Рабочая программа курса углубленного изучения по ИНОСТРАННОМУ (АНГЛИЙСКОМУ) ЯЗЫКУ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА №15»

Утверждаю:

Директор МБОУ «СШ №15»

                                Князева С.Г..

Рассмотрена на заседании методического объединения учителей начальных классов МБОУ «СШ №15», протокол № 1 от 29.08.2019г.

Рассмотрена на заседании методического совета МБОУ «СШ №15», протокол №1 от 29.08.2019г.

Принята педагогическим советом МБОУ «СШ №15» протокол №1 от 30.08.2019г.

Приказ № 430-ОД от «30» августа 2019г.

Рабочая программа

курса углубленного изучения

по ИНОСТРАННОМУ (АНГЛИЙСКОМУ) ЯЗЫКУ

                                 (платные образовательные услуги)

Курс обучения: 2-4 классы

Срок реализации программы:  2019- 2022 учебный год

Разработана на основе авторской программы И.Н. Верещагиной,

Т.А. Притыкиной, К.А. Бондаренко, О.В. Афанасьевой

                                                               Автор:

Зайцева Е.О., учитель английского языка

г. Нижневартовск

2019 г.

Оглавление

Планируемые результаты освоения  курса……………………..........................................3

Содержание курса…………………………………………………………………………...7

Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы..………………………………………………………………………………18

Планируемые результаты освоения  курса

В результате освоения программы по курсу углубленного изучения иностранного языка(английского) «Учим английский, играя!» учащиеся достигают личностных, метапредметных и предметных результатов.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УГЛУБЛЕННОГО ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА (АНГЛИЙСКОГО):
1) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
2) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; 
3) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
4) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
5) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
6) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
7) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
8) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным духовнымценностям.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УГЛУБЛЕННОГО ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА (АНГЛИЙСКОГО):
1) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
3) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
4) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
5) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, анализировать звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
6) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; умением осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме;
7) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
8) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
9) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫУГЛУБЛЕННОГО ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА (АНГЛИЙСКОГО):
А. В сфере коммуникативной компетенции углубленного изучения иностранного языка (английского):

1) языковые представления и навыки (фонетические, орфографические, лексические и грамматические);

2) монологические высказывания с описаниями себя, семьи и других людей, предметов, картинок и персонажей);

3) аудирование (понимание на слух речи учителя и других учащихся, восприятие полного  содержания аудиотекстов и видеофрагментов для углубленного изучения иностранного языка (английского)

4) чтение (полное пониманием текстов с соблюдением правил чтения и осмысленного интонирования);

письмо (техника написания букв и соблюдение орфографических правил, без опоры  на образец, письменное заполнение пропусков и форм, подписи под предметами и явлениями, поздравительные открытки, личное письмо);  

5)социокультурная осведомлённость (англоговорящие страны, литературные персонажи, сказки народов мира, детский фольклор, песни, нормы поведения, правила вежливости и речевой этикет).

Б. В познавательной сфереуглубленного изучения иностранного языка (английского):

1) умение прогнозировать содержания текста по заголовку и изображениям, выражение своего отношения к прочитанному, дополнение содержания текста собственными идеями в элементарных предложениях;

2) умение использовать учебно-справочный материал в виде словарей, таблиц и схем для выполнения заданий разного типа;

осуществлять самооценку выполненных учебных заданий и подводить итоги усвоенным знаниям на основе заданий для самоконтроля.

В. В ценностно-ориентационной сфереуглубленного изучения иностранного языка (английского):

1)перспектива использования изучаемого языка для контактов с представителями иной культуры, возможность рассказать друзьям о новых знаниях, полученных с помощью иностранного языка, вероятность применения начальных знаний иностранного языка в зарубежных турах с родными.

Г. В эстетической сфереуглубленного изучения иностранного языка (английского):

1)знакомство с образцами родной и зарубежной детской литературы, образцов поэзии, фольклора и народного литературного творчества;

2)формирование эстетического вкуса в восприятии фрагментов родной и зарубежной детской литературы, стихов, песен и иллюстраций;

3)развитие эстетической оценки образцов родной и зарубежной детской литературы, стихов и песен, фольклора и изображений на основе образцов для сравнения.

Д. В трудовой сфереуглубленного изучения иностранного языка (английского):

готовность пользоваться доступными возрасту современными учебными технологиями, включая ИКТ для повышения эффективности своего учебного труда.

Содержание курса

Процесс обучения  по курсу углубленного изучения иностранного языка (английского)  «Учим английский ,играя!»    для II—IV классов осуществляется с учётом ведущих дидактических и методических принципов: принципов коммуникативно-ориентированной направленности обучения, устного опережения, дифференциации иинтеграции обучения, сознательности, активности и индивидуализации.

Обучение по данной программе основано на постоянном вовлечении каждого учащегося в устную и письменную коммуникацию с помощью разнообразных мотивированных заданий,привлекательных для младших школьников. Большое внимание уделяется созданию доброжелательного психологического климата. Создание комфортной атмосферы устраняеттак называемый языковой барьер и поощряет коммуникацию.

Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме.

Обучение видам речевой деятельности происходит во взаимосвязи.

В сравнении с базовым уровнем изучения иностранного языка (английского):

наблюдается  устное и письменное опережение.

Данный курс углубленного изучения иностранного языка (английского) предлагают широкий выбор тренировочных, проблемных и творческих заданий для создания речевой, интеллектуальной и эмоциональной активности учащихся, поддержаниядоброжелательной атмосферы на занятиях.

В процессе обучения английскому языку детей младшегошкольного возраста огромную роль приобретает игра. Чем больше игр, игровых приёмов, разнообразных средств наглядности(картинок, игрушек, фотографий, пальчиковых кукол, плакатов,муляжей и т. д.) использует учитель, тем интереснее детям учиться, тем прочнее усваивается материал. При выполнении речевых упражнений проводится большое количество  соревнований;инсценируются стихи и песни, что благотворно влияет на повышение интереса к английскому языку, помогает лучше запоминать лексико-грамматический материал и развивает фантазию.

УМК «Английский язык» для II—IV классов включаютразнообразные материалы для организации углубленного  изучения иностранного языка (английского) выходящие за рамки базового уровня.

В учебниках предусматриваютсяпроектные задания, игры на английском языке, а в пособиидля учителя предлагаются дополнительные материалы для проведения тематических праздников.

Языковая компетенция

Работа над фонетикой

Активная работа над фонетикой ведётся во II классе на первом году обучения. Все звуки английского языка. Нормы произношения звуков вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений.
В последующих классах идёт тренировка,коррекция и совершенствование произносительных навыков.

Учитель организует работу учащихся английского языка (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Дифтонги. Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах .Членение предложения на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и со звуковым пособием, даёт подробные рекомендацииучащимся по работе с аудиотекстами.

Работа над  лексикой

Работа над лексикой строится на устном опережении и беспереводно. Семантизация новой лексики осуществляется с помощью показа картинок, действий, использования синонимов,антонимов, контекста. А там, где это возможно, учащиеся используют языковую догадку (интернациональные слова, догадка по известным словообразовательным элементам). Изученная

лексика закрепляется с помощью тренировочных упражнений.

Объём лексического материала при углубленном изучении, во II классе, составляет 370 единиц (устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран).

 1. Способы словообразования:

— словосложение по модели N + N (образование сложных

слов при помощи сложения основ (bed+ room= bedroom), одна

из которых может быть осложнена деривационным элементом

(sitting-room);

— конверсия (play — to play).

2. Полисемантичные единицы (face — 1. лицо, 2. циферблат).

3. Синонимы (much — many — a lot of, mother — mum,

father — dad, антонимыcome — go).

4. Интернациональныеслова (project, portfolio, garage,

tennis).

6. Речевыеклише:

Don’t worry.                         Glad to meet you!

I’d love to, but ...                  What’s the matter with ...?

Good luck!                            Would you like to ...?

Have a look.                          To be at home.

I like/want to do sth.             Where is he from?

It’s fun to do sth.                  To be from some place.

Where is he/she?                  To work hard.

How is he/she?                     To shake hands with ...

As hungry as a hunter.Tobeafraidof ...

Грамматическая сторона речи

I. Морфология

1. Имя существительное

          - нестандартные формы для об-

разования множественного числа (wife — wives, tooth — teeth,

child — children);

— подробное изучение правила использования неопределённого,

определённого и нулевого артиклей (a/an, the, zero-article)

с именами существительными.

2. Местоимение

— личные местоимения в объектном падежах;

— указательные местоимения в единственном и множе-

ственномчисле (this — these, that — those);

— неопределённыеместоимения (some, any, something,

anything);

4. Наречие

— наречие как единица, уточняющая глагол, прилагатель-

ноеидругиенаречия;

— наречиявремени (often, always, usually, sometimes, never,

etc.);

6. Глагол

—формыPresent Simple (Present Indefinite)вопросах

разныхтипов; маркерыданноговремени (often, always, usually,

etc.), их место в предложении;

— временныеформыPresentProgressive(PresentContinuous)

в утвердительных и отрицательных предложениях, во-

просах разных типов; особенности правописания причастия I

приобразованииPresent Progressive (sit — sitting, swim — swimming,

write — writing, make — making);

— модальные глаголы (must, may) в утвердительных и

отрицательных предложениях, в вопросах разных типов;

— неопределённая форма глагола.

II. Синтаксис

1. Вопросительные предложения (общие, альтернативные,

специальные вопросы); вопросы к подлежащему. Вопроситель-

ныеслова: what, who, when, where, why, how.

2. Императивные (побудительные) предложения в утверди-

тельной форме (Standup.); предложения с Let’sвутвердитель-

нойформе (Let’sgothere.).

3. Сложносочинённые предложения; использование союзов

andиbut.

III класс

Лексическая сторона речи

Объём лексического материала при углубленном изучении в III классе составляет более 700 единиц.

1. Словообразовательные средства:

— модель Adj+ N + -edдля образования сложных прилага-

тельных (long-legged);

2. Устойчивые словосочетания (to read to oneself, to run a

race, to teach a lesson, to go shopping, etc.).

3. Фразовыеглаголы (to come back, to come in, to come on,

to fall down, to fall out, to look after, to look for, to put in, to

put off, to put on).

4. Речевые клише:

— формулы речевого этикета (I’msorry.I’mfine.Poorthing!

Грамматическая сторона речи

I. Морфология

1. Имя существительное

— особенности правописания существительных во множе-

ственномчисле (leaf — leaves, wolf — wolves, country — countries,

family — families);

— использование артикля в устойчивых словосочетаниях (to

have an idea, to go for a walk, to play hopscotch, to go to the zoo);

уникальные явления природы

2. Имя прилагательное

— прилагательные muchиmanyи синонимичные единицы

a lot (of) и lotsдля выражения множественности.

3. Местоимение

— неопределённые местоимения (everybody, anybody, somebody,

everything);

— отрицательные местоимения (no, nobody, nothing).

4. Наречия

— образование наречий (well — better — best).

5. Имя числительное

— порядковые числительные от 1 до 200; формы образо-

вания порядковых числительных (first, second, third);

6. Предлоги: into, from, of.

7. Глагол

— глаголto be вPast Simple (was — were);

— сопоставлениеPresent Simple иPast Simple; маркеры

Past Simple (yesterday, last, ago, etc.);

— cтруктурыthere is/there are иthere was/there were вут-

верждениях, отрицаниях и вопросах.

II. Синтаксис

1. Отрицательная форма предложений в повелительном наклонении

(Don’t stand up! Don’t give it to me.).

3. Сложноподчинённые предложения с союзом because.

IV класс

Лексическая сторона речи

Объём лексического материалапри углубленном изучении в IV классе составляет более

1000 единиц.

1. Словообразовательные средства:

— модель V → N для образования глаголов от существитель-

ныхпутёмконверсии (to find — a find, to make — a make);

— модель Adj→ V для образования глаголов от имён

прилагательных путём конверсии (warm — towarm, cold —

tocold).

2. Полисемантические лексические единицы (field — 1) поле

2) отрасль; fire — 1) огонь 2) камин 3) пожар; letter — 1) буква

2) письмо).

3. Синонимы и синонимические обороты (city— town, begin —

start, too — also, to be a great success — to have great success).

4. Фразовыеглаголы (to get on, to get off, to get up, to get on

withsb, to get together, to look around, to look through, to make

upsth, to take off).

5. Омонимы (flour — flower, there — their).

6. Сходные по форме, но различные по употреблению слова

(near — nearly).

7. Речевыеклише

I can’t believe my eyes! Come and see me some day.

It depends ...                  It was nice meeting you.

Грамматическая сторона речи

I. Морфология

1. Имя существительное

— именасуществительныеadvice, work, weather, information,

news, money; отсутствие неопределённого артикля перед

данной группой существительных, замена их местоимением

it; согласование вышеуказанных существительных с глаголами

вединственномчисле, 3-млице (This news is important. — Where

is the money? — It is on the table.);

— имена существительные (police — полиция, carrots — мор-

ковь, grapes — виноград, potatoes — картофель, etc.), сочетаю-

щиеся с глаголами во множественном числе (Thepoliceare

here. — Полициянаходитсяздесь. The potatoes are on the

table. — Картофель находится на столе.);

— употребление неопределённого артикля в некоторых

структурах (inahurry, inaquietvoice, inasadvoice);

— отсутствие артиклей в некоторых сочетаниях (togoto

bed, to go to school, to go to church, to go to hospital, to be in

hospital, to go to work, to be in town, to be out of town).

2. Имя прилагательное

— образование двух рядов степеней сравнения у некоторых

прилагательных (old — older/elder — oldest/eldest);

— спецификация возможностей функционирования единиц:

в) a lotof, lotsof(сочетания с любыми субстантивами пред-

почтительно в утвердительных предложениях);

— особенности функционирования единиц little/few, a little/

a few.

3. Имя числительное

— порядковые числительные от 200 до 1 000 000.

4. Глагол

— временные формы PresentPerfect(resultative) в утверди-

тельных и отрицательных предложениях, вопросах разных ти-

пов. Знакомство с маркерами этого времени (already, just, ever,

never, yet), их место в предложении;

— использование глаголов tobe, toknow, tohaveдляобо-

значения действия, которое началось в прошлом и продолжа-

етсявмоментречи (I have been here for three days. We have

known each other since 1998.); предлогиsince иfor какпока-

затели этого времени в подобных предложениях;

— сопоставлениеструктурhave been to иhave gone to

в предложениях, используемых в PresentPerfect;

— сопоставлениевремёнPast Simple иPresent Perfect;

II. Синтаксис

1. Общие, альтернативные, разделительные и специальные

вопросы в PresentPerfect,вопросительные и союзные слова

(who, whom, what, which, whose, where, when, why, how, how

well, how long, how often, how much, how many).

Грамматика отрабатывается сначала на речевых образцах,затем проводится тренировка (со зрительной опорой, а послебез неё) и предлагаются творческие упражнения. Ознакомление с новым грамматическим явлением происходит всегда устно. Приступая к чтению, учащиеся вновь встречаются с грамматическим явлением (и повторно «прокручивают» его).

Более эффективному обучению грамматике способствуютмногочисленные грамматические таблицы и грамматическийсправочник (учебники для III и IV классов). Использованиетаблиц позволяет учащимся развивать, сравнивать, сопоставлять, анализировать и обобщать грамматический материал.

Речевая компетенция

Аудирование

Аудирование выступает как средство обучения (при ознакомлении с новым материалом) и как цель обучения (припроведении уроков аудирования). На первом году обученияучащиеся должны имитировать речь диктора, его интонацию.Начиная с III класса  по курсу углубленного изучения иностранного языка (английского) впервые появляются уроки, специально

посвящённые аудированию. Тексты, предлагаемые для прослушивания, являются фабульными и постепенно усложняются полексико-грамматическому наполнению. Тексты для аудирования обязательно предваряются заданиями. Контроль понимания осуществляется вопросно-ответными упражнениями. Помере накопления учащимися опыта подобной работы им предлагаются творческие задания типа «Расскажи сказку, похожуюна услышанную», «Придумай окончание» и т. д.В

Говорение

Говорение тесно связано с аудированием, чтением и письмом. Говорение выступает в форме диалогического или монологического связного высказывания. Связное высказываниедолжно быть логичным и последовательным и соответствоватьучебной ситуации. Также оно должно быть правильно оформлено с точки зрения языка.

Овладевая устно учебным материалом, учащиеся сначалаучатся осуществлять действия внутри одного речевого образца:имитация, подстановка, трансформация, расширение. Затем

учатся подключать новый речевой образец к ранее изученному.

И наконец, подбирают нужные речевые образцы для самостоятельного высказывания.

Чтение

Чтение — это самостоятельный вид речевой деятельности и средство усвоения лексико-грамматического материала. Текстыдля чтения являются главным источником получения информации. При обучении чтению материал постоянно усложняется, а объём читаемого увеличивается.

Чтение в процессе обучения выступает в двух формах: вслух и про себя. Чтение вслух способствует увеличению темпа чтения, закреплению навыков выразительного чтения. При этомособое внимание уделяется интонированию текста.

В процессе чтения вслух учащиеся обучаются элементаманализа: детям сначала предлагается дифференцировать словапо различным признакам (определённым звукам, определённым частям речи, определённой тематике), а затем прочитатьих группами.

Большую роль в  углубленном обучении иностранному языку (английскому)  играют урокидомашнего чтения, которые проводятся на базе книги для чтения. В ней представлены различные тексты (сказки, страноведческий материал, истории, стихи), что расширяет детский кругозор, формирует умение чтения текстов различных жанров,способствует развитию устной речи. Тексты развивают речевуюинициативу детей, стимулируют к высказыванию собственногомнения.

Письмо

Значительная часть письменных упражнений направлена назакрепление лексико-грамматического материала. По мере совершенствования навыков письма учащиеся выполняют творческие задания.

Согласно образовательным и воспитательным целям углубленного изучения иностранного языка (английского)  и интересам младших школьников данная программа предлагает следующее:

Тематическое распределение часов в 2 классе

Тематическое распределение часов в 3 классе

Тематическое распределение часов в 4 классе