Программы
Программы
Скачать:
Предварительный просмотр:
СОДЕРЖАНИЕ
Раздел 1 программы «Комплекс основных характеристик образования»
1.1. Пояснительная записка……………………………………………………………….3
1.1.1.Актуальность…………………………………………………………...........................4
1.1.2.Новизна…………………………………………………………………………………4
1.1.3.Педагогическая целесообразность ………………………….......................................5
1.1.4.Отличительная особенность программы……………………………………………..5
1.1.5.Организация образовательной деятельности ………………………………………..6
1.1.6.Виды занятий…………………………………………………………….......................6
1.1.7.Методы обучения…………………………………………............................................6
1.1.8.Формы обучения………………………………………………………………….........7
1.2. Цель и задачи программы…………………………………………………………….8
1.3. Содержание программы
1.3.1. Учебный план ……………………………………………………………....................8
1.3.2. Содержание учебного плана………………………………………………………….8
1.3.3. Календарно-тематическое планирование………………………………....................9
1.3.4. Планируемые результаты …………………………………………………………...21
Раздел 2 программы «Комплекс организационно-педагогических условий»
2.1 Формы подведения итогов реализации программы…………………………… 22
2.2.Условия реализации програмы
2.2.1. Материально-техническое обеспечение…………………………............................22
2.2.2Учебно-методические материалы………………………….......................................23
2.2.3. Кадровое обеспечение………………………………………………….....................23
2.3. Литература…………………………………………………………………………….24
Раздел 1 программы «Комплекс основных характеристик образования»
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа реализуется в рамках, предоставления дополнительных образовательных платных услуг для детей в возрасте 5-6 лет шахматного клуба «ШахМат» и ориентирована на интеллектуальное развитие детей. Процесс обучения азам шахматной игры способствует развитию у детей способности ориентироваться на плоскости, развитию логического мышления, суждений, умозаключений, учит ребёнка запоминать, обобщать, предвидеть результаты своей деятельности; вырабатывает умение вести точные и глубокие расчёты, требующие предприимчивости, дальновидности, смелости, хладнокровия, настойчивости и изобретательности, фантазии, а также формируют волю.
Программа составлена в соответствии с правовыми документами, регламентирующими программы дополнительного образования:
- Закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями);
- Приказ Министерства просвещения и науки Российской Федерации от 09.11.2018 № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
- СП 2.4.3648-20 Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи;
- Постановление главного государственного санитарного врача РФ № 2 от 28.01.2021 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «гигиенические нормы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
- Федеральная целевая программа развития образования на 2916-2020 годы, утвержденная постановлением Правительства РФ от 23.05.2015г. № 497;
- Стратегическая инициатива «Новая модель системы дополнительного образования», одобренная Президентом РФ 27.05.2015г.;
- Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015г. № 09-3242 «О направлении инфомации»;
- Целевая модель развития региональной системы дополнительного образования детей (Приказ Министерства просвещения РФ от 03.09.2019г. № 467)
- Приказ Департамента образования и молодежной политики ХМАО - Югры от 06.03.2014 № 229 «Концепция развития дополнительного образования детей в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре до 2020 года».
1.1.1.Актуальность Шахматы - магическая игра. Их чары испытали на себе почти все великие люди всех времен и народов - от царей и полководцев, до писателей и музыкантов. Люди играют в шахматы уже почти полторы тысячи лет, а исчерпать все возможности древней игры, постичь все тайны шахматного королевства до сих пор никому не удалось. Даже современные ЭВМ в миллионы раз превосходящие по быстродействию человеческий мозг, не могут сосчитать, сколько вариантов возникает в ходе одной шахматной партии. Кроме этого, шахматы необычайно эмоциональны, они дарят своим приверженцам сильные переживания и яркие образы, помогают приобщиться к многовековой человеческой культуре. Из всех видов игр, придуманных человечеством, это единственная игра, которая близка и к спорту, и к науке, и к искусству. Творческая деятельность, яркое эстетическое переживание, некая спортивная борьба, логика научного исследования и большое воспитательное действие присущи шахматам. Видимо, поэтому они сумели выделиться из множества других интеллектуальных игр и, пройдя сквозь эпохи, не только сохранили, но и приумножили интерес к себе со стороны общества.
1.1.2. Новизна Программа направлена на интеллектуальное развитие детей, способствует совершенствованию психических процессов, становление которых особенно активно в дошкольном возрасте. Начальный курс по обучению игре в шахматы максимально прост и доступен. Важное значение при изучении шахматного курса имеет специально организованная игровая деятельность, использование приема обыгрывания учебных заданий, создания игровых ситуаций. В игровой форме вводит детей в мир шахмат: знакомит дошкольников с историей развития шахмат. В простой и доходчивой форме рассказывает о шахматных фигурах, «волшебных» свойствах и загадочных особенностях доски, об элементарных правилах игры и некоторых ее принципах, знакомит дошкольников со своеобразным миром шахмат, прививает им любовь к древней и мудрой игре. В программе широко используются шахматные сказки, ребусы, загадки шарады, занимательные задачи и викторины, которые будут интересны дошкольников.
1.1.3. Педагогическая целесообразность выбранного направления заключается в развитии у воспитанников познавательной деятельности. Играя в шахматы у детей развивает наглядно-образное мышление, зарождению логического мышления, воспитывается усидчивость, вдумчивость, целеустремленность, вырабатывается в человеке ряд необходимых и требуемых в обществе качеств: воля, выносливость, терпение, способность к концентрации внимания, смелость, расчет, умение быстро и правильно принимать решения в меняющейся обстановке и т.д. Шахматы, сочетающие в себе также элементы науки и искусства, могут вырабатывать в учащихся эти черты более эффективно, чем другие виды спорта. Формирование этих качеств нуждается, безусловно, в мотивации, а в шахматах любое поражение и извлеченные из него уроки способны создать у ребенка сильнейшую мотивацию к выработке у себя определенных свойств характера. Ребенок, обучающийся этой игре, становится собраннее, самокритичнее, привыкает самостоятельно думать, принимать решения, бороться до конца, не унывать при неудачах. Программа позволяет реализовать многие позитивные идеи отечественных теоретиков и практиков — сделать обучение радостным, поддерживать устойчивый интерес к знаниям. Стержневым моментом занятий становится деятельность самих учащихся, когда они наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют закономерности.
1.1.4. Отличительной особенностью данной программы является то, что она построена по принципу доступности, соответствию возрастным особенностям детей, систематичности и последовательности приобретения навыков и умений, личностно-ориентированному подходу к детям, изучению интересов и потребностей детей, практическом участии детей.
1.1.5. Организация образовательной деятельности
Направленность программы – физкультурно - спортивная
Уровень программы - ознакомительный, базовый
Адресат программы – воспитанники 6 -7 лет
Объем и сроки реализации - 54 часа 1 год
Форма обучения – очная.
Режим занятий: 2 раза в неделю, продолжительность занятия 30 минут
По форме организации - групповые
Состав групп - постоянный
Количество обучающихся на занятии- 4-12 человек
Программу реализует воспитатель, первой квалификационной категории Дульцева Ольга Петрова.
1.1.6.Виды занятия определяются содержанием программы и предусматривают теоретическое и практическое обучение, направленное на максимальную активность детей, сотрудничество друг с другом и педагогом.
1.1.7. Методы обучения: формирование шахматного мышления у ребенка проходит через ряд этапов от репродуктивного повторения алгоритмов и схем в типовых положениях, до творческого применения знаний на практике. При знакомстве с шахматными фигурами, при изучении шахматной доски, при обучении правилам игры и при реализации материального перевеса, преобладают игровой, наглядный и репродуктивный методы.
Словесный метод даёт возможность передать детям информацию, поставить перед ними учебную задачу, указать пути его решения.
Игровой метод предусматривает использование разнообразных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приёмами. При использовании игрового метода за воспитателем сохраняется ведущая роль: он определяет характер и последовательность игровых и практических действий.
Наглядный - один из основных, ведущих методов дошкольного образования. Ведущая роль этого метода связана с формированием основного содержания знаний дошкольников – представления о предметах и явлениях окружающего мира. Наглядный метод соответствует основным формам мышления дошкольника. Наглядность обеспечивает прочное запоминание.
Большую роль играют общие принципы ведения игры на различных этапах шахматной партии, где основным методом становится продуктивный. Для того чтобы реализовать на доске свой замысел, ребёнок овладевает тактическим арсеналом шахмат, вследствие чего формируется следующий алгоритм мышления: анализ позиции - мотив - идея - расчёт - ход.
Метод проблемного обучения. Разбор партий мастеров разных направлений, творческое их осмысление помогает ребенку выработать свой собственный подход к игре. Использование этих методов предусматривает, прежде всего, обеспечение самостоятельности детей в поисках решения самых разнообразных задач.
1.1.8. Формы обучения:
- Дидактические игры и задания;
- Решение шахматных задач, комбинаций и этюдов;
- Практическая игра;
- Теоретические занятия, шахматные игры;
- Шахматные турниры.
1.2. Цель и задачи программы
Цель: формирование первичных умений игры в шахматы.
Задачи:
Цель: формирование первичных умений игры в шахматы.
Задачи:
Обучающие:
- формировать представление о правилах игры;
- познакомить с шахматными фигурами, их названиями и игровыми возможностями;
- познакомить с шахматным полем, основными понятиями (белые, черные поля, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр;
- познакомить с начальной расстановкой фигур на шахматном поле;
- формировать умения строить внутренний план действий для достижения цели шахматной партии (шах, мат, ничья).
Развивающие:
- расширить кругозор, пополнить знания, активизировать мыслительную деятельность дошкольника, тренировать логическое мышление и память, наблюдательность, внимание и т.п;
- выработать у ребенка настойчивость, выдержку, волю, спокойствие, уверенность в своих силах и стойкий характер;
- ввести в мир логической красоты и образного мышления, расширить представления об окружающем мире.
Воспитательные:
формировать отношение к игре в шахматы как к интеллектуальному досугу в семье и детском саду.
1.3. Содержание программы
1.3.1 Учебный план
Предмет | Кол-во учебных часов в неделю | Среднее количество учебных часов в месяц | Общее кол-во учебных часов в год | ||||||||
октябрь | ноябрь | декабрь | январь | февраль | март | апрель | май | ||||
шахматы | 2 | 8 | 8 | 5 | 6 | 6 | 8 | 8 | 4 | 54 | |
Итого | 2 | 8 | 8 | 5 | 6 | 6 | 8 | 8 | 4 | 54 | |
1.3.2 Содержание учебного плана
Предложенная программа составлена на основе дошкольной шахматной программы «Как научить шахматам» Александры Костюк и Натальи Костюк, которая опирается на ряд нетрадиционных авторских наработок.
В их числе:
- широкое использование в образовательной деятельности игры на фрагментах шахматной доски;
- применение не стандартных дидактических заданий и игр;
- детальное изучение возможностей каждой шахматной фигуры.
1.3.3.Календарно – тематическое планирование 6-7 лет
№ п/п | Тема | Программное содержание | Длитель- ность занятий, мин | Методы, приемы |
Октябрь (8 занятий) | ||||
1 | Общие понятия о шахматах. «Королевство шахмат» | Закрепить знания детей о шахматным королевством. | 30 мин | Рассказ об истории шахмат, чтение отрывка из дидактической сказки «В стране шахматных чудес». Беседа по содержанию сказки. |
2 | Выдающиеся шахматисты и чемпионы мира по шахматам | Познакомить детей с именами выдающихся шахматистов; вызвать гордость за наших шахматистов (Алехин, Смыслов, Петросян, Карпов, Каспаров) | 30 мин | Рассматривание портретов выдающихся шахматистов. |
3 | Шахматная доска. «Шахматная эстафета». | Отрабатывать практические навыки. | 30 мин | Схематическое изображение доски. «Составь доску», «Шахматное лото», «Пройди и назови поле» |
4 | Шахматная нотация | Закреплять знания детей о горизонтальных линиях, познакомить с их обозначениями, закрепить цифры от 1 до 8. | 30 мин | Практические навыки, рассматривание иллюстраций |
5 | Шахматная нотация | Закреплять знания детей о вертикальных линиях, познакомить с их буквенными обозначениями, упражнять в произношении латинских букв (A, B,C,D,E,F,G,H) | 30 мин | Практические навыки |
6 | Знаки - символы | Объяснить детям, что «шахматная доска помогает записывать шахматные позиции. Не будь этих записей, не смогли бы люди восстановить сыгранные партии. Запись шахматных партий называют шахматной нотацией». Познакомить детей со знаками-символами при записи партий. | 30 мин | Практические навыки |
7 | Шахматные фигуры | Вспомнить шахматные фигуры: белые и черные; ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король. Правила игры в шахматы. | 30 мин | Просмотр мультфильма «Советы тетушки совы «Шахматы». |
8 | Начальное положение | Расстановка фигур перед шахматной партией. Правило: «Ферзь любит свой цвет». Связь между горизонталями и начальным положением фигур. Упражнять детей безошибочно расставлять фигуры начального положения. Д/и «Войско из коробки», «Соседи» | 30 мин | Дидактические задания и игры «Мешочек», «Да и нет», «Мяч», «Расставь фигуры». |
Ноябрь (8занятий) | ||||
1 | Ладья | Место ладьи в начальном положении. Ход ладьи. Взятие. | 30 мин | Дидактические задания и игры «Лабиринт», «Перехитри часовых», «Один в поле воин», «Игра на уничтожение» (ладья против ладьи, две ладьи против одной, две ладьи против двух), «Ограничение подвижности». |
2 | Слон | Место слона в начальном положении. Ход слона, взятие. Белопольные и чернопольные слоны. Разноцветные и одноцветные слоны. | 30 мин | Дидактические задания «Лабиринт», «Перехитри часовых», «Один в поле воин», «Кратчайший путь». «Игра на уничтожение» (слон против слона, два слона против одного, два слона против двух), «Ограничение подвижности». |
3 | Ладья и слон | Дидактические задания «Перехитри часовых», «Сними часовых», «Атака неприятельской фигуры», «Двойной удар», «Взятие», «Защита», «Выиграй фигуру». | 30 мин | Дидактические игры «Захват контрольного поля», «Защита контрольного поля», «Игра на уничтожение» (ладья против слона, две ладьи против слона, ладья против двух слонов, две ладьи против двух слонов, сложные положения), «Ограничение подвижности». |
4 | Ладья и слон | Дидактические задания «Перехитри часовых», «Сними часовых», «Атака неприятельской фигуры», «Двойной удар», «Взятие», «Защита», «Выиграй фигуру». | 30 мин | Дидактические игры «Захват контрольного поля», «Защита контрольного поля», «Игра на уничтожение» (ладья против слона, две ладьи против слона, ладья против двух слонов, две ладьи против двух слонов, сложные положения), «Ограничение подвижности». |
5 | Ферзь | Место ферзя в начальном положении. Ход ферзя, взятие. Ферзь – тяжелая фигура. | Дидактические задания «Лабиринт», «Перехитри часовых», «Один в поле воин», «Кратчайший путь!». | |
6 | Ферзь | Место ферзя в начальном положении. Ход ферзя, взятие. Ферзь – тяжелая фигура. | Просмотр диафильма «Волшебные шахматные фигуры. Третий шаг в мир шахмат». Дидактические игры «Захват контрольного поля», «Защита контрольного поля», «Игра на уничтожение» (ферзь против ферзя), «Ограничение подвижности». | |
7 | Ферзь против ладьи и слона | Закрепление знаний и умений детей | Дидактические задания «Перехитри часовых», «Сними часовых», «Атака неприятельской фигуры», «Двойной удар», «Взятие», «Выиграй фигуру». | |
8 | Ферзь против ладьи и слона | Закрепление знаний и умений детей | Дидактические игры «Захват контрольного поля», «Защита контрольного поля», «Игра на уничтожение» (ферзь против ладьи, ферзь против слона, ферзь против ладьи и слона, сложные положения), «Ограничение подвижности». | |
Декабрь (5 занятий ) | ||||
1 | Решение задач | Тренировка в придумывании и решении задач по теме; записать варианты в блокнот | 30 мин | Практические занятия |
2 | Решение задач | Тренировка в придумывании и решении задач по теме; записать варианты в блокнот | 30 мин | Практические занятия |
3 | Конь | Ходы, взятие, сила, удары. Показать, как скачет конь по шахматной доске.
| 30 мин | Игра «Огонь» (выложить фишками все поля, которые обстреливает конь, определить силу, напомнив, что он еще может перепрыгивать через фигуры). Игра «Гости».(Путешествие конями из угла в угол - сосчитать углы). Можно с элементом соревнования на двух досках. |
4 | Ходы, взятие, сила, удары. Показать, как скачет конь по шахматной доске.
| 30 мин | Игра «Гости» (путешествие конями с поля вl на д8 и с а2 на п7). | |
5 | Решение задач | Тренировка в придумывании и решении задач по теме; записать варианты в блокнот. | 30 мин | Практические занятия |
Январь (6 занятий) | ||||
1 | Конь | Закрепление. Понятие «Вилка». | 30 мин | Игра «Соберем урожай» (съесть конем все пешки, можно с элементами соревнования). Нападение конем на две фигуры - вилка (варианты с шахом и без шаха) - показ. Затем дети придумывают вилки сами. Игра «Кто быстрее - передвижение коня из угла в угол; на соседнее с ним поле. |
2 | Конь против ферзя, ладьи, слона | Продолжить знакомить детей с шахматной фигурой – Конь; показать позиции фигуры, различные ходы, развивать воображение, сообразительность, быстроту реакции, мелкую моторику рук. | 30 мин | Д/и «Волшебный мешочек»; дидактические задания "Перехитри часовых", "Сними часовых", "Атака неприятельской фигуры", "Двойной удар", "Взятие", "Выиграй фигуру", "Захват контрольного поля", "Защита контрольного поля", "Игра на уничтожение", "Ограничение подвижности". |
3 | Пешка. | Продолжать знакомить детей с пешкой, научить «сражаться пешками», поощрять стремление высказывать свое мнение. Ходы, взятия, правило превращения, сила (без правила взятия на проходе). | 30 мин | Игра «Огонь» (определить, сколько полей обстреливает пешка). Игра «Соберем урожай» (побить пешкой как можно больше фигур и провести на последнюю горизонталь). |
4 | Пешка. | Продолжать знакомить детей с пешкой, научить «сражаться пешками», поощрять стремление высказывать свое мнение. Ходы, взятия, правило превращения, сила (без правила взятия на проходе). | 30 мин | Игра «Война пешкой» (играют одни пешки, действуя по шахматным правилам, выигрывает тот, кто проведет больше пешек или съест больше пешек противника). |
5 | Пешка против ферзя, ладьи, слона, коня. | Продолжать знакомить детей с пешкой, отрабатывать умение «сражаться пешками», приобщать детей в ходе решения занимательных задач к элементарной творческой деятельности, поощрять стремление высказывать свое мнение | 30 мин | Д/ и: "Игра на уничтожение" (пешка против пешки, две пешки против одной, одна пешка против двух, две пешки против двух), "Ограничение подвижности". |
6 | Праздник пешки | Закрепить знания о том, как ходит пешка, что делать, если мешает своя пешка, можно ли вернуться на исходную позицию, является ли пешка фигурой? По каким линиям ходит пешка; развивать находчивость, сообразительность, речь. | 30 мин | Соревнования. |
Февраль (6 занятий) | ||||
1 | Король – властелин шахмат | Место короля в начальном положении. Ход короля, взятие. Короля не бьют, но и под бой его ставить нельзяДидактическая игра «Игра на уничтожение» (король против короля). Чтение и инсценировка сказки «Лена, Оля и Баба Яга». | 30 мин | . Дидактические задания «Лабиринт», «Перехитри часовых», «Один в поле воин», «Кратчайший путь». |
2 | Король. «Волшебный квадрат» | Формировать представления о волшебном квадрате, который король использует в игре; развивать способность думать, мыслить, рассуждать и анализировать, активизировать словарь. | 30 мин | Рассказ о волшебном квадрате, который король использует в игре. Д/ и "Двойной удар", "Взятие". Д/ и "Захват контрольного поля", "Защита контрольного поля", "Ограничение подвижности". |
3 | Король против других фигур | Дидактические задания «Перехитри часовых», «Сними часовых», «Атака неприятельской фигуры», «Двойной удар», «Взятие». | Дидактические игры «Захват контрольного поля», «Защита контрольного поля», «Игра на уничтожение» (король против ферзя, король против ладьи, король против слона, король против коня, король против пешки) | |
4 | Турнир на чемпиона | Закрепить знания детей, полученные на предыдущих занятиях; воспитывать интерес к игре в шахматы, усидчивость, владение навыками простейших шахматных задач. | 30 мин | Практические навыки |
5 | Шах и мат. | Формировать представления о комбинациях «шах», «мат» («комбинация» и «вилка» - двойной удар). | 30 мин | Практические упражнения |
6 | Мат | Формировать представления о том, что мат - цель игры, упражнение в определении шахматных ситуаций. | 30 мин | Чтение сказки "До свидания, Шахматная страна", объяснение нового материала «Мат ферзем, ладьей, слоном, конем, пешкой»; дидактическое задание "Мат или не мат". |
Март (8 занятий) | ||||
1 | Шах | Объяснить детям, как определять, объявлен ли шах в тои или и ном положении: если ближайшим ходом можно побить короля, то этому королю объявлен шах. | ||
2 | Ставим шах | Учить детей ставить шах. Закрепить названия полей | ||
3 | Защита от шаха, пат | Учить детей защищаться от шаха. Объяснить детям, если противник не сумел объявить шах, то король отделывается патом. Пат – это почетная ничья. | ||
4 | Ничья. | Формировать представлений о положении «пат», выделение отличий пата от мата. | 30 мин | Чтение сказки "Мат и пат", рассказ о позициях «мат» и «пат», вариантах ничьей, примеры на пат, дидактическое задание "Пат или не пат". |
5 | Ничья. | Отрабатывать практические навыки | 30 мин | «Загадки из тетрадки». Практические упражнения |
6 | Игра в парах | Закреплять знания детей, полученные на предыдущих занятиях, воспитывать усидчивость, внимательность, точно рассчитывать, правильные ходы. | 30 мин | Практические упражнения |
7 | Рокировка | Познакомить с понятием «Рокировка», зачем нужна рокировка, как делается рокировка; развивать творческое мышление, логическое мышление, способствовать умению доказывать правильность своего решения, развитию интеллекта. | 30 мин | Длинная и короткая рокировка, правила рокировки; дидактическое задание "Рокировка» |
Апрель (8занятий) | ||||
1 | Рокировка | Отрабатывать практические навыки | 30 мин | «Загадки из тетрадки». «Куда идѐт король»- чтение сказки И. Сухина. |
2 | Кто побеждает? | Познакомить детей с положениями в игре: выиграшное – мат, опасное – шах, тупиковое – мат; воспитывать самокритичность, самостоятельность, умение принимать решение. | 30 мин | Д/и «шах или не шах», «Дай шах» |
3 | Тренировочная шахматная партия | Закрепить знания «почему слонов надо быстрее выводить в центр»; развивать сообразительность, находчивость | Практические навыки, загадки из тетрадки. | |
4 | Провести турнир на лучшего игрока | Игра всеми фигурами, овладение элементарными основами шахматной игры, воспитание морально – волевых качеств ребят | 30 мин | Практические навыки, загадки из тетрадки. |
5 | Начало шахматной партии (дебют) | Показать несколько вариантов начала партий, игры в парах. Цель - развитие фигур (8 - 1О ходов). Оценка с позиции трех главных правил дебюта (занять центр, развить все легкие фигуры, сделать рокировку). | 30 мин | Проиграть варианты испанской партии, итальянской (по возможности) или просто потренироваться развивать фигуры. |
6 | Основные законы дебюта. Детский мат. | Выполнить правила дебюта (занят центр, развить легкие фигуры, сделать рокировку, дополнить эти правила: лучше не выводить ферзя вначале партии, не ходить несколько раз одной и той же фигурой, не заниматься охотой на пешек). Показать варианты нападения на поле f7 - f2 (мат на втором, четвертом, седьмом ходах) и защиту от него. Показать мат Легаля (конем). | 30 мин | Игра в парах, с целью поставить мат в начале партии, потренироваться в постановке мата в дебюте, в умении поставить защиту |
7 | Эстафета. | Закреплять умения правильно и быстро расставлять фигуры на исходную позицию, называя вслух поля, на которые они ставятся. | 30 мин | |
8 | Ответы к задачам | Учить самостоятельно решать и объяснять ход решения учебной задачи. Развивать умение сравнивать, выявлять простейшие связи и отношения. | 30 мин | Д/и «защита от шаха» |
Май ( 4 занятий) | ||||
1 | Шахматная партия | Игра всеми фигурами из начального положения (без пояснений о том, как лучше начинать шахматную партию). | 30 мин | Дидактическая игра «Два хода» |
2 | Шахматная партия | Самые общие рекомендации о принципах разыгрывания дебюта.
| 30 мин | Игра всеми фигурами из начального положения. |
3 | Соревнование | Закрепить пройденный материал | 30 мин | Игра. |
4 | «До свидания, шахматная страна!» | Закреплять пройденный материал | 30 мин | Соревнование с награждением победителей |
1.3.4 Планируемые результаты
К концу года воспитанники должны знать:
- Шахматные термины: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль, центр, партнеры, начальное положение, белые, черные, ход, взятие, стоять под боем, взятие на проходе, длинная и короткая рокировка, шах, мат, пат, ничья;
- Названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король;
- Правила хода и взятия каждой фигуры.
