Участие в проведении мероприятий методической направленности
Участие в проведении мероприятий методической направленности — профессиональная деятельность педагога, направленная на обмен опытом, повышение квалификации и совершенствование образовательного процесса. Она включает разработку методических материалов, выступление на семинарах, проведение открытых уроков/мастер-классов и участие в работе методических объединений.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Перспективное планирование старший возраст
«Наследие Югры: на пути к истокам»
№ | Месяц | Тема | Блок | ||
Модуль «Природа» | |||||
Сентябрь | Югра на карте страны | Блок «География Югры» стр.23 | |||
Водоемы | |||||
Октябрь | Климатические условия, неживая природа | Блок «Живая и неживая природа Севера» стр.24,25 | |||
Животный и растительный мир | |||||
Модуль «Материальная культура» | |||||
Ноябрь | Оленеводство | Блок «Труд и ремесла» стр.28-32 | |||
Рыболовство | |||||
Декабрь | Охота | ||||
Собирательство дикоросов | |||||
Модуль «Духовная культура» | |||||
Январь | «Чудесная страна фольклор» (хантыйские, мансийские загадки) | Блок «Художественная литература» стр.33 | |||
Подвижные игры народов ханты и манси | Блок «Народные игры и игрушки» стр.46 | ||||
Февраль | Праздник оленевода и рыбака | Блок «Праздники и обряды» стр.45 | |||
Игрушки детей народов ханты и манси | Блок «Народные игры и игрушки» стр.47 | ||||
Март | Сказки народов ханты и манси | Блок «Художественная литература стр.36 | |||
Праздник «Вороний день» | Блок «Праздники и обряды» стр.43 | ||||
Апрель | Праздник «Проводы Лебедя» | Блок «Праздники и обряды» стр.44 | |||
Хантыйские орнаменты | Блок «Декоративноприкладное искусство» стр.39 | ||||
Май | Музыкальные инструменты народов ханты и манси | Блок «Музыкальное искусство» стр.41 | |||
День обласа | Блок «Праздники и обряды» стр.46 | ||||
Предварительный просмотр:
Перспективное планирование старший возраст
«Наследие Югры: на пути к истокам»
№ | Месяц | Тема | Блок | ||
Модуль «Природа» | |||||
Сентябрь | Заповедники Югры | Блок «География Югры» стр.48 | |||
Роль человека в природе Севера | Блок «Человек и природа» стр.49 | ||||
Модуль «Материальная культура» | |||||
Октябрь | Достопримечательности | Блок «Материальные ценности» стр.50 | |||
Кочевой образ жизни. Стойбище | Блок «Национальное жилище» стр.52 | ||||
Ноябрь | Чум | Блок «Национальное жилище стр.54 | |||
Предметы быта | Блок «Предметы быта» стр.56 | ||||
Декабрь | Национальный костюм | Блок «Национальный костюм» стр.58 | |||
Национальная кухня | Блок «Национальная кухня» стр.60 | ||||
Модуль «Духовная культура» | |||||
Январь | Пословицы и поговорки коренных народов Югры | Блок «Художественная литература (фольклор и произведения поэтов и писателей Югры)» стр.61-63 | |||
Знакомство с творчеством писателей и поэтов Югры | |||||
Февраль | Медвежий праздник | Блок «Праздники и обряды» стр.70 | |||
Национальная кукла «Акань» | Блок «Народные игры и игрушки» стр.72 | ||||
Март | Национальный орнамент в одежде | Блок «Декоративноприкладное искусство» стр.67-68 | |||
Бисер в культуре народов Севера | |||||
Апрель | Песенное и танцевальное творчество народов ханты и манси | Блок «Музыкальное искусство» стр. 69 | |||
Праздник трясогузки | Блок «Праздники и обряды» стр.71 | ||||
Май | Игрушки для думания (тихие игры, головоломки) | Блок «Народные игры и игрушки» стр.74 | |||
Праздник «Водяного царя» | Блок «Праздники и обряды» стр.72 | ||||
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Упражнение «Анаграммы» МАМАГРОПР ЗОВРАНИБРОЕ ДАЧИЗА ТАЗУЛЬТЕР
Сегодня обсудим
Нормативная база перехода на ФОП ДО на федеральном уровне: Федеральный закон №371-ФЗ от 24 сентября 2022 г. «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»: «Образовательные программы дошкольного образования разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и соответствующей федеральной образовательной программой дошкольного образования. Содержание и планируемые результаты разработанных образовательными организациями образовательных программ должны быть не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов федеральной программы дошкольного образования » «Федеральная основная общеобразовательная программа - учебно-методическая документация (федеральный учебный план, федеральный календарный учебный график, федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, федеральная рабочая программа воспитания, федеральный календарный план воспитательной работы), определяющая единые для Российской Федерации базовые объем и содержание образования определенного уровня и (или) определенной направленности, планируемые результаты освоения образовательной программы» - «Основные общеобразовательные программы подлежат приведению в соответствие с федеральными основными общеобразовательными программами не позднее 1 сентября 2023 года»
Что такое ФОП ДО? ФОП ДО – Федеральная образовательная программа дошкольного образования. Утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028. 2 СанПИНа + ФГОС ДО = ФОП ДО
Федеральная образовательная программа дошкольного образования – нормативный документ, позволяющий реализовать несколько основополагающих функций дошкольного уровня образования: Воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как Гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами. Создание единого ядра содержания дошкольного образования , ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины. Создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
Основные понятия ДО – дошкольное образование ФГОС ДО - Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ДОО – дошкольная образовательная организация ОП ДО – образовательная программа дошкольного образования, разработанная в организации, осуществляющей образовательную деятельность РППС – развивающая предметно-пространственная среда УМК – учебно-методический комплект ОВЗ – ограниченные возможности здоровья ООП – особые образовательные потребности ФАОП ДО – Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования КРР – коррекционно-развивающая работа ПМПК – психолого-медико-педагогическая комиссия ППК – психолого-педагогический консилиум образовательной организации Программа воспитания – Федеральная рабочая программа воспитания РАС – расстройство аутистического спектра
Организационный Содержательный Разделы Структура ФОП ДО Целевой
В целевом разделе: 1. Пояснительная записка: цель, задачи, принципы, подходы к формированию Программы. 2. Планируемые результаты реализации Программы. 3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Цель ФОП ДО - разностороннее развитие ребенка в период дошкольного возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей (жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству, и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России), а также исторических и национально-культурных традиций Российской Федерации.
Задачи Федеральной программы: обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО; построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития; создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей; обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности; достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования; охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Планируемые результаты В младенческом возрасте – к одному году В раннем возрасте – к трём годам В дошкольном возрасте – к четырём, пяти и шести годам К концу дошкольного возраста – на этапе завершения освоения программы Возрастные ориентиры в ФОП ДО – условные. Каждый ребёнок может достигнуть планируемых результатов на разных этапах дошкольного детства.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов ФОП ДО направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения (основные формы, методы) определяются ФГОС ДО (п.3.2.3 и п. 4.6). + Периодичность проведения диагностики, способ и форма фиксации результатов определяется ДОО . В ФОП уточнена оптимальная периодичность – дважды в год (стартовая, с учетом адаптационно периода, и заключительная на этапе освоения содержания программы возрастной группой). Присутствуют уточнения об основном методе (наблюдении), других малоформализованных методах и методиках педагогической диагностики, а также об индикаторах оценки наблюдаемых фактов. Проведение психологической диагностики определяется положениями ФГОС ДО (п. 3.2.3)
Результаты педдиагностики Можно решать результаты только для решения образовательных задач: - индивидуализация образования, в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития; - оптимизация работы с группой детей.
