Главные вкладки

    Документация учителя-логопеда

    Степанова Юлия Александровна

    Предварительный просмотр:

    муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 47 «Ладушки»

    Утверждено
    приказ №_____ от ___________
    заведующий __________Кручинина О.Ю

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

    УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

    МБДОУ «Детский сад №47 «Ладушки»

    Степановой Юлии Александровны

    на 2017-2018 учебный год

    Заволжье 2017 г.

    Содержание

    1 Целевой раздел программы
    1.1. Пояснительная записка         3
    1.2. Цели и задачи реализации программы         4
    1.3. Принципы к формированию программы         6
    1.4. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста         6
    1.5. Планируемые результаты         8

    2. Содержательный раздел программы

    Содержание и организации коррекционно-образовательного процесса        10

    2.1. Интеграция образовательных областей в логопедической работе        10

    2.2. Особенности взаимодействия учителя – логопеда с семьями воспитанников        16

    2.3. Организация коррекционно-развивающей работы с детьми        21

    2.4. Содержание деятельности учителя-логопеда в рамках психолого-медико-педагогического консилиума ДОУ        49

    2.5 Содержание деятельности учителя-логопеда по организации дополнительного образования в ДОУ.        50

    3 Организационный раздел программы
    3.1. Система коррекционной и образовательной деятельности        59

    3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды        62

    ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

    1. Пояснительная записка

    В системе образования России в последние годы происходят существенные изменения. Они касаются содержания образования, которое в соответствии с  Законом РФ «Об образовании» обновляется и упорядочивается посредством введения государственных образовательных стандартов к образовательным программам. Актуальность обновления содержания, форм и методов коррекционно - развивающей работы в ДОУ связана с развитием теории и практики образования детей с особыми образовательными потребностями.

    Речь является важнейшей психической функцией человека. Речевое общение способствует социальному контакту между людьми, благодаря которому развиваются высшие формы деятельности. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче он высказывает свои мысли, тем лучше познает действительность, полноценнее строит взаимоотношения с детьми и взрослыми. Любое расстройство речи в той или иной степени отражается на деятельности и поведении ребенка. Дети с речевыми нарушениями, понимая свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными. Если их не понимают, они раздражаются, замыкаются в себе.  К тому же анализ реальной ситуации, создавшиеся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста показал, эти дети составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Основная причина - недостаточное развитие звуко-буквенного анализа и синтеза.

    Исходя из вышесказанного, понятно какая ответственность ложится на плечи учителя – логопеда. Хочется помочь каждому ребенку и его родителям, для этого была создана рабочая коррекционно-развивающаяся программа.

    Рабочая программа учителя-логопеда предназначена для детей с 5 до 7 лет с общим недоразвитием речи 2 -4 уровня, посещающих старшую и подготовительную логопедические группы МБДОУ детского сада № 47 «Ладушки» города Заволжье

    Рабочая программа учителя-логопеда МБДОУ «Детский сад №47 «Ладушки» разработана на основании примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи с 3 до 7. / Под ред. Н. В. Нищевой в соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного образования и с учетом следующих нормативных документов:

    1.« Федеральный закон об образовании в РФ от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ

    2. Приказ Министерства образования и науки российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования»

    3. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва « Об утверждении СанПин 2.4.1 3049 – 13 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»

    4. Приказ Министерства образования и науки Новосибирской области от 14.04.2014г. № 919 « О введении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

    5.  « Конвенция о правах ребенка» от 20 ноября 1989 г. Принята резолюцией 44.25 Ген. Ассамблеей ООН от 20 ноября 1989 г.

    Данная рабочая программа не является статичной по своему характеру. Тема, ее продолжительность, последовательность, может корректироваться в зависимости от возможностей и потребностей воспитанников. Программа рассчитана на один год обучения.

    1.2 ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ «ПРОГРАММЫ» В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

    Целью данной программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в группе комбинированной направленности для детей с общим недоразвитием речи в возрасте от 5 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников.

    Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

    Одной из основных задач рабочей программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

    Основной формой работы с детьми является игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии с рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.

    Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных рабочей программой учителя-логопеда, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.

    Учитель-логопед руководит работой по образовательной области «Речевое развитие», тогда как другие специалисты подключаются к этой работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.

    В соответствии с ФГОС ДОУ основной целью речевого развития детей-дошкольников является:

    ФОРМИРОВАНИЕ УСТНОЙ РЕЧИ И НАВЫКОВ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМИ НА ОСНОВЕ ОВЛАДЕНИЯ ЛИТЕРАТУРНЫМ ЯЗЫКОМ СВОЕГО НАРОДА.

    Задачи речевого развития, обозначенные в ФГОС ДО:

    -  овладение речью как средством общения и культуры;

    - обогащение активного словаря;

    - развитие связной, грамматически правильной монологической и диалогической речи;

    -  развитие речевого творчества;

    - знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; - формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;

    - развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

    В работе по остальным образовательным областям («Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие») при ведущей роли других специалистов (воспитателей, музыкальных руководителей, инструкторов по физической культуре) учитель-логопед является консультантом и помощником. Он помогает педагогам выбирать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с нарушениями речи и этапа коррекционной работы. Более подробно модели взаимодействия учителя-логопеда с педагогами ДОУ рассмотрены в содержательном компоненте программы.

    Таким образом, целостность коррекционной работы обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников.

    В логопедической группе коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом.

    1.3. ПРИНЦИПЫ К ФОРМИРОВАНИЮ «ПРОГРАММЫ»

    Программа имеет в своей основе следующие принципы:

    - принцип индивидуализации, учета  возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;

    - принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;

    - принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;

    - принципы интеграции усилий специалистов;

     - принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;

    - принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

    - принцип постепенности подачи учебного материала;

    - принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.

    1.4.ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

    Характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи.

    В теории и практике логопедии под общим недоразвитием речи (в дальнейшем ОНР) понимается такая форма речевой патологии, при которой нарушается формирование каждого из компонентов речевой системы: словарного запаса, грамматического строя, звукопроизношения, при нормальном слухе и сохранном интеллекте. В группу с ОНР объединяются дети с различными формами речевых нарушений (дизартрия, алалия, ринолалия, афазия). Но, несмотря на различную природу дефектов, у детей с ОНР имеются типичные проявления, позднее появление экспрессивной речи, резко ограниченный словарный запас, выраженный аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования, специфические нарушения слоговой структуры слов, несформированность связной речи.

    У детей с ОНР наблюдаются и особенности познавательной деятельности. Для детей с общим недоразвитием речи характерен низкий уровень развития основных свойств внимания. У некоторых из них отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения.

    Речевое отставание отрицательно сказывается и на развитии памяти. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у таких детей заметно снижены по сравнению с нормально говорящими сверстниками вербальная память и продуктивность запоминания. Дети часто забывают сложные инструкции, опускают некоторые их элементы, меняют последовательность предложенных заданий. Нередки ошибки дублирования при описании предметов, картинок. Отмечается низкая активность припоминания, которая сочетается с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.

    Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает некоторые специфические особенности мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети, однако, отстают в развитии наглядно-образной сферы мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением. Для многих из них характерна ригидность мышления.

    Наряду с общей соматической ослабленностью этим детям присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.

    Логопедическую группу посещают дети шестого седьмого года жизни с тяжёлыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи 2, 3 и 4 уровней речевого развития).

    Выделяют четыре уровня речевого развития, которые отражают типичное состояние компонетов языка у детей с ОНР:

    • I уровень речевого развития характеризуется отсутствием речи (т.е. “безречевые дети”). Такие дети пользуются “лепетными” словами, звукоподражаниями, сопровождают “высказывания” мимикой и жестами. Например, “би-би” может означать самолет, самосвал, пароход.
    • II уровень речевого развития. Кроме жестов и “лепетных” слов появляются хотя и искаженные, но достаточно постоянные общеупотребительные слова. Например, “лябока” вместо “яблоко”. Произносительные возможности детей значительно отстают от возрастной нормы. Нарушена слоговая структура. Например, наиболее типично сокращение количества слогов: “тевики” вместо “снеговики”.
    • III уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Свободное общение затруднено. Дети этого уровня вступают в контакты с окружающими только в присутствии знакомых (родителей, воспитателей), вносящих соответствующие пояснения в их речь. Например, “мамой ездиля асьпак. а потом ходиля де летька, там звяна. потом асьпальки небили. потом посьли пак” вместо “С мамой ездила в зоопарк, А потом ходила, где клетка - там обезьяна. Потом в зоопарке не были. Потом пошли в парк”.
    • IV уровень характеризуется отсутствием нарушений звукопроизношения, а имеет место лишь недостаточно четкое различие звуков в речи. Эти дети допускают перестановки слогов и звуков, сокращения согласных при стечении, замены и пропуски слогов в речевом потоке. У них недостаточно внятная дикция, вялая артикуляция, «каша во рту». Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по значению («Мальчик чистит метлой двор» – вместо «Мальчик подметает метлой двор»), в смешении признаков («большой дом» вместо «высокий дом»). В грамматическом оформлении речи детей данной категории отмечаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежей множественного числа («дети увидели медведев, воронов»). Имеют место нарушения согласования прилагательных с существительными («Я раскрашиваю шарик красным фломастером и красным ручком»). Но все ошибки детей, которые можно отнести к 4 уровню речевого развития при ОНР, встречаются в незначительных количествах и носят непостоянный характер. Причем, если предложить детям сравнить верный и неверный ответы, то ими будет сделан правильный выбор.

    1.5. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

    Целевые ориентиры освоения «Программы» детьми старшего дошкольного возраста с ТНР

    Результаты освоения рабочей программы учителя-логопеда представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации.

    Целевые ориентиры данной программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной программы.

    К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие характеристики возможных достижений ребенка.

    Целевые ориентиры. Старший дошкольный возраст (6 - 7 лет)

    - ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, творческие рассказы; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа слов, анализа предложений,   что   обеспечивает   формирование   предпосылок   грамотности; у него сформирован грамматический строй речи, он владеет разными способами словообразования.

    Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.  

    Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности.

    Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.  

    Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.  

    Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.  

    Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.

    Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.

    Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям.  

    У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.  


    СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

    2. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

    2.1.Интеграция образовательных областей в логопедической работе

    Как уже отмечалось выше, вся коррекционная работа с детьми, имеющими нарушения речи, строится в тесной взаимосвязи с другими специалистами, работающими в детском саду. Поэтому каждый из специалистов ДОУ, решая свои задачи, определен​ные образовательными программами и положениями о ДОУ, должен принять участие в формировании и закреплении правильных речевых навыков у детей, развитии сенсомоторной сфе​ры, высших психических процессов и укреплении здоровья. Логопед организует взаимодействие специалистов в коррекционно-педагогическом процессе ДОУ. Он планирует и координирует психолого-педагогическое сопровождение детей с тяжелыми нарушениями речи.

    Рациональная организация совместной деятельности помо​гает правильно использовать кадровый потенциал, рабочее время, определять основные направления коррекционно-развивающей работы и умело реализовывать личностно-ориентированные формы общения с детьми.

    Модель интеграции образовательных областей в логопедической работе

    Образовательная
    область

    Задачи

    Вид деятельности

    Физическое
    развитие

    Развивать координацию,  точность действий.

    - пальчиковая гимнастика
    - речь с движением
    - физкультминутки

    Формировать правильную осанку при посадке за столом. Расширять знания о строении артикуляционного аппарата и его функционировании.

    - беседа

    Развитие речи

    Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать её содержание, слышать ошибки в своей и чужой речи. Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи.

    - игровые ситуации
    - мини инсценировки

    Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания художественных произведений, формировать эмоциональное отношение к прочитанному, к поступкам героев; учить высказывать своё отношение к прочитанному.
    Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках.

    -автоматизация поставленных
    звуков в стихотворных текстах, рассказах.

    Познавательное
    развитие

    Учить воспринимать предметы, их свойства,
    сравнивать предметы, подбирать группу предметов
    заданному признаку.
    Развивать слуховое внимание и память при
    восприятии неречевых звуков. Учить различать
    звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов, предметов заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки.
    Продолжать развивать мышление в упражнениях
    на группировку классификацию предметов.
    Формировать прослеживающую функцию глаза и пальца. Развивать зрительное внимание и память в
    работе с разрезными картинками и пазлами.
    Совершенствовать развивать конструктивныйпраксис
    и мелкую моторику в работе с разрезными картинками, пазлами, дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.

    -составление описательных
    рассказов - автоматизация поставленных звуков в словах
    - дидактические игры
    - развитие слухового, зрительного восприятия
    - игры с мозаикой, пазлами, с
    мелкими предметами
    - пальчиковая гимнастика

    Художественно - эстетическое развитие

    Развивать умение слышать ритмический рисунок.
    Учить передавать ритмический рисунок.

    - дидактические игры и

    упражнения

    Развивать графо-моторные навыки.

    - штриховка,  разукрашивание

    Социально -
    коммуникативное
    развитие

    Развивать в игре коммуникативные навыки. Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные
    дидактические игры, учить устанавливать и соблюдать правила в игре. Развивать умение инсценировать стихи, разыгрывать сценки.

    -настольно-печатные,

    дидактические игры
    - театрализованные игры

     - автоматизация поставленных звуков в стихах, рассказах,
    спонтанной речи

    Расширять представление детей о труде взрослых, прививать интерес к труду взрослых.
    Прививать желание поддерживать порядок на
    своём рабочем месте.

    - беседа
    - автоматизация поставленных
    звуков в связной речи
    - поручения

    Учить соблюдать технику безопасности. Закреплять правила поведения на улице, с бездомными животными, с бытовыми приборами.

    - игры с мелкими предметами
    - автоматизация
    - развитие связной речи (пересказ или
    составление рассказов)

    - беседа

    Преемственность в планировании деятельности логопеда и воспитателя.

    Большой проблемой в реализации основных направлений содержательной работы с детьми с ОНР является осуществление конкретного взаимодействия воспитателя и логопеда, обеспечение единства их требований при выполнении основных задач программного обучения. Без этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной направленности образовательно-воспитательного процесса и построения «индивидуального образовательного маршрута», преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей.

    Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются:

    1. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.

    2. Формирование правильного произношения.

    3. Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.

    4. Развитие навыка связной речи.

    Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко определены и разграничены

    Совместная коррекционная деятельность учителя-логопеда и воспитателя.

    Задачи, стоящие перед учителем-логопедом

    Задачи, стоящие перед воспитателем

    1. Создание условий для проявления речевой
    активности и подражательности, преодоления
    речевого негативизма

    1. Создание обстановки эмоционального
    благополучия детей в группе

    2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков

    2. Обследование общего развития детей, состояния их знаний
    и навыков по программе предшествующей возрастной
    группы

    3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение уровня речевого развития ребенка

    3. Изучение результатов с целью перспективного планирования работы

    4.Обсуждение результатов обследования.

    5. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи

    5. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания

    6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной
    памяти

    6. Расширение кругозора детей

    7. Обучение детей процессам анализа, синтеза,
    сравнения предметов по их составным частям,
    признакам, действиям

    7. Развитие представлений детей о времени
    и пространстве, форме, величине и цвете
    предметов (сенсорное воспитание детей)

    8. Развитие подвижности речевого аппарата,
    речевого дыхания и на этой основе работа по
    коррекции звукопроизношения

    8. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей

    9. Развитие фонематического восприятия детей

    9. Выполнение заданий и рекомендаций логопеда

    10. Обучение детей процессам звуко-слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений

    10. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на
    логопедических занятиях

    11. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова

    11. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида

    12. Формирование предложений разных типов в
    речи детей по моделям, демонстрации действий,
    вопросам, по картине и по ситуации

    12. Контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок

    13. Подготовка к овладению диалогической формой общения

    13. Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и игр-драматизаций, театрализованной деятельности
    детей, поручений соответствии с уровнем развития детей

    14. Развитие умения объединять предложения в короткий
    рассказ, составлять рассказы - описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы на основе материала
    занятий воспитателя для закрепления его работы

    14. Формирование навыка составления короткого рассказа, пересказа.

    В целом логопедическая работа с детьми дошкольного возраста подчиняется общей логике развертывания коррекционно-образовательного процесса и, следовательно, может быть представлена в виде алгоритма с разбивкой на ряд этапов, которые для достижения конечного результата – устранения недостатков в речевом развитии дошкольников – реализуются в строго определенной последовательности.

    Модель организации коррекционно-образовательного процесса.

    Этапы

    Задачи этапа

    Результат

    1 этап

    исходно-
    диагностический

    1. Сбор анамнестических данных посредством изучения медицинской и педагогической документации ребёнка.

    2. Проведение процедуры педагогической и логопедической диагностики детей: исследование состояния речевых и неречевых функций ребёнка, уточнение структуры речевого дефекта, изучение личностных качеств детей, определение наличия и степени фиксации на речевом дефекте.

    Определение структуры речевого дефекта каждого ребёнка, задач коррекционной работы. Заполнение речевых карт.

    2 этап организационно-подготовительный

    1. Определение содержания деятельности по реализации задач коррекционно-образовательной деятельности, формирование подгрупп для занятий в соответствии с уровнем сформированных речевых и неречевых функций.

    2. Пополнение фонда логопедического кабинета учебно-методическими пособиями, наглядным дидактическим материалом в соответствии с составленными планами работы.

    3. Формирование информационной готовности педагогов ДОУ и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми.

    4. Индивидуальное консультирование родителей – знакомство с данными логопедического исследования,  структурой речевого дефекта, определение задач совместной помощи ребёнку в преодолении данного речевого нарушения, рекомендации по организации деятельности ребёнка вне детского сада.

    Конструирование индивидуальных программ в соответствии с учётом данных, полученных в ходе логопедического исследования, программ взаимодействия с педагогами и родителями ребёнка.

    3 этап

    Коррекционно -  технологический

    1. Реализация задач, определённых в индивидуальных, подгрупповых коррекционных программах.

    2 Педагогический и логопедический мониторинг, аналитические справки по результатам работы.

    3. Индивидуальное консультирование родителей о ходе коррекционного процесса, посещение ими индивидуальных занятий, овладением приёмами автоматизации корректируемых звуков.

    6. Взаимодействие с педагогами по тетрадям и папкам взаимодействия, проведение консультаций.

    Достижение определённого позитивного эффекта в устранении у детей

    отклонений в речевом развитии.

    4 этап

    Итогово- диагностический

    1. Проведение диагностической процедуры логопедического исследования состояния речевых и неречевых функций ребёнка – оценка динамики, качества и устойчивости результатов коррекционной работы с детьми.  

    2. Определение дальнейших образовательных (коррекционно-образовательных) перспектив детей, выпускников ДОУ.

    Решение о прекращении логопедической работы с ребёнком, изменении её характера или продолжении логопедической работы.

    2.2. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ – ЛОГОПЕДА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

    Взаимодействие с родителями основано на принципах:
    - информационность
    - выбор
    - поощрение

    Успех в воспитании и обучении детей в ДОУ во многом зависит от того, как организовано педагогическое просвещение родителей. Особенно это важно в логопедических группах, так как родители должны уметь выполнять задания в домашних условиях.

    Проводимые групповые родительские собрания в начале, середине и конце учебного года помогают объединить родителей, нацелить их на помощь, активно включиться в процесс воспитания детей. На первом групповом родительском собрании родителям разъясняется, что на взрослых членах семьи лежит огромная ответственность. И за создание мотивации ребёнка к занятиям, и за принятие дополнительных мер при наличии сопутствующих основному дефекту нарушений (наблюдение и лечение). Чрезвычайно важно разъяснить родителям необходимость усиленной, ежедневной работы со своим ребёнком по заданию педагогов. Только в таком случае возможны наилучшие результаты. Если родители сами не в состоянии оценить ситуацию и понять важность своей роли в обучении и воспитании ребёнка, то следует помочь им стать самыми заинтересованными, активными и действенными участниками коррекционного процесса. Как правило, на втором и последующем собрании подводятся итоги проделанной работы и освещается план мероприятий для дальнейшей коррекции речевых нарушений, отмечается положительная динамика и успехи и достижения детей.

    Невозможно представить сотрудничество с родителями без наглядной информации - эта форма работы очень важна для родителей. Большую часть информации по утверждению психологов, мы запоминаем, воспринимая её зрительно. Преимущество этой формы в том, что, во-первых, обращение только в устной форме требует много времени. Во-вторых, родители не в состоянии удержать в памяти всю информацию, которую они последовательно получают от педагогов. И, в-третьих, для того, чтобы родители смогли осмыслить полученные рекомендации и следовать им, их необходимо, в начале, убедить в этом, предложить определённый алгоритм действий и вооружить памяткой, которая позволит осуществлять эти действия последовательно и точно. Поэтому в группе вывешиваются информационные стенды, папки-передвижки, статьи в уголках для родителей. Они подчинены определенной тематике: «Пальчиковая гимнастика»; «Учим стихи, играючи», «Я учусь рассказывать», «Фонематический слух-основа правильной речи»; «Готов ли ваш ребенок к школе», «Леворукий ребенок» и др. В работе с родителями также широко используются вспомогательные наглядные средства: тематические выставки книг; пособия, памятки, образцы выполненных заданий.

    Очень важны в совместной работе учителя-логопеда и родителей консультации. Они предполагают теоретическое знакомство родителей по тому или иному вопросу. Проводятся в соответствии с планированием. Тематика консультаций также определяется на весь учебный год.  Консультации должны быть предельно чёткими, содержать только необходимый родителям конкретный материал. Наиболее актуальные темы для консультаций – «Выполнение домашнего задания», «Речевые игры дома», «Автоматизация звуков в домашних условиях» и др.  К консультациям организуется выставка пособий, дидактических игр.  Родители могут воспользоваться подбором практического материала. Также на консультациях родители могут делиться опытом друг с другом.

    Индивидуально-практические занятия знакомят родителей с практическими приемами артикуляционной гимнастики и автоматизации звуков, играми и упражнениями для занятий в домашних условиях.  На этих занятиях они получают необходимые знания, находят ответы на вопросы, касающиеся непосредственно хода речевого развития их ребенка. Полученные знания они используют при выполнении индивидуальных домашних заданий.

    Семинары-практикумы также вооружают родителей практическими, чаще всего игровыми, приемами коррекционной работы. Родители, играя с логопедом, и друг с другом обязательно поиграют с ребенком.  Семинары-практикумы «Такие простые игры», «Речевые игры с мячом» не только устанавливают партнерские отношения с родителями, но и повышают педагогическую компетентность родителей. У родителей такие семинары вызывают живой интерес, радость общения.

    Одной из самых эффективных форм работы являются   открытые занятия для родителей. Они проводятся, чтобы родители увидели, каких знаний достигли дети после совместной коррекционной работы. Перед занятием логопед кратко знакомит родителей с целями занятия и даёт установку, на что нужно обратить внимание. После занятия проводит его анализ, даёт рекомендации по использованию тех или иных приемов.

    В течение года родители приглашаются на праздники, мероприятия, где дети демонстрируют все свои приобретенные знания и умения.  Дети заучивают стихи, участвуют в сценках, театрализованной деятельности, показывая тем самым возросший уровень речевых умений.  Родители принимают активное участие в подготовке костюмов, атрибутов, участвуют в сценках.

    Каждый логопед предоставляет родителям возможность участвовать в коррекционном процессе, занимаясь по индивидуальным домашним заданиям. Так они могут проследить систему и динамику обучения.   Для дополнительной проработки иногда домашние задания вывешиваются на стенде для родителей.  Имеются логопедические тетради для выполнения домашних заданий детьми с родителями. Цель таких заданий – закрепление речевых умений и навыков, полученных в процессе логопедических занятий. Они позволяют не только проводить работу по автоматизации и дифференциации поставленных звуков, но и лучше закрепить в речи правильные грамматические категории. При этом высвобождается время для более продуктивной деятельности логопеда, а родители получают возможность быть постоянно в курсе речевых проблем ребенка, следить за его успехами, вносить свой вклад в коррекционно-развивающий процесс.

    Сегодня широкие возможности в повышении эффективности работы с родителями открывает Интернет. Различные электронные пособия, цифровые образовательные ресурсы можно использовать в работе с родителями, давая домашние задания, ссылки на тематические сайты.

    С помощью вышеприведенных форм взаимодействия можно не только установить партнерские отношения с родителями, но и создать атмосферу общности интересов, повысить педагогическую компетентность родителей, обучить родителей конкретным приемам логопедической работы.

    На 2017-2018 учебный год учителем-логопедом составлен план взаимодействия с
    семьями воспитанников логопедической группы,
    в котором отражены все формы
    взаимодействия

    п\п

    Виды работ

    Сроки

    1.

    2.

    3.

    Собрания

    Тема: Сотрудничество логопеда и родителей.

    Тема: Тема:  «Использование  логоритмики  в детском саду»

    Тема: Итоги коррекционной работы за год.

    октябрь

    февраль

    май

    Открытые логопедические занятия

    декабрь

    май

    Индивидуальные беседы

    по средам

    1.

    2.

    3.

    4.

    5.

    6.

    7.

    Консультации

    «Как относиться к речевым ошибкам детей».

     «Использование игр и упражнений по формированию грамматически правильной речи».

    «ЛОГОСКАЗКИ  - КАК СПОСОБ КОРРЕКЦИИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ

    «Наши пальчики играют».

    «Учимся говорить выразительно».

    «Формированию словообразования у детей с ОНР»

    Консультация «Как правильно организовать работу по формированию грамматического строя речи у дошкольников»

    1 раз в месяц в папке

    «Логопедическая служба ДОУ»

    1.

    2.

    3.

    4.

    Наглядная агитация

    Папка – передвижка «Артикуляционная гимнастика»

    Папка – передвижка «Игры с массажным мячом»

    Папка – передвижка «Игры и упражнения по формированию грамматически правильной речи».

    Статьи в родительский уголок по лексическим темам.

    ноябрь

    декабрь

    ежемесячно

    1.

    Тренинги

    «Проведение артикуляционной гимнастики в домашних условиях»

    октябрь

    1.

    Утренник

    «В стране красивой речи»

    май

    1.

    2.

    3.

    Анкетирование

    Сбор анамнеза.

    Пальцы помогают говорить.

    «Формирование грамматического строя речи у дошкольников».

    Индивидуальные формы

    Консультации (по мере необходимости)

    «Правильное выполнение индивидуальных заданий» «Подготовка органов артикуляции к постановке звуков»

    Дают научные знания, умение применять
    их в нужной ситуации.

    Рекомендации, беседы (по мере необходимости)

    « Логопедический массаж»
    « Развитие слухового восприятия»
    «Книга в помощь развитию речи »

    Выявляют основные трудности в
    обучении ребенка, установить контакт
    между родителем и педагогом.

    Индивидуальные занятия (по мере необходимости)

    «Какие артикуляционные упражнения необходимо выполнять с детьми при
    постановке нужного звука»
    (в течение постановки звука)

    Длительные наблюдения за ребенком в
    новой обстановке позволяет иначе
    взглянуть на своего ребенка и на сам
    процесс воспитания.


    2.3. ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО –РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ

    Формы и приемы организации образовательного коррекционного процесса в логопедической группе ДОУ.

    Совместная образовательная деятельность учителя-логопеда с детьми

    Самостоятельная деятельность детей

    Образовательная деятельность в семье

    Образовательная логопедическая деятельность

    Образовательная деятельность в режимных моментах

    1. Фронтальная ОД

    2. Подгрупповая ОД

    3. Индивидуальная ОД

    4. Дидактические игры

    5. Настольно-печатные игры

    6. Компьютерные обучающие игры

    7. Разучивание скороговорок, чистоговорок, стихотворений

    8. Речевые задания и упражнения

    9. Работа по нормализации звукопроизношения, обучению пересказу, составлению описательного рассказа

    1. Пальчиковые игры и упражнения

    2. Мимические, логоритмические артикуляционные дыхательные гимнастики

    3. Речевые дидактические игры

    4. Тренинги (действия по речевому образцу учителя-логопеда)

    5 Праздники, развлечения

    1. Сюжетно-ролевые игры

    2. Дидактические игры

    3. Настольно-печатные игры

    4. Словотворчество

    5. Совместная продуктивная и игровая деятельность

    1. Выполнение рекомендаций учителя-логопеда по исправлению нарушений в речевом развитии

    2. Речевые игры

    3. Беседы

    4. Чтение книг, рассматривание иллюстраций

    5. Заучивание скороговорок, потешек, чистоговорок, стихотворений

    6. Игры-драматизации


              Организация деятельности логопеда, воспитателей и других специалистов в течение года определяется поставленными задачами рабочей программы.

    При планировании ОД учитель-логопед и воспитатель учитывают тематический принцип отбора материала, с постоянным усложнением заданий. При изучении каждой темы определяется словарный минимум (пассивный и активный), исходя из речевых возможностей детей.

    Как уже отмечалось выше тема, ее продолжительность, последовательность, может корректироваться в зависимости от возможностей и потребностей воспитанников.

    Организация коррекционно-развивающей работы с детьми

    (2 уровень речевого развития)

    Задачи и содержание коррекционно-развивающего обучения детей с данным уровнем планируются с учетом результатов их логопедического обследования, позволяющих выявить потенциальные речевые и психологические возможности детей, и соотносятся с общеобразовательными требованиями типовой программы детского сада.

    Логопедические занятия в группе для этих детей подразделяются на индивидуальные и подгрупповые.

    В связи с этим индивидуальные занятия носят опережающий характер, так как основная их цель — подготовить детей к активной речевой деятельности на подгрупповых занятиях.

    На индивидуальных занятиях проводится работа по:

    - активизации и выработке дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата;

    - подготовке артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков;

    - постановке отсутствующих звуков, их различению на слух и первоначальному этапу автоматизации на уровне слогов, слов.

    Содержание логопедических занятий определяется задачами коррекционного обучения детей:

    - развитие понимания речи;

    - активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка;

    - развитие произносительной стороны речи;

    - развитие самостоятельной фразовой речи.

    Выделяются следующие виды подгрупповых логопедических занятий по формированию:

    - словарного запаса;

    - грамматически правильной речи;

    - связной речи;

    - звукопроизношения, развитию фонематического слуха и слоговой структуры.http://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2013/10/28/rabochaya-programma-korrektsionno-razvivayushchey-raboty-v

    Подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся логопедом в соответствии с расписанием, в соответствии с режимом дня в данной группе дошкольного учреждения.

    Организация коррекционно-развивающей работы с детьми

    (3 уровень развития речи)

      Основными задачами коррекционно-развивающего обучения данного речевого уровня детей является продолжение работы по развитию:

    - понимания речи и лексико-грамматических средств языка;

    - произносительной стороны речи;

    - самостоятельной развернутой фразовой речи;

    - подготовка к овладению элементарными навыками звукового анализа и синтеза.

    Предусматриваются следующие виды занятий по формированию:

    - связной речи;

    - словарного запаса, грамматического строя;

    - произношения.

    Содержание программы подготовительная группа:

    На занятиях ребенок знакомится с йотированными гласными, свистящими и шипящими, сонорными согласными звуками, учится распознавать их на слух и выделять в слогах, словах и предложениях. Ведется работа над фонематическим восприятием, анализом и синтезом звуков близких по артикуляционным и акустическим признакам. Ребенок выполняет звукобуквенный анализ слов из 3-5 звуков, овладевает навыками чтения слогов и коротких слов. Ребенок получает представления о   простейших связях слов родного языка, учится преобразовывать и изменять слова, знакомится с синонимами, антонимами, паронимами, учится толковать простые фразеологизмы. На занятиях ведется работа над формированием связной речи, активизацией словаря – во втором полугодии закрепляются умения составлять связный рассказ по картинке, по плану, с опорой на слова, совершенствуется диалогическая и монологическая речь, достигается максимально доступный ребенку уровень речевой рефлексии.


    Перспективное планирование работы логопеда в подготовительной группе не 2017 – 2018 учебный год

    Направление работы

    1 период

    2 период

    3 период

    Развитие общих речевых навыков

    1.Выработка четкого, координированного движения органов речевого аппарата.

    2.Обучение детей короткому и бесшумному вдоху (не поднимая плечи), спокойному и плавному выдоху (не надувая щеки).

    3.Работа по формированию диафрагмального дыхания.

    4.Работа над мягкой атакой голоса. Выработка у детей умения пользоваться громким и тихим голосом.

    1.Продолжить работу над дыханием, голосом, темпом и ритмом речи у всех детей.

    2.Познакомить с различными видами интонации: повествовательной, вопросительной, восклицательной.

    1. Продолжить работу над интонационной выразительностью речи.

    2. Продолжить работу над темпом, ритмом, эмоциональной выразительностью речи.

    Звукопроизношение

    1.Разработка речевого аппарата (проведение общей и специальной артикуляционной гимнастики).

    2.Уточнение произношения гласных звуков и наиболее легких согласных звуков

    3.Постановка и

    первоначальное закрепление неправильно произносимых и отсутствующих в произношении детей звуков (индивидуальная работа).

    1.Разработка речевого аппарата, подготовка к постановке звуков.

    2.Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальная работа).

    3.Уточнение произношения свистящих, шипящих звуков и аффрикатов.

    4.Автоматизация и дифференциация поставленных учителем-логопедом звуков.

    1. Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальная работа).

    3. Автоматизация и дифференциация поставленных учителем-логопедом звуков.

    2. Уточнение произношения свистящих, шипящих звуков

    4.Продолжать подготовку артикуляционного аппарата к формированию правильной артикуляции звуков всех групп в процессе выполнения общей артикуляционной гимнастики и речевых игр.

    Работа над слоговой структурой слова

    1.Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и в конце слова (стол, мост).

    2.Работа над двухсложными словами без стечения согласных (муха, домик).

    3.Работа над трехсложными словами без стечения согласных (малина, василек)

    1.Работа над структурой слов со стечением согласных в начале слова (книга, цветок), в середине слова (окно, палка, карман), в конце слова (радость).

    2.Работа над слоговой структурой трехсложных слов со стечением согласных в начале слова (сметана) и в середине слова (пылинка, карандаш).

    1. Закрепление слоговой структуры двухсложных и трехсложных слов со стечением согласных.

    2. Работа над слоговой структурой двух-, трех-, четырех- пятисложных слов со сложной звуко-слоговой структурой (квадрат, мотоцикл, квартира, отвертка, троллейбус, водопровод, электричество и т. п.).

    Развитие языкового анализа, синтеза, представлений (фонематического, слогового, анализа предложения)

    1.Развитие слухового внимания на материале неречевых звуков (звучащие игрушки, хлопки).

    2.Знакомство с гласными звуками: [а], [о], [у], [э], [ы], [и].

    3.Анализ и синтез звукосочетаний из 2—3 гласных звуков (ау, уа, оуэ и др.)

