Мои программы

Приложение к приказу № __ от «_» __ 201_ г.

Программа организации  внеурочной деятельности обучающихся в рамках внедрения ФГОС.

Автор: Киш Лариса Николаевна

учитель начальных классов МКОУ «Малоатлымская СОШ»

2011 г.

Пояснительная записка

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени обучающихся. Под внеурочной деятельностью в рамках реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Представленная программа педагогически целесообразна, так как способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное время. Каждый вид внеклассной деятельности: творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой — обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой воспитательный эффект.

Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства. Основными задачами воспитания на современном этапе развития нашего общества являются формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе.

Цель внеурочной деятельности: создание условий для  проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и  культурных традиций.

Основные задачи внеурочной деятельности:

- выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей обучающихся к различным видам деятельности;

- оказание помощи в поисках «себя»;

- создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;

- формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;

- развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;

- создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;

- развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;

- оказание помощи в освоении позиции ученика за счёт включения в различные учебные сообщества, как в системе школьного дополнительного образования, так и в условиях творческих коллективов учреждения дополнительного образования детей;

- расширение рамок общения с социумом;

- отработка механизм, обеспечивающий выбор обучающимися внеурочных занятий в  соответствии с их интересами и способностями.

Учебный план для начальной школы включает для каждого класса 6 часов внеурочной деятельности, позволяющей осуществлять программу воспитания и социализации школьников через несколько направлений, реализация которых позволит добиться получения тех результатов в обучении и воспитании школьников, которые определены в долгосрочной программе модернизации российского образования. Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной деятельности объясняется не только включением ее в учебный план 1-4 классов, но и новым взглядом на образовательные результаты. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин,  то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов, ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как  ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.

Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию обучающихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т. д. Посещая кружки и секции, обучающиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников. Благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже изучается материал. На занятиях руководители стараются раскрыть у обучающихся такие способности, как организаторские, творческие, спортивные, что играет немаловажную роль в духовном развитии подростков.

При организации внеурочной деятельности обучающихся используются собственные ресурсы (учителя начальных классов, учителя-предметники). Школа стремится создать такую инфраструктуру полезной занятости обучающихся во второй половине дня, которая способствовала бы обеспечению удовлетворения их личных потребностей. Дети идут на занятия по выбору в зависимости от своих интересов. Путем объединения обучающихся 1-3 классов есть возможность  посещать 6 и более занятий внеурочной деятельности. Для ребенка создается особое образовательное пространство, позволяющее развивать собственные интересы, успешно проходить социализацию на новом жизненном этапе, осваивать культурные нормы и ценности.

Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности, для ее реализации в качестве базовой школы определена оптимизационная модель. Данная программа ориентирована на обеспечение готовности к территориальной, социальной и академической мобильности детей. Преимущества программы заключаются в предоставлении широкого выбора для ребенка на основе спектра направлений детских объединений по интересам, возможности свободного самоопределения и самореализации ребенка, привлечении к осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов, а также практико-ориентированная и деятельностная основа организации образовательного процесса, присущая дополнительному образованию детей.

Внеурочная деятельность призвана в относительно новом для основной образовательной программы начального общего образования пространстве гибко и оперативно реагировать на изменение социального заказа, обеспечивая возможность свободного выбора курсов и дисциплин.

Требования стандарта к организации ВУД школьников

1. Внеурочная деятельность включается в вариативную часть БУПа школы и на нее отводится 6 часов в неделю.

2. Школа вправе сама определять, под какие виды внеурочной деятельности отдать эти часы.

3. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию обучающихся.

4. Аудиторных занятий не должно быть более 50%.

5. Все виды внеурочной деятельности должны быть строго ориентированы на воспитательные результаты.

Ресурсы программы. 

А) Педагогическое сопровождение.

Б) Научно-методическое обеспечение.

Научно-методическую поддержку при реализации проекта оказываютЗДУВР Греку С.В., методист  Киш Л.Н.

 В) Материально-техническое обеспечение.

Для реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС нового поколения в школе имеются необходимые условия:

- занятия проводятся в одну смену;

- кабинеты начальных классов располагаются на первом этаже;

- наличие столовой, медицинского кабинета, спортивного зала, библиотеки, спортивной и игровой площадки.

Все кабинеты начальных классов оборудованы компьютерной техникой, подключенными к локальной сети Интернет, мультимедийным оборудованием, мобильными классами.

Виды внеурочной деятельности

 Предполагаемые формы работы внеурочной деятельности.

Ожидаемые результаты внеурочной деятельности.

Внедрение и реализация программы внеурочной деятельности обеспечит:

- развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе самоопределения в системе внеурочной деятельности;

- приобретение школьником социальных знаний об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе, понимания социальной реальности и повседневной жизни;

- формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом;

- воспитание уважительного отношения к своему селу, школе;

- получение школьником опыта самостоятельного социального действия;

- формирование коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности школьников;

- увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;

- воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни;

- формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры, осознанного отношения к профессиональному самоопределению;

- реализация основной цели программы - достижение обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование в них принимаемой обществом системы ценностей.

Учебный план неурочной деятельности.

Диагностика эффективности внеурочной деятельности

Цель диагностики - выявить эффективность организации внеурочной деятельности.

Диагностика эффективности внеурочной деятельности школьников предусматривает:

- личность обучающегося;

- детский коллектив как одно из важнейших условий развития личности ученика;

- профессиональная позиция педагога;

- позиция родителей на воспитательно-образовательный процесс.

Методики  диагностики личностного роста обучающихся (Приложение 1).

Цель: изучение изменений в личности школьника (субъекта внеурочной деятельности); выявление нравственных ориентаций ребенка.

Методы и методики мониторинга изучения детского коллектива (Приложение 2).

Цель: выявление степени сплоченности детского коллектива.

Методика диагностики профессиональной позиции педагога как воспитателя (Приложение 3).

Личностно-профессиональная позиция педагога как воспитателя - способ реализации педагогом собственных базовых ценностей в деятельности по созданию условий для развития личности ребенка.

Методика диагностики позиции родителей на воспитательно-образовательный процесс (Приложение 4).

Цель: выявление уровня удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения и его педагогического коллектива.

Модель организация внеурочной деятельности

Приложение 1.Изучение изменений в личности школьника (субъекта внеурочной деятельности).

              Методика «Что такое хорошо и что такое плохо?»  (методика Г. М. Фридмана)

Обучающимся предлагается привести примеры:

- доброго дела, свидетелем которого они  были;

- зла, сделанного им другими;

- справедливого поступка своего знакомого;

- безвольного поступка; проявления безответственности и др.

Обработка результатов.

Степень сформированности понятий о нравственных качествах оценивается по 3-х бальной шкале:

- 1 балл (у ребенка сформировано неправильное представление о данном нравственном понятии);

- 2 балла (представление о нравственном понятии правильное, но недостаточно четкое и полное);

- 3 балла (сформировано полное и четкое представление).

Методика «Что мы ценим в людях»

(предназначена для выявления нравственных ориентаций ребенка).

Ребенку предлагается мысленно выбрать двух своих знакомых: один из них хороший человек, на которого ребенок хотел бы быть похожим, другой - плохой. После чего просят назвать качества, которые нравятся в них и которые не нравятся, и привести по три примера поступков на названные качества. Исследование проводится индивидуально. Ребенок должен дать моральную оценку поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т.п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т.п.) - на безнравственный поступок.

Обработка результатов.

        0 баллов - ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношения к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки, эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

        1 балл - нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не стремится или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны.

        2 балла - нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам ещё недостаточно устойчивое.

        3 балла - ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое.

Приложение 2. Изучение детского коллектива как среды внеурочной деятельности школьников.

Методика изучения уровня развития детского коллектива«Какой у нас коллектив»(разработана А. Н. Лутошкиным)

Цель данной диагностической методики состоит в выявлении степени сплочённости детского коллектива (школьного класса, творческого кружка, спортивной секции, клуба, школьного детского объединения и т. д.)

Методика А. Н. Лутошкина позволяет изучить детский коллектив, определить, насколько школьники удовлетворены своим коллективом, насколько они считают его сплочённым, крепким, единым.

Содержание диагностики.

Педагог объясняет школьникам, что любой коллектив (в том числе и их собственный) в своём развитии проходит ряд ступеней, и предлагает им ознакомиться с образными описаниями различных стадий развития коллектива. Далее педагог предлагает ребятам определить, на какой стадии развития находится их коллектив.

