1. Целевой раздел.

Пояснительная записка.

Модернизация образования предусматривает комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы в соответствии с требованиями к обучению. Эти изменения касаются вопросов организации образовательной деятельности, технологий и содержания.

Дошкольные образовательные учреждения являются первой ступенью непрерывного образования и входят в систему общественного дошкольного воспитания. Им принадлежит ведущая роль в воспитании и развитии детей, в подготовке их к школе.

Содержание  коррекционной  работы  в  соответствии  с  Федеральными Государственными Образовательными Стандартами (ФГОС) дошкольного образования направлено на создание системы комплексной помощи детям с недостатками в физическом и (или) психическом развитии воспитанников, в освоении основной образовательной программы дошкольного образования, их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории.

На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости коррекционной и общеразвивающей программы с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы детского сада. Решение данной проблемы возможно через разработку рабочей программы, интегрирующей содержание комплексной и коррекционных программ.

Рабочая программа (далее — «Программа») – это документ, является составной частью основной образовательной (адаптированной) программы, характеризующей систему организации образовательной деятельности учителя-логопеда с детьми 4-5 лет с общим недоразвитием речи в МБДОУ «Детский сад №14».

Теоретической и методологической основой программы стали:

• концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений(Л.С. Выготский);
• учение об общих и специфических закономерностях развитияаномальных детей

 (Л.С. Выготский, Н.Н. Малофеев);

• концепция о соотношении мышления и речи (Л. С. Выготский, А.А. Леонтьев, А. Р. Лурия, Ж. Пиаже и др.);
• концепция о целостности языка как системы и роли речи в психическом развитии ребенка(В.М. Солнцев);

• современные представления о структуре речевого дефекта (Р.И.Лалаева, Е. М. Мастюкова, Е. Ф. Соботович, Т.Б. Филичева, Г. В. Чиркина и др.).

  Нормативно-правовую основу для разработки «Программы» коррекционно-развивающей образовательной деятельности  учителя-логопеда составляют:

- Федеральный закон «Об образовании» №273-ФЗ от 29.12.2012г.

-Федеральный государственный образовательный стандарт  дошкольного образования (приказ №1155 от 17 октября2013г.)

- Методические  рекомендации  Министерства  образования  РФ  «Ориентиры  и             требования к обновлению содержания дошкольного образования»

-на основе Программы «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста» Филичева Т.Б, Чиркина Г.В., Москва «Айрис пресс, 2008г.; «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи» Н.В. Нищевой Н.В., Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2003г.

- Образовательная Программа дошкольного  учреждения  «Детский сад №14».

«Программа» носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей 4-5 лет с I и ІІ уровнем речевого развития, принятых в логопедическую группу на три года обучения, рассчитана на 2017-2018 учебный год.

Цель программы:

 Обеспечение  системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей среднего дошкольного возраста с ТНР и осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Основные задачи коррекционного обучения:

- Развитие понимания речи

- Развитие активной подражательной речевой деятельности

- Развитие самостоятельной фразовой речи

- Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры)

- Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса  дошкольников с ОНР;

- Формирование грамматического строя речи;

- Развитие связной речи  дошкольников.

К концу коррекционно-логопедического обучения, дети с ТНР средней логопедической группы   должны уметь:

• Понимать обращенную речь в соответствии  с  параметрами  возрастной нормы.
• Фонетически правильно оформлять  звуковую сторону речи.
• Правильно передавать  слоговую структуру  слов, используемых в самостоятельной речи.
• Пользоваться в самостоятельной  речи простыми распространенными  и сложными  предложениями, владеть  навыками объединения их  в рассказ.
• Владеть элементарными навыками  пересказа.
• Владеть  навыками диалогической  речи.
• Владеть навыками  словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных  и  глаголов, уменьшительно-ласкательных  и увеличительных  форм существительных и проч.
• Грамматически  правильно  оформлять  самостоятельную  речь  в  соответствии   с  нормами  языка. Падежные, родовидовые  окончания слов  должны  проговариваться  четко; простые и почти все  сложные  предлоги – употребляться  адекватно.
• Использовать в спонтанном общении  слова  различных  лексико– грамматических  категорий ( существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т.д.
• Владеть элементами грамоты в пределах программы.

Исходя из ФГОС ДО в «Программе» учитываются:

1)  возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится субъектом образования;

3) возможности освоения ребенком с нарушением речи «Программы» на разных этапах ее реализации;

4) специальные условия для получения образования детьми с ОНР, в том числе использование специальных методов, методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.

«Программа» строится на основе принципов дошкольного образования, изложенных в ФГОС ДО:

• полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного), обогащение (амплификация) детского развития;
• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок проявляет активность в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• сотрудничество организации с семьями;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностей развития);
• учет этнокультурной ситуации развития детей.

ХАРАКТЕРИСТИКИ, ЗНАЧИМЫЕ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ «ПРОГРАММЫ»

Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).

У детей с речевыми нарушениями наблюдается сопутствующее недоразвитие или нарушение высших психических процессов.

Психолого – педагогическая характеристика группы

Списочный состав средней компенсирующей группы 10 человек.

По заключениям ТПМПК всем детям рекомендована программа АООП ДОО ТНР.

В  фонетическом плане у детей наблюдаются:                                                                                                                                                                                                  - полиморфные нарушения звукопроизношения (свистящих, соноров,  шипящих, аффрикат, дефекты небных звуков, дефекты смягчения, озвончения искажения).                                                                                                                                                                                      - искажение слоговой структуры и звуконаполняемости слов;                                                                                                                                               - несформированность фонематического слуха (замены звуков по твёрдости – мягкости, звонкости – глухости, не воспроизводят ряд слогов, близких по звучанию) ;                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    - персеверации слогов, антиципации; добавление лишних звуков и слогов.

 Трудности в грамматическом строе проявляются:                                                                                                                                                                                                                                                                   - в образовании уменьшительно-ласкательных форм имен существительных;                                                                                                                                                                                 изменении существительных по числам, падежам;                                                                                                                                                                                                                          -употребление предлогов (простых и сложных);                                                                                                                                                                                   согласование имен прилагательных с существительными  единственного числа мужского и женского рода.

В связной речи у детей наблюдаются:                                                                                                                                                                                                                                   - нарушения целостности высказывания;

- отсутствие чёткости, логической последовательности изложения при пересказе и рассказе по серии картин;  (отрывочность, акцент на внешние, поверхностные впечатления, а не на причинно – следственные взаимоотношения   действующих лиц);                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                     - трудности при самостоятельном рассказе по сюжетной картинке,  заучивание коротких стихов.

      Нарушение внимания  и памяти в большей степени затрагивают произвольную  деятельность. Внимание характеризуется низким уровнем  распределения скорости и объёма запоминания зрительных стимулов. Слухоречевая память у большинства детей находится на среднем уровне развития.  Нарушение артикуляторной моторики проявляется в ограниченности,  неточности или слабости движений подвижных органов артикуляции – языка,  мягкого нёба, губ, нижней челюсти. Проблемы с артикуляцией осложняются  наличием неправильного прикуса, гипертонуса артикуляционных мышц, стёртой дизартрией в анамнезе.   У значительной части дошкольников страдает мелкая моторика рук: пальцы  малоподвижны, движения отличаются неточностью и несогласованностью. Многие  дети с трудом держат кисточку и карандаш, не могут застегнуть пуговицы, зашнуровать ботинки.

Словесно – логическое мышление детей несколько ниже возрастной нормы. Ребята испытывают трудности при классификации предметов, обобщении явлений и признаков. Их суждения бедны, отрывочны, логически не связаны друг с другом.

Характерологические (личные) особенности проявляются в:

быстром утомлении, повышенной отвлекаемости при восприятии учебного материала

пассивном поведении при ответах на поставленные вопросы

гипервозбудимости у одних детей (слишком подвижны, трудно управляемы), вялости, апатии у других (не проявляют интереса к играм, чтению).

     У многих детей наблюдаются явные признаки ряда синдромов:  церебрастенического,  дефицита внимания, гипердинамического, что отражено в их психолого – педагогических  заключениях.  Многие дети с повышенной тревожностью, чересчур впечатлительные, склонные к проявлению негативизма (желанию делать всё наоборот), излишней агрессивности либо решимости, обидчивости. Они  в первую очередь нуждаются в комплексной психолого – педагогической коррекции, без которой невозможно полноценное обучение и воспитание. Все вышеперечисленные  особенности детей отмечаются в речевой карте ребенка и учитываются  при составлении АОП ДОО.

Перспективный план взаимодействия специалистов

в коррекционно-развивающей работе для детей среднего  дошкольного возраста

Программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающего процесса

ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ:

1.        Программа «От рождения до школы»

2.        Т.В. Филичева, Г.В Чиркина «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» М. «Просвещение» 2008 г

3.        Т.Ю.Бардышева «Логопедические занятия в детском саду. Средняя группа».

4.        О.С. Ушакова «Развитие речи детей дошкольного возраста в детском саду»  (М. 2002г))

5.        И.K. Белова, И.Н. Волкова и др. «Программно - методическое оснащение коррекционно - развивающего воспитания и  обучения дошкольников с ЗПР» (М. «Ника - Пресс», 1998г)

ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ:

Развитие речи:

1 .       Т.Ю.Бардышева, Е.Н.Моносова «Логопедические занятия в детском саду. Средняя группа»

2.        Н.В.Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада для детей с ОНР»                                                                                          

3.         Л.Н.Сластья «Фортирование связной речи детей 4-5 лет»

4.        Л.Н.Смирнова «Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 4-5 лет»

5.        А.В.Аджи «Конспекты интегрированных занятий в средней группе детского сада»

6.        О.Е.Громова,Г.Н.Соломатина « Конспекты занятий по развитию речи детей 4-5 лет»

Обучение грамоте:

1. Е.В.Колесникова «Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет»

 2.  Н.Ю.Костылева «Покажи и расскажи». Игровые упражнения на основе фонетической ритмики.

3.      Е.А. Пожиленко «Волшебный мир звуков и слов» (М.1999г)

4.      Л.Н. Ефименкова «Коррекция звуков речи» (М. 1987г)

Мелкая моторика рук:

1.     Г.В. Беззубцева, Т.Н. Андриевская «Развиваем руку ребёнка, готовим её к  рисованию и письму» (М. «Гном и Д»,2004г)

2.     Р.Цвынтарный «Играем пальчиками и развиваем речь» (Лань, С-П, 1997г)

3.     Е. Плутаева, Г.Лосев «Развитие мелкой моторики» (М. 2005г ( ж-л «Дошкольное   воспитание» №3)

4    . Л.В Пилипенко  «Пальчиковая гимнастика «Путешествие в сказку» (ж-л «.Логопед» № 1, 2006г)

5. Г.Г.Галкина, Г.И.Дубинина «Пальцы помогают говорить» (М.2006г).                                                                                                                                                     6 Логопедическая зарядка в коррекционно-воспитательной работе с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи.

Диагностика:

1.      О.Б. Иншакова «Обследование устной речи детей» (М. «Владос», 1998г)

2.      Л.Ф. Сербина, Н.Н.Волоскова «Дизартрия» - учебно - методическое пособие    (Ставрополь 1996г)

3.  С.Д. Забрамная «От диагностики к развитию» (М. Новая школа, 1998г)                                                                                                                                                        

Мониторинг речевого развития детей 4 - 5 лет.

Мониторинг проводится 2 раза в год (вводный — 1, 2 недели сентября, итоговый — 3, 4 неделя мая).

Результаты мониторинга заносятся в сводную таблицу речевого развития детей (приложение №1), где отмечаются результаты обследования и динамика речевого развития каждого ребенка. На заседании психолого-медико-педагогического консилиума (далее – ПМПк) обсуждаются результаты обследования ребёнка с ТНР и выстраивается адаптированная основная образовательная программа (далее–АООП) при необходимости корректируется после промежуточного обследования ребёнка с ТНР.

2. Содержание коррекционной НОД для детей с ТНР.

Учебный год длится в логопедической группе с 1 сентября по 1 июня.

1-я половина сентября – обследование речи детей, заполнение речевых карт, оформление документации.

Логопедическая НОД проводится ежедневно с 15 сентября, согласно сетке часов. Продолжительность образовательной недели – 5 дней.

Все обучение условно делится на I полугодие,  II полугодие.

Начиная с июня, учитель-логопед проводит только индивидуальную работу.

Распределение образовательной деятельности, проводимой в течение недели в соответствии с требованиями к максимальной образовательной нагрузке на ребёнка в ДОУ с общим недоразвитием реч, определёнными СанПиН 2.4.1.3049-13. от 15.05.2013г.

Таблица № 1.

Расписание по осуществлению логопедической деятельности

Таблица № 2.

Распределение непосредственно-образовательной деятельности

в  средней логопедической  группе для детей с ТНР

Таблица № 3.

Тематическое планирование в средней логопедической группе

на 2017-2018 учебный год

Основные направления коррекционно-развивающей работы.

Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с нарушениями речи, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию речевого развития у  детей в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;

- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ТНР и их семей по вопросам дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;

- информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса у детей, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Формы обучения, содержание и план реализации мероприятий по логопедической деятельности.

По форме логопедическая деятельность делится: на подгрупповую и индивидуальную.

Основная цель подгрупповой НОД – воспитание навыков коллективной работы. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению учителя-логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольника.

Основная цель индивидуальной работы состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др.

В индивидуальной НОД,  логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции. В индивидуальной деятельности дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Индивидуальные формы работы (продолжительность до 20 мин) составляют существенную часть работы учителя-логопеда в течение каждого рабочего дня. Они направлены на осуществлении коррекции индивидуальных речевых недостатков и иных недостатков психофизического развития воспитанников, создающие определённые трудности в овладении программой. Учёт индивидуальных форм работы фиксируется в журнале учета времени, затрачиваемого на реализацию адаптированной основной образовательной программы.

Формы планирования коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда представлены в виде календарно-тематического планирования групповой и индивидуальной формы организации. Раскрытие темы при этом осуществляется в разных видах деятельности: на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, развитию речи, рисованию, лепке, аппликации, конструированию, в играх. Часть проводится логопедом, часть воспитателем. Одно из важнейших условий реализации тематического принципа - концентрированное изучение темы (в течение одной недели), благодаря чему обеспечивается многократное повторение одного и того же речевого содержания за короткий промежуток времени.

При организации работы по коррекции речевого развития осуществляется взаимосвязь со специалистами ДОУ.

Совместная деятельность учителя - логопеда с воспитателями группы

Эффективность коррекционно-развивающей работы в компенсирующей группе во многом зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов.

Взаимодействие с воспитателями осуществляется в разных формах: совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности; совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям. Для детей учитель-логопед ежедневно воспитателям дает задания, которые включают в себя разделы: логопедические пятиминутки, которые содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом; подвижные игры и пальчиковую гимнастику, способствующие развитию общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы и индивидуальной работы с детьми по автоматизации и дифференциации звуков.

Таблица №4.

План работы учителя – логопеда по взаимодействию с воспитателями

на 2017 – 2018 учебный год  

Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями воспитанников.

Родители, являясь равноправными партнерами, могут оказать существенную помощь, в стимулирование познавательной активности детей, в создание творческих игровых ситуаций.

Роль родителей в комплексе психолого-педагогических мероприятий:                                                                                                                                                                               а) единство требований к ребенку;                                                                                                                                                                                                                                               б) контроль за выполнением заданий;                                                                                                                                                                                                                                                       в ) помощь в оформлении тетради ребенка, игр, дидактического материала;                                                                                                                                                                                                                                                                   г) активное участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей в детском саду (открытые занятия, праздники, родительские собрания, оформление групповой комнаты, стендов для родителей и т.д.)                                                                                                                                                                                                                                        В работе с родителями мы используем традиционные и не традиционные формы работы, привлекая их к активному взаимодействию и сотрудничеству по решению задач развития речи детей: анкетирование, родительские собрания, консультации, практикумы, презентации, памятки, информационные листы, «Логопед советует», которые помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке.

    Федеральный стандарт  предусматривает важную роль родителей в образовании ребенка. Когда родители знают, чем живет их ребенок, над какими задачами работают педагоги, когда семья живет общими делами, в которых есть место ребёнку, тогда образовательный эффект значительно усиливается – это закономерно. Как правило, влияние родителей сильнее влияния педагогов, потому что для ребёнка родители – самые близкие люди, они эмоционально значимее всех остальных.

Взаимодействие взрослого и ребенка должно измениться:  необходимо создавать ситуации сотрудничества взрослого и ребенка, где ребёнку много места для вопросов, рассуждений, высказываний. Надо стараться не выдавать детям готовую информацию, а подталкивать к собственным открытиям.

     «В продуктивной деятельности значительно быстрее происходит развитие восприятия и осознания речи детьми, так как речь приобретает действительно практическую направленность и имеет большое значение для выполнения той или иной деятельности» - пишет С.А.Миронова о значении практического опыта для дошкольников с речевыми нарушениями.

Практическая значимость проекта:

Для детей: - положительная динамика речевого развития; успешная социальная адаптация в ДОУ и семье; выработка устойчивой мотивации к речевой самореализации.

Для родителей: - положительная оценка деятельности ДОУ; готовность и желание помогать;  активизация педагогического потенциала родителей; овладение родителями регулярной рефлексии достижений ребенка;  чувство удовлетворенности от совместного творчества.

Для педагогов:- заинтересованность педагогов в творчестве и инновациях;  удовлетворенность собственной деятельностью; повышение профессионального мастерства педагогов по вопросам речевого развития и воспитания детей дошкольного возраста через разнообразные формы и методы работы.

Таблица №5.

План работы учителя – логопеда по взаимодействию с родителями

на 2017 – 2018 учебный год

3. Организационный раздел

Образовательная деятельность с детьми по «Программе» рассчитана
на пятидневную рабочую неделю.

Продолжительность учебного года с 1 сентября по 30 мая.
Количество срезов для отслеживания динамики развития и уточнения
направлений коррекционно-развивающей работы определяется образовательной организацией самостоятельно, авторы данной программы рекомендуют проводить анализ:
−первый (в начале учебного года) позволяет разработать оптимальную для всей группы и для каждого ребенка программу логопедической и развивающей работы;
−второй (в конце учебного года) дает полное представление о динамике развития ребенка в течение года и на этой основе позволяет наметить общие перспективы дальнейшей логопедической работы.
Направления обследования раскрывают целостную картину речевого,
физического и психического развития ребенка: его двигательной, познавательной и эмоционально-волевой сфер, осведомленности (знаний о себе и окружающей действительности), умений и навыков в тех видах деятельности, в которые он включается, особенностей поведения и общения, условий воспитания в семье.

Организация предметно - развивающей  образовательной среды.

Правильно организованная предметно - развивающая среда в логопедической группе создает возможности для успешного устранения речевого дефекта. Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его недирективным руководством. В логопедическом кабинете организовали развивающую среду и наполнили необходимым оборудованием центры, отражающие развитие всех сторон речевой деятельности: словаря, грамматического строя речи, фонематического восприятия и навыков языкового анализа, связной речи и речевого общения. Картотеки словесных и настольно-печатных игр для автоматизации и дифференциации звуков содержат по несколько десятков разнообразных игр. Центры с пособиями для развития всех видов моторики (артикуляционной, тонкой, ручной, общей). Игрушки и оборудование стали более разнообразными и сложными. Предметно- развивающая образовательная среда логопедического кабинета полностью соответствует требованиям Программы «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста» Филичева Т.Б, Чиркина Г.В., «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи» Нищевой Н.В.

Зона индивидуальной коррекции речи. Большое зеркало, парта, два стула, на парте изображения основных артикуляционных упражнений, игры для развития дыхания, игрушка для артикуляционной гимнастики, азбука.

Зона подгрупповой непосредственной образовательной деятельности. Наборное полотно, тремя учебными столами, стульями, стендом для наглядности.

Зона методического, дидактического и игрового сопровождения. Содержит следующие разделы:  обследование речи детей;  коррекция звукопроизношения;  преодоление ОНР (общего недоразвития речи);  развитие фонематических процессов;  пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса.

Информационная зона для родителей содержит популярные сведения о развитии и коррекции речи детей.

Таким образом, правильно организованная предметно-развивающая среда в групповом помещении и кабинете логопеда создает возможность для успешного устранения речевого дефекта, позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, способствует всестороннему гармоничному развитию личности.

Список литературы.

1. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. СПб.: «Детство – Пресс», 2009.
2. Глухов В.П. Методика формирования связной монологической речи дошкольников с общим недоразвитием речи. М., 2004.
3.         Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.
4. Жукова И.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития у дошкольников. – М., 1990.
5.         Игры в логопедической работе с детьми./ Под ред. В. И. Селиверстова.— М., Просвещение, 1989.
6.         Коррекция нарушений речи у дошкольников: Часть 1. Организационные вопросы программно-методического обеспечения/ Под.ред. Л.С. Сосковец. – М.:АРКТИ, 2005.
7. Коррекция нарушений речи у дошкольников: Часть 2. Обучение детей с общим недоразвитием речи в условиях ДОУ/ Под.ред. Л.С. Сосковец. – М.:АРКТИ, 2006.
8. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. СПб., 2003.
9. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / под общ.ред. Проф. Чиркиной. – 3-е изд., доп. – М. : АРКТИ, 2003.
10. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР. СПб.: издательство «Детство- Пресс», 2008.
11. Нищева Н. В. Тетрадь для средней логопедической группы №1, №2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
12. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. СПб., 1998.
13. Филичева Т.Б. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи / Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина. – М., 1991.
14. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004.
15. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее ФГОС ДО). — Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155)
16.  Хватцев М. Е. Предупреждение и устранение недостатков речи. Пособие для логопедов, студентов педагогических вузов и родителей. — СПб., ДЕЛЬТА+КАРО, 2004.

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

В СРЕДНЕЙ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ ГРУППЕ  ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР (1-й год обучения)

I КВАРТАЛ {сентябрь, октябрь, ноябрь)

1—3-я недели сентября — обследование состояния речи и неречевых психических функций. Выявление структуры и механизма речевых нарушений, заполнение речевых карт.

1-й раздел. Звукопроизношение

1.        Уточнить произношение гласных звуков, а также согласных [б], [п], [м], [н], [д], |т], [г], [к], [х], [в], [ф] и их мягких вариантов.

2.        Отработать чистое произношение в  звукоподражаниях: ко-ко-ко, ку-ку, га-га-га, гав-гав и т.д.

3.        С  помощью упражнений общей артикуляционной гимнастики, артикуляционного массажа и специальной артикуляционной гимнастики начать подготовку артикуляционного аппарата к формированию правильной артикуляции свистящих звуков.

2-й раздел. Работа над слоговой структурой слова

1.        Упражнять детей в различении на слух длинных и коротких слов {мак — погремушка, кот — велосипед, дом — черепаха).

2.        Учить детей передавать ритмический рисунок слова.

Работать над двусложными, а потом над трехсложными словами из открытых слогов (дыня, мука, батоны, вагоны).

3-й раздел. Развитие навыков звукового анализа и синтеза

1.        Учить детей выделять из ряда звуков гласные звуки [а|, [у].

2.        Упражнять детей в анализе и синтезе на слух слияний гласных звуков: [ау|, [уа].

3.        Учить выделять начальные ударные гласные |а],[у| в словах, различать слова с начальными ударными [а],[у]

4-й раздел. Развитие общих речевых навыков

1.        Начать работу по формированию правильного физиологического и речевого дыхания.

2.        Формировать мягкую атаку голоса при произнесении гласных. Работать над плавностью речи.

3.        Учить детей изменять силу голоса: говорить громко, тихо, шепотом.

4.        Выработать правильный темп речи.

5.        Работать над четкостью дикции.

6.        Начать работу над интонационной выразительностью речи. Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации. Следить за соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов — выразительных речевых средств в игре и в ролевом поведении детей.

5-й раздел. Лексика. Лексические темы

Сентябрь

4-я неделя — «Осень». («Названия деревьев», «Дикие животные осенью».)

 Октябрь

1-я неделя — «Огород». («Овощи», «Домашние животные осенью».)

2-я неделя — «Сад». «Фрукты».

3-я неделя — «Лес». «Грибы и лесные ягоды».

4-я неделя — «Игрушки».

Ноябрь

1-я неделя — «Одежда». 2-я неделя — «Обувь».

3-я неделя — «Квартира», «Мебель». 4-я неделя — «Кухня», «Посуда».

1.        Обобщить первичные представления детей об осени по существенным признакам сезона: состоянию погоды и основным осенним погодным явлениям. Ввести в речь наречия, обозначающие состояния погоды: солнечно, пасмурно, дождливо, ветрено.

Ввести в речь прилагательные хмурый, дождливый.

2.        Учить детей узнавать деревья по листьям, плодам, семенам,  характерным особенностям стволов.

Ввести в словарь существительные — названия деревьев: береза, рябина, дуб, клен, ель.

3.        Расширить представления детей об овощах и фруктах (цвет, размер, запах, вкус).

Ввести в словарь существительные — названия овощей и фруктов: помидор, огурец, лук, морковь, капуста, яблоко, груша, слива, лимон, апельсин.

4.        Конкретизировать представления детей о диких животных осенью, о подготовке зверей к зимовке (изменение цвета и характера шерсти, утепление жилища).

Ввести в словарь существительные — названия животных: медведь, лиса, еж, заяц, белка; корова, лошадь, кошка, собака.

5.        Закрепить в речи детей существительные с обобщающим значением: игрушки, обувь, одежда, посуда, мебель.

Ввести в словарь следующие существительные: мяч, машинка, кубики, кукла, мишка; тапки, туфли, ботинки, кроссовки, сапожки; платье, брюки, рубашка, кофта, шорты; чайник, кастрюля, чашка, тарелка, ложка; шкаф, стол, стул, кровать, диван.

6.        Ввести в словарь прилагательные — названия цвета: красный,

желтый, зеленый.

Подвести детей к пониманию того, что цвет может передавать настроение.

7.        Создавать ситуации для обогащения словаря в различных видах деятельности, опираясь на зрительный анализ (связь «образ —слово»).

6-й раздел. Развитие грамматического строя речи

1. Учить детей употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа — названия овощей, фруктов, грибов, деревьев, игрушек, предметов одежды, обуви, по¬суды, мебели.

2.        Упражнять детей в  употреблении формы множественного числа имен существительных в родительном падеже (яблок, чашек, платьев, мячей).

3.        Учить согласовывать слова в предложении в роде, числе, падеже.

4.        Закрепить в речи простые предлоги: на — с, в — из.

5.        Учить детей образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами: -ик, -чик, -ечк-, -очк-, -еньк-, -оньк-.

7-й раздел. Обучение связной речи

1.        Развивать умение вслушиваться в обращенную речь.

2.        Развивать диалогическую речь. Стимулировать речевые реакции. Учить отвечать на вопросы предложениями из 2—3 слов: — Кто это? — Это кот. — Что ты видишь? -— Я вижу дом. — Где книга? — Книга на столе.

3.        Учить детей составлять простые предложения из 2—3 слов (по демонстрации действия и по картинке).

4.        Учить детей повторять за взрослыми рассказы-описания, загадки-описания из 2—3 предложений об овощах, фруктах, грибах, диких и домашних животных, игрушках, предметах одежды, обуви, посуды, мебели.

8-й раздел. Развитие пространственных, временных и элементарных математических представлений

1.        Закрепить навыки счета в пределах пяти с участием слухового и двигательного анализаторов. Закрепить в речи количественные и порядковые числительные в пределах пяти.

2.        Учить детей различать контрастные и смежные части суток, определяя их последовательность. Закрепить в речи названия частей суток: утро, день, вечер, ночь.

Ввести в речь наречия: вчера, сегодня, завтра.

3.        Учить детей определять пространственные отношения. Закрепить в речи наречия: вверху, внизу, влево, вправо, около, рядом.

4.        Учить детей сравнивать предметы по длине, ширине, высоте.

Ввести в словарь сравнительные прилагательные: выше, ниже,шире, длиннее, короче.

9-й раздел. Конструктивный праксис. Художественно-творческая деятельность

1.        Закреплять умения и навыки в рисовании, лепке, аппликации.

Учить детей рисовать элементы узора по мотивам народных игрушек.

Учить лепить предметы из нескольких частей, правильно располагая части, соблюдая пропорции.

В аппликации продолжать обучение составлению изображений предметов из отдельных частей; узоров на полосе, круге, розете, четырехугольнике, последовательному их наклеиванию.

2.        Расширить представление о форме предметов, их строении, цвете, учить передавать их в рисунке, лепке, аппликации.

3.        Познакомить детей с иллюстрациями к произведениям детской художественной литературы (художники Ю. Васнецов, В. Лебедев).

4.        Развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, брусок), учить использовать их с учетом конструктивных свойств.

5.        Обучать конструированию из бумаги: сгибать лист бумаги пополам, совмещать стороны и углы, приклеивать к основной форме детали.

6.        Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.

7.        Проводить пальчиковую гимнастику, упражнения с мозаиками, шнуровками, застежками.

8.        Организовать специальные игры и упражнения, способствующие развитию мелких движений рук и операционно-технической стороны предметной деятельности: складывания, прикладывания, совмещения.

10-й раздел. Физическое развитие

1.        Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей. Закреплять умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног, ползать, пролезать, подлезать, перелезать.

2.        Учить детей перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой.

3.        Закреплять умение ловить мяч кистями рук, ударять мяч об пол.

4.        Учить детей построениям.

11-й раздел. Музыкальное воспитание

1. Обогащать музыкальные впечатления детей, развивать музыкально-сенсорные способности, развивать творческие проявления в музыкальной деятельности.

2.        Продолжать формировать навыки пения, движения под музыку, учить приемам игры на металлофоне.

3.        Учить различать звуки по высоте.

4.        Учить правильно передавать мелодию.

5.        Учить выполнять танцевальные движения: прямой галоп, пружинку, поскоки; ставить ногу на носок, на пятку.

6.        Учить выполнять движения с предметами.

II КВАРТАЛ (декабрь, январь, февраль)

1-й раздел. Звукопроизношение

1.        Продолжить подготовку артикуляционного аппарата к формированию правильной  артикуляции звуков всех групп в процессе выполнения общей артикуляционной гимнастики и артикуляционного массажа.

2.        Сформировать правильную артикуляцию свистящих звуков и начать их автоматизацию.

3.        Закрепить в речи чистое произношение гласных и наиболее легких согласных звуков: [б|, [п], [м|, [н], [д), |т), [г], |к], [х], [в], (ф] и их мягких вариантов.

2-й раздел. Работа над слоговой структурой слова

1.        Упражнять детей в передаче ритмического рисунка слова.

2.        Работать над односложными словами из закрытого слога.

3-й раздел. Развитие навыков звукового анализа и синтеза

1.         Закрепить умение различать на слух слова с начальными ударными звуками [а], [у].

2.        Учить детей выделять из ряда звуков гласные [о], [и].

3.        Упражнять детей в анализе и синтезе на слух слияний гласных звуков: [ои], [ио], [ао], [оа], [уо], [оу], [иу], [уи].

4.        Учить детей выделять начальные ударные звуки [у], [о] в словах и различать слова с начальными ударными звуками [а], [у], [и], [о].

 4-и раздел. Развитие общих речевых навыков

1.        Продолжить работу по формированию правильного физиологического и речевого дыхания.

2.        Работать над плавностью речи и мягкостью голоса.

3.        Закрепить умение изменять силу голоса, учить детей говорить тише, громче.

4.        Продолжить работу над темпом речи.

5.        Совершенствовать интонационную выразительность речи.

6.        Стимулировать, развивать и поддерживать игры, развивающие голос, интонацию.

5-й раздел. Лексика

Лексические темы

Декабрь

1-я неделя — «Зима».

2-я неделя — «Зимующие птицы».

3-я неделя — «Комнатные растения».

4-я неделя — «Новогодний праздник».

Январь

2-я неделя — «Домашние птицы».

3-я неделя — «Домашние животные и их детеныши».

4-я неделя — «Дикие животные и их детеныши».

Февраль

1-я неделя — «Профессии. Продавец». 2-я неделя — «Профессии. Почтальон». 3-я неделя — «Транспорт». 4-я неделя — «Профессии на транспорте».

1.        Обобщить и расширить представления детей о явлениях неживой природы зимой.

Ввести в речь существительные: мороз, метель, снегопад, сугроб. Ввести в речь прилагательные: белый, снежный, пушистый. Закрепить знание белого цвета.

2.        Расширить представления о разнообразии птиц и об их общих признаках.

Ввести в речь существительные — названия зимующих птиц: сорока, ворона, воробей, снегирь, синица.

Ввести в словарь существительные — названия домашних птиц: петух, курица, цыплята, гусь, гусыня, гусята, утка, утята.

3.        Учить различать и называть комнатные растения по признакам внешнего вида (листьям, характеру расположения стеблей, размеру).

Ввести в словарь существительные — названия комнатных растений: толстянка, розан, герань, кактус.

4.        Уточнить представления об образе жизни диких и домашних животных зимой. Учить устанавливать простейшие связи между зимними условиями и особенностями поведения зверей. Ввести в речь детей глаголы, обозначающие способы передвижения животных: ходят, бегают, прыгают, скачут.

5.        Расширить представления детей о новогоднем празднике. Закрепить в речи существительные: карнавал, хоровод, гирлянда, украшения, Снегурочка.

6.        Привлечь внимание детей к труду взрослых, его общественному значению. Дать детям представление о профессиях продавца, почтальона, шофера, водителя, летчика, машиниста.

Ввести в словарь глаголы, обозначающие трудовые действия: продает, разносит, водит, управляет.

6-й раздел. Развитие грамматического строя речи

1.        Закрепить умение согласовывать слова в предложении в роде, числе, падеже.

2.        Закрепить в речи простые предлоги: на — с, в — из, по.

3.        Упражнять детей в употреблении существительных с суффик¬сами: -онок, -енок, -ат, -ят.

4.        Упражнять детей в употреблении некоторых относительных прилагательных: стеклянный, бумажный, резиновый.

7-й раздел. Обучение связной речи

1.        Заниматься совершенствованием диалогической речи. Закрепить умение отвечать на вопросы предложениями из 2—3 слов. Поддерживать и развивать активную позицию ребенка в диалоге.

2.        Закрепить умение строить предложения из 2—3 слов по демонстрации действий и по картинке.

3.        Закрепить умение повторять рассказ из 2—3 предложений. Упражнять детей в составлении рассказов-описаний и загадок-описаний о зимующих и домашних птицах, диких и домашних животных.

4.        Учить детей пересказывать тексты из 2—3 простых предложений.

 8-й раздел. Развитие пространственных, временных и элементарных математических представлений

1.        Продолжить совершенствование навыков счета в пределах пяти. Продолжить закрепление в речи порядковых и количественных числительных в пределах пяти.

2.        Продолжить закрепление в речи названий частей суток и наречий: вчера, сегодня, завтра.

3.        Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости. Закрепить в речи наречия: слева, справа, вверху, внизу, около, рядом.

4.        Продолжить с детьми работу по сравнению предметов. Закрепить в речи сравнительные прилагательные: выше, ниже, длиннее, короче, шире, уже.

5.        Учить детей сравнению численности множеств. Ввести в речь слова: одинаково, больше на, меньше на.

9-й раздел. Конструктивный праксис. Художественно-творческая деятельность

1.        Подвести детей к овладению конструктивным и комбинированным способами в лепке, силуэтным приемом в аппликации. Совершенствовать навыки работы с пластилином и ножницами.

2.        Развивать эмоциональную отзывчивость при восприятии картинок, иллюстраций, произведений народного декоративно-прикладного искусства. Познакомить детей с некоторыми изделиями декоративно-прикладного искусства. Закрепить умения и навыки в рисовании.

Совершенствовать навыки работы карандашом и кистью.

3.        Учить преобразовывать постройки в длину, ширину, высоту. Совершенствовать навыки работы с крупными деталями (конструкторы, строительные наборы).

4.        Проводить пальчиковую гимнастику, упражнения для развития мелкой моторики с мозаиками, застежками.

10-й раздел. Физическое развитие

1.        Совершенствовать координацию движений, равновесие, умение следить за положением своего тела в разнообразных упражнениях.

2.        Формировать правильную осанку.

3.        Учить детей бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.

4.        Развивать быстроту, выносливость.

5.        Учить детей ловить мяч кистями рук, ударять мячом об пол правой и левой рукой.

6.        Учить детей лазать по гимнастической стенке.

11-й раздел. Музыкальное воспитание

1.        Продолжать воспитывать у детей любовь к музыке, развивать музыкально-сенсорные способности. Обращать внимание на темп мелодии, силу звука.

2.        Учить внимательно слушать музыку, чувствовать ее характер.

3.        Учить петь выразительно, протяжно, согласованно, брать дыхание (делать вдох) между короткими музыкальными фразами.

4.        Учить детей двигаться ритмично в соответствии с характером музыки.

12-й раздел. Грамота

1.        Познакомить детей с гласными буквами А, У, О, И.

2.        Упражнять детей в составлении букв из палочек или выкладывании из шнурочка, в лепке букв из пластилина, в вырезании их из бумаги, в «рисовании» букв в воздухе.

3.        Дать детям представление о том, чем звук отличается от буквы.

4.        Упражнять детей в составлении и чтении слияний гласных АУ, УА, ОИ, ИО, ИА, АИ, УО, ОУ, ИУ, УИ.

III КВАРТАЛ (март, апрель, май)

1-й раздел. Звукопроизношение

1.        Завершить работу по подготовке артикуляционного аппарата к формированию правильной артикуляции всех групп звуков.

2.        Завершить процесс автоматизации свистящих звуков в речи у всех детей.

3.        Начать формирование правильной артикуляции шипящих звуков и звука |р].

2-й раздел. Работа над слоговой структурой слова

1.        Закрепить умение передавать ритмический рисунок слова.

2.        Работать над двусложными словами с закрытым слогам (бидон, вагон) и двусложными словами со стечением согласных в начале, середине, конце (стена, паста, аист).

3-й раздел. Развитие навыков звукового анализа и синтеза

1.        Закрепить умение различать на слух слова с начальными ударными гласными |а|, |у|, |о|, [и].

2.        Упражнять детей в выделении звуков [т|, |п], |н], [м], [к] из ряда звуков.

3.        Учить выделять конечные, а затем начальные согласные |т|, |п|, |н|, [м|, [к] в словах.

4.        Упражнять детей в анализе и синтезе обратных слогов: ап, оп, уп, ып; ат, от, ут, нт; ак, ок, ук, ик и т.д., а затем и прямых слогов: та, то, ту, ти и т.д.

5.        Дать детям представление о гласном и согласном звуках, их различиях.

6.        Учить детей подбирать слова на заданный согласный звук.

4-й раздел. Развитие общих речевых навыков

1.        Продолжать работу по формированию правильного физиологического и речевого дыхания.

2.        Работать над плавностью речи.

3.        Отрабатывать четкость дикции и интонационную выразительность речи.

5-й раздел. Лексика

Лексические темы

Март

1-я неделя — Мамин праздник, «Профессии наших мам».

2-я неделя — «Цветущие комнатные растения».

3-я неделя — «Весна».

 4-я неделя — Первые  весенние цветы

Апрель

1-я неделя — «Дикие животные весной».

 2-я неделя — «Домашние животные весной».

3-я неделя — «Птицы прилетели».

4-я неделя — «Насекомые».

 Май

1-я неделя — «Рыбки в аквариуме»

 2-я неделя — «Наш город», «Моя улица».

  3-я неделя — «Правила дорожного движения».

 4-я неделя — «Лето», «Цветы на лугу».

1.        Уточнить представления о признаках весны (изменение цвета неба, таяние снега, оттепель, солнечные лучи, проталинки, сосульки, появление травы). Ввести в речь существительные: оттепель, проталинка, сосулька. Ввести в речь прилагательные: синий, голубой, прозрачный.

Закрепить знание синего и голубого цветов, умение различать их.

2.        Познакомить детей с первыми весенними цветами: мимозой,

подснежниками, мать-и-мачехой. Ввести названия этих цветов в словарь.

3.        Дать детям представление о профессиях мам.

Закрепить в речи глаголы, обозначающие трудовые действия.

4.        Познакомить детей с цветущими комнатными растениями. На их примере уточнить представления о биологических процессах в природе. Ввести в словарь существительные — названия цветущих комнатных растений: бегония, фиалка.

5.        Расширить представления о жизни диких животных весной (выход из нор, появление детенышей, забота о них, воспитание).

Закрепить в речи названия животных и их детенышей.

6.        Расширить представления о жизни домашних животных весной, о труде людей по уходу за домашними животными.

Закрепить в речи названия домашних животных и их детенышей; глаголы, обозначающие трудовые действия: кормить, поить, чистить, ухаживать.

7.        Расширить представления о птицах, их образе жизни; установить связь между изменением природных условий и прилетом птиц.

Ввести в речь существительные: стая, гнездо, скворец, грач, ласточка.

8.        Дать представление о жизни насекомых. Учить различать их.

Ввести в речь существительные: жук, бабочка, пчела, шмель, муравей, оса, божья коровка.

9.        Расширить представления детей об аквариумных рыбках, научить узнавать рыбку по характерным признакам.

Ввести в словарь названия рыбок: золотая рыбка, гуппи, меченосец.

10.        Закрепить знания детей о правилах дорожного движения. Ввести в словарь существительные: переход, светофор.

11.        Расширить представления детей о родном городе.

 Ввести в речь названия родного города и улицы, на которой живет ребенок.

12.        Обобщать представления детей о лете и летних явлениях в природе.

Ввести в словарь существительные: гроза, радуга, молния, солнцепек.

13.        Расширить представления детей о дикорастущих цветущих растениях.

Ввести в речь существительные: колокольчик, ромашка, мак, ва¬силек, лютик.

Закрепить в речи прилагательные, обозначающие цвета: белый, красный, желтый, зеленый, синий, голубой.

6-й раздел. Развитие грамматического строя речи

1.        Закрепить в речи все пройденные предлоги: на, с, в, из, по.

2.        Продолжить работу над умением согласовывать слова в предло¬жении в роде, числе, падеже.

3.        Учить употреблять в речи формы повелительного наклонения глаголов: идти, лежать, бежать.

4.        Учить употреблять существительные с суффиксами -опок, -енок в форме родительного падежа множественного числа: лисят, волчат и т.д.

7-й раздел. Обучение связной речи

1.        Закрепить умение составлять предложения из трех слов.

2.        Продолжать упражнять детей в пересказе текстов из 2—3 предложений.

3.        Учить детей составлять рассказы из 3 предложений о предмете и по картинке, сначала предметной, а потом сюжетной.

4.        Учить детей поддерживать беседу: задавать вопросы и правильно отвечать на них.

5.        Поддерживать общение между детьми, учить детей выслушивать друг друга до конца.

8-й раздел. Развитие пространственных, временных и элементарных математических представлений

1.        Закрепить умение сравнивать численность множеств. Учить уравнивать неравные группы предметов двумя способами: добавляя к меньшей группе недостающий предмет или убирая из большей группы лишний предмет.

2.        Учить детей сравнивать предметы по двум признакам.

3.        Учить детей сравнивать до пяти предметов разной длины, высоты, раскладывая их в возрастающем и убывающем порядке по длине, по высоте.

Ввести в речь степени сравнения прилагательных: самый высокий, ниже, еще ниже, самый низкий.

4.        Познакомить детей с треугольником, учить узнавать и называть его.

5.        Упражнять детей в определении направления от себя, обозначении словами положения предмета по отношению к себе: впереди, сзади, вверху, внизу, слева, справа.

6.        Закрепить  знания детей о частях суток, их последовательности.

9-й раздел. Конструктивный праксис. Художественно-творческая деятельность

1.        Учить детей располагать узор, сочетать краски с фоном, создавать несложные сюжеты с помощью рисунка.

2.        Учить закрашивать рисунки кистью и карандашом только в одном направлении, ритмично наносить мазки, не выходя за пределы контура.

3.        Учить правильно передавать в рисунке расположение частей и соотнесение их по величине, изображать круглую, овальную, четырехугольную, треугольную формы.

4.        Совершенствовать навыки и умения в лепке.

Учить получать требуемую форму, оттягивая части от заготовки, сглаживать поверхность формы, присоединять части, приглаживая и примазывая их.

5.        Совершенствовать технику вырезывания силуэтным симметричным способом, производя на глаз криволинейные разрезы.

6.        Совершенствовать навыки конструирования из бумаги и из природного материала.

7.        Продолжать работу с конструкторами, строительными наборами, мозаиками, застежками, шнуровками.

8.        Проводить пальчиковую гимнастику.

10-й раздел. Физическое воспитание

1.        Развивать ловкость, равновесие, точность, добиваясь правильности выполнения упражнения.

2.        Учить пролезать между рейками гимнастической стенки.

3.        Формировать умения и навыки в ловле и подбрасывании мяча разными способами, в прыжках на двух ногах через короткую скакалку.

 4. Развивать у детей умение быть организованными, поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками, учитывать интересы товарищей.

Планирование работы над общими речевыми навыками

 11-й раздел. Музыкальное воспитание

1.        Совершенствовать навыки пения, движения под музыку, игры на металлофоне.

2.        Учить узнавать песни, пьесы по мелодии.

3.        Учить различать темп музыкальных произведений.

4.        Учить начинать и заканчивать песню вместе, петь с инструментальным сопровождением и без него.

5.        Совершенствовать умение кружиться по одному и в парах, двигаться парами по кругу, перестраиваться из круга врассыпную и обратно.

6.        Учить выполнять движения с предметами.

12-й раздел. Грамота

1.        Закрепить знание детьми гласных букв А, У, О, И; умение читать слияния гласных.

2.        Познакомить детей с согласными буквами Т, П, Н, М, К.

3.        Упражнять детей в выкладывании данных букв из палочек, в лепке из пластилина, вырезывании, «рисовании» в воздухе.

4.        Упражнять детей сначала в чтении закрытых слогов типа: ап, ук, от; потом в чтении открытых слогов типа: пи, ко, та, му, ни.

Приложение

 к рабочей программе

учителя-логопеда

Неслуженко  Н.Г  

Календарно-тематическое планирование

 непосредственно образовательной деятельности с воспитанниками   старшей компенсирующей группы  МБДОУ «Детский сад № 14» структурное подразделение «Родничок»

Коммуникация (все компоненты речи)

на 2018-2019 учебный год

 Приложение

 к АООП ДОО ТНР  

МБДОУ «Детский сад № 14»

за 2018-2019 уч.год

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учителя-логопеда

коррекционно - образовательной деятельности с детьми  ТНР

старшей компенирующей группы  МБДОУ «Детский сад № 14»

структурное подразделение  «Родничок»

для детей с ТНР (5-6 лет)

на 2018-2019 учебный год

Разработала:

Учитель-логопед

Неслуженко Н.Г.

г. Урай, 2018г.

Содержание

I. Целевой раздел

Пояснительная записка

1.1. Цель и задачи логопедической деятельности

1.2. Характеристика контингента воспитанников

1.3. Мониторинг речевого развития детей 5-6 лет

II. Содержательный раздел

2.1. Содержание логопедической деятельности

2.2. Основные направления коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда с детьми 5-6 лет

2.3. Формы обучения, содержание и план реализации мероприятий логопедической деятельности

2.4. Совместная деятельность учителя - логопеда с воспитателями группы

2.5. Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями воспитанников

III. Организационный  раздел

3.1.Материально-техническое и методическое обеспечение

программы для осуществления логопедической деятельности

3.2.Организация предметно - пространственной развивающей образовательной среды

Список литературы

1. Целевой раздел.

Пояснительная записка.

Модернизация образования предусматривает комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы в соответствии с требованиями к обучению. Эти изменения касаются вопросов организации образовательной деятельности, технологий и содержания.

Дошкольные образовательные учреждения являются первой ступенью непрерывного образования и входят в систему общественного дошкольного воспитания. Им принадлежит ведущая роль в воспитании и развитии детей, в подготовке их к школе.

Содержание  коррекционной  работы  в  соответствии  с  Федеральными Государственными Образовательными Стандартами (ФГОС) дошкольного образования направлено на создание системы комплексной помощи детям с недостатками в физическом и (или) психическом развитии воспитанников, в освоении основной образовательной программы дошкольного образования, их социальную адаптацию иоказание помощи детям этой категории.

На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости коррекционной и общеразвивающей программы с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы детского сада. Решение данной проблемы возможно через разработку рабочей программы, интегрирующей содержание комплексной и коррекционных программ.

Рабочая программа (далее — Программа) – это документ, является составной частью основной образовательной (адаптированной) программы, характеризующей систему организации образовательной деятельности учителя-логопеда с детьми 5-6 лет с общим недоразвитием речи в МБДОУ «Детский сад №14».

Теоретической и методологической основой Программы стали:

• концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений (Л.С. Выготский);
• учение об общих и специфических закономерностях развитияаномальных детей

 (Л.С. Выготский, Н.Н. Малофеев);

• концепция о соотношении мышления и речи (Л. С. Выготский, А.А. Леонтьев, А. Р. Лурия, Ж. Пиаже и др.);
• концепция о целостности языка как системы и роли речи в психическом развитии ребенка (В.М. Солнцев);

• современные представления о структуре речевого дефекта (Р.И.Лалаева, Е. М. Мастюкова, Е. Ф. Соботович, Т.Б. Филичева, Г. В. Чиркинаи др.).

Нормативно-правовую основу для разработки Программы коррекционно-развивающей образовательной деятельности  учителя-логопеда составляют:

• Федеральный закон «Об образовании» №273-ФЗ от 29.12.2012г.
• Федеральный государственный образовательный стандарт  дошкольного образования (приказ №1155 от 17 октября2013г.)
• Методические  рекомендации  Министерства  образования  РФ  «Ориентиры  и             требования к обновлению содержания дошкольного образования»
• На основе Программы «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста» Филичева Т.Б, Чиркина Г.В., Москва «Айрис пресс, 2008г.; «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи» Н.В. Нищевой Н.В., Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2003г.
• Образовательная Программа дошкольного  учреждения  «Детский сад №14».

Рабочая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей 5-6 лет со ІІ-ІІІ уровнем речевого развития, принятых в логопедическую группу на три года обучения, рассчитана на 2018-2019 учебный год.

1.1. Цели и задачи логопедической деятельности

Целью данной Программы является речевое развитие детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи через систему коррекционно-развивающей работы на основе здоровье сберегающих и информационных технологий.

Исходя из данной цели, были поставлены задачи, решение которых позволит

добиться предполагаемого результата и определить эффективность работы

Предполагаемый результат и эффективность работы по реализации Программы

Таблица 1

Исходя из ФГОС ДО в Программе учитываются:

• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится субъектом образования;
• специальные условия для получения образования детьми с ТНР, в том числе использование специальных методов, методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.

Программа строится на основе принципов дошкольного образования, изложенных в ФГОС ДО:

• полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного), обогащение (амплификация) детского развития;
• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок проявляет активность в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• сотрудничество организации с семьями;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

1.2. Характеристика контингента воспитанников

Согласно направлениям ТПМПК в старшую логопедическую группу зачислено 10 воспитанников с ТНР. По заключениям ТПМПК детям рекомендована программа АООП ДОО ТНР – 90%, АООП ДОО ЗНР – 10%.

Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).

У наших детей старшей логопедической группы с тяжелыми  речевыми нарушениями также наблюдается сопутствующее недоразвитие или нарушение высших психических процессов.

В  фонетическом плане у детей наблюдаются:

• полиморфные нарушения звукопроизношения (свистящих, соноров,  шипящих, аффрикат, дефекты небных звуков, дефекты смягчения, озвончения искажения);
• искажение слоговой структуры и звуконаполняемости слов, персеверации слогов, антиципации, добавление лишних звуков и слогов;
• несформированность фонематического слуха (замены звуков по твёрдости – мягкости, звонкости – глухости, не воспроизводят ряд слогов, близких по звучанию).

Недостатки в развитии артикуляторной моторики проявляется в ограниченности,  неточности или слабости движений подвижных органов артикуляции – языка,  мягкого нёба, губ, нижней челюсти. Проблемы с артикуляцией осложняются  наличием неправильного прикуса, гипертонуса артикуляционных мышц, стёртой дизартрией в анамнезе.

У значительной части дошкольников страдает мелкая моторика рук: пальцы малоподвижны, движения отличаются неточностью и несогласованностью. Многие  дети с трудом держат кисточку и карандаш, не могут застегнуть пуговицы, зашнуровать ботинки.

Нарушения в грамматическом строе проявляются

• в образовании уменьшительно-ласкательных форм имен существительных;
•  изменение существительных по числам, падежам;                                                                                                                                                                                                                        
• употребление предлогов (простых и сложных);                                                                                                                                                                                  
• согласование имен прилагательных с существительными  единственного числа мужского и женского рода.

В связной речи у детей наблюдаются

• нарушение целостности высказывания проявляются в простом перечислении предметов и действий, изображённых на сюжетной картине;
• отсутствие чёткости, логической последовательности изложения при пересказе и рассказе по серии картин;  (отрывочность, акцент на внешние, поверхностные впечатления, а не на причинно – следственные взаимоотношения   действующих лиц);
• трудности при самостоятельном рассказе по сюжетной картинке,  заучивание коротких стихов.

      Нарушение внимания  и памяти в большей степени затрагивают произвольную  деятельность. Внимание характеризуется низким уровнем  распределения скорости и объёма запоминания зрительных стимулов. Слухоречевая память у большинства детей находится на среднем уровне развития.

 Словесно – логическое мышление детей несколько ниже возрастной нормы. Ребята испытывают трудности при классификации предметов, обобщении явлений и признаков. Их суждения бедны, отрывочны, логически не связаны друг с другом.

Характерологические (личные) особенности проявляются в быстром утомлении, повышенной отвлекаемости при восприятии учебного материала, пассивном поведении при ответах на поставленные вопросы гипервозбудимости у одних детей (слишком подвижны, трудно управляемы), вялости, апатии у других (не проявляют интереса к играм, чтению).

     У многих детей наблюдаются явные признаки ряда синдромов:  церебрастенического,  дефицита внимания, гипердинамического, что отражено в их психолого – педагогических  заключениях.  Многие дети с повышенной тревожностью, чересчур впечатлительные, склонные к проявлению негативизма (желанию делать всё наоборот), излишней агрессивности либо решимости, обидчивости. Они  в первую очередь нуждаются в комплексной психолого – педагогической коррекции, без которой невозможно полноценное обучение и воспитание. Все вышеперечисленные  особенности детей отмечаются в речевой карте ребенка и учитываются  при составлении АООП ДОО ТНР.

Показатели результативности и эффективности

коррекционной работы детей с ТНР (5-6 лет).

Высокий уровень

1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций

Ребенок сразу вступает в контакт. Эмоциональные реакции адекватны и устойчивы. Ребенок эмоционально стабилен. Ребенок без ошибок дифференцирует звучание нескольких игрушек, определяет направление звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы. Ребенок различает и соотносит 10 основных и оттеночных цветов, различает предложенные геометрические формы. Ребенок хорошо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела, показывает по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа); показывает правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо. Ребенок без труда складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза; складывает из палочек предложенные изображения.

2. Развитие моторной сферы

Общая и ручная моторика и ребенка развиты в соответствии с возрастной нормой, все движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе. Координация движений не нарушена. Ребенок правильно держит карандаш, рисует прямые, ломаные, замкнутые линии, человека; умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки. В мимической мускулатуре движения выполняются в полном объеме и точно, синкинезии отсутствуют. Артикуляционная моторика в норме, движения выполняются в полном объеме и точно; переключаемость в норме; синкинезии и тремор отсутствуют; саливация в норме.

3. Состояние фонетической стороны речи

Ребенок не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов. Состояние звукопроизношения соответствует возрастной норме. Объем дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации. Ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов.

4. Состояние фонематического восприятия

Ребенок без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении.

5. Развитие импрессивной речи Пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме. Ребенок может показать по просьбе логопеда несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию; оказать на предложенных картинках названные логопедом действия; показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами. Ребенок понимает различные формы словоизменения и не допускает ошибок при выполнении тестовых заданий; понимает предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками. Ребенок понимает смысл отельных предложений, хорошо понимает связную речь.

6. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря

Уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту. Ребенок безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов; обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке. Ребенок не допускает ошибок при назывании действий, изображенных на картинках. Ребенок называет основные и оттеночные цвета, называет форму указанных предметов.

Состояние грамматического строя речи

Уровень развития грамматического строя речи соответствует возрастной норме. Ребенок правильно употребляет имена существительные в именительном падеже единственного и множественного числа, имена существительные в косвенных падежах; имена существительные множественного числа в родительном падеже; согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; без ошибок употребляет предложно-падежные конструкции; согласовывает числительные 2 и 5 с существительными. Ребенок образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия детенышей животных.

7. Состояние связной речи

Уровень развития связной речи соответствует возрастной норме. Ребенок без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки.

 Средний уровень

1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций

Ребенок не сразу и избирательно вступает в контакт, но его эмоциональные реакции адекватны и устойчивы. Ребенок эмоционально стабилен. Ребенок дифференцирует звучание нескольких игрушек, определяет направление звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы, но при этом иногда допускает ошибки. Ребенок различает и соотносит 10 основных и оттеночных цветов, различает предложенные геометрические формы, но при этом иногда допускает ошибки. При ориентировке в пространстве и в схеме собственного тела ребенок допускает единичные ошибки. Ребенок складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза; складывает из палочек предложенные изображения при небольшой помощи взрослого.

2. Развитие моторной сферы

Общая и ручная моторика ребенка развиты несколько ниже возрастной нормы, все движения выполняются не в полном объеме, в замедленном или ускоренном темпе. Координация движений несколько нарушена. Ребенок правильно держит карандаш, рисует прямые, ломаные, замкнутые линии, человека; умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, но делает это не достаточно легко и ловко. В мимической мускулатуре движения выполняются не всегда в полном объеме и не всегда точно, присутствуют синкинезии. Артикуляционная моторика несколько нарушена, движения выполняются не в полном объеме и не всегда точно; переключаемость снижена; присутствуют синкинезии и тремор; саливация повышенная.

3. Состояние фонетической стороны речи

Ребенок не грубо нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов. Нарушено произношение 4—6 звуков. Объем дыхания не достаточный, продолжительность выдоха не достаточная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации. Ребенок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов, допуская отдельные ошибки.

4. Состояние фонематического восприятия Ребенок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении, но при этом допускает единичные ошибки.

5. Развитие импрессивной речи

Пассивный словарь ребенка несколько ниже возрастной норме. Ребенок может показать по просьбе логопеда несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию, но при этом может допустить единичные ошибки. Ребенок может показать на предложенных картинках названные логопедом действия, но при этом допускает единичные ошибки. Ребенок может показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами, но при этом допускает отдельные ошибки. Ребенок понимает различные формы словоизменения, но допускает единичные ошибки при выполнении тестовых заданий. Ребенок понимает предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, но при выполнении заданий допускает единичные ошибки. Ребенок дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками, но при выполнении заданий допускает единичные ошибки. Ребенок понимает смысл отдельных предложений, понимает связную речь, но может допускать единичные ошибки.

6. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря

Уровень развития экспрессивного словаря несколько ниже нормы. Ребенок называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов, но при этом допускает единичные ошибки. Ребенок обобщает предметы и объекты, изображенные на картинках, но допускает при этом единичные ошибки. Ребенок допускает единичные ошибки при назывании действий, изображенных на картинках. При назывании основных и оттеночных цветов ребенок допускает отдельные ошибки. При названии формы указанных предметов ребенок допускает единичные ошибки.

Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи

Уровень развития грамматического строя речи ребенка несколько ниже возрастной норме. При употреблении имен существительных в именительном падеже единственного и множественного числа, имен существительных в косвенных падежах, имен существительных множественного числа в родительном падеже ребенок допускает единичные ошибки. При согласовании прилагательных с существительными единственного числа ребенок допускает единичные ошибки. При употреблении предложно-падежных конструкций, согласовании числительных 2 и 5 с существительными ребенок допускает отдельные ошибки. При образовании существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия детенышей животных ребенок допускает отдельные ошибки.

7. Состояние связной речи

Уровень развития связной речи несколько ниже возрастной нормы. Ребенок без помощи взрослого не может пересказать небольшой текст с опорой на картинки.

 Низкий уровень

1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций

Ребенок не сразу вступает в контакт или отказывается вступать в контакт. Эмоциональные реакции не адекватны и не устойчивы. Ребенок эмоционально лабилен. Ребенок не дифференцирует звучание нескольких игрушек, не определяет направление звука, не воспроизводит предложенные педагогом ритмы, либо совершает множественные ошибки при выполнении указанных заданий. Ребенок не различает и не соотносит 10 основных и оттеночных цветов, не различает предложенные геометрические формы, либо допускает множественные ошибки при выполнении указанных заданий. Ребенок плохо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела, не может показать по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа); не может показать правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо, либо допускает множественные ошибки при выполнении указанных заданий. Ребенок с трудом складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза; с трудом складывает из палочек предложенные изображения, либо вообще не может выполнить предложенных заданий даже с помощью взрослого.

2. Развитие моторной сферы Общая и ручная моторика и ребенка развиты ниже возрастной нормы, все движения выполняются не в полном объеме, в замедленном или ускоренном темпе. Координация движений грубо нарушена. Ребенок моторно неловкий. Ребенок не умеет правильно держать карандаш, не может без помощи рисовать прямые, ломаные, замкнутые линии, человека; не умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки. В мимической мускулатуре движения выполняются не в полном объеме и не достаточно точно, присутствуют синкинезии. Артикуляционная моторика нарушена. Движения выполняются не в полном объеме и не достаточно точно; переключаемость снижена; присутствуют синкинезии и тремор; саливация значительно повышена.

3. Состояние фонетической стороны речи

Ребенок грубо нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов. Состояние звукопроизношения не соответствует возрастной норме, нарушено произношение 10 и более звуков. Объем дыхания не достаточный, выдох короткий, голоса слабый, сиплый, хриплый, модуляция нарушена. Темп и ритм речи нарушены, паузация нарушена. Ребенок не употребляет основные виды интонации. Речь не интонирована. Ребенок не может без ошибок повторять слоги с оппозиционными звуками, не выделяет начальный ударный гласный из слов.

4. Состояние фонематического восприятия Ребенок не дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении или допускает при дифференциации множественные ошибки.

5. Развитие импрессивной речи Пассивный словарь ребенка не соответствует возрастной норме. Ребенок не может показать по просьбе логопеда по несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию; не может показать на предложенных картинках названные логопедом действия; не может показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами, или делает это с множественными ошибками. Ребенок не понимает различные формы словоизменения и допускает множественные ошибки при выполнении тестовых заданий; не понимает предложно-падежных конструкций с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, не дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками. Ребенок не понимает смысл отдельных предложений, плохо понимает связную речь.

6. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря

Уровень развития экспрессивного словаря не соответствует возрасту. Ребенок не называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов или допускает множественные ошибки при выполнении этого задания. Ребенок не обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке, или допускает множественные ошибки при выполнении задания. Ребенок допускает множественные ошибки при назывании действий, изображенных на картинках. Ребенок не называет основные и оттеночные цвета, не называет форму указанных предметов или допускает множественные ошибки при выполнении задания.

 Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи

Уровень развития грамматического строя речи не соответствует возрастной норме. Ребенок допускает множественные ошибки при употреблении имен существительных в именительном падеже единственного и множественного числа. Ребенок допускает множественные ошибки при употреблении имен существительных в косвенных падежах; имен существительные множественного числа в родительном падеже; при согласовании прилагательных с существительными единственного числа. Ребенок допускает множественные ошибки при употреблении предложно-падежных конструкций; согласовании числительных 2 и 5 с существительными. Ребенок допускает множественные ошибки при образовании существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названий детенышей животных.

7. Состояние связной речи

Уровень развития связной речи ребенка не соответствует возрастной норме и гораздо ниже ее. Ребенок не может пересказать небольшой текст с опорой на картинки и с помощью взрослого.

1.3.Мониторинг речевого развития детей 5-6 лет.

Мониторинг проводится 2 раза в год (вводный — 1, 2 недели сентября, итоговый —

3, 4 неделя мая). Результаты мониторинга заносятся в сводную таблицу речевого

развития детей, где отмечается динамика коррекции речевого развития каждого ребенка.

Выявленные в ходе логопедического обследования нарушения речевой деятельности

и пробелы в знаниях, умениях, навыках ребёнка с ТНР отражены в индивидуальном плане

коррекционной работы. Индивидуальный образовательный маршрут определяется на основе анализа диагностических данных ребёнка с ТНР (сентябрь) и корректируется после

промежуточного обследования (январь).

Результаты мониторинга заносятся в сводную таблицу речевого развития детей, где

отмечается динамика коррекции речевого развития каждого ребенка.  На заседании психолого-медико-педагогического консилиума (далее – ПМПк) обсуждаются результаты обследования ребёнка с ТНР и выстраивается индивидуальная образовательная программа (далее–ИОП) при необходимости корректируется после промежуточного обследования ребёнка с ТНР.

II.  Содержательный раздел

2.1. Содержание логопедической деятельности

Программа содержит описание организации и содержания коррекционно-развивающей работы в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи.

Учебный год длится в старшей логопедической группе с 1 сентября по 1 июня.

1-я половина сентября – обследование речи детей, заполнение речевых карт, оформление

документации.

Логопедическая НОД проводится ежедневно с 15 сентября, согласно сетке часов.

Продолжительность образовательной недели – 5 дней. Все обучение условно делится на

два периода: I полугодие, II полугодие.

Начиная с июня, учитель-логопед проводит только индивидуальную работу.

Распределение образовательной деятельности, проводимой в течение недели в соответствии с требованиями к максимальной образовательной нагрузке на ребёнка в ДОУ с общим недоразвитием речи для детей с 5-ти до 6-ти лет, определены СанПиН 2.4.1.3049-13. от 15.05.2013г. Вначале учебного составлено расписание по осуществлению логопедической деятельности.

Таблица № 2

Таблица № 3.

Распределение непосредственно-образовательной деятельности

в  старшей логопедической  группе для детей с ТНР

Таблица № 4.

Циклограмма рабочего времени учителя-логопеда

Таблица № 5.

Тематическое планирование в средней логопедической группе

на 2018-2019 учебный год.

2.2. Основные направления коррекционно-развивающей работы

учителя-логопеда с детьми 5-6 лет.

Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования включает в

себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное

содержание:

- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ,

проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им

психолого- медико – педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

- коррекционно- развивающая работа обеспечивает своевременную

специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков

детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует

формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;

- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения

детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации, дифференцированных психолого-

педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации

воспитанников;

- информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную

деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для

детей с ТНР, их родителями (законными представителями), педагогическими

работниками.

1. Формы обучения, содержание и план

реализации мероприятий по логопедической деятельности.

По форме логопедическая деятельность делится: на подгрупповую и индивидуальную.

Основная цель подгрупповой НОД – воспитание навыков коллективной работы. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению учителя-логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольника.

Основная цель индивидуальной работы состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др.

В индивидуальной НОД,  логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции. В индивидуальной деятельности дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Индивидуальные формы работы (продолжительность до 20 мин) составляют существенную часть работы учителя-логопеда в течение каждого рабочего дня. Они направлены на осуществлении коррекции индивидуальных речевых недостатков и иных недостатков психофизического развития воспитанников, создающие определённые трудности в овладении программой. Учёт индивидуальных форм работы фиксируется в журнале учета времени, затрачиваемого на реализацию адаптированной основной образовательной программы.

Формы планирования коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда представлены в виде календарно-тематического планирования подгрупповой и индивидуальной формы организации. Раскрытие темы при этом осуществляется в разных видах деятельности: на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, развитию речи, рисованию, лепке, аппликации, конструированию, в играх. Часть проводится логопедом, часть воспитателем. Одно из важнейших условий реализации тематического принципа - концентрированное изучение темы (в течение одной недели), благодаря чему обеспечивается многократное повторение одного и того же речевого содержания за короткий промежуток времени.

2.4. Совместная деятельность учителя - логопеда

с воспитателями группы

Эффективность коррекционно-развивающей работы в логопедической группе во многом зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов. Взаимодействие с воспитателями осуществляется в разных формах: совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности; совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям. Учитель-логопед ежедневно воспитателям дает задания для детей, которые включают в себя разделы: логопедические пятиминутки, которые содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом; подвижные игры и пальчиковую гимнастику, способствующие развитию общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы и индивидуальной работы с детьми по автоматизации и дифференциации звуков.

В рамках реализации регионального компонента «Наш дом-Югра» учитель-логопед

совместно с воспитателями группы работая над лексическими темами сделали подборку

речевых игр способствуют развитию речи детей и общей моторики.

Таблица № 6.

План работы учителя – логопеда по взаимодействию с воспитателями

на 2018 – 2019 учебный год.

2.5.Особенности взаимодействия учителя-логопеда

с семьями воспитанников.

    Федеральный стандарт  предусматривает важную роль родителей в образовании ребенка. Когда родители знают, чем живет их ребенок, над какими задачами работают педагоги, когда семья живет общими делами, в которых есть место ребёнку, тогда образовательный эффект значительно усиливается – это закономерно. Как правило, влияние родителей сильнее влияния педагогов, потому что для ребёнка родители – самые близкие люди, они эмоционально значимее всех остальных.

Родители, являясь равноправными партнерами педагога могут оказать существенную

помощь, стимулировать познавательную активность детей, создание творческих игровых

ситуации. В свою очередь работа с детьми пятого года жизни строится на систематизации

полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к

обучению в школе.

Взаимодействие взрослого и ребенка должно измениться:  необходимо создавать ситуации сотрудничества взрослого и ребенка, где ребёнку много места для вопросов, рассуждений, высказываний. Надо стараться не выдавать детям готовую информацию, а подталкивать к собственным открытиям.

     «В продуктивной деятельности значительно быстрее происходит развитие восприятия и осознания речи детьми, так как речь приобретает действительно практическую направленность и имеет большое значение для выполнения той или иной деятельности» - пишет С.А.Миронова о значении практического опыта для дошкольников с речевыми нарушениями.

В работе с родителями мы используем как традиционные, так и не традиционные формы работы, привлекая их к активному взаимодействию и сотрудничеству по решению задач развития речи детей: анкетирование, родительские собрания, консультации, практикумы, презентации, памятки, информационные листы, «Логопед советует», которые помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке.

План работы учителя – логопеда по взаимодействию с родителями

на 2018 – 2019 учебный год

2. Организационный раздел.

3.1.Материально-техническое и методическое обеспечение

осуществления логопедической деятельности.

Учителем-логопедом составлен перечень художественной литературы и

иллюстративного материала используемого с детьми 5-6 лет в ходе логопедической

деятельности по программам «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста» Филичева Т.Б, Чиркина Г.В

Программно-методическое обеспечение.

ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ:

1.        Программа «От рождения до школы»

2.        Т.В. Филичева, Г.В Чиркина «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» М. «Просвещение»

3.        Т.Ю.Бардышева «Логопедические занятия в детском саду. Средняя группа».

4.        О.С. Ушакова «Развитие речи детей дошкольного возраста в детском саду»  (М. 2002г))

5.        И.K. Белова, И.Н. Волкова и др. «Программно - методическое оснащение коррекционно - развивающего воспитания и  обучения дошкольников с ЗПР» (М. «Ника - Пресс», 1998г)

ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ:

Развитие речи:

1 .       Т.Ю.Бардышева, Е.Н.Моносова «Логопедические занятия в детском саду. Средняя группа»

2.        Н.В.Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада для детей с ОНР»                                                                                          

3.         Л.Н.Сластья «Фортирование связной речи детей 4-5 лет»

4.        Л.Н.Смирнова «Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 4-5 лет»

5.        А.В.Аджи «Конспекты интегрированных занятий в средней группе детского сада»

6.        О.Е.Громова,Г.Н.Соломатина « Конспекты занятий по развитию речи детей 4-5 лет»

Обучение грамоте:

1. Е.В.Колесникова «Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет»

 2.  Н.Ю.Костылева «Покажи и расскажи». Игровые упражнения на основе фонетической ритмики.

3.      Е.А. Пожиленко «Волшебный мир звуков и слов» (М.1999г)

4.      Л.Н. Ефименкова «Коррекция звуков речи» (М. 1987г)

Мелкая моторика рук:

1.     Г.В. Беззубцева, Т.Н. Андриевская «Развиваем руку ребёнка, готовим её к  рисованию и письму» (М. «Гном и Д»,2004г)

2.     Р.Цвынтарный «Играем пальчиками и развиваем речь» (Лань, С-П, 1997г)

3.     Е. Плутаева, Г.Лосев «Развитие мелкой моторики» (М. 2005г ( ж-л «Дошкольное   воспитание» №3)

4     Л.В Пилипенко  «Пальчиковая гимнастика «Путешествие в сказку» (ж-л «.Логопед» № 1, 2006г)

5. Г.Галкина, Г.И.Дубинина «Пальцы помогают говорить» (М.2006г).                                                                                                                                                     6. Логопедическая зарядка в коррекционно-воспитательной работе с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи.

Диагностика:

1.   О.Б. Иншакова «Обследование устной речи детей» (М. «Владос», 1998г)

2.    Л.Ф. Сербина, Н.Н.Волоскова «Дизартрия» - учебно - методическое пособие    (Ставрополь 1996г)

3.2. Организация предметно - пространственной развивающей

образовательной среды.

Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в логопедической группе создает возможности для успешного устранения речевого дефекта.

Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его недирективным руководством.

В логопедическом кабинете организовали развивающую среду и наполнили необходимым оборудованием центры, отражающие развитие всех сторон речевой деятельности: словаря, грамматического строя речи, фонематического восприятия и навыков языкового анализа, связной речи и речевого общения. Картотеки словесных и настольно-печатных игр для автоматизации и дифференциации звуков содержат по несколько десятков разнообразных игр. Центры с пособиями для развития всех видов

моторики (артикуляционной, тонкой, ручной, общей).

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда логопедического кабинета полностью соответствует требованиям Программы «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста» Филичева Т.Б, Чиркина Г.В., «Система

коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи»

Нищевой Н.В.

Зона индивидуальной коррекции речи. Здесь располагаются большое зеркало, парта, два

стула, на парте изображения основных артикуляционных упражнений, игры для развития

дыхания, игрушка для артикуляционной гимнастики, навесная азбука.

Зона подгрупповой непосредственной образовательной деятельности. Оборудована магнитной доской, детскими столами, стульями, стендом для наглядности.

Зона методического, дидактического и игрового сопровождения. Содержит следующие разделы:

▪ Материалы по обследованию речи детей;

▪ Материалы по коррекции звукопроизношения;

▪ Материалы по преодолению ОНР (общего недоразвития речи);

▪ Материалы по развитию фонематических процессов;

▪ Пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса.

Информационная зона для родителей расположена в приемной группы и содержит популярные сведения о развитии и коррекции речи детей.

Таким образом, правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в групповом помещении и кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности.

Список литературы.

1. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. СПб.: «Детство – Пресс», 2009.
2. Глухов В.П. Методика формирования связной монологической речи дошкольников с общим недоразвитием речи. М., 2004.
3. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.
4. Жукова И.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития у дошкольников. – М., 1990.
5. Игры в логопедической работе с детьми./ Под ред. В. И. Селиверстова.— М., Просвещение, 1989.
6. Коррекция нарушений речи у дошкольников: Часть 1. Организационные вопросы программно-методического обеспечения/ Под.ред. Л.С. Сосковец. – М.:АРКТИ, 2005.
7. Коррекция нарушений речи у дошкольников: Часть 2. Обучение детей с общим недоразвитием речи в условиях ДОУ/ Под.ред. Л.С. Сосковец. – М.:АРКТИ, 2006.
8. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. СПб., 2003.
9. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / под общ.ред. Проф. Чиркиной. – 3-е изд., доп. – М. : АРКТИ, 2003.
10. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР. СПб.: издательство «Детство- Пресс», 2008.
11. Нищева Н. В. Тетрадь для средней логопедической группы №1, №2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
12. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. СПб., 1998.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОД УРАЙ

Ханты-Мансийский автономный округ – Югра

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА УРАЙ

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №14»

ПАСПОРТ

ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО КАБИНЕТА

учитель-логопед Неслуженко Наталья Геннадьевна

Перечень компонентов предметно-развивающей среды и оснащение воспитательно-образовательного процесса