Приложение № 2

                                                                            к приказу № 252-од

                                                                    от  29.08.2019г.

ПРИНЯТО:                                                                             УТВЕРЖДЕНО:

на заседании Педагогического совета                                      Директор   МДОАУ ЦРР -  

протокол  № 6  от 29.08. 2019г.                                                 д/с «Фантазия»                                                                                                  

.                                                                                                     ______________С.К. Дидик                                                                                          

                                                                                                     «__»______________20___г.        

                                                                                     .

СОГЛАСОВАНО:                                                                                                                

на заседании Родительского комитета

протокол от № 4 от 29.08.2019г. 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ 1 ГОДА 6 МЕСЯЦЕВ  ДО 3-Х  ЛЕТ

МУНИЦИПАЛЬНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

АВТОНОМНОГО  УЧРЕЖДЕНИЯ ЦЕНТРА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА-

ДЕТСКОГО  САДА  «ФАНТАЗИЯ» В СОТВЕСТВИИ С ФГОС ДО  

И С УЧЕТОМ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ ДВУХ МЕСЯЦЕВ ДО ТРЕХ ЛЕТ

«ТЕРЕМОК»

ПОД РЕДАКЦИЕЙ  ВОЛОСОВЕЦ Т.В., КИРИЛЛОВА И.Л.,

 ЛЫКОВОЙ И.А., УШАКОВОЙ О.С.

НА 2019-2023 ГОДЫ

г. Пыть-Ях

2019г.

Оглавление

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.     Обязательная часть

1.1.1.  Пояснительная записка        6

            Цели и задачи  по реализации  Программы        7

           Принципы и подходы к формированию Программы        8

           Значимые характеристики Программы        11

           Характеристики особенностей развития   детей раннего и

           дошкольного возраста        13

1.1.2.  Планируемые результаты освоения Программы         16

1.2.     Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1.2.1.  Развивающее оценивание качества образовательной

           деятельности по Программе        17

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2. 1.    Обязательная часть

2.1.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития

            детей         18

           Социально-коммуникативное развитие (второй год жизни)        18

           Познавательное развитие (второй год жизни)        20

           Речевое развитие (второй год жизни)        21

           Художественно-эстетическое развитие (второй год жизни)        22

           Физическое развитие (второй год жизни)         24

           Социально-коммуникативное развитие (третий год жизни)        26

           Познавательное развитие (третий год жизни)        28

           Речевое развитие (третий год жизни)        29

           Художественно-эстетическое развитие (третий год жизни)        31

           Физическое развитие (третий год жизни)        36

2.1.2.  Формы, способы, методы и средства реализации Программы         38

2.1.3.  Содержание образовательной деятельности по профессиональной

           коррекции нарушений развития детей         44

2.1.4.  Особенности образовательной деятельности разных видов

            культурных  практик         49

2.1.5.  Способы поддержки детской инициативы         50

2.1.6.  Особенности взаимодействия с семьями воспитанников         51

2.1.7.   Взаимодействие с социальными партнерами        52

2. 2.     Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2. 2.1   Программа для детей раннего возраста «Первые шаги»  под редакцией

             Е.О. Смирновой, Л.И.Галигузовой, С.Ю.Мещеряковой         53

2.2.2.  Содержание коррекционной работы  и инклюзивного образования          53

2.2.3.  Психолого – педагогическое сопровождение образовательных отношений

          (адаптация    ребенка к новым социальным условиям жизни)……………………57

2.2.4.  Проектная деятельность         60

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Обязательная часть 

3.1.1. Особенности ежедневной организации жизни и деятельности детей        60

         Учебный план         60

         Календарный учебный график         61

         Организация совместной деятельности         62

         Организация самостоятельной деятельности          63

         Режим дня        63      

         Организация прогулки         63

         Организация питания         64

         Организация сна        64

         Культурно – гигиенические навыки детей от 1 года 6 месяцев до 2-х лет……….65

         Культурно – гигиенические навыки детей от 2-х лет до 3 – лет    ……….……….65

3.1.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий        65

3.1.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной  

           среды        66

3.1.4. Материально-техническое обеспечение Программы        69

3.1.5. Методические материалы и средства обучения        69

3.2.    Часть, формируемая участниками образовательных отношений

3.2.1. Здоровьесберегающие технологии         72

3.2.2. Планирование образовательной деятельности         72

3.2.3. Кадровые условия реализации Программы         72

3.2.4. Финансовые условия реализации Программы         72

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ

Презентация         72

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение № 1. Календарь праздников        77

Приложение № 2. Проектно-тематическое планирование        81

Приложение № 3. Календарно-тематическое планирование

образовательной деятельности        83

Используемая литература        86

ПАСПОРТ

основной образовательной программы

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Обязательная часть

1. Пояснительная записка  

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение центр развития ребенка - детский сад «Фантазия» обеспечивает воспитание, обучение, развитие, а также присмотр, уход и оздоровление детей от 1 года 6 месяцев до 3-х лет, согласно Образовательной программе, разработанной с учетом программы дошкольного образования «Теремок» для детей от 2 месяцев до 3 лет под общей редакцией Т.В. Волосовец, И.Л. Кириллова, И.А. Лыковой, О.С. Ушаковой и создает условия для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования. Обучение и воспитание в образовательной организации ведутся на русском языке с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников. 

Образовательная программа (далее – Программа) для детей от 1 года  6 месяцев до 3-х лет Муниципального дошкольного образовательного автономного учреждения центра развития ребенка – детский сад «Фантазия» (далее – МДОАУ ЦРР – д/с «Фантазия», образовательная организация) - это нормативно-управленческий документ образовательной организации, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации образовательной деятельности с детьми раннего возраста: их содержание, формы, применяемые педагогические технологии, методы и приемы.

Программа ориентирована на создание оптимальных условий для становления социокультурного опыта ребенка с учетом его индивидуальных особенностей и образовательного запроса семьи. Программа носит инновационный и вариативный характер, соответствует ФГОС ДО. Описывает целевые ориентиры, ключевые задачи, базисное содержание пяти образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».          

       Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема, объем части, формируемой участниками образовательных отношений – не более 40%.

Цели и задачи реализации программы

Принципы и подходы к формированию Программы

Программа опирается на систему принципов — основных положений, которые раскрывают закономерности образовательной деятельности и определяют содержание, организационные формы, методы образовательных отношений, а в соответствии с целевыми ориентирами образования детей от одного года до трех лет.

Выделяется 2 группы принципов:

   Значимые характеристики Программы

Характеристики  особенностей развития детей (второй год жизни)

Особенности физического и психического развития

Темпы физического развития детей второго года жизни несколько снижаются по сравнению с первым. Ежемесячно вес тела ребенка увеличивается на 200-250 г, длина тела - на 1 см. К концу года рост ребенка варьируется в пределах 83-91 см, а вес - 11–13 кг (приведены средние показатели по данным ВОЗ). Постепенно совершенствуются все системы организма. Ребенок окреп физически, освоил прямохождение, стал более свободно владеть своим телом и пространством. Он много и разнообразно двигается (ходит, бегает, прыгает, лазает, поднимается по ступенькам и др.). Трудности и преграды вызывают у малыша желание их преодолевать и позитивные эмоции. Изменения функциональной организации мозга связаны с дальнейшим прогрессивным созреванием коры больших полушарий. Формируется ансамблевая организация нейронов, что обеспечивает усложнение процессов восприятия и переработки информации, поступающей через разные анализаторы. Повышается работоспособность центральной нервной системы. На втором году жизни периоды бодрствования составляют 4–4,5 часа, в течение которых ребенок активно познает окружающий мир и самого себя. Совершенствуются все психические процессы, в первую очередь - зрительное восприятие, а во взаимосвязи с ним - память, наглядно-действенное мышление и предпосылки наглядно-образного мышления. Характерная особенность этого периода жизни - высокая познавательная активность и на этой основе - развитие инициативных предметных действий. Каждый предмет обладает для ребенка огромной притягательной силой (повышенный интерес к миру предметов психологи называют «предметным фетишизмом»). Ребенок активно познает не только разнообразные предметы, но и их основные свойства — форму, цвет, величину, фактуру, вес, назначение, разные способы использования и др. Кинестезия (ощущение положения и движения отдельных частей тела,

сопротивления и тяжести внешних предметов) становится мерой расстояния, величины и пространственного положения предметов: далеко или близко, высоко или низко, большой или маленький, тяжелый или легкий. Это достигается интеграцией функций разных органов чувств. Свобода перемещения в пространстве открывает ребенку большие возможности познания и освоения различных предметов, открытия новых свойств и связей

между ними. Он начинает постигать зафиксированные в культуре значения предметов (чашка, чтобы пить; полотенце, чтобы вытираться и др.). На этой основе может сопоставить реальный предмет с его изображением на картинке и названием (звучащим словом), что становится основой формирования знаковой функции мышления. Формируются сенсорно-моторные ориентировки, от которых зависит успешность предметной деятельности и наглядно-действенного познания. Обследование хорошо знакомых предметов начинает выполняться не только зрительно-двигательным, но и зрительным способом. Ребенок активно использует «инструментальные движения» (орудийные действия) - ест ложкой, расчесывается, оставляет «след» на бумаге карандашом и кистью, действует с дидактическими игрушками и др. Освоение орудийных

действий на основе подражания действиям взрослого и в результате самостоятельного экспериментирования происходит постепенно. Сначала ребенок опытным путем выделяет функцию предмета (открывает смысл действия), а затем его операционально-техническую сторону. Двухлетний ребенок способен к обобщению предметов по функции (действию, способу, назначению) и к переносу действия в новые условия. Многие действия может выполнять двумя руками одновременно (экспериментирование с песком, снегом, тестом, тканью, бумагой, красками). Проявляет интерес к разным видам художественной деятельности, основанной на ассоциациях и подражании взрослому. Но движения зачатую нестабильны, спонтанны. Ребенок быстро переключается с одного предмета или вида занятий на другой, привлекший его внимание в данный момент. В этот период жизни поведение и вся психическая жизнь ребенка зависят от конкретной жизненной ситуации (ситуативны).

Особенности социальной ситуации развития

Расширяются возможности вхождения ребенка в социум, поэтому событийная общность «взрослый - ребенок» преобразуется. Усиливается стремление к автономности и самостоятельности, но ребенок по-прежнему нуждается в участии взрослого в его жизни и деятельности. Появляется потребность в поддержке, признании, одобрении, похвале. Противоречие между стремлением к самостоятельности и объективной зависимостью от взрослого разрешается в совместной деятельности ребенка и взрослого. Форма взаимодействия - сотрудничество, которое активно развивается в предметной деятельности как ведущей в этом возрасте и в складывающемся «ансамбле» других видов деятельности (познание, исследование, конструирование и др.). Предметная деятельность зарождается в ситуативно-деловом общении еще в младенчестве и становится ведущей на втором году жизни. Содержание предметной деятельности - передача взрослым и освоение ребенком культурных норм и образцов (способов) употребления предметов. Мотив предметной деятельности ребенка - интерес к миру людей и миру вещей. Речь становится средством познания окружающего мира и общения. Быстро развивается понимание речи других людей и связная речь самого ребенка. К концу второго года жизни дети уже воспринимают все звуки родного языка, у них активно развивается слуховое восприятие и фонематический слух. Двухлетний ребенок владеет активным словарным запасом из 300 слов, может строить предложения из 3–4 и более слов, начинает задавать свои первые вопросы, обращается к близким взрослым за помощью. Ребенок выражает разные эмоции и чувства - радость, удивление, огорчение, тревогу, страх, обиду, смущение, удовлетворение собой и своими «успехами». На основе складывающегося представления о себе начинает формироваться отношение к себе самому (самой), что в последующем станет основной образа «Я». Ребенок начинает осваивать элементарные правила поведения в социуме и позитивных взаимоотношений с другими людьми. Проявляет чувство привязанности и доброжелательности к близким людям, выражает их разными способами: мимикой (сопереживание, нежность, сочувствие, сострадание); жестом (заглядывает в глаза, гладит по голове, обнимает); словом, фразой или даже вопросом («хороший», «не надо плакать», «тебе больно?»). К концу второго года жизни появляется интерес ребенка к другим детям. Он стремится привлечь к себе внимание, выражает желание играть такой же игрушкой, выполнять такие же действия. Наблюдаются элементарные взаимодействия (обмен игрушками, подражание действиям), но это деятельность «рядом». Социальная ситуация развития расширяется, переходит на новый уровень взаимодействия с близкими взрослыми и обогащается зарождающимися отношениями в детском сообществе.

Первая младшая  возраста  (третий год жизни) 

Особенности физического и психического развития

Рост трехлетнего ребенка обычно достигает 99-102 см, а вес – 14-16 кг (средние показатели по данным ВОЗ). За год ребенок вырастает на 7-8 см и прибавляет в весе от 2,5 до 3 кг. Это уже не пухлый карапуз: исчезает округлость тела, ноги и руки становятся более длинными и стройными. Ребенок много и разнообразно двигается, продолжает активно осваивать пространство доступными способами (ходит, бегает, прыгает, переползает через предмет или подлезает под ним и др.), уверенно владеет своим телом. Он может активно бодрствовать 6-6,5 часов, но все еще нуждается в полноценном дневном сне, чередовании активности и отдыха. Качественные преобразования в физическом и психическом развитии ребенка третьего года жизни столь значительны, что это позволяет психологам, размышляющим о середине пути развития человека от момента рождения до зрелого возраста, отнести этот важный рубеж к трем годам. Ребенок продолжает с увлечением открывать мир предметов, людей, природных объектов и явлений. Он владеет многими предметными действиями - соотносящими и орудийными.

Соотносящие действия позволяют ему привести в определенные пространственные отношения несколько предметов или их частей (закрыть коробку подходящей крышкой, насыпав туда крупу или положив предмет; собрать и разобрать пирамидку). Ребенок уверенно переходит к зрительному соотнесению свойств, которые начинают выступать в качестве постоянных признаков предметов, от которых зависят возможные или невозможные способы действий.

Орудийные действия открывают ребенку возможность воздействовать одним предметом (орудием) на другой предмет или материал и тем самым расширять спектр действий, осуществляемых руками. При этом рука начинает выполнять роль «орудия орудий», становится более умелой. Орудийные действия - опосредованные, позволяющие ставить и достигать цели (достать предмет с помощью палочки, нарисовать картинку карандашом). Благодаря этому ребенок приобретает начальный опыт организации своей деятельности, начинает переносить освоенные способы в новые условия, применять их для решения новых практических задач. На третьем году жизни процесс освоения действий трансформируется: от совместного с взрослым к самостоятельному. Появляются предпосылки позиции субъекта предметной деятельности: инициативное целеполагание на основе собственной мотивации, умение выполнять действие на основе сенсорной ориентировки, достижение результата при элементарном самоконтроле, установление с помощью взрослых связей между результатом и способом действия. Ребенок становится все более активным, самостоятельным и умелым. Появляется особая направленность на результат деятельности, настойчивость в поиске способа его достижения. Наряду с развитием восприятия и памяти формируются основные компоненты мышления - наглядно-действенного и наглядно-образного. Развитие образных форм мышления связано с появлением первых обобщений. Умение обобщать возникает сначала в действии (эмпирически), а затем закрепляется в слове. Начинается интенсивное накопление разнообразных представлений. Формируются первые представления об окружающем мире и наглядно проявляемых связях в нем. Зарождается знаковая (символическая) функция сознания, которая наиболее ярко проявляется в речи, игре (при использовании предметов-заместителей) художественной деятельности. Ребенок овладевает разными функциями речи: сигнальной, атрибутивной, номинативной (наименование предметов, качеств, действий), коммуникативной, информативной (в т.ч. обобщающей). Для него становится значимым содержание высказывания, диалога, литературного произведения. Появляются индивидуальные предпочтения в эстетическом восприятии мира (любимые игры и игрушки, книги с картинками, музыкальные произведения, красивые бытовые вещи). Ребенок способен эмоционально откликаться на содержание художественного образа, эстетические качества предметов и выражать свои впечатления в доступных видах художественного творчества. Расширяется и становится более избирательной сфера интересов, культурных практик.

Особенности социальной  ситуации развития

Отношения ребенка с другими людьми расширяются усложняются. Роль взрослого остается ведущей во взаимодействии, но при этом появляется потребность в самостоятельности и независимости, которая интенсивно развивается, достигая к концу третьего года жизни позиции «Я сам». Складывается «система Я», которая проявляется в стремлении к утверждению и реализации собственного «Я»: «Я сам(а)», «Я хочу», «Я могу». Наступает кризис третьего года жизни. Стремясь к самостоятельности и независимости, ребенок в то же время хочет соответствовать требованиям значимых для него взрослых. Центром внимания ребенка становятся близкие взрослые и их отношение к

нему, к результатам его деятельности. Повышается потребность в признании близкими взрослыми новой позиции ребенка, что ведет к изменению сложившихся отношений. Позитивный образ «Я» формируется в зависимости от успешности ребенка в деятельности и поддержки со стороны окружающих. Формируются навыки самообслуживания и личностные качества: самостоятельность в действиях, целенаправленность, инициативность в познании окружающего мира и общении. Общение обогащается по содержанию, способам, участникам, становится одним из средств реализации совместной деятельности. Ребенок начинает интересоваться правилами отношений, принятыми в обществе (можно, нельзя, правильно), и следовать им в своем поведении. Проявляет доброжелательность. Осваивает разные способы общения (преимущественно вербальные). По своей инициативе вступает в диалог, может составить совместно с взрослым небольшой рассказ-описание, рассказ-повествование. Охотно вступает в общение и совместную деятельность с детьми. При этом взрослый остается главным мотивом общения для ребенка третьего года жизни.

1.1.2.    Планируемые результаты освоения Программы

При решении поставленных в Программе задач педагогический коллектив выстраивает систему образовательных отношений  и создает условия, направленные на достижение детьми целевых ориентиров, которые описаны как основные характеристики развития ребенка (обобщенные показатели)

2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по

Программе

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой образовательной организацией, представляет собой  часть Программы, направленную на ее усовершенствование.

Оценка качества образовательной деятельности:

1. сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации Программы  в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;
2. учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
3. способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов и общественности;
4. исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы образовательной организации;
5. исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов реализуемой Программы;
6. включает как оценку педагогами образовательной организации собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в образовательной  организации;
7. использует единые инструменты, оценивающие условия реализации Программы в образовательной организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

Оценка качества образовательной деятельности  проводится в соответствии с Положением о мониторинге МДОАУ ЦРР - д/с «Фантазия».  

[Положение о мониторинге МДОАУ ЦРР - д/с «Фантазия»]

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

3. Обязательная часть

2.1.1.  Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития

           детей

При организации образовательной деятельности с детьми раннего возраста по направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо следовать принципам Программы.

     Индивидуальные различия между детьми, разнообразие их интересов и мотивов деятельности, особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников, принимаются во внимание.

Содержание образовательной деятельности

Расширять представления ребенка о самом себе (гендерная принадлежность, имя, внешний вид, строение тела); о членах семьи (мама, папа, бабушка, дедушка) и других людях (девочка, мальчик, тетя, дядя и т.д.). Учить ребенка понимать физическое и психическое состояние другого человека (радостный - улыбается или смеется; грустный - хмурится, плачет). Содействовать дальнейшему развитию общения с другими людьми (взрослыми и детьми) в разных видах деятельности: поддерживать основной мотив общения - интерес к другому человеку и предмету как содержанию общения. Замечать и поддерживать активность ребенка в установлении контактов. В конкретных жизненных ситуациях знакомить с элементарными нормами и правилами взаимоотношений с другими людьми. Содействовать развитию речевых способов общения. Создавать условия для развития игры. Поддерживать отобразительные предметно-игровые действия с игрушками. Способствовать переходу ребенка от действий, основанных на свойствах игрушек, к отражению практических смысловых связей между ними, обыгрыванию доступных пониманию сюжетов из жизни, с использованием в сюжете отдельных игровых действий, а затем нескольких взаимосвязанных действий. В игровом взаимодействии с детьми в контексте игровых сюжетов закреплять социальные представления ребенка и актуализировать в поведении социальные отношения, эмоции. Поощрять перенос усвоенных игровых действий с одних игрушек на другие и выполнение их в разных ситуациях (на прогулке, в группе и т.п.). Помочь ребенку открыть мир природы (животных, растений, природных явлений) и место человека в нем; воспитывать бережное, заботливое отношение к этому миру (помогать кормить птичек, не рвать цветы, наблюдать

за поведением животных, не мешая им при этом, не пугать животных). Предупреждать проявления равнодушия к природе и жестокое обращение с ней. В тоже время воспитывать осторожное отношение к незнакомым животным - собакам, кошкам. Создавать условия для самообслуживания: побуждать ребенка к процессу одевания, раздевания, начальному усвоению способов действий, элементарной последовательности в выполнении этих действий, размещению одежды, обуви, игрушек в определенных местах.

