Взаимодействие с педагогами

Социально-нравственное воспитание детей

старшего дошкольного возраста

Уважаемые коллеги! Давайте поговорим с вами о социально-нравственном воспитании детей старшего дошкольного возраста.

Хочу напомнить вам, что нравственное воспитание – это целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества.

С течением времени ребенок постепенно овладевает принятыми в обществе людей нормами и правилами поведения и взаимоотношений, усваивает, т.е. делает своими, принадлежащими себе, способы и формы взаимодействия, выражения отношения к людям, природе, себе. Результатом социально-нравственного развития является появление и утверждение в личности определенного набора нравственных качеств. И чем прочнее сформированы эти качества, тем меньше отклонения от принятых в обществе моральных устоев наблюдается у личности, тем выше оценка его нравственности со стороны окружающих.

Стержнем и показателем нравственной воспитанности человека является характер его отношения к людям, к природе, к самому себе. С точки зрения гуманизма это отношение выражается в сочувствии, сопереживании, отзывчивости, доброте - эмпатии. Исследования показывают, что все эти проявления могут формироваться у детей уже в дошкольном возрасте. В основе их формирования лежит умение понимать другого, переносить переживания другого на себе. А.В. Запорожец называл умение понять другого новым видом внутренней психической активности ребенка.

Воспитание общественной направленности у дошкольников  начинается  с развития  «качеств общественности», по терминологии А.П. Усовой, под «качествами общественности» подразумевается умение играть вместе, подчинение своих интересов и желаний, интересам и желаниям товарищей. По мере роста, развития и воспитания к подготовительной группе «качества общественности» могут перерастать в коллективные отношения.

При воспитании у ребенка социально-нравственных качеств необходимо, прежде всего, развивать способность к сопереживанию и к
переживанию вообще. Речь идет о развитии общей эмоциональности ребенка. Эмоциональный человек более активно воспринимает окружающее,        проявляет заинтересованность, у него появляется желание заботиться о других, бережно относиться к природе. Эмоциональная восприимчивость во многом определяет умение сочувствовать. Учить детей сочувствию следует как на положительных, так и на отрицательных примерах. Только при сравнении хорошего, доброго с плохим,  злым формируются социально-нравственные качества ребенка.

Чтобы воспитывать у детей сочувствие, желание совершить хороший поступок, вызвать у них стыд, раскаяние, когда поступил плохо, важно найти такие приемы, которые как бы ставили ребенка на место другого, пострадавшего, заставляли его переживать то, что переживает другой. Воспитание сочувствия тесно связано с воспитанием у детей доброты, заботы о том, кто нуждается в помощи, в защите, кто слабее.

Развитие социально-нравственных качеств у детей обеспечивается лишь в тех случаях, когда они под влиянием доброжелательного отношения педагога и близких взрослых переживают положительные эмоции. Их развитие тесно взаимосвязано с формированием морально-этических представлений детей, становлением опыта нравственного поведения. В зависимости от сформированности такого опыта у дошкольника появляется чувство ответственности перед другими людьми.

Список использованной литературы

1. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учеб. заведений. – М., 2002.

2. Козлова С.А., Ледовских Н.К., Калишенко В.Д.  Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений. – М., 2002.

3. Запорожец А.В. О генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка / Запорожец А. В., Неверович Я. З. // Вопросы психологии. - 1974. № 6.

Роль родителей в формировании у дошкольников

социально-нравственных чувств

Формирование нравственного отношения к людям и природе начинается с раннего возраста. Главное для родителей - проявлять по отношению к ребенку любовь, ласку, чаще употреблять ласковые слова, поглаживание, хвалить малыша за каждое проявление доброжелательности к людям (улыбнулся, отдал игрушку), обучать способам выражения сочувствия, внимания (погладить плачущего, поблагодарить, попрощаться, поздороваться и т.д.).

Категорически нельзя разрешать ребенку проявлять недоброжелательность по отношению к взрослым и детям и тем более подкреплять эти действия положительной оценкой (малыш бьет маму по лицу, а та радуется и смеется). Ребенок очень восприимчив в этом возрасте к оценке взрослого, он как бы «прощупывает» правильность своего поведения через эту оценку и быстро усваивает, что вызвало положительную реакцию, а что - отрицательную.

В младшем дошкольном возрасте важно, чтобы социальный опыт ребенка пополнялся множеством единичных положительных поступков. Ребенок еще не способен самостоятельно сделать обобщение, но постепенно благодаря оценкам родителей начинает понимать, что такое хорошо и что такое плохо. Ведущими методами семейного воспитания нравственного отношения к людям и природе у детей младшего возраста являются пример самих родителей и организация педагогических ситуаций, в которых ребенок упражняется в положительном поведении. Эффект названных методов усиливается оценкой мамы и папы и их искренней похвалой.

Средствами воспитания социально-нравственных качеств в младшем дошкольном возрасте являются сами мама и папа как носители положительно-правильного способа поведения, а также произведения детского фольклора - песенки, потешки, сказки, которые мамы читают своим малышам перед сном да и просто в свободное от семейных дел время.

Следующий этап воспитания нравственного отношения к людям и природе, как правило, совпадает с возрастом 4-5 лет. В этом возрасте ребенок очень восприимчив к реакциям родителей на окружающее, происходит его постепенное осознание нравственных ценностей. Он уже способен к элементарному обобщению личного опыта, накопленного в младшем возрасте. Закрепляются представления о характере и способах проявления положительного отношения к взрослым, детям, природе. Как и в три годика, главными остаются совместная деятельность с родителями, разъяснения взрослого, организация совместных игр и бесед. На этом этапе родители должны привлечь внимание детей к способам выражения эмоционального состояния другим человеком, научить «читать» эмоции («Посмотри на этих детей на картинке, расскажи, кому из них весело, а кто загрустил. Как ты думаешь, почему он грустит? Как его успокоить?»).

В дополнение к практическим ситуациям, возникающим в жизни детей, их уже можно обучать решению вербальных логических задач («Как бы ты поступил, если бы увидел на улице плачущего малыша?»). Вербальное решение ситуаций очень полезно в этом возрасте: оно позволяет ребенку решать задачу в воображаемом, «безопасном» варианте, делать выбор способа поведения на основе как собственного жизненного опыта, так и других источников; способствует развитию воображения и мышления.

Дети живо воспринимают мораль художественных произведений, способны к оценке поступков героев книг и спектаклей. Правда, для ребенка важно, чтобы «плохие» и «хорошие» герои ясно и однозначно выражали свою позицию. Понятия «красивый» и «хороший» у детей очень сближены - красивый герой не может быть плохим. Поэтому чтение детской художественной литературы несомненно поможет родителям в воспитании социально-нравственных качеств их малыша.

Психологические предпосылки

социально-нравственного развития детей

старшего дошкольного возраста

Уважаемые коллеги!

Поговорим с вами о психологических предпосылках социально-нравственного развития детей старшего дошкольного возраста.

В дошкольном возрасте создаются наиболее благоприятные условия для нравственного развития детей. В этот период расширяется и перестраивается система взаимоотношений ребенка со взрослыми и сверстниками, усложняются виды деятельности, возникает совместная со сверстниками деятельность. «Напомним, - пишет известный детский психолог-педагог Г.А. Урунтаева, - что в раннем детстве ребенок освоил широкий круг предметных действий, «открыл» способы употребления предметов. Это «открытие» неизбежно привело его ко взрослому как к носителю общественного способа выполнения действий, как к образцу, с которым надо себя сравнивать. Ребенок пристально присматривается к миру взрослых, начиная выделять в нем взаимоотношения между людьми». Дошкольник постигает мир человеческих отношений, открывает законы, по которым строится взаимодействие людей, то есть нормы поведения. Стремясь стать взрослым, дошкольник подчиняет свои действия общественным нормам и правилам поведения.

Ведущим видом деятельности становится сюжетно-ролевая игра, где ребенок моделирует способы поведения, действия, взаимоотношения взрослых. В ней на первый план выдвигаются отношения между людьми и смысл их труда. Выполняя роли, ребенок учится действовать в соответствии с нравственными нормами, принятыми в человеческом обществе.

Каждый возрастной период развития дошкольника имеет свои особенности. Нравственное развитие тесно связано с различными психическими процессами. Так, в раннем возрасте (второй год жизни) доминирует восприятие, с чем связана непосредственность в поведении ребенка. Позднее (к трем годам) доминирующее значение приобретает память как основа накопления и сохранения личного опыта. Затем на первый план постепенно выступает мышление, обуславливающее обобщение факторов нравственного содержания. Внешние условия жизни и воспитания детей, сочетаясь с развивающимся внутренним миром, определяют социальную ситуацию развития. Связующим звеном между внешним и внутренним миром ребенка являются его переживания. Эмоциональность выражается в индивидуальном отношении к окружающему, в частности, в симпатиях, предпочтениях, неприятии чего-либо.

«Нравственное развитие дошкольника, - констатирует педагог-методист В.И. Петрова, - включает три взаимосвязанные сферы. В сфере моральных знаний, суждений, представлений, то есть когнитивной сфере, дети овладевают различными сторонами общественного морального сознания, и прежде всего пониманием моральных требований, критериев моральной оценки». Ребенок учится добровольно следовать нормам морали, даже если ее нарушение связано с личной выгодой и малыш уверен в безнаказанности.

Таким образом, овладев моральным поведением, ребенок способен сделать правильный моральный выбор не на словах, а в действии.

Список использованной литературы

1. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учеб. заведений. – М., 2002.

2. Козлова С.А., Ледовских Н.К., Калишенко В.Д.  Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений. – М., 2002.

3. Урунтаева Г.А.  Дошкольная психология. Учебное пособие. – М.: Академия, 1997.

4. Петрова В.И., Стульник Т.Д.  Нравственное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет. – М., 2006.

Роль родителей в формировании у дошкольников

социально-нравственных чувств

Недоброжелательное отношение дошкольников чаще проявляется к сверстникам, чем к детям старшего или младшего возраста. Это происходит из-за того, что ребенок еще не владеет способами общения и совместной деятельности. Поэтому воспитание социально-нравственных качеств ребенка в семье должно быть направлено именно на привлечение внимания детей к способам отношений, на обогащение их жизни ситуациями, требующими проявления доброжелательности к окружающим.

Все еще значимыми для детей остаются оценка родителей и их личный пример. Задачу воспитания доброжелательного отношения к окружающим на этом этапе можно считать выполненной, если у ребенка появляются элементарные самостоятельные обобщения и желание «быть хорошим», похожим на положительного героя.

Сопереживание как выражение гуманного отношения к людям проходит в своем развитии разные стадии: переживание-сочувствие («Ему плохо, мне его жаль»), переживание-утверждение себя («Ему плохо, я так не хочу») и наконец, переживание-действие («Ему плохо, я хочу ему помочь»).

Воспитательную работу в семье работу можно считать успешной, если в среднем дошкольном возрасте дети находятся на стадии «переживания-утверждения себя» и иногда проявляют способность к реальному «переживанию-действию».

Наиболее полноценная работа по формированию нравственного отношения к окружающим происходит на третьем этапе, что соответствует старшему дошкольному возрасту. В этом возрасте дети способны не только на обобщение своего опыта отношений, но и на их анализ, на объяснение причин замеченных в них недостатков.

Мамы и папы обязательно должны беседовать со своими детьми. Беседы можно проводить в разных формах – индивидуально или с несколькими членами семьи (например, мама, папа и дедушка или мама, брат и бабушка). Содержанием этической беседы могут стать возникшие в семье отношения между братьями и сестрами, мораль художественных произведений или произведения изобразительного искусства.

К каждой этической беседе предъявляются единые требования, которые должны знать мама и папа: в беседе должен отражаться жизненный опыт детей; обсуждаемые темы должны соответствовать возрасту; во время беседы мама или папа не должны вести себя несерьезно, смеяться над обсуждаемой проблемой, ребенок должен видеть, что обсуждаемая проблема очень важна для семьи; конкретность обсуждаемых ситуаций (ребенок должен четко себе представлять, зачем был затеян разговор, что от него хотят родители, что он сделал неправильно и как ему поступить в дальнейшем); наличие ситуации выбора и противоречий (мама или папа могут предложить ребенку два выхода из создавшегося положения, например, извиниться перед бабушкой, с которой ребенок был незаслуженно груб, и впредь этого больше не делать, или не извиняться перед бабушкой, но тогда бабушке будет очень больно, нехорошо от обиды, она будет тихонечко плакать по вечерам от того, что ее любимый внук (или внучка) ее не любят); связь с последующей деятельностью и практикой поведения (всегда хвалить ребенка, если тот извиняется за недостойное поведение и сам при этом испытывает искреннее раскаяние за сделанный нехороший поступок); соблюдение такта и осторожности при обсуждении проблем, касающихся конкретных детей (если в семье их несколько); не спешить помогать ребенку с выводами и обобщениями, учить делать их самостоятельно.

Форма и место проведения этической беседы могут быть разными. Ее можно провести традиционно в кругу семьи после ужина за столом, или индивидуально за утренним чаем, или на прогулке. В беседе могут участвовать как все члены семьи, так и только мама или папа.

Беседуя с ребенком, можно использовать наглядный материал. Показать ему картинки, где нарисован хороший поступок, и те, где нарисован плохой; рассказать при этом историю из своего детства, когда мамой или папой был совершен нехороший поступок, и чем потом закончилась сложившаяся ситуация.

Педагогическое мастерство родителей будет проявляться в умении в наибольшей степени активизировать познавательную и эмоциональную активность их ребенка, его самостоятельность в поиске решения обсуждаемых ситуаций.

Этические беседы нужно проводить по мере необходимости, и ни в коем случае нельзя их откладывать, если назрела необходимость ребенку высказаться. Важно, чтобы дети всегда испытывали потребность обсудить тот или иной моральный вопрос со своими родителями и могли рассчитывать на тактичное и справедливое разрешение проблемы.

Усвоение нравственных норм детьми

старшего дошкольного возраста

Уважаемые коллеги!

Хочу поговорить с вами о педагогических условиях усвоения нравственных норм детьми старшего дошкольного возраста.

«В сфере морально ценных переживаний, - продолжает свою мысль В.И. Петрова, - у ребенка складываются морально ценные и морально одобряемые отношения к другим людям». Так, у ребенка формируются гуманистические, альтруистские чувства и отношения, например внимание к нуждам и интересам других, способность считаться с ними, сочувствие чужим бедам и радостям, а также переживание вины при нарушении норм.

Для всех нравственных норм характерно то, что они закрепляют социальный способ поведения, который дошкольники выражают следующим образом: «Нельзя обманывать взрослых», «Маленьких нельзя обижать» и т.д. То есть дети констатируют, что можно делать, а что нельзя. О сформированности понимания нравственной нормы можно говорить в том случае, если ребенок объясняет, почему норму необходимо соблюдать.

В дошкольном возрасте встречаются совершенно различные уровни такого понимания. Чем младше ребенок, тем чаще он объясняет необходимость выполнения нормы, ссылаясь на возможные последствия при ее соблюдении для себя или на требования взрослых, например: «Надо говорить правду, а то узнают и накажут», «Надо делиться игрушками. А потом кто-нибудь тебе тоже даст». В 5-7 лет ребенок понимает общественный смысл нравственной нормы, осознает ее объективную необходимость для регуляции взаимоотношений между людьми.

Так для старшего дошкольника все большую роль начинают играть интересы, желания другого человека. Дети этого возраста употребляют в речи слова, обозначающие нравственные качества и их антиподы (добрый, драчун, жадина, честный, ябеда и пр.), но связывают их с конкретной ситуацией из собственного опыта, что объясняется конкретной образностью детского мышления.

Если дошкольник наглядно видит последствия соблюдения или нарушения нормы, то ему легче понять ее содержание и отнести к себе. Чем конкретнее норма, чем ближе она к собственному опыту ребенка, тем легче она осознается. Не случайно одним из самых отрицательных качеств у дошкольника считается жадность, ведь главная причина конфликтов между детьми состоит в том, что каждый хочет получить привлекательный предмет. Если игрушка недоступна, то ребенок переживает сильные отрицательные эмоции. Ребенок не только узнает и понимает норму, но и относит ее к определенной категории: «хорошо» или «плохо». Он стремится дать ей оценку. В старшем дошкольном возрасте развитие моральных оценок неразрывно связано с тем, как взрослый оценивает поступки детей. Так, легче понимаются и оцениваются те качества, которые взрослый чаще выделяет и оценивает.

В дошкольном возрасте нравственные представления дошкольника влияют на его обыденную жизнь. В реальной жизни ребенок демонстрирует попытки совершать нравственные действия и разрешать конфликты, проявляя эмоциональную направленность на окружающих.

Однако нравственные нормы, даже те, которые ребенок хорошо знает, не сразу начинают руководить его поведением. Первоначально они выполняются только по требованию взрослого или в его присутствии, легко нарушаются ребенком. Причем малыш не замечает этого нарушения и, отрицательно оценивая подобное поведение в целом, к себе отрицательную оценку не относит.

Усвоив норму, ребенок прежде всего начинает контролировать сверстника. Ему легче увидеть и оценить наличие нравственных качеств и выполнение норм сверстником, чем самим собой. Очень часто он правильно оценивает выполнение нравственных норм товарищами и ошибается в отношении себя. Стремление утвердиться в знании нравственной нормы приводит к появлению особых высказываний в адрес взрослых - «жалоб-заявлений», которые содержат сообщения о нарушении правил кем-то из детей. Ребенок, обращаясь ко взрослому, хочет утвердиться в том, правильно ли он понимает норму или правило. Постепенно, оценивая сверстника, сравнивая себя с ним, прислушиваясь к оценке своих поступков взрослыми и товарищами, малыш подходит к реальной самооценке.

У старших дошкольников все чаще наблюдается не прагматическое поведение, когда моральный поступок связан с выгодой для себя, а бескорыстное, когда поведение не зависит от внешнего контроля, а его мотивом является нравственная самооценка.

В возрасте 5-7 лет дошкольники переходят от стихийной нравственности к сознательной. Для них нравственная норма начинает выступать как регулятор взаимоотношений между людьми. Старший дошкольник понимает, что норму необходимо соблюдать, чтобы коллективная деятельность была успешной. Необходимость во внешнем контроле за соблюдением нормы со стороны взрослого отпадает. Поведение ребенка становится нравственным даже в отсутствие взрослого и в случае, если ребенок уверен в безнаказанности своего поступка и не видит выгоды для себя.

Таким образом, развитие моральных суждений и оценок необходимо, но недостаточно для нравственного развития. Главное - создать условия, когда норма морали начнет регулировать реальное поведение ребенка, то есть установить связь между нравственным сознанием и нравственным поведением. Только при наличии такой связи норма становится мотивом поведения и выполняет побуждающую смыслообразующую функцию. Тогда сознание ребенка переходит с результата на процесс выполнения нормы, и он следует норме ради нее самой, потому что не может поступать иначе. А соблюдение нормы выступает эмоциональным подкреплением для дошкольника.

Взаимосвязь нравственного сознания и поведения устанавливается тогда, когда ребенка упражняют в нравственных поступках, ставят в ситуацию морального выбора, когда он сам решает, как поступить: пойти на интересную прогулку или помочь взрослому; съесть конфету самому или отнести маме; поиграть с новой игрушкой или уступить ее младшему. Делая выбор в пользу соблюдения нормы, преодолевая сиюминутные желания и поступаясь собственными интересами в пользу другого, чтобы порадовать его, ребенок получает удовольствие от того, что поступил правильно. Постепенно такое поведение становится привычкой и появляется потребность соблюдать норму.

Список использованной литературы

1. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учеб. заведений. – М., 2002.

2. Козлова С.А., Ледовских Н.К., Калишенко В.Д.  Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений. – М., 2002.

3. Урунтаева Г.А.  Дошкольная психология. Учебное пособие. – М.: Академия, 1997. – С. 269.

4. Петрова В.И., Стульник Т.Д.  Нравственное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет. – М., 2006. – С. 6.

Задачи и средства

социально-нравственного воспитания детей

старшего дошкольного возраста

Уважаемые коллеги!

Тема этой консультации связана с рассмотрением педагогических средств и методов, которые позволят нам, воспитателям, добиться эффективных результатов в воспитании нравственных норм у детей старшей и подготовительной групп ДОУ.

Хочу вам напомнить, что процесс становления личности и ее нравственной сферы не может быть ограничен возрастными рамками. Он продолжается и видоизменяется всю жизнь. Прочность, устойчивость нравственного качества зависят от того, как оно формировалось, какой механизм был положен в основу педагогического воздействия.

Рассмотрим механизм нравственного становления личности.

Для формирования любого нравственного качества важно, чтобы оно приходило осознанно, поэтому нужны знания, на основе которых у ребенка будут складываться представления о сущности нравственного качества, о его необходимости и о преимуществах овладения им.

У ребенка дошкольного возраста должно появиться желание овладеть каким-либо нравственным качеством или гуманным понятием, т.е. важно, чтобы возникли мотивы для приобретения соответствующего нравственного качества.

Появление мотива влечет за собой отношение к качеству, которое, в свою очередь, формирует социальные чувства. Чувства придают процессу формирования личностно значимую окраску и потому влияют на прочность складывающегося качества. Но знания и чувства порождают потребность в их практической реализации – поступках, поведении. Поступки и поведение берут на себя функцию обратной связи, позволяющей проверить и подтвердить прочность формируемого качества.

Данный механизм имеет объективный характер. Он проявляется всегда при формировании любого качества личности. Главная особенность механизма нравственного воспитания заключается в отсутствии принципа взаимозаменяемости. При этом действие механизма носит гибкий характер.

Задачи нравственного воспитания.

В первую группу задач входят задачи формирования ее механизма:

- нравственные представления;

- социально-нравственные чувства и качества;

- нравственные привычки и нормы;

- практика поведения в общественных местах.

Вторая группа задач нравственного воспитания отражает потребности общества в людях, обладающих конкретными социо-культурными качествами.

Нравственное воспитание осуществляется с помощью определенных средств и методов. Средства нравственного воспитания дошкольников можно объединить в несколько групп:

1. Художественная литература, изобразительное искусство, музыка, кино, диафильмы и др. Все это объединяется в группу художественных средств.

2. Средством нравственного воспитания дошкольников является природа.

3. Собственная деятельность детей: игра, труд, увлечения, художественная деятельность.

Как известно, средство становится эффективным в сочетании с адекватными методами и приемами воспитания. Начиная с младшего дошкольного возраста, дети легко отличают хорошие поступки от плохих: драться, обижать, обманывать – это плохо; уважать старших, делить игрушками, помогать товарищу в беде, защищать девочек – это хорошо. Однако каждое морально-этическое понятие: доброта, правдивость, справедливость, смелость имеет определенное содержание, которое и необходимо донести до сознания ребенка.

Методы и приемы развития нравственных чувств разнообразны. Знания детей старшей группы о доброте, честности и справедливости формируют путем бесед о конкретном поступке ребенка или литературного персонажа, так как именно герой  той или иной детской книги чаще всего является наиболее ярким мотивом в поведенческой деятельности дошкольника. Целесообразно рассматривать такие поступки, которые наблюдали или совершали сами дети. Это дает возможность связать знания, получаемые детьми на занятиях с повседневными событиями или поступками ребят. При этом сам педагог должен быть прежде всего исключительно справедлив по отношению к детям, доброжелателен, правдив, должен уметь разбираться в мотивах детских поступков, чтобы случайно не обидеть того, кто не виноват.

Нравственные знания, приобретенные детьми, а также формирующиеся гуманные представления будут иметь нравственную направленность лишь при условии одновременного воздействия на чувства детей положительных и отрицательных явлений, т.е. когда процесс приобретения знаний сочетается с воспитанием положительного отношения к людям и ценностным явлениям окружающей действительности, а также с отрицательным отношением ко всему плохому – ко лжи, лености, эгоизму, безответственности, недисциплинированности и т. д.

Взрослые для ребенка – образец для подражания, пример того, что и как надо делать. Испытывая потребность в общении со взрослым как авторитетным носителем общественного и нравственного опыта, малыш дорожит его оценкой своих мыслей, действий, поступков и личностных качеств, стремится достичь взаимопонимания и сопереживания, научиться действовать, как он. Контакты со взрослым решающим образом определяют направление и развитие гуманных чувств ребенка.

Гармоничное развитие детей дошкольного возраста, развитие их социально-нравственных качеств достигается лишь в тех случаях,  когда они под влиянием доброжелательного отношения взрослого переживают положительные эмоции, но потребность ребенка в положительном отношении взрослого не удовлетворяется, если педагог не умеет проявить свою доброжелательность к воспитанникам так, чтобы она ими была воспринята и правильно понята. Известный психолог М.И. Лисина в своем исследовании убедительно показала, что изменение поведения взрослого быстро и резко меняет отношение к нему ребенка, что достаточно бывает малейшей перестройки, и воспитатель убеждается, что ребенок и группа в целом, прежде доставлявшие много хлопот, становятся управляемыми.

В социально-нравственном воспитании дошкольников большое значение имеет опора на эмоции, которой по праву отводится ведущая роль, так как этому возрасту свойственны нераздельность оценок, чувств и мотивов. Поэтому большую роль в нравственном воспитании играет искусство, и в частности художественная литература.

О том, какие художественные произведения и как можно использовать для формирования социально-нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста, я расскажу на следующей консультации.

Список использованной литературы

1. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учеб. заведений. – М., 2002.

2. Козлова С.А., Ледовских Н.К., Калишенко В.Д.  Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений. – М., 2002.

3. Нечаева В.Г., Маркова Т.А., Жуковская П.И.  Нравственное воспитание в детском саду. Пособие для воспитателей. – М., 1984.

4. Урунтаева Г.А.  Дошкольная психология. Учебное пособие. – М.: Академия, 1997.

5. Петрова В.И., Стульник Т.Д.  Нравственное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет. – М., 2006.

Роль и значение детской художественной литературы

в формировании социально- нравственных ценностей детей старшего дошкольного возраста

Уважаемые коллеги!

Хочу поговорить с вами о детской художественной литературе, как средстве социально-нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Ни для кого из нас не секрет, что с младенчества ребёнок слышит родную речь. Песни матери, сказки открывают ему окно в мир, эмоционально окрашивают настоящее, вселяют надежду и веру в добро, которые несут сказочные герои: Василиса Прекрасная, Илья Муромец, Иван-царевич. Сказки волнуют, увлекают ребёнка, заставляют его плакать, смеяться, показывают ему, что народ считает самым важным богатством в жизни не материальные ценности, а способность трудиться, дружбу, взаимопомощь.

Отбирая литературу для детей, нужно помнить, что моральное и нравственное воздействие литературного произведения на ребенка зависит, прежде всего, от его художественной ценности. Часто на восприятие ребенком того или иного художественного произведения  воздействуют морально - этические установки семьи, среды, времени, и он понимает произведение в зависимости от своего уже имеющегося нравственного  опыта.

Произведения художественной литературы, раскрывают перед детьми мир человеческих чувств, вызывая интерес к личности, к внутреннему миру того или иного героя. Научившись сопереживать с литературными персонажами, дети начинают замечать настроение близких и окружающих людей. У них формируются социально-нравственные качества, способность проявлять участие, доброту, различать зло и несправедливость. Это основа, на которой воспитывается принципиальность, честность, сострадание к ближнему, понимание дружбы и взаимовыручки.

Чувства ребенка развиваются в процессе усвоения языка тех произведений, с которыми знакомит его писатель. Художественное слово помогает понять красоту звучащей родной речи, оно учит эстетическому восприятию окружающего и одновременно формирует этические (нравственные) представления. Важно, чтобы именно в дошкольном возрасте дети познакомились с такими произведениями, на основе которых у них бы сформировались социально-нравственные нормы и ценности.

Знакомство ребенка с художественной литературой начинается с миниатюр народного творчества — потешек, песен, затем он слушает народные сказки и рассказы. Глубокая человечность, предельно точная моральная направленность – вот особенности народных фольклорных произведений, которые будут способствовать зарождению в душе ребенка предпосылок нравственных чувств и качеств.

Социально-нравственное развитие личности посредством детской литературы осуществляется в деятельности, в процессе которой дошкольник проходит путь от саморазличения, самовосприятия через самоутверждение к самоопределению, социально ответственному поведению и самореализации.

Процесс социализации-индивидуализации базируется на взаимодействии двух сторон деятельности, связанных с освоением детской литературы и мира отношений между людьми.

Для того чтобы снова утвердить себя в социальном мире в качестве субъекта человеческих отношений, ребёнку снова приходиться овладевать более совершенными способами как универсальной социальной, так и предметной деятельности.

Огромное значение в процессе освоения детской литературы и в становлении универсальных социальных способностей имеет механизм подражания как один из путей проникновения в смысловые структуры человеческой деятельности. Первоначально, подражая литературным героям, ребёнок овладевает общепринятыми способами поведения, вне зависимости от особенностей коммуникативной ситуации.

Подражая литературным образцам в старшем дошкольном возрасте, дети в своих фантазиях видят себя сильными, справедливыми, защищают обиженных и слабых, наказывают злых. И эстетические и особенно нравственные представления дети выносят именно из произведений детской художественной литературы. Однако педагог всегда должен помнить: излишнее морализирование по поводу прочитанного рассказа наносит часто непоправимый вред: «разобранное» с помощью множества мелких вопросов произведение сразу же после чтения утрачивает в глазах детей всякую прелесть, интерес к нему пропадает.

Одним из важных принципов построения педагогического процесса является тематическое планирование познавательного литературного материала. На каждую тему выделяется определённое время. Тематическое планирование способствует не только лучшему усвоению знаний, но и воспитанию чувств, так как создаются условия для повторения однотипных переживаний. Такое повторение делает переживания ребёнка более глубокими, прочными. Тематическое распределение произведений для чтения детям на занятиях и вне занятий позволяет педагогу проводить работу по воспитанию нравственных ценностей более целенаправленно и комплексно. При этом, необходимо использовать повторное чтение, которое углубляет чувство и представления детей.

Совсем не обязательно читать детям много художественных произведений, важно, чтобы все они были высокохудожественными и глубокими по смыслу. По мере актуализации интеллектуальной активности, обогащения смыслового социально- нравственного спектра взаимодействия происходит осознание ценности каждого правила, нормы. Их применение начинает ассоциироваться с конкретной литературной ситуацией. Действия, освоенные прежде всего на уровне механического подражания, приобретают новый, социально наполненный смысл.

Таким образом, осознание ценности социально направленных действий означает зарождение нового механизма социального развития - нормативной регуляции, влияние которого в дошкольном возрасте неоценимо.

Список использованной литературы

1. Абраменкова В.В. Роль совместной деятельности в проявлении гуманного отношения к сверстникам у дошкольников. - М., 1981.
2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. - М., 1993.
3. Боголюбская М.К., Шевченко В.В. Художественное чтение и рассказывание в детских садах. — М., 1960.
4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.
5. Виноградова Н.Ф. Дети, взрослые и мир вокруг // Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. - М., 1993.
6. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников /  Под ред. А.М. Виноградовой. – М., 1989.
7. Гурович Л. М., Береговая Л. Б., Логинова В. И. Ребенок и книга. — М., 1992.

Становление процесса

социально-нравственного развития детей старшего дошкольного возраста посредством детской художественной литературы

Уважаемые коллеги!

Хочу поговорить с вами о становлении процесса социально-нравственного развития детей старшего дошкольного возраста посредством детской художественной литературы.

Процесс социально - нравственного развития дошкольников, посредством детской литературы, предполагает не только и не столько усвоение ребёнком культурных ценностей детской литературы, сколько становление собственного отношения к нему, преобразования и трансформации культурных ценностей в собственные достижения.

Социально - нравственное развитие осуществляется двумя путями: в ходе стихийного взаимодействия дошкольника с социальной действительностью и окружающим миром и в процессе целенаправленного приобщения дошкольника к социальной культуре, посредством детской литературы. Второй путь - целенаправленное обучение, содержанием которого являются различные аспекты социальной культуры.

Таким образом, из всего вышесказанного можно сделать следующие выводы:

• дошкольный период является самым сензитивным периодом в социально-нравственном развитии человека;
• социально- нравственное развитие детей дошкольного возраста осуществляется в актуальной разнонаправленной деятельности по освоению детской литературы и мира отношений между людьми;
• основными механизмами социально - нравственного развития путём ознакомления дошкольников с художественной литературой, являются: социальная ориентация, рефлекторная регуляция, подражание, эмоциональная идентификация, нормативная и индуктивная регуляция, социальный опыт, культуротворчество, контроль, оценка, рефлексия;
• социально - нравственное развитие осуществляется как в ходе стихийного влияния социальных факторов, так и в целенаправленном, организованном процессе при ознакомлении с детской литературой;
• программа социально- нравственного развития отражает различные сферы детской литературы и может быть реализована в соответствующих разделах воспитания: коммуникативная культура - нравственное        воспитание, национальная культура - патриотическое воспитание, этническая культура - интернациональное воспитание;
• реализация задач социально- нравственного развития по данным разделам воспитания предусматривает построение целостных педагогических систем, предполагающих единство, взаимосвязь и взаимообусловленность их целеполагающих, содержательных и технологических компонентов социально - нравственных качеств дошкольников.

Таким образом, художественная литература активно воздействует на чувства и разум ребёнка, формирует его социально - нравственный облик.

Список использованной литературы

1. Абраменкова В.В. Роль совместной деятельности в проявлении гуманного отношения к сверстникам у дошкольников. - М., 1981.
2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. - М., 1993.
3. Боголюбская М.К., Шевченко В.В. Художественное чтение и рассказывание в детских садах. — М., 1960.
4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.
5. Виноградова Н.Ф. Дети, взрослые и мир вокруг // Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. - М., 1993.
6. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников /  Под ред. А.М. Виноградовой. – М., 1989.
7. Гурович Л. М., Береговая Л. Б., Логинова В. И. Ребенок и книга. — М., 1992.

Нравственное воздействие

литературного произведения на внутренний мир

дошкольника

Отбирая литературу для детей, нужно помнить, что моральное, нравственное воздействие литературного произведения на дошкольника зависит, прежде всего, от его художественной ценности.

Ещё в 40-е годы ХIХ века В.Г.Белинский предъявлял два основных требования к детской литературе: этическое и эстетическое. Критик, рассматривая детскую книгу как средство эстетического воздействия, ставит ее после музыки, которую считает первым искусством, входящим в ребенка непосредственно через «клеточки». Из литературных жанров, способных влиять на самых маленьких читателей почти так же, как музыка, он называл поэтические жанры. Почему? Видимо, потому, что и в музыке, и в поэзии В. Г. Белинский видел гармонию звуков — тот материал, который способен формировать в ребенке «чувство изящного» (чувство гармонии). Именно с этого чувства, по мнению В.Г. Белинского, начинается нравственное воспитание дошкольника и формирование его личности.

«Чувство изящного» он считал первейшим элементом человеческого. Следовательно, уже В.Г. Белинский, которому принадлежит свыше 70 статей по вопросам детской литературы и детского чтения, всерьез поставил вопрос о месте и роли детской книги в процессе развития социально-нравственных качеств и формирования личности дошкольника.

В.Г. Белинский выделил три этапа влияния детской литературы на развитие личности ребенка дошкольного возраста:

- формирование эмоциональной сферы;

- нравственное воспитание;

- социальное развитие.

Современные педагоги говорят о «комплексном» воздействии художественного текста на ребенка-читателя, а великий критик не раз повторял, что преждевременное обращение к «рассудку» приведет к тому, что ребенок станет «маленьким старичком», научится рассуждать, но не чувствовать. Он предостерегал и родителей, и педагогов, чтобы не торопились учить ребенка резонерству, а воспитывали на ранней ступени его развития чувства, и прежде всего чувство гармонии (от чувства гармонии в музыке, поэзии, цвете — к чувству гармонии в человеческих отношениях, в отношениях человека и природы).

Решая задачи воспитания детей средствами детской литературы, необходимо обратиться к классической русской и переводной литературе, к советской литературе и поэзии. Прежде всего, это произведения А.С. Пушкина, Л.Н. Толстого, С.Т.Аксакова, П.П.Ершова, Н.А. Некрасова, Ф.И. Тютчева, А.А.Блока, С.А, Есенина, из переводных авторов - Ч.Диккенса, Р.Киплинга, Ш.Перро, братьев Гримм, Г.Х. Андерсена, произведения советских писателей: А.Барто, М.Горького, В. Маяковского, С.Маршака, К.Чуковского, С.Михалкова.

Например, для развития у детей старшего возраста социально-нравственных качеств педагог может использовать сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Кукушка», «Хаврошечка», «Сказка о рыбаке и рыбке» А.С.Пушкина, «Серебряное копытце» П.Бажова, «Конёк- Горбунок» П.Ершова, «Айболит» К.Чуковского, «Рассказ о неизвестном герое» А.Барто, «На льдине» Б. Житкова, «Серая звёздочка» Б. Заходера, «Посидим в тишине»  Е.Благининой и др.

Воспитание средствами книги в первую очередь социально-нравственных качеств обосновано спецификой психологии возраста — дошкольник воспринимает художественный образ целостно, всем своим существом, эмоционально, а не рассудочно. Такое целостно- эмоциональное восприятие поэтического образа является основой постижения тайн искусства в любом его виде, когда воспринимает искусство дошкольник. Расчленение этого восприятия вопросами взрослого воспитателя есть нарушение основы, на которой формируется чувство гармонии.

Только эмоциональное художественное слово может формировать у дошкольников эмоциональную культуру - основу дальнейшего нравственного воспитания и развития личности. Отсюда специфика воздействия книги на читателя этого возраста, о чем справедливо пишет один из специалистов в области детской литературы Б. Сарнов, утверждающий, что книга, не прочитанная в детстве, может быть навсегда потерянной. Потерянной в смысле воздействия на процесс становления личности.

Не случайно народ в течение многих веков заботился о формировании эмоциональной сферы средствами фольклорных жанров. На- основе эмоционального восприятия того или иного жанра фольклора шло также и постижение определенных ценностей окружающего мира.

Таким образом, детская художественная литература является универсальным воспитательным средством, позволяющим решать многие педагогические задачи: воспитывать социально-нравственные качества, выводить ребенка за пределы непосредственно воспринимаемого; погружать в возможные миры с широким спектром моделей человеческого поведения; ориентируя в моделях повседневных жизненных ситуаций, обеспечивать богатую эмоционально-нравственную среду.

Список использованной литературы

1. Абраменкова В.В. Роль совместной деятельности в проявлении гуманного отношения к сверстникам у дошкольников. - М., 1981.
2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. - М., 1993.
3. Боголюбская М.К., Шевченко В.В. Художественное чтение и рассказывание в детских садах. — М., 1960.
4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.
5. Виноградова Н.Ф. Дети, взрослые и мир вокруг // Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. - М., 1993.
6. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников /  Под ред. А.М. Виноградовой. – М., 1989.
7. Гурович Л. М., Береговая Л. Б., Логинова В. И. Ребенок и книга. — М., 1992.

Проблемы использования книги в процессе использования ее для развития нравственных понятий и формирования личности дошкольника

Уважаемые коллеги!

Использовать детскую художественную литературу в воспитании социально-нравственных качеств детей дошкольного возраста не так то просто. Существует ряд проблем, которые нередко затрудняют развитие педагогического процесса в этой области.

Первой проблемой при включении книги в процессе использования ее для развития нравственных понятий и формирования личности дошкольника является проблема бережного отношения к непосредственному восприятию книги ребенком, умелое руководство этим восприятием с целью сохранить эмоциональность и отзывчивость на прочитанное. По этому поводу методист-педагог В.М. Платоненко пишет следующее: «Нельзя разрушать на ранней ступени развития ребенка его эмоциональное восприятие вопросами «А что ты узнал?», «О чем тут ...?», «Как ты относишься ...?» и т. д.  Воспитатель должен «увидеть» ответы на все вопросы сам, не задавая их вслух, ведь все они отражены в глазах, в настроении ребенка. Нужно быть просто чутким и внимательным к процессу восприятия детьми текста, пока вы им читаете».

В современной детской литературе есть множество произведений для дошкольников, которые ведут от непосредственной эмоциональной игры, способствующей формированию эмоциональной сферы детей, к формированию нравственных начал как основы будущего миросозерцания. В одной из своих статей К.И. Чуковский подчеркивал, что «все дело детских писателей заключено в том, чтобы вызвать в детской душе удивительное качество, — способность сопереживать, сформировать умение сорадоваться радостям других, сострадать чужому горю».

Педагог, воспитатель, родители должны быть готовы помочь в этом процессе. В этом заключается вторая проблема. Эта готовность помочь ребенку-читателю не должна проявляться в «лобовых» вопросах о прочитанном. «Куда эффективнее, - замечает В.М. Платоненко, - если взрослый вспомнит, как он сам переживал эпизоды из этой книги, или как вместе с ребенком, который читает или слушает книгу, они помогли кому-то, или если сейчас вместе спланируют помочь кому-то в конкретном деле». Можно рассматривать вместе с ребенком картинки в книге, которая произвела на него воздействие, о котором писал К.И. Чуковский. Способов помочь закрепить ребенку впечатление от прочитанного или услышанного очень много. Главное, чтобы не было шаблонных вопросов, разрушающих непосредственность реакции детей.

Авторы детских книг нередко признаются, насколько трудно им найти нужный прием, чтобы воздействовать через игру на нравственные чувства ребенка. Например, один из самых читаемых и любимых детских прозаиков Н. Н. Носов рассказывает, как трудно ему дался рассказ «Огурцы» именно из-за того, что не находился никак тот «ключевой» эпизод, который бы вызвал у ребенка не только эмоциональный отклик, но и нравственно продвинул читателя на маленькую ступеньку вперед в развитии личности. «Я хотел, — пишет Н.Н. Носов, — написать, что Котька (так я назвал своего героя) впервые понял, что надо быть честным, правдивым, брать чужое нехорошо, обманывать стыдно... ну и так далее, но тут же ощутил, что это было бы неконкретно, ненаглядно, следовательно — фальшиво. На самом деле, где тут доказательство, что герой именно так думал, так чувствовал. Читатель сразу уловил бы, что здесь писательский произвол, и, учуяв неправду, потерял бы доверие к произведению, а вместе с ним и интерес к чтению. Меня, однако, осенила счастливая мысль (как я полагаю): надо сделать так, чтобы Котька съел по дороге хотя бы один огурец. В этом случае возникает острая конфликтная ситуация: он должен отдать похищенные огурцы (даже сам хочет), но не может это осуществить, по крайней мере полностью, до конца, поскольку съеденного огурца никак не достанешь из живота обратно... По одной такой картинке... читатель легко догадается о том, что происходит в душе героя, то есть в области его чувства. Читаемое же на языке чувств нет надобности переводить на язык слов — все равно перевод будет груб и неточен».

Писатель предостерегает воспитателей от «грубого перевода с языка чувств на язык слов» и предлагает очень тщательно отработать вопросы и задания по прочитанному. Не анатомирование текста, а привлечение ассоциаций, опыта маленького читателя в ходе беседы — вот в чем методическое мастерство, если мы хотим привлечь книгу в помощники при формировании личностных качеств ребенка.

Когда речь идёт о развитии нравственного сознания детей, развития социально-нравственных качеств, ставятся вопросы, пробуждающие у дошкольников интерес к поступкам, мотивам поведения героев, их внутреннему миру, их переживаниям. Вопросы эти должны помочь ребёнку разобраться в образе, высказать своё отношение к нему. Предлагаются дополнительные вопросы, облегчающие эту задачу; они должны помочь педагогу понять душевное состояние воспитанников во время чтения: выявить способность детей сравнивать и обобщать прочитанное; стимулировать дискуссию среди детей в связи с прочитанным.

Воспитатель должен помнить, что прямое сопоставление изображенных в художественном произведении событий, характеров, персонажей с реальными событиями или детьми недопустимо, если они оцениваются отрицательно. Художественное слово вызывает у детей активное эмоциональное отношение к событию, и ребенок, на которого все дети укажут как на плохого, может не только обидеться или заплакать. У него появляется агрессивность, озлобленность, негативное отношение к товарищам. Такое прямое соотнесение изображенного с реальным возможно только в процессе индивидуальной работы с ребенком. Необходимо также, чтобы оценка поступков детей, особенно отрицательная, была выражена спокойно, без раздражения, пренебрежения, лучше всего в форме шутки.

Итак, воспитание социально-нравственных качеств необходимо рассматривать в тесной взаимосвязи с общим эмоциональным развитием ребенка. Эмоциональное отношение детей к окружающему является косвенным показателем становления их чувств. Художественная литература способствует возникновению у детей именно эмоционального отношения к описываемым событиям, природе, героям, персонажам литературных произведений, к окружающим их людям и действительности.

Список использованной литературы

1. Гурович Л.М. Проблема содержания работы по ознакомлению детей с художественной литературой в детском саду // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Авторы-сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М., 2000.
2. Козлова С.А. «Я – человек», программа приобщения ребенка к социальному миру. - М., 1996.
3. Козлова С.А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром. - М., 1998.
4. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М.: Академия, 2001.
5. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. — Ярославль, 1999.
6. Платоненко В.М.  Формирование личности дошкольника на материале детской книги // Хрестоматия для маленьких  /  Сост. Л. Н. Елисеева.  - М:, 1981.

Развитие нравственного сознания детей старшего дошкольного возраста средствами детской

художественной литературы

Уважаемые коллеги! Когда речь идёт о развитии нравственного сознания детей, развития социально-нравственных качеств, ставятся вопросы, пробуждающие у дошкольников интерес к поступкам, мотивам поведения героев, их внутреннему миру, их переживаниям. Вопросы эти должны помочь ребёнку разобраться в образе, высказать своё отношение к нему. Предлагаются дополнительные вопросы, облегчающие эту задачу; они должны помочь педагогу понять душевное состояние воспитанников во время чтения: выявить способность детей сравнивать и обобщать прочитанное; стимулировать дискуссию среди детей в связи с прочитанным.

На занятиях целесообразно беседовать сразу о двух произведениях, формируя у детей сравнительную оценку образов, поступков героев. Постепенно ребёнок научиться сравнивать не только поступки героев, но и свои, а также поступки сверстников. Беседы с детьми нужно строить так, чтобы нравственное представление приобрело для ребёнка определённое, яркое, живое содержание. Тогда и чувства его развиваются более интенсивно. Именно поэтому необходимы разговоры с детьми о состояниях, переживаниях героев, о характере их поступков.

Слушая рассказы воспитателя, его чтение, отвечая на вопросы, усваивая доступные пословицы и поговорки, разучивая наизусть стихи и потешки, дети обогащают свои мысли и чувства, устную речь новыми образцами, впитывают новую лексику.

Воздействие книги в процессе нравственного развития и формирования личности будет тем сильнее, чем больше в ней все действие будет сконцентрировано вокруг героя, вокруг его «я». Это объясняется тем, что ребенок в этом случае всегда ставит себя на место этого героя и вместе с ним (или вместо него) проявляет свои нравственные качества в разных ситуациях. Когда «система ожиданий» дошкольника совпадает с ходом книжных событий, с мыслями и поступками героя, происходит интериоризация нравственных ценностей, а также и социальных. «Воспитание нравственных чувств у детей, - замечает А.М. Виноградова, - осуществляется особенно успешно, если они способны осознать идею художественного произведения и мотивировать поступки героев. Поэтому, беседуя с детьми о прочитанных произведениях, важно, чтобы дошкольники как можно полнее рассказали о главном герое». Если они характеризуют героя скупо, общими словами («Он хороший»), то воспитатель помогает в беседе с детьми выделить главное качество героя и обосновать свою оценку.

Наибольший эффект воспитательного воздействия оказывают книги с монологической формой повествования. Например, стихи С.В. Михалкова «Мы с приятелем», «Всадник», «Прививка», «Если» и т. д., проза Н.Н. Носова и О.Ю. Драгунского. На место «я» в монологе читатель всегда ставит себя самого, и поэтому весь процесс внутренней работы (во всех ситуациях и конфликтах) происходит не только с героем книги, сколько на месте этого героя с читателем-дошкольником.

Детская книга в процессе формирования личности важна еще и
потому, что учит культуре общения - совершенно необходимой человеку в обществе, в семье. Образцы общения героев одного возраста (или ребят с взрослыми героями) есть во многих произведениях для детей, например в книгах А.Л. Барто, А.П. Гайдара, Н.Н. Носова, Б.С. Житкова, С.В. Михалкова. В них отражен процесс становления личности ребенка. Значит, эти произведения многому научат маленького читателя.

Итак, художественная литература способствует возникновению у детей эмоционального отношения к описываемым событиям, природе, персонажам литературных произведений, к окружающим их людям, а также формирует социально- нравственные качества  дошкольника.

Для развития социально-нравственных качеств А.М. Виноградова советует проводить с дошкольниками этические беседы обобщающего характера на определенную тему, которая частично раскрывалась в тех или иных художественных произведениях.

«Художественное произведение, - замечает А.М. Виноградова, - безусловно способствует развитию нравственных чувств и представлений детей. Но в отличие от взрослого читателя, имеющего большой жизненный опыт, ребенок не всегда может увидеть главное в содержании книги, дать ей правильную оценку — книга открывает перед ним много неизвестного, и ему сложно самому разобраться во всем». Отсюда и бесконечные вопросы детей: «Почему утенка называли все гадким?», «Гадкий утенок правда был гадкий?», «Почему Принц не женился на Русалочке, он ведь поцеловал ее?» и т. п. Иногда на вопросы детей трудно ответить сразу, нужно сначала подумать, что отвечать.

Готовясь к беседе, педагог должен продумать вопросы, которые он задаст ребенку в связи с прочитанной книгой. Если беседа о книге будет состоять из бездумных вопросов, назиданий и поучений, она только запутает ребенка: назидания и нотации снизят то эмоциональное состояние, ту радость, которую получил ребенок от хорошей книги. Например, воспитатель, прочитав детям «Рассказ о неизвестном герое» С. Маршака и желая дать им представление о скромности, задает вопрос: «Дети, почему парень вскочил на площадку трамвая?» — «Потому что он спешил домой», - отвечает ребенок. Неправильный вопрос вызвал и неправильный ответ, отвлек внимание детей от главного в этом произведении.

Говорить нужно, прежде всего, о подвиге героя, который, рискуя своей жизнью, спас человека. Нужно спросить у детей, что их больше всего взволновало, и они ответят: как парень шел по карнизу, задыхаясь в дыму, как он весь в синяках крепко держал в руках девочку. Чтобы обратить внимание детей на скромность героя, можно у них спросить: «Почему наш герой так быстро ушел и почему его искали пожарные, милиция, фотографы?» Надо помочь детям ответить на этот вопрос: парня хотели поблагодарить за его смелый, мужественный поступок, за его подвиг, но он был не только смелым, но и скромным. Подвиг свой он совершил не ради награды, а просто, чтобы помочь людям.

Нецелесообразно ставить перед детьми слишком много вопросов, так как это мешает им осознать главную идею художественного произведения, снижает впечатление от прочитанного. Более обстоятельная система вопросов, например: «С чего начинается сказка? Куда пошел герой? Что с ним потом произошло?» и т. п., оправдана в том случае, когда воспитатель занимается специально развитием памяти детей, их речи, обучает их пересказыванию. Когда же речь идет о развитии социально-нравственных качеств детей, воспитании гуманных чувств, ставятся иные вопросы, пробуждающие у дошкольников интерес к поступкам, мотивам поведения героев, их внутреннему миру, их переживаниям.

Вопросы эти должны помочь ребенку разобраться в образе, высказать свое отношение к нему (если оценка образа сложна, предлагаются дополнительные вопросы, облегчающие эту задачу); они должны помочь педагогу понять душевное состояние воспитанника во время чтения; выявить способность детей сравнивать и обобщать прочитанное; стимулировать дискуссию среди детей в связи с прочитанным.

Воспитатель должен помнить, что прямое сопоставление изображенных в художественном произведении событий, характеров, персонажей с реальными событиями или детьми недопустимо, если они оцениваются отрицательно. Художественное слово вызывает у детей активное эмоциональное отношение к событию, и ребенок, на которого все дети укажут, как на плохого, может не только обидеться или заплакать. У него появляется агрессивность, озлобленность, негативное отношение к товарищам.

Итак, детская художественная литература играет большую роль в жизни дошкольника. Подбор произведений в соответствии с целями воспитания и возрастными особенностями ребенка, мастерство рассказывания и вдумчивая работа над преломлением образов прослушанного рассказа или сказки в творческой деятельности ребенка, — в его играх, рисовании, лепке, — все это оказывает глубокое влияние на развитие как отдельных психических процессов, так и гуманных представлений детей в целом. Вместе с тем слушание художественного произведения является первым шагом в знакомстве ребенка с важнейшей областью духовной культуры народа - с литературным творчеством.

Список использованной литературы

1. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников /  Под ред. А.М. Виноградовой. – М., 1989.
2. Гурович Л.М. Проблема содержания работы по ознакомлению детей с художественной литературой в детском саду // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Авторы-сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М., 2000.
3. Козлова С.А. «Я – человек», программа приобщения ребенка к социальному миру. - М., 1996.
4. Козлова С.А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром. - М., 1998.
5. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М.: Академия, 2001.
6. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. — Ярославль, 1999.
7. Платоненко В.М.  Формирование личности дошкольника на материале детской книги // Хрестоматия для маленьких / Сост. Л.Н. Елисеева.  - М:, 1981.

Развитие социально-нравственных качеств детей старшего дошкольного возраста в процессе дискуссий по прочитанным произведениям

Уважаемые коллеги!

Поговорим о дискуссиях, в которых развиваются личностные качества детей старшего дошкольного возраста.

Хочу обратить ваше пристальное внимание на тот факт, что дискуссия во многом способствует активизации чувств у детей, развивает их самостоятельное мышление. Ребенку предлагается утвердить или опровергнуть мнение сверстника. Для дискуссий отбираются художественные произведения, в которых есть конфликтные ситуации. Помогая детям формулировать вопросы в связи с прочитанным, педагог может обратиться к ним так: «О чем бы вы меня хотели спросить, прослушав этот рассказ?» При этом он должен прислушаться к вопросам детей, чтобы понять, что их волнует, чего они не понимают, в каком направлении развиваются их чувства, представления.

Чувства ребенка необходимо укреплять, развивать. Для этого воспитатель подбирает близкие по содержанию художественные произведения, например рассказ В. Осеевой «Почему?» и аналогичный ему по содержанию рассказ Н. Носова «Карасик». В обоих рассказах описываются душевные переживания мальчиков, связанные с тем, что по их вине в одном случае собака, в другом — котенок должны понести незаслуженное наказание, и с тем, что они обманули мам. На занятии целесообразно беседовать сразу о двух произведениях, формируя у детей сравнительную оценку образов, поступков героев.

Постепенно ребенок научится сравнивать не только поступки литературных героев, но и свои, а также поступки сверстников. Учитывая, что дети уже знакомы с рассказом Н. Носова «Карасик» и, следовательно, уже должны были осознать подобный ход событий, содержание вопросов к ним по рассказу В. Осеевой «Почему?» меняется. Теперь воспитатель выясняет умение детей сравнивать, воспринимать в других ситуациях полученные ранее представления; кроме того, ставится конкретная цель: закрепить возникшие у детей чувства и представления о том, что переносить свою вину на другого — это несправедливо, нечестно.

Анализируя рассказ В. Осеевой, надо особенно подчеркнуть переживания мамы. «Вспомните, дети, как описывает В. Осеева переживания мамы?» — спрашивает педагог и после нескольких коротких ответов детей подытоживает: «Мама, присев к столу, о чем-то задумалась. Ее пальцы медленно сгребали в кучку крошки хлеба, раскатывали их шариками, а глаза смотрели куда-то поверх стола в одну точку. Мама так расстроилась, что даже не легла в постель, уснула за столом. И когда мальчик босиком, в одной рубашке бросился к ней, приподнял ее лицо, чтобы сказать правду, он увидел: смятый мокрый платочек лежал под ее щекой. Что же было с мамой?» Дети отвечают: «Мама плакала». У некоторых более эмоциональных детей глаза становятся влажными, они тяжело вздыхают.

Идея рассказа Н. Носова «Фантазеры» перекликается и с «Карасиком» того же автора, и с «Почему?» В. Осеевой; содержание рассказа «Фантазеры» заключается в следующем:

Мальчик Игорь тайком от мамы съел полбанки варенья и свалил все на свою младшую сестренку Ирочку, измазав ей, спящей, губы вареньем. Утром мама наказала Иру, а Игорю дала еще варенья. Игорю противопоставлены веселые и добрые мальчики, которые сочиняют смешные, неправдоподобные истории, соревнуясь друг с другом в своем «искусстве». Игорь смеется над ними: «Вот вы все врете, да без толку, а я вчера соврал, мне от этого польза». Мальчики, Стасик и Мишутка, отказываются с ним играть, а встретив плачущую Иру, успокаивают ее, угощают мороженым.

Проводя беседу после чтения этого рассказа, педагог продолжает развивать представления детей о справедливости и честности. Сначала ребята затрудняются правильно оценить поступки трех мальчиков, которые как будто бы все говорят неправду. Хорошие они или плохие? Воспитатель должен помочь им в этом, но прежде выяснить, как оценят дети Стасика и Мишутку, с одной стороны, лгунов, фантазеров, с другой - добрых, справедливых, резко осудивших поступок товарища. Несмотря на то, что эмоционально дети совершенно правильно воспринимают образы Стасика и Мишутки (смеются, радуются каждой новой придуманной ими истории), в своей оценке они часто бывают необъективны («Все мальчики плохие, они все врали»), многие не могут объяснить разницу в характере той и другой лжи. В этом случае педагог спрашивает: «Дети, одни из вас считают, что все мальчики плохие, лгуны, другим Мишутка и Стасик нравятся. Кто же прав? Давайте подумаем вместе. Сначала расскажите об Игоре. Какой он?» Дети отвечают, что Игорь плохой, обидел сестренку, и мама ее наказала. «А с Мишуткой и Стасиком вы бы стали играть?» — спрашивает тогда воспитатель. Дети: «Стали бы. Они веселые, смешные, добрые. Ирочку пожалели».— «Но ведь многие из вас сказали, что они плохие, вруны. Что же получается? Подумайте!» — предлагает взрослый. Дети растерянно молчат, потом кто-либо из них непременно скажет: «Мишутка и Стасик не врали, они фантазировали, сочиняли истории».— «Конечно,— подтверждает педагог,— разве кто-нибудь из вас видел живого Кащея Бессмертного или Бабу Ягу? Нет. Только в кино. А ведь их тоже придумали, о них сочинили сказки. Вот и Мишутка со Стасиком сочиняли, но никому никакого вреда не сделали, а Игорь поступил так, что пострадала его сестренка. Это жестоко и несправедливо».

Таким образом, беседы с детьми нужно строить так, чтобы этическое представление приобрело для ребенка определенное, яркое, живое содержание. Тогда и чувства его развиваются более интенсивно. Именно поэтому необходимы разговоры с детьми о состояниях, переживаниях героев, о характере их поступков, о совести, о сложности различных ситуаций.

Беседы о сказках «Фея» Ш. Перро, «Гадкий утенок» Г.-Х. Андерсена, рассказе «Серая Звездочка» Б. Заходера и т. п. помогают формированию у детей чувства доброжелательности и справедливости по отношению к тем, кто несправедливо обижен, унижен.

Перед обобщающей беседой по этим произведениям воспитатель делает такое вступление: «Вспомните, дети, в сказке «Фея» рассказывается о том, что мать любила старшую дочь за то, что она была такая же некрасивая, как и она сама, а младшую не любила за ее красоту. В рассказе Б. Заходера «Серая Звездочка» злой мальчишка хочет убить жабу и кричит, что она страшная, уродина, а цветы любят ее, потому что она помогает им жить, радоваться, расцветать, спасая от вредных насекомых. В сказке Андерсена бедного утенка гонят, преследуют только за то, что он не был похож на других и казался всем гадким, хотя он никому не сделал зла. Справедливо ли обижать и унижать за то, что кто-то красив или некрасив, беден или богат? Давайте вместе подумаем». Вот что отвечают дети: «Несправедливо к ним относились, а я хорошо ко всем отношусь, потому что утенок не гадкий, это красивый лебедь, а Серая Звездочка любила цветы и пользу им приносила. И младшая дочка добрая была. Я их всех люблю». Как видим, ребенок способен вполне правильно осознать, оценить описанные события, поведение персонажей, а также выразить свои чувства.

Таким образом, организованные беседы помогают переносить этические представления, полученные детьми на занятиях, в их жизнь и деятельность. С этой целью в конце беседы о художественном произведении можно задавать детям примерно такие вопросы: о чем ты думал, когда слушал этот рассказ? Может быть, что-нибудь похожее было и в твоей жизни? Расскажи. И т. п.

Но воспитатель должен помнить, что прямое сопоставление изображенных в художественном произведении событий, характеров, персонажей с реальными событиями или детьми недопустимо, если они оцениваются отрицательно. Художественное слово вызывает у детей активное эмоциональное отношение к событию, и ребенок, на которого все дети укажут как на плохого, может не только обидеться или заплакать. У него появляется агрессивность, озлобленность, негативное отношение к товарищам. Такое прямое соотнесение изображенного с реальным возможно только в процессе индивидуальной работы с ребенком. Необходимо также, чтобы оценка поступков детей, особенно отрицательная, была выражена спокойно, без раздражения, пренебрежения, лучше всего в форме шутки.

Итак, воспитание социально-нравственных качеств необходимо рассматривать в тесной взаимосвязи с общим эмоциональным развитием ребенка. Эмоциональное отношение детей к окружающему является косвенным показателем становления их чувств. Художественная литература способствует возникновению у детей именно эмоционального отношения к описываемым событиям, природе, героям, персонажам литературных произведений, к окружающим их людям и действительности.

Список использованной литературы

1. Козлова С.А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром. - М., 1998.
2. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М.: Академия, 2001.
3. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. — Ярославль, 1999.
4. Козлова С.А., Ледовских Н.К., Калишенко В.Д.  Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений. – М., 2002.
5. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учеб. заведений. – М., 2002.
6. Нечаева В.Г., Маркова Т.А., Жуковская П.И.  Нравственное воспитание в детском саду. Пособие для воспитателей. – М., 1984.
7. Нравственное воспитание в детском саду / Под ред. В. Г. Нечаевой, Т. А. Марковой. - 3 изд. - М., 1984.
8. Отношения между сверстниками в группе детского сада: Опыт социально-психологического исследования / Под ред. Т. А. Репиной. - М., 1978.

Развивающие игры с песком для старших дошкольников.

Правила поведения в песочнице

1. Нельзя намеренно выбрасывать песок из песочницы.

2. Нельзя бросать песок в других или брать его в рот.

3. После игры надо помочь Песочной фее убрать все игрушки на свои места.

4. После игры в песке надо помыть ручки.

ИГРЫ С ПЕСКОМ В ГРУППЕ

Игры с песком имеют положительное значение для развития психики ребёнка, установления психологического комфорта.

При игре с песком можно выполнять такие упражнения:

 - пройтись ладошками, оставляя следы;

 - создать отпечатками ладоней, кулачков, рёбрами ладоней разные причудливые узоры на поверхности песка, попытаться найти сходство узоров с предметами окружающего мира;

 - пройтись по поверхности песка каждым пальцем обеими руками;

 - поиграть пальчиками по поверхности песка, как на клавиатуре пианино. При этом двигаются не только пальцы, но и кисти рук, совершая мелкие движения вверх – вниз;

 - сделать кулич с помощью формочки и совка.

В любое время года

Играем мы с песком.

Печём пироги и торты,

Потом всё сами уберём.

Описание развивающей игры

 «Песочные узоры»

Цель: дать детям понятие о свойствах песка, развивать мелкую моторику, воображение, координацию движений.

Средства:  сухой песок, конус из картона с небольшим отверстием в его вершине и привязанными к его краям верёвочками, поднос.

Методические рекомендации: воспитатель показывает детям, как заполнить конус песком, заткнув пальцем отверстие, как, слегка раскачивая конус над подносом, делать песочные узоры.

 Затем воспитатель предлагает ребёнку попробовать порисовать песком. В любой момент струйку песка можно остановить, поднеся к конусу подготовленную заранее чашку.

 Остальные дети могут понаблюдать, как сыплется песок, образуя горки, дорожки и различные узоры.

 Конус с дыркой мы возьмём,

 Песок сыпать начнём.

 Кулёк на верёвочках качается,

На подносе узор получается.

Разогревающие игры

«Здравствуй, песок!» 

Цель: снижение психофизического напряжения.
Оборудование: песочница с сухим песком.

Ход игры: воспитатель просит по-разному «поздороваться с песком», то есть различными способами дотронуться до песка. Ребенок:

• дотрагивается до песка поочередно пальцами одной, потом второй руки, затем всеми пальцами одновременно;

• легко/с напряжением сжимает кулачки с песком, затем медленно высыпает его в песочницу;

• дотрагивается до песка всей ладошкой — внутренней, затем тыльной стороной;

• перетирает песок между пальцами, ладонями.

Дети описывают и сравнивают свои ощущения: «тепло — холодно», «приятно — неприятно», «колючее, шершавое» и т.д.

«Песочный дождик»
Цель: регуляция мышечного напряжения, расслабление.
Оборудование: песочница с сухим песком.
Ход игры: педагог говорит: « Ребята, в песочной стране может идти необычный песочный дождик и дуть песочный ветер. Это очень приятно. Вы сами можете устроить такой дождь и ветер. Смотрите, как это происходит».

Ребенок медленно, а затем быстро сыплет песок из своего кулачка в песочницу, на ладонь взрослого, на свою ладонь.

Ребенок закрывает глаза и кладет на песок ладонь с расставленными пальчиками, взрослый сыплет песок на какой-либо палец, а ребенок называет этот палец. Затем они меняются ролями.

«Песочный ветер» (дыхательное)
Цель: научить детей управлять вдохом-выдохом.
Оборудование: песочница с сухим песком.

Ход игры: дети учатся дышать через трубочку, не затягивая в нее песок. Детям постарше можно предложить сначала сказать приятное пожелание своим друзьям, подарить пожелание песочной стране, «задувая его в песок», можно также выдувать углубления, ямки на поверхности песка. Для этих игр можно использовать одноразовые трубочки для коктейля.

Данное упражнение можно комбинировать с ароматерапией (однако ароматерапию имеют право использовать психологи, прошедшие определенную подготовку в этом направлении). Ребенок вдыхает запах специально подобранной для него ароматической смеси (тонизирующей или расслабляющей). При выдохе ребенок легко дует на свои ладони с песком, сдувая его в песочницу.

«Необыкновенные следы» 
Цель: развитие тактильной чувствительности , воображения.
Оборудование: песочница с сухим песком.

Ход игры: педагог говорит: «Идут медвежата» — ребенок кулачками и ладонями с силой надавливает на песок.

«Прыгают зайцы» — кончиками пальцев ребенок ударяет по поверхности песка, двигаясь в разных направлениях.

«Ползут змейки» — ребенок расслабленными/напряженными пальцами рук делает поверхность песка волнистой (в разных направлениях).

«Бегут жучки-паучки» — ребенок двигает всеми пальцами, имитируя движение насекомых (можно полностью погружать руки в песок, встречаясь под песком руками друг с другом — «жучки здороваются»).

«Кроказябла» — дети оставляют на песке самые разнообразные следы, придумывают название для фантастического животного, которое оставило такие следы (впоследствии это животное можно нарисовать и сделать его жителем песочной страны).

«Один – много»
Цель: научить образовывать множественное число имен существительных. 
Оборудование: песочница, мелкие игрушки или предметные картинки. 
Ход игры: взрослый прячет игрушки или картинки в песке, ребёнок должен достать любую из них назвать в единственном числе, а затем во множественном. Например: «Огурец - огурцы, стул -стулья, ложка-ложки». 

«Разноцветная фантазия»
Цель: упражнять детей в умении подбирать существительные к прилагательному.
Оборудование: песочница, жетоны разного цвета.
Ход игры: взрослый прячет жетоны в песке, дети по очереди достают жетон и подбирают существительные, обозначающие предметы данного цвета. Например, ребёнку попался жетон белого цвета, он называет слова: снег, мел, сахар, соль и т.д.

«Что лишнее?»
Цель: формировать умение детей определять место звука в слове (начало, середина, конец).
Оборудование: песочница с влажным песком, набор мелких игрушек: машина, морковь, сумка, медведь, дом, сом, и т.д.
Ход игры: песочница делится на три зоны, дети строят в каждой зоне домик. В одном живут слова со звуком [м], [мь] в начале слова, в другом – слова со звуком [м], [мь] в середине слова, в третьем – слова со звуком [м], [мь] в конце слова. Из набора игрушек дети выбирают и распределяют предметы по домикам.

«Игры с песком»
Цель: упражнять детей в умении образовывать однокоренные глаголы с приставками (на, вы, пере, до); расширять и активизировать словарный запас.
Оборудование: песочница с сухим песком, ёмкости и миски для игры с песком.
Ход игры: вначале проводится беседа о свойствах сухого песка. Затем ребёнку предлагается поиграть с песком. Во время действий ребёнка с песком воспитатель задаёт ему вопросы: «Что ты сейчас делаешь?» (Насыпаю песок в стаканчик; высыпаю песок из тарелки; пересыпаю песок из одной миски в другую; досыпаю песок в этот стакан). После этого ребёнок может поиграть самостоятельно.

«Помоги Незнайке»
Цель: формировать умение детей рассказывать о животном, описывать его внешний вид; способствовать развитию связной речи. 
Оборудование: песочница с сухим песком, предметные картинки с дикими животными, схема для составления рассказа, письмо от Незнайки.
Ход игры: воспитатель сообщает детям, о том, что им пришло письмо от Незнайки и зачитывает его: «Здравствуйте дорогие ребята! Помогите пожалуйста составить рассказ об одном из животных, живущем в лесу. Я хочу принять участие в конкурсе «Моё любимое животное». Для этого я должен сочинить рассказ об этом животном, но у меня не получается. Я надеюсь, что вы мне поможете.» Затем педагог предлагает детям по очереди отыскать любое животное в песке и составить описательный рассказ опираясь на схему. Во время выполнения задания педагог помогает детям при помощи наводящих вопросов. Игра продолжается до тех пор пока все дети не расскажут о своём животном.

«Отгадай загадку и найди отгадку»
Цель: способствовать развитию мелкой моторики рук, тактильных ощущений, мышления, внимания, речи; закреплять умение детей отгадывать загадки.
Оборудование: песочница с сухим песком, предметы – отгадки.
Ход игры: воспитатель прячет все предметы до начала игры в песочнице. Затем предлагает отгадать загадки, тот кто правильно отгадывает загадку имеет право найти отгадку в песке на ощупь. Если он находит не правильно, ему может помочь кто другой из детей. Когда все предметы – отгадки будут найдены ребята могут продолжить самостоятельные игры с ними в песке.

«Найди друга»
Цель: способствовать развитию звуковой культуры речи, мышления, внимания, фонематического слуха; закрепить представления детей о том, что звуки бывают твёрдые и мягкие.
Оборудование: песочница с влажным песком, предметные картинки с изображением бабочки, коровы, лягушки, петуха, медведя, кита, белки, павлина, мышки и лошади.
Ход игры: педагог достаёт из коробки картинки (бабочка, корова, лягушка, петух, медведь) и раздаёт их детям. Затем предлагает: - Сделайте домики для этих животных, скоро к ним в гости придут их братья. (Дети выполняют.) Далее педагог достаёт из коробки следующие картинки (белка, кит, павлин, лошадь, мышка) и говорит: - Как же нам узнать, где, чей братец? Для этого давайте произнесём названия животных и выделим первый звук в этих словах. - кит - [к'] – он пойдёт в гости к корове, первый звук в этом слове [к]; [к] и [к'] – братцы.
Дети по очереди называют тех, кто изображён на картинках, выделяют первый звук и подбирают пару. Вывод: Чем различаются данные пары звуков? (Твёрдые – мягкие.)

«Чьё всё это?»
Цель: формировать умение детей согласовывать слова – предметы и слова – признак в нужном числе и падеже. Пополнять словарный запас. Способствовать развитию логического мышления.
Оборудование: песочница с сухим песком, фигурки домашних животных.
Ход игры: детям предлагается достать из песка фигурку любого из животных, после этого задаются вопросы, на которые нужно ответить одним словом. Вопросы такие: Чей хвост? Чьё ухо? Чья голова? Чьи глаза? Например: корова – коровий, коровье, коровья, коровьи.

 
«Солнышко»
Цель: упражнять детей в умении образовывать однокоренные слова, активизировать словарь.
Оборудование: поднос с песком.
Ход игры: предложить ребёнку нарисовать солнышко при этом проговорить потешку:

Утром солнышко проснулось,
Осторожно потянулось,
Лучикам пора вставать –
Раз, два, три, четыре, пять

После того как ребёнок выполнит задание предложить ему назвать слова похожие на слово «солнце»
Например: Солнечный, солнышко, солнечная, подсолнух. 

«Рыбка»
Цель: обогащать речь детей существительными, обозначающими названия рыб; способствовать развитию мелкой моторики пальцев.
Оборудование: поднос с песком. 
Ход игры: педагог загадывает ребёнку загадку: « В воде она живёт,
нет клюва, а клюёт». Ребёнок должен отгадать загадку и нарисовать отгадку. 

После этого поговорить с ребёнком о том какие ещё есть рыбы (морские, пресноводные), где они живут и т.д. затем предложить самостоятельно нарисовать известных рыб.

«Жук»
Цель: закреплять правильное, отчётливое произношение звука [ ж].
Оборудование: поднос песком.
Ход игры: предложить детям вспомнить ранее разученное стихотворение:

- Жук, жук пожужжи,
Где ты прячешься, скажи?
- Жу, жу,жу,жу
Я на дереве сижу
-Жук, жук, покажись!
Надо мною покружись!
- Жу, жу, жу, жу
Я летаю и кружу.
Затем предложить нарисовать жука на песке.

«Сотри лишнее».
Цель: способствовать развитию связной речи, умение объяснять свой выбор; тренировать логическое мышление.
Оборудование: поднос с песком.
Ход игры: воспитатель рисует на песке три объекта – геометрические фигуры, простые предметы, легко узнаваемые по очертаниям, например, лист, цветок и рыбку. Детям предлагается стереть лишний предмет, объяснить, почему именно этот предмет «лишний» и, по желанию, продолжить ряд (например, лист-цветок-дерево).

«Солнышко»
Выучить с детьми считалку. Приготовить поднос с песком. Нарисовать солнышко и семь лучиков.

Утром солнышко проснулось,
Осторожно потянулось,
Лучикам пора вставать –
Раз, два, три, четыре, пять
Можно провести беседу, назови похожие слова на слово «солнце»
Например: Солнечный, солнышко, солнечная,  подсолнух. Или на что похоже солнышко?

«Флажок»
Рассказать с детьми стихотворение Агнии Барто « Флажок» Предложить детям нарисовать флажок. Можно нарисовать много флажков.
Горит на солнышке 
Флажок,
Как будто я
Огонь зажёг

«Рыбка»
Загадать загадку
В воде она живёт,
Нет клюва, а клюёт

Побеседовать, названия рыб, которые живут в реке или в озере (пресной воде) и рыб которые живут в море или океане (в солёной воде)
Запомнить название рыб: пресноводные рыбы – плотва, пескарь, лещ, щука, карп, сазан, сом.
Морская рыба – это сельдь, палтус, треска, лосось, акула. Можно предложить детям самостоятельно нарисовать разных рыб.

«Цыплята»
Рассказать стихотворение В. Берестова « Цыплята»
Куда-Куда? Куд- куда?
Ну-ка, ну-ка все сюда!
Ну-ка к маме под крыло!
Куд - куда вас понесло!

Беседа. Кто как кричит? Что умеют делать цыплята?
Предложить детям нарисовать двух цыплят, сначала  рисуем большой кружок, а сверху маленький туловище и голова. Теперь рисуем ноги ,клюв, хвостик.
Можно поиграть в игру « Назови ласково»
Например: Курица – курочка, Гусь – гусёнок, Петух –петушок.

«Котик и козлик»
Рассказать и выучить с детьми стишок В. Жуковского « Котик и козлик»
Там котик усатый,
По садику бродит,
А козлик рогатый
За котиком ходит
Рисуем с детьми сначала котика, а потом козлика. Можно детям задавать вопросы:  Чем они похожи? Чем отличаются? Как рисовать котика: нарисовать овал большое, затем сверху круг – это туловище и голова. Теперь рисуем лапки и хвост. А козлика размером побольше – с длинными рогами, маленьким хвостиком.

«Мышка»
Загадать загадку.
Живёт в норке, грызёт корки.
Не большие ножки, боится кошки.
Рисуем мышку. Туловище у мышки овальное, головка вытянутая, длинный хвост. Можно придумать, слова похожи по звучанию на слово «мышка»
(книжка, шишка, мишка)

«Тучка»
Прочитать стихотворение В. Маяковского «Тучкины штучки»
Плыли по небу тучки.
Тучек четыре штучки:
От первой до третьей – люди,
Четвёртая была верблюдик.
К ним, любопытством объятая,
По дороге пристала пятая
От неё в небесном лоне
Разбежались за слоником слоник
И не знаю, спугнула шестая ли,
Тучки взяли все – и растаяли
И следом за ними, гонясь и сжирав
Солнце погналось – жёлтый жираф

«Жук»
Прочитать детя стихотворение
- Жук, жук пожужжи,
Где ты прячешься, скажи?
- Жу, жу,жу,жу
Я на дереве сижу
-Жук, жук, покажись!
Надо мною покружись!
- Жу, жу, жу, жу
Я летаю и кружу.
Напомнить, как рисовать жука. Тело у жука овальное, крылышки сложены, как два полукруга, нарисовать маленькую головку, а теперь дорисуем много лапок. Поговорить с детьми, где можно увидеть жука?

«ОТГАДАЙ ЗАГАДКУ»

Цель: Развитие мышления, моторики.

 Стимулирующий материал: Песочница, миниатюрные фигурки.

Ход игры

 Взрослый загадывает загадку, ребенок отгадывает ее, а в песочнице закопана отгадка. Откопав то, что спрятано, он проверяет правильность ответа.

 «УГАДАЙ, ЧТО СПРЯТАНО В ПЕСКЕ»

 Цель: Развитие умения представлять предметы по их словесному описанию.

 Ход игры:

 Ребенку предлагается, используя миниатюрные фигурки, построить песочную картину под названием «Чего на свете не бывает». После завершения работы ребенка просят рассказать о том, что получилось. Постарайтесь вместе с ним сочинить сказку.

 «ЦВЕТНЫЕ ЗАБОРЧИКИ»

 Цель: Развитие у детей сенсорного восприятия.

 Стимулирующий материал: Песочница, счетные палочки (по десять красных, синих и зеленых, миниатюрные фигурки.

 Ход игры:

На столе вперемежку лежат счетные палочки разных цветов. Взрослый просит ребенка выбрать из них синие палочки и построить заборчик синего цвета. Потом — красные палочки и построить заборчик красного цвета. Можно предложить ребенку построить один большой забор, чередуя палочки по цвету.

«ВО САДУ ЛИ, В ОГОРОДЕ»

 Цель: Ознакомление с окружающим миром, развитие мышления, речи, моторики.

Стимулирующий материал: Две песочницы, игрушечные овощи и фрукты.

Ход игры:

По взмаху волшебной палочки одна песочница превращается во фруктовый сад, другая — в огород. Детям предлагается посадить сад и огород. После выполнения задания дети рассказывают, что где растет. Взрослый просит ребенка описать овощи и фрукты по форме, цвету, вкусу.

 «ОБЩИМ СЛОВОМ НАЗОВИ И ЗАПОМНИ»

 Цель: Развитие памяти, внимания, умения классифицировать предметы по заданным признакам.

Стимулирующий материал: Песочница, миниатюрные фигурки.

 Ход игры:

 Ребенку дается задание построить в песочнице сказочный лес и заселить его дикими животными. Он выбирает из множества фигурок только диких животных и строит песочную картину. Взрослый предлагает ребенку запомнить всех животных, которых он расположил в лесу. Ребенок отворачивается, а взрослый в это время убирает одно животное. Ребенок, повернувшись, говорит, кого не стало. Игра усложнится, если добавить еще одно дикое животное.

 По такому же принципу можно превратить песочницу в дивный фруктовый сад, поле с цветами, огород с овощами, квартиру с мебелью и т. д.

В конце игры дети сочиняют сказочную историю.

 «ПУТЕШЕСТВИЕ В СКАЗОЧНЫЙ ГОРОД»

 Цель: Развитие образного мышления, воображения, речи.

 Стимулирующий материал: Песочница, миниатюрные фигурки, набор картинок-вывесок с изображением различных предметов: шкафа, расчески, хлеба, пакета молока, пузырька с лекарствами, книг, конфет и т. д.

 Ход игры

Взрослый показывает ребенку вывеску, на которой изображен шкаф, и спрашивает, как может называться магазин, где продается этот предмет. После того как все вывески рассмотрены, взрослый рассказывает историю о сказочном городе.

 Дети произносят волшебные слова «Крибле-крабле-бумс» и начинают строить сказочный город. После завершения работы рассказывают о том, что получилось, делятся впечатлениями.

 «КОВЕР-САМОЛЕТ ДЛЯ ПРИНЦЕССЫ»

 Цель: Научить детей понимать количественные и качественные соотношения предметов (меньше — больше, выше — ниже, справа, слева, закрепить знания о геометрических формах.

 Стимулирующий материал: Треугольники, квадраты, круги, овалы, прямоугольники, различающиеся по цвету и величине.

 Ход игры:

 Взрослый рассказывает сказку.

В сказочном царстве принцесса жила,

 Очень красива, добра и мила.

 Вдруг прилетел огнедышащий змей,

 Чтоб на принцессе жениться скорей

 И унести в мир страха и тьмы,

 Сделать царицей змеиной страны.

 Нам надо принцессу от змея спасти,

 В заморские страны ее увезти.

 Построим, ребята, ковер-самолет,

 Нашу принцессу он точно спасет.

Взрослый предлагает ребенку сделать для принцессы волшебный ковер-самолет, украшенный геометрическим орнаментом.

 После выполнения задания ребенку задаются следующие вопросы.

 1. Найди и покажи самый маленький круг.

 2. Найди и покажи самый большой квадрат.

 3. Назови фигуры, расположенные внизу, вверху, слева, справа.

 4. Каких цветов фигуры на ковре-самолете.

 5. Назови, где находится красный маленький квадрат и т. д.

«НОВАЯ КВАРТИРА КУКЛЫ МАШИ»

 Цель: Развитие образного мышления, восприятия, умения строить в соответствии с планом-схемой.

 Стимулирующий материал: Кукольная мебель, кукла Маша, план-схема комнаты.

 Ход игры

 Взрослый. Дети, сегодня наша песочница по взмаху волшебной палочки превращается в новую квартиру куклы Маши.

 Квартиру кукла Маша получила

 И мебель в магазине закупила:

 Кровать, шкаф, кресло, стульчик, стол

 Занес в квартиру грузчик и ушел.

 Куда же мебель расставлять?

 На помощь Мишку надо звать.

 Медведь откликнулся на зов,

 План начертил и был таков.

 Одна опять осталась Маша,

 И загрустила кукла наша.

 Поможем мебель ей расставить,

 По плану в комнату поставить.

Взрослый предлагает детям план-схему, на которой изображены: стол, стульчик, кресло, диван, кровать, шкаф. Дети по этой схеме расставляют мебель в квартире.

 «ДЕТСКИЕ СЕКРЕТИКИ»

Цель: Научить детей рисовать карты-схемы, развивать мышление, воображение.

Стимулирующий материал: Песочница, набор миниатюрных игрушек, бумага, ручка.

 Ход игры:

 Дети вместе со взрослым чертят карту-схему с условными изображениями дерева, реки, гор, леса, домов.

 Ребенок по данной схеме строит песочную картину.

 Ребенка просят отвернуться, а в это время взрослый прячет секретики на различных участках картины. На карте-схеме в том месте, где спрятаны секретики, ставится точка.

 Ребенок поворачивается и отыскивает секретики, следуя карте-схеме.

 Игру можно усложнить. Ребенок прячет секретики сам и отмечает их местонахождение на карте-схеме. Взрослый отыскивает.

«СТРОИТЕЛИ НА СКАЗОЧНОМ ОСТРОВЕ»

 Цель: Развитие воображения, творческого мышления, сенсорного восприятия, художественно-конструкторских способностей, умения строить в соответствии с планом-схемой.

Стимулирующий материал: Блоки треугольной, прямоугольной и квадратной формы различного цвета, палочки, миниатюрные фигурки животных, птиц, людей, конверт с письмом.

Ход игры:

 Взрослый рассказывает историю о бутылке, выброшенной на берег моря с письмом внутри. Ребенок берет бутылку и достает письмо следующего содержания.

 В океане остров был чудесный,

 Никому доселе не известный.

 Замки, башни и дворцы

 Возвели строители-творцы.

 Но черные тучи вдруг набежали,

 Солнце закрыли, ветер позвали.

 Жители спрятаться только успели,

 Огонь, ураган и дождь налетели.

 Разрушено все: только камни одни.

 Вот что осталось от этой страны.

 Теперь не существует дивной красоты.

 Остались лишь одни мечты, что.

 На этом письмо прерывается.

 Взрослый задает детям следующие вопросы для обсуждения.

 1. Как вы думаете, о чем мечтал человек, написавший эту записку?

 2. Что это был за человек?

 Взрослый. Ребята, посмотрите, на обороте записки нарисованы чертежи сооружений из блоков различной формы и цвета. Давайте возьмем волшебную палочку, произнесем «Крибле-крабле-бумс» и переместимся на остров Сказки, где попробуем построить чудесные сооружения по чертежам. Осуществим мечту человека. В путь!

 «ГОРОД, ГДЕ МЫ ЖИВЕМ»

 Цель: Развитие воображения, творческого мышления, закрепление знаний о родном городе: кто в нем живет, какой ездит транспорт, какие работают заводы.

Стимулирующий материал: Две песочницы, миниатюрные фигурки.

 Ход игры

 Две группы детей строят родной город, каждая — в своей песочнице. Затем участники по очереди рассказывают о том, что построили. Команды задают друг другу вопросы, обмениваются впечатлениями об услышанном.

 «ЦВЕТЫ НА КЛУМБЕ»

 Цель: Научить детей определять количество слогов в словах.

Стимулирующий материал: Песочница, игрушечные цветы или нарисованные цветы на подставках.

 Ход игры:

 Взрослый. Дети, сегодня наша песочница по взмаху волшебной палочки превратится в цветочную клумбу.

 Взрослый зачитывает стихотворную инструкцию.

 На клумбе здесь растут цветы

 Необычайной красоты.

 Любуются все их цветеньем,

Вдыхают запах с наслажденьем.

 Мы в клумбе три бороздки проведем,

 Названия цветов на слоги разобьем!

 Два слога в верхнюю сажаем,

 Три слога в центре оставляем.

 Четыре слога — в третью грядку.

 Теперь все вроде по порядку.

 Итак, начнем сажать, друзья!

 Двухсложные слова: роза, тюльпан, пион, ирис, нарцисс, астра.

 Трехсложные слова: ромашка, василек, лилия, гвоздика.

 Четырехсложные слова: колокольчик, незабудка, хризантема.

 После выполнения задания ведущий задает детям следующие вопросы.

 1. Опиши цветок по цвету, форме, оттенку.

 2. Где чаще всего можно встретить этот цветок?

 3. Какие цветы больше всего нравятся тебе, маме, папе, бабушке?

Развивающие игры с песком

для детей с нарушениями речи

«Я пеку, пеку». Первые творения малышей — это, конечно же, куличики. Ребенок "выпекает" из песка разнообразные изделия (булочки, пирожки, тортики). Пирожки можно "выпекать" руками, перекладывая мокрый песок из одной ладошки в другую. Затем ребенок "угощает" пирожками кукол.

Угощения. Детям предлагается сделать «кашу», разложить в кастрюли, тарелки, кормить кукол, зверушек (игрушки резиновые). Затем можно предложить приготовить угощения для членов своей семьи, сделать из песка булочки, пирожки. Для этого понадобятся формочки, чтобы насыпать в них песок и утрамбовать их рукой или совочком.

«Лепим формочки». Скажите малышу, что куклы, зайчики и мишки хотят красивого печенья. Помогите ему их «испечь». Пусть юный кулинар хорошенько «замесит тесто» ручками. Не забывайте смачивать песок, если он не достаточно влажный. Украсьте «выпечку»: посыпьте сверху сухим песком, прилепите лепестки цветов, сделайте дырочки тонкой палочкой, разрисуйте. Угощение готово! Можно устроить конкурс на самое красивое печенье.

Лепим буквы, цифры, геометрические фигуры. Если у вас есть формочки в виде геометрических фигур, то вы заодно и формы выучите. Разыграйте с ребенком, к примеру, такую игру: в медвежьей семье едят только треугольные печенья, в заячьей — круглые, в кукольной — квадратные, а в собачьей — овальные. Предложите детям накрыть столы для каждой семьи в соответствии с их предпочтениями.

Можно и счету поучиться. Например, мишке мы испечем три куличика, зайке — два, а кукле Вале — четыре. Себе же возьмем по одному. Считайте и сколько вы лепесточков положили для украшения, сколько точек или полосочек нарисовали.

«Что лишнее?» В этой игре вы сами будете лепить куличи. Возьмите две формочки. Одну, например, в виде, киски, а другую — в виде собачки. Сделайте несколько собачек и одну киску. Скажите малышу, чтобы он нашел «гостя». Если ребенок постарше, лепите геометрические фигуры. Пусть среди одинаковых он ищет отличную от всех.

«Большой – маленький». Изучим с помощью игры с песком и понятие величины. Разрежьте несколько пластиковых бутылок (или возьмите разные ведерки). Пусть они будут разными по высоте. Для совсем маленьких ребятишек используйте для начала две формочки из бутылок. Эта игра поможет научить малыша разбираться в таких понятиях, как — большой, маленький, низкий, высокий, больше, меньше, выше, ниже, средний. Когда он научится в них ориентироваться, спрашивайте малыша, где самый большой кулич, а где самый маленький, какой выше, а какой ниже. Из трех разных куличей пусть выберет средний.

Оставляем следы. Предложите детям приложить к песку раскрытую ладошку. Пусть посмотрят, какой на песке остался след. Теперь можно оставить отпечаток на песке босой ножкой. Вот какие разные следы получились!

А теперь посмотрим какие следы оставляют пальчики. Пусть дети аккуратненько, по очереди приложат пальчики к песку. Называйте вместе с ними каждого братца по имени. Обратите внимание, что они все разного роста. Используйте слова «меньше», «больше», «ниже», «выше».

Затем, приложите к песку кулачки. Придумайте вместе с детьми следы каких-нибудь животных и птичек. Фантазируйте, может, вы даже «найдете» следы невиданных доселе животных?

Поиграйте в игру «как ходят животные». Одним пальцем – прыгают зайчики, тремя – бежит собачка, кулаком – слоник. Изобразите свои следы: для сравнения – от маминых ног – большие, малыша – маленькие. 

 «Роем норки». Возьмите с собой разных пластмассовых зверюшек. Предложите малышу вырыть для них норки. Ребенок вместе со взрослым копает небольшие ямки - норки руками или совочком. Обратите его внимание на то, что кому-то норка нужна длинная, кому-то широкая, а кто-то наоборот будет хорошо чувствовать себя в узкой норе. Домики можно делать и для игрушек - зайчиков, мышек, лисят, медвежат и пр.

Используйте понятия: ниже, выше, уже, шире, короче, длиннее, больше, меньше.

«Прятки, или угадай на ощупь». Насыпьте в ведерко сухого песку и спрячьте в него какую-нибудь игрушку. Ребенок не доложен видеть, кого вы там прячете. Пусть он запустит свою ручку в ведерко и наощупь попробует не только найти игрушку, но и назвать ее.

«Волшебная ладошка». Сделать отпечатки ладошек, палочкой дорисовать изображение Скажите ребенку, что его ладошка — волшебная, в ней спрятано много разных персонажей.

Пусть ребенок приложит к песку свою ладошку и обведет ее прутиком. А теперь нужно внимательно приглядеться. И вот вы уже видите:

• Петушка-золотого гребешка. Посмотрите-ка: большой палец это шея, а остальные — туловище и его хвост. Нужно только дорисовать голову с гребешком и сапоги со шпорами.
• Осьминожека. Пальцы — это ноги, только чуть закруглить верх и изобразить голову.
• Кленовый листок.
• Лебедя. Нужно сложить четыре пальца вместе, а большой палец будет длинной шеей этой красивой птицы. Останется только, опять же, подрисовать голову.
• Человечка. Если обвести ладошку и сложенные вместе четыре пальца, а большой чуть отставить в сторону, то, дорисовав вторую руку и голову, вы увидите маленького человечка.

Кого вы увидите еще, подскажет ваша фантазия.

"Картины на песке". На ровной влажной поверхности палочкой, прутиком рисуются различные изображения животных, людей, зданий и т.п. Рисование палочкой, пальчиком (от мордашек до букв и цифр). Что будет изображено на вашей картине — зависит от возраста ребенка, площади песочного полотна и от вашей с ним фантазии

«Золотоискатели». Детям предлагается разбросать камешки по песчаной поверхности, спрятать, искать «золото», складывать в сито.

"Брось камешек". В песке сделаны ямки, начерчена линия, у которой стоят игроки. У каждого – ведерко с камешками. Бросают по три камешка. Победителей угощают песчаными тортами.

"Песочная черепаха". Сделать из влажного песка большой овальный холм – туловище, маленький холмик наверху – голова, выпуклость по бокам – ноги.

В любом возрасте полезно будет играть с другими детьми. Вместе они могут что-то строить общее или строить каждый свой город.

Игры в машинки (в песке роются «гаражи» и проводятся дороги).

"Игры в магазин" (куличи являются универсальным продуктом, а в качестве платёжных средств и других продуктов часто используются палочки и листья).

Ролевые игры. В песочнице можно разыграть сказку или вымышленную историю. Пусть куклы или звери ходят в гости друг к другу, делают что-то вместе. Можно разыграть реальные ситуации.

«Секретики». Игра проводится с усложнением. Детям предлагается «засекретить» геометрические фигуры, буквы, цифры.

«Угадайка». В песке спрятаны буквы (количество варьируется). Ребенок находит буквы и составляет слова.

«Страна слов». На поверхности песка написано слово с пропущенной буквой. Ребенку предлагается написать пропущенную букву палочкой.

«Сапер». Рука одного играющего превращается в «мину»: она может находится в песке в любом положении. Задача другого играющего – «сапера», откопать «мину» не дотрагиваясь до нее. «Сапер» может действовать руками, дуть на «мину», помогать себе тонкими палочками или перышками.

«Мое имя». В песке спрятаны буквы (имя играющего). Ребенок должен найти их и составить свое имя. В последующих играх педагог добавляет буквы из других имен.

«Бусы для мамы».

«Что же делать? Где взять бусы для красавицы моей?

Ничего, я постараюсь, и сложу их поскорей!»

С помощью мелких цветных камушек, ракушек, фасоли ребенок выкладывает последовательно бусинки на песке.

Рисуем на песке

Подготавливаем на влажном песке гладкую поверхность. Рисовать можно прутиком, палочкой или просто пальцем. Для начала используют самые простые задания: продолжить рисунок воспитателя, нарисовать и т.д.

Игра «Точка, точка, запятая»

Точка, точка, запятая – вышла рожица кривая.

Ручки, ножки, огуречик – получился человечек.

Прочитайте стишок и нарисуйте на песке смешного человечка.

Игра «Кто я»

Точками изобразите на песке что-нибудь не очень сложное например грибок или рыбку. Скажите ребенку, что в эти точках кто-то прячется и для того чтобы узнать, кто это, нужно все точки соединить одной линией.

Игра «Волшебное превращение»

Нарисуйте на песке круг и спросите ребенка, на что он похож, а затем попросите малыша дорисовать картинку, так чтобы стало сразу понятно, что это такое. Круг может превратиться в солнышко, часы, колесо, лицо и др. (аналогично выполняются задания с квадратом, треугольником, овалом).

Игра «Вслепую»

Завяжите ребенку глаза платком и предложите что-нибудь нарисовать на песке. Можно устроить соревнования между детьми

Игра «Занимательная геометрия»

Нарисовать на песке геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник вразброс. Задания: 1)посчитать все треугольники,2)все квадраты,3)все круги.

Игра «Подсказка»

Для обучения ребенка порядковому счету можно организовать следующую игру. Сделайте из песка 5 кучек. В одной из них спрячьте какой-либо предмет, а затем предложите ребенку найти его по вашей подсказке. Подсказка будет такой: «ищи во 2й кучке слева». В другой раз пусть ребенок сам спрячет предмет и подскажет вам, где эго искать.

ОТГАДАЙ ЗАГАДКУ»

Цель: Развитие мышления, моторики.

 Стимулирующий материал: Песочница, миниатюрные фигурки.

Ход игры

 Взрослый загадывает загадку, ребенок отгадывает ее, а в песочнице закопана отгадка. Откопав то, что спрятано, он проверяет правильность ответа.

 «УГАДАЙ, ЧТО СПРЯТАНО В ПЕСКЕ»

 Цель: Развитие умения представлять предметы по их словесному описанию.

Стимулирующий материал: Песочница, миниатюрные фигурки.

 Ход игры:

 Ребенку предлагается, используя миниатюрные фигурки, построить песочную картину под названием «Чего на свете не бывает». После завершения работы ребенка просят рассказать о том, что получилось. Постарайтесь вместе с ним сочинить сказку.

 «ЦВЕТНЫЕ ЗАБОРЧИКИ»

 Цель: Развитие у детей сенсорного восприятия.

 Стимулирующий материал: Песочница, счетные палочки (по десять красных, синих и зеленых, миниатюрные фигурки.

 Ход игры:

 На столе вперемежку лежат счетные палочки разных цветов. Взрослый просит ребенка выбрать из них синие палочки и построить заборчик синего цвета. Потом — красные палочки и построить заборчик красного цвета. Можно предложить ребенку построить один большой забор, чередуя палочки по цвету.

Предупреждение детского травматизма.

ТЕМА № 1 Правила дорожного движения

1.1. Город, микрорайон, в котором мы живем и возможные чрезвычайные ситуации    

1.2. Экскурсии по улице, на которой расположена школа                                                  

1.3. Правила поведения на улице  

1.4. Наиболее безопасный путь в школу и домой  

1.5. Как правильно переходить улицу            

1.6. Правила дорожного движения. Практическое занятие                                    

1.7. Светофор и его сигналы                      

1.8. Дорожные знаки                            

1.9. "Пешеходный переход" и "Подземный пешеходный переход"                      

1.10. Пешеходная дорожка и езда на велосипеде    

1.11. Знак "Движение пешеходов запрещено"      

1.12. ГАИ. Ее предназначение и задачи.            

1.13. Правила дорожного движения. Практическое занятие                                  

1.14. Где можно и где нельзя играть              

1.15. Движение группами.                                            

1.17. Зачем нужно знать правила безопасного поведения на улицах и дорогах              

1.18. Знакомство с транспортом города            

1.19. Правила поведения на транспорте          

1.20. Закрепление пройденного материала. Выбор наиболее безопасных маршрутов в детский сад и домой. Практическое занятие      

1.21. Виды перекрестков. Игра "Угадай, какой знак"

1.22. Знакомство с личным и служебным транспортом. Игра "Мы едем по городу"      

ТЕМА N 2. Правила пожарной безопасности

2.1. Пожары - большая беда для человека. Детские шалости с огнем и их последствия. Другие причины возникновения пожара дома, на улице

2.2. Основные правила пожарной безопасности вне дома                                      

2.3. Меры предосторожности по недопущению пожара в квартире                        

2.4. Как действовать при возникновении пожара дома, в школе                      

2.5. Игра-загадка "Если возник пожар"            

ТЕМА N 3. Опасности криминогенного характера  

3.1. Опасности криминогенного характера. Как вести себя дома, когда ты один в квартире    

3.2. Опасности криминогенного характера. Как вести себя на улице, когда посторонний человек пытается увести тебя куда-то        

ТЕМА N 4. Безопасность на воде                

4.1. Правила и меры безопасности поведения на водоемах                                  

4.2. Правила поведения на водоемах в летний период                                    

4.3. Правила поведения на водоемах и меры безопасности в осенний, зимний и весенний периоды              

4.4. Основные спасательные средства            

ТЕМА N 5. Домашние животные и возможные опасности

5.1. Домашние животные. Опасности, связанные с животными                  

5.2. Меры безопасности при обращении и уходе за домашними животными в городе (сельской местности)                      

ТЕМА N 6. Отравления

6.1. Причины отравлений. Пути их предупреждения

ТЕМА N 7. Первая медицинская помощь

7.1. Виды травм. Их причины и способы предупреждения                          

7.2. Причины травм и меры их предупреждения  

7.3. Как помочь себе и товарищу                  

Программные задачи: уточнить знания детей о правилах поведения на улице; играть только во дворе, а не на проезжей части улицы.

Оборудование и материалы: доска, картинки с изображением дорожных ситуаций.

Ход беседы

Начинается учеба в “Школе пешехода” — слушайте внимательно, ничего не пропускайте. Вы любите играть в прятки, в другие игры? Ответы детей.

Первое правило: пора, не пора — не ходи со двора!

Если вы катаетесь на самокате, роликовых коньках, не выезжайте на улицу.

Если сели на велосипед…Тут и разговаривать и не о чем: пока не подрастете, правила строго-настрого запрещают ездить на улице на велосипеде.

Как вы думаете, отчего такие строгие правила? Воспитатель выслушивает ответы детей.

Оттого, что на улице очень много машин, и все они ездят быстро. А во дворе они едут не торопясь.

Давайте повторим правила еще раз, чтобы лучше запомнить: пора, не пора — не ходи со двора!

Посмотрите внимательно на картинки. Ребята играют в футбол, а мяч у них выкатился на улицу, прямо на проезжую часть. Кто, по вашему, поступает правильно, а кто нарушает правила, мешает водителям да и может угодить под колеса?

А сейчас поиграем в игру “закончи строчку”. Понимают умники и умницы: никогда нельзя играть на… /улице/.

Чтоб под машину тебе не попасть, не выбегай на проезжую…/часть/.

Первый урок в “школе пешехода” закончен.

Тема: “Мостовая — для машин, тротуар — для пешехода”

Программные задачи: уточнить представления детей о правилах уличного движения, проезжая часть улицы для движения машин, а тротуар для пешеходов, убедить в необходимости соблюдать их.

Оборудование и материалы: доска, картинки с изображениями дорожных ситуаций, стихотворение “Хорошо на тротуаре” М. Дружининой.

Ход беседы

Этот урок будет потруднее первого. Тот, кто выучит новое правило пешехода, ни на какой улице не растеряется.

Внимание! Вот это правило: мостовая — для машин, тротуар — для пешехода”!

А почему так, а не наоборот?

Дети высказывают свои суждения.

Выслушав ответы детей, воспитатель анализирует их. Широкая проезжая часть улицы нужна машинам — они сами большие, да и скорость у них гораздо больше, чем у вас. А вам, пешеходам, хватит и тротуара. Здесь вы в полной безопасности.

Опытный пешеход никогда не будет расхаживать по проезжей части улицы. Даже не сойдет с тротуара: опасно, и водителям помеха. А если нет тротуара?

Тогда правило звучит чуть иначе: дорога — для машин, обочина — для пешехода!

Ребенок читает стихотворение М. Дружининой “Хорошо на тротуаре”.

Машины мчат, как на пожар!
Чудесно, что есть тротуар!
По тротуару без забот
Шагает бодро пешеход
В трубу он весело трубит:
“Сюда машинам путь закрыт!”.
Машина едет еле-еле,
Мы перейти шоссе хотели
Но зарычал вдруг ягуар:
Скорей назад на тротуар!
Машина может заслонить
Того, кто мчится во всю прыть!
Машину пропустите
И лишь потом идите!

Как вы думаете, по какой стороне обочины надо ходить? Ответы детей.

Ходить надо по левой стороне обочины, чтобы машины ехали вам навстречу. Водитель вовремя вас увидит и вы вовремя увидите машину.

Рассмотрите внимательно две картинки. Кто прав и кто не прав? Ответы детей.

Отгадайте загадку.

В любое время суток года
Здесь нет машин! Есть пешеходы!

Выбери правильный ответ к загадке: мостовая, пешеходная дорожка, шоссе автодорожный мост.

Второй урок в “Школе пешехода” закончен, а вы не забывайте правила, которые вы уже узнали, и строго их соблюдайте.

Тема: Красный, жёлтый, зелёный.

Программные задачи: уточнить у детей значение о значении сигналов светофора: красный свет — стой, жёлтый — жди, зелёный — иди; развивать внимание; воспитывать желание строго соблюдать правила дорожного движения.

Оборудование и материалы: макет улицы со светофором, дорожными знаками, автомобилями /игрушками/? картинки с изображением транспорта, отрывок из стихотворения “Светофор”.

Ход беседы

Начинаем четвертый урок в “школе пешехода”. В пешеходном деле самое трудное — переходить дорогу. Многое вы уже знаете, пора заняться и светофором.

Вы, конечно, знаете, что означают сигналы светофора.

Красный свет — стой! Зеленый — иди! Желтый — не торопись, будь внимателен, сейчас светофор переключится.

Игровое упражнение “Закончи строчку”:

Пешеход и шофер смотрят на … /светофор/.

Ребята! — крикнула Алена — Скорей пойдем на свет…/зеленый/.

Такие цвета выбрали совсем не случайно. В правилах для водителей и пешеходов ничего случайного нет. Какого цвета аварийная машина? А пожарная машина? Только красного. Этот цвет тревожный, он напоминает нам об опасности. Увидели красный сигнал светофора – остановитесь. Не переходите дорогу. Пропустите автомобили, автобусы.

А почему желтый цвет? Этот цвет предупреждения: будьте внимательны. Машины, которые работают прямо на дорогах — бульдозеры, краны, асфальтовые катки — обычно выкрашены в желтый цвет.

Воспитатель демонстрирует картинки /иллюстрации/ с изображением машин.

И вы, пожалуйста, будьте осторожны, увидев желтый сигнал светофора. Не спешите, обождите. А когда зажжется зеленый свет, спокойно переходи дорогу. Зеленый цвет — спокойный приятный. Это цвет травы и листьев. Красный — стой, желтый — жди, зеленый — иди. Вот и вся наука.

Ребенок читает стихотворение “Светофор”.

Куда б ни ехал и куда б ни шел ты,
На светофор внимательно взгляни
Его цвета: зеленый, красный, желтый.
Особого значения полны.

А сейчас поиграем в игру “светофор”.

Тема: О полосатой “Зебре” и дорожном знаке

“Пешеходный переход”

Программные задачи: расширять у детей знания правил дорожного движения; улицу можно переходить в специальных местах /наземный, подземный переход/, напомнить о значении дорожного знака пешеходный переход; воспитывать у детей желание соблюдать правила пешеходов.

Оборудование и материалы: макет улицы со светофором, автомобилями /игрушки/, загадка о дорожных знаках.

Ход беседы

Два урока позади. Вы уже умеете правильно ходить по тротуару. И твердо помните, что мостовая для машины.

Правила дорожного движения — это строгий закон улиц и дорог, его нельзя нарушать. Если же не соблюдать эти правила, можно поплатится своим здоровьем или жизнью.

Где попало и как попало улицу переходить нельзя. Ничего опаснее и не придумаешь.

А где переходить улицу? Конечно, там где разрешается. Дети рассматривают макет улицы.

Переходить улицу нужно по пешеходному переходу. Полосатый переход называют “зеброй”. А вот знак пешеходного перехода. Здесь, и только здесь, можно переходить улицу.

А сейчас отгадайте загадку.

Как верный выбрать путь:
Где мостовую перейти,
Где ехать, где свернуть?
Ведь правила движения
Не терпят нарушения!
/Дорожные знаки/

Ребята, расскажите, как переходите дорогу вы? Ответы детей. Выслушав ответы детей, воспитатель анализирует их.

Давайте еще раз повторим правила пешехода, которые вы узнали на этом уроке.

• Переходи улицу только в положенном месте.
• Дождись, пока все машины остановятся перед переходом.

В заключение нашего “урока” поиграем в игру “Пешеходы и автомобили”.