Для педагогов

Выступление на семинаре

«Организация развивающей предметно-пространственной среды

по трудовому воспитанию

в группах для детей с нарушением слуха»

         В дошкольном возрасте важное значение имеет формирование трудовой деятельности, т. к. в ней развивается потребность трудиться, воспитывается трудолюбие, ответственность и другие важные качества личности, а также создаются условия для речевого развития и общения детей.

          Среди главных задач трудового воспитания детей с нарушением слуха следует отметить:

1.Воспитание трудолюбия, потребности в труде, создание психологической и практической готовности к труду.

2.Развитие трудовых умений детей, овладение элементарной культурой труда.

3.Ознакомление детей с трудом взрослых, воспитание интереса и уважения к их труду.

               Для решения задач трудового воспитания немаловажное значение имеет создание  развивающей предметно-пространственной среды. Каковы же характеристики развивающей среды?

     1. Комфортность и безопасность обстановки

     2. Обеспечение богатства сенсорных впечатлений

     3. Обеспечение самостоятельной индивидуальной деятельности

     4. Обеспечение возможности для исследования        

              Таким образом, под развивающей средой следует понимать естественную комфортабельную уютную обстановку, рационально организованную, насыщенную разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами.

         Реализация поставленных задач по трудовому воспитанию возможна лишь при соблюдении следующих принципов построения развивающей среды в группе детского сада:

1. принцип уважения к потребностям, нуждам ребенка.
2. принцип уважения к мнению ребенка.
3. принцип функциональности.
4. принцип опережающего характера содержания образования.
5.  принцип динамичности-статичности среды.

            Именно эти характеристики и принципы построения развивающей среды учитывают педагоги коррекционных групп при организации работы по трудовому воспитанию в ДОУ. Руководствуясь «Программой воспитания и обучения детей с нарушением слуха в детском саду», педагоги используют в работе с детьми разнообразные пособия, материалы, оборудование для хозяйственно-бытового, ручного труда, труда в природе, а так же для  привития культурно-гигиенических навыков и самообслуживания.

           Мы считаем, что необходимое оборудование для труда в природе и хозяйственно-бытового труда целесообразно расположить в «Уголке природы».

1.Фартуки цветные ситцевые для ухода за вещами и помещением, а также клеенчатые для мытья игрушек, стирки кукольного белья, работы в уголке природы.

2.Тазы (диаметр 25-30 см, высота 10-15 см), веревка для сушки белья, прищепки.

3.Ведра ( высота18-22 см).

4.Тряпочки для протирания пыли (30х30) , хорошо впитывающие влагу.

5.Лейки.

6.Клеенка.

7.Пульверизатор.

8.Грабельки, совочки, палочки для рыхления, мягкие кисточки для очистки от пыли растений, губки.

                          Для нас удобно расположить в этом месте и некоторые предметы для ручного труда. А именно: природный материал, бросовый материал, предметы для работы с тканью для детей старшего возраста. Этот материал хранится в одинаковых коробках, с закрывающимися крышками, на видной части которых изображение того материала, который в них находится.

                           В «Центре художественного творчества» мы разместили остальную часть материалов для ручного труда. Это: бумага, картон, ножницы, трафареты для изготовления игрушек, клеенки, дощечки, кисти, краски, розетки для клея, клей, салфетки, стеки. Здесь же на полочке располагаются предметы ДПИ, работы детей, образцы игрушек.

                         В умывальной комнате находятся принадлежности для умывания и чистки зубов. Здесь же хранятся  половая  щетка, совок для уборки под столами после занятий или приема пищи.  

                        В моечной на специальной вешалке  - фартуки для дежурства по столовой.

                        Инвентарь для труда на участке целесообразно хранить в раздевалке в специальном шкафу. К нему относятся: деревянные лопаты для расчистки участка от снега, грабли деревянные или пластмассовые для сгребания листьев и металлические для рыхления, метелка для уборки участка от сухих листьев, совки для посадки растений, мешки для мусора, лейки, ведра. Все оборудование адаптировано к детской руке. Здесь же можно хранить и щетки для чистки одежды и обуви.

                         Очень важно учитывать тот момент, что все, чем дети пользуются самостоятельно, необходимо располагать так, чтобы они могли легко достать и убрать на место после работы, содержать в порядке и чистоте.