Образное описание стадий развития коллектива

        1-я ступень - «Песчаная россыпь». Не так уж редко встречаются на нашем пути песчаные россыпи. Посмотришь - сколько песчинок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по себе. Подует ветерок - отнесет часть песка, что лежит с краю, подальше, дунет ветер посильней - разнесёт песок в стороны до тех пор, пока кто-нибудь не сгребёт его в кучу. Так бывает и в человеческих группах, специально организованных или возникших по воле обстоятельств. Вроде все вместе, а в то же время каждый человек сам по себе. Нет «сцепления» между людьми. В одном случае они не стремятся пойти друг другу навстречу, в другом - не желают находить общих интересов, общего языка. Нет здесь того стержня, авторитетного центра, вокруг которого происходило бы объединение, сплочение людей, где бы каждый чувствовал, что он нужен другому и сам нуждается во внимании других. А пока «песчаная россыпь» не приносит ни радости, ни удовлетворения тем, кто её составляет.

        2-я ступень - «Мягкая глина». Известно, что мягкая глина - материал, который сравнительно легко поддаётся воздействию, и из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера (а таким в группе может быть и формальный лидер детского объединения, и авторитетный школьник, и классный руководитель или руководитель кружка) этот материал превращается в красивый сосуд, в прекрасное изделие. Но если к нему не приложить усилий, то он может оставаться и простым куском глины. На данной ступени более заметны усилия по сплочению коллектива, хотя это могут быть только первые шаги. Не всё получается, нет достаточного опыта взаимодействия, взаимопомощи, какая-либо цель достигается с трудом. Скрепляющим звеном зачастую являются формальная дисциплина и требования старших. Отношения в основном доброжелательные, хотя не скажешь, что ребята всегда бывают внимательны друг к другу, предупредительны, готовы прийти друг другу на помощь. Если это и происходит, то изредка. Здесь существуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются между собой. Настоящего, хорошего организатора пока нет, или он не может себя проявить, или просто ему трудно, так как его некому поддержать.

        3-я ступень - «Мерцающий маяк». В штормящем море мерцающий маяк и начинающему, и опытному мореходу приносит уверенность, что курс выбран правильно. Важно только быть внимательным, не потерять световые всплески из виду. Заметьте, маяк не горит постоянно, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь, я готов прийти на помощь».Формирующийся в группе коллектив тоже подаёт каждому сигналы «Так держать!» и каждому готов прийти на помощь. В такой группе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, дружить. Но желание - это ещё не всё. Дружба, взаимопомощь требуют постоянного горения, а не одиночных, пусть даже очень частых вспышек. В то же время в группе уже есть на кого опереться. Авторитетны «смотрители маяка» - актив. Можно обратить внимание и на то, что группа выделяется среди других групп своей непохожестью, индивидуальностью.

        Однако встречающиеся трудности часто прекращают деятельность группы. Недостаточно проявляется инициатива, редко вносятся предложения по улучшению дел не только у себя в группе, но и во всей школе. Видим проявления активности всплесками, да и то не у всех.

        4-я ступень - «Алый парус». Алый парус - символ устремлённости вперёд, неуспокоенности, дружеской верности, долга. Здесь живут и действуют по принципу «один за всех и все за одного». Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав парусника - знающие и надёжные организаторы и авторитетные товарищи. К ним идут за советом, обращаются за помощью. У большинства членов «экипажа» проявляется чувство гордости за коллектив, все переживают, когда кого-то постигнет неудача. Группа живо интересуется тем, как обстоят дела в соседних классах, отрядах, и иногда её члены приходят на помощь, когда их просят об этом. Хотя группа сплочена, однако она не всегда готова идти наперекор «бурям», не всегда хватает мужества признать ошибки сразу, но это положение может быть исправлено.  

        5-я ступень - «Горящий факел». Горящий факел - это живое пламя, горючим материалом которого является тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за других. Здесь ярко проявляются все качества коллектива, которые характерны для «Алого паруса», но не только они. Светить можно и для себя, пробираясь сквозь заросли, поднимаясь на вершины, спускаясь в ущелья, прокладывая первые тропы. Настоящим коллективом можно назвать лишь такую группу, которая не замыкается в узких рамках пусть и дружного, сплочённого объединения. Настоящий коллектив тот, в котором нет равнодушных по отношению к тем, кому плохо, тот, который ведёт за собой других.

Обработка полученных данных

         На основании ответов школьников педагог может определить по пятибалльной шкале (соответствующей пяти ступеням развития коллектива) степень их удовлетворённости своим классным коллективом, узнать, как оценивают школьники его единство в достижении общественно значимых целей. Вместе с тем удаётся определить тех ребят, которые недооценивают или переоценивают (по сравнению со средней оценкой) уровень развития коллективистских отношений, довольных и недовольных этими отношениями.

Социометрическое изучение межличностных отношений в детском коллективе

(методика Дж. Морено)

Методика направлена на изучение межличностных отношений в группе. Она позволяет определить неформальную структуру детской общности, систему внутренних симпатий и антипатий, выявить лидеров и отверженных членов группы. Социометрия позволяет понять, насколько окружающий ученика коллектив благоприятствует его личностному развитию, насколько члены коллектива расположены к нему, насколько сам ученик расположен к членам коллектива.

Содержание опросного листа.

Анкета, которую мы предлагаем тебе заполнить, поможет улучшить отношения между школьниками в вашем коллективе, сделать его дружнее и сплоченнее. Ответь, пожалуйста, на следующие вопросы:

        1. Представь, что ваш класс отправляется в самостоятельное и нелегкое путешествие. Кого бы ты хотел(а) видеть командиром вашей группы?

        2. Если бы вашему классу пришлось участвовать в школьной олимпиаде по учебным предметам, кого бы ты хотел(а) видеть капитаном этой команды?

        3. Кого из класса ты бы пригласил(а) к себе на вечеринку, день рождения или просто в гости?

После каждого вопроса напиши по три фамилии тех своих одноклассников, которые соответствуют твоему выбору.

Обязательно подпиши свою анкету. Спасибо!

Обработка результатов

Результаты опроса заносятся в специальную социометрическую таблицу. В ней по вертикали в алфавитном порядке расположены имена тех школьников, которые совершают выбор, а по горизонтали тоже в алфавитном порядке - имена тех школьников, кого выбирают. Все ответы школьников заносятся их в данную таблицу. Например, школьник А (пусть это будет Алексеев Алёша) при ответе на первый вопрос выбрал Б (Борисова Борю), Г (Гришину Галю) и Е (Егорова Егора); при ответе на второй вопрос - Б, Ж и 3; при ответе на третий - Б, Г и Е. Все эти выборы Алексеева Алёши должны быть отмечены в таблице. И так по анкетам всех школьников.

Пример социометрической таблицы

Затем подсчитывается общее количество выборов, полученных каждым из школьников, и заносится получившееся число в последнюю строку - под каждой фамилией. В данном случае самого Алексеева Алёшу его одноклассники выбрали 10 раз. Эта цифра будет считаться его рейтингом.

Интерпретация полученных результатов

Полученные рейтинги покажут в наиболее общем виде картину межличностных отношений в коллективе. Анализируя их, можно сделать вывод о наличии в нём:

-   лидеров (авторитетных школьников, имеющих заметно более высокие рейтинги (в данном случае это школьники Б и Г));

- рядовых членов коллектива, которые поддерживают в целом неплохие отношения с большинством членов коллектива, -они имеют средние рейтинги (в данном случае это школьники А, Е и Ж);

- одиночек, то есть тех, кто поддерживает хорошие отношения с очень узким кругом своих одноклассников или только друг с другом, - они имеют невысокие рейтинги (в нашем случае это школьники В, Д и З);

-  отверженных, то есть тех, кто не принят в коллективе, - они, как правило, имеют нулевой рейтинг или рейтинг в 1-2 балла (как видно из нашей социометрической таблицы, это школьник И).

Если проанализировать взаимные выборы членов коллектива и выявить совпадения выборов друг друга теми или иными школьниками, то можно получить представление о дружеских отношениях и личных взаимных симпатиях в коллективе. Например, в нашем случае такой вывод можно сделать о школьниках А и Б, Б и Г, В и Д - они всегда называли фамилии друг друга в ответах на все предложенные им вопросы.

Приложение 3. Изучение  удовлетворенности родителейработой школы(методика Е. Н. Степанова)

Варианты ответов.

4 – совершенно согласен;

3 – согласен;

2 – трудно сказать; 

1 – не согласен;

 0 – совершенно не согласен

Утверждения с предлагаемыми вариантами ответов.

1. Класс, в котором учится наш ребенок, можно назвать дружным.

4        3        2        1       0

2. В среде своих одноклассников наш ребенок чувствует себя комфортно.

4        3        2        1       0

3. Педагоги проявляют доброжелательное отношение к нашему ребенку.

4        3        2        1       0

4. Мы испытываем чувство взаимопонимания в контактах с администрацией и учителями нашего ребенка.

4        3        2        1        0

5. В классе, в котором учится наш ребенок, хороший классный руководитель.

4        3        2        1        0

6. Педагоги справедливо оценивают достижения в учебе нашего ребенка.

4        3        2        1        0

7. Наш ребенок не перегружен учебными занятиями и домашними заданиями.

4        3        2        1        0

8. Учителя учитывают индивидуальные особенности нашего ребенка.
  4         3        2        1        0

9. В школе проводятся мероприятия, которые полезны и интересны нашему ребенку.
4        3        2        1        0

10. В школе работают различные кружки, клубы, секции, где может заниматься наш ребенок.

                                                  4        3        2        1        0

11. Педагоги дают нашему ребенку глубокие и прочные знания.

                                                  4        3        2        1        0

12. В школе заботятся о физическом развитии и здоровье нашего ребенка.

                                                  4        3        2        1        0

13. Учебное заведение способствует формированию достойного поведения нашего ребенка.

                                               4        3        2        1        0

14. Администрация и учителя создают условия для проявления и развития способностей нашего ребенка.
                                               4        3        2        1        0

15. Школа по-настоящему готовит нашего ребенка к самостоятельной жизни.

                                              4        3        2        1        0

Обработка результатов теста.

Удовлетворенность родителей работой школы (У) определяется как частное от деления общей суммы баллов всех ответов родителей на общее количество ответов. Если коэффициент У равен 3 или больше этого числа, то это свидетельствует о высоком уровне удовлетворенности; если он равен или больше 2, но не меньше, то можно констатировать средний уровень удовлетворенности; если же коэффициент У меньше 2, то это является показателем низкого уровня удовлетворенности родителей деятельностью образовательного учреждения.

Приложение 4. Методика диагностики профессиональной позиции педагога как воспитателя.

В основу диагностики положена разработанная А. И. Григорьевой деятельностная модель личностно-профессиональной позиции педагога как воспитателя. В данной модели представлены возможные действия воспитателя, разделённые на четыре блока:

- действия педагога как субъекта воспитательного влияния на ученика и детскую общность;

- действия педагога как субъекта личностного и профессионального саморазвития как воспитателя;

- действия педагога как субъекта формирования и развития педагогического коллектива как коллектива воспитателей;

- действия педагога как субъекта взаимодействия с «выходящими» на ребенка социальными общностями и институтами, стимулирующего проявление их воспитательного потенциала.

Проведение диагностики.

 Педагогу (группе педагогов) последовательно предъявляются для заполнения два опросных листа - № 1 и 2. Главное при этом - соблюсти интервал между предъявлениями листов. Он должен составлять не менее одного дня! Это делается для того, чтобы снизить возможную конформность ответов, нейтрализовать возможные попытки угадать «правильный» ответ.

Содержание опросного листа № 1.

Уважаемый коллега! Вашему вниманию предложен перечень действий педагога как воспитателя. Как Вы относитесь к тому или иному действию? Выберите один из четырёх предлагаемых вариантов ответа и поставьте любой знак (галочку, крестик и т. п.) в одной из колонок напротив каждого утверждения.

Содержание опросного листа№ 2.

Уважаемый коллега! Вашему вниманию предложен перечень действий педагога как воспитателя. Как Вы в своей работе реализуете каждое из них? Выберите один из четырёх предлагаемых вариантов ответа и поставьте любой знак (галочку, крестик и т. п.) в одной из колонок напротив каждого утверждения.

Обработка результатов

        Два опросных листа соответствуют представлению о позиции как единстве сознания и деятельности. Если говорить с определённой долей условности, то опросный лист № 1 выявляет сознание педагога как воспитателя, опросный лист № 2 - деятельность.

        Подсчёт результатов осуществляется следующим образом. Лист № 1 накладывается на лист № 2 и отмечаются только совпадения ответов. Далее подсчитывается, в какой колонке - 1-й, 2-й, 3-й или 4-й - больше всего совпадений. «Лидирующая» колонка и показывает уровень развития профессиональной позиции педагога как воспитателя.

Интерпретация результатов

Если больше всего совпадений ответ

ов в 1-й колонке («Считаю необходимым» - «Делаю постоянно»), то перед нами сильная профессиональная позиция воспитателя.

Если больше всего совпадений во 2-й колонке («Считаю важным» - «Делаю часто»), то перед нами относительно сильная профессиональная позиция воспитателя.

Если больше всего совпадений в 3-й колонке («Считаю необязательным» - «Делаю изредка»), то перед нами относительно слабая профессиональная позиция воспитателя.

Наконец, если больше всего совпадений в 4-й колонке («Считаю ненужным» - «Не делаю»), то перед нами слабая профессиональная позиция воспитателя.

Если результат кажется неправдоподобно высоким, можно пригласить респондента на индивидуальное собеседование. Обращаясь к материалам его тестирования и тактично расспрашивая его о том, каким образом он реализует те или иные действия, можно с достаточно большой степенью достоверности выяснить, пустил ли он пыль в глаза или действительно является профессионалом высочайшего класса в деле воспитания.

Также на основе данного теста можно проводить более детальный анализ профессиональной позиции педагога как воспитателя, в частности рассмотреть особенности позиции педагога по субъектностям:

1. педагог как субъект воспитательного влияния на ученика и детскую общность (утверждения с 1-го по 16-е);
2. педагог как субъект личностного и профессионального саморазвития как воспитателя (утверждения с 17-го по 22-е);
3. педагог как субъект формирования и развития педагогического коллектива как коллектива воспитателей (утверждения с 23-го по 29-е);
4. педагог как субъект взаимодействия с выходящими на ученика социальными общностями и институтами, стимулирующий проявление их воспитательного потенциала (утверждения с 30-го по 36-е).

С помощью такого дифференцированного анализа можно выяснить, какая из субъектностей педагога-воспитателя «западает» у респондента, где он испытывает наибольшие сложности и трудности, что может служить источником его профессионального и личностного роста.

Список используемой литературы.

1. Григорьев, Д. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор [Текст]: пособие для учителя / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. – М.: Просвещение, 2011. – 223 с. – (Стандарты нового поколения). – ISBN 978-5-09-025672-8.
2. Модель внеурочной деятельности [Электронный ресурс]: сайт МОУБольшевяземской гимназии. -  Режим доступа:http://old.gimn-bv.odinedu.ru/fgos-model
3. Модель внеурочной деятельности[Электронный ресурс]: сайт МОУ Красноборской  СОШ. -  Режим доступа: http://sks.shatki.info/index.php/2011-04-19-07-55-28/85-2011-10-19-17-08-09.html

Тюменская область

Ханты-Мансийский автономный округ – Югра

Октябрьский район

с. Малый Атлым

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Малоатлымская средняя общеобразовательная школа»

Занимательная геометрия

Программа внеурочной деятельности для обучающихся начальных классов

Автор: Киш Лариса Николаевна,

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории МКОУ  «Малоатлымская СОШ»

.

2013 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Целевая установка

Целью курса  «Занимательная геометрия» является формирование способности к интеллектуальной деятельности (логического и знаково-символического мышления), пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.).

В процессе достижения цели решаются задачи:

-создать условия для развития логического мышления и пространственного воображения детей,

-формировать умения собирать заданный объект из частей, делить геометрические фигуры на составные части,

-изображать фигуры на чертеже,

-расширить представления обучающихся об окружающем их мире живой и неживой природы с геометрической точки зрения;

 -развивать сенсомоторные процессы (глазомер, мелкую моторику) через формирование практических умений;

- формировать набор необходимых для дальнейшего обучения предметных и общеучебных умений на основе решения как предметных, так и интегрированных жизненных задач.

Актуальность и педагогическая целесообразность.

Важность в непрерывном образовании личности приобретают вопросы   формирования высокой мотивации учебного процесса, а также  развития всех форм мышления младшего школьника. Младший школьный возраст является одним из сенситивных периодов в развитии мышления ребенка, когда он учится чему-либо очень легко, овладевает навыками без особых усилий. Делает все с удовольствием и интересом. Поэтому именно в этом возрасте  можно перейти к исследованию геометрических фигур и открытию  их свойств. С помощью построений и измерений учащиеся выявляют различные закономерности. Это готовит мышление учащихся и создает мотивационную систему для изучения систематического курса геометрии в старших классах.

