Умение раскрывать событийную канву последнего этапа объединения русских земель. | Прочитать §20, стр.166 -174. Выполнить задания в РТ |
29. | Создание единого русского государства и конец ордынского владычества. | 17.04 | 1 | Стояние на Угре. | Умение сравнивать, делать выводы. | Прочитать §20, стр.174 -183. Выполнить задания в РТ |
30. | Церковь и государство в конце 15 – начале 16 века. Московское государство в конце 15 – начале 16 века. | 21.04 | 1 | Самодержавие, скипетр, судебник, казаки, волость, стан. | Умение давать характеристику, делать выводы. | Прочитать §21, 22 стр.174 -192. Выполнить задания в РТ |
31. | Церковь и государство в конце 15 – начале 16 века. | 24.04 | 1 | Основные понятия темы. Монастырь, ереси, дьяк. | Закрепить умения использовать понятия , умение анализировать, делать выводы., работать с тестами. | Повторить §22, стр.139 -192. |
Тема 6. Московское государство в 16 веке. | 9 | |||||
32. | Реформы Избранной рады. | 28.04 | 1 | Дворяне, дети боярские, приказы, централизованное государство. | Раскрывать суть основных реформ. | Прочитать §23, стр.192 -202. Выполнить задания в РТ |
33 -34. Р/к | Внешняя политика Ивана 4. Россия и народы Кавказа в 16 в. | 5.05 8.05 | 2 | Ясак, острог. | Анализ причин исторических событий, их хода и результатов. | Прочитать §24, стр.202 -214. Выполнить задания в РТ |
35. | Опричнина. | 12.05 | 1 | Опричнина, деспотизм, террор, земщина, заповедные лета. | Умение анализировать события, делать выводы, работать с картой. | Прочитать §25, стр.214 - 222. Выполнить задания в РТ |
36. | Просвещение, устное народное творчество, литература в 14 -16 веках. | 15.05 | 1 | Исторические песни, сказания, эпос. «Домострой». | Анализ особенностей русской культуры 14 -16 в.в. | Прочитать §26, стр.222 -233. Выполнить задания в РТ |
37. | Архитектура и живопись в 14 – 16 веках. | 19.05 | 1 | Шатровый. стиль, фреска, икона, юродивый | Анализ особенностей русской архитектуры и живописи. | Прочитать §27, стр.233 -245. Выполнить задания в РТ |
38. | Быт 15 -16 веков. | 22.05 | 1 | Административные здания, кафтан, тулуп, сруб, лежанка. | Давать характеристику русского быта 15 -16 веков. | Прочитать §28, стр.245 -256. Выполнить задания к §28. |
39. | Повторение по теме «Русь Московская в 16 веке». | 26.05 | 1 | Основные понятия темы. | Закрепить умения использовать понятия , умение анализировать, делать выводы., работать с тестами, с картой. | Повторить §23-28, стр.192 -256. |
40. Р/К | Повторение по теме «Россия с древнейших времён до конца 16 века». Ставрополье в 14-16 вв. | 29.05 | 1 | Основные понятия курса. | Закрепить умения использовать понятия , умение анализировать, делать выводы. | Повторить основные понятия, даты, события по курсу истории. |
Требования к уровню подготовки:
- указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной истории;
- соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий;
- характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;
- группировать факты по различным признакам;
- читать историческую карту с опорой на легенду;
- проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных);
- сравнивать данные разных исторических источников, выявлять сходство и различие;
- рассказывать об исторических событиях и их участниках;
- характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;
- на основе текста, иллюстраций, дополнительной литературы составлять описание исторических объектов, памятников;
- излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий;
- раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
- определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее значительных событий и личностей в истории.
Контрольно-измерительные материалы:
Тематические контрольные:
«Русь Древняя»
«Политическая раздробленность Руси»
«Русь Московская в XVI веке».
(составлены на основе тестов, дидактических материалов)
Практические работы:
анализ исторических источников (адаптированных исторических документов, иллюстраций исторических памятников).
Тесты:
Тесты по истории России с древнейших времен до конца XVI века. К учебнику А.А. Данилова, Л.Г Косулиной «История России. С древнейших времен до конца XVI века», 6 кл., Е. В. Симонова, М, «Экзамен», 2010 г.
Тесты по истории России с древнейших времен до конца XVI века. К учебнику А.А. Данилова, Л.Г.Косулиной «История России. С древнейших времен до конца XVI века», 6 кл., О. В. Кишенкова,
М., «Экзамен», 2006 г.
Список литературы:
Учебник. А.А. Данилов, Л.Г. Косулина «История России. С древнейших времен до конца XVI века», 6 класс. «Просвещение», 2011 г.
Рабочая тетрадь. А.А. Данилов, Л.Г. Косулина «История России. Древнейших времен до конца XVI века». «Просвещение», 2011 г.
«История России. 6 класс». Дидактические материалы. А. В. Репин. Саратов, «Лицей», 2010.
«Эпоха Рюриковичей. От древних князей до Ивана Грозного». П. Дейниченко, Москва, «ОЛМА Медиа Групп», 2008
«Схемы по истории России. С древнейших времен до конца XVI века». С. В. Агафонов, «Русское слово», 2006 г.
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка.
Рабочая программа по обществознанию для 6 класса разработана на основании:
- Федерального компонента Государственного стандарта общего образования;
- примерной программы основного общего образования по обществознанию;
- программы курса «Обществознание» для 6-9 классов общеобразовательных учреждений (базовый уровень) Л.Н. Боголюбов, Н.И. Городецкая, Л.Ф. Иванова, А.И. Матвеев, «Просвещение», 2011г.;
- учебного плана школы на 2015-2016 учебный год.
Программа курса рассчитана на 35 учебных часов (1 час в неделю)
Обществознание относится к циклу гуманитарных дисциплин. «Обществознание» - учебный предмет, фундаментом которого являются научные знания о человеке и обществе, о влиянии социальных факторов на жизнь человека. Данный курс носит преимущественно пропедевтический характер, связанный с проблемами социализации младших подростков. Открывается курс темой «Человек в социальном измерении», в которой рассматриваются важнейшие социальные свойства человека. Программа последовательно вводит ученика в темы «Человек среди людей» и « Нравственные основы жизни».
Цели:
- развитие личности в ответственный период социального взросления человека (11-15 лет), ее познавательных интересов, критического мышления в процессе восприятия социальной информации и определения собственной позиции;
-воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, уважения к социальным нормам; приверженности гуманистическим и демократическим ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
- освоение на уровне функциональной грамотности системы необходимых для социальной адаптации знаний; об обществе; основных социальных ролях; о позитивно оцениваемых обществом качествах личности, позволяющих успешно взаимодействовать в социальной среде; сферах человеческой деятельности; способах регулирования общественных отношений; механизмах реализации и защиты прав человека и гражданина;
- овладение умениями познавательной, коммуникативной, практической деятельности в основных характерных для подросткового возраста социальных ролях;
- формирование опыта применения полученных знаний для решения типичных задач в области социальных отношений, экономической и гражданско-общественной деятельности, межличностных отношений, отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий, самостоятельной познавательной деятельности, правоотношений, семейно-бытовых отношений.
- создать содержательные и организационно - педагогические условия для усвоения подростками важных для становления личности элементов культуры (знаний, опыта практической и познавательной, коммуникативной, эмоционально-оценочной деятельности);
- способствовать усвоению на информационном, практическом и эмоциональном уровне идеалов и ценностей демократического общества (патриотизма, уважения гражданских прав и свобод, осознанного и ответственного выбора в условиях социальных альтернатив);
Задачи
- помочь сориентироваться в основных этических и правовых нормах, в формировании рефлексивного отношения к правилам общежития, трудового и учебного взаимодействия, способствовать личностному самоопределению;
- содействовать освоению на информационном и эмпирическом уровне основных социальных ролей в пределах дееспособности личности в подростковом возрасте (член семьи, учащийся школы, труженик, собственник, потребитель, гражданин);
- обеспечить практическое владение способами получения адаптированной социальной информации из различных источников, включая анализ положения в своем регионе (городе, селе), рефлексию личного социального опыта, актуальной социальной практики, в том числе включенной в содержание курса.
Программа курса обществознания 6 класса содержит 3 главы:
- Человек в социальном измерении - 12
- Человек среди людей – 9
- Нравственные основы жизни - 8
- Повторение – 7
- Итого – 35
Календарно-тематическое планирование
№ п/п. | Название раздела, главы, тема урока | Кол- во часов | Основные понятия, термины | Знания, умения, навыки | Задание на дом | Дата проведения урока | |
1. | Введение. Как работать с учебником | 1 | Наука обществознание: круг знаний, принципы, закономерности. Что изучает курс «Обществознание». Структура, особенности содержания методического аппарата учебника | Научиться использовать материал учебника, как главный источник учебного процесса. | Стр.4-6
| ||
Глава I. Человек в социальном измерении (11 часов) | |||||||
2 | Человек – личность | 2 | 1. Что такое личность. 2.Индивиду альность - плохо или хорошо? 3. Сильная личность - какая она? | Раскрывать на конкретных примерах смысл понятия «индивидуальность». Использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике социальных параметров личности | § 1 | ||
3-4 | Человек познает мир | 2 | 1.Познание мира и себя 2. Что такое самосозна ние 3. На что ты способен | Характеризовать особенности познания человеком мира и самого себя. Оценивать собственные практические умения, поступки, моральные качества, выявлять их динамику. Сравнивать себя и свои качества с другими людьми. Приводить примеры проявления различных способностей людей | §2 Задания на стр.24 | ||
5-6 | Человек и его деятельность | 2 | 1.«Птицу узнают по полету, а человека — по работе». 2. «Пчела мала, да и та работает». 3. Жизнь человека многогранна (основные формы деятельности человека) | Характеризовать деятельность человека, её отдельные виды. Описывать и иллюстрировать примерами различные мотивы деятельности. Использовать элементы причинно-следственного анализа для выявления связи между деятельностью и формированием личности. Выявлять условия и оценивать качества собственной успешной деятельности | § 3. Задания рубрики «В классе и дома», с. 31-32 | ||
7-8 | Потребности человека | 2 | 1.Какие бывают потребности2.Мир мыслей. 3. Мир чувств | Характеризовать и иллюстрировать примерами основные потребности человека, показывать их индивидуальный характер. Описывать особые потребности людей с ограниченными возможностями. Исследовать несложные практические ситуации, связанные с проявлениями духовного мира человека, его мыслей и чувств | §4. Задания в рабочей тетради, № 5,6, с. 20-21 | ||
9-10 | На пути к жизнен ному успеху | 2 | 1. Слагаемые жизненного успеха. 2. Привычка к труду помогает успеху. 3. Готовимся выбирать профессию. Поддержка близких - залог успеха. Выбор жизненного пути | Характеризовать и конкретизировать примерами роль труда в достижении успеха в жизни. Формулировать свою точку зрения на выбор пути достижения жизненного успеха. Показывать на примерах влияние взаимопомощи в труде на его результаты. Находить и извлекать информацию о жизни людей, нашедших своё призвание в жизни и достигших успеха, из адаптированных источников различного типа | § 5. Задания рубрики «В классе и дома», с. 47-48 | ||
11 | Повторение по теме «Человек в социальном измерении» | 1 | Закрепить на практике новые понятия. Обобщить знания по главе «Человек в социальном измерении» | §1-5. Повторение | |||
Глава II. Человек среди людей (10 часов) | |||||||
12-13 | Межличностные отношения | 2 | 1.Какие отношения называются межличностными. 2.Чувства — основа межличностных отношений. 3.Виды межличностных отношений | Описывать межличностные отношения и их отдельные виды. Показывать проявления сотрудничества и соперничества на конкретных примерах. Описывать с опорой на примеры взаимодействие и сотрудничество людей в обществе. Оценивать собственное отношение к людям других национальностей и другого мировоззрения. Исследовать практические ситуации, в которых проявились солидарность, толерантность, лояльность, взаимопонимание | §6, Задания стр.57 | ||
14-15 | Человек в группе | 2 | 1. Какие бывают группы. 2. Группы, которые мы выбираем. 3. Кто может быть лидером. 4. Что можно, чего нельзя и что за это бывает. 5. О поощрениях и наказаниях 6. С какой группой тебе по пути | Описывать большие и малые, формальные и неформальные группы. Приводить примеры таких групп. Характеризовать и иллюстрировать примерами групповые нормы. Описывать с опорой на примеры взаимодействие и сотрудничество людей в обществе. Оценивать собственное отношение к людям других национальностей и другого мировоззрения. Исследовать практические ситуации, в которых проявились солидарность, толерантность, лояльность, взаимопонимание. Исследовать практические ситуации, связанные с выявлением места человека в группе, проявлением лидерства | §7, задания на стр. 65 | ||
16-17 | Общение | 2 | 1.Что такое общение. 2.Каковы цели общения. 3.Как люди общаются. 4.Особенности общения со сверстниками, старшими и младшими. 5.«Слово — серебро, молчание - золото» | Характеризовать общение как взаимные деловые и дружеские отношения людей. Иллюстрировать с помощью примеров различные цели и средства общения. Сравнивать и сопоставлять различные стили общения. Выявлять на основе конкретных жизненных ситуаций особенности общения со сверстниками, старшими и младшими. Оценивать собственное умение общаться | §8 стр.67, задания на стр.73-74 | ||
18-19 | Конфликты в межличностных отношениях | 2 | 1.Как возникает межличностный конфликт. 2. «Семь раз отмерь…». 3. Как не проиграть в конфликте. | Описывать сущность и причины возникновения межличностных конфликтов. Характеризовать варианты поведения в конфликтных ситуациях. Объяснять, в чём заключается конструктивное разрешение конфликта. Иллюстрировать объяснение примерами. Выявлять и анализировать собственные типичные реакции в конфликтной ситуации | §9, задания на стр. 82-84 | ||
20-21 | Повторение по теме «Человек среди людей» | 2 | 1.Презентация «Как вести себя в конфликтной ситуации». 2. Практикум | Закрепить на практике новые понятия. Обобщить знания по главе «Человек среди людей» | §6-9 повторить | ||
Глава III. Нравственные основы жизни (7 часов) | |||||||
22-23 | Человек славен добрыми делами | 2 | Научатся: отличать добрые поступки от злых; определять понятия «нравственность» и «безнравственность». Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; вы сказывать собственное мнение, суждения | Характеризовать и иллюстрировать примерами проявления добра. Приводить примеры, иллюстрирующие золотое правило морали. Оценивать в модельных и реальных ситуациях поступки людей с точки зрения золотого правила морали | §10, задания на стр.85 | ||
24-25 | Будь смелым | 2 | Научатся: определять, всегда ли страх является плохим качеством человека, бороться со своими страхами. Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; решать логические задачи; высказывать собственное мнение, суждения | На конкретных примерах дать оценку проявлениям мужества, смелости, случаям преодоления людьми страха в критических и житейских ситуациях. Оценивать предлагаемые ситуации, требующие личного противодействия проявлениям зла | §11, задания на стр. 97-98 |
| |
26-27 | Человек и человечность | 2 | Научатся: строить свои взаимоотношения с другими людьми. Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; высказывать собственное мнение, суждения | Раскрывать на примерах смысл понятия «человечность». Давать оценку с позиции гуманизма конкретным поступкам людей, описанным в СМИ и иных информационных источниках. | §12, задания на стр.104 | ||
28 | Повторение по теме «Нравственные основы жизни» | 1 | Научатся: анализировать свои поступки и отношения к окружающим людям. Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; высказывать собственное мнение, суждения | Закрепить на практике новые понятия. Обобщить знания по главе «Нравственные основы жизни» | §10-12 | ||
Итоговое повторение (7 часов) | |||||||
29- 30 | Повторение по теме «Человек и общество» | 2 | Научатся: определять все термины за курс 6 класса. Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; высказывать собственное мнение, суждения | Закрепить на практике новые понятия. Обобщить знания по главе «Нравственные основы жизни» | Работа со словарем на стр.108, повторение §1-5 | ||
31- 32 | Человек в системе общественных отношений | 2 | Научатся: определять все термины за курс 6 класса. Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; высказывать собственное мнение, суждения | Формировать опыт применения полученных знаний для решения типичных задач в области социальных отношений. | Вопросы на стр.107, повторение §6-9 | ||
33 | Итоговое повторение по теме «Человек» | 1 | Научатся: выполнять контрольные задания по обществознанию. Получат возможность научиться: преобразовывать извлечённую информацию в соответствии с заданием (выделять главное, сравнивать, выражать свое отношение) и представлять её в виде письменного текста | Формировать критическое мышление, определения собственной жизненной позиции. | Повторение §10-12 | ||
34-35 | Урок-конфе-ренция «Человек и общество» | 2 | Научатся: пользоваться дополнительными источниками информации, отбирать материал по заданной теме; подбирать иллюстративный материал к тексту своего выступления. | Формировать опыт применения полученных знаний для решения типичных задач в области социальных отношений. Закрепить умение работать с тестами. | Повторение терминов из §1-12 | ||
Требования к уровню подготовки учащихся:
-описывать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки; человека как социально-деятельностное существо; основные социальные роли;
- Объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов, включая взаимодействия человека и общества и природы
- оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм; экономической рациональности;
- решать познавательные и практические задачи в рамках изученного материала;
- осуществлять поиск социальной информации по заданной теме из различных носителей
-использовать приобретенные знания и умения в практической жизни для полноценного выполнения типичных для подростка ролей.
