КТП

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Приобская средняя общеобразовательная школа»

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

по курсу

«Школа будущего первоклассника»

учитель Талмаза Светлана Александровна

                                                                  пгт. Приобье

2017 – 2018 учебный год

Пояснительная записка

Данная программа разработана на основе Федерального государственного   образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Примерной программы начального общего образования. Она является нормативно-методическим документом, обеспечивающим правовую основу организации подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе на основе следующих документов:

- Федеральный закон РФ от 29.12.2012 г.  № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155;

- Письмо МО РФ от 22.07.1997г. № 990/14-15 «О подготовке детей к школе»;

- СанПиН 2.4.2.2821-10. «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы».

Предшкольная подготовка детей дошкольного возраста к обучению в школе обусловлена государственным заказом и заказом родителей. Она должна обеспечить равные стартовые возможности получения дошкольного образования детьми из разных социальных групп и слоев населения.  Подготовка к школе – многогранный, последовательный процесс психологической готовности ребёнка к ней. Она призвана помочь будущим первоклассникам адаптироваться к школьной среде, совершенствовать основные умения и навыки, необходимые в будущем для восприятия школьной программы, развитию коммуникативных навыков, создавая тем самым базу для последующего освоения образовательных программ начальной школы. Это достигается не только путем специальных занятий, но и в результате знакомства с окружающей жизнью -в общении со  взрослыми и сверстниками,  в игровой деятельности и др.

         Главная цель программы подготовки к школе -  способствовать успешной психологической адаптации детей к условиям школы путем введения новых форм организации обучения, направленных на сближение образовательных, развивающих и воспитательных задач.

Основные задачи программы подготовки к школе: 

• Развитие высших психических функций и познавательных процессов: внимания, восприятия, мышления, памяти, воображения, произвольного поведения, наблюдательности, сообразительности, фантазии .
• Обучение грамоте. Знакомство с понятиями: звук, буква, слог, слово, предложение. Составление схем. Обучение элементам письма .
• Развитие фонематического слуха, анализа и синтеза слов.
• Развитие речи: расширение словарного запаса, обогащение активного словаря, формирование правильного звукопроизношения, звуковой культуры речи. Умение составлять простейшие, но интересные по смысловой нагрузке и содержанию рассказы, грамматически и фонетически правильно строить фразы, композиционно оформлять их содержание. Для этого используются лингвистические игры, направленные на развитие различных видов речевой активности (диалогической, монологической, письменной), а также различных лексических и грамматических упражнений, малых фольклорных форм (загадки, пословицы, поговорки и т.д.).
• Развитие элементарных математических представлений (количественный и порядковый счет, соотношение предметов, цифры, состав числа, арифметические действия, временные характеристики и т.д.).
• Развитие мелкой моторики рук с использованием ритмической и пальчиковой гимнастики, штриховки.

Формирование личности ребенка-дошкольника: изучение потребностей и индивидуальных особенностей, поведения ребенка, межличностные взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. 

В построении данного курса используются следующие принципы:

        Доступность – изложение нового материала происходит с плавными переходами от одного к другому, с подробным пояснением.

       Занимательность – дети 6-7  лет чрезмерно подвижны, внимание у них неустойчиво, они впечатлительны и эмоциональны, поэтому требуется частая смена видов деятельности, разнообразие заданий.

       Наглядность – на занятиях к детям приходят сказочные персонажи и любимые игрушки; используются картинки и иллюстрации, таблицы, раздаточный материал.

      Опора на жизненный опыт ребенка – используют свои знания для составления предложений, в беседе.

Программа включает следующие разделы:

1. Развитие речи. Подготовка к обучению грамоте.
2. Математика.
3. Мир вокруг нас.

Программа предусматривает групповое обучение с применением фронтальных и индивидуальных форм работы, работы в парах и в малых группах. Занятия проводятся  1 раз в неделю (суббота) по 3 урока в день: развитие речи, математика, ознакомление с окружающим миром. Для детей дошкольного возраста продолжительность  урока составляет 30 минут. С целью предупреждения утомляемости дошкольников предусмотрены две игровые перемены по 10 минут. Программа рассчитана на 10 дней.

Нормативный срок освоения программы - 30 занятий.

Для реализации программы при организации образовательного процесса применяются  следующие методы:

• словесные, наглядные и практические;
• репродуктивные, объяснительно-иллюстрированные, проблемные, частично-поисковые и исследовательские;
• методы стимулирования и мотивации обучения (дидактические, сюжетно-ролевые игры, экскурсии).

Содержание программы

1. Развитие речи

Устная речь – общее представление. Предложение. Слово. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем.

Слог, ударение. Деление слов на слоги. Ударение в словах (выделение голосом, длительное и более сильное произнесение одного из слогов в слове). Определение количества слогов в слове. Игры: «Закончи предложение», «Куда положить палочку?», «Телеграф», «Слоговые часы», «Кто больше».

Звуки и буквы. Представление о звуке, различие на слух и при произношении гласных и согласных (твердых и мягких) звуков: отсутствие или наличие преграды в полости рта, наличие или отсутствие голоса. Подбор слов с заданным звуком. Знакомство с буквами, узнавание букв по их характерным признакам. Правильное соотнесение  звуков и букв.

Развитие у детей внимания к звуковой стороне слышимой речи, слуховой памяти и речевого аппарата. Совершенствование произношения слов в соответствии с нормами орфоэпии, с соблюдением ударения. Уточнение, обогащение и активизация словаря детей. Пересказ знакомой сказки или небольшого рассказа. Развернутое объяснение загадок, заучивание наизусть стихотворений, потешек, считалок. Развитие грамматически правильной речи.

2. Математика

Свойства предметов и их сравнение по размеру (больше - меньше, выше - ниже шире - уже, длиннее – короче) по форме (круглый, квадратный, треугольный, овальный, прямоугольный), по цвету. Игры: «Дома зверей», «Раскрась фигуры», «Сравни деревья».

Пространственные представления, взаимное расположения предметов: вверху, внизу (выше, ниже), слева, справа (левее, правее), перед, за, между, рядом.  Знакомство с разлиновкой тетради по математике. Понятия «строка», «клетка», «через клетку». Письмо узоров и  бордюров по образцу учителя. Штриховка. Обучение выполнению графических диктантов.

Временные представления: сначала, потом, до, после, раньше, позже. День, ночь. Неделя. Дни недели. Игра «Что за чем?».

        Геометрические фигуры: овал, круг,  треугольник, четырёхугольник, квадрат, прямоугольник и др. Развитие представлений о различных геометрических фигурах и их свойствах на основе практических упражнений. Поиск закономерностей. Цепочки.

Числа от 1 до 10. Счет предметов и их изображений. Названия, последовательность и обозначение чисел от 1 до 10. Соотнесение цифры и числа предметов. Присчитывание и высчитывание единицы. Сравнение множеств и чисел. Решение простейших задач на основе счета предметов. Игры: «Найди нужные картинки», «Каждой картинке цифру», «Сравните числа».

3. Ознакомление с окружающим миром

Земля — наш общий дом. Человек — часть окружающего мира. Будем беречь и охранять природу. Формирование понятий  Родина, Отчизна, малая родина, народ национальности,  их обычаи и  традиции. Мой дом. Моя семья. Профессии моих родителей. Посёлок в котором живём.

Правила, по которым живёт школа. Правила безопасного поведения в быту и на улице.

Времена года. Сезонные изменения в природе. Классификация природных объектов по существенным признакам. Лиственные и хвойные деревья. Домашние и дикие животные.  Съедобные и несъедобные грибы. Овощи и фрукты. Правильное питание. Физкультура и здоровье.

Планируемые результаты освоения программы

Реализация программы обеспечивает достижение дошкольниками следующих личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных и предметных результатов:

Личностные результаты:

• - эмоциональное осознание себя как россиянина, гражданина большой страны, имеющей богатую и разнообразную культуру, природу, историю; ценностное отношение к природному миру;
• - овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
• - принятие и освоение нового социального статуса на уровне положительного отношения к школе;
• - формирование целостного социально-ориентированного взгляда на мир; установки на безопасный, здоровый образ жизни; мотивации к творческому труду, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
• - развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

Регулятивные результаты:

• - соблюдать правила поведения в школе, осознавая свою позицию ученика;
• - формирование умения принимать, планировать и осуществлять задачу предстоящей деятельности под руководством учителя; выполнять инструкции учителя, проговаривать последовательность действий,  определять наиболее эффективные способы достижения результата;
• - оценивать результаты самостоятельно выполненного задания;
• - совместно с учителем и сверстниками  давать эмоциональную оценку деятельности группы на занятии.

