Главные вкладки

    Коллеги, для вас!

    Заляева Рамзия Ильдаровна

    Уважаемые коллеги! Может быть,  вам пригодятся материалы этой странички.

    Нормативно-правовая база педагогической деятельности

    Документы федерального уровня:

    1.     Государственный образовательный стандарт общего образования второго поколения /Под ред. А.М. Кондакова, А.Г. Асмолова. - М., 2007. – 241 с. (электронная версия)

    2.     Закон Российской Федерации «Об образовании»: (в редакции, введенной в действие с 15 января 1996 г. Федеральным законом от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ) // Официальные документы в образовании. – 2000. - № 14, июль. – С. 2-59.

    3.     Национальная доктрина образования в Российской Федерации: [постановление Правительства Российской Федерации от 04.10.00 № 751] // Официальные документы в образовании. – 2000. - № 21. – С. 2-11.

    4.     Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» [Электронный ресурс]: Утверждена Президентом Российской Федерации 04 февраля 2010 г. Пр-271 – Официальный сайт Министерства образования и науки Российской федерации. – Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591.

    5.     Проект ФЗ РФ «Об образовании в Российской Федерации». – электронные текст. дан. – режим доступа: www.zakonoproekt.ru

    6.     Федеральные Государственные Образовательные Стандарты. – Режим доступа: Сайт ФГОС www.standart.edu.ru

    7.     Федеральный государственный образовательный стандарт  начального  общего образования (приказ Министерства образования России (приказ Министерства образования и наукиРоссийской Федерации
     № 373 от 06.10.2009 г., зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г.);

    8.     Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 г.  № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый  приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373» (зарегистрирован в Минюсте России 4 февраля 2011 г.).

    9.     Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.09.2011 г.  № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый  приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373» (зарегистрирован в Минюсте России 12 декабря 2011 г.).

    10.           Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрирован в Минюсте России 3 марта 2011 г.);

    11.           Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. – М.: Просвещение, 2010.

    Документы регионального уровня:

    12.           Концепция и программа регионального экспериментального сетевого образовательного проекта «Нижегородская инновационная школа» (Приказ Министерства образования Нижегородской области от 22.08.2008 № 600).

     

    https://docs.google.com/open?id=0ByL7amY7zNFScFN5RjliQ2xxc3M Положение о системе оценок, форма и порядок промежуточной аттестации обучающихся на ступени начального общего образования.

    https://docs.google.com/open?id=0ByL7amY7zNFScFN5RjliQ2xxc3M Положение о портфолио обучающихся начальной ступени образования.

     

    Сайты для аттестующихся учителей

     

    На сайте Жизнь отрасли "Образование" можно бесплатно опубликовать материал и получить сертификат о публикации. Публикуются только качественные работы, проводится проверка на плагиат.
     
    На сайте infourok можно получить бесплатное электронное свидетельство, с подписью и печатью.
     
    На Учительском портале можно получить БЕСПЛАТНОЕ подтверждение размещения авторских разработок.
     
    http://metodisty.ru/  Профессиональное сообщество педагогов  Здесь можно разместить свои материалы.  БЕСПЛАТНЫЙ сертификат.
     
    Методический портал учителя Методсовет Здесь можно разместить свои материалы, скачать чужие.  БЕСПЛАТНОЕ свидетельство, подтверждающее публикацию материалов. Здесь же можно добавить ссылку на свой сайт и получить Сертификат о регистрации.
     
    http://www.prodlenkaДистанционный образовательный портал  Здесь можно получить Свидетельство о публикации материалов или о регистрации персонального сайта. 
     
    Сайт - http://www.it-n.ru/, на котором размещаемые материалы проходят серьёзную экспертизу. Свидетельство имеет официальную нумерацию, реквизиты Федерального государственного научного учреждения "Институт научной и педагогической информации" РАО (ИНИПИ РАО), подпись директора и печать. И БЕСПЛАТНО.
     
      
    http://www.rusedu.ruНа сайте  можно получить электронный сертификат за 90 руб. 
     

     

     


    УМК ПЕРСПЕКТИВНАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА       http://www.akademkniga.ru/projects/prospective-primary-school/

     

    image               Учебники УМК «Перспективная начальная школа» успешно прошли экспертизу на соответствие ФГОС НОО 2009 года. Учебники были включены в Федеральные перечни учебников, рекомендованных или допущенных Минобрнауки России к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, на 2013/2014 учебный год. Вновь изданные учебные пособия имееют пометку «Стандарты второго поколения».

     

    Скачать:


    Предварительный просмотр:

    Интернет-ресурсы для учителей начальных классов

     http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html  Добро пожаловать в класс русского языка. Тесты рассчитаны на учеников 1-5 классов средней школы.

     

    http://ito.edu.ru/2001/ito/I/2/I-2-83.html  Некоторые вопросы использования Интернет в начальной школе, доклад на конференции "Информационные технологии в образовании".

     

    http://edu.h1.ru/plan/plan10.htm  Компьютер в начальной школе, авторская программа Салтановой Н.Н., учителя информатики многопрофильной гимназии 13 г. Пензы.

     

    http://www.ug.ru/02.26/po4.htm - Вопросы применения компьютера в начальной школе: от психологических и педагогических аспектов до подборки различных упражнений для глаз при работе с машиной.

     

    http://www.iro.yar.ru/resource/distant/earlyschool_education/gr/okurs.htm- Инфоррматика  в  играх  и  задачах. (Бескомпьютерный  курс)

     

     http://baby.com.ua/igr.html - Развивающие игры на знание основ английского языка, математики, русского языка. Согласитесь, что обучать ребенка в форме игры эффективнее и интереснее. Для тех, кто уже умеет читать и говорить по-английски, Интернет предлагает сайты, на которых Вы можете развить свои навыки.

     

    http://www.nhm.ac.uk/interactive/sounds/main.html - По этому адресу вы найдете интерактивную игру, сделанную в технологии flash. В этой игре Вы можете самостоятельно составлять звуки леса, моря, джунглей из голосов животных, шума деревьев, морского прибоя.

     

    http://www.funbrain.com/kidscenter.html - Для тех, кто уже хорошо знает язык, есть сайт, который называется "Веселая зарядка для ума". На нем Вы найдете развивающие, логические, математические игры, тесты для детей, планы и методические материалы для преподавателей, советы и рекомендации.

     

    http://zerkalenok.ru/cgi-bin/zerk.cgi/7/9/2 - Всем известно, что чем младше ребенок, тем ближе он к природе, тем ему интереснее растения и животные. Ведь дети воспринимают флору и фауну в первую очередь как объект изучения, познания, а не как объект уничтожения. Для младших школьников в Интернет есть всевозможные экологические игры, конкурсы. Например, на сайте "Зеркаленок" в разделе "День природы" собраны некоторые эко-конкурсы, эко-игры, экологические проекты младших школьников. Также есть раздел экологических советов. В нем даны рекомендации по бережному отношению к природе, по тому, что можно сделать для того, чтобы вокруг стало светлее. Этот ресурс полезен не только детям, но и классным руководителям, учителям биологии, экологии, руководителям кружков.

     

    http://www.ug.ru/02.26/po4.htm - По адресу сайта "Учительской газеты" можно найти письмо Министерства Образования, в котором указаны рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. Авторскую программу курса информационной культуры для 1-4 классов.

     

    http://center.fio.ru/som/getblob.asp?id=10001519 - В этой программе указаны требования к минимуму содержания образования, требования к уровню подготовки, основные понятия, которые должны быть сформированы. На сайте конференции "Информационные технологии в образовании" расположено большое количество тезисов докладов, среди которых есть и доклады, посвященные изучению информатики в младших классах.

     

    http://www.openworld.ru/school/m.cgi - Ежемесячный научно-методический журнал "Начальная школа". Архив этого журнала начинается с 1998 года. Для просмотра журнала на Вашем компьютере должна быть установлена программа Adobe Acrobat Reader. (Кстати, скачать эту бесплатную программу можно по адресу http://www.adobe.com/products/acrobat/readstep2.html) На этом же сайте Вы можете написать письмо в редакцию и принять участие в форуме.

     

    http://nsc.1september.ru/ - Еженедельник издательского дома "Первое сентября" "Начальная школа". Его архив включает номера с 1997 года. Учитывая, что газета выходит каждую неделю, это огромный материал для учителей младших классов. Если Вы не можете найти эту газету в своей школе или в библиотеке, Интернет всегда поможет Вам.

     

    http://suhin.narod.ru/zag1.htm - Загадки и кроссворды для детей. Избранные загадки и занимательные задания из книги И.Г. Сухина "Новые 500 загадок - 70 кроссвордов". Разделы книги: загадки-шутки в кроссвордах, занимательные задания в кроссвордах, литературные кроссворды, загадки в кроссвордах, русские народные загадки в кроссвордах, ответы. Книга предназначена для детей 5-12 лет, воспитателей детского сада, учителей, вожатых, библиотекарей, родителей.

     

    http://suhin.narod.ru/log1.htm - Занимательные и методические материалы из книг Игоря Сухина: от литературных затей до шахмат. Речевой материал для работы с детьми с недостатками произношения: пояснение методики, сборник упражнений и заданий. Занимательная математика и шахматы для детей дошкольного и младшего школьного возраста.

     

    http://psi.lib.ru/statyi/sbornik/umuch.htm - Психологические аспекты управления процессом усвоения знаний и способов деятельности учеников на уроке.

     

    http://psi.lib.ru/detsad/stahan/semr.htm - Обеспечение школьной адаптации первоклассника. Физиологические и социально-психологические особенности привыкания ребенка к обучению в школе.

     

    http://www.advise.ru/articles/80  - Советы родителям первоклассников. Жесткая ориентация на отличную учебу нередко заставляет ребенка думать, что учиться стоит не ради узнавания нового, а ради "пятерок", чтобы не огорчать папу с мамой. Рано или поздно такой ребенок может потерять всякий интерес к учебе.

     

    http://www.education.rekom.ru/4_2000/aldoshina.htm - Клубная деятельность младших школьников. Cоциальные и методические аспекты работы с детьми 7-10 лет в досуговой деятельности.

     

    http://www.edu.rin.ru/cgi-bin/article.pl?idp=1099 - Подготовка первоклассников: проблемы, советы, тесты и пр. Памятка родителям первоклассников.

     

    http://www.voron.boxmail.biz - Детские сказки.. Авторская коллекция детских сказок в стихах, стихотворений, словарей, энциклопедий и пр.

     

     

    http://www.ed.gov.ru - Сайт Министерства образования и науки Российской Федерации.

    http://www.rfh.ru- Российский гуманитарный научный фонд

     http://www.int-edu.ru - Сайт Института Новых Технологий.

     http://www.rsl.ru - Российская государственная библиотека.

    http://www.gnpbu.ru- Государственная научная педагогическая библиотека им. К. Д. Ушинского.

    http://lib.ru - Библиотека Максима Мошкова.

    http://www.pedlib.ru - Педагогическая библиотека.

    http://dic.academic.ru  - Словари и энциклопедии on-line.

    http://ditionary.fio.ru - Педагогический энциклопедический словарь.

    http://www.km.ru - Портал компании «Кирилл и Мефодий»

    http://vschool.km.ru - Виртуальная школа Кирилла и Мефодия.

    http://www.referat.ru- Сайт Московской коллекции рефератов.

    http://www.maro.newmail.ru- Сайт Международной Ассоциации «Развивающее обучение» МАРО (система Эльконина-Давыдова)

     http://www.meeme.ru - Сайт Московского центра непрерывного математического образования.

    http://www.kinder.ru - Интернет для детей. Каталог детских ресурсов.

    http://www.ug.ru - Сайт «Учительской газеты».

    http://www.cofe.ru/read-ka - Детский сказочный журнал «Почитай-ка».

    http://www.cofe.ru/read-kas - Электронная версия журнала «Костер».

     http://skazochki.narod.ru - Сайт «Детский мир». Детские песни, мультфильмы, сказки, загадки и др.

     http://www.solnyshko.ee - Детский портал «Солнышко».

    http://www.pspu.as.ru - Игротека математического кружка Е.А. Дышинского.

     http://vkids.km.ru - Сайт для детей и родителей «Virtual Kids».

    http://www.freepuzzles.com - Сайт, содержащий математические головоломки.

     http://suhin.narod.ru - Сайт «Занимательные и методические материалы из книг Игоря Сухина: от литературных затей до шахмат».

    http://library.thinkguest.org - Сайт об оригами для детей и родителей.

     http://playroom.com.ru - Детская игровая, комната.

     http://historic.ru/cd/artyx.php - библиотека  по  искусству

     

     http://www.uroki.net/ - бесплатные  разработки  уроков, сценарии, планирование

     

            GeoMan.ru: Географическая энциклопедия 

           

    *        nation.geoman.ru - Народы мира 

    *        animal.geoman.ru - Животные 

    *        bird.geoman.ru - Птицы 

    *        invertebrates.geoman.ru - Насекомые 

    *        fish.geoman.ru - Рыбы 

    *        plant.geoman.ru - Растения 

    *        forest.geoman.ru - Лесная энцик

    ] 

    Стандарты для начальной школы

    [править] 

    Газеты и журналы

    • Сайт "Я иду на урок начальной школы" создан на основе материалов газеты "Начальная школа" Издательского дома "Первое сентября"
    • Газета «Начальная школа». Данный информационный ресурс содержит электронную версию газеты "1 сентября. Начальная школа" и "Я иду на урок начальной школы", созданый на основе материалов газеты "Начальная школа", который также представлен в этом ресурсе. Подобран разнообразный материал по разным предметам, оригинальные разработки уроков. Данный материал может быть полезен педагогам при подготовке к урокам.
    • Сайт «Учительская газета» 
    • Журнал «Начальная школа» . Журнал «Начальная школа» - это настольная книга учителей начальных классов, воспитателей, преподавателей и студентов педагогических колледжей, вузов, родителей младших школьников.

    [править] 

    Личные блоги и сайты учителей начальных классов

    На страницах личных сайтов и блогов учителей начальной школы вы сможете найти много интересных материалов (разработки учебных и внеклассных занятий с применением средств информационных технологий, примеры дидактических материалов и др). 

    [править] 

    Сообщества и виртуальные клубы учителей начальной школы

    • Nachalka.com - сообщество для людей от 6-и лет и старше, имеющих отношение к начальной школе.
    • ИКТ в начальной школе - сообщество учителей начальной школы на портале «Сеть творческих учителей»
    • "Начальная школа" - виртуальная творческая группа "Начальная школа" на портале МЕТОДИСТЫ
    • Первые шаги в школе - Виртуальный клуб учителей начальной школы
    • МОНТЕССОРИ-СИТИ - виртуальный педагогический клуб. На сайте представлена интересная информация о работе клуба педагогов, использующих в своей деятельности идеи Монтессори. Есть подробный материал о педагогике Монтессори; материал авторских встреч; мастер-классы, курсы лекций, тренинги.
    • Дети-66.ru Портал для учителей и родителей Уральского региона

    [править] 

    Методические материалы к урокам

    [править] 

    Образовательные системы для начальной школы:

    1. "Начальная школа XXI века" 
    2. "Школа России" 
    3. "Перспектива" 
    4. "Школа 2100" 

    [править] 

    Учебно-методические комплекты:

    1. "Перспективная начальная школа" 
    2. УМК Л.В. Занкова 
    3. УМК Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова.
    4. УМК "Гармония" 
    5. УМК " Планета знаний" 

    [править] 

    Каталоги Интернет-ресурсов

    [править] 

    Внеклассная работа

    • Детское радио FM - радиостанция учитывает возрастные особенности и распорядок дня слушателей: утренний блок адресован дошкольникам, дневные программы - детям старше семи лет, поздно вечером - блок для родителей, в ночное время - музыка для сна.
    • Сайт для учителей и родителей представлены материалы к внеклассным мероприятиям начальной школы
    • Страна мастеров. Сайт объединяет учителей и учащихся, родителей и детей, состоявшихся мастеров и новичков по тематике: прикладное творчество, мастерство во всех его проявлениях и окружающая среда.
    • НАСТОЯЩАЯ ФИЗИКА для современных малышей и их родителей на детском портале Солнышко
    • Обучающие мультфильмы для дошкольников и младших школьников.
    • Олимпиадные задания для учеников начальных классов по различным предметам
    • Мегаэнциклопедия животных (виртуальный «зооклуб»)
    • IgraZa.ru. Игры, ребусы, загадки Сайт об «интеллектуальном спорте», о занимательных задачах, о том, какие они бывают и как над ними работать, а также — как их составлять самому. Здесь представлены почти все виды занимательных задач, с которыми может встретиться человек в современной периодической и непериодической печати, а также на просторах Интернета.
    • Детские электронные презентации и клипы 
    • APUS.RU - один из самых значительных проектов о живой природе в Рунете. Представлены фото разных животных, описание их видов, конкурсы и викторины для школьников. Поддержку и развитие сервера осуществляет интернет-агентство «Направление.RU».
    • Иллюстрированная Энциклопедия Животных 

    [править] 

    Детские Интернет-журналы и проекты

    • Сайт детского издательства "Розовый жираф" - это первое в России издательство, в котором книги выбирают дети и их родители. Издательство выпускает книги отечественных авторов, зарубежную классику, художественную и научно-популярную литературу для детей и подростков. Отличительная особенность книг, выпускаемых издательством это хороший слог, изящные иллюстрации, высококачественная полиграфия.
    • Игровой мир "Вебики" - создан для юных Интернет-пользователей – дошкольников и детей младшего школьного возраста. С помощью сайта дети могут изучать основы компьютерной грамотности. Однако задания для пользователей сервиса рассчитаны на детей с разным уровнем знаний.
    • Детский сайт "Klepa.ru" - первый информационно-развлекательный портал для детей от 5 до 12 лет и их родителей (на русском, английском и французском языках). Девиз сайта: вместе – интереснее! Сайт доступен почти с любого мобильного устройства - сотового телефона, карманного компьютера.
    • Портал детской безопасности "Спас-Экстрим" - портал для детей и родителей о правилах детской безопасности в различных экстремальных ситуациях. На страницах портала в увлекательной форме излагаются правила безопасности и советы по поведению в экстремальных ситуациях. Отдельные разделы посвящены истории катастроф, детским движениям "Школа безопасности" и "Юный спасатель", чрезвычайным происшествиям с детьми. На странице "Мир животных" рассказывается, как выживают и спасаются от врагов звери и птицы, а в разделе "Наши гости" юных посетителей портала ждут интересные встречи с учеными и писателями, спасателями и экологами. Обсудить работу портала, внести свое предложение или просто задать вопрос профессиональным спасателям можно, заглянув на страничку "Общение".
    • Еженедельный интерактивный журнал "Затеево" - целевая аудитория сайта – школьники 8-14 лет. Основная часть размещаемого материала – редакторские статьи, викторины, творческие страницы со стихами, историями пользователей. Действуют постоянные рубрики: «Новости науки», «Великие Россияне», «Любимые рассказы», «Всемирная история», «О спорте», «Музеи», «Российские праздники».
    • Интернет журнал "Юный натуралист" - уникальный научно-популярный Интернет - журнал для детей и юношества. На страницах сайта можно узнать о популярных рубриках, стать участником Клуба почемучек, а также принять участие в интересных конкурсах.
    • Сайт детского журнала "Мурзилка" - ресурс детских развлечений, чтения и образования. На сайте присутствуют разделы, в которых можно найти детские конкурсы, головоломки и игры, детские кроссворды, детские анекдоты, детские считалки и многие другие детские развлечения.
    • Сайт детского журнала "Веселые картинки" - интернет - журнал включает стихи и рассказы, настольные игры, комиксы, ребусы, шутки, загадки. Он организует досуг всей семьи.
    • Детский портал «Солнышко» - ежедневный познавательно-развлекательный портал для детей, родителей и педагогов. Конкурсы и викторины, виртуальная школа для малышей, игры и мультфильмы, методики раннего обучения, консультации детских специалистов, сценарии праздников, родительский опыт, служба рассылки виртуальных открыток.
    • Проект "Жужа: ежедневная сказка для детей" 
    • Анимационный проект для всей семьи "Смешарики" - единственный в России комплексный детский проект, охватывающий все сферы увлечений подрастающего поколения – от игрушек, детских праздников и мультфильмов до инновационных учебных пособий, книжек и развивающих компьютерных игр.
    • Проект «Детская социальная сеть «Мир Бибигона» - особый детский интерфейс - многоуровневая структура для общения; рассчитана на детей от 6 до 15 лет, а также родителей и учителей; дает возможность разместить информацию о себе и своей школе, создать фотоальбом, найти новых друзей и переписываться с ними, завести свой дневник, задавать вопросы и получать ответы на них, организовать клубы по интересам и обсуждать интересные темы с единомышленниками и даже создать сайт своей школы. Коллекция мультфильмов об истории, биологии, русском языке, точных науках и др. Игры; творческие и интеллектуальные конкурсы для юных художников, поэтов, писателей, фотографов и эрудитов.
    • Детская страничка. Интересные факты обо всём: о вселенной, Земле, человеке. Ландшафты планеты, фотографии растений и животных, песенки птичек и многое другое.
    • Классный журнал - современный интерактивный журнал для детей младшего и среднего школьного возраста , издается на протяжении 8 лет и является одним из популярнейших детских еженедельников России. Станицы "Классного журнала" содержат самую актуальную информацию для детей: от мультиков, компьютерных игр и детских кино-новинок, до научных открытий, спорта, техники. В журнале соблюдается баланс между познавательной и развивающей информацией
    • Детский игровой портал Playroom 
    • RU-KIDS.ru. Детский игровой портал
    • Сайт "Президент России гражданам школьного возраста" - на сайте кратко, доходчиво и занимательно рассказано о демократическом институте президентства; символах и атрибутах нашего государства; действующем Президенте России; истории власти в России; месте работы главы государства – Московском Кремле.
    • сайт Карусель, уникального телевизионного проекта для детей и юношества
    • Игры для детей 
    • Кинозал МАЛЫШКА 

    [править] 

    Виртуальные экскурсии

    [править] 

    Детские поисковые системы



    Предварительный просмотр:

    Проверка техники чтения

    ________ класс                                                                         Учитель ___________________________________________________________________

    Дата _________четверть___ учебный год 20___ - 20___        Текст____________________________________________________________________

     

    №    

    Ф.И. учащегося

    Количество

    слов

    Способ

    чтения

    Ошибки

    при чтении

    Выразительность

    Понимание прочитанного

    Особенности чтения

    общее количество

    менее 10

    11 - 20

    21 - 40

    41 - 50

    51 - 60

    61 - 70

    71 - 80

    81 - 90

    более 90

    буквенный

    слоговой

    слог +слово

    слово + слог

    целые слова

    йотированные гласные

    замена букв

     пропуск букв

    в окончании

    в ударении

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    9

    10

    11

    12

    13

    14

    15

    16

    17

    18

    19

    20

    21

    22

    23

    24

    25

    26

    27

    28

    29

    30

    Итого:



    Предварительный просмотр:

    Протокол родительского собрания

    Дата____________

    Класс___________

    Классный руководитель____________________________________

    Присутствовало:______________

    Отсутствовало:________________

    Повестка дня:

    1. _____________________________________________________

    ________________________________________________________       ______________________________________________________

    1. _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
    2. _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________        
    3. _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    Выступили:

    ПО 1 вопросу  ____________________________________________  ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    ПО 2 вопросу  ____________________________________________  ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    ПО 3 вопросу  ____________________________________________  ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    ПО 4 вопросу  ____________________________________________  ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    Решения:

    __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    Итоги голосования:

    ЗА______________________

    Против__________________

    Воздержались____________

    Подпись кл. руководителя___________________________



    Предварительный просмотр:

    Вот мы руки развели,
    Словно удивились.
    И друг другу до земли
    В пояс поклонились!
    Наклонились, выпрямились,
    Наклонились, выпрямились.
    Ниже, ниже, не ленись,
    Поклонись и улыбнусь.