Содержание образовательной деятельности

Разнообразить действия с бытовыми предметами, дидактическими и образными игрушками: находить части и собирать целый предмет или его изображение (разрезные картинки), складывать мозаику и простые пазлы из крупных элементов, собирать пирамидку разными способами (нанизывать кольца в убывающем и возрастающем порядке), нанизывать бусы из крупных элементов, играть в лото и домино, перебирать мелкие предметы, надевать прищепки, конструировать из кубиков вертикальные и горизонтальные постройки, называя, что получилось. Давать для экспериментирования различные материалы (бытовые, природные, художественные). Проводить игры-занятия с игрушками, имитирующими орудия труда (молоточком заколачивать втулочки, гаечным ключом закручивать гайки). Знакомить с природными объектами, которые ребенок может видеть дома и на картинках: животные (рыбы, звери, птицы, насекомые), растения (зеленая трава, красивые цветы, невысокие кусты, большие деревья); природные явления (солнышко, тучки, дождь, снег и др.). Учить различать по характерным (наиболее ярким) признакам небольшое количество объектов растительного и животного мира и явлений неживой природы. Развивать сенсорные способности в процессе восприятия и обследования объектов природы. Побуждать находить в природе интересные материалы для игровых занятий и творчества (шишки, палочки, желуди, кору, хвою, листья). Знакомить с книгой: слушать, понимать содержание, называть и описывать персонажей, обыгрывать эпизоды. Создавать условия для игры в воображаемом плане: делаем вид, что мы кошечки, что у нас в миске молоко; кладем в воображаемую корзинку воображаемые грибы. Поддерживать любознательность, давать ответы на вопросы, рассказывать о том, что ребенка заинтересовало. Учить действовать по словесной просьбе, поручению, инструкции. Начинать знакомить с правилами поведения дома, в детском саду, общественных местах. При этом четко формулировать правила и запреты, лаконично, в доступной форме, наглядно пояснять причины и следствия. Все, что не угрожает жизни и здоровью, можно сделать вместе с ребенком, а потом объяснить ему, как нужно вести себя в подобных ситуациях, чтобы полученный опыт был описан словесно и закрепился в памяти. Поощрять самостоятельность. Поддерживать становление свободной игры, отражающей разные представления о мире и накопленный опыт (3–5 действий, которые повторяются в разных вариациях). Постепенно расширять игровой репертуар на основе новых впечатлений об окружающем (например, появление в семье малыша, наблюдение за радугой, поездка на поезде, посещение врача).

Содержание образовательной деятельности

Расширять запас понимаемых слов, обозначающих предметы, людей в соответствии с их возрастом и полом (девочка, мальчик, тетя, дядя, бабушка, дедушка), действия и позы (идет, сидит, спит), состояние, настроение (радуется, плачет), признаки предметов: цвет (красный, синий, желтый, зеленый), контрастные размеры (большой, маленький), форму (кубик, шарик), назначение предметов и действия с ними (ложкой едят, из чашки пьют, шапку надевают на голову, варежки — на руки). Побуждать детей находить и показывать предметы и их изображения, устанавливая ассоциативные и смысловые связи, понимать предложения (в т.ч. с пространственными предлогами) и выполнять соответствующие действия: «Положи мишку в кроватку», «Поставь чашку на стол» и др. Показать, что одно и то же действие можно совершать с разными игрушками («Покорми куклу, покорми собачку…»). Содействовать пониманию простых по содержанию рассказов, потешек, сюжетов инсценировок с игрушками, спектаклей кукольного театра, близких по содержанию к личному опыту детей.

Развитие активной речи

Поощрять инициативную речь ребенка. Продолжать расширять активный словарь: использовать существительные, глаголы, прилагательные, местоимения (я, ты, мне), наречия (рядом, далеко), предлоги (в, на, за). Побуждать заменять упрощенные и звукоподражательные слова общеупотребительными (вместо «моко» - «молоко», вместо «бибика» - машина и т.п.). Поддерживать стремление ребенка задавать вопросы (Кто? Что? Что делает? Какой?) и охотно отвечать на них. Содействовать освоению умения говорить фразами, употребляя предложения из 3-4 слов (к концу года). Продолжать знакомить с произведениями малых фольклорных жанров (потешки, песенки, поговорки), небольшими сказками, обеспечивая понимание содержания. Расширять сферу познания ребенка, привлекая внимание, интерес к предметам, явлениям, ситуациям, образы которых фигурируют в художественных текстах, устанавливая связь между реальными предметами,

явлениями и их воплощением в литературных образах.

Содержание образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности

Совершенствовать навык ходьбы. Создавать условия для бега, лазания, прыжков, бросания и ловли мяча. Поддерживать попытки воспроизведения целостного движения (подражая взрослому), сохранять устойчивость положения тела (равновесие). Развивать ориентировку в пространстве, свободу и координацию движений. Учить детей воспроизводить различные действия и движения по показу, сигналу, под музыку, по просьбе взрослого; передвигаться по прямой, со сменой направления; преодолевать посильные препятствия (например, ходить по ребристой или наклонной доске, между предметами, перешагивать через кубики); подниматься на ступеньки, выполнять упражнения с предметами в руках. При выполнении лазания двигаться произвольно, постепенно привыкая к высоте, упражняться в лазании вверх и вниз на лесенке-стремянке со страховкой воспитателя. Уметь катать мяч в паре с воспитателем, перебрасывать мяч через предмет, бросать на дальность одной рукой, играть и выполнять движения с предметами и пособиями физкультурного назначения (с ленточками, колечками, флажками, мячами, обручами). Стремиться проявлять двигательные способности и качества - ориентация в пространстве, координация движений, ритмичность, быстрота.

Ползание, лазание: подползать под веревку, скамейку; переползать через бревно; влезать со страховкой на стремянку (вы сотой1-1,5 м) и слезать с нее. Игры: «Проползи по мостику», «Собери колечки», «Догони веревку».

Ходьба и бег: ходить «стайкой», пытаться бегать в прямом на правлении; ходить по ограниченной площади опоры (доске, дорожке), удерживая равновесие; подниматься по наклонной доске и сходить с нее; входить и сходить с опоры (высотой 12-15 см); ходить по неровной дорожке, взбираться на бугорки, перешагивать канавки. Игры: «Догони мяч», «Принеси игрушку», «Пройди - не упади», «Поднимай ноги выше», «Нам весело».

Катание, бросание: катать мяч в паре с воспитателем, со сверстником; бросать малый мяч вдаль одной рукой, подбрасывать вверх двумя и одной рукой, бросать вниз. Игры: «Передай мяч», «Брось подальше», «Брось мяч и догони».

Самостоятельные игры детей с каталками, игрушками, с использованием разных движений.

Общеразвивающие упражнения: поднимать и опускать руки, вытягивать руки вперед; выполнять различные движения - вращать кистями рук, сжимать и разжимать пальцы, захватывать пальцами мелкие предметы; стоя и сидя поворачиваться вправо и влево, передавая друг другу предметы, наклоняться вперед и выпрямляться; приседать с поддержкой; пытаться подпрыгивать. Игры «Птицы машут крыльями», «Маленькие и большие», «Деревья качаются», «Фонарики зажигаются». С детьми в возрасте от одного года до полутора лет игры-занятия и подвижные игры длительностью до 8 минут следует проводить два раза в неделю индивидуально или небольшими группами (по три-пять человек). С детьми в возрасте от полутора до двух лет дважды в неделю проводятся игры-занятия длительностью до 10 минут. Утром ежедневно проводится утренняя гимнастика и в течение дня организуются подвижные игры (по возможности - на открытом воздухе). Во время игр-занятий и подвижных игр воспитатель организует пространство, безопасное для двигательной активности детей. При этом оберегает малышей от травм, предупреждает возможные падения и столкновения ребенка с предметами, другими детьми. Каждый ребенок должен находиться в поле зрения воспитателя.

Формирование образа и чувства тела (телесности) Предметом особого внимания воспитателя являются: свободная и естественная, ритмичная и без напряжения ходьба, рациональные и удобные способы сидения и лежания во время сна, простейшие жесты и мимика, движения, отражающие эмоциональное состояние и отношение к окружающему миру, внешний вид, чистота тела и одежды. 

Телесно-ориентированные практики: прикосновение и поглаживание (телесный контакт с матерью), правильный показ движения, логоритмические, ритмо-двигательные, спонтанные движения (двигательная импровизация, подражания) и др.

[Программа «Теремок» под редакцией Волосовец Т.В., Кириллова И.Л., Лыковой И.А., Ушаковой О.С.]

Содержание образовательной деятельности

Помогать детям, впервые приходящим в детский сад, пережить расставание с близкими людьми, успешно адаптироваться к изменившимся условиям жизни; обеспечивать эмоциональную поддержку (внимание, заботу, ласку, одобрение) со стороны родителей и педагогов детского сада. Расширять и разнообразить связи ребенка с окружающим миром, поддерживать интерес к событиям социальной жизни в семье, детском саду, магазине, поликлинике, транспорте и др. Знакомить с элементарными правилами поведения в обществе (здороваться; прощаться; благодарить; не толкаться; не отнимать игрушки; разговаривать негромко, но внятно, обращаясь к собеседнику; выслушивать речь, адресованную ребенку). Поддерживать желание наблюдать за другими людьми (детьми и взрослыми), знакомиться, вступать в общение в разных ситуациях. Поощрять доброжелательные отношения с взрослыми и сверстниками. Продолжать формировать у ребенка представление о себе самом (имя, фамилия, пол, возраст, особенности внешнего вида, любимые занятия и др.). Воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства через оценку успехов в деятельности и общении. Побуждать к управлению своими действиями, поведением. Уточнять и конкретизировать представления о семье: имена и отчества родителей, бабушек и дедушек, семейная фамилия, родственные связи, род занятий родителей и их трудовые обязанности в семье, семейные увлечения и традиции, отношения в семье. Систематизировать представления о детском саде. Учить узнавать свой детский сад, ориентироваться в пространстве своей группы и на участке; знать имя и отчество воспитателей, имена детей своей группы; рассказывать о занятиях, играх, отношениях. Знакомить с трудовыми действиями взрослых (воспитателя, повара, дворника): название профессии, форма одежды, предметы труда и действия, социальная значимость труда (воспитатель заботится о детях, любит их, учит играть и дружить, помогает узнать много нового). Расширять представления о своем населенном пункте: название города (деревни, поселка), названия улиц, на которых находятся родной дом и детский сад, основные достопримечательности. Содействовать становлению сюжетноотобразительной игры, зарождению ролевой игры. Вызывать интерес к игровому взаимодействию. Поддерживать желание отражать впечатления о мире в игре. В наглядной форме знакомить с построением игрового сюжета. Создавать условия для выбора и обыгрывания роли, поощрять обозначение замысла игры словом, рассказом, элементарным словесным планом («Я - бабушка. Пеку пирожки. Буду внуков угощать» и т.п.). Познакомить с разными способами решения игровой задачи: предметно-игровых действий, мимики, жестов, тактильной коммуникации, речи. Поощрять самостоятельный выбор игрушек, игрового оборудования и предметов-заместителей для игры. Побуждать к переносу игровых действий в другие сюжеты и новые условия (в группе, на прогулке, дома). Содействовать появлению элементарного игрового взаимодействия «рядом», вдвоем и небольшой группой (в конце года).

Содержание образовательной деятельности

Продолжать расширять представления об окружающем мире - предметном, социальном, природном (в их взаимосвязи). Учить выделять качественные (форма, цвет, фактура) и количественные характеристики предметов (величина, вес, количество), определять их положение в пространстве, устанавливать взаимосвязи и обозначать соответствующими словами (названия - существительными, качества и свойства - прилагательными, действия - глаголами, взаимосвязи - предлогами и местоимениями). Показать связь между реальными объектами (игрушками, бытовыми предметами, людьми, животными, растениями, орудиями труда и др.) и их обозначениями (словами), изображениями на картинках и фотографиях. Дать начальное представление о временных отношениях, последовательности действий, процессов и событий (последовательность в одевании и раздевании, режим дня, смена времен года, очередность эпизодов в сказке). Учить устанавливать простейшие причинно-следственные связи и отношения (идет дождь - нужно надеть плащ и резиновые сапожки, взять зонт; заболел - нужно вызвать врача). Формировать способы речевого общения для расширения кругозора и познавательного развития. Расширять представления о людях (имена, родственные связи, возраст, профессии, увлечения) и отношениях между ними. Знакомить с правилами поведения в обществе (здороваться, прощаться, благодарить, просить о помощи, откликаться на просьбы других людей). Рассказывать о правилах безопасного поведения в помещении, на улице, в общественных местах. На основе сопоставления живых объектов с их изображениями и игрушками (образными, зоологическими) формировать первоначальное представление о «живом». Рассказывать о том, что животные и растения нуждаются в поддержании их жизни (кормлении, поливе и пр.) и осторожном, бережном обращении с ними. Развивать понимание и реальное воплощение на практике разных видов деятельности с живыми и неживыми объектами природы: предметы (образы животных, игрушки) можно брать в руки, играть и манипулировать ими; за живыми объектами можно наблюдать и ухаживать. Поддерживать и развивать эмоционально положительное реагирование (радость восприятия) на объекты природы - красоту растений, плодов, их композиций в помещении и на улице, красоту облика и движений животных. Обеспечивать целенаправленное сенсорное развитие и воспитание. Формировать эмпирические обобщения. Расширять диапазон предметных действий. В совместной с ребенком предметной деятельности создавать условия для развития сенсорных ориентировок: выделение сенсорных свойств предмета, выполнение соотносящих действий сначала зрительно-двигательным, а затем зрительным способом. Учить соотносить предметы по одному или двум-трем сенсорным свойствам; соотносить и  группировать разнородные предметы по одному из признаков; в дидактических играх соотносить предметы по цвету, форме, величине, фактуре, количеству и др. признакам. Напоминать способы употребления разных предметов и простейших орудий труда (разными щетками чистить зубы, вещи, одежду; салфеткой  вытирать рот после еды; губкой мыть посуду; веником подметать пол), знакомить с новыми на примере имитационных игрушек (черпак, грабли, сачок). Создавать условия для экспериментирования с предметами, близкими по сенсорным характеристикам и функциям. Показать возможность применения вспомогательных средств (лента, тесемка, шнурок, палка, колесо), с помощью которых можно изменить положение предмета, выполняя действия притягивания, подтягивания, перемещения каталки с помощью рукоятки. Поощрять перенос освоенных способов в новые ситуации и условия. Учить сравнивать предметы по величине, форме, количеству, положению в пространстве. Поощрять инициативу детей в выборе темы, сюжета, правил зарождающейся игры. Создавать условия для переноса полученных представлений в свободные игры, которые становятся более развернутыми и многокомпонентными (готовят еду, накрывают на стол, приглашают и угощают кукол). Продолжать знакомить с книгой: слушать, понимать содержание, называть и описывать персонажей, запоминать сюжет и последовательность действий, пересказывать с помощью взрослого, обыгрывать наиболее яркие фрагменты, сочувствовать героям, переносить информацию, полученную из книги, в реальную жизнь (в разговоры, игры). Обсуждать, что делать, если игрушка сломалась, а книжка порвалась. Поддерживать интерес к конструированию разных построек на основе представления о строении предметов и сооружений (стол, диван, кровать, дорожка, заборчик, башня). Учить соотносить форму строительных деталей с реальными предметами и их образами (н-р, кубик - домик, брусок - кроватка). Побуждать называть и описывать постройки. Создавать условия для их обыгрывания.

Содержание образовательной деятельности

Обогащение пассивного и активного словаря

Знакомить детей с разными предметами, игрушками в процессе активных действий с ними; побуждать к называнию и элементарному описанию качеств (цвет, форма, величина, характер). Содействовать расширению представлений детей об окружающем мире и выражению своих знаний, впечатлений разными словами: существительными, обобщающими словами (игрушки, посуда, одежда, мебель, животные, транспорт); глаголами (в настоящем, прошедшем и будущем времени); прилагательными (описывающими объекты по форме, размеру, материалу, вкусу, запаху, принадлежности); местоимениями (я, ты, он, она, мы, они, мой, твой, мне, тебе); наречиями, обозначающими пространственные и временные отношения (вверху, внизу, рядом, быстро, медленно). Развивать понимание того, что одним и тем же словом можно называть разные объекты (пушистый шарф, цветок, одуванчик) и что один и тот же предмет можно описать разными словами (мяч красный, большой, звонкий, веселый, новый, мой). Уточнять представления о действиях людей, движениях животных и соотносить их с глаголами. Обогащать словарь названиями бытовых предметов, продуктов питания, одежды, мебели, транспорта, животных и их детенышей, растений, некоторых профессий людей (воспитатель, врач, шофер), частей и деталей предметов (колеса и кузов у машины), вещей (карман, рукав, воротник у рубашки и др.).

Формирование грамматического строя речи

Знакомить с пространственными и временными отношениями в окружающем мире и побуждать детей передавать свои представления в речи. (Солнце высоко, дерево далеко, рыба в воде, собака в конуре). Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами и прилагательными; использовать в речи предлоги (в, на, за, под), союзы (потому что, чтобы); употреблять вопросительные слова (Кто? Что? Куда? Где? и др.). В звукоподражательных играх учить ориентироваться на звуковую сторону слова (мяу-мяу - мяукает, ку-ка-ре-ку - кукарекает, кря-кря-кря - кря-кает). Содействовать изменению слов в единственном и множественном числе (кот - коты, книга - книги), по падежам (это лопатка, дай лопатку, нет лопатки), в настоящем и прошедшем времени (гуляем, гуляли).

Воспитание звуковой культуры речи

Создавать условия для развития фонематического слуха, артикуляционного и голосового аппарата. Для становления речевого дыхания в игровых упражнениях учить детей производить выдох через рот плавно и протяжно, говорить внятно, не торопясь, достаточно громко. Упражнять в правильном произношении гласных и простых согласных (кроме свистящих, шипящих и сонорных). Поддерживать игры со звуками в звукоподражательных словах. Учить узнавать животных и персонажи любимых литературных произведений по звукоподражанию. Формировать интонационную выразительность речи.

Развитие связной речи

Развивать умение вступать в диалог, обращаться с вопросами, просьбами, используя вежливые слова («здравствуйте», «до свидания», «спасибо», «пожалуйста» и др.); стимулировать инициативные обращения в совместных действиях и играх. Поддерживать желание слушать и пересказывать сказки (совместно с взрослым - подговаривать за ним). Содействовать развитию умения по собственной инициативе или по предложению взрослого рассказывать об изображенном на картинках, об игрушках, о событиях из личного опыта (как правило, во второй половине года). Развивать интерес, положительное отношение детей к совместному с взрослым чтению, слушанию, инсценированию художественных произведений как предпосылку развития интереса к чтению художественной литературы. Развивать понимание смысла ситуации, описываемой в литературном произведении, учить выражать свое отношение: словом (реплики, повторы, вопросы), эмоциями и действиями (несет книгу, действует с игрушками, персонажами кукольного театра). Инициировать становление и развитие связной речи. Важнейшим условием освоения вербальных способов общения является четкая, ясная, грамотная, выразительная речь людей из ближайшего окружения. Образец речевого общения взрослого, простые по содержанию, лаконичные и доступные по словарному составу и предложениям пояснения, вопросы, комментарии, целенаправленная активизация в речи детей словаря, простых предложений, незаметное для ребенка упражнение в их применении - важная составляющая содержательного взаимодействия с детьми. Успешное решение задач речевого развития немыслимо без художественного слова, воздействующего одновременно на познавательную и эмоциональную сферу ребенка. Поэтому важно создавать условия для развития понимания и эмоционального отношения к словесному художественному образу. На этой основе нужно содействовать самостоятельному, инициативному обращению ребенка к художественному образу: рассказывать сказки и стихотворения, рассматривать книги и иллюстрации, предлагать что-то почитать, инсценировать потешки, короткие стихи, фрагменты сказок.

Содержание образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности

Создавать условия для полноценного физического развития в разных ситуациях: на утренней гимнастике, в процессе занятий физической культурой, в подвижных играх, на прогулке - в естественной двигательной активности ребенка. Обеспечивать развитие основных движений. Учить ходить и бегать по ограниченной площади: индивидуально, небольшими группами, затем всей группой в определенном направлении. Инициировать преодоление препятствий разными способами (подлезать, переползать, спрыгивать и др.). Усложнять и разнообразить способы управления мячом: бросание в заданном направлении, ловля, прокатывание. Упражнять в прыжках: подпрыгивание на двух ногах, перепрыгивание через линию или шнур, спрыгивание с невысоких предметов, мягко приземляясь. Создавать ситуации для развития умения ориентироваться в пространстве (в групповой комнате, в физкультурном и музыкальном зале, на прогулочной площадке, на улице). Учить ребенка согласовывать свои движения с движениями других играющих, двигаться, не наталкиваясь друг на друга. Поддерживать проявления образной выразительности движений, подражание персонажам потешек, стихов, сказок, театральных постановок. При проведении общеразвивающих и игровых упражнений, подвижных игр на занятиях, гимнастике, прогулке решать следующие задачи.

Ходьба: ходить «стайкой» за воспитателем в заданном направлении, меняя направление; перешагивая через линии, кубики; огибая предметы; парами; по кругу, взявшись за руки; переходить от ходьбы к бегу и от бега к ходьбе. Игры: «К куклам в гости», «По тропинке», «Догоните меня», «Принеси предмет», «Пузырь». Бег: бегать за воспитателем, убегать от него; бегать в разных направлениях, не сталкиваясь друг с другом; догонять катящиеся предметы; пробегать между линиями (30–25 см), не наступая на них; бегать непрерывно в течение 30- 40 секунд; про- бегать медленно до 80 м. Игры: «Поезд», «Самолеты», «Догони собачку», «Догони мяч», «Курочка-хохлатка», «Автомобиль».

 Прыжки: прыгать на двух ногах на месте и слегка продвигаясь вперед; подпрыгивать вверх, стараясь коснуться предмета, находящегося выше поднятых рук ребенка; перепрыгивать через линию, веревку, положенную на пол; через две параллельные линии (от 10 до 30 см); прыгать на двух ногах как можно дальше. Игры: «Подпрыгни до ладони», «Позвони в колокольчик», «Прыгай, как мячик», «Пробеги-подпрыгни», «Зайка беленький сидит», «Зайка серый умывается».

Ползание: проползать на четвереньках 3–4 м; в вертикально стоящий обруч; подлезать под препятствия высотой 30–40 см. Игры: «Доползи до погремушки», «Воротики», «Не наступи на линию», «Будь осторожен», «Обезьянки», влезать на лесенку-стремянку.

Бросание и ловля: скатывать мячи с горки; катание друг другу мячей, шариков, двумя и одной рукой; бросать мяч двумя руками воспитателю; стараться поймать мяч, брошенный воспитателем; бросать предметы (мячи, мешочки с песком, шишки и др.) в горизонтальную цель (расстояние 1 м), двумя руками, поочередно правой и левой рукой. Игры: «Мяч в кругу», «Попади в воротики», «Лови мяч», «Целься верней», «Попади в корзину».

 Скольжение: прокатывание детей по ледяным дорожкам взрослыми; скатывание с невысокой ледяной горки на картоне, фанере, клеенчатой подстилке с помощью взрослого. Катание на санках: катание ребенка взрослым; скатывание с горки, сидя на санках; везение санок за веревку; катание игрушек на санках; попытки катания друг друга с помощью взрослого.

Езда на велосипеде: посадка на трехколесный велосипед и схождение с него с поддержкой и без поддержки взрослого; поддержка детских попыток передвижения и управления рулем.

 Ходьба и бег в воде (если есть бассейн) глубиной по колено, по пояс друг за другом, парами, держась за руки.

 Упражнения для рук и плечевого пояса: руки вниз, вперед, вверх, в стороны, за спину; поднимать; сгибать и разгибать; размахивать вперед-назад; хлопать перед собой, над головой; сжимать и разжимать пальцы, захватывать пальцами мелкие предметы.

 Упражнения для туловища: из положения стоя, сидя, лежа наклоняться вперед, в стороны; поворачиваться вправо, влево; переворачиваться со спины на живот и обратно.

 Упражнения для ног: ноги вместе, слегка расставлены; сгибать и разгибать, приподниматься на носки; полуприседать с опорой; сгибать и разгибать стопы.

 Становление образа и чувства своего тела (телесности) Поддерживать дальнейшее знакомство ребенка со своим телом (его строением, функционированием - в соответствии с возрастом), развивать ощущение своего тела (состояние здоровья, самочувствие, положение в пространстве, ощущение бодрости или, напротив, усталости, чувство сытости или, напротив, голода и др.). Обращать внимание на положение головы и осанку, частоту дыхания и окраску кожи лица; непроизвольные движения губ, рук и ступней ног ребенка; положение корпуса тела во время ходьбы, наличие личного пространства, расстояние между ребенком и другими детьми; владение внешними формами приветствия; образность, пластичность и ритмичность движений.

Телесно-ориентированные практики: дыхательные упражнения, зеркальное отражение, упражнения с образами, работа с жестами, мимикой, дыханием как выражением эмоций, выполнение упражнений в парах, подгруппами, контроль за самочувствием ребенка и др.

2.1.2 Формы, способы, методы, и средства  реализации Программы

Построение образовательной деятельности  основывается на адекватных возрасту методах и формах работы с детьми.  Выбор методов и форм работы осуществляется педагогом самостоятельно с учетом  принципов и значительных индивидуальных различий между детьми, разнообразия их интересов и мотивов деятельности, особенностей социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников.

С целью обеспечения активного участия детей раннего возраста в образовательную деятельность, педагог применяет  формы, способы, методы и средства в соответствии с возможностями и интересами детей, поддерживать личностно-развивающий характер общения и взаимодействия.

В образовательной организации создана современная модель развития взаимоотношений педагога с детьми раннего возраста в образовательном пространстве. Специфика каждого этапа раскрывается через характер потребности ребенка в освоении нового социокультурного опыта и форму взаимодействия с близким взрослым.

Модель развития взаимоотношений

детей и взрослых в образовательной среде

(от содействия к сотворчеству)

Взаимоотношения - субъективно переживаемые связи и отношения, существующие между людьми в социальных группах. Это система межличностных установок, ориентаций, ожиданий, определяемых содержанием совместной деятельности людей и их общения.

Содействие - это форма взаимоотношений, согласованное взаимодействие двух и более людей с окружающим миром (хотя бы с одним предметом), объединение индивидуальных

энергий, компетенций, способностей, опыта для решения конкретной задачи, с определенной целью.

Содействие в образовательной среде - форма детско-взрослых взаимоотношений, содержанием которых является открытие окружающего мира через познание различных объектов (материалов, предметов, явлений), «открытие» их внешних свойств и освоение действий (функций), обусловленных данными свойствами.

Сотворчество -  универсальная форма совместной деятельности людей, целью которой выступает создание новой реальности, в ней выражается отношение к окружающему миру, преломленное через отношение к себе и друг другу. 

Материнский фольклор в образовательной среде

В раннем детстве инструментом, обеспечивающим развитие ребенка в природосообразной и культуросообразной форме, является материнский фольклор, который используются взрослым в процессе пестования, взращивания ребенка.

В материнском фольклоре ребенку предлагается способ будущего самостоятельного освоения и познания мира.

Уровни взаимодействия взрослого с ребенком:

1. телесный, который реализуется в тактильном контакте;
2. интеллектуальный, который развивает ассоциативное, логическое, образное мышление ребенка;
3. семантический, который представляет ребенку мир смыслов и образов культуры взрослых;
4. аксиологический, который предъявляет ребенку базовые ценности традиционной культуры.

Концепция миров раннего детства: пять «портретов»

На основе базовых связей ребенка и семьи, ребенка и сверстников, ребенка и взрослых, ребенка и общества конструируется последовательность и содержание развивающего образования в раннем детстве: от семьи и детского сада к микросоциуму и городу, стране и планете (космосу).

              Ребенок – семья                                                              Ребенок - взрослые

Пять  «портретов» (образов) в картине мира современного ребенка

3. Содержание образовательной деятельности по профессиональной  

           коррекции нарушений развития детей

Основная цель развития и воспитания детей с ОВЗ раннего возраста – психолого-педагогическое сопровождение индивидуального развития ребенка, способствующее адаптации и социализации ребенка на основе удовлетворения его потребностей.

В образовательной организации дети раннего возраста с ОВЗ посещают группы общеразвивающей направленности, в которых им обеспечиваются условия для воспитания и развития с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

Инклюзия (включение) - активное включение детей с ОВЗ, родителей и всех участников образовательных отношений в совместную деятельность.

Воспитание и обучение  детей раннего возраста с ОВЗ осуществляется по образовательной программе, рекомендованной ТПМПК. Для детей-инвалидов с ОВЗ дополнительно учитываются рекомендации, указанные в индивидуальной программе реабилитации.

На основании  рекомендаций ТПМПК в образовательной организации создано единое коррекционное образовательное пространство (ЕКОП), которое предполагает:

1. оптимально выстроенное взаимодействие всех участников образовательных отношений, обеспечивающее системное сопровождение детей раннего возраста с ОВЗ и детей-инвалидов;
2. социальное партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами.

Внутреннее взаимодействие ЕКОП

Внешнее взаимодействие ЕКОП

         Содержание коррекционно-развивающей деятельности в образовательной организации направлено на обеспечение коррекции нарушений и оказание помощи в освоении адаптированной образовательной программы.

Специальные условия реализации адаптированной образовательной программы

Необходимым условием организации коррекционно-развивающей деятельности детей раннего возраста с ОВЗ в МДОАУ ЦРР – д/с «Фантазия» является создание специальных условий.

Особое внимание уделяется моделированию образовательной среды, мотивирующей ребенка к освоению социокультурного опыта по вектору амплификации развития с учетом его возрастных возможностей, индивидуальных особенностей и образовательного запроса его семьи.

Оборудование кабинета учителя-логопеда:

наборы дидактических игр и пособий, рабочее место с зеркалом, мольберт, компьютер, наглядные материалы, компьютерная программа  БОС «Комфорт Лого», кушетка для проведения логопедического массажа.

Оборудование кабинета педагога-психолога:

сенсорные дорожки и коврики, мягкие модули, мягкие мешки-пуфы, сухой бассейн, компьютер, настенные световые панели, дидактические игры и пособия, раздаточный материал, интерактивный стол.

Оборудование пространства группы включает три взаимосвязанных компонента:

1. Пространственно-предметный (место для совместных игр детей и взрослых (столики и стулья, открытое пространство), игровое оборудование для детей, находящихся в сидячем положении; оборудование для развития двигательной активности детей; многофункциональные, дидактические игрушки, стимулирующие исследовательскую и манипулятивную деятельность; пространство для организации игр с перемещением, движением под музыку; игровой материал для сюжетных игр детей; красочные картинки (предметные и сюжетные), книжки с картинками; игровой материал и оборудование для музыкального развития детей (детские музыкальные инструменты, озвученные игрушки); материалы и оборудование для продуктивной деятельности детей (мелки, краски, пластилин и др;).
2. Социальный (создание условий для комфортного взаимодействия взрослого с ребенком, ребенка с ребенком, ребенка с группой сверстников).
3. Деятельностный (система способов активного освоения и преобразования мира в процессе взаимодействия ребенка с другими людьми).

Важными принципами использования мотивирующей образовательной среды в коррекционной деятельности являются:

• учет возрастных особенностей развития ребенка;
• учет уровня сформированности ведущей и типичных видов детской деятельности;
• учет индивидуальных особенностей, склонностей и предпочтений ребенка;
• создание условий, учитывающих особенности недоразвития познавательной деятельности и личности ребенка и способствующих сглаживанию их проявлений;
• создание динамичной среды, соответствующей запросам и потребностям ребенка;
• использование вариативных методов и приемов обучения в динамичной среде;
• исследовательская позиция взрослого в процессе взаимодействия с ребенком и организации его функционирования.

Важную роль в обеспечении условий воспитания и развития детей раннего возраста с ОВЗ играет психолого-медико-педагогическое сопровождение.

Основные принципы, определяющие систему и последовательность коррекционно-развивающей работы с детьми раннего возраста с ОВЗ:

1. Комплексный характер развивающей работы предусматривает совместную стимуляцию развития всех функций: познавательных, речевых и моторных.
2. Раннее начало онтогенетически последовательного, поэтапного воздействия с учетом актуального уровня развития ребенка.
3. Организация педагогической работы в рамках ведущей деятельности. При этом стимулируется ведущий для данного возраста вид деятельности: в раннем возрасте – предметная деятельность.
4. Развитие скоординированной системы межанализаторных связей, опора на все анализаторы. Желательно задействовать одновременно несколько анализаторов (зрительный, слуховой, тактильный, кинестетический).
5. Гибкое сочетание различных видов, форм и методов педагогической работы.
6. Соблюдение постоянства условий и единства требований и приемов со стороны взрослого (родителей ребенка и педагогов).
7. Тесное взаимодействие с родителями и всем окружением ребенка, которое является залогом эффективности развивающего воздействия. Необходима такая организация среды (быта, воспитания), которая могла бы максимальным образом стимулировать развитие ребенка.
8. Динамическое наблюдение за психофизическим развитием ребенка в течение длительного времени.

Требования к коррекционно-педагогическому воздействию определяют педагогические условия, содержание и методы воспитания и обучения детей раннего возраста с различными вариантами отклоняющегося развития. Исходя из этих требований, разрабатываются адаптированные образовательные программы, осуществляется поиск новых форм обучения и различных развивающих и коррекционно-педагогических технологий.

Основные условия развития ребенка с ОВЗ раннего возраста:

• обеспечение предметно-пространственной развивающей среды;
• создание благоприятных условий для социального, познавательного, речевого и двигательного развития;
• стимуляция адаптационных механизмов, направленных на охрану и укрепление здоровья детей;
• организация работы с семьей с целью психолого-педагогического просвещения родителей по уходу за детьми раннего возраста с проблемами в развитии, их воспитанию и развитию.

Психолого-педагогический процесс в раннем возрасте опирается на идею индивидуального развития ребенка с учетом сензитивных периодов формирования функций.

Разработка адаптированных образовательных программ основывается на базовых ориентирах в развитии детей раннего возраста с ОВЗ:

1. смена ведущих мотивов деятельности;
2. развитие эмоционально-делового и предметного общения;
3. развитие и активизация общих движений;
4. развитие предметных действий и предметной деятельности;
5. развитие наглядно-действенного мышления;
6. интенсивное накопление пассивного словаря, стимуляция активной речи;
7. овладение различными навыками в процессе подражания;
8. становление представлений о себе;
9. формирование предпосылок к конструктивной и изобразительной деятельности;
10. активизация самостоятельности в быту и формирование потребности в признании собственных достижений;
11.  закрепление навыков самообслуживания;
12.  развитие внутренней речи.

Общность основных закономерностей развития ребенка в норме и в ситуации отклоняющегося развития определяет основные направления педагогической деятельности, обеспечивающие, прежде всего, целостность, гармоничность психического развития:

– физическое воспитание;

– социальное развитие;

– познавательное развитие;

– формирование коммуникативных способностей и развитие речи;

– формирование механизмов ведущей деятельности и типичных ее видов (рисования, лепки, аппликации, конструирования, элементарного труда), свойственных определенному периоду детства;

– эстетическое развитие.

Содержание коррекционно-развивающей деятельности направлено на охрану и укрепление здоровья ребенка раннего возраста с ОВЗ, его физическое и психическое совершенствование, коррекцию нарушений развития, то есть образовательная программа  решает оздоровительные, развивающие и коррекционные задачи.

2.1.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

В образовательной организации  созданы оптимальные условия для обогащения культурных практик детей раннего возраста с учетом их  индивидуальности.

 Для расширения культурных практик ребенка обозначены следующие виды и формы активности: свободное манипулирование различными предметами и материалами, наблюдения, опыты и экспериментирование, собственные пробы и ошибки, игровая и художественная деятельность.

Задачи  

1. содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду, обеспечивать детям чувство комфорта и защищенности;
2. привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках;
3. развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
4. способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
5. отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей.

Культурные практики связаны с активной, самостоятельной, разноаспектной и многократной апробацией каждым ребенком новых для него видов деятельности, основанных на индивидуальных интересах, потребностях, способностях.

Культурные умения, сформированные в культурных практиках, выражают направленность, мотивацию, содержание действий и поступков человека, выражают индивидуальные особенности, определяют принятие и освоение культурных норм общества.

5. Способы и направления поддержки детской инициативы

Инициатива в  раннем возрасте связана  с ситуациями, когда ребенок проявляет любопытство и активно реагирует на новые предметы и явления окружающей его действительности.

Любопытство лежит в основе процесса развития познавательной мотивации, но оно (в отличие от любознательности дошкольника — проявления ребенком желания выяснить «от- чего?» и «почему?», понять суть вещей и явлений, их происхождение) принципиально внешне стимулировано, непроизвольно и носит реактивный характер. Оно является нормой психического развития ребенка и, как это ни парадоксально, детское любопытство — это проявление активного познания окружающей действительности ребенком, но не его инициативы.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей раннего возраста по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду.

Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Это может быть:

- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

- музыкальные игры и импровизации;

- речевые игры, игры с буквами, звуками, слогами;

- опыты и эксперименты

- занятия по интересам в центрах активности.

6. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Взаимодействие образовательной организации с семьями воспитанников основываются на партнерских взаимоотношениях в интересах развития детей.  Взаимодействие представляет собой вид непосредственного или опосредованного, внешнего или внутреннего отношения в процессе содержательного общения и предполагает взаимное воздействие, активность,  и строится «от ребенка» и «на стороне родителей».

Родители (законные представители) в качестве равноправных партнеров  принимают участие в планировании образовательной деятельности, их подготовке и реализации. Для того, чтобы родители включались в интерактивное взаимодействие, осваивали необходимые модели поведения, преодолевали затруднения в общении,  наряду с традиционными формами взаимодействия используется технология фасилитации, а именно помогать, направлять.

С целью построения эффективного взаимодействия семьи и образовательной  организации   педагогическим коллективом  созданы  следующие условия:

В  основу совместной деятельности семьи и образовательной организации положены следующие принципы:

[Для сохранения преемственности между Образовательной программой  для детей дошкольного возраста (3 лет  до 7 лет) МДОАУ ЦРР - д/с «Фантазия», в соответствии разработанной с ФГОС ДО и с учетом примерной образовательной программы  «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой, используется раздел из указанной программы]

7. Взаимодействие  с социальными партнерами

[Для сохранения преемственности между Образовательной программой  для детей дошкольного возраста (3 лет  до 7 лет) МДОАУ ЦРР - д/с «Фантазия», в соответствии разработанной с ФГОС ДО и с учетом примерной образовательной программы  «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой, используется раздел из указанной программы]

1. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1. Примерная парциальная образовательная программа для детей раннего возраста «Первые шаги» под редакцией Е.О. Смирновой, Л.Н. Галигузовой, С.Ю. Мещеряковой

Цель Программы - развитие целостной личности ребѐнка - его активности, самостоятельности, эмоциональной отзывчивости к окружающему миру, творческого потенциала. Определяющими факторами психического развития ребенка раннего возраста являются его общение со взрослым и ведущая предметная деятельность. При адекватном общении ребенка с взрослыми и обеспечении условий для успешного развития предметной деятельности в этом возрасте закладываются наиболее важные и фундаментальные человеческие способности и личностные качества - познавательные способности, любознательность, творческое воображение, целенаправленность и настойчивость, доверие к другим людям, уверенность в себе и другие.

В связи с этим Программа реализует следующие задачи:

1. развитие познавательных способностей детей раннего возраста посредством  предметной деятельности;
2. социально-коммуникативное развитие (развитие общения с взрослыми и сверстниками, освоение культурных норм поведения);
3. речевое развитие (реализуется в общении с взрослым);
4. формирование игровой деятельности детей (полноценное становление ведущей деятельности дошкольников);
5. художественно-эстетическое развитие (приобщение к изобразительной, музыкальной,  театрализованной деятельности);
6. физическое развитие  (освоение основных видов двигательной активности).

 [Примерная парциальная образовательная программа для детей раннего возраста «Первые шаги» под редакцией Е.О. Смирновой, Л.Н. Галигузовой, С.Ю. Мещеряковой]

2.   Содержание коррекционной работы  и инклюзивного образования  

Специальные условия для получения образования детьми раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья

           В качестве основной задачи в области реализации права на воспитание и развитие детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов  рассматривается создание условий для получения образования детьми указанной категории с учетом их психофизических особенностей и образовательных потребностей.

адаптированные образовательные программы

Механизмы адаптации Программы для детей раннего возраста с ограниченными

возможностями здоровья

Обучение и воспитание детей раннего возраста с ОВЗ в образовательной организации осуществляется на основании заключения ТПМПК и с согласия родителей (законных представителей). На основании заключения ТПМПК,  члены ПМПк образовательной организации разрабатывают индивидуальную образовательную программу на каждого ребенка с ОВЗ.

Механизмы адаптации Программы предполагают:

 -  конкретизацию  планируемых результатов и целевых ориентиров для детей с учетом психофизических особенностей, особенностей развития эмоционально-волевой сферы и поведения, особых образовательных потребностей;

- дополнение содержательного раздела направлениями коррекционно-развивающей деятельности, способствующей квалифицированной коррекции нарушений в развитии  детей и профилактике вторичных отклонений;

- определение содержания Программы коррекционно-развивающей деятельности с учетом рекомендаций ТПМПК;

- создание условий для эффективной реализации Программы с учетом особенностей развития детей;

-  использование специальных методов и приемов работы с детьми раннего возраста разных нозологических групп, различных форм организации коррекционно-развивающей деятельности, специальных методических пособий и дидактических материалов.  

Использование специальных образовательных программ, специальных методических пособий и дидактических материалов

Для    обеспечения    высокой    результативности  коррекционно-развивающей деятельности с детьми раннего возраста с ОВЗ  адаптируются и модифицируются современные методические разработки.

Разнообразие, вариативность используемых методик позволяет обеспечить дифференцированный подход к коррекции различных нарушений, индивидуализировать коррекционно-развивающий процесс, обеспечить индивидуальное сопровождение каждого ребенка с ОВЗ в зависимости от вида и структуры нарушения, наличия вторичных нарушений развития, микросоциальных условий жизни.

Проведение коррекционно-развивающих занятий

Организация жизни и деятельности детей раннего возраста с ОВЗ и детей-инвалидов, находящихся в группах общеразвивающей направленности в рамках инклюзии, осуществляется в соответствии с возрастными психофизиологическими особенностями.

В целях оптимизации и сохранения эмоционального благополучия детей раннего возраста с ОВЗ коррекционно-развивающие занятия организуются в индивидуальной форме.

Периодичность индивидуальных занятий определяется возрастом, психофизическими и речевыми особенностями детей (но не менее 2 раз в неделю) и отражаются в ИОП.

 Продолжительность коррекционно-развивающих занятий соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам  СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования  к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений», от 13.05.2013г. (изм. от 27.08.2015г.).

Воспитатели групп и другие педагоги, работающие с детьми данной категории, выполняют  рекомендации коррекционных педагогов, которые отражаются в журнале взаимодействия.

 Организация образовательной деятельности с  детьми раннего  возраста с ОВЗ  строится с опорой на сохранные анализаторы, широкое использование наглядных материалов, доступные для понимания ребенка речевые инструкции.

При анализе освоения ИОП учитываются особенности посещения ребенком образовательной организации: пропуск по болезни, санаторно-курортное лечение, реабилитационные мероприятия и пр.

        Календарно-тематическое планирование составляется на период с сентября по март месяцы.

         Пропуски коррекционных  занятий ребенком по неуважительным причинам и по болезни учитываются при календарно-тематическом планировании,  в котором выделяется время на изучение, повторение и закрепление пропущенных тем в конце учебного года (апрель, май).  

        Предполагается, что находясь в иных организациях (образования, здравоохранения, социальной защиты),   ребенок  получает коррекционную помощь по месту пребывания.

3. Психолого – педагогическое сопровождение образовательных отношений (адаптация ребенка к новым социальным условиям жизни)

Период раннего детства является наиболее гибким в смысле приспособления организма к изменяющимся условиям жизни.

Базовые потребности реюбенка и их поддержка

Способы удовлетворения потребности ребенка педагогом

4. Проектная деятельность

[Для сохранения преемственности между Образовательной программой  для детей дошкольного возраста (3 лет  до 7 лет) МДОАУ ЦРР - д/с «Фантазия», в соответствии разработанной с ФГОС ДО и с учетом примерной образовательной программы  «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой, используется раздел из указанной программы]

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1. Обязательная часть

3.1.1. Особенности ежедневной организации жизни и деятельности детей

Учебный план

                 Учебный план представляет  собой модель организации образовательных отношений   в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Учебный план направлен на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

             Учебный план  является нормативным документом, регламентирующим организацию образовательных отношений с учетом специфики образовательной организации, программно-методического, кадрового и материально-технического оснащения.

Основными задачами являются:

1. реализация Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования;
2. регулирование объема образовательной нагрузки.

Учебный план обеспечивает развитие личности, мотивации и способности детей в различных видах деятельности, представляющие определенные направления развития и образования детей (образовательные области):

1. социально-коммуникативное развитие;
2. познавательное развитие;
3. речевое развитие;
4. художественно-эстетическое развитие;
5. физическое развитие.  

Учебный план учитывает построение образовательных отношений  на проектно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей и  дает возможность достичь этой цели. 

Календарный учебный график

Организация совместной деятельности

Совместная деятельность – деятельность двух и более участников образовательной деятельности  (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время.

Совместная деятельность отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и ребенка,  формой организации (возможности свободного размещения, перемещения и общения  в процессе образовательных отношений). Организация и планирование совместной деятельности должны быть гибкими.

Организация самостоятельной деятельности.

Самостоятельная  деятельность  детей     занимает в  режиме  дня  не  менее  3-4  часов:

1. свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами развивающей предметно-пространственной  среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
2. организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

Режим дня - это рациональное распределение времени на все виды деятельности и отдыха в течение суток. Он строится на основе биологического ритма функционирования организма. Соблюдение режима — установленной последовательности и длительности сна, кормления (приема пищи), бодрствования — способствует нормальной деятельности всех органов и систем ребенка на основе вырабатывающегося динамического стереотипа. Критерием эффективности режима дня является хорошее эмоциональное состояние ребенка при кормлении и бодрствовании, спокойный глубокий сон, активность в образовательной деятельности. 

Режим дня составлен с расчетом на 12 часовое пребывание ребенка в образовательной организации.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

1. построения образовательных отношений  на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
2. решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей,  самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольной Организации.       

         Основные  компоненты  режима:

1. дневной  сон;
2. бодрствование  (игры, трудовая  деятельность, непосредственная образовательная  деятельность, совместная  и самостоятельная  деятельность);
3. прием  пищи;
4. прогулка.

Бодрствование и сон составляют единый суточный ритм, изменяющийся в разные периоды жизни и имеющий индивидуальные различия.

        При выполнении режима дня необходимо обеспечить:

1. постепенность при организации режимных процессов;
2. положительное отношение ребенка к режимным процессам;
3. индивидуальный подход к каждому ребенку;
4. во время проведения режимных процессов осуществлять образовательные задачи.

Организация  прогулки

               Ежедневная  продолжительность  прогулки  детей    составляет  около  3-4  часов.  Прогулку  организуют  2  раза  в  день:  в  первую  половину  дня - до  обеда  и во  вторую   половину  дня - после  дневного  сна  и  (или)  перед  уходом  детей  домой.  При  температуре  воздуха  ниже  -  15°С  и  скорости  ветра более  7 м/с  продолжительность  прогулки  сокращается.  Прогулка  не  проводится  при  температуре  воздуха  ниже  -  15°С  и  скорости ветра  более  15 м/с.

             Прогулка  состоит  из  следующих  частей:

1. наблюдения;
2. подвижных игр;
3. трудовой деятельности;
4. самостоятельной игровой деятельности  детей;
5. индивидуальной работы с  детьми.

               Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку организовывается подгруппами, а продолжительность регулируется   индивидуально, в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат правильно одеваться, в определенной последовательности.

               В зависимости от предыдущей организованной образовательной деятельности  и погодных условий - изменяется и последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время дети находились на занятии, требующем больших умственных усилий, усидчивости, на прогулке необходимо вначале провести подвижные игры, пробежки, а затем перейти к наблюдениям. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то начинают  с наблюдений, спокойных игр.

Организация  питания

               В  организации  для  детей  организуется  4-х  разовое  питание (между завтраком и обедом включен второй завтрак). Контроль  за качеством питания (разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным состоянием пищеблока, правильностью хранения, соблюдением сроков реализации продуктов возлагается на   фельдшера, повара 10 разряда  организации.

              В организации  осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации питания, с родителями воспитанников с целью организации рационального питания в семье,   формированию представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для  обеспечения  преемственности  питания  родителей  информируют  об  ассортименте  питания  ребенка, вывешивая  ежедневное  меню.

Выдача  готовой  пищи  разрешается  только  после  снятия  пробы  медицинским  работником  с  обязательной  отметкой  вкусовых  качеств,  готовности  блюд  и  соответствующей  записи  в  бракеражном  журнале  готовых  блюд.  Вес  порционных блюд  соответствует  выходу блюд,  указанному  в  меню-раскладке.

Организация  сна

    При недостатке сна  выносливость нервных клеток у детей ослабевает, наступают снижение активности, вялость. Длительное недосыпание может привести к невротическим расстройствам.  Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5 часа, из которых 2-2,5 часа отводится на дневной сон. Дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур.

 При организации сна учитываются следующие правила:

1. в момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются за 30 мин до сна;
2. первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми ложились в постель;
3. спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3-5 градусов;
4. во время сна детей  присутствие    воспитателя  (или  помощника воспитателя)  в  спальне  обязательно;
5.  не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов;
6. необходимо  правильно  разбудить  детей;  дать  возможность  5-10  минут  полежать,  но  не  задерживать  их  в постели.

Культурно-гигиенические навыки – важная составная часть культуры поведения детей дошкольного возраста. Воспитание у детей навыков личной и общественной гигиены играет важную роль в охране их здоровья, способствует правильному поведению в быту, в общественных местах.

В раннем дошкольном возрасте дети начинают проявлять самостоятельность в самообслуживании.

Для лучшего формирования навыков необходимо использовать в работе разнообразные формы, методы, особенно игровые приемы, которые значительно улучшает качество усвоение навыка. Переход навыка в привычку достигается систематическим повторением в одинаковых условиях.

Культурно-гигиенические навыки детей от 1 года 6 месяцев до 2-х лет

1. Развивать у детей начальные навыки самостоятельности при приеме пищи: учить пользоваться ложкой, пить из чашки, садиться за стол;
2. учить самостоятельно мыть руки перед едой и пользоваться полотенцем (со второго полугодия);
3. показывать, как правильно одеваться, соблюдая необходимую последовательность;
4. объяснять детям назначение предметов индивидуального пользования: расчески, носового платка, полотенца и т.п.;
5. предупреждать развитие вредных привычек (брать в рот пальцы, грызть ногти и пр.).

Культурно-гигиенические навыки от 2-х лет до 3-х лет

Воспитатель продолжает:

1. закреплять умение правильно мыть руки (намыливать до образования пены), насухо их вытирать, есть самостоятельно и аккуратно; правильно и по назначению пользоваться чаш кой, ложкой и др., салфетками; учить тщательно и бесшумно пережевывать пищу;
2. приучать детей полоскать рот питьевой водой после каждого приема пищи;
3. формировать у детей навыки самостоятельно одеваться и раздеваться; умение аккуратно складывать одежду; застегивать молнию, пуговицы, завязывать шнурки; помогать друг другу;
4. побуждать детей осмысленно пользоваться предметами индивидуального назначения: расческой, зубной щеткой, стаканом, полотенцем, носовым платком и др.

Несмотря на то, что ребенок в основном уже умеет регулировать свои физиологические отправления, все же следует высаживать его на горшок перед сном, прогулкой и обязательно следить за аккуратностью этого процесса. В этом возрасте важно стимулировать у детей активную самостоятельную деятельность, развивать и закреплять уже появившиеся навыки и умения постоянным их повторением.

2. 3.1.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий обусловлены реализацией проектно-тематического принципа построения образовательных отношений.

Основой проектно-тематического принципа построения образовательных отношений является выбор  определённой  темы  в  соответствии  с  интересами  и  возможностями детей.  Событийная  организация  образовательной   деятельности в  условиях  проектно-тематического  планирования  расширяет многочисленные  возможности  для  детской  практики,  экспериментирования,  развития  основных  навыков,  понятийного  мышления.

Каждая тема предполагает вариативный подход к выбору форм, методов, видов деятельности, их количество может быть уменьшено  или увеличено с учётом  заинтересованности детей.  

Организационной основой реализации проектно-тематического принципа построения Программы является примерный календарь праздников, тематика которых ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия.

Рекомендуемое время проведения праздника не всегда совпадает с официальной датой празднования; в целях оптимизации организации воспитательно-образовательных отношений оно распределено по неделям месяца и указано в календаре праздников. Приложение № 1.

3. Особенности организации развивающей  предметно-пространственной  

           среды

Важной задачей создания среды является обеспечение творческой деятельности каждого ребенка, позволяющей ему проявить собственную индивидуальность и активность, чтобы наиболее успешно реализовать себя.

Модель организации деятельности ребенка по освоению социокультурного опыта в образовательной среде

Образовательная среда должна быть динамичным явлением, изменяющееся по мере изменения образовательных целей и направленное на становление социокультурного опыта детей по вектору амплификации (обогащения, расширения) развития. Вектор амплификации интегрирует основные направления развития ребенка в образовательной среде и связанная с расширением социокультурного опыта детей.

Модель образовательной среды  по вектору аплификации развития ребенка предполагает следующее

4. Материально-техническое оснащение Программы

[Для сохранения преемственности между Образовательной программой  для детей дошкольного возраста (3 лет  до 7 лет) МДОАУ ЦРР - д/с «Фантазия», в соответствии разработанной с ФГОС ДО и с учетом примерной образовательной программы  «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой, используется раздел из указанной программы]

5. Методические материалы и средства обучения

Методическое обеспечение Программы является постоянно развивающимся инструментом профессиональной деятельности, отражающим современные достижения и тенденции в отечественном  дошкольном образовании.

Программно-методический комплекс  обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает структурные единицы, представляющие определённые направления развития и образования детей (образовательные области).

2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1. Здоровьесберегающие технологии

[Для сохранения преемственности между Образовательной программой  для детей дошкольного возраста (3 лет  до 7 лет) МДОАУ ЦРР - д/с «Фантазия», в соответствии разработанной с ФГОС ДО и с учетом примерной образовательной программы  «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой, используется раздел из указанной программы]

2. Планирование образовательных отношений

Программа предусматривает комплексное решение задач воспитания, обучения и развития детей раннего возраста с целью достижения целевых ориентиров образования.

Образование детей раннего возраста осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в образовательной организации.

В теплое время года (поздней весной, летом, ранней осенью) образовательная деятельность может осуществляться на открытом воздухе. Часть игр-занятий, занятий, праздников рекомендуется проводить в музыкальном или физкультурном зале, на прогулочной веранде и других помещениях образовательной организации.

Планирование образовательной деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей раннего возраста (педагогической диагностики) и направляется, прежде всего, на создание психолого-педагогических условий для оптимального развития каждого ребенка, в т.ч. на проектирование развивающей предметно-пространственной среды, определение «зон ближайшего развития», поддержку культурных практик и разработку индивидуальных образовательных маршрутов во взаимодействии с семьями воспитанников.

Образовательная деятельность построена на календарно - тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей. Приложение № 2.

Ежедневно планируются  адаптационные игры с учетом возрастных возможностей детей, которые направлены на развитие эмоционально – волевой сферы. Игры, направленные на развитие физической активности, предметной, игровой, художественно-эстетической деятельности, речи, общения со сверстниками.

Планирование образовательной деятельности. Приложение 3.

3. Кадровые условия реализации Программы

[Для сохранения преемственности между Образовательной программой  для детей дошкольного возраста (3 лет  до 7 лет) МДОАУ ЦРР - д/с «Фантазия», в соответствии разработанной с ФГОС ДО и с учетом примерной образовательной программы  «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой, используется раздел из указанной программы]

4. Финансовые условия реализации Программы

[Для сохранения преемственности между Образовательной программой  для детей дошкольного возраста (3 лет  до 7 лет) МДОАУ ЦРР - д/с «Фантазия», в соответствии разработанной с ФГОС ДО и с учетом примерной образовательной программы  «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой, используется раздел из указанной программы]

4. Краткая презентация программы

                                                                                     Приложение № 1

Календарь праздников

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения основной общеобразовательной программы дошкольного образования является примерный календарь праздников, тематика которых ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия.

Календарь  представляет собой технологию реализации программы, или  описание средств (форм, способов, методов и приемов) решения задач психолого-педагогической работы и достижения планируемых результатов освоения Программы в соответствии с примерным календарем праздников.

При использовании календаря  учитывается следующее:

1. количество праздников самостоятельно определяется педагогами, реализующими программу, в зависимости от возраста и контингента детей, условий и специфики осуществления образовательного процесса и может быть, как сокращено, так и увеличено (дополнено другими Международными и Российскими праздниками или событиями);
2. указанные праздники могут быть заменены другими социально и личностно значимыми для участников образовательной деятельности Международными и Российскими праздниками или событиями;
3. краткая информационная справка о каждом празднике адресована педагогам, реализующим программу, и родителям детей дошкольного возраста;
4. рекомендуемое время проведения праздника не всегда совпадает с официальной датой празднования; в целях оптимизации организации образовательной деятельности оно распределено по неделям месяца; фактическая дата проведения праздника самостоятельно определяется педагогами, реализующими программу;
5. период подготовки к каждому празднику определяется педагогами, реализующими программу, в соответствии с возрастом и контингентом детей, условиями и спецификой осуществления образовательного процесса, промежуточными результатами освоения программы, тематикой праздника;
6. возраст детей, участвующих в подготовке и проведении праздников, формы проведения праздника,  формы работы по подготовке к празднику носят рекомендательный характер;
7. формы подготовки  и проведения праздников   носят интегративный  характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;
8. формы работы по подготовке к празднику детей 1,6 лет -3 лет могут быть использованы (например, чтение, беседы, разучивание стихотворений по теме и т.п.);
9. подготовка к праздникам представляет собой описание средств решения задач психолого-педагогической работы и достижения планируемых результатов освоения программы.

Приложение   2

Проектно-тематическое планирование  

Группа раннего возраста  (от 1,6 до 3 лет)

В летний период образовательная организация работает в каникулярном режиме с 1 июня по 31 августа по  разработанной программе на летний оздоровительный период.

Примерный перечень  дидактических игр для решения задач разных образовательных областей        [Программа «Теремок» «Теремок» под редакцией  Волосовец Т.В., Кириллова И.Л., Лыковой И.А., Ушаковой О.С.]

Примерный перечень фольклорных, литературных и музыкальных произведений Программа «Теремок» «Теремок» под редакцией  Волосовец Т.В., Кириллова И.Л., Лыковой И.А., Ушаковой О.С.]

Приложение 3

Комплексно-тематическое планирование

образовательной деятельности

Комплекс утренней гимнастики № 1

                                                                                      Период: с _____________по ___________

Комплекс утренней гимнастики № 2

                                                                                           Период: с _____________по _________

Художественная литература

Развлечения, досуги

Взаимодействие с семьями воспитанников

Непосредственно образовательная деятельность       с «___» по «____» ____________________201____г.

Используемая литература

3. Волосовец Т.В., Кирилловой И.Л., Лыковой И.А., Ушаковой О.С. Программа «Теремок».
4. Е.О. Смирнова, Л.И. Галигузова, С.Ю. Смирнова. Программа для детей раннего возраста «Первые шаги».
5. Богоявленская М.Е., Кларина Л.М., Шатова А.Д. Поддержка инициативы и самостоятельности в раннем детстве.
6. Казунина И.И., Лыкова И.А., Шипунова В.А. Первые игры и игрушки.
7. Игровая среда от рождения до трех лет.
8. Касаткина Е.И. Игровые технологии в воспитании детей раннего возраста.
9. Касаткина Е.И. Игровое общение в раннем детстве.
10. Кошелева А.Д., Кулаковская В.И. Эмоциональное развитие в раннем детстве.
11. Кривенко Е.Е. Адаптационные игры для малышей.
12. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Игры-забавы для малышей: методическое пособие.
13. Лыкова И.А. Приобщаем малышей к народной культуре. Методическое пособие.
14. Теплова А.Б. Народные игры в воспитании детей раннего возраста.
15. Трифонова Е.В. Становление и развитие игры в раннем детстве.
16. Белая С.Г., Казунина И.И., Лукьяненко В.Н. Дидактическая кукла. Развивающие игры и упражнения для малышей. Методическое пособие.
17. Николаева С.Н. Экологическое воспитание детей. Третий год жизни. Методическое пособие.
18. Николаева С.Н. Экологическое воспитание детей. Первый и второй годы жизни. Методическое пособие.
19. Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира в раннем детстве. Методическое пособие.
20. Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познавательное развитие детей. Третий год жизни. Методическое пособие.
21. Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познавательное развитие детей. Первый и второй годы жизни. Методическое пособие.
22. Кириллов И.Л., Лыкова И.А., Урунтаева Г.А., Файзуллаева Е.Д. и др. Сенсорное развитие и воспитание ребенка в первые годы жизни. Учебно-методическое пособие.
23. Кривенко Е.Е. Удивляем и развиваем. Лайфхаки для малышей. Методическое пособие.
24. Ушакова О.С. Дидактические игры и упражнения для развития речи малышей. Методическое пособие.
25. Ушакова О.С. Речевое развитие детей третьего года жизни. Методическое пособие.
26. Ушакова О.С. Речевое развитие детей второго года жизни. Методическое пособие.
27. Ушакова О.С. Речевое развитие детей первого года жизни. Методическое пособие.
28. Пантелеева Л.А., Суздальцева Л.В. Развитие речи детей с особыми образовательными потребностями. Ранний возраст.
29. Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Двуязычие в раннем детстве. Парциальная программа «Многоязычный теремок» и методические рекомендации.
30. Суздальцева Л.В. Поддержка семьи в речевом развитии детей раннего возраста. Методическое пособие.
31. Александрова Е.Ю., Воробьева И.Н., Кривенко Е.Е., Лаврентьева
32. И.А., Лыкова И.А. и др. Арт-методики для развития малышей. Методическое пособие
33. Буренина А.И. Музыкальные минутки: игры-забавы для малышей. Методическое пособие.
34. Васюкова Н.Е. Детская литература и фольклор для детей раннего возраста. Методическое пособие.
35. Корчаловская Н.В., Колтакова Е.Б. Художественное развитие малышей на основе интеграции искусств. Методическое пособие.
36. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Третий год жизни. Методическое пособие.
37. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Второй год жизни. Методическое пособие.
38. Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Третий год жизни. Методическое пособие.
39. Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Второй год жизни. Методическое пособие.
40. Лыкова И.А. Художественное развитие детей первого года жизни. Книга для воспитателей и родителей.
41. Лыкова И.А., Петрова Е.В. Художественно-дидактические игры для малышей.
42. Файзуллаева Е.Д., Фицнер Т.Д. Шифоновая радуга, или Альтернативное рисование тканью. Методическое пособие.
43. Волошина Л.Н. «Мой веселый, звонкий мяч». Парциальная образовательная программа.
44. Волошина Л.Н. Физическое развитие детей третьего года жизни. Методическое пособие.
45. Волошина Л.Н. Физическое развитие детей второго года жизни. Методическое пособие.
46. Волошина Л.Н. Физическое развитие детей первого года жизни. Методическое пособие.
47. Здоровый малыш: методическое пособие / Под редакцией Б.Б. Егорова.
48. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Детская безопасность.
49. Фатхи О.Г., Сундукова А.Х. Моторика и сенсорика. Упражнения для развития детей третьего года жизни.
50. Фатхи О.Г., Сундукова А.Х. Моторика и сенсорика. Упражнения для развития детей первого и второго года жизни.

Дай ручку!

Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.

Ход игры: Педагог подходит к ребенку и протягивает ему руку.

—Давай здороваться. Дай ручку!

Чтобы не испугать малыша, не следует проявлять излишнюю напористость: не подходите слишком близко, слова обращения к ребенку произносите негромким, спокойным голосом. Чтобы общение было корректным, присядьте на корточки или детский стульчик — лучше, чтобы взрослый и ребенок находились на одном уровне, могли смотреть в лицо друг другу.

Привет! Пока!

Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.

Ход игры: Педагог подходит к ребенку и машет рукой, здороваясь.

—Привет! Привет!

Затем предлагает ребенку ответить на приветствие.

—Давай здороваться. Помаши ручкой! Привет!

При прощании игра повторяется — педагог машет рукой.

—Пока! Пока!

Затем предлагает малышу попрощаться.

—Помаши ручкой на прощание. Пока!

Этот ритуал встречи-прощания следует повторять регулярно в начале и в конце занятия. Постепенно ребенок станет проявлять больше инициативы, научится приветствовать педагога при встрече и прощании самостоятельно. Эта игра полезна тем, что учит правилам поведения между людьми.

Хлопаем в ладоши!

Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.

Ход игры: Педагог хлопает в ладоши со словами:

—Хлопну я в ладоши, буду я хороший, Хлопнем мы в ладоши, будем мы хорошие! Затем предлагает малышу похлопать в ладоши вместе с ним: —Давай похлопаем в ладоши вместе.

Если малыш не повторяет действия педагога, а только смотрит, можно попробовать взять его ладони в свои и совершить хлопки ими. Но если ребенок сопротивляется, не следует настаивать, возможно, в следующий раз он проявит больше инициативы.

Ку-ку!

Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта; развитие внимания.

Оборудование:  кукла Петрушка {в ступке). 

Ход игры:

Педагог показывает малышу игрушку (Петрушка спрятался).

— Ой! Кто это там прячется? Кто там? 

Затем Петрушка показывается со словами: —Ку-ку! Это я, Петрушка! Привет!

Петрушка кланяется, вертится в разные стороны, затем снова прячется. Игру можно повторить несколько раз.