Технологии обучения

Конспект урока по окружающему миру с использованием здоровьесберегающей технологии.

Тема: Если хочешь быть здоров.

Цели: - вместе с учащимися определить условия сохранения и укрепления здоровья;

• воспитывать стремление соблюдать эти правила;
• закреплять навыки гигиены;
• учить правильно распределять время работы и отдыха (режим дня);
• развивать речь, внимание, мышление (умение сравнивать, обобщать, делать выводы);
• учить само- и взаимо-оценке, терпимости, умению работать в группе;
• воспитывать волю, умение сдерживать себя;
• формировать УУД.

Оборудование:

1. Учебник А. А. Плешаков, Окружающий мир, 3 класс, 2 часть
2. 2. Ожегов. «Словарь русского языка»

3. Компьютер.
4. Карточки (цели урока, условия сохранения здоровья, предметы личной гигиены),
5. Щётки зубные, щётка для одежды, щётка для обуви.
6. Листы бумаги, фломастеры, цветные карандаши,

Технологии:

- здоровьесберегающие;

- использование ИКТ;

- использование элементов развивающего обучения и игровых методов.

- использование элементов исследовательской работы на уроке.

Прилагаемые медиаматериалы: слайд - презентация.

Литература и ресурсы сети Интернет:

Ход урока.

1. Организационный момент.

- Долгожданный дан звонок –

Начинается урок!

Формирование психологического настроя на

предстоящий урок

- Покажите, с каким настроением вы пришли на урок.

• Сегодня у нас на уроке гости. Поздороваемся с ними.
• Что же мы говорим людям при встрече? (Здравствуйте.)
• Что значит это слово? (Пожелание здоровья)
• А как приветствуют друг друга военные? (Здравия желаю!)
• Так что же желают люди друг другу? (Здоровья.)
• Каждый человек хочет быть здоровым. А почему очень важно беречь и укреплять своё здоровье?
• Тема нашего урока: «Если хочешь быть здоров». На уроке мы попробуем определить условия сохранения и укрепления своего здоровья.
• А какие ещё качества будем развивать? (Речь, внимание, мышление)
• Воспитывать волю.

2. Определение условий сохранения и укрепления здоровья.

- Мудрые мысли люди заключали в пословицы. Попробуйте восстановить

пословицы (на интерактивной доске):

Болен – лечись, а… для хвори беда.

Быстрого и ловкого… его разум дарит.

Здоровье не купишь - … здоров – берегись.

Ум да здоровье … болезнь не догонит.

Чистая вода… дороже всего.

Оцените работу товарища.

Пословицы читаются и выясняется их смысл.

• О чем эти пословицы?

3. Физминутка для глаз (интерактивная)

– Давайте подумаем, почему школьники чаще всего пропускают занятия? (Простыли, появляется насморк, болят горло, уши.)

• Почему простужаются? (Одеваются не по погоде.)
• Значит – одно из условий сохранения и укрепления здоровья – одеваться по погоде.
• (Учитель прикрепляет на доску карточку «Одеваться по погоде.»)
• Иногда жалуются: «болит голова». Почему может появиться головная боль?
• (Устал, поздно лёг спать, не гуляет, не соблюдает режим дня.)
• Соблюдать режим дня – это очень важно для здоровья.

- А сейчас посмотрите на эту таблицу Режим дня.

Прочитаем его «по цепочке»:

7ч. – 8ч.

Подъём, зарядка, утренний туалет, завтрак;

8ч. – 13ч.

Занятия в школе;

13ч. – 14ч.

Возвращение домой, обед;

14ч. – 16ч.

Отдых, прогулка;

16ч. – 18ч.

Приготовление уроков;

18ч. – 19ч.

Отдых, ужин, помощь по дому;

19ч. – 20ч.45мин.

Чтение, игры дома;

20ч.45мин. – 21ч.

Подготовка ко сну.

- Конечно, этот режим дня, примерный. Он может немного меняться.

Например, вы можете прийти из школы не в 13, а в 12 часов. Лечь спать не

в 21, а в 22 часа, если к вам в дом пришли гости. Самое главное, чтобы вы

спали не менее 8-9 часов, кушали в одно и то же время 4-5 раз в день, но

никак не реже трёх раз. Проводили на свежем воздухе не меньше двух

часов в день, чередовали учёбу или работу с отдыхом, побольше

двигались.

Итак, ещё один наш помощник в сохранении здоровья – это «Режим дня»

• На доске карточка «Соблюдать режим дня.»)

4. Работа по учебнику

– Откройте учебник на с. 10

- Рассмотрите рисунки. Что здесь пропущено?

- Вспомните пословицу «Быстрого и ловкого болезнь не догонит». Когда человек становится быстрым и ловким?

• Значит, чтобы быть бодрым, нужна достаточная двигательная активность.
• В чем она проявляется?
• (Зарядка, физминутки в школе на уроках и переменах, дорога до школы – пешком, уроки физкультуры, ритмики, спортивные секции, прогулки на свежем воздухе – особенно в лесу, умелое чередование труда и отдыха.)
• Значит, достаточная двигательная активность – ещё одно условие сохранения здоровья.

– Одна из причин болезней живота, чесотки – грязные руки.

• Какое же правило сохранения здоровья нужно соблюдать?

Соблюдать правила личной гигиены

• Что означает слово «гигиена»? (словарь Ожегова)
• Платье, обувь и жилище быть должны как можно чище.
• Рассмотрите рисунки на стр.11. Как их можно назвать одним словом? (Предметы личной гигиены)
• Предметы гигиены могут быть общими. Почему?
• (Могут пользоваться все члены семьи.)
• … и индивидуальными. Почему?
• (Они для личного пользования.)
• Попробуйте правильно распределить их:

Личные

Общие

На доске слова на карточках : шампунь, мыло, мочалка, зубная щетка,

зубная паста, расческа, полотенце, щетка для одежды, щетка для обуви.

Ребенок берет карточку со словами и прикрепляет её в нужный столбик.

• Оцените работу товарища.

(Дети поднимают рисунок с изображением довольного «Смайлика»,

если задание выполнено правильно, и расстроенного, если в задании

допущена ошибка.)

– Мы уже знаем и соблюдаем многие правила гигиены. Давайте проверим себя и закончим правила, данные в учебнике на стр.11.

• Какое правило имеет 2 варианта ответа и почему?
• (Для правшей свет при письме должен падать слева, а для левшей – справа.)

5. Физминутка

(Звучит грамзапись «Закаляйся, если хочешь быть здоров!»)

Дети выполняют физические упражнения .

6. Коллективная работа.

- Прочитайте шепотом стихотворение, записанное на доске:

• Этой щеткой чищу зубы,

Этой щеткой – сапоги,

Этой щеткой – чищу брюки,

Все три щетки мне нужны.

• На столе у меня три щетки, соотнесите строчку стихотворения с нужной щеткой.
• Оцените ответ товарища, используя «Смайлики.»
• Какие звуки повторяются в стихах и напомнили вам работу щетки? [ч’], [щ’]
• Как правильно чистить зубы?
• (Дети читают стихи):

Зубы чистим мы умело:

Сверху вниз и вправо, влево.

Чтоб не мучиться с зубами,

Щетку водим мы кругами.

Зубы чистим осторожно –

Ведь поранить десны можно.

А что потом?

Зубы мы ополоснем!

Вот мой вам совет:

Дважды в день

Чистить зубы старательно.

И утром, и вечером

Обязательно.

• Какие ещё правила сохранения зубов надо соблюдать?
• (Не грызть орехи, семечки, не откусывать нитку при шитье, посещать стоматолога 2 раза в год)

7. Работа в парах.

- В рассказе В. Драгунского «Что любит Мишка?» мальчик говорит, что он ест конфеты (ириски, карамельки, шоколадные, торты, пирожные, пряники, печенье, вафли, пирожки с вареньем, булочки, бублики, сушки, кексы, крендельки, ватрушки, слойки с повидлом). Правильно ли питается мальчик?

• Каким должно быть питание?
• (Пища должна быть разнообразной.)
• Продукты бывают растительного (получены из растений) и животного (получены благодаря животным) происхождения.
• У вас на парте конверт. Выньте карточки и распределите продукты по их происхождению.
• (Работа в парах).

В конверте слова: сливочное масло, хлеб, яблоки, яйца, творог, лук,

котлеты, свёкла, кефир, подсолнечное масло, сыр, компот, молоко.

Проверка выполненной работы.

• Почему нужно питаться разнообразной пищей?
• Какое правило сохранения здоровья мы вывели?
• (Питаться разнообразной пищей, соблюдать режим питания.)
• Дети вашего возраста должны питаться 4-5 раз в день: завтрак дома, 2 завтрак (в школе), обед, полдник, ужин (за 2 часа до сна).

8. Игра «Да – нет».

Напоследок, дети,

Дам я вам советы:

Если мой совет хороший –

Вы похлопайте в ладоши.

На неправильный совет

Говорите: «Нет, нет, нет».

Постоянно нужно есть

Для зубов для ваших

Фрукты, овощи, омлет,

Творог, простоквашу.

Если мой совет хороший –

Вы похлопайте в ладоши!

Зубы вы почистили и идете спать.

Захватите булочку сладкую в кровать.

Это правильный совет?

Нет, нет, нет!

Ох, неловкая Людмила

На пол щётку уронила,

С полу щетку поднимает,

Чистить зубы продолжает.

Кто даст правильный совет?

Молодчина Люда?

Нет!

Я с радостью услышала

Ваш правильный ответ.

И верю, вы запомнили,

Что полезно, а что – нет.

9. Закрепление изученного. Групповая работа.

- А теперь к любому из правил сохранения здоровья, которые мы вывели с вами на уроке, нарисуйте плакат для своих ровесников (это может быть реклама зубной пасты, щётки, правильного питания…).

10. Подведение итогов урока. Рефлексия.

• С каким настроением вы заканчиваете урок?
• Что нового узнали на уроке?
• Достигли ли мы целей урока?
• Что было трудно на уроке?
• Что было легко на уроке?

11. Домашнее задание:

Уч. стр.10-13 читать, ответить на вопросы, дорисовать

• Я дарю всем витамины,

Это яблоки для вас,

А ещё, чтоб не забыли,

«Памятки» раздам сейчас.

Не забудьте про зарядку,

Выполняйте спозаранку.

Будьте счастливы, здоровы,

Будьте сильными всегда!

 Технологическая  карта урока

Класс: 1                                                                              

Конспект урока

 с использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ)

Предмет: математика

Тема: Урок – игра по теме «Сложение и вычитание в пределах 100» (обобщение знаний)

Продолжительность: 1 урок

Класс: 2 класс

Технологии: мультимедийные, Интернет

Аннотация: Нестандартный урок построен в форме компьютерной игры «Спаси львенка!». Всем классом ребята участвуют в спасении львенка из замка злого волшебника. Для этого посещают комнаты замка, в которых их ждут различные испытания.  В награду за победу ребята получают зажигательный танец от друзей львенка.

Цель игры - помочь серьезный, напряженный труд сделать занимательным и интересным для учащихся. Особенности такого урока в том, в учебную деятельность вводится элемент состязания, а успешность выполнения задания связывается с игровым результатом.

Класс на уроке разделен на три рабочие группы, каждая за своим круглым столов. Ребята вместе обсуждают решение заданий, ищут правильное решение. Такая форма работы позволяет детям учиться рассуждать, слушать своих товарищей, оспаривать свой выбор, если это необходимо.

Вместо рабочих тетрадей у ребят на уроке рабочий лист, в котором ребята по необходимости проводят нужные вычисления. Благодаря этому у учащихся появляется возможность выполнить больший объем работы на уроке.

Урок учит ребят ценить дружбу, сотрудничать, договариваться,  способствует сплочению классного коллектива.

ИКТ используется на всех этапах урока как средство наглядности вместе со словом, т.е. словесные и наглядные методы выступают в дидактическом единстве.

Использование ИКТ на уроке способствует повышению познавательного интереса к обучению, позволяет учащимся проявить себя в новой роли, создает условия для формирования качественных знаний, экономит время на уроке.

Цель урока: закрепить навыки сложения и вычитания в пределах 100.

Планируемые результаты:

Личностные – формирование положительного отношения к школе; развитие самостоятельности и ответственности; формирование доброжелательности, отзывчивости; формирование положительного отношения к иному мнению.

Метапредметные – регулятивные: формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; развитие умения самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действий, формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; познавательные: развитие умения пользоваться знаково-символическими средствами; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения и др.; коммуникативные: развитие умения договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь

Предметные: закрепление навыков сложения и вычитания в пределах 100; формирование умения решать задачи, находить периметр прямоугольника; развитие умения отгадывать ребусы, логические упражнения.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, раздаточные карточки, модели ключей.

Ход урока:

I этап: Организационный.

1. Организация начала урока.

2. Сообщение темы урока.

- Ребята, вы любите играть в компьютерные игры?

- Сегодня на уроке мы с вами будем играть в игру «Спаси львенка». В ходе игры мы должны освободить львенка, которого похитил в Африке злой волшебник. Освободить его не просто, потому что закрыт он в клетке, которая находится в замке волшебника.  Чтобы  ее открыть, нужно добыть шесть ключей. Пять ключей спрятаны в разных комнатах замка. А шестой ключ вы получите в подарок, если будете работать дружно. Чтобы добыть ключ, в каждой комнате нужно выполнить задание. Работать с заданиями вы будете в группах: за первым круглым столом у нас сидит первая группа, за вторым – вторая, за третьим – третья. Групп три, а вот ключей в каждой комнате только один и достанется он той группе, которая выполнить задание быстрее и не допустит ошибок. Каждый ключ очень важен, так как на каждом  из них есть буква. Из этих букв мы должны будем составить волшебное слово, которое поможет нам спасти львенка.

- Все ребята поняли условия игры?

II этап: Основная часть.

- Ну что начнем? Перед вами на экране замок злого волшебника. Вот здесь на самом верху находится клетка, а в ней тоскует львенок и очень ждет, когда его спасут.

- Продолжим путь, вот и первая комната перед нами. Входим? Перед нами стена-мозаика, ключ спрятан за ней. Чтобы получить ключ, вы должны решить примеры на карточках. Если ваши ответы совпадут с числами на мозаике, ключ будет ваш.

(Ребята решают примеры на карточках, затем дружно их проверяют)

- Давайте проверим, правильно ли вы решили примеры, я называю число, вы находите его на своей карточке.

(Далее определяется группа, которой достается первый ключ)

- Молодцы! Вот мы и добыли первый ключ. Какая буква на первом ключе? (Буква Д)

- Соберемся с силами и откроем следующую дверь. Догадались, куда мы попали? Правильно, в библиотеку. Нам с вами предстоит решить задачу.

(Ребята вместе обсуждают решение задачи, записывают решение на чистом листе, а затем вместе проверяют.)

- Ну что все группы закончили работу, проверим, кто же из вас заработал волшебный ключ.

(Далее определяется группа, которой достается второй ключ)

- Хорошо работаете, ребята! Второй ключ у нас. А на нем буква? (Ж)

- Вот и третья дверь перед нами. Заходим в комнату. Ребята посмотрите, сколько тут гномиков. В этой комнате вам необходимо ответить на математические вопросы. С каждым правильным ответом будет исчезать один гномик. Ключ появится только тогда, когда в комнате не останется ни одного гнома. За каждый правильный ответ команда будет получать один бонус, ключ достанется той команде, которая наберет большее количество бонусов.

1) Продолжите ряд чисел:

2, 5, 8, 11…

10, 1, 10, 2, 10…

1, 2, 3, 11, 12, 13…

(Ответы: 2, 5, 8, 11, 14, 17

10, 1, 10, 2, 10, 3, 10, 4

1, 2, 3, 11, 12, 13, 21,22,23)

2) Послушайте задачку:

Посадила бабка в печь
Пирожки с капустой в печь
Для Наташи, Маши, Тани,
Коли, Оли, Гали, Вани
Пирожки уже готовы.
Где еще один пирог
Кот под лавку уволок.
Да в печи четыре штуки
Пироги считают внуки.
Если можешь, помоги
Сосчитать им пироги. (Ответ: 12)

3) Вставьте вместо звездочек нужные цифры:

  2*        9*     1**

+*5     - *8   -    4*

  49        34        55

(Ответ:  24        92      100

             +25     - 58   -    45

               49        34        55)

4) 7 воробьишек спустились на грядки,
Скачут и что - то клюют без оглядки.
Котик - хитрюга внезапно подкрался,
Мигом схватил одного и умчался.
Вот как опасно клевать, без оглядки!
Сколько теперь их осталось на грядке? (Ответ: 0, все улетели)

5) Разгадай ребусы:

7я,   40А,  100лб,  по2л,  3буна.

(Ответ: семья, сорока, подвал, трибуна)

6) Три девочки – Валя, Наташа и Катя – пришли в театр в платьях разного цвета: одна в белом, другая в сером, третья в чёрном. В каком платье была каждая, если известно, что Валя – не в чёрном и не в сером, Катя – не в чёрном?

(Ответ: Валя – в красном, Каты – в белом, Наташа – в сером.)

7) У квадрата отрезали один угол, в какую фигуру он превратился?

(Ответ: в пятиугольник)

8) Боря гостил в деревне неделю и 2 дня. Сколько всего дней гостил Боря в деревне?

(Ответ: 9 дней)

9) Перед вами фигура, составленная из 17 спичек. Вы видите в ней 6 одинаковых квадратов. Задача состоит в следующем: нужно убрать 5 спичек, не перекладывая остальных, так, что осталось всего 3 квадрата.

                                      Ответ:

- Чтобы выполнить последнее задание всем ребятам нужно встать.

10)  Попрыгайте столько раз, сколько сантиметров в одном дециметре. (10)

       Присядьте столько раз, сколько месяцев в году. (12)

       Похлопайте столько раз, сколько часов будет в 60 минутах. (1)

- Молодцы, ребята, и с заданием справились и зарядку сделали, теперь посчитаем, кто же набрал большее количество бонусов.

(Далее определяется группа, заслужившая третий ключ.)

- Какая буква находится на третьем ключе? (Буква А)

-Время не ждет, отправляемся в следующую комнату.

- Перед вами камин. Ваша задача узнать периметр камина. Кто скажет, что значит найти периметр фигуры.

- Приступайте к работе.

(Дети обсуждают, затем записывают решение задания, в заключении проверяют выполненную работу)

а=15 дм

в=13 дм

Р=?

Р=15+15+13+13=66 дм

-Хорошо! Вы снова справились с заданием.

(Далее выбирается группа, заработавшая четвертый ключ)

- Какая буква находится на четвертом ключе. (Буква Б)

- А теперь мы заходим в последнюю комнату. Перед нами большая лестница, поднявшись по которой мы доберемся до клетки с тигренком.  Но путь нам преграждает надпись. В ней вместо букв – числа. Вы должны ее расшифровать. У вас на столе лежит надпись и ключ к ее разгадке. Приступайте к работе.

9+4=13 (Б)    7+5=12  (е)     13-6=7  (з)      9+9=18  (р)    7+7=14  (у)    

11-8=3  (и)    16-8=8   (ж)    6+5=11  (д)     13-7=6  (о)     11-9=2  (г)

13-8=5  (а)     9+6=15  (в)     13-4=9  (н)      9+7=16 (т)

Без друга в жизни туго.

- Молодцы, ребята. Вы отлично справились с заданием. Я думаю, не зря написаны здесь эти слова, давайте их запомним. Ключ вам в награду.

(Далее определяется, какая команда заслужила пятый ключ)

- Какая буква на этом ключе? (Буква У)

- Вот и добыли мы  пять ключей, первая группа заработала * ключей, вторая группа - * ключей, а третья группа - * ключей, шестого у нас пока нет.

- Идем дальше, может он появится у клетки с тигренком.

- А вот и тигренок. Нам осталось только открыть клетку, а для этого вы должны отгадать волшебное слово. Первая группа вы можете составить волшебное слово из своих букв? А вторая группа? А третья? А что же нам делать, что получается, мы зря проходили испытания? Что же нам делать?

(Дети приходят к выводу, что нужно объединить все ключи вместе.)

- Вы правы ребята, только вместе мы сможем отгадать волшебное слово. Не зря мы встречали запись у себя на путь, видите как туго в жизни без друга.

- А вот и шестой ключ появился. А на нем буква? (Р)

- Назовите все буквы. (Д, Ж, А, Б, У, Р)

- Кто догадался, какое волшебное слово в них спряталось? (Дружба)

- Смотрите, клетка открылась, мы спасли тигренка. Победила дружба.

- Помните ребята, что в жизни без друзей жить очень трудно. Если у вас есть верные друзья, то вам не страшны никакие трудности.

-Ну, а наш львенок уже вернулся к своим друзьям. В благодарность звери Африки решили станцевать для вас танец. Желающие могут потанцевать с ними вместе.

(Звучит музыка, на экране дети смотрят танец зверей Африки, желающие потанцевать – танцуют.)

III этап: Заключительная часть.

Подведение итога урока.

                                      Составление синквейнов
Цель
Ознакомление с синквейном, как одним из способов увлечённости предметом  и  проверки усвоенного  материала на уроке.
Задачи
Научить приёмам и правилам составления синквейнов.
Показать многообразие вариантов составления синквейнов

СИНКВЕЙН- это стихотворная форма изложения большого объема учебной информации в кратких выражениях.
СИНКВЕЙН, представляет собой краткую, точную, сжатую характеристику предмета или явления, позволяющую ученику обобщить, синтезировать учебный материал, развить творческие способности, обогатить понятийный «багаж». 
Чтобы составить синквейн, ученик должен уметь находить в учебном материале самое важное, делать выводы и выражать всё в краткой форме. 
Это значит, что автор синквейна должен обладать глубоким знанием темы, иметь по ней собственное мнение и высказать его по определенным правилам.
 Шаг 1. 
Познакомимся с понятием синквейн в Википедии.
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B2%D0%B5%D0%B9%D0%BD
Шаг 2.
Для уроков нам нужен дидактический синквейн.
Пример дидактического синквейна.

Шаг 3.
Цели синквейна на уроке:
Снятие эмоционального напряжения.
Развитие активности и самостоятельности.
Формирование познавательного интереса.
Развитие эмоциональной увлеченности предметом.
Обогащение словарного аппарата.
Создание ситуации успеха.
Шаг 4. 
А теперь попробуем составить синквейн на любую музыкальную тему.  
Для основной темы возьмём слово- музыка.
Шаг 5. 
Варианты прилагательных- страстная, увлекательная, нежная, мужественная.
выберем- нежная, увлекательная.
Шаг6. 
Глаголы, обозначаюшие действие. Например, рождается , слышится, зовёт,  манит, развивается.
Выберем-  рождается, манит, зовёт
Шаг.7 
Короткое предложение. 
Варианты- музыка западает в душу , музыка и поэзия неразделимы , музыка - главное достижение человечества.
Выберем- 3 предложение.
Шаг 8. 
Синоним ключевого слова.- искусство, вечность, вдохновение. композиция.
Выберем- вечность
Шаг 9.
Вот, что у нас получилось.
Музыка
нежная, увлекательная
рождается ,манит, зовёт
музыка-главное достижение человечества
вечность.
Шаг 10.
Рассмотрим некоторые варианты синквейнов по некоторым  учебным предметам в картинках. 








Шаг 11.
Примеры с других уроков. 
.Математика.
.познавательная, великая.
 считать ,думать, мыслить
математика-царица наук
арифметика.

Галогены
 Простые, сильные
Образуют, проявляют, реагируют
Рождающие соли
 Элементы.

Физика.
Нужная, интересная.
Исследует, развивает, помогает думать.
Физика—наука о природе.
Законы.

Биология
естественная, описательная
классифицирует, описывает, рассматривает
изучает все аспекты жизни
наука 

физическая культура
лечебная, адаптивная
формирует, развивает, укрепляет
направлен на сохранение и укрепление здоровья
спорт

Рельеф
Горный, равнинный
Формируется, преобразуется, влияет
Совокупность неровностей
 поверхность

Литература
древняя, познавательная
даёт знания, помогает, учит
многие любят этот предмет
Знание

По английском языку
http://www.openclass.ru/node/359228

Синквейны по искусству
http://www.openclass.ru/node/24652

Шаг  12.
Синквейны могут быть на разные школьные темы.



Шаг 13.
 Темы могут быть самые разнообразные.
 1.Жизнь.
2.Активная, бурная.
3.Воспитывает, развивает, учит.
4.Дает возможность реализовать себя.
5.Искусство.

 1.  Будущее.
2.  Счастливое, богатое.
3.  Задуматься, работать, создать.
4.  Будущее надо строить самому.
5.  Счастье.    

1.Будущее.
2.Информационное, межпланетное.
3. Предвидеть ,предугадать, тревожиться.
4. О будущем надо задуматься
5.Неизвестность

1.семья
2.большая дружная
3.любят заботятся  живут
4.все вместе под одной крышей
5.ячейка общества

1.Любовь.
2.Сказочная, фантастическая.
3.Приходит, окрыляет, убегает.
4.Удержать ее умеют единицы.
5 Мечта.
     
1. ДРУЖБА 
2.крепкая ,верная
3.объединяет поддерживает лечит 
4.Дружба -великая сила 
5.согласие

1.Рояль.
2.Чёрный, звонкий.
3.Тосковал, смеялся, гремел. 
4.Мог петь о человеке и о любви.
5.Живой

1 Песня 
2.народная, эстрадная 
3.включают, сопровождают, исполняют 
4.поэтический текст с несложной мелодией 
5.вокальная музыка

1 Сказка.
2 Мудрая, загадочная.
3.Колдует, интересует, учит.
4 В ней добро побеждает зло.
5 Волшебница.

 Шаг 14.
  Синквейны  по теме: "Системно-деятельностный подход"
1.деятельностный подход
2. интригующий, трудоемкий
3. озадачить, взаимодействовать, сотрудничать
4. Изменяет мое отношение к ученикам.
5. сотрудничество
 
1. подход
2. системный и деятельностный
3. самообучаемся, саморазвиваемся, самовоспитываемся
4. Образование становится эффективным.
5. Школа будущего
 
1.деятельностный подход
2. познавательный, вариативный
3. развивает, научает, обогащает
4. Выше потенциал каждого ребенка
5. открытие 

Шаг 15.
Синквейны на тему "Учитель"
   1. Учитель
2. Справедливый, требовательный
3. Учит, воспитывает, любит
4. Человек, любящий свое дело
5. Друг

Учитель.
Добрый, строгий.
Любит, учит, учится.
ЧЕЛОВЕК.

Учитель.
Мудрый, добрый.
Любит, понимает, заинтересовывает.
Научит жить и выжить на нищенскую зарплату.
Творец.

Учитель. 
Добрый, справедливый, творческий. 
Любит, учит, заинтересовывает. 
Талант!
 


  

                                              Источники:
1.http://lewe.ru/sostavlenie-sinkvejna-s-primerami/
2.http://trepsy.net/sinkveyn/
3.http://www.openclass.ru/node/359228

Математика /технология.  Интегрированный урок.

2 класс.

Тип урока: урок систематизации и обобщения знаний и умений.

