Уголок для родителей

Почему так важна стимуляция сенсорного развития ребёнку с ДЦП?

Стимуляция сенсорного развития, зрительного и тактильного восприятия, развития  и усиления ощущений и восприятия вкуса и запаха в раннем  возрасте  воздействует на головной мозг и активизирует двигательные реакции.

Следовательно:

Поддерживайте сенсорной стимуляцией в простейших играх переживание обычных, но значимых ситуаций (кормление куклы, укладывание спать мишки).

Включайте постепенно в игры небольшие сложности, так же подкрепленные сенсорными эффектами

Создайте дома предметную игровую среду. Материалы для игр и заданий подбирайте в соответствии с интересами Вашего ребёнка.

Старайтесь сгладить неприятные ощущения, фиксируйтесь только на приятных.

В ответ на любые позитивные реакции отклика используйте положительное подкрепление, в том числе и пищевое.

Обязательно накладывайте слова на аффективные реакции ребёнка.

Советы по организации занятий

Сведите к минимуму посторонние раздражители на занятия.

Упражнения проводите в домашней обстановке во всех режимных моментах.

Помните о главной направленности проводимого занятия.

Поощряйте движения ребёнка, вызывая его эмоциональную реакцию.

Приготовьте необходимые игрушки, аксессуары, различные фактурные поверхности-мех, щетки с различным ворсом, крем, фонарики, елочные гирлянды.

Одобряйте ребёнка–улыбайтесь, поглаживайте, обнимайте, подбадривайте его.

Двигательные нарушения могут ограничивать возможности ребёнка принимать участие в игре; вовлекайте его в игру, на сколько это возможно.

Не оказывайте физическую помощь ребёнку, если у него есть трудности в повороте головы или фиксация взгляда.

Заканчивайте упражнения прежде,

чем оно надоест ребёнку.

Своевременно переключите его на

другую деятельность при  помощи голоса, логических пауз и ударений, и интонации.

Творчески подходите к  использованию игр, сделайте занятия веселыми и увлекательными.

Как научить ребёнка фиксировать взгляд на предмете

Если ребёнок не фиксирует взгляд на игрушках, повяжите цветную повязку на свою голову, используйте яркие блестящие предметы одновременно со звуковым раздражителем (погремушка, молоточек, колокольчик).

Предложите ребёнку найти яркую

игрушку, подвешенную за ниточку в ограниченном пространстве стола или дивана.

Постепенно перемещайте игрушку, дергая за ниточку. Он будет прослеживать движения взглядом и попытается схватить игрушку рукой.

Побуждайте ребёнка найти игрушку в пространстве–на диване, на стуле в комнате.

Наш адрес:

г. Когалым,

ул. Прибалтийская, д.17 А

Телефон:

8(34667) 2-30-57

Сайт учреждения:

http://jemchujina.my1.ru/

Бюджетное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа - Югры «Комплексный центр социального обслуживания населения  «Жемчужина»

Реабилитационное отделение для детей и подростков с ограниченными возможностями

 «Стимуляция сенсорного развития»

г. Когалым

1. Внушайте ребенку доверие к окружающим.

Если вы будете говорить, что в мире практически не осталось добрых людей и никому до других нет никакого дела, ребенок будет настороженно относиться ко всем. Наоборот, рассказывайте сыну или дочери, что каждому человеку необходимо общение, и поощряйте попытки наладить контакт с окружающими. Не критикуйте друзей ребенка, уважайте его выбор. Не бойтесь возможных разочарований: ошибаясь, ребенок приобретает ценный опыт.

Ни для кого не секрет, что в нашей стране отношения к инвалидам пока оставляет желать лучшего. Это неудивительно: обычные люди практически не видят тех, кто не соответствует «стандарту», и поэтому, встретив на улице человека с ограниченными возможностями, не знают, как к нему относится.

Что делать? Как защитить ребенка от подобного «внимания» окружающих и помочь ему поверить в себя?

Главное, что нужно больному малышу с самого рождения – это любящие родители, которые принимают его таким, какой он есть, со всеми его проблемами и недостатками. Если родители не будут стыдиться своего ребенка, то он и сам быстро научиться адекватно, относиться к своей болезни и реально оценивать свои возможности.

2. Учитывайте индивидуальные особенности и возможности своего ребенка.

В противном случае ребенок вынужден постоянно испытывать напряжение и чувство вины оттого, что не может угодить родителям, что нередко приводит к нервным расстройствам и даже ухудшению его физического состояния.

3. Никогда не сравнивайте своего ребенка с другими детьми.

Единственное, что допускается педагогами,- это сравнение ребенка с ним же самим. Говорите: «Ты раньше не умел делать то-то, а сегодня уже можешь».

4. Важно, чтобы ребенок независимо от возраста, имел право открыто выражать свои эмоции и чувства

Если вы ругаете сына или дочь за плохое настроение и капризы, он (она) начинает понимать, что проявление таких эмоций, как страх и гнев, неизбежно приводит к наказанию. И ребенок начинает скрывать свои эмоции. Однако задумайтесь хоть на секунду, что твориться сейчас в его душе. Сделайте сами первый шаг на встречу.

5. Никогда, даже в порыве гнева или отчаяния, не говорите ребенку, что он плохой, и вы его не любите.

Представьте себе что, близкий человек вам говорит: «Ты мне не нужен!»,«Горе ты мое…». Каково же слышать подобные фразы больному ребенку, для которого родителя – ВСЕЛЕННАЯ, а их слова как закон. Очень важно понять, что ребенок сможет многого добиться в жизни и стать счастливым только если он почувствует себя нужным.

6. Подумайте, разве ребенок виноват в том, что появился на свет не таким, как все?

Нет и вы не виноваты. Так может посмотреть на ребенка иначе. Да, он другой, особый, но ведь и вы отличаетесь от остальных. Каждый человек уникален и при желании вы легко найдете множество достоинств у вашего ребенка. Главное – захотеть.

7. Не пытайтесь все сделать за ребенка, поощряйте его самостоятельность.

Большинство родителей больных детей стараются все делать за них. Однако, постоянно говорят ребенку: «Осторожно, упадешь!», «Не трогай, разобьешь!», «У тебя не получиться, я сделаю сама», вы сами того не желая, программируйте его на неудачу. Ребенок и в самом деле начинает верить, что у него ничего не получиться, перестает верить в свои силы.

Наш адрес:

г. Когалым,

ул. Прибалтийская, д.17 А

Телефон:

8(34667)2-30-57

Сайт учреждения:

http://jemchujina.my1.ru

Бюджетное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа - Югры «Комплексный центр социального обслуживания населения «Жемчужина»

Реабилитационное отделение для детей и подростков с ограниченными возможностями

«Советы для полноценной жизни»

г. Когалым

Часто нам приходится наблюдать, что родители, воспитывающие ребенка с ДЦП, неадекватно относятся к его речевым и двигательным дефектам. Они либо чрезмерно опекают и балуют его, либо, напротив, эмоционально холодны и ограничивают общение удовлетворением его минимальных потребностей. Ни тот, ни другой подходы в корне не верны. Необходимо отделять речевые проблемы ребенка от него самого и бороться с ними, а не с самим малышом.

Вместе с тем, правильно организованное общение родителей с ребенком в повседневной жизни, в процессе совместного выполнения даже таких элементарных действий как умывание, кормление, уборка, стирка, имеет огромное значение для его психического развития. Человек приобретает опыт и развивается лишь в деятельности.

Все действия, в которые вы вовлекаете ребенка, можно условно разделить на два типа:

• действия, не доступные ребенку для самостоятельного выполнения в силу двигательных ограничений и выполняет вместе с вами. Возьмите руку ребенка в свою и выполняйте действия совместно: поворачивайте кран, выдавливайте пасту на щетку, складывайте белье в стиральную машинку, держитесь за ручку пылесоса и т. д. Ребенок с вашей помощью становится активным участником, приобретает опыт, развивается;
• действия, повторение которых доступно ребенку, хоты бы отчасти. По возможности, привлекайте ребенка к самостоятельному выполнению хотя бы фрагмента, части действия, даже если это хлопотно и беспокойно для вас. Пускай малыш станет вашим помощником: принесет предмет, нажмет на кнопку бытового прибора, покажет вам взглядом или жестом, где находится то, что вы «потеряли».

Не молчите, общайтесь с ребенком, оречевляйте каждое действие!

Первоначально используйте однословные фразы, передающие смысловое «ядро» ситуации: «Пусто», «Упало» и т.д. Лишь при твердой уверенности в том, что ребенок понимает однословные фразы, переходите к предложениям из двух: «В чашке пусто», «Мыло упало» и т.д., а затем и трех слов. Предложения из трех слов должны оречевлять следующую линию отношений, наблюдаемую либо выполняемую ребенком: человек, выполняющий действие – объект, на который направлено действие. Например: мама – моет – чашку, Вова – пьет – сок. 

Если ваш ребенок не владеет речью и не может стать активным участником диалога, используйте в общении с ним «формальный» диалог, для которого характерно формулирование высказываний одним лицом (в данном случае взрослым). Например: «Будем обувать туфли? Будем. Да», «Дать тебе ложку? Да? На». При проведении «формального диалога поддерживайте визуальный контакт с ребенком, соблюдайте паузы продолжительностью не менее трех секунд после произнесения каждой реплики, используйте выразительные средства (интонации, логическое ударение и др.). Ребенок с удовольствием включается в такой диалог, на протяжении которого взрослый «разговаривает с ним и «понимает» его. При постоянном и интенсивном применении «формальный» диалог постепенно становится реальным, ребенок начинает отвечать на вопросы взрослого если не словом, то с помощью взгляда, жеста, мимики. Особое значение имеет эмоциональность и выразительность вашей речи.

Задавайте ребенку вопросы, вовлекайте его в активный диалог!

Даже если ребенок не может ответить словом, возможен ответ жестом, мимикой, взглядом. Первоначально используйте лишь закрытые вопросы, требующие короткого утвердительного ответа: «Будем стирать платочки?», «Хочешь помочь маме?». Ваш ребенок научился выражать свое согласие (кивком головы, улыбкой, с помощью слова «да»), Включился в диалог – это значительный прогресс. Теперь обратите внимание на то, понимает ли ребенок смысл вашего предложения. Многие дети используют утвердительный ответ для выражения своего положительного эмоционального настроя на сотрудничество, общение с вами, не вникая в смысл обращенной к ним реплики.

