Нормативные документы
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 84.68 КБ |
![]() | 94.85 КБ |
![]() | 112.56 КБ |
![]() | 108.58 КБ |
![]() | 203.43 КБ |
![]() | 1.15 МБ |
![]() | 159.23 КБ |
![]() | 95.05 КБ |
![]() | 121.82 КБ |
![]() | 102.96 КБ |
![]() | 190.48 КБ |
![]() | 118.29 КБ |
![]() | 99.29 КБ |
![]() | 39.29 КБ |
Предварительный просмотр:
Бюджетное общеобразовательное учреждение Тевризского муниципального района Омской области
«Ташетканская основная общеобразовательная школа»
«Согласовано» «Утверждено»
Заместитель директор школы по УВР Директор БОУ «Ташетканская ООШ» ______________Ф.И.Нугманова
БОУ«Ташетканская ООШ» Приказ № ___ от «___» августа 2016г.
_______М.Х.Багаутдинова
«___» августа 2016 г.
Рабочая программа
по обучению грамоте
на 2016-2017 учебный год
1 класс
Составитель: Назырова Голифар Галиулловна
учитель начальных классов
БОУ «Ташетканская ООШ»
д.Ташетканы-2016г
Пояснительная записка
Рабочая программа по обучению грамоте для 1 класса общеобразовательной школы составлена в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ, авторской программы В. Г. Горецкого, В. А. Кирюшкина, А. Ф. Шанько.
Программа по обучению грамоте построена как органичная часть общего курса русского языка и литературы средней школы и ориентирована на языковое, эмоционально-нравственное и интеллектуальное развитие ребенка.
Цели и задачи курса
Важнейшая роль в реализации целей и задач, стоящих перед начальной школой, принадлежит изучению родного языка. Программа по изучению русского языка в младших классах школы предусматривает три взаимосвязанных, но обладающих определенной самостоятельностью учебных курса:
1. Обучение грамоте, развитие речи и внеклассное чтение.
2. Литературное чтение (классное и внеклассное) и развитие речи.
3. Фонетика, лексика, грамматика, правописание и развитие речи.
Курс «Обучение грамоте» придает всему процессу изучения русского языка четкую практическую направленность и реализует следующие цели:
- формирование у учащихся начальных представлений о языке как составляющей целостной картины мира;
- социокультурная цель включает формирование коммуникативной компетенции учащихся -развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, первоначальные навыки грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека;
- развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;
воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.
Для достижения поставленных целей на уроках обучения грамоте необходимо решать следующие задачи:
- освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге;
- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
- освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
- овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты - описания и повествования небольшого объема;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы:
1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., утвержденная распоряжением Правительства РФ от 29.12.2001 г. № 1756-Р.
2. «Рекомендации по организации приема в первый класс» (письмо Минобразования России от 21.03.2003 г. № 03-51-57 ин/13-ОЗ).
3. «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы» (письмо Минобразования России от 25.09.2000 г. № 2021/11-13).
4. «Рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный период», (письмо Минобразования России от 20.04.2001 г. № 408/13-13).
5. «О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в общеобразовательных учреждениях, участвующих в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования» (письмо Минобразования России от 03.06.2003 г. № 13-51-120/13).
6. «Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе» (письмо Минобразования России и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ от
28.03.2002 г. № 199/13).
7. «Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего образования» (приложение к приказу Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089).
8. «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана» (письмо Министерства образования и науки РФ от 07.07.2005 г. № 03-1263).
9. «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях» (Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы — СанПиН 2.4.2.1178-02 — Утверждены постановлением Минздрава России от 28.11.2002 г. № 44)
Структура курса
Начальным этапом изучения русского языка и литературного чтения в первом классе является курс «Обучение грамоте». Его продолжительность (приблизительно 23 учебные недели, 9 ч в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. Содержание обучения грамоте представлено со ответственно как в курсе русского языка, так и в курсе литературного чтения. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.
Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения расширяется кругозор детей, развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика.
После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Содержание курса Виды речевой деятельности:
Аудирование (слушание). Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте, в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Фонетика и орфоэпия
Звуки речи. Смыслоразличительные качества звуков. Единство звукового состава слова и его значения. Интонационное выделение звуков в слове. Звуковой анализ слова. Число и последовательность звуков в слове. Изолированный звук (выделение, называние, фиксация фишкой). Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак - рак). Работа с моделями: построение модели звукового состава слова, отражающей качественные характеристики звуков (гласные и согласные, твердые и мягкие согласные звуки). Подбор слов, соответствующих заданной модели.
Гласные и согласные звуки. Смыслоразличительная функция твердых и мягких согласных звуков.
Согласные звонкие и глухие, парные - непарные.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Ударение. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Ударение. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Графика
Звук и буква. Буква как знак звука. Позиционный способ обозначения звуков буквами. Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение). Гласные буквы как показатель твердости - мягкости согласных звуков. Буквы Е, е, Ё, ё, Ю, ю, Я, я (йотированные), их функции.
Обозначение буквами звука [й'] в разных позициях.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Гигиенические требования при письме. Выработка правильной осанки, наклонного расположения тетради на парте и умения держать карандаш и ручку при письме и рисовании. Начертание письменных заглавных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Приемы правильного списывания с печатного и письменного шрифта. Гласные после шипящих (жи - ши, ча - ща, чу - щу). Запись, выкладывание из разрезной азбуки, печатание и письмо под диктовку отдельных слов и предложений (три - пять слов со звуками в сильной позиции). Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков.
Слово и предложение
Слово как объект изучения. Материал для анализа. Значение слова. Слово и предложение различение). Наблюдение над значением слова. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение и сокращение предложения. Заглавная буква в начале предложения, в именах собственных. Знаки препинания в конце предложения (ознакомление).
Орфография
Ознакомление с правилами правописания и их применение:
- обозначение гласных после шипящих в позиции под ударением (ча - ща, чу - щу, жи - ши);
- заглавная буква в начале предложения, в именах собственных (без введения термина);
- раздельное написание слов;
- перенос слов по слогам без стечения согласных;
- знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи
Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.
Составление рассказов по серии сюжетных картинок. Сочинение небольших рассказов повествовательного характера (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений). Восстановление деформированного текста повествовательного характера.
Структура курса
Предмет | Подготовительный период (4 учебные недели) | Букварный период (16 учебных недель) | Послебукварный период (3 учебные недели) | Итого | Основной курс (10 недель) | Итого |
Литературное чтение | 16 ч | 64 ч | 12 ч | 92 ч | 40ч | 132ч |
Русский язык | 20 ч | 80 ч | 15 ч | 115 ч | 50ч | 165ч |
Итого | 36 ч | 144 ч | 27 ч | 207 ч | 90ч | 297ч |
Тематическое планирование по курсу « Обучение грамоте» в 1 классе на 2016-2017 учебный год по учебнику В. П. Канакиной «Русский язык» Количество часов в неделю ч., всего____ч.
Личностные результаты: I полугодие –доброжелательное отношение к окружающим;
II полугодие –стремиться к совершенствованию собственной речи.
Метапредметные результаты: I полугодие – формулировать тему и цель урока;
II полугодие –уметь работать с текстом, выделять в нём главное
№ | Раздел, учебная тем | Кол-во часов | Практическая часть | Предметные результаты | Основные виды учебной деятельности | Домашнее задание | Дата | |||||
практические работы; контрольные работы, зачеты, мониторинги; творческие работы, проекты | по плану | факт. | ||||||||||
Добукварный период (20 часов) | ||||||||||||
1 | История письма. Правила письма. | 1 | - ориентироваться в первой учебной тетради; - правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте; - демонстрировать правильное положение ручки при письме; - воспроизводить с опорой на наглядный материал гигиенические правила письма; - называть письменные принадлежности с опорой на иллюстрации прописи; | Познакомится с шариковой ручкой и правилами обращения с ней при письме; правилами посадки при письме; с разлиновкой прописи. | ||||||||
2 | Рабочая строка. Правила письма. | 1 | Обучающийся научится: - ориентироваться в первой учебной тетради; - правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте; - демонстрировать правильное положение ручки при письме; - воспроизводить с опорой на наглядный материал гигиенические правила письма; - называть письменные принадлежности с опорой на иллюстрации прописи; - обводить предметы по контуру; - находить элементы букв в контурах предметных картинок, данных на страницах прописи. - обводить элементы букв, соблюдая указанное в прописи направление движения руки, штриховать; - писать графические элементы по заданному в прописи образцу: правильно располагать на рабочей строке элементы букв, соблюдать интервал между графическими элементами; - чередовать элементы узоров, ориентируясь на образец; - писать элементы букв, ориентируясь на образец и дополнительную линию; - соблюдать наклон, указанное направление движения руки, выдерживать расстояние между элементами; | Усвоить понятия «рабочая строка», «верхняя и нижняя» линии рабочей строки.
Познакомиться с гигиеническими правилами письма.
Подготавливать руки к письму.
Выполнять разных типов штриховки. Обводка предметов по контуру, штриховка. | ||||||||
3 | Прямые, наклонные и вертикальные линии. Овалы и полуовалы. | 1 | - демонстрировать правильное положение ручки при письме; - воспроизводить с опорой на наглядный материал гигиенические правила письма; - называть письменные принадлежности с опорой на иллюстрации прописи; - обводить предметы по контуру; - находить элементы букв в контурах предметных картинок, данных на страницах прописи. - обводить элементы букв, соблюдая указанное в прописи направление движения руки, штриховать; - писать графические элементы по заданному в прописи образцу: правильно располагать на рабочей строке элементы букв, соблюдать интервал между графическими элементами; | Познакомиться с шариковой ручкой и правилами обращения с ней при письме; правилами посадки при письме; с разлиновкой прописи.
Усвоить понятия «рабочая строка», «верхняя и нижняя» линии рабочей строки.
Познакомиться с гигиеническими правилами письма.
Подготавливать руки к письму.
Выполнять разных типов штриховки. Обводка предметов по контуру, штриховка.
Писать элементов букв, узоров, бордюров и чередующихся узоров. | ||||||||
4 | . Строка и междустрочное пространство | 1 | писать графические элементы по заданному в прописи образцу: правильно располагать на рабочей строке элементы букв, соблюдать интервал между графическими элементами; - чередовать элементы узоров, ориентируясь на образец; - писать элементы букв, ориентируясь на образец и дополнительную линию; - соблюдать наклон, указанное направление движения руки, выдерживать расстояние между элементами; | Усвоить понятия «рабочая строка», «верхняя и нижняя» линии рабочей строки. Подготавливать руки к письму.
Выполнять разных типов штриховки. Обводка предметов по контуру, штриховка.
Писать элементы букв, узоров, бордюров и чередующихся узоров
| ||||||||
5 | Прямые наклонные линии. | 1 | писать графические элементы по заданному в прописи образцу: правильно располагать на рабочей строке элементы букв, соблюдать интервал между графическими элементами; - чередовать элементы узоров, ориентируясь на образец; - писать элементы букв, ориентируясь на образец и дополнительную линию; - соблюдать наклон, указанное направление движения руки, выдерживать расстояние между элементами; | Усвоить понятия «рабочая строка», «верхняя и нижняя» линии рабочей строки. Подготавливать руки к письму.
Выполнять разных типов штриховки. Обводка предметов по контуру, штриховка.
Писать элементы букв, узоров, бордюров и чередующихся узоров | ||||||||
6 | Наклонные линии с закруглением вверху и внизу | 1 | . писать графические элементы по заданному в прописи образцу: правильно располагать на рабочей строке элементы букв, соблюдать интервал между графическими элементами; - чередовать элементы узоров, ориентируясь на образец; - писать элементы букв, ориентируясь на образец и дополнительную линию; - соблюдать наклон, указанное направление движения руки, выдерживать расстояние между элементами; | Усвоить понятия «рабочая строка», «верхняя и нижняя» линии рабочей строки. Подготавливать руки к письму.
Выполнять разных типов штриховки. Обводка предметов по контуру, штриховка.
Писать элементы букв, узоров, бордюров и чередующихся узоров | ||||||||
7 | Длинная прямая наклонная линия с закруглением вверху и внизу. | 1 | писать графические элементы по заданному в прописи образцу: правильно располагать на рабочей строке элементы букв, соблюдать интервал между графическими элементами; - чередовать элементы узоров, ориентируясь на образец; - писать элементы букв, ориентируясь на образец и дополнительную линию; - соблюдать наклон, указанное направление движения руки, выдерживать расстояние между элементами; | Усвоить понятия «рабочая строка», «верхняя и нижняя» линии рабочей строки. Подготавливать руки к письму.
Выполнять разных типов штриховки. Обводка предметов по контуру, штриховка.
Писать элементы букв, узоров, бордюров и чередующихся узоров |
8 | Наклонная прямая линия с закруглением внизу | 1 | писать графические элементы по заданному в прописи образцу: правильно располагать на рабочей строке элементы букв, соблюдать интервал между графическими элементами; - чередовать элементы узоров, ориентируясь на образец; - писать элементы букв, ориентируясь на образец и дополнительную линию; - соблюдать наклон, указанное направление движения руки, выдерживать расстояние между элементами; | Подготавливать руки к письму.
Выполнять разных типов штриховки. Обводка предметов по контуру, штриховка.
Писать элементов букв, узоров, бордюров и чередующихся узоров.
| ||||||||
9 | . Короткие наклонные линии, овалы и полуовалы. | 1 | . | писать графические элементы по заданному в прописи образцу: правильно располагать на рабочей строке элементы букв, соблюдать интервал между графическими элементами; - чередовать элементы узоров, ориентируясь на образец; - писать элементы букв, ориентируясь на образец и дополнительную линию; - соблюдать наклон, указанное направление движения руки, выдерживать расстояние между элементами; | Подготавливать руки к письму.
Выполнять разных типов штриховки. Обводка предметов по контуру, штриховка.
Писать элементов букв, узоров, бордюров и чередующихся узоров.
| |||||||
10 | Прямые наклонные линии с закруглением вправо и влево | 1 | писать графические элементы по заданному в прописи образцу: правильно располагать на рабочей строке элементы букв, соблюдать интервал между графическими элементами; - чередовать элементы узоров, ориентируясь на образец; - писать элементы букв, ориентируясь на образец и дополнительную линию; - соблюдать наклон, указанное направление движения руки, выдерживать расстояние между элементами; | Подготавливать руки к письму.
Выполнять разных типов штриховки. Обводка предметов по контуру, штриховка.
Писать элементов букв, узоров, бордюров и чередующихся узоров.
| ||||||||
11 | Наклонные линии с двумя закруглениями (вверху и внизу). | 1 | писать графические элементы по заданному в прописи образцу: правильно располагать на рабочей строке элементы букв, соблюдать интервал между графическими элементами; - чередовать элементы узоров, ориентируясь на образец; - писать элементы букв, ориентируясь на образец и дополнительную линию; - соблюдать наклон, указанное направление движения руки, выдерживать расстояние между элементами; | Подготавливать руки к письму.
Выполнять разных типов штриховки. Обводка предметов по контуру, штриховка.
Писать элементов букв, узоров, бордюров и чередующихся узоров.
| ||||||||
12 | Длинная наклонная линия с петлей внизу. | 1 | писать графические элементы по заданному в прописи образцу: правильно располагать на рабочей строке элементы букв, соблюдать интервал между графическими элементами; - чередовать элементы узоров, ориентируясь на образец; - писать элементы букв, ориентируясь на образец и дополнительную линию; - соблюдать наклон, указанное направление движения руки, выдерживать расстояние между элементами; | Подготавливать руки к письму.
Выполнять разных типов штриховки. Обводка предметов по контуру, штриховка.
Писать элементов букв, узоров, бордюров и чередующихся узоров. | ||||||||
13 | Длинная наклонная линия с петлей вверху. | 1 | писать графические элементы по заданному в прописи образцу: правильно располагать на рабочей строке элементы букв, соблюдать интервал между графическими элементами; - чередовать элементы узоров, ориентируясь на образец; - писать элементы букв, ориентируясь на образец и дополнительную линию; - соблюдать наклон, указанное направление движения руки, выдерживать расстояние между элементами; | Подготавливать руки к письму.
Выполнять разных типов штриховки. Обводка предметов по контуру, штриховка.
Писать элементов букв, узоров, бордюров и чередующихся узоров. Составлять предложения к иллюстрациям прописи.
Классифицировать предметы на основе общего признака. Обозначать изображённые предметы моделью слова и предложения.
| ||||||||
14 | Строчная и заглавная буквы А, а. | 1 | научатся писать плавно строчную букву а., соотносить печатную и письменную буквы; ориентироваться на странице прописи | Подготавливать руки к письму. Выполнять разных типов штриховки. Обводка предметов по контуру, штриховка. Писать элементов букв, узоров, бордюров и чередующихся узоров. Составлять предложения к иллюстрациям прописи. Классифицировать предметы на основе общего признака. Обозначать изображённые предметы моделью слова и предложения. Воспроизводить сказки по серии сюжетных картинок. Делить слова на слоги, графически изображать слог в схеме-модели слова. Производить слого-звуковой анализ слов. Сравнивать элементы письменных и печатных букв.
|
15 | Строчная и заглавная буквы О, о. Сравнение строчной и заглавной букв. | 1 | научатся писать плавно букву О, о, соотносить печатную и письменную буквы, работать со схемами, выделять звук [о] из речи и видеть буквы О, о в словах; ориентироваться на странице прописи | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Воспроизводить правила посадки, владения инструментами, расположения тетради-прописи на рабочем месте. Демонстрировать правильное применение гигиенических правил письма. Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах. Называть правильно элементы буквы О, о. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы О, о из различных материалов. Писать буквы О, о в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы О, о с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью. Правильно записывать имена собственные. Читать предложение, анализировать его, определять интонацию, грамотно записывать, обозначая на письме границы предложения. Воспроизводить и применять правила работы | ||||||||
16 | Строчная буква и. | 1 | научатся писать и распознавать строчную букву и, со-относить печатную и письменную буквы выполнять слоговой и звукобуквенный анализ слов с буквой и; правильно удерживать ручку; ориентироваться на странице прописи | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Воспроизводить правила посадки, владения инструментами, расположения тетради-прописи на рабочем месте. Демонстрировать правильное применение гигиенических правил письма. Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчной букве и. Называть правильно элементы буквы и. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать букву и из различных материалов. Писать букву и в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанную букву и с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью. Приводить примеры слов со звуком [и] в начале, середине, конце слова. | ||||||||
17 | Заглавная буква И. Сравнение печатной и письменной букв. | 1 | научатся писать и распознавать заглавную букву И, соотносить печатную и письменную буквы. выполнять слоговой и звукобуквенный анализ слов с буквой и; правильно удерживать ручку; ориентироваться на странице прописи | Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах. Называть правильно элементы буквы И. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать букву И из различных материалов. Писать букву И в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанную букву И с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью. Правильно записывать имена собственные. Составлять устный рассказ по опорным словам, содержащим изученные звуки. Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования. | ||||||||
18 | Строчная буква ы. Сравнение печатной и письменной букв. | научатся писать и распознавать букву ы, соотносить печатную и письменную буквы. выполнять слоговой и звукобуквенный анализ слов с буквой и; правильно удерживать ручку; ориентироваться на странице прописи | Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах. Называть правильно элементы буквы ы. Сравнивать печатную и письменную буквы. Писать букву ы в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанную букву ы с образцом. Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования. Оценивать свою работу. Выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью. Записывать слова, содержащие буквы и, ы, с комментированием. | |||||||||
19-20 | Строчная и заглавная буквы У, у. Сравнение строчной и заглавной букв. | 2 | научатся писать и распознавать строчную и заглавную букву У,у, соотносить печатную и письменную буквы. выполнять слоговой и звукобуквенный анализ слов с буквой и; | Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах. Называть правильно элементы буквы У, у. Сравнивать печатную и письменную буквы. Писать буквы У, у в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы У, у с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью. Правильно записывать имена собственные. Читать предложения, анализировать их, определять интонацию, грамотно записывать, обозначая на письме границы предложения. Обводить по контуру орнамент, обводить и писать изученные буквы самостоятельно. Писать изученные ранее буквы в соответствии с образцом. Дополнять данные в прописи предложения словами, закодированными в предметных рисунках. Работать в паре: анализировать работу товарища и оценивать её по критериям, данным учителем | ||||||||
Букварный период (80ч) | ||||||||||||
21-22 | Строчная и заглавная буквы Н, н. Сравнение строчной и заглавной букв. | 2 | научатся писать и распознавать строчную букву и, слоги с этой буквой, соотносить печатную и письменную буквы. выполнять слоговой и звукобуквенный анализ слов с буквой н; | Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах. Называть правильно элементы буквы Н, н. Сравнивать печатную и письменную буквы. Писать буквы Н, н в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Н, н с образцом. Списывать без ошибок с письменного шрифта. Читать предложения, анализировать их, определять интонацию, грамотно записывать, обозначая на письме границы предложения. Дополнять данные в прописи предложения словами, закодированными в предметных рисунках. Применять критерии оценивания выполненной работы. Работать в парах и группах: анализировать работу товарищей и оценивать её по правилам |
23-24 | Строчная и заглавная буквы С, с. Сравнение строчной и заглавной букв. | 2 | научатся писать и распознавать строчную и заглавную буквы С, соотносить печатную и письменную буквы, узнавать изученные буквы. употреблять изученные буквы в словах и предложениях, воспроизводить письменный текст, работать со схемами; | выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах. Называть правильно элементы буквы С, с. Сравнивать печатную и письменную буквы. Обводить бордюрные рисунки по контуру | ||||||||
25 | Заглавная буква С. | 1 | научатся соединять изученные буквы разными способами, узнавать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки. употреблять изученные буквы в словах и предложениях, воспроизводить письменный текст. | Выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью. Перекодировать звуко-фонемную форму в буквенную (печатную и прописную). Писать слоги, слова с новыми буквами, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок с письменного шрифта. Писать под диктовку отдельные изученные буквы, односложные слова. Восстанавливать деформированное предложение: устанавливать связи между словами в предложении, определять порядок слов в предложении в соответствии со смыслом, записывать восстановленное предложение на строке прописи. Сверять записанное предложение со схемой-моделью. | ||||||||
26-27 | Строчная и заглавная буквы К, к. Сравнение строчной и заглавной | 2 | . научатся писать и распознавать строчную букву к, слоги с этой буквой, узнавать графический образ букв, соотносить печатную и письменную буквы. употреблять изученные буквы в словах и предложениях; выполнять слоговой и звукобуквенный анализ слов с буквой к; | Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Называть правильно элементы буквы К, к. Сравнивать печатную и письменную буквы. Писать буквы К, к в соответствии с образцом. | ||||||||
28-29 | Строчная и заглавная буквы Т, т. | 2 | и распознавать строчную букву /и, слоги с этой буквой, узнавать графический образ буквы. давать характеристику звукам, узнавать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки; читать и писать слова с изученной буквой, совершенствовать работу со схемами слов | Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах. Называть правильно элементы буквы Т, т. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы Т, т из различных материалов. Обводить бордюрные рисунки по контуру. Писать буквы Т, т в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Т, т с образцом. | ||||||||
30-31 | Строчная и заглавная буквы Л, л. | 2 | научатся писать букву л, узнавать изученные буквы. анализировать и записывать слоги и слова с изученными буквами, списывать слова и предложения с образцов, проверять написанное; | Писать буквы Л, л в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Л, л с образцом. Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования. | ||||||||
32-33 | Повторение и закрепление изученного. | 2 | научатся писать и распознавать формы всех изученных письменных букв. писать под диктовку изучаемые буквы и слова, списывать слова и предложения с образцов, выполнять логические задания на сравнение, группировать и обобщать элементы письменных букв | Анализировать предложения, данные в прописи, определять количество слов в них, объяснять известные орфограммы (начало предложения, правописание имён собственных). Списывать без ошибок предложения, данные в прописи, грамотно обозначать границы предложения. Восстанавливать деформированное предложение, объяснять его смысл, определять границы. Выполнять слого-звуковой анализ слов с опорой на схему-модель. Дополнять предложения словами, закодированными в схемах и предметных картинках. Составлять текст из 2—3-х предложений, записывать его под руководством учителя, используя приём комментирования. |
34-35 | Строчная буква р. Заглавная буква Р. Сравнение строчной и заглавной букв. | 2 | выработать связное и ритмичное написание букв и слов на строке. без искажений записывать слова и предложения после их предварительного разбора, писать на диапазоне всех изученных букв, соблюдать соразмерность элементов | Называть правильно элементы букв. Сравнивать элементы. Находить элементы в написании строчных и прописных гласных букв. Конструировать букву из различных элементов. Анализировать написанную букву. Воспроизводить форму буквы и её соединения по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанную букву с образцом. Писать слоги, слова, предложения. Списывать с рукописного и печатного текста. | ||||||||
36-37 | Строчная и заглавная буквы В, в. Сравнение строчной и заглавной букв. | 1 | научатся писать строчную букву в. анализировать и записывать слоги и слова с изученными буквами, списывать слова и предложения без ошибок с письменного шрифта, проверять написанное; работать по алгоритму | выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах. Называть правильно элементы буквы В, в. Сравнивать печатную и письменную буквы. Писать буквы В, в в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы В, в с образцом. Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования. Грамотно оформлять на письме вопросительное, восклицательное и повествовательное предложения. Записывать ответ на вопрос с использованием приёма комментирования. Правильно интонировать при чтении вопросительное, восклицательное и повествовательное предложения. Выполнять правила работы в группе, в паре. Использовать правила оценивания своей работы в ситуациях, спланированных учителем | ||||||||
38-39 | Строчная и заглавная буквы Е, е. | 2 | научатся писать прописную букву Е. правильно располагать буквы и слова в строке, связно и ритмично соединять с другими буквами, записывать слова и предложения после слого-звукового разбора с учителем, проверять написанное, | Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Е, е с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [j’э], [’э]. Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования. | ||||||||
40-41 | Строчная и заглавная буквы П, п. | 2 | научатся писать заглавную и строчную букву П, п, правильно располагать буквы и их соединения. осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; записывать слова и предложения после слого-звукового разбора с учителем, | . Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах. Называть правильно элементы буквы П, п. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы П, п из различных материалов. Обводить бордюрные рисунки по контуру. Писать буквы П, п в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. | ||||||||
42-43 | Строчная и заглавная буквы М, м. Сравнение строчной и заглавной букв | 2 | научатся писать строчную букву м. анализировать и записывать слоги и слова с изученными буквами, списывать слова и вставлять их в предложения по смыслу, употреблять заглавную букву при написании имен собственных, проверять написанное; разгадывать ребусы; | выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах. Называть правильно элементы буквы М, м. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы М, м из различных материалов. Обводить элементы буквы М безотрывно, не выходя за пределы широкой строки. Писать буквы М, м в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. | ||||||||
44-45 | Строчная и заглавная буквы З, з. Сравнение строчной и заглавной букв | 2 | научатся писать строчную и заглавную букву З,з. анализировать и записывать слоги и слова с изученными буквами, списывать слова и вставлять их в предложения по смыслу | Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах. Называть правильно элементы буквы З, з. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы З, з из различных материалов. Обводить элементы буквы З безотрывно, не выходя за пределы широкой строки. Писать буквы З, з в соответствии с образцом. | ||||||||
46-47 | Строчная и заглавная буквы Б, б. Сравнение строчной и заглавной букв. | 2 | научатся писать строчную и заглавную букву Б, б. анализировать и записывать слоги и слова с изученными буквами | Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах. Называть правильно элементы буквы Б, б. Сравнивать печатную и письменную буквы. |
48-49 | Строчная и заглавная буквы Д, д. Сравнение строчной и заглавной букв. | 2 | научатся писать строчную и заглавную букву Д,д. анализировать и записывать слоги и слова с изученными буквами, списывать слова и вставлять их в предложения по смыслу, употреблять заглавную букву при написании имен собственных, проверять написанное; разгадывать ребусы; ритмично располагать буквы на строке | Называть правильно элементы буквы Д, д. Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Писать буквы Д, д в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. | ||||||||
50-51 | Строчная и заглавная буквы Я, я. | 2 | научатся писать строчную и заглавную букву Я,я. анализировать и записывать слоги и слова с изученными буквами, | Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Я, я с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [j’а], [’а]. Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта. Обозначать на письме твёрдость и мягкость предыдущего согласного соответствующими буквами я — а. Обозначать одной буквой я звуки [j’а] в начале слова и после гласной. | ||||||||
52-53 | Строчная и заглавная буквы Г, г. Сравнение строчной и заглавной букв. | 2 | научатся писать строчную и заглавную букву Г,г. анализировать и записывать слоги и слова с изученными буквами, списывать слова и вставлять их в предложения по смыслу, употреблять заглавную букву при написании имен собственных, проверять написанное | Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Г, г с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [г], [г’]. Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта. Наблюдать за употреблением запятой при обращении. | ||||||||
54-55 | Строчная и заглавная буква ч,Ч. | 2 | научатся писать строчную и заглавную букву Ч,ч. анализировать и записывать слоги и слова с изученными буквами, | Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанную букву ч с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [ч’]. Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования. Списывать слова и предложения с печатного шрифта. Наблюдать за личными местоимениями я, они, изменением формы числа глагола. Обозначать начало предложения заглавной буквой, а конец предложения знаками препинания. | ||||||||
56-57 | Буква ь. | 2 | научатся писать строчную букву ь. анализировать и записывать слоги и слова с изученными буквами, | Называть правильно элементы буквы ь. Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Писать букву ь в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. | ||||||||
58-59 | Строчная и заглавная буквы Ш, ш. | 2 | научатся писать строчную и заглавную букву Ш,ш. анализировать и записывать слоги и слова с изученными буквами, | Писать буквы Ш, ш в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Обозначать правильно границы предложения. Составлять ответ на вопрос и записывать его. Объяснять смысл пословицы, употреблять пословицу в своих устных высказываниях. Выполнять правила работы в группе, в паре. Оценивать свою деятельность по шкале самооценки | ||||||||
60-61 | Письмо слогов и слов с изученными буквами. Сопоставление букв и, ш, И, Ш. | 2 | научатся писать строчную и заглавную букву Ш,ш. анализировать и записывать слоги и слова с изученными буквами, | Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта. Писать грамотно слова с сочетанием ши. Обозначать правильно границы предложения. Составлять ответ на вопрос и записывать его. Объяснять смысл пословицы, употреблять пословицу в своих устных высказываниях. Выполнять правила работы в группе, в паре. Оценивать свою деятельность по шкале самооценки |
62-63 | Строчная и заглавная буквы Ж, ж. | 2 | научатся писать строчную и заглавную букву Ж,ж. анализировать и записывать слоги и слова с изученными буквами, | Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Ж, ж с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [ж]. Наблюдать за оглушением звука [ж] на конце слова, подбирать проверочные слова по образцу, данному в прописи (чиж — чижи). Писать слоги, слова с изученными буквами под диктовку и с комментированием. Писать правильно имена собственные (имена людей и клички животных). Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта. Писать грамотно слова с сочетанием жи, же. | ||||||||
64-65 | Строчная и заглавная буква ё, Ё. | 2 | научатся писать строчную и заглавную букву Ё,ё. анализировать и записывать слоги и слова с изученными буквами, | Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. звуками [ж], [ш], [j’о]. Обозначать на письме твёрдость и мягкость предыдущего согласного соответствующими буквами ё—о. Сопоставлять количество звуков и букв в словах с йотированными гласными. Обозначать одной буквой ё звуки [j’о] в начале слова и после гласной. Подбирать проверочные слова к словам, на конце которых слышится звук [ш] (по образцу, данному в прописи). | ||||||||
66-67 | Строчная и заглавная буквы Й, й. | 2 | научатся писать строчную и заглавную букву Й.й. анализировать и записывать слоги и слова с изученными буквами, списывать слова и вставлять их в предложения по смыслу | Называть правильно элементы букв Й, й. Обводить бордюрные узоры по образцу. Писать буквы Й, й в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Й, й с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [j’]. Наблюдать за звуком [j’] на конце и в середине слова, слышать его, обозначать на письме буквой й. | ||||||||
68-69 | Строчная и заглавная буквы Х, х. | 2 | научатся писать строчную и заглавную букву Х,х. анализировать и записывать слоги и слова с изученными буквами, | Писать буквы Х, х в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Х, х с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [х], [х’]. Грамотно обозначать буквой на письме парный согласный, находящийся в конце слова, подбирать проверочное слово, обосновывать выбор буквы согласного. Писать слова с изученными буквами под диктовку и с комментированием. Составлять предложения из слов, содержащих новые буквы Х, х. Грамотно писать имена собственные в предложениях и текстах. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта. |
70 | Письмо изученных букв, слогов. Письмо элементов изученных букв. Рисование узоров в широкой строке | 1 | повторят написание изученных букв анализировать и записывать слоги и слова с изученными буквами, списывать слова и вставлять их в предложения по смыслу, употреблять заглавную букву при написании имен собственных, проверять написанное; | Писать каллиграфически правильно изученные буквы, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Писать под диктовку предложение после предварительного разбора. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта. Понимать обобщённый смысл поговорки, толковать его. Составлять рассказ с использованием поговорки, записывать текст из 3—5 предложений, отражать смысл поговорки в своём письменном высказывании. Обозначать правильно границы предложения. Оценивать свою деятельность по шкале самооценки | ||||||||
71-72 | Строчная и заглавная буквы Ю, ю. | 2 | научатся писать строчную и заглавную букву Ю,ю. анализировать и записывать слоги и слова с изученными буквами | Называть правильно элементы букв Ю, ю. Обводить по контуру бордюрные узоры, самостоятельно копировать их в соответствии с образцом, заданным в прописи. Писать буквы Ю, ю в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Ю, ю с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [j’у], [’у]. Грамотно обозначать буквой ю на письме мягкость предыдущего согласного, а буквой у — твёрдость предыдущего согласного. | ||||||||
73-74 | Строчная и заглавная буквы Ц, ц | 2 | научатся писать строчную и заглавную букву Ц,ц. анализировать и записывать слоги и слова с изученными буквами, | Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [ц], характеризовать его, указывая на его постоянный признак — твёрдость. Изменять форму числа имени существительного в соответствии с образцом прописи. Писать слова с изученными буквами под диктовку и с комментированием. Составлять предложения из слов, содержащих новые буквы Ц, ц. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта. Интонировать правильно восклицательные и повествовательные предложения. Соблюдать паузу при интонировании предложения с тире. | ||||||||
75 | Письмо слогов и слов с буквами Ц, ц и другими изученными буквами. Работа по развитию речи. | 1 | научатся писать строчную и заглавную букву Ц,ц. анализировать и записывать слоги и слова с изученными буквами, | Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта. Соотносить звучание и написание слогов-слияний со звуком [ц], правильно записывать слова цирк, цыплёнок, полотенце, следуя образцу. Обозначать правильно границы предложения. Использовать слова-опоры при составлении рассказа на заданную тему. Записывать текст из 4—6 предложений по опорным словами. Выполнять правила работы в паре. Оценивать свою деятельность по шкале самооценки |
№ | Раздел, учебная тем | Кол-во часов | Практическая часть | Предметные результаты | Основные виды учебной деятельности | Домашнее задание | Дата | |||||
практические работы; контрольные работы, зачеты, мониторинги; творческие работы, проекты | по плану | |||||||||||
76 | Строчная и заглавная буквы Э, э. | научатся писать строчную и заглавную букву Э,э. анализировать и записывать слоги и слова с изученными буквами, | Писать буквы Э, э в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Э, э с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [э]. | |||||||||
77 | Строчная буква щ. Сравнение печатной и письменной букв. | 1 | научатся писать строчную букву щ. анализировать и записывать слоги и слова с изученными буквами, | Писать букву щ в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанную букву щ с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [щ’], характеризовать его, указывая на его постоянный признак — мягкость. Соотносить звучание и написание сочетаний ща, щу, объяснять их написание. Записывать правильно слова с сочетаниями ща, щу. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта. | ||||||||
78 | Заглавная буква Щ. Работа по развитию речи. Сравнение строчной и заглавной букв. | 1 | научатся писать заглавную букву Щ. анализировать и записывать слоги и слова с изученными буквами | Писать букву Щ в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанную букву Щ с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [щ’], характеризовать его, указывая на его постоянный признак — мягкость. | ||||||||
79 | Строчная и заглавная буквы Ф, ф. | 2 | научатся писать строчную и заглавную букву Э,э. анализировать и записывать слоги и слова с изученными буквами, | Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Ф, ф с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [ф], [ф’]. | ||||||||
80 | Строчные буквы ь, ъ. | 1 | научатся писать строчную и заглавную букву Э,э. анализировать и записывать слоги и слова с изученными буквами, | Выполнять слого-звуковой анализ слов, пишущихся с буквами ь, ъ. Сопоставлять написание слов сел — съел, семь — съем, выполнять фонетический анализ данных слов. Записывать слова с буквами ь, ъ по образцу, включать их в предложения. Записывать предложения, содержащие слова с буквами ь, ъ, с комментированием. | ||||||||
Послебуквар ный период 15ч | ||||||||||||
81 | Алфавит | 1 | Знать: правильное название букв алфавита Уметь: соотносить печатную и письменную букву. | Высказываться о значимости изучения алфавита. Правильно называть буквы в алфавитном порядке. Работать с памяткой «Алфавит» в учебнике. Классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука, который они называют. Располагать заданные слова в алфавитном порядке. |
№ | Раздел, учебная тем | Кол-во часов | Практическая часть | Предметные результаты | Основные виды учебной деятельности | Домашнее задание | Дата | |||||
практические работы; контрольные работы, зачеты, мониторинги; творческие работы, проекты | по плану | факт. | ||||||||||
82 | Списывание текста | 1 | списывать слова без искажений, замены и пропуска букв | Приобретать опыт в различении устной и письменной речи. Оценивать результаты выполненного задания: «Проверь себя» | ||||||||
83-84 | Оформление предложений в тексте | 2 | составлять предложение из слов Употреблять прописную букву. | Находить в предложениях сравнения, осознавать, с какой целью они использованы авторами. Развивать творческое воображение, подбирая свои примеры сравнений. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику. | ||||||||
85-86 | Заглавная буква в именах собственных | 2 | Знать правописание имен собственных уметь: писать имена с большой буквы | Анализировать таблицу с целью поиска сведений об именах собственных. Работать со страничкой для любознательных. Знакомство с происхождением названий некоторых русских городов. Находить информацию о названии своего города или посёлка (в процессе беседы со взрослыми). | ||||||||
87-88 | Правописание ЖИ-ШИ | 2 | Знать правописание ЖИ-ШИ Уметь писать слова с сочетаниями ЖИ-ШИ | Соотносить произношение ударных гласных в сочетаниях жи—ши, ча—ща, чу—щу и их обозначение буквами. Находить в словах сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, подбирать примеры слов с такими сочетаниями. Работать со страничкой для любознательных. | ||||||||
89 | Правописание ЧА-ЩА | 1 | Знать правописание ЧА-ЩА Уметь писать слова с сочетаниями ЧА-ЩА | познакомятся со значением шипящих звуков [ж] и [ш] в древнерусском и современном русском языке. | ||||||||
90 | Правописание ЧУ-ЩУ | 1 | правописание ЧУ-ЩУ Уметь писать слова с сочетаниями ЧУ-ЩУ | Соотносить произношение ударных гласных в сочетаниях жи—ши, ча—ща, чу—щу и их обозначение буквами. Находить в словах сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, подбирать примеры слов с такими сочетаниями. | ||||||||
91 | Правописание ЧН-ЧК | 1 | Находить в словах сочетания чк, чн, чт, подбирать примеры слов с такими сочетаниями. Произносить слова с сочетаниями чн, чт (чтобы, скучно и др.) в соответствии с нормами литературного произношения и оценивать с этой точки зрения произнесённое слово. Писать слова с сочетаниями чк, чн, чт. |
92-93 | Письмо слов с ь | 2 | Уметь обозначать мягкость согласных на письме буквой ь | Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как конь, день, деньки. Объяснять причины расхождения звуков и букв в этих словах. Подбирать примеры слов с мягким знаком (ь). Определять путём наблюдения способы переноса слов с мягким знаком (ь) в середине слова. Накапливать опыт в переносе слов с мягким знаком (паль-цы, паль-то). Обозначать мягкость согласного звука мягким знаком в конце слова и в середине слова перед согласным (день, коньки). Обсуждать (на основе текста) состояние внешнего облика ученика. | ||||
94 | Письмо под диктовку | 1 | Проверочный диктант (с самопроверкой) | Знать буквы и звуки. уметь обозначать звук соответствующей буквой алфавита | Составлять ответы на вопросы, составлять рассказ по рисунку. Использовать в общении правила и принятые нормы вежливого обращения друг к другу по имени, по имени и отчеству. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику. | |||
95 | Оценка достижений | 1 | Контрольное списывание. |
Предварительный просмотр:
Бюджетное общеобразовательное учреждение Тевризского муниципального района Омской области
«Ташетканская основная общеобразовательная школа»
«Согласовано» «Утверждено»
Заместитель директор школы по УВР Директор БОУ «Ташетканская ООШ» ______________Ф.И.Нугманова
БОУ«Ташетканская ООШ» Приказ № ___ от «___» августа 2016г.
_______М.Х.Багаутдинова
«___» августа 2016 г.
Рабочая программа
по русскому языку
на 2016-2017 учебный год
1 класс
Составитель: Назырова Голифар Галиулловна
учитель начальных классов
БОУ «Ташетканская ООШ»
д.Ташетканы-2016г
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку разработана на основе основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, Программы Министерства образования РФ: Начальное общее образование, авторских программ В. Г. Горецкого, В. А Кирюшкина, А. Ф. Шанько «Обучение грамоте» и В. П. Канакиной «Русский язык», утвержденных МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Изучение русского языка в начальных классах – первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Общая характеристика курса
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:
- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
- развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
- развитие коммуникативных умений;
- развитие нравственных и эстетических чувств;
- развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы:
1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., утвержденная распоряжением Правительства РФ от 29.12.2001 г. № 1756-Р.
2. «Рекомендации по организации приема в первый класс» (письмо Минобразования России от 21.03.2003 г. № 03-51-57 ин/13-ОЗ).
3. «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы» (письмо Минобразования России от 25.09.2000 г. № 2021/11-13).
4. «Рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный период», (письмо Минобразования России от 20.04.2001 г. № 408/13-13).
5. «О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в общеобразовательных учреждениях, участвующих в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования» (письмо Минобразования России от 03.06.2003 г. № 13-51-120/13).
6. «Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе» (письмо Минобразования России и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ от
28.03.2002 г. № 199/13).
7. «Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего образования» (приложение к приказу Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089).
8. «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана» (письмо Министерства образования и науки РФ от 07.07.2005 г. № 03-1263).
9. «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях» (Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы — СанПиН 2.4.2.1178-02 — Утверждены постановлением Минздрава России от 28.11.2002 г. № 44)
Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).
Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача – приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.
Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.
Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.
Послебукварный (заключительный) – повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:
• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.
Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.
Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком – его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур – формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Содержание курса
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
Особенности организации контроля по русскому языку
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.
В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2 – 8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).
Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания.
Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в словах;
- неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
- отсутствие изученных знаков препинания в тексте {в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);
- наличие ошибок на изученные правила по орфографии;
- существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;
- отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;
- употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).
Недочеты:
- отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы; отсутствие «красной» строки;
- неправильное написание одного слова(при наличии в работе нескольких таких слов)на одно и то же правило;
- незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.
При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы также не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.
При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на изученные орфограммы.
При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Оценка письменных работ по русскому языку
Диктант
- «5» – за работу, в которой нет ошибок.
- «4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки.
- «3» – за работу, в которой допущено 3 – 5 ошибок.
- «2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
Примечание:
Повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну ошибку, а ошибки, допущенные на одно и то же правило в разных словах считаются как две.
Грамматическое задание
- «5» – без ошибок.
- «4» – правильно выполнено не менее З/4 заданий.
- «3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
- «2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.
Контрольное списывание
- «5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.
- «4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка, 1 – 2 исправления.
- «3» – за работу, в которой допущено 2 – 3 ошибки.
- «2» – за работу, в которой допущены > 4 ошибки.
Словарный диктант
- «5» – без ошибок.
- «4» – 1 ошибка и 1 исправление.
- «3» – 2 ошибки и 1 исправление.
- «2» – 3 – 5 ошибок.
Тест
- «5» – верно выполнено более 3/4 заданий.
- «4» – верно выполнено 3/4 заданий.
- «3» – верно выполнено 1/2 заданий.
- «2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
К концу 1 класса учащиеся должны знать:
- все звуки и буквы русского алфавита, осознавать их основное различие (звуки произносим, буквы пишем).
Учащиеся должны уметь:
- различать гласные и согласные звуки и буквы;
- правильно произносить твердые и мягкие согласные звуки в слове и вне слова;
- обозначать на письме мягкость согласного звука буквами и, е, ё, ю, я и мягким знаком;
- различать звонкие и глухие согласные звуки;
- определять место ударения в слове, вычленять ударный слог;
- производить устный звуковой анализ слов типа шар, лось, лиса, вычленять звуки в словах и определять их последовательность в слове;
- вычленять слова из предложения;
- правильно, без искажений писать строчные и заглавные буквы, соединять буквы в слова;
- правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;
- грамотно, без пропусков и искажений букв писать под диктовку предложения из 3 – 5 слов, написание которых не расходится с произношением;
- употреблять заглавную букву в начале предложения и точку в конце предложения, слова в предложениях писать раздельно;
- писать заглавную букву в именах, фамилиях людей, кличках животных;
- самостоятельно составлять и записывать 2 – 3 предложения по опорным словам, по рисунку, на определенную тему;
- приводить примеры слов речевого этикета: приветствие, прощание.
Структура учебного курса
№ | Раздел | Количество часов |
1 | ||
Наша речь | 2 | |
Знакомство с учебником. Язык и речь, их значение в жизни людей. Виды речи (общее представление). Речь устная и речь письменная (общее представление) Русский язык — родной язык русского народа. | ||
2 | Текст, предложение, диалог | 3 |
Текст (общее представление). Предложение как группа слов, выражающая законченную мысль. Диалог. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки) | ||
3 | Слова, слова, слова … | 4 |
Слово. Роль слов в речи. Слова-названия предметов и явлений, слова-названия признаков предметов, слова-названия действий предметов. Тематические группы слов. Вежливые слова. Слова однозначные и многозначные (общее представление). Слова, близкие и противоположные по значению. | ||
4 | Слово и слог. Ударение | 6 |
Слово и слог (2 ч) Перенос слов (2 ч) Ударение (общее представление) (2 ч) | ||
5 | Звуки и буквы (34 ч) | 34 |
Звуки и буквы (2 ч) Русский алфавит, или Азбука (2 ч) Гласные звуки (3 ч) Ударные и безударные гласные звуки (5 ч Согласные звуки (3 ч) Твёрдые и мягкие согласные звуки (3 ч) Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука (3 ч) Согласные звонкие и глухие (5 ч) Шипящие согласные звуки (5 ч) Проект «Скороговорки». Заглавная буква в словах (3 ч) | ||
6 | Повторение | 1 |
Итого | 50 |
Тематическое планирование русского языка в 1 классе на 2016-2017 учебный год по учебнику В. П. Канакиной «Русский язык» Количество часов в неделю ч., всего____ч.
Личностные результаты: I полугодие –доброжелательное отношение к окружающим;
II полугодие –стремиться к совершенствованию собственной речи.
Метапредметные результаты: I полугодие – формулировать тему и цель урока;
II полугодие –уметь работать с текстом, выделять в нём главное
№ | Раздел, учебная тема | Кол-во часов | Практическая часть | Предметные результаты | Основные виды учебной деятельности | Домашнее задание | Дата | |||||
практические работы; контрольные работы, зачеты, мониторинги; творческие работы, проекты | по плану | факт. | ||||||||||
Наша речь (2 ч) | ||||||||||||
1 | Наша речь. Устная и письменная речь. | 1 | Учащийся научится различать устную и письменную речь. Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться строить высказывания о значении языка и речи в жизни человека. | Высказываться о значении языка и речи в жизни людей, о великом достоянии русского народа — русском языке, проявлять уважение к языкам других народов. Приобретать опыт в различении устной и письменной речи. Оценивать результаты выполненного задания: «Проверь себя» | ||||||||
2 | Русский язык — родной язык русского народа. | 1 | Учащийся научится различать устную и письменную речь, писать без ошибок слова язык и русский язык. Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться строить высказывания о значении языка и речи в жизни человека. | Высказываться о значении языка и речи в жизни людей, о великом достоянии русского народа — русском языке, проявлять уважение к языкам других народов. Приобретать опыт в различении устной и письменной речи. Оценивать результаты выполненного задания: «Проверь себя» | ||||||||
Текст, предложение, диалог 3ч | ||||||||||||
3 | Текст (общее представление | 1 | Учащийся научится отличать текст от предложения, выделять предложения из речи, правильно оформлять предложения на письме, распознавать диалог в письменной речи. | Различать текст и предложение. Подбирать заголовок к тексту. Составлять текст из деформированных предложений. Составлять небольшие тексты по рисунку, на заданную тему, по данному началу и концу. Находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать её содержание. | ||||||||
4 | Предложение как группа слов, выражающая законченную мысль | 1 | Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться озаглавливать текст, составлять текст из деформированных предложений, составлять небольшие тексты по рисунку, составлять предложения по заданной схеме. | Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение. Выделять предложения из речи. Определять границы предложения в деформированном тексте, выбирать знак препинания в конце предложения. Соблюдать в устной речи интонацию конца предложения. Сравнивать схемы предложений, соотносить схему и предложение. Приобретать опыт в составлении предложения по рисунку и заданной схеме. | ||||||||
5 | Диалог. | 1 | Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться озаглавливать текст, составлять текст из деформированных предложений, составлять небольшие тексты по рисунку, составлять предложения по заданной схеме. | Различать диалог. Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи: распределять роли при чтении диалога. Выразительно читать текст по ролям. Употреблять заглавную букву в начале предложения и точку в конце предложения. Писать слова в предложении раздельно. Наблюдать над постановкой тире (—) в диалогической речи. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику | ||||||||
№ | Раздел, учебная тема | Кол-во часов | Практическая часть | Предметные результаты | Основные виды учебной деятельности | Домашнее задание | Дата | |||||
практические работы; контрольные работы, зачеты, мониторинги; творческие работы, проекты | по плану | факт. | ||||||||||
Слова, слова, слова … 4ч | ||||||||||||
6 | Слово. Роль слов в речи. Слова-названия предметов и явлений, слова-названия признаков предметов, слова-названия действий предметов. | 1 | определять количество слов в предложении; вычленять слова из предложения; различать предмет (действие, признак) и слово, называющее предмет (признак предмета, действие предмета); классифицировать и объединять слова по значению в тематические группы. | Определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения. Различать предмет (действие, признак) и слово, называющее предмет (признак предмета, действие предмета). Приобретать опыт в различении слов-названий предметов, признаков предметов, действий предметов по лексическому значению и вопросу. Классифицировать и объединять слова по значению (люди, животные, растения и др.) в тематические группы. | ||||||||
7 | 1 | Развитие речи. Составление текста по рисунку и опорным словам. | Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться составлять текст по рисунку и опорным словам | Наблюдать над употреблением однозначных и многозначных слов, а также слов, близких и противоположных по значению в речи, приобретать опыт в их различении. Работать со словарями учебника: толковым и близких и противоположных по значению слов, находить в них нужную информацию о слове. Работать со страничкой для любознательных. Наблюдать над этимологией слов пенал, здравствуйте, благодарю. | ||||||||
8 | Тематические группы слов. Вежливые слова. Слова однозначные и многозначные. Синонимы. Антонимы | 1 | классифицировать и объединять слова по значению в тематические группы. | Составлять текст по рисунку и опорным словам | ||||||||
9 | Словари учебника *Слова с непроверяемым написанием: ворона, воробей, пенал, карандаш. | 1 | Работать со словарями учебника: толковым и близких и противоположных по значению слов, находить в них нужную информацию о слове. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику | |||||||||
Слово и слог. Ударение 6ч | ||||||||||||
10 | Слово и слог. Слог как минимальная произносительная единица (общее представление). | 1 | Учащийся научится различать слово и слог; определять количество в слове слогов. Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться находить новые способы определения слогов в слове через проведение лингвистического опыта со словом; составлять слова из слогов ,научится переносить слова по слогам. | Наблюдать над слоговой структурой различных слов. Определять количество в слове слогов. Находить новые способы определения слогов в слове через проведение лингвистического опыта со словом. Анализировать модели слов, сопоставлять их по количеству слогов и находить слова по данным моделям. Анализировать слоги относительно количества в них гласных и согласных звуков. Классифицировать слова по количеству в них слогов. Составлять слова из слогов. Самостоятельно подбирать примеры слов с заданным количеством слогов. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику | ||||||||
11 | Деление слов на слоги. *Слова с непроверяемым написанием: лисица. | 1 | Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться находить в предложениях сравнения, осознавать, с какой целью они использованы авторами. . | Сравнивать слова по возможности переноса слов с одной строки на другую (крот, улей, зима). Определять путём наблюдения способы переноса слов с одной строки на другую (ва-силёк, васи-лёк Переносить слова по слогам. Находить в предложениях сравнения, осознавать, с какой целью они использованы авторами. Развивать творческое воображение, подбирая свои примеры сравнений. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику |
№ | Раздел, учебная тем | Кол-во часов | Практическая часть | Предметные результаты | Основные виды учебной деятельности | Домашнее задание | Дата | |||||
практические работы; контрольные работы, зачеты, мониторинги; творческие работы, проекты | по плану | факт. | ||||||||||
12 | Перенос слов Правила переноса слов | 1 | Развитие речи. Наблюдение над словом как средством создания словесно-художественного образа. | Учащийся научится различать слово и слог; определять количество в слове слогов, в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться находить новые способы определения слогов в слове через проведение лингвистического опыта со словом; составлять слова из слогов, научится переносить слова по слогам. | Наблюдать изменение значения слова в зависимости от ударения (замок и замок). Различать ударные и безударные слоги. Сравнивать модели слогоударной структуры слова и подбирать к ним слова. Составлять простейшие слогоударные модели слов. Произносить слова в соответствии с нормами литературного произношения и оценивать с этой точки зрения произнесённое слово. Работать с орфоэпическим словарём, находить в нём нужную информацию о произношении слова. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику | |||||||
13 | Перенос слов Правила переноса слов (первое представление): стра-на, уро-ки. | 1 | Учащийся научится различать слово и слог; определять количество в слове слогов, в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться находить новые способы определения слогов в слове через проведение лингвистического опыта со словом; составлять слова из слогов, научится переносить слова по слогам. | Различать ударные и безударные слоги. Сравнивать модели слогоударной структуры слова и подбирать к ним слова. Составлять простейшие слогоударные модели слов. Произносить слова в соответствии с нормами литературного произношения и оценивать с этой точки зрения произнесённое слово. Работать с орфоэпическим словарём, находить в нём нужную информацию о произношении слова. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику | ||||||||
14 | Ударение. Ударные и безударные слоги. | 1 | Развитие речи. Коллективное составление содержания основной части сказки. | Учащийся научится различать слово и слог; определять количество в слове слогов, в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться находить новые способы определения слогов в слове через проведение лингвистического опыта со словом | Различать ударные и безударные слоги. Сравнивать модели слогоударной структуры слова и подбирать к ним слова. Составлять простейшие слогоударные модели слов. Произносить слова в соответствии с нормами литературного произношения и оценивать с этой точки зрения произнесённое слово | |||||||
Звуки и буквы 34ч | ||||||||||||
15 | Звуки и буквы | 1 | Учащийся научится различать гласные и согласные звуки; правильно обозначать звуки буквами в письменной речи. Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться наблюдать над образностью русских слов, звучание которых передаёт звуки природы. | Различать звуки и буквы. Наблюдать над образованием звуков речи на основе проведения лингвистического опыта. Осуществлять знаково-символические действия при моделировании звуков. Распознавать условные обозначения звуков речи. Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова. Работа со страничкой для любознательных. Знакомство с принятыми в русском языке обозначениями звуков. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику. Наблюдать над образностью русских слов, звучание которых передаёт звуки природы | ||||||||
16 | Звуки и буквы *Слова с непроверяемым написанием: пальто, весело. | 1 | Развитие речи. Наблюдение над изобразительными возможностями языка. | Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться озаглавливать текст, составлять текст из деформированных предложений, составлять небольшие тексты по рисунку, составлять предложения по заданной схеме. | Высказываться о значимости изучения алфавита. Правильно называть буквы в алфавитном порядке. Работать с памяткой «Алфавит» в учебнике. Классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука, который они называют. Располагать заданные слова в алфавитном порядке. Применять знание алфавита при пользовании словарями. Осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач. Работа со страничкой для любознательных. Знакомство с этимологией слов алфавит и азбука. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику | |||||||
№ | Раздел, учебная тем | Кол-во часов | Практическая часть | Предметные результаты | Основные виды учебной деятельности | Домашнее задание | Дата | |||||
практические работы; контрольные работы, зачеты, мониторинги; творческие работы, проекты | по плану | факт. | ||||||||||
17 | Русский алфавит, или Азбука Значение алфавита. | 1 | Учащийся научится различать устную и письменную речь, писать без ошибок слова язык и русский язык. Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться строить высказывания о значении языка и речи в жизни человека. | Различать в слове гласные звуки по их признакам. Правильно произносить гласные звуки. Различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки. Работать с форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв», а также с памяткой в учебнике «Гласные звуки и буквы». Определять «работу» букв, обозначающих гласные звуки в слове. Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как клён, ёлка, мяч, маяк. Объяснять причины расхождения количества звуков и букв в слове. Анализировать слова с целью выделения в них гласных звуков, одинаковых гласных звуков и др.. Наблюдать над способами пополнения словарного запаса русского языка. Находить незнакомые слова и определять их значение по толковому словарю. Составление развёрнутого ответа на вопрос по содержанию сказки Г.Х. Андер-сена «Дюймовочка | ||||||||
18 | Использование алфавита при работе со словарями. *Слова с непроверяемым написанием: хорошо, учитель, ученик, ученица | 1 | Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться наблюдать над образностью русских слов | Работать с форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв», а также с памяткой в учебнике «Гласные звуки и буквы». Определять «работу» букв, обозначающих гласные звуки в слове. Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как клён, ёлка, мяч, маяк. Объяснять причины расхождения количества звуков и букв в слове. Анализировать слова с целью выделения в них гласных звуков, одинаковых гласных звуков и др.. Наблюдать над способами пополнения словарного запаса русского языка. Находить незнакомые слова и определять их значение по толковому словарю. | ||||||||
19 | Гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки. | 1 | Научится определять характеристику гласного звука: гласный ударный или безударный. познакомится с памяткой: «Как определить в слове ударный и безударный гласные звуки». Научится использовать приём планирования учебных действий: определять с опорой на заданный алгоритм безударный и ударный гласные звуки в слове. . | Определять качественную характеристику гласного звука: гласный ударный или безударный. Знакомиться с памяткой: «Как определить в слове ударный и безударный гласные звуки». Использовать приём планирования учебных действий: определять с опорой на заданный алгоритм безударный и ударный гласные звуки в слове. Находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова. Использовать приём планирования учебных действий при подборе проверочного слова путём изменения формы слова (слоны — слóн, трáва — трáвы). Писать двусложные слова с безударным гласным и объяснять их правописание. Запоминать написание непроверяемой буквы безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 класса. | ||||||||
20 | Гласные звуки. Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове. | 1 | Обучающийся научится: различать в слове гласные звуки по их признакам; различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться: составлять развёрнутый ответ на вопрос . | звуки по их признакам. Правильно произносить гласные звуки. Различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки. Работать с форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв», а также с памяткой в учебнике «Гласные звуки и буквы». Определять «работу» букв, обозначающих гласные звуки в слове. Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как клён, ёлка, мяч, маяк. Объяснять причины расхождения количества звуков и букв в слове. Анализировать слова с целью выделения в них гласных звуков, одинаковых гласных звуков и др. | ||||||||
21 | Гласные звуки и буквы. Слова с буквой Э. | 1 | Развитие речи. Составление развёрнутого ответа на вопрос | Обучающийся научится: различать в слове гласные звуки по их признакам; различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки. | Различать в слове гласные звуки по их признакам. Правильно произносить гласные звуки. Различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки. Работать с форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв», а также с памяткой в учебнике «Гласные звуки и буквы». Определять «работу» букв, обозначающих гласные звуки в слове. Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как клён, ёлка, мяч, маяк. Объяснять причины расхождения количества звуков и букв в слове. Анализировать слова с целью выделения в них гласных звуков, одинаковых гласных звуков и др. Находить незнакомые слова и определять их значение по толковому словарю. Составлять развёрнутый ответ на вопрос. Определять качественную характеристику гласного звука: гласный ударный или безударный. Знакомиться с памяткой: «Как определить в слове ударный и безударный гласные звуки». Писать двусложные слова с безударным гласным и объяснять их правописание. Работать с орфографическим словарём учебника, находить в нём информацию о правописании слова. Составлять устный рассказ по рисунку и опорным словам. | |||||||
22 | Обозначение ударного гласного буквой на письме. | 1 | Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться озаглавливать текст, составлять текст из деформированных предложений, составлять небольшие тексты по рисунку, составлять предложения по заданной схеме. | Различать диалог. Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи: распределять роли при чтении диалога. Выразительно читать текст по ролям. Употреблять заглавную букву в начале предложения и точку в конце предложения. Писать слова в предложении раздельно. Наблюдать над постановкой тире (—) в диалогической речи. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику | ||||||||
23 | Особенности проверяемых и проверочных слов. | Обучающийся научится: - различать проверочное и проверяемое слова; - определять с опорой на заданный алгоритм безударный и ударный гласные звуки в слове, - проверять безударную гласную в словах. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться: - составлять устный рассказ по рисунку и опорным словам. | Составлять развёрнутый ответ на вопрос. Определять качественную характеристику гласного звука: гласный ударный или безударный. Знакомиться с памяткой: «Как определить в слове ударный и безударный гласные звуки». Находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова. Использовать приём планирования учебных действий при подборе проверочного слова путём изменения формы слова (слоны — слóн, трáва — трáвы). Писать двусложные слова с безударным гласным и объяснять их правописание. Запоминать написание непроверяемой буквы безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 класса. Работать с орфографическим словарём учебника, находить в нём информацию о правописании слова. Составлять устный рассказ по рисунку и опорным словам. |
24 | Правописание гласных в ударных и безударных слогах. | 1 | Обучающийся научится: - различать проверочное и проверяемое слова; - определять с опорой на заданный алгоритм безударный и ударный гласные звуки в слове, - проверять безударную гласную в словах. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться: - составлять устный рассказ по рисунку и опорным словам. | Составлять развёрнутый ответ на вопрос. Определять качественную характеристику гласного звука: гласный ударный или безударный. Знакомиться с памяткой: «Как определить в слове ударный и безударный гласные звуки». Находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова. Использовать приём планирования учебных действий при подборе проверочного слова путём изменения формы слова (слоны — слóн, трáва — трáвы). Писать двусложные слова с безударным гласным и объяснять их правописание. Запоминать написание непроверяемой буквы безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 класса. Работать с орфографическим словарём учебника, находить в нём информацию о правописании слова. Составлять устный рассказ по рисунку и опорным словам. | ||||||||
25 | Слова с непроверяемы-ми безударными гласными. | 1 | Развитие речи. Составление устного рассказа по рисунку и опорным словам. | Обучающийся научится: - различать проверочное и проверяемое слова; - определять с опорой на заданный алгоритм безударный и ударный гласные звуки в слове, - проверять безударную гласную в словах. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться: - составлять устный рассказ по рисунку и опорным словам. | Составлять развёрнутый ответ на вопрос. Запоминать написание непроверяемой буквы безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 класса. Работать с орфографическим словарём учебника, находить в нём информацию о правописании слова. Составлять устный рассказ по рисунку и опорным словам. | |||||||
26 | Слова с непроверяемы-ми безударными гласными. | 1 | Проверочный диктант по теме: «Ударные и безударные гласные звуки» | Обучающийся научится: - различать проверочное и проверяемое слова; - определять с опорой на заданный алгоритм безударный и ударный гласные звуки в слове, - проверять безударную гласную в словах. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться: - составлять устный рассказ по рисунку и опорным словам. | Запоминать написание непроверяемой буквы безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 класса. Работать с орфографическим словарём учебника, находить в нём информацию о правописании слова. | |||||||
27 | Согласные звуки и буквы | 1 | Обучающийся научится: - различать проверочное и проверяемое слова; - определять с опорой на заданный алгоритм безударный и ударный гласные звуки в слове, - проверять безударную гласную в словах. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться: - составлять устный рассказ по рисунку и опорным словам. | Находить незнакомые слова и определять их значение по толковому словарю. Составлять развёрнутый ответ на вопрос. Определять качественную характеристику гласного звука: гласный ударный или безударный. Знакомиться с памяткой: «Как определить в слове ударный и безударный гласные звуки». Находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова. Использовать приём планирования учебных действий при подборе проверочного слова путём изменения формы слова (слоны — слóн, трáва — трáвы). Писать двусложные слова с безударным гласным и объяснять их правописание. Запоминать написание непроверяемой буквы безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 класса. Работать с орфографическим словарём учебника, находить в нём информацию о правописании слова. Составлять устный рассказ по рисунку и опорным словам. | ||||||||
28 | Слова с удвоенными согласными. | 1 | Обучающийся научится: - различать проверочное и проверяемое слова; - определять с опорой на заданный алгоритм безударный и ударный гласные звуки в слове, - проверять безударную гласную в словах. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться: - составлять устный рассказ по рисунку и опорным словам. | |||||||||
29 | Слова с буквами И и Й. | 1 | Обучающийся научится: - различать проверочное и проверяемое слова; - определять с опорой на заданный алгоритм безударный и ударный гласные звуки в слове, - проверять безударную гласную в словах. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться: - составлять устный рассказ по рисунку и опорным словам. | Находить незнакомые слова и определять их значение по толковому словарю. Составлять развёрнутый ответ на вопрос. Определять качественную характеристику гласного звука: гласный ударный или безударный. Знакомиться с памяткой: «Как определить в слове ударный и безударный гласные звуки». Находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова. Использовать приём планирования учебных действий при подборе проверочного слова путём изменения формы слова (слоны — слóн, трáва — трáвы). Писать двусложные слова с безударным гласным и объяснять их правописание. Запоминать написание непроверяемой буквы безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 класса. Работать с орфографическим словарём учебника, находить в нём информацию о правописании слова. Составлять устный рассказ по рисунку и опорным словам. | ||||||||
30 | Твердые и мягкие согласные звуки | Обучающийся научится: - различать проверочное и проверяемое слова; - определять с опорой на заданный алгоритм безударный и ударный гласные звуки в слове, - проверять безударную гласную в словах. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться: - составлять устный рассказ по рисунку и опорным словам. | Находить незнакомые слова и определять их значение по толковому словарю. Составлять развёрнутый ответ на вопрос. Определять качественную характеристику гласного звука: гласный ударный или безударный. Знакомиться с памяткой: «Как определить в слове ударный и безударный гласные звуки». Находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова. Использовать приём планирования учебных действий при подборе проверочного слова путём изменения формы слова (слоны — слóн, трáва — трáвы). Писать двусложные слова с безударным гласным и объяснять их правописание. Запоминать написание непроверяемой буквы безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 класса. Работать с орфографическим словарём учебника, находить в нём информацию о правописании слова. Составлять устный рассказ по рисунку и опорным словам. |
31-32 | Парные и непарные по твердости-мягкости согласные звуки. | 2 | Обучающийся научится: - различать в слове и вне слова мягкие и твёрдые, парные и непарные согласные звуки; - объяснять, как обозначена на письме твёрдость - мягкость согласного звука; - объяснять причины расхождения звуков и букв в этих словах; - обозначать мягкость согласного звука мягким знаком в конце слова и в середине слова перед согласным (день, коньки). Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться: - восстанавливать текст с нарушенным порядком предложений, определять последовательность повествования с опорой на рисунок, - составлять текст из предложений. | слова мягкие и твёрдые, парные и непарные согласные звуки. Работать с графической информацией, анализировать таблицу, получать новые сведения о согласных звуках. Работа с форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв». Определять и правильно произносить мягкие и твёрдые согласные звуки. Дифференцировать согласные звуки и буквы, обозначающие твёрдые и мягкие согласные звуки. Распознавать модели условных обозначений твёрдых и мягких согласных [м], [м’]. Определять «работу» букв и, е, ё, ю, ь после согласных в слове. Объяснять, как обозначена на письме твёрдость-мягкость согласного звука. Использовать приёмы осмысленного чтения при работе с текстами | ||||||||
33-34 | Обозначение мягкости согласных звуков Ь. Пере-нос слов с Ь. | 2 | Развитие речи. Восстановление текста с нарушенным порядком предложений. | Обучающийся научится: - различать в слове и вне слова мягкие и твёрдые, парные и непарные согласные звуки; - объяснять, как обозначена на письме твёрдость - мягкость согласного звука; - объяснять причины расхождения звуков и букв в этих словах; - обозначать мягкость согласного звука мягким знаком в конце слова и в середине слова перед согласным (день, коньки). Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться: - восстанавливать текст с нарушенным порядком предложений, определять последовательность повествования с опорой на рисунок, - составлять текст из предложений. | Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как конь, день, деньки. Объяснять причины расхождения звуков и букв в этих словах. Подбирать примеры слов с мягким знаком. Определять путём наблюдения способы переноса слов с мягким знаком (ь) в середине слова. Накапливать опыт в переносе слов с мягким знаком (паль-цы, паль-то). Обозначать мягкость согласного звука Ь в конце слова и в середине слова перед согласным (день, коньки). | |||||||
35 | 1 | Развитие речи. Восстановление текста с нарушенным порядком предложений | Обучающийся научится: - различать в слове и вне слова мягкие и твёрдые, парные и непарные согласные звуки; - объяснять, как обозначена на письме твёрдость - мягкость согласного звука; - объяснять причины расхождения звуков и букв в этих словах; - обозначать мягкость согласного звука мягким знаком в конце слова и в середине слова перед согласным (день, коньки). Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться: - восстанавливать текст с нарушенным порядком предложений, определять последовательность повествования с опорой на рисунок, - составлять текст из предложений. | Осознавать (на основе текста) нравственные нормы (вежливость, жадность, доброта и др.), понимать важность таких качеств человека, как взаимовыручка, взаимопомощь. Восстанавливать текст с нарушенным порядком предложений, определять последовательность повествования с опорой на рисунок, составлять текст из предложений. | ||||||||
36-37 | Глухие и звонкие согласные звуки. Парные глухие и звонкие согласные звуки. | 2 | Обучающийся научится: - определять и правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки; - подбирать проверочное слово путём изменения формы слова (дуб — дубы, снег — снега); - писать двусложные слова с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце, объяснять их правописание. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться: - определять тему и главную мысль текста, - подбирать заголовок, - выбирать и записывать предложения, которыми можно подписать рисунки. | Различать в слове и вне слова звонкие и глухие (парные и непарные) согласные звуки. Определять и правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки. Работать с форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв» и с памяткой «Согласные звуки русского языка» в учебнике. Дифференцировать звонкие и глухие согласные звуки. Сотрудничать в парах при работе со знаковой информацией форзаца учебника. Определять на слух парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова. Соотносить произношение и написание парного звонкого согласного звука на конце слова. Находить в двусложных словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова. Планировать учебные действия при подборе проверочного слова путём изменения формы слова. Подбирать проверочное слово путём изменения формы слова (дуб — дубы, снег — снега). Писать двусложные слова с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце, объяснять их правописание. Определять тему и главную мысль, подбирать заголовок, выбирать и записывать предложения, которыми можно подписать рисунки. Высказываться о бережном отношении к природе и всему живому на земле. | ||||||||
38-40 | Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слов. | 3 | Проверочный диктант по теме: «Согласные звонкие и глухие». Развитие речи. Выполнение текстовых заданий (определение темы и главной мысли, подбор заголовка, выбор предложений, которыми можно подписать рисунки). | Обучающийся научится: - определять и правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки; - подбирать проверочное слово путём изменения формы слова (дуб — дубы, снег — снега); - писать двусложные слова с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце, объяснять их правописание. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться: - определять тему и главную мысль текста, - подбирать заголовок, - выбирать и записывать предложения, которыми можно подписать рисунки. | Различать в слове и вне слова звонкие и глухие (парные и непарные) согласные звуки. Определять и правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки. Работать с форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв» и с памяткой «Согласные звуки русского языка» в учебнике. Дифференцировать звонкие и глухие согласные звуки. Сотрудничать в парах при работе со знаковой информацией форзаца учебника. Определять на слух парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова. Соотносить произношение и написание парного звонкого согласного звука на конце слова. Находить в двусложных словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова. Планировать учебные действия при подборе проверочного слова путём изменения формы слова. Подбирать проверочное слово путём изменения формы слова (дуб — дубы, снег — снега). Писать двусложные слова с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце, объяснять их правописание. Определять тему и главную мысль, подбирать заголовок, выбирать и записывать предложения, которыми можно подписать рисунки. Высказываться о бережном отношении к природе и всему живому на земле. | |||||||
41 | Шипящие согласные звуки. Проект «Скороговорки». | 1 | Развитие речи. Проект «Скороговорки». | Обучающийся научится: - различать шипящие согласные звуки в слове и вне слова. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться: - создавать собственный информационный объект, - участвовать в презентации проекта | Различать шипящие согласные звуки в слове и вне слова. Дифференцировать непарные мягкие и непарные твёрдые согласные звуки. Правильно произносить шипящие согласные звуки. Создавать совместно со сверстниками и взрослыми (родными и др.) собственный информационный объект (по аналогии с данным). Участвовать в презентации своих проектов. | |||||||
42-44 | Правописание сочетаний ЧК, ЧН, ЧТ; ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ | 3 | Развитие речи. Наблюдение над изобразительными возможностями языка. Проверочный диктант по теме: «Шипящие согласные звуки». | Обучающийся научится: - находить в словах сочетания чк, чн, чт, - подбирать примеры слов с такими сочетаниями; - писать слова с сочетаниями чк, чн, чт, - писать сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в словах, - оценивать результаты выполненного задания. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться: - наблюдать над образностью слова (олицетворением), когда неодушевлённый предмет наделяется свойствами одушевлённого, - воспроизводить по памяти содержание сказки. | Находить в словах сочетания чк, чн, чт, подбирать примеры слов с такими сочетаниями. Работать с форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв». Произносить слова с сочетаниями чн, чт (чтобы, скучно и др.) в соответствии с нормами литературного произношения и оценивать с этой точки зрения произнесённое слово. Писать слова с сочетаниями чк, чн, чт. Наблюдать над образностью слова (олицетворением), когда неодушевлённый предмет наделяется свойствами одушевлённого. Соотносить произношение ударных гласных в сочетаниях жи—ши, ча—ща, чу—щу и их обозначение буквами. Находить в словах сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, подбирать примеры слов с такими сочетаниями. Работать с форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв». Писать слова с сочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу. Вспомнить по рисунку и по памяти содержание сказки и передать её содержание. |
45 | Заглавная в словах | 1 | Развитие речи. Составление рассказа по рисунку. | Обучающийся научится: - писать имена собственные с заглавной буквы, объяснять их написание, - использовать в общении правила и принятые нормы вежливого обращения друг к другу по имени, по имени и отчеству. | Анализировать таблицу с целью поиска сведений об именах собственных. Находить информацию о названии своего города или посёлка (в процессе беседы со взрослыми). Писать имена собственные с заглавной буквы, объяснять их написание. Работать с форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв». Составлять ответы на вопросы, составлять рассказ по рисунку. Использовать в общении правила и принятые нормы вежливого обращения друг к другу по имени, по имени и отчеству. | |||||||
46 | 1 | Проект «Сказочная страничка». | Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться: - находить информацию о названии своего города; - участвовать в презентации проекта. | Создавать собственную иллюстративную и текстовую информацию о любимой сказке. Участвовать в её презентации. | ||||||||
47-48 | Повторение и обобщение изученного материала. | 2 | Контрольный диктант | Обучающийся научится: - применять изученные правила при списывании и записи под диктовку; - оценивать уровень достижений. | ||||||||
49-50 | Повторение и обобщение изученного материала. | 1 | КВН «Страна Словария» | Обучающийся научится: - применять изученные правила при списывании и записи под диктовку; - оценивать уровень достижений. | Писать под диктовку, оценивать себя |
Предварительный просмотр:
Бюджетное общеобразовательное учреждение Тевризского муниципального района Омской области
«Ташетканская основная общеобразовательная школа»
«Согласовано» «Утверждено»
Заместитель директор школы по УВР Директор БОУ «Ташетканская ООШ» ______________Ф.И.Нугманова
БОУ«Ташетканская ООШ» Приказ № ___ от «___» августа 2016г.
