Проектная деятельность

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа  № 2  г. Советский»

Рабочая программа

 факультативного курса

"Основы проектной и исследовательской деятельности"

Класс (параллель)_________8 Г,Д_________________________

Период реализации программы: 1 год

Качинская Раиса Нурисламовна, учитель истории и обществознания,

            первая  квалификационная категория

г. Советский

2018 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

       Современная школа  требует развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициативой, навыка самостоятельности. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, чётко планировать действия, быть открытыми для новых контактов и связей. Это предполагает внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности.  Курс «Основы проектной и исследовательской деятельности» является одной  из таких форм.

                 Программа составлена на основе авторской программы Савенков А.И. Я – исследователь.  Методика исследовательского обучения младших школьников. Самара: Учебная литература, 2008  г., авторской программы Чернышева О.А. Обществознание. проектная деятельность: методика, технология, результаты. 5-11 классы: учебно-методическое пособие. Легион, 2015 .

      Уровень реализации программы.  Программа  курса предназначена для основного общего образования.   Направлена на формирование у воспитанников умения поставить цель и организовать её достижение, а также  креативных качеств – гибкость ума, терпимость  к противоречиям, критичность, наличие своего мнения, коммуникативных качеств. Направленность дополнительной образовательной программы: естественно - научная.

Актуальность программы  курса обусловлена тем, что знания и умения, необходимые для организации учебно-исследовательской деятельности, в будущем станут основой для реализации учебно-исследовательских проектов в  старшем звене школы.  Программа курса  позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностноориентированный,   деятельностный подходы.

Главная цель программы: развитие интеллектуально-творческого потенциала личности  ребенка путем совершенствования его проектных и исследовательских способностей в процесс саморазвития.

Данная программа предполагает решение таких основных  задач:  

• развивать познавательные потребности  школьников;
• развивать познавательные способности  школьников;
• обучать детей специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;
• формировать и развивать у детей умения и навыки исследовательского поиска;
• формировать представления об проектном и исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности.

 В основе формирования  проектно-исследовательских умений лежит два главных вида учебно-познавательной деятельности учащихся: проектная деятельность в микрогруппе, практическая работа в библиотечном фонде, а также изучение рекомендаций по организации учебно-исследовательской деятельности.

   Система занятий сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько  на формирование активной  личности, мотивированной к самообразованию, обладающей начальными навыками самостоятельного поиска, отбора, анализа и использования информации.

      Важнейшим приоритетом основного образования является формирование обще учебных умений и навыков, которые в значительной мере предопределяют успешность всего последующего обучения ребёнка.

    Развитие личностных качеств и способностей  школьников опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной.

     Курс «Основы проектной и исследовательской деятельности» носит развивающий характер. Целью данного спецкурса является формирование поисково-исследовательских, проектных и коммуникативных умений младших школьников. Занятия курса разделены на теоретические и практические. Причём проектная деятельность может носить как групповой, так и индивидуальный характер.

  Проектно-исследовательская деятельность воспитанников при изучении курса «Основы проектной и исследовательской деятельности» имеет отличительные особенности:

• имеет практическую направленность, которую определяет специфика содержания и возрастные особенности детей;
• в большинстве случаев проекты имеют краткосрочный характер, что обусловлено психологическими особенностями  школьников;
• проектная деятельность осуществляется в школе, дома, не требуя от учащихся самостоятельного посещения без сопровождения взрослых отдельных объектов, что связано с обеспечением безопасности учащихся;
• проектная деятельность носит групповой характер, что будет способствовать формированию коммуникативных умений, таких как умение, распределять обязанности в группе, аргументировать свою точку зрения и др.;
• проектная деятельность предполагает работу с различными источниками информации, что обеспечивает формирование информационной компетентности, связанной с поиском, анализом, оценкой информации;
• в содержание проектной деятельности заложено основание для сотрудничества детей с членами своей семьи, социумом, что обеспечивает реальное взаимодействие семьи и школы и общества;
• реализует задачу выявления творческих способностей, склонностей и одаренностей к различным видам деятельности.