наблюдение Методы проведения педагогической диагностики достижения планируемых результатов Игра «Пузыри» Свободные беседы с детьми Промежуточная аттестация Анализ продуктов детской деятельности Тестирование и проективные методики Специальные диагностические ситуации Итоговая аттестация
Психологическая диагностика ФОП ДО допускает также психологическую диагностику развития детей. Цель: выявить и изучить индивидуально – психологические особенности детей, причины трудностей в освоении программы. Условия: ребёнок участвует в психологической диагностике только с согласия законных представителей. Как использовать результаты: по результатам психологической диагностики специалисты (педагог – психолог) организуют психологическое сопровождение и адресную психологическую помощь детям.
В содержательном разделе: 1. Задачи и содержания образования (обучения и воспитания) по образовательным областям: социально-коммуникативное развитие познавательное развитие речевое развитие художественно-эстетическое развитие физическое развитие • 2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы 3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 4. Способы и направления поддержки детской инициативы 5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся 6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы. Содержание коррекционно-развивающей работы на уровне ДОО 7. Федеральная рабочая программа воспитания.
Структура образовательной области «Социально – коммуникативное развитие» Задачи и содержание образовательной деятельности - в сфере социальных отношений; - в области формирования основ гражданственности; - в сфере трудового воспитания; - в области формирования основ безопасного поведения. Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям «Родина», «природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Добро», «Милосердие», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд»
В содержательном разделе: 1. Задачи и содержания образования (обучения и воспитания) по образовательным областям: социально-коммуникативное развитие познавательное развитие речевое развитие художественно-эстетическое развитие физическое развитие • 2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы 3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 4. Способы и направления поддержки детской инициативы 5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся 6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы. Содержание коррекционно-развивающей работы на уровне ДОО 7. Федеральная рабочая программа воспитания.
Структура образовательной области «Познавательное развитие» Задачи и содержание образовательной деятельности Задачи и содержание ОД от 2 мес до 1 года Задачи и содержание ОД: -сенсорные эталоны и познавательные действия; от 1 года 2 лет -окружающий мир; -природа Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к ценностям «познание». «Семья», «Человек», «Природа», «родина» Задачи и содержание ОД: от 2 до 3 лет; - сенсорные эталоны и познавательные действия; от 3 до 4 лет; - математические представления; от 4 до 5 лет; - окружающий мир; от 6 до 7 лет Природа Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к ценностям «Познание», «Человек», «Природа», «Родина»
Структура образовательной области «Речевое развитие» Задачи и содержание ОД: от 2 мес до 1 года Задачи и содержание ОД: - формирование словаря; - звуковая культура речи; - грамматический строй речи; от 2 до 3 лет - связная речь; - интерес к художественной литературе Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура» Задачи и содержание ОД: - формирование словаря; - ЗКР; от 3 до 4 лет - грамматический строй речи; от 4 до 5 лет - связная речь; от 5 до 6 лет - интерес к художественной литературе; от 6 до 7 лет - подготовка к обучению грамоте
Структура образовательной области «Художественно - эстетическое развитие» Задачи и содержание ОД от 2 мес до 1 года От 1 года до 2 лет Задачи и содержание ОД - приобщение к искусству от 3 до 4 лет - изобразительная деятельность от 4 до 5 лет - конструктивная деятельность от 5 до 6 лет - музыкальная деятельность от 6 до 7 лет - театрализованная деятельность - культурно – досуговая деятельность Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура»
Структура образовательной области «Физическое развитие» Задачи и содержание ОД от 2 мес до 1 года Задачи и содержание ОД: - основная гимнастика; от 2 до 3 лет - подвижные игры и игровые упражнения; - формирование основ ЗОЖ Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье» Задачи и содержание ОД: - основная гимнастика; от 3 лет до 4 лет - спортивные упражнения; от 4 до 5 лет - формирование основ ЗОЖ от 5 до 6 лет - активный отдых от 6 до 7 лет Решения задач воспитания направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье»
Организационный раздел: + Психолого-педагогические условия дополнены (например, уточнено, что образовательные задачи могут решаться как с помощью новых форм организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, обогащенные игры детей в центрах детской активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей) так и традиционных (фронтальные, групповые, индивидуальные занятия) + В блоке, посвященном РППС, уточнено, что ФОП ДО не выдвигает жестких требований к организации РППС, и оставляет за ДОО право самостоятельно проектировать предметно-пространственную среду в соответствии с ФГОС ДО и с учетом целей и принципов Программы, а также ряда требований * + Блок, посвященный материально-техническому обеспечению Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания, наполнен обобщенными требованиями *
Организационный раздел: + Представлен развернутый примерный перечень художественной литературы (для каждой группы детей от 1 года до 7 лет), музыкальных произведений, игр, упражнений и т.п. (для всех возрастных групп от 2 мес. до 7 лет), произведений изобразительного искусства (для каждой возрастной группы от 2 до 7 лет), а также анимационных произведений , которые рекомендуются для семейного просмотра и могут быть использованы в образовательном процессе ДОО (преимущественно отечественные мультипликационные фильмы и сериалы для детей 5-6 и 6-7 лет) + Примерный режим и распорядок дня опирается на действующие СанПиН, даны как четкие требования, обязательные для соблюдения, так и рамочные ориентиры для изменения режима и распорядка дня + В блоке «Федеральный календарный план воспитательной работы» дан перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат, и уточнено, что: • план является единым для ДОО • ДОО вправе наряду с указанными в плане, проводить иные мероприятия, согласно ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей • все мероприятия плана должны проводиться с учетом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических, психоэмоциональных особенностей детей
Давайте работать вместе. У нас все получится!
Предварительный просмотр:
Доклад
«Технология ТРИЗ в ДОУ: её суть и методы).
(Ташпаева Д.Д., старший воспитатель)
- Вступительное слово (Приветствие. Ознакомление с планом семинара)
Откуда взялась ТРИЗ
В 1946 году советский инженер, учёный и писатель-фантаст Генрих Альтшуллер начал изучать приёмы решения задач, чаще всего используемые изобретателями. Всего он выделил 40 приёмов, которые назвал теорией решения изобретательских задач.
Он пришёл к выводу, что решение технической задачи приводит к моменту, когда ответа на вопрос ещё нет, а вариантов много. В такой ситуации оказывается каждый изобретатель. Также Альтшуллер заключил, что самое эффективное решение задачи достигается при помощи ресурсов (материальных, временных, пространственных, человеческих и так далее), которые у вас уже есть. Тогда ответ станет очевидным.
Что такое ТРИЗ
ТРИЗ, или теория решения изобретательских задач — набор методов решения задач и усовершенствования систем, в основе которых лежит креативный подход.
Цель ТРИЗ: развитие гибкого мышления и фантазии, способности решать сложные задачи изящным и эффективным способами.
Для примера посмотрите на Экран и скажите, Как избавиться от шнуровки на кроссовках, но сделать их закрытыми?
- Одно из решений — найти лоскуток и перемотать им кроссовок вместе с подошвой.
- Второе — пришить крючки или даже пуговицы.