_______М.Х.Багаутдинова
«___» августа 2016 г.
Рабочая программа
по обучению грамоте (чтение)и литературному чтению
на 2016-2017 учебный год
1 класс
Составитель: Назырова Голифар Галиулловна
учитель начальных классов
БОУ «Ташетканская ООШ»
д.Ташетканы-2016г
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению для 1 класса разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования и авторской программы Л.Ф. Климановой, М.В. Бойкиной, В.Г. Горецкого, М.В. Головановой «Литературное чтение: рабочие программы. 1-4 классы», М.: «Просвещение», 2011г.
Программа направлена на достижение следующих целей:
-овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
-развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
-обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.
Задачи программы:
-знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям;
-ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества;
-формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся; овладение осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, обучение ориентированию в книге, использование её для расширения своих знаний об окружающем мире;
-формирование умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях;
-формирование читательской компетентности, помогающей младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования;
-пробуждение интереса учащихся к чтению художественных произведений.
Место учебного предмета «Литературное чтение» в учебном плане
В 1 классе на изучение «Литературного чтения» отводится 132 часа (4 часа в неделю, 33 учебных недели): из них94 ч. – это уроки обучению чтению и 38 ч. – это уроки литературного чтения.
Основное содержание программы
Содержание программы соответствует авторской с незначительным изменением количества часов по разделам.
Название разделов | Рабочая программа |
Обучение чтению 1.Добукварный период 2.Букварный период 3. Послебукварный период | 19ч. 75 ч. 10 ч. |
ИТОГО | 94 ч. |
Литературное чтение | 38 ч. |
ИТОГО | 132 ч. |
Обучение чтению (94ч.)
Добукварный период (19 ч.)
Условные обозначения «Азбуки» и элементы учебной книги. Правила поведения на уроке. Правила работы с учебной книгой.
Речь устная и письменная. Пословицы и поговорки об учении. Предложение.
Слово и предложение. Выделение слов из предложения. Различение слова и обозначаемого им предмета. Пословицы о труде и трудолюбии.
Слог как минимальная произносительная единица языка. Деление слов на слоги. Дикие и домашние животные. Забота о животных.
Ударение. Ударный слог. Рассказы повествовательного характера. Семья. Взаимоотношения в дружной семье.
Звуки в окружающем мире и в речи. Игры и забавы детей. Рассказы повествовательного характера.
Звуковой анализ слова. Гласные и согласные звуки, их особенности. Слогообразующая функция гласных звуков. Природа родного края. Рассказы повествовательного характера по сюжетным картинкам.
Слог – слияние. Правила безопасного поведения в быту. Рассказы повествовательного характера по сюжетным картинкам.
Повторение и обобщение пройденного материала. Слого – звуковой анализ слов. Работа со схемами- моделями. Любимые сказки.
Особенности произнесения звука [а]. Характеристика звука [а]. Буквы А, а как знаки звука [а]. Пословицы и поговорки об азбуке, пользе чтения.
Гласный звук [а], буквы А, а. Русские народные и литературные сказки. Лента букв.
Особенности произнесения звука [о]. Характеристика звука [о]. Буквы О,о как знаки звука [о]. Рассказы повествовательного характера по сюжетным картинкам. Взаимопомощь.
Особенности произнесения звука [и]. Характеристика звука [и]. Буквы И, и как знаки звука [и]. Рассказы повествовательного характера по сюжетным картинкам. Взаимопомощь.
Гласный звук [и], буквы И, и. Рассказы повествовательного характера по сюжетным картинкам. Взаимопомощь.
Особенности произнесения звука [ы]. Характеристика звука [ы]. Буква ы как знак звука [ы]. Рассказы повествовательного характера по сюжетным картинкам. Учение – это труд. Обязанности ученика.
Особенности произнесения звука [у]. Характеристика звука [у]. Буквы У,у как знаки звука [у]. Повторение изученных гласных звуков.
Букварный период (75ч.)
Согласные звуки [н],[н`], буквы Н,н. Твердость и мягкость согласных звуков. Чтение прямого слога. . Рассказы повествовательного характера по сюжетным картинкам. Любовь к Родине. Труд на благо Родины.
Согласные звуки [н],[н`], буквы Н,н. Чтение слияний согласного с гласным в слогах. Чтение предложений.
Согласные звуки [с],[с`], буквы С, с. Чтение слогов с новой буквой. Рассказы повествовательного характера по сюжетным картинкам. В осеннем лесу. Бережное отношение к природе.
Согласные звуки [с], [с`], буквы С,с. Чтение слогов, слов с новой буквой. Чтение предложений.
Согласные звуки [к], [к`], буквы К,к. Чтение слогов, слов с новой буквой. Чтение предложений и короткого текста. Сельскохозяйственные работы. Труженики села.
Согласные звуки [к], [к`], буквы К,к. Чтение слогов, слов с новой буквой. Чтение предложений и короткого текста. Рассказ повествовательного характера по сюжетным картинкам.
Согласные звуки [т], [т`], буквы Т, т. Чтение слогов, слов с новой буквой. Чтение предложений и короткого текста. Животные и растения в сказках, рассказах и на картинах художников.
Согласные звуки [т], [т`], буквы Т, т. Чтение слогов, слов с новой буквой. Чтение предложений с интонацией в соответствии со знаками препинания.
Согласные звуки [л], [л`], буквы Л, л. Чтение слогов, слов с новой буквой. Чтение предложений и короткого текста. Досуг первоклассников.
Согласные звуки [л], [л`], буквы Л, л. Чтение слогов, слов с новой буквой. Чтение предложений с интонацией в соответствии со знаками препинания.
Согласные звуки [р], [р`], буквы Р, р. Чтение слогов, слов с новой буквой. Чтение предложений и короткого текста. Уход за комнатными растениями.
Согласные звуки [р], [р`], буквы Р, р. Чтение слогов, слов с новой буквой. Чтение предложений с интонацией в соответствии со знаками препинания.
Согласные звуки [в], [в`], буквы В, в. Чтение слогов, слов с новой буквой. Чтение предложений и короткого текста. Спортивные игры. Роль физкультуры и спорта в укреплении здоровья.
Согласные звуки [в], [в`], буквы В, в. Чтение слогов, слов с новой буквой. Чтение предложений с интонацией в соответствии со знаками препинания.
Гласные буквы Е, е. Буква е в начале слов и после гласных. Буква е – показатель мягкости предшествующего согласного. Чтение слов с буквой е.
Гласные буквы Е, е. Чтение слогов, слов с новой буквой. Чтение предложений и короткого текста. Растительный и животный мир леса. Речные обитатели.
Согласные звуки [п], [п`], буквы П, п. Чтение слогов, слов с новой буквой. Чтение предложений и короткого текста. Профессии родителей.
Согласные звуки [п], [п`], буквы П, п. Чтение слогов, слов с новой буквой. Чтение предложений с интонацией в соответствии со знаками препинания.
Согласные звуки [м], [м`], буквы М, м. Чтение слогов, слов с новой буквой. Чтение предложений и коротких текстов. Москва – столица России.
Согласные звуки [м], [м`], буквы М, м. Чтение слогов, слов с новой буквой. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.
Согласные звуки [з], [з`], буквы З, з. Сопоставление слогов и слов с буквами з и с.Чтение предложений и коротких текстов. В зоопарке.
Согласные звуки [з], [з`], буквы З, з. Чтение слогов, слов с новой буквой. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.
Согласные звуки [б], [б`], буквы Б, б. Сопоставление слогов и слов с буквами б и п.Чтение слогов, слов с новой буквой. Сказки А.С.Пушкина.
Согласные звуки [б], [б`], буквы Б, б. Сопоставление слогов и слов с буквами б и п.Чтение предложений и коротких текстов.
Согласные звуки [б], [б`], буквы Б, б. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.
Согласные звуки [д], [д`], буквы Д, д. Сопоставление слогов и слов с буквами д и т. Чтение слогов, слов с новой буквой. Работа водолазов.
Согласные звуки [д], [д`], буквы Д, д. Сопоставление слогов и слов с буквами д и т. Чтение предложений и коротких текстов.
Согласные звуки [д], [д`], буквы Д, д. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.
Гласные буквы Я, я. Буква я в начале слов и после гласных. Буква я – показатель мягкости предшествующего согласного звука. Чтение слов с буквой я. Россия – Родина моя.
Гласные буквы Я, я. Буква я в начале слов и после гласных. Буква я – показатель мягкости предшествующего согласного звука. Чтение предложений и коротких текстов.
Гласные буквы Я, я. Чтение слогов, слов с новой буквой. Чтение предложений и короткого текста.
Гласные буквы Я, я. Чтение слогов, слов с новой буквой. Чтение предложений и короткого текста. Многозначность слов.
Согласные звуки [г], [г`], буквы Г, г. Сопоставление слогов и слов с буквами г и к. Чтение слогов, слов с новой буквой.
Согласные звуки [г], [г`], буквы Г, г. Сопоставление слогов и слов с буквами г и к. Чтение слогов, слов, текстов.
Согласные звуки [г], [г`], буквы Г, г. Чтение слогов, слови коротких текстов. Разгадывание ребусов, загадок.
Мягкий согласный звук [ч`], буквы Ч, ч. Чтение слогов и слов с новой буквой. Составление и чтение коротких рассказов.
Мягкий согласный звук [ч`], буквы Ч, ч. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.
Мягкий согласный звук [ч`], буквы Ч, ч. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.
Буква ь – показатель мягкости предшествующих согласных звуков. Чтение слов с новой буквой, предложений и текстов.
Буква ь – показатель мягкости предшествующих согласных звуков. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.
Твёрдый согласный звук [ ш ], буквы Ш, ш. Чтение слов с новой буквой, предложений и текстов. Сочетание ши.
Твёрдый согласный звук [ ш ], буквы Ш, ш. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.
Твёрдый согласный звук [ ш ], буквы Ш, ш. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Скороговорки.
Твёрдый согласный звук [ ж ], буквы Ж, ж. Сопоставление слогов и слов с буквами ж и ш. Чтение слогов, слов, текстов.
Твёрдый согласный звук [ ж ], буквы Ж, ж. Сопоставление слогов и слов с буквами ж и ш. Сочетание жи .Чтение слогов, слов, текстов.
Твёрдый согласный звук [ ж ], буквы Ж, ж. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Скороговорки.
Гласные буквы Ё, ё. Буква ё в начале слов и после гласных. Буква ё – показатель мягкости предшествующего согласного звука. Чтение слов с буквой ё.
Гласные буквы Ё, ё. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.
Звук [i`], буквы Й, й. Чтение слогов, слов с новой буквой. Чтение предложений и короткого текста.
Звук [i`], буквы Й, й. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.
Согласные звуки [х], [х`], буквы Х, х. Чтение слогов, слов с новой буквой. Чтение предложений и короткого текста. Хлеб –всему голова.
Согласные звуки [х], [х`], буквы Х, х. Чтение слогов, слов с новой буквой. Чтение предложений с интонацией в соответствии со знаками препинания.
Согласные звуки [х], [х`], буквы Х, х. Чтение предложений с интонацией в соответствии со знаками препинания.
Гласные буквы Ю, ю. Буква ю в начале слов и после гласных. Буква ю – показатель мягкости предшествующего согласного звука. Чтение предложений и коротких текстов.
Гласные буквы Ю, ю. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.
Твёрдый согласный звук [ ц ], буквы Ц, ц. Чтение слогов, слов, текстов.
Твёрдый согласный звук [ ц ], буквы Ц, ц. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.
Гласный звук [ э ], буквы Э, э. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.
Гласный звук [ э ], буквы Э, э. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.
Мягкий глухой согласный звук [щ`], буквы Щ , щ. Чтение слогов, слов, текстов.
Мягкий глухой согласный звук [щ`], буквы Щ , щ. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.
Согласные звуки [ф], [ф`], буквы Ф, ф. Чтение слогов, слов с новой буквой. Чтение предложений и короткого текста. История флота.
Согласные звуки [ф], [ф`], буквы Ф, ф. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.
Мягкий и твёрдый разделительные знаки. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.
Послебукварный период (10 ч.)
Как хорошо уметь читать. Е. Чарушин «Как мальчик Женя научился говорить букву «р» Герои произведения.
Одна у человека мать; одна и родина. К. Ушинский «Наше Отечество» Главная мысль текста.Пословицы, поговорки о Родине. Наблюдение за словом.
История славянской азбуки. В. Крупин «Первоучители словенские», «Первый букварь» Поиск информации в тексте на основе иллюстраций.
А. С. Пушкин. Сказки. Выставка книг.
Л. Н. Толстой. Рассказы для детей. Нравственный смысл поступка.
К. Д. Ушинский. Поучительные рассказы для детей.
К.И. Чуковский. Выставка книг. Инсценирование стихотворения.
В.В. Бианки. Первая охота. Пересказ текста.
С.Я. Маршак «Дважды два» Приёмы заучивания стихотворений.
М.М. Пришвин «Предмайское утро» Текст –описание. Герои рассказа «Глоток молока»
Стихи и рассказы русских поэтов и писателей. Сравнение стихотворений и рассказов. Герои произведений.
Стихотворения Б. Заходера, В. Берестова. Тема стихотворения. Настроение стихотворения. Герои.
Проект «Живая Азбука»
Литературное чтение (38ч.)
Вводный урок (1ч.)
Знакомство с учебником по литературному чтению. Система условных обозначений. Содержание учебника. Словарь.
Жили – были буквы (6ч.)
Знакомство с названием раздела. В. Данько « Загадочные буквы». Тема стихотворения. Заголовок. Герои.
Литературная сказка И. Токмаковой «Аля, Кляксич и буква «А» Главная мысль. Характер героя.
Саша Чёрный « Живая азбука». Ф. Кривин « Почему « А» поётся, а «Б» нет. Тема стихотворения. Заголовок. Герои.
Г. Сапгир «Про медведя». Главная мысль произведения.
М. Бородицкая «Разговор с пчелой». И. Гамазкова «Кто как кричит?». Рифма.
С. Маршак «Автобус номер двадцать шесть». Тема стихотворения. Заголовок. Герои.
Высказывания из старинных книг. Весёлые стихи про буквы. Скороговорки.
Сказки, загадки, небылицы (7ч.)
Знакомство с названием раздела. Выставка книг по теме. Народная сказка «Курочка Ряба».
Сравнение народной сказки и литературной.
Сказка Е. Чарушина «Теремок»
Русская народная сказка «Рукавичка». Главная мысль сказки. Герои сказки. Сравнение народных сказок «Теремок» и «Рукавичка»
Загадки. Тема загадок. Сочинение загадок.
Русские народные песенки. Английские народные песенки. Герои. Настроение. Сравнение песенок. Потешки.
Сказки А.С. Пушкина.
Русская народная сказка «Петух и собака» Главная мысль сказки. Герои сказки.
Сказки из старинных книг. Главная мысль сказки. Пословицы к сказке. Скороговорки.
Апрель, апрель. Звенит капель (5ч.)
Знакомство с названием раздела. Выставка книг. Лирические стихотворения А. Майкова «Ласточка примчалась…» и А. Плещеева «Травка зеленеет…»Настроение. Средства художественной выразительности.
Лирические стихотворения А. Майкова «Весна» , Т. Белозёрова «Подснежники», С. Маршака «Апрель» Настроение. Средства художественной выразительности. Ритмический рисунок стихотворения.
Литературная загадка. Сочинение загадок. И. Токмакова «Ручей», Л. Яхнин , Л. Ульяницкая.Проект «Азбука загадок»
Стихотворения - загадки Е. Трутневой.Стихотворение И. Токмаковой «К нам весна шагает…»Настроение. Средства художественной выразительности.
Как хорошо уметь читать. Стихотворения из старинных книг. Пословицы.
И в шутку и в серьёз (6ч.)
Знакомство с названием раздела. Выставка книг.
Весёлые стихи для детей. И. Токмакова «Мы играли в хохотушки» Юмористический рассказ Я. Тайца «Волк» Отношение автора к изображаемому. Г. Кружков «РРРЫ!»
Юмористический рассказ Н. Артюховой «Саша – дразнилка» Заголовок. Герои рассказа.
Юмористическое стихотворение К. Чуковского «Федотка» Отношение автора к изображаемому.
Весёлые стихи для детей О. Дриз, О. Григорьева, И. Токмаковой, И. Пивоваровой.
Стихотворение К. Чуковского «Телефон» Заголовок. Герои. Авторское отношение к изображаемому.
Юмористический рассказ М. Пляцковского «Помощник» Заголовок. Герои рассказа.
Рассказы К. Ушинского из старинных книг. Заголовок. Основная мысль произведения.
Я и мои друзья (7 ч.)
Знакомство с названием раздела. Выставка книг по теме. Рассказ для детей. Ю. Ермолаев «Лучший друг» Е. Благинина «Подарок»
Тема. Главная мысль. Заголовок. Герои. Сравнение рассказа и стихотворения.
Стихотворения В. Орлова «Кто первый?», С. Михалкова «Бараны» , Р. Сефа «Совет»
Тема. Главная мысль. Заголовок. Герои. Нравственно – этические представления.
Стихотворения В. Берестова «В магазине игрушек», И. Пивоваровой «Вежливый ослик», Я. Акима «Моя родня».
Тема. Главная мысль. Заголовок. Герои. Нравственно – этические представления.
Стихотворение С. Маршака «Хороший день»М. Пляцковский «Сердитый дог Буль»
Тема. Главная мысль. Герои.
Рассказы Д. Тихомирова из старинных книг. Заголовок. Основная мысль произведения. Проект «Наш класс – дружная семья»
О братьях наших меньших (7 ч.)
Знакомство с названием раздела. Выставка книг.Стихотворения С. Михалкова «Трезор», Р. Сеф.Тема, главная мысль. Герои.
Рассказ В. Осеевой «Собака яростно лаяла». Текст «Собаки» из энциклопедии. Сравнение художественного и научно – популярного текстов.
Стихотворения И. Токмаковой «Купите собаку», В. Лунина «Никого не обижай», С. Михалкова «Важный совет». Тема, главная мысль. Герои.
Сравнение художественного и научно –популярного текстов. М. Пляцковский «Цап Царапыч», Г. Сапгир «Кошка», текст из энциклопедии «Кошки».
Сравнение художественного и научно – популярного текстов. В. Берестов «Лягушата», текст из энциклопедии «Лягушки» Событие рассказа. Поступок героя.
Сказки – несказки Д. Хармса «Храбрый ёж» и Н. Сладкова «Лисица и Ёж» Правда и вымысел. Герои сказок.
Из старинных книг. С. Аксаков «Гнездо»
Требования к уровню подготовки обучающихся
Личностные результаты
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) использование знаково-символических средств представления информации о книгах;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результаты
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;
7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.
Перечень учебно – методического обеспечения образовательного процесса
1. Золотухина Э.Н., Коровина А.В., Костюнина Л.Ф., Котова Л.В., Попова В.А. Обучение грамоте. Рабочие программы по системе учебников «Школа России». 1 класс. Издательство «Учитель», Волгоград, 2011 г.
2. В.Г. Горецкий, Л.Ф. Климанова, В.П. Канакина, М.В. Бойкина «Сборник рабочих программ «Школа России» 1 -4 классы», М., «Просвещение» 2011 г.
3. Учебники:
Горецкий В.Г. и др. «Азбука». Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч. 1.Издательство «Просвещение», Москва, 2011 г.
Горецкий В.Г. и др. «Азбука». Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч. 2. Издательство «Просвещение», Москва, 2011 г.
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В., Виноградская Л.А. Литературное чтение. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч. 1. Издательство «Просвещение», Москва, 2011 г.
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В., Виноградская Л.А. Литературное чтение. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч. 2. Издательство «Просвещение», Москва, 2011 г.
4. Рабочие тетради и пособия:
Климанова Л.Ф.. Чтение. Рабочая тетрадь. 1 класс. Издательство «Просвещение», Москва, 2011 г.
5. Методические пособия:
Жиренко О.Е., Обухова Л.А. Уроки обучения грамоте. Поурочные разработки. 1 класс. Издательство «ВАКО», Москва, 2012 г.-Кутявина С.В. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки. 1 класс. Издательство «ВАКО», Москва, 2012 г.
Тематическое планирование по курсу по обучению грамоте (чтение)и литературному чтению
Количество часов в неделю 4 ч., всего__132__ч.
Личностные результаты: I полугодие –доброжелательное отношение к окружающим;
II полугодие –стремиться к совершенствованию собственной речи.
Метапредметные результаты: I полугодие – формулировать тему и цель урока;
II полугодие –уметь работать с текстом, выделять в нём главное
№ | Раздел, учебная тем | Кол-во часов | Практическая часть | Предметные результаты | Основные виды учебной деятельности | Домашнее задание | Дата | |||||
практические работы; контрольные работы, зачеты, мониторинги; творческие работы, проекты | по плану | факт. | ||||||||||
Добукварный период (19 часов) | ||||||||||||
1 | Знакомство с учебником. Составление рассказа по картинке. | 1 | научится: - отличать устную и письменную речь; - отличать буквы и звуки; выделять из короткого текста предложения | Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове | ||||||||
2 | Речь устная и письменная. | 1 | научится: - отличать устную и письменную речь; - отличать буквы и звуки; выделять из короткого текста предложения; - оформлять предложение в устной речи; - выделять слова из предложения, соотносить их с моделью слова; | Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Группировать слова по первому (последнему) звуку, по наличию близких в артикуляционном отношении звуков. Подбирать слова с заданным звуком. | ||||||||
3 | Предложение. | 1 | научится: - отличать устную и письменную речь; - отличать буквы и звуки; выделять из короткого текста предложения; - оформлять предложение в устной речи; - выделять слова из предложения, соотносить их с моделью слова; - разделять слово на слоги с использованием графических схем; - делить слова на слоги; - определять ударный слог в слове; - определять главную мысль предложения; | Группировать слова по первому (последнему) звуку, по наличию близких в артикуляционном отношении звуков. Подбирать слова с заданным звуком. Различать звуки родной речи. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. | ||||||||
4 | Предложение и слово | 1 | выделять слова из предложения, соотносить их с моделью слова; - разделять слово на слоги с использованием графических схем; - делить слова на слоги; - определять ударный слог в слове; - определять главную мысль предложения; - отличать гласные звуки от согласных; - отличать буквы от звуков; - обозначать гласные звуки буквами. | Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Группировать слова по первому (последнему) звуку, по наличию близких в артикуляционном отношении звуков. Подбирать слова с заданным звуком. Различать звуки родной речи. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. | ||||||||
5 | Слово и слог. | 1 | - разделять слово на слоги с использованием графических схем; - делить слова на слоги; - определять ударный слог в слове; - определять главную мысль предложения; - отличать гласные звуки от согласных; - отличать буквы от звуков; - обозначать гласные звуки буквами. | Классифицировать слова по количеству слогов и месту ударения. Анализировать: делить слова на слоги, определять количество слогов в слове. Подбирать слова с заданным количеством слогов. Подбирать слова с заданным ударным звуком. | ||||||||
6 | Слог, ударение. | 1 | выделять слова из предложения, соотносить их с моделью слова; - разделять слово на слоги с использованием графических схем; - делить слова на слоги; - определять ударный слог в слове; - определять главную мысль предложения; - отличать гласные звуки от согласных; - отличать буквы от звуков; - обозначать гласные звуки буквами. | Различать звуки родной речи. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Классифицировать слова по количеству слогов и месту ударения. Анализировать: делить слова на слоги, определять количество слогов в слове. Подбирать слова с заданным количеством слогов. Подбирать слова с заданным ударным звуком. Контролировать: находить и исправлять ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука. Сравнивать: соотносить звук и соответствующую ему букву. | ||||||||
7 | Деление слов на слоги. | 1 | Обучающийся получит возможность научиться в совместной деятельности с учителем: - осознавать образные представления о предложении; о слове как единице речи, его названную функцию; о слоге как о части слова, его названную функцию; - выделять слоги в словах в процессе слогового анализа слова; - определять позицию (ударную и безударную) слога в слове; определять логическое ударение, различать интонационную окраску предложения - артикулировать звуки в соответствии с особенностями их произнесения, осознавать образное представление о звуке; | Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Классифицировать слова по количеству слогов и месту ударения. Анализировать: делить слова на слоги, определять количество слогов в слове. Подбирать слова с заданным количеством слогов. Подбирать слова с заданным ударным звуком. Контролировать: находить и исправлять ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука. Сравнивать: соотносить звук и соответствующую ему букву. |
8 | Звуки речи: гласные и согласные | 1 | выделять слоги в словах в процессе слогового анализа слова; - определять позицию (ударную и безударную) слога в слове; определять логическое ударение, различать интонационную окраску предложения - артикулировать звуки в соответствии с особенностями их произнесения, осознавать образное представление о звуке; - понимать смысловое значение интонации; - наблюдать за позиционным изменением согласных звуков | Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Группировать слова по первому (последнему) звуку, по наличию близких в артикуляционном отношении звуков. Подбирать слова с заданным звуком. Различать звуки родной речи. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. | ||||||||
9 | Слияние согласного с гласным. | 1 | определять позицию (ударную и безударную) слога в слове; определять логическое ударение, различать интонационную окраску предложения - артикулировать звуки в соответствии с особенностями их произнесения, осознавать образное представление о звуке; - понимать смысловое значение интонации; | Классифицировать слова по количеству слогов и месту ударения. Анализировать: делить слова на слоги, определять количество слогов в слове. Подбирать слова с заданным количеством слогов. Подбирать слова с заданным ударным звуком. Контролировать: находить и исправлять ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука. Сравнивать: соотносить звук и соответствующую ему букву. | ||||||||
10 | Алфавит. Обозначение звуков буквами. | 1 | научится: - отличать устную и письменную речь; - отличать буквы и звуки; выделять из короткого текста предложения; - оформлять предложение в устной речи; - выделять слова из предложения, соотносить их с моделью слова; - разделять слово на слоги с использованием графических схем; - делить слова на слоги; - определять ударный слог в слове; - определять главную мысль предложения; - отличать гласные звуки от согласных; - отличать буквы от звуков; - обозначать гласные звуки буквами. | Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Группировать слова по первому (последнему) звуку, по наличию близких в артикуляционном отношении звуков. Подбирать слова с заданным звуком. Различать звуки родной речи. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Классифицировать слова по количеству слогов и месту ударения. Анализировать: делить слова на слоги, определять количество слогов в слове. Подбирать слова с заданным количеством слогов. Подбирать слова с заданным ударным звуком. Контролировать: находить и исправлять ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука. Сравнивать: соотносить звук и соответствующую ему букву. | ||||||||
11-12 | Гласный звук [а], буквы А, а. | 2 | научится: - отличать устную и письменную речь; - отличать буквы и звуки; выделять из короткого текста предложения; - оформлять предложение в устной речи; - выделять слова из предложения, соотносить их с моделью слова; - разделять слово на слоги с использованием графических схем; - делить слова на слоги; - определять ударный слог в слове; отличать гласные звуки от согласных; - отличать буквы от звуков; - обозначать гласные звуки буквами. | Объяснять работу гласной буквы как показателя твердости или мягкости предшествующего согласного. Контролировать: находить и исправлять ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука. Сравнивать: соотносить звук и соответствующую ему букву. | ||||||||
13 | Гласный звук [о], буквы О, о. | 1 | - определять позицию (ударную и безударную) слога в слове; определять логическое ударение, различать интонационную окраску предложения - артикулировать звуки в соответствии с особенностями их произнесения, осознавать образное представление о звуке; - понимать смысловое значение интонации; - рассматривать гласные а, о, как букву, слог и слово; - наблюдать за позиционным изменением согласных звуков | Объяснять работу гласной буквы как показателя твердости или мягкости предшествующего согласного. Характеризовать функцию букв, обозначающих гласные буквы в открытом слоге, Контролировать: находить и исправлять ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука. Сравнивать: соотносить звук и соответствующую ему букву | ||||||||
14-15 | Гласный звук [и], буквы И, и. | 2 | - определять позицию (ударную и безударную) слога в слове; определять логическое ударение, различать интонационную окраску предложения - артикулировать звуки в соответствии с особенностями их произнесения, осознавать образное представление о звуке; - понимать смысловое значение интонации; - рассматривать гласные а, о, у, и как букву, слог и слово; - наблюдать за позиционным изменением согласных звуков. | Классифицировать слова по количеству слогов и месту ударения. Анализировать: делить слова на слоги, определять количество слогов в слове. Подбирать слова с заданным количеством слогов. Подбирать слова с заданным ударным звуком. Контролировать: находить и исправлять ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука. Сравнивать: соотносить звук и соответствующую ему букву. | ||||||||
16-17 | Гласный звук [ы], буква ы. | 2 | выделять слоги в словах в процессе слогового анализа слова; - определять позицию (ударную и безударную) слога в слове; определять логическое ударение, различать интонационную окраску предложения - артикулировать звуки в соответствии с особенностями их произнесения, осознавать образное представление о звуке; - понимать смысловое значение интонации; - рассматривать гласные а, о, у, и как букву, слог и слово; - наблюдать за позиционным изменением согласных звуков. | Классифицировать слова по количеству слогов и месту ударения. Анализировать: делить слова на слоги, определять количество слогов в слове. Подбирать слова с заданным количеством слогов. Подбирать слова с заданным ударным звуком. Контролировать: находить и исправлять ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука. Сравнивать: соотносить звук и соответствующую ему букву. |
18-19 | Гласный звук [у], буквы У, у. | 2 | артикулировать звуки в соответствии с особенностями их произнесения, осознавать образное представление о звуке; - понимать смысловое значение интонации; - рассматривать гласные а, о, у, и как букву, слог и слово; - наблюдать за позиционным изменением согласных звуков. | Объяснять работу гласной буквы как показателя твердости или мягкости предшествующего согласного. Характеризовать функцию букв, обозначающих гласные буквы в открытом слоге, Контролировать: находить и исправлять ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука. Сравнивать: соотносить звук и соответствующую ему букву | ||||||||
БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД (75 часов) | ||||||||||||
20-21 | Согласные звуки [н], [н,], буквы Н, н. | 2 | научится: - давать характеристику согласным звукам, - узнавать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки, - читать слова с изученными буквами, - узнавать графический образ букв, выделять звуки из слов, - группировать, систематизировать буквы по обозначению ими разных звуков и по начертанию; | Объяснять работу гласной буквы как показателя твердости или мягкости предшествующего согласного. Характеризовать функцию букв, обозначающих гласные буквы в открытом слоге, букв гласных как показатель твердости-мягкости предшествующих согласных звуков. Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустикоарти-куляционным признакам согласные звуки, и буквы, | ||||||||
22 | Согласные звуки [с], [с,], буквы С, с. | 1 | научится: - давать характеристику согласным звукам, - узнавать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки, - читать слова с изученными буквами, - узнавать графический образ букв, выделять звуки из слов, - группировать, систематизировать буквы по обозначению ими разных звуков и по начертанию; - обозначать | Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустикоарти-куляционным признакам согласные звуки, и буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство. Объяснять функцию букв ь и ъ знаков. Воспроизводить алфавит. Осознавать алфавит как определенную последовательность букв. Читать слоги с изменением буквы гласного. | ||||||||
23-24 | Согласные звуки [к], [к,], буквы К, к. | 2 | научится: - давать характеристику согласным звукам, - узнавать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки, - читать слова с изученными буквами, - узнавать графический образ букв, выделять звуки из слов, - группировать, систематизировать буквы по обозначению ими разных звуков и по начертанию; | Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустикоарти-куляционным признакам согласные звуки, и буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство. Объяснять функцию букв ь и ъ знаков. Воспроизводить алфавит. Осознавать алфавит как определенную последовательность букв. Читать слоги с изменением буквы гласного. | ||||||||
25-26 | Согласные звуки [т], [т,], буквы Т, т. Закрепление изученного материала. | 2 | научится: - давать характеристику согласным звукам, - узнавать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки, - читать слова с изученными буквами, - узнавать графический образ букв, выделять звуки из слов, - группировать, систематизировать буквы по обозначению ими разных звуков и по начертанию; | Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустикоарти-куляционным признакам согласные звуки, и буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство.Объяснять функцию букв ь и ъ знаков. Воспроизводить алфавит. Осознавать алфавит как определенную последовательность букв. Читать слоги с изменением буквы гласного. | ||||||||
27-28 | Согласные звуки [л], [л,], буквы Л, л. | 2 | определять тему текста, его главную мысль, пересказывать текст; - называть буквы в алфавитном порядке, правильно называть буквы. Обучающийся получит возможность научиться в совместной деятельности с учителем: - распространять основу предложения, сокращать предложения до основы; - правильно выражать свои мысли в речи, наблюдать за ролью формоизменения для точности высказывания мысли и связи слов; | Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустикоартикуляционным признакам согласные звуки, и буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство. Объяснять функцию букв ь и ъ знаков. Воспроизводить алфавит. Осознавать алфавит как определенную последовательность букв. Читать слоги с изменением буквы гласного. | ||||||||
29 | Повторение и закрепление изученного материала. | 1 | давать характеристику согласным звукам, - узнавать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки, - читать слова с изученными буквами, - узнавать графический образ букв, выделять звуки из слов, - группировать, систематизировать буквы по обозначению ими разных звуков и по начертанию; - обозначать йотированные звуки вначале слова и после гласной буквы буквами Е, Ё, Ю, Я; - определять тему текста, его главную мысль, пересказывать текст; - называть буквы в алфавитном порядке, правильно называть буквы. Обучающийся получит возможность научиться в совместной деятельности с учителем: - распространять основу предложения, сокращать предложения до основы; - правильно выражать свои мысли в речи, наблюдать за ролью формоизменения для точности высказывания мысли и связи слов; - наблюдать за расхождением написания и произношения безударных гласных; - выделять в однокоренных словах корень; - объяснять значение многозначных слов, - отгадывать буквенные ребусы; - находить отрывки, которые могут ответить на вопрос; - выбирать отрывок, к которому можно подобрать пословицу; - правильно употреблять заглавную букву при написании имен собственных; - находить рифму; - придумывать заголовок к тексту, ставить вопросы; - различать значения многозначных слов. | Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи. Сравнивать прочитанные слова с картинками, на которых изображены соответствующие предметы. Анализировать: находить слово, соответствующее названию предмета. Соединять начало и конец предложения с опорой на смысл предложения. Подбирать пропущенные в предложении слова, ориентируясь на смысл предложения. Завершать незаконченные предложения с опорой на общий смысл предложения. Читать предложения и небольшие тексты с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Сравнивать два вида чтения: орфографическое и орфоэпическое – по целям. Читать орфоэпически правильно. Составлять текст по серии сюжетных картинок. Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения, переживания. |
30 | Согласные звуки [р], [р,], буквы Р, р. | 1 | давать характеристику согласным звукам, - узнавать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки, - читать слова с изученными буквами, - узнавать графический образ букв, выделять звуки из слов | Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустикоарти-куляционным признакам согласные звуки, и буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство. Объяснять функцию букв ь и ъ знаков. Воспроизводить алфавит. Осознавать алфавит как определенную последовательность букв. Читать слоги с изменением буквы гласного. Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи. | ||||||||
31-32 | Согласные звуки [в], [в,], буквы В, в. | 2 | - называть буквы в алфавитном порядке, правильно называть буквы. правильно выражать свои мысли в речи, наблюдать за ролью формоизменения для точности высказывания мысли и связи слов; - наблюдать за расхождением написания и произношения безударных гласных; - выделять в однокоренных словах корень; - объяснять значение многозначных слов, - отгадывать буквенные ребусы; - находить отрывки, которые могут ответить на вопрос | Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустикоарти-куляционным признакам согласные звуки, и буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство. Объяснять функцию букв ь и ъ знаков. Воспроизводить алфавит. Осознавать алфавит как определенную последовательность букв. Читать слоги с изменением буквы гласного. Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи. | ||||||||
33 | Гласные буквы Е, е, обозначающие звуки [й,э]. | 1 | - обозначать йотированные звуки вначале слова и после гласной буквы буквами Е, наблюдать за расхождением написания и произношения безударных гласных; - выделять в однокоренных словах корень; - объяснять значение многозначных слов, - отгадывать буквенные ребусы; | Воспроизводить алфавит. Осознавать алфавит как определенную последовательность букв. Читать слоги с изменением буквы гласного. Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи. Сравнивать прочитанные слова с картинками, на которых изображены соответствующие предметы. | ||||||||
34 | Буква е – показатель мягкости согласных. | 1 | давать характеристику согласным звукам, - узнавать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки, - читать слова с изученными буквами, - узнавать графический образ букв, выделять звуки из слов, - группировать, систематизировать буквы по обозначению ими разных звуков и по начертанию; обозначать йотированные звуки вначале слова и после гласной буквы | Характеризовать функцию букв, обозначающих гласные буквы в открытом слоге, букв гласных как показатель твердости-мягкости предшествующих согласных звуков. Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустикоартикуляционным признакам согласные звуки, и буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство. | ||||||||
35-36 | Согласные звуки [п], [п,], буквы П, п. | 2 | давать характеристику согласным звукам, - узнавать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки, - читать слова с изученными буквами, - узнавать графический образ букв, выделять звуки из слов, - группировать, систематизировать буквы по обозначению ими разных звуков и по начертанию; - обозначать йотированные звуки вначале слова и после гласной буквы буквами Е, Ё, Ю, Я; - определять тему текста, его главную мысль, пересказывать текст; - называть буквы в алфавитном порядке, правильно называть буквы. | Характеризовать функцию букв, обозначающих гласные буквы в открытом слоге, букв гласных как показатель твердости-мягкости предшествующих согласных звуков. Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустикоарти-куляционным признакам согласные звуки, и буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство | ||||||||
37-38 | Согласные звуки [м], [м,], буквы М, м. | 2 | давать характеристику согласным звукам, - узнавать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки, - читать слова с изученными буквами, - узнавать графический образ букв, выделять звуки из слов, - группировать, систематизировать буквы по обозначению ими разных звуков и по начертанию; | Воспроизводить алфавит. Осознавать алфавит как определенную последовательность букв. Читать слоги с изменением буквы гласного. Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи. Сравнивать прочитанные слова с картинками, на которых изображены соответствующие предметы. |
39 | Закрепленного пройденного материала | 1 | - давать характеристику согласным звукам, - узнавать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки, - читать слова с изученными буквами, - узнавать графический образ букв, выделять звуки из слов, - группировать, систематизировать буквы по обозначению ими разных звуков и по начертанию; - обозначать йотированные звуки вначале слова и после гласной буквы буквами Е, Ё, Ю, Я; - определять тему текста, его главную мысль, пересказывать текст; - называть буквы в алфавитном порядке, правильно называть буквы. | Объяснять работу гласной буквы как показателя твердости или мягкости предшествующего согласного. Характеризовать функцию букв, обозначающих гласные буквы в открытом слоге, букв гласных как показатель твердости-мягкости предшествующих согласных звуков. Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустикоарти-куляционным признакам согласные звуки, и буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство. Объяснять функцию букв ь и ъ знаков. Воспроизводить алфавит. Осознавать алфавит как определенную последовательность букв. Читать слоги с изменением буквы гласного. Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи. Сравнивать прочитанные слова с картинками, на которых изображены соответствующие предметы. | ||||||||
40-41 | Согласные звуки [з], [з,], буквы З, з. | 2 | давать характеристику согласным звукам, - узнавать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки, - читать слова с изученными буквами, - узнавать графический образ букв, выделять звуки из слов, - группировать, систематизировать буквы по обозначению ими разных звуков и по начертанию; - обозначать йотированные звуки вначале слова и после гласной буквы буквами Е, Ё, Ю, Я; - определять тему текста, его главную мысль, пересказывать текст; называть буквы в алфавитном порядке | Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи. Сравнивать прочитанные слова с картинками, на которых изображены соответствующие предметы. Анализировать: находить слово, соответствующее названию предмета. Соединять начало и конец предложения с опорой на смысл предложения. Подбирать пропущенные в предложении слова, ориентируясь на смысл предложения. Завершать незаконченные предложения с опорой на общий смысл предложения. | ||||||||
42-43 | Согласные звуки [б], [б,], буквы Б, б. | 2 | давать характеристику согласным звукам, - узнавать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки, - читать слова с изученными буквами, - узнавать графический образ букв, выделять звуки из слов, - группировать, систематизировать буквы по обозначению ими разных звуков и по начертанию; | Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи. Сравнивать прочитанные слова с картинками, на которых изображены соответствующие предметы. Анализировать: находить слово, соответствующее названию предмета. Соединять начало и конец предложения с опорой на смысл предложения. Подбирать пропущенные в предложении слова, ориентируясь на смысл предложения. Завершать незаконченные предложения с опорой на общий смысл предложения. | ||||||||
44 | Закрепленного пройденного материала. | 1 | - давать характеристику согласным звукам, - узнавать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки, - читать слова с изученными буквами, - узнавать графический образ букв, выделять звуки из слов, - группировать, систематизировать буквы по обозначению ими разных звуков и по начертанию; - обозначать йотированные звуки вначале слова и после гласной буквы буквами Е, Ё, Ю, Я; - определять тему текста, его главную мысль, пересказывать текст; - называть буквы в алфавитном порядке, правильно называть буквы | Объяснять работу гласной буквы как показателя твердости или мягкости предшествующего согласного. Характеризовать функцию букв, обозначающих гласные буквы в открытом слоге, букв гласных как показатель твердости-мягкости предшествующих согласных звуков. Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустикоарти-куляционным признакам согласные звуки, и буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство. Объяснять функцию букв ь и ъ знаков. Воспроизводить алфавит. Осознавать алфавит как определенную последовательность букв. Читать слоги с изменением буквы гласного. Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи. Сравнивать прочитанные слова с картинками, на которых изображены соответствующие предметы. | ||||||||
45-46 | Согласные звуки [д], [д,], буквы Д, д. | 2 | - давать характеристику согласным звукам, - узнавать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки, - читать слова с изученными буквами, - узнавать графический образ букв, выделять звуки из слов, - группировать, систематизировать буквы по обозначению ими разных звуков и по начертанию; - обозначать йотированные звуки вначале слова и после гласной буквы буквами Е, Ё, Ю, Я; - определять тему текста, его главную мысль, пересказывать текст | Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустикоарти-куляционным признакам согласные звуки, и буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство. Объяснять функцию букв ь и ъ знаков. Воспроизводить алфавит. Осознавать алфавит как определенную последовательность букв. Читать слоги с изменением буквы гласного. Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи | ||||||||
47 | Повторение и закрепление изученного материала | 1 | давать характеристику согласным звукам, - узнавать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки, - читать слова с изученными буквами, - узнавать графический образ букв, выделять звуки из слов, - группировать, систематизировать буквы по обозначению ими разных звуков и по начертанию; - обозначать йотированные звуки вначале слова и после гласной буквы буквами Е, Ё, Ю, Я; - определять тему текста, его главную мысль, пересказывать текст; - называть буквы в алфавитном порядке, правильно называть буквы | Объяснять работу гласной буквы как показателя твердости или мягкости предшествующего согласного. Характеризовать функцию букв, обозначающих гласные буквы в открытом слоге, букв гласных как показатель твердости-мягкости предшествующих согласных звуков. Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустикоарти-куляционным признакам согласные звуки, и буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство. Объяснять функцию букв ь и ъ знаков. Воспроизводить алфавит. Осознавать алфавит как определенную последовательность букв. Читать слоги с изменением буквы гласного. Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи. Сравнивать прочитанные слова с картинками, на которых изображены соответствующие предметы. | ||||||||
48 | Гласные буквы Я, я, обозначающие звуки [й,а]. | 1 | группировать, систематизировать буквы по обозначению ими разных звуков и по начертанию; - обозначать йотированные звуки вначале слова и после гласной буквы буквами Е, Ё, Ю, Я; - определять тему текста, его главную мысль, пересказывать текст; - называть буквы в алфавитном порядке, правильно называть буквы. | Воспроизводить алфавит. Осознавать алфавит как определенную последовательность букв. Читать слоги с изменением буквы гласного. Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи. Сравнивать прочитанные слова с картинками, на которых изображены соответствующие предметы. |
49 | Буква я – показатель мягкости согласного | 1 | обозначать йотированные звуки вначале слова и после гласной буквы буквами Е, Ё, Ю, Я; - определять тему текста, его главную мысль, пересказывать текст; - называть буквы в алфавитном порядке, правильно называть буквы. | Воспроизводить алфавит. Осознавать алфавит как определенную последовательность букв. Читать слоги с изменением буквы гласного. | ||||||||
50 | Закрепление пройденного материала | 1 | давать характеристику согласным звукам, - узнавать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки, - читать слова с изученными буквами, - узнавать графический образ букв, выделять звуки из слов, - группировать, систематизировать буквы по обозначению ими разных звуков и по начертанию; - обозначать йотированные звуки вначале слова и после гласной буквы буквами Е, Ё, Ю, Я; - определять тему текста, его главную мысль, пересказывать текст; - называть буквы в алфавитном порядке, правильно называть буквы | Объяснять работу гласной буквы как показателя твердости или мягкости предшествующего согласного. Характеризовать функцию букв, обозначающих гласные буквы в открытом слоге, букв гласных как показатель твердости-мягкости предшествующих согласных звуков. Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустикоарти-куляционным признакам согласные звуки, и буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство. Объяснять функцию букв ь и ъ знаков. Воспроизводить алфавит. Осознавать алфавит как определенную последовательность букв. Читать слоги с изменением буквы гласного. Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи. Сравнивать прочитанные слова с картинками, на которых изображены соответствующие предметы. | ||||||||
51-52 | Согласные звуки [г], [г,], буквы Г, г. | 2 | давать характеристику согласным звукам, - узнавать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки, - читать слова с изученными буквами, - узнавать графический образ букв, выделять звуки из слов, | Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустикоарти-куляционным признакам согласные звуки, и буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство. Объяснять функцию букв ь и ъ знаков. Воспроизводить алфавит. Осознавать алфавит как определенную последовательность букв. | ||||||||
53-54 | Согласный звук [ч,], буквы Ч, ч. | 2 | давать характеристику согласным звукам, - узнавать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки, - читать слова с изученными буквами, - узнавать графический образ букв, выделять звуки из слов, | Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустикоарти-куляционным признакам согласные звуки, и буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство. Объяснять функцию букв ь и ъ знаков. Воспроизводить алфавит. Осознавать алфавит как определенную последовательность букв. | ||||||||
55 | Закрепление пройденного материала | 1 | давать характеристику согласным звукам, - узнавать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки, - читать слова с изученными буквами, - узнавать графический образ букв, выделять звуки из слов, - группировать, систематизировать буквы по обозначению ими разных звуков и по начертанию; - обозначать йотированные звуки вначале слова и после гласной буквы буквами Е, Ё, Ю, Я; - определять тему текста, его главную мысль, пересказывать текст; - называть буквы в алфавитном порядке, правильно называть буквы | Объяснять работу гласной буквы как показателя твердости или мягкости предшествующего согласного. Характеризовать функцию букв, обозначающих гласные буквы в открытом слоге, букв гласных как показатель твердости-мягкости предшествующих согласных звуков. Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустикоартикуляционным признакам согласные звуки, и буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство. Объяснять функцию букв ь и ъ знаков. Воспроизводить алфавит. Осознавать алфавит как определенную последовательность букв. Читать слоги с изменением буквы гласного. Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи. Сравнивать прочитанные слова с картинками, на которых изображены соответствующие предметы. | ||||||||
56-57 | Буква ь – показатель мягкости предшествующего согласного. Буква ь в конце и середине слова. | 2 | узнавать графический образ букв, выделять звуки из слов, - группировать, систематизировать буквы по обозначению ими разных звуков и по начертанию; - обозначать йотированные звуки вначале слова и после гласной буквы буквами Е, Ё, Ю, Я; - определять тему текста, его главную мысль, пересказывать текст; - называть буквы в алфавитном порядке, правильно называть буквы. | Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустикоарти-куляционным признакам согласные звуки, и буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство. Объяснять функцию букв ь и ъ знаков. Воспроизводить алфавит. Осознавать алфавит как определенную последовательность букв. | ||||||||
58-59 | Согласный звук [ш], буквы Ш, ш. Сочетание ШИ. | 2 | давать характеристику согласным звукам, - узнавать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки, - читать слова с изученными буквами, - узнавать графический образ букв, выделять звуки из слов, | Объяснять работу гласной буквы как показателя твердости или мягкости предшествующего согласного. Характеризовать функцию букв, обозначающих гласные буквы в открытом слоге, букв гласных как показатель твердости-мягкости предшествующих согласных звуков. Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустикоарти-куляционным признакам согласные звуки, и буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство. Объяснять функцию букв ь и ъ знаков. Воспроизводить алфавит. Осознавать алфавит как определенную последовательность букв. |
60 | Закрепление пройденного материала. | 1 | давать характеристику согласным звукам, - узнавать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки, - читать слова с изученными буквами, - узнавать графический образ букв, выделять звуки из слов, - группировать, систематизировать буквы по обозначению ими разных звуков и по начертанию; - обозначать йотированные звуки вначале слова и после гласной буквы буквами Е, Ё, Ю, Я; - определять тему текста, его главную мысль, пересказывать текст; - называть буквы в алфавитном порядке, правильно называть буквы | Объяснять работу гласной буквы как показателя твердости или мягкости предшествующего согласного. Характеризовать функцию букв, обозначающих гласные буквы в открытом слоге, букв гласных как показатель твердости-мягкости предшествующих согласных звуков. Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустикоарти-куляционным признакам согласные звуки, и буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство. Объяснять функцию букв ь и ъ знаков. Воспроизводить алфавит. Осознавать алфавит как определенную последовательность букв. Читать слоги с изменением буквы гласного. Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи. Сравнивать прочитанные слова с картинками, на которых изображены соответствующие предметы. | ||||||||
61-62 | Согласный звук [ж], буквы Ж, ж. Сочетания ЖИ, ШИ. | 2 | давать характеристику согласным звукам, - узнавать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки, - читать слова с изученными буквами, - узнавать графический образ букв, выделять звуки из слов, | Объяснять работу гласной буквы как показателя твердости или мягкости предшествующего согласного. Характеризовать функцию букв, обозначающих гласные буквы в открытом слоге, букв гласных как показатель твердости-мягкости предшествующих согласных звуков. Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустикоарти-куляционным признакам согласные звуки, и буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство. Объяснять функцию букв ь и ъ знаков. Воспроизводить алфавит. Осознавать алфавит как определенную последовательность букв. | ||||||||
63-64 | Гласные буквы Ё, ё, обозначающие два звука [й,о]. Буква ё – показатель мягкости согласного. | 2 | узнавать графический образ букв, выделять звуки из слов, - группировать, систематизировать буквы по обозначению ими разных звуков и по начертанию; - обозначать йотированные звуки вначале слова и после гласной буквы буквами Е, Ё, Ю, Я; - определять тему текста, его главную мысль, пересказывать текст; - называть буквы в алфавитном порядке, правильно называть буквы. | Объяснять работу гласной буквы как показателя твердости или мягкости предшествующего согласного. Характеризовать функцию букв, обозначающих гласные буквы в открытом слоге, букв гласных как показатель твердости-мягкости предшествующих согласных звуков. Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустикоарти-куляционным признакам согласные звуки, и буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство. Объяснять функцию букв ь и ъ знаков. Воспроизводить алфавит. Осознавать алфавит как определенную последовательность букв. | ||||||||
65-66 | Согласный звук [й,], буквы Й, й. | 2 | узнавать графический образ букв, выделять звуки из слов, - группировать, систематизировать буквы по обозначению ими разных звуков и по начертанию; - обозначать йотированные звуки вначале слова и после гласной буквы буквами Е, Ё, Ю, Я; - определять тему текста, его главную мысль, пересказывать текст; - называть буквы в алфавитном порядке, правильно называть буквы. | Объяснять работу гласной буквы как показателя твердости или мягкости предшествующего согласного. Характеризовать функцию букв, обозначающих гласные буквы в открытом слоге, букв гласных как показатель твердости-мягкости предшествующих согласных звуков. Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустикоарти-куляционным признакам согласные звуки, и буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство. Объяснять функцию букв ь и ъ знаков. Воспроизводить алфавит. Осознавать алфавит как определенную последовательность букв. |
67-68 | Согласные звуки [х], [х,], буквы Х, х. | 2 | давать характеристику согласным звукам, - узнавать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки, - читать слова с изученными буквами, - узнавать графический образ букв, выделять звуки из слов, | Объяснять работу гласной буквы как показателя твердости или мягкости предшествующего согласного. Характеризовать функцию букв, обозначающих гласные буквы в открытом слоге, букв гласных как показатель твердости-мягкости предшествующих согласных звуков. Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустикоарти-куляционным признакам согласные звуки, и буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство. Объяснять функцию букв ь и ъ знаков. Воспроизводить алфавит. Осознавать алфавит как определенную последовательность букв. | ||||||||
69 | Закрепление пройденного материала | давать характеристику согласным звукам, - узнавать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки, - читать слова с изученными буквами, - узнавать графический образ букв, выделять звуки из слов, - группировать, систематизировать буквы по обозначению ими разных звуков и по начертанию; - обозначать йотированные звуки вначале слова и после гласной буквы буквами Е, Ё, Ю, Я; - определять тему текста, его главную мысль, пересказывать текст; - называть буквы в алфавитном порядке, правильно называть буквы | Объяснять работу гласной буквы как показателя твердости или мягкости предшествующего согласного. Характеризовать функцию букв, обозначающих гласные буквы в открытом слоге, букв гласных как показатель твердости-мягкости предшествующих согласных звуков. Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустикоарти-куляционным признакам согласные звуки, и буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство. Объяснять функцию букв ь и ъ знаков. Воспроизводить алфавит. Осознавать алфавит как определенную последовательность букв. Читать слоги с изменением буквы гласного. Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи. Сравнивать прочитанные слова с картинками, на которых изображены соответствующие предметы. | |||||||||
70-71 | Гласные буквы Ю, ю, обозначающие два звука [й,у]. Буква ю – показатель мягкости согласного. | 2 | узнавать графический образ букв, выделять звуки из слов, - группировать, систематизировать буквы по обозначению ими разных звуков и по начертанию; - обозначать йотированные звуки вначале слова и после гласной буквы буквами Е, Ё, Ю, Я; - определять тему текста, его главную мысль, пересказывать текст; - называть буквы в алфавитном порядке, правильно называть буквы. | Объяснять работу гласной буквы как показателя твердости или мягкости предшествующего согласного. Характеризовать функцию букв, обозначающих гласные буквы в открытом слоге, букв гласных как показатель твердости-мягкости предшествующих согласных звуков. Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустикоарти-куляционным признакам согласные звуки, и буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство. Объяснять функцию букв ь и ъ знаков. Воспроизводить алфавит. Осознавать алфавит как определенную последовательность букв. | ||||||||
72-73 | Согласный звук [ц], буквы Ц, ц. | 2 | давать характеристику согласным звукам, - узнавать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки, - читать слова с изученными буквами, - узнавать графический образ букв, выделять звуки из слов, | Объяснять работу гласной буквы как показателя твердости или мягкости предшествующего согласного. Характеризовать функцию букв, обозначающих гласные буквы в открытом слоге, букв гласных как показатель твердости-мягкости предшествующих согласных звуков. Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустикоарти-куляционным признакам согласные звуки, и буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство. Объяснять функцию букв ь и ъ знаков. Воспроизводить алфавит. Осознавать алфавит как определенную последовательность букв. |
74-75 | Гласный звук [э], буквы Э, э. | 2 | давать характеристику согласным звукам, - узнавать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки, - читать слова с изученными буквами, - узнавать графический образ букв, выделять звуки из слов, - группировать, систематизировать буквы по обозначению ими разных звуков и по начертанию; - обозначать йотированные звуки вначале слова и после гласной буквы буквами Е, Ё, Ю, Я; - определять тему текста, его главную мысль, пересказывать текст; - называть буквы в алфавитном порядке, правильно называть буквы | Объяснять работу гласной буквы как показателя твердости или мягкости предшествующего согласного. Характеризовать функцию букв, обозначающих гласные буквы в открытом слоге, букв гласных как показатель твердости-мягкости предшествующих согласных звуков. Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустикоарти-куляционным признакам согласные звуки, и буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство. Объяснять функцию букв ь и ъ знаков. Воспроизводить алфавит. Осознавать алфавит как определенную последовательность букв. | ||||||||
76-77 | Согласный звук [щ,], буквы Щ, щ. Сочетания ЩА, ЩУ. | 2 | давать характеристику согласным звукам, - узнавать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки, - читать слова с изученными буквами, - узнавать графический образ букв, выделять звуки из слов, | Объяснять работу гласной буквы как показателя твердости или мягкости предшествующего согласного. Характеризовать функцию букв, обозначающих гласные буквы в открытом слоге, букв гласных как показатель твердости-мягкости предшествующих согласных звуков. Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустикоарти-куляционным признакам согласные звуки, и буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство. Объяснять функцию букв ь и ъ знаков. Воспроизводить алфавит. Осознавать алфавит как определенную последовательность букв. | ||||||||
78-79 | Согласные звуки [ф], [ф,], буквы Ф, ф. сопоставление слогов и слов с буквами в и ф. | 2 | давать характеристику согласным звукам, - узнавать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки, - читать слова с изученными буквами, - узнавать графический образ букв, выделять звуки из слов, | Объяснять работу гласной буквы как показателя твердости или мягкости предшествующего согласного. Характеризовать функцию букв, обозначающих гласные буквы в открытом слоге, букв гласных как показатель твердости-мягкости предшествующих согласных звуков. Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустикоарти-куляционным признакам согласные звуки, и буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство. Объяснять функцию букв ь и ъ знаков. Воспроизводить алфавит. Осознавать алфавит как определенную последовательность букв. | ||||||||
80-81 | Мягкий и твердый разделительные знаки. | 2 | давать характеристику согласным звукам, - узнавать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки, - читать слова с изученными буквами, - узнавать графический образ букв, выделять звуки из слов, | Характеризовать функцию букв, обозначающих гласные буквы в открытом слоге, букв гласных как показатель твердости-мягкости предшествующих согласных звуков. Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустикоарти-куляционным признакам согласные звуки, и буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство. Объяснять функцию букв ь и ъ знаков. | ||||||||
82 | Русский алфавит. | 1 | давать характеристику согласным звукам, - узнавать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки, - читать слова с изученными буквами, - узнавать графический образ букв, выделять звуки из слов, | Объяснять работу гласной буквы как показателя твердости или мягкости предшествующего согласного. Характеризовать функцию букв, обозначающих гласные буквы в открытом слоге, букв гласных как показатель твердости-мягкости предшествующих согласных звуков. Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустикоарти-куляционным признакам согласные звуки, и буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство. Объяснять функцию букв ь и ъ знаков. Воспроизводить алфавит. Осознавать алфавит как определенную последовательность букв. | ||||||||
83-84 | Закрепление пройденного материала. | 2 | давать характеристику согласным звукам, - узнавать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки, - читать слова с изученными буквами, - узнавать графический образ букв, выделять звуки из слов, - группировать, систематизировать буквы по обозначению ими разных звуков и по начертанию; - обозначать йотированные звуки вначале слова и после гласной буквы буквами Е, Ё, Ю, Я; - определять тему текста, его главную мысль, пересказывать текст; - называть буквы в алфавитном порядке, правильно называть буквы | Объяснять работу гласной буквы как показателя твердости или мягкости предшествующего согласного. Характеризовать функцию букв, обозначающих гласные буквы в открытом слоге, букв гласных как показатель твердости-мягкости предшествующих согласных звуков. Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустикоарти-куляционным признакам согласные звуки, и буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство. Объяснять функцию букв ь и ъ знаков. Воспроизводить алфавит. Осознавать алфавит как определенную последовательность букв. Читать слоги с изменением буквы гласного. Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи. Сравнивать прочитанные слова с картинками, на которых изображены соответствующие предметы. | ||||||||
ПОСЛЕБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД(10 часов) | ||||||||||||
85 | Как хорошо уметь читать. Произведения С. Маршака, В. Берестова и др. | 1 | научится: - ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на вопросы; соотносить содержание с темой чтения, выделять особенности пушкинской поэзии (интонация, темп чтения, особенности речи); - определять тему, главную мысль произведения; - правильно строить ответы на поставленные вопросы; - ставить вопросы по содержанию теста. | Восстанавливать алфавитный порядок слов. Анализировать текст: осознавать смысл прочитанного, отвечать на вопросы по прочитанному тексту; находить содержащуюся в тексте информацию; определять основную мысль прочитанного произведения. Читать выразительно текст: использовать интонацию, силу голоса, темп речи. Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи. Включаться в групповую работу, связанную с общением. Задавать учителю и одноклассникам познавательные вопросы. |
86 | Наше Отечество. Первый букварь. | 1 | получит возможность научиться в совместной деятельности с учителем: - участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения рассуждать на заданную тему; - различать элементы книги (обложка, титульный лист, оглавление, иллюстрация, аннотация); | Читать выразительно текст: использовать интонацию, силу голоса, темп речи. Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи. Включаться в групповую работу, связанную с общением. Задавать учителю и одноклассникам познавательные вопросы. Обосновывать собственное мнение. | ||||
87 | Творчество А.С. Пушкина – сказки. | 1 | - ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на вопросы; соотносить содержание с темой чтения, выделять особенности пушкинской поэзии (интонация, темп чтения, особенности речи); - определять тему, главную мысль произведения; - правильно строить ответы на поставленные вопросы; - ставить вопросы по содержанию теста. | Анализировать текст: осознавать смысл прочитанного, отвечать на вопросы по прочитанному тексту; находить содержащуюся в тексте информацию; определять основную мысль прочитанного произведения. Читать выразительно текст: использовать интонацию, силу голоса, темп речи. Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи. Включаться в групповую работу, связанную с общением. Задавать учителю и одноклассникам познавательные вопросы. Обосновывать собственное мнение. | ||||
88 | Л.Н.Толстой и К.Д. Ушинский – о детях. | 1 | сравнивать различные по жанру произведения; - кратко характеризовать героев произведений, - делить текст на смысловые части, составлять его простой план; выявлять в содержании текста реальное и фантастическое, смешное и комическое; - составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; - давать простейшую характеристику основным действующим лицам произведения; - создавать небольшой устный рассказ. | Анализировать текст: осознавать смысл прочитанного, отвечать на вопросы по прочитанному тексту; находить содержащуюся в тексте информацию; определять основную мысль прочитанного произведения. Читать выразительно текст: использовать интонацию, силу голоса, темп речи. Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи. Включаться в групповую работу, связанную с общением. Задавать учителю и одноклассникам познавательные вопросы. Обосновывать собственное мнение. |
89 | Творчество К.И. Чуковского | 1 | сравнивать различные по жанру произведения; - кратко характеризовать героев произведений, - делить текст на смысловые части, составлять его простой план; выявлять в содержании текста реальное и фантастическое, смешное и комическое; - составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; - давать простейшую характеристику основным действующим лицам произведения; - создавать небольшой устный рассказ. | Анализировать текст: осознавать смысл прочитанного, отвечать на вопросы по прочитанному тексту; находить содержащуюся в тексте информацию; определять основную мысль прочитанного произведения. Читать выразительно текст: использовать интонацию, силу голоса, темп речи. Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи. Включаться в групповую работу, связанную с общением. Задавать учителю и одноклассникам познавательные вопросы. Обосновывать собственное мнение. | ||||||||
90 | В.В.Бианки и М.М. Пришвин – как «разговаривают» животные и растения | 1 | - кратко характеризовать героев произведений, - делить текст на смысловые части, составлять его простой план; выявлять в содержании текста реальное и фантастическое, смешное и комическое; - составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; - давать простейшую характеристику основным действующим лицам произведения; - создавать небольшой устный рассказ. | Анализировать текст: осознавать смысл прочитанного, отвечать на вопросы по прочитанному тексту; находить содержащуюся в тексте информацию; определять основную мысль прочитанного произведения. Читать выразительно текст: использовать интонацию, силу голоса, темп речи. Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи. Включаться в групповую работу, связанную с общением. | ||||||||
91-92 | Творчество А.Л. Барто, С.В. Михалкова, Б.В. Заходера – стихи. | 2 | кратко характеризовать героев произведений, - делить текст на смысловые части, составлять его простой план; выявлять в содержании текста реальное и фантастическое, смешное и комическое; - составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; - давать простейшую характеристику основным действующим лицам произведения; - создавать небольшой устный рассказ. | Анализировать текст: осознавать смысл прочитанного, отвечать на вопросы по прочитанному тексту; находить содержащуюся в тексте информацию; определять основную мысль прочитанного произведения. Читать выразительно текст: использовать интонацию, силу голоса, темп речи. Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи. Включаться в групповую работу, связанную с общением. | ||||||||
93-94 | Проект «Живая азбука» (прощание с азбукой). | 2 | составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; - давать простейшую характеристику основным действующим лицам произведения; - создавать небольшой устный рассказ. | Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи. | ||||||||
ЖИЛИ-БЫЛИ БУКВЫ(6 часов) | ||||||||||||
95-1 | Знакомство с учебником. В. Данько «Загадочные буквы». | 1 | Обучающийся будет владеть понятиями «автор», «писатель», «произведение», будет использовать эти понятия в речи, понимать и различать их значения. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться создавать свои двустишия о буквах. | Осознанное чтение целыми словами за счет перечитывания текста с различными заданиями; передача впечатления от услышанного своими словами; ответы на вопросы по содержанию. | ||||||||
96-2 | И. Токмакова «Аля, Кляксич и буква А». | 1 | научится пересказывать текст с опорой на картинку; будет владеть понятием «действующее лицо». Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться составлять картинный план. | Осознанное чтение целыми словами за счет перечитывания текста с различными заданиями; передача впечатления от услышанного своими словами; пересказ текста. |
97-3 | С. Черный «Живая азбу-ка»; Ф. Кривин «Почему А поется, а Б нет». | 1 | Обучающийся научится находить заглавие текста, называть автора произведения, в процессе выборочного чтения находить ответы на вопросы. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться инсценировать художественное произведение, подбирать пословицу для доводов в споре. | Осознанное чтение целыми словами за счет перечитывания текста с различными заданиями; понимание основного содержания текста; выразительное чтение. | ||||
98-4 | Г. Сапгир «Про медведя», М. Бородицкая «Разговор с пчелой», И. Гамазкова «Кто как кричит?». | 1 | Обучающийся научится выразительно читать произведение, понимать содержание прочитанного; отвечать на вопросы по содержанию. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться подбирать рифму, передавать интонационно героев. | Осознанное чтение целыми словами за счет перечитывания текста с различными заданиями; понимание основного содержания текста; выразительное чтение. |
99-5 | С. Маршак «Автобус номер двадцать шесть». | 1 | научится читать текст художественного произведения про себя (без учета скорости). Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться создавать иллюстрированную книгу в соответствии с заданной тематикой | Осознанное чтение целыми словами за счет перечитывания текста с различными заданиями; понимание основного содержания текста; выразительное чтение. | ||||||||
100-6 | Обобщение по разделу «Жили-были буквы». | 1 | Конкурс чтецов | научится читать текст Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться создавать иллюстрированную книгу в соответствии с заданной тематикой | Осознанное чтение целыми словами за счет перечитывания текста с различными заданиями; понимание основного содержания текста; выразительное чтение. | |||||||
СКАЗКИ, ЗАГАДКИ, НЕБЫЛИЦЫ(7 часов) | ||||||||||||
101-7 | Е. Чарушин «Теремок». | 1 | научится читать текст художественного произведения про себя (без учета скорости), делиться впечатлениями по поводу прочитанного. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться пересказывать текст своими словами и с опорой на картинку. | Выразительное чтение и рассказывание; простейший рассказ о своих впечатлениях по прочитанному; осознанное чтение целыми словами; пересказ. | ||||||||
102-8 | РНС «Рукавичка». | 1 | научится читать текст художественного произведения про себя (без учета скорости), делиться впечатлениями по поводу прочитанного. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться пересказывать текст своими словами и с опорой на картинку. | Выразительное чтение и рассказывание; простейший рассказ о своих впечатлениях по прочитанному; осознанное чтение целыми словами; пересказ. | ||||||||
103-9 | Загадки, песенки | 1 | научится находить заглавие текста, называть автора произведения; различать в практическом плане сказку, стихотворение. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться сочинять загадки. | Выразительное чтение. Понимание содержания литературного произведения. Осознанное чтение текста целыми словами. | ||||||||
104-10 | Русские народные потешки. Стишки и потешки из книги «Рифмы Матушки Гусыни». | 1 | научится рассказывать наизусть 1–2 стихотворения, различать фольклорные жанры. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность познакомиться с рифмой. | Выразительное чтение. Простейший рассказ о своих впечатлениях по прочитанному. Декламация (наизусть) стихотворных произведений. | ||||||||
105-11 | Сказки А.С. Пушкина. | 1 | Обучающийся научится узнавать произведения по отрывку, читать выразительно, верно выделяя целые слоги, отвечать на вопросы по содержанию произведения. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться определять последовательность событий в сказках, оценивать поступки героев, сравнивать разные произведения на одну тему. | Выразительное чтение. Понимание содержания литературного произведения. Пересказ сказки. Декламация (наизусть) отрывков стихотворных произведений. |
106-12 | РНС «Петух и собака» | 1 | Обучающийся научится узнавать произведения по отрывку, читать выразительно, верно выделяя целые слоги, отвечать на вопросы по содержанию произведения. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться определять последовательность событий в сказках, оценивать поступки героев, сравнивать разные | Выразительное чтение. Понимание содержания литературного произведения. Пересказ сказки. Декламация (наизусть) отрывков стихотворных произведений | ||||||||
107-13 | Из старинных книг. Обобщение по разделу «Сказки, загадки, небылицы». | 1 | Проверим и оценим свои достижения | Обучающийся научится пересказывать текст известных писателей, высказывать свои впечатления о прочитанном. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться определять характер героев, пересказывать по картинному плану, познакомиться со звукозаписью. | Понимание содержания литературного произведения. Простейший рассказ о своих впечатлениях по прочитанному | |||||||
АПРЕЛЬ, АПРЕЛЬ. ЗВЕНИТ КАПЕЛЬ!..(5 часов) | ||||||||||||
108-14 | А. Плещеев «Сельская песенка». А. Майков «Весна»; «Ласточка примчалась..» | 1 | Обучающийся научится определять жанр стихотворения, отвечать на вопросы по содержанию; читать целыми словами с элементами слогового чтения; понимать содержание прочитанного. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность познакомиться с рифмой. | Восприятие на слух и понимание художественных произведений. Осознанное чтение доступных по объёму и жанру произведений. Декламация (наизусть | ||||||||
109-15 | Т. Белозеров «Подснежники». С. Маршак «Апрель». | 1 | Обучающийся научится находить заглавие текста, называть автора произведения; различать в практическом плане рассказ, стихотворение; Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться пересказывать текст своими словами и с опорой на картинку, различать литературные жанры. | Выразительное чтение. Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста произведения или других источников | ||||||||
110-16 | Стихи-загадки писателей И. Токмаковой, Е. Трутневой и др. | 1 | ). Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность познакомиться со сравнением и олицетворением. | Выразительное чтение. Установление связи произведений литературы с другими видами искусств. Простейший рассказ о своих впечатлениях по прочитанному. Осознанное чтение текста целыми словами. | ||||||||
111=17 | Стихотворения Р. Сефа, В. Берестова. Из старинных книг. | 1 | научится читать с выражением лирические произведения, выделяя голосом важные мысли и слова. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность познакомиться с устаревшими словами. | Выразительное чтение. Установление связи произведений литературы с другими видами искусств. Простейший рассказ о своих впечатлениях по прочитанному. Осознанное чтение текста целыми словами. | ||||||||
112-18 | Обобщение по разделу «Апрель, апрель. Звенит капель!..» | 1 | Проект «Составляем сборник загадок» | научится приводить примеры художественных произведений по изученному материалу. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность наблюдать, как меняется настроение поэтов. | Выразительное чтение. Установление связи произведений литературы с другими видами искусств. Простейший рассказ о своих впечатлениях по прочитанному. Осознанное чтение текста целыми словами. |
И В ШУТКУ И ВСЕРЬЁЗ(6 часов) | ||||||||||||
113-19 | И. Токмакова «Мы играли в хохотушки». Я. Тайц «Волк». Г. Кружков «Ррры!» | 1 | художественными текстами, доступными для восприятия младшими школьниками; читать целыми словами с элементами слогового чтения; отвечать на вопросы. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность познакомиться со звукоподражанием и рифмой. | Осознанное чтение произведений. Выразительное чтение, использование интонаций. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста или других источников. | ||||||||
114-20 | Н. Артюхова «Саша-дразнилка». | 1 | научится понимать содержание прочитанного. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться оценивать мотивы поведения героев. | Осознанное чтение доступных по объёму и жанру произведений. Простейший рассказ о своих впечатлениях по прочитанному | ||||||||
115-21 | К. Чуковский «Федотка». О. Дриз «Привет». | 1 | научится различать жанры литературы. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться пересказывать текст своими словами и с опорой на картинку, давать характеристику герою по его поведению. | Осознанное чтение доступных по объёму и жанру произведений. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста. | ||||||||
116-22 | И. Пивоварова «Кулинаки-пулинаки». К.И. Чуковский «Телефон». | 1 | научится находить заглавие текста, называть автора произведения, различать в практическом плане рассказ, стихотворение. | Понимание содержания текста. Передача впечатления от услышанного своими словами. Осознанное чтение доступных произведений. Выразительное чтение. | ||||||||
117-23 | М. Пляцковский «Помощник | 1 | научится находить заглавие текста, называть автора произведения, различать в практическом плане рассказ, стихотворение | Понимание содержания текста. Передача впечатления от услышанного своими словами. Осознанное чтение доступных произведений. Выразительное чтение. | ||||||||
118-24 | Из старинных книг. Обобщение по разделу «И в шутку и всерьёз». | 1 | Обучающийся научится приводить примеры художественных произведений по изученному материалу. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться давать оценку героям. | Выразительное чтение. Простейший рассказ о своих впечатлениях по прочитанному. Осознанное чтение текста целыми словами. |
Я И МОИ ДРУЗЬЯ(7 часов) | ||||||||||||
119-25 | Ю. Ермолаев «Лучший друг». Е. Благинина «Подарок». | 1 | научится работать с художественными текстами, доступными для восприятия младшими школьниками; читать целыми словами; понимать содержание прочитанного. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться пересказать текст своими словами и с опорой на картинку; давать оценку героям. | Осознанное чтение текста целыми словами. Понимание содержания литературного произведения. Пересказ текста. Построение небольшого монологического высказывания о произведении (героях, событиях). | ||||||||
120-26 | В. Орлов «Кто первый?». С. Михалков «Бараны». | 1 | научится работать с художественными текстами, доступными для восприятия младшими школьниками; читать целыми словами; понимать содержание прочитанного. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться пересказать текст своими словами и с опорой на картинку; давать оценку героям. | Осознанное чтение текста целыми словами. Понимание содержания литературного произведения. Пересказ текста. Построение небольшого монологического высказывания о произведении (героях, событиях). | ||||||||
121-27 | Стихотворения разных авторов о дружбе. | 1 | Обучающийся научится различать жанры литературных произведений, рассказывать наизусть 1–2 стихотворения, содержание произведений, отвечать на вопросы по тексту. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться оценивать поведение героев. | Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста. Декламация (наизусть) стихотворных произведений | ||||||||
122-28 | С. Маршак «Хороший день». | 1 | Обучающийся научится читать осознанно текст художественного произведения «про себя». Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться оценивать поступки героев. | Выразительное чтение. Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста или других источников | ||||||||
123-29 | М. Пляцковский «Сердитый дог Буль». | 1 | Обучающийся научится читать осознанно текст художественного произведения «про себя». Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться оценивать поступки героев. | Выразительное чтение. Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста или других источников Понимание содержания литературного произведения. Пересказ текста | ||||||||
124-125 (30-31) | Из старинных книг. (Д.Тихомиров «Мальчики и лягушки», «Находка»). Обобщение по теме «Я и мои друзья». | 2 | Проект «наш класс-дружная семья» Создание летописи класса | Обучающийся научится приводить примеры художественных произведений по изученному материалу. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться высказывать оценочные суждения о прочитанных произведениях. | Выразительное чтение. Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста или других источников Понимание содержания литературного произведения. Пересказ текста |
О БРАТЬЯХ НАШИХ МЕНЬШИХ(7 часов) | ||||||||||||
126-32 | С. Михалков «Трезор». Р. Сеф «Кто любит собак…» | 1 | Обучающийся научится читать целыми словами с элементами слогового чтения; понимать содержание прочитанного; Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться пересказывать текст своими словами и с опорой на картинку. | Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста. | ||||||||
127-33 | В. Осеева «Собака яростно лаяла». И. Токмакова «Купите собаку». | 1 | Обучающийся научится читать целыми словами с элементами слогового чтения; понимать содержание прочитанного. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться делить текст на смысловые части; составлять план; пересказывать | Осознанное чтение текста целыми словами. Простейший рассказ о своих впечатлениях по прочитанному. Пересказ текста. Выразительное чтение и рассказывание. Простейший рассказ о своих впечатлениях по прочитанному. | ||||||||
128-34 | М. Пляцковский «Цап Царапыч». Г.Сапгир «Кошка». | 1 | научится отвечать на вопросы; определять названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться анализировать тон, настроение произведения. | Понимание содержания литературного произведения. Простейший рассказ о своих впечатлениях по прочитанному | ||||||||
129-35 | В. Берестов «Лягушата». С. Михалков «Важный совет». | 1 | научится находить заглавие текста, называть автора произведений. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность познакомиться со звукоподражанием | Осознанное чтение доступных по объёму и жанру произведений. Выразительное чтение. Декламация (наизусть) стихотворных произведений. | ||||||||
130-36 | Д. Хармс «Храбрый ёж». Н. Сладков «Лисица и Ёж». | 1 | научится находить заглавие текста, называть автора произведений. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться делить текст на части; составлять план; пересказывать по рисункам | Осознанное чтение доступных по объёму и жанру произведений. Простейший рассказ о своих впечатлениях по прочитанному. Пересказ текста. | ||||||||
131-37 | Из старинных книг. Обобщающий урок «О братьях наших меньших». | 1 | научится приводить примеры художественных произведений по изученному материалу. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться высказывать оценочные суждения о прочитанных произведениях. | Понимание содержания литературного произведения. ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста произведения или других источников | ||||||||
132-38 | 1 | Урок-викторина «Знай и люби родную литературу». | Обучающиеся покажут умения находить рифмы, отгадывать загадки, знания пословиц, поговорок, прочитанных произведений и их авторов. | Сочинение рифмованных двустиший, отгадывание загадок, названий и авторов произведений. Осознанные и полные ответы. |
Предварительный просмотр:
Бюджетное общеобразовательное учреждение Тевризского муниципального района Омской области
«Ташетканская основная общеобразовательная школа»
«Согласовано» «Утверждено»
Заместитель директор школы по УВР Директор БОУ «Ташетканская ООШ» ______________Ф.И.Нугманова
БОУ«Ташетканская ООШ» Приказ № ___ от «___» августа 2016г.