Регулярно создавайте «проблемные ситуации» в повседневной жизни!

Следующий шаг – научить ребенка анализировать информацию, выражать не только согласие, но и несогласие в социально приемлемой форме (отрицательный кивок головой, вокализация в интонации отрицания, слова «кака», «не», и т.д.). Для этого можно использовать «неправильные» вопросы, например, налейте в тарелку суп, возьмите вилку и, показывая на нее, спросите: «Это ложка? Этим можно есть суп?». Попробуйте есть суп вилкой, целенаправленно стимулируйте ребенка к употреблению отрицания, наглядно продемонстрируйте нелепость ситуации, неадекватное использование предмета. Далее переходите к использованию открытых вопросов: «Что будем делать дальше?», «Что оденем на подушку?», «Что надо, чтобы приготовить суп?». Для привлечения внимания, активизации восприятия, повышения активности и мотивации ребенка к осмысленному выполнению действий используйте прием «создание проблемных ситуаций». Целесообразно проговаривание мамой небольших стихотворных текстов, потешек или пение, под которое ребенок выполняет движение в зависимости от его двигательных возможностей.

Систематически и целенаправленно расширяйте чувственный опыт ребенка!

Привлекайте его внимание к цвету, форме размеру предметов, их звучанию, вкусовым и тактильным ощущениям. Рассматривайте, слушайте, ощупывайте, нюхайте предметы, пробуйте их на вкус совместно с малышом. Пусть ребенок воспринимает  предмет во всем многообразии его свойств, исследует его с помощью всех возможных органов чувств.

Заправляя постель, обратите внимание на цвет постельного белья, на то, какая мягкая подушка, какое колючее и тяжелое одеяло. После многократного повторения спросите малыша, что – мягкое, что – колючее, что – тяжелое.

Во время умывания потрогайте теплую и прохладную воду, пену, гладкое мыло, мягкую губку, зубную пасту, надавите на тюбик с зубной пастой, обратите внимание на запахи моющих средств.

Во время водных процедур радуйте ребенка возможностью брызгаться, визжать, использовать в ванной любимые игрушки.

Во время сервировки стола можно поиграть в игру «Волшебная ложечка». Малыш закрывает глаза, мама стучит ложечкой по различным предметам: стакану, столу, тарелке, ладони, кастрюле, малыш отгадывает и повторяет движение мамы.

Во время приготовления пищи можно использовать игры, типа: «Что попало к нам в роток, что попало на зубок?».

Каждое занятие для вас, дорогие родители, будет уроком постижения огромного мира. С каждым днем вы будете лучше понимать вашего малыша. Это сделает общение с ним более полноценным и значимым. Учитесь радоваться вместе с ребенком! Поощряйте его, хвалите за любой, даже маленький шаг в победе над своим недугом. Будьте терпеливы, доброжелательны, и ваш труд и терпение будут вознаграждены!

Наш адрес:

ул. Прибалтийская, д.17 А

Контактный телефон

8(34667)2-30-57

Сайт учреждения:

www.jemchujina.my1.ru

Бюджетное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа - Югры «Комплексный центр социального обслуживания населения «Жемчужина»

Реабилитационное отделение для детей и подростков с ограниченными возможностями

Учусь познавать, говорить, жить!

г. Когалым

Массаж пальчиков.

Представим себе песок, сухой ровный песок. Проделаем в нем отверстие — это речевой центр, который задет и пока работает слабо. Рядом с ним, как мы уже говорили, находится область, отвечающая за движения пальчиков рук. И вот теперь попробуйте пальцами побегать по песочку рядышком. Видите, ямка засыпается! Получается, что, стимулируя пальчики, мы оказываем воздействие и на речевой центр! Включаем компенсаторные возможности малыша (или уже достаточно взрослого человечка).

Конечно, детям трудно будет выполнять упражнения пальчиковой гимнастики, а вам массажировать руки. Но близость мамы и желание двигаться, внимательное рассматривание ее движений обязательно даст результат. Маленькое, возможно, заметное только вам, но движение вперед!

Возьмите руку ребенка двумя руками и согрейте между ладонями (рис. 1). Обязательно прокомментируйте, что вы делаете: «Ласково беру твою правую руку и грею своими руками».

Начинайте бережно поочередно распрямлять пальчики, которые, возможно, очень твердые и сведены в кулак (рис. 2). Комментируем: «Пальчики, пальчики, выпрямляйтесь потихонечку».

Теперь будем гладить кисть руки с двух сторон. Введите свои пальцы в кулак и проведите, слегка нажимая, по ладони от запястья в сторону кончиков пальцев, опять выпрямляя этим движением пальчики и комментируя: «Поглажу твою ладошку с одной стороны, потом с другой» (рис.3).

Придерживая и, насколько это возможно, раскрывая пальцы одной рукой, другой похлопайте по ладони. А теперь по другой стороне (и здесь придерживаем руку ребенка, чтобы можно было похлопать). Комментируем свои действия.

Возьмите руку ребенка двумя руками, мысленно прочертив линию посередине ладони от запястья к основаниям пальцев. Поставьте свои большие пальцы на эту линию на запястье, надавите. С усилием растягивайте ладошку от этой средней линии в разные стороны большими пальцами (рис. 4). Двигаемся вверх по линии к основаниям пальцев. А потом в обратную сторону. Затем по тыльной стороне ладони. Комментируем. То же самое, с комментариями, делайте с другой рукой.

Придерживая и, насколько это возможно, раскрывая пальцы из кулака, другой рукой легко-легко касайтесь кончиками пальцев поверхности ладошки, как по клавишам пианино (рис. 5). Потом с другой стороны. Комментируем: «Падает снежок. Легкие снежинки приземляются на твою руку». А вот теперь нечто интересное! В следующий раз во время упражнения спрашивайте ребенка: «Что я сейчас делаю?» Как он объяснит, что вспомнит?! Для маленьких и плохоговорящих детей приговаривания мамы тоже очень важны!

 Учите детей действовать и говорить, двигаться и комментировать, чувствовать и осознавать свои движения!

Наш адрес:

г. Когалым, ул. Прибалтийская, д.17 А

Контактный телефон

Реабилитационного отделения для детей и подростков с ограниченными возможностями

8(34667)2-30-57

Сайт учреждения:

www.jemchujina.my1.ru

Бюджетное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа - Югры «Комплексный центр социального обслуживания населения «Жемчужина»

Реабилитационное отделение для детей и подростков с ограниченными возможностями

Массаж пальчиков

г. Когалым

Подготовил:

Устинова Т.П.– воспитатель отделения реабилитации несовершеннолетних

Наш адрес:

г. Когалым, ул. Прибалтийская, д.17 «а»

Телефон: 8(34667)2-30-57

Сайт учреждения: www.radnad.my1.ru

Бюджетное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа - Югры «Центр социальной помощи семьи и детям «Радуга надежды»

Отделение реабилитации несовершеннолетних с ограниченными физическими и умственными возможностями

 «Путь к самостоятельности»

г. Когалым

Чтобы ребенок с церебральным параличом, который может двигаться, не требовал вашего постоянного внимания по ночам, его нужно постепенно, шаг за шагом, этому учить и тренировать его. Важно, чтобы он сам делал все, что в его силах, как бы ни были малы его возможности. Помните: выбирайте такое время для обучения, когда вы никуда не торопитесь, например по выходным. Обычно легче вовлечь ребенка в такие занятия утром, после того как он проснулся, а не вечером перед сном.

Специалист, который занимается с вашим малышом, поможет вам понять, что ребенок способен делать самостоятельно и как вы можете помочь ему использовать в новой ситуации основные навыки, приобретенные им во время других занятий, игр и упражнений. Сюда войдут навыки одевания и раздевания, а также умение самому надевать пижаму. А еще ребенка можно научить следующим действиям, конечно учитывая его возможности:

• самому накрываться простыней и одеялом, потом раскрываться;
• двигаться под одеялом, принимая удобное положение;
• садиться из положения лежа в кровати, пододвигаясь к краю и спуская ноги;
• самостоятельно ложиться в кровать и вставать;
• переворачиваться со спины на живот и обратно;
• переворачиваться с одного бока на другой (используя игрушку).

Из всех этих основных навыков, как из кирпичиков, будут строиться новые. После того как ребенок много раз повторит это, вы сможете перейти к решению следующей задачи, следующему упражнению или попробовать делать то же упражнение в другом положении.

Дети с церебральным параличом, как и многие другие дети, проходят через тяжелый этап, когда они плачут по ночам, требуют воды, пытаются перебраться в кровать родителей. Остерегайтесь поддаваться на такие провокации, это самый распространенный у детей способ привлечь внимание родителей, и не стоит его поощрять. Если вы уже попались на эту удочку и не можете изменить привычки своего ребенка или не понимаете его поведения, обязательно обратитесь за помощью к специалистам.

Если ваш ребенок очень беспокойный и постоянно не спит, советуем вам обратиться к доктору.

Бюджетное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа-Югры «Комплексный социального обслуживания населения «Жемчужина»

Пальчиковый театр на руках детей и родителей

(консультация для родителей)

Подготовила:

воспитатель Устинова Т.П.

.г.Когалым

Приглашаем вас и вашего ребенка погрузиться в мир сказки, в уникальный мир волшебства, тепла, уюта и доброты, в мир домашнего кукольного театра. Одной из разновидностей кукольного театра является пальчиковый театр. Он особенно популярен, поскольку пальчиковые куклы созданы специально для детских пальчиков, они почти невесомы.

Пальчиковый театр - это волшебный мир, в котором ребенок радуется, играя, а, играя, познает окружающий мир.

С первых месяцев жизни вместе с колыбельными песенками, потешками и прибаутками ребенок знакомится и с волшебным миром сказок. Из сказок дети черпают представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, о добре и зле, о храбрости, стойкости, хитрости. Пальчиковый театр - это уникальная возможность расположить сказку на ладошке у ребенка, в которой он сможет занять, роль любого героя.

Пальчиковые театры очень хороши для театрализованной деятельности. Театрализованные игры создают эмоциональный подъем, повышают жизненный тонус ребенка, участвуя в домашнем спектакле, ребенок чувствует себя раскованно, свободно.

Пальчиковый театр - это прекрасный материал для развития у детей воображения, мышления и речи. Пальчиковый театр способствует развитию мелкой моторики. В ходе игр дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. С помощью этого вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.

