Рабочие программы

Опубликовано 24.12.2021 - 9:38 - Лобарева Елена Викторовна

Рабочие программы коррекционно – развивающей работы в возрасте с 3 до 7 лет, в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи. (по реализации «Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» под ред. Нищевой Н.В.)

Скачать:

Вложение	Размер
Рабочая программа в подготовительной группе компенсирующей направленности для детей с ТНР	159.23 КБ
Рабочая программа в старшей группе компенсирующей направленности для детей с ТНР	172.22 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Родничок»

Приложение №___

к комплексной образовательной программе

для детей с тяжёлыми нарушениями речи

МАДОУ д/с «Родничок»

на 2022 – 2023 учебный год

Рабочая программа

для детей подготовительной к школе группы компенсирующей направленности с тяжёлыми нарушениями речи № 6 «Буквоешки»

(по реализации «Комплексной образовательной программы дошкольного образования

для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет»

под ред. Нищевой Н.В.)

на 2022 – 2023 учебный год

Лобарева Е.В.

учитель - логопед

г. Советский

Содержание

I. Целевой раздел	3
Пояснительная записка	3
Основная цель и задачи по развитию речи	5
Принципы программы	6
Особенности развития детей 6 – 7 лет	6
Ожидаемые образовательные результаты.	7
Часть, формируемая участниками образовательного процесса	7
Региональный компонент	7
II. Содержательный раздел	8
Возрастные особенности детей с ОНР	8
Характеристика детей с общим недоразвитием речи	8
Речевое развитие. Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы	10
Календарно-тематическое планирование НОД	13
Методы и приёмы работы с детьми	36
Взаимодействие коллектива с семьями воспитанников	36
Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми	38
Региональный компонент	39
III. Организационный раздел	40
Особенности организации образовательной деятельности с детьми	40
Организация развивающей предметно-пространственной среды	41
Материально-техническое обеспечение	42
Взаимодействие со школой	43
Взаимодействие с социумом	43
Перечень программ	43
Учебные издания	43
Часть, формируемая участниками образовательного процесса	44
Приложение № 1 «Комплексно-тематическое планирование в подготовительной к школе группе для детей с ТНР	45

I. Целевой раздел.

Пояснительная записка.

Рабочая программа для детей с нарушениями речи разработана в соответствии с основной ООП МАДОУ «Детский сад «Родничок», с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденными приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 № 1155 и построена с учетом «Примерной адаптированной программы коррекционно - развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» (Н.В. Нищева), и основной общеобразовательной программы МАДОУ «Детский сад «Родничок», разработанной на основе инновационной программы «От рождения до школы» (под ред. Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой).

Программа разработана учителем-логопедом: Лобаревой Е.В.

Программа разработана для коррекционной работы для лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей с ТНР с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию указанных лиц.

Нормативно-правовой базой для разработки рабочей программы воспитания МАДОУ «Детский сад «Родничок» являются положения следующих документов:

Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12 декабря 1993 г.) (с поправками);
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
Федеральный Закон от 28 июня 2014 г. № 172-ФЗ «О стратегическом планировании в Российской Федерации»;
Федеральный Закон от 29 декабря .2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный закон от 6 октября 2003 г. № 131-ФЗ «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации»;
распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р
об утверждении Стратегия развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года;
распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945-роб утверждении Плана мероприятий по реализации в 2021 - 2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
распоряжение Правительства Российской Федерации от 13 февраля 2019 г. № 207-р об утверждении Стратегии пространственного развития Российской Федерации на период до 2025 года;
санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», действующие до 2027 г.
санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания", действующие с 01.03.20 до 01.03.2027 г.
основная образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Детский сад «Родничок», разработанная с учетом инновационной комплексной авторской образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой.
Срок реализации программы – 1 год (2022 – 2023 учебный год).

1.1.Целью данной Программы является построение системы коррекционно-развивающей работы для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте 6 - 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников.

1.2. Задачи программы.

Одной из основных задач рабочей программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

Главная задача рабочей программы заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи).

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и направлена на решение задач:

- охраны и укрепления физического и психического здоровья детей с нарушениями речи, в том числе их эмоционального благополучия;

- создания благоприятных условий развития детей с речевыми нарушениями в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- объединения обучения, воспитания и коррекции в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

- формирования общей культуры личности детей с речевыми нарушениями, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

- обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с ОВЗ.

- создания условий для устранения речевых недостатков у дошкольников старшего возраста с общим недоразвитием речи и выравнивания их речевого и психофизического развития, всестороннего гармоничного развития;

- предупреждения возможных трудностей в усвоении общеобразовательной программы, обусловленных недоразвитием речевой системы старших дошкольников, и обеспечения равных стартовых возможностей воспитанников при поступлении в школу;

- обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса;

- освоения детьми коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными нормативами.

Рабочая программа разработана в соответствии со следующими методологическими подходами:

- полноценного проживания ребёнком этапов дошкольного детства, обогащение (амплификация) детского развития;

- построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее — индивидуализация дошкольного образования);

- содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;

- приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

- возрастной адекватности (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

- учёта этнокультурной ситуации развития детей.

В содержании рабочей программы учтены общие и специфические особенности психического развития детей дошкольного возраста, новые вариативные формы организации коррекции отклонений речевого развития, а также необходимость взаимодействия целей и задач дифференцированного и интегрированного обучения и воспитания детей с разными проявлениями речевой патологии.

1.3. Принципы программы.

Одним из основных принципов программы является принцип природосообразности. Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с общим недоразвитием речи и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.

Рабочая программа имеет в своей основе также следующие принципы:

- принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;

- принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;

- принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;

- принцип интеграции усилий специалистов;

- принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;

- принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

- принцип постепенности подачи учебного материала;

- принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.

1.4. Особенности развития детей 6 – 7 лет.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации, снижается развитие воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

Образовательный процесс строится в рамках комплексно-тематического планирования с учётом интеграции образовательных областей на основе индивидуальных и возрастных особенностей детей.

Программа включает обязательную часть не менее 46 % и часть, формируемую участниками образовательного процесса не более 26 %. Обе части являются взаимодополняющими и необходимы с точки зрения реализации ФГОС дошкольного образования.

1.5. Ожидаемые образовательные результаты.

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

свободно составлять рассказы, пересказы, владеть навыками творческого рассказывания;
адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и т.д.;
понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;
понимать и применять в речи лексико - грамматические категории слов;
овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал;
оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка;
овладеть правильным звуко - слоговым оформлением речи.

Помимо этого, у детей должны быть достаточно развиты и другие предпосылки, во многом определяющие их готовность к школьному обучению:

фонематическое восприятие;
первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза;
графо-моторные навыки;
элементарные навыки письма и чтения (печатания букв, слогов, слов и коротких предложения).

Результативность логопедической работы отслеживается через мониторинговые (диагностические) исследования два раза в год (1, 2 неделя сентября; 2, 3 неделя мая) с внесением последующих корректив в содержание всего коррекционно-образовательного процесса и в индивидуальные маршруты коррекции.

Обследование детей в начале учебного года проводится с использованием «Речевой карты» под редакцией Нищевой Н.В. Диагностика детей – выпускающихся в школу проводится по «Диагностике под редакцией Яшиной В. И.» Результаты мониторинга находят отражение:

- в речевых картах воспитанников группы (Приложение № 1);

-в диагностическом обследовании речевого развития воспитанников группы: «Протокол речевого развития детей» (Приложение № 2, 3).

-в ежегодном отчете, годовом анализе коррекционной работы учителя-логопеда.

1.6. Часть, формируемая участниками образовательного процесса.

1.6.1. Региональный компонент

Региональный компонент – это часть содержания предметов базисного плана, включающих материалы о регионе. Региональный компонент занимает важное место среди направлений образовательной программы дошкольного учреждения. В организации и содержании образования надо учитывать природно-географическое и культурно-историческое своеобразие региона, воспитывать интерес и уважение к родному краю.

Дети проявляют интерес и уважение к родному краю, имеют представление об его основных достопримечательностях.

Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к родному краю через решение следующих задач:

- формирование любви к своему городу,

- формирование уважительного отношения к людям;

- формирование общих представлений о своеобразии природы региона;

- воспитание позитивного эмоционально - ценностного и бережного отношения к природе региона.

Ожидаемые результаты:

- Ребенок знает населенный пункт, в котором находится детский сад и где он проживает, знаком с улицами родного города (села).

- У ребенка достаточные знания об округе – Югре, о других городах и районах, расположенных на территории округа; знаком с гербом, гимном, флагом; с картой; с климатом, с географическим положением, природой нашего края (явлениями неживой природы, растительным и животным мире, его особенностях, экологических проблемах.

- Ребенок имеет представления о реках, озерах, заповедниках; с видами природных месторождений, чем богат Югорский край.

- Имеет представление о духовной культуре народов ханты и манси, где растения священные образы духов.

- Имеет представление о производстве ханты и манси, где работают родители и окружающие ребенка взрослые, о промыслах обских угров.

- Ребенок знаком с орнаментами и декоративно-прикладным искусством русского и обско-угорских народов, с народными традиционными праздниками.

- Знаком с произведениями живописи, скульптуры, с художниками Югорского края.

II. Содержательный раздел.

1. Возрастные особенности детей с ОНР.

Характеристика детей с общим недоразвитием речи 6 - 7 лет

I уровень развития речи

Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами. Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания — звуко-комплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов («кóка» — петушок, «кóй» — открой, «пи» — пить), отдельные слова, совпадающие с нормами языка. При воспроизведении слов ребенок преимущестнно сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру. Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка является характерной особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с этими предметами, что указывает на ограниченность словарного запаса. Поэтому ребенок вынужден активно использовать паралингвистические средства общения: жесты, мимику, интонацию. В самостоятельной речи отмечается неустойчивость в произношении звуков. Дети способны воспроизводить в основном одно-двусложные слова, тогда как более сложные слова подвергаются сокращениям («пáкади» — собака сидит, «тямакó» — чай с молоком). Наряду с отдельными словами в речи ребенка появляются и первые словосочетания. Слова в них, как правило, употребляются только в исходной форме, так как словоизменение детям еще не доступно. Подобные словосочетания могут состоять из отдельных правильно произносимых двух-, трехсложных слов, включающих звуки раннего и среднего онтогенеза («дять» — дать, взять; «ки́ка» — книга; «пáка» — палка); «контурных» слов из двух-трех слогов («атóта» — морковка, «тяпáт» — кровать, «тя́ти» — мячик); фрагментов слов-существительных и глаголов («ко» — корова, «пи» — пить, «па» — спать); фрагментов слов-прилагательных и других частей речи («босё» — большой, «пакá» — плохой); звукоподражаний и звукокомплексов («ко-ко», «бах», «му», «ав») и т. п.

II уровень развития речи

Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы: «Да пить мокó» — дай пить молоко; «бáскаатáтьни́ка» — бабушка читает книжку; «во изи́ асáнямя́сик» — вот лежит большой мячик. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может как правильно использовать способы согласования и управления, так их и нарушать: «тиёза» — три ежа, «мóгаку́каф» — много кукол, «си́някадасы́» — синие карандаши, «лёт бади́ка» — льет водичку.

В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты («тиди́т а ту́е» — сидит на стуле, «щи́т а тóй» — лежит на столе); сложные предлоги отсутствуют.

Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица(«али́л» — налил, полил, вылил, «гибы́ суп» — грибной суп, «дáйкахвот» — заячий хвост и т. п.). Характерным является использование слов в узком значении. Одним и тем же словом ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой функции и т. д. («тю́фи» — туфли, тапочки, сапоги, кеды, кроссовки). Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду и т. п. («юкá» — рука, локоть, плечо, пальцы, «сту́й» — стул, сиденье, спинка; «мáнькавóйк» — волчонок и т. д.). Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.

Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и причинно-следственных связей.

Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16—20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их звуконаполняемости: «Дандáс» — карандаш, «аквáя» — аквариум, «виписéд» — велосипед, «мисанéй» — милиционер, «хади́ка» — холодильник.

(III уровень речевого развития).

III уровень речевого развития детей характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Звуки, которые дети умеют правильно произносить изолированно, в самостоятельной речи звучат недостаточно четко. При этом характерным является ряд моментов.

1) Недифференцированное произнесение свистящих, шипящих звуков, причем один может заменяться одновременно двумя или несколькими звуками данной или близкой фонетической группы.

2) Замена некоторых звуков другими, более простыми по артикуляции. Чаще это относится к замене соноров.

3) Нестойкое употребление звука, когда в разных словах он произносится по-разному.

4) Смещение звуков, когда изолированно ребенок произносит определенные звуки верно, а в словах и предложениях — взаимно заменяет их. Это чаще всего касается йотированных звуков и звуков ль, г, к, х.

Фонематическое недоразвитие у описываемой категории детей проявляется, в основном, в несформированности процессов дифференциации звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками, но иногда дети не различают и более контрастные звуки. Это задерживает овладение детьми звуковым анализом и синтезом. Недоразвитие фонематического восприятия при выполнении элементарных действий звукового анализа (например, узнавание звука) проявляется в том, что дети смешивают заданные звуки с близкими им по звучанию.

Уровень фонематического восприятия детей находится в определенной зависимости от выраженности лексико-грамматического недоразвития речи.

Диагностическим показателем речи детей описываемого уровня является нарушение слоговой структуры, которое по-разному видоизменяет слоговой состав слов. Правильно повторяя вслед за логопедом 3 - 4 сложных слова, дети нередко в самостоятельной речи их искажают, сокращая обычно количество слогов. Характер ошибок слогового состава обусловлен состоянием сенсорных (фонематических) или моторных (артикуляционных) возможностей ребенка.

На этом уровне фразовая речь детей приближается к низкой возрастной норме. Их бытовой словарь в количественном отношении значительно беднее, чем у их сверстников с нормальной речью. Из ряда предложенных действий дети не понимают и не могут показать такие действия как штопать, распарывать, переливать, перелетать, подпрыгивать, кувыркаться; нередко они не знают названия цветов (оранжевый, серый, голубой).

Анализ, словарного запаса детей позволяет выявить своеобразный характер их лексических ошибок. Например, происходит замена наименования части предмета названием всего предмета в целом: ствол, корни - дерево. Название предмета заменяется названием действия, характеризующего его назначение: шнурки - завязать чтобы; шланг - пожар гасить; продавец - тетя вешает. В словаре детей мало обобщающих понятий, в основном это игрушки, посуда, одежда, цветы. Антонимы не используются, мало синонимов. Это обуславливает частые случаи нарушения лексической сочетаемости.

Недостаточная ориентировка в звуковой форме слова отрицательно влияет на усвоение морфологической системы родного языка. Затрудняются дети в образовании существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов некоторых прилагательных, много ошибок допускают дети при употреблении приставочных глаголов. В картине аграмматизма выявляются довольно стойкие ошибки при согласовании прилагательного с существительным в роде и надеже; смешение родовой принадлежности существительных.

Отмеченные недостатки в употреблении лексики, грамматики, звукопроизношения с наибольшей отчетливостью проявляются в различных формах монологической речи (пересказ, составление рассказа по одной или целевой серии картин, подготовка рассказа-описания). Правильно понимая логическую взаимосвязь событий, дети ограничиваются лишь перечислением действий. При пересказе дети ошибаются в передаче логической последовательности событий, «теряют» действующих лиц. Рассказ-описание малодоступен для детей, которые обычно ограничиваются перечислением отдельных предметов и их частей.

2.1. Речевое развитие.

Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы.

Развитие словаря. Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем. Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности; существительными, образованными от глаголов. Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами. Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова. Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей. Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений. Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами. Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий. Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

Совершенствование грамматического строя речи. Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами. Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами. Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности. Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным. Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен прилагательных. Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени. Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами. Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия, причины. Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки составления графических схем таких предложений. Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были ознакомлены в предыдущей группе.

Развитие фонетико – фонематической системы языка. Продолжить работу по развитию просодической стороны речи: формированию речевого дыхания, правильной голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика. Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом. Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх. Учить говорить в спокойном темпе. Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.

Коррекция произносительной стороны речи. Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата. Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности. Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов. Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза. Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.

Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их в предложения. Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в предложения. Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.

Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового и слогового анализа и синтеза. Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки. Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту образования. Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’]. Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками. Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.

Обучение элементам грамоты. Знакомить с буквами русского алфавита. Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»; лепки их из пластилина. Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы. Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов. Закрепить знание уже известных детям правил правописания.

Развитие связной речи коммуникативных навыков. Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях. Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения. Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко. Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану. Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов. Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица рассказчика. Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за изображенным событием.

Календарно-тематическое планирование НОД

Образовательная область: речевое развитие

для детей подготовительной к школе группы (6 - 7 лет) с общим недоразвитием речи.

неделя,

месяц

Дата

Тема

Кол.

часов

Основное содержание деятельности

Вид деятельности

Интеграция

Форма работы форма НОД

Литература

Примечания

по плану

фактически

1 неделя

сентябрь

День знаний.

День грамотности.

Мониторинг

25 мин.

Закрепить с детьми правила поведения на улице, в общественных места, дома.

Повторить правила дорожного движения.

Составление рассказа по картине «Улица»

Познавательное развитие, физическое развитие, художественно – эстетическое развитие

Подгрупповая

Конспект

2 неделя

сентябрь

Насекомые.

Подготовка к зиме.

Мониторинг

25 мин.

Расширение представлений детей о многообразии насекомых, о местах их обитания и способах передвижения. Совершенствование навыка рассматривания картин. Пересказ рассказа «Насекомые осенью». Совершенствование грамматического строя речи (Составление предложений с предлогами «Бабочка и грибок»; образование прилагательных).

Познавательное развитие, физическое развитие, художественно – эстетическое развитие

Подгрупповая

Конспект.

3 неделя

Сентябрь

Осенние месяцы. Деревья осенью.

Буква У.

Обобщение и систематизация представлений об осени и типичных осенних изменениях в природе. Совершенствование навыка рассматривания картины «Ранняя осень» и беседа по ней. Формирование целостного представления об изображённом на них. Совершенствование грам. строя речи (Словообразование. Образование относительных прилагательных).

Закрепить навык четкого произнесения звука [У]; формировать умение выделять звук из ряда звуков; определять позицию звуков в начале слова, в середине и в конце слова; познакомить с буквами У, у. и находить данные буквы среди множества; закрепить умение подбирать слово с заданным звуком; развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы. Звуковой анализ слов с данным звуком. Составление схем предложений. Чтение слогов.

Познавательное развитие, физическое развитие, художественно – эстетическое развитие

Подгрупповая

Нищева Н. В.

Конспекты подгруп. логоп. занятий в подгот. группе дет. сада для детей с ОНР, Ч.1 стр.13

О.С. Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты занятий в подг. гр. Ч 1, стр. 8

4 неделя

Сентябрь

Посуда. Виды посуды. Материалы, из которых сделана посуда.

Буква А.

25 мин.

Расширение представлений о видах посуды, материалах из которых сделана посуда, о частях посуды. Совершенствование грам. строя речи (Род. п. сущ. «Что без чего?»).

Развитие связной речи, составление рассказа по картинке «День рождения»

Развитие связной речи, фонематических представлений.

Закрепить навык четкого произнесения звука [А]; формировать умение выделять звук из ряда звуков; определять позицию звуков в начале слова, в середине и в конце слова; познакомить с буквами А,а. и находить данные буквы среди множества; закрепить умение подбирать слово с заданным звуком; развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы. Звуковой анализ слов с данным звуком. Составление схем предложений. Чтение слогов.

Познавательное развитие, физическое развитие, художественно – эстетическое развитие

Подгрупповая

Нищева Н. В.