- Третье — склеить части кроссовках с помощью скотча, лоскутка ткани или просто пришить липучку.
Что вам помогло решить данную задачу? (ответы педагогов)
Липучка — изобретение, которое появилось в ходе решения какой-то подобной задачи.
Расшифровка аббревиатуры ТРИЗ намекает, что есть некие изобретательские задачи.
Изобретательская задача — это задача, которую не удается решить известными или очевидными способами. Поэтому возникает необходимость в изобретении, которое позволит выиграть, при этом не проиграв.
Первый шаг на пути к изобретению: переформулировать задачу так, чтобы сама формулировка отсекала неэффективные пути решения.
- Всё должно остаться так, как было,
- ЛИБО должно исчезнуть вредное, ненужное качество,
- ЛИБО появиться новое, полезное качество.
Таким образом, обычная задача становится изобретательской, когда для её решения необходимо устранить противоречие или другими словами — прийти к идеальному конечному результату (ИКР).СЛАЙД
Например, автобус должен быть коротким, чтобы иметь высокую маневренность на узких улицах. С другой стороны, автобус должен быть длинным, чтобы вмещать больше пассажиров. Это простой пример противоречия — автобус одновременно должен быть длинным и коротким.
Прорывное решение — автобус с гармошкой или двухэтажный автобус: одновременно и длинный и короткий.
Правильная формулировка ИКР заставляет сделать так, чтобы достижение решения задачи было по возможности бесплатным, то есть с использованием только тех ресурсов, которые у нас уже есть.
Виды ресурсов
Для начала обозначим, что ресурсами называется всё, что может быть полезно для решения задачи.
Классификация ресурсов:
- Материально-вещественные: деньги, детали, оборудование.
- Информационные: социальные каналы, носители информации — книги.
- Время.
- Пространство: площадь, объем и так далее.
- Человеческие (сюда же относятся каналы человеческого восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание).
- Другие ресурсы: события прошлого, имидж, культура.
- Энергетические ресурсы и поля: тепловая, электрическая, звуковые сигналы и так далее
Приёмы решений по ТРИЗ
Всего по Альтшуллеру выделяется 40 приёмов. Расскажем о нескольких из них:
Принцип дробления
- Разделить объект на независимые части.
- Выполнить объект разборным.
- Увеличить степень дробления объекта.
Принцип объединения
- Соединить однородные или смежные объекты.
- Объединить во времени однородные или смежные операции.
- Один объект разместить внутри другого.
Принцип посредника
- Использовать промежуточный объект, передающий или переносящий действие.
- На время присоединить к объекту другой (легкоудаляемый) объект.
Принцип проскока: вести процесс или отдельные его этапы (например, вредные или опасные) на большой скорости.
Принцип дешевой недолговечности взамен долговечности: заменить дорогой объект набором дешёвых объектов, поступившись при этом некоторыми качествами (например, долговечностью).
Как применять ТРИЗ
Сформулируйте изобретательскую задачу.
Определите, к какому виду противоречий она относится.
Сформулируйте идеальный конечный результат.
Определите, какие ресурсы, которыми вы обладаете, могут быть использованы для её решения.
Примените один из приёмов решений одним из методов решения.
Проанализируйте результат.
Несмотря на множество терминовТРИЗ — это то, что мы ежедневно применяем в своей жизни, но просто не называем этой аббревиатурой.
СЛАЙД Как все вышеизложенное можно применить в детском саду. ТРИЗ в ДОУ представляет собой систему игровых занятий и задач, направленную, в первую очередь, на развитие творческого мышления. Кроме того, данная технология дает возможность повысить общую эффективность стандартной образовательной программы.
Данная методика является уникальным в своем роде инструментом, который позволяет:
- развивать творческую составляющую личности;
- находить нестандартные решения проблем;
- обогащать круг представлений и пополнять словарный запас;
- формировать логическое мышление;
- развивать наглядно-образное представление, воображение и память.
Использование ТРИЗ в ДОУ дает возможность всесторонне стимулировать умственную активность детей через творчество и поиск решений. Особую ценность методика приобретает в работе с замкнутыми, застенчивыми детьми. Робкие малыши в ходе игр учатся высказывать и отстаивать свою точку зрения, находить решения в трудных ситуациях.
Основные инструменты ТРИЗ
Приемы ТРИЗ в ДОУ включают в себя следующие компоненты:
- Поиск решения – в данном случае перед воспитанниками ДОУ педагог ставит проблему, которую необходимо решить. Задача детей – найти различные варианты решения.
- Плюсы и минусы. Педагог предлагает детям некий объект (например, огонь) и просит найти хорошие и плохие стороны этого объекта.
- Выявление и разрешение противоречий. Этот метод ТРИЗ в ДОУ основан на использовании игр, вымышленных ситуаций и сказок. Педагог предлагает детям задачу, в которой скрыто некое противоречие, и просит найти решение. Чтобы это успешно сделать, дети должны обнаружить и устранить противоречие. Популярный пример такой задачи – как перенести в решете воду?
ТРИЗ как универсальный инструментарий можно использовать практически во всех видах деятельности. Технология даёт возможность каждому ребёнку проявить свою индивидуальность, учит дошкольников нестандартному мышлению.
В арсенале ТРИЗ существуют множество методов, которые хорошо зарекомендовали себя в работе с детьми дошкольного возраста. Остановимся на более распространённых методах.
Метод мозгового штурма
Мозговой штурм — это метод решения задачи, не имеющей единственного верного ответа. Участники мозгового штурма должны сгенерировать как можно больше идей, то есть предложить максимальное количество ответов на поставленный вопрос.
Мозговой штурм развивает творческое, дивергентное мышление у детей. Кроме того, игра способствует формированию уверенности в себе, поскольку одно из её главных условий — отсутствие критики.
Правила проведения мозгового штурма
1. Неправильных ответов не существует.
2. Количество важнее, чем качество. Нужно поощрять ребёнка производить как можно больше идей, в том числе сумасшедших, диких, абсурдных. Количество порождает качество — таков принцип, лежащий в основе мозгового штурма. Ведь чем больше идей предложено, тем выше вероятность нащупать идеальное решение.
3. Полное отсутствие критики. Принимаются любые идеи, даже те, которые выглядят глупыми и нелепыми.
Примеры заданий для мозгового штурма (среди дошкольников и младших школьников)
I. Проблемные вопросы
Пусть ребёнок даёт на каждый такой вопрос как можно больше ответов, в том числе нестандартных. Надо поощрять полёт необузданной фантазии.
2. Если бы люди не различали цвета, как были бы устроены светофоры?
5. Представь сказку про городок живых снеговиков. Чем они могли бы питаться?
9. Как братцу Иванушке утолить жажду, чтобы не пить из лужи и не превратиться в козлёночка?
10. В сказке «Цветик-семицветик» Женя разбила любимую мамину вазу. Почему эта ваза любимая у мамы? (Возможные ответы: семейная реликвия, подарил папа, сама изготовила, привезла из лучшего путешествия, это приз за победу в соревновании и т.д.).
14. Как разбудить человека, который очень крепко спит?
16. Рассеянный с улицы Бассейной надел на голову сковороду. Что ещё он мог бы надеть на голову по невнимательности?
МЕТОД МОРФОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА.
В работе с детьми этот метод очень эффективен для развития творческого воображения, фантазии, преодолении стереотипов. Суть заключается в комбинировании вариантов характеристик определённого объекта при создании нового образа этого объекта.