Контрольно-измерительные материалы:
«Контрольно-измерительные материалы. Обществознание: 6 класс. Л.Ф. Иванова, М., «Просвещение», 2011 г.,
«Тесты по обществознанию к учебнику Л.Н. Боголюбова, «Обществознание». 6 класс
Список литературы:
1. Бахмутова, Л. С. Методика преподавания обществознания : учеб. пособие для студ. пед. высш. учеб. заведений : в 2 ч. / Л. С. Бахмутова. – М. : Гуманит. ИЦ «ВЛАДОС», 2001.
2. Бекешев, К. А. Обществознание : учеб. пособие / К. А. Бекешев. – М. : Проспект, 2010.
3. Боголюбов, Л. Н. Общая методика преподавания обществознания в школе / Л. Н. Боголюбов, Л. Ф. Иванова, А. Ю. Лазебникова. – М. : Дрофа, 2008.
4. Домашек, Е. В. Школьный справочник по обществознанию / Е. В. Домашек. – Ростов н/Д. : Феникс, 2010.
5. Лазебникова, А. Ю. Современное школьное обществознание : метод. пособие для учителя с дидакт. материалами / А. Ю. Лазебникова. – М. : Школа-Пресс, 2000.
6. Примерные программы основного общего образования. Обществознание. 5–9 классы. – М. : Просвещение, 2010.
7. Прутченков, А. С. Наедине с собой : психологические тесты и психотехнические упражнения для подростков и старшеклассников / А. С. Прутченков. – М. : Российское педагогическое агентство, 1996.
8. Прутченков, А. С. «Свет мой, зеркальце, скажи…» : методические разработки социально-психологических тренингов / А. С. Прутченков. – М. : Новая школа, 1996.
9. Правовое воспитание школьников. 5–9 классы : конспекты занятий / авт.-сост. О. В. Летнева. – Волгоград : Учитель, 2007.
10. Сборник нормативных документов. Обществознание. Примерные программы по обществознанию : Федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы. – М. : Дрофа, 2008.
11. Суворова, Н. Г. Методическое пособие по курсу «Основы правовых знаний» для учителей 7 класса школ гуманитарного профиля / Н. Г. Суворова. – М. : Вита, 2003.
12. Тюляева, Т. И. Обществознание: настольная книга учителя / Т. И. Тюляева. – М. : Астрель, 2010.
Интернет-ресурсы:
1. Архив презентации PowerPoint. – Режим доступа : http://power-p.ru/load/obshhestvoznanie/11
2. Архив учебных программ и презентаций. – Режим доступа : http://www.rusedu.ru
3. Виртуальный кабинет истории и обществознания. – Режим доступа : http://ant-m.ucoz.ru
4. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http:// schoolcollection.edu.ru
5. Интернет-портал «Рrо школу.ru». – Режим доступа : http://www.proshkolu.ru/user/Safonova50/ folder/13727
6. Презентации PowerPoint (обществознание). – Режим доступа : http://mirppt.ucoz.ru/index/ prezentacii_po_obshhestvoznaniju/0-13
7. Презентации по обществознанию. – Режим доступа : http://pravo48.narod.ru/PREZENTAZII.htm
8. Справочно-информационный интернет-портал. – Режим доступа : http://www.gramota
Предварительный просмотр:
Рассмотрено на заседании МО. Согласовано. Утверждаю.
Протокол № Зам. директора по УВР Директор школы:
Рук. МО:_____ Денисенко А. И. ______ Рогачёва В.А. ______ Лунева Т. Г.
« » ____ 2014 г. « » _____ 2014г. « » _______ 2014 г.
Рабочая программа по истории России
7 класс
ОУ: Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 2»
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основании:
- Федерального компонента Государственного стандарта общего образования;
- примерной программы основного общего образования по истории;
- учебного плана школы на 2015-2016 учебный год;
- Программы курса к учебнику А.А. Данилов, Л.Г. Косулиной «История России, 7 класс», М., «Просвещение», 2009 г.
XVIII века. Рабочая программа рассчитана на 40 часов, из расчета - 2 часа в неделю.
При этом в ней использованы возможности для реализации разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий:
Технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр; информационно – коммуникационные технологии «Использование ЭОР на уроках истории»; обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа); здоровьесберегающие технологии; проектные методы обучения. Использование современных образовательных технологий позволит активизировать познавательный интерес, организовывать учебно - исследовательскую деятельность учащихся. Применение технологии использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр предполагает в результате расширение кругозора, развитие познавательной деятельности, общеучебных умений и навыков, формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности обучающихся.
Использование технологии «Обучение в сотрудничестве» способствует совместной развивающей деятельности взрослых и детей, формированию партнерских отношений в процессе обучения.
Применение проектно-исследовательских технологий изменяет и неограниченно обогащает содержание образования (использование в обучении Интернет – ресурсов; создание и защита презентаций учителем и учащимися), сделает уроки более интересными.
Использование здоровьесберегающих технологий позволит равномерно во время урока распределять различные виды заданий, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ЭОР, что даст положительные результаты в обучении.
Работа по методике «Проектные методы обучения» даст возможность развивать индивидуальные творческие способности учащихся, позволит им более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению.
С учётом степени обученности учащихся в рабочей программе по истории России предусмотрены различные средства обучения: опорные конспекты, разноуровневые тесты, проверочные и контрольные работы, карточки, видеофильмы, ЦОР для развития творческих способностей ребят.
Цель:
- способствовать овладению элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации;
приобретению знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической преемственности;
Задачи:
- формирование личности, способной к национальной, культурной самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов, активному применению полученных исторических знаний не только в образовательном процессе, но и в повседневной жизни;
- овладение знания ми об основных событиях и процессах истории России в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах и соотнесение их с развитием российского общества; определение места и роли России во всемирно-историческом процессе в Новое время и значение этого периода для страны;
- воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;
- применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтническом м многоконфессиональном обществе, участию в межкультурном взаимодействии, формированию толерантного отношения к представителям других народов и стран.
Деятельностный подход позволяет обозначить через ключевые задачи основные личностные, предметные и универсальные результаты образования и воспитания.
Содержание программы по Истории России 7 класса включает события отечественной истории конца XV-XVIII век..
В 7 классе изучение курса осуществляется последовательно.
Программа курса истории России 7 класса содержит:
Введение. История России (1час)
Глава1. Россия на рубеже XVI - XVII в.в. (4часов)
Глава2. Россия в XVII веке.(10 часов)
Глава 3. Россия в первой четверти XVIII века.(11 часов)
Глава 4. Россия в 1725 -1762.(4 часа)
Глава 5. Россия в 1762 – 1800 годах.(11 часов)
Программа курса рассчитана на 40 учебных часов (2 часа в неделю)
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Название раздела, главы, темы урока | Количество часов | Основные понятия, термины | Знания, умения, навыки | Задание на дом | Дата проведения урока | |
Глава 1. Россия на рубеже XVI - XVII в.в. | 4 | 7«А» | 7 «Б» | ||||
1. | Внутренняя и внешняя политика Бориса Годунова. | 1 | Указ о заповедных летах, интервенция. | Анализировать документ, оценивать события. | Прочитать §1, стр. 5 – 12. | 24.12 | 25.12 |
2. | Смута. | 1 | Смута, самозванчест во, интервенция. | Прслеживать основную линию событий, давать оценку деятелям истории, событиям. | Прочитать §2, стр.12 -24. | 29.12 | |
3-4. | Окончание смутного времени. | 2 | Семибоярщина, восстание крестьян. | Прслеживать основную линию событий, давать оценку деятелям истории, событиям. | Прочитать §3, стр. 24 -33. | 31.12 | |
Глава2. Россия в XVII веке. | 10 | ||||||
5. | Новые явления в экономике. | 1 | Мелкотоварное ремесло, мануфактура, фабрика, ярмарка, всероссийск.. рынок,протекционизм. | Знать определения, работать по карте, сравнивать. | Прочитать §4, стр. 33-42. | ||
6. | Основные сословия российского общества. | 1 | Тягло, белая слобода, крепостное право. | Сравнивать, определять причины изменений в сословиях. | Прочитать §5, стр.42-48. | ||
7. | Политическое развитие страны. | 1 | Абсолютизм. | Определять причины событий, давать оценку. | Прочитать §6, стр. 48 -56. | ||
8. | Власть и церковь. Церковный раскол. | 1 | Церковный раскол, старообрядчество. | Определять причины событий, давать оценку | Прочитать §7, стр.56 -61. | ||
9. | Народные движения. | 1 | Крестьянская война. | Определять причины и особенности народных волнений. | Прочитать §8, стр.61 -68. | ||
10. 11. Р/к | Внешняя политика. Россия и народы Кавказа в XVII веке. | 2 | Война, причины войн. | Анализ причин, итогов войн, их оценка. | Прочитать § 9, стр.68 -75. | ||
12. | Образование и культура в XVII веке. | 1 | Обмирщение культуры, парсуны. | Выделять общее и особенное, давать характеристику. | Прочитать §10, 75 – 85. | ||
13. Р/к | Сословный быт, обычаи и нравы. Культура и быт народов Ставрополья. | 1 | Быт, обычаи, нравы. | Выделять общее и особенное, давать характеристику. | Прочитать §11, стр. 85 -93. | ||
14. | Повторение и проверка знаний по теме «Россия и мир на рубеже XVII - XVIII веков». | 1 | Основные понятия темы. | Умение анализировть, сравнивать, делать выводы, работать с тестами. | Повторить основные понятия темы. Составить тесты по теме | ||
Глава 3. Россия в первой четверти XVIII века. | 11 | ||||||
15. | Предпосылки петровских преобразований. | 1 | Потешные полки, великое посольство. | Определять предпосылки, анализировать. | Прочитать §12, стр. 93-99. | ||
16. | Пётр I. Россия на рубеже веков. | 1 | Реорганизация армии, церковная реформа, реформы в экономике, утверждение абсолютизма. | Умение анализировать, сопоставлять, делать выводы. | Прочитать §13, стр. 99-105. | ||
17-18. | Северная война. | 2 | Рекрутская система, гвардия. | Работать по карте, краткий рассказ событий, работа с документом. | Прочитать §14, стр. 105-115. | ||
19 -20. | Реформы Петра I. | 2 | Реформа, табель о рангах. | Делать выводы, оценивать события. | Прочитать §15, стр. 115 -122. | ||
21. | Реформы в экономике. | 1 | Протекционизм, меркантилизм, подушная подать. | Анализ причинно-следственных связей, умение делать выводы, умение видеть изменения. | Прочитать §16, стр.122-131. | ||
22-23. | Народные движения первой четверти XVIII века. | 2 | Народные движения, работные люди, прелестные письма. | Работать с учебником, с картой, составлять таблицу. | Прочитать §17, стр.131-137. | ||
24-25. | Изменения в культуре и быте первой четверти XVIII века. | 2 | Культура, гравюра, ассамблеи, политес, цифирные школы. | Описывать и оценивать явления культуры. | Прочитать §18-19, стр.137-146. | ||
Глава 4. РОССИЯ В 1725 -1762. | 4 | ||||||
26 – 27. | Дворцовые перевороты. | 2 | Кондиции, фавориты, олигархия. | Описывать события, высказывать свою точку зрения. | Прочитать §20 -21, стр.146 – 156. | ||
28. | Внутренняя политика в 1725 -1762 годах. | 1 | Дворянские монополии, откуп. | Знать основные определения темы, умение составлять план. | Прочитать §22, стр.156 – 163. | ||
29. | Внешняя политика России в 1725 -1762 годах. | 1 | Семилетняя война. | Умение работать с картой, учебником. | Прочитать §23, стр. 163 – 170. | ||
Глава 5. Россия в 1762 – 1800 годах. | 11 | ||||||
30. Р/к | Внутренняя политика Екатерины II. Возведение Азово-Моздокской линии. | 1 | Просвещённый абсолютизм, секуляризация, Уложенная комиссия. | Работа с документами, умение составлять план. | Прочитать §24, стр.170 -178. | ||
31. | Крестьянская война под предводительством Е.И. Пугачёва. | 1 | Прелестные письма, крестьянская война. | Работа с картой, умение составлять хронологическую цепочку события. | Прочитать §25, стр. 178 – 184. | ||
32. | Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. | 1 | Отхожие промыслы, месячина, капиталистые крестьяне. | Анализ статистических данных, оценка экономических явлений. | Прочитать §26, стр. 184 – 192. | ||
33 – 34. | Внешняя политика Екатерины II. | 2 | Нейтралитет, внешняя политика, её основные направления. | Работа с картой, анализ событий, пересказ. | Прочитать § 27 – 28, стр. 192 – 205. | ||
35. | Россия при Павле I. | 1 | Репрессивная политика, порядок престолонаследия. | Сравнивать, сопоставлять, оценивать события. | Прочитать §29, стр. 205 – 214. | ||
36. | Наука и образование. | 1 | Академия наук, университет. | Умение делать выводы, анализировать. | Прочитать § 30, стр.214 – 222. | ||
37 -38. | Художественная культура. | 2 | Русский сентиментализм, новое стихосложение, театр, новые жанры в искусстве. | Умение делать выводы, анализировать. | Прочитать §31 -32, стр. 222 – 232. | ||
39. Р/к | Быт и обычаи. Родной край в XVIII веке. | 1 | Колядки. | Работа с документом, умение делать выводы, анализировать, составлять краткий рассказ. Умение готовить сообщения, кратко излагать события. | Прочитать §33, стр. 232 -240. Прочитать §18 – 22, стр. 63 -79. ИСК В.П. Невская | ||
40. | Повторение и проверка знаний по теме «Россия и мир на рубеже XVIII - XIX веков». | 1 | Основные понятия курса. | Умение применять знания, умения, навыки на практике, умение работать с тестами. | Прочитать стр. 240. | ||
Требования к уровню подготовки учащихся:
должны знать:
- даты основных событий, термины и понятия значительных процессов и основных событий, и их участников, результаты и итоги событий отечественной истории в период Нового времени;
- важнейшие достижения культуры и системы ценностей России и стран Европы в период Нового времени, сформировавшиеся к XVII в.;
- изученные виды исторических источников;
должны уметь:
- сравнивать исторические явления и события, объяснять смысл, значение важнейших исторических понятий;
- уметь дискутировать,
- анализировать исторический источник, самостоятельно давать оценку историческим явлениям, высказать собственное суждение; читать историческую карту;
- группировать (классифицировать) исторические события и явления по указанному признаку;
- сопоставлять однотипные процессы отечественной и зарубежной истории.