_______М.Х.Багаутдинова
«___» августа 2016 г.
Рабочая программа
по математике
на 2016-2017 учебный год
1 класс
Составитель: Назырова Голифар Галиулловна
учитель начальных классов
БОУ «Ташетканская ООШ»
д.Ташетканы-2016г
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования. Рабочая программа учебного предмета «Математика» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования, примерной программы по математике и на основе авторской программы М.И.Моро, Ю.М.Колягиной, М.А.Бантовой «Математика».
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
- математическое развитие младшего школьника — формирование способности к интеллектуальной деятельности (логического и знаково-символического мышления), пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.);
- освоение начальных математических знаний — понимание значения величин и способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
- воспитание интереса к математике, осознание возможностей и роли математики в познании окружающего мира, понимание математики как части общечеловеческой культуры, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Исходя из общих положений концепции математического образования, начальный курс математики призван решать следующие задачи:
- создать условия для формирования логического и абстрактного мышления у младших школьников на входе в основную школу как основы их дальнейшего эффективного обучения;
- сформировать набор необходимых для дальнейшего обучения предметных и общеучебных умений на основе решения как предметных, так и интегрированных жизненных задач;
- обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования; обеспечить интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления, характерные для математической деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе;
- сформировать представление об идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе познания окружающего мира;
- сформировать представление о математике как части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для общественного прогресса;
- сформировать устойчивый интерес к математике на основе дифференцированного подхода к учащимся;
- выявить и развить математические и творческие способности на основе заданий, носящих нестандартный, занимательный характер.
Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться.
Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определённые обобщённые знания и способы действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.
Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.
Ведущие принципы обучения математике в младших классах — органическое сочетание обучения и воспитания, усвоение знаний и развитие познавательных способностей детей, практическая направленность обучения, выработка необходимых для этого умений. Большое значение в связи со спецификой математического материала придается учету возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализации дифференцированного подхода в обучении.
Общая характеристика курса
Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования:
— формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);
— развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
— развитие пространственного воображения;
— развитие математической речи;
— формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;
— формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
— формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
— развитие познавательных способностей;
— воспитание стремления к расширению математических знаний;
— формирование критичности мышления;
— развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.
Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность в расширении математических знаний.
Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён арифметический, геометрический и алгебраический материал.
Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».
Арифметическим ядром программы является учебный материал, который, с одной стороны, представляет основы математической науки, а с другой — содержание, отобранное и проверенное многолетней педагогической практикой, подтвердившей необходимость его изучения в начальной школе для успешного продолжения образования.
Основа арифметического содержания — представления о натуральном числе и нуле, арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение и деление). На уроках математики у младших школьников будут сформированы представления о числе как результате счёта, о принципах образования, записи и сравнения целых неотрицательных чисел. Учащиеся научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с целыми неотрицательными числами в пределах миллиона; узнают, как связаны между собой компоненты и результаты арифметических действий; научатся находить неизвестный компонент арифметического действия по известному компоненту и результату действия; усвоят связи между сложением и вычитанием, умножением и делением; освоят различные приёмы проверки выполненных вычислений. Младшие школьники познакомятся с калькулятором и научатся пользоваться им при выполнении некоторых вычислений, в частности при проверке результатов арифметических действий с многозначными числами.
Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь, масса, вместимость, время) и их измерением, с единицами измерения однородных величин и соотношениями между ними.
Важной особенностью программы является включение в неё элементов алгебраической пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение). Как показывает многолетняя школьная практика, такой материал в начальном курсе математики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует более глубокому осознанию взаимосвязей между компонентами и результатом арифметических действий, расширяет основу для восприятия функциональной зависимости между величинами, обеспечивает готовность выпускников начальных классов к дальнейшему освоению алгебраического содержания школьного курса математики.
Особое место в содержании начального математического образования занимают текстовые задачи. Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более детального рассмотрения.
Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач того или иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения, противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения взаимообратных задач. При таком подходе дети с самого начала приучаются проводить анализ задачи, устанавливая связь между данными и искомым, и осознанно выбирать правильное действие для её решения. Решение некоторых задач основано на моделировании описанных в них взаимосвязей между данными и искомым.
Решение текстовых задач связано с формированием целого ряда умений: осознанно читать и анализировать содержание задачи (что известно и что неизвестно, что можно узнать по данному условию и что нужно знать для ответа на вопрос задачи); моделировать представленную в тексте ситуацию; видеть различные способы решения задачи и сознательно выбирать наиболее рациональные; составлять план решения, обосновывая выбор каждого арифметического действия; записывать решение (сначала по действиям, а в дальнейшем составляя выражение); производить необходимые вычисления; устно давать полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность её решения; самостоятельно составлять задачи.
Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, углубляет понимание практического значения математических знаний, пробуждает у учащихся интерес к математике и усиливает мотивацию к её изучению. Сюжетное содержание текстовых задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса, школы, событиями в стране, городе или селе, знакомит детей с разными сторонами окружающей действительности; способствует их духовно-нравственному развитию и воспитанию: формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным ценностям; развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных секциях; формирует установку на здоровый образ жизни.
При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание основных математических понятий, отношений, взаимосвязей и закономерностей. Работа с текстовыми задачами способствует осознанию смысла арифметических действий и математических отношений, пониманию взаимосвязи между компонентами и результатами действий, осознанному использованию действий.
Программа включает рассмотрение пространственных отношений между объектами, ознакомление с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами. Учащиеся научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч, угол, ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют навыками работы с измерительными и чертёжными инструментами (линейка, чертёжный угольник, циркуль). В содержание включено знакомство с простейшими геометрическими телами: шаром, кубом, пирамидой. Изучение геометрического содержания создаёт условия для развития пространственного воображения детей и закладывает фундамент успешного изучения систематического курса геометрии в основной школе.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений работать с информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во внеурочной деятельности — на факультативных и кружковых занятиях. Освоение содержания курса связано не только с поиском, обработкой, представлением новой информации, но и с созданием информационных объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые информационные объекты создаются в основном в рамках проектной деятельности. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия и реализовывать планы, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Предметное содержание программы направлено на последовательное формирование и отработку универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи.
Большое внимание в программе уделяется формированию умений сравнивать математические объекты (числа, числовые выражения, различные величины, геометрические фигуры и т. д.), выделять их существенные признаки и свойства, проводить на этой основе классификацию, анализировать различные задачи, моделировать процессы и ситуации, отражающие смысл арифметических действий, а также отношения и взаимосвязи между величинами, формулировать выводы, делать обобщения, переносить освоенные способы действий в изменённые условия.
Знание и понимание математических отношений и взаимозависимостей между различными объектами (соотношение целого и части, пропорциональные зависимости величин, взаимное расположение объектов в пространстве и др.), их обобщение и распространение на расширенную область приложений выступают как средство познания закономерностей, происходящих в природе и в обществе. Это стимулирует развитие познавательного интереса школьников, стремление к постоянному расширению знаний, совершенствованию освоенных способов действий.
Изучение математики способствует развитию алгоритмического мышления младших школьников. Программа предусматривает формирование умений действовать по предложенному алгоритму, самостоятельно составлять план действий и следовать ему при решении учебных и практических задач, осуществлять поиск нужной информации, дополнять ею решаемую задачу, делать прикидку и оценивать реальность предполагаемого результата. Развитие алгоритмического мышления послужит базой для успешного овладения компьютерной грамотностью.
В процессе освоения программного материала младшие школьники знакомятся с языком математики, осваивают некоторые математические термины, учатся читать математический текст, высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, задавать вопросы по ходу выполнения заданий, обосновывать правильность выполненных действий, характеризовать результаты своего учебного труда и свои достижения в изучении этого предмета.
Овладение математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения действий, умения строить планы решения различных задач и прогнозировать результат являются основой для формирования умений рассуждать, обосновывать свою точку зрения, аргументировано подтверждать или опровергать истинность высказанного предположения. Освоение математического содержания создаёт условия для повышения логической культуры и совершенствования коммуникативной деятельности учащихся.
Содержание программы предоставляет значительные возможности для развития умений работать в паре или в группе. Формированию умений распределять роли и обязанности, сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников, оценивать собственные действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой степени способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации.
Программа ориентирована на формирование умений использовать полученные знания для самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе различных видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных дисциплин.
Математические знания и представления о числах, величинах, геометрических фигурах лежат в основе формирования общей картины мира и познания законов его развития. Именно эти знания и представления необходимы для целостного восприятия объектов и явлений природы, многочисленных памятников культуры, сокровищ искусства.
Обучение младших школьников математике на основе данной программы способствует развитию и совершенствованию основных познавательных процессов (включая воображение и мышление, память и речь). Дети научатся не только самостоятельно решать поставленные задачи математическими способами, но и описывать на языке математики выполненные действия и их результаты, планировать, контролировать и оценивать способы действий и сами действия, делать выводы и обобщения, доказывать их правильность. Освоение курса обеспечивает развитие творческих способностей, формирует интерес к математическим знаниям и потребность в их расширении, способствует продвижению учащихся начальных классов в познании окружающего мира.
Содержание курса имеет концентрическое строение, отражающее последовательное расширение области чисел. Такая структура позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании сложности учебного материала, создаёт хорошие условия для углубления формируемых знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени самостоятельности (при освоении новых знаний, проведении обобщений, формулировании выводов), для постоянного совершенствования универсальных учебных действий.
Структура содержания определяет такую последовательность изучения учебного материала, которая обеспечивает не только формирование осознанных и прочных, во многих случаях доведённых до автоматизма навыков вычислений, но и доступное для младших школьников обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание связей между рассматриваемыми явлениями. Сближенное во времени изучение связанных между собой понятий, действий, задач даёт возможность сопоставлять, сравнивать, противопоставлять их в учебном процессе, выявлять сходства и различия в рассматриваемых фактах.
Место курса в учебном плане
На изучение математики в каждом классе начальной школы отводится по 4 ч в неделю. Курс рассчитан на 540 ч: в 1 классе — 132 ч (33 учебные недели), во 2—4 классах — по 136 ч (34 учебные недели в каждом классе).
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
— Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
— Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
— Целостное восприятие окружающего мира.
— Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
— Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.
— Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
— Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.
Метапредметные результаты
— Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.
— Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
— Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
— Способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.
— Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
— Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
— Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
— Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
— Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
— Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
— Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
— Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».
Предметные результаты
— Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для
оценки их количественных и пространственных отношений.
— Овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
— Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
— Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
— Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре, работать с меню, находить информацию по заданной теме, распечатывать её на принтере).
Содержание курса
Числа и величины
Счёт предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000 000. Десятичные единицы счёта. Разряды и классы. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин. Единицы измерения величин: массы (грамм, килограмм, центнер, тонна); вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Знаки действий. Названия компонентов и результатов арифметических действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Взаимосвязь арифметических действий (сложения и вычитания, сложения и умножения, умножения и деления). Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком. Свойства сложения, вычитания и умножения: переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения и вычитания. Числовые выражения. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий и правил о порядке выполнения действий в числовых выражениях. Алгоритмы письменного сложения и вычитания многозначных чисел, умножения и деления многозначных чисел на однозначное, двузначное и трёхзначное число. Способы проверки правильности вычислений (обратные действия, взаимосвязь компонентов и результатов действий, прикидка результата, проверка вычислений на калькуляторе).
Элементы алгебраической пропедевтики. Выражения с одной переменной вида a ± 28, 8 ∙ b, c : 2; с двумя переменными вида: a + b, а – b, a ∙ b, c : d (d ≠ 0), вычисление их значений при заданных значениях входящих в них букв. Использование буквенных выражений при формировании обобщений, при рассмотрении умножения 1 и 0 (1 ∙ а = а, 0 ∙ с = 0 и др.). Уравнение. Решение уравнений (подбором значения неизвестного, на основе соотношений между целым и частью, на основе взаимосвязей между компонентами и результатами арифметических действий).
Работа с текстовыми задачами
Задача. Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование хода решения задач.
Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление). Текстовые задачи, содержащие отношения «больше на (в) …», «меньше на (в) …». Текстовые задачи, содержащие зависимости, характеризующие процесс движения (скорость, время, пройденный путь), расчёт стоимости товара (цена, количество, общая стоимость товара), расход материала при изготовлении предметов (расход на один предмет, количество предметов, общий расход) и др. Задачи на определение начала, конца и продолжительности события. Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Решение задач разными способами.
Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка, схематического чертежа, краткой записи, в таблице, на диаграмме.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше — ниже, слева — справа, за — перед, между, вверху — внизу, ближе — дальше и др.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая), отрезок, луч, угол, ломаная; многоугольник (треугольник, четырёхугольник, прямоугольник, квадрат, пятиугольник и т. д.).
Свойства сторон прямоугольника.
Виды треугольников по углам: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный. Виды треугольников по соотношению длин сторон: разносторонний, равнобедренный (равносторонний).
Окружность (круг). Центр, радиус окружности (круга).
Использование чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль) для выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние геометрических тел: куб, пирамида, шар.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Соотношения между единицами длины. Перевод одних единиц длины в другие. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины. Периметр. Вычисление периметра многоугольника, в том числе периметра прямоугольника (квадрата).
Площадь. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр). Точное и приближённое (с помощью палетки) измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника (квадрата).
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин; анализ и представление информации в разных формах: таблицы, столбчатой диаграммы. Чтение и заполнение таблиц, чтение и построение столбчатых диаграмм.
Интерпретация данных таблицы и столбчатой диаграммы.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, числовых выражений, геометрических фигур и др. по заданному правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма (плана) поиска информации.
Построение простейших логических высказываний с помощью логических связок и слов («верно/неверно, что …», «если …, то …», «все», «каждый» и др.).
Числа и величины (31час) | |
Содержание курса | Характеристика деятельности учащихся |
Числа от 1 до 10. Число 0 Счёт предметов и их изображение, движений, звуков и др. Порядок следования чисел при счёте. Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним при счёте. Запись и чтение чисел от 1 до 10. Число «нуль». Его получение и образование. Равенство, неравенство. Отношения «равно», «больше», «меньше» для чисел, знаки сравнения. Сравнение чисел (с опорой на порядок следования чисел при счёте). Состав чисел 2, 3, 4, 5. Числа от 1 до 20 Название и запись чисел от 1 до 20. Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых. Десятичный состав чисел от 11 до 20. Отношения «равно», больше», «меньше» для чисел, знаки сравнения. Сравнение чисел (с опорой на порядок следования чисел при счёте, с помощью действий вычитания). Группировка чисел. Упорядочение чисел. Составление числовых последовательностей. Величины Сравнение и упорядочение предметов (событий) по разным признакам: массе, вместимости, времени, стоимости. Единицы массы: килограмм. Единицы вместимости: литр. Единицы времени: час. Определение времени по часам с точностью до часа. Единицы стоимости: копейка, рубль. Монеты: 1 р., 2 р., 5 р., 1 к., 5 к., 10 к. Единицы длины: сантиметр, дециметр. Соотношения между единицами измерения однородных величин. | Моделировать ситуации, требующие перехода от одних единиц измерения к другим. Составлять модель числа. Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному правилу. Наблюдать: устанавливать закономерности в числовой последовательности, составлять числовую последовательность по заданному ил самостоятельно выбранному правилу. Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения. Характеризовать явления и события с использованием чисел и величин. Оценивать правильность составления числовой последовательности. |
Арифметические действия(63часа) | |
Сложение и вычитание Сложение. Слагаемое, сумма. Знак сложения. Таблица сложения. Сложение с нулём. Перестановка слагаемых в сумме двух чисел. Перестановка и группировка слагаемых в сумме нескольких чисел. Вычитание. Уменьшаемое, вычитаемое, разность. Знак вычитания. Вычитание нуля. Взаимосвязь сложения и вычитания. Приёмы вычислений: а) при сложении – прибавление числа по частям, перестановка чисел; б) при вычитании – вычитание числа по частям и вычитание на основе знания соответствующего случая сложения. Таблица сложения и вычитания в пределах 10. Соответствующие случаи вычитания. Сложение и вычитание с числом 0. Сложение двух однозначных чисел, сумма которых больше чем 10. С использованием изученных приёмов вычислений. Таблица сложения и соответствующие случаи вычитания. Отношения «больше на…», «меньше на…». Нахождение числа, которое на несколько единиц (единица разряда) больше или меньше данного. Числовые выражения Чтение и запись числового выражения. Нахождение значений числовых выражений в одно два действия без скобок. Чтение и запись числовых выражений. Свойства арифметических действий: переместительное свойство сложения и умножения, сочетательное свойство сложения | Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания, умножения, деления). Моделировать изученные арифметические зависимости. Прогнозировать результат вычисления. Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. Использовать различные приёмы проверки правильности нахождения числового выражения (с опорой на правила установления порядка действий, алгоритмы выполнения арифметических действий, прикидку результата). |
Работа с текстовыми задачами(22часа) | |
Задача Условие и вопрос задачи. Установление зависимости между величинами, представленными в задаче. Планирование хода решения и ответа на вопрос задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом Задачи, при решении которых используются: смысл арифметического действия (сложение, вычитание). Понятия «увеличить на…», «уменьшить на…». Решение задач в одно, два действия на сложение и вычитание. Задачи на нахождение неизвестного слагаемого, неизвестного уменьшаемого и неизвестного вычитаемого. Решение задач логического характера. | Планировать решение задачи. Выбирать наиболее целесообразный способ решения текстовой задачи. Объяснять выбор арифметических действий для решений. Действовать по заданному и самостоятельному плану решения задачи. Презентовать различные способы рассуждения (по вопросам, с комментированием, составлением выражения). Самостоятельно выбирать способ решения задачи. Использовать геометрические образы для решения задачи. Контролировать: обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера. Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условия. Самостоятельно выбирать способ решения задачи. Выполнять краткую запись разными способами, в том числе с помощью геометрических образов (отрезок, прямоугольник и др.). |
Пространственные отношения. Геометрические фигуры(12часов) | |
Пространственные отношения Описание местоположения предмета в пространстве и на плоскости. Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости: выше – ниже, слева – справа, сверху – снизу, ближе – дальше, между. Сравнение предметов по размеру (больше – меньше, выше – ниже, длиннее – короче) и форме (круглый, квадратный, треугольный). Направления движения: слева – направо, справа – налево, сверху – вниз, снизу – вверх). Временные представления: сначала, потом, до, после, раньше, позже). Сравнение групп предметов: больше, меньше, столько же, больше (меньше) на… Геометрические фигуры Распознавание и называние геометрической фигуры: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная (замкнутая и незамкнутая), многоугольник. Углы, вершины, стороны многоугольника. Выделение фигур на чертеже. Изображение фигуры от руки. | Моделировать разнообразные ситуации расположения объектов в пространстве и на плоскости. Изготавливать (конструировать) модели геометрических фигур, преобразовывать модели. Исследовать предметы окружающего мира: сопоставлять с геометрическими формами. Характеризовать свойства геометрических фигур. Сравнивать геометрические фигуры по форме. |
Геометрические величины(4часа). | |
Длина отрезка. Периметр Единицы длины: сантиметр, дециметр, соотношения между ними. Переход от одних единиц длины к другим. | Анализировать житейские ситуации, требующие умения находить геометрические величины (планировка, разметка). Сравнивать геометрические фигуры по величине (размеру). Классифицировать (объединять в группы) геометрические фигуры. Находить геометрическую величину разными способами. Использовать различные инструменты и технические средства для проведения измерений. |
Подготовка к изучению чисел и действий с ними.
Сравнение предметов и групп предметов.
Пространственные и временные представления (8 ч).
Сравнение предметов по размеру (больше—меньше, выше—ниже, длиннее—короче) и форме (круглый, квадратный, треугольный и др.).
Пространственные представления, взаимное расположение предметов: вверху, внизу (выше, ниже), слева, справа (левее, правее), перед, за, между; рядом.
Направления движения: слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх.
Временные представления: сначала, потом, до, после, раньше, позже.
Сравнение групп предметов: больше, меньше, столько же, больше (меньше) на....
Числа от 1 до 10 и число О. Нумерация(28 ч).
Названия, последовательность и обозначение чисел от 1 до 10. Счет предметов. Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним при счете.
Число 0. Его получение и обозначение.
Сравнение чисел.
Равенство, неравенство. Знаки «>», «<», «=» .
Состав чисел 2, 3,4, 5. Монеты в 1 р., 2р., 5 р.
Точка, Линии: кривая, прямая, отрезок, ломаная. Многоугольник. Углы, вершины, стороны многоугольника. Длина отрезка. Сантиметр.
Решение задач в 1 действие на сложение и вычитание (на основе счета предметов).
Сложение и вычитание (56 ч).
Конкретный смысл и названия действий. Знаки «+», «-», «=».
Названия компонентов и результатов сложения и вычитания (их использование при чтении и записи числовых выражений). Нахождение значений числовых выражений в 1—2 действия без скобок.
Переместительное свойство суммы.
Приемы вычислений: при сложении (прибавление числа по частям, перестановка чисел); при вычитании (вычитание числа по частям и вычитание на основе знания соответствующего случая сложения).
Таблица сложения в пределах 10. Соответствующие случаи вычитания.
Сложение и вычитание с числом 0.
Нахождение числа, которое на несколько единиц больше или меньше данного.
Решение задач в 1 действие на сложение и вычитание.
Числа от 11 до 20. Нумерация (12 ч).
Названия и последовательность чисел от 1 до 20. Десятичный состав чисел от 11 до 20. Чтение и запись чисел от 11 до 20. Сравнение чисел.
Сложение и вычитание вида 10+7,17- 7,16 — 10. Сравнение чисел с помощью вычитания. Час. Определение времени по часам с точностью до часа.
Длина отрезка. Сантиметр и дециметр. Соотношение между ними.
Килограмм, литр.
Табличное сложение и вычитание (22 ч).
Сложение двух однозначных чисел, сумма которых больше, чем 10, с использованием изученных приемов вычислений.
Таблица сложения и соответствующие случаи вычитания.
Решение задач в 1 —2 действия на сложение и вычитание.
Итоговое повторение (6 ч).
Учебно - методический комплект
● Моро М.И. Математика: учебник для 1 класса: в 2 частях / М.И. Моро, С.И. Волкова, С.В. Степанова – М.: Просвещение, 2011
● Моро М.И. Тетрадь по математике для 1 класса: в 2 частях / М.И. Моро, С.И. Волкова. – М.: Просвещение, 2011
● Бантова М.А. Методическое пособие к учебнику «Математика. 1 класс» / М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова.- М.: Просвещение, 2006.
Тематическое планирование по математике в 1 классе на 2016-2017 учебный год по учебнику Количество часов в неделю ч., всего____ч.
Личностные результаты: I полугодие –доброжелательное отношение к окружающим;
II полугодие –стремиться к совершенствованию собственной речи.
Метапредметные результаты: I полугодие – формулировать тему и цель урока;
II полугодие –уметь работать с текстом, выделять в нём главное
№ | Раздел, учебная тем | Кол-во часов | Практическая часть | Предметные результаты | Основные виды учебной деятельности | Домашнее задание | Дата | |||||
практические работы; контрольные работы, зачеты, мониторинги; творческие работы, проекты | по плану | факт. | ||||||||||
Сравнение предметов и групп предметов. Пространственные и временные представления – 8ч | ||||||||||||
1 | Предмет «Математика». Счет предметов. Один, два, три… первый, второй, третий.. | 1 | Умение называть числа в порядке их следования при счете. | Называть числа в порядке их следования присчёте. Отсчитывать из множества предметов заданное количество (8 – 10 отдельных предметов). Сравнивать предметы по различным признакам. | ||||||||
2 | Пространственные отношения «вверху», «внизу», «слева», «справа». | 1 | Моделировать разнообразные расположения объектов на плоскости и в пространстве по их описанию и описывать расположение объектов с использованием слов: вверху, внизу, слева, справа, за | Местоположение предметов, взаимное расположение предметов на плоскости и в пространстве: выше-ниже, слева-справа, левее-правее, сверху-снизу, между, за. | ||||||||
3 | Временные отношения «раньше», «позже», «сначала», «потом». | 1 | Уметь воспроизводить последовательность чисел от 1 до 10 в порядке увеличения и уменьшения | Исследовать предметы окружающего мира. Характеризовать явления и события с использованием чисел и величин | ||||||||
4 | Отношения «столько же», «больше», «меньше» | 1 | Уметь воспроизводить последовательность чисел от 1 до 10 в порядке увеличения и уменьшения | Исследовать предметы окружающего мира. Характеризовать явления и события с использованием чисел и величин | ||||||||
5 | Сравнение групп предметов (на сколько больше? на сколько меньше») | 1 | Уметь сравнивать группы предметов. использовать знания в практической деятельности | Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному правилу. Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел | ||||||||
6 | Уравнивание предметов и групп предметов | 1 | Уметь сравнивать и уравнивать предметы и группы предметов с помощью составления пар, знать названия и последовательность чисел от 1до 20. | Исследовать предметы окружающего мира. Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел |
7 | Что узнали. Чему научились. | 1 | Моделировать разнообразные расположения объектов на плоскости и в пространстве. Уметь воспроизводить последовательность чисел от 1 до 10 в порядке увеличения и уменьшения | Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел. | ||||||||
8 | 1 | Проверочная работа «Проверим и оценим свои достижения» | описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости. | Сравнивать две группы предметов: объединяя предметы в пары и опираясь на сравнение чисел в порядке их следования при счете | ||||||||
Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация – 28ч | ||||||||||||
9 | Много. Один. Цифра 1 | 1 | Знать название и последовательность чисел от 1 до 20, уметь соотносить число 1 и цифру 1, сравнивать группы предметов «один» и «много». | Уметь считать предметы по одному, парами, устанавливать порядковый номер объекта | ||||||||
10 | Числа 1, 2. Цифра 2 | 1 | Знать название и последовательность чисел от 1 до 20, уметь соотносить число 2 и цифру 2, сравнивать группы предметов «один» и «много». | Составлять модель числа. Наблюдать: устанавливать закономерности в числовой последовательности Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному правилу | ||||||||
11 | Числа 1, 2, 3. Цифра 3 | 1 | Знать название и последовательность чисел от 1 до 20, уметь соотносить число 3 и цифру 3. | Составлять модель числа. Наблюдать: устанавливать закономерности в числовой последовательности | ||||||||
12 | Составление модели числа. | Уметь записывать в виде примера (с использованием знаков +, -, =) случаи образования чисел | Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному правилу. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия сложения, вычитания |
13 | Числа 1, 2, 3, 4. Цифра 4 | 1 | использовать знаки +, -, =, уметь читать и составлять числовые записи, уметь соотносить число 4 и цифру 4. | Составлять модель числа. Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному правилу. | ||||||||
14 | Отношения «длиннее», «короче». | 1 | сравнивать объекты по длине. | Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия сложения, вычитания | ||||||||
15 | Числа 1, 2, 3, 4, 5. Цифра 5 | 1 | сравнивать любые два числа в пределах изученного. Записывать результат сравнения чисел, используя соответствующие знаки, уметь соотносить число 5 и цифру 5. | Составлять модель числа. Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному правилу. Составлять модель числа. | ||||||||
16 | Состав числа 5. | 1 | Знать состав числа 5 из двух слагаемых. Сравнивать любые два числа от 1 до 5. | Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному правилу. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия сложения, вычитания | ||||||||
17 | Закрепление и обобщение знаний по теме «Числа 1-5. Состав чисел 2-5» | 1 | Знать состава чисел, навык прямого и обратного счета (от1 до 5 и то5 до1). | чертить многоугольники по линейке, пользоваться линейкой | ||||||||
18 | Точка. Кривая линия. Прямая линия. Отрезок. | 1 | различать геометрические фигуры. Знать понятия «линия», «точка», «прямая», «отрезок | Моделировать разнообразные ситуации расположения объектов в пространстве и на плоскости | ||||||||
19 | Ломаная линия. Звено ломаной. | 1 | составлять с вопросом по схеме и записи. Знать понятия «линия», «точка», «прямая», «отрезок» | Моделировать разнообразные ситуации расположения объектов в пространстве и на плоскости. |
20 | Состав чисел 2-5. | 1 | Знать состав чисел, навык прямого и обратного счета (от 1 до 5 и то5 до1). Уметь выбирать единицу отрезка. | Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному правилу. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия сложения, вычитания | ||||||||
21 | Знаки сравнения «больше», «меньше», «равно». | 1 | записывать результат сравнения чисел. | Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел | ||||||||
22 | «Равенство», «неравенство». | 1 | сравнивать выражения. | Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел | ||||||||
23 | Многоугольники. | 1 | Знать все случаи образования чисел первого пятка в результате сложения двух чисел; все случаи состава чисел 3-5 из двух слагаемых. | |||||||||
24 | Числа 1, 2, 3, 4, 5, 6. Цифра 6. | 1 | сравнивать любые два числа в пределах изученного. Записывать результат сравнения чисел, используя соответствующие знаки, уметь соотносить число 6 и цифру 6. | Составлять модель числа. Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному правилу. Составлять модель числа | ||||||||
25 | Числа 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. Цифра | 1 | Знать, что каждое из чисел от 7 до 10 может быть получено не только прибавлением (вычитанием) 1, но и другим способом. | Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия сложения, вычитания. | ||||||||
26 | Числа 8-9. Цифра 8 | 1 | Знать состав изученных чисел. | Составлять модель числа. |
27 | Числа 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Цифра 9. | 1 | Называть и записывать цифрой натуральные числа от 1 до 9, знать порядковое место чисел в натуральном ряде. | Составлять модель числа. | ||||||||
28 | Число 10 | 1 | Знать правило образования числа 10, случаи состава числа 10, знать порядковое место чисел в натуральном ряде. | Сравнивать числа по разрядам | ||||||||
29 | Число 1-10 | 1 | различать многоугольники знать порядковое место чисел в натуральном ряде. | Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия сложения, вычитания. | ||||||||
30 | 1 | Наши проекты. Математика вокруг нас. Числа в загадках, пословицах и поговорках. | Отбирать загадки, пословицы и поговорки, содержащие числа. | Сравнивать числа по разрядам. Составлять модель числа Собирать и классифицировать информацию по разделам (загадки, пословицы и поговорки) Работать в группе: планировать работу, распределять работу между членами группы. Совместно оценивать результат работы. | ||||||||
31 | Сантиметр – единица измерения длины. | 1 | Знать единицы длины, правило образования чисел первого десятка: прибавлением 1. | Анализировать житейские ситуации, требующие умения находить геометрические величины (планировка, разметка). Классифицировать (объединять в группы) геометрические фигуры | ||||||||
32 | Увеличение и уменьшение чисел. Измерение длинны отрезков с помощью линейки. | 1 | записывать в виде примера (с использованием знаков +, -, =) случаи образования чисел, увеличивать и уменьшать на 1, читать такие примеры, решать их | Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Устанавливать закономерности в числовой последовательности | ||||||||
33 | Число 0. Цифра 0 | 1 | Знать место числа 0 в числовом ряду, знать, что при вычитании из числа его самого получается нуль. | Характеризовать явления и события с использованием чисел и величин. |
34 | Сложение с нулём. Вычитание нуля. | 1 | моделировать действия вычитания и сложения, записывать числовые равенства. | Сравнивать числа по разрядам. Составлять модель числа, при вычитании из числа его самого получается нуль. | ||||||||
35 | Что узнали. Чему научились. | 1 | Последовательность натуральных чисел от 1 до 10. Состав чисел от 1 до 10, уметь строить отрезки и геометрические фигуры. | Сравнивать числа по разрядам. Составлять модель числа. | ||||||||
36 | 1 | Проверочная работа по теме «Числа 1-10 и число 0» | Знать название и последовательность чисел от 1 до 10; уметь сравнивать группы предметов с помощью составления пар, читать, записывать в пределах 10 | Уметь самостоятельно выполнять задания. | ||||||||
37 | Прибавить и вычесть число 1. | 1 | пользоваться математической терминологией: «прибавить», «вычесть», «увеличить», «плюс», «минус». | Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения | ||||||||
38 | Прибавить число 2. | 1 | выполнять сложения вида □ +2; измерять и сравнивать длину отрезков. | Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения | ||||||||
39 | Вычесть число 2. | 1 | выполнять сложения вида □ -2; сравнивать число и числовое выражение. Уметь пользоваться математической терминологией: «прибавить», «вычесть», «увеличить», «плюс», «минус», «слагаемое», «сумма» | Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания) |
40 | Прибавить и вычесть число 2. | 1 | решать примеры примерами вида □ +2, □ -2, чертить и измерять длину отрезка. | Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения | ||||||||
41 | Слагаемые. Сумма. | 1 | пользоваться математической терминологией: «прибавить», «вычесть», «увеличить», «плюс», «минус», «слагаемое», «сумма». | Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания | ||||||||
42 | Задача. | 1 | отличать задачу от других текстов, правильно читать и слушать задачи, представлять ситуацию, описанную в задаче, выделять условие задачи и её вопрос. | Объяснять выбор арифметических действий для решения. | ||||||||
43 | Составление и решение задач. | 1 | правильно читать и слушать задачи, представлять ситуацию, описанную в задаче, выделять условие задачи и её вопрос | Объяснять выбор арифметических действий для решения. |
44 | Прибавить и вычесть число 2. Составление и решение задач. | 1 | Уметь применять навык прибавления и вычитания 1,2,3 к любому числу в пределах 10, решать простые задачи. | Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения | ||||||||
45 | Что узнали. Чему научились. | 1 | Уметь прибавлять и вычитать 2. | Объяснять выбор арифметических действий для решения. | ||||||||
46 | Решение задач и числовых выражений. | 1 | Знать состав чисел, уметь анализировать текст задачи. | Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения | ||||||||
47 | Решение задач и числовых выражений. | 1 | Уметь пользоваться математической терминологией: «прибавить», «вычесть», «увеличить», «плюс», «минус», «слагаемое», «сумма» | Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный | ||||||||
48 | Обобщение и закрепление знаний по теме «Прибавить и вычесть число 2». | 1 | Уметь пользоваться математической терминологией: «прибавить», «вычесть», «увеличить», «плюс», «минус», «слагаемое», «сумма» | Объяснять выбор арифметических действий для решения. Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный | ||||||||
49 | Что узнали. Чему научились. | 1 | прибавлять и вычитать число 3 по частям. Приёмы вычислений: прибавление (вычитание) числа по частям, вычитание на основе знания соответствующего случая сложения | Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный |
50 | Прибавить и вычесть число 3. | 1 | Уметь прибавлять и вычитать число 3 по частям. Приёмы вычислений: прибавление (вычитание) числа по частям, вычитание на основе знания соответствующего случая сложения. | Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный | ||||||||
51 | Прибавить и вычесть число 3. | 1 | Решение задач в одно действие на сложение и вычитание (на примере краеведческого материала). Знать таблицу сложения и вычитания числа 3. | Объяснять выбор арифметических действий для решения. Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный | ||||||||
52 | Прибавить и вычесть число 3. | 1 | Уметь прибавлять и вычитать число 3 по частям. Приёмы вычислений: прибавление (вычитание) числа по частям, вычитание на основе знания соответствующего случая сложения. | Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный | ||||||||
53 | Прибавить и вычесть число 3. | 1 | Решение задач в одно действие на сложение и вычитание (на примере краеведческого материала). Знать таблицу сложения и вычитания числа 3. | Объяснять выбор арифметических действий для решения. Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный | ||||||||
54 | Состав чисел 7, 8, 9, 10. Связь чисел при сложении и вычитании. | 1 | Знать математические термины: «задача», «условие», «решение», «ответ» | Объяснять выбор арифметических действий для решения. Контролировать: обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера | ||||||||
55 | Прибавить и вычесть число 3. | 1 | Уметь прибавлять и вычитать число 3 по частям. Приёмы вычислений: прибавление (вычитание) числа по частям, вычитание на основе знания соответствующего случая сложения. | Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный | ||||||||
56 | Прибавить и вычесть число 3. Решение задач. | 1 | Решать задач и в одно действие на сложение и вычитание (на примере краеведческого материала). Знать таблицу сложения и вычитания числа 3. | Объяснять выбор арифметических действий для решения. Контролировать: обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера. |
57 | Закрепление и обобщение знаний по теме: «Прибавить и вычесть число 3». | 1 | представлять числа в пределах 10 в виде суммы двух слагаемых. Уметь решать логические задачи. | Выполнять задания творческого и поискового характера, применяя знания и способы действия в измененных условиях. Контролировать: обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера | ||||||||
58 | Обобщение и закрепление знаний по теме «Сложение и вычитание вида □+-1,□+-2, □+-3» | 1 | выполнять навыки счета вида □+-1,□+-2, □+-3. Знать таблицу сложения и вычитания числа 2,3. решать текстовые задачи арифметическим способом. | Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания). Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. | ||||||||
59 | Решение задач изученных видов. | 1 | Проверочная работа «Проверим и оценим свои достижения» | Знать математические термины: «задача», «условие», «решение», «ответ». | Объяснять выбор арифметических действий для решения. Контролировать: обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера | |||||||
60 | Что узнали. Чему научились. | 1 | выполнять навыки счета вида □+-1,□+-2, □+-3. Знать таблицу сложения и вычитания числа 2,3. решать текстовые задачи арифметическим способом. | Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания). Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. | ||||||||
61 | Сложение и вычитание чисел первого десятка. Состав чисел 5, 6, 7, 8, 9, 10. | 1 | Знать состав изученных чисел, различать геометрические фигуры. | Использовать геометрические образы для решения задачи. Выполнять краткую запись разными способами, в том числе с помощью геометрических образов (отрезок, прямоугольник и др.). Объяснять выбор арифметических действий для решения | ||||||||
62 | Решение задач на увеличение числа на несколько единиц. | 1 | пользоваться математической терминологией: «прибавить», «вычесть», «увеличить», «плюс», «минус», «слагаемое», «сумма». Уметь решать задачи на увеличение числа на несколько единиц. | Объяснять выбор арифметических действий для решения. Контролировать: обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера | ||||||||
63 | Решение числовых выражений. | 1 | пользоваться понятиями «увеличить», «уменьшить». | Сложение и вычитание чисел, использование соответствующих терминов. |
64 | Прибавить и вычесть число 4. | 1 | Уметь представлять числа в пределах 10 в виде суммы двух слагаемых, одно из которых равно 1, 2 и 3. | Приёмы вычислений: прибавление (вычитание) числа по частям, вычитание на основе знания соответствующего случая сложения. | ||||||||
65 | Решение задач и выражений. | 1 | решать задачи арифметическим способом, знать состав чисел, уметь вычитать и прибавлять 4. | Наблюдать: устанавливать закономерности в числовой последовательности, составлять числовую последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу. | ||||||||
66 | Сравнение чисел. Задачи на сравнение. | 1 | находить в тексте условие и вопрос, анализировать готовую схему, устанавливать зависимость между величинами. | Моделировать изученные арифметические зависимости | ||||||||
67 | Сравнение чисел. Решение задач на сравнение. | 1 | находить в тексте условие и вопрос, анализировать готовую схему, устанавливать зависимость между величинами. | Моделировать изученные арифметические зависимости | ||||||||
68 | Прибавить и вычесть число 4. Решение задач. | 1 | находить в тексте условие и вопрос, анализировать готовую схему, устанавливать зависимость между величинами. | Наблюдать: устанавливать закономерности в числовой последовательности, составлять числовую последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу. | ||||||||
69 | Прибавить и вычесть числа 1, 2, 3, 4. Решение задач. | 1 | Знать таблицу сложения однозначных чисел, решать задачи арифметическим способом. | Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания) Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения | ||||||||
70 | Перестановка слагаемых. | 1 | Знать правило о том, что от перестановки слагаемых сумма не изменится, умения прибавлять и вычитать 1, 2, 3, 4 разными способами. | Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Прогнозировать результат вычислений |
71 | Перестановка слагаемых. Прибавить числа 5, 6, 7, 8, 9. | 1 | Уметь пользоваться математической терминологией. | Уметь пользоваться переместительным свойством сложения. | ||||||||
72 | Перестановка слагаемых. Прибавить числа 5, 6, 7, 8, 9. Составление таблицы сложения. | 1 | Знать таблицу сложения однозначных чисел. | Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Уметь пользоваться переместительным свойством сложения. | ||||||||
73 | Состав чисел первого десятка. | 1 | представлять числа в пределах 10 в виде суммы двух слагаемых, одно из которых равно 1, 2, 3, 4, 5. | Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Прогнозировать результат вычислений | ||||||||
74 | Состав числа 10. Решение задач. | 1 | Иметь представление о задаче, о структурных компонентах текстовых задач (условие, вопрос, решение, ответ). | Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. | ||||||||
75 | Решение задач и выражений. | 1 | правильно читать и слушать задачи, представлять ситуацию, описанную в задаче, выделять условие, вопрос. | Использовать различные приемы проверки правильности нахождения значения числового выражения (с опорой на правило установления порядка действий, алгоритмы выполнения арифметических действий, прикидку результата). Прогнозировать результат вычислений | ||||||||
76 | Что узнали. Чему научились. | 1 | решать задания с высказываниями, содержащие логические связки «все», «если…, то…», Знать таблицу сложения и вычитания чисел в пределах 10. Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом. | Объяснять выбор арифметических действий для решения. Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условия. Контролировать: обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера | ||||||||
77 | Обобщение и закрепление знаний по теме «Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание». | 1 | Иметь представление о задаче, о структурных компонентах текстовых задач: условие, вопрос, решение, ответ. | Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. |
78 | Связь между суммой и слагаемыми. | 1 | правильно читать и слушать задачи, представлять ситуацию, описанную в задаче, выделять условие, вопрос. | Моделировать изученные арифметические зависимости. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитании). | ||||||||
79 | Связь между суммой и слагаемыми. | 1 | правильно читать и слушать задачи, представлять ситуацию, описанную в задаче, выделять условие, вопрос. | Моделировать изученные арифметические зависимости. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитании). | ||||||||
80 | Решение задач и выражений. | 1 | правильно читать и слушать задачи, представлять ситуацию, описанную в задаче, выделять условие, вопрос. | Использовать различные приемы проверки правильности нахождения значения числового выражения (с опорой на правило установления порядка действий, алгоритмы выполнения арифметических действий, прикидку результата). Прогнозировать результат вычислений | ||||||||
81 | Название чисел при вычитании. | 1 | пользоваться математической терминологией: «уменьшаемое», «вычитаемое», «разность». | Моделировать изученные арифметические зависимости. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания) | ||||||||
82 | Вычитание из чисел 6, 7. | 1 | Знать таблицу сложения однозначных чисел. Приёмы вычислений: вычитание по частям. | Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. | ||||||||
83 | Вычитание из чисел 6, 7. Связь между суммой и слагаемыми. | 1 | применять навык прибавления и вычитания 1,2,3 к любому числу в пределах 10. | Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания) | ||||||||
84 | Вычитание из чисел 8, 9. | 1 | пользоваться изученной математической терминологией. Знать состав чисел 6,7. | Выполнять краткую запись разными способами, в том числе с помощью геометрических образов (отрезок, прямоугольник и др.). Презентовать различные способы рассуждения (по вопросам, с комментированием). | ||||||||
85 | Вычитание из чисел 8, 9. Решение задач. | 1 | применять навык прибавления и вычитания 1,2,3 к любому числу в пределах 10. | Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Прогнозировать результат вычислений |
86 | Вычитание из числа 10 | 1 | Уметь представлять числа в пределах 10 в виде суммы двух слагаемых, одно из которых равно 1, 2 и 3. | Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания). | ||||||||
87 | Вычитание из чисел 8, 9, 10. Связь сложения и вычитания. | 1 | Уметь пользоваться изученной математической терминологией. | Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания). | ||||||||
88 | Единицы массы - килограмм. | 1 | Знать единицы массы. Иметь представление о задаче, о структурных компонентах текстовых задач (условие, вопрос, решение, ответ). | Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения. | ||||||||
89 | Единица вместимости -литр. | 1 | Знать единицы вместимости. Иметь представление о задаче, о структурных компонентах текстовых задач :условие, вопрос, решение, ответ. | Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения. |
90 | Закрепление знаний по теме «сложение и вычитание чисел первого порядка». | 1 | Знать таблицу сложения и вычитания однозначных чисел. | Моделировать изученные арифметические зависимости. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитании). | ||||||||
91 | Что узнали. Чему научились. | 1 | Знать таблицу сложения и вычитания однозначных чисел. Уметь решать текстовые задачи. | Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия. | ||||||||
92 | 1 | Проверочная работа «Проверим и оценим свои достижения» | Уметь представлять числа в пределах 10 в виде суммы двух слагаемых. | Контролировать и оценивать свою работу и ее результат. | ||||||||
Числа от 11 до 20. Нумерация (12ч) | ||||||||||||
93 | Устная нумерации в пределах 20. | Уметь воспроизводить последовательность чисел от 1 до 20 в порядке возрастания и убывания, называть предыдущее и последующее числа. | Характеризовать явления и события с использованием чисел и величин. Объяснять выбор арифметических действий для решения. | |||||||||
94 | Устная нумерации в пределах 20. | Знать единицу длины. | Характеризовать явления и события с использованием чисел и величин. Объяснять выбор арифметических действий для решения. | |||||||||
95 | Письменная нумерация чисел от 11 до 20. | Уметь воспроизводить последовательность чисел от 1 до 20 в порядке возрастания и убывания, называть предыдущее и последующее числа. | Составлять модель числа. Сравнивать числа по классам. | |||||||||
96 | Единица длины - дециметр. | Знать единицу длины. | Характеризовать свойства геометрических фигур |
97 | Сложение и вычитание в пределах 20. Без перехода через десяток. | Уметь складывать и вычитать числа, основываясь на знании разрядного состава чисел. | Сравнивать числа по разрядам. Наблюдать: устанавливать закономерности в числовой последовательности, составлять числовую последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу. | |||||||||
98 | Сложение и вычитание в пределах 20. | Уметь воспроизводить последовательность чисел от 1 до 20 в порядке возрастания и убывания, называть предыдущее и последующее числа. Уметь складывать и вычитать числа, основываясь на знании разрядного состава чисел. | Сравнивать числа по разрядам. Наблюдать: устанавливать закономерности в числовой последовательности, составлять числовую последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу. | |||||||||
99 | . Что узнали. Чему научились. | Уметь решать задачи на нахождение остатка. Уметь складывать и вычитать числа, основываясь на знании разрядного состава чисел | Сравнивать числа по разрядам. Наблюдать: устанавливать закономерности в числовой последовательности, составлять числовую последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу. | |||||||||
100 | Странички для любознательных | Уметь решать логические задачи. | Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в измененных условиях. | |||||||||
101 | Решение задач и выражений. Сравнение именованных чисел. | Уметь составлять план решения задачи. Знать способ решения задач в 1 действие. | Планировать решение задачи. Выбирать наиболее целесообразный способ решения текстовой задачи. Объяснять выбор арифметических действий для решения задачи | |||||||||
102 | Решение задач и выражений. | Знать прием сложения однозначных чисел с переходом через десяток. Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20. | Составлять модель числа.Сравнивать числа по классам. | |||||||||
103 | Знакомство с составными задачами. | Уметь составлять план решения задачи. Знать способ решения задач в два действия. | Составлять модель числа.Сравнивать числа по классам. Сравнивать числа по разрядам. Наблюдать: устанавливать закономерности в числовой последовательности, составлять числовую последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу. | |||||||||
104 | Составные задачи. | составлять план решения задачи. Знать способ решения задач в два действия. | Объяснять выбор арифметических действий для решения. |
Табличное сложение и вычитание (22ч | ||||||||||||
105 | Сложение однозначных чисел с переходом через десяток. | Знать прием сложения однозначных чисел с переходом через десяток. Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20 | Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия | |||||||||
106 | Случаи сложения: □ +2, □ +3. | Знать прием сложения однозначных чисел с переходом через десяток. Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20. Знать способ решения задач в два действия. | Моделировать ситуации, иллюстрирующие математическое действие и ход его выполнения. Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения арифметического действия. | |||||||||
107 | Случаи сложения: □ +4. | Знать прием сложения однозначных чисел с переходом через десяток. Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20. Знать способ решения задач в два действия. | Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия. | |||||||||
108 | Случаи сложения: □ +5. | Знать прием сложения однозначных чисел с переходом через десяток. Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20. Знать способ решения задач в два действия. | Моделировать ситуации, иллюстрирующие математическое действие и ход его выполнения. Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения арифметического действия | |||||||||
109 | Случаи сложения: □ +6. | Знать прием сложения однозначных чисел с переходом через десяток. Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20. Знать способ решения задач в два действия. | Объяснять выбор арифметических действий для решения. | |||||||||
110 | Случаи сложения: □ +7. | Знать прием сложения однозначных чисел с переходом через десяток. Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20. Знать способ решения задач в два действия. | Объяснять выбор арифметических действий для решения. | |||||||||
111 | Случаи сложения: □ +8, □ +9. | Знать прием сложения однозначных чисел с переходом через десяток. Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20. Знать способ решения задач в два действия. | Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия. |
112 | Таблица сложения. | Знать таблицу сложения однозначных чисел. | Моделировать ситуации, иллюстрирующие математическое действие и ход его выполнения. Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения арифметического действия. | |||||||||
113 | Решение задач и выражений. | Уметь составлять план решения задачи. Знать способ решения задач в 2 действие. Знать прием вычитания числа по частям. | Характеризовать явления и события с использованием чисел и величин. Объяснять выбор арифметических действий для решения. | |||||||||
114 | Закрепление знаний по теме «Табличное сложение». | Проверочная работа «Проверим и оценим свои достижения» | Уметь решать логические задания. Знать прием вычитания числа по частям. | Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия. Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения арифметического действия. | ||||||||
115 | Приём вычитания с переходом через десяток. | Знать прием вычитания однозначного числа из двузначного с переходом через десяток. | Объяснять выбор арифметических действий для решения. | |||||||||
116 | Случаи вычитания: 11-□. | Знать прием вычитания числа по частям. | Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия. | |||||||||
117 | Случаи вычитания: 12-□. | Знать прием вычитания числа по частям, закрепление умений решать задачи и выражения изученных видов. | Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия. Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения арифметического действия. | |||||||||
118 | Случаи вычитания: 13-□. | Знать прием вычитания числа по частям, закрепление умений решать задачи и выражения изученных видов. | Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия. |
119 | Случаи вычитания: 14-□. | Знать прием вычитания числа по частям, закрепление умений решать задачи и выражения изученных видов. | Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия. | |||||||||
120 | Случаи вычитания: 15-□. | Знать и уметь выполнять случаи вычитания 15 - … | Прогнозировать результат вычислений. Использовать различные приемы проверки правильности нахождения значения арифметического действия. | |||||||||
121 | Случаи вычитания: 16-□. | Знать прием вычитания числа по частям, закрепление умений решать задачи и выражения изученных видов. | Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия. | |||||||||
122 | Случаи вычитания: 17-□, 18-□. | Знать названия и последовательность чисел от 0 до 20; название, обозначение действий сложения и вычитания; таблицу сложения чисел в пределах 10 и соответствующие случаи вычитания. | Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия. | |||||||||
123 | Случаи вычитания: 17-□, 18-□. | Знать названия и последовательность чисел от 0 до 20; название, обозначение действий сложения и вычитания; таблицу сложения чисел в пределах 10 и соответствующие случаи вычитания. | Объяснять выбор арифметических действий для решения. | |||||||||
124 | Закрепление знаний по теме «Табличное сложение и вычитание». | Знать прием вычитания однозначного числа из двузначного с переходом через десяток. | Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия. | |||||||||
125 | Закрепление и обобщение знаний по теме «Табличное сложение и вычитание». | Уметь правильно читать задачу, слушать задачу, представлять ситуацию , описанную в задаче, выделять условие задачи и ее вопрос. | Моделировать ситуации, иллюстрирующие математическое действие и ход его выполнения. Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения арифметического действия. |
126 | Проверочная работа «Проверим и оценим свои достижения» | находить значение выражений, решать задачи раскрывающие смысл сложения и вычитания | Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в измененных условиях. |
Повторение пройденного за год (6ч) | ||||||||||||
127 | Обобщение знаний по темам, изученным в первом классе. | Знать таблицу сложения в пределах 20 и соответствующие случаи вычитания. Знать единицы вместимости, массы Иметь представление о задаче, о структурных компонентах текстовых задач :условие, вопрос, решение, ответ. | Характеризовать явления и события с использованием чисел и величин. Объяснять выбор арифметических действий для решения. | |||||||||
128 | Обобщение знаний. | Уметь правильно читать задачу, слушать задачу, представлять ситуацию , описанную в задаче, выделять условие задачи и ее вопрос. | Планировать решение задачи, выбирать наиболее целесообразный способ решения текстовой задачи. Использовать геометрические способы решения задачи. | |||||||||
129 | Контрольная работа за год. | Знать нумерацию чисел в пределах 20, таблицу сложения чисел в пределах 10, уметь решать текстовые задачи в одно – два действия, знать взаимозависимость между изученными величинами. | Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения. | |||||||||
130 | Урок коррекции знаний и умений. | Знать нумерацию чисел в пределах 20, таблицу сложения чисел в пределах 10, уметь решать текстовые задачи в одно – два действия, знать взаимозависимость между изученными величинами. | Самостоятельно выбирать способ решения задачи. Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. | |||||||||
131 | Наши проекты. «Математика вокруг нас. Форма. Размер. Цвет. Узоры и орнаменты» | Собирать информацию; рисунки, фотографии клумб, цветников. Выполнять задания творческого характера, применять знания и способы действий в измененных условиях. | Составлять свои узоры. Контролировать выполнение правила, по которому составляют узор. Работать в группах. Контролировать и оценивать свою работу, ее результат, делать выводы на будущее. Использовать геометрические способы решения задачи. | |||||||||
132 | Что узнали. Чему научились. | Знать таблицу сложения в пределах 20 и соответствующие случаи вычитания. | Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения. |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Данная учебная программа ориентирована на учащихся 1 класса и реализуется на основе следующих документов:
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ Министерства образования и науки РФ №373 от 06.10.2009).
- Приказ Министерства образования и науки РФ №1241 от 26.11.2009 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования №373 от 06.10.2009»
- Примерная программа по окружающему миру для начального образования.
- Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях в 2012-2013 учебном году
Из федерального компонента на преподавание окружающего мира в 1 классе отводится 2 часа в неделю, всего 66 часов.
Окружающий мир как учебный предмет несет в себе большой развивающий потенциал: у детей формируются предпосылки научного мировоззрения, их познавательные интересы и способности; создаются условия для самопознания и саморазвития ребенка. Знания, формируемые в рамках данного учебного предмета, имеют глубокий личностный смысл и тесно связаны с практической жизнью младшего школьника.
Цель изучения окружающего мира - формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком личностного опыта взаимодействия-общения с людьми, обществом и природой.
Задачи:
- развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;
- формирование личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве;
- воспитание экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств;
- формирование потребности участвовать в созидательной деятельности по умелому преобразованию природы и общественной жизни;
- формирование ориентаций и установок на активную заботу о природе родного края и места жительства, с учетом реальных возможностей и приобретенных знаний.
Из федерального компонента на изучение окружающего мира в 1 классе отводится 2 часа в неделю, всего 66 часов.
В процессе освоения содержания Окружающего мира учащиеся приобретают общие учебные умения, навыки, осваивают способы деятельности, предусмотренные стандартом начального общего образования. К числу важнейших относятся, в частности, наблюдение объектов окружающего мира, их устное описание, соотнесение полученных результатов с целью наблюдения (опыта); выявление с помощью сравнения отдельных признаков объектов; проведение простейших измерений разными способами с использованием соответствующих приборов и инструментов; работа с простейшими моделями для описания свойств и качеств изучаемых объектов; работа с учебными и научно-популярными текстами и др.
Общеучебные умения и навыки:
I. Организация учебного труда
- Правильно выполнять советы учителя по подготовке рабочего места для занятий в школе и дома; правильно пользоваться учебными принадлежностями; привыкать соблюдать правильную осанку во время работы; понимать учебную задачу; определять последовательность действий при выполнении задания; учиться работать в заданном темпе; проверять работу по образцу, по результатам; учиться правильно оценивать своё отношение к учебной работе.
- Помогать учителю в проведении учебных занятий. Учиться работать вместе с товарищем.
II. Работа с книгой и другими источниками информации
- Ориентироваться в учебнике, работать с оглавлением, находить в оглавлении и на определённой странице книги; пользоваться заданиями и вопросами, образцами, данными в учебниках.
- Внимательно слушать чтение учителем или товарищами научно-популярных текстов, соответствующих требованиям программы. Слушать рассказ, объяснение учителя, ответы товарищей.
IV. Мыслительные умения
- Разделять целое на элементы, учиться видеть компоненты в целостном изображении, в предмете. Начать выделение существенных и несущественных признаков предметов, несложных явлений. Поэлементный эмпирический анализ завершать (сопровождать) эмоциональной и простейшей логической оценкой.
Выделять основное в несложном практическом задании.
- Сопоставлять на однотипном материале два предмета, Различать существенные и несущественные признаки предметов, явлений и на этой основе конкретных признаков в одном направлении с помощью введения третьего, контрастного объекта. Определять последовательность сравнения, понимать его целенаправленность. Завершать эмоциональной и простейшей и логической оценкой.
- На основе умений анализа, выделения главного, сравнения формировать умении элементарного эмпирического обобщения. Отвечать на вопросы по данной теме. Сравнивая и классифицируя знакомые однотипные предметы, подводить их под общее родовое понятие. Сравнение заканчивать элементарным индуктивным выводом.
- Учиться определять и объяснять понятия через практический или наглядный показ предмета, явления, указание, описание. Выделять существенные признаки знакомых предметов, явлений. Ознакомиться с локальными определениями простейших учебных понятий в дидактических играх.
- Уметь расшифровывать данное родовое понятие, привести 2 - 3 примера, изобразить общее понятие в рисунке, раскрыть по краткому плану данное содержание, объяснить заголовок.
- Отвечать на вопросы типа: «Почему ты так думаешь?», «Что об этом рассказывается дальше?» и др. - в различных учебных ситуациях. Накапливать опыт прямого (индуктивного и дедуктивного) доказательства, используя средства наглядности.
- Учиться видеть противоречия при проведении несложных опытов, анализе наглядной информации. Высказывать простое предложение о возможном решении, намечать план действия под руководством учителя, проверять результат по образцам, осуществлять локальный перенос знании.
- Результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:
- осознание себя членом общества и государства (российской идентичности), чувство любви к родной стране, выражающееся в интересе к ее природе, культуре и желании участвовать в ее делах и событиях;
- осознание и принятие базовых общечеловеческих ценностей, сформированность нравственных представлений и этических чувств; культура поведения и взаимоотношений с окружающими;
- установка на безопасный здоровый образ жизни; ежедневную физическую культуру и закаливание.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:
- способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание окружающей действительности и внутреннего мира человека;
- способность осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;
- осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);
- способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.
Предметными результатами изучения предмета «Окружающий мир» являются:
- усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений, характерных для природной и социальной действительности (в пределах изученного);
- владение базовым понятийным аппаратом (доступным для осознания младшим школьником), необходимым для дальнейшего образования в области естественно-научных и социальных дисциплин;
- умение наблюдать, исследовать явления окружающего мира, выделять характерные особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события культуры, истории общества.
Содержание программы учебного курса
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена,, времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — это то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водные богатства, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водные богатства родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы, их разнообразие, значение в природе и жизни людей; съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (на примере насекомых, рыб, птиц, зверей). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (природные условия, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Экологические проблемы и способы их решения. Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Всемирное наследие. Международная Красная книга. Международные экологические организации (2—3 примера). Международные экологические дни, их значение, участие детей в их проведении.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, забота, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья.
Требования к уровню подготовки обучающихся
К концу периода обучения курса «Окружающий мир» в 1 классе обучающиеся должны:
Знать:
- название нашей планеты, родной страны и её столицы, региона, где живут учащиеся, родного города
- государственную символику России
- государственные праздники
- основные (легко определяемые) свойства воды
- общие условия, необходимые для жизни живых организмов
- правила сохранения и укрепления здоровья
- основные правила поведения в окружающей среде
Уметь
- различать части растения, отображать их на рисунке (схеме)
- приводить примеры представителей разных групп растений и животных (2-3 представителя из изученных), раскрывать особенности их внешнего вида и жизни
Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- обогащения жизненного опыта, решения практических задач с помощью наблюдения, измерения, сравнения
- установления связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе
- оценки воздействия человеку на природу, выполнения правил поведения в природе и участия в её охране
- удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном крае, родной стране, нашей планете
Перечень учебно-методических средств обучения
Литература:
Основная:
- Плешаков А.А. Окружающий мир. Учебник. 1 класс. В 2-х частях. + СD, М.: Просвещение, 2011.
- Примерная программа по математике для начального образования
- Сборник рабочих программ «Школа России» 1-4 классы, пособие для учителей общеобразовательных учреждений, М.: «Просвещение»,2011.
Дополнительная:
- Алтынова Т.В., Юдина О.А. Приглашаем на урок. 1 класс. – Волгоград, 2008.
- Атлас мира. Занятия с наклейками. 2006.
- Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 1 класс. В 2-х частях.
М.: Просвещение, 2012. - Сборник рабочих программ «Школа России» 1-4 классы, пособие для учителей общеобразовательных учреждений, М.: «Просвещение»,2011.
- Тесты к учебнику для 1 класса «Окружающий мир» (авт. А. А. Плешаков, М.: Просвещение, 2011.
Дидактический материал:
- Гербарий для начальной школы.
- Глобус земли физический
- Демонстрационный набор видов тканей.
- Демонстрационный набор строительных материалов.
- Иллюстративные материалы (альбомы, комплекты открыток и др.)
- Коллекция «Лен» для начальной школы
- Коллекция «Промышленные образцы тканей и ниток» для начальной школы
- Коллекция «Хлопок» для начальной школы
- Комплект таблиц для начальной школы «Окружающий мир, 2 класс»
- Комплект таблиц для начальной школы «Окружающий мир. Символы и понятия»
- Настенный календарь природы
- Таблицы природоведческого содержания в соответствии с программой обучения
Оборудование и приборы:
1. Классная магнитная доска.
2. Проектор.
3. Ноутбук
4. Экран.
5. Универсальное печатное оборудование Canon
6. Микроскоп.
7. Пинцеты.
8. Лупа.
9. Компас школьный
Информационно-коммуникативные средства
Окружающий мир: электронное приложение к учебнику А.А. Плешакова (CD)
Тематическое планирование русского языка в 1 классе на 2016-2017 учебный год по учебнику Плешаков А.А. Окружающий мир. Учебник. 1 класс. В 2-х частях. Количество часов в неделю 2 ч., всего__68__ч.
Личностные результаты: I полугодие –доброжелательное отношение к окружающим;
II полугодие –стремиться к совершенствованию собственной речи.