Тема урока: Квадрат. Проект «Оригами».
Цель урока: уточнить и обобщить знания учащихся об изученных геометрических фигурах, учить применять полученные знания на практике; подготовить учащихся к выполнению проекта «Оригами».
Задачи урока:
Образовательные: 

•систематизировать знания детей о геометрических фигурах, уточнить понятия прямоугольника и квадрата, формировать способность к их распознанию на основе существенных свойств, познакомить с термином "геометрия";

• формировать умения находить периметр квадрата, решать практические задачи
• совершенствовать устные вычислительные навыки,
• отрабатывать навыки работы с текстовой и нетекстовой информацией.

• учить работать самостоятельно по заданному алгоритму посредством изготовления стаканчика в технике оригами;

Развивающие: 
• развивать алгоритмическое и логическое мышление, воображение, произвольное внимание, оперативную память, фантазию;
• развивать умения задавать вопросы познавательного и учебного характера;
• развивать осознанное позитивное эмоциональное отношение к себе и окружающему миру;
• совершенствовать уровень развития математической речи, навыков общения со сверстниками.
Воспитательные:
• воспитывать культуру общения, умение работать в парах, группах, слушать друг друга, воспитывать чувство взаимовыручки, внимательного отношения друг к другу при работе на уроке.
Формируемые в рамках урока универсальные учебные действия:
 Личностные УУД: 
• содействовать формированию интереса к изучаемому материалу на уроке;
• формировать способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
• формировать способность высказывать суждение и давать им обоснование.
 Метапредметные: способствовать формированию УУД:
Регулятивных: 
• умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
• учить принимать учебную задачу и следовать инструкции;
• выполнять учебные действия в устной и письменной форме;
• работать самостоятельно и в паре;
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки.
 Коммуникативных: 
• умение оформлять свои мысли  с комментированием практических ситуаций;
• слушать и понимать речь других;
• совместно договариваться при работе в паре;
• формировать коммуникативную компетентность учащихся в общении и сотрудничестве со сверстниками.
Познавательных: 
• учить устанавливать причинно-следственные связи внутри математических действий
• умение ориентироваться в своей системе знаний;
• отличать новое от уже известного с помощью учителя;
• добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Оборудование:

• веер с цифрами для устного счета;
• карточки для индивидуальной работы учащихся;
• набор геометрических фигур;
• чертёжные инструменты (линейки, угольники, простые карандаши);
• цветная бумага, ножницы;
• пошаговая инструкция по сборке стаканчика;
• мультимедийное оборудование;
• смайлики для самооценки
• учебник Моро М.И. «Математика.2 класс. Часть 2».

Приложение 1.

Приложение 2. Страницы учебника.

Приложение 3.

                    Стаканчик.

             (Пошаговая инструкция)

1. Согните квадрат по диагонали.
2. Перегните левый острый угол пополам.
3. Отметьте карандашом на фигурке точку пересечения 

намеченной линии со стороной фигурки.

4. Согните левый острый угол к намеченной точке.
5. Согните правый острый угол в тупой угол слева.
6. Спереди и сзади опустите верхние треугольники вниз.
7. Раскройте стаканчик.

Приём прогнозирования, синквейн, чтение с остановками

Урок литературного чтения

Тема: «Иван Андреевич Крылов , басня «Ворона и лисица»

Приём: "Чтение с остановками", "Прогноз"

Цель урока:

    1. Познакомить учащихся басней И.А. Крылова"Ворона и лисицах ".

    2. Проанализировать ситуацию на основе выбора нравственных категорий.

    3. С помощью интерпретационных вопросов, прогнозирования содержания произведения, ключевых слов, чтения с остановками стимулировать мыслительную и творческую деятельность учащихся на уроке.

Оборудование:   кроссворд, ребусы, загадки, рисунки (ворона, лисица, ворона на дереве с сыром в клюве, ворона в слезах), словарь по теме урока, портрет автора, тексты с басней.

Ход урока:

   На стадии вызова

1. Учащимся предлагаются ребусы и музыкальные фрагменты. Слова, полученные в ходе расшифровки, становятся ключевыми словами кроссворда.        

а) вОрона,

б) В рыженькой шубке с пушистым хвостом,

    Как пламя мелькнула она под кустом.(Лисица)

в) Бывает он грубым, ласковым, низким.

   До боли знакомым, родным, очень близким.

   Он есть у тебя и есть у меня,

   Льётся он трелью у соловья. (Голос)

г) Музыкальный фрагмент карканья вороны.

д) Возьми его с головы и замени одну букву – получишь то, что хвалила лиса.

2. Рассказ об авторе, выставка сборников басен И.А.Крылова.

   Басня –это литературный жанр. Это произведение авторское.

   Что это значит? Это значит её написал автор.

Автор басни Иван Андреевич Крылов.Иван   Иван Андреевич Крылов родился 12 февраля( 2февраля по старому стилю) 1769 года. Точное место Ивана Андреевича неизвестно, возможно это Москва, Троицк или Запорожье..
Отец - Андрей Прохорович Крылов (1736-1778). Служил в драгунском полку, начав службу с рядовых. Отличился при защите Яицкого городка во время восстания Пугачева. Умер в звании капитана в бедности. Мать - Мария Алексеевна. Осталась после смерти мужа с двумя малолетними детьми на руках. Неграмотная, но наделенная природным умом, следила за образованием сына. Иван Крылов обучался дома грамоте, арифметике и молитвам..
1777 год -  начало обучения Ивана Андреевича. Сумев удивить местного помещика своими стихами, получает разрешение обучаться вместе с его детьми. Самостоятельно изучает литературу, математику, французский и итальянские языки.
В 1809 году издается первая книга басен Ивана Андреевича Крылова. 1819 - изданы 6 томов басен Ивана Крылов.
27 марта 1820 года Крылову вручен орден св. Владимира 4-й степени.
В 1823 Российская академия вручает Ивану Андреевичу золотую медаль. В этом же году переживает два инсульта.
21 ноября (9 ноября по старому стилю) 1844 года Иван Андреевич Крылов умирает от скоротечного воспаления легких. По одной из версий, причиной смерти был заворот кишок от переедания.

3.Используя слова кроссворда, сочините басню, предположив её сюжет.
(Работа в группах)

1. Презентация басен (по группам).

А) Первая группа представила басню следующего содержания.

Вороне с неба прилетел кусочек сыра. Схватив его, она полетела в гнездо, чтобы накормить  маленьких воронят. Вдруг она увидела лису. Ворона испугалась и спряталась в дупле дятла. А лиса унюхала запах сыра, ходила-ходила под деревом, так голодная и пошла домой.

Б) Вторая группа –

Подружились ворона и лиса. Вместе ели, вместе пили, вместе радость и беду делили. Пошли они однажды добывать себе пропитание. Лиса по земле промышляет,  ворона по небу летает. И вот видит ворона на дереве между веточек кусок сыра .Схватила она его и от радости тут же и съела, совсем забыв про свою подруженьку. Вспомнила тогда, когда от сыра уже ничего не осталось. А лиса тем временем утащила петуха, забралась в кусты и тоже съела всё до последней косточки. Встретились вечером, сделали вид, что от голода еле ноги тащат и пошли спать.

А как же всё было на самом деле? Интересно узнать?

Осмысление.

   Чтение первой части и беседа по содержанию с использованием прогноза.

I часть текста:

Вороне где-то Бог послал кусочек сыра….

   О ком или о чём Вы узнали из этой части?

   Как понимаете выражение: Бог послал?

   Какой момент этой части может насторожить Вас? Почему?

   Попробуйте предположить, что может произойти дальше.

II часть текста:

На ель ворона взгромоздясь,

Позавтракать совсем уж было собралась. Да призадумалась.

А сыр во рту держала.

   Оправдался ли Ваш прогноз?

   Кто хочет уточнить значения слов?( Взгромоздясь, Бог послал)

   Кто может объяснить их?

Словарь:

 взгромоздясь 1)неуклюже ;

                       2) с большим трудом (разг.; неодобр.);

                        3) с большим трудом преодолела препятствие на высоту

Бог послал-1) посчастливилось

                  2) улыбнулась удача,

                  3) повезло

   Что может произойти дальше?

III часть текста:

 На ту беду лиса  близёхонько бежала.

Вдруг сырный дух лису остановил.

Лисица видит сыр. Лисицу сыр пленил.

Плутовка к дереву на цыпочках подходит.

Вертит хвостом, с вороны глаз не сводит.

Как вы можете объяснить слова: пленил, сырный дух, плутовка,близёхонько?

Как вы думаете, что может произойти дальше?

Подтвердилось ли ваше предположение?  

Словарь:

Близёхонько – очень близко, рядом,

Сырный дух – запах, аромат сыра,

Пленил – соблазнил, очень понравился.

Плутовка –хитрая, лживая, коварная, обманщица.

Как вы думаете, как развернутся дальше события?

Оправдалось ли ваше предположение?

4-я часть:

И говорит так сладко, чуть дыша.

-Голубушка! Как хороша! Ну что за шейка, что за глазки!

Рассказывать, так, право, сказки!

Какие пёрышки! Какой носок!

И.верно, ангельский быть должен голосок!

Спой, светик, не стыдись!

Ежель при красоте такой и петь ты мастерица –

Так ты б была у нас царь-птица!

Что вы можете сказать о повадках лисы? Что позволяет вам так думать?

Как оценивает поведение лисы автор?  Из чего это видно?

Какое впечатление у вас складывается о лисе? А о вороне?

Что произойдёт дальше?

Оправдался ли ваш прогноз?

Словарь

Ангельский голосок – самый красивый голос,

Царь-птица – царица среди всех птиц, самая важная и красивая , повелительница.

5-я часть –

Вещуньина с похвал вскружилась голова.

От радости в зобу дыханье спёрло.

И на приветливы лисицыны слова-

Ворона каркнула во всё воронье горло.

Сыр выпал. С ним была плутовка такова.

Как вы объясните выражение –«Вещуньина с похвал вскружилась голова»?

А «От радости в зобу дыханье спёрло»?

Что вы можете сказать про ворону? А почему?

А про лису? А чем вызваны у вас такие впечатления?

Какие отрицательные черты характера высмеивает автор в образе вороны?

А в образе лисы?

Благодаря чему лисе удалось завладеть сыром?

А почему лиса осталась без завтрака?

Какие чувства испытывает лиса? А ворона? А автор?

Совпадают ли ваши чувства с чувствами автора.?

Среди кого ещё можно встретить такие отрицательные черты характера?

Как вы думаете, для чего это делает автор?

Можно ли дальше развивать события? Оправдался ли ваш прогноз?

Рефлексия

1.Ролевое чтение басни.

   Работа в парах.

А) Подобрать прилагательные к образу лисы.

Б) Подобрать прилагательные к образу вороны.

 Под музыку учащиеся составляют  синквейны.

Темы даются на выбор : «Плутовка», «Хитрость», «Ворона», «Лесть».

В результате получились такие пятистишия.

Плутовка

Хитрющая, коварная.

Крадётся, вынюхивает, обманывает.

Не жди от неё ничего хорошего.

Лиса-воровка.

Плутовка

Предусмотрительная, льстивая.

Лицемерит, обдуривает, ворует.

Держи с ней ухо востро.

Подвох.

Плутовка

Двуличная, лживая.

Мошенничает, надувает, объегоривает.

Обводит всех вокруг пальца.

Лохотронщица.

Ворона

Неуклюжая, тщеславная.

Слушает, радуется, восхищается.

Прежде думай, потом делай.

Глупость.

Ворона

Глупая, бездарная.

Не думает, доверяет, обольщается.

Сначала думай – потом делай.

Бедолага.

Лесть

Приятная, опасная.

Ласкает, обезоруживает, слепит.

Лесть лестью,а честь честью.

Горький сахар.

Лесть.

Сладкая, коварная.

Заблуждает, обманывает, удивляет.

Лучше горькая правда, чем лесть.

Двуличность.

Технология Развитие критического мышления

Прием "составление кластера", "тонкие и толстые вопросы".

Окружающий мир. Работа с информационным текстом.

Тема: "Разнообразие культурных растений".

Цели:

Обучающая:

• познакомить учащихся с разнообразием культурных растений;
• познакомить с продуктами, которые изготовляют из культурных растений;
• формировать умение заполнять таблицу.

Развивающая:

• обогатить словарный запас учащихся;
• развивать умения анализировать, обобщать и выделять главное;
• развивать умение планировать.

Воспитывающая:

• воспитывать уважительное отношение к растениям и труду человека

1 ВЫЗОВ

1) У детей на партах картинки с изображением растений.

1 ученик-горох, пшеница, лен, одуванчик, томат

2 ученик - картофель, рожь, василек, подсолнух, фасоль

Задание:

отгадайте загадку и выберите из своих картинок отгадку:

На жарком солнышке подсох
И рвется из стручков..... (горох)

Прежде чем его мы съели,
Все наплакаться успели. (лук)

Посадили зернышко,
Вырастили солнышко.
Это солнышко сорвем -
Много зерен соберем. (подсолнух)

Он круглый и красный,
Как глаз светофора.
На грядке нет сочнее... (помидора)

Неказиста, шишковата,
А придет на стол она,
Скажут весело ребята:
"Ну, рассыпчата, вкусна!" (картошка)

Вырос в поле дом.
Полон дом зерном.
Стены позолочены,
Ставни заколочены.
Ходит дом ходуном
На столбе золотом. (пшеница, рожь)

какие картинки выбрали? Почему?

2) Работа в паре

Можно ли ваши картинки распределить по группам. Почему вы объединили их так?

Вывесите эти группы на доску.

3) Составление первичного кластера на доске.

Пшеница, рожь       Подсолнух
                    \          /
          Растения культурные 
                    /          \
Помидор, картофель Фасоль, горох

Как вы думаете, есть ли у этих растений общее название? Где их выращивают?

