Материал на тему "Использование метода проектов и игровой деятельности на уроках английского языка"

Игровые технологии и проектная деятельность на уроках английского языка в начальной школе

Я считаю, что тема, касающаяся вопроса применения игровых технологий и проектной деятельности в практической профессиональной деятельности, является важной и актуальной в настоящее время.

Задача современного образования состоит не только в сообщении знаний, но и в превращении знаний в инструмент творческого осмысления мира, направленного на индивидуальное развитие личности.

А цель использования игровых технологий и технологии проектной деятельности – именно создание условий для реализации личностного потенциала учащихся, для развития их креативности.

Ориентация на личность учащегося определяет и современную концепцию языкового образования.

Игровые технологии - это современные образовательные (педагогические) технологии, основанные на активизации и интенсификации деятельности учащихся.

В дошкольном возрасте ведущей является игровая деятельность, в которой ребенок познает окружающий его мир. В шестилетнем возрасте происходит постепенная смена ведущей деятельности: происходит переход от игровой деятельности к учебной деятельности. При этом важно помнить, что игра сохраняет свою ведущую роль. С одной стороны у детей появляется активный интерес к новой учебной деятельности, к школе в целом, а с другой – игровая потребность не ослабевает. Известно, что дети продолжают играть до 9-10 лет, и игра продолжает занимать важное место в их жизни, являясь средством познания действительности.

С помощью игровых технологий на уроке английского языка можно достичь сразу нескольких целей:

• расширить и закрепить изученный лексико-грамматический материал;
• развить речевые умения учащихся;
• развить память, внимание, сообразительность, воображение учащихся;
• создать атмосферу поиска и творчества на уроке;
• развить творческую активность, инициативу, креативность учащихся;
• научить сотрудничать в разнообразных по составу группах;
• снять эмоциональное напряжение, монотонность.

Проектная технология получила в настоящее время широкое распространение в области изучения иностранного языка и культуры, как личностно ориентированная педагогическая технология, реализующая принцип обучения в сотрудничестве.

Проект - это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.

Метод проектов (технология проектов) - это одна из технологий в обучении, которая представляет собой совокупность учебно-познавательных приемов, позволяющих решать ту или иную проблему в результате самостоятельных действий детей с обязательной презентацией результатов.

Данная технология основана на идее взаимодействия учащихся в группе в ходе учебного процесса, идее взаимного обучения (со-operative learning), при котором они берут на себя не только индивидуальную, но и коллективную ответственность за решение учебных задач, начинают помогать друг другу, отвечать за успехи каждого. В отличие от фронтального или индивидуального обучения, в условиях которого учащийся выступает как индивидуальный субъект учебной деятельности, отвечая только «за себя», за свои успехи и неудачи, проектная технология создает условия для взаимодействия и сотрудничества в системе «ученик - учитель - группа» и актуализации коллективного субъекта учебной деятельности.

В ходе выполнения проектов развиваются многие учебные, специальные и коммуникативные навыки. Уже в начальной школе ребята учатся работать со словарями, справочной литературой, составляют сообщения, продумывают способ презентации, и конечно учатся оформлять свои работы. Проектная деятельность в начальной школе готовит учащихся к более сложной исследовательской работе в среднем звене. Метод проектов изменяет отношение ребенка к компьютеру: из игрового объекта компьютер превращается в источник информации и один из способов презентации материала.

С помощью проектной методики на уроке английского языка можно достичь сразу нескольких целей:

• расширить и закрепить изученный лексико-грамматический материал, используя его в ситуациях, максимально приближенных к условиям реального общения;
• развить творческую активность, инициативу, креативность учащихся;
• создать атмосферу поиска и творчества на уроке;
• развить навыки самостоятельной работы учащихся при планировании проекта;
• развить у учащихся исследовательские умения: искать пути решения проблемы, находить источники информации, извлекать ту информацию, которая относится к теме, пользуясь справочной литературой;
• научить эффективно сотрудничать в разнообразных по составу группах;
• научить наглядно представлять результат своей работы.

В данной статье я объединила две образовательные технологии, потому что считаю, что именно они являются наиболее интересными и эффективными в обучении английскому языку в начальной школе и лучше всего подходят для этой возрастной группы. Кроме того, опыт работы показывает, что эти технологии тесно связаны друг с другом. Их использование наилучшим образом помогает раскрыть творческий потенциал младших школьников.

Анализируя и сравнивая эти две технологии, я выделила следующие положения, объединяющие их:

1. Как видно из вышеизложенного, у этих технологий есть общие цели. Их, по крайней мере, четыре: расширить и закрепить изученный лексико-грамматический материал, развить творческую активность учащихся, научить сотрудничать в разнообразных по составу группах, создать атмосферу поиска и творчества на уроке.
2. Обе технологии призваны реализовать потенциал личности, их можно рассматривать, как личностно-ориентированные.
   Особенностью начальной школы является то, что дети приходят в школу с разным уровнем готовности к обучению, неодинаковым социальным опытом, отличиями в психофизиологическом развитии. Начальное общее образование призвано помочь реализовать способности каждого и создать условия для индивидуального развития ребенка.
   В области иностранного языка эти технологии являются средством развития творческих способностей учащихся, которые заложены в детях самой природой.
   Использование этих технологий также способствует повышению личной уверенности учащихся.
3. Мотивация.
   Не менее важным аспектом является формирование мотивации к изучению английского языка. Младший школьный возраст – возраст, когда дети с удовольствием занимаются тем, что им интересно. У школьников младших классов наблюдается большой интерес к изучению иностранного языка. Предмет английского языка в начальной школе часто один из самых любимых. Поэтому на раннем этапе обучения детей иностранному языку одна из основных задач учителя – сделать этот предмет интересным и любимым, а учебный процесс увлекательным и запоминающимся, чтобы предлагаемый ученику материал был доступен по трудности.
   Основной характеристикой деятельности являются мотивы, которой она побуждается. Этап мотивации является важнейшим при организации обучения детей иностранному языку. Развитие личности младшего школьника предполагает формирование мотивов учения. Исследуя мотивы, побуждающие детей учиться, психологи выяснили, что одним из них являются игровые мотивы.
   Полноценное развитие учебной деятельности происходит, когда удовлетворяется игровой мотив. Более того, если потребности детей в игре не удовлетворяются, то развитию их личности наносится значительный ущерб, обучение становится формальным и интерес к учению угасает.
   Игровая мотивация позволяет обеспечить создание естественных мотивов всех речевых действий учащихся, сделать осмысленными и интересными даже самые элементарные высказывания.
   Игровые технологии, а вместе с ними и проектная технология поддерживают интерес к иностранному языку. Они способствуют овладению языком в занимательной форме.
   Проекты сначала привлекают учащихся своей новизной, разными способами представления материала, возможностью проявить себя в различной деятельности, т.е. преобладает внешняя мотивация. Но постепенно ребенок приобретает опыт, знакомится с алгоритмом игры и включается в собственный исследовательский опыт, который уже основывается на внутренней мотивации.
4. Обе технология сочетаются с любым учебником (УМК) и другими учебными средствами. Одним из основных принципов современных учебных курсов является соблюдение деятельностного характера обучения иностранному языку. Это означает, что в организации речевой деятельности на уроках английского языка соблюдается равновесие между деятельностью, организованной на непроизвольной и произвольной основе. Всюду, где возможно, условия реального обучения моделируются в ролевой игре и проектной деятельности, чтобы максимально использовать механизмы непроизвольного запоминания.
5. Кроме того, можно выделить проекты как особый вид организации игр. В начальной школе мы готовим много разнообразных проектов по различной тематике: «Создание книги-азбуки», «Изготовление необычной закладки-загадки о любимом животном», «Изготовление Новогоднего чулка», «Создание книги-раскладушки о своем друге», «Оформление поздравительной открытки с днем рождения», «Сочинение собственной сказки на английском языке», «Создание журнала мод» и других. И, конечно, без игры здесь не обойтись. Дети с удовольствием сочиняют, фантазируют, изображают на уроках английского языка в начальной школе.

Конечно, игровые технологии можно использовать при изучении английского языка во всех классах на любой ступени обучения с определенной адаптацией для каждого возраста и уровня развития, подготовленности и информированности учащихся. Только характер материала и задачи меняются от класса к классу.

Далее я приведу примеры игр, которые бы рекомендовала для проведения на уроках английского языка в начальной школе. Эти игры интересные и эффективные для реализации вышеперечисленных целей.

Как мне кажется, удобно оформить таблицу игр, чтобы всегда иметь под рукой это наглядное руководство. Таблицы игровых приемов можно составить по классам в соответствии с программой и содержанием учебника.

Наблюдая за детьми, я пришла к выводу, что:

1. Наибольший эффект имеют командные игры.
2. Наиболее интересными и занимательными для младших школьников являются подвижные игры на английском языке. Их можно использовать и во время физкультурных пауз.

Мои наблюдения подтверждаются и выводами ученых. В последнее десятилетие оформился подход к обучению младших школьников, основанный на теории Multiple Intelligences («множественный интеллект») американского психолога Ховарда Гарднера. Разработанная Гарднером теория повернула педагогику лицом к конкретному учащемуся.

В преподавании иностранных языков идеи «множественного интеллекта» нашли свое воплощение в так называемом многосенсорном подходе (multisensory approach). Одним из его положений является то, что необходимо обращать внимание и на кинестетические каналы памяти и стараться развивать кинестетические способности, проявляющиеся в том, что дети многое запоминают через движение и прикосновение к окружающим предметам.

Далее я привожу таблицу подвижных игр, которую всегда можно иметь под рукой как    наглядное руководство.

Итак, игровые технологии в сочетании с проектной деятельностью позволяют интегрировать различные виды деятельности, делая процесс обучения более увлекательным, более интересным, поэтому более эффективным.

Использование этих технологий на уроках гарантирует позитивное эмоциональное состояние и атмосферу ощущения посильности заданий.

Их применение способствует формированию дружного коллектива в классе, воспитанию ответственности и взаимопомощи учащихся, развитию самостоятельность учащихся в проявлении себя, учит поиску согласия, выработки общего мнения о том, что и как надо делать, учит работать в команде. Практика использования этих технологий показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Причем важно, что эта эффективность касается не только академических успехов учеников, их интеллектуального развития, но и нравственного. Помочь друг другу, вместе решить любые проблемы, разделить радость успеха или горечь неудачи — также естественно, как смеяться, петь, радоваться жизни. Главная идея обучения в сотрудничестве - учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе.

Использование игровых технологий и технологии проектной деятельности способствует созданию условий для развития индивидуальных способностей учащихся в процессе их коллективного взаимодействия, помогающего создавать на уроке атмосферу взаимопонимания и сотрудничества.

Ребята с различными способностями становятся успешными и востребованными. Каждый ученик, даже самый слабый в языковом отношении и менее активный в психологическом плане, имеет возможность проявить собственную фантазию и творчество, активность и самостоятельность.

Список литературы

1. Городецкая Л.А., Гуляева Г.В. «Подготовка к Кембриджским экзаменам по английскому языку». Москва, Педагогический университет «Первое сентября», 2008
2. Коряковцева Н.Ф. «Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык». Пособие для учителей. Москва, Издательство «Аркти», 2002
3. Никитенко З.Н. «Специфика обучения английскому языку в начальной школе». Газета «Английский язык», № 21, 2009, Издательский дом «Первое сентября»
4. Павлова Е.А. «Королевство простого прошедшего времени». Москва, Издательство «Чистые пруды», 2009
5. Шишкова И.А., Вербовская М.Е. «Английский для малышей». Москва, Издательство «Росмэн», 2001

Зайцева Ольга Ивановна, учитель английского языка

КАК ОРГАНИЗОВАТЬ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

ПРАКТИЧЕСКОЕПОСОБИЕДНЯРАБОТНИКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

Сергеев И.С.

С 32 Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. — 2-е изд., испр. и доп.— М.: АРКТИ, 2005. — 80 с. (Метод, биб-ка).

ISBN 5-89415-400-6

Предлагаемое пособие посвящено рассмотрению одной из актуальных педагогических проблем — проблеме внедрения в школьную образовательную практику так называемого «метода проектов». В краткой и популярной форме в книге изложены подходы ко всем основным вопросам организации проектной деятельности учащихся в школе: что такое проектный метод, каковы основные требования к проекту, как правильно спланировать проектную деятельность на уроке и в масштабах школы, каковы основные проблемы и трудности метода проектов и мн. др.

В пособии приведены многочисленные примеры проектной деятельности, базирующиеся на передовом педагогическом опыте российских и зарубежных школ.

Пособие имеет очевидную практико-ориентированную направленность и адресовано педагогическим работникам, планирующим и организующим проектную деятельность в школе, — учителям-предметникам, руководителям школьных методических объединений, заместителям директора по учебной и научной (инновационной) работе.

УДК 373 ББК 74.202.4

©Сергеев И.С., 2005
ISBN 5-89415-400-6 ©АРКТИ, 2005

ВВЕДЕНИЕ

Что такое «метод проектов»?

Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы лично-стно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъектности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения. Обновляющейся школе потребовались такие методы обучения, которые:

• формировали бы активную, самостоятельную и инициа
  тивную позицию учащихся в учении;
• развивали бы в первую очередь общеучебные умения и на
  выки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
• формировали бы не просто умения, а компетенции, т. е.
  умения, непосредственно сопряженные с опытом их при
  менения в практической деятельности;
• были бы приоритетно нацелены на развитие познаватель
  ного интереса учащихся;

- реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.
Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале

мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов.

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Внутренний результат — опыт деятельности — становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

На долю учителя остается трудная задача выбора проблем для проектов, а проблемы эти можно брать только из окружающей действительности, из жизни.

Г-1996

Цели имеют право на существование!

Не будет сильным преувеличением, если сказать, что подавляющее большинство из тех, кто держит в руках эту книгу, почти все свое рабочее время проводят в ритме, заданном классно-урочной системой жизни. Этот ритм очень удобен своей определенностью, четкостью и организованностью. Он близок тому учителю, который привык плыть по течению, не задумываясь о целях своей деятельности и о целях своих учеников.

Надеемся, что наш читатель не относится к этой категории. И что его хотя бы раз посещал вопрос о том, каковы же реальные цели каждого участника классно-урочного процесса? Именно реальные цели, а не абстрактное, заданное извне «формирование гармоничной, разносторонне развитой личности». Может быть, «создание условий для развития личности»? «А что за условия и как их создавать?» — спросит учитель-практик и, скорее всего, останется без ответа.

Честный разговор о целях будет, скорее всего, примерно таким:

• единственная реальная цель учителя — пройти програм
  му;
• цель ученика в лучшем случае — стать умнее, в ином —
  выучить то, что пригодится для экзамена, в худшем — пе
  ретерпеть годы школьной учебы.

Насколько велика будет ценность обезличенной образованности в наступившем столетии, сказать сложно. Во всяком случае большинство школьников перестали мотивировать идеал «человека знающего» — продукта классно-урочного обучения. Но есть ли альтернатива?

Вашему вниманию предлагается принципиально иная (хотя и не новая) философия построения образовательного процесса. Как принято считать, она берет свое начало в трудах Джона Дьюи. Именно этот американский ученый сто лет назад предложил строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом и личными целями. Для того чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные ему, личностно значимые, требуется проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему предстоит применить уже полученные знания и умения, а также и новые, которые еще предстоит приобрести.

«Решить проблему» значит применить в данном случае необходимые знания и умения из различных областей жизни, получив реальный и ощутимыйрезуль/пат.

«Представьте себе девушку, которая сшила себе платье. Если она вложила душу в свою работу, работала охотно, с любовью, самостоятельно сделала выкройку и придумала фасон платья, самостоятельно его сшила, то это и есть образец типичного проекта, в самом педагогическом смысле этого слова». Так писал в 1918 г. один из основоположников «метода проектов», последователь Джона Дьюи, профессор педагогики учительского колледжа при Колумбийском университете Уильям Херд Килпатрик.

Из истории метода проектов

Основоположником педагогического метода проектов считается Дж. Дьюи (1859-1952), американский философ-прагматик, психолог и педагог. Правда, ни в одной из своих работ он не употребляет слово «проект» применительно к педагогическому методу. Однако каждая страница, написанная рукой Дьюи, излучает пафос связи школы с жизнью, с личным опытом ребенка и коллективным опытом человеческого общества. Все это — признаки школы, основной формой организации образовательного процесса в которой является проектная деятельность.

