Мой портфолио

Районный конкурс научно-популярных статей по педагогике и психологии «Новое образование- 2015»

Творческий подход к формированию

«Я» - концепции ребенка

на уроках начальной ступени обучения.

Гатапова Оксана Баторовна,

Учитель начальных классов,

МБОУ «Баянгольская СОШ».

2015

              В настоящее время очевидна необходимость подготовки учащихся к творческой и самостоятельной деятельности.      В связи с этим повышается роль школы в воспитании активных, инициативных и творчески мыслящих  людей.  Развитие творческих возможностей учащихся важно на всех этапах школьного обучения, но особое значение имеет формирование творческого мышления в младшем школьном возрасте.              Оптимальным механизмом становления таких личностных качеств (инициативность, самостоятельность, ответственность) является создание в процессе обучения на первой ступени психологических условий.

             Старательно выполняя репродуктивные задания, первоклассники стремятся быть исполнительными, четкими, усидчивыми, что не приводит к развитию познавательных интересов, самостоятельности мышления, способности искать и находить какие-то нестандартные решения. Поэтому наряду с требованиями «делай как я»,  начала работать над проблемой «Творческого подхода к формированию «Я»- концепции ребенка».             

             Актуальность творческого подхода к формированию «Я» - концепции ребенка на уроках начальной ступени в ситуации выбора учебного задания.

            В практике начального обучения противоречия              

     - между ориентацией учителей начальной школы на конечный знаниевый результат обучения и необходимостью целостного личностного развития ребенка;

- между возможностями ситуации выбора учебного задания и их недооценкой в практике.

              Данные противоречия обуславливают необходимость углубленной работы в учебной деятельности, что и составляет проблему исследования.

Объект исследования: «Я» - концепции ребенка на уроках.

Предмет исследования: динамика «Я» - концепции ребенка на уроках в ситуации выбора учебного задания.

Гипотеза исследования:  предположительно что, ситуация выбора учебного задания может выступать эффективным способом развития «Я» - концепции ребенка на уроках, если выявлены и созданы психологически комфортные условия для каждого ученика, а именно индивидуально приемлемые для него: время выбора, степень сложности задания, форма работы над заданием, степень применения полученных знаний и использование жребия.

Целью моих исследований является изучение особенностей поведения ребенка на уроках в ситуации выбора учебного задания и выявление условий, при которых оказывается возможным творческое развитие «Я» - концепции ребенка на уроках.

Для реализации цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

 1. Изучить степень разработанности исследуемой проблемы  в практике школьного образования, уточнить содержание и структуру понятия  «Я»- концепции ребенка».

2. Диагностировать уровень развития при условии влияния ситуации выбора на развитие «Я»- концепции ребенка».

3. Выявить различные методические и дидактические приемы, предусматривать задания, направленные на проявление творчества учащихся  при ситуации выбора учебного задания.

4.  Развивать самостоятельность мышления, память и внимание, воображение и фантазию , речь.

            Стала собирать и пробовать в своей работе различные методические и дидактические приемы, предусматривать задания, направленные на проявление творчества учащихся. Вся работа проводится по нескольким направлениям: дидактические игры, различные упражнения, развивающие логику, зрительную, слуховую и эмоциональную память, внимание, интеллектуальные разминки, игровые моменты, использование групповой работы. Веду работу по развитию речи на уроках бурятского и русского языка.

            Каждый урок начинаю с разминки, состоящей из серии достаточно легких, но интересных  вопросов : должны быстро сообразить кто это? Или что это? сколько будет? Сколько было? ( Детеныш собаки?  Полосатая африканская лошадь? Сколько ног у муравья, коровы? Сколько будет 5+5? Уhэ  гурэхэдэ юун болохоб?)

              А на уроках математики всегда много заданий на сравнение выражений, групп предметов, выкладывания чисел, геометрических фигур из счетных палочек, преобразование выражений, нахождение лишних и недостающих данных. Разнообразны задания на развитие памяти, среди них

1. Фотографирование предмета  (серии картин, фигур, слова)

2. Для организации устного счета по математике – различные лабиринты, упражнения с таблицами цифр по выделению определенной группы цифр или выполнению операций с ними.  Упражнения с таблицей гласных и согласных хороши на уроках русского языка и для развития орфографической зоркости и тренировки по скорочтению.