Догадайтесь, какова тема сегодняшнего урока? Запишите на листах то, что вы хотели узнать сегодня о культурных растениях? (дети пишут свои цели на листочках).

2. ОСМЫСЛЕНИЕ

работа со схемой по памятке

Памятка

1. Рассмотри схему. Запиши в свой кластер какие бывают поля.

2. Приведи по 3 примера на каждую культуру. Запиши в кластер.

3. Нарисуй или запиши рядом с растением, что из него изготавливают

4. Сравни свои записи с соседом

5. Подготовь и запиши 3 вопроса, которые ты готов задать соседу по таблице:

ЧТО..........

МОЖЕТ..........

ВЕРНО ЛИ..........

3. РЕФЛЕКСИЯ по схеме

Исправь ошибки:

У нас в деревне есть поля: овощные, зерновые, ромашковые и бобовые. На овощных полях люди выращивают горох, морковь и свеклу, а на зерновых рожь, пшеницу, овес и тимофеевку. Из гороха варят гороховый суп, а из подсолнечника добывают масло. Ни одна семья не обходится за столом без хлеба. Из пшеницы пекут черный хлеб, а из ржаной муки - белый. В старину говорили: ''хлеб - всему голова'', поэтому его нельзя выбрасывать.

4. РЕФЛЕКСИЯ

Укажи свое место сегодня на уроке

Я был сегодня активным в:          Новым было для меня:          Мне было интересно, когда:          Мне понравилось 1. 2.

Урок русского языка с элементами ТРИЗ по теме "Развитие речи. Молния. Исследование слова. Составление синквейнов"

Цель: Коллективное исследование через разные источники информации и органы чувств. Способствовать развитию творчества, устной и письменной речи.

Задачи:

Образовательные:

•  В занимательной форме обобщить имеющиеся знания о молнии в групповой работе, используя дополнительные электронные ресурсы.
•  Закрепить умение работать с новой творческой формой – составление синквейна.

Воспитательные:

• Формировать умения и навыки, необходимые для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить и писать на родном языке, совершенствовать написанное.
• Создать условия для организации групповой деятельности учащихся.
• Мотивировать детей на творческую деятельность и создать условия для реализации творческих идей учащихся.

Развивающие:

• Развитие и совершенствование всех видов связной речевой деятельности: чтения, письма, говорения, слушания.
• Развитие у детей любви и интереса к родному языку, осознания его красоты и эстетической ценности.
• Развитие интеллектуальных способностей учащихся: речи, внимания, наблюдательности, воображения, логического и креативное мышление, обогащать словарный запас учащихся.
• Формировать навыки правильного поведения во время грозы и оказания первой помощи при поражении молнией.

Тип занятий: развитие речи.

Учебно-методические пособия и оборудование:

Демонстрационное:

1. Мультимедийный проектор, компьютер, колонки, интерактивная доска (хотя можно и без неё), экран.
2. Презентация к уроку PowerPoint
3. Фильмы «Молнии» (3).

Индивидуально-групповое:

1. Бумажная схема составления синквейнов для групп.
2. Картинки-подарки.

Ход урока

I. Приветствие. Оргмомент:

Микроцель: поприветствовать гостей, настроить на детей на работу, создать хорошее настроение.

- Я очень рада всех Вас сегодня видеть. Давайте встанем в круг и подарим друг другу своё хорошее настроение. (СЛАЙД 1)

II. Физминутка “Привет сосед” и разминка для рук:

Микроцель: Положительно настроить на урок и подготовить к работе руки.

(Поворачиваются к своему соседу по парте и, глядя друг другу в глаза, произносят следующие слова).

- Привет, сосед! Улыбнись в ответ.

- А вам свои улыбки дарят сегодня ещё и солнышко, и наши замечательные гости. Улыбнёмся и им!

– Сегодня на уроке нам придется очень напряженно работать: отвечать на вопросы, придумывать различные идеи, делать выводы. Поэтому я предлагаю начать урок с гимнастики “для ума”:

а) упражнения для пальцев (руки перед собой, ладонями вверх, поочередное сгибание и разгибание пальцев рук) выполняем 4–5 раз интенсивно;

б) упражнения с карандашами; карандаш поочередно прокручиваем.

III. Постановка целей и задач:

Микроцель: поставить главную цель урока.

(СЛАЙД 2) - А сейчас мы с вами воспользуемся приёмом «круги на воде» и настроим себя на урок. Что мы обязательно будем делать на уроке развития речи?

У – (узнавать, удивляться…)
Р – (развивать, рассуждать…)
О – (обсуждать, открывать…)
К– (корректировать…)

- Итак, она может убить, не коснувшись одежды, она может раздеть догола, не причинив вреда. Она может сплавить в кошельке в один слиток все монеты, не сжигая бумажных денег. Она может “украсть” надетый на шею медальон, оставив его обладателю отпечаток на теле на долгие годы...

Она такая загадочная, красивая и опасная …

- Как вы думаете, о чём пойдет речь на нашем уроке? Для какого явления природы характерно это всё? (СЛАЙД 3)

- Да, действительно, всё это может сделать молния, такая загадочная, красивая и в то же время очень опасная!

- Не так давно, изучая работу со словарями и справочниками, мы с Вами много уже узнали о молнии, но, сегодня вспоминая всё то, и изучая что-то новое, мы будем воображать, представлять, оживлять, придумывать, сочинять, описывать свои ощущения об этом загадочном явлении природы.

IV. Распределение детей по группам:

Микроцель: распределить детей по творческим группам.

- Мне кажется, что вы все любите общаться, умеете говорить друг с другом, и не повторяться. А ещё вы любите работать в группах. (СЛАЙД 4)

- И если вы забыли, то вспомните правила работы в группах, они на доске:

Правила работы в группе:

1. В совместной работе все равны: и вы, и я!
2. Каждый член группы заслуживает, чтобы его выслушали, не перебивая!
3. Следует говорить так, чтобы тебя понимали.
4. Говорить нужно по твоему вопросу, избегая лишнего!
5. Если что-то не вполне ясно, то спроси еще раз!
6. Если не понравилось сказанное другим, то предложите что-то свое!

- А сейчас мы разделимся на 6 групп, у каждой группы будет своя работа-профессия. Но для начала каждый из вас выберет себе одну букву: М, О, Л, Н, И, или Я.

- Те, у кого оказалась буква М – сегодня вы – математики,

- Те, у кого оказалась буква О – сегодня вы – физики,

- Те, у кого оказалась буква Л – сегодня вы – экологи,

- Те, у кого оказалась буква Н – сегодня вы – медики и спасатели,

- Те, у кого оказалась буква И – сегодня вы – литераторы и историки,

- Те, у кого оказалась буква Я – сегодня вы – астрономы и географы.

(Учитель раздаёт материалы для групп на уроке или даёт задание им заранее.)

V. Повторение изученного и групповая работа по самостоятельному изучению нового материала:

Микроцель: групповая работа по сбору материала о молнии. (СЛАЙД 5)

- Итак, у нас 6 профессиональных групп. У вас ровно 3 минуты, чтобы предоставить нам информацию о молнии с точки зрения своей профессии. Вы можете использовать ту информацию, которую я вам дала, а также можете вспомнить, то о чём мы с вами говорили не так давно на уроке внеклассного чтения.

VI. Итоги работы в группах:

Микроцель: Исследование (полученная информация).

1 группа - М

Эта группа “М”, исследовали слово “молния” в такой науке, как математика.

- Мы узнали, что в математике – молния …

2 группа - О

- А что расскажет наука “физика”. Спросим у второй группы.

- Мы узнали, что в физике – “молния” …

3 группа - Л

- Ребята, а сейчас мы узнаем, что же “экологи” расскажут о молнии?

Биологи утверждают, что молния в первую очередь – …

4 группа -Н

- Четвертая группа исследовали “молнию” в науках литература и история.

- Наука литература и история считают, что “молния” состоит …

5 группа - И

- А вот астрономы и географы считают – это …

(СЛАЙД 6) 

 6 группа - Я

Медики и спасатели, считают и сравнивают …

7 группа – Это Я.

- Я обследовала слово «молния» в русском языке и обнаружила несколько фразеологизмов с этим словом:

Как гром среди ясного неба – неожиданно.

Буря в стакане воды – волнение из-за пустяков.

Метать гром и молнии - гнев, угроза, возмущение.

VII. Обобщение по исследованию слова в разных науках:

Микроцель: Обобщить полученные знания, игра «Хорошо-плохо».

- Ребята, посмотрите, сколько наук изучает “молнию”. Сделаем вывод: что хорошо и плохо в молнии?

- Чем страшна и чем пугает она вас? (Перечисляют дети.)

- А чем-то хорошим может она «похвастаться»?

- А хотите я вам докажу, что это очень красиво и завораживает, как будто вводит в транс!

VIII. Минута релаксации:

Микроцель: Убедить в красоте явления природы – молнии и дать возможность детям отдохнуть.

- Ребята, закройте глаза, положите голову на руки, и под музыку фильма представьте её близко, почувствуйте её. (СЛАЙД 7) 

 - Теперь вы согласны со мной, что молния – это ещё и красиво?

- Кроме того, что молния - явление очень красивое само по себе, но иногда молнии творят просто чудеса.

Например,

1. В 1856 году, интенсивный молниевый разряд, ударивший в землю в городе Кэнсингтон, США, образовал колодец шириной около 30 сантиметров и глубиной 3 метра, который вскоре наполнился чистой водой.
2. Другой удивительный случай произошел с мужчиной, электриком по профессии, из города Гринвуд. После прямого удара молнии, который поразил его 31 год назад, он выжил, но после этого полностью перестал ощущать холод. Теперь он может часами находиться на улице в летней одежде при отрицательной температуре, не ощущая никакого дискомфорта.
3. Известны истории о том, что к некоторым ослепшим людям после удара молнии возвращалось зрение.
4. Существует опубликованное свидетельство того, что поражение молнией привело к улучшению интеллектуальных способностей человека, что было подтверждено психологическими тестами.
5. Молния улучшает память.
6. Молния также помогает природе помещать азот в землю, который является необходимым для роста растений.
7. Из деревьев, пораженных молнией, делают музыкальные инструменты, приписывая им уникальные свойства.

- И если вы будете внимательными, то во всём, даже в очень плохом, всегда можно найти что-то хорошее.

IX. Работа по картине:

Микроцель: Провести подготовительную работу по картине с целью расширения словарного запаса: подбор существительных, прилагательных, глаголов, наречий и т.д. (идёт работа по записи всего сказанного на интерактивной доске).

- Итак, (СЛАЙД 8) скажите кратко, что изображено на картинке? (Ночная молния).

Шаг 1.

А теперь превратитесь в волшебника Дели-Давая, выделите части картины.

Ночь молния провода огни лес небо свет люди

Шаг 2.

- Итак, что мы с вами сейчас сделали? – Выделили части картины.

- Что нужно будет сделать теперь? – Объединить части в единое целое.

- Хорошо, устанавливаем взаимосвязи между объектами.

Молния - провода: молния бьёт в электричество и провода;

Молния - небо: молния бьёт с неба;

Огни - люди: люди живут среди огней и т.д.

Шаг 3.

- Таким образом, мы с вами подготовили основу для рассказа.

- Что мы должны еще сделать? (Раскрасить, оживить картинку).

- Картина должна ожить в нашем воображении с помощью органов чувств. Закройте глаза, очутитесь ночью в лесу недалеко от города. Что каждый из вас чувствует? (Темно. Воздух влажный, мокрый, холодный. Дует сильный ветер. Мокрая трава колышется от сильного ветра, бьёт по ногам. Я бегу и спешу спрятаться от дождя и молнии. Когда сверкает молния, становится страшно, хочется укрыться).

- Потрогайте руками, что возможно. (Всё мокрое: стволы, деревья. Когда ударяет молния, становится жарко).

- Что вы могли бы услышать, если бы очутились на этой картине? (Дождь льёт как из ведра, деревья и трава колышутся, шумят).

- Попробуйте что-нибудь на вкус. (Если высунуть язык, то капельки дождя попадают на него. Вода безвкусная. Страшно попробовать молнию на вкус).

Шаг 4.

- Представьте, что каждый из вас волшебник Отставай-Забегай. Подумайте и расскажите, что было в этом лесу до того, как пошёл дождь и стемнело.

 - А что, по-вашему, мнению будет потом. (Выслушиваются детские рассказы до изображенного на ней и о том, что будет позже)

X. Физкультминутка.

Микроцель: Задание на действия с воображаемыми предметами закрытыми глазами.

Примеры действий:

• Утром любоваться и радоваться солнышку,
• Вдыхать свежий морской прохладный воздух.
• Снять с себя одежду.
• Плавать в море.
• Вышли и вытерлись полотенцем.
• И вдруг полил сильный дождь, как ведра.
• И вы стали убегать от дождя.
• Прятаться под большим листом лопуха.
• И бояться молнии, когда она гремит и т.д.

XI. Исследование слова органами чувств

Микроцель: Индивидуальная работа в группах по составлению синквейнов с описанием ощущений определённого органа чувств.

- А наша дальнейшая работа направлена на более глубокое исследование этого слова «Молния».

- Очень хочется, чтобы для людей слова были не простым набором звуков, а целым неизведанным, интригующим миром, который можно и нужно постичь с помощью наших самых главных помощников. И помогут нам .... (глаза, уши, нос, кожа и язык)

- Предлагаю опять поработать в группах, но каждый сам по себе (дети вытягивают карточку сами, определяя орган чувств, который будет «описывать» молнию).

- Мы узнали много интересного и полезного о слове молния. Мы продолжим исследование и подготовим творческую работу из 5 строк. Кто помнит, как называется такой текст?

- Итак, “Синквейн о молнии”, но описывая ощущения от своего органа чувств. (СЛАЙД 10)

- Давайте вспомним особенности составления синквейна (+ схема - на доске и у каждой группы).

XII. Самостоятельная работа:

Микроцель: Постановка цели на самостоятельную работу.

Слова умеют плакать и смеяться,
Приказывать, молить и заклинать,
И, словно сердце, кровью обливаться,
И равнодушно холодом дышать.
Яков Козловский

- Итак, с помощью разных слов: и прилагательных, и существительных, и глаголов вы должны нам передать ту красоту, загадочность, восторг и страх, которые можно почувствовать, увидев молнию. (СЛАЙД 11) 
XIII. Физминутка для глаз:

Микроцель: сохранение зрения, снятие усталости с глаз во время работы на уроке.

2 физминутки «Дождь» (СЛАЙД 12-13)  

XIV. Презентация творческих работ. Итоги групповой работы:

Микроцель: создать условия для формирования умения публичного выступления, умения доказывать свои суждения и предположения. Общее описание молнии с помощью органов чувств.

- Кто желает зачитать свои синквейны на нашем авторском стуле? (После каждого выступления звучат детские аплодисменты).

- Итак, ощущения, впечатления о каком явлении природы мы с вами смогла сегодня рассмотреть?

- Какие органы чувств помогли нам побывать в живой картине, фильме? А что ещё помогало? (Воображение, представление).

XV. Дом.задание

Микроцель: Дифференцированная дача домашнего задания.

- Я думаю, что вся проделанная нами работа и ваше воображение поможет вам выполнить домашнюю работу.

1. «Оживите» молнию в сказке, используя карты Проппа.

- А тем, кому это будет сложно, то:

2. Оживить» молнию в рисунке и описать её в небольшом рассказе с другой стороны рисунка.

3. «Оживить» молнию в рисунке.

- Выберите себе задание по сложности подходящее к вам.

- Это касается всех, не забудьте использовать всё то, которые вы сегодня узнали и услышали.

XVI. Итоги:

Микроцель: Подвести итоги работы.

(СЛАЙД 14) - С какой тайной природы мы сегодня смогли очень близко познакомиться?

- На что надо обращать внимание при составлении творческих текстов?

- На что необходимо обратить внимание? Что надо учесть на будущее?

- Итак, что нужно знать о молнии и зачем?

- Какие правила безопасности вы запомнили, чтобы не погибнуть от молнии, а суметь ей только любоваться?

XVII. Рефлексия урока. Итог. Эстетическая оценка работ:

Микроцель:формировать умение оценивать собственную деятельность и деятельность детей группы.

- Нравится ли вам открывать тайны нашего языка и природы?

- За что ты можешь себя похвалить?

- А теперь оцените труд своих одноклассников на уроке!

(Учитель предлагает детям взять из коробки по одной картинке и подарить ее тому, кому они захотят, но обязательно со словами: “Я дарю тебе …, потому что ты …(сказать о том, что тебе понравилось в этом человеке на занятии. Тем детям, которым никто не подарит камешек, это нужно сделать учителю, который обязательно отметит лучшие качества каждого ребенка, которому он делает подарок).

– Подведем итоги нашей работы. Вы будете высказывать свое мнение, выражать свои чувства, свое отношение к происходящему. Отвечайте, используя эти слова:

• Меня удивило…
• Я почувствовал…
• Я думаю…

- Спасибо за урок, мне было приятно работать с вами. Вы прекрасно сегодня работали, творили, сочиняли. Думаю, знания, которые вы сегодня приобрели, вам пригодятся в дальнейшей вашей учебе и жизни.

"Тонкие и толстые вопросы"

   Прием "Тонкие и толстые вопросы" может быть использован на любой из трех фаз урока: на стадии вызова - это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления - способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении - демонстрация понимания пройденного.

Таблица " толстых " и " тонких " вопросов

   По ходу работы с таблицей в правую колонку записываются вопросы, требующие простого, односложного ответа ( Например: В каком году произошла Куликовская битва?, Кто автор рассказа "Злоумышленник"?). В левой колонке - вопросы, требующие подробного развернутого ответа.
    Проиллюстрируем этот прием на примере фрагмента урока по истории средних веков "Возникновение средневековых городов". На стадии рефлексии после изучения текста параграфа учащимся дается задание составить 3-4 тонких и толстых вопроса, занести их в таблицу, затем поработать с вопросами в парах, выбрав наиболее интересные, которые можно задать всему классу. В тетради может появиться такая запись:

   Толстые и тонкие вопросы могут быть оформлены в виде таблицы. Таблицы, схемы - основа для обмена мнениями, эссе, исследований, дискуссий и т. д.

Тема: Закрепление устных приемов сложения и вычитания в пределах 100. Решение задач. Урок- экспедиция.

Цели:  1. Формировать умения пользоваться устными приемами сложения и вычитания в пределах 100, решать задачи . Помочь осмыслить значимость, полезность приобретаемых умений устных приемов сложения и вычитания в пределах 100.

           2. Создать содержательные и организационные условия для развития навыков устного счета

           3.  Создать условия для повышения интереса к изучаемому материалу.

                Создать условия , при  которых у учащихся будет формироваться необходимость в сохранении здоровья.

Оборудование: индивидуальные карточки, краткая запись задачи, вырезанные из бумаги осколки льда, карточки с льдинками и снежинками.

                                            План- конспект.

1. Проверка домашнего задания.

3 гр.-

2гр.

1 гр.-

Дом.  зад.  на следующий урок.

2. Математическая разминка.

-Если стол выше стула, то…(стул ниже стола)

-Если Сережа по росту равен Алеше, то Алеша (… по росту равен Сереже)

-Если Катя стоит левее Тани, то Таня…(стоит правее Кати)

- Если Саша выше Пети, то Петя…(ниже Саши)

-Если карандаш короче линейки , то линейка…( длиннее карандаша)

3. Актуализация знаний.

-Сегодня мы с вами продолжим находить значение выражений на сложение и вычитание в пределах 100, решать задачи , а для этого отправимся с вами в небольшую экспедицию.

- Кто мне скажет, за чем обычно отправляются в экспедицию? (чтобы сделать какие-то открытия) Мы отправимся за знаниями. Ведь на каждом уроке мы узнаем что-то новое, неизведанное. .

-У вас на столе цветные карандаши. Покажите  тот карандаш, цвет которого соответствует вашему настроению.

-Вот с таким хорошим настроением мы и отправимся в путь. Путешествовать будем на воздушных шарах.  

1 группа будет путешествовать на красном.

2 группа- на зеленом и

3 группа- на желтом  воздушном шаре.(  прикрепляются воздушные шары)

2.Устный счет.

-Воздушные шары просто так не полетят. Нам нужен попутный ветер. Ветер живет на высокой горе. Чтобы туда попасть нужно взобраться по ступенькам:

                                                    14-8         14-5

                                          12-4                             12-6

                                     5+6                                         7+4

                               10-6                                                   10-7

                            9+3                                                              8+4

                        7+6                                                                       8+3

Ветер предлагает нам выполнить задания: (2 человека по карточкам)

 7, 19, 28, 36,15. Найдите лишнее число, почему оно лишнее?

-Увеличь каждое на 10 . Расположите в порядке возрастания.

-: 20, 48, 41, 46, 40. Найдите лишнее число, почему оно лишнее?

- Расположите в порядке убывания .

-Сколько десятков и единиц в числе: 35, 82, 63, 94. 

Уменьшите на 2 десятка каждое из чисел.

-Назвать число в котором 1 дес.7 ед., 6 дес. 9 ед.,  5 дес.1 ед. 

-Составьте задачу по краткой записи и решите ее:

I-10

        -}?

II-12

- Вставьте пропущенное число:  1 см = …мм;  1 дм 3 см = …см;  1м =…см. 

-Назовите геометрические фигуры. Найдите прямоугольник, докажите, что это прямоугольник.

(Проверка работы по карточкам)

3. Работа по теме урока.

Итак, в путь!

-На пути нашей экспедиции дремучий лес. Но вот показалась полянка куда можно приземлиться.

-Открыли тетради, подписываем дату, классная работа.

  На поляне нас встречает лесник и угощает ягодами.

-В одном лукошке 8 кг ягод, а в другом  на 4 больше. Сколько кг ягод в другом лукошке?

(Задача разбирается)

1 гр.- записывает решение  этой задачи.

2 гр.- изменяет вопрос, чтобы задача решалась вычитанием и записывает решение.

3 гр.- изменяет вопрос, чтобы задача решалась в два действия и записывает решение. (Проверка)

-Мы продолжаем гулять по лесу. Лесник нам предлагает пройти в  сад, который он вырастил возле  своего домика .Здесь у него не только яблоки, но и груши, сливы. Открываем учебники с.20 №13

-Прочитайте задачу. Назовите условие, вопрос.

-Сколько яблок было в корзине? (15)

-Сколько груш? (? На7 меньше)

-что сказано за сливы? (Предлагается краткая запись)

Яб.- 15

        }-С.

Г.-? на7 <

-Сможем сразу ответить на вопрос задачи?

1 уч-ся у доски. Остальные – в тетради.

 Физкультминутка.

Игра «Полезно-вредно»

Если  «да» -хлопнуть в ладоши, если «нет» - присесть:

-читать лежа;

-смотреть на яркий свет;

-смотреть близко телевизор;

-оберегать глаза от ушибов;

-при письме низко не наклоняться;

-тереть глаза грязными руками;

-читать при хорошем освещении;

-промывать глаза по утрам;

-делать гимнастику для глаз;

Гимнастика для глаз:

Глазки видят все вокруг,

Обведу я ими круг,

Глазкам видеть все дано,

Где окно, а где крыльцо,

Обведу я снова круг

Посмотрю на мир вокруг.

      Мы продолжаем нашу экспедицию и следующая наша остановка        

 Нужно расчистить площадку для посадки от снега и льда.

-У каждого из вас на парте листок с льдинкой или снежинкой. Перевернуть его и проверить правильный ответ можно только после того как вы напишите ответ на листочке. Если ответ верный снежинку или льдинку можно убрать со стола. Ну а если ответ неверный пример пересчитываете.

-Молодцы!

-Наша посадка оказалась неудачной. Т.к., когда мы садились льдина раскололась. Нужно соединить осколки, иначе мы утонем. А для этого выполняем задания , записанные на льдинах:

1 гр.- с.19, №1, 1-2 столбики

2 гр.- 59+1 -20        100-1-19

          70-1-9                            100-10+7

3 гр. –с.19, №5, 1 столбик.

(Самопроверка)

Соединяем осколки льдины.

-Ну вот и закончилось наше путешествие, понравилось оно вам? Чтобы в следующий раз найти сюда дорогу я предлагаю вам начертить план нашего пути. Для этого возьмем линейку и карандаш. Отступим вниз 4 клеточки.

Начало нашего путешествия обозначим точкой.

 Пошли вверх 1 см- гора, где живет ветер- 2 точка

пошли вправо- 4 см-домик лесника 3 точка

идем вниз- 2 см- льдина.

-Что у нас получилось? (ломаная)

-Из скольких звеньев состоит ломаная?(3)

-Как найти длину ломаной? (1+4+2=7)

4. Рефлексия.

- Понравилось ли вам путешествие?

- Скажите, что же мы учились сегодня делать?

Изменилось ли ваше настроение на уроке. Покажите  тот карандаш, цвет которого соответствует вашему настроению сейчас..

Урок окружающего мира

3 класс

«Лес и его обитатели»

«Технология проектного обучения»

Информационная карта урока

1. Предмет    Окружающий мир
2. Класс          3
3. Тема урока:   Лес и его обитатели
4. Цель урока: сформировать представления  детей о природном сообществе - Лес.
5. Задачи:

• Образовательный аспект:  начать знакомство с лесом как с природным сообществом; обобщить и систематизировать знания о лесе; учить использовать  различные источники информации    (интернет, словари, энциклопедии учебник, хрестоматию по окружающему миру) для получения необходимых знаний.
• Развивающий аспект: учить устанавливать причинно-следственные связи;  развивать  логическое мышление;  учить сравнивать свои возможности и возможности  сквозных героев (Кости Погодина), анализировать  и    делать выводы.
• Воспитательный аспект:  формировать  любознательность, заинтересованность   в процессе обучения, через  групповую работу и создание  мини – проекта «Лес и его обитатели».

6. Тип урока: комбинированный
7. Формы работы учащихся:  фронтальная, групповая,  индивидуальная.
8. Оборудование:   презентации, карточки с индивидуальным заданием, инструкции к работе, картинки, словарь  С.И. Ожегова, энциклопедии по теме урока.

Оборудование для детей: клей, ножницы, альбомный лист, линейка, учебник, хрестоматия, тетрадь для самостоятельных работ.

Формирование универсальных учебных действий на уроке

Ход урока:

1. Орг. момент.

– На гостей вы посмотрели, улыбнулись и тихо сели.

2. Сообщение темы и целей (слайды 1-12   с изображением леса, лесных обитателей в звуковом сопровождении)

Что изображено на всех этих фото?

- Попробуйте сформулировать тему сегодняшнего урока.

Лес – и его обитатели.

- Сегодня мы начинаем новую главу «Природные сообщества» и новую тему « Лес и его обитатели» стр. 43 учебник

- Какие цели урока мы поставим? (вспомнить обитателей леса, получить новые знания)

3. Актуализация ЗУН.

В народе говорят  Лес - богаче царя.    

Рядом с лесом жить, голодному не быть  (Слайд 13)

Как вы понимаете значение этих пословиц?

4. Постановка проблемы

А еще лес называют: « Царством деревьев». Но лес невозможно представить себе,  без кустарников травянистых растений, папоротников, мхов лишайников и грибов.  А также без животных. Для жизни им всем нужен свет, влага, воздух, пища и питательные вещества. Однако они приспособились.

Как же  им удается жить рядом и не мешать друг другу? (Слайд 14)  На этот вопрос мы постараемся ответить в конце урока.

- Костя Погодин заметил, что в лесу растения разной высоты растут как бы в несколько «этажей», или ярусов. Дети, вы согласны с мнением Кости?   (фото леса на слайде 15)

• Работа со словарем С. И. Ожегова

           Определим по словарю  С. И. Ожегова значение этого  слова 

          (см. в   словаре ярус - это ряд горизонтально расположенных

           предметов). Обратите внимание на фото  (Слайд 15)

          Как вы думаете, какие деревья занимают верхний ярус?

Кто затрудняется ответить на этот вопрос, может воспользоваться учебником  стр.44 и сравнить свои предположения

Верхний ярус – высокие деревья – светолюбивые. (Слайд 16)

(Дуб, липа, берёза, клён, осина, сосна, ель.)

Какие деревья занимают второй ярус? низкорослые деревья - теневыносливые (Рябина, черёмуха, ива)

Третий  ярус – кустарники

(Малина, калина, жимолость, орешник, шиповник, крушина).

Четвертый  ярус   кустарнички   и травянистые растения

(черника, брусника  – ландыш, кислица)  Все теневыносливые

Пятый ярус -  самый нижний  – (мхи и лишайники, грибы)

5. Работа над созданием мини - проекта

Сегодня на уроке мы создадим  макет леса,  которым смогут воспользоваться  учащихся 1 класса для изучения темы «Лес и его обитатели»

(Класс разделен на 3 группы, каждая группа готовит свой  проект «Ярусы леса»  в смешанном лесу, лиственном лесу, тайге).

На партах лежит все, что нам понадобится для работы. В каждой группе есть эксперт (он контролирует слаженность  работы в группе, время, правильность выполнения заданий, заполняет лист эксперта  Приложение 1)

Прежде чем приступить к работе,  изучите инструкцию (Приложение 3 инструкция 1) (все этапы работы описаны в инструкции № 1) Время на работу (10 – 15 мин)

Физ. Пауза  Ветер дует с высоты,
                       Гнутся травы и цветы.

                        Гнутся  влево, гнутся   вправо,

                        Клонятся цветы и травы.

                        А теперь давайте вместе

                        Все попрыгаем на месте.

Ученые называют лес природным сообществом. Как вы думаете, почему? Для начала давайте разберемся в происхождении слова сообщество

• Работа со словарем  С.И. Ожегова  

Определим по словарю  Ожегова значение этого  слова (см. в словаре сообщество) 

В словаре   это слово означает группу растительных и животных организмов, живущих вместе.

Все обитатели леса – растения, грибы,  животные, микроорганизмы живут совместно в одних и тех же условиях. Животные и растения связаны между собой  в цепи питания. Безусловно,  пищевые связи главные связи в сообществе растений и животных.

Все животные по типу питания делятся на растительноядные, хищники, травоядные, всеядные. (Слайды 17-21)

В нашем лесу явно не хватает жителей? Каких? (животных)

6. Добавьте в макет леса животных,  используя задание  инструкции №2

Практическая работа (приложение  3  инструкция №2)

работа в группах  (5 мин)   (Слайды 22-23)

7. Индивидуальное задание.  

•       Карточки цепи питания с недостающими звеньями (приложение 2)
•      Работа в хрестоматии стр. 91 текст «Кто в лесу живёт на дереве, а кто под деревом?
•      Работа на компьютере.  Растительный мир леса

8. Закрепление материала. Презентация  мини – проекта  (каждая группа представляет свой макет леса, описывая ярусы и цепи питания)
9. Итог урока  

  А теперь мы можем ответить на вопрос?

Как  же животные приспособились?

Как же  им удается жить рядом и не мешать друг другу? Слайд 24

Растения для животных это питание, кислород для дыхания, укрытие от врагов

Животные для растений опыление, распространение плодов и семян, повышение  плодородия почвы. Слайд 25

10.  Домашнее задание.  Подготовить сообщение  о лесных жителях нашего края, которые обитают на деревьях, ведут наземный образ жизни или обитают в почве.
11.  Рефлексия

- Что узнали нового?

- Что интересного узнали?

     12.  Анализ. Выставление оценок.

Приложение 1

Лист  эксперта

Самый активный мыслитель

Самый активный поисковик  информации

Самый точный исполнитель инструкции

Идейный вдохновитель

Справился  с  индивидуальным заданием

 Приложение 2

Карточка №1  для работы по теме: Лес и его обитатели

Дополни цепь питания недостающими звеньями.

Ромашка   ----Цветочная муха ----- Серая мухоловка ----- ___________.

Желуди дуба ------______________------- Лиса.

Листья дуба ------ Гусеница ------- _______________ .

Карточка №2  для работы по теме: Лес и его обитатели

Дополни цепь питания недостающими звеньями.

Зеленые растения ------Землеройка ------___________.

    Листья дуба ------ _____________ ------- Дятел-------____________ .

    Желуди дуба ------______________------- Волк.

Приложение 3

Инструкция №1

Приступая к работе.  ПОМНИТЕ!

Работа происходит в группе, каждый участник группы ответственен за результат работы. Работа  ведется шепотом.

Прежде, чем приступить к работе вспомните  правила техники безопасности при работе с клеем и ножницами.

 Время ограниченно. При команде стоп работа завершается.

1.  Согните  альбомный лист пополам. Расчертите  лист в соответствии с рисунком.

2. Продави полоски по линии сгиба. Протолкни полоски внутрь основы.

Вырежьте по контуру известные вам деревья, соответствующие выбранному типу леса,  занимающие верхний ярус. Приклейте деревья верхнего  яруса на основу.

(если  затрудняетесь ответить на этот вопрос, можно  воспользоваться учебником  стр.44 , компьютером сетью интернет,  энциклопедиями  и сравнить свои предположения)

3. Вырежьте по контуру известные вам  низкорослые деревья, соответствующие выбранному типу леса, занимающие второй ярус.

Приклейте деревья второго  яруса на основу.  (Если  затрудняетесь ответить на этот вопрос, можно  воспользоваться учебником  стр.44 , компьютером сетью интернет,  энциклопедиями  и сравнить свои предположения)

4. Вырежьте по контуру известные вам кустарники, занимающие третий  ярус леса в соответствии с  выбранным  типом. Приклейте деревья третьего  яруса на основу

(если  затрудняетесь ответить на этот вопрос, можно  воспользоваться учебником  стр.44 , сетью интернет,  энциклопедиями  и сравнить свои предположения)

5. Вырежьте по контуру известные вам растения, занимающие нижний  ярус  в соответствии с  выбранным  типом леса. Приклейте растения  нижнего   яруса на основу.
6. Закончив работу. Уберите свое рабочие место! В тишине дождитесь окончания работы других команд.

Инструкция № 2

1. Составь цепь питания,  состоящую из 3, 4 звеньев
2. Вырежьте по контуру животных  входящих в составленную вами цепь питания

(если  затрудняетесь ответить на этот вопрос, можно  воспользоваться учебником  стр.44 , компьютером,  энциклопедиями  и сравнить свои предположения)

3. Расположите животных на основе в соответствии с его занимаемым этажом (если возникли трудности, можно  воспользоваться учебником  стр.47 , компьютером, сетью интернет, энциклопедиями  и сравнить свои предположения)
4. Если осталось время оформите свой макет дополнительными элементами (солнце, поляна, цветы, и т.д.)
5. Подготовьте презентацию своего мини -проекта.
6. Закончив работу. Уберите свое рабочие место! В тишине дождитесь окончания работы других команд.

Конспект урока по предмету  «Окружающий мир» - с применением технологии развивающего обучения

4 класс, программа «Школа России»

Тема урока: Как жили наши предки славяне.

Номер урока по теме: 1.

Форма урока: комбинированный урок

Цели урока:

1. Расширять знания учащихся о наших предках – восточных славянах;

2. Приобщать младших школьников к культурному наследию и традициям наших предков

Образовательно-развивающие задачи:

-раскрыть происхождение восточных славян;

-формировать историческое, наглядно образное мышление, речь, интерес к прошлому, развивать воображение и творческие способности;

-сформировать представление о том, как была организована жизнь наших далёких предков, кто управлял их жизнью;

-познакомить с разнообразием их жилищ, показать зависимость устройства жилища от природных условий.

Ожидаемые результаты:

Повышение интереса к изучаемому предмету, к истории Отчизны, обогащение словарного запаса учащихся, расширение кругозора.

Этапы урока (с временной раскладкой).

1. Вступительное слово учителя. – 5 минут.
2. Изучение нового материала. -   30 минут
3. Физминутка – 2 минуты (на 18 –той минуте урока).
4. Подведение итогов урока. – 3 минуты.

Материально-техническое оборудование: учебник, интерактивная доска, компьютеры, печка, лавка, стол, предметы старины.

                              Ход урока

1. Организационный момент.

Ученики: Вот книжки на столе, а вот тетрадки,

Не хочется играть сегодня в прятки.

И не досуг дуть на корабль бумажный –

Сегодня в классе у ребят урок уж больно важный!

Учитель: Сегодня наш урок  пройдёт в необычной для нас обстановке. Мы  находимся в кабинете информатики.

2. Закрепление пройденного материала.

1. Вступительное слово учителя.

-Все события в нашей жизни как бы собраны в цепочку, одно за другим, составляют жизнеописание каждого из нас.

Мы, живущие сегодня, и те, кто жил за долго до нас, и те, кто будет жить через много лет после нас – все мы составляем человечество. У человечества тоже есть биография - это история.

2. Актуализация опорных знаний.

- Какой раздел окружающего мира мы с вами изучаем?

(история: как жили наши предки)  (уч-к с. 28)

- Что изучает наука история?

(учёные – историки)

- Из каких источников мы узнаём о том, что было в прошлом?

(из различных исторических источников: вещественных, письменных, устных, раскопки древних городов, изучение берестяных грамот, изучение старинных книг)

- Кто и где находит старинные предметы?

(археологи)

IV.Сообщение темы и цели урока: 

- Внимательно прочитайте 3 высказывания и найдите среди них ложные.

Внимательно прочитайте высказывания и найдите среди них ложные:

• Наши предки живут в далеком будущем.
• Наши потомки жили в далеком прошлом.
• Наши предки жили в далеком прошлом.

Объясните свою позицию.

-Действительно, истинным является только последнее высказывание. Это и есть название темы нашего урока, к изучению которого мы сегодня приступаем.

- Историки считают, что государство у наших предков появилось в IX веке. А как они жили до этого времени.

-Сформулируйте вопросы по данной теме, используя следующие вопросительные слова, написанные  на карточках и помещенные на слайде.

- КТО были наши предки?

- КАК их называли?

- ОТКУДА они пришли?

- ГДЕ они жили?

- КАКИЕ они были?

- ЧЕМ они занимались?

-Поиск ответов на эти вопросы и будет целью нашего сегодняшнего урока.

V.  Изучение нового материала.

 1. Сообщение учителя.

- Полторы тысячи лет прошло с тех пор, как по берегам рек Днепр, Ока и Западная Двина на большой лесной равнине поселились  наши предки. По одной из исторических версий пришли они на эту землю с предгорий Гималаев. Доказательством этому является похожее звучание слов: мать, брат, сестра, нос, двое как у нас, так и в Индии.

- Среди других народов наши предки славились силой, выносливостью и смелостью. Их слава была столь велика, что прославленных предков наших, воинов-богатырей, часто вовлекали в войны как союзников. Славно сражались они в пешем строю мечом и копьем, одетые в простые рубахи, а то и полуголые.

- Как называются выделенные слова на карточках?

(однокоренные)

- Какое слово получится, если к корню –слав- прибавить суффикс –ян- и окончание –е?

(славяне)

2. Выступления детей с заранее подготовленными заданиями.

Ученик 1: - Река Днепр, где поселилось племя полян называлась в древности Славутич. Учёные считают, что от этого слова происходит слово «славяне», которым впоследствии объединили все племена, жившие по берегам рек . Означает оно «люди живущие у воды».

- Итак, мы нашли ответ на вопрос, кто были наши предки.

(славяне)

-На какие еще вопросы вы нашли ответы, прочитав данный текст?

( Откуда?  Где?)

Работа по карте  (Найти реки:  Ока, Днепр, Западная Двина).

Ученик 2: - Славяне были рослыми, сильными и красивыми людьми, у них были серые или голубые глаза, светлые волосы и правильные черты лица.

Ученик 3: - Одевались они в домотканую, одежду, носили обувь из кожи и лыка. На рассвете, вместе с первыми лучами солнца люди принимались за работу. Трудились все от мала до велика. Мужчины пахали землю, женщины занимались домашним хозяйством, дети пасли скот.

         В те давние времена наша Родина была совсем не такой, как теперь. Территорию европейской части страны почти сплошь покрывали леса. Там, где сейчас обширные поля и многолюдные города, тогда можно было увидеть лишь болота. Только по широким полноводным рекам можно было проплыть через лесные чащи.

 - Почему славяне селились по берегам рек?

Ученик 4: - Главным занятием славян было земледелие. Обычно сеяли рожь, пшеницу, ячмень, просо . Заниматься земледелием в густых, непроходимых лесах было тяжело. Прежде чем посеять зерно, нужно было вырубить деревья, выкорчевать пни и сжечь их . Только после этого поле становилось пригодным для пашни.

Ученик 5: - Благодаря упорному труду славяне постепенно осваивали большие пространства, превращая непроходимые леса и болота в плодородные нивы. Помимо земледелия славяне разводили домашний скот. Почти в каждом их поселении были искусные мастера, которые изготовляли орудия труда и оружия из железа.

VI.Физминутка.

 - Славяне любили плясать, петь песни и водить хороводы.

Бояре, а мы к вам пришли

Молодые, а мы к вам пришли!

Бояре, вы зачем пришли

Молодые, вы зачем пришли?

Бояре, мы невест выбирать

Молодые, мы невест выбирать!

Бояре, вам какая  мила

Молодые, вам какая мила?

Бояре, нам вот эта мила

Молодые, нам вот эта мила!

 (Учитель предлагает детям встать в хоровод и под музыку выполнить движения)

Давайте продолжим искать ответ на вопрос, какими были славяне, выполняя следующие задания:

Прочитайте предложения, в которых содержится грубый вымысел о наших предках – славянах. Замените выделенные слова антонимами.

• Древние славяне славились своей скупостью.
• В военных сражениях они, как правило, проявляли трусость.
• Их поражения часто объяснялись глупостью воинов.
• От других народов славян отличали физическая слабость и нетерпеливость.
• Но больше всего славяне любили рабство.

 Слова для справок: свобода, смелость, победа,

сообразительность, сила, терпеливость, щедрость.

Ученик 6: - Жизнь людей в те далёкие времена была полна лишений и опасностей. В любой момент можно было ожидать внезапного нападения. Славяне почти никогда не расставались с оружием. Порой они даже пахали вооружённые.

Ученик 7: - храбрые воины пользовались большим почётом в племени. Славянам часто приходилось защищать родную землю. Ходили они и в дальние военные походы, из которых возвращались с большой добычей.

- Как славяне отдыхали и веселились?

Ученик 8: - славяне отмечали множество праздников. Все они были связаны с явлениями природы, влияющими на жизнь. Зимним праздником были Коляды, начинавшиеся накануне Нового года и посвящённые повороту солнца от зимы к весне. В это время славили начало новой жизни солнца, гадали и приносили жертвы.

Ученик 9: - в марте славяне праздновали приход весны, пробуждение природы – масленицу. Это праздник проводов зимы и встречи весны. Сначала провожали зиму: делали из соломы чучело, наряжали в женскую одежду и ставили на сани. Вокруг чучела водили хороводы, а потом сжигали его на костре. Встречая весну, славяне молили бога об урожае. До наших дней дошёл обычай печь на масленицу блины – символ Солнца.

Ученик 10: - девичьим праздником называлась неделя перед Троицей. Этот праздник в древности посвящался богу Солнца Яриле и Ладе, богине семейного согласия. В это время убирали лентами молодую берёзку, украшали берёзовыми ветками дома. Девушки шли в лес плести венки из цветов, водить хороводы и петь обрядовые песни. В последний день праздника берёзку срубали, а девичьи венки пускали по реке. За веселье и гаданья неделю называли зелёными святками.

Ученик 11: - Иванов день или Иван Купала, проходил в ночь с 6 на 7 июля. Парни и девушки собирались у реки, надевали на голову венки из трав: Иван-да-Марья, лопуха и медвежьего уха. Вечером бросали эти венки в воду. Наблюдали, как и куда они плывут. Если венок тонет, значит, суженый разлюбил и замуж за него не выйти, так же водили хороводы, пели песни в честь Солнца. Ночью прыгали через костры – славяне верили, что огонь очищает. Затем все с песнями входили в реку и купались.

- какие обычаи мы наблюдаем в своих семьях, которые пришли к нам от древних славян?

( калядовать, печь блины на масленицу, купаться на Ивана Купалу)

Физминутка. (для глаз)

- в каких домах жили древние славяне, какими предметами домашней утвари пользовались наши предки?

 Ученик 12: - Славяне жили в небольших поселениях, обнесённых частоколом. Жилищами им служили деревянные избы, которые соломой или древесной корой. Печи в таких избах топились «по-чёрному». Труб у них не было, и дым от сгоревших дров выходил на улицу через окна и двери.

- А в избе можно было увидеть самые простые и необходимые в хозяйстве предметы: глиняные горшки, сковородки.

Посмотрим сказку «Лиса и Журавль» (инсценирование )

- О каком древнем предмете быта вы узнали? (пахталка-маслобойка)

- Заслушаем сообщение о пахталке.

VII. Рефлексия. Подведение итогов урока.

- Наш урок подходит к концу. Вспомним ещё раз:

 От какого слова происходит название «славяне»?

-Откуда пришли и где обосновались древние славяне?

-Почему за рубежами славянского мира древних славян называли народом богатырей?

-Назовите самое главное, на ваш взгляд, качество древних славян.

-Перечислите основные занятия древних славян.

-Перечислите основные качества древних славян.

Почему для нас важно изучать все о древних славянах?

В течении урока вы составляли презентацию. Давайте посмотрим, что у вас получилось.

Ответьте, пожалуйста, сегодня я:

Научился…

Было трудно…

Мои ощущения…

Для меня было открытием, что…

VIII. Задание на дом.

Учебник с. 37-38, с.45-46. Тетрадь, по желанию нарисовать костюмы народов России.

Технология разноуровневого обучения.

Необходимость введения в образовательную практику уровневой дифференциации обусловлена тем, что в условиях большого объема учебной информации возникла проблема перегрузки школьников. В такой ситуации обучать всех школьников на одном высоком уровне практически невозможно. Тем более, что он является часто недостижимым для многих школьников. А это означает появление у большинства из них отрицательной направленности к образовательному процессу в целом.

Уровневая дифференциация осуществляется не за счет уменьшения объема изучаемой информации, а обеспечивается ориентацией школьников на различные требования к его усвоению.

Цель технологии уровневого обучения: обеспечить усвоение учебного материала каждым учеником в зоне его ближайшего развития на основе особенностей его субъектного опыта.

Исходные научные идеи: уровневое обучение предоставляет шанс каждому ребенку организовать свое обучение таким образом, чтобы максимально использовать свои возможности, прежде всего, учебные; уровневая дифференциация позволяет акцентировать внимание учителя на работе с различными категориями детей; В структуре уровневой дифференциации по обученности (а именно она чаще всего и лежит в основе уровневого обучения) выделяют, как правило, три уровня: минимальный (базовый), программный и усложненный (продвинутый в формулировке некоторых авторов).

Чтобы технология уровневого обучения была эффективной необходимо ориентироваться на особенности субъектного опыта школьников: особенности личностно-смысловой сферы; особенности психического развития (особенности памяти, мышления, восприятия, умения регулировать свою эмоциональную сферу и др); уровень обученности в рамках определенного предмета (сформированные у школьников знания, способы деятельности).

Подготовка учебного материала предусматривает выделение в содержании и в планируемых результатах обучения нескольких уровней, выбор которых определяется составом класса и требованиями государственного стандарта. Тематическое планирование осуществляется для укрупненных единиц усвоения и предусматривает подготовку технологической карты (в виде таксономии целей) для учащихся, в которой по каждой единице указаны уровни ее усвоения: 1) знание (запомнил, воспроизвел, узнал); 2) понимание (объяснил, проиллюстрировал, интерпретировал, перевел с одного языка на другой); 3) применение (по образцу, в сходной или измененной ситуации); 4) обобщение систематизация (выделил части из целого, образовал новое целое); 5) оценка (определил ценность и значение объекта изучения). Для каждой единицы содержания в технологической карте закладываются показатели ее усвоения, представленные в виде контрольных или тестовых заданий.

Учителю предписывается осуществить следующие ведущие действия: а) мотивацию и стимулирование познавательной деятельности учащихся; б) организацию самостоятельной работы школьников на различных уровнях - все, что дети могут усвоить самостоятельно или с дозированной помощью, должно быть отдано им; в) сведение фронтальных или общеклассных форм работы к необходимому и достаточному минимуму; предпочтительными формами организации учебно-познавательного процесса являются парные, групповые и коллективные (работа в парах сменного состава).

Важным условием разноуровневого обучения является работа с учащимися на договорных началах, предусматривающая совместное согласование следующих позиций: добровольный выбор каждым учеником уровня усвоения учебного материала (не ниже госстандарта); полное усвоение базового компонента содержания обучения гарантировано всем при условии соблюдения правил коммуникаций и общения, и если все будут помогать друг другу; главный акцент в обучении делается на самостоятельную работу в индивидуальном темпе в сочетании с приемами взаимообучения и взаимопроверки; возможна добровольная дифференцированная посадка учащихся класса по уровням, например, в одном ряду - минимальный, в другом - базовый, в третьем - вариативный (включающий учащихся, работающих на творческом уровне и отдельно группу выравнивания, зона ближайшего развития представителей которой в силу самых различных причин не позволяет на данном уроке работать со всеми над одним содержанием - пропуски, болезни, слабая мотивация и т.п.); приступая к изучению новой темы, учащиеся знакомятся с таксономией целей и итоговым эталоном полного усвоения; текущий контроль за усвоением учебного материала проводится по двухбалльной шкале (зачет - незачет - пустая клеточка в оценочной ведомости), итоговый контроль - по трехбалльной шкале (зачет, хорошо, отлично); по каждой укрупненной единице усвоения проводится вводный и итоговый контроль: для учащихся, не справившихся с ключевыми заданиями, организуется коррекционная работа до полного усвоения; в случае затруднений каждый получает помощь и этой помощью следует обязательно воспользоваться, чтобы не нарушать ритм совместной учебной работы; возможно освобождение от обязательного домашнего задания учащихся, овладевших в процессе классной работы уровнем не ниже базового; при оперативной работе школьника на уроке возможно выполнение обязательной части домашнего задания за счет экономии времени на выполнение планируемой нормы; ведущие понятия, алгоритмы, способы деятельности, теории, законы т.п. обязательно проговариваются и отрабатываются в парах сменного состава каждым учеником.

В рамках технологии разноуровневого обучения наиболее предпочтительными оказываются спаренные уроки, позволяющие на учебном занятии реализовать полный цикл обучения по укрупненной единице усвоения.

Несомненно специфика предметов с различными ведущими компонентами содержания образования (знания, способы деятельности, творческий и эмоционально-ценностный опыт) оказывает существенное влияние на подбор, соотношение и временные затраты различных этапов урока, однако можно выделить и инвариантные характеристики хода учебного занятия по технологии разноуровневого обучения.

Действия учителя и учащихся  На этапе подготовки к основному виду деятельности после информации о цели учебного занятия и соответствующей мотивации проводится вводный контроль чаще всего в виде теста, диктанта, проговора опорных определений, правил, алгоритмов и т.п. Эта работа завершается взаимопроверкой, коррекцией выявленных пробелов и неточностей, прослушиванием образцов лучших ответов, демонстрацией работ. В условиях разноуровневого обучения вводное тестирование предлагается с обязательной и дополнительной частями, выполнение которых может оцениваться рейтинговой методикой. Для обеспечения полной ориентировочной основы деятельности школьников на данном учебном занятии учащимся сообщается объем обязательной и сверхнормативной частей работы, критерии оценивания, информация о домашнем задании (чаще всего эта информация с указанием этапов работы написана на доске).

На этапе усвоения новых знаний объяснение нового материала дается в емкой, компактной форме, обеспечивающей перевод на самостоятельную проработку учебной информации основной части класса. Для остальной части предлагается повторное объяснение с использованием дополнительных дидактических средств. Каждый ученик по мере усвоения изучаемой информации включается в обсуждение, ответы на вопросы товарищей, постановку собственных вопросов. Эта работа может проходить как в группах, так и в парах.

На этапе закрепления обязательная часть заданий проверяется с помощью само- и взаимопроверки. Сверхнормативная часть работы чаще всего вначале оценивается учителем, а затем наиболее значимые для класса результаты докладываются товарищам.

Этап подведения итогов учебного занятия начинается с контрольного тестирования, которое, как и вводное, имеет обязательную и дополнительную части. После само- и взаимопроверки итогового теста учащиеся подсчитывают рейтинговые баллы и оценивают свою работу на учебном занятии. Эти оценки чаще всего заносятся в ведомости успеваемости группы, а затем обобщаются учителем.

Технология разноуровневого обучения может быть реализована через организационную модель школы, включающую три варианта организационных возможностей индивидуализации и дифференциации обучения: 1) комплектование классов гомогенного состава с начального этапа обучения в школе на основе диагностики динамических характеристик личности и уровня владения общеучебными умениями; 2) внутриклассная дифференциация в среднем звене, проводимая посредством отбора групп для раздельного обучения на разных уровнях (базовом и вариативном) по математике и русскому языку, иностранному языку (зачисление в группы осуществляется на добровольной основе по уровням познавательного интереса учащихся), при наличии устойчивого интереса гомогенные группы становятся классами с углубленным изучением отдельных предметов; 3) профильное обучение в основной школе и старших классах, организованное на основе психодидактической диагностики, экспертной оценки, рекомендаций учителей и родителей, самопознания и самоопределения школьника (26).

Ограничения  Возможности школы в организации уровневого обучения (наличие аудиторного фонда; учителей, обеспечивающих работу в параллели учащихся по одному и тому же предмету в дифференцированных группах учащихся). Реальность требований к уровню образовательной подготовки в разных группах. Владение учителем групповой динамикой в рамках работы с учащимися одного уровня.

Урок русского языка в 3 классе с использованием технологии

«Развитие критического мышления через чтение и письмо»

3.Предмет: русский язык, УМК «Школа России»

  4.      Тема урока: «Общее представление о второстепенных членах предложения; распространённые и нераспространённые. Характеристика предложения.

  5.     Тип урока:   открытие  новых знаний  

  6.       Технология: развитие критического мышления через чтение и письмо

  7.      Цель урока:   обеспечить формирование    умения узнавать и отличать распространённые предложения  от нераспространённых, умения характеризировать предложение по наличию главных и второстепенных членов,   ценностного отношения к совместной познавательной деятельности.

   8.    Предметные результаты:

научатся: опознавать предложения  по наличию и отсутствию второстепенных членов предложения, определять их вид (распространённые, нераспространённые)  

получат возможность научиться:  анализировать  предложения  с точки зрения структурной организации.  

9.   Метапредметные результаты: 

умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачами коммуникации для        выражения своих мыслей; планирование и регуляция  своей деятельности.

10.  Личностные результаты:

достаточный объем словарного запаса  и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей.

УУД  личностные:    ориентирование в системе моральных норм и ценностей.

УУД регулятивные:  целеполагание и планирование своей деятельности;  принятие решения в проблемных ситуациях на основе переговоров; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме;  контролируют и оценивают свои действия как по результату, так и по способу действия.

УУД познавательные: проводят  сравнение и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным критериям;   выбирают  смысловые единицы предложения  и устанавливать отношения между ними; определяют основную и второстепенную информацию;  строят логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей;  представляют информацию в наглядно-символической форме (в виде схем).

УУД коммуникативные: приобретают  опыт  работы в группе;  практическое усвоение  морально-этических принципов общения и сотрудничества;  действуют с учётом позиции другого, умеют согласовывать  свои действия.  

11. Дидактические средства:

Для учителя: средства ИКТ (презентация), мультимедийный проектор.

Для обучающегося: тетрадь, учебник, маршрутный лист,.

                                                                                Приложение №1

Маршрутный лист

Функциональная грамотность: чтение с остановками как способ формирования читательской грамотности

Главная задача обучения, определенная ФГОС - это развитие личности ребенка. Успешное решение этой задачи основано на применении системно - деятельностного подхода. Чтобы данный метод гарантировал результат, необходимо в педагогической деятельности активно применять технологии обучения или педагогические технологии.

В педагогической науке существует несколько определений термина технологии. Несмотря на то, что единого подхода к понимаю сущности понятия нет, можно выделить основные признаки. Во-первых, педагогические технологии проектируются образовательную деятельность, во-вторых, гарантирует конечный результат.  

Практика показывает, что знание педагогических технологий недостаточно, их нужно внедрять и систематически применять на протяжении всего времени обучения ребенка в школе. За время работы мною накоплен определенный опыт использования современных педагогических технологий: методов и приемов обучения.  Я предлагаю вашему вниманию одну из них, которую использую в своей педагогической практике.

Речь идет о технологии развития критического мышления через чтение и письмо. Множество приемов предполагает данная технология. Я выделила для своей работы одну из них – это чтение с остановками. Это прием по организации чтение текста с использованием различных вопросов работы на стадии осмысления содержания. При применении данного приема необходимо соблюдать следующие условия: текст не должен быть знакомым учащимся, он делится на части, помечается остановками - первая остановка, вторая, третья…. Каждая остановка предполагает группу вопросов по прочитанному кусочку текста и нацеливает на внимательное прочтение каждого фрагмента текста. Остановок, как правило, должно быть много, чтобы учащиеся могли видеть произведение в его целостности и понять взаимосвязанность их частей. Задание и вопросы к тексту формулируется с учетом на иерархию познавательной деятельности. Текст для анализа не должен быть объемным. Это может быть рассказ, небольшая повесть, басня, стихотворение. Не следует делать много "остановок". Для одного урока достаточно разбить текст на 2-4 смысловые части.

В частности, я проводила данный прием на уроках в 4 классе.

Алгоритм построения приема:

1. Подготовка к восприятию текста. На стадии вызова обсуждается только заглавие произведения и, возможно, эпиграф к уроку, который максимально приближен к теме текста.

Обсуждение может идти по-разному. Варианты:

• Рассказ учителя о собственном восприятии текста, знакомстве с ним, о чувствах, которые вызвал этот рассказ/повесть/роман.
• Прием "Дерево предсказаний", с помощью которого ученики фиксируют свои предположения.
• Прием "Корзина идей" — также позволяет собрать все предположения, касающиеся содержания произведения.

2. Чтение текста с остановками. Учитель заранее разбивает текст на смысловые отрывки. Важно, чтобы каждый отрывок был логически законченным, при этом давал простор для воображения: "А что же будет дальше?".

Чтение начинается на стадии осмысления и проходит в несколько этапов: чтение — вопросы по тексту — предположения. Эта цепочка повторяется столько раз, сколько отрывков в тексте.

Вопросы должны быть разными по уровню сложности и затрагивать все аспекты восприятия.

Вопрос "Что из ваших предположений сбылось?" задается первым, а вопрос "Что будет дальше?" — последним.

3. Работа с полным текстом. На стадии рефлексии текст опять представляет собой единое целое. Теперь следует вернуться к приемам, использованным на стадии вызова и проанализировать предположения учащихся.

4. Финальная работа по тексту проводится в виде эссе, творческой работы, синквейна, подбора пословиц. Можно, к примеру, разделить класс на группы и для каждой подобрать свое задание: одни пишут письмо от имени главного героя, другие — представляют текст в виде цветовой таблицы, третьим можно предложить переписать концовку рассказа и т.д.

Притча «Шрамы на сердце» (Валентина Голубицкая)

Разбиваем текст на 3 части. К каждой части идут вопросы.

1.Один молодой человек был очень несдержан. Его отец, желая дать урок своему вспыльчивому сыну, дал ему мешочек гвоздей, наказав вбивать гвоздь в столб забора всякий раз, когда тот не сможет сдержать гнева.

Вопросы:

• Для чего отец дал своему сыну мешочек гвоздей?
• Предположите, как поступит сын с мешочком гвоздей?

2.В первую неделю в столбе было несколько десятков гвоздей. Через неделю число забиваемых в столб гвоздей поубавилось. Юноша подумал, что легче сдерживать свои чувства, чем забивать гвозди.

Наконец, пришел такой день, когда он ни разу не потерял самообладание.

- Теперь, сказал отец, - каждый раз, когда сдержишь свой гнев, вытаскивай из столба по одному гвоздю.

Вопросы:

• Сколько гвоздей оказалось в столбе за первую неделю?
• Что случилось через неделю?
• Что подумал юноша?
• Какой день наступил/пришёл?
• Что сказал отец?
• Предположите, что помогло юноше справиться со своим гневом?

3.Прошло немало времени, но вот настал такой день: в столбе не осталось, ни одного гвоздя. Юноша сказал об этом отцу. Когда они оба подошли к забору, отец сказал:

- Посмотри, сколько дыр осталось в столбе. Такие же шрамы остаются в душе человека, когда наносишь ему обиду. Даже если ты попросишь прощения, он уже никогда не будет таким, как прежде, - в его душе останется шрам...

• Вопросы:
  Какой день настал после речи отца?
• Что сделал юноша?
• Отец сказал: «Посмотри...»?
• С чем отец сравнил дыры в столбе?
• Что произойдёт, если ты попросишь прощения?
• От чего останется шрам? 
• Подумайте, что из ваших предположений сбылось?
• Предположите, что будет дальше?

Далее идет осмысление целостного текста через вопросы:

• Пробегитесь глазами по тексту и скажите мне, как вы поняли эту притчу?
• А как вы считаете, неужели на самом деле от полученной обиды у человека останутся шрамы в душе? Почему?
• Как вы думаете, у этой притчи есть скрытый смысл или нам очевидна его суть?
• Прочитайте последнее предложение. Как вы считаете, значит ли это, что если мы обидели человека, то не нужно просить у него прощения?

Таким образом, подводится итог изученного произведения.

Таким образом, применение данной технологии позволяет сформировать у обучающихся приемы осмысленного чтения, мышления более высокого уровня – критического мышления, а также с помощью этой технологии можно заинтересовать учащихся книгой, а содержание занятий с применением технологии осмысленного чтения может стать шагом для пробуждения интереса к чтению как к процессу.

Тема урока: Решение задач на движение

 Цели урока: Учить решать задачи на движение, используя формулу пути.

Задачи урока:

Формировать умение решать задачи на движение; развивать  вычислительные навыки;

Развивать логическое мышление, внимание, память.

Планируемые результаты:

Предметные:

Развивать умение самостоятельно решать задачи изученных видов применяя формулу пути, показать зависимость между величинами.

Познавательные умения:

•  Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя).
• Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.
•  Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

Регулятивные умения:

•  планировать и выполнять учебное задание в соответствии с целью;
•  соотносить учебное действие с известным правилом;
•  выполнять учебное задание, используя алгоритм;
• выполнять самопроверку, взаимопроверку и взаимооценку учебного задания;
• оценивать результат собственной деятельности.

Коммуникативные умения:

• формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины;
• учитывать мнение партнёра в рамках учебного диалога и приходить к совместному решению;
• адекватно воспринимать оценку своих действий и вносить коррективы;
• адекватно использовать речь для представления результата.

Личностные умения:

• проявлять интерес к изучению темы;

Ход урока

1. Организационный момент.

    Встало солнышко давно,

 Заглянуло к нам в окно.

 Нас оно торопит в класс,

 Математика у нас.

2. Актуализация.

(Четырем ученикам даю индивидуальные задания на карточках для отработки вычислительных навыков)

- Решите задачи. Слайд

1. Избушка на курьих ножках за 8 часов пробежала 72 км. С какой скоростью бежала избушка?

2. Кощей Бессмертный проехал на Змее Горыныче 180 км. Сколько часов он был в пути, если средняя скорость Змея Горыныча равна 90км/ч?

3.Иван царевич шел тропинками нехожеными 6ч со скоростью 5 км/ч. Какова длина данных тропинок?

4. Водяной проплывает 56 км за 4 часа. Какова скорость Водяного?

Вывод: - Что общего в задачах, которые мы решали?

              - Какой формулой мы пользовались когда решали эти задачи?

        - Что мы называем формулой? (Равенство, устанавливающее взаимосвязь между         величинами)

        - Как из данной формулы получить еще две? Как найти скорость?

        - Как найти время?

- Сформулируйте тему урока.

- Какие задачи мы поставим перед собой?

3.  Работа по теме урока.

- Прочтите задачу. О ком она? Как задачу запишем кратко?

Слайд

Иван царевич летел на ковре самолете 4 часа и пролетел 280км. Какова скорость ковра самолета?

- Какой формулой воспользуемся, чтобы решить задачу?

- Как найти скорость зная расстояние и время?

- Запишите решение.

- Что мы называем обратной задачей?

- 1вариант составьте условие  обратной задачи, где неизвестным будет расстояние, а 2 вариант составит условие обратной задачи так, чтобы неизвестным было время.

( 2ученика работают с обратной стороны доски)

   Проверка работ учащихся.

- Какой формулой вы воспользовались, когда решали эти задачи?

4. Закрепление

- Как найти время?

- Как найти расстояние?

- Прочтите задачу.

Слайд

Из двух посёлков лесного царства вылетели навстречу друг другу Баба Яга и её дочка. За 3 часа они преодолели расстояние 810км. Баба Яга летела на ступе со скоростью 180км/ч. С какой скоростью летела ее дочка на метле?

- В каком направлении двигались Баба Яга и ее дочь?

- Как запишем задачу кратко? (Под руководством учителя оформляем краткую запись)

- Каков основной вопрос задачи?

- Как найти скорость метлы на которой передвигалась дочка Бабы Яги?

- Знаем  мы время движения?

- А расстояние, которое преодолела дочка?

- Что нужно знать, чтобы найти расстояние, которое преодолела дочка?

- Знаем ли мы общее расстояние?

- А расстояние, которое преодолела Баба Яга?

- Что нужно знать, чтобы найти расстояние, которое преодолела Баба Яга?

- Знаем время?

- А скорость Бабы Яги?

- Итак, что найдем 1 действием? (Расстояние Бабы Яги)

- Что найдем 2 действием? (Расстояние дочки)

- Что найдем 3 действием? (Скорость дочки)

- Запишите решение самостоятельно.

- Проверьте решение задачи со слайдом. Встаньте те ребята, кто решил все без ошибок. Вы молодцы!

- Какой формулой вы воспользовались, чтобы решить задачу?

- Для чего нужно знать формулу пути?( Чтобы быстрее решать задачи на движение)

5. Разноуровневая самостоятельная работа.

- Перед вами лежат карточки с заданием. Вы сами выберете себе задание. На оценку 4 задание стандартное. Необходимо решить две  стандартные задачи на движение. А вот на оценку 5 придется применить вашу житейскую мудрость, самостоятельно вставить недостающие данные и решить задачи.

1 карточка

1Автомобиль проехал 480 км. Какое время он был в пути если его скорость составляет 80км/ч

2 Лыжник прошел дистанцию 54 км за 3 часа. С какой скоростью двигался лыжник?

2 карточка

Вставьте недостающие данные и решите задачи.

1 Скорость пешехода __км/ч. Сколько километров он пройдет за __часов?

2.Самолет пролетел ___км за ___часов. С какой скоростью летел самолет?

6. Итог урока

- Что общего в задачах, которые мы решали?

(задачи на движение, сказочные герои)

- Я непросто так пригласила в гости к нам сказочных героев. Книги бьют тревогу, жалуются, что дети стали меньше читать, реже ходить в библиотеку. Особенно страдают сказки. А мы знаем , что сказки ложь, да в них намек, добрым молодцам урок. Великий русский писатель П.А. Вяземский писал:

Где есть поветрие на чтенье,

В чести там грамота, перо,

Где грамота, там просвещенье,

Где просвещенье – там добро

- Читайте больше, будьте грамотными, добрыми и щедрыми душой.

- Какие задачи мы ставили на урок?

- Выполнили мы эти задачи?

-Нужны в жизни нам эти знания?

- Как бы вы оценили свою работу?

Слайд