С начала XX в. метод проектов становится необыкновенно популярным в американской школе. Он как нельзя лучше соответствует духу и укладу жизни предприимчивых и жизнелюбивых жителей Соединенных Штатов. Американцы назвали метод проектов — «наш метод школьной работы».

В 1910-е гг. профессор Коллингс, организатор продолжительного эксперимента в одной из сельских школ штата Миссури, предложил первую в мире классификацию учебных проектов:

1. «проекты игр» — детские занятия, непосредственной целью
   которых является участие в разного рода групповой деятельности
   (различные игры, народные танцы, драматизации, разного рода раз
   влечения и т. д.);
2. «экскурсионные проекты», которые предполагали целесооб
   разное изучение проблем, связанных с окружающей природой и об
   щественной жизнью;
3. «повествовательные проекты.» — разрабатывая их, дети
   имели целью «получить удовольствие от рассказа в самой разнооб
   разной форме»: в устной, письменной, вокальной (песня), художе
   ственной (картина), музыкальной (игра на рояле) и т. д.;
4. «конструктивные проекты» нацелены на создание конкрет
   ного, полезного продукта: изготовление кроличьей ловушки, приго
   товление какао для школьного завтрака, строительство сцены для
   школьного театра и др.

В экспериментальной школе, работавшей под руководством Кол-лингса исключительно по методу проектов, за один первый год работы было задумано, проработано и доведено до конца самими детьми 58 «экскурсионныхпроектов»; 54 «проектаигр»; 92 «конструктивных проекта»; 396 «повествовательных проектов». Руководила всеми шестьюстами проектами единственная учительница этой школы.

На рубеже 1910-20-х гг. метод проектов входит в практику отечественной школы. Это история, полная драматизма. Сначала — «перспективный», а вскоре и «универсальный метод». Через пять с небольшим лет — «легкомысленное прожектерство». Так колебались оценки метода проектов в официальной педагогике.

Современные исследователи истории педагогики отмечают, что использование «метода проектов» в советской школе в 1920-е гг. действительно привело к недопустимому падению качества обучения. В качестве причин этого явления выделяют:

1. отсутствие подготовленных педагогических кадров, способ
   ных работать с проектами;
2. слабая разработанность методики проектной деятельности;
3. гипертрофия «метода проектов» в ущерб другим методам обу
   чения;
4. сочетание «метода проектов» с педагогически неграмотной
   идеей «комплексных программ».

«АНАТОМИЯ» УЧЕБНОГО ПРОЕКТА

Основные требования к проекту

Работа по методу проектов — это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности, предполагающий серьезную квалификацию учителя. Если большинство общеизвестных методов обучения требуют наличия лишь традиционных компонентов учебного процесса — учителя, ученика (или группы учеников) и учебного материала, который необходимо усвоить, то требования к учебному проекту — совершенно особые.

1. Необходимо наличие социально значимой задачи (пробле
мы) — исследовательской, информационной, практической.

Дальнейшая работа над проектом — это разрешение данной проблемы. В идеальном случае проблема обозначена перед проектной группой внешним заказчиком. Например: учащиеся школы посещают спортивный клуб, руководство которого заказало проектной группе дизайн оформления помещений клуба. Однако в роли заказчика может выступать и сам учитель (проект по подготовке методических пособий для кабинета биологии), и сами учащиеся (проект, нацеленный на разработку и проведение школьного праздника).

Поиск социально значимой проблемы — одна из наиболее трудных организационных задач, которую приходится решать учителю-руководителю проекта вместе с учащимися — проектантами.

2. Выполнение проекта начинается с планирования действий
по разрешению проблемы, иными словами — с проектирования са
мого проекта, в частности — с определения вида продукта и формы
презентации.

Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных. Но некоторые проекты (творческие, ролевые) не могут быть сразу четко спланированы от начала до самого конца.

3. Каждый проект обязательно требует исследовательской рабо
ты учащихся.

Таким образом, отличительная черта проектной деятельности — поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участниками проектной группы.

4. Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом
проекта, является продукт. В общем виде это средство, которое раз
работали участники проектной группы для разрешения поставлен
ной проблемы.

2-1996

5. Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.

Таким образом, проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта.

То есть проект — это «пять П»:

Проблема — Проектирование (планирование) — Поиск информации — Продукт — Презентация.

Шестое «П» проекта — его Портфолио, т. е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты и др.

Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт!

Циклограмма работы над проектом: альтернативные варианты

Ответив в общих чертах на вопрос, что есть учебный проект, рассмотрим, как он может быть реализован в образовательном процессе.

В современной мировой и отечественной педагогике существует несколько десятков детально разработанных технологий проектной деятельности. Наибольший интерес представляют, несомненно, те из них, которые апробированы в отечественных школах и на практике доказали свою жизнеспособность. Предлагаем Вашему вниманию некоторые из них.

Модель № 1

1. Определение предмета, темы, цели и задачи проекта, выбор
   руководителя (1-2 месяца).
2. Выполнение работы (2-3 месяца).
3. Предзащита работы в своем или другом классе с целью выяв
   ления уровня понимания и владения материалом, а также выработ
   ки умения понимать вопросы и отвечать на них (1 месяц).
4. Собственно защита на экспертном совете школы (2 месяца).
5. Подведение итогов: общешкольная конференция по итогам
   года.

Предложенная схема работы заимствована из практики работы научного общества учащихся (НОУ), которые получили широкое распространение в отечественной школе на рубеже 1980-1990-х гг.

Однако, в отличие от проектной деятельности, работа НОУ ограничивалась чисто исследовательским кругом тем, предпочтением монопредметных проблем, не всегда заметной связью с практической внешкольной жизнью учащихся, а также невниманием к творческой форме продукта исследования.

Модель № 2

Работа над проектом начинается с решения школьного парламента о защите проекта. Затем заведующие кафедр обозначают проблемы, создают «мастерские», в которые имеет право включиться любой ученик школы, интересующийся этими вопросами. Группа разработчиков (заведующие кафедрами) выстраивают концепцию, выделяют приоритетные задачи проекта. Дети намечают промежуточные задачи, ищут пути их решения, координируют свою деятельность.

Предметные индивидуальные проекты приравниваются к сдаче предметного экзамена.

Модель № 3

В течение учебного года выполняется 4 масштабных, долгосрочных и, как правило, межпредметных проекта (в течение учебной четверти реализуется один проект). Приводим циклограмму работы в каждой четверти.

1. Педсовет, посвященный проектной работе. Выбор направле
   ния и тем. Уточнение руководителей проектов. Планирование про
   ектной работы школы на четверть (для административного контро
   ля) (1-я неделя четверти).
2. Формирование состава проектных групп. Обсуждение прин
   ципов работы в творческих группах. Постановка исследовательских
   задач, планирование работы в группах (2-я неделя четверти).
3. Информационный этап работы над проектами. Выбор формы
   продукта (3-я неделя четверти).
4. Выполнение практической части проектов, оформление про
   дукта и портфолио проекта (4-я и последующие недели четверти).
5. Презентация проектов. Торжественный заключительный ве
   чер, на котором демонстрируются фрагменты презентаций лучших
   проектов четверти. (Предпоследняя неделя четверти.)
6. Оценка преподавателями деятельности участников проект
   ных групп и составление рейтинга участия учащихся в проекте (по
   100-балльной шкале.) Педсовет по подведению итогов проектной
   работы в данной четверти. Общешкольная линейка с вынесением
   благодарности активным участникам проекта. (Последняя неделя
   четверти.)

Модель № 4*

Базируется на «технологии проектной деятельности», разработанной E.G. Полат.

1. Установочное занятие: цели, задачи проектных работ, основ
   ной замысел, примерная тематика и формы продуктов будущих про
   ектов.
2. Стендовая информация о проектной работе.
3. Выдача письменных рекомендаций будущим авторам (темы,
   требования, сроки, графики консультаций и проч.).
4. Консультации по выбору тематики учебных проектов, форму
   лирование идей и замыслов.

* Пункты 3, 14, 16 настоящей циклограммы не могут являться общеобязательными. Привязка данной схемы к недельным или к долгосрочным проектам требует ее коррекции.

5. Формирование проектных групп.
6. Групповое обсуждение идей будущих проектов, составление
   индивидуальных планов работы над проектами.
7. Утверждение тематики проектов и индивидуальных планов
   работы над ними.
8. Поисковый этап.
9. Промежуточные отчеты учащихся.

10. Индивидуальные и групповые консультации по содержанию
    и правилам оформления проектных работ.
11. Обобщающий этап: оформление результатов.
12. Предзащита проектов.
13. Доработка проектов с учетом замечаний и предложений.
14. Формирование групп рецензентов, оппонентов и «внешних»
    экспертов.
15. Подготовка к публичной защите проектов.
16. Генеральная репетиция публичной защиты проектов.
17. Координационное совещание лиц, ответственных за мероп
    риятие.
18. Заключительный этап: публичная защита проектов.
19. Подведение итогов, анализ выполненной работы.
20. Итоговый этап. Благодарности участникам, обобщение ма
    териалов, оформление отчетов о выполненной работе.

Классификация проектов

по доминирующей деятельности учащихся

Учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод, имеет большое количество видов и разновидностей. Чтобы разобраться в них, требуются по крайней мере три различные классификации. Начнем с самой основной, определяющей содержательную специфику каждого проекта.

Практика-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика.

Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Палитра разнообразна — от учебного пособия для кабинета физики до пакета рекомендаций по восстановлению экономики России. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.

Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование.

Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.

Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.

Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ. в т. ч. в Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы.

Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т. п.

Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т. п. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и заключен договор?

Конечно, все пять перечисленных целевых направлений деятельности учащихся-проектантов реализуются в каждом проекте. В этом смысле любой проект — исследовательский, точно так же как любой — творческий, ролевой, практико-ориентированный или информационный. Поэтому подчеркнем: речь идет не о единственной, а о доминирующей направленности деятельности участников того или иного проекта.

Классификация проектов по комплексности и характеру контактов

По комплексности (иначе говоря, по предметно-содержательной области) можно выделить два типа проектов.

1) Монопроекты проводятся, как правило, в рамках одного пред
мета или одной области знания, хотя и могут использовать инфор
мацию из других областей знания и деятельности.

Руководителем такого проекта выступает учитель-предметник, консультантом —• учитель другой дисциплины.

Такие проекты могут быть, например, литературно-творческими, естественно-научными, экологическими, языковыми (лингвистическими), культуроведческими, спортивными, историческими, географическими, музыкальными.

Интеграция осуществляется в данном случае на этапе подготовки продукта и презентации: например, компьютерная верстка литературного альманаха или музыкальное оформление спортивного праздника.

Такие проекты могут проводиться (с определенными оговорками) в рамках классно-урочной деятельности.

2) Межпредметные проекты выполняются исключительно
во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов
в различных областях знания.

Они требуют глубокой содержательной интеграции уже на этапе постановки проблемы.

Например, проект по теме «Проблема человеческого достоинства в российском обществе XIX-XIX вв.» требует присутствия одновременно исторического, литературоведческого, культурологического, психологического и социологического подходов.

Проекты могут различаться и по характеру контактов между участниками. Они могут быть:

• внутриклассными;
• внутришкольными;
• региональными (разного масштаба)*;
• межрегиональными (в рамках одного государства);
• международными.

Последние два типа проектов (межрегиональные и международные), как правило, являются телекоммуникационными, поскольку требуют для координации деятельности участников взаимодействия в сети Интернет и, следовательно, ориентированы на использование средств современных компьютерных технологий.

* Рамками регионального проекта может быть, например, муниципальный район Кунцево г. Москвы, а может — Дальневосточный федеральный округ Российской Федерации.

Классификация проектов по продолжительности

Мини-проекты могут укладываться в один урок или менее.

Их разработка наиболее продуктивна на уроках иностранного языка.

Пример: проект «Составление рекламного модуля на английском языке», 11 класс; работа в группах; продолжительность — 20 минут (10 минут на подготовку, по 2 минуты на презентацию каждой группы).

Краткосрочные проекты требуют выделения 4-6 уроков.

Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома.

Пример: проект «Элемент XX века», химия, 10 класс; работа в группах; продолжительность — 4 урока. 1-й урок: определение состава проектных групп; определение задания проектных групп — сбор информации по своим элементам. 2-й урок: отчеты групп по собранной информации, определение продуктов и форм презентации. 3-й и 4-й спаренные уроки: презентация готовых проектов, их обсуждение и оценка.

Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.

Их выполнение занимает примерно 30-40 часов и целиком проходит при участии руководителя. Возможно сочетание классных форм работы (мастерские, лекции, лабораторный эксперимент) с внеклассными (экскурсии и экспедиции, натурные видеосъемки и др.). Все это в сочетании с глубоким «погружением» в проект делает проектную неделю оптимальной формой организации проектной деятельности.

Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально.

В ряде школ эта работа традиционно проводится в рамках ученических научных обществ. Весь годичный проект — от определения проблемы и темы до презентации (защиты) выполняются во внеурочное время*.

С точки зрения организации, в наибольшей степени отличаются друг от друга следующие наиболее популярные виды проектов:

Примеры недельных и годичных проектов приведены на страницах 46—54 данного издания.

• проекты, выполняемые в ходе уроков (мини-проекты и
  среднесрочные);
• проекты, выполняемые в ходе проектной недели;

- телекоммуникационные проекты (седне- и долгосрочные).
Каждому из этих трех видов проектов посвящен особый раздел

этой книги.

Формы продуктов проектной деятельности

Выбор формы продукта проектной деятельности — важная организационная задача участников проекта. От ее решения в значительной степени зависит, насколько выполнение проекта будет увлекательным, защита проекта — презентабельной и убедительной, а предложенные решения — полезными для решения выбранной социально значимой проблемы.

Иногда бывает, что вид продукта сразу обозначен в самой теме проекта. Хрестоматийным является проект «Изготовление воздушного змея», выполняя который американские школьники в 1920-е гг. изучали важные законы физики. Но чаще всего выбор продукта — непростая творческая задача. Проект под названием: «Исследование влияния климата природных зон на растительный и животный мир » может завершиться защитой обыкновенного реферата, а может вылиться в увлекательную подготовку Атласа несуществующего материка.

Приведем перечень (далеко не полный!) возможных выходов проектной деятельности:

• Web-сайт;
• Анализ данных социологического опроса;

— Атлас;

• Атрибуты несуществующего государства;
• Бизнес-план;
• Видеофильм;
• Видеоклип;
• Выставка;
• Газета;
• Действующая фирма;
• Журнал;
• Законопроект;
• Игра;
• Карта;

— Коллекция;

• Костюм;
• Макет;
• Модель;
• Музыкальное произведение;
• Мультимедийный продукт;
• Оформление кабинета;
• Пакет рекомендаций;
• Письмо в ... ;
• Праздник;
• Прогноз;
• Публикация;
• Путеводитель;
• Серия ил люстрации;
• Система школьного самоуправления;
• Сказка;
• Справочник;
• Сравнительно-сопоставительный анализ;
• Статья;
• Сценарий;

— Учебное пособие;

• Чертеж;
• Экскурсия.

Некоторые примеры удачно выбранных продуктов проектной деятельности:

1. дневник путешествия по римским провинциям эпохи распа
   да Империи и по СССР конца 1980-х гг. (видеомонтаж с собствен
   ным комментарием);
2. популярное пособие «Право на каждый день» (брошюра с ре
   комендациями и видеофильм);

1. частотный словарь английского молодежного сленга;
2. главы из учебника будущего « Биология и экология »;

3. Манифест Николая II«О даровании народу России Консти
   туции», каким он мог бы быть;
4. экологические программы мониторинга и лабораторного ана
   лиза питьевой воды, состояния радиационного фона и воздушное
   среды в микрорайоне (по заказу Управы района);
5. сборник научно-фантастических сочинений учащихся 6-г
   класса «Как принимали гостей в Средневековье»;
6. коллекция софизмов, невозможных математических объек
   тов и интересных чисел.

Паспорт проектной работы

Паспорт проектной работы используется дважды, а иногда и трижды.

Вначале — как методическая разработка проекта, которую руководитель проектной группы утверждает у заместителя директора школы перед началом работы над проектом.

Затем уточненный паспорт проекта становится необходимым вступлением к проектной папке (портфолио проекта), представляемой на защите проекта.

Наконец, расширенный вариант паспорта проектной работы может, стать описанием проекта, подготовленным для публикации или для хранения в школьной медиатеке.

Как правило, паспорт проектной работы, состоит из следующих пунктов*:

1. Название проекта.
2. Руководитель проекта.
3. Консультант(ы) проекта.
4. Учебный предмет, в рамках которого проводится работа по
   проекту.
5. Учебные дисциплины, близкие к теме проекта.
6. Возраст учащихся, на который рассчитан проект.
7. Состав проектной группы (Ф.И. учащихся, класс).
8. Тип проекта (реферативный, информационный, исследова
   тельский, творческий, практико-ориентированный, ролевой).
9. Заказчик проекта.

10. Цель проекта (практическая и педагогическая цели).
11. Задачи проекта (2-4 задачи, акцент на развивающих задачах!).
12. Вопросы проекта (3-4 важнейших проблемных вопроса по
    теме проекта, на которые необходимо ответить участникам в ходе
    его выполнения).
13. Необходимое оборудование.
14. Аннотация (актуальность проекта, значимость на уровне
    школы и социума, личностная ориентация, воспитательный аспект,
    кратко — содержание).
15. Предполагаемые продукт(ы) проекта.
16. Этапы работы над проектом (для каждого этапа указать фор
    му, продолжительность и место работы учащихся, содержание рабо
    ты, выход этапа).
17. Предполагаемое распределение ролей в проектной группе.

* В зависимости от специфики образовательного учреждения и конкретного проекта в паспорт проектной работы могут быть внесены разнообразные изменения и дополнения.

19

Оформление проектной папки

Проектная папка (портфолио проекта) — один из обязательных

выходов проекта, предъявляемых на защите (презентации) проекта.

Задача папки на защите — показать ход работы проектной группы.

Кроме того, грамотно составленная проектная папка позволяет:

• четко организовать работу каждого участника проектной
  группы;
• стать удобным коллектором информации и справочником
  на протяжении работы над проектом;

• объективно оценить ход работы над завершенным проектом;

• судить о личных достижениях и росте каждого участника
  проекта на протяжении его выполнения;
• сэкономить время для поиска информации при проведении
  в дальнейшем других проектов, близких по теме.

В состав проектной папки (портфолио проекта) входят:

1. паспорт проекта;
2. планы выполнения проекта и отдельных его этапов*;
3. промежуточные отчеты группы;

1. вся собранная информация по теме проекта, в том числе необ
   ходимые ксерокопии, и распечатки из Интернета;

4. результаты исследований и анализа;
5. записи всех идей, гипотез и решений;

2. отчеты о совещаниях группы, проведенных дискуссиях, «моз
   говых штурмах» и т. д.;
3. краткое описание всех проблем, с которыми приходится стал
   киваться проектантам, и способов их преодоления;

6. эскизы, чертежи, наброски продукта;

10. материалы к презентации (сценарий);
11. другие рабочие материалы и черновики группы.

В наполнении проектной папки принимают участие все участники группы.

Записи учащихся должны быть по возможности краткими, в форме небольших набросков и аннотаций.

В день презентации проектов оформленная папка сдается в жюри.

* Для долгосрочных проектов это могут быть недельные или помесячные планы.

Для проекта, выполняемого в ходе проектной недели, — ежедневные.

В таких планах указывается индивидуальное задание каждого участника проектной группы на предстоящий промежуток времени, задачи группы в целом, форма выхода очередного этапа.

20

Виды презентаций проектов

Выбор формы презентации проекта — задача не менее, а то и более сложная, чем выбор формы продукта проектной деятельности. Набор «типичных» форм презентации, вообще говоря, весьма ограничен, а потому здесь требуется особый полет фантазии (в сочетании с обязательным учетом индивидуальных интересов и способностей проектантов — артистических, художественных, конструкторско-технических, организационных и т. д.).

Виды презентационных проектов могут быть различными, например:

• Воплощение (в роль человека, одушевленного или неодушевленного существа).
• Деловая игра.
• Демонстрация видеофильма — продукта, выполненного
  на основе информационных технологий.
• Диалог исторических или литературных персонажей.
• Защита на Ученом Совете.
• Игра с залом.
• Иллюстрированное сопоставление фактов, документов,
  событий, эпох, цивилизаций...
• Инсценировка реального или вымышленного историчес
  кого события.

• Научная конференция.
  — Научный доклад.

• Отчет исследовательской экспедиции.
• Пресс-конференция.
• Путешествие.
• Реклама.
• Ролевая игра.
• Соревнования.
• Спектакль.
• Спортивная игра.

• Телепередача.
• Экскурсия.

Примеры удачных презентаций проектов:

1. инсценировка-диалог Сознания, Самосознания и Бессозна
   тельного;
2. пресс-конференция участников экспедиции на неизвестный
   материк;

3)ролевая игра, имитирующая поведение муравьев неизвестного науке вида в муравейнике;

4) инсценировка драматической постановки на тему алхимии, включающая демонстрацию реальных химических опытов-парадоксов;

5) диалог с участием Чацкого, представителей «Фамусовской Москвы» и «современных людей» по теме «Проблема ума и безумия».

Системаоценкипроектныхработ

Выработка системы оценки проектных работ требует предварительного ответа на следующие вопросы:

- Предполагается ли включение самооценки участников проектных групп в общую оценку проекта?

- Предполагается ли присуждение мест (I, II, III) или номинаций (за лучшее исследование, за лучшую презентацию и

т. д.)?

- Предполагается ли оценка проектов по предметным секциям (например, лингвистической, естественно-научной, гуманитарной), или «единымсписком»?

Проблемными местами в оценке проектных работ обычно являются:

- предметная компетентность жюри (жюри должно обязательно включать специалистов по всем предметам, охватываемым проектами данной секции);

- все участники проектной работы приложили усилия, но не все получили места и номинации.

В этом случае лучше обнародовать рейтинговые оценки всех представленных проектов, чтобы свой итоговый балл видели и те проектанты, которые не удостоились наград.

Критерии оценки должны быть выбраны исходя из принципов оптимальности по числу (не более 7-10) и доступности для учащихся каждого возраста.

Критерии должны оценивать качество не столько презентации, сколько проекта в целом.

Очевидно, что эти критерии должны быть известны всем проектантам задолго до защиты.

Приведем перечни критериев, использовавшихся на проектной неделе.

22

Критерии оценок, использовавшиеся в практике негосударствен-

ной школы*:

1) самостоятельность работы над проектом;

2) актуальность и значимость темы;

3) полнота раскрытия темы;

4) оригинальность решения проблемы;

5) артистизм и выразительность выступления;

6) как раскрыто содержание проекта в презентации;

7) использование средств наглядности, технических средств;

8) ответы на вопросы.

Критерии оценок, использовавшиеся в практике государственной школы:

1) важность темы проекта;

2) глубина исследования проблемы;

3) оригинальность предложенных решений;

4) качество выполнения продукта;

5) убедительность презентации.

* Первые четыре критерия — оценка проекта, последние четыре (т. е. № 5-8) — оценка презентации.

ВОПРОСЫИПРОБЛЕМЫ

Каковарольучителя?

Проектная деятельность требует от учителя не столько объяс нения «знания», сколько создания условий для расширения познава тельных интересов детей, и на этой базе — возможностей их самообразования в процессе практического применения знаний.

Именно поэтому учитель — руководитель проекта должен обладать высоким уровнем общей культуры, комплексом творческих способностей. И прежде всего — развитой фантазией, без которой он не сможет быть генератором развития интересов ребенка и его творческого потенциала. Авторитет учителя базируется теперь на способности быть инициатором интересных начинаний. Впереди оказывается тот, кто провоцирует самостоятельную активность учащихся, кто бросает вызов их сообразительности и изобретательности.

В определенном смысле учитель перестает быть «предметником», а становится педагогом широкого профиля.

Как именно учителю предстоит создавать условия для развития учащихся в ходе проектной деятельности?

Ответ на этот вопрос даст список ролей, которые предстоит «прожить» педагогу в ходе руководства проектом:

1) энтузиаст (повышает мотивацию учащихся, поддерживая, поощряя и направляя их в сторону достижения цели);

2) специалист (обладает знаниями и умениями в нескольких — не во всех! — областях);

3) консультант (организатор доступа к ресурсам, в т. ч. к другим специалистам);

4) руководитель (особенно в вопросах планирования времени);

5) «человек, который задает вопросы» (по Дж. Питту— тот, кто организует обсуждение способов преодоления возникающих трудностей путем косвенных, наводящих вопросов; тот, кто обнаруживает ошибки и вообще поддерживает обратную связь);

6) координатор всего группового процесса;

7) эксперт (дает четкий анализ результатов выполненного проекта).

Наиболее сложным является вопрос о степени самостоятельности учащихся, работающих над проектом. Какие из задач, стоящих перед проектной группой, должен решать учитель, какие — сами учащиеся, а какие разрешимы в их сотрудничестве?

24

Готового ответа на эти вопросы нет и никогда не будет. Очевидно, что степень самостоятельности учащихся зависит от множества факторов: от возрастных и индивидуальных особенностей детей, от их предыдущего опыта проектной деятельности, от сложности темы проекта, от характера отношений в группе и др.

Для учителя важно избежать перегибов как в ту, та и в другую сторону.

Вспомним, что одним из основных направлений критики метода проектов в 1920-е гг. стало именно «принижение роли учителя». В отечественной практике проектной деятельности начала XXI в. преобладает противоположная крайность. Даже в проектах, выполненных старшеклассниками, зачастую явно ощущается «рука руководителя». А ведь развивающий эффект проектной деятельности находится в прямой зависимости от степени ее самостоятельности. Вопрос в том, чтобы для каждого возрастного периода подобрать такие виды и продукты проектной деятельности, которые были бы адекватны возрасту. Так, в начальной школе проектом может быть рисунок, какая-то композиция, выполненная своими руками, и т. п. Точно так же важно, что тема проекта не должна задаваться взрослыми. В крайнем случае допустим выбор одной из предложенных тем. Еще лучше — совместная выработка темы в группе « учащиеся + учитель » по принципу скрытой координации. Планирование, реализация и оценка проектов также должны осуществляться в первую очередь самими детьми. Не будем забывать, что ученик подавляющую часть своего времени занят традиционным классно-урочным обучением, где он обречен играть лишь одну роль — роль исполнителя.

Проектиурок: вместеиливрозь?

Вопрос о том, совместима ли проектная деятельность учащихся с классно-урочной системой, по-прежнему остается дискуссионным.

Современные ученые-педагоги различают проектную форму организации учебного процесса, альтернативную классно-урочной системе, и метод проектов, который может быть использован на уроках наряду с другими методами обучения.

Практика работы отечественных школ рубежа XX-XXI вв. показывает, что проект, действительно, «не вписывается» в урок продолжительностью 40-45 минут.

Полноценная реализация каждого из этапов проекта требует несколько большего времени, хотя бы спаренного урока (в таком случае мы имеем «мини-проект», например, «Разработка рекламного постера» на интегрированном уроке иностранного языка и информатики).

Более эффективными оказываются проекты, занимающие 4-7 уроков, когда в качестве домашних заданий к очередному уроку учащиеся самостоятельно (индивидуально или в группах) выполняют тот или иной этап работы над проектом, отчитываясь о проделанной работе в начале следующего урока. Последние два урока (спаренные) используются для презентации подготовленных проектов.

Существуют программы курса «Технология», целиком построенные на методе проектов. Выполнение одного проекта соответствует прохождению одной темы и может занимать до 20 уроков.

И все-таки наиболее глубокие и содержательные проекты, выполняются, как правило, в ходе внеклассной деятельности. Это относится:

- к проектам, выполняемым в ходе проектной недели (в ходе проектной недели уроки не проводятся, поэтому общая продолжительность времени для выполнения проекта составляет 40-48 ч);

- к среднесрочным ролевым и исследовательским проектам, предполагающим полевой (выездной) этап;

- к продолжительным (годичным) проектам, носящим, как правило, исследовательский характер.

Каждая школа, приступающая к реализации проектной деятель ности, со временем сама определяет оптимальное соотношение време ни, отводимого на традиционную классно-урочную и на проектную де ятельность. Но независимо от вариантов, роль системообразующег фактора обучения всегда сохраняется за уроком.

Персональныеилигрупповыепроекты: чтоэффективней?

Единой точки зрения на этот счет не существует. Система «Мек дународный бакалавриат» допускает только персональные прое; ты. Напротив, одна из крупнейших современных исследователе учебных проектов, E.G. Полат (Москва), считает, что метод прое; тов может быть эффективен лишь в сочетании с «технологией раб ты в группах сотрудничества».

Преимущества персональных проектов: 1) план работы над проектом может быть выстроен и отслеж! с максимальной четкостью;

26

2) у учащихся полноценно формируется чувство ответственности, поскольку выполнение проекта зависит только от него самого;

3) учащийся приобретает опыт деятельности на всех без исключения этапах выполнения проекта — от рождения замысла до итоговой рефлексии;

4) формирование у учащихся важнейших общеучебных умений и навыков (исследовательских, презентационных, оценочных) оказывается вполне управляемым процессом.

Преимущества групповых проектов:

1) у участников проектной группы формируются навыки сотрудничества;

2) проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне;

3) каждый этап работы над проектом, как правило, имеет своего ситуативного лидера*, и, наоборот, каждый учащийся, в зависимости от своих сильных сторон, наиболее активно включен в определенный этап работы;

4) в рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы, предлагающие различные пути решения проблемы, идеи, гипотезы, точки зрения; этот соревновательный элемент, как правило, повышает мотивацию участников и положительно влияет на качество выполнения проекта.

* Лидер-генератор идей, лидер-исследователь, лидер-оформитель продукта, лидер-режиссер презентации.

Какиеобщеучебныеуменияинавыки формируютсявпроектнойдеятельности?

Всем известно, какие трудности вызывает у учителя ответ на «заковыристый » вопрос методиста: « А каковы были цели вашего урока? »

Не менее сложно определить и грамотно сформулировать ответ на вопрос о том, каковы педагогические цели определенного учебного проекта*.

Вообще говоря, главная педагогическая цель любого проекта — формирование различных ключевых компетенций, под которыми в современной педагогике понимаются комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизовать их в необходимой ситуации.

Однако внешне компетенции проявляются, как правило, в форме умений. Поэтому наиболее простой и вполне грамотный путь формулировки целей проекта — выбор подходящих для данного проекта общеучебных умений и навыков из предложенного ниже списка (2-3 позиции). В случае монопредметного проекта выбранные позиции могут быть дополнены перечнем предметных знаний и умений, формирующихся в процессе работы над ним.

Общеучебныеуменияинавыки,

формирующиесявпроцессепроектнойдеятельности

1. Рефлексивные умения:

- умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;

- умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

2. Поисковые (исследовательские) умения:

- умение самостоятельно генерировать идеи, т. е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;

- умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;

- умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);

- умение находить несколько вариантов решения проблемы;

* Помимо педагогических, каждый проект имеет еще и практическую цель: разрешить обозначенную социально значимую проблему (например, предложить путь I благоустройства пришкольного участка, разработать проект письма в ЮНЕСКО о необходимости сохранения памятника А.С. Пушкину в городе... и т. п.).

— умение выдвигать гипотезы;

- умение устанавливать причинно-следственные связи.

3. Навыки оценочной самостоятельности.

4. Умения и навыки работы в сотрудничестве:

- умения коллективного планирования;

- умение взаимодействовать с любым партнером;

- умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;

- навыки делового партнерского общения;

- умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

5. Менеджерские умения и навыки:

- умение проектировать процесс (изделие);

- умение планировать деятельность, время, ресурсы;

- умение принимать решения и прогнозировать их последствия;

- навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов).

6. Коммуникативные умения:

- умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми — вступать в диалог, задавать вопросы и т. д.;

- умение вести дискуссию;

- умение отстаивать свою точку зрения;

- умение находить компромисс;

- навыки интервьюирования, устного опроса и т. д.

7. Презентационные умения и навыки:

- навыки монологической речи;

- умение уверенно держать себя во время выступления;

- артистические умения;

- умение использовать различные средства наглядности при выступлении;

- умение отвечать на незапланированные вопросы.