     Содержание программы «Основы проектной и исследовательской деятельности» связано с многими учебными предметами, в частности литература, история, обществознание.

      Форма  проведения занятий: групповая. 

     Методы работы: наблюдение,  анкетирование, анализ, обобщение. Основные  внедряемые технологии: технология проектной деятельности, личностно-ориентированное развивающее бучение, технология развивающего бучения с направленностью на развитие творческих способностей воспитанников.

Количество учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа – 35 ч., количество часов для проведения теоретических занятий – 16 ч.; практических занятий (исследовательская и проектная деятельность) - 19 ч.

В основе практической работы лежит выполнение различных заданий по выполнению учебно-исследовательских проектов. Курс входит в раздел  учебного плана «Внеурочной деятельности».

  В период приостановления учебного процесса (карантин, актированные дни) получение образовательной услуги обучающимися обеспечивается иными (отличными от урочной) формами организации образовательной деятельности: дистанционное обучение, групповое и индивидуальное консультирование, on – line занятия, самостоятельная работа по индивидуальному образовательному маршруту.

Основные принципы программы

Принцип системности. Реализация  задач через связь внеурочной деятельности с учебным процессом.

Принцип гуманизации. Уважение к личности ребёнка. Создание благоприятных условий для развития способностей детей.

Принцип опоры. Учёт интересов и потребностей учащихся; опора на них.

Принцип совместной деятельности детей и взрослых. Привлечение родителей и детей на всех этапах исследовательской деятельности: планировании, обсуждении, проведении.

Принцип обратной связи. Каждое занятие должно заканчиваться рефлексией. Совместно с учащимися необходимо обсудить, что получилось и что не получилось, изучить их мнение, определить их настроение и перспективу.

Принцип успешности. И взрослому, и ребенку необходимо быть значимым и успешным. Степень успешности определяет самочувствие человека, его отношение к окружающим его людям, окружающему миру. Если ученик будет видеть, что его вклад в общее дело оценен, то в последующих делах он будет еще более активен и успешен. Очень важно, чтобы оценка успешности ученика была искренней и неформальной, она должна отмечать реальный успех и реальное достижение.

Принцип стимулирования. Включает в себя приёмы поощрения и вознаграждения.

СОДЕРЖАНИЕ

Основы понятия  проектно – исследовательской деятельности  

          Понятие о проектах и исследовательской деятельности учащихся. Презентация исследовательских работ учащихся прошлых лет. Понятия: проект, проблема, информация. Проект как вид самостоятельной творческой работы. Структура и содержание учебно-исследовательской деятельности. Субъект и объект исследования.

Основные этапы и  методы исследовательской деятельности  

Этапы работы над проектом (проблематизация, целеполагание, планирование, реализация, рефлексия). Классификация этапов. Методы исследования: Тестирование. Наблюдение. Беседа. Эксперимент.

Планирование и организация  проектно-исследовательской деятельности  

Как выбрать тему исследования. Какими могут быть темы исследования. Типология учебных проектов. План работы над учебным исследованием. Объект, предмет и гипотеза исследования. Методы исследования. Мыслительные операции. Формулирование темы, цели, задач. Формулирование конечного продукта.

Основные источники получения информации

Понятие информация. Основные источники получения информации. Работа с различными источниками информации. Вещественные, устные, письменные, электронные источники информации.

Накопление и обработка научной информации

Способы обработки информации. Выделение главного и второстепенного, правды от вымысла. Оформление материалов в форме таблиц, схем, диаграмм.

Способы и методы оформления проектно-исследовательской деятельности

Титульный лист. Паспорт работы. Основные раздела оформления работы: введение, методика исследования, выводы, социальный заказ, заключение, приложения.

Оформление списка литературы и использованных электронных источников.

Способы представления результатов проектно-исследовательской деятельности

Защита проекта. Доклад. Сообщение. Презентация. Как делать презентацию. Защита проекта. Формы защиты проекта. Знакомство с Microsoft  Power Point. Подготовка текста защиты проекта, участников защиты проекта. Работа с графическими объектами. Критерии оценивания проектов.

Оформление портфолио

Понятие портфолио. Оформление портфолио.

 Учебно-тематический план

Уровень усвоения материала выявляется в беседах, проведении социологических опросов, а также в выполнении учебно-исследовательских проектов.

Итоги работы представляются в следующих формах:

• доклада
• отчета
• презентации
• реферата
• макета
• модели
• разработки чего-либо (мероприятия, объединения, движения, спектакля, литературного произведения и др.)

       Основной формой работы с детьми является групповая форма работы. При выполнении проектной работы необходима и индивидуальная работа с каждым воспитанником. Способы взаимодействия: беседы, консультации, диалог. В процессе деятельности  внедряется технология проектной деятельности, личностно-ориентированное развивающее бучение, технология развивающего бучения с направленностью на развитие творческих способностей воспитанников. Дифференцированный подход позволяет учесть разнонаправленности интересов воспитанников, организовать более продуктивно совместную деятельность.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В результате изучения курса «Основы проектной и исследовательской деятельности»  воспитанники на ступени основного общего образования:

• получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеют основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобретут целостный взгляд на мир;
• обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю;
• приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры;
• получат возможность осознать своё место в мире;  

• познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире;
• получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ  средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения и проекты, готовить и проводить небольшие презентации.

Воспитанник получит возможность научиться:

• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос);
• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.

Личностные универсальные учебные действия

У воспитанника будут сформированы:

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
• ориентация на понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи;
• способность к самооценке на основе критериев успешности внеучебной деятельности;
• основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Воспитанник получит возможность для формирования:

• внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности внеучебной деятельности;
• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия

Воспитанник научится:

• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
• различать способ и результат действия.

Воспитанник получит возможность научиться:

• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и  в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия

Воспитанник научится:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения внеучебных заданий с использованием учебной литературы и в открытом информационном пространстве, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), контролируемом пространстве Интернета;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
• строить сообщения, проекты  в устной и письменной форме;
• проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

Воспитанник получит возможность научиться:

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Воспитанник научится:

• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего – речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое сообщение, владеть диалогической формой коммуникации, используя,  в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной,  и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• задавать вопросы;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Воспитанник получит возможность научиться:

• учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

               Рекомендуемая литература.

для учителя

1. Григорьев Д. В., Степанов П. В.. Стандарты второго поколения: Внеурочная деятельность школьников [Текст]: Методический конструктор. Москва: «Просвещение», 2010. – 321с.
2. Гузеев В.В.         Метод проектов как частный случай интегративной технологии обучения [Текст]: / Гузеев В.В.. Директор школы № 6, 1995г.- 16с.
3. Зверкова П.К. Развитие познавательной активности учащихся при работе с первоисточниками. [Текст]: / Зверкова П.К.  М.: Издательский центр «Aкадемия», 1999г. – 204с.
4. Зиновьева Е.Е. Проектная деятельность в начальной школе [Текст]: /Зиновьева Е.Е., 2010, - 5с.
5. Кривобок Е. В. Исследовательская деятельность младших школьников [Текст]: / Кривобок Е. В.  Волгоград: Учитель, 2008 – 126с.
6. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников [Текст]: / Савенков А.И – Самара: Учебная литература, 2008 – 119с.        
7. Савенков А. И. Психология исследовательского обучения [Текст]: / Савенков А.И.  М.: Академия, 2005-  345с.
8. Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула [Текст]: / Чечель И.Д.  М.: Директор школы, 1998, № 3-   256с.        
9. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современно школе  [Текст]: / Чечель И.Д.  – М.: Сентябрь, 1998 - 320с.
10.  Полат Е. С.. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст]: / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; Под редакцией Е. С. Полат. – М.: Издательский центр «Aкадемия», 1999г. – 224с.
11. В.Я. Потанина Введение проектной деятельности в начальной школе [Текст]: - В.Я. Потанина, М.: Академия, 2009 - 12с.
12.   Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя/[А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова, 2-ое изд. – М.: Просвещение, 2100. – 152с.
13.  Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Начальная школа/ Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Баласс, 2011. – 192с.
14.   Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. – М.: «Народное образование». - 2000, №7                
15.   Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. – М.: Народное образование, 2001

для обучающихся

1. Ильичев А.И., Соловьев  Л.И.  География Кемеровской области: Природные условия и ресурсы: Учебное пособие.- АО Кемеровское книжное издательство, 1994. – 366с
2. Л.И.Соловьев Книга о природе Кузбасса для младших школьников и их родителей [Текст]: / Л.И.Соловьев Кемерово, 2008. – 403с.
3. Большая Детская энциклопедия. Русский язык . Учебное пособие: «Бизнессофт» / «Хорошая погода», 2007.- 159с.
4. Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия 2010/ 2010 / RUS / PC

Электронные ресурсы:

1. Большая детская энциклопедия  для детей. [Электронный ресурс] http://www.mirknig.com/ (09.03.11)
2. Большая детская энциклопедия (6-12 лет). [Электронный ресурс] http://all-ebooks.com/2009/05/01/bolshaja-detskaja-jenciklopedija-6-12.html (09.03.11)
3. А.Ликум - Детская энциклопедия.  [Электронный ресурс] http://www.bookshunt.ru/b120702_detskaya_enciklopediya_enciklopediya_vse_obo_vsem._5_ (09.03.11)
4. Почему и потому. Детская энциклопедия. [Электронный ресурс] http://www.kodges.ru/dosug/page/147/(09.03.11)
5. Большая Детская энциклопедия. Русский язык.  [Электронный  ресурс]http://www.booklinks.ru/ (09.03.11)
6. «Внеурочная деятельность школьников» авторов Д.В.Григорьева, П.В. Степанова [Электронный ресурс] http://standart.edu.ru/ (09.03.11)

Планируемые результаты

Предметные результаты:

• способность применять понятийный аппарат проектного исследования и познания окружающего мира (наблюдения, эксперименты);
• умения изучать и систематизировать собранную информацию из личных и иных современных источников, раскрывая её социальную принадлежность и познавательную ценность выделяя главное и второстепенное;
• расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;
• вести наблюдения окружающего мира;
• планировать и организовывать исследовательскую деятельность;

• готовность применять полученные знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

Предполагается, что в результате проектно-исследовательской деятельности учащиеся должны овладеть следующими компетенциями:

1.        Знание основных положений проектной деятельности:

-  этапов организации проектной деятельности (выбор темы, сбор информации, выбор проекта, работа над ним, презентация);

- понятия цели, объекта и гипотезы исследования;

      - правила оформления списка использованной литературы;

2. Знание информационных источников:

      - основные источники информации (письменные, устные, вещественные);

- источники информации (книга, старшие товарищи и родственники, видео курсы, ресурсы Интернета).

- группировать (классифицировать) факты по различным признакам и основаниям.

- осуществлять поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.), отбирать её, группировать, обобщать;

- сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия, время и место создания.

4. Описание (реконструкция):

- последовательно строить рассказ (устно или письменно) об объекте исследования;

- характеризовать условия и образ жизни, занятия людей, их достижения в различные исторические эпохи;

- составлять описание исследования, содержание проекта, текста защиты проекта;

- на основе собранной информации, дополнительной литературы, макетов, электронных изданий, интернет-ресурсов и т. п. составлять описание объектов исследования, памятников.

5. Анализ, объяснение:

           — выделять объект исследования;

           — разделять учебно-исследовательскую деятельность на этапы;

     — выдвигать гипотезы и осуществлять их проверку;

• сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;
• излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.

6.        Работа с версиями, оценками:

• приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в дополнительной литературе;
• определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к событиям и личностям в истории и их оценку.

7.        Применение знаний и умений в общении, социальной среде:

      - использование знаний об объекте исследования для работы в группе;

- способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры

Поурочно – тематическое планирование