Пальчиковый театр незаменим для работы с детьми с особенностями развития: РДА, ДС, ДЦП, ЗПР и различными речевыми отклонениями. Игры с маленькими героями позволяют стимулировать речевую активность, так как вся теплота, самобытность, яркость, вложенная автором в фигурку, вовлекает ребенка в сказочный мир, помогая снять различные блоки. Игра является для ребенка естественным средством самовыражения, а использование символических материалов помогает ему дистанцироваться от проблемных (трудных) ситуаций.

Пальчиковый театр - это прекрасный материал для развития у детей воображения и мышления, речи. В пальчиковый кукольный театр ребенок никогда не играет молча. Своим голосом или голосом персонажа юный актер проговаривает события и переживания. Он сам придумывает историю, сам озвучивает героев. Во время таких игр происходит интенсивное развитие речи, развивается воображение, творческие способности ребенка, способность управлять собой, удерживать внимание в соответствии с сюжетом, логичность и самостоятельность мышления.

"Пальчиковый театр" - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что даёт

возможность детям ориентироваться в понятиях "вправо", "влево", "вверх",

"вниз" и т.д.

Игры могут быть такими:

Игра с персонажами; на указательный пальчик левой руки надевают жука, а правой - цветочек. Когда говорит жук, нужно шевелить пальчиком с жуком, а когда цветочек - цветочком.

Моя семья

Этот пальчик - дедушка,

Этот пальчик - бабушка,

Этот пальчик - папочка,

Этот пальчик - мамочка,

Этот пальчик - я,

Вот и вся моя семья!

Поочередное сгибание пальцев, начиная с большого пальца. По окончании покрутить кулачком.

Пальчиковый театр - отличный помощник в общении с ребенком! Пальчиковые куклы "оживая" на пальце не дадут Вам соскучиться.

Такие пальчиковые игрушки легко поместятся в кармашке или в маминой сумочке и смогут развеселить малыша на прогулке, в транспорте, очереди и т.д. С их помощью можно оживить любимые стихи, сказки, потешки, разыграть маленькие сценки из жизни.

Ребятишкам будет интересно посмотреть коротенькие сценки с известными героями. Расскажите стишки Агнии Барто из серии «Игрушки» такие как «Мишка», «Зайка», «Лошадка», «Слон», используя, пальчиковые куклы и ваш малыш быстро выучит не только стихи, но и такие понятия как шерстка и грива у лошадки, хобот у слона и т.д.

Оживите с помощью замечательной деревянной фигурки «Петушок» такую потешку как:

«Уж ты, Петя-петушок,

Золотой гребешок,

Маслена головушка,

Шелкова бородушка!

Что ты рано встаешь,

Голосисто поешь,

Голосисто поешь,

Ване спать не даешь?»

и ребенок будет еще не раз просить показать петушка.

Уникальность пальчикового театра состоит еще в том, что это авторские творения ручной работы. Пальчиковые куклы сделаны с душой и несут в себе творческую энергию, которая способна передаваться тому, кто держит их в руках.

         ♦ Никакого телевизора до 1 года и не более 1 часа в день до окончания подросткового возраста. Категорически не допускается телевизор в комнате ребенка, независимо от возраста.

       ♦ Не включайте телевизор до ухода в школу. Дети перевозбуждаются от раннего телепросмотра и умственно раскисают, чуть ли не на все утро.

       ♦ Следите за тем, какие передачи смотрит ребенок и сколько времени проводит перед экраном. Дети, которые смотрят только образовательные программы, легче адаптируются в социуме, лучше успевают в школе и обладают более богатым словарным запасом.

       ♦ Убеждайте личным примером. Родители сами страдающие телеманией, вряд ли сумеют отучить ребенка от нее. А сделать это необходимо, особенно в младшем возрасте – не только из-за вредного воздействия на мозг, но и потому что привычки усваиваются рано.

   ♦ Наблюдайте за тем, что  взволновало ребенка, и говорите с ним об этом. Лучшее противоядие – воспитывать в ребенке правильное восприятие экранных изображений, посвящая его в технические подробности. Понимание, как создается телекартинка, позволяет при необходимости защититься от нее.

       ♦ Больше читайте детям! И слушайте, когда читают они.

Единодушие ученых не оставляет места для сомнений: злоупотребление телеэкраном действительно опасно для детей. Застывшие, с неподвижным, устремленным в экран взглядом, глухие к словам, не похожие на самих себя – так телевизор «преображает» наших детей. Многие из них часами просиживают за экраном, и родители знают об этом. До недавнего времени ученые не могли с уверенностью объяснить, в чем же заключаются отрицательные последствия высоких доз телевидения. Эксперты расходились во мнениях, результаты их исследований публиковались преимущественно в специализированных научных изданиях, и большинство родителей за неимением убедительных данных были склонны покориться завораживающему влиянию голубых экранов, вместо того чтобы эффективно противостоять.

Сегодня ученые всего мира единодушны: злоупотребление телевизором наносит вред прежде всего нейронам развивающегося детского мозга, отрицательно сказывается на здоровье и поведении детей. «Телевизор вводит детей в состояние, близкое к гипнотическому трансу – вот почему дети часто прилипают к экрану,

- говорит детский нейропсихолог Николай Воронин. – Как только телевизор включается, бета-волны мозга, характерные для состояния бодрствования, уступают медленным альфа-волнам. Обычно это происходит при засыпании или в состоянии спокойного бодрствования». В результате внимание становится расфокусированным, зрение и слух словно отключаются, притупляется критическое отношение к действительности, снижаются познавательные способности. Кроме того, у детей злоупотребляющих просмотром телепередач, более активным становится правое полушарие мозга, отвечающее за эмоциональные реакции, и завораживающий эффект телевидения усиливается. Последние выводы ученых дают нам серьезный повод задуматься и срочно принять меры.

Способность к обучению тоже страдает из-за пристрастия к экрану. Чем больше ребенок смотрел телевизор в раннем детстве, тем выше риск, что его успеваемость в школе оставит желать лучшего. И последствия будут долго напоминать о себе. Так новозеландские ученые провели исследования с участием тысячи человек 1972-1973 года рождения, за которыми наблюдали 30 лет. Чем чаще человек смотрел телевизор в детстве, тем ниже был его образовательный уровень во взрослом возрасте. Избыток аудиовизуальной стимуляции может, таким образом, провоцировать дефицит внимания, а в некоторых случаях и гиперактивность.

Кошмары, затрудненное засыпание или ночные пробуждения после просмотра ТВ наблюдаются у всех от малышей до подростков. Иногда их причина – атмосфера, в которой растет ребенок, но исследования говорят и другом. Так, 13-летние подростки, проводящие перед экраном по три часа ежедневно, испытывают трудности со сном, независимо от эмоциональной среды и социокультурного уровня. И эти проблемы сохраняются до взрослого возраста.

Некоторая степень жестокости и несправедливости на экране, немного успокаивают ученые, учит детей правильному отношению к негативным чувствам. Но избыток насилия может заразить их агрессией. «Из-за острого чувства тревоги, которое вызывают сцены насилия, индивидуальное, личностное мышление заменяется групповым», - говорит французский психиатр и психоаналитик Серж Тиссерон. Со всеми последствиями: стадный инстинкт, культ лидера, деперсонализация, активизация бессознательных инстинктов. Тревога порождает и страх перед взрослым миром, где каждый спешит проявить жестокость по отношению к окружающим, пока его не опередили. Так жестокость на экране способствует популяризации насилия в групповом сознании и препятствует, в конечном счете, личностному развитию ребенка, его способности мыслить самостоятельно.

Во время длительных просмотров воображение ребенка отключается! Немецкий психиатр Петер Винтерштайн более 17 лет изучал рисунки пяти-шестилетних детей и обнаружил: чем дольше они проводят перед экраном, тем меньше деталей на их рисунках и в целом они менее выразительны и объемны. У самых заядлых телеманов нарушены пропорции рисунка, он кажется схематичным, неживым. Ученый утверждает: вред наносимый психическому развитию маленького ребенку телевизором, сопоставим с вредом от курения во время беременности!

Бюджетное учреждение Ханты - Мансийского автономного округа - Югры «Комплексный центр социального обслуживания населения «Жемчужина»

«Влияние и значение театрализованных игр в развитии ребенка»

(консультация для родителей)

Подготовил:

воспитатель РО

Т.П.Устинова

Когалым

Игра является основной деятельностью ребенка дошкольного возраста. Для детей с тяжелыми нарушениями, посещающие специализированный центр, игровая деятельность сохраняет свое значение как необходимое условие развития интеллекта, психических процессов, личности в целом.

Однако неустойчивость внимания, плохая слуховая и зрительная память, слабость мотивации и контроля, трудности при ориентировке в пространстве, недостаточная скоординированность движений, недостаточное развитие познавательной деятельности, несформированность целенаправленной деятельности, незрелость эмоционально-волевой сферы, свойственные детям таким, в различной степени влияют на их игровую деятельность. Дети, склонные к тормозным процессам, проявляют в игре робость, скованность, быструю утомляемость; детям с повышенной возбудимостью не хватает внимания, сосредоточенности. Все эти факторы необходимо учитывать при организации игр для детей.

И поэтому в систему коррекционной работы с детьми необходимо включать игры и игровые упражнения, которые повышают умственную активность, совершенствуют речевые навыки, способствуют развитию психических процессов, повышают эмоциональную активность. И, как показывают, практические наблюдения, особая роль в этом принадлежит театрализованным играм. Участвуя в них, дети познают окружающий мир, становятся участниками событий из жизни людей, животных, растений.

Исходя из особенностей психического развития детей, все театрализованные игры строятся на материале сказок.

Воспитательное значение театрализованных игр состоит в формировании уважительного отношения детей друг к другу, развитии коллективизма.

Развитие эмоций, познавательной деятельности, с одной стороны, и решение задач коррекционного обучения (расширение знаний об окружающем мире, становление основных психических процессов, развитие речи: словарного запаса, грамматического строя, звукопроизношения и т.д.) — с другой, тесно взаимосвязаны между собой в театрализованных играх.