К концу года воспитанники дети должны уметь:
- Ориентироваться на шахматной доске;
- Играть каждой фигурой в отдельности и совокупности с другими фигурами без нарушения правил шахматного кодекса;
- Правильно помещать шахматную доску между партнерами;
- Правильно расставлять фигуры перед игрой;
- Различать горизонталь и вертикаль, диагональ;
- Рокировать;
- Объявлять шах;
- Ставить мат;
- Решать элементарные задачи на мат в один ход.
Раздел 2. «Комплекс организационно-педагогических условий»
2.1. Формы подведения итогов реализации программы:
- Организация тренировочных туров;
- Участие в городских соревнованиях по шахматам;
- В конце учебного года планируется провести шахматный турнир, с вручением дипломов или сертификатов.
2.2. Условия реализации программы:
2.2.1 Материально – техническое обеспечение:
- Кабинет для проведения занятий
- Столы 4 шт., стулья 8 шт.
- Шкафы или стеллажи для хранения и демонстрации работ, а так же стенды для размещения наглядных пособий.
- Интерактивное мультимедийное устройство.
- Персональный компьютер.
- Принтер.
- шахматные доски с набором шахматных фигур (по одному комплекту на 2-х детей);
- Магниты двух цветов (черные и белые)-12 штук;
- демонстрационная шахматная доска с набором магнитных фигур;
- шаблоны горизонтальных, вертикальных и диагональных линий;
- шаблоны плоских шахматных фигур;
- шаблоны латинских букв (из картона или плотной бумаги) для изучения шахматной нотации;
- таблицы к различным задачкам;
- раздаточный материал для тренингов;
- вопросники для контрольных занятий;
- словарь шахматных терминов;
- портреты знаменитых шахматистов;
- «Чудесный мешочек» для игры;
- цветные карандаши, фломастеры, бумага для рисования.
- индивидуальные рабочие тетради.
2.2.2. Учебно-методические материалы.
- Шахматы, первый год, или Там клетки чёрно-белые чудес и тайн полны: Тетрадь для проверочных работ» (2005, 2006, 2008, 2010).
- «Шахматы, первый год: Задачник, мат в один ход: 1500 малофигурных позиций» (2006, 2007, 2009,
- Пособие для учителя «Шахматы, первый год, или Учусь и учу» (1999)
- Методическое пособие по обучению игре в шахматы для педагогов дошкольных образовательных организаций Ханты-Мансийск (2015).
- Для обучения используется:
- литература для педагога и обучающихся;
- раздаточный материал;
- презентации.
2.2.3. Кадровое обеспечение
- Руководитель клуба – составляет расписание кружковой работе, осуществляет педагогический контроль за выполнением программного материала.
- Заместитель директора по МР – осуществляет контроль методики преподавания и программного обеспечения.
- Воспитатель - осуществляет организацию и обучение программного материала, обеспечивает безопасные условия для проведения занятия, несет ответственность за охрану жизни и здоровья воспитанников.
2.3. Литература для педагога
- А. Костенюк, Н Костенюк «Как научить шахматам» В.Г. Гришин «Малыши играют в шахматы» (Москва «Просвещение» 1991г.)
- В. Барский «Карвин в шахматном лесу»
- Весела. И. Шахматный букварь / Просвещение, 1983.
- Зак В. Г. Я играю в шахматы. Детская литература, 1985.
- Карпов, А. Е. Учитесь шахматам / М. : Эгмонт Россия Лтд, 2004.
- Сухин, И. Г. Удивительные приключения в Шахматной стране / И. Г. Сухин. - Ростов н/Д: Феникс, 2004.
- Сухин, И. Г. Шахматы для самых маленьких / М. :Астрель; АСТ, 2000.
Интернет-ресурсы
- Обучающий курс для начинающих шахматистов и игра в шахматы онлайн:
- [сайт] URL: http://www.chess-master.net/articles/3.htm l;
- Шахматы: [сайт] URL: http://www.shahmatik.ru/;
- Шахматы: [сайт] URL: http://megachess.net/School/textbook/;
- Шахматная библиотека: [сайт] URL: http://webchess.
Предварительный просмотр:
СОДЕРЖАНИЕ
Раздел 1 программы «Комплекс основных характеристик образования»
1.1.Пояснительная записка……………………………………………………………….3
1.1.1.Актуальность…………………………………………………………...........................4
1.1.2.Новизна…………………………………………………………………………………4
1.1.3.Педагогическая целесообразность ………………………….......................................5
1.1.4.Отличительная особенность программы……………………………………………..5
1.1.5.Организация образовательной деятельности ………………………………………..6
1.1.6.Виды занятий…………………………………………………………….......................6
1.1.7.Методы обучения…………………………………………............................................6
1.1.8.Формы организации обучения……………………………………………………….7
1.2. Цель и задачи программы…………………………………………………………….8
1.3. Содержание программы
1.3.1. Учебный план ……………………………………………………………....................8
1.3.2. Содержание учебного плана………………………………………………………….8
1.3.3. Календарно-тематическое планирование………………………………....................9
1.3.4. Планируемые(ожидаемые) результаты ……………………………………………21
Раздел 2 программы «Комплекс организационно-педагогических условий»
2.1 Формы подведения итогов реализации программы……………………………..22
2.1.Условия реализации программы
2.1.1. Материально-техническое обеспечение…………………………............................22
2.1.2Учебно-методические материалы………………………….......................................23
2.1.3. Кадровое обеспечение………………………………………………….....................23
2.2. Литература……………………………………………………………………………...24
Раздел 1 программы «Комплекс основных характеристик образования»
1.1.Пояснительная записка
Образовательная программа реализуется в рамках, предоставления дополнительных образовательных платных услуг для детей в возрасте 5-6 лет шахматного клуба «ШахМат» и ориентирована на интеллектуальное развитие детей. Обучения азам шахматной игры способствует развитию у детей способности ориентироваться на плоскости, развитию логического мышления, суждений, умозаключений, учит ребёнка запоминать, обобщать, предвидеть результаты своей деятельности; вырабатывает умение вести точные и глубокие расчёты, требующие предприимчивости, дальновидности, смелости, хладнокровия, настойчивости и изобретательности, фантазии, а также формируют волю.
Программа составлена в соответствии с правовыми документами, регламентирующими программы дополнительного образования:
- Закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями);
- Постановление правительства РФ от 15.09.2020 № 1441 «Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг»
- Порядок организации и предоставления дополнительных платных образовательных услуг в МДОАУ ЦРР – д/с «Фантазия» от 19.01.2021г.
1.1.1.АктуальностьШахматы-магическая игра. Их чары испытали на себе почти все великие люди всех времен и народов-от царей и полководцев, до писателей и музыкантов. Люди играют в шахматы уже почти полторы тысячи лет, а исчерпать все возможности древней игры, постичь все тайны шахматного королевства до сих пор никому не удалось. Даже современные ЭВМ в миллионы раз превосходящие по быстродействию человеческий мозг, не могут сосчитать, сколько вариантов возникает входе одной шахматной партии. Кроме этого, шахматы необычайно эмоциональны, они дарят своим приверженцам сильные переживания и яркие образы, помогают приобщиться к многовековой человеческой культуре. Из всех видов игр, придуманных человечеством, это единственная игра, которая близка и к спорту, и к науке, и к искусству. Творческая деятельность, яркое эстетическое переживание, некая спортивная борьба, логика научного исследования и большое воспитательное действие присущи шахматам. Видимо, поэтому они сумел и выделиться из множества других интеллектуальных игр и пройдя сквозь эпохи, не только сохранили, но и приумножили интерес к себе со стороны общества.
1.1.2. Новизна Программа направлена на интеллектуальное развитие детей, способствует совершенствованию психических процессов, становление которых особенно активно в дошкольном возрасте. Начальный курс по обучению игре в шахматы максимально прост и доступен. Важное значение при изучении шахматного курса имеет специально организованная игровая деятельность, использование приема обыгрывания учебных заданий, создания игровых ситуаций. В игровой форме вводит детей в мир шахмат: знакомит дошкольников с историей развития шахмат. В простой и доходчивой форме рассказывает о шахматных фигурах, «волшебных» свойствах и загадочных особенностях доски, об элементарных правилах игры и некоторых ее принципах, знакомит дошкольников со своеобразным миром шахмат, прививает им любовь к древней и мудрой игре. В программе широко используются шахматные сказки, ребусы, загадки шарады, занимательные задачи и викторины, которые будут интересны дошкольников.
1.1.3. Педагогическая целесообразность выбранного направления заключается в развитии у воспитанников познавательной деятельности. Играя в шахматы у детей развивает наглядно-образное мышление, зарождению логического мышления, воспитывается усидчивость, вдумчивость, целеустремленность, вырабатывается в человеке ряд необходимых и требуемых в обществе качеств: воля, выносливость, терпение, способность к концентрации внимания, смелость, расчет, умение быстро и правильно принимать решения в меняющейся обстановке и т.д.Шахматы, сочетающие в себе также элементы науки и искусства, могут вырабатывать в учащихся эти черты более эффективно, чем другие виды спорта. Формирование этих качеств нуждается, безусловно, в мотивации, а в шахматах любое поражение и извлеченные из него уроки способны создать у ребенка сильнейшую мотивацию к выработке у себя определенных свойств характера.Ребенок, обучающийся этой игре, становится собраннее, самокритичнее, привыкает самостоятельно думать, принимать решения, бороться до конца, не унывать при неудачах. Программа позволяет реализовать многие позитивные идеи отечественных теоретиков и практиков — сделать обучение радостным, поддерживать устойчивый интерес к знаниям. Стержневым моментом занятий становится деятельность самих учащихся, когда они наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют закономерности.
1.1.4. Отличительной особенностью данной программы является то, что она построена по принципу доступности, соответствию возрастным особенностям детей, систематичности и последовательности приобретения навыков и умений, личностно-ориентированному подходу к детям, изучению интересов и потребностей детей, практическом участии детей.
1.1.5. Организация занятий
Направленность программы – физкультурно – спортивная ( физическое)
Уровень программы-ознакомительный, базовый
Адресат программы– воспитанники 5-6 лет
Объем и сроки реализации - 54 часа , 1 год
Форма обучения – очная
Режим занятий: 2 раза в неделю, продолжительность занятия 25 минут
По форме организации - групповые
Состав групп - постоянный
Количество воспитанников на занятии- 4-12 человек
Программу реализует воспитатель, первой квалификационной категории Дульцева Ольга Петрова.
1.1.6.Виды занятия определяются содержанием программы и предусматривают теоретическое и практическое обучение, направленное на максимальную активность детей, сотрудничество друг с другом и педагогом: комбинированные, интегрированные, обобщающие.
1.1.7. Методы обучения: формирование шахматного мышления у ребенка проходит через ряд этапов от репродуктивного повторения алгоритмов и схем в типовых положениях, до творческого применения знаний на практике. При знакомстве с шахматными фигурами, при изучении шахматной доски, при обучении правилам игры и при реализации материального перевеса, преобладают игровой, наглядный и репродуктивный методы.
Словесный метод даёт возможность передать детям информацию, поставить перед ними учебную задачу, указать пути его решения.
Игровой метод предусматривает использование разнообразных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приёмами. При использовании игрового метода за воспитателем сохраняется ведущая роль: он определяет характер и последовательность игровых и практических действий.
Наглядный - один из основных, ведущих методов дошкольного образования. Ведущая роль этого метода связана с формированием основного содержания знаний дошкольников – представления о предметах и явлениях окружающего мира. Наглядный метод соответствует основным формам мышления дошкольника. Наглядность обеспечивает прочное запоминание.
Большую роль играют общие принципы ведения игры на различных этапах шахматной партии, где основным методом становится продуктивный. Для того чтобы реализовать на доске свой замысел, ребёнок овладевает тактическим арсеналом шахмат, вследствие чего формируется следующий алгоритм мышления: анализ позиции - мотив - идея - расчёт - ход.
Метод проблемного обучения. Разбор партий мастеров разных направлений, творческое их осмысление помогает ребенку выработать свой собственный подход к игре.Использование этих методов предусматривает, прежде всего, обеспечение самостоятельности детей в поисках решения самых разнообразных задач.
1.1.8. Формы организации обучения:
- Дидактические игры и задания;
- Решение шахматных задач, комбинаций и этюдов;
- Практическая игра;
- Теоретические занятия, шахматные игры;
- Шахматные турниры.
1.2. Цель и задачи программы
Цель: формирование первичных умений игры в шахматы.
Задачи:
Цель: формирование первичных умений игры в шахматы.
Задачи:
Обучающие:
- Формировать представление о правилах игры;
- познакомить с шахматными фигурами, их названиями и игровыми возможностями;
- познакомить с шахматным полем, основными понятиями (белые, черные поля, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр;
- познакомить с начальной расстановкой фигур на шахматном поле;
- формировать умения строить внутренний план действий для достижения цели шахматной партии (шах, мат, ничья).
Развивающие:
- расширить кругозор, пополнить знания, активизировать мыслительную деятельность дошкольника, тренировать логическое мышление и память, наблюдательность, внимание и т.п;
- выработать у ребенка настойчивость, выдержку, волю, спокойствие, уверенность в своих силах и стойкий характер;
- ввести в мир логической красоты и образного мышления, расширить представления об окружающем мире.
Воспитательные:
- формироватьотношениекигревшахматыкаккинтеллектуальномудосугувсемье и детском саду.
1.3. Содержание программы
1.3.1 Учебный план
Предмет | Кол-во учебных часов в неделю | Среднее количество учебных часов в месяц | Общее кол-во учебных часов в год | ||||||||
октябрь | ноябрь | декабрь | январь | февраль | март | апрель | май | ||||
шахматы | 2 | 8 | 8 | 5 | 6 | 6 | 8 | 8 | 4 | 54 | |
1.3.2 Содержание учебного плана
Предложенная программа составлена на основе дошкольной шахматной программы «Как научить шахматам» Александры Костюк и Натальи Костюк, которая опирается на ряд нетрадиционных авторских наработок.
В их числе:
- широкое использование в образовательной деятельности игры на фрагментах шахматной доски;
- применение не стандартных дидактических заданий и игр;
- детальное изучение возможностей каждой шахматной фигуры.
