Нормативные документы

Профессиональный стандарт педагога  (учителя истории и обществознания)

В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу. Обретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического творчества. Труд педагога должен быть избавлен от мелочной регламентации, освобожден от тотального контроля.

Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» (далее – ФЗ

Необходимость наполнения профессионального стандарта учителя истории и обществознания новыми компетенциями:

• Работа с одаренными учащимися.
• Работа в условиях реализации программ инклюзивного образования.
• Преподавание русского языка учащимся, для которых он не является родным.
• Работа с учащимися, имеющими проблемы в развитии.
• Работа с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении.

Требования к профессиональному стандарту  учителя истории и обществознания

Стандарт должен:

• Соответствовать структуре профессиональной деятельности учителя.
• Не превращаться в инструмент жесткой регламентации деятельности учителя.
• Избавить учителя от выполнения несвойственных функций, отвлекающих его от выполнения своих прямых обязанностей.
• Побуждать учителя к поиску нестандартных решений. Соответствовать международным нормам и регламентам. Соотноситься с требованиями профильных министерств и ведомств, от которых зависят исчисление трудового стажа, начисление пенсий и т.п.

• 3.1. Часть первая: обучение
• Учитель истории, обществознания, права и экономики (далее предметов социально-гуманитарного цикла)  должен:
• 1. Иметь высшее образование.
• 2. Демонстрировать знание предмета и программы обучения.
• 3. Уметь планировать, проводить уроки, анализировать их эффективность (самоанализ урока).
• 4. Владеть формами и методами обучения, выходящими за рамки уроков: лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п.
• 5. Использовать специальные подходы к обучению, для того чтобы включить в образовательный процесс всех учеников: со специальными потребностями в образовании; одаренных учеников; учеников, для которых русский язык не является родным; учеников с ограниченными возможностями и т.д.
• 6. Уметь объективно оценивать знания учеников, используя разные формы и методы контроля.
• 7. Владеть ИКТ-компетенциями.
• 3.2. Часть вторая: воспитательная работа
• Учитель предметов социально-гуманитарного цикла  должен:
• 1. Владеть формами и методами воспитательной работы, используя их как на уроке, так и во внеклассной деятельности.
• 2. Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций.
• 3. Владеть методами музейной педагогики, используя их для расширения кругозора учащихся.
• 4. Эффективно регулировать поведение учащихся для обеспечения безопасной образовательной среды.
• 5. Эффективно управлять классами, с целью вовлечения учеников в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность.
• 6.  Ставить воспитательные цели, способствующие развитию учеников, независимо от их происхождения, способностей и характера, постоянно искать педагогические пути их достижения.
• 6. Устанавливать четкие правила поведения в классе в соответствии со школьным уставом и правилами поведения в образовательной организации.
• 7. Оказывать всестороннюю помощь и поддержку в организации ученических органов самоуправления.
• 8. Уметь общаться с детьми, признавая их достоинство, понимая и принимая их.
• 9. Уметь находить ценностный аспект учебного знания и информации и обеспечивать его понимание и переживание учащимися.
• 10. Уметь проектировать и создавать ситуации и события, развивающие эмоционально-ценностную сферу ребенка.
• 11. Уметь обнаруживать и реализовывать воспитательные возможности различных видов деятельности ребенка
• 12. Уметь строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей.
• 13. Уметь создавать в учебных группах детско-взрослые общности учащихся, их родителей и педагогов.
• 14. Уметь поддерживать конструктивные воспитательные усилия родителей (лиц, их заменяющих) учащихся, привлекать семью к решению вопросов воспитания ребенка.
• 15. Уметь сотрудничать с другими педагогами и специалистами в решении воспитательных задач
• 16. Уметь анализировать реальное состояние дел в классе, поддерживать в детском коллективе деловую дружелюбную атмосферу.
• 17. Уметь защищать достоинство и интересы учащихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях.
• 18. Поддерживать уклад, атмосферу и традиции жизни школы, внося в них свой положительный вклад.
• 3.3. Часть третья: развитие (личностные качества и профессиональные компетенции учителя истории и обществознания),
• 1. Готовность принять разных детей, вне зависимости от их реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья. Профессиональная установка на оказание помощи любому ребенку.
• 2. Способность в ходе наблюдения выявлять разнообразные проблемы детей, связанные с особенностями их развития.
• 3. Способность оказать адресную помощь ребенку своими педагогическими приемами.
• 4. Готовность к взаимодействию с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума.
• 5. Умение читать документацию специалистов.
• 6. Умение составлять совместно с другими специалистами программу индивидуального развития ребенка.
• 7. Владение специальными методиками, позволяющими проводить коррекционно-развивающую работу.
• 8. Умение отслеживать динамику развития ребенка.
• 9. Умение защитить тех, кого в детском коллективе не принимают.
• 10. Знание общих закономерностей развития личности и проявления личностных свойств, психологических законов периодизации и кризисов развития, возрастных особенностей учащихся.
• 11. Умение использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий.
• 12. Умение проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду, знать и уметь проводить профилактику различных форм насилия в школе осуществлять психолого-педагогическое сопровождение образовательных программ начального и среднего общего образования, в том числе программ дополнительного образования.
• 14. Владение элементарными приемами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей учащихся, осуществление совместно с психологом мониторинга личностных характеристик ребенка.
• 15. Умение составить психолого-педагогическую характеристику личности учащегося.
• 16. Умение разрабатывать и реализовывать индивидуальные программы развития с учетом личностных и возрастных особенностей учащихся.
• 17. Умение формировать и развивать универсальные учебные действия, образцы и ценности социального поведения, навыки поликультурного общения и толерантность,
• 18. Владение психолого-педагогическими технологиями (в том числе инклюзивными), необходимыми для работы с различными учащимися: одаренные дети, социально уязвимые дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, СДВГ и др.), дети с ОВЗ, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью.
• 19. Умение формировать детско-взрослые сообщества, знание их социально-психологических особенностей и закономерностей развития.
• 20. Знание основных закономерностей семейных отношений, позволяющих эффективно работать с родительской общественностью.

3.3. Часть третья: развитие (личностные качества и профессиональные компетенции учителя истории и обществознания),

1. Готовность принять разных детей, вне зависимости от их реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья. Профессиональная установка на оказание помощи любому ребенку.

2. Способность в ходе наблюдения выявлять разнообразные проблемы детей, связанные с особенностями их развития.

3. Способность оказать адресную помощь ребенку своими педагогическими приемами.

4. Готовность к взаимодействию с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума.

5. Умение читать документацию специалистов.

6. Умение составлять совместно с другими специалистами программу индивидуального развития ребенка.

7. Владение специальными методиками, позволяющими проводить коррекционно-развивающую работу.

8. Умение отслеживать динамику развития ребенка.

9. Умение защитить тех, кого в детском коллективе не принимают.

10. Знание общих закономерностей развития личности и проявления личностных свойств, психологических законов периодизации и кризисов развития, возрастных особенностей учащихся.

11. Умение использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий.

12. Умение проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду, знать и уметь проводить профилактику различных форм насилия в школеосуществлять психолого-педагогическое сопровождение образовательных программ начального и среднего общего образования, в том числе программ дополнительного образования.

14. Владение элементарными приемами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей учащихся, осуществление совместно с психологом мониторинга личностных характеристик ребенка.

15. Умение составить психолого-педагогическую характеристику личности учащегося.

16. Умение разрабатывать и реализовывать индивидуальные программы развития с учетом личностных и возрастных особенностей учащихся.

17. Умение формировать и развивать универсальные учебные действия, образцы и ценности социального поведения, навыки поликультурного общения и толерантность,

18. Владение психолого-педагогическими технологиями (в том числе инклюзивными), необходимыми для работы с различными учащимися: одаренные дети, социально уязвимые дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, СДВГ и др.), дети с ОВЗ, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью.

19. Умение формировать детско-взрослые сообщества, знание их социально-психологических особенностей и закономерностей развития.

20. Знание основных закономерностей семейных отношений, позволяющих эффективно работать с родительской общественностью.

4. Методы оценки выполнения требований профессионального стандарта педагога

4.1. Общие подходы

Итоговая оценка профессиональной деятельности учителя предметов социально-гуманитарного цикла производится по результатам обучения, воспитания и развития учащихся.

В оценке работы учителя истории и обществознания  со способными учащимися в качестве критериев могут рассматриваться высокие учебные достижения и победы в олимпиадах разного уровня.

По отношению к учащимся, имеющим особенности и ограниченные возможности, в качестве критериев успешной работы педагогами совместно с психологами могут рассматриваться интегративные показатели, свидетельствующие о положительной динамике развития ребенка.

4.2. Оценивая профессиональные качества педагога, необходимо обеспечить обратную связь с потребителями его деятельности. В качестве таких потребителей выступают сами учащиеся и их родители.

4.3. Оценка соответствия требованиям, предъявляемым к учителю, может быть проведена посредством внутреннего аудита, включающего анализ планов и отчетов, посещение проводимых им уроков, или в иной форме. Сбор данных для оценивания может быть осуществлен посредством результативного опроса, выслушивания, наблюдений и анализа документов, записей и данных.

4.4. Внутренние аудиторы образовательного учреждения должны назначаться из числа наиболее уважаемых и авторитетных учителей данного учреждения и быть обучены принципам, процедурам и методам проведения аудитов  Объем и частота проведения внутреннего аудита в отношении конкретного учителя устанавливаются самой образовательной организацией, исходя из ее политики в области повышения качества образовательных услуг.

4.5. Результаты внутренних аудитов должны учитываться при проведении государственной аттестации учителя и присвоении ему соответствующей категории.

Приложения

Приложение № 1

ИКТ-компетенций педагога, которые могут рассматриваться в качестве критериев оценки его деятельности при создании необходимых и достаточных условий

Важные, но фрагментарные элементы ИКТ-компетентности учителя входят в принятые в конце 2000-х гг. квалификационные требования.

Владение ИКТ-технологиями  – базовый элемент педагогической ИКТ-компетентности, наряду с умением квалифицированно вводить текст с клавиатуры и формулировать запрос для поиска в Интернете.

ФГОС содержит в качестве требования к условиям образовательного процесса профессиональную ИКТ-компетентность учителя истории и обществознания, в частности работу в ИС.

Профессиональная ИКТ-компетентность

Профессиональная ИКТ-компетентность – квалифицированное использование общераспространенных в данной профессиональной области в развитых странах средств ИКТ при решении профессиональных задач там, где нужно, и тогда, когда нужно.

В профессиональную педагогическую ИКТ-компетентность входят:

• Общепользовательская ИКТ-компетентность.
• Общепедагогическая ИКТ-компетентность.
• Предметно-педагогическая ИКТ-компетентность (отражающая профессиональную ИКТ-компетентность в  области  предметов  оциально-гуманитарного цикла

Компоненты ИКТ-компетентности учителя  истории и обществознания

Общепользовательский компонент

• Использование приемов и соблюдение правил начала, приостановки, продолжения и завершения работы со средствами ИКТ, устранения неполадок, обеспечения расходуемых материалов, эргономики, техники безопасности и другие вопросы, входящие в результаты освоения ИКТ в основной школе.
• Соблюдение этических и правовых норм использования ИКТ Видеоаудиофиксация процессов в окружающем мире и в образовательном процессе.
• Клавиатурный ввод.
• Аудиовидиотекстовая коммуникация Навыки поиска в Интернете и базах данных.
• Систематическое использование имеющихся навыков в повседневном и профессиональном контексте.

Общепедагогический компонент

1. Планирования и объективного анализа образовательного процесса.
2. Прозрачности и понятности образовательного процесса окружающему миру
3. Организации образовательного процесса:

• выдача заданий учащимся,
• проверка заданий перед следующим занятием, рецензирование и фиксация промежуточных и итоговых результатов, в том числе в соответствии с заданной системой критериев,
• составление и аннотирование портфолио учащихся и своего собственного,
• дистанционное консультирование учащихся при выполнении задания.

1. Организация образовательного процесса, при которой учащиеся систематически в соответствии с целями образования:

• ведут деятельность и достигают результатов в открытом контролируемом информационном пространстве,
• следуют нормам цитирования и ссылок (при умении учителя использовать системы антиплагиата),
• используют предоставленные им инструменты информационной деятельности.

1. Подготовка и проведение выступлений, обсуждений, консультаций с компьютерной поддержкой, в том числе в телекоммуникационной среде.

1. Организация и проведение групповой деятельности в телекоммуникационной среде.

1. Использование инструментов проектирования деятельности

1. Визуальная коммуникация – использование средств наглядных объектов в процессе коммуникации,

1. Проектирование и относительное оценивание индивидуального прогресса учащегося, исходя из текущего состояния, характеристик личности, предшествующей истории, накопленной ранее статистической информации о различных учащихся.

1. Оценивание качества цифровых образовательных по отношению к заданным образовательным задачам их использования. Учет общественного информационного пространства, в частности молодежного.

1. Поддержка формирования и использования общепользовательского компонента в работе учащихся.

1. Организация мониторинга учащимися своего состояния здоровья.

Предметно-педагогический компонент

• Постановка и проведение эксперимента в виртуальных лабораториях своего предмета
• Обработка числовых данных с помощью инструментов компьютерной статистики и визуализации
• Геолокация. Ввод информации в геоинформационные системы. Распознавание объектов на картах и космических снимках, совмещение карт и снимков
• Использование цифровых определителей, их дополнение (биология).
• Знание качественных информационных источников своего предмета, включая:
• литературные тексты и экранизации,

исторические документы, включая исторические карты

• Представление информации в родословных деревьях и на линиях времени
• Использование цифровых технологий визуального творчества, в том числе мультипликации, анимации, трехмерной графики и прототипирования
• Поддержка учителем реализации всех элементов предметно-педагогического компонента предмета в работе учащихся.

Приложение № 2

Психолого-педагогические требования к квалификации учителя

1. Для эффективного выполнения указанной трудовой функции учителю   социально-гуманитарного цикла необходимо усвоить ряд фундаментальных понятий из психологии личности, возрастной и педагогической психологии, определяющих результаты образовательного процесса, степень развития метапредметных компетенций, уровень и показатели социализации личности, ее развития, в том числе следующие:

• Гражданская и социальная идентичность.
• Уважение прав и свобод личности.
• Система ценностей личности.
• Образцы и нормы просоциального поведения, в том числе в виртуальной и поликультурной среде.
• Показатели стадий и параметры кризисов возрастного и личностного развития.
• Развитие коммуникативной компетентности обучающихся.
• Формирование системы регуляции поведения и деятельности обучающихся.
• Формирование и становление учебной мотивации и системы универсальных учебных действий.
• Особенности освоения и смены видов ведущей деятельности.
• Формирование детско-взрослых сообществ.
• Становление картины мира.