На основе кругов Луллия швейцарский астрофизик Ф. Цвикки в 30-х годах двадцатого столетия создал метод под названием “Морфологический анализ"
Суть его та же самая, что и в кругах Луллия, но мыслительные операции комбинаторного характера осуществляются с помощью таблицы, где по вертикали и горизонтали выставляются какие – либо показатели. Пересечение значений этих показателей и является основой аналитической деятельности. Морфологическая таблица может выглядеть в виде матриц.
Пример: создание фантастического животного.
На вертикали обозначены разные виды животных (картинками или схемами), на горизонтали – части их тела. Необходимо заполнить клетки пересечения и указать наличие обозначенных на горизонтали значений каждого признака у каждого из животных. После того как таблица заполнена, можно выборочно взять некоторые значения и создать фантастическое животное, у которого голова будет от зайца, туловище от крокодила, хвост от лисы, а ноги – жирафа. Возможны и другие комбинации.
МЕТОД КАТАЛОГА. МЕТОД Позволяет в большей степени решить проблему обучения дошкольников творческому рассказыванию. Суть заключается в построении текста сказочного содержания с помощью выбранных наугад носителей (персонажей, предметов, действий…) в единую сюжетную линию. Данный метод можно использовать уже в работе с трехлетними детьми. Объекты могут быть спрятаны в «Чудесном мешочке» (игрушки или картинки). Примерная цепочка вопросов для детей 3-х лет:
- Жил-был. Кто?
- С кем он дружил?
- Пришел злой. Кто?
- Кто помог друзьям спастись?
У детей формируется умение составлять сказочный текст по модели, в которой присутствуют два героя (положительный и отрицательный), имеющие свои цели, и их друзья, помогающие эти цели достигнуть.
Этот метод успешно адаптирован в ДОУ и позволяет решить проблему обучения дошкольников творческому рассказыванию. В работе с детьми старшего дошкольного возраста, объекты для рассказывания выбираются из книг. Книги используются с учетом возрастных особенностей и незнакомы детям. Педагог задает детям первый вопрос: «Жил-был кто?» и открывает книгу на любой странице. Затем предлагается ребенку указать на любое слово или картинку (например, «Жил-был карандаш…»). Значит, история будет про карандаша, который попал в беду. Следующий ответ на вопрос ищется на другой странице.
Примерная цепочка вопросов
Жил-был …. - кто? Какой он был? Что умел делать? Пошел гулять (путешествоать) куда? Пошел гулять (путешествовать) куда? Искать (Что? Кого?) Встретил злого кого? Что этот отрицательный герой делал (или умел делать?) У нашего героя был друг? Кто? Какой он был? Как он мог помочь главному герою? Что стало со злым героем? Где наши друзья стали жить? Что они стали делать?
При составлении вопросов следует учитывать особенности построения структуры сказок:
- наличие положительного и отрицательного героев;
- зло, причиненное отрицательным героем;
- борьба положительного героя со злом;
- присутствие друзей и помощников у героев;
- присутствие волшебства.
МЕТОД ФОКАЛЬНЫХ ОБЪЕКТОВ. Суть метода заключается в том, что к определённому объекту «примеряются» свойства и характеристики других, ни чем с ним не связанных объектов. Метод фокальных объектов направлен на развитие у детей творческого воображения, фантазии, формирование умения находить причинно - следственные связи между разными объектами окружающего мира, на первый взгляд, ничем не связанные друг с другом. Изначально нужно выбрать объект, с образом которого будем работать. Можно до поры хранить его в тайне от детей. Затем детям предлагается назвать три любых объекта. Хорошо, если один из них будет представителем природного мира, второй – рукотворного, третий – вообще нематериальное понятие. Затем дети называют как можно больше свойств и качеств названных объектов. Названные свойства и качества приписываются к изначально выбранному объекту, дети объясняют, как это может выглядеть и при каких условиях такое бывает. Сложив фокальный объект и особенные свойства, получить новые сочетания и развить их путем свободных ассоциаций: Чем может быть полезен усовершенствованный объект с его новыми свойствами? Для чего он будет нужен? Зафиксировать все интересные идеи. Например, совершенствуемый объект: валенок Случайные объекты: дерево, лампа, кошка. Характерные свойства или признаки случайных объектов: дерево - высокое, зеленое, с иголками; лампа - светящая, светодиодная; кошка – пушистая, царапающая. Новые сочетания: высокий валенок, электрическая лампа, царапающий валенок. Новые идеи: высокий валенок с толстыми стенками, светодиодными отражателями, с царапающей снег подошвой. Предлагаю и вам создать новый объект при помощи метода фокальных объектов (педагогам предлагается назвать слово – совершенствуемый объект, и три любых слова – случайные объекты, подобрать характерные свойства, назвать новые сочетания и придумать новые идеи).
МЕТОД «СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР»
В ТРИЗ педагогике активно используется такой метод, как «системный оператор». Безусловно, эта методика является принципиально важной для гармоничного, всестороннего и по-настоящему активного творческого мышления у детей (и взрослых, кстати, тоже). Используемый метод системного анализа хорош тем, что он расширяет информационное поле, прекрасно тренирует память, концентрирует внимание, развивает мыслительную деятельность ребенка и, конечно, развивает речь и воображение.
Подчеркивая принципиальную важность всеобъемлющего системного мышления, советский исследователь, создатель методики ТРИЗ, Генрих Альтшуллер, разработал концепцию системного оператора.
Она была призвана восполнить недостаток нашего мышления, дав людям возможность мыслить на десятки шагов вперед, выявляя тонкие причинно-следственные связи и закономерности вещей. По мнению ученого, только в этом случае мы сможем преобразовывать мир, не опасаясь разрушительных последствий своих не до конца обдуманных решений и действий.
Как же работает системный оператор?
По сути, системный оператор — это своеобразный шаблон для правильного мыслительного процесса. В нем заложены такие критерии анализа, как:
• Система. Это тот объект, который мы и собираемся изучить или даже преобразовать.
• Подсистема. Это то, что входит в систему — ее составляющие части.
• Надсистема. Это некая система более высокого уровня, частью которой и является изучаемый нами объект.
• Прошлое. Чем/кем объект был раньше? Каким были его свойства, возможности, задачи?
• Настоящее. Что представляет собой объект сегодня. Какой он? Каковы его функции?
• Будущее. Что произойдет с объектом через некоторое время? Через какое именно? Почему?
Кроме этого, Альтшуллер выделяет такое понятие, как «антисистема». Под ним понимается некий объект/группа объектов, которые в той или иной форме противодействуют изучаемой нами системе. Это своеобразные враги исследуемого объекта, которые каким-то образом мешают ему.
Алгоритм системного мышления
Автор и разработчик данного алгоритма – Г. С. Альтшуллер.
1. Выбор объекта и определение его функции или свойства.
2. Определение линии развития как собственно объекта, так и его функции или свойства.
3. Выявление составляющих объекта.
4. Определение оснований для построения классификационной группы, к которой принадлежит объект выяснение основного места обитания или функционирования.
5. Сравнение объекта с другими по разнообразным признакам
Системный подход при изучении и обследовании объекта ориентирует исследователя на раскрытие:
- целостности объекта;
- выявление разнообразных связей (внутренних и внешних);
- сведение в единую картину всех знаний об исследуемом объекте.
Сведения об объектах систематизируются с помощью таблицы, которая называется «системным оператором». Состоит, как минимум, из 9 экранов.