Конспекты подгруп. логоп. занятий в подгот. группе дет. сада для детей с ОНР, Ч.1, стр.316

Конспект.

О.С. Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты занятий в подг. гр. Ч 1, стр. 13

5 неделя

Сентябрь

Профессии взрослых. Трудовые действия.

Звуки гласные.

Буквы А, У.

25 мин.

Расширение представлений о труде взрослых, о его необходимости и значимости. Расширение и уточнение представлений о профессиях людей, работающих в детском саду. Систематизация знаний о профессиях. Образование относительных прилагательных, согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже.

Развитие связной речи, пересказ рассказа «Где работает твоя мама?»

Закрепить термин «гласные звуки»; производить слухо -произносительную дифференциацию звуков «а», «у»; закрепить навык определения места гласного звука в ударной позиции в слове; вычленять заданный звук из звукового и слогового ряда; познакомить с буквами А, У. и находить данные буквы среди множества закреплять умение анализа и синтеза звуковых комплексов; Звуковой анализ слов с данным звуком. Составление схем предложений. Чтение слогов.

Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.

Подгрупповая

Нищева Н. В.

Конспекты подгруп. логоп. занятий в подгот. группе дет. сада для детей с ОНР, Ч.1, стр.393

О.С. Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты занятий в подг. гр. Ч 1, стр. 19

1 неделя

Октябрь

Овощи. Труд взрослых на полях и огородах.

Буква И.

25 мин.

Расширение представлений детей о существенных признаках осени, об овощах, о труде взрослых на огороде и полях, о необходимости и важности их труда. Совершенствование навыка рассматривания картин. Формирование целостного представления об изображённом на них. Беседа по картине «Натюрморт». Совершенствование грамматического строя речи (образование относительных прилагательных).

Закрепить навык четкого произнесения звука [И]; формировать умение выделять звук из ряда звуков; определять позицию звуков в начале слова, в середине и в конце слова; познакомить с буквами И, и. и находить данные буквы среди множества; закрепить умение подбирать слово с заданным звуком; развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы. Звуковой анализ слов с данным звуком. Составление схем предложений. Чтение слогов.

Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.

Подгрупповая

Нищева Н. В.

Конспекты подгруп. логоп. занятий в подгот. группе дет. сада для детей с ОНР,

Ч. 1 стр.13, 43

О.С. Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты занятий в подг. гр. Ч 1, стр. 25

2 неделя

Октябрь

Фрукты. Труд взрослых в садах.

Буква П, звуки [П – Пь]

25 мин.

Расширение , уточнение и активизация словаря по теме: фрукты, сад, труд взрослых в садах, признаки осени. Расширение глагольного словаря (спеют, зреют, наливаются, краснеют, желтеют). Формирование целостного впечатления об изображённом на картине. Обучение составлению плана рассказа, составлению творческого рассказа «Как яблоки собирают».

Совершенствование грамматического строя речи (образование относительных прилагательных, согласование прилагательных с существительными.)

Закрепить навык четкого произнесения звуков [П - Пь]; формировать умение выделять звуки из ряда звуков; определять позицию звуков в начале слова, в середине и в конце слова; познакомить с буквами П, п. и находить данные буквы среди множества; закрепить умение подбирать слово с заданными звуками; развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы. Звуковой анализ слов с данным звуком. Составление схем предложений. Чтение слогов.

Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.

Подгрупповая

Нищева Н. В.

Конспекты подгруп. логоп. занятий в подгот. группе дет. сада для детей с ОНР,

Ч. 1 стр. 68

О.С. Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты занятий в подг. гр. Ч 1, стр. 29

3 неделя

Октябрь

Осень. Лес. Грибы.

Буква К, звуки [К – Кь]

25 мин.

Обучение различению деревьев и грибов по характерным особенностям. Признаки осени. Совершенствование грамматического строя речи (образование существительных с умен.-ласкат. суффиксами, образование родственных слов).

Составление рассказа по картине: «Дары лесов», совершенствование навыка работы по алгоритму. Обучать последовательно, передавать содержание рассказа.

Закрепить навык четкого произнесения звуков [К - Кь]; формировать умение выделять звуки из ряда звуков; определять позицию звуков в начале слова, в середине и в конце слова; познакомить с буквами К, к. и находить данные буквы среди множества; закрепить умение подбирать слово с заданными звуками; развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы. Звуковой анализ слов с данным звуком. Составление схем предложений. Чтение слогов.

Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.

Подгрупповая

Нищева Н. В.

Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подгот. группе детского сада для детей с ОНР,

Ч.1 стр.149

О.С. Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты занятий в подг. гр.Ч 1, стр. 35

4 неделя

Октябрь

Осень. Лес. Лесные ягоды.

Буква Т, звуки

[Т – Ть]

25 мин.

Обобщение и систематизация представлений об изменениях, происходящих в жизни леса осенью, о лесных ягодах, местах их произрастания Обучение различению лесных ягод по характерным особенностям. Составление рассказов по опорным картинкам «В лесу». Совершенствование грамматического строя речи (образование относительных прилагательных, согласование прилагательных с существительными). Закрепить навык четкого произнесения звуков [Т - Ть]; формировать умение выделять звуки из ряда звуков; определять позицию звуков в начале слова, в середине и в конце слова; познакомить с буквами Т, т. и находить данные буквы среди множества; закрепить умение подбирать слово с заданными звуками; развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы. Звуковой анализ слов с данным звуком. Составление схем предложений. Чтение слогов.

Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.

Подгрупповая

Нищева Н. В.

Конспекты подгруп. логоп. занятий в подгот. группе дет. сада для детей с ОНР,

Ч.1 стр.149

О.С. Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты занятий в подг. гр. Ч 1, стр. 40

1 неделя

Ноябрь

Наша Родина - Россия.

Буквы П-Т-К.

25 мин.

Углубление представлений о России. Расширение и уточнение словаря по теме. Воспитывать гордость за свою страну, любовь к ней. Чтение рассказа М. Пришвина «Моя Родина» и беседа по нему. Совершенствование грамматического строя речи. Словообразование. Однокоренные слова: Родина, родной, родители, род, родственник.

Закрепить навык четкого произнесения звука [П – Т - К]; формировать умение выделять звук из ряда звуков; определять позицию звуков в начале слова, в середине и в конце слова; познакомить с буквами П, п. Т, т. К, к. и находить данные буквы среди множества; закрепить умение подбирать слово с заданным звуком; развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы. Звуковой анализ слов с данным звуком. Составление схем предложений. Чтение слогов.

Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.

Подгрупповая

Нищева Н. В.

Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подгот. группе дет. сада для детей с ОНР,

Ч. 2 стр.147

О.С. Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты занятий в подг. гр. Ч 1, стр. 46

2 неделя

Ноябрь

Перелётные птицы. Подготовка птиц к отлету.

Буква О.

25 мин.

Систематизация знаний о перелетных птицах, их внешнем виде и образе жизни. Расширение, уточнение и активизация словаря по теме. Беседа по картине «Отлет птиц».

Совершенствование грамматического строя речи – образование притяжательных прилагательных. Д/и: «Чей? Чья? Чьи?»

Закрепить навык четкого произнесения звука [О]; формировать умение выделять звук из ряда звуков; определять позицию звуков в начале слова, в середине и в конце слова; познакомить с буквами О, о. и находить данные буквы среди множества; закрепить умение подбирать слово с заданным звуком; развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы. Звуковой анализ слов с данным звуком. Составление схем предложений. Чтение слов.

Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие

Подгрупповая

Нищева Н. В.

Конспекты подгруп.логоп. занятий в подгот. гр. дет. сада для детей с ОНР,

Ч.1 стр.122

О.С. Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты занятий в подг. гр. Ч 1, стр. 57

3 неделя

Ноябрь

Осенняя одежда. Обувь.

Головные уборы

Звук и буква Ы.

25 мин.

Расширение и конкретизация представлений об одежде, обуви, головных уборах, закрепление в речи существительного с обобщающим значением. Совершенствование грам. строя речи (образование и употребление относительных прилагательных, имен существительных во множественном числе, употребление предлогов). Составление предложений по картинкам «Собираемся на прогулку». Многозначность слов.

Закрепить навык четкого произнесения звука [Ы]; формировать умение выделять звук из ряда звуков; определять позицию звуков в начале слова, в середине и в конце слова; познакомить с буквами Ы. и находить данные буквы среди множества; закрепить умение подбирать слово с заданным звуком; развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы. Звуковой анализ слов с данным звуком. Составление схем предложений. Чтение слов.

Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие

Подгрупповая

Нищева Н. В.

Конспекты подгруп. лог. занятий в подгот. гр. дет. сада для детей с ОНР,

Ч.1 стр.229

О.С. Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты занятий в подг. гр.Ч 1, стр. 71

4 неделя

Ноябрь

Наш город

Буква Х, звуки [Х – Хь]

25 мин.

Расширение и уточнение представлений о городе Советский. Формирование первичных представлений о родном городе. Совершенствовать навыки словообразования. Однокоренные слова: Советский, советчане, совет, советские, советчанка, советчанин.

Многозначность слов.

Составление рассказа о Советском по плану.

Закрепить навык четкого произнесения звуков [Х - Хь]; формировать умение выделять звуки из ряда звуков; определять позицию звуков в начале слова, в середине и в конце слова; познакомить с буквами Х, х. и находить данные буквы среди множества; закрепить умение подбирать слово с заданными звуками; развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы. Звуковой анализ слов с данным звуком. Составление схем предложений. Чтение слов.

Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.

Подгрупповая

Конспект занятия (папка)

О.С. Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты занятий в подг. гр. Ч 1, стр. 61

1 неделя

Декабрь

Дикие животные и их детёныши

Буквы К-Х

25 мин.

Обобщение и систематизация знаний о диких животных.

Уточнение, активизация и расширение словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи (образование существительных с суффиксами –ОНОК,

-ЁНОК. Притяжательные прилагательные «Кто за деревом?»). Сложноподчинённые предложения.

Пересказ рассказа «Ёж».

Закрепить навык четкого произнесения звука [К - Х]; формировать умение выделять звук из ряда звуков; определять позицию звуков в начале слова, в середине и в конце слова; познакомить с буквами К, Х. и находить данные буквы среди множества; закрепить умение подбирать слово с заданным звуком; развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы. Звуковой анализ слов с данным звуком. Составление схем предложений. Чтение слов.

Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.

Подгрупповая

Нищева Н. В.

Конспекты подгруп. лог. занятий в подгот. гр. дет. сада для детей с ОНР,

Ч. 1, стр. 200

О.С. Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты занятий в подг. гр. Ч 1, стр. 67

2 неделя

Декабрь

Транспорт. Виды транспорта.

Гласные звуки:

[А, О, У, И, Ы]

25 мин.

Расширение и закрепление представлений о транспорте на основе систематизации обобщения ранее сформированных представлений. Закрепить понятие грузовой, пассажирский транспорт. Уточнение словаря по теме. Совершенствование грам. строя речи: употребление предлогов; согласование числительных с существительными

Пересказ рассказа «Кто сильнее?».

Закрепить навык четкого произнесения звуков [А, О, У, И, Ы]; дифференцировать их на слух и в произношении; закрепить умение подбирать слово с заданными звуками; развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы. Звуковой анализ слов с данным звуком. Составление схем предложений. Чтение слов.

Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.

Подгрупповая

Нищева Н. В.

Конспекты подгруп. логоп. занятий в подг. гр. дет.сада для детей с ОНР,

Ч.1 стр.369

О.С. Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты занятий в подг. гр. Ч. 1, стр. 78

3 неделя

Декабрь

Спорт.

Зимние забавы.

Буква М, звуки [М – Мь]

25 мин.

Обобщение и систематизация знаний о зимних видах спорта и зимних забавах. Уточнение, активизация и расширение словаря по теме.

Согласование существительных и прилагательных: горка ледяная. Согласование числительных, местоимений, наречий с существительными. Одни санки, много санок, мои коньки. Подбор признаков к предмету. Узнавание предмета по признаку.

Предложно-падежное управление. (Рд., Дт., Тв., Пр. Падежи) -Из чего нос у снеговика? (предлог из).

Рассказы по темам: -Зимние изменения в природе. -Как я лепил снеговика. -Пересказ сказки «Снегурочка».

Закрепить навык четкого произнесения звуков [М - Мь]; формировать умение выделять звуки из ряда звуков; определять позицию звуков в начале слова, в середине и в конце слова; познакомить с буквами М, м. и находить данные буквы среди множества; закрепить умение подбирать слово с заданными звуками; развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы. Звуковой анализ слов с данным звуком. Составление схем предложений. Чтение слов.

Познавательное развитие, физическое развитие, художественно – эстетическое развитие

Подгрупповая

Конспект занятия (папка)

О.С. Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты занятий в подг. гр. Ч. 1, стр. 82

4 неделя

Декабрь

Домашние животные и их детёныши.

Звуки [Н – Нь]

Буква Н

25 мин.

Обобщение и систематизация знаний о домашних животных, их внешнем виде и образе жизни.

Совершенствование грамматического строя речи (Образование мн. ч. сущ. в Им. И Рд. падежах

согласование прилагательных с существительными, образование прилагательных и существительных с уменьшительными суффиксами.).

Сравнительно – описательные рассказы.

Закрепить навык четкого произнесения звуков [Н - Нь]; формировать умение выделять звуки из ряда звуков; определять позицию звуков в начале слова, в середине и в конце слова; познакомить с буквами Н, н. и находить данные буквы среди множества; закрепить умение подбирать слово с заданными звуками; развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы. Звуковой анализ слов с данным звуком. Составление схем предложений. Чтение слов.

Познавательное развитие, физическое развитие, художественно – эстетическое развитие

Подгрупповая

Нищева Н. В.

Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подгот. группе детского сада для детей с ОНР,

Ч.1 стр.343

О.С. Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты занятий в подг. гр. Ч. 1, стр. 87

5 неделя

Декабрь

Новогодний праздник.

Звуки [Б - Бь] и буква Б.

25 мин.

Уточнение словаря по темам «Новогодний праздник», «Рождество». Активизация и актуализация словаря. Совершенствование грам. строя речи. Словообразование. Относительные прилагательные.

Составление рассказа по картинке «На празднике»

Закрепить навык четкого произнесения звуков [Б - Бь]; формировать умение выделять звуки из ряда звуков; определять позицию звуков в начале слова, в середине и в конце слова; познакомить с буквами Б.б. и находить данные буквы среди множества; закрепить умение подбирать слово с заданными звуками; развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы. Звуковой анализ слов с данным звуком. Составление схем предложений. Чтение слов.

Познавательное развитие, физическое развитие, художественно – эстетическое развитие

Подгрупповая

Нищева Н. В.

Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подгот. группе детского сада для детей с ОНР,

Ч.1 стр.343

О.С. Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты занятий в подг. гр. Ч. 1, стр. 98, 103

1 неделя

январь

Новогодние каникулы

2 неделя

Январь

Зима.

Зимующие птицы. Зимние месяцы.

Звуки [С - Сь], буква С.

25 мин.

Обобщение представлений о зиме, зимующих птицах и типичных зимних явлениях в природе. Расширение, уточнение актуализация словаря по теме. Формирование представлений о зимующих птицах, их образе жизни и повадках. Совершенствование грам. строя речи (образование и использование существительных в ед. ч. р. п.), слоговой структуры слова. Составление рассказа – описания о снегире и синице.

Закреплять у детей понятие «согласные звуки». Закрепить навык четкого произнесения звуков [с - Сь]; формировать умение выделять звуки из ряда звуков; определять позицию звуков в начале слова, в середине и в конце слова; познакомить с буквами С, с. и находить данные буквы среди множества; закрепить умение подбирать слово с заданными звуками; развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы. Звуковой анализ слов с данным звуком. Составление схем предложений. Чтение слов.

Познавательное развитие, физическое развитие, художественно – эстетическое развитие

Подгрупповая

Нищева Н. В.

Конспекты занятий в подг. гр. дет. для детей с ОНР, Ч.1, стр. 259

О.С. Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты занятий в подг. гр. Ч 2, стр. 8, 13, 18

3 неделя

Январь

Орудия труда.

Инструменты.

Буква З, звуки [З - Зь]

25 мин.

Закрепление и систематизация представлений об инструментах и трудовых действиях, совершаемых с их помощью. Уточнение и активизация словаря по теме «Инструменты».

Расширение представлений о применении инструментов дома и на предприятиях.

Совершенствование грам. строя речи

(образование и употребление существительных в косвенных падежах).

Составление рассказа по серии картинок «Как мы сделали кормушку».

Закрепить навык четкого произнесения звуков [З - Зь]; формировать умение выделять звуки из ряда звуков; определять позицию звуков в начале слова, в середине и в конце слова; познакомить с буквами З, з. и находить данные буквы среди множества; закрепить умение подбирать слово с заданными звуками; развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы. Звуковой анализ слов с данным звуком. Составление схем предложений. Чтение слов.

Познавательное развитие, физическое развитие, художественно – эстетическое развитие

Подгрупповая

Нищева Н. В.

Конспекты занятий в подгот. гр. дет. сада для детей с ОНР,

Ч. 2, стр. 9

О.С. Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты занятий в подг. гр. Ч. 2, стр. 23-34

4 неделя

Январь

Труд на селе зимой.

Звуки [С – З]

Согласные звуки.

25 мин.

Расширение представлений о труде людей на ферме, о необходимости и важности их труда. Расширение и уточнение словаря по теме. Совершенствование навыка составления рассказа по картине «Сельские механизаторы» Согласование числительных с существительными. Глагольный словарь «Кто что делает?»

Закрепить навык четкого произнесения звуков [С - З]; дифференцировать их на слух и в произношении; закрепить умение подбирать слово с заданными звуками; развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы. Звуковой анализ слов с данным звуком. Составление схем предложений. Чтение слов.

Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие

Подгрупповая

Нищева Н. В.

Конспекты логоп. занятий в подг. группе детского сада для детей с ОНР, Ч.1, стр.420

О.С. Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты занятий в подг. гр. Ч. 2, стр. 39 - 45

1 неделя

Февраль

Мы читаем.

Знакомство с творчеством

С. Михалкова.

Звуки [В - Вь] и буква В.

25 мин.

Формировать интерес к художественной литературе и чтению. Формирование умения понимать главную идею произведения, правильно оценивать поступки героев. Совершенствование умения декламировать стихи. Совершенствование грамматического строя речи (слова - синонимы). Рассказы – описания о котятах (по стихотворению «Котята»)

Закрепить навык четкого произнесения звуков [В - Вь]; формировать умение выделять звуки из ряда звуков; определять позицию звуков в начале слова, в середине и в конце слова; познакомить с буквами В, в. и находить данные буквы среди множества; закрепить умение подбирать слово с заданными звуками; развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы. Звуковой анализ слов с данным звуком. Составление схем предложений. Чтение слов.

Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие

Подгрупповая

Нищева Н. В.

Конспекты подгр. лог. занятий в подг. гр. дет. сада для детей с ОНР, Ч.2, стр.268

О.С. Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты занятий в подг. гр. . Ч. 2, стр. 48

2 неделя

Февраль

Москва – столица России.

Буква Д.

Звуки [Д – Дь]

25 мин.

Углубление представлений о столице нашей Родины – Москве. Расширение и уточнение словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи. Словообразование. Образование однокоренных слов: Москва, московский, москвич, москвичка.