Метапредметные результаты: I полугодие – формулировать тему и цель урока;
II полугодие –уметь работать с текстом, выделять в нём главное
№ | Раздел, учебная тем | Кол-во часов | Практическая часть | Предметные результаты | Основные виды учебной деятельности | Домашнее задание | Дата | |||||
практические работы; контрольные работы, зачеты, мониторинги; творческие работы, проекты | по плану | факт. | ||||||||||
1 | Задавайте вопросы! | Научиться задавать вопросы об окружающем мире. Научиться работать с учебником, рабочей тетрадью, атласом-определителем | повторить основные признаки осени | |||||||||
Раздел «Что и кто?» (20ч.) | ||||||||||||
2 | Что такое Родина? | 1 | Научиться различать государственную символику. Научиться разделять объекты живой и неживой природы и изделия. | действовать по плану: алгоритм определения признаков разных объектов (природные объекты и изделия. работать в парах, обучаться сотрудничество | ||||||||
3 | Что мы знаем о народах России? | 1 | Научиться определять, какие народы населяют нашу страну, рассказывать об их национальных праздниках. Научиться сравнивать лица и национальные костюмы представителей разных народов. | Удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании способа решения: составление и выполнение режима дня школьника, перечень правил безопасного поведения. Осознанно и произвольно высказываться в устной форме о Родине. Осуществлять поиск существенной информации. Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | ||||||||
4 | Что мы знаем о Москве? | 1 | Научиться узнавать достопримечательности столицы. | Составлять план и последовательность действий при разборе конкретных правил дорожного движения. Адекватно использовать свою речь для регуляции своих действий. Осознанно и произвольно высказываться в устной форме о столице нашей Родины - Москве. Осуществлять поиск существенной информации. Задавать вопросы напарнику с целью проверки усвоения знаний, обращаться за помощью к учителю и напарнику. | ||||||||
5 | 1 | Проект «Моя малая Родина» | Научиться составлять устный рассказ, находить соответствующую тематике информацию и фотоматериал художественно-творческой деятельности. Научиться использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной деятельности, обсуждать коллективные результаты. | Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Ставить вопросы, обращаться за помощью к работникам школы, формулировать свои затруднения. | ||||||||
6 | Что у нас над головой? | 1 | Научиться наблюдать и сравнивать дневное и ночное небо, рассказывать о нём. Научиться находить на ночном небе ковш Большой Медведицы. | Быть ответственным за свои поступки. Осознанно и произвольно высказываться в устной форме о дневном и ночном небе, созвездиях, солнце. Осуществлять поиск существенной информации. Ставить вопросы членам своей группы, обращаться за помощью к учителю и одноклассникам. | ||||||||
7 | Что у нас под ногами?» | 1 | Практическая работа | Научиться группировать объекты неживой природы (камешки) по разным признакам; определять образцы камней по фотографиям и рисункам атласа-определителя; различать гранит, кремний, известняк. | Быть ответственным за свои поступки. Адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок. Узнавать и называть объекты неживой природы, выделять существенные признаки. Ставить вопросы, использовать речь для регуляции своего действия. |
8 | Что общего у разных растений? | 1 | Практическая работа | Научиться находить у растений их части, показывать и называть их. | Формулировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании способа решения жизненных ситуаций. Осознанно и произвольно высказываться в устной форме о том, из каких частей состоит растение. Осуществлять поиск существенной информации. Задавать вопросы, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. | |||||||
9 | Что растет на подоконнике? | 1 | Практическая работа | Научиться наблюдать комнатные растения в школе и узнавать их по рисункам. Научиться определять комнатные растения с помощью атласа-определителя. | Преобразовывать практическую задачу в познавательную. Осознанно и произвольно высказываться в устной форме о комнатных растениях. Осуществлять поиск существенной информации. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | |||||||
10 | Что растет на клумбе? | 1 | Практическая работа | Научиться наблюдать за растениями клумбы и узнавать их по рисункам, определять растения с помощью атласа-определителя. | Соотносить правильность выбора, выполнения и результата действия с требованием конкретной задачи. Осознанно и произвольно высказываться в устной форме о том, какие цветы растут на клумбе около школы. Осуществлять поиск существенной информации. Работать в группах, ставить вопросы участникам группы. | |||||||
11 | Что это за листья? | 1 | Практическая работа | Научиться наблюдать изменения окраски листьев на деревьях, сравнивать и группировать листья по различным признакам, определять названия деревьев по листьям. | Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Осознанно и произвольно высказываться в устной форме о том, какие изменения с листьями деревьев происходят в зависимости от времени года. Формулировать свои затруднения, свою собственную позицию. | |||||||
12 | Что такое хвоинки? | 1 | Практическая работа | Научиться различать лиственные и хвойные деревья. Научиться сравнивать ель и сосну. | Формулировать и удерживать учебную задачу. Осознанно и произвольно высказываться в устной форме об отличии лиственных деревьев от хвойных. Осуществление поиска существенной информации. Ставить вопросы учителю и участникам рабочей группы, обращаться за помощью, формулировать собственное мнение и позицию. | |||||||
13 | Кто такие насекомые? | 1 | Научиться сравнивать части тела различных насекомых, узнавать насекомых на рисунке, определять по атласу-определителю, приводить примеры насекомых. | Формулировать и удерживать учебную задачу. Осознанно и произвольно высказываться в устной форме о различных насекомых. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | ||||||||
14 | Кто такие рыбы? | 1 | Научиться моделировать строение чешуи рыбы с помощью монет или кружочков из фольги; узнавать рыб на рисунке; приводить примеры речных и морских рыб с помощью атласа-определителя. | Формулировать и удерживать учебную задачу. Осознанно и произвольно высказываться в устной форме о морских и речных рыбах. Использовать речь для регуляции своего действия; ставить вопросы собеседнику с целью более прочного усвоения материала. |
15 | Кто такие птицы? | 1 | Практическая работа | Научиться узнавать птиц на рисунке; определять их с помощью атласа-определителя; описывать птицу по плану. | Применять установленные правила в планировании способа решения. Осознанно и произвольно высказываться в устной форме о птицах и их отличительных признаках. Задавать вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруднения. | |||||||
16 | Кто такие звери? | 1 | Практическая работа | Научиться исследовать строение шерсти зверей; узнавать зверей на рисунке; определять зверей с помощью атласа-определителя. | Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Осознанно и произвольно высказываться в устной форме о различных видах зверей. Осуществление поиска существенной информации. Задавать вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруднения. | |||||||
17 | Что окружает нас дома? | 1 | Научиться характеризовать назначение бытовых приборов, находить на рисунке предметы определённых групп. | Преобразовывать практическую задачу в познавательную. Осознанно и произвольно высказываться в устной форме о предметах быта. Осуществлять поиск существенной информации. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве. | ||||||||
18 | Что умеет компьютер? | 1 | Научиться характеризовать назначение частей компьютера. | Преобразовывать практическую задачу в познавательную. Осознанно и произвольно высказываться в устной форме о компьютере. Осуществлять поиск существенной информации. Проявлять активность во взаимодействии | ||||||||
19 | Что вокруг нас может быть опасным? | 1 | Научиться правильно и осторожно обращаться с домашними вещами; определять сигналы светофора; пользоваться правилами перехода через улицу. | Преобразовывать практическую задачу в познавательную. Осознанно и произвольно высказываться в устной форме об опасностях, подстерегающих человека в повседневной жизни. Определять общую цель и пути её достижения, вести диалог, слушать собеседника. | ||||||||
20 | На что похожа наша планета? | 1 | Проверим и оценим свои достижения по разделу «Что и кто? | Научиться использовать глобус для знакомства с формой нашей планеты, объяснять особенности движения Земли. | Применять усвоенные правила в планировании способа решения. Осознанно и произвольно высказываться в устной форме о форме земного шара. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | |||||||
21 | 1 | Презентация проекта «Моя малая Родина» | Научиться публично выражать свои мысли; обсуждать выступления учащихся; раскрывать соответствующую тематике информацию и фотоматериал. | Предвосхищать результат, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач. Осознанно и произвольно высказываться в устной форме. Осуществлять поиск существенной информации. Ставить и задавать вопросы. Обращаться за помощью, предлагать помощь и сотрудничество. |
Раздел «Как, откуда и куда?» (12 ч) | ||||||||||||
22 | Как живёт семья? | 1 | Проект «Моя семья» | Научиться рассказывать о жизни семьи по рисункам учебника, об интересных событиях в жизни своей семьи; называть по именам (отчеству и фамилии) членов своей семьи. | Предвосхищать результат, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели. Осуществлять поиск существенной информации. Ставить и задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания, осуществлять взаимный контроль. | |||||||
23 | Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит? | 1 | Практическая работа | Научиться прослеживать по рисунку-схеме путь воды; обсуждать необходимость экономии воды; выяснять опасность употребления загрязнённой воды. | Преобразовывать практическую задачу в познавательную; принимать и сохранять учебную задачу; оценивать результат своих действий. Извлечение необходимой информации из прослушанной сказки. Дополнение и расширение имеющихся знаний, представлений об окружающем мире. При работе в группах: определять цели, функции участников, способы взаимодействия; определять общую цель и пути её достижения. | |||||||
24 | Откуда в наш дом приходит электричество? | 1 | Научиться отличать электроприборы от других бытовых предметов, не использующих электричество; правилам безопасности при обращении с электричеством и электроприборами. | Формулировать и удерживать учебную задачу, различать способ и результат действия. Осознанно и произвольно высказываться в устной форме о значении электроприборов в жизни человека. Осуществление поиска существенной информации. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, осуществлять взаимный контроль. | ||||||||
25 | Как путешествует письмо? | 1 | Научиться наблюдать за работой почты и рассказывать о ней; строить из разрезных деталей схему доставки почтовых отправлений. | Предвосхищать результат, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Осознанно и произвольно высказываться в устной форме о работе почты. Осуществление поиска существенной информации. Строить монологическое высказывание, аргументировать свою позицию. | ||||||||
26 | Куда текут реки? | 1 | Практическая работа | Научиться прослеживать по рисунку-схеме путь воды из реки в море; сравнивать реку и море; различать пресную и морскую воду. | Ориентироваться в учебнике и рабочей тетради; принимать и сохранять учебную задачу; оценивать результат своих действий; прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого материала. Самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели; устанавливать взаимосвязь между объектом знаний, умений, навыков и исследовательских умений как интегративных, сложных умений. Обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнёра по коммуникации и учителя; согласовывать свои действия с партнёром; вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его правила и условия; строить понятные речевые высказывания. | |||||||
27 | Откуда берутся снег и лед? | 1 | Практическая работа | Научиться наблюдать форму снежинок и отображать её в рисунках. Научиться проводить опыты по исследованию снега и льда в соответствии с инструкциями. | Составлять план и последовательность действий; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Осознанно и произвольно высказываться в устной форме о свойствах льда и снега; формулировать ответы на вопросы учителя; осуществлять поиск существенной информации. Строить монологическое высказывание, слушать собеседника; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | |||||||
28 | Как живут растения? | 1 | Практическая работа | Научиться наблюдать за ростом и развитием растений; рассказывать о своих наблюдениях. | Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, предвосхищать результат, устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. Осознанно и произвольно высказываться в устной форме о растениях как живом организме. Формулировать собственное мнение и позицию, свои затруднения; определять общую цель и пути её достижения. |
29 | Как живут животные? | 1 | Научиться наблюдать за жизнью животных; рассказывать о своих наблюдениях. Научиться ухаживать за животными. | Предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. Осознанно и произвольно высказываться в устной форме о живых организмах. птицах, зимующих в наших краях. Осуществлять поиск существенной информации. Формулировать свои затруднения; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. | ||||||||
30 | Как зимой помочь птицам? | 1 | Практическая работа | Научиться различать зимующих птиц по рисункам и в природе; изготавливать простейшие кормушки и подбирать корм для птиц. | Предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. Осознанно и произвольно высказываться в устной форме о птицах, зимующих в наших краях. Формулировать свои затруднения; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. | |||||||
31 | Откуда берётся и куда девается мусор? | 1 | Практическая работа | Научиться сортировать мусор по характеру материала; определять с помощью рисунков учебника источники возникновения мусора и способы его утилизации. | Преобразовывать практическую задачу в познавательную, составлять план и последовательность действий. Самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели. Осуществлять поиск существенной информации. Строить понятные для партнёра высказывания, определят общую цель и пути её достижения. | |||||||
32 | Откуда в снежках грязь? | 1 | Практическая работа | Научиться исследовать снежки и снеговую воду на наличие загрязнений, определять источники загрязнений в снеге. | Преобразовывать практическую задачу в познавательную, составлять план и последовательность действий. Самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели. Осуществлять поиск существенной информации. Строить понятные для партнёра высказывания, определят общую цель и пути её достижения. | |||||||
33 | Как, откуда и куда? | 1 | Проверим и оценим свои достижения «Как, откуда и куда?» Презентация проекта «Моя семья» | Научиться публично выражать свои мысли; обсуждать выступления учащихся; раскрывать соответствующую тематике информацию и фотоматериал. Научиться использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной деятельности. | Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Извлечение необходимой информации из прослушанной сказки. Дополнение и расширение имеющихся знаний. представлений об окружающем мире. Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. | |||||||
Раздел «Где и когда?» (11ч) | ||||||||||||
34 | Когда учиться интересно? | 1 | Научиться обсуждать условия интересной и успешной учёбы, определять наиболее значимые события в классе. | Различать способ и результат действия: формирование условий, необходимых для организации успешной и интересной учёбы. : Осознанно и произвольно высказываться в устной форме о своих одноклассниках, о значимых моментах в жизни класса, школы. Осуществление поиска существенной информации. Определять цели, функции участников, способы взаимодействия. | ||||||||
35 | 1 | Проект «Мой класс и моя школа» | Научиться использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной деятельности. | :Различать способ и результат действия: формирование условий, необходимых для организации успешной и интересной учёбы. Осознанно и произвольно высказываться в устной форме о своих одноклассниках, о значимых моментах в жизни класса, школы. Осуществление поиска существенной информации. Строить монологическое высказывание. |
36 | Когда придет суббота? | 1 | Научиться различать прошлое, настоящее, будущее; называть дни недели в правильной последовательности; называть любимый день недели и объяснять, почему он любимый. | Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Осознанно и произвольно высказываться в устной форме о времени и его течении. Осуществление поиска существенной информации. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, ставить вопросы. | ||||||||
37 | Когда наступит лето? | 1 | Научиться соотносить время года и месяцы, характеризовать природные явления в разные времена года. | Преобразовывать практическую задачу в познавательную, предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Осознанно и произвольно высказываться в устной форме о зависимости природных явлений от смены времён года. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности4 аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. | ||||||||
38 | Где живут белые медведи? | 1 | Практическая работа | Научиться находить на глобусе Северный Ледовитый океан и Антарктиду, характеризовать их; приводить примеры животных холодных районов. | Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Использовать речь для регуляции своего действия. Самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели. Осуществление поиска существенной информации. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, координировать и принимать различные позиции во взаимодействии. | |||||||
39 | Где живут слоны? | 1 | Практическая работа | Научиться находить на глобусе экватор и жаркие районы Земли, характеризовать их; приводить примеры животных жарких районов. | Составлять план и последовательность действий, сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Осознанно и произвольно высказываться в устной форме о жарких районах Земли. Осуществлять поиск существенной информации. Ставить вопросы, строить понятные для партнёра высказывания. | |||||||
40 | Где зимуют птицы? | 1 | Научиться различать зимующих и перелётных птиц; группировать птиц по определённым признакам; объяснять причины отлёта птиц в тёплые края; приводить примеры зимующих и перелётных птиц. | Преобразовывать практическую задачу в познавательную, предвосхищать результат. Осознанно и произвольно высказываться в устной форме о зимующих видах птиц. Формулировать собственное мнение и позицию, строить монологическое высказывание. | ||||||||
41 | Когда появилась одежда? | 1 | Научиться отличать национальную одежду своего народа от одежды других народов; различать типы одежды в зависимости от её назначения. | ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, выполнять учебные действия в материализованной форме. Осознанно и произвольно высказываться в устной форме об истории появления одежды и типах одежды в зависимости от природных условий и её назначения. Осуществлять поиск существенной информации. Адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | ||||||||
42 | Когда изобрели велосипед? | 1 | Научиться сравнивать старинные и современные велосипеды; правилам безопасной езды на велосипеде | Формировать и удерживать учебную задачу. Осознанно и произвольно высказываться в устной форме об истории появления и усовершенствования велосипеда. Задавать вопросы, формировать собственное мнение | ||||||||
43 | Когда мы станем взрослыми? | 1 | Научиться определять отличие жизни взрослого человека от жизни ребёнка; думать о последствиях своих поступков. | Формировать и удерживать учебную задачу. Самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели. Осуществлять поиск существенной информации. Строить понятные для партнера высказывания. | ||||||||
44 | 1 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Где и когда?» Презентация проекта «Мой класс и моя школа» | Научиться использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной деятельности. | Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. Самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели. Строить понятные для партнёра высказывания, монологическое высказывание. |
Раздел «Почему и зачем?» (22 ч) | ||||||||||||
45 | Почему Солнце светит днём, а звёзды ночью? | 1 | Научиться работать с атласом-определителем; наблюдать картину звёздного неба; выстраивать рассуждения на заданную тему. | Вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата в соответствии с темой урока. Самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели. Осуществлять поиск существенной информации. Задавать вопросы, формировать собственное мнение и позицию. | ||||||||
46 | Почему Луна бывает разной? | 1 | Научиться наблюдать за изменениями внешнего вида Луны, фиксировать результаты наблюдений. | Использовать установленные правила при контроле способа решения. Осознанно и произвольно высказываться в устной форме об изменениях внешнего вида Луны. Осуществлять поиск и выделение необходимой информации. Строить понятные для партнёра высказывания | ||||||||
47 | Почему идёт дождь и дует ветер? | 1 | Научиться объяснять причины возникновения дождя и ветра. | Осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и способу действия. Осознанно и произвольно высказываться в устной форме о причинах возникновения дождя и его значении для человека, растений и животных Адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. | ||||||||
48 | Почему звенит звонок? | 1 | Научиться исследовать возникновение и распространение звука; высказывать предположения о причине возникновения эха. | Использовать установленные правила при контроле способа решения, составлять план и последовательность действий. Осознанно и произвольно высказываться в устной форме о разнообразии звуков в окружающем мире и причинах возникновения звука. Формулировать собственное мнение и позицию. |
49 | Почему радуга разноцветная? | 1 | Научиться называть цвета радуги в правильной последовательности. | Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели. Осуществлять поиск и выделение необходимой информации. Осуществлять взаимный контроль, предлагать помощь и сотрудничество. | ||||||||
50 | Почему мы любим кошек и собак? | 1 | Научиться рассказывать по рисункам учебника об уходе за кошкой и собакой. | Предвосхищать результат, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. Самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели. Осуществлять поиск существенной информации. Строить понятные для партнёра высказывания. | ||||||||
51 | » | 1 | Проект «Мои домашние питомцы» | Научиться описывать своего домашнего питомца по плану; наблюдать за домашними животными и фиксировать результаты наблюдений. | Предвосхищать результат, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. Самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели. Осуществлять поиск существенной информации. Строить понятные для партнёра высказывания. | |||||||
52 | Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек? | 1 | Научиться узнавать изученные природные объекты; некоторым важным правилам поведения в природе. | Осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и способу действия, ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем: последствия деятельности людей в природе, место и роль человека в биосфере. Осознанно и произвольно высказываться в устной форме о разнообразии цветов и бабочек. О необходимости сохранения природного окружения. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности, слушать собеседника. | ||||||||
53 | Почему в лесу мы будем соблюдать тишину? | 1 | Научиться определять лесных жителей по звукам, которые они издают, передавать голосом звуки леса; объяснять, почему в лесу нужно соблюдать тишину. | Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Осознанно и произвольно высказываться в устной форме о разнообразии лесных звуков. Осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | ||||||||
54 | Зачем мы спим ночью? | 1 | Научиться оценивать правильность своей подготовки ко сну; делать выводы о значении сна в жизни человека. | Предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Извлечение необходимой информации в ходе изучения новой темы. Дополнение и расширение имеющихся знаний, представлений об окружающем мире. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. |
55 | Почему нужно есть много овощей и фруктов? | 1 | Научиться различать овощи и фрукты, группировать их; выполнять правила гигиены при употреблении овощей и фруктов. | Предвосхищать результат; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Осознанно и произвольно высказываться в устной форме о разнообразии и значении овощей и фруктов в питании человека. Строить понятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимный контроль. | ||||||||
56 | Почему нужно чистить зубы и мыть руки? | 1 | Научиться формулировать основные правила гигиены; обосновывать необходимость чистки зубов и мытья рук. | Формулировать и удерживать учебную задачу, преобразовывать практическую задачу в познавательную. Извлечение необходимой информации в ходе изучения новой темы. Дополнение и расширение имеющихся знаний, представлений об окружающем мире. Адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | ||||||||
57 | Зачем нам телефон и телевизор? | 1 | Научиться различать средства связи и средства массовой информации. | Преобразовывать практическую задачу в познавательную Извлечение необходимой информации в ходе изучения новой темы; осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о современных средствах связи. Оказывать в сотрудничестве взаимопомощь, задавать вопросы. | ||||||||
58 | Зачем нужны автомобили? | 1 | Научиться классифицировать автомобили и объяснять их назначение. | Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Осознанно и произвольно высказываться в устной форме о видах наземного транспорта, об автомобиле и его назначении. высказывания. | ||||||||
59 | Зачем нужны поезда? | 1 | Научиться классифицировать поезда в зависимости от их назначения; рассказывать об устройстве железной дороги | Принимать и сохранять учебную задачу; оценивать результат своих действий. Самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели. Обмениваться мнениями, слушать другого ученика. | ||||||||
60 | Зачем строят корабли? | 1 | Научиться классифицировать корабли в зависимости от их назначения. | Прогнозировать результат уровня усвоения изучаемого материала. : Осознанно и произвольно высказываться в устной форме о водном транспорте. Обмениваться мнениями, слушать другого ученика. | ||||||||
61 | Зачем строят самолёты? | 1 | Научиться классифицировать самолёты в зависимости от их назначения. | Принимать и сохранять учебную задачу; оценивать результат своих действий. Извлечение необходимой информации в ходе изучения новой темы. Обмениваться мнениями, слушать друг друга. | ||||||||
62 | Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности? | 1 | Научиться правильно вести себя в автомобиле, поезде и на железной дороге. | Прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа. Осознанно и произвольно высказываться в устной форме о соблюдении правил безопасности на различных видах транспорта. Задавать вопросы, формулировать собственное мнение. | ||||||||
63 | Почему на корабле и в самолёте нужно соблюдать правила безопасности? | 1 | Научиться правильно вести себя на корабле и в самолёте. | Прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа. Осознанно и произвольно высказываться в устной форме о правилах безопасности на водном и воздушном транспорте. Уметь обмениваться мнениями, слушать другого ученика и учителя; согласовывать свои действия с партнёром. | ||||||||
64 | Зачем люди осваивают космос? | 1 | Научиться рассказывать об освоении космоса человеком; моделировать экипировку космонавта. | Принимать и сохранять учебную задачу; Оценивать результат своих действий. Самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели. Осуществлять поиск существенной информации. Уметь обмениваться мнениями, слушать другого ученика; строить понятные речевые высказывания. | ||||||||
65 | Почему мы часто слышим слово «экология»? | 1 | Научиться приводить примеры взаимосвязи между человеком и природой. | Принимать и сохранять учебную задачу; Оценивать результат своих действий. Извлечение необходимой информации в ходе изучения новой темы. Дополнение и расширение имеющихся знаний, представлений об окружающем мире. Строить понятные речевые высказывания; допускать существование различных точек зрения. | ||||||||
66 |
| 1 | Проверим и оценим свои достижения по разделу «Почему и зачем?» | Научиться использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной деятельности. Научиться обсуждать выступления учащихся; оценивать свои достижения и достижения других учащихся. | Принимать и сохранять учебную задачу; Оценивать результат своих действий. Самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели. Осуществлять поиск существенной информации. Строить понятные речевые высказывания; допускать существование различных точек зрения. |
67 | 1 | Презентация проекта «Мои домашние питомцы» | Научиться обсуждать выступления учащихся; оценивать свои достижения и достижения других учащихся. | Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. Самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели. Строить понятные для партнёра высказывания, монологическое высказывание. | ||||
68 | Итоговый урок | 1 | Научиться обсуждать выступления учащихся; оценивать свои достижения и достижения других учащихся. | Формулировать и удерживать учебную задачу, преобразовывать практическую задачу в познавательную. |
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Бюджетное общеобразовательное учреждение Тевризского муниципального района Омской области
«Ташетканская основная общеобразовательная школа»
«Согласовано» «Утверждено»
Заместитель директор школы по УВР Директор БОУ «Ташетканская ООШ» ______________Ф.И.Нугманова
БОУ«Ташетканская ООШ» Приказ № ___ от «___» августа 2016г.
_______М.Х.Багаутдинова
«___» августа 2016 г.
Рабочая программа
по русскому языку
на 2016-2017 учебный год
3 класс
Составитель: Назырова Голифар Галиулловна
учитель начальных классов
д.Ташетканы-2016г
Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования МОУ школы № разработана в соответствии с Приказом № 373 Минобрнауки России «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» от 6 октября 2009 года.
Программа соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы.
Программа составлена на основе примерной основной образовательной программы НОО, определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Общая характеристика учебного предмета
В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует познавательную и социокультурную
цели:
- познавательная цель предполагает ознакомление учащих с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
- социокультурная цель - изучение русского языка - включает формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
- освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
- овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объёма;
- воспитание у учеников позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; побуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:
— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
— развитие коммуникативных умений;
— развитие нравственных и эстетических чувств;
— развитие способностей к творческой деятельности.
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА.
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств, для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.
Согласно базисному (образовательному) плану учреждений РФ на изучение русского языка в начальной школе в 3 классе выделяется 170 часов (5 часов в неделю, 34 учебные недели).
Структура курса 3 КЛАСС (170 Ч)
Язык и речь (2 ч)
Наша речь и наш язык.
Текст. Предложение. Словосочетание (14 ч)
Текст (повторение и углубление представлений). Предложение (повторение и углубление представлений о предложении и диалоге). Виды предложений по цели высказывания и интонации. Предложения с обращением (общее представление). Состав предложения. Простое и сложное предложения. Словосочетания
Слово в языке и речи (19 ч)
Лексическое значение слова. Омонимы. Слово и словосочетание. Фразеологизмы. Части речи. Обобщение и углубление представлений об изученных частях речи (имени существительном, имени прилагательном, глаголе, местоимении, предлоге) и их признаках. Имя числительное (общее представление). Однокоренные слова. Слово и слог. Звуки и буквы (обобщение и углубление представлений
Состав слова (16 ч)
Корень слова. Формы слова. Окончание. Приставка. Суффикс. Основа слова. Обобщение знаний о составе слова.
Правописание частей слова (29)
Правописание слов с безударными гласными в корне. Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласным в корне. Правописание слов с удвоенными согласными. Правописание суффиксов и приставок. Правописание приставок и предлогов. Правописание слов с разделительным твердым знаком (ъ).
Имя существительное (30 ч)
Повторение и углубление представлений. Число имен существительных. Падеж имен существительных.
Имя прилагательное (19 ч)
Повторение и углубление представлений об имени прилагательном. Текст-описание. Формы имен прилагательных. Род имен прилагательных. Число имен прилагательных. Падеж имен прилагательных.
Местоимене (5 ч)
Лицо, число, род личных местоимений
Глагол (22 ч)
Повторение и углубление представлений о глаголе. Формы глагола. Число глаголов. Времена глагола. Род глаголов в прошедшем времени. Правописание частицы НЕ с глаголами.
Повторение (14 ч)
Результаты изучения курса:
Личностные результаты
- Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
- Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
- Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
- Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
- Принятие и освоение социальной роли обучающегося развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
- Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
- Формирование эстетических потребностей, ценностей и
чувств. - Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
- Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций
- Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
- Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления
- Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
- Использование знаково-символических средств представления информации.
- Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
- Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
- Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
- Овладение логическими действиями сравнения, анализа синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
- Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
- Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
- Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
- Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
- Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
- Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты
- Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
- Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
- Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
- Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
- Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
К концу 3 класса учащиеся должны знать:
Фонетика
- Чем отличается звук от буквы?
- Сколько основных (ударных) гласных звуков в русской речи?
- Чем отличается гласный звук от согласного?
- Как узнать, сколько в слове слогов?
- Какие гласные звуки обозначают два звука и когда?
- Характеристика гласного и согласного звуков.
Словообразование
- Что такое корень слова? Какие слова называются однокоренными?
- Что такое окончание слова?
- Что такое приставка?
- Что такое суффикс?
- Как образуются однокоренные слова?
- Как найти приставку?
Морфология
- Назови части речи.
- Что такое имя существительное?
- Что такое имя прилагательное?
- Что такое глагол?
- Что такое местоимение?
- Что такое числительное?
- Что такое наречие?
- Что такое предлог?
- Как узнать к какой части речи относится слово?
- Как изменяются слова? Как узнать, в каком числе стоит слово?
- Какие имена существительные отвечают на вопрос что? кто?
- Род имён существительных?
- Род имен существительных во множественном числе.
- Число имен существительных?
- Что такое склонение?
- Как определить падеж существительного?
- На что указывает Ь знак после шипящих у существительных?
- Как изменяются имена прилагательные?
- Род имен прилагательных. Вопросы.
- Число имен прилагательных. Вопросы.
- Изменение глаголов по числам? Вопросы.
- Изменение глаголов по временам? Вопросы.
- Глаголы прошедшего времени.
- Как изменяются глаголы в прошедшем времени?
- Неопределённая форма глаголов.
Орфография
- Какие слова пишутся с большой буквы?
- Правила переноса слов.
- Как проверить слово с парными согласными на конце?
- Написание каких гласных звуков в безударных слогах нужно проверять?
- Как проверить безударный гласный в корне слова?
- Как проверить слова с двумя безударными гласными в корне?
- Как проверить безударную гласную в приставке?
- Правописание согласных в приставках?
- Как проверить безударную гласную в суффиксе?
- Как проверить слова с непроизносимой согласной?
- Как отличить предлог от приставки? Как они пишутся.
- Перед какими словами никогда не стоит предлог?
- Когда пишется Ъ разделительный знак?
- Когда пишется Ь разделительный знак?
- Какие имена существительные пишутся с заглавной буквы?
- Ь знак на конце существительных.
- Окончание имен прилагательных в ед. и мн. числе.
- Не с глаголами.
Синтаксис
- Что такое предложение?
- Как найти в предложении главные члены? Подлежащее и сказуемое?
- Что такое второстепенные члены предложения?
- Какая часть речи членом предложения не является?
- Что такое простое предложение?
- Что такое сложное предложение?
- Какие предложения называются простыми нераспространенными?
- Какие предложения называются простыми распространенными?
- Какие бывают предложения по цели высказывания?
- Какие бывают предложения по интонации?
- Когда в конце предложений ставится восклицательный знак?
- Что такое словосочетание?
- Какие члены предложения не могут образовать словосочетание?
- Каким членом предложения является существительное в Им. пад.?
- Каким членом предложение чаще всего бывает глагол?
- Что такое текст?
- Что такое тема текста?
- Что такое главная мысль текст?
- Что такое текст-повествование? текст- описание? текст- рассуждение?
Лексика
- Что такое антонимы?
- Что такое синонимы?
- Значение одинаковых глаголов в речи.
Ученик 3 класса должен уметь:
- Грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (55—65 слов), включающий изученные орфограммы (безударные гласные, проверяемые ударением; безударные гласные, не проверяемые ударением; звонкие и глухие согласные, разделительные ъ и ь, непроизносимые согласные, ь после шипящих на конце имен существительных женского рода, не с глаголами, раздельное написание предлогов со словами) и знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки);
- Производить разбор слов по составу: находить окончание, выделять корень, приставку, суффикс;
- Подбирать однокоренные слова разных частей речи;
- Распознавать части речи, их грамматические признаки (род, число, падеж имен существительных, род и число имен прилагательных, время и число глаголов);
- Изменять имена существительные по числам;
- Склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;
- Изменять имя прилагательное по родам и числам в соответствии с родом и числом существительного;
- Изменять глагол по временам (простые случаи) и в прошедшем времени — по родам;
- Распознавать и употреблять в тексте синонимы, антонимы;
- Устанавливать по вопросам связь между словами в предложении, вычленять словосочетания;
- Распознавать главное и зависимое слово в словосочетании;
- Производить синтаксический разбор предложений: определять их вид по цели высказывания и по интонации, выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам;
- Интонационно правильно произносить предложения;
- Писать изложение в 60—75 слов по коллективно (или самостоятельно) составленному плану;
- Определять тему и основную мысль текста;
- Делить текст на части, соблюдать красную строку;
- Устанавливать связь между частями текста;
- Устанавливать связь между предложениями в каждой части текста;
- Озаглавливать текст с опорой на тему или его основную мысль;
- Распознавать текст – повествование, описание, рассуждение;
- Писать (после предварительной подготовки) сочинение повествовательного характера по сюжетной картинке, личным наблюдениям;
- Составлять устный ответ-рассуждение.
Организации оценивания учебных достижений младших школьников
Диктант
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Слова на не изученные к данному моменту правила заранее выписываются на доске или проговариваются орфографически. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.
Тексты контрольных диктантов должны включать орфограммы, определенные "Минимумом начального общего образования", "Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта": правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных; правописание безударных падежных окончаний имен существительных и прилагательных, безударных личных окончаний глаголов; правописание не с глаголами; правописание сочетаний жи-ши. ча-ща, чу-щу, чк-чн; употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных; Употребление разделительных ь и ъ, ь после шипящих на конце имен существительных и глаголов.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- нарушения правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены, вставки лишних букв в словах;
- неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием);
- отсутствие изученных знаков препинания в тексте;
- наличие ошибок на изученные правила орфографии.
Недочеты:
- отсутствие знаков препинания в конце предложений, если следующее предложение написано с большой буквы;
- отсутствие красной строки;
- неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило.
Грамматическое задание
Грамматическое задание есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.
Характеристика цифровой отметки (оценки):
"5" ("отлично") - выполнено без ошибок.
"4" ("хорошо") - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.
"3" ("удовлетворительно") - правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
"2" ("плохо") - правильно выполнено менее 1/2 заданий.
Словарный диктант
Примерное количество слов для словарных диктантов:
3 класс - 10 -12 слов;
Характеристика цифровой отметки (оценки):
"5" ("отлично") - без ошибок.
"4" ("хорошо") - 1 ошибка.
"3" ("удовлетворительно") - 2-3 ошибки.
"2" ("плохо") - 4 и более ошибок.
Контрольное списывание
Контрольное списывание - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Для контрольных списываний предлагаются тексты с пропущенными знаками препинания. Количество слов в текстах списываний и диктантов одинаково.
Характеристика цифровой отметки (оценки):
"5" ("отлично") - работа выполнена без ошибок;
"4" ("хорошо") - 1-2 исправления или 1 ошибка;
"3" ("удовлетворительно") - 2-3 ошибки;
"2" ("плохо") - 4 ошибки и более.
Изложение
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умения организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Количество слов в текстах на 15-20 больше, чем в диктанте.
При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;
- отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;
- употребление слов в не свойственном им значении (в изложении).
Недочеты:
- отсутствие красной строки;
- незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.
Рекомендуется оценивать изложение одной отметкой - только за содержание. Грамотность проверяется, но не оценивается, так как на начальном этапе формирования навыка связной письменной речи очень важно, чтобы дети сосредоточили все свое внимание на передаче содержания текста и его речевом оформлении.
Характеристика цифровой отметки (оценки):
"5" ("отлично") - правильно и последовательно (без пропусков существенных моментов) воспроизведено содержание авторского текста; нет фактических ошибок; правильно построены предложения и употреблены слова (допускается не более одной речевой неточности).
"4" ("хорошо") - содержание передано правильно и достаточно точно; в построении предложений и употреблении слов нет существенных недостатков; имеются отдельные фактические и речевые неточности (допускается не более трех речевых недочетов в содержании и построении текста).
"3" ("удовлетворительно") - допущено существенное отклонение от авторского текста; допущены нарушения в последовательности изложения мыслей; есть недочеты в построении предложений и употреблении слов (допускается не более пяти речевых недочетов в содержании и построении текста).
"2" ("плохо") - допущено существенное искажение авторского текста (упущены важные события, отсутствует главная часть); много фактических неточностей; нарушена последовательность изложения мыслей; имеет место употребление слов в не свойственном им значении; допущено более шести речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста.
Сочинение
"5" ("отлично") - логически последовательно раскрыта тема, правильно построены предложения и употреблены слова (допускается не более одной речевой неточности), нет фактических ошибок.
"4" ("хорошо") - последовательно раскрыта тема, но имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей; в построении предложений и употреблении слов нет существенных недостатков, имеются отдельные фактические и речевые неточности (допускается не более трех речевых недочетов в содержании и построении текста).
"3" ("удовлетворительно") - имеются существенные отступления от темы, есть недочеты в построении предложений и употреблении слов (допускается не более пяти речевых недочетов в содержании и построении текста).
Создание небольшого текста (сочинения) не включается в Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу, поэтому отрицательные отметка за сочинение не выставляется.
Формы контроля.
Текущий контроль проводится в ходе изучения темы (проверка обучающих классных и домашних работ, небольшие проверочные работы);
Итоговый контроль проводится после изучения отдельного раздела курса, в конце усвоения наиболее важных тем (тесты, контрольные работы)
Методы опроса.
- Фронтальный опрос (эффективен в качестве умственной зарядки, он помогает мобилизовать внимание учащихся, предупреждает забывание знаний, восстанавливает в памяти раннее изученное).
- Коллективный опрос (предупредительные, объяснительные, словарные, итоговые диктанты, грамматические контрольные работы, тесты, перфокарты, карточки контроля заданий, задания « Потренируйся!» и другие).
- Индивидуальный опрос письменный и устный;
- Монологическое высказывание на лингвистическую тему;
- Самостоятельное составление таблиц, схем классифицированного характера;
- Индивидуальная работа по карточкам;
- Индивидуальная письменная проверка различного рода грам. заданий и т.д.
- Уплотнённый, или комбинированный, опрос (2-3 ученика работают у доски, а остальные выполняют различные виды заданий на уроках повторения и обобщения изученного материала)
№ | Раздел, учебная тема | Кол-во часов | Практическая часть | Предметные результаты | Основные виды учебной деятельности | Домашнее задание | Дата | |
практические работы; контрольные работы, зачеты, мониторинги; творческие работы, проекты | по плану | факт. | ||||||
Язык и речь – 2 часа | ||||||||
1 | Знакомство с учебником. Какая бывает речь? | 1 | Развитие речи. Составление текста по рисунку | Различать язык и речь. Называть виды речи. Объяснять назначение речи. Составлять текст по рисунку. Писать правильно слово «праздник». | Объяснять, в каких случаях жизни мы пользуемся разными видами речи и что такое хорошая речь. Составлять текст по рисунку (рассматривать рисунок, определять его тему, обсуждать содержание предстоящего рассказа по рисунку, выделять части в содержании рассказа, записывать составленный текст). | С.4 у.7 | ||
2 | Язык, его назначение на его выбор. | 1 | Входная диагностическая работа. | Объяснять назначение языка и его выбор в соответствии с целями и условиями общения. Использовать в речи слова просьбы, благодарности, приветствия, прощания. Писать правильно слово «вместе». | Рассказывать о сферах употребления в России русского языка и национальных языков. Анализировать высказывания о русском языке (высказывание А. Куприна). Находить выразительные средства русской речи в поэтических строках А.С.Пушкина. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. | С.9у.9 | ||
Текст. Предложение. Словосочетание. – 14 часов | ||||||||
3 | Работа над ошибками. Текст. | 1 | Называть признаки текста: смысловая связь предложений в тексте, законченность, тема, основная мысль. Объяснять построение текста: вступление, основная часть, заключение. | Различать текст и предложение, текст и набор предложений. Определять тему и главную мысль текста. Подбирать заголовок к заданному тексту и определять по заголовку содержание текста. Выделять части текста и обосновывать правильность их выделения. | Составить и записать текст-описание животного | |||
4 | Типы текстов. | 1 | Писать правильно слово «орех». Называть типы текстов: повествование, описание, рассуждение. | Различать типы текстов: повествование описание, рассуждение. Восстанавливать деформированный текст (с нарушенным порядком предложений), подбирать к нему заголовок, определять тип текста, записывать составленный текст. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. | С.14у.16 | |||
5 | Предложение. | 1 | Развитие речи. Составление рассказа по репродукции картины. | Объяснять, что такое предложение, разъяснять постановку разных знаков препинания в конце предложений. | Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение. Анализировать непунктированный текст, выделять в нём предложения. Выделять в письменном тексте диалог. Коллективное составление небольшого рассказа по репродукции картины. | Составить и записать предложения по теме «Летним днем в лесу» | ||
6 | Повествовательные, вопросительные, побудительные предложения. | 1 | Писать правильно слово «овёс». Называть виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Объяснять постановку знаков препинания в конце предложений. | Наблюдать за значением предложений, различных по цели высказывания; находить в тексте, составлять предложения такого типа. | С.20у.26 | |||
7 | Восклицательные и невосклицательные предложения. | 1 | Называть виды предложений по интонации. | Соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения. | С.23у.33 | |||
8 | Виды предложений по цели высказывания и по интонации. | 1 | Словарный диктант №1. | Называть виды предложений по цели высказывания и по интонации. Писать правильно слова с непроверяемыми написаниями. | Классифицировать предложения по цели высказывания и по интонации. Анализировать содержание таблицы и составлять по ней сообщение о типах предложений. Обосновывать знаки препинания в конце предложений. | С.23у.32 | ||
9 | Предложение с обращением. | 1 | Развитие речи. Составление рассказа по рисунку. | Объяснять, что такое обращение. Находить и использовать обращения в тексте. | Находить обращения в предложении и наблюдать за выделением обращения в письменной речи. Составлять рассказ по рисунку, использовать в нём диалог, а в предложениях – обращения. | С.26у.36 | ||
10 | Состав предложения. | 1 | Называть главные и второстепенные члены предложения. Определять распространённые и нераспространённые предложения. | Устанавливать при помощи вопросов связь между членами предложения. Различать и выделять главные и второстепенные члены в предложении, распространённые и нераспространённые предложения. | С.28у.41 | |||
11 | Главные и второстепенные члены предложения. | 1 | Писать правильно слово «восток». Обсуждать алгоритм разбора предложения по членам и разбирать предложение по членам. | Распространять нераспространённое предложение второстепенными членами. Читать и составлять модели предложения. Находить по ним предложения в тексте. Составлять сообщение по информации, представленной в таблице. Работать с памяткой «Как разобрать предложение по членам». Обсуждать алгоритм разбора предложения по членам и разбирать предложение по членам. | С.30у.46 | |||
12 | 1 | Контрольный диктант № 1по теме «Текст. Предложение. Словосочетание» | Писать раздельно слова в предложении, оформлять предложения, записывать слова без пропуска, искажения и замены букв. | Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. | ||||
13 | Работа над ошибками. Простое и сложное предложения. | 1 | Писать правильно слово «заря». Различать простые и сложные предложения. | Составлять из двух простых предложений одно сложное. | С.32у.51 | |||
14 | Знаки препинания в сложном предложении. Союзы в сложном предложении. | 1 | Объяснять знаки препинания внутри сложного предложения. | Составлять сообщение по таблице «Простое и сложное предложение». Разделять запятой части сложного предложения. Работать с памяткой «Как дать характеристику предложению». Рассуждать при определении характеристик заданного предложения. | С.34у.55 | |||
15 | Словосочетание. | 1 | Проверочная работа №1 по теме «Текст. Предложение. Словосочетание» | Писать правильно слово «пшеница». Различать словосочетание и предложение. | Выделять в предложении словосочетания. Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении. | С.36у.60 | ||
16 | 1 | Развитие речи. Составление рассказа по репродукции картины В.Д. Поленова «Золотая осень». | Составлять и оформлять предложения, записывать слова без пропуска, искажения и замены букв. | Составлять предложения из деформированных слов, словосочетаний по рисунку, по заданной теме, по модели. Составлять небольшой текст по репродукции картины В.Д. Поленова «Золотая осень». Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. |
Слово в языке и речи (19 часов) | ||||||||||||
17 | Слово и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова. | 1 | Писать правильно слово «альбом». Понимать слова как единство звучания и значения. Объяснять лексическое значение слова. | Узнавать в тексте незнакомые слова, определять их значение по толковому словарю. Распознавать многозначные слова, слова в прямом и переносном значении. Составлять сообщение по схеме на тему «Что я знаю о значении слов русского языка». | С.42у.67 | |||||||
18 | Синонимы и антонимы. | 1 | Писать правильно слово «погода». Использовать синонимы и антонимы в речи, объяснять их лексическое значение. | Работать со страничкой для любознательных: знакомство со значениями слова погода. Находить синонимы, антонимы среди других слов в предложении, тексте, подбирать к слову синонимы и антонимы. Работать с толковым словарём, словарями синонимов и антонимов; находить в них необходимую информацию о слове. | С.44у.74 | |||||||
19 | Омонимы. | 1 | Писать правильно слово «понедельник». Использовать омонимы в речи, объяснять их лексическое значение. | Распознавать омонимы, объяснять их лексическое значение. Работать со словарём омонимов, находить в нём нужную информацию о слове. | С.46у.78 | |||||||
20 | Слово и словосочетание. | 1 | Составлять словосочетания, подбирая к главному слову зависимое с помощью вопроса. | Различать слово и словосочетание как сложное название предмета. | С.48у.82 | |||||||
21 | Фразеологизмы. | 1 | Писать правильно слово «ракета». Работать со словарём фразеологизмов. Использовать фразеологизмы в речи, объяснять их значение. | Находить в тексте и в предложении фразеологизмы, объяснять их значение, отличать фразеологизм от неустойчивого словосочетания. Работать со словарём фразеологизмов, находить в нём нужную информацию. Работать со страничкой для любознательных: знакомство со сведениями о возникновении фразеологизмов «бить баклуши», «спустя рукава» и др. Выбирать слова в соответствии с целью и адресатом высказывания. Устранять однообразное употребление слова в данном и в собственном тексте. | С.50у.87 | |||||||
22 | 1 | Развитие речи. Изложение текста Н. Сладкова «Ёлочка». | Подробно излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. | Анализировать текст с целью выделения слов, выражающих авторское отношение, а также олицетворений, сравнений в авторском тексте; письменно излагать содержание текста-образца. | Составить и записать два предложения с фразеологизмами | |||||||
23 | Части речи. | 1 | Писать правильно слово «трактор». Находить изученные части речи в тексте. Объяснять, по каким признакам определяют части речи. | Узнавать изученные части речи среди других слов и в предложении, классифицировать их, приводить примеры слов изученных частей речи. Определять грамматические признаки изученных частей речи и обосновывать их выделение. | С.54у.92 | |||||||
24 | Части речи. | 1 | Развитие речи. Составление текста-натюрморта по репродукции картины И.Т. Хруцкого «Цветы и плоды». | Составлять предложения и текст по репродукции картины. Находить изученные части речи в тексте. Объяснять, по каким признакам определяют части речи. | Составлять по репродукции картины небольшой текст. Находить изученные части речи в тексте. | С.56у.96 | ||||||
25 | Различение в тексте имён существительных, глаголов и имён прилагательных. | 1 | Писать правильно слово «чёрный». Различать в тексте изученные части речи. | Узнавать изученные части речи среди других слов и в предложении, классифицировать их, приводить примеры слов изученных частей речи. Определять грамматические признаки изученных частей речи и обосновывать их выделение. | С.58у.100 | |||||||
26 | Имя числительное. | 1 | Писать правильно слова «восемь», «четыре». Находить в тексте имена числительные по значению и по вопросу. | Распознавать имя числительное по значению и по вопросам (сколько? который?), объяснять значение имён числительных в речи. Приводить примеры слов – имён числительных. | С.60у.105 | |||||||
27 | 1 | Проверочная работа № 2 (диктант) по теме «Части речи». | Писать правильно слова «вторник», «среда». Находить в тексте имена числительные по значению и по вопросу. Различать в тексте изученные части речи. | Приводить примеры слов – имён числительных. Оценивать результаты выполненного задания. | ||||||||
28 | Однокоренные слова. | 1 | Писать правильно слово «картофель». Выделять группы однокоренных слов, обозначать в них корень. | Распознавать однокоренные слова, выделять в них корень. Различать, сравнивать однокоренные слова и слова-синонимы, слова с омонимичными корнями. Приводить примеры однокоренных слов с заданным корнем. | С.62у.111 | |||||||
29 | Гласные звуки и буквы. Правописание слов с ударными и безударными гласными в корне. | 1 | Писать правильно слова «овощи», «петрушка», «горох». Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. | Различать слово и слог, звук и букву. Определять качественную характеристику гласных звуков в словах типа «роса», «мороз». Определять наличие в слове изученных орфограмм. Обсуждать алгоритм орфографических действий при решении орфографической задачи. Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой. | С.64у.116 | |||||||
30 | Согласные звуки и буквы. | 1 | Писать правильно слова «помидор», «огурец», «огород». Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. | Различать слово и слог, звук и букву. Определять качественную характеристику согласных звуков в словах типа «ёж». Определять наличие в слове изученных орфограмм. Обсуждать алгоритм орфографических действий при решении орфографической задачи. Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой. | С.66у.120 | |||||||
31 | Правописание разделительного мягкого знака. | 1 | Писать правильно слово «компьютер». Объяснять написание разделительного мягкого знака. Различать разделительный мягкий знак и мягкий знак как показатель мягкости. | Различать слово и слог, звук и букву. Определять качественную характеристику гласных и согласных звуков в словах типа «коньки». Определять среди других слов слова, которые появились в нашем языке сравнительно недавно (компьютер). | С.69у.127 | |||||||
32 | Слово и слог. Звуки и буквы. | 1 | Объяснять значение слова «орфограмма». Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. | Работать с памяткой «Как делать звуко-буквенный разбор слова». Проводить звуковой и звуко-буквенный разбор определённого слова. Группировать слова по типу орфограммы. Приводить примеры с заданной орфограммой. | Разобрать слово медведь | |||||||
33 |
| 1 | Развитие речи. Изложение повествовательного текста. Словарный диктант №2. | Озаглавливать текст. Определять тему каждой части и подбирать к этим частям заголовки. Записывать ответы на вопросы. Писать правильно слова с непроверяемыми написаниями. | Излагать письменно содержание повествовательного текста по данным вопросам или коллективно составленному плану. | Записать пять слов с разделительным мягким знаком | ||||||
34 | 1 | Проверочный диктант № 3 по теме «Слово в языке и речи». | Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. | Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. | Подготовить проект по теме «Рассказ о слове» | |||||||
35 | 1 | Проект «Рассказ о слове». | Объяснять значение выбранного слова. Понимать, как пишется словарная статья. | Подбирать из разных источников информацию о слове и его окружении. Составлять словарную статью о слове, участвовать в её презентации. |
Состав слова (16 часов) | ||||||||||||
36 | Корень слова. Однокоренные слова. | 1 | Находить группы однокоренных слов, выделять в них корень. Объяснять лексическое значение однокоренных слов. Находить и выписывать слова с указанным корнем (словарь однокоренных слов). | Формулировать определение однокоренных слов и корня слова. Различать однокоренные слова (с общим корнем), выделять в них корень, подбирать примеры однокоренных слов. Работать со словарём однокоренных слов, находить в нём нужную информацию о слове. | Записать однокоренные слова с корнем -море | |||||||
37 | Корень слова. Однокоренные слова. | 1 | Писать правильно слово «столица». Объяснять лексическое значение однокоренных слов. Объяснять правописание сложных слов с соединительной гласной. | Различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и формы одного и того же слова. Работать со страничкой для любознательных: наблюдение над чередованием звуков в корне слов (берег – бережок). Находить чередующиеся звуки в корне слова. Различать сложные слова, находить в них корни. | Повторить изученные правила | |||||||
38 | 1 | Контрольное списывание №1. | Писать правильно слова на изученные орфограммы; определять границы предложений. | Списать текст с расстановкой знаков препинания в конце предложения. Вставить пропущенные буквы. Озаглавить текст. | ||||||||
39 | Работа над ошибками. Формы слова. Окончание. | 1 | Объяснять образование форм одного и того же слова. Понимать значение слова «окончание». | Формулировать определение окончания, выделять окончание в слове, доказывать значимость окончания в слове. Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова. | С.78у.141 | |||||||
40 | Формы слова. Окончание. | 1 | Писать правильно слова «обед», «ужин». Выделять в словах окончания. | Выделять окончание в слове, доказывать значимость окончания в слове. Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова. | С.81у.146 | |||||||
41 | Приставка. | 1 | Находить приставку в слове. Определять, какое значение имеют приставки Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. | Формулировать определение приставки. Объяснять значение ее в слове. Выделять в словах приставки. Образовывать слова с помощью приставки. | Составить два предложения, используя глаголы с приставками | |||||||
42 | Приставка. | 1 | Писать правильно приставки с гласной о и с гласной а. Называть приставки, при помощи которых можно образовать однокоренные глаголы. | Формулировать определение приставки. Объяснять значение приставки в слове. Выделять в словах приставки. Образовывать слова с помощью приставки. | С.88у.163 | |||||||
43 | Приставка. | 1 | Находить приставку в слове. Определять, какое значение имеют приставки. | Формулировать определение приставки. Объяснять значение ее в слове. Выделять в словах приставки. Образовывать слова с помощью приставки. | Повторить правила | |||||||
44 | Приставка. | 1 | Находить глаголы, определять в них приставки. Находить слова с приставками. | Формулировать определение приставки. Объяснять значение ее в слове. Выделять в словах приставки. Образовывать слова с помощью приставки. | Записать 3 слова с двумя приставками | |||||||
45 | Суффикс. | 1 | Находить однокоренные слова, выделять в них суффиксы. Подбирать слова с одинаковым суффиксом. | Формулировать определение суффикса. Объяснять значение суффикса в слове. Выделять в словах суффиксы. Образовывать слова с помощью суффикса. | Записать десять слов с суффиксами | |||||||
46 | Суффикс. | 1 | Находить суффикс в слове. Определять, какое значение придают словам суффиксы. | Формулировать определение суффикса. Объяснять значение суффикса в слове. Выделять в словах суффиксы. Образовывать слова с помощью суффикса. | С.94у.176 | |||||||
47 | Суффикс. | 1 | Развитие речи. Сочинение по репродукции картины А.А. Рылова «В голубом просторе». | Подробно излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. | Рассматривать картину, высказывать своё отношение к картине, анализировать содержание, составлять по картине описательный текст. | С.92у.171 | ||||||
48 | Основа слова. | 1 | Находить и выделять в слове основу и окончание. | Выделять в словах основу слова. Работать со страничкой для любознательных: наблюдение над словообразовательными статьями в словообразовательном словаре. Работать с форзацем учебника «Словообразование»; наблюдать над группами однокоренных слов, способами их образования. | С96у.182 | |||||||
49 | 1 | Контрольный диктант №2 по теме «Состав слова» | Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. | Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации. | ||||||||
50 | 1 | Развитие речи. Редактирование предложений и изложение повествовательного текста. Проверочная работа № 3 по теме «Состав слова». | Подробно излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания. | Редактировать предложения с однокоренными словами. Подробно излагать содержание повествовательного текста по данному плану и самостоятельно подобранному заголовку к тексту. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. | С.99у.190 | |||||||
51 | 1 | Проект «Семья слов». | Называть слова по аналогии с данным объектом. | Составлять «семью слов» по аналогии с данным объектом, участвовать в презентации своей работы. |
Правописание частей слова (29 часов) | ||||||||||||
52 | Общее представление о правописании слов с орфограммами в значимых частях слова. | 1 | Писать правильно слово «четверг». Объяснять, доказывать правильность написания слов с изученными орфограммами. | Определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы. Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать его в практической деятельности. Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой. | С.105у.195 | |||||||
53 | Правописание слов с безударными гласными в корне. | 1 | Писать правильно слово «север». Объяснять, как правильно обозначить буквой безударный гласный звук в корне. | Подбирать проверочные слова для безударной гласной в корне, обозначать в словах ударение. Работать с орфографическим словарём. Составлять словарики слов с определённой орфограммой. | С.107у.200 | |||||||
54 | Правописание слов с двумя безударными гласными в корне. | 1 | Писать правильно слово «берег». Находить безударную гласную в корне. Объяснять, как правильно обозначить буквой безударный гласный звук в корне. | Объяснять написание безударной гласной в корне. Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки. | С.108у.203 | |||||||
55 | Правописание слов с безударными гласными в корне. | 1 | Находить безударную гласную в корне. Объяснять, как правильно обозначить буквой безударный гласный звук в корне. | Объяснять написание безударной гласной в корне. Работать со страничкой для любознательных (знакомство со старославянизмами). | Записать десять слов с безуд.гласными в корне | |||||||
56 | Правописание слов с безударными гласными в корне. | 1 | Находить безударную гласную в корне. Объяснять, доказывать правильность написания слов с изученными орфограммами. | Объяснять написание безударной гласной в корне. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки. | С.110у.207 | |||||||
57 | Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне. | 1 | Писать правильно слово «пороша». Объяснять, какой буквой следует обозначать парный согласный звук на конце слов и перед согласными в корне. | Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. Приводить примеры слов с заданной орфограммой. Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки. | Записать десять слов с парными по г-з согласными | |||||||
58 | Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне. | 1 | Объяснять, какой буквой следует обозначать парный согласный звук на конце слов и перед согласными в корне. | Объяснять написание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне. Приводить примеры слов с заданной орфограммой. Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. | С.113у.214 | |||||||
59 | Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне. | 1 | Объяснять, какой буквой следует обозначать парный согласный звук на конце слов и перед согласными в корне. | Объяснять написание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне. Приводить примеры слов с заданной орфограммой. Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы. | С.115у.218 | |||||||
60 | Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне. | 1 | Объяснять, доказывать правильность написания слов с изученными орфограммами. Писать правильно слова на изученные орфограммы. | Приводить примеры слов с заданной орфограммой. Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль. Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. | С.116у.222 |
61 | Контрольное списывание №2. | Писать правильно слова на изученные орфограммы. | Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки. | |||||
62 | Работа над ошибками. Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне. | 1 | Писать правильно слова «чувство», «лестница». Соотносить букву, обозначающую непроизносимый согласный звук в проверяемом слове, и эту же букву в проверочном слове. | Объяснять написание слов с непроизносимыми согласными в корне. Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. Приводить примеры слов с заданной орфограммой. | С.117у.224 | |||
63 | Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне. | 1 | Писать правильно слово «интересный». Объяснять, как правильно обозначать буквой непроизносимый согласный звук в корне слова. | Объяснять написание слов с непроизносимыми согласными в корне. Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы. | С.120у.229 | |||
64 | Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне. | 1 | Соотносить букву, обозначающую непроизносимый согласный звук в проверяемом слове, и эту же букву в проверочном слове. | Объяснять написание слов с непроизносимыми согласными в корне. Приводить примеры слов с заданной орфограммой. Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. | С.120у.230 | |||
65 | Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне. | 1 | Объяснять, как правильно обозначать буквой непроизносимый согласный звук в корне слова. | Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы. Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. | Повторить изученные правила | |||
66 | Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне. | 1 | Соотносить букву, обозначающую непроизносимый согласный звук в проверяемом слове, и эту же букву в проверочном слове. Писать правильно слова на изученные орфограммы. | Приводить примеры слов с заданной орфограммой. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки. Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. | Повторить изученные правила | |||
67 | Правописание слов с удвоенными согласными. | 1 | Писать правильно слова «коллекция», «коллектив», «аккуратный», «грамм», «килограмм». Объяснять, в каких словах двойные согласные находятся в корне, в каких – в месте соединения корня и суффикса. | Объяснять написание слов с удвоенными согласными. Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. | С.122у.235 | |||
68 | 1 | Развитие речи. Составление текста по репродукции картины В.М. Васнецова «Снегурочка». | Составлять текст по опорным словам. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания. | Составлять текст по репродукции картины В.М. Васнецова «Снегурочка» по опорным словам. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки. | ||||
69 | Правописание суффиксов и приставок. | 1 | Объяснять правописание гласных и согласных в суффиксах и приставках. | Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы. | С.128у.247 | |||
70 | Правописание суффиксов -ек, -ик; -ок. | 1 | Выделять суффиксы. Писать правильно в словах суффиксы -ек, -ик; -ок. Различать, в каких словах часть -ик является суффиксом, а в каких – частью корня. | Приводить примеры слов с заданной орфограммой. Формулировать правило правописания суффиксов -ек, -ик. Объяснять, какое значение вносят эти суффиксы в слово. Рассмотреть случаи правописания суффикса -ок. | С.129у.251 | |||
71 | Правописание приставок. | 1 | Находить в словах приставки. Объяснять написание приставок. Объяснять правописание гласных и согласных в суффиксах и приставках. | Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать алгоритм в практической деятельности. Приводить примеры слов с заданной орфограммой. Сравнивать, как произносятся гласные и согласные звуки в приставках и какими буквами они обозначаются на письме. | С.130у.255 | |||
72 | Правописание суффиксов и приставок. | 1 | Словарный диктант № 3. | Писать правильно слова с непроверяемыми написаниями. Объяснять правописание гласных и согласных в суффиксах и приставках. | Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. | |||
73 | Правописание приставок и предлогов. | 1 | Писать правильно слово «желать». Понимать, как отличать приставку от предлога. | Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать алгоритм в практической деятельности. Находить сходство и различие в произношении и написании предлогов и приставок. Объяснять, какова роль приставки в слове и предлога в словосочетании. | С.132у.260 | |||
74 | Правописание приставок и предлогов. | 1 | Объяснять написание пропущенных букв в предлогах и в значимых частях слова. | Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. Приводить примеры с заданной орфограммой. | С.134у.263 | |||
75 | Правописание приставок и предлогов. | 1 | Писать правильно слова на изученные орфограммы. Объяснять, как отличать приставку от предлога. | Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. | Повторить правила | |||
76 | 1 | Промежуточная диагностическая работа. | Писать правильно слова на изученные орфограммы. Анализировать ошибки, подбирать проверочные слова. | Продемонстрировать и оценить свои знания. | ||||
77 | Правописание слов с разделительным твёрдым знаком (ъ). | 1 | Объяснять, после каких приставок и перед какими буквами пишется разделительный твёрдый знак. | Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать его в практической деятельности. Находить в тексте слова с разделительным твёрдым знаком, выделять в них приставки. | С.135у.266 | |||
78 | Правописание слов с разделительным твёрдым знаком (ъ). | 1 | Проект «составляем орфографический словарь» | Называть общие признаки произношения слов с разделительными твёрдым и мягким знаками. | Находить в тексте слова с разделительным твёрдым знаком, выделять в них приставки. | Записать по пять слов с ъ и ь знаками | ||
79 | Правописание слов с разделительным твёрдым знаком (ъ). | 1 | Развитие речи. Обучающее изложение. | Различать правописание разделительного твёрдого знака и разделительного мягкого знака. | Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. Приводить примеры с заданной орфограммой. | С.138у.274 | ||
80 | 1 | Контрольный диктант № 3 по теме «Правописание частей слова» | Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. | Писать под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки. |
Части речи (76 часов) | ||||||||||||
81 | Работа над ошибками. Части речи. | 1 | Называть известные части речи. Приводить их примеры. | Определять по изученным признакам слова различных частей речи. Классифицировать слова по частям речи. Подбирать примеры слов изученных частей речи. Составлять по рисунку текст, определять, какие части речи были употреблены в составленном рассказе. | С.6у.7 | |||||||
82 | Имя существительное как часть речи. | 1 | Писать правильно слова «самолёт», «комната». Находить в тексте имена существительные. Понимать, что обозначает имя существительное. | Распознавать имена существительные среди слов других частей речи, определять лексическое значение имён существительных. Различать среди однокоренных слов имена существительные. | С.10у.11 | |||||||
83 | Начальная форма имени существительного. | 1 | Ставить слова в начальную форму. | Выделять среди имён существительных существительные в начальной форме. | Составить два предложения с им.сущ. | |||||||
84 | Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. | 1 | Называть одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. | Выделять среди имён существительных одушевлённые и неодушевлённые (по вопросу и по значению). | Записать 5 одуш. И 5 неодуш. имен сущ. | |||||||
85 | Устаревшие слова. | 1 | Находить среди имён существительных в тексте устаревшие слова, объяснять их значение. | Находить устаревшие слова – имена существительные. | Записать 5 устаревших слов | |||||||
86 | 1 | Развитие речи. Изложение по самостоятельно составленному плану. | Определять тему текста и его частей. Излагать по самостоятельно составленному плану. | Письменно излагать содержание текста-образца по самостоятельно составленному плану. | ||||||||
87 | Собственные и нарицательные имена существительные. | 1 | Различать собственные и нарицательные имена существительные. | Распознавать собственные и нарицательные имена существительные, определять значение имён собственных. Обосновывать написание заглавной буквы в именах собственных. | С..17у.27 | |||||||
88 | 1 | Контрольное списывание №3. | Писать правильно слова на изученные орфограммы. | Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки. | ||||||||
89 | 1 | Проект «Тайна имени». | Проводить исследовательскую работу, составлять связный текст. | Наблюдать толкование значения некоторых имён. Составлять (с помощью взрослых) рассказ о своём имени. | ||||||||
90 | Работа над ошибками. Число имён существительных. | 1 | Изменять имена существительные по числам. | Определять число имён существительных. Изменять форму числа имён существительных. | С.21у.32 | |||||||
91 | Имена существительные, имеющие форму одного числа. | 1 | Развитие речи. Письмо по памяти. | Писать правильно слово «однажды». Называть имена существительные, имеющие форму одного числа. | Распознавать имена существительные, имеющие форму одного числа. Работать с текстом: определять тему, главную мысль, тип текста, выделять в тексте части речи, выписывать трудные слова, записывать текст по памяти. | С.23у.37 | ||||||
92 | Род имён существительных. | 1 | Писать правильно слово «кровать». Различать имена существительные мужского, женского и среднего рода. | Определять род имён существительных. Классифицировать имена существительные по роду и обосновывать правильность определения рода. | С.27у.44 | |||||||
93 | Род имён существительных. | 1 | Различать имена существительные мужского, женского и среднего рода. | Согласовывать имена существительные общего рода и имена прилагательные. Правильно употреблять в речи словосочетания типа серая мышь, лесная глушь. | С.30у.50 | |||||||
94 | Род имён существительных. | 1 | Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания. | Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. | Повторить правила | |||||||
95 | Мягкий знак (ь) после шипящих на конце имён существительных. | 1 | Объяснять, когда в именах существительных с шипящим звуком на конце пишется мягкий знак. | Правильно записывать имена существительные с шипящим звуком на конце и контролировать правильность записи. | С.33у.56 | |||||||
96 | Мягкий знак (ь) после шипящих на конце имён существительных. | 1 | Объяснять, когда в именах существительных с шипящим звуком на конце пишется мягкий знак. | Правильно записывать имена существительные с шипящим звуком на конце и контролировать правильность записи. | С.34у.60 | |||||||
97 | 1 | Развитие речи. Изложение повествовательного текста. Составление рассказа по серии картин. | Излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания. | Подробно письменно излагать содержание текста-образца. Составлять устный и письменный рассказ по серии картин. | ||||||||
98 | 1 | Контрольный диктант № 4 по теме «Род и число имён существительных». | Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. | Записывать текст под диктовку и проверять написанное. Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. | ||||||||
99 | Работа над ошибками. Изменение имён существительных по падежам. | 1 | Писать правильно слово «рябина». Определять падеж, в котором употреблено имя существительное. | Анализировать таблицу «Склонение имён существительных» по вопросам учебника. Изменять имена существительные по падежам. Запоминать названия падежей. Работать с памяткой «Как определить падеж имени существительного». Определять падеж имён существительных. | Просклонять слова стрела, гроза | |||||||
100 | 1 | Развитие речи. Сочинение по репродукции картины И.Я. Билибина «Иван-царевич и лягушка-квакушка». | Составлять рассказ. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания. | Составлять рассказ по репродукции картины (под руководством учителя). | Просклонять слово ручка | |||||||
101 | Именительный падеж. | 1 | Находить имена существительные в именительном падеже и объяснять, каким членом предложения они являются. | Распознавать именительный падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу. | С.43у.76 | |||||||
102 | Родительный падеж. | 1 | Писать правильно слова «трамвай», «пятница», «около». Находить имена существительные в родительном падеже. | Распознавать родительный падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу. Составлять предложение (словосочетание), употребляя в нём имя существительное в заданной падежной форме. | С.45у.81 | |||||||
103 | Дательный падеж. | 1 | Находить имена существительные в дательном падеже. Называть предлоги, с которыми они употребляются. | Распознавать дательный падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу. Составлять предложение (словосочетание), употребляя в нём имя существительное в заданной падежной форме. | С.47у.84 | |||||||
104 | Винительный падеж. | 1 | Писать правильно слово «солома». Находить имена существительные в винительном падеже. Понимать, как различаются именительный и винительный падежи, родительный и винительный падежи имён существительных. | Распознавать винительный падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу. Составлять и различать внешне сходные падежные формы (именительный и винительный падежи, родительный и винительный падежи одушевлённых имён существительных мужского рода и др.). | С.52у.93 | |||||||
105 | Творительный падеж. | 1 | Находить имена существительные в творительном падеже. Называть предлоги, с которыми они употребляются. | Распознавать творительный падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу. Составлять предложение (словосочетание), употребляя в нём имя существительное в заданной падежной форме. | Записать 5 слов в твор.падеже |
106 | Предложный падеж. | 1 | Писать правильно слово «потом». Находить имена существительные в предложном падеже. Называть предлоги, с которыми они употребляются. | Распознавать предложный падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу. Составлять предложение (словосочетание), употребляя в нём имя существительное в заданной падежной форме. | С.54у.98 | |||||||
107 | 1 | Развитие речи. Изложение текста повествовательного типа. | Излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания. | Работать с текстом: осмысленно читать, отвечать на вопросы к тексту, определять тип текста, тему и главную мысль, подбирать заголовок, самостоятельно составлять план, подробно излагать содержание по самостоятельно составленному плану. Проверять письменную работу (сочинение). | ||||||||
108 | Обобщение знаний об имени существительном. Морфологический разбор имени существительного. | 1 | Писать правильно слово «вокруг». Определять начальную форму имени существительного. Выполнять морфологический разбор имени существительного. | Составлять сообщение об изученных падежах имён существительных. Определять начальную форму имени существительного. Работать с памяткой «Порядок разбора имени существительного». Распознавать, пользуясь памяткой, изученные признаки имени существительного по заданному алгоритму и обосновывать правильность их определения. | Выполнить разбор им.сущ. используя памятку | |||||||
109 | 1 | Развитие речи. Сочинение по репродукции картины К.Ф. Юона. «Конец зимы. Полдень» | Составлять рассказ. Находить нужную орфограмму на допущенную при письме ошибку. Оценивать результаты выполненного задания. | Составлять текст по репродукции картины художника К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень», пользуясь опорными словами (под руководством учителя). | Повторить правила | |||||||
110 | 1 | Проект «Зимняя страничка». | Проводить исследовательскую работу, составлять словарь слов. | Подбирать слова – имена существительные на тему «Зима», составлять словарь зимних слов, анализировать поэтические тексты, посвящённые зимней природе. | ||||||||
111 | 1 | Контрольный диктант № 5 по теме «Имя существительное | Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. | Писать диктант и проверять написанное. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. | ||||||||
112 | Работа над ошибками. Имя прилагательное как часть речи. | 1 | Находить имена прилагательные в предложении. | Распознавать имена прилагательные среди других частей речи. Определять лексическое значение имён прилагательных. Выделять словосочетания с именами прилагательными из предложения. | С.65у.112 | |||||||
113 | Связь имени прилагательного с именем существительным. | 1 | Писать правильно слово «приветливый». Находить в предложении связанные по смыслу имена прилагательные и имена существительные. Распространять предложения с помощью имён прилагательных. | Подбирать к именам существительным подходящие по смыслу имена прилагательные, а к именам прилагательным – имена существительные. Определять, каким членом предложения является имя прилагательное. | С.66у.115 | |||||||
114 | Сложные имена прилагательные. | 1 | Определять лексическое значение имён прилагательных. | Распознавать сложные имена прилагательные и правильно их записывать. | С.69у.121 | |||||||
115 | 1 | Развитие речи. Составление текста-описания в научном стиле | Писать правильно слова «ромашка», «растение». Составлять рассказ. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания. | Распознавать художественное и научное описания, наблюдать над употреблением имён прилагательных в таких текстах. Выделять в текстах художественного стиля выразительные средства языка. Составлять текст-описание о растении в научном стиле. | С.71 прочитать рубрику | |||||||
116 | 1 | Развитие речи. Сопоставление содержания и выразительных средств в искусствоведческом тексте и в репродукции картины М.А. Врубеля «Царевна-Лебедь». | Писать правильно слова «Красная площадь», «Московский Кремль». Излагать текст. Оценивать результаты выполненного задания. | Находить изобразительно-выразительные средства в описательном тексте. Рассматривать репродукцию картины М.А. Врубеля «Царевна-Лебедь» и высказывать своё отношение к ней. Работать со страничкой для любознательных: знакомство с происхождением названий цветов. | С.70у.123 | |||||||
117 | Изменение имён прилагательных по родам. | 1 | Понимать, что в словосочетании имя прилагательное стоит в том же роде и числе, что и имя существительное. | Определять род имён прилагательных, классифицировать имена прилагательные по роду. Наблюдать зависимость рода имени прилагательного от формы рода имени существительного. Изменять имена прилагательные по родам в единственном числе. | С.73у.126 | |||||||
118 | Изменение имён прилагательных по родам. | 1 | Писать правильно слово «сирень». Объяснять написание окончаний имён прилагательных. | Образовывать словосочетания, состоящие из имён прилагательных и имён существительных. Писать правильно родовые окончания имён прилагательных. | С.75у.130 | |||||||
119 | Изменение имён прилагательных по родам. | 1 | Объяснять написание окончаний имён прилагательных. | Писать правильно родовые окончания имён прилагательных. Соблюдать нормы правильного употребления в речи имён прилагательных в словосочетаниях типа серая мышь, белый лебедь и др. | Составить и записать 6 словосочетаний прил.+сущ. | |||||||
120 | Изменение имён прилагательных по числам. | 1 | Писать правильно слова «поэт», «гвоздика». Указывать число имён прилагательных. | Определять форму числа имени существительного, изменять имена прилагательные по числам. Подбирать имена прилагательные для сравнения признаков предметов. | С.80у.138 | |||||||
121 | Изменение имён прилагательных по числам. | 1 | Развитие речи. Составление текста-описания о животном. | Писать правильно слово «животное». Находить в тексте словосочетания имён существительных с именами прилагательными. | Составлять (устно) текст-описание о животном по личным наблюдениям с предварительным обсуждением структуры текста. | С.81у.142 | ||||||
122 | Изменение имён прилагательных по падежам. | 1 | Называть падеж имени прилагательного по падежу имени существительного, с которым оно связано. | Анализировать таблицу в учебнике «Изменение имён прилагательных по падежам». Изменять, пользуясь таблицей, имена прилагательные по падежам. | Просклонять слово высокая | |||||||
123 | Изменение имён прилагательных по падежам. | 1 | Называть падеж имени прилагательного. Называть начальную форму имени прилагательного. | Определять начальную форму имени прилагательного. | Составить и записать 3 предложения, указать падеж прил. | |||||||
124 | Обобщение знаний об имени прилагательном. | 1 | Называть род, число, падеж имени прилагательного. | Определять падеж имён прилагательных по падежу имён существительных. Правильно произносить и писать имена прилагательные мужского и среднего рода в родительном падеже. | Выполнить разбор прил.как части речи | |||||||
125 | Морфологический разбор имени прилагательного. | 1 | Выполнять морфологический разбор имени прилагательного. | Работать с памяткой «Порядок разбора имени прилагательного». Разбирать имя прилагательное как часть речи в том порядке, какой указан в памятке. Определять изученные грамматические признаки имени прилагательного и обосновывать правильность их выделения. | Указать род, число падеж прил..в составленном предложении | |||||||
126 | Обобщение знаний об имени прилагательном. | 1 | Словарный диктант №4. | Писать правильно слова с непроверяемыми написаниями. | Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. | |||||||
127 | 1 | Проверочная работа № 4 по теме «Имя прилагательное». | Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания. | Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. | Повторить правила | |||||||
128 | 1 | Развитие речи. Сочинение-отзыв по репродукции картины А.А. Серова «Девочка с персиками». | Составлять рассказ. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания. | Составлять сочинение-отзыв по репродукции картины А.А. Серова «Девочка с персиками» и опорным словам. | ||||||||
129 | 1 | Проект «Имена прилагательные в загадках». | Проводить исследовательскую работу, подбирать загадки с именами прилагательными. | Наблюдать над именами прилагательными в загадках, подбирать свои загадки с именами прилагательными, участвовать в конкурсе загадок. | ||||||||
130 | 1 | Контрольный диктант №6 по теме «Имя прилагательное» | Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. | Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. | ||||||||
131 | Работа над ошибками. Личные местоимения. | 1 | Понимать, что такое местоимение. Называть личные местоимения. Писать правильно слово «одуванчик». | Распознавать личные местоимения среди других частей речи. Обосновывать правильность выделения изученных признаков местоимений. | Составить и записать 2 предложения с местоимениями | |||||||
132 | Местоимения 3-го лица. | 1 | Называть лицо и число местоимений в единственном числе. Писать правильно слово «воскресенье». | Определять грамматические признаки личных местоимений: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица единственного числа). | С.95у.162 | |||||||
133 | Роль местоимений в предложении. | 1 | Развитие речи. Составление письма. | Называть лицо и число местоимений в единственном числе. Редактировать текст. | Оценивать уместность употребления местоимений в тексте. Заменять повторяющиеся в тексте имена существительные местоимениями. Составлять письмо другу или кому-либо из родственников. | С.97у.166 | ||||||
134 | Морфологический разбор местоимения. | 1 | Выполнять морфологический разбор местоимения. | Работать с памяткой «Порядок разбора личного местоимения». Пользуясь памяткой, разбирать личное местоимение как часть речи. | С.98 проверь себя | |||||||
135 | 1 | Проверочная работа № 5 по теме «Местоимение». | Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. | Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. | ||||||||
136 | Глагол как часть речи. | 1 | Находить в предложениях глаголы. Называть, каким членом предложения является глагол. | Распознавать глаголы среди других частей речи. Различать глаголы, отвечающие на определённый вопрос. Определять лексическое значение глаголов. | С.102у.172 | |||||||
137 | Глагол как часть речи. | 1 | Писать правильно слово «завтрак». Объяснять, что обозначает глагол и на какой вопрос отвечает. | Различать глаголы, отвечающие на определённый вопрос. Определять лексическое значение глаголов. | С.103у.176 | |||||||
138 | Значение и употребление в речи глаголов. | 1 | Находить в предложениях глаголы. Называть лексическое значение глаголов. | Распознавать глаголы среди других частей речи. Определять лексическое значение глаголов. | С.105у.180 | |||||||
139 | 1 | Развитие речи. Составление текста по сюжетным картинкам. | Подробно излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания. | Составлять рассказ по сюжетным рисункам (под руководством учителя). | ||||||||
140 | Начальная форма глагола. | 1 | Называть глаголы в неопределённой форме. | Узнавать неопределённую форму глагола по вопросам. Образовывать от глаголов в неопределённой форме однокоренные глаголы. | С.107у.184 | |||||||
141 | Начальная форма глагола. | 1 | Писать правильно слово «песок». Понимать значение фразеологизмов. | Обсуждать значение фразеологизмов, в состав которых входят глаголы в неопределённой форме. | С.108у.188 | |||||||
142 | Изменение глаголов по числам. | 1 | Изменять глаголы по лицам и числам. | Распознавать число глаголов. Изменять глаголы по числам. | Составит и записать 2 предложения с глаголами в разных числах | |||||||
143 | 1 | Развитие речи. Составление предложений с нарушенным порядком слов. | Составлять предложения. Оценивать результаты выполненного задания. | Составлять предложения из слов; определять, могут ли предложения составить текст, подбирать заголовок к тексту. | ||||||||
144 | Изменение глаголов по временам. | 1 | Называть времена глаголов. Изменять глаголы по временам, лицам и числам. | Распознавать время глагола. Изменять глаголы по временам. | С.113у.199 | |||||||
145 | Изменение глаголов по временам. | 1 | Изменять глаголы по временам, лицам и числам. | Образовывать от неопределённой формы глагола временные формы глаголов. | С.116у.204 | |||||||
146 | Изменение глаголов по временам. | 1 | Называть время и число глаголов. | Распознавать время глагола. Изменять глаголы по временам. | С.118у.209 | |||||||
147 | . | 1 | Развитие речи. Изложение повествовательного текста. | Подробно излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания. | Анализировать текст, отбирать содержание для выборочного изложения, составлять план предстоящего текста, выбирать опорные слова, письменно излагать содержание текста. | |||||||
148 | Изменение глаголов по временам. | 1 | Писать правильно слова «квартира», «герой», «солдат». Называть время и число глаголов. | Распознавать время глагола. Изменять глаголы по временам. | С.119у.211 | |||||||
149 | Род глаголов в прошедшем времени. | 1 | Понимать, что род глагола прошедшего времени единственного числа зависит от рода имени существительного, с которым глагол связан по смыслу. Изменять глаголы прошедшего времени по родам. | Определять род и число глаголов в прошедшем времени. Правильно записывать родовые окончания глагола в прошедшем времени (-а, -о). Правильно произносить глаголы в прошедшем времени. Работать с орфоэпическим словарём. | С.122у.218 | |||||||
150 | Изменение глаголов прошедшего времени по родам. | 1 | Развитие речи. Составление предложений и текста. | Изменять глаголы прошедшего времени по родам. Составлять предложения. Оценивать результаты выполненного задания. | Трансформировать предложения (записывать глаголы в прошедшем времени), определить тему предложений, установить последовательность предложений, чтобы получился текст, подобрать к нему заголовок и записать составленный текст. | С.124у.222 | ||||||
151 | Правописание частицы НЕ с глаголами. | 1 | Понимать, что частица не с глаголами пишется раздельно. | Раздельно писать частицу не с глаголами. Правильно произносить глаголы в прошедшем времени с частицей не. | Составит 2 предл. С частицей не | |||||||
152 | Правописание частицы НЕ с глаголами. | 1 | Находить в предложениях глаголы с частицей не. | Раздельно писать частицу не с глаголами. Правильно произносить глаголы в прошедшем времени с частицей не. | Повторить правила | |||||||
153 | Обобщение знаний о глаголе. Морфологический разбор глагола. | 1 | Выполнять морфологический разбор глагола. | Работать с памяткой «Порядок разбора глагола». Пользуясь памяткой, разбирать глагол как часть речи. Определять изученные грамматические признаки глагола и обосновывать правильность их выделения. | С.127у.231 | |||||||
154 | 1 | Развитие речи. Конференция на тему «Части речи в русском языке». | Находить все изученные части речи в тексте. Называть их отличительные признаки. | Самостоятельно выбрать тему и подготовить материал для доклада на конференции «Части речи в русском языке». | ||||||||
155 | 1 | Проверочная работа № 6 по теме «Глагол». | Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. | Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. | ||||||||
156 | 1 | Контрольный диктант № 7 по теме «Глагол» | Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. | Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. |
Повторение (14 часов) | ||||||||||||
157 | Работа над ошибками. Повторение по теме «Части речи». | 1 | Находить все изученные части речи в тексте. Называть их отличительные признаки. | Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. | С.132у.239 | |||||||
158 | Повторение по теме «Части речи». | 1 | Словарный диктант № 5. | Писать правильно слова с непроверяемыми написаниями. | Применить свои знания для выполнения заданий. | Повторить правила | ||||||
159 | Орфограммы в значимых частях слова. | 1 | Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. | Знание всех орфограмм, изученных в 3 классе. | С.134у.246 | |||||||
160 | 1 | Контрольный диктант № 8 по пройденным темам | Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. | Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. | ||||||||
161 | Работа над ошибками. Орфограммы в значимых частях слова. | 1 | Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами | Находить ошибки; выяснять, что явилось причиной ошибочного написания. | С.135у.249 | |||||||
162 | 1 | Развитие речи. Составление предложений по рисункам. | Составлять предложения. Оценивать результаты выполненного задания. | Составлять предложения по рисунку. | ||||||||
163 | Обобщение знаний по курсу «Русский язык». | 1 | Находить все изученные части речи в тексте. Называть правила правописания слов на изученные темы. | Распознавать части речи и их грамматические признаки. Знание всех орфограмм, изученных в 3 классе. | С.137у.255 | |||||||
164 | 1 | Контрольное списывание №4. | Называть правила правописания слов на изученные темы. | Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. | ||||||||
165 | Работа над ошибками. Обобщение знаний по курсу «Русский язык». | 1 | Анализировать ошибки, подбирать проверочные слова. | Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. | С.138у.257 | |||||||
166 | 1 | Итоговая диагностическая работа. | Анализировать ошибки, подбирать проверочные слова. Называть правила правописания слов на изученные темы. | Применить свои знания для выполнения итоговой работы. | ||||||||
167 | Повторение изученного за год. | 1 | Называть правила правописания слов на изученные темы. | Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. | Повторить правила | |||||||
168 | 1 | Викторина «Знаешь ли ты русский язык». | Находить все изученные части речи в тексте. Называть правила правописания слов на изученные темы. | Применить свои знания для выполнения заданий. | ||||||||
169 | Повторение изученного за год. | 1 | Находить все изученные части речи в тексте. Называть правила правописания слов на изученные темы. | Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. | ||||||||
170 | 1 | Сочинение на тему «Почему я жду летних каникул?» | Находить все изученные части речи в тексте. Называть правила правописания слов на изученные темы. | Применить свои знания для выполнения заданий. |
Предварительный просмотр:
Бюджетное общеобразовательное учреждение Тевризского муниципального района Омской области
«Ташетканская основная общеобразовательная школа»
«Согласовано» «Утверждено»
Заместитель директор школы по УВР Директор БОУ «Ташетканская ООШ» ______________Ф.И.Нугманова
БОУ«Ташетканская ООШ» Приказ № ___ от «___» августа 2016г.
_______М.Х.Багаутдинова
«___» августа 2016 г.