- Сравнивать оценки исторических событий деятелями Нового времени, данные в учебнике, дополнительной литературе, документах.
Контрольно-измерительные материалы:
«Контрольно-измерительные материалы. История России: 7 класс. Ю.И. Максимов, М., «Просвещение», 2011 г.,
«Тесты по истории России к учебнику А.А. Данилов, Л.Г. Косулина, «Просвещение». 7 класс
Список литературы:
- Данилов А.А., Косулина Л.Г. Рабочая тетрадь «История России конец XVI - XVIII в». 7 кл.- М.: «Просвещение», 2006 г.
- Зуев М. Н. История. 5-11 кл.: Краткий справочник школьника.- М.: Дрофа, 1997.- 224 с.
- История в таблицах. 5-11 кл.: Справочное пособие/ Авт.-сост. А.Т.Степанищев (рук. авт. колл.), Д.И. Олейников, В.Н. Амбаров и др.- М.: Дрофа, 1999.- 64 с.
4. Кадневский В.М. История России с древнейших времен до конца
XVIII в.: Тесты. 6-7 и 10 кл.: Учеб. – метод. Пособие. – М.: Дрофа, 2001. – 256 с.;
5. Кулаков А.Е. Религии мира.- М: ООО «Издательство АСТ – ЛТД», 1997. – 352 с.;
6. Кушнир А. Г. Хрестоматия по истории. История Русского государства в документах, материалах и комментариях. Учебное пособие. Т. I, II. - М.: «РИПОЛ КЛАССИК»,
1999. – 1280 с.;
7. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по истории/
Сост. Л.Н.Алексашкина. – М.: Дрофа, 2000. – 128 с.;
- Перевезенцев С. В. Россия. Великая судьба. – М.: Белый город, 2005. – 704 с.;
- Преображенский А. А., Рыбаков Б.А. История Отечества. – М.: Просвещение, 2000. – 320 с.;
10. Энциклопедия. Я познаю мир. История России. – М.: ООО «АСТРЕЛЬ», 2000 –
488 с.
Предварительный просмотр:
Рассмотрено на заседании МО. Согласовано. Утверждаю.
Протокол № 2 от Зам. директора по УВР Директор школы:
Рук. МО:_____ Денисенко А. И. ______ Рогачёва В.А. ______ Лунева Т. Г.
« » __09__ 2015 г. « » ___09__ 2015 г. « » ____09___ 2015 г.
Рабочая программа по Новой истории
7 класс
ОУ: Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 2»
Пояснительная записка.
Рабочая программа разработана на основании:
- Федерального компонента Государственного стандарта общего образования;
- примерной программы основного общего образования по истории;
- учебного плана школы на 2015-2016 учебный год;
- Программы курса к учебнику О. В. Дмитриевой «Всеобщая история. История Нового времени, 7 класс», С. В. Агафонов, М., «Русское слово», 2009 г.
Предмет история входит в образовательную область «Обществознание».
Программа по всеобщей истории включает в себя изучение истории Европы, Азии, Африки и Америки, но основное внимание сконцентрировано на истории Европы. Изучение курса призвано содействовать формированию у учащихся целостного, интегрированного представления о прошлом и настоящем мировой цивилизации, тенденциях ее развития.
Функции данного курса истории заключаются в следующем:
- познавательная, развивающая функция обеспечивает изучение исторического пути разных стран и народов, отражение всех явлений процессов истории человечества;
- практическо-политическая функция: история как наука, выявляя закономерности и тенденции развития общества, помогает понимать сущность политических явлений;
- мировоззренческая функция обеспечивает формирование представлений об обществе, общей картины мира на основе знания исторических фактов, процессов, явлений.
Содержание программы построено на основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое внимание наиболее важным сквозным проблемам развития человечества и особенностям развития отдельных регионов, а также проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы.
Цель:
- усвоение значимости периода зарождения, становления и развития идей гуманизма, демократии, ценности прав и свобод человека, законности; появления и развития капиталистических отношений и их качественного преобразования в истории стран и народов Европы, Азии, и России в частности, а также их места в истории мировой цивилизации.
Задачи:
—формирование личности, способной к национальной, культурной самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов, активному применению полученных исторических знаний не только в образовательном процессе, но и в повседневной жизни;
- овладение знания ми об основных событиях и процессах эпохи Нового времени в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах и соотнесение их с развитием российского общества; определение места и роли России во всемирно-историческом процессе в Новое время и значение этого периода для страны;
— воспитание толерантности, уважения и интереса к разнообразию культур народов Европы, Азии, Африки и Америки, их взаимодействию в Новое время;
воспитание гражданских, демократических и патриотических представлений и убеждений, усвоение опыта социального общения, взаимодействия и сотрудничества на примерах деятелей эпох Ренессанса, Реформации и Просвещения;
— развитие способности к анализу, обобщению, аргументации, социальному и учебному проектированию, прогнозированию. самопознанию в процессе образовательной деятельности по усвоению истории Нового времени;
— формирование способности применять усвоенные знания о формировании капиталистического общества, индустрии, специфике отношений Нового времени, развитии науки и техники в процессе осмысления современной реальности.
Деятельностный подход позволяет обозначить через ключевые задачи основные личностные, предметные и универсальные результаты образования и воспитания.
Содержание программы по Новой истории 7 класса включает события мировой истории конца XV-XVIII век, период становления буржуазного капиталистического общества, от Великих географических открытий до Великой французской буржуазной революции.
В 7 классе изучение курса осуществляется последовательно.
Программа курса истории Нового времени 7 класса содержит:
Введение. Всеобщая история. История Нового времени (1час)
Часть 1. Раннее Новое время (20 часов)
Часть 2. Новое время (9 часов)
Программа курса рассчитана на 30 учебных часов (2 часа в неделю)
Календарно-тематическое планирование
№ п./п. | Тема занятия | Количество часов | Основные понятия | Знания, умения, навыки | Задание на дом | Дата проведения | ||
7«А» | 7«Б» | |||||||
1. | Введение. От Средневековья к Новому времени. | 1 | Новое время. Периодизация Новой истории. | Умение работать с хронологической таблицей. | Стр. 3-4. | 03.09 | 04.09 | |
Часть 1. Раннее Новое время. | 20 | |||||||
Глава 1. Великие географические открытия | 4 | |||||||
2. | Великие географические открытия. | 1 | Ойкумена, реконкиста, конкиста. | Работать с картой, описывать событие и оценивать значимость | Прочитать §1, стр4-6 . | 08.09 | ||
3. | Возникновение колониальных империй. | 1 | Колония, пираты, экспедиция, «революция цен». | Развивать критическое мышление. | Прочитать §2,стр.6-17. | 10.09 | 11.09 | |
4. | Европейцы в Новом Свете | 1 | Гуманизм. | Характеризовать явления, давать определение понятий. | Прочитать §3, стр.17-22 . | 15.09 | ||
5. | Повторение по теме: Великие Географические открытия | 1 | Колония, пираты, экспедиция, «революция цен». | Характеризовать явления, Работать с картой, описывать событие и оценивать значимость событий. | Прочитать §1-3, подготовиться к тесту | 17.09 | 18.09 | |
Глава 2. Повседневная жизнь в 17-16 веках | 1 | |||||||
6. | Человек и окружающий мир | 1 | Астрология, алхимия, «охота | Характеризовать явления, оценивать их | Прочитать §4 с. 22-33. | 22.09 | ||
Глава 3. Технический прогресс, предпринимательство, капитализм | 2 | |||||||
7. | Развитие техники | 1 | Индульгенция, Реформация, протестантизм, лютеранство. Возрождение, меценат, утопия, барокко | Описывать события, прослеживать причинно – следственные связи. | Прочитать §5стр.33-54 | 24.09 | 25.09 | |
8. | Рождение капитализма. | 1 | Капитализм, банк, биржа, мануфактура, наёмные рабочие, буржуазия. | Характеризовать явления, давать определение понятий. | Прочитать §6, стр.54-61. В.в тетради | 06.10 | ||
Глава 4. Европейское Возрождение | 1 | |||||||
9. | Гуманизм и Возрождение в Италии | 1 | Возрождение, гуманизм, утопия; Данте, Петрарка, Томас Мор | знать характерные черты эпохи Возрождения и положения философии и этики гуманизма. Анализировать и сравнивать идеи мыслителей | Прочитать §7 с.61-70 | 07.10 | ||
Реформация и Контрреформация в Европе | 3 | |||||||
10 | Реформация в Германии | 1 | Реформация, протестантизм, Мартин Лютер, спасение верой | понимать значение и последствия исторических событий, давать и обосновывать различные оценки исторических событий | Пересказ §10, стр88-96, в.1 стр.96 пис | 08.10 | 09.10 | |
11 | Реформация и Крестьянская война | 1 | народная реформация, Крестьянская война, Томас Мюнцер, Аугсбургский мир | Работа с картой, характеристика событий и явлений. | Прочитать §11, стр.96 -101 . | 12.10 | ||
12 | Борьба за души и умы | 2 | кальвинизм, Контрреформация, иезуиты, Жан Кальвин, Игнатий Лойола, Тридентский собор | Развивать критическое мышление. Понимать особенности кальвинизма как вероучения, выделять причины контрреформации, понимать причины разделения Европы по религиозному признаку | Прочитать § 12 стр.103-113. | 13.10 | ||
Глава 6. Государства западной Европы в 16-1первой половине 17 века. | 6 | |||||||
13. | Империя, в которой «никогда не заходило солнце» | 1 | абсолютная монархия, Карл V, идальго, гранды, инквизиция, Филипп II | Прослеживать хронологию событий, работать с текстом и картой. | Прочитать § 13, стр.113-121 . | 15.10 | 16.10 | |
14. | Нидерланды против Испании | 1 | революция, гёзы, республика, Вильгельм Оранский | выделять и анализировать особенности экономического развития Нидерландов, причины революции, причины победы Нидерландов над Испанией. Показывать знание исторических фактов на основе документов, развитие творческих навыков | Пересказ §14 с.121-128 | 20.10 | ||
15. | Под знаком двойной розы. Англия при Тюдорах | 1 | англиканская церковь, огораживания, майорат, джентри, протекционизм, Генрих VIII, Елизавета I | выделять особенности экономического и политического развития Англии, причины королевской реформации, особенности англиканской церкви | Пересказ §15 с.128-139 | 22.10 | 23.10 | |
16 | Британия – владычица морей. | 1 | англиканская церковь, огораживания, майорат, джентри, протекционизм, Генрих VIII, Елизавета I | соотносить общие процессы и отдельные факты, группировать их по заданному признаку | Пересказ §16 с. 139-148 | 27.10 | ||
17. | Франция на пути к абсолютизму | 1 | религиозные войны, гугеноты, дворянство шпаги, Варфоломеевская ночь, Генрих IV, Нантский эдикт, Ришелье | знать причины формирования французского абсолютизма, причины и ход религиозных войн во Франции | Прочитать §17, с. 148-161 | 29.10 | 30.10 | |
18. | Международные отношения в Новое время. Конец XV-XVIII век. | 1 | Династические, религиозные войны, войны за передел территорий, дипломатия | Работа с картой, анализ, сравнение событий. | Прочитать § 18,стр.161 -171 | 10.11 | ||
19. | Повторение по теме: Государства западной Европы в 16-первой половине 17 века. | 1 | Понятия, термины главы 6. | уметь решать тестовые задания | Повторить §13-18 | 12.11 | 13.11 | |
Глава 7. Век разума и мистицизма: европейская культура в конце 16-первой половине 17 века. | 2 | |||||||
20 | Начало революции в естествознании. Вечные образы и их создатели. | 1 | революция в естествознании, гелиоцентрическая система, Коперник, Галилей, Ньютон, барокко, Сервантес, Шекспир Коперник, Галилей, Ньютон. | использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, объяснять свое отношение к наиболее значимым событиям и личностям | Прочитать §19, , стр. 171-180 Прочитать §20, стр.180-190 . | 17.11 | ||
21 | Повторение по теме: Раннее Новое время (конец XV — середина XVII в.) | 1 | знать основные понятия и события истории XVI — первой половины XVII вв. | уметь решать тестовые задания | Повторить термины и понятия §1-20 | 19.11 | 20.11 | |
Часть 2. Новое время. Кризис «Старого порядка». Вторая половина 17-18век. | 10 | |||||||
Глава 8. Взлеты падения монархий | 2 | |||||||
22 | Французская монархия в зените | 1 | Людовик XIV, классицизм | понимать особенности французского абсолютизма, экономической и религиозной политики Людовика XIV .уметь выявлять общность и различия сравниваемых событий и явлений | Пересказ §21с. 190-197 | 24.11 | ||
23 | Английская революция 1640 - 1660 гг. Становление парламентской монархии в Англии. | 1 | пуритане, гражданская война, Кромвель, реставрация, парламентская монархия, права личности | знать причины и ход английской револю-ции, понимать особен-ности буржуазной революции, связей между развитием государства и общества.выявлять существенные черты явлений и процессов, группировать по заданному признаку, уметь составить исторический портрет | Пересказ §22 с. 197-211 | 26.11 | 27.11 | |
Глава 9. Эпоха просвещения | 1 | |||||||
24. | Просвещенный абсолютизм | 1 | просвещенный абсолютизм, ре-формы, секуляри-зация, Фридрих II, Иосиф II | понимать особенности социальной и религиозной политики государей-реформаторов | Пересказ §23, 24, 25 с. 211-218 | 01.12 | ||
Глава 10. Конец «старого порядка». Европа на заре новой эры | 3 | |||||||
25 | Борьба за передел Европы и мира. Промышленный переворот в Англии | 1 | война за испанское наследство, война за австрийское наследство, Северная война, Семилетняя война, разделы Польши. промышленная (индустриальная) революция, станок, паровая машина, модернизация | понимать причины войн «за наследство», расстановку сил и союзов в Европе в XVIII в. совершенствование навыков понимания и разговора на английском языке (урок проводится на английском языке) | Пересказ §26, 27 с. 234-248 | 03.12 | 04.12 | |