Ребенок успешнее воспринимает логику системного мышления, если педагог использует рифмовку «Что-то»:
Если мы рассмотрим ЧТО-ТО… (объект)
Это что-то для ЧЕГО-ТО… (функция объекта)
Это что-то из ЧЕГО-ТО … (подсистема объекта)
Это что-то ЧАСТЬ ЧЕГО-ТО… (надсистема объекта)
ЧЕМ-ТО БЫЛО это что-то… (прошлое объекта)
ЧТО-ТО БУДЕТ с этим что-то… (будущее объекта)
ЧТО-ТО ты сейчас возьми, на экранах рассмотри!
Если привести примеры работы системного оператора в детском саду, то получится примерно следующее:
• Система. Кошка.
• Подсистема. Лапки, ушки, усики, кожаный нос, пушистый хвост, смешная мордочка и т. д.
• Надсистема. Домашние животные.
• Прошлое. Раньше она была котенком. Ее воспитывала мама-кошка, которая учила дочку кушать, ходить, охотиться и убегать от врагов.
• Настоящее. Сейчас кошке уже 3 года. Она большая, толстая, смешная, любимая.
• Будущее. Кошка будет расти, учиться новому. Она постепенно состариться. Так же как и люди.
• Антисистема. Кошки боятся собак и с ними не дружат. А еще кошки бояться воды, хотя плавать и умеют.
Или другой пример:
• Система. Спелый помидор.
• Подсистема. Кожица, мягкая серединка, семечки.
• Надсистема. Растения. Овощи.
• Прошлое. Был крошечной зеленой помидоркой, которая появилась на помидорном кусте.
• Настоящее. Сейчас это спелый овощ ярко-красного цвета. Сладкий и сочный. Помидор очень полезен для здоровья.
• Будущее. Мы его порежем на кусочки, смешаем с другими порезанными овощами и приготовим салат, который потом скушаем.
• Антисистема. Помидоры боятся всяких жучков и червячков, которые пытаются их скушать еще на грядке.
МЕТОД «Золотая рыбка». Суть метода заключается в том, чтобы разделить ситуации на составляющие (реальную и фантастическую), с последующим нахождением реальных проявлений фантастической составляющей.
Метод «Золотой рыбки» заключается в разделении ситуации на составные элементы, оценке элементов как реальных или фантастических и поиске обоснования для элементов, которые кажутся невозможными и фантастическими. Данный метод получил название согласно сюжету всем известной сказки, да и рассматривать применение метода проще всего именно на примере сказки про золотую рыбку.
Детям предлагается построчный анализ произведения с оценкой по шкале «реальное – фантастическое». Так, первые несколько строчек выглядят вполне реально. Старик действительно мог жить со своей старухой на берегу моря и действительно неводом вместо рыбы можно вытащить и водоросли, и тину. Фантастика начинается с момента, когда в невод попадает золотая рыбка.
Может ли рыбка быть золотой? Тут детям и предлагается найти объяснение этому явлению. Например, рыбья чешуя сверкала в лучах солнышка и потому казалась золотой. Или море было далеким и южным, где водятся рыбки самых причудливых расцветок. Так дети находят обоснование непонятным и нереальным на первый взгляд явлениям. Поэтому метод «Золотой рыбки» еще часто называют методом обоснования новых идей.
МЕТОД ММЧ (моделирования маленькими человечками), Моделирование процессов, происходящих в природном и рукотворном мире между веществами (твёрдое – жидкое – газообразное)
Методика маленьких человечков в ТРИЗ представляет собой упрощенную и доступную для детского восприятия версию устройства окружающего мира из трех видов маленьких человечков: «гидратиков», «твердиков», «пневматиков». Из «твердиков» как бы состоят твердые предметы, причем «твердики» стоят плотно друг к другу и крепко держатся за руки.
По аналогии, из «гидратиков» как бы состоят жидкости, потому что «гидратики» за руки не держатся и могут перемещаться друг относительно друга. А вот «пневматики» находятся в движении постоянно, поэтому мы не можем увидеть воочию воздух, газ и прочие газообразные субстанции.
Для начала детям объясняют устройство твердых, жидких и газообразных предметов по отдельности, а уже затем во взаимосвязи и взаимодействии. Например, холодный чай находится в твердой чашке из «твердиков», а сам состоит из «гидратиков». Если же чай горячий, над ним поднимается пар из «пневматиков».
Аналогичным образом можно объяснить, почему из чашки с чаем можно легко вытащить ложку, взяв ее в руки, но нельзя взять в руки воду из чашки. Если представить, что ложка состоит из нескольких «твердиков», которые крепко держатся за руки, тогда, взяв и подняв одного «твердика», мы вместе с ним поднимаем всех остальных. А вода состоит из множества «гидратиков», которые за руки не держатся. Поэтому, взяв одного «гидратика», мы сможем вытащить из чашки только его, то есть только капельку воды.
МЫШЛЕНИЕ ПО АНАЛОГИИ. Так как аналогия - это сходство предметов и явлений по каким –либо свойствам и признакам предметов, научить их сравнивать и классифицировать.
В рамках этого метода детям предлагается лично изобразить какое-либо животное, явление, предмет. Начинать следует с простых заданий. Допустим, изобразить кота или собаку, показать, как кот или собака сердится, радуется, просит есть.
После можно перейти к заданиям посложнее. Например, изобразить дождь, грозу, снегопад, шторм на море, закипающий чайник, работающий пылесос. Дальше можно дополнительно усложнить задание. Например, попросить детей изобразить, как бы спели песенку «В лесу родилась елочка» кот или собака. Или подобрать подходящую песню для «поющего пылесоса».
ТИПОВЫЕ ПРИЁМЫ ФАНТАЗИРОВАНИЯ (ТПФ). Методика типовых приемов фантазирования (ТПФ) предполагает изменение свойств предмета с помощью волшебства. На помощь детям приходит Волшебник Увеличения, Волшебник Уменьшения, Волшебники Деления и Объединения, а еще Волшебники, способные переносить нас в прошлое или будущее.
Детям нужно пофантазировать, что случится, если тот или иной предмет увеличить, уменьшить, разделить на части или перенести в другую эпоху. Примеры практических заданий можно найти в докладе «Методика типовых приемов фантазирования (ТПФ)», сделанном специально для педагогов, работающих с маленькими детьми. К слову, эта методика подходит не только для детских садиков. Применяется эта методика ТРИЗ и в начальной школе.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Годовая задача Формировать предпосылки читательской грамотности у детей дошкольного возраста как элемента функциональной грамотности посредством ознакомления с художественной литературой в совместной образовательной деятельности всех субъектов образовательного процесса.