     

    Делайте зарядку вместе с ребенком.

     

     ***

    Поднимайте плечики,

    Прыгайте кузнечики.

    Прыг-скок, прыг-скок.

     

    (Энергичные движения плечами).

     

    Стоп! Сели.

    Травушку покушали.

    Тишину послушали.

     

    (Приседания)

     

    Выше, выше, высоко

    Прыгай на носках легко!

     

    (Прыжки на месте)

     

    ***

    Жили-были зайчики     

     

     (подпрыгиваем на месте, руки перед грудью, кисти опущены)

     

    На лесной опушке,       

     

     (прямые руки вверх, пальцы врозь- «дерево» и качаемся)

     

    Жили-были зайчики   

     

       (подпрыгиваем на месте)

     

    В беленькой избушке. 

      

    (соединили руки над головой «домик»)

     

    Мыли свои ушки,  

         

       ( изображаем как моем уши)

     

    Мыли свои лапочки,    

     

     (потираем правой рукой левую и наоборот)

     

    Наряжались зайчики,  

     

    (приседаем с поворотами в сторону,руки на пояс)

     

    Надевали тапочки.   

     

    (поочерёдно вытягиваем вперёд и ставим на пятку

    то левую, то правую ногу)

     

    ***

    Ходит кот по лавочке,       

             

     (ходьба на месте)

     

    Водит кошку за лапочки:    

        

        (взялись за руки)

     

    Топы, топы по лавочке!  

            

     (топаем)

     

    Цапы, цапы за лапочки!         

       

      (стучим друг друга по пальчикам)

     

    ***

    Светит солнышко в окошко,     

     

      ( подняв руки над головой, вращаем кистями, «фонарики»)

     

    Потанцуем мы немножко 

             Прыг-скок, прыг-скок,      

               

     (прыгаем)

     

    Так танцует мой  дружок.

    Светит солнышко в окошко,     

      

     ("фонарики")

     

    Потанцуем мы немножко

    Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп,       

            

      (хлопаем)

     

    Так танцует мой  дружок.

    Светит солнышко в окошко,     

     

      ("фонарики")

     

    Потанцуем мы немножко

              Шлеп, шлеп, шлеп, шлеп,          

      

     (топаем)

     

    Так танцует мой  дружок.

     

    ***

    Ввеpх до неба, 

     

    (руки вверх, потянулись, встали на носочки)


    Вниз до тpавки. 

     

    (присели)


    Ввеpх до неба,
    Вниз до тpавки.
    А тепеpь покpужились
    И вниз повалились
    .



    Предварительный просмотр:

    Методический инструментарий оценки

    достижения планируемых результатов обучающихся начальных классов

    Показатели

    Класс

    Методика

    Сроки проведения

    Ответственный

    1. Личностные

    Мотивация, внутренняя позиция

    1

    «Беседа о школе» (модифицированная методика Т.А.Нежновой, А.Л.Венгера, Д.Б.Эльконина) (приложение 1)

    сентябрь, апрель

    педагог-психолог / учитель

    Нравственно-этическая позиция

    Задание на норму справедливого распределения по Ж.Пиаже (приложение 2)

    апрель

    педагог-психолог / учитель

    Мотивация

    2

    «Анкета для оценки уровня школьной мотивации» (по Н.Г.Лускановой) (приложение 3)

    сентябрь, апрель

    педагог-психолог / учитель

    Нравственно-этическая позиция

    Задание на оценку усвоения нормы взаимопомощи по Ж.Пиаже (приложение 4)

    апрель

    педагог-психолог / учитель

    Внутренняя позиция

    3

    «Какой Я?»  (модификация методики О.С.Богдановой) (приложение 5)

    сентябрь, апрель

    педагог-психолог / учитель

    Нравственно-этическая позиция

    Анкета «Оцени поступок»

    (дифференциация конвенциональных и моральных норм, по Э.Туриэлю в модификации Е.А.Кургановой и О.А.Карабановой, 2004) (приложение 6)

    апрель

    педагог-психолог / учитель

    Внутренняя позиция

    4

    Методика самооценки «Лесенка»

    (составитель В.Г.Щур) (приложение 7)

    сентябрь, апрель

    педагог-психолог

    Нравственно-этическая позиция

    «Что такое хорошо и что такое плохо» (приложение 8)

    апрель

    педагог-психолог / учитель

    Мотивация

    «Анкета для оценки уровня школьной мотивации» (по Н.Г.Лускановой) (приложение 3)

    апрель

    педагог-психолог / учитель

    1. Метапредметные УУД

    - регулятивные УУД

    1

    Методика «Изучение саморегуляции» (по У.В.Ульенковой) (приложение 9)

    сентябрь, апрель

    педагог-психолог / учитель

    2

    «Проба на внимание (буквы)» (П.Я.Гальперин) (приложение 10)

    сентябрь

    педагог-психолог / учитель

    3

    «Проба на внимание (текст)» (П.Я.Гальперин) (приложение 10)

    сентябрь

    педагог-психолог / учитель

    4

    «Анкетирование учащихся» (сост. Н.Ю.Яшина)

    (приложение 11)

    апрель

    педагог-психолог / учитель

    - познавательные УУД

    1

    Методика «Кодирование» (11-й субтест Д.Векслера в версии А.Ю.Панасюка) (приложение 12)

    сентябрь, апрель

    педагог-психолог / учитель

    2

    Методика «Выделение существенных признаков» (приложение 13)

    сентябрь

    педагог-психолог / учитель

    3

    Диагностика универсального действия общего приема решения задач (по А.Р.Лурия, Л.С.Цветковой) (приложение 14)

    сентябрь

    учитель

    4

    Исследование способности к умозаключению

    Методика «Простые аналогии» (приложение 15)

    сентябрь

    педагог-психолог / учитель

    - коммуникативные УУД

    1

    Методика «Рукавички» (Г.А.Цукерман) (приложение 16)

    сентябрь, апрель

    педагог-психолог / учитель

    2

    Методика «Дорога к дому» (приложение 17)

    сентябрь, апрель

    педагог-психолог / учитель

    3

    Методика «Кто прав?» (приложение 18)

    сентябрь, апрель

    педагог-психолог / учитель

    4

    Методика «Ваза с яблоками»

    (модифицированная проба Ж.Пиаже) (приложение 19)

    сентябрь, апрель

    педагог-психолог / учитель

    1. Предметные

    Оценка достижения обучающимися планируемых результатов

    1, 2, 3, 4

    Математика, русский язык, чтение, окружающий мир (карта оценки)

    сентябрь

    учитель

    Математика, русский язык, чтение, окружающий мир (карта оценки)

    апрель

    учитель

    1, 2, 3, 4

    Стартовое, текущее, тематическое, промежуточное, рубежное оценивание

    в течение года

    учитель

    1, 2, 3, 4

    Итоговые комплексные работы

    апрель

    Заместитель директора по УВР, НМР

            


    Приложение 1

    Методика «Беседа о школе»

    (модифицированный вариант  Т. А.  Нежновой, Д. Б. Эльконина, А. Л.  Венгера)

    Цель: выявить сформированность внутренней  позиции школьника, его  мотивации учения.

    Оцениваемые универсальные учебные действия: действия, направленные на  определение своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.

    Возраст: 6,5 – 8 лет.

    Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.

    Описание   оценивания: ученик должен ответить на вопросы:

    1. Тебе нравится  в школе?
    1. Что тебе в  школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное?
    2. Предстаиь, что ты встретил малыша из детского сада. который о школе еще ничего не               знает. Он тебя спрашивает: «Кто такой -  хороший ученик?» Что ты ему ответишь?

    4. Представь, что тебе предложили не каждый день учиться в школе, а заниматься дома с    мамой и только иногда ходить и школу.Ты согласишься?

    5. Представь, что есть школа А и школа Б. В школе А такое расписание уроков в 1 классе: каждый день чтение, математика,   письмо   и   только   иногда   рисование,   музыка, физкультура. В школе Б другое расписание — там каждый день. физкультура, музыка, рисование, труд и только иногда чтение.    математика, русский язык. В какой школе ты хотел бы учиться?

    6.  Представь,  что к вам домой приехал знакомый твоих родителей.  Вы с ним  поздоровались,  и он тебя спрашивает: Подумай. о чем он тебя может спросить.

    7.  Представь,  что ты  очень хорошо  работал  на уроке  и учительница  тебе говорит: «Саша (имя ребенка), ты сегодня  очень старался,  и я хочу тебя  наградить за хорошую учебу.  Выбери сам,   что ты   хочешь   —   шоколадку,   игрушку  или пятёрку в журнал».

       Критерии оценивания:

    1. Положительное отношение к школе, чувство необходимости учепия, т. е.  в ситуации  необязательного посещения школы  продолжает  стремиться   к  занятиям   специфически

                   школьного содержания.

    1. Проявление  особого  интереса   к  новому,  собственно  школьному содержанию  занятий,  что  выражается   в  предпочтении уроков «школьного» типа урокам  «дошкольного» типа.
    2. Предпочтение классных коллективных занятий индивидуальные  занятиям дома, социального способа оценки своих знаний (отметки) дошкольным  способам  поощрения  (сладости, подарки)  (Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер, 1988).

    Уровни оценивания:

    0 - Отрицательное отношение к школе и поступлению в нее.

    1 -  Положительное  отношение  к  школе   при  отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительности  (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет пойти в  школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.

    2 - Возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни по сравнению с учебными аспектами.

    3 - Сочетание  ориентации  на социальные  и собственно учебные аспекты школьной жизни.

    Приложение 2                  

    Задание на выявление уровня моральной децентрации

    (Ж. Пиаже)

    Цель: выявление уровня моральной децентрации как спорности к координации (соотнесению) трех норм: справедливого распределения, ответственности, взаимопомощи на оспине принципа компенсации.

    Оцениваемые универсальные учебные действия: действия нравственно-этического оценивания, уровень моральной децентрации  как координации нескольких норм.

    Возраст: 7—10 лет.

    Метод оценивания: индивидуальная беседа.

    Описание задания: учитель читает рассказ ребенку и задает ему вопросы.

    Текст   рассказа:

    Однажды в выходной день мама с детьми гуляла по берегу реки. Во время прогулки она дала каждому ребенку по булочке. Дети принялись за еду. А самый маленький, который оказался невнимательным, уронил свою булочку в воду.

    Вопросы:

    1. Что делать маме? Должна ли она дать ему еще булочку?
    2. Почему?
    3. Представь, что у мамы больше нет булочек. Что делать и почему?

    Критерии оценивания:

    1. Решение моральной дилеммы (ответ на вопрос 1).
    2. Способ координации норм (ответ на вопрос 2).
    3. Решение моральной дилеммы с усложнением условий (ответ на вопрос 3).

    Уровни оценивания:

    1. Отказ дать малышу еще одну булочку с указанием необходимости  нести ответственность за свой поступок — нет, он уже получил свою булочку, он сам виноват, уронил ее (норма ответственности и санкция). Осуществляется уче1 только одной нормы (справедливого распределения). Не учитываются все обстоятельства, включая намерения героя.
    2. Предлагается осуществить повторное распределение булочек между всеми участниками  — дать еще,  но каждому  (норма справедливого распределения).  Координация  норм справедливого распределения и  принципа эквивалентности. Переход к координации нескольких норм.
    3. Предложение дать булочку самому слабому — дать ему еще. потому что он маленький (норма взаимопомощи и идея справедливости с учетом обстоятельств, принцип компенсации, снимающий ответственность с младшего и требуюши оказать ему помощь как нуждающемуся и слабому). Децентрация на основе координации нескольких норм на основе операций эквивалентности и компенсации (Л. Кольберг).

    Приложения 3

    Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой

    1. Тебе нравится в школе?
    • не очень
    • нравится
    • не нравится
    1. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
    • чаще хочется остаться дома
    • бывает по-разному
    • иду с радостью
    1. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?
    • не знаю
    • остался бы дома
    • пошел бы в школу
    1. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
    • не нравится
    • бывает по-разному
    • нравится
    1. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
    • хотел бы
    • не хотел бы
    • не знаю
    1. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
    • не знаю
    • не хотел бы
    • хотел бы
    1. Ты часто рассказываешь о школе родителям?
    • часто
    • редко
    • не рассказываю
    1. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
    • точно не знаю
    • хотел бы
    • не хотел бы
    1. У тебя в классе много друзей?
    • мало
    • много
    • нет друзей
    1. Тебе нравятся твои одноклассники?
    • нравятся
    • не очень
    • не нравятся

    Ключ

    Количество баллов, которые можно получить за каждый из трех ответов на вопросы анкеты.

    № вопроса

    оценка за 1-й ответ

    оценка за 2-й ответ

    оценка за 3-й ответ

    1

    1

    3

    0

    2

    0

    1

    3

    3

    1

    0

    3

    4

    3

    1

    0

    5

    0

    3

    1

    6

    1

    3

    0

    7

    3

    1

    0

    8

    1

    0

    3

    9

    1

    3

    0

    10

    3

    1

    0

    Первый уровень. 25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

    У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

    Второй уровень. 20-24 балла – хорошая школьная мотивация.

    Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

    Третий уровень. 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.

    Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

    Четвертый уровень. 10-14 баллов – низкая школьная мотивация.

    Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.

    Пятый уровень. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

    Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.

    Приложение 4                    

    Задание на оценку усвоения нормы взаимопомощи

    Цель: выявление уровня усвоения нормы взаимопомощи.

    Оцениваемые универсальные учебные действия: действия нравственно-этического оценивания – выделение морального содержания ситуации; учет нормы взаимопомощи как основания построения межличностных отношений.

    Возраст: 7—8 лет.

    Метод оценивания: индивидуальная беседа.

    Описание  задания:  учитель  читает  рассказ  ребенку   и задаёт ему вопросы. Пол героя рассказа и соответственно его имя меняются в зависимости от пола исследуемого ребенка. Для  мальчиков персонаж — мальчик, для девочек — девочка.

    Текст    рассказа:

    Мама, уходя на работу, напомнила Андрею (Лене), что ему (ей) надо есть на обед. Она попросила его (ее) помыть посуду после еды, потому что вернется с работы уставшей. Андрей (Лена) поел(а) и сел(а) смотреть мультфильмы, а посуду мыть не стал(а). Вечером пришли с работы мама и папа. Мама увидела грязную посуду, вздохнула и начата мыть ее сама. Андрею (Лене) стало грустно, и он (она) ушел (ушла) в свою комнату.

    Вопросы:

    1. Почему Андрею (Лене) стало грустно?
    2. Правильно ли поступил(а) Андрей (Лена)?
    3. Почему?
    4. Как бы ты поступил(а) на месте Андрея (Лены)?

    Критерии оценивания:

    1. Ориентация на эмоции и чувства героя в выделении морального содержания ситуации (ответ на вопрос 1).
    2. Решение моральной дилеммы (ответ на вопрос 4).
    3. Ориентация на норму взаимопомощи (ответы на вопросы  2 и 3).  Возможно выделение и вербализация нормы ребёнком уже при ответе на вопрос 1.
    4. Уровень моральных суждений (ответ на вопрос 3).
    5. Выделение установки ребенка на просоциальное  поведение (ответ на вопрос 2).

    Уровни выделения морального содержания поступка:

     К    в о п р о с у  1:

    1. Ребенок не выделяет морального содержания рассказа,
      у него  нет адекватного ответа  (не знаю).  Ориентировка  на связь эмоций Андрея  (Лены)  и  невыполненного поручения отсутствует.
    2. Ребенок ориентируется на связь эмоций матери и Андрея (Лены), но еше не выделяет морального содержания рассказа — грустно, потому что мама вздохнула.
    3. Ребенок выделяет моральное содержание рассказа, ориентируясь на чувства  героев,  указывает на  невыполненную  просьбу матери — ему грустно, потому что мама его попросила, а он не сделал. Ориентировка на связь эмоций ребенка и невыполненной просьбы мамы.
    4. Ребенок выделяет моральное содержание рассказа и даёт ответ с указанием причины негативных эмоций  героя — невыполнения нормы взаимопомощи — грустно, потому что нужно помогать, когда тебя просят.

    Уровни ориентации на просоциальное поведение:

    К    вопросу 2:

    1. Установка на просоциальное поведение отсутствует — нет ответа, неадекватная оценка поведения.
    2. Неустойчивая ориентация на просоциальное поведение — и верно, и неверно.
    3. Принятие установки на просоциальное поведение — указание на неправильное поведение героя.

    Уровни развития моральных суждений:

    К    вопросу 3:

    1. Указание на власть и авторитет – мама  (папа) накажет.
    2. Инструментальный обмен – не дадут мультики смотреть.
    3. Межличностная конформность – не будет больше просить, обидится; хорошие дети так не делают.
    4. Называет норму  как правило – надо помогать.

    Уровни решения моральной дилеммы:

    К    вопросу 4:

    1. Нет выделения морального содержания ситуации — нет ответа.
    2. Отсутствует ориентация на выполнение нормы — поступил бы, как Андрей (Лена); возможно добавление развлекательных действий — поиграл, попрыгал.

    3.        Ориентация на норму взаимопомощи как основание поступка — помыл бы посуду, помог бы маме помыть посуду, старшим надо помогать.

    Для уровня начальной школы показателями благополучия морального развития являются; 1) ориентация на чувства и эмоции героев (грустно, вздохнула) как показатель децентрации (учет позиции матери); 2) установка на просоциальное поведение; 3) уровень развития моральных суждений — конвенциональный уровень, 3-я стадия межличностной конформности (пай-мальчик или девочка).

    Моральная дилемма

    (норма взаимопомощи в конфликте с личными интересами)

    Цель: выявление усвоения нормы взаимопомощи в условиях моральной дилеммы.

    Оцениваемые универсальные учебные действия: действия нравственно-этического оценивания.

    Возраст: 7—10 лет.

    Метод оценивания: индивидуальная беседа.

    Описание задания: то же, что в предыдущем задании.

    Текст рассказа:

    Олег и Антон учились в одном классе. После уроков, когда все собирались домой, Олег попросил Антона помочь найти  свой портфель, который пропал из раздевалки. Антону очень хотелось пойти домой поиграть в новую компьютерную игру. Если он задержится в школе, то не успеет поиграть, потому что скоро придет папа и будет работать на компьютере.

    Вопрос ы:

    1. Что делать Антону?
    2. Почему?
    3. А как бы поступил ты?

    Уровни оценивания: ориентация на интересы и потребности других людей; направленность личности — на себя или на  потребности других.

    К    в о п р о с у 1  (3):

    1.        Решение проблемы в пользу собственных интересов без учета интересов партнера — пойти домой играть.

    2. Стремление к реализации собственных интересов с учетом интересов других — найти кого-то, кто поможет Олегу, взять  Олега к себе в гости поиграть в компьютер.

    1. Отказ от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи, — остаться и помочь, если в портфеле что-то очень важное, если больше некому помочь найти.

        Уровни развития моральных суждений:

    К    в о п р о с у 2:

    1. Стадия власти и авторитета — Олег побьет, если Антон не поможет, Антон уйдет, потому что дома будут ругать, и: он задержится в школе.

    2. Стадия инструментального обмена — в следующий раз Олег поможет Антону, нет, Антон уйдет, потому что Олег раньше ему не помогал.

    3. Стадия межличностной конформности и сохранения хороших отношений — Олег — друг, приятель, друзья должны помогать, и наоборот.

    4.  Стадия «закона и порядка» — люди должны помогать друг другу.

    Приложение 5

    Методика «Какой Я?»

    (модификация методики О.С.Богдановой)

    Цель: выявление уровня осознанности нравственных категорий и адекватности оценки наличия у себя нравственных качеств (промежуточная диагностика).

    Детям предлагается выписать из данных качеств те, которые есть у них в два столбика:

        А                                                  Б

    аккуратный                            драчливый

    вежливый                               злой

    честный                                  ленивый

    добрый                                   упрямый

    любознательный                   невнимательный

    отзывчивый                           неаккуратный

    справедливый                       грубый

    трудолюбивый                      жадный

    старательный                        завистливый

    верный                                   нечестный

    Обработка данных.  Учитель определяет самооценку каждого ребенка (завышенная, адекватная, заниженная) по формуле:

    К1 =

    КА

    ,

    10

    где КА – количество слов, выбранных ребенком из столбика А.

    К2 =

    КБ

    ,

    10

    где КБ – количество слов, выбранных ребенком из столбика Б.

    Если    К1  0,6, К2  0,3, то самооценка завышена,

                 К1  0,3, К2  0,6, то самооценка занижена,

                 К1 К2  0,4 – 0,6, то самооценка адекватна.

    Приложение 6

    Анкета «Оцени поступок»

    (дифференциация конвенциональных и моральных норм,

     по Э.Туриэлю в модификации Е.А.Кургановой и О.А.Карабановой, 2004)

    Цель: выявление степени дифференциации конвенциональных и моральных норм.

    Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.

    Возраст: младшие школьники

    Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование

    Детям предлагалось оценить поступок мальчика (девочки, причем ребенок оценивал поступок сверстника своего пола), выбрав один из четырех вариантов оценки:            1 балл - так делать можно,   2 балла - так делать иногда можно,  3 балла - так делать нельзя, 4 балла - так делать нельзя ни в коем случае.

    Инструкция: «Ребята, сейчас вам предстоит оценивать разные поступки таких же, как вы, мальчиков и девочек. Всего вам нужно оценить 18 поступков. Напротив каждой ситуации вы должны поставить один, выбранный вами балл. В верхней части листа написано, что означает каждый балл. Давайте вместе прочтем, как можно оценивать поступки ребят. Если вы считаете, что так делать можно, то вы ставите балл (один) …и т.д.». После обсуждения значения каждого балла дети приступали к выполнению задания.

    Процедура проведения задания занимала от 10 до 20 минут, в зависимости от возраста детей.

    В таблице  представлены конвенциональные и моральные нормы (по Туриэлю).

      Всего в предложенной анкете было представлено:

    • семь ситуаций, заключающих нарушение моральных норм (2, 4, 7, 10, 12, 14, 17)
    • семь ситуаций, заключающих нарушение конвенциональных норм (1, 3, 6, 9, 11, 13, 16,
    • четыре нейтральные ситуации, не предусматривающие  моральной оценки (5, 15, 8, 18)

    1 балл 

    Так делать можно

    2 балла

    Так делать иногда можно 

    3 балла

    Так делать нельзя 

    4 балла

    Так делать нельзя ни в коем случае 

    Инструкция. Поставь оценку мальчику (девочке) в каждой ситуации.

    1. Мальчик (девочка) не почистил(а) зубы.
    2. Мальчик (девочка) не предложил(а) друзьям (подругам) помощь в уборке класса.
    3. Мальчик (девочка)  пришел (пришла) в школу в грязной одежде.
    4. Мальчик (девочка)  не помог(ла) маме убрать в квартире.
    5. Мальчик (девочка)  уронил(а) книгу.
    6. Мальчик (девочка)  во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе.
    7. Мальчик (девочка)  не угостил(а) родителей конфетами.
    8. Мальчик (девочка)  вымыл(а) дома пол.
    9. Мальчик (девочка)  разговаривал(а) на уроке во время объяснения учителя.
    10.  Мальчик (девочка)  не угостил(а) друга (подругу) яблоком.
    11.  Мальчик (девочка)  намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю фантики от конфет.
    12.  Мальчик (девочка)  взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее.
    13.  Мальчик (девочка)  перешел (перешла) улицу в запрещенном месте.
    14.  Мальчик (девочка)  не уступил(а) место в автобусе пожилому человеку.
    15.  Мальчик (девочка)  купил(а) в магазине продукты.
    16.  Мальчик (девочка)  не спросил(а) разрешения пойти гулять.
    17. Мальчик (девочка) испортил(а) мамину вещь и спрятал(а) ее.

    18. Мальчик (девочка)  зашел (зашла) в комнату и включил(а) свет.

    Критерии оценки: соотношение сумм баллов, характеризующих степень недопустимости для ребенка  нарушения конвенциональных и моральных норм.

    Уровни:

    1 – сумма баллов, характеризующих недопустимость нарушения конвенциональных норм, превышает сумму баллов, характеризующих недопустимость нарушения  моральных норм более чем на 4;

    2 – суммы равны (+ 4 балла);

    2 - сумма баллов, характеризующих недопустимость нарушения моральных норм, превышает сумму баллов, характеризующих недопустимость нарушения  конвенциональных норм более чем на 4.

    Приложение 7

    «Лесенка» (составитель В.Г.Щур)

    Цель: выявление уровня развития самооценки.

    Оцениваемые УУД: личностные УУД, самоопределение.

    Возраст:  1- 4 класс.

    Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос.

             Учащимся предлагается следующая инструкция:

    Ребята, нарисуйте на листе бумаги лестницу из 10 ступенек (психолог показывает на доске).

    На самой нижней ступеньке стоят самые плохие ученики, на второй ступеньке чуть- чуть получше, на третей – еще чуть- чуть получше и т.д., а вот на верхней ступеньке стоят саамы лучшие ученики. Оцените сами себя, на какую   ступеньку вы сами себя поставите? А на какую ступеньку поставит вас ваша  учительница? А на какую ступеньку поставит вас ваша мама, а  папа?

    Критерии оценивания:  1-3 ступени – низкая самооценка;

                                              4-7 ступени – адекватная самооценка;

                                              8-10 ступени – завышенная самооценка.

     

    Приложение 8

    Методика «Что такое хорошо и что такое плохо», адаптированная Н.В. Кулешовой

    Цель: выявить нравственные представления учеников.

    Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.

    Возраст: младшие школьники

    Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование

    Инструкция: ответьте на вопросы:

    1.Тебе нравиться когда тебя уважают твои одноклассники?

    А    Нравиться

    Б     Не очень нравиться

    В     Не нравиться

    2. Что будешь делать если увидишь, что твой друг намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю фантики от конфет?

    А    Сделаю замечание и помогу убрать

    Б     Сделаю замечание и подожду пока он все уберет

    В     Расскажу учителю и пусть он заставит его убирать

    3. Ты   взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее, как ты поступишь?

    А    Отремонтирую книгу или попрошу своих  родителей купить новую

    Б     Незнаю

    В     Тихонько отдам, чтобы не заметили

    4.Ты поступишь, если в школьной столовой  во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе.

    А    Извинюсь и уберу за собой

    Б     Незнаю

    В     Ничего делать не буду, есть же уборщица

    5. Часто ты  приходишь в школу в грязной одежде?

    А    Нет

    Б     Иногда

          В     Да

    6. Как ты поступишь если твой друг или подруга испортил(а) вещь учителя  и спрятал(а) ее?

    А    Помогу другу извиниться перед учителем  и признаться в поступке

    Б     Скажу другу, что надо извиниться перед учителем  и признаться в поступке, но пусть извиняется сам

          В     Сделаю вид, что не заметил

    7.Часто ли ты уступаешь  место в автобусе пожилому человеку или женщине?

    А    Часто

    Б     Иногда

    В     Почти никогда

    8.Часто ли  ты предлагаешь  друзьям (подругам) помощь в уборке класса?

    А    Часто

    Б     Иногда

    В     Почти никогда

    Обработка данных:

    За первый ответ (А) – 2 балла,

    За второй ответ (Б) – 1 балл,

    За третий ответ (В) – 0 баллов.

    Интерпретация:

    Высокий уровень (12-16 баллов): такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением ориентация на интересы и потребности других людей, направленность их личности – на себя или на потребности других. Часто наблюдается отказ от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. Стремятся совершать нравственные поступки и побуждают других. Пытаются принимать решения согласно нравственных норм.

         Средний    уровень (6-11 баллов):     такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако они чаще всего стремятся к реализации собственных интересов с учетом интересов других. Для них характерно стремление к межличностной конформности и сохранению хороших отношений. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени. Пытаются совершать поступки на основе нравственных норм, знают нравственные качества школьников.

          Низкий уровень (0-5 баллов): школьники посещают школу неохотно, стремятся к реализации собственных интересов без учета  интересов других, предпочитают уходить от ответственности, нравственные нормы усваивают с трудом и  отсутствует желание следовать им испытывают проблемы в общении с одноклассниками,   взаимоотношениях с учителем.

    Приложение 9

    Методика “Изучение саморегуляции” (по У.В. Ульенковой)

    Цель: определение уровня сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности.

        Оборудование: образец с изображением палочек и черточек (/-//-///-/) на тетрадном листе в линейку, простой карандаш.

        Порядок исследования. Испытуемому предлагают в течении 15 минут на тетрадном листе в линейку писать палочки и черточки так, как показано в образце, соблюдая при этом правила: писать палочки и черточки в определенной последовательности, не писать на полях, правильно переносить знаки с одной строки на другую, писать не на каждой строке, а через одну. В протоколе экспе-                                                             риментатор фиксирует, как принимается и выполняется задание - полностью,частично или не принимается, не выполняется совсем. Фиксируется также качество самоконтроля по ходу выполнения задания (характер допущенных ошибок,

    реакция на ошибки, т.е. замечает или не замечает, исправляет или не исправляет их), качество самоконтроля при оценке результатов деятельности (старается основательно проверить и проверяет, ограничивается беглым просмотром, вообще не просматривает работу, а отдает ее экспериментатору сразу по окончании). Исследование проводится индивидуально.

        Обработка и анализ результатов. Определяют уровень сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности. Это один из компонентов общей способности к учению.

        1 уровень Ребенок принимает задание полностью, во всех компонентах, сохраняет цель до конца занятия; работает сосредоточенно, не отвлекаясь, примерно в одинаковом темпе; работает в основном точно, если и допускает отдельные ошибки, то при проверке замечает и самостоятельно устраняет их; не спешит сдавать работу сразу же, а еще раз проверяет написанное, в случае необходимости вносит поправки, делает все возможное, чтобы работа была выполнена не только правильно, но и выглядела аккуратной, красивой.

        2 уровень Ребенок принимает задание полностью, сохраняет цель до конца занятия; по ходу работы допускает немногочисленные ошибки, но не замечает и самостоятельно не устраняет их; не устраняет ошибок и в специально отведенное для проверки время в конце занятия, ограничивается беглым просмотром написанного, качество оформления работы его не заботит, хотя общее стремление получить хороший результат у него имеется.

        3 уровень Ребенок принимает цель задания частично и не может ее сохранить во всем объеме до конца занятия; поэтому пишет знаки беспорядочно; в процессе работы допускает ошибки не только из-за невнимательности, но и потому, что не запомнил какие-то правила или забыл их; свои ошибки не замечает, не исправляет их ни по ходу работы, ни в конце занятия; по окончании работы не проявляет желания улучшить ее качество; к полученному результату вообще равнодушен.

        4 уровень Ребенок принимает очень небольшую часть цели, но почти сразу же теряет ее; пишет знаки в случайном порядке; ошибок не замечает и не исправляет, не использует и время, отведенное для проверки выполнения задания в конце занятия; по окончании сразу же оставляет работу без внимания; к качеству выполненной работы равнодушен.

        5 уровень Ребенок совсем не принимает задание по содержанию, более того, чаще вообще не понимает, что перед ним поставлена какая-то задача; в лучшем случае он улавливает из инструкции только то, что ему надо действовать карандашом и бумагой, пытается это делать, исписывая или разрисовывая лист как получится, не признавая при этом ни полей, ни строчек; о саморегуляции на заключительном этапе занятия говорить даже не приходится.

    Приложение 10

    Проба на внимание (П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая)

    Цель: выявление уровня внимания и самоконтроля.

    Оцениваемые УУД: регулятивные действия контроля (планирование).

    Метод оценивания: фронтальный письменный опрос.

    Инструкция: прочитай текст, проверь его, исправь ошибки.

    Критерии оценивания: подсчтитывается количество пропущенных ошибок. Исследователь должен обратить внимание на количество пропущенных ошибок: пропуск слов в предложении, букв в слове, подмена букв, слитное написание слова с предлогом, смысловые ошибки и т.п.

    Уровни сформированности внимания:

    0-2 пропущенные ошибки – высокий уровень внимания.

    3-4 – средний уровень внимания;

    Более 5 – низкий уровень внимания.

    Текст

    В огороде выросли много моркови. Под Москвой не разводили, а теперь разводят. Бешал Ваня по полю, да вдруг остановился. На новогодней ёлке висело много икрушек. Охотник вечером с охоты. В тегради Раи хорошие отметки. Нашкольной площадке играли дети. Мальчик мчался на лошади В траве стрекогчет кузнечик. Зимой цвела в саду яблоня.

    Приложение 11

    «Анкетирование учащихся» (по Н.Ю. Яшиной)

    Цель: выявление уровня развития у ребенка качеств личности, проявляющихся в его отношениях к другим людям (выходная диагностика).

    Учитель предлагает учащимся ответить на вопросы анкеты. Ребенок, выбрав один из предложенных ответов, записывает только одну букву, соответствующую выбранному ответу. Варианты возможных ответов могут быть написаны на доске.

    1. Считаешься ли ты с мнениями других ребят?

    а) да;    б) иногда;      в) никогда.

    1. Обижаешь ли ты своих одноклассников?

    а) никогда не обижаю;  б) иногда обижаю;  в) часто обижаю.

    1. Бывает ли у тебя сожаление о плохом отношении к своим товарищам?

    а) да;     б) иногда;      в) никогда.

    1. Как ты относишься к делам класса?

    а) ответственно, с желанием выполняю поручение;

    б) заставляю себя его выполнить;

    в) не всегда довожу начатое дело до конца.

    1. Уважительно относишься к взрослым (родителям, учителям)?

    а) да,     б) не всегда,       в) нет.

    1. Сочувствуешь ли ты другим людям?

    а) всегда пытаюсь утешить, помочь;

    б) иногда сочувствую, иногда нет;

    в) никогда не сочувствую.

    Обработка данных.

    Уровень развития у ребенка качеств личности и межличностных отношений определяются при помощи балльной системы. Ответы типа а) оцениваются в 1 балл, б) - 0,5 балла, в)– 0 баллов.

    Учитель дает также собственную оценку каждого ответа ребенка и выставляет соответствующие баллы. Далее вычисляется среднее арифметическое суммы баллов за ответы, выбранные самим ребенком, и баллов, поставленных учителем. По полученным результатам выделяются три основных уровня развития качеств личности: высокий уровень – 6-5 баллов; средний уровень – 4,5-2,5 балла; низкий уровень – 2-0 баллов.

    Если все оценки ребенка и учителя совпадают, то можно делать вывод о том, что оцениваемое качество личности у ребенка действительно существует, является устойчивым. Полученные результаты заносятся в таблицу условным знаком (+):                                                                                                    

    № п/п

    Ф.И.

    учащегося

    Наличие устойчивых качеств

    Уровень развития качеств

    личности

    2

    Высокий

    Средний

    Низкий

    Приложение 12

    Методика «Кодирование»

    ( 11 -й субтест теста Д. Векслера в версии А. Ю.Панасюка)

    Цель: выявление умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов.

    Оцениваемые универсальные учебные действия:знаково-символические действия - кодирование(замещение);регулятивное действие контроля.

    Возраст: 6,5—7лет.

    Метод оценивания:индивидуальная или групповая работа с детьми.

    Описание задания: ребенку предлагается в течение 2 минут осуществить кодирование, поставив в соответствие определенному изображению условный символ. Задание предполагает тренировочный этап (введение инструкции и совместную пробу с психологом). Далее предлагается продолжить выполнение задания, не допуская ошибок и как можно быстрее.

    Критерии оценивания: количество допущенных при кодировании ошибок, число дополненных знаками объектов.

    Уровни сформированности действия замещения:

    1. Ребенок не понимает или плохо понимает инструкции. Выполняет задание правильно на тренировочном этапе и фактически сразу же прекращает или делает много ошибок на этапе самостоятельного выполнения. Умение кодировать не сформировано.
    2. Ребенок адекватно выполняет задание кодирования, но допускает достаточно много ошибок (до 25% от выполненного объема) либо работает крайне медленно.
    3. Сформированность действия кодирования (замещения). Ребенок быстро понимает инструкцию, действует адекватно. Количество ошибок незначительное.

    Приложение 13

    Методика «Выделение существенных признаков»

    Теоретическое обоснование. Методика на выявление уровня логичности мышления, а также умения сохранять направленность и устойчивость способов рассуждения (С.Я. Рубинштейн "Экспериментальные методы патопсихологии"). Слова в задачах подобраны таким образом, что обследуемый должен продемонстрировать свою способность уловить абстрактное значение тех или иных понятий и отказаться от кажущегося очевидным, но неверного решения, при котором вместо существенных выделяются частные, конкретно-ситуационные признаки.


    Цель. Методика выявляет способность испытуемого отделять существенные признаки предметов или явлений от несущественных, второстепенных. Кроме того, наличие ряда заданий, одинаковых по характеру выполнения, позволяет судить о последовательности рассуждений испытуемого.
    Инструкция. Испытуемому объясняют, что в каждой строчке есть одно слово, стоящее перед скобкой, и далее — пять слов в скобках; что все слова, находящиеся в скобках, имеют какое-то отношение к стоящему перед скобкой. Затем предлагают выбрать два слова из пяти и подчеркнуть их.
    Тестовый материал. 
    Этот тест предназначен главным образом для индивидуального обследования и обычно включается в набор тестов для определения уровня развития мышления.
    1. Сад (растения, садовник, собака, забор, земля).
    2. Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).
    3. Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).
    4. Сарай (сеновал, лошади, крыша, скот, стены).
    5. Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево).
    6. Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага).
    7. Кольцо (диаметр, алмаз, проба, округлость, печать).
    8. Чтение (глаза, книга, картинка, печать, слово).
    9. Газета (правда, приложения, телеграммы, бумага, редактор).
    10. Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила).
    11. Война (аэроплан, пушки, сражения, ружья, солдаты).


    Правильно выбранные слова: растения, земля; берег, вода; здание, улица; крыша, стены; углы, сторона; делимое, делитель; диаметр, округлость; глаза, печать; бумага, редактор; игроки, правила; сражения, солдаты.

    Обработка результатов. Результаты стоит обсудить с испытуемым, выяснить, упорствует ли он в своих неправильных ответах и чем объясняет свой выбор.

    Интерпретация результатов. Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод об уровне сформированности логичности мышления испытуемого. Правильные ответы, находящиеся в диапазоне от 0 до 50%, — низкий уровень, от 51 до 70% — средний уровень, 71—100% — высокий уровень.

    Приложение 14

    Диагностика универсального действия общего приема решения задач

    (по А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой)

    Цель: выявление сформированности общего приема решения задач.

    Оцениваемые универсальные учебные действия:прием решения задач; логические действия.

    Возраст: 6,5 – 10 лет.

    Метод оценивания: индивидуальная или групповая работа детей.

    Описание задания:все задачи(в зависимости от возраста учащихся)предлагаются для решения арифметическим(не алгебраическим)способом. Допускаются записи плана(хода) решения,вычислений,графический анализ условия.Учащийся должен рассказать,как он решал задачу, доказать,что полученный ответ правильный.

    Критерии оценивания:умение выделять смысловыеединицы текста и устанавливать отношения между ними, создавать схемы решения,выстраивать последовательность операций, соотносить результат решения с исходным условием задачи.

    Уровни сформированности общего приема решения задач:

    1. При анализе задачи выделяют не только существенные, но и несущественные смысловые единицы текста; создают неадекватные схемы решения; применяют стереотипные способы решения; не умеют соотносить результат решения с исходным условием задачи.
    2. При анализе выделяют только существенные смысловые единицы текста; при создании схемы решения не учитывают все связи между данными условия и требованием; применяют стереотипные способы решения; испытывают трудности (допускают ошибки) в соотнесении результата решения с исходными данными задачи.

    При анализе выделяют только существенные смысловые единицы текста; создают различные схемы решения; используют разные способы решения; обосновывают соответствие полученных результатов решения исходному условию задачи.

    А.Р. Лурия и Л.С.Цветкова предложили набор задач с постепенно усложняющейся структурой,который дает возможность диагностировать сформированность обобщенного способа решения задач.

    1. Наиболее элементарную группу составляют простые задачи,в которых условие однозначно определяет алгоритм решения,типа a + b = х илиa– b =х. Например:

    •У Маши 5 яблок,a y Пети 4 яблока.Сколько яблок у них обоих?

    •Коля собрал9 грибов, а Маша— на 4 гриба меньше,чем Коля. Сколько грибов собрала Маша?

    •В мастерскую привезли 47 сосновых и липовых досок.Липовых было5 досок. Сколько сосновых досок привезли в мастерскую?

    2. Простые инвертированные задачи типаa – х = b или x – a = b,существенно отличающиеся от задач первой группы своей психологической структурой.Например:

    •У мальчика было 12 яблок;часть из них он отдал. У него осталось 8 яблок.Сколько яблок он отдал?

    • На дереве сидели птички.3 птички улетели;осталось 5 птичек.Сколько птичек сидело на дереве?

    3. Составные задачи, в которых само условие не определяет возможный ход решения, типа a + (a + b) = x или a + (a – b) = x.Например:

    •У Маши 5 яблок,a y Кати на 2 яблока больше (меньше).Сколько яблок у них обеих?

    •У Пети 3 яблока,a y Васи в 2 раза больше. Сколько яблок у них обоих?

    4. Сложные составные задачи, алгоритм решения которых распадается на значительное число последовательных операций, каждая из которых вытекает из предыдущей,типа a + + (a +b) + [(a + b)– c] = x. Например:

    •Сын собрал15 грибов. Отец собрал на 25 грибов больше, чем сын. Мать собрала на 5 грибов меньше отца. Сколько всего грибов собрала вся семья?

    •У фермера было20 га земли. С каждого гектара он снял по 3 т зерна. 1/2 зерна он продал. Сколько зерна осталось у фермера?

    5. Сложные задачи с инвертированным ходом действий,одна из основных частей которых остается неизвестной и должна быть получена путем нескольких операций. Например:

    •Сыну 5 лет. Через15 лет отец будет в 3 раза старше сына. Сколько лет отцу сейчас?

    •Одна ручка и один букварь стоят 37 рублей.Две ручки и один букварь стоят 49 рублей.Сколько стоят отдельно одна ручка и один букварь?

    • Три мальчика поймали 11 кг рыбы. Улов первого и второго был 7 кг; улов второго и третьего – 6 кг. Сколько рыбы поймал каждый из мальчиков?
    • Отцу 49 лет. Он старше сына на 20 лет. Сколько лет им обоим вместе?

    6. Задачи на прямое (обратное) приведение к единице, на разность, на части, на пропорциональное деление. Например:

    • 15 фломастеров стоят 30 рублей. Купили 8 таких фломастеров. Сколько денег заплатили?
    • Купили кисточек на 40 рублей. Сколько кисточек купили, если известно, что 3 такие кисточки стоят 24 рубля?
    • На двух полках стояло 18 книг. На одной из них было на 2 книги больше. Сколько книг было на каждой полке?
    • Двое мальчиков хотели купить книгу. Одному не хватало для ее покупки 7 рублей, другому не хватало 5 рублей. Они сложили свои деньги, но им все равно не хватило 3 рублей. Сколько стоит книга?
    • По двору бегали куры и кролики. Сколько было кур, если известно, что кроликов было на 6 больше, а у всех вместе было 66 лап?

    Приложение 15

    Исследование способности к умозаключению детей от 7 до 10 лет

    Инструкция. Даны три слова. Два первых находятся в определенной связи. Третье слово с одним из приведенных ниже находятся в такой же связи. Найди это четвертое слово.

    Остановить исследование после 5 примеров, если ребенок не начинает работать самостоятельно

    1

    Огурец

    Гвоздика

    Овощ

    Сорняк, роса, садик, цветок, земля

    2

    Огород

    Сад

    Морковь

    Забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка

    3

    Учитель

    Врач

    Ученик

    Очки, больница, палата, больной, лекарство

    4

    Цветок

    Птица

    Ваза

    Клюв, чайка, гнездо, перья, хвост

    5

    Перчатка

    Сапог

    Рука

    Чулки, подошва, кожа, нога, щётка

    6

    Тёмный

    Мокрый

    Светлый

    Солнечный, скользкий, сухой, тёплый, холодный

    7

    Часы

    Градусник

    Время

    Стекло, больной, кровать, температура, врач

    8

    Машина

    Лодка

    Мотор

    Река, маяк, парус, волна, берег

    9

    Стол

    Пол

    Скатерть

    Мебель, ковёр, пыль, доски, гвозди

    10

    Стул

    Игла

    Деревянный

    Острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная

    Оценка результатов:

    4 балла - выполняет все задания, выделяя существенные признаки,

    3 балла - выполняет все задания, в некоторых заданиях требуется направляющая помощь экспериментатора

    2 балла - выполняет 5 заданий, из них 4 - с направляющей и программирующей помощью экспериментатора

    1 балл - отвечает не по существу, помощь неэффективна

    Для детей от 10 лет

    Инструкция. Даны три слова. Первые два находятся в определенной связи. Какое из нижеприведенных слов так же связано с третьим, как второе с первым?

    Например:

    песня: композитор = самолет: ?

    а) аэродром б) горючее в) конструктор г)летчик д) истребитель

    Функциональные отношения (песню сочинил композитор): ответ – конструктор (конструктор сделал самолет)

    Время -15 минут, предлагается 10 заданий

    школа: обучение = больница: ?

    а) доктор б) ученик в) лечение г) учреждение д) больной

    песня: глухой = картина: ?

    а) слепой б) художник в) рисунок г) больной д) хромой

    нож: сталь = стул: ?

    а) вилка б) дерево в) стул г) пища д) скатерть

    паровоз: вагоны = конь: ?

    а) поезд б) лошадь в) овес г) телега д) конюшня

    лес: деревья = библиотека: ?

    а) город б) здание в) библиотекарь г) книги д) театр

    бежать: стоять = кричать: ?

    а) ползать б) молчать в) шуметь г) звать д) плакать

    утро: ночь = зима: ?

    а) мороз б) осень в) день г) январь д) сани

    волк: пасть = птица: ?

    а) воздух б) клюв в) соловей г) яйцо д) пение

    слагаемое: сумма = множители: ?

    а) разность б) делитель в) произведение г) умножение д) деление

    роза: цветок = кислород: ?

    а) газ б) дыхание в) горение г) прозрачный д) мак

    Оценка результатов:

    4 балла - 8 - 10 правильных ответов, помощь взрослого не требуется.

    3 балла - 5 - 7 правильных ответов, использует помощь взрослого.

    2 балла - 2 - 4 правильных ответов, помощь использует частично.

            1 балл - задание недоступно.

    Приложение 16

    Методика «Рукавички» (Г.А. Цукерман)

    Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)

    Возраст: предшкольная ступень (6,5 – 7 лет)

    Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами.

    Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата.

    Описание задания: Детям, сидящим парами, дают по одному изображению рукавички и просят украсить их так, чтобы они составили пару, т.е. были бы одинаковыми.

    Инструкция: «Дети, перед Вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши. Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, - для этого они должны быть одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию».

    Материал: Каждая пара учеников получает изображение рукавиц (на правую и левую руку) и по одинаковому набору карандашей.

    Критерии оценивания:

    1) продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;

    2) умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.;

    3) взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;

    4) взаимопомощь по ходу рисования,

    5) эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

    Показатели уровня выполнения задания:

    1) низкий уровень – в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства; дети не пытаются договориться или не могут придти к согласию, настаивают на своем;

    2) средний уровень – сходство частичное: отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия;

    3) высокий уровень – рукавички украшены одинаковым или весьма похожим узором; дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координирую их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

    Приложение 17

    Задание «Дорога к дому»

    (модифицированный вариант методики «Архитекторстроитель»)

    Цель: выявление уровня сформированности действия по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности.

    Оцениваемые универсальные учебные действия:  коммуникативно-речевые действия.

    Возраст: 8—10 лет.

    Метод оценивания: наблюдение за процессом совместной деятельности учащихся в парах и анализ результата.

    Описание задания: двух детей усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой). Одному дают карточку с линией, изображающей путь к дому (рис. а), другому — карточку с ориентирами-точками (рис. б). Первый ребенок говорит, как надо идти к дому. Второй старается провести линию — дорогу к дому — по его инструкции.

    Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на карточку с изображением дороги. После выполнения задания дети меняются ролями, намечая новый путь к дому (рис. в).

    Критерии оценивания:

    — продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства нарисованных дорожек с образцами;

    — способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; в данном случае достаточно точно, последовательно и полно указать ориентиры траектории дороги;

    — умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности;

    — способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи;

    — эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости), негативное.

    Уровни оценивания:

    1. Низкий уровень: узоры не построены или непохожи на образцы; указания не содержат необходимых ориентиров или формулируются непонятно; вопросы не по существу или формулируются непонятно для партнера.

    2.  Средний уровень: имеется хотя бы частичное сходство узоров с образцами; указания отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы формулируются расплывчато и позволяют получить недостающую информацию лишь отчасти; достигается частичное взаимопонимание.

    3. Высокий уровень: узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога дети достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией для построения узоров, в частности указывают номера рядов и столбцов точек, через которые пролегает дорога; в конце по собственной инициативе сравнивают результат (нарисованную дорогу) с образцом.

    Приложение 18

    Методика «Кто прав?»

    (методика Г.А. Цукерман и др.)

    Цель: выявление сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера).

    Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия.

    Возраст: 8—10 лет.

    Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.

    Описание задания: ребенку дают по очереди текст трех заданий и задают вопросы.

    Текст 1

    Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!» А Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилище!»

    Как ты думаешь, кто из них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? О чем подумал Петя? Что ответит Петя каждому из мальчиков? Что бы ты ответил на месте Саши и Володи? Почему?

    Текст 2

    После школы три подруги решили готовить уроки вместе.

    — Сначала решим задачи по математике, — сказала Наташа.

    — Нет, начать надо с упражнения по русскому языку, — предложила Катя.

    — А вот и нет, вначале надо выучить стихотворение, — возразила Ира.

    Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объяснила свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить?

    Текст 3

    Две сестры пошли выбирать подарок своему маленькому братишке к первому дню его рождения.

    — Давай купим ему это лото, — предложила Лена.

    — Нет, лучше подарить самокат, — возразила Аня.

    Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объяснила свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить?

    Что бы ты предложил подарить? Почему?

    Критерии оценивания:

    — понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной;

    — понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору;

    — учет разных мнений и умение обосновать собственное;

    — учет разных потребностей и интересов.

    Уровни оценивания:

    1.  Низкий уровень: ребенок не учитывает возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета (например, изображенного персонажа и качества самого рисунка в задании 1) или выбора (задания 2 и 3), соответственно исключает возможность разных точек зрения; ребенок принимает сторону одного из персонажей, считая иную позицию однозначно неправильной.

    2.  Средний уровень: частично правильный ответ — ребенок понимает возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что разные мнения по-своему справедливы или ошибочны, но не может обосновать свои ответы.

    3.  Высокий уровень: ребенок демонстрирует понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывает различие позиций персонажей и может высказать и обосновать свое мнение.

    Приложение 19

    Методика «Ваза с яблоками»

    (модифицированная проба Ж.Пиаже; Флейвелл)

    Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)

    Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)

    Форма (ситуация оценивания): групповая работа с детьми  

    Метод оценивания: анализ детских рисунков

    Описание задания: детям раздаются бланки с текстом задания и рисунками.  

    Материал: бланк задания и четыре разноцветных карандаша (можно фломастера): красный, желтый, зеленый и розовый.

    Инструкция (текст задания на бланке):

    На занятии в кружке рисования за квадратным столом сидят четверо школьников – Настя, Люба, Денис и Егор. Они рисуют разноцветные яблоки, лежащие в вазе в центре стола (рис. 1.: ваза с красным, желтым, зеленым и розовым яблоком). Раскрась и подпиши рисунок каждого из четырех художников (рис. 2: четыре рамки с одинаковыми изображениями вазы с не закрашенными яблоками).

                                                                   Настя

                                                               

         

                                 Люба                           Денис                  

                                                                  Егор                                                    

                                                                   Рис. 1.

                 ваза_1ваза_1ваза_1ваза_1

                                                                    Рис. 2.

    Критерии оценивания:

    • понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной,
    • соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения наблюдателя, координация разных пространственных позиций.

    Показатели уровня выполнения задания:

    Низкий уровень: ребенок не учитывает различие точек зрения наблюдателей: рисунки одинаковые или яблоки закрашены в случайном порядке и не соответствуют позиции художника.

    Средний уровень: частично правильный ответ: ребенок понимает наличие разных точек зрения, но не любую точку зрения может правильно представить и учесть: по крайней мере на двух из четырех рисунков расположение яблок соответствует точке зрения художника.

    Высокий уровень: ребенок четко ориентируется на особенности пространственной позиции наблюдателей: на всех четырех рисунках расположение яблок соответствует позиции художников.

    Методические рекомендации

    При низких общих показателях нужно обратиться к психологу и разработать программу коррекционной работы.  При средних показателях развивать коммуникативные способности.

    Для развития коммуникативных способностей нужно:

    • постараться создать в классе  атмосферу взаимной доброжелательности и взаимопомощи, только при этом каждый ребенок сможет чувствовать себя среди сверстников спокойным и уверенным в себе;

    • стремитесь привлечь каждого ребенка в классе к общим делам, участие которых способствует возникновению общих проблем и переживаний, и в конечном итоге – большему объединению детей в классе;

     

    • используйте в работе с детьми коллективные игры, развивающие мышление, творческую активность, а так же деятельный подход, работу в парах, группах;

    • проводите  беседы на тему «этикет», «как правильно общаться».



    Предварительный просмотр:

    Рассмотрена и одобрена

     на заседании школьного методического объединения

    Руководитель  ШМО___________

    «___»___________2014 г.

    Утверждена

    Директор МБОУ  НОШ №4


    __________/Полетаева В.М../

    «___»___________2014г.

     
     
     
                                                           Программа

    учебного курса русского языка  в   4 классе

     
     

     

    2014г.

    Пояснительная записка

    Рабочая программа разработана на основе авторской программы УМК «Перспективная начальная школа» Н.А. Чураковой, О.В. Малаховской, М. Л. Каленчук.

    Основными задачами начального образования являются: развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению; формирование желания и умения учиться; воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-целостного позитивного отношения к себе и окружающим.

    Программа рассчитана на 170 часов. Из них 35 часов отведено на развитие речи. За год проводятся 2 контрольные работы с грамматическим заданием по полугодиям и в конце учебного года – контрольный тест, а также в течение года – организационные формы, нацеливающие школьников распределять работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малых группах.

    Для реализации программного содержания используются:

    1. Чуракова Н.А. русский язык. 4 класс: учебник в 3 ч. / Н.А. Чуракова. – М.:Академкнига / Уч-к, 2013.
    2. Байкова Т.А. русский язык. 4 класс:тетрадь для самостоятельной работы: в 2 ч. /Т.А. Байкова, О.В. Малаховская, Е.Р. Ерышева. – М.: Академкнига/ Учебник, 2013.
    3. Чуракова Н.А. русский язык. 4 класс: метод. Пособие для учителя /Н.А. Чуракова, М.Л. Каленчук, Т.А. Байкова, О.В. Малаховская. – М.: Академкнига /Уч-к, 2013..

    Разработана программа в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов, сделавших упор на формирование общеучебных умений и навыков, на использование приобретённых знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.

    На уроках русского языка и окружающего мира обучающиеся знакомятся с различными видами словарей и учатся использовать их при решении конкретных учебных задач.

    Одним из свойств программы является интеграция, которая позволяет устанавливать связь между полученными знаниями и практической деятельностью обучающихся по применению этих знаний, например, интрига. Интрига в учебниках русского языка и литературного чтения позволяет практически осваивать сюжетно-композиционные особенности жанра волшебной сказки, побуждает обучающихся постоянно удерживать в сознании два плана: план интриги и план решения учебной задачи, что является важным и полезным психологическим тренингом.

    Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно возрастает, в УМК продумана система работы, которая побуждает школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать ею. Речь идёт о системе словарей, которые включены в особый том учебника, (начиная со 2 класса) и к которым школьник вынужден постоянно обращаться, решая конкретные языковые задачи. Разработана система заданий, не позволяющая школьнику ответить на вопрос или выполнить задание, пока он не добудет недостающий кусочек знаний в другой книге.

    Для создания или восстановления целостной картины мира в учебнике продумана внешняя интрига, герои которой будут сопровождать школьника на протяжении 4 лет обучения. Эти герои – действующее интеллектуальное окружение школьника. Они не только наравне с ним решают те же задачи, но и завязывают с ним содержательную переписку, смысл которой не только в том, чтобы возродить почти утраченную культуру клубной работы для младших школьников, восстановить тот воспитательный потенциал, который несли в себе прежние идеологические объединения школьников. Для восстановления целостной картины мира особое внимание в УМК уделяется системе иллюстраций. Огромное психологическое воздействие иллюстраций на сознание ребят – хорошо известный факт. Разработанная система иллюстраций включает:

    • иллюстрации внешней интриги, которая позволяет школьнику удерживать в сознании образы тех героев, которые его сопровождают в книге;
    • дидактические иллюстрации, которые носят образно-ассоциативный характер и помогают школьникам понять абстрактные языковые закономерности;
    • иллюстрации к текущим стихотворным текстам.

    Для построения целостной картины мира, формирования речевой культуры школьников, поддержания интереса к занятиям по развития речи УМК по русскому языку разработана система работы с живописными произведениями, которая проводится на материале репродукций высокого качества, помещённых в учебнике «Литературное чтение». Программа разработана в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов, сделавших упор на формирование общеучебных умений и навыков, на использование приобретённых знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни. Учебно-методический комплект по русскому языку отвечает также тем общим требованиям, которые «Перспективная начальная школа» предъявляет к своим учебникам. Эти требования касаются структурной организации содержания (внешняя интрига, участниками которой являются сквозные для всего комплекта УМК ПНШ герои, оформляет предметное содержание), методики разворачивания предметного материала (вокруг конкретной проблемы языка или речи, имеющей практический смысл или представляющей научный интерес), организационных форм работы на уроке (методический аппарат максимально размещён в самом учебнике что включает и организационные формы, нацеливающие школьников распределять работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малой группе и т.д. Данный комплект учебников подчиняется требованиям инструментальности и интерактивности (насколько это требование можно реализовать на бумажном носителе) в силу того, что он ориентирован на максимально возможное обеспечение самостоятельной работы на уроке. Это касается не только организационных форм; комплект содержит разнообразный справочный материал, который выполняет роль дополнительного инструментария, необходимых для решения конкретных языковых задач. Интерактивность обеспечивается тем, что учебники завязывают, а научные сотрудники «Академкниги» поддерживают содержательную переписку с учащимися (1 раз в конце 1 класса, по 4 раза – в каникулы, начиная со 2 класса).

    Решение проблем развития речи опирается на разделение представлений о языке и о речи: язык как система позволяет одно и то же сообщение выразить массой способов, а речь ситуативна – это реализация языка в конкретной ситуации. В связи с этим программой предусматриваются две линии работы: первая поможет школьникам усваивать важнейшие коммуникативные формулы устной речи, регулирующие общение детей и взрослых, детей между собой; вторая линия позволит освоить основные жанры письменной речи, доступные возрасту: от поздравительной открытки и телеграммы до аннотации и короткой рецензии на литературное произведение.

    Теоретическими и методическими источниками программы по «Русскому языку» являются идеи, изложенные в научных и научно-методических работах М.В.Панова «Фонемный принцип русской орфографии, характеристика современного русского произношения»; П.С.Жедек «Теория и практика обучения морфологии, методика изучения морфемного состава слова»; П.С.Жедек, М.И.Тимченко «Списывание в обучении правописанию», Е.С.Скобликовой «Синтаксис простого предложения»;В.В.Репкина «Принципы развивающего обучения русскому языку»; Л.В.Занкова «Принципы развивающего обучения, методика организации деятельности наблюдения», М.С.Соловейчик «Требования к современному уроку русского языка», Н.И.Жинкина «Развитие речи младших школьников».

    Содержание тем учебного курса

    Фонетика и орфография – 25 часов

    Системные наблюдения над фонетическими чередованиями согласных звуков (по глухости-звонкости, твёрдости-мягкости, месту и способу образования) и гласных звуков (замена ударных и безударных гласных).

    Место ударения в слове: разноместность и подвижность словесного ударения.

    Расширение зоны применения общего правила обозначения фонетических чередований на письме: чередующиеся в одной и той же морфеме звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний.

    Правописание гласных в приставках (на примере приставокза,про,на).

    Правописание гласных в суффиксах (на примере суффиксов –лив-  и –ов-).

    Написание двойных согласных в словах иноязычного происхождения.

    Чередования гласных с нулевым звуком («беглый гласный»). Написание суффиксов –ик- / -ек- с учётом наличия/отсутствия беглого гласного (повторение).

    Написание о /ё после шипящих в разных частях слова: корнях, суффиксах и окончаниях (повторение).

    Написание букв –и-/-ы- после приставки перед корнем, начинающимся на и.

    Звукобуквенный разбор слова.

    Значение слова. Лексическое и грамматическое значение слова. Связь значений слова между собой (прямое и переносное значение; разновидности переносных значений).

    Омонимия, антонимия, синонимия как лексические явления.

    Паронимия (без введения термина) в связи с вопросами культуры речи.

    Активный и пассивный словарный запас. Наблюдения над устаревшими словами и неологизмами. Использование сведений о происхождении слов при решении орфографических задач.

    Русская фразеология. Наблюдения над различиями между словом и фразеологизмом. Источники русской фразеологии. Стилистические возможности использования устойчивых выражений.

    Морфемика и словообразование – 15 часов

    Система способов словообразования в русском языке. Представление о словообразовательном суффиксе (без введения термина). Словообразование и орфография. Решение элементарных словообразовательных задач. Наблюдения над индивидуальным словотворчеством в поэзии (на уроках литературного чтения).

    Морфемная структура русского слова.

    Две основы глагола (основа начальной формы и формы настоящего времени). Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования), при словообразовании и словоизменении глаголов.

    Разбор слов разных частей речи по составу.

    Морфологияи лексика – 70 часов

    Система частей речи русского языка: самостоятельные и служебные части речи (повторение).

    Имя существительное. Категориальное значение имён существительных (значение предметности). Правописание безударных падежных окончаний имён существительных (значение предметности). Правописание безударных падежных окончаний имён существительных трёх склонений в единственном и множественном числе и их проверка (повторение). Синтаксическая функция имён существительных в предложении.

    Морфологический разбор имени существительного.

    Имя прилагательное. Категориальное значение имён прилагательных (значение признака). Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном числе и окончаний прилагательных во множественном числе.

    Синтаксическая функция имён прилагательных в предложении.

    Местоимение. Категориальное значение местоимений (значение указания на имя).личные местоимения. Склонение личных местоимений. Стилистические особенности употребления местоимений. Синтаксическая роль местоимений в предложении.

    Глагол. Категориальное значение глагола (значение действия). Грамматическое значение глагола и система его словоизменения.

    Виды глагола. Времена глагола (повторение). Формы времени глаголов несовершенного и совершенного вида. Изменение в настоящем и будущем времени по лицам и числам. Грамматическое значение личных окончаний. Понятие о типах спряжения: два набора личных окончаний. Изменение в прошедшем времени по родам и числам. Грамматическое значение окончаний прошедшего времени.

    Правописание безударных личных окончаний: необходимость определения спряжения глагола: по ударным личным окончаниям; по суффиксу начальной формы при  безударных личных окончаниях. Правописание глаголов-исключений.

    Правописание глаголов в прошедшем времени.

    Наблюдения над значением и написанием глаголов в изъявительном и повелительном наклонении (без введения терминов) типа: вы пишете-пишите.

    Синтаксическая роль глаголов в предложении.

    Союз. Представление о союзе как части речи. Сведения об употреблении союзов. Синтаксическая функция союзов в предложении с однородными членами и в сложном предложении. Правописание союзов а, и, но в предложении с однородными членами.

    Синтаксис и пунктуация – 25 часов

    Понятия об однородных членах предложения и способах оформления их на письме: бессоюзная и союзная связь. Предложения с однородными главными и однородными второстепенными членами предложения.

    Формирование умения составлять схему предложения с однородными членами.

    Разбор простого предложения по членам предложения.

    Представления о сложном предложении (наблюдения).

    Сопоставление пунктуации в простых и сложных предложениях с союзами.

    Использование учебных словарей: толкового, словаря устойчивых выражений, орфографического (словарь «Пиши правильно»), орфоэпического (словарь «Произноси правильно»), этимологического (словарь происхождения слов), словообразовательного для решения различных лингвистических задач. Создание учебных и внеучебных ситуаций, требующих обращения учащихся к словарям.

    Развитие речи с элементами культуры речи – 35 часов

    Освоение изложения как жанра письменной речи.

    Сочинение по наблюдениям с использованием описания и повествования.

    Определение в реальном научно-популярном и художественном текстах элементов рассуждения. Использование элементов рассуждения в собственном сочинении по наблюдениям или впечатлениям. Знакомство с жанром аннотации на конкретное произведение. Составление аннотации на сборник произведений. Определение основной идеи (мысли) литературного произведения для составления аннотации с элементами рассуждения (рецензии) без введения термина «рецензия».

    Сочинение по живописному произведению с использованием описания и повествования, с элементами рассуждения.

    Азбука вежливости. Культура диалога. Речевые формулы, позволяющие корректно высказывать и отстаивать свою точку зрения, тактично критиковать точку зрения оппонента. Необходимость доказательного суждения в процессе диалога.

    Правила употребления предлогов О, ОБ (о ёжике, об утке, об этом, о том, об изумрудном, о рубиновом).

    Правила употребления числительных ОБА и ОБЕ в разных падежных формах.

    Требования к уровню подготовки учащихся по курсу

    «Русский язык» к концу четвертого года обучения

    Учащиеся должны знать/понимать:

    • Общее правило написания проверяемых орфограмм в разных частях слова.
    • Правописание безударных окончаний имён существительных трёх склонений в единственном и множественном числе и способ их проверки.
    • Правописание безударных окончаний имён прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном числе, а также окончаний множественного числа и способ их проверки.
    • Правописание безударных личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжения.
    • Правописание глаголов в прошедшем времени.
    • Правописание суффиксов глаголов в повелительном наклонении.
    • Правописание определяемых программой словарных слов.
    • Части речи: существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлог, союз.
    • Три типа склонения существительных.
    • Названия падежей и способы их определения.
    • Два спряжения глаголов.
    • Члены предложения : главные (подлежащее и сказуемое), второстепенные (дополнение, обстоятельство, определение), однородные члены предложения.
    • Особенности разных типов текста (повествование, описание, рассуждение).

    Уметь:

    • Писать о-е после шипящих в суффиксах существительных и прилагательных, в падежных окончаниях существительных и прилагательных, в корне слова.
    • Писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом.
    • Правильно произносить орфоэпически трудные слова, отобранного для изучения в 4 классе, из орфоэпического минимума.
    • Правильно употреблять предлоги О и ОБ перед существительными, прилагательными, местоимениями.
    • Правильно употреблять числительные ОБА, и ОБЕ в разных падежных формах.
    • Применять общее правило написания проверяемых орфограмм в разных частях слова.
    • Производить звукобуквенный анализ слова, морфемный анализ слова (по составу), элементарный словообразовательный анализ, морфологический анализ имён существительных, прилагательных и глагола, синтаксический анализ простого предложения.
    • Сравнивать слова, связанные отношениями производности, объяснять, какое из них от какого образовано, находить словообразовательный аффикс, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно, сложением основ с соединительным гласным).
    • Определять спряжение глаголов по ударным личным окончаниям и глагольным суффиксам начальной формы глагола.
    • Обнаруживать регулярные исторические чередования (чередования, видимые на письме).
    • Определять и выделять на письме однородные члены предложения в бессоюзных предложениях и с союзами а, и, но.
    • Составлять схемы предложений с однородными членами и строить предложения по заданным моделям.
    • Обнаруживать в реальном художественном тексте его составляющие: описание, повествование, рассуждение.
    • Составлять с опорой на опыт собственных впечатлений и наблюдений текст с элементами описания, повествования и рассуждения.
    • Доказательно различать художественный и научно-популярный тексты.
    • Владеть нормами речевого этикета в ситуации предметного спора с одноклассниками.
    • Составить аннотацию на отдельное литературное произведение и на сборник произведений.
    • Находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и «читать» словарную статью, извлекая необходимую информацию.

    Задачей обучения в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального образования является формирование универсальных учебных действий.

    В области познавательных общих учебных действий:

    свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей;

    свободно ориентироваться в учебной книге;

    работать с текстом; выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;

    работать с несколькими источниками информации, текстами и иллюстрациями к текстам,

       поиск и выделение необходимой решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации, в том числе информации;

    поиск и выделение необходимой информации с помощью ресурсов Интернет.

    В области коммуникативных учебных действий:

    коммуникация как сотрудничество (работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле)

    коммуникация как взаимодействие (понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения и мотивированно присоединяться к одной из них или отстаивать собственную точку зрения; находить в учебнике подтверждение своей позиции или высказанным сквозным героями точками зрения, используя для этой цели в качестве аргументов словарные статьи, правила, таблицы, модели).

    В области регулятивных учебных действий:

    осуществлять самоконтроль и контроль полученного результата;

    осуществлять анализ нескольких разнородных информационных объектов (рисунок, текст, таблица, схема) с целью выделения необходимой информации;

    создание информационных объектов как самостоятельное планирование работы на компьютере ,сравнение созданных на компьютере информационных объектов с эталоном, внесение изменений в случае необходимости.

    МБОУ начальная общеобразовательная школа №4 Богородска Нижегородской области

         

            Согласовано                                                                                                                                                                    Утверждено

                                                                                                                                                                                         «______»_________________2014                                                                                                                               «_____»______________2014

            Руководитель  ШМО                                                                                                                                                       Зам. директора по УВР

            __________  /Заляева Р.И./                                                                                                                                            __________  /Назарова Т.Г./

    Календарно – тематическое планирование по русскому языку

    на 2014 – 2015 учебный год в 4 «а» классе

       

    № п/п

    Тема урока

    Кол-во часов

    Тип урока

    Элементы  содержания подготовки

    обучающихся

    (результат)

    Требования к уровню

    подготовки обучающихся

    Вид  контроля

    Измерители

    Элементыдополнительного(необязательного)

    содержания

    Код орфограммы

    1

    Безударный гласный, проверяемый ударением, в корне, суффиксе  и приставке

    1

    Комбинированный

    Безударный гласный, проверяемый ударением, в корне, суффиксе и приставке. Выделение значимых частей слова

    Знать:понятие «орфограмма»; структуру построения учебника «Русский язык»; основные словари русского языка; что при образовании новых слов от глагола ОСНОВА глагола может усекаться, а может использоваться целиком.

    Уметь: подбирать к глаголам родственные существительные; выделять окончание; разбирать слова по составу; писать безударные гласные, парные согласные в корне; видеть орфограммы в тексте; списывать текст, вставляя пропущенные буквы; ориентироваться в странице «Содержание»; выполнять практическую работу со словарями.

    Чередованиесогласных вкорне слова

    [ч']/[к], [ж]/[г]

    6.1

    6.5

    6.6

    6.7

    2

    Безударный гласный, проверяемый ударением, в корне, суффиксе и приставке.

    1

    Комбинированный

    Безударный гласный, проверяемый ударением, в корне, суффиксе и приставке. Выделение значимых частей слова

    Знать, что гласные в одних и тех же частях слова пишутся под ударением и без ударения одинаково.

    Уметь: работать с орфоэпическим словарем; образовывать от основ существительных прилагательные с помощью суффикса-лив-; делить слова на группы в зависимости от написания; писать слова с непроизносимыми согласными в корне слова; выполнять проверку написания слов по образцу

    Работа

    в парах

    6.1

    6.5

    6.6

    6.7

    3

    Безударный гласный, проверяемый ударением, в корне, суффиксе и приставке

    1

    Комбинированный

    Безударный гласный проверяемый ударением, в корне, суффиксе и приставке.Выделение значимых частей слова

    Уметь: образовывать от основ существительных прилагательные с помощью суффиксов -ист-, -ое-; работать со словообразовательным словарем; определять родственные слова; писать слова с парными согласными и непроизносимыми согласными в корне слова; писать слова с приставками; ставить знаки препинания при обращении

    Фронтальный

    опрос

    6.1

    6.5

    6.6

    6.7

    4

    Безударный гласный, проверяемый ударением, в корне, суффиксе и приставке

    1

    Комбинированный

    Безударный гласный, проверяемый ударением, в корне, суффиксе и приставке. Выделение значимых частей слова

    Знать правило о написании ударных и безударных гласных, проверяемых ударением, в разных частях слова.

    Уметь: сравнивать слова в каждой группе; образовывать от глаголов однокоренные слова с данными приставками и существительные; определять, как образовано слово; образовывать слова с суффиксом -чик-; писать слова с видимым на письме чередованием согласных; разбирать по составу сложные слова

    Фронтальный

    опрос

    6.1

    6.5

    6.6

    6.7

    5

    Развитие речи с элементами культуры речи. Знакомимся с текстом - рассуждением.

    1

    Практическая работа

    Отличие письменной речи от устной. Восприятие и понимание звучащей речи

    Знать, чем отличается текст- повествование от текста- описания; понятие «цитата».

    Уметь: работать с фразеологическим словарем; цитировать текст

    Работа

    в парах

    Цитата

    8.1

    8.3

    6

    Различение суффиксов. Значения суффиксов

    1

    Комбинированный

    Выделение значимых   ч астей слова (суффикса). Различение суффиксов. Значения суффиксов

    Знать:суффиксы-синонимы (которые по-разному звучат, но имеют одинаковое значение); суффиксы-омонимы(суффиксы одинаково звучат, но имеют разное значение).

    Уметь: работать с толковым словарем; сравнивать слова в столбиках; определять, какую работу выполняют суффиксы -щик-и -чик-в словах; находит родственные слова; определять значения выделенных слов

    Практическая

    работа

    Суффиксы-синонимы.

    Суффиксы- омонимы

    6.7

    7

    Различение суффиксов. Значения суффиксов

    1

    Комбинированный

    Выделение значимых частей слова (суффикса). Различение суффиксов. Значения суффиксов

    Уметь:выделять в словах суффиксы уменьшительно- ласкательного значения; сравнивать значения суффиксов;о пределять суффиксы-синонимы и суффиксы-омонимы; выполнять работу над ошибками; писать слова с непроизносимыми согласными; определять виды чередования звуков в слове; подбирать проверочное слово

    Самостоятельная работа, работа в парах

    Чередование согласных в корне слова[т]/[-], [д]/[-]

    6.7

    8

    Слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков

    1

    Комбинированный

    Правописание слов с удвоенной согласной

    Знать, что в русском языке в словах «аплодировать», «аплодисменты» удвоенные согласные не сохранились.

    Уметь: писать слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков; называть приставки, последняя буква в которых зависит от первой буквы корня; образовывать новые слова с приставкой ад-; выделять в словах корни; стрелками показывать, какое слово в каждой паре дало жизнь другому

    Фронтальный

    опрос

    Чередование в корне гласного звука с нулевым звуком

    9

    Слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков

    1

    Комбинированный

    Правописание слов с удвоенной согласной

    Знать, что с существительными мужского и среднего рода употребляется слово «оба», а с существительными женского рода - слово «обе».

    Уметь: определять склонения имен существительных; подбирать родственные слова существительные разного склонения (ель, елка; конь, лошадь); выделять окончание в словах; изменять по падежам слова «оба» и «обе»; употреблять местоимения «обоих», «обеих»

    Фронтальный

    опрос

    Правило употребления местоимений «оба», «обе»

    10

    Развитие речи с элементами культуры речи. Знакомимся с текстом - рассуждением.

    1

    Практическая работа

    Рассказ-описание,

    повествование, рассуждение на доступные детям темы

    Знать, что в рассуждении хорошо виден ход мыслей человека.

    Уметь: перечитывать отрывки из произведения; доказывать, что это текст-рассуждение

    Работа

    в парах

    .

    8.1

    8.3

    11

    Однородные члены предложения

    1

    Комбинированный

    Однородные члены предложения

    Знать понятие «однородные члены предложения».

    Уметь: сравнивать схемы предложений; составлять схемы предложений; подчеркивать основу предложения

    Практическая

    работа

    Интонацияперечисления

    5.12

    7.18

    12

    Однородные члены предложения

    1

    Комбинированный

    Однородные члены предложения

    Знать, что однородными могут быть главные и второстепенные члены предложения.

    Уметь: находить однородные подлежащие, однородные сказуемые, однородные второстепенные члены предложения; объяснять постановку знаков препинания при однородных членах предложения; писать слова с безударными гласными в корне

    Фронтальный

    опрос

    5.12

    7.18

    13

    Входной диктант с грамматическим заданием

    1

    Урок контроля

    Написание под диктовку текста (75-80 слов) в соответствии с изученными нормами правописания

    Знать изученные орфограммы.

    Уметьписать текст под диктовку с изученными орфограммами

    Контрольный диктант

    14

    Работа над ошибками. Однородные члены предложения

    1

    Комбинированный

    Однородные члены предложения

    Уметь;выполнять работу над ошибками; находить однородные подлежащие, однородные сказуемые, однородные второстепенные члены предложения; объяснять постановку знаков препинания при однородных членах предложения

    Фронтальный

    опрос

    5.12

    7.18

    15

    Развитие речи с элементами культуры речи. Учимся рассуждать

    1

    Практическая работа

    Рассказ-описание, повествование, рассуждение на доступные детям темы

    Знать, что рассуждение - это объяснение какого-либо явления.

    Уметьо бъяснять, что изображено на фотографии; рассуждать с опорой на наблюдение

    Работа в парах

    8.1

    8.3

    16

    Знаки препинания при однородных членах предложения.

    Где поставить запятую?

    1

    Комбинированный

    Знаки препинания при однородных членах предложения

    Знать правила постановки запятой при однородных членах предложения.

    Уметь :составлять схемы предложений; вставлять пропущенные запятые, соединяющие однородные члены; читать предложение с однородными членами, соблюдая интонацию перечисления

    Практическая

    работа

    7.18

    17

    Знаки препинания при однородных членах предложения.

    Что такое союзы?

    1

    Комбинированный

    Союзы. Их роль в речи. Знаки препинания при однородных членах предложения

    Знать:понятие «союзы»; что союзы связывают между собой слова или предложения.

    Уметь: сравнивать предложения с разными союзами; определять значение союзов к, а, но; работать с фразеологическим словарем

    Взаимоконтроль

    Союзы-

    синонимы.Устойчивые обороты

    7.18

    18

    Знаки препинания при однородных членах предложения.

    Что такое союзы? Диктант.

    1

    Комбинированный

    Союзы. Их роль в речи. Знаки препинания при однородных членах предложения

    Знать правило постановки запятой перед союзами и, а, но.

    Уметь:определять однородные члены; работать со словообразовательным словарем; находить предложения с однородными сказуемыми и однородными дополнениями; соотносить предложение с его схемой

    Нахождение окончания и основы слова

    4.2

    19

    Знаки препинания при однородных членах предложения.

    Что такое союзы?

    1

    Комбинированный

    Союзы. Их роль в

    речи. Знаки препинания при однородных членах предложения

    Уметь:показывать, как образованы слова; писать слова с непроизносимыми согласными в корне, с парными согласными, с безударными гласными; объяснять постановку запятых при однородных членах предложения

    Фронтальный

    опрос

    4.2

    6.16

    20

    Развитие речи с элементами культуры речи. Учимся рассуждать

    1

    Практическая работа

    Рассказ-описание,повествование, рассуждение на доступные детям темы

    Знать, что рассуждение - это объяснение какого-либо явления.

    Уметь объяснять, что изображено на фотографии; рассуждать с опорой на наблюдение

    Работа

    в парах

    5.12

    7.18

    21

    Глагол.  Спряжение. Ударные и безударные личные окончания

    1

    Комбинированный

    Глагол, значение и

    употребление. Изменение по временам. Изменение по лицам и числам в настоящем и будущем времени; по родам и числам в прошедшем времени. Неопределенная форма глагола. Ударные и безударные личные окончания

    Знать, что существительные склоняются, то есть изменяются по падежам и числам; глаголы (в настоящем и будущем времени) спрягаются, то есть изменяются по лицам и числам.

    Уметь:определять вид орфограммы; называть основу в предложении; определять, какой частью речи выражены однородные дополнения

    Практическая

    работа

    Практическое овладение способами определения спряжения глаголов (I, II спряжения)

    6.10

    22

    Сравниваем личные окончания глаголов, принадлежащих к разным спряжениям

    1

    Комбинированный

    Выделение окончания. Личные окончания глаголов, принадлежащих к разным спряжениям

    Знать, чем отличается написание окончаний в форме 3-го лица множественного числа у глаголов I и II спряжений; понятие «личные окончания».

    Уметь:сравнивать личные окончания глаголов, принадлежащих к разным спряжениям; делать вывод о написании личных окончаний глаголов

    Работа в группах

    Выделение окончания. Личные окончания глаголов, принадлежащих к разным спряжениям

    6.10

    23

    Учимся различать спряжение глаголов по ударным личным окончаниям

    1

    Комбинированный

    Выделение окончания. Личные окончания глаголов, принадлежащих к разным спряжениям

    Знать,что гласные в личных окончаниях глаголов под ударением и без ударения пишутся одинаково

    Фронтальный

    опрос

    Практическое овладение способами определения

    спряжения глаголов (I, II спряжения)

    6.10

    24

    Учимся правильно писать безударные личные, окончания глаголов

    1

    Комбинированный

    Выделение окончания. Личные окончания глаголов, принадлежащих к разным спряжениям

    Знать,как определить спряжение глагола.

    Уметь: ставить глагол в начальнуюформу и выделять глагольный суффикс;определять спряжение глагола; пользоваться инструкцией; правильно писать безударные личные окончания глаголов

    Фронтальный

    опрос

    6.10

    25

    Развитие речи с элементами культуры речи. Работа с картиной Ивана Фирсова «Юный живописец»

    1

    Практическая работа

    Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания)

    Знать,что размышления и объяснения -это виды рассуждения.

    Уметь:работать с толковым словарем; описывать элементы картины; выполнять задания; отвечать на вопросы; определять, какой текст получился (текст- описание или текст-повествование); составлять текст-рассуждение на тему «Размышление о моих увлечениях»

    Работа

    в парах

    Размышление и объяснение - это виды рассуждения

    5.12

    7.18

    26

    Учимся правильно писать безударные личные окончания глаголов

    1

    Комбинированный

    Правописание безударных личных окончаний глаголов

    Знать,как определить спряжение глагола.

    Уметь: ставить глагол в начальную форму и выделять глагольный суффикс; определять спряжение глагола; пользоваться инструкцией; правильно писать безударные личные окончания глаголов; разбирать по составу глаголы; объяснять написание орфограмм; пользоваться словообразовательным словарем

    Фронтальный

    опрос

    6.10

    27

    Правило употребления предлогов о и об

    1

    Комбинированный

    Предлоги. Их роль в речи

    Знать,что если слово начинается с согласного звука, то оно употребляется с предлогом о, а если с гласного - с предлогом об.

    Уметь: формулировать правило; записывать текст, выбирая нужный предлог; объяснять постановку знаков препинания в предложении с однородными членами

    Работа

    в парах

    Правило употребления предлогов о и об

    6.14

    28

    Продолжаем определять спряжение глагола по его начальной форме

    1

    Комбинированный

    Неопределенная форма глагола. Выделение окончания. Личные окончания глаголов, принадлежащих к разным спряжениям

    Знать,что глаголы, образованные от других глаголов с помощью приставки, всегда сохраняют спряжение «глаголов-родителей».

    Уметь:работать с обратным словарем; письменно спрягать глаголы в единственном и во множественном числе

    Практическая

    работа

    6.10

    29

    Продолжаем определять спряжение глагола по его начальной форме

    1

    Комбинированный

    Знатьнаписание глаголов с возвратным суффиксом -ся.

    Уметь: работать с обратным словарем; записывать слова парами и указывать, какое слово в каждой паре дало жизнь другому; находить чередование гласного звука с нулевым в корне слова; записывать текст, вставляя пропущенные буквы; работать со словообразовательным словарем

    Самостоятельная работа

    Чередование гласного звука с нулевым в корне слова

    6.10

    30

    Развитие речи с элементами культуры речи.Азбука вежливости. Учимся давать оценку сообщениям, докладам и выступлениям своих товарищей

    1

    Практическая работа

    Практическое овладение диалогической и монологической речью. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного общения

    Уметь давать оценку выступлениям своих товарищей по плану

    Фронтальный

    опрос

    5.12

    7.18

    31

    Продолжаем определять спряжение глагола по его начальной форме

    1

    Комбинированный

    Неопределенная форма глагола. Выделение окончания. Личные окончания глаголов, принадлежащих к разным спряжениям

    Уметь: пользоваться обратным словарем; спрягать глаголы; образовывать формы глагола 3-го лица единственного числа и 3-го лица множественного числа; записывать текст, вставляя нужные буквы; чередовать согласные звуки в корне

    Фронтальный

    опрос

    Чередование согласных звуков в корне

    6.10

    32

    Продолжаем определять спряжение глагола по его начальной форме

    1

    Комбинированный

    Знать: понятие «глаголы- исключения»; что глаголы «гнать», «держать», «дышать», «слышать» относятся ко II спряжению.

    Уметь: пользоваться обратным словарем; спрягать глаголы; записывать текст, вставляя пропущенные буквы; объяснять орфограммы; выделять окончания глаголов

    Работа

    в парах

    6.10

    33

    Продолжаем определять спряжение глагола по его начальной форме

    1

    Комбинированный

    Неопределенная

    форма глагола. Выделение окончания. Личные окончания глаголов, принадлежащих к разным спряжениям

    Знать, что глаголы «обидеть», «терпеть» относятся ко II спряжению.

    Уметь: объяснять постановку знаков препинания в предложении с однородными членами; объяснять написание беглого гласного в корне или в суффиксе; пользоваться обратным словарем; объяснять написание глагольных окончаний; находить в тексте глаголы-исключения; проверять работу друг друга

    Практическая

    работа

    Написание беглого гласного в корне или в суффиксе

    6.10

    34

    Продолжаем определять спряжение глагола по его начальной форме

    1

    Комбинированный

    Неопределенная форма глагола. Выделение окончания. Личные окончания глаголов, принадлежащих к разным спряжениям

    Знать, что спряжение у многих глаголов определяется по ударным личным окончаниям.

    Уметь: образовывать начальную форму глагола; правильно задавать вопрос, чтобы определить начальную форму глагола; определять спряжение глагола; писать глаголы в форме 2-го лица единственного числа; объяснять написание глагольных окончаний

    Самостоятельная работа по образцу

    6.10

    35

    Развитие речи с элементами культуры речи. Учимся делать научное сообщение

    1

    Практическая

    работа

    Практическое овладение диалогической и монологической речью. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного общения

    Знать: понятие «тезис»; что в тезисах кратко излагаются основные мысли каждой части доклада.

    Уметь: делать научное сообщение по плану о животных Арктики; делать сообщение, опираясь на данные тезисы; оценивать доклады товарищей

    Фронтальный

    опрос

    Тезисы

    5.12

    7.18

    8.6

    36

    Продолжаем определять спряжение глагола по его начальной форме

    1

    Комбинированный

    Неопределенная форма глагола. Выделение окончания. Личные окончания глаголов, принадлежащих к разным спряжениям

    Уметь:объяснять написание глагольных окончаний; пользоваться словообразовательным словарем; находить чередование гласного звука с нулевым звуком в корне; записывать текст, вставляя пропущенные буквы; наблюдать за местом ударения в формах глаголов; пользоваться орфоэпическим словарем; ставить ударение в словах

    Работа

    в парах

    Чередование гласного звука с нулевым в корнеслова. Подвижное и неподвижное ударение в глагольных формах

    6.10

    37

    Характеристика предложения и разбор слова как части речи

    1

    Комбинированный

    Различение слова,словосочетания и предложения. Разновидности предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Главные и второстепенные члены предложения. Связь слов в предложении. Имя существительное. Имя прилагательное. Глагол

    Знать алгоритм морфологического разбора существительного, прилагательного, глагола.

    Уметь:выполнять схему предложения; давать характеристику предложению; выполнять разбор слова как части речи; выделять основы предложения

    Работа

    с текстом в парах

    5.2

    4.3

    38

    Глагол. Спряжение глаголов «брить», «стелить»

    1

    Комбинированный

    Глагол, значение и употребление

    Знать, что глаголы «брить», «стелить» относятся к I спряжению.

    Уметь: пользоваться обратным словарем; определять спряжение глаголов; работать с фразеологическим словарем; разбирать глаголы по составу; ставить глаголы в форму 3-го лица единственного числа

    Практическая

    работа

    Практическое овладение способами определения спряжения глаголов (I, II спряжения)

    6.10

    39

    Глагол. Спряжение глаголов «брить», «стелить»

    1

    Комбинированный

    Глагол, значение и употребление

    Знать,что глаголы с суффиксом -я-, -а-,-е-, -о-, -у-в начальной форме относятся к I спряжению.

    Уметь: определять спряжение глаголов; правильно писать безударные личные окончания глаголов; пользоваться обратным словарем; выделять глагольный суффикс; подбирать родственные глаголы с приставкой; находить в тексте глаголы-исключения

    Самостоятельная

    работа

    6.10

    40

    Развитие речи с элементами культуры речи. Продолжаем знакомиться с текстом-рассуждением

    1

    Практическая

    работа

    Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания)

    Уметь: работать с толковым словарем; цитировать отрывки из текста; отвечать на вопросы; пересказывать текст; зачитывать цитаты; находить части текста(рассуждение и повествование)

    Фронтальный

    опрос

    5.12

    7.18

    41

    Написание безударных суффиксов глагола в форме прошедшего времени

    1

    Комбинированный

    Глагол. Выделение значимых частей слова (суффиксы)

    Знать,что у глагола в форме прошедшего времени сохраняется глагольный суффикс начальной формы.

    Уметь: выполнять работу над ошибками; определять время и спряжение глагола; правильно писать безударный суффикс глагола в прошедшем времени; ставить глаголы в форме прошедшего времени; выделять глагольный суффикс глагола прошедшего времени

    Работа

    в парах

    Написаниебезударных суффиксов глагола в форме прошедшего времени

    6.7

    42

    Диктант с грамматическим заданием «На реке»

    1

    Урок контроля

    Написание под диктовку текста (75-80 слов) в соответствии с изученными нормами правописания

    Знать изученные орфограммы.

    Уметь писать текст под диктовку с изученными орфограммами

    Контрольный диктант

    Диктант с грамматическим заданием «На реке»

    43

    Работа над ошибками. Написание безударных суффиксов глагола в форме прошедшего времени

    1

    Глагол. Выделение значимых частей слова (суффиксы)

    Знать, что у глагола вформ прошедшего времени сохраняется глагольный суффикс начальной формы.

    Уметь: выполнять работу над ошибками; определять время и спряжение глагола; правильно писать безударный суффикс глагола в прошедшем времени; ставить глаголы в форме прошедшего времени; выделять глагольный суффикс глагола прошедшего времени

    Фронтальный

    опрос

    6,7

    44

    Написание безударных суффиксов глагола в форме прошедшего времени

    1

    Комбинированный

    Глагол. Выделение значимых частей слова (суффиксы)

    Уметь:ставить глаголы в форму прошедшего времени; выделять в глаголах два суффикса; разбирать глаголы по составу; объяснять написание пропущенных глагольных суффиксов; образовывать начальную форму глагола

    Самостоятельная работа

    6,7

    45

    Развитие речи с элементами культуры речи. Продолжаем знакомиться с текстом-рассуждением

    1

    Практическая работа

    Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания)

    Уметь: работать с толковым словарем; цитировать отрывки из текста; отвечать на вопросы; пересказывать текст; зачитывать цитаты; находить части текста (рассуждение и повествование)

    Фронтальный

    Опрос

    5.12

    7.18

    46

    Суффиксы повелительной формы глагола. Различение повелительной формы множественного числа и формы 2-го лица множественного числа

    1

    Комбинированный

    Глагол. Выделение значимых частей слова (суффиксы)

    Знать:понятия «усечение основы глагола», «неусеченная форма глагола», «повелительная форма глагола».

    Уметь: выделять глагольные суффиксы; сравнивать повелительные формы единственного и множественного числа; показывать письменно, как образована повелительная форма единственного числа глагола

    Фронтальный

    опрос

    Усечение основы глагола. Суффиксы повелительной формы глагола. Различение повелительной формы множественного числа и формы 2-го лица множественного числа

    4.1

    47

    Суффиксы повелительной формы глагола. Различение повелительной формы множественного числа и формы 2-го лица множественного числа

    1

    Комбинированный

    Глагол. Выделение

    значимых частей слова (суффиксы)

    Уметь: находить глаголы в повелительной форме; выделять суффиксы повелительной формы и глагольные суффиксы; объяснять образование повелительной формы глагола

    Работа

    в парах

    4.1

    48

    Суффиксы повелительной формы глагола.

    Различение повелительной формы множественного числа и формы

    2-го лица множественного числа

    1

    Комбинированный

    Глагол. Выделение

    значимых частей слова (суффиксы)

    Уметь: записывать повелительные формы единственного и множественного числа данных глаголов; показывать письменно, как образуется повелительная форма единственного числа; сравнивать по составу глагольные формы

    Практическая

    работа

    6.7

    49

    Суффиксы повелительной формы глагола. Различение повелительной формы множественного числ а и формы 2-голица множественного числа

    1

    Комбинированный

    Глагол. Выделение

    значимых частей слова (суффиксы)

    Уметь: выделять корень в родственных словах; пользоваться словообразовательным словарем; определять, в какой форме стоят глаголы; разбирать глаголы по составу; правильно писать частицу «не» с глаголами

    Фронтальный

    опрос

    6.7

    50

    Развитие речи с элементами культуры речи. Письменное изложение

    1

    Практическая

    работа

    Изложение текста(повествование, повествование с элементами описания)

    Уметь: определять жанр произведения; анализировать средства художественной выразительности; цитировать строчки

    из текста; делить текст на части; составлять план текста; объяснять знаки препинания; письменно пересказывать сказку, пользуясь планом

    Взаимоконтроль

    Сравнение

    8.3

    8.5

    51

    Трудности написания глаголов на –ять в настоящем(или будущем)и в прошедшем времени

    1

    Комбинированный

    Глагол. Выделение

    значимых частей слова (суффиксы)

    Знать, что в форме прошедшего времени у глаголов сохраняется глагольный суффикс начальной формы.

    Уметь:правильно писать глаголы на-ятьв настоящем (или будущем) и  в прошедшем  времени; пользоваться обратным словарем; выделять глагольный суффикс; определять спряжение глагола

    Фронтальный

    Опрос

    4.1

    52

    Трудности написания глаголов на –ятьв настоящем(или будущем)и в прошедшем времени

    1

    Комбинированный

    Глагол. Выделение

    значимых частей слова (суффиксы)

    Уметь: выписывать родственные глаголы парами и разбирать их по составу;пользоваться обратным словарем; правильно писать глаголы на -ять в настоящем (или будущем) и в прошедшем времени

    Работа

    в парах

    4.1

    53

    Как изменяются глаголы имеющие в начальной форме суффикс -чь

    1

    Комбинированный

    Глагол. Изменение

    глагола по временам. Неопределенная форма глагола

    Знать, как изменяются глаголы, имеющие в начальной форме суффикс -чь.

    Уметь: пользоваться обратным словарем; находить чередования согласных в корне; сравнивать спряжение глаголов «лечь» и «жечь»

    Практическая

    работа

    Чередованиесогласных в корне [ч']/[к], [ж]/[г]

    4.1

    54

    Как изменяются глаголы, имеющие в начальной форме суффикс -чь

    1

    Комбинированный

    Глагол. Изменение глагола по временам. Неопределенная форма глагола

    Уметь спрягать глаголы, имеющие в начальной форме суффикс -чь

    Фронтальный

    опрос

    4.1

    55

    Развитие речи с элементами культуры речи. Учимся делать научное сообщение

    1

    Практическая работа

    Практическое овладение диалогической и монологической речью. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного общения

    Уметь: сравнивать план и содержание сообщения; готовить научное сообщение, опираясь на данные тезисы; оценивать сообщение товарищей, исходя из правил вежливости

    8.3

    8.5

    56

    Слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков

    1

    Комбинированный

    Правописание удвоенных согласных

    Знать: понятия «аббревиатура», «аллитерация»; слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из латинского языка.

    Уметь:работать с этимологическим словарем; писать слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков; находить аббревиатуры

    Работа

    в парах

    Звукопись.

    Аллитерация.

    Аббревиатура

    6.15

    57

    Усекаемая и неусекаемая основа глаголов

    1

    Комбинированный

    Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания). Глагол

    Уметь:образовывать глаголы настоящего времени 3-го лица множественного числа; выделять окончания глаголов; указывать спряжение глаголов; объяснять орфограммы; определять тип основы

    3.1

    58

    Усекаемая и неусекаемая основа глаголов

    1

    Комбинированный

    Выделение значимых

    частей слова (корня,

    приставки, суффикса,

    окончания). Глагол

    Знать,что у глаголов I спряжения может быть усекаемая и неусекаемая основа, а у глаголов II спряжения – всегда усекаемая основа.

    Уметь:работать с обратным словарем; находить глаголы на -ять; образовывать личную форму глагола и проверять, усекается основа глагола или не усекается

    Фронтальный

    опрос

    3.1

    59

    Усекаемая и неусекаемая основа глаголов

    1

    Комбинированный

    Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания). Глагол

    Знать,что спряжение глагола определяется по личным окончаниям глагола (если они ударные) или по его начальной форме (если личные окончания безударные).

    Уметь:образовывать глаголы настоящего времени 3-го лица единственного числа; выделять окончания; указывать спряжение глагола; находить глаголы-исключения; разбирать глаголы по составу

    3.1

    60

    Развитие речи с элементами культуры речи. Описание,повествованиеи рассуждение

    1

    Практическая

    работа

    Изложение текста(повествование, повествование с элементами описания)

    Уметь:работать с толковым словарем; читать цитаты; находить в тексте описание, рассуждение, повествование

    Практическая

    работа

    8.3

    8.5

    61

    Разноспрягаемые глаголы «бежать» и «хотеть»

    1

    Комбинированный

    Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени

    Знать,что глаголы «бежать», «хотеть»разноспрягаемые; глагол «хотеть»в единственном числе изменяется по I спряжению.

    Уметь:работать с обратным словарем; выделять личные окончания глаголов; спрягать глаголы

    Работа

    в парах

    Разноспрягаемые глаголы «бежать» и «хотеть»

    4.1

    62

    Написание ои ё после шипящих (в окончаниях и суффиксах существительных и прилагательных, в корняхсуществительных)

    1

    Комбинированный

    Правописание о и ё после шипящих (в окончаниях и суффиксах существительных и прилагательных, в корняхсуществительных)

    Знать написание о и ёпосле шипящих (в окончаниях и суффиксах существительных и прилагательных, в корнях существительных).

    Уметь:объяснять орфограммы; показывать видимое на письме чередование согласных в корнях словах

    Чередование согласных в корнях слов.

    6.3

    63

    Написание  ои  ё после шипящих (в окончаниях и суффиксах существительных и прилагательных, в корняхсуществительных)

    1

    Комбинированный

    Правописание о и е после шипящих (в окончаниях и суффиксах существительных и прилагательных, в корнях существительных)

    Знать, что в суффиксах существительных под ударением пишется о, без ударения - ё, если эти существительные образованы от других существительных;в суффиксах прилагательных пишется о- под ударением, ё- без ударения.

    Уметь:пользоваться обратным словарем; писать буквы ои ё после шипящих (в окончаниях и суффиксах существительных и прилагательных, в корнях существительных)

    Взаимопроверка

    6.3

    64

    Написание ои ёпосле шипящих (в окончаниях и суффиксах существительных и прилагательных, в корнях существительных)

    1

    Комбинированный

    Правописание о и  ёпосле шипящих (в окончаниях и суффиксах существительных и прилагательных, в корнях существительных)

    Знать написание букв о,  ё после шипящих в корне существительных.

    Уметь: объяснять написание слова с изученной орфограммой; выделять чередование гласных в корне слова

    Фронтальный

    опрос

    Чередование гласных звуков

    6.3

    65

    Развитие речи с элементами культуры речи. Работа с картиной И. Левитана «Тихая обитель»

    1

    Практическая работа

    Изложение текста(повествование, повествование с элементами описания)

    Знать творчество И. Левитана.

    Уметь;работать с картиной; работатьс толковым словарем; выделять средства художественной выразительности

    Практическая

    работа

    8.3

    8.5

    66

    Написание ои ё после шипящих (в окончаниях и суффиксах существительных и прилагательных, в корнях существительных)

    1

    Комбинированный

    Правописание ои ёпосле шипящих (в окончаниях и суффиксах существительных и прилагательных, в корнях существительных)

    Уметь:определять значение суффикса;писать буквы ои ёпосле шипящих(в окончаниях и суффиксах существительных и прилагательных, в корнях существительных); объяснять расстановку знаков препинания в предложении с однородными членами

    Работа

    в парах

    6.3

    67

    Написание ои ё после шипящих (в окончаниях и суффиксах существительных и прилагательных, в корнях существительных)

    1

    Комбинированный

    Правописание ои  ё после шипящих (в окончаниях и суффиксах существительных и прилагательных, в корнях существительных)

    Знатьпонятие «краткие прилагательные»; что в полных формах прилагательного ударение всегда подвижное,а в кратких прилагательных ударение часто бывает подвижным, меняет свое место при изменении слова по числам и родам.

    Уметь:пользоваться обратным словарем; показывать письменно, как образована краткая форма прилагательных; выписывать краткие прилагательные; ставить ударения; пользоваться орфоэпическим словарем

    Фронтальный

    опрос

    Краткие

    прилагательные.

    Беглые

    гласные

    6.3

    68

    Написание ои ё после шипящих (в окончаниях и суффиксах существительных и  прилагательных, в корнях существительных)

    1

    Комбинированный

    Правописание о и ё после шипящих (в окончаниях и суффиксах существительных и прилагательных, в корнях существительных)

    Знать, что краткие формы прилагательных мужского рода единственного числа с основой на шипящий пишутся без ь.

    Уметь писать буквы о и ё после шипящих (в окончаниях и суффиксах существительных и прилагательных, в корнях существительных)

    Фронтальный опрос

    6.3

    69

    Написание ои ё после шипящих (в окончаниях и суффиксах существительных и прилагательных, в корнях существительных)

    1

    Комбинированный

    Правописание о и ё после шипящих (в окончаниях и суффиксах существительных и прилагательных, в корнях существительных)

    Знать: часть речи «наречие»; что в суффиксах наречий после шипящих под ударением пишется о, без ударения - е.

    Уметь: пользоваться обратным словарем; образовывать с помощью суффикса -о- наречия от прилагательных с основой на шипящий; выделять суффикс в наречиях; ставить ударение

    Фронтальный опрос

    Наречие

    6.3

    70

    Развитие речи с элементами культуры речи. Что такое монолог и диалог

    1

    Практическая работа

    Практическое овладение диалогической и монологической речью. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного общения

    Знать: монолог - это разговор, который человек ведет сам с собой, а диалог - разговор между двумя людьми; как оформляется диалог на письме.

    Уметь: читать и анализировать диалог; читать диалог по ролям; пользоваться библиотекой

    Работа в парах

    8.3

    8.5

    71

    Написание о и ё после шипящих (в окончаниях и суффиксах существительных и прилагательных, в корнях существительных)

    1

    Комбинированный

    Правописание о и ё после шипящих (в окончаниях и суффиксах существительных и прилагательных, в корнях существительных)

    Уметь: пользоваться толковым словарем; пользоваться правилами и инструкцией; выполнять проверку

    Контрольное списывание

    6.3

    72

    Повторение по теме «Глагол»

    1

    Комбинированный

    Глагол, значение и употребление. Изменение по лицам и числам в настоящем и будущем времени

    Уметь: определять время, лицо, число, род (в прошедшем времени) глагола; выполнять звукобуквенный разбор слова; пользоваться словообразовательным словарем; разбирать слово по составу; объяснять значение приставок

    Фронтальный опрос

    4.1

    73

    Повторение по теме «Глагол»

    1

    Комбинированный

    Изменение глаголов

    по лицам и числам в настоящем и будущем времени; по родам и числам в прошедшем времени. Ударные и безударные личные окончания

    Уметь: образовывать начальную форму глагола; выделять глагольный суффикс; определять спряжение глагола; находить глаголы, образованные от основ прилагательных; находить однокоренные глаголы; писать глаголы в форме настоящего времени 2-го лица единственного числа; подчеркивать личные местоимения; определять прямое и переносное значения слова; выделять чередование согласных в корне

    Работа

    в парах

    Антонимы.

    Прямое и переносное значения слова. Чередование согласных в корне

    4.1

    74

    Повторение по теме «Глагол»

    1

    Комбинированный

    Неопределенная форма глагола. Ударные и безударные личные окончания

    Уметь:работать с обратным словарем; объяснять значение приставок; правильно писать окончания существительных, прилагательных, глаголов

    Практическая работа

    4.1

    75

    Развитие речи с элементами культуры речи. Письменное изложение

    1

    Практическая работа

    Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания)

    Уметь:делить текст на смысловые части; составлять план; писать письменное изложение по плану; цитировать отрывки

    Фронтальный опрос

    8.3

    8.5

    76

    Повторение по теме «Глагол»

    1

    Комбинированный

    Изменение по лицам и числам в настоящем и будущем времени; по родам и числам в прошедшем времени. Ударные и безударные личные окончания

    Уметь:ставить ударение; различать разные формы одного и того же слова; работать с орфоэпическим словарем; сравнивать слова, которые одинаково произносятся, но пишутся по-разному

    Работа в парах

    4.1

    77

    Повторение noтеме «Глагол»

    1

    Комбинированный

    Правописание  безударных личных окончаний

    Уметь: работать с орфоэпическим словарем; объяснять значение приставок;подбирать однокоренные глаголы; определять спряжение глагола; находить глаголы – синонимы

    Практическая

    работа

    Приставки-антонимы.

    Глаголы  - синонимы

    4.1

    78

    Диктант с грамматическим заданием «Зимние забавы»

    1

    Урок контроля

    Написание под диктовку текста (75-80 слов) в соответствии с изученными нормами правописания

    Знать изученные орфограммы. Уметь писать текст под диктовку с изученными орфограммами

    Контрольный диктант

    79

    Работа над ошибками. Повторение по теме «Глагол»

    1

    Правописание безударных личных окончаний

    Уметь:выполнять работу над ошибками; определять спряжение глаголов; разбирать предложение по членам предложения; составлять схему предложения; выписывать словосочетания; находить главное и зависимое слова в словосочетании; писать окончания прилагательных; объяснять расстановку знаков препинания в предложениях с однородными членами

    4.1

    80

    Развитие речи с элементами культуры речи. Учимся делать научное сообщение

    1

    Практическая работа

    Практическое овладение диалогической и монологической речью. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного общения

    Уметь:пользоваться библиотекой;делать научное сообщение; определять вид текста (описание, рассуждение, размышление); обсуждать доклады другдруга, опираясь на известные правила вежливости

    Фронтальный

    опрос

    8.3

    8.5

    81

    Повторение по теме «Глагол»

    1

    Комбинированный

    Правописание безударных личных окончаний

    Знатьпонятие «контекстные антонимы».

    Уметь:пользоваться толковым словарем; находить антонимы в пословицах и поговорках

    Практическая работа

    Контекстные антонимы

    4.1

    6.10

    82

    Повторение по теме «Глагол»

    1

    Комбинированный

    Изменение по лицам и числам в настоящем и будущем времени; по родам и числам в прошедшем времени. Ударные и безударные личные окончания

    Уметь выделять контекстные антонимы

    4.1

    83

    Где используются однородные члены

    1

    Комбинированный

    Однородные члены

    предложения. Главные и второстепенные члены предложения

    Знать понятия «однородные» и «неоднородные определения».

    Уметь:пользоваться толковым словарем; сравнивать однородные и неоднородные определения

    Практическая работа

    Однородные и неоднородные определения

    5.7

    84

    Где используются однородные члены

    1

    Комбинированный

    Однородные члены предложения. Главные и второстепенные члены предложения

    Уметь: выделять предложения с однородными членами; разбирать предложения по членам предложения; придумывать предложения с однородными членами для уч-ка по окружающему миру

    5.7

    85

    Развитие речи с элементами культуры речи. Азбука вежливости. Учимся отстаивать свое мнение (свою точку зрения) в споре

    1

    Практическая работа

    Практическое овладение диалогической и монологической речью. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного общения

    Знать советы, как вести себя в споре, если ты не смог отстоять свою точку зрения в споре.

    Уметь:высказывать свою точку зрения; отстаивать свое мнение

    Самоконтроль по орфографическому словарю

    8.3

    8.5

    86

    Где используются однородные члены

    1

    Комбинированный

    Однородные члены предложения. Главные и второстепенные члены предложения

    Уметь: выделять предложения с однородными членами; разбирать предложения по членам предложения; называть основу предложения; объяснять расстановку знаков препинания в предложениях с однородными членами; пользоваться толковым словарем

    Фронтальный

    опрос

    Письмо

    в клуб

    5.7

    87

    Существительное. Олимпиадное задание

    1

    Комбинированный

    Чтение и  понимание

    учебного текста. Нaхождение необходимого учебного материала

    Знать признаки имен существительных

    Уметь: объяснять, почему в одинаковых формах окончания пишутся по-разному; ставить существительные в начальную форму; указывать число и род существительных; находить несклоняемое существительное; работать по обратному словарю

    Работа в парах

    Сравнение слов «матрац» и «матрас». Несклоняемые существительные

    4.1

    88

    Существительное

    1

    Комбинированный

    Имя существительное, значение и употребление

    Уметь: пользоваться обратным словарем; делить существительные на одушевленные и неодушевленные; объяснять орфограммы; подбирать синонимы; определять склонение существительных; выделять основу предложения

    Самостоятельная работа по образцу

    Существительные, имеющие только форму единственного (множественного) числа

    4.1

    2.2

    89

    Прилагательное

    1

    Комбинированный

    Имя прилагательное,значение и употребление

    Знать:признаки имен прилагательных; что род, падеж, число прилагательных зависит от существительного.

    Уметь: выписывать словосочетания с прилагательными; определять главное и зависимое слова в словосочетании; определять род, падеж, число имен прилагательных

    Практическая работа

    4.1

    90

    Развитие речи с элементами культуры речи. Работа с картиной В. Джеймса«Кот на окне». Сочинение-рассуждение на тему «О чем размышляет кот,сидя на окне?»

    1

    Практическая работа

    Изложение текста(повествование, повествование с элементами описания)

    Уметь:рассматривать репродукциюкартины; обсуждать вопросы; составлять план сочинения; писать сочинение по картине, используя план; приводить цитаты

    Работа

    в группах

    8.3

    8.5

    91

    Краткая форма прилагательных

    1

    Комбинированный

    Имя прилагательное,значение и употребление

    Знатьпонятие «краткая форма прилагательного».

    Уметь:работать с обратным словарем; находить слова с подвижным ударением; объяснять орфограммы

    Фронтальный

    опрос

    Краткая форма прилагательных

    4.1

    92

    Повторение по теме «Синонимы»

    1

    Комбинированный

    Слово и его значение. Использование словарей русского языка

    Знать: понятие «синонимы»; что синонимы могут различаться по значению, по времени бытования.

    Уметь:находить устаревшие слова; сравнивать значения слов, образующих пары синонимов

    Работа

    в парах

    Синонимы

    2.2

    93

    Глагол

    1

    Комбинированный

    Глагол, значение и употребление

    Знать, что повелительная форма глаголов образуется с помощью суффиксов -и-, -й-.

    Уметь: определять форму глагола в предложении; образовывать повелительную форму глагола; разбирать глаголы по составу

    4.1

    94

    Глагол

    1

    Комбинированный

    Глагол, значение и употребление

    Знать,как изменяются глаголы в настоящем и будущем времени.

    Уметь: находить в тексте глаголы; указывать время глаголов; выделять окончания глаголов прошедшего времени; объяснять орфограммы

    Практическая работа

    4.1

    95

    Развитие речи с элементами культуры речи.

    Учимся писать сочинение

    1

    Практическая работа

    Изложение текста(повествование, повествование с элементами описания)

    Уметь:описывать в сочинении уголок природы так, чтобы все, кто прочитает сочинение, смогли представить его; составлять план сочинения

    Самостоятельная работа по таблице

    8.3

    8.5

    96

    Глагол

    1

    Комбинированный

    Глагол, значение и употребление

    Знать,как изменяются глаголы в прошедшем времени.

    Иметь представлениео глаголах совершенного вида и несовершенного вида

    Уметь:определять вид глагола; определять спряжение глагола; находить глаголы-исключения; образовывать форму глагола 2-го лица единственного числа

    Фронтальный опрос

    4.1

    97

    Устойчивые выражения

    1

    Комбинированный

    Слово и его значение. Использование словарей русского языка

    Иметь представление о фразеологизмах.

    Уметь: работать с фразеологическим словарем; заменять словосочетания устойчивыми выражениями; находить антонимы; объяснять значения устойчивых выражений

    Работа в парах

    2.1

    98

    Устойчивые выражения

    1

    Комбинированный

    Слово и его значение. Использование словарей русского языка

    Уметьзаканчивать устойчивые выражения, используя слова-антонимы; находить в тексте устойчивые выражения

    Фронтальный опрос

    Устойчивыевыражения

    2.1

    99

    Простая и сложная формы будущего времени глагола

    1

    Комбинированный

    Изменение глагола по временам

    Знать, что форма глагола - это время, число, лицо или род.  

    Уметь:определять форму глагола; образовывать от данных глаголов формы будущего времени и вставлять их в предложения; различать простую и сложную формы будущего времени глагола

    Работа в парах

    Простая и сложная формы будущего времени глагола

    4.1

    100

    Развитие речи с элементами культуры речи. Как устроена книга

    1

    Практическая работа

    Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного общения

    Знатьпонятия «форзац», «оборот титула», «титульный лист», «аннотация». Уметь:находить элементы книги; отвечать на вопросы; работать со словарем происхождения слов

    Практическая работа

    8.3

    8.5

    101

    Простая и сложная формы будущего времени глагола

    1

    Комбинированный

    Изменение глагола по временам

    Знать, как спрягаются глаголы в простой и сложной формах будущего времени.

    Уметь: сравнивать пары глаголов; подчеркивать основу предложения; работать со словообразовательным словарем; выделять у глаголов окончания; работать с обратным словарем

    Самопроверка по образцу

    4.1

    102

    Простая и сложная формы будущего времени глагола

    1

    Комбинированный

    Изменение глагола по временам

    Знать, что глаголы «победить», «убедить», «ощутить» не образуют форму1-го лица единственного числа будущего времени; глаголы «дудеть», «чудить», «дерзить» не образуют форму 1-го лица единственного числа настоящего времени. Уметь: записывать предложения, поставив глаголы в нужную форму будущего времени; подчеркивать основы предложения; различать форму 2-го лица множественного числа и повелительную форму глагола

    Фронтальный

    опрос

    4.1

    103

    Простая и сложная формы будущего времени глагола

    1

    Комбинированный

    Изменение глагола по временам

    Уметь:работать с орфоэпическим словарем; записывать начальную форму глагола; разбирать глаголы по составу;указывать лицо и число глагола; образовывать повелительную форму глагола

    Работа

    в парах

    4.1

    104

    Личные местоимения

    1

    Комбинированный

    Местоимение, значение и употребление

    Знать,как личные местоимения изменяются по падежам.

    Уметь:склонять личные местоимения; называть формы местоимений 3-го лица; определять лицо, число и падеж местоимений в тексте; определять, какими членами предложения являются в предложении личные местоимения

    Самостоятельная работа по образцу

    Склонениеличных местоимений

    4.1

    105

    Развитие речи с элементами культуры речи. Рассуждаем о нашем прошлом

    1

    Практическая

    работа

    Практическое овладение диалогической и монологической речью. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного общения

    Уметь:работать с толковым словарем и словарем происхождения слов; находить в тексте рассуждения; цитировать текст;письменно описывать старинные украшения; составлять план описания

    Практическая работа

    8.3

    8.5

    106

    Личные местоимения

    1

    Комбинированный

    Местоимение, значение и употребление

    Знать,что после предлогов в начале личных местоимений 3-го лица произносится [н'] и пишется н.

    Уметь: ставить местоимения 3-го лица в нужную падежную форму; работать со словообразовательным словарем; находить в тексте личные местоимения; находить словарные слова в тексте; выполнять звукобуквенный разбор слова; определять лицо, число и падеж местоимений в тексте

    Фронтальный опрос

    4.1

    107

    Личные местоимения

    1

    Комбинированный

    Местоимение, значение и употребление

    Уметь: определять лицо, число и падеж местоимений в тексте; объяснять орфограммы; работать со словообразовательным словарем; образовывать от основы глагола прилагательное с суффиксом -лив-; разбирать предложение по членам

    Работа

    в парах

    4.1

    108

    Разбор слова по составу

    1

    Комбинированный

    Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания)

    Знать порядок разбора слова по составу.

    Уметь выполнять разбор слова по составу

    Фронтальный опрос

    3.4

    109

    Разбор по составу глаголов

    1

    Комбинированный

    Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания). Значение суффиксов и приставок

    Знать:порядок разбора глаголов по составу; что в основу глагола не входят суффиксы начальной формы (-ть-, -ти-, -чь-), суффикс прошедшего времени (-л-), в глаголах с частицей -ся (-сь)частицу помечать не нужно.

    Уметь: пользоваться инструкцией при разборе глагола по составу; разбирать глаголы по составу; находить обращения в тексте

    Работа в парах

    3.4

    110

    Развитие речи с элементами культуры речи. Что такое аннотация и как ее составить

    1

    Практическая работа

    Практическое овладение диалогической и монологической речью. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного общения

    Знать понятие «аннотация»; где располагается аннотация.

    Уметь: находить в книге аннотацию; дополнять аннотацию именами героев, названиями рассказов; пользоваться библиотекой

    Практическая работа

    8.3

    8.5

    111

    Орфограммы в корнях слов

    1

    Комбинированный

    Выделение значимых частей слова. Орфограммы в корнях слов

    Знатьпонятие «орфограмма».

    Уметь:работать со словообразовательным словарем; записывать родственные слова; разбирать слова по составу; определять место нахождения орфограммы в слове; подбирать проверочные слова; находить слова с орфограммой ча~щапод ударением; выписывать из текста прилагательные и существительные с безударной гласной в корне

    Взаимопроверка

    Чередованиесогласных в корне слова

    6.5

    112

    Орфограммы в корнях слов

    1

    Комбинированный

    Выделение значимых частей слова. Орфограммы в корнях слов

    Уметь: работать с обратным словарем; выписывать слова с орфограммой «парный по звонкости/ глухости согласный в корне слова»; подбирать проверочные слова; работать со словообразовательным словарем; определять место нахождения орфограммы в слове

    Самостоятельная работа по образцу

    6.5

    113

    Орфограммы в корнях слов

    1

    Комбинированный

    Выделение значимых частей слова. Орфограммы в корнях слов

    Уметь:списывать текст, вставляя пропущенные буквы; находить слова-антонимы; выписывать существительные по склонениям; строить схему предложения; выполнять звукобуквенный разбор слова; выделять корень в слове

    Работа

    в парах

    6.5

    114

    Орфограммы в корнях слов

    1

    Комбинированный

    Выделение значимых частей слова. Орфограммы в корнях слов

    Уметь:работать с обратным словарем; находить в тексте орфограммы; работать с орфографическим словарем; находить в тексте словарные слова; сравнивать написание и произношение слов

    Фронтальный опрос

    6.5

    115

    Орфограммы в суффиксах слов

    1

    Комбинированный

    Выделение значимых частей слова. Правописание суффиксов

    Знать, что с помощью суффикса -ник-существительные могут называть: территорию, ёмкость, лиц мужского рода.

    Уметь:работать с толковым словарем; находить орфограммы «безударный гласный в корне, проверяемый ударением»; записывать слова, называющие детенышей животных в форме множественного числа именительного падежа; выделять суффикс; разбирать слова по составу; находить сложное слово в тексте

    Практическая

    работа

    Суффиксы-синонимы.

    Суффиксы-омонимы

    6.7

    116

    Существительные, Беглый гласный

    1

    Комбинированный

    Имя существительное. Правописание суффиксов существительных

    Уметь:работать с обратным словарем; образовывать существительные с суффиксами -чип-, -щик-; образовывать родственные слова с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов -ик-, -чик-, -ек-

    Фронтальная проверка

    Беглый гласный

    6.5

    117

    Существительные. Беглый гласный

    1

    Комбинированный

    Выделение значимых частей слова. Изменение имен существительных по числам и по падежам

    Знать,что в суффиксах существительных с уменьшительно-ласкательным значением пишется буква и,если при изменении формы слова в суффиксе сохраняется гласный; пишется буква е,если при изменении формы слова из суффикса исчезает гласный.

    Уметь:работать с обратным словарем; объяснять орфограммы; работать со словообразовательным словарем; находить беглый гласный в корне и в суффиксе

    Самостоятельная работа по образцу

    6.5

    118

    Существительные. Буквы ои е после  шипящих

    1

    Комбинированный

    Выделение значимых частей слова. Буквы ои е после шипящих

    Знать правило написания букв о, е после шипящих.

    Уметь: при помощи суффиксов с уменьшительно-ласкательным значением -ок-и -ек-образовывать родственные слова; подчеркивать чередование согласных в корне, видимое на письме

    Фронтальный опрос

    6.2

    119

    Развитие речи с элементами культуры речи. Письменное изложение

    1

    Практическая работа

    Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания)

    Уметь:работать с толковым словарем; делить текст на смысловые части; составлять план; писать изложение по плану

    Работа в парах

    8.3

    8.5

    120

    Существительные. Безударный гласный, проверяемый ударением

    1

    Комбинированный

    Выделение значимых частей слова. Безударный гласный, проверяемый ударением

    Знатьправило написания безударных гласного, проверяемого ударением.

    Уметь: работать с обратным словарем; образовывать от основ существительных существительные с помощью суффикса -ищ-        

    Практическая работа

    6.5

    121

    Прилагательные. Буквы ои епосле шипящих и ц

    1

    Комбинированный

    Выделение значимых частей слова. Буквы ои е после шипящих и ц

    Знать, что в прилагательных, образованных от основ существительных,о канчивающихся на шипящий и ц, под ударением пишется о, без ударения - е; когда прилагательные, образованные от основ существительных - названий стран, краев, городов, пишутся с большой буквы.

    Уметь:от основ данных существительных образовывать с помощью суффиксов -ое-и -ев-прилагательные; подчеркивать беглые гласные в корне или суффиксе; работать с обратным словарем; образовывать от основ данных существительных с помощью суффикса -н- прилагательные; образовывать отоснов данных существительных с помощью суффикса -ск-прилагательные; ставить прилагательные в начальную форму

    Фронтальный

    опрос

    6.3

    122

    Диктант «Первоцветы» с грамматическим заданием

    1

    Контрольный

    урок

    Написание под диктовку текста (75-80

    слов) в соответствии с изученными нормами правописания

    Уметь писать под диктовку текст с изученными орфограммами

    Контрольный диктант

    123

    Работа над ошибками. Прилагательные. Буквы ои епосле шипящих и ц

    1

    Комбинированный

    Выделение значимых частей слова. Буквыои епосле шипящих

    и ц

    Уметь: выполнять работу над ошибками; от основ данных существительных образовывать с помощью суффикса-ист-прилагательные; разбирать прилагательные по составу; работать со слово-

    образовательным словарем; от основ данных существительных образовывать с помощью суффикса -лив-прилагательные

    Фронтальный

    опрос

    6.3

    124

    Развитие речис элементамикультуры речи. Что такое монолог и диалог

    1

    Практическая

    работа

    Практическое овладение диалогической и монологической речью. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного общения

    Знатьпонятия «диалог» и «монолог».

    Уметь: пользоваться библиотекой; составлять диалог и монолог

    Работа

    в парах

    8.3

    8.5

    125

    Прилагательные. Бездарный гласный в суффиксе, который надо запомнить

    1

    Комбинированный

    Имя прилагательное,значение и употребление. Безударный гласный в суффиксе, который надо запомнить

    Знать,что написание суффикса -чив- надо запомнить.

    Уметь:находить слова с разделительным ъи разделительным ь знаками; выделять суффиксы прилагательного

    Практическая

    работа

    6.7

    126

    Глагольные суффиксы

    1

    Комбинированный

    Выделение значимых частей слова

    Уметь:различать разные формы одного и того же слова; определять форму глагола; от данных слов образовывать глаголы; выделять суффиксы; объяснять расстановку знаков препинания в предложении с однородными членами

    Самостоятельная работа

    6.7

    127

    Глагольные суффиксы

    1

    Комбинированный

    Выделение значимых частей слова

    Знать,что перед суффиксом прошедшего времени пишется глагольный суффикс начальной формы глагола.

    Уметь: ставить глаголы в форму прошедшего времени; выделять глагольный суффикс и суффикс прошедшего времени; объяснять орфограммы

    Самостоятельная работа, подбор к

    схемам слов

    6.7

    128

    Орфограммы в окончаниях  существительных

    1

    Комбинированный

    Выделение значимых частей слова. Орфограммы в окончаниях существительных

    Уметь:определять место нахождения орфограммы в слове; разбирать предложение по членам предложения; определять род, падеж существительных; выделять окончания существительных; работать с орфографическим словарем

    Фронтальный

    опрос

    6.10

    129

    Развитие  речи с элементами культуры речи.

    Учимся составлять аннотации

    l

    Практическая

    работа

    Практическое овладение диалогической и монологической  речью. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного общения

    Знать,какую информацию можно извлечь из аннотации к сборнику сказок.

    Уметь:составлять аннотации; писать названия произведений в тексте в кавычках, а фамилии авторов - без кавычек; письменно давать характеристику своему сборнику; перечислять названия произведений; перечислять фамилии авторов; сравнивать свою аннотацию с авторской

    Работа в  парах

    8.3

    8.5

    130

    Орфограммы в окончаниях существительных

    1

    Комбинированный

    Выделение значимых частей слова. Орфограммы в окончаниях существительных

    Знать,что у существительных в форме творительного падежа единственного числа после шипящих под ударением в окончании пишется буква о, без ударения - буква е.

    Уметь: записывать существительные во множественном числе; находить существительные с орфограммой «беглый гласный в части слова»; работать с орфографическим и обратным словарями

    Работа

    в парах

    6.9

    131

    Орфограммы в окончаниях прилагательных

    1

    Комбинированный

    Выделение значимых частей слова. Орфограммы в окончаниях прилагательных

    Уметь:списывать текст, вставляя пропущенные буквы; находить прилагательные, у которых пропущены безударные падежные окончания; выделять окончания у вопросов и у прилагательных; выписывать из текста сложные слова; находить существительное, образованное от прилагательного

    Практическая

    работа

    6.9

    132

    Орфограммы в окончаниях глаголов

    1

    Комбинированный

    Выделение значимых частей слова. Орфограммы в окончаниях глаголов

    Уметь:образовывать начальную форму глагола; определять спряжение глагола; находить глаголы-исключения; исправлять допущенные ошибки

    Проверка по цепочке

    6.9

    133

    Орфограммы в окончаниях глаголов

    1

    Комбинированный

    Выделение значимых частей слова. Орфограммы в окончаниях глаголов

    Уметь:объяснять орфограммы; определять спряжение глагола; находить глаголы-исключения; исправлять допущенные ошибки; находить разноспрягаемые глаголы

    Фронтальная

    проверка

    6.10

    134

    Развитие речи с элементами культуры речи. Продолжаем знакомиться с текстом рассуждением

    1

    Практическая

    работа

    Изложение текста(повествование, повествование с элементами описания)

    Уметь:цитировать нужные фрагменты текста; находить в тексте рассуждение

    Фронтальный

    опрос

    8.3

    8.5

    135

    Орфограммы в окончаниях глаголов

    1

    Комбинированный

    Выделение значимых частей слова. Орфограммы в окончаниях глаголов

    Уметь: объяснять орфограммы; определять спряжение глагола; находить глаголы-исключения; исправлять допущенные ошибки; находить разноспрягаемые глаголы; находить глаголы в повелительном наклонении; подбирать проверочные слова; объяснять написание глаголов на -тьсяи -тся

    Работа

    в парах

    6.10

    136

    Орфограммы в окончаниях глаголов

    1

    Комбинированный

    Выделение значимых частей слова. Орфограммы в окончаниях глаголов

    Уметь:определять спряжение глагола по глагольным суффиксам; образовывать повелительную форму глагола множественного числа, форму будущего времени 2-го лица множественного числа; разбирать глаголы по составу

    Практическая

    работа

    6.10

    137

    Учимся различать форму 2-го лица множественного числа  и повелительную форму глагола  

    1

    Комбинированный

    Изменение глагола по числам, лицам и временам

    Уметь:выделять глагольный суффикс, суффикс повелительной формы; разбирать глаголы по составу; показывать,как образованы повелительные формы единственного числа глаголов; ставить ударение в повелительной форме глагола

    Фронтальный

    опрос

    Суффиксы- синонимы.

    Суффиксы-омонимы

    4.1

    138

    Учимся различать форму 2-го лица множественного числа и повелительную форму глагола  

    1

    Комбинированный

    Изменение глагола по числам, лицам и временам

    Знать, что к глаголам- исключениям, кроме известных десяти, относятся все,образованные от них с помощью приставок.Уметь: объяснять, какой глагол стоит в повелительной форме множественногочисла, а какой - в форме 2-го лица множественного числа; разбирать глаголы по составу и ставить ударение; указывать спряжение глаголов; находить в тексте личные местоимения; определять лицо, число и падеж местоимений; определять форму глаголов в тексте; показывать, как образованы глаголы повелительной формы; выписывать из текста сложное слово;находить в тексте разноспрягаемые глаголы и глаголы-исключения

    Фронтальный

    опрос

    Повелительная форма глагола

    4.1

    139

    Развитие речи с элементами культуры речи. Работа с картиной Н. Богданова-Бельского «Дети»

    1

    Практическая работа

    Уметь:анализировать тему картины; составлять и записывать план своего рассказа; рассказывать о впечатлениях, которыми поделился художник; записывать описание картины по данному плану

    Работа в парах

    8.3

    8.5

    140

    Орфограммы в приставках

    1

    Комбинированный

    Выделение значимых частей слова. Орфограммы в приставках

    Знать, что перед глаголами предлогов не бывает.

    Уметь:объяснять орфограммы; отличать предлоги от приставок; работать с обратным словарем; ставить в словах ударение; выделять приставки; с данными словосочетаниями составлять предложения

    Фронтальный опрос

    6.6

    141

    Орфограммы в приставках

    1

    Комбинированный

    Выделение значимых частей слова. Орфограммы в приставках

    Знать, что если корень слова начинается с буквы ии пишется после приставки, которая оканчивается на согласный, то на месте и нужно писать ы.

    Уметь: подбирать проверочные слова; писать слова с приставками на з/с;правильно писать слова с разделительным твердым знаком

    Практическая работа

    6.6

    142

    Орфограммы в приставках

    1

    Комбинированный

    Выделение значимых частей слова. Орфограммы в приставках

    Знать,когда после приставок пишется разделительный ъ, а в каких - буква ы.

    Уметь: образовывать новые слова с помощью приставок; работать с обратным словарем

    Самостоятельная работа

    6.6

    143

    Работа разделительного ь знака

    1

    Комбинированный

    Правописание слов с разделительным мягким знаком

    Знать,перед какими буквами пишется разделительный ь знак.

    Уметь: писать слова с разделительным мягким знаком

    Фронтальный

    опрос

    6.4

    144

    Развитие речи с элементами культуры речи. Письменное изложение

    1

    Практическая

    работа

    Изложение текста(повествование, повествование с элементами описания)

    Уметь:цитировать текст; делить текст на смысловые части; составлять план;письменно пересказывать историю, пользуясь планом

    Фронтальный

    опрос

    8.3

    8.5

    145

    Работа разделительногоь  прилагательных, отвечающих на вопрос чей?

    1

    Комбинированный

    Правописание слов с разделительным мягким знаком

    Уметь:записывать словосочетания издвух слов: существительного и зависимого от него прилагательного, отвечающего на вопрос чей?; различать

    прилагательные, отвечающие на вопроскакой? и вопрос чей?; показывать, как образованы прилагательные; образовывать краткую форму прилагательного

    Фронтальный

    опрос

    6.4

    146

    Работа разделительногоь в прилагательных, отвечающих на вопрос чей?

    1

    Комбинированный

    Правописание слов с разделительным мягким знаком

    Уметь:выполнять разбор прилагательного по составу; склонять прилагательные; сравнивать формы родительногопадежа прилагательных, отвечающих на вопрос какой? и чей?

    Самостоятельная

    работа

    6.4

    147

    Работа разделительного  ьв прилагательных, отвечающих на вопрос чей?

    1

    Комбинированный

    Правописание слов с разделительным мягким знаком

    Уметь: делить прилагательные на группы, образованные с помощью разных суффиксов (-ин-и -ий-);работать с обратным словарем; разбирать по состав у прилагательные; находить ошибки в тексте; записывать данные прилагательные в формах дательного и творительного падежей единственного числа

    Практическая работа

    6.4

    148

    Слова, которые легко перепутать

    1

    Комбинированный

    Слово и его значение. Использование словарей русского языка

    Уметь: выбирать из пары слов в скобках нужное и записывать предложения; разбирать слова по составу

    Фронтальный

    опрос

    2.5

    149

    Развитие речи с элементами культуры речи. Учимся составлять аннотации

    1

    Практическая

    работа

    Практическое овладение диалогической и монологической речью. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного общения

    Уметь:составлять аннотации, используя план; пользоваться разделом «Сведения о писателях»

    Работа

    в парах

    8.3

    8.5

    150

    Мягкий знак после шипящих на конце основы в словах разных частей речи. Существительные

    1

    Комбинированный

    Мягкий знак после шипящих на конце основы имен существительных

    Знать,что существительные с основой на шипящий в форме родительного падежа множественного числа пишутся без ь знака на конце.

    Уметь:работать с обратным словарем;делить существительные по родам; писать существительные с основой на шипящий

    Работа

    в парах

    6.4

    151

    Мягкий знак после шипящих на конце основы в словах разных частей речи. Прилагательные. Краткая форма

    1

    Комбинированный

    Мягкий знак после

    шипящих на конце основы имен прилагательных

    Знать, на какие вопросы отвечают прилагательные в краткой форме.

    Уметь:работать с толковым словарем;записывать прилагательные в краткой форме

    Практическая работа

    Краткая

    форма прилагательного

    6.4

    152

    Мягкий знак после шипящих на конце основы в словах разных частей речи. Глаголы

    1

    Комбинированный

    Мягкий знак после шипящих на конце основы глаголов

    Знать, на какие вопросы отвечает начальная форма глагола и повелительная форма глагола; что во всех формах глагола после шипящих на конце основы и слова пишется ь.

    Уметь:определять начальную форму глагола и форму 2-го лица единственного числа; работать с фразеологическим словарем; объяснять устойчивые выражения

    Работа в группах по образцу

    6.4

    153

    Написание -тьсяи –тсяв глаголах

    1

    Комбинированный

    Изменение глагола по лицам и числам в будущем времени

    Уметь: работать с обратным словарем; писать слова на -тьсяи -тся; объяснять орфограммы

    Фронтальный опрос

    4.1

    154

    Развитие речи с элементами культуры речи. Рассматриваем старые фотографии

    1

    Практическая работа

    Практическое овладение диалогической и монологической речью. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного общения

    Уметь: рассматривать старые фотографии; работать с толковым словарем; высказывать свое мнение

    Фронтальный опрос

    8.3

    8.5

    155

    Распространенные и нераспространенные предложения. Однородные члены

    1

    Комбинированный

    Простые распространенные и нераспространенные предложения. Однородные члены предложения

    Знатьпонятия «распространенные» и «нераспространенные» предложения.

    Уметь:подчеркивать основу предложения; выделять второстепенные члены предложения; разбирать предложения по членам; дополнить предложение второстепенными членами; находить однородные подлежащие и однородные сказуемые; работать со словообразовательным словарем

    Работа в парах

    5.5

    156

    Учимся давать характеристику предложению

    1

    Комбинированный

    Связь слов в предложении

    Знать алгоритм разбора предложения.

    Уметьдавать характеристику предложению

    Практическая работа

    5.12

    157

    Простые и сложные предложения. Знаки препинания в сложных предложениях

    1

    Комбинированный

    Простые распространенные и нераспространенные предложения. Однородные члены предложения

    Знать понятия «простое» и «сложное» предложения.

    Уметь; находить сложные слова в тексте; выделять основу предложения

    Самостоятельная работа

    5.8

    158

    Развитие речи с элементам и культуры речи.

    Учимся писать

    сочинение. Сочинение- описание и рассуждение на тему «О чем мне рассказала старая фотография»

    1

    Практическая

    работа

    Изложение текста(повествование, повествование с элементами описания)

    Уметьписать сочинения, используя данный план

    Сочинение-описаниеи рассуждение

    Сочинение-

    описание и

    рассуждение

    8.3

    8.5

    159

    Итоговый диктант «Русский лес» с грамматическим заданием

    1

    Контрольный урок

    Написание под диктовку текста (75-80 слов) в соответствии с изученными нормами правописания

    Уметьписать под диктовку текст с изученными орфограммами

    Контрольный диктант

    160

    Работа над ошибками. Отличие сложных предложений от простых предложений с однородными членами

    1

    Комбинированный

    Простые распространенные и нераспространенные предложения. Однородные члены предложения

    Уметь:выполнять работу над ошибками; отличать сложные предложения от простых предложений с однородными членами; объяснять расстановку знаков препинания в сложных предложениях и простых предложениях с однородными членами; выписывать сложные предложения

    Работа в парах. Проверочная работа

    5.7

    161

    Отличие сложных предложении от простых предложений с однородными членами

    1

    Комбинированный

    Простые распространенные и нераспространенные предложения. Однородные члены предложения

    Знать, что сложное предложение отличается от простого предложения с однородными членами; в сложном предложении несколько основ, а в простом  предложении с однородными членами - одна основа.

    Уметь: объяснять знаки препинания; объяснять орфограммы

    Практическая работа

    Повелительная форма глаголов

    5.7

    162

    Отличие сложных предложений от простых предложений с однородными членами

    1

    Систематизация и обобщение знаний

    Простые распространенные и нераспространенные предложения. Однородные члены предложения

    Уметь: подбирать антонимы; записывать и разбирать предложения с устойчивыми выражениями; отличать сложные предложения от простых предложений с однородными членами

    Фронтальный опрос

    5.7

    163

    Отличие сложных предложений от простых предложений с однородными членами

    1

    Систематизация и обобщение знаний

    Простые распространенные и нераспространенные предложения. Однородные члены предложения

    Уметь: объяснять знаки препинания; объяснять орфограммы

    Работа в парах

    5.8

    5.7

    164

    Развитие речи с элементами культуры речи. Учимся рассказывать о творчестве писателя или поэта

    1

    Практическая работа

    Практическое овладение диалогической и монологической речью. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного общения

    Уметь: приводить некоторые сведения из биографии автора; перечислять произведения автора; коротко рассказывать о главных или любимых героях его произведений; делиться своими впечатлениями о произведении автора; пользоваться разделом «Сведения о писателях»; подготовить сообщение о творчестве писателя или поэта

    Фронтальный опрос

    8.3

    8.5

    165-

    166

    Отличие сложных предложений от простых предложений с однородными членами

    2

    Систематизация и обобщение знаний

    Простые распространенные и нераспространенные предложения. Однородные члены предложения

    Уметь:подбирать антонимы; записывать и разбирать предложения с устойчивыми выражениями; отличать сложные предложения от простых предложений с однородными членами

    Работа

    в парах

    5.8

    167

    Отличие сложных предложений от простых предложений с однородными членами

    1

    Систематизация и обобщение знаний

    Простые распространенные и нераспространенные предложения. Однородные члены предложения

    Уметь: объяснять знаки препинания;

    объяснять орфограммы; работать сословообразовательным словарем; объяснять орфограммы

    Фронтальный

    опрос

    5.8

    168

    Отличие сложных предложений от простых предложений с однородными членами

    1

    Систематизация и обобщение знаний

    Простые распространенные и нераспространенные предложения. Однородные члены предложения

    Уметь:подбирать антонимы; записывать и разбирать предложения с устойчивыми выражениями; отличать сложные предложения от простых предложений с однородными членами

    Работа

    в парах

    5.8

    169

    Развитие речи с элементами культуры речи. Учимся писать сочинение

    1

    Практическая

    работа

    Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания)

    Уметь:рассказывать о родном крае(о памятниках, музеях, культурных ценностях или об интересных людях) поданному плану; составлять свой план;выражать тему и основную мысль сочинения

    Самостоятельная работа

    Сочинение

    8.3

    8.5

    170

    Олимпиадное задание. Заседание для членов клуба «Ключ и заря»

    1

    Систематизация и обобщение знаний

    Чтение и понимание учебного текста. Нахождение необходимого учебного материала

    Уметь: разбирать предложение по членам; выписывать из  текста существительные, образованные с помощью суффиксов -к-; разбирать слова по составу

    Самостоятельная работа с конвертами. Практическая работа

    Задание для

    членов клуба

    «Ключ

    и заря»