26 | Война за независимость и образование США. «Декларация независимости» | 1 | метрополия, колония, Бостонское чаепитие, война за независимость, Декларация независимости, Конституция США, конфедерация, федерация; Дж. Вашингтон, Т. Джефферсон | знать особенности английского колониализма, положение американских колоний, причины и ход войны за независимость, особенности государственного устройства США | Пересказ §28, 29 с. 248-264 | 08.12 | ||
27 | Великая французская революция. Франция при диктатуре якобинцев | 1 | «старый порядок», третье сословие, Национальное собрание, Декларация прав человека, Якобинский клуб, жирондисты; Людовик XVI, Мирабо, Лафайет, монтаньяры. | понимать причины буржуазной революции во Франции, факторы, тормозившие развитие экономики и общества, знать основные этапы революции | Пересказ §30, 31 с. 264-273 | 10.12 | 11.12 | |
Глава 11. Восток и Запад: две стороны единого мира | 3 | |||||||
28 | Восток движется на Запад | 1 | янычары, Сулейман Великолепный | знать особенности развития Османской империи и Персии, причины их экспансии на Запад, причины ослабления империй в XVIII в. | Пересказ §32, с. 280-285 | 15.12 | ||
29 | Борьба за Индию. Запад идет на Восток | 1 | Моголы, колониальная империя, Британская Ост-индская компания | знать особенности развития Индии, причины начала европейской экспансии в Индию | Пересказ §33,34, с. 285-292 | 17.12 | 18.12 | |
30 | Обобщающий урок по теме: Новое время. Кризис старого порядка (середина XVII — XVIII в.) | 1 | знать основные понятия и события истории второй половины XVII — XVIII вв. | уметь решать тестовые задания | Повторить основные даты и события второй части. | 22.12 | ||
Требования к уровню подготовки учащихся:
- указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий средневековой истории;
- соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий;
-образно воссоздать исторические явления, события;
- выявлять в исторических явлениях существенные признаки;
- сравнивать однотипные исторические явления, находить в них общее и особенное;
- самостоятельно анализировать различные исторические источники;
- давать характеристики историческим явлениям, событиям, деятелям, используя информацию, полученную из разных источников;
- излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий;
- обобщать знания, полученные из различных источников, делать выводы, подтверждая их примерами;
- читать историческую карту с опорой на легенду, анализировать ее, локализовать на карте исторические факты, устанавливать связь между историческими событиями, извлекать дополнительную информацию;
- составлять различные таблицы и работать с ними;
- работать со справочной и дополнительной литературой, словарями, таблицами, энциклопедиями.
- использовать знания по истории как основу диалога в поликультурной среде
Контрольно-измерительные материалы:
«Контрольно-измерительные материалы. История Нового времени: 7 класс. С.В Агафонов М., «Русское слово», 2011 г.,
«Тесты по истории Нового времени к учебнику О.В. Дмитриевой, «Русское слово» 7 класс
Тесты: «История Нового времени 7класс. Дидактические материалы» А. В. Репин, Саратов, «Лицей», 2008
«Тематический контроль по истории Нового времени». Манданова Е. С. , М: «Русское слово», 2009 г.
Список литературы:
Учебник. «Всемирная история. История Средних веков», 6 класс, Бойцов М.А., Шукуров Р.М., «Русское слово», 2010 г.
«Рабочая тетрадь по истории Средних веков», 6 класс. Н. Г. Петрова, «Русское слово», 2006 г.
«История Средних веков. Книга для учителя. 6 класс», Н. Г. Петрова, «Русское слово», 2006 г
Схемы по всеобщей истории. 6 кл. К учебнику М. А. Бойцова, Р. М. Шукурова «История Средних веков», «Русское слово», 2006 г.
«Краткий учебник по истории средних веков». Р. Ю. Виппер, М: «Школа-Пресс», 1993 г.
«Задачник по истории Средних веков», С. Г. Смирнов, М: «МИРОС», 1995 г.
Предварительный просмотр:
Рассмотрено. Согласовано. Утверждаю.
Протокол № 2 от 10.09.12 Зам. директора по УВР Директор школы:
Рук. МО:_____ Денисенко А. И. ______ Рогачёва В.А. ______ Лунева Т. Г.
« » __09__ 2015 г. « » ___09__ 2015 г. « » ____09___ 2015 г.
Рабочая программа по обществознанию
7 класс
ОУ: Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 2»
Программа разработана учителем истории
Пояснительная записка.
Рабочая программа разработана на основании:
- Федерального компонента основного общего образования;
- примерной образовательной программы основного общего образования по обществознанию;
- учебного плана школы на 2015-2016 учебный год;
- Обществознание: программы курса для 5-9 классов, Л.Н. Боголюбов, Н.И. Городецкая, Л.Ф. Ивановой. – М.: «Просвещение», 2013 г.
Программа курса рассчитана на 35 учебных часов.(1 час в неделю)
Предмет «Обществознание» входит в образовательную область «Обществознание». Фундаментом данного учебного предмета являются научные знания о человеке и обществе. Комплексная научная база учебного предмета, многоаспектность изучения его предмета – общественной жизни - обуславливают его интегративный характер, что позволяет органично ввести учащихся в современный мир общественных отношений, способствует их социализации.
Данный курс представляет собой единство научного, методического и воспитательного начала. Он дает учащемуся необходимые знания по всему кругу общественных дисциплин, утвержденных государственным образовательным стандартом, включает научный и методический аппарат, призванный с помощью задач и упражнений закрепить пройденный материал, творчески усвоить понятия и теории, применить их к решению конкретных жизненных ситуаций, решить задачу подготовки к итоговой аттестации.
Цель: развить личност в период социального взросления человека, ее познавательных интересов, критического мышления в процессе восприятия социальной (в том числе экономической и правовой) информации и определения собственной позиции; нравственной и правовой культуры, экономического образа мышления, способности к самоопределению и самореализации;
Задачи:
- развитие личности критического мышления в процессе восприятия социальной (экономической и правовой) информации и определения собственной позиции; нравственной и правовой культуры, экономического образа мышления, способности к самоопределению и к самореализации;
- воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, уважения к социальным нормам; приверженности гуманистическим и демократическим ценностям, закрепленным в Конституции РФ;
- освоение на уровне функциональной грамотности системы знаний, необходимых для социальной адаптации: об обществе: основных социальных ролях, позитивно оцениваемых обществом качествах личности, позволяющих успешно взаимодействовать в социальной среде; сферах человеческой деятельности: способах регулирования общественных отношений, механизмах реализации и защиты прав человека и гражданина;
- овладение умениями познавательной, коммуникативной, практической деятельности в основных и характерных для подросткового возраста социальных ролях;
- формирование опыта применения полученных знаний для типичных задач в области социальных отношений; экономической и гражданско-общественной деятельности; межличностных отношениях, в том числе между людьми различных национальностей и вероисповеданий; самостоятельной познавательной деятельности; правоотношениях; семейно-бытовых отношениях.
Программа курса обществознания 7 класса содержит 3 главы:
Глава 1. Регулирование поведения людей в обществе (12 часов)
Глава 2. Человек в экономических отношениях (15 часов)
Глава 3. . Человек и природа (8 часов)
Итого. 35 часов.
Календарно-тематическое планирование
№п/п. | Название раздела, темы урока | Дата проведе ния | Количество часов | Основные понятия, термины | Основные знания, умения, навыки | Задание на дом | ||
Глава 1. Регулирование поведения людей в обществе (12ч) | ||||||||
1. | Вводный урок. | 03.09 | 1 | Знакомство с учебником | Объяснять смысл и значение понятий, овладение учащимися умениями коммуникативной деятельности в рамках основных социальных ролей характерных для подросткового возраста. | Прочитать § 1, стр. 7 – 13. | ||
2. | Что значит жить по правилам. | 10.09 | 1 | Социальные нормы, привычки, обычаи, ритуалы, традиции, этикет, манеры. | Определять задачи подросткового возраста, высказывать суждения по проблемам разногласия с родителями и путях их разрешения, аргументировать своё мнение. | Прочитать §2 стр. 14 – 21. | ||
3-4 | Права и обязанности граждан. | 17.09 24.09 | 2 | Права человека, гражданские права, политические права. | Составлять обобщённую характеристику подростка, определять своё отношение к решению проблемы «подросток - общество». | Прочитать § 3, стр. 22 – 26. | ||
5-6 | Почему важно соблюдать законы | 07.10 08.10 | 2 | Учебники , слайды, Конституция РФ. О.П.: свобода, закон, справедливость | Называть физические изменения, происходящие в подростковом возрасте, определять пути решения проблем, связанных с подростковыми комплексами. | Прочитать § 4, стр. 27 – 35. | ||
7-8 | Защита Отечества. | 15.10 22.10 | 2 | Учебник, слайды, Конституция РФ, Федеральный закон « О воинской обязанности и военной службе». О.П.: армия, священный долг, патриотизм, гражданственность. | Составлять перечень положительных и отрицательных черт характера, высказывать обоснованную точку зрения. | Прочитать § 5, стр. 36 – 40. | ||
9 | Для чего нужна дисциплина | 29.10 | 1 | Учебник, лайды, О.П.: дисциплина, дисциплина внутренняя и внешняя, самоконтроль | Характеризовать составляющие психики: волю, ум, чувства. | Прочитать § 6, стр. 41 -48. | ||
10 | Виновен - отвечай | 12.11 | 1 | преступление, кража, грабеж, подстрекатели, соучастники. | Умение соотносить самооценку личности с успеваемостью в школе, предлагать пути коррекции, определение роли самовоспитания. | Прочитать § 7, стр. 49 – 54. | ||
11 | Кто стоит на страже закона | 19.11 | 1 | правопорядок, прокуратура, суд, милиция, ФСБ, таможня, нотариус, презумпция невиновности. | Формирование критического мышления, определения собственной жизненной позиции. | Прочитать § 8, стр. 55 – 63. | ||
12 | Повторение «Регулирование поведения людей в обществе» | 24.11 | 1 | Тестовые задания. | Умение давать оценку собственным действиям и действиям других людей с точки зрения нравственности и права. | Прочитать § 9, стр. 64 -71. | ||
Глава 2. Человек в экономических отношениях (15ч) | ||||||||
13-14 | Экономика и ее основные черты | 03.12 10.12 | 2 | экономика, производство, обмен, распределение, потребление, технология, производитель, потребитель | Знать понятия, приводить примеры ситуаций, где решающее значение имеет группа. | |||
15 | Место работника | 17.12 | 1 | квалификация, труд, зарплата, виды зарплат. | Проводить мини – исследования влияния социальной среды на подростка. | Прочитать §10, стр.73 - 78 | ||
16-17 | Производство: затраты, выручка, прибыль | 24.12 | 2 | издержки, производство, выручка, прибыль | Знать понятия, приводить примеры ситуаций, где решающее значение имеет группа. | Прочитать § 11, стр. 79 – 84. | ||
18-19 | Виды и формы бизнеса | 2 | бизнес, предпринимательство, виды бизнеса, формы бизнеса, акции | Формирование критического мышления, определения собственной жизненной позиции. | Прочитать §12, стр. 85 – 90. | |||
20-21 | Обмен, торговля, реклама | 2 | обмен, торговля, реклама, услуги. | Формирование критического мышления, определения собственной жизненной позиции. | Прочитать § 13, стр.91 – 95. | |||
22-23 | Деньги, и их функции | 2 | деньги, бартер | Формировать правила поведения с незнакомыми людьми. Формирование критического мышления | Прочитать §14 , стр. 96 - 103 . | |||
24-25 | Экономика семьи | 2 | семейный бюджет, формы семейного бюджета | Формирование критического мышления, определения собственной жизненной позиции. | Прочитать §15 , стр. 104 - 109 . | |||
26-27 | Повторение «Человек в экономических отношениях» | 2 | Карточки с заданиями | Формирование опыта применения полученных знаний для решения типичных задач в области социальных отношений. | Повторить основные понятия темы «Подросток в социальной среде». | |||
28-29 | Человек часть природы | 2 | Взаимодействие двух систем «природа» и «общество» | Развивать критическое мышление. | Прочитать §16 , стр.111 -119 | |||
30 | Охранять природу – значит охранять жизнь | 1 | Взаимодействие прав и обязанностей граждан, природоохранные мероприятия государства | Развивать умение давать оценку собственным действиям и действиям других людей с точки зрения права. | Прочитать §17 , стр. 120 -126 . | |||
31 | Закон на страже природы | 1 | Правила защищающие природу, значение сохранности заповедной зоны для государства | Формирование опыта применения полученных знаний для решения типичных задач в области правовых отношений. | Прочитать § 18, стр. 127 - 132 . | |||
32-33 | Повторение по теме «Человек и природа» | 2 | Взаимодействие и регулирование поведения людей в обществе. Человек в экономических отношениях. Человек и природа. | Развивать критическое мышление. | Прочитать §19 , стр. 133 - 139 . | |||
34-35 | Итоговое повторение | 2 | Человек в экономических отношениях. Человек и природа. | Формирование опыта применения полученных знаний для решения типичных задач в области правовых отношений. | Повторить основные понятия темы «Подросток и закон». | |||
Требования к уровню подготовки учащихся.
