Транслирование педагогического опыта

Дата: 28.02.2017

Автор: Аюпова С.А., МБОУ «СШ №9 с УИОП»

Тема: «Программа самообразования учителя технологии «Выявление, поддержка и развитие творческой одаренности в рамках предмета технологии с ориентацией на профессиональный выбор обучающихся».

Текст выступления (краткий):

Преамбула: Программа самообразования учителя (прил.1) – это структурирование и планирование своей деятельности на определенный период. Структуру своей программы я взяла с аттестационного отчета самообследования по подтверждению высшей квалификационной категории, аттестацию успешно прошла в 2015 году.

Ведение программы самообразования позволит за отчетный период (у меня 5 лет) в системе запланировать, отследить и провести мониторинговые исследования того, что вы собираетесь осуществить в своей работе по всем направлениям.

Основной текст: Миссией образования является реализация каждым гражданином своего позитивного социального, культурного, экономического потенциала, и в конечном итоге - социально-экономическое развитие России.

Серьезной проблемой российского образования является отсутствие комплексности в системе целенаправленной работы с одаренными детьми и талантливой молодежью.^[1]

Таким образом, как учитель вижу решение проблемы в том, чтобы создать программу по выявлению одаренных и талантливых детей в школе, а также их дальнейшее развитие и сопровождение. Обязательным условием раскрытия способностей и таланта является ориентация на выбор будущей профессии, так как именно в профессиональной деятельности найдется применение таланту и полезная отдача для государства.

Обучающиеся смогут попробовать свои силы в различных сферах технологии и выбрать будущую профессию.

Реализация программы как педагогу даст мне возможности расширить сферу своих знаний, повысить свой профессиональный и интеллектуальный уровень, изучить инновационные учебные технологии (перевернутый урок) и применить их в своей профессиональной деятельности, транслировать свой опыт на различных уровнях (педсоветы, семинары, мастер-классы, публикации и др.).

1. Цели и задачи программы

Цель – создать эффективную систему по выявлению, поддержке и развитию творческой одаренности обучающихся в рамках предмета технологии с ориентацией на их профессиональный выбор.

Задачи:

- изучение законодательной, программно-методической базы для разработки программы;

- формирование эффективной системы выявления творческой одаренности среди обучающихся в рамках предмета технологии совместно с психологом школы;

- разработка инструментария по выявлению и работе с одаренными и способными обучающимися во взаимодействии с психологом школы;

создание условий для поддержки и развития творческой одаренности обучающихся;

- дополнение программы эффективной системой профессиональной ориентации как перспективное условие самореализации обучающихся;

- разработка системы отслеживания показателей (индикаторов) реализации программы;

- развитие творческого потенциала и способности к самореализации подрастающего поколения.

2. Инструментарий по выявлению и работе с одаренными и способными обучающимися:

Важным условием любой деятельности является тот результат, который мы получаем. В связи с этим, необходимо иметь набор определенных инструментов, на основе которых будет составлен  качественный механизм для постановки, отслеживания, корректировки и планирования результатов и эффектов внеурочной деятельности.

В своей практике использую современные оценочные средства для оценки планируемых результатов:

2.1"Карта одаренности обучающихся 5 классов" (прил. 2). Ее цель – учет индивидуальных особенностей школьников. Применение карты позволяет применить индивидуальный подход в выявлении и сопровождении способных детей.

2.2Для отслеживания практических технологических навыков использую результаты входной контрольной, текущего контроля и практических работ, которые входят в Портфолио практического обучения школьников (данная работа участвует в конкурсе, поэтому пока не публикуется).

3. Условия для поддержки и развития творческой одаренности обучающихся

Поддержка и развитие творческой одаренности обучающихся требует определенных условий. Часто любые способности не проявляются явно и их необходимо раскрыть, вовремя увидеть, у детей одаренных, талантливых зачастую присутствует несколько способностей и этим детям нужно создать условия для выбора того вида деятельности, который интересен самому ребенку.

Следовательно, с помощью специального инструментария (прил. 2 и 3), с помощью создания ситуаций на уроках, занятиях нужно создавать условия:

- для выявления способностей, таланта обучающихся;

- для создания выбора вида творческой деятельности.

На уроках и дополнительных занятиях можно использовать коллективную форму работы, деловые игры с распределением ролей, практические домашние задания, проектную и исследовательскую деятельность и т. д.

4.         Система профессиональной ориентации как перспективное условие самореализации обучающихся

Любая деятельность обучающегося потенциально дает возможность выбора профессии. Способности и талант ярче всего раскрываются в профессиональной деятельности человека, принося удовлетворение и пользу.

Следовательно, раскрытие способностей и таланта должны быть ориентированы на профессиональную деятельность как условие более полной и качественной самореализации обучающихся.

5.        Показатели (индикаторы) достижения целей и задач

Показатели (индикаторы) достижения целей и задач программы – это количество обучающихся участников программы с выявленными способностями, количество участников проектной и исследовательской деятельности, количество победителей и призеров (в педанализе).

6.        Сроки и этапы реализации программы самообразования учителя

Программа будет реализована в течение 2016-2021 гг.

Ежегодно в Программу могут вноситься изменения.

На каждый год составляется план реализации программы (прил.4).

Приложения        

Приложение 1.

Паспорт программы

Приложение 2.

Карта одаренности обучающихся 5 классов (девочки) на 2015-2016 уч. год

Автор Аюпова С.А.

Ключ: 1 балл - выражена незначительно, 2 балла - выражена значительно, 3 балла - выражена очень сильно (ребенок отличается от других)

Разработка является авторской,  любое ее применение требует ссылку на автора!

Приложение 3.

Индивидуальный план работы с одаренными детьми

Учитель:

Ученик:

Вид одаренности:

Разработка является авторской,  любое ее применение требует ссылку на автора!

Приложение 4.

План реализации программы на 2016-2017 учебный год

Дата: 10.05.2017

Автор: Аюпова С.А., МБОУ «СШ №9 с УИОП»

Тема: «Современный подход к бригадному способу обучения – эффективная профориентация на уроках технологии».

Текст выступления (краткий):

Профессиональная ориентация играет огромную роль в процессе обучения технологии, так как именно этот предмет показывает, как применить практически знания и умения, полученные на алгебре, геометрии, химии, физике, черчении и даже ОБЖ. Наша жизнь сегодня невозможна без использования различных технологий, начиная от сотового телефона и заканчивая поджариванием котлет на тефлоновой сковороде и приготовлением каши в мультиварке. Поэтому детей в процессе обучения необходимо знакомить с профессиями соответствующими разделу учебной программы.

Знакомство с профессиями должно идти в ногу с современными требованиями и запросами рынка труда. Раньше использовался бригадный метод обучения (коллективный), например на уроках по кулинарии. Сейчас этот метод неактуален, так как в деятельности предприятий сегодня не встретишь бригад (кроме гастарбайтеров). В связи с новыми социально-экономическими условиями уместнее с детьми использовать пример небольшой фирмы и распределение в ней сотрудников с их обязанностями. Например на кулинарии это ООП – организация общественного питания небольшое кафе или ресторан, а работа с текстильными материалами может быть рассмотрена на основе ателье.

Хочу предложить вам два примера из моей профессиональной деятельности.

1. Первый пример – на первых двух уроках по кулинарии после знакомства и прохождения техники безопасности мы говорим с пятиклашками об общественном питании и его видах, затем очень просто и кратко рассматриваем его структуру и профессионалов, которые там работают. Очень важно подчеркнуть, что мойщик посуды и уборщик не менее важен, чем хостес или метрдотель.

Итак, какие же профессии мы рассматриваем и примеряем на себя на кулинарии:

- ресторатор;

- главный менеджер (управляющий);

- менеджер (управляющий, на случай, если главный будет отсутствовать);

- экономист;

- ресторанный критик (дегустатор);

- метрдотель или хостес;

- шеф-повар;

- повар;

- бармен или бариста;

- официант;

- мойщик посуды;

- уборщик.

При количестве 15 учениц в классе мы делимся на три группы и в каждой распределяем должности, обычно один человек имеет по две должности, причем одна престижная должность хостес и шефповар дополняются должностью мойщик посуды самой нелюбимой обычно. На этом делается акцент, так как в молодых ресторанах сам ресторатор и готовит и закупает продукты и моет порой посуду. Еще немаловажный момент – на каждом занятии должности меняются, чтобы все смогли попробовать себя в разных профессиях. На самом уроке, если кто-то из учениц не успевает, приходят на помощь другие, это позволяет выработать командный дух, сплоченность команды. Ресторанный критик пробует блюдо у других групп и на следующем занятии он зачитывает свое мнение, написанное в виде заметки.

Детям такой игровой момент очень нравится, он максимально отражает современную структуру организации небольшого пункта общественного питания. Оценка ставится коллективная, в этом отражается суть коллективного метода обучения, оценка складывается из нескольких параметров, например, соответствие продуктов списку, соблюдение сан-гиг. требований, техника безопасности, соблюдение технологии приготовления и др.

2. Второй пример – это деловая игра "Ателье по пошиву лоскутных изделий". Она проводится в разделе ДПИ, «Лоскутное шитье» после освоения основных приемов лоскутного шитья. Это урок закрепление и проверка усвоенных знаний и навыков, причем не только этого раздела, но и нескольких предыдущих.

Уроку предшествует домашнее задание:

- изучить самостоятельно по видео технику лоскутного шитья «Изба» и «Колодец», определить сходство и различие этих техник.

- на уроке группа делится на два ателье, в каждом мы выбираем должности;

• управляющий или хозяйка ателье (маленькие ателье сейчас популярны, имеют небольшой штат);
• закройщик;
• швеи, выполняющие ручные работы;
• швеи, выполняющие машинные работы;
• мастер ВТО;
• оценщик работы.

Работали методом конвейера. Каждая выполняла свою работу. Затем девочки заполняли карту оценивания своей деятельности и деятельности группы. И выставлялась общая оценка.

Что оценивалось: оценивалось умение работать в команде с момента получения домашнего задания до момента получения готового продукта - заготовки для прихватки в одной из лоскутных техник. Девочки должны были самостоятельно разобрать новый материал и повторить необходимые навыки, полученные ранее, работать в команде под руководством выбранного заведующего ателье и выполнять свои роли.

Для нас учителей всегда важно отслеживать УУД по каждому разделу, в данном случае они очень хорошо прослеживаются.

*РТД - рефлексия технологической деятельности