План семинара - практикума 1. Формирование функциональной грамотности у детей дошкольного возраста. ( Ташпаева Д.Д., старший воспитатель) 2. Читательская грамотность как главная составляющая функциональной грамотности у дошкольников . ( Ташпаева Д.Д., старший воспитатель) 3. «Расскажи стихи руками» - методика Е.А. Алябьевой . ( Саидова А.Ш., воспитатель) 4. Методика составления рассказа по методике И.Н. Мурашковской . (Арсланова З.Г., воспитатель) 5. Формирование читательской грамотности дошкольников с применением приемов технологии критического мышления . ( Шевенюк Е.А., воспитатель) 6. РАЗНОЕ
ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ это способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
Функциональная грамотность
Функциональная грамотность Читательская грамотность Математическая грамотность Финансовая грамотность Естественно- научная грамотность и экологическая Социально – коммуникативная грамотность
Читательская грамотность Это способность человека понимать и использовать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
этапы формирования читателя в дошкольном возрасте пассивный активный
Система работы по формированию интереса и потребности в чтении у детей включает в себя: · создание развивающей предметно-пространственной среды (в группе оформление центров по развитию речи, уголка чтения, мини-библиотеки, театрального уголка); ·организация ежедневного чтения художественной литературы (сказок, рассказов, стихов, былин); · самостоятельное рассматривание книг и обсуждение иллюстраций; ·свободное общение воспитателя с детьми на основе художественной литературы; ·использование художественного слова во время наблюдений в природе, экскурсий, режимных моментов; ·литературные вечера, литературные викторины, досуги, выставки детских рисунков по прочитанным произведениям; · мастерская по ремонту книг; · изготовление дидактических игр и пособий; ·работа с родителями.
Спасибо за внимание!
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Цель: систематизация работы педагогического коллектива по трудовому воспитанию с детьми дошкольного возраста. Задачи: 1. Совершенствовать работу в детском саду по формированию у дошкольников трудовых навыков по ФГОС ДО. 2. Развивать профессиональные качества педагогов по образовательной области «Социально – коммуникативное развитие». 3. Систематизировать знания воспитателей по трудовому воспитанию. 4. Формировать способность быстро и логически мыслить, умение работать в коллективе с коллегами, объединенными одной задачей.
План проведения семинара – практикума: Теоретическая часть. 1. Понятие и значение трудового воспитания дошкольников. 2. Виды и формы трудовой деятельности дошкольников. 3. Методы и приёмы руководства трудовой деятельностью. 4. Предметно-развивающая среда в ДОУ в соответствии с требованиями ФГОС для трудовой деятельности . II. Практическая часть. «Мозговой штурм». «Творческий». « Размышлянкино ».
Трудовое воспитание является необходимым, важнейшим условием успешной подготовки детей к жизни в социальном обществе. Дети воспитанные с ранних лет в труде отличаются самостоятельностью, организованностью, активностью, опрятностью, умением себя обслужить. Трудовая деятельность как составная жизненной компетентности ребенка
Задачи трудового воспитания в детском саду Воспитание положительного отношения к труду взрослых, результатам его труда, стремление оказывать посильную помощь Формирование положительных взаимоотношений между детьми в процессе труда Обучение организации и культуре труда Формирование у детей трудовых навыков и личностных качеств (старательности, добросовестности, ответственности, привычки доводить начатое дело до конца)
Создание эмоционально-положительной обстановки в процессе труда Подбор оборудования для труда Систематичес- кое партнерское включение каждого ребенка в труд Создание мотивации трудовой деятельности И нтерес к результатам труда Поощрения в процессе труда Условия организации труда Учет нагрузки, состояния здоровья, интересов, способностей ребенка Создание трудовой атмосферы, постоянной занятости, стремление к полезным делам
Виды труда дошкольников: • самообслуживание • хозяйственно-бытовой труд • труд в природе • ручной и художественный труд
Самообслуживание - труд, направленный на удовлетворение повседневных личных потребностей. Хозяйственно-бытовой труд направлен на поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке, помощь взрослым при организации режимных процессов.
Труд в природе - в уголке природы, в цветнике. Ручной труд и - развивает конструктивные способности детей, полезные практические навыки и ориентировки, формирует интерес к работе, готовность справиться с ней.
Цель - это то , к чему надо стремиться. Мотив - это причина , побуждающая к трудовой деятельности или заинтересовывающий момент . Планирование - это умение предвидеть предстоящую работу . Трудовые действия – это то, при помощи чего осуществляется цель и достигается результат. Результат - это показатель завершения работы, фактор, помогающий воспитывать у детей интерес к труду. Компоненты трудовой деятельности:
- трудовые поручения; - дежурства; - коллективная трудовая деятельность . Формы трудовой деятельности:
Методы и приемы руководства трудовой деятельностью - показ и объяснение; - упражнения; - положительный пример; - обсуждение процесса и результата труда; - контроль; - оценка.
Предметно-развивающая среда в ДОУ в соответствии с требованиями ФГОС Необходимо учитывать: - психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно -образовательного процесса; - дизайн современной среды дошкольного учреждения; - особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа – сад №10» города Когалыма Дошкольное отделение «Акварелька» Семинар – практикум «Трудовая деятельность дошкольников: теория и практика организации» 2023 год
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
План семинара- практикума 1. Актуальность и необходимость ранней профориентации детей дошкольного возраста. старший воспитатель Ташпаева Д.Д. 2. Современные образовательные технологии в ранней профориентации дошкольников. воспитатель Дударенко А.И. 3. Формы, методы и приёмы организации ранней профориентации дошкольников в условиях ДОУ. воспитатель Гриня Г.Г. 4. Деловая игра «В мире профессий» воспитатель Сафиуллина В.И.
Цель: повышение уровня теоретической и практической подготовки педагогов, совершенствование практических навыков, необходимых в работе по ознакомлению детей дошкольного возраста с профессиями взрослых людей . Задачи: 1. определить проблемы и перспективы ранней профориентационной работы в ДОО ; 2. изучить содержание профориентационной работы в ДОО , соответствие педагогических задач с каждой возрастной группой ; 3. познакомить педагогов с современными технологиями, используемыми для ознакомления дошкольников с профессией , формам и методами работы с детьми по профориентации .
П Р О Ф Е С С И Я О В А Р А Д И С Т Ф И Ц Е Р О К У С Н И К Г Е Р Ь Т О М А Т О Л О Г Л Е С А Р Ь Н С П Е К Т О Р М Щ И К
Термин « профориентация» что же это такое? Профориентация – это определение человеком своего места в профессиональном мире.
«Труд-это высшая форма человеческой деятельности, в которой осуществляется врождённое человеку стремление быть и жить» К.Д.Ушинский «Правильное воспитание-это обязательное трудовое воспитание» А.С.Макаренко
Федеральным государственным образовательным стандартом ДО определены Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования, часть которых направлена на раннюю профориентацию дошкольников: - ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; - ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
Основная цель ранней профориентации дошкольников - развитие эмоционального отношения ребенка к миру профессий, открытие перед ним возможностей для проявления себя в разных видах деятельности. Задачи: 1. Подготовка к осознанному самоопределению, дальнейшему самостоятельному планированию, анализу и реализации своего трудового пути. 2. Моделирование профессионально-ориентированной среды, которая помогает сформировать у дошкольников базовое представление о разнообразии профессий и вызвать интерес к труду. 3. Разработка системы первичной профессиональной ориентации детей разных возрастных групп. 4. Организация сотрудничества с родственниками воспитанников в формировании у малышей базовых представлений о различных видах деятельности, их значении для общества в целом и каждого человека в частности, позитивного отношения к любым законным профессиям
Задание для педагогов Работа с карточками. «Назовите задачи работы по формированию у детей представлений о труде взрослых для каждой возрастной группы» (педагоги соединяют разрезанные части задания).
