Проекты, программы

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

«Детский сад № 169» г. Оренбурга

Образовательный проект

для детей с нарушением слуха

«Мы вместе!»

(«Многонациональное Оренбуржье»)

Воспитатель: Кузнецова Л.Н.

                                         Пояснительная записка.

                                                      Актуальность темы.

       Оренбургская область расположена на стыке двух частей света – Европы и Азии, имеет границы с Татарстаном, Башкортостаном, с Казахстаном, поэтому исторически является многонациональным регионом России. К основным национальностям, с населением более десяти тысяч человек, относятся представители девяти этнических групп: русские, татары, казахи, украинцы, башкиры, мордва, чуваши, немцы, армяне.

     Чтобы отношения между представителями разных национальностей были цивилизованными и гармоничными, они должны знать историю, культуру, обычаи, традиции и уважать их. Приобщение дошкольников к народной культуре становится весьма актуальным в настоящее время. Воспитание любви к своей стране, к своему народу, к его традициям начинается, прежде всего, с воспитания у детей уважения к  культуре народов разных национальностей.  Воспитание у  дошкольников интереса к родному краю, уважения к представителям различных национальностей, проживающих на территории Оренбургской области – задача и педагогов, и родителей.

    Данный проект предназначен для детей с нарушением слуха 5-7 лет. Он содержит материал по ознакомлению с окружающей действительностью, так как дети с нарушением слуха, поступающие в дошкольное учреждение, имеют крайне бедные представления о явлениях общественной жизни, в том числе и о том, какие национальности проживают на территории Оренбуржья, как они называются, какие у них традиции, обычаи, костюмы, национальные блюда, игры.        

Основное направление проекта – ознакомление детей с окружающей действительностью (национальностями жителей Оренбургской области) и формирование на этой основе словесной речи.      

        Проект направлен на проведение целенаправленной работы по ознакомлению детей с национальной культурой жителей Оренбургской области. Также данный проект предполагает участие родителей в работе по воспитанию у детей интереса к родному краю. Проект рассчитан на 2 недели. Мероприятия по реализации проекта проводятся в форме занятий и специально организованной самостоятельной деятельности детей.

       Без специальной образовательной и коррекционной работы дети с нарушением слуха не только не могут назвать предметы и явления, обозначить их словом, плохо выделяют их из группы разнородных предметов, не знают способы применения некоторых предметов. Поэтому необходимо специально знакомить детей с нарушением слуха с окружающим миром. Осознавая важность и необходимость проекта по воспитанию у детей с нарушением слуха любви к родному краю, толерантного отношения к представителям разных национальностей, формированию у детей представления о национальностях, населяющих Оренбургскую область, я решила обобщить имеющийся материал по данной теме с целью реализации его через различные виды детской деятельности.

Название проекта: «Мы вместе!»

Тип проекта:  информационно-познавательный, практико-ориентированный.

Вид: краткосрочный, групповой.

Сроки реализации: 4.11. 2024 г. - 8.11.2024 г.

Участники проекта: дети группы компенсирующей направленности, педагоги группы, дефектолог, родители.

Цель проекта: воспитывать у детей уважение к людям разных национальностей.

Задачи проекта:

• формировать у детей познавательный интерес к явлениям общественной жизни, к  окружающей действительности;
• воспитывать уважение к представителям разных национальностей, любовь к малой Родине;
• формировать у детей представление о национальностях людей, проживающих на территории Оренбургской области: русские, белорусы, украинцы, татары, казахи;
• познакомить детей с характерными особенностями представителей данных национальностей: костюм, жилище, убранство дома, музыкальные инструменты, национальное блюдо, национальная подвижная игра;
• способствовать развитию у детей психических процессов: памяти, внимания, мышления, словесной речи.
• совершенствовать умение детей называть предметы и явления в доступной форме: по табличке, устно-дактильно, устно;
• формировать у детей навык правильного поведения во время коллективных игр;
• способствовать укреплению детско-родительских отношений через совместную деятельность.

Принципы построения проекта.

       Принцип гуманизации предполагает умение педагога встать на позицию ребенка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции, а также ориентироваться на общечеловеческие понятия – уважение, взаимопомощь, любовь к родному краю.

       Принцип дифференциации заключается в создании оптимальных условий для самореализации каждого ребенка в процессе освоения знаний о культуре и обычаях представителей национальностей, населяющих Оренбургскую область, с учетом его возраста, накопленного опыта, выявлении его потенциальных возможностей.

       Принцип интеграции. Одним из вариантов реализации данного принципа в работе с детьми с нарушением слуха является организация педагогического процесса на основе тематического планирования. Это позволяет соединить разные аспекты образовательных областей.

Необходимые условия реализации проекта:

• Заинтересованность всех участников проекта (дети, педагоги, родители).
• Методические разработки.
• Организация предметно-пространственной развивающей среды по теме проекта.
• Взаимодействие со специалистами детского сада (дефектолог, психолог, музыкальный руководитель).

Интеграция образовательных областей: 

• Познавательное развитие
• Речевое развитие
• Социально-коммуникативное развитие
• Художественно-эстетическое развитие
• Физическое развитие

Этапы реализации проекта.

Подготовительный:

• Анализ литературы по данной теме.
• Диагностика детей по данной теме.
• Составление плана работы, разработка содержания проекта.
• Подбор наглядно-дидактических пособий, игр для реализации проекта.
• Разработка конспектов занятий.

Основной:

• Реализация плана работы по всем видам деятельности с детьми, педагогами, родителями.    

Заключительный:

• Подведение итогов работы над проектом.
• Создание альбома «Мы вместе».
• Презентация проекта.

Основные формы реализации проекта:

• Занятия.
• Дидактические игры и упражнения.
• Специально организованная самостоятельная деятельность детей.
• Продуктивная деятельность детей.
• Консультации, рекомендации для родителей, беседы с родителями.
• Создание кулинарной книги «Любимое национальное блюдо нашей семьи»

Обеспечение проектной деятельности.

Методическое:

      1.Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста: Программы для    специальных дошкольных учреждений / Носкова Л.П., Головчиц Л.А., Шматко Н.Д., Пелымская Т.В., Есимханова Р.Т. и др. – М.: Просвещение, 1991.

      2.Венгер А.А. Обучение глухих дошкольников изобразительной деятельности. – М., Просвещение, 1972.

      3.Выгодская Г.Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм. – М., Просвещение, 1975.

      4. География Оренбургской области: Учебник для 8—9-х классов общеобразовательной школы/А.А. Чибилев и др. — 2-е изд. Оренбургское литературное агентство г. Оренбург, М: Изд-во МГУ, 2003.

      5.Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика. Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Владос, 2001.

      6.Дидактические игры по развитию речи: Дидактические игры для дошкольников с нарушениями слуха: Сборник игр для педагогов и родителей / Головчиц Л.А., Дмитриева Л.В., Казанская В.Л., Каширская Е.В., Осипова Т.А. и др.; Под ред. Л.А.Головчиц. - М.: УМИЦ «Граф-пресс», 2003.

      7. Край степной ОРЕНБУРЖЬЕ, Сост.: Ю. П. Ткаченко; Текст: В. Г. Альтова и др.; Фот.: И. Баранова и др. - Планета Москва, 1983.

   Материально-технические ресурсы, необходимые для выполнения проекта:

• Альбомы «Достопримечательности Оренбурга», «Оренбургский пуховый платок», «Национальности Оренбуржья», «Национальная деревня», «Народные промыслы.
• Дидактические игры: «Сложи картинку», «Одень куклу в национальный костюм», «Кому что нужно?», «Составь орнамент», «Четвёртый лишний», «Запоминай-ка».
• Подвижные игры: «Юрта»; «Перетяни-ка», «Шапка-невидимка», «В узелок», «Наездники», «Ручеек», «Плетень», «Кто первый?» (Узыш уены?), «Скок-перескок (Кучтем-куч)», «Колдун (Чаклун)», «Посади картошку», «Мельница».
• Сюжетно-ролевые игры: «Гости», «Путешествие», «Автобус».
• Настольно-печатные игры: «Народы мира», «Народы России и ближнего зарубежья».
• Слайдовые презентации «Мы вместе!», «Русские», «Казахи», «Белорусы», «Татары», «Украинцы».
• Раскраски, образцы для рисования, аппликации, лепки по теме «Национальности Оренбуржья».
• Мультфильмы: «Оренбуржье многонациональное», «Мульти-Россия- Оренбургская область»;  "Сказка об оренбургской козочке и пуховом платке".
• Видео ролики: «Край Оренбургский»; "Путешествие в русскую деревню"; «Интересные места в Национальной деревне»; «Открытие татарского подворья»; «Национальная деревня в Оренбурге»;

                                           Ожидаемые результаты.  

• У детей сформировано понимание, что люди должны быть дружными, помогать друг другу.
• Дети знают название города, в котором живут.
• Дети знают название национальностей, проживающих в Оренбуржье.
• Дети имеют представление о традициях и обычаях представителей разных национальностей (русские, украинцы, белорусы, татары, казахи).
• Дети знают некоторые национальные подвижные игры, умеют в них играть.
• Дети имеют представление о народных промыслах Оренбуржья.
• У детей сформирован навык правильного поведения во время проведения коллективных игр (подвижных, дидактических).

План мероприятий,

проводимых в рамках реализации проекта

«Мы вместе»

Приложение 1.

Конспект занятия

Тема: «К нам гости пришли».

Цель: воспитывать у детей уважение к людям разных национальностей.

Задачи:

- формировать у детей представление о национальностях людей, проживающих на территории Оренбургской области: русские, татары, казахи;

- познакомить детей с характерными особенностями представителей данных национальностей: костюм, жилище, убранство дома, музыкальные инструменты, национальное блюдо, национальная подвижная игра;

- совершенствовать умение детей читать таблички в устно-дактильной форме;

- формировать у детей навык правильного поведения во время коллективных игр;

- воспитывать уважение к представителям разных национальностей, любовь к малой Родине.

Методы и приемы: игровая мотивация, глобальное и аналитическое чтение, сюрпризный момент, подвижная игра, показ и рассматривание.

Предварительная работа: рассматривание фотоальбомов, книг, презентаций об Оренбурге.

Словарь: Что будем делать? Будем заниматься. Будем думать, говорить, слушать, играть. Что там? Тук-тук-тук. Кто это? Гости. Это кукла. Привет! Кукла Маша. Кукла Алина. Кукла Асель. Это дом. Русские, казахи, татары. Сушки, чак-чак. Платок, фартук, халат. Будем играть. Шапка. Будем пить чай. Спасибо. До свидания!  

Предметно-пространственная развивающая среда: слайдовая презентация, куклы в костюмах,  таблички, сувениры, костюмы, атрибуты для подвижных игр (шапка, платки), угощение, ширма.

Пространственно-временной ресурс: групповое помещение; 30 минут.

Ход занятия:

Приложение 2

Подвижные игры

"Шапка-невидимка" (русская народная игра)

Ход игры: Держа руки за спиной, играющие становятся плечом к плечу по кругу. У одного из них в руках «шапка-невидимка» – треуголка, сложенная из листа бумаги. Водящий – в середине круга.

По сигналу участники игры начинают передавать за спиной шапку друг другу, стараясь делать это так, чтобы водящий не знал, у кого она находится. Водящий ходит по кругу и зорко следит за движениями играющих. Время от времени он останавливается и, указывая на одного из игроков, громко говорит: «Руки!» Тот, к кому обращается водящий, должен сейчас же вытянуть руки вперед. Если при этом шапка окажется у игрока, он сменяет водящего. В минуту опасности нельзя бросать шапку на пол. Нарушивший это правило выходит из игры. Любой участник игры, когда к нему попадет шапка, может надеть ее себе на голову, если только водящий не обращает на него внимания или находится не очень близко. Секунду покрасовавшись в шапке, надо снять ее и пустить по кругу. Если водящий запятнает, когда шапка на голове, придется уступить ему свое место, а самому водить.

«Блуждающий мяч» (русская народная игра)

      Ход игры: Все играющие, кроме водящего, встают в круг на расстоянии вытянутой руки. Они передают друг другу большой мяч. Водящий бегает вне круга, старается дотронуться до мяча рукой. Если это ему удалось, то он идет на место того игрока, в руках которого находился мяч, а играющий выходит за круг. Игра повторяется.

      Передавая мяч, играющие не должны сходить с места. Нельзя мяч передавать через одного, можно только рядом стоящему игроку. Водящему запрещается заходить в круг. Мяч можно передавать в любую сторону. Передача мяча начинается с того игрока, за которым стоит водящий перед началом игры. Играющий, уронивший мяч, становится водящим.

 «Ручеёк» (русская народная игра)

   Ход игры: Играющие встают друг за другом парами, обычно мальчик и девочка, берутся за руки и держат их высоко над головой. Из сцепленных рук получается длинный коридор. Игрок, кому пара не досталась, идет к «истоку» ручейка и, проходя под сцепленными руками, ищет себе пару и уводит за собой выбранного мальчика или девочку. Взявшись за руки, новая пара пробирается в конец коридора, а тот, чью пару разбили, идёт в начало «ручейка». Проходя под сцепленными руками, уводит с собой того, кто ему симпатичен. Так «ручеек» движется — чем больше участников, тем веселее игра, особенно весело проводить её под музыку.

«Плетень» (русская народная игра)

     Ход игры: Участники строятся в две шеренги напротив друг друга, сцепив руки в положении крест на крест. По сигналу первая шеренга идет на встречу второй шеренге, которая стоит на месте, и кланяется ей. Затем отходит на первоначальные позиции. Тоже делает вторая шеренга. По сигналу дети начинают хаотично передвигаться по площадке, а затем присаживаются. По сигналу дети должны построиться в шеренги. Правила игры. Выигрывает та команда, которая быстро и правильно построится.

«Юрта» (казахская народная игра)

   Ход игры: В игре участвуют четыре подгруппы детей, каждая из которых образует круг по углам площадки. В центре каждого круга стоит стул, на котором повешен платок с национальным узором. Взявшись за руки, все идут четырьмя кругами переменным шагом и поют:

Мы, веселые ребята, Соберемся все в кружок.

Поиграем, и попляшем,И помчимся на лужок.

     На мелодию без слов ребята переменным шагом перемещаются в общий круг. По окончании музыки они быстро бегут к своим стульям, берут платок и натягивают его над головой в виде шатра (крыши), получается юрта. С окончанием музыки надо быстро подбежать к своему стулу и образовать юрту. Выигрывает группа детей, первой построившая юрту.

«Октау тартыс (Перетяни-ка)» (казахская народная игра)

Ход игры: Эта игра выявит, кто из вас сильнее. Для этой игры двое должны выйти на середину. Вначале проведите на земле черту и встаньте по разные ее стороны. Возьмите скалку за оба ее конца и тяните каждый на себя. Тот, кто сможет перетянуть соперника на свою сторону, и будет победителем.

«В узелок» - «Тоенчек уены» (татарская народная игра)

Ход игры: В игре принимают участие дети младшего и среднего возраста. Для нее нужен платок, завязанный узлом. Один из игроков - водящий. Остальные участники, образовав круг, садятся на землю или становятся на колени на расстоянии не более 2 м яруг от друга. Водящий стоит за кругом с платком, завязанным в узелок. По сигналу руководителя водящий бросает узелок одному из игроков, сидящих в кругу, И отходит на три шага назад. Сидящие начинают передавать узелок от одного игрока другому так быстро, как будто он летит по кругу. Водящий бежит за узелком, чтобы перехватить его. Если это ему удается, он меняется ролью с игроком, у которого был перехвачен узелок.

Правила.

1. Сидящие игроки могут передавать узелок только своему соседу справа или слева.

2. Водящий должен перехватить узелок из рук. Узелок не считается пойманным водящим, если поднят им с земли (если кто-то уронит) или схвачен на лету. Однако в игре младших ребят водящему разрешается брать узелок с пола (с земли, если его уронили.

3. Во время передачи узелка можно менять направление.

«Кто первый? (Узыш уены?)» (татарская народная игра)

       Ход игры: Играющие выстраиваются в шеренгу на одной стороне площадки, на другой — ставится флажок, обозначающий конец дистанции. По сигналу участники начинают бег наперегонки. Кто пробежит это расстояние первым, тот считается победителем. Расстояние с одного конца площадки до другого должно быть не более 30 м. Сигналом может служить слово, взмах флажка, хлопок. При беге нельзя толкать товарищей.

«Скок-перескок (Кучтем-куч)» (татарская народная игра)

     Ход игры: На земле чертят большой круг диаметром 15—25 м, внутри него — маленькие кружки диаметром 30—35 см для каждого участника игры. Водящий стоит в центре большого круга. Водящий говорит: «Перескок!» (прыгайте). После этого слова игроки быстро меняются местами (кружками), прыгая на одной ноге. Водящий старается занять место одного из играющих, прыгая также на одной ноге. Тот, кто останется без места, становится водящим. Нельзя выталкивать друг друга из кружков. Двое играющих не могут находиться в одном кружке. При смене мест кружок считается за тем, кто раньше вступил в него.

«Колдун (Чаклун)» (украинская народная игра)

     Ход игры: Перед началом игры выбирают колдуна. Для этого один из игроков вытягивает перед собой правую руку ладонью вниз, остальные подставляют под нее по одному указательному пальцу.

     По команде «Раз, два, три!» или по окончании считалки все отдергивают пальцы, а игроку с вытянутой рукой необходимо захватить чей-нибудь палец. Тот, чей палец будет таким образом захвачен трижды, становится колдуном. Дети разбегаются, а колдун пытается догнать кого-нибудь и дотронуться рукой. Пойманный замирает, разведя руки в стороны. Расколдовать его могут другие игроки, дотронувшись до него рукой.

     Однако колдун следит за своей жертвой, и как только кто-либо снимает чары, то он старается повторным ударом снова напустить их. Кроме того, он пытается заколдовать и тех, кто отваживается выручить товарища. Заколдованный игрок остается на месте. Заколдованный трижды сам становится колдуном, а его предшественник присоединяется к убегающим.

«Посади картошку» (белорусская народная игра)

Ход  игры: Создаются две команды с одинаковым числом игроков, выбирают капитана команды. У каждого капитана в руках мешок с картофелем (можно камушки). Картофеля должно быть по количеству игроков в команде. На расстоянии двадцати шагов от каждой колонны начерчены круги (по количеству игроков). По сигналу капитаны бегут к кружочкам и сажают картошку по одной в каждый круг. Затем они возвращаются и передают мешок следующему игроку, который, взяв мешок, бежит собирать картошку и т. д. Побеждает команда, первая справившаяся с заданием.

«Мельница (Млын)» (белорусская народная игра)

    Ход игры: Все играющие становятся в круг на расстоянии не менее 2 м друг от друга. Один из играющих получает мяч и передает его другому, тот третьему и т. д. по кругу. Постепенно скорость передачи возрастает. Каждый игрок старается поймать мяч. Игрок, который упустил мяч или бросил его неправильно, выбывает из игры. Побеждает тот, кто остается в игре последним.

Приложение 3

Дидактические игры

1. «Сложи картинку».

Словарь: Будем играть. Сложи картинку. Верно, не верно. Матрешка. Юрта. Самовар и т.д.

Ход игры: Педагог предлагает детям сложить части картинки в целую картинку. Для детей младшего возраста количество частей картинки 2-4 и педагог предлагает образец картинки. Для старших детей образец не предлагается и количество частей картинки увеличивается.

2. «Одень куклу в национальный костюм».

Словарь: Будем играть. Кто это? Русские, казахи, украинцы, белорусы, татары.Что это? Одежда. Подбери одежду. Верно – не верно.

Ход игры: Педагог предлагает детям силуэт куклы или куклу и национальные костюмы из бумаги или ткани. Задание: подобрать одежду кукле по словесной инструкции (табличка или устно-дактильно).

3.  «Кому что нужно?».

Словарь: Будем играть. Кто это? Русские, казахи, украинцы, белорусы, татары. Что это? Дом, балалайка, матрешка, самовар, юрта, венок, домра, чак-чак, блины и т.д. Кому это нужно? Верно, не верно.

Ход игры: Педагог предлагает детям рассмотреть картинки с изображением кукол в национальных костюмах и карточки с изображением национальных атрибутов, назвать некоторые из них. Задание: подобрать кукле те объекты, которые соответствуют национальности. Младшие дети могут найти табличку с названием объекта. Старшие дети называют объект устно-дактильно.

4. «Четвертый лишний».

Словарь: Будем играть. Что это? Дом, балалайка, матрешка, самовар, юрта, венок, домра, чак-чак, блины и т.д. Что лишнее? Верно, не верно.

Ход игры: Педагог предлагает детям рассмотреть карточки с изображением 3-х предметов из одной группы (национальности), а четвертый – из другой. Например: матрешка, блины, балалайка, юрта. Дети объясняют свой выбор.

 5. «Составь узор».

Словарь: Будем играть. Составь узор.

Ход игры: Педагог предлагает детям элементы национального узора. Задание – составить узор по образцу, подобрать табличку с названием национальности, которой этот орнамент принадлежит.

6. «Запоминай-ка».

Словарь: Будем играть. Смотри, думай, запоминай. Что это? Дом, балалайка, матрешка, самовар, юрта, венок, домра, чак-чак, блины и т.д. Сколько картинок? Молодец!

Ход игры: Педагог вместе с детьми раскладывает картинкой вниз парные карточки с изображением национальных атрибутов. Дети по очереди переворачивают карточки (по 2 штуки) с целью найти парные картинки. Если ребенок нашел парные картинки, у него есть еще один ход, если нет – ход переходит следующему игроку. В процессе игры дети называют изображенные на карточках предметы. По окончании игры дети считают, сколько у них карточек.

                  Приложение 4

Фотогалерея

Проведение открытого занятия «К нам гости пришли».

Народные подвижные игры.

Настольно-печатные игры.

Работы детей по изодеятельности.

«Формирование представлений о малой родине

у детей с нарушением слуха»

Малая родина все равно большая, ведь она единственная

Ж.Ренуар

    Проблема патриотического воспитания детей сегодня чрезвычайно актуальна. Будущее страны зависит от духовного потенциала подрастающего поколения: его ответственности, честности, доброты, готовности служить Отечеству и т.д. По признанию педагогов и психологов период от рождения до поступления в школу имеет решающее значение для дальнейшего развития ребенка. Поэтому дошкольников нужно воспитывать полноправными гражданами, участниками культурно-исторической жизни страны.

      Патриотическое воспитание – сложный процесс. В современных условиях, когда происходят глубочайшие изменения в жизни общества, одним из центральных направлений работы с подрастающим поколением становится воспитание любви к малой Родине. Взрослым важно продумать, что можно показать и о чем рассказать детям в ближайшем окружении, выделив самое характерное для данного города и края. Окружающая среда региона дает богатый материал для познания своего края, общения и активной деятельности детей и взрослых, воспитания базовой культуры личности ребенка. Главное в патриотическом воспитании – разбудить чувства детей, найти отклик в их сердцах на происходящие события жизни, наполнить ее интересной и содержательной деятельностью. На основе впечатлений и знаний о своем районе формируются патриотические чувства, которые проявляются не только в сложных ситуациях, но и в каждодневном труде. Они не возникают сами по себе, это результат целенаправленного воздействия на человека, начиная с раннего возраста. Однако без помощи взрослого детям трудно выделить в окружающем значимое и характерное.

     Воспитание любви к Родине разносторонне: это любовь к семье, родному дому, природе, истории и культуре своего города и края, бережное отношение ко всему, что создано людьми старшего поколения и сохраняется земляками. Зарождаясь из любви к малой Родине, патриотические чувства перерастают в любовь к Отечеству. Воспитание будущего гражданина Отечества на культурно-исторических традициях региона – начало формирования социально значимых ценностей и чувств ребенка: бережного отношения к земле, трудолюбия, гостеприимства, памяти о предках.

     Малая Родина – это уголок страны, ближайшая территория, которую можно увидеть, исследовать, изучить (дом, улица, город).

      Всестороннее освоение ближайшего окружения способствует социальной адаптации, активному взаимодействию с окружающим миром и взрослыми. Воспитание ответственности, неравнодушия ко всему можно начать с малого: приучать к чистоте и порядку вокруг себя, вызывать желание совместно трудиться, бережно относиться к окружающему, как части Земли, совершать добрые поступки на примере взрослых.

       Работа по формированию представлений о малой родине  предусматривает обогащение содержания образовательной среды сведениями о родном крае. Любовь к Отечеству испокон века была яркой чертой русских людей. Она проявлялась в их образе жизни: привязанности к родной земле, своему народу, уважении к истории и достижениям культуры. Родина начинается с любви к той земле, на которой родился и живешь. Однако мало любить родную землю, необходимо знать ее историю и культуру. По нашему мнению, краеведение помогает подлинно осуществлять патриотическое воспитание. На примерах взрослых дети видят, как люди берегут и благоустраивают родную землю. Воспитание на событиях края способствует оживлению обучения, активности познания, формированию глубокой привязанности к родным местам, так как понимание Родины у дошкольников тесно связано с конкретными представлениями.

   Одно из направлений ценностного отношения к окружающему, труду – ознакомление с традициями народа. Русские люди всегда славились сплоченностью, трудолюбием, мастерством, гостеприимством, добротой, благодарностью, широтой души. Доброта сердца была отличительной чертой людей: родители учили проявлять доброту не только к близким, но и к немощным, убогим.

     Русские люди не только умели трудиться, но и отдыхать. Об этом свидетельствуют ярмарки, посиделки, гуляния, забавы. Семейные традиции - это духовная жизнь родного дома – соблюдались обязательно (уважать старших, не запятнать доброе имя отцов). Взаимоотношения детей и родителей строились на любви и ласке. Образ матери играл большую роль с первых дней жизни: колыбельные, спетые ею, рассказанные сказки, выпеченный ее руками хлеб, вышитая скатерть, ее поведение имели огромный смысл и нравственную ценность. В них отражалось стремление дать ребенку жизненные ориентиры задолго до того, как он будет осваивать мир сам. Для русского человека родная природа, окружающий мир и домашний очаг выражались дорогим словом «Отечество».

      Таковы были традиции наших предков. Что мы теперь знаем о них? Какие традиции соблюдаем? Как заботимся о сохранении нравственных ценностей? Недооценка опыта русского народа привела к жестокости, равнодушию. Дефицитом

стали такие качества, как великодушие, честь, порядочность, добро. Приобщение детей к традициям народа предполагает их активное участие в жизни взрослых, построенное на народных играх, старинных праздниках и ремеслах, укладе и правилах бытия. Это приобщение к красоте и народной мудрости, к жизни народа и страны тесно связано с формированием культуры личности, воспитание лучших качеств, присущих народу: трудолюбия, доброты, сочувствия, взаимопомощи.

     Не менее значимым средством патриотического воспитания служит искусство региона, с помощью которого можно наглядно и конкретно познакомить с родным городом и окрестностями. Например, ознакомление детей с архитектурой, постройками зарождает уважение к труду. Творчество художников и скульпторов свидетельствует о любви к краю, рассказывает о его прошлом и настоящем. Большое место в приобщении к малой Родине по ознакомлению с природой, трудом, нравами и бытом русских людей занимают праздники народного календаря.

   Любовь к малой родине воспитывается и при ознакомлении с символами города: гербом, флагом, гимном.

    Особое место в патриотическом воспитании занимает воспитание любви к семье на основе семейных традиций и ценностей. Семья – первая эмоционально значимая среда, которая вводит его в большой мир и знакомит с понятиями «труд», «честь», «долг» и др. Приобщение к родным местам строится на общении родителей и детей, что создает общность интересов и сближает их духовно. Приобщение родителей к родному краю по силам любой семье: совместные прогулки по памятным местам, посещение культурных центров и многое другое. Хочется, чтобы семейное воспитание было систематичным, ведь добрые традиции сплачивают семью. От родителей зависит, какими вырастут дети, какие ценности в жизни для них станут главными. Именно родители – первые воспитатели детей, потому что семья – старшее поколение, связывающее свой род и родную землю, передавая накопленный опыт жизни.    

       Уважаемые родители, будьте примером для своих маленьких патриотов! Посещайте памятные места родного края, музеи, выставки, создавайте альбомы посещения памятных мест, создавайте альбомы семейных традиций.

     Закончить сообщение хочется словами Д.С. Лихачева: «Воспитание любви к родному краю, родной культуре – задача первостепенной важности, и нет необходимости это доказывать. Но как воспитать эту любовь? Она начинается с малого – с любви к своей семье, дому. Постепенно расширяясь, эта любовь переходит в любовь к своей стране – к её истории, прошлому и настоящему, а затем ко всему человечеству».

Источники:

1. Пантелеева Н.Г. Знакомим детей с малой родиной: Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2015.

«Как воспитать гражданина»

«Без чувства своей страны, особенной, очень дорогой и милой в каждой её мелочи нет настоящего человеческого характера. Это чувство бескорыстно и наполняет нас великим интересом ко всему.» К. Г. Паустовский.

       Дошкольное детство – важнейший период становления личности человека. Именно в этот период закладываются основы гражданского воспитания. Воспитание гражданственности начинается у ребенка с отношения к самым близким людям: матери, отцу, дедушке, бабушке, сестре, брату. Ребенок впервые открывает Родину в семье. Развитие привязанности и любви к родному дому – первая ступень гражданского воспитания детей дошкольного возраста.

Особых усилий в период дошкольного детства требует формирование отношения ребенка к другим людям, природе, культуре своего и других народов. Именно этот аспект педагогической работы определяет в конечном счете эффективность всех затрат на гражданское воспитание в будущем.

Методы и приёмы патриотического воспитания разнообразны, но они обязательно должны учитывать психологические особенности дошкольника (эмоциональное восприятие окружающего, образность и конкретность мышления, глубину и обострённость первых чувств, отсутствие в полной мере «чувства истории», понимание социальных явлений и др.)

Взрослые (педагоги и родители) должны учитывать, что воспитывать любовь к Родине, родному городу (как начал патриотизма и первых чувств гражданственности) – значит связывать воспитательную работу с окружающей социальной действительностью, жизнью и теми ближайшими и доступными объектами, которыми окружают ребёнка.

Наиболее интересные и результативные формы работы с детьми это – прогулки, экскурсии, наблюдения, объяснения, побуждающие детей к различной деятельности (игровой, словесной, продуктивной и др.) Прекрасные возможности в воспитании патриотизма представляет знакомство малыша с традициями, обычаями, бытом и прикладным искусством, фольклором России.

Не стоит забывать в общении с детьми о великой русской литературе, поэзии А. С. Пушкина, А. А. Фета, Ф. И. Тютчева, А. А. Блока, С. А. Есенина и др. Пусть ухо ребёнка приучается с ранних лет к гармонии русского слова, а сердце переполняется чувством изящного, пусть он наслаждается музыкальностью и поэтичностью русской речи.

Необходимо формировать уважение к государственной символике (Гимну, Флагу, Гербу России), чувство гордости за успехи россиян, интерес к жизни разных народов, их истории, культуре.

Чтобы пробудить у дошкольников патриотические чувства родителям советуем знакомить с достопримечательностями родного города, посещать музеи, выставки, памятники; рассказывать о труде взрослых и, конечно, о своей работе. Дошкольник должен знать, какую пользу обществу приносит труд его родителей, какие успехи у них на работе.

Ребёнку старшего дошкольного возраста необходимо показать достопримечательности родного края, связанные с Великой отечественной войной, с космосом. В День Победы  9 мая посетите памятные мемориалы, принесите цветы, старайтесь сделать такие экскурсии семейной традицией. С большим удовольствием дети участвуют в шествии Бессмертного полка вместе с родителями.

Учитывая детские интересы и любознательность, взрослые должны руководить процессом ознакомления с явлениями общественной жизни. Они расширяют сферу интересов ребёнка, заранее обдумывая, какие дать ему знания, с какими событиями познакомить. Советуем проверить, узнает ли ваш ребёнок по фотографиям и иллюстрациям Москву, Оренбург, известных на всю страну людей (космонавтов, спортсменов, художников); знаком ли он с достопримечательностями родного края.

Быть патриотом своей страны – значит принимать близко к сердцу её интересы, заботы, горести и радости; чувствовать себя ответственным за всё, что в ней происходит. Помните, что отношение к Родине, её истории, культуре, языку передаётся от родителей к детям.

Муниципальное дошкольное автономное образовательное учреждение

«Детский сад № 169» г. Оренбурга

Программа

по воспитанию безопасного поведения на улицах и дорогах города

у детей с нарушением слуха 6-7 лет

«СВЕТОФОРИК»

Воспитатель: Кузнецова Л.Н

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

«Светофорик»

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Современная дорога – объект повышенной опасности. Статистика утверждает, что очень часто  причиной дорожно-транспортных происшествий являются дети – самая незащищенная категория участников дорожного движения. Анализ ДТП с участием дошкольников  показывает, что их личный опыт при оценке дорожной  ситуации недопустим. Ведь у ребенка, даже если он соблюдает правила дорожного движения для пешеходов, возникают трудности  с переходом проезжей части дороги в силу своих возрастных и психофизических особенностей поведения. Особая категория  участников дорожного движения – это дети с нарушением слуха. Они не могут услышать шум  приближающегося транспорта, до образовательного учреждения чаще всего они добираются на общественном транспорте, переходя не одну дорогу.

Известно, что привычки, закрепленные в детстве, остаются на всю жизнь. Поэтому, изучение  детьми  с нарушением слуха  правил дорожного движения, решение  ими проблемных ситуаций, смоделированных педагогами, привлечение родителей  к обучению детей правильному поведению на дороге является одной из главных задач на сегодняшний день, а способствовать этому будет реализация данной  программы.

Предложенная программа – попытка показать на практике систему деятельности воспитателя по обучению детей с нарушением слуха основным правилам дорожного движения и воспитания у них навыков осознанного безопасного поведения на улицах и дорогах города.

Программа приведена в соответствие с ФГОС (Приказ Министерства образования и науки РФ (Минобрнауки России) от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

Данная Программа является парциальной, ориентирована на  детей  с нарушением слуха в возрасте 6-7 лет и рассчитана на 1 год обучения. Программа содержит материал по формированию у детей с нарушением слуха представлений о транспорте, по ознакомлению детей с дорожными знаками, правилами дорожного движения, поведения в транспорте, формированию и развитию разных форм речи, расширению и активизации словарного запаса детей.

Программа предлагает систематическую, разноплановую работу, использование творческих, инновационных форм и методов обучения и воспитания детей, а также активные формы повышения компетентности родителей. В Программе имеется приложение, где собран практический материал в помощь педагогам и родителям.

Новизна Программы заключается в отборе, адаптации и систематизации  материала по ПДД, в разработке конспектов занятий, пособий для детей и родителей,  обеспечивающих комплексный подход в обучении и развитии детей с ОВЗ.

Данная программа дополняет и расширяет задачи, поставленные в образовательных областях: «Познавательно-речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».

1.2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Цель программы: Создание в группе для детей с нарушением слуха условий, оптимально обеспечивающих процесс обучения детей правилам дорожного движения и формирование у них необходимых умений и навыков, выработки положительных, устойчивых привычек безопасного поведения на улицах города.

Задачи:

1. Создавать условия для сознательного изучения правил дорожного движения.

2. Развивать у детей способность предвидеть возможную опасность в конкретной ситуации и умение адекватно на нее реагировать.

3. Вырабатывать привычку правильно вести себя на улице и в транспорте.

4. Способствовать развитию речи детей с нарушением слуха в процессе реализации программы.

5. Повышать компетентность родителей по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма.

1. 3.ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ

1. Принцип научности – подкрепление всех проводимых мероприятий, направленных на профилактику ДДТТ, научнообоснованными и практически апробированными методиками.

 2. Принцип активности и сознательности – участие всего коллектива педагогов и родителей в целенаправленной деятельности по обучению детей правилам дорожного движения.

3. Принцип комплексности и интегративности – решение задач профилактики ДДТТ в системе всего воспитательно-образовательного процесса и всех видов деятельности детей.

4. Принцип возрастной адресованности и преемственности - поддержание связей между возрастными категориями, учет индивидуальных особенностей и разноуровневого развития.

5. Принцип результативности – реализация прав ребенка на получение необходимых знаний, умений, навыков, формирование устойчивых привычек правильного поведения и дисциплины.

6. Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях ДОО и семьи – привлечение родителей к учебно-воспитательному процессу.

1.4. ХАРАКТЕРИСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ

ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 6-7 ЛЕТ

Дошкольники наиболее часто подвергаются несчастным случаям в силу своего психофизиологического развития. Это связано с особенностями их высшей нервной деятельности: незрелостью и непостоянством, быстрым истощением нервной системы, преобладанием процессов возбуждения над процессами торможения. Дети дошкольного возраста не обладают способностью взрослых и детей старшего возраста оценивать скорость и расстояния. Они не могут переместить свой взгляд с близких объектов на дальние и наоборот с такой же скоростью, как взрослые. Им трудно определить, с какой стороны поступают звуковые сигналы. Небольшой рост ребенка не позволяет ему получить полный обзор дорожного движения, что естественно для взрослого человека. Способность осуществлять одновременно несколько действий развита в недостаточной степени. Дети не обладают способностью делать выводы общего характера из своего обучения, т. е. они не могут перенести, например, правила правильного перехода дороги с того места, где они этому научились, на все другие места, где они должны переходить дорогу.

Дети иначе, чем взрослые, переходят проезжую часть дороги. Так, взрослые, подходя к проезжей части, уже издалека наблюдают и оценивают создавшуюся ситуацию, а дети же начинают наблюдение, только подходя к краю проезжей части.

Стремление играть в любых ситуациях объясняет непредсказуемость или импульсивность поведения детей. На них большое влияние оказывают эмоции. Радость, удивление, интерес к чему-либо заставляют их забыть об опасности, которой они могут быть подвергнуты при переходе проезжей части.

Дети по-разному реагируют на различные виды транспортных средств. При приближении большого грузовика, автобуса, трамвая, даже если они движутся с небольшой скоростью, ребенок не рискует пересекать проезжую часть дороги, но недооценивает опасность небольших размеров – легковых автомобилей и особенно мотоциклов, которые приближаются с высокой скоростью. Порой они считают, что автомобиль можно остановить мгновенно.

В моторном и физическом развитии многие дети с нарушением слуха отстают от слышащих сверстников по срокам формирования основных движений, имеют различные характерные отклонения в равновесии, координации, осанке, походке и др. Отставание в моторном развитии у таких детей в раннем возрасте неблагоприятно сказывается на общем развитии. Недостатки моторики часто проявляются как в задержке сроков формирования основных движений, так и в неловкости, неточности, замедленности, напряжении и др., что обусловлено нарушениями равновесия, координации.

         В связи с потерей слуховых ощущений и восприятий у глухих особую роль приобретают зрительные ощущения и восприятия. Зрительный анализатор глухого ребенка становится ведущим, главным в познании окружающего мира и в овладении речью. Зрительные ощущения и восприятия у глухих детей развиты не хуже, чем у слышащих детей, а в ряде случаев развиты лучше. Глухие дети часто подмечают такие детали и тонкости окружающего мира, на которые не обращает внимания слышащий ребенок.

Устойчивость внимания на протяжении дошкольного возраста меняется  от 5 до 12 мин. Вследствие нарушения нормального общения с миром слышащих, усвоение социального опыта детьми значительно затруднено, и тот обширный познавательный материал, который приобретается слышащим ребенком спонтанно, естественно и сравнительно легко, им дается при условии специального обучения и серьезных волевых усилий.

Можно выделить ряд психо-физиологических особенностей детей, являющихся возможными причинами участия детей с нарушением слуха в ДТП:

- нарушение слуха;

- клетки коры головного мозга легко истощаются, у ребенка быстро наступает состояние утомления;

- рассеянное внимание;

- преобладанием процессов возбуждения над процессами торможения;

-  непостоянство эмоционального состояния;

-  более узкий угол зрения, чем у взрослого человека: у 6-летнего ребенка он в 10 раз меньше, чем у взрослого, и составляет в горизонтальной плоскости всего 20–22°, а в вертикальной – 12–15°;

-  время реакции ребенка (время от начала обнаружения опасности до начала действия) значительно больше, чем у взрослого человека. Так, у взрослого оно составляет 0,6–0,8 с, а у дошкольника 1,3–1,5 с;

- чем опаснее ситуация, тем медленнее принимает ребенок решение, он теряется; решение ситуации, как правило, бывает неправильным.

Все перечисленные психофизиологические особенности ребенка с нарушением слуха  говорят о том, что возможно приспособить поведение детей к условиям дорожного движения только путем специального обучения. К таким детям нужен особый подход при сообщении знаний о правилах безопасного поведения на дороге.

1.5. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

В результате усвоения содержания данной Программы у ребенка планируется сформировать следующие знания, умения:

• знает  назначение дороги, тротуара, пешеходного перехода, светофора.
• различает виды транспортных средств: грузовые и легковые автомобили, маршрутные транспортные средства (автобусы, троллейбусы, трамваи);
• умеет правильно вести себя в общественном и личном транспорте в качестве пассажира;
• у ребенка сформирован навык хождения по тротуару (придерживаясь правой стороны), навык перехода через дорогу по пешеходному переходу;
• знает некоторые дорожные знаки и их назначение (информационно-указательные: «Пешеходный переход», «Подземный пешеходный переход», «Место остановки автобуса и (или) троллейбуса»; предупреждающие знаки: «Дети»;  запрещающие знаки :«Движение пешеходов запрещено», «Движение на велосипедах запрещено»; предписывающие знаки: «Пешеходная дорожка», «Велосипедная дорожка»; знаки сервиса: «Больница», «Телефон», «Пункт питания»);
• имеет четкие представления о том, что правила дорожного движения направлены на сохранение жизни и здоровья людей, поэтому все обязаны их выполнять;
• соблюдает знакомые правила дорожного движения.

       Формы подведения итогов реализации Программы:

- Диагностика знаний, умений и навыков детей по ПДД в начале и конце учебного года.

- Выставки рисунков, поделок, творческих работ.

- Участие в конкурсах, викторинах, олимпиадах.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

2. 1. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

        Содержание  образовательной деятельности по реализации Программы отражено в комплексно-тематическом планировании. (см. Приложение № 2 ) Такой подход наиболее эффективен в работе с детьми с нарушением слуха. Весь материал условно разделен на 7 тем: «Улицы города», «Транспорт», «Светофор», «Перекресток», «Дорожные знаки», «Есть такая профессия», «Примерный пешеход». Две темы из предложенных повторяются дважды. Материал этих тем усложняется и расширяется. На изучение каждой темы отводится 1 месяц. Тема месяца первоначально рассматривается на занятии по ознакомлению с окружающим. Все остальные занятия (развитие речи, ФЭМП, лепка, аппликация, конструирование и другие) продолжают данную тему.

    Перспективный план составлен в соответствии с ФГОС, с учетом возрастных особенностей, специфики дефекта (нарушение слуха), материально – технической базы ДОО и интеграции образовательных областей:

1. Изодеятельность – сюжетное рисование по впечатлениям проведенных занятий, моделирования дорожных ситуаций, закрепление пройденного материала.

2. Развитие речи – использование на занятиях коротких рассказов, загадок.

 3. Физическое развитие – использование подвижных игр, физкультминуток.

4. Ознакомление с окружающим миром – рассматривание ситуаций в контексте различных природных проявлений, ориентировка на местности, история транспорта.

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

2.2. ОПИСАНИЕ  ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ С УЧЕТОМ ВОЗРАСТНЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ, СПЕЦИФИКИ ИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ И ИНТЕРЕСОВ

Формы и методы работы с детьми по профилактике ДДТТ

       Программа предполагает систематическую работу, использование разнообразных форм и методов обучения и воспитания детей, а также активные формы организации обучения и просвещения родителей по данной проблеме. Используемые в ходе работы ситуационные формы обучения, максимальное разнообразие приемов и средств, творческий поиск позволяют:

• ребенку научиться предвидеть опасные ситуации и правильно их оценивать, создавать модель поведения на дороге;
• привлекает родителей к осуществлению взаимодействия с дошкольным образовательным учреждением.

       Работа в ходе реализации программы может быть специально организованна, а также внедрена в обычные плановые формы работы.

       Реализация Программы осуществляется в организованной деятельности с детьми в форме фронтальных занятий, проводимых, как воспитателем («Ознакомление с окружающим», «Художественное творчество»), так и учителем-дефектологом («Развитие речи»). Также, Программа реализуется в режимных моментах (прогулка), в игровой, трудовой, двигательной деятельности. В зависимости от формы организации работа проводится в первую или вторую половину дня: занятия, подвижные или развивающие игры, экскурсии - в I половину дня; во II половину - беседы, рассматривание картин, творческие игры, чтение адаптированных книг, просмотр видеофильмов, развлечения.

        Формы организации работы с детьми с нарушением слуха в процессе реализации Программы:

- проведение специальных обучающих занятий;

- индивидуальная работа вне занятий;

- игры-занятия;

- дидактические игры;

- сюжетно-ролевые игры;

- подвижные игры;

- игры-соревнования;

- чтение адаптированных книг;

- викторины;

- тематические праздники;

- спортивные развлечения;

- наблюдения;

- целевые прогулки;

- экскурсии;

- комплексные занятия.

Методы обучения

Наглядные: наблюдение, демонстрация картин, диафильмов, слайдов, видеофильмов с помощью ТСО¸ рассматривание картин, плакатов, иллюстраций в книгах.

Практические: моделирование ситуаций, наглядно-действенный показ, упражнения, ситуационный метод.

Словесные методы: рассказ педагогов с опорой на наглядность, беседа в доступной для детей форме (устно, дактильно, глобальное чтение), чтение подписей к картинкам, изображающим ситуации на дорогах, чтение адаптированных книг по данной теме.

Игровые  методы и приемы: появление игровых персонажей, игрушек, объектов, выполнение воспитателем игровых действий, введение элементов соревнования, создание игровой ситуации.

Выполнение детьми самостоятельных заданий, в том числе работа с перфокартами.

2.3. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК

В группе созданы условия для развертывания системы многообразных свободных практик ребенка в рамках Программы «Светофорик», которые обеспечивают его самовыражение.

Проектирование культурных практик в парциальной программе идет по двум направлениям:

- Культурные практики на основе инициатив самих детей.

- Культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми.

     Культурные практики на основе инициатив самих детей - это самостоятельная детская деятельность, которая протекает как индивидуально, так и в процессе сотрудничества со сверстниками. Детская активность направлена на самостоятельное познание окружающего, поиски ответов на возникшие вопросы, индивидуальную и совместную со сверстниками  деятельность.

     Культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми, направляются воспитателем на развитие самостоятельной  активности детей, основываются на поддержке детских инициатив и интересов.

Программа «Светофорик» предполагает использование следующих видов культурных практик:

- свободные практики детской деятельности  (игра, продуктивная, познавательно-исследовательская деятельность);

- практики игрового взаимодействия (сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, подвижные игры и др.);

 - коммуникативные практики – (чтение адаптированных книг, развитие речи, игры-драматизации и т.д.);

- культурные практики формирования поведения и отношения (сюжетно-ролевые игры, экскурсии и др.);

- культурные практики познания мира и самопознания  (ознакомление с окружающим, продуктивная деятельность, игры и др.).

2.4.СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ

В условиях реализации ФГОС принципы построения и организации среды  должны создавать условия для разнообразной деятельности детей. Данный подход реализуется в специально организованной интеллектуально – игровой развивающей среде, как основного компонента культурно – образовательного пространства дошкольного учреждения и семьи, с опорой на потенциал ведущей деятельности ребенка дошкольного возраста.

Для поддержки детской активности учитывают следующие факторы:

- развивающая предметно-пространственная  среда разнообразна по своему содержанию;

- образовательная и игровая среда стимулирует развитие поисково-познавательной деятельности детей;

- содержание развивающей  предметно-пространственной  среды учитывает индивидуальные особенности и интересы детей группы;

- родители воспитанников в курсе того, что происходит в жизни ребенка: чем он занимался, что нового узнал, чем ему нужно помочь в поиске нового и т. д.

При организации работы в этом направлении мы придерживались следующих принципов:

• Деятельности - стимулирование детей на активный поиск новых знаний в совместной деятельности с взрослым, в игре и в самостоятельной деятельности.
• Вариативности - предоставление ребенку возможности для оптимального самовыражения через осуществление права выбора, самостоятельного выхода из проблемной ситуации.
• Креативности - создание ситуаций, в которых ребенок может реализовать свой творческий потенциал через совместную и индивидуальную деятельность.

 Основными направлениями поддержки детской инициативы в  группе компенсирующей направленности  являются следующие:

- организация и участие в конкурсах  и выставках различных уровней ( внутри ДОУ, муниципальные, региональные и т. д. ), тематические конкурсы рисунков, выставки из природного материала и т. д.;

- совместная исследовательская деятельность взрослого и детей - опыты и экспериментирование в соответствии с возрастными особенностями детей;

- творческая деятельность детей (самостоятельная и совместная со взрослыми): музыкальное и изобразительное творчество, театрализованная деятельность.

2.5. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

      Реальный опыт ребенка на улице связан с тем, где живут его родители, какими видами транспорта они пользуются, далеко ли от  дома его детский сад, и как он до него добирается. Поведение ребенка формируется  под  воздействием поведения взрослых. Поскольку чаще всего он переходит дорогу вместе с родителями, то взаимодействие детского сада с семьей  в вопросах воспитания, предусмотрительного отношения к транспорту  является  первостепенным. Важно объяснить родителям, что ребенок должен не просто бояться  получить травму или пугаться машин, а понимать, что и по его вине могут возникнуть аварии и пострадать другие люди. Взрослые должны, общаясь с ребенком на улице постоянно   объяснять свое поведение при переходе улицы, при пользовании  личным и общественным транспортом.

Разыгрывая ситуации с машинками, поездами, куклами, планами  улиц и т.п. дети могут  уже  в  дошкольном возрасте понять, как устроены, правила  взаимодействия  участников дорожного движения.  Смотреть на идущих и стоящих людей  с точки зрения водителя транспортного средства, катаясь на коньках, роликовых коньках, лыжах, санках, самокатах, велосипедах  дети могут приобрести опыт передвижения с разной  скоростью, почувствовать, что  значит, столкнуться с препятствием  на  большой  скорости.

Все это должны знать и родители.

В ходе совместной деятельности  воспитатель знакомит родителей с работой, которую проводят в группе (показ открытых занятий, развлечений  и досугов), рассказывает  об успехах детей  в освоении  правил поведения на улице, на транспорте  и  вблизи  дорог, об экскурсиях. В нашей группе оформлены  папки-передвижки, стенды, ширмы по  данной   проблеме.
Знания закрепляются в ходе досугов и встреч, в которых участвуют и родители. (см. Приложение № 3)

Направления профилактической работы

 по ДДТТ с родителями:

• организация собраний  с целью информирования родителей о положении дел по профилактике ДДТТ и стимулировании их активного участия в ней;
•  ознакомление родителей с работой группы и детского сада по предлагаемой программе «Светофорик» (собрания, открытые занятия, участие в совместных мероприятиях, выпуск наглядной агитации и т.д.);
• педагогическое просвещение родителей по вопросам обучения детей правилам дорожного движения и культуры поведения детей и взрослых как потенциальных пешеходов;
• ознакомление родителей с результатами обучения детей (День открытых дверей, информация в «уголках для родителей»);
•  распространение лучшего опыта семейного воспитания по обучению и закреплению у детей знаний и навыков правил ДД;
•  оказание консультативной помощи на темы профилактики ДДТТ (беседы с родителями, консультации, рекомендации по правилам дорожного движения).

        Жизнь, здоровье и безопасность дошкольника полностью зависят от окружающих его взрослых. Наша задача в первую очередь собственным примером научить малыша. Только совместными усилиями педагогов группы и родителей могут быть созданы условия для ознакомления детей с правилами безопасности. Здесь требуется систематическая и кропотливая работа. В связи с тем, что 50% родителей имеют патологию слуха, при общении с ними используются наглядные формы и методы общения.

Памятки для родителей

1. Что должен знать Ваш ребенок в 6-7 лет о правилах дорожного движения.                

2. Памятка для родителей по обучению детей с нарушением слуха правилам дорожного движения.

3. Дорожные знаки.

4. Правила поведения в транспорте.

Папки-передвижки

1. Игры с детьми по обучению безопасному поведению на улицах города.

2. Азбука пешехода.

3. Один на улице, или безопасная прогулка.

5. Меры предупреждения дорожно-транспортного происшествия.

Консультации для родителей

1. Роль семьи в воспитании у детей навыков правильного поведения на дорогах и улицах города.

2.   Как использовать прогулку для привития ребенку навыков безопасного поведения на улице.

3. Как использовать движение родителей за руку с ребенком для обучения его безопасности.

4. Причины ДТП с участием детей

5. Психофизиологические особенности поведения детей на дороге.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

3.1. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПАРЦИАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ «СВЕТОФОРИК»

Технические средства обучения отвечают общим требованиям безопасности, возможностью использования современных информационно-коммуникационных технологий в воспитательно-образовательном процессе:

• телевизор для просмотра познавательных телепередач, видеофильмов, мультфильмов;
• медийная установка: для просмотра мультимедийных презентаций на различную тематику;
• компьютер, ноутбук, цветной принтер и другая оргтехника   для проведения непосредственно образовательной деятельности с детьми, для сбора и анализа информации,  оформления педагогической документации.

Материально-техническое обеспечение соответствует санитарно-гигиеническим требованиям, запросам родителей воспитанников.

3.2. ОПИСАНИЕ ОБЕСПЕЧЕННОСТИ МЕТОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ И СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ПАРЦИАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ «СВЕТОФОРИК»

Папки-передвижки:

1. Дорожные знаки.

2. Как правильно переходить дорогу.

3. Один на улице, или безопасная прогулка.

4. Правила поведения в автобусе.

Плакаты:

1. Дорожная азбука.

2. Правила дорожного движения.

 Конспекты занятий и бесед с детьми:

1. Транспорт.

2. Светофор.

3. Беседа по картине «Улица города».

4. Беседа по картине «Перекресток» и др.

Фильмы:

«Азбука безопасности на дороге» («Уроки тётушки Совы»)

Слайдовые презентации:

1.«Светофор»

2. «Пешеходный переход»

3. «Как вести себя в автобусе»

4. «Как вести себя в машине»

5. «Дорожные знаки»

Наглядно-дидактические пособия:

1. «Транспорт».

2. «Уроки дорожной азбуки».

3. «Я и моя безопасность».

4. Панно «Улица города»

5. Плоскостные макеты.

6. Макет перекрестка.

7. Демонстрационные карточки «Дети и дорога».

8. Демонстрационный комплект для детей «Знаки дорожного движения»

9. Книжки-малышки по теме «Транспорт».

 Настольно-печатные игры:

1. «Час пик».

2. «Умный светофор».

3. «Правила дорожного движения».

4. «Учим дорожные знаки».

5. «Водитель и пассажир».

6. Лото «Дорожные знаки».

7. Домино «Транспорт».

 Дидактические игры:

1. «Сложи картинку» (транспорт, дорожные знаки).

2. «Назови одним словом».

3. «Что изменилось?»

4. «Чудесный мешочек» (транспорт).

5. «Что лишнее?»

6. «Наша улица»

7. «Угадай, какой знак»

8. «Пропущенные буквы»

9. «Светофор»

10. «Поставь дорожный знак»

11. «Дорисуй знак»

Сюжетно-ролевые игры:

1. «Автобус».

2. «Шофер».

Подвижные игры:

1. «Поезд».

2. «Цветные автомобили».

3. «Воробушки и авто».

4. «Светофор».

5. «Бегите ко мне»

6. «Стоп»

7. «Найди свой цвет»

Художественная литература для детей:

1. В.Степанов «Хочу быть первым». М., «Фламинго», 2001.

2. И.Яворовская «Дети и дорога». Изд. АОЗТ «Феникс», Ростов- на -Дону, 1997.

3. «Правила движения». «Малыш», Ростов- на- Дону, 2004.

4. М. Погарский «Машины». «Малыш», Ростов-на-Дону, 2004.

5. А.Усачев «Правила дорожного движения. М., «Самовар», 2012.

3.3. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ

 ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

ПРОГРАММЫ «СВЕТОФОРИК»

       Организация развивающей предметно-пространственной среды программы «Светофорик» строится на принципах, прописанных в ФГОС.

       В группе имеется игровой центр «Дорожная азбука», который оснащен игровым оборудованием, наглядными и дидактическими пособиями, специальным словарем (табличками).

       Перечень игрового оборудования:

- машины разного размера;

- напольный руль;

- фуражка для сюжетно-ролевой игры «Шофер»;

- набор инструментов;

- крупный строительный материал для создания напольных построек к сюжетно-ролевым играм;

- набор мелкого строительного материала «Транспорт»;

- напольные и настольные дорожные знаки;

- настольный макет «Перекресток».

Литература:

1.Венгер А.А. Обучение глухих дошкольников изобразительной деятельности. М.: Просвещение, 1972.

2. Воспитать пешехода. Программа по воспитанию у дошкольников безопасного поведения на улицах и дорогах. – Министерство образования Оренбургской области, 2009.

3. Выгодская Г.Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм. - М.: Просвещение, 1975.

4. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Гуманит.  РОД. Центр ВЛАДОС, 2001.

5. Дидактические игры для дошкольников с нарушениями слуха. Сборник игр для педагогов и родителей. / Под ред. Л.А. Головчиц. -  М.: ООО УМИЦ «ГРАФ ПРЕСС», 2003.

6. Занятия по правилам дорожного движения / Сост. Н.А. Извекова, А.Ф. Медведева, Л.Б. Полякова.; Под ред. Е.А.Романовой, А.Б. Малюшкина. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

7. Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками: Литературный и музыкально-игровой материал: Учеб.-метод. Пособие. – М.: Гуманит изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

8. Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошк. возраста: Кн. для воспитателей дет.сада / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина и др. – М.: Просвещение, 2001.

9. ПДД в детском саду: развивающая среда и методика по ознакомлению детей с ПДД, перспективное планирование, конспекты занятий / Н.В. Елжова. – Ростов н/Д : Феникс, 2013.

10. Программы для специальных дошкольных учреждений: Воспитание и обучение глухих дошкольников. – М. 1991.

11. Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Правила и безопасность дорожного движения». – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2009.

Приложение

Конспект занятия на тему: «Вот моя улица»

Программное содержание:  знакомить детей с улицей, её частями, особенностями; объяснить правила поведения на улице: быть внимательными, ходить по тротуару, переходить дорогу через переход, играть на специальной площадке, а не на дороге; развивать творческие способности детей в процессе создания коллективной аппликации.

Предварительная работа: целевая прогулка в парк около ДОУ, рассматривание иллюстраций в книгах, сюжетных картинок, работа на макете.

Оборудование: слайдовая презентация «Вот моя улица», круги трёх цветов: красный, жёлтый, зелёный; оборудование для аппликации, таблички.

Ход занятия:

I. – Ребята, сейчас мы пойдем гулять. (Педагог предлагает вниманию детей слайдовую презентацию. Слайд 1 – улица.)

- Что это? (Это улица.) Улица широкая, красивая. Мы пойдём парами друг за другом.

Пройдя немного по «улице», воспитатель останавливается и проводит с детьми беседу.

– Посмотрите, какая наша улица широкая, красивая. Тут дома. Много домов.(Слайд 2) Вот дорога.(Слайд 3) По дороге едут машины. (Слайд 4)Что это?(Машина, грузовик.)

– Где едут машины?

Если дети затрудняются ответить, воспитатель объясняет, что машины едут по дороге. Место, где ходят люди, называется тротуаром.(Слайд 5)

Воспитатель предлагает детям посмотреть вокруг и рассказать, что ещё они видят на улице. Вопрос активизирует внимание детей, побуждает выделить отдельные предметы (дома, деревья и т. д.)

– Посмотрите, как много домов на этой улице. Все они разные: высокие, низкие. (Слайд 6) Тут  живут люди (показывает жилой дом). Тут люди  работают. Вот магазин. В нём продают продукты (хлеб, молоко, колбасу и т. д.).

Затем воспитатель обращает внимание детей на движение машин.

– Давайте перейдем через дорогу. (Слайд 7) (Дети: Нельзя! Тут машины.)

- А кто знает, где можно перейти через дорогу?

Воспитатель выслушивает варианты ответов детей, обобщает ответы и дает правильный.

Заканчивая «прогулку», воспитатель уточняет и закрепляет представления о тротуаре, проезжей части.

II. Подвижная игра «Стоп!»

На одном конце зала (площадки) проводится  исходная линия. Около нее выстраиваются играющие дети. На другом конце зала (площадки) встает водящий (воспитатель).

Водящий поднимает зеленый флажок и говорит:

– Иди быстро!

Дети идут по направлению к водящему, но при этом следят, все ли еще поднят зеленый флажок. Если водящий поднимает красный флажок и говорит «Стоп!», дети останавливаются и замирают на месте. Если поднимается желтый флажок, можно двигаться, но при этом оставаться на месте. Когда поднимается снова зеленый флажок, играющие продвигаются вперед.

Тот, кто вовремя не остановился или начал движение вперед по желтому сигналу флажка, возвращается к исходной линии. Побеждает тот, кто первым без ошибок пройдет весь путь.

III. Коллективная аппликация «Вот моя улица».

IV. Итог занятия.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ПО ПРАВИЛАМ
ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ

1. «Светофор»

Цель игры: закрепить представления детей о назначении светофора, о его сигналах; закрепить представления детей о цвете (красный, желтый, зеленый).

Материал: цветные картонные круги (желтые, зеленые, красные); макет светофора.

Словарь: Будем играть. Что это? Какой по цвету? Красный, жёлтый, зелёный. Что делать? Стой! Жди. Иди.

Ход игры

Воспитатель раздает детям круги желтого, красного и зеленого цвета. Последовательно переключает светофор, а дети показывают соответствующие круги и объясняют, что означает каждый сигнал.

Выигрывает тот, кто правильно покажет все круги и объяснит назначение сигналов светофора, поберет правильно таблички, прочитает дактильно.

2. «Наша улица»

Цель игры: расширить знания детей о правилах поведения пешехода и водителя в условиях улицы; закрепить представления детей о назначении светофора; учить детей различать дорожные знаки (предупреждающие, запрещающие, предписывающие, информационно-указательные), предназначенные для водителей и пешеходов.

Материал: макет улицы с домами, перекрестком; автомобили (игрушки); куклы-пешеходы; куклы-водители; светофор (игрушка); дорожные знаки, деревья (макеты).

Игра проводится на макете.

С л о в а р ь : Будем играть. Что это? Вот улица. Тут дорога, тротуар, переход. Тут едут машины. Тут идут люди.

Ход игры

Первый вариант (для пешеходов).

С помощью кукол дети по заданию педагога разыгрывают различные дорожные ситуации. Так, на управляемом перекрестке на зеленый сигнал светофора куклы переходят улицу, на желтый останавливаются, ждут, на красный продолжают стоять.

Затем куклы идут по тротуару или обочине дороги до пешеходного перехода, обозначенного информационно-указательным знаком «Пешеходный переход», и там переходят проезжую часть.

Второй вариант (для водителей).

Воспитатель показывает дорожные знаки: «Светофорное регулирование», «Дети», «Пешеходный переход» (предупреждающие); «Въезд запрещен», «Подача звукового сигнала запрещена» (запрещающие); «Движение прямо», «Движение направо» (предписывающие); «Место остановки автобуса», «Пешеходный переход», «Подземный пешеходный переход» (информационно-указательные). Дети объясняют, что означает каждый знак; разыгрывают дорожные ситуации.

За правильный ответ ребенок получает значок. По количеству значков засчитываются набранные очки. Победителей награждают призами – автомашиной, куклой-пешеходом, куклой-водителем.

3. «Поставь дорожный знак»

Цель  игры: Учить детей различать следующие дорожные знаки: «Железнодорожный переезд», «Дети», «Пешеходный переход», «Дикие животные» (предупреждающие); «Въезд запрещен», «Проход закрыт», «Движение на велосипедах запрещено» (запрещающие); «Прямо», «Направо», «Налево», «Пешеходная дорожка» (предписывающие); «Место стоянки», «Пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи», «Телефон», «Пункт питания», «Место отдыха», «Пост ГАИ» (знаки сервиса); развивать внимание, формировать навыки ориентировки в пространстве.

Материал: дорожные знаки; игровое поле с изображением дорог, пешеходных переходов, железнодорожного переезда, административных и жилых зданий, автостоянки, перекрестков.

Ход игры

Детям предлагается: рассмотреть игровое поле и то, что на нем изображено; расставить нужные дорожные знаки. Например, у школы – знак «Дети», у кафе – «Пункт питания», на перекрестке – «Пешеходный переход» и т. д.

Выигрывает тот, кто за определенное время успеет расставить все знаки правильно и быстро.

4. «Угадай, какой знак»

Цель игры: учить детей различать дорожные знаки; закреплять знания детей о правилах дорожного движения; воспитывать умение самостоятельно пользоваться полученными знаниями в повседневной жизни.

Материал: кубики с наклеенными на них дорожными знаками: предупреждающими, запрещающими, информационно-указательными и знаками сервиса.

Ход игры

Первый вариант. Ведущий называет знак с помощью таблички или показывает картинку, изображающую соответствующую ситуацию. Дети находят этот знак на своих кубиках, показывают его и рассказывают, что он означает.

Второй вариант. Играющим раздают кубики. Дети внимательно изучают их. Далее каждый ребенок объясняет назначение знака с помощью табличек или картинок, , а все остальные отгадывают знак по описанию.

Примечание. Кубики можно рекомендовать для индивидуальной работы с детьми в детском саду и в семье, а также для их самостоятельных игр.

5. «Сложи дорожный знак»

Цель  игры:  развивать логическое мышление, закреплять знания о дорожных знаках.

Ход  игры: На столах раскладываются конверты (по количеству играющих), в середине которых находятся разрезанные знаки. Дети должны сложить изображение дорожного знака с опорой на образец или без неё.

6. «Пропущенные буквы»

Цель  игры: развивать внимание, логическое мышление, память; способствовать расширению и активизации словарного запаса детей.

Ход   игры: Для конкурса надо подготовить карточки размером 20 × 10 см.

С одной стороны карточек пишется слово полностью, с другой – с пропущенными буквами. Задача ребенка – вставить пропущенные буквы. Если ребенок затрудняется, он может посмотреть правильное написание слов на обратной стороне карточки.

Подбор слов для игры: Светофор, дорога, переход, тротуар, пешеход, машина, автобус и др.

7. Игра «Лучший пешеход»

Первый вариант. Дети делятся на две команды. Воспитатель выполняет роль регулировщика. Дети держат в руках кружки трех цветов (красный, желтый, зеленый) и поднимают на сигнал регулировщика кружок соответствующего цвета. За каждую ошибку команда получает штрафное очко. Выигрывает команда, у которой их меньше.

Второй вариант. Воспитатель выполняет роль регулировщика, дети шагают на месте на сигнал «разрешен переход», хлопают в ладоши на сигнал «запрещён переход». Итоги подводит Незнайка. Он предлагает нарисовать ему улицу со светофором. Воспитатель анализирует рисунки, и дети дарят их Незнайке.

8. Игра «Назови одним словом»

Цель  игры:  развивать логическое мышление, закреплять знания о разных видах транспорта, закрепить в речи детей обобщающее слово «транспорт».

      Ход  игры: Педагог предлагает игрушки или картинки с изображением разных видов транспорта, по 2-4 игрушки. Дети называют игрушки (машина, грузовик, поезд, трамвай, велосипед, троллейбус, мотоцикл). Педагог просит детей: Назовите  одним словом. (Транспорт.)

9. Игра «Что изменилось?»

Цель  игры:  развивать внимание детей, умение наблюдать, сравнивать, находить сходство и отличия между двумя сюжетными картинками.

      Ход игры: Воспитатель предлагает вниманию детей сюжетные картинки, на которых изображены различные ситуации на дорогах и улицах города. Дети рассматривают картинки, находят отличия между картинками, объясняют, где изображены правильные действия пешеходов и водителей.

10. Игра «Что лишнее?»

Цель игры:  развивать внимание детей, умение обобщать, делать умозаключения, закрепить в речи детей обобщающие слова.

      Ход игры: Педагог предлагает детям картинки с изображением 4-х предметов. Задача – найти лишний предмет, назвать его, объяснить свой выбор. Лишний предмет – какой-либо предмет транспорта (машина, грузовик, велосипед и т.д.).

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ ПО ПРАВИЛАМ
ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ
1. «Бегите ко мне»

Дети сидят, на стульях, поставленных у одной из стен комнаты или по стороне площадки. Воспитатель отходит к противоположной стене комнаты или в дальний угол площадки и показывает табличку: «Бегите ко мне». Дети бегут к нему. Воспитатель приветливо их встречает, широко раскрыв руки. Когда все дети соберутся возле воспитателя, он предлагает им погулять. Дети с воспитателем ходят по комнате. «Бегите домой», – говорит воспитатель. Дети бегут к стульям и садятся на них. Игра повторяется 4–5 раз.

2. «Воробушки и авто»

Дети-птички летают по комнате, взмахивают руками (крыльями). Воспитатель говорит: «Птицы летают», «Пи-пи-пи!», «Птицы клюют корм». Дети имитируют движения птиц, звукоподражают им.

Воспитатель берет в руки игрушечный автомобиль и говорит: «Би-би-би! Машина.» Дети-птички бегут от автомобиля.

3. «Поезд»

Воспитатель предлагает поиграть в поезд: «Я буду паровоз, а вы – вагоны». Дети встают в колонну друг за другом, держась за одежду впереди стоящего. «Поехали», – говорит воспитатель, и все начинают двигаться, приговаривая: «Чу-чу». Воспитатель ведет поезд в одном направлении, затем в другом, потом замедляет ход, наконец, останавливается и говорит: «Остановка». Через некоторое время снова раздается гудок и поезд опять отправляется в путь.

4. «Красный, жёлтый, зелёный»

Игра направлена на внимание и развитие реакции.

Дети сидят на скамеечке или на стульчиках. Если воспитатель поднимает зеленый флажок, дети топают ногами. Если поднят желтый флажок – хлопают в ладоши. Если красный – сидят без движения и звука. Тот, кто ошибается, выбывает из игры.

5. «Найди свой цвет»

Дети получают флажки трех-четырех цветов (красный, желтый, зеленый) и группируются по 2-3 человека в разных углах комнаты (площадки). В каждом углу воспитатель ставит на подставке цветной флажок (зеленый, красный, желтый) По сигналу воспитателя «Идите гулять» – дети расходятся по площадке (комнате) группками или в одиночку. По новому сигналу «Найди свой цвет», дети бегут к флажку соответствующего цвета.

Вариант: когда дети хорошо усвоят игру, воспитатель предлагает им во время «прогулки» остановиться и закрыть глаза. В это время педагог переставляет флажки. По слову «домой» дети открывают глаза и бегут к нему. Воспитатель отмечает, какая группка обратилась раньше других.

6. «Стоп»

На одном конце зала (площадки) проводится  исходная линия. Около нее выстраиваются играющие дети. На другом конце зала (площадки) встает водящий (воспитатель).

Водящий поднимает зеленый флажок и говорит: «Иди быстро!»

Играющие идут по направлению к водящему, но при этом следят, все ли еще поднят зеленый флажок. Если водящий поднимает красный флажок и говорит «Стоп!» Играющие останавливаются и замирают на месте. Если поднимается желтый флажок, можно двигаться, но при этом оставаться на месте. Когда поднимается снова зеленый флажок, играющие продвигаются вперед.

Тот, кто вовремя не остановился или начал движение вперед по желтому сигналу флажка, возвращается к исходной линии.

Побеждает тот, кто первым без ошибок пройдет весь путь.

7. «Цветные автомобили»

Дети размещаются вдоль стены комнаты или по краю площадки. Они – автомобили. Каждому из играющих дается флажок какого-либо цвета (по желанию) или цветной круг, кольцо. Воспитатель стоит лицом к играющим в центре комнаты (площадки). Он держит в руке три цветных флажка.

Воспитатель поднимает флажок какого-нибудь цвета. Все дети, имеющие флажок этого цвета, бегут по площадке (в любом направлении), на ходу они гудят, подражая автомобилю. Когда воспитатель опустит флажок, дети останавливаются и направляются каждый в свой гараж. Затем воспитатель поднимает флажок другого цвета, и игра возобновляется.

Воспитатель может поднимать один, два или все три флажка вместе, и тогда все автомобили выезжают из своих гаражей.

Усложнить игру можно, если все дети знают название цвета. Воспитатель может использовать табличку с названием цвета либо называть цвет в дактильной форме.

8. «Светофор»

Игра проводится на участке детского сада.

Обозначаются две пересекающиеся дороги, линии тротуаров, пешеходные переходы.

В центре перекрестка встает Светофор – мальчик с красными кругами на боках и зелеными – на спине и груди, два желтых круга он держит в руках. Дети делятся на группы, которые изображают пешеходов (можно распределить детей по одному, парами и группами), автомобили (по одному человеку) и автобусы (несколько детей выстраиваются друг за другом, держась за плечи или за пояс). Пешеходы начинают движение по тротуарам, автомобили – по дорогам, соблюдая сигналы Светофора. Светофор поворачивается к ним то боком, то лицом или спиной, соответственно разрешая или запрещая движение, то поднимает вверх желтые круги.

К моменту начала игры дети уже должны знать, что означают сигналы светофора.

Нарушители Правил дорожного движения в этой игре подвергаются штрафу: объясняют свои ошибки.

Анкета для родителей

«Я и мой ребенок на улицах города»

     Уважаемые родители! Просим Вас ответить на вопросы анкеты (нужное подчеркнуть). Анкета поможет узнать, могут ли Ваши дети ориентироваться на улицах города и знакомы ли они с правилами дорожного движения.

      1.Ваш ребенок знает:

- название города, в котором живет, домашний адрес: название улицы, номер  дома, квартиры;

- домашний адрес, но не полностью.

     2.Вы с ребенком добираетесь домой из детского сада:

- пешком;

- на транспорте.

     3.Если Вам с ребенком приходится идти пешком, то Вы:

- переходите дорогу всегда только по пешеходному переходу, ориентируясь на зеленый сигнал светофора;

- переходите дорогу по пешеходному переходу, если нет машин, не смотрите на сигнал светофора;

- переходите дорогу там, где Вам кажется удобным.

     4.Различает ли Ваш ребенок сигналы светофора?

- мой ребенок стоит на месте, если горит красный сигнал пешеходного светофора;

- мой ребенок путает сигналы светофора;

- мой ребенок не знает назначение сигналов светофора.

     5. Знает ли Ваш ребенок дорожные знаки и может объяснить, что они обозначают?

- да;

- нет;

- затрудняюсь ответить.

   6.Когда Вы в последний раз объясняли ребенку значение дорожных знаков?

- делаю это постоянно;

- делаю это очень редко;

- затрудняюсь ответить.

     7.Какие виды транспорта знает Ваш ребенок?

- автобус;

- троллейбус;

- автомобиль.

     8.Как Ваш ребенок ведет себя на остановке и в общественном транспорте?

- спокойно стоит на остановке, не шумит, если есть возможность, садится на  свободное сиденье, не сорит и не кричит в транспорте, слушает взрослого;

- прыгает, бегает на остановке, пытается сесть на свободное сиденье, громко кричит в транспорте, не слушает объяснения взрослого.

     9.Знает ли Ваш ребенок правила дорожного движения и как знает?

- «отлично»;

- «хорошо»;

- «посредственно»;

- «не знает».

     10.Кто учит ребенка правилам дорожного движения?

- педагоги ДОУ;

- родители;

- бабушка, дедушка.

     11.Как часто Вы обращаете внимание ребенка на соблюдение правил дорожного движения?

- ежедневно;

- часто;

- иногда;

- не говорю на эту тему.

    12.Нарушаете ли Вы правила дорожного движения в присутствии ребенка?

- нет;

- иногда, если спешим.

     13.Как реагирует ребенок на Ваше нарушение?

- не реагирует;

- требует, чтобы мы соблюдали ПДД.

     14.Считате ли Вы, что усилия педагогов ДОУ по обучению детей ПДД:

- будут эффективны только при поддержке с Вашей стороны;

- будут эффективны без всякой поддержки с Вашей стороны;

- неэффективны, так как научить безопасному поведению на дороге могут только родители.

Памятка для родителей

«Что должен знать Ваш ребенок в этом возрасте»

1. Ходить по улице нужно около родителей.
2. Дорогу переходить можно только со взрослыми, держась за руку. Вырываться, убегать, идти через дорогу одному нельзя.
3. Переходить дорогу спокойным шагом, по пешеходному ли подземному переходу.
4. Пешеходы – это люди, которые идут по улице.
5. Шофер – человек, который водит машину, автобус.
6. Когда мы едем в автобусе, троллейбусе, нас называют пассажирами.
7. Когда мы едем в автобусе, троллейбусе, автомобиле, нельзя высовываться из окна, бросать за окно мусор. Держаться необходимо за поручни и руку взрослого.
8. Переходить дорогу на зеленый сигнал светофора.
9. Машины бывают разные. Это транспорт. Ребенок может назвать транспорт с помощью табличек или устно-дактильно.
10. Входить в транспорт и выходить из него можно только в том случае, если он стоит.
11. Играть можно только во дворе.
12. Машины едут по дороге.
13. Пешеходы идут по тротуару.

Памятка для родителей по обучению

детей с нарушением слуха правилам дорожного движения.

1. Выходя на проезжую часть, не отвлекайте внимание ребенка на другой объект.  Ребенок должен привыкнуть, что при переходе дороги нужно сосредоточиться.

2. Не переходите дорогу на красный или желтый сигнал светофора.

3. Переходите дорогу только по пешеходному переходу.

4. Из автобуса или троллейбуса выходите первыми, ребенок может выбежать на проезжую часть.

5. Привлекайте внимание детей к обстановке на дороге: показывайте те машины, которые едут с большой скоростью, поворачивают.

6. Не выходите на проезжую часть из-за кустов, стоящего транспорта  крупных габаритов, предварительно не ознакомившись с обстановкой.

7. Не разрешайте играть детям на проезжей части и вблизи дороги.

8. Не отпускайте ребенка возле проезжей части, он не слышит сигнал машины и Вы не сможете быстро его остановить.

9. Развивайте у ребенка зрительную память и внимание. Закрепляйте увиденное в рисунках.

10. У ребенка в кармане должна быть карточка со сведениями о ребенке (ФИО, домашний адрес, телефон родителей, друзей).

11. Постоянно закрепляйте с детьми устно-дактильно или с помощью табличек словарь: машина, автобус, дорога, тротуар, светофор, перекресток, можно, нельзя, иди, стой, жди, смотри.

12. Используйте любую возможность для закрепления с детьми правил дорожного движения.

Консультация для родителей

«Причины ДТП с участием детей»

      Снижение числа ДТП  и повышение общей культуры участников дорож-ного движения достигаются через формирование ответственности родителей за безопасность ребенка на дороге и обучение детей правилам безопасного пове-дения на дороге.

       По каким же причинам происходят дорожно-транспортные происшествия с участием детей?

• Переход проезжей части в неустановленном месте или вне пеше-ходного перехода.

      Самая распространенная причина ДТП – импульсивное поведение, выход на проезжую часть «где вздумается», незнание или игнорирование элементарных ПДД: пешеход должен переходить дорогу только по пешеходному переходу.  Дети попадают в ДТП из-за несформированности  у них координации движений, неразвитости бокового зрения, неумения сопоставить скорость и расстояние, отсутствия навыков ориентации в пространстве.

      У детей недостаточно развито чувство опасности, поэтому они иногда бросаются на проезжую часть, забывая о мерах предосторожности. Выходят на проезжую часть из-за сооружений, транспортных средств и других препят-ствий, закрывающих обзор. Часто водители не замечают детей на проезжей части из-за их маленького роста.

• Переход проезжей части дороги не под прямым углом, а по диагонали.

      Дети часто не понимают, что путь под прямым углом короче, чем по диаго-нали. Они не понимают, что при пересечении дороги по диагонали не только увеличивается время нахождения на проезжей части, но и снижается обзор-ность дороги, следовательно, увеличивается опасность.

• Неподчинение сигналам регулирования.

      Причина – все то же импульсивное поведение. К тому же дети в силу своего возраста медленно реагируют на смену сигнала светофора. На перекрестках наезды часто происходят из-за того, что на зелёный сигнал одновременно с пешеходами поворачивают автомобили, и водители не всегда пропускают детей, которых не видят из-за их маленького роста.

• Движение детей вдоль проезжей части.

      Дети не осознают опасности движения по дороге и пользуются проезжей частью вместо тротуара или обочины. Они идут так, как им удобно. Зачастую дети идут  по проезжей части в направлении, попутном движущемуся транспорту, что очень опасно.

• Незнание правил перехода перекрестка.

      Одной из причин ДТП может быть переход дороги не по пешеходному переходу на перекрестке, а по его центру, сокращая путь по диагонали.

• Неправильный выбор места перехода проезжей части при высадке из маршрутного транспорта.

      Достаточно часто ДТП с детьми происходят в зоне остановки маршрутного транспорта. Дети начинают обходить транспорт спереди или сзади, попадая в ловушки «закрытого обзора».

• Игра вблизи и на проезжей части.

      В силу возрастных особенностей поведения дети не всегда понимают опасности игр вблизи и на проезжей части. Они легко увлекаются игрой, не замечая опасности.

• Бегство от опасности в потоке движущегося транспорта.

      Дети, находясь на проезжей части, не могут рассчитать свои возможности. Они считают, что чем быстрее они  будут бежать от транспортных средств, тем безопаснее. При попадании детей в поток движущегося транспорта на середине проезжей части происходит наезд.

• Нахождение на дороге дошкольников без сопровождения взрослых.

      Дошкольники не могут самостоятельно ориентироваться в пространстве, не осознают опасности транспортных средств. Они считают, что если они видят автомобиль, то и водитель их тоже видит и остановится.

• Движение на велосипедах, самокатах, роликах по проезжей части.

      Дети катаются на велосипедах, роликах и самокатах там, где им удобно, нередко выезжая на проезжую часть, что очень опасно. На дорогах общего пользования ездить на велосипеде разрешается только с 14 лет.

      Задача всех взрослых, находящихся в непосредственном контакте с детьми – донести полезные знания дошкольникам, выработать потребность в соблюдении правил дорожного движения, подготовить к целесообразным действиям в сложных ситуациях на дороге и улице.

Вопросник для проверки

уровня знаний  детей с нарушением слуха 5-7 лет по ПДД.

Фамилия, имя ребёнка                                                                       

 Педагог фиксирует ответ ребенка. Правильный ответ оценивается в 1 балл.    

Развивающая предметно-пространственная среда в группе                                                     

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

«Детский сад № 169» г. Оренбурга

Программа

по художественно-эстетическому и речевому развитию детей с нарушением слуха

«Театральная мозаика»

Воспитатель: Кузнецова Л.Н

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

«Театральная мозаика»

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

         Одна из задач «Программы «Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста» - приобщение детей ко всему, что доступно слышащим сверстникам.  Ведущая деятельность дошкольников – игровая. У детей с нарушением слуха она носит процессуальный характер, игровые действия сопровождаются примитивной речью, не имеющей эмоциональной окраски. Даже обученные дети часто демонстрируют стереотипную игру, отражающую деятельность людей, а не их взаимоотношения, эмоциональное состояние. Это вызвано не только биологическими факторами, но и недостаточным жизненным опытом, низкой познавательной активностью, отсутствием творческого воображения, нарушением речи и эмоционально-волевой сферы.

        Для преодоления данных проблем и достижения наилучших результатов в воспитании и развитии детей с нарушением слуха, на наш взгляд, немаловажное значение имеет театрализованная деятельность, в частности театрализация сказок.

        Сказки служат для детей первым уроком нравственности, по которым живут люди. Персонажи делятся на положительных и отрицательных героев. Поступки и взаимоотношения построены так, что ребенок может определить характер и эмоциональное состояние: Лиса – хитрая, Волк – злой и т.д. Сказки служат для детей первым уроком нравственности и морали, по которым живут люди. В сказках добро всегда побеждает зло. Это настраивает ребенка на оптимистическое восприятие жизни, формирует положительные черты характера и навыки общественного поведения.

       Работа над театрализацией сказки способствует развитию и коррекции всех психических познавательных процессов. Заучивание слов сказки способствует развитию памяти, расширению словарного запаса, автоматизации звукопроизношения, выразительности речи. Правильное определение местоположения на сцене, танцы развивают ориентировку, моторику, двигательную активность.

       При наличии доброжелательных зрителей ребенок учится концентрироваться, преодолевать комплексы, преодолевать страхи. У него вырабатывается положительная самооценка, уверенность в себе.

       Таким образом, работа над театрализацией сказок способствует не только пополнению знаний и умений, но является и средством формирования общих игровых навыков, речи, личностных качеств ребенка, его адекватного поведения в различных ситуациях.

Данная Программа приведена в соответствие с ФГОС (Приказ Министерства образования и науки РФ (Минобрнауки России) от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

Программа является парциальной, ориентирована на  детей  с нарушением слуха в возрасте 6-7 лет и рассчитана на 1 год обучения. Программа содержит материал по ознакомлению детей с нарушением слуха с русской народной сказкой в процессе театрализованной деятельности.

Программа предлагает систематическую, разноплановую работу, использование творческих форм и методов обучения и воспитания детей, а также активные формы повышения компетентности родителей. В Программе имеется приложение, где собран практический материал в помощь педагогам и родителям.

Новизна Программы заключается в отборе, адаптации и систематизации  материала по ознакомлению с русской народной сказкой в процессе театрализованной деятельности, в разработке комплексно-тематического планирования, пособий для детей и родителей,  обеспечивающих комплексный подход в обучении и развитии детей с ОВЗ.

Данная программа дополняет и расширяет задачи, поставленные в образовательных областях: «Познавательно-речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».

1.2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

       Цель программы: способствовать всестороннему развитию личности ребенка через театрализованную деятельность; приобщать детей к культурному наследию русского народа.

Задачи:

• Знакомить детей с традициями  и культурой русского народа.

• Активизировать познавательный интерес.
• Закрепить приобретённые на коррекционных занятиях навыки произношения.
• Развивать зрительное и слуховое внимание, память, наблюдательность, воображение.
• Через элементы театрализованной деятельности снимать зажатость и скованность, формировать положительную самооценку, уверенность в себе.
• Развивать умение согласовывать свои действия с другими детьми.
• Воспитывать доброжелательность и контактность в отношении со сверстниками.
• Импровизировать игры-драматизации на темы знакомых сказок.
• Развивать пластическую выразительность.
• Развивать умение создавать образы живых существ с помощью выразительных пластических движений.
• Воспитывать культуру поведения в театре.

1. 3.ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ

       Принцип педагогического оптимизма. Специальная педагогика исходит из того, что учиться могут все дети. При этом под способностью к обучению понимается способность к освоению любых, доступных ребенку, социально и личностно значимых навыков жизненной компетенции, обеспечивающих его адаптацию.

         Принцип организации личностно-ориентированного взаимодействия с учетом индивидуальных возможностей ребенка – принятие и поддержка его индивидуальности, интересов и потребностей, развитие творческих способностей, забота о его эмоциональном благополучии.
       Принцип интеграции – содержание театрализованных игр взаимосвязано с другими разделами программы воспитания и обучения детей в детском саду.
       Принцип координации деятельности педагога – деятельность специалистов согласована с образовательной деятельностью музыкального руководителя.
       Принцип возрастной адресности – содержание деятельности выстраивается в соответствии и с учетом возраста детей.
       Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях детского сада и семьи – родители поддерживают формы работы с детьми и продолжают их в семье.

1.4. ХАРАКТЕРИСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ

ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 6-7 ЛЕТ

В моторном и физическом развитии многие дети с нарушением слуха отстают от слышащих сверстников по срокам формирования основных движений, имеют различные характерные отклонения в равновесии, координации, осанке, походке и др. Отставание в моторном развитии у таких детей в раннем возрасте неблагоприятно сказывается на общем развитии. Недостатки моторики часто проявляются как в задержке сроков формирования основных движений, так и в неловкости, неточности, замедленности, напряжении и др., что обусловлено нарушениями равновесия, координации.

         В связи с потерей слуховых ощущений и восприятий у глухих особую роль приобретают зрительные ощущения и восприятия. Зрительный анализатор глухого ребенка становится ведущим, главным в познании окружающего мира и в овладении речью. Зрительные ощущения и восприятия у глухих детей развиты не хуже, чем у слышащих детей, а в ряде случаев развиты лучше. Глухие дети часто подмечают такие детали и тонкости окружающего мира, на которые не обращает внимания слышащий ребенок.

Устойчивость внимания на протяжении дошкольного возраста меняется  от 5 до 12 мин. Вследствие нарушения нормального общения с миром слышащих, усвоение социального опыта детьми значительно затруднено, и тот обширный познавательный материал, который приобретается слышащим ребенком спонтанно, естественно и сравнительно легко, им дается при условии специального обучения и серьезных волевых усилий.

 Эмоциональное развитие детей с нарушениями слуха подчиняется основным закономерностям развития эмоций и чувств слышащих сверстников, однако имеет и свою специфику. Недостаток звуковых раздражений ставит ребенка в ситуацию «релятивной сенсорной изоляции», не только задерживая его психическое развитие, но обедняя его мир и эмоционально. У глухих дошкольников наблюдаются те же эмоциональные проявления, что и у их слышащих сверстников. Однако, по общему количеству выражаемых эмоциональных состояний глухие дети уступают слышащим.

   Установлено, что относительная бедность эмоциональных проявлений у глухих дошкольников  непосредственно зависит от характера общения со взрослыми. Поведение родителей, особенно неумение взрослых слышащих людей вызвать глухих дошкольников на эмоциональное общение, влияет на эмоциональную сферу детей. Поданным В. Петшака, глухие дети, имеющие неслышащих родителей, демонстрируют более высокий уровень эмоциональных проявлений, чем глухие дети слышащих родителей. По опознанию эмоций глухие дети существенно уступают слышащим.

Усвоение нравственных норм, понимание их смысла   у дошкольников с нарушениями слуха происходит сложнее, чем у слышащих детей. Они могут наблюдать за поступками взрослых и детей, не понимая их смысл и причины. Родители испытывают затруднения в объяснении ребенку сути поступков, норм поведения.

  В процессе обучения, направленного на развитие ребенка, формирование речи и речевого общения, личностное развитие дошкольников с нарушениями слуха происходит более интенсивно.

5. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

В результате усвоения содержания данной Программы у ребенка планируется сформировать следующие знания, умения.

Дети знают:

- названия, содержание  и персонажей русских народных сказок (в рамках предложенной программы).

- некоторые виды театров (кукольный, драматический, детский, театр зверей и др.).

- некоторые приемы и манипуляции, применяемые в знакомых видах театров: резиновом, пластмассовом, мягкой игрушки (кукольный), настольном, настольно – плоскостном, конусной игрушки, стендовом на фланелеграфе и магнитной доске, верховых кукол.

Дети имеют  представления:

- о жизни русского народа в старину;

- о театре, устройстве театра, видах театра;

- о правилах поведения в театре;

- о театральных профессиях (актер, гример, костюмер, режиссер, декоратор, осветитель).

Дети умеют:

- согласовывать свои действия с другими детьми;

- импровизировать игры-драматизации на темы знакомых сказок.

- создавать образы живых существ с помощью выразительных пластических движений.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

2. 1. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

        Содержание  образовательной деятельности по реализации Программы отражено в комплексно-тематическом планировании. (см. Приложение № 2 )

        Перспективный план составлен в соответствии с ФГОС, с учетом возрастных особенностей, специфики дефекта (нарушение слуха), материально – технической базы ДОО и интеграции образовательных областей:

1. «Художественно – эстетическое развитие»:

«Музыкальное воспитание», где дети учатся слушать музыку (с учетом остаточного слуха),  передавать характер музыки  движениями, жестами, мимикой.

«Изобразительная деятельность», где дети знакомятся с иллюстрациями к сказке, к сюжету спектакля, учатся рисовать разными материалами по сюжету сказки или отдельных его персонажей.

2.     «Речевое развитие», где в процессе занятий осуществляется постановка звуков у детей, формирование и развитие речи, развитие слухового восприятия, ведется работа над развитием артикуляционного аппарата с использованием артикуляционной гимнастики, фонетической ритмики.

3.     «Познавательное развитие», где дети знакомятся с театром, его предназначением, узнают о жизни русского народа в старину, знакомятся с содержанием русских народных сказок, которые лягут в основу предстоящей постановки спектакля,

4.      «Социально – коммуникативное развитие», где дети знакомятся с явлениями общественной жизни, предметами ближайшего окружения, природными явлениями, что послужит материалом, входящим в содержание театрализованных игр и упражнений.

       Содержание программы включает 5  основных блоков.

Блок 1 – основы кукловождения .

Блок 2 – основы кукольного театра.

Блок 3 – основы актерского мастерства.

Блок 4 – самостоятельная театральная деятельность.

Блок 5 – проведение праздников.

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Этапы работы над театрализацией сказки:

• На занятиях по развитию речи учитель-дефектолог знакомит детей с содержанием сказки. Объясняет значение незнакомых слов, дает нравственную характеристику персонажам, составляет текст для героев с учетом речевых возможностей детей.
• Воспитатель в речевой зоне выставляет игрушки, театры для самостоятельного обыгрывания сказки. В свободное время с помощью ТСО детей знакомят с вариантами сказки.
• Музыкальный руководитель вместе с воспитателем с помощью этюдов и упражнений учат достоверному изображению персонажей.
• Психолог учит детей понимать эмоциональное состояние, настроение окружающих по мимике, жестам, голосу, поведению, а также отображать свое эмоциональное состояние речью, мимикой, жестами.
• Поэтапное обыгрывание с детьми сценок из спектакля педагогами групп и музыкальным руководителем, постепенное заучивание слов в группе и дома. Для самоконтроля над мимикой и жестами желательно использовать зеркала.
• Учитель-дефектолог на индивидуальных занятиях проводит работу над коррекцией всех сторон речевого развития.
• Во время занятий по художественному творчеству и труду педагоги с детьми изготавливают персонажи к сказкам (настольный, пальчиковый, плоскостной театр), атрибуты к сказкам.

2.2. ОПИСАНИЕ  ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ С УЧЕТОМ ВОЗРАСТНЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ, СПЕЦИФИКИ ИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ И ИНТЕРЕСОВ

       Программа предполагает систематическую работу, использование разнообразных форм и методов обучения и воспитания детей, а также активные формы повышения компетентности родителей по данной теме.

       Работа в ходе реализации программы может быть специально организованна, а также внедрена в обычные плановые формы работы.

       Реализация Программы осуществляется в организованной деятельности с детьми в форме фронтальных занятий, проводимых, как воспитателем («Озна-комление с окружающим», «Художественное творчество»), так и учителем-де-фектологом («Развитие речи»).  Занятия проводятся 1 раз в неделю. Также,

Программа реализуется в игровой, трудовой, музыкальной, продуктивной дея-тельности. В зависимости от формы организации работа проводится в первую или вторую половину дня: занятия, развивающие игры, экскурсии - в I полови-ну дня; во II половину - беседы, рассматривание картин, творческие игры, чтение адаптированных книг, просмотр видеофильмов, развлечения.

        Формы организации работы с детьми с нарушением слуха в процессе реализации Программы:

• Занятия в театральном кружке.
• Занятия по ознакомлению с окружающим и художественно-эстетическому развитию.
• Индивидуальные занятия с учителем-дефектологом по звукопроизношению и развитию слухового восприятия.
• Индивидуальные занятия с психологом.
• Экскурсии (виртуальные).
• Театрализованные, дидактические и сюжетно-ролевые игры.
• Рассказы воспитателя о театре, о деревенском быте русского народа в старину.
• Изготовление и ремонт атрибутов и пособий к играм, представлениям.
• Чтение художественной литературы (в адаптированном варианте).
• Оформление альбома о театре.
• Фотовыставки.
• Создание семейных газет.
• Конкурсы рисунков, поделок.
• Показ представлений.

Методы обучения

Наглядные: наблюдение, демонстрация картин, диафильмов, слайдов, видеофильмов с помощью ТСО¸ рассматривание картин, плакатов, иллюстраций в книгах.

Практические: разучивание текста к спектаклям, артикуляционная гимнастика, наглядно-действенный показ, упражнения, ситуационный метод, фонетическая ритмика, театральные этюды.

Словесные методы: рассказ педагогов с опорой на наглядность, беседа в доступной для детей форме (устно, дактильно, глобальное чтение), чтение подписей к картинкам, фонетическая ритмика, чтение адаптированных книг.

Игровые  методы и приемы: появление игровых персонажей, игрушек, объектов, выполнение воспитателем игровых действий, введение элементов соревнования, создание игровой ситуации.

2.3. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК

В группе созданы условия для развертывания системы многообразных свободных практик ребенка в рамках Программы «Театральная мозаика», которые обеспечивают его самовыражение.

Проектирование культурных практик в парциальной программе идет по двум направлениям:

- Культурные практики на основе инициатив самих детей - самостоятельная детская деятельность, которая протекает как индивидуально, так и в процессе сотрудничества со сверстниками.

- Культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми - направляются воспитателем на развитие самостоятельной  активности детей, основываются на поддержке детских инициатив и интересов.

Программа «Театральная мозаика» предполагает использование следующих видов культурных практик:

- свободные практики детской деятельности  (игра, продуктивная, познавательная деятельность);

- практики игрового взаимодействия (театрализованные игры, сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные игры и др.);

 - коммуникативные практики – (чтение адаптированных книг, развитие речи, игры-драматизации и т.д.);

- культурные практики формирования поведения и отношения (сюжетно-ролевые игры, экскурсии и др.);

- культурные практики познания мира и самопознания  (ознакомление с окружающим, продуктивная деятельность, игры и др.).

2.4.СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ

В условиях реализации ФГОС принципы построения и организации среды  должны создавать условия для разнообразной деятельности детей.

При организации работы в этом направлении мы придерживались следующих принципов:

• Деятельности - стимулирование детей на активный поиск новых знаний в совместной деятельности с взрослым, в игре и в самостоятельной деятельности.
• Вариативности - предоставление ребенку возможности для оптимального самовыражения через осуществление права выбора, самостоятельного выхода из проблемной ситуации.
• Креативности - создание ситуаций, в которых ребенок может реализовать свой творческий потенциал через совместную и индивидуальную деятельность.

     Основными направлениями поддержки детской инициативы в  группе компенсирующей направленности  являются следующие:

- организация и участие в конкурсах  и выставках различных уровней (внутри ДОУ, муниципальные, региональные и т. д.), тематические конкурсы рисунков, выставки из природного материала и т. д.;

- творческая деятельность детей (самостоятельная и совместная со взрослыми): музыкальное и изобразительное творчество, театрализованная деятельность.

2.5. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

Формы взаимодействия с родителями:
- индивидуальные беседы;
- наглядная информация;
- выставка – презентация разных видов театра «Давайте поиграем!»;
- совместная деятельность детей и родителей;
- день открытых дверей, дружеские встречи;
- помощь в изготовлении костюмов и декораций.

       В связи с тем, что 80% родителей имеют патологию слуха, при общении с ними используются наглядные формы и методы общения.

Папки-передвижки:

Кукловедение для малышей.

Театр своими руками.

Консультации для родителей:

Театр и дети.

Как организовать домашний театр.

Как разучивать стихи с детьми с нарушением слуха.

Мастер-класс «Игрушки для театра»

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

3.1. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПАРЦИАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ «Театральная мозаика»

Технические средства обучения отвечают общим требованиям безопасности, возможностью использования современных информационно-коммуникационных технологий в воспитательно-образовательном процессе:

• телевизор для просмотра познавательных телепередач, видеофильмов, мультфильмов;
• медийная установка: для просмотра мультимедийных презентаций на различную тематику;
• компьютер, ноутбук, цветной принтер и другая оргтехника   для проведения непосредственно образовательной деятельности с детьми, для сбора и анализа информации,  оформления педагогической документации.

Материально-техническое обеспечение соответствует санитарно-гигиеническим требованиям, запросам родителей воспитанников.

3.2. ОПИСАНИЕ ОБЕСПЕЧЕННОСТИ МЕТОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ И СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ПАРЦИАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ «Театральная мозаика»

Папки-передвижки:

«Кукловедение для малышей»

«Русские народные сказки»

Конспекты занятий и бесед с детьми.

Мультфильмы:

«Курочка Ряба», «Репка», «Колобок», «Теремок», «Заюшкина избушка», «Три медведя».

Слайдовые презентации:

«Как жили люди в старину на Руси»

«Что такое театр?»

 «Животные»

«Русские народные сказки»

Наглядно-дидактические пособия:

Русские народные сказки «Курочка Ряба», «Репка», «Колобок», «Теремок», «Заюшкина избушка», «Три медведя».

Альбом «Театр», «Животные», «Растения».

Настольно-печатные игры:

Лото «Сказки»

Домино «Сказочный герой»

«Большие и маленькие»

«Парочки»

Дидактические игры:

«Из какой сказки герой?»

«Разложи по порядку»

«Сложи картинку»

«Что лишнее?»

«Кто как кричит?»

«Найди маму»

 «Что изменилось?» («Кто спрятался?»)

«Дорисуй…»

«Построим дома для животных»

Сюжетно-ролевые игры:

«К бабушке в деревню»

«В зоопарке»

«Семья»

Подвижные игры:

«Птички летают»

«Зайка серенький…»

«У медведя во бору»

«Лохматый пес»

«Кот и мыши»

Художественная литература для детей:

Русские народные сказки «Курочка Ряба», «Репка», «Колобок», «Теремок», «Заюшкина избушка», «Три медведя».

3.3. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ

 ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

ПРОГРАММЫ «ТЕАТРАЛЬНАЯ МОЗАИКА»

       Организация развивающей предметно-пространственной среды к программе «Театральная мозаика» строится на принципах, прописанных в ФГОС с учетом специфики дефекта детей (нарушение слуха).

     В группе создан «Центр театрализованной деятельности», в которых имеются:

• Альбом «Что такое театр?»
• Игрушки по сюжетам сказки.
• Музыкальные инструменты.
• Настольный театр.
• Пальчиковый театр.
• Театр на фланелеграфе.
• Теневой театр.
• Маски, шапочки, костюмы и другие атрибуты.
• Ширмы.
• Адаптированные книги.
• Наглядные пособия.
• Карточки с изображением различных эмоциональных состояний человека.
• Словарь (таблички) для работы над содержанием сказки.

     Также, в группе создан «Патриотический уголок», в котором имеется альбом «Русский быт в старину» с изображением старинных русских костюмов, избы, утвари и т.д.

       В ДОО имеется большое количество напольных, ростовых кукол и кукол бибабо, костюмов. Хорошими помощниками в организации развивающей предметно-пространственной среды являются родители.

Литература:

1.Венгер А.А. Обучение глухих дошкольников изобразительной деятельности. М.: Просвещение, 1972.

2. Выгодская Г.Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм. - М.: Просвещение, 1975.

3. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Гуманит.  РОД. Центр ВЛАДОС, 2001.

4. Головчиц Л.А. Игра в жизни детей с нарушением слуха // Дошкольное воспитание аномальных детей. / Под ред. Л.П.Носковой. – М., 1993.

5. Дидактические игры для дошкольников с нарушениями слуха. Сборник игр для педагогов и родителей. / Под ред. Л.А. Головчиц. -  М.: ООО УМИЦ «ГРАФ ПРЕСС», 2003.

6. Играем в театр: театрализ. Деятельность детей 4-6 лет: метод. Пособие для воспитателей дошк. образоват. Учреждений / Т.Н.Доронова. _ М.: Просвещение, 2005.

7. Кукловедение для малышей: Основы кукловождения в детском саду / И.Ярославцева. - М.: Чистые пруды, 2005.

8. Программа «Маленький актёр»: для детей 5-7 лет. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2012.

9. Программы для специальных дошкольных учреждений: Воспитание и обучение глухих дошкольников. – М. 1991.

10. Театрализация сказок в коррекционном детском саду: Пособие для воспитателей. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007.