Программа внеурочной деятельности "Занимательная геометрия" разработана как дополнение к курсу математики начальных классов, обеспечивая возможность создания условий для всестороннего и гармоничного развития младшего школьника.

Педагогическая целесообразность данной образовательной программы внеурочной деятельности обусловлена важностью создания условий для формирования у младших школьников навыков пространственного мышления, которые необходимы для успешного интеллектуального развития ребенка.

 Несмотря на то, что сведения о геометрических фигурах входят в традиционное обучение математике в начальной школе, их явно недостаточно в сравнении с тем значением, которое имеет формирование геометрических представлений для развития интеллекта, психики и личности в младшем школьном возрасте. В программе традиционной начальной школы геометрический материал является составной частью курса математики. Он не выделяется в самостоятельный раздел, а включается в программу каждого года обучения. В курсе математики начальной школы в основном рассматривают плоскостные фигуры, хотя  даже ребенок – дошкольник имеет большой опыт общения с параллелепипедом, кубом, шаром, пирамидой и т.д. Геометрический материал не выделяется в программе и в реальном процессе обучения в качестве самостоятельно раздела. Вопросы геометрического содержания рассматриваются всегда, когда это оказывается возможным, в тесной связи с рассмотрением остальных вопросов курса. Однако в изложении вопросов геометрии должна соблюдаться и собственная логика, подчиненная основным целям включения этого материала в курс.

Предлагаемая система практических заданий и занимательных упражнений позволит педагогу формировать, развивать, корректировать у младших школьников пространственные и зрительные представления, наличие которых является показателем школьной зрелости, а также помочь детям легко и радостно включиться в процесс обучения.

Конструирование в рамках программы – процесс творческий, осуществляемый через совместную деятельность педагога и детей, детей друг с другом.

Особенности программного материала

Особенность изучаемого курса состоит в четко просматриваемой линии развития геометрических представлений обучающихся. Курс  представляет собой систему занятий, расширяющих и углубляющих  знания детей в области не только  плоских, но и с пространственных фигур. При этом рассматривается взаимное расположение фигур на плоскости (например, пересечение, параллельность и перпендикулярность прямых).

Практическая направленность данного курса состоит  в том, что большое внимание уделяется формированию графических умений – построению отрезков, ломаных, окружностей, углов, многоугольников и решению практических задач (деление отрезков, окружности). В ходе изучения геометрического материала развиваются и творческие способности детей через организацию конкурсов, создание проектов по определенной тематике.  Создавая свой проект, школьник тем самым раскрывает свои творческие способности, самовыражается и самореализуется в личностно значимых формах деятельности.  Предполагается использование различных форм деятельности: групповых, парных. В содержание курса включены занятия с использованием компьютера, в ходе которых обучающиеся учатся чертить геометрические фигуры в программах Microsoft Office  Word, Paint,  Power Point, создавать чертежи по определенному алгоритму и опираясь на свои собственные представления, фантазию. Обучающиеся учатся не только работать с головоломками, но и создавать их самостоятельно.

Значительное количество занятий направлено на  формирование целостного представления о геометрии как науки математики, математической и информационной грамотности, умение работать с полученной информацией.

Роль и место курса

Изучение курса «Занимательная геометрия» тесно связано с такой дисциплиной, как математика. Ведение данного курса может осуществляться во внеурочной деятельности.

Адресат

Программа внеурочной деятельности  «Занимательная геометрия» рассчитана на учащихся  2-4  классов.

Требования к знаниям и умениям обучающихся

Содержание курса «Занимательная геометрия» обеспечивает реализацию следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:

личностные результаты

• определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве (этические нормы);

• в предложенных педагогом  и в возникших ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, самостоятельно  делать выбор, какой поступок совершить;
• мотивация к работе на результат, как в исполнительской, так и в творческой деятельности;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, способность к рефлексивной самооценке собственных действий и волевая саморегуляция.

метапредметные результаты

 Регулятивные УУД:

• определять цель деятельности на занятии с помощью учителя;

• учиться планировать деятельность;

• высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки, работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (простейшие приборы и инструменты);

• определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем:
• выполнять пробное учебное действие, в случае его неуспеха, грамотно фиксировать свое затруднение, анализировать ситуацию, выявлять и конструктивно устранять причины затруднения;
• уметь контролировать и оценивать свои учебные действия на основе выбранных критериев в соответствии с поставленной задачей;

Познавательные УУД:

• делать с помощью учителя предварительный отбор источников информации для  решения учебной задачи;

• добывать новые знания: находить необходимую информацию в материале, предложенном учителем;

• перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать  самостоятельные  выводы;
• использовать знаково-символические средства математического языка и средства ИКТ для описания и исследования окружающего мира

Коммуникативные УУД:

• донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);

• слушать и понимать речь других;

• вступать в беседу на занятии и в жизни;

• совместно договариваться о  правилах общения и следовать им.

Предметными результатами изучения курса «Занимательная геометрия» во 2-м классе являются формирование следующих умений:

обучающийся имеет представление

- о вертикальных, горизонтальных, наклонных линиях;

- о видах треугольников по углам и по соотношению сторон;

- о видах четырехугольников (трапеция, квадрат, прямоугольник, ромб);

-о различии плоскостных и объемных фигур;

-об искусстве «оригами»
        знает

- термины: вертикальная, горизонтальная, наклонная линия, трапеция, ромб, оригами;

        умеет

- определять вид треугольника;

- обозначать знакомые геометрические плоскостные фигуры буквами латинского алфавита;
- строить углы, треугольники с заданной длиной сторон;

- чертить изученные геометрические фигуры при помощи линейки и обозначать их буквами латинского алфавита;

- использовать в речи названия фигур: вертикальная линия, горизонтальная линия, наклонная линия,  трапеция, ромб;

• узнавать и называть плоские геометрические фигуры: вертикальная линия, горизонтальная линия, наклонная линия, трапеция, ромб; выделять из множества четырёхугольников трапецию и ромб;
• складывать из бумаги различные фигуры на основе базовых фигур (квадрата, прямоугольника,  треугольника).

Предметными результатами изучения курса «Занимательная геометрия» в 3-м классе являются формирование следующих умений:

        обучающийся имеет представление

- о радиусе, диаметре, касательной окружности;
- о диаметре и его свойствах;
- о секторе круга и сегменте;
- о параллельных и перпендикулярных прямых;
- о кубе, видимых и невидимых линиях;

        знает

- термины: основание, грань, ребро, вершина в применении к объемным телам; круг, окружность, их связи и различии этих понятий;
- соотношение между радиусом и диаметром окружности;

        умеет

- находить основания, грани, ребра и вершины объемных тел;
- находить в окружающем мире знакомые плоскостные и пространственные фигуры;
- чертить окружность заданного радиуса с помощью циркуля,
- делить окружность на 4, 6 равных частей с помощью циркуля.

          Предметными результатами изучения курса «Занимательная геометрия» в 4-м классе являются формирование следующих умений:

обучающийся имеет представление

- о вписанных и описанных многоугольниках;

- о числовом луче;

- о координатной плоскости;
- о пирамиде, конусе, цилиндре, призме;
- о симметрии;

- о мерах величин в древности и в современном мире.

        знает

-старинные, европейские меры измерения длины, массы, объема, площади;

        умеет

-  находить основания, грани, ребра и вершины объемных тел;
- чертить вписанные и описанные многоугольники;

-  с помощью чертежного угольника, циркуля и линейки построить точку, отрезок, треугольник, симметричные данным относительно данной прямой;

- сравнивать традиционные для нащей страны и европейские величины, современные и старинные меры длины, объема, массы.

Структура программы

В структуре изучаемой программы выделяются следующие основные разделы:

 - «Линии» (основная цель – развивать представления о линии, продолжить формирование графических навыков и измерительных умений);

- «Прямые на плоскости и в пространстве» (основная цель – создать у обучающихся зрительные образы всех основных конфигураций, связанных с взаимным расположением прямых);

- «Многоугольники» (основная цель – расширить знания детей о различных видах многоугольников, их классификациях по типу углов, сторонам);

- «Объемные тела» (основная цель – ознакомить с отличием плоскостных фигур и объемных тел, дать представление о некоторых объемных телах);

- «Окружность» (основная цель – расширить и углубить знания о понятиях «окружность», «круг», дать представление об их сходствах и различиях);

- «Меры и их измерения» (основная цель – дать представления о мерах измерения в древности и в современном мире в сравнении).

Ожидаемые результаты. 

        Предлагаемая система практических заданий и занимательных упражнений позволит педагогу формировать, развивать, корректировать у младших школьников пространственные и зрительные представления, наличие которых является показателем школьной зрелости, а также - помочь детям легко и радостно включиться в процесс обучения.

Формы организации учебного процесса.  

Ведущей формой организации занятий является групповая.
Наряду с групповой формой работы, во время занятий осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход к детям. Каждое занятие состоит из двух частей – теоретической и практической. Теоретическую часть педагог планирует с учётом возрастных, психологических и индивидуальных особенностей обучающихся.

Практическая часть состоит из практических заданий и занимательных упражнений для развития пространственного и логического мышления. В конце изучения каждой темы предполагаются занятия – моделирования, на которых обучающиеся создают проекты, используя полученные знания.

Теоретической основой данной программы являются:
-  системно-деятельностный подход – обучение на основе реализации теории деятельности, которое обеспечивает переход внешних действий во внутренние умственные процессы и психические действия;

- теория развития личности обучающегося, основанная на освоении универсальных способов деятельности.

Основными принципами программы являются принципы деятельности, вариативности, системности, открытости, рефлексивности, творчества и успеха, проектности и поддержки самоопределения ребенка.

Принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы  своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании,  что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

Принцип вариативности предполагает, что развитие детей осуществляется через самореализацию каждого ученика,  предоставить всем обучающимся предоставляется возможность выбора типа, вида и формы задания в соответствии с их личностными предпочтениями, особенностями мышления, интересами. 

Принцип системного подхода (принцип системности) – предполагает, что каждый объект рассматривается и оценивается во взаимосвязи с другими объектами как единое целое, а не совокупность его отдельных частей. Системный подход позволяет глубже изучить объект, получить более полное представление о нем, выявить причинно-следственные связи между отдельными его частями.

Принцип открытости  предполагает использование на занятии разнообразных видов общения, совместный поиск истины путем выслушивания, взаимопринятия, взаимопонимания, через организацию учебного диалога.

Принцип рефлексивности позволяет обучающимся сделать свои мысли, переживания, отношения, деятельность и самого себя предметом специального изучения, рассмотрения (анализа, оценки) и конструктивного практического преобразования (коррекции, изменения и развития).

Принцип творчества и успеха позволяет определять и развивать индивидуальные особенности обучающихся и уникальность учебной группы. Благодаря творчеству ребенок выявляет свои способности, узнает о «сильных» сторонах своей личности. Достижение успеха способствует формированию позитивной Я-концепции личности ребенка, стимулирует осуществление дальнейшей работы по самосовершенствованию и самостроительству своего «я».

Принцип поддержки самоопределения обучающегося. Приобретение детьми опыта самоопределения происходит в процессе конкретной практической деятельности, в ходе которой, обучающиеся взаимодействуют, обмениваются собственными знаниями и опытом, по собственному замыслу конструируют, тем самым формируя багаж своих интересов, выбирая жизненные приоритеты.

Принцип проектности предполагает последовательную ориентацию всей деятельности педагога на подготовку и «выведение» младшего школьника в самостоятельное проектное действие, развертываемое в логике замысел – реализация – рефлексия. Совместное проектирование основывается на таких ценностных ориентирах, как коммуникабельность, предприимчивость, самостоятельность, организационная и управленческая компетентность.

Формы, методы работы и виды деятельности обучающихся:

В программе внеурочной деятельности «Занимательная геометрия» учитываются возрастные особенности детей, и  материал представляется в форме интересных заданий, сказочных путешествий, дидактических игр, игровых ситуаций, используются стихи, сказки, считалки, загадки, ребусы и т.д. открыть путь в мир геометрии помогают развивающие игры, созданные В Воскобовичем: «Геоконт», «Пентамино», «Танграмм». Содержание этих игр  учитывает особенности психики ребенка, интересует его, мобилизует внимание, интерес и незаметно втягивает ребенка в процесс «думания» над задачей.  Ребенок неизбежно входит в ситуацию, требующую от него четких, последовательных действий: анализа содержания, осознания цели, поиска средств, способов, путей ее выполнения, планирования и получения результата. Происходит глубокая  задействованность психических процессов (анализирующее восприятие, память, мышление, речь), а также качеств личности (целеустремленность, настойчивость, самостоятельность, усидчивость).

В ходе изучения курса организуются конкурсы по определенной тематике, обучающиеся создают проекты в конце изучения тем. Также дети  учатся работать на компьютере в программах Microsoft Office  Word, Paint,  Power Point, создают чертежи по определенному алгоритму и опираясь на свои собственные представления, фантазию. В процессе изучения программы обучающиеся работают в технике «оригами», используя полученные знания для создания изделий.

Используются следующие виды  коммуникативных действий:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера.
        

Итоговый контроль.

Итогом реализации данной программы станет создание проектов по темам:

- «Линии в нашей жизни»;

- «Орнаменты народов ханты, манси»;

- «Углы на плоскости и в пространстве»;

- «Головоломки из спичек»;

- «Сказки в технике «оригами»;

-  «Мир зданий»;

- «Мир игрушек»;

- «Сказки в «Петамино»;

- «Сказки в «Танграмме»;

- «Транспорт»;

- «Мир окружностей»;

- «Подводный мир»;

- «Единицы измерения в русском народном творчестве»;

- «Геометрические головоломки»;

- «Компьютерное моделирование».

Объём и сроки проведения.

        Программа  курса «Занимательная геометрия»  общим объёмом 102 часа рассчитана на 3 года обучения (2-4 класс по 34 часа).

Количество часов в неделю – 1 час.

Учебно-тематический план

2 класс.

3 класс.

4 класс.

Содержание программы

2 класс

Тема № 1: «Линии» (15 ч)

Теория. Изучение понятий:  «точка», «прямая», «кривая», «замкнутая линия», «незамкнутая линия», «отрезок», «ломаная», «луч», «горизонтальная прямая», «вертикальная прямая», «наклонная прямая».

Практика. Ориентирование на клетчатом листе бумаги. Построение чертежей по заданному алгоритму. Определение фигуры по определенным признакам (игра «Угадай фигуру»). Моделирование линий из шнура и палочек и их отношения на плоскости. Распознавание отрезков в плоских и объемных фигурах. Создание аппликаций из геометрических фигур. Создание узоров посредством графических диктантов. Работа с игрой «Геоконт». Работа с головоломками из спичек. Создание орнаментов народов «ханты» и «манси». Создание чертежей из различных линий в программе Microsoft Office  Word.

Итоговое задание: проект «Линии в нашей жизни».

Тема № 2: «Углы» (8 ч)

Теория. Изучение понятий:  «угол», «вершина угла», «сторона угла», «прямой угол», «тупой угол», «острый угол», сравнение углов.

Практика. Чертеж углов на клетчатой и нелинованной бумаге. Построение углов на «Геоконте». Свободное можделирование детьми углов. Построение углов из подручных средств (скакалки, проволоки, нитки и т.д.). Решение головоломок с углами, создание своих головоломок. Построение углов в программе Microsoft Office  Word.

Итоговое задание: проект «Углы на плоскости и в пространстве».

Тема № 3: «Многоугольники» (11 ч)

Теория. Изучение понятий:  «многоугольник», «классификация многоугольников», «треугольник», «прямоугольник», «квадрат», «трапеция», «ромб», «периметр», «плоская фигура», «объемное тело», «плоскостное моделирование».

Практика. Построение многоугольников на клетчатой бумаге. Изображение чертежей по заданному алгоритму. Составление многоугольников из подручных средств (спичек, счетных палочек и т.д.). Построение многоугольников на «Геоконте». Решение задач на конструирование и трансформацию. Создание моделей многоугольников из бумаги. Получение квадрата методом загибания "от угла". Конструирование геометрических фигур из отдельных частей (работа с геометрической мозаикой, наборами "Сложи фигуру"). Создание образов из многоугольников в технике «оригами».

Итоговое задание: плоскостное моделирование «Мир игрушек».

3 класс

Тема № 1: «Линии» (9 ч)

Теория. Изучение понятий:  «параллельные прямые», «перпендикулярные прямые».

Практика. Построение параллельных, перпендикулярных прямых на клетчатой, нелинованной бумаге в программе Paint. Решение топологических задач. Построение линий на «Геоконте».

Итоговое задание: плоскостное моделирование «Мир зданий».

Тема № 2: «Многоугольники» (7 ч)

Теория. Изучение понятий:  «танграм», «пентамино».

Практика. Чертеж многоугольников по заданию учителя, детей. Вычисление периметра многоугольников. Построение многоугольников на «Геоконте». Решение головоломок в играх «Танграм», «Пентамино». Конструирование геометрических фигур (круга, квадрата, треугольника, прямоугольника) из плоских частей и заданного количества элементов (квадрат из 2, 4, 8 треугольников; прямоугольник из 4, 6, 8 треугольников; треугольник из 4, 9 треугольников и т. д.)

Итоговое задание: создание своих головоломок с использованием многоугольников.

Тема № 3: «Объемные тела»  (7 ч)

Теория. Изучение понятий:  «куб», «развертка куба», «видимы грани», «невидимые грани», «объемное моделирование».

Практика. Сравнение плоских и объемных фигур. Поиск предметов в жизни, похожие на куб. Создание развертки, модели куба. Определение вершин, граней куба.

Итоговое задание: объемное моделирование «Транспорт».

Тема № 4: «Окружность» (11 ч)

Теория. Изучение понятий:  «окружность», «круг», сравнение окружности и круга, «диаметр», «радиус», «касательная».

Практика. Сравнение круга и окружности. Чертеж круга с помощью подручных средств, окружности с помощью циркуля. Чертеж радиуса, диаметра, касательной окружности. Изготовление модели круга. Деление круга пополам и на четыре части сгибанием. Распознавание окружности (в орнаменте). Создание узоров из окружностей на бумаге и  в программе Paint. Деление окружности на равные части с помощью циркуля. Создание аппликаций из кругов «Снеговик», «Слоненок» и др.

Итоговое задание: плоскостное моделирование «Подводный мир».

4 класс

Тема № 1: «Меры и их измерения» (14 ч)

Теория. Изучение понятий:  «меры», «единицы измерения длины: миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр, аршин», «единицы измерения массы: грамм, килограмм, пуд», «единицы измерения объема: литр», «единицы измерения площади: квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр, ар, гектар».

Практика. Сравнение величин старинных и современных, традиционных для России и европейских. Рассмотрение различных способов измерения площади фигур. Разгадывание ребусов с использованием изученных величин. Создание своих головоломок, ребусов с изученными величинами. Оформление презентации свое работы в программе Power Point.

Итоговое задание: проектная деятельность «Единицы измерения в русском народном творчестве».

Тема № 2: «Окружность» (6 ч)

Теория. Изучение понятий:  «вписанный в окружность многоугольник», «описанный вокруг окружности многоугольник».

Практика. Чертеж окружностей, вписанных и описанных фигур. Создание узоров из вписанных и описанных фигур. Деление окружностей на 4,6 равных частей. Вычерчивание «розеток». Создание своего узора в «розетке»

Итоговое  задание: плоскостное моделирование «Геометрия узоров народов ханты, манси».

Тема № 3: «Объемные тела» (9 ч)

Теория. Изучение понятий:  «пирамида», «цилиндр», «конус», «призма», «архитектура».

Практика. Создание моделей пирамиды, цилиндра, конуса, призмы из различных материалов (бумаги, пластилина, проволоки, спичек). Поиск предметов в жизни, похожих на объемные фигуры (например, египетские пирамиды). Чертеж объемных фигур. Нахождение видимых и невидимых граней фигур. Определение развертки соответствующей заданной фигуре. Соотнесение объемной фигуры с плоским чертежом: игры "Угадай, какая фигура, как она стояла?" и "Поставь так же, как на рисунке".

Итоговое задание: объемное моделирование по собственному замыслу.

Тема № 4: «Координатная плоскость» (5 ч)

Теория. Изучение понятий:  «числовой луч», «координаты», «координатная плоскость».

Практика. Игра «Морской бой». Чертеж координатной плоскости. Определение координат точки. Создание узоров на координатной плоскости по заданию учителя.  

Итоговое  задание: создание фигур в координатной плоскости.

Минимальный набор демонстрационного материала

        Демонстрационные плакаты, демонстрационные наборы плоских и пространственных геометрических тел и фигур, наборы геометрических инструментов, мультимедийные презентации, энциклопедическая и математическая литература.

Минимальный набор для индивидуального пользования

        Компьютеры, альбом формата А4, цветные карандаши, простые карандаши (ТМ), геометрические инструменты, ножницы, клей, цветная бумага, набор геометрических инструментов, тетрадь в клетку, игровое поле «Геоконт», набор фигур «Пентамино», «Танграм».

        Приложения

1. Задания на конструирование и трансформацию.
2. Задания на формирование умения распознавать проекции.
3. Геометрические сказки, загадки.
4. Головоломка «Петамино».
5. Головоломка «Танграмм».
6. Игра «Геоконт».
7. Математические задания для учащихся начальной школы на внимание.
8. Геометрия и оригами.

Литература

1. Аргинская, И., Вороницына Е. Особенности обучения младших школьников математике // Начальная школа. – 2013. - № 23.
2. Белошистая, А. Наглядная геометрия // Начальная школа. – 2004. - № 28.
3. Волкова, С. Математика и конструирование. 1 кл.:  Пособие для учащихся 1 кл. четырехлетней начальной школы / С. И. Волкова. О. И. Пчёлкина. – М.: Просвещение, 2011. 
4. Волкова, С. Математика и конструирование. 2 кл.:  Пособие для учащихся 2 кл. четырехлетней начальной школы / С. И. Волкова. О. И. Пчёлкина. – М.: Просвещение, 2010.
5. Волкова, С. Математика и конструирование. 3 кл.:  Пособие для учащихся 3 кл. четырехлетней начальной школы / С. И. Волкова. О. И. Пчёлкина. – М.: Просвещение, 2010.
6. Волкова,  С. Тетрадь с математическими заданиями для 1 класса / С. И. Волкова, Н. Н. Столярова. – М.: Просвещение, 2012.
7. Гарнер,  М. Математические головоломки и развлечения. Пер. с англ. Ю.А.Данилова. – М.:  Оникс,1994.
8. Дик, Н. Ф. 1000 олимпиадных заданий по математике в школе: Учебное пособие, 3-е изд. / Н. Ф. Дик – М.: Просвещение, 2013  - 288 с. - ISBN: 978-5-222-17283-4
9. Жильцова,  Т. В. Поурочные разработки по наглядной геометрии: 1-4 класс. – М.: ВАКО, 2012  – 288 с. – ISBN  5-94665-151-Х.

10. Краснова,  О. В. Первые шаги в геометрии // Начальная школа. – 2002. - № 4.
11. Сухарева, Л. С. Математика. Геометрические задания / Л. С. Сухарева – Ранок,  2012 – 44 с. - ISBN: 978-617-540-371-6.

Интернет-ресурсы

1. Логинова, И. Образовательная программа внеурочной деятельности. Кружок Геометрика.  Режим доступа: http://www.proshkolu.ru/lib/id/6454 
2. Мои лекции. [Электронный ресурс] – Режим доступа:  http://moilekcii.ru/vse-discipliny/296/printsip-sistemnogo-podkhoda-printsip-sistemnosti - Загл. с экрана.
3. Тихонова А. Геометрические сказки. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://nsc.1september.ru/2003/39/8.
4. Уроки, справочники, рефераты. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://do.gendocs.ru/docs/index-234553  - Загл. с экрана.
   Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://festival.1september.ru – Загл. с экрана.
5. ФГОС – Глоссарий. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://standart.edu.ru/search.aspx?contextcond=or&context – Загл. с экрана.
6. 4 ступени. Клуб учителей начальной школы. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://4stupeni.ru/stady/metod/1382-osobennosti-izucheniya-geometricheskogo-materiala  - Загл. с экрана.
7. Я иду на урок начальной школы. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://nsc.1september.ru/urok/index.php - Загл. с экрана.

8. Пентамино. Логические игры. Головоломки. [Электронный ресурс] – Режим доступа:   http://www.printplay.ru/pentamino-logicheskie-igry-golovolomki - Загл. с экрана.
9. Детские развивающие игры, уроки, поделки. – Детские уроки. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.babylessons.ru/igra-golovolomka-tangram - Загл. с экрана.

Содержание

Паспорт программы ………………………………………………………..2

Пояснительная записка …………………………………………………….4

Содержание программы…………………………………………………….7

План работы отряда юных инспекторов движения «ПДДэшки»……….10

Используемая литература …………………………………………………15

Приложение 1. Положение об отряде юных инспекторов движения

  (ЮИД) «ПДДэшки» ………………………………………………………..16

Приложение 2.  Результаты деятельности по программе ……………....17

Приложение 3. Буклет по профилактике ДТП …………………………..18

Паспорт программы

Пояснительная записка

        Травматизм на дорогах – это проблема, которая беспокоит людей всех стран всего мира. Поскольку увеличивается количество транспортных средств, повышаются их скоростные характеристики, возрастает интенсивность движения на дорогах, множится количество дорожно-транспортных происшествий, связанных с гибелью людей. Сложные условия современного дорожного движения предъявляют ко всем его участникам очень высокие требования. Анализ статистических данных о состоянии детского дорожно-транспортного травматизма показал необходимость акцентирования внимания всех взрослых на главные ценности: жизнь и здоровье ребенка. Охрана здоровья и жизни детей предполагает организацию обучения таким образом, что у каждого обучающегося, его родителя и педагога сформировалась жизненно-важная потребность не только в изучении, но и в соблюдении Правил дорожного движения.

        Актуальность и практическая значимость вопроса профилактики и предупреждения дорожно-транспортного травматизма среди детей и подростков, прежде всего, обусловлена сложившимся положением с детским дорожно-транспортным травматизмом, которое свидетельствует о незнании и не соблюдении Правил дорожного движения, о неумении правильно ориентироваться в дорожной обстановке,  дисциплинированности  участников дорожного движения. Общеизвестно, привычки, возникшие у человека в раннем детстве возрасте, как правило, остаются у него на всю жизнь. При формировании культуры общественного поведения у детей и подростков недостаточное внимание уделяется культуре человека как участника дорожного движения. Сложившаяся ситуация требует поиска новых форм и методов работы среди детей и подростков. Необходимо научить ребенка правилам жизни  во взрослом мире – мире спешащих людей, машин. Эти задачи можно успешно решить с помощью организации работы отряда Юных инспекторов движения (ЮИД) по программе профилактики детского дорожного травматизма «Юные инспекторы движения «ПДДэшки»

       Целевая установка.

          Цель программы: создание условий для непрерывного воспитательного и образовательного процесса юных участников дорожного движения.

ИЛИ

создание условий для социального развития личности детей и формирование у них практических умений и навыков безопасного поведения на дороге, подготовка юных инспекторов движения к агитационной, пропагандистской, информационной деятельности по безопасности дорожного движения, ориентация на выбор будущей профессии.

        Задачи:

- обучение грамотным действиям в непредвиденных чрезвычайных ситуациях на дороге;

- практическое закрепление знаний и умений по правилам вождения велосипеда на специально отведенной площадке;

- привлечение обучающихся к участию в пропаганде безопасности движения среди сверстников;

- расширение технического кругозора детей;

- создание системы общешкольных мероприятий по профилактике дорожно-транспортного травматизма среди обучающихся;

- развитие форм сотрудничества и взаимодействия с работниками ГИБДД,  родителями и общественными организациями по профилактике дорожно-транспортного травматизма;

- оказание шефской помощи воспитанникам дошкольных образовательных учреждений;

- ориентация на выбор будущей профессии;

- реализация творческих способностей обучающихся;

- выработка активной жизненной позиции.

       Участники программы: обучающиеся школы, их родители, педагоги, работники ГИБДД, медицинский работник, воспитанники и сотрудники дошкольного образовательного учреждения.

       Принципы реализации программы:

- добровольность участия в реализации программы;

- активность и творческий подход всех участников программы.

       Нормативно-правовая база программы:

- закон РФ «О безопасности дорожного движения»;

- Конвенция о правах ребенка;

- Конституция РРФ;

- Федеральная целевая программа «Повышение безопасности дорожного движения»;

- Правила дорожного движения Российской Федерации  - Москва, Издательский Дом Третий Рим, 2001 г.;

- положение о работе отряда ЮИД «ПДДэшки» - (приложение 1).

Ожидаемый результат

Реализация программы позволит:

- повысить уровень теоретических знаний по ПДД среди обучающихся, родителей;

- разработать методические рекомендации для классных руководителей по вопросам профилактики детского дорожно-транспортного травматизма;

- сформировать мотивационно – поведенческую культуру детей в условиях общения с дорогой;

- повысить ответственность детей за свое поведение на дороге;

- понизить уровень нарушений дорожного движения несовершеннолетними;

- осветить результаты деятельности отряда юных инспекторов «ПДДэшки» в школьных СМИ.

Основными показателями результативности программы являются активное участие детей и подростков в конкурсно-соревновательных мероприятиях, которые позволяют им продемонстрировать свои знания, умения и навыки, полученные в результате освоения программы профильной смены, заинтересованность участников смены в дальнейшем изучении, соблюдении и пропаганде Правил дорожного движения (приложение 2) .

Критерии эффективности реализации программы профилактики детского дорожного травматизма «Юные инспекторы движения «ПДДэшки». Юный инспектор движения должен

знать:

- историю детского объединения ЮИД, службы ГАИ-ГИБДД;

- нормативные документы об ответственности за нарушение ПДД;

- обновленные Правила дорожного движения;

- основы оказания первой медицинской помощи;

- вопросы социального страхования участников дорожного движения;

- формы агитации и пропаганды безопасного поведения на улицах и дорогах.

- информацию о видах и способах страхования.

уметь:

- читать информацию по дорожным знакам, применять знания правил дорожного движения на практике  (при движении на дороге, в случае, если ему исполнилось 14 лет);

- оценивать дорожную ситуацию, определять уровень опасности для пешеходов и велосипедистов;

- управлять велосипедом, производить технический осмотр;

- совершенствовать основы деятельности по пропаганде и агитации ПДД;

-оказывать первую медицинскую помощь при различных травмах;

- развивать и использовать свои лидерские качества;

- участвовать в научно-исследовательской деятельности;

обладать такими личностными качествами, как:

- всемерно беречь и укреплять общественный правопорядок, участвовать в предупреждении нарушений Правил дорожного движения.

Содержание программы

Программа профилактики детского дорожного травматизма «Юные инспекторы движения «ПДДэшки» подразумевает организацию работы в 3-х направлениях:

- работа с обучающимися – членами отряда;

- работа с педагогами;

- работа с родителями.

        Работа строится на самоуправлении членов отряда ЮИД и основывается на их активности и инициативности. Педагоги играют координирующую роль, оказывая необходимую помощь. Родители являются активными соучастниками воспитательно-образовательного процесса по подготовке юных инспекторов движения.

1. Работа с обучающимися.

Организация работы с обучающимися реализуется посредством проведения еженедельных занятий отряда юных инспекторов движения «ПДДэшки», на которых     предусматривается не механическое заучивание правил дорожного движения, а формирование и развитие познавательной деятельности через оргдеятельностные игры, беседы, практические занятия, профессионально ориентированные игры, соревнования, практическую работу по проведению пропаганды и агитации,  которые ориентированы на понимание опасности и безопасности. Чтобы осознать логику безопасности действий, необходимо, с одной стороны знание обязанностей пешеходов и пассажиров, изложенных в ПДД, а с другой – творческий поиск вместе с учащимися выходов из сложных ситуаций.

Программа формирует изучение правил дорожного движения, оказание первой медицинской помощи, знание в области страхования. Игровые технологии, исследовательская и проектная деятельность,  применяемые в программе, дают возможность ребенку включиться в практическую деятельность, в условиях ситуаций, направленных на создание и усвоение опыта безопасного поведения на дорогах и улицах, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Реализация основного содержания программы просматривается через восемь взаимосвязанных блоков.

1. Образовательная деятельность:

- изучение ПДД;

- овладение практическими навыками безопасного поведения на улицах и дорогах;

- оказание первой помощи пострадавшим при дорожно-транспортных происшествиях;

- подготовка юных велосипедистов.

2. Пропагандистская деятельность:

- организация разъяснительной работы по пропаганде безопасности дорожного движения;

- привлечение  к работе в  отряде юных инспекторов движения (ЮИД) нарушителей правил дорожного движения.

3. Спортивно-оздоровительная деятельность:

- физическая подготовка;

- элементы строевой подготовки;

- практические навыки вождения велосипеда.

4. Информационная деятельность:

- создание стендов, стенгазет, листовок, брошюр и буклетов о деятельности «ЮИД»;

- освещение деятельности отряда в школьных СМИ;

5. Шефская деятельность:

- оказание помощи в создании мини-автоплощадок, наглядных пособий   для детских садов;

- помощь воспитателям и классным руководителям в организации профилактической работы;

- проведение мероприятий        по профилактике ДТП в подшефных классах и детском саду.

6. Массовая интеллектуально – досуговая  деятельность:

- проведение каникулярного досуга;

- организация общешкольных рейдов, акций.

7. Профессионально-ориентированная деятельность:

- ознакомление с профессиями, связанными с ПДД;

- участие в патрулировании на дорогах.

8. Конкурсная деятельность:

- организация конкурсов, соревнований;

- участие в конкурсах, фестивалях, слетах.

2. Работа с педагогами.

        Педагогический коллектив является одним из важных звеньев в профилактической работе. Именно учителя осуществляют основную координирующую деятельность по пропаганде правил дорожного движения, профилактике  ДТП.  Классный руководитель организует коллективную деятельность в классе, взаимодействие с родителями, социальным педагогом, работниками ГИБДД.  Именно от него зависит, как будет осуществляться работа по профилактике ДТП, пропаганде ПДД. Работа в детском коллективе строится с учетом возрастных особенностей детей.

3. Работа с родителями.

        Главенствующую роль в обучении безопасному движению должна играть семья. Прежде всего, потому что модель грамотного, безопасного для него самого и окружающих поведения на улице и дороге ребенок усваивает в дошкольном возрасте, когда рядом с ним самые близкие люди – родители. Родители – важные союзники в Программе профилактики дорожного травматизма детей.

Но практика показывает, что и сами родители часто не знают элементарных правил дорожной безопасности, возрастных особенностей детской психики. Мы должны научить и детей, и родителей безопасному поведению на дороге – а это возможно при условии знания и выполнения ими Правил дорожного движения, а также умения правильно оценить дорожную ситуацию. Для повышения ответственности за соблюдением детьми правил дорожного движения с родителями также должна проводиться определенная работа: беседы, рекомендации, советы, анкетирование, диспуты, совместные с детьми игры, изготовление атрибутов.

План работы отряда юных инспекторов движения «ПДДэшки»

Используемая литература

1. Бубнов, В. Основы безопасности жизнедеятельности / В. Бубнов, Н. Бубнова // ОБЖ, 2005 - №3;

2. Зайцева, О. В. На досуге. Игры в школе, дома, во дворе: Популярное пособие для родителей и педагогов / Зайцева О. В, Карпова Е. В. - Ярославль, 2007 г.;

3. Козловская, Е. М. Азбука дороги / Козловская Е. М. - М.: «Учитель», 2007 г.;

4. Экзаменационные билеты для приема теоретических экзаменов на право управления транспортными средствами категории «А», «В». Комментарии к экзаменационным билетам - М.: «Рецепт - Холдинг», 2009г.;

5. Образовательная программа школы ЮИД [Электронный ресурс]:  Центр пропаганды – Режим доступа: http://centr-bdd.ru/metodichka/dop_obrazovanie/programma_unogo -  (Загл. с экрана)

6. Правила дорожного движения [Электронный ресурс] / М.: ЗАО «Новый диск», 2007,. - 1 CD-ROM (Заглавие с этикетки диска);

7. Программа отряда ЮИД. Перекресток [Электронный ресурс]:   Методсовет – методический портал учителя – Режим доступа: http://metodsovet.su/blog/programma_otrjada_juid_perekrestok - (Загл. с экрана);

8. Рабочая программа кружка ЮИД  [Электронный ресурс] – Режим доступа:  .http://imenkovosch.ucoz.ru/load/rabochaja_programma_kruzhka_juid - (Загл. с экрана);

9. Юные инспектора движения [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://klass.by/yuid - (Загл. с экрана);

10. Юные инспектора дорожного движения  [Электронный ресурс]:  центр дополнительного образования детей – Режим доступа: http://neobionika.ru/2012-04-24-18-31-46 - (Загл. с экрана).

Приложение 1.

ПОЛОЖЕНИЕ

об отряде юных инспекторов движения  (ЮИД) «ПДДэшки»

I. Общие  положения.

Отряд юных инспекторов движения – добровольное объединение школьников, который создаётся с целью воспитания у них гражданственности, высокой общей культуры, коллективизма, профессиональной ориентации, широкого привлечения их к организации пропаганды безопасного поведения на дорогах среди детей младшего и среднего возрастов.

1. Основными задачами отряда юных инспекторов движения являются:

- активное содействие школе в воспитании учащихся, выработке у школьников активной жизненной позиции;

- изучение правил, безопасного поведения на дорогах, овладение навыками проведения работы по пропаганде Правил  дорожного движения и организация этой работы среди детей;

- овладение умениями оказания первой помощи пострадавшим при дорожно-транспортных происшествиях.

2.Отряд юных инспекторов движения создается из числа школьников в общеобразовательной школе.

Администрация общеобразовательной школы подбирает организатора работы с отрядами юных инспекторов движения из числа учителей.

II. Основные направления работы юных инспекторов движения.

1. Воспитание у членов отряда ЮИД преданности своей Родине на героических, боевых и трудовых традициях милиции, формирование у них правосознания, гуманного отношения к людям, чувства товарищества.

2. Углубленное изучение Правил дорожного движения, овладение методами предупреждения детского дорожно-транспортного травматизма и навыками оказания первой помощи пострадавшим при дорожно-транспортных происшествиях, знакомство с оперативно-техническими средствами регулирования дорожного движения.

3. Проведение массово-разъяснительной работы по пропаганде Правил дорожного движения в школе с использованием технических средств пропаганды.

4. Участие в смотрах и слётах ЮИД, конкурсах, соревнованиях агитбригад, работе кинолекториев, организации деятельности школьных автоплощадок и автогородков безопасности движения.

III.  Структура и организация работы отрядов юных инспекторов движения.

1. Членами отрядов юных инспекторов движения могут быть учащиеся в возрасте от 7 до 12 лет, изъявившие желание активно участвовать в работе отряда ЮИД.

2. Приём в члены отряда юных инспекторов движения производится на основе устного заявления на сборе отряда. Со всеми вновь принятыми проводится занятия.

3. Повседневное руководство работой отрядов юных инспекторов движения осуществляет штаб ЮИД, избираемый на общих собраниях отряда. Штаб из своего состава избирает командира отряда.

IV. Обязанности и права юного инспектора движения.

1. Юный инспектор движения обязан:

- активно участвовать в делах отряда, своевременно и точно выполнять задания штаба и командиров;

- изучать Правила дорожного движения и быть примером в их исполнении;

- вести разъяснительную работу среди сверстников и детей младшего возраста по пропаганде Правил дорожного движения;

- всемерно беречь и укреплять общественный правопорядок, участвовать в предупреждении нарушений детьми Правил дорожного движения;

- укреплять здоровье, систематически заниматься физической культурой и спортом.

2. Юный инспектор движения имеет право:

- участвовать в обсуждении всех вопросов, относящихся к деятельности отряда, и вносить соответствующие предложения;

- избирать и быть избранным в штаб отряда юных инспекторов движения;

- обращаться за помощью и консультацией по вопросам безопасности дорожного движения и общественного правопорядка в местные органы МВД и ГИБДД;.

- под руководством работников МВД, членов добровольных народных дружин участвовать в патрулировании на улицах по соблюдению Правил дорожного движения;

- юный инспектор движения может награждаться за активную работу в отряде грамотами, нагрудными значками, ценными подарками.

V.  Материально – техническое обеспечение отрядов юных инспекторов  движения.

 Для проведения практических занятий с отрядами юных инспекторов движения органы ГИБДД, органы образования и другие заинтересованные организации и ведомства предоставляют инвентарь, технику, оборудование, снаряжение и выделяют специалистов.

Приложение 2.

Результаты деятельности по программе

Работа по «Программе  профилактики детского дорожного травматизма «Юные инспекторы движения «ПДДэшки»   ведется в муниципальном казённом общеобразовательном учреждении МКОУ «Малоатлымская СОШ» с сентября 2013 года по настоящее время.

         Деятельность «Отряда юных инспекторов движения «ПДДэшки» признана местным сообществом успешной.

В течение года Юидовцы занимались активной пропагандой правил дорожного движения среди детей и подростков и предупреждением их нарушений. Члены отряда использовали различные формы работы:

        - выступления агитбригады «Знайте правила движения»;

        - соревнования «Я, мои друзья и правила движения»;

        - конкурс «Пешеход на переход!»;

        - выпуск стенгазет, брошюр, буклетов  «Дорожная азбука» для обучающихся и их родителей;

        - проведение рейда-акции «Живые знаки»;

- совместное с инспектором ГИБДД патрулирование дорог.

В рамках безопасности движения ЮИД организовывает проведение классных часов, бесед с обучающими и воспитанниками детского сада,  составляет для ребят тренировочные кроссворды, ребусы, тесты.  Для проведения таких мероприятий члены отряда в системе изучают ПДД, что дает им возможность объективно и грамотно оценивать работы обучающихся, действия юных велосипедистов на соревнованиях «Безопасное колесо», а также самим успешно выступать на районных соревнованиях.

В течение года члены отряда  МКОУ «Малоатлымская СОШ» «ПДДэшки» приняли участие в различных муниципальных и школьных конкурсах по ПДД, занимая призовые места.