Составление рассказа о Москве (по плану).Закрепить навык четкого произнесения звуков [Д - Дь]; формировать умение выделять звуки из ряда звуков; определять позицию звуков в начале слова, в середине и в конце слова; познакомить с буквами Д, д. и находить данные буквы среди множества; закрепить умение подбирать слово с заданными звуками; развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы. Звуковой анализ слов с данным звуком. Составление схем предложений. Чтение слов.

Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие

Подгрупповая

Нищева Н. В.

Конспекты подгр. лог. занятий в подг. гр. дет. сада для детей с ОНР, Ч.2, стр. 167

О.С. Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты занятий в подг. гр. Ч.2, стр.60-64

3 неделя

Февраль

Дом и его части. Стройка. Профессии на стройке.

Звуки [Т- Д]

25 мин.

Активизация глагольного словаря – подбор действий к существительным. Образование названий профессий с помощью суффиксов –тель, -ист, -щик (машинист, водопроводчик) от существительных (стол-столяр, двор-дворник), глаголов (строитель - строить). Использование существительных в единственном и множественном числе, употребление винительного падежа существительных (Маляру нужны (что?) – кисть, краска и т.д.) и творительного падежа существительных (маляр работает(чем?) –кистью, валиком). Образование форм единственного и множественного числа имен существительных. Составление рассказа по картине «На стройке».

Закрепить навык четкого произнесения звуков [Т - Д]; дифференцировать их на слух и в произношении; закрепить умение подбирать слово с заданными звуками; развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы. Звуковой анализ слов с данным звуком. Составление схем предложений. Чтение слов.

Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие

Подгрупповая

Нищева Н. В.

Конспекты подгруп. Лог. занятий в подгот. гр. дет. сада для детей с ОНР,

Ч. 1, стр. 316

О. С. Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты занятий в подг. гр. Ч.2, стр.60-64

4 неделя

Февраль

День защитника Отечества.

Буква Г, звуки [Г – Гь]

Уточнение и расширение словаря по теме. Совершенствование грам. строя речи (составление и использование сложносочиненных и сложноподчиненных предложений)

Составление рассказа по картине «Пограничники».

Закрепить навык четкого произнесения звуков [Г - Гь]; формировать умение выделять звуки из ряда звуков; определять позицию звуков в начале слова, в середине и в конце слова; познакомить с буквами Г. г. и находить данные буквы среди множества; закрепить умение подбирать слово с заданными звуками; развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы. Звуковой анализ слов с данным звуком. Составление схем предложений. Чтение слов.

Познавательное развитие, физическое развитие, художественно – эстетическое развитие

Подгрупповая

Нищева Н. В.

Конспекты подгр. лог. занятий в подг. гр. дет. сада для детей с ОНР, Ч.2, стр. 115

О.С. Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты занятий в подг. гр. Ч 2. стр. 71-75

1 неделя

Март

Первые весенние цветы. Мамин праздник.

Буква и звук

Э.

25 мин.

Активизация словаря о ранней весне, первых весенних цветах. Формирование представлений о празднике мам, о женских профессиях. Совершенствование грамматического строя речи (образование имен существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом, образование однокоренных слов).

Беседа по картине И. Грабаря «Март».

Закрепить навык четкого произнесения звука [Э]; формировать умение выделять звук из ряда звуков; определять позицию звуков в начале слова, в середине и в конце слова; познакомить с буквами Э, э. и находить данные буквы среди множества; закрепить умение подбирать слово с заданным звуком; развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы. Звуковой анализ слов с данным звуком. Составление схем предложений. Чтение слов.

Познавательное развитие, физическое развитие, художественно – эстетическое развитие

Подгрупповая

Нищева Н. В. Конспекты подгр. лог. занятий в подг. гр. дет. сада для детей с ОНР,

Ч. 2, стр. 115

О.С. Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты занятий в подг. гр. Ч.3 стр. 86

2 неделя

Март

Мы читаем.

Знакомство с творчеством

А. Барто.

Буква и звук Й.

25 мин.

Знакомство с творчеством А. Барто.

Формирование интереса к художественной литературе и чтению. Формирование умения понимать главную идею произведения, правильно оценивать поступки героев.

Сформировать умение выразительно декламировать стихи.

Совершенствование грамматического строя речи (навыки словообразования).

Творческий рассказ по стихотворению «Помощница»

Закрепить навык четкого произнесения звука [Й]; формировать умение выделять звук из ряда звуков; определять позицию звуков в начале слова, в середине и в конце слова; познакомить с буквами Й и находить данные буквы среди множества; развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы. Звуковой анализ слов с данным звуком. Составление схем предложений. Чтение слов.

Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие

Подгрупповая

Нищева Н. В.

Конспекты подгр. лог. занятий в подг. гр. дет. сада для детей с ОНР, Ч.2, стр. 294

О.С. Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты занятий в подг. гр. Ч 2, стр. 91

3 неделя

Март

Знакомство с творчеством

К. Чуковского.

Буква Е.

25 мин.

Знакомство с творчеством К.И. Чуковского. Развитие интереса к художественной литературе и чтению, умение понимать главную идею произведения, правильно оценивать поступки героев. Совершенствование умения декламировать стихи.

Совершенствование грамматического строя речи (навыки словообразования).

Составление рассказа – описания о Мойдодыре.

Закрепить навык четкого произнесения звука [Е]; формировать умение выделять звук из ряда звуков; определять позицию звуков в начале слова, в середине и в конце слова; познакомить с буквами Е, е. и находить данные буквы среди множества; закрепить умение подбирать слово с заданным звуком; развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы. Звуковой анализ слов с данным звуком. Составление схем предложений. Чтение слов.

Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие

Подгрупповая

Нищева Н. В.

Конспекты подгр. лог. занятий в подг. гр. дет. сада для детей с ОНР, Ч.2, стр. 245

О. С .Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты занятий в подг. гр. Ч. 3, стр. 97

4 неделя

Март

Мы читаем.

Знакомство с творчеством

С. Маршака.

Буква Я.

25 мин.

Знакомство с творчеством С. Маршака.

Формировать интерес к художественной литературе и чтению, умение понимать главную идею произведения, правильно оценивать поступки героев.

Совершенствование грамматического строя речи (Вт. П сущ. Игра по стих-ю «Вот какой рассеянный?»).

Закрепить навык четкого произнесения звука [Я]; формировать умение выделять звук из ряда звуков; определять позицию звуков в начале слова, в середине и в конце слова; познакомить с буквами Я, я. и находить данные буквы среди множества; закрепить умение подбирать слово с заданным звуком; развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы. Звуковой анализ слов с данным звуком. Составление схем предложений. Чтение слов.

Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие

Подгрупповая

Нищева Н. В.

Конспекты подгр. Лог. Занятий в подг. Гр. Дет. Сада для детей с ОНР, Ч.2, стр. 216

О.С. Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты занятий в подг. гр. Ч 3, стр.102

5 неделя

Март

Животные жарких стран.

Повадки. Детёныши.

Буква Ш.

25 мин.

Уточнение, активизация словаря по теме. Обогащение экспрессивного словаря словами-антонимами. Совершенствование грамматического строя речи: образование притяжательных прилагательных. «Кто спрятался в джунглях? Употребление предлогов «Зоопарк»»

Беседа по картине «В саванне»

Закрепить навык четкого произнесения звука [Ш]; формировать умение выделять звук из ряда звуков; определять позицию звуков в начале слова, в середине и в конце слова; познакомить с буквами Ш, ш. и находить данные буквы среди множества; закрепить умение подбирать слово с заданным звуком; развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы. Звуковой анализ слов с данным звуком. Составление схем предложений. Чтение слов.

Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие

Подгрупповая

Нищева Н. В.

Конспекты подгр. лог. занятий в подг. гр. дет. сада для детей с ОНР Ч.2, стр. 31

О.С. Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты занятий в подг. гр. Ч. 2, стр. 106, 112

1 неделя

Апрель

Весна. Весенние месяцы.

Буква Ж.

Звук [Ж]

25 мин.

Уточнение и расширение представлений о ранней весне и типичных весенних явлениях. Познакомить с весенними месяцами. Совершенствование грамматического строя речи. Закрепить правильное использование в речи простых и сложных предлогов.

Пересказ рассказа «Март»

Закрепить навык четкого произнесения звука [Ж]; формировать умение выделять звук из ряда звуков; определять позицию звуков в начале слова, в середине и в конце слова; познакомить с буквами Ж, ж. и находить данные буквы среди множества; закрепить умение подбирать слово с заданным звуком; развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы. Звуковой анализ слов с данным звуком. Составление схем предложений. Чтение слов.

Подгрупповая

Нищева Н. В.

Конспекты подгр. лог. занятий в подг. гр. дет. сада для детей с ОНР, Ч.2, стр. 115

О.С. Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты занятий в подг. гр. Ч. 3, стр.7

2 неделя

Апрель

День космонавтики.

Звуки [Ж – Ш]

25 мин.

Формирование представлений о космосе. Уточнение и активизация словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи (образование формы имен существительных в винительном падеже).

Составление рассказа. Что это? Какая она?

Как передвигается? К какому виду относится?

Закрепить навык четкого произнесения звуков [Ж - Ш]; дифференцировать их на слух и в произношении; закрепить умение подбирать слово с заданными звуками; развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы. Звуковой анализ слов с данным звуком. Составление схем предложений. Чтение слов.

Познавательное развитие, физическое развитие, художественно – эстетическое развитие

Подгрупповая

Конспект занятия.

О.С.Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты занятий в подг. гр. Ч.3 стр. 19

3 неделя

Апрель

Животный мир морей и океанов.

Буквы Л – Р.

25 мин.

Уточнение и активизация словаря по теме. Расширение представлений о животном мире морей, океанов. О внешнем виде и образе жизни рыб. Расширение, уточнение и активизация словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи. Учить правильному образованию и употреблению в речи притяжательных прилагательных.

Пересказ рассказа «Левушка - рыбак»

Закрепить навык четкого произнесения звуков [Л - Р]; дифференцировать их на слух и в произношении; закрепить умение подбирать слово с заданными звуками; развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы. Звуковой анализ слов с данным звуком. Составление схем предложений. Чтение слов.

Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие

Подгрупповая

Нищева Н. В.

Конспекты подгр. лог. занятий в подг. гр. дет. сада для детей с ОНР Ч. 2 стр.85

О.С. Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты занятий в подг. гр. Ч. 3, стр.83

4 неделя

Апрель

Пресноводные и аквариумные рыбки.

Буква Л.

Звуки [Л – Ль]

25 мин.

Уточнение и активизация словаря по теме. Расширение представлений о животном мире аквариумов, рек и озёр. О внешнем виде и образе жизни рыб. Расширение, уточнение и активизация словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи. Учить правильному образованию и употреблению в речи притяжательных прилагательных.

Составление описательного рассказа о рыбе по плану.

Закрепить навык четкого произнесения звуков [Л - Ль]; формировать умение выделять звуки из ряда звуков; определять позицию звуков в начале слова, в середине и в конце слова; познакомить с буквами Л, л. и находить данные буквы среди множества; закрепить умение подбирать слово с заданными звуками; развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы. Звуковой анализ слов с данным звуком. Составление схем предложений. Чтение слов.

Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие

Подгрупповая

Нищева Н. В.

Конспекты подгр. лог. занятий в подг. гр. дет. сада для детей с ОНР Ч. 2 стр.85

О.С. Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты занятий в подг. гр. Ч 3, стр 38 - 44

1 неделя

Май

День Победы.

Буква Ц.

Звук [Ц]

25 мин.

Формирование представлений о празднике. Совершенствование грамматического строя речи. Согласование существительных с прилагательными, образование существительных по роду деятельности,

подбор однокоренных слов (победа); употребление антонимов;

образование сравнительной степени прилагательных.

Составление описательного рассказа по представлению.

Закрепить навык четкого произнесения звука [Ц]; формировать умение выделять звук из ряда звуков; определять позицию звуков в начале слова, в середине и в конце слова; познакомить с буквами Ц, ц. и находить данные буквы среди множества; закрепить умение подбирать слово с заданным звуком; развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы. Звуковой анализ слов с данным звуком. Составление схем предложений. Чтение слов.

Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие

Подгрупповая

Бардышева Т.Ю. Логопедические занятия в детском саду. подг. гр. стр.21

О.С. Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты занятий в подг. гр. Ч 3, стр.49

2 неделя

Май

Мебель.

Назначение мебели. Материалы, из которых сделана мебель.

Буква Ю.

Звук [Ю]

25 мин.

Расширение и систематизация знаний о предметном мире. Обобщение, уточнение и активизация словаря по теме, конкретизация представлений о мебели, ее назначении, частях.

Совершенствование грам. строя речи (образование и употребление относительных прилагательных).

Составление сравнительного рассказа – описания о серванте и шкафе.

Закрепить навык четкого произнесения звука [Ю]; формировать умение выделять звук из ряда звуков; определять позицию звуков в начале слова, в середине и в конце слова; познакомить с буквами Ю, ю. и находить данные буквы среди множества; закрепить умение подбирать слово с заданным звуком; развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы. Звуковой анализ слов с данным звуком. Составление схем предложений. Чтение слов.

Познавательное развитие, физическое развитие, художественно – эстетическое развитие

Подгрупповая

Нищева Н. В. Конспекты подгр. лог. занятий в подг. гр. дет. сада для детей с ОНР Ч. 1, стр. 289

О.С. Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты занятий в подг. гр. Ч 3, стр.61

3 неделя

Май

Комнатные растения.

Буква Р

Звуки [Р –Рь]

25 мин.

Систематизация и обобщение знаний о комнатных растениях, способах размножения, уходе за ними. Закреплять умение образовывать и употреблять в речи глаголы с различными приставками.

Продолжать учить детей составлять рассказ по сериям картинок, объединяя в единый сюжет. Составление рассказа о растении по плану.

Закрепить навык четкого произнесения звуков [Р - Рь]; формировать умение выделять звуки из ряда звуков; определять позицию звуков в начале слова, в середине и в конце слова; познакомить с буквами Р, р. и находить данные буквы среди множества; закрепить умение подбирать слово с заданными звуками; развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы. Звуковой анализ слов с данным звуком. Составление схем предложений. Чтение слов.

Познавательное развитие, физическое развитие, художественно – эстетическое развитие

Подгрупповая

Нищева Н. В.

Конспекты подгр. лог. занятий в подг. гр. дет. сада для детей с ОНР Ч. 2 стр. 59

О.С. Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты занятий в подг. гр. Ч 3, стр 65, 71, 77

4 неделя

Май

Мы читаем.

Знакомство с творчеством

А.С Пушкина.

Звук и буква Ч.

25 мин.

Знакомство с творчеством А.С Пушкина.

Совершенствование грамматического строя речи (образование и употребление относительных прилагательных).

Продолжать учить детей составлять рассказ по сериям картинок, объединяя в единый сюжет. Составление рассказа о растении по плану. «Сказке о рыбаке и рыбке»

Закрепить навык четкого произнесения звука [Ч]; формировать умение выделять звук из ряда звуков; определять позицию звуков в начале слова, в середине и в конце слова; познакомить с буквами Ч, ч. и находить данные буквы среди множества; закрепить умение подбирать слово с заданным звуком; развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы. Звуковой анализ слов с данным звуком. Составление схем предложений. Чтение слов.

Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие

Подгрупповая

Нищева Н. В.

Конспекты подгр. Лог. Занятий в подг. Гр. Дет. Сада для детей с ОНР, Ч.2, стр. 336

О.С. Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты занятий в подг. гр. Ч 3, стр. 88

5 неделя

Май

Скоро в школу!

Школьные принадлежности.

Буква Ф

Звуки [Ф –Фь]

25 мин.

Формирование представлений о школе, школьных принадлежностях. Совершенствование грамматического строя речи (согласование существительных м. р. с прилагательными). Поиск соответствующего понятия и развития монологической речи «Беседа по теме»

Что делают ребята в школе? Как должны вести себя в школе ученики? Что надо знать и что необходимо уметь, чтобы хорошо учиться в школе? Что такое школа?

Закрепить навык четкого произнесения звуков [Ф –Фь]; формировать умение выделять звуки из ряда звуков; определять позицию звуков в начале слова, в середине и в конце слова; познакомить с буквами Ф, ф. и находить данные буквы среди множества; закрепить умение подбирать слово с заданными звуками; развивать просодические компоненты речи, фонематическое восприятие и познавательные процессы. Звуковой анализ слов с данным звуком. Составление схем предложений. Чтение слов.

Познавательное развитие, физическое развитие, художественно – эстетическое развитие

Подгрупповая

Нищева Н. В.

Конспекты подгр. лог. занятий в подг. гр. дет. сада для детей с ОНР Ч. 2, стр. 3965

О.С. Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты занятий в подг. гр. Ч 3, стр. 100

2.2. Методы и приёмы работы с детьми.

1. Наглядный метод - (наблюдение, рассматривание картин, игрушек, демонстрация кинофильмов и диафильмов).

2. Самостоятельный метод – (показ образца, задания).

3. Практический метод (многократное повторение ребенком умственных и практических действий заданного содержания, упражнения творческого характера, игровые упражнения).

4. Игровой метод использование разнообразных компонентов игровой деятельности сочетании с другими приемами).

5. Научно – практический метод.

6. Словесный метод (рассказ педагога, рассказы детей, чтение художественных произведений, беседы).

7. Пояснение и объяснение (указание, показ образца).

8. Педагогическая оценка.

2.3. Взаимодействие коллектива с семьями воспитанников.

Родители – полноправные участники образовательного процесса, не требовательные «заказчики образовательной услуги», а союзники, партнеры и помощники педагогов.

Эффективное взаимодействие с семьями воспитанников заключается:

во взаимном информировании о ребенке и разумном использовании полученной информации педагогами и родителями в интересах детей. Общение с родителями по поводу детей — важнейшая обязанность педагогического коллектива;

в обеспечении открытости дошкольного образования: открытость доступность информации, регулярность информирования, свободный доступ родителей в пространство детского сада;
в обеспечении максимального участия родителей в образовательном процессе (участие родителей в мероприятиях, образовательном процессе, в решении организационных вопросов и пр.);
в обеспечении педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
в обеспечении единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Формы взаимодействия с родителями:

коллективные;
индивидуальные;
наглядно-информационные.

Коллективные (массовые) формы подразумевают работу со всем или большим составом родителей ДОУ (группы). Это совместные мероприятия педагогов и родителей. Некоторые из них подразумевают участие и детей.

Общее родительское собрание ДОУ.
Педагогический совет с участием родителей.
Родительская конференция
Тематические консультации. Вечера вопросов и ответов.
Педагогический консилиум.
Групповые собрания родителей. Мини-собрания.
«Круглый стол». Клубы для родителей.
«Дни открытых дверей». Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей.
Устный педагогический журнал.
Родительский совет (комитет) группы.
Презентация дошкольного учреждения.
Дни добрых дел. Посещение семьи.

Наглядно-информационные формы - играют роль опосредованного общения между педагогами и родителями. Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения, позволяют правильнее оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя:

Уголок для родителей, куда включаются материалы информационного характера: (правила для родителей, распорядок дня, объявления различного характера);
Информационные листы (информацию о дополнительных занятиях с детьми; просьбы о помощи; благодарность добровольным помощникам и т.д.).
Памятки для родителей (небольшое описание, инструкция, правильного выполнения каких-либо действий).
Папки–передвижки (формируются по тематическому принципу).
Видеофильмы (создаются по определенной тематике: оформление фотомонтажей; совместное создание предметно – развивающей среды).
Видеофрагменты организации различных видов деятельности, занятий;
Записи на магнитофон (диктофон) бесед с детьми,
Стенды, ширмы, папки-передвижки.

Информационно-аналитические формы. Основной задачей являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника. Сбор данных осуществляется через анкетирование или в устной беседе

Досуговые формы призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, между родителями и детьми, а также сплачивать взрослых для решения общих задач коррекционной работы.

Праздники, утренники, мероприятия (концерты, соревнования).
Выставки работ родителей и детей, семейные вернисажи.
Совместные походы и экскурсии.
Благотворительные акции.

Перспективный план работы с родителями детей

подготовительной к школе группе.

Месяц	Мероприятие
Сентябрь	Индивидуальные беседы с родителями о проблемах речевого развития воспитанников по результатам логопедического обследования. Консультация на тему: «Особенности речевого развития детей 6 - 7 лет» Изготовление памятки: «Как выполнять домашние задания по коррекции звукопроизношения?» Интерактивные презентации «Игры на развитие лексико – грамматических категорий речи по лексическим темам месяца»
Октябрь	Выступление на родительском собрании: «Специфика обучения и воспитания детей в логопедической группе. Роль семьи в преодолении дефектов речи» Консультирование по работе над определением позиции заданного звука в слове. Интерактивные презентации «Игры на развитие лексико – грамматических категорий речи по лексическим темам месяца»
Ноябрь	Консультация на тему: «Отличия гласных и согласных звуков в русском языке» Стендовый доклад «Почему необходимо выполнять указания логопеда» Папка -передвижка: «Говорите с ребенком правильно» Интерактивные презентации «Игры на развитие лексико – грамматических категорий речи по лексическим темам месяца»
Декабрь	Мастер – класс: «Синквейн в работе по развитию речи дошкольников» Памятка: «Как применять метод синквейн в домашних условия для речевого развития детей» Интерактивные презентации «Игры на развитие лексико – грамматических категорий речи по лексическим темам месяца»
Январь	Рекомендации на тему: «Развитие графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста» Выступление на родительском собрании: результаты промежуточной диагностики; рекомендации о необходимости ежедневных занятий с ребенком по заданиям и рекомендациям учителя-логопеда; автоматизации поставленных звуков в домашних условиях; проведения артикуляционной гимнастики. Интерактивные презентации «Игры на развитие лексико – грамматических категорий речи по лексическим темам месяца»
Февраль	Рекомендации «Что такое дисграфия и как своевременно выявить предпосылки к ней» Интерактивные презентации «Игры на развитие лексико – грамматических категорий речи по лексическим темам месяца»
Март	Консультация: «Влияние интонации на звучание нашей речи» Интерактивные презентации «Игры на развитие лексико – грамматических категорий речи по лексическим темам месяца»
Апрель	Папка-передвижка на тему: «Скоро в школу! Развиваем речь»Интерактивные презентации «Игры на развитие лексико – грамматических категорий речи по лексическим темам месяца»
Май	Индивидуальные беседы с родителями по речевому развитию выпускников. Выступление на родительском собрании Интерактивные презентации «Игры на развитие лексико – грамматических категорий речи по лексическим темам месяца»

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы:

- вселять ребенку уверенность в себе: «Я тебе доверяю! Ты сможешь это сделать! Я рада;

- поощрять добрую волю и достигнутое;

- оценивать успехи и инициативу, а не ошибки детей; показывать детям радость и

позитивное чувство;

- обучить детей практическим навыкам, а для этого надо вместе играть;

- использовать технологии проектирования, как средство развития познавательной

инициативы (способностей);

- использование косвенных методов руководства игрой (деятельностью детей) – метод проблемных ситуаций (способствует развитию мыслительных процессов, познавательной активности во время игры);

- доброжелательное отношение взрослых;

- общение строить на принципах сотрудничества и партнерства;

- создавать большое количество ситуаций, предметов, подталкивающих ребенка к общению со взрослым;

- педагогическое общение строить на принципах любви, понимания, терпимости и упорядоченности деятельности, как условии полноценного развития позитивной свободы и самостоятельности ребенка;

- педагогически грамотно относиться к ошибкам ребенка – не как к неуспеху, а как нормальному инициирующему моменту развития;

- развивать самостоятельность ребенка (в раннем возрасте в самообслуживании,

предметно-игровой деятельности, общении).

Способы и направления поддержки детской индивидуальности:

- принять ребенка таким, какой он есть;

- верить в благородство его мотивов и поступков;

- понимать его стремления и позицию;

- давать возможность реализовать себя;

- не сравнивать ребенка с другими детьми;

- оценивать старание, намерения;

- педагог должен быть на стороне каждого ребенка против трудностей, которые его подстерегают;

- предоставлять ребенку право на ошибку.

2.5. Часть, формируемая участниками образовательного процесса.

2.5.1. Региональный компонент.

Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

1. холодный период: учебный год (сентябрь - май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности;

2. летний период (июнь - август), для которого составляется другой режим дня.

Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями нашего округа, города Советский. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется в ходе НОД, через целевые прогулки, беседы, проекты.

Формы, приемы организации образовательного процесса по реализации содержания регионального компонента

Совместная

деятельность с педагогом

Совместная

деятельность с семьей

- обучение, беседы, - упражнения,

- наблюдения,

-детское экспериментирование,

- чтение книг и рассматривание иллюстраций познавательного характера о природе, быте коренных народов региона,

- тематические досуги и праздники,

- просмотр видео, диафильмов,

-продуктивная литературная деятельность,

-чтение художественной литературы,

- драматизация сказок и рассказов народов региона,

- рассматривание картин национальных художников.

- беседы, консультации

- показ,

-творческие задания по изготовлению альбомов о животном и растительном мире нашего округа,

- совместное изготовление с родителями плоскостных фигурок животных и птиц нашего края,

- совместные развлечения с включением заданий по региональному компоненту.

III. Организационный раздел.

3.1.Организация коррекционно – образовательной деятельности с детьми.

Основной формой работы учителя-логопеда с ребенком, имеющим тяжелое нарушение речи (ОНР) являются индивидуальные занятия, которые проводятся 2—3 раза в неделю. Возможно проведение подгрупповых занятий. Обязательно планируется время и формы занятости ребенка с ОНР на каждый день недели. Занятия со специалистами (учителем-логопедом, педагогом-психологом) могут проводиться параллельно с групповыми занятиями.

Коррекционно - педагогический процесс для детей с нарушениями речи организуется в соответствии с возрастными потребностями и индивидуально-типологическими особенностями развития воспитанников, объединяющей характеристикой которых является наличие у них специфических нарушений речи, обусловленных несформированностью или недоразвитием психологических или физиологических механизмов речи при наличии нормального слуха, зрения и сохранных предпосылках интеллектуального развития.

Эффективность коррекционно-воспитательной системы с дошкольниками определяется четкой организацией жизни детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, четкой координацией и преемственностью в работе учителя-логопеда и воспитателей группы.

Основой планирования деятельности является тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, — что позволяет создать условия для стимулирования речевой активности детей, согласуется с задачами всестороннего развития ребенка. Тематическое планирование отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы всеми специалистами детского сада, так как все специалисты на протяжении недели работают в рамках общей лексической темы. Воспитатель формирует у детей необходимый уровень знаний во словарной теме во время прогулок, на уроках рисования, лепки, конструирования, в свободной деятельности. При изучении каждой темы учитель-логопед, так же как и воспитатели, проводит работу по уточнению, обогащению и активизации словаря, формированию навыков словоизменения и словообразования, развитию связного высказывания.

Общее количество НОД – 144, 4 раза в неделю. В первые две недели сентября занятия не планируются, в это время учитель-логопед проводит диагностику и заполняет речевые карты детей. Планирование занятий начинается с третьей недели сентября. Темы НОД, содержание и организация могут видоизменяться в зависимости от этапов коррекционной работы. (Приложение № 1 «Комплексно-тематическое планирование НОД»)

В связи с актированными днями или карантинами возможно уменьшение количества часов, рассчитанное на каждого ребёнка. Ребёнка, отсутствующего в детском саду, учитель-логопед, на своё усмотрение, может заменить другим.

Основной формой обучения в дошкольном учреждении - индивидуальная, индивидуально – подгрупповая (микрогруппы по 2-3 ребенка). Продолжительность занятий 25 - 30 минут (согласно нормативам «Санитарно - эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений (СанПиН 2.4.1.3049-13), утверждённых Главным государственным врачом Российской Федерации. Перерыв между занятиями 5 – 10 минут (с учетом перехода детей из группы в кабинет логопеда). Микрогруппы организуются на этапе автоматизации звука в текстах. Коррекция произношения может осуществляться во время общеобразовательной деятельности воспитателя (кроме развития речи и математики). График составляется в зависимости от занятости детей, как в первую, так и во вторую половину дня (вечером 1 раз в неделю). С целью избежать переутомления детей входе занятия предусмотрена смена различной деятельности, использование физминуток.

Результативность логопедической работы отслеживается через мониторинговые (диагностические) исследования два раза в год (1, 2 неделя сентября; 2, 3 неделя апреля) с внесением последующих корректив в содержание всего коррекционно-образовательного процесса и в индивидуальные маршруты коррекции. Обследование детей в начале учебного года проводится с использованием «Речевой карты» под редакцией Нищевой Н. В. Диагностика детей – выпускающихся в школу проводится по «Диагностики под редакцией Яшиной В. И.» Результаты мониторинга находят отражение:

- в речевых картах воспитанников группы (Приложение № 4).;

-в ежегодном отчете, годовом анализе коррекционной работы учителя-логопеда.

Сетка занятий учителя - логопеда

День недели

Вид деятельности

Понедельник

8.30 – 12.30

8.30 - 9.30 – индивидуально - коррекционное занятие.

9.35 - 10.35 – фронтальное коррекционно – развивающее логопедическое занятие по подгруппам.

10.35 – 12.30 – индивидуально - коррекционное занятие.

Вторник

8.30 – 12.30

8.30 - 9.30 – индивидуально - коррекционное занятие.

9.35 - 10.35 – фронтальное коррекционно – развивающее логопедическое занятие по подгруппам.

10.35 – 12.30 – индивидуально - коррекционное занятие.

Среда

8.30 – 12.30

8.30 - 8.55 – индивидуально - коррекционное занятие.

9.00 - 10.00 - фронтальное коррекционно – развивающее логопедическое занятие по подгруппам.

9.50 – 12.00 – индивидуально - коррекционное занятие.

Четверг

8.30 – 12.30

8.30 - 9.30 – индивидуально - коррекционное занятие.

9.35 - 10.35 – фронтальное коррекционно – развивающее логопедическое занятие по подгруппам.

10.35 – 12.30 – индивидуально - коррекционное занятие.

Пятница

14.00 – 18.00

14.00 - 18.00 – индивидуально - коррекционное занятие.

График работы учителя - логопеда

День недели	Время
Понедельник	8.30 – 12. 30
Вторник	8.30 – 12. 30
Среда	8.30 – 12. 30
Четверг	8.30 – 12. 30
Пятница	14.00 – 18.00

3.1.Организация развивающей предметно-пространственной среды.

Развивающая предметно-пространственная среда в логопедическом кабинете соответствует требованиям ФГОС

3.1.1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную

реализацию образовательного потенциала пространства кабинета, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

3.1.2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3.1.3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

• реализацию различных образовательных программ;

• в случае организации инклюзивного образования — необходимые для него условия;

• учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется

образовательная деятельность;

• учет возрастных особенностей детей.

3.1.4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-

насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования

и инвентаря обеспечивает:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие

в подвижных играх и соревнованиях;

• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

• возможность самовыражения детей.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе отменяющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов предполагает:

• возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.;

• наличие в кабинете полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов,

пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

• наличие в кабинете различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

• доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

• свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

• исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее

элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

3.2. Материально-техническое обеспечение.

В кабинете имеется достаточное материально-техническое обеспечение:

- шкаф для пособий;

- полка напольная для пособий;

- доска настенная;

- большое зеркало на стене;

- стол для индивидуальных занятий для ребёнка - 5 шт.;

- детские стулья – 11 шт.;

- компьютер.

3.3. Взаимодействие со школой.

Учитель - логопед дошкольного учреждения поддерживает тесную связь с логопедами общеобразовательных школ. В конце учебного года дошкольные учителя - логопеды передают информацию о речевом развитии выпускников детского сада школьным учителям - логопедам через информационные листки. В информационных листках отражается уровень речевого развития детей, даются рекомендации школьным логопедам (уровень развития: в норме, нуждается в контроле школьного учителя - логопеда, рекомендовано продолжить коррекционную работу на школьном логопункте).

3.4. Взаимодействие с социумом.

Ежегодное посещение библиотеки: развлекательные мероприятия, конкурс «Мы растем под мирным небом», знакомство с творчеством писателей.

Посещение детьми центра реабилитации «Солнышко» по направлениям дошкольных учителей-логопедов или невролога, совместные заседания учителей – логопедов, передача данных о речевом развитии детей

Взаимосвязь со специалистами детской консультации.

Посещение Центра культуры «Сибирь». Проведение конкурса чтецов «Синяя птица»

Экскурсии в школу.

3.5. Перечень программ

Образовательная область	Группа/ возраст
Речевое развитие	Подготовительная группа 6 - 7 лет
Образовательные программы
основные	дополнительные
1..Н.В. Нищева «Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» 2. «От рождения до школы» под ред. Н. В. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.	1. Н. В. Нищева «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи». 2. «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» под ред. Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной
Педагогические методики и технологии
1. Нищева Н.В. Речевая карта ребёнка с ОНР. 2. Ткаченко Т.А. Фонематическое восприятие. Логопедическая тетрадь. 3. Интернет ресурс. 4. Здоровьесберегающие технологии (гимнастика: дыхательная, артикуляционная, пальчиковая, для глаз, песокотерапия)

3.6. Учебные издания

1. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи.

2. Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи.

3. Нищева Н.В. Круглый год: Учебно-наглядное пособие. Приложение к Конспектам для подгрупповых занятий в логопедических группах (средней, старшей и подготовительной) для обучения дошкольников рассказыванию.

3.7. Часть, формируемая участниками образовательного процесса

Создание развивающей предметно-пространственной среды.

Развивающая предметно-пространственная среда в логопедическом кабинете обеспечивает реализацию образовательного потенциала, возможность общения в совместной деятельности детей.

Приложение № 1

Комплексно – тематическое планирование на 2022 – 2023 учебный год в подготовительной к школе группе

для детей с ТНР № 6 «Буквоешки»

Месяц

1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

5-я неделя

сентябрь

Мониторинг

«День Знаний!

День грамотности»

01 – 02

Мониторинг.

Насекомые.

Подготовка насекомых к зиме.

05 – 09

Осенние месяцы.

Деревья осенью.

12 – 16

Посуда. Виды посуды. Материалы, из которых сделана посуда.

19 – 23

Профессии взрослых. Трудовые действия.

26 – 30

Октябрь

Осень.

Овощи. Труд взрослых на полях и огородах.

03 - 07

Осень.

Фрукты. Труд взрослых в садах.

10 - 14

Осень.

Лес.

Грибы.

17 - 21

Осень.

Лес. Лесные ягоды

24 - 28

Ноябрь

Наша родина – Россия.

31 - 03

Перелётные птицы. Подготовка птиц к отлету.

07 - 11

Осенняя одежда. Обувь. Головные уборы.

14 - 18

Наш город.

21 – 25

Декабрь

Дикие животные нашего края и их детеныши. Подготовка животных к зиме.

28 – 02

День рождения Югры.

Транспорт. Виды транспорта. Профессии на транспорте.

05 - 09

Спорт.

Зимние забавы.

12 - 16

Домашние животные и их детёныши.

19 - 23

Новогодний праздник.

26 - 30

Январь

Новогодние каникулы.

01 – 08

Зима.

Зимующие птицы. Зимние месяцы.

09 - 13

Орудия труда.

Инструменты.

16 - 20

Зима.

Труд на селе зимой.

23 - 27

Февраль

Неделя доброты.

Мы читаем.

Знакомство с творчеством

С. Михалкова.

30 - 03

Москва – столица России.

06 - 10

Дом и его части. Стройка. Профессии на стройке.

13 - 17

День защитника Отечества.

20 - 22

Март

Международный женский день.

Первые весенние цветы. Мамин праздник.

27 – 03

Мы читаем.

Знакомство с творчеством

А. Барто.

06 – 10

Театральная весна.

Знакомство с творчеством

К. Чуковского.

13 - 17

Неделя детской книги.

Мы читаем.

Знакомство с творчеством

С. Маршака.

20 - 24

Животные жарких стран.

Повадки. Детёныши.

27 - 31

Апрель

День рождения д/с

Весна. Весенние месяцы.

03, 06, 07

День космонавтики.

10 - 14

Весна.

Животный мир морей и океанов.

17 - 21

Весна.

Пресноводные и аквариумные рыбки.

24 - 28

Май

День Победы.

02 - 05

Мебель.

Назначение мебели. Материалы, из которых сделана мебель.

10, 11, 12

Комнатные растения.

15 – 19

Мы читаем.

Знакомство с творчеством

А.С Пушкина.

22 - 26

Скоро в школу!

Школьные принадлежности.

29 - 31

Предварительный просмотр:

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Родничок»

Приложение №

к комплексной образовательной программе

для детей с тяжёлыми нарушениями речи

МАДОУ д/с «Родничок»

на 2023 – 2024 учебный год

Рабочая программа

для детей старшей группы компенсирующей направленности с тяжёлыми нарушениями речи № 6 «Буквоешки»

(по реализации «Комплексной образовательной программы дошкольного образования

для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет»

под ред. Нищевой Н.В.) на 2023 – 2024 учебный год

Лобарева Е.В.

учитель - логопед

г. Советский

Содержание.

I. Целевой раздел…………………………………………………………………………	3
Пояснительная записка .…………………………………………………………………	3
Основная цель и задачи по развитию речи …………………………………………..	4
Принципы программы ………………………………………………………………….	5
Особенности развития детей 5 – 6 лет ………………………………………………...	6
Ожидаемые образовательные результаты …...………………………………………...	6
Часть, формируемая участниками образовательного процесса ……………………...	7
Региональный компонент ……………………………………………………………….	7
II. Содержательный раздел………………………………………………………………	8
Возрастные особенности детей данной группы………..................................................	8
Характеристика детей с общим недоразвитием речи (II-III уровня) …………………..	8
Речевое развитие. Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы……...	9
Календарно-тематическое планирование НОД …….…………………………………	12
Формы, методы, способы реализации программы ……………………………………	28
Методы и приёмы работы с детьми …………………………………………………….	28
Взаимодействие коллектива с семьями воспитанников ………………………………	28
Региональный компонент .………………………………………………………………	32
III. Организационный раздел……………………………………………………………	33
Особенности организации образовательной деятельности с детьми ………………..	33
Организация развивающей предметно-пространственной среды ……………………	35
Материально-техническое обеспечение ……………………………………………….	36
Взаимодействие с социумом ……………………………………………………………	36
Перечень программ …………………………………………………………………….	36
Учебные издания …………………………………………………………………….	37
Часть, формируемая участниками образовательного процесса ……………….. …	37
Приложение № 1. Мониторинг речевого развития детей старшей группы (начало, конец года) …………………………………………………………….	38
Приложение № 2 Речевая карта ребёнка (5-7 лет) (Нищева Н.В.)…………..	40

I. Целевой раздел.

Пояснительная записка.

Рабочая программа для детей с тяжелыми нарушениями речи разработана в соответствии с основной ООП МАДОУ «Детский сад «Родничок», с требованиями федеральной образовательной программой дошкольного образования утверждённым приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809) и построена с учетом «Примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» (Н.В. Нищевой) и основной общеобразовательной программы МАДОУ «Детский сад «Родничок», разработанной на основе инновационной программы «От рождения до школы» (под ред. Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой).