Учащиеся должны знать:
- определение возраста; понятия: подросток, тинэйджер; особенности подросткового периода, иметь представление о системе ценностей подростка, путях и возможностях самоутверждения;
- место подростка в различные исторические эпохи;
- понятия: взросление, подростковый оптимизм, подростковый пессимизм, альтруизм, эгоизм;
- физические изменения, происходящие в подростковый период; иметь представление о комплексе неполноценности подростков и путях его преодоления;
- определения понятий: личность, характер, способность, интеллект, чувство, эмоции; основные характеристики личности;
- основные составляющие психической жизни человека; влияние семьи на самооценку подростка;
- выдающихся личностей в истории, факторы, влияющие на развитие выдающейся личности
Контрольно-измерительные материалы:
- Жадаев Д.Н. Обществознание. Компетентностно-ориентированные задания. 5,6,7 классы. – Ростов н/Д: Легион, 2011;
- Контрольно-измерительные материалы. Обществознание: 7 класс / Сост. А.В. Поздеев. – М.: ВАКО, 2012
- Тесты по обществознанию к учебнику Л.Н. Боголюбова, «Обществознание». 7 класс
Список литературы:
- Батурина И.П. Элективные курсы по обществознанию (региональный эксперимент) // ПИОШ. 2005. № 3.
- Войтов А. Г. Деньги: учебное пособие / А. Г. Войтов. - М., 2002.
- Всеобщая история государства и права / под ред. К. И. Батыра. - М., 1996.
- Давлетшина Н. В. Демократия: государство и общество / Н. В. Давлетшина, Б. Б. Кимлика, Р. Дж. Кларк, Д. У. Рэй. - М., 1995.
- Домашек Е.В. Школьный справочник по обществознанию / Е.В. Домашек. – Ростов н/Д: Феникс, 2010. – 220 с.
- Котова О.А., Т.Е. Лискова. Рабочая тетрадь по обществознанию. 7 класс. – М. «Просвещение», 2010.
- Мельникова А. С. Деньги в России / А. С. Мельникова, В. В. Уздеников, И. С. Шиканова. — М., 2000.
- Обществознание. 7 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / Л.Н. Боголюбов, Н.И. Городецкая, Л.Ф. Иванова и др.; под ред. Л.Н. Боголюбова, Л.Ф. Ивановой; Рос. акад. наук., Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 256 с.: ил., карт.
- Обществознание. Поурочные разработки. 7 класс: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Л.Н. Боголюбов, Н.И. Городецкая, Л.Ф. Иванова и др.; под ред. Л.Ф. Ивановой; Рос. Акад. Наук. Рос. Акад. Образования, изд-во «Просвещение». – М.: Просвещение, 2010. – 128 с.
- Обществознание: Рекомендации по использованию учебников. Программы элективных курсов. Профильная школа. - М.: Вентана-Граф, 2005. - 80 с.
- Обществознание. Человек, право, экономика. Методические рекомендации: 7 кл.: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Л.Н. Боголюбов, Н.И. Городецкая, Л.Ф. Иванова и др.; под ред. Л.Н. Боголюбова, Л.Ф. Ивановой. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 111 с.
- Орлов А. В. Практическая юридическая энциклопедия молодого человека / А. В. Орлов. — М., 2002.
- Популярная экономическая энциклопедия / гл. ред. А. Д. Некипелов. - М., 2001.
Предварительный просмотр:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
« Средняя общеобразовательная школа №2» Красногвардейского района Ставропольского края
«Согласовано» Зам. директора школы по ВР «_ » 2015 г.
Е.Н. Скорых | «Утверждаю» Директор школы «_ » 2015 г
Т.Г. Лунева |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО НАПРАВЛЕНИЯ
«Край, в котором ты живёшь»
для учащихся 2 класса
Руководитель:
Масалова Елена Сергеевна
с.Ладовская Балка
2015 г.
Пояснительная записка .
Рабочая программа курса «Край, в котором ты живёшь» составлена на основе
нормативно-правовой базы:
Закон РФ «Об образовании»;
Устав школы;
Основная образовательная программа начального общего образования школы на 2011-
2015 г.г.;
Григорьев Д. В., Степанов П. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2010 г.;
Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М.: Просвещение, 2009 г.;
Рабочая программа составлена на основе учебно-тематического плана занятий и содержания разделов и тем курса «Краеведение» Обуховой Л. А., Махиной Н. С.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Общая характеристика курса.
Одним из приоритетных направлений внеурочной деятельности обучающихся является духовно-нравственное направление. Данное направление представлено в форме реализации курса «Край, в котором ты живешь!».
Программа курса направлена на знакомство с родным краем, обобщение и углубление знаний о нём. В процессе изучения курса у обучающихся будет формироваться ценностное отношение к своей стране, краю, району, посёлку; дети научатся работать с различными источниками информации; анализировать, обобщать и представлять готовый продукт деятельности.
Программа первого класса представляет собой курс «Мой родной дом». Основное направление – формирование понятия о малой родине, воспитание любви к самому дорогому месту человека – родному дому, ознакомление на основе народных традиций с историей и культурой быта, взаимоотношениями взрослых и детей в семье, представление первоначальных сведений об истории города Воронежа и людях, его прославивших.
Программа второго класса представляет собой курс «Памятники старины». Она раскрывает перед ребенком мир родной истории и культуры. Темы, включенные в курс, учитывают особенности восприятия и мышления младших школьников и знакомят их с базовыми понятиями, необходимыми для усвоения программы, такими, как культурное наследие, культура, время, исторические источники. В курсе рассказывается об истории архитектуры и ее стилях, о значении архитектуры для города, края, страны и мира.
В ходе изучения программы необходимо научить ребенка видеть историко-культурный контекст окружающих его вещей, т.е. оценивать их с точки зрения развития истории и культуры,
формировать понимание взаимосвязи исторических эпох и своей причастности к прошлому
времени посредством общения с памятниками истории и культуры, развивать потребность в самостоятельном освоении окружающего мира путем изучения культурного и исторического
наследия малой родины.
Основное направление краеведения в третьем классе – литературное. Это знакомство с творчеством выдающихся людей нашего края – поэтов, писателей, художников. Основная цель
– расширение кругозора учащихся, пополнение знаний об истории ставропольского края, его выдающихся людях, литературе и искусстве родного края. Задача курса – воспитывать нравственные качества личности: чувство уважения к людям и истории родного края, чувство гордости за наш народ и старшее поколение.
Практическая часть занятий отводится на экскурсии, составление схем, выпуск стенных
газет, оформление тематических альбомов, ведение журналов, инсценирование сказок, заучивание стихотворений.
Программа четвертого класса имеет историческое направление и нацелена на расширение знаний ребенка об истории малой родины. В курсе «История родного края» рассматриваются основные события российской истории, повлиявшие на развитие края.
Цель программы : воспитание гражданина России, патриота малой Родины, знающего и любящего свой край, поселок.
Задачи программы :
формирование представлений о жизни своего населенного пункта и края и его населения;
ознакомление с историей и современной жизнью с.Ладовская Балка;
изучение проблем развития края (населенного пункта);
развитие гражданских качеств, патриотического отношения к России и своему краю;
формирование личностно-ценного отношения к своей малой родине, пробуждение деятельной любви к родному месту жительства;
формирование толерантности и толерантного поведения в условиях полиэтничности,и поликультурности региона;
укрепление семейных связей;
изучение жизни края в семье через беседы, совместное чтение краеведческой литературы , просмотр телематериалов и видеофильмов;
общая работа детей и родителей в деле охраны природы, памятников истории и культуры;
формирование экологической культуры, способности самостоятельно оценивать уровень безопасности окружающей среды, как сферы жизнедеятельности;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, стимулирование самостоятельной деятельности;
стимулирование стремления знать, как можно больше о родном крае, интереса учащихся к изучение малой родины;
формирование способности и готовности к использованию краеведческих знаний и умений в повседневной жизни;
Форма организации занятий.
Беседы, экскурсии, встречи с интересными людьми, творческие конкурсы, викторины, КВНы, интеллектуально-познавательные игры, наблюдения, акции, фестивали, праздники, выставки, концерты, индивидуальная самостоятельная работа.
Место курса в учебном плане.
Курс изучения программы рассчитан на учащихся 1-4 классов. Программа рассчитана на 4 года. Занятия проводятся 1 раз в неделю.
Во 2-4 классах всего 34 часа в год. Во 2 классе всего 33 часа в год.
Содержание программы.
2 класс.
«Мой родной дом»
Введение. Что изучает краеведение?
Мой дом. Понятие «дом»: дом – жилище, дом – семья, дом – это место жизни человека.
Практическая работа. Изображение своего дома. Устный рассказ.
Мир твоего дома. Обряды и обычаи, связанные со строительством дома и новосельем (из истории), обряды с домашними животными. Интерьер дома. Праздничное убранство. Домашние животные.
Практическая работа. Лепка интерьера.
Жизнь каждого члена семьи. Состав семьи. Знакомство с терминами родства. «Вся
семья вместе, так и душа на месте». Семейные вечера и праздники. «На что и клад, коли в семье лад».
Практическая работа. Составление рассказа о домашних делах (устно). Использование семейных фотографий.
Отношения в семье. Этика и психология семейных взаимоотношений в русских
волшебных, социально-бытовых сказках, притчах. «Корми деда на печи, сам там будешь». Нравственные обязанности младших перед старшими.
Практическая работа. Изображение на рисунке членов семьи.
Моя родословная. Знакомство с понятиями: поколение, потомки, предки. События,
которые отразились в истории семьи.
Практическая работа. Составление родословного древа (работа вместе с родителями).
Я и мое имя. Что означают наши имена? Что такое фамилия и отчество? Как родители
выбирают имя ребенку? Имя и ангел-хранитель. Именины.
Практическая работа. Игры с использованием имен.
Родная школа. История школы. Возведение здания, его назначение, реконструкция в разные годы. Директор школы. Первая учительница.
Практическая работа. Схематическое изображение здания школы и прилегающей территории.
Трудовая жизнь в школе. Знакомство с режимом школы, общими правилами
поведения.
Практическая работа. Экскурсия в школьный музей (15-20 мин.).
Составление макета «Школа – мой дом»
Народные праздники и обряды. Как в старину отмечали праздники, обрядовая культура.
Практическая работа. Разучивание песен, стихов, поговорок, пословиц.
Новый год. Как к нам пришел праздник? Как отмечают Новый год в других странах.
Практическая работа. Подготовка к Новому году. Рождественские колядки. Праздник Рождество Христово. Практическая работа. Заучивание колядок, инсценирование. Обобщающий урок.
Мой город (село). Понятие малой родины. Первоначальные исторические сведения о названии города (села), застройках, занятиях людей.
Практическая работа. Подготовка выставки «Мое село сегодня».
Заочное путешествие по с.Ладовская Балка
Практическая работа. Рисование древнего села. Работа с аппликацией.
Моя улица. Названия улиц города по месту жительства детей. Название улиц,
прилегающих к школе. История названия улиц, их роль в жизни современного человека.
Практическая работа. Схематическое изображение улиц, прилегающих к школе. Дети рисуют свой путь к школе.
Крестьянская изба. Как выбирали место для постройки дома? Кто принимал участие в
строительстве? Кому доверяли постройку дома? Какие магические знаки защищали постройку?
Практическая работа. Построение (конструирование) крестьянской избы (из бумажных трубочек, глины, спичек, пластилина).
Экскурсия в краеведческий музей. Назначение предметов крестьянского быта.
История одежды. История вещей. Традиционный народный костюм: праздничный и
будничный. Особенности в костюме родного края.
Такие разные профессии.
Содержание. Возможны разные виды урока: беседы, встречи, экскурсии.
Профессии в моей семье.
Содержание. Чем занимались и занимаются ваши родители, дедушки, бабушки. Люди, своими профессиональными заслугами, прославившие фамилию.
Практическая работа. Игра «Кем я хотел бы стать?»
Экскурсия на предприятие (знакомство с работой почты, типографии и т.д.).
Наш современный город.
Содержание. Современные предприятия, административные здания, их значение в хозяйственной и нравственно – духовной жизни города.
Практическая работа. Экскурсия на предприятие..
Отечество. Наша Родина-Россия.
Содержание. Россияне-граждане России. Русский Язык. Обычаи и традиции русского народа.
Практическая работа. Чтение стихов о Родине, дружбе, школе.
О гербе, флаге и гимне.
Государственная символика России. Герб Ставрополя. Практическая работа. Рисование флага России. Москва – столица нашей Родины.
Содержание. Москвичи – жители Москвы. Кремль. Красная площадь. Практическая работа. Игра – путешествие: «Достопримечательности Москвы» Сто народов – одна страна.
Содержание. Россия - многонациональное государство. Народы России. Традиции и обычаи народов России, народные и религиозные праздники.
Практическая работа. Работа с иллюстрациями с изображением национальных костюмов народов России.
Я – надежда Отечества.
Содержание. Предназначение человека. Представление о настоящем человеке. Осознание ребенком себя как надежды Отечества. Умение ценить в других людях положительные качества и поступки. Значение здорового образа жизни.
Практическая работа. Составление памятки «Законы дружбы».
Земля – общий дом для всех людей.
Содержание. Страны, государства, языки, способы общения и взаимодействия людей.
Практическая работа. Ролевая игра: « Мы из разных стран».
Обобщающий урок «Мой родной дом».
Практическая работа. «Нарисуй село будущего, каким ты его видишь?»
Планируемые результаты из учения курса .
В результате освоения программы курса «Край, в котором ты живёшь» формируются следующие универсальные учебные действия, соответствующие требованиям ФГОС НОО:
Личностные результаты:
принятие и освоение традиций, ценностей, форм культурно-исторической, социальной, духовной жизни своей страны;
формирование гражданского самосознания и чувства патриотизма;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре народов России;
формирование нравственных ценностей, толерантности, правильных оценок
событий, происходящих в окружающем мире.