Чтотакое«принциппроживания»?

Пожалуй, в современной школе только проектная деятельность позволяет в полной мере реализовать принцип проживания, в соответствии с которым осуществляется абсолютное личностное принятие каждым учащимся целей и содержания обучения.

Независимо от преобладающей цели и ведущей деятельности учащихся (т. е. является ли проект исследовательским, творческим, информационным или практико-ориентированным) каждый проект в первую очередь должен рассматриваться как ролевой, с обязательным определением роли каждого учащегося, которую он должен прожить, а не сыграть в ходе проекта. Это может быть роль:

- представителя любой из человеческих профессий: врача, военного, предпринимателя, политического деятеля и др.;

- ученого-специалиста или эксперта в одной из областей знаний (эколога, энтомолога, лингвиста и пр.);

- литературного персонажа;

- исторического героя или очевидца какого-либо события;

- представителя иной национальности, жителя другой страны и т. д.;

- « гостя из будущего »;

- и так далее (число вариантов практически бесконечно).

В зависимости от этапа, на котором находится проект, все его участники проходят через несколько обязательных ролей: менеджера — исследователя — сценариста, режиссера, PR-мена — эксперта.

При работе в микрогруппе каждый из ее участников находится в одной из стандартных ролей, описанных в социальной психологии: лидер-генератор идей, лидер-организатор, эмоциональный лидер, критик и др.

Таким образом, традиционная классно-урочная система создает «содержание образования» (точнее сказать — «содержание образованности»), тогда как проектная деятельность при правильной ее организации, способна наполнить смыслом жизнь и деятельность детей в ходе выполнения проекта*.

Не менее важно, что в проектной деятельности формируется и «откладывается про запас» опыт ребенка «быть личностью» — личностный опыт. В обобщенном виде — это опыт осмысленного и

"; Как представляется, задача школы состоит не только в том, чтобы подготовить ребенка к жизни, но и в том, чтобы обеспечить ему полноценную жизнь уже сейчас. Ведь полноценная, обогащающая ценностным личностным опытом жизнь «сегодняшнего дня» — лучшая подготовка к жизни «завтрашнего дня».

рефлексируемого поведения в мире, что значительно важнее и предметных ЗУНов, и «умений проектирования». Внутренним результатом проектной деятельности для ребенка является накопление смыслов, оценок, отношений, поведенческих диспозций.

«Подводныекамни»проектногометода

Приступая к внедрению метода проектов в образовательную практику школы, необходимо учесть и другие проблемные моменты, которые неизбежно возникнут на этом пути. Некоторые из таких «подводных камней» мы охарактеризуем ниже.

1) Всегда существует опасность переоценить результат проекта и недооценить его процесс.

Это связано с тем, что оценка дается по результатам презентации, а презентуется именно результат проекта.

Чтобы оценка была максимально объективной и разносторонней, необходимо внимательно отнестись к составлению и последующему анализу портфолио проекта («проектной папке»). Грамотно составленный портфолио характеризует ход проекта, когда сам проект уже завершен.

2) Главная опасность при выполнении исследовательского проекта — его превращение в реферат.

Конечно, реферативная часть обычно присутствует в любом исследовании, и умение писать рефераты необходимо. Но создавать у детей представление о научной деятельности как о компиляции чужих мыслей не стоит.

Недостаточно изучить какие-либо работы и грамотно изложить их содержание. Проектант должен иметь собственную точку зрения на рассматриваемое явление, собственный угол зрения, под которым он будет рассматривать реферируемые источники.

Необходимо использование и разнообразных методов научного исследования, помимо анализа литературных источников.

3) При организации системы проектов в школе не всегда удается обеспечить содержательное единство тем.

Эта проблема особенно характерна при избытке в коллективе творческих педагогов и «звездном» типе корпоративной культуры. Приведем удачные примеры согласования различных тем и форм продуктов в рамках единой общешкольной темы. Общая направленность проектной деятельности: «Тема любви в литературе».

Тема проекта для 5-го класса была определена, как « Объяснение в любви литературных героев (на материале сказок Пушкина)», продукт — театрализация.

Тема, выбранная 7-м классом: «Дуэль во имя любви».

Проект 8-го класса: «География любовных сюжетов».

Некоторые учащиеся 7-9-х классов выполняли индивидуальна проекты, имеющие общую тему: «Письма, портреты, высказыванпд великих о любви» *.

Групповой проект 10-го класса: «Музей символов любви», прс-дукт — экспозиция художественных деталей с экскурсией. Учениш 10-го класса предложила индивидуальный проект:«Цветовое восприятие темы любви в драме «Гроза», продукт — сочинение-исследовг ние.

Проект 11-го класса: «Тема любви в русском романсе».

Был выполнен и общешкольный проект (5-11-е классы): «Ал-манах любовной лирики», продукт — выпуск печатного сборник^ собственных произведений ребят.

4) Одним из наиболее сложных является вопрос о реализаци: воспитательных задач в ходе проектной деятельности.

Попробуем сравнить. В традиционной системе обучения воспитг тельные вопросы рассматриваются, как правило, с интеллектуал! ной стороны, и лишь потом — с эмоциональной. Моральные приш пы должны быть поняты. В философии образования, основанной щ проектной деятельности, основные моральные принципы — отзыв-] чивость, верность долгу, ответственность за принятые решения основываются на действии, они должны быть прожиты.

' Формы творческих продуктов в каждом случае выбирались индивидуальнс

ПРОЕКТНАУРОКЕ

Накакихпредметахлучшевсего«работает» методпроектов?

По своей целевой направленности учебные предметы могут быть разделены на две большие группы.

Первая группа — это предметы, формирующие систему специальных и общеучебных знаний и умений учащихся.

Ведущую роль в логике построения образовательного процесса на этих предметах занимает содержание обучения. Систематическое построение учебной программы — условие высокого качества знаний «на выходе» — диктует жесткий отбор форм и методов обучения. В обыденном сознании это «серьезные» предметы, такие как родной язык, литература, история, география, биология, химия, физика, математика.

На уроках этой группы метод проектов имеет относительно низкую эффективность, что доказала и мировая, и отечественная практика.

Реализация проектной деятельности по этим дисциплинам лучше всего происходит во внеклассной деятельности, особенно в форме межпредметных проектов.

Вторая группа предметов ориентирована на формирование ком-петентностей (гражданской, информационной, коммуникативной и других).

Эти предметы не так тесно связаны со своей научной основой и носят в значительной степени интегративный и/или прикладной характер. Кроме того, все они тесно связаны с окружающей жизнью и будущей профессиональной или общественной деятельностью школьников. В данную группу входят такие предметы, как: иностранные языки, информатика, изо, технология, граждановедение, экология. Для данных предметов вопрос о том, как их изучать, имеет не меньшую, а нередко и большую значимость, чем вопрос о том, что изучать в рамках данных курсов.

Преподавание данных дисциплин не только допускает, но и требует введения метода проектов как в классно-урочную, так и во внеурочную деятельность учащихся.

ПРОЕКТНАУРОКЕ

Накакихпредметахлучшевсего«работает» методпроектов?

По своей целевой направленности учебные предметы могут быть разделены на две большие группы.

Первая группа — это предметы, формирующие систему специальных и общеучебных знаний и умений учащихся.

Ведущую роль в логике построения образовательного процесса на этих предметах занимает содержание обучения. Систематическое построение учебной программы — условие высокого качества знаний «на выходе» — диктует жесткий отбор форм и методов обучения. В обыденном сознании это «серьезные» предметы, такие как родной язык, литература, история, география, биология, химия, физика, математика.

На уроках этой группы метод проектов имеет относительно низкую эффективность, что доказала и мировая, и отечественная практика.

Реализация проектной деятельности по этим дисциплинам лучше всего происходит во внеклассной деятельности, особенно в форме межпредметных проектов.

Вторая группа предметов ориентирована на формирование ком-петентностей (гражданской, информационной, коммуникативной и других).

Эти предметы не так тесно связаны со своей научной основой и носят в значительной степени интегративный и/или прикладной характер. Кроме того, все они тесно связаны с окружающей жизнью и будущей профессиональной или общественной деятельностью школьников. В данную группу входят такие предметы, как: иностранные языки, информатика, изо, технология, граждановедение, экология. Для данных предметов вопрос о том, как их изучать, имеет не меньшую, а нередко и большую значимость, чем вопрос о том, что изучать в рамках данных курсов.

Преподавание данных дисциплин не только допускает, но и требует введения метода проектов как в классно-урочную, так и во внеурочную деятельность учащихся.

Вопросыкцелевомуанализу (самоанализу) урока-проекта

Предлагаемый ниже список вопросов вполне может быть использован, например, в рамках школьного семинара-практикума, включающего несколько открытых уроков проектного характера и последующий «круглый стол» с их обсуждением. В любом случае, учитель — руководитель урочного проекта, если он хочет работа1^ осмысленно, должен заранее прикинуть ответы на некоторые из приведенных ниже вопросов, а другие — обсудить с проектной группой пой после завершения проекта.

1) Каковы цели и задачи урока, насколько были они реализованы?!

2) Чем был обоснован выбор проектного метода именно на данных уроках, при изучении именно данной темы?

3) К какому типу относится проект? Почему?

4) На сколько уроков был рассчитан проект?

5) Какие этапы проекта были представлены на уроке?

6) Насколько четко была структурирована деятельность учащихся на уроке?

7) Какие исследовательские методы использовались в ходе рая ты над проектами и на каких этапах?

8) Какова была степень самостоятельности учащихся (коллективности принятия решений учащимися)?

9) Как учитывались индивидуальные особенности учащихся в ходе работы над проектом?

10) Использовался ли на уроке метод работы учащихся в группах сотрудничества?

11) Насколько глубоко были реализованы межпредметные связи

12) Использовались ли современные информационные технология

13) Лежит ли в основе проекта актуальная, значимая проблема?]

14) Насколько грамотно были сформулированы гипотезы проекта

15) Была ли достаточной глубина анализа проблемы учащимися

16) В чем продвинулись учащиеся в ходе выполнения проекта!

17) Достигнуты ли в ходе выполнения проекта доставлении учителем цели?

18) В чем, с Вашей точки зрения, преимущества и недостатя использования метода проектов на уроках? Когда целесообразн: | когда нецелесообразно их применять? Как часто?

Мини-проектынаурокахграждановедения

Преподавание граждановедения в 5-7-х классах сопряжено с рядом трудностей, одна из которых — неотработанность методики. Сухое «пережевывание» основных понятий, чтение текстов учебников, репродуктивные вопросы и ответы в сочетании с возрастными особенностями учащихся здесь не дают практически никакого результата. С другой стороны — предмет часто воспринимается как «несерьезный» и учителями, и (в результате) учащимися.

Четкая организация разнообразной деятельности учащихся с использованием метода проектов позволяет разрешить все эти проблемы, сделать ведение курса граждановедения занимательным и полезным. При этом вряд ли есть смысл «зацикливаться» на узкоправовой тематике. Структура понятия «гражданское образование» гораздо шире и включает в себя моменты, связанные с самопознанием, навыками общения, сформированием нравственной позиции учащегося и др.

Примерымини-проектов«широкой»тематики

Презентационныймини-проект «Жизненнаяпозицияврисунках»

Каждой проектной группе предстоит изобразить на листе ватмана рисунок на тему «Люди в экстремальной ситуации» и потом защитить его перед классом. Для этого обсуждаются возможные типы экстремальных ситуаций (пожар, наводнение, война, нападение бандитов и т. д.).

Группы формируются по 7-10 человек так, чтобы «любители» какой-то одной экстремальной ситуации были собраны в одну группу.

Задание группам: наглядно изобразите, как ведут себя в данной ситуации люди, имеющие различную жизненную позицию (к этому моменту основные жизненные позиции, например, Жертвы и Ответственного человека, уже были обозначены и охарактеризованы).

Во время защиты мини-проектов группа объясняет:

- что делают герои рисунка, что они в этот момент думают;

- что обозначают позы, жесты, выражения лиц героев рисунка.

Презентационныймини-проект«ЗащитаПоступка»

Разбившись на группы по 7-10 человек, учащиеся в течение недели находят примеры настоящих поступков (из книг, фильмов или из жизни).

На втором этапе отбирают лучший (один на группу) и готовят выступление. Поскольку цель выступления каждой группы — представить поступок как можно убедительнее, используются разные формы. Например, не просто сообщение, а театральная сценка.

Творческиймини-проект«Общениебезслов»

Задание для группы (вариант 1): Вы — команда спелеологов (не следователей пещер). В результате обвала вы можете оказаться; мурованы в пещере, так что общение с товарищами может осуществляться только с помощью стука (примерно как в Петропавловске крепости). Придумайте свой «язык», с помощью которого вы сможете общаться без слов. На презентации разыграйте сценку общения двух «замурованных спелеологов» с группой спасателей.

Задание для группы (вариант 2): Вы — команда разведчиков, которой предстоит работать в чужой стране. Изобретите шифр, с помощью которого вы сможете отправлять друг другу письменные сообщения. Этот шифр, во-первых, не должен ни вызывать у посторонних особых подозрений и, во-вторых, не должен слишком легко «раскрываться» (например, уважающий себя разведчик никогда; будет пользоваться таким примитивным шифром, как 1 = А, 2 =. 3 = В, 4 = Г и т. д.). На защите разыграйте сценку из жизни разведчг ков, пользующихся шифром.

Исследовательскиймини-проект«Социологическийопрос

Проект готовит «группа социологов» (3-4 человека).

Все учащиеся класса на отдельных листочках кратко отвечав на вопрос: «Зачем я учусь?», указывая только самое главное. Лис точки сдаются «социологам».

После урока социологи (сами или с помощью учителя — в зависимости от реальных возможностей учащихся) распределяют листов на группы: в каждой группе — одинаковые или похожие ответы.

На следующем уроке социологи докладывают классу, какие разные типы ответов на заданный вопрос были даны, и сколько было дано ответов каждого типа. Такие же опросы могут проводиться i вопросам: «Какими качествами должен обладать настоящий друг? > «Что я больше всего ценю в жизни?» и т. д. Очевидно, что учитель может опираться на результаты опросов, организуя индивидуальный и дифференцированный подход в процессе гражданского образования и воспитания данных учащихся.

Творческиймини-проект«Символиканашегокласса»

Задание группе (3-5 человек): «Вы знаете, что не только rocударства, но и отдельные города (например, Москва), а также фирм; и другие организации имеют свою символику — герб, флаг и гимн В этой символике отражаются ценности и интересы организации, и главные достижения и другие особенности — все то, чем

36

по праву гордиться. Разработайте и предложите на конкурс варианты символики своего класса. Не забудьте обосновать, почему именно такие символы вы решили выбрать и как они связаны с жизнью именно вашего класса».

Защита проекта проводится в форме конкурса, на который в качестве жюри могут быть приглашены классный руководитель, учитель изо, старшеклассники — представители школьного самоуправления.

Исследовательскиймини-проект«Силаволи»

Проект проводится индивидуально и только желающими учащимися.

Цель проекта — исследование силы воли.

Задание каждому учащемуся: «Попробуй в течение недели:

- не употреблять сладкого;

- никуда не опаздывать;

- вставать на час раньше, чем всегда;

- воздерживаться от грубых ответов на замечания родителей и других старших;

- не говорить ничего плохого о других.

При этом каждый день веди записи, отвечая на вопросы: 1) Что сего дня удалось, а что — не удалось? 2) Если не удалось, то что помешало? 3) Если удалось, какие трудности пришлось преодолеть?

По итогам исследования ответь на вопрос: «Что было для меня самым сложным и почему?»

37

ПРОЕКТНАЯНЕДЕЛЯ

Годичнаяциклограмма

подготовкиипроведенияпроектнойнедели

Проектная неделя — организационно сложная форма работы, требующая солидной подготовки. В определенном смысле можно сказать, что проектная неделя длится весь год, что ясно видно из следующей циклограммы. Как показала наша практика, игнорирование хотя бь: одного этапов этой циклограммы чревато срывом всей проектной недели.

38

Понедельник

С утра в понедельник в вестибюле школы оформлен стенд «Проектная неделя»:

• Правила внутреннего распорядка в ходе проектной недели.

• Полный перечень проектов с указанием руководителей, консультантов, состава проектных групп, кабинетов школы, в которых проходит работа каждой группы.

• Лист «Место работы проектной группы», обновляемый ежедневно. На листе указывается, где будет производиться работа участников каждой проектной группы.

• График работы групп в компьютерном классе.

8.00-8.15. Директор школы (заместитель) проводит совещание руководителей проектных групп.

8.30-15.30. Работа проектных групп. 1-й урок: установочные собрания, планирование работы над проектом. 2-7-й уроки — этап сбора информации: установочные лекции, экскурсии, работа в Интернете. 8-й урок: обсуждение итогов работы задень, уборка кабинетов (ежедневно). Выход дня: подробный план работы над проектом.

Вторник

С утра оформлен стенд пресс-центра проектной недели (обновляется ежедневно).

8.30-15.30. Работа проектных групп. Уточнение формы выхода проекта. Завершение этапа сбора информации, начало оформления выхода проекта. Выход дня: собранная информация по теме проекта.

Среда

8.30-15.30. Работа проектных групп. Уточнение формы презентации проекта. Оформление выхода проекта, начало подготовки презентации. Выход дня: сценарий презентации проекта.

Четверг

8.30 — 15.30. Работа проектных групп. Обсуждение, что необходимо выполнить за оставшийся день. Окончательное оформление выхода проекта, подготовка презентации, генеральная репетиция. Выход дня: подготовленные продукт и презентация проекта.

16.00. Совещание при директоре (заместителе). Распределение проектов по секциям для зашиты, уточнение состава жюри.

39

Пятница

С утра на стенде « Проектная неделя » — график защиты проектов

8.30-12.00. Защита проектов.

12.00-12.30. Работа объединенного жюри. Одновременно — де монстрация видеохроники проектной недели, подготовленной пресс центром.

12.30-13.00. Общее собрание. Награждение победителей.

13.00-14.00. Подведение итогов работы в группах.

15.00. Совещание при директоре (заместителе): общее подведе ние итогов проектной недели.

Распределениеучащихсяпопроектнымгруппам

Решение этой педагогической задачи требует совмещения прин ципов самостоятельности учащихся в выборе темы и равномерно! наполняемости проектных групп. Оптимальная схема распредели ния учащихся по проектным группам такова:

1-й этап. Определяются минимальный и максимальный размерь проектной группы. Например, для школы, в которой на одного учи теля приходится 15 учащихся, эти цифры выглядят так: от 10 до 21 учащихся в одной группе. (Практика показывает, что оптимально* число членов группы — 7-10 человек, но это реально лишь в услови ях частной школы.) Минимальное число участников необходимо он ределить так, чтобы работа групп и их руководителей проходил* в равных условиях; максимальное — поскольку слишком болыпш группы педагогически неуправляемы.

2-й этап. Каждый учитель школы предлагает свою тему проекта (Темы могут предлагаться учителями самостоятельно, обсуждаться на заседании кафедры или вырабатываться в ходе «мозгового штур ма>> с участием учащихся.) Таким образом, число тем совпадает с числом учителей.

40

3-й этап. За три месяца до начала проектной недели на стенде размещается таблица «Подготовка к проектной неделе», включающая следующие графы:

- Ф.И.О. учителя — руководителя проекта (и, если есть, Ф.И.О. консультанта);

- тема проекта;

- учебные предметы;

- классы, на которые рассчитан проект;

- Ф.И.О. участников проекта (пустая графа).

4-й этап. Каждый ученик, руководствуясь своим интересом, выбирает одну тему проекта и вписывает свою фамилию в соответствующую графу таблицы.

Учащимся, затрудняющимся в выборе, оказывают помощь классные руководители, учителя-предметники, педагоги-психологи.

5-й этап. За два месяца до начала проектной недели формирование проектных групп должно быть в целом завершено. После этого переход учащихся из группы в группу возможен лишь в порядке исключения.

Пресс-центрпроектнойнедели

Необходимое оборудование: диктофон, видеокамера с видеомагнитофоном, фотоаппарат, стенд.

Роли: Корреспонденты, Видеооператор, Фотограф, Редактор (возможны варианты).

Продукты: видеофильм « Проектная неделя»; пара репортажей о работе каждой проектной группы, снабженных фотоиллюстрациями; аналитическая записка о ходе и результатах проектной недели.

Ходпроекта

Понедельник

Стартовая планерка: цели и задачи, принципы работы. Определение маршрутов поездок участников группы (в соответствии с программой работы других проектных групп).

Проведение анкетирования учителей и учащихся «Чего я жду от проектной недели».

Участие корреспондентов в наиболее интересных выездных мероприятиях проектных групп (экскурсии, посещение музеев, интервью, встречи с интересными людьми и др.), фото- и видеосъемки.

Итоговый сбор группы — обмен собранной информацией, оформление репортажей.

41

Вторник

С утра оформлен стенд пресс-центра. На стенде — фотохроника репортажи о минувшем дне проектной недели, почтовый ящик, обратной связи.

В течение дня: участие в выездных мероприятиях проектнь групп, интервьюирование проектантов, руководителей, админис!| рации школы о ходе проектной недели.

Итоговый сбор группы.

Среда, четверг

Обновление стенда пресс-центра.

Фото- и видеосъемки работы групп по кабинетам (изготовлен! выходов проектов, репетиции презентаций), интервьюирование уч^ стников проектов.

Монтаж видеофильма «Проектная неделя», оформление паш репортажей.

Пятница

Участие учащихся-проектантов в жюри на конкурсе проектов.] Демонстрация видеофильма «Проектная неделя». Презентащ

папки репортажей.

Анкетирование учителей и учащихся «Итоги проектной недели» Подготовка аналитической записки о ходе и результатах npoei

тной недели на основе анкетирования, интервью, других данных,

сдача ее руководству школы.

Проектнаянеделя: подведениеитогов

Подведение итогов в проектных группах проводится в пос.и дний день проектной недели, непосредственно после объявления pi зультатов конкурса.

Организуя процесс обсуждения, руководитель должен затронут различные стороны прошедшей работы над проектом: процесс и р -зультат, позитив и негатив, объективную оценку продукта и субъез тивную степень удовлетворенности каждого участника.

Вопросы для обсуждения могут быть, например, такими:

1) Достигнута ли цель проекта?

2) Были ли достигнуты в ходе выполнения проекта какие-лио твои собственные цели?

42

3) В чем заключался личный прирост каждого участника группы? Что ты узнал, чему научился, что понял, к чему стал по-другому относиться, в чем изменился?

4) Какой из этапов работы над проектом запомнился тебе больше всего и почему?

5) Что бы ты в следующий раз сделал по-другому и почему?

6) Что в проектной неделе тебе понравилось больше, а что — меньше в сравнении с обычными учебными неделями?

7) Возникали ли у тебя в ходе проектной недели пожелания что-либо изменить, улучшить в содержании и организации работы?

Общешкольное подведение итогов организуется в конце дня, после того как закончится процесс обсуждения в группах. Оно может проводиться в различных формах, например:

- в форме совещания педколлектива при директоре (заместителе директора);

- в форме собрания рабочей группы, включающей, кроме руководства школы, по одному взрослому и одному юному представителю от каждой проектной группы.

По итогам проведенных обсуждений, на основе сданных описаний проектов и аналитической записки, подготовленной пресс-центром, заместителем директора (координатором проектов) готовится отчет по итогам проектной недели. Отчет сдается директору школы, а также может стать предметом коллективного анализа на очередном педагогическом совете.

43

ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЙПРОЕКТ

Особыйтиппроекта

Телекоммуникационный проект — это проект, выполняемы! с использованием таких компьютерных средств, как электронн^ почта и WWW (сеть Интернет-сайтов).

Такие проекты почти всегда носят межпредметный и, часто, ме;-а дународный характер.

Проблематика и содержание телекоммуникационных проекте должны быть такими, чтобы их выполнение совершенно естествен но требовало привлечения средств компьютерной телекоммуника ции. При использовании телекоммуникаций в отечественной и зар>: бежной школе хорошо себя зарекомендовали:

- интерактивные приключенческие игры между двумя илз более школами;

- межшкольные литературные журналы, газеты и т. п.;

- проекты, предполагающие сбор разнообразных фактов и.т данных и статистическую обработку;

- экологические проекты;

- совместное написание литературных произведений разл;: ных жанров;

- сравнительное изучение курсов истории, географии и т.; преподающихся в школах разных стран;

- изучение и анализ спортивных результатов и проведен: совместных спортивных мероприятий.

Ряд телекоммуникационных проектов в развитых странах ин; циируется научными центрами, которые обращаются к школьн: кам, имеющим опыт элементарной исследовательской деятельно ти, с предложениями включиться в работу по наблюдению за зве; ным небом, климатом, экологическими загрязнениями и т. п.

Известна серия международных проектов, выполненных в И: тернете под руководством В. Гезергуда, сотрудника Иллинойскс: университета, США. Эти проекты посвящены осмыслению сов; менной молодежью литературных произведений. Одна группа ектов носит название «Проекты знакомства с культурой», другая «Литературная персонификация». Их общая цель — помочь дет,; и учителям в разных странах мира расширить их понимание ок; жающего, понять сходство и различия между культурами народов.

44

Прием«скрытойкоординации»

В ходе телекоммуникационных проектов иногда используется прием «скрытой координации».

В одной из американских школ учитель предложил двум ученикам написать электронное письмо В. Шекспиру с пояснениями, почему они так плохо ведут себя на уроках по его произведениям.

Ученики: «На уроках родного языка нас заставляют изучать Ваши произведения, м-р Шекспир, — написали сорванцы. — Нам это не нравится ».

В. Шекспир";: «Я не обижаюсь. Вы ведь не сказали, что вам не нравлюсь я. Вы сказали, что вам не нравится ";это";. Отсюда я делаю вывод, что вам не нравится, как вас учат. Поверьте мне, что за прошедшие 400 лет было много попыток изучать мои пьесы в школах. Вы думаете, это случайно? Многие мои современники, тоже писавшие пьесы, преспокойно почили, и мало кто читает мои пьесы сейчас. А в моих пьесах есть что-то, что приносит людям удовольствие, несмотря на учителей и, тем более, не благодаря им. Я надеюсь, что смогу поделиться с вами, что же это такое. Но для этого мне надо знать, кто вы и где вы находитесь».

Ученики: «Мы должны заниматься этой работой в свободное время, — писали ученики в ответном послании, — а учитель не слишком-то помогает».

В. Шекспир: «Что такое свободное время? В течение 20 лет я руководил театральной труппой, написал и опубликовал почти 200 больших поэм, играл в своих спектаклях и спектаклях других авторов, написал 37 довольно хороших пьес... Многие удивляются, когда я успел столько сделать? Даже сегодня, несмотря на свой преклонный возраст, я работал весь день, беседуя с учениками вроде вас в двенадцати странах мира».

Завязалась переписка учеников с «Шекспиром», в результате которой школьники не просто заинтересовались творчеством величайшего английского писателя, но и научились читать литературный текст, осмысливая идеи и чувства писателя, доходящие до нас через века.

В роли В. Шекспира, как вы наверное догадались, тайно выступал учитель.

45

ПРИМЕРЫПРОЕКТОВ

Исследовательскийпроект

Тема: «Проблемы водоснабжения г. Москвы»

Учебный предмет: география.

Участники: ученики 9 кл.

Продолжительность: 3 урока.

Цель: изучение возможности создания дополнительного резервуара воды для снабжения Москвы.

Задачи проекта: создание карт района затопления, анализ демографической ситуации в данном районе, экономический анализ, географическое прогнозирование последствий реализации проекта.

Продукты: компьютерные слайд-фильмы и рисованные карты.

Необходимое оборудование: ПК с широкой периферией и выходом в Интернет, видеомагнитофон, магнитофон, карты и атласк Москвы и Московской области.

Роли. Сформированы три экспертные группы. Первая работале над созданием карты района затопления. Вторая анализировала демографическую ситуацию. Третья определяла возможные пути развития территории (выявляла экологические проблемы, работала на; созданием рекреационной зоны).

Ходпроекта

1 -и урок: постановка задачи, определение состава групп и в группах — возможных способов решения поставленной задачи (выдви жение гипотез), распре деление ролей. Выход этапа — аргументированные решения каждой группы об их программе поиска.

Между 1-ми 2-м уроками: сбор информации.

2-й урок: обсуждение в группах собранного материала, разработка сценария своей части проекта. Выход этапа — согласованный план своей части проекта каждой группы.

Между 2-м и 3-м уроками: оформление проекта.

3-й урок: защита проекта по группам с демонстрацией подготовленных наглядных материалов. После 3-го урока: работа редакционной группы для оформления результатов проекта в целом.

Практико-ориентированныепроекты

Тема: «Городской парк»

Учебный предмет: математика, естествознание. Участники: ученики 6-7 кл. Продолжительность: 3 урока.

46

Цель: разработка плана-проекта городского парка и его презентация классу как коммерческого продукта для «продажи» его потенциальным «заказчикам».

Продукты: план-проект городского парка.

Материалы: задание, прайс-лист, ватманские листы, комплект ролевых карт.

Роли. В группе четыре участника: Бухгалтер (все расчеты и итоговая смета), Архитектор, Управляющий (стимулирование всех участников группы к работе и сотрудничеству), Менеджер (планирует деятельность группы, докладывает проект группы всему классу).

Ходпроекта

1-й урок. Ваша задача — разработать проект городского парка в городе N. Решите, что вы хотите иметь в этом парке и опишите, как ваша задумка соотносится с критериями, приведенными на листе задания. Все решения должны быть сформулированы так, чтобы все в группе были согласны с ними.

2-й урок. Сегодня вам предстоит положить свои идеи на ватманский лист. Включите пять деревьев, ландшафт с камнями или скалами и один ручей. Вы должны решить, как расположить эти детали в проекте. Ваши роли те же, что и на первом уроке. В конце урока Менеджер должен доложить о вашем решении проекта классу. А затем вы должны дать оценку, насколько успешно продвинулись в работе.

3-й урок. Сегодня наши задачи — 1) закончить планировку парка; 2) написать доклад, обосновывающий проект; 3) составить и обосновать смету, чтобы продать проект всему классу; 4) представить ваш проект классу так, чтобы все ученики вашей группы принимали в презентации активное участие.

В конце урока тайным голосованием класс определяет, какой проект лучше.

Задание:

Принято решение заложить городской парк. Вашей команде предложено освоение этих земель под парк. Горожане готовы выполнить весь объем работ. Ваша задача — спланировать их работу: рассчитать, какие материалы и какое оборудование потребуется. Общая стоимость затрат не должна превышать $5000. Имейте в виду следующие критерии:

- универсальность;

- безопасность;

- эстетика;

- эффективность затрат;

- оригинальность решения*.

* В оригинале каждый из критериев подробно раскрыт, после чего приведена таблица стоимости материалов и оборудования.

47

Тема: «Право на каждый день»

Учебный предмет: правоведение.

Участники: ученики 9-11 кл.

Продолжительность: выполнен в ходе проектной недели.

Цель и содержание: проект нацелен на обыгрывание, юридический анализ и правовое разрешение типичных для подростков случаев нарушения их прав и свобод. Таких случаев было отобрано три: продажа некачественной продукции, насилие со стороны сверстников и незаконное задержание и обыск школьников сотрудниками милиции.

Продукты: видеофильм и памятка-инструкция «Право на каждый день».

Задачи проекта: сценарирование сюжетов, видеосъемка трех представленных ситуаций, а также презентация проекта.

Необходимое оборудование: видеокамера и видеомагнитофон, компьютер с принтером, Уголовный кодекс РФ.

Роли. Проектанты разделились на три группы. В задачи разработчиков входили: сценарирование сюжетов, видеосъемка трех представленных ситуаций, а также презентация проекта. Аналитики представили юридический анализ ситуаций и выступили в роли экспертов с правовыми комментариями к ним. Техники обеспечивали операторскую работу на съемках, монтаж, а также создание памятки-инструкции «Право на каждый день».

Презентация. На презентацию были представлены: видеофильм, включавший три видеосюжета, где в главных ролях, а также в правовых комментариях к сюжетам снимались проектанты, а также памятка-инструкция «Право на каждый день» с указаниями о том, как следует вести себя в рассмотренных случаях, с рекомендациями и советами практического использования права в других ситуациях, с юридическими афоризмами и памятными юрид!гческими датами.

Тема: «Полезная вещь для дома»

Учебные предметы: технология (изо, экология, математика).

Участники: учащиеся 6 кл. (в группах по 5 чел.).

Продолжительность: 16 уроков.

Прагматическая цель: разработка и изготовление изделия для детской комнаты из вторсырья или отходов производства.

Педагогическая цель: развитие художественно-эстетических способностей, проектировочных и технологических умений.

Проблема: потребность в рациональном использовании отходов становится с каждым днем все более актуальной. Это связано не только с экономией ресурсов, а и с глобальным загрязнением почвы и водоемов бытовыми отходами.

Оборудование: пиломатериалы и столярное оборудование (мальчики), лоскут и швейные машины (девочки).

48

Продукты: 1. Изделия в технике тканевой аппликации: картины, панно, подушки-игрушки, коврики (девочки). 2. Рамки для панно (мальчики).

Вопросы, проекта:

1. Какие полезные вещи могут сократить количество текстильных отходов?

2. Какие полезные вещи можно сделать из вторсырья?

3. Как можно использовать старые вещи?

Ходпроекта(поурокам)

1. Обсуждение проблемы, постановка задач, выдвижение гипотез.

2. Беседа «Интерьер детской комнаты».

3-4. Определение направлений деятельности по проекту («мозговой штурм»). Беседа «Основыкомпозиции».

5. Лабораторная работа «Свойства используемых материалов».

6. Изготовление макета (эскиза) изделия.

7. Ролевая игра «Дизайн-анализ аналогов». (В основе игры — экспертная оценка аналогов проектируемых изделий. Роли экспертов: Художник, Технолог, Экономист, Эколог, Эргономист.)

8. Разработка требований к проектируемому изделию (самостоятельная работа в группах).

9-10. Выбор лучшей идеи, ее обоснование и проработка. Составление «технологической карты производственного процесса».

11. Экологическая экспертиза используемых клеевых материалов (работа в группах). Экономическая оценка изделия (индивидуальная работа).

12-16. Изготовление проектируемого изделия. Самооценка. Дома: оценка членами семьи.

17. Проверка и оценка изделий (защита в группах).

18. Презентация проектов.

Тема: «Кодекс чести школы»

Учебные предметы: история, обществоведение (этика, социология).

Участники: все учащиеся 8-11 кл.

Продолжительность: 1,5 месяца.

Педагогическая цель: социализация учащихся старших классов в форме создания общешкольных документов правового, этического характера.

Предполагаемый продукт: единый общешкольный документ, регулирующий этические, поведенческие аспекты жизни всего школьного коллектива — учащихся, учителей, сотрудников, родителей.

49

Ходпроекта

Цель была обозначена директором школы и поставлена на общем собрании учащихся 8-11 кл., состоявшемся в начале сентября. В течение месяца ребята готовили проекты « Кодексов », которые затем должны были быть сведены в единый общешкольный документ. Варианты проектов «Кодекса» могли быть индивидуальными, парными, групповыми (на выбор учащихся). Работа над проектом шла как на уроках, так и во внеурочное время (три недели — по классам), а на завершающих этапах — на заседании инициативной группы, включающей учащихся 8-11 кл. (по 2 представителя от каждого класса). На этом этапе в течение трех дней обсуждались 15 вариантов проектов (9 индивидуальных, 3 парных и 3 групповых), и преподаватели были «одними из...» («Скрытая координация»). В целом работа заняла сентябрь и первую декаду октября.

Итоговый продукт: текст «Кодекса» со структурой: преамбула, основная часть и приложение. За основу преамбулы был взят аналогичный текст Конституции РФ. Основная часть объединила содержательные моменты всех предложенных проектов. По итогам дискуссий было решено не делить основную часть на « статьи для учеников» и «статьи для учителей», т. к. именно общность правил, по мнению ребят, способна подчеркнуть единство коллектива школы. В качестве «Приложения» в текст «Кодекса» был включен вариант проекта 11-го класса «10 заповедей» (своеобразное напутствие выпускников младшим товарищам).

Презентация. После завершения работы над проектом в каждый класс (1-11) пришел представитель инициативной группы и провел презентацию общешкольного проекта. Обсуждение итогового варианта проходило по классам в течение двух дней, и затем на собрании 8-11 классов проект был принят открытым голосованием учителей и учеников в качестве «Кодексачести школы».

Информационныепроекты

Тема: «Жанна д'Арк: подвиг средневековой женщины»

Учебные предметы: история, французский язык', информатика.

Участники: ученики 6-8 кл.

Продолжительность: выполнен в ходе проектной недели.

Оборудование: видеомагнитофон; компьютер, подключенный к сети Интернет.

Цель: создание информационного web-сайта, посвященного истории средневековой Франции: «Столетняя война».

Вопросы проекта:

1. Что такое подвиг?

2. Что именно в биографии Жанны д' Арк можно считать подвигом?

50

3. Какую роль в судьбе Франции сыграла Жанна д'Арк?

4. Как отразился образ Жанны д'Арк в культуре Франции?

Роли: Социологи (составление анкеты, опрос, обработка результатов), Переводчики (перевод текстов книг, фильма и сайта, составление письма и его перевод), Театралы (подготовка спектакля-презентации), Компьютерщики (работа в Интернете, набор текста, дизайн сайта).

Ходработынадпроектом

Исследовательская проблема, лежащая в основе проекта, — роль личности женщины в истории — определила ход работы над проектом. Информационный этап включал в себя просмотр фильма «Жанна д'Арк» на французском языке, знакомство с научно-популярной, ху-дожественнной и справочной литературой, посвященной исследуемому периоду истории Франции, изучение Интернет-сайта музея Жанны д'Арк в г. Руане. Был проведен опрос педагогов и учащихся школы, нацеленный, во-первых, на выявление уровня знаний о жизни и судьбе Жанны и, во-вторых, на определение общественного мнения о ней. Основываясь на собранной информации, учащиеся составили текст письма в музей г. Руана, перевели его на французский язык и отправили по электронной почте. На следующий день был получен ответ. Все эти материалы легли в основу тематического Интернет-сайта, техническую помощь в создании которого оказал учитель информатики.

Презентация: постановка спектакля «Суд над Жанной д'Арк».

Тема: «Коллекционирование драгоценных камней и минералов»

Учебные предметы: физика, география, история. Участники: ученики 6-10 кл.

Продолжительность: выполнен в ходе одной учебной четверти. Необходимое оборудование: образцы минералов кристаллического строения, простейшее оборудование для выращивания кристаллов.

Ходпроекта

На этапе сбора информации участники познакомились с коллекциями Минералогического музея им. акад. А.Е. Ферсмана, изучали свойства различных кристаллов. Были собраны интересные исторические факты, связанные с коллекционированием драгоценных камней, предания об их магических свойствах. Исследовательская часть проекта включала в себя самостоятельное выращивание кристаллов в школьной физической лаборатории. Старшеклассники подготовили ряд сообщений о кристаллах, с которыми ознакомили учеников 7-8-х классов на уроках физики.

51

Презентация. Участники проекта подготовили и представили яркую, красочную инсценировку по мотивам арабских сказок «Тысячи и одной ночи».

Творческиепроекты

Тема: «Взгляд со стороны»

Учебные предметы: литература, информатика, экономика.

Участники: ученики 9-11 кл.

Продолжительность: годичный проект.

Цель: издание сборника, включающего литературные произведения учащихся школы.

Педагогические задачи проекта: формирование менеджерских умений и других качеств «делового человека» у участников проектной группы.

Роли: Авторы, Менеджер проекта, Креативный директор, Художник-оформитель, Специалист по рекламе и PR.

Ходпроекта

Учащиеся организовали полный цикл подготовки сборника. Инициативная группа объявила общешкольный конкурс, по итогам которого отобрала произведения для сборника. По результатам дискуссии в группе было принято название сборника — «Взгляд со стороны», определены его объем, структура, оформление. Затем были организованы компьютерный набор текстов, корректура и верстка. Необходимые специалисты привлекались Менеджером проекта из числа учащихся, учителей неколы или других лиц, не являющихся непосредственно участниками проектной группы. Был разработан бизнес-план издания сборника в платной типографии, предусматривавший несколько альтернативных финансовых схем: подписка с предоплатой, получение кредита, спонсорский взнос. На практике была реализована кредитная схема. Рекламная кампания включала в себя разработку рекламной листовки, рекламный модуль в газете школьного самоуправления, оригинальный слоган на типовых бейджах дежурных по школе, а также прямую рассылку рекламных объявлений учащимся школы и их родителям по электронной почте. Презентация изданного сборника была общешкольным мероприятием проектной группы. Распространение сборника и выплаты по кредиту завершили работу над данным проектом.

Тема: «Праздники США»

Учебный предмет: английский язык. Участники: ученики 7 кл. Продолжительность: 9 уроков.

52

Цели: учащимся предстояло не только изучить историю возникновения различных праздников США, обычаи их празднования, но и заложить собственные традиции.

Продукт: программа праздника для Недели иностранных языков в гимназии, составленная в полном соответствии с традициями англоговорящих стран.

Ходпроекта

Перед началом работы над проектом учителем были предложены четыре темы праздников: Рождество и Новый год, День Святого Валентина, Хеллоуин и День независимости. Учащиеся разделились на четыре группы по интересам и выбрали одного лидера-координатора. Предварительная работа учителя заключалась в усиленной проработке соответствующей лексики, привлечении дополнительной литературы, организации на уроках устной речи бесед по теме. Каждой группе необходимо было подготовить устный доклад по теме, сделать буклет, красочный календарь, подготовить ребусы, какой-нибудь сюрприз и выработать программу тематического праздника. Ребята добывали сведения о том, как празднуют тот или иной праздник, как украшают жилища, что подают к столу, во что играют и какие песни при этом поют. Кроме того, учащиеся разослали письма сверстникам в Америку, воспользовавшись электронной почтой, и получили несколько ответных писем. Продукты оказались разнообразнее, чем планировалось. Группа Дня Святого Валентина подготовила сценку помолвки Тома Сойера и Беки. Группа Хеллоуина разработала коллекцию маскарадных костюмов. Группа Нового года и Рождества подготовила книгу рождественских кулинарных рецептов и показала новую игру: «Pin the red nose on Rudolph».

Презентация. Вся презентация происходила на английском языке. Лидер рассказал о ходе работы над проектом. Каждая группа представила свой проект программы праздника и продемонстрировала его с помощью графопроектора, ответила на многочисленные вопросы. После презентации и бурной дискуссии группа экспертов, состоящая из лидеров исследовательских групп, составила программу праздника Недели иностранных языков в гимназии.

Ролевойпроект

Тема: Погружение в античную историю

Учебный предмет: история. Участники: ученики 7-9 кл. Продолжительность: годичный проект.

53

Цель: глубокое изучение и реконструкция учащимися культу ры античной эпохи на территории Крыма (быта, обычаев, картинк мира скифов, сарматов, греков).

Возможные роли.Прокуратор, Тайный римский агент, Комедп анты, Жрец Диониса, Паломники к Оракулу, Скифский воин, Скифский царь, Странствующий греческий философ, Торговцы бусами, оливками, сырами.

Сюжет игры: два молодых скифа ищут греческий клад. Они встречаются с паломниками, идущими к Оракулу. Среди действующих лиц находится тайный римский агент. Скифы вместе с паломниками отправляются к Оракулу, который предсказывает близкую битву.

Ходпроекта

Подготовительный этап (зима). Формирование проектной группы. Установочная лекция «Античность — детство человечества или его вершина? ». Распределение ролей. Подготовка индивидуальных легенд (имя, греческое или римское, с расшифровкой его значения; место рождения; откуда прибыл; города и страны, в которых бывал; очевидцем каких событий был и др.). Посещение музеев, имеющих экспозиции по античной истории. Изготовление эскизов одежды и предметов быта. Изготовление реквизита (бусы, посуда, обувь, луки). Разучивание пьес античных авторов.

Полевой этап в Крыму (начало весны). Завершение подготовки костюмов. Введение в игру: рассказ о греческих и римских обычаях, этикете. Ролевая игра: скифско-сарматская стоянка и радикальные выходы. Поход и вечерние лекции.

Итоговый этап (конец весны). Подведение итогов полевого этапа проекта. Написание учащимися отчетов, сочинений. Фото- и видеорепортажи. Подготовка выступлений для итоговой конференции. Презентация осуществляется в форме итоговой конференции «Когда бы грек увидел наши игры...».

Темыпроектныхработ

(изопытамосковскихшкол 1998-2003 гг.)

1.17 октября 1905г.: Манифест или Конституция?

2. 19-21 августа 1991 г.: революция или переворот, трагедия или фарс?

3. Адаптационные возможности человека.

4. Альманах любовной лирики.

5. Английский и американский английский: один или два языка?

54

6. Антропогенное воздействие на биосферу как результат научно-технического прогресса.

7. Архитектурная тема в русской литературе.

8. Атлантида: миф или реальность?

9. Атлас гипотетического материка.

10. Безотходные химические производства.

11. Березовая роща. SOS.

12. Биоиндикация природных водоемов.

13. Болезни цивилизации.

14. «Броня крепка, и танки наши быстры». (Сравнение военного и военно-технического потенциалов СССР и Германии в 1941—1945 гг.)

15. Будущее биотехнологии.

16. Быт и нравы древней Японии по произведениям Сэя Сенага и Мурасаки Сикибу.

17. В чем секрет бессмертия античного искусства и эпоса?

18. Вероятность вокруг нас.

19. Влияние состояния мирового рынка нефти на экономическую ситуацию в России.

20. Вода на Земле.

21. Воспитание человека в городе будущего.

22. «Вымышленные страны» в мировой литературе.

23. Выразимое и невыразимое, рациональное и иррациональное. (Проблема числа и смысла в литературе и математике XIX века.)

24. «Гарри Поттер»: загадка мирового бестселлера, или Что хотят читать современные дети?

25. Генетика и проблемы здоровья человека. 26.Гений и канон.

27. География любовных сюжетов.

28. Герой приключенческого романа: черты характера, поведение, потенциальная судьба.

29. Глобальные проблемы экологии в англоязычных странах.

30. Город мастеров. Немецкое средневековье.

31. Два разных мира — мальчики и девочки.

32. Дикари и разбойники в мировой литературе.

33. Динамика употребления личных имен у русских в XIX-XX вв. по произведениям литературы.

34. Драматургия образа Дон Жуана (на иностранном языке).

35. Дуэль во имя любви.

36. Жанна д'Арк: подвиг средневековой женщины.

37. Закон и личность.

38. Занимательная французская грамматика.

39. Зачем нужны геометрические преобразования?

40. «Защита поэзии» (П.Б. Шелли).

55

41. Здоровье нашего города.

42. Зимние праздники во Франции.

43. Знаменитые московские коллекционеры.

44. Из Коломенского в Царицыно: прогулка в XVIII век.

45. Измерение веса тела, движущегося с ускорением (на примерах реальных ситуаций).

46. Инквизиция глазами историка и глазами юриста. Смертная казнь: за или против?

47. Интерактивный музей.

48. Интернет-проект «Школьники против терроризма».

49. Испаноговорящие Соединенные Штаты.

50. Исследование «вектора» направления и изменения престижности профессий в представлении старшеклассников.

51. Исследование ценностных ориентации современных подростков.

52. История Великой Отечественной войны в историях наших семей.

53. История нашей школы в истории города и страны.

54. История создания памятников культуры района.

55. К истокам русской литературной классики.

56. «Как влияют науки и искусства на нравы людей?» (Ж.-Ж. Руссо).

57. Как научиться делать то, что не могут научиться делать другие?

58. Как принимали гостей в средневековье.

59. Как сделать школьную газету?

60. Какой была Москва деревянная?

61. Какой быть молодежной лексике?

62. Какой быть школе будущего?

63. Канон и штамп.

64. Карьера политика в России.

65. Классицизм и сентиментализм как литературные направления: феномен возникновения, развития и упадка.

66. Когда и как на Руси стали праздновать Новый год.

67. Кодекс чести школы.

68. Коллекционирование драгоценных камней и минералов.

69. Коллекция, ставшая явлением в русской литературе («Словарь живого великорусского языка В.И. Даля).

70. Конституция России и Конституция США.

71. Концепция бессмертия зла и вечной борьбы с ним (по романтическим поэмам М.Ю. Лермонтова).

72. Красители природные и синтетические в нашей жизни.

73. Красота спасет мир.

74. Кто такой Петрушка?

56

75. Личные коллекции учащихся.

76. Лучшие менеджеры современной России. Опыт социологического анализа.

77. Люди и политика.

78. «Mass-media»: репортаж из издательства.

79. Математика в современной экономике.

80. Математика и искусство.

81. Математика — теория или практика?

82. Математические коллекции (софизмы, невозможные коллекции и интересные числа).

83. Материалы будущего.

84 Международный английский.

85. Международный туризм: pro et contra.

86. Место русской литературы XVIII века в общей картине отечественной литературы.

87. Мини-мюзикл «Робинзон» (по Д. Дефо).

88. Мир многогранников.

89. Мир на ладони (геоцентрическая система мира).

90. Мой здоровый образ жизни (на английском языке).

91. Мой любимый театр (на иностранном языке).

92. Молодежный жаргон: норма или антинорма?

93. Молодежный сленг в современной английской речи.

94. Москва и москвичи (лингвострановедческий проект).

95. Мотив змееборчества в европейском фольклоре и его историческая основа.

96. Моя безопасность.

97. Музей истории школы.

98. Музей символов любви.

99. Музыкальная гостиная: любимые песни — наши и наших родителей.

100. Музыкально-поэтическая композиция «Рождественская звезда».

101. Мультимедиа в естественнонаучном образовании.

102. Мусор нашего города.

103. Направления расселения славян и славянских народов по материалам топонимики.

104. Науки юношей питают.

105. Наш дом. Наш двор.

106. Наш собственный учебник русского языка.

107. Наши выпускники.

108. Наши истоки.

109. Некрасов — поэт одной темы?

57

110. Немецкий после английского. Легко и просто?!

111. Немцы в России, русские в Германии.

112. Новые технологии градостроения.

113. Общешкольный журнал.

114. О власти одного жанра (трагедия — античность, ода -XVIII в., роман — XIX в.).

115. «О ничтожестве литературы русской» (А.С. Пушкин).

116. О праве литературы на обличение общественных пороков, о природе зла и законах его изображения в литературе.

117. Образы бушующих стихий в творчестве А.С. Пушкина.

118. Образы-символы. Передача вечных смыслов культуры.

119. Объяснение в любви литературных героев (на материале сказок Пушкина).

120. Озвучивание мультфильма «The Snow Man» (на английском языке).

121. Олимпийские игры: Москва-2012.

122. «Остров» как модель мира в русской классике.

123. Отечественная атомная промышленность. (К 100-летию И.В. Курчатова.)

124. Откуда пришли комнатные растения?

125. Петербург и Москва — два мира внутри России.

126. Петербургская гостиная. Серебряный век.

127. Письма, портреты, высказывания великих о любви.

128. «Письмо о правилах российского стихотворства» (М.В. Ломоносов).

129. «Письма русского путешественника» (Н.М. Карамзин).

130. Планирование городского парка.

131. Погружение в античную историю (ролевая экспедиция в Крым).

132. Пока человек существует, он будет себя открывать.

133. Политическая жизнь нашего микрорайона.

134. Поэтическая перекличка А.С. Пушкин — М. Цветаева.

135. Почему в литературе такое разнообразие жанров?

136. Почему в русской поэзии первенство всегда оставалось за Пушкиным?

137. Почемузвучит скрипка?

138. Почему начало XIX в. называют «золотым веком» русской поэзии?

139. Право на каждый день.

140. Предел в математике и идеал в литературе. Достижение недостижимого.

141. Презентация школы на основе современных информационных технологий.

58

142. Прием английского посла (на базе экспозиции музея «Старый аглийский двор»).

143. Призвание — читатель.

144. Проблема добра и зла в семье (по произведению А. Кристи « Дом на изломе »).

145. Проблема ума и безумия в комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».

146. Проблема утилизации мусора.

147. Проблемы водоснабжения Москвы.

148. Проблемы использования биотехнологии и генной инженерии в фармакологии и в медицине.

149. «Проклятые» вопросы русской литературы и истории.

150. Проект Морского города.

151. Психологическое ролевое распределение учащихся в соответствии с теорией Э. Берна.

152. Пушкин — великий завершитель или великий начинатель большого пути русской литературы?

153. Пушкин и мировая культура (на иностранном языке).

154. Развитие математики в Древнем Египте и Вавилоне.

155. Развитие понятия числа (уравнения, функции) в школьном курсе математики.

156. Разработка и постановка сценок, связанных с историческим памятниками, находящимися в микрорайоне школы.

157. Распад империи (проблема децентрализации многонациональных государств).

158. Региональные различия в одежде русского крестьянства XIX в. по материалам литературы.

159. Реклама в сети Интернет.

160. Романтическая Германия. Сказки, сказания, легенды.

161. Россия — Уэльс.

162. Русская классическая литература и ее воплощение в киноиску с 1.стве.

163. Рынок и рыночные факторы.

164 Самостоянье человека — залог величия его.

165. Семейные отношения древних греков в греческой мифологии.

166. Семейный быт и любовный ритуал русских и украинских крестьян по произведениям русских писателей XIX в. (сравнительный анализ).

167. Семья, опаленная войной...

168. Случайность, неопределенность и предопределение.

169. Современные тенденции в развитии испанской поп-музыки (на иностранном языке).

59

170. Создание историко-математической энциклопедии для 5-8 к.~

171. Создание программы школьного фестиваля искусств.

172. Сравнение высших споровых и семенных растений на примере папоротниковых и голосеменных.

173. Страны, годы, одежда, мода.

174. Страны, культуры, языки в нашей жизни.

175. Тайна философского камня (история алхимии).

176. Тайны живой природы.

177. Таланты и поклонники.

178. Тема любви в русском романсе.

179. Тема Медного всадника в русской культуре.

180. Тема Рождества в поэзии и в живописи.

181. Теория электромагнитного поля вчера и сегодня.

182. Транспорт мегаполиса.

183. Транспорт Москвы, экологические проблемы.

184. Три типа русской прозы (напр., А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь).

185. Удивительная страна — математика.

186. Условия жизни и работы человека в космосе, под землей, под водой. Опыт исследования проблемы.

187. Устав школы: разработка проекта и процедуры утверждения.

188. Утилизация промышленных отходов.

189. Ученическое самоуправление школы.

190. Фейерверки — украшение праздников. История и естественно-научные основы фейерверков.

191. Формальный метод в математике, литературе, истории.

192. Химические источники энергии.

193. Химия и космос.

194. Хозяйственная деятельность в Ветхом Завете.

195. Художественные коллекции Московского музея личных коллекций.

196. Цветовое восприятие любви в драме «Гроза».

197. «Цель поэзии — поэзия?» (А.С. Пушкин).

198. Церковный раскол — трагедия народа?

199. Человек и техника.

200. «Чем дальше в лес, тем больше дров»: функции вокруг нас.

201. «Что в имени тебе моем?»

202. Что делает произведение шедевром?

203. Шерлок Холмс в городе будущего.

204. Школа, в которой я бы хотел учиться.

205. Школа принимает гостей.

206. Школьная дума.

60

207. Школьные традиции.

208. Эволюция бактерий.

209. Экологическая проблема современности.

210. Экологическая обстановка микрорайона школы.

211. Экология мегаполисов и химия.

212. Экология школы.

213. Этнические особенности. Их причины, закономерности.

214. Этот многоликий театр.

215. Юмор в детском языке.

216. Юмор в компьютерном языке.

217. Юмор и сленг.

218. Юмор и стиль.

219. «Юмор по-...». Особенности национального юмора.

220. Я и иностранный язык в моей жизни.

221. Я имею право.

222. Япония — Страна восходящего солнца.

61

ДОКУМЕНТООБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Организационная деятельность по внедрению практики проектной деятельности в школу требует предварительной разработки (силами инициативной группы), принятия на педсовете и утверждения директором школы необходимых нормативных документов. Предлагаем возможные варианты таких нормативных документов применительно к наиболее сложной форме проектной деятельности — проектной неделе.

ПОЛОЖЕНИЕ

оборганизациипроектнойнедели

1) Цель выполнения проектов — развитие самостоятельности учащихся, их творческих способностей, формирование общеучебных умений и навыков.

2) В проектной неделе принимают участие все учащиеся 1-11-х классов и все учителя школы.

3) Уроки на неделе проектов не проводятся.

4) Темы проектов подбираются учителями (1-3 темы каждым учителем) и предлагаются учащимся; учащиеся выбирают темы по интересам и могут предложить учителю изменить формулировку темы либо сформулировать собственную тему.

5) Учителя-предметники набирают группы из числа заинтересованных учеников любых классов. Группа считается сформированной, если в ее состав входит не менее ... учащихся. Максимальный состав проектной группы — не более ... человек.

6) Каждый учащийся может участвовать только в одном проекте.

7) Учитель — руководитель проекта может привлекать других учителей как консультантов или соруководителей проекта.

8) Каждый проект должен быть оформлен, презентован и оценен. Оформленным считается проект, по которому сформирована проектная папка (портфолио проекта), включающая:

- методическую разработку проекта (готовится учителем);

- содержание работы;

- оформленные результаты работы и сделанные выводы;

- список использованных информационных источников;

- черновики и другие рабочие материалы;

- описание продукта (пояснительная записка к нему);

- сценарий презентации.

62

9) Текст проекта должен быть структурирован и оформлен в соответствии с существующими требованиями (компьютерный набор на листах формата А4):

- интервал не более 1,5;

- размера шрифта 12-14;

- отступ слева не менее 2 см;

- соблюдение норм и правил русского языка.

ПОЛОЖЕНИЕ

оконкурсепроектныхработ

1) Основные задачи конкурса — выявление лучших проектных работ, выполненных в ходе проектной недели, и стимулирование проектной деятельности.

2) Конкурс проектных работ проводится в последний день проектной недели в форме презентации проектов. На конкурс могут предоставляться только групповые проектные работы, выполненные учащимися школы под руководством учителей (консультантов) в ходе проектной недели.

3) В целях повышения компетентности оценки защита проектных работ осуществляется по предметным секциям: лингвистической, гуманитарной и естественно-математической. Расписание работы секций составляется завучем-диспетчером не позднее чем накануне презентационного дня и учитывает потребности проектных групп в презентационном оборудовании (компьютер, видео, кодос-коп, сцена).

4) В жюри каждой секции входят не менее чем по одному представителю от администрации школы, педколлектива и ученического самоуправления. Состав жюри секции формируется с учетом соответствия предметной компетенции членов жюри направленности секции. Председателем общешкольного жюри является директор школы.

5) Оценка представленных на конкурс работ производится с обязательным учетом двух рядов критериев: собственно проектной работы и презентации.

6) К числу критериев оценки собственно проектной работы относятся: актуальность темы и ее практическая значимость, объем проработанного материала и глубина проработки, оригинальность раскрытия темы и предлагаемых решений, уровень самостоятельности учащихся при работе над проектом, качество оформления работы.

7) К числу критериев оценки презентации проекта относятся: четкость и доступность выступления, глубина и широта знаний по

63

проблеме, продемонстрированная в ходе презентации, качество ответов на вопросы, артистизм и умение заинтересовать аудиторию, использование наглядности и технических средств.

8) При оценке проектной работы жюри учитывает самооценку работы проектной группы.

9) По итогам конкурса присуждаются три первых, три вторых и три третьих места (по каждой из предметных секций). Кроме того, проекту, выполненному нестандартно, с особо высоким качеством, и имеющему большую социально-практическую значимость, может быть присуждена особая премия (Гран-при). Проекты, по общему уровню не соответствующие требованиям первого, второго или третьего места, но имеющие отдельные выдающиеся стороны, могут быть отмечены премией зрительских симпатий, поощрительными премиями или премиями в отдельных номинациях.

10) Подведение итогов конкурса проводится сразу по окончании презентаций.

ПРАВИЛАВНУТРЕННЕГОРАСПОРЯДКА вовремяпроектнойнедели

1) Во время проектной недели действуют все существующие в школе правила внутреннего распорядка. Расписание звонков не меняется. Сохраняется дежурство администрации, учителей и учащихся по школе (в соответствии с существующим графиком).

2) За каждой группой закрепляется определенный кабинет (возможно совмещение двух групп в одном кабинете). Работа проектных групп осуществляется в соответствии с графиком («Место проведения проектной недели»). Заполнение графика на предстоящий день производится руководителем проекта не позднее 12 часов. В случае если руководитель группы присутствует в школе не во все дни проектной недели, он заполняет график заранее в индивидуальном порядке.

3) Ответственность за чистоту и порядок в кабинетах возлагается на руководителей проектов. По окончании рабочего дня в кабинетах производится уборка. Ежедневно по окончании работы (15.50-16.00) руководители проектов осуществляют сдачу рабочих мест (кабинетов) дежурному администратору.

4) Для заказа автобусов (экскурсии, музеи, библиотека), а также внесения изменений в график централизованного питания учащихся руководитель группы должен предоставить соответствующую информацию накануне, не позднее 12 часов, заместителю директора школы.

64

5) Работа в компьютерном классе осуществляется согласно расписанию «Распределение компьютеров по проектным группам», ответственный — учитель информатики.

6) Классные журналы заполняются в соответствии с существующим расписанием. В графе «Тема урока» ставится: «Работа по проекту». За неявку ученика ставится «н» пообычней схеме.

7) О вынужденном отсутствии ученик должен сообщать руководителю проекта (отв. — классные руководители).

8) Руководитель проекта отвечает за жизнь, безопасность и занятость всех членов своей рабочей группы, за порядок в помещении, за питание учеников; отмечает отсутствующих и передает эту информацию классному руководителю.

65

Этапыосвоенияметодикиорганизациипроектнойдеятельностиучащихся педагогическимколлективомшколы

МЕТОДПРОЕКТОВ

ВСОВРЕМЕННОЙПЕДАГОГИЧЕСКОЙПРАКТИКЕ

Школьникиопроектнойдеятельности

Поданным некоторых отечественных и зарубежных исследований:

- младшие школьники отмечают, что одноклассники, оказавшиеся в одной проектной группе, в ходе работы над проектом почти всегда«становятся лучшими друзьями »;

- интерес к проектам зависит от степени самостоятельности. 62% школьников всех возрастов отмечают, что проект был интересен именно потому, что выполнялся самостоятельно, лишь с небольшой помощью руководителя;

- 56% учащихся выделяют как самый интересный исследовательский этап; 32% — этап обработки собранного материала и подготовки выхода проекта; 12% —презентацию;

- по итогам выполнения проектов 74% учащихся стали выше оценивать свои возможности и способности; остальные говорили о недовольстве собой, часто добавляя, что постараются выполнить следующий проект качественнее;

- отвечая на вопрос о том, что нужно изменить в ходе проведения проектной недели, 48% отмечают свою полную удовлетворенность; 17% предлагают сделать более глубокой презентацию проектов; 10% — «увеличить время проектной недели до двух недель >>.

На вопрос « Чему удалось научиться в ходе работы над проекто-м? » школьники чаще всего дают следующие ответы:

- «распределять правильно время»;

- «анализировать собственные действия»;

- «презентовать результаты своего труда»;

- «доделывать все до конца»;

- «достигать поставленной цели»;

- «рассматривать тему с разных точек зрения».

Ответы учеников-проектантов на вопрос «В какой форме лучше всего проводить презентацию проектов?» распределились следующим образом:

- 48% —в свободной форме;

- 18% —в форме продолжительной защиты;

- 12% —в форме деловой игры;

- 10% —в форме просмотра видеозаписей о ходе работы над проектами;

- 7% — в форме театрализации;

- 5% —другие ответы.

68

Методпроектоввтехнологическомобразовании британскихшкольников

Современная практика зарубежной школы нередко обращается к методу проектов, а в отдельных странах «проектирование» становится особым учебным предметом и занимает достойное место в сетке учебных планов. Примером такого подхода может служить Великобритания.

Школьники учатся проектированию с целью «изготовления качественных изделий, нужных людям». При этом они используют: дерево, металл, пластик, продукты питания, ткани, электронику, графические и компьютерные средства передачи информации.

Общий процесс работы над проектом Дж. Питт, профессор Йоркского университета, представляет схемой:

1. Потребности

(написать краткую формулировку задачи)

9. Оценка продукта

по отношению

к потребности,

определенной

вначале

8. Испытание продукта

в реальной ситуации

7. Планирование и изготовление

2.Исследование

(соц. заказ, аналоги, методы, материалы...)