Познавательные результаты: 

• - формирование предпосылок к учебной деятельности;
• - умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
• - формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, классификации, сравнения, установления аналогии, обобщения);
• - соотнесение изучаемого материала с собственным опытом;
• - «считывание» информации с картинок;
• - понимание знаков, символов,  моделей;  
• - умение перерабатывать полученную информацию;
• - преобразовывать информацию из одной формы в другую;
• - воспринимать на слух произведения различных жанров, эмоционально откликаться на них, отвечать на вопросы по содержанию и передавать своё настроение в рисунках;
• - делать выводы в результате совместной работы всей группы.

Коммуникативные результаты:

• - иметь представление о правилах  поведения в группе (на занятиях и на переменах);
• - слушать и понимать речь других; адекватно реагировать на обращения учителя; отвечать на вопросы; задавать вопросы при затруднениях;
• - уметь донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в форме устного монологического высказывания (на уровне предложения или небольшого текста).
• - развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; умение слушать и уважать мнение других; умение избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Предметные результаты:

• Программа предусматривает, что по окончании курса обучающиеся будут уметь:
• - называть свою фамилию, имя,  отчество (близких родственников), дату рождения, адрес;
• - вести счёт предметов;
• - называть числа в прямом и обратном порядке в пределах 10;
• - соотносить цифру с числом предметов;
• - пользоваться арифметическими знаками действий;
• - составлять и решать простые задачи на сложение и вычитание с опорой на наглядный материал;
• - различать геометрические фигуры;
• - иметь пространственные и временные представления;
• - ориентироваться на странице тетради;
• - правильно пользоваться карандашом, а также другими графическими материалами;
• -самостоятельно применять изобразительные умения и навыки, передавать форму, величину, пропорции и цвет предмета;
• - отчетливо и ясно произносить слова;
• - определять место звука в слове;
• - различать звуки и давать им характеристику (гласный-согласный);
• - составлять предложения по сюжетной картинке;
• - пересказывать небольшие тексты с опорой на иллюстрацию.

                            Учебно – методическое обеспечение:

1. Федеральный закон РФ №273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".-  www.consultant.ru.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования /Министерство образования и науки Российской Федерации. - М.: Просвещение, 2010.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования / Министерство образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2013.

4.Гойжа Н.В. Интенсивный курс подготовки к школе. – АЙРИС – пресс, 2006

5.Горшкова О.Д. Учимся, играем, размышляем, познаём. – В.: Учитель, 2008

6.Гурин Ю. Новые загадки для самых маленьких. – С.-П.: Кристалл, 1998

7.Винокурова Н.К., Лифанова Т.Б. Развиваем способности детей. – М.: РОСМЕН, 2002

8.Лыско Н.В., Матвеева М.В. Весёлый счёт. – В.: Учитель, 2009

9.Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. – М.: ФОЛИО, 2000

10.Начальная школа плюс до и после. – М.: ООО Баласс, 2012 ( № 11/12 с. 49-53)

Календарно – тематическое планирование курса

«Школа будущего первоклассника»

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Приобская средняя общеобразовательная школа»

Программа внеурочной деятельности

Развитие исследовательских способностей учащихся

                                 «Путь в неизведанное. Мир и человек»

 3 класс

учитель Талмаза Светлана Александровна

г.п. Приобье

2016

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по курсу «Путь в неизведанное. Мир и человек.»  составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Специализированный элективный курс «Путь в неизведанное. Мир и человек» предназначен для учащихся 3 класса общеобразовательной   школы.

Курс является специализированным, надпредметным, практико-ориентированным.

Учебный план элективного курса рассчитан на 34 учебных часа.

      Программа предназначена для организации внеурочной деятельности младших школьников по социально - гуманитарному направлению и направлена на формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию, повышению уровня мотивации к обучению и познанию, ценностного отношения к знаниям.

Обоснование необходимости введения курса.

    Новые стандарты образования предполагают внесение значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи — вооружить учащегося знаниями — на другую — формировать у него общеучебные умения и навыки, как основу учебной деятельности. Учебная деятельность школьника должна быть освоена им в полной мере, со стороны всех своих компонентов: ученик должен быть ориентирован на нахождение общего способа решения задач (выделение учебной задачи), хорошо владеть системой действий, позволяющих решать эти задачи (учебные действия); уметь самостоятельно контролировать процесс своей учебной работы (контроль) и адекватно оценивать качество его выполнения (оценка), только тогда ученик становится субъектом учебной деятельности.

Одним из способов превращения ученика в субъект учебной деятельности является его участие в исследовательской деятельности. 

Исследовательская деятельность  является средством освоения действительности и его главные цели – установление истины, развитие умения работать с информацией, формирование исследовательского стиля мышления. Особенно это актуально для учащихся начальной школы, поскольку именно на этом этапе учебная деятельность является ведущей и определяет развитие главных познавательных особенностей развивающейся личности. Результатом этой деятельности является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и способов деятельности.  

 Исследовательская практика ребенка интенсивно может развиваться в сфере дополнительного образования на внеклассных и внеурочных занятиях.     Исследовательская деятельность позволяет привлекать к работе разные категории участников образовательного процесса (учащихся, родителей, учителей), создает условия для работы с семьей, общения детей и взрослых, их самовыражения и самоутверждения, развития творческих способностей, предоставляет возможность для отдыха и удовлетворения своих потребностей.

        Программа “Путь в неизведанное. Мир и Человек” – интеллектуальной направленности. Она является продолжением урочной деятельности, опирается на идеи  образовательной системы  «Школа России», методику и программу исследовательского обучения младших школьников автора А.И.Савенкова.

        Ценность программы заключается в том, что учащиеся   получают возможность посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, ощутить весь спектр требований к научному исследованию.

       Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Современные развивающие программы начального образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов  и внеурочной деятельности.

Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности.

        Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно  ориентированный,  деятельностный подходы.  

       Основные принципы реализации программы – научность, доступность, добровольность, субъектность, деятельностный и личностный подходы, преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.

       Цель курса: приобщение младших школьников к исследовательской деятельности; создание условий, способствующих  развитию  исследовательских умений; воспитание человека, осознающего свое место и место человечества в окружающем его мире. При этом средством воспитания и образования служит знакомство с элементарной целостной научной картиной мира. Курс «Мир и человек» развивает у учащихся способность воспринимать новую информацию и находить ей место в системе своих знаний, упорядочивать свой собственный опыт. Одновременно формируется гуманное отношение к природе как среде обитания человека и источнику существования жизни на Земле.

       Задачи курса:

• развитие творческой исследовательской активности;
• формирование у учащихся способности к организации исследовательской деятельности;
• стимулирование интереса младших школьников к знаниям в разных областях современной науки, поддержка стремления ребёнка к самостоятельному изучению окружающего мира;
• расширение кругозора учащихся, развитие их воображения и эмоциональной сферы;
• укрепление интереса к познанию окружающего мира, к учебным предметам естественнонаучного и социально – гуманитарного цикла;
• последовательное приобщение учащихся к детской научно-художественно, справочной, энциклопедической литературе и развитие навыков самостоятельной работы с ней;
• развитие психофизиологических способностей ребёнка: памяти, мышления, творческого воображения.

                                        Ожидаемые образовательные результаты

По окончании изучения спецкурса «Путь в неизведанное. Мир и человек» учащиеся должны:

 знать:

•  основные особенности проведения исследовательской работы;
•  метод исследования: анкетирование, работа со справочной литературой;
•  основы работы с компьютером;
• историю и особенности своей семьи, одноклассников;
• правила сохранения своего здоровья; важнейшие органы человека и их функции, основы личной гигиены;
• взаимосвязи между природой и человеком, значение природы для человека.

 уметь:

• самостоятельно предлагать собственные идеи исследования;
• правильно определять круг вопросов и проблем при выполнении исследовательской работы, составлять план действий совместного исследования;
• собирать и перерабатывать материал, необходимый для исследования;
• презентовать свою работу, участвовать в обсуждении - коллективной оценочной деятельности;
• выполнять правила поведения в обществе: в семье, со сверстниками, с одноклассниками

Способы проверки результатов освоения программы.

    В качестве подведения  итогов, результатов освоения данной программы, могут быть организованы следующие мероприятия:

• выставки творческих работ учащихся;
• мини – конференции по защите исследовательских проектов;

      К завершению обучения планируется участие в школьной научно – практической конференции с лучшими проектами.

Структура курса

Элективный курс «Путь в неизведанное. Мир и человек.» состоит из четырёх разделов, объединенных одним из указанных направлений, охватывает 34 темы. Каждый раздел заканчивается установленной формой контроля над выполнением учебного исследования.   

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

«Путь в неизведанное. Мир и человек»

Как люди познают мир ( 9 ч.)

Первые представления о науке как способе познания мира. Люди науки — учёные, разнообразие их профессий.

Упражнения, игры для развития наблюдательности, памяти. Важность наблюдений в исследовательской работе. Дать представление об анкетировании – как методе исследования. Основные источники информации – словари, справочники, энциклопедии, ресурсы интернета. Работа исследование «Энциклопедия одного слова» по плану. Разные способы оформления группового творческого проекта.

Люди вокруг нас ( 7 ч.)

     Роль общения с другими людьми в развитии человека. Обсудить , что думают дети о жизни школы, класса, о роли школы в своей жизни. Совместно решить,  какой бы они хотели видеть современную школу. Провести микроисследование «Что такое хорошая школа?»

Познакомиться с историей своего имени и фамилии. Роль семьи в жизни детей, изучение своей семьи, создание генеалогического древа семьи. Проведение анкетирования «Ваша семья и её традиции». Создание проекта про свою семью.

Будем беречь здоровье  ( 10 ч.)

     Повторить функции органов чувств, их значение и гигиена, разучить физминутки для глаз. Значение хорошего слуха, зрения для человека.

Обсудить , какие продукты приносят пользу для здоровья человека, а какие вред. От чего возникают болезни. Режим дня, учёбы и отдыха. Практическое  занятие по разучиванию комплекса упражнений утренней гимнастики, лечебной гимнастики для сохранения правильной осанки. Значение здоровой пищи для человеческого организма. Основы рационального питания. Культура питания. Создание проекта «Основы здорового питания»

Человек – часть живой природы  ( 8 ч.)

Человек – часть живой природы. Необходимость для человека воздуха, воды, тепла, пищи. Отличия человека от животного ( мышление, речь, труд). Роль окружающих людей в развитии и воспитании человека. Охрана природы – необходимое условие охраны здоровья людей. На занятиях  учащиеся узнают о том, что человек – часть природы и, охраняя природу, он охраняет своё здоровье. Место человека в природе. Взаимосвязь человеческого здоровья от окружающей среды.

                                           УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ  ПЛАН

                                   Учебно-методическое обеспечение

Для учителя:

1.Программа УМК Планета Знаний по окружающему миру/ ( под ред. - И. В. Потапова, Г. Г. Ивченкова, Е. В. Саплиной, А. И. Саплина ) – М.Просвещение, 2010

 2.Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников.                   Издательство «Учебная литература»,  дом «Фёдоров», 2008.

       3.М.В. Дубова  Организация проектной деятельности младших школьников. Практическое    пособие для учителей начальных классов. - М. БАЛЛАС,2008

  4. М.К. Господникова, Н.Б. Полянина Проектная деятельность в начальной школе. –     Издательство «Учитель», 2009

Для  обучающихся:

1. Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.
2. Интернет  - ресурсы

                           КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Приобская средняя общеобразовательная школа»

ПРОГРАММА

ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ИСТОКИ

«ВЕРА. НАДЕЖДА. ЛЮБОВЬ. СОФИЯ»

Направление внеурочной деятельности: социокультурное

Для обучающихся 3 «А» класса: 8 - 9 лет.

Срок реализации: 2019 — 2020 уч. год.

Талмаза Светлана Александровна

г.п. Приобье

                                                                       2019 г.

                                           ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

   Рабочая программа по курсу «Социокультурные истоки»  составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, авторской программы профессора Российской Академии естественных наук И.А. Кузьмина и профессора Вологодского государственного педагогического Университета А.В. Камкина, доктора исторических наук. Нормативно-правовой основой курса духовно-нравственного развития и воспитания «Социокультурные истоки» в структуре Федерального государственного образовательного стандарта общего образования являются Закон РФ «Об образовании» (ред. 2.02.2011 г.), Послание Президента РФ Федеральному собранию от 30.11.2010 г., Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ Минобр-науки № 373 от 6.10.2009 г.).

 В наше время, когда во многом утрачены или разрушены идеалы  и  нравственные ориентиры, когда деструктивные процессы захватывают общество, к сожалению, приходится наблюдать, что проблемы воспитания  и  культуры перестали быть приоритетными. Перестали, но не утратили при этом своей значимости для общества в целом,  и  особенно для педагогической деятельности.

Прекрасно то, что вокруг нас. Но есть  и  безобразное. Научить детей отличить одно от другого; сохранять первое  и  бороться со вторым – одна из задач всей воспитательной работы. Одним из решений этой задачи – создание системы духовно-нравственных ценностей у детей в начальной школе.

 Цель:  присоединение детей к базовым духовным, нравственным и социокультурным ценностям России.

Задачи:

1. Присоединение учащихся и их семьи через совместную деятельность к единым духовно-нравственным и социокультурным ценностям. Переструктурирование социокультурного пространства и времени;
2. Активное освоение духовно-нравственных и социокультурных категорий ;
3. Развитие целостного восприятия и мышления, управленческих и коммуникационных способностей. Развитие мотивации учащихся к самосовершенствованию.
4. Развитие  ценностей внутреннего мира человека

 Социокультурный   системный   подход  в  образовании позволяет:

• развивать  социокультурную  основу личности с первого года обучения начальной школы;
• осуществить присоединение от семьи к начальной школе  и  от начальной школы к средней школе;
• создать  социокультурный  стержень в учебном процессе  и  развить межпредметные связи;обеспечить преподавателя  социокультурным 
• инструментарием  и  эффективно управлять внутренними ресурсами человека.

Общая характеристика курса

Представляемая программа развивает социокультурную основу учебно-воспитательного процесса начальной школы.

Программой предусмотрено активное приобщение преподавателей, воспитанников и их родителей к базисным социокультурным категориям, изучаемым в предмете «Истоки».

В программе реализуются три методологические линии социокультурного системного подхода к истокам в образовании:

1. Развитие непрерывной связи прошлого – настоящего – будущего на основе социокультурных  принципов;

2. Развитие воспитательной функции социокультурных категорий, осваиваемых в предмете «Истоки»;

3. Развитие управленческих и коммуникационных способностей, психических функций от восприятия до энграммы с целью достижения значимых социокультурных результатов.

Принципы социокультурного пространства и времени лежат в основе преемственности социокультурного опыта. На занятиях происходит постепенное присоединение детей и родителей к прошлому опыту, переосмысление настоящего опыта и развитие способности ориентироваться на будущее, что позволяет подключить к воспитательному

процессу в равной степени преподавателей, учащихся начальной школы и их родителей. Все субъекты воспитательного процесса – и взрослые, и дети – развиваются в равной степени. 

             Курс предназначен для преподавания в  1 -4-м  классах  начальной школы.

                Преемственность создает необходимые условия для внутренней целостности  и  завершенности курса « ИСТОКИ » в рамках начальной школы.

                В  1  -м  классе  дети приходят к пониманию сути  Истоков . Система духовно-нравственных ценностей формируется на основе системообразующих категорий Слово, Образ  и  Книга, которые дают представление о Мире, мире внешнем ( социокультурная  среда развития)  и  мире внутреннем (духовно-нравственном).

                Во 2-м  классе  происходит знакомство с  истоками  ближайшей к ребенку  социокультурной  среды  и  основной деятельности в ней человека.

            В 3-м классе акцент переносится на истоки ценностей внутреннего мира человека: ВЕРА (вера, верность, правда, честь), НАДЕЖДА (надежда, согласие, терпение, послушание), ЛЮБОВЬ (любовь, доброта, милосердие, раскаяние), СОФИЯ (ум и разум, знания и мудрость, премудрость).

               В 4-м  классе  осуществляется знакомство с  истоками  русских традиций как важнейшим механизмом сохранения  и  передачи из века в век базовых  социокультурных  ценностей российской цивилизации.

Таким образом, выстраивается система категорий  и  ценностей в начальной школе.

Содержание занятий сочетает в себе научные сведения, социокультурный опыт прошлых поколений и их практическое преломление в жизненном опыте учащихся. Раскрытие категорий идёт только на позитивном материале.        

Присоединение - первый этап урока. Его назначение - эмоциональный и психологический настрой учащихся и педагога, взаимопонимание, мотивация на изучаемую тему.

Развёртывание темы и её закрепление проводится в активной форме - работа в ресурсном круге и четвёрках.

В содержании, методике, технологии, активном общении заложен принцип экологичности, психологической безопасности, доверия. (" Не навреди!").

После понимания духовно - нравственного смысла категории идёт коррекция -направленность на самих себя, на свою жизнь. В ходе коррекции дети формируют образ собственного " Я". Им важно получить представление о себе хорошем. Это главное условие радости и оптимизма. Задача учителя состоит в том, чтобы ребенок сам задумался о себе, о необходимости Самоутверждения, т.е. обретения внутренней системы ценностей путём накопления социокультурного опыта.

Этап рефлексии помогает оценить пережитое, осознать приобретённое в уме, сердце и душе.

Момент вознаграждения также необходим на уроке. Ведь труд без награды не бывает. Дети вознаграждаются добрым словом учителя, благодарным взглядом, теплым прикосновением (в зависимости от ведущей модальности ребёнка), иногда скромным подарком или полезным сувениром.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Курс «Истоки» введен в   план внеурочной деятельности образовательного учреждения МКОУ «Приобская СОШ» с первого года обучения в школе. На изучение курса   «Истоки»  в третьем классе отводится 34 часа (34 недели по 1 часу в неделю).

 Формы работы можно разделить на теоретические (беседа, анализ ситуации, работа со стимульным материалом (рассказ, стихи, былины, сказки, наглядный материал))   и  практические (работа в тетрадях, рисунки на заданную тему, посещение библиотеки, активные формы обучения). Занятия проходят по группам, парами, в «круге».

Планируемые результаты освоения курса

 В итоге изучения курса учащийся расширит кругозор и словарный запас, приобретёт духовный опыт, продолжит формировать систему духовно-нравственных ценностей, основы которых начали закладываться в семье, приобщиться к истокам родной культуры, семейным традициям.

В результате изучения данного курса обучающиеся получат возможность   формирования

Личностных результатов:  

Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения,  делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить, формировать систему духовно-нравственных ценностей.

Метапредметных результатов :  

Регулятивные УУД:

Определять и формулировать цель деятельности   с помощью учителя.

Проговаривать последовательность действий  .

Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.

Учиться работать по предложенному учителем плану.

Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.

Познавательные УУД:

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться  в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате  совместной  работы всего класса.

Коммуникативные УУД:

Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

Слушать и понимать речь других.

Читать и пересказывать текст.

Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОГО КУРСА «ИСТОКИ»

3-й класс

«ВЕРА. НАДЕЖДА. ЛЮБОВЬ. СОФИЯ»

Учебный курс «ИСТОКИ» в 3-м классе является продолжением начатого в 1-м и 2-м классах. В центре внимания оказываются ценности внутреннего мира человека. «ИСТОКИ-3» призваны подвести третьеклассника к истокам духовности, морали, нравственности и этики в том их понимании, в каком они традиционно бытуют в российской цивилизации.

Главными целями этого курса в 3 классе являются:

*        дать ребенку первый опыт относительно целостного и системного восприятия внутреннего мира человека;

*        посредством совместной деятельности ученика и его семьи, направляемых учителем, подвести к первым размышлениям об истоках духовности и нравственности в человеке;

*        продолжать формирование в ребенке ощущения этнического и социокультурного родства с окружающим социумом, уверенности в том, что это родство создает возможность самореализации.

     Базовое содержание курса «ИСТОКИ-3» объединено в четыре

тематических блока - ВЕРА, НАДЕЖДА, ЛЮБОВЬ, СОФИЯ.

Как и в предыдущем курсе, текст книги предназначен не для заучивания, а для размышления о внутреннем мире и первом духовном опыте.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА 34 часа

Вера (9 часов)

ВЕРА. Ступеньки веры - доверие, уверенность, признание. Чему доверяет сердце, как верит пытливый ум, во что верует душа. Почему говорят, что с верой приходит доброе дело. Веру к делу применяй, а дело к вере.

ВЕРНОСТЬ - преданность и надежность. Верность - знак веры. Почему в большом деле дают присягу. Нарушать клятву - веру ломать (вероломство). Верность не знает мелочей.

ПРАВДА. Правда в деле, в слове, в образе. Что означает - жить по правде. Правда всегда с верой дружит. Правда - путь веры. Праведность. Справедливость. Правосудие.

ЧЕСТЬ. Почему говорят: «Береги честь смолоду». Честное дело не таится. Честь и хвала - награда за доблесть, похвала мудрости и поклон преподобному.

Надежда (8 часов)

НАДЕЖДА - стремление к доброму исходу своего дела. Надежда на опыт, правду и веру. Надежда не должна умирать. Тщетная надежда. Потеря надежды - отчаяние.

СОГЛАСИЕ - единомыслие, единодушие, единоверие. Согласие среди людей. Согласие в семье. Согласие ума, сердца и воли. Как мир и согласие добрую надежду рождают. Несогласие и разногласие.

ТЕРПЕНИЕ - умение стойко переносить испытания и трудности. Терпение и надежда вместе идут. Без терпения нет спасения. Терпение дает умение. Нетерпимость к злому слову и делу.

ПОСЛУШАНИЕ - доверие доброму опыту и надежда на него. Послушание совести. Послушание родителям. Законопослушание.

Любовь (9 часов)

ЛЮБОВЬ - сердечная привязанность. Любовь - добро. Любовь - единство. Любовь - дружба. Святая любовь. Любовь - созидательный труд души и тела.

МИЛОСЕРДИЕ - иметь милость в сердце. Милосердие словом и делом. Уметь прощать человека, но быть строгим к его проступкам и нетерпимым ко злу. Где гнев - там и милость. Милость от любви исходит.

ДОБРОТА. Добрые слова и добрые дела. Доброжелательность. Доброта истинная и доброта ложная. Добрый человек в доброте проживет век. В ком добра нет, в том и правды мало.

РАСКАЯНИЕ - чистосердечное признание в проступке, отречение от зла. Раскаяние ведет к очищению. Раскаяние любви учит.

София (8 часов)

УМ ДА РАЗУМ. Ум познает и запоминает, а разум смысл постигает.

РАЗМЫШЛЯТЬ И ВРАЗУМЛЯТЬ. Грамота, книга, школа. Ум

без разума - беда. Где ума не хватит - спроси разума.

ИСТИНА - неложность, подлинность, искренность. Хранители истины. Слово истины. Истина в деле, истовость. Истина в образе, путеводный образ.

ЗНАНИЯ И МУДРОСТЬ. Слепая вера противна рассудку. Знание - плод учения, а истина - любви и правды. Мудрость и мудрецы. София - Премудрость.

Почему Вера, Надежда и Любовь - родные сестры?

БАЗОВЫЙ СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ РЯД

Вера. Верность. Правда. Честь. Надежда. Согласие. Терпение. Послушание. Любовь. Милосердие. Доброта. Раскаяние. Ум да разум. Истина. Знания и мудрость. Единство Веры, Надежды и Любви. Доверие. Уверенность. Признание. Преданность. Надежность. Чувство долга. Праведность. Правосудие. Путеводный образ. Единомыслие. Единодушие. Единоверие. Сострадание. Нетерпимость. Совесть. Сердечная привязанность. Милость в сердце. Доброжелательность. Раскаяние. Размышление. Знание. Вразумление. Подлинность. Искренность.

УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Учебно-методический комплект

1. А.В. Камкин,  И.А Кузьмин.  «Истоки». Программа для начальной школы (1-4 классы). //Истоковедение.  Том 1.– 3-е изд., доп. – М.: Издательский дом «Истоки», 2010.  – с. 57 - 66

2. Е.Ю. Давыдова, И.А Кузьмин. Азбука Истоков «Золотое сердечко» Методический комментарий.//Истоковедение. Том 5. М.: Издательский дом «Истоки», 2005. - с.18 - 22, 33 - 56.

3. Е.Ю. Давыдова, И.А Кузьмин. Азбука Истоков «Вера. Надежда. Любовь. София.», 3 класс. Учебное пособие. М.: Издательский дом «Истоки», 2005.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

3 класс

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Приобская средняя общеобразовательная школа»

ПРОГРАММА

ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«Мои первые эксперименты»

Направление внеурочной деятельности: общеинтеллектуальное

Для обучающихся начальных  классов: 10 - 11 лет.

Талмаза Светлана Александровна

первая квалификационная категория

Г.п. Приобье

                                                          Пояснительная записка

     Рабочая программа по курсу «Мои первые эксперименты» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта  начального общего образования, примерной программы начального общего образования. Программа предназначена для организации внеурочной деятельности младших школьников  общеинтеллектуальной  направленности и направлена на формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию, повышению уровня мотивации к обучению и познанию, ценностного отношения к знаниям.

    В учебном процессе современной школы всё большее применение находит практика использования цифровых средств обучения, методов исследовательского обучения. Цифровые средства обучения позволяют организовать образовательный процесс с позиции личностно-ориентированного и системно - деятельностного подходов. Дети младшего школьного возраста по природе своей исследователи и с большим успехом участвуют в различных экспериментах. А, значит, нужно читать дополнительную литературу, учиться ставить эксперименты, обсуждать результаты, прислушиваться к чужому мнению.

Проведение первых экспериментов для младших школьников возможно благодаря использованию учебно-методического комплекса AFS.  Специальное оборудование, входящее в состав «Развивающей образовательной среды AFS» в начальной школе имеет особое значение, так как именно на этом этапе дети знакомятся с приборами и поддерживающими их работу программным обеспечением, усваивают элементарные основы исследовательской деятельности, под руководством учителя проводят наблюдения и эксперименты. Комплекты AFS для экспериментальной деятельности в начальной школе представлены датчиками для измерения и регистрации различных параметров, интерфейсов сбора данных и программным обеспечением, виализирующим элементарные данные на экране. Эксперименты проводятся с помощью датчиков температуры, расстояния, силы, давления газа, силы, напряжения, микроскопа и адаптера.

  Экспериментальная и исследовательская деятельность способствует развитию познавательной активности школьников, учит их мыслить, делать самостоятельные умозаключения.

       Основные принципы реализации программы – научность, доступность, добровольность, субъектность,  деятельностный и личностный подходы, преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.

Программа “ Мои первые эксперименты” – интеллектуальной направленности. Она является продолжением урочной деятельности, опирается на идеи  образовательной системы  «Школа России», методику и программу исследовательского обучения младших школьников автора А.И.Савенкова.

Ценность программы заключается в том, что учащиеся   получают возможность посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, ощутить весь спектр требований к научному исследованию.

Цель программы: изучение младшими школьниками окружающей природы, процессов и явлений, происходящих вокруг нас с помощью интересных экспериментов и специального цифрового оборудования.

Задачи программы:

- систематизация и расширение знаний младших школьников о многообразии, взаимосвязях и универсальной ценности объектов и явлений окружающего мира;

- развитие познавательных потребностей и способностей младших школьников;

- формирование элементов исследовательской деятельности по изучению природной и социальной среды;

- обучение детей младшего школьного возраста специальным знаниям, необходимым для проведения исследований и экспериментов;

- формирование у обучающихся экспериментальных и теоретических навыков познания окружающего мира.

Данная программа при использовании комплекта оборудования AFS направлена на расширение у младшего школьника опыта общения с природой, умения наблюдать, исследовать явления окружающего мира, выделять характерные особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты с помощью простых инструментов сбора данных. Занятия позволяют развивать любознательность и интерес к природе и технике, формировать первоначальные практико-ориентированные знания и способы действий. Овладение базовым понятийным аппаратом естественнонаучного исследования на доступном для младшего школьного возраста уровне создаёт основу для дальнейшего образования в области естественнонаучных и социальных дисциплин. Курс является специализированным, надпредметным, практико-ориентированным.

Данная программа составлена для обучающихся 4 классов, рассчитана на 34 часа (1 час в неделю). Продолжительность занятий – 40 мин.

Основной технологией курса «Мои первые эксперименты» является применение проблемно-диалогической технологии. В ходе выполнения экспериментов, разработанных на базе комплекта, младшие школьники учатся формулировать вопросы исследования, выдвигать предположения (гипотезы), собирать данные, проводить анализ полученных результатов. Все практические задания с применением различных датчиков основаны на реальных ситуациях, хорошо знакомым младшим школьникам из повседневной жизни. Отвечая на конкретные вопросы ( «Почему тепло в варежках?», «Как солнце светит летом и зимой?» , «Какой груз легче?»)  школьники учатся делать выводы и обобщения на основе полученных результатов.

Благодаря этому создаются условия для достижения следующих  личностных, метапредметных и предметных результатов посредством формирования универсальных учебных действий.

Личностные результаты:

- высокий познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения частных и общих задач;

- мотивационная основа учебной деятельности, включающая не только учебно-познавательные, но и социальные мотивы;

- осознание условий успешности учебной деятельности;

- способность к самооценке на основе сопоставления с предложенным образцом.

Метапредметные результаты – освоенные обучающимися универсальные учебные действия ( познавательные, регулятивные, коммуникативные) , обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

Познавательные:

- владеть общим алгоритмом решения поставленной задачи в ходе выполнения эксперимента;

- использовать знаково-символические средства ( схемы, таблицы, графики) для решения поставленных в ходе эксперимента задач;

- интерпретировать и обобщать информацию, полученную в ходе эксперимента.

Регулятивные:

- в сотрудничестве с учителем ставить новые задачи, гипотезы, проблемные вопросы, которые будут решены в ходе эксперимента;

- принимать и сохранять учебную задачу на протяжении всех этапов эксперимента;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;

- осуществлять пошаговый и итоговый контроль получаемых результатов;

- проявлять учебную инициативу в учебном сотрудничестве;

- адекватно воспринимать оценку учителя.

Коммуникативные:

- работать индивидуально, в паре или группе;

- формулировать собственное мнение и позицию, учитывая разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

Предметные результаты освоения программы «Мои первые эксперименты»:

- проводить эксперименты, для решения проблемных задач, используя цифровые датчики и микроскоп;

- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;

- выделять существенные признаки предметов;

- сравнивать между собой предметы и явления;

- классифицировать предметы, явления;

- выявлять закономерности и проводить аналогии

Способы проверки результатов освоения программы.

В качестве подведения  итогов, результатов освоения данной программы, могут быть организованы следующие мероприятия:

• выставки творческих работ учащихся;
• мини – конференции по защите исследовательских проектов;

К завершению обучения планируется участие в школьной научно – практической конференции с лучшими проектами.

Учебно-тематический план программы

«Мои первые эксперименты»

Содержание курса «Мои первые эксперименты»

3 класс

Эксперименты с микроскопом (7 ч)

Показать, что одним из способов познания окружающего мира является эксперимент, использование разных методов ( наблюдение, измерение, обобщение); познакомить с приборами и инструментами, расширяющими возможности человека в познании объектов и явлений окружающего мира;

Продемонстрировать возможности микроскопа при изучении различных явлений живой и неживой природы; демонстрация, полученных с помощью цифрового микроскопа, фотографий внешнего строения листьев разных растений и их сравнение;  демонстрация, полученных с помощью цифрового микроскопа,  фотографий одноклеточных простейших ( амёбы, инфузории), мелких беспозвоночных;   демонстрация, полученных с помощью цифрового микроскопа,  фотографий дрожжей и плесневелых грибов и их общие признаки; изучение под микроскопом различных типов почв (песчаные, глинистые, чернозёмные, состав и свойства почв; сравнение свойств различных твёрдых веществ ( глина, гранит, известняк,  поваренная соль), используя микроскоп.

Исследуем температуру (7 ч)

Учить работать с датчиком температуры, измерить температуру своей руки, изучить графики, которые создаёт программа при погружении датчика температуры в тёплую и холодную воду;

Определить температуру воздуха в классе и температуру своих ладоней, сравнить температуру в разных местах кабинета, проверить, каким образом варежки согревают руки;

Сравнить теплоизоляционные свойства варежек, сделанных из полиэтиленовых пакетов, наполненных различными материалами, определить через какое время в разных варежках замёрзнут руки;

Сравнить какая подошва после воздействия трением нагреется больше всего, а какая – меньше, сравнить графики температур, измеренных на разных подошвах после трения и провести анализ полученных данных, обсудить назначение разных видов обуви и выяснить , почему подошвы изготавливают из того или иного материала;

Изучить, как соль влияет на температуру замерзания воды, выяснить, до какого предела можно понижать температуру воды, чтобы она при этом не замёрзла;

Придумать и сделать схематический чертёж  собственного термоса, проследить за изменением температуры воды в термосе;

Провести химическую реакцию взаимодействия пищевой соды и уксуса; определить изменение температуры во время реакции.  

Эксперименты с разными датчиками (20 ч)

Учить работать сдатчиком давления газа, измерять давление, которое меняется при нажатии на шток шприца;

С помощью датчика давления газа измерить силу сжатия рук, сравнить сила какой руки больше, сравнить с силой рук одноклассников, выяснить, как меняется сила сжатия рук спустя некоторое время;

Измерить давление, вызванное выделением углекислого газа в процессе брожения, провести наблюдении за влиянием температуры на процесс брожения;

Учить пользоваться датчиком расстояния, измерять расстояние от книги до датчика, рисовать график в виде «змейки»;

Изучить различные прямые и кривые на графике, которые получаются, если двигаться перед датчиком расстояния, учиться составлять графики в виде различных букв;

Узнать, как летучие мыши чувствуют добычу, датчик расстояния выполняет функцию аппарата ориентировки летучей мыши, а школьник – насекомого, выяснить, как выглядит графическое изображение движения;

Узнать, сколько времени занимает один полный цикл колебания, выяснить, что будет происходить с периодом колебания, если оттягивать пружину вниз;

Определить время, за которое грузовик скатывается вниз по наклонной плоскости на определённое расстояние, сравнить скорость грузовика с грузом и без;

Определить процентное соотношение кислорода и углекислого газа в воздухе;

Учить пользоваться датчиком силы, выяснить, как меняется сила, когда толкают или тянут датчик силы; сделать рычаг, измерить силу, необходимую для того, чтобы поднять книгу с помощью рычага; сила необходимая для того, чтобы тянуть по поверхности обувь с разными подошвами; целесообразность использования разной обуви в той или иной ситуации; подъём своего рюкзака на стул двумя разными способами, сила, необходимая для подъёма рюкзака в каждом случае;

Учить пользоваться датчиком света, измерять уровень освещённости в разных зонах комнаты; изготовить модель Солнечной системы в масштабе, измерить количество света, поступающего от источника света на разные расстояния; наблюдать различия освещённости летом и зимой, влияние Солнца на погоду и температуру воздуха; измерять интенсивность света при его прохождении сквозь слои различных видов ткани, какая ткань лучше всего подойдёт для пошива «солнцезащитной» сорочки.

Подготовка к     проекту с использованием разных цифровых датчиков, находить ответ на проблемный вопрос, высказывать предположение, доказывать с помощью эксперимента.

Материально-техническое обеспечение:

1. Технические средства (мультимедийный проектор, ноутбук, интерактивная доска, документ-камера).
2. Оборудование AFS (цифровой микроскоп, датчик температуры, датчик расстояния, датчик света, датчик давления, датчик силы, датчик содержания кислорода, датчик содержания углекислого газа).
3. Учебные средства (столы, доска).
4. Информационные материалы  (программно-методическое обеспечение)

Учебно-методическая литература:

1. Образовательная система «Школа России». Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа
2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя/ А.Г. Асмолов и др. ; под ред. А.Г.Асмолова. 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010
3. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников: методический конструктор: пособие для учителя \  Д.в. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2010
4. Самкова В.А. Окружающий мир с AFS. Тематическое поурочное планирование 1-4 классы. – М.: ПКГ «Развитие образовательных систем», 2012
5. Начинаем изучать! Основы естественных наук. – М.: ПКГ «Развитие образовательных систем», 2012
6. Начинаем изучать! Исследуем температуру. – М.: ПКГ «Развитие образовательных систем», 2011

Рабочая программа по предмету

«Литературное чтение на родном (русском) языке»

для 1 – 4 классов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

   Рабочая программа по литературному чтению на родном (русском) языке  для 1-4 классов составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Изучение учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» реализуется с использованием учебно-методического комплекта коллектива Л.Ф.Климановой, В.Г.Горецкого, Л.А.Виноградской «Литературное чтение»,  а также включены и  другие произведения, допустимые для детского чтения. Программа предназначена для учащихся 1-4 классов.

Литературное чтение на родном языке (русском) способствует развитию интеллектуально-познавательных, художественно-эстетических способностей младших школьников, а также формированию жизненно важных нравственно-этических представлений (добро, честность, дружба, справедливость, красота поступка, ответственность) в доступной для данного возраста эмоционально-образной форме.  Предмет «Литературное чтение на родном (русском) языке» вводит учащихся в мир большой литературы, пробуждает у начинающего читателя интерес к книге, воспитывает потребность в систематическом чтении, формирует понимание художественных произведений как искусства слова, развивает воображение и образное мышление, прививает художественный вкус. Благодаря чтению и осмыслению подлинно художественных произведений происходит преображение личности учащегося. Формируется нравственно-этическое отношение к людям и окружающему миру, происходит развитие его души, ума и сердца. Литературное чтение формирует читательскую компетенцию – важное средство самообразования.  

Цель программы   – углубленно знакомить учащихся с детской литературой и книгой, обеспечивать литературное развитие младших школьников, раскрыть перед детьми мир нравственно-эстетических ценностей и духовной культуры, накопленных предыдущими поколениями, выработать художественный вкус, формировать культуру чувств, общения.

Задачи программы:

 • развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;

• учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;

• формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать воображение учащихся, ассоциативное мышление, развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный слух;

• формировать потребность в постоянном чтении книг, развивать интерес к литературному чтению, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;

• обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;

• формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;

• обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;

• расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;

• обеспечивать развитие речи учащихся и активно формировать навыки чтения и речевые умения;

• работать с различными типами текстов;

• создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений.

Общая характеристика курса

           Литературное чтение на родном языке (русском)  как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте и идёт параллельно с коммуникативно-речевым курсом русского языка, имеющим с ним тесную взаимосвязь. Через приобщение в процессе чтения к духовно-нравственным ценностям автора учащиеся ведут диалог с его героями, анализируют их поступки, понимают смысл и значение происходящего. Поэтому при анализе художественного произведения работа со словом  не сводится к подбору сравнений, эпитетов, олицетворений. В курсе литературного чтения слово рассматривается как средство создания художественного образа (природы или человека), через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи. Учащиеся определяют позицию автора и своё отношение к героям и произведению в целом.  Основной составляющей содержания курса являются художественные произведения отечественных, которые изучаются в сопоставлении с научно-популярными произведениями, имеющими с ними общую тему, но разные способы осмысления мира (логические понятия и художественный образ). Сравнение произведений разного вида (художественных и научно-познавательных) создаёт условия для более глубокого понимания словесного искусства.  Отличительной особенностью курса является включение в содержание интегрирующего понятия «культура», которое нацеливает учащихся на изучение литературы в тесной взаимосвязи с музыкальным  и изобразительным искусством, на понимание книги как культурно-исторической ценности, развивает чувство сопричастности великой духовно-нравственной культуре России.  

Содержание литературного чтения представлено следующими разделами:  

Виды речевой и читательской деятельности.

Круг детского чтения.  

Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)

Творческая деятельность.

  Первый раздел программы – «Виды речевой и читательской деятельности» - ориентирован на совершенствование всех видов коммуникативноречевой деятельности: умений читать и писать, слушать и говорить, использовать различные виды речевой деятельности в разных ситуациях общения.  Программа предусматривает поэтапное формирование навыка чтения: от громко-речевой формы (чтение вслух) до чтения про себя, которое как умственное действие протекает во внутреннем плане. От плавного слогового чтения вслух учащиеся постепенно переходят к активному освоению приёмов целостного (синтетического) чтения в пределах слова (чтение целыми словами). Затем они овладевают умением интонационно объединять слова в словосочетания и предложения, упражняются в темповом чтении, которое обеспечивает лучшее понимание прочитанного, осваивают смысловое чтение, наращивают скорость чтения  (беглое чтение), овладевают чтением про себя. В программе указаны ориентировочные нормы скорости чтения, от которых зависит понимание прочитанного текста и. как следствие, успеваемость ребёнка по всем другим предметам в начальной и средней школе. Учащиеся, окончившие начальную школу, должны читать не менее 70-80 слов в минуту. Такая скорость чтения  позволит им чувствовать уверенно и комфортно, поможет извлекать смысловую информацию при самостоятельном чтении и работе с учебными текстами.  

   Содержание курса включает формирование умения слушать речь (высказывание), основой которого являются внимание к речи собеседника, способность её анализировать, выделять главное, задавать уточняющие вопросы.  Развитие умения говорить (высказывать своё мнение, задавать вопросы и отвечать на них, вести диалог и строить монолог) обеспечивается включением  в содержания литературного чтения материала о правилах речевого этикета, ситуациях и условиях общения (кто, что  и кому говорит? как и зачем?).  Учащиеся учатся ставить перед собой цель (что я хочу сказать?), корректировать и контролировать своё высказывание, оценивать его, терпеливо выслушивать других, проявляя уважение к мнению собеседника.

    Раздел «Круг детского чтения.» определяет содержание и выбор книг для чтения. В круг детского чтения входят произведения отечественных классиков, произведения детской литературы современных писателей России, а также произведения устного народного творчества из золотого фонда детской литературы  ( сказки, былины, песенки, пословицы, загадки и пр.). Художественно - эстетическая направленность содержания литературного чтения позволяет учащимся накопить опыт художественно - эстетического восприятия и понимания художественных произведений. Тематические разделы программы отражают разнообразие интересов детей младшего школьного возраста. Их содержание не только стимулирует развитие познавательных интересов, но и привлекает внимание учащихся к различным сторонам жизни: взаимоотношениям детей со сверстниками и взрослыми, приключениям, природе, истории и культуре разных национальностей нашей Родины, а также даёт возможность сравнивать произведения разных авторов на одну и ту же тему. Разнообразие тематики обогащает социально  нравственный опыт, расширяет познавательные интересы ребёнка, развивает читательскую самостоятельность, формирует культуру чтения. Произведения, включённые в круг детского чтения, имеют  большое значение для нравственно - эстетического воспитания и духовно- нравственного развития младших школьников. Основные темы детского чтения: фольклор русского народа, произведения о Родине, её истории и природе; о детях, семье и школе; братьях наших меньших; о добре, дружбе, справедливости; юмористические произведения.

    Круг детского чтения от класса к классу расширяется и углубляется по мере развития читательских способностей детей, их знаний об окружающем мире. Постепенно формируется библиографическая культура учащихся. Курс литературного чтения благодаря художественно - эстетической и нравственно - мировоззренческой направленности значительно расширяет границы читательской компетентности. У учащихся формируется готовность эффективно использовать знания, читательские умения и навыки для реализации учебных целей и решения конкретных жизненных ситуаций, расширяются границы коммуникативно - речевого общения, совершенствуется читательская культура (умения глубоко проникать в смысл читаемого, выбирать книгу для чтения, постоянная потребность в чтении художественной литературы).

Раздел «Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)» 

Учащиеся научатся понимать и ценить художественное произведение, отличать его от произведений научно - познавательного  содержания. Они узнают, что художественное произведение – произведение словесного искусства и что его автор, раскрывая через художественно - образную форму всё богатство окружающего мира и человеческих отношений, стремится приобщить читателя к своим духовно- нравственным и эстетическим ценностям, пробудить в человеке чувство прекрасного, красоты и гармонии.

   В содержание литературного чтения на родном языке ( русском)  включён элементарный анализ художественного произведения, который строится по принципу « синтез – анализ – синтез»: учащиеся сначала воспринимают текст целиком, потом его читают и анализируют, а затем вновь обращаются к тексту в целом, сравнивая его начало и конец, главную мысль с заглавием и содержанием текста, давая ему художественно-эстетическую оценку. При анализе литературного произведения на первый план выдвигается художественный образ, воплощённый в слове (без термина). Слово в художественном тексте становится объектом внимания юного читателя на всех этапах чтения. При анализе художественного текста слово как средство художественной выразительности (эпитеты, сравнения и др.) рассматривается не само по себе, не изолировано, а в образной системе всего произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не только образные, но даже и нейтральные слова и выражения.

    Программа определяет для разбора только те средства художественной выразительности, которые доступны младшим школьникам, помогают им почувствовать целостность художественного образа и полноценно осмыслить его. В содержание литературного чтения  на родном языке (русском) включены доступные детям элементарные представления о теме и проблематике художественного произведения, его нравственно - эстетических ценностях, словесно - художественной форме и построении (композиции) произведения.  

Следующий раздел – «Творческая  деятельность». 

Программа предусматривает освоение учащимися разнообразных речевых умений при работе с текстами произведений (деление текста на части, подбор к ним заглавий, составление, плана, умения кратко и полно пересказывать прочитанный текст, выделение главного и формулирование его своими словами), а также решение различных коммуникативно - речевых задач. Содержание данного раздела направлено на освоение различных видов текстов (текст - описание, текст – рассуждение, текст – повествование), формирование умений соотносить заглавие и содержание текста, различать учебные, научно- познавательные и художественные тексты, определять их роль в процессе общения. Учащиеся будут наблюдать, как изменяются цели общения при создании художественного и познавательного текстов (с помощью учителя).

Описание места учебного предмета в учебном плане.

На изучение учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке»  в начальной школе выделяется 68 ч.  В 1 классе — 17 ч (0.5 ч в неделю, 33 учебные недели).  Во 2—4 классах на уроки литературного чтения на родном (русском) языке отводится по  17 ч (0,5 ч в неделю,   34 учебных недели).

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

 «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ »

Личностные результаты

У выпускника будут сформированы:

 – внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

– широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

– учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

– способность к оценке своей учебной деятельности;

–основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

 – ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

– знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

– развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;

– установка на здоровый образ жизни;

– основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

– чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.    

Выпускник получит возможность для формирования:  

– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

– выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

– устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач; – адекватного понимания причин успешности, не успешности  учебной деятельности;

– положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

– компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

– морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

 – установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и поступках; – осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.

Метапредметные результаты

Регулятивные универсальные учебные действия

 Выпускник научится:

– принимать и сохранять учебную задачу;

– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

– учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

– осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

 – оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;

– адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

– различать способ и результат действия;

– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.

Выпускник получит возможность научиться: 

– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

– преобразовывать практическую задачу в познавательную;

– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

– самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия 

Выпускник научится:

– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве сети Интернет;

– осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

– использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;

 – проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

– строить сообщения в устной и письменной форме; – ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

– основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

– осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

– осуществлять синтез как составление целого из частей;

– проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

– строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

– обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;

– осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; – устанавливать аналогии;

– владеть рядом общих приемов решения задач.

Выпускник получит возможность научиться:

– осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

– записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

– создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

– осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

– осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

– строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

– произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

– адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

– допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

 – формулировать собственное мнение и позицию;

– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

– строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;

– задавать вопросы;

– контролировать действия партнера;

– использовать речь для регуляции своего действия;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Выпускник получит возможность научиться: 

– учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

– понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

 – аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

– продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников;

– с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

 – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

– осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; - адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.

Предметные результаты

- понимание родной литературы как одной из основных национально

- культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

- осознание значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение культурной самоидентификации;

- использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

- достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий; - осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Виды речевой и читательской деятельности 

Выпускник научится:  

 – осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;

– прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;

– читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;

– различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;

– читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;

– использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное, ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);

 – ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):

– для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к героям произведения; определять  основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;

– для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием  словарей и другой справочной литературы;

– использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:

– для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;

– для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между  отдельными частями текста, опираясь на его содержание;

– использовать различные формы интерпретации содержания текстов:

– для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;

 – для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста; – ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных текстов);

– различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);

– передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);

– участвовать в обсуждении прослушанного  прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).

Выпускник получит возможность научиться:

– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать суждение;

– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;

 – высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;

– устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других видов искусства; – составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).

Круг детского чтения (для всех видов текстов)

Выпускник научится:

– осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной тематике или по собственному желанию;

– вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и вне учебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;

– составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.

Выпускник получит возможность научиться:

– работать с тематическим каталогом;

– работать с детской периодикой;

– самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).

Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)

Выпускник научится:

– распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на примерах художественных образов и средств художественной выразительности);

– отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;

– различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;

– находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).

Выпускник получит возможность научиться: 

– воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях;

– сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора, олицетворение, сравнение, эпитет); – определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста.

Творческая деятельность (только для художественных текстов)

Выпускник научится:

– создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;

– восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его событиями;

– составлять устный рассказ по репродукциям картин художников или на основе личного опыта;

– составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов).

Выпускник получит возможность научиться:

– вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;

 – писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва; – создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного (прослушанного) произведения;

– создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой и пояснениями;

– работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное(прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде мультимедийного продукта (мультфильма).

Формы и средства контроля результатов по программе.

 В процессе оценки достижения планируемых результатов будут использованы разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (тестовые материалы, проекты, творческие работы, самоанализ и самооценка наблюдений). В качестве форм подведения итогов применяются:

- диагностика (проверка читательского кругозора);

- проверка техники чтения;

- проверочные работы.

Итоговые оценки по предмету «Литературное чтение на родном (русском) языке» выставляются за полугодие.

                                                                                                         Содержание  учебного курса

1 класс (17 часов)

1.Сказки, загадки, чистоговорки.  (5ч)

Русские чистоговорки, загадки , народные колыбельные песенки. Русская народная сказка «Петух и собака». К .Ушинский. Рассказы для детей .  Сказки А.С.Пушкина.

2.И в шутку и всерьёз. (4ч)

Г.Сапгир"Андрюша", Л.Толстой "Белка и волк", Е.Кузнец "Ботинки", Г.Цыферов "Про чудака-лягушонка".

3.Я и мои друзья. (8ч)

Ю. Ермолаев «Лучший друг», С. Маршак «Бараны», Г.Цыферов "Про друзей", А.Барто "По дороге в класс", В.Берестов "Злое утро",А.Толстой "Ёж",К.Ушинский "Наше Отечество", В.Драгунский "Заколдованная буква". Проверочная работа.

2. класс (17 часов)

1.Любите книгу. (3ч)

Книги из далекого прошлого. Сокровища народной мудрости. Пословицы и поговорки о добре. Русская народная сказка «Лиса и заяц».

2. Краски осени.   ( 2ч.)

Е.Трутнева «Улетает лето». Произведения устного народного творчества. Народные приметы. Загадки об осени.  

3. В мире сказок. ( 2 ч)

Русская народная сказка «Кот и лиса». Русская народная сказка «Заячья избушка».

4. Люблю все живое.   (2ч)

Г. Снегирёв «Хитрый бурундук». М.Пришвин «Первая стойка».

5. Здравствуй, матушка – зима!  (2ч)

Русская народная сказка «Два мороза». В.Даль «Девочка Снегурочка».

6. Писатели – детям.    (4ч)

К.И.Чуковский «Федорино горе». В.Осеева «Белкины проделки». К.Д. Ушинский «Плутишка кот». М. Зощенко «Пора вставать!»

7. Весна, весна! И все ей рады! (2ч)

Ф.Тютчев  «Весенние воды». Весна в произведениях А.Плещеева, С. Маршака, И.Бунина.

                                                                                                   3 класс (17 часов)

1. Летние   путешествия  и  приключения  (2ч.) 

Любимые книги, прочитанные летом. О летних поездках и походах, об интересных и полезных делах, о романтике летних игр и приключений.  И. Дик  «В дебрях Кара-Бумбы». К.   Паустовский «Кот-ворюга». Справочная литература и энциклопедии для детей.

2.  «Глухая  пора   листопада...»  (2ч)

Стихи русских поэтов  А.  Пушкина, Ф.   Тютчева,  К.   Бальмонта, Д.  Самойлова,  Г.  Сапгира, рассказ К. Паустовского «Прощание с летом» о красоте и поэзии осенней природы, о многообразии осенних красок.

3.  «И кот ученый  свои мне сказки  говорил...»  (4 ч) 

Русские народные сказки: «Кот и лиса»,  «Никита-Кожемяка», «Как мужик гусей делил». О жизни и творчестве С.Я.Маршака. Литературная пьеса-сказка С. Маршака «Сказка про козла». Проверочная работа.

4. «Поет зима, аукает...» (2 ч) 

Стихи русских поэтов С. Есенина, Б. Пастернака, И. Бродского, К. Бальмонта, рассказ В. Бианки «По следам» о красоте зимней природы, её красках и звуках, о новогоднем празднике.  О  жизни и творчестве В. Бианки.

5. Животные в нашем доме (3 ч)

Мир природы глазами писателя.  Рассказы Д.  Мамина-Сибиряка «Медведко»,   Ю. Коваля «Капитан Клюквин», стихи Ю. Мориц «Любимый пони» и др.  о животных, их повадках, характерах, о дружбе людей и животных. О  жизни и творчестве Д.  Мамина-Сибиряка,   Ю. Коваля,  Ю. Мориц.  Литературная викторина.

6.  «О, весна,  без конца  и без краю...» (2 ч)

Стихи Ф.  Тютчева, А.   Блока,  В.   Маяковского,  отрывок  из   повести  А.   Толстого  «Детство Никиты» о весне, о весенней природе.

7. День  Победы.   (2ч.) О трагизме войны, о человеческих   судьбах,   через    которые   прошла   война. Стихотворение-размышление В.  Высоцкого «Он не вернулся из боя». Рассказ В. Драгунского «Арбузный переулок» о военном детстве. Проверочная работа. Что читать летом?

4 класс (17 часов)

 1.  Любимые книги 5 (ч.)

Отрывки из фантастической повести Е. Велтистова.  А. Пушкин «Борис Годунов» (отрывок). Стихи современных поэтов. Кто  же  будет  сопровождать нас  в  путешествиях? Г.  Сапгир «Сегодня, завтра и вчера».

 2. Истоки литературного творчества (4 ч.)

Отрывки из русских летописей. Русские народные сказки в ранних записях. Нравоучительный характер и прямая назидательность произведений для детей. Стихи для детей поэтов XVII в. Симеона Полоцкого.

3. Великие русские писатели (4 ч. )

Появление темы природы в детском чтении. Отрывки из повести С. Аксакова «Детские годы Багрова-внука». Разнообразие жанров, познавательный характер произведений. Тема детства в рассказах писателей конца XIX в.. Сюжет, герои, идея рассказа, мастерство писателя в создании характеров. Детское чтение для  сердца и разума, нравоучительные статьи Н.И. Новикова. Детские стихи  А.  Шишкова.                

 4. Литературные сказки и басни  (4 ч.)  

 Первая русская литературная сказка. А. Погорельский «Чёрная курица». Нелёгкий путь  в подземное царство. А. Погорельский «Чёрная курица...». Встреча с подземными жителями Владимир Даль  «Война грибов  с ягодами» (русская сказка в обработке В.  Даля), «Кузовок»

А. Погорельский «Чёрная курица...». Владимир Даль  «Война грибов  с ягодами» . Проверочная работа. И.А. Крылов. Басни «Квартет», «Свинья под Дубом» «Слон и Моська».

Учебно-тематический план

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Календарно-тематическое планирование

1 класс

2 класс

Краски осени.   ( 2ч.)

В мире сказок. ( 2 ч)

Люблю все живое.   (2ч)

Здравствуй, матушка – зима!  (2ч)

Писатели – детям.    (4ч)

Весна, весна! И все ей рады! (2ч)

3 класс

4 класс

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

Литература для учителя:

1.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. - М.: Просвещение, 2010.

2.Стандарты второго поколения. Примерная основная образовательная   программа образовательного учреждения. Начальная школа /сост. Е.С.Савинов/. – М.: Просвещение, 2010.

3.Стандарты второго поколения. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 частях. Часть 2./под ред. Ковалёвой Г.С., Логиновой О.Б. – М.: Просвещение, 2011.

4. Авторская программа Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М.В., Виноградская Л.А., Бойкина М.В. . Литературное чтение: рабочие программы: 1-4 классы. - М.: Просвещение, 2011.

5.Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. - М.: Просвещение, 2010.

Литература для учащихся:

1. Гонина Г. Дружок: книга для внеклассного чтения - М.: Стрекоза, 2000.
2. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение:  учебник для 1-4 классов – М.: БАЛЛАС, 2011

Наглядные пособия:

1. Комплект демонстрационных таблиц из серии «Портреты русских писателей»

Электронные издания:

 1. Наглядное пособие для интерактивных досок с тестовыми заданиями «Литературное чтение» на CD 2 – 4 класс.

Технические средства

1. Мультимедийный проектор  короткофокусный с  потолочным подвесом.  

2. Интерактивная доска.

3. Персональный компьютер.

4. Сетевой фильтр – удлинитель. Модель  PoverCube.

5. Акустические колонки.

6. Документ-камера.