Метапредметные результаты:
способность принимать для решения задач умственные операции;
владение способами организации, планирования различных видов деятельности
(поисковой, исследовательской, творческой);
воспроизводить полученную информацию, приводить примеры из прочитанных текстов;
соотносить тему и главную мысль текста с содержанием произведения живописи;
анализировать общность тем и главных мыслей в произведениях фольклора, реалистических и фольклорных текстах. Сравнивать главную мысль реалистических, фольклорных и
религиозных текстов. Проводить аналогии между героями, их поведением и духовными нравственными ценностями;
участвовать в диалоге: высказывать свои суждения, анализировать высказывания участников беседы, добавлять, приводить доказательства;
создавать по изображениям (художественные полотна, иконы) словесный портрет его
героя;
описывать впечатления, возникающие от восприятия художественного текста, произведения живописи, иконописи;
высказывать предположения о последствиях неправильного (безнравственного) поведения
человека;
оценивать поступки реальных лиц, героев произведений, высказывания известных личностей;
работать с исторической картой: находить объекты в соответствии с учебной задачей.
Предметные результаты отражены в разделе «Содержание программы».
Календарно -тематическое планирование
2 класс .
№ п/п | Дата занятия | Тема занятия | ||
1 | Что изучает краеведение? | |||
2 | Мой дом. | |||
3 | Мир твоего дома. | |||
4 | Жизнь каждого члена семьи. | |||
5 | Отношения в семье. | |||
6 | Моя родословная. | |||
7 | Я и мое имя. | |||
8 | Родная школа. | |||
9 | Трудовая жизнь в школе. | |||
10 | Составление макета «Школа – мой дом». | |||
11 | Народные праздники и обряды. | |||
12 | Новый год. | |||
13 | Рождественские колядки. | |||
14 | Обобщающий урок. | |||
15 | Мой город (село). | |||
16 | Заочное путешествие по древнему Ставропоолю. | |||
17 | Моя улица. | |||
18 | Крестьянская изба. | |||
19 | Экскурсия в краеведческий музей. | |||
20 | История одежды. История вещей. | |||
21 | Такие разные профессии. | |||
22 | Профессии в моей семье. | |||
23 | Экскурсия на предприятие. | |||
24 | Экскурсия на предприятие. | |||
25 | Наш современный город. | |||
26 | Отечество. Наша Родина-Россия. | |||
27 | О гербе, флаге и гимне. | |||
28 | Москва – столица нашей Родины. | |||
29 | Сто народов – одна страна. | |||
30 | Я – надежда Отечества. | |||
31 | Земля – общий дом для всех людей. | |||
32 | Земля – общий дом для всех людей. | |||
33 | Обобщающий урок «Знатоки родного края» | |||
Список литературы:
- Даведьянова Н.С. О понимании духовности в современном обществе./ Православная педагогика: Традиции и современность. – Сборник лекций и докладов ВГПУ, 2000.
- Зубова Е.Н. Тайна вашего имени, фамилии, отчества – М.: Изд. Дом Славянской книги, 2007.
- Давыдова Н.В. Мастера: Книга для чтения по истории православной культуры.- М.: Издательский дом «Покров», 2004
- Измайлова А.Б. Православная педагогическая мысль о почитании родителей (русские народные традиции воспитания)/ Православная педагогика: Традиции и современность. – Сборник лекций и докладов ВГПУ, 2000.
- Карпов И.А. Азбука нравственного воспитания/ М.: Просвещение,1979.
- Иллюстрированный альманах «Земля Ставропольская» М., 2002
- Край наш Ставрополье. Очерки истории. - Ставрополь. Шат-гора, 1999.
- Жиренко О.Е., Лапина Е.В., Киселева Т.В. Я – гражданин России!: «ВАКО». : - М.: - 2006.
- Калягин В.В. Баллада о земле Ипатовской. : Ставропольское издательство. : - 1984.
- Кругов, А.И., Кругова, С.А. Страницы истории края. : «Ставропольское книжное издательство». : - 2002.
Предварительный просмотр:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
« средняя общеобразовательная школа №2» Красногвардейского района Ставропольского края
«Рекомендовано» на заседании ШМС Протокол № _
«Согласовано»
Зам. директора школы по ВР
«_ » 2014 г.
«Утверждаю»
Директор школы
«_ » 2014 г.
«_ » 2014 г. _
Руководитель ШМС
В.А. Рогачева
Т.Г. Лунева
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО НАПРАВЛЕНИЯ
«Край, в котором ты живёшь»
для учащихся 3 класса
Руководитель:
Масалова Елена Сергеевна
с.Ладовская Балка
2015 г.
Пояснительная записка .
Рабочая программа курса «Край, в котором ты живёшь» составлена на основе
нормативно-правовой базы:
Закон РФ «Об образовании»;
Устав школы;
Основная образовательная программа начального общего образования школы на
2015 г.;
Григорьев Д. В., Степанов П. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2010 г.;
Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М.: Просвещение, 2009 г.;
Рабочая программа составлена на основе учебно-тематического плана занятий и содержания разделов и тем курса «Краеведение» Обуховой Л. А., Махиной Н. С.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Общая характеристика курса.
Одним из приоритетных направлений внеурочной деятельности обучающихся является духовно-нравственное направление. Данное направление представлено в форме реализации курса «Край, в котором ты живешь!».
Программа курса направлена на знакомство с родным краем, обобщение и углубление знаний о нём. В процессе изучения курса у обучающихся будет формироваться ценностное отношение к своей стране, краю, району, посёлку; дети научатся работать с различными источниками информации; анализировать, обобщать и представлять готовый продукт деятельности.
Программа первого класса представляет собой курс «Мой родной дом». Основное направление – формирование понятия о малой родине, воспитание любви к самому дорогому месту человека – родному дому, ознакомление на основе народных традиций с историей и культурой быта, взаимоотношениями взрослых и детей в семье, представление первоначальных сведений об истории города Воронежа и людях, его прославивших.
Программа второго класса представляет собой курс «Памятники старины». Она раскрывает перед ребенком мир родной истории и культуры. Темы, включенные в курс, учитывают особенности восприятия и мышления младших школьников и знакомят их с базовыми понятиями, необходимыми для усвоения программы, такими, как культурное наследие, культура, время, исторические источники. В курсе рассказывается об истории архитектуры и ее стилях, о значении архитектуры для города, края, страны и мира.
В ходе изучения программы необходимо научить ребенка видеть историко-культурный контекст окружающих его вещей, т.е. оценивать их с точки зрения развития истории и культуры,
формировать понимание взаимосвязи исторических эпох и своей причастности к прошлому
времени посредством общения с памятниками истории и культуры, развивать потребность в самостоятельном освоении окружающего мира путем изучения культурного и исторического
наследия малой родины.
Основное направление краеведения в третьем классе – литературное. Это знакомство с творчеством выдающихся людей нашего края – поэтов, писателей, художников. Основная цель
– расширение кругозора учащихся, пополнение знаний об истории ставропольского края, его выдающихся людях, литературе и искусстве родного края. Задача курса – воспитывать нравственные качества личности: чувство уважения к людям и истории родного края, чувство гордости за наш народ и старшее поколение.
Практическая часть занятий отводится на экскурсии, составление схем, выпуск стенных
газет, оформление тематических альбомов, ведение журналов, инсценирование сказок, заучивание стихотворений.
Программа четвертого класса имеет историческое направление и нацелена на расширение знаний ребенка об истории малой родины. В курсе «История родного края» рассматриваются основные события российской истории, повлиявшие на развитие края.
Цель программы : воспитание гражданина России, патриота малой Родины, знающего и любящего свой край, поселок.
Задачи программы :
формирование представлений о жизни своего населенного пункта и края и его населения;
ознакомление с историей и современной жизнью с.Ладовская Балка;
изучение проблем развития края (населенного пункта);
развитие гражданских качеств, патриотического отношения к России и своему краю;
формирование личностно-ценного отношения к своей малой родине, пробуждение деятельной любви к родному месту жительства;
формирование толерантности и толерантного поведения в условиях полиэтничности,и поликультурности региона;
укрепление семейных связей;
изучение жизни края в семье через беседы, совместное чтение краеведческой литературы , просмотр телематериалов и видеофильмов;
общая работа детей и родителей в деле охраны природы, памятников истории и культуры;
формирование экологической культуры, способности самостоятельно оценивать уровень безопасности окружающей среды, как сферы жизнедеятельности;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, стимулирование самостоятельной деятельности;
стимулирование стремления знать, как можно больше о родном крае, интереса учащихся к изучение малой родины;
формирование способности и готовности к использованию краеведческих знаний и умений в повседневной жизни;
Форма организации занятий.
Беседы, экскурсии, встречи с интересными людьми, творческие конкурсы, викторины, КВНы, интеллектуально-познавательные игры, наблюдения, акции, фестивали, праздники, выставки, концерты, индивидуальная самостоятельная работа.
Место курса в учебном плане.
Курс изучения программы рассчитан на учащихся 1-4 классов. Программа рассчитана на 4 года. Занятия проводятся 1 раз в неделю.
Во 2-4 классах всего 34 часа в год. В 1 классе всего 33 часа в год.
3 класс.
«Памятники старины»
Введение. Что такое культурное наследие, что такое культура? Содержание понятий
«культура», «наследие», «культурное наследие». Равноценность культур всех народов.
Практическая работа. Работа с репродукциями картин.
Что такое музей? Музей – «машина времени». Какие бывают музеи. Музейные
профессии.
Практическая работа. Игра «В музее».
Источники изучения жизни народа. Содержание понятия «исторические источники». Классификация источников по группам (картина, фото, вещи, рассказ и записанный рассказ- книга, обычай, ритуал и т.д.).
Практическая работа. Работа в тетрадях творческих заданий: «Нарисуй исторические источники (по выбору детей) и отнеси их к какой-либо группе».
Путешествие в страну книг. Посещение библиотеки, знакомство с писателями
Воронежского края.
Что такое время? Содержание понятий «время», «дата», «год», «век».
Практическая работа. Работа с «лентой времени».
Что такое вещь? Вещь. Свойства вещи. Вещь как портрет эпохи; портрет человека.
Почему вещи попадают в музей? Копия, подлинник.
Практическая работа. Игра «Составь портрет вещи»
Как были придуманы и развивались предметы. Посуда. От глины к пластмассе.
Мебель и бытовые приборы, их развитие. Орудия и оружие. Транспорт. От колеса к ракете.
Практическая работа. Творческое задание: нарисовать внешний и внутренний мир дома будущего.
В доме старого воронежца. Вещь – семейная реликвия. Поиск семейной реликвии.
Практическая работа. Творческое задание «Нарисуй предмет, который хранят в твоем доме как реликвию».
Село. Как оно появилось и развивалось. Элементы, необходимые каждому селу. Общие
тенденции развития сел. План и карта села.
Практическая работа. Рисуем карту родного села.
Памятники истории и культуры на территории Ставропольского края.
Практическая работа. Работа с фотографиями памятных мест.
Обобщающий урок.
Музей в моей школе. Работа с экспозицией музея.
Практическая работа. Устный рассказ.
Каменные ветераны. Памятные здания.
Практическая работа. «Нарисуй, как ты представляешь себе обитателей этих домов».
Церковные архитектурные памятники. Церковь с. Ладовская Балка.
Практическая работа. «Найди на рисунке русскую церковь и дорисуй недостающие детали» (предварительная подготовка рисунков учителем).
Путешествие по главным улицам г. Ставрополя. Главные улицы города.
Практическая работа. «Нарисуй современную улицу».
Памятники на ставропольской земле. Экскурсии к памятникам.
Обобщающий урок «Люби и знай свой край». Место и значение музеев, памятников в истории развития города Ставрополя и края.
Практическая работа. Музейный спектакль или инсценировка на тему «Как люди жили в древности».
Планируемые результаты из учения курса .
В результате освоения программы курса «Край, в котором ты живёшь» формируются следующие универсальные учебные действия, соответствующие требованиям ФГОС НОО:
Личностные результаты:
принятие и освоение традиций, ценностей, форм культурно-исторической, социальной, духовной жизни своей страны;
формирование гражданского самосознания и чувства патриотизма;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре народов России;
формирование нравственных ценностей, толерантности, правильных оценок
событий, происходящих в окружающем мире.
Метапредметные результаты:
способность принимать для решения задач умственные операции;
владение способами организации, планирования различных видов деятельности
(поисковой, исследовательской, творческой);
воспроизводить полученную информацию, приводить примеры из прочитанных текстов;
соотносить тему и главную мысль текста с содержанием произведения живописи;
анализировать общность тем и главных мыслей в произведениях фольклора, реалистических и фольклорных текстах. Сравнивать главную мысль реалистических, фольклорных и религиозных текстов. Проводить аналогии между героями, их поведением и духовными нравственными ценностями;
участвовать в диалоге: высказывать свои суждения, анализировать высказывания участников беседы, добавлять, приводить доказательства;
создавать по изображениям словесный портрет его
героя;
описывать впечатления, возникающие от восприятия художественного текста, произведения живописи, иконописи;
высказывать предположения о последствиях неправильного (безнравственного) поведения
человека;
оценивать поступки реальных лиц, героев произведений, высказывания известных личностей;
работать с исторической картой: находить объекты в соответствии с учебной задачей.
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Дата занятия | Тема занятия | |
1 | Введение. Что такое культурное наследие, что такое культура? | ||
2 | Что такое музей? | ||
3 | Источники изучения жизни народа. | ||
4 | Путешествие в страну книг. | ||
5 | Что такое время? | ||
6 | Что такое вещь? Вещь как портрет эпохи; портрет человека. | ||
7 | Как были придуманы и развивались предметы. | ||
8 | Как были придуманы и развивались предметы. | ||
9 | В доме старого воронежца. | ||
10 | Город. Как он появился и развивался. | ||
11 | Областные музеи. | ||
12 | Областные музеи. | ||
13 | Памятники истории и культуры на территории Ставропольского края. | ||
14 | Памятники истории и культуры на территории Ставропольского края. | ||
15 | Памятники истории и культуры на территории Ставропльского края. | ||
16 | Обобщающий урок. | ||
17 | Музей в моей школе. | ||
18 | Музей в моей школе. | ||
19 | Каменные ветераны. | ||
20 | Каменные ветераны. | ||
21 | Каменные ветераны. | ||
22 | Каменные ветераны. | ||
23 | Каменные ветераны. | ||
24 | Каменные ветераны. | ||
25 | Церковные памятники архитектуры. | ||
26 | Церковные памятники архитектуры. | ||
27 | Путешествие по главным улицам города Ставрополя. | ||
28 | Путешествие по главным улицам города Ставрополя. | ||
29 | Путешествие по главным улицам города Ставрополя. | ||
30 | Памятники на воронежской земле. | ||
31 | Памятники на воронежской земле. | ||
32 | Памятники на воронежской земле. | ||
33 | Памятники на воронежской земле. | ||
34 | Обобщающий урок « Люби и знай свой край». | ||
Список литературы:
- Игумен Иоасаф (Полуянов) – Задачи воскресной школы и семейного воспитания.
- Зубова Е.Н. Тайна вашего имени, фамилии, отчества – М.: Изд. Дом Славянской книги, 2007.
- Ашурков В. Н., Кацюба Д. В. Матюшин Г. Н. Историческое краеведение. : «ВАКО». : - М. : - 1980.
Литература Ставрополья. : «Сервисшкола». : - Ставрополь. : - 2000. Учебник для начальной школы.
- Серия книг «История России». : «Белый город». : - М. : - 2006.
- Детская энциклопедия. / под общ. ред. Хинн О.Г.: М. : - 1998.
- Я познаю мир.
- Писатели Ставрополья . Указатель по литературе. Ставрополь, 1974.
- 7.Памятники истории и культуры Ставрополья. Ставрополь, 1971.
- 8.Ставрополь глазами современников. Ставрополь, 1976.
- 9.Е.Б.Кононов. Б.М.Розенфельд. Дорогие адреса. (Адресный именной указатель.) Ставрополь, 1971.
- 10. Кавказские Минеральные воды. Путеводитель.М: Профиздат , 1987.
- 11.Герои Отечественной войны 1812 года и Ставрополье. Ставрополь, 1971.
- 12.Ставропольские писатели детям. Ставрополь, 1971.
- 13.Дети Кавказа - за мир на Кавказе. Ставрополь, 1999.
- 14.Литература Ставрополья. Учебник для начальной школы. Ставрополь, 2000.
- 15.Поэты Ставрополья – детям. Памятка читателям младшего школьного возраста. Ставрополь, 2000.
- 16.Ставрополье мое родное. Рекомендательный указатель литературы для учащихся 6-8 классов. Ставрополь, 2000.
Предварительный просмотр:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
« средняя общеобразовательная школа №2» Красногвардейского района Ставропольского края
«Рекомендовано» на заседании ШМС Протокол № _
«Согласовано»
Зам. директора школы по ВР
«_ » 2014 г.
«Утверждаю»
Директор школы
«_ » 2014 г.
«_ » 2014 г. _
Руководитель ШМС
В.А. Рогачева
Т.Г. Лунева
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО НАПРАВЛЕНИЯ
«Край, в котором ты живёшь»
для учащихся 4 класса
Руководитель:
Масалова Елена Сергеевна
с.Ладовская Балка
2015 г.
Пояснительная записка .
Рабочая программа курса «Край, в котором ты живёшь» составлена на основе
нормативно-правовой базы:
Закон РФ «Об образовании»;
Устав школы;
Основная образовательная программа начального общего образования школы на
2015 г.;
Григорьев Д. В., Степанов П. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2010 г.;
Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М.: Просвещение, 2009 г.;
Рабочая программа составлена на основе учебно-тематического плана занятий и содержания разделов и тем курса «Краеведение» Обуховой Л. А., Махиной Н. С.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Общая характеристика курса.
Одним из приоритетных направлений внеурочной деятельности обучающихся является духовно-нравственное направление. Данное направление представлено в форме реализации курса «Край, в котором ты живешь!».
Программа курса направлена на знакомство с родным краем, обобщение и углубление знаний о нём. В процессе изучения курса у обучающихся будет формироваться ценностное отношение к своей стране, краю, району, посёлку; дети научатся работать с различными источниками информации; анализировать, обобщать и представлять готовый продукт деятельности.
Программа первого класса представляет собой курс «Мой родной дом». Основное направление – формирование понятия о малой родине, воспитание любви к самому дорогому месту человека – родному дому, ознакомление на основе народных традиций с историей и культурой быта, взаимоотношениями взрослых и детей в семье, представление первоначальных сведений об истории города Воронежа и людях, его прославивших.
Программа второго класса представляет собой курс «Памятники старины». Она раскрывает перед ребенком мир родной истории и культуры. Темы, включенные в курс, учитывают особенности восприятия и мышления младших школьников и знакомят их с базовыми понятиями, необходимыми для усвоения программы, такими, как культурное наследие, культура, время, исторические источники. В курсе рассказывается об истории архитектуры и ее стилях, о значении архитектуры для города, края, страны и мира.
В ходе изучения программы необходимо научить ребенка видеть историко-культурный контекст окружающих его вещей, т.е. оценивать их с точки зрения развития истории и культуры,
формировать понимание взаимосвязи исторических эпох и своей причастности к прошлому
времени посредством общения с памятниками истории и культуры, развивать потребность в самостоятельном освоении окружающего мира путем изучения культурного и исторического
наследия малой родины.
Основное направление краеведения в третьем классе – литературное. Это знакомство с творчеством выдающихся людей нашего края – поэтов, писателей, художников. Основная цель
– расширение кругозора учащихся, пополнение знаний об истории ставропольского края, его выдающихся людях, литературе и искусстве родного края. Задача курса – воспитывать нравственные качества личности: чувство уважения к людям и истории родного края, чувство гордости за наш народ и старшее поколение.
Практическая часть занятий отводится на экскурсии, составление схем, выпуск стенных
газет, оформление тематических альбомов, ведение журналов, инсценирование сказок, заучивание стихотворений.
Программа четвертого класса имеет историческое направление и нацелена на расширение знаний ребенка об истории малой родины. В курсе «История родного края» рассматриваются основные события российской истории, повлиявшие на развитие края.
Цель программы : воспитание гражданина России, патриота малой Родины, знающего и любящего свой край, поселок.
Задачи программы :
формирование представлений о жизни своего населенного пункта и края и его населения;
ознакомление с историей и современной жизнью с.Ладовская Балка;
изучение проблем развития края (населенного пункта);
развитие гражданских качеств, патриотического отношения к России и своему краю;
формирование личностно-ценного отношения к своей малой родине, пробуждение деятельной любви к родному месту жительства;
формирование толерантности и толерантного поведения в условиях полиэтничности,и поликультурности региона;
укрепление семейных связей;
изучение жизни края в семье через беседы, совместное чтение краеведческой литературы , просмотр телематериалов и видеофильмов;
общая работа детей и родителей в деле охраны природы, памятников истории и культуры;
формирование экологической культуры, способности самостоятельно оценивать уровень безопасности окружающей среды, как сферы жизнедеятельности;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, стимулирование самостоятельной деятельности;
стимулирование стремления знать, как можно больше о родном крае, интереса учащихся к изучение малой родины;
формирование способности и готовности к использованию краеведческих знаний и умений в повседневной жизни;
Форма организации занятий.
Беседы, экскурсии, встречи с интересными людьми, творческие конкурсы, викторины, КВНы, интеллектуально-познавательные игры, наблюдения, акции, фестивали, праздники, выставки, концерты, индивидуальная самостоятельная работа.
Место курса в учебном плане.
Курс изучения программы рассчитан на учащихся 1-4 классов. Программа рассчитана на 4 года. Занятия проводятся 1 раз в неделю.
Во 2-4 классах всего 34 часа в год. В 1 классе всего 33 часа в год.
4 класс.
«История родного края»
Как люди узнают о прошлом? Происхождение и смысл понятия «история». Что и как изучает история? Археология и археологи. Раскопки.
Практическая работа. Работа с иллюстрациями «О чем могут рассказать предметы раскопок?»
Лента времени. Содержание понятий: дата, год, век, тысячелетие. Работа с римскими и
арабскими цифрами. «Лента времени».
Практическая работа. «Лента времени».
История на карте. Отличительные особенности и условные знаки географической и исторической карты.Карта Ставропольского края.
Практическая работа. Работа в тетрадях творческих заданий с картой.
«Город древний, город чудный». Первые упоминания о городе Ставрополе. История
строительства крепости . Город и его роль в укреплении южных рубежей.
Практическая работа. Конкурс рисунков и аппликаций на тему «Древний Ставрополь».
Известные люди Ставрополья. Биография, фотографии выдающихся людей Ставрополья.
Практическая работа. Конструирование кораблей.
Поэты, писатели, историки-краеведы о ставропольских страницах в истории
России. Исторические сводки, документы..
Практическая работа. Чтение стихов, рассказов, повестей.
Дворянско-купеческий город. Внешний облик города. Открытие Ставропольского
наместничества. Жители города, их занятия.
Практическая работа. Составление рассказа на тему: «Я и моя семья живут в дворянско-купеческом Ставрополе».
Русская ярмарка. Подготовка и проведение театрализованного праздника.
Век девятнадцатый. Отмена крепостного права 1861 год. Жизнь и быт крестьян.
Практическая работа. Чтение рассказов, стихов.
Балы и развлечения в жизни дворян. Жилище и одежда дворян. Досуг. Балы. Этикет.
Воспитание в дворянской семье. Дворцовые собрания.
Практическая работа. «Нарисуй костюм дворянина».
Революции в Ставропольском крае (1905-1917 гг.). Что такое революция? Кто такие
большевики? Революции в Ставропольском крае.
Практическая работа. Работа с иллюстрациями
Обобщающий урок.
Суровые годы Великой Отечественной войны. Начало Великой Отечественной войны. Ставропольский край на линии фронта. Наш край в период оккупации.
Практическая работа. Работа с картой.
Герои – защитники города (села). Рассказ о защитниках края.
Практическая работа. Встреча с ветеранами (по возможности).
Освобождение. Разгром гитлеровцев в Ставропольском крае . 21 января 1943 –
освобождение города Воронежа.
Практическая работа. Работа с картой.
По страницам Великой Отечественной войны. Местные писатели и поэты о войне.
Практическая работа. Чтение стихов, рассказов, разучивание песен о войне. Герои Советского Союза в моем крае. Ставропольцы – Герои Советского Союза. Практическая работа. Подготовка выступлений.
Жизнь детей в годы Великой Отечественной войны. Учеба и труд детей в годы войны. Помощь фронту.
Практическая работа. «Напиши письмо солдату».
Под славными знаменами. Экскурсия в школьный музей.
Тыл – фронту. Трудовой подвиг ставропольцев в годы Великой Отечественной войны.
Практическая работа. Работа с экспонатами музея.
Судьбы моих родственников в Великую Отечественную войну. Влияние войны на жизнь мирных граждан.
Практическая работа. Рассказ о судьбах родственников.
Памятники воинской славы в моем городе (селе). Экскурсии к памятникам,
посвященным освобождению города (села), к мемориальным доскам, улицам, названным именами героев войны.
Наш современный город. Современные предприятия, административные здания, их
значение в хозяйственной и нравственно-духовной жизни села.
Практическая работа. Составление плана города.
Государственная символика России. Герб. Гимн России. Геральдика. Гербы городов
Ставропольского края и г. Ставрополя.
Практическая работа. «Нарисуй герб, эмблему своего класса, своей семьи».
Я – гражданин России, я – ставрополец! Права и обязанности гражданина России. Всеобщая декларация прав человека. Права ребенка. Права и обязанности ученика.
Практическая работа. Групповая игра «Узнай свои права».
Ставрополье . Кто такой президент? Кто такой
губернатор? Государственная дума. Мир вокруг нас. Мы и наши соседи.
Практическая работа. Работа с картой.
Ставрополь сегодня. Современные предприятия, административные здания, их значение
в хозяйственной и нравственно-духовной жизни города.
Наши праздники. Государственные праздники, Дни города (села), семейные и личные
праздники.
Практическая работа. «Придумай поздравление учителям, одноклассникам ко дню окончания начальной школы».
Обобщающий урок «Люби и знай свой край». История Ставропольского края в курсе
истории России.
Планируемые результаты из учения курса .
В результате освоения программы курса «Край, в котором ты живёшь» формируются следующие универсальные учебные действия, соответствующие требованиям ФГОС НОО:
Личностные результаты:
принятие и освоение традиций, ценностей, форм культурно-исторической, социальной, духовной жизни своей страны;
формирование гражданского самосознания и чувства патриотизма;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре народов России;
формирование нравственных ценностей, толерантности, правильных оценок
событий, происходящих в окружающем мире.
Метапредметные результаты:
способность принимать для решения задач умственные операции;
владение способами организации, планирования различных видов деятельности
(поисковой, исследовательской, творческой);
воспроизводить полученную информацию, приводить примеры из прочитанных текстов;
соотносить тему и главную мысль текста с содержанием произведения живописи;
анализировать общность тем и главных мыслей в произведениях фольклора, реалистических и фольклорных текстах. Сравнивать главную мысль реалистических, фольклорных и
религиозных текстов. Проводить аналогии между героями, их поведением и духовными нравственными ценностями;
участвовать в диалоге: высказывать свои суждения, анализировать высказывания участников беседы, добавлять, приводить доказательства;
создавать по изображениям (художественные полотна, иконы) словесный портрет его
героя;
описывать впечатления, возникающие от восприятия художественного текста, произведения живописи, иконописи;
высказывать предположения о последствиях неправильного (безнравственного) поведения
человека;
оценивать поступки реальных лиц, героев произведений, высказывания известных личностей;
работать с исторической картой: находить объекты в соответствии с учебной задачей.
Предметные результаты отражены в разделе «Содержание программы».
Календаоно-тематическое планирование
№ п/п | Дата занятия | Тема занятия |
1 | Как люди узнают о прошлом? | |
2 | Лента времени. | |
3 | Лента времени. | |
4 | История на карте. | |
5 | История на карте. | |
6 | «Город древний, город чудный». | |
7 | Известные люди Ставрополья | |
8 | Поэты, писатели, историки-краеведы о ставропольских страницах в истории России. | |
9 | Дворянско-купеческий город. | |
10 | Дворянско-купеческий город. | |
11 | Русская ярмарка. | |
12 | Век девятнадцатый. | |
13 | Балы и развлечения в жизни дворян. | |
14 | Революции в Ставропольском крае (1905-1917 гг.) | |
15 | Обобщающий урок «Знатоки родного края». | |
16 | Суровые годы Великой Отечественной войны. | |
17 | Герои – защитники города (села). | |
18 | Освобождение Ставрополя. | |
19 | По страницам Великой Отечественной войны. Местные писатели и поэты о войне. | |
20 | Герои Советского Союза в моем крае. | |
21 | Жизнь детей в годы Великой Отечественной войны. | |
22 | Под славными знаменами. Экскурсия в школьный музей. | |
23 | Тыл – фронту. | |
24 | Судьбы моих родственников в Великую Отечественную войну | |
25 | Памятники воинской славы в моем городе (селе). | |
26 | Из пепла пожарищ. Восстановление города (села) после войны. | |
27 | Государственная символика России. | |
28 | Я – гражданин России, я – ставрополец! | |
29 | Ставрополье. | |
30 | Ставрополь сегодня. | |
31 | ставрополь сегодня. | |
32 | Наши праздники. | |
33 | Проект «Люби и знай свой край» | |
34 | Проект «Люби и знай свой край» |
Список литературы
- Игумен Иоасаф (Полуянов) – Задачи воскресной школы и семейного воспитания.
