"Методический семинар"
Конкурсное задание. Представление опыта педагогической деятельности.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 tehnologiya_probl_obucheniya1.ppt | 2.25 МБ |
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Объяснительная записка В своей педагогической практике на уроках русского языка и литературы я широко применяю технологию проблемного обучения , которая позволяет заменить уроки объяснения нового материала уроками открытия знаний. С помощью данной технологии учащиеся научатся эффективно открывать знания, учителя освоят технологию проблемного обучения. Для технологии проблемного обучения ключевым является понятие «творчество». Творчество есть создание нового и значимого продукта. Основа школьного обучения – научное творчество. Технология проблемного обучения обеспечивает творческое усвоение знаний и реализуется на уроке изучения нового материала на любом предмете. Данная технология обеспечивает творческое усвоение знаний. Это значит, что на уроке изучения нового материала ученики проходят четыре звена научного творчества: постановку и решения проблемы – на этапе введения знаний;
создание и представление продукта – на этапе воспроизведения ( проговаривания) знаний. При этом, в отличие от научного творчества, ученики ставят учебную проблему ( формулируют вопрос или тему урока), открывают субъективно новое знание ( формулируют вывод), создают простой продукт ( выражают знание словом, предложением). Результаты данной технологии. Предметные - понимаемые и воспроизводимые знания. На их достижение работает каждый компонент технологии: методы постановки проблемы обеспечивают познавательную мотивацию; методы поиска решения – подлинное понимание материала; продуктивные задания – воспроизведение и запоминание знаний. Метапредметные результаты – универсальные учебные действия или общеучебные умения. Каждый компонент технологии развивает свое: побуждающий диалог – творческие умения осознавать
Противоречие и формулировать проблему, выдвигать и проверять гипотезы; подводящий диалог - логические умения сравнивать, анализировать, обобщать; продуктивные задания – знаковые и оценочные умения. Кроме того, все компоненты технологии эффективно развивают речь, а при реализации в групповой форме – еще и коммуникативные умения. Личностные результаты – становление характера, мотивов, ценностей. Позиция активного деятеля, а не созерцателя, воспитывает такие черты характера, как инициативность, смелость, трудолюбие. Роль творца, а не исполнителя, усиливает бескорыстную познавательную мотивацию учения, формирует ценность творческой деятельности. Отношения сотрудничества, а не подчинения, выращивают доброжелательность и уважение к людям.
Анализ результатов проблемного обучения позволяет сделать вывод о значении этой технологии в современном образовании. Технология проблемного обучения является эффективным средством реализации ФГОС, поскольку обеспечивает достижение установленных предметных, метапредметных и личностных результатов. Урок русского языка включает несколько этапов, начиная с языковой разминки и заканчивая подведением итогов. Проблемная ситуация создается практическим заданием на новый материал: например, вставить пропущенную букву в слова с приставками. Спровоцированный заданием разброс мнений учащихся наглядно зафиксирован учителем на доске, а школьники при этом испытывают удивление. Учитель побуждал детей к осознанию противоречия и формулированию проблемы репликами: «Как выполнено одно и то же задание?», «Какая будет тема урока?».
Целью данного педагогического семинара является изучение и раскрытие теоретических аспектов проблемного обучения в школе для его практического внедрения в образовательный процесс Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме проекта. С помощью технологии проблемного обучения формировать творческие способности, продуктивное мышление, воображение, познавательную мотивацию учащихся. Создавать условия для приобретения учащимися средств познания и исследования, повышать познавательную активность в процессе овладения знаниями. Разработать уроки с элементами проблемного обучения
необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимся определённой суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетентности, определяющие современное качество образования» Концепция модернизации российского образования определяет цели общего образования на современном этапе:
Основоположники и разработчики технологии проблемного обучения В основе проблемного обучения – идеи Дж. Дьюи (1859—1952)- американского психолога, философа и педагога; (1894 г . Чикаго , опытная школа) __________________________________________ В России в разработке концепции проблемного обучения активное участие принимали Кудрявцев В. Т., И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, В. Оконь, М. Н. Скаткин и другие.
Теоретическое обоснование проекта Проблемное обучение - это тип развивающего обучения, содержание которого представлено системой проблемных задач различного уровня сложности , в процессе решения которых учащиеся овладевают новыми знаниями и способами действия, а через это происходит формирование творческих способностей: продуктивного мышления, воображения, познавательной мотивации, интеллектуальных эмоций.
Этапы проблемной ситуации: Проблемная ситуация проблема поиск способов ее решения решение проблемы Р ешение проблемы: возникновение проблемной ситуации осознание сущности затруднения и постановка проблемы нахождение способа решения путем догадки или выдвижения предположений и обоснование гипотезы доказательство гипотезы проверка правильности решения проблем. Приемы создания проблемных ситуаций : учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения; излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос; побуждает учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуаций, сопоставлять факты; ставит конкретные вопросы на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения; ставит проблемные задачи с недостаточными или избыточными исходными данными
Цель урока Этапы урока Творческие звенья деятельности учащихся З Н А Н И Е Введение Постановка учебной проблемы – формулирование вопроса или темы урока Поиск решения – открытие субъективно нового знания Воспроиз-ведение Выражение решения – выражение нового знания в доступной форме Реализация продукта – представление продукта учителю и классу Специфика проектирования проблемного урока
Приемы создания проблемной ситуации Ученый не тот, кто дает правильные ответы, а тот, кто ставит правильные вопросы. Клод Леви-Стросс, фр антрополог
Приемы создания проблемной ситуации
Побуждения к осознанию противоречия Побуждение к формулированию учебной проблемы Прием 1. о фактах: Что вас удивило? Что интересного заметили? Какие вы видите факты? о теориях: Что вас удивило? Сколько существует теорий (точек зрения)? Прием 2 . Сколько в нашем классе мнений? Прием 3 . Вы сначала как думали? А как на самом деле? Прием 4 . Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? Прием 5 . Вы смогли выполнить задание? Почему не получается? Чем это задание похоже на предыдущее? Прием 6 . Что вы хотели сделать? Какие знания применили? Задание выполнено? Выбрать подходящее: Какой возникает вопрос? Какова будет тема урока? Побуждающий диалог от проблемной ситуации
название содержание результат Постановка проблемы Возникновение проблемной ситуации, Осознание противоречия, Формулировка проблемы Проблема – вопрос, схватывающий противоречие проблемной ситуации, поставленный для разрешения Поиск решения Выдвижение гипотез Проверка гипотез Решение – понимание нового знания Выражение решения Выражение нового знания научным языком в принятой форме Продукт – рукопись статьи, доклада… Реализация продукта Предоставление продукта через публикацию, выступление Реализованный продукт реферат, статья, доклад, книга Звенья научного творчества
Проблемное обучение Традицион-ное обучение 1. Методы постановки проблемы, определения темы (развитие познаватель-ного интереса) СЛОЖНЫЕ ПРОСТЫЕ Сообщение темы, целей и задач урока Проблемная ситуация (противоречие) → эмоция удивления «учитель» (малопродуктивно) «ученик» (редко, продуктивно), Побуждающий диалог Имитация творческой работы Подводящий диалог (к теме) Мотивирующий прием 2. Методы поиска решения, открытия знания Побуждающий к гипотезам диалог Подводящий диалог от проблемы или без проблемы Сообщение знания – репродуктив-ные методы Проверка гипотез (поиск решения): выдвигают ученики учитель решают учитель ученики
Побуждающий Подводящий Струк-тура Отдельные вопросы и побудительные предложения, подталкивающие мысль ученика. Система посильных ученику вопросов и заданий, подводящих его к открытию мысли Призна-ки Мысль ученика делает скачок к неизвестному, Переживание учеником чувства риска, Возможны неожиданные ответы учеников, Прекращается с появлением нужной мысли ученика. Пошаговое жесткое ведение мысли ученика, Переживание учеником удивления от открытия в конце диалога, Почти невозможны неожиданные ответы учеников, Не может быть прекращен, идет до последнего вопроса на обобщение. Резуль-тат Развитие творческих способностей Развитие логического мышления Сравнительная характеристика диалогов
Результаты выпускных экзаменов как эффективное применение технологии проблемного обучения. ЕГЭ -- русский язык
Результаты ОГЭ-2015: успеваемость -100%; качество-86%
Динамика обученности за последние 3 года
Нормативно- правовое обеспечение: 1. Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (приложение к приказу Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089). 2. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования (приложение к приказу Минобразования России от 09.03.2004 г. № 1312). 3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 09.12.2008 г. № 379 «Об утверждении перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, реализующих образовательные программы и имеющих государственную аккредитацию на 2009 – 2010 учебный год». 4. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года и Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (приказ МО РФ от 18.07.2002 №2783). Ресурсное обеспечение реализации проекта
Ресурсное обеспечение реализации проекта Методическое обеспечение: УМК под ред Учебник Л.А. Тростенцова, О.М.Александрова, Т.А. Ладыженская и др.- 7-е изд., с.-М.: Просвещение, 2013.( ФГОС) 8 кл,9кл, 10,11 Комплект словарей : Словарь русского языка С.И. Ожегова; Словарь иностранных слов; Фразеологический словарь, Словарь В.И. Даля в 4-х томах; Словарь синонимов русского языка; Словарь омонимов русского языка; Этимологический словарь. Комплект обучающих таблиц по русскому языку и литературе 5-11 классы Материально-техническое обеспечение: кабинет русского языка и литературы; компьютер ; принтер черно-белый; проектор ; телевизор видеомагнитофон.
Бабанский Ю. К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников. - Ростов-на-Дону, 1970. ru.wikipedia.org Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М.: Изд-во МГУ, 1985. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. - М.: Просвещение, 1972. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. - М., 1976. ru.wikipedia.org Кудрявцев Т. В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. - М.: Знание, 1991. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.; Педагогика,1984. Мельникова Е.Л. Технология проблемного обучения. Школа 2100. Образовательная программа и пути ее реализации. М.: Баласс, 1999 Список литературы
Спасибо за внимание!