Программа разработана учителем-логопедом Лобаревой Е.В.

- Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12 декабря 1993 г.) (с поправками);

- Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;

- Федеральный Закон от 28 июня 2014 г. № 172-ФЗ «О стратегическом планировании в Российской Федерации»;

- Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

- Федеральный Закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»

- от 31 июля 2020 г. № 373, «Порядка организации
и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

- Федеральный закон от 6 октября 2003 г. № 131-ФЗ «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации»;

- распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р
об утверждении Стратегия развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года;

- распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945-роб утверждении Плана мероприятий по реализации в 2021 - 2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;

- распоряжение Правительства Российской Федерации от 13 февраля 2019 г. № 207-р об утверждении Стратегии пространственного развития Российской Федерации на период до 2025 года;

- санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», действующие до 2027 г.

- санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания", действующие с 01.03.20 до 01.03.2027 г.

основная образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Детский сад «Родничок», разработанная с учетом инновационной комплексной авторской образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы,

Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой.

Срок реализации программы – 1 год (2023 – 2024 учебный год).

1.1.Целью данной Программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте 5 - 6 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников.

1.2. Задачи программы.

Главная идея рабочей программы заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи).

Программа обеспечивает выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии; осуществление индивидуально-ориентированной психолого – медико -педагогической помощи воспитанникам с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого - медико - педагогической комиссии; возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования.

Направлена на решение задач:

-обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

-формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития детей с ОВЗ;

-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья детей с ОВЗ;

- освоения детьми коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными нормативами.

Рабочая программа разработана в соответствии со следующими методологическими подходами:

-поддержка разнообразия детства;

-сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;

- полноценного проживания ребёнком этапов дошкольного детства, обогащение (амплификация) детского развития;

- поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;

- приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

- возрастной адекватности (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

- учёта этнокультурной ситуации развития детей.

1.3. Принципы программы.

Общие принципы и подходы к формированию программы:

Рабочая программа имеет в своей основе также следующие принципы:

– сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей детей с ТНР, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи и др.);

– индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности;

– развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка;

– полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие детей с ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т. п. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей с ТНР дошкольного возраста;

– инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную основную образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп воспитанников, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).

1.4. Особенности развития детей 5 – 6 лет.

У детей старшей группы продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации, снижается развитие воображения. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

Программа включает обязательную часть не менее 74% и часть, формируемую участниками образовательного процесса не более 26%. Обе части являются взаимодополняющими и необходимы с точки зрения реализации ФГОС дошкольного образования.

1.5. Ожидаемые образовательные результаты.

В итоге логопедической работы дети с II - III уровнем речевого развития должны научиться:

свободно составлять рассказы, пересказы, владеть навыками творческого рассказывания;
адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и т.д.;
понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;
понимать и применять в речи лексико - грамматические категории слов;
овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал;
оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка;
овладеть правильным звуко - слоговым оформлением речи.

Помимо этого, у детей к подготовительной к школе группе должны быть достаточно развиты и другие предпосылки, во многом определяющие их готовность к школьному обучению:

фонематическое восприятие;
первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза;
графо-моторные навыки;
элементарные навыки письма и чтения (печатания букв, слогов, слов и коротких предложения).

Обследование детей в начале и в конце учебного года проводится с использованием «Речевой карты» под редакцией Нищевой Н.В. Результаты мониторинга находят отражение:

- в речевых картах воспитанников группы (Приложение № 2);

-в диагностическом обследовании речевого развития воспитанников группы: «Протокол речевого развития детей» (Приложение № 1).

-в ежегодном отчете, годовом анализе коррекционной работы учителя-логопеда.

1.6. Часть, формируемая участниками образовательного процесса.

1.6.1. Региональный компонент

Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к родному краю через решение следующих задач:

- формирование любви к своему городу,

- формирование уважительного отношения к людям;

- формирование общих представлений о своеобразии природы региона;

- воспитание позитивного эмоционально - ценностного и бережного отношения к природе региона.

Ожидаемые результаты:

- Имеет представление о духовной культуре народов ханты и манси, где растения священные образы духов.

- Знаком с произведениями живописи, скульптуры, с художниками Югорского края.

II. Содержательный раздел.

1. Возрастные особенности детей с ОНР.

Характеристика детей с общим недоразвитием речи 5 - 6 лет

II уровень развития речи

III уровень речевого развития.

2) Замена некоторых звуков другими, более простыми по артикуляции. Чаще это относится к замене соноров.

3) Нестойкое употребление звука, когда в разных словах он произносится по-разному.

2.1. Речевое развитие.

Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы.

Календарно-тематическое планирование НОД

Образовательная область: речевое развитие

для детей старшей группы (5 - 6 лет) с общим недоразвитием речи (II - III уровни).