- Зубова Е.Н. Тайна вашего имени, фамилии, отчества – М.: Изд. Дом Славянской книги, 2007.
- Ашурков В. Н., Кацюба Д. В. Матюшин Г. Н. Историческое краеведение. : «ВАКО». : - М. : - 1980.
Литература Ставрополья. : «Сервисшкола». : - Ставрополь. : - 2000. Учебник для начальной школы.
- Серия книг «История России». : «Белый город». : - М. : - 2006.
- Детская энциклопедия. / под общ. ред. Хинн О.Г.: М. : - 1998.
- Я познаю мир.
- Писатели Ставрополья . Указатель по литературе. Ставрополь, 1974.
- 7.Памятники истории и культуры Ставрополья. Ставрополь, 1971.
- 8.Ставрополь глазами современников. Ставрополь, 1976.
- 9.Е.Б.Кононов. Б.М.Розенфельд. Дорогие адреса. (Адресный именной указатель.) Ставрополь, 1971.
- 10. Кавказские Минеральные воды. Путеводитель.М: Профиздат , 1987.
- 11.Герои Отечественной войны 1812 года и Ставрополье. Ставрополь, 1971.
- 12.Ставропольские писатели детям. Ставрополь, 1971.
- 13.Дети Кавказа - за мир на Кавказе. Ставрополь, 1999.
- 14.Литература Ставрополья. Учебник для начальной школы. Ставрополь, 2000.
- 15.Поэты Ставрополья – детям. Памятка читателям младшего школьного возраста. Ставрополь, 2000.
- 16.Ставрополье мое родное. Рекомендательный указатель литературы для учащихся 6-8 классов. Ставрополь, 2000.
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2» с. ЛАДОВСКАЯ БАЛКА КРАСНОГВАРДЕЙСКОГО РАЙОНА СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
танцевального кружка «Ритмика»
(художественно-эстетическое направление)
Масаловой Елены Сергеевны
с.Ладовскя Балка
2015 г.
Пояснительная записка
Программа составлена на основе примерной программы внеурочной деятельности Москва «Просвещение» 2012 год, авторской программы Л.Н.Михеевой «Хореография»
Цель программы: развитие творческих способностей детей средствами танцевального искусства.
Задачи:
1.Обучение учащихся двигательным упражнениям под музыку, развитие музыкального слуха, памяти, ритма.
2.Развитие творческих способностей, навыков танцевальных движений, формирование красоты и пластики движения.
3. Привитие любви к танцевальным традициям.
4.Воспитание любви к музыке и спорту.
5.Привитие навыков здорового образа жизни.
Общая характеристика курса
Хореографическое искусство учит детей красоте и выразительности движений, формирует их фигуру, развивает физическую силу, выносливость, ловкость и смелость. Благодаря хореографическому образованию учащиеся приобретают общую эстетическую и танцевальную культуру. Приобщение к искусству хореографии включает ознакомление учащихся с источниками танцевальной культуры, самобытностью национальных танцев, связанных с укладом жизни народов, с их красочными костюмами, музыкально-ритмическим складом мелодий.
Программа дана по годам обучения. На каждый год обучения предлагается определенный минимум умений, навыков и сведений по хореографии. На каждом этапе обучения дается материал по основным разделам хореографического искусства:
- Термины классического танца. Основные танцевальные движения;
- Элементы классический танец;
- Основы народного танца;
- Танцевальные этюды. Эстрадный танец.
- Постановка танцев. Отработка номеров
- Отчетный концерт
В связи со спецификой занятий, границы программы сглаживаются: на одном занятии могут изучаться элементы классического, историко-бытового и народного танца.
В первый раздел включены ритмические упражнения, имеющие целью музыкально-ритмическое развитие учащихся.
На первом году обучения они строятся на шаге и беге в различных рисунках, ориентируя детей в пространстве и времени, развивая музыкальность. В дальнейшем ритмическое воспитание происходит на элементах танцевальных движений.
Во втором разделе вводятся элементы классического танца, упражнения которого подготавливают к более сложным движениям и физической нагрузке, укрепляют мышцы спины, ног.
В третий раздел включены элементы народного танца, включены танцы разного характера. Использование различных танцев позволяет развивать координацию ног, корпуса, рук.
В четвертый раздел включены элементы эстрадного танца. Этот раздел состоит из элементов эстрадных танцев, способствует развитию танцевальности, музыкальности, чувства позы.
Постановочная и репетиционная работа пронизывает весь учебно-воспитательный процесс и имеет целью эстетическое воспитание, развитие творческих и актерских способностей учащихся, понимание содержательности танцевального образа. В процессе постоянной практики дети сами приходят к выводу, что хореография – это содержательное искусство, требующее умения, техники, выразительности. Учащиеся должны получить представление о том, как танцевальное движение выражает внутренний мир человека, что красота танца – это совершенство движений, легкость, сила и грация.
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОЯСНЕНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ
- Принцип деятельности
На занятиях ребенок находится в процессе открытия новых знаний.
- Принцип креативности
Педагог провоцирует и поощряет творческую активность детей.
- Принцип непрерывности образования и воспитания
- осуществление, как целостного, так и индивидуального подхода к воспитанию личности ребёнка;
Методы занятий:
- Словесный (объяснение, замечании)
- Наглядность (личный показ педагога)
- Практический (выполнение движений)
Структура занятий
- Подготовительная часть (разминка)
- Основная часть (разучивание нового материала)
- Заключительная часть (закрепление выученного материала)
Содержание курса
1.Введение. Понятие об основных танцевальных движениях.
Азбука природы музыкального движения. Постановка корпуса. Позиции ног, рук, головы. Упражнения для головы (повороты, наклоны). Упражнения для корпуса (наклоны вперед, назад, в сторону, круговые движения). Инструктаж по безопасному исполнению упражнений и танцевальных движений. Практическая работа: освоение различных танцевальных позиций и упражнений для головы, туловища, рук и ног.
- Понятие о координации движений, о позиции и положениях рук и ног. Классический танец.
Позиции ног. Упражнения для ног. Позы классического танца. Основные шаги танца. Прыжки. Танцевальные элементы. Полуприседания и полное приседание. Подъем на полупальцы, шаги с приставкой по всем направлениям, в различных сочетаниях. Прыжки на двух ногах, на одной ноге, с переменой ног, с продвижением вперед, назад, с поворотом на ¼ круга. Каблучное упражнение. Маленькие броски ногой. Круг ногой по полу. Прыжки и махи ногами. Подготовка к веревочке. Дробные выстукивания. Изучение некоторых характерных танцев.
Практическая работа: освоение поз и движений классического танца.
- Основы народного танца
Ходы русского танца: простой, переменный, с ударами, дробный. Элементы русского танца: вынос ноги на каблук вперед, в сторону, дроби на 1/8, гармошка, елочка. Детские танцы (снежинки, хоровод с подснежниками, матрешки, танец солнечных зайчиков). Упражнения на укрепления мышц рук, ног, спины и шеи.
Практическая работа: освоение поз и движений народных танцев
- Танцевальные этюды. Эстрадный танец
Танцевальная разминка. Функциональное назначение и особенности проведения основных видов разминки: сидя, лежа, стоя. Техника прыжков и вращений. Освоение упражнений по исправлению недостатков опорно-двигательного аппарата. Виды тренинга корпуса, бедер, диафрагмы, мимики перед зеркалом, танцевального шага, основных поворотов
Практическая работа: освоение поз и движений, характерных для эстрадного танца; индивидуальная работа с одаренными учениками.
- Постановка танцев. Отработка номеров
Отработка позиций рук, ног, корпуса, головы в классическом танце. Отработка эстрадно-вокального танца. Тренинг современной танцевальной пластики. Отработка исполнительской техники прыжков и вращений.
Подготовка танцевальных костюмов. Понятие о макияже. Создание сценического макияжа.
Практическая работа: освоение исполнительского мастерства танцора.
Предполагаемые
результаты реализации программы
1. Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками знаний о месте хореографии в современном мировом искусстве, о правилах танцевального этикета, об эстрадном, классическом и народном танце, о правилах конструктивной групповой работы; об организации коллективной творческой деятельности.
2. Результаты второго уровня (формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие ценностных отношений школьника к культуре, к труду, к знаниям, к миру, к другим людям, к людям иной культурной принадлежности, к своему собственному здоровью и внутреннему миру.
3. Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного ценностно окрашенного социального действия): школьник может приобрести опыт публичного выступления, опыт общения с представителями других социальных групп, других поколений, опыт организации своего досуга; опыт самостоятельной организации праздников и поздравлений для других людей; опыт самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми; опыт управления другими людьми и взятия на себя ответственности за других людей.
Итогом занятий являются отчётные концерты, выступления на праздниках, смотрах художественной самодеятельности.
Регулярность занятий 1 час в неделю, 33 часа в год. Время занятий: понедельник с 13.20 до 14.00 ч.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п | Содержание занятия | Кол-во часов | Дата |
1 | Организационная работа. Сбор участников коллектива…Игры с детьми | 1 ч. |
|
2 | Сбор участников, дополнение коллектива. Выбор старосты. Ознакомление с репертуаром. | 1 ч. | |
3 | Разучивание разминки. Разучивание нового танца. Подготовка ко Дню учителя. | 1 ч. | |
4 | Разминка. Упражнения на «квадрате». Повторение танца «Город детства». Подготовка ко Дню учителя. | 1 ч. | |
5 | Разминка. Упражнение классического дренажа. Подготовка ко Дню учителя. | 1 ч. | |
6 | Ритмический тренаж: музыкальные пространственные упражнения: маршировка в темпе и ритме, фигурная маршировка. Подготовка ко Дню учителя. Прогон танца «Город детства» | 1 ч. | |
7 | Разминка. Подготовка ко Дню учителя. Репетиция танца включенного в концерт. | 1 ч. | |
8 | Генеральный прогон танца ко Дню учителя. | 1 ч. | |
9 | Участие коллектива в праздничном концерте, посв. Дню учителя | 1 ч. | |
10 | Разминка. Постановка рук и ног в танце. Движение в образе: «Девочка и мячик». Разучивание движений танца «Вальс». | 1 ч. | |
11 | Портретная гимнастика: упражнения для стопы, вытянутость носочков. Постановка танца, соединение выученных упражнений. Разучивание движений современного танца «Вальс», современных движений к танцу. | 1 ч. | |
12 | Постановка головы, устранение физических недостатков, освоение понятий вытянутости и выворотности. Разучивание движений современного танца «Танец со свечами» | 1 ч. | |
13 | Постановка корпуса, рук, ног, головы, развитие природных данных. Боковой галоп, шаг с вытянутыми носочками. Разучивание движений современного танца «Танец со свечами» | 1 ч. | |
14 | Разминка. Разучивание мужской и женской партии «Поклон», «Ковырялочка» вперед и назад… Разучивание движений современного танца «Танец со свечами» | 1 ч. | |
15 | Разминка, танцевальное движение «Пружинка с поворотом», «Подскоки в повороте». Игры с детьми. Разучивание движений современного танца «Танец со свечами» | 1 ч. | |
16 | Ритмический тренаж: ходьба парами, змейкой, звёздочкой. Постановка корпуса. | 1 ч. | |
17 | Классический тренаж. Упражнения на «квадрате». Танцевальные движения «Глубокие выпады», «Волна». Разучивание движений современного танца «Танец со свечами» | 1 ч. | |
18 | Классический тренаж. Разучивание отдельных элементов, движений. Соединение и постановка современного танца «Танец со свечами» | 1 ч. | |
19 | Гимнастика. Танцевальные движения «Большой и маленький квадрат», «Шаги с поднятием колена и рук». Соединение движений танца «Танец со свечами» | 1 ч. | |
20 | Классический тренаж. Репетиция танца «Танец со свечами» | 1 ч. | |
21 | Упражнения гимнастики на растяжку мышц ног. Отработка движений танца «Танец со свечами». Прогон танцев. | 1 ч. | |
22 | Повторение выученных движений и танцев. | 1 ч. | |
23 | Танцевальная импровизация. Свободная танцевальная импровизация под заданную музыку. | 1 ч. | |
24 | Игры с детьми. | 1 ч. | |
25 | Составляющие характера танца: мимика, жесты, танцевальные акценты и т.д. | 1 ч. | |
26 | Ритмика. Портретная гимнастика: упр. «Велосипед», «Бабочка». разучивание движений к танцу «Снежинки»… | 1 ч. | |
27 | Подготовка к новогодним праздникам. Разучивание движений к танцу «Снежинки». | 1 ч. | |
28 | Ритмика. Разучивание движений к танцу «Снежинки». Подготовка к новогодним мероприятиям. | 1 ч. | |
29 | Соединение движений к танцу «Снежинки» воедино. | 1 ч. | |
30 | Ритмика. Репетиция танца «Снежинки». Прогон всех танцев. | 1 ч. | |
31 | Ритмика. Репетиция танца «Снежинки». Прогон всех танцев. | 1 ч. | |
32 | Подготовка к новогодним мероприятиям. Репетиция танца «Снежинки». Прогон всех танцев. | 1 ч. | |
33 | Выступление на новогодних мероприятиях. Игры с детьми. | 1 ч. |
Предполагаемый результат: В ходе занятий воспитанники не только научатся основным танцевальным элементам, но и смогут общаться на языке танца, станут увереннее в себе, заинтересуются танцами, как видом творческой деятельности, что будет способствовать их успешной адаптации в обществе.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Базарова Н., Мей В. Азбука классического танца. Издательство «Искусство» Л.-М.
2. Костровицкая В. Школа классического танца. «Искусство». Лен. отд. 2006
3. Ткаченко Т. Народный танец. М. 1999
4. Васильева-Рождественская М. Историко-бытовой танец. М. 2007
5. Смирнов И. Искусство балетмейстера. М. Просвещение. 1996
- Захаров Р. Сочинение танца. М. Искусство, 1989
- Основы подготовки специалистов-хореографов. Хореографическая педагогика. СПб.: СПбГУП, 2012