Принципы организации работы по ранней профориентации дошкольников: Взаимодействие с ориентацией на личность (фундамент воспитательно -образовательного процесса – глубокое уважение к ребенку как к сознательному, полноценному его участнику, учет индивидуальных нюансов его развития). Доступность и достоверность информации о профессиях. Открытость (у каждого ребенка есть право на участие в профориентационной деятельности, демонстрацию результатов своей работы или отказ от всего этого, право предоставлять личные достижения по своему усмотрению, а также самостоятельно решать, продолжать ли работу или закончить ее). Диалогичность (обсуждение с детьми хода выполнения поставленных задач, полученных результатов, перспективности продолжения работы, а также разбор ситуаций, которые помогли или помешали достичь успеха). Активизация практической деятельности (предпочтение таких форм, как игра, развлекательное мероприятие, беседа, трудовое поручение, наблюдение и экскурсия). Рефлексивность (каждый ребенок должен осознавать себя субъектом собственных действий и взаимоотношений со сверстниками). Региональный компонент (при ведении профориентационной работы с воспитанниками ДОУ следует учитывать особенности региона их проживания, востребованность профессий на его территории и социальный запрос).
Проблема В условиях детского сада не всегда удается воссоздать профессиональные ситуации, потому что значительная часть труда взрослых недоступна для непосредственного наблюдения за ней. Амплификация информационного спектра о профессиях возможна через моделирование профессиональных ситуаций посредством современных педагогических технологии, а так же форм, методов и приёмов организации ранней профориентации дошкольников в условиях ДОУ.
Задание для педагогов Уважаемые коллеги, предлагаю вам вспомнить и перечислить формы работы, которые вы используете или будете использовать в работе с детьми при ознакомлении с профессиями.
Итог Ознакомление малышей с трудом взрослых остается одной из главных задач учебно-воспитательной деятельности педагогов ДОУ. Грамотно спланированная , организованная и системная работа позволит заложить основы для формирования личностных качеств, которые потребуются для успешной трудовой деятельности в будущем.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ! ФГОС
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
План семинара - практикума Подготовка к обучению грамоте: понятие, содержание, этапы работы. ( Ташпаева Д.Д., методист) 2 . Артикуляционная гимнастика: значение и методика проведения". (Рахимова Э.В., воспитатель) 3. Развивающая предметно – пространственная среда как важное условие при подготовки детей к обучению грамоте дошкольников. (Арсланова З.Г., воспитатель) 4. Рефлексия.
?
Какая задача по речевому развитию отсутствует? Задача 1. Формировать словарь дошкольников Задача 2. Воспитывать звуковую культуру речи Задача 3. Формировать грамматический строй речи Задача 4. Развивать связную речь Задача 5. Воспитывать интерес к художественной литературе Задача 6. Подготовка к обучению грамоте
С какого возраста появляется эта задача? Со второй младшей группы
Тогда почему только со старшей группы эта задача выведена в отдельное занятие?
С какой задачей она наиболее взаимосвязана? ЗКР (звуковая культура речи)
Подготовка к обучению грамоте в разных возрастных группах. Анализ программы. От 2 лет до 3 лет От 3 лет до 4 лет От 3 лет до 4 лет Звуковая культура речи: упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний, отдельных слов. Формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса. Звуковая культура речи: педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [ п ], [т], [ д ], [ н ], [к], [г], [ х ], [ ф ], [в], [л], [с], [ ц ]); слышать специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения. Подготовка детей к обучению грамоте : формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами «слово», «звук» в практическом плане.
Подготовка к обучению грамоте в разных возрастных группах. Анализ программы. От 4 лет до 5 лет От 4 лет до 5 лет От 4 лет до 5 лет Звуковая культура речи: закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи. Подготовка детей к обучению грамоте: продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные). Подготовка детей к обучению грамоте: Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком; выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно
Подготовка к обучению грамоте в разных возрастных группах. Анализ программ ы . От 5 лет до 6 лет От 5 лет до 6 лет От 5 лет до 6 лет Звуковая культура речи: закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки ( с-ш , ж-з ); определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [ л ’], [ р ], [ р ’]); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов. Подготовка детей к обучению грамоте: Педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении. Подготовка детей к обучению грамоте: Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
Подготовка к обучению грамоте в разных возрастных группах. Анализ программы. От 6 лет до 7 лет От 6 лет до 7 лет От 6 лет до 7 лет Звуковая культура речи: педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп). Подготовка детей к обучению грамоте: упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов. Подготовка детей к обучению грамоте: осознанное отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове; определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
Ознакомление со звуковым строением слова Давайте запомним: Звуки мы слышим и произносим. Буквы мы видим и пишем. Буква-это графический символ звука. Гласные звуки – это звуки, при произнесении которых воздушная струя выходит свободно, ей не мешают ни губы, ни зубы, ни язык, поэтому гласные звуки умеют петь. Они произносятся голосом (голосят, гласят) , могут пропеть любую мелодию. Гласные звуки будут жить только в красных домиках (красные кружочки или квадраты) . Согласные звуки - это звуки, при произнесении которых воздушная струя встречает преграду. Свободно выходить ей мешают или губы, или зубы, или язык. Некоторые из них можно тянуть (ССС, МММ,) но петь никто из них не может, а петь им хочется. Поэтому они СОГЛАСНЫ дружить с гласными, вместе с которыми они тоже могут пропеть любую мелодию ( ма-ма-ма -...) . Поэтому эти звуки и назвали СОГЛАСНЫМИ звуками. Согласные твердые звуки [П, Б, Т, Д, М, К, Г, ...] - в словах звучат сердито (твердо)-синие кружочки или квадратики . Согласные мягкие звуки [П', Б', Т', Д', М'...] - в словах звучат ласково (мягко)-зеленые кружочки или квадратики. Звуки [Ш, Ж, Ц] - всегда твердые, у них нет «мягкой» пары (нет «ласковых» братиков) . Звуки [Ч, Щ, Й] - всегда мягкие, у них нет «твердой» пары (нет «сердитых братиков») . Согласные звонкие – [ б,в,г,д,ж,з,л,м,н,р,й ] Согласные глухие- [ к,п,с,т,ф,ш,х,ц,ч ] ъ,ь - звуками не являются
Содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте При определении содержания работы по подготовке к обучению грамоте целесообразно выделить следующие направления: ознакомление детей со словом — вычленение слова как самостоятельной смысловой единицы из потока речи; ознакомление с предложением — выделение его как смысловой единицы из речи; ознакомление со словесным составом предложения — деление предложения на слова и составление из слов (2-4) предложений; ознакомление со слоговым строением слова — членение слов (из 2—3 слогов) на части и составление слов из слогов; ознакомление со звуковым строением слов, формирование навыков звукового анализа слов: определение количества, последовательности звуков (фонем) и составление слов с определенными звуками, понимание смысло-различительной роли фонемы. развитие графических навыков.
Основные компоненты, которые необходимо сформировать перед обучением грамоте дошкольников : Сформированность звуковой стороны речи , т.е. ребенок должен владеть правильным, чётким произношением звуков всех фонематических групп (свистящих, шипящих, соноров ). Полная сформированность фонематических процессов, т.е. умение слышать, различать и дифференцировать звуки родного языка. Умение проводить звуковой анализ и синтез слова.