№ занятия	Дата			Тема	Время занятия	Основное содержание деятельности	Вид деятельности Интеграция	Форма работы/ форма НОД	Литература
№ занятия	по плану	по факту
Сентябрь
1.	04.09 - 08.09			«День Знаний!» Обследование		Обследование всех компонентов речи детей. Закрепить с детьми правила поведения на улице, в общественных местах, дома. Повторить правила дорожного движения. Совершенствование грамматического строя речи: согласование существительных с прилагательными в роде числе падеже.	Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.	индивидуальная
2.	11.09 - 15.09			«Осень. Признаки осени. Деревья осенью» Обследование		Обследование всех компонентов речи детей. Расширение и конкретизация представлений об осени, о деревьях в осеннее время года, явлениях живой и неживой природы. Совершенствование грамматического строя речи: согласование прил. с сущ. в форме ед. числа и падежа.	Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.	индивидуальная
3.	18.09 - 22.09			«Осень. Огород. Овощи» Звуки речевые и неречевые	20 мин	Расширение представлений детей об овощах, существенных признаках. Совершенствование грамматического строя речи: согласование существительных в роде, числе, падеже. Образование существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами: – ик -, - чик -, - ечк -, - очк -, - еньк -, - оньк-. Продолжить знакомство с органами артикуляционного аппарата. Знакомство с символом буквы, звуковой анализ слов.	Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.	Подгрупповая	Нищева Н. В. Конспекты подгр. лог. занятий в стар. гр. дет. сада для детей с ОНР стр. стр.36
4.	25.09 - 29.09			«Профессии в детском саду» Звук [У]. Буква У	20 мин	Расширение и уточнение представлений о профессиях людей, работающих в детском саду. Расширение и активизация словаря по теме «Детский сад». Совершенствование грамматического строя речи: формировать умение согласовать существительные с прилагательными в роде, числе, падеже. Развитие умения составлять рассказ по заранее составленному плану. Познакомить со звуком [У], способом его характеристики с опорой на артикуляцию и понятием «гласный» звук. Учить выделять начальный ударный гласный звук в слогах и словах. Познакомить с буквой У.	Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.	Подгрупповая	Нищева Н. В. Конспекты подгр. лог. занятий в стар. гр. дет. сада для детей с ОНР стр.384 О.С. Гомзяк Говорим правильно. Конспекты занятий в стар. гр. Ч. 1, стр.20
Октябрь
5.	02.10 - 06.10			«Дикие животные» Звук [А]. Буква А	20 мин	Расширить и углубить представления детей о диких животных, установить связи между особенностями внешнего вида, поведением животных. Дать понятия о тех животных, которые занесены в Красную книгу. Совершенствование грамматического строя речи: образование прилагательных и существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами. Познакомить со звуком [А], способом его характеристики с опорой на артикуляцию и понятием «гласный» звук. Дать понятие о месте нахождения звука в слове (начало слова); Познакомить с буквой А.	Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.	Подгрупповая	Нищева Н. В. Конспекты подгр. лог. занятий в стар. гр. дет. сада для детей с ОНР стр.270 О.С. Гомзяк Говорим правильно. Конспекты занятий в стар. гр. Ч. 1, стр.27
6.	09.10 - 13.10			«Осень. Сад. Фрукты» Звуки [У - А]	20 мин	Расширение представлений детей о фруктах, месте их произрастания, существенных признаках. Уточнение и расширение словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи: согласование имен существительных с прилагательными в роде, числе, падеже; имен существительных с притяжательными местоимениями мой, моя, моё, мои. Употребление в речи простых предлогов: на – с, в – из. Учить давать сравнительную характеристику звукам [А - У], подбирать слова (картинки) на заданный звук понятием «гласный» звук. Закреплять понятие о месте нахождения звука в слове: звук в начале слова; выделять звуки из состава слогов, слов.	Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.	Подгрупповая	Нищева Н. В. Конспекты подгр. лог. занятий в стар. гр. дет. сада для детей с ОНР стр.62 О.С. Гомзяк Говорим правильно. Конспекты занятий в стар. Гр. Ч. 1, стр.32
7.	16.10 - 20.10			«Лес, грибы» Звук и буква П.	20 мин	Уточнение и расширение представлений детей о грибах. Расширение и уточнение словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи: согласование имен числительных два и пять с существительными; упражнение в употреблении формы множественного числа имен существительных в родительном падеже (деревьев, маслят, рыжиков). Познакомить детей со звуком П и способом его характеристики. Познакомить с понятием «согласный глухой звук» и месте нахождения звука в конце слов; выделять звуки в слогах, словах (конец слова). Развивать умение составлять рассказы по предложенному плану.	Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.	Подгрупповая	Нищева Н. В. Конспекты подгр. лог. занятий в стар. гр. дет. сада для детей с ОНР стр.87 О.С. Гомзяк Говорим правильно. Конспекты занятий в стар. гр. Ч. 1, стр.39
8.	23.10 - 27.10			«Лес, лесные ягоды» Звук и буква О.	20 мин	Уточнение и расширение представлений детей о лесных ягодах. Расширение и уточнение словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи: согласование числительных с существительными в роде и числе; имен числительных два и пять с существительными; упражнение в употреблении формы множественного числа имен существительных в родительном падеже (ягод, деревьев). Познакомить со звуком [О], способом его характеристики с опорой на артикуляцию и понятием «гласный» звук. Дать понятие о месте нахождения звука в слове (начало слова); закреплять понятие «звук», «слово». Познакомить с буквой О.	Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.	Подгрупповая	Нищева Н. В. Конспекты подгр. лог. занятий в стар. гр. дет. сада для детей с ОНР стр.87 О.С. Гомзяк Говорим правильно. Конспекты занятий в стар. гр. Ч. 1, стр.45
Ноябрь
9.	30.10 - 03.11			«Наша Родина – Россия» Звук и буква И.	20 мин	Расширять представления детей о государственных праздниках, развивать интерес к истории развития своей страны, воспитывать гордость за свою страну, любовь к ней. Знакомить с историей России, гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказывать о том, что Российская Федерация (Россия) – огромная многонациональная страна. Москва – главный город, столица нашей Родины. Совершенствование грамматического строя речи: согласование числительных с существительными в роде и числе; имен числительных два и пять с существительными; Познакомить со звуком [И], способом его характеристики с опорой на артикуляцию и понятием «гласный» звук. Закреплять понятие «звук»; «слог», «слово». Формировать понятие о месте звука в слове. Познакомить с буквой И.	Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.	Подгрупповая	Нищева Н. В. Конспекты подгр. лог. занятий в стар. гр. дет. сада для детей с ОНР стр.87 О.С. Гомзяк Говорим правильно. Конспекты занятий в стар. гр. Ч. 1, стр.51
10.	07.11 - 11.11			«Все мы разные» Звук и буква М.	20 мин	Формирование осознания ценности и уникальности личности каждого ребенка; развитие навыка самосознания и принятия самого себя Ввести и закрепить определение термина «толерантность»; уточнение понятия «антонимы», как о словах с противоположным значением; Совершенствование грамматического строя речи: закрепление навыка согласования существительных с прилагательными и глаголами в роде, числе, падеже; развитие навыка согласования слов в предложении; развитие навыка словообразования. Познакомить со звуком и буквой М. Познакомить с понятием «согласный звонкий звук». Формировать понятие о месте звука в слове. Упражнять в делении слов на слоги.	Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.	Подгрупповая	Конспект. О.С. Гомзяк Говорим правильно. Конспекты занятий в стар. гр. Ч. 1, стр.57
11.	13.11 - 17.11			«Если добрый ты» Звук и буква Н.	20 мин	Формирование представлений о доброте необходимости и пользе доброты. Совершенствование грамматического строя речи: учить согласовывать существительные с глаголами единственного и множественного числа. Познакомить со звуком и буквой Н. учить характеризовать звук [Н] по акустическим и артикуляционным признакам. Формировать понятие о месте звука в слове. Упражнять в делении слов на слоги. Учить составлять звуковые схемы и анализировать их.	Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.	Подгрупповая	Конспект. О.С. Гомзяк Говорим правильно. Конспекты занятий в стар. гр. Ч. 1, стр.62
12.	20.11 - 24.11			«Игрушки» Звук и буква Т.	20 мин	Уточнение и расширение представлений об игрушках, их назначении, деталях и частях, из которых они состоят; Формирование обобщающего понятия игрушки. Совершенствование грамматического строя речи: образование однокоренных слов; преобразование сущ. в им.падеже ед.числа во мн.число. Познакомить со звуком и буквой Т. Научить характеризовать звук [Т] по акустическим и артикуляционным признакам, анализировать прямые слоги. Упражнять в выделении звука [Т] начале и конце слова. Закреплять понятие «звук»; «слог», «слово».	Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.	Подгрупповая	Нищева Н. В. Конспекты подгр. лог. занятий в стар. гр. дет. сада для детей с ОНР стр.162 О.С. Гомзяк Говорим правильно. Конспекты занятий в стар. гр. Ч. 2, стр.7
13.	27.11 - 01.12			«Родной край. Наш город» Звук [Ть] и буква Т.	20 мин	Расширение и уточнение представлений об окружающем мире. Обобщить и расширить знания детей о родном городе, его истории, его достопримечательностях. Совершенствование грамматического строя речи: учить образовывать притяжательные прилагательные. Познакомить со звуком [Ть]. Познакомить с понятием «согласный мягкий звук». Научить характеризовать звук [Ть] по акустическим и артикуляционным признакам, анализировать прямые слоги. Упражнять в делении слов на слоги. упражнять в звуковом анализе слов, в определении места звука в слове. Закреплять понятия: «звук»; «слог», «слово».	Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.	Подгрупповая	Конспект Нищева Н. В. Конспекты подгр. лог. занятий в стар. гр. дет. сада для детей с ОНР стр.542 О.С. Гомзяк Говорим правильно. Конспекты занятий в стар. гр. Ч. 2, стр.13
Декабрь
14.	04.12 - 08.12			«Стройка. Профессии на стройке» Звук и буква К.	20 мин	Расширение и закрепление представления о профессиях людей, работающих на стройке. Ввести в речь глаголы, обозначающие трудовую деятельность людей, характеризующие ее. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Профессии на стройке». Учить составлять рассказы с опорой на схему. Совершенствование грамматического строя речи: образование однокоренных слов; преобразование сущ. в им.падеже ед.числа во мн.число. Познакомить со звуком и буквой К. Научить характеризовать звук [К] по акустическим и артикуляционным признакам, анализировать прямые слоги. Упражнять в выделении звука в слове; в звуковом анализе слогов с выкладыванием схемы. Закреплять понятия: гласный, согласный, твердый звуки.	Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.	Подгрупповая	Нищева Н. В. Конспекты подгр. лог. занятий в стар. гр. дет. сада для детей с ОНР стр.427 О.С. Гомзяк Говорим правильно. Конспекты занятий в стар. гр. Ч. 2, стр.19
15.	11.12 - 15.12			«Москва – столица России» Звук [Кь] и буква К.	20 мин	Сформировать знания детей о столице нашей Родины, познакомить с историей её возникновения. Дать представления о том, что Москва - самый большой город в нашей стране. Учить составлять короткий рассказ с опорой на картинку и вопросы логопеда. Совершенствование грамматического строя речи: продолжать учить согласовывать слова в предложении в роде, числе, падеже. Учить различать звуки [К - Кь] по акустическим и артикуляционным признакам. Упражнять в делении слов на слоги; в выделении звуков из слов.	Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.	Подгрупповая	Конспект. О.С. Гомзяк Говорим правильно. Конспекты занятий в стар. гр. Ч. 2, стр.28
16.	18.12 - 22.12			«Одежда. Головные уборы» Звук и буква Б.	20 мин	Уточнить и расширить представления детей об окружающих предметах и их назначении (об одежде, головных уборах); их существенных признаках, материалах, из которых они сделаны. Совершенствование грамматического строя речи: учить образовывать и использовать в речи относительные прилагательные: шерстяной, шелковый; согласование числительных два, две, с существительными. Образование существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами: – ик -, - чик -, - ечк -, - очк -, - еньк -, - оньк-. Подбирать слова противоположные по смыслу. Составление рассказа по предложенному плану. Познакомить со звуком и буквой Б. Научить характеризовать звук [Б] с опорой на разные виды контроля; упражнять в делении слов на слоги.	Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.	Подгрупповая	Нищева Н. В. Конспекты подгр. лог. занятий в стар. гр. дет. сада для детей с ОНР стр.114 О.С. Гомзяк Говорим правильно. Конспекты занятий в стар. гр. Ч. 2, стр.33
17.	25.12 - 29.12			«Новогодний праздник» Звук [Бь] и буква Б.	20 мин	Формирование представлений о празднике. Развитие тонкой моторики, внимания, мышления. Формирование эстетических чувств. Воспитание доброжелательности. Совершенствование грамматического строя речи: образование имен существительных. во мн. числе; закреплять умение подбирать прилагательные к существительным; упражнять в употреблении предлога без и имен сущ. в различных падежах. Познакомить со звуком [Бь] и буквой Б. Учить характеризовать по акустическим и артикуляционным признакам. Упражнять в делении слов на слоги; в выделении звуков из слов. Закреплять понятия: «слог», «слово»; «предложение». Упражнять в выделении звука в конце и середине слова.	Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.	Подгрупповая	Нищева Н. В. Конспекты подгр. лог. занятий в стар. гр. дет. сада для детей с ОНР стр.295 О.С. Гомзяк Говорим правильно. Конспекты занятий в стар. гр. Ч. 2, стр.38
Январь
18.	09.01 - 12.01			«Обувь» Закреплять у детей понятие «согласные» - «гласные» звуки.	20 мин	Уточнить и расширить представления детей о обуви, их существенных признаках, материалах, из которых они сделаны. Дать понятие о празднике «Колядки»; обогащать духовный мир детей. Совершенствование грамматического строя речи: учить образовывать и использовать в речи относительные прилагательные: резиновые, кожаные. Закреплять у детей понятие «согласные звуки»; «гласные звуки». Учить детей составлять развернутый описательный рассказ по картине.	Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.	Подгрупповая	Нищева Н. В. Конспекты подгр. лог. занятий в стар. гр. дет. сада для детей с ОНР стр.139
19.	15.01 - 19.01			«Домашние животные, зимой» Звук и буква Э.	20 мин	Закрепление представлений детей о домашних животных, установить связи между особенностями внешнего вида, поведением животных и условиями зимнего сезона. Совершенствование грамматического строя речи: образование прилагательных и существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами. Обучать образованию притяжательных прилагательных; закреплять практическое употребление в речи простых предлогов: на, с, под, над., за. Познакомить со звуком и буквой Э. Учить характеризовать по акустическим и артикуляционным признакам. Упражнять в делении слов на слоги; в звуковом анализе прямых и обратных слогов.	Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.	Подгрупповая	Нищева Н. В. Конспекты подгр. лог. занятий в стар. гр. дет. сада для детей с ОНР стр.244 О.С. Гомзяк Говорим правильно. Конспекты занятий в стар. гр. Ч. 2, стр.38
20.	22.01 - 26.01			«Зима. Зимующие птицы» Звуки [Г - Гь] и буква Г.	20 мин	Расширение представлений о зиме, зимующих птицах, явлениях живой и неживой природы. Формирование доброжелательного отношения к птицам. Совершенствование грамматического строя речи: учить образовывать прил. и сущ. с помощью уменьшительно – ласкательных суффиксов; употреблять сущ. в им.п. и род. п. мн.числа. Познакомить со звуками [Г- Гь] учить характеризовать по акустическим и артикуляционным признакам. Упражнять в делении слов на слоги; в выделении звуков из слов. Упражнять в выделении звуков в конце и середине слова; в звуковом анализе слогов и слов.	Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.	Подгрупповая	Нищева Н. В. Конспекты подгр. лог. занятий в стар. гр. дет. сада для детей с ОНР стр.215 О.С. Гомзяк Говорим правильно. Конспекты занятий в стар. гр. Ч. 2, стр.48
21.	29.01 - 02.02			«Мебель. Части мебели» Звук [Ль] и буква Л.	20 мин	Расширение и углубление представлений о мебели, ее назначении, деталях и частях; материалах, из которых она сделана. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Мебель». Совершенствование грамматического строя речи: развивать умение согласовывать сущ. с прил. в роде, числе, падеже; учить подбирать глаголы к сущ. по теме; употребление сущ. в род. падеже. Познакомить со звуком [Ль] и буквой Л. Учить характеризовать звук [Ль] по акустическим и артикуляционным признакам. Упражнять в делении слов на слоги; в выделении звука в слове. Упражнять в выделении звуков в конце и середине слова; в звуковом анализе слогов и слов.	Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.	Подгрупповая	Нищева Н. В. Конспекты подгр. лог. занятий в стар. гр. дет. сада для детей с ОНР стр.320 О.С. Гомзяк Говорим правильно. Конспекты занятий в стар. гр. Ч. 2, стр.53
Февраль
22.	05.02 - 09.02		«Транспорт грузовой и пассажирский» Звук и буква Ы.		20 мин	Уточнение словаря по теме. Расширить представления детей о транспорте, сформировать представления о пассажирском и грузовом транспорте. Развитие связной речи. Совершенствование грамматического строя речи: обучать образованию приставочных глаголов движения; закреплять умение употреблять имена сущ. в форме косвен. падежа. Познакомить со звуком [Ы], учить характеризовать его. Упражнять в делении слов на слоги; предложений на слова.	Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.	Подгрупповая	Нищева Н. В. Конспекты подгр. лог. занятий в стар. гр. дет. сада для детей с ОНР стр.340 О.С. Гомзяк Говорим правильно. Конспекты занятий в стар. гр. Ч. 2, стр.58
23.	12.02 - 16.02		«Профессии на транспорте» Звук и буква С.		20 мин	Расширение и закрепление представлений о профессиях людей, работающих на транспорте. Формирование навыков анализа и синтеза предложений. Совершенствование грамматического строя речи: учить называть профессию по месту работы или роду занятия; употребление сущ. в тв. п.; Познакомить со звуком и буквой С. Учить характеризовать по акустическим и артикуляционным признакам. Упражнять в делении слов на слоги; предложений на слова; в звуковом анализе слов состоящих из трех звуков.	Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.	Подгрупповая	Нищева Н. В. Конспекты подгр. лог. занятий в стар. гр. дет. сада для детей с ОНР стр.363 О.С. Гомзяк Говорим правильно. Конспекты занятий в стар. гр. Ч. 3, стр7
24.	19.02 - 22.02		«Наша Армия» Звук [Сь] и буква С.		20 мин	Уточнение и активизация словаря по теме «Наша Армия». Расширять представления о российской армии. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска) боевой техникой. Совершенствование грамматического строя речи: учить использовать в речи предлоги: перед, за, около, возле. Обучать образованию прил.от сущ.; закреплять умение согласовывать числительные: два, пять с сущ – ми. Совершенствовать навык составления и распространения предложений по картинке. Учить характеризовать звук [Сь] с опорой на разные виды контроля. Развивать умение анализировать слоги, слова и предложения. Упражнять в делении слов на слоги.	Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.	Подгрупповая	Нищева Н. В. Конспекты подгр. лог. занятий в стар. гр. дет. сада для детей с ОНР стр.448 О.С. Гомзяк Говорим правильно. Конспекты занятий в стар. гр. Ч. 3, стр.13
25.	26.02 - 01.03		«Посуда» Звук и буква Ш.		20 мин	Уточнение и расширение словаря по теме, конкретизация представлений о посуде, её назначении, частях и давать понятие о материалах, из которых делают предметы посуды Совершенствование грамматического строя речи: учить подбирать антонимы к прилагательным и глаголам; упражнять в образ. прил.от сущ. Познакомить со звуком и буквой Ш. Учить характеризовать по акустическим и артикуляционным признакам. Упражнять в анализе слов и предложений.	Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.	Подгрупповая	Нищева Н. В. Конспекты подгр. лог. занятий в стар. гр. дет. сада для детей с ОНР стр.188 О.С. Гомзяк Говорим правильно. Конспекты занятий в стар. гр. Ч. 3, стр.19
Март
26.	04.03 - 07.03		«Весна. Весенние месяцы. Мамин праздник» Звуки [С – Ш]		20 мин	Формирование представлений о весне, о признаках весны, о праздниках на Руси. Уточнение и расширение словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи: учить преобразовывать им. сущ. муж. рода в им. сущ. жен. рода; упражнять в подборе признаков к предметам; в подборе родственных слов. Учить анализировать звуки [С – Ш] в сравнительном плане. Упражнять в делении слов на слоги, предложений на слова. Упражнять в в звуковом анализе слов.	Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.	Подгрупповая	Нищева Н. В. Конспекты подгр. лог. занятий в стар. гр. дет. сада для детей с ОНР стр.469 О.С. Гомзяк Говорим правильно. Конспекты занятий в стар. гр. Ч. 3, стр.25
27.	11.03 - 15.03		«Откуда хлеб пришел?» Звуки [Х - Хь] и буква Х.		20 мин	Формирование представлений о труде хлеборобов, о важности их труда. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Хлеб»; закреплять знания о профессиях людей в сельском хозяйстве. Совершенствование грамматического строя речи: закреплять навык правильного использования в речи простых и сложных предлогов. Учить подбирать синонимы и однокоренные слова; совершенствовать навык составления и распространения предложений по картинке. Учить характеризовать звуки [Х - Хь] по акустическим и артикуляционным признакам. Упражнять в определении места звука в слове. Упражнять в анализе предложений.	Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.	Подгрупповая	Нищева Н. В. Конспекты подгр. лог. занятий в стар. гр. дет. сада для детей с ОНР стр.605 О.С. Гомзяк Говорим правильно. Конспекты занятий в стар. гр. Ч. 3, стр.31
28.	18.03 - 22.03		«Неделя детской книги» Звук [В - Вь] Буква В.		20 мин	Дать понятие, что такое книги, для чего и кто пишет их. Воспитывать бережное отношение к книгам. Прививать детям любовь к книгам, желание слушать чтение книг. Совершенствование грамматического строя речи: учить преобразовывать им. сущ. муж. рода в им. сущ. жен. рода; в подборе родственных слов. Учить анализировать звуки [В – Вь] в сравнительном плане. Развивать умение анализировать предложения, слова, слоги. Упражнять в в звуковом анализе слов.	Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.	Подгрупповая	Интернет ресурсы. О.С. Гомзяк Говорим правильно. Конспекты занятий в стар. гр. Ч. 3, стр.36
29.	25.03 - 29.03		«Пресноводные и аквариумные рыбки» Звук и буква З.		20 мин	Расширение представлений об аквариумных, речных, озёрных рыбах, формирование представлений о пресноводных рыбках, их внешнем виде, образе жизни, повадках. Совершенствование грамматического строя речи: употребление имен существительных с предлогами, обогащение речи словами-антонимами. Продолжать учить связности, развернутости, непрерывности рассказа. Учить характеризовать звук [З] по акустическим и артикуляционным признакам. Упражнять детей в звуковом анализе слов из трех звуков; развивать умение анализировать предложения.	Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.	Подгрупповая	Нищева Н. В. Конспекты подгр. лог. занятий в стар. гр. дет. сада для детей с ОНР стр.519 О.С. Гомзяк Говорим правильно. Конспекты занятий в стар. гр. Ч. 3, стр.41
Апрель
30.	01.04 - 05.04		«Профессии. Швея» Звук [ Зь] и буква З		20 мин	Расширение и уточнение представлений о профессии швеи, активизация словаря по теме «Ателье». Ввести в речь глаголы, обозначающие трудовую деятельность людей, характеризующие ее. Совершенствование грамматического строя речи: образование прилагательных от существительных; формировать умение согласовывать числительные два и пять с сущ-ми. Учить детей составлять развернутый описательный рассказ по картине «Мой любимый детский сад». Учить характеризовать звук [Зь] с опорой на разные виды контроля. Развивать умение анализировать слоги, слова и предложения. Упражнять в делении слов на слоги.	Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.	Подгрупповая	Нищева Н. В. Конспекты подгр. лог. занятий в стар. гр. дет. сада для детей с ОНР стр.519 О.С. Гомзяк Говорим правильно. Конспекты занятий в стар. гр. Ч. 3, стр.47
31.	08.04 - 12.04		«Космос» Звук и буква Ж.		20 мин	Сформировать представления о космосе, об освоении космоса людьми. Развивать у детей навыки связной речи при составлении рассказов по картине. Совершенствование грамматического строя речи: согласование числительных с существительными. Познакомить со звуком и буквой Ж. Учить характеризовать звук по акустическим и артикуляционным признакам. Упражнять в анализе слов и предложений.	Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.	Подгрупповая	Нищева Н. В. Конспекты подгр. лог. занятий в стар. гр. дет. сада для детей с ОНР стр.584 О.С. Гомзяк Говорим правильно. Конспекты занятий в стар. гр. Ч. 3, стр.53
32.	15.04 - 19.04		«Весна. Приметы весны» Звуки [З – Ж] Мониторинг		20 мин	Закрепление представлений о весне и ее признаках. Расширение, уточнение и активизация словаря по теме. Воспитание бережного отношения к природе. Совершенствование грамматического строя речи: упражнять в практическом использовании в речи притяж. прил. и относит. прил.; учить классифицировать времена года; отрабатывать падежные окончания им. сущ.ед.и мн. числа. Учить анализировать звуки [З – Ж] в сравнительном плане. Упражнять в делении слов на слоги, предложений на слова. Упражнять в различении звуков [З – Ж] на материале слогов, слов и предложений.	Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.	Подгрупповая	Нищева Н. В. Конспекты подгр. лог. занятий в стар. гр. дет. сада для детей с ОНР стр.469 О.С. Гомзяк Говорим правильно. Конспекты занятий в стар. гр. Ч. 3, стр.59
33.	22.04 - 26.04		«Правила дорожного движения» Звуки [Д– Дь]. Буква Д. Мониторинг		20 мин	Формирование представлений о правилах дорожного движения Уточнение словаря по теме. Составление рассказа по серии картин – формирование целостного представления об изображенном на серии картинок. Совершенствование грамматического строя речи: упражнять в практическом использовании в речи притяж. прил. и относит. прил.; отрабатывать падежные окончания им. сущ.ед.и мн. числа. Познакомить со звуками [Д– Дь]. И буквой Д. Учить характеризовать звук по акустическим и артикуляционным признакам. Упражнять в определении места звуков в словах; в делении слов на слоги; развивать умение анализировать слова и выкладывать графическую схему.	Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.	Подгрупповая	Нищева Н. В. Конспекты подгр. лог. занятий в стар. гр. дет. сада для детей с ОНР стр.643 О.С. Гомзяк Говорим правильно. Конспекты занятий в стар. гр. Ч. 3, стр.65
34.	29.04 - 03.05		«Весенние работы на селе» Звуки [Ф– Фь]. Буква Ф.		20 мин	Активизация и актуализация словаря по теме «Весенние сельскохозяйственные работы». Совершенствование навыка составления рассказа по серии картинок. Совершенствование грамматического строя речи: упражнять в употреблении различных форм им. сущ.; формировать навык использования в речи простых и сложных предлогов. Познакомить со звуками [Ф– Фь]. И буквой Ф. Учить характеризовать звук по акустическим и артикуляционным признакам. Упражнять звуковой анализ слогов; слов. В составлении предложений и делении их на слова и выкладывать графическую схему.	Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.	Подгрупповая	Нищева Н. В. Конспекты подгр. лог. занятий в стар. гр. дет. сада для детей с ОНР стр.563 О.С. Гомзяк Говорим правильно. Конспекты занятий в стар. гр. Ч. 3, стр.71
Май
35.	06.05 - 08.05		«День Победы» Звуки [Б– Бь] [П– Пь].		20 мин	Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны во время войны. Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны. Активизация словаря по теме «День Победы». Совершенствование грамматического строя речи: согласование существительных с числительными два и пять. Учить анализировать звуки [Б– Бь]; [П– Пь], в сравнительном плане. Упражнять в делении слов на слоги, предложений на слова. Упражнять в различении звуков [Б– Бь]; [П– Пь], на материале слогов, слов и предложений.	Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.	Подгрупповая	Конспект. Интернет ресурсы. Конспект.
36.	13.05 - 17.05		«Комнатные растения» Звуки [К– Кь] [Г– Гь].		20 мин	Уточнение и расширение представлений о комнатных растениях и уходе за ними. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Комнатные растения». Совершенствование грамматического строя речи: согласование существительных с числительными два и пять. Учить анализировать звуки [К– Кь]; [Г– Гь], в сравнительном плане. Упражнять в делении слов на слоги, предложений на слова. Упражнять в различении звуков [К– Кь]; [Г– Гь], на материале слогов, слов и предложений.	Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.	Подгрупповая	Нищева Н. В. Конспекты подгр. лог. занятий в стар. гр. дет. сада для детей с ОНР стр.496 Конспект.
37.	20.05 - 24.05		«Почта» Повторение и закрепление изученного материала		20 мин	Формирование представлений о труде работников почты, о важности их труда. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Почта» Совершенствование грамматического строя речи: согласование числительных с существительными. Упражнять в практическом использовании в речи притяж. прил. и относит. прил.; отрабатывать падежные окончания им. сущ.ед.и мн. числа.	Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.	Подгрупповая	Нищева Н. В. Конспекты подгр. лог. занятий в стар. гр. дет. сада для детей с ОНР стр.626 Конспект.
38.	27.05 - 31.05		«Насекомые. Цветы на лугу» Повторение и закрепление изученного материала		20 мин	Расширение представлений о растениях луга, о насекомых, об охране природы. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Полевые цветы». Совершенствование грамматического строя речи: употребление имен существительных с предлогами, обогащение речи словами-антонимами. Повторение и закрепление изученного материала. Развитие связной речи.	Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.	Подгрупповая	Нищева Н. В. Конспекты подгр. лог. занятий в стар. гр. дет. сада для детей с ОНР стр.654 Конспект.

2.2. Методы и приёмы работы с детьми.

1. Наглядный метод - (наблюдение, рассматривание картин, игрушек, демонстрация кинофильмов и диафильмов).

2. Самостоятельный метод – (показ образца, задания).

5. Научно – практический метод.

6. Словесный метод (рассказ педагога, рассказы детей, чтение художественных произведений, беседы).

7. Пояснение и объяснение (указание, показ образца).

8. Педагогическая оценка.

2.3. Взаимодействие коллектива с семьями воспитанников.

Эффективное взаимодействие с семьями воспитанников заключается:

во взаимном информировании о ребенке и разумном использовании полученной информации педагогами и родителями в интересах детей. Общение с родителями по поводу детей — важнейшая обязанность педагогического коллектива;

в обеспечении открытости дошкольного образования: открытость доступность информации, регулярность информирования, свободный доступ родителей в пространство детского сада;
в обеспечении максимального участия родителей в образовательном процессе (участие родителей в мероприятиях, образовательном процессе, в решении организационных вопросов и пр.);
в обеспечении педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
в обеспечении единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Формы взаимодействия с родителями:

коллективные;
индивидуальные;
наглядно-информационные;
видео – зарисовки.

Общее родительское собрание ДОУ.
Педагогический совет с участием родителей.
Родительская конференция
Тематические консультации. Вечера вопросов и ответов.
Педагогический консилиум.
Групповые собрания родителей. Мини-собрания.
«Круглый стол».
«Дни открытых дверей». Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей.
Родительский совет (комитет) группы.
Презентация дошкольного учреждения.
Тренинги. Исследовательско - проектные, ролевые, имитационные и деловые игры.
«Родительский университет». Педагогические беседы с родителями.
Дни добрых дел. Посещение семьи.
Конкурсы.

Уголок для родителей, куда включаются материалы информационного характера: (правила для родителей, распорядок дня, объявления различного характера);
Информационные листы (информацию о дополнительных занятиях с детьми; просьбы о помощи; благодарность добровольным помощникам и т.д.).
Памятки для родителей (небольшое описание, инструкция, правильного выполнения каких-либо действий).
Папки–передвижки (формируются по тематическому принципу).
Видеофильмы (создаются по определенной тематике: оформление фотомонтажей; совместное создание предметно – развивающей среды; эмоциональный уголок «Фотомоменты»).
Видеофрагменты организации различных видов деятельности, занятий;
Записи на диктофон бесед с детьми,
Стенды, ширмы, папки-передвижки.

Праздники, утренники, мероприятия (концерты, соревнования).
Выставки работ родителей и детей, семейные вернисажи.
Совместные походы и экскурсии.
Благотворительные акции.

Перспективный план работы с родителями детей

старшей группы.