    4.Выделение гласного в начале слова (Аня), в конце слова (пила), в середине односложных слов (шар, бык, стол и т.п.).

    5.Подбор слов на гласные звуки.

    6.Знакомство с согласными звуками

    7.Выделение изученных согласных звуков из слова (начало, конец, середина).

    8.Знакомство с понятиями «гласный звук» и «согласный звук», «звук» и «буква», «твердый согласный звук» и «мягкий согласный звук».

    9.Анализ обратных и прямых слогов с изученными звуками (ом, мо и т.п.).

    10.Полный звуковой анализ и синтез трехзвуковых слов с изученными звуками (ива, мак и т. п.)

    11.Знакомство со звуками и их буквами А, О, У, Э, И, Ы, М, Б, Д, Н, В, Г, П, Т, Ф, К, X

    12.Выкладывание из букв, чтение прямых и обратных слогов с изученными буквами.

    1.Знакомство со звуками [с]-[с'], [з]-[з']; [ц], [ш], [ж], [ш] щ[ч] и буквами С, 3, Ц, Ш, Ж, Щ, Ч.

    2.Учить полному звуковому анализу слов типа: мука, шкаф, аист, кошка (на материале изученных звуков).

    3.Учить детей различать на слух твердые и мягкие согласные (при составлении схемы слова обозначать твердые согласные-  синим, а мягкие- зеленым цветом).

    4.Учить детей преобразовывать слова путем замены или добавления звука.

    5.Учить детей делить слова на слоги, ввести понятия «слово», «слог как часть слова».

    6.Знакомство с понятием «предложение», составление графической схемы предложений без предлогов, а затем с простыми предлогами .

    7.Познакомить детей с элементарными правилами правописания (на схемах):

    а) раздельное написание слов в предложении;

    б) точка в конце предложения;

    в) употребление заглавной буквы в начале предложения и в собственных именах;

    г) правописание буквы И после букв Ж, Ш.

    8.Продолжить знакомство с буквами, учить составлять слова из пройденных букв.

    9.Обучить послоговому чтению слов.

    1. Знакомство со звуками [й], [л], [л'], [р], [р']. Знакомство буквами Й, Л, Р, Ь, Я, Е, Ё, Ю.

    2. Обучать звуковому анализу слов из 3—6 звуков без наглядной основы, подбору слов по моделям.

    3. Закрепить навыки слогового анализа слов и анализа предложений.

    4. Обучать навыку послогового слитного чтения слов, предложений, коротких текстов.

    5. Познакомить детей с двумя способами обозначения мягкости согласных на письме.

    а) с помощью мягкого знака в конце и в середине слов (конь, коньки);

    б) с помощью гласных И, Я, Е, Ё, Ю

    Лексика

    Расширение и уточнение словаря по темам: «Давайте познакомимся. Человек. Моё тело», «Труд взрослых. Хлеб- всему голова», «Детский сад. Игрушки», «Семья. Здоровье. Пожилые люди», «Здравствуй, Осень золотая», «Овощи», «Фрукты», «Лес. Деревья-кустарники. Ягоды-грибы», «Домашние животные и их детёныши», «Дикие животные и их детёныши», «Животные Севера и жарких стран»

    Расширение и уточнение словаря по темам: «Зима. Признаки зимы», «Зимующие птицы», «Зимние виды спорта», «Новый год» «Рождество. Зимние забавы», «Одежда, обувь, головные уборы», «Наша Армия. Военные профессии», «Рыбы»

    Расширение и уточнение словаря по темам: «Мамин праздник. Женские профессии», «Ранняя весна. Первоцветы», «Посуда. Продукты питания»,»Мебель», «Школьные принадлежности», «Космос», «Перелётные птицы», «Домашние птицы», «Цветы», «День Победы»,«Насекомые», «Наши добрые дела. Труд людей весной», «ПДД»

    Грамматический строй речи (по лексическим темам периода)

    1.Отработка падежных окончаний имен существительных единственного числа.

    2.Преобразование существительных в именительном падеже единственного числа во множественное число.

    3. Согласование глаголов с существительными единственного и множественного числа (яблоко растет, яблоки растут).

    4.Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже.

    5.Согласование существительных с притяжательными местоимениями мой, моя, мое, мои.

    6.Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами по теме «Овощи, фрукты» и т.п.

    7.Согласование числительных два и пять с существительными.

    1.Закрепление употребления падежных окончаний существительных в единственном и множественном числе.

    2.Согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже.

    3.Согласование существительных с числительными.

    4.Образование названий детенышей животных.

    5.Образование притяжательных прилагательных, образование относительных прилагательных от существительных (по лексическим темам II периода).

    6.Образование возвратных глаголов, дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида.

    7.Уточнение значения простых предлогов места (в, на, под, над, У, за, перед) и движения (в, из, к, от, по, через, за). Учить составлять предложения с предлогами с использованием символов предлогов.

    1. Уточнить значение простых и сложных предлогов (из-за, из-под), закрепить правильное употребление предлогов.

    2. Отработать правильное употребление в речи различных типов сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами.

    3. Учить образовывать наречия от прилагательных (быстрый — быстро), формы степеней сравнения прилагательных (быстрее — самый быстрый).

    4. Обучать подбору родственных слов, синонимов, антонимов, омонимов, составлению

     предложений с данными словами.

    5. Закреплять способы образования новых слов с помощью приставок и суффиксов, путем сложения (пароход, самолет, кашевар).

    Развитие связной речи

    1.Составление простых распространенных предложений.

    2. Обучение умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом.

    3.Обучение составлению описательных рассказов по темам 1 периода.

    4.Работа над диалогической речью (с использованием литературных произведений).

    5.Обучение пересказу небольших рассказов и сказок (дословный и свободный пересказ).

    1.Закрепить умение самостоятельно составлять описательные рассказы.

    2.Обучать детей пересказу и составлению рассказа по картине и серии картин.

    1. Закрепление умения самостоятельно составлять описательные рассказы, рассказы по сюжетной картине, по серии сюжетных  картин, из опыта.

    2. Составление различных типов сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами.

    3. Обучение детей составлению рассказов из опыта и творческих рассказов.

    Развитие мелкой моторики

    1.Обводка,  закрашивание  и  штриховка по трафаретам  (по лексическим темам I периода).

    2.Составление фигур, узоров из элементов (по образцу).

    3.Работа со шнуровкой и мелкой мозаикой.

    4.Печатание пройденных букв в тетрадях.

    1.Работа по развитию пальчиковой моторики (упражнения для

    пальцев).

    2.Работа по развитию конструктивного праксиса.

    3.Продолжить работу по обводке и штриховке фигур (по темам II периода).

    4.Усложнить работу с карандашом: обводка по контуру, штриховка, работа с карандашом по клеткам в тетради.

    5.Составление букв из элементов.

    6.Печатание букв, слов и предложений в тетрадях.

    1. работа по развитию пальчиковой моторики (упражнения для пальцев).

    2. работа по развитию конструктивного праксиса.

    3. продолжить работу по обводке и штриховке фигур

    4. составление букв из элементов

    5. печатание букв, слов и предложений в тетрадях.


    Комплексно – тематическое планирование коррекционно – развивающей работы в подготовительной логопедической группе на 2017 – 2018 учебный год

    месяц

    Звуки,буквы

    Подготовка к обучению грамоте и формирование навыков звукового анализа и синтеза

    Лексико-семантическая

    тема

    Грамматический

    строй

    Связная

    речь

    Сентябрь1- 3 неделя

    Логопедическое обследование

    4неделя

    1ЗвукА, буква А.

    2Звук У, буква У

    Определение наличия звука в слове.

    Выделение звука в ряду гласных, слогах, словах.

    «Осенняя красота природы»

    Образование множественного числа глаголов, существительных, прилагательных

    ( наступил осенний день – наступили осенние дни)

    Учить стихи, пословицы.

    Учить составлению рассказа, используя элементы мнемотехники.

    Октябрь

    1неделя

    1 Звуки А-У, буквы А, У.

    2 Звук. И, буква И.

    Анализ и синтез слогов ау - уа.

    Определение позиции звука Ивслове, Анализ и синтез слога ИА

    «Что нам осень подарила? (Труд взрослых на полях и огородах)»

    Образование существительных с уменьшительно - ласкательными суффиксами.

    ( огурец – огурчик).

    Обучать составлению рассказа по плану. Совершенствовать навык составления описательных рассказов. Учить грамотно задавать вопросы.

    2 неделя

    1 Звук П - ПЬ, буква П.

    2 Звук Т-ТЬ, буква Т.

    Определение позиции звука П в слове. Анализ прямых слогов ПА-ПИ, обратного слога АП.

    Определение позиции звука Т в слове. Анализ прямых слогов ТА-ТИ, обратного слога АТ.

    «Откуда хлеб пришел?»

    Подбор прилагательных  и образование родственных слов к слову хлеб. Составление предложений с предлогом за. Закрепление обоб-щающих понятий хлебоизделия, хлебопродукты

    Драматизация сказки «Колосок». Кукольный театр.

    3 неделя

    1 Звук О, буква О.

    2Звуки К-КЬ, буква К.

    Определение позиции звука О в слове. Анализ   слогов ОП, ОТ, ПО, ТО.

    Определение позиции звука К в слове. Анализ   слогов АК, ОК, КУ, КИ.

    «Лес. (Деревья, кустарники, грибы, ягоды)»

    Усвоение употребления в речи глаголов в разных временных формах, в единственном и множественном числе. Формирование номинативного словаря (словарь существительных) по теме

    Составление описательного рассказа

    4неделя

    1 Звук Э, буква Э.

    2 Звуки М-МЬ, буква М.

    Определение позиции звука Э в слове. Анализ   слога ЭК.

    Определение позиции звука М в слове. Анализ  обратных, прямых слогов АМ, ИМ, ЭМ, МУ, МИ, МО.

    «Транспорт. ПДД. Профессии на транспорте»

    Образование и практическое употребление в речи приставочных глаголов с оттенками значений (подъехал, отъехал, объехал, въехал, выехал, уехал).

    Предлоги «по», «над», «под», «в», «из», «от», «к» (по дороге, над лесом, под землёй, в гараж, из гаража, от остановки, к подъезду). Образование слов-названий профессий или занятий людей по роду их деятельности:

    экскаватор – экскаваторщик и т.п.

    Составление рассказа – описания «Папа купил автомобиль»

    Ноябрь

    1неделя

    1 Звуки Х-ХЬ, буква Х.

    2 Звуковой анализ слов; ударение.

    Определение позиции звука Х в слове. Анализ  обратных, прямых слогов ХО, ХА, ОХ, АХ, УХ.

    Познакомить детей с ударением. Подбор слов к схемам звукового анализа.

    «Профессии взрослых. Трудовые действия»

    Образование существительных от глаголов

    ( учит кто? - …..

    строит кто? - ……

    Падежные конструкции Д. п

    ( поварешка кому? –

    указка кому? )

    Словообразование

    ( пчеловод, рыболов, трубочист)

    Составление рассказа о профессиях родителей по вопросам логопеда

    2неделя

    1 Звук Ы, буква Ы.

    2Звуки Ы -И, буквы Ы-И.

    Определение позиции звука Ы в слове.

    Звуковой анализ слова киты.

    «Посуда, виды посуды. Материалы, из которых сделана посуда»

    Усвоение категории родительного падежа. Составление сложных предложений со значением противопоставления. Уточнить значение слов названий предметов посуды. Усвоение согласования существительных с числительными

    «Сказка о чайнике». Выучить и придумать аналогичную о каком-либо предмете посуды.

    3неделя

    Звуки С-СЬ, буква С

    2 Звуки Н-НЬ, буква Н.

    Определение позиции звука С в слове. Анализ  обратных, прямых слогов АС, ОС, УС, СА, СО, СУ.

    Определение позиции звука Н в слове. Анализ  обратных, прямых слогов НО, НА, ОН, АН, УН.

    Звуковой анализ слова соки.

    «Ателье. Материал»

    Подбор прилагательных к существительным.Употребление глаголов в единственном и множественном числе. Употребление притяжательных прилагательных.

    Составление описательных рассказов по плану.

    4 неделя

    1 ЗвукиЗ- ЗЬ, буква З.

    2 Звуки З-С.Буквы с-з

    Определение позиции звука З в слове. Составление слова по данному количеству звуков замок, зонтик.

    Какой звук убежал? уп, онтик, ок.

    «Домашние животные.и их животные»

    Практическое употребление притяжательных прилагательных (собачья конура).

    Подбор однородных прилагательных к существительным

    Кошка - (какая?)

    Сравнительные рассказы – описания.

    Декабрь

    1неделя

    1 Звуки Л-ЛЬ, буква Л.

    2Предложение, звуковой анализ слов.

    Определение позиции звука Л в слове. Звуковой анализ слова лампа.

    Звуковой анализ слова лимон.

    «Зима. Зимние забавы»

    - Родственные слова:

    снег, снежок, снежинка, снегопад, снеговик

    Подбор однородных определений и сказуемых: снег – (белый, мягкий)

    снег – (падает, ложится)

    Согласование прилагательных с существительными.

    Подберите слова к слову зимний

    Падежные конструкции Д. п

    ( клюшка – кому?

    коньки – кому?)

    Учить стихи, загадки, совершенствовать умение составлять описательные рассказы  по плану, по картине, по серии сюжетных картин. Учить детей составлять рассказы из личного опыта. Совершенствовать навык пересказа небольших текстов

    Пересказ рассказа «Гостья - зима» с опорой на вопросы логопеда. Усвоение переносного значения слов.

    2неделя

    1 Звук Ш, буква Ш.

    2 Звуки Б- БЬ, буква Б.

    Определение позиции звука Ш в слове. Звуковой анализ слова мишка.

    Определение позиции звука Б в слове. Звуковой анализ слова булка.

    «Зимующие и перелетные птицы»

    - Образование существительных множественного числа.

    Составление предложений с предлогом ПО

    ( Грач ходит по полю)

    Образование приставочных глаголов

    ( подлетела, улетела, облетела)

    Учить стихи, загадки. Обучать детей способам сравнения.

    Составление рассказа по серии сюжетных картинок

    3 неделя

    1 Звуки Р-РЬ, буква Р.

    2 Звук Ж, буква Ж.

    Определение позиции звука Р в слове. Составление слогов наоборот: ор-ра, ур–ру.

    Определение позиции звука Ж в слове.

    «Одежда, обувь, головные уборы»

    Образование относительных прилагательных

    (платье из ситца – ситцевое)

    Распространение предложений  однородными членами У Кати шарф.

    У Кати теплый шарф.

    Составление предложений с предлогом НА

    Шапку надеваем на голову

    Составление описательных рассказов  о предметах одежды по предложенному наглядному плану

    4неделя

    1 Звуки Ш-Ж, буквы Ш –Ж

    2ЗвукЕ, буква Е.

    Подбор слов к схемам.

    Определение позиции звука Е в слове.

    «Новый год»

    Подбор однородных прилагательных

    (елка – какая?

    праздник – какой?

    игрушки – какие?)

    Составление предложений с предлогом НА.

    Согласование числительных с существительными и прилагательными

    ( одна новогодняя елка)

    Составление предложений с ИЗ-ЗА

    Практическое употребление глаголов в наст. и буд. времени( зимой дети катаются на коньках)  А если сейчас лето, как мы скажем?

    Учить стихи. Учить детей составлять рассказы из личного опыта или по серии картин. Совершенствовать навык пересказа небольших текстов. Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи

    Январь

    2 неделя

    1 Звук Е, букваЕ.

    2Звуки Е-Е, буквы Е-Е.

    Определение позиции звука Е в слове. Звуковой анализ слова белка.

    Звуковой анализ слова ежик.

    «Человек и семья»

    Составление и употребление в речи сложных предложений с предлогом для. Употребление грамматических категорий дательного падежа. Согласование существительных с числительными.

    Сказка «Великан и Гномик». Образование слов с увеличитель-ными и ласкательными оттенками.

    «Расскажи о себе». Составление рассказа о своей семье, опираясь на картинки подсказки

    3 неделя

    1 Звуки Д-ДЬ, буква Д.

    2 Звуки Д-Т, буква Д – Т.

    Определение позиции звука Д в слове.

    Подбор слов к схемам.

    «Комнатные растения»(размножение, уход)

    Образование существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами

    ( фиалка – фиалочка)

    Образование глаголов мн. числа

    ( сажаю – сажаем

    поливаю – поливаем)

    Согласование числительных существительными и прилагательными

    ( одна фиолетовая фиалка)

    Сравнительные рассказы – описания

    4 неделя

    Закрепление изученного материала

    Выявить степень усвоения детьми знаний и умений, полученных на предыдущих ННОД

    « Дикие животные и их детеныши»

    Практическое употребление притяжательных прилагательных .

    Подбор однородных прилагательных к существительным

    Медведь  - (какой?)

    Инсценировка сказки

    « Заяц хваста»

    Февраль

    1неделя

    1Звуки В-ВЬ, буква В.

    2 Звуки Г-ГЬ, буква Г.

    Определение позиции звука Вв слове. Звуковой анализ слова сливы.

    Определение позиции звука Г в слове. Звуковой анализ слова грибы.

    «Мебель» Назначение мебели. Части мебели. Материалы, из которых сделана мебель

    Образование относительных прилагательных (шкаф из дерева – деревянный)

    Согласование числительных с существительными

    Составление рассказа по серии сюжетных картин.

    2 неделя

    1Звуки К-Г, буквы К- Г.

    2 Звук Й, буква Й.

    Изменить слова, заменив Г на К.

    Определение позиции звука Й в слове

    «Моя страна. Мой город»

    Активизация словаря признаков- независимая, сильная, большая. Российская…

    Активизация глагольного словаря – страна строится, хорошеет, побеждает..

    Активизация словаря наречий – спокойно, широко, гордо, смело

    Составление рассказа

     « Россия – Родина моя» по опорным словам.

    Заучивание стихотворений о Родине

    3 неделя

    1 Звук Я, буква Я.

    2 Ф-ФЬ, буква Ф.

    Определение позиции звука Я в слове. Звуковой анализ слова рябина.

    2 Определение позиции звука Ф в слове.

    «День защитника Отечества»

    Образование существительных от глаголов. Подбор подходящих по смыслу определений. Формирование навыка словообразования. Закрепление названий военных профессий

    Составление рассказа по картинке.

    Заучивание стихов к празднику

    4 неделя

    1Звуки В-Ф, буквыВ- Ф.

    2 Звук Ю, буква Ю.

    « Добавь звук» рукты,аза.

    Определение позиции звука Ю в слове.

    «Животные холодных и жарких стран»

    Падежные конструкции В. п

    ( у пингвина – пингвинята)

    Согласование числительных с существительными и прилагательными

    (один белый медведь)

    Притяжательные прилагательные

    ( у оленя рога чьи – оленьи)

    Подбор однородных определений

    ( слон   - какой? огромный, могучий, сильный)

    Образование притяжательных.

    Составление описательных рассказов

    Март

    1 неделя

    1 Закрепление пройденного материала.

    2 Звук Ц, буква Ц.

    Игровые приемы звукового анализа и синтеза.

    Определение позиции звука Ц в слове.

    «О мамах родных и самых важных»

    Подбор однородных прилагательных к существительным

    ( мама – какая?)

    Подбор действий к существительным

    ( мама – работает, заботится, готовит, убирает, гладит)

    Образование глаголов мн. числа

    (мама готовит – мамы готовят)

    Утренник. Заучивание стихотворений к празднику

    2 неделя

    1Звуки С-Ц, буквыС- Ц.

    2 1Звуки Ч, буква Ч.

    Синтез звуковв слова К-О, С- А – коса.

    Определение позиции звука Ч в слове.

    «Игрушки»

    Русские игрушки

    Учить образовывать относительные прилагательные от существительных; усвоение глаголов 3 лица, единственного числа, прошедшего времени

    Учить составлению рассказа, используя элементы мнемотехники.

    3 неделя

    Звук Щ, буква Щ.

    2 Звуки Ч-Щ, буквыЧ- Щ.

    Определение позиции звука Щ в слове.

    Показ символов на услышанные в словах звуки Ч-Щ.

    «Весеннее пробуждение»

    Падежные конструкции В. п

    (Тает что? – Бегут что?

    Зеленеет что?)

    Согласование прилагательных с существительными.

    ( Подберите слова к слову

    весенний, весенняя, весеннее)

    Согласование числительных с существительными и прилагательными

    ( один быстрый ручей,….)

    Учить стихи, пословицы.

    Учить составлению рассказа, используя элементы мнемотехники.

    4     неделя

    1 Буква Ь.

    2 Разделительный Ь знак.

    Звуковой анализ слов, сравнение количества букв и звуков в слове гусь.

    Звуковой анализ слов, сравнение количества букв и звуков в слове подъезд.

    «Домашние птицы»

    Образование мн. числа существительных Р. п

    (петух – много петухов)

    Падежные конструкции В. п

    (у гуся – гусенок)

    Подбор однородных сказуемых к существительным

    (гусь – гогочет, ходит, плавает)

    Сравнительные рассказы описания

    Апрель

    1 неделя

    1 Закрепление пройденного материала.

    2 Звуковой анализ слов.

    Закрыть кружками буквы, чтобы получилось слово.

    Игровые приемы звукового анализа и синтеза.

    «Неделя детской книги»

    -- образование прилагательных от существительных.

    - образование Р. п

    Рассматривание и исправление нелепиц.

    Учить детей рассказывать о переживаниях, связанных с  прочитанным. Совершенствовать навыки полного и краткого пересказа.

    2 неделя

    1Слова обозначающие предмет.

    2 Слова обозначающие предмет.

    Звуковой анализ слов.

    «Космическое путешествие»

    Родственные слова

    ( космический, космонавт, космодром)

    Согласование числительных с существительными

    ( одна планета)

    Образование существительных Р. п мн. числа

    ( звезда – много звезд)

    Составление рассказа по серии сюжетных картин

    3 неделя

    1- 2 Закрепление пройденного материала

    «Разнообразие растительного мира»

    Употребление в речи предложных конструкций и категорий творительного падежа, усвоение употребления в речи предлога возле. Усвоение существительных в родительном падеже, употребление в речи сложных предложений.

    Закрепление относительных прилагательных по теме

    Составление рассказов по сюжетным картинкам

    4 неделя

    1 Слова обозначающие действия.

    2 Слова обозначающие действия.

     Синтез звуков в слова.

    «Насекомые планеты»

    Образование существительных мн. числа

    Падежные конструкции Р. п

    (муха – много мух)

    Составление предложений с предлогом НАД

    Образование существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами

    Учить стихи, загадки. Совершенствовать навык составления описательных загадок. Учить составлению сравнительного рассказа (басня И. Крылова «Стрекоза и муравей»)

    Май

    1 неделя

            

    1Слова, обозначающие признак предмета.

    2 Закрепление пройденного материала

    Подбор слов к схемам.

    «День победы»

    Утренник. Заучивание стихотворений к празднику.

    3 неделя

    1 Звуковой анализ слов.

    Игровые приемы звукового анализа и синтеза.

    «Животный мир морей и океанов. Пресноводные и аквариумные рыбы»

    Утренник. Заучивание стихотворений к празднику.

    Образование приставочных глаголов

    ( приплыла, выплыла, отплыла)

    Составление предложений с предлогами К - ОТ

    Сравнительные рассказы описания

    4неделя

    Ь - Ъ

    Разделительное значение твердого и мягкого  знака.

    «Скоро в школу. Школьные

    принадлежности»

    Использование глаголов совершенного и несовершенного вида (ученик пишет, ученик написал).

    Согласование числительных с существительными.

    Подбор родственных слов. Образование сравнительной степени прилагательных от наречий.

    Чтение и пересказ рассказа Л.Н. Толстого «Филиппок»


    2.4. Содержание деятельности учителя-логопеда в рамках психолого-медико-педагогического консилиума ДОУ.

    План работы ПМПк на 2017-2018 учебный год.

    Содержание мероприятий

    Срок исполнения

    Ответственный

    1.

    Организационное заседание:

    - утверждение плана работы ПМПк

    - сбор информации о детях, нуждающихся в психолого-медико-педагогическом сопровождении

    Сентябрь

    2017 г.

    Председатель ПМПк

    2.

    Плановое заседание:

    - обсуждение результатов обследования детей старших и подготовительных групп для зачисления их на занятия с педагогом-психологом, учителем-логопедом;

    - зачисление детей, имеющих нарушения в речевом развитии на занятия с учителем-логопедом;

    - обсуждение результатов обследования вновь поступивших детей раннего возраста в ДОУ;

    - обсуждение результатов обследования нервно-психического развития детей раннего возраста;

    - обсуждение результатов психолого-педагогического анализа готовности к школьному обучению детей подготовительных к школе групп (стартовый)

    Октябрь

    2017 г.

    Учитель-логопед

    Педагог-психолог

    Воспитатели групп

    Врач-педиатр

    3.

    Плановое заседание:

    - обсуждение результатов промежуточного анализа уровня развития познавательных процессов детей старшего и среднего дошкольного возраста;

    - динамика речевого развития детей, занимающихся с учителем-логопедом

    Декабрь

    2017 г.

    Учитель-логопед

    Педагог-психолог

    Воспитатели средних и старших групп

    4.

    Плановое заседание:

    - обсуждение результатов промежуточного анализа уровня развития познавательных способностей детей подготовительных к школе групп;

    - обсуждение результатов логопедического обследования детей средних групп с целью выявления нуждающихся в специальной коррекционной помощи и направления их на МПМПК

    Февраль

    2018 г.

    Педагог-психолог

    Учитель-логопед

    Воспитатели средних и подготовительных групп

    5.

    Плановое заседание:

    - обсуждение результатов психолого-педагогического анализа готовности к школьному обучению детей подготовительных групп (итоговый);

    - ознакомление с результатами МПМПК по зачислению детей, нуждающихся в специальной коррекционной помощи в логопедические группы других детских садов и в группу комбинированной направленности МБДОУ «Детский сад № 47 «Ладушки»

    Апрель

    2018 г.

    Учитель-логопед

    Педагог-психолог

    Воспитатели средних и подготовительных групп

    6.

    Заседания внеочередного консилиума по результатам обследования детей (составление индивидуального маршрута развития)

    По мере необходимости

    Педагог-психолог

    Учитель-логопед

    Старший воспитатель

    7.

    Итоговое заседание:

    - обсуждение результатов обследования нервно-психического развития детей на выходе из групп раннего возраста;

    - обсуждение результатов обследования речевого  развития детей на выходе из групп раннего возраста;

    - обсуждение результатов работы специалистов с детьми (за год)

    Май

    2018 г.

    Учитель-логопед

    Педагог-психолог

    Старший воспитатель

    8.

    Взаимодействие с педагогами ДОУ и родителями:

    - консультации;

    - разработка рекомендаций;

    - отслеживание результатов по выполнению рекомендаций

    В течение года

    Специалисты ДОУ

    2.5 Содержание деятельности учителя-логопеда по организации дополнительного образования в ДОУ.

    МБДОУ «Детский сад №47 «Ладушки» предоставляет комплекс дополнительных образовательных услуг в виде кружков: «Музыка звуков», «Солнышко», «Спортивные игры», «Гармония», и платного дополнительного образования «Хочу все знать».

    Деятельность учителя-логопеда осуществляется в реализации дополнительного образования по программе «Музыка звуков» для детей 5 -7 лет и платных образовательных услуг по программе «Хочу все знать» для детей 5-7 лет, раздел «Обучение грамоте».

    Программа «Музыка звуков» нацелена на развитие художественно-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе становления словесного творчества.

    Эту цель помогают реализовать следующие поставленные задачи:

    1. Ознакомление детей с различными жанрами художественной литературы, их специфическими особенностями, образным языком;
    2. Учить обращать внимание детей на разнообразные выразительные средства языка (образные слова, выражения, эпитеты, сравнения, метафоры, аллегории) и активно употреблять их в своей речи;
    3. Учить чувствовать красоту и выразительность языка произведения, прививать чуткость к поэтическому слову;
    4. Совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях: эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы;
    5. Дать детям понятие об основных различиях между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением;
    6. Воспитывать у детей чувство сострадания и сочувствия героям художественных произведений, умение отождествлять себя с полюбившемся персонажем;
    7. Воспитывать чувство юмора, используя смешные сюжеты из литературы.

    Программа предполагает проведение одного занятия в неделю во вторую половину дня. Продолжительность занятия:
    25 минут - старшая группа
    30 минут - подготовительная группа.
    Общее количество часов учебных занятий в год – 30.

    ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН РАБОТЫ КРУЖКА «МУЗЫКА ЗВУКОВ» ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

    № п/п

    Название темы

    Общее количество часов

    Количество часов теории

    Количество часов практики

    1

    Развитие речевого дыхания

    4

    2

    2

    2

    Знакомство с рифмой

    4

    2

    2

    3

    Работа над ритмом стиха

    4

    2

    2

    4

    Работа над образностью речи

    12

    5

    7

    5

    Знакомство с малым фольклорным жанром – поговорки и народные выражения

    5

    2

    3

    6

    Итоговое занятие

    1

    -

    1

    Итого

    30

    13

    17

    ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН РАБОТЫ КРУЖКА «МУЗЫКА ЗВУКОВ» ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

    № п/п

    Название темы

    Общее количество часов

    Количество часов теории

    Количество часов практики

    1

    Развитие речевого дыхания

    2

    -

    -

    2

    Знакомство с рифмой

    2

    -

    -

    3

    Работа над ритмом стиха

    2

    -

    -

    4

    Работа над образностью речи

    2

    -

    -

    5

    Знакомство с литературными жанрами:

    - знакомство с малым фольклорным жанром пословицы;

    - знакомство с малым фольклорным жанром скороговорки;

    - драматизация небольших литературных произведений;

    - знакомство с родным краем через былины.

    4

    4

    9

    4

    2

    2

    3

    2

    2

    2

    6

    2

    6

    Итоговое занятие

    1

    -

    1

    Итого

    30

    13

    17

    Основная цель задачи программы «Хочу все знать» - развитие личности каждого ребенка, формирование его готовности к систематическому обучению, приобретение таких знаний, которые в дальнейшем позволяют успешно усвоить программу начальной школы.

    Задачи ОО «Коммуникация»

    Задачи ООП

    Дополнительные задачи

    СТАРШАЯ ГРУППА ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

    Обучение грамоте

    Закреплять умение делить слова на слоги. Познакомить с буквами по общепринятым группам на материале алфавита как знаками звуков (фонем).

    Учить различать звуки: гласные и согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные.

    Учить определять место заданного звука в слове (в начале, в середине и в конце).

    Познакомить с графическим изображением слова – прямоугольник (моделирование).

    Познакомить с условным обозначением звуков: гласные – красный квадрат, твердые согласные – синий квадрат, мягкие согласные – зеленый квадрат (моделирование).

    Учить на схеме обозначать место звука в слове, используя графические изображения звуков.

    Учить писать печатные буквы в клетке, используя образец.

    Учить соотносить звук и букву.

    Учить проводить звуковой (фонетический) анализ слова.

    Учить правильно пользоваться терминами «звук», «слог», «буква», «слово», «предложение».

    Учить составлять предложение из двух, трех, четырех слов.

    Способствовать развитию графических навыков.

    Формировать умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно.

    Формировать навык самоконтроля и самооценки.

    Формирование словаря

    Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.

    Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый – снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун – озорник – проказник), с противоположным значением (слабый – сильный, пасмурно – солнечно)

    Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.

    Уточнять, обогащать и активизировать словарь детей.

    Учить правильно употреблять слова – названия предметов. Признаков, действий и объяснение их значения.

    Объединять и различать по существенным признакам предметы, учить определять и называть местоположение предметов (слева, справа, между, около, рядом).

    Звуковая культура речи

    Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с-з, с-ц, ш-ж, ч-ц, с-ш, ж-з, л-р.

    Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).

    Отрабатывать интонационную выразительность речи.

    Звукопроизношение

    Закреплять отчетливое и соответствующее нормам русского литературного языка произношение всех звуков.

    Развивать голосовой аппарат детей, учить регулировать силу голоса, выделять голосом заданный звук из звукового окружения.

    Развитие артикуляционной моторики.

    Развитие фонематического слуха детей

    Совершенствовать умение различать на слух все звуки родного языка, учить вычленять звук из звукового и словесного окружения, выделять его голосом, обозначать графически.

    Закреплять умение детей называть слова с определенным звуком.

    Закреплять умение детей называть и определять место звука в слове ( в начале, в середине, в конце).

    Учить детей слышать и дифференцировать гласные и согласные звуки в словах и слогах.

    Учить детей проводить звуковой анализ слов: определять порядок и последовательность звуков в слове, их количество; определять по глухости – звонкости; твердости – мягкости; согласные звуки.

    Познакомить детей с буквами русского языка.

    Грамматический строй речи

    Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять групп, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка – зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку чередования согласных, предоставлять возможность самостоятельно исправить.

    Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница, масленка, солонка, воспитатель, учитель, строитель).

    Упражнять в образовании однокоренных слов (Медведь – медведица – медвежонок – медвежья), в том числе глаголов с приставками (забегал – выбежал – перебежал).

    Помогать детям правильно употреблять существительны множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.

    Формировать умение составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

    Образование существительных множественного числа.

    Образование глаголов настоящего времени единственного и множественного числа (лает, лают).

    Образование глаголов с помощью приставок у-, от-, за-, вы-, пере-.

    Изменение по падежам существительных единственного числа.

    Согласование глаголов единственного числа прошедшего времени с существительными (мама пела).

    Согласование прилагательных с существительными в роде и числе (душистое мыло, спелые ягоды)

    Согласование числительных с существительными (три тыквы).

    Слова – антонимы (день-ночь).

    Связная речь

    Развивать умение поддерживать беседу.

    Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки вызывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

    Развивать монологическую форму речи.

    Развивать умение связно, последовательно и выразительно пересказать небольшие сказки, рассказы.

    Формировать умение (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.

    Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.

    Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

    Обучать детей правильному согласованию слов в предложении.

    Обучать пересказывать небольшие сказки и рассказы по содержанию картины или о предмете.

    Совершенствовать диалогическую речь детей.

    Формировать умения детей задавать вопросы и отвечать на них.

    Заучивать наизусть стихотворения, потешки, считалки и воспроизводить их с соблюдением интонации, диктуемой содержанием.

    Воспитывать внимательное, доброжелательное отношение к ответам и рассказам других детей.

    ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

    Обучение грамоте

    Дать представления о предложении (без грамматического определения).

    Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.

    Формировать умение делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.

    Учить составлять слова из слогов (устно).

    Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

    Продолжать закреплять умение вслушиваться в звучание слова, узнавать и называть из него заданные звуки.

    Закреплять умение интонационно выделять заданные звуки в словах.

    Продолжать закреплять умение делить слова на слоги.

    Учить различать звуки: гласные и согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные.

    Учить определять место заданного звука в слове (в начале, в середине и в конце).

    Учить на схеме обозначать место звука в слове, используя графические изображения звуков.

    Учить писать слова с помощью графических изображений.

    Продолжать писать печатные буквы в клетке, используя образец.

    Учить писать слова, предложения печатными буквами. Учить проводить звуковой (фонетический) анализ слова. Способствовать развитию фонематического восприятия. Учить читать слова, предложения, небольшие стихотворные тексты.

    Познакомить с ударением, ударным слогом, ударными гласными.

    Учить правильно пользоваться терминами «звук», «слог», «буква», «слово», «предложение».

    Продолжать учить составлять предложение из двух, трех, четырех слов.

    Учить записывать предложение условными обозначениями.

    Способствовать развитию графических навыков.

    Формировать умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно. Формировать навык самоконтроля и самооценки.

    Формирование словаря

    Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря.

    Побуждать детей интересоваться смыслом слов.

    Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.

    Помогать детям осваивать выразительные средства языка.

    Уточнять, обогащать и активизировать словарь детей. Продолжать учить правильно употреблять слова – названия предметов, признаков, действий и объяснение их значения.

    Объединять и различать по существенным признакам предметам, правильно употреблять видовые и родовые слова-названия.

    Продолжать учить определять и называть местоположение предметов (слева, справа, между, около рядом), время суток (утро, день, вечер, ночь, сутки).

    Звуковая культура речи

    Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: развивать умение внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.

    Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.

    Отрабатывать интонационную выразительность речи.

    Звукопроизношение

    Закрепить правильное отчетливое произношение всех звуков русского языка.

    Продолжать развивать голосовой аппарат детей: учить выделять звуки голосом в словах, произносить гласные звуки протяжно, пропевать их.

    Закреплять умение дифференцировать часто смешиваемые звуки с наглядным материалом и на слух (с-з, с-ц, ш-с, ш-ж, ц-ч, ж-з, л-р и др.)

    Развитие фонематического слуха

    Совершенствовать умение различать на слух все звуки русского языка.

    Продолжать учить выделять любой звук в звуковом окружении, подбирать слова с заданным звуком.

    Продолжать учить детей определять место звука в слове (в начале, в конце, в середине).

    Учить детей дифферинцировать звуки по твердости-мягкости ( с опорой на наглядный материал)

    Грамматический строй речи

    Продолжить упражнять детей в согласовании слов в предложении.

    Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.

    Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы итд)

    Воспитание внимания к грамматическим формам слова, способам словообразования и формирование грамматических средств языка и навыков словообразования:

    - образование существительных единственного и множественного числа

    - образование глаголов с разными приставками

    -согласование прилагательных с существительных с числительными (пять шаров, три дерева)

    - образование существительных с суффиксами уменьшительно-ласкательного значения –ок, -ек, -ик (грибок, цветочек, кустик)

    - образование сравнительной степени прилагательных (вкуснее, красивее)

    - формирование умения подбирать родственные слова (мышь, мышата, мышиный)

    - образование слов-антонимов (тихий – громкий)

    Связная речь

    Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

    Формировать умение вести диалог с воспитателем, со сверстником; быть доброжелательным и корректным собеседником.

    Воспитывать культуру речевого общения.

    Развивать умение содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.

    Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимися действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.

    Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.

    Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки н заданную тему.

    Продолжать обучать детей правильному согласованию слов в предложении.

    Продолжать обучать пересказывать небольшие сказки и рассказы по содержанию картины или о предмете.

    Совершенствовать диалогическую речь детей.

    Формировать умения детей задавать вопросы и отвечать на них. Заучивать наизусть стихотворения, потешки, считалки и воспроизводить их с соблюдением интонации, диктуемой содержанием.

    Воспитывать внимательное, доброжелательное отношение к ответам и рассказам других детей.


    Организационный раздел

    3.1. СИСТЕМА КОРРЕКЦИОННОЙ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

    Учебный год в группе комбинированной направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) начинается первого сентября,  длится десять месяцев (до первого июля) и условно делится на три периода:

    I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;

    II период — декабрь, январь, февраль;

    III период — март, апрель, май, июнь.

    Сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной педагогической диагностики индивидуального развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения всеми специалистами группы рабочих программ, корректировки адаптированной образовательной программы.

    В конце сентября специалисты, работающие в группе, на медико-педагогическом совещании при  заведующей ДОУ обсуждают  результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов  утверждают рабочие программы.

    С первого октября начинается организованная  образовательная  деятельность  с детьми  во  всех  возрастных группах.  

    Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» осуществляется через регламентируемые (НОД) и нерегламентируемые виды деятельности (режимные моменты, игры, труд, самостоятельная деятельность детей).

    На работу с одной подгруппой детей в старшей группе отводится  - 20 минут, в подготовительной к школе — 30.

    ГРАФИК РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
    Степановой Юлии Александровны
    НА 2017 – 2018 УЧЕБНЫЙ ГОД

    День недели

    Время

    Вид деятельности

    Понедельник

    8.30 – 9.00

    Подготовка к образовательной деятельности

    9.00 – 9.20

    Индивидуальная работа с ребенком ОНР 2 уровня речевого развития

    9.30 – 9.50

    Индивидуальная работа с ребенком ОНР 4 уровня речевого развития

    10.00 – 10.20

    Подгрупповое занятие с детьми ОНР 3 уровня речевого развития

    10.20 – 10.50

    Образовательная деятельность в индивидуальной форме (индивидуальные маршруты развития)

    10.50 – 11.30

    Образовательная деятельность в индивидуальной форме (индивидуальные маршруты развития)

    11.30 – 11.50

    Обработка инструментов, игрового материала, оборудования

    11.50 – 12.00

    Взаимодействие с педагогами

    12.00 – 12.30

    Обобщение результатов деятельности, работа с отчетной документацией, заполнение журналов, индивидуальных карт развития, папок взаимодействия с педагогами и родителями

    Вторник

    8.30 – 9.00

    Подготовка к образовательной деятельности

    9.00 – 9.20

    Подгрупповое занятие с детьми ОНР3 уровня речевого развития

    9.20 – 9.40

    Индивидуальная работа с ребенком ОНР 4 уровня речевого развития

    9.40 – 10.00

    Индивидуальная работа с ребенком ОНР 2 уровня речевого развития

    10.00 – 11.10

    Образовательная деятельность в индивидуальной форме (индивидуальные маршруты развития)

    11.10 – 11.30

    Обработка инструментов, игрового материала, оборудования

    11.30 – 12.00

    Взаимодействие со специалистами (педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по ФИЗО)

    12.00 – 12.30

    Обобщение результатов деятельности, работа с отчетной документацией, заполнение журналов, индивидуальных карт развития, папок взаимодействия с педагогами и родителями

    Среда

    13.00 – 14.00

    Подготовка к консультациям для родителей

    14.00 – 15.00

    Взаимодействие с педагогами группы комбинированной направленности

    15.10 – 15.25

    Индивидуальная работа с ребенком ОНР 2 уровня речевого развития

    15.40 – 16.05

    Образовательная деятельность ОО «Речевое развитие» - кружок «Музыка звуков» (старшие группы № 6, 12)

    16.05 – 16.45

    Образовательная деятельность ОО «Речевое развитие» - кружок «Музыка звуков» (подготовительные группы № 5, 9)

    16.45 – 17.00

    Работа консультативного пункта. Работа по запросу с родителями неорганизованных детей, родителями города и других детских садов. Изготовление пособий для занятий и изучение новинок литературы

    Четверг

    8.30 – 9.00

    Подготовка к образовательной деятельности

    9.00 – 9.15

    Индивидуальная работа с ребенком ОНР 2 уровня речевого развития

    9.15 – 9.35

    Индивидуальное занятие с ребенком ОНР 3 уровня речевого развития

    9.40 – 10.00

    Образовательная деятельность ОО «Речевое развитие» (обучение грамоте) в группе комбинированной направленности

    10.00 – 10.20

    Индивидуальное занятие с ребенком ОНР 3 уровня речевого развития

    10.20 – 11.00

    Образовательная деятельность в индивидуальной форме (индивидуальные маршруты развития)

    11.00 – 11.30

    Образовательная деятельность в индивидуальной форме (индивидуальные маршруты развития)

    11.30 – 11.50

    Обработка инструментов, игрового материала, оборудования

    11.50 – 12.00

    Взаимодействие с педагогами

    12.00 – 12.30

    Обобщение результатов деятельности, работа с отчетной документацией, заполнение журналов, индивидуальных карт развития, папок взаимодействия с педагогами и родителями

    15.40 – 16.10

    Образовательная деятельность ОО «Речевое развитие» - дополнительное образование «Хочу все знать» (группа№9)

    16.10 – 16.15

    Подготовка к образовательной деятельности

    16.15 – 16.45

    Образовательная деятельность ОО «Речевое развитие» - дополнительное образование «Хочу все знать» (группа№5)

    Пятница

    8.30 – 9.00

    Подготовка к образовательной деятельности

    9.00 – 9.20

    Индивидуальная работа с ребенком ОНР 2 уровня речевого развития

    9.20 – 9.40

    Подгрупповое занятие с детьми ОНР 3 уровня речевого развития

    9.40 – 10.00

    Индивидуальное занятие с ребенком ОНР 4 уровня речевого развития

    10.00 – 11.00

    Образовательная деятельность в индивидуальной форме (индивидуальные маршруты развития)

    11.00 – 11.30

    Образовательная деятельность в индивидуальной форме (индивидуальные маршруты развития)

    11.30 – 11.50

    Обработка инструментов, игрового материала, оборудования

    11.50 – 12.00

    Взаимодействие с педагогами

    12.00 – 12.30

    Обобщение результатов деятельности, работа с отчетной документацией, заполнение журналов, индивидуальных карт развития, папок взаимодействия с педагогами и родителями

    15.40 – 16.05

    Образовательная деятельность ОО «Речевое развитие» - дополнительное образование «Хочу все знать» (группа№6)

    16.05 – 16.10

    Подготовка к образовательной деятельности

    16.10 – 16.35

    Образовательная деятельность ОО «Речевое развитие» - дополнительное образование «Хочу все знать» (группа№9)

    Расписание коррекционно – развивающей работы

    в подготовительной к школе группе комбинированной направленности №9 «Пчелка»

    на 2017 – 2018 учебный год

    Понедельник

    9.00 -9.20

    Индивидуальная работа с ребенком ОНР 2 уровня речевого развития

    9.30 – 9.50

    Индивидуальная работа с ребенком ОНР 4 уровня речевого развития

    10.00 – 10.20

    Подгрупповое занятие с детьми ОНР 3 уровня речевого развития

    Вторник

    9.00 -9.20

    Подгрупповое занятие с детьми ОНР 3 уровня речевого развития

    9.20 – 9.40

    Индивидуальная работа с ребенком ОНР 4 уровня речевого развития

    9.40 – 10.00

    Индивидуальная работа с ребенком ОНР 2 уровня речевого развития

    Среда

    15.10 – 15.25

    Индивидуальная работа с ребенком ОНР 2 уровня речевого развития

    16.05 – 16.45

    Образовательная деятельность ОО «Речевое развитие» - кружок «Музыка звуков»

    16.45 – 17.00

    Консультации для родителей

    Четверг

    9.00 – 9.15

    Индивидуальная работа с ребенком ОНР 2 уровня речевого развития

    9.15 – 9.35

    Индивидуальное занятие с ребенком ОНР 3 уровня речевого развития

    9.40 – 10.00

    Образовательная деятельность ОО «Речевое развитие» (обучение грамоте) в группе комбинированной направленности

    10.00 – 10.20

    Индивидуальное занятие с ребенком ОНР 3 уровня речевого развития

    Пятница

    9.00 – 9.20

    Индивидуальная работа с ребенком ОНР 2 уровня речевого развития

    9.20 – 9.40

    Подгрупповое занятие с детьми ОНР 3 уровня речевого развития

    9.40 – 10.00

    Индивидуальная работа с ребенком ОНР 4 уровня речевого развития

    3.3. ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО – ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

    Обязательным требованием к организации обучения является создание условий для практического применения формируемых знаний.

    Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда и групповом помещении в соответствии с ФГОС ДО обеспечивают:

    - игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей, экспериментирование с доступными детям материалами;

    - двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

    - эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно -пространственным окружением;

    - возможность самовыражения детей.

    Логопедический кабинет имеет зональную структуру, где представлены следующие развивающие центры, имеющие необходимое оснащение.

    1 Центр речевого и креативного развития

    2Центр сенсорного развития

    3Центр моторного и конструктивного развития

    4 Центр индивидуальной коррекции речи.

    Пособия

    Для проведения логопедического обследования:

    Логопедические альбомы для
    1. Обследование звукопроизношения
    2. Обследование понимания речи
    3. Обследование связной речи
    4. Обследование грамматического строя речи
    5. Обследование состояния словарного запаса
    6. Обследование фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза,
    фонематических представлений
    7. Обследование слоговой структуры слова
    8. Счетный материал для обследования
    9. Разрезные картинки для обследования на 2-4-6-8 частей
    10. Картинки и тексты

    Для формирования правильного звукопроизношения:
    1Комплект зондов для постановки звуков, шпатели.

    2 Артикуляционные упражнения (карточки)
    3. Профили звуков
    4. Материал для автоматизации звуков в словах, предложениях, текстах
    5. Пособия для работы над речевым дыханием
    6 Предметные картинки на все изучаемые звуки
    7. Альбомы на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков
    8. Тексты и картотеки на автоматизацию поставленных звуков.

    Для формирования фонематического восприятия, звукового анализа:
    1. Сигнальные кружки на дифференциацию звуков
    2. Цветные фишки для звукобуквенного анализа
    3. Предметные картинки на дифференциацию звуков
    4. Тексты на дифференциацию звуков.
    Для обучения грамоте:
    1. Магнитный алфавит
    2. Настенный алфавит
    3. Бумажный алфавит
    4. Схемы для анализа предложений
    5. Наборы предметных картинок для деления слов на слоги
    6. Кассы букв.
    Для обогащения словарного запаса и формирования грамматического строя речи:
    1. Логопедические альбомы по лексическим темам
    Ягоды
    Головные уборы
    Мебель
    Птицы
    Растения
    Обувь
    Продукты
    Грибы
    Одежда
    Посуда
    Игрушки
    Насекомые
    Профессии
    Деревья
    Животные и их детеныши
    Инструменты
    Времена года
    Овощи
    Фрукты
    2. Предметные картинки на подбор антонимов
    3. Предметные картинки на подбор синонимов
    4. Многозначные слова
    5. Предметные картинки «один-много»
    6. Схемы предлогов
    7. Пособия на составление предложений с простыми и сложными предлогами
    8. Пособия на согласование слов
    9. Деформированные тексты и др.
    Для развития связной речи:
    1. Серии сюжетных картинок
    2. Сюжетные картинки
    3. Предметные картинки для составления сравнительных и описательных рассказов
    4. Схемы и мнемотаблицы для составления описательных рассказов

    Разнообразная методическая литература:

    Необходимым условием реализации рабочей образовательной программы является наличие основной документации:
    1.
    Заключение районной ПМПК, на основании которых дети поступают в логопедическую группу

    2. Индивидуальный план логокоррекционной работы для каждого ребенка
    3. Речевая карта на каждого ребёнка зачисленного в логопедическую группу
    4. Сама рабочая программа коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда (куда входят годовой, перспективный, календарный - тематический планы)
    5. Ежедневное планирование работы учителя-логопеда (планирование индивидуальной работы)
    6. Индивидуальные тетради у каждого ребёнка
    7. Отчёт об эффективности работы учителя-логопеда и годовой отчет.



    Предварительный просмотр:

    УТВЕРЖДЕНО

    Приказом заведующего от «____» августа 2017 г. №______________

    ГРАФИК РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
    Степановой Юлии Александровны
    НА 2017 – 2018 УЧЕБНЫЙ ГОД

    День недели

    Время

    Вид деятельности

    Понедельник

    8.30 – 9.00

    Подготовка к образовательной деятельности

    9.00 – 9.20

    Индивидуальная работа с ребенком ОНР 2 уровня речевого развития

    9.30 – 9.50

    Индивидуальная работа с ребенком ОНР 4 уровня речевого развития

    10.00 – 10.20

    Подгрупповое занятие с детьми ОНР 3 уровня речевого развития

    10.20 – 10.50

    Образовательная деятельность в индивидуальной форме (индивидуальные маршруты развития)

    10.50 – 11.30

    Образовательная деятельность в индивидуальной форме (индивидуальные маршруты развития)

    11.30 – 11.50

    Обработка инструментов, игрового материала, оборудования

    11.50 – 12.00

    Взаимодействие с педагогами

    12.00 – 12.30

    Обобщение результатов деятельности, работа с отчетной документацией, заполнение журналов, индивидуальных карт развития, папок взаимодействия с педагогами и родителями

    Вторник

    8.30 – 9.00

    Подготовка к образовательной деятельности

    9.00 – 9.20

    Подгрупповое занятие с детьми ОНР3 уровня речевого развития

    9.20 – 9.40

    Индивидуальная работа с ребенком ОНР 4 уровня речевого развития

    9.40 – 10.00

    Индивидуальная работа с ребенком ОНР 2 уровня речевого развития

    10.00 – 11.10

    Образовательная деятельность в индивидуальной форме (индивидуальные маршруты развития)

    11.10 – 11.30

    Обработка инструментов, игрового материала, оборудования

    11.30 – 12.00

    Взаимодействие со специалистами (педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по ФИЗО)

    12.00 – 12.30

    Обобщение результатов деятельности, работа с отчетной документацией, заполнение журналов, индивидуальных карт развития, папок взаимодействия с педагогами и родителями

    Среда

    13.00 – 14.00

    Подготовка к консультациям для родителей

    14.00 – 15.00

    Взаимодействие с педагогами группы комбинированной направленности

    15.10 – 15.25

    Индивидуальная работа с ребенком ОНР 2 уровня речевого развития

    15.40 – 16.05

    Образовательная деятельность ОО «Речевое развитие» - кружок «Музыка звуков» (старшие группы № 6, 12)

    16.05 – 16.45

    Образовательная деятельность ОО «Речевое развитие» - кружок «Музыка звуков» (подготовительные группы № 5, 9)

    16.45 – 17.00

    Работа консультативного пункта. Работа по запросу с родителями неорганизованных детей, родителями города и других детских садов. Изготовление пособий для занятий и изучение новинок литературы

    Четверг

    8.30 – 9.00

    Подготовка к образовательной деятельности

    9.00 – 9.15

    Индивидуальная работа с ребенком ОНР 2 уровня речевого развития

    9.15 – 9.35

    Индивидуальное занятие с ребенком ОНР 3 уровня речевого развития

    9.40 – 10.00

    Образовательная деятельность ОО «Речевое развитие» (обучение грамоте) в группе комбинированной направленности

    10.00 – 10.20

    Индивидуальное занятие с ребенком ОНР 3 уровня речевого развития

    10.20 – 11.00

    Образовательная деятельность в индивидуальной форме (индивидуальные маршруты развития)

    11.00 – 11.30

    Образовательная деятельность в индивидуальной форме (индивидуальные маршруты развития)

    11.30 – 11.50

    Обработка инструментов, игрового материала, оборудования

    11.50 – 12.00

    Взаимодействие с педагогами

    12.00 – 12.30

    Обобщение результатов деятельности, работа с отчетной документацией, заполнение журналов, индивидуальных карт развития, папок взаимодействия с педагогами и родителями

    15.40 – 16.10

    Образовательная деятельность ОО «Речевое развитие» - дополнительное образование «Хочу все знать» (группа№9)

    16.10 – 16.15

    Подготовка к образовательной деятельности

    16.15 – 16.45

    Образовательная деятельность ОО «Речевое развитие» - дополнительное образование «Хочу все знать» (группа№5)

    Пятница

    8.30 – 9.00

    Подготовка к образовательной деятельности

    9.00 – 9.20

    Индивидуальная работа с ребенком ОНР 2 уровня речевого развития

    9.20 – 9.40

    Подгрупповое занятие с детьми ОНР 3 уровня речевого развития

    9.40 – 10.00

    Индивидуальное занятие с ребенком ОНР 4 уровня речевого развития

    10.00 – 11.00

    Образовательная деятельность в индивидуальной форме (индивидуальные маршруты развития)

    11.00 – 11.30

    Образовательная деятельность в индивидуальной форме (индивидуальные маршруты развития)

    11.30 – 11.50

    Обработка инструментов, игрового материала, оборудования

    11.50 – 12.00

    Взаимодействие с педагогами

    12.00 – 12.30

    Обобщение результатов деятельности, работа с отчетной документацией, заполнение журналов, индивидуальных карт развития, папок взаимодействия с педагогами и родителями

    15.40 – 16.05

    Образовательная деятельность ОО «Речевое развитие» - дополнительное образование «Хочу все знать» (группа№6)

    16.05 – 16.10

    Подготовка к образовательной деятельности

    16.10 – 16.35

    Образовательная деятельность ОО «Речевое развитие» - дополнительное образование «Хочу все знать» (группа№12)


    УТВЕРЖДЕНО

    Приказом заведующего от «____» августа 2017 г. №______________

    Расписание коррекционно – развивающей работы

    в подготовительной к школе группе комбинированной направленности №9 «Пчелка»

    на 2017 – 2018 учебный год

    Понедельник

    9.00 -9.20

    Индивидуальная работа с ребенком ОНР 2 уровня речевого развития

    9.30 – 9.50

    Индивидуальная работа с ребенком ОНР 4 уровня речевого развития

    10.00 – 10.20

    Подгрупповое занятие с детьми ОНР 3 уровня речевого развития

    Вторник

    9.00 -9.20

    Подгрупповое занятие с детьми ОНР 3 уровня речевого развития

    9.20 – 9.40

    Индивидуальная работа с ребенком ОНР 4 уровня речевого развития

    9.40 – 10.00

    Индивидуальная работа с ребенком ОНР 2 уровня речевого развития

    Среда

    15.10 – 15.25

    Индивидуальная работа с ребенком ОНР 2 уровня речевого развития

    16.05 – 16.45

    Образовательная деятельность ОО «Речевое развитие» - кружок «Музыка звуков»

    16.45 – 17.00

    Консультации для родителей

    Четверг

    9.00 – 9.15

    Индивидуальная работа с ребенком ОНР 2 уровня речевого развития

    9.15 – 9.35

    Индивидуальное занятие с ребенком ОНР 3 уровня речевого развития

    9.40 – 10.00

    Образовательная деятельность ОО «Речевое развитие» (обучение грамоте) в группе комбинированной направленности

    10.00 – 10.20

    Индивидуальное занятие с ребенком ОНР 3 уровня речевого развития

    Пятница

    9.00 – 9.20

    Индивидуальная работа с ребенком ОНР 2 уровня речевого развития

    9.20 – 9.40

    Подгрупповое занятие с детьми ОНР 3 уровня речевого развития

    9.40 – 10.00

    Индивидуальная работа с ребенком ОНР 4 уровня речевого развития



    Предварительный просмотр:

    Тема:  «Использование информационно- коммуникативных   технологий в коррекционной работе учителя-логопеда».

                                             

    Цель: повысить свой профессиональный уровень

    Задачи:

    1. Изучение современных подходов по использованию информационно-коммуникативных технологий в логопедической работе.
    2. Планирование работы по использованию информационно-коммуникативных технологий.  
    3. Описать формы и методы работы с детьми и родителями с использованием компьютерных технологий в корреционно-логопедической работе с детьми.
    4. Внедрить систему работы по использованию информационных компьютерных технологий в работе с детьми с нарушениями речи, распространение положительного опыта.

      

    Содержание:

    1. Профессионально-педагогическая деятельность.
    2. Методическая работа. Пополнение  методической копилки педагога.
    3. Изучение специальной литературы.
    4. Повышение квалификации, профессионального мастерства.
    5.  Обобщение практического опыта педагогов МБДОУ.

    1. Профессионально-педагогическая деятельность:

    №№

    Название мероприятий

    Сроки

     выполнения

    1.

    Разработать и утвердить годовой план работы учителя–логопеда на 2017-2018 учебный год.

    Сентябрь 2017

    2.

    Изучить и проанализировать:

    • «Закон об образовании»
    •  Проект  ФГОС дошкольного образования

     Сентябрь 2017

    3.

    Разработать перспективное планирование  с учётом использования информационно-коммуникативных технологий.

    Сентябрь 2017

    4.

    Систематизировать практический  материал, интернет ресурсы по  внедрению информационно- коммуникативных технологий в логопедической группе.

    В течение учебного года.

    5.

    Разработать формы и методы работы с детьми и родителями с использованием компьютерных технологий в корреционно-логопедической работе с детьми.

    В течение учебного года

    Провести открытый показ для родителей с использованием презентации по артикуляционной гимнастики.

    Декабрь 2017

     

    1. Методическая работа.

    №п/п

    Название мероприятий

    Сроки

    выполнения

    1.

    Разработать методику логопедического обследования и протокол логопедического обследования детей

    Сентябрь  2017

    2.

    Изготовить демонстрационные пособия для артикуляционной гимнастики в формате презентации.

    Январь  2018

    3.

    Изготовление презентаций для НОД по лексическим темам и для индивидуальных занятий.

    В течение

    года.

    4.

    Изготовление пособия «Разрезные картинки»

    Январь 2018

    5.

    Систематизация  и дополнение портфолио материалами по использованию информационно-коммуникативной технологии.

    В течение года.

    6.

    Создание презентации по теме самообразования.

    Декабрь 2017

    Подготовка материалов  на логопедические сайты по теме:

     «Использование  информационно-коммуникативных технологий в  логопедической работе»

    Январь 2017

    3. Изучение специальной литературы.

    № п/п

    Название мероприятий

    Сроки

    выполнения

    1.

    Изучение материалов на сайтах:

    В течение года

    2.

    Изучение статьи в Журнал «Логопед в детском саду» № 7, 2012. Тема: «Использование компьютерных технологий в работе учителя-логопеда»

    Октябрь 2017

    3.

    Изучение статьи в Журнале «Логопед в детском саду» № 10, 2012. Тема: «Использование элементов программированного обучения в коррекционной работе с дошкольниками с общим недоразвитием речи».

    Ноябрь 2017

    4.

    Изучение статьи в Журнале «Логопед » № 6, 2012. Тема: «Использование современных педагогических технологий в работе учителя-логопеда ».

    Декабрь 2017

    4.  Повышение квалификации, профессионального мастерства.

    №№

    Название мероприятий

    Сроки

     выполнения

    1.

    Участие в работе методических объединений учителей-логопедов ДОУ.

    В течении года



    Предварительный просмотр:

    Задачи по речевому развитию
    детей дошкольного возраста на 2017-2018 учебный год

    1. Осуществление необходимой квалифицированной помощи детям раннего и дошкольного возраста с недостатками в развитии речи, на основе пед. анализа речевого развития, с учетом возрастных, индивидуальных, психофизиологических и речевых возможностей детей.
    2. Осуществление тесного сотрудничества с воспитателями и специалистами ДОУ с целью комплексного педагогического воздействия на развитие всех компонентов речевой системы.
    3. Взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития каждого ребенка, оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам речевого развития детей.
    4. Продолжение работы по взаимодействию с библиотеками города с целью приобщения детей к художественной литературе, обогащения новыми впечатлениями, расширения кругозора, воспитания эстетического вкуса.
    5. Оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по вопросам речевого развития детей дошкольного возраста, не посещающих образовательные учреждение.

    Муниципальное бюджетное образовательное учреждение « Детский сад № 47 «Ладушки»

    Перспективный план работы

           учителя - логопеда

               на 2017 – 2018 учебный год


    Мероприятия

    Сроки проведения

    с

    е

    н

    т

    я

    б

    Р

    ь

    о

    к

    т

    я

    б

    р

    ь

    н

    о-

    я

    б

    р

    ь

    д

    е-

    к

    а

    б

    Р

    ь

    я

    н

    в

    а

    Р

    ь

    Ф

    е

    в

    Р

    а

    л

    ь

    м

    а

    Р

    т

    а

    п

    Р

    е

    л

    ь

    м

    а

    й

    и

    ю

    н

    ь

    и

    К)

    л

    ь

    а

    в-

    г

    У

    с

    т

    Работа с детьми

    Пед.анализ речевого развитиядетей ДОУ для выявления нуждающихся в помощи учителя-логопеда (старшая, подготовительная группы) и осуществление непосредственной образовательной деятельности в индивидуальной форме с этими детьми

    +

    Осуществление индивидуальной работы с детьми по формированию правильного звукопроизношения

    Подготовка ребенка к исправлению звукопроизношения

    формирование интереса через игровые задания, дидактические игры

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    формирование и развитие артикуляционной моторики

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    овладение комплексом пальчиковой гимнастики

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    Формирование произносительных умений и навыков

    постановка звуков

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    формирование практических умений и навыков пользования исправленной речью

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    анализа и синтеза параллельно с исправлением звукопроизношения

    Систематические упражнения на развитие внимания, памяти, мышления на отработанном в произношении материале

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    Обогащение словаря, формирование грамматического строя речи, развитие связной, выразительной речи на базе правильно произносимых звуков в соответствии с возрастной нормой

    лексические и грамматические упражнения

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    нормализация просодической стороны речи

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    обучение рассказыванию

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    Формирование положительной мотивации учебной деятельности у детей

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    Обследование речевого развития у детей средних, старших групп ДОУ для выявления нуждающихся в логопедической группе и определения их на МПМПК

    +

    +

    Пед. анализ речевого развития детей раннего возраста

    Наблюдение

    +

    +

    +

    Опросник для родителей

    +

    +

    +

    Углубленное обследование

    +

    Группа раннего возраста (выборочно: по результатам наблюдений учителя-логопеда в случае отклонения от нормы; по запросам родителей)

    +

    первая младшая группа

    Дети вновь поступившие в ДОУ

    +

    +


    Дети с проблемами в речевом развитии, выявленные в группе раннего возраста

    +

    +

    Все дети перед переводом в д/с

    +

    Дополнительное образование «Музыка звуков» (старшая, подготовительная группы) по программе кружка (гр. 5,9, 6,12)

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    Дополнительное образование «Хочу все знать» (старшая, подготовительная группы) по программе дополнительного образования (гр.5,9,6,12)

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    Экскурсии с детьми старших, подготовительных групп по детскому саду

    «Покорение космоса»

    +

    «День Победы»

    +

    Работа с воспитателями групп

    Информирование воспитателей о результатах пед. анализа уровня речевого развития детей (средние, старшие, подготовительные группы)

    +

    +

    Оказание помощи в осуществлении непосредственной образовательной деятельности образовательной области «Коммуникация» , «Чтение художественной литературы»

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    Написание рекомендаций в папки взаимодействия по речевому развитию (все возрастные группы)

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    Анализ работы, проводимой с детьми воспитателями групп ДОУ по рекомендациям учителя -логопеда

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    Проведение консультации

    «О предупреждении отклонений в познавательной деятельности детей раннего

    возраста»  ( 1 младшая группа )

    +

    «Развитие предпосылок связной речи»

                       ( 2 младшая группа )

    +

     « Развитие фонематического  слуха  у  детей»

                           ( Средние группы)

    +

    «Работа воспитателя в группе комбинированного вида для детей с ОНР»( подготовительная гр.)

    +

    « Игровые приемы коррекционной работы по

    автоматизации  поставленных звуков»

    +

    «Игры – головоломки в развитии мышления дошкольников». ( Подготовительные группы)

    +

    « Как научиться слушать друг друга»

                                    ( Подготовительные группы)

    +

    Работа с родителями

    Работа с родителями

    Проведение индивидуальных бесед с родителями для сбора анамнеза

    +

    +

    Проведение индивидуальных бесед и консультаций с родителями

    В течении года (каждая среда)

    Посещение родителями подгрупповых и индивидуальных занятий с учителем-логопедом

    В течении года (по желанию родителей)

    Рекомендации родителям по выполнению домашних заданий в индивидуальных тетрадях детей по формированию правильного звукопроизношения, формированию лексико-грамматических средств языка, развитию моторики и т.д.

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    Выступления на родительских собраниях по теме « Речевая азбука для родителей»

    «Характеристика речевого развития детей раннего возраста»( гр. №1)

       +

    «Развитие речи детей 4-го года жизни» (« 2 мл. группа № 8)

    +

    «Игра с ребенком в жизни вашей семьи» ( 2 мл. группа № 10)

    +

    «Роль семьи  в развитии речи детей» ( подготовительная  группа № 9)

    Выступление на общем родительском собрании ДОУ по теме: «Особенности речевого развития детей дошкольного возраста. Причины и виды речевых нарушений»

    +

    Анкетирование родителей

    +

    +

    Тематические

    консультации

    «Игры  и упражнения, которые вам помогут  стимулировать детскую речь»

            ( 2 мл. группа № 8)

       +

     « Наши пальчики играли" ( 2 младшая группа №10)

    +

    « Взаимосвязь развития мелкой моторики и речи дошкольника»

     ( Подготовительная группа №9)

       +

    Оформление на ин формации на ин-

    « Игровой калейдоскоп» Упражнения для развития речи детей.

    (Подготовительная группа № 9)

    +

    информационном

    стенде

    «Игры для развития речи дошкольников» (группа № 3)

    +

    Оформление информации в папках взаимодействия

    «Влияние мелкой моторики на развитие речи мл. дошкольников» ( Гр. №6)

    +

    « Чтобы четко говорить, надо с пальцами дружить» ( Гр .№12)

    +

    «Задания, которые вам помогут стимулировать речь детей» ( Группа №8)

    +

    Совместная подготовка детей к выступлениям на праздниках, конкурсах и т.д.

    В течении учебного года

    Участие родителей в работе МПМПК, ПМПк

    +

    +

    Работа с врачом МБДОУ

    Изучение медицинских карт, выписок из историй развития детей.

    +

    Сбор анамнеза, заполнение необходимых данных в речевых картах

    +

    Индивидуальное консультирование по состоянию здоровья детей, занимающихся с учителем - логопедом

    В течении учебного года

    Консультации по направлению детей на МПМПК

    +

    Работа с психологом

    Обсуждение результатов пед. анализа познавательной, эмоционально-волевой сферы, учебной деятельности детей

    +

    +

    Взаимопосещение занятий (индивидуальных и подгрупповых), их анализ, выработка методов совместной работы по устранению недостатков в развитии ребенка

    В течении учебного года

    Консультации

    «Развитие мыслительных процессов у детей с ОНР»

    +

    «Тренировка памяти» (старший, подготовительный возраст)

    +

    «Создание положительного эмоционального настроя

    +

    «Тренинг уверенного поведения» (подготовительный возраст)

    +

    Работа с музыкальным руководителем

    Беседа по уровню развития речи детей, занимающихся с учителем-логопедом

    +

    +

    Совместный подбор речевого материала для праздников, развлечений с учетом уровня звукопроизношения детей

    В течении учебного года

    Консультации:

    1. «Осуществление индивидуально - дифференцированного подхода к детям с недостатками речи» (средний возраст);
    2. «Развитие диалогической речи дошкольников с ОНР в условиях театрализованной игры» ( Старший возраст).

    +

    +

    +

    1. «Особенности развития артикуляционного аппарата детей» (средний возраст);
    2. «Упражнения пальчиковой гимнастики с пением» (средний, старший, подготовительный возраст)

    +

    Подведение итогов работы за один год обучения

    +

    Работа с инструктором по физо

    Обсуждение результатов педагогического анализа состояния общего развития и развития мелкой моторики рук детей, занимающихся с учителем-логопедом

    +

    Беседа об использовании речевого материала на физкультурных занятиях

    +

    Консультации:

    1. « Средства и методы физкультурно–оздоровительной и коррекционной

               работы с детьми» ( Младший возраст)

    1. «Использование дыхательной гимнастики» (Средний возраст)

    3)«Дифференциация носового и ротового дыхания» (старший, подготовительный возраст);

    4)« Использование физических упражнений как средств коррекции речи у старших     дошкольников».

    +

    +

    +

    +

    Обсуждение итогов работы за один год обучения

    +

    Работа по кабинету

    Изготовление пособия «Маленький грамотей: город гласных и согласных; звуковые схемы слов; составляем предложения»

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    Изготовление специальных таблиц по звуковому анализу слов, составлению предложений (автор Н.В. Соловьева) (для детей 5-7 лет)

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    Оформление наглядного материала для обследования детей (приложение к методическому пособию «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста» под редакцией Е.А.Стребелевой)

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    Оформление

    документа-

    ции

    Оформление документации по работе с детьми с нарушениями речи

    +

    +

    Оформление документов на МПМПК, ПМПк ДОУ

    В течении учебного года

    Составление годового отчета о проведенной работе за год

    +

    Составление творческого отчета по теме самообразования

    +

    Оформление информации для родителей

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    Составление перспективного плана

    +

    Работа по годовому плану МБДОУ «Детский сад «Ладушки» на 2017 - 2018 уч. год

    Участие в работе МПМПК

    По плану УО и МП

    Участие в работе ПМПк ДОУ

    По отдельному плану работы ПМПк ДОУ

    Участие в педсоветах ДОУ, заседаниях творческой группы ДОУ

    Согласно годового плана ДОУ

    Участие в методических объединениях учителей-логопедов города и района

    Согласно годового плана УО и МП

    Посещение открытых занятий учителей-логопедов города (района)

    Согласно годового плана УО и МП

    Участие в дне открытых дверей ДОУ

    Согласно годового плана ДОУ

    Работа по самообразованию

    Изучение литературы  по вопросам  работы с детьми  с ОНР.

    В течении учебного года

    Систематическое изучение периодической и специальной литературы по логопедии

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    Работа с социумом

    Посещение общеобразовательной школы № 18

    Посещение библиотеки.

    Экскурсия в школу № 18

    Экскурсии в библиотеку.

    +

    +

    Работа консультативного пункта

    Обследование детей, не посещающих дошкольные учреждения

    В течении учебного года по заявкам родителей (законных представителей)

    +

    +

    +

    Составление индивидуальных планов работы с детьми, родителями (законными представителями), обратившихся на консультативный пункт

    В течении учебного года по заявкам родителей (законных представителей)

    +

    +

    +

    Консультирование родителей (законных представителей)

    Согласно индивидуальных планов работ с детьми, родителями (законными представителями)

    +

    +

    +

    Оформление документации по консультативному пункту

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    Составление отчета о проведенной работе за текущий учебный год

    +



    Предварительный просмотр:

    Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №47 «Ладушки»

    Утверждено

    Приказом заведующего от __________________№___________

    Расписание кружка
    по речевому развитию воспитанников
    «Музыка звуков»
    на 2017 – 2018 учебный год

    Руководитель кружка:
    учитель-логопед МБДОУ «Детский сад №47 «Ладушки»
    Степанова Юлия Александровна

    Дополнительное образование

    Дни недели

    Время проведения

    Место проведения

    «Музыка звуков»

    Среда

    15.40 – 16.05

    Группа №6
    (старшая группа)
    Группа №12
    (старшая группа)

    16.05 – 16.45

    Группа № 5
    (подготовительная группа)
    Группа № 9
    (подготовительная группа)



    Предварительный просмотр:

    ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
    в старшей группе компенсирующей направленности №4 «Паровозик»

    Месяц, нееделя

    Лексическая тема

    Итоговое мероприятие

    сентябрь

    Обследование детей учителем-логопедом. Заполнение речевых карт. Мониторинг развития воспитателями и педагогом психологом. Заполнение листов оценки.

    Праздник «День знаний»

    Октябрь 1 неделя

    Осень. Признаки осени. Деревья осенью.

    Интегрированное занятие «Как лебедь остался один» из цикла «Новые развивающие сказки»

    Октябрь 2 неделя

    Огород. Овощи.

    Коллективная аппликация «Вот так урожай!»

    Октябрь 3 неделя

    Сад. Фрукты.

    Выставка рисунков «Мои любимые фрукты».

    Октябрь 4 неделя

    Лес. Грибы и лесные ягоды.

    Инсценировка сказки В.Сутеева «Под грибом»

    Ноябрь
    1 неделя

    Одежда.

    Вечер досуга с использованием фольклорного материала (потешек, частушек, прибауток)

    Ноябрь
    2 неделя

    Обувь.

    Спортивный праздник.

    Ноябрь
    3 неделя

    Игрушки.

    Изготовление игрушек из природного материала для младшей группы.

    Ноябрь
    4 неделя

    Посуда.

    Выставка поделок из пластилина, глины, соленого теста «Моя любимая чашка» (совместное с родителями творчество)

    Декабрь
    1 неделя

    Зима. Зимующие птицы.

    Интегрированное занятие «Как сорока клеста судила» из цикла «Новые развивающие сказки»

    Декабрь
    2 неделя

    Домашние животные зимой.

    Интегрированное занятие «Как щенок узнал, кто всех важнее» из цикла «Новые развивающие сказки»

    Декабрь
    3 неделя

    Дикие животные зимой.

    Интегрированное занятие «Как оленёнку маму искали» из цикла «Новые развивающие сказки»

    Декабрь
    4 неделя

    Новый год

    Новогодний утренник

    Январь
    1 неделя

    У детей зимние каникулы.

    Январь
    2 неделя

    Мебель.

    Конструирование кукольной мебели из деталей деревянного конструктора по схемам и описанию.

    Январь
    3 неделя

    Грузовой и пассажирский транспорт.

    Экскурсия «На нашей улице»

    Январь
    4 неделя

    Профессии на транспорте

    Сюжетно-ролевая игра «Летим в отпуск»

    Февраль
    1 неделя

    Детский сад. Профессии.

    Экскурсии на пищеблок, в прачечный комплекс, в кабинет старшего воспитателя, в кабинет медицинского работника.

    Февраль
    2 неделя

    Ателье. Закройщица.

    Коллективный коллаж «Нарядные куклы»

    Февраль
    3 неделя

    Наша армия.

    Праздничный утренник.

    Февраль
    4 неделя

    Стройка. Профессии строителей

    Спортивный праздник

    Март
    1 неделя

    Весна. Приметы весны. Мамин праздник

    Праздничный утренник

    Март
    2 неделя

    Комнатные растения.

    Выставка рисунков.

    Март
    3 неделя

    Пресноводные и аквариумные рыбы.

    Интегрированное занятие «Как чуть не погибла плотвичка» из цикла «Новые развивающие сказки»

    Март
    4 неделя

    Наш город

    Экскурсия в центр города.

    Апрель
    1 неделя

    Весенние работы на селе.

    Посадка лука, укропа, салата в центре природы

    Апрель
    2 неделя

    Космос

    Экскурсия в планетарий

    Апрель
    3 неделя

    Откуда хлеб пришел?

    Чаепитие с родителями «Мамины пироги»

    Апрель
    4 неделя

    Почта

    Экскурсия на почту

    Май
    1 неделя

    У детей весенние каникулы

    Май
    2 неделя

    Правила дорожного движения

    Сюжетно-ролевая игра «Дядя Стёпа – постовой!»

    Май
    3 неделя

    Лето. Насекомые.

    Интегрированное занятие «Как кузнечик помогал слабым» из цикла «Новые развивающие сказки»

    Май
    4 неделя

    Лето. Цветы на лугу.

    Интегрированное занятие «Как девочка ее раз встретила кузнечика» из цикла «Новые развивающие сказки»



    Предварительный просмотр:

    «Утверждаю»:
    Заведующая МБДОУ «Детский сад №47 «Ладушки»
    __________________ Кручинина О.Ю.

    Режим дня в старше-подготовительной группе компенсирующей направленности
    для воспитанников с 5 – 7 лет.
    (холодный период)

    Время

    Режимные моменты

    Содержание

    Дома

    6.00 – 8.00

    «С добрым утром!»

    Подъём, утренний туалет.

    В детском саду

    6.00 – 8.00

    «Утро радостных встреч»

    Прием детей, игры, дежурство, разные виды гимнастик

    8.10 – 8.20

    «В здоровом теле - здоровый дух»

    Утренняя гимнастика

    8.20 – 8.55

    «Вкусно и полезно»

    Подготовка к завтраку, завтрак

    9.00 – 9.20

    «Хотим всё знать»

    1-е занятие воспитателя и 1-е подгрупповое логопедическое занятие

    9.30 – 9.50

    2-е занятие воспитателя и 2-е подгрупповое логопедическое занятие

    10.00 – 10.20

    3-е занятие воспитателя

    10.00 – 12.25

    Индивидуальная работа логопеда с детьми

    10.20 – 10.30

    «Вкусная пауза»

    Второй завтрак в перерыве между непосредственно образовательной деятельностью (образовательная деятельность в режимных моментах)

    10.30 – 10.50

    «Минутки игры»

    Игры, самостоятельная деятельность

    10.50 – 12.40

    «Гуляй да присматривайся»

    Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки, индивидуальная работа логопеда с детьми, игры, чтение художественной литературы

    12.40 – 13.10

    «Вкусно и полезно»

    Подготовка к обеду, обед

    13.10 – 15.00

    «Дрёма пришла, сон принесла»

    Подготовка ко сну, сон        

    15.00 – 15.15

    «Потягушки»

    Подъем, закаливающие и оздоровительные процедуры

    15.15 – 15.30

    «Вкусно и полезно»

    Подготовка к полднику, полдник

    15.30 – 16.05

    «Хотим всё знать»

    «Как интересно всё вокруг»

    Индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию логопеда, игры, свободная деятельность детей

    16.05 – 17.30

    «Нам хочется гулять»

    Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой.

    17.30 – 18.00

    «Растём, играя»

     «До свидания!»

    Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей, уход домой.

    Дома

    18.00 – 18.30

    «Вкусно и полезно»

    Ужин

    18.30 – 19.30

    «Нам хочется гулять»

    Прогулка

    19.30 – 20.00

    «Дома очень интересно»

    Возвращение с прогулки, игры

    20.00 – 20.15

    «Вкусно и полезно»

    Второй ужин

    20.15 – 20.30

    «Спать пора»

    Подготовка ко сну, гигиенические процедуры.

    20.30 – 6.00(7.30)

    «Спокойной ночи!»

    Сон

    «Утверждаю»:
    Заведующая МБДОУ «Детский сад №47 «Ладушки»
    __________________ Кручинина О.Ю.

    Режим дня в старше-подготовительной группе компенсирующей направленности
    для воспитанников с 5 – 7 лет.
    (теплый период)

    Время

    Режимные моменты

    Содержание

    Дома

    6.00 – 8.00

    «С добрым утром!»

    Подъём, утренний туалет.

    В детском саду

    6.00 – 8.00

    «Утро радостных встреч»

    Прием детей, игры, дежурство, разные виды гимнастик

    8.10 – 8.20

    «В здоровом теле - здоровый дух»

    Утренняя гимнастика

    8.20 – 8.55

    «Вкусно и полезно»

    Подготовка к завтраку, завтрак

    8.55 – 9.30

    «Радость игры»

    Игры, самостоятельная деятельность

    9.30 – 12.20

    (10.00)

    «Гуляй да присматривайся»

    «Вкусная пауза»

    «Как интересно всё вокруг»

    «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья»

    Подготовка к прогулке, прогулка: наблюдение, второй завтрак, подвижные игры, сюжетно – ролевые игры, дидактические игры – задания, свободная деятельность, игры с водой, песком. Закаливающие процедуры: солнечные, воздушные ванны, соблюдение питьевого режима.

    12.20 – 12.30

    «Наигралась детвора в детский сад идти пора»

    Возвращение с прогулки

    12.30 – 13.00

    «Вкусно и полезно»

    Подготовка к обеду, обед

    13.00 – 15.00

    «Дрёма пришла, сон принесла»

    Подготовка ко сну, сон        

    15.00 – 15.20

    «Потягушки»

    «Минутка игры»

    Подъём, воздушные процедуры, гимнастика после сна, игры.

    15.20 – 15.40

    «Вкусно и полезно»

    Подготовка к полднику, полдник

    15.40 – 17.50

    «О чём расскажет книга» «Растём, играя»

    «Нам хочется гулять»

    Чтение художественной литературы, игры и труд. Подготовка к прогулке, прогулка

    17.50 – 18.00

    «До свидания!»

    Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей, уход домой.

    Дома

    18.00 – 18.30

    «Вкусно и полезно»

    Ужин

    18.30 – 20.00

    «Нам хочется гулять»

    Прогулка

    20.00 – 20.30

    «Дома очень интересно»

    Возвращение с прогулки, игры

    20.30 – 20.45

    «Вкусно и полезно»

    Второй ужин

    20.45 – 21.00

    «Спать пора»

    Подготовка ко сну, гигиенические процедуры.

    21.00 – 6.00(7.30)

    «Спокойной ночи!»

    Сон



    Предварительный просмотр:

    Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №47 «Ладушки»

    Утверждаю

    Заведующий МБДОУ

    «Детский сад №47 «Ладушки»

    ________________О. Ю. Кручинина

    Паспорт кабинета учителя-логопеда

    МБДОУ «Детский сад №47 «Ладушки»

    Учитель-логопед:

    Степанова Юлия Александровна



    Паспорт логопедического кабинета

    1. Обозначения и сокращения

    МБДОУ – Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение

    ПМПк – Психолого-медико-педагогический консилиум

    ПМПК - Психолого-медико-педагогическая комиссия

    ФФНР (ФФН) – Фонетико-фонематическое недоразвитие речи

    ФНР – Фонетическое недоразвитие речи

    ОНР – Общее недоразвитие речи


    Паспорт логопедического кабинета

    1. Информационные данные логопедического кабинета

    1.

    Наименование

    Логопедический кабинет

    2.

    Адрес

    606524, Россия, Нижегородская область, г. Заволжье, ул. Пушкина, 22

    3.

    Телефон (факс)

    (883161)70268

    4.

    Ф.И.О. руководителя и его телефон

    Кручинина Оксана Юрьевна

    8 - (83161) - 70268

    5.

    Организация

    МБДОУ «Детский сад №47 «Ладушки»»

    6.

    Ф.И.О. должностного лица, ответственного за систему коррекционно-педагогическую деятельность

    Степанова Юлия Александровна

    Назначение логопедического кабинета:

    - своевременное выявление нарушений развития речи детей дошкольного возраста;

    - определение их уровня и характера;

    - осуществление необходимой коррекции речевых нарушений;

    - предупреждение нарушений устной и письменной речи;

    - распространение специальных знаний по логопедии среди педагогических работников, родителей (законных представителей).


    Паспорт логопедического кабинета

    1. Перечень проводимых работ на консультативном пункте
    1. Зачисление детей в учреждение.
    2. Индивидуальное логопедическое обследование детей
      - изучение медицинских карт
      - беседы с родителями (законными представителями)
    3. Получение первых представлений о состоянии речевой деятельности ребенка и наблюдение за ним.
    4. С 4 лет массовое логопедическое обследование 1 раз в ½ года
    5. Наблюдение за детьми
    6. Зачисление на логопедический пункт детей с нарушениями речи подготовительной и старшей групп
    7. Коррекционная работа с детьми
    8. Отчисление детей с исправленной речью
    9. Зачисление на освободившееся место детей с нарушениями речи
    10. Наблюдение за детьми, прошедшими курс обучения на логопункте, до выхода их из Учреждения

    Паспорт логопедического кабинета

    4. Персонал логопедического кабинета

    Ф.И.О.

    Степанова Юлия Александровна

    Наименование должности

    Учитель-логопед

    Категория

    Дата рождения

    18.08.1989г.

    Образование

    Высшее, Нижегородский Государственный Педагогический Университет им. Козьмы Минина, 2014 год, факультет Педагогики и Психологии, кафедра коррекционной педагогики.

    Стаж работы

    С 2009 года

    Виды выполняемой деятельности

    Проведение занятий по коррекции произношения; развитие лексико-грамматических форм речи; обучение грамоте; формирование речевой культуры; обследование детей; проведение консультаций, бесед, практических занятий с педагогическим персоналом, родителями; распространение информации через стенды, родительские собрания, педсоветы, совещания Учреждения.

    Курсы повышения квалификации, № удостоверения, наименование направления

    ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования». Удостоверение о повышении квалификации №4341 по программе «Современные подходы к коррекции нарушений развития дошкольников в свете ФГОС и ФГОС ОВЗ»

    Дата последней аттестации

    19.02.2018 год

    Периодичность аттестации

    Один раз в пять лет


    Паспорт логопедического кабинета

    1. Перечень документов, регламентирующих деятельность учителя-логопеда

    № п/п

    Наименование документа

    1

    Положение о консультативном пункте

    2

    Должностная инструкция учителя-логопеда

    3

    Положение о ПМПк

    4

    «Программа обучения и воспитания детей с ФФНР» Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.

    5

    «Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет». Н.В.Нищева

    6

    Рабочая программа учителя-логопеда группы компенсирующей направленности


    1. Перечень оснащения и материалов логопедического кабинета

    Методическая литература:

    1. Нищева Н.В. «Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016
    2. Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017. 
    3. Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
    4. Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи – СПб., ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2017. 
    5. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 5 до 6 лет (старшая группа) – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.-личная
    6. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть I) – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.-личная
    7. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть II) – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017. 
    8. Нищева Н. В. Мой букварь. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017
    9. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа. Домашняя тетрадь (часть I). – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017. 
    10. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа. Домашняя тетрадь (часть II). – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
    11. Нищева Н. В. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста No1 - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
    12. Нищева Н. В. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста No 2 - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017. 
    13. Нищева Н. В. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста No3 - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
    14. Нищева Н. В. Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011 
    15. Нищева Н. В. Наш детский сад 4. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
    16. Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития и коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста с 5 до 6 лет. СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017
    17. Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития и коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста с 6 до 7 лет. СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017
    18. Нищева Н. В. Слоговые таблицы. СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017
    19. Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам. (5-7 лет) Выпуск 2. СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016
    20. Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам. (5-7 лет) Выпуск 3. СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016
    21. Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам. (5-7 лет) Выпуск 4. СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016
    22. Нищева Н. В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков раннего онтогенеза [м], [м’], [п], [п’], [б], [б’], [т], [т’], [д], [д’], [н], [н’], [к], [к’], [г], [г’], [х], [х’], [в], [в’], [ф], [ф’]. ФГОС. СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016
    23. Нищева Н. В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения звуков [ц], [ч], [щ], дифференциации звуков [ц] - [с], [ц] - [т’], [ч] - [т’], [ч] - [с’], [щ] - [с’], [щ] - [ч]. ФГОС. СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016
    24. Нищева Н.В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков [ р ] и [ р’ ]. ФГОС. СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016
    25. Нищева Н. В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков [ л ], [ л’ ], дифференциации сонорных звуков и звука [ j ]. ФГОС. СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
    26. Нищева Н. В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков [ш], [ж], и дифференциации звуков [с] - [ш] - [з] - [ж]. ФГОС. СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016
    27. Нищева Н. В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков [с] - [з] - [с’] - [з’]. ФГОС. СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016
    28. Нищева Н. В. Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза у старших дошкольников. СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017
    29. Нищева Н.В. Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза у старших дошкольников. СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017
    30. Нищева Н. В. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации звуков разных групп. Выпуск 3. Шипящие звуки, аффрикаты. Дифференциация свистящих, шипящих звуков и аффрикат. Сонорные звуки. Звук [Л] (начало). ФГОС. СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014
    31. Нищева Н. В. Развитие связной речи детей дошкольного возраста с 2 до7 лет. Методические рекомендации. Конспекты занятий. ФГОС. СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017
    32.  Нищева Н. В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. ФГОС. СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017
    33. Нищева Н. В. Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) и рабочая программа учителя-логопеда. ФГОС. СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016
    34. Нищева Н. В. Комплексно-тематическое планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (с 5 до 6 лет и с 6 до 7 лет). ФГОС СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017
    35.  Куликовская Т. А. Тренинги по сказкам для формирования связной речи детей 5 – 7 лет. Выпуск 1. СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017 - личная
    36. Куликовская Т. А. Тренинги по сказкам для формирования связной речи детей 5 – 7 лет. Выпуск 2. СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018 - личная
    37.  Иншакова О. Б. Альбом для логопеда. М.: Издательство ВЛАДОС, 2017
    38.  Теремкова Н. Э. Логопедичсекие домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 1. М.:ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2016
    39.  Теремкова Н. Э. Логопедичсекие домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 2. М.:ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2016
    40.  Бардышева Т. Ю., Щербакова Т. Н. Расскажи стихи руками. ИД Сфера образования, 2016 – личная
    41.  Тырышкина О.В. Игровые логопедические занятия по мотивам сказок. 5-7 лет. Волгоград: Учитель.
    42.  Веселова Е. И., Скрябина Е. М. Игры и упражнения на каждый день для детей 4-5 лет с ОНР. Ч.1. – М.: ТЦ Сфера, 2017. (библиотека логопеда)
    43. Веселова Е. И., Скрябина Е. М. Игры и упражнения на каждый день для детей 4-5 лет с ОНР. Ч.2. – М.: ТЦ Сфера, 2015. (библиотека логопеда)
    44.  Чернякова В. Н. Игровые технологии формирования звукопроизношения у детей 4 – 7 лет  . – М.: ТЦ Сфера, 2015. (библиотека логопеда)
    45.  Большакова С. Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей. Методическое пособие. . – М.: ТЦ Сфера, 2017. (библиотека логопеда)
    46.  Антропова Т. А., Мареева Г. А. Страна чудесных слов: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2017. (библиотека логопеда)
    47.  Кузьмина М. Серия «Развитие речи». «Игры с прилагательными». ООО «Хатбер – пресс», 2015
    48.  Кузьмина М. Серия «Развитие речи». «Игры с глаголами». ООО «Хатбер – пресс», 2014
    49.  Краузе Е. Логопедия. – СПб.: Издательство «Корона век», 2017
    50.  Н.В Нищева «Веселая артикуляционная гимнастика». СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018
    51.  Н.В Нищева «Веселая артикуляционная гимнастика 2». СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017
    52.  Н.В Нищева «Веселая мимическая гимнастика». СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017
    53.  Н.В Нищева «Веселая дыхательная гимнастика». СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017
    54.  Н.В Нищева «Веселая пальчиковая гимнастика». СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017
    55.  Н.В Нищева «Веселые подвижные игры для малышей». СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016
    56.  В.М.Нищев «Веселые считалки». СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
    57.  Н.В Нищева «Если ребёнок плохо говорит». СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
    58.  Н.В Нищева «Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации звуков разных групп. Выпуск 4 Сонорные звуки. Окончание». СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014
    59.  Н.В Нищева «Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации звуков разных групп. Выпуск 3 Шипящие звуки. Сонорные звуки. (начало)». СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014


    Игры и методические пособия:

    Наименование

    Кол-во

    1

    Декорация к театру

    1 шт

    2

    Автокран (детский сад)

    1 шт

    3

    Экскаватор – Автомобиль строительный

    1 шт

    4

    БМП (Детский сад)

    1 шт

    5

    Гонка «Молния» (Детский сад)

    1 шт

    6

    Кукла мальчик дидактический (Весна)

    1 шт

    7

    Кукла Эля Весна 10

    1 шт

    8

    Кукла Иринка Весна 9

    1 шт

    9

    Логопедическое обследование детей с программным обеспечением (студия ВиЭль)

    1 шт

    10

    Комплект логопедических зондов

    7 шт

    11

    Контейнер для зондов

    1 шт

    12

    Прибор для обработки инструментов кварцевый

    1 шт

    13

    Доска с фигурами (дерево)

    1 шт

    14

    Африка (деревянные игрушки ТОМИК)

    1 шт

    15

    Лабиринт «Мышка»

    1 шт

    16

    Таймер механический

    1 шт

    17

    Домино (дерево) «Геометрические фигуры» 28 деталей

    1 шт

    18

    Пазл Мишка 3

    1 шт

    19

    Пазл Мишка 4

    1 шт

    20

    «Сложи узор» Интеллектуальные игры Б.П. Никитина (дерево)

    1 шт

    21

    Конструктор мягкий КНОПИК 18 деталей

    1 шт

    22

    Аэробол (для развития речевого дыхания)

    2 шт

    23

    Дудочки

    5 шт

    24

    Массажные мячики (су-джок) с пружинками внутри

    3 шт

    25

    Массажные мячики (су-джок) большие резиновые

    3 шт

    26

    Дикие животные (1) демонстрационные картинки

    1 шт

    27

    Дикие животные (2) демонстрационные картинки

    1 шт

    28

    Ягоды. Демонстрационные картинки

    1 шт

    29

    Фрукты. Демонстрационные картинки

    1 шт

    30

    Продукты питания. Демонстрационные картинки

    1 шт

    31

    Транспорт. Демонстрационные картинки

    1 шт

    32

    Цветы полевые. Демонстрационные картинки

    1 шт

    33

    Цветы садовые. Демонстрационные картинки

    1 шт

    34

    Мебель. Демонстрационные картинки

    1 шт

    35

    Насекомые. Демонстрационные картинки

    1 шт

    36

    Овощи. Демонстрационные картинки

    1 шт

    37

    Домашние животные. Демонстрационные картинки

    1 шт

    38

    Игрушки. Демонстрационные картинки

    1 шт

    39

    Посуда кухонная. Демонстрационные картинки

    1 шт

    40

    Одежда. Демонстрационные картинки

    1 шт

    41

    Набор «Логопедка С»

    1 шт

    42

    Набор «Логопедка Ч»

    1 шт

    43

    Набор «Логопедка Ц»

    1 шт

    44

    Набор «Логопедка Ж»

    1 шт

    45

    Набор «Логопедка Щ + Х»

    1 шт

    46

    Набор «Логопедка Р»

    1 шт

    47

    Набор «Логопедка Ф»

    1 шт

    48

    Набор «Логопедка Ш»

    1 шт

    49

    Набор «Логопедка Л»

    1 шт

    50

    Набор «Логопедка З»

    1 шт

    51

    Мебель. Раздаточные карточки

    1 шт

    52

    Дикие животные (1). Раздаточные карточки

    1 шт

    53

    Дикие животные (2). Раздаточные карточки

    1 шт

    54

    Овощи. Раздаточные карточки

    1 шт

    55

    Домашние животные. Раздаточные карточки

    1 шт

    56

    Посуда кухонная. Раздаточные карточки

    1 шт

    57

    Игрушки. Раздаточные карточки

    1 шт

    58

    Насекомые. Раздаточные карточки

    1 шт

    59

    Одежда. Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром.

    1 шт

    60

    Логопедический тренажер. Подготовка к школе, развивающая игра

    1 шт


    Оснащение кабинета

    Наименование

    Кол-во

    1

    Стол письменный

    1 шт

    2

    Зеркало настенное 100*50

    1 шт

    3

    Светильник с люминесцентной лампой ЛПО 2001 915*43*28

    1 шт

    4

    Шкаф угловой

    1 шт

    5

    Пенал

    1 щт

    6

    Стул большой

    2 шт

    7

    Стул детский

    4 шт

    8

    Мольберт

    1 шт



    Предварительный просмотр:

    УТВЕРЖДЕНО
    Приказом заведующего от 03.09.2018

    Расписание видов образовательной деятельности в старшей группе компенсирующей направленности для детей с общим недоразвитием речи № 4 на 2018-2019 учебный год

    День недели

    Время

    Старшая группа

    Подготовительная группа

    понедельник

    9.00

    Подгрупповое логопедическое занятие

    ОО «Познавательное развитие» (познавательно-исследовательская деятельность)

    9.25

    ОО «Физическое развитие»

    10.00

    ОО «Познавательное развитие» (познавательно-исследовательская деятельность)

    Подгрупповое логопедическое занятие

    вторник

    9.00

    Подгрупповое логопедическое занятие

    ОО «Художественно-эстетическое развитие (лепка/ аппликация)

    9.40

    ОО «Художественно-эстетическое развитие» (музыкальное развитие)

    10.15

    ОО «Художественно-эстетическое развитие (лепка/ аппликация)

    Подгрупповое логопедическое занятие

    Среда

    9.00

    ОО «Познавательное развитие» (развитие математических представлений)

    9.35

    ОО «Речевое развитие» (восприятие художественной литературы)

    10.00

    ОО «Художественно-эстетическое развитие» (рисование)

    ОО «Физическое развитие» (на свежем воздухе)

    Четверг

    9.00

    Подгрупповое логопедическое занятие

    ОО «Познавательное развитие» (конструктивно-модельная деятельность)

    9.35

    ОО «Познавательное развитие» (конструктивно-модельная деятельность)

    Подгрупповое логопедическое занятие

    16.05

    ОО «Художественно-эстетическое развитие» (музыкальное развитие)

    пятница

    9.00

    Подгрупповое логопедическое занятие

    ОО «Художественно-эстетическое развитие (рисование)

    9.35

    ОО «Художественно-эстетическое развитие (рисование)

    Подгрупповое логопедическое занятие

    10.20

    ОО «Физическое развитие»



    Предварительный просмотр:

    УТВЕРЖДЕНО

    Приказом заведующего от «3» сентября 2018 г. №131

    ГРАФИК РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
    Степановой Юлии Александровны
    НА 2018 – 2019 УЧЕБНЫЙ ГОД

    День недели

    Время

    Вид деятельности

    Понедельник

    8.30 – 9.00

    Подготовка к образовательной деятельности

    9.00 – 9.20

    1-е подгрупповое логопедическое занятие

    9.30 – 9.50

    2-е подгрупповое логопедическое занятие

    10.00 – 10.20

    3-е подгрупповое логопедическое занятие

    10.20 – 12.25

    Индивидуальная работа логопеда с детьми

    12.25 – 12.30

    Взаимодействие с педагогами. Обобщение результатов деятельности, работа с отчетной документацией, заполнение журналов, индивидуальных карт развития, папок взаимодействия с педагогами и родителями

    Вторник

    8.30 – 9.00

    Подготовка к образовательной деятельности

    9.00 – 9.20

    1-е подгрупповое логопедическое занятие

    9.30 – 9.50

    2-е подгрупповое логопедическое занятие

    10.00 – 10.20

    3-е подгрупповое логопедическое занятие

    10.20 – 12.25

    Индивидуальная работа логопеда с детьми

    12.25 – 12.30

    Обработка инструментов, игрового материала, оборудования

    11.30 – 12.00

    Взаимодействие со специалистами (педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по ФИЗО)

    12.00 – 12.30

    Взаимодействие с педагогами. Обобщение результатов деятельности, работа с отчетной документацией, заполнение журналов, индивидуальных карт развития, папок взаимодействия с педагогами и родителями

    Среда

    13.00 – 14.00

    Подготовка к консультациям для родителей

    14.00 – 15.00

    Взаимодействие с педагогами группы компенсирующей направленности

    15.00 – 15.30

    Индивидуальная работа логопеда с детьми

    15.40 – 16.05

    Образовательная деятельность ОО «Речевое развитие» - кружок «Музыка звуков» (старшие группы № 7, 11)

    16.05 – 16.45

    Образовательная деятельность ОО «Речевое развитие» - кружок «Музыка звуков» (подготовительные группы № 6, 12)

    16.45 – 17.00

    Работа с родителями

    Четверг

    8.30 – 9.00

    Подготовка к образовательной деятельности

    9.00 – 9.20

    1-е подгрупповое логопедическое занятие

    9.30 – 9.50

    2-е подгрупповое логопедическое занятие

    10.00 – 10.20

    3-е подгрупповое логопедическое занятие

    10.20 – 12.25

    Индивидуальная работа логопеда с детьми

    12.25 – 12.30

    Взаимодействие с педагогами. Обобщение результатов деятельности, работа с отчетной документацией, заполнение журналов, индивидуальных карт развития, папок взаимодействия с педагогами и родителями

    15.40 – 16.10

    Образовательная деятельность ОО «Речевое развитие» - дополнительное образование «Хочу все знать» (группа№6)

    16.10 – 16.15

    Подготовка к образовательной деятельности

    16.15 – 16.45

    Образовательная деятельность ОО «Речевое развитие» - дополнительное образование «Хочу все знать» (группа№12)

    Пятница

    8.30 – 9.00

    Подготовка к образовательной деятельности

    9.00 – 9.20

    1-е подгрупповое логопедическое занятие

    9.30 – 9.50

    2-е подгрупповое логопедическое занятие

    10.00 – 10.20

    3-е подгрупповое логопедическое занятие

    10.20 – 12.25

    Индивидуальная работа логопеда с детьми

    12.25 – 12.30

    Взаимодействие с педагогами. Обобщение результатов деятельности, работа с отчетной документацией, заполнение журналов, индивидуальных карт развития, папок взаимодействия с педагогами и родителями

    15.40 – 16.05

    Образовательная деятельность ОО «Речевое развитие» - дополнительное образование «Хочу все знать» (группа№7)

    16.05 – 16.10

    Подготовка к образовательной деятельности

    16.10 – 16.35

    Образовательная деятельность ОО «Речевое развитие» - дополнительное образование «Хочу все знать» (группа№11)



    Предварительный просмотр:

    Динамика звукопроизношения

    Дефект

    Автоматизация, контроль

    Норма

    Фамилия, имя

    С

    Сь

    З

    Зь

    Ц

    Ш

    Ж

    Ч

    Щ

    Л

    Ль

    Р

    Рь

    Й



    Предварительный просмотр: