Тематическое планирование
Подборка по всем УМК
Скачать:
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Обучение грамоте - составная часть непрерывного авторского курса русского языка и развития речи для дошкольников, начальной и основной школы. Это означает, что в курсе обучения грамоте выделяются определенные направления (линии) развития детей в рамках предмета "русский язык", которые реализуются на доступном для детей уровне:
- овладение грамотой (чтением, письмом как видами речевой деятельности); развитие умений слушания и говорения;
- расширение активного, пассивного и потенциального словаря детей; овладение грамматическим строем речи;
- овладение орфографией и пунктуацией; развитие орфографической и пунктуационной зоркости;
- овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов;
- приобретение и систематизация знаний о русском языке;
- раскрытие для детей красоты и богатства русского языка, его связи с русской культурой; воспитание средствами русского языка;
- формирование у детей чувства языка.
Цель курса обучения грамоте состоит в том, чтобы заложить основы формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Достижение цели и реализация основных линий курса осуществляется в рамках сквозных тем "Слово", "Предложение", "Текст".
Слово рассматривается с четырех точек зрения:
1) звуковой состав и обозначение звуков буквами;
2) состав слова (корень, приставка, суффикс); образование слов (образование имен существительных с помощью суффиксов, глаголов - с помощью приставок);
3) грамматическое значение (на какой вопрос отвечает слово);
4) лексическое значение (что обозначает слово, с какими словами сочетается в речи; слова, близкие по смыслу).
Знакомясь с предложением, дети усваивают признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу); учатся произносить и читать предложения с разной интонацией; правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать первое слово с прописной буквы, делать пробелы между словами, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие); конструировать предложения из слов, рисовать схему предложения.
В курсе обучения грамоте дается понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чем говорится в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, вдумываться в смысл заглавия, соотносить заглавие с содержанием и главной мыслью текста, самостоятельно озаглавливать текст и его части.
При работе с текстами Букваря. и прописей параллельно с развитием техники чтения начинается формирование у детей типа правильной читательской деятельности - умения целенаправленно осмысливать текст до начала чтения, во время чтения и после чтения.
Программа курса обучения грамоте и развития речи (207 час.)
Добуквенный период (36 часов).
Задачи добуквенного периода - развитие фонематического слуха детей, умения вычленять звуки из слова, производить слого-звуковой и звуковой анализ слов; сравнивать звуки в похоже звучащих словах. На этом этапе обучения большую роль играет развитие устной речи, навыков слушания и говорения. На уроках вводятся также понятия слово, предложение, гласные звуки, ударение. Дети учатся подбирать слова, называющие предмет на рисунке, называть один и тот же предмет разными словами (котик, котенок, игрушка; дед, дедушка, старик, старичок и т.д.), рисовать схему слова (показывать гласные звуки, количество слогов, ударение), составлять предложения по картинкам, изображать предложение в виде схемы.
В добуквенный период ведется подготовка к обучению письму (раскрашивание, рисование, штриховка в разных направлениях, обведение по контуру, написание элементов букв).
Букварный период (171 час.).
В букварный период ведется работа по обучению чтению и письму, по развитию речи, по развитию интереса к чтению.
Последовательность введения букв определяется, с одной стороны, ориентацией на позиционный принцип чтения (ориентация на букву гласного звука), с другой стороны, учетом сходства внешнего облика букв, наличия в них общих элементов (буквы согласных звуков г п, т, р, затем буквы гласных звуков и, о, а, ы; буквы согласных звуков н, к; буква гласного звука у; буквы согласных звуков с, л, м, т, д, в; буквы е, ё, б, з, я, х, ж, и, ч, щ, ф, э, ю, ь, ъ. После введения и закрепления общего позиционного принципа чтения дети наблюдают отступления от установленной закономерности (при изучении букв х, ж, ч, щ, ц, йотированных гласных, букв ь и ъ).
В процессе работы большая роль отводится слого-звуковому и звуко-буквенному анализу слов, который дает возможность наблюдать способы обозначения мягкости согласных звуков на письме, замечать в ряде слов несоответствие между произношением и написанием, то есть заниматься орфографической пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость. В ходе обучения письму проводится анализ печатного и письменного образа буквы, анализ графических знаков, из которых состоит буква; сопоставление с другими буквами, содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементов букв, букв и соединений, слов и предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного образца.
Языковая пропедевтика в период обучения грамоте
В период обучения грамоте происходит попутное ознакомление учащихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии.
Из области фонетики это звук в сопоставлении с буквой; звуки гласные и согласные; гласные звуки ударные и безударные; слог; слогообразующая роль гласных звуков: ударение; ударный и безударный слог; согласные звуки звонкие и глухие; согласные твердые и мягкие; обозначение мягкости согласных на письме (с помощью ь, букв е, ё, ю, я, и); ь и ъ разделительные. Проводится наблюдение над случаями несоответствия написания и произношения (сочетания жи - ши, ча - ща, чу - щу).
Из области лексики дети знакомятся с тем, что каждое слово что-то обозначает (имеет лексическое значение), в ходе наблюдения устанавливают, что в языке есть слова, у которых несколько значений; наблюдают над сочетаемостью слов в русском языке; тренируются в правильном словоупотреблении.
Из области морфемики дети получают первоначальное представление о составе слова: о корне, приставке, суффиксе (без введения понятий), об однокоренных словах; осваивают графическое обозначение частей слова (кроме окончания).
Из области морфологии происходит предварительное знакомство с частями речи без введения понятий: слова-названия, которые отвечают на вопросы кто? что?; слова, которые отвечают на вопросы какой? (какой предмет?) что делает? как? (как делает?); наблюдают за ролью в речи местоимении он, она, оно, они; за словами в единственном и множественном числе (называют один предмет - много предметов); знакомятся с ролью предлогов, учатся различать предлоги и приставки.
Из области синтаксиса и пунктуации дети получают сведения о предложении (предложение состоит из слов, слова связаны по смыслу, предложение - законченная мысль); об интонации повествовательной, вопросительной, восклицательной и ее коммуникативной значимости; знакомятся с точкой, восклицательным знаком, вопросительным знаком и многоточием в конце предложения. В ходе чтения текстов происходит практическое знакомство с обращением; дается общее понятие о тексте.
Из области орфографии в ходе обучения чтению и письму дети осваивают написание заглавной буквы в начале предложения; в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; начинается формирование орфографической зоркости в ходе наблюдений за несоответствием произношения и написания.
Работа с текстом
На материале текстов Азбуки и прописей начинается формирование у детей типа правильной читательской деятельности (термин Н.Н. Светловской) - системы приемов понимания текста. В работе с текстом выделяются три этапа:
I. Работа с текстом до чтения.
1. Дети самостоятельно читают ключевые слова и словосочетания, которые выделены учителем и записаны на доске (на плакатах, на наборном полотне). Эти слова и словосочетания особенно важны для понимания текста.
2. Чтение заглавия, рассматривание иллюстрации к тексту. На основании ключевых слов, заглавия и иллюстрации дети высказывают предположения о содержании текста. Ставится задача: прочитать текст и проверить свои предположения.
II. Работа с текстом во время чтения. Осмысление на уровне содержания.
1. Дети самостоятельно читают текст про себя, а затем вслух по предложениям или абзацам (небольшим).
2. Учитель задает уточняющие вопросы по ходу чтения, контролирует адекватность первоначального восприятия и понимания прочитанного. Объясняются или уточняются значения слов; учитель периодически возвращает детей к их предположениям, которые были высказаны до начала чтения. Идет постоянное уточнение и углубление понимания.
3. Повторное чтение более крупными отрывками, беседа.
III. Работа с текстом после чтения. Достижение понимания на уровне смысла.
1. Вопросы учителя ко всему тексту, которые позволяют понять его уже на уровне смысла. Беседа по проблемному вопросу.
2. Возвращение к заглавию и иллюстрации на новом уровне понимания.
3. Творческие задания (иллюстрирование, словесное рисование, придумывание продолжения, составление диафильма, инсценирование и др.).
К концу 1-го года обучения дети должны уметь:
- называть звуки, из которых состоит слово (гласные - ударный, безударные; согласные - звонкие, глухие, парные и непарные, твердые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия "звук" и "буква"; делить слово на слоги, ставить ударение;
- определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твердость или мягкость согласного звука);
- обозначать мягкость согласных звуков на письме;
- определять количество букв и звуков в слове;
- писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;
- ставить пунктуационные знаки конца предложения;
- списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;
- правильно читать плавным слоговым чтением тексты при темпе чтения вслух от 30-40 слов;
- находить корень в группе доступных однокоренных слов.
Продолжение обучения русскому языку и чтению в 1-м классе и последующих классах начальной школы предусмотрено в учебниках тех же авторов, реализующих идею непрерывности образования**.
Литература:
- Букварь, авт. Е.В.Бунеева, Р.Н. Бунеев.- М. «Баласс», 2007 год
- Прописи «Мои волшебные пальчики», авт. О.В.Пронина, М. «Баласс», 2007 год
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по учебнику «Букварь» авт. Е.В. Бунеева, Р.Н. Бунеев
92 часа
№ ур | Дата | Тема урока | Цели | Планируемый результат Учащиеся должны … |
1 ЧЕТВЕРТЬ (36 УРОКОВ) | ||||
РАЗДЕЛ 1. ГОВОРИМ, РАССКАЗЫВАЕМ. | ||||
1 | Вводный урок. Календарь и календарные праздники | Развивать устную речь учащихся. Формировать умение отвечать на вопросы учителя полными ответами. Формировать умение составлять рассказ из 4-5 предложений на тему: «Календарные праздники» | Уметь отвечать на вопросы учителя полными ответами. Уметь составлять рассказ из 4-5 предложений на тему: «Календарные праздники» | |
2. | Животные и растения вокруг нас. Слова -названия | Расширять кругозор учащихся. Формировать умение составлять предложения по рисункам. Познакомить с ролью слов-названий в речи | Уметь составлять предложения по рисункам. Иметь представление о роли слов-названий в речи | |
3. | Природа вокруг нас. Знакомство с предложением. | Познакомить учащихся с предложением. Формировать умение составлять предложения по схемам, выделять из речи предложения, записывать их с помощью условных знаков.. Формировать у уч-ся умение подбирать тематические группы слов. | Учащиеся должны иметь первоначальное представление о предложении. Уметь составлять предложения по схемам. Уметь подбирать тематические группы слов. | |
4 | Летом в деревне (на даче). Составление предложений. | Формировать умение составлять предложения по схемам. Формировать у уч-ся умение подбирать тематические группы слов. Дать учащимся первоначальное представление об оформлении предложений на письме. | Уметь составлять предложения по схемам. Уметь подбирать тематические группы слов. Иметь первоначальное представление об оформлении предложений на письме. | |
5. | Кто помогает человеку в саду и огороде? Знакомство с текстом. | Познакомить учащихся с понятием «текст». Формировать умение составлять небольшой текст по сюжетной картинке. Формировать умение подбирать тематические группы слов. | Иметь представление о понятии «текст». Уметь составлять небольшой текст по сюжетной картинке. Уметь подбирать тематические группы слов. | |
6 | Звуки речи и неречевые звуки. Составление текста по рисункам | Формировать умение составлять текст по сюжетным рисункам. Развитие связной речи. Дать понятие о речевых и неречевых звуках. | Уметь составлять текст по сюжетным рисункам. Развитие связной речи. Уметь рассказать о различиях речевых и неречевых звуках.. | |
7 | Цирк. Подборка тематических групп слов. Составление предложений и текса. | Формировать умение подбирать слова по теме «Цирк». Формировать умение составлять предложения и текст из 4-5 предложений на заданную тему. | Уметь подбирать слова по теме «Цирк». Уметь составлять предложения и текст из 4-5 предложений на заданную тему. | |
8. | На рыбалке. Составление рассказа по сюжетным картинкам. | Формировать умение подбирать слова по теме «На рыбалке». Формировать умение составлять предложения и текст из 4-5 предложений на заданную тему и по сюжетным картинкам. | Уметь подбирать слова по теме «На рыбалке». Уметь составлять предложения и текст из 4-5 предложений на заданную тему и по сюжетным картинкам. | |
9. | Сказочные предметы и картинки. Предложение. Текст. | Формировать умение составлять предложения, рассказывать известные учащимся сказки, называть главных героев. Развитие монологической речи. Обогащение словарного запаса учащихся | Уметь составлять предложения, рассказывать известные учащимся сказки, называть главных героев. | |
10. | Театр. Повторение основных понятий. Составление рассказа по картинкам с ведением диалога действующих лиц. | Формировать умение подбирать слова по теме «Театр». Формировать умение составлять предложения и текст из 6-8 предложений по серии сюжетных картинок с ведением диалога действующих лиц. | Уметь подбирать слова по теме «Театр». Уметь составлять предложения и текст из 6-8 предложений по серии сюжетных картинок с ведением диалога действующих лиц. | |
11. | Гласные звуки. | Дать понятие о гласных звуках. Формировать умение различать в речи гласные звуки и называть их. Совершенствовать умение составлять предложения и текст на заданную тему. | Иметь понятие о гласных звуках. Уметь различать в речи гласные звуки и называть их. Уметь составлять предложения и текст на заданную тему. | |
12 | Гласные звуки. Деление слова на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. | Продолжить развитие умения различать гласные звуки в речевом потоке. Формирование умений делить слова на слоги, изображать деление на схемах слов. Познакомить уч-ся со слогообразующей ролью гласных звуков | Уметь различать гласные звуки в речевом потоке. Уметь делить слова на слоги, изображать деление на схемах слов. Знать о слогообразующей роли гласных звуков | |
13 | На уроке труда. Ударение. | Развивать фонематический слух, умение делить слова на слоги, ставить ударение в словах. Совершенствовать умение подбирать слова на заданную тему. | Уметь делить слова на слоги, ставить ударение в словах Уметь подбирать слова на заданную тему. | |
14 | Деление слова на слоги. Ударный и безударный слоги. Наблюдение над значением слов. | Совершенствовать умение делить слова на слоги, ставить ударение, подбирать слова к заданным учителем схемам. Познакомить уч-ся с понятиями «ударный» и «безударный» слоги Развитие речи учащихся. | Уметь делить слова на слоги, ставить ударение, подбирать слова к заданным учителем схемам. Иметь представление о понятиях «ударный» и «безударный» слоги | |
15. | Повторение основных изученных понятий | Повторить понятия «текст», «предложение», «гласные звуки», «слог», «ударение» | Уметь делить слова на слоги, ставить ударение, подбирать слова к заданным учителем схемам. Уметь различать в речи гласные звуки и называть их. Уметь составлять предложения и текст из 4-5 предложений на заданную тему и по сюжетным картинкам. | |
Раздел II. УЧИМ БУКВЫ – УЧИМСЯ ЧИТАТЬ И ПИСАТЬ. | ||||
16 17 | Звуки, обозначаемые буквами и,п,т, г ,р. Знакомство с согласными звуками. Разграничение понятий «Звук» -«буква» | Познакомить учащихся с буквами и,п,т, г ,р. и звуками, которые они обозначают. Формировать умение различать гласные и согласные звуки, умение различать понятия «звук» и «буква» Совершенствовать умение определять ударный слог в слове. | Знать буквы и,п,т, г ,р. и звуки, которые они обозначают. Уметь различать гласные и согласные звуки, умение различать понятия «звук» и «буква» Уметь определять ударный слог в слове. | |
18. | Чтение слогов с буквами и,г, п, т,р. | Формировать умение читать слоги и слова с изученными буквами. Совершенствование умений распознавать изученные буквы, умения делить слова на слоги, составлять схемы слов и предложений, выделять звуки в звуковой оболочке слова. | Уметь читать слоги и слова с изученными буквами. Уметь распознавать изученные буквы, умения делить слова на слоги, составлять схемы слов и предложений, выделять звуки в звуковой оболочке слова. | |
19 | Гласный звук [ о ], буква о | Познакомить уч-ся со звуком [ о ] и буквой о. Формировать умение читать слоги и слова с изученными буквами. Совершенствование умений распознавать изученные буквы, умение делить слова на слоги, составлять схемы слов и предложений, выделять звуки в звуковой оболочке слова. | Уметь читать слоги и слова с изученными буквами. Уметь распознавать изученные буквы, умения делить слова на слоги, составлять схемы слов и предложений, выделять звуки в звуковой оболочке слова. | |
20 | Чтение слогов и слов с изученными буквами | Закреплять умение читать слоги и слова с изученными буквами. Совершенствовать умение проводить звукобуквенный анализ слов с изученными буквами. Формировать умение составлять схемы слов и подбирать слова по предложенным схемам. | Уметь читать слоги и слова с изученными буквами. Уметь проводить звукобуквенный анализ слов с изученными буквами. Формирование умений составлять схемы слов и подбирать слова по предложенным схемам. | |
21. | Заглавная буква О в именах людей. | Совершенствовать умения читать слова с изученными буквами. Формировать навык слогового чтения. Познакомить учащихся с правилами написания имен собственных. | Уметь читать слова с изученными буквами. Знать правила написания имен собственных. Уметь отличать имена собственные от имен нарицательными, не называя понятий. | |
22. | Гласный звук [ а ], буква а. Понятие о единственном и множественном числе. | Познакомить уч-ся со звуком [а ] и буквой а. Формировать умение читать слоги и слова с изученными буквами. Совершенствовать умение распознавать изученные буквы, умение делить слова на слоги, составлять схемы слов и предложений, выделять звуки в звуковой оболочке слова. | Уметь выделять звук [а ] в речевом потоке. Знать как этот звук обозначается на письме. Уметь читать слоги и слова с изучаемой буквой. Уметь распознавать изученные буквы, умение делить слова на слоги, составлять схемы слов и предложений, выделять звуки в звуковой оболочке слова. | |
23. | Гласный звук [ ы ], буква ы . | Познакомить уч-ся со звуком [ ы ] и буквой ы. Формировать умение читать слоги и слова с изученными буквами. Совершенствовать умение распознавать изученные буквы, умение делить слова на слоги, составлять схемы слов и предложений, выделять звуки в звуковой оболочке слова. | Уметь выделять звук [ы ] в речевом потоке. Знать как этот звук обозначается на письме. Уметь читать слоги и слова с изучаемой буквой. Уметь распознавать изученные буквы, умение делить слова на слоги, составлять схемы слов и предложений, выделять звуки в звуковой оболочке слова. | |
24. | Заглавные буквы И ,Г, Т, П, Р. Заглавная буква в географических названиях. | Познакомить учащихся с заглавными буквами И ,Г, Т, П, Р. Совершенствовать умение читать слоги и слова с данными буквами. Формировать навык письма географических названий с большой буквы. | Уметь читать слова и слоги с изученными буквами. Уметь делить слова на слоги и находить ударный слог. Уметь составлять схемы слов. | |
25 | Заглавная буква И. Упражнение в чтении. | Познакомить учащихся с заглавной буквой И. Совершенствовать умение учащихся составлять схемы слов для звукобуквенного анализа. Формирование навыка написания имен собственных с большой буквы. | Уметь составлять схемы слов для звукобуквенного анализа. Знать, что имена собственные пишутся с большой буквы. | |
26 | Согласные звуки [н], [ н' ], буква н | Познакомить уч-ся с согласными звуками [н], [н'] и строчной буквой н. Учить различать твердые и мягкие согласные звуки в словах, подбирать слова к предложенным учителем схемам. Формирование навыка плавного, осознанного чтения. | Уметь выделять согласные звуки [н ], [н'] в речевом потоке. Знать как эти звуки обозначаются на письме. Уметь читать слоги и слова с изучаемой буквой. Уметь распознавать изученные буквы, умение делить слова на слоги, составлять схемы слов и предложений, выделять звуки в звуковой оболочке слова. | |
27 | Согласные звуки [к], [к'], буква к . | Познакомить уч-ся с согласными звуками [к], [к'] и строчной буквой к. Учить различать твердые и мягкие согласные звуки в словах, подбирать слова к предложенным учителем схемам. Формирование навыка плавного, осознанного чтения. | Уметь выделять согласные звуки [к ], [к'] в речевом потоке. Знать как эти звуки обозначаются на письме. Уметь читать слоги и слова с изучаемой буквой. Уметь распознавать изученные буквы, умение делить слова на слоги, составлять схемы слов и предложений, выделять звуки в звуковой оболочке слова. | |
28 29 | Знакомство с местоимениями он, она, оно. Упражнение в чтении. | Познакомить учащихся с местоимениями он, она, оно Учить употреблять местоимения в речи, заменять существительные на местоимения в тексте. | Уметь заменять существительные местоимениями. Уметь правильно употреблять местоимения в речи. | |
30 | Гласный звук [ у ], буквы У,у | Познакомить уч-ся со звуком [ у ] и буквой У,у. Формировать умение читать слоги и слова с изученными буквами. Совершенствование умений распознавать изученные буквы, умение делить слова на слоги, составлять схемы слов и предложений, выделять звуки в звуковой оболочке слова. | Уметь выделять звук [у ] в речевом потоке. Знать, как этот звук обозначается на письме. Уметь читать слоги и слова с изучаемой буквой. Уметь распознавать изученные буквы, умение делить слова на слоги, составлять схемы слов и предложений, выделять звуки в звуковой оболочке слова. | |
31. | Точка, восклицательный знак в конце предложения. Работа над интонацией. | Повторить имеющиеся у уч-ся знания о предложении. Учить уч-ся передавать интонацию голосом при чтении восклицательных предложений. | Уметь составлять схемы предложений, подбирать предложения по заданным схемам. Знать, как оформляется предложение на письме. Уметь передавать интонацию предложения голосом. | |
32 | Согласные звуки [с], [с'], буква с . | Познакомить уч-ся с согласными звуками [с], [с'] и строчной буквой с. Учить различать твердые и мягкие согласные звуки в словах, подбирать слова к предложенным учителем схемам. Формирование навыка плавного, осознанного чтения. | Уметь выделять согласные звуки [с ], [с'] в речевом потоке. Знать как эти звуки обозначаются на письме. Уметь различать твердые и мягкие согласные звуки в словах, подбирать слова к предложенным учителем схемам. | |
33. 34 | Упражнение в чтении слов, предложений, текста с изученными буквами | Совершенствовать умения читать слова, предложения с изученными буквами. Формировать навык слогового чтения. | Уметь читать слова, предложения с изученными буквами. | |
35 36 | Упражнение в чтении слов. Знакомство с предлогами и словами, которые отвечают на вопрос как? | Формирование умения задавать вопросы к словам, находить в речи слова, отвечающие на вопрос как? Совершенствовать умения читать слова с изученными буквами. Формировать навык слогового чтения. | Уметь задавать вопросы к словам, находить в речи слова, отвечающие на вопрос как? Уметь читать слова с изученными буквами. | |
2 четверть (32 урока) | ||||
37 | Согласные звуки [л], [л'], [м], [ м' ], буквы л, м. | Познакомить уч-ся с согласными звуками [л], [л'], [м], [м'] и буквами л,м. Учить различать твердые и мягкие согласные звуки в словах, подбирать слова к предложенным учителем схемам. Формирование навыка плавного, осознанного чтения. | Уметь выделять согласные звуки [л], [л'], [м], [м'] в речевом потоке. Знать как эти звуки обозначаются на письме. Уметь различать твердые и мягкие согласные звуки в словах, подбирать слова к предложенным учителем схемам. | |
38 39 | Упражнение в чтении слов с изученными буквами. | Совершенствовать умение читать слова с изученными буквами. Формировать навык слогового, плавного, беглого, выразительного чтения. | Уметь читать слова, предложения с изученными буквами. | |
40 | Упражнение в чтении слов с изученными буквами. | Совершенствовать умения читать слова с изученными буквами. Формировать навык слогового, плавного, беглого, выразительного чтения. | Уметь читать слова, предложения с изученными буквами. | |
41-42 | Упражнение в чтении слов и текста с изученными буквами. Наблюдение над однокоренными словами | Совершенствовать умения читать слова с изученными буквами. Формировать навык слогового, плавного, беглого, выразительного чтения. Познакомить учащихся с особенностями однокоренных слов. | Уметь читать слова, предложения с изученными буквами. Иметь представление об однокоренных словах | |
43 | Знакомство с многоточием. Упражнение в чтении. | Дать уч-ся представление о том, когда в предложении ставится многоточие. Формировать умение передавать голосом интонацию предложений. | Знать, когда в предложении ставится многоточие. Уметь составлять схемы предложений. | |
44 | Упражнение в чтении слов и текста с изученными буквами. | Совершенствовать умения читать слова с изученными буквами. Формировать навык слогового, плавного, беглого, выразительного чтения. | Уметь читать слова, предложения с изученными буквами. Уметь читать слова, предложения с изученными буквами. | |
45 | Урок развития речи. Упражнение в чтении и анализе текста. | Обогащать словарный запас учащихся. Совершенствовать умение составлять текст на заданную тему. | Уметь читать слова, предложения с изученными буквами. Уметь составлять предложения и текст из 4-5 предложений на заданную тему и по сюжетным картинкам. | |
46 | Проверка техники чтения. | Проверить сформированность техники чтения слов, предложений с изученными буквами. Отрабатывать навык выразительного, беглого. Осознанного чтения. | Уметь правильно, осознанно и бегло читать слова и предложения с изученными словами, не путая написания букв. | |
47 48 | Согласный звук [ ш ], буква ш . | Познакомить уч-ся со звуком [ ш ] и буквой ш. Формировать умение читать слоги и слова с изученными буквами. Совершенствование умений распознавать изученные буквы, умение делить слова на слоги, составлять схемы слов и предложений, выделять звуки в звуковой оболочке слова. | Уметь выделять звук [ш ] в речевом потоке. Знать как этот звук обозначается на письме. Уметь читать слоги и слова с изучаемой буквой. Уметь распознавать изученные буквы, умение делить слова на слоги, составлять схемы слов и предложений, выделять звуки в звуковой оболочке слова. | |
49-50 | Упражнение в чтении слов и текста с изученными буквами. | Совершенствовать умение читать слова с изученными буквами. Формировать навык правильного, выразительного и осознанного чтения. | Уметь читать слова, предложения с изученными буквами | |
51 | Формирование навыка различения звуков [ с ] и [ш] при чтении. | Развивать умение различать звуки в речевом потоке. Формировать умение проводить звукобуквенный анализ слова. Формировать умение составлять звуковую модель слова. | Уметь составлять схемы слов и предложений, выделять звуки в звуковой оболочке слова. Уметь различать твердые и мягкие согласные звуки в словах, подбирать слова к предложенным учителем схемам. | |
52 | Упражнение в чтении слов и текста с изученными буквами. | Совершенствовать умение читать слова с изученными буквами. Формировать навык слогового чтения. | Уметь читать слова, предложения с изученными буквами | |
53 | Согласные звуки [ д ], [ д' ], буква д | Познакомить уч-ся с согласными звуками [д], [д'] и строчной буквой д. Учить различать твердые и мягкие согласные звуки в словах, подбирать слова к предложенным учителем схемам. Формирование навыка плавного, осознанного чтения. | Уметь выделять согласные звуки [д], [д'] в речевом потоке. Знать как эти звуки обозначаются на письме. Уметь различать твердые и мягкие согласные звуки в словах, подбирать слова к предложенным учителем схемам. | |
54 | Упражнение в чтении слов и текста с изученными буквами. | Совершенствовать умение читать слова с изученными буквами. Формировать навык беглого, выразительного слогового чтения. | Уметь читать слова, предложения с изученными буквами | |
55 | Согласные звуки [ в ], [ в' ], буква в . | Познакомить уч-ся с согласными звуками [в], [в'] и строчной буквой в. Учить различать твердые и мягкие согласные звуки в словах, подбирать слова к предложенным учителем схемам. Формирование навыка плавного, осознанного чтения. | Уметь выделять согласные звуки [в], [в'] в речевом потоке. Знать как эти звуки обозначаются на письме. Уметь различать твердые и мягкие согласные звуки в словах, подбирать слова к предложенным учителем схемам. | |
56 | Согласные звуки [ в ], [ в' ], буква в . Практическое знакомство с суффиксами. | |||
57 | Заглавная буква В. Корень слова . Однокоренные слова. Наблюдение над словами с безударной гласной в корне. | Закрепить умение делить слова на слоги, определять ударный слог. Познакомить уч-ся с понятием «корень слова». Формировать умение подбирать однокоренные слова. | Уметь делить слова на слоги, определять ударный слог. Иметь первоначальное представление о корне слова | |
58 | Строчная гласная буква е. Упражнение в чтении и письме. | Познакомить уч-ся с буквой е и звуками, которые она обозначает. Дать представление о гласной букве е как о гласной, которая служит для смягчения согласных на письме. | Знать букву е и звуки, которые она обозначает. Уметь читать слоги и слова с этой гласной. Иметь представление о гласной букве е как о гласной, которая служит для смягчения согласных на письме. | |
59 | Упражнение в чтении слов и текста с изученными буквами. | Совершенствовать умение читать слова с изученными буквами. Формировать навык слогового беглого и правильного чтения. | Уметь читать слова с изученными буквами. Уметь различать твердые и мягкие согласные звуки в словах, подбирать слова к предложенным учителем схемам. | |
60 | Строчная гласная буква ё. Упражнение в чтении. | Познакомить уч-ся с буквой ё и звуками, которые она обозначает. Дать представление о гласной букве ё как о гласной, которая служит для смягчения согласных на письме. | Знать букву ё и звуки, которые она обозначает. Уметь читать слоги и слова с этой гласной. Иметь представление о гласной букве е как о гласной, которая служит для смягчения согласных на письме. | |
61 | Заглавные буквы Е,Ё. Упражнение в чтении. | |||
62 | Знакомство с приставкой. Упражнение в чтении. | Формировать умение распознавать части слова. Познакомить уч-ся со словообразующей ролью приставки. Совершенствовать умение читать слова и предложения с изученными буквами. | Уметь распознавать части слова. Иметь представление о словообразующей роли приставки. Уметь читать слова и предложения с изученными буквами. | |
63 | Внеклассное чтение. | Развивать интерес к чтению художественной литературы. Формировать навыки самостоятельного чтения | Уметь рассказывать содержание самостоятельно прочитанных произведений. | |
64 | Согласные звуки [б], [б'], буква б. | Познакомить уч-ся с согласными звуками [б], [б'] и строчной буквой б. Учить различать твердые и мягкие согласные звуки в словах, подбирать слова к предложенным учителем схемам. Формирование навыка плавного, беглого, выразительного и осознанного чтения. | Уметь выделять согласные звуки [б], [б'] в речевом потоке. Знать как эти звуки обозначаются на письме. Уметь различать твердые и мягкие согласные звуки в словах, подбирать слова к предложенным учителем схемам. | |
65 | Упражнение в чтении. Формирование умения видеть в слове его части. | Формирование навыка плавного, беглого, выразительного и осознанного чтения. Формирование умения видеть в словах приставку, корень, суффикс. Формировать умение подбирать однокоренные слова. | Уметь видеть в словах приставку, корень, суффикс. Уметь подбирать однокоренные слова, выделять общую часть, различать ударные и безударные слоги в словах.. | |
66 | Работа с текстом. Упражнение в чтении. | Закрепить знания уч-ся о тексте как о нескольких предложениях, связанных между собой по смыслу. Формирование умения озаглавливать текст, находить в тексте главное. Совершенствовать умение читать слова с изученными буквами. Формировать навык слогового чтения. | знания уч-ся о тексте как о нескольких предложениях, связанных между собой по смыслу. Формирование умения озаглавливать текст, находить в тексте главное. Совершенствовать умение читать слова с изученными буквами. | |
67 | Заглавная буква В. Упражнение в чтении. | Учить различать твердые и мягкие согласные звуки в словах, подбирать слова к предложенным учителем схемам. Познакомить уч-ся с заглавной буквой В, находить в речевом потоке звуки, которые она обозначает. Формирование навыка плавного, беглого, выразительного и осознанного чтения. | Уметь различать твердые и мягкие согласные звуки в словах, подбирать слова к предложенным учителем схемам. Знать, как изображается заглавная буква В, находить в речевом потоке звуки, которые она обозначает. | |
68 | Согласные звуки [ з ], [ з' ], буква з. | Познакомить уч-ся с согласными звуками [з], [з'] и строчной буквой з. Учить различать твердые и мягкие согласные звуки в словах, подбирать слова к предложенным учителем схемам. Формирование навыка плавного, осознанного чтения. | Уметь выделять согласные звуки [з], [з'] в речевом потоке. Знать, как эти звуки обозначаются на письме. Уметь различать твердые и мягкие согласные звуки в словах, подбирать слова к предложенным учителем схемам. | |
3 четверть | ||||
69 | Заглавная буква З. Повторение парных звонких и глухих согласных | Учить различать твердые и мягкие согласные звуки в словах, подбирать слова к предложенным учителем схемам. Формирование навыка плавного, осознанного чтения. | Уметь различать твердые и мягкие согласные звуки в словах, подбирать слова к предложенным учителем схемам. | |
70 | Строчная гласная буква я и ее звуки. | Познакомить уч-ся с буквой я и звуками, которые она обозначает. Дать представление о гласной букве якак о гласной, которая служит для смягчения согласных на письме. | Знать букву я и звуки, которые она обозначает. Уметь читать слоги и слова с этой гласной. Иметь представление о гласной букве я как о гласной, которая служит для смягчения согласных на письме. | |
71 | Заглавная буква Я. Обозначение мягкости согласных на письме с её помощью | |||
72 | Согласные звуки [ х ], [ х' ], буква х. Слова-междометия. | Познакомить уч-ся с согласными звуками [х], [х'] и строчной буквой х. Учить различать твердые и мягкие согласные звуки в словах, подбирать слова к предложенным учителем схемам. Формирование навыка плавного, осознанного чтения. | Уметь выделять согласные звуки [х], [х'] в речевом потоке. Знать как эти звуки обозначаются на письме. Уметь различать твердые и мягкие согласные звуки в словах, подбирать слова к предложенным учителем схемам. | |
73 | Согласный звук [ж], буква ж. | Познакомить уч-ся со звуком [ ж ] и буквой ж. Формировать умение читать слоги и слова с изученными буквами. Совершенствование умений распознавать изученные буквы, умение делить слова на слоги, составлять схемы слов и предложений, выделять звуки в звуковой оболочке слова. | Уметь выделять в словах звук [ ж ], знать как он обозначается при письме. Уметь читать слоги и слова с изученными буквами. Уметь распознавать изученные буквы, умение делить слова на слоги, составлять схемы слов и предложений, выделять звуки в звуковой оболочке слова. | |
74 | Заглавные буквы Х и Ж. | |||
75 | Развитие речи. Работа с текстом. | Совершенствовать умение изображать текст с помощью условных знаков, оформлять предложения на письме, подбирать заглавие к тексту, уметь находить основную мысль в небольших текстах | Уметь изображать текст с помощью условных знаков, оформлять предложения на письме, подбирать заглавие к тексту, уметь находить основную мысль в небольших текстах | |
76 | Строчная и заглавная буквы Й,й. Слова, отвечающие на вопросы какой?, какая?, какое?, какие? | Познакомит уч-ся с буквами Й,й и звуком, который они обозначают. Способствовать развитию грамотной речи. Формировать навыки слогового, правильного, выразительного, беглого чтения. | Знать, что буква Й – это согласный звук. Уметь выделять этот звук в речевом потоке. Уметь составлять схемы слов , в которых есть буква Й | |
77 | Согласный звук [ ч' ], буква ч . | Познакомить уч-ся с согласным звуком [ч'] и строчной буквой ч. Учить различать твердые и мягкие согласные звуки в словах, подбирать слова к предложенным учителем схемам. Формирование навыка плавного, осознанного чтения. | Уметь выделять согласный звуки [ч'] в речевом потоке. Знать, как этот звук обозначается на письме. Уметь различать твердые и мягкие согласные звуки в словах, подбирать слова к предложенным учителем схемам. | |
78 | Заглавная буква Ч. Слова, отвечающие на вопросы кто?, что? Буквосочетания ча, чу. | Познакомить уч-ся с заглавной буквой Ч. Формировать умение писать слова с буквосочетаниями ча, чу. Совершенствовать умение задавать вопросы к словам. Уметь находить с речи слова, отвечающие на вопросы кто?, что? | Уметь писать слова с буквосочетаниями ча, чу. Уметь задавать вопросы к словам. Уметь находить с речи слова, отвечающие на вопросы кто?, что? | |
79 | Согласные звуки [ ц ], [щ], буквы щ,ц. | Познакомить уч-ся с согласными звуками [ц], [щ] и буквами Ц,ц, Щ,щ. Учить различать твердые и мягкие согласные звуки в словах, подбирать слова к предложенным учителем схемам. Формирование навыка плавного, осознанного чтения. | Уметь выделять согласные звуки [ц], [щ] в речевом потоке. Знать, как эти звуки обозначаются на письме. Уметь различать твердые и мягкие согласные звуки в словах, подбирать слова к предложенным учителем схемам. | |
80 | Заглавные буквы Ц,Щ. Буквосочетания ща, щу | |||
81 | Согласные звуки [ф], [ ф'], буква ф | Познакомить уч-ся с согласными звуками [ф], [ф'] и строчной буквой с. Учить различать твердые и мягкие согласные звуки в словах, подбирать слова к предложенным учителем схемам. Формирование навыка плавного, осознанного чтения. | Уметь выделять согласные звуки [ф ], [ф'] в речевом потоке. Знать как эти звуки обозначаются на письме. Уметь различать твердые и мягкие согласные звуки в словах, подбирать слова к предложенным учителем схемам. | |
82 | Заглавная буква Ф. Повторение написания слов и предложений с большой буквы. | |||
83 | Гласный звук [ э ], буква э. | Познакомить уч-ся со звуком [ э ] и буквой Э,э. Формировать умение читать слоги и слова с изученными буквами. Совершенствование умений распознавать изученные буквы, умение делить слова на слоги, составлять схемы слов и предложений, выделять звуки в звуковой оболочке слова. | Уметь выделять звук [э ] в речевом потоке. Знать как этот звук обозначается на письме. Уметь читать слоги и слова с изучаемой буквой. Уметь распознавать изученные буквы, умение делить слова на слоги, составлять схемы слов и предложений, выделять звуки в звуковой оболочке слова. | |
84 | Заглавная буква Э. | |||
85 | Внеклассное чтение. Н.Сладков «Лесные сказки» | Познакомить уч-ся с творчеством Н.Сладкова Формирование навыка плавного, беглого, выразительного и осознанного чтения. | Иметь представление о творчестве Николая Сладкова. Уметь рассказывать о содержании самостоятельно прочитанного произведения. Уметь называть главных героев произведения, находить его основную мысль. | |
86 | Строчная гласная буква ю. | Познакомить уч-ся с буквой ю и звуками, которые она обозначает. Дать представление о гласной букве ю как о гласной, которая служит для смягчения согласных на письме. | Знать букву ю и звуки, которые она обозначает. Уметь читать слоги и слова с этой гласной. Иметь представление о гласной букве ю как о гласной, которая служит для смягчения согласных на письме. | |
87 | Заглавная буква Ю. Упражнение в чтении и письме. | Познакомить уч-ся с буквой ю и звуками, которые она обозначает. Дать представление о гласной букве ю как о гласной, которая служит для смягчения согласных на письме. | Знать букву ю и звуки, которые она обозначает. Уметь читать слоги и слова с этой гласной. Иметь представление о гласной букве ю как о гласной, которая служит для смягчения согласных на письме. | |
88 | Буква Ь. Употребление ь для обозначения мягкости согласных на письме. | Формировать навыки чтения слов с буквой ь, добиться осознания детьми того, что мягкий знак звука не обозначает. | Иметь представление о том, что Ь звука не обозначает, о роли Ь. Уметь читать слова, в которых есть Ь. | |
89 | Разделительный мягкий знак Ь | Дать представление о мягком знаке как о разделительном знаке, развивать фонематический слух, внимание, память, мышление. Формировать навыки правильного, выразительного, беглого чтения. | Иметь представление о разделительном Ь. Уметь составлять схемы слов с Ь, проводить звукобуквенный анализ этих слов. | |
90 | Разделительный твёрдый знак Ъ | Познакомить с новой буквой, не обозначающей звука, которая служит для раздельного произношения согласного и гласного звука. | Усвоить, что Ъ – звука не обозначает. Уметь читать слова с Ъ | |
91 | Алфавит. | Познакомить уч-ся с алфавитом. Уметь выразительно, бегло читать текст со всеми буквами алфавита. | Иметь представление об алфавите. | |
92 | Проверка техники чтения. | Проверить сформированность навыка чтения. | Уметь читать повествовательный текст со скоростью 25-30 в минуту. Уметь передать содержание прочитанного. |
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по прописям «Мои волшебные пальчики» авт. О.В.Пронина
115 часов
№ ур | Дата | Тема урока | Цели | Планируемый результат |
РАЗДЕЛ 1. ГОВОРИМ РАССКАЗЫВАЕМ. 1 четверть (45 уроков) | ||||
1 | Вводный урок. Знакомство с Прописями | Знакомство с прописями «Мои волшебные пальчики» Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь ориентироваться в Прописях. | |
2. | Правила письма | Знакомство с правилами посадки при письме, положением тетради Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Знать, как нужно сидеть при пиьме, как должна располагаться тетрадь на столе. | |
3-4 | Прямые и наклонные вертикальные линии. | Обучение письму прямых и наклонных вертикальных линий Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь писать прямые и наклонные вертикальные линии по образцу. | |
5-7 | Обведение по контуру. Штриховка. | Обучение обводить по контуру, выполнять штриховку в различных направлениях Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь обводить по контуру, выполнять штриховку в различных направлениях | |
8. | Обведение по контуру, письмо овалов | Обучение обводить по контуру, выполнять штриховку в различных направлениях, письму овалов Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь обводить по контуру, выполнять штриховку в различных направлениях, писать овалы | |
9. | Письмо наклонных линий и овалов. | Обучение письму наклонных линий и овалов Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь писать наклонные линии и овалы. | |
10. | Письмо наклонных линий с петлей вверху и внизу. | Обучение письму наклонных линий с петлей внизу и вверху Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь писать наклонные линии с петлей вверху и внизу. | |
11 | Упражнение в обведении по контуру и штриховке. | Обучение обводить по контуру, выполнять штриховку в различных направлениях, письму овалов Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь обводить по контуру, выполнять штриховку в различных направлениях, писать овалы | |
12 13 | Письмо прямой линии с закруглением внизу. | Обучение письму прямых линий с закруглением внизу Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь писать прямые линии с закруглением внизу. | |
14 | Письмо е-образных элементов. | Обучение письму е-образных элементов Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь писать е-образные элементы | |
15. | Письмо прямой линии с закруглением вверху и внизу. | Обучение письму прямых линий с закруглением внизу и вверху Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь писать прямые линии с закруглением внизу и вверху. | |
16 | Письмо прямой линии с закруглением вверху и внизу. | Обучение письму прямых линий с закруглением внизу и вверху Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь писать прямые линии с закруглением внизу и вверху. | |
17 18 | Повторение основных графических элементов | Совершенствование умения выполнять письмо основных графических элементов. Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь писать все изученные элементы букв. | |
Раздел II. УЧИМ БУКВЫ – УЧИМСЯ ЧИТАТЬ И ПИСАТЬ. | ||||
19 20 | Строчные буквы и,п,т,г ,р. | Знакомство с написанием строчных букв и,п,т,г ,р, слогов и слов с этими буквами. Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь писать сточные буквы и,п,т,г,р | |
21. | Письмо слогов с буквами и,г, п,т,р. | Формирование умения писать соединения с буквами и,п,т,г ,р, слоги и слова с этими буквами. Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь писать соединения с буквами и,п,т,г ,р, слоги и слова с этими буквами. | |
22. | Строчная буква о | Знакомство со строчной буквой о, формирование умений писать слоги и слова с этой буквой. Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь писать строчную букву о, выполнять нижнее и верхнее соединение с буквой о. | |
23 24. | Письмо слогов и слов с изученными буквами | Формирование умения писать слова и слоги с изученными буквами. Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь писать слоги и слова с изученными буквами | |
25 | Заглавная буква О в именах людей. | Формирование умений писать заглавную букву О, писать с большой буквы имена собственные, правильно оформлять предложение на письме. Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь писать заглавную букву О, писать с большой буквы имена собственные, правильно оформлять предложение на письме. | |
26 | Строчная и заглавная буквы А,а. | Обучение письму строчной и заглавной букв А,а, письму слов с этими буквами. Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь писать строчную и заглавную буквы А,а, писать слова с этими буквами. | |
27 | Строчная буква ы . | Знакомство со строчной буквой ы, формирование умений писать слоги и слова с этой буквой. Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь писать строчную букву ы, уметь писать слоги и слова с этой буквой. | |
28 | Заглавные буквы И ,Г, Т, П, Р. Заглавная буква в географических названиях. | Формирование умений писать заглавные буквы И,Г,Т,Р,П , писать с большой буквы имена собственные, правильно оформлять предложение на письме. Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь писать буквы И, Т, П,Р,Г , писать с большой буквы имена собственные, правильно оформлять предложение на письме. | |
29 | Заглавная буква И. Упражнение в письме. | Формирование умений писать заглавную букву И, писать с большой буквы имена собственные, правильно оформлять предложение на письме. Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь писать заглавную букву И , писать с большой буквы имена собственные, правильно оформлять предложение на письме. | |
30 | Упражнение в написании слов с изученными буквами | Формирование умения писать слова, слоги и предложения с изученными буквами. Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь писать слоги и слова с изученными буквами | |
32 | Строчная буква н | Знакомство со строчной буквой н, формирование умений писать слоги и слова с этой буквой. Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь писать строчную букву н, уметь писать слоги и слова с этой буквой. | |
33 | Строчная буква к . | Знакомство со строчной буквой к, формирование умений писать слоги и слова с этой буквой. Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь писать строчную букву к, уметь писать слоги и слова с этой буквой. | |
34-35 | Знакомство с местоимениями он, она, оно. Упражнение в письме. | Совершенствование умения писать слова с изученными буквами. Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. Формирование умение использовать местоимения в письменной речи | Уметь писать слова с изученными буквами. Уметь использовать местоимения в письменной речи | |
36 | Строчная и заглавная буквы У,у | Обучение письму строчной и заглавной букв У,у, письму слов с этими буквами. Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь писать строчную и заглавную буквы У,у, писать слова с этими буквами. | |
37-38 | Упражнение в письме слов, предложений, текста с изученными буквами | Формирование умения писать слова, слоги и предложения с изученными буквами. Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь писать слоги и слова с изученными буквами | |
39 | Точка, восклицательный знак в конце предложения. Работа над интонацией. | Формирование умения правильного оформления предложений на письме. Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь оформлять предложения в письменной речи | |
40 | Строчная буква с. | Знакомство со строчной буквой с, формирование умений писать слоги и слова с этой буквой. Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь писать строчную букву с, уметь писать слоги и слова с этой буквой. | |
41-43 | Упражнение в письме слов, предложений, текста с изученными буквами | Формирование умения писать слова и слоги с изученными буквами. Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь писать слоги и слова с изученными буквами | |
44-45 | Упражнение в письме слов. Раздельное написание предлогов со словами. | Формирование умения писать слова и слоги с изученными буквами. Формирование умения писать раздельно предлоги со словами Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь писать слоги и слова с изученными буквами. Уметь писать раздельно предлоги со словами | |
46 | Строчные буквы л, м . | Знакомство со строчными буквами л, м, формирование умений писать слоги и слова с этими буквами. Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь писать строчные буквы л,м, уметь писать слоги и слова с этими буквами. | |
47 | Упражнение в письме слов с изученными буквами. | Формирование умения писать слова и слоги с изученными буквами. Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь писать слоги и слова с изученными буквами | |
48-49 | 2 | Заглавные буквы К,Н. Обучение списыванию печатного текста | Формирование умений писать заглавные буквы К,Н , писать с большой буквы имена собственные, правильно оформлять предложение на письме. Формирование умения списывать печатный текст. Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь писать заглавные буквы К,Н, писать с большой буквы имена собственные, правильно оформлять предложение на письме, списывать печатный текст. |
50 | Заглавная и строчная буквы С,с Упражнение в письме слов с изученными буквами. | Обучение письму строчной и заглавной букв С,с, письму слов с этими буквами. Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь писать строчную и заглавную буквы С,с, писать слова с этими буквами | |
51 | Упражнение в письме слов с изученными буквами. | Формирование умения писать слова и слоги с изученными буквами. Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь писать слоги и слова с изученными буквами | |
52 | Знакомство с многоточием. Упражнение в письме.. | Знакомство с многоточием. Формирование умения правильного оформления предложений на письме. Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь правильно оформлять предложения в письменной речи | |
53 | Заглавные буквы Л,М. | Формирование умений писать заглавные буквы Л,М, писать с большой буквы имена собственные, правильно оформлять предложение на письме. Формирование умения списывать печатный текст. Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь писать заглавные буквы Л,М, писать с большой буквы имена собственные, правильно оформлять предложение на письме, списывать печатный текст. | |
54 | Упражнение в списывании текста. | Совершенствование умения списывать печатный и письменный текст Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь безошибочно списывать текст с печатного и письменного образца. | |
55 | Упражнение в написании слов с изученными буквами | Формирование умения писать слова и слоги с изученными буквами. Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь писать слоги и слова с изученными буквами | |
56 | Повторение правописания заглавной буквы в словах предложениях. | Совершенствование умения писать с большой буквы имена собственные, правильно оформлять предложения в письменной речи. Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь писать с большой буквы имена собственные, правильно оформлять предложения в письменной речи. | |
57 | Строчная буква ш . | Знакомство со строчной буквой ш, формирование умений писать слоги и слова с этой буквой. Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь писать строчную букву ш, уметь писать слоги и слова с этой буквой. | |
58 | Упражнение в письме слов и текста с изученными буквами. | Формирование умения писать слова и слоги с изученными буквами. Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь писать слоги и слова с изученными буквами | |
59-60 | Заглавная буква Ш. Письмо заглавной буквы в именах людей, кличках животных | Формирование умений писать заглавную букву Ш, писать с большой буквы имена собственные, правильно оформлять предложение на письме. Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь писать заглавную букву Ш, писать с большой буквы имена собственные, правильно оформлять предложение на письме. | |
61-62 | Письмо заглавной буквы в именах людей, кличках животных | Совершенствование умения писать с большой буквы имена собственные, правильно оформлять предложения в письменной речи. Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь писать с большой буквы имена собственные, правильно оформлять предложения в письменной речи. | |
63 | Обучение выборочному списыванию | Совершенствование умения списывать текст с печатного и письменного образца. Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь списывать текст с печатного и письменного образца | |
64 | Заглавная буква А. | Формирование умений писать заглавную букву А, писать с большой буквы имена собственные, правильно оформлять предложение на письме. Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь писать заглавную букву А , писать с большой буквы имена собственные, правильно оформлять предложение не письме. | |
65 | Самостоятельное списывание текста | Совершенствование умения списывать текст с печатного и письменного образца. Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь списывать текст с печатного и письменного образца | |
66 | Строчная буква д . | Знакомство со строчной буквой д, формирование умений писать слоги и слова с этой буквой. Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь писать строчную букву д, уметь писать слоги и слова с этой буквой. | |
67 | Упражнение в письме слов и текста с изученными буквами. | Формирование умения писать слова и слоги с изученными буквами. Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь писать слоги и слова с изученными буквами | |
68 | Строчная буква в . | Знакомство со строчной буквой в, формирование умений писать слоги и слова с этой буквой. Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь писать строчную букву в, уметь писать слоги и слова с этой буквой. | |
69 | Упражнение в написании слов с изученными буквами | Формирование умения писать слова и слоги с изученными буквами. Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь писать слоги и слова с изученными буквами | |
70-71 | Строчная буква в . Практическое знакомство с суффиксами. | Совершенствование умения писать слова с изученными буквами. Знакомство со слогообразующей ролью суффикса. Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь писать слова с изученными буквами. Иметь представление о слогообразующей роли суффикса. | |
72 | Заглавная буква В. Корень слова . | Формирование умений писать заглавную букву В, писать с большой буквы имена собственные, правильно оформлять предложение на письме. Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь писать заглавную букву В, писать с большой буквы имена собственные, правильно оформлять предложение на письме. | |
73 | Строчная гласная буква е. Упражнение в письме. | Знакомство со строчной буквой е, формирование умений писать слоги и слова с этой буквой. Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь писать строчную букву е, уметь писать слоги и слова с этой буквой. | |
74 | Упражнение в письме слов и текста с изученными буквами. | Формирование умения писать слова и слоги с изученными буквами. Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь писать слоги и слова с изученными буквами | |
75 | Строчная гласная буква ё. Упражнение в письме. | Знакомство со строчной буквой ё, формирование умений писать слоги и слова с этой буквой. Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь писать строчную букву ё, уметь писать слоги и слова с этой буквой. | |
77 | Упражнение в написании слов с изученными буквами | Формирование умения писать слова и слоги с изученными буквами. Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь писать слоги и слова с изученными буквами | |
78 | Заглавные буквы Е,Ё. Упражнение в письме. | Формирование умений писать заглавные буквы Ё,Е, писать с большой буквы имена собственные, правильно оформлять предложение на письме. Формирование умения списывать печатный текст. Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь писать заглавные буквы Ё,Е, писать с большой буквы имена собственные, правильно оформлять предложение на письме, списывать печатный текст. | |
79 | Знакомство с приставкой. Упражнение в письме. | Совершенствование умения писать слова с изученными буквами. Знакомство со слогообразующей ролью приставки.. Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь писать слова с изученными буквами. Иметь представление о слогообразующей роли приставки.. | |
80 | Упражнение в письме слов под диктовку учителя | Формирование умения писать слова и слоги с изученными буквами. Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь писать слоги и слова с изученными буквами | |
81 | Строчная буква б . | Знакомство со строчной буквой б, формирование умений писать слоги и слова с этой буквой. Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь писать строчную букву б, уметь писать слоги и слова с этой буквой. | |
82 | Упражнение в письме. Формирование умения видеть в слове его части. | Формирование умения писать слова и слоги с изученными буквами. Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь писать слоги и слова с изученными буквами | |
83 | Работа с текстом. Упражнение в письме. | Совершенствование умения списывать текст с печатного и письменного образца. Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь списывать текст с печатного и письменного образца | |
84 | Заглавная буква Б. Упражнение в письме. | Формирование умений писать заглавную букву Б, писать с большой буквы имена собственные, правильно оформлять предложение на письме. Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь писать заглавную букву Б, писать с большой буквы имена собственные, правильно оформлять предложение на письме. | |
85 | Строчная буква з. | Знакомство со строчной буквой з, формирование умений писать слоги и слова с этой буквой. Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь писать строчную букву з, уметь писать слоги и слова с этой буквой. | |
86 | Заглавная буква З. Повторение парных звонких и глухих согласных | Формирование умений писать заглавную букву З, писать с большой буквы имена собственные, правильно оформлять предложение на письме. Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь писать заглавную букву З, писать с большой буквы имена собственные, правильно оформлять предложение на письме. | |
87 | Строчная гласная буква я. | Знакомство со строчной буквой я, формирование умений писать слоги и слова с этой буквой. Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь писать строчную букву я, уметь писать слоги и слова с этой буквой. | |
88 89 | Заглавная буква Я. Обозначение мягкости согласных на письме с её помощью | Формирование умений писать заглавную букву Я, писать с большой буквы имена собственные, правильно оформлять предложение на письме. Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь писать заглавную букву Я, писать с большой буквы имена собственные, правильно оформлять предложение на письме. | |
90 | Строчная буква х. Слова-междометия. | Знакомство со строчной буквой х, формирование умений писать слоги и слова с этой буквой. Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь писать строчную букву х, уметь писать слоги и слова с этой буквой. | |
91 | Упражнение в написании слов с изученными буквами | Формирование умения писать слова и слоги с изученными буквами. Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь писать слоги и слова с изученными буквами | |
92 | Строчная буква ж . | Знакомство со строчной буквой ж, формирование умений писать слоги и слова с этой буквой. Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь писать строчную букву ж, уметь писать слоги и слова с этой буквой. | |
93 | Заглавные буквы Х и Ж. | Формирование умений писать заглавные буквы Х,Ж, писать с большой буквы имена собственные, правильно оформлять предложение не письме. Формирование умения списывать печатный текст. Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь писать заглавные буквы Х,Ж, писать с большой буквы имена собственные, правильно оформлять предложение не письме, списывать печатный текст. | |
94 | Списывание текста. | Совершенствование умения списывать текст с печатного и письменного образца. Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь списывать текст с печатного и письменного образца | |
95 | Строчная и заглавная буквы Й,й. Слова, отвечающие на вопросы какой?, какая?, какое?, какие? | Обучение письму строчной и заглавной букв Й,й, письму слов с этими буквами. Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь писать строчную и заглавную буквы Й,й, писать слова с этими буквами. | |
96 | Строчная буква ч . | Знакомство со строчной буквой ч, формирование умений писать слоги и слова с этой буквой. Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь писать строчную букву ч, уметь писать слоги и слова с этой буквой. | |
97 | Заглавная буква Ч. Слова, отвечающие на вопросы кто?, что? Буквосочетания ча, чу. | Формирование умений писать заглавную букву Ч , писать с большой буквы имена собственные, правильно оформлять предложение на письме. Формирование навыка написания слов с сочетаниями ча,чу Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь писать заглавную букву Ч, писать с большой буквы имена собственные, правильно оформлять предложение на письме. Уметь писать слова с сочетаниями ча,чу | |
98 | Буквосочетания ча, чу. | Формирование навыка написания слов с сочетаниями ча,чу Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь писать слова с сочетаниями ча,чу | |
99 | Строчные буквы щ,ц. | Знакомство со строчными буквами ц,щ, формирование умений писать слоги и слова с этими буквами. Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь писать строчные буквы ц,щ, уметь писать слоги и слова с этими буквами. | |
100 | Упражнение в написании слов с изученными буквами | Формирование умения писать слова и слоги с изученными буквами. Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь писать слоги и слова с изученными буквами | |
101 | Заглавные буквы Ц,Щ. Буквосочетания ща, щу | Формирование умений писать заглавные буквы Ц,Щ, писать с большой буквы имена собственные, правильно оформлять предложение не письме. Формирование навыка написания слов с сочетаниями ща,щу Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь писать заглавные буквы Ц,Щ, писать с большой буквы имена собственные, правильно оформлять предложение не письме. Формирование навыка написания слов с сочетаниями ща,щу | |
102 | Буквосочетания ща, щу | Формирование навыка написания слов с сочетаниями ща,щу Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Формирование навыка написания слов с сочетаниями ща,щу | |
103 | Строчная буква ф | Знакомство со строчной буквой ф, формирование умений писать слоги и слова с этой буквой. Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь писать строчную букву ф, уметь писать слоги и слова с этой буквой. | |
104 | Заглавная буква Ф. Повторение написания слов и предложений с большой буквы. | Формирование умений писать заглавную букву Ф, писать с большой буквы имена собственные, правильно оформлять предложение на письме. Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь писать заглавную букву Ф, писать с большой буквы имена собственные, правильно оформлять предложение на письме. | |
105 | Строчная буква э. | Знакомство со строчной буквой э, формирование умений писать слоги и слова с этой буквой. Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь писать строчную букву э, уметь писать слоги и слова с этой буквой. | |
106 | Упражнение в написании слов с изученными буквами | Формирование умения писать слова и слоги с изученными буквами. Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь писать слоги и слова с изученными буквами | |
107 | Заглавная буква Э. | Формирование умений писать заглавную букву Э, писать с большой буквы имена собственные, правильно оформлять предложение на письме. Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь писать заглавную букву Э, писать с большой буквы имена собственные, правильно оформлять предложение на письме. | |
108 | Упражнение в написании слов с изученными буквами | Формирование умения писать слова и слоги с изученными буквами. Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь писать слоги и слова с изученными буквами | |
109 | Строчная гласная буква ю. | Знакомство со строчной буквой ю, формирование умений писать слоги и слова с этой буквой. Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь писать строчную букву ю, уметь писать слоги и слова с этой буквой. | |
110 | Заглавная буква Ю. Упражнение в чтении и письме. | Формирование умений писать заглавную букву Ю, писать с большой буквы имена собственные, правильно оформлять предложение на письме. Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь писать заглавную букву Ю, писать с большой буквы имена собственные, правильно оформлять предложение на письме. | |
111 | Буква Ь. Употребление ь для обозначения мягкости согласных на письме. | Знакомство с буквой Ь. Формирование умения писать слова с Ь, умения переносить слова с Ь в середине. Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь писать слова с Ь. Уметь переносить слова с Ь в середине | |
112 | Разделительный твёрдый знак Ъ | Формирование умения писать слова и слоги с изученными буквами. Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь писать слова с Ъ Уметь писать слоги и слова с изученными буквами. Уметь писать большую букву в именах собственных , списывать текст с письменного и печатного образца. | |
113 | Алфавит | Формирование умения расставлять слова в алфавитной порядке. Формирование умения писать слова и слоги с изученными буквами. Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь писать слоги и слова с изученными буквами. Уметь писать большую букву в именах собственных , списывать текст с письменного и печатного образца. | |
114 | Алфавит | |||
115 | Повторение изученного | Формирование умения писать слова и слоги с изученными буквами. Формирование навыка каллиграфического письма Развитие мелкой мускулатуры кистей рук. | Уметь писать слоги и слова с изученными буквами. Уметь писать большую букву в именах собственных , списывать текст с письменного и печатного образца. |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.
Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения
, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Он разработан Р.Н. Бунеевым, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной. В первом классе изучается в течение 35 часов после обучения грамоте.
Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании. Цели обучения русскому языку в основной школе:
1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения;
2) формирование элементарной лингвистической компетенции.
Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Цели, задачи и содержание курса русского языка в начальной школе.
Цель определяется как развитие личности ребенка средствами предмета «Русский язык».
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
3) формирование у детей чувства языка;
4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой;
5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать, писать и слушать на родном языке.
В период обучения грамоте дети проходят пропедевтический курс русского языка по учебнику «Моя любимая Азбука», прописям «Мои волшебные пальчики», учебнику «Русский язык», 1-й класс.
Из области фонетики дети знакомятся с понятием звук в сопоставлении с буквой, звуками гласными и согласными; согласными звуками звонкими и глухими, твердыми и мягкими; с ударением, ударными и безударными гласными; с делением слова на слоги; с обозначением мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь; наблюдают случаи несоответствия написания и произношения (буквосочетания жи–ши, чу–щу, ча–ща, безударные гласные). Дети учатся произносить звуки, слушать звучащее слово, соотносить произношение и написание, делать слого-звуковой и звуко-буквенный анализ слов.
В период обучения грамоте закладываются основы для развития у детей орфографической зоркости. Проходит ознакомление с явлениями и понятиями из области словообразования: в процессе наблюдения и практической работы со словом дети осознают, что в слове выделяются части; знакомятся с корнем, однокоренными словами, суффиксом, приставкой, графическим обозначением этих частей слова, наблюдают за приставочным и суффиксальным способами образования слов.
В ходе рассредоточенной лексической работы дети наблюдают за тем, что слова называют предметы, их признаки; действия людей, животных и предметов; осознают, что каждое слово что-то означает, то есть имеет значение; что значений у одного слова может быть несколько. Постоянно ведется наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке, над особенностями словоупотребления.
Из области морфологии первоклассники получают первоначальное представление о существительных, прилагательных, глаголах и личных местоимениях (без введения понятий); о предлогах; учатся ставить вопросы от слова к слову, различать предлоги и приставки.
Вводятся также такие синтаксические понятия, как предложение, текст. Дети учатся правильно писать и пунктуационно оформлять простые предложения, читать и произносить предложения с правильной интонацией. В ходе чтения текстов Азбуки идет целенаправленное формирование у них типа правильной читательской деятельности.
Содержание работы над разделами «Предложение» и «Текст»
В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы «Предложение» и «Текст».
В 1-м классе, после завершения курса обучения грамоте, дети повторяют и систематизируют знания о предложении и тексте, оформлении предложения на письме.
Во 2-м классе дети закрепляют признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопрос), знакомятся с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией; совершенствуют умение правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать 1-е слово с заглавной буквы, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие); читать и произносить их с правильной интонацией; конструировать предложения из слов.
Углубляется понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чем будет говориться в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, анализировать заглавие, соотносить его с содержанием и главной мыслью, самостоятельно озаглавливать текст и его части. Систематически при работе с текстом идет формирование у детей типа правильной читательской деятельности по той же технологии, что и на уроках чтения: дети учатся самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Это обеспечивает единство подхода к работе с текстом и формирование одного из важнейших навыков – навыка осознанного чтения.
Знания и умения из области синтаксиса и пунктуации в курсе начальной школы создают необходимую базу для развития устной и письменной речи, для изучения слова с разных точек зрения (поскольку слово функционирует в предложении, в тексте), и, что очень важно, ребенок осознает, для чего нужно изучать свой родной язык, на котором он и так свободно говорит. Так, например, знание об «устройстве» предложений и текста, умение пунктуационно оформлять их на письме нужны для успешного общения, для того чтобы самому быть понятым и понимать других людей.
Раздел «Слово». Содержание работы
Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».
Слово рассматривается с четырех точек зрения:
1) с точки зрения его звукового состава и обозначения звуков буквами;
2) с точки зрения морфемного состава и словообразования;
3) грамматического значения;
4) с точки зрения его лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.
В 1-м и 2-м классах происходит закрепление необходимого минимума знаний из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква, звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие; слог, слогообразующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звуко-буквенный анализ слов (с составлением схемы слова).
Отрабатываются знание алфавита и навык его практического использования.
Фонетические знания и умения являются базовыми для развития следующих орфографических умений:
1) видеть орфограммы в словах и между словами;
2) правильно писать слова с изученными орфограммами;
3) графически обозначать орфограмму и условия выбора (без введения термина «условия выбора орфограммы»);
4) находить и исправлять орфографические ошибки.
Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной и основной школой и сделать процесс развития орфографических умений более осмысленным, вводится понятие орфограмма (написание, которое нельзя безошибочно установить на слух, написание по правилу). Дети знакомятся с «опасными местами» в словах русского языка (гласные в безударных слогах; звук [й] после согласных перед гласными; согласные на конце слова; место после ш, ж, ч, щ; место после мягкого согласного), учатся находить эти места в словах, т.е. видеть в словах орфограммы.
Изучаются следующие орфограммы:
1) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;
2) большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;
3) буквы и, у, а после шипящих ж, ш, ч, щ;
4) разделительные ь и ъ;
5) проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова (на материале двусложных слов);
6) проверяемые согласные на конце слова;
7) пробел между предлогом и соседним словом.
Кроме того, дети знакомятся с правилами переноса слов и орфограммой-черточкой при переносе.
Изучение орфографии в начальной школе направлено на то, чтобы помочь детям осознать важность правильного использования языка не только в устной речи, но и на письме, показать, что необходимым компонентом письменной речи является орфографический навык. Орфографически правильная письменная речь – залог успешного общения в письменной форме.
Этот подход заложен уже в пропедевтическом курсе русского языка в период обучения грамоте. Наблюдение за звуковым составом слова, за собственным произнесением отдельных звуков, определение места ударения в слове – все это способствует овладению тем фонетическим минимумом, который необходим для последующего сознательного овладения орфографией. Одновременно целенаправленно проводятся наблюдения над лексическим значением слова и его сочетаемостью, так как умение верно определять лексическое значение корня очень важно для правильного написания.
Второй аспект в рассмотрении слова в курсе русского языка начальной школы – это его морфемный состав. Чтобы решить одну из важнейших задач курса – формирование у детей чувства языка, – необходимо обращение к составу слова уже в 1-м классе, так как чувство языка связано прежде всего с пониманием и чутьем к особенностям словообразования и словоизменения.
Уже в период обучения грамоте дается необходимый словообразовательный минимум: наблюдение над группами однокоренных слов позволяет детям осмыслить понятия «корень слова», «однокоренные слова», познакомиться с приставками и суффиксами. Дети наблюдают за ролью суффиксов и приставок в слове, тренируются в образовании слов с их помощью.
«Состав слова» – сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и тем в каждом классе в качестве дополнительного задания к упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на нахождение однокоренных слов и корня в них; суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов. В 1-м классе в качестве материала для обучения чтению предлагаются группы однокоренных слов, имена существительные с наиболее частотными суффиксами; однокоренные глаголы с разными приставками.
Таким образом, на протяжении всех лет обучения в начальной школе у ребенка формируется чувство языка, чувство слова; создается база для формирования орфографической зоркости, для развития орфографических умений.
Третий аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведется наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.
Четвертый аспект рассмотрения слова – морфологический.
Морфология – самый сложный для ребенка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определенных мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.
В 1-м классе в курсе обучения грамоте и во 2-м классе дети знакомятся с группами слов, которые отвечают на определенные вопросы (1) кто? что? 2) какой? какая? какое? какие? 3) что делает? что делал? что сделал?), учатся ставить вопросы к словам, от слова к слову, узнают, что слова, которые отвечают на вопросы «кто? – что?», могут называть один предмет и много предметов; усваивают определения частей речи.
Кроме того, выделяется группа слов, к которым нельзя задать вопрос (предлоги, союзы, а также слова, которые выражают чувства, но не называют их – без введения термина «междометие»). Так постепенно у детей складывается представление о трех группах слов в русском языке – самостоятельных (знаменательных), служебных, междометиях и об их функциях в речи.
В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, т.к. знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.
Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.
Основные направления работы по развитию речи:
1) Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.
2) Развитие и совершенствование грамматического строя речи: на-блюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, текстов.
3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной художественной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.
4) Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.
Обучение по данной программе предполагает одновременную работу с детьми по курсу «Детская риторика»*. Этот курс имеет целью обучение умелому, успешному, эффективному общению и носит сугубо практический характер: центральное место в нем занимают коммуникативные умения.
Таким образом, курс русского языка, имеющий практическую направленность, показывает значимость всех единиц языка для успешного общения, сообщает необходимые знания об этих единицах языка, формирует учебно-языковые, грамматические, речевые и правописные умения и навыки, необходимые для успешного общения. Курс риторики учит, как пользоваться этими знаниями и умениями на практике – в различных речевых ситуациях, учит владеть различными речевыми жанрами. Сочетание курсов русского языка и риторики создает условия для максимально успешного формирования функционально грамотной личности.
Отличие данной программы от других действующих в традиционной системе обучения и развивающих системах заключается в том, что:
1) Определены основные линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык», на которых строится непрерывный курс: овладение функциональной грамотностью; навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; орфографией и пунктуацией; навыками и умениями понимания и анализа текстов; приобретение систематических знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у детей чувства языка.
2) Предложен путь формирования у детей орфографической зоркости на основе целенаправленной систематической работы над составом и лексическим значением слова в сочетании с его звуко-буквенным анализом; развития на этой основе языкового чутья детей.
3) Введено понятие «орфограмма», названы опознавательные признаки орфограмм.
4) Сведения о частях слова вводятся раньше – с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами, которое вызывает у детей живой интерес.
5) Состав слова и лексика – «сквозные темы» всего курса.
6) Усилено внимание к синтаксису и пунктуации – основе письменной речи, средству выражения собственных мыслей и чувств и понимания чужих. Увеличен объем изучаемого материала по синтаксису и пунктуации.
7) Изучение языкового материала мотивировано его значимостью для успешного общения.
8) Выдержан единый методический подход к работе с текстом на уроках чтения и русского языка – формирование у детей типа правильной читательской деятельности. Дети осваивают систему приемов чтения художественного и учебно-научного текста.
Программа
1-й класс (35 ч)
Повторение и систематизация пропедевтического курса русского языка, знакомство с которым происходило в ходе обучения грамоте.
Слово. (20 ч)
Звуки речи (гласные – ударные и безударные) согласные (звонкие и глухие, парные и непарные; твердые и мягкие, парные и непарные), слог, ударение.
Обозначение мягкости согласных на письме.
Алфавит.
Правописание буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк, чн. Большая буква в именах, фамилиях, географических названиях.
Однокоренные слова. Корень слова.
Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что сделал?
Предложение. (10 ч)
Признаки предложения, оформление предложения на письме.
Текст. (5 ч)
Отличие текста от набора предложений.
Каллиграфия. Закрепление навыков письма в одну линейку, обучение работе в тетрадях по русскому языку. Совершенствование навыка написания букв и соединений, отработка написаний, в которых дети допускают ошибки.
Обучение русскому языку в начальной школе обеспечивается учебниками и пособиями:
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Русский язык (первые уроки)» (1-й кл.).
Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева «Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык (первые уроки)».
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Руский язык». Учебники. 2, 3, 4-й классы.
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.А. Фролова «Орфографическая тетрадь по русскому языку», 2-й класс.
Л.Ю. Комиссарова «Дидактический материал» к учебникам «Русский язык» для 2, 3, 4-го классов.
Е.В. Бунеева «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» (вар. 1 и 2) для 2, 3, 4-го классов.
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева (составители) «Слова с непроверяемыми написаниями». Пособие в виде карточек к учебникам «Русский язык» для 1–4-го классов.
Список литературы для учителя.
- Федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального образования – «Начальная школа» (приложение к газете «Первое сентября»), № 41, 1996, с.5-13
- Федеральный базовый компонент образования по русскому языку в основной общеобразовательной школе.- «Русский язык в школе», № 4, 1993, с. 7-10.
- Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика. Программа – в кн.: Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы.(1-4). – М., Просвещение, 2002.
- Баранов М.Т. Изучение орфографии в 48-х классах. – М.,Просвещение, 1988
- Светловская Н Н.Основы науки о читателе. – М., Магистр, 1992
- Бунеева Е.В., Комисарова Л.Ю., Яковлева М.А. Русский язык 1-2 класс,Методические рекомендации для учителя.- М., Изд-во «Баласс», 2008
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по учебнику «Русский язык» ( первые уроки )
1 класс (35 часов)
№ ур | Дата | Тема урока | Цели | Планируемый результат |
1. | Вводный урок. Знакомство с учебником «Русский язык (первые уроки)» | Познакомить учащихся с новым учебником, целями изучения нового предмета. Развивать связную речь, наблюдательность. | Уметь записывать слова под диктовку, соотносить звуковую оболочку слова с его написанием | |
2. | Повторяем гласные звуки и буквы | Совершенствовать умения правильно произносить звуки в слове и вне слова, правильно называть буквы; активизировать умение распознавать гласные звуки, а также буквы, которыми обозначаются на письме эти звуки. | Уметь правильно произносить звуки в слове и вне слова, правильно называть буквы, распознавать гласные звуки, а также буквы, которыми обозначаются на письме эти звуки. | |
3. | Гласные буквы обозначают мягкость и твердость согласных звуков на письме | Формировать умение у учащихся распознавать йотированные (без терминологии) гласные в начале слова и обозначать их на письме буквами; обогащать словарный запас учащихся; развивать самоконтроль. | Уметь распознавать йотированные гласные в начале слова и обозначать их на письме буквами. Уметь записывать слова под диктовку | |
4. | Согласные звуки и буквы | Уточнить знания учащихся о различении согласных звуков и букв; продолжать словарную работу. Развивать творческую активность, прививать интерес к русскому языку. | Уметь различать согласные звуки и буквы . подбирать слова к предложенным учителем схемам Уметь классифицировать слова по группам. Уметь определять количество слогов, букв и звуков в словах. | |
5. | Что мы знаем о буквах и звуках | Обобщить знания учащихся о звуках и буквах. Закрепить умение группировать изученные буквы | Уметь составлять рассказ по опорным словам. Уметь выполнять списывание текста без пропущенных орфограмм. | |
6-7 | Повторяем слоги и ударение | Отработать умения делить слова на слоги; и познакомить с правилом переноса слова по слогам. Активизировать умение учащихся определять ударный гласный в слове; познакомить с понятием «ударный гласный» «безударный гласный»; отработать навык выделения ударных и безударных гласных в слове. | Уметь делить слова на слоги. Знать правила переноса слова по слогам. Уметь определять ударный гласный в слове, выделять ударные и безударные гласные. | |
8. | Перенос слов | Научить учащихся делить для переноса слова с мягким знаком в середине; отработать навык переноса слов, когда слог состоит только из одной гласной; продолжать словарную работу. | Уметь делить для переноса слова с мягким знаком в середине и когда слог состоит только из одной гласной. | |
9. | Развитие умения переносить слова | Познакомить учащихся со способом деления слов для переноса с буквами «й и «ь»»; расширять словарный запас учащихся. | Уметь переносить слова с буквами «й» и «ь». | |
10. | Проверочная работа | Проверить усвоение учащимися изученных тем | Уметь делить слова для переноса, определять количество букв и звуков в слове. | |
11. | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | Развивать умения исправлять допущенные в проверочной работе ошибки. | Уметь объяснять правописание слов, в которых были допущены ошибки. | |
12-14 | Гласные буквы, которые обозначают мягкость согласных звуков на письме | Обобщить представления учащихся о различии согласных по твердости-мягкости; формировать у учащихся способность обозначать мягкие согласные буквами е, ё, ю, я. | Уметь различать согласные по твердости-мягкости и обозначать мягкие согласные буквами е, ё, ю, я. | |
15. | Обозначение мягкости согласных на письме с помощью ь | Активизировать представления учащихся о различии согласных по твердости-мягкости; формировать представление о способах обозначения мягкости согласных мягким знаком. Развивать творческую активность, прививать интерес к русскому языку. | Уметь различать согласные по твердости-мягкости и обозначать мягкость согласных мягким знаком. | |
16. | Повторяем написание большой буквы и разделительного ь в словах | Повторить правила написания слов с большой буквы, а также написание слов с Ь. Развитие речи, памяти, наблюдательности, навыков самоконтроля.. Повторить знания учащихся об именах собственных | Уметь писать слова с Ь. Уметь находить в тексте имена собственные и правильно их писать. Уметь самостоятельно объяснять и писать слова с пропущенными орфограммами | |
17. | Почему слова, которые звучат одинаково, написаны по-разному – с большой и маленькой буквы | Обобщить знания о написании названий городов, имен, фамилий людей и кличек животных с большой буквы. Развивать мыслительные операции (анализ, синтез, классификация) | Уметь писать с большой буквы имена собственные, различать нарицательные и собственные имена существительные в тексте. | |
18. | Упражнение в написание слов с большой буквы и слов с разделительным ь | Повторить правила написания слов с большой буквы, а также написание слов с Ь. Развитие речи, памяти, наблюдательности, навыков самоконтроля.. Повторить знания учащихся об именах собственных | Уметь писать слова с Ь. Уметь находить в тексте имена собственные и правильно их писать. Уметь самостоятельно объяснять и писать слова с пропущенными орфограммами | |
19-20 | Повторяем написание жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, кн в словах | Активизировать знания учащихся о правописании слов с сочетаниями чу-щу, жи-ши, ча-ща, ЧК-чн Развивать творческую активность, прививать интерес к русскому языку. | Уметь правильно произносить и писать слова с сочетанием жи-ши, ча-ща, чу-щу.чк-чн. | |
21. | Повторяем корень слова | Активизировать знания учащихся о составе слова. Развивать речь, словарный запас учащихся. Развивать творческую активность, прививать интерес к русскому языку. | Уметь проводить простейший разбор слов по составу, подбирать однокоренные слова. Уметь выбирать лишнее слова в цепочке однокоренных слов. | |
22. | Развитие умения находить однокоренные слова, выделять в них корень | Развивать умения находить однокоренные слова, выделять в них корень | Уметь находить однокоренные слова, выделять в них корень | |
23. | Повторяем правописание безударных гласных в корне слова | Активизировать умение учащихся определять ударный гласный в слове; познакомить с понятием «ударный гласный» «безударный гласный»; отработать навык выделения ударных и безударных гласных в слове. | Уметь определять ударный гласный в слове, выделять ударные и безударные гласные. | |
24. | Подбор проверочных слов к словам с безударной гласной в корне | Упражнение в подборе проверочных слов к словам с безударной гласной в корне. Повторить знания учащихся об однокоренных словах Уточнить понятия проверочные и проверяемые слова. | Уметь проводить простейший разбор слов по составу, подбирать однокоренные слова. Уметь выбирать лишнее слова в цепочке однокоренных слов. | |
25-28 | Написание слов с безударной гласной, проверяемой ударной | Упражнение в подборе проверочных слов к словам с безударной гласной в корне. Повторить знания учащихся об однокоренных словах Уточнить понятия проверочные и проверяемые слова. | Уметь подбирать проверочное слово, писать слова с проверяемыми гласными в корне слова. | |
29 | Проверочная работа | Проверить усвоение учащимися изученных тем | Уметь правильно писать слова с проверяемыми безударными гласными в корне, подбирать проверочные слова. | |
30 | Словарный диктант. Повторение пройденного | Развивать умения исправлять допущенные в проверочной работе ошибки. Совершенствовать умение грамотно писать слова с непроверяемыми безударными гласными. | Уметь объяснять правописание слов, в которых были допущены ошибки. Уметь писать изученные слова с непроверяемыми орфограммами | |
. 31. | Что мы знаем о предлогах и предложении | Обобщить и систематизировать знания учащихся о предложении, о роли предлогов в речи | Уметь делить текст на предложения и правильно оформлять их на письме. Уметь писать слова с предлогами. | |
32 | Повторяем правило оформления предложений на письме | Способствовать целенаправленному использованию учащимися полученных знаний о предложении для решения практических речевых задач; продолжать обогащать содержание и словарный состав речевой деятельности детей; развивать логическое мышление. | Уметь писать прописную букву в начале предложения. | |
33. | Проверочная работа | Проверить усвоение учащимися изученных тем | Уметь оформлять предложения на письме, делить предложенный учителем текс на предложения. | |
34. | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | Развивать умения исправлять допущенные в проверочной работе ошибки. | Уметь объяснять правописание слов, в которых были допущены ошибки, постановку знаков препинания в конце предложения.. | |
35. | Чему мы научились за год | Обобщить и систематизировать полученные за год знания. | Уметь писать под диктовку текст с изученными за год орфограммами, уметь объяснять выбор написания слов. |
Предварительный просмотр:
«Чтение и начальное литературное образование»
(для четырехлетней начальной школы)
Рекомендовано Министерством образования и науки РФ
(Письмо № 341/11-17 от 16.05.2000 г.)
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева
Пояснительная записка
Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию.
Цель уроков чтения в начальной школе – научить детей читать художественную литературу, подготовить к ее систематическому изучению в средней школе, вызвать интерес к чтению и заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель в нашем понимании – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий как техникой чтения, так и приемами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
1) формирование техники чтения и приемов понимания текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
2) введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственных ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением;
3) приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов литературоведческого анализа текстов и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями;
4) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря); развитие творческих способностей детей.
В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом русского языка:
• овладение функциональной грамотностью;
• овладение техникой чтения, приемами понимания и анализа текстов;
• овладение умениями, навыками различных видов устной и пись-менной речи.
Линии, специфические для курса «Чтение и начальное литературное образование»:
• определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;
• приобщение к литературе как искусству слова;
• приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.
Для достижения целей обучения и решения поставленных задач подготовлена серия учебников по литературному чтению: (1-й класс – «Капельки солнца*»; 2-й класс – «Маленькая дверь в большой мир», в 2-х ч.; 3-й класс – «В одном счастливом детстве», в 2-х ч.; 4-й класс – «В океане света», в 2-х ч.), а также методические рекомендации для учителя и рабочие тетради для учащихся.
* Курс обучения грамоте обеспечивается книгами из серии «Свободный ум»: учебником «Моя любимая Азбука» (с 2008 г. – «Букварь», авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина) и комплектом прописей «Мои волшебные пальчики» (автор О.В. Пронина). Обучение по Азбуке и прописям ведется с сентября до середины марта, затем уроки чтения проводятся по учебнику «Литературное чтение» («Капельки солнца», авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева). В классах читающих детей переход на «Капельки солнца» возможен раньше, тогда этот учебник используется одновременно с «Моей любимой Азбукой». Учебники по чтению и обучению грамоте выходят в издательстве «Баласс».
За основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Все учебники объединены внутренней логикой. Суть ее заключается в следующем.
Первоклассник познает себя и мир вокруг: людей, их взаимоотношения, природу; усваивает нормы отношения к этому миру и поведения, действования в нем – через стихи и маленькие рассказы современных детских писателей. В 1-м классе дети читают об игрушках и играх, о друзьях, родителях и детях, о животных и природе, узнают, что человек может делать интересные открытия, если научится вглядываться в окружающий его мир.
Во 2-м классе мир, который открывают для себя дети, расширяется. Читая произведения фольклора народов России и мира (сказки, былины, загадки, песенки, пословицы и поговорки) и авторские сказки, второклассники как бы выходят в «единое духовное пространство» и узнают, что мир велик и многообразен и в то же время един. Когда бы и где бы ни жили люди, в произведениях фольклора разных народов отчетливо видно, что в человеке всегда ценились трудолюбие и патриотизм, ум и доброта, храбрость и достоинство, сила чувств и верность, а неприятие вызывали леность, скупость, глупость, трусость, зло... Для этого в учебник специально включены, например, сказки разных народов, имеющие сходные названия, сюжет, главную мысль.
В 3-м классе дети, которые уже знакомы с двумя интереснейшими источниками чтения – фольклором и современной детской литературой, открывают для себя мир литературы во всем его многообразии и читают произведения детской и доступной «взрослой» литературы разных жанров: рассказы, отрывки из повестей, сказки, лирические и сюжетные стихотворения, маленькую поэму, пьесу-сказку. Здесь находят свою реализацию принцип жанрового разнообразия и принцип оптимального соотношения произведений детской литературы и текстов, вошедших в круг детского чтения из литературы «взрослой». Произведения, включенные в учебник для 3-го кл., позволяют показать детям мир литературы во всем его многообразии: здесь и классика русской и зарубежной детской литературы, произведения русских писателей и поэтов XX в., доступные для детского чтения; современная детская литература.
В 4-м классе дети получают целостное представление об истории русской детской литературы, о писателях и их героях, о темах и жанрах. Учебник «В океане света» – это курс русской детской литературы XVII–XXI вв. для уроков чтения. Тексты расположены в хронологической последовательности, для того чтобы у детей возникло первоначальное представление об истории литературы как процессе, о связи содержания произведения со временем его написания, с личностью автора и его жизнью, о соотношении конкретно-исторического и общечеловеческого. Содержание учебника «В океане света», система вопросов и заданий позволяют повторить и систематизировать прочитанное в 1–4-м классах, составить представление о многообразии творчества писателей. Так, например, в 1-м классе дети читают стихи С.Я. Маршака для малышей, во 2-м классе – его переводы народных песенок и сказки Ивана Франко; в 3-м классе – пьесу, в 4-м классе – статью-эссе о Михаиле Пришвине, переводы из зарубежной поэтической классики (Киплинг, Бернс). Иными словами, одним из ведущих принципов отбора и расположения материала, помимо названных выше, является монографический принцип. За 4 года обучения в начальной школе дети неоднократно обращаются к произведениям А. Барто, В. Берестова, Е. Благининой, Ю. Владимирова, А. Волкова, О. Григорьева, В. Драгунского, Б. Заходера, Ю. Коваля, С. Козлова, Ю. Коринца, С. Маршака, Н. Матвеевой, В. Маяковского, Ю. Мориц, Э. Мошковской, Г. Остера, К. Паустовского, М. Пришвина, А. Пушкина, Г. Сапгира, А. Н. Толстого, Э. Успенского, Д. Хармса, Г. Цыферова, Саши Черного, А. Чехова и др. Они читают их произведения, написанные в различных жанрах, разнообразные по тематике, предназначенные для читателей разного возраста. В 4-м классе дети видят связь судьбы писателя и его творчества с историей детской литературы.
Такова внутренняя логика системы чтения.
Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его мотивированностью. Как же сделать чтение мотивированным? Как реализовать принцип идейно-художественной значимости для ребенка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями? С нашей точки зрения, это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения учебников, а значит, и системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы.
В 1-м классе героем учебника стал заяц Пус, который превращается в мальчика Петю Зайцева и идет учиться в первый класс. Петя почти ничего не знает и не умеет, и первоклассники помогают ему учиться: объясняют, отвечают на его вопросы, то есть занимают «позицию учителя», которая является лучшим способом самому понять предмет объяснения. Поскольку есть тот, кто «не понимает простых вещей», дети учатся не только читать, но и понятно объяснять, аргументированно рассуждать. Таким образом, мотивированными становятся и уроки вежливости, включенные в учебник, и последовательность разделов, и порядок расположения текстов внутри них: герой и его друзья познают себя и окружающий мир. Естественными становятся и вопросы, задания, предлагаемые в такой форме: «Как бы вы Пете это объяснили?», «Помогите малышу и расскажите...» и т.п.
Настоящая программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков – индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.
Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включенные в учебники, а также небольшие (от 3–4 до 7–8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объем стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими, дети могут учить одно из 2–3 стихотворений по собственному выбору.
Программа по литературному чтению для каждого класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы:
1. Тематика чтения.
2. Техника чтения.
3. Формирование приемов понимания прочитанного.
4. Элементы литературоведческого анализа текста. Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного.
5. Практическое знакомство с литературоведческими понятиями.
6. Развитие устной и письменной речи.
Примечание. В разделах 3, 4, 6 программы указаны примерные виды заданий.
Содержание программы
1. Тематика чтения
1-й класс
«Попрыгать, поиграть...» Стихи и маленькие рассказы А. Барто, Я. Акима, С. Маршака, И. Демьянова, В. Берестова, Ю. Мориц, И. Токмаковой, В. Драгунского, Э. Успенского, Е. Чарушина, Н. Носова об играх, игрушках, увлекательных занятиях.
Наш дом. Стихи и маленькие рассказы А. Барто, Я. Акима, Г. Граубина, Б. Заходера, О. Григорьева, В. Бирюкова, М. Зощенко, В. Драгунского, М. Коршунова о детях и родителях, их взаимоотношениях, о любви и взаимопонимании, о младших сестренках и братишках и отношении к ним.
Ребятам о зверятах. Стихи и маленькие рассказы Б. Заходера, С. Михалкова, Г. Граубина, Ю. Мориц, М. Пришвина, Е. Чарушина, М. Коршунова, Ю. Коваля о дружбе людей и животных, о взгляде взрослого и ребенка на мир природы.
Маленькие открытия. Стихи и небольшие рассказы о мире природы, о его красоте, о маленьких открытиях, которые делает человек, умеющий вглядываться и вслушиваться. Произведения Э. Успенского, Г. Граубина, В. Бирюкова, Т. Золотухиной, И. Токмаковой, В. Лапина, В. Пескова, Н. Сладкова.
2. Техника чтения
В государственных образовательных стандартах 2004 г. указываются следующие составляющие техники чтения на момент завершения начального образования:
1) способ чтения – чтение целыми словами;
2) правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;
3) скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст;
4) установка на постепенное увеличение скорости чтения.
О чтении вслух говорится в разделе «Общеучебные умения и навыки»: формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания.
В «Требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу» указано, что выпускник начальной школы должен уметь читать осознанно текст про себя без учета скорости.
1-й класс
Осознанное, правильное, плавное слоговое чтение отдельных слов, предложений, маленьких текстов. Постепенный переход к чтению целыми словами.
3. Формирование приемов понимания прочитанного
1-й класс
Развитие умения разъяснять заглавие текста.
Обучение прогнозированию содержания текста по заглавию, иллюстрациям, ключевым словам.
Работа над пониманием значения каждого отдельного слова, словосочетания; семантизация незнакомых слов.
Развитие внимания к оттенкам лексического значения слов.
Обучение ответам на вопросы учителя по содержанию прочитанного.
Обучение озаглавливанию небольших частей текста, составлению простого плана, пересказу прочитанного с опорой на план из картинок.
Развитие умения работать с заглавием произведения (осмысление его прямого и скрытого смысла, соотнесение заглавия с содержанием, главной мыслью; «эксперимент с заглавиями»: нахождение авторского заглавия в ряду данных).
Обучение прогнозированию содержания произведения на основе заглавия, иллюстрации, ключевых слов; самостоятельному придумыванию заглавий.
– использовать выборочное чтение для подтверждения какой-либо мысли, выборочное чтение по конкретному заданию.
4. Элементы литературоведческого анализа, эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного
1-й класс
Учитель показывает особенности авторского употребления слов, выражений; красоту, яркость и точность слова в художественном тексте (например, различные случаи употребления слов в переносном значении). Дети наблюдают, как поэты и писатели видят и рисуют словами мир.
Учитель показывает, что свои мысли и чувства писатель передает через героев – их характеры, поступки, чувства и переживания – и через главную мысль произведения (это то, что хотел сказать читателям автор, для чего он написал это произведение). Результатом понимания характеров и поступков героев является формулирование главной мысли с помощью учителя. Дети высказывают свое отношение к прочитанному.
5. Практическое знакомство с литературоведческими понятиями
На уроках учитель знакомит детей со следующими понятиями:
1-й класс
Стихотворение. Рифма, ритм и настроение в стихотворении. Рассказ. Герои рассказа, рассказчик и автор. Словесное рисование в рассказах и стихах.
6. Развитие устной и письменной речи
1-й класс
Развитие устной речи:
– обучение ответам на вопросы по содержанию текста (формулирование ответов, подбор наиболее подходящих слов);
– обучение подробному пересказу по вопросам или картинкам*, со-ставлению устных рассказов по картинкам (комиксам);
– работа над грамматически правильным построением устного высказывания;
– показ способов заучивания наизусть стихотворений, обучение выразительному чтению с соблюдением соответствующей интонации, громкости речи, темпа речи.
* Одни и те же задания и упражнения (например, различные пересказы, составление устного и письменного рассказа), будучи приемами понимания прочитанного, одновременно развивают речь, т.е. являются и целью, и методом обучения.
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по учебнику «Капельки солнца»
1 класс (55 часов)
№ ур | Дата | Тема урока | Цели | Планируемый результат |
1. | Знакомство с новой книгой для чтения. Первый урок вежливости | |||
РАЗДЕЛ 1. «ПОПРЫГАТЬ, ПОИГРАТЬ…» | ||||
2. | А.Барто «Я выросла» Я.Аким «Мой конь» С.Черный «Про девочку, которая нашла своегомишку» | |||
3. | В. Драгунский «Друг детства» | |||
4. | В.Берестов «Про машину» | |||
5. | А.Барто «Про куклу», «С утра на лужайке» С. Маршак «Цирк шапито» | |||
6 | Устные рассказы детей о своих игрушках | |||
7 | Э.Успенский «Крокодил Гена и его друзья» (отрывок) | |||
8. | Э.Успенский «Крокодил Гена и его друзья» (отрывок) | |||
9. | Второй урок вежливости Г.Остер «Вредные советы» И. Демьянов «Малыши среди двора» | |||
10. | Е. Чарушин «Никита-охотник» | |||
11. | Третий урок вежливости. Как нужно играть | |||
12 | Э.Успенский «Удивительное дело» Н.Носов «Приключения Незнайки» | |||
13 | Н.Носов «Приключения Незнайки» | |||
14 | Э.Успенский «Крокодил Гена и его друзья» (отрывок) | |||
15. | Э.Успенский «Крокодил Гена и его друзья» (отрывок) Обобщение по разделу | |||
РАЗДЕЛ 2 . «НАШ ДОМ…» | ||||
16. | Г. Цыферов «Что у нас во дворе?» | |||
17. | Г. Цыферов «Что у нас во дворе?» | |||
18. | В.Драгунский «Сестра моя Ксения» | |||
19 | В.Драгунский «Сестра моя Ксения» Я.Аким «Мой брат Мишка! | |||
20 | А.Барто «Разлука», «Одиночество» Г. Граубин «Окно» | |||
21. | Э.Мошковская «Трудный путь» | |||
22. | Четвертый урок вежливости. Г.Остер «Вредные советы» И.Демьянов «Дразнилки2 | |||
23. | М. Коршунов «Дом в Черемушках» (отрывок) | |||
24. | М. Коршунов «Дом в Черемушках» (отрывок) | |||
25 | Б.Заходер «Два и три» М.Зощенко «глупая история» (отрывок) | |||
26 | М.Зощенко «глупая история» (отрывок) Обобщение по разделу | |||
РАЗДЕЛ 3 . «РЕБЯТАМ О ЗВЕРЯТАХ» | ||||
27 | Б.Заходер «Мохнатая азбука» | |||
28 | Б.Заходер «Мохнатая азбука» | |||
29 | Разные азбуки М.Пришвин «Медведь» | |||
30 | М.Пришвин «Медведь» Г.Граубин «У ручья», «Беспокойные мыши» | |||
. 31. | Саша Черный «Слониу» Урок лесной вежливости зайца Пуса | |||
32 | Е.Чарушин «Томкинвы сны2 | |||
33. | С.Михалков «Щенок» | |||
34. | ЮКоваль «дик и черника» А.Шибаев «Без ужина» | |||
35. | М.Коршунов «Рисунок с натуры» | |||
36 | М.Коршунов «Рисунок с натуры» | |||
37 | М. Коршунов «Дом в Черемушках» (отрывок) | |||
38 | Д.Хармс «удивительная кошка» И.Токмакова «Котята» | |||
39 | Шестой урок вежливости Как содержать домашних животных? | |||
40 | В.Вересаев «Братишка» Обобщение по разделу | |||
РАЗДЕЛ 4 . «МАЛЕНЬКИЕ ОТКРЫТИЯ» | ||||
41 | Г.Граубин «Сон», «Шишкопад» В.Бирюков «Сентябрь» | |||
42 | В.Песков «Листья падают с кленов» И.Токмакова «Осень», «Туман» | |||
43 | Н.Сладков «Почемк ноябрь пегий» Е.Благинина «Улетают, улетели…» | |||
44 | Т.Золотухина «Метель» И.токмакова «Медведь» Н.Сладков «песенки подо льдом» | |||
45 | Н.Сладков «песенки подо льдом» И.Токмакова «Куда в машинах снег везут» | |||
46 | Н.Сладков «Шапки долой» И. Токмакова «Весна» | |||
47 | Н.Сладков «Бегство цветов» | |||
48 | Н.Сладков «Бегство цветов» В.Лапин «Утро» | |||
49 | Г.Новицкая «Зонтик» С.Маршак «Дождь» А. Чутковская «Ночью дождь на ёлку» | |||
50 | К.Паустовский «Приточная трава» | |||
51 | М.Пришвин «Берестяная трубочка» | |||
52 | А.александров «Лесные шорохи» Г.Скребицкий «Лесной голосок» | |||
53 | Г.Скребицкий «Лесной голосок» | |||
54 | Ю.Мориц «Что над чем» | |||
55 | Заключительный урок по учебнику «Капельки солнца» |
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Курс «Я и мир вокруг» для учащихся первого класса – составная часть Образовательной системы «Школа 2100»», представляющей собой систему непрерывных курсов с 1-го по 11-й классы. Специфика курса окружающего мира состоит в формировании целостной картины мира. В курс интегрированы такие предметы, как ознакомление с окружающим миром, природоведение, обществознание, основы безопасности жизнедеятельности.
Данный курс рассчитан на 66 часов, из расчета 2 часа в неделю и представлен учебниками-тетрадями в 2-х частях «Я и мир вокруг», авт. А.А. Вахрушев, О.В. Бурский, А.С. Раутиан
Система изучения понятий в курсе окружающего мира
Одна из основных особенностей данного курса – системное введение понятий. Оно предполагает связь каждого нового формирующегося понятия с ранее изученными, которая осуществляется на этапе актуализации знаний. Каждое понятие вводится постепенно в несколько этапов. Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика средствами курса окружающего мира. Средством воспитания и образования школьника начальных классов является знакомство с целостной элементарной научной картиной мира. Смысл сообщения картины мира – при минимуме сообщаемых знаний сделать человека сознательным участником жизни
Деятельностный подход – основной способ получения знаний. Включение целостной картины мира, сопровождающееся явным расширением содержания, требует существенных изменений в дидактике естествознания в начальной школе. Традиционно в основе обучения лежит усвоение знаний. Поэтому главная цель образования – «вложить знания в голову детей». В этом случае предлагаемое содержание курса естествознания в начальной школе – слишком объемное.. Мы хотим познакомить ребят с картиной мира и научить их ею пользоваться для постижения мира и упорядочивания своего опыта. Поэтому процесс обучения, по нашему глубокому убеждению, должен сводиться к выработке навыка истолкования своего опыта. Это достигается тем, что ребята в процессе обучения учатся использовать полученные знания во время выполнения конкретных заданий, имитирующих жизненные ситуации. Решение проблемных творческих задач – главный способ осмысления мира. При этом разнообразные знания, которые могут запомнить и понять школьники, не являются единственной целью обучения, а служат лишь одним из его результатов. Ведь рано или поздно эти знания будут изучаться в старших классах. А вот познакомиться с целостной (с учетом возраста) картиной мира позже ребята не смогут, так как будут изучать мир раздельно на занятиях по разным предметам.
При разработке данного курса используется традиционный для учебников «Школы 2100» принцип минимакса. Согласно этому принципу учебники содержат избыточные знания, которые ребята могут усвоить и избыточные задания, которые ученики могут выполнить. В то же время важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания (стандарт) и составляющие сравнительно небольшую часть курса, должны усвоить все ученики. Таким образом, учебники существенно различаются по объему того материала, которые ученики могут и должны усвоить.
В целом у учеников должно развиваться умение понимать и познавать окружающий мир, т.е. осмысленно применять полученные знания для решения учебно-познавательных и жизненных задач.
Оценка усвоения знаний осуществляется через выполнение школьником заданий в учебниках и рабочих тетрадях, в самостоятельных и проверочных работах. Задания требуют не столько найти готовый ответ в тексте, сколько применить полученные знания к конкретной ситуации для ее объяснения. Такого рода использование знаний приводит к построению человеком адекватной действительности целостной картины понятного для него мира. Школьник, полностью выполнивший самостоятельно весь необходимый объем заданий в учебнике и рабочей тетради, усвоит все необходимые в курсе знания. При этом он не столько будет помнить определение понятий и формулировки законов, сколько будет уметь их применять в жизни. Естественно, что такого рода задания может во множестве придумать и добавить учитель. Но они должны удовлетворять всем изложенным критериям (прежде всего, помогать творчески применять знания) и желательно быть связанными с какой-либо практической деятельностью (писать, рисовать, соединять, лепить и тому подобное). Очень важно, чтобы объем заданий учитель определял, исходя из уровня знаний своих учеников. В любом случае нет необходимости выполнять все задания в учебниках и рабочих тетрадях (принцип минимакса).
Оценка усвоения знаний осуществляется через постоянное повторение важнейших понятий, законов и правил. На этапе актуализации знаний перед началом изучения нового материала учитель проводит блиц-опрос важнейших понятий курса и их взаимосвязей, которые необходимо вспомнить для правильного понимания новой темы. Особенно полезно, если ребята сами сформулируют необходимое для решения возникшей проблемы содержание. Во всех учебниках, начиная со 2-го класса, в начале каждого урока помещены вопросы для актуализации знаний.
Преимущество такой проверки знаний состоит в том, что учитель оказывается постоянно в курсе того объема знаний, которым обладают дети. В том случае, когда никто из учащихся не может дать ответ на вопрос, школьники под руководством учителя обращаются к словарю. Это лишний раз учит работе с ним и показывает, как поступать человеку, если он хочет что-либо узнать.
Важную роль в проведении контроля имеют тетради для самостоятельных и проверочных работ. Уровень заданий в учебниках и рабочих тетрадях, самостоятельных и проверочных работах различается своей сложностью. Задания в учебнике и рабочей тетради – самые трудные. Они включают, в соответствии с принципом минимакса, не только обязательный минимум (требования программы), который должны усвоить все ученики, но и максимум, который при желании могут усвоить школьники. При этом задания разного уровня сложности не отмечены. В отличие от этого в самостоятельных и проверочных работах начиная со 2-го класса отмечен уровень заданий (необходимый, программный или максимальный), который могут самостоятельно выбирать ученики. При этом акцент самостоятельных работ сделан на обязательном минимуме и самых важнейших положениях максимума (минимакс) – с их помощью осуществляется тематический контроль и подготовка к итоговому контролю. Материал проверочных работ целиком сориентирован на обязательном минимуме знаний – он является основой для итогового контроля учебного модуля (группы тем), как правило, одной четверти.
Содержание программы.
1-й класс
«Я и мир вокруг» ( 66 ч)
Как мы понимаем друг друга ( 9 ч)
Школьник, его обязанности. Школа. Рука и указательный палец – простейший способ общения. Рука. Указательный палец, почему этот палец так называется? Речь – основной способ общения людей. Использование слова для называния предмета, признака, действия. Предметы, которые нельзя показать пальцем (далекие, сказочные, предметы в будущем).
Польза обмена знаниями между людьми. Передача и накопление жизненного опыта – основа благосостояния людей. Источник жизненного опыта: собственный опыт, знания других людей, книги.
Понятия «справа», «слева», «посередине», «за», «перед», «спереди», «сзади», «вперед», «назад», «влево», «вправо», «выше», «ниже», «верх», «низ», «раньше» и «позже».
Как мы узнаем, что перед нами (4 ч)
Предметы и их признаки. Признаки общие с другими предметами и своеобразные. Различение предметов по признакам. Сравнение признаков данного предмета с другими. Свойства предметов, их части и действия с ними позволяют различать предметы. Сочетания предметов. Признаки сочетаний: предметы в качестве признаков; предметы с определенными признаками.
Как ты узнаешь мир (4 ч)
Органы чувств человека. Глаза – орган зрения, уши – орган слуха, нос – орган обоняния, язык – орган вкуса, кожа – орган осязания. Память – хранилище опыта. Ум. Помощь родителей и учителей детям в узнавании мира. Книга хранит знания и опыт людей. Энциклопедия.
Твоя семья и твои друзья ( 7 ч)
Твоя семья и ее состав. Взаимопомощь в семье. Роль в семье каждого ее члена, «профессии» членов семьи. Твоя помощь семье. Какими качествами должна обладать семья.
Правила безопасного поведения в доме. Опасные и ядовитые вещества. Как вести себя на кухне, в ванне. Правила использования электроприборов. Правила противопожарной безопасности. Осторожность при взаимоотношениях с чужими и незнакомыми людьми.
Друг и друзья. Общение как взаимодействие людей, обмен мыслями, знаниями, чувствами, воздействие друг на друга. Значение общения в жизни человека. Умение общаться. Роль вежливых слов в общении. Улыбка и ее роль. Выражение приветствия и прощания, благодарности, просьбы, извинения, отказа, несогласия. Как нужно слушать собеседника. Чудеса общения (слушание, разговор, музыка, рисунки, танцы и т.д.). Виды общения у человека и животных, их сходство.
Что нас окружает (10 ч)
Город и его особенности. Жилой район: дома, улицы, парки. Городской транспорт. Взаимопомощь людей разных профессий – основа жизни города. Путешествие по городу: жилые районы, заводы и фабрики, деловой и научный центр города, зона отдыха. Село, его особенности. Жизнь людей в селах и деревнях. Выращивание растений в огородах, садах и полях, разведение домашних животных. Правила безопасного поведения на улице. Светофор. Дорожные знаки.
Взаимосвязь людей разных профессий в процессе производства хлеба. Сказочный герой Колобок и его путешествие. Хозяйство человека. Роль природных богатств. Добыча из подземных кладовых. Изготовление вещей на заводах и фабриках. Сельскохозяйственные растения и животные, их помощь человеку. Сельское хозяйство: растениеводство и животноводство. Сфера обслуживания. Транспорт.
Зависимость человека от природы. Живые природные богатства: животные и растения. Неживые природные богатства: воздух, почва, вода, запасы подземных кладовых. Силы природы – ветер, солнечный свет, течение рек. Роль природных богатств в хозяйстве человека. Бережное отношение к природным богатствам. Твердые, жидкие и газообразные тела, их отображение в русском языке. Три состояния воды: твердое (лед, снег), жидкое (вода), газообразное (пар).
Экскурсия «Безопасная дорога в школу».
Живые обитатели планеты ( 9 ч)
Растения, грибы, животные, человек – живые организмы. Рост, дыхание, питание, размножение – свойства живых организмов. Смертность живых организмов. Бережное отношение к живым обитателям Земли.
Сходство растений и животных: дыхание, питание, рост, развитие, размножение. Растения кормят всех обитателей Земли и насыщают воздух кислородом. Растения – «кормильцы». Животные чаще подвижны, ищут добычу, поедают пищу. Их «профессия» – «едоки». Охрана живых организмов в природе – важнейшая забота человека. Многообразие растений (цветковые и нецветковые растения). Грибы. Многообразие животных. Связь живых организмов разных «профессий» друг с другом. Их при-способленность к своему месту жизни.
Культурные растения и домашние животные – наши друзья. Забота человека о них. Собаки – помощники человека. Происхождение и породы собак. Комнатные растения – пришельцы из разных стран. Уход за растениями (регулярный полив, свет). Сельский дом и его обитатели – животные, их использование человеком. Забота о домашних животных. Культурные растения. Садовые, огородные и полевые растения – кормильцы человека. Фрукты и овощи. Съедобные части растений.
Человек, как и животное: дышит, питается и рождает детенышей. Сходство человека с животными. Знакомство с назначением различных частей тела человека. Человек – разумное существо. Изготовление вещей. Поступки, свойственные разумному существу. Забота о природе.
Экология – наука о том, как жить в мире с природой, не нарушая ее законов. Правила поведения в природе. Задания учащимся на сообразительность: что можно, а чего нельзя делать в природе. Бережное отношение к окружающему миру.
Отчего и почему (2 ч)
Последовательность событий и ее причины. Причина и следствие.
Времена года (10 ч)
Осень. Признаки осени: похолодание, короткий день, листопад, лед на лужах. Окраска листьев. Подготовка животных к зиме.
Зима. Признаки зимы. Погода зимой. Снег, снежинка, сосулька, морозные узоры. Животные и растения зимой. Помощь животным.
Весна. Признаки весны: ледоход, таяние снега, распускание листьев, прилет птиц, начало цветения растений, гнездование птиц. Цветы – первоцветы. Птицы и их гнезда.
Лето. Признаки лета: длинный день, короткая ночь, яркое солнце, гроза (гром, молния). Народные приметы. Все живое приносит потомство, созревание плодов. Грибы. Путешествие воды. Правила поведения при грозе. Гнезда и логова животных.
Экскурсия в парк «Осенняя природа».
Экскурсия в парк «Зимняя природа».
Экскурсия в парк «Весенняя природа».
Основные понятия курса
Природа. Живые и неживые природные богатства. Тело человека.
Вещество. Три состояния вещества.
Воздух. Воздух как природное богатство.
К концу 1-го класса учащиеся должны знать:
– роль руки и слов в общении;
– роль опыта – как источника благосостояния людей;
– что человек узнает мир с помощью органов чувств, памяти, ума, родителей, учителей и книг;
– что такое общение и какова его роль в жизни человека;
– что такое город;
– основные профессии людей и взаимопомощь людей разных профессий;
– основные природные богатства (солнечный свет, воздух, вода, почва, подземные кладовые, живые организмы и человек) и их роль в жизни человека;
– свойства живых организмов (питание, дыхание, рост, размножение) и их отличия от неживых предметов;
– основные черты сходства и различий растений и животных;
– основные группы домашних животных и растений;
– отличительные особенности человека от животных;
– элементарные сведения о строении человека;
– правила поведения в природе;
– основные признаки каждого времени года.
Учащиеся должны уметь:
– называть окружающие предметы и обнаруживать их взаимосвязи;
– пользоваться словами, указывающими направление и время;
– наблюдать, делать умозаключения;
– пользоваться книгой для ответа на возникающие вопросы;
– различать профессии людей;
– различать природные богатства, живые и неживые;
– различать растения и животных;
– приводить примеры названий 5–10 дикорастущих растений и животных;
– приводить примеры названий 5–10 культурных растений и домашних животных;
– оценивать правильность поведения в природе;
– оценивать правильность поведения в быту (правила общения, правила ОБЖ, уличного движения).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по учебнику «Я и мир вокруг», авт. Вахрушев А.А.
1 класс (66 часов)
№ п/п | Дата | Тема урока | Задачи урока | Планируемый результат | |
1 четверть. (18часов) | |||||
«КАК МЫ ПОНИМАЕМ ДРУГ ДРУГА» | |||||
1. | Самый простой способ общения | Учить детей задавать вопросы об окружающем мире; познