Методическая копилка

СОДЕРЖАНИЕ

  I. Целевой раздел.

     1.  Пояснительная записка.

       Современный этап развития системы ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольного образовательного учреждения характеризуется повышением требований к организации и осуществлению коррекционно-образовательного процесса и направлено на социальную адаптацию и интеграцию детей в общество.  В  соответствии  с  Законом  Российской  Федерации  «Об  образовании»  и  Федеральным Государственным Образовательным Стандартом   Дошкольного Образования   квалифицированная  коррекция  недостатков  в  физическом  и  (или)  психическом  развитии детей  (в частности, детей с нарушением речи)  может  осуществляться  в  форме  инклюзивного образования.                                                                                                                                                                

         Рабочая   программа   коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда в условиях дошкольного логопедического пункта   для детей   5-7 лет носит коррекционно-развивающий характер и предназначена для обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста с фонетическим, фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи III-IV  уровня, зачисленных решением ПМПк на логопедический пункт ДОУ.  Она  разработана на основе современных достижений  логопедической  науки и практики  и  направлена на формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья, коррекцию недостатков в речевом развитии детей.  

       Данная программа   соответствует требованиям   Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования, содержит необходимый материал для организации  образовательного процесса в ДОУ  и учитывает возможности, предоставляемые учебно-методическими комплектами, используемыми в МБДОУ ДС №31 «Медвежонок».  Она обеспечивает достижение воспитанниками речевой готовности к обучению в школе  в  соответствии с  основными принципами государственной политики РФ в области образования, изложенными в Законе Российской Федерации «Об образовании». Данная  программа является локальным актом МБДОУ ДС № 31 и  базируется  на  следующих нормативно-правовых документах федерального, регионального, муниципального уровней и локальных  актах  образовательного учреждения:

• Конституция РФ;
• Закон РФ «Об образовании» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ;
• Конвенция ООН о правах ребёнка;
• Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Дошкольного Образования;
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564);
• Инструктивное  письмо Минобразования Российской Федерации  от 14 декабря 2000г. N2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;
• Программа  Развития образования города Нижневартовска на 2015-2020гг.;
• Приказ Департамента Образования г. Нижневартовска от 27 апреля 2015г. № 211;
• Образовательная Программа дошкольного образования МБДОУ ДС №31 «Медвежонок»
• Приказ МБДОУ ДС №31 «Медвежонок» от 29 апреля 2015 г. № 179
• Положение о порядке работы логопедического пункта в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детском саду № 31 «Медвежонок»;
• Устав МБДОУ ДС  №31 «Медвежонок»;
• Договор  между учреждением и родителями (законными представителями) ребенка.

          Рабочая программа разработана с учетом целей и задач  основной  образовательной программы дошкольного образования, потребностей  и возможностей  воспитанников ДОУ.  В ней   определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и средства формирования фонетико-фонематической, лексико-грамматической и связной сторон речи. Главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного   образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с нарушениями речи.   Представленная в программе система работы позволяет осуществлять  коррекционное воздействие на речевую функцию воспитанников, их физическое развитие, способствовать  совершенствованию коммуникативных умений и навыков детей, формировать базовые основы культуры  личности, развивать интеллектуально-волевые качества и психические процессы.

1. Цели и задачи реализации программы.

Цель программы - создание оптимальных психолого – педагогических условий  для  преодоления у воспитанников речевых   нарушений (формирование полноценной фонетической и лексико-грамматической систем языка, развитие фонематического восприятия и навыков первоначального звукового анализа и синтеза)   и обеспечение  преемственности  со следующей ступенью системы общего образования через формирование речевой и  психологической  готовности к обучению  в школе.

Задачи:

• раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
• преодоление недостатков в речевом развитии;
• воспитание артикуляционных навыков и правильного звукопроизношения;
• развитие слухового восприятия;
• нормализация  слоговой структуры слова;
• развитие навыков звукового анализа и синтеза;
• развитие лексико-грамматических категорий и связной (монологической и диалогической) речи;
• развитие   всех компонентов языковой системы   через  возможности инновационных,  развивающих и здоровьесберегающих технологий;
• развитие  общей и мелкой моторики пальцев рук как одного   из  факторов, способствующих становлению речи;
• развитие познавательных  процессов (восприятия, памяти, внимания, воображения, мышления) и мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации и др.)  в соответствии с возрастной нормой;
• осуществление  подготовки  к освоению письменных форм речи (чтения и письма);
• формирование  у детей предпосылок  учебной деятельности (самоконтроль, самооценка),   умения взаимодействовать друг с другом, произвольно управлять своим поведением в соответствии с принятыми правилами.
• обеспечение  условий для реализации прав детей на компенсацию и устранение речевых нарушений;
• повышение  качества коррекционного процесса.

1.2 Принципы и подходы к формированию программы.

     В основе реализации основной образовательной программы лежит культурно-исторический и системно -деятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС. Данная  программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с нарушениями речи.  Она  основывается на онтогенетическом принципе,  учитывает  закономерности развития детской речи в норме и построена на основном принципе специального образования – принципе коррекционной направленности. Кроме того, программа имеет в своей основе следующие принципы:

• принцип природосообразности, т.е. синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с нарушениями речи;  
• принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;
• принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
• принцип обеспечения активной языковой практики;
• принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных  интересов каждого ребенка;
• принцип интеграции усилий специалистов;
• принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условий образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
• принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
• принцип постепенности подачи учебного материала;
• принцип концентрического наращивания информации в каждой  из  пяти образовательных областях.

     В соответствии с Программой основной формой работы с детьми   является  игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие (индивидуальные и подгрупповые) занятия   носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения.

3.   Значимые для разработки и реализации программы характеристики.                                                                                                                    

        У зачисленных на логопедический пункт детей с нормальным  слухом  и сохранным интеллектом  отмечается специфическое проявление речевой аномалии, при которой нарушено или отстаёт от нормы  формирование основных компонентов речевой системы: фонетики, фонематического  слуха, лексики, грамматики и связной речи. Дети могут относительно свободно общаться с окружающими, но нуждаются в постоянной помощи взрослых, вносящих в их речь соответствующие пояснения. В соответствии с принципом  взаимосвязи речевого развития с  другими  сторонами психического развития для детей с нарушением речи характерен низкий уровень развития основных свойств внимания. Речевое отставание отрицтельно сказывается  и на развитии памяти: при относительно сохранной смысловой  логической памяти у таких детей снижена вербальная память и  продуктивность запоминания. Наблюдается отставание в развитии словесно-логического мышления. Эти дети отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведёт к появлению различного рода ошибок при выполнении задания.  Детям с недоразвитием речи с общей соматической ослабленностью и замедленным развитием локомоторных функций присуще некоторое отставание и  в развитии двигательной сферы. У значительной части данных детей отмечается недостаточность координации движений, неуверенность в выполнении двигательных заданий по пространственно-временным параметрам, нарушение последовательности элементов действия, наблюдаются особенности в формировании тонкой моторики, что проявляется в мышечной слабости и нарушении координации движений пальцев рук.

             Характеристика речевого развития детей 5-7 лет с ФФНР, ФНР.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — это нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем. Дети с ФФНР — это дети с ринолалией, дизартрией,  дислалией акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы. Без достаточно сформированного фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени — звукового анализа. Звуковой анализ — это операция мысленного разделения на составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов. У детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся акустико-артикуляционными признаками. Уровень развития фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом. Степень недоразвития фонематического восприятия может быть различна.  В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний:

• трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;
• при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к разным фонетическим группам;
• невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.

            Основные проявления, характеризующие ФФНР:

• недифференцированное произношение пар или групп звуков, т.е. один и тот же звук может служить для ребенка заменителем двух или более звуков ( «тюмка» вместо «сумка», «тяска» вместо «чашка», «тяпка» вместо «шапка»);
• замена одних звуков другими, имеющими более простую артикуляцию (сложные звуки заменяются простыми: «табака» вместо «собака», «лыба» вместо «рыба», «фуба» вместо «шуба»);
• смешение звуков (неустойчивое употребление целого ряда звуков в различных словах): ребенок в одних словах может употреблять звуки правильно, а в других заменять их близкими по артикуляции или акустическим признакам  (например, ребенок умеет правильно произносить звуки «р», «л» и «с» изолированно, но в речевых высказываниях вместо «столяр строгает доску» говорит «старял стлагает дошку»);
• другие недостатки произношения: звук «р» — горловой, звук «с» — зубной, боковой и т.д.

При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР нарушается слоговая структура слова и произношение слов со стечением согласных.  Характер нарушенного звукопроизношения у детей с ФФНР указывает на низкий уровень развития фонематического восприятия. Несформированность  фонематического восприятия выражается в:

• нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи;
• неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза;
• затруднениях при анализе звукового состава речи.

У детей с ФФНР наблюдается некоторое недоразвитие или нарушение высших психических процессов:

• внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим, слабо сформированное  произвольное внимание затрудняет возможность  сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию переключиться на другой;
• объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой, при этом ребенку понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный материал;
•  отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в понимании абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных операций может быть несколько замедленной, вследствие чего может быть замедленным и восприятие учебного материала и т.д.

Исходя из перечисленных особенностей высшей нервной деятельности, дети с ФФНР в педагогическом плане характеризуются следующим образом:

• поведение может быть нестабильным, с частой сменой настроения;
• могут возникать трудности в овладении учебными видами деятельности, т.к. на занятиях дети быстро утомляются, для них сложно выполнение одного задания в течение длительного времени;
• возможны затруднения в запоминании инструкций педагога, особенно — двух-, трех-, четырехступенчатых, требующих поэтапного и последовательного выполнения;
• в ряде случаев появляются особенности дисциплинарного характера .

    В отличие от детей с ФФНР дети с фонетическим нарушением речи (ФНР)  не имеют нарушений фонематического слуха и восприятия.              ФНР - это нарушение звукопроизношения при нормальном физическом и фонематическом слухе и нормальном строении речевого аппарата. Может наблюдаться расстройство отдельного звука или нескольких звуков одновременно. Как правило, такие   нарушения звукопроизношения связаны с нарушением  артикуляционной моторики или ее недостаточной сформированностью.  Ребенок не может правильно выполнять движения органами артикуляции, особенно языком, в результате чего звук искажается (моторное нарушение речи). Такие расстройства могут проявляться:

• в отсутствии (пропуске) звука – акета вместо ракета
• в искажениях – горловое произнесение звука р, щечное — ш и т.д.

Чаще всего нарушаются:

1. свистящие звуки – С, З (и их мягкие пары), Ц
2. шипящие звуки – Ш, Ж, Ч, Щ
3. сонорные (язычные) – Л, Р (и их мягкие пары)
4. заднеязычные – К, Г, Х (и их мягкие пары)

Неправильное произношение может наблюдаться в отношении любого согласного звука, но реже нарушаются те звуки, которые просты по способу артикуляции и не требуют дополнительных движений языка (м, н, п, т).

Характеристика речевого развития детей с ОНР  III уровня.  

    Речь таких детей  характеризуется   наличием развёрнутой фразы  с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Формирование грамматического строя  носит незавершенный характер и характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления. Важной особенностью является   недостаточная  сформированность  словообразовательной деятельности, стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики,  трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал. Для детей с ОНР характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением, незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения. Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видородовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п. Отмечается специфическое своеобразие связной речи.  Дети испытывают трудности в программировании содержания развернутых высказываний и их языковом  оформлении; нарушения связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте, бедность и однообразие используемых языковых средств. Связное высказывание  отличается отсутствием чёткости, последовательности изложения, в нём отражается внешняя сторона явлений и не учитываются их существенные признаки, причинно-следственные отношения.  В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости:   персеверации, антиципации, добавление лишних звуков, усечение слогов, перестановка слогов, добавление слогов или слогообразующей гласной. Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух и в произношении. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.

Характеристика детей с  ОНР IV уровня.

    Речь таких детей, лишь на первый взгляд, производит благополучное впечатление. Углубленное обследование позволяет выявить остаточные проявления общего недоразвития речи. Затруднения в воспроизведении слов сложного слогового состава и их звуконаполняемости  являются диагностическим критерием при обследовании речи дошкольников с  НОНР.  Под влиянием коррекционно-развивающего обучения это явление постепенно сглаживается, но всегда обнаруживается, как только у ребенка возникает необходимость усвоения новой лексики, сложной по слоговой структуре и морфологической организации.                                                                                                                                                                                                                                           Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков, недостаточная выразительность речи и нечеткая дикция. Все это оставляет впечатление общей «смазанности» речи. Незавершенность звуко-слоговой структуры, смешение звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того, что процесс фонемообразования  у них  еще не завершен.

Наряду с недостатками фонетико-фонематического характера  отмечаются  отдельные нарушения смысловой стороны речи. При достаточно разнообразном предметном словаре дети могут неточно знать и понимать слова, редко встречающиеся в повседневной речевой практике: названия некоторых животных, птиц, профессий, частей предметов и т.п. В самостоятельных высказываниях могут смешиваться видовые и родовые понятия. Дети склонны использовать стереотипные формулировки, лишь приблизительно передающие оригинальное значение слова: нырнул – купался; зашила, пришила – шила и т.д. Характер лексических ошибок проявляется в замене слов, близких по ситуации. Углубленное обследование позволяет четко выявить трудности передачи детьми системных связей и отношений, существующих внутри лексических групп. Они плохо справляются с подбором синонимических и антонимических пар.

Недостаточность лексического строя языка проявляется и в специфических словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в речевой практике, эти дети по-прежнему затрудняются в продуцировании более редких вариантов. К ним относятся случаи образования увеличительных и многих уменьшительно-ласкательных  форм существительных, наименований единичных предметов, относительных и притяжательных прилагательных, сложных слов, а также других форм приставочных глаголов. Отмеченное недоразвитие словообразовательных процессов препятствует своевременному формированию навыков группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что впоследствии может оказать негативное воздействие на качество овладения русским языком в процессе школьного обучения. В большинстве случаев дети с этим уровнем развития речи неточно понимают и употребляют пословицы, слова и фразы с переносным значением.  Наблюдаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежей множественного числа, некоторых сложных предлогов. Нередко отмечаются нарушения в согласовании порядковых числительных и прилагательных с существительными мужского и женского рода   единственного и множественного числа.  Особую сложность для детей этого уровня речи представляют конструкции предложений с разными придаточными. При их построении ребенок может пропустить или заменить союз. При обследовании связной речи выявляются затруднения в передаче логической последовательности, «застревание» на второстепенных деталях сюжета наряду с пропуском его главных событий, повтор отдельных эпизодов по нескольку раз и т.д. Ребенку сложно переключиться на изложение истории от третьего лица, включать в известный сюжет новые элементы, изменять концовку рассказа и т.д

1.  Планируемые результаты освоения  программы детьми с нарушением речи, зачисленными на логопункт ДОУ.

2.1. Целевые ориентиры как результат возможных достижений освоения воспитанниками программы.

        Федеральный государственный стандарт дошкольного образования определяет целевые ориентиры – социальные и психологические характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно из центральных мест как самостоятельно формируемая функция: к завершению дошкольного образования ребенок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания. Главной идеей программы является реализация общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ФНР, ФФНР, ОНР, НОНР. Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров и являются общими для всего образовательного пространства  Российской  Федерации:

• ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных   картинок или по сюжетной картинке;

•  у него сформированы элементарные навыки звуко- слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности;
• ребенок  любознателен, склонен наблюдать,  экспериментировать; он обладает  начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире;
• ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности;
• ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности;
• ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности;
• ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности;
• ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям;
• у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности  дошкольного и начального общего образования.

2.2. Оценка качества реализации образовательной программы.

       Планируемые результаты освоения  программы  детьми   6-го года жизни.  

К концу обучения  ребёнок  достигнет определённого уровня развития речевой активности: будет употреблять простые распространённые  и сложные  предложения; уметь согласовывать слова в фразе; владеть некоторыми  способами словообразования и словоизменения; знать и употреблять обобщающие слова, подбирать антонимы и родственные слова по изученным темам; правильно, отчетливо произносить  звуки речи (в зависимости от индивидуальных возможностей детей); уметь различать на слух и в произношении твердые и мягкие, глухие и звонкие согласные, свистящие и шипящие,  проводить элементарный  звуко-слоговой анализ.

К концу обучения   дети 6-го года жизни будут:

• иметь достаточный по возрасту  уровень речевой активности, вступать в диалог;
•  понимать и употреблять слова-предметы, признаки, действия,   антонимы, обобщающие слова;
• уметь образовывать новые слова разными способами;
• употреблять разные типы предложений, правильно согласовывая слова;
• уметь делить слова на слоги, проводить звуко-слоговой анализ слов, анализ предложения;
• составлять короткие   рассказы разных типов и пересказывать  тексты;
• в полном объеме выполнять основные артикуляционные упражнения для губ и языка; уметь правильно произносить поставленные звуки речи.

Словарь:

• Называть 5-7 слов - предметов (по логическим группам).
• Выделять и называть части предметов (по изученным темам).
• Подбирать  3-5   слов - признаков и действий к предмету.
• Знать и употреблять обобщающие слова (по изученным темам).
• Подбирать антонимы, родственные слова, иметь представление о многозначности, переносном значении слов.

Грамматический строй:

• Образовать существительные с помощью суффиксов.
• Образовывать относительные и притяжательные прилагательные.
• Образовывать глаголы с помощью приставок.
• Употреблять существительные в  косвенных  падежах.
• Уметь правильно согласовывать слова в фразе.
• Уметь согласовать прилагательные, местоимения с существительными и глаголами в роде, числе.
• Употреблять предложно - падежные конструкции.

Связная речь

• Употреблять простые распространенные, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
• Распространять предложения второстепенными членами.
• Вступать в диалог и поддерживать его.
• Связно, последовательно, выразительно пересказывать  сказки и рассказы.
• Уметь составлять разные типы рассказов.

.        Артикуляционная моторика. Звукопроизношение.

• Уметь правильно   выполнять артикуляционные упражнения.
• Правильно, отчетливо произносить  звуки речи (в зависимости от индивидуальных возможностей детей).
• Уметь различать на слух и в произношении твердые и мягкие, глухие и звонкие согласные, свистящие и шипящие, сонорные звуки.

Слоговая структура

• Правильно произносить многочастотные  слова  изолированно и в фразе.

Фонематический слух и восприятие

• Уметь делить слова на слоги.
• Выделять слова с заданным звуком из фразы.
• Выделять заданный звук в слове голосом.
• Выделять 1-й, последний звук; определять место звука в слове (начало, середина, конец).
• Определять количество (3-5) и последовательность звуков в слоге, слове, составлять графическую модель.
• Различать гласные – согласные звуки, твердые – мягкие, глухие – звонкие звуки.

Просодическая сторона речи

• Иметь правильный длительный речевой выдох.
• Отчетливо произносить слова и фразы с разной высотой, громкостью и интонацией.

2.3. Оценка качества реализации образовательной программы.  

       Планируемые результаты освоения программы детьми 7-го года жизни.                   

       К  концу  обучения   ребенок  достигнет достаточного  уровня развития речевой активности: будет употреблять предложения разных типов;  уметь правильно согласовывать слова во фразе; владеть разными способами словообразования и словоизменения; знать и употреблять обобщающие слова, подбирать антонимы, синонимы и родственные слова; правильно, отчетливо произносить все звуки (в зависимости от индивидуальных возможностей детей); уметь различать на слух и в произношении твердые и мягкие, глухие и звонкие согласные, свистящие и шипящие, сонорные звуки, проводить звуко-слоговой анализ.

К концу обучения   дети 7-го года жизни будут:

• иметь достаточный уровень речевой активности, вступать в диалог;
• иметь достаточный  словарь; понимать и употреблять слова-предметы, признаки, действия, синонимы,  антонимы, обобщающие слова;
• уметь образовывать новые слова разными способами;
• употреблять разные типы предложений, правильно согласовывая слова;
• уметь делить слова на слоги, проводить звуко-буквенный и звуко-слоговой анализ слов, анализ предложения ;
• составлять   рассказы разных типов и пересказывать  тексты;
• в полном объеме выполнять основные артикуляционные упражнения для губ и языка; уметь правильно произносить звуки речи.

Словарь:

• Называть 7-10 слов - предметов (по логическим группам).
• Выделять и называть части предметов.
• Подбирать 5-7  слов - признаков и действий к предмету; предметов  признаку, действию.
• Знать и употреблять обобщающие слова.
• Подбирать антонимы и синонимы к некоторым словам, родственные слова, иметь представление о многозначности, переносном значении слов, фразеологизмах.

Грамматический строй:

• Образовать существительные с помощью суффиксов.
• Образовывать качественные, относительные и притяжательные прилагательные.
• Сравнительную степень прилагательных и наречий.
•  Образовывать глаголы с помощью приставок.
• Употреблять существительные в  косвенных  падежах.
• Употреблять глаголы в повелительном наклонении.
• Употреблять несклоняемые существительные.
• Уметь правильно согласовывать слова в  фразе.
• Уметь согласовать прилагательные, местоимения с существительными и глаголами в роде, числе.
• Употреблять предложно - падежные конструкции.

Связная речь

• Употреблять простые распространенные, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
• Распространять предложения второстепенными, однородными членами.
• Вступать в диалог и поддерживать его; объяснять правила игры, выражать свое мнение, отношение к чему-либо.
• Связно, последовательно, выразительно пересказывать  сказки и рассказы.
• Уметь составлять разные типы рассказов.

.        Артикуляционная моторика. Звукопроизношение.

• Уметь точно, в полном объеме выполнять артикуляционные упражнения.
• Правильно, отчетливо произносить все звуки (в зависимости от индивидуальных возможностей детей).
• Уметь различать на слух и в произношении твердые и мягкие, глухие и звонкие согласные, свистящие и шипящие, сонорные звуки.

Слоговая структура

• Правильно произносить многочастотные слова  изолированно и в фразе.

Фонематический слух и восприятие

• Уметь делить слова на слоги.
• Выделять слова с заданным звуком из фразы, стихотворения.
• Выделять заданный звук в слове голосом.
• Выделять 1-й, последний звук; определять место звука в слове (начало, середина, конец).
• Определять количество и последовательность звуков в слоге, слове, составлять графическую модель.
• Различать гласные – согласные звуки, твердые – мягкие, глухие – звонкие звуки.

Просодическая сторона речи

• Иметь правильный длительный речевой выдох.
• Отчетливо произносить слова и фразы с разной высотой, громкостью и интонацией.

2.4.   Отслеживание уровня достижения детьми 5 -7 лет планируемых результатов освоения программы

     Результативность коррекционной логопедической образовательной деятельности отслеживается через логопедическое     обследование 2 раза в год с внесением последующих корректив в индивидуальные планы  (маршруты) коррекции и в содержание всего коррекционно-образовательного процесса в сентябре и январе\мае.  Диагностическое обследование речевого развития проводится по  следующим разделам  программы:

- развитие звукопроизношения;

- развитие фонематического восприятия;

- развитие звукового анализа и синтеза;

- развитие словаря;

- развитие грамматического строя речи;

- развитие связной речи.

Обследование состояния речевого развития детей  осуществляется по  методикам следующих авторов:

• Власенко И.Т., Чиркина Г.В – обследование артикуляционного аппарата;
• Филичева Т.Б - обследование  фонематического слуха;  
• Левина Р,Е. -  обследование  уровня фонематического восприятия;
•  Власенко И.Т.-  Чиркина Г.В. – обследование звукопроизношения;  
• Власенко И.Т. - Чиркина Г.В., Трубникова Н.М., Иншакова О. Б обследование грамматического строя языка и связной речи;  
• Чиркина Г.В. - обследование слоговой структуры;  
• Левина Р.Е. - обследование звукового анализа слова;  
• Трубникова Н.М. - обследование подготовки к обучению элементам грамоты

Используется следующий инструментарий:

Иншакова О.Б. «Альбом для логопедов» Москва «Владос», 1998.

• Трубникова Н.М. «Логопедическое обследование»  (методические рекомендации). Екатеринбург, 1992.
• Коноваленко      «Экспресс-диагностика звукопроизношения», «Экспресс-диагностика фонематического восприятия»

Критерии оценки речевого развития детей

Оценка динамики речевого развития, изменений в процессе обучения и развития, степени устойчивости ликвидации речевых нарушений, оценка   эффективности проведенной работы по развитию речи детей осуществляется  в результате обследования детей с помощью наблюдений и бесед.

В результате обследования выявляется 3 уровня речевого развития детей: недостаточный (большинство  заданий ребёнок выполняет с ошибками, требуется значительная помощь взрослого),  близкий к достаточному (большинство заданий выполняет верно, ошибки исправляет с  помощью взрослого), достаточный (большинство заданий выполняет правильно, единичные ошибки исправляет самостоятельно или с незначительной помощью взрослого).

II. Содержательный  раздел

1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей

             В соответствии с профилем работы логопедического пункта  образовательная область «Речевое развитие» выдвинута в программе на первый план, так как овладение родным языком является одним  из основных элементов формирования личности. Такие образовательные области, как «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»», «Физическое развитие» тесно связаны с образовательной областью «Речевое развитие» и позволяют  решать задачи умственного, творческого, эстетического, физического и нравственного развития,  то есть всестороннего гармоничного развития личности каждого ребенка.  Отражая специфику работы  и учитывая основную ее  направленность, а также имея в виду принцип интеграции образовательных областей, задачи речевого развития включаются не только в образовательную область «Речевое развитие»,  но и в другие области.  

1.1.Основные направления коррекционно-развивающей работы по образовательным областям.

• Образовательная область «Речевое развитие»

• Развитие словаря.
• Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
• Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа.
• Развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи;   работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов; совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза.

• Развитие связной речи.
• Формирование коммуникативных навыков.
• Обучение элементам грамоты.

• Образовательная область «Познавательное развитие»

• Сенсорное развитие.
• Развитие психических функций.
• Формирование целостной картины мира.
• Познавательно-исследовательская деятельность.

• Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

• Восприятие художественной литературы.
• Конструктивно-модельная деятельность.
• Изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка )
• Музыкальное развитие (музыкально-ритмические движения).

• Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

• Формирование общепринятых норм поведения.
• Развитие игровой и театрализованной деятельности (подвижные игры, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры).
• Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

• Образовательная область «Физическое развитие»

• Физическая культура (основные движения,  координация слова с движением, подвижные игры с речевым сопровождением).
• Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед,   а другие специалисты подключаются к работе в  соответствии с его рекомендациями, выбирая адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка  и этапа коррекционной работы.

1.2. Содержание образовательной области «Речевое развитие»

 Речевое   развитие  включает в себя:  владение речью как средством общения и культуры;  обогащение активного словаря; развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,  фонематического слуха и восприятия; знакомство с книжной культурой,  понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки  к  обучению грамоте. Содержание области направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач в развитии речи и ознакомлении с художественной литературой:

• Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
• Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
• Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
• Воспитание интереса и любви к чтению, развитие литературной речи.

1.3. Содержание деятельности учителя-логопеда по коррекции выявленных недостатков в речевом  развитии воспитанников.

     Установление причин речевых нарушений, квалификация их характера, степень выраженности, структуры речевого дефекта позволяют определить цель, задачи, содержание и формы логопедического воздействия.

Цель – развитие речи и коррекция её недостатков у дошкольников, формирование умения пользоваться речью как средством коммуникации для дальнейшей успешной социализации и интеграции в среду сверстников.

Задачи:

• обследование воспитанников, выявление нуждающихся в профилактической и коррекционной помощи;
• изучение уровня речевого познавательного развития, индивидуальных особенностей детей;
• определение основных направлений и содержания работы с каждым ребёнком;
• проведение коррекционной работы в соответствии с планами индивидуальных и подгрупповых занятий;
• организация коррекционно-развивающего сопровождения детей с различными речевыми нарушениями;
• отслеживание результатов коррекции;
• координация деятельности педагогов и родителей в рамках речевого развития детей;
• привитие навыков коммуникативного общения

Содержание коррекционной образовательной деятельности обеспечивает:

• выявление особых образовательных потребностей детей с нарушениями речи;
• осуществление индивидуально ориентированной медико-педагогической помощи детям с нарушениями речи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
• возможность освоения детьми с нарушениями речи основной общеобразовательной программы ДОУ и их интеграции в образовательном учреждении

1.4.  Основные направления коррекционно-образовательного процесса в соответствии со структурой  речевого нарушения.

Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником логопедического пункта  включает те направления, которые       соответствуют структуре его речевого нарушения.

При фонетическом недоразвитии речи, фонетико-фонематическом недоразвитии речи и общем недоразвитии речи коррекция звукопроизношения включает в себя следующие этапы:

I. Подготовительный – 4-12 занятий;

II. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков – 20-50 занятий;

III. Этап формирования коммуникативных умений и навыков – 2-4 занятий.

Работа на подготовительном этапе направлена на выработку четких координированных движений органов артикуляционного аппарата, подготовку  органов артикуляции к постановке тех или иных звуков.

На данном этапе кроме артикуляционной гимнастики используются подготовительные упражнения:

для всех звуков: “Забор”, “Окно”, “Мост”;

для свистящих: “Лопата”, “Холодный воздух”, “Фокус”;

для шипящих: “Трубочка”, “Вкусное варенье”, “Чашечка”, “Грибок”, “Тёплый воздух”;

для Р, Р': “Маляр”, “Индюк”, “Лошадка”, “Грибок”, “Молоток”, “Гармошка”, “Дятел”;

для Л: “Лопата”, “Накажем язык”, “Пароход”, “Пароход гудит”.

Развитие речевого дыхания и сильной длительной воздушной струи осуществляется в играх  «Что спрятано?», «Вьюга», «Кораблик», «Шторм в стакане», «Листопад», «Пропеллер» и др.

Этап формирования первичных произносительных умений и навыков:

1. Постановка нарушенных звуков с использованием  различных способов: по подражанию, имитационный, механический, смешанный.

Постановка звуков происходит в такой последовательности, которая определена естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения у детей в норме:

• свистящие  С, 3, Ц, С', 3'
• шипящий  Ш
• сонор  JI
• шипящий  Ж
• соноры  Р, Р' 
• шипящие Ч, Щ

Изменения в последовательности постановки звуков зависят от индивидуальных особенностей детей. Работа по постановке звуков проводится только индивидуально: показ артикуляции перед зеркалом, показ профиля данного звука, показ положения языка кистью руки, наглядная демонстрация звука.

2.Автоматизация поставленных звуков:

• изолированного произношения;
• в слогах;
• в словах;
• в словосочетаниях;
• в предложениях;
• в тексте.

3.Дифференциация:

• изолированных звуков;
• в слогах;
• в словах;
• в словосочетаниях;
• в предложениях;
• в тексте.

Этап формирования коммуникативных умений и навыков подразумевает автоматизацию поставленных звуков в спонтанной речи.

При фонетико-фонематическом недоразвитии речи и общем недоразвитии речи одним из важных направлений работы является развитие фонематического слуха.

Коррекционная работа проводится  поэтапно:

I.    Развитие слухового восприятия, внимания (осуществляется одновременно с подготовительным этапом);

На этапе развития слухового восприятия, внимания проводятся:

• упражнения, направленные на дифференциацию звуков, различающихся по тональности, высоте, длительности: «Угадай, чей голос», «Найди пару»,  «Улови шёпот»,  «Жмурки с голосом», «Отгадай, что звучит», «Где позвонили?»;
• воспроизведение ритмического рисунка на слух: «Хлопни как я», «Что стучит?»

II. Развитие фонематического слуха (осуществляется одновременно с подготовительным этапом и этапом формирования первичных произносительных умений и навыков);

Этап развития фонематического слуха включает:

• упражнения в узнавании заданного звука среди других фонем и вычленение его из слова в различных позициях: «Хлопни, когда услышишь звук», «Определи место звука в слове»;
• упражнения на дифференциацию звуков, близких по артикуляционным или акустическим свойствам: «Подними нужный символ», «Раз, два, три - за мною повтори»

III. Формирование звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слова (осуществляется на этапах формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков).

Этап формирования звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слова предполагает:

• последовательное вычленение и сочетание звуков в словах различной слоговой структуры: «Звуковое домино», «Весёлый рыболов», «Домики», «Кто за кем?», «Звуки поссорились», «Поймай звук», «Звук убежал»;
• последовательное вычленение и сочетание слогов в словах различной слоговой структуры: «Доскажи словечко», «Путаница», «Весёлый поезд», «Пуговицы»,«Пирамидка»;
• обозначение гласных и согласных (твердых и мягких) звуков фишками соответствующих цветов: «Отбери картинки», «Звуковое лото», «Отгадай», «Скажи наоборот»;
• составление условно-графических схем: «Телеграфист».

При общем недоразвитии речи помимо выше перечисленных включаются следующие направления работы:

Пополнение словаря (осуществляется на этапах формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков):

• номинативный словарь;
• предикативный словарь;
• словарь признаков;
• числительные и местоимения;
• навыки словообразования.

Совершенствование грамматического строя (осуществляется на этапах формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков):

• словоизменение;
• согласование.

Совершенствование связной речи (осуществляется на этапах формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков):

• пересказ;
• рассказ по серии сюжетных картин;
• рассказ по сюжетной картине.

1.5. Содержание программ

Дети 5-6 года жизни.

Формирование лексико-грамматических средств языка и связной речи

• Развитие понимания речи: умение вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий, признаков, правильно воспринимать обращенные вопросы, выполнять соответствующие инструкции, различать семантическое значение слов, разных грамматических категорий слов, соотносить пространственные характеристики со значением простых и некоторых сложных предлогов; понимать разницу в значении слов, связанной с изменением морфемных элементов (окончаниями, суффиксами, приставками).
• Уточнение и расширение словарного запаса; формирование навыков употребления различных частей речи, слов, выходящих за рамки обиходного словаря; овладение навыками группировки по различным признакам и качествам, средствами антонимии и синонимии; развитие способности к пониманию и употреблению слов и выражений с переносным значением.
• Формирование понятий, начиная с достаточно простых, обобщающих, закрепленных ранее, до более конкретных, дифференцированных.
• Формирование практических навыков словоизменения  и  словообразования:  образование существительных с уменьшительно- ласкательным значением, глаголов с разными приставками ( на-, вы-, по-), прилагательных; овладение умением  изменять часть речи по грамматическим категориям, согласование слов  в составе словосочетания, а затем и предложения; употребление в самостоятельной речи простых, а затем и сложных предлогов с соблюдением правил грамматического оформления фразы.
• Формирование понимания обобщающего значения слов.
• Развитие умения сравнивать слова по их длине (короткие и длинные).
• Практическое усвоение притяжательных местоимений мужского и женского рода мой, моя и согласование их с существительными мужского и женского рода.
• Практическое овладение навыками изменения числа и падежа существительных (дательный и винительный падежи, а также творительный в значении орудия, производителя и объекта действия), числа глаголов настоящего и прошедшего времени.
• Изменение повелительного наклонения глаголов единственного числа на изъявительное наклонение, третьего лица, настоящего времени (спи-спит).
• Овладение навыками составления простых предложений по вопросам, демонстрации действия, по картинке, по наглядно-графической модели: Им. п. существительного + согласованный глагол + прямое дополнение («Мама пьет чай»).

Им. п. существительного + согласованный глагол + 2 существительных в косвенных падежах («Мама шьет платье дочке»).

• Подготовка к овладению диалогической формой речи.

Формирование правильного звукопроизношения

• развитие  фонематического  слуха и восприятия;
• развитие  навыков  произнесения слов различной  звуко - слоговой структуры;
• контроль  за  внятностью и выразительностью речи;
• подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза;
• уточнение правильного произношения звуков, имеющихся в речи ребенка;
• Постановка отсутствующих звуков (раннего и среднего онтогенеза);
• Автоматизация поставленных звуков;
• Формирование слоговой структуры (длинные - короткие слова, передача ритмического рисунка, проговаривание однородных слогов, цепочки слогов, воспроизведение слогов со стечением согласных);

Развитие связной речи

• Обучение детей построению самостоятельных высказываний;
• Закрепление навыков построения различных типов предложений;
•  Обучение детей умению передавать впечатления об увиденном, о событиях окружающей действительности. Обучение связному и логическому изложению содержания текстов, составлению рассказов по картине и серии картин, описанию предметов и объектов.

Дети 6-7 лет

Формирование лексико-грамматических средств языка:

• расширение словарного запаса
• обучение навыкам словообразования:

слов с ласкательными и увеличительными оттенками;

глаголов  с  оттенками значений ;

прилагательных  со  значениями соотнесенности с продуктами питания, материалом , растениями;

образование сравнительной степени прилагательных;

образование существительных от глаголов и прилагательных;

сложных слов;

• употребление слов с эмоционально-оценочным значением;
• объяснение переносного значения слов;
• усвоение простых случаев переносного значения и многозначности слов;
• подбор однородных определений и сказуемых;
• использование предлогов для обозначения совместности действия, пространственного расположения предметов. употребление сложных  предлогов из-за, из-под;
• введение в самостоятельную речь названий профессий и действий, связанных с ними;

Закрепление правильного употребления грамматических категорий:

• употребление в речи глаголов в разных временных формах;
• практическое использование в речи глаголов и существительных в единственном и множественном числе;
• согласование в речи прилагательных, обозначающих цвет (оттенки), форму, размер, вкус;
• подбор прилагательных к существительному, практическое употребление притяжательных прилагательных;
• практическое  усвоение  согласования числительных с существительными , прилагательных и числительных с

существительными;

практическое  усвоение  и употребление в речи предлогов над, между, из-за, из-под, выражающих пространственное расположение предметов;

Развитие самостоятельной связной речи:

• составление предложений по вопросам демонстрации действий, картине;
• распространение предложений однородными членами;
• составление рассказов по картине (в объѐме 5—7 предложений);
• составление рассказа-описания по заданному плану;

Формирование правильного звукопроизношения,  операций звукового анализа и синтеза:

• уточнения и закрепление произношения ранее поставленных и сохранных звуков:
• постановка, автоматизация и дифференциация отсутствующих или дефектных звуков;

• знакомство  с понятиями «звук, слог, слово,  предложение»,  на втором году – закреплять эти понятия;
• дифференцировать звуки по признакам твердости - мягкости, глухости - звонкости;
• усвоение звуков речи, на втором году – звуков и обозначающих их букв.
• закрепление навыков деления слов на слоги с помощью наглядно-графических схем;
• преобразование слов путем замены, перестановки, добавления звуков.

2.  Перспективное  планирование  образовательной деятельности на логопедическом пункте.

2.1.Перспективный план образовательной деятельности по коррекции речи детей 5-6 лет с ФНР,  ФФНР  и ОНР, зачисленных на логопедический пункт ДОУ на 2016-2017 г.  

5-6 лет

2.2 Перспективный план образовательной деятельности по коррекции речи детей  6-7  лет с ФНР,  ФФНР  и ОНР, зачисленных на логопедический пункт ДОУ на 2016-2017 год  

2.3. Перспективное  планирование  индивидуальной  работы  по звукопроизношению.

Далее все этапы будут повторяться для новых звуков, которые берутся для закрепления в зависимости от времени  их постановки. При этом предусматривается постепенное усложнение форм звукового анализа. Речевой материал, на котором проводится закрепление поставленного звука и развитие звукового анализа, с введением новых звуков будет расширяться.  Данное  распределение учебного материала  способствует профилактике  дисграфии.  

Сценарий мероприятия

«Сделаем мир чище»  Агитбригада»

Звучит  марш,  выходят дети .

Речёвка:

Раз-два, три-четыре

Три-четыре, раз-два!

Кто шагает дружно в ряд?

«Защитники Природы»-

Наш агитотряд.

Мы сильны, как носороги!

Прочь, вредители, с дороги!

Мы хотим всем  рассказать,

Как  Природу  охранять!

Наш девиз:

Лесу – покой,

Птицам – свободу,

Рекам, озёрам – чистую воду!

Будем охранять Природу!

перестроение

Слайды – природа: лес , животные, рыбы , птицы, перечёркнутые люди.

На их фоне звучат стихи

1. Что же нам даёт природа?

Пищу, воду, кислород.
На планете без природы
Дня не проживёт народ.

2. Всё сейчас у нас есть в мире,
   Но природа всех нужней
   Если б не было природы –
   То и не было б зверей.

3. И ни рыбы, и ни птицы,
   Не увидишь ты, поверь.
   Если б не было природы –
   Нас бы не было теперь!

4. Если хочешь быть  счастливым,

Чтоб всё было на Земле,

Надо думать о природе,

Значит – думать о себе!!!

Агитбригада  перестраивается в 2 колонны.

Сценка

-Мы к Природе  в гости просим

Только добрых всех  гостей,

Злых прогоним прочь скорей!

Полянка украшена.  Звучит музыка. Слайды  по ходу действия.

Природа

- Добрый день, гости званные и желанные! Проходите!

(Входит береза сломанная, скрученная, с поникшими ветвями, с исписанным стволом. Плачет горькими слезами).

Природа

- Береза, что с тобой наделали?

Твоя косичка перекручена,

Твоя изломанная рученька.

А кто они, твои каратели?

Береза 

- Вот пришли мальчишки,  заломали,

Все мои листочки истрепали…..

(плачет)

(Входит птица с разбитыми яйцами, плачет, рыдает)

Птица

- Ах, вы, мои деточки!

Ах, вы, мои птенчики!

Не уберегла я вас.

Как же жить теперь без вас?

 (Природа обращается к зрителям)

- Не разоряйте птичьего гнезда,

Так счастлива была в своем жилище птица!

Храните дерево от злых людей и  топора!

(Входит речка. На ней  висят консервные банки, ботинки, склянки, ветки)

Речка

Текла, извивалась, блестела

Река меж зеленых лугов.

А стала мутной и грязной

От мусора, банок и дров.

Погибли лягушки и рыбы.

А вы без воды жить смогли бы?

Природа

- Ах, бедняжечка-речушка. Что наделали с тобой?!

Надо бы тебя  очистить и следить за чистотой!

Забегает оленёнок

 Оленёнок

В полдень 
Олененок малый 
Над ручьем склонился. 
Он просил: 
- Мне жарко, мама, 
Я бы здесь напился. 
- Погоди, 
Не пей, сынок, 
Потерпи немножко. 
Пахнет нефтью ручеек, 
Отравиться можно. 
Вот уйдем подальше в тундру, 
Там вода живая, 
Там смеются птицы 
Утру, 
Песни напевая. 
Там пушистый белый ягель 
Украшает кочки. 
Там румяных спелых ягод 
Столько, 
Сколько хочешь. 
Там другие оленята 
Весело играют, 
А в бору грибы-маслята 
Силы набирают... 
Но куда б они ни шли, 
Всюду буровые, 
На озерах черной смолью 
Пятна нефтяные. 
Фары целят в ночь 
двустволкой, 
Ягель пахнет едкой гарью, 
А по тундре псы гуляют 
Без хозяев, 
Словно волки.

 Входит чахлый человек в противогазе, кашляет.

Человек

И снится мне не воздух загрязненный.

Не эта загрязненная среда.

А снится мне трава, трава у дома,

Зеленая и чистая страна.

Природа

- Ай-яй-яй! Что же это такое?! Милые мои, гости дорогие, что же с вами наделали? Как же мы будем жить дальше, если деревьев не останется, птиц  уничтожат? Что мы будем пить, чем дышать? Люди, одумайтесь, пока не поздно!

 На слайде -  растрескавшаяся пустая земля.

Песня   на мотив «Пусть бегут неуклюже».,

1.Умирает планета,

Погибает планета,

Засоряются реки, моря.

Скоро жить будет негде.

Вы поймите, поверьте –

К миру так относиться  нельзя!

Припев:

Оглянитесь, посмотрите,

Что мы делаем с землёй?

Вы природу берегите –

Это дом родной!

2.А над трубами небо

Стало чёрного цвета

И от дыма болит голова.

Рыбы гибнут от яда,

И растения вянут,

И во всём этом наша вина.

Припев.

Агитбригада «смыкается» поднимают плакат СОС

На слайде надпись: SOS -международный радиосигнал бедствия. Теперь его подают не только с тонущих кораблей, всё чаще мольбы о спасении звучат в природе!

Все: Стой! Одумайся! Спаси!   

   1. Дерево, цветок, трава и птица

      Не всегда умеют защищаться.

      Если будут уничтожены они,

      На планете мы останемся одни.

  2. Нор звериных, птичьего гнезда

      Разорять не нужно никогда.

      Пусть птенцам и маленьким зверятам,

      Хорошо живётся с нами рядом.

Командир

Но есть на Земле такие уголки, где Природу берегут и лелеют. Например, в нашем  чистом и красивом природном парке «Сибирские Увалы». Давайте отправимся туда, только сначала правила поведения в природе вспомним!

Все:  Чтоб Природу охранять, много правил надо знать!

На слайдах – иллюстрации к правилам.

1. Ну, во-первых, не шумите, птиц, зверушек не спугните,

Им нужны покой и воля, и широкое раздолье!

2. И к тому же не сорите, с собой мусор уносите,

Потому что лисы, совы, что блестит, всё съесть готовы,

Могут звери заболеть или даже умереть…

3. Мухомор в лесу не трогай: ядовит, уйди скорей,

Белки высушат на ветке – будут для зверей таблетки!

4. Если любишь птичье пенье, значит, гнёзд не разоряй,

Звонкозвучные певуньи славят наш любимый край!

5. Вот под ёлкой муравейник, ты смотри, не наступи,

Муравей былинку тащит и, как дворник, чистит лес,

Осторожней, он же хочет, чтобы лес наш не исчез!

6. И костры не разжигайте – это горе для зверей,

Нет в лесу пожарных, знаешь? Потуши огонь скорей!

7. А цветами лишь любуйся, их не надо рвать,

И ещё, конечно знаешь, в рот не надо брать!

8. Хочешь ставить ты палатку? Значит, коврик подстели,

А берёзовые ветки или лапник не руби!

Все: Другом в лес ты приходи и ему не навреди!

Фильм-экскурсия, красивая картинка

Заключение

1. Нам жить в одной семье,                                                                            Нам петь в одном кругу,
2. Идти в одном строю,                                                                                       Лететь в одном полёте

Давайте сохраним  ромашку на лугу,                                           Кувшинку на реке  и клюкву на болоте.                                                           Коль суждено дышать нам воздухом одним,                                     Давайте же мы все навек объединимся,

ВСЕ:  Давайте же, друзья,  

           Природу  сохраним. 

           Тогда мы на Земле  

           И сами сохранимся…