Рабочая программа
по литературному чтению
на 2016-2017 учебный год
3 класс
Составитель: Назырова Голифар Галиулловна
учитель начальных классов
д.Ташетканы-2016г
Пояснительная записка
Рабочая программа полностью соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту НОО и составлена на основе авторской программы Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий. Литературное чтение Рабочие программы 1-4 - М.: Просвещение, 2010 и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту «Школа России»:
Л.Ф. Климанова. Литературное чтение Учебник.3 класс. В 2 ч. – М.: Просвещение,2012
Контрольно – измерительные материалы. Литературное чтение.3 класс/Сост.С.В.Кутявина.-4-е изд., перераб.- ВАКО.2013.-80 с.
Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы.
Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:
— овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
— развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
— обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.
Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.
Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.
В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.
Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.
Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.
«Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте.
Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.
Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.
Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.
Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.
Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.
Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.
Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.
Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).
При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.
Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.
Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).
На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.
Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства
Результаты изучения курса
Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) использование знаково-символических средств представления информации о книгах;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;
7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.
К концу обучения в 3 классе учащиеся должны уметь:
- воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
- осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
- самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
- самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
- делить текст на части, составлять простой план;
- самостоятельно формулировать главную мысль текста;
- находить в тексте материал для характеристики героя;
- подробно и выборочно пересказывать текст;
- составлять рассказ-характеристику героя;
- составлять устные и письменные описания;
- по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;
- высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);
- относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
- видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
- соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
Ориентировочные показатели по темпу чтения:
Входной контроль:
меньше 40 слов "2", 40-54 слова "3", 55 - 70 слов "4", больше 70 слов "5".
1 полугодие:
меньше 45 слов - "2", 45-59 слов - "3", 60 - 75 слов "4", больше 75 слов - "5".
2 триместр: меньше 55 слов "2", 55-69 слов "3", 70-85 слов "4", больше 85 слов "5".
3 триместр: меньше 60слов "2", 60-74 слова "3", 75-90 слов "4", больше 90 слов "5".
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Виды речевой и читательской деятельности
Умение слушать (аудирование)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.
Чтение
Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).
Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.
Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении, осознавать сущность поведения героев.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.
Умение самостоятельно составить аннотацию.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.
Работа с научно-популярным,
учебным и другими текстами
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.
Умение говорить (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.
Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.
Круг детского чтения
Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.
Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и других классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, знакомство с произведениями современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия младших школьников.
Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках Отечества.
Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания.
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения.
Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).
Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за особенностями построения и выразительными средствами.
Творческая деятельность обучающихся
(на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.
3 класс (102 ч)
№ | Тема | Всего часов | В том числе проверочные работа | В том числе проверка техники чтения |
1 | Введение. Знакомство с учебником | 1 | - | |
2 | Самое великое чудо на свете | 3 | 1 | 1 |
3 | Устное народное творчество | 15 | 1 | |
4 | Поэтическая тетрадь 1 | 1 | 1 | |
5 | Великие русские писатели | 23 | 1 | 1 |
6 | Поэтическая тетрадь 2 | 6 | 1 | |
7 | Литературные сказки | 8 | 1 | 1 |
8 | Были – небылицы | 10 | 1 | |
9 | Поэтическая тетрадь 1 | 6 | 1 | |
10 | Люби живое | 16 | 1 | |
11 | Поэтическая тетрадь 2 | 8 | 1 | |
12 | Собирай по ягодке – наберёшь кузовок | 12 | 1 | |
13 | По страницам детских журналов | 8 | 1 | |
14 | Зарубежная литература | 8 | 1 | 1 |
ИТОГО | 136 | 13 | 4 |
Тематическое планирование по литературному чтению в 3 классе на 2016-2017 учебный год по учебнику Л.Ф. Климановой « Литературное чтение» Учебник.3 класс. В 2 ч. Количество часов в неделю 4ч., всего 136ч.
Личностные результаты: I полугодие –доброжелательное отношение к окружающим;
II полугодие –стремиться к совершенствованию собственной речи.
Метапредметные результаты: I полугодие – формулировать тему и цель урока;
II полугодие –уметь работать с текстом, выделять в нём главное
№ | Раздел, учебная тем | Кол-во часов | Практическая часть | Предметные результаты | Основные виды учебной деятельности | Домашнее задание | Дата | ||||
практические работы; контрольные работы, зачеты, мониторинги; творческие работы, проекты | по плану | факт. | |||||||||
Вводный урок по курсу литературного чтения (1 час) | |||||||||||
1 | Знакомство с учебником. Работа со вступительной статьёй. | 1 | Осознавать структуру учебника, систему условных обозначений. Пользоваться оглавлением, словарём. Различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация | Ориентироваться в учебнике по литературному чтению. Применять систему условных обозначений при выполнении заданий. Находить нужную главу и нужное произведение в содержании учебника. Предполагать на основе названия содержание главы. Пользоваться словарём в конце учебника. Составлять связное высказывание по иллюстрациям и оформлению учебника. | Принести книгу, прочитанную летом | ||||||
Самое великое чудо на свете (3 часа) | |||||||||||
2 | Рукописные книги Древней Руси. | 1 | Диагностическая работа. | Понимать значение выражений «рукописные книги», «летопись». Правильно, осознанно читать прозаические произведения, понимать глубину содержания произведения, отвечать на вопросы. | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу по теме, используя условные обозначения. Читать текст вслух целыми словами, интонационно объединяя их в словосочетания, увеличивать темп чтения при повторном чтении текста, выборочно читать текст про себя, отвечать на вопросы. | С.6-7 | |||||
3 | Первопечатник Иван Фёдоров. | 1 | Выразительно и осознанно читать текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; читать в лицах диалог. | Использовать фотографии, рисунки как объекты для получения необходимой информации. Участвовать в работе пары и группы, читать текст друг другу. | Рассказ о первой книге | ||||||
4 | 1 | Проверь себя по разделу «Самое великое чудо на свете». Тест №1. | Понимать значение выражений «рукописные книги», «летопись». Оценивать свои знания и достижения. | Обобщать полученную информацию по истории создания книги. Осмыслить значение книги для прошлого, настоящего и будущего. Находить книгу в школьной библиотеке, пользуясь тематическим каталогом. Читать возможные аннотации на книги. Составлять аннотацию на книгу. Придумывать рассказы о книге, используя различные источники информации. Проверять себя и оценивать свои достижения. | |||||||
Устное народное творчество (15часов) | |||||||||||
5-6 | Знакомство с названием раздела. Русские народные песни. Шуточные народные песни. | 2 | Называть виды устного народного творчества: малые и большие жанры. Создавать небольшой устный текст на заданную тему. Приводить примеры произведений фольклора, участвовать в диалоге при обсуждении темы урока. Понимать значение выражения «шуточные народные песни». Приводить примеры произве-дений фольклора, участвовать в диалоге при обсуждении темы урока. Называть виды устного народного творчества: малые и большие жанры. | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Воспроизводить наизусть текст русских народных песен. Знакомство с шуточными народными песнями. Моделировать песенки | Принести книги по теме раздела.с.17 | ||||||
7 | Докучные сказки. | 1 | Понимать значение выражения «докучные сказки». Приводить примеры произведений фольклора, участвовать в диалоге при обсуждении темы урока. Называть виды устного народного творчества: малые и большие жанры. | Отличать докучные сказки от других видов сказок, называть их особенности. Принимать участие в коллективном сочинении сказок, с опорой на особенности их построения. | Сочинить свою докучную сказку | ||||||
8 | Произведения прикладного искусства: гжельская и хохломская посуда. | 1 | Приводить примеры произведений прикладного искусства, участвовать в диалоге при обсуждении темы урока. Понимать значение выражения «произведения прикладного искусства». | Называть виды прикладного искусства. | Читать произведения малых литер.жанров | ||||||
9 | Произведения прикладного искусства: дымковская и богородская игрушка. | 1 | Приводить примеры произведений прикладного искусства, участвовать в диалоге при обсуждении темы урока. Понимать значение выражения «произведения прикладного искусства». | Называть виды прикладного искусства. | Читать произведения малых литер.жанров | ||||||
10 | Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». | 1 | Понимать значение выражения «волшебная сказка». Определять мотивы поведения героев; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; оценивать события, героев произведения. | Читать текст целыми словами, без ошибок и повторов. Осмысливать содержание прочитанного текста (с помощью вопросов, пересказа, самостоятельно). Определять особенности текста волшебных сказок, называть волшебные предметы, описывая волшебные события. Сравнивать содержание сказок и иллюстрации к ним. | Выразительное чтение сказки | ||||||
11 | Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». | 1 | Читать выразительно и осознанно текст художественного произведения и выделять главное в прочитанном; пересказывать, делить текст на смысловые части, составлять его простой план; оценивать события, героев произведения; приводить примеры произведений фольклора. | Использовать чтение про себя для составления выборочного и краткого пересказов. Ускорять или замедлять темп чтения, соотнося его с содержанием. Делить текст на части. Находить героев, которые противопоставлены в сказке. Использовать слова с противоположным значением при характеристике героев. Называть основные черты характера героев. Характеризовать героев произведения. Инсценировать сказку: распределять роли, выбирать диалоги. | С.27, у.9 | ||||||
12 | Русская народная сказка «Иван-царевич и серый волк». | 1 | Проверка техники чтения. | Понимать значение выражения «волшебная сказка». Определять мотивы поведения героев; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; оценивать события, героев произведения. | Читать текст целыми словами, без ошибок и повторов. Осмысливать содержание прочитанного текста (с помощью вопросов, пересказа, самостоятельно). Определять особенности текста волшебных сказок, называть волшебные предметы, описывая волшебные события. Сравнивать содержание сказок и иллюстрации к ним. | Выразительное чтение сказки | |||||
13-14 | Русская народная сказка «Иван-царевич и серый волк». | 2 | Читать выразительно и осознанно текст художественного произведения и выделять главное в прочитанном; пересказывать, делить текст на смысловые части, составлять его простой план; оценивать события, героев произведения; приводить примеры произведений фольклора. | Использовать чтение про себя для составления выборочного и краткого пересказов. Ускорять или замедлять темп чтения, соотнося его с содержанием. Делить текст на части. Находить героев, которые противопоставлены в сказке. Использовать слова с противоположным значением при характеристике героев. Называть основные черты характера героев. Характеризовать героев произведения. | Выразительное чтение сказки, рисунок | ||||||
15 | Русская народная сказка «Сивка-бурка». | 1 | Определять мотивы поведения героев; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; оценивать события, героев произведения | Читать текст целыми словами, без ошибок и повторов. Осмысливать содержание прочитанного текста (с помощью вопросов, пересказа, самостоятельно). Определять особенности текста волшебных сказок, называть волшебные предметы, описывая волшебные события. Сравнивать содержание сказок и иллюстрации к ним. | Разделить текст сказки на части | ||||||
16 | Русская народная сказка «Сивка-бурка». | 1 | Понимать значение выражений «драматизация», «волшебная сказка». Читать осознанно текст художественного произведения, пересказывать текст, используя иллюстрации учебника, приводить примеры произведений фольклора. Читать выразительно текст художественного произведения и выделять главное в прочитанном; пересказывать, делить текст на смысловые части, составлять его простой план; оценивать события, героев произведения; приводить примеры произведений фольклора. | Использовать чтение про себя для составления выборочного и краткого пересказов. Ускорять или замедлять темп чтения, соотнося его с содержанием. Делить текст на части. Пересказывать текст по самостоятельно составленному плану; находить героев, которые противопоставлены в сказке. Использовать слова с противоположным значением при характеристике героев. Называть основные черты характера героев. Характеризовать героев произведения. Инсценировать сказку: распределять роли, выбирать диалоги. | Иллюстрация отрывка сказки | ||||||
17-18 | Художники-иллюстраторы В.Васнецов и И.Билибин | 2 | Проект: «Сочиняем волшебную сказку». | Понимать особенности построения сказок. Сочинять свои сказочные истории. | Принимать участие в коллективном сочинении сказок, с опорой на особенности их построения. Придумывать свои сказочные истории. Участвовать в работе группы. | Подготовить инсценирование своей сказки | |||||
19 | 1 | Проверь себя по разделу «Устное народное творчество». Проверочная работа № 1. | Называть виды устного народного творчества: малые и большие жанры. Приводить примеры произведений фольклора, участвовать в диалоге при обсуждении темы урока. | Систематизировать и проверить свои знания по данной теме. Отвечать на вопросы, формулировать выводы по теме. Различать виды устного народного творчества: малые и большие жанры. Сравнивать произведения словесного, музыкального, изобразительного искусства. Проверять себя и оценивать свои достижения. | Работа над проектом | ||||||
Поэтическая тетрадь 1 (11часов) | |||||||||||
20-21 | Знакомство с названием раздела. | 2 | Проект: «Как научиться читать стихи» на основе научно-популярной статьи Я. Смоленского | Участвовать в анализе содержания, определять тему и главную мысль произведения. | Прогнозировать содержание раздела. Читать осознанно текст, понимать прочитанное. Участвовать в работе группы. Отвечать и задавать вопросы. | Принести сборники стихов | |||||
22 | Ф.И. Тютчев «Весенняя гроза». | 1 | Называть произведения русских поэтов. Выразительно читать стихотворение, использовать интонацию, читать стихотворения наизусть. Анализировать средства художественной выразительности (олицетворение). Понимать художественно-выразительное значение звукописи. | Читать стихотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта. Сравнивать стихи разных поэтов на одну тему. Объяснять интересные выражения в лирическом тексте. | С.62 | ||||||
23 | Ф.И. Тютчев «Листья». | 1 | Сочинение-миниатюра «О чём расскажут осенние листья». | Называть произведения русских поэтов. Рассказывать о листьях, как о живых существах, анализировать поэтическое изображение листьев в стихах, читать выразительно стихотворение. Сочинять маленький рассказ. Анализировать средства художественной выразительности (олицетворение). | Читать выразительно стихотворение, передавая настроение автора. Наблюдать за повторением ударных и безударных слогов в слове (ритмом), находить рифмующиеся слова. Использовать приёмы интонационного чтения (определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения). Придумать маленький рассказ об осенних листьях. | С.63, у.4 | |||||
24 | А.А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка…». А.А. Фет «Зреет рожь над жаркой нивой…». | 1 | Называть произведения русских поэтов. Выразительно читать стихотворение, использовать интонацию. Определять эмоциональность характера текста (представить картину, изображённую поэтом); читать осознанно текст художественного произведения. Анализировать средства художественной выразительности (эпитеты). | Читать стихотворение, передавая с помощью интонации настроение поэта. Наблюдать за повторением ударных и безударных слогов в слове (ритмом), находить рифмующиеся слова. Использовать приёмы интонационного чтения (выразить радость, удивление, определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения). | Выучить наизусть стихотворение на выбор | ||||||
25 | И.С. Никитин «Полно, степь моя…». | 1 | Называть произведения русских поэтов. Читать осознанно текст художественного произведения (видеть картины природы, сменяющие друг друга); определять тему и главную мысль произведения. Анализировать средства художественной выразительности (олицетворение). | Читать выразительно стихотворение, передавая настроение автора. Использовать приёмы интонационного чтения (определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения). | Рисунок, выучить отрывок к рисунку | ||||||
26 | И.С. Никитин «Встреча зимы». | 1 | Называть произведения русских поэтов. Читать осознанно текст художественного произведения (видеть подвижные картины природы, сменяющие друг друга); определять тему и главную мысль произведения. Анализировать средства художественной выразительности (олицетворение). | Читать выразительно стихотворение, передавая настроение автора. Использовать приёмы интонационного чтения (выразить радость, определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения). | Выучить, с.71, у.7 | ||||||
27-28 | И.З. Суриков «Детство». И.З. Суриков «Зима». | 2 | Называть произведения русских поэтов. Определять эмоциональность характера текста; читать осознанно текст художественного произведения; читать выразительно стихотворные произведения. Анализировать средства художественной выразительности (сравнение). | Читать выразительно стихотворение, передавая настроение автора. Использовать приёмы интонационного чтения (выразить радость, определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения). Иллюстрировать стихотворение. | Выучить четверостишие, «Зима»-выразительное чтение | ||||||
29-30 | Путешествие в Литературную страну | 2 | Проверь себя по разделу «Поэтическая тетрадь 1». Проверочная работа №2 | Называть произведения русских поэтов. Анализировать средства художественной выразительности, выразительно читать текст, использовать интонацию, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. | Объяснять интересные выражения в лирическом тексте. Иллюстрировать стихотворения. Проверить свои знания. Участвовать в работе группы, читать стихи друг другу, работая в паре, самостоятельно оценивать свои достижения. Проверка усвоения программного материала. | С.80,у.9 | |||||
Великие русские писатели ( 23 часа) | |||||||||||
31-32 | Подготовка сообщения «Что интересного я узнал о жизни А.С. Пушкина» А.С. Пушкин «За весной, красой природы…». | 2 | Называть произведения А.С. Пушкина. Участвовать в анализе содержания, определять тему и главную мысль произведения. Читать выразительно и осознанно текст стихотворения. | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности. Читать осознанно текст, понимать прочитанное. Участвовать в работе группы. Отвечать и задавать вопросы. | Принести сборники стихов, выразительное чтение | ||||||
33 | А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…». А.С. Пушкин «В тот год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета». | 1 | Называть произведения А.С. Пушкина. Использовать средства художественной выразительности в устных высказываниях. Анализировать средства художественной выразительности (сравнение). Понимать художественно-выразительное значение звукописи. | Объяснять значение некоторых слов с опорой на текст или пользуясь словарём в учебнике либо толковым словарём. Находить средства художественной выразительности в лирических текстах. Наблюдать за рифмой и ритмом стихотворного текста. | Выучить понравившееся стихотворение | ||||||
34-35 | А.С. Пушкин «Зимнее утро». А.С. Пушкин «Зимний вечер». | 2 | Проверка техники чтения. | Использовать средства художественной выразительности в устных высказываниях. Понимать художественно-выразительное значение звукописи. Называть произведения А.С. Пушкина. | Объяснять значение некоторых слов с опорой на текст или пользуясь словарём в учебнике либо толковым словарём. Находить средства художественной выразительности в лирических текстах. . Наблюдать за рифмой и ритмом стихотворного текста. | Выразительное чтение | |||||
36 | А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрас-ной Царевне Лебеди». | 1 | Соотносить рисунки с художественным текстом, сравнивать их. Называть особенности литературной сказки. Определять нравственный смысл литературной сказки. Знать содержание сказки А.С. Пушкина. Определять тему и главную мысль, участвовать в обсуждении прочитанного произведения, читать выразительно, осознанно текст художественного произведения. | Читать произведение вслух и про себя, увеличивая темп чтения. Объяснять значение некоторых слов с опорой на текст или пользуясь словарём в учебнике либо толковым словарём. Сравнивать произведение живописи и произведение литературы. Давать характеристику героев литературной сказки. | Прочитать сказку | ||||||
37 | А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрас-ной Царевне Лебеди». | 1 | Соотносить рисунки с художественным текстом, сравнивать их. Называть особенности литературной сказки. Определять нравственный смысл литературной сказки. Знать содержание сказки А.С. Пушкина. Определять тему и главную мысль, участвовать в обсуждении прочитанного произведения, читать выразительно, осознанно текст художественного произведения. | Читать произведение вслух и про себя, увеличивая темп чтения. Сравнивать произведение живописи и произведение литературы. Давать характеристику героев литературной сказки. Объяснять интересные словесные выражения в произведении. Оценивать свой ответ, планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. | С.102-118, разделить на части | ||||||
38-40 | А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрас-ной Царевне Лебеди». | 3 | Рисунки Билибина к сказке. Соотнесение рисунков с художественным текстом | Соотносить рисунки с художественным текстом, сравнивать их. Называть особенности литературной сказки. Определять нравственный смысл литературной сказки. Знать содержание сказки А.С. Пушкина. Определять тему и главную мысль, участвовать в обсуждении прочитанного произведения, читать выразительно, осознанно текст художественного произведения. Понимать художественно-выразительное значение звукописи. | Читать произведение вслух и про себя, увеличивая темп чтения. Сравнивать произведение живописи и произведение литературы. Давать характеристику героев литературной сказки. Пересказывать сказку в прозе по плану. Объяснять интересные словесные выражения в произведении. Оценивать свой ответ, планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. | С.118-128, рисунок. Выучить отрывок из сказки | |||||
41-42 | И.А. Крылов. Подготовка сообщения об И.А. Крылове.И.А. Крылов «Мартышка и очки». | 2 | Участвовать в анализе содержания, определять тему и главную мысль произведения. Знать биографию И.А. Крылова, понимать значение слова «басня». Определять тему и главную мысль, участвовать в обсуждении прочитанного про-изведения, читать выразитель-но. Различать в басне изобра-жённые события и замаскиро-ванный, скрытый смысл | Подготовить сообщение об И.А. Крылове на основе статьи учебника, книг о Крылове. Познакомиться со скульптурным портретом И.А. Крылова. Понимать содержание прочитанного, высказывать своё отношение. Определять особенности басни, выделять мораль басни в текстах. Представлять героев басни. Характеризовать героев басни на основе их поступков. Читать осознанно текст, понимать прочитанное. Участвовать в работе группы. | Выучить басню | ||||||
43 | И.А. Крылов «Зеркало и обезьяна». | 1 | Различать в басне изображённые события и замаскированный, скрытый смысл. Определять тему и главную мысль, участвовать в обсуждении прочитанного произведения, читать выразительно. | Понимать содержание прочитанного, высказывать своё отношение. Определять особенности басни, выделять мораль басни в текстах. Представлять героев басни. Характеризовать героев басни на основе их поступков. Инсценировать басню. | Выразительное чтение | ||||||
44 | И.А. Крылов «Ворона и Лисица». | 1 | Различать в басне изображённые события и замаскированный, скрытый смысл. Определять тему и главную мысль, участвовать в обсуждении прочитанного произведения, читать выразительно. | Понимать содержание прочитанного. Определять особенности басни, выделять мораль басни в текстах. Представлять героев басни. Характеризовать героев басни на основе их поступков. | Выучить басню наизусть | ||||||
45 | М.Ю. Лермонтов. Статья В. Воскобойникова. | 1 | Подготовка сообщения на основе статьи. | Участвовать в анализе содержания, определять тему и главную мысль произведения. | Подготовить сообщение о М.Ю. Лермонтове на основе статьи учебника, книг о Лермонтове. Читать осознанно текст, понимать прочитанное. Участвовать в работе группы. Отвечать и задавать вопросы. | Сообщение о Лермонтове | |||||
46 | М.Ю. Лермонтов «Горные вершины…», «На севере диком стоит одиноко…». | 1 | Соотносить рисунки с художественным текстом, сравнивать их. Подбирать музыкальное сопровождение к лирическому стихотворению. | Сравнивать произведение живописи и произведение литературы. Называть отличительные особенности стихотворного текста. | Выразительное чтение, рисунок | ||||||
47 | М.Ю. Лермонтов «Утёс». М.Ю. Лермонтов «Осень». | 1 | Соотносить рисунки с художественным текстом, их сравнивать. Анализировать средства художественной выразительности (олицетворение). Определять настроение лирического стихотворения. Называть произведения М.Ю. Лермонтова. Читать выразительно и осознанно текст стихотворения, определять средства выразительности речи, отображающие красоту природы, читать стихотворение наизусть (по выбору). | Сравнивать произведение живописи и произведение литературы. Читать произведение вслух и про себя, определяя настроение стихотворения. Называть отличительные особенности стихотворного текста. Иллюстрировать стихотворение. | Выучить на выбор | ||||||
48 | Детство Л.Н. Толстого (из воспоминаний писателя). | 1 | Подготовка сообщения о жизни и творчестве писателя. | Участвовать в анализе содержания, определять тему и главную мысль произведения. | Подготовить сообщение о Л.Н. Толстом на основе статьи учебника, книг о Толстове. Читать осознанно текст, понимать прочитанное. Участвовать в работе группы. Отвечать и задавать вопросы. | Перечитать рассказ | |||||
49 | Л.Н. Толстой «Акула». | 1 | Называть произведения Л.Н. Толстого. Определять самостоятельно тему и главную мысль рассказа. Пересказывать текст, показывая голосом, интонацией своё отношение к героям, участвовать в обсуждении прочитанного произведения, читать выразительно, осознанно текст художественного произведения. | Соотносить заглавие рассказа с темой и главной мыслью, отвечать на вопросы по содержанию. Определять главных героев произведения. Давать характеристики героев. Участвовать в обсуждении. Составлять разные виды планов, воссоздавать текст по плану. | С.156 | ||||||
50 | Л.Н. Толстой «Прыжок». | 1 | Называть произведения Л.Н. Толстого. Определять самостоятельно тему и главную мысль рассказа, участвовать в обсуждении прочитанного произведения, читать выразительно, осознанно текст художественного произведения. | Соотносить заглавие рассказа с темой и главной мыслью, отвечать на вопросы по содержанию. Определять главных героев произведения. Характеризовать героев. Участвовать в обсуждении. | Пересказ от имени мальчика | ||||||
51-52 | Л.Н. Толстой «Лев и собачка». Л.Н. Толстой «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря?» | 2 | Называть произведения Л.Н. Толстого. Определять самостоятельно тему и главную мысль рассказа, участвовать в обсуждении прочитанного произведения, читать выразительно, осознанно текст художественного произведения. мысль рассказа. Сравнивать рассказ-описание и рассказ-рассуждение. | Соотносить заглавие рассказа с темой и главной мыслью, отвечать на вопросы по содержанию. Определять главных героев произведения. Давать характеристики героев. Участвовать в обсуждении. . Сравнивать прочитанные рассказы (тема, главная мысль, события, ге-рои). | Пересказ, найти определение слов доброта, трагедия | ||||||
53-54 | Литературный праздник по разделу «Великие русские писатели» | 2 | Проверь себя по разделу «Великие русские писатели» Проверочная работа №3 | Понимать значение слова «басня». Различать литературные жанры. Называть произведения русских поэтов и писателей. Анализировать средства художественной выразительности, выразительно читать текст, использовать интонацию, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. | Различать лирическое и прозаическое произведения. Называть отличительные особенности стихотворного текста. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. |
Поэтическая тетрадь 2 (6 часов) | ||||||||||||
55-56 | Знакомство с названием раздела. Н.А. Некрасов «Славная осень!» Н.А. Некрасов «Не ветер бушует над бором». | 2 | Анализировать средства художественной выразительности (олицетворения, сравнения, эпитеты). Определять настроение лирического стихотворения. Называть произведения русских поэтов. Читать осознанно текст художественного произведения (видеть подвижные картины, сменяющие друг друга); определять тему и главную мысль произведения. | Прогнозировать содержание раздела. Воспринимать стихи на слух. Читать осознанно текст, понимать прочитанное. Участвовать в работе группы. Отвечать и задавать вопросы. Читать стихотворение выразительно, выражая авторское настроение. Использовать приёмы интонационного чтения (выразить радость, определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения). | Выучить стихотворение «Не ветер бушует над бором…» | |||||||
57 | Н.А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы». | 1 | Называть произведения русских поэтов. Выразительно читать текст, использовать интонацию, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. | Высказывать свои собственные впечатления о прочитанном стихотворении. Находить среди стихотворений произведение с использованием текста-повествования. Сравнивать текст-описание и текст-повествование. | Выучить отрывок | |||||||
58 | К.Д. Бальмонт «Золотое слово». | 1 | Называть произведения русских поэтов. Читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения. | Соотносить заглавие стихотворения с темой и главной мыслью, отвечать на вопросы по содержанию. | Выразительное чтение | |||||||
59 | И.А. Бунин «Детство», «Полевые цветы», «Густой зелёный ельник у дороги». | 1 | Называть произведения русских поэтов. Анализировать средства художественной выразительности, выразительно читать текст, использовать интонацию, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. | Следить за выражением и развитием чувства в лирическом стихотворении. Читать выразительно стихотворение, передавая настроение автора. Использовать приёмы интонационного чтения (выразить радость, определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения). Иллюстрировать стихотворение. | Выучить стихотворение Детство | |||||||
60 | 1 | Проверь себя по разделу «Поэтическая тетрадь 2» Проверочная работа №4 | Называть произведения русских поэтов. Анализировать средства художественной выразительности, выразительно читать текст, использовать интонацию, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. | Объяснять интересные выражения в лирическом тексте. Иллюстрировать стихотворения. Проверить свои знания. Участвовать в работе группы, читать стихи друг другу, работая в паре, самостоятельно оценивать свои достижения. Проверка усвоения программного материала. | Читать изученные произведения | |||||||
Литературные сказки (8 часов) | ||||||||||||
61-62 | Знакомство с литературными сказками. Д.Н. Мамин-Сибиряк «Присказка к «Алёнушкиным сказкам». | 2 | Проверка техники чтения | Отличать авторскую (литературную) сказку от народной. Понимать особенности приска-зки. Участвовать в анализе со-держания. | Прогнозировать содержание раздела. Читать осознанно текст, понимать прочитанное. Участвовать в работе группы. Отвечать и задавать вопросы. Читать присказку вслух и про себя, использовать приёмы выразительного чтения. Объяснять понятие «присказка». | Принести любимую сказку | ||||||
63 | Д.Н. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост». | 1 | Называть авторов, которые пишут литературные сказки. Прогнозировать жанр произведения, определять мотив поведения героев путём выбора правильного ответа из текста. Участвовать в анализе содержания, оценивать события и поступки. Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, работать с иллюстрацией, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. | Воспринимать на слух тексты литературных сказок, высказывать своё мнение, отношение. Читать сказку вслух и про себя, использовать приёмы выразительного чтения при перечитывании. Сравнивать содержание народной и литературной сказок; определять нравственный смысл сказки. Наблюдать за развитием и последовательностью событий в литературной сказке. Сравнивать героев в литературной сказке, характеризовать их, используя текст сказки. | Пересказ от имени зайца | |||||||
64 | В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница». | 1 | Называть авторов, которые пишут литературные сказки. Определять построение и характер текста, использовать силу голоса для постановки логического ударения, участвовать в диалоге. | Читать сказку вслух и про себя, использовать приёмы выразительного чтения. Сравнивать содержание басни и литературной сказки; определять нравственный смысл сказки. Наблюдать за развитием и последовательностью событий в литературной сказке. Читать сказку в лицах. | Выразительное чтение сказки | |||||||
65 | В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница». | 1 | Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, работать с иллюстрацией, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Выполнять творческую работу (сочинение сказок), осознанно и выразительно читать текст художественного произведения. | Сравнивать героев в литературной сказке, характеризовать их, используя текст сказки. Придумывать смешную историю, используя поговорку. Составлять картинный план. Определять авторское отношение к изображаемому. | Придумать сказку по поговорке «хвастовство само себя наказывает» | |||||||
66-67 | В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович». | 2 | Называть авторов, которые пишут литературные сказки. Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, работать с иллюстрацией, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Подробно и кратко пересказывать сказку. Определять, от какого лица идёт повествование, пересказывать текст, делить текст на смысловые части, составлять простой план. | Читать сказку вслух и про себя, использовать приёмы выразительного чтения. Объяснять значения разных слов с опорой на текст, с помощью словаря в учебнике или толкового словаря. Сравнивать героев в литературной сказке, характеризовать их, используя текст сказки. Определять авторское отношение к изображаемому. Сравнивать содержание народной и литературной сказок; определять нравственный смысл сказки. Наблюдать за развитием и последовательностью событий в литературной сказке. Делить сказку на части, озаглавливать их. Иллюстрировать сказку. | Дочитать сказку. Вспомнить прочитанные произведения | |||||||
68 | 1 | Проверь себя по разделу «Литературные сказки» Проверочная работа №5 | Называть авторов, которые пишут литературные сказки. Поддерживать диалог, вступать в дискуссию, оценивать свой ответ, участвовать в викторине. | Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. Участвовать в литературной викторине. | ||||||||
Были-небылицы (10 часов) | ||||||||||||
69-71 | Знакомство с названием раздела. М. Горький «Случай с Евсейкой». | 3 | Анализировать средства художественной выразительности (сравнение). Выразительно читать текст, использовать интонацию, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Участвовать в анализе содержания, оценивать события и поступки. Сочинять продолжение сказки. Давать характеристику персонажу; определять главную мысль произведения; создавать небольшой устный текст на заданную тему. | Прогнозировать содержание раздела. Определять особенности сказки и рассказа, различать вымышленные события и реальные. Находить средства художественной выразительности в прозаическом тексте. Определять авторское отношение к изображаемому. Находить в тексте слова и выражения, подтверждающие высказанную мысль. Читать сказку выразительно по ролям. Определять характеристики героев произведения с опорой на текст. Самостоятельно придумывать сказочные и реальные истории. | Выразительное чтение, рисунок | |||||||
72 | К.Г. Паустовский «Растрёпанный воробей». | 1 | Давать характеристику необычным персонажам; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; оценивать события, героев произведения; выделять опорные слова в произведении. | Наблюдать за развитием и последовательностью событий в тексте. Объяснять значения разных слов с опорой на текст, с помощью словаря в учебнике или толкового словаря. | Читать до с.19 | |||||||
73-74 | К.Г. Паустовский «Растрёпанный воробей». | 2 | Определять эмоциональный характер читаемого произведения; читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости), выразительно; высказываться о чтении товарища. Определять собственное отношение к поступкам персонажей; читать осознанно текст художественного произведения. Участвовать в анализе содержания, оценивать события и поступки. | Наблюдать за развитием и последовательностью событий в тексте. Характеризовать героев произведения. Пересказывать текст подробно и кратко, выборочно. Определять характеристики героев произведения с опорой на текст. Находить в тексте слова и выражения, подтверждающие главную мысль. | Дочитать до конца | |||||||
75 | А.И. Куприн «Слон». | 1 | Определять характер текста; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; оценивать события, героев произведения. Понимать текст художественных произведений; осознавать отношение автора к тому, о чём ведётся речь, и собственное отношение к тому, что и как написано. | Определять особенности сказки и рассказа, различать вымышленные события и реальные. Читать рассказ, передавая с помощью интонации настроение автора. Наблюдать за развитием и последовательностью событий в рассказе. | Разделить текст на части | |||||||
76 | А.И. Куприн «Слон». | 1 | Участвовать в анализе содержания, оценивать события и поступки. Делить текст на смысловые части. | Определять авторское отношение к изображаемому. Читать рассказ в лицах. Делить текст на части, озаглавливать каждую из них. | Пересказ по плану | |||||||
77 | А.И. Куприн «Слон». | 1 | Составлять простой план текста; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. | Составлять план и пересказывать текст подробно и кратко, выборочно. | Выполнить иллюстрацию | |||||||
78 | Обобщающий урок по разделу «Были-небылицы». | 1 | Проверь себя по разделу «Были-небылицы» Проверочная работа №6 | Участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Оценивать свои знания и достижения. | Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. | |||||||
Поэтическая тетрадь 1 (6 часов) | ||||||||||||
79-80 | С. Чёрный «Что ты тискаешь утёнка…»С. Чёрный «Воробей», «Слон». | 2 | Называть произведения русских поэтов. Анализировать поэтическое изображение осени в стихах, определять тему и главную мысль произведения. . Выразительно читать стихотворение, использовать интонацию. Анализировать средства художественной выразительности (эпитеты, сравнения) | Прогнозировать содержание раздела. Читать стихотворение, отражая настроение. Находить в стихотворении яркие, образные слова и выражения. Объяснять смысл выражений с опорой на текст. Определять авторское отношение к изображаемому. Определять различные средства выразительности. Наблюдать за жизнью слов в художественном тексте. Наблюдать за повторением ударных и безударных слогов в слове (ритмом). Объяснять интересные выражения в тексте. Читать стихотворение выразительно в лицах. Самостоятельно придумывать сказочные и реальные истории. | Выразительное чтение. Выучить наизусть по выбору, рисунок | |||||||
81-82 | А.А. Блок «Ветхая избушка». «Сны», «Ворона». | 2 | Называть произведения русских поэтов. Анализировать поэтическое изображение осени в стихах, определять тему и главную мысль произведения. Читать стихотворения наизусть. Называть произведения русских поэтов. Определять тему и главную мысль произведения, сравнивать стихотворения разных авторов на одну и ту же тему. Выразительно читать стихотворение, использовать интонацию. | Соотносить заглавие стихотворения с темой и главной мыслью, отвечать на вопросы по содержанию. Выбирать эпизоды из текста, подтверждать свой ответ выборочным текстом. Читать стихотворения, отражая настроение. Выбирать эпизоды из текста, подтверждать свой ответ выборочным текстом. | Чтение наизусть на выбор | |||||||
83 | С.А. Есенин «Черёмуха». | 1 | Называть произведения русских поэтов. Анализировать средства художественной выразительности (эпитеты, сравнения) для создания картин цветущей черёмухи. Определять тему и главную мысль произведения. | Читать стихотворение, отражая настроение. Наблюдать за жизнью слов в художественном тексте. Иллюстрировать стихотворение. | Выразительное чтение, рисунок | |||||||
84 | 1 | Проверь себя по разделу «Поэтическая тетрадь 1» Тест №2. | Называть произведения русских поэтов. Анализировать средства художественной выразительности, выразительно читать текст, использовать интонацию, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. | Выбирать стихи по своему вкусу и читать их выразительно. Проверять правильность высказывания, сверяя его с текстом; самостоятельно оценивать свои достижения. | Сочинить загадки о животных | |||||||
Люби живое (16 часов) | ||||||||||||
85-86 | Знакомство с разделом. М.М. Пришвин «Моя Родина» (из воспоминаний). | 2 | Называть произведения М.М. Пришвина. Определять тему и главную мысль произведения; выделять в тексте главное и второстепенное; ставить вопросы к прочитанному. Определять тему и главную мысль произведения; выделять в тексте главное и второстепенное; ставить вопросы к прочитанному. | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу с произведением на уроке, используя условные обозначения. Понимать нравственный смысл рассказа. Определять жанр произведения. Определять идею произведения, отношение автора и собственное отношение к литературному персонажу. Понимать нравственный смысл рассказа. Определять основную мысль рассказа. Самостоятельно сочинять тексты, используя средства художественной выразительности. | Сочинить и записать рассказ о животном. Придумать рассказ по плану о том, как вы были в лесу | |||||||
87-88 | И.С.Соколов-Микитов «Листопадничек». | 2 | Называть произведения И.С. Соколова-Микитова. Определять эмоциональный тон персонажа, проводить лексическую работу, составлять план, создавать небольшой устный текст на заданную тему. | Составлять план произведения. Рассказывать о герое, подбирая в произведении слова-определения, характеризующие его поступки и характер. Сравнивать свои наблюдения за жизнью животных с рассказом автора. Придумывать свои рассказы о животных. Проверять составленный план, сверяя его с текстом. | Перечитать рассказ. Придумать и записать продолжение рассказа | |||||||
89 | В.И.Белов «Малька провинилась». | 1 | Называть произведения В.И. Белова. Озаглавливать текст. Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Участвовать в анализе содержания, оценивать события и поступки. | Понимать нравственный смысл рассказа. Определять основную мысль рассказа. Сравнивать свои наблюдения за жизнью животных с рассказом автора. Рассказывать о герое, подбирая в произведении слова-определения, характеризующие его поступки и характер. Пересказывать произведение на основе плана. | Пересказ от имени Мальки | |||||||
90 | В.И. Белов «Ещё про Мальку». | 1 | Озаглавливать текст. Участвовать в анализе содержания, оценивать события и поступки, читать выборочно текст, соотносить название произведения с его содержанием. | Понимать нравственный смысл рассказа. Определять основную мысль рассказа. Рассказывать о герое, подбирая в произведении слова-определения, характеризующие его поступки и характер. | Записать, какой вы представляете себе Мальку | |||||||
91 | В.В.Бианки «Мышонок Пик». | 1 | Называть произведения В.В. Бианки. Осознанно и выразительно читать текст художественного произведения. Определять построение и характер текста, использовать силу голоса для постановки логического ударения, участвовать в диалоге. | Определять жанр произведения. Читать и воспринимать на слух произведение. Понимать нравственный смысл рассказа. Определять основную мысль произведения. Сравнивать свои наблюдения за жизнью животных с рассказом авто-ра. Составлять план произведения, пересказывать произведение на ос-нове плана. | Прочитать рассказ | |||||||
92 | В.В.Бианки «Мышонок Пик». | 1 | Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. | Рассказывать о герое, подбирая в произведении слова-определения, характеризующие его поступки и характер. | Выполнить рисунок | |||||||
93 | Б.С.Житков «Про обезьянку». | 1 | Называть произведения Б.С. Житкова. Осознанно и выразительно читать текст художественного произведения. Определять тему и главную мысль, участвовать в обсуждении прочитанного произведения, читать выразительно. Определять построение и характер текста, использовать силу голоса для постановки логического ударения, участвовать в диалоге. | Определять жанр произведения. Понимать нравственный смысл рассказа. Определять основную мысль рассказа. Объяснять смысл непонятных слов с опорой на текст, с помощью словаря в учебнике или толкового словаря. Сравнивать свои наблюдения за жизнью животных с рассказом автора. Участвовать в обсуждении. | Выполнить рисунок к отрывку | |||||||
94-95 | Б.С.Житков «Про обезьянку». | 2 | Читать выразительно и осознанно текст произведения, осуществлять выборочное чтение отрывков. Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Пересказывать кратко. | Пересказывать произведение на основе плана. Давать характеристику героя. Участвовать в обсуждении. Рассказывать о герое, подбирая в произведении слова-определения, характеризующие его поступки и характер. Высказывать свои собственные впечатления о прочитанном произведении. | Выразительное чтение отрывка. | |||||||
96 | В.Л.Дуров «Наша Жучка». | 1 | Называть авторов, которые пишут о животных. Пересказывать рассказ своими словами, объяснять авторское и собственное отношение к персонажам. | Определять жанр произведения. Рассказывать о герое, подбирая в произведении слова-определения, характеризующие его поступки и характер. Понимать нравственный смысл рассказа. Определять основную мысль рассказа. | Прочитать другие рассказы Дурова | |||||||
97 | В.П.Астафьев «Капалуха». | 1 | Называть авторов, которые пишут о животных. Участвовать в анализе содержания, оценивать события и поступки. | Понимать нравственный смысл рассказа. Определять основную мысль рассказа. Участвовать в обсуждении. Высказывать свои собственные впечатления о прочитанном произведении. Объяснять смысл непонятных слов с опорой на текст, с помощью словаря в учебнике или толкового словаря. | Пересказ от имени глухарки | |||||||
98 | В.Ю.Драгунский «Он живой и светится». | 1 | Называть авторов, которые пишут о животных. | Рассказывать о герое, подбирая в произведении слова-определения, характеризующие его поступки и характер. | Повторить произведения раздела, принести энциклопедии о животных | |||||||
99-100 | Урок –конференция «Земля-наш дом родной» | 2 | Проверь себя по разделу «Люби живое» Проверочная работа № | Называть авторов, которые пишут о животных. Поддерживать диалог, вступать в дискуссию. | Оценивать свой ответ, планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. |
Поэтическая тетрадь 2 (8 часов) | ||||||||||||
101-102 | Знакомство с разделом. С.Я. Маршак «Гроза днём». С.Я. Маршак «В лесу над росистой поляной…». | 2 | Называть произведения русских поэтов. Выразительно читать стихотворение, использовать интонацию. Понимать художественно-выразительное значение звукописи. . Анализировать средства художественной выразительности (сравнение | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке, осмысливать цели чтения. Читать и воспринимать на слух лирические тексты. Сравнивать название произведения и его содержание; высказывать своё мнение. Читать стихотворение, отражая позицию автора и своё отношение к изображаемому. Озаглавливать произведение, читать и воспринимать на слух лирические тексты. Заучивать стихи наизусть. | Принести любимые сборники стихов. Выучить стихотворение по выбору | |||||||
103-104 | А.Л.Барто «Разлука».«В театре». | 2 | Называть произведения русских поэтов. Делать выводы, давать аргументированные ответы, подтверждая отрывками из текста. Анализировать юмористическое стихотворение, выразительно читать, отвечать на вопросы по прочитанному тексту. | Сравнивать название произведения и его содержание; высказывать своё мнение. Читать стихотворение выразительно. Рассказывать о герое, подбирая в произведении слова-определения, характеризующие его поступки и характер. | Выразительное чтение. Выучить стихотворение наизусть | |||||||
105 | С.В.Михалков «Если», «Рисунок» | 1 | Читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; оценивать события, героев произведения. | Сравнивать название произведения и его содержание; высказывать своё мнение. Читать стихотворение выразительно. | Выучить стихотворение «Если» | |||||||
106 | Е.А. Благинина «Кукушка», «Котёнок». | 1 | Проект «праздник поэзии» | Выразительно читать стихотворение, использовать интонацию. Анализировать средства художественной выразительности (сравнение). | Читать выразительно стихи. Высказывать своё мнение о героях, подбирая в произведении слова-определения. | Выполнить рисунок по разделу | ||||||
107-108 | Обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь 2» | 2 | Проверь себя по разделу «Поэтическая тетрадь 2» Тест № 3. | Называть авторов, которые пишут о животных, природе. Поддерживать диалог, вступать в дискуссию. | Проверять чтение друг друга, работая в паре, самостоятельно оценивать свои достижения. | С.120 | ||||||
Собирай по ягодке – наберёшь кузовок (12 часов) | ||||||||||||
109-110 | Знакомство с названием раздела. Б.В.Шергин «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок». | 2 | Называть произведения русских писателей. Соотносить пословицы и содержание произведения. Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, работать с иллюстрацией, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. | Знакомство с названием раздела. Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу с произведением на уроке с использованием условных обозначений. Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая содержание. Объяснять смысл названия произведения. Соотносить пословицу с содержанием произведения. | Подготовить рассказ о своем друге. Написать синквейн о бабушке | |||||||
111-112 | А.П.Платонов «Цветок на земле». | 2 | Осознанно и выразительно читать текст художественного произведения. Определять эмоциональный тон персонажа, проводить лексическую работу, создать небольшой устный текст на заданную тему. | Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая содержание. Объяснять смысл названия произведения. Отвечать на вопросы по содержанию произведения; определять главную мысль. Придумывать свои вопросы к тексту. Наблюдать за особенностями речи героев. Рассказывать о герое с опорой на словесный ряд. Читать текст по ролям. | Перечитать рассказ, нарисовать цветок. Перечитать рассказ «Филиппок» (2 класс) | |||||||
113 | А.П.Платонов «Ещё мама». | 1 | Выразительно читать, прогнозировать содержание по названию, анализировать произведение. | Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая содержание. Отвечать на вопросы по содержанию произведения; определять главную мысль. | Выразительное чтение | |||||||
114 | А.П.Платонов «Ещё мама». | 1 | Определять смысл произведения, поддержать диалог, вступить в дискуссию, оценить свой ответ. Делать выводы, давать аргументированные ответы, подтверждая отрывками из текста. | Участвовать в работе группы. Понимать содержание прочитанного, высказывать своё отношение. Использовать приёмы интонационного чтения (выразить радость, удивление, определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения). | Придумать продолжение рассказа | |||||||
115 | М.М.Зощенко «Золотые слова». | 1 | Называть особенности юмористического рассказа. Прогнозировать содержание текста по заголовку; участвовать в диалоге; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; создавать небольшой устный текст на заданную тему. | Отвечать на вопросы по содержанию произведения; определять главную мысль. Понимать особенности юмористических произведений; выделять эпизоды, которые вызывают смех; определять отношение автора к событиям и героям. Читать по ролям. | Краткий пересказ | |||||||
116 | М.М.Зощенко «Великие путешественники». | 1 | Определять смысл произведения, уметь поддержать диалог, вступить в дискуссию, оценить свой ответ. Делать выводы, давать аргументированные ответы, подтверждая отрывками из текста. | Отвечать на вопросы по содержанию произведения; определять главную мысль. Понимать особенности юмористических произведений; выделять эпизоды, которые вызывают смех; определять отношение автора к событиям и героям. | Краткий пересказ без прямой речи, рисунок | |||||||
117 | Н.Н.Носов «Федина задача». | 1 | Называть произведения Н.Н. Носова. Прогнозировать содержание текста по заголовку; участвовать в диалоге; определять тему и главную мысль произведения; создавать небольшой устный текст на заданную тему. | Понимать особенности юмористических произведений; выделять эпизоды, которые вызывают смех; определять отношение автора к событиям и героям. Отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять главную мысль текста. Соотносить название с содержанием произведения. | Выразительное чтение | |||||||
118 | Н.Н.Носов «Телефон». | 1 | Определять тему и находить главных героев. Прогнозировать содержание текста по заголовку; участвовать в диалоге; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; создавать небольшой устный текст на заданную тему. | Понимать особенности юмористических произведений; выделять эпизоды, которые вызывают смех; определять отношение автора к событиям и героям. Высказывать своё мнение о прочитанном. Читать текст в лицах. | Рисунок | |||||||
119 | В.Ю.Драгунский «Друг детства». | 1 | Прогнозировать содержание текста по заголовку; участвовать в диалоге; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; создавать небольшой устный текст на заданную тему. | Понимать особенности юмористических произведений; выделять эпизоды, которые вызывают смех; определять отношение автора к событиям и героям. Соотносить название с содержанием произведения. | Перечитать пройденный материал | |||||||
120 | Обобщающий урок по разделу «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок». | 1 | Проверь себя по разделу «Собирай по ягодке-наберешь кузовок» Проверочная работа №8 | Определять тему и главную мысль произведения; выделять в тексте главное и второстепенное; ставить вопросы к прочитанному, сочинять рассказы. | Придумывать самостоятельно юмористические рассказы о жизни детей. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. | |||||||
По страницам детских журналов (8 часов) | ||||||||||||
121-122 | «Мурзилка» и «Весёлые картинки» – самые старые детские журналы. По страницам журналов для детей. | 2 | Называть детские журналы. Устанавливать темп чтения, работать с иллюстрациями, ориентироваться в журнале. | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке (начало, конец, виды деятельности). Выбирать для себя необходимый и интересный журнал. Определять тему для чтения. Находить в библиотеке детские журналы по выбранной теме. | С.175 | |||||||
123 | Ю.И.Ермолаев «Проговорился». | 1 | Называть детские журналы. Находить нужную статью в журнале или рубрику, находить отличия книги от журнала. | Воспринимать на слух прочитанное и отвечать на вопросы по содержанию. Читать текст без ошибок, плавно соединяя слова в словосочетания. Использовать приём увеличения темпа чтения – «чтение в темпе разговорной речи». Читать рассказ в лицах. Придумывать самостоятельно вопросы по содержанию. | Чтение по ролям | |||||||
124-125 | Г.Б.Остер «Вредные советы». «Как получаются легенды». | 2 | Называть детские журналы. Находить нужную статью в журнале или рубрику; находить отличия книги и журнала; уметь поддержать диалог, вступить в дискуссию. Проводить лексическую работу, создавать небольшой устный текст на заданную тему. | Воспринимать на слух прочитанное и отвечать на вопросы по содержанию. Переделывать содержание текста. Читать текст без ошибок и пересказывать его. Сочинять по материалам художественных текстов свои произведения (легенды). | Подготовить интересный материал из журналов | |||||||
126 | Р. Сеф «Весёлые стихи». | 1 | Называть детские журналы. Проводить лексическую работу, создавать небольшой устный текст на заданную тему. | Воспринимать на слух прочитанное и отвечать на вопросы по содержанию. Читать текст выразительно, без ошибок. | Сочинить веселый стих | |||||||
127 | 1 | Проект «Добрые советы» | Называть детские журналы. Проводить лексическую работу, создавать небольшой устный текст на заданную тему. | Сочинять по материалам художественных текстов свои произведения (советы). | ||||||||
128 | 1 | Проверь себя по разделу «По страницам детских журналов» Проверочная работа № | Объяснять, как устроен журнал. Участвовать в диалоге при обсуждении прочитанных произведений. | Готовить сообщение по теме, используя информацию журнала. Находить необходимую информацию в журнале. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. | ||||||||
Зарубежная литература (8 часов) | ||||||||||||
129 | Мифы Древней Греции. «Храбрый Персей». | 1 | Понимать содержание текста и подтекста несложных по художественному и смысловому уровню произведений; давать персонажам достаточную характеристику. | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Читать и воспринимать на слух художественное произведение. | Прочитать миф без ошибок | |||||||
130-131 | Мифы Древней Греции. «Храбрый Персей». | 2 | Понимать содержание текста и подтекста несложных по художественному и смысловому уровню произведений; давать персонажам достаточную характеристику. | Находить в мифологическом тексте эпизоды, рассказывающие о представлениях древних людей о мире. Пересказывать выборочно произведение. | Прочитать другие мифы, выполнить к ним рисунки | |||||||
132 | Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок». | 1 | Проверка техники чтения | Называть произведения Г.Х. Андерсена. Читать выразительно текст художественного произведения и выделять главное в прочитанном; оценивать события, героев произведения. Читать выразительно текст художественного произведения и выделять главное в прочитанном; пересказывать, оценивать события, героев произведения. | Читать и воспринимать на слух художественное произведение. Подготовка сообщения о великом сказочнике (с помощью учителя). Определять нравственный смысл сказки (с помощью учителя). Пересказывать выборочно произведение. Иллюстрировать сказку. | Перечитать сказку | ||||||
133-134 | Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок». | 2 | Сочинять сказку; определять характер текста. | Сравнивать сказки разных народов. Сочинять свою сказку. | Составит вопросы по содержанию Прочитать другую сказку автора | |||||||
135-136 | Обобщающий урок по разделу «Зарубежная литература» | 2 | Проверь себя по разделу «Зарубежная литература» Проверочная работа №10 | Читать осознанно текст художественного произведения; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения. | Сравнение произведений, персонажей разных произведений. Знакомство со сказками народными (разных народов) и литературными (авторскими). |
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Немецкий язык» в 3 классе составлена в соответствии с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения (ФГОС) для обучения младших школьников немецкому языку и примерной программы по немецкому языку Министерства Образования и науки РФ в соответствии со следующими документами:
- Закон «Об образовании РФ» от 29 декабря 2012 №273 (ст. 32. п.2.7).
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказ МО РФ от 06.10.2009 №373).
- Устав школы.
- Положение о рабочей программе педагога.
Основанием для разработки данной рабочей программы послужила завершенная предметная линия УМК “Ersten Schritte 2-4” (авторы И.Л.Бим, Л.И.Рыжова, издательство Просвещение-2010), сборника нормативных документов по иностран. языку, Дрофа– 2007.
Базисный учебный план предусматривает обязательное изучение иностранного языка в 3 классе в начальной школе при 2-х часах в неделю (3 кл.-70 ч). Из них выделяется 10% резервного времени на повторение лексического и грамматического материала.
В изучении иностранного языка в 3 классе использовать воспитательный, развивающий потенциал иностранного языка как учебного предмета, обеспечивает формирование УУД, предопределяющих дальнейшее успешное обучение в начальной школе. Данная программа формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению культуры и воспитания, расширяет лингво-страноведческие знания ученика о стране изучаемого языка. Материалы учебника даны в соответствии с возрастными особенностями учащихся
В данной программе нашли отражение тенденции в развитии общего образования на его первой ступени, которые закреплены в федеральном государственном образовательном стандарте начального образования и прежде всего следующие:
- личностно ориентированный, деятельностный, продуктивный характер обучения;
- значительно больше внимания развитию уже в начальной школе общеучебных умений и универсальных учебных действий.
Именно в начальной школе следует закладывать фундамент для развития разносторонних умений учиться, для формирования и развития мотивации к изучению иностранного языка и в целом к образованию и самообразованию «через всю жизнь».
Общая характеристика учебного предмета
Иностранный язык — один из важных учебных предметов в системе подготовки современного младшего школьника в условиях поликультурного и многоязычного мира. Наряду с русским языком и литературным чтением он формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию. Изучение иностранного языка и в том числе немецкого способствует приобщению школьников к культуре другого народа и вместе с тем осознанию себя как носителей культуры и духовных ценностей своего народа и соответственно осознанию своей национальной идентичности. Изучение немецкого языка в начальной школе носит активный, деятельностный характер, и это соответствует возрастным особенностям младшего школьника, для которого активное взаимодействие с окружающим миром является естественной формой познания.
Цели и задачи учебного предмета
Интегративная цель обучения немецкому языку учащихся 3 класса включает развитие коммуникативной компетенции на элементарном уровне в четырёх основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме. Под элементарной коммуникативной компетенцией понимается способность и готовность ученика 3 класса осуществлять межличностное и межкультурное общение на доступном уровне с носителями немецкого языка в устной и письменной форме в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения.
Изучение немецкого языка в 3 классе имеет следующие цели:
- формирование умения общаться на иностранном языке на элементарном уровне с учётом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной и письменной формах;
- приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
- развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком; воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного языка. 3
Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир
целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, даёт возможность осуществлять разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать межпредметные общеучебные умения и навыки.
С учётом поставленных учебных, образовательных, воспитательных и развивающих целей изучения предмета «Иностранный язык» в 3 классе формулируются следующие задачи:
- формировать отношение к иностранному языку как средству межличностного и межкультурного общения на основе взаимопонимания с теми, кто говорит и пишет на изучаемом языке, а также как средству познавательной деятельности через устное общение, чтение, слушание и письменную речь;
- расширять лингвистический кругозор; развивать элементарные лингвистические представления, доступные младшим школьникам и необходимые для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;
- обеспечить коммуникативно-психологическую адаптацию к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения;
- развивать личностные качества, внимание, мышление, память и воображение в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом;
- развивать эмоциональную сферу детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка;
- приобщать к новому социальному опыту за счёт проигрывания на немецком языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;
- «обучать учащихся универсальным познавательным стратегиям и способам работы с компонентами учебно-методического комплекта, мультимедийным приложением, учебной информацией в сети Интернет, символико-графической репрезентацией знаний, а также учебному сотрудничеству.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Согласно федеральному базисному ( образовательному) плану образовательных учреждений РФ на изучение немецкого языка в 3 классе, только начинающих изучать предмет «иностранный язык», выделяется 68ч (количество часов в неделю – 2 ч, общее количество часов – 68, форма промежуточной аттестации: контрольная работа).
Программа по иностранному языку выполняет следующие функции:
– информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета «Немецкий язык»;
– организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов обучения, а также учёт последних при промежуточной аттестации учащихся;
– контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая требования к содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уровню обученности школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для сравнения полученных в ходе контроля результатов.
Обучение в 3 классе строится на личностно ориентированном подходе, имеет отчётливо выраженную коммуникативную и в целом деятельностную направленность. 4
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
3 КЛАСС
№ темы | Название темы | Содержание темы | Примерное кол-во часов |
«Привет 3-й класс! Встреча с друзьями» (Повторительный курс) | Мои друзья (имя, возраст, внешность, характер, увлечения, семья). | 8 | |
1 | Сабина охотно идёт в школу. А вы? | Моя школа / классная комната. Выходной день (в зоопарке, цирке). | 9 |
2 | Осень. Какая сейчас погода? | Времена года, погода. Любимое время года. Праздник: Новый год | 9 |
3 | А что приносит нам зима? | 9 | |
4 | В школе мы очень заняты. | Школьные принадлежности, учебные предметы. | 9 |
5 | Весна. И тоже замечательные праздники. | Времена года, погода. Любимое время года. Праздники: Женский день 8 Марта, Пасха. Каникулы | 9 |
6 | День рождения! Разве это не прекрасный день? | Праздник: день рождения. Игрушки, одежда. | 9 |
7 | Контрольная работа | 3 | |
8 | Промежуточная аттестация. (контрольная работа) | 1 | |
9 | Контрольное чтение | 1 | |
10 | Повторение по теме: «Школа». | 1 | |
11 | Повторение по теме: «Времена года». | 1 | |
12 | Повторение по теме: «День рождения». | 1 | |
Итого: | 68ч |
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
Предметное содержание речи:
Знакомство. Моя семья и я (члены семьи, их возраст, внешность, их профессии). Любимое домашнее животное. Мой дом/квартира/комната. Праздники: день рождения, Новый год, Пасха. Игрушки. Мои друзья (имя, возраст, внешность, характер, увлечения, семья). Времена года, погода. Любимое время года. Мои увлечения. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы. Моя школа / классная комната. Школьные принадлежности, учебные предметы. Страна/страны изучаемого языка и родная страна (общие сведения: название, столица, крупные города). Литературные персонажи популярных детских книг. Небольшие простые произведения детского фольклора (стихи, песни, сказки).
Содержание учебного предмета | Планируемые результаты | |
Предметные результаты | Метапредметные результаты | |
Диалогическая речь | Вести этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него), диалог-побуждение к действию. | Начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая; совершать, читать и заполнять пропуски в диалоге, самонаблюдение, самоконтроль, самооценку. |
Монологическая речь | Уметь пользоваться: основными коммуникативными типами речи: описание, сообщение, рассказ, характеристика (персонажей), расшифровывать данные в схемах предложения. | Делать монологические высказывания с описанием себя, семьи и других людей, предметов, картинок, и персонажей совершать самонаблюдение, самоконтроль, самооценку. |
Аудирование | Воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке, небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале, зачитывать диалоги по ролям за диктором в парах. | Реагировать вербально/ невербально на предъявляемый текст. Использовать, применять языковую догадку, совершать самонаблюдение, самоконтроль, самооценку; воспроизводить на слух рифмованный материал. |
Чтение | Читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию. | Уметь работать с текстом, прогнозировать содержание текста по данным к тексту рисункам, уметь пользоваться справочным материалом, в виде таблиц, схем, правил, словарей, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста. |
Письменная речь | Владеть техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией), основами письменной речи, писать с опорой на образец поздравление с праздником, короткое личное письмо. | Уметь выписывать отдельные слова и предложения, писать имена собственные заглавными буквами, уметь заполнять простую анкету, уметь в письменной форме кратко отвечать на вопросы, делать подписи к рисунку по образцу, записывать прописью цифры, заполнять пропуски в словах, совершать самонаблюдение, самоконтроль, самооценку. |
Лексическая сторона речи | Лексические единицы в объеме 200 лексических единиц: простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка. Начальное представление о способах словообразования: аффиксация (например, суффиксы существительных: -chen (das Häuschen), -in (от существительных мужского рода с суффиксом –er: die Lehrerin); словосложение (das Lehrbuch); конверсия (образование существительных от неопределенной формы глагола - lesen – das Lesen). Интернациональные слова: das Kino, die Fabrik | Использовать элементы речевого этикета при решении коммуникативной задачи, совершать самонаблюдение, самоконтроль, самооценку, пользоваться двуязычным словарём учебника, группировать слова по темам. |
Грамматическая сторона речи | Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопрос. Вопросительные слова (wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann). Порядок слов в предложении. Утвердительное и отрицательное предложения. Предложения с простым глагольным сказуемым (Ich wohne in...), составным именным (Meine Familie ist gross.). Безличные предложения (Es ist kalt. Es regnet.). Конструкция Es gibt… . Нераспространенные и распространенные предложения. Сложносочиненные предложения с союзами und и aber. Спряжение слабых и некоторых сильных глаголов в Präsens, использование наиболее употребительных глаголов в Perfekt (преимущественно рецептивно, т.е. для понимания в речи учителя, в рифмовках и считалках). Спряжение модальных глаголов wollen, können, müssen, sollen в Präsens. Неопределенная форма глаголов. Повелительное наклонение наиболее распространенных глаголов в утвердительной и отрицательной форме (Imperativ: Sprich! Wеine nicht!). Существительные мужского и женского рода единственного и множественного числа с определенным и неопределенным артиклем. Склонение существительных. Местоимения личные, притяжательные, указательные (dieser, jener). Качественные прилагательные. Количественные числительные от 1 до 100. Порядковые числительные до 30. Отрицания kein, nicht. Наиболее употребительные предлоги (in, auf, neben, mit, über, nach, zwischen). | Знать понятия существительного, глагола, прилагательного, количественные числительные, совершать самонаблюдение, самоконтроль, самооценку. |
Фонетическая сторона речи | Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и основных звукосочетаний немецкого языка. Соблюдение норм произношения гласных и согласных звуков: долгота и краткость гласных, твердый приступ, оглушение согласных в конце слога, слова, отсутствие палатализации согласных перед гласными переднего ряда. Ударение в слове, особенно в сложных словах, и в предложении. Интонация утвердительного, вопросительного (с вопросительным словом и без него) и побудительного предложений. | Соблюдать ритмико - интонационные особенности повествовательного, вопросительного и побудительного предложений, а так же предложений с однородными членами предложения, совершать самонаблюдение, самоконтроль, самооценку. |
К концу обучения 3 класса учащиеся должны овладеть следующими грамматическими явлениями:
Глагол: временные формы (Рräsens, Рräteritum, Perfekt) Imperativ, возвратные глаголы, модальные глаголы (können, dürfen, müssen, sollen, mögen, wollen).
Имя существительное: род, склонение, образование множественного числа.
Артикль.
Местоимение: личные, притяжательные, вопросительные.
Имя прилагательное и наречие в предикативном употреблении, степени сравнения.
Числительные: порядковые и количественные.
Отрицание: nicht, kein.
Предлоги: употребление предлогов, требующих Dativ (mit, nach, aus, zu, von, bei), Akkusativ или Dativ (an, auf, hinter, in, in, neben, über, unter, vor, zwischen).
Синтаксис: Простое предложение: вопросительное, повествовательное, восклицательное предложение, порядок слов в простом предложении.
Словообразование: составные и производные слова.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
В соответствии с требования Стандарта в структуре планируемых результатов отдельными разделами представлены личностные и метапредметные результаты, поскольку их достижение обеспечивается всей совокупностью учебных предметов.
Личностные результаты
Личностными результатами изучения иностранного языка являются:
- общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;
- осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;
- знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).
Метапредметные результаты
Метапредметными результатами изучения иностранного языка являются:
- развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
- развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
- расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
- развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка;
- овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском, рабочей тетрадью, справочными материалами и т. д.)
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты)
В результате изучения немецкого языка школьник научится:
- Подготавливать план и тезисы сообщения (в том числе гипермедиа); выступать с сообщением;
- Создавать небольшой текст на компьютере;
- Фиксировать собственную устную речь на иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в сопровождении аудио- и видеоподдержки;
- Воспринимать и понимать основную информацию в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных компьютерными способами коммуникации;
- Использовать компьютерный словарь, экранный перевод отдельных слов.
Предметные результаты
1. Предметные результаты в коммуникативной сфере
1.1. Коммуникативная компетенция (владение иностранным языком как средством общения)
Говорение
I. Третьеклассник научится:
- участвовать в диалоге в ситуациях повседневного общения: диалог этикетного характера;
- участвовать в диалоге в ситуациях повседневного общения: диалог-побуждение к действию.
II. Третьеклассник получит возможность научиться:
- приветствовать и отвечать на приветствие, познакомиться, представиться, попрощаться, поздравить и поблагодарить за поздравление, извиниться, диалог-расспрос: уметь задавать вопросы: кто? что? когда? где? куда?;
- обратиться с просьбой и выразить готовность или отказ ее выполнить, используя побудительные предложения.
Объем диалогического высказывания - 2-3 реплики с каждой стороны.
Соблюдение элементарных норм речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Составление небольших монологических высказываний: рассказ о себе, своем друге, своей семье; описание предмета, картинки; описание персонажей прочитанной сказки с опорой на картинку. Объем монологического высказывания – 5-6 фраз.
Аудирование
I.Третьеклассник научится:
- воспринимать и понимать речи учителя и собеседников в процессе диалогического общения на уроке; небольших простых сообщений; основного содержания несложных сказок, рассказов (с опорой на иллюстрацию, языковую догадку). Время звучания текста для аудирования – до 1 минуты.
II.Третьеклассник получит возможность научиться:
- воспринимать на слух в аудиозаписи небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, и полностью понимать содержащуюся в нем информацию.
Чтение
I. Третьеклассник научится:
- читать вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале;
- соблюдать правильное ударение в словах, фразах, интонации в целом;
- читать про себя и понимать тексты, содержащие только изученный материал, а также несложные тексты, содержащие отдельные новые слова;
- находить в тексте необходимую информацию (имени главного героя; места, где происходит действие);
- использовать двуязычный словарь учебника. Объем текстов – примерно 50 слов (без учета артиклей).
II. Третьеклассник получит возможность научиться:
- догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
- не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста.
Письмо
I. Третьеклассник научится:
- списывать текст, вписывать в текст и выписывать из него слова, словосочетания;
- писать с опорой на образец поздравления, короткого личного письма.
II. Третьеклассник получит возможность научиться:
- делать по образцу подписи к рисункам/фотографиям.
1.2. Социокультурная осведомленность
I. Третьеклассник научится:
- узнавать некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжеты некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом языке, небольшие произведения детского фольклора (стихов, песен);
- соблюдать элементарные нормы речевого и неречевого поведения, принятые в стране изучаемого языка, в учебно-речевых ситуациях.
II. Третьеклассник получит возможность научиться:
- называть столицы стран изучаемого языка по-немецки;
- воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора (стихи, песни) на немецком языке.
2. Предметные результаты в познавательной сфере
Третьеклассник научится:
- сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;
- действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;
- (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.);
- пользоваться справочным материалом, представленным в доступном данному возрасту виде (правила, таблицы);
3. Предметные результаты в ценностно-ориентационной сфере
Третьеклассник научится:
- представлять изучаемый иностранный язык как средство выражения мыслей, чувств, эмоций;
- приобщаться к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.
4. Предметные результаты в эстетической сфере
Третьеклассник научится:
- владеть элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
- осознавать эстетическую ценность литературных произведений в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.
5. Предметные результаты в трудовой сфере
Третьеклассник научится: следовать намеченному плану в своем учебном труде. 11
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Основное:
- учебник
Немецкий язык для 3 класса (в двух частях) ФГОС, Бим И.Л. Рыжовой Л.И., 2011 г.
- аудиокассета для 3 класса с текстами из учебника, текстами для развития навыков понимания на слух и фонетическими упражнениями.
- рабочая тетрадь для 3 класса с заданиями в двух частях (А и Б) ФГОС Бим И.Л. и Рыжовой Л.И..
- книга для учителя для 3 класса, Бим И.Л., Рыжовой Л.И., Садомовой Л.В.
- CD диски.
«Немецкий язык» 3 класс (ФГОС), поурочные планы.
Живенко Т.Г. Немецкий язык. Внеклассные мероприятия 2-11 кл., Волгоград,2010
Лебедева Г.Н. Внеклассная работа по немецкому языку на начальном этапе обучения, -Глобус, М. 2010
Сухова Т.П Поурочные планы по учебнику Бим И.Л. 3 класс. - Волгоград, 2009
Сборник нормативных документов по иностран. языку, Дрофа– 2007
Лебедева Г.Н. Внеклассная работа по немецкому языку на начальном этапе обучения, -Глобус, М. 2010
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
- Интернет-ресурсы: Педагогический портал, Фестиваль педагогических идей.
- CD диск «Учим немецкий язык».
- Компьютер.