3. Игра «Кто больше?» найдет слов с проверяемыми или непроверяемыми безударными гласными, парными или непроизносимыми согласными, придумает слова на данное правило, назовет выражения с данным ответом.

4. Задания с «цепочками примеров» по восстановлению чисел или знаков.

           Разнообразны упражнения для развития памяти:

1. Математические слова. Один ученик называет математический термин, другой повторяет его и добавляет свой, третий повторяет эти два термина  и добавляет свой, и т.д.

2. Продолжи цепочку взаимосвязанных слов, например, круг…( треугольник,  квадрат), плюс…(равно, минус), больше…(меньше, столько же), шесть…(четыре, два). Первое слово может называть учитель, ученик дополняет.

3. «Повтори за мной». Я называю цепочку слов, их необходимо запомнить, повторить  и записать.

4. Упражнения направленные на развитие эмоциональной памяти и  для занятий скорочтением:

- рассмотреть за 6-8 секунд незнакомый предмет или картину, и описать его. Посмотреть повторно, описать еще раз, добавить упущенные детали.

- зафиксировать взглядом несколько предметов, их расположение, цвет, форму, воспроизвести их.

-  сфантазировать предмет (карман-…. Внутренний, дырявый и т.д.) Мы уже с детьми создали книжки – загадки об овощах, следующий этап – загадки –рифмовки.

- создать образную ситуацию по двум выбранным существительным или прилагательным (туфли-лента – девочка украсила лентой туфли).

5. Развитие слухового восприятия:

- воссоздать звуки  по картине  с птицами или животными.

- представить или оживить  картину - какие звуки раздались бы  при этом.(животные, природа, птицы…)

6. Развитие тактильных ощущений (ощупывание, узнавание на ощупь предметов, букв из разных  материалов)

7. Практикую на уроках зрительные диктанты и задания для  развития воображения и представлений:

- составление из счетных палочек геометрических фигур, букв, цифр.

- перекладывание палочек так, чтобы из одной фигуры получилась другая.

- изображение рисунка- круглого, квадратного, колючего.

8. Задания для развития мышления:

- продолжи ряд чисел 246.., 0369..,357…

- сравнение условия и решения задач. Почему различны решения?

- задачи с неполными данными.

- придумайте и составьте задачи по ответу, или решению.

9. При развитии речи учащегося использую потенциальные возможности каждого. Для этого предусматриваю задания разной степени сложности, право выбора от простых до сложных видов.( упражнения из №4 )

- игра «расставьте гласные или согласные» в слове: м.м., бр.т; о..и, .а.о.

- условие усложняется уже в предложении, или в загадках, поговорках, стихах (которые уже знакомы или незнакомы).

           Динамика «Я» - концепции ребенка на уроках в ситуации выбора учебного задания оказалась положительной. Такие виды работ и упражнений вызывают у детей огромный интерес к учебе, желание работать. На каждом уроке дети помимо знаний узнают что-то новое для себя, расширяется их кругозор, словарный запас. Главное, что дети могут на уроках  в ситуации выбора выбрать задания по своим возможностям и стараются  перейти от  простых видов работ к сложным.

           Все дети талантливы по- своему и раскрыть этот талант должны мы- учителя.

Программа индивидуальной траектории преодоления трудностей по предметам

с ДАТ 3 «б» класса на 2016-2017 учебный год

классного руководителя Гатаповой Оксаны Баторовны.

Пояснительная записка

Одной из главных проблем, которую приходится решать педагогам нашей  школы, - это работа  с детьми с академическими трудностями. Детьми с академическими трудностями принято считать учащихся, которые имеют слабые умственные способности и слабые учебные умения и навыки, низкий уровень памяти или те, у которых отсутствуют действенные мотивы учения. Основная проблема – это несоответствие структуры образовательного пространства массовой школы, традиционных или новых форм образования с особенностями личности каждого ребенка, также затруднения в обучении  связанны с состоянием здоровья, занятиями спортом, неблагоприятной обстановкой в семье. На фоне школьных неудач, постоянного неуспеха познавательная потребность очень скоро исчезает, порой безвозвратно, а учебная мотивация так и не возникает. Поэтому необходима специальная «поддерживающая» работа, помогающая детям, испытывающим трудности в обучении, успешно осваивать учебный материал, получая постоянное внимание со стороны учителя. Необходимы дополнительные упражнения, в которые включена продуманная система помощи ребенку, заключающаяся в серии «подсказок», в основе которых лежит последовательность операций, необходимых для успешного обучения. Кроме того, этим детям необходимо большее количество времени на отработку приемов и навыков.