Месяц	Мероприятие
Сентябрь	Родительское собрание «Специфика обучения и воспитания детей в логопедической группе. Роль семьи в преодолении дефектов речи» Консультация на тему: «Особенности речевого развития детей 5-6 лет» Изготовление памятки: «Как выполнять домашние задания по коррекции звукопроизношения?» Обсуждение результатов речевой диагностики детей (индивидуальные консультации) Разработка интерактивных презентаций «Игры на развитие лексико – грамматических категорий речи по лексическим темам месяца»
Октябрь	Консультация на тему: «Роль семьи в развитии речи ребенка», «Причины неправильного звукопроизношения» Изготовление памятки: «Артикуляционная гимнастика – наш помощник» Мастер – класс: «Язычок - путешественник: артикуляционные упражнения для дошкольников» Стендовый доклад: «Речь взрослых – образец для подражания» Разработка интерактивных презентаций «Игры на развитие лексико – грамматических категорий речи по лексическим темам месяца»
Ноябрь	Консультация: «Важность домашних занятий, их правильная организация» Изготовление памятки: «Организации занятий по заданию логопеда» Стендовый доклад: «Почему необходимо выполнять указания логопеда» Разработка интерактивных презентаций «Игры на развитие лексико – грамматических категорий речи по лексическим темам месяца»
Декабрь	Семинар-практикум: «Формирование правильной воздушной струи» Консультация: «Роль дыхательной гимнастики в речевом развитии детей» Изготовление памятки: «Вместе весело дышать» Разработка интерактивных презентаций «Игры на развитие лексико – грамматических категорий речи по лексическим темам месяца»
Январь	День открытых дверей (просмотр родителями индивидуальных занятий). Консультация на тему: «Активизация словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста с применением творческого метода Синквейн» Выступление на родительском собрании: результаты промежуточной диагностики; рекомендации о необходимости ежедневных занятий с ребенком по заданиям и рекомендациям учителя-логопеда; автоматизации поставленных звуков в домашних условиях; проведения артикуляционной гимнастики. Конкурс – выставка «Моя любимая буква» Разработка интерактивных презентаций «Игры на развитие лексико – грамматических категорий речи по лексическим темам месяца»
Февраль	Консультация на тему: «Учите детей рассказывать» Стендовый доклад: «Учим детей рассказывать» Разработка интерактивных презентаций «Игры на развитие лексико – грамматических категорий речи по лексическим темам месяца»
Март	Консультация на тему: «Использование пальчиковой гимнастики в логопедической работе с детьми». Стендовый доклад: «Развитие мелкой моторики» Изготовление памятки: «Чтобы чётко говорить, надо с пальцами дружить!». Видео- зарисовки: «Метод синквейн для составления рассказа» Разработка интерактивных презентаций «Игры на развитие лексико – грамматических категорий речи по лексическим темам месяца»
Апрель	Родительское собрание. Подвести итоги коррекционной работы с детьми, дать рекомендации родителям. Консультация на тему: «Развитие пространственной ориентировки и чувства ритма» Разработка интерактивных презентаций «Игры на развитие лексико – грамматических категорий речи по лексическим темам месяца»
Май	Консультация на тему: «Вот мы и стали на год взрослее» Индивидуальные беседы по результатам диагностического обследования. Советы родителям: «Как не «потерять» звуки летом?» Разработка интерактивных презентаций «Игры на развитие лексико – грамматических категорий речи по лексическим темам месяца»

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы:

- вселять ребенку уверенность в себе: «Я тебе доверяю! Ты сможешь это сделать! Я рада;

- поощрять добрую волю и достигнутое;

- оценивать успехи и инициативу, а не ошибки детей; показывать детям радость и

позитивное чувство;

- обучить детей практическим навыкам, а для этого надо вместе играть;

- использовать технологии проектирования, как средство развития познавательной

инициативы (способностей);

- доброжелательное отношение взрослых;

- общение строить на принципах сотрудничества и партнерства;

- создавать большое количество ситуаций, предметов, подталкивающих ребенка к общению со взрослым;

- развивать самостоятельность ребенка (в раннем возрасте в самообслуживании,

предметно-игровой деятельности, общении).

Способы и направления поддержки детской индивидуальности:

- принять ребенка таким, какой он есть;

- верить в благородство его мотивов и поступков;

- понимать его стремления и позицию;

- давать возможность реализовать себя;

- не сравнивать ребенка с другими детьми;

- оценивать старание, намерения;

- педагог должен быть на стороне каждого ребенка против трудностей, которые

его подстерегают;

- предоставлять ребенку право на ошибку.

2.5. Часть, формируемая участниками образовательного процесса.

2.5.1. Региональный компонент.

2. летний период (июнь - август), для которого составляется другой режим дня.

Формы, приемы организации образовательного процесса по реализации содержания регионального компонента

Совместная

деятельность с педагогом

Совместная

деятельность с семьей

- обучение, беседы, - упражнения,

- наблюдения,

-детское экспериментирование,

- тематические досуги и праздники,

- просмотр видео, диафильмов,

-продуктивная литературная деятельность,

-чтение художественной литературы,

- драматизация сказок и рассказов народов региона,

- рассматривание картин национальных художников.

- беседы, консультации

- показ,

-творческие задания по изготовлению альбомов о животном и растительном мире нашего округа,

- совместное изготовление с родителями плоскостных фигурок животных и птиц нашего края,

- совместные развлечения с включением заданий по региональному компоненту.

Перспективное планирование по региональному компоненту

на 2023 – 2024 учебный год

Временной период	Раздел	Развернутое содержание работы (цель)	Мероприятия
11.09 – 15.09	«Осень. Признаки осени. Деревья осенью»	Формирование представлений об осени на основе ознакомления с существенными признаками сезона. Обучение различению деревьев по характерным особенностям. Воспитание бережного отношения к природе.	НОД
02.10 – 06.10	Дикие животные Югры	Формирование представлений о внешнем виде, образе жизни и повадках диких животных. Формирование интереса к живой природе, доброжелательности.	НОД
16.10 – 20.10	Лес, грибы	Обучение различению грибов и ягод по характерным особенностям. Уточнение и расширение словаря по теме. Воспитание интереса и бережного отношения к природе.	НОД
23.10 - 27.10	Лес, лесные ягоды.	Уточнение и расширение представлений детей о лесных ягодах. Расширение и уточнение словаря по теме.	НОД
27.10 – 01.11	«Родной край. Наш город»	Расширение и уточнение представлений об окружающем мире. Обобщить и расширить знания детей о родном городе, его истории, его достопримечательностях.	НОД
04.12 -08.12	День рождения Югры	Формирование представлений о нашем округе. Воспитывать любовь к родному краю	НОД
22.01 - 26.01	Зимующие птицы.	Формирование представлений о зимующих птицах нашего края, их образе жизни и повадках. Воспитание доброжелательного отношения к птицам, желание оберегать их, заботиться о них.	НОД
16.04- 18.04	Весна, весенние приметы	Уточнение и расширение представлений о весне и ее признаках. Формирование представлений о сезонных изменениях в природе, о изменениях в растений. Воспитание интереса к окружающей природе.	НОД
27.05- 31.05	Здравствуй лето! Цветы на лугу.	Расширение представлений о растениях луга, об охране природы. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Полевые цветы».	НОД

III. Организационный раздел.

3.1.Организация коррекционно – образовательной деятельности с детьми.

Основной формой работы учителя-логопеда с ребенком, имеющим тяжелое нарушение речи (ОНР) являются индивидуальные занятия, которые проводятся 2 - 3 раза в неделю. Возможно проведение подгрупповых занятий. Обязательно планируется время и формы занятости ребенка с ОНР на каждый день недели. Занятия со специалистами (учителем-логопедом, педагогом-психологом) могут проводиться параллельно с групповыми занятиями.

Общее количество НОД по развитию речи – 108, по три в неделю. В первые две недели сентября занятия не планируются, в это время учитель-логопед проводит диагностику и заполняет речевые карты детей. Планирование занятий начинается с третьей недели сентября. Темы НОД, содержание и организация могут видоизменяться в зависимости от этапов коррекционной работы. (Приложение № 1 «Комплексно-тематическое планирование НОД»)

Основной формой обучения в дошкольном учреждении - индивидуальная, индивидуально – подгрупповая (микрогруппы по 2-3 ребенка). Продолжительность занятий 20 - 25 минут (согласно нормативам «Санитарно - эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений (СанПиН 2.4.1.3049-13), утверждённых Главным государственным врачом Российской Федерации. Перерыв между занятиями 5 – 10 минут (с учетом перехода детей из группы в кабинет логопеда). Микрогруппы организуются на этапе автоматизации звука в текстах. Коррекция произношения может осуществляться во время общеобразовательной деятельности воспитателя (кроме развития речи и математики). График составляется в зависимости от занятости детей, как в первую, так и во вторую половину дня (вечером 1 раз в неделю). С целью избежать переутомления детей входе занятия предусмотрена смена различной деятельности, использование физминуток.

Результативность логопедической работы отслеживается через мониторинговые (диагностические) исследования два раза в год (1, 2 неделя сентября; 2, 3 неделя апреля) с внесением последующих корректив в содержание всего коррекционно-образовательного процесса и в индивидуальные маршруты коррекции. Обследование детей в начале учебного года проводится с использованием «Речевой карты» под редакцией Нищевой Н. В. Результаты мониторинга находят отражение:

- в речевых картах воспитанников группы (Приложение № 2).;

-в диагностическом обследовании речевого развития воспитанников группы: «Протокол речевого развития детей» (Приложение № 1)

-в ежегодном отчете, годовом анализе коррекционной работы учителя-логопеда

Сетка занятий логопеда

День недели

Вид деятельности

Понедельник

14.00 – 18.00

15.00 – 18.00 – индивидуальная работа с детьми

Вторник

08.30 – 12.30

08.30 – 09.30 – индивидуальная работа с детьми

09.35 – 09.55 – НОД (1 подгруппа)

10.05 – 10.25 - НОД (2 подгруппа)

10.25 – 12.20 – индивидуальная работа с детьми

Среда

08.30 – 12.30

08.00 – 09.00 – индивидуальная работа с детьми

09.30 – 09.55 – НОД (1 подгруппа)

10.05 – 10.25 - НОД (2 подгруппа)

10.30 – 12.20 – индивидуальная работа с детьми

Четверг

08.30 – 12.30

08.30 – 09.00 – индивидуальная работа с детьми

09.00 – 09.25 – НОД (1 подгруппа)

09.35 – 10.00 - НОД (2 подгруппа)

10.00 – 12.20 – индивидуальная работа с детьми

Пятница

08.30 – 12.30

08.30 – 12.20 – индивидуальная работа с детьми

График работы логопеда

День недели	Время
Понедельник	14.00 – 18.00
вторник	8.30 – 12.30
Среда	8.30 – 12.30
Четверг	8.30 – 12.30
Пятница	8.30 – 12.30

3.1.Организация развивающей предметно-пространственной среды.

Развивающая предметно-пространственная среда в логопедическом кабинете соответствует требованиям ФГОС

3.1.1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную

3.1.3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

• реализацию различных образовательных программ;

• в случае организации инклюзивного образования — необходимые для него условия;

• учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется

образовательная деятельность;

• учет возрастных особенностей детей.

3.1.4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-

насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования

и инвентаря обеспечивает:

• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие

в подвижных играх и соревнованиях;

• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

• возможность самовыражения детей.

3) Полифункциональность материалов предполагает:

4) Вариативность среды предполагает:

5) Доступность среды предполагает:

• исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее

элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

3.2. Материально-техническое обеспечение.

В кабинете имеется достаточное материально-техническое обеспечение:

- шкаф для пособий;

- доска настенная;

- большое зеркало на стене;

- стол для индивидуальных занятий для ребёнка– 5 шт.

- полки для пособий – 1 шт.;

- компьютер.

3.3. Взаимодействие с социумом.

Ежегодное посещение библиотеки: развлекательные мероприятия, конкурс «Мы растем под мирным небом» знакомство с творчеством писателей.

Взаимосвязь со специалистами детской консультации.

Проведение конкурса чтецов «Синяя птица»

Экскурсии в школу.

3.4. Перечень программ

Образовательная область	Группа/ возраст
Речевое развитие	Старшая группа 5 - 6 лет
Образовательные программы
основные	дополнительные
1. Н.В. Нищева «Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» 2. «От рождения до школы» под ред. Н. В. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.	1. Н. В. Нищева «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи». 2. «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» под ред. Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной
Педагогические методики и технологии
1. Нищева Н.В. Речевая карта ребёнка с ОНР. 2. Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка с ОНР. 3. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР. 4. О.С. Гомзяк Говорим правильно. Конспекты фронтальных занятий в старшей группе (3 периода обучения) 5. Ткаченко Т.А. Фонематическое восприятие. Логопедическая тетрадь. 6. Созонова Н. Н; Куцина Е. В. Логопедические уроки. Лексика, грамматика, связная речь 6. Интернет ресурс. 7. Здоровьесберегающие технологии (гимнастика: дыхательная, артикуляционная, пальчиковая, для глаз, песокотерапия)

3.5. Учебные издания

Вераксы Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования

2. Жукова Н. С. Букварь.

3. Иншакова О. Б. Альбом для логопеда.

4. Морозова И. А., Пушкарева М. А. Подготовка к обучению грамоте.

5. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи.

6. Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи.

7. Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка.

8.Нищева Н.В. Круглый год: Учебно-наглядное пособие. Приложение к Конспектам для подгрупповых занятий в логопедических группах (старшей) для обучения дошкольников рассказыванию.

9. Ткаченко Т. А. Фонематическое восприятие. Формирование и развитие.

10. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада.

3.6. Часть, формируемая участниками образовательного процесса

Создание развивающей предметно-пространственной среды.

В кабинете изготовлены пособия:

по развитию воздушной струи:

Цель: - развитие воздушной струи, силы выдоха. Выработка воздушной струи считается одним из необходимых и значимых условий постановки звуков.

по развитию артикуляционной моторики:

Цель: - активизация основных движений артикуляционного аппарата.

по развитию мелкой моторики:

Цель: - развитие мелкой моторики, координации движений, ловкости, глазомера.

по охране зрения:

Цель: - улучшать подвижность глаз, снимать мышечное напряжение в области глаз.

Задачи, решаемые при использовании данных пособий:

- развитие грамматических категорий;

- развитие связной речи;

- обобщение знаний о временах года;

Приложение № 1

Мониторинг речевого развития детей старшей группы (начало года).

№

п/п

Ф.И.

ребенка

Фонематическое восприятие

Словарь

Грамматический строй речи

Связная речь

итог

Звуко – слоговая структура слова.

Повторение слогов с оппозиционными звуками.

Дифференциация опознаваемых звуков, не смешиваемых в произношении.

Дифференциация оппозиционных звуков, смешиваемых в произношении

Фонематический анализ и синтез.

Называние имен существительные по картинкам.

Обобщение предметов.

Называние частей тела и предметов.

Употребление глаголов в речи.

Употребление прилагательных.

Употребление сущ-х в ед. и множ.ч

Употреблене имен сущ. в косвенных падежах.

Согласование прилагательных с сущ. ед.ч.

Употребление предложно – падежных конструкций.

Употребление числительных 2 и 5 с существительными.

Употребление сущ. с уменьшительно – ласкательными суффиксами.

Образование названий детенышей животных.

Пересказ текста из нескольких предложений.

4,6 - 5 баллов - высокий уровень высокий уровень – 4,1 - 4, 5 балла - уровень выше среднего выше среднего – 3,1 - 4 балла - средний уровень средний уровень – 2,1 - 3 балла - низкий уровень низкий уровень – 1 - 2 балла - уровень ниже низшего

Мониторинг речевого развития детей старшей группы (конец года).

№

п/п

Ф.И.

ребенка

Фонематическое восприятие

Словарь

Грамматический строй речи

Связная речь

итог

Звуко – слоговая структура слова.

Повторение слогов с оппозиционными звуками.

Дифференциация опознаваемых звуков, не смешиваемых в произношении.

Дифференциация оппозиционных звуков, смешиваемых в произношении

Фонематический анализ и синтез.

Называние имен существительные по картинкам.

Обобщение предметов.

Называние частей тела и предметов.

Употребление глаголов в речи.

Употребление прилагательных.

Употребление сущ-х в ед. и множ.ч

Употреблене имен сущ. в косвенных падежах.

Согласование прилагательных с сущ. ед.ч.

Употребление предложно – падежных конструкций.

Употребление числительных 2 и 5 с существительными.

Употребление сущ. с уменьшительно – ласкательными суффиксами.

Образование названий детенышей животных.

Пересказ текста из нескольких предложений.

Приложение № 2

РЕЧЕВАЯ КАРТА

ребенка с общим недоразвитием речи

_____________________________________________________________________

(Фамилия, имя ребенка)

Анамнез

на ________________________________________________________________

(ф. и. ребенка в родительном падеже, дата рождения)

Домашний адрес, телефон________________________________________________________________

Сведения о родителях:

мать (фамилия, имя, отчество, возраст на момент родов): ______________________________________

_______________________________________________________________________

отец (фамилия, имя, отчество, возраст): _____________________________________________________

_______________________________________________________________________

От которой по счету беременности ребенок ________________________________

Характер протекания беременности (токсикозы, инфекции, травмы, хронические заболевания)

Роды (досрочные, срочные, быстрые, затяжные, стремительные, обезвоженные) __________________

Стимуляция_____________________________________________________________

Когда закричал ребенок__________________________________________________

Наблюдалась ли асфиксия_________________________________________________

Раннее психомоторное развитие

Голову держит с __________________________________________________

Сидит с _____________________________________________________

Ползает с _____________________________________________________________

Стоит с ____________________________________________________________

Ходит с ______________________________________________________________

Появление первых зубов _______________________________________________

Перенесенные заболевания

До года___________________________________________________________

После года (в том числе: ушибы, травмы головы; судороги при высокой температуре; наличие оперативного вмешательства)

_____________________________________________________________

Раннее речевое развитие

Гуление________________________________________________________________

Лепет__________________________________________________________________

Первые слова___________________________________________________________

Первые фразы__________________________________________________________

Прерывалось ли речевое развитие и по какой причине________________________

Отношение членов семьи к речевому дефекту_______________________________

Исследование поведения и эмоциональной сферы

Особенности коммуникативной сферы (сразу вступает в контакт, избирательно, проявляет негативизм) ___________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Исследование зрительного восприятия

Различение цвета, умение соотносить цвета (показать по просьбе логопеда предметы заданного цвета, подобрать к чашкам соответствующие по цвету блюдца, к шапочкам — соответствующие по цвету шарфики):

5 лет (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, белый, розовый, черный) _______________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

6 лет (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, розовый, коричневый, серый, белый, черный) ______________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Восприятие формы (показать по просьбе логопеда заданные геометрические фигуры и формы)

5 лет (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, шар, куб)______________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

6 лет (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, многоугольник, шар, куб, цилиндр)____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Исследование восприятия пространственных представлений, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления

Ориентировка в пространстве:

5 лет (показать предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа) _________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

6 лет (показать предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа, слева внизу, справа вверху, слева вверху, справа внизу)__________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ориентировка в схеме собственного тела:

5 лет (показать правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо)________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________

6 лет (показать правой рукой левый глаз, левой рукой — правое ухо)___________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Анатомическое строение артикуляционного аппарата

Губы (толстые, тонкие, расщелина, шрамы) ________________________________

Зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной ряд зубов)__________________________________________________________________

Прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрестный)______________________________________________________

Твердое нёбо (высокое узкое, готическое, плоское, расщелина, укороченное, субмукозная щель) ________________________________

Мягкое нёбо (отсутствие, укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка) _______________________________________________________________

Язык (массивный, маленький, короткий, длинный, «географический» гипертрофия корня языка) _______________________________________________

Подъязычная связка (короткая, укороченная, нормальная, наличие спайки с тканями подъязычной области)____________________________________________

_______________________________________________________________________

Исследование состояния моторной сферы

1. Состояние общей моторики (объем выполнения движений, темп, активность, координация движений — заполняется после проведения тестовых упражнений)

5 лет__________________________________________________________________

______________________________________________________________________

6 лет__________________________________________________________________

_Выполнение упражнений:

5 лет (попрыгать на двух ногах, на левой ноге, на правой ноге; прыгнуть в длину с места; потопать ногами и похлопать руками одновременно; бросить мяч от груди, из-за головы; поймать мяч; перепрыгнуть через небольшую мягкую игрушку)_______________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

6 лет (попрыгать на двух ногах, на левой ноге, на правой ноге; прыгнуть в длину с места; потопать ногами и похлопать руками одновременно; бросить мяч от груди, из-за головы; подбросить и поймать мяч; влезть на гимнастическую стенку и слезть с нее)__________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Состояние ручной моторики (объем движений, темп, способность к переключению, наличие леворукости или амбидекстрин — заполняется после тестовых упражнений)

5 лет___________________________________________________________________

______________________________________________________________________

6 лет___________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Кинестетическая основа движений:

5 лет (одновременно вытянуть указательный и средний пальцы правой руки, потом левой руки, обеих рук) ___________________________________________________

_______________________________________________________________________

6 лет (одновременно вытянуть указательный палец и мизинец правой руки, потом левой руки, обеих рук; поместить указательный палец на средний и наоборот сначала на правой руке, потом — на левой) __________________________________