- Проектор
№ | Раздел, учебная тем | Кол-во часов | Практическая часть | Предметные результаты | Основные виды учебной деятельности | Домашнее задание | Дата | |||||
практические работы; контрольные работы, зачеты, мониторинги; творческие работы, проекты | по плану | факт. | ||||||||||
Привет, 3 класс! Встреча с друзьями.(Повторение) 8 ч | ||||||||||||
1 | Привет, друзья! Мы снова здесь. | 1 | Познакомятся с содержанием учебника. Работать над произношением. Познакомятся с новой лексикой по теме .Уметь читать письмо из Германии с опорой на сноски. Научатся описывать картинки, кратко рассказывать о своих занятиях летом. | Осознать роль языка в жизни лю-дей. Иметь желание учиться. Проявлять познавательный интерес к учебной деятельности, изучению ИЯ. Определять и формировать цели деятельности на уроке с помощью учителя. Проговаривать последовательность своих действий для решения учебно-познавательной задачи. Работать по предложенному учителем плану. Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозна-чениях). | Рассказ о себе | |||||||
2 | Лето. Это самое прекрасное время. | 1 | Понимать и читать текст рифмовки. Понимать текст, содержащий незнакомые слова. Уметь соотносить содержание текстов с рисунками. Спрягать глаголы в наст.вр. | Выражать свои эмоции по поводу услышанного. Примерять на себя роль социально активной, мобиль-ной, толерантной и адаптивной личности. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Слушать в соответствии с целевой установкой. Осуществлять взаимоконтроль. Осознанно строить речевое высказывание в устной форме. Находить ответы на вопросы в иллюстрациях. Формировать ответы на вопросы учителя и собеседника. Выделять основную информацию из текстов. | С.13,у.1-3 | |||||||
3 | Наши летние фотографии. | 1 | Читать и воспринимать на слух текст песни. Владеть лексикой по теме. Знать рифмованное произведение детского фольклора. Рассказывать о своих летних каникулах по фотографиям. | Использовать приобретённые знания и умения на этапе зак-репления изученного. Оперировать основными моральными нормами (взаимопомощь). Принимать и выполнять практич. и коммуник. задачу. Самостоятельно форми-ровать познавательную цель и строить действие в соответствии с ней. Доказывать и аргументировать свою точку зрения. Слушать и отвечать на вопросы учителя. | С.17,у.1,2 | |||||||
4 | Что делает охотно семья Свена летом?. | 1 | Воспринимать на слух текст с опорой на рисунок. Уметь читать про себя и понимать текст. Уметь описывать картинку, используя новые слова. Использовать активную лексику в процессе общения. Употреблять в правильной форме глагол | Ориентироваться на ценности учеб. деятельности, основанные на поня-тии «ответственный, хороший чело-век», на наличие познавательных интересов и учебных мотивов. Работать по предложенному учителем плану. Контролировать свои действия по ориентированию в учебнике. Различать способ и результат действий. Осознанно строить речевое высказывание в устной форме. Находить ответы на вопросы в иллюстрации. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Оформлять свои мысли в устной форме. Слушать и понимать речь учителя и одноклассников. | С.21,у.5 | |||||||
5 | Повторение лексики по теме: «Встреча с друзьями». | 1 | Уметь группировать слова по их тематической принадлежности. Образовывать сложные существительные. | Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Ориентироваться на разнообразие способов решения задач. Осуществлять взаимопомощь в совместном решении поставленных задач. | Повторить спряжение глаголов | |||||||
6 | Повторение по грамматике по теме: «Спряжение глаголов в настоящем времени». | 1 | Уметь воспроизводить наизусть тексты рифмовок и песен. Читать диалог по ролям и выполнять последующие задания к нему. | Оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. Устанавливать причинно-следственные связи. Оформлять свои мысли в устной форме. Слушать и понимать речь учителя и одноклассников. | С.16,у.7 | |||||||
7 | Повторение по теме: «Лето». | 1 | Уметь рассказывать о летних каникулах с опорой на фотографии. | Примерять на себя роль социально активной, мобильной, толерантной и адаптивной личности. Работать по предложенному учителем плану. Овладевать при поддержке учителя учебно-коммуникативными умениями. Строить понятные для партнёра высказывания. Уметь с помощью вопросов получать необх. сведения. | Повторить лексику по теме «В парке» | |||||||
8 | Повторение по теме: «В парке». | 1 | Уметь рассказывать о прогулке в парке с опорой на картинки. | Самостоятельно формировать познавательную цель и строить действие в соответствии с ней. Формировать ответы на вопросы учителя и собеседника. Строить понятные для партнёра высказывания. Уметь с помощью вопросов получать необх. сведения. |
Сабина охотно идёт в школу. 9 ч | ||||||||
9 | Наши друзья приходят снова в школу | 1 | Владеть лексикой по теме Воспринимать на слух и читать текст рифмовки, а также комментарии к фотографиям и полилог. Уметь читать тексты вслух, соблюдая нормы произношения звуков. Отвечать на вопросы по тексту. Уметь высказывать своё отношение к школе, опираясь на оценочную лексику. | Работать по предложенному учителем плану. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Осознанно строить речевое высказывание в устной форме. Формировать ответы на вопросы учителя и собеседника, несложные выводы. Оформлять свои мысли в устной форме, понятной для учителя, собеседника, партнёра. Приходить к общему решению в совместной деятельности с учителем или собеседником. | С.34. у.1-3 | |||
10 | Начало учебного года. О чём разговаривают дети в школьном дворе? | 1 | Владеть лексикой по теме. Уметь читать диалоги по ролям. Работать со словарём. Вести диалог-расспрос типа интервью в ситуации учебно-трудового общения. | Использовать знания и умения на этапе закрепления изученного. Оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. Ориентировать-ся на разнообразие способов решения задач. Выделять основную информацию из аудио- текстов. Оформлять свои мысли в устной форме. Слушать и понимать речь учителя и одноклассников. | С.40.у.1,2 | |||
11 | Первый учебный день Марии | 1 | Уметь читать текст с полным пониманием содержания, отвечать на вопросы. Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания, оценочную лексику и речевые клише в соответствии с ком. задачей. Читать и воспринимать на слух текст песни. | Ориентироваться на ценности учеб. деятельности, основанные на поня-тии «ответственный, хороший чело-век», на наличие познавательных интересов и учебных мотивов. Выполнять учебные действия в материализированной, громкоречевой и умственной форме. Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату действия. Овладевать при поддержке учителя учебно-организационными, учебно-информационными и учебно-коммуникативными умениями. Доказывать и аргументировать свою точку зрения. Понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственных. Оформлять свои мысли в устной форме. Адекватно использовать речевые действия для решения коммун. задачи. | С.43.у.1-3 | |||
12 | Какой сегодня день недели? | 1 | Уметь читать текст с полным пониманием содержания, отвечать на вопросы. Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания, оценочную лексику и речевые клише в соответствии с ком. задачей. Читать и воспринимать на слух текст песни. | Принимать познавательную цель и практическую задачу деятельности на уроке с помощью учителя. Слушать в соответствии с целевой установкой. Составлять осознанные и произвольные речевые высказывания в устной форме. Находить ответы на вопросы в иллюстрациях. Читать текст, понимать его фактическое содержание. Оформлять свои мысли в устной форме, понятной для учителя, собеседника, партнёра. Слушать друг друга для воспроизведения и восприятия необходимых сведений и поддержания учебно-деловой беседы. Участвовать в инсценировках. | С.49.у.1-3 | |||
13 | Что мы делаем в субботу и воскресенье? | 1 | Обучать вести диалог-расспрос о начале учебного года в Германии, используя новые слова в предложенной ситуации общения. Учить называть персонажей учебника , познакомить с новыми. Уметь читать про себя текст с полным пониманием содержания, отвечая на вопросы . | Произвольно строить устное высказывание с учётом учеб-ной задачи. Стремиться к систематиза-ции собственных знаний и умений Составлять осознанные и произвольные речевые высказывания в устной форме. Участвовать в учебном диалоге. Оформлять свои мысли в устной форме. Слушать друг друга для воспроизведения и восприятия необходимых сведений . | С.53.у.1 | |||
14 | А что делает наш храбрый портняжка? | 1 | Употреблять названия дней недели в ответах на вопросы. Уметь рассказывать о том, что делают немецкие дети в выходные дни, опираясь на картинки, осуществлять перенос ситуации на себя. Понимать на слух небольшой по объёму диалог. Читать диалог вслух по ролям, соблюдая интонацию. | Иметь желание учиться. Приобретать умения мотивиро-ванно организовывать свою дея-тельность. Определять и формировать цель деятель-ности на уроке с помощью учителя. Использовать речь для регуляции своих действий. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Формировать ответы на вопросы учителя и собеседника. Использовать знаково-символи-ческие средства, в том числе грам-матические модели и условные обозначения, принятые в учебнике. Оформлять свои мысли в устной форме, понятной для учителя, собеседника, партнёра. Адекватно использовать речевые действия для решения коммун. задачи. Осуществлять взаимопомощь в совместном решении поставленных задач. | С.56.у.1-3 | |||
15 | Повторение лексики по теме: «Сабина охотно идёт в школу» и грамматики по темам: «Употребление суффикса “-in” при образ. сущ. ж.р.», «Глагол “haben”. Его употребление в речи». | 1 | Уметь воспринимать на слух небольшой по объёму текст с пониманием основного содержания. Уметь читать про себя текст, содержащий как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова в сносках. Учить использовать в правильной форме глагол haben при назывании предметов школьного обихода. | Принимать познавательную цель и практич. задачу деятельности на уроке с помощью учителя. Оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. Устанавливать связь между объёмом знаний, умений, навыков и исследователь-ских умений как интегрированных, сложных умений. Ориентировать-ся в учебнике. Оформлять свои мысли в устной форме. Понимать позицию партнёра, в том числе и отличную от своей. Контролировать действия партнёра. | С.57.у.2 | |||
16 | Повторение по теме: «Школа». | 1 | Уметь воспроизводить наизусть рифмованный материал предыдущих уроков. Уметь употреблять в речи лексические единицы в пределах тематики в соответствии с коммун. задачей. Уметь читать вслух текст с пропусками, вставляя подходящие слова. | Определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя Использовать речь для регуляции своих действий. Устанавливать связь между объёмом знаний, умений, навыков и исследовательских умений как интегрированных, сложных умений. Ориентироваться в учебнике. Оформлять свои мысли в устной форме. Понимать позицию партнёра, в том числе и отличную от своей. Контролировать действия партнёра. | С59.у.5 | |||
17 | 1 | Диагностическая контрольная работа №1 по темам: «Лето», «В школе». | Уметь употреблять в речи лексические единицы в пределах тематики в соответствии с коммун. задачей. Уметь читать вслух текст с пропусками, вставляя подходящие слова. Владеть лексикой по темам. Уметь правильно писать слова. Составлять предложения. | 1.Проговаривают последо-вательность своих действий для решения учебно-познавательной задачи. Работать по предложенному учителем плану. Принимать и сохранять учебную задачу. Устанавливать связь между объёмом знаний, умений, навыков и исследовательских умений как интегрированных, сложных умений, Овладевать письменными умениями как средством осу-ществления речевого поступка. Обобщать и классифицировать учебный материал. Оформлять свои мысли в письменной форме. Контролировать свои действия. Договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им. | ||||
18 | Обучение чтению с полным пониманием прочитанного. | 1 | Уметь читать текст с полным пониманием содержания, отвечать на вопросы. Уметь читать про себя текст, содержащий как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова в сносках.Уметь воспринимать на слух небольшой по объёму текст с пониманием основного содержания. | Стремиться к систематизации собственных знаний и умений. Оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. Выделять необходимую информацию из текстов. Читать текст, понимать его фактическое содержание. Понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственных. Адекватно использовать речевые действия для решения коммун. задачи. | С.61.у.3 | |||
Осень. Какая сейчас погода 9 ч |
19 | Прогулка в парк. Как там осенью? | 1 | Знать произведение детского фольклора, лексику по теме «Осень». Уметь расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы и отвечая на них. Образовывать количественные числительные от 13 до 20. Читать диалог. Понимать на слух высказывания об осени с опорой на тест и рисунки. | Формировать ответы на вопросы учителя и собеседника. Овладевать устными умениями как средством целостного осуществления речевого поступка. Работать в паре и группе в соответствии с нормами общения, правилами поведения и этикета. Задавать вопросы и отвечать на них. Адекватно использовать речевые действия для решения коммун. задачи. | С.68.у.1-3 | |||||||
20 | А что сейчас делают Сабина и Свен? | 1 | Понимать на слух телефонный разговор. Уметь читать по ролям. Выражать мнение о погоде. Составлять рассказ по вопросам и картинкам. Отвечать письменно на вопросы по теме «Осень». | Вносить необх. коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учёта характера сделанных ошибок. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Оформлять свои мысли в устной форме. Уметь с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнёра по деятельности. | С.72.у.1,2 | |||||||
21 | Классно осенью у бабушки в деревне! | 1 | Уметь воспринимать диалог на слух, догадываться по контексту о значении новых слов. Уметь проявлять языковую догадку, читать по ролям. Уметь склонять существи-тельные в винительном падеже и образовывать мн.ч. сущ-ных. Уметь считать от1 до 20. | Ориентироваться в принятой схеме учебных знаков. Стремиться к систематиза-ции собственных знаний и умений. Принимать и выполнять практическую и коммун. Задачу Использовать знаково-символические средства, в том числе грамматические модели и условные обозначения, принятые в учебнике. Ориентироваться на разнообразие способов решения задач. Устанавливать причинно-следственные связи. Оформлять свои мысли в устной форме. Слушать и понимать речь учителя и одноклассников. Договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им. | С.76.у.1-3 | |||||||
22 | Осенью всё спелое | 1 | Знать лексику по теме. Уметь изменять артикль существительных после глагола nehmen. Воспринимать на слух текст и читать его по ролям с последующим выполнением упражнений. Вести диалог, играя в «хвастунов». | Овладевать при поддержке учителя учебно-организационными, учебно-информационными и учебно-коммуникативными умениями. Делать выводы в результате сов-местной работы класса и учителя. Находить ответы на вопросы в иллюстрациях. Участвовать в учебном диалоге, выразительном чтении по ролям, инсценировках. Осуществлять взаимопомощь в совместном решении поставленных задач. Учиться работать в паре. | С.79.у.1-2 | |||||||
23 | А чем питаются животные в лесу? | 1 | Знать новую лексику по теме. Уметь воспринимать на слух стихотворение, небольшие рассказы-загадки. Уметь читать текст и подбирать рисунки к нему. Находить и записывать нужную информацию из текста в таблицу. | Находить ответы на вопросы в иллюстрациях. Использовать знаково-символические средства, в том числе грамматические модели и условные обозначения, принятые в учебнике. Ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Задавать вопросы и отвечать на них. Адекватно использовать речевые действия для решения коммун. задачи. Понимать позицию партнёра, в том числе и отличную от своей. | С.84.у.1-3 | |||||||
24 | «Свен и Сабина разговаривают о своих любимых животных». | 1 | Владеть лексикой по теме. уметь инсценировать диалог о любимом животном и описывать животных в форме рассказа-загадки. | Произвольно строить устное высказывание с учётом учеб-ной задачи. Стремиться к систематиза-ции собственных знаний и умений. Овладевать устными умениями как средством целостного осуществления речевого поступка. Обобщать учебный материал. Формировать несложные выводы. Участвовать в инсценировках. Уметь дружить, уступать, убеждать. Проявлять устойчивый интерес к общению и групповой работе. | С.85.у.4 | |||||||
25 | Повторение лексики по теме: «Осень. Какая сейчас погода?» и грамматики по темам: «Повторение числительных от13 до 20», «Отрицательное местоимение kein(e)», «Повторение в.п. сущ-х после глагола nehmen». | 1 | Уметь воспроизводить наизусть рифмованный материал предыдущих уроков. Уметь употреблять в речи лексические единицы в пределах тематики в соответствии с коммун. задачей. Уметь читать вслух текст с пропусками, вставляя подходящие слова | Устанавливать связь между объёмом знаний, умений, навыков и исследовательских умений как интегрированных, сложных умений. Ориентироваться в учебнике. Оформлять свои мысли в устной форме. Понимать позицию партнёра, в том числе и отличную от своей. Контролировать действия партнёра. | С.86.у.1 | |||||||
26 | Повторение по теме: «Осень. Погода осенью». | 1 | Уметь употреблять в речи лексические единицы в пределах тематики в соответствии с коммун. задачей. Уметь читать вслух текст с пропусками, вставляя подходящие слова. | Определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Использовать речь для регуляции своих действий. Устанавливать связь между объёмом знаний, умений, навыков и исследовательских умений как интегрированных, сложных умений, Овладевать письменными умениями как средством осу-ществления речевого поступка. Обобщать и классифицировать учебный материал. Оформлять свои мысли в устной форме. Понимать позицию партнёра, в том числе и отличную от своей. Контролировать действия партнёра. | Повторить лексику по темам | |||||||
27 | 1 | Диагностическая контрольная работа №2 по теме: «Осень». | Владеть лексикой по темам. Уметь правильно писать слова. Составлять предложения. | Устанавливать связь между объёмом знаний, умений, навыков и исследовательских умений как интегрированных, сложных умений. Ориентироваться в учебнике. Оформлять свои мысли в письменной форме. Контролировать свои действия. Договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им. | ||||||||
28 | Обучение чтению с пониманием основного содержания. | 1 | Уметь читать текст с полным пониманием содержания, отвечать на вопросы. Уметь читать про себя текст, содержащий как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова в сносках. Уметь воспринимать на слух небольшой по объёму текст с пониманием основного содержания. | Стремиться к систематизации собственных знаний и умений Оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. Выделять необходимую информацию из текстов. Читать текст, понимать его фактическое содержание. Понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственных. Адекватно использовать речевые действия для решения коммун. задачи. | С.88 | |||||||
А что приносит нам зима 9 ч | ||||||||||||
29 | Какая погода зимой? | 1 | Знать новую лексику по теме. Понимать на слух диалогическую речь. Уметь отвечать на вопросы по тексту, читать вслух тексты о временах года и соотносить их с рисунками. | Высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника. Слушать с целевой установкой. Адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников. Формировать ответы на вопросы учителя и собеседника. Находить ответы на вопросы в иллюстрациях. Устанавливать причинно-следственные связи. Слушать и понимать речь учителя и одноклассников. Строить в коммуникации понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет. | С.92.у.1,2 | |||||||
30 | Кто умеет отгадывать загадки о животных? | 1 | Знать новую лексику по теме. Понимать на слух диалог с опорой на иллюстрацию. Отвечать на вопросы по теме «Зима» по образцу. Отгадывать, о ком идёт речь. | Руководствоваться значимыми учебными мотивами. Оценивать свои поступки. Определять грани-цы собственного знания и «незна-ния». Самостоятельно форми-ровать познавательную цель и строить действие в соответствии с ней. Ориентироваться в принятой схеме учебных знаков. Овладевать устными умениями как средством целостного осуществления речевого поступка. Осуществлять сравнение по заданным критериям. Слушать и понимать речь других. Адекватно использовать речевые действия для решения коммун. задачи. Согласовывать свои действия с учителем и одноклассниками. | С.96.у.1,2 | |||||||
31 | Что видит храбрый портняжка в парке? | 1 | Знать новую лексику по теме, спряжение сильных и слабых глаголов в наст. вр.. Уметь читать текст, постро-енный на новом языковом материале. Соотносить информацию из текста с рисунками. | Работать по предложенному учителем плану. Оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. Различать способ и результат действий. Формулировать ответы на вопросы учителя и собеседника. Читать тексты, понимая факти-ческое содержание текста. Слушать друг друга для воспроизведения и восприятия необходимых сведений и поддержания учебно-деловой беседы. Понимать позицию партнёра, в том числе и отличную от своей. | С.100.у.1-3 | |||||||
32 | Почему дети радуются зиме? | 1 | Знать рифмованный материал, песенки и сценки на предыдущих уроках. Уметь отвечать на вопросы по теме. Уметь читать текст, заменяя рисунки знакомыми словами. Сопоставлять тест и картинки. Воспринимать на слух диалог. | Высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника. Вносить необх. коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учёта характера сделанных ошибок. Осознанно строить речевое высказывание в устной форме. Овладевать при поддержке учителя учебно-организационными, учебно-информационными и учебно-коммуникативными умениями. Находить ответы на вопросы в иллюстрациях. Уметь дружить, уступать, убеждать. Формировать собственное мнение и позицию. Договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им. Контролировать действия партнёра. взаимопомощь в совместном решении поставленных задач. | С.105.у.1,2 | |||||||
33 | Рождество- это самый прекрасный праздник | 1 | Знать новые лексические единицы по теме. Уметь читать текст с полным пониманием с последующим выполнением заданий, кратко высказывать текст с опорой на вопросы. Правильно писать сложные слова | Приобретать умения мотивиро-ванно организовывать свою дея-тельность. Использовать знания и умения на этапе закрепления изученного. Работать по предложенному учителем плану. Выполнять действия в ма-териализованной, громко-речевой и умственной форме. Осуществлять итоговый и пошаговый контроль. Ориентироваться в учебнике. Выделять основную информацию из текстов. Понимать на слух речь учителя и одноклассников. Ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. | С.109.у.1,2 | |||||||
34 | Мы играем и поём и готовимся к празднику Новый год | 1 | Проверочная работа | Знать наизусть рифмованные произведения детского фольклора. Уметь читать в группах поздравительные открытки. Уметь писать поздравительные открытки с Новым годом и Рождеством с опорой на образец. Беседовать о подготовке к празднику (по опорам). | 1.Принимать познавательную цель и практическую задачу деятель-ности на уроке с помощью учителя. Оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. Устанавливать связь между объёмом знаний, умений, навыков и исследовательских умений как интегрированных, сложных умений. Ориентироваться в учебнике. Оформлять свои мысли в устной форме. Уметь с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнёра по деятельности. | |||||||
35 | Повторение лексики по теме: «Зима. Зимние праздники» и грамматики по темам: «Безличные предложения», «Спряжение сильных глаголов». | 1 | Уметь воспроизводить наизусть рифмованный материал предыдущих уроков. Уметь употреблять в речи лексические единицы в пределах тематики в соответствии с коммун. задачей. Уметь читать вслух текст с пропусками, вставляя подходящие слова. | Принимать познавательную цель и практич. задачу деятельности на уроке с помощью учителя. Оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. Устанавливать связь между объёмом знаний, умений, навыков и исследователь-ских умений как интегрированных, сложных умений. Ориентироваться в учебнике. Оформлять свои мысли в устной форме. Понимать позицию партнёра, в том числе и отличную от своей. Контролировать действия партнёра. | Повторить лексику по темам | |||||||
36 | Повторение по теме: «Зима. Погода осенью. Зимние забавы.» | 1 | Уметь употреблять в речи лексические единицы в пределах тематики в соответствии с коммун. задачей. Уметь читать вслух текст с пропусками, вставляя подходящие слова. | 1.Определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Использовать речь для регуляции своих действий. Устанавливать связь между объёмом знаний, умений, навыков и исследовательских умений как интегрированных, сложных умений. Ориентироваться в учебнике. Оформлять свои мысли в устной форме. Понимать позицию партнёра, в том числе и отличную от своей. Контролировать действия партнёра. | ||||||||
37 | Обучение чтению с пониманием основного содержания. | 1 | Уметь читать текст с полным пониманием содержания, отвечать на вопросы. Уметь читать про себя текст, содержащий как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова в сносках. Уметь воспринимать на слух небольшой по объёму текст с пониманием основного содержания. | Руководствоваться значимыми учебными мотивами. Иметь желание учиться. Стремиться к систематизации собственных знаний и умений. Оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. Выделять необходимую информацию из текстов. Читать текст, понимать его фактическое содержание. Понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственных. Адекватно использовать речевые действия для решения коммун. задачи. |
В школе мы очень заняты 9 ч | ||||||||||||
38 | Что делают охотно в школе Сабина и Свен? | 1 | Знать новую лексику по теме. Уметь отвечать на вопрос Wer malt was?. Понимать текст с новыми лексическими единицами с опорой на рисунок. Читать текст-описание классной комнаты. | Работать по предложенному учителем плану. Произвольно строить устное и письменное высказывание. Осуществлять поиск необходимой информации (из материала учебника и рассказов учителя). Понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственных. Строить в коммуникации | ||||||||
39 | Наши немецкие друзья вчера много рисовали. | 1 | Знать новую лексику по теме и отрицания nein, nicht,kein. Уметь читать текст-описание классной комнаты, заменяя рисунки знакомыми словами. Уметь задавать вопросы по картинке и отвечать на них. | Высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника. Выполнять действия в материализованной, громко-речевой и умственной форме. Находить ответы на вопросы в иллюстрациях. Ориентироваться на разнообразие способов решения задач. Осуществлять качественную характеристику объекта. Оформлять свои мысли в устной форме, понятной для учителя, собеседника, партнёра. Осознанно строить речевые высказывания по теме урока. Учиться работать в паре. | ||||||||
40 | Что делают сегодня наши немецкие друзья? | 1 | Знать наизусть рифмованные произведения детского фольклора. Уметь читать про себя и понимать основное содержание небольших текстов. Отвечать на вопросы о классной комнате, празднике Масленица в России. | Определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Использовать речь для регуляции своих действий. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Формировать ответы на вопросы учителя и собеседника. Овладевать письменными и устными умениями как средством целостного осуществления рече-вого поступка. Работать в группе в соответствии с нормами общения, правилами поведения и этикета. Задавать вопросы и отвечать на них. Адекватно использовать речевые действия для решения коммун. задачи. | ||||||||
41 | Что могут делать ученики в игровом уголке? | 1 | Знать основные правила орфографии и чтения, числи-тельные. Понимать содержание рифмовки, содержащей новые слова. Уметь описывать классную комнату по картинке. | Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе и учёта характера сделанных ошибок. Выполнять действия в ма-териализованной, громко-речевой и умственной форме. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Овладевать при поддержке учителя учебно-организационными, учебно-информационными и учебно-коммуникативными умениями. Договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им. Работать в паре и группе в соответствии с нормами общения, правилами поведения и этикета. | ||||||||
42 | Бал-маскарад в школе | 1 | Проект «Бал-маскарад в школе» | Знать наизусть рифмованные произведения детского фольклора. Уметь воспринимать на слух основное содержание облегчённых, доступных по объёму текстов. Уметь читать по ролям. Уметь спрягать модальные глаголы wollen, mögen, müssen. | Выделять необходимую информацию из текстов. Формулировать ответы на вопросы учителя и собеседника. Выделять основную информацию из аудиотекстов. Работать в паре и группе в соответствии с нормами общения, правилами поведения и этикета. Понимать позицию партнёра, в том числе и отличную от своей. Адекватно использовать речевые действия для решения коммун. задачи. | |||||||
43 | На уроке немецкого языка мы много делаем | 1 | Знать новую лексику по теме «Одежда». уметь воспринимать на слух текст, содержащий новую лексику, с опорой на рисунки. Читать текст с полным пониманием и соотносить русские эквиваленты с немецкими предложениями. | Стремиться к систематизации собственных знаний и умений. Произвольно строить устное высказывание с учётом учеб-ной задачи. Составлять осознанные и произвольные речевые высказывания в устной форме от имени участника диалога. Выделять необходимую информацию из текстов. Участвовать в учебной игре. Оформлять свои мысли в устной форме, понятной для учителя, собеседника, партнёра. Уметь дружить, уступать, убеждать. | ||||||||
44 | Повторение лексики по теме: «В школе мы делаем очень много.» и грамматики по теме: «Perfekt слабых глаголов», «Употребление модальных глаголов с пом. схем.» | 1 | Уметь воспроизводить наизусть рифмованный материал предыдущих уроков. Уметь употреблять в речи лексические единицы в пределах тематики в соответствии с коммун. задачей. Уметь читать вслух текст с пропусками, вставляя подходящие слова. | Устанавливать связь между объёмом знаний, умений, навыков и исследовательских умений как интегрированных, сложных умений. Ориентировать-ся в учебнике. Оформлять свои мысли в устной форме. Понимать позицию партнёра, в том числе и отличную от своей. Контролировать действия партнёра. | ||||||||
45 | Повторение по теме: «В школе». | 1 | Практическая работа | Уметь употреблять в речи лексические единицы в пределах тематики в соответствии с коммун. задачей. Уметь читать вслух текст с пропусками, вставляя подходящие слова. | Определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Использовать речь для регуляции своих действий. Устанавливать связь между объёмом знаний, умений, навыков и исследовательских умений как интегрированных, сложных умений. Ориентироваться в учебнике. Оформлять свои мысли в устной форме. Понимать позицию партнёра, в том числе и отличную от своей. Контролировать действия партнёра. | |||||||
46 | Обучение чтению с пониманием основного содержания. | 1 | Уметь читать текст с полным пониманием содержания, отвечать на вопросы. Уметь читать про себя текст, содержащий как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова в сносках. Уметь воспринимать на слух небольшой по объёму текст с пониманием основного содержания. | Стремиться к систематизации собственных знаний и умений. Оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. Выделять необходимую информацию из текстов. Читать текст, понимать его фактическое содержание. Понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственных. Адекватно использовать речевые действия для решения коммун. задачи. | ||||||||
Пришла весна. И также прекрасные праздники 9ч |
47 | Весна. Какая погода сейчас? | 1 | Знать новую лексику по теме «Весна», названия дней недели, основные правила чтения. Научиться использовать новые слова в речи. Уметь читать текст письма и находить ответы к нему. Уметь описывать погоду весной с опорой на вопросы и картинку. Уметь сравнивать информацию. | Сочинять небольшие тексты на заданную тему. Слушать и отвечать на вопросы учителя. Оформлять свои мысли в устной форме. Слушать друг друга для воспроиз-ведения и восприятия необходимых сведений и поддержания учебно-деловой беседы. | ||||||||
48 | Весна, весна, я люблю тебя… | 1 | Знать новую лексику по теме. Уметь сравнивать погоду зимой и весной (по опорам). Соотносить подписи с рисунками. Выразительно читать и воспринимать на слух текст песни. Уметь описывать письменно и устно погоду весной. Уметь составлять сложные слова. | Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями. Вносить необходимые коррективы на основе сделанных ошибок. Ориентиро-ваться на разнообразие способов решения задач. Сопоставлять результаты работы одноклассников .Обобщать и классифицировать учебный материал. Формировать собственное мнение и позицию. Адекватно использовать речевые действия для решения коммун. задачи. | ||||||||
49 | Мы поздравляем наших мам с Женским днём | 1 | Знать новую лексику по теме. Уметь семантизировать слова по контексту, порядку слов в предложениях с дополнениями в д.п. и в.п. Уметь читать подписи под рисунками Уметь вести беседу, отвечая на вопросы. Уметь воспринимать на слух диалоги. | Принимать и выполнять прак-ическую и коммуникативную задачи. Самостоятельно формировать познавательную цель и строить действие в соот-ветствии с ней. Участвовать в учебном диалоге. Осуществлять взаимопомощь в совместном решении поставленных задач. Оформлять свои мысли в устной форме, понятной для учителя, собеседника, партнёра. | ||||||||
50 | Кого мы ещё поздравляем с Женским днём | 1 | Уметь оперировать активной лексикой в процессе общения. Уметь отгадывать загадку. Уметь читать поздравительные открытки. Уметь образовывать Perfekt слабых глаголов | Использовать знаково-симво-лические средства (условные обозначения учебника). Ориентироваться в учебнике. Согласовывать свои действия с учителем и одноклассниками. Оформлять свои мысли в письменной форме. | ||||||||
51 | 1 | Диагностическая контрольная работа №3 по темам: «Зима», «В школе». | Владеть лексикой по темам. Уметь правильно писать слова. Составлять предложения | Проговаривают последо-вательность своих действий для решения учебно-познавательной задачи. Работать по предложенному учителем плану. Принимать и сохранять учебную задачу. Устанавливать связь между объёмом знаний, умений, навыков и исследовательских умений как интегрированных, сложных умений, Овладевать письменными умениями как средством осу-ществления речевого поступка. Обобщать и классифицировать учебный материал. Оформлять свои мысли в письменной форме. Контролировать свои действия. | ||||||||
52 | Семья Мюллер празднует Пасху». | 1 | Знать спряжение глагола backen в наст.вр. Уметь читать подписи и соотносить их с картинками. Уметь отвечать на вопросы теста. Уметь читать текст с общим охватом содержания. | Принимать и сохранять учебную задачу. Слушать в соответствии с целевой установкой. Адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников. Выделять необходимую информацию из текстов. Осознанно строить речевое высказывание в устной форме. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности с учителем или собеседником, в том числе в ситуации столкновения интересов. Задавать вопросы и отвечать на них | ||||||||
53 | Скоро придут весенние каникулы | 1 | Владеть лексикой по теме. Уметь вести беседу. Уметь читать текст о Храбром портняжке, вставляя пропущенные слова. | Выполнять действия в ма-териализованной, громко-речевой и умственной форме. Принимать и выполнять практич. и ком-муник. задачи. Овладевать при поддержке учителя учебно-организационны-ми, учебно-информационными и учебно-коммуникативными умениями. Доказывать и аргументировать свою точку зрения. Работать в паре и группе в соответствии с нормами общения, правилами поведения и этикета. Слушать друг друга для воспроиз-ведения и восприятия необходимых сведений и поддержания учебно-деловой беседы. Понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственных. | ||||||||
54 | Повторение лексики по теме: «Пришла весна» и грамматики по темам: «РО с д.п. и в.п.», «Прош. вр. Perfekt». | 1 | Знать лексику по теме «Весна», названия животных, цветов, фруктов и овощей. Уметь воспроизводить рифмовки и песни по темам. Уметь вести беседу. Уметь подбирать предложения к схеме. | Устанавливать связь между объёмом знаний, умений, навыков и исследовательских умений как интегрированных, сложных умений. Ориентироваться в учебнике. Оформлять свои мысли в устной форме. Понимать позицию партнёра, в том числе и отличную от своей. Контролировать действия партнёра. | ||||||||
55 | Повторение по теме: «Весна». | 1 | Создать условия для приобщения школьников к новому социальному опыту с использованием ИЯ. Обеспечить развитие навыков чтения, устной и письменной речи. Способствовать развитию воображения, познавательных интересов. | Устанавливать связь между объёмом знаний, умений, навыков и исследовательских умений как интегрированных, сложных умений. Ориентироваться в учебнике. Оформлять свои мысли в устной форме. Понимать позицию партнёра, в том числе и отличную от своей. Контролировать действия партнёра. | ||||||||
56 | Обучение чтению с пониманием основного содержания. | 1 | Уметь читать текст с полным пониманием содержания, отвечать на вопросы.Уметь читать про себя текст, содержащий как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова в сносках. Уметь воспринимать на слух небольшой по объёму текст с пониманием основного содержания. | Выделять необходимую информацию из текстов. Читать текст, понимать его фактическое содержание. Понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственных. Адекватно использовать речевые действия для решения коммун. задачи. | ||||||||
День рождения! Это также прекрасный праздник? 9 ч | ||||||||||||
57 | О чём разговаривают Сабина и её мама? | 1 | Знать лексику по теме «День рождения», фразы приветствия и прощания. Уметь строить речевую догадку. Уметь воспринимать текст о дне рождении с последующим выполнением заданий. Читать диалог по ролям, вести небольшую беседу. | Находить ответы на вопросы в иллюстрациях. Ориентироваться в учебнике. Выделять основную информацию из аудиотекста. Слушать и отвечать на вопросы учителя. Оформлять свои мысли в устной форме. Задавать вопросы и отвечать на них. Строить в коммуникации понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет. | ||||||||
58 | Сабина пишет приглашение ко дню рождения. | 1 | Знать лексику по теме «День рождения». Уметь рассказывать по рисункам о временах года, задавать вопрос Wer hat wann Geburtstag? и отвечать на него. Читать в группах приглашения на день рождения. | Сочинить небольшие тексты на заданную тему. Формировать ответы на вопросы учителя и собеседника. Работать в паре и группе в соответствии с нормами общения, правилами поведения и этикета. Оформлять свои мысли в устной форме, понятной для учителя, собеседника, партнёра. Уметь дружить, уступать, убеждать. | ||||||||
59 | Что желает себе Сабина в день рождения? | 1 | Знать лексику по теме «Одежда». Уметь воспринимать на слух полилог и читать его по ролям. Выражать своё мнение о подарках на день рождения. Составлять предложения с глаголом sich wünschen. Содействовать воспитанию и разностороннему развитию школьника средствами ИЯ. | Высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника. Определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Овладевать при поддержке учителя учебно-организационными, учебно-информационными и учебно-коммуникативными умениями. Ориентироваться на разнообразие способов решения задач. Слушать и понимать речь других. Согласовывать свои действия с учителем и одноклассниками. Строить в коммуникации понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет. | ||||||||
60 | Подготовка ко дню рождения | 1 | Уметь составлять предложения с глаголом sich wünschen, обращая внимание на его изменение по лицам. Читать текст с общим охватом содержания. | Высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника. Оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. Осуществлять взаимо- контроль. Осуществлять поиск необходимой информации (из материала учебника и рассказов учителя). Ориентироваться в учебнике. Овладевать устными умениями как средством целостного осуществления речевого поступка. Слушать и понимать речь учителя и одноклассников. Ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Осуществлять взаимопомощь в совместном решении поставленных задач. | ||||||||
61 | А какая подготовка у Сабины дома? | 1 | Знать лексику по теме. Понимать основное содержание облегчённых текстов. Уметь отвечать на вопросы по тексту. | Участвовать в распределении ролей для ролевой сценки и их импрови-зационном выразительном воплощении. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внут-реннем плане. Выделять необходимую информацию из текстов. Осознанно строить речевое высказывание в устной форме. Слушать и отвечать на вопросы учителя. Участвовать в учебном диалоге, инсценировках. Принимать участие в коллективном выполнении заданий, в том числе творческих. | ||||||||
62 | Сабина празднует день рождения | 1 | Знать наизусть рифмованные произведения детского фольклора. Понимать на слух сценку. Уметь описывать картинки. Уметь отвечать на вопросы. | При выполнении действий ориентироваться на правило контроля и успешно использовать его в процессе выполнения упражнений. Высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника. Выделять необходимую информацию из текстов. Осознанно строить речевое высказывание в устной форме. Использовать знаково-символические средства , в том числе грамматические модели. Оформлять свои мысли в устной форме, понятной для учителя, собеседника, партнёра. Проявлять устойчивый интерес к общению и групповой работе. Задавать вопросы и отвечать на них. | ||||||||
63 | Повторение лексики по теме: «День рождения» и грамматики по темам: «Возвратные глаголы», «Употребление Perfekt при ответах на вопросы». | 1 | Уметь воспроизводить наизусть рифмованный материал предыдущих уроков. Уметь употреблять в речи лексические единицы в пределах тематики в соответствии с коммун. задачей. Уметь читать вслух текст с пропусками, вставляя подходящие слова. | Устанавливать связь между объёмом знаний, умений, навыков и исследовательских умений как интегрированных, сложных умений. Ориентироваться в учебнике. Оформлять свои мысли в устной форме. Понимать позицию партнёра, в том числе и отличную от своей. Контролировать действия партнёра. | ||||||||
64 | Повторение по теме: « День рождения». | 1 | Уметь употреблять в речи лексические единицы в пределах тематики в соответствии с коммун. задачей. Уметь читать вслух текст с пропусками, вставляя подходящие слова. | Устанавливать связь между объёмом знаний, умений, навыков и исследовательских умений как интегрированных, сложных умений. Ориентироваться в учебнике. Оформлять свои мысли в устной форме. Понимать позицию партнёра, в том числе и отличную от своей. Контролировать действия партнёра. | ||||||||
65 | 1 | Промежуточная аттестация (Контрольная работа по темам: «Времена года», «В школе», «День рождения») | Владеть лексикой по темам. Уметь правильно писать слова. Составлять предложения. | Устанавливать связь между объёмом знаний, умений, навыков и исследовательских умений как интегрированных, сложных умений. Овладевать письменными умениями как средством осу-ществления речевого поступка. Обобщать и классифицировать учебный материал. Оформлять свои мысли в письменной форме. Контролировать свои действия. Договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им. | ||||||||
66 | 1 | Контрольное чтение. | Уметь читать текст с полным пониманием содержания, отвечать на вопросы. | Читать текст, понимать его фактическое содержание. Оформлять свои мысли в устной форме. Контролировать свои действия. | ||||||||
67 | Обучение чтению с пониманием основного содержания. | 1 | Уметь читать текст с полным пониманием содержания, отвечать на вопросы. Уметь читать про себя текст, содержащий как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова в сносках. Уметь воспринимать на слух небольшой по объёму текст с пониманием основного содержания. | Выделять необходимую информацию из текстов. Читать текст, понимать его фактическое содержание. Понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственных. Адекватно использовать речевые действия для решения коммун. задачи. |
68 | Повторение лексического материала по темам: «Школа», «Осень», «Зима», «Весна», «День рождения». | 1 | Уметь составлять предложения с глаголом sich wünschen, обращая внимание на его изменение по лицам. Читать текст с общим охватом содержания. | Устанавливать связь между объёмом знаний, умений, навыков и исследовательских умений как интегрированных, сложных умений. Оформлять свои мысли в устной форме. Понимать позицию партнёра, в том числе и отличную от своей. |
Предварительный просмотр:
Бюджетное общеобразовательное учреждение Тевризского муниципального района Омской области
«Ташетканская основная общеобразовательная школа»
«Согласовано» «Утверждено»
Заместитель директор школы по УВР Директор БОУ «Ташетканская ООШ» ______________Ф.И.Нугманова
БОУ«Ташетканская ООШ» Приказ № ___ от «___» августа 2016г.
_______М.Х.Багаутдинова
«___» августа 2016 г.
Рабочая программа
по математике
на 2016-2017 учебный год
3 класс
Составитель: Назырова Голифар Галиулловна
учитель начальных классов
д.Ташетканы-2016г
Пояснительная записка
Программа разработана на основе ФГОС начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, .), авторской программы М.И.Моро, М.А. Бантовой, Г.В.Бельтюковой «Математика» Москва. «Просвещение 2011 г.(«Школа России»).
Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться.
Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приемов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определенные обобщенные знания и способы действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебный действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.
Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.
Основными целями начального обучения математике являются:
Математическое развитие младших школьников.
Формирование системы начальных математических знаний.
Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.
Общая характеристика курса
Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования:
формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);
развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
развитие пространственного воображения;
развитие математической речи;
формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;
формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
развитие познавательных способностей;
воспитание стремления к расширению математических знаний;
формирование критичности мышления;
развитие умений аргументировано обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.
Решение названных задач обеспечивает осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность в расширении математических знаний.
Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нем объединен арифметический, геометрический и алгебраический материал.
Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».арифметическим ядром программы является учебный материал, который представляет основы математической науки, как необходимость его изучения в начальной школе для успешного продолжения образования.
Содержание учебного курса
Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание 9 ч
Нумерация чисел в пределах 100. Устные и письменные приемы сложения и вычитания чисел в пределах 100.
Взаимосвязь между компонентами и результатом сложения (вычитания).
Уравнение. Решение уравнения.
Обозначение геометрических фигур буквами.
Числа от 1 до 100. Табличное умножение и деление 55ч
Таблица умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления.
Умножение числа 1 и на 1. Умножение числа 0 и на 0, деление числа 0, невозможность деления на 0.
Нахождение числа, которое в несколько раз больше или меньше данного; сравнение чисел с помощью деления.
Примеры взаимосвязей между величинами (цена, количество, стоимость и др.).
Решение уравнений вида 58 – х =27, х – 36 = 23, х + 38 = 70 на основе знания взаимосвязей между компонентами и результатами действий.
Решение подбором уравнений вида х – 3 = 21, х : 4 = 9, 27 : х = 9.
Площадь. Единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр. Соотношения между ними.
Площадь прямоугольника (квадрата).
Практическая работа: Площадь; сравнение площадей фигур на глаз, наложением, с помощью подсчета выбранной мерки.
Доли
Нахождение доли числа и числа по его доле. Сравнение долей.
Единицы времени: год, месяц, сутки. Соотношения между ними.
Круг. Окружность. Центр, радиус, диаметр окружности (круга).
Практическая работа: Круг, окружность; построение окружности с помощью циркуля.
Числа от 1 до 100. Внетабличное умножение и деление 29 ч
Умножение суммы на число. Деление суммы на число.
Устные приемы внетабличного умножения и деления.
Деление с остатком.
Проверка умножения и деления. Проверка деления с остатком.
Выражения с двумя переменными вида а + b, а – b, а • b, c : d; нахождение их значений при заданных числовых значениях входящих в них букв.
Уравнения вида х – 6 = 72, х : 8 = 12, 64 : х = 16 и их решение на основе знания взаимосвязей между результатами и компонентами действий.
Числа от 1 до 1000. Нумерация 13 ч
Образование и названия трехзначных чисел. Порядок следования чисел при счете.
Запись и чтение трехзначных чисел. Представление трехзначного числа в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение чисел.
Увеличение и уменьшение числа в 10, 100 раз.
Единицы массы: грамм, килограмм. Соотношение между ними.
Практическая работа: Единицы массы; взвешивание предметов.
Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание 11 ч
Устные приемы сложения и вычитания, сводимых к действиям в пределах 100.
Письменные приемы сложения и вычитания.
Виды треугольников: разносторонние, равнобедренные (равносторонние); прямоугольные, остроугольные, тупоугольные.
Решение задач в 1 – 3 действия на сложение, вычитание в течение года.
Числа от 1 до 1000. Умножение и деление 16 ч
Устные приемы умножения и деления чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100.
Письменные приемы умножения и деления на однозначное число.
Решение задач в 1 – 3 действия на умножение и деление в течение года.
Итоговое повторение 16 ч
Числа от 1 до 1000. Нумерация чисел. Сложение, вычитание, умножение, деление в пределах 1000: устные и письменные приемы. Порядок выполнения действий. Решение уравнений. Решение задач изученных видов.
Место предмета в учебном плане
На изучение математики в начальной школе в каждом классе отводится 4 ч в неделю. Курс рассчитан на 540 ч: в 1 классе – 132 ч (33 учебные недели), во 2 – 4 классах по 136 ч (34 учебные недели в каждом классе).
Планируемые результаты
Программа обеспечивает достижение следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
У учащегося будут сформированы:
навыки в проведении самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности;
основы мотивации учебной деятельности и личностного смысла изучения математики, интерес, переходящий в потребность к
расширению знаний, к применению поисковых и творческих подходов к выполнению заданий и пр.,
предложенных в учебнике или учителем;
положительное отношение к урокам математики, к учебе, к школе;
понимание значения математических знаний в собственной жизни;
[1]∗∗ понимание значения математики в жизни и деятельности человека;
восприятие критериев оценки учебной деятельности и понимание оценок учителя успешности учебной деятельности;
умение самостоятельно выполнять определенные учителем виды работ (деятельности), понимая личную
ответственность за результат;
знать и применять правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной деятельности;
начальные представления об основах гражданской идентичности (через систему определенных заданий и упражнений);
уважение и принятие семейных ценностей, понимания необходимости бережного отношения к природе, к своему здоровью
и здоровью других людей.
Учащийся получит возможность для формирования:
начальные представления об универсальности математических способов познания окружающего мира;
осознание значения математических знаний в жизни человека, при изучении других школьных дисциплин;
осознанное проведение самоконтроля и адекватной самооценки результатов своей учебной деятельности;
интерес к изучению учебного предмета математика: количественных и пространственных отношений, зависимостей между объектами, процессами и явлениями окружающего мира и способами их описания на языке математики, к освоению математических способов решения познавательных задач.
Метапредметные результаты
Регулятивные
Учащийся научится:
понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи; осуществлять поиск средств для достижения учебной задачи;
находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и письменной форме, использовать математические термины, символы и знаки;
планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для ее решения;
проводить пошаговый контроль под руководством учителя, а в некоторых случаях – самостоятельно;
выполнять самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности на уроке и по результатам изучения отдельных тем;
Учащийся получит возможность научиться:
самостоятельно планировать и контролировать учебные действия в соответствии с поставленной целью; находить способ решения учебной задачи;
адекватно проводить самооценку результатов своей учебной деятельности, понимать причины неуспеха на том или ином этапе;
самостоятельно делать несложные выводы о математических объектах и их свойствах;
** контролировать свои действия и соотносить их с поставленными целями и действиями других участников, работающих в паре, в группе.
Познавательные
Учащийся научится:
устанавливать математические отношения между объектами, взаимосвязи в явлениях и процессах и представлять информацию в знаково-символической и графической форме, строить модели, отражающие различные отношения между объектами;
проводить сравнение по одному или нескольким признакам и на этой основе делать выводы;
устанавливать закономерность следования объектов (чисел, числовых выражений, равенств, геометрических фигур и др.) и определять недостающие в ней элементы;
выполнять классификацию по нескольким предложенным или самостоятельно найденным основаниям;
делать выводы по аналогии и проверять эти выводы;
проводить несложные обобщения и использовать математические знания в расширенной области применения;
понимать базовые межпредметные предметные понятия: число, величина, геометрическая фигура;
фиксировать математические отношения между объектами и группами объектов в знаково-символической форме (на моделях);
стремление полнее использовать свои творческие возможности;
общее умение смыслового чтения текстов математического содержания в соответствии с поставленными целями и задачами;
самостоятельно осуществлять расширенный поиск необходимой информации в учебнике, в справочнике и в других источниках;
осуществлять расширенный поиск информации и представлять информацию в предложенной форме.
Учащийся получит возможность научиться:
умениям самостоятельно находить необходимую информацию и использовать знаково-символические средства для ее представления, для построения моделей изучаемых объектов и процессов;
осуществлять поиск и выделять необходимую информацию для выполнения учебных и поисково-творческих заданий.
Коммуникативные
Учащийся научится:
строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию;
понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи, задавать вопросы для их уточнения, четко и аргументировано высказывать свои оценки и предложения;
принимать активное участие в работе в паре и в группе, использовать умения вести диалог, речевые коммуникативные средства;
принимать участие в обсуждении математических фактов, в обсуждении стратегии успешной математической игры, высказывать свою позицию;
- ** знать и применять правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной деятельности;
контролировать свои действия при работе в группе и осознавать важность своевременного и качественного выполнения взятого на себя обязательства для общего дела.
Учащийся получит возможность научиться:
умение использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий при работе в паре, в группе в ходе решения учебно-познавательных задач, во время участия в проектной деятельности;
согласовывать свою позицию с позицией участников по работе в группе, в паре, признавать возможность существования различных точек зрения, корректно отстаивать свою позицию;
** контролировать свои действия и соотносить их с поставленными целями и действиями других участников, работающих в паре, в группе;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результаты
ЧИСЛА И ВЕЛИЧИНЫ
Учащийся научится:
образовывать, называть, читать, записывать числа от 0 до 1 000;
сравнивать трехзначные числа и записывать результат сравнения упорядочивать заданные числа заменять трехзначное число суммой разрядных слагаемых уметь заменять мелкие единицы счета крупными и наоборот;
устанавливать закономерность – правило, по которому составлена числовая последовательность (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз); продолжать ее или восстанавливать пропущенные в ней числа;
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному одному или нескольким признакам;
читать, записывать и сравнивать значения величины площади, используя изученные единицы измерения этой величины (квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр), и соотношения между ними: 1 дм2 = 100 см2, 1 м2 = 100 дм2; переводить одни единицы площади в другие;
читать, записывать и сравнивать значения величины массы, используя изученные единицы измерения этой величины (килограмм, грамм) и соотношение между ними: 1 кг = 1 000 г; переводить мелкие единицы массы в более крупные, сравнивать и упорядочивать объекты по массе.
Учащийся получит возможность научиться:
классифицировать числа по нескольким основаниям (в более сложных случаях) и объяснять свои действия;
самостоятельно выбирать единицу для измерения таких величин как площадь, масса в конкретных условиях и объяснять свой выбор.
АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ
Учащийся научится:
выполнять табличное умножение и деление чисел; выполнять умножение на 1 и на 0, выполнять деление вида: а : а, 0 : а;
выполнять внетабличное умножение и деление, в том числе деление с остатком; выполнять проверку арифметических действий умножение и деление;
выполнять письменно действия сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число в пределах 1 000;
вычислять значение числового выражения, содержащего 2 – 3 действия (со скобками и без скобок).
Учащийся получит возможность научиться:
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
вычислять значение буквенного выражения при заданных значениях входящих в него букв;
решать уравнения на основе связи между компонентами и результатами умножения и деления.
РАБОТА С ТЕКСТОВЫМИ ЗАДАЧАМИ
Учащийся научится:
анализировать задачу, выполнять краткую запись задачи в различных видах: в таблице, на схематическом рисунке, на схематическом чертеже;
составлять план решения задачи в 2 – 3 действия, объяснять его и следовать ему при записи решения задачи;
преобразовывать задачу в новую, изменяя ее условие или вопрос;
составлять задачу по краткой записи, по схеме, по ее решению;
решать задачи, рассматривающие взаимосвязи: цена, количество, стоимость; расход материала на 1 предмет, количество предметов, общий расход материала на все указанные предметы и др.; задачи на увеличение/уменьшение числа в несколько раз.
Учащийся получит возможность научиться:
сравнивать задачи по сходству и различию отношений между объектами, рассматриваемых в задачах;
дополнять задачу с недостающими данными возможными числами;
находить разные способы решения одной и той же задачи, сравнивать их и выбирать наиболее рациональный;
решать задачи на нахождение доли числа и числа по его доле;
решать задачи практического содержания, в том числе задачи-расчеты.
ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ. ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ
Учащийся научится:
обозначать геометрические фигуры буквами;
различать круг и окружность;
- чертить окружность заданного радиуса с использованием циркуля;
Учащийся получит возможность научиться:
различать треугольники по соотношению длин сторон; по видам углов;
изображать геометрические фигуры (отрезок, прямоугольник) в заданном масштабе;
читать план участка (комнаты, сада и др.).
ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ
Учащийся научится:
измерять длину отрезка;
вычислять площадь прямоугольника (квадрата) по заданным длинам его сторон;
выражать площадь объектов в разных единицах площади (квадратный сантиметр, квадратный дециметр. квадратный метр), используя соотношения между ними;
Учащийся получит возможность научиться:
выбирать наиболее подходящие единицы площади для конкретной ситуации;
вычислять площадь прямоугольного треугольника, достраивая его до прямоугольника.
РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ
Учащийся научится:
анализировать готовые таблицы, использовать их для выполнения заданных действий, для построения вывода;
устанавливать правило, по которому составлена таблица, заполнять таблицу по установленному правилу недостающими элементами;
самостоятельно оформлять в таблице зависимости между пропорциональными величинами;
выстраивать цепочку логических рассуждений, делать выводы.
Учащийся получит возможность научиться:
читать несложные готовые таблицы;
понимать высказывания, содержащие логические связки («… и …», «если …, то …», «каждый», «все» и др.), определять «верно» или «неверно» приведенное высказывание о числах, результатах действиях, геометрических фигурах.
Тематическое планирование по математике в 3 классе на 2016-2017 учебный год по учебнику М.И.Моро и др. Количество часов в неделю 4 ч., всего 136 ч.
Личностные результаты: I полугодие –доброжелательное отношение к окружающим;
II полугодие –стремиться к совершенствованию собственной речи.
Метапредметные результаты: I полугодие – формулировать тему и цель урока;
II полугодие –уметь работать с текстом, выделять в нём главное
№ | Раздел, учебная тем | Кол-во часов | Практическая часть | Предметные результаты | Основные виды учебной деятельности | Домашнее задание | Дата | ||||
практические работы; контрольные работы, зачеты, мониторинги; творческие работы, проекты | по плану | факт. | |||||||||
Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание (9часов) | |||||||||||
1 | Сложение и вычитание. | 1 | Усваивать последовательность чисел от 1 до 100. Читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100. | Выполнять сложение и вычитание в пределах 100. Решать задачи в 1-2 действия на сложение и вычитание. | Рт с.3 №3, с.4 №4 | ||||||
2 | Сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через десяток. | 1 | Записывать и сравнивать числа в пределах 100; находить сумму и разность чисел в пределах 100. | Выполнять действия, соотносить, сравнивать, оценивать свои знания. Решать задачи в 1-2 действия на сложение и вычитание; находить длину ломаной, состоящей из 3-4 звеньев. | Рт №5,6 | ||||||
3 | Выражение с переменной. Решение уравнений с неизвестным слагаемым. | 1 | Называть латинские буквы. Объяснять взаимосвязь между компонентами и результатом сложения (вычитания). Находить неизвестное слагаемое. | Называть компоненты и результаты сложения и вычитания. Решать уравнения на нахождение неизвестного слагаемого на основе знаний о взаимосвязи чисел при сложении. Решать задачи в 1-2 действия на сложение и вычитание. | С.5 №7-9 рт | ||||||
4 | Решение уравнений с неизвестным уменьшаемым. | 1 | Объяснять взаимосвязь между компонентами и результатом сложения (вычитания). Находить неизвестное уменьшаемое. | Решать уравнения на нахождение неизвестного уменьшаемого на основе знаний о взаимосвязи чисел при вычитании. Находить значения числовых выражений в 2 действия, содержащие сложение и вычитание (со скобками и без них). | Рт с.6 №10,11 | ||||||
5 | Решение уравнений с неизвестным вычитаемым. | 1 | Объяснять взаимосвязь между компонентами и результатом сложения (вычитания). Находить неизвестное вычитаемое. | Решать уравнения на нахождение неизвестного вычитаемого на основе знаний о взаимосвязи чисел при вычитании. Решать задачи в 1-2 действия на сложение и вычитание разными способами. | Рт с.7 №12,13 | ||||||
6 | Обозначение геометрических фигур буквами. | 1 | Читать латинские буквы и понимать, как обозначают и называют на чертеже концы отрезка и вершины многоугольника. | Обозначать геометрические фигуры буквами. Измерять стороны треугольника, Чертить отрезки заданной длины, делить их на части. | У №7, с.9 | ||||||
7 | Странички для любознательных | 1 | Проверочная работа №1 «Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание». | Понимать закономерность, по которой составлены числовые ряды и ряды геометрических фигур. | Выполнять задания творческого и поискового характера: сбор, систематизация и представление информации в табличной форме; определение закономерности, по которой составлены числовые ряды и ряды геометрических фигур. Работать в группе: планировать работу, распределять работу между членами группы. Совместно оценивать результат работы. | У №11,13 с.15 | |||||
8 |
| 1 | Контрольная работа по теме «Повторение: сложение и вычитание» | Научатся применять полученные знания, умения и навыки на практике, работать самостоятельно, контролировать работу и результат | Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. | ||||||
9 | Что узнали. Чему научились Анализ контрольной работы | 1 | Понимать причины ошибок, исправлять их и делать выводы | Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. | |||||||
Табличное умножение и деление (28 часов) | |||||||||||
10 | Умножение. Связь между компонентами и результатом умножения. | 1 | Называть компоненты и результаты умножения и деления. Решать примеры и текстовые задачи в одно или два действия. | Использовать знания о конкретном смысле умножения при решении примеров. Закреплять знания о связи между компонентами и результатом умножения. Совершенствовать вычислительные навыки, умения решать задачи. | У с.18, №5 | ||||||
11-12 | Чётные и нечётные числа. Таблица умножения и деления на 3. | 2 | Называть чётные и нечётные числа. Применять при вычислениях таблицу умножения и деления с числом 3. | Определять чётные и нечётные числа, используя признак делимости на 2. Совершенствовать вычислительные навыки, используя знания таблицы умножения и деления на 3. | У с.19,№7. с.20,№4 | ||||||
13 | Решение задач с величинами: цена, количество, стоимость. | 1 | Называть связи между величинами: цена, количество, стоимость. | Анализировать текстовую задачу с терминами «цена», «количество», «стоимость», выполнять краткую запись задачи разными способами, в том числе в табличной форме. | Рт с.11 №11-13 | ||||||
14 | Решение задач с величинами: масса одного предмета, количество предметов, общая масса. | 1 | Называть зависимости между пропорциональными величинами: масса одного предмета, количество предметов, масса всех предметов. | Анализировать текстовую задачу с величинами: масса одного предмета, количество предметов, общая масса, выполнять краткую запись задачи разными способами, в том числе в табличной форме. | У с.23№5,7 | ||||||
15 | Порядок выполнения действий. | 1 | Применять правила порядка выполнения действий в выражениях в 2-3 действия (со скобками и без них). | Применять правила о порядке выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок при вычислениях значений числовых выражений. Вычислять значения числовых выражений в 2-3 действия со скобками и без скобок. Использовать математическую терминологию при чтении и записи числовых выражений. | У с.25№5,8 | ||||||
16 | Порядок выполнения действий. | 1 | Тест № 1 «Проверим и оценим свои достижения». | Применять правила порядка выполнения действий в выражениях в 2-3 действия (со скобками и без них). | Использовать различные приёмы проверки правильности вычисления значения числового выражения (с опорой на свойства арифметических действий, на правила о порядке выполнения действий в числовых выражениях). | У с.26№4,6 | |||||
17 | Закрепление. Решение задач. | 1 | Называть зависимости между пропорциональными величинами: расход ткани на один предмет, количество предметов, расход ткани на все предметы. | Анализировать текстовую задачу и выполнять краткую запись задачи разными способами, в том числе в табличной форме. | У с.27№4 | ||||||
18 | Странички для любознательныхЧто узнали. Чему научились | 1 | Проверочная работа № 2 по теме «Табличное умножение и деление». | Применять правила порядка выполнения действий в выражениях в 2-3 действия (со скобками и без них). Контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее. Вычислять значения выражений со скобками и без них. Применять знания таблицы умножения с числами 2 и 3 при вычислении значений числовых выражений. | Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в изменённых условиях. Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. | У с.30№9,10,12 | |||||
19 | 1 | Контрольная работа № 1 по теме «Табличное умножение и деление на 2 и 3». | Применять правила порядка выполнения действий в выражениях в 2-3 действия (со скобками и без них). Применять знание таблицы умножения с числами 2 и 3 при вычислении значений числовых выражений. Решать текстовые задачи. | Выполнять действия, соотносить, сравнивать, оценивать свои знания. | |||||||
20 | Анализ контрольной работы. Таблица умножения и деления с числом 4 | 1 | Применять знание таблицы умножения при вычислении значений числовых выражений. | Воспроизводить по памяти таблицу умножения и соответствующие случаи деления с числом 4. Находить число, которое в несколько раз больше (меньше) данного. | У с.34№3,6 | ||||||
21 | Закрепление пройденного. Таблица умножения. | 1 | Применять знание таблицы умножения при вычислении значений числовых выражений. Объяснять решение текстовых задач. | Общие виды деятельности: оценивать, делать выводы. | У с.35№4,5 | ||||||
22 | Задачи на увеличение числа в несколько раз. | 1 | Объяснять смысл выражения «больше в 2 (3, 4, …) раза». Применять полученные знания для решения простых задач на увеличение числа в несколько раз. | Моделировать с использованием схематических чертежей зависимости между пропорциональными величинами. Решать задачи арифметическими способами. Объяснять выбор действия для решения. | У с.36№2,5,6 | ||||||
23 | Задачи на увеличение числа в несколько раз. Закрепление . | 1 | Объяснять решение задач на увеличение числа на несколько единиц и на увеличение числа в несколько раз. | Составлять план решения задачи. Действовать по предложенному или самостоятельно составленному плану. Пояснять ход решения задачи, обнаруживать и устранять ошибки логического характера, допущенные при решении. | У с.37№5 | ||||||
24-25 | Задачи на уменьшение числа в несколько раз. Решение задач | 2 | Объяснять смысл выражения «меньше в 2 (3, 4, …) раза». Объяснять решение задач на уменьшение числа на несколько единиц и на уменьшение числа в несколько раз. | Моделировать с использованием схематических чертежей зависимости между пропорциональными величинами. Решать задачи арифметическими способами. Объяснять выбор действия для решения. | С.38№4,5 | ||||||
26 | Таблица умножения и деления с числом 5 | 1 | Применять знание таблицы умножения при вычислении значений числовых выражений. | Воспроизводить по памяти таблицу умножения и соответствующие случаи деления с числом 5. Вычислять значения числовых выражений с изучаемыми действиями. | У С.38№4,5 | ||||||
27 | Задачи на кратное сравнение. | 1 | Объяснять решение задач на кратное сравнение. | Моделировать с использованием схематических чертежей зависимости между величинами. Решать задачи арифметическими способами. Объяснять выбор действия для решения. | У с.41№2,4 | ||||||
28 | Решение задач на кратное сравнение. | 1 | Объяснять решение задач на кратное сравнение. | Составлять план решения задачи. Действовать по предложенному или самостоятельно составленному плану. Пояснять ход решения задачи, обнаруживать и устранять ошибки логического характера, допущенные при решении. | У с.42№2,3 | ||||||
29 | Решение задач. | 1 | Проверочная работа № 3 по теме «Решение задач». | Применять полученные знания для решения задач. Контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее. | Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в изменённых условиях. Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. | У с.43№3 | |||||
30 | Таблица умножения и деления с числом 6 | 1 | Применять знание таблицы умножения при вычислении значений числовых выражений. | Воспроизводить по памяти таблицу умножения и соответствующие случаи деления с числом 6. Вычислять значения числовых выражений с изучаемыми действиями. | У с.44№2,5 | ||||||
31 | Решение задач. | 1 | Применять полученные знания для решения задач. Применять знание таблицы умножения при вычислении значений числовых выражений. | Составлять план решения задачи. Действовать по предложенному или самостоятельно составленному плану. Пояснять ход решения задачи, обнаруживать и устранять ошибки логического характера, допущенные при решении. | У с.45№4-6 | ||||||
32 | Задачи на нахождение четвёртого пропорционального. | 1 | Объяснять решение задач на нахождение четвёртого пропорционального. | Составлять план решения задачи на нахождение четвёртого пропорционального. | У с.46№3,5 | ||||||
33 | Решение задач. | 1 | Применять полученные знания для решения задач. Применять знание таблицы умножения при вычислении значений числовых выражений. | Наблюдать и описывать изменения в решении задачи при изменении её условия. | У с.47№4,6,7 | ||||||
34 | Таблица умножения и деления с числом 7 | 1 | Математический диктант № 2. | Применять знания таблицы умножения при вычислении значений числовых выражений. | Составлять таблицу умножения и соответствующие случаи деления с числом 7. Вычислять значения числовых выражений с изучаемыми действиями. | У с.48№4,6 | |||||
35 | Странички для любознательныхЧто узнали. Чему научились | 1 | Проверочная работа № 4 по теме «Умножение и деление. Решение задач». | Применять знание таблицы умножения с числами 2-7 при вычислении значений числовых выражений. Применять знание таблицы умножения при вычислении значений числовых выражений. Применять полученные знания для решения задач. Контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее. | Выполнять задания творческого и поискового характера. Работать в паре. Составлять план успешной игры. Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в изменённых условиях. Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы | Начать работу над проектом | |||||
36 | 1 | Проект «Математическая сказка». | Определять цель проекта, работать с известной информацией, собирать дополнительный материал, создавать способы решения проблем творческого и поискового характера, составлять связный текст. | Составлять сказки, рассказы с использованием математических понятий, взаимозависимостей, отношений, чисел, геометрических фигур, математических терминов. Анализировать и оценивать составленные сказки с точки зрения правильности использования в них математических элементов. Собирать и классифицировать информацию. Работать в парах. Оценивать ход и результат работы. | |||||||
37 | Контрольная работа № 2 за 1 четверть. | Применять знание таблицы умножения с числами 2-7 при вычислении значений числовых выражений. Применять правила порядка выполнения действий в выражениях в 2-3 действия (со скобками и без них). Применять полученные знания для решения задач. | Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. |
Числа от 1 до 100. Табличное умножение и деление (27 часов) | ||||||||||||
38 | Анализ контрольной работы | 1 | Контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее. | Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. | ||||||||
39-40 | Площадь. Единицы площади. | 2 | Применять способы сравнения фигур по площади «на глаз», путём наложения одной фигуры на другую, с использованием подсчёта квадратов. | Сравнивать геометрические фигуры по площади «на глаз», путём наложения одной фигуры на другую, с использованием подсчёта квадратов. | Рт.с.37№91-93 | |||||||
41 | Квадратный сантиметр. | 1 | Называть и использовать при нахождении площади фигуры единицу измерения площади – квадратный сантиметр. | Измерять площади фигур в квадратных сантиметрах. Решать составные задачи, совершенствовать вычислительные навыки. | У с.59№6,8 | |||||||
42 | Площадь прямоугольника. | 1 | Вычислять площадь прямоугольника (найти длину и ширину в одинаковых единицах, а потом вычислить произведение полученных чисел). | Выводить правило вычисления площади прямоугольника. Совершенствовать вычислительные навыки. Решать уравнения, задачи. | У с.61№5,9 | |||||||
43 | Таблица умножения и деления с числом 8 | 1 | Применять знание таблицы умножения при вычислении значений числовых выражений. | Составлять таблицу умножения и соответствующие случаи деления с числом 8. Вычислять значения числовых выражений с изучаемыми действиями. | У с.62№1,4 | |||||||
44 | Закрепление. Решение задач. | 1 | Составлять план действий и определять наиболее эффективные способы решения задачи. | Анализировать задачи, устанавливать зависимости между величинами, составлять план решения задачи, решать текстовые задачи разных видов. | У с.63№5,6 | |||||||
45 | Решение задач. | 1 | Составлять план действий и определять наиболее эффективные способы решения задачи. | Анализировать задачи, устанавливать зависимости между величинами, составлять план решения задачи, решать текстовые задачи разных видов. | Рт с.44 | |||||||
46 | Таблица умножения и деления с числом 9 | 1 | Применять знание таблицы умножения при вычислении значений числовых выражений. | Составлять таблицу умножения и соответствующие случаи деления с числом 9. Вычислять значения числовых выражений с изучаемыми действиями. | У с.65№4,5 | |||||||
47 | Квадратный дециметр. | 1 | Называть и использовать при нахождении площади фигуры единицу измерения площади – квадратный дециметр. | Измерять площади фигур в квадратных дециметрах. Находить площадь прямоугольника и квадрата. Совершенствовать знание таблицы умножения, умения решать задачи. | Рт с.45 №117,118 | |||||||
48 | Таблица умножения. Закрепление . | 1 | Применять знание таблицы умножения при вычислении значений числовых выражений. | Совершенствовать знание таблицы умножения, решать задачи. Выполнять задания на логическое мышление. | Рт с.46№119-121 | |||||||
49 | Решение задач. Закрепление изученного | 1 | Составлять план действий и определять наиболее эффективные способы решения задачи. | Анализировать задачи, устанавливать зависимости между величинами, составлять план решения задачи, решать текстовые задачи разных видов. Совершенствовать знание таблицы умножения. | У с.69№3 | |||||||
50 | Квадратный метр. | 1 | Называть и использовать при нахождении площади фигуры единицу измерения площади – квадратный метр. | Измерять площади фигур в квадратных метрах. Находить площадь прямоугольника и квадрата. Совершенствовать знание таблицы умножения, умения решать задачи. | У с.71№6,7 | |||||||
51-52 | Странички для любознательных. Что узнали. Чему научились | 2 | Математический диктант № 3. | Применять знание таблицы умножения с числами 2-9 при вычислении значений числовых выражений. | Выполнять задания творческого и поискового характера. Дополнять задачи-расчёты недостающими данными и решать их. | У с.77№14-16 | ||||||
53 | 1 | Промежуточная диагностика. Тест «Проверим себя и оценим свои достижения». | Применять знание таблицы умножения при вычислении значений числовых выражений. Применять полученные знания для решения задач. Контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее. | Оценивать результаты освоения темы, проявлять личную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Анализировать свои действия и управлять ими. | ||||||||
54 | Умножение на 1. | 1 | Называть результат умножения любого числа на 1. Применять знание таблицы умножения при вычислении значений числовых выражений. Применять полученные знания для решения задач. | Умножать любое число на 1. Совершенствовать знание таблицы умножения, умения решать задачи. Выполнять задания на логическое мышление. | Рт с.48№127,128,130 | |||||||
55 | Умножение на 0. | 1 | Называть результат умножения любого числа на 0. Применять знание таблицы умножения при вычислении значений числовых выражений. Применять полученные знания для решения задач, уравнений. | Умножать на 0. Совершенствовать знание таблицы умножения, умения решать задачи, уравнения. Выполнять задания на логическое мышление. | У с.83№4,5,8 | |||||||
56 | Случаи деления вида: а : а; а : 1 при а ≠ 0. Деление нуля на число. | 1 1 | Называть результат деления числа на то же число и на 1. Применять знание таблицы умножения при вычислении значений числовых выражений. Применять полученные знания для решения задач. Называть результат деления нуля на число, не равное 0. Применять полученные знания для решения составных задач. | Делить число на то же число и на 1. Совершенствовать вычислительные навыки, умение решать задачи. Выполнять деление нуля на число, не равное 0. Совершенствовать вычислительные навыки, умение решать задачи. | У с.84№6 У с.85№8 | |||||||
57 | Странички для любознательных. Что узнали. Чему научились. | 1 | Составлять план действий и определять наиболее эффективные способы решения задачи. | Анализировать задачи, устанавливать зависимости между величинами, составлять план решения задачи, решать текстовые задачи разных видов. | У с.87№7,9 | |||||||
58 | 1 | Контрольная работа № 3 по теме «Табличное умножение и деление». | Применять знание таблицы умножения при вычислении значений числовых выражений. Составлять план действий и определять наиболее эффективные способы решения задачи. | Выполнять задания творческого и поискового характера. Располагать предметы на плане комнаты по описанию. Анализировать задачи-расчёты и решать их. Выполнять задания на логическое мышление. | ||||||||
59 | Доли. | 1 | Называть и записывать доли. Находить долю числа. | Образовывать, называть и записывать доли. Находить долю величины. Совершенствовать умение решать задачи. | Рт с.49 | |||||||
60 | Окружность. Круг. | 1 | Определять центр, радиус окружности. Вычерчивать окружность с помощью циркуля. | Чертить окружность (круг) с использованием циркуля. Моделировать различное расположение кругов на плоскости. Классифицировать геометрические фигуры по заданному или найденному основанию классификации. | Нарисовать с помощью циркуля узор из кругов | |||||||
61 | Диаметр окружности (круга). Решение задач. | 1 | Определять и вычерчивать диаметр окружности. Находить долю числа и число по его доле. Применять знание таблицы умножения при вычислении значений числовых выражений. Применять полученные знания для решения задач. Контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее. | Чертить диаметр окружности. Находить долю величины и величину по её доле. Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. | ||||||||
62 | Единицы времени. Закрепление изученного | 1 | Математический диктант № 4. | Называть единицы времени: год, месяц, неделя. сутки. Отвечать на вопросы, используя табель-календарь. | Переводить одни единицы времени в другие: мелкие в более крупные и крупные в более мелкие, используя соотношения между ними. Рассматривать единицы времени: год, месяц, неделя. Анализировать табель-календарь. Рассматривать единицу времени: сутки, закреплять представления о временной последовательности событий. Совершенствовать умение решать задачи. | |||||||
63 | 1 | Контрольная работа № 4 за 2 четверть | Применять знание таблицы умножения с числами 2-9 при вычислении значений числовых выражений. Применять правила порядка выполнения действий в выражениях в 2-3 действия (со скобками и без них). Применять полученные знания для решения задач. | Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. | ||||||||
64 | Анализ контрольной работы. Странички для любознательных | 1 | Контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее. | Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. |
Числа от 1 до 100. Внетабличное умножение и деление (29 часов) | ||||||||||||
65 | Приёмы умножения и деления для случаев вида 20 · 3, 3 · 20, 60 : 3. | 1 | Объяснять приёмы умножения и деления на однозначное число двузначных чисел, оканчивающихся нулём. | Знакомиться с приёмами умножения и деления на однозначное число двузначных чисел, оканчивающихся нулём. Выполнять внетабличное умножение и деление в пределах 100 разными способами. | У с.4№6 | |||||||
66 | Случаи деления вида 80 : 20. | 1 | Объяснять приём деления двузначных чисел, оканчивающихся нулями. | Знакомиться с приёмом деления двузначных чисел, оканчивающихся нулями. Совершенствовать вычислительные навыки, умение решать задачи, уравнения. | У с.5№5,7 | |||||||
67 | Умножение суммы на число. | 1 | Объяснять способ умножения суммы двух слагаемых на какое-либо число, находить результат. | Знакомиться с различными способами умножения суммы двух слагаемых на какое-либо число. Использовать правила умножения суммы на число при выполнении внетабличного умножения. | У с.6№3 | |||||||
68 | Умножение суммы на число. | 1 | Применять знание различных способов умножения суммы на число и в решении задач. | Использовать правила умножения суммы на число при выполнении внетабличного умножения. | У с.7№8 | |||||||
69 | Умножение двузначного числа на однозначное. | 1 | Применять знание умножения двузначного числа на однозначное и однозначного на двузначное. | Учиться умножать двузначное число на однозначное и однозначное на двузначное. Повторять переместительное свойство умножения и свойство умножения суммы на число. | У с.8№6,8 | |||||||
70 | Умножение двузначного числа на однозначное. | 1 | Применять знание умножения двузначного числа на однозначное и однозначного на двузначное. | Использовать правила умножения двузначного числа на однозначное и однозначного на двузначное. Совершенствовать вычислительные навыки, умение решать задачи, уравнения. | У с.9№6,7 | |||||||
71 | Закрепление изученного Решение задач. | 1 | Составлять план действий и определять наиболее эффективные способы решения задачи. | Решать задачи на приведение к единице пропорционального. Решать текстовые задачи арифметическим способом. | У с.10№5-8 | |||||||
72 | Выражения с двумя переменными. Странички для любознательных | 1 | Применять знание приемов вычисления значения выражений с двумя переменными при заданных значениях входящих в них букв, используя правила о порядке выполнения действий в числовых выражениях, свойства сложения, прикидку результатов. | Вычислять значения выражений с двумя переменными при заданных значениях входящих в них букв, используя правила о порядке выполнения действий в числовых выражениях, свойства сложения, прикидку результатов. | Рт с.18№41-43 | |||||||
73 | Деление суммы на число. | 1 | Применять знание деления на число различными способами суммы, каждое слагаемое которой делится на это число. | Делить различными способами на число сумму, каждое слагаемое которой делится на это число. Использовать правила умножения суммы на число при выполнении деления. | У с.14№3 | |||||||
74 | Приёмы деления вида 69 : 3, 78 : 2. | 1 | Применять правило деления суммы на число и использовать его при решении примеров и задач. | Использовать правила деления суммы на число при решении примеров и задач. Совершенствовать вычислительные навыки, умение решать задачи. | У с.15№4,5 | |||||||
75 | Связь между числами при делении. | 1 | Применять навыки нахождения делимого и делителя. | Совершенствовать навыки нахождения делимого и делителя. Совершенствовать вычислительные навыки, умение решать задачи. | У с.16№5 | |||||||
76 | Проверка деления. | 1 | Применять навыки выполнения проверки деления умножением. | Использовать разные способы для проверки выполненных действий при решении примеров и уравнений. Совершенствовать вычислительные навыки. | У с.17№6 Рт с.25 на выбор | |||||||
77 | Приём деления для случаев вида 87 : 29, 66 : 22. | 1 | Применять правила деления двузначного числа на двузначное способом подбора. | Делить двузначное число на двузначное способом подбора. | У с.18№6 Рт с.28№70 | |||||||
78 | Проверка умножения делением. | 1 | Применять навыки выполнения проверки умножения делением. | Учиться проверять умножение делением. Чертить отрезки заданной длины и сравнивать их. | У с.19№5,7 | |||||||
79-80 | Решение уравнений. | 2 | Применять изученные правила проверки при решении уравнений. | Решать уравнения на нахождение неизвестного множителя, неизвестного делимого, неизвестного делителя. | У с.20№7 Рт с.32 по выбору | |||||||
81 | Закрепление пройденного. | 1 | Проверочная работа № 6 по теме «Внетабличное умножение и деление». | Применять изученные правила проверки при решении уравнений. Применять правила деления двузначного числа на двузначное способом подбора, правила деления суммы на число. | Решать уравнения разных видов. Совершенствовать вычислительные навыки, умение решать задачи. | У с.24№6 С.25№9 | ||||||
82 | Странички для любознательныхчто узнали. Чему научились. | 1 | Математический диктант № 5. | Применять изученные правила проверки при решении уравнений. Применять правила деления двузначного числа на двузначное способом подбора, правила деления суммы на число. | Выполнять задания творческого и поискового характера. Работать (по рисунку) на вычислительной машине, осуществляющей выбор продолжения работы. | У с.24-25№6,12 | ||||||
83 | 1 | Контрольная работа № 5 по теме «Внетабличное умножение и деление». | Применять изученные правила проверки при решении уравнений. Применять правила деления двузначного числа на двузначное способом подбора, правила деления суммы на число. | Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. | ||||||||
84 | Анализ контрольной работы. Деление с остатком. | 1 | Применять приём деления с остатком. | Разъяснять смысл деления с остатком. Решать примеры и задачи на внетабличное умножение и деление. | У с.26№4,5 | |||||||
85 | Деление с остатком. | 1 | Применять приём деления с остатком. | Выполнять деление с остатком, делать вывод, что при делении остаток всегда меньше делителя. Совершенствовать вычислительные навыки, умение решать задачи. | У с.27№4 Рт с.34 на выбор | |||||||
86 | Деление с остатком методом подбора. | 1 | Применять приём деления с остатком, опираясь на знание табличного умножения и деления. | Делить с остатком, опираясь на знание табличного умножения и деления. Решать простые и составные задачи. | У с.28№5,6 | |||||||
87 | Задачи на деление с остатком. | 1 | Применять приём деления с остатком, опираясь на знание табличного умножения и деления. | Решать задачи на деление с остатком, опираясь на знание табличного умножения и деления. | У с.29№5 Рт с.36№95 | |||||||
88 | Случаи деления, когда делитель больше остатка. | 1 | Проверочная работа № 7 по теме «Деление с остатком». | Контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее. | Рассмотреть случай деления с остатком, когда в частном получается нуль (делимое меньше делителя). Совершенствовать вычислительные навыки, умение решать задачи. | У с.30№3 | ||||||
89 | Проверка деления с остатком. | 1 | Применять навыки выполнения проверки при делении с остатком. | Выполнять деление с остатком и его проверку. Совершенствовать вычислительные навыки, умение решать задачи. | У с.31№5 С.32№4,5 | |||||||
90 | 1 | Наш проект «Задачи-расчёты». | Определять цель проекта, работать с известной информацией, собирать дополнительный материал, создавать способы решения проблем творческого и поискового характера, составлять связный текст. | Составлять и решать практические задачи с жизненным сюжетом. Проводить сбор информации, чтобы дополнять условия задач с недостающими данными, и решать их. Составлять план решения задачи. Работать в парах, анализировать и оценивать результат работы. | ||||||||
91 | Странички для любознательныхЧто узнали. Чему научились. | 1 | Тест №2 «Проверим себя и оценим свои достижения». | Контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее. | Оценивать результаты освоения темы, проявлять личную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Анализировать свои действия и управлять ими. | У с.35№19,22 | ||||||
92 | 1 | Контрольная работа № 6 по темам «Решение задач и уравнений. Деление с остатком». | Контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее. | Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. | ||||||||
93 | Анализ контрольной работы | 1 | Анализировать результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. | Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. |
Числа от 1 до 1000. Нумерация (13 часов) | ||||||||||||
94 | Устная нумерация чисел в пределах 1000. | 1 | Называть новую единицу измерения – 1000. Составлять числа, состоящих из сотен, десятков, единиц; называть эти числа. | Читать трёхзначные числа. Знакомиться с новой единицей измерения – 1000. Образовывать числа из сотен, десятков, единиц; называть эти числа. | У с.42№6,8 | |||||||
95 | Устная нумерация чисел в пределах 1000. | 1 | Называть числа натурального ряда от 100 до 1000. | Образовывать числа натурального ряда от 100 до 1000. Совершенствовать вычислительные навыки, умение решать уравнения, задачи с пропорциональными величинами. | У с.43№7 Рт с.41№9 | |||||||
96 | Разряды счётных единиц. | 1 | Называть десятичный состав трёхзначных чисел. Записывать и читать трёхзначные числа. | Знакомиться с десятичным составом трёхзначных чисел. Совершенствовать вычислительные навыки, умение решать уравнения, задачи, преобразовывать единицы длины. | У с.45№8,9 | |||||||
97 | Письменная нумерация чисел в пределах 1000. | 1 | Читать и записывать трёхзначные числа, используя правило, по которому составлена числовая последовательность. | Записывать трёхзначные числа. Упорядочивать заданные числа, устанавливать правило, по которому составлена числовая последовательность, продолжать её или восстанавливать пропущенные в ней числа. | У с.46№6,7 | |||||||
98 | Увеличение, уменьшение чисел в 10 раз, в 100 раз. | 1 | Называть результат, полученный при увеличении и уменьшении числа в 10 раз, в 100 раз. | Увеличивать и уменьшать натуральные числа в 10 раз, в 100 раз. Решать задачи на кратное и разностное сравнение. Читать, записывать трёхзначные числа. | У с.47№6 Рт с.43№14 | |||||||
99 | Замена трёхзначного числа суммой разрядных слагаемых. | 1 | Записывать трёхзначное число в виде суммы разрядных слагаемых. | Заменять трёхзначное число суммой разрядных слагаемых. Совершенствовать вычислительные навыки, умение решать задачи. | У с.48№5 Рт с.45№20 | |||||||
100 | Письменная нумерация чисел в пределах 1000. Приёмы устных вычислений. | 1 | Использовать приёмы сложения и вычитания, основанные на знании разрядных слагаемых. | Рассматривать приёмы сложения и вычитания, основанные на знании разрядных слагаемых. Совершенствовать вычислительные навыки, умение решать задачи. | У с.49№5,7 | |||||||
101 | Сравнение трёхзначных чисел. | 1 | Сравнивать трёхзначные числа и записывать результат сравнения. Контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее. | Рассматривать приёмы сравнения трёхзначных чисел. Проверять усвоение изучаемой темы. | У с.50№4,5 | |||||||
102 | Устная и письменная нумерация чисел в пределах 1000. | 1 | Проверочная работа № 8 по теме «Нумерация чисел в пределах 1000». | Использовать приёмы сложения и вычитания, основанные на знании разрядных слагаемых. Сравнивать трёхзначные числа и записывать результат сравнения, соотносить единицы измерения длины. Контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее. | Выделять количество сотен, десятков, единиц в числе. Совершенствовать вычислительные навыки, умение сравнивать, соотносить единицы измерения длины. Оценивать результаты освоения темы, проявлять личную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Анализировать свои действия и управлять ими. | У с.51№7 | ||||||
103 | Единицы массы. Грамм | 1 | Называть результат при переводе одних единиц массы в другие: мелкие в более крупные и крупные в более мелкие, используя соотношения между ними. | Переводить одни единицы массы в другие: мелкие в более крупные и крупные в более мелкие, используя соотношения между ними. Сравнивать предметы по массе, упорядочивать их. | У с.54№4 Рт с.46№25 | |||||||
104-105 | Странички для любознательныхЧто узнали. Чему научились. | 1 | Тест № 3 «Проверим себя и оценим свои достижения». | Контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее. | Выполнять задания творческого и поискового характера: читать и записывать числа римскими цифрами; сравнивать позиционную десятичную систему счисления с римской непозиционной системой записи чисел. Читать записи, представленные римскими цифрами, на циферблатах часов, в оглавлении книг, в обозначении веков. Анализировать достигнутые результаты и недочёты, проявлять личную заинтересованность в расширении знаний и способов действий. | У с.60№18,26 С.58-61 на выбор | ||||||
106 | 1 | Контрольная работа № 7 за 3 четверть. | Контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее. | Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. |
Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание (11 часов) | ||||||||||||
107 | Анализ контрольной работы. Приёмы устных вычислений. | 1 | Использовать приёмы сложения и вычитания чисел, запись которых оканчивается нулями. | Выполнять устно вычисления в случаях, сводимых к действиям в пределах 1000, используя приёмы сложения и вычитания чисел, запись которых оканчивается нулями. Закреплять знания устной и письменной нумерации. | У с.66№5,6 | |||||||
108 | Приёмы устных вычислений вида: 450 + 30, 620–200. | 1 | Использовать приёмы сложения и вычитания чисел, запись которых оканчивается нулями. | Выполнять устно вычисления в случаях, сводимых к действиям в пределах 1000, используя приёмы сложения и вычитания чисел, запись которых оканчивается нулями. Закреплять умения делить с остатком, решать задачи. | У с.67№6,7 | |||||||
109 | Приёмы устных вычислений вида: 470 + 80, 560–90. | 1 | Использовать приёмы сложения и вычитания чисел, запись которых оканчивается нулями. | Выполнять устно вычисления в случаях, сводимых к действиям в пределах 1000, используя приёмы сложения и вычитания чисел, запись которых оканчивается нулями. Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Совершенствовать вычислительные навыки, умение решать задачи. | Рт с.51№11,12 | |||||||
110 | Приёмы устных вычислений вида: 260 + 310, 670–140. | 1 | Использовать новые приёмы вычислений вида: 260 + 310, 670–140. | Выполнять устно вычисления, используя приёмы устных вычислений вида: 260 + 310, 670 – 140. Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. | У с.69№4,6 | |||||||
111 | Приёмы письменных вычислений. | 1 | Объяснять приёмы письменного сложения и вычитания чисел и выполнять эти действия с числами в пределах 1000. | Применять приёмы письменного сложения и вычитания чисел и выполнять эти действия с числами в пределах 1000. Использовать различные приёмы проверки правильности вычислений. | У с.70№3,5,7 | |||||||
112 | Письменное сложение трёхзначных чисел. | 1 | Использовать алгоритм письменного сложения чисел и выполнять эти действия с числами в пределах 1000. | Применять алгоритм письменного сложения чисел и выполнять эти действия с числами в пределах 1000. Контролировать пошагово правильность применения алгоритмов арифметических действий при письменных вычислениях. | У с.71№3,5 | |||||||
113 | Приёмы письменного вычитания в пределах 1000. | 1 | Использовать алгоритм письменного вычитания чисел и выполнять эти действия с числами в пределах 1000. | Применять алгоритм письменного вычитания чисел и выполнять эти действия с числами в пределах 1000. Контролировать пошагово правильность применения алгоритмов арифметических действий при письменных вычислениях. Использовать различные приёмы проверки правильности вычислений. | У с.72№4,7 | |||||||
114 | Виды треугольников. | 1 | Проверочная работа № 9 по теме «Сложение и вычитание». | Называть треугольники по видам (разносторонние и равнобедренные, а среди равнобедренных – равносторонние) и называть их. Контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее. | Различать треугольники по видам (разносторонние и равнобедренные, а среди равнобедренных – равносторонние) и называть их. | У с.73№3,4 | ||||||
115 | Странички для любознательныхЧто узнали. Чему научились». | 1 1 | Тест № 4 «Верно? Неверно?» | Контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее.Использовать алгоритм письменного вычитания чисел и выполнять эти действия с числами в пределах 1000. | Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в изменённых условиях. Работать в паре. Находить и исправлять неверные высказывания. Излагать и отстаивать своё мнение, аргументировать свою точку зрения, оценивать точку зрения товарища. Контролировать пошагово правильность применения алгоритмов арифметических действий при письменных вычислениях. Использовать различные приёмы проверки правильности вычислений. | Рт с.57№30,31 У с.77№8 | ||||||
116 | 1 | Контрольная работа № 8 по теме «Приемы письменного сложения и вычитания трёхзначных чисел». | Контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее. | Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. | ||||||||
117 | Анализ контрольной работы | 1 | Анализировать результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. | Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. |
Числа от 1 до 1000. Умножение и деление (16 часов) | ||||||||||||
118 | Приёмы устных вычислений вида: 180 · 4, 900 : 3. | 1 | Выполнять умножение и деление трёхзначных чисел, которые оканчиваются нулями. | Выполнять устно вычисления в случаях, сводимых к действиям в пределах 1000, используя приём умножения и деления трёхзначных чисел, которые оканчиваются нулями. | У с.82№3,5 | |||||||
119 | Приёмы устных вычислений вида: 240 · 4, 203 · 4, 960 : 3. | 1 | Решать задачи, развивать навык устного счёта; развивать внимание, творческое мышление. | Выполнять устно деление и умножение трёхзначных чисел на основе умножения суммы на число и деления суммы на число. Совершенствовать вычислительные навыки, умение решать задачи. | У с.83№5 | |||||||
120 | Приёмы устных вычислений вида: 100 : 50, 800 : 400. | 1 | Решать задачи, развивать навык устного счёта; развивать внимание, творческое мышление. | Выполнять устное деление трёхзначных чисел способом подбора. Совершенствовать вычислительные навыки, умение решать задачи, уравнения. | У с.84№6 Рт с.61№8 | |||||||
121-122 | Виды треугольников. Странички для любознательных | 2 | Называть виды треугольников: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный. | Различать треугольники: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный. Находить их в более сложных фигурах. Совершенствовать вычислительные навыки, умение решать задачи. | У с.85№4 Рт с.63№10 | |||||||
123 | Приёмы устных вычислений в пределах 1000. Закрепление. | 1 | Решать задачи, развивать навык устного счёта; развивать внимание, творческое мышление. | Выполнять устное деление трёхзначных чисел. | Рт с.63№16, с.64№18 | |||||||
124 | Приёмы письменного умножения в пределах 1000. | 1 | Выполнять умножение трёхзначного числа на однозначное без перехода через разряд. | Умножать письменно в пределах 1000 без перехода через разряд трёхзначного числа на однозначное число. Совершенствовать устные и письменные вычислительные навыки, умение решать задачи. | У с.89№5 Рт с.65№20 | |||||||
125 | Приёмы письменного умножения в пределах 1000. Закрепление | 1 | Выполнять умножение многозначного числа на однозначное с переходом через разряд. | Умножать письменно в пределах 1000 с переходом через разряд многозначного числа на однозначное. Составлять план работы, анализировать, оценивать результаты освоения темы, проявлять личностную заинтересованность. | У с.90№7 | |||||||
126 | Закрепление изученного | 1 | Выполнять письменное умножение в пределах 1000 многозначного числа на однозначное с переходом через разряд. | Умножать письменно в пределах 1000 с переходом через разряд многозначного числа на однозначное. Совершенствовать устные и письменные вычислительные навыки, умение решать задачи. | У с.91№2,6 | |||||||
127 | Закрепление изученного | 1 | Проверочная работа № 10 по теме «Умножение многозначного числа на однозначное». | Выполнять письменное умножение в пределах 1000 многозначного числа на однозначное с переходом через разряд. Пользоваться вычислительными навыками, решать составные задачи, сравнивать выражения. | Умножать письменно в пределах 1000 с переходом через разряд многозначное число на однозначное. Совершенствовать устные и письменные вычислительные навыки, умение решать задачи. | У с.92№5,6 | ||||||
128 | Приём письменного деления на однозначное число. | 1 | Выполнять письменное деление в пределах 1000. Выполнять письменное деление многозначного числа на однозначное по алгоритму. | Применять приём письменного деления многозначного числа на однозначное. Совершенствовать устные и письменные вычислительные навыки, умение решать задачи. Применять алгоритм письменного деления многозначного числа на однозначное и выполнять это действие. | Рт с.68№28,29 | |||||||
129 | Проверка деления. | 1 | Выполнять проверку деления. | Делить трёхзначные числа и соответственно проверять деление умножением. Совершенствовать вычислительные навыки, умение решать задачи, уравнения. | У с.95№6 Рт с.68№30 | |||||||
130 | Закрепление изученного | 1 | Проверочная работа № 11 по теме «Деление многозначного числа на однозначное». | Пользоваться вычислительными навыками, решать составные задачи. | Находить и объяснять ошибки в вычислениях. Выполнять вычисления и делать проверку. Совершенствовать вычислительные навыки, умение решать задачи. | У с.96№4 Принести калькуляторы | ||||||
131 | Знакомство с калькулятором. | 1 | Выполнять проверку правильности вычислений с использованием калькулятора. | Использовать различные приёмы проверки правильности вычислений, проводить проверку правильности вычислений с использованием калькулятора. | У с.100№14,21 | |||||||
132 | Что узнали. Чему научились | 1 | Математический диктант № 7. | Контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее. | Умножать письменно в пределах 1000 с переходом через разряд многозначное число на однозначное. Составлять план работы, анализировать, оценивать результаты освоения темы, проявлять личностную заинтересованность. Совершенствовать вычислительные навыки, умение решать задачи. | У с.99-102 на выбор | ||||||
133 | 1 | Контрольная работа № 9 «Приёмы письменного умножения и деления в пределах 1000». | Контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее. | Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. |
Итоговое повторение «Что узнали, чему научились в 3 классе» (3 часа) | ||||||||||||
134 | 1 | Итоговая диагностическая работа | Контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее. | Оценить результаты освоения темы, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. | ||||||||
135-136 | Что узнали. Чему научились | 2 | Математический диктант №8 | Контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее. | Умножать письменно в пределах 1000 с переходом через разряд многозначное число на однозначное. Составлять план работы, анализировать, оценивать результаты освоения темы, проявлять личностную заинтересованность. Совершенствовать вычислительные навыки, умение решать задачи. |
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования и программы общеобразовательных учреждений автора А. А. Плешакова «Окружающий мир. 1 – 4 классы».
Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
— формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
— духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Основными задачами реализации содержания курса являются:
1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;
3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в/его важнейших взаимосвязях.
Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своё место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как своё личное, так и социальное благополучие. Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно на уроках различных предметных областей: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. В рамках же данного предмета благодаря интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями младшего школьника решены задачи экологического образования и воспитания, формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, курс создаёт прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.
Используя для осмысления личного опыта ребёнка знания, накопленные естественными и социально-гуманитарными науками, курс вводит в процесс постижения мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых установок подрастающего поколения. Курс «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, способных оценивать своё место в окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на благо родной страны и планеты Земля.
Значение курса состоит также в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентации младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.
Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.
Общая характеристика курса
Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:
1) идея многообразия мира;
2) идея целостности мира;
3) идея уважения к миру.
Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сфере. На основе интеграции естественно-научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.
Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в курсе; её реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики, истории, современной социальной жизни, которые присутствуют в программе каждого класса.
Уважение к миру — это своего рода формула нового отношения к окружающему, основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному достоянию народов России и всего человечества.
В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.
В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся: 1) распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя; 2) моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей); 3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.
Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родители учащихся в повседневном общении со своими детьми, поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых.
Ценностные ориентиры содержания курса
• Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.
• Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.
• Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.
• Человечество как многообразие народов, культур, религий. в Международное сотрудничество как основа мира на Земле.
• Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
• Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.
• Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное.
• Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
Место курса в учебном плане
На изучение курса «Окружающий мир» в каждом классе начальной школы отводится 2ч в неделю. Программа рассчитана на 68ч(34 учебные недели).
Результаты изучения курса
Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение личностных результатовначального образования, а именно:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении метапредметных результатов начального образования, таких как:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;
13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
14) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».
При изучении курса «Окружающий мир» достигаются следующие предметные результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
Содержание курса
3 класс (68 ч)
Тематическое планирование по окружающему миру в 3 классе
на 2016-2017 учебный год по учебнику А. А. Плешакова «Окружающий мир» . Количество часов в неделю 2ч., всего__68__ч.
Личностные результаты: I полугодие –доброжелательное отношение к окружающим;
II полугодие –стремиться к совершенствованию собственной речи.
Метапредметные результаты: I полугодие – формулировать тему и цель урока;
II полугодие –уметь работать с текстом, выделять в нём главное
№ | Раздел, учебная тем | Кол-во часов | Практическая часть | Предметные результаты | Основные виды учебной деятельности | Домашнее задание | Дата | |||||
практические работы; контрольные работы, зачеты, мониторинги; творческие работы, проекты | по плану | факт. | ||||||||||
Как устроен мир 6 часов | ||||||||||||
1 | Природа | 1 | Анализировать текст, извлекать необходимую информацию, сравнивать объекты живой и неживой природы | Построение логической цепочки рассуждений | С.4-9 Рт.с.4 | |||||||
2 | Человек. | 1 | Стартовая диагностика | Называть сходство человека и живых существ и отличие его от животных. Различать внешность человека и его внутренний мир. | моделировать ступени познания человеком окружающего мира | С.10-15 Рт.с.7 | ||||||
3 | 1 | Проект «Богатства, отданные людям» | Определять цель, работать с известной информацией, собирать дополнительный материал | Постановка учебной задачи. Поиск и выделение необходимой информации Сотрудничество с учителем и учащимися Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. Самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели. Строить понятные для партнёра высказывания, монологическое высказывание. | Продолжить работу над проектом | |||||||
4 | Общество | 1 | Анализировать понятия, рассуждать о многообразии и единстве стран и народов в мире | с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли Проявлять познавательный интерес к изучению предметного курса | С.8 Рт.с.8 | |||||||
5 | Что такое экология | 1 | Называть экологические связи и их разнообразие | моделировать связи организмов с окружающей средой | Рт все задания | |||||||
6 | Природа в опасности | 1 | Называть положительные и отрицательные влияния человека на природу | Моделировать в виде схемы воздействие человека на природу Продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками | Рт все задания | |||||||
Эта удивительная природа 18 ч. |
7 | Тела, вещества, частицы | 1 | Практическая работа №1 «Тела, вещества, частицы» | Различать тела и вещества | Моделирование процесса растворения, а также расположения частиц в твердом, жидком и газообразном состояниях Осуществлять самопроверку, проверять с помощью учебника правильность утверждений | Рт | ||
8 | Разнообразие веществ. | 1 | Практическая работа №2 «Обнаружение крахмала в продуктах питания» | Описывать изучаемые вещества по предложенному плану, различать сахар, соль, крахмал по определенным признакам | Продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками | С.45 Рт с.кроссворл | ||
9 | Воздух. | 1 | Практическая работа №3 «Свойства воздуха» | Объяснять свойства воздуха используя знания о частицах | Анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков | С.45-46 Рт с.20 | ||
10 | Вода. | 11 | Практическая работа №4 «Свойства воды» | Объяснять свойства воды на основе схем в учебнике | Анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков | Рт | ||
11 | Круговорот воды в природе. | 1 | Практическая работа №5 «Круговорот воды в природе.» | Различать три состояния воды | Моделирование круговорота воды в природе с помощью пластилина Сотрудничество с учителем и учащимися | С.55-58 Рт с.23-25 | ||
12 | Берегите воду | 1 | Понимать, что надо беречь и охранять воду | Моделирование в виде схемы источников загрязнения воды Проявлять познавательный интерес к изучению предмета | С.59-63 Рт с.25-26 | |||
13 | Как разрушаются камни | 1 | Характеризовать процесс разрушения горных пород в результате нагревания, охлаждения, замерзания воды в трещинах | Продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли Проявлять познавательный интерес к изучению предметного курса | Рт | |||
14 | Что такое почва. | 1 | Практическая работа №6 «Свойства почвы» | Характеризовать процессы образования и разрушения почв | Анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков Принимать и сохранять учебную задачу; Оценивать результат своих действий. Самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели. Осуществлять поиск существенной информации. Строить понятные речевые высказывания; допускать существование различных точек зрения. | С.64-65 | ||
15 | Разнообразие растений | 1 | Приводить примеры растений разных групп и видов | Анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли Проявлять познавательный интерес к изучению предметного курса | Рт с.32 С.69-73 | |||
16 | Солнце, растения и мы с вами | 1 | Выявлять роль листьев, стебля и корня в питании растений | Доказывать, что без растений невозможна жизнь животных и человека. Сотрудничество с учителем и учащимися | С.74-77 | |||
17 | Размножение и развитие растений | 1 | Практическая работа №7 «Размножение и развитие растений» | Характеризовать с помощью схем стадии развития растения из семени | Анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли Проявлять познавательный интерес к изучению предметного курса | С.78-81 Рт с.27-28 | ||
18 | Охрана растений | 1 | Проверочная работа | Называть факторы отрицательного воздействия человека на мир растений | Анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков Сотрудничество с учителем и учащимися Оценивать результат своих действий. Самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели. | С.82-85 | ||
19 | Разнообразие животных | 1 | работать с текстом, выделять новые понятия, определять их существенные признаки | Постановка учебной задачи. Поиск и выделение необходимой информации Сотрудничество с учителем и учащимися | С.93 Рт с.43 | |||
20 | Кто есть кто? Разнообразие природы родного края | 1 | работать с известной информацией, собирать дополнительный материал, создавать способы решения проблем творческого и поискового характера | Постановка учебной задачи. Поиск и выделение необходимой информации Сотрудничество с учителем и учащимися | Рт все задания | |||
21 | Размножение и развитие животных | 1 | Знать о размножении и развитии животных различных групп | Постановка учебной задачи. Поиск и выделение необходимой информации Сотрудничество с учителем и учащимися | Сообщение о любимом животном | |||
22 | Охрана животных | 1 | Определять животных, занесенных в Красную книгу | Сотрудничество с учителем и учащимися с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли Проявлять познавательный интерес к изучению предметного курса | С.106-110 | |||
23 | В царстве грибов | 1 | Научатся различать съедобные, несъедобные, ядовитые грибы., Называть правила сбора грибов | Постановка учебной задачи. Поиск и выделение необходимой информации Построение логической цепочки рассуждений. | С.115 выучить памятку | |||
24 | Великий круговорот жизни | 1 | Познакомятся с круговоротом веществ на Земле | Постановка учебной задачи. Поиск и выделение необходимой информации Построение логической цепочки рассуждений. | Рассказ по схеме |
Наше здоровье 10 | ||||||||||||
25 | Организм человека | 1 | Называть и показывать на модели органы человека | Постановка учебной задачи. Поиск и выделение необходимой информации Осознанное и произвольное построение речевого высказывания | С.122-125 | |||||||
26 | Органы чувств | 1 | Называть органы чувств, познакомить с гигиеной органов чувств | Постановка учебной задачи. Поиск и выделение необходимой информации Осознанное и произвольное построение речевого высказывания | С.126-129 | |||||||
27 | Кожа. | 1 | Практическая работа №8 «Знакомство с внешним строением кожи» | Называть меры первой помощи при повреждениях кожи. Характеризовать средства гигиены и ухода за кожей | Постановка учебной задачи. Поиск и выделение необходимой информации Осознанное и произвольное построение речевого высказывания | С.130-133 | ||||||
28 | Опора тела и движение | 1 | Рассказывать о роли опорно-двигательной системы в организме человека. Следить за правильной осанкой | Постановка учебной задачи. Поиск и выделение необходимой информации Осознанное и произвольное построение речевого высказывания | Составить правила сохранения здоровья | |||||||
29 | Наше питание | 1 | Проект «Школа кулинаров» | Моделировать строение пищеварительной системы | Постановка учебной задачи. Поиск и выделение необходимой информации Осознанное и произвольное построение речевого высказывания | Составить меню для семьи в летнее и зимнее время | ||||||
30 | Дыхание и кровообращение | 1 | Практическая работа №9 «Подсчет ударов пульса» | Устанавливать связи между дыхательной и кровеносной системами | Постановка учебной задачи. Поиск и выделение необходимой информации Осознанное и произвольное построение речевого высказывания | С.144-146 Рт с.62-64 | ||||||
31 | 1 | Проверим и оценим свои достижения за 1 полугодие | Адекватно оценивать и анализировать свои знания | Сотрудничество с учителем и учащимися Осознанное и произвольное построение речевого высказывания | ||||||||
32 | 1 | Презентация проектов «Богатства, отданные людям» | Адекватно оценивать и анализировать свои знания | Сотрудничество с учителем и учащимися Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. Самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели. Строить понятные для партнёра высказывания, монологическое высказывание. | ||||||||
33 | Умей предупреждать болезни | 1 | Называть способы закаливания, правила поведения в случае заболевания | Сотрудничество с учителем и учащимися Осознанное и произвольное построение речевого высказывания | Составить памятку «Здоровье в твоих руках» | |||||||
34 | Здоровый образ жизни | 1 | Различать факторы, укрепляющие здоровье и факторы, негативно на него влияющие | Сотрудничество с учителем и учащимися с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли Проявлять познавательный интерес к изучению предметного курса | Найти заметки в журналах о здоровье |
Наша безопасность 7 часов | ||||||||||||
35 | Огонь, вода и газ. | 1 | Формулировать действия при пожаре, аварии водопровода, утечке газа. | Постановка и формулирование проблемы, создание алгоритмов деятельности при решении проблем Сотрудничество с учителем и учащимися с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли Проявлять познавательный интерес к изучению предметного курса | С..4-7 Рт с.3-4 | |||||||
36 | Чтобы путь был счастливым. | 1 | Тест №1 | Называть правила поведения по дороге в школу, при переходе улицы. Езде на велосипеде, в автомобиле, общественном транспорте. | с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли Проявлять познавательный интерес к изучению предметного курса Сотрудничество с учителем и учащимися с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли Проявлять познавательный интерес к изучению предметного курса | С.8-13 Рт с.8 | ||||||
37 | Дорожные знаки. | 1 | Тест №2 | Называть дорожные знаки, обсуждать, как они помогают пешеходам | с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли Проявлять познавательный интерес к изучению предметного курса Оценивать результат своих действий. Самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели. | С.17 Рт.с.11 | ||||||
38 | 1 | Проект «Кто нас защищает» | Определять цель проекта. | Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. Самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели. Строить понятные для партнёра высказывания, монологическое высказывание. | ||||||||
39 | Опасные места | 1 | Называть правила безопасности на балконе, в лифте, на стройплощадке, пустыре | Постановка и формулирование проблемы, создание алгоритмов деятельности при решении проблем | Нарисовать опасные места своего дома | |||||||
40 | Природа и наша безопасность. | 1 | Проверочная работа | Понимать какие опасности природного характера нас подстерегают | Сотрудничество с учителем и учащимися с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли Проявлять познавательный интерес к изучению предметного курса | С.14-17 Сообщение об опасных комнатных растениях | ||||||
41 | Экологическая безопасность | 1 | Знать и называть правила экологической безопасности | с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли Проявлять познавательный интерес к изучению предметного курса | С.31-36 Рт с.20 |
Чему учит экономика 12 | ||||||||||||
42 | Для чего нужна экономика | 1 | Понимать, что удовлетворение потребностей людей – главная задача экономики | Постановка и формулирование проблемы, создание алгоритмов деятельности при решении проблем | С.44 | |||||||
43 | Природные богатства и труд людей – основа экономики | 1 | Приводить при меры использования природных богатств и труда в процессе производства товаров | Сотрудничество с учителем и учащимися с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли Проявлять познавательный интерес к изучению предметного курса | Сообщение по теме | |||||||
44 | Полезные ископаемые. | 1 | Практическая работа № 11 «Полезные ископаемые» | Называть полезные ископаемые, раскрывать основные способы добычи | с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли Проявлять познавательный интерес к изучению предметного курса | С.46-50 | ||||||
45 | Растениеводство. | 1 | Различать и классифицировать культурные растения | Постановка и формулирование проблемы, создание алгоритмов деятельности при решении проблем | С.51-55 Проверь себя | |||||||
46 | Животноводство | 1 | . Тест № 3 | Называть домашних сельскохозяйственных животных, рассказывать о их содержании и разведении. | с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли Проявлять познавательный интерес к изучению предметного курса Оценивать результат своих действий. Самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели. | С.56-59 | ||||||
47 | Какая бывает промышлен ность | 1 | Характеризовать труд работников отраслей промышленности | с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли Проявлять познавательный интерес к изучению предметного курса | С.60-63 | |||||||
48 | 1 | Проект «Экономика родного края» | Характеризовать отрасли промышленности своего края | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. Самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели. Строить понятные для партнёра высказывания, монологическое высказывание. | ||||||||
49 | Что такое деньги | 1 | Называть виды денежных знаков, различать денежные единицы разных стран | с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли Проявлять познавательный интерес к изучению предметного курса | С.66-69 Придумать и нарисовать деньги | |||||||
50 | Государственный бюджет | 1 | Объяснять зачем нужен государственный бюджет, на что расходуются деньги из государственного бюджета | Сотрудничество с учителем и учащимися с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли Проявлять познавательный интерес к изучению предметного курса | Найти сообщение о бюджете страны | |||||||
51 | Семейный бюджет | 1 | Понимать, что такое семейный бюджет, анализировать его доходы и расходы | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания | Составить семейный бюджет | |||||||
52-53 | Экономика и экология. | 2 | Тест №4 | Понимать взаимосвязь экономики и экологии | Продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками Оценивать результат своих действий. Самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели. | С.79-84 |
Путешествия по городам и странам 15 | ||||||||||||
54-56 | Золотое кольцо России | 3 | Знать достопримечательности городов Золотого кольца. | Продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками | С.86-89 Рт с.45-46 | |||||||
57 | 1 | Проект «Музей путешествий» | Определять цель проекта | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. Самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели. Строить понятные для партнёра высказывания, монологическое высказывание. | ||||||||
58 | Наши ближайшие соседи | 1 | Называть государства, граничащие с Россией, их столицы | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания | Сообщение о государстве-соседе | |||||||
59 | На севере Европы | 1 | Познакомиться с достопримечательностями государств Севера Европы | Продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками | Рассказ о достопримечательности страны | |||||||
60 | Что такое Бенилюкс | 1 | Познакомиться с достопримечательностями стран Бенилюкса | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания Продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками | С.118-123 | |||||||
61 | В центре Европы | 1 | Познакомиться с достопримечательностями государств Центра Европы | Продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками Оценивать результат своих действий. Самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели. | С.125-131 | |||||||
62-63 | По Франции и Великобритании | 2 | Познакомиться с достопримечательностями государств Франция и Великобритания | Продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками Оценивать результат своих действий. Самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели. | Найти и исправить ошибки на карточке | |||||||
64 | На юге Европы | 1 | Познакомиться с достопримечательностями государств Юга Европы | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания | Составит рассказ путешественника | |||||||
65 | По знаменитым местам мира | 1 | Описывать по фотографиям изучаемые достопримечательности | Рт с.80 | ||||||||
66 | 1 | Проверим себя и оценим свои достижения за 2 полугодие | Адекватно оценивать и анализировать свои знания | Оценивать результат своих действий. Самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели. | ||||||||
67-68 | 2 | Презентации проектов Достопримечательности нашего края» | Представлять результаты проектной деятельности | Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. Самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели. Строить понятные для партнёра высказывания, монологическое высказывание. |
67 | 1 | Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. Самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели. Строить понятные для партнёра высказывания, монологическое высказывание. | ||||||
68 | 1 | Научиться обсуждать выступления учащихся; оценивать свои достижения и достижения других учащихся. | Формулировать и удерживать учебную задачу, преобразовывать практическую задачу в познавательную. |
Предварительный просмотр:
№ | Раздел, учебная тем | Кол-во часов | Практическая часть | Предметные результаты | Основные виды учебной деятельности | Домашнее задание | Дата | |||||
практические работы; контрольные работы, зачеты, мониторинги; творческие работы, проекты | по плану | факт. | ||||||||||
Мы уже много знаем и умеем.»(Повторение) 10 ч | ||||||||||||
1 | Привет, друзья! Мы снова здесь. | 1 | .Понимать лексику классного обихода. Уметь составлять рассказ по опорным схемам об увлечениях друга и о своих любимых занятиях. | Разыгрывать диалоги, проявляя вежливость. Адекватно понимать причины успешности/ неуспешнос-ти учеб. деятельности. Определять и формировать цели деятель-ности на уроке с помощью учителя. Работать по предложенному учителем плану. Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях).Выделять необходимую информацию. | С.9.у.1-2 | |||||||
2 | Что мы можем рассказать о себе? | 1 | Уметь составлять рассказ о себе и своей семье по опорным словам.
| Разыгрывать монологи, проявляя вежливость. Слушать в соответствии с целевой установкой. Осуществлять взаимоконтроль. Осознанно строить речевое высказывание в устной форме. Формировать ответы на вопросы учителя и собеседника. Работать в парах и группе в соответствии с нормами общения, правилами поведения и этикета. | С.12.у.1 | |||||||
3 | Что мы можем рассказать о начале учебного года? | 1 | Правильно произносить основные звуки, звукосочетания, а также слова и фразы, соблюдая интонационные правила. Воспроизводить графически и каллиграфически изученные буквы, читать слова и предложения. | Способность к самооценке и само-контролю. Самостоятельно форми-ровать познавательную цель и строить действие в соответствии с ней. Принимать и выполнять практич. и коммуник. задачу. Слушать и отвечать на вопросы учителя. Доказывать и аргументировать свою точку зрения. | С.16.у.1-3 | |||||||
4 | Повторение по темам: «Я и моя семья», «Мой друг». | 1 | Использовать прилагательные, характеризующие качества человека. Уметь представлять членов семьи. друга, их увлечения. | Осознание места и роли иностранного языка..Иметь пер-воначальный личный опыт здоро-вьесберегающей деятельности. Работать по предложенному учителем плану. Контролировать свои действия по ориентированию в учебнике. Различать способ и результат действий. Осознанно строить речевое высказывание в устной форме. Находить ответы на вопросы в иллюстрации. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. | Рассказ о себе | |||||||
5 | Повторение по теме: «Начало учебного года в нашей стране и в Германии». | 1 | Правильно использовать глаголы, обозначающие учебные действия. Уметь спрягать сильные и слабые глаголы в наст. вр.. | Руководствоваться значимыми учебными мотивами. Иметь желание учиться. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Ориентироваться на разнообразие способов решения задач. | Повторить лексику по теме | |||||||
6 | Повторение по темам: «Школа», «Школьные принадлежности». | 1 | Правильно использовать глаголы, обозначающие учебные действия. Уметь составлять рассказ, используя схемы предложений в качестве опор. | Осознавать роль языка и речи в жизни людей. Примерять на себя роль социально активной, мобильной, толерантной и адаптив-ной личности. Оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. Устанавливать причинно-следственные связи. Работать в парах и группе в соответствии с нормами общения, правилами поведения и этикета. | Знать школьные принадлежности | |||||||
7 | Обучение чтению с полным понима-нием содержания. | 1 | Кратко передавать содержание прочитанного/услышанного текста на уровне значения Уметь отвечать на вопросы по содержанию текста. Читать с определенной скоростью, обеспечивающей понима-ние читаемого, определять значения незнакомых слов по иллюстрации, контексту, словарю. | Развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки. Работать по предложенному учителем плану. Овладевать при поддержке учителя учебно-коммуникативными умениями. Работать в парах и группе в соответствии с нормами общения, правилами поведения и этикета. | С.17. | |||||||
8 | Повторение изученного материала по теме «Мы уже много знаем и умеем». | 1 | Выполнять лексико-грамматические упражнения. Правильно произносить звуки, звукосочетания. Правильно воспроизводить графически и каллиграфически изученные буквы. Читать слова и предложения, соблюдая интонационные правила. | Правильно идентифицировать себя с позицией учащегося. Приобретать умения мотивиро-ванно организовывать свою дея-тельность. Самостоятельно формировать познавательную цель и строить действие в соответствии с ней. Формировать ответы на вопросы учителя и собеседника. Строить понятные для партнёра высказывания. Уметь с помощью вопросов получать необх. сведения. | ||||||||
9 | Повторение лексического материала по темам: «Семья», «Мой друг», «Начало учебного года», «Школа». | 1 | Правильно произносить звуки, звукосочетания. Правильно воспроизводить графически и каллиграфически изученные буквы. | Определять границы собственного знания и «незнания». Руковод-ствоваться значимыми учебными мотивами. Стремиться к систематизации собственных знаний и умений. Оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. Устанавливать связь между объёмом знаний, умений, навыков и исследовательских умений как интегрированных, сложных умений. Ориентироваться в учебнике. Понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственных. Адекватно использовать речевые действия для решения коммун. задачи. | Повторить лексику | |||||||
10 | Настоящее время», «Прошедшее время Perfekt». | 1 | Выполнять лексико-грамматические упражнения. Читать слова и предложения, соблюдая интонационные правила. | Руководствоваться значимыми учебными мотивами. Иметь желание учиться. Работать по предложенному учителем плану. Принимать и сохранять учебную задачу. Овладевать письменными умениями как средством осу-ществления речевого поступка. Обобщать и классифицировать учебный материал. Оформлять свои мысли в устной форме. Понимать позицию партнёра, в том чис-ле и отличную от своей. Контролировать действия партнёра. | С.25.правила |
« Как прошли летние каникулы?» 10 ч | ||||||||||||
11 | Что обычно делают наши немецкие друзья на летних каникулах? | 1 | Знать лексику по теме «Лето». Описывать картинку с изображением летнего пейзажа. Уметь составлять рассказ по опорным схемам об увлечениях друга и о своих любимых занятиях на летних каникулах. | Определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Использовать речь для регуляции своих действий. Формировать ответы на вопросы учителя и собеседника. Использовать знаково-символи-ческие средства, в том числе грам-матические модели и условные обозначения, принятые в учебнике. Оформлять свои мысли в устной форме, понятной для учителя, собеседника, партнёра. Адекватно использовать речевые действия для решения коммун. задачи. Осуществлять взаимопомощь . | С.24.у.7 | |||||||
12 | Ещё одно летнее письмо | 1 | Использовать лексику по подтеме. Читать прослушанное, проверяя правильность воспринятого на слух и отрабатывая технику чтения. Знать речевой образец с дательным падежом. Рассказывать о занятиях детей летом с опорой на серию рисунков. | Работать по предложенному учителем плану. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Осознанно строить речевое высказывание в устной форме. Формировать ответы на вопросы учителя и собеседника, несложные выводы. Оформлять свои мысли в устной форме, понятной для учителя, собеседника, партнёра. Приходить к общему решению в совместной деятельности с учителем или собеседником. | С.31.у.1-2 | |||||||
13 | У животных есть тоже летние каникулы? | 1 | Знать лексику по теме «Животные». Уметь строить монологическое высказывание по теме «Моё любимое животное». Читать текст с полным пониманием и осуществлять поиск информации в тексте. | Оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. Ориентировать-ся на разнообразие способов решения задач. Выделять основную информацию из аудио- текстов. Оформлять свои мысли в устной форме. Слушать и понимать речь учителя и одноклассников. | С.36.у.1,2 | |||||||
14 | Может ли погода летом быть плохой? | 1 | Знать лексику по теме «Летние каникулы». Рассказывать о каникулах. Описывать погоду летом. Иметь представление о Perfekt слабых глаголов со вспомогательным глаголом haben | Слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и выполнять практич. и коммун. задачи. Слушать и отвечать на воп-росы учителя. Доказывать и аргументировать свою точку зрения Оформлять свои мысли в устной форме. Адекватно использовать речевые действия для решения коммун. задачи. | С.40.у.1-3 | |||||||
15 | Летом у многих детей день рождения. А у вас? | 1 | Иметь представление о некоторых страноведческих реалиях, связанных с празднованием дня рождения. Читать приглашение на день рождения, которое принято писать в Германии. Воспринимать на слух небольшой по объёму диалог. Читать диалог по ролям и отвечать на вопросы по его содержанию. | Выполнять учебные действия в материализированной, громкоречевой и умственной форме. Осуществ-лять итоговый и пошаговый контроль по результату действия. Овладевать при поддержке учителя учебно-организационными, учебно-информационными и учебно-коммуникативными умениями. Доказывать и аргументировать свою точку зрения. Понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственных. Оформлять свои мысли в устной форме. Адекватно использовать речевые действия для решения коммун. задачи. | С.47.у.1-3 | |||||||
16 | 1 | Диагностическая контрольная работа №1 по темам: «Лето», «Летние каникулы». | Владеть лексикой по темам. Уметь правильно писать слова. Составлять предложения. Проверить уровень сформированности знаний, умений и навыков по пройденному материалу. | Проговаривают последо-вательность своих действий для решения учебно-познавательной задачи. Работать по предложенному учителем плану. Принимать и сохранять учебную задачу. Устанавливать связь между объёмом знаний, умений, навыков и исследовательских умений как интегрированных, сложных умений, Овладевать письменными умениями как средством осу-ществления речевого поступка. Оформлять свои мысли в письменной форме. Контролировать свои действия. Договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им. | ||||||||
17 | Повторение лексики по теме: « Как прошли летние каникулы?» и грамматики по темам: «Глагол “sein” в Präteritum», «Perfekt слабых глаголов с “haben”» | 1 | Знать названия цветов, которые цветут в саду весной и летом, овощей и фруктов. Знать количественные числительные. Знать названия животных и отгадывать по описанию, о каком животном идёт речь. Уметь выражать просьбу, используя выражение Gib mir bitte! Выполнять лексико-грамматические упражнения. Уметь образовывать Perfekt слабых глаголов со вспомога-тельным глаголом haben. | Принимать познавательную цель и практическую задачу деятель-ности на уроке с помощью учителя. Слушать в соответствии с целевой установкой. Составлять осознанные и произвольные речевые высказывания в устной форме. Находить ответы на вопросы в иллюстрациях. Читать текст, понимать его фактическое содержание. Оформлять свои мысли в устной форме, понятной для учителя, собеседника, партнёра. Слушать друг друга для воспроизведения и восприятия необходимых сведений и поддержания учебно-деловой беседы. Участвовать в инсценировках. | С.48-49 | |||||||
18 | Повторение по теме: «Летние каникулы». | 1 | Владеть лексикой по темам. Уметь правильно писать слова. Составлять предложения. | Определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Использовать речь для регуляции своих действий. Формировать ответы на вопросы учителя и собеседника. Использовать знаково-символи-ческие средства, в том числе грам-матические модели и условные обозначения. Оформлять свои мысли в устной форме, понятной для учителя, собеседника, партнёра. Адекватно использовать речевые действия для решения коммун. задачи. | С.50-51 | |||||||
19 | Повторение по темам: «Природа летом», «Овощи и фрукты», «Животные». | 1 | Знать названия цветов, которые цветут в саду весной и летом, овощей и фруктов. Знать количественные числительные. Уметь выражать просьбу, используя выражение Gib mir bitte! Знать названия животных и отгадывать по описанию, о каком животном идёт речь. | Принимать познавательную цель и практич. задачу деятельности на уроке с помощью учи-теля. Устанавливать связь между объёмом знаний, умений, навыков и исследовательских умений как интегрированных, сложных умений. Ориентироваться в учебнике. Оформлять свои мысли в устной форме. Понимать позицию партнёра, в том числе и отличную от своей. Контролировать действия партнёра. | Повторить лексику | |||||||
20 | Повторение изученного материала по теме: «Как прошли летние каникулы?» | 1 | Уметь употреблять языковой и речевой материал в различных ситуациях общения. | Приобретать умения мотивиро-ванно организовывать свою дея-тельность. Определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Использовать речь для регуляции своих действий. Устанавливать связь между объёмом знаний, умений, навыков и исследователь-ских умений как интегрированных, сложных умений. Ориентировать-ся в учебнике. Оформлять свои мысли в устной форме. Понимать позицию партнёра, в том числе и отличную от своей. Контролировать действия партнёра. | ||||||||
21 | Обучение чтению с полным пониманием прочитанного. | 1 | Уметь читать текст с полным пониманием содержания, отвечать на вопросы. Уметь читать про себя текст, содержащий как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова в сносках. Уметь воспринимать на слух небольшой по объёму текст с пониманием основного содержания. | Стремиться к систематизации собственных знаний и умений. Оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. Выделять необходимую информацию из текстов. Читать текст, понимать его фактическое содержание. Понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственных. Адекватно использовать речевые действия для решения коммун. задачи. | С.52-56 выраз.чтение с пониманием |
« Что нового в школе?» 10 ч | ||||||||||||
22 | У наших немецких друзей есть новая классная комната? | 1 | Описывать классную комнату, используя лексику по теме. Воспринимать на слух условия несложных арифметических задач и решать их. Уметь читать текст о классной комнате с заполнением пропусков. | Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Ориентироваться на разнообразие способов решения задач. Осуществлять взаимопомощь в совместном решении поставленных задач. | С.62.у.1,2 | |||||||
23 | Что мы делаем в нашей классной комнате? | 1 | Уметь давать оценку предметам, употреблять порядковые числительные в речи. Иметь представление об образовании количественных числительных до 100 и уметь использовать их в речи. Описывать классную комнату, используя лексику по теме. Воспринимать на слух условия несложных арифметических задач и решать их. | Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Формировать ответы на вопросы учителя и собеседника. Овладевать устными умениями как средством целостного осуществления речевого поступка. | С.67.у.1-3 | |||||||
24 | У Сабины и Свена есть также новое расписание уроков. | 1 | Уметь обсуждать расписание в немецкой школе. Знать названия дней недели. Использовать названия учебных предметов. Иметь представление об образовании порядковых числительных, употреблять их в речи. | Вносить необх. коррективы в дейст-вие после его завершения на основе оценки и учёта характера сделанных ошибок. Осуществлять взаимоконтроль.Стремиться к систематизации собственных знаний и умений. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Уметь с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнёра по деятельности. Осуществлять взаимопомощь в совместном решении поставленных задач | С.73.у.1-3 | |||||||
25 | Какие любимые предметы у наших друзей? А у нас? | 1 | Уметь употреблять названия учебных предметов, дней недели, выражать свое мнение с помощью фразы: Ich finde Знать изученный языковой материал, тренироваться в его употреблении. Использовать в речи порядковые числительные. Воспринимать на слух высказывания немецких детей о любимых школьных предметах, формулировать подобные высказывания. | Ориентироваться в принятой схеме учебных знаков. Принимать и выполнять практическую и коммун. задачу. Стремиться к систематиза-ции собственных знаний и умений. Устанавливать причинно-следственные связи. | С.79.у.1,2 | |||||||
26 | Наши немецкие друзья готовятся к Рождеству | 1 | Уметь читать диалог по ролям, письма Свена о подготовке к Рождеству с полным пониманием содержания. Воспринимать на слух небольшой по объёму диалог-расспрос (типа интервью). Читать диалог по ролям. Отвечать на вопросы. Читать письмо о подготовке к Рождеству и отвечать на вопросы по его содержанию. | Выполнять учебные действия в материализированной, громкоречевой и умственной форме. Овладевать при поддержке учителя учебно-организационны-ми, учебно-информационными и учебно-коммуникативными умениями. Делать выводы в результате сов-местной работы класса и учителя. Находить ответы на вопросы в иллюстрациях. Инсценировать диалоги, используя образцы. Осуществлять взаимопомощь в совместном решении поставленных задач. Учиться работать в паре. | С.83.у.1-3 | |||||||
27 | 1 | Диагностическая контрольная работа №2 по теме: «В школе». | Владеть лексикой по темам. Уметь правильно писать слова. Составлять предложения. Проверить уровень сформированности знаний, умений и навыков по пройденному материалу. | Устанавливать связь между объёмом знаний, умений, навыков и исследовательских умений как интегрированных, сложных умений, Овладевать письменными умениями как средством осу-ществления речевого поступка. Обобщать и классифицировать учебный материал. Оформлять свои мысли в письменной форме. Контролировать свои действия. Договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им. | ||||||||
28 | Повторение лексики по теме: «А что нового есть в школе?» | 1 | Уметь писать поздравления по случаю Рождества, Нового года, опираясь на тексты – образцы. .Знать изученные рифмовки.. Находить подписи к рисункам. Описывать рисунки с изображением осеннего и зимнего пейзажей, рождественские открытки. | Осознавать возможностей само-реализации средствами иностран-ного языка. Оценивать свои поступ-ки. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме. Оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. Использовать знаково-символи-ческие средства, в том числе грам-матические модели и условные обозначения, принятые в учебнике. | Повторить лексику | |||||||
29 | «Употребление Рerfekt в речи», «Количественные и порядковые числительные» | 1 | Употреблять Perfekt слабых глаголов с haben. Иметь представление об образовании Perfekt некоторых сильных глаголов. | Понимать значение знаний для человека и принимать его. .Принимать и сохранять учебную задачу. Овладевать письменными умениями как средством осу-ществления речевого поступка. Обобщать и классифицировать учебный материал. | С.84-85 | |||||||
30 | Повторение по темам: «Погода зимой», «Зимние забавы», «Одежда». | 1 | Знать названия зимних месяцев и описывать погоду зимой. Уметь группировать слова по их тематической принадлежности. Уметь рассказывать о зимних забавах. Знать названия зимней одежды и употреблять в речи. | Принимать познавательную цель и практич. задачу деятельности на уроке с помощью учи-теля. Оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. Устанавливать связь между объёмом знаний, умений, навыков и исследователь-ских умений как интегрированных, сложных умений. Ориентировать-ся в учебнике. | С.86-87 | |||||||
31 | Повторение изученного материала по теме: «А что нового есть в школе?». | 1 | Уметь употреблять языковой и речевой материал в различных ситуациях общения. | Высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника. Формировать ответы на вопросы учителя и собеседника. Находить ответы на вопросы в иллюстрациях. Строить в коммуникации понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет. | С.88-89 | |||||||
32 | Обучение чтению с пониманием основного содержания. | 1 | Уметь читать и понимать текст письма, основанный на знакомом языковом материале, образовывать сложные слова. Уметь читать текст с полным пониманием содержания, отвечать на вопросы. читать про себя текст, содержащий как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова в сносках. воспринимать на слух небольшой по объёму текст с пониманием основного содержания. | Оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. Выделять необходимую информацию из текстов. Читать текст, понимать его фактическое содержание. Понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственных. Адекватно использовать речевые действия для решения коммун. задачи. | С.92 |
У меня дома 10 ч | ||||||||||||
33 | «Сабина рассказывает о своём доме». | 1 | Семантизировать новые слова по контексту. Расспрашивать о том, кто где живёт. Воспринимать на слух и читать под фонограмму рассказ о доме, отвечать на вопросы по тексту. Иметь представление об элементах словообразования. | Высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника. .Адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников. Находить ответы на вопросы в иллюстрациях. Устанавливать причинно-следственные связи. | ||||||||
34 | Где живут Свен и Кевин? | 1 | Использовать лексику предыдущего урока, знать изученную рифмовку. Отвечать на вопросы о доме, с опорой на рисунки. Читать в группах тексты и искать новые слова в словаре, передавать содержание текстов друг другу. Отвечать на вопросы о своём доме, квартире. | Овладевать устными умениями как средством целостного осуществления речевого поступка. Осуществлять сравнение по заданным критериям. Слушать и понимать речь других. Согласовывать свои действия с учителем и одноклассниками. | ||||||||
35 | В квартире. Что где стоит? | 1 | Знать лексику по теме «В квартире». названия комнат в доме, обстоятельства места, интернациональные слова. Воспринимать на слух, читать небольшой по объёму текст, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного с опорой на рисунок. Иметь представление об употреблении существительных в дательном падеже после предлогов | Работать по предложенному учителем плану. Оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. Различать способ и результат действий. Формулировать ответы на вопросы учителя и собеседника. Читать тексты, понимая факти-ческое содержание текста. Слушать друг друга для воспроизведения и восприятия необходимых сведений и поддержания учебно-деловой беседы.Понимать позицию партнёра, в том числе и отличную от своей. Строить в коммуникации понятные для партнёра высказывания. | ||||||||
36 | Сабина рисует детскую комнату | 1 | Уметь рассказывать о домах Сабины, Свена, Кевина с опорой на картинки.Употреблять лексику по теме «В квартире». Воспринимать на слух текст, фиксировать по опорам значимую информацию. Описывать комнату. Воспринимать на слух телефонный разговор. | Высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника. Осознанно строить речевое высказывание в устной форме. Овладевать при поддержке учителя учебно-организационными, учебно-информационными и учебно-коммуникативными умениями. Формировать собственное мнение и позицию. Договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им. Контролировать действия партнёра. взаимопомощь в совместном решении поставленных задач. | ||||||||
37 | Марлиз в гостях у Сандры | 1 | Знать фразы общения по телефону, фразы в ситуации угощения гостя. Понимать диалог на слух и читать его по ролям. Читать небольшой текст с полным пониманием прочитанного. Иметь представление об употреблении отрицательного местоимения kein перед существительными, употреблять его в речи. | Выполнять действия в ма-териализованной, громко-речевой и умственной форме. Осуществлять итоговый и пошаговый контроль. Ориентиро-ваться в учебнике. Выделять основную информацию из текстов. Понимать на слух речь учителя и одноклассников. Ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. | ||||||||
38 | Повторение лексики по теме: «У меня дома. Что здесь есть?» | 1 | Беседовать по содержанию текста с опорой на картинку; рассказ о том, что где стоит в своей комнате и классе. Знать изученные песенки и рифмовки параграфа. Систематизировать лексику по теме «Квартира». Писать письмо по образцу. | Устанавливать связь между объёмом знаний, умений, навыков и исследовательских умений как интегрированных, сложных умений. Ориентиро-ваться в учебнике. Оформлять свои мысли в устной фор-ме. Уметь с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнёра по деятельности. | ||||||||
39 | «Отрицание kein, nicht», «Употребление существительныхх после предлогов in, an, auf, vor в Dat. при ответе на вопрос Wo?» | 1 | Знать употребление в речи отрицание kein, nicht. Употреблять отрицательное местоимение kein перед существительными, употреблять его в речи. Знать существительные в дательном падеже после предлогов in, an, auf, vor, уменьшительно-ласкательные суффиксы –chen, -lein. | Оценивать правильность выполнения действий. Устанавливать связь между объёмом знаний, умений, навыков и исследовательских умений как интегрированных, сложных умений. Ориентироваться в учебнике. Оформлять свои мысли в устной форме. Понимать позицию партнёра, в том числе и отличную от своей. Контролировать действия партнёра. | ||||||||
40 | Повторение по теме: «Дом\ квартира», «Любимое место в квартире» | 1 | Систематизировать лексику по темам «Дом\ квартира», «Любимое место в квартире». Употреблять в речи отрицание kein, nicht, существительные в дательном падеже после предлогов in, an, auf, vor, уменьшительно-ласкательные суффиксы –chen, -lein. | Овладевать при поддержке учителя учебно-организационными, учебно-информационными и учебно-коммуникативными умениями. Оформлять свои мысли в устной форме. Уметь с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнёра по деятельности. | ||||||||
41 | Повторение изученного материала по теме: «У меня дома. Что здесь есть?» | 1 | Уметь работать над материалом для повторения, отобранным учителем с учётом реальных потребностей учащихся. | Развивать качества трудолюбия, дисциплинированности. Работать по предложенному учителем плану. Выполнять действия в речевой и умственной форме. Устанавливать связь между объёмом знаний, умений, навыков и исследователь-ских умений как интегрированных, сложных умений. Работать в группе в соответствии с нормами общения, правилами поведения и этикета. Задавать вопросы и отвечать на них. | ||||||||
42 | Обучение чтению с пониманием основного содержания. | 1 | Уметь читать текст с полным пониманием содержания, отвечать на вопросы. Уметь читать про себя текст, содержащий как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова в сносках, воспринимать на слух небольшой по объёму текст с пониманием основного содержания.. | Стремиться к систематизации собственных знаний и умений. Оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. Выделять необходимую информацию из текстов. Читать текст, понимать его фактическое содержание. Понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственных. Адекватно использовать речевые действия для решения коммун. задачи. | ||||||||
43 | 1 | Диагностическая контрольная работа №3 по темам «В квартире», «Свободное время». | Владеть лексикой по темам. Уметь правильно писать слова. Составлять предложения. Проверить уровень сформированности знаний, умений и навыков по пройденному материалу | Работать по предложенному учителем плану. Принимать и сохранять учебную задачу. Устанавливать связь между объёмом знаний, умений, навыков и исследовательских умений как интегрированных, сложных умений, Овладевать письменными умениями как средством осу-ществления речевого поступка. Оформлять свои мысли в письменной форме. Контролировать свои действия. Договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им. |
Свободное время… Чем мы занимаемся? 10 ч | ||||||||||||
44 | «Что делают наши немецкие друзья в конце недели» | 1 | Знать изученную лексику по теме «Свободное время», использовать новые лексические единицы в различных речевых ситуациях. Соотносить изученную лексику с временами года. Уметь читать с полным пониманием интервью о любимых занятиях в выходные дни. | Произвольно строить устное и письменное высказывание с учётом учебной задачи. Осуществлять поиск необходимой информации (из материала учебника и рассказов учителя). Понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственных. Принимать участие в коллективном выполнении заданий. | ||||||||
45 | А что делают дом. Животные в конце недели? | 1 | Знать названия диких животных, лексика по теме «В зоопарке». Воспринимать на слух и читать текст песни. Тренироваться в использовании изученной лексики в форме ролевой игры. Воспринимать на слух и читать | Определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Использовать речь для регуляции своих действий. Формировать ответы на вопросы учителя и собеседника. Овладевать письменными и устными умениями как средством целостного осу-ществления речевого поступка. Задавать вопросы и отвечать на них. Адекватно использовать речевые действия для решения коммун. задачи. | ||||||||
46 | «Что делает семья Свена в конце недели?» | 1 | Знать лексику по теме «Свободное время». Познакомиться с новой лексикой по теме «Животные». Читать с полным пониманием и осуществлять поиск информации в тексте. | Высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника. Осуществлять качественную характеристику объекта. Использовать знаково-симво-лические средства (условные обозначения учебника). Оформлять свои мысли в устной форме, понятной для учителя, собесед-ника, партнёра. Осознанно строить речевые высказывания по теме урока. Учиться работать в паре. |
47 | Что могут ещё делать наши друзья в свободное время? | 1 | Использовать изученную лексику в различных речевых ситуациях. Отвечать на вопросы по теме «Животные». Вести беседу по прочитанному, осуществляя перенос на себя. Знать падежи немецкого языка и падежные вопросы. Читать с использованием словаря, песенки «Siehst du, wie ich lachen kann», чтение микротекстов о повседневной жизни животных с полным пониманием содержания. | Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реали-зации, в том числе во внутреннем плане. Овладевать письменными и устными умениями как средством целостного осуществления рече-вого поступка. Задавать вопросы и отвечать на них. Адекватно использовать речевые действия для решения коммун. задачи. | ||||||||
48 | Пикси также любит рисовать животных | 1 | Отвечать на вопросы с опорой на рисунки. Знать падежи немецкого языка и падежные вопросы. Использовать новую лексику по теме «Животные», «Части туловища». | Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реали-зации, в том числе во внутреннем плане. Задавать вопросы и отвечать на них. Адекватно использовать речевые действия для решения коммун. задачи. | ||||||||
49 | Повторение лексики по теме: «Свободное время» | 1 | Знать лексический материал по теме и употреблять в речи. Уметь вести беседу по тексту с опорой на вопросы. 3.Находить ошибки в подписях к картинкам, ответы на вопросы о животных. | Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе и учёта характера сделанных ошибок. Овладевать при поддержке учителя учебно-организационны-ми, учебно-информационными и учебно-коммуникативными умениями. Договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им. Работать в паре и группе в соответствии с нормами общения, правилами поведения и этикета. | ||||||||
50 | «Падежи», «Падежные вопросы», «Склонение существительных» | 1 | Знать немецкие падежи и падежные вопросы. Знать склонение существительных, обратный порядок слов в утвердительных предложениях. Вставлять пропуски в предложениях, правильно употребляя имена существительные в падеже в том или ином падеже. | Определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Принимать и сохранять учебную задачу. Выделять необходимую информацию из текстов. Формулировать ответы на вопросы учителя и собеседника. Работать в паре и группе в соответствии с нормами общения, правилами поведения и этикета. Понимать позицию партнёра, в том числе и отличную от своей. | ||||||||
51 | Повторение по темам: «Животные», «Части туловища» | 1 | Знать рифмованный материал предыдущих уроков. Воспринимать на слух, читать, понимать текст, находить в нём нужную информацию. Делать краткое сообщение по теме «Свободное время», осуществлять перенос на себя. | Стремиться к систематизации собственных знаний и умений. Произвольно строить устное высказывание с учётом учеб-ной задачи. Составлять осознанные и произвольные речевые высказывания в устной форме от имени участника диалога. Выделять необходимую информацию из текстов. Участвовать в учебной игре. Оформлять свои мысли в устной форме, понятной для учителя, собеседника, партнёра. Уметь дружить, уступать, убеждать. | ||||||||
52 | Повторение изученного материала по теме: «Свободное время». | 1 | Использовать в устной и письменной речи лексико-грамматический материал темы. | Принимать познавательную цель и практич. задачу деятельности на уроке с помощью учителя. Оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. Устанавливать связь между объёмом знаний, умений, навыков и исследователь-ских умений как интегрированных, сложных умений. Ориентировать-ся в учебнике. Оформлять свои мысли в устной форме. Понимать позицию партнёра, в том числе и отличную от своей. Контролировать действия партнёра. | ||||||||
53 | Обучение чтению с выделением основного содержания | 1 | Работать со словарём. Развивать умения и навыки чтения с полным пониманием текста. | Оформлять свои мысли в устной форме. Понимать позицию партнёра, в том числе и отличную от своей. Контролировать действия партнёра. | ||||||||
Скоро большие каникулы! 10 ч | ||||||||||||
54 | «Мы разговариваем о погоде и рисуем». | 1 | Уметь описывать погоду весной. Беседовать о том, что делают дети в дождливую погоду, о своих умениях, обязанностях. Отвечать на вопросы по теме «Весна». Использовать новую лексику по теме «Внешность». | Сочинять небольшие тексты на заданную тему. Слушать и отвечать на вопросы учителя. Оформлять свои мысли в устной форме. Слушать друг друга для воспроиз-ведения и восприятия необходимых сведений и поддержания учебно-деловой беседы. | ||||||||
55 | Апрель! Апрель! Он делает, что хочет! | 1 | Знать лексику по темам «Весна», «Внешность», Выражать своё мнение с помощью фразы: Ich finde Описывать погоду весной. Отвечать на вопросы по теме. Воспринимать на слух диалог, читать его. Использовать лексику предыдущего урока. Использовать в речи модальные глаголы. | Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе и учёта характера сделанных ошибок. Сопоставлять результаты работы одноклассников. Обобщать и классифицировать учебный материал. Формировать собственное мнение и позицию. Адекватно использовать речевые действия для решения коммун. задачи. | ||||||||
56 | Что празднуют наши друзья весной? | 1 | Знать фразы-клише продавца и покупателя, лексику по темам «Весна», «Увлечения», «Внешность». Семантизировать новую лексику по контексту. Описывать внешность Петрушки с опорой на вопросы. Отвечать на вопросы по теме. Читать текст с полным пониманием содержания и осуществлять поиск новых слов в словаре. | Работать по предложенному учителем плану. Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату действия. . Участвовать в учебном диалоге. Осуществлять взаимопомощь в совместном решении поставленных задач. Оформлять свои мысли в устной форме, понятной для учителя, собеседника, партнёра. | ||||||||
57 | Как мы готовимся к празднику? А наши немецкие друзья? | 1 | Повторить Perfekt, ответы на вопрос wessen. Знать песенки предыдущих уроков в рамках подготовки к итоговому празднику класса. Отвечать на вопросы по теме. Воспринимать на слух небольшой по объёму диалог, читать его по ролям и инсценировать. Рассказывать о подготовке детей в Германии ко Дню матери. | Обобщать и классифицировать учебный материал. Оформлять свои мысли в устной форме. Договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им. | ||||||||
58 | Что мы ещё делаем к нашему празднику в классе? | 1 | Писать приглашение на праздник. Описывать различных персонажей в карнавальных костюмах. Знать лексику по теме «Внешность». | Ориентировать-ся в учебнике. Согласовывать свои действия с учителем и одноклассниками. Оформлять свои мысли в письменной форме. | ||||||||
59 | Повторение лексики по темам: «Весна», «Праздники». | 1 | Уметь оформлять поздрави-тельную открытку к Пасхе. Подготовиться к конкурсу «Книги о себе» | Принимать и сохранять учебную задачу. Адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассни-ков. Выделять необходимую информацию из текстов. Осознанно строить речевое высказывание в устной форме. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности с учителем или собеседником. Задавать вопросы и отвечать на них | ||||||||
60 | «Степени сравнения прилагательных», «Употребление модальных глаголов в речи wollen, können, müssen». | 1 | Знать единственное и множественное число существительных, степени сравнения прилагательных, порядковые числительные der erste, der zweite, der dritte. Знать спряжение модальных глаголов wollen, müssen, können в настоящем времени. | Доказывать и аргументировать свою точку зрения. Работать в паре и группе в соответствии с нормами общения, правилами поведения и этикета. Слушать друг друга для воспроизведения и восприятия необходимых сведений и поддер-жания учебно-деловой беседы. Понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственных. | ||||||||
61 | 1 | Промежуточная аттестация (контрольная работа по темам: «Зима», «В школе», «Свободное время» | Владеть лексикой по темам. Уметь правильно писать слова. Составлять предложения. | Принимать познавательную цель и практич. задачу деятельности на уроке с помощью учи-теля. Оценивать правильность выполнения действий. Устанавливать связь между объёмом знаний, умений, навыков и исследовательских умений как интегрированных, сложных умений. Ориентироваться в учебнике. Оформлять свои мысли в письменной форме. Контролировать свои действия. Договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им. | ||||||||
62 | Повторение по темам: «Весна», «Весенние праздники». | 1 | Знать, как написать поздравления с пожеланиями маме и любимой учительнице, а также приглашения на праздник. | Использовать речь для регуляции своих действий. Ориентироваться в учебнике. Оформлять свои мысли в устной форме. Контролировать действия партнёра. | ||||||||
63 | Повторение изученного материала по теме: «Весенние праздники», «Весна». | 1 | Проект «Мы поздравляем наших мам» | Использовать в устной и письменной речи лексико-грамматический материал темы. | Стремиться к систематизации собственных знаний и умений. Оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. Выделять необходимую информацию из текстов. Читать текст, понимать его фактическое содержание. Понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственных. Адекватно использовать речевые действия для решения коммун. задачи. | |||||||
64 | Обучение чтению с полным пониманием содержания. | 1 | Уметь читать текст с полным пониманием содержания, отвечать на вопросы. Уметь читать про себя текст, содержащий как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова в сносках. | Выделять необходимую информацию из текстов. Читать текст, понимать его фактическое содержание. Оформлять свои мысли в устной форме. Понимать позицию партнёра, в том числе и отличную от своей. Контролировать действия партнёра. | ||||||||
65 | 1 | Контрольное чтение. | Уметь читать текст с полным пониманием содержания, отвечать на вопросы. | Определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Читать текст, понимать его фактическое содержание. Оформлять свои мысли в устной форме. Контролировать свои действия. | ||||||||
66 | Повторение по теме «Лето». | 1 | Выполнять лексико-грамматические упражнения. Читать слова и предложения, соблюдая интонационные правила. | Овладевать письменными умениями как средством осу-ществления речевого поступка. Участвовать в учебном диалоге, инсценировках. Принимать участие в коллективном выполнении заданий, в том числе творческих. | ||||||||
67 | Повторение по теме «В школе». «Дом/ квартира». | 1 | Правильно произносить звуки, звукосочетания. Правильно воспроизводить графически и каллиграфически изученные буквы. | Слушать и понимать речь учителя и одноклассников. Ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. | ||||||||
68 | Повторение по теме «Свободное время». «Каникулы». | 1 | Выполнять лексико-грамматические упражнения. Читать слова и предложения, соблюдая интонационные правила. | Использовать речь для регуляции своих действий. Ориентироваться в учебнике. Проявлять устойчивый интерес к общению и групповой работе. Задавать вопросы и отвечать на них. |
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Немецкий язык» в 4 классе составлена в соответствии с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения (ФГОС) для обучения младших школьников немецкому языку и примерной программы по немецкому языку Министерства Образования и науки РФ в соответствии со следующими документами:
- Закон «Об образовании РФ» от 29 декабря 2012 №273 (ст. 32. п.2.7).
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказ МО РФ от 06.10.2009 №373).
- Устав школы.
- Положение о рабочей программе педагога.
Основанием для разработки данной рабочей программы послужила завершенная предметная линия УМК “Ersten Schritte 2-4” (авторы И.Л.Бим, Л.И.Рыжова, издательство Просвещение-2010), сборника нормативных документов по иностран. языку, Дрофа– 2007.
Базисный учебный план предусматривает обязательное изучение иностранного языка в 4 классе в начальной школе при 2-х часах в неделю (4 кл.-768ч). Из них выделяется 10% резервного времени на повторение лексического и грамматического материала.
В изучении иностранного языка в 4 классе использовать воспитательный, развивающий потенциал иностранного языка как учебного предмета, обеспечивает формирование УУД, предопределяющих дальнейшее успешное обучение в начальной школе. Данная программа формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению культуры и воспитания, расширяет лингво-страноведческие знания ученика о стране изучаемого языка. Материалы учебника даны в соответствии с возрастными особенностями учащихся
В данной программе нашли отражение тенденции в развитии общего образования на его первой ступени, которые закреплены в федеральном государственном образовательном стандарте начального образования и прежде всего следующие:
- личностно ориентированный, деятельностный, продуктивный характер обучения;
- значительно больше внимания развитию уже в начальной школе общеучебных умений и универсальных учебных действий.
Именно в начальной школе следует закладывать фундамент для развития разносторонних умений учиться, для формирования и развития мотивации к изучению иностранного языка и в целом к образованию и самообразованию «через всю жизнь».
Общая характеристика учебного предмета
Иностранный язык — один из важных учебных предметов в системе подготовки современного младшего школьника в условиях поликультурного и многоязычного мира. Наряду с русским языком и литературным чтением он формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию. Изучение иностранного языка и в том числе немецкого способствует приобщению школьников к культуре другого народа и вместе с тем осознанию себя как носителей культуры и духовных ценностей своего народа и соответственно осознанию своей национальной идентичности. Изучение немецкого языка в начальной школе носит активный, деятельностный характер, и это соответствует возрастным особенностям младшего школьника, для которого активное взаимодействие с окружающим миром является естественной формой познания.
Цели и задачи учебного предмета
Интегративная цель обучения немецкому языку учащихся 4 класса включает развитие коммуникативной компетенции на элементарном уровне в четырёх основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме. Под элементарной коммуникативной компетенцией понимается способность и готовность ученика 4 класса осуществлять межличностное и межкультурное общение на доступном уровне с носителями немецкого языка в устной и письменной форме в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения.
Изучение немецкого языка в 4 классе имеет следующие цели:
- формирование умения общаться на иностранном языке на элементарном уровне с учётом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной и письменной формах;
- приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
- развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком; воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного языка.
Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир
целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, даёт возможность осуществлять разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать межпредметные общеучебные умения и навыки.
С учётом поставленных учебных, образовательных, воспитательных и развивающих целей изучения предмета «Иностранный язык» в 4 классе формулируются следующие задачи:
- формировать отношение к иностранному языку как средству межличностного и межкультурного общения на основе взаимопонимания с теми, кто говорит и пишет на изучаемом языке, а также как средству познавательной деятельности через устное общение, чтение, слушание и письменную речь;
- расширять лингвистический кругозор; развивать элементарные лингвистические представления, доступные младшим школьникам и необходимые для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;
- обеспечить коммуникативно-психологическую адаптацию к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения;
- развивать личностные качества, внимание, мышление, память и воображение в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом;
- развивать эмоциональную сферу детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка;
- приобщать к новому социальному опыту за счёт проигрывания на немецком языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;
- «обучать учащихся универсальным познавательным стратегиям и способам работы с компонентами учебно-методического комплекта, мультимедийным приложением, учебной информацией в сети Интернет, символико-графической репрезентацией знаний, а также учебному сотрудничеству.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Согласно федеральному базисному ( образовательному) плану образовательных учреждений РФ на изучение немецкого языка в 4 классе, только начинающих изучать предмет «иностранный язык», выделяется 68 ч (количество часов в неделю – 2 ч, общее количество часов – 68, форма промежуточной аттестации: контрольная работа).
3 КЛАСС
№ темы | Название темы | Содержание темы | Примерное количество часов |
«Мы уже много знаем и умеем» Повторительный курс | Моя семья и я (члены семьи, их возраст, внешность, их профессии). | 10 | |
1 | Как прошли летние каникулы? | Времена года, погода. Любимое время года. | 10 |
2 | Что нового в школе? | Моя школа / классная комната. Школьные принадлежности, учебные предметы. | 10 |
3 | У меня дома. Что тут есть | Мой дом/квартира/комната. Любимое домашнее животное. | 10 |
4 | Свободное время… Что мы тут делаем? | Мои увлечения. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы. | 10 |
5 | Скоро каникулы. | Мои друзья (имя, возраст, внешность, характер, увлечения, семья). | 10 |
6 | Контрольная работа | 3 | |
7 | Промежуточная аттестация (Контрольная работа) | 1 | |
8 | Контрольное чтение | 1 | |
9 | Резервный урок (Повторение лексического и грамматического материалов) | 4 | |
Итого: | 68ч |
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
Предметное содержание речи:
Моя семья и я (члены семьи, их возраст, внешность, их профессии). Времена года, погода. Любимое время года. Моя школа / классная комната. Школьные принадлежности, учебные предметы. Мой дом/квартира/комната. Любимое домашнее животное. Мои увлечения. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы. Мои друзья (имя, возраст, внешность, характер, увлечения, семья).
Страна/страны изучаемого языка и родная страна (общие сведения: название, столица, крупные города). Литературные персонажи популярных детских книг. Небольшие простые произведения детского фольклора (стихи, песни, сказки).
Содержание учебного предмета | Планируемые результаты | |
Предметные результаты | Метапредметные результаты | |
Диалогическая речь | Вести этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него), диалог-побуждение к действию. | Начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая; совершать, читать и заполнять пропуски в диалоге, самонаблюдение, самоконтроль, самооценку. |
Монологическая речь | Уметь пользоваться: основными коммуникативными типами речи: описание, сообщение, рассказ, характеристика (персонажей), расшифровывать данные в схемах предложения. | Делать монологические высказывания с описанием себя, семьи и других людей, предметов, картинок, и персонажей совершать самонаблюдение, самоконтроль, самооценку. |
Аудирование | Воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке, небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале, зачитывать диалоги по ролям за диктором в парах. | Реагировать вербально/ невербально на предъявляемый текст. Использовать, применять языковую догадку, совершать самонаблюдение, самоконтроль, самооценку; воспроизводить на слух рифмованный материал. |
Чтение | Читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию. | Уметь работать с текстом, прогнозировать содержание текста по данным к тексту рисункам, уметь пользоваться справочным материалом, в виде таблиц, схем, правил, словарей, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста. |
Письменная речь | Владеть техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией), основами письменной речи, писать с опорой на образец поздравление с праздником, короткое личное письмо. | Уметь выписывать отдельные слова и предложения, писать имена собственные заглавными буквами, уметь заполнять простую анкету, уметь в письменной форме кратко отвечать на вопросы, делать подписи к рисунку по образцу, записывать прописью цифры, заполнять пропуски в словах, совершать самонаблюдение, самоконтроль, самооценку. |
Лексическая сторона речи | Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения: простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка. | Использовать элементы речевого этикета при решении коммуникативной задачи, совершать самонаблюдение, самоконтроль, самооценку, пользоваться двуязычным словарём учебника, группировать слова по темам. |
Грамматическая сторона речи | К концу обучения в начальной школе учащиеся должны овладеть следующими грамматическими явлениями: Глагол: временные формы (Рräsens, Рräteritum,Perfekt) Imperativ, возвратные глаголы, глаголы с отделяемой и неотделяемой приставками, модальные глаголы (können, dürfen, müssen, sollen, mögen, wollen). Имя существительное: род, склонение, образование множественного числа. Артикль. Местоимение: личные, притяжатель-ные, вопросительные. Имя прилагательное и наречие: степени сравнения.Числительные: порядковые и количест-венные от 1 до100. Отрицание: nicht, kein. Предлоги: употребление предлогов, требующих Dativ (mit, nach, aus, zu, von, bei), Akkusativ или Dativ (an, auf, hinter, in, in, neben, u’ber, unter, vor, zwischen). Синтаксис: Простое предложение: вопросительное, повествовательное, восклицательное предложение, порядок слов в простом предложении. Словообразование: составные и производные слова. | Знать понятия существительного, глагола, прилагательного, количественные числительные, совершать самонаблюдение, самоконтроль, самооценку. |
Фонетическая сторона речи | Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и основных звукосочетаний немецкого языка. Соблюдение норм произношения гласных и согласных звуков: долгота и краткость гласных, твердый приступ, оглушение согласных в конце слога, слова. Ударение в слове, особенно в сложных словах, и в предложении. Интонация в предложениях. | Соблюдать ритмико - интонационные особенности повествовательного, вопросительного и побудительного предложений, а так же предложений с однородными членами предложения, совершать самонаблюдение, самоконтроль, самооценку. |
В результате изучения немецкого языка ученик должен:
знать/понимать
- алфавит, буквы, основные буквосочетания, звуки изучаемого языка;
- основные правила чтения и орфографии изучаемого языка;
- особенности интонации основных типов предложений;
- название страны/стран изучаемого языка, их столиц;
- имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений страны/стран изучаемого языка;
- наизусть рифмованные произведения детского немецкого фольклора (доступные по содержанию и форме);
уметь
- понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных текстов с опорой на зрительную наглядность;
- участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие), расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (кто? что? где? когда?) и отвечать на вопросы собеседника;
- кратко рассказывать о себе, своей семье, друге, составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе, о школе) по образцу;
- читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию, читать про себя, понимать основное содержание небольших текстов (не более 0,5 с.), доступных по содержанию и языковому материалу, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарем;
- списывать текст на немецком языке, выписывать из него и (или) вставлять в него слова в соответствии с решаемой учебной задачей; писать краткое поздравление (с днем рождения, с Новым годом) с опорой на образец.
В соответствии с требования Стандарта в структуре планируемых результатов отдельными разделами представлены личностные и метапредметные результаты, поскольку их достижение обеспечивается всей совокупностью учебных предметов.
Представленная программа обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
Личностными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
• ценностное отношение к своей малой родине, семейным традициям; государственной символике, родному языку, к России;
• элементарные представления о культурном достоянии малой Родины;
• первоначальный опыт постижения ценностей национальной культуры;
• первоначальный опыт участия в межкультурной коммуникации и умение представлять родную культуру;
• начальные представления о правах и обязанностях человека и товарища.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
• элементарные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, классе, школе, а также между носителями разных культур;
• первоначальные представления о гуманистическом мировоззрении: доброта, желание доставить радость людям; бережное, гуманное отношение ко всему живому; великодушие, сочувствие; товарищество и взаимопомощь;
• стремление делать правильный нравственный выбор: способность анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
• почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое отношение к младшим;
• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными этическими нормами;
• доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности на основе этических норм.
3. Воспитание уважения к культуре народов стран изучаемого языка.
• элементарные представления о культурном достоянии стран;
• первоначальный опыт межкультурной коммуникации;
уважение к иному мнению и культуре других народов.
4. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях родной культуры и культуры других стран;
• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, детского фольклора, памятников культуры;
• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи;
• отношение к учебе как творческой деятельности.
5. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
• ценностное отношение к труду, учебе и творчеству, трудолюбие;
• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
• дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность;
• первоначальный опыт участия в учебной деятельности по овладению иностранным языком и осознание ее значимости для личности учащегося;
• первоначальные навыки сотрудничества в процессе учебной и игровой деятельности со сверстниками и взрослыми;
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам,
• мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности;
• любознательность и стремление расширять кругозор.
6. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
• первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека;
• первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности.
7. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
• ценностное отношение к природе;
• первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе.
Метапредметные результаты
Метапредметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:
- развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
- развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
- расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
- развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника;
- формирование мотивации к изучению иностранного языка;
- овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском, рабочей тетрадью, справочными материалами и т. д.)
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты)
В результате изучения немецкого языка школьник научится:
- Подготавливать план и тезисы сообщения (в том числе гипермедиа); выступать с сообщением;
- Создавать небольшой текст на компьютере;
- Фиксировать собственную устную речь на иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в сопровождении аудио- и видеоподдержки;
- Воспринимать и понимать основную информацию в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных компьютерными способами коммуникации;
- Использовать компьютерный словарь, экранный перевод отдельных слов.
1. Предметные результаты в коммуникативной сфере
1.1. Коммуникативная компетенция (владение иностранным языком как средством общения)
Говорение
I. Выпускник научится:
- вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения; диалог-расспрос (вопрос — ответ) и диалог — побуждение к действию;
- уметь на элементарном уровне описывать предмет, картинку, персонаж;
- уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, друге.
II. Выпускник получит возможность научиться:
- участвовать в элементарном диалоге-расспросе, задавая вопросы собеседнику и отвечая на его вопросы;
- воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора, детские песни;
- составлять краткую характеристику персонажа;
- кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
I. Выпускник научится:
- понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
- воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших доступных текстов, построенных на изученном языковом материале.
II. Выпускник получит возможность научиться:
- воспринимать на слух в аудиозаписи небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, и полностью понимать содержащуюся в нем информацию;
- использовать контекстуальную и языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
I. Выпускник научится:
- соотносить графический образ немецкого слова с его звуковым образом;
- читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале,соблюдая правила чтения и соответствующую интонацию;
- читать про себя и понимать основное содержание текстов, включающих как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова; находить в тексте нужную информацию.
II. Выпускник получит возможность научиться:
- догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
- не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста.
Письмо
I. Выпускник научится:
- владеть техникой письма;
- списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей;
- писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо.
II. Выпускник получит возможность научиться:
- составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
- заполнять простую анкету;
- в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
- правильно оформлять конверт (с опорой на образец);
- делать по образцу подписи к рисункам/фотографиям.
1.2. Языковая компетенция (владение языковыми средствами)
1. Социокультурная осведомленность
I. Выпускник научится:
- называть страны изучаемого языка по-немецки;
- узнавать некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжеты некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом языке, небольшие произведения детского фольклора (стихов, песен);
- соблюдать элементарные нормы речевого и неречевого поведения, принятые в стране изучаемого языка, в учебно-речевых ситуациях.
II. Выпускник получит возможность научиться:
- называть столицы стран изучаемого языка по-немецки;
- рассказывать о некоторых достопримечательностях стран изучаемого языка;
- воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора (стихи, песни) на немецком языке;
- осуществлять поиск информации о стране изучаемого языка в соответствии с поставленной учебной задачей в пределах тематики, изучаемой в начальной школе.
2. Предметные результаты в познавательной сфере
Выпускник научится:
- сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;
- действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;
- совершенствовать приемы работы с текстом с опорой на умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текс та по заголовку, иллюстрациям и др.);
- пользоваться справочным материалом, представленным в доступном данному возрасту виде (правила, таблицы);
- осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.
3. Предметные результаты в ценностно-ориентационной сфере
Выпускник научится:
- представлять изучаемый иностранный язык как средство выражения мыслей, чувств, эмоций;
- приобщаться к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.
4. Предметные результаты в эстетической сфере
Выпускник научится:
- владеть элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
- осознавать эстетическую ценность литературных произведений в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.
5. Предметные результаты в трудовой сфере
Выпускник научится: следовать намеченному плану в своем учебном труде.
Речевые умения
Говорение. Участие в диалоге в ситуациях повседневного общения:
-диалог этикетного характера;
- уметь приветствовать и отвечать на приветствие, познакомиться, представиться, попрощаться, поздравить и поблагодарить за поздравление, извиниться ;
-диалог-расспрос: уметь задавать вопросы: кто? что? когда? где? куда?;
-диалог-побуждение к действию: уметь обратиться с просьбой и выразить готовность или отказ ее выполнить, используя побудительные предложения.
Объем диалогического высказывания - 2-3 реплики с каждой стороны.
Соблюдение элементарных норм речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Составление небольших монологических высказываний: рассказ о себе, своем друге, своей семье; описание предмета, картинки; описание персонажей прочитанной сказки с опорой на картинку. Объем монологического высказывания – 5-6 фраз.
Слушание (аудирование). Восприятие и понимание речи учителя и собеседников в процессе диалогического общения на уроке; небольших простых сообщений; основного содержания несложных сказок, рассказов (с опорой на иллюстрацию, языковую догадку). Время звучания текста для аудирования – до 1 минуты.
Чтение. Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале; соблюдение правильного ударения в словах, фразах, интонации в целом. Чтение про себя и понимание текстов, содержащих только изученный материал, а также несложных текстов, содержащих отдельные новые слова; нахождение в тексте необходимой информации (имени главного героя; места, где происходит действие). Использование двуязычного словаря учебника. Объем текстов – примерно 100 слов (без учета артиклей).
Письмо и письменная речь. Списывание текста; вписывание в текст и выписывание из него слов, словосочетаний. Написание с опорой на образец поздравления, короткого личного письма.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ (основное и дополнительное)
- учебник
Немецкий язык для 4 класса (в двух частях) ФГОС, Бим И.Л. Рыжовой Л.И., 2011 г.
- аудиокассета для 4 класса с текстами из учебника, текстами для развития навыков понимания на слух и фонетическими упражнениями.
- рабочая тетрадь для 4 класса с заданиями в двух частях (А и Б) ФГОС Бим И.Л. и Рыжовой Л.И..
- книга для учителя для 4 класса, Бим И.Л., Рыжовой Л.И., Садомовой Л.В.
- CD диски.
«Немецкий язык» 4 класс (ФГОС), поурочные планы.
Живенко Т.Г. Немецкий язык. Внеклассные мероприятия 2-11 кл., Волгоград,2010
Лебедева Г.Н. Внеклассная работа по немецкому языку на начальном этапе обучения, -Глобус, М. 2010
Сборник нормативных документов по иностран. языку, Дрофа– 2007
Лебедева Г.Н. Внеклассная работа по немецкому языку на начальном этапе обучения, -Глобус, М. 2010
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
- Интернет-ресурсы: Педагогический портал, Фестиваль педагогических идей.
- CD диск «Профессор Хиггинс (тренажёр немецкого языка)».
- CD диск «Учим немецкий язык».
- Компьютер.
Предварительный просмотр:
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ТЕВРИЗСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
ОМСКОЙ ОБЛАСТИ
«Ташетканская основная общеобразовательная школа»
«Рассмотрено» на заседании ШМО Протокол №____ «___» ________2020 г. | «Согласовано» зам. директора по УВР _________ З.З.Нугманова «____» __________2020 г. | «Утверждаю» Директор БОУ «Ташетканская ООШ» ________ Ф.И.Нугманова «___» ________2020 г. |
План воспитательной работы
в 1 классе
на 2020-2021 учебный год
Классный руководитель:
Назырова ГолифарГалиулловна
2020г
Перспективный план
воспитательной работы в 1 классе
на 2020-2021 учебный год
Классный руководитель: Назырова Г.Г.
«Мы вместе»»
Задачи воспитательной работы:
- воспитание усидчивости, внимательности, общей культуры через индивидуальные беседы; проведение классных часов, участие в культурных мероприятиях, проводимых в классе, школе, деревне, регионе;
- формирование дружного отзывчивого коллектива через общеклассные мероприятия, классные часы, посещение заболевших детей, поздравление именинников, поздравление ветеранов войны с государственными праздниками;
- развитие коммуникативных навыков школьников через привлечение каждого ученика к занятиям в кружках, секциях, факультативах, участию в олимпиадах, предметных неделях; общественные поручения; раскрытие своего «Я» в индивидуальных творческих проектах, выставках и т.д.;
- формирование устойчивой нравственной позиции, духовности, взгляда на мир, основанных на культурных православных традициях путём бесед, дискуссий, классных часов, экскурсий;
- формирование активной жизненной позиции и воспитание патриотизма у учащихся.
Функции классного руководителя:
- Организационно-координирующие:
- Обеспечение связи школы с семьей;
- Установление контактов с родителями (иными законными представителями) обучающихся, оказание им помощи в воспитании детей (лично, через психолога, социального работника);
- Проведение консультаций, бесед с родителями (иными законными представителями) обучающихся;
- Взаимодействие с педагогическими работниками, а также с учебно-вспомогательным персоналом школы;
- Организация в классе образовательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала каждого ученика в рамках деятельности общешкольного коллектива;
- Организация воспитательной работы с обучающимися через проведение «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических и других мероприятий;
- Стимулирование и учет разнообразной деятельности учащихся, в том числе- в системе дополнительного и внешкольного образования детей;
- Взаимодействие с каждым учеником и всем коллективом класса в целом;
- Ведение документации (классный журнал, личные дела обучающихся, план работы классного руководителя).
- Коммуникативные:
- Регулирование межличностных отношений между обучающимися;
- Установление взаимодействия между педагогическими работниками и учащимися;
- Содействие установлению общего благоприятного психологического климата в коллективе класса;
- Оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств.
- Аналитико-прогностические:
- Изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития;
- Определение состояния и перспектив развития коллектива класса.
- Проектно-организаторская:
- Определение направлений и содержания воспитательной работы (на основе диагностики) учащихся, в соответствии с воспитательной программой школы;
- Основные виды деятельности, формы, условие организации воспитательной работы (с учетом интересов детей);
- разработка совместно с учащимися правил жизнедеятельности класса;
- определение системы управления и самоуправления в классе;
- создание совместно с детьми системы трудовой деятельности (дежурство, уборка и т.д.);
- разработка программ индивидуальной поддержки (слабоуспевающих, «трудных», закомплексованных и др. учащихся);
- обучение анализу и самоанализу результатов спроектированной и организованной воспитательной работы совместно с детьми.
- Контрольные:
- Контроль над успеваемостью каждого обучающегося;
- Контроль за посещаемостью учебных занятий обучающимися
Характеристика класса:
В 1 классе на 2020-2021 учебный год обучаются 4 ученика: 1 мальчик и 3девочки.
На «4» и «5» способны учиться 3 человека. Дети 2013 года рождения. Все первоклассники до школы воспитывались в детском саду. Дети 2013 года рождения. У большинства первоклассников низкий словарный запас. Навыками самообслуживания владеют. Все первоклассники не умеют читать. Знают некоторые буквы, считают до десяти. Узнают треугольник, квадрат, круг.
С классным руководителем сложились доверительные дружеские отношения. Класс очень подвижный, активный, любознательный. Принимает активное участие в классной и школьной жизни. Работоспособность класса хорошая. Дети любознательны и общительны. На контакт со взрослыми идут легко. К взрослым уважительны. Семьи многодетные. Воспитанием детей занимаются. Одна семья неблагополучная. Условия для учебы и отдыха удовлетворительные.
Дисциплина в классе хорошая. Учащиеся дружат, общаются по интересам. Отношения между ними доброжелательные, могут поддержать друг друга в трудную минуту, оказать помощь. При подготовке и проведении мероприятий учащиеся всегда сплоченные, преобладает ответственное отношение к школьным делам. Классные часы, внеклассные мероприятия, выставки рисунков, игры и викторины, участие в спортивных состязаниях, проведенные в классе и в школе способствуют не только повышению уровня воспитанности, но и помогают сплотить коллектив, показать себя во внеурочной деятельности.
Главная задача класса - воспитание коллективизма, требовательность к себе и друг другу, честность и правдивость, доброта и принципиальность.
Социальный паспорт класса
Список учащихся 1 класса с адресами и телефонами
№ п/п |
|
| ФИО отца | телефон | ФИО матери |
|
|
Гизатулина Виктория Гарифулловна | 19.12.2013 | Шарыпов Альфрид Гильфанович | - | Шарыпова Зульфия Халиловна | 89514178015 | д.Ташетканы Ул.Береговая, 27 | |
| 25.03.2013 | Муратов Виль Идиалович | - | Муратова Алия | 89045821211 | д.Ташетканы Ул.Лесная,7 | |
| 22.07.2013 | Нугманов Масалим Касымович | - | Нугманова Файма Оспановна | 89533959899 | д.Ташетканы Ул.Лесная,7А | |
| 09.08.2013 | - | - | Хусаинова Зиля Зайнитдиновна | 89509527462 | д.Ташетканы Ул.Береговая,49 |
Сведения о здоровье учащихся. Сведения о питании учащихся 1 класса на 2020-2021 учебный год
№ п/п | № личного дела | ФИО обучающегося | Год рождения | Группа здоровья | Физкультурная группа | Дополнительные сведения(отметка о питании) |
1 | Г-11 | Гизатулина Виктория Гарифулловна | 19.12.2013 | ІІ | основная | - |
2 | М-14 |
| 25.03.2013 | ІІ | основная | - |
3 | Н-22 |
| 22.07.2013 | І | основная | - |
4 | Х-10 |
| 09.08.2013 | ІІ | основная | - |
Учёт занятости учащихся в кружках, секциях, факультативах, внеурочной деятельности
Занятость учащихся 1 класса во внеурочное время(дополнительное образование, внеурочная деятельность
№ п/п | ФИО обучающегося | понедельник | вторник | среда | четверг | пятница | суббота | воскр | Итого часов в неделю | ||
1 | Гизатулина Виктория Гарифулловна | «Шахматы в школе» | «Умелые ручки» | 6ч | |||||||
2 |
| «Шахматы в школе» | «Умелые ручки» | 6ч | |||||||
3 |
| «Шахматы в школе» | «Умелые ручки» | 6ч | |||||||
4 |
| «Шахматы в школе» | «Умелые ручки» | 6ч |
Общая карта занятости обучающихся 1 класса внеурочной деятельностью
№ п/п | ФИО обучающегося | Направления внеурочной деятельности (программа и количество часов) | Всех часов(в неделю, за год) | |||||
Общекультурное | Духовно-нравственное | Социальное | Общеинтеллектуальное | Спортивно-оздоровительное | ||||
1 | Гизатулина Виктория Гарифулловна | 3ч | 3ч | 6/102 | ||||
2 |
| 3ч | 3ч | 6/102 | ||||
3 |
| 3ч | 3ч | 6/102 | ||||
4 |
| 3ч | 3ч | 6/102 |
Сведения о семьях обучающихся 1 класса
№ п/п | ФИО обучающегося | Домашний адрес | Категория семьи | Родители | Жилищные условия | |||||||||||||
Многодетная | Полная | Неполная | Неблагоприят.обст-ка | Малообеспеченная | Состояние на учете (СОП,ГР,КДН,ВШК) | мать | отец | Родители - инвалиды | Родители-безработные | Воспитывают бабушка, дедушка | Благоустроенная кваартира | Чвстичные удобства | ||||||
1 | Гизатулина Виктория Гарифулловна | д.Ташетканы Ул. Береговая,27 | + | + | + | + | + | + | ||||||||||
2 |
| д.Ташетканы Ул.Лесная,7 | + | + | + | + | + | + | ||||||||||
3 |
| д.Ташетканы Ул.Лесная,7А | + | + | + | + | + | |||||||||||
4 |
| д.Ташетканы Ул.Береговая,49 | + | + | + | + | + | + | + | |||||||||
Годовой план работы на 2020-2021 год
Инвариативная часть | ||||
Блоки деятельности КР | Цель воспитательной работы | Задачи воспитательной работы | ||
1.Личностно-ориентированная деятельность по воспитанию и социализации обучающихся в классе | Социально -педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. | -формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально- ориентированной, общественно полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных норм; - формирование нравственного смысла учения, социально-ориентированной и общественно полезной деятельности; - развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств; - формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя идентичность члена семьи, школьного коллектива; - укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим; - знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций семей своего народа, других народов России. | ||
2.Деятельность по воспитанию и социализации обучающихся, осуществляемая с классом как социальной группой | Воспитание , социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. | - изучение и анализ характеристик класса как малой социальной группы; -регулирование и гуманизацию межличностных отношений в классе, формирование благоприятного психологического климата, толерантности и навыков общения в полиэтнической, поликультурной среде; -формирование ценностно-ориентационного единства в классе по отношению к национальным, общечеловеческим, семейным ценностям, здоровому образу жизни, активной гражданской позиции, патриотизму, чувству ответственности за будущее страны, признанию ценности достижений и самореализации в учебной, спортивной, исследовательской, творческой и иной деятельности; -организацию и поддержку всех форм и видов конструктивного взаимодействия обучающихся, в том числе их включенности в волонтерскую деятельность и в реализацию социальных и образовательных проектов; -выявление и своевременную коррекцию деструктивных отношений, создающих угрозу физическому и психическому здоровью обучающихся; -профилактику девиантного и асоциального поведения обучающихся, в том числе всех форм проявления жестокости, насилия, травли в детском коллективе. | ||
3.Осуществление воспитательной деятельности во взаимодействии с родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся | Максимальное сближение интересов родителей и педагогов по формированию развитой личности. | -привлечение родителей (законных представителей) к сотрудничеству в интересах обучающихся в целях формирования единых подходов к воспитанию и создания наиболее благоприятных условий для развития личности каждого ребенка; -регулярное информирование родителей (законных представителей) об особенностях осуществления образовательного процесса в течение учебного года, основных содержательных и организационных изменениях, о внеурочных мероприятиях и событиях жизни класса; -координацию взаимосвязей между родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся и другими участниками образовательных отношений; -содействие повышению педагогической компетентности родителей (законных представителей) путем организации целевых мероприятий, оказания консультативной помощи по вопросам обучения и воспитания, личностного развития детей. | ||
4.Осуществление воспитательной деятельности во взаимодействии с педагогическим коллективом | Взаимодействие с членами педагогического коллектива с целью разработки единых педагогических требований, целей, задач и подходов к обучению и воспитанию. | -взаимодействие с администрацией школы и учителями учебных предметов по вопросам контроля и повышения результативности учебной деятельности обучающихся и класса в целом; -взаимодействие с педагогом-психологом, социальным педагогом и педагогами дополнительного образования по вопросам изучения личностных особенностей обучающихся, их адаптации и интеграции в коллективе класса, построения и коррекции индивидуальных траекторий личностного развития; -взаимодействие с учителями учебных предметов и педагогами дополнительного образования по вопросам включения обучающихся в различные формы деятельности: интеллектуально-познавательную, творческую, трудовую, общественно полезную, художественно-эстетическую, физкультурно-спортивную, игровую и др.; -взаимодействие с педагогом-организатором, педагогом-библиотекарем, педагогами дополнительного образования и старшими вожатыми по вопросам вовлечения обучающихся класса в систему внеурочной деятельности, организации внешкольной работы, досуговых и каникулярных мероприятий; -взаимодействие с администрацией и педагогическими работниками с целью организации комплексной поддержки обучающихся, находящихся в трудной жизненной ситуации. | ||
5.Участие в осуществлении воспитательной деятельности во взаимодействии с социальными партнёрами | Организация работы, способствующей профессиональному самоопределению обучающихся. | -участие в организации мероприятий по различным направлениям воспитания и социализации обучающихся в рамках социально-педагогического партнерства с привлечением организаций культуры, спорта, дополнительного образования детей, научных и образовательных организаций; -участие в организации комплексной поддержки детей из групп риска, находящихся в трудной жизненной ситуации, с привлечением работников социальных служб, правоохранительных органов, организаций сферы здравоохранения, дополнительного образования детей, культуры, спорта, профессионального образования, бизнеса. | ||
6.Циклограмма профилактических мероприятий | Проводить профилактическую работу направленную на создание мотивации здорового образа жизни. | -проводить профилактическую работу по определению зон риска для учащихся класса. -формировать позитивное отношение к жизни и здоровью; воспитывать чувство ответственности за свои поступки; уважительное отношение к закону. - создавать мотивацию на здоровый образ жизни | ||
7.Циклограмма мероприятий по экологическому воспитанию | Формирование экологического сознания школьников, воспитание экологической культуры. | - продолжать формирование у учащихся чувства ответственности за состояние окружающей среды; -развивать эмоционально-чувственную сферу личности школьников, воспитывать чувство ответственности обучающихся за свое поведение в мире природы, навыки бережного отношения к окружающей природе. | ||
Вариативная часть | ||||
1.Духовно-нравственное воспитание | Создать условия для формирования способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания. |
| ||
2.Спортивно-оздоровительное воспитание | Создание условий для сохранения и укрепления здоровья детей. |
| ||
3.Гражданско-патриотическое воспитание | Воспитание у учащихся чувства патриотизма,становление многосторонне развитого гражданина России в культурном, нравственном и физическом отношениях; | -формировать осознанное отношение к Отечеству, его прошлому, настоящему и будущему на основе исторических ценностей и роли России в судьбах мира; -развивать и углублять знания об истории и культуре родного края. -формировать у учащихся чувства гордости за героическое прошлое своей Родины; -воспитывать у обучающихся готовность к защите Отечества, действиям в экстремальных ситуациях. | ||
4.Экологическое воспитание | Формирование у детей бережного отношения к окружающей среде. | -усвоение представлений:
|
Годовой план работы 1 класса на 2020-2021 г
Циклограмма мероприятий по направлению
«Личностно-ориентированная деятельность по воспитанию и социализации обучающихся в классе»
Месяц | Дела, события, мероприятия(классный час, мероприятие в классе, общешкольное мероприятие и др.) | Задачи |
Сентябрь | Беседа: «Добрым быть полезно» | формирование способности к духовному развитию |
Игра «Связующая нить» | реализации творческого потенциала в учебно-игровой деятельности | |
Конкурс рисунков, плакатов и других творческих работ учащихся, посвященных памятным датам России | - формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя идентичность члена семьи, школьного коллектива | |
Октябрь | Беседа: «Забота взрослых о детях».День пожилого человека | - укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим |
Классный час: «Учусь держать себя в руках» | - формирование нравственного смысла учения, социально-ориентированной и общественно полезной деятельности | |
Игра «Давайте говорить друг другу комплименты» | - развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств; | |
Ноябрь | Участие в добровольческой акции, посвященной Дню волонтера | -формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально- ориентированной, общественно полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных норм; |
Игра «Ласковое имя». День матери | - укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим; - знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций семей своего народа, других народов России. | |
Классный час «Правда, ложь и фантазия» | - развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств | |
Декабрь | Игра «Неожиданные картинки» | -формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально- ориентированной, общественно полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных норм |
Круглый стол «Жизнь как школа» | -формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально- ориентированной, общественно полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных норм | |
Январь | Игра «Двое с одним мелком» | - формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя идентичность члена семьи, школьного коллектива; - укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим |
Классный час: «Блокада Ленинграда» | - формирование нравственного смысла учения, социально-ориентированной и общественно полезной деятельности; - развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств | |
Февраль | Классный час «За своё постою, а чужое не возьму» | - укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим |
Смотр-конкурс строя и песни | - формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя идентичность члена семьи, школьного коллектива | |
Фестиваль военной и патриотической песни «Любите Россию! И будьте с Россией навеки верны» | - формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя идентичность члена семьи, школьного коллектива | |
Март | Всероссийская акция РДШ «Сделано с заботой» | - формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя идентичность члена семьи, школьного коллектива |
Конкурс рисунков, плакатов и других творческих работ учащихся, посвященных памятным датам России | - формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя идентичность члена семьи, школьного коллектива | |
Апрель | Акция «Весенняя неделя добра» | - формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя идентичность члена семьи, школьного коллектива |
Благоустройство памятников | - укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим | |
Конкурс рисунков, плакатов и других творческих работ учащихся, посвященных памятным датам России | - формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя идентичность члена семьи, школьного коллектива | |
Май | Акция «Читаем о войне» | - формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя идентичность члена семьи, школьного коллектива |
Поздравление ветеранов и тружеников тыла | - укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим | |
Акция «Бессмертный полк» | - укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим | |
Конкурс рисунков, плакатов и других творческих работ учащихся, посвященных памятным датам России | - формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя идентичность члена семьи, школьного коллектива |
Циклограмма мероприятий по направлению
«Деятельность по воспитанию и социализации обучающихся, осуществляемая с классом как социальной группой»
Месяц | Дела, события, мероприятия(классный час, мероприятие в классе, общешкольное мероприятие и др.) | Задачи |
Сентябрь | Игра по станциям «Все работы хороши – выбирай на вкус» | -организацию и поддержку всех форм и видов конструктивного взаимодействия обучающихся, в том числе их включенности в волонтерскую деятельность и в реализацию социальных и образовательных проектов |
Кл. час «Мое любимое увлечение» | -формирование ценностно-ориентационного единства в классе по отношению к национальным, общечеловеческим, семейным ценностям, здоровому образу жизни, активной гражданской позиции, патриотизму, чувству ответственности за будущее страны, признанию ценности достижений и самореализации в учебной, спортивной, исследовательской, творческой и иной деятельности | |
Октябрь | Кл. час «Профессия моих родителей» | -организацию и поддержку всех форм и видов конструктивного взаимодействия обучающихся, в том числе их включенности в волонтерскую деятельность и в реализацию социальных и образовательных проектов |
Конкурс проектов «Мое увлечение» | -формирование ценностно-ориентационного единства в классе по отношению к национальным, общечеловеческим, семейным ценностям, здоровому образу жизни, активной гражданской позиции, патриотизму, чувству ответственности за будущее страны, признанию ценности достижений и самореализации в учебной, спортивной, исследовательской, творческой и иной деятельности | |
Ноябрь | Анкетирование «Мои способности» | - изучение и анализ характеристик класса как малой социальной группы |
Встреча с представителями разных профессий | -организацию и поддержку всех форм и видов конструктивного взаимодействия обучающихся, в том числе их включенности в волонтерскую деятельность и в реализацию социальных и образовательных проектов | |
Декабрь | Конкурс талантов «Минута славы» | -организацию и поддержку всех форм и видов конструктивного взаимодействия обучающихся, в том числе их включенности в волонтерскую деятельность и в реализацию социальных и образовательных проектов |
Акция «Дерево пожеланий» | -организацию и поддержку всех форм и видов конструктивного взаимодействия обучающихся, в том числе их включенности в волонтерскую деятельность и в реализацию социальных и образовательных проектов | |
Январь | «Внимание, дети! ( выставка рисунков) | -организацию и поддержку всех форм и видов конструктивного взаимодействия обучающихся, в том числе их включенности в волонтерскую деятельность и в реализацию социальных и образовательных проектов |
февраль | Фестиваль «Кулинарные традиции моей семьи». День зимних именинников. | -регулирование и гуманизацию межличностных отношений в классе, формирование благоприятного психологического климата, толерантности и навыков общения в полиэтнической, поликультурной среде |
Кл. час «Я и улица» | -выявление и своевременную коррекцию деструктивных отношений, создающих угрозу физическому и психическому здоровью обучающихся | |
Март | Конкурсы рассказов «Расскажу о своей маме», «Добрые руки моей бабушки». | -организацию и поддержку всех форм и видов конструктивного взаимодействия обучающихся, в том числе их включенности в волонтерскую деятельность и в реализацию социальных и образовательных проектов |
Диспут «Что такое хорошо и что такое плохо» | -организацию и поддержку всех форм и видов конструктивного взаимодействия обучающихся, в том числе их включенности в волонтерскую деятельность и в реализацию социальных и образовательных проектов | |
Апрель | Акция «С новосельем», приуроченная ко Дню птиц (изготовление и развешивание кормушек, скворечников) | -организацию и поддержку всех форм и видов конструктивного взаимодействия обучающихся, в том числе их включенности в волонтерскую деятельность и в реализацию социальных и образовательных проектов |
Май | Кл. час «В поздний час на улице» Поход «Завтрак на траве» | -выявление, коррекцию деструктивных отношений, создающих угрозу физическому обучающихся организацию и поддержку всех форм и видов взаимодействия обучающихся |
Циклограмма мероприятий по направлению
«Осуществление воспитательной деятельности во взаимодействии с родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся»
Месяц | Дела, события, мероприятия(классный час, мероприятие в классе, общешкольное мероприятие и др.) | Задачи |
Сентябрь | Торжественная линейка, посвящённая Дню Знаний | -привлечение родителей (законных представителей) к сотрудничеству в интересах обучающихся в целях формирования единых подходов к воспитанию и создания наиболее благоприятных условий для развития личности каждого ребенка |
Вовлечение обучающихся в кружки, секции и другие творческие объединения детей. | регулярное информирование родителей (законных представителей) об особенностях осуществления образовательного процесса в течение учебного года, основных содержательных и организационных изменениях, о внеурочных мероприятиях и событиях жизни класса | |
Осенний бал | -привлечение родителей (законных представителей) к сотрудничеству в интересах обучающихся в целях формирования единых подходов к воспитанию и создания наиболее благоприятных условий для развития личности каждого ребенка | |
Октябрь | Родительское собрание «Психолого-педагогические особенности школьного возраста» | привлечение родителей (законных представителей) к сотрудничеству в интересах обучающихся в целях формирования единых подходов к воспитанию |
Акция «Творим добро» ко дню пожилого человека | привлечение родителей (законных представителей) к сотрудничеству в интересах обучающихся в целях формирования единых подходов к воспитанию и создания наиболее благоприятных условий для развития личности каждого ребенка | |
Индивидуальные встречи с родителями по успеваемости и поведению учащихся | регулярное информирование родителей (законных представителей) об особенностях осуществления образовательного процесса в течение учебного года, основных содержательных и организационных изменениях, о внеурочных мероприятиях и событиях жизни класса | |
Ноябрь | Праздник, посвящённый Днюматери | -привлечение родителей (законных представителей) к сотрудничеству в интересах обучающихся в целях формирования единых подходов к воспитанию и создания наиболее благоприятных условий для развития личности каждого ребенка |
Выставка творческих работ «Это сделали мы с мамой» | -привлечение родителей (законных представителей) к сотрудничеству в интересах обучающихся в целях формирования единых подходов к воспитанию и создания наиболее благоприятных условий для развития личности каждого ребенка | |
Родительская консультация «Режим младшего школьника» | -координацию взаимосвязей между родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся и другими участниками образовательных отношений | |
Декабрь | Новогодний карнавал | привлечение родителей (законных представителей) к сотрудничеству в интересах обучающихся в целях формирования единых подходов к воспитанию и создания наиболее благоприятных условий для развития личности каждого ребенка |
Письмо Деду Морозу | привлечение родителей (законных представителей) к сотрудничеству в интересах обучающихся в целях формирования единых подходов к воспитанию и создания наиболее благоприятных условий для развития личности каждого ребенка; | |
Операция «Чистюля» (уборка кабинета) | привлечение родителей (законных представителей) к сотрудничеству в интересах обучающихся в целях формирования единых подходов к воспитанию и создания наиболее благоприятных условий для развития личности каждого ребенка | |
Родительское собрание «Помощь родителей в организации досуга детей». Беседа о правилах поведения на водоёмах в Зимний период | -координацию взаимосвязей между родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся и другими участниками образовательных отношений | |
Январь | Классный час « Семейные традиции» | содействие повышению педагогической компетентности родителей (законных представителей) путем организации целевых мероприятий, оказания консультативной помощи по вопросам обучения и воспитания, личностного развития детей. |
Беседа о правилах поведения на водоёмах в Зимний период | содействие повышению педагогической компетентности родителей (законных представителей) путем организации целевых мероприятий, оказания консультативной помощи по вопросам обучения и воспитания, личностного развития детей. | |
Подготовка и проведение конкурса чтецов «Стихи А.С. Пушкина» | содействие повышению педагогической компетентности родителей (законных представителей) путем организации целевых мероприятий, оказания консультативной помощи по вопросам обучения и воспитания, личностного развития детей. | |
Родительская консультация «Культура поведения младших школьников» | -координацию взаимосвязей между родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся и другими участниками образовательных отношений | |
Февраль | Праздник, посвящённый Дню Защитника Отечества | привлечение родителей (законных представителей) к сотрудничеству в интересах обучающихся в целях формирования единых подходов к воспитанию и создания наиболее благоприятных условий для развития личности каждого ребенка |
Урок этикета «Вся семья вместе, так и душа на месте» | -координацию взаимосвязей между родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся и другими участниками образовательных отношений | |
Индивидуальная работа с обучающимися | -координацию взаимосвязей между родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся и другими участниками образовательных отношений | |
Март | Праздник, посвящённый 8 марта «Мамин День» | привлечение родителей (законных представителей) к сотрудничеству в интересах обучающихся в целях формирования единых подходов к воспитанию и создания наиболее благоприятных условий для развития личности каждого ребенка |
Планирование летней занятости учащихся. | -координацию взаимосвязей между родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся и другими участниками образовательных отношений | |
Работа с учениками, не соблюдающими режим дня. | -координацию взаимосвязей между родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся и другими участниками образовательных отношений | |
Апрель | Конкурс рисунков «Весенняя капель» | привлечение родителей (законных представителей) к сотрудничеству в интересах обучающихся в целях формирования единых подходов к воспитанию и создания наиболее благоприятных условий для развития личности каждого ребенка |
Выставка рисунков «Вместе дружная, веселая семья» | привлечение родителей (законных представителей) к сотрудничеству в интересах обучающихся в целях формирования единых подходов к воспитанию и создания наиболее благоприятных условий для развития личности каждого ребенка | |
День птиц | привлечение родителей (законных представителей) к сотрудничеству в интересах обучающихся в целях формирования единых подходов к воспитанию и создания наиболее благоприятных условий для развития личности каждого ребенка | |
Май | Праздник «День Победы» | привлечение родителей (законных представителей) к сотрудничеству в интересах обучающихся в целях формирования единых подходов к воспитанию и создания наиболее благоприятных условий для развития личности каждого ребенка |
Конкурс открыток, посвященных 9 мая | привлечение родителей (законных представителей) к сотрудничеству в интересах обучающихся в целях формирования единых подходов к воспитанию и создания наиболее благоприятных условий для развития личности каждого ребенка | |
Родительское собрание «Летний отдых детей» Индивидуальная работа с обучающимися День защиты детей | -координацию взаимосвязей между родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся и другими участниками образовательных отношений |
Циклограмма мероприятий по направлению
«Осуществление воспитательной деятельности во взаимодействии с педагогическим коллективом»
Месяц | Дела, события, мероприятия(классный час, мероприятие в классе, общешкольное мероприятие и др.) | Задачи |
Сентябрь | Вовлечение обучающихся в кружки, секции и другие творческие объединения детей. | -взаимодействие с учителями учебных предметов и педагогами дополнительного образования по вопросам включения обучающихся в различные формы деятельности: интеллектуально-познавательную, творческую, трудовую, общественно полезную, художественно-эстетическую, физкультурно-спортивную, игровую и др. |
| -взаимодействие с учителями учебных предметов и педагогами дополнительного образования по вопросам включения обучающихся в различные формы деятельности | |
Беседы по безопасности в сети Интернет | -взаимодействие с администрацией и педагогическими работниками с целью организации комплексной поддержки обучающихся, находящихся в трудной жизненной ситуации. | |
Октябрь | Формирование микрогрупп по интересам | -взаимодействие с учителями учебных предметов и педагогами дополнительного образования по вопросам включения обучающихся в различные формы деятельности: интеллектуально-познавательную, творческую, трудовую, общественно полезную, художественно-эстетическую, физкультурно-спортивную, игровую и др |
Акция «Творим добро» ко дню пожилого человека | -взаимодействие с учителями учебных предметов и педагогами дополнительного образования по вопросам включения обучающихся в различные формы деятельности: интеллектуально-познавательную, творческую, трудовую, общественно полезную, художественно-эстетическую, физкультурно-спортивную, игровую и др | |
Единый классный час «Благотворительность» | -взаимодействие с администрацией и педагогическими работниками с целью организации комплексной поддержки обучающихся, находящихся в трудной жизненной ситуации. | |
Ноябрь | Индивидуальные встречи с предметниками по успеваемости и поведению учащихся | -взаимодействие с педагогом-психологом, социальным педагогом и педагогами дополнительного образования по вопросам изучения личностных особенностей обучающихся, их адаптации и интеграции в коллективе класса, построения и коррекции индивидуальных траекторий личностного развития |
Выставка детского творчества « С любовью о мамочке» | -взаимодействие с учителями учебных предметов и педагогами дополнительного образования по вопросам включения обучающихся в различные формы деятельности: интеллектуально-познавательную, творческую, трудовую, общественно полезную, художественно-эстетическую, физкультурно-спортивную, игровую и др. | |
Беседа «Книга – твой учитель и друг» | -взаимодействие с педагогом-организатором, педагогом-библиотекарем, педагогами дополнительного образования и старшими вожатыми по вопросам вовлечения обучающихся класса в систему внеурочной деятельности, организации внешкольной работы, досуговых и каникулярных мероприятий | |
Участие в акции к Дню народного единства и согласия. | -взаимодействие с педагогом-организатором, педагогом-библиотекарем, педагогами дополнительного образования и старшими вожатыми по вопросам вовлечения обучающихся класса в систему внеурочной деятельности, организации внешкольной работы, досуговых и каникулярных мероприятий | |
Декабрь | Органиазация работы «Мастерской Деда Мороза» | -взаимодействие с педагогом-организатором, педагогом-библиотекарем, педагогами дополнительного образования и старшими вожатыми по вопросам вовлечения обучающихся класса в систему внеурочной деятельности, организации внешкольной работы, досуговых и каникулярных мероприятий |
Час общения «Где добрые люди, там беды не будет» | -взаимодействие с педагогом-организатором, педагогом-библиотекарем, педагогами дополнительного образования и старшими вожатыми по вопросам вовлечения обучающихся класса в систему внеурочной деятельности, организации внешкольной работы, досуговых и каникулярных мероприятий | |
Январь | Урок нравственности «Поступки твои и других» | -взаимодействие с педагогом-организатором, педагогом-библиотекарем, педагогами дополнительного образования и старшими вожатыми по вопросам вовлечения обучающихся класса в систему внеурочной деятельности, организации внешкольной работы, досуговых и каникулярных мероприятий |
Подготовка и проведение конкурса чтецов «Стихи А.С. Пушкина» | -взаимодействие с учителями учебных предметов и педагогами дополнительного образования по вопросам включения обучающихся в различные формы деятельности: интеллектуально-познавательную, творческую, трудовую, общественно полезную, художественно-эстетическую, физкультурно-спортивную, игровую и др. | |
Февраль | Операция «Чистюля» (уборка кабинета) | -взаимодействие с педагогом-организатором, педагогом-библиотекарем, педагогами дополнительного образования и старшими вожатыми по вопросам вовлечения обучающихся класса в систему внеурочной деятельности, организации внешкольной работы, досуговых и каникулярных мероприятий |
Статен и строен-уважения достоин .Смотр строя и песни. Единый классный час « Защита Родины – долг перед Отечеством» | -взаимодействие с педагогом-организатором, педагогом-библиотекарем, педагогами дополнительного образования и старшими вожатыми по вопросам вовлечения обучающихся класса в систему внеурочной деятельности, организации внешкольной работы, досуговых и каникулярных мероприятий | |
Март | Классные часы « Семейные традиции» | -взаимодействие с педагогом-организатором, педагогом-библиотекарем, педагогами дополнительного образования и старшими вожатыми по вопросам вовлечения обучающихся класса в систему внеурочной деятельности, организации внешкольной работы, досуговых и каникулярных мероприятий |
Праздник, посвящённый 8 марта «Мамин День» | -взаимодействие с педагогом-организатором, педагогом-библиотекарем, педагогами дополнительного образования и старшими вожатыми по вопросам вовлечения обучающихся класса в систему внеурочной деятельности, организации внешкольной работы, досуговых и каникулярных мероприятий | |
Апрель | Неделя детской и юношеской книги, музыки и театра. | -взаимодействие с педагогом-организатором, педагогом-библиотекарем, педагогами дополнительного образования и старшими вожатыми по вопросам вовлечения обучающихся класса в систему внеурочной деятельности, организации внешкольной работы, досуговых и каникулярных мероприятий |
Планирование летней занятости учащихся. | -взаимодействие с педагогом-психологом, социальным педагогом и педагогами дополнительного образования по вопросам изучения личностных особенностей обучающихся, их адаптации и интеграции в коллективе класса, построения и коррекции индивидуальных траекторий личностного развития | |
Май | Уроки мужества «Этих дней не смолкнет слава» | -взаимодействие с педагогом-организатором, педагогом-библиотекарем, педагогами дополнительного образования и старшими вожатыми по вопросам вовлечения обучающихся класса в систему внеурочной деятельности, организации внешкольной работы, досуговых и каникулярных мероприятий |
Праздник «ДеньПобеды» | -взаимодействие с педагогом-организатором, педагогом-библиотекарем, педагогами дополнительного образования и старшими вожатыми по вопросам вовлечения обучающихся класса в систему внеурочной деятельности, организации внешкольной работы, досуговых и каникулярных мероприятий | |
Выпуск Боевых листков | -взаимодействие с педагогом-организатором, педагогом-библиотекарем, педагогами дополнительного образования и старшими вожатыми по вопросам вовлечения обучающихся класса в систему внеурочной деятельности, организации внешкольной работы, досуговых и каникулярных мероприятий | |
День защиты детей | -взаимодействие с педагогом-организатором, педагогом-библиотекарем, педагогами дополнительного образования и старшими вожатыми по вопросам вовлечения обучающихся класса в систему внеурочной деятельности, организации внешкольной работы, досуговых и каникулярных мероприятий |
Циклограмма мероприятий по направлению
«Участие в осуществлении воспитательной деятельности во взаимодействии с социальными партнёрами»
Месяц | Дела, события, мероприятия(классный час, мероприятие в классе, общешкольное мероприятие и др.) | Задачи |
Сентябрь | КО Торжественные линейки, посвященные Дню знаний.
| -участие в организации мероприятий по различным направлениям воспитания и социализации обучающихся в рамках социально-педагогического партнерства с привлечением организаций культуры, спорта, дополнительного образования детей, научных и образовательных организаций |
Всероссийский урок «Энергоснабжение и экология» в рамках IV Всероссийского Фестиваля энергоснабжения и экологии #ВместеЯрче» | -участие в организации мероприятий по различным направлениям воспитания и социализации обучающихся в рамках социально-педагогического партнерства с привлечением организаций культуры, спорта, дополнительного образования детей, научных и образовательных организаций | |
Всероссийский экологический субботник «Зеленая Россия» | -участие в организации мероприятий по различным направлениям воспитания и социализации обучающихся в рамках социально-педагогического партнерства с привлечением организаций культуры, спорта, дополнительного образования детей, научных и образовательных организаций | |
Онлайн экскурсия | -участие в организации мероприятий по различным направлениям воспитания и социализации обучающихся в рамках социально-педагогического партнерства с привлечением организаций культуры, спорта, дополнительного образования детей, научных и образовательных организаций | |
Октябрь | Праздник «С Днем учителя!» | -участие в организации мероприятий по различным направлениям воспитания и социализации обучающихся в рамках социально-педагогического партнерства с привлечением организаций культуры, спорта, дополнительного образования детей, научных и образовательных организаций |
День гражданской обороны | -участие в организации мероприятий по различным направлениям воспитания и социализации обучающихся в рамках социально-педагогического партнерства с привлечением организаций культуры, спорта, дополнительного образования детей, научных и образовательных организаций | |
Всероссийский урок «Экология и энергосбережения» в рамках Всероссийского фестиваля энергосбережения «Вместе Ярче» | -участие в организации мероприятий по различным направлениям воспитания и социализации обучающихся в рамках социально-педагогического партнерства с привлечением организаций культуры, спорта, дополнительного образования детей, научных и образовательных организаций | |
Муниципальный этап Областной научно- практической конференции «Исследователи природы» | -участие в организации мероприятий по различным направлениям воспитания и социализации обучающихся в рамках социально-педагогического партнерства с привлечением организаций культуры, спорта, дополнительного образования детей, научных и образовательных организаций | |
Ноябрь | Комитет по делам молодёжи, физической культуры и спорта .Районный конкурс семейного творчества «Ты пернатым помоги – им кормушки смастери!» | -участие в организации мероприятий по различным направлениям воспитания и социализации обучающихся в рамках социально-педагогического партнерства с привлечением организаций культуры, спорта, дополнительного образования детей, научных и образовательных организаций |
Районный конкурс рисунков, фотоколлажей и видеофильмов Посвященный празднованию Дня матери «Мамино счастье». | -участие в организации мероприятий по различным направлениям воспитания и социализации обучающихся в рамках социально-педагогического партнерства с привлечением организаций культуры, спорта, дополнительного образования детей, научных и образовательных организаций | |
Декабрь | Районный конкурс семейного творчества «Новогодняя игрушка нашей семьи». | -участие в организации мероприятий по различным направлениям воспитания и социализации обучающихся в рамках социально-педагогического партнерства с привлечением организаций культуры, спорта, дополнительного образования детей, научных и образовательных организаций |
Январь | ||
Февраль | ||
Март | ||
Апрель | ||
Май | ||
Циклограмма мероприятий по экологическому воспитанию
Месяц | Дела, события, мероприятия(классный час, мероприятие в классе, общешкольное мероприятие и др.) | Задачи |
Сентябрь | Беседа «Моя планета». Конкурс плакатов на экологическую тему | -усвоение представлений:
|
Экскурсия на УОУ «Колосок».Всероссийская акция «Сохраним лес». | -усвоение представлений:
| |
Октябрь | Акция «Кормушка». Районный конкурс семейных работ. | усвоение представлений: о человеке, как части окружающей среды;о ценности природы и о взаимосвязи -составляющих её объектов |
Конкурс рисунков «Природа горько плачет» | -усвоение представлений:
| |
Уход за комнатнымирастениямив классе и дома. | усвоение представлений: о человеке, как части окружающей среды;о ценности природы и о взаимосвязи -составляющих её объектов | |
Ноябрь | Викторина «В гостях у природы» |
|
Участие в конкурсе рисунков «Золотая осень», поделок «Чудо природы» | -усвоение представлений:
| |
Уход за комнатнымирастениямив классе и дома. |
| |
Декабрь | Акция Всероссийская: «Покормите птиц зимой» | -усвоение представлений: о человеке, как части окружающей среды;о ценности природы и о взаимосвязи -составляющих её объектов |
Фотовыставка «Моя маленькая Родина!» | -усвоение представлений: о человеке, как части окружающей среды;о ценности природы и о взаимосвязи -составляющих её объектов | |
Уход за комнатными растениями и питомцами дома. | -усвоение представлений: о человеке, как части окружающей среды;о ценности природы и о взаимосвязи -составляющих её объектов | |
Январь | 15 января - День зимующих птиц России Общероссийская культурно-экологическая акция«Покормите птиц!» (акция проводится с 2002 г. по инициативе Союза охраны птиц России) |
|
Уход за комнатными растениямив классе и дома. |
| |
Февраль | 19 февраля - Всемирный день китов / Всемирный день защиты морских млекопитающих (с 1986 г.).Конкурс рисунков. |
|
25 февраля - День Рождения Ассоциации заповедников и национальных парков Северо-Запада России |
| |
Уход за комнатными растениями в классе и дома. |
| |
Март | 1 марта - День кошек в России (по стихийно сложившейся традиции). Фотовыставка «Мой питомец» |
|
21 марта - Всемирный день цветов. Посадка рассады цветов. |
| |
21 марта - Международный день леса (с 1971 г.) Нет пожарам-да –лесам!-школьная акция |
| |
Апрель | 1 апреля - День птиц (международная экологическая акция), официально - с 1994 года. |
|
Всемирный день Земли (международная экологическая акция) с 1990 года в России. Викторина. |
| |
Весенняя Неделя Добра |
| |
Май | Трудовые десанты по уборке спортивной площадки, своей улицы и территории школы |
|
Уход за комнатными растениямив классе и дома. |
| |
9 мая (вторая суббота) - Всероссийский день посадки леса (с 2011 г.). Посади дерево-акция. |
| |
23 мая - Всемирный день черепахи. Конкурс творческих работ. | -усвоение представлений: о человеке, как части окружающей среды;о ценности природы и о взаимосвязи -составляющих её объектов | |
Поход по родному краю. |
|
Циклограмма профилактических мероприятий
Месяц | Дела, события, мероприятия(классный час, мероприятие в классе, общешкольное мероприятие и др.) | Задачи |
Сентябрь | Классный час «Вредная еда - новая беда » | формировать позитивное отношение к жизни и здоровью |
Конкурс плакатов «Спорт вместо наркотиков» | -проводить профилактическую работу по определению зон риска для учащихся класса | |
Классный час «Мои спортивные успехи» Сбор информации о состояние здоровья детей Районный легкоатлетический кросс «Золотая осень» | формировать позитивное отношение к жизни и здоровью - создавать мотивацию на здоровый образ жизни | |
Октябрь | Кл.час "День детского здоровья".Беседа по профилактике вирусных заболеваний | формировать позитивное отношение к жизни и здоровью |
"День гимнастики и акробатики".Международный день отказа от курения.Динамическиепаузы | - создавать мотивацию на здоровый образ жизни | |
Профилактика правонарушений. «Техника безопасности учащихся. Инструктаж на период осенних каникул». | воспитывать чувство ответственности за свои поступки; уважительное отношение к закону. | |
Ноябрь | Час общения «Я здоровье берегу – сам себе я помогу». Беседа о правилах поведения на водоёмах в зимнийпериод | - создавать мотивацию на здоровый образ жизни |
Игра «УрокиМойдодыра» | - создавать мотивацию на здоровый образ жизни | |
Эстафета «Юныйтурист» | - создавать мотивацию на здоровый образ жизни | |
Декабрь | Кл.час"Будь здоров- как Макс Орлов" | формировать позитивное отношение к жизни и здоровью; воспитывать чувство ответственности за свои поступки; |
Разучиваниекомплексаутреннейзарядки | формировать позитивное отношение к жизни и здоровью; воспитывать чувство ответственности за свои поступки; | |
Беседа « Мы выбираем жизнь!» «Техника безопасности учащихся. Инструктаж на период зимних каникул». | -проводить профилактическую работу по определению зон риска для учащихся класса | |
Январь | Кл.час"Улица полна движения" | воспитывать чувство ответственности за свои поступки; уважительное отношение к закону. |
Конкурс рисунков «Спички детям не игрушка» | воспитывать чувство ответственности за свои поступки; уважительное отношение к закону. | |
Беседа о правилах поведения на водоёмах в зимнийпериод | формировать позитивное отношение к жизни и здоровью; воспитывать чувство ответственности за свои поступки; | |
Игра «Мыпешеходы» | формировать позитивное отношение к жизни и здоровью; воспитывать чувство ответственности за свои поступки; | |
Февраль | Участие в школьном празднике для мальчиков | - создавать мотивацию на здоровый образ жизни |
Кл.час "Веду здоровый образ жизни".«Здоровье – овощи плюс фрукты, плюс ягоды | формировать позитивное отношение к жизни и здоровью; воспитывать чувство ответственности за свои поступки; | |
Игра «ДокторПилюлькин» | формировать позитивное отношение к жизни и здоровью; воспитывать чувство ответственности за свои поступки; | |
Март | Беседа «Профилактика простудных заболеваний. Закаливание» | проводить профилактическую работу по определению зон риска для учащихся класса |
Профилактическая беседа «Профилактика детского травматизма» | проводить профилактическую работу по определению зон риска для учащихся класса | |
Урок-беседа «Где нас подстерегает опасность?» «Техника безопасности учащихся. Инструктаж на период весенних каникул». | проводить профилактическую работу по определению зон риска для учащихся класса | |
Апрель | Профилактикаправонарушений | формировать позитивное отношение к жизни и здоровью; воспитывать чувство ответственности за свои поступки; |
Конкурсрисунков «Противопожарнаябезопасность» | проводить профилактическую работу по определению зон риска для учащихся класса | |
Урокздоровья «Вредныепривычки» | -проводить профилактическую работу по определению зон риска для учащихся класса | |
Май | Игры на спортивной площадке. «Кто быстрее?» .Участие в эстафете, посвященной Дню Победы. | формировать позитивное отношение к жизни и здоровью; воспитывать чувство ответственности за свои поступки; |
«Техника безопасности учащихся. Инструктаж на период летних каникул». | формировать позитивное отношение к жизни и здоровью; воспитывать чувство ответственности за свои поступки; | |
Профилактика правонарушений несовершеннолетних | -проводить профилактическую работу по определению зон риска для учащихся класса |
Работа с детьми, состоящими на различных видах учета
№ | ФИО обучающегося | СОП (проводимая работа) | ТЖС (проводимая работа) | Опекаемые дети(проводимая работа) | Дата (по требованию) |
1 | Хусаинова Ляйсан | 1. Посещение семей с целью проверки-жилищно–бытовых условий; - условий семейного воспитания 2. Проведение консультаций для родителей 3. Разработка рекомендаций по воспитанию детей и улучшению взаимопонимания | 1 раз в месяц 1 раз в месяц 1 раз в четверть |
Планирование основных мероприятий по направлениям деятельности 1 класса на 2020-2021г
Направления деятельности | Название мероприятия и форма проведения | Представители самоуправления, участвующие в организации мероприятия | Сроки проведения | |
Духовно-нравственное воспитание, Гражданско-патриотическое воспитание | День знаний | все | Сентябрь | |
Духовно-нравственное воспитание, Гражданско-патриотическое воспитание | День учителя. День пожилого человека. | все | Октябрь | |
Духовно-нравственное воспитание | Акция «Твори добро».День народного единства | все | Ноябрь | |
Спортивно-оздоровительное воспитание, Духовно-нравственное воспитание | Новогодний калейдоскоп | все | Декабрь | |
Экологическое воспитание Спортивно-оздоровительное воспитание, | Рождественские каникулы | все | Январь | |
Духовно-нравственное воспитание, Гражданско-патриотическое воспитание | День защитников отечества | все | Февраль | |
Духовно-нравственное воспитание | Международный женский день | все | Март | |
Духовно-нравственное воспитание, Гражданско-патриотическое воспитание | Весенняя неделя добра | все | Апрель | |
Духовно-нравственное воспитание, Гражданско-патриотическое воспитание | День Победы | все | Май |
План работы на каникулы
Период проведения | Название мероприятия и форма организации | Дата проведения | Ответственные |
Осенние каникулы | -«Техника безопасности учащихся. Инструктаж на период осенних каникул». - Генеральная уборка кабинета - Работа с документами-электронный журнал - Подготовка к участию в традиционных шк. мероприятиях | В течение каникул | Кл.рук |
Зимние каникулы | -«Техника безопасности учащихся. Инструктаж на период зимних каникул». -Генеральная уборка кабинета - Работа с документами-электронный журнал - Подготовка к участию в традиционных шк. мероприятиях | В течение каникул | Кл.рук |
Весенние каникулы | -«Техника безопасности учащихся. Инструктаж на период весенних каникул». - Генеральная уборка кабинета -Работа с документами-электронный журнал - Подготовка к участию в традиционных шк. мероприятиях | В течение каникул | Кл.рук |
Летние каникулы | -«Техника безопасности учащихся. Инструктаж на период летних каникул». -Генеральная уборка кабинета - Работа с документами-электронный журнал - Подготовка к участию в традиционных шк. мероприятиях | В течение каникул | Кл.рук |
План работы с родителями
Название мероприятия и форма организации | Результат | Оформление итогов работы | Сроки проведения |
Индивидуальные очные и дистанционные консультации | |||
Индивидуальные встречи с родителями по успеваемости и поведению учащихся | В течение года, по требованию | ||
Родительский всеобуч. Групповые консультации. | 1 раз в четверть | ||
Родительская консультация «Режим младшего школьника» | Методические рекомендации по теме мастер-класса | Информационный буклет | Октябрь |
Родительская консультация «Культура поведения младших школьников» | Январь | ||
Урок этикета «Вся семья вместе, так и душа на месте» | Март | ||
Родительский час « Семейные традиции» | Апрель | ||
Мастер-классы | |||
Мастер-класс по теме «Опыт работы классного руководителя с родителями первоклассников» 1класс | Памятки | Фотоотчет | Ноябрь |
Мастер-класс на тему: «Активные методы взаимодействия педагога с родителями» | Март | ||
Родительские собрания | |||
Собрания по итогам четверти | Рекомендации родителям по повышению уровня обучения и воспитания в семье | Протокол родительского собрания | 1 раз в четверть |
Октябрь | |||
Родительское собрание «Психолого-педагогические особенности школьного возраста. Итоги четверти» | |||
Декабрь | |||
Родительское собрание «Итоги четверти .Помощь родителей в организации досуга детей». | |||
Родительское собрание «Итоги четверти .Планирование летней занятости учащихся. | |||
Март | |||
Родительское собрание «Итоги четверти .Летний отдых детей» | |||
Май | |||
Совместные мероприятия с родителями | |||
День знаний | Личное участие родителей | Фотоотчет фотоколлаж | Сентябрь |
День учителя | |||
Октябрь | |||
Декабрь | |||
Новогодний калейдоскоп 8 марта | |||
Март | |||
День Победы | |||
Май | |||
День защиты детей | |||
Июнь |
Сведения об участии учеников в дежурстве по классу
№ | ФИО обучающегося | Дежурство по классу | Активность в мероприятиях |
1 | Гизатулина Виктория | Понедельник Среда | Заинтересован |
2 | Муратов Чингиз | Вторник Четверг
| Заинтересован |
3 | Нугманова Ясмина | Вторник Четверг
| Заинтересован |
4 | Хусаинова Ляйсан | Понедельник Среда
| Заинтересован |
Сведения об участии школьников в самоуправлении
№ | ФИО обучающегося | Общественное поручение | Активность в мероприятиях класса | Активность в общественных мероприятиях |
1 | Нугманова Ясмина | Староста | Заинтересован | Заинтересован |
2 | Муратов Чингиз | Физрук | Заинтересован | Заинтересован |
3 | Хусаинова Ляйсан | Цветовод | Заинтересован | Заинтересован |
4 | Гизатулина Виктория | Редколлегия | Заинтересован | Заинтересован |
Предварительный просмотр:
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ТЕВРИЗСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
ОМСКОЙ ОБЛАСТИ
«Ташетканская основная общеобразовательная школа»
«Рассмотрено» на заседании ШМО Протокол №____ «___» ________2020 г. | «Согласовано» зам. директора по УВР _________ З.З.Нугманова «____» __________2020 г. | «Утверждаю» Директор БОУ «Ташетканская ООШ» ________ Ф.И.Нугманова «___» ________2020 г. |
План воспитательной работы
в 1 классе
на 2020-2021 учебный год
Классный руководитель:
Назырова ГолифарГалиулловна
2020г
Перспективный план
воспитательной работы в 1 классе
на 2020-2021 учебный год
Классный руководитель: Назырова Г.Г.
«Один за всех и все за одного»
Задачи воспитательной работы:
- воспитание усидчивости, внимательности, общей культуры через индивидуальные беседы; проведение классных часов, участие в культурных мероприятиях, проводимых в классе, школе, деревне, регионе;
- формирование дружного отзывчивого коллектива через общеклассные мероприятия, классные часы, посещение заболевших детей, поздравление именинников, поздравление ветеранов войны с государственными праздниками;
- развитие коммуникативных навыков школьников через привлечение каждого ученика к занятиям в кружках, секциях, факультативах, участию в олимпиадах, предметных неделях; общественные поручения; раскрытие своего «Я» в индивидуальных творческих проектах, выставках и т.д.;
- формирование устойчивой нравственной позиции, духовности, взгляда на мир, основанных на культурных православных традициях путём бесед, дискуссий, классных часов, экскурсий;
- формирование активной жизненной позиции и воспитание патриотизма у учащихся.
Функции классного руководителя:
- Организационно-координирующие:
- Обеспечение связи школы с семьей;
- Установление контактов с родителями (иными законными представителями) обучающихся, оказание им помощи в воспитании детей (лично, через психолога, социального работника);
- Проведение консультаций, бесед с родителями (иными законными представителями) обучающихся;
- Взаимодействие с педагогическими работниками, а также с учебно-вспомогательным персоналом школы;
- Организация в классе образовательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала каждого ученика в рамках деятельности общешкольного коллектива;
- Организация воспитательной работы с обучающимися через проведение «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических и других мероприятий;
- Стимулирование и учет разнообразной деятельности учащихся, в том числе- в системе дополнительного и внешкольного образования детей;
- Взаимодействие с каждым учеником и всем коллективом класса в целом;
- Ведение документации (классный журнал, личные дела обучающихся, план работы классного руководителя).
- Коммуникативные:
- Регулирование межличностных отношений между обучающимися;
- Установление взаимодействия между педагогическими работниками и учащимися;
- Содействие установлению общего благоприятного психологического климата в коллективе класса;
- Оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств.
- Аналитико-прогностические:
- Изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития;
- Определение состояния и перспектив развития коллектива класса.
- Проектно-организаторская:
- Определение направлений и содержания воспитательной работы (на основе диагностики) учащихся, в соответствии с воспитательной программой школы;
- Основные виды деятельности, формы, условие организации воспитательной работы (с учетом интересов детей);
- разработка совместно с учащимися правил жизнедеятельности класса;
- определение системы управления и самоуправления в классе;
- создание совместно с детьми системы трудовой деятельности (дежурство, уборка и т.д.);
- разработка программ индивидуальной поддержки (слабоуспевающих, «трудных», закомплексованных и др. учащихся);
- обучение анализу и самоанализу результатов спроектированной и организованной воспитательной работы совместно с детьми.
- Контрольные:
- Контроль над успеваемостью каждого обучающегося;
- Контроль за посещаемостью учебных занятий обучающимися
Характеристика класса:
В 3 классе на 2020-2021 учебный год обучаются 4 ученика: 2 мальчика и 2девочки.
На «4» и «5» способны учиться 2 человека. Дети 2011 года рождения. С классным руководителем сложились доверительные дружеские отношения. Класс очень подвижный, активный, любознательный. Принимает активное участие в классной и школьной жизни. Работоспособность класса хорошая. Дети любознательны и общительны. На контакт со взрослыми идут легко.
Дисциплина в классе хорошая. Учащиеся дружат, общаются по интересам. Отношения между ними доброжелательные, могут поддержать друг друга в трудную минуту, оказать помощь. При подготовке и проведении мероприятий учащиеся всегда сплоченные, преобладает ответственное отношение к школьным делам. Классные часы, внеклассные мероприятия, выставки рисунков, игры и викторины, участие в спортивных состязаниях, проведенные в классе и в школе способствуют не только повышению уровня воспитанности, но и помогают сплотить коллектив, показать себя во внеурочной деятельности.
Главная задача класса - воспитание коллективизма, требовательность к себе и друг другу, честность и правдивость, доброта и принципиальность.
1.Социальный паспорт класса
1.1 Список учащихся 3 класса с адресами и телефонами
№ п/п |
|
| ФИО отца | телефон | ФИО матери |
|
|
| 04.01.2011 | Аллагулов Рафик Зайнуллович | - | Аллагулова Нина Викторовна | 89514178015 | д.Ташетканы Ул.Лесная, 5 | |
| 17.02.2011 | Тухватуллин Ямалетдин Камалетдинович | - | Муртазина Альфинур | 89502116755 | д.Ташетканы Ул.Лесная,69 | |
| 09.12.2011 | - | - | Мучитова Фаржиян Сагидулловна | 89507883091 | д.Ташетканы Ул.Береговая, | |
| 18.06.2011 | - | - | Хусаинова Зиля Зайнитдиновна | 89509527462 | д.Ташетканы Ул.Береговая,49 |
1.2 Сведения о здоровье учащихся. Сведения о питании.
Учащиеся 3 класса на 2020-2021 учебный год
№ п/п | № личного дела | ФИО обучающегося | Год рождения | Группа здоровья | Физкультурная группа | Дополнительные сведения(отметка о питании) |
1 | А- |
| 25.03.2011 | |||
2 | М- |
| 17.02.2011 | |||
3 | М- |
| 09.12.2011 | |||
4 | Х- |
| 18.06.2011 |
1.3. Учёт занятости учащихся в кружках, секциях, факультативах, внеурочной деятельности
Занятость учащихся 3 класса во внеурочное время(дополнительное образование, внеурочная деятельность
№ п/п | ФИО обучающегося | понедельник | вторник | среда | четверг | пятница | суббота | воскресение | Итого часов В неделю | ||
1 |
| «Шахматы в школе» | «Умелые ручки» | 6ч | |||||||
2 |
| «Шахматы в школе» | «Умелые ручки» | 6ч | |||||||
3 |
| «Шахматы в школе» | «Умелые ручки» | 6ч | |||||||
4 |
| «Шахматы в школе» | «Умелые ручки» | 6ч |
Общая карта занятости обучающихся 3 класса внеурочной деятельностью
№ п/п | ФИО обучающегося | Направления внеурочной деятельности (программа и количество часов) | Всех часов(в неделю, за год) | |||||
Общекультурное | Духовно-нравственное | Социальное | Общеинтеллектуальное | Спортивно-оздоровительное | ||||
1 |
| 6ч | 3ч | 6ч | 297 | |||
2 |
| 6ч | 3ч | 6ч | 297 | |||
3 |
| 6ч | 3ч | 6ч | 297 | |||
4 |
| 3ч | 297 |
1.4 Сведения о семьях обучающихся 3 класса
№ п/п | ФИО обучающегося | Домашний адрес | Категория семьи | Родители | Жилищные условия | |||||||||||||
Многодетная | Полная | Неполная | Неблагоприят.обст-ка | Малообеспеченная | Состояние на учете (СОП,ГР,КДН,ВШК) | мать | отец | Родители - инвалиды | Родители-безработные | Воспитывают бабушка, дедушка | Благоустроенная кваартира | Чвстичные удобства | ||||||
1 |
| д.Ташетканы Ул. Лесная,5 | + | + | + | + | + | + | ||||||||||
2 |
| д.Ташетканы Ул.Береговая,59 | + | + | + | + | + | |||||||||||
3 |
| д.Ташетканы Ул.Береговая, | + | + | + | |||||||||||||
4 |
| д.Ташетканы Ул.Береговая,49 | + | + | + | + | + | + | + | |||||||||
Инвариативная часть | |||
Блоки деятельности КР | Цель воспитательной работы | Задачи воспитательной работы | |
1.Личностно-ориентированная деятельность по воспитанию и социализации обучающихся в классе | Социально -педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. | -формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально- ориентированной, общественно полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных норм; - формирование нравственного смысла учения, социально-ориентированной и общественно полезной деятельности; - развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств; - формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя идентичность члена семьи, школьного коллектива; - укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим; - знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций семей своего народа, других народов России. | |
2.Деятельность по воспитанию и социализации обучающихся, осуществляемая с классом как социальной группой | Воспитание , социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. | - изучение и анализ характеристик класса как малой социальной группы; -регулирование и гуманизацию межличностных отношений в классе, формирование благоприятного психологического климата, толерантности и навыков общения в полиэтнической, поликультурной среде; -формирование ценностно-ориентационного единства в классе по отношению к национальным, общечеловеческим, семейным ценностям, здоровому образу жизни, активной гражданской позиции, патриотизму, чувству ответственности за будущее страны, признанию ценности достижений и самореализации в учебной, спортивной, исследовательской, творческой и иной деятельности; -организацию и поддержку всех форм и видов конструктивного взаимодействия обучающихся, в том числе их включенности в волонтерскую деятельность и в реализацию социальных и образовательных проектов; -выявление и своевременную коррекцию деструктивных отношений, создающих угрозу физическому и психическому здоровью обучающихся; -профилактику девиантного и асоциального поведения обучающихся, в том числе всех форм проявления жестокости, насилия, травли в детском коллективе. | |
3.Осуществление воспитательной деятельности во взаимодействии с родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся | Максимальное сближение интересов родителей и педагогов по формированию развитой личности. | -привлечение родителей (законных представителей) к сотрудничеству в интересах обучающихся в целях формирования единых подходов к воспитанию и создания наиболее благоприятных условий для развития личности каждого ребенка; -регулярное информирование родителей (законных представителей) об особенностях осуществления образовательного процесса в течение учебного года, основных содержательных и организационных изменениях, о внеурочных мероприятиях и событиях жизни класса; -координацию взаимосвязей между родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся и другими участниками образовательных отношений; -содействие повышению педагогической компетентности родителей (законных представителей) путем организации целевых мероприятий, оказания консультативной помощи по вопросам обучения и воспитания, личностного развития детей. | |
4.Осуществление воспитательной деятельности во взаимодействии с педагогическим коллективом | Взаимодействие с членами педагогического коллектива с целью разработки единых педагогических требований, целей, задач и подходов к обучению и воспитанию. | -взаимодействие с администрацией школы и учителями учебных предметов по вопросам контроля и повышения результативности учебной деятельности обучающихся и класса в целом; -взаимодействие с педагогом-психологом, социальным педагогом и педагогами дополнительного образования по вопросам изучения личностных особенностей обучающихся, их адаптации и интеграции в коллективе класса, построения и коррекции индивидуальных траекторий личностного развития; -взаимодействие с учителями учебных предметов и педагогами дополнительного образования по вопросам включения обучающихся в различные формы деятельности: интеллектуально-познавательную, творческую, трудовую, общественно полезную, художественно-эстетическую, физкультурно-спортивную, игровую и др.; -взаимодействие с педагогом-организатором, педагогом-библиотекарем, педагогами дополнительного образования и старшими вожатыми по вопросам вовлечения обучающихся класса в систему внеурочной деятельности, организации внешкольной работы, досуговых и каникулярных мероприятий; -взаимодействие с администрацией и педагогическими работниками с целью организации комплексной поддержки обучающихся, находящихся в трудной жизненной ситуации. | |
5.Участие в осуществлении воспитательной деятельности во взаимодействии с социальными партнёрами | Организация работы, способствующей профессиональному самоопределению обучающихся. | -участие в организации мероприятий по различным направлениям воспитания и социализации обучающихся в рамках социально-педагогического партнерства с привлечением организаций культуры, спорта, дополнительного образования детей, научных и образовательных организаций; -участие в организации комплексной поддержки детей из групп риска, находящихся в трудной жизненной ситуации, с привлечением работников социальных служб, правоохранительных органов, организаций сферы здравоохранения, дополнительного образования детей, культуры, спорта, профессионального образования, бизнеса. | |
6. Циклограмма профилактических мероприятий | проводить профилактическую работу направленную на создание мотивации здорового образа жизни. | -проводить профилактическую работу по определению зон риска для учащихся класса. -формировать позитивное отношение к жизни и здоровью; воспитывать чувство ответственности за свои поступки; уважительное отношение к закону. - создавать мотивацию на здоровый образ жизни
| |
7.Циклограмма мероприятий по экологическому воспитанию | Формирование экологического сознания школьников, воспитание экологической культуры. | - продолжать формирование у учащихся чувства ответственности за состояние окружающей среды; -развивать эмоционально-чувственную сферу личности школьников, воспитывать чувство ответственности обучающихся за свое поведение в мире природы, навыки бережного отношения к окружающей природе; | |
Вариативная часть | |||
Участие в мероприятиях Российского движения школьников | |||
Школьный конкурс «Самый классный класс» |