Цели:

- выявление и устранение пробелов по математике и русскому языку.

- повышение уровня  обученности и качества обучения ДАТ.

Задачи программы:

- формировать ответственное отношение учащихся к учебному труду;

- повышать ответственность родителей за обучение детей;

- формировать комплексную систему работы с детьми с академическими трудностями;

- создавать условия для успешного индивидуального развития ребенка;

- создавать ситуацию успеха, наиболее эффективного стимула познавательной деятельности;

- пробуждать природную любознательность;

- вовлекать учащихся в совместный поиск форм работы, видов деятельности;

- создавать максимально благоприятные взаимоотношения учителя и учащихся .

Программа направлена на удовлетворение потребностей:

Учащихся:

получение знаний за курс 3  класса;

выбор форм получения знаний.

Родителей:

в создании наиболее комфортных условий обучения своего ребенка;

в стабилизации отношений в семье, в смягчении конфликтных ситуаций в школе.

Школы:

решение социально-педагогических и психологических проблем детей.

Принципы построения

 - приоритет индивидуальности.

Принципы реализации

- создание условий для реализации индивидуальных особенностей и возможностей личности;

- выстраивания ребенком совместно с взрослыми индивидуального пути развития.

Педагогические технологии, используемые при работе:

-индивидуализация образовательного процесса;

-обучение навыкам самообразовательной и поисковой деятельности;

-диалоговая форма обучения;

-игровые формы;

-памятки, карточки, творческие задания.

Планирование различных видов дифференцированной помощи:

1. Указание типа задачи, правила, на которое опирается задание.

2. Дополнение к заданию (рисунок, схема, чертеж, инструкция и т.д.)

3. Запись условия в виде значков, матриц, таблиц, схем.

4. Указание алгоритма решения или выполнения задания.

5. Указание аналогичной задачи, решенной ранее.

6. Объяснение хода выполнения подобного задания.

7. Предложение выполнить вспомогательное задание, наводящее на решение основного задания.

8. Указание причинно-следственных связей, необходимых для решения задачи, выполнения задания.

9. Выдача ответа или результата выполнения задания.

10. Расчленение сложного задания на элементарные составные части.

11. Постановка наводящих вопросов.

12. Указание правил, на основании которых выполняется задание.

13. Предупреждение о наиболее типичных ошибках, неправильных подходах при выполнении задания.

14. Программирование дифференцирующих факторов в самих заданиях.

При работе с детьми с академическими трудностями необходимо учитывать следующее:

1. При опросе детей с академическими трудностями дается примерный план ответа, разрешается пользоваться планом, составленным дома, больше времени готовиться к ответу у доски, делать предварительные записи, пользоваться наглядными пособиями и пр.

2. Ученикам задаются наводящие вопросы, помогающие последовательно излагать материал.

3. При опросе создаются специальные ситуации успеха.

4.Периодически проверяется усвоение материала по темам уроков, на которых ученик отсутствовал по той или иной причине.

5. В ходе опроса и при анализе его результатов обеспечивается атмосфера благожелательности.

6. В процессе изучения нового материала внимание учеников концентрируется на наиболее важных и сложных разделах изучаемой темы, учитель чаще обращается к ним с вопросами, выясняющими степень понимания учебного материала, привлекает их в качестве помощников при показе опытов, раскрывающих суть изучаемого, стимулирует вопросами учеников при затруднениях в усвоении нового материала.

7. В ходе самостоятельной работы на уроке этим школьникам даются упражнения, направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при ответах или в письменных работах.

8. При организации домашней работы для таких школьников подбираются задания по осознанию и исправлению ошибок, проводится подробный инструктаж о порядке выполнения домашних заданий, о возможных затруднениях, при необходимости предлагаются карточки-консультации, даются задания по повторению материала, который потребуется для изучения новой темы. Объем домашних заданий рассчитывается так, чтобы не допустить перегрузки школьников.

Список  детей с академическими трудностями.

Математика

Дондупов Миша.

Имектеева Света

Русский язык

Дондупов Миша.

Демин Вова

Причины слабой успеваемости

Расписание индивидуальных занятий с детьми с академическими трудностями.

План работы с детьми с академическими трудностями.

План работы с детьми с академическими трудностями на 1 четверть 2016/2017 учебного года

План работы с детьми с академическими трудностями на 2 четверть 2016/2017 учебного года

План работы с детьми с академическими трудностями на 3 четверть 2016/2017 учебного года

План работы с детьми с академическими трудностями на 4 четверть 2016/2017 учебного года

Тематическое планирование  проведения индивидуальных занятий

с детьми с академическими трудностями на  1 полугодие 2016/2017 учебного года

Предмет: математика.

Предмет: русский язык.

Тематическое планирование  проведения индивидуальных занятий

с детьми с академическими трудностями на  2 полугодие 2016/2017 учебного года

Предмет: математика.

Предмет: русский язык.

Индивидуальная карта ученика_____________________________________________________________

Класс_________ Предмет_______________________________________

Ф.И.О. учителя_______________________________________________

Индивидуальная карта ученика_____________________________________________________________

Класс_________ Предмет_______________________________________

Ф.И.О. учителя_______________________________________________

Индивидуальная карта ученика_____________________________________________________________

Класс_________ Предмет_______________________________________

Ф.И.О. учителя_______________________________________________

Индивидуальная карта ученика_____________________________________________________________

Класс_________ Предмет_______________________________________

Ф.И.О. учителя_______________________________________________

Учитель русского языка и литературы

 МБОУ «Баянгольская СОШ»

Гатапова О.Б.

Технология «Квест»

 «Все уроки, как люди похожи и разны

Если к ним приглядеться с различных сторон,

Ведь бывают уроки, как радостный праздник,

А бывают они, как мучительный сон»

В. Троицкий

         Современное образование ставит цель: выбирать новые  активные процессы познания образовательных технологии,  учебные методы, которые развивают умение учиться: находить необходимую информацию, использовать различные информационные источники, запоминать, думать, судить, решать, организовывать себя в работе.

         Передо мной встал вопрос, каким образом заинтересовать детей на уроках, научить их вдумчиво читать, грамотно писать, излагать свои мысли, быть коммуникабельными?

          Один из вариантов технологии проектирования  заинтересовал меня. Это метод, получивший название “Квест”. В переводе с английского «поиск», который может быть связан с приключениями или игрой, также служит для обозначения одной из разновидностей компьютерных игр.

           В основе проекта закладывается конкретный результат в виде конкретного продукта. Образовательный квест – это проблемное задание с элементами ролевой игры, для выполнения которой могут использоваться информационные ресурсы в любом варианте и виде.

         Актуальность выбора данной технологии связана с тем, что она основывается на поиске информации, на активизации мышления и воображения, умении работать самостоятельно, рассуждать и уметь доказывать.

        Цель работы:  создание оптимальных условий, способствующих формированию познавательных процессов и внедрение   методов  и приемов технологии квест в свой учебный процесс.

        Задачи:

• изучение методической литературы и выбор достоинств использования этой технологии;
• развитие речи, мышления, творческого воображения, умение выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• формирование у учащихся интереса к учебе, научно-исследовательской деятельности, мотивация  к самостоятельному  изучению дисциплин.
• воспитание позитивного эмоционально- ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности;
• организация и  проведение уроков в современной форме квеста, обеспечение дидактическими разработками с целями, задачами, ходом мероприятия, применяемыми приборами и материалами;
• Создание базы собственных примеров квеста.

В основу технологии квест положены:

• принцип проблемности. Этот принцип предполагает представление учебного материала в виде проблемных ситуаций и вовлечение обучающихся в совместный анализ и поиск решений.
• принцип игровой деятельности. Используется игровая деятельность с помощью игровых процедур: разыгрывание ролей, мозговой атаки, блиц-игры и т.д.
• принцип совместной коллективной деятельности. Проведение небольших дискуссий при анализе и решении проблемных ситуаций позволяет создать активную, творческую и эмоционально положительную атмосферу. При этом создаются условия возникновения самоорганизации коллективной деятельности обучающихся.

Педагогу, разрабатывающему квест, необходимо

• определить цели и задачи квеста;
• целевую аудиторию и количество участников;
• сюжет и форму квеста,
• написать сценарий;
• определить необходимое пространство и ресурсы;

Методические требования к квесту:

• Ясное интересное задание.
• Описание плана работы.
• Руководство к действию.
• Как продолжить изучение темы. 

Что делает ученик?

• Выбирает роль.
• Читает свое «досье».
• Работает по плану.
• Исследует информационные ресурсы.

Структура образовательного квеста может быть следующей:

• введение (в котором прописывается сюжет, роли);
• задания (этапы, вопросы, ролевые задания);
• порядок выполнения задания (баллы, штрафы);
• подведение итогов (оценка, рефлексия).

Организовать учебно-познавательную деятельность без оценки невозможно: она является одним из компонентов деятельности, ее регулятором, показателем результативности. Я использую на уроках рейтинговую систему оценки, которая влияет на успеваемость обучающихся, формирует  интерес к процессу обучения и его результатам.   

        Возникают вопросы:  когда, зачем и как можно использовать квест?  Квесты можно использовать на различных предметах, на разных уровнях обучения в учебном процессе. Они могут охватывать отдельную проблему, учебный предмет, тему, могут быть и межпредметными.  Квесты могут быть организованы в разных местах школы и вне: в замкнутом помещении, в классе, в музеях, в парках. Квесты на местности – ориентирование, на местности с поиском тайников (геокэшинг) и элементами краеведения. Квесты смешанных вариантов, в которых сочетается и перемещение участников, и поиск, и использование информационных технологий и сюжет.

        Различают два типа квестов:

- кратковременный (используется для углубления знаний, их интеграции, рассчитан на одно занятие).

- длительный (используется для углубления и преобразования знаний обучающихся, рассчитан на несколько занятий).

         Использую 1 тип, так как  у 45 минутного урока в классе есть свои

преимущества – получается компактная кабинетная игра, в центре которой находится какая-то конкретная тема. И в пространстве квест-урока обучающиеся постигают элементы практической работы. Технические средства помогают многое автоматизировать, но за неимением интернет -ресурсов в качестве средств можно использовать бумагу, содержимое школьных учебников, библиотечный фонд  и мобильные телефоны.                              

           Суть квеста в том, что, как правило, есть цель, дойти до которой можно последовательно выполняя задания. Каждое задание – это ключ к следующей точке и следующему заданию. А задания могут быть самыми разными. Главная задача квеста – возможность выбирать материал и тему, анализировать полученную информацию, учиться самостоятельно принимать решения, и  представлять  для обсуждения на уроке.

          В зависимости от сюжета квесты могут быть:

• линейными, в которых игра построена по цепочке: выполнив одно задание, участники получают следующее, и так до тех пор, пока не пройдут весь маршрут;
• штурмовыми,  где все игроки получают основное задание и перечень точек с подсказками, но при этом самостоятельно выбирают пути решения задач;
• кольцевыми, они представляют собой тот же “линейный” квест, но замкнутый в круг.

        На уроках я использую линейный квест.  Для достижения всех своих целей, учащийся использует  знания, которые нашел в различных подсказках, и которые помогают решить, как же именно можно справиться с той или иной возникшей трудностью. Таким образом, прохождение квеста чем-то напоминает решение своеобразной головоломки и развивает умение правильно мыслить и находить выход их трудных ситуаций. В основном применяю живые квесты? Что такое живые квесты - это игры, которые проходят в реальном мире, а не на экране. Обучение происходит незаметно.

          Квесты несут в себе элемент соревновательности. Игра проходит в общении и построен на коммуникационном взаимодействии между обучающимся, помогает справляться с командообразованием, прочувствовать и сформировать взаимовыручку, разделить  обязанности и при необходимости научиться без паники мобилизоваться и быстро решать нестандартные задачи. Без общения с другими невозможно достичь индивидуальных целей.