3.Дизайн-критерии

4. Первоначальные идеи

(много)

5. Оценка идей

6. Проработка лучшей идеи

(2-3 идей)

69

«Метод проектов — это не алгоритм, состоящий из четких этапов, а модель творческого мышления и принятия решений». Например, этапы, представленные на предыдущей схеме, могут в ходе реального выполнения какого-либо проекта располагаться в такой последовательности:

1-7-2-4 — опять 7-9-3... и т. д.

Сейчас «Проектная деятельность и технология» — самый популярный и самый посещаемый предмет в английских школах. Все большее количество работодателей считает его хорошей подготовкой к любой профессиональной деятельности.

Персональныйпроект

В ряде российских школ в последние годы получили распространение американские подходы, к организации проектной деятельности учащихся, так называемая программа IB*.

Отличительная черта программы «Международный бакалавриат» — направленность на формирование у учащихся навыков самообучения, способности к самостоятельной исследовательской работе.

Одним из основных средств достижения этих целей является выполнение каждым учащимся в течение учебного года персонального проекта. В большинстве случаев персональный проект принимает форму отдельных, зафиксированных на бумаге исследований. Помимо такой формы презентации проекта, учащиеся могут выполнять его и другими способами (учебное пособие-макет, организация выставки или концерта, творческая работа по искусству).

Персональный проект должен удовлетворять следующим условиям:

1) наличие социально или личностно значимой проблемы;

2) наличие конкретного социального адресата проекта «заказчика»;

3) самостоятельный и индивидуальный характер работы учащегося;

4) проект надпредметный, т. е. не ограничивающийся рамками одной учебной дисциплины.

Выполнение персонального проекта предполагает использование методов, характерных для научных исследований: определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотез, обсуждение методов исследования, оформление результатов, анализ полученных данных, выводы.

International Baccalaureate (IB) — Международный бакалавриат.

70

Проектом руководит учитель- супервайзер, который не отвечает непосредственно ни за процесс выполнения проекта, ни за продукт, а лишь создает систему условий для качественного выполнения проекта учащимся.

Оценивание проекта осуществляется на основе критериального подхода, когда достижения учащихся сравниваются с эталоном, определенным заранее в результате обсуждения на расширенных семинарах преподавателей и методистов, работающих по программам ГО. Характерно, что из восьми критериев, по которым оценивается проект, семь описывают процесс работы над проектом и только один — собственно продукт. Ключевым моментом в процессе оценки результатов проектной работы является развитие навыков анализа собственной деятельности учащимися. Широко распространено самооценивание, цель которого — осмысление учащимся собственного опыта, выявление причин успеха или неудачи, осознание собственных проблем и поиск внутренних ресурсов, способствующих их разрешению.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

...Итак, понятие «проект» снова вброшено в российскую педагогику. И еще не осмыслено до конца. Но уже ясно: проект многогранен. Кроме того, проект эффективен. Проект перспективен. Проект неисчерпаем!

Подведем некоторые итоги: что же такое проект?

Проект — это метод обучения. Он может быть использован в изучении любого предмета. Он может применяться на уроках и во внеклассной работе. Он ориентирован на достижение целей самих учащихся, и поэтому он уникален. Он формирует невероятно большое количество умений и навыков, и поэтому он эффективен. Он формирует опыт деятельности, и поэтому он незаменим.

Проект (проектирование) — это содержание обучения. Проектирование может быть частью учебного предмета «Технология». Проектирование может быть и отдельным учебным предметом. Самые современные области человеческой деятельности — дизайн и PR — основаны на проектировании. Проектированием занимаются уже не столько технологи, сколько имиджмейкеры и маркетологи. Поэтому проектирование может стать основой профильных спецкурсов.

Проект — это форма организации учебного процесса. Полноценный проект «не вписывается» в уроки. Природа проекта и природа урока — принципиально различны. Проектная деятельность снова может стать альтернативой классно-урочному обучению. Будущее школы — в балансе альтернатив.

Проект — это особая философия образования. Философия цели и деятельности. Философия результатов и достижений. Философия, далекая от формирования теоретической образованности. Она была отторгнута советской школой, славной своими знаниями. Она принята школой сегодняшнего дня, потому что позволяет органично соединить несоединимое: ценностно-смысловые основы культуры и процесс деятельной социализации.

МЕТОД ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА Полат Е.С.

В предыдущих статьях, посвященных личностно-ориентированному подходу в обучении иностранным языкам, мы говорили о методике обучения в сотрудничестве. Напомним читателю, что к методам и соответственно к технологиям указанного подхода мы относим обучение в сотрудничестве, метод проектов и разноуровневое обучение, отражающее специфику дифференциации обучения. Это вовсе не означает, что данными технологиями исчерпывается понятие личностно-ориентированного подхода. Мы имели возможность показать, как мы понимаем данный подход и с помощью каких методов, технологий обучения он обычно реализуется в мировой педагогической практике. Мы же остановились на этих трех технологиях по причине их достаточно органичной адаптации к классно-урочной системе занятий, которую в нашей школе похоже не спешат отменять, а также по причине достаточно свободной их интеграции в практику нашей отечественной школы. Сегодня мы поговорим о методе проектов в обучении иностранным языкам. Думается, полезно будет напомнить читателю, что имеется в виду под технологиями обучения. В последнее время этот термин прочно вошел, как в теоретическую, так и в практическую методику и в дидактику. Существует много определений педагогической технологии. Нас в данном случае интересует соотношение данного термина с методом обучения. Мы рассматриваем в данном контексте технологии как совокупность приемов, позволяющих в определенной их последовательности, диктуемой логикой познавательной деятельности и особенностями используемого метода, реализовать данный метод на практике.

 Каждый предмет имеет свою специфику и соответственно специфику использования тех или иных методов, технологий обучения. Метод проектов в последнее время приобретает все больше сторонников. Однако, как это часто бывает, такая популярность не радует. И вот почему. Идет смешение или даже подмена понятий. Принятое понятие проекта предполагает разработку замысла, идеи, детального плана того или иного практического продукта, изделия, пр. При этом имеется в виду разработка не только главной идеи, но и условий ее реализации: сметы, материалов, условий эксплуатации. В последние годы проектом стали называть практически любое мероприятие, создание любого объекта, даже без целостной и детальной проработки. Нет необходимости оспаривать подобное толкование общепринятого термина. Думается, поэтому некоторые школьные мероприятия (неделя английского языка в школе, создание общешкольного альманаха, спортивные мероприятия) часто стали называть модным словом проект. Иногда это оправдано, если речь идет действительно о  проекте, в других случаях под проектом понимают обычную работу по теме, групповую работу, просто мероприятие. Однако следует различать широкое толкование проекта как понятия и метода проектов.

Метод проектов - это  из области  дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Метод - это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Дидакты, педагоги обратились к этому методу, чтобы решать свои дидактические задачи. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.  Чтобы добиться такого результата, необходимо  научить детей  самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, уметь прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения. 

Метод проектов возник еще в начале века, когда умы педагогов, философов были направлены на то, чтобы найти способы, пути развития активного самостоятельного мышления ребенка, чтобы научить его не просто запоминать  и воспроизводить знания, которые дает им школа, а уметь применять эти знания на практике. Именно поэтому американские педагоги Дж. Дьюи, Килпатрик, др. обратились к активной познавательной и творческой совместной деятельности детей при решении одной общей проблемы. Решение такой проблемы требовало знаний из различных областей. Именно поэтому первоначально этот метод назывался проблемным. Проблема, как правило, была чисто прагматичная. Ее решение позволяло реально увидеть результаты. Рудольф Штайнер, известный австрийский педагог также считал необходимым учить детей применять получаемые ими знания в решении практических задач. Все, что ребенок познает теоретически, он должен уметь применять практически для решения проблем, касающихся его жизни. Он должен знать, где и как он сможет применить свои знания на практике, если не сейчас, то в будущем. Проблемному методу много внимания уделялось и в отечественной дидактике (М.И.Махмутов, И.Я.Лернер). Однако, у нас проблемный метод не связывался с методом проектов. А главное, как это часто бывает в дидактике, он не был технологически проработан. Если метод - это совокупность операций и действий при выполнении какого-то вида деятельности, то технологии (имеются в виду педагогические технологии) - это четкая проработка этих операций и действий, определенная логика их выполнения. Если метод технологически не проработан, он редко находит широкое и главное корректное применение на практике. Педагогические технологии вовсе не предполагают жесткой алгоритмизации действий. Они не исключают творческого подхода, развития и совершенствования применяемых технологий, но при условии корректного следования логике и принципам, заложенным в том или ином методе. Метод проектов предполагает по сути своей использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных четко на реальный практический результат, значимый для ученика, с одной стороны, а с другой, разработку проблемы целостно, учитывая различные факторы и условия ее решения и реализации результатов.

Метод проектов нашел широкое применение во многих странах мира, главным образом, потому, что он  позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных областей вокруг решения одной проблемы, дает возможность применить полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи. 

 Но обратимся к иностранному языку, его специфике. Зачем нужен метод проектов в преподавании иностранных языков и как он может быть использован с учетом специфики предмета? Какие проблемы можно решать доступными учащимся языковыми средствами? В предыдущих статьях, посвященных методике сотрудничества, мы частично раскрыли этот вопрос. Поэтому здесь ограничимся лишь теми особенностями предмета, которые непосредственно выводят нас на целесообразность обращения к методу проектов.

Прежде всего, еще раз подчеркнем мысль о том, что  мы обучаем способам деятельности, речевой деятельности. Поэтому мы говорим о коммуникативной компетенции как одной из основных целей обучения иностранному языку. Конечно, мы отдаем себе отчет в том, что коммуникативная компетенция может быть сформирована лишь на основе лингвистической компетенции определенного уровня. Однако, целью обучения во всех типах школ является не система языка, а иноязычная речевая деятельность. Причем не сама по себе, а как средство межкультурного взаимодействия (Н.Д.Гальскова). Язык - элемент культуры. Он функционирует в рамках определенной культуры, следовательно, мы должны быть знакомы с особенностями этой культуры, с особенностями функционирования языка в этой культуре, т.е. речь идет о необходимости формирования страноведческой компетенции. Предметом речевой деятельности является мысль. Язык же - средство формирования и формулирования мысли. Отсюда следуют методические выводы, существенные для предмета нашего обсуждения:

•        Чтобы сформировать у учащихся необходимые умения и навыки в том или ином виде речевой деятельности, сформировать лингвистическую компетенцию на уровне, определенном программой и стандартом, необходима активная устная практика для каждого ученика группы.
•         Чтобы сформировать у учащихся коммуникативную компетенцию вне языкового окружения, недостаточно насытить урок условно-коммуникативными или коммуникативными упражнениями, позволяющими решать коммуникативные задачи. Важно предоставить им возможность мыслить, решать какие-то проблемы, которые порождают мысли, рассуждать над возможными путями решения этих проблем с тем, чтобы учащиеся акцентировали внимание на содержании своего высказывания, чтобы в центре внимания была мысль, а язык выступал в своей прямой функции - формирования и формулирования этих мыслей.
•         Чтобы учащиеся воспринимали язык как средство межкультурного взаимодействия, необходимо не только знакомить их со страноведческой тематикой, что, разумеется, важно. Необходимо искать способы  включения их в активный диалог культур, чтобы они на практике могли познавать особенности функционирования языка в новой для них культуре.

Основная идея подобного подхода к обучению иностранным языкам, таким образом, заключается в том, чтобы перенести акцент со всякого рода упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления владения определенными языковыми средствами. Вот почему мы обратились к методу проектов на этапе творческого применения языкового материала. Только метод проектов может позволить решить эту дидактическую задачу и соответственно превратить уроки иностранного языка в дискуссионный, исследовательский клуб, в котором решаются действительно интересные, практически значимые и доступные для учащихся проблемы с учетом особенностей культуры страны и по возможности на основе межкультурного взаимодействия. На таких уроках всегда должен присутствовать предмет обсуждения.

Как уже говорилось, в основе проекта лежит какая-то проблема. Чтобы ее решить, учащимся требуется не только знание языка, но и владение большим объемом разнообразных предметных знаний, необходимых и достаточных для решения данной проблемы. Кроме того, учащиеся должны владеть определенными интеллектуальными, творческими, коммуникативными  умениями. К первым можно отнести умение работать с информацией, с  текстом (выделять главную мысль, вести поиск нужной информации в иноязычном тексте),  анализировать информацию, делать обобщения, выводы, пр., умение работать с разнообразным справочным материалом. Формирование многих из указанных умений является целью обучения различным видам речевой деятельности. К творческим умениям психологи относят, прежде всего, умение генерировать идеи, для чего требуются знания в разных областях, умение находить не одно, а много вариантов решения проблемы, умение прогнозировать последствия того или иного решения. К коммуникативным умениям  стоит отнести, прежде всего, умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами, умение находить компромисс с собеседником, умение лаконично излагать свою мысль. Таким образом, для грамотного использования метода проектов требуется значительная подготовительная работа, которая осуществляется, разумеется, в целостной системе обучения в школе, не только в обучении иностранному языку, причем вовсе необязательно, предваряя работу учащихся в проекте. Такая работа должна вестись постоянно, систематически и параллельно с работой над проектом. Наш предмет вносит свою существенную лепту в общее развитие ребенка. Как легко заметить, метод проектов - суть составляющая развивающего, личностно-ориентированного характера обучения. Конечно, наиболее полно он может использоваться на уроках и во внеурочное время в школах, гимназиях, работающих по второй - четвертой моделям обучения. Но он может достаточно широко использоваться на любой ступени обучения, даже в начальной школе, при любой модели обучения. Все дело в выбираемой для исследования и разработке проблеме, требующей определенных языковых средств для ее разработки и решения. Попробуем суммировать основные требования к использованию метода проектов:

     1.Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы / задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование истории возникновения празднования  различных праздников в англо-говорящих странах  - St.Patrick's Day, Thanksgiving Day, Halloween, Christmas, Mothers' Day, etc; организация путешествий в разные страны; проблемы семьи, проблема свободного времени у молодежи, проблема обустройства дома, проблема отношений между поколениями, проблема организации спортивных мероприятий, много других);

2. Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов (например,  доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона,  факторах, влияющих на это состояние,  тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы;  совместный выпуск газеты,  альманаха с репортажами с места событий;  программа туристического маршрута, план обустройства дома, парка, участка, планировка и обустройство квартиры, пр.);

     3. Самостоятельная (индивидуальная,  парная,  групповая) деятельность учащихся на уроке или во внеурочное время.

     4. Структурирование содержательной части проекта (с  указанием поэтапных результатов и распределением ролей).

     5. Использование исследовательских методов:  определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов,  анализ  полученных  данных,  подведение итогов, корректировка,  выводы (использование в ходе совместного исследования  метода "мозговой атаки",  "круглого стола",

творческих отчетов, защиты проекта, пр.).

Отсюда могут быть определены и этапы разработки и проведения проекта (его структуры):

1.      Презентация ситуаций, позволяющих выявить одну или несколько проблем по обсуждаемой тематике.

2.      Выдвижение гипотез решения выявленной проблемы (мозговой штурм). Обсуждение и обоснование каждой из гипотез.

3.      Обсуждение методов проверки из принятых гипотез в малых группах ( в каждой группе по гипотезе), обсуждения возможных источников информации для проверки выдвинутой гипотезы. Обсуждение оформления результатов.

4.      Работа в группах над поиском фактов, аргументов, подтверждающих или опровергающих гипотезу.

5.      Защита проектов (гипотез решения проблемы) каждой из групп с оппонированием со стороны всех присутствующих.

6.      Выдвижение новых проблем.

Выбор тематики  проектов  в разных ситуациях может быть различным. В курсе иностранного языка метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме, поскольку отбор тематики проводился с учетом практической значимости для школьника (человек и его окружение). Главное - это сформулировать проблему, над которой учащиеся будут работать в процессе работы над темой программы. Прежде, чем показать на конкретном примере, обратимся еще к одному важному вопросу - типологии проектов. Многое зависит от выбранного типа проекта: его структура, избираемые методы, источники информации, оформление результатов, т.е. форма защиты проекта.