                        Как уже было сказано выше, одной из задач трудового воспитания является ознакомление детей с трудом взрослых. В группах компенсирующей направленности имеется иллюстративный материал (альбомы, фотографии, изображающие различные трудовые процессы, а также представителей разных профессий; иллюстрации современной техники и орудий труда, предметов, изготовленных руками человека — вязание, вышивка, резьба по дереву и т.п.), игрушки-заместители и оборудование для сюжетно-ролевых игр («Магазин», «Автобус», «Стирка», «Пароход», «Шоферы», «У врача», «Аптека» и др.).

                         Ни один трудовой процесс в группах для детей с нарушением слуха не обходится без табличек. В группах имеется весь набор табличек  как для занятий по трудовому воспитанию, так и для самостоятельной трудовой деятельности детей.

                         Мы считаем, что модель развивающей среды по трудовому воспитанию в группах компенсирующей направленности в достаточной степени способствует реализации задач трудового воспитания детей с нарушением слуха.

                           В заключение хочется сказать, что выстраивая развивающую среду, в том числе и по трудовому воспитанию, мы должны помнить, «...какую громадную, ни с чем несравнимую роль играет в воспитании детей обстановка, среди которой они живут. Нет такой стороны воспитания, на которую обстановка не оказывала бы влияния, нет способности, которая не находилась бы в прямой зависимости от непосредственного окружающего ребенка конкретного мира... Тот, кому удастся создать такую обстановку, облегчит свой труд в высшей степени. Среди нее ребенок будет  жить-развиваться собственной самодовлеющей жизнью, его духовный рост будет совершаться из самого себя, от природы...» (Е.И.Тихеева).

            Консультация для педагогов

    «Игра в жизни глухого ребёнка»

Глухие дети играют не менее охотно, чем их слышащие сверстники. Игры доставляют детям большое удовольствие, обогащают их в умственном, нравственном и других отношениях. Однако наряду с этим игры глухих детей имеют ряд особенностей, от игр слышащих детей. Вот некоторые из них.

Игры глухих детей, как и игры слышащих, отражают реальную действительность. Однако они несколько беднее по содержанию. Это связано с тем, что восприятие мира глухими детьми осуществляется в условиях ограниченного речевого общения, при минимальной познавательной роли речи. Игры глухих детей однообразнее и проще. Без работы, направленной на расширение опыта глухих детей, задерживается общественно-мотивационный план игры, преобладают бытовые игры с ограниченным кругом отношений.

Вследствие того, что глухие дети менее обобщенно, чем слышащие, отражают ту или иную сторону действительности, они не умеют самостоятельно вычленить основное, существенное и сосредотачивают внимание на воспроизведении особенностей, которые имеют второстепенное значение.

Для глухих дошкольников типична склонность к педантичному отражению в игре действительности. Из-за задержки речевого развития способность к обобщению и творческому отражению действительности в игре оказывается весьма ограниченной. Поскольку у глухого ребенка отстают в развитии воображение, фантазия, он не может творчески войти в роль, а просто подражает конкретным людям, воспроизводя их предметные действия, копируя внешние особенности.

У глухих детей вообще значителен элемент механического подражания друг другу во время игры. Стоит одному ребенку затеять какую-то игру, как у него сразу же находится несколько последователей.

В играх глухих детей можно обнаружить тенденцию к однообразному, механическому повторению игровых действий - одних и тех же слов, одних и тех же ролей, исполняемых одними и теми же детьми, стремление полностью воспроизвести те условия, в которых эта игра протекала раньше.

Одним из характерных для игры моментов является использование предметов-заменителей. Перенос действий в игре связан с формированием и развитием речи детей. Вследствие речевого недоразвития глухие дети испытывают трудности при игровом замещении предметов. Даже предмет, функционально пригодный для роли заменителя, не всегда используется глухим ребенком. Слово взрослого, обозначившего этот предмет-заменитель новым названием, ещё не направляет ребенка на выполнение игрового действия, вытекающего из нового игрового названия предмета. Например, если взрослый назвал кубик утюгом, а карандаш ложкой и ребенок принял это название, это еще не значит, что он начнёт есть карандашом и гладить кубиком. Слово (новое название) для глухого ребенка ещё не диктует способа действия с предметом. К умению замещать в игре одни предметы другими, к умению действовать с предметом в соответствии с его новым игровым значением, сообразно с его новым названием детей надо подводить постепенно.

У слышащих детей в результате развития игровой деятельности игровые действия становятся менее подробными, как бы «сворачиваются», сокращаются. Для глухих же, наоборот, характерно, что по мере овладения игровой деятельностью их игровые действия становятся более развернутыми, полными, начинают изобиловать подробностями.

Сюжетно-ролевая игра у глухих детей появляется у глухих детей дошкольного возраста только в случае прямого обучения их игровой деятельности. Без специального обучения умению играть игры глухих детей развиваются медленно и носят в основном процессуальный характер. При специальном же обучении игровая деятельность принципиально меняется: в их играх находит отражение все больший круг впечатлений; сюжеты игр и игровые действия детей заметно усложняются; от простого отображения предметных действий дети переходят к изображению взаимоотношений людей, их чувств; в играх появляется разнообразное использование предметов, которые получают многообразное значение; все более существенную роль в играх выполняет речь; в процессе игр обогащается словарь детей, возникает потребность в общении; повышается роль слова в регуляции игровых действий.

Чтобы обучение глухих детей игровой деятельности было эффективным,

взрослые должны знать условия, которые благоприятно влияют на её развитие. Во-первых, необходимо регулярно выделять время для игровой деятельности ребенка. Во-вторых, дети должны быть обеспечены необходимыми для игры игрушками и должны уметь ими пользоваться. В-третьих, необходимо осуществлять повседневное руководство играми, которое включает в себя и обучение детей умению играть.

Сюжетно-ролевые, дидактические и подвижные игры имеют неоценимое значение для всестороннего и речевого развития детей, поэтому необходимо, чтобы они по праву заняли свое место в жизни глухих дошкольников.

Консультация для педагогов

«Фонетическая  ритмика»

         Фонетическая ритмика – это система дыхательных упражнений, в которых различные движения сочетаются с произнесением определенного речевого материала. В научной литературе доказана филогенетическая связь между развитием движений и формированием произношения. Совокупность движений  тела и речевых органов способствует снятию напряженности и монотонности речи, которые свойственны детям с патологией слуха.

         Раскованность и непринужденность, приобретаемые детьми при выполнении ритмических движений телом, оказывают положительное влияние и на двигательные свойства речевых органов.

        Цели, которые определяют основные направления в занятиях по фонетической ритмике, заключаются в том, чтобы:

• соединить работу речедвигательного и слухового анализаторов с развитием общей моторики;
• способствовать формированию у детей естественной речи с выраженной интонационной и ритмической стороной в процессе перехода от общей моторики к речедвигательной;
• развивать слуховое восприятие детей и использовать его в ходе формирования т коррекции произносительных навыков.

        Все упражнения, содержащие движения и устную речь на занятиях по фонетической ритмике направлены на:

• нормализацию речевого дыхания и связанную с ним слитность речи;
• формирование умений изменять силу и высоту голоса, сохраняя нормальный тембр без грубых отклонений от нормы;
• правильное воспроизведение звуков и их сочетаний изолированно, в слогах, словосочетаниях, словах, фразах;
• воспроизведение речевого материала в заданном темпе;
• восприятие, различение и воспроизведение различных ритмов;
• умение выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами.

        Выделяются разделы по работе над звуками и их сочетаниями; ритмом и темпом, речевым дыханием и слитностью, голосом и интонацией. Все разделы одинаково важны в работе над речью и все они тесно связаны между собой.

        Слитное произнесение слогов в слове и слов в предложении или в синтагме (словосочетании) является очень важным и нелегким разделом формирования произношения. Работа над слитностью связана с нормализацией речевого дыхания и умением управлять своим голосом. Упражнения на развитие речевого дыхания способствуют выработке правильного диафрагмального дыхания, продолжительности выдоха, его силы и постепенности, с произнесения на длительном выдохе гласных и согласных звуков начинается работа над голосом. И в то же время идет отработка элементов слов, что является предпосылкой чистого произнесения звуков.

        Упражнения на развитие голоса, речевого дыхания, темпа и ритма проводятся с музыкальным сопровождением и без него. В содержание занятий включены также упражнения, содержащие только движения, без проговаривания – музыкально-ритмические стимуляции. Цель этих упражнений – нормализация дыхания, развитие чувства ритма, развитие движений. Эти двигательные упражнения положительно влияют на развитие чувства ритма и умение пользоваться дыхательным аппаратом. Кроме этого, движение под музыку является одним из эффективных методов развития моторики детей.

        Музыкально-ритмические стимуляции представляют собой сочетание двигательных упражнений с элементами танца. Они являются обязательным компонентом каждого занятия и проводятся под музыку. При выборе музыки предпочтение отдается танцевальной музыке, в которой и глухие, и слабослышащие дети различают ритмические удары. Она должна быть веселой, зажигательной, так как именно такая музыка дает возможность детям выражать движениями ее ритмический характер. Кроме того, музыкальное сопровождение является одним из стимуляторов развития слухового восприятия. Через музыку (на основе слуха) легче передать детям различные ритмы и темп звучаний, а также выработать у них умение двигаться синхронно.

        Характер движений, выполняемых под музыку, различен.

        При выполнении упражнений для нормализации дыхания преобладают плавные движения. При работе над ритмом в движения включаются танцевальные элементы, ритмическая ходьба, которые в сочетаниях с различными движениями рук, хлопками, соответствуют характеру предлагаемого ритма.

        В системе упражнений, направленной на нормализацию произносительной стороны речи, используются разнообразные движения без музыкального сопровождения: движения корпуса (наклоны), движения головы, рук (вращательные  движения кистей), движения ног. Характер этих движений также различен: от плавных и медленных до отрывистых и резких. Упражнения, применяемые для работы над слитностью дыхания, характеризуются плавными движениями. При работе над ритмом и темпом речи движения носят естественный характер, естественные жесты.

        Все движения, отобранные для проведения занятий по фонетической ритмике, рассматриваются как стимуляция для формирования и закрепления произносительных навыков у детей с патологией слуха.

        Движение полностью выполняет функцию только тогда, когда слово, слог, звук правильно реализуются в речи и после того, как прекратилось движение.

        Таким образом, движение в процессе занятий фонетической ритмикой – это средство для достижения цели, которой является формирование речи или её коррекция. Конечная цель таких занятий – фонетически правильно оформленная речь без движений.

         На занятиях по фонетической ритмике обязательно используется звукоусиливающая аппаратура. Инструкции, которые дает детям педагог в ходе занятий, а также весь речевой материал предъявляются детям слухо-зрительно. Но наряду с этим используется и только слуховое восприятие.

        В соответствии с аналитико-синтетическим принципом обучения произношению в упражнениях сочетается работа над целым словом и его элементами. Все упражнения проводятся по подражанию.

        Занятия по фонетической ритмике проводит педагог, который должен сам:

• правильно и красиво выполнять различные движения тела, рук, головы, ног и т.д.;
• ритмично и красиво двигаться как под музыку, так и без неё;
• уметь сочетать систему движений с музыкой в различном темпе;
• видеть и исправлять характер движений у воспитанников;
• стремиться к максимальной естественности и раскованности движений как своих собственных, так и воспитанников;
• слышать недостатки в произношении детей и уметь их исправлять;
• пользоваться голосом нормальной высоты и силы, как в инструкциях, так и при передаче речевого материала.

     Подробнее познакомиться с материалом по теме «Фонетическая ритмика» можно

в следующих источниках:

Выступление на педагогическом совете

на тему: «Занятия лепкой в ДОУ»

Воспитатель:

Кузнецова Л.Н.

    Каждый вид изобразительной деятельности развивает у ребенка определенные качества. Лепка – самое динамичное, жизнерадостное детское творчество. Трудно переоценить значение лепки для развития ребенка. Только занимаясь лепкой, ребенок знакомится с объемной формой предмета, взаимосвязью частей, у него формируются навыки работы двумя руками, скоординированность движений, очень активно развиваются мелкие мышцы пальцев, глазомер, пространственное мышление.

                                             Материал для лепки.

       Успехи детей на занятиях лепкой во многом зависят от того, какими пластическими материалами они пользуются. Материал, из которого лепит ребенок, должен быть доступен ему по физическим возможностям и приятным для работы.

       Глина – самый доступный природный материал для занятий лепкой в любом возрасте. Мягкость глины дает возможность использовать ее на занятиях с самыми маленькими детьми.

       Пластилин – это искусственно созданный материал из сочетания глины, воска, масел и красителей. Пластилин материал упругий и перед употреблением его следует равномерно разогреть и размять. Лучше всего это делать в теплой воде. Пластилин можно смешивать и получать новые цвета. Вещь, вылепленная из пластилина, должна иметь хорошо заглаженную поверхность, что достигается с помощью пальца, смоченного водой. И в процессе самой лепки пальцы или изделие следует смачивать, тогда лепить из пластилина приятно и легко. Готовую поделку можно окунуть в парафин, разогретый на водяной бане. Это сглаживает шероховатости и придает изделию завершенность, дольше сохраняется.

       Тесто – это мягкий, приятный для рук пластичный материал, шероховатости сами сглаживаются при высыхании фигурки. У этого материала прекрасная лепкость, поэтому он очень удобен в работе с младшими дошкольниками. Тесто – единственный живой материал, который изменяет форму после прикосновения к нему, слегка «подходит» и выравнивает форму вылепленной фигурки. Высохшую фигурку можно раскрасить гуашевыми красками.

       Песок. Мокрый песок – любимый материал для лепки у детей любого возраста. Он позволяет лепить грандиозные фигуры, без мелких деталей, но очень выразительные по силуэту. Из песка можно лепить дворцы, машины, корабли, украшая их камешками, ракушками, цветными бусинками и пр.

       Снег. Зимой в теплую погоду можно использовать для лепки свежевыпавший снег. Это материал очень лепкий и позволяет лепить крупные выразительные фигуры с мелкими деталями (слонов, зайчиков, снегурочек и т.д.). Для раскраски подойдут все засохшие гуашевые краски, чернила, старые фломастеры, а для инкрустации – камешки, палочки, пуговицы, косточки от ягод и фруктов.

       Репьи. Головки репейника – круглые, за все цепляющиеся шарики – являются прекрасным материалом для лепки в летнее время. Использовать их нужно сразу, как только сорвали, или в тот же день. Репьи идут для лепки фигур большого размера, без мелких деталей (медвежата, слоны, зайчики). Вылепленные из репьев игрушки хранятся в течение года на выставках. Лепкой из репьев можно заниматься на прогулке и на занятиях в групповой комнате.

       Бумажная масса. Когда под руками ничего нет, дети могут лепить из размоченной газетной бумаги, в которую можно добавить немного клейстера. Лепить можно овощи, фрукты, животных и другие несложные вещи. Высохшие игрушки нужно раскрасить гуашью, а потом покрыть их лаком, клеем или парафином. Бумажную массу можно использовать в качестве каркасов для лепки из пластилина в целях его экономии.

                                        Оборудование для лепки.

         Свои работы дети лепят на дощечках. Это могут быть аккуратно выпиленные и зашкуренные фанерки, пластмассовые пластины, квадраты из линолеума. Старшим дошкольникам удобнее пользоваться настольными станками с вращающимся кругом, чтобы во время лепки рассматривать и лепить свою работу со всех сторон. В процессе лепки дети пользуются стеками. Это палочки, с одной стороны заостренные, с другой заточенные в виде лопаточки или ножичка. Для штампиков можно использовать палочки разнообразного диаметра или колпачки от фломастеров. На каждом столе должны стоять две устойчивые банки с горячей и холодной водой, если дети работают с пластилином.

        Наличие разнообразного материала, удобное оборудование привлекают детей к занятиям лепкой и дают им творческую свободу.

                                   Организация и методика занятий.

        Занятия лепкой с младшими дошкольниками длятся 15 минут, в старшем дошкольном возрасте время увеличивается до 30-35 минут. Занятие лепкой проводится один раз в неделю.

         Столы для занятий можно расставить полукругом к столу воспитателя, если позволяет площадь, или в шахматном порядке, но так , чтобы каждый ребенок сидел к воспитателю лицом. На каждом столе должны быть дощечки (на каждого ребенка), посуда с водой, мокрая тряпочка, стаканчик со стеками, коробочка с дополнительными материалами (если в этом есть необходимость). В старшем возрасте оборудование на столы расставляют дежурные. В центре полукруга или на видном месте выше детских столов на 25-30 см ставится легкая тумбочка, покрытая однотонной выглаженной салфеткой. На тумбочке располагают натуру (чистую, красивую, без дефектов). Если нужно уточнить детали, воспитатель может повесить на доску иллюстрации, но не более 2-3, чтобы не отвлекать внимание детей от главной задачи. На столе у воспитателя находится все необходимое для занятия (книги со стихами, диски, кассеты, технические средства, дощечка и материал для показа способа действий). Если кто-то из детей нуждается в индивидуальной помощи, воспитатель показывает на своем материале.

          В первой части занятия воспитатель знакомит детей с предметом, который  они будут изображать, ставит перед ними задачи. Это следует делать в доступной для дошкольников форме, используя игровую ситуацию. Затем взрослый проводит детальное обследование предмета, используя известные детям сенсорные эталоны. Обследующие жесты для последующей лепки включают в себя осязание предмета ладонями (именно тех частей, которые они будут лепить ладонями) и пальцами (тех частей, которые будут лепить пальцами). Способы обследования определяют способы изображения предмета. Сначала предмет рассматривают целиком. Педагог использует для этого сюрпризный момент или игровую ситуацию. Затем следует детальное обследование, дети ощупывают предмет, определяя его форму, цвет, величину и т.д. Обследование можно проводить в игровой форме. В процессе обследования дети продумывают способ изображения предмета.      

        Вторая, основная часть занятия – выполнение замысла. В результате наблюдений у ребенка формируется образ, который является основой последующего изображения. Методы и приемы для формирования деятельности детей на занятии педагог подбирает так, чтобы оставить ребятам возможность проявить самостоятельность и инициативу.

         Третья часть занятия – анализ детских работ. Анализ в разных формах необходим на каждом занятии. Воспитатель (или игровой персонаж, который присутствовал на занятии) благодарит детей за выполнение работы и вновь напоминает задачи, которые ставились перед занятием. Исходя из этих задач, он строит свой анализ. В результате дети должны понять, как правильно лепить и какие ошибки они допустили. Предложения, которые касаются техники лепки, следует делать в корректной, доброжелательной форме. Очень бережно нужно отнестись к творческому замыслу ребенка. С самого младшего возраста привлекать к анализу нужно самих детей. ( например, дети в средней группе лепят сидящего медвежонка конструктивным способом. Педагог спрашивает: «Ребята, как вы думаете, почему у Сережиного медвежонка отпала лапа?» Ответ: «Плохо примазал». Воспитатель предлагает выбрать те работы, где все детали хорошо скреплены. Педагог может спросить, почему эти медвежата такие крепенькие. Детям придется самим делать выводы и, таким образом, закреплять полученные знания. При анализе можно использовать игровую ситуацию: приезжает «скорая помощь» и увозит медвежонка в больницу к Айболиту пришивать лапу.)

          После занятия все вылепленные игрушки желательно красиво расставить на выставочной доске и показать родителям. Это стимулирует желание детей вылепить свою работу красиво. Самые лучшие работы ставят в шкаф, где находится постоянно действующая выставка лепки. Эти работы обрабатывают парафином и сохраняют длительное время, их постепенно заменяют, стараясь, чтобы все дети были участниками этой выставки. Можно сделать выставку работ одного ребенка. Организация таких выставок привлекает детей к лепке, повышается эстетический уровень работ у всех детей, активизируется их творческая деятельность.

                            Как побуждать детей к совершенствованию

  и выразительной передаче изображения в средней группе детского сада.

         Специальные наблюдения за поведением детей пятого года во время создания изображения показали следующее:

- рисование и лепка носят эскизный характер (дети доступными им средствами выразительности стремятся в общих чертах решить изобразительную задачу);

- у детей нет потребности в совершенствовании и выразительной передаче изображений;

- низкое качество рисунка или лепки огорчает детей. Им хотелось бы видеть свои работы «красивенькими, чтобы все как настоящее было».

       Для того, чтобы лепка доставляла детям эстетическое удовольствие и он не начал терять интереса к изобразительной деятельности, необходимо побуждать детей к совершенствованию своих работ. Сложность этой работы состоит в том, что задача совершенствования изображения сама по себе чужда детям пятого года жизни. А это значит, что решить её педагоги смогут только на основе мотивации.

Программа  предлагает два типа мотивации.

        1.Первый тип мотивации предполагает создание изображения для каких-нибудь вымышленных игровых персонажей.

        Дети этого возраста любят сказки о приключениях «маленького народца» - гномов, эльфов, фей и других мифических существ. Часто дети выдумывают себе маленьких товарищей по играм, которых никто не видит. Качество изображения может совершенствоваться детьми, так как они осознают себя помощниками маленьких беспомощных человечков и стремятся выполнить работу как можно лучше. Для занятий с мотивацией этого типа предлагают создание изображений для листовичков. Но педагог вправе выбрать любых представителей «маленького народца».

        2.Второй тип мотивации личной заинтересованности предполагает повторное возвращение ребенка к уже созданной работе.

        Повторно обращаясь к работе над своим рисунком или лепкой, ребенок имеет возможность развернуть содержание замысла в собственной логике. Благодаря постепенной реализации замысла у ребенка формируется способность длительного удержания собственных взаимосвязанных и усложняющихся целей, что способствует становлению важного психического образования этого возраста – целенаправленной деятельности.

        Для того, чтобы эта работа проходила успешно, необходимо следующее:

        - убедить детей в ценности всего того, что создается ими (все, что нарисовано или вылеплено, представляет большой интерес для детей и воспитателя);

        - создать условия для хранения детских работ, созданных в процессе самостоятельной деятельности;

        - ежедневно вместе с детьми просматривать работы;

        - побуждать детей к совершенствованию их работ;

        - ежемесячно организовывать в группе выставку детских работ.

  Методы и приемы формирования у детей изобразительных  способностей.

          В средней группе наглядные, словесные и практические методы обучения имеют равную значимость. Детей учат создавать предмет или образ по словесному объяснению, которое сопровождается рассматриванием предмета или иллюстрации.

        Предварительное целенаправленное наблюдение, непосредственное наблюдение, показ воспитателем последовательности действий и способов создания предмета или образа, обследование предмета, объяснение, пояснение отдельных моментов, беседа, напоминание, вопросы проблемного характера, сюрпризный момент, введение игрового персонажа, рассматривание и оценка детских работ – все эти методы и приемы способствуют формированию интереса к лепке, развитию умений создавать лепные поделки как под руководством педагога, так и самостоятельно.

                                       Основные приемы лепки.

                     Как разделить кусок пластилина (глины) на части.

1. Откручивание.                                                     2. Отщипывание.

3.Разрезание прочной нитью.                       4. Разрезание и надрезание стекой.

                                     Как придать форму.

      1.Раскатывание.                                                       2.   Скатывание.      

3.Сплющивание.                                                             4. Сгибание.

       5.Вытягивание.                                                            6. Вдавливание.

                             Как соединить детали.

1. Прижимание.                                       2. Примазывание.

      3.Защипывание.                                       4. Сглаживание.

                                      Как украсить изделие.

1. Налеп.                                            2. Углубленный рельеф.

                                           3.Роспись красками.

                        Способы лепки.

1. Конструктивный  (предмет лепят из отдельных частей).

2. Пластический (предмет лепят из целого куска).

3. Комбинированный (он сочетает в себе элементы конструктивного и пластического способов).

                            Лепка овощей и фруктов.

        Фрукты и овощи лепят из целого куска глины или плстилина.

1. Лепим шар или колбаску.

2. Из шара можно слепить вишенки, грушу, клубнику, яблоко, сливу.

Чтобы фрукты и овощи получились более интересными, их основную форму дополняют веточками и листьями.

3. Из колбаски можно слепить морковь, банан, огурец.

                                                   Лепка посуды.

1. Вдавливание пальцем в шарообразной или цилиндрической форме (чашка, стакан, кружка).

2. Отгибание краев у расплющенной формы (тарелка, блюдце, поднос).

3. Наложение друг на друга колец из длинной цилиндрической формы и их скрепление (корзинка, кружка).

4. Соединение диска дна и лентообразной стенки.

Ручки и украшения по краям кружки, блюдца дети выполняют, примазы-вая отдельные части к общей форме. Также посуду можно украсить узо-рами с помощью стеки, высоким рельефом.

                                              Лепка животных.

         Последовательность лепки различных фигур.

                                   Рыбка.                                   Ёжик.

                                Кошка сидит.                         Кошка стоит.

                              Медведь идет.                              Медведь стоит.

                                             Лепка человека.

                           Девочка.                                       Девочка-Снегурочка.

                                                             Лыжник.