           Как вид интерактивных технологий, образовательный квест позволяет решить следующие задачи:

                       Образовательные 

• вовлечение каждого в активный познавательный процесс.
• организация индивидуальной и групповой деятельности участников, выявление умений и способностей работать самостоятельно по теме.
• формирование навыков рационального использования учебного времени;
• стимулирование познавательной мотивации.

              Развивающие 

• развитие интереса к предмету деятельности, возможность приобрести новые знания и опыт;
• развитие креативного мышления, аналитических способностей;
• формирование навыков исследовательской деятельности, умений самостоятельной работы с информацией;
• раскрытие творческого потенциала и воображения;
• расширение кругозора, эрудиции, мотивации.

              Воспитательные 

• воспитание личной ответственности за выполнение задания,
• воспитание уважения к культурным традициям, истории и

          здоровьесбережение. 

        И планирует результаты

Личностные УУД: формирование мотивации изучения русского языка и литературы, стремление к совершенствованию развития речи и культуры, формирование коммуникативной компетенции;

Метапредметные  результаты

Регулятивные УУД: планировать работу по выходу из затруднений, умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию;

Познавательные УУД: основы реализации проектно-исследовательской деятельности; умение осуществлять поиск информации, структурировать тексты, выделять главное, выстраивать последовательность действий.

Коммуникативные УУД: умение планировать учебное сотрудничество  с педагогом и сверстниками для достижения результата, умение работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Предметные результаты:

Различать части речи и распознавать имя существительное, имя прилагательное, глагол среди других частей речи. Различать разделы русского языка: морфологию, лексику, словообразование, грамматику. Анализировать речь людей, отличать тексты, предложения и словосочетания.

Достоинства занятия-квеста: обучающиеся видят перед собой конечный результат (плакат, пазл, графику.)  Ведение занятий данным методом позволяет научить решать новые, нетиповые задачи, выявить деловые качества.

         Все вышеизложенное вовсе не означает, что следует полностью отказаться от традиционных видов работ – объяснительно-иллюстративных, репродуктивных, фронтальных методов и классно-урочной системы. Речь идет о приоритетах, о смещении акцентов – и не более того. В зависимости от цели обучения и содержания учебного материала преподаватель выбирает те формы и методы, которые могут дать хороший результат.

Эссе на тему:

 «Классный руководитель – это работа, увлечение или…»

        Кто же такой – классный руководитель?

        «Классный руководитель в общеобразовательной школе России - учитель, осуществляющий наряду с преподаванием общую работу по организации и воспитанию ученического коллектива определенного класса» -написано в кратком словаре современной педагогики.

          Да, в работе каждого учителя есть трудная, но очень важная миссия - быть классным руководителем. Одни учителя считают эту работу дополнительной нагрузкой к своей преподавательской деятельности, другие называют её самой главной. Для меня это не профессия, это образ жизни. Потому что  я должна  быть  народным депутатом и надежным охранником,  заслуженным артистом и добрым психологом, испытанным адвокатом и суровым прокурором, близким другом и строгим контролером. Одним словом – классной мамой. Какая – то роль мне  удается плохо, но, что-то и получается!

          С чего же началась моя карьера классного руководителя?  Я с детства  любила «изображать учителя», потому что моя мама Надежда Цыдыповна Хандажапова - учитель русского языка и литературы, Почетный Работник общего образования РФ, проработала в школе более сорока лет. И выбор моей профессии был очевиден для окружающих, но не для меня. Я недолго, но сопротивлялась...  Но мама зажгла в моём сердце свечу учителя, с которой я иду по сегодняшний день.  Теперь я учитель,  классный руководитель!  Помню свой «первый» класс. Малыши  пришли  в 0 класс 2013 году такие любознательные, наивные. 12 пар глаз с тревогой устремили свои взоры на меня, и в этот момент мне казалось, что они заглядывают мне в душу.  Тогда  мне стало понятно:  что я не просто учитель, которая научит читать и писать, но и мама, которая где-то подотрет сопельки, подтянет штанишки, приласкает, приободрит добрым словом, но еще и классный руководитель. И моя задача - раскрыть в каждом ребёнке его способности, потенциал, помочь выбрать верную дорогу в жизни. Ведь от этого зависит то, кем он станет в будущем: будет ли растить хлеб, строить дома, лечить людей, бороздить моря и океаны, рассекать глубины космоса, а может быть, так же, как и я, "сеять разумное, доброе, вечное". 

      Вот уже 3 года, как перешла в основное звено вместе со своими первоклассниками. Растут мои детки, и я с ними расту, со своими уже почти взрослыми «малышами».  Вижу и сравниваю, какими они были, и какими они становятся, и, как на глазах, меняются и физически, и духовно, и нравственно. Мне, как классному руководителю, наверное, повезло в большей степени, потому что я являюсь первым человеком, который ввел детей в волшебный мир под названием – школа и по школьной лестнице поднимаюсь с ними уже 8 лет. Но это и огромная ответственность, так как «Воспитание, полученное в детстве, не исправит и весь мир». А сейчас они - семиклассники, жаждущие знаний, неугомонные, активные, а иногда я вижу свое отражение в них.

       Образ классного руководителя стал для меня понятием круглосуточным, потому что в последние годы это стало особенно заметным, так как использование социальных сетей, сайтов для обеспечения непрерывной обратной связи со своими учениками и их родителями становится востребованным средством воспитательной работы. Как бы ни было трудно мне, я знаю, что нужна детям, потому что класс является основным структурным звеном в школе.  Именно здесь я организовываю познавательную деятельность, формирую коммуникативные отношения между ними и осуществляю первичное сплочение коллектива, реализую заботу о социальном благополучии своих детей, решаю проблемы их досуга, формирую соответствующую эмоциональную атмосферу,  пропагандирую основу здорового образа жизни, эстетические и семейные ценности; являюсь связующим звеном для родителей с миром детства через наши совместные мероприятия, личные беседы, собрания, поездки, выходы на пикники и субботники, концерты и чаепития. Конечно, есть у меня и первые ошибки, и первые успехи, и дважды я «наступаю на грабли», и знаю о них как «дважды два - четыре».

         Я часто задумываюсь о своей миссии, о моем предназначении и силе влияния на их детские сердца и души. Нескромно, но отвечаю себе: она огромна. Я не просто учитель, я, прежде всего, мама - воспитатель, которому отведена особая роль в духовном, нравственном и социальном становлении ребят. Наш мир в эпоху высокоразвитых информационных технологий, век компьютеров и лазеров стал слишком изменчив, и, если мы не научимся приспосабливаться, придется постоянно плыть против течения. Поэтому своей миссией считаю понять ребенка, дать дружеский совет, научить отличать добро от зла, помочь подросткам найти себя в нашем непростом мире, закалить волю и характер, стать сильнее, благороднее. Также главной задачей современного классного руководителя считаю довести до детей навыки 21 века – Soft skills, которые можно разделить на четыре большие категории:  коммуникативные, управленческие, эмоциональные и навыки мышления и научить их универсальному набору, который необходим каждому человеку.

        Глубоко верю в ребенка, в его возможности быть хорошим человеком и очень важно для меня: какие воспоминания о школе у него останутся, что унесет с собой.

        Я классный руководитель, а это значит, что я должна помочь каждому раскрыть его потенциал, обрести уверенность в своих силах, зажечь свою звезду.
       Я классный руководитель, а это значит, что я должна дать первоначальные представления о долге и чести, сформировать ценностное отношение к своей стране, родному языку, культуре.

        Я классный руководитель, а это значит, что я должна заложить основы культуры общения не только со сверстниками и взрослыми, но и в информационном пространстве, где дети проводят значительную часть времени.
        Я классный руководитель, а это значит, что я – хранитель их тайн и секретов, советчик и адвокат перед родителями.

        Я классный руководитель, а это значит, что я учусь не только на курсах и семинарах, но и у своих детей.

       Я классный руководитель, а это значит, что я должна служить примером, держать слово, быть требовательной не только к ребятам, но и к себе.
      Я классный руководитель, а это значит, что я никогда не останусь одинокой, потому что есть они – мои дети.