1.3.3.Календарно – тематическое планирование 5-6 лет
№п/п | Тема | Программное содержание | Длитель-ность занятий,мин | Методы, приемы | ||||
Октябрь ( 8занятия) | ||||||||
1 | Общие понятия о шахматах. «Королевство шахмат» | Познакомить с шахматным королевством. Рассказать о том, что игры в шахматы – Занимательная и очень интересна яигр | 25мин | Рассказ об истории шахмат, чтение отрывка из дидактической сказки «В стране шахматных чудес». Беседа по содержаниюсказки. | ||||
2 | «В стране шахматных чудес» | Вызвать заинтересованность у детей к игре в шахматы | Чтение сказок , беседа | |||||
3 | Шахматные фигуры | Познакомить с шахматными фигурами | 25 мин | Показ, беседа, игра «Шахматный колобок», «Большая и маленькая» | ||||
4 | Шахматные фигуры | Познакомить с шахматными фигурами | 25 мин | Показ, беседа, игра «Волшебный мешочек», «Цвет» | ||||
5 | Удивительные клетки | Познакомить детей с белым и черными клетками | 25 мин | Выложить из белых и черных клеток шахматную доску, беседа « Где мы видели черно – белые клетки» | ||||
6 | Загадки шахматной доски | Познакомить с шахматной доской, ее формой, белыми и Черными полями на шахматной доске; закрепить умение Пользоваться линейкой и карандашом, ориентироваться на тетрадном листе | 25мин | Чтение– инсценировка; дидактическая игра «Да– нет» | ||||
7 | Проспекты, улицы, переулк и волшебной шахматной доски | Введение понятия «горизонталь», «вертикаль»; упражнять детей в Быстром правильном нахождении полей, вертикалей и диагоналей, показывая и называя их вслух | 25мин | Показ, беседа, чтение сказки «Шахматнаябеседка» И.Г.Сухина. Дидактическое задание «Диагональ» | ||||
8 | Шахматная доска. «Шахматная эстафета». | Отрабатывать практические навыки | 25мин | Схематическое изображение доски. «Составь доску», «Шахматное лото», | ||||
Ноябрь ( 8 занятий) | ||||||||
1 | Жители шахматного королевства | Познакомить с названиями шахматных фигур; развивать любознательность и потребность в приобретении новых знаний | 25мин | Дидактическиеигры «Волшебныймешочек», «Угадай-ка», «Секретная фигура», «Что общего?», «Большая и маленькая» | ||||
2 | Что нужно для игры в шахматы | Формировать устойчивый интерес к игре в шахматы, вызвать желание иметь шахматы дома и Привлекать родителей в свою игру. | 25мин | Д/и «Что общего?» | ||||
3 | Шахматная нотация | Закреплять знания о горизонтальных линиях, познакомить с их обозначениями, закрепитьцифрыот1до8. | 25мин | Практические навыки, рассматривание иллюстраций | ||||
4 | Шахматная нотация | Закреплять знания детей о вертикальных линиях, познакомить с их буквенными обозначениями, упражнять в произношении латинских букв(A,B,C,D,E,F,G,H) | 25мин | Практическиенавыки | ||||
5 | Начальная позиция.«Адреса»фигур, правила прохода; пешка(без правила превращенияи Взятия на проходе), ладья, слон, ферзь, король. | Повторение названий: «горизонталь», «вертикаль», «диагональ»; написание букв, начертить в блокноте шахматную доску. | 25мин | Игра«Почтальоны – разные фигуры разносят «письма» по адресам, где буква –название улицы,а цифра– «номер дома» | ||||
6 | Шахматнаяэстафета | Отрабатка практических навыков | 25мин | Схематическоеизображениедоски; Д/и«Составьдоску», «Шахматноелото», «Пройдииназови». | ||||
7 | «Шахматная доска»на листочке | Повторениеправилходаладьи,слона, ферзя, короля и пешки(кроме правилапревращения и взятиянапроходе) | 25мин | Д/и«Путешествие»(разные фигурыпутешествуютпо доске,стараяськакможно скореепопасть наназванноепреподавателемшахматное поле –страну); Обозначитьв блокнотевсеполябуквами и цифрами,повторитьбуквыиизучение правилаходафигур.Игра «Морскойбой». | ||||
8 | Ктоглавныйв «Королевствешахмат»(занятие–тайна | Датьпонятие,что каждаяфигураможетбыть главной вотдельной игре и самкороль ничего непредставляет без своеговойска,новсеже самый главный –этовоеначальник данного войска – самиграющий не зависитотнего;воспитыватьвдетяхумениебратьответственностьна себя. | 25мин | Чтениесказки «Чудесныефигуры»; дидактическиезаданияиигры «Волшебныймешочек», «Угадай-ка», «Секретная фигура»,«Чтообщего?» | ||||
Декабрь ( 5 занятий) | ||||||||
1 | Начальноеположение | Познакомить детей срасстановкой фигурперед шахматнойпартией; связь междугоризонталями,вертикалями, диагоналями иначальноеположение фигур | 25мин | Схематическоеизображениедоски. Д/и «Составьдоску», «Шахматноелото», «Пройдииназовиполе» | ||||
2 | Вежливыеи уважаемыеслоны | Формироватьпредставление ошахматнойфигуре «Слон»;местеслона в начальномположении;ходомслона,взятие; разноцветные иодноцветныеслоны;понятиелегкаяи тяжелаяфигура | 25мин | Чтениесказки «Совсем этот слонна слона непохож».Д/задание «Лабиринт», «Перехитри часовых»,«Одинвполеневоин», «Кратчайшийпуть». | ||||
3 | Слон | Закрепитьпредставления ошахматнойфигуре «Слон», отработкапрактическихнавыков | 25мин | Отгадывание загадки о слоне;ответынавопросы «Шахматнойшкатулки»; дидактическиезадания «Лабиринт», «Перехитри часовых»,«Одинвполевоин», «Кратчайшийпуть». | ||||
4 | Решениезадач | Тренировка впридумывании ирешении задач по теме;записатьвариантыв блокнот | 25мин | |||||
5 | Прямолинейная,бесхитростная -Ладья | Познакомитьдетейсшахматнойфигурой «Ладья»;местомладьивначальном положении,ходами;показатьпозиции фигуры,различныеходы; развиватьвоображение,внимание, сообразительность,быстротуреакции, мелкуюмоторикурук. | 25мин | Чтение дидактической сказки«Я–Ладья»;рассказ о местеладьи в начальномположении; ходладьи,взятие; дидактическиезаданияиигры «Лабиринт», «Перехитри часовых»,«Одинвполевоин», «Кратчайшийпуть». | ||||
Январь ( 6 занятий) | ||||||||
1 | Какходитладья | Познакомить детей свнешнимвидомладьи,ее ценностью,правиламиходаи взятия ею другойфигуры;развивать внимание,усидчивость,сосредоточенность | 25мин | Дидактическиезадания «Перехитри часовых»,«Атаканеприятельской фигуры»,«Двойнойудар»,«Взятие», «Защита», «Выиграйфигуру»;дидактическаяигра «Игра науничтожение» | ||||
2 | «Ладья»противслона | Отрабатывать практические навыкиигры ладьей; развиватьвнимание, логическоемышление, смекалку,мелкуюмоторику | 25мин | Дидактическиезадания"Перехитри часовых","Атаканеприятельской фигуры","Двойнойудар", "Взятие","Защита","Выиграй фигуру";дидактическиеигры, "Игра науничтожение"(ладьяпротив слона,двеладьипротивслона) | ||||
3 | Могучаяфигура– «Ферзь» | Познакомить сшахматнойфигурой «Ферзь», местом ферзявначальном положении, ходамиферзя,взятие;ввести понятие«Ферзь–тяжелаяфигура» | 25мин | Чтение дидактической сказки«Могучаяфигура»;практическиеупражнения | ||||
4 | Ферзь противладьиислона | Закреплять знания иотрабатыватьпрактическиенавыки игрыферзем | 25мин | Практическиеупражнения | ||||
5 | Прыг,скокивбок(Конь) | Познакомить сшахматнойфигурой «Конь», местом коня вначальном положении,ходами; развиватьвнимание,умениеотстаиватьсвоемнение | 25мин | Дидактическиезадания «Лабиринт», «Перехитри часовых»,«Одинвполевоин», «Кратчайшийпуть» | ||||
6 | Продолжитьзнакомить сшахматной фигурой «Конь» | Развиватьловкостьисмекалку впространстве, способность думать,мыслить, анализировать;активизировать словарь; показатьпозицию | 25мин | Д/и «Захватконтрольногополя», «Игра науничтожение»(коньпротивконя,2 коня противодного, один коньпротивдвух,два коняпротивдвух), «Ограничениеподвижности», «Секретнаяфигура» | ||||
Февраль (6 занятий) | ||||||||
1 | Коньпротивферзя,ладьи,слона | Продолжитьзнакомитьдетейсшахматной фигурой–Конь;показать позициифигуры,различныеходы, развиватьвоображение, сообразительность,быстротуреакции, мелкуюмоторикурук. | 25мин | Д/и«Волшебныймешочек»;дидактическиезадания"Перехитри часовых","Снимичасовых", "Атаканеприятельской фигуры","Двойнойудар", "Взятие","Выиграй фигуру","Захватконтрольного поля", "Защитаконтрольногополя","Игранауничтожение","Ограничениеподвижности". | ||||
2 | Сложныйходконя | Познакомитьдетейсценностью этой фигуры, правиламиходаивзятияею другой фигуры,развиватьумение запоминать,думать, сравниватьиобобщать. | 25мин | Д/и«Волшебныймешочек»; дидактическиезадания «Перехитри часовых»,«Снимичасовых» | ||||
3 | Пешка - «Ни шагуназад!» | Познакомить с местомпешки в начальномположении;понятиями:ладейная,коневая, слоновая, ферзевая,королевскаяпешка,ходпешки, взятие, взятиена проходе,превращениепешки. | 25мин | Чтение дидактическойсказки"Детскийсад "ЧудеснаяПешка"; рассказопешке;дидактическиезадания "Лабиринт","Одинвполевоин";д/и «Волшебныймешочек» | ||||
4 | Пешка. | Продолжатьзнакомитьдетейспешкой, научить «сражатьсяпешками»,поощрять стремление высказыватьсвоемнение | 25мин | Дидактическиезадания:"Перехитри часовых","Сними часовых","Атаканеприятельской фигуры","Двойнойудар", "Взятие","Защита","Выиграйфигуру", д/ и "Захватконтрольногополя" | ||||
5 | Пешкапротивферзя, ладьи,слона,коня. | Продолжатьзнакомитьдетей с пешкой,отрабатывать умение «сражаться пешками»,приобщать детей в ходерешения занимательныхзадачкэлементарной творческой деятельности,поощрятьстремлениевысказыватьсвое мнение | 25мин | Д/ и: "Игра науничтожение"(пешка противпешки, две пешкипротив одной, однапешкапротивдвух,две пешки противдвух), "Ограничениеподвижности". | ||||
6 | Праздникпешки | Закрепить знания отом,какходитпешка,чтоделать,если мешает своя пешка,можноливернутьсянаисходнуюпозицию, является ли пешкафигурой?Покаким линиямходитпешка;развиватьнаходчивость, сообразительность,речь. | 25мин | Соревнования. | ||||
Март (8 занятий) | ||||||||
1 | Король –властелиншахмат | Показать, как ходиткороль, разучитьправило - «Королей неуничтожают»ичтооноозначает; развиватьвнимание, способностьработать по правилам,умениемыслить,находить правильноерешение,отстаивать своѐмнение. | 25мин | Рассказ о местекоролявначальномположении, ходкороля, взятие,короля не бьют, ноиподбойего ставить нельзя.Дидактическиезадания «Один вполе воин","Кратчайший путь". | ||||
2 | Король. «Волшебныйквадрат» | Формировать представленияоволшебномквадрате, который корольиспользуетвигре; развиватьспособностьдумать,мыслить, рассуждатьи анализировать, активизироватьсловарь. | 25мин | Рассказо волшебномквадрате,который корольиспользуетв игре. Д/ и"Двойнойудар","Взятие". Д/ и"Захватконтрольногополя", "Защитаконтрольногополя", "Ограничениеподвижности". | ||||
3 | Турнирначемпиона | Закрепитьзнания детей, полученные напредыдущихзанятиях;воспитывать интерес кигре в шахматы,усидчивость,владение навыками простейшихшахматныхзадач. | 25мин | Практическиенавыки | ||||
4 | Объяснитьдетямправила дляиграющих «Тронул-ходи», «Ходсделан-обратно невернѐшь». | Формироватьпредставления обэлементарныхправилах,развиватьмелкуюмоторику | 25мин | Беседа,показ,практическоеупражнение. | ||||
5 | Шах | Формировать представлениеопозиции«шах», развиватьспособностьдумать, мыслить,рассуждать и анализировать,активизироватьсловарь. | 25мин | Шах ферзем,ладьей, слоном,конем, пешкой,защитаотшаха;дидактические задания "Шах илинешах","Дайшах","Пять шахов","Защитаотшаха". | ||||
6 | Шахимат. | Формироватьпредставления окомбинациях«шах», «мат»(«комбинация» и «вилка»-двойнойудар). | 25мин | Практическиеупражнения | ||||
7 | Мат | Формироватьпредставленияотом,что мат- цель игры,упражнениевопределении шахматныхситуаций. | 25мин | Чтениесказки"Досвидания, Шахматнаястрана", объяснениеновогоматериала«Мат ферзем,ладьей,слоном, конем,пешкой»;дидактическое задание"Матилинемат". | ||||
8 | Матводинход | Закрепитьпредставления детейопозиции «мат»,развивать быстротуреакции, воспитыватьорганизованность. | 25мин | Матводинход: сложные примерыс большим числомшахматных фигур;дидактическое задание "Дай мат водинход". | ||||
Апрель ( 8 занятий) | ||||||||
1 | Ничья. | Формироватьпредставлений оположении «пат»,выделениеотличийпатаот мата. | 25мин | Чтениесказки"Мати пат", рассказ опозициях«мат»и «пат», вариантахничьей,примеры на пат,дидактическое задание"Патилинепат". | ||||
2 | Ничья. | Отрабатыватьпрактическиенавыки | 25мин | «Загадки изтетрадки».Практические упражнения | ||||
3 | Игравпарах | Закреплятьзнания детей, полученные напредыдущихзанятиях,воспитыватьусидчивость, внимательность, точнорассчитывать, правильныеходы. | 25мин | Практическиеупражнения | ||||
4 | Рокировка | Познакомитьс понятием «Рокировка»,зачемнужна рокировка,как делается рокировка;развивать творческоемышление,логическоемышление, способствовать умению доказыватьправильностьсвоего решения,развитиюинтеллекта. | 25мин | Длиннаяикороткая рокировка,правиларокировки;дидактическое задание"Рокировка» | ||||
5 | Рокировка | Отрабатыватьпрактическиенавыки | 25мин | «Загадки изтетрадки».«Кудаидѐткороль»- чтениесказкиИ.Сухина | ||||
6 | Ктопобеждает? | Познакомить детей сположениямивигре:выиграшное – мат,опасное – шах,тупиковое –мат;воспитывать самокритичность,самостоятельность,умениепринимать решение. | 25мин | Д/и «шах или нешах»,«Дайшах» | ||||
7 | Тренировочнаяшахматнаяпартия | Закрепитьзнания «почемуслоновнадобыстрее выводить вцентр»;развивать сообразительность,находчивость | Практическиенавыки, загадкиизтетрадки. | |||||
8 | Провести турнирналучшегоигрока | Игра всеми фигурами,овладениеэлементарнымиосновами шахматнойигры, воспитаниеморально–волевых качествребят | 25мин | Практическиенавыки, загадкиизтетрадки. | ||||
Май ( 4 занятий) | ||||||||
1 | Началошахматнойпартии(дебют) | Показать нескольковариантов началапартий, игры в парах.Цель - развитие фигур(8-1Оходов). Оценка с позиции трехглавных правил дебюта(занять центр, развитьвселегкиефигуры, сделатьрокировку). | 25мин | Проигратьварианты испанскойпартии,итальянской (повозможности) илипростопотренироватьсяразвиватьфигуры. | ||||
2 | Основныезаконыдебюта. Детскиймат. | Выполнить правиладебюта(занятцентр, развитьлегкиефигуры,сделатьрокировку, дополнить эти правила:лучшеневыводить ферзя вначале партии,неходитьнесколько разоднойитойже фигурой, не заниматьсяохотойнапешек). Показать вариантынападения на поле f7 -f2 (матнавтором, четвертом, седьмомходах) и защиту отнего.Показатьмат Легаля(конем). | 25мин | Игра в парах, сцелью поставитьмат в началепартии,потренироватьсявпостановке мата вдебюте, в умениипоставитьзащиту | ||||
3 | Эстафета. | Закреплятьуменияправильно и быстрорасставлять фигуры наисходную позицию,называявслухполя,на которыеониставятся. | 25мин | |||||
4 | «Досвидания,шахматная страна!» | Закреплять пройденныйматериал | 25мин | Соревнованиеснаграждением победителей | ||||
1.3.4 Планируемые (ожидаемые) результаты
Воспитанники должны знать:
- Шахматные термины: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль, центр, партнеры, начальное положение, белые, черные, ход, взятие, стоять под боем, взятие на проходе, длинная и короткая рокировка, шах, мат, пат, ничья.
- Названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король.
- Правила хода и взятия каждой фигуры.
Воспитанники дети должны уметь:
- Ориентироваться на шахматной доске;
- Играть каждой фигурой в отдельности и совокупности с другими фигурами без нарушения правил шахматного кодекса;
- Правильно помещать шахматную доску между партнерами;
- Правильно расставлять фигуры перед игрой;
- Различать горизонталь и вертикаль, диагональ;
- Рокировать;
- Объявлять шах;
- Ставить мат;
- Решать элементарные задачи на мат в один ход.
Раздел 2. «Комплекс организационно-педагогических условий»
2.1. Формы подведения итогов реализации программы:
- Организация тренировочных туров;
- Участие в городских соревнованиях по шахматам;
- В конце учебного года планируется провести шахматный турнир, с вручением диплом о сертификатов.
2.2. Условия реализации программы
2.2.1 Материально – техническое обеспечение:
- Кабинет для проведения занятий
- Столы 4 шт., стулья 8 шт.
- Шкафы или стеллажи для хранения и демонстрации работ, а так же стенды для размещения наглядных пособий.
- Интерактивное мультимедийное устройство.
- Персональный компьютер.
- Принтер.
- Шахматные доски с набором шахматных фигур (по одному комплекту на 2-х детей);
- Магниты двух цветов (черные и белые)-12 штук;
- Демонстрационная шахматная доска с набором магнитных фигур;
- Шаблоны горизонтальных, вертикальных и диагональных линий;
- Шаблоны плоских шахматных фигур;
- Шаблоны латинских букв (из картона или плотной бумаги) для изучения шахматной нотации;
- Таблицы к различным задачкам;
- Раздаточный материал для тренингов;
- Вопросники для контрольных занятий;
- Словарь шахматных терминов;
- Портреты знаменитых шахматистов;
- «Чудесный мешочек» для игры;
- Цветные карандаши, фломастеры, бумага для рисования.
- Индивидуальные рабочие тетради
2.2.2. Учебно-методические материалы.
- Шахматы, первый год, или Там клетки чёрно-белые чудес и тайн полны: Тетрадь для проверочных работ» (2005, 2006, 2008, 2010).
- «Шахматы, первый год: Задачник, мат в один ход: 1500 малофигурных позиций» (2006, 2007, 2009,
- Пособие для учителя «Шахматы, первый год, или Учусь и учу» (1999)
- Методическое пособие по обучению игре в шахматы для педагогов дошкольных образовательных организаций Ханты-Мансийск (2015).
- Для обучения используется:
- литература для педагога и обучающихся;
- раздаточный материал;
- презентации.
2.3.3. Кадровое обеспечение
Для реализации данной программы необходимо следующее кадровое обеспечение:
- Руководитель шахматного кружка;
- Педагогический персонал;
- Вспомогательный персонал.
2.3 Литература
- А.Костенюк, НКостенюк «Как научить шахматам» В.Г.Гришин «Малыши играют в шахматы»(Москва«Просвещение»1991г.)
- В.Барский «Карвин в шахматном лесу»
- Весела,И. Шахматный букварь/Просвещение,1983.
- ЗакВ.Г.Яиграювшахматы.Детскаялитература,1985.
- Карпов,А.Е. Учитесь шахматам/М.: ЭгмонтРоссияЛтд,2004.
- Сухин, И. Г. Удивительные приключения в Шахматной стране/И.Г.Сухин. -Ростовн/Д: Феникс,2004.
- Сухин, И. Г. Шахматы для самых маленьких/ М. :Астрель; АСТ,2000.
Интернет-ресурсы
- Обучающий курс для начинающих шахматистов и игра в шахматы онлайн:
- [сайт] URL: http://www.chess-master.net/articles/3.htm l;
- Шахматы: [сайт] URL: http://www.shahmatik.ru/;
- Шахматы: [сайт] URL: http://megachess.net/School/textbook/;
- Шахматная библиотека: [сайт] URL: http://webchess.
Предварительный просмотр:
Содержание
Раздел 1 программы «Комплекс основных характеристик образования»
1.1.Пояснительная записка…………………………………………………………2
1.1.1.Актуальность………………………………………………………….....................2
1.1.2.Новизна……………………………………………………………………………..3
1.1.3.Педагогическая целесообразность ………………………….................................3
1.1.4.Отличительная особенность программы…………………………………………3
1.1.5.Организация занятий ……………………………………………………………...4
1.1.6.Виды занятий……………………………………………………………................4
1.1.7.Методы обучения………………………………………….....................................4
1.1.8.Формы организации обучения……………………………………………………5
1.2. Цель и задачи программы………………………………………………………...5
1.3. Содержание программы
1.3.1. Учебный план …………………………………………………………….............6
1.3.2. Содержание учебного плана……………………………………………………...6
1.3.3. Календарно-тематическое планирование……………………………….............7
1.3.4. Планируемые (ожидаемые) результаты ……………………………………….17
Раздел 2 программы «Комплекс организационно-педагогических условий»
2.1. Формы подведения итогов реализации программы…………………………18
2.2.Условия реализации программы
2.2.1. Материально-техническое обеспечение…………………………......................18
2.2.2. Кадровое обеспечение…………………………………………………...............18
2.3. Литература………………………………………………………………………...18
Раздел 1 программы «Комплекс основных характеристик образования»
1.1.Пояснительная записка
Образовательная программа реализуется в рамках организации и оказания платных образовательных услуг кружка компьютерных технологий «Юный программист» технической направленности, и ориентирована на развитие интереса к изобретательству и творчеству .
Программа составлена в соответствии с правовыми документами, регламентирующими программы дополнительного образования:
- Закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями);
- Постановление правительства РФ от 15.09.2020 № 1441 «Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг»
- Порядок организации и предоставления дополнительных платных образовательных услуг в МДОАУ ЦРР – д/с «Фантазия» от 19.01.2021г.
1.1.1.Актуальность
Каждый ребенок любит и хочет играть, но не каждый может научиться делать это самостоятельно, да еще и не с каждой игрушкой. Подчеркивая социальнуюзначимостьигрушек,исравниваяихсминипредметамиреальногомира,черезкоторые ребенок дополняет представления об окружающем мире, Г.В. Плеханов иБ.П. Никитин отмечали, что эти готовые игрушки лишают ребенка возможноститворитьсамому.Втожевремядажесамыймаленькийнаборстроительныхэлементовоткрываетребенкуновыймир.Ребенокнепотребляет,онтворит:создаетпредметы,мирижизнь.ИспользованиеЛЕГО-конструктороввобразовательнойработесдетьмивыступаетоптимальнымсредствомформированиянавыковконструктивно –игровой деятельности и критерием психофизического развития детей дошкольного возраста, в том числе становлениятакихважныхкомпонентовдеятельности,какумениеставитьцель,подбиратьсредствадляеедостижения,прилагатьусилиядляточногосоответствияполученногорезультатасзамыслом.
Очень важным представляется тренировка работы в коллективе и развитиесамостоятельноготехническоготворчества.Простотавпостроениимоделивсочетании с большими конструктивными возможностями конструктора позволяютдетямвконцезанятияувидетьсделаннуюсвоимирукамимодель,котораявыполняет поставленную ими же самими задачу. Изучая простые механизмы, детиучатсяработатьруками(развитиемелкихиточныхдвижений),развиваютэлементарное конструкторское мышление, фантазию, изучают принципы работы многих механизмов.
1.1.2. Новизна
В настоящее время в системе дошкольного образования происходят значительные перемены. Успех этих перемен связан с обновлением научной, методологической и материальной базы обучения и воспитания. Одним из важных условий обновления является использование LEGO-технологий. Использование LEGO-конструкторов в образовательной деятельности с детьми выступает оптимальным средством формирования навыков конструктивно-игровой деятельности и критерием психофизического развития детей дошкольного возраста, в том числе становления таких важных компонентов деятельности, как умение ставить цель, подбирать средства для её достижения, прилагать усилия для точного соответствия полученного результата с замыслом.
1.1.3.Педагогическая целесообразность выбранного направления заключается в формировании высокого интеллекта через мастерство. Целый ряд специальных заданий на наблюдение, сравнение, домысливание, фантазирование служат для достижения этого. Программа направлена на то, чтобы через труд приобщить детей к творчеству. Важно отметить, что компьютер используется как средство управления моделью; его использование направлено на составление управляющих алгоритмов для собранных моделей. Также обучающиеся получают представление об особенностях составления программ управления, автоматизации механизмов, моделировании работы систем. Для более успешного усвоения знаний многие темы закрепляются посредством занятий по ЛЕГО-конструированию. А такжевпрограммувключенразделпоизучениюпервыхмеханизмовиначальнойробототехники.
1.1.4.Отличительной особенностью данной программы заключается во внедрении конструкторов LEGO Duploи LEGO WeDo в образовательную деятельность ДОО.
1.1.5. Организация занятий
Направленность программы – техническая (познавательная)
Уровень программы-ознакомительный, базовый
Адресат программы– возраст воспитанников 5 – 6 лет
Объем и сроки реализации - 54 час, 1 год
Форма обучения – очная
Режим занятий: 2 раза в неделю, продолжительность занятия 25 минут
По форме организации - групповые
Состав групп - постоянный
Количество воспитанников на занятии 4 – 10 человек
Программу реализует воспитатель, первой квалификационной категории Дульцева Ольга Петрова.
1.1.6. Виды занятия определяются содержанием программы и предусматривают теоретическое и практическое обучение, направленное на максимальную активность детей, сотрудничество друг с другом и педагогом: комбинированные, интегрированные, обобщающие.
1.1.7. Методы обучения:
- Наглядный (рассматривание на занятиях готовых построек, демонстрация способов крепления, приемов подбора деталей по размеру, форме, цвету, способы удержания их в руке или на столе);
- Информационно-рецептивный (обследование LEGO деталей, которое предполагает подключение различных анализаторов (зрительных и тактильных) для знакомства с формой, определения пространственных соотношений между ними (на, под, слева, справа. Совместная деятельность педагога и ребёнка);
- Репродуктивный (воспроизводство знаний и способов деятельности (форма: собирание моделей и конструкций по образцу, беседа, упражнения по аналогу);
- Практический (использование детьми на практике полученных знаний и увиденных приемов работы);
- Словесный (краткое описание и объяснение действий, сопровождение и демонстрация образцов, разных вариантов моделей);
- Проблемный (постановка проблемы и поиск решения. Творческое использование готовых заданий (предметов), самостоятельное их преобразование);
- Игровой (использование сюжета игр для организации детской деятельности, персонажей для обыгрывания сюжета);
- Частично-поисковый (решение проблемных задач с помощью педагога).
1.1.8.Формы организации обучения:
- Конструирование по образцу;
- Конструирование по модели;
- Конструирование по условиям;
- Конструирование по простейшим чертежам и наглядным схемам;
- Конструирование по замыслу;
- Конструирование по теме;
- Каркасное конструированием.
1.2. Цель и задачи программы
Цель: содействоватьразвитиюудетейдошкольноговозрастаспособностейктехническомутворчеству,предоставитьимвозможностьтворческойсамореализациипосредствомовладенияЛЕГО-конструированием.
Задачи:
Образовательные:
- развивать у дошкольников интерес к моделированию и конструированию, стимулировать детское техническое творчество;
- обучать конструированию по образцу, чертежу, условиям, по собственному замыслу
- содействоватьформированиюзнанийосчѐте,форме,пропорции,симметрии,понятиичастиицелого;
- изучить виды конструкций и соединений деталей;
- повысить интерес к непосредственно образовательной деятельности посредством конструктора ЛЕГО;
- синхронизировать программы образовательного и дополнительного обучения.
- приобретать опыт при решении конструкторских задач по механике, знакомство и освоение программирования в компьютерной среде моделирования LEGO-WEDO;
- формировать умения достаточно самостоятельно решать технические задачи в процессе конструирования моделей;
- стимулироватьмотивацииучащихсякполучениюзнаний,помогатьформировать творческую личность ребенка
Развивающие:
- развитиетворческойактивности,самостоятельностивпринятиирешенийвразличныхситуациях;
- развитиеинтересактехнике,конструированию,программированию,высокимтехнологиям;
- развитие внимания, памяти, воображения;
- умение излагать мысли в четкой логической последовательности;
- развитие конструкторских, инженерных и вычислительных навыков;
- развитие мелкой моторики рук, стимулируя в будущем общее речевое развитие, и умственные способности;
- развитие пространственного и технического мышления, активизирование мыслительных процессов дошкольников (творческое решение поставленных задач, изобретательность, поиск нового и оригинального).