В театрализованных играх есть сюжетный замысел и ролевые действия. Одна из ведущих ролей в них принадлежит взрослому: Дети вначале являются зрителями: они не могут сразу и в полном объеме овладеть творческим процессом, необходимым для участия в театрализованных играх. Речь взрослого на этом этапе служит образцом для подражания. Дети наблюдают, как взрослый говорит, действует за персонажей, имитирует ролевые движения. Стараются чувствовать интонации, особенно построенные на контрастах. Особое внимание при этом надо уделить анализу сюжета игры, разбору действий и поступков героев, уточнению знаний о предметах, явлениях, их назначении, сравнительным характеристикам героев, выявлению отличительных признаков предметов, которые «оживают» в театрализованных играх, различению их цвета, формы, величины.

Постепенно творческая активность детей возрастает. Взрослый организует различные упражнения. Детям становится интересно, когда они не только говорят, но и действуют как сказочные герои. Они пытаются имитировать ролевые движения, наблюдают друг за другом, стараются все лучше и лучше играть роль. Полезно использовать любые моменты в жизни группы для упражнений в различном интонировании слов (радостно, удивленно, грустно, тихо, громко, быстро, медленно). Так у детей развиваются мелодико-интонационная выразительность, плавность речи.

В театрализованных играх используется музыка, которая подчеркивает характер героев и помогает детям имитировать движения персонажей, при этом совершенствуется их координация, вырабатывается чувство ритма. А движения в свою очередь повышают активность речедвигательного анализатора, «балансируют» процессы возбуждения и торможения. Движения могут сопровождаться репликами, стихами, пением.

При организации игр можно использовать фланелеграф (особенно на начальных этапах). Картинки иллюстрируют рассказ, сказку. Так, особенно эффективно используется фланелеграф для составления сезонных сказок: например, на небе появляется тучка, из нее сыплются сестрички-снежинки, они покрывают землю белым пушистым одеялом. Можно использовать настольный театр, театр кукол, в котором четко фиксируются различные ситуации. Особенно много сценок можно разыграть с куклами бибабо.

От игры к игре нарастает активность детей, они запоминают текст, перевоплощаются, «входят в образ», овладевают средствами выразительности. У некоторых развивается творческая самостоятельность в передаче образа. Дети начинают чувствовать ответственность за успех игры. Взрослый остается активным ее участником. Своими пояснениями он направляет внимание детей на те предметы и явления, которые надо уточнить, закрепить в их сознании.

Большое значение придается оформлению театрализованных игр, обсуждению вместе с детьми атрибутов игры, костюмов. Последние особенно важны для детей, у которых слабо развито воображение: они помогают «входить в образ». Оформление декораций к театрализованным играм можно и нужно обсуждать и изготавливать вместе с детьми. Этот творческий процесс доставляет радость всем: и детям, и родителям, и педагогам.

Итак, театрализованные игры — один из самых эффективных способов коррекционного воздействия на ребенка, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения: учить играя.

Все вышеизложенное позволяет сделать следующие выводы.

• В процессе театрализованных игр расширяются и углубляются знания детей об окружающем мире.
• Развиваются психические процессы: внимание, память, восприятие, воображение, стимулируются мыслительные операции.
• Происходит развитие различных анализаторов: зрительного, слухового, речедвигательного, кинестетического.
• Активизируются и совершенствуются словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношение, навыки связной речи, мелодико-интонаиционная сторона речи, темп, выразительность речи.
• Совершенствуются моторика, координация, плавность, переключаемость, целенаправленность движений.
• Развивается эмоционально-волевая сфера.
• Происходит коррекция поведения.
• Развивается чувство коллективизма, ответственности друг за друга, формируется опыт нравственного поведения.
• Стимулируется развитие творческой, поисковой активности, самостоятельности.
• Участие в театрализованных играх доставляет детям радость, вызывает
  активный интерес, увлекает их.

Список литературы:

1. Петрова Е. Театрализованные игры/ Дошкольное воспитание.-2001.-№4.- С32-34

                                                            Если бы дети на всей планете

                                                            Все засмеяться сразу могли,

                                                            Только раздастся команда : «Пошли!»,

                                                            Вот бы земля задрожала от смеха…

                                                            Смеху бы вторило громкое эхо,

                                                            Будто бы рухнула разом гора

                                                            Звонкого золота и серебра.

                                                                                             Д. Родари.

Когда мы наблюдаем за природой или читаем интересную книгу, то наряду с познавательной деятельностью мы проявляем свое отношение к новому миру.

Наблюдая за природой, мы радуемся, сопереживаем, вызываем удовольствие или разочаровываемся, если кто-то портит природу. Радость, досада, боязнь-это разнообразный спектр чувств и эмоций, возникающий в процессе познания и деятельности человека.

Эмоции и чувства - это личностное отношение человека не только к окружающей действительности, но и к себе. Мир чувств и эмоций сложен. Богатство эмоциональных переживаний помогает нам глубже понимать происходящее. Эмоции и чувства придают словам и поступкам своеобразный колорит. Положительные переживания воодушевляют нас в творческих поисках.

Эмоции играют важную роль в жизни ребенка. Они помогают воспринимать действительность и реагировать на нее.  В дошкольном возрасте эмоциональный мир ребенка богаче и разнообразнее. От базовых эмоций( радости, страха) он переходит к более сложной гамме чувств: радуется и сердится, ревнует и грустит. Так же усваивается язык таких чувств, как выражение оттенков переживаний при помощи взглядов, жестов, улыбок, движений, интонаций голоса.

Регулирование эмоций - одна из сторон детского психосоциального развития, особенно в первые семь лет жизни ребенка.

Развитие эмоциональной сферы тесно связано с формированием плана представлений. Образные представления приобретают эмоциональный характер, и вся деятельность ребенка становится эмоционально насыщенной. Игра, рисование, лепка, должны иметь яркую эмоциональную окраску, иначе деятельность разрушается. Ребенок не способен делать то, что не вызывает у него интереса.

Развитие эмоциональной сферы зависит от характера общения ребенка со взрослыми и сверстниками.

В общении с родителями преобладают мотивы сотрудничества. Кроме родительской любви, дети ждут от взрослого непосредственного участия во всех своих делах.

Взрослые должные стремиться к установлению тесных эмоциональных контактов с ребенком – это жизненный источник формирования чувств ребенка.

Много лет тому назад мое внимание привлекли дети веселые, одаренные, эмоционально благополучные, любящие и понимающие шутки. Их отличала устойчивость к различным жизненным ситуациям. « Виновниками» всех этих качеств детей в большой степени били их родители. Но в последнее время наша быстротечная жизни, ее нестабильность, многочисленные социальные проблемы откидывают отпечаток на внешности человека, особенно на его лице, и дети становятся «заложниками» настроения родителей. Дети стали испытывать дискомфорт.

И чтобы наши дети не испытывали дискомфорт, мы взрослые должны стремиться к установлению тесных эмоциональных контактов с ребенком - это жизненный источник формирования чувств детей.

А все свои эмоции, наши дети лучше всего проявляют в игре. Планируя любую игру, а играем мы в подвижные, дидактические, настольные игры, проводим театрализованную деятельность и развлечение, мы ставим цели, но у нас есть всегда основная цель - это создание эмоциональной атмосферы, на совместную деятельность со взрослыми.

Усвоение детьми знаний, приобретение умений в игровой форме происходит гораздо лучше, потому что игра является основной формой деятельности. В игре воспроизводится нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение которым обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности. Эмоциональное и нравственное развитие личности.

Играя, дети учатся следовать правилам, учатся переносить неудачи, поражения, переживания, успех. Игра предоставляет свободу в принятии самостоятельных решений, она способствует концентрации ребенка в течение продолжительного времени, это развлечение и расслабление, она вносит разнообразие в наши будни, наконец, игра - это удовольствие. Играя с детьми, можно не только помочь им преодолевать эмоциональные проблемы, но и развить уверенность в себе, и получить огромную радость от общения с детьми и завоевать их доверие и дружбу.

Бюджетное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа - Югры

«Комплексный центр социального обслуживания населения

«Жемчужина»

Консультация для родителей

«Движение в игре»

Подготовил:

воспитатель РОН

Т.П. Устинова

г. Когалым

Родился ребенок! Это большая радость! И вдруг как приговор, диагноз: детский церебральный паралич. Что делать? Прежде всего надо понять, что у больного ребенка, как и у здорового, впервые годы жизни закладывается фундамент его психофизического развития, и важную роль в этом играет активный двигательный режим, т.к. нормальное развитие ребенка определяется двигательной активностью, соответствующими особенностями детского организма в данном периоде.

Игра - является основным видом деятельности ребенка. Через игру он познает окружающий мир, развивает речь, это развлечение и расслабление, она вносит разнообразие в будни. Игра для детей с церебральным параличом - средство для развития интеллекта, эмоций, коммуникаций, крупной и мелкой моторики. Только помощь взрослого, руководство и поддержка позволят малышу с церебральным параличом, у которого нарушены восприятие и внимание, ответная реакция или кратковременная память, получить от игр и удовольствие и пользу.

Сегодня у 60-80% детей с ДЦП есть потенциальные возможности для значительного восстановления нарушенных функций. И все мы знаем и понимаем, что физическое и умственное развитие ребенка с ДЦП полностью зависит от родителей. Потому как работают родители со своими детьми, не может ни один врач, массажист, специалист. Их задача научить, а родителей все свои знания, умение, терпение и любовь вложить в ребенка.

При ДЦП поражению подвергаются проводящие двигательные пути головного мозга и двигательные пути спинного мозга. В связи с этим у ребенка нарушено или задержано формирование всех видов двигательных функций. Таким детям трудно научится держать голову, они позже учатся сидеть, стоять, и манипулировать предметами. А так же эти дети, как правило, не умеют играть. У них не возникает замысла игры, в лучшем случае они переставляют игрушки с места на место, бессмысленно манипулируют ими. Не могут проявить живой интерес к чему-либо, воссоздать несложную жизненную ситуацию. Задача взрослых - стимулировать двигательную активность, формировать ощущение радости от движений, стремление к самостоятельным действиям, уверенность в своих силах. Зная, что детский церебральный паралич - это патология, обусловленная органическим поражением головного мозга, мы понимаем, что развить двигательные нарушения у детей со сложным дефектом и довести ее до совершенствования крайне трудно, а порой невозможно. Тем не менее, усилия, направленные на поиск и использование разнообразных форм в этом направлении, помогут значительно улучшить качество движений и расширить их диагноз.

Некоторые люди сомневаются в успешности попыток развивать ребенка с тяжелыми нарушениями, считая, что тратить время и силы на развитие его слишком ограниченных способностей бессмысленно. Но работая с такими детьми, мы думаем совсем по - другому. Любому, кто наблюдал за ребенком, который пытается сделать что-то, доступное другим, кто видел его восторг от победы, поймет: ребенок с нарушениями не меньше любого другого  испытывает потребность побеждать.

И становится ясно, что нашим воспитанникам нужна специальная помощь, но конечно в разном объеме, в зависимости от структуры и степени тяжести двигательной активности. И первый шаг по оказанию помощи - это развитие общей и мелкой моторики. Моторика - это совокупность двигательных реакций, свойственных детскому возрасту.

Подобрать комплекс упражнений для развития крупной моторики в домашних условиях поможет квалифицированный специалист. В течение дня необходимо менять положение ребенка. Но чтобы это было непросто «переложили», «пересадили» - а все действия превращались в игру: «Дотянись до игрушки», «Перевернись к мишке», «Сбей кегли», «Доползи» и т.д. По возможности выкладывать ребенка в сухой бассейн. Занятия показаны детям с ДЦП, заболеваниями опорно-двигательного аппарата, при заболевании нервной системы. В нем можно провести такие упражнения: «Освободись от шариков», «Захват и перемещение шаров руками», «Оттолкнись ногами», «Веселые жучки», а так же и расслабляющие упражнения (спокойное лежание в шарах).

Под термином «Тонкая моторика» понимаются координированные движения мелких мышц пальцев и кистей рук. Для тренировки движения пальцев нужно проводить игры - упражнения с предметами (карандаши, орехи, мячи), в которых задействованы мелкие группы мышц пальцев. Эти упражнения очень полезны, т.к. от задействованных мышц (сгибательных и разгибательных) постоянно поступают импульсы в мозг, стимулируя центральную нервную систему.

Для совершенствования развития мелкой моторики пальцев можно использовать пластмассовые пробки. Учитывая возможности каждого ребенка, подбираются индивидуальные задания:

- перебирание пробок (слушать, как шуршат);

- прятать ручки в пробках;

- игры с крупами;

- перекидывание пробок;

- поднимать ручки с пробками вверх.

Для развития кистей рук можно проводить имитационные игры:

- игры на музыкальных инструментах;

- стираем белье;

- мытье рук;

- как мы спим;

- рыбки плавают;

- солнышко светит.

Хороший эффект дает проведение специальной пальчиковой гимнастики, сочетающей развитие всех пальчиков руки.

Для обучающих детей имеются следующие упражнения на развитие мелкой моторики:

- штриховка;

- закрашивание;

- обведение рисунка по контору;

- рисование по опорным точкам.

Ребенок с церебральным параличом часто не может координировано и ловко действовать пальцами рук из за того, что не может правильно выполнять определенные крупные движения, но если мы поможем ему во время игры использовать уже приобретенные, пусть и весьма ограниченные, навыки, мы позволим ему учиться. Вот как это можно сделать:

- следите за тем, чтобы у ребенка было устойчивое положение тела и надежная опора, чтобы он мог, насколько это возможно, зафиксировать положение рук и кистей;

- подбираются игрушки, которые соответствуют уровню интеллектуального и физического развития ребенка; размер игрушки должен позволять малышу удерживать ее;

- учитывайте предпочтения ребенка, выбирайте игрушки, которые нравятся и интересны ему;

- учитывайте, насколько малыш усидчив и способен удерживать внимание;

- позволяйте ребенку самому исследовать, самому выбрать темп и инициировать игру, вмешивайтесь и помогайте только при необходимости;

- давайте простые указания, используйте короткие предложения.

Дорогие родители! Запомните! Если вы хотите, чтобы у вашего ребенка появилась положительная динамика в развитии движения, вы должны постоянно предоставлять ему возможность и поощрять его попытки двигаться, общаться и пользоваться руками. Даже если его возможности очень ограничены, надо использовать каждое действие, в котором он может добиться успеха. Положительные результаты всегда есть, но они могут быть такими незначительными, как бы нам хотелось. Человек должен себя любить и уважать! И поэтому нужно приложить максимум усилий для того, чтобы ваш ребенок принял себя и свой образ, ценил свои положительные качества и развивал их, а не искал в окружающих недостатки, чтобы хоть как-то оправдаться.

Бюджетное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа - Югры

«Комплексный центр социального обслуживания населения

«Жемчужина»

Консультация для родителей

«Приятного сна»

Подготовил:

воспитатель РОН

Т.П. Устинова

г. Когалым

        Ваш ребёнок скоро пойдет в детское учреждение. Чтобы адаптация к новым условиям прошла с минимальными  проявлениями негативных эмоций, очень важно отрегулировать ритм сна, особенно время укладывания и засыпания малыша. Ведь утром он теперь должен вставать раньше.

        Конечно, родители, зная особенности ребёнка, могут сами решать, когда ему надо готовиться ко сну. Некоторые берут за ориентир детскую передачу «Спокойной ночи, малыши!»

        Как считают ученые, ночной сон ребёнка двух-трех лет должен составлять не менее одиннадцати часов. Из этого следует, что ребёнка желательно укладывать спать с 21 до 21.30 часов.

        Переход от дневной активности к ночному покою должен происходить постепенно. После ужина надо предоставить ребёнку немного времени, чтобы вместе с ним «распрощаться» с событиями прошедшего дня. Предложите ему какое– нибудь спокойное занятие: порисовать, поиграть с любимыми игрушками, поговорите о пережитых за день впечатлениях. Это может стать постоянным ритуалом перед отходом ко сну.

        Включите в вечерний ритуал также  раздевание и умывание, два-три раза в неделю полноценное купание. Привычные неспешные действия настраивают ребёнка  на спокойный сон.

        Наконец ребёнок в кровати. Это самое подходящее время для чтения или рассказывания сказки. Вспомните, как в детстве вы с большим удовольствием слушали вечерние сказки мамы, папы, бабушки или дедушки, ощущали заботу близких людей.

        И если вам не посчастливилось пережить такие чувства, вы наверняка хотите, чтобы подобное испытал ваш ребёнок.

        Чтение вслух не только доставит  огромную радость малышу, но и разовьет его интеллект, фантазию.

        Что рекомендуется читать и рассказывать вечером перед сном?

        Нестрашные сказки и выдуманные истории (если у вас богатая фантазия). Можно сочинить историю, героем которой будет ваш ребёнок. Он может стать участником пережитых днем событий, которые разворачиваются в знакомом ему месте, с его любимыми игрушками. Героями истории могут быть животные, которых ребёнок видел в зоопарке или на картинках. История всегда должна хорошо заканчиваться, чтобы малыш мог спокойно заснуть.

        Некоторые дети просят каждый вечер рассказывать одну и ту же полюбившуюся им историю или сказку. Привычные персонажи и их действия, отсутствие чего-то неожиданного успокаивают ребёнка.

        Кроме того, во многих детских сказках как бы скрыты формулировки для засыпания. Произносите их тихим «сказочным» голосом – ребёнок расслабится и медленно заснет.

        Есть и другие способы облегчить  переход малыша от дня к ночи.

        Убаюкивающее пение мамы (бабушки) успокаивает и расслабляет ребёнка.

        Поглаживание. Многие дети любят нежное прикосновение, например поглаживание по голове, легкий массаж ног или живота.

        Успокаивающее питье. Пара глотков теплого молока или чашка чая из мелисы могут способствовать здоровому сну, не давая при этом побочных эффектов.

        Спутник для сна. Ребёнок спокойно засыпает, если рядом с ним любимый друг – медвежонок или кукла.

        Гаснущие звезды. Можно сделать звезды из блестящей фольги и приклеить их  к потолку над кроватью ребёнка. Посветите на звезды фонариком перед тем, как он ляжет спать, полюбуйтесь вместе с ним на это сияние.

        Звезды постепенно погаснут – значит, наступило время сна.

        «Берлога для сна». Устройте детскую кровать так, чтобы ваш малыш чувствовал себя в ней удобно. Пара подушек. Положенных у стены, превращают место для сна в уютную «берлогу» и создают ощущение защищенности.

        Чтобы вечерний ритуал не перерос в церемонию, грозящую растянуться на долгое время, чтобы не было слёз и капризов, старайтесь придерживаться следующих правил.

        - объясните ребёнку, что сегодня будет только одна история или сказка. Не идите на поводу таких его просьб, как «Мама, ну ещё одну книжку с картинками» или « Ещё одну сказку, пожалуйста».

        - Нежно погладьте малыши, поцелуйте, дайте ему любимую игрушку: «Медвежонок будет охранять твой сон».

        - Детей поддерживает близость родителей, они чувствуют себя рядом с ними в безопасности. Скажите ребёнку спокойным голосом6 «Теперь спи. Мы все рядом, ты не один». Выключите свет и тихо выйдите из комнаты.

        Некоторым детям помогает, когда горит ночник или дверь остается приоткрытой.

Спокойной всем ночи !

Бюджетное учреждение социального обслуживания Ханты - Мансийского автономного округа — Югры «Центр социальной помощи семье и детям «Радуга надежды»

Консультация

на тему: «Книжки с фотографиями как средство организации личного опыта малыша»

Подготовил: Воспитатель Белясова Т.В. Устинова Т.П

г. Когалым

2

Малыш растет. Мы стараемся сделать его жизнь как можно более уютной и одновременно интересной. Однако, как показывают исследования, даже очень насыщенная событиями жизнь может проходить как бы мимо ребенка, не оставляя после себя ярких впечатлений и воспоминаний, если не находится средства «уложить» все это в его сознании.

Совсем маленькому ребенку совершить эту сложную работу помогают наши ежедневные разговоры, сопровождающие его действия, а также беседы про ближайшие планы и события недавнего прошлого: «А вот мы и проснулись. Доброе утро, солнышко. Ты ко мне на ручки хочешь? Соскучился? Сейчас, сейчас я тебя возьму. Вот так. Что тебе дать? Это? Нет. Ах, часики. Как же я сразу не поняла! Ну, держи. А теперь мы с тобой пойдем завтракать. Да, ам-ам. У нас есть такая вкусная кашка, мы ее скушаем и пойдем на площадку гулять...». И так изо дня в день мы рассказываем малышу о том, что собираемся вместе с ним делать, стараемся понять и помочь выразить его желания, требования, переживания, отношения к тем или иным событиям и т.д. На определенном этапе развития ребенка взрослому отводится роль, сравнимая разве что с ролью могущественного волшебника, — он знает и может открыть названия всех вещей в мире. Но главное его волшебство не столько в знании, сколько в потребности и умении придавать СМЫСЛ всему происходящему. Вот малыш впервые в жизни шлепнулся в лужу. Что это? Как к этому относиться? Ну-ка, посмотрим на маму: хмурится или нет? Улыбается. А скажет что? «Ерунда, не страшно», — ну, значит, и правда не страшно — мама, она лучше знает.

При определении своего отношения к той или иной ситуации маленький человек в первую очередь ориентируется на реакцию близкого взрослого, на его оценку. Не случайно формирование эмоционального словаря большей частью приходится на период от рождения до 3-х лет.

А первые каракули? Это взрослый, комментируя рисунки малыша, придает им смысл — для ребенка изначально интересен сам процесс оставления следов на бумаге. И лишь под влиянием комментария взрослого росчерки превращаются в дождик или снег, а причудливые завитушки — в солнышко или овечку.

В значительной степени именно благодаря такому комментированию и оценке происходящего, а также незамысловатым разговорам «про жизнь», у крохи складывается собственная картина мира, с его собственным, особым пространством и временем, с его личным переживанием важности, исключительности или обыденности того или иного

события; сплетается ткань личной истории, закладывается и развивается автобиографическая память.

По мере взросления ребенка такие разговоры «про жизнь» становятся все более сложными. Малыш уже не только ждет нашей оценки того или иного события, но и сам может разделять происходящее в его жизни на важное и неважное, приятное и неприятное, осмыслять свои и чужие поступки как хорошие или плохие и т.д. В тех семьях, где существует ценность чтения, в круг «ближайших советников» ребенка входят книги, становясь средством расширения и переосмысления личного опыта.

Однако все дети разные. Разные и взрослые. И то, что в одной семье получается легко, словно само собой, в другой семейной ситуации требует больше внимания, больше времени, больше наглядных опор. И здесь на помощь могут прийти фотографии. Используя их, мы способны ускорить и обогатить процесс развития в тех случаях, где он протекает благополучно, и помочь в тех случаях, когда развитие ребенка затруднено.

С опорой на фотографии мы можем говорить с ребенком о некоторых типичных каждодневных действиях и ситуациях, а можем обращаться к ярким событиям и необычным впечатлениям и переживаниям. Фотография может стать необходимой опорой для разговора о настоящем, прошлом, а впоследствии, и о будущем ребенка. В зависимости от той задачи, которую вы предполагаете решать с их помощью, фотографии можно по-разному компоновать, создавая для малыша специальные книжки-альбомы, например: «Моя семья», «Мой дом», «Мои игрушки», «Обычный день», «Про маму», «Про папу», «Про бабушку», «Барсик», «На прогулке», «На даче», «Мы вместе с мамой (моем посуду, печем пирог и т.п.)», «В гостях у бабушки», «День рождения», «Как папа был маленьким» и т.п. Из одного этого перечня видно, какой простор для разговоров с ребенком о его жизни могут дать обычные семейные фотографии!

С опорой на фотографии можно говорить обо всем этом с ребенком, у которого еще очень бедный опыт, бедная речь, который еще недостаточно хорошо понимает картинки. Фотографии позволяют раньше сделать то, что с картинками или просто в речи может быть гораздо позже: узнать, что ребенок помнит, что ему больше нравится, что привлекает его внимание.

Но с чего же стоит начинать, какие фотографии выбрать, как их компоновать и как обсуждать их вместе с малышом9 Попробуем подумать об этом вместе.

4

Те, кто рядом: самые важные люди

Наиболее значимые события в жизни маленького человека связаны с его близкими. Поэтому хорошо, если, задумывая работу с фотографиями, вы начнете именно с создания книжки-альбома с фотографиями членов семьи. Лучше, если для начала это будут пор-/ третные фотографии отдельно каждого из близких, не имеющие какого-либо сложного сюжетного или композиционного решения: мама сидит в любимом кресле, папа — за столом. Здесь же нужно поместить фотографию самого ребенка. Если вы уже имеете опыт совместного рассматривания фотографий и знаете, что малыш узнает себя на них без труда, то можно поместить его отдельную фотографию. В ином случае будет лучше использовать фотографию, на которой ребенок снят вместе с кем-то из близких (например, он сидит на руках у папы), так ему будет проще узнать себя. Начинать создание такой книжки-альбома стоит с одной или двух фотографий (папы и мамы) и постепенно увеличивать ее объем за счет добавления фотографий других членов семьи. Однако, как бы ни была мала вначале эта фото-книжка, у нее, как у настоящей книги, должна быть красочно оформленная обложка (с названием, фотографией или рисунком), которая позволит ребенку отличать одну книжку от другой. На каждой странице обязательно отведите место для подписей к фотографиям.

Рассматривая вместе с малышом такую книжку-альбом и называя запечатленных на фотографии людей, вы поможете ему научиться узнавать их по изображению, а потом и отвечать на простые вопросы: где мама (папа, бабушка и т.д.)?

Постепенно текст рассказа нужно усложнять, вводя новые подробности, называя те действия, которые выполняет герой фотографии, обращая внимание ребенка на одежду, цвет волос, глаза, выражение лица и т.д.

Следующим шагом могут стать отдельные книжки-альбомы о каждом члене семьи. Наполнение их должно варьироваться в зависимости от возраста ребенка, его интересов и той задачи, которую ставит перед собой взрослый. Так, например, сделав отдельную книжку «Про маму» можно обратиться к различным действиям, знакомым и понятным малышу (мама готовит обед, моет посуду, собирает осенние листья и т.д.), а можно темой обсуждения сделать то, что мама любит, а что не любит.

«Приручая» пространство

5

Очень важной задачей в развитии ребенка является освоение им своего жизненного пространства. Под жизненным пространством в контексте данной статьи мы подразумеваем, во-первых, то реальное, физическое пространство, в котором проходит жизнь малыша, — это дом (квартира), дача, двор (площадка). Во-вторых, к категории жизненного пространства можно отнести еще и мир вещей, но не просто вещей как таковых, а вещей, которые значимы для крохи, любимы им, чем-то привлекают его внимание.

А мое пространство — это пространство, расположенное ко мне, пространство доброжелательное, пристрастное. И чем больше малыш будет чувствовать эту доброжелательность, чем более уютным, знакомым, спокойным будет для него / мир его комнаты и квартиры в целом.

Для фотоальбома «Моя комната» нужны фотографии любимых вещей, детальное запечатление комнаты, где ребенок проводит большую часть времени, где стоит его кроватка, лежат его книжки, игрушки. Тогда, рассматривая фотографии, с малышом можно поговорить о том, что обычно делается в этом месте: вот кроватка — здесь Петя спит, а вот тут полка с игрушками — здесь живут Чебурашка и Винни-Пух, зайка, кукла (в этом случае на фотографии должны быть хорошо видны любимые игрушки) и т.д. А это любимое Петино кресло — вечером, когда пора спать, мама садится в него, включает вот эту лампу и начинает рассказывать сказку. Таким же образом можно сделать книжки- альбомы, посвященные и другим помещениям: и в кухне, и в ванной комнате, и даже в прихожей есть столько интересных и замечательных мест, с которыми могут быть связаны приятные впечатления. Ну, а потом можно начать «осваивать» детскую площадку, где вы обычно гуляете, и весь двор в целом.

Все как всегда: обычный день из жизни маленького человека

Обычный день маленького человека: проснулся, оделся, умылся, покушал... Может ли такой день стать темой для отдельной книжки, ведь в нем как будто ничего особо интересного-то и нет, все как всегда? Но именно это «как всегда» и представляет большую ценность для ребенка раннего возраста. Привычные, повторяющиеся изо дня в день завтрак, прогулка, купание перед сном и т.д. создают ощущение упорядоченности и

предсказуемости жизни, уюта и защищенности. Сложившийся жизненный уклад, в котором для каждого дела есть свое время и место, помогает малышу переживать неприятные события, так как задает им определенные временные границы, а также помогает научиться ждать. Ведь если ребенок уверен, что после такого долгого и сложного дела, как одевание (особенно зимой!), он пойдет на прогулку, где можно будет поваляться в снегу, покормить птиц, покататься на санках — мало ли на прогулке интересных занятий, — то можно немножко и потерпеть.

Содержанием книжки, описывающей обычный день из жизни малыша, должны стать основные режимные моменты: вставание, одевание, умывание, завтрак, игра, прогулка, подготовка ко сну. Их может быть больше или меньше. В зависимости от вашего желания и от интереса ребенка, в книжке могут появляться все новые и новые фотографии, позволяющие «развернуть» и «посмаковать» особенно интересные и приятные моменты жизненного уклада. Постепенно следует раздвигать временные границы, и от рассказов об отдельном дне из жизни можно перейти к книжкам, описывающим гораздо более длительные отрезки времени. Можно также попробовать сделать книжки, описывающие обычный день других членов семьи, при условии, что малыш наблюдал те действия взрослых, которые будут отражены на фотографиях (например, бабушка пылесосит пол, делает пирожки, моет посуду и т,д.).

За гранью обыденного

В жизни каждого человека, в том числе и очень маленького, на фоне привычного и размеренного ее течения, всегда присутствуют моменты, которые воспринимаются как События, как нечто незаурядное, яркое, удивительное, часто до конца непонятное, сразу неосмысленное и потому нуждающееся в обсуждении с близкими людьми и совместном его переживании.

Особенно трудно бывает предугадать Встречу с Событием, когда речь идет о жизни маленького ребенка. Взрослому с его «масштабом измерений» сложно представить, что может оказаться Событием для малыша. Но тут уж ничего не поделаешь — это действительно сложно — смотреть на мир глазами своих сына или дочки, и нужно приложить много усилий, чтобы этому научиться. А помогут на этом пути все те же фотографии и, как это ни удивительно, сам малыш. Если фотографирование в вашем доме

войдет в привычку, фотографий будет много и вы будете вместе с малышом их регулярно рассматривать, очень скоро он сам научится выбирать наиболее ценные для него снимки. Сам попросит сделать из них книжку, и потом, неожиданно, дома, в поездке или на прогулке сам укажет на что-то достойное запечатления (чашка разбилась, встретили на улице лошадь, увидели радугу — в жизни много удивительного!).

С чего начать: в поисках точки отсчета

Каждый ребенок — индивидуальность: индивидуальны его вкусы, его возможности и сам темп его развития, и вследствие этого невозможно дать какие-то правильные и одинаковые для всех ответы на вопросы: С чего начинать работу по созданию книг для малыша? Что выбрать темой для самой первой книжки? Каков должен быть ее объем? Каким языком она может быть написана? Но то, что не могут сделать самые лучшие методические руководства, почти всегда удается «самым лучшим специалистам в области психологии конкретного ребенка» — его близким. А мы со своей стороны попробуем задать некоторую «канву» для размышлений. Ответив на следующие вопросы, вы поймете, какие фотографии (темы для разговора), наиболее привлекательны для вашего малыша, что может послужить темой для первой книжки и т.д.

•  Узнает ли кроха себя в зеркале? Любит ли «изучать» свое отражение? (Опыт игр с зеркалом — некоторый необходимый минимум, фундамент для того, чтобы начинать работу с фотографиями.)
•  Был ли у малыша опыт знакомства с фотографиями? (Может быть, в комнате есть фотографии родителей, и вы показываете их, спрашивая: Где мама? Где папа?)
•  Умеет ли и любит ли ребенок рассматривать фотографии? Кто является инициатором — вы или малыш?
•  Как долго он готов рассматривать фотографии?
•  Узнает ли на фотографиях близких, хорошо знакомых людей, любимую игрушку, знакомую обстановку?
•  Может ли он показать что-то (кого-то) на фотографии по вашей просьбе?
•  Как долго ребенок может с интересом слушать ваш рассказ об изображенном на фотографии? Если у вас нет опыта таких бесед, то как долго он может слушать чтение книги, рассказ о чем-либо?

•  Каков уровень сложности речи, доступной его пониманию?
•  Может ли ваш малыш рассказать (самостоятельно или с вашей помощью) о том, что изображено на фотографии или на картинке, если у вас еще нет опыта совместного рассматривания фотографий?

В ходе совместного чтения и обсуждения ваши представления о малыше, о его интересах и возможностях будут постепенно расширяться и уточняться.

Несколько слов об оформлении книги

Еще раз вкратце повторим уже сказанное об оформлении книг с фотографиями и добавим несколько значимых, на наш взгляд, советов.

1.  Фотографии должны быть достаточно крупными (не менее чем 10x15см), на них должны быть хорошо видны лица людей, элементы обстановки, действия, к которым вы хотите привлечь внимание ребенка.

Некоторые фотографии можно взять из семейного альбома, а что-то придется снимать специально.

2.  Отдельные фотографии могут быть задействованы сразу в нескольких книжках, поэтому нужно заранее размножить их: готовые книжки лучше не «разбирать», ведь они уже стали частью личной библиотеки малыша.
3.  Для создания книжки можно использовать обычный фотоальбом или же можно «сшить» ее из отдельных листов плотной бумаги. Каждая фотография должна размещаться на отдельном листе.
4.  На каждой странице будущей книги обязательно должно быть место для подписей. Мы полагаем, что подписи к фотографиям в начале нужны в большей степени взрослому. Они позволяют, что очень важно, точно воспроизводить один и тот же текст к каждой фотографии. В ситуации, когда есть готовый текст, почитать вместе с ребенком, не боясь упустить что-то важное, смогут и папа, и бабушка, и кто-то из гостей — в общем, любой взрослый, которому малыш захочет показать свои книжки.

Бюджетное учреждение Ханты – Мансийского автономного округа – Югры

«Комплексный центр социального обслуживания населения «Жемчужина»

Консультация для родителей

 «Как научить ребёнка общаться, если он не говорит?»

Воспитатель РО

Т. П.Устинова

Когалым

Общение – понятие гораздо более широкое, чем просто устная речь. Есть много людей, которые не могут говорить, но успешно общаются на языке жестов. В то же время есть люди, которые говорить могут, но в общении слабы. Потребность в общении не является врождённой. Она возникает в ходе жизни и функционирует, формируется в жизненной практике взаимодействия ребёнка с окружающими.

Структуру общения можно охарактеризовать путём выделения в ней трёх взаимосвязанных сторон: коммуникативной, интерактивной, перцептивной.

Коммуникативная сторона общения состоит в обмене информацией между общающимися индивидами.

Интерактивная сторона заключается в обмене не только знаниями, но и действиями.

Перцептивная сторона общения означает процесс восприятия друг друга партнёрами по общению и установления на этой основе взаимопонимания.

В реальной действительности каждая сторона не существует изолированно друг от друга.

 В процессе общения используются знаковые системы. Различают вербальные и невербальные средства общения.

Большинство людей с серьёзными психическими нарушениями могут научиться говорить. Когда это оказывается невозможным, их учат невербальным средствам общения.

Можно выделить четыре формы невербальных средств общения, каждая из которых использует свою знаковую систему: кинетика, паралингвистика, проксемика и визуальное общение.

Некоторые «неговорящие» дети могут пользоваться невербальными средствами коммуникации: естественными жестами, графическими знаками, символами, пиктограммами.

Проведённое в Институте специальной педагогики и психологии МУСиР им. Р. Валленберга доцентом И.А. Смирновой обследование лиц с интеллектуальными расстройствами показало, что около 4% подростков и юношей не владеют речью. Некоторые молодые люди имели удовлетворительное понимание речи, но сами практически не говорили: в общении активно использовали либо жесты, либо отдельные слова. Эти молодые люди общались в основном с родственниками, хорошо понимающими их, и у них не было стимула для развития экспрессивной речи.

Люди, не владеющие вербальной речью, находятся в чрезвычайно зависимом положении. Чаще всего инициатива коммуникации принадлежит не им. Окружающие общаются с ним тогда, когда имеют для этого причину, желание или время. Обычно контакты ограничиваются лишь удовлетворением жизненно важных потребностей (сводить в туалет, переодеть, накормить, напоить, поменять положение, вывести на прогулку). В связи с тем, что «неговорящего» человека понять очень трудно, он чаще всего лишён возможности предъявлять свои требования. Опасно, если человек к этому привыкнет. Ребёнок, подросток, а затем и взрослый может или превратиться в покорного, послушного человека, не способного реализовать ни одно из своих желаний, не верящего в себя, в свою ценность и значимость, или стать агрессивным, оттого что его не понимают, что он лишён права принятия решений, права выбора.

Если речь и связанное с ней вербальное общение не развиты или развиты крайне пассивно, следует использовать невербальное общение.

Роль невербальных средств общения очень значима, так как неумение правильно выразить свои чувства, скованность, неловкость или неадекватность мимико-жестовой речи затрудняют общение с другими людьми. Непонимание другого часто становится причиной страха, отчуждения, враждебности. Способность выражать свои мысли и чувства посредством мимики может заменить обычную речь. Использование и постоянное развитие мимических средств позволяет лучше понимать своего собеседника и привносит определённую живость в общении друг с другом.

Особое внимание нужно уделять таким элементам невербального общения, как взгляд и жест. Хмурый, настороженный взгляд вызывает недоверие, отталкивает и пугает. Пристальный, бесцеремонный - тревожит. Иронический, надменный – оскорбляет. Открытый, приветливый – располагает к человеку, настраивает на живое, доверительное общение.

Жест, так же как и взгляд, может обидеть, унизить, возмутить и, наоборот, выразить расположение, участие. Жесты бывают условными, указывающими, подчёркивающими и эмоциональными. Жестикуляция может отличаться живостью, вялостью, бедностью, богатством, маловыразительностью, естественностью, спокойствием, порывистостью, робостью, энергичностью.

Важным элементом общения является интонация. Она подчас значительнее слова. Интонация бывает посланницей радости и огорчения. Она притягивает и отталкивает, ободряет и огорчает, обижает и оскорбляет. И она же может вселить надежду, осчастливить, поддержать, ободрить.

Мимика без слов говорит об определённых чувствах и настроениях ребёнка. Так, улыбка сообщает о том, что он радуется, сдвинутые брови и вертикальные складки на лбу – сердится. Общее выражение лица может быть осмысленное, грустное, угрюмое, безразличное, самодовольное. Мимика бывает живой, вялой, бедной, маловыразительной, напряжённой, спокойной.

Мимика, жесты, пантомимика являются важными помощниками в общении у лиц с умеренными и тяжёлыми нарушениями интеллекта. Поэтому необходимо мягко и настойчиво воспитывать культуру владения элементами невербального общения. Они должны эмоционально дополнять речь.

Человеческое общение осуществляется либо через произнесённое слово, либо при помощи жестов и мимики, либо с использованием картинок и символов. Язык, жесты и символы сменяют друг друга или используются одновременно. Если одно из средств общения «выходит из строя», по какой либо причине, то оставшиеся получают дополнительную нагрузку как носители процесса взаимопонимания.

Учёные установили, что в процессе общения непосредственно слова занимают лишь 7%, 38% - это звуки и интонации и 55% составляют невербальные коммуникации. Большинство исследователей полагают, что с помощью слов передаётся в основном информация, а с помощью жестов – различное отношение к этой информации, а иногда жесты могут заменять слова.

Любой человек должен научиться в доступной ему форме, выражать свои потребности. Самым элементарным и доступным даже для обездвиженного человека является показ согласия или отрицания с помощью движения глаз или каких-то других минимальных посильных для него движений.

Для большинства лиц с умеренными и тяжёлыми нарушениями интеллекта, а также комплексными умственными и физическими недостатками в качестве средства общения может быть использована пиктография.

Пиктография – это рисуночное письмо, древнейший вид письменности. Его принципиальная особенность состоит в том, что знак никак не связан со звучанием слова – он выражает его смысл.

Принципы пиктограммы применяются широко в международных знаках и символов, обозначающих виды спорта, а также в системе дорожных знаков. Символы должны быть очень конкретными и простыми для понимания, приспособленными к элементарным желаниям и потребностям.

Немецким специалистом Р. Лебом (1985-1994) была разработана такая система, как вступление в коммуникацию с неумеющими говорить умственно отсталыми людьми. Работать по ней можно не только педагогам, но и родителям в домашних условиях.

Система охватывает 60 символов (пиктограмм) с напечатанными над рисунками значениями слов. Человек, который не может свободно общаться с другими людьми, особенно изолирован и зависим. Для преодоления этой ситуации мы должны постоянно пробуждать в нём потребность желать, чтобы потом научить его уметь выразить эти желания самому. Поэтому двумя самыми важными словами являются «Я ХОЧУ». И уже на втором плане стоит предъявление требований к ребёнку по принципу  «ТЫ ДОЛЖЕН».

Система применяется в соответствии с возможностью человека понимать. Он может найти соответствующий символ и передать его, а может только указать символ. Для тяжёлых инвалидов, которые не могут, нацелено брать предметы, будет достаточно, если они при возможности выбора из двух – трёх символов посмотрят конкретно на тот, который выражает их желание. Даже использование указания головой, когда простым движением головы указывается на символ, оправдывает себя.

Индивидуальные возможности выражения разнообразны. Важным при этом является то, что инвалид может опираться на имеющиеся понятия, а уже собеседник должен сам комбинировать слова в их правильных грамматических и временных формах

Так, например, символ «пить» может обозначать:

- « я хочу что – нибудь выпить»;

- « я хотел бы выпить свой любимый напиток»;

-« я только что выпил что-то вкусное и хотел бы ещё».

Конечно, может оказаться, что умственно отсталые дети захотят выразить что-то такое, для чего нет специального символа. В этом случае они развивают удивительную фантазию и терпение, чтобы объяснить своему собеседнику данное понятие.

С какого возраста нужно начинать применять эту систему? Как можно раньше, ибо выяснилось, что воспитанники начинают спонтанно произносить звуки и даже проговаривают отдельные слова, если они работают с символами.

Р. Леб не разделяет опасений, что при использовании символов затрудняется обучение разговорной речи. Как показывает его опыт, скорее наоборот: только применение символов позволяет детям начать говорить.

Введение символов

Ежедневно повторяющиеся ситуации ( еда, питьё, туалет, мытьё рук, игры, отдых и т.д.), расшифровка этих ситуаций и развитее таких понятий, как «тёплый - холодный», «большой - маленький», «много - мало», «фрукты-овощи», «колбаса-хлеб», совершенно естественно дают повод для введения символа.

Чем труднее  человеку освоить какое-либо понятие, например «весёлый -грустный», тем больше конкретных ситуаций и примеров, предметов, фотографий, картинок и рисунков должно быть использовано для приобретения и усвоения этого понятия. Как правило, достаточно ввести один символ с помощью одного или двух примеров (фрукты: яблоко).

Примеры пиктограмм на стр. 71. сканировать.

Затем данное понятие можно расшифровать на многих других примерах (фрукты: яблоко, груша, банан, апельсин и т.д.).

Так как в системе символов зачастую могут быть выбраны только  основные понятия, важно переспрашивать: «Ты хочешь яблоко?» Это как раз и будет тот подходящий момент, когда вводятся символы «да» и «нет». Эти символы имеют только два значения: «да-хорошо» и «нет-плохо». На практике же значения «да» и «нет» сопровождаются отрицательным или утвердительным кивком головы, тогда как значения «хорошо» и «плохо» - при помощи изображения жеста большим пальцем руки.

Недостаточно только показать символ, обязательно следует произносить в этот момент слово, сопровождать его жестами и мимикой.

Работа по усвоению и использованию пиктограмм должна проводиться в тесном сотрудничестве с родителями.

С помощью пиктограмм дети могут сообщить о своих потребностях («хочу пить», «хочу в туалет», «хочу быть один», «хочу послушать музыку»). Коммуникативные карточки, таблицы или тетради составляются индивидуально на каждого ребёнка. Количество используемых символов может увеличиваться по мере усвоения их значений, причём этот круг расширяется в направлении от символов, обозначающих жизненно необходимые понятия (туалет, пить, больно, плохо, холодно), к символам самых разнообразных вещей, входящих в круг интересов ребёнка или подростка.

1. Любовь – это самая важная потребность всех детей.

Любовь – важное позитивное составляющая воспитания. Чем больше Вы проявляете свою любовь к детям, обнимая, целуя их и говоря: «Я тебя люблю», тем больше они хотят доказать Вам, что заслуживают ее. Любовь взрослого укрепляет уверенность ребенка в себе.

2. Слушайте внимательно, что Вам говорят дети.

Проявляйте интерес к тому, что они делают и чувствуют. Убедите их, что все чувства естественные, надо только уметь верно их выразить. Чем чаще Вы будите так делать, тем реже Вам придется прибегать к наказаниям.

3. Даже при самых любящих и внимательных отношениях с ребенком необходимо четко установить ограничения.

Это часть родительских обязанностей. Но помните, что для детей нормально испытывать границы на прочность. Это не каприз, а естественное проявление человеческой натуры. Дети чувствуют себя более защищенными, если Вы придерживаетесь установленных правил, хотя им они всегда  нравятся.

4. Смех помогает разрядить напряженную ситуацию.

Иногда родители бывают слишком серьезны, словно юмору не место в общении с детьми. Старайтесь видеть забавные стороны и разрешите себе посмеяться, когда это возможно.

5. Видение событий с точки зрения Ваших детей и представление о том, что они чувствуют – это ключ к пониманию их поведения.

Попробуйте вспомнить, что Вы чувствовали, когда были детьми и взрослые не справедливо обращались с Вами, и Вы станете лучше понимать своего ребенка.

6.Хвалите и одобряйте своих детей.

Ожидайте, что они будут хорошо себя вести, поощряйте их усилия, хвалите за хорошее поведение. Чем больше Вы будете обращать внимание на плохие поступки, тем меньше дети будут Вас слушать.

7.Уважайте своего ребенка так же ,как Вы уважали бы взрослого человека.

Привлекайте ваших детей к принятию решений, особенно, если эти решения, как-то влияют на их жизнь; прислушивайтесь к их точке зрения. Если же вы поддались искушению сказать что-нибудь ,что ранит Вашего ребенка , то подумайте , как бы это выглядело, если Вы сказали то же самое взрослому. Извинитесь перед своими детьми, если Вы чем-то обидели их.

8.Установите определенный распорядок дня.

Маленькие дети чувствуют себя гораздо лучше, счастливее и в большей безопасности, если они едят, спят, играют, гуляют в одно и тоже время. Многих конфликтов Вы можете избежать, если у ребенка будет установлен режим дня.

9. Некоторые правила необходимо соблюдать в каждой семье, но старайтесь быть более гибкими с маленькими детьми.

Однажды, установив в своей семье правила, будьте последовательны в их исполнении. Если Вы устанавливаете правило, а на следующий день меняете его на другое, то Вашим детям будет трудно понять, какое из них действует сейчас.

10. Не забывайте о своих собственных потребностях.

Если Вы чувствуете, что устали и Вашему терпению вот-вот придет конец, выделите некоторое время для своего отдыха. Займитесь чем нибудь, от чего Вам станет лучше. Если Вы чувствуете, что теряете контроль над собой и готовы закричать на своего ребенка, оскорбить его или ударить, лучше выйдите, успокойтесь и сосчитайте до десяти.

Позитивные возможности родителей

1. Подавайте ребенку пример своим собственным поведением.
2. Изменяйте обстановку, а не ребенка.
3. Побуждайте детей к хорошему!
4. Предъявляйте умеренные требования.
5. Не слишком полагайтесь на поощрение и наказания.
6. Не прибегайте к крикам или шлепкам.

Наш адрес:

г. Когалым, ул. Прибалтийская, д.17 А

Контактный телефон

Реабилитационного отделения для детей и подростков с ограниченными возможностями

8(34667)2-30-57

Сайт учреждения:

www.jemchujina.my1.ru

Бюджетное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа - Югры «Комплексный центр социального обслуживания населения «Жемчужина»

Реабилитационное отделение для детей и подростков с ограниченными возможностями

10 ШАГОВ, ЧТОБЫ СТАТЬ ХОРОШИМ РОДИТЕЛЕМ

г. Когалым

Анкета для родителей по игровой деятельности с детьми.

1. Детская игра - какое место она занимает в жизни вашей семьи.

а) ведущее

б) второстепенное

в) отсутствует

2. Может ли ваш ребенок играть самостоятельно?

а) может

б) не может

3. Как часто вы выделяете время для игры с ребенком?

а) по первому требованию

б) иногда

в) часто мне бывает некогда

4. Любимая игра вашего ребенка?

5. Чтобы ребенок начал играть, надо…

6. Детская игрушка должна быть…

7. Причина нежелания играть…

8. Кто должен играть с ребенком?

9. Что дает игра вашему ребенку?

10. Нужна ли вашему ребенку игровая мотивация?

Анкета для родителей «Выявление интересов и знаний родителей по вопросам сенсорного развития».

1.Имеете вы представление, что такое сенсорное воспитание?

а) да

б) нет

2. Как вы оцениваете необходимость развития сенсорного воспитания у ребенка?

а) считаю нужным

б) не считаю нужным

в) затрудняюсь ответить

3. Есть ли у вас игры по развитию сенсорного воспитания?

4. Какую информацию об играх вы хотели бы получить?

а) консультация

б) практическую

5. Какая помощь от специалиста и воспитателя вам требуется по проблеме сенсорного развития вашего ребенка?

Анкета для родителей по теме «Ты детям сказку расскажи»

1.Кто вам читал или рассказывал сказки в детстве?

2.Ваша любимая сказка из детства?

3.Любит ли ваш ребенок слушать сказки?

4.Есть у вашего ребенка любимая сказка? Любимый сказочный персонаж?

5.Просит ли вас ребенок почитать сказки или это ваша инициатива?

6.Перед сном читаете сказки? Какие должны быть сказки перед сном?

7.Нужно ли ребенку читать сказки?

8.Имеет ли сказка воспитательное воздействие? Если да, то, какое?

9.Есть ли у вас книги детские книги, сказки?(какие?)

10.Назовите детских писателей.

11.Посещаете ли вы с ребенком детскую библиотеку?

Анкета для родителей по теме «Подвижные игры».

1.В какие игры вы играли в детстве? Назовите?

2.Опишите любимую игру. Какие чувства вы испытывали, когда играли в подвижную игру?

2.Можете ли вы со своим ребенком организовать подвижную игру?

3.Как часто вы играете со своим ребенком?

4.Есть ли у ребенка любимая игра?

5.Нужна ли вам помощь воспитателя по организации совместных игр с детьми?

а) консультация

б) подбор игр

в) практический