Развитие фонематического восприятия у дошкольников
Фонематический слух (или речевой слух) – это способность различать в потоке отдельные звуки речи, обеспечивающие понимание слов и их значений. Речевой слух начинает формироваться у детей, когда они слушают речь окружающих людей или же когда говорят сами. Сначала развивается способность различать гласные звуки, затем согласные. Процесс формирования фонематического слуха при нормальном речевом развитии завершается к 2,5 – 3 годам. Далее на базе фонематического слуха начинает развиваться фонематическое восприятие. Этапы работы по формированию фонематического восприятия: 1 этап - Узнавание неречевых звуков. 2 этап - Различение одинаковых звуко-комплексов по высоте, силе и тембру. 3 этап - Различение слов, близких по звуковому составу. 4 этап - Воспроизведение и дифференциация слогов. 5 этап - Дифференциация фонем, уточнение артикуляции звука с опорой на восприятие и ощущения. 6 этап - Развитие навыков элементарного звукового анализа.
Важно! Работу по овладению грамотой начинать с узнавания неречевых звуков. Неречевой (физический) слух - это улавливание и дифференциация различных звуков окружающего мира, кроме звуков человеческой речи, различение звуков по громкости, а также определение источника и направления звука. НУЖНО ЛИ ЕГО РАЗВИВАТЬ И ЗАЧЕМ? Узнавание и различение неречевых звуков – первый этап формирования речи. Неречевой слух позволяет уловить ритм слов, интонацию, высоту, тембр. С его помощью ребенок узнает знакомый голос, ориентируется в пространстве и познает мир. Он помогает определить, что и где упало, как далеко едет машина, какая погода за окном (ветер, дождь). Таким образом, от неречевого слуха зависит качество познания окружающего мира, развитие речи, взаимодействие с другими людьми, безопасность.
«Беги на носочках» (на развитие слухового внимания, чувства ритма) Оборудование : бубен. Описание игры : педагог стучит в бубен тихо или громко (младшие группы). Соответственно звучанию бубна дети выполняют движения: под тихий звук идут на носочках, на громкий – полным шагом. В старшем возрасте используется понятие «тихо» – идут на носочках, «громко» - полным шагом, «очень громко» - бегут. Игры на различение звуков по высоте, силе, темпу Далее предлагаем детям задания на определение количества хлопков, ударов, сигналов, звонков и т.д. (сколько?); воспроизведение неречевых звуков - хлопков, ударов, сигналов, звонков и т. д. с разной силой, темпом, ритмом.
«КТО ЭТО?» Цель: научить ребенка различать речевые звуки по тембру. Правила: В эту игру играют несколько детей или ребенок с несколькими взрослыми. Водящему завязывают глаза и выводят в середину круга. Водящий идет в любом направлении до тех пор, пока не натолкнется на одного из игроков. Тот, на кого наткнулся водящий, должен подать голос. Например: «Ой!» (Обговаривается заранее.) Водящий угадывает, кто из детей кричал. Если водящий угадает, в круг становится тот, кого узнали. Он становится водящим.
Различение слов близких по звуковому составу «Незнайка запутался» Цель: развитие умения различать слова, близкие по звуковому составу. Оборудование: предметные картинки, звучание которых различается лишь одним звуком. Ход игры: Незнайка, нашел много картинок, но никак не может отобрать те из них, которые ему необходимы. Помоги ему, покажи где …. (далее взрослый несколько называет предметы на парных картинка, а ребёнок их показывает). БОЧКА - ДОЧКА БАК -МАК
Основная задача: учить дифференцировать слоги, различающиеся несколькими или одним звуком на материале слогов различной структуры. Воспроизведение и дифференциация слогов «Какой отличается?» Взрослый произносит серию слогов (например: ну–ну–но, сва – ска – сва , са – ша – са и т. д.) и предлагает детям определить, какой слог отличается от других и чем. « Хлопки » Взрослый объясняет ребенку, что есть короткие и длинные слова. Проговаривает их, интонационно разделяя на слоги. Совместно с ребенком произносит слова (па-па, ло -па-та, ба- ле -ри-на), отхлопывая слоги. Более сложный вариант – ребенок самостоятельно отхлопывает количество слогов в слове.
Дифференциация фонем, уточнение артикуляции звука с опорой на восприятие и ощущения На этом этапе дети учатся различать фонемы родного языка. Начинать нужно обязательно с дифференциации гласных звуков . Д етям раздаются картинки с изображением поезда, девочки, птички и объясняет: "Поезд гудит у-у-у-у, девочка плачет а-а-а-а; птичка поет и-и-и-и". Далее он произносит каждый звук длительно (а-а-а-а, уууу , и-и-и-и), а дети поднимают соответствующие картинки.
Звуковой анализ слова – последовательное выделение отдельных звуков в слове; определение порядка звуков в слове и их количество; различение звуков по их качественным характеристикам (гласный-согласный, твёрдый – мягкий, звонкий-глухой) Этапы работы по формированию навыка звукового анализа слова При обучении звуковому анализу следует соблюдать строгую последовательность в предъявлении форм звукового анализа: выделение звука из слова; определение первого, последнего звука; установление места звука (начало, середина, конец слова); полный звуковой анализ слова.
Слова для полного звукового анализа слова из двух гласных (ау, уа ); слова из двух звуков (ум, ах, ус); слова из трех звуков (дым, мир); слова из двух открытых слогов (ваза, мама); слова из одного слога со стечением согласных в конце (куст, лист); слова из одного слога со стечением согласных вначале (двор, гром); слова из двух слогов со стечением согласных на стыке слогов (галка, сумка); слова из трех открытых слогов (Лариса, работа). Слова, которые не следует давать для анализа: с буквами Я, Ё, Е, Ю; со звонкими согласными Б, В, Г, Д, Ж, З на конце слова и в середине перед согласными, т.к. написание слова расходится с его произнесением (зуб, трубка); в предлагаемых для анализа словах не должно быть звуков, которые ребенок произносит неправильно.
Ознакомление со словом
Ознакомление с предложением
Ознакомление со слоговым строением слова На начальном этапе работы для анализа берутся двухсложные слова, состоящие из прямых открытых слогов, произношение и написание которых совпадают (Маша, лиса). Постепенно для анализа вводят слова, состоящие из трех частей (ма-ли-на, кар-ти-на), и только потом слова односложные (сыр, дом), поскольку на них нельзя продемонстрировать, что такое часть слова..
Развитие графических навыков Задачи подготовки руки и глаза к письму в подготовительной группе: 1. Развитие точности зрительного восприятия, формирование умения вычленять элементы из целого и вновь объединять их в целое, развитие точности пространственной дифференцировки. 2. Развитие ориентировки в пространстве по направлениям (вправо, влево, правая сторона, левая сторона, клеточка). 3. Ознакомление с правилами письма: пишут слева направо; последовательно заполняют страницу, сохраняя одинаковую величину элементов, равное расстояние между ними. 4. Подготовка мелкой мускулатуры руки к письму и выработка умения управлять своими движениями в соответствии с поставленной задачей (штриховка, рисование бордюров) 5. Выработка умения сопровождать словесными объяснениями свои наблюдения и действия. 6. Обучение соблюдению при выполнении приготовительных упражнений к письму определенных гигиенических требований (расположение тетради, посадка за столом, поза пишущего, расстояние глаз от тетради, правила держания ручки, карандаша).
ПРИМЕРНАЯ структура НОД по подготовке к обучению грамоте Оргмомент (сюрпризный момент, отгадывание загадки, блиц-опрос, д/и) Сообщение темы НОД через обыгрывание звука 3) Развитие фонематического слуха, восприятия 4) Звуковой анализ 5) Знакомство с буквой. 6) Д/И на развитие лексико-грамматического строя речи, связной речи.