Воспитательные:
- содействовать формированию умения составлять план действий и применять его для решения практических задач, осуществлять анализ и оценку проделанной работы;
- содействоватьвоспитаниюорганизационно-волевыхкачествличности(терпение,воля,самоконтроль);
- создатьусловиядляразвитиянавыковмежличностногообщенияиколлективноготворчества;
- способствоватьвоспитаниюличностныхкачеств:целеустремленности,настойчивости,самостоятельности,чувстваколлективизмаивзаимнойподдержки,чувствотакта.
1.3. Содержание программы
1.3.1. Учебный план
Предмет | Кол-воучеб-ных часов внеделю | Среднееколичество учебныхчасоввмесяц | Общееколичествоучебныхчасоввгод | ||||||||
октябрь | ноябрь | декабрь | январь | февраль | март | апрель | май | ||||
Робото- техника | 2 | 8 | 8 | 5 | 6 | 6 | 8 | 8 | 4 | 54 | |
1.3.2.Содержание учебного плана
Первый блок программы включает занятия по Лего – конструированию. Одна из основных зада развития умственных способностей детей – активизация восприимчивости к наглядному моделированию. В качестве обучающей среды используется конструктор LtgoEbucatio.
Второй блок программы включает занятия по робототехнике. Программа помогает детям адаптироваться к учебной деятельности, делая переход от игры к учебе менее болезненным и более эффективным.
1.3.3.Календарно-тематическое планирование
№п/п | Тема | Программноесодержание | Длитель-ностьзанятий, мин | Методы,приемы | |||
Октябрь (8 занятий) | |||||||
1 | Путешествиепо Легостране. Исследователикирпичиков,цветаиформы. | Познакомить детей сконструкторомЛЕГО,сформой ЛЕГО- деталей,которыепохожинакирпичики,ивариантамиих скреплений.НачатьсоставлятьЛЕГО- словарь | 25мин | Беседа,практическаяработа | |||
2 | ЗнакомствосЛЕГО продолжается | Дать возможностьдетямпопробоватьпоработать сконструктором, построитьмодельпо собственному замыслу.Во время диагностикиопределитьуровень умений | 25мин | Беседа, практическаяработа | |||
3 | ЗнакомствосЛЕГО продолжается | Дать возможностьдетямпопробоватьпоработать сконструктором, построитьмодельпо собственному замыслу.Во время диагностикиопределитьуровень умений | 25мин | Беседа, практическаяработа | |||
4 | Скреплялки. | Познакомить с однимиз видов креплениякирпичей–столбоваякладкаспомощью кирпичей2Х2и2Х1 | 25мин | Практическаяработа,беседа | |||
5 | Волшебныекирпичики. Строим стены. | Научить детей строитьстенуметодом перекрытия. | 25мин | Практическаяработа,беседа | |||
6 | Исследуемустойчивость | Научить детей строитьстенуметодом перекрытия. | 25мин | Практическаяработа,беседа | |||
7 | Лего-симметрия | Познакомитьсоднимиз основных понятийконструирования- Симметрией.Познакомитьсигрой,научитьработать парами. | 25мин | Практическаяработа,беседа | |||
8 | Лего-мозаика | Научить детей делатьизображениена плоскостиспомощьюлего-кирпичей. | 25мин | Практическаяработа,беседа | |||
Ноябрь (8 занятий) | |||||||
1 | Раз,два,три, четыре,пятьилистроимцифры | Сформироватьпредставление о такихпонятиях как цифра ичисло.Научиться строитьчислана плоскостиввидемозаики. | 25мин | Практическаяработа,беседа | |||
2 | Мерадлины | Познакомить детей спринципомизмерения длины | 25мин | Практическаяработа,беседа | |||
3 | Геометрическоедомино | Спомощьюигрывгеометрической домино сформироватьпредставлениео признакахпредметов | 25мин | Практическаяработа,беседа, игра | |||
4 | Счетидесятки | Сформировать представлениео составе числа,познакомить спринципомсложенияи вычитания. | 25мин | Практическаяработа,беседа | |||
5 | Чередование иритм | Познакомить детей спонятием ритм, чтопозволитпродолжитьрисунокзаданный педагогом. | 25мин | Практическаяработа,беседа | |||
6 | Геометрическиефигуры | Познакомить детей сплоскимигеометрическимитекущий контроль –результатфигурамииобъемными телами. Научитьстроитьс учетомвсехосновныхправил конструирования. | 25мин | Практическаяработа,беседа | |||
7 | Лабиринт | Познакомить детей сизготовлениемпростых лабиринтов | 25мин | Практическаяработа,беседа | |||
8 | Лабиринт | Познакомить детей сизготовлениемпростых лабиринтов | 25мин | Практическаяработа,беседа | |||
Декабрь (5 занятий) | |||||||
1 | Домашниеживотные | Познакомить спостройкойплоскостных иобъемныхмоделейпообразцуи собственномузамыслу | 25мин | Практическаяработа,беседа | |||
2 | Домашниеживотные | Повторение животных,которые относятсякгруппеживотных. Созданиелего-фермы | 25мин | практическаяработа,беседа | |||
3 | Дикиеживотные | Познакомить спостройкойплоскостных иобъемныхмоделейпообразцуи собственному замыслу.Закреплениезнанийо видахживотных. | 25мин | Практическаяработа,беседа | |||
4 | Подводныймир | Познакомить спостройкойплоскостныхи объемныхмоделейпообразцуи | 25мин | Практическаяработа,беседа | |||
5 | Фигурачеловека | Знакомство спостройкойфигурычеловекас соблюдениемпропорцийтела | 25мин | Практическаяработа,беседа | |||
Январь ( 6 занятий) | |||||||
1 | Идея созданияроботов.Историяробототехники. | Познакомить детей спонятием робот, какиевиды роботов бывают,их значение в мирелюдей. Закрепитьинтерескзанятиям робототехникой | 25мин | беседа | |||
2 | Знакомство сконструкторомЛЕГО-WEDO | Познакомить детей сконструкторомЛЕГО,сформойЛЕГО- деталей,которыепохожинакирпичики,ивариантамиих скреплений.НачатьсоставлятьЛЕГО- словарь. | 25мин | Практическаяработа,беседа | |||
3 | Моториось | Знакомствосмотором.Построение модели,показаннойна картинке. Выработканавыка поворотаизображений и подсоединениямоторакЛЕГО-коммутатору. | 25мин | Практическаяработа,беседа | |||
4 | Моториось | Сформироватьпредставления опринципеработымотора.Познакомить детей спанелью инструментов,функциональнымикомандами; составлениепрограммврежиме конструирования. | 25мин | Практическаяработа,беседа | |||
5 | Зубчатыеколѐса | Знакомствос зубчатымиколѐсами.Построение модели,показаннойна картинке. Выработканавыка запуска иостановкивыполнения программы. | 25мин | Практическаяработа,беседа | |||
6 | Понижающаязубчатаяпередача | Знакомство спонижающейиповышающей зубчатымипередачами.Построение модели,показаннойна картинке. Выработканавыка запуска иостановкивыполнения. Понятиеведомогоколеса. | 25мин | Практическаяработа,беседа | |||
Февраль ( 6 занятий) | |||||||
1 | Управлениедатчикамии моторами припомощипрограммногообеспечения WeDo. | Сформироватьпредставлениеоработедатчиков наклона ирасстояния на примересборкимоделей «Лягушки» | 25мин | Практическаяработа,беседа | |||
2 | Управлениедатчикамии моторами припомощипрограммногообеспечения WeDo. | Сформироватьпредставлениеоработедатчиков наклона ирасстояния на примересборкимоделей «Лягушки» | 25мин | Практическаяработа,беседа | |||
3 | Ременнаяпередача | Познакомитьдетейстакойдетальюкак шкив,ремень.Где применяется ременнаяпередача. Находитьотличияот зубчатых передач. | 25мин | Практическаяработа,беседа | |||
4 | Снижение иувеличениескорости | Сформироватьпредставлениео способахповышенияипониженияскорости передач | 25мин | Практическаяработа,беседа | |||
5 | Коронноезубчатоеколесо | Уметь сравниватьвращениязубчатыхколѐсавданном занятии с тем, как онивращались впредыдущихзанятиях: «Повышающаязубчатаяпередача»и «Понижающаязубчатаяпередача» | 25мин | Практическаяработа,беседа | |||
6 | Кулачокирычаг | Сформироватьпонятияоколебательных движениях, знатьстроениерычагаиправильное соотношение«плеч» | 25мин | Практическаяработа,беседа | |||
Март ( 8занятий ) | |||||||
1 | ОсновыпрограммированияЗнакомство с понятием«Цикл».Изображениекоманд впрограммеина схеме | Познакомить свкладкой«Палитра»,понятием алгоритм,блоками-командами | 25мин | Беседа,практическаяработа | |||
2 | Основыпрограммирования .Блоки «ПрибавитькЭкрану»и | Сформированноепредставление овкладке «Экран», датьпонятия«секундомер», «время»,«счетчик» | 25мин | Беседа,практическаяработа | |||
3 | Основыпрограммирования .Блок«Начатьприполучении письма» | Знакомствосблоком «Начатьприполученииписьма».Назначение данного блока.Использованиеблока «Начатьприполученииписьма»вкачестве «пульта дистанционногоуправления» длязапускадругой программы,илидляодновременного запуска несколькихразличныхпрограмм. | 25мин | Беседа,практическаяработа | |||
4 | Конструирование заданных моделей.Танцующиептицы | Сборкаипрограммирование действующеймодели. | 25мин | Практическаяработа | |||
5 | Конструированиезаданных моделей.Танцующиептицы | Закрепление навыкасоединения деталей,обучение учащихся расположениюдеталейв рядах в порядкеубывания,развитие ассоциативногомышления, развитиеумения делатьпрочную, устойчивуюпостройку,уменияработывгруппе, уменияслушать инструкциюпедагога. | 25мин | Практическаяработа | |||
6 | Конструирование заданных моделейУмнаявертушка | Сборкаипрограммирование действующеймодели. | 25мин | Практическаяработа | |||
7 | Конструированиезаданных моделейУмнаявертушка | Закрепление навыкасоединения деталей,обучение учащихся расположениюдеталейв рядах в порядкеубывания,развитие ассоциативногомышления, развитиеумения делатьпрочную,устойчивую постройку, уменияработывгруппе, уменияслушать инструкциюпедагога. | 25мин | Практическаяработа | |||
8 | Конструированиезаданных моделейУмнаявертушка | Закрепление навыкасоединения деталей,обучение учащихся расположениюдеталейв рядах в порядкеубывания,развитие ассоциативногомышления, развитиеумения делатьпрочную,устойчивую постройку, уменияработывгруппе, уменияслушать инструкциюпедагога. | 25мин | Практическаяработа | |||
Апрель (8 занятий) | |||||||
1 | Конструированиезаданных моделей.Обезьянка- барабанщица | Закрепление навыкасоединения деталей,обучение учащихся расположениюдеталейв рядах в порядкеубывания,развитие ассоциативногомышления, развитиеумения делатьпрочную, устойчивуюпостройку,уменияработывгруппе, уменияслушать инструкциюпедагога. | 25 мин | Практическаяработа | |||
2 | Работа скомплектами заданий«Звери». Голодныйаллигатор | Сборкаипрограммирование действующеймодели | 25 мин | Практическаяработа | |||
3 | Работа скомплектами заданий«Звери». Голодныйаллигатор | Изучить системушкивовиремнейи механизма замедления,работающего в модели.Изучениежизни животных | 25 мин | Практическаяработа | |||
4 | Порхающаяптица | Сборкаипрограммирование действующеймодели. | 25 мин | Практическаяработа | |||
5 | Порхающаяптица | Изучитьрычажный механизм, работающийвданноймодели, понять,какимобразомизменяетсяуголнаклона головы ихвостаптицы,когда онаповорачивается | 25 мин | Практическаяработа | |||
6 | Рычащийлев | Сборкаипрограммирование действующеймодели. | 25 мин | Практическаяработа | |||
7 | Рычащийлев | Ознакомитьсяс работойкоронного зубчатогоколесавданноймодели. Изучитьпонятие «прайд»,потребностиданноговида животных | 25 мин | Практическая работа | |||
8 | Работа скомплектами заданий«Футбол».Нападающий | Сборкаипрограммирование действующеймодели | 25 мин | Практическаяработа | |||
Май (5 занятий) | |||||||
1 | Работа скомплектами заданий«Футбол».Нападающий | Изучить системурычагов в данноймодели.Научитьсяизмерять ипрогнозировать дальность удара мячом | 25 мин | Практическаяработа | |||
2 | Вратарь | Сборкаипрограммирование действующеймодели. | 25 мин | Практическаяработа | |||
3 | Вратарь | Изучить системушкивов и ремней вмодели.Сформироватьпонятие о силе тренияиеевлияниина движение. | 25 мин | Практическаяработа | |||
4 | Болельщики | Сборкаипрограммирование действующеймодели. | 25 мин | Практическаяработа | |||
1.3.4. Планируемые (ожидаемые) результаты
Воспитанники должны знать:
- закономерности конструктивного строения изображаемых предметов;
- различные приемы работы с конструктором Lego;
- видыконструкцийоднодетальныеимногодетальные,неподвижноесоединениедеталей;
- технологическуюпоследовательностьизготовлениянесложныхконструкций.
Воспитанники должны уметь:
- работать в группе;
- решать задачи практического содержания;
- моделировать и исследовать процессы;
- контролировать качества результатов собственной практической деятельности;
- самостоятельно определять количество деталей в конструкции моделей;
- реализовывать творческий замысел.
Раздел 2. «Комплекс организационно-педагогических условий»
2.1. Формы подведения итогов реализации программы:
- организация выставки лучших работ;
- представление собственных моделей;
- работа над проектами.
2.2.Условия реализации программы
2.2.1. Материально – техническое обеспечение:
- Кабинет для проведения занятий
- Столы 4 шт., стулья 8 шт., ЛЕГО-стол – 2шт;
- Шкафы или стеллажи для хранения и демонстрации работ, а так же стенды для размещения наглядных пособий.
- Интерактивное мультимедийное устройство.
- Персональный компьютер.
- Принтер.
- Наборы ЛЕГО – конструкторов: «Городская жизнь Лего» -2 шт, «Городские жители Дупло» - 4 шт, комплект датчиков Лего 11/16, конструкторы со светодиодами 5шт;
- Наборы робототехники ЛегоWeDo 11/16 – 8 штук.
2.2.2.Кадровое обеспечение
Для реализации данной программы необходимо следующее кадровое обеспечение:
- Руководитель шахматного кружка;
- Педагогический персонал;
- Вспомогательный персонал.
2.3.Литература
- Безбородова Т. В. Первые шаги в геометрии. - М.: Просвещение, 2009. с 2.ВаряховаТ.
- ПримерныеконспектыпоконструированиюсиспользованиемконструктораЛЕГО//Дошкольное воспитание. -2009.-№2.-С. 48-50.3.Венгер,Л.А.
- Воспитание и обучение (дошкольный возраст): учеб.пособие / П. А. Венгер. - М.:Академия,2009.-230с.4.Волкова С.И.
- Конструирование.–М.:Просвещение,1989.5.ДавидчукА.Н.Развитиеу
дошкольников конструктивного творчества. - М.: Гардарики, 2008. – 118 с. 6.Емельянова,И.Е.,МаксаеваЮ.А.
- Развитие одарѐнности детей дошкольного возраста средствами легоконструирования и компьютерно-игровых комплексов. –Челябинск:ООО
«РЕКПОЛ»,2011.–131с.7.ЗлаказовА.С.,ГоршковГ.А.,ШевалдинС.Г.
- Уроки Лего-конструирования в школе. – М.: Бином, 2011. – 120 с. 8. Комарова Л.Г.
- Строим из LEGO (моделирование логических отношений и объектов реального мира средствами онструктора LEGO).—М.:ЛИНКА-ПРЕСС, 2001.9.
- Конструируем:играемиучимсяLegoDacta//Материалыразвивающегообучениядошкольников. Отдел ЛЕГО-педагогики, ИНТ. - М., 2007. – 37 с. 10.Кузьмина Т.Наш ЛЕГО ЛЕНД // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 1. - С. 52-54.11.КуцаковаЛ.В.
- Конструирование и художественный труд в детском саду: программа и конспекты занятий.–М.:Сфера,2009.–63 с.13.КуцаковаЛ.В.
- Конструирование и ручной труд в детском саду. - М.: Эксмо, 2010. – 114 с.14.ЛЕГО-лаборатория (ControlLab): Справочное пособие. - М.: ИНТ, 1998. –150с.15.ЛиштванЗ.В.
- Конструирование.- М.:Владос,2011.–217с.16.ЛурияА.Р.
- Развитиеконструктивнойдеятельностидошкольника//Вопросыпсихологии,1995.–С.27-32.17.ЛуссТ.В.
- Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с помощью ЛЕГО. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003.– 104с.18.ПарамоноваЛ.А.
- Конструирование как средство развития творческих способностей детей
старшего дошкольного возраста: учебно-методическое пособие. - М.: Академия,2008.-80с.19.ПарамоноваЛ.А.
- Теория и методика творческого конструирования в детском саду. – М.:Академия,2009.– 97с.20.ПетроваИ.
- ЛЕГО-конструирование: развитие интеллектуальных и креативных
способностейдетей3-7лет//Дошкольноевоспитание.-2007.- №10.-С.112-
115.21.РыковаЕ.А.
- LEGO-Лаборатория (LEGO Control Lab). Учебно-методическое пособие. –СПб,2001, -59с.22.Селезнѐва Г.А.
- СборникматериаловцентрразвивающихигрЛеготекавГОУцентробразования№1317–М.,2007г.-58с.23.СелезнѐваГ.А.
- Сборникматериалов«Игры»дляруководителейЦентровразвивающихигр(Леготека)–М.,2007.-44с.24.ФешинаЕ.В.
Предварительный просмотр:
СОДЕРЖАНИЕ
Раздел 1 программы «Комплекс основных характеристик образования»
1.1. Пояснительная записка……………………………………………………………….3
1.1.1.Актуальность…………………………………………………………...........................3
1.1.2.Новизна…………………………………………………………………………………4
1.1.3.Педагогическая целесообразность ………………………….......................................4
1.1.4.Отличительная особенность программы……………………………………………..4
1.1.5.Организация занятий ………………………………………………………………….4
1.1.6.Виды занятий…………………………………………………………….......................5
1.1.7.Методы обучения…………………………………………............................................5
1.1.8.Формы организации обучения………………………………………………………. 5
1.2. Цель и задачи программы…………………………………………………………….6
1.3. Содержание программы
1.3.1. Учебный план ……………………………………………………………....................6
1.3.2. Содержание учебного плана………………………………………………………….6
1.3.3. Календарно-тематическое планирование………………………………....................8
1.3.4. Планируемые(ожидаемые) результаты ……………………………………………16
Раздел 2 программы «Комплекс организационно-педагогических условий»
2.1 Формы подведения итогов реализации программы…………………………….. 17
2.2.Условия реализации программы
2.2.1. Материально-техническое обеспечение…………………………............................17
2.2.2Учебно-методические материалы………………………….......................................18
2.2.3. Кадровое обеспечение………………………………………………….....................18
2.3. Литература……………………………………………………………………………...18
Раздел 1 программы «Комплекс основных характеристик образования»
1.1.Пояснительная записка программы
Дополнительная образовательная (общеразвивающая) программа «Умники и умницы» ориентирована на интеллектуальное развитие детей. Развивающие игры технологии, разработанной В.В. Воскобовичем, важны и интересны для детей, разнообразны по содержанию, очень динамичны. Они включают излюбленные детьми манипуляции с игровым материалом, который способен удовлетворить ребенка в моторной активности, движении, помогает детям в непринуждённой обстановке проявлять речевую активность, контролирует правильность выполнения действий. Принципы, заложенные в основу этих игр - интерес - познание - творчество - становятся максимально действенными.
Программа составлена в соответствии с правовыми документами, регламентирующими программы дополнительного образования:
- Закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями);
- Постановление правительства РФ от 15.09.2020 № 1441 «Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг»
- Порядок организации и предоставления дополнительных платных образовательных услуг в МДОАУ ЦРР – д/с «Фантазия» от 19.01.2021г.
1.1.1.Актуальность образовательной программы «Умники и умницы» - организация занятий педагогами, которые в первую очередь обращают внимание на выбор методов, методик и технологий, а также опираются на их эффективность в практической деятельности. Возникает необходимость использования современных педагогических технологий образования, в свете нового восприятия реалий сегодняшнего дня. Авторская методика В.В.Воскобовича отличается высокой эффективностью и доступностью. Простота и не затейливость занятий дают большие возможности в плане решения личностных и образовательных задач. Ее легко и быстро осваивают как педагоги, так и родители дошкольников.
1.1.2. Новизна заключается в том, что программа направлена на развитие конструкторских способностей, пространственного мышления, внимания, памяти, творческого воображения, мелкой моторики, умений сравнивать, анализировать и сопоставлять. Игры В.В. Воскобовича учат детей моделировать, соотносить части и целое. Данные игры характеризуются тем, что содержат готовый игровой замысел, материал и правила. Игру существенно дополняет сказка – она вводит ребенка в необычный мир возможностей и замыслов, заставляет содействовать и сопереживать героям и событиям. Это порождает интерес к приобретаемым знаниям, умениям и навыкам.
1.1.3. Педагогическая целесообразность выбранного направления заключается в развитии у воспитанников познавательной деятельности через использование технологии «Сказочные лабиринты игры». «Сказочные лабиринты игры» – это необыкновенные пособия, соответствующие современным требованиям в развитии дошкольника. Они отличаются рядом особенностей, которые обусловлены структурой самой игры. Во-первых, вариативностью и некой незавершенностью игровых действий, то есть возможностью решать, фантазировать, придумывать и воплощать в действительность разнообразные игровые задания. Во-вторых, возможность проявлять творчество и детям, и взрослым. В-третьих, широким возрастным диапазоном участников игр – от малышей до взрослых. Сочетание вариативности и творчества делают игры интересными для ребенка в течение длительного периода времени, превращая игровой процесс в «долгоиграющий восторг».
1.1.4. Отличительной особенностью данной программы является то, что она построена по принципу доступности, соответствию возрастным особенностям детей, систематичности и последовательности приобретения навыков и умений, личностно-ориентированному подходу к детям, изучению интересов и потребностей детей, в практическом участии детей.
1.1.5. Организация занятий
Направленность программы – социально-гуманитарная
Профиль: социально - педагогический
Уровень программы – базовый
Адресат программы – воспитанники 6-7 лет
Объем и сроки реализации - 37 часа, 1 год
Форма обучения – очная
Режим занятий: 2 раза в неделю, 1академический час продолжительность занятия 30 минут
По форме организации - групповые
Состав групп - постоянный
Количество воспитанников на занятии- 7-12 человек
Программу реализует - воспитатель
1.1.6.Виды занятия определяются содержанием программы и предусматривают теоретическое и практическое обучение, направленное на максимальную активность детей, сотрудничество друг с другом и педагогом.
1.1.7. Методы обучения:
Методы организации занятия:
- организация игровой ситуации;
- выполнение педагогом игровых действий;
- чудесное появление объектов;
- демонстрация образца;
- демонстрация способа выполнения действий.
Методы деятельности обучающихся:
- подражательные упражнения;
- конструктивные упражнения.
1.1.8.Формы обучения:
Формы организации занятий:
- групповая.
Формы проведения занятий:
- логико-математические игры;
- интегрированные игровые занятия;
1.2. Цель и задачи программы
Цель: способствовать интеллектуально-творческому развитию детей в игре.
Задачи:
Личностные:
- развивать у ребенка заинтересованность и стремление к познанию нового.
Метапредметные:
- развивать мыслительные процессы (конструирование по словесной модели, построение симметричных и несимметричных фигур, поиск и установление закономерностей);
- развивать воображение, креативное мышление, мыслить гибко и оригинально;
- развивать мелкую моторику.
Образовательные (предметные):
- развивать математические и речевые умения.
1.3. Содержание программы
1.3.1 Учебный план
Предмет | Кол-во учебных часов в неделю | Количество учебных часов в месяц | Общее кол-во учебных часов в год | ||||
Январь | Февраль | Март | Апрель | Май | |||
Цифровая лаборатория «Наураша в стране Наурандия» | 1 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 20 |
ИТОГО: | 1 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 20 |
1.3.2 Содержание учебного плана
Предложенная программа составлена на основе принципов обучения:
- Принцип психической комфортности. Создание образовательной среды, обеспечивающий снятие всех стрессообразующих факторов образовательного процесса. Реализуется за счет наличия сказочной среды «Фиолетового леса», что позволяет проводить обучения в игровой форме, «разворачивать» в рамках образовательной деятельности сюжетные линии. Психологи (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев и др.), оценивая роль дидактических игр, указывают на то, что они не только являются формой усвоения знаний, но и способствуют общему развитию ребенка, его познавательных интересов и коммуникативных способностей. Сюжет позволяет удерживать активное внимание дошкольника на образовательной деятельности, стимулирует познавательную активность. Знакомая (узнаваемая среда) дает ребенку чувство безопасности. В рамках сюжета дети «имеют право» на ошибку, на получение помощи от педагога, других детей, сказочных персонажей.
- Принцип деятельностного подхода. Введение нового знания не в готовом виде, а через самостоятельное «открытие» его детьми. Зачастую сказочные персонажи обращаются за помощью, что требует от дошкольника применять полученные знания в новой ситуации или самостоятельно «добыть» новые знания, что бы выйти из затруднения. А ошибка воспринимается как путь рассмотрения ситуации с другой стороны, особенно если «ошибка» может привести к новому неординарному решению.
- Принцип минимакса. Обеспечение возможности разноуровнего развития детей и развития каждого ребенка в своем темпе. Различные уровни выполняемых заданий и их разнообразие дают возможность дошкольнику проявиться и почувствовать себя успешным в каком-либо виде деятельности.
- Принцип формирования целостного представления о мире. При введение нового знания раскрытия его взаимодействия с предметами и явлениями окружающей природы. Несмотря на сказочность сюжетов, они являются отражением окружающего мира.
- Принцип вариативности. Формирование у детей умение осуществлять собственный выбор. Большая часть заданий предполагает несколько вариантов решения. Альтернативное решение приветствуется.
- Принцип творчества. Это принцип обучения на приобретение детьми собственного опыта в творческой деятельности.
1.3.3.Календарно – тематическое планирование 6-7 лет
№ п/п | Цели и задачи | Материал | Содержание занятия |
1 | Развитие интеллектуальных способностей детей в процессе разрешения специально организованных проблемных ситуаций с использованием логико-математических игр В.В. Воскобовича. Развивать умение складывать объёмные и плоскостные фигуры, искать предмет по заданным признакам, решать логико – математические задачи; сравнивать одинаковые предметы одежды, сделанные из разного материала. Развивать внимание, память, мышление, пространственное воображение, творческие способности, мелкую моторику рук. | Развивающие игры В. Воскобовича «Геоконт» «Четырёхцветный квадрат» «Весёлая восьмёрка» «Разноцветные лепестки». Кораблик «Плюх - плюх» | 1 Как Малыш Гео получил подарок. 2 Как шуты развлекали короля. 3 Играем с Мишкой в волшебную восьмёрку. 4 Приключения Элли и Тотошки. 5 Как Мурашик встречал гостей. 6.Малыш Гео в гостях у Дольки. 7 Мы фокусники. 8 В гости к весёлым гномам. |
2 | Формировать умение ориентироваться на плоскости (верхний, средний, нижний ряд); Умение вышивать различные узоры по схеме и графическому диктанту; Развивать внимание, память, мышление, пространственное воображение, творческие способности, мелкую моторику рук. | Развивающие игры В. Воскобовича «Волшебная восьмёрка». «Чудо крестики № 3» «Счетовозик» «Теремки Воскобовича» | 1 Шнур Затейник. Знакомство. 2 Сказка о Коттрефильде. 3 Ковёр для принцессы. 4 Невиданные узоры Коттрефильда. 5 Флажок для Коттрефильда. 6 Как кот Филимон готовился к цирковому представлению. |
3 | Познакомить детей с новой игрой, способствовать развитию сенсорных и познавательных способностей детей с помощью зрительного, осязательного и тактильного анализаторов. Совершенствовать умение конструировать контур фигур по образцу; понимать пространственные характеристики «влево», «вправо», «вниз», «вверх»; умение ориентироваться на координатной плоскости. | Развивающие игры В. Воскобовича «Геоконт». «Разноцветные лепестки» « Кораблик «Плюх - плюх» | 1 Путешествие в Геоград. 2 Волшебные червячки. 3 Лабиринт. 4 Паутинка для паучка Юка. 5 Путешествие Гео и Юка. 6 В царстве цветов. 7 Страна загадок. 8 Сделай по схеме. |
4 | Способствовать формированию элементарных математических представлений и понятий (счёт, количество, состав числа); пространственных представлений и отражению координат пространства в речи (над, под, между, слева, справа, рядом); Развивать представления о связи между цифрой, числом и количеством предметов; | Развивающие игры В.Воскобовича «Математические корзинки Ларчик 10» «Четырёхцветный квадрат». «Теремки Воскобовича» . | 1 Соберём грибочки. 2 Угощение для белочки. 3 Как цифрята поделили грибы. 4 Магнолик и его забавные корзинки. 5 На помощь колобку. 6 Кто набрал грибов больше? 7 Получи новое число. |
5 | Составление фигур – головоломок из частей по алгоритму «цвет», определение пространственного положения фигур на игровом поле (слева сверху, справа сверху, справа снизу, слева снизу, над, под). Придумывание и выкладывание контура предмета заданного цвета, его называние | Развивающие игры В.Воскобовича «Чудо – крестики 2» «Геоконт» «Математические корзинки Ларчик 10» | «Путешествие Малыш Гео в гостях у Жужи» |
6 | Составление фигуры по частично силуэтной схеме Составление фигур «семидолька» из разного количества частей, достраивание их до силуэтов «дерево» и «цветок» в соответствии со схемой | Развивающие игры В.Воскобовича «Чудо-цветик» «Чудо-соты 1» «Разноцветные лепестки». | «Путешествие Медвежонок Мишик в гостях в лесу у ворона Карчика» |
7 | Определение геометрической фигуры на ощупь. Развивать мелкую моторику рук. Развивать сенсорные способности: восприятие цвета. Развивать внимание, память, мышление | Развивающие игры В.Воскобовича «Чудо-соты 1» «Фонарики» «Разноцветные лепестки» | «Путешествие Долька и волшебные геометрические фигуры «Фонарики» |
8 | Развивать мелкую моторику рук. Развивать сенсорные способности: восприятие цвета. Развивать внимание, память, мышление | Развивающие игры В.Воскобовича Кораблик «Плюх-Плюх» «Фонарики» «Чудо-соты 1» | Путешествие Кораблик «Плюх-Плюх» |
9 | Развивать мелкую моторику рук. Развивать сенсорные способности: восприятие цвета. Развивать внимание, память, мышление совершенствовать умение считать предметы в пределах 8; развивать конструктивные навыки детей. | Развивающие игры В.Воскобовича «Волшебная восьмерка» «Логоформочки-3» «Пирамидка Черепашки» «Чудо – Крестики №3». | Путешествие «Подарки для гномов»» |
10 | Развивать мелкую моторику рук. Развивать сенсорные способности: восприятие цвета. Развивать внимание, память, мышление. | Развивающие игры В. Воскобовича «Кораблик «Брызг – брызг» «Квадрат Четырёхцветный » «Фонарики» | «Путешествие Незримка Всюсь и волшебные геометрические фигуры «Фонарики»» |
11 | Развивать мелкую моторику рук. Развивать сенсорные способности: восприятие цвета. Развивать внимание, память, мышление. | Развивающие игры В.Воскобовича: « Чудо крестики№2», «Геоконт» «Чудо соты № 1» «Фиолетовый лес» | «Путешествие Околесик «Волшебный лес» |
12 | Развивать мелкую моторику рук. Развивать сенсорные способности: восприятие цвета. Развивать внимание, память, мышление. | Развивающие игры В.Воскобовича: «Математические корзинки Ларчик 10» Четырёхцветный квадрат. «Счетовозик» | «Путешествие Околесик напомощь в «Волшебный лес» |
16 | Развивать мелкую моторику рук. Развивать сенсорные способности: восприятие цвета. Развивать внимание, память, мышление. | Развивающие игры В.Воскобовича: «Чудо соты № 1» «Квадрат Четырёхцветный » «Фонарики» | «Путешествие Чудесная Полянка Золотых плодов. На ней живет паучок Юк». |
17 | Развивать мелкую моторику рук. Развивать сенсорные способности: восприятие цвета. Развивать внимание, память, мышление. | Развивающие игры В.Воскобовича «Чудо-цветик» «Математические корзинки-5» «Головоломка змейка Воскобовича» «Чудо крестики№2» | «Паучок Юк игра |
18 | Развивать мелкую моторику рук. Развивать сенсорные способности: восприятие цвета. Развивать внимание, память, мышление. | Развивающие игры В.Воскобовича «Головоломка змейка Воскобовича» | «Путешествие Чудесная Полянка Золотых плодов». |
19 | Совершенствовать интеллект: внимание, память, мышление, речь. Тренировать мелкую моторику рук. Развивать математические представления: высота предметов. | Развивающие игры В.Воскобовича. «Геоконт» «Чудо – Крестики №3».» «Головоломка змейка Воскобовича» | Игра ««Геоконт» Игра «Чудо – Крестики №3». Игра «Головоломка змейка Воскобовича» |
20 | Совершенствовать интеллект: внимание, память, мышление, речь. Тренировать мелкую моторику рук. Развивать умение сортировать по цвету. | Развивающие игры В.Воскобовича. «Игра - шнуровка "Яблонька"», «Квадрат Воскобовича» Чудо-цветик» «математические корзинки-5» Игры Воскобовича «Чудо-крестики 3» Игры Воскобовича «Чудо-крестики 2» | «Игра - шнуровка "Яблонька"», «Квадрат Воскобовича» Чудо-цветик» «Математические корзинки-5» |
21 | Совершенствовать интеллект: внимание, память, мышление, речь. Тренировать мелкую моторику рук. Развивать умение считать, соотносить цифры и количества, знакомить с условной меркой. | Развивающие игры В.Воскобовича: « Чудо крестики№2», «Геоконт» «Чудо соты № 1» «Фиолетовый лес» | Игра: Чудо крестики№2», «Геоконт» «Чудо соты № 1» «Фиолетовый лес» |
22 | Совершенствовать интеллект: внимание, память, мышление, речь. Тренировать мелкую моторику рук. Развивать умение сортировать по цвету. | Развивающие игры Игры Воскобовича «Чудо-крестики 3» Игры Воскобовича «Чудо-крестики 2» "Развивающие игры Воскобовича" Игра-эрудит» | Игры Воскобовича «Чудо-крестики 2» "Развивающие игры Воскобовича" Игра-эрудит» |
23 | Совершенствовать интеллект: внимание, память, мышление, речь. Тренировать мелкую моторику рук. Развивать математические представления: высота предметов. | Развивающие игры В. Воскобовича «Волшебная восьмерка» В. Воскобовича. «Игра - шнуровка "Яблонька"» Развивающие игры В. Воскобовича. «Кораблик «Брызг- брызг», | Игра «Волшебная восьмерка» В. Воскобовича. «Игра - шнуровка "Яблонька"» Развивающие игры В. Воскобовича. «Кораблик «Брызг- брызг», |
24 | Совершенствовать интеллект: внимание, память, мышление, речь. Тренировать мелкую моторику рук. Развивать математические представления: высота предметов. | Развивающие игры В. Воскобовича. «Геоконт» «Четырёхцветный квадрат» «Весёлая восьмёрка» «Разноцветные лепестки». Кораблик «Плюх - плюх» Чудо крестики№2», «Геоконт» «Чудо соты № 1» «Фиолетовый лес» | Игра «Геоконт Четырёхцветный квадрат» «Весёлая восьмёрка» «Разноцветные лепестки». Кораблик «Плюх - плюх» |
25 | Совершенствовать интеллект: внимание, память, мышление, речь. Тренировать мелкую моторику рук. Развивать умение считать, соотносить цифры и количества, знакомить с условной меркой. | Развивающие игры В. Воскобовича. «Игра - шнуровка "Яблонька"», «Квадрат Воскобовича» Чудо-цветик» «Математические корзинки-5» Игры Воскобовича «Чудо-крестики 3» Игры Воскобовича «Чудо-крестики 2» | «Игра - шнуровка "Яблонька"», «Квадрат «Чудо-цветик» «Математические корзинки-5» Игры Воскобовича «Чудо-крестики 2» |
26 | Совершенствовать интеллект: внимание, память, мышление, речь. Тренировать мелкую моторику рук. Развивать умение считать, соотносить цифры и количества, знакомить с условной меркой. | Развивающие игры В. Воскобовича. «Кораблик «Брызг- брызг», «Шнур-малыш» Игры Воскобовича «Чудо-крестики 3» | Игра «Кораблик «Брызг- брызг», «Шнур-малыш» Игры Воскобовича «Чудо-крестики 3» |
27 | Совершенствовать интеллект: внимание, память, мышление, речь. Тренировать мелкую моторику рук. Развивать умение сортировать по цвету. | Развивающие игры В. Воскобовича: Коврограф «Ларчик», «Чудо крестики№2», Чудо крестики№2», «Фиолетовый лес» | Игра Коврограф «Ларчик», «Чудо крестики№2», Чудо крестики№2», «Фиолетовый лес» |
28 | Совершенствовать интеллект: внимание, память, мышление, речь. Тренировать мелкую моторику рук. Развивать умение сортировать по цвету. | Развивающие игры В. Воскобовича. Коврограф «Ларчик», «Чудо-соты» «Эталоны цвета» (Лепестки) | Игра Коврограф «Ларчик», «Чудо-соты» «Эталоны цвета» (Лепестки) |
29 | Развивать сенсорные способности, элементарные математические представления: цвет. Совершенствовать интеллект: внимание, память, мышление, речь. | Развивающие игры В.Воскобовича. Коврограф «Ларчик», «Волшебная восьмерка» «Геоконт» «Прозрачная цифра» | Играем с Мишкой в Коврограф «Ларчик», «Волшебная восьмерка» «Геоконт» «Прозрачная цифра» |
30 | Развивать сенсорные способности, элементарные математические представления: форма. Совершенствовать интеллект: внимание, память, мышление, речь. | Развивающие игры В. Воскобовича. «Конструктор букв» Игра развивающая Воскобовича «Фонарики» Развивающие игры В. Воскобовича. «Кораблик «Брызг- брызг», | Играем с Мишкой в волшебную игру Игра р «Фонарики» «Кораблик «Брызг- брызг», |
31 | Развивать сенсорные способности, элементарные математические представления: форма. Совершенствовать интеллект: внимание, память, мышление, речь. | Развивающие игры В. Воскобовича. «Двухцветный квадрат». Игра развивающая Воскобовича «Фонарики» Игра развивающая Воскобовича «Чудо крестики №1» | Играем с гномиком «Кохле» в волшебную игру Игра «Чудо крестики №1» |
32 | Развивать сенсорные способности, элементарные математические форма. Совершенствовать интеллект: внимание, память, мышление, речь. | Развивающие игры В.Воскобовича: Развивающие игры В.Воскобовича: Развивающие игры В.Воскобовича: | Играем с гномиком «Зеле» в волшебную игру |
33 | Развивать сенсорные способности, элементарные математические представления: размер. Совершенствовать интеллект: внимание, память, мышление, речь. | Развивающие игры В.Воскобовича. Коврограф «Ларчик», « Яблонька» «Эталоны цвета» (Лепестки) «Прозрачная цифра» | Играем с Мишкой в волшебную Коврограф «Ларчик», « Яблонька» «Эталоны цвета» (Лепестки) «Прозрачная цифра» |
34 | Развивать сенсорные способности, элементарные математические представления: цвет, форма. Совершенствовать интеллект: внимание, память, мышление, речь. | Развивающие игры В.Воскобовича. Чудо крестики№2», «Геоконт» «Чудо соты № 1» «Фиолетовый лес» | Играем с гномиком «Охле» в волшебную игру «Чудо крестики № 2», «Геоконт» «Чудо соты № 1» «Фиолетовый лес» |
35 | Развивать сенсорные способности, элементарные математические представления: пространственные отношения. Совершенствовать интеллект: внимание, память, мышление, речь. | Развивающие игры В .Воскобовича. «Лепестки Ларчик» «Двухцветный квадрат» Развивающие игры В. Воскобовича: « Чудо крестики№2» | Играем с гномиком «Охле» «Лепестки Ларчик» «Двухцветный квадрат» Чудо крестики№2 |
36 | Развивать сенсорные способности, элементарные математические представления: количественные отношения. Совершенствовать интеллект: внимание, память, мышление, речь. | Развивающие игры В.Воскобовича. Игры Воскобовича «Чудо-крестики 3» | Играем «"Краб Крабыч"» «Математические корзинки-5» «Чудо-крестики 3» |
37 | Развивать сенсорные способности, элементарные математические представления: отношения по величине. Совершенствовать интеллект: внимание, память, мышление, речь. | "Развивающие игры Воскобовича" Игра-эрудит» «Геоконт» «Четырёхцветный квадрат» «Весёлая восьмёрка» | Играем "Малыш Гео» «Геоконт» «Четырёхцветный квадрат» «Весёлая восьмёрка»
|
1.3.4 Планируемые (ожидаемые) результаты
Воспитанники должны знать:
- Называет и различает геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник).
- Ребенок определяет группы предметов по количеству и числу (много-один, мало, поровну, больше - меньше, счет 1-20, цифры 0-10 ), умеет считать.
- Группирует предметы по цвету, размеру, форме. Сравнивает группы предметов, используя приемы наложения, глазомера, выражает словами (длинный - короткий, широкий - узкий, выше - ниже).
- Различает и узнает цвета: красный синий, желтый, зеленый, белый, розовый, голубой, черный.
- Определяет пространственную ориентировку: справа, слева, впереди, сзади, вверху, внизу.
- Различает понятия: сегодня, завтра, утро, день, вечер, ночь.
Воспитанники должны уметь:
- Составляет простейшие фигуры по словесному алгоритму: последовательно выполняет действия, придерживаясь заданного алгоритма.
- Складывает силуэты из геометрических фигур, соотносит реальные изображения со схематичными.
- Употребляет в речи слова, обозначающие цвет и оттенки цветов, свойства предметов, пространственные отношения.
Раздел 2. «Комплекс организационно-педагогических условий»
2.1. Формы подведения итогов реализации программы:
- организация выставки «волшебный лес»;
- участие в конкурсах по направлению.
2.1. Условия реализации программы
2.1.1 Материально – техническое обеспечение:
- Кабинет для проведения занятий
- Столы 6 шт., стулья 12 шт.
- Шкафы или стеллажи для хранения и демонстрации работ, а так же стенды для размещения наглядных пособий.
- Комплект развивающих игр (по одному комплекту на одного ребенка):
- «Кораблик Плюх-плюх»
- «Эталоны формы»
- «Эталоны формы» (Фонарики)
- «Эталоны цвета» (Лепестки)
- «Чудо-крестики-1»
- «Математические корзинки»
- «Квадрат Воскобовича» (двухцветный, четырехцветный)
- «Логоформочки-3»
- Коврограф «Ларчик»
- «Прозрачный квадрат»
- «Кораблик «Брызг- брызг»
- «Геоконт»
- «Черепашки-пирамидка»
- «Шнур-малыш»
- «Парусник»
- «Теремки»
- «Волшебная восьмерка»
- «Цифра-домино»
- «Конструктор букв»
2.1.2. Учебно-методические материалы.
Для занятий используется раздаточный материал.
2.1.3. Кадровое обеспечение
Для реализации данной программы необходимо следующее кадровое обеспечение:
- руководитель шахматного кружка;
- педагогический персонал;
- вспомогательный персонал.
2.2 Литература
- Воскобович, В. В. Игровая технология интеллектуально-творческого развития детей дошкольного возраста 3-7 лет «Сказочные лабиринты игры» / В. В. Воскобович, Т. Г. Харько. – Москва, 2003.
- Бондаренко, Т.М. Развивающие игры в ДОУ / Т. М. Бондаренко. ‒ Воронеж, 2013.
Предварительный просмотр:
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Раздел 1 программы «Комплекс основных характеристик образования»
- Пояснительная записка,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 3
- Актуальность,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 3
- Новизна,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 3
- Педагогическая целесообразность,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,. 3
- Отличительная особенность программы,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 4
- Организация образовательного процесса,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 4
- Виды занятий,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 4
- Методы обучения,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 4
- Формы обучения,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 4
1.2. Цель и задачи программы,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 5
1.3. Содержание программы
1.3.1. Учебный план 1 года обучения,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 5
1.3.2. Содержание учебного плана ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 6
1.3.3. Календарно-тематическое планирование ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 8
1.3.4. Планируемые результаты у концу,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,9
1.3.5. Календарный учебный график,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,9
Раздел 2 программы «Комплекс организационно-педагогических условий»
2.1. Формы аттестации и оценочные материалы,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 10
2.2.Условия реализации программы
2.2.1. Материально-техническое обеспечение,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 10
2.2.2. Учебно-методические материалы,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 11
2.2.3. Кадровое обеспечение,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 11
2.3. Литература,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 11
Раздел 1 программы «Комплекс основных характеристик образования»
1. Пояснительная записка программы
Дополнительная образовательная (общеразвивающая) программа «Друзья Наураши» (далее «Программа») естественнонаучной направленности кружка «Любознашки» разработана на основе методического руководства для педагогов «Наураша в стране Наурандия. Цифровая лаборатория для дошкольников и младших школьников». Использование цифровой лаборатории позволяет учитывать стремительное изменение окружающей предметной среды ребенка, которая становится более насыщенной разного рода электронными приборами. В ходе занятий ребенок становиться юным экспериментатором и получает бесценный опыт. Учиться ставить перед собой цели и достигать их, совершать при этом ошибки и находить правильное решение, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, развивают любознательность, активность в желании познать мир, раскрывают свой талант именно в той области, которая более доступна и где у него все получается.
Программа составлена в соответствии с правовыми документами, регламентирующими программы дополнительного образования:
- Федеральный закон РФ от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
- Закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями);
- Постановление правительства РФ от 15.09.2020 № 1441 «Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг»
- Порядок организации и предоставления дополнительных платных образовательных услуг в МДОАУ ЦРР – д/с «Фантазия» от 19.01.2021г.
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи";
1.1. Актуальность программы по экспериментированию в создании условий для развития познавательного интереса, любознательности дошкольника через экспериментирование в модульной цифровой лаборатории «Наураша в Наурандии».
1.2. Новизна заключается в использовании игровой мультимедийной установки с использованием датчиков в качестве контроллеров. В игровой форме вместе с главным героем мальчиком Наурашей дети перенесутся в удивительную страну Наурандию - Цифровую Лабораторию, где с помощью датчика "Божья Коровка" проведут исследования множества природных явлений.
1.3. Педагогическая целесообразность заключается в том, что предполагаемые в программе комплекс занятий, включающие в себя игры, опыты, эксперименты, максимально приближены к реальной обстановке. Проблемное обучение эффективно для познавательно-исследовательского развития детей. Основным методом обучения является экспериментальная деятельность в цифровой лаборатории «Наураша в стране Наурандии», которая состоит из 8 лабораторий, в каждой из которых дошкольникам предлагается одна из тем: «Температура», «Свет», «Звук», «Магнитное поле», «Пульс», «Кислотность», «Электричество», «Сила».
1.4. Отличительной особенностью данной программы является то, что она направленна на поэтапное развитие навыков экспериментальной деятельности и обучению самостоятельному приобретению знаний. Содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования.
1.5. Организация образовательного процесса
- Направленность программы – естественнонаучная
- Профиль – экспериментальная деятельность
- Уровень программы-ознакомительный
- Адресат программы-возраст обучающихся 5-6 лет
- Объем и сроки реализации - 20 часов, 5 месяцев обучения
- Форма обучения – очная
- Режим занятий: 1 раза в неделю 1 академический час, продолжительность занятия 25 минут
- По форме организации - групповые
- Состав групп - постоянный
- Количество обучающихся на занятии- 7-12человек
- Программу реализует воспитатель
1.6.Виды занятия определяются содержанием программы и предусматривают теоретическое и практическое обучение, направленное на максимальную активность детей, сотрудничество друг с другом и педагогом.
1.7. Методы обучения:
Методы организации занятия:
- экспериментальная деятельность;
- организация игровой ситуации.
Методы деятельности обучающихся:
- создание ситуаций: проблемной, конструктивной, репродуктивная.
1.8. Формы обучения:
Формы организации занятий:
- групповая
Формы проведения занятий:
- познавательно-эвристическое;
- исследование;
- экспериментирование;
- решение проблемной ситуации.
1.2. Цель программы: побудить в ребенке интерес к исследованию окружающего мира и стремление к новым знаниям.
Задачи:
Личностные
- формирование первичных ценностных о себе, о здоровье и здоровом образе жизни;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых.
Метапредметные
- развитие познавательно-исследовательской деятельности;
- развитие восприятия, мышления, памяти, воображения.
Образовательные (предметные)
- формирование целостной картины мира;
- формирование начальных представлений из области живой природы, естествознания, математических представлений; свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).
1.3. Содержание программы
1.3.1. Учебный план
(1 час в неделю)
№ п/п | Содержание и виды работ | Всего часов | В том числе часы | Формы | ||
Теории | Практики | организации занятий | аттестации/ контроля | |||
1. | Вводное занятие | 1 | 1 | 0 | Беседа. Презентация. Экспериментальная деятельность в лабораториях. Практические упражнения. | Диагностика. Наблюдение педагога. Вопросы. Практическое задание. Творческие задания. Тестирование. Тематический опрос. |
2. | Свет | 2 | 1 | 1 | ||
3. | Звук | 2 | 1 | 1 | ||
4. | Температура | 2 | 1 | 1 | ||
5. | Электричество | 3 | 1 | 2 | ||
6. | Магнитное поле | 3 | 1 | 2 | ||
7. | Сила | 2 | 1 | 1 | ||
8. | Кислотность | 2 | 1 | 1 | ||
9. | Пульс | 2 | 1 | 1 | ||
10. | Итоговое занятие | 1 | 1 | 0 | ||
Всего: | 20 | 10 | 10 | |||
1.3.2.Содержание учебного плана
Введение (1 час)
Знакомство с программой, оборудованием, главным героем Наурашей.
Свет (2 часа)
- Знакомство с понятиями «свет», «скорость света». Что такое свет. Экран компьютера или телевизора – источник света.
- Измерение силы света (фонарика, экрана компьютера, освещённость в комнате)
- Влияние света на жизнь растений.
- Скорость света. Эксперименты со светом (яркий свет, темнота, комфортный свет).
- Проведение опытов с отражателями. Игровое мероприятие «Мы видим благодаря
- свету».
- Практика: экскурсия, наблюдение, лабораторная работа в рамках программы «Наураша в стране Наурандии», занятия познавательно-эвристического характера, опыты и эксперименты, проекты, презентация, дидактические и развивающие игры, упражнения, совместная и самостоятельная продуктивная деятельность.
Звук (2 часа)
- Знакомство с понятиями «звук», «громкость». Что такое звук. Что такое громкость.
- Почему одни звуки высокие, а другие низкие. Измерение звука (игра на ксилофоне, флейте, исследование звука свистка).
- Звук передаётся по воздуху. Игровые измерения (создание громкого и высокого звука).
- Практика: наблюдение, лабораторная работа в рамках программы «Наураша в стране Наурандии», занятия познавательно-эвристического характера, опыты и эксперименты, презентация, совместная и самостоятельная продуктивная деятельность.
Температура (2 часа)
- Знакомство с понятиями «температура», «градус». Методы измерения температуры, температура тела человека, измерение температуры в различных частях кабинета.
- Учимся делать выводы.
- Измерение температуры холодных и горячих предметов, температура комфорта.
- Экспериментирование с водой – как охладить или нагреть воду.
- Лед и кипяток. Основы безопасного экспериментирования.
- Изучение изменений температуры предметов от различных воздействий (трение).
- Измерение температуры любимых лакомств. Делаем выводы о составе и
свойствах мороженого.
- Практика: занятия познавательно-эвристического характера, наблюдение, опыты,эксперименты, лабораторная работа в рамках программы «Наураша в стране Наурандии», совместная и самостоятельная продуктивная деятельность дидактические игры и упражнения.
Электричество (3 часа)
- Знакомство с понятием «электричество». Опыт «Электрическое яблоко».
- Знакомство с батарейкой. Опыты с батарейкой, измерение напряжения в батарейке. Первоначальные понятия об электрических цепях.
- Опыты с картофелем, лимоном, измерение напряжения в различных вещах.
- Изучение электрической лампочки. Опыты с электромотором.
- Измерение напряжения использованной и новой батарейки. Солевая батарейка –устройство и принцип действия. Создание солевой батарейки
- Как снять напряжение. Доброе и злое напряжение. Опыты с напряжением.
- Основы безопасного экспериментирования с напряжением.
- Практика: экскурсия, наблюдение, лабораторная работа в рамках программы «Наураша в стране Наурандии», занятия познавательно-эвристического характера, опыты и эксперименты, проекты, презентация, совместная и самостоятельная продуктивная деятельность.
Магнитное поле (3 часа)
- Показ Магнитных фокусов. Полюсы магнита. Виды магнитов. Плоский и кольцевой магнит.
- Опыты с магнитами.
- Беседа о магнитном поле Земли. Магнит на холодильнике. Исследование немагнитных материалов.
- Опыты с магнитами, их особенности и свойства.
- Изучение явления остаточного магнетизма, опыты с отверткой. Измерение остаточного магнетизма.
- Опыты с металлическими предметами. Показ фокусов «Магнитная левитация».
- «Магнитные рыбки».
- Беседа о магнитном поле. Опыты с магнитами и металлическими предметами.
- Игра «Рыбаки»
- Практика: наблюдение, лабораторная работа в рамках программы «Наураша в стране Наурандии», занятия познавательно-эвристического характера, опыты и эксперименты, проекты, презентация, открытое занятие, дидактические и развивающие игры, упражнения, совместная и самостоятельная продуктивная деятельность.
Сила (2 часа)
- Знакомство с понятиями «сила», «вес предмета». Что такое сила. Что такое вес.
- Измерение силы. Измерение веса. Измерение силы удара, силы пальцев. Игра «Кто сильнее ударит». Давление под колёсами автомобиля. Сила в единстве.
- Игровые измерения (сильный, слабый удар, удар средней силы).
- Практика: наблюдение, лабораторная работа в рамках программы «Наураша в стране Наурандии», занятия познавательно-эвристического характера, опыты и эксперименты, презентация, совместная и самостоятельная продуктивная деятельность.
Кислотность (2часа)
- Введение в понятие «Кислотность». Кислота и щелочь. Опыты с водой и
лимонной кислотой. Эксперимент «Вкусная кислинка»
- Беседа «Как получается газировка». Опыты с газировкой, апельсиновым,
яблочным, виноградным, лимонным соком. Кислота в желудке.
- Опыты на снижение кислотности. Эксперименты с разбавлением и добавлением
- соды. Экспериментирование с созданием кислых, менее кислых, некислых напитков. Учимся ухаживать за лабораторным оборудованием
- Практика: наблюдение, лабораторная работа в рамках программы «Наураша в стране Наурандии», занятия познавательно-эвристического характера, опыты и эксперименты, проекты, презентация, открытое занятие, дидактические и развивающие игры, упражнения, совместная и самостоятельная продуктивная деятельность.
Пульс (2 часа)
- Что такое пульс. Почему у разных людей разный пульс.
- Измерение пульса (взрослого, ребёнка). Пульс и упражнения.
- Создание пульса (медленный, быстрый пульс). Когда сердце бьется чаще.
- Практика: экскурсия, наблюдение, лабораторная работа в рамках программы «Наураша в стране Наурандии», занятия познавательно-эвристического характера, опыты и эксперименты, проекты, презентация, дидактические и развивающие игры, упражнения, совместная и самостоятельная продуктивная деятельность.
Итог (1 час)
- Формирование у детей познавательно-исследовательской активности, самостоятельности, любознательности, способности к логическому мышлению при совершении новых открытий.
- Игровые измерения по желанию детей с лабораторией «Наураша».
1.3.3. Календарно-тематическое планирование
№ занятия | Дата занятия | Количество часов | Тема занятия | Количество часов | ||
план | факт | теории | практики | |||
1 | Вводное занятие | 1 | ||||
2 | Свет | 1 | ||||
3 | Свет | 1 | ||||
4 | Звук | 1 | ||||
5 | Звук | 1 | ||||
6 | Температура | 1 | ||||
7 | Температура | 1 | ||||
8 | Электричество | 1 | ||||
9 | Электричество | 1 | ||||
10 | Электричество | 1 | ||||
11 | Магнитное поле | 1 | ||||
12 | Магнитное поле | 1 | ||||
13 | Магнитное поле | 1 | ||||
14 | Сила | 1 | ||||
15 | Сила | 1 | ||||
16 | Кислотность | 1 | ||||
17 | Кислотность | 1 | ||||
18 | Пульс | 1 | ||||
19 | Пульс | 1 | ||||
20 | Итоговое занятие | 1 | ||||
Итого: | 20 | 10 | 10 | |||
1.3.4.Планируемые результаты к концу первого года обучения.
Знать:
- обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
- имеет представление о различных физических свойствах и явлениях;
- проявляет интерес к предметам окружающего мира, символам, знакам, моделям, пытается устанавливать различные взаимосвязи;
- отличается широтой кругозора, интересно и с увлечением делится
впечатлениями;
- знает правила техники безопасности при проведении опытов и экспериментов.
Уметь:
- умеет проводить опыты и эксперименты с объектами живой и неживой природы; организует и осуществляет познавательно-исследовательскую деятельность в соответствии с замыслом активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми;
- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других;
- адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя.
1.3.5. Календарный учебный график реализации дополнительной общеобразовательной (общеразвивающей) программы «Друзья Наураши»
Предмет | Кол-во учебных часов в неделю | Количество учебных часов в месяц | Общее кол-во учебных часов в год | ||||
Декабрь | Январь | Февраль | Март | Апрель | |||
Цифровая лаборатория «Наураша в стране Наурандия» | 1 | 3 | 4 | 4 | 4 | 5 | 20 |
ИТОГО: | 1 | 3 | 4 | 4 | 4 | 5 | 20 |
Раздел 2. «Комплекс организационно-педагогических условий»
2.1Формы аттестации
Виды контроля:
- предварительный (входной контроль) - выявление уровня знаний и умений обучающегося в форме диагностики;
- текущий - проверка проводится по окончании изучения каждой темы, с целью выявления освоения и упорядочения знаний обучающимися. Проводится в форме устного опроса и выполнения практического задания;
- тематический - проверка проводится после изучения темы. Её цель – выявить качество усвоения обучающимися учебного материала, систематизировать и обобщить его. Проводится в форме устного опроса и выполнения практического задания.
- итоговый - проверка проводится за год и выявляется уровень облученности и освоения теоретических знаний и практических умений и навыков за год. Проводится в форме устного опроса и выполнения практического задания.
Отслеживание результативности освоения программы обучающимися, осуществляется поэтапно, после изучения каждой темы определяется уровень овладения знаниями, умениями и навыками.
2.2. Условия реализации программы
2.2.1. Материально – техническое обеспечение:
- Кабинет для проведения занятий.
- Ученические столы 6 шт., ученические стулья 12 шт.
- Шкафы или стеллажи для хранения и демонстрации работ, а так же стенды для размещения наглядных пособий.
- Экран и мультимедийный установка.
- Персональный компьютер.
- Принтер.
- Лаборатория «Температура» 1шт
- Лаборатория «Свет» 1шт
- Лаборатория «Звук» 1шт
- Лаборатория «Сила» 1шт
- Лаборатория «Электричество» 1шт
- Лаборатория «Кислотность» 1шт
- Лаборатория «Пульс» 1шт
- Лаборатория «Магнитное поле» 1шт
- Пластиковые контейнеры
- Стойка для цифровой лаборатории
- Учебно-методические материалы.
- Флеш-носитель «Наураша в стране Наурандии» с сопутствующей компьютерной программой.
- Наураша в стране Наурандии. Цифровая лаборатория для дошкольников и младших школьников. Методическое руководство для педагогов/Шутяева Е.А.- М.: Издательство Ювента,2015Электронный образовательный ресурс (ЭОР).
- «Наураша в стране Наурандии» – игровой мультимедийный продукт для
дошкольников, с использованием датчиков в качестве контроллеров.
Функционал продукта: набор состоит из восьми мини-игр, каждая из которых посвящена своему датчику, внутри каждой сцены содержится набор экспериментов, сцена и персонажи в сцене реагируют на показания датчика и результат эксперимента, помогая ребенку понять суть явления.
Для обучения используется:
- цифровая лаборатория состоящая из восьми сцен;
- схемы;
- презентации;
- литература для педагогов и обучающихся.
- Кадровое обеспечение
Для реализации данной программы необходимо следующее кадровое обеспечение:
1) руководитель кружка «Любознайка»;
2) педагогический персонал;
3) вспомогательный персонал.
Литература
- Шутяева, Е. А. Наураша в стране Наурандии. Цифровая лаборатория для
дошкольников и младших школьников. Методическое руководство для педагогов/ Е. А. Шутяева. – М. : издательство «Ювента», 2015. – 76 с.
- Исакова Н.В. Развитие познавательных процессов у старших дошкольников через экспериментальную деятельность- Спб.:ООО «Издательство «Детство-Пресс»,2015
- Рыжова Л.В. Методика детского экспериментирования- Спб.:ООО «Издательство «Детство-Пресс»,2015
- Калинина Т.В. Управление ДОУ «Новые информационные технологии в дошкольном детстве».- М.: Сфера, 2008 воспитание, 2000г., №1;
- Педагогические условия применения компьютерных игр в воспитании и обучении дошкольников. Материал с сайта Фестиваль педагогических идей "Открытый урок" и "Интернет - Гномик" (i-Gnom.ru)
Предварительный просмотр:
Содержание
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Обязательная часть
1.1.1. Пояснительная записка
Цель и задачи реализации Программы
Значимые характеристики Программы
Возрастные и индивидуальные особенности детей
1.1.2. Планируемые результаты освоения Программы
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2. 1. Обязательная часть
2.1.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития
детей
2.1.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы
2.1.3. Характеристика реализуемых программ
2.1.4. Содержание коррекционной работы
2.1.5. Особенности взаимодействия с педагогами и семьями воспитанников
2.1.6. Проектная деятельность
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Обязательная часть
3.1.1. Особенности ежедневной организации жизни и деятельности детей группы
3.1.2. Материально-техническое обеспечение Программы
3.1.3.Здоровьесберегающие технологии
- Целевой раздел
- Обязательная часть
- Пояснительная записка
Рабочая программа подготовительной группы «Колокольчик» комбинированной направленности Муниципального дошкольного образовательного автономного учреждения центра развития ребенка детского сада «Фантазия» (далее Программа) разработана с учетом основой образовательной программы МДОАУ ЦРР - д/с «Фантазия», адаптированных образовательных программ для детей раннего и дошкольного возраста с задержкой психического развития, с тяжелыми нарушениями речи, годового плана МДОАУ ЦРР – д/с «Фантазия».
Программа обеспечивает развитие личности детей от 6 лет до школыв различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.
Цели и задачи реализации программы
Цель Программы: создание равных условий для всестороннего и гармоничного развития каждого ребенка и его позитивной социализации, полноценного проживания ребенком периода дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи Программы:
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
- создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет расти детям общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательных отношений;
- творческая организация образовательных отношений;
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- единство подхода к воспитанию детей в условиях образовательной организации и семьи;
- соблюдение в работе образовательной организации и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения;
- формирование у всех участников образовательных отношений интереса и привычки к здоровому образу жизни;
- воспитание у детей любви к родному краю, к своей малой Родине;
- формирование у детей дошкольного возраста устойчивых речевых навыков.
- коррекция недостатков психофизического развития детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) и задержкой психического развития (ЗПР);
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с ТНР и ЗПР, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития детей, в том числе с ТНР и ЗПР в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями детей, в том числе с ТНР и ЗПР, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
- воспитание толерантного отношения ко всем участникам образовательных отношений не зависимо от особенностей здоровья, пола, национальности, религиозной принадлежности.
Согласно ФГОС дошкольного образования Программа решает также задачи развития детей в соответствии с образовательными областями [Образовательная программа для детей дошкольного возраста от 3 до 7 лет МДОАУ ЦРР - д/с «Фантазия»].
[Адаптированная образовательная программа для детей раннего и дошкольного возраста с задержкой психического развития МДОАУ ЦРР – д/с «Фантазия»].
[Адаптированная образовательная программа для детей раннего и дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи МДОАУ ЦРР – д/с «Фантазия»].
Значимые характеристики Программы
Приоритетом Программы является воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его[Образовательная программа для детей дошкольного возраста от 3 до 7 лет МДОАУ ЦРР - д/с «Фантазия»].
Возрастные и индивидуальные особенности детей
Кол-во всего детей в группе | Кол-во девочек | Кол-во мальчиков | Кол-во детей с 1 группой здоровья | Кол-во детей с 2 группой здоровья | Кол-во детей с 3 группой здоровья | ОВЗ Инвалидность Группа риска |
11 | 4 | 7 | 3 | 3 | 5 | Ребенок-инвалид с ОВЗ – 2 (ЗПР) Ребенок с ОВЗ – 2 (ТНР) Ребенок с ОВЗ – 1 (ЗПР) |
Дети группы в совершенстве владеют навыками самообслуживания, соблюдают правила личной гигиены.
В сюжетно-ролевых играх осваивают сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации.В игровой деятельности многие дети самостоятельно распределяют роли и строят свое поведение соответственно ей.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей, часто встречаются и бытовые сюжеты. Дети учатся изображать человека более детализировано и пропорционально. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Дети любят конструировать из строительного материала.
Продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика, связная речь. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
Детям с ОВЗ требуется дополнительная помощь и контроль со стороны взрослого. Дети с ЗПР предпочитают играть самостоятельно, с трудом включаются в совместную деятельность, но остальные дети активно взаимодействуют и вовлекают в общие игры.
Характеристика детей с ТНР
Группу посещают 2 ребенка с ТНР. У этих детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Речевая недостаточность у них варьируется:
У Леры Л.и Аяна Н.речевое развитие характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Их лексика включает все части речи. При этом наблюдается неточное употребление лексических значений слов. Они могут образовывать существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Дети допускают ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены бывают нестойкими. Недостатки произношения выражаются в искажении, замене звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Характеристика детей с ЗПР
Группу посещают 3 ребенка с ЗПР. У каждого отдельно взятого ребенка задержка психического развития проявляется по-разному и отличается как по степени выраженности, так и по времени проявления. Поэтому в каждом конкретном случае требуется индивидуальный подход.
Так, например, у Арсена А. психические процессы функционируют независимо друг от друга, затрудняя полноценное усвоение знаний. Отмечается слабая способность к умственному напряжению, недостаточно выраженный познавательный интерес, отмечается повышенная утомляемость, нарушение работоспособности, памяти, внимания; замедление темпа интеллектуальной деятельности при нарастании усталости. Наблюдается недостаточная сформированность слухового, зрительного и тактильного восприятия, моторной и сенсорной стороны речи, долговременной и кратковременной памяти. Развитие речи характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Грубо нарушена слоговая структура слова. Отмечается полиморфное нарушение звукопроизношения.
У Макара В. отставание в развитии всех психических функций отягощено наличием аутистических черт. Особенностью его развития является серьезное ограничение коммуникации и неразвитость эмоционально-волевой сферы. Трудности проявляются в отсутствии понимания обращенной речи. Речевые средства ребенка ограничены и представлены вокализациями, которые усиливаются при возбуждении и переутомлении. Ребенку доступно элементарное конструирование по образцу, сортировка предметов по одному признаку (цвету или форме).
Салиму Д. при отставании в развитии всех психических функций доступно понимание простых бытовых инструкций. Особенностью его развития является ограничение коммуникации и неразвитость эмоционально-волевой сферы. Трудности проявляются в недостаточном понимании обращенной речи. Речевые средства ребенка ограничены и представлены вокализациями, несколькими простыми словами.Активно использует мимику и жесты. Ребенок владеет элементарными навыками самообслуживания: может самостоятельно есть, мыть руки, посещать санитарную комнату.
1.1.2. Планируемые результаты освоения Программы
При решении педагогических задач педагоги выстраивают систему образовательных отношений и создают условия, направленные на достижение детьми целевых ориентиров.
Ребенок:
- овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- обладает установкой положительного отношения к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;
- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам;
- способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности;
- понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их психических и физических особенностей;
- проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готов прийти на помощь тем, кто в этом нуждается;
- проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими;
- обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать;
- достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- проявляет ответственность за начатое дело;
- проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности;
- проявляет стремление к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе;
- проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде;
- эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную и изобразительную деятельность и т.д.);
- проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представления об ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях;
- Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу;
- соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо, что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших;
- имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность;
- проявляет толерантное отношение ко всем участникам образовательных отношений не зависимо от особенностей здоровья, пола, национальности, религиозной принадлежности.
Планируемые результаты освоения программы детьми с ТНР и ЗПР
[Адаптированная образовательная программа для детей раннего и дошкольного возраста с задержкой психического развития МДОАУ ЦРР – д/с «Фантазия»].
[Адаптированная образовательная программа для детей раннего и дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи МДОАУ ЦРР – д/с «Фантазия»].
- СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
- Обязательная часть
2.1.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития
детей
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование первичных ценностных представлений, воспитание способностей к общению (коммуникативные способности); целенаправленности и саморегуляции (регуляторные способности), формирование социальных представлений, умений и навыков (развитие игровой деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ безопасности).
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов, любознательности и познавательной мотивации, интереса к учебной деятельности и желания учиться; формирование познавательных действий, развитие воображения, внимания, памяти, наблюдательности, умения анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать выводы; формирование первичных представлений об окружающем мире, формирование элементарных естественнонаучных представлений.
Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование предпосылок обучения грамоте; овладение речью как средством общения, развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие художественно-творческих способностей детей в различных видах художественной деятельности, формирование интереса и предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства; развитие эстетического восприятия окружающего мира, воспитание художественного вкуса.
Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей, гармоничное физическое развитие, приобщение к физической культуре, развитие психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость), приобщение к спортивным и подвижным играм, развитие интереса к спорту; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами, воспитание культурно-гигиенических навыков, полезных привычек.
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей с ОВЗ
[Адаптированная образовательная программа для детей раннего и дошкольного возраста с задержкой психического развития МДОАУ ЦРР – д/с «Фантазия»].
[Адаптированная образовательная программа для детей раннего и дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи МДОАУ ЦРР – д/с «Фантазия»].
2.1.2.Формы, способы, методы и средства реализации Программы
Построение воспитательно-образовательных отношений основывается на адекватных возрасту методах и формах работы с детьми в различных видах деятельности и охватывает все образовательные области.
[Образовательная программа для детей дошкольного возраста от 3 до 7 лет МДОАУ ЦРР - д/с «Фантазия»].
2.1.3. Характеристика реализуемых программ
Парциальная программа социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста «Я, ты, мы»
Программа состоит из трех основных разделов:
- «Уверенность в себе»;
- «Чувства, желания, взгляды»;
- «Социальные навыки».
Цели программы определяются теми новыми требованиями, которые предъявляет к воспитанию подрастающего поколения современное российское общество с его демократическими тенденциями развития. Будущие граждане должны стать свободными и ответственными, обладать чувством собственного достоинства и с уважением относиться к другим, быть способными на собственный выбор и с пониманием воспринимать мнения и предпочтения окружающих.
Первый раздел программы «Уверенность в себе» предполагает решение следующих задач. Помочь ребенку осознать свои характерные особенности и предпочтения, понять, что он, как и каждый человек, уникален и неповторим. Для того чтобы быть успешным в делах, уметь общаться с разными людьми, каждый ребенок должен знать, что он может, а что ему пока не удается. Его возможности еще ограничены, но они совершенствуются и развиваются - завтра он обязательно сделает то, чего не смог сегодня. Поэтому педагог постоянно поддерживает каждого ребенка в разных ситуациях - как успеха, так и неудачи. Иными словами, в любом случае взрослые должны помогать ребенку поверить в свои силы.
Второй раздел программы «Чувства, желания, взгляды» призван научить детей осознанно воспринимать свои собственные эмоции - чувства и переживания, а также понимать эмоциональные состояния других людей.
Педагог знакомит детей с языком эмоций, выразительными средствами которого являются позы, мимика, жесты; обучает им пользоваться как для проявления собственных чувств и переживаний, так и для понимания эмоционального состояния других.
Педагог способствует постепенному осознанию детьми того, что одни и те же предметы, действия, события могут быть причиной различных эмоциональных состояний, вызывать разное настроение; что свое внутреннее отличие от других людей и схожесть с ними мы познаем, сравнивая чужие и свои собственные ощущения и переживания.
Третий раздел «Социальные навыки» предполагает обучение детей этически ценным формам и способам поведения в отношениях с другими людьми. Это - формирование коммуникативных навыков; умения установить и поддерживать контакты, кооперироваться и сотрудничать, избегать конфликтных ситуаций.
Педагоги обучают детей нормам и правилам поведения, на основе которых в дальнейшем складываются этически ценные формы общения.
Педагоги помогают ребенку понять, как легко может возникнуть ссора или даже драка, способствуют осознанию причин конфликтов, обучают способам и приемам их самостоятельного разрешения.
Примерная парциальная образовательная программа дошкольного образования «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности»
В процессе формирования позитивных установок к различным видам труда, закладывания основ экономической и финансовой грамотности у детей дошкольного возраста вырабатываются навыки самообслуживания, элементарного бытового труда, а также складываются первичные представления о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. В ходе образовательной деятельности у ребенка воспитывается ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его результатам.
Программа психологического сопровождения дошкольника при подготовке к школьному обучению Т.В. Ананьевой
Программа психологического сопровождения дошкольника при подготовке к школьному обучению - это программа, разработанная педагогом-психологом для комплексной подготовки дошкольников к школьному образованию. Она включает 8 тематических блоков занятий по развитию произвольности поведения, познавательной, эмоционально-волевой, мотивационной и коммуникативной сфер ребенка.
Целью данной программы является создание комплексных условий, направленных на социальную адаптацию дошкольников, психологическое сопровождение детей дошкольного возраста, направленное на становление его физиологической, познавательной, мотивационной, коммуникативной и социальной компетентности.
Программа познавательного развития детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности «Теремок»
Цель программы – развивать способности детей средствами театрального искусства в тесной взаимосвязи с участниками воспитательно-образовательных отношений.
2.1.4. Содержание коррекционной работы
Созданы необходимые условия для получения качественного образования детей с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов. В группе реализуется основная образовательная программа и адаптированные программы для детей с ТНР и ЗПР в соответствии с заключениями ТПМПК и письменным согласием родителей (законных представителей).
Организация жизни и деятельности детей с ОВЗ, находящихся в группе комбинированной направленности, осуществляется в соответствии с Положением о функционировании группы комбинированной направленности в МДОАУ ЦРР – д/с «Фантазия».
Реализация квалифицированной коррекционной помощи детям осуществляется в форме проведения индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий. Эти занятия не включаются в учебный план.
Коррекционно-образовательная деятельность осуществляется не только в непосредственной образовательной деятельности, но и в процессе организации различных видов детской деятельности и в ходе режимных моментов.
При планировании занятий учитывается возраст ребенка, его речевые и психофизические особенности.
Периодичность логопедических занятий составляет 4 раза в неделю (2 подгрупповых занятия: 1 занятие на развитие лексико-грамматических категорий и связной речи, 1 занятие на развитие фонематических представлений, 2 индивидуальных занятия по коррекции звукопроизношения). Занятия с педагогом-психологом организуются 2 раза в неделю.
Продолжительность коррекционно-развивающих занятий соответствует санитарно-эпидемиологическим нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений», от 13.05.2013г. (изм. от 27.08.2015г.) и составляет не более 30 минут.
2.1.5. Особенности взаимодействия с педагогами и семьями воспитанников
Образовательная деятельность в комбинированной группе с детьми, в том числе с ОВЗ, осуществляется в рамках комплексного подхода к воспитанию и развитию ребенка и тесной взаимосвязи специалистов, воспитателей и родителей. Для эффективного взаимодействия педагогов по реализации адаптированных образовательных программ разработаны единые перспективно-тематические планы, ведется «Журнал взаимодействия с педагогами по реализации ИОП», в котором коррекционные педагоги (учитель-логопед и педагог-психолог) дают рекомендации по закреплению новых знаний и умений.
Каждый педагог, работающий с ребенком с ОВЗ, учитывая специфику своей деятельности, вносит свой вклад в решение поставленных коррекционных задач.
Коррекционно-образовательная деятельность осуществляется не только в непосредственной образовательной деятельности, но и в процессе организации различных видов детской деятельности и в ходе режимных моментов.
Интеграция специалистов в работе
с детьми с ОВЗ
Учитель-логопед и педагог-психолог координируют работу всех специалистов в решении коррекционных задач
Музыкальный руководитель | развивает просодическую сторону речи (темп, ритм, высоту и силу голоса, интонацию), работает над координацией речи с движением, развитием мимики и мелкой моторики |
Воспитатель | создает оптимальные условия для амплификации развития ребенка с ОВЗ |
Инструктор по физической культуре | осуществляет деятельность по развитию общей и мелкой моторики, координации движений, ориентировке в пространстве, координации речи с движением |
Воспитатель по театрализованной деятельности | занимается развитием артикуляционной и мимической моторики, выразительности движений и речи, обогащением и расширением словарного запаса, упражняет в развитии диалогической и монологической речи, способствует творческому самовыражению через сценическое искусство |
Воспитатель по изобразительной деятельности | формирует представления о сенсорных эталонах, способствует развитию зрительного восприятия, зрительно-пространственных представлений, способствует творческому самовыражению средствами изобразительной деятельности |
Педагог дополнительного образования | развивает конструктивные навыки, способствует развитию сенсорных и мыслительных способностей, помогает практическому познанию свойств геометрических тел и пространственных отношений |
В группе организованы речевые пятиминутки, включающие артикуляционную и пальчиковую гимнастику, кинезиологические упражнения, речевые игры на расширение словарного запаса. Речевые пятиминутки проводятся в первой половине дня, перед обедом и посвящены теме недели.
В режиме дня предусмотрено время для проведения "Минуток доброты" с целью воспитания толерантного отношения всех детей и взрослых друг к другу. Для реализации личностно-ориентированного подхода к детям с ОВЗ разработаны «паутинки», в которых отражено содержание деятельности всех педагогов, работающих с ними.
С целью оказания родителям (законным представителям) детей с ОВЗ консультативной и методической помощи проводится групповое и индивидуальное консультирование как в форме бесед, собраний, семинаров, круглых столов,так и через официальный сайт образовательной организации.
Консультации для родителей
№ | Месяц | Тема консультации |
1 | Сентябрь | «Будьте внимательны на улице» |
2 | Октябрь | «Одеваемся по сезону и по погоде» |
3 | Ноябрь | «Чтобы дети не болели» |
4 | Декабрь | «Зимние игры на прогулке с детьми» |
5 | Январь | «Закаливание детей в зимнее время» |
6 | Февраль | «Режим будущего первоклассника» |
7 | Март | «Готовим руку дошкольника к письму» |
8 | Апрель | «Компьютер в жизни дошкольника. Информационная безопасность» |
9 | Май | «Внимание – дорога!» |
Родительские собрания
№ | Месяц | Тема собрания |
1 | Сентябрь | «Организация работы группы на 2020 – 2021 учебный год» |
2 | Май | «Пожарная безопасность в быту» |
2.1.6. Проектная деятельность
Группа принимает активное участие в реализации общесадовых проектов «Мы как дольки апельсина, все дружны и неделимы», «Мир профессий».
Проект «Мы как дольки апельсина, все дружны и неделимы
Цель: формирование у всех участников воспитательно-образовательных отношений навыков адекватного, уважительного и доброжелательного отношения при взаимодействии с представителями разных культур, национальностей, вероисповеданий, социального статуса.
Проект «Мир профессий»
Цель: создание системы действенной профориентации воспитанников, способствующей формированию у детей способности к профессиональному самоопределению в соответствии с желаниями, способностями, индивидуальным особенностями каждой личности.
Групповой проект «Основы наук и элементарное техническое моделирование» направлен на познание свойств и качеств предметов , материалов, связей и зависимостей явлений через развитие активной исследовательской позиции ребенка, которое рассматривается как практическая деятельность поискового характера.
Цель: приобщение детей к миру науки и техники, повышение их интереса к деятельности ученых и инженеров, расширение кругозора детей через экспериментирование и конструирование, создание предпосылок вовлечения дошкольников в техническое творчество, развитие их мыслительных способностей.
- ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Обязательная часть
3.1.1.Особенности ежедневной организации жизни и деятельности детей в группе
Учебный план
Организация непосредственной образовательной деятельности:
- соблюдение гигиенических требований (помещение должно быть проветрено, свет должен падать с левой стороны; оборудование, инструменты и материалы и их размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям);
- длительность непосредственной образовательной деятельности соответствует установленным нормам, а время используется полноценно. Большое значение имеет начало непосредственной организованной деятельности, организация детского внимания;
- подготовка к непосредственной организованной деятельности, (воспитатель должен хорошо знать программу, владеть методикой обучения, знать возрастные и индивидуальные особенности и возможности детей своей группы);
- использование игровых методов и приемов обучения в работе с детьми;
- использование разнообразных форм организации детей (индивидуальный, подгрупповой, групповой);
- обязательное проведение физкультминутки в середине непосредственной организованной деятельности.
Продолжительность непосредственной образовательной деятельности в день
Возраст детей | Длительность НОД | Максимально допустимый объем нагрузки в I половине дня | Максимально допустимый объем нагрузки во II половине дня | Максимально допустимый объем нагрузки в день |
Подготовительная группа 6-7 лет | 30 мин | 90 мин | 30 мин | 120мин |
Количество и объем непосредственной образовательной деятельности в неделю
Возрастная группа | Обязательная часть (кол-во), % (не менее 60) | Часть, формируемая участниками образовательных отношений (кол-во), % (не более 40) | Длительность (в мин.) | Недельная нагрузка | |
Кол-во | Время | ||||
Подготовительная группа «Колокольчик» | 13/81% | 3/19% | 30 | 16 | 8 часов |
Организация совместной деятельности
Совместная деятельность – деятельность двух и более участников образовательных отношений (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время.
Совместная деятельность отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и ребенка, формой организации (возможности свободного размещения, перемещения и общения в процессе воспитательно-образовательной деятельности).
Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с воспитанниками.
Организация самостоятельной деятельности
Самостоятельная деятельность детей занимает в режиме дня не менее 3-4 часов:
- свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
- организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).
Режим дня
Режим дня (холодный период года)
Виды деятельности | Подготовительная группа |
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика | 07.00 - 08.30 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 08.30 - 08.50 |
Игры, самостоятельная деятельность | 08.50 - 09.00 |
Организованная детская деятельность, занятия со специалистами, самостоятельная деятельность | 09.00 - 11.20 |
Игры, самостоятельная деятельность | - |
Второй завтрак | 10.10 - 10.20 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 11.20 - 12.10 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность | 12.10 - 12.20 |
Подготовка к обеду, обед | 12.20 - 12.50 |
Закаливающие процедуры, подготовка ко сну Дневной сон | 12.50 - 15.00 |
Взбадривающая гимнастика, постепенный подъем, самостоятельная деятельность | 15.00 - 15.15 |
Полдник | 15.15 - 15.25 |
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность | 15.25 - 16.00 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 16.00 - 17.05 |
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин | 17.05 - 17.25 |
Самостоятельная деятельность, уход домой | 17.25 - 19.00 |
Режим дня (летний оздоровительный период)
Виды деятельности | Подготовительная группа |
Прием, осмотр детей, игры, утренняя гимнастика | 07.00 - 08.35 |
Подготовка к завтраку | 08.35 – 08.45 |
Завтрак | 08.45 – 09.05 |
Игры, подготовка к прогулке | 09.05 – 09.15 |
Прогулка (совместная деятельность воспитателя и детей, игры, наблюдения, воздушные и солнечные процедуры) | 09.15 – 12.15 |
2-й завтрак | 10.00 – 10.10 |
Возвращение с прогулки, водные процедуры | 12.15 – 12.25 |
Подготовка к обеду | 12.25 – 12.35 |
Обед | 12.35 – 12.55 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.55 – 15.30 |
Постепенный подъем, оздоровительная гимнастика, воздушные и водные процедуры | 15.30 – 15.45 |
Полдник | 15.45 – 16.00 |
Игровая деятельность детей | 16.00 – 17.00 |
Подготовка к ужину | 17.00 – 17.10 |
Ужин | 17.10 -17.30 |
Подготовка к прогулке | 17.30 – 17.50 |
Прогулка, уход детей домой | 17.50– 19.00 |
Организация прогулки
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет около 3 - 4 часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна и (или) перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже - 20°С и скорости ветра более 15 м/с.
Прогулка состоит из следующих частей:
- наблюдения;
- подвижных игр;
- трудовой деятельности;
- самостоятельной игровой деятельности;
- индивидуальной работы с детьми.
Организация питания
Предусмотрено 5-ти разовое питание (между завтраком и обедом включен второй завтрак). Для обеспечения преемственности в организации питания между образовательной организацией и семьей родителей информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивая ежедневное меню.
Организация сна
Продолжительность дневного сна детей подготовительной группы составляет 2-2,5 часа.
3.1.2.Материально-техническое обеспечение Программы
Группа имеет возможность посещать необходимые помещения организации и использовать материалы и оборудование организации для полноценного развития, двигательной активности, комфортного, безопасного и эмоционально благополучного пребывания детей. [ООП МДОАУ ЦРР д/с «Фантазия]
В группе имеются все необходимые помещения: приемная, спальня, групповая комната, буфетная, туалетная и умывальные комнаты.
Развивающая предметно-пространственная среда группы разделена на центры: центр кулинарии, центр науки, центр искусства, театральный уголок, центр строительства (конструирования), центр математики, центр развития речи, музыкальный уголок, патриотический уголок. Все центры оборудованы необходимым материалом: пособия, конструкторы, развивающие игры, детская и художественная литература, методическая литература, предметы народно-прикладного искусства, атрибуты к различным играм, макеты, настольно-печатные и дидактические игры, спортивное и оздоровительное оборудование, театральные куклы, костюмы и декорации, ширмы, игрушки, природный материал, предметы-заместители.
Направление развития | Программы | Парциальные программы и технологии |
Социально-коммуникативное развитие | Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой | Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет) Пертова В.И., Стульник Т.Д. Эстетические беседы с детьми 4-7 лет. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет). Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет). Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа (5-6 лет). |
Познавательное развитие | Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой | Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4-7 лет). Крашенинникова Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников (5-7 лет). Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3-7 лет). Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3-7 лет). Дыбина О.В. Ознакомление с предметами и социальным окружением: Старшая группа (5-6 лет). Пономарева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа (5-6 года). Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа (5-6 лет). |
Речевое развитие | Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой | Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5-6 лет). Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. |
Художественно-эстетическое развитие | Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, | Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада. Комарова Т.В. Развитие художественных способностей дошкольников. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5-6 лет). Куцакова Л.В. Конструирование их строительного материала: Старшая группа (5-6 лет). Лыкова И.А. Программа по художественно-эстетическому воспитанию дошкольников «Цветные ладошки» Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. Зацепина М.Б., Антонова Т.Б. Праздники и развлечения в детском саду. И.Каплунова, И. Новоскольцева. Программа «Ладушки». Буренина А.И. Ритмическая мозаика. Мерзлякова С.И.. Фольклор – музыка - театр. К. Орф. Музыка для детей. Тютюнникова Т.Э. Музыка для детей. Щеткин А.В. Программа по театрализованной деятельности в детском саду. К.В.Тарасова, Т.В.Нестеренко, Т.Г.Рубан. В. А.Петрова. Программа по музыкальному воспитанию детей раннего возраста «Малыш» |
Физическая культура | Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, | Старшая группа. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Комплексы упражнений для детей 3-7 лет. Степаненкова Э.Я. Методика проведения подвижных игр. Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет. |
Коррекционная работа | Аксенова Л.И. Социально-педагогическая помощь лицам с ограниченными возможностями. Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет. Веракса А.Н., Гуторова Н.Ф. Практический психолог в детском саду. А.И. Семенака. Уроки добра Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. Формирование звукопроизношения у дошкольников. Филичёва Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. | |
Часть, формируемая участниками образовательного процесса | Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Я, ты, мы». Программа социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста. Программа МДОАУ ЦРР – д/с «Фантазия» познавательного развития детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности «Теремок». |
3.1.3.Здоровьесберегающие технологии
Здоровьесберегающие технологии | Время проведения |
Гимнастики: - утренняя гимнастика; - артикуляционная гимнастика; - дыхательная гимнастика; - пальчиковая гимнастика; - взбадривающая гимнастика; -кинезиологическая гимнастика; - гимнастика для глаз. | - утро, до завтрака; - во время утреннего приема, непосредственной образовательной деятельности; - после дневного сна. |
Закаливание: - воздушные ванны; - умывание прохладной водой; - дорожка здоровья. | Ежедневно после дневного сна |
Лечебно-профилактические мероприятия: - чесночные ингаляции; - хвойные букеты; - витаминотерапия. | В течение дня в период подъема инфекционных заболеваний |
Прогулки: - в первую и во вторую половину дня с проведением подвижных и спортивных игр; - целевые прогулки. | По режиму. По плану воспитателей |
Предварительный просмотр:
Содержание
Раздел 1 программы «Комплекс основных характеристик образования»
1.1.Пояснительная записка……………………………………………………………3
1.1.1.Актуальность…………………………………………………………………….....3
1.1.2.Новизна……………………………………………………………………………..3
1.1.3.Педагогическая целесообразность …………………………………………….....4
1.1.4.Отличительная особенность программы…………………………………………4
1.1.5.Организация образовательной деятельности ……………………………………4
1.1.6.Виды занятий……………………………………………………………………….4
1.1.7.Методы и формы обучения……………………………………………………….4
1.2. Цель и задачи программы………………………………………………………...6
1.3. Содержание программы
1.3.1. Учебный план ………………………….………………………………………….7
1.3.2. Содержание учебного плана……………………………………………………...7
1.3.3. Календарно-тематическое планирование………………………………..............8
1.3.4. Планируемые результаты …………………………………………………….....10
Раздел 2 программы «Комплекс организационно-педагогических условий»
2.1. Формы подведения итогов реализации программы…………………………18
2.2.Условия реализации программы
2.2.1. Материально-техническое обеспечение…………………………......................18
2.2.2. Кадровое обеспечение…………………………………………………...............18
2.3. Литература………………………………………………………………………...18
Раздел 1 программы «Комплекс основных характеристик образования»
1.1.Пояснительная записка
Дополнительная образовательная (общеразвивающая) программа реализуется в рамках технической направленности. ЛЕГО конструирование - это новая педагогическая технология, представляет самые передовые направления науки и техники, является относительно новым междисциплинарным направлением обучения, воспитания и развития детей. Эта технология актуальна в условиях внедрения федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования:
- позволяет осуществлять интеграцию образовательных областей («Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»);
- дает возможность педагогу объединять игру с исследовательской и экспериментальной деятельностью;
- формировать становление сознания; развитие воображения и творческой активности; умение работать в коллективе.
Программа составлена в соответствии с правовыми документами, регламентирующими рабочие программы образования:
Закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями), (глава 10 ст.75).
- Актуальность
Лего-конструкторы стимулируют практическое и интеллектуальное развитие детей, не ограничивают свободу экспериментирования, развивают воображение и навыки общения, помогают жить в мире фантазии, развивают способность к интерпретации и самовыражению. Лего-конструкторы дают возможность не только собирать игрушку, но и играть с ней. Используя детали не одного, а двух и более наборов Лего, можно собрать неограниченное количество вариантов игрушек, задающих сюжеты игры.
1.1.2. Новизна
В настоящее время в системе дошкольного образования происходят значительные перемены. Успех этих перемен связан с обновлением научной, методологической и материальной базы обучения и воспитания. Одним из важных условий обновления является использование Лего-технологий. Использование Лего-конструкторов в образовательной деятельности с детьми выступает оптимальным средством формирования навыков конструктивно-игровой деятельности и критерием психофизического развития детей дошкольного возраста, в том числе становления таких важных компонентов деятельности, как умение ставить цель, подбирать средства для её достижения, прилагать усилия для точного соответствия полученного результата с замыслом.
1.1.3.Педагогическая целесообразность выбранного направления заключается в формировании высокого интеллекта через мастерство. Целый ряд специальных заданий на наблюдение ,сравнение, домысливание, фантазирование служат для достижения этого. Программа направлена на то, чтобы через труд приобщить детей к творчеству. Также обучающиеся получают представление об особенностях составления программ управления, автоматизации механизмов, моделировании работы систем. Для более успешного усвоения знаний многие темы закрепляются посредством занятий по ЛЕГО-конструированию.
1.1.4.Отличительной особенностью данной программы
Является то, что с ЛЕГО дети учатся, играя. Дети – неутомимые конструкторы, их творческие способности оригинальны. Они конструируют постепенно, «шаг за шагом», что позволяет двигаться, развиваться в собственном темпе, стимулирует решать новые, более сложные задачи.
1.1.5. Организация образовательной деятельности
Направленность программы – техническая
Уровень программы - ознакомительный, базовый
Адресат программы – возраст воспитанников 5 -6 лет
Объем и сроки реализации - 34 часа ,1 год
Форма обучения – очная
Режим занятий: 1 раз в неделю продолжительность занятия 25 минут
По форме организации - подгрупповые
Состав групп - постоянный
Количество воспитанников на занятии 8 -10
Программу реализует воспитатель, первой квалификационной категории Дульцева Ольга Петрова.
1.1.6. Виды занятия определяются содержанием программы и предусматривают теоретическое и практическое обучение, направленное на максимальную активность детей, сотрудничество друг с другом и педагогом.
Комбинированные – сочетание разных видов деятельности или нескольких дидактических задач.
Интегрированные – соединяют знания из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга.
Обобщающие – на которых раскрываются проблемы, наиболее важные для двух или нескольких разделов программы.
1.1.7. Методы и формы обучения:
Наглядные: просмотр фрагментов мультипликационных и учебных фильмов, обучающих презентаций, рассматривание схем, таблиц;
Познавательные: восприятие, осмысление и запоминание воспитанниками нового материала с привлечением наблюдения готовых примеров;
Словесные: чтение художественной литературы, загадки, пословицы, дискуссии;
Групповая работа: используется при совместной сборке моделей, а также при разработке проектов;
Игровой: использование сюжета игр для организации детской деятельности, персонажей для обыгрывания сюжета;
Проблемный: постановка проблемы и поиск решения, творческое использование готовых заданий (предметов), самостоятельное их преобразование;
Контрольный метод при выявлении качества усвоения знаний, навыков и умений и их коррекция в процессе выполнения практических заданий.
Конструирование по образцу: заключается в том, что детям предлагаются образцы построек, выполненных из деталей строительного материла и конструкторов, и показывают способы их воспроизведения. Данная форма обучения обеспечивает детям прямую передачу готовых знаний, способов действий основанных на подражании. Такое конструирование трудно напрямую связать с развитием творчества. Конструирование по образцу, в основе которого лежит подражательная деятельность - важный решающий этап, где можно решать задачи, обеспечивающие переход детей к самостоятельной поисковой деятельности творческого характера.
Конструирование по модели: детям в качестве образца предлагается модель, скрывающую от ребенка очертание отдельных ее элементов. Эту модель дети могут воспроизвести из имеющихся у них строительного материала. Таким Постановка таких задач перед дошкольниками - достаточно эффективное средство решения активации их мышления. Конструирование по модели – усложненная разновидность конструирования по образцу.
Конструирование по условиям: не давая детям образца постройки рисунков и способов ее возведения, определяют лишь условия, которым постройка должна соответствовать и которые, как правило, подчеркивают практическое ее назначение. Задачи конструирования в данном случае выражаются через условия и носят проблемный характер, поскольку способов их решения не дается. В процессе такого конструирования у детей формируется умение анализировать условия и на основе этого анализа строить практическую деятельность достаточно сложной структуры. Данная форма организации обучения в наибольшей степени способствует развитию творческого конструирования.
Конструирование по простейшим чертежам и наглядным схемам: моделирующий характер самой деятельности, в который из деталей строительного материала воссоздаются внешние и отдельные функциональные особенности реальных объектов, создают возможности для развития внутренних форм наглядного моделирования. В результате такого обучения у детей формируются мышление и познавательные способности.
Конструирование по замыслу: обладает большими возможностями для развертывания творчества детей и проявления их самостоятельности, они сами решают, что и как будут конструировать. Данная форма не средство обучения детей по созданию замыслов, она лишь позволяет самостоятельно и творчески использовать знания и умения, полученные раннее.
Конструирование по теме: детям предлагается общая тематика конструкций, и они сами создают замыслы конкретных построек, выбирают материал и способы из выполнения. Это достаточно распространенная в практике форма конструирования очень близка по своему характеру конструированию по замыслу-с той лишь разницей, что замыслы детей здесь ограничиваются определенной темой. Основная цель конструирования по заданной теме- актуализация и закрепление знаний и умений.
1.2. Цель и задачи программы
Цель: создание благоприятных условий для развития у дошкольников первоначальных конструкторских умений на основе Лего– конструирования.
Задачи:
Образовательные:
1) закреплять знания детей о деталях конструкторов – Лего и их названиях;
2) обучать конструированию по образцу, рисунку, чертежу, заданной схеме, по замыслу, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Развивающие:
1)развивать мотивацию детей к получению знаний, помогать формировать творческую личность ребенка;
2)развивать интерес к технике, конструированию, программированию, высоким технологиям;
3)развивать конструкторский, инженерный и вычислительный навык;
4)развивать воображение и творчество, умение использовать свои конструкции в игре;
5)развивать мелкую моторику.
Воспитательные:
1)прививать навыки вежливого поведения;
2)воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его результатам.
1.3. Содержание программы
1.3.1. Учебный план
Предмет | Кол-во учеб-ных часов в неделю | Среднее количество учебных часов в месяц | Общее количество учебных часов в год | ||||||||
сентябрь | октябрь | ноябрь | декабрь | январь | февраль | март | апрель | май | |||
Конструирование | 1 | 4 | 4 | 4 | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 34 |
Итого | 1 | 4 | 4 | 4 | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 34 |
1.3.2.Содержание учебного плана
Темы | Количество НОД | ||||||||
сентябрь | октябрь | ноябрь | декабрь | январь | февраль | март | апрель | май | |
История создания ЛЕГО. Инструктаж по технике безопасности | 1 | ||||||||
Моя планета. Творческое конструирование по замыслу | 1 | ||||||||
Строим дом, в котором мы живем | 1 | ||||||||
Детский сад | 1 | ||||||||
Животныймир.Зоопарк | 1 | ||||||||
Вольерыдляживотных | 1 | ||||||||
Крокодил | 1 | ||||||||
Жираф | 1 | ||||||||
Транспорт–помощник.Трактор | 1 | ||||||||
Подъемныйкран | 1 | ||||||||
Легковаямашина | 1 | ||||||||
Коллективная работа «Автопарк» | 1 | ||||||||
Зима.Снегокат | 1 | ||||||||
ДомДедаМороза | 1 | ||||||||
Новогодний калейдоскоп. Елка | 1 | ||||||||
Вгостяхусказки.ИзбушкаБабыЯги | 1 | ||||||||
ПаровозикизРомашково | 1 | ||||||||
Герои сказок | 1 | ||||||||
Азбукабезопасности.Пожарнаямашина | 1 | ||||||||
Скораяпомощь | 1 | ||||||||
Светофор | 1 | ||||||||
Военнаятехника –повыборудетей | 1 | ||||||||
Веснашагаетпопланете.Скворечник дляптиц | 1 | ||||||||
Цветокдлямамы | 1 | ||||||||
Подснежники | 1 | ||||||||
Творческое конструированиепозамыслу детей.Выставка работ | 1 | ||||||||
Космос.Ракета | 1 | ||||||||
Космонавт | 1 | ||||||||
Космическийкорабль | 1 | ||||||||
Творческое конструированиепозамыслу детей .Выставка работ | 1 | ||||||||
Праздниквесныитруда Поездишпалы | 1 | ||||||||
Коллективнаяработа«Сад» | 1 | ||||||||
Коллективнаяработа«Огород» | 1 | ||||||||
Птицы прилетели | 1 | ||||||||
1.3.3. Календарно-тематическое планирование
№п/п | Тема | Программноесодержание |
Сентябрь (4 занятия) | ||
1 | История создания ЛЕГО. Инструктаж по технике безопасности | Закрепить умения выделять, называть, классифицировать разные объемные геометрические тела (брусок, шар, куб, цилиндр, конус, пирамида, призма, тетраэдр, октаэдр, многогранник) и архитектурные формы (купола, крыши, арки, колонны, двери, лестницы, окна, балконы, эркеры), входящие в состав конструкторов |
2 | Моя планета. Творческое конструирование по замыслу | |
3 | Строим дом, в котором мы живем | |
4 | Детский сад | |
Октябрь (4 занятия) | ||
1 | Животныймир.Зоопарк | Продолжить формировать чувство формы и пластики при создании конструкций; закреплять представление о животном мире, продолжать учить анализировать |
2 | Вольерыдляживотных | |
3 | Крокодил | |
4 | Жираф | |
Ноябрь (4 занятия) | ||
1 | Транспорт–помощник.Трактор | Закрепить умение подбирать адекватные способы соединения деталей конструктивного образа, придавая им прочность и устойчивость |
2 | Подъемныйкран | |
3 | Легковаямашина | |
4 | Коллективная работа «Автопарк» | |
Декабрь (3 занятия) | ||
1 | Зима.Снегокат | Научить самостоятельно преобразовывать детали с целью изучения их свойств в процессе создания конструктивных образов; закрепить интерес к конструированию и конструктивному творчеству |
2 | ДомДедаМороза | |
3 | Новогодний калейдоскоп. Елка | |
Январь (3 занятия) | ||
1 | Вгостяхусказки.ИзбушкаБабыЯги | Научить самостоятельно преобразовывать детали с целью изучения их свойств в процессе создания конструктивных образов; закрепить интерес к конструированию и конструктивному творчеству |
2 | ПаровозикизРомашково | |
3 | Герои сказок | |
Февраль (4 занятия) | ||
1 | Азбукабезопасности.Пожарнаямашина | Привить навык коллективной работы; выработать способность осознанно заменять одни детали другими; формировать навык в создании конструкции по словесной инструкции, описанию, условиям, схема |
2 | Скораяпомощь | |
3 | Светофор | |
4 | Военнаятехника –повыборудетей | |
Март (4 занятия) | ||
1 | Веснашагаетпопланете.Скворечник дляптиц | Научить использовать различные типы композиций для создания объемных конструкций; научить создавать сюжетные конструктивные образы |
2 | Цветокдлямамы | |
3 | Подснежники | |
4 | Творческое конструированиепозамыслу детей.Выставка работ | |
Март (4 занятия) | ||
1 | Космос.Ракета | Учить создавать модель в соответствии с алгоритмом чередования деталей в соответствии с фотографической схемой; развивать умение анализировать фотографическую схему и конструировать в соответствии с ней; воспитывать умение концентрировать внимание на создании моделей |
2 | Космонавт | |
3 | Космическийкорабль | |
4 | Творческое конструированиепозамыслу детей. Выставка работ | |
Май (4 занятия) | ||
1 | Праздниквесныитруда Поездишпалы | Познакомить с плоскостным конструированием, совершенствовать умение использовать различные приемы и техники в процессе создания конструктивного образа; формировать навык в создании конструкции по словесной инструкции, описанию, условиям, схемам |
2 | Коллективнаяработа«Сад» | |
3 | Коллективнаяработа«Огород» | |
4 | Птицы прилетели | |
1.3.4. Планируемые результаты:
1)Развита наблюдательность;
2)Развиты воображение, самостоятельность, смекалка;
3)Имеет представления о форме предметов и их частей, их пространственном расположении, относительной величине, различии и сходстве;
4)Умеет работать сосредоточенно;
5)Сооружает красивые постройки, опираясь на впечатления от рисунков, фотографий, чертежей;
6)Проявляет интерес к новым деталям;
7)Умеет рассуждать вслух при решении конструктивной задачи;
8)Заранее обдумывает замысел будущей постройки, представляет ее общее конструктивное решение, соотносит свой замысел с имеющимся строительным материалом;
9)Умеет работать с мелкими деталями;
10)Создает сложные постройки;
11)Взаимодействует в группе, не мешая друг другу, участвует в создании коллективных построек;
12)Способен рассказывать о постройке других воспитанников;
13)Самостоятельно распределяет обязанности;
14)Оказывает помощь товарищам при затруднении;
15)Возводит конструкцию по чертежам без опоры на образец;
16)Преобразовывает конструкцию в соответствии с заданными условиями;
17)Проявляет воображение при создании новых оригинальных конструкций.
Раздел 2. «Комплекс организационно-педагогических условий»
2.1. Формы подведения итогов реализации программы:
- Организация выставки лучших работ;
- Представление собственных моделей;
- работа над проектами.
2.2.Условия реализации программы
2.2.1. Материально – техническое обеспечение:
- Кабинет для проведения занятий
- Столы 4 шт., стулья 8 шт., ЛЕГО-стол – 2шт;
- Шкафы или стеллажи для хранения и демонстрации работ, а так же стенды для размещения наглядных пособий.
- Интерактивное мультимедийное устройство.
- Персональный компьютер.
- Принтер.
- Наборы ЛЕГО – конструкторов: « «Городская жизнь Лего» -2 шт, «Городские жители Дупло» - 4 шт, детали- 5шт.
2.2.2.Кадровое обеспечение
Для реализации дополнительной (общеразвивающей) программы необходимо следующее кадровое обеспечение
- педагогический персонал
2.3.Литература
- Безбородова Т. В. Первые шаги в геометрии. - М.: Просвещение, 2009. с 2.ВаряховаТ.
- ПримерныеконспектыпоконструированиюсиспользованиемконструктораЛЕГО//Дошкольное воспитание. -2009.-№2.-С. 48-50.3.Венгер,Л.А.
- Воспитание и обучение (дошкольный возраст): учеб.пособие / П. А. Венгер. - М.:Академия,2009.-230с.4.Волкова С.И.
- Конструирование.–М.:Просвещение,1989.5.ДавидчукА.Н.Развитиеу
дошкольников конструктивного творчества. - М.: Гардарики, 2008. – 118 с. 6.Емельянова,И.Е.,МаксаеваЮ.А.
- Развитие одарѐнности детей дошкольного возраста средства милегоконструированияикомпьютерно_игровыхкомплексов. –Челябинск: ООО
«РЕКПОЛ»,2011.–131с.7.ЗлаказовА.С.,ГоршковГ.А.,ШевалдинС.Г.
- Уроки Лего-конструирования в школе. – М.: Бином, 2011. – 120 с. 8. Комарова Л.Г.
- Строим из LEGO (моделирование логических отношений и объектов реальногомирасредствамиконструктораLEGO).—М.:ЛИНКА-ПРЕСС, 2001.9.
- Конструируем:играемиучимсяLegoDacta//Материалыразвивающегообучениядошкольников. Отдел ЛЕГО-педагогики, ИНТ. - М., 2007. – 37 с. 10.Кузьмина Т.Наш ЛЕГО ЛЕНД // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 1. - С. 52-54.11.КуцаковаЛ.В.
- Конструирование и художественный труд в детском саду: программа иконспектызанятий.–М.:Сфера,2009.–63 с.13.КуцаковаЛ.В.
- Конструирование и ручной труд в детском саду. - М.: Эксмо, 2010. – 114 с.14.ЛЕГО-лаборатория (ControlLab): Справочное пособие. - М.: ИНТ, 1998. –150с.15.ЛиштванЗ.В.
- Конструирование.- М.:Владос,2011.–217с.16.ЛурияА.Р.
- Развитиеконструктивнойдеятельностидошкольника//Вопросыпсихологии,1995.–С.27-32.17.ЛуссТ.В.
- Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей спомощью ЛЕГО. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003.– 104с.18.ПарамоноваЛ.А.
- Конструированиекаксредстворазвитиятворческихспособностейдетей
старшего дошкольного возраста: учебно-методическое пособие. - М.: Академия,2008.-80с.19.ПарамоноваЛ.А.
- Теория и методика творческого конструирования в детском саду. – М.:Академия,2009.– 97с.20.ПетроваИ.
- ЛЕГО-конструирование:развитиеинтеллектуальныхикреативных
способностейдетей3-7лет//Дошкольноевоспитание.-2007.- №10.-С.112-
115.21.РыковаЕ.А.
- LEGO-Лаборатория (LEGO Control Lab). Учебно-методическое пособие. –СПб,2001, -59с.22.Селезнѐва Г.А.
- Сборник материалов центр развивающих игр ЛеготекавГОУцентробразования№1317–М.,2007г.-58с.23.СелезнѐваГ.А.
- Сборник материалов«Игры»дляруководителейЦентровразвивающихигр(Леготека)–М.,2007.-44с.24.ФешинаЕ.В.
- «Лего-конструирование в детском саду». Издательство Сфера,2012 год. Фешина Е. В.
Предварительный просмотр:
Из опыта работы с детьми с ОВЗ по адаптированной дополнительной общеобразовательной (общеразвивающей ) программе технической направленности для детей дошкольного возраста «ИнженерикУм»
Воспитатель Дульцева О.П.,
тьютор Мрчукова О.А.
Введение
Мы выбрали данную тему для диссеминации своего опыта работы с детьми ОВЗ, так как создание условий для всестороннего и гармоничного развития дошкольника с ОВЗ необходимы для интеграции интеллектуального, физического и эмоционального развития в целостном процессе обучения. Конструктивная деятельность, а именно конструирование, реально может обеспечить такую интеграцию.
Основная часть
В МДОАУ ЦРР д/с «Фантазия» ведется работа по адаптированной дополнительной общеобразовательной (общеразвивающей) программе технической направленности для детей дошкольного возраста «ИнженерикУм» (далее – «ИнженерикУм») «ИнженерикУм» является продуктивным методом формирования разносторонне развитой личности, позволяет включать детей с ограниченными возможностями здоровья в социально значимую деятельность, способствует их самореализации, призван помочь в организации увлекательных совместных занятий с детьми. «ИнженерикУм» для детей с ОВЗ 5-7 лет — это ступенька для освоения логических действий и развития навыков моделирования, необходимых для будущего успешного обучения ребенка в школе. В плане подготовки детей к школе конструктивная деятельность важна тем, что благодаря ей развивается умение тесно связывать приобретенные знания с их использованием, понимание того, и что для достижения конечного успеха в деятельности знания просто необходимы. Дети в ходе занятий видят то, что отсутствие необходимых знаний, конструктивных умений и навыков является причинной неудач в создании конструкции, неаккуратного способа ее изготовления, плохого качества результата работы.
Конструирование в рамках программы - процесс творческий, осуществляемый через совместную деятельность педагога и детей с ОВЗ, детей друг с другом.
Методические особенности реализации «ИнженерикУма» сочетают возможности развития индивидуальных способностей детей с ОВЗ и формирование умений взаимодействовать с другими участниками группы. Для детей с ОВЗ обучение - важнейшая часть социализации и реабилитации. Работа с образовательным конструктором - это решение задач в игровой форме и с понятными для ребенка заданиями.
Реализация программы «ИнженерикУм» направлена на развитие творческих технических навыков у детей. Оптимальная форма обучения в такой ситуации – это предметно-практическое обучение, когда дети, осваивая образовательный конструктор, приобретают новые знания и навыки, получают определённый «продукт» своей деятельности – модель и возможность представить его сверстникам.
Занятия по программе проводятся в доступной игровой форме, от простого к сложному. Образовательный конструктор UARO побуждает работать в равной степени и голову и руки, при этом работают оба полушария головного мозга, что сказывается на всестороннем развитии ребенка. Ребенок не замечает, что он много осваивает, а именно - устный счет, состав числа, производит простые арифметические действия, каждый раз ребенок рассказывает о своей модели, что способствует развитию речи, поэтапно пополняет словарный запас и формирует коммуникативные навыки.
В процессе реализации программы дети учатся конструировать постепенно, шаг за шагом. Такой метод обучение позволяет им продвигаться вперед в собственном индивидуальном темпе, стимулирует желание учиться и решать новые более сложные задачи. Любой признанный и оцененный успех приводит к тому, что ребенок становится более уверенным в себе.
При системном использовании конструктора происходит развитие познавательных способностей детей в различных видах деятельности. Образовательный конструктор позволяет охватывать определенные направления развития и образования детей, а именно: развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности в собственных действиях; формирование готовности к совместной деятельности; формирование позитивных установок к различным видам деятельности; формирование основ безопасного поведения при работе с конструктором; предполагает развитие интересов детей, любознательности; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, части и целого, пространстве и времени, и др.); обогащение активного словаря; развитие связной речи; развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук.
Накопленный нами опыт, демонстрирует, что применение данного конструктора расширяет возможности как воспитанников, так и педагога, повышает интерес к конструированию и к технике, стимулирует освоение дошкольниками довольно серьезных тем через конструирование и программирование, что, в итоге, даёт более упорядоченные знания у дошкольников по данным темам.
Заключение
Таким образом, можно сделать вывод, что данные занятия помогают активизировать скрытые возможности воспитанников с ОВЗ, что позволяет повысить их умственную активность, коммуникабельность, что в результате будет способствовать успешной социализации детей с ОВЗ, обеспечивающей их полноценное участие в жизни общества и в дальнейшем обучении в школе. Использование образовательного конструктора следует рассматривать как один эффективных способов решения образовательных задач ФГОС дошкольного образования по работе с детьми с ОВЗ.
Данная программа - это одновременно и обучение, и детское техническое творчество, и развитие личного потенциала ребенка с ОВЗ, позволяющих ориентироваться в жизни общества в условиях современного мира, это возможность для детей с ОВЗ получать знания и развивать свои навыки и умения на сколько позволяет их здоровье.
Публикация, в которой данная практика получила отражение https://ovz.ikarenok.ru/news/inzhenerikum-v-hanty-mansiyskom-avtonomnom-okr
Список литературы:
- Методические рекомендации для педагогов и родителей/ Е. В. Андрющенко, М. С. Ишмакова –Москва: УМЦ РАОР, 2019. – 114 с.
- Ишмакова М.С. Конструирование в дошкольном образовании в условиях введения ФГОС: пособие для педагогов. – Всерос. Уч.-метод. центр образоват. робототехники. – М.: Изд.-полиграф. Центр «Маска». – 2013. - 100 с.
- Сборник дидактических игр UARO, УМЦ РАОР, Москва, 2019
- Яковлева, Г.В., Лаврова, Г.Н. Организация интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья: методические рекомендации /Г. В. Яковлева, Г.Н. Лаврова. - Челябинск, Пронто, 2013.- 225с.