_______________________________________________________________________

Кинетическая основа движений:

5 лет (упражнение «Игра на рояле» ведущей рукой, проба «кулак — ребро — ладонь» ведущей рукой) ___________________________________________

______________________________________________________________________

6 лет (упражнение «Игра на рояле», проба «кулак — ребро — ладонь» правой рукой, левой рукой) ________________________________________________

_______________________________________________________________________

Навыки работы с карандашом:

5 лет (умение рисовать прямые, ломаные, замкнутые линии, человека)_________ _______________________________________________________________________

6 лет (умение рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии, человека)______________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Состояние мимической мускулатуры (наличие или отсутствие движений, точность выполнения, активность, мышечный тонус, темп, наличие синкинезий, замедленность движений глазных яблок — заполняется после проведения тестовых упражнений)

5 лет_________________________________________________________________

6 лет_________________________________________________________________

Выполнение упражнений:

5 лет (закрыть правый глаз, левый глаз; поднять брови, нахмурить брови; надуть щеки, втянуть щеки; наморщить нос) _______________________________________

_______________________________________________________________________

6 лет (закрыть правый глаз, левый глаз; прищурить глаза; нахмурить брови, поднять брови, надуть правую щеку, левую щеку, втянуть правую щеку, левую щеку) _______________________________________________

Движения нижней челюсти:

5 лет (открыть и закрыть рот; открыть и закрыть рот, преодолевая сопротивление кулаков) ___________________________________________________________

______________________________________________________________________

6 лет (открыть и закрыть рот; открыть и -закрыть рот, преодолевая сопротивление кулаков; подвигать нижней челюстью вправо-влево)__________________________________________________________________

Движения губ:

5 лет (растянуть губы в «улыбку», вытянуть губы вперед «трубочкой», чередовать выполнение указанных упражнений) _______________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

6 лет (растянуть губы в «улыбку», вытянуть губы вперед «трубочкой», чередовать выполнение указанных упражнений; поднять верхнюю губу, обнажив верхние зубы; опустить нижнюю губу, обнажив нижние зубы) _______________________________________________________________________________________________________________________________________

Движения языка:

5 лет (показать широкий язычок — «лопату», показать узкий язычок — «жало», чередовать выполнение указанных упражнений; положить язычок сначала на верхнюю губу, потом на нижнюю — «качели» ; коснуться кончиком языка сначала левого уголка губ, потом правого — «маятник»)___________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

6 лет (показать широкий язычок — «лопату», показать узкий язычок — «жало», чередовать выполнение указанных упражнений; положить язычок сначала на верхнюю губу, потом на нижнюю — «качели»; коснуться кончиком языка сначала левого уголка губ, потом правого — «маятник»; облизать кончиком языка губы по кругу — «вкусное варенье»)______________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Движения мягкого нёба (широко открыть рот и зевнуть): ____________________

_________________________________________________________

Исследование состояния импрессивной речи

1. Пассивный словарь

Понимание существительных (показать на картинках по просьбе логопеда отдельные предметы, объекты, части предметов и объектов):

5 лет_________________________________________________________________

6 лет__________________________________________________________________

Умение обобщать (показать по просьбе логопеда несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию):

5 лет (игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы)__________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

6 лет (игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, домашние птицы, дикие птицы, домашние животные, дикие звери, транспорт)____________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Понимание действий (показать по предложенным картинкам):

5 лет (птица летит, рыба плывет, слон идет, лягушка прыгает, змея ползет)________________________________________________________________________________________________________________________________________

6 лет (строитель строит, уборщица убирает, продавец продает, покупатель покупает) ___________________________________________________________

______________________________________________________________________

Понимание признаков (показать по предложенным картинкам):

5 лет (круглое печенье, квадратное печенье, треугольное печенье, овальное печенье; холодное мороженое, горячий чай; горькое лекарство, сладкое варенье)

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________

6 лет (прямоугольная салфетка, многоугольная салфетка; молодой человек, старый человек; веселый мальчик, грустный мальчик; высокий дом, низкий дом)___________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Понимание различных форм словоизменения

Дифференциация единственного и множественного числа существительных (показать по картинкам):

5 лет (глаз — глаза, стул — стулья, лист — листья, окно — окна)________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

6 лет (рукав — рукава, пень — пни, гнездо — гнезда, перо — перья, ухо — уши)__________________________________________________________________________________________________________________________________________

Понимание предложно-падежных конструкций с предлогами:

5 лет (в, на, у, под, за, по)__________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

6 лет (в, на, у, под, над, за, по, с, из, из-за, из-под)_____________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Понимание уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных:

5 лет (носок — носочек, чашка — чашечка, окно — окошечко)__________________

_______________________________________________________________________

6 лет (нож — ножик, рукавица — рукавичка, одеяло — одеяльце) _______________

_______________________________________________________________________

Дифференциация форм единственного и множественного числа глаголов (показать по предложенным картинкам):

5 лет (птица летит — птицы летят, машина едет — машины едут)_______________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

6 лет (мальчик читает — мальчики читают, девочка ест — девочки едят) _____________________________________________________________________________________________________________________________________

Дифференциация глаголов с различными приставками (показать по предложенным картинкам):

5 лет (птица вылетает из клетки, птица влетает в клетку)_______________________

_______________________________________________________________________

6 лет (мальчик переходит дорогу, мальчик перебегает дорогу, мальчик подбегает к дому) __________________________________________________________________

3. Понимание отдельных предложений и связной речи

Понимание предложений (показать по предложенным картинкам):

5 лет (Собака бежит за мальчиком. Мальчик бежит за собакой.)_________________

_______________________________________________________________________

6 лет (Бабочка сидит на цветке, который уже распустился. Бабочка сидит на цветке, который еще не распустился.) ______________________________________

_______________________________________________________________________

Понимание текста:

5 лет (сказка «Колобок»)_________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________

6 лет (сказка «Теремок»)__________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Состояние фонематического восприятия

Дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении (показать по картинкам):

5 лет

мышка — мишка _____________________________________________________

почка — бочка _______________________________________________________ катушка — кадушка___________________________________________________ корка — горка________________________________________________________

6 лет

мышка — мошка ____________________________________________________

пашня — башня _____________________________________________________

сова — софа________________________________________________________

крот — грот_________________________________________________________

Дифференциация оппозиционных звуков, смешиваемых в произношении (показать по картинкам):

5 лет

речка — редька______________________________________________________

цвет — свет _________________________________________________________

челка— щелка______________________________________________________

рейка— лейка______________________________________________________

6 лет

лук — люк___________________________________________________________

марка — майка_______________________________________________________

ель — гель__________________________________________________________

плач — плащ_________________________________________________________

1. Активный словарь

ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ

Назвать по 4—5 имен существительных по предложенным логопедом темам:

5 лет

Мебель_________________________________________________________________

Овощи_________________________________________________________________

Фрукты________________________________________________________________

Птицы_________________________________________________________________

6 лет

Ягоды__________________________________________________________________

Насекомые______________________________________________________________

Животные______________________________________________________________

Транспорт_____________________________________________________________

Назвать части тела и части предметов (по картинкам):

5 лет

Нос_________________________ рукав ____________________________________

Рот_______________________ воротник_________________________________

Шея________________________ пуговица_________________________________

Живот______________________ кабина машины___________________________

Грудь______________________ руль_____________________________________

6 лет

Локоть_____________________ манжета__________________________________

Ладонь_____________________ петля для пуговицы________________________

Затылок____________________ фары_____________________________________

Висок______________________ мотор____________________________________

Назвать одним словом (обобщить) предметы и объекты, изображенные на картинке:

5 лет

Стул, стол, шкаф ______________________________________________________

Огурец, помидор, морковь________________________________________________ Яблоко, банан, апельсин _________________________________________________ Воробей, голубь, сова ___________________________________________________

6 лет

Клубника, смородина, черника__________________________________________

Муха, комар, бабочка__________________________________________________ Кошка, собака, корова__________________________________________________ Самолет, автобус, машина______________________________________________

Подобрать антонимы (слова «наоборот»):

6 лет

Друг ________________________добро ___________________________________

Горе ________________________горячий ________________________________

Легкий ______________________ длинный________________________________

Давать _______________________ поднимать____________________________

ГЛАГОЛЫ

5 лет (ответить на вопросы логопеда)

Как передвигаются птицы? (Летают) ______________________________________

Как передвигаются рыбы? (Плавают)______________________________________ Как передвигается змея? (Ползает) _______________________________________

Как передвигается лягушка? (Прыгает)___________________________________

Как передвигается человек? (Ходит) ______________________________________

Кошка мяукает. А собака что делает? (Лает)_________________________________

А как подает голос петух? (Кукарекает)_____________________________________

6 лет (ответить на вопросы логопеда)

Ворона каркает. А как подает голос кукушка? (Кукует)________________________

А как подает голос волк? (Воет) __________________________________________

А как подает голос лошадь? (Ржет) ________________________________________

А как подает голос овца? (Блеет) __________________________________________

Врач лечит. А что делает учитель? (Учит)___________________________________

А что делает продавец? (Продает) _________________________________________

А что делает маляр? (Красит) _____________________________________________ А что делает швея? (Шьет) _______________________________________________

ИМЕНА ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ

Назвать предъявленные цвета:

5 лет

Красный ______________________________________________________________

Оранжевый_____________________________________________________________ Желтый________________________________________________________________

Зеленый________________________________________________________________

Голубой ________________________________________________________________ Синий__________________________________________________________________

Белый__________________________________________________________________

Черный ________________________________________________________________

6 лет

Красный ______________________________________________________________

Оранжевый_____________________________________________________________ Желтый ________________________________________________________________

Зеленый________________________________________________________________ Голубой ___________________________________________________________ Синий_________________________________________________________________

Фиолетовый_____________________________________________________________

Розовый _______________________________________________________________ Белый__________________________________________________________________

Черный_________________________________________________________________Серый__________________________________________________________________

Коричневый ___________________________________________________________

Назвать форму (ответить на вопросы с опорой на картинки):

5 лет

Солнце какое? (Круглое) _______________________________________________

Печенье какое? (Квадратное)_____________________________________________

Огурец какой? (Овальный) ______________________________________________

6 лет

Руль какой? (Круглый) __________________________________________________

Окно какое? (Квадратное) _______________________________________________ Флажок какой? (Треугольный)____________________________________________ Слива какая? (Овальная) ________________________________________________

Одеяло какое? (Прямоугольное) __________________________________________

2. Состояние грамматического строя речи

Употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного числа (образовать по аналогии):

5 лет

Рот — рты _____________________________________________________________

Лев____________________________________________________________________

Река____________________________________________________________________ Ухо____________________________________________________________________

Кольцо ________________________________________________________________

6 лет

Глаз — глаза____________________________________________________________

Лист___________________________________________________________________ Стул___________________________________________________________________

Дерево_________________________________________________________________ Пень___________________________________________________________________

Воробей ________________________________________________________________

Образование существительных множественного числа в родительном падеже (ответить на вопрос «Много чего?» по картинкам):

5 лет

Шаров ________________________________________________________________

Ключей_________________________________________________________________Берез___________________________________________________________________Ложек__________________________________________________________________Окон__________________________________________________________________

6 лет

Карандашей ___________________________________________________________

Листьев___________________________________________________

Книг___________________________________________________________________

Вилок__________________________________________________________________ Ведер__________________________________________________________________

Согласование прилагательных с существительными единственного числа (назвать по картинкам):

5 лет

Оранжевый апельсин ____________________________________________________

Голубая бабочка ________________________________________________________ Белое блюдце__________________________________________________________

6 лет

Фиолетовый колокольчик ________________________________________________

Серая ворона _________________________________________________________

Розовое платье__________________________________________________________

Употребление предложно-падежных конструкций (ответить на вопросы по картинкам):

5 лет

Где сидит снегирь? (На дереве) ___________________________________________

Где стоит машина? (В гараже)____________________________________________

У кого кукла? (У девочки) _____________________________________________

Где стоит коза? (За забором) _____________________________________________ Где едет машина? (По дороге) ____________________________________________

6 лет

Где лежит мяч? (Под столом) _____________________________________________

Где летает бабочка? (Над цветком) ______________________________________ Откуда вылетает птичка? (Из клетки)____________________________________ Откуда прыгает котенок? (С кресла)_______________________________________ Употребление числительных 2 и 5 с существительными:

5 лет

Два мяча ______________________________________________________________

Пять мячей_____________________________________________________________ Две розы ______________________________________________________________

Пять роз_______________________________________________________________ Два окна ____________________________________________________________

Пять окон ____________________________________________________________

6 лет

Два пня _______________________________________________________________

Пять пней_______________________________________________________________

Два воробья_____________________________________________________________ Пять воробьев ___________________________________________________________ Две шали ______________________________________________________________ Пять шалей ____________________________________________________________ Два ведра______________________________________________________________ Пять ведер______________________________________________________________

Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (по картинкам):

5 лет

Забор — заборчик_______________________________________________________

Носок — носочек _______________________________________________________

Лента — ленточка ______________________________________________________

Окно — окошечко________________________________________________________

6 лет

Палец — пальчик _____________________________________________________

Изба — избушка _____________________________________________________ Крыльцо — крылечко____________________________________________________ Кресло — креслице_______________________________________________________

Образование названий детенышей животных:

5 лет

У зайчихи _____________________________________________________________

У волчицы _____________________________________________________________

У белки ______________________________________________________________

У козы ________________________________________________________________

6 лет

У медведицы ___________________________________________________________

У бобрихи _____________________________________________________________

У барсучихи ____________________________________________________________ У собаки _______________________________________________________________ У коровы _______________________________________________________________

Образование относительных прилагательных:

6 лет

Стол из дерева (какой?) — деревянный ____________________________________

Аквариум из стекла (какой?) _____________________________________________ Крыша из соломы (какая?) _______________________________________________ Стена из кирпича (какая?)________________________________________________ Шапка из меха (какая?)__________________________________________________ Носки из шерсти (какие?) ________________________________________________ Сапоги из резины (какие?)_________________________________________________ Крепость из снега (какая?) ________________________________________________ Лопатка из металла (какая?)______________________________________________ Сок из яблок (какой?) ___________________________________________________

Образование притяжательных прилагательных:

6 лет

Очки бабушки (чьи?) — бабушкины_______________________________________

Туфли мамы (чьи?)_____________________________________________________ Усы кошки (чьи?)______________________________________________________ Хвост лисы (чей?)______________________________________________________

Берлога медведя (чья?)________________________________________________ Гребень петуха (чей?)___________________________________________________

Образование приставочных глаголов (ответить на вопрос «Что делает мальчик?» по картинкам):

6 лет

Мальчик выходит из дома. ______________________________________________

Мальчик отходит от дома. ___________________________________________ Мальчик подходит к магазину. ________________________________________ Мальчик переходит улицу. ______________________________________________ Мальчик обходит лужу. ________________________________________________ Мальчик входит в дом. _________________________________________________

Образование глаголов совершенного вида (составить предложения по картинкам):

6 лет

Девочка строит домик. ________________________________________________

Девочка построила домик. _______________________________________________ Мальчик красит самолет. ______________________________________________ Мальчик покрасил самолет. _____________________________________________

3. Состояние связной речи

Пересказ текста из нескольких предложений:

5 лет

РЫБАЛКА

Илюша собрался на рыбалку. Он накопал червей, взял удочку и пошел к реке. Сел Илюша на берегу и закинул удочку. Скоро ему попался лещ, а потом окунь. Мама сварила Илюше вкусную уху.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Составление рассказа по серии картинок:

6 лет ____________________________________________________________________

______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

4. Исследование фонетической стороны речи

Исследование звукослоговой структуры слов (повторить за логопедом с опорой на наглядность):

5 лет

Самолет_______________________________________________________________

Скворец_______________________________________________________________

Фотограф_____________________________________________________________

Микстура______________________________________________________________

Парашютист __________________________________________________________ Погремушка __________________________________________________________ Сестренка развешивает простыни._________________________________________ В универсаме продают продукты._________________________________________

Парашютисты готовятся к прыжку._______________________________________

6 лет

Тротуар ______________________________________________________________

Градусник____________________________________________________________

Фотоаппарат __________________________________________________________

Экскаватор __________________________________________________________ Виолончелист__________________________________________________________ Регулировщик__________________________________________________________

Виолончелист укладывает инструмент в футляр._____________________________

______________________________________________________________________

Регулировщик руководит движением на перекрестке.________________________

______________________________________________________________________

У фотографа фотоаппарат со вспышкой.___________________________________

______________________________________________________________________

Состояние звукопроизношения (отсутствие, замены звуков, возможные искажения, назализованность ротовых и неназализованность носовых звуков):

5 лет (изолированно, в словах, в предложениях)

Гласные [а], [у], [о], [и], [э]______________________________________________

______________________________________________________________________

Согласные [б], [п], [м], [б'], [п'], [м']_______________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

[в], [ф], [в'], [ф']________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

[д], [т], [н], [д'], [т'], [н']_________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

[г], [к], [х], [г'], [к'], [х']__________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

[й].__________________________________________________________________ _

[с], [з], [ц], [с'], [з']______________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

[ш], [ж]________________________________________________________________

______________________________________________________________________

[Ч], [Щ]______________________________________________________________

______________________________________________________________________

[л], [л']_______________________________________________________________

______________________________________________________________________

[р], [р']_________________________________________________________

______________________________________________________________________

6 лет (изолированно, в словах, в предложениях)

Гласные [а], [у], [о], [и], [э]_____________________________________________ ______________________________________________________________________

Согласные [б], [п], [м], [б'], [п'], [м']_______________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

[в], [ф], [в'], [ф']________________________________________________________

[д], [т], [н], [д'], [т'], [н']_________________________________________________

______________________________________________________________________

[г], [к], [х], [г'], [к'], [х']__________________________________________________

______________________________________________________________________

[й].___________________________________________________________________ [с], [з], [ц], [с'], [з']_________________________________________________

______________________________________________________________________

[ш], [ж]_______________________________________________________________

______________________________________________________________________

[Ч], [Щ]_______________________________________________________________

______________________________________________________________________

[л], [л']_______________________________________________________________

______________________________________________________________________

[р], [р']_______________________________________________________________

______________________________________________________________________

7. Состояние фонематического восприятия, навыков фонематического анализа и синтеза

Повторение слогов с оппозиционными звуками:

5 лет

ба-па-ба______________________ па-ба-па_________________________

да-та-да______________________ та-да-та_________________________

га-ка-га______________________ ка-га-ка_________________________

за-са-за______________________ са-за-са_________________________

та-тя-та______________________ тя-та-тя__________________________

6 лет

са-ша-са_____________________ ша-са-ша_________________________

жа-ша-жа____________________ ша-жа-ша_________________________

са-ца-са_____________________ ца-са-ца__________________________

ча-тя-ча_____________________ тя-ча-тя___________________________

ла-ля-ла_____________________ ля-ла-ля___________________________

Выделение начального согласного из слов:

6 лет

Мост ______________________ банка ______________________________

Пол ________________________ тапки ______________________________

Дом ________________________ нос _______________________________

Вода _______________________ фартук ____________________________

Кот _________________ год _________________

хлеб______________

Определение последовательности звуков в слове:

6 лет

Кот _______________________ вата__________________________

Дом _______________________ дубы _________________________

Определение количества звуков в словах:

6 лет

Бык ________________________ вата____________________________

Дом ________________________ банан __________________________

Логопедическое заключение

(5 лет)

Дата ______________ Логопед

Логопедическое заключение

(6 лет)

Дата ____________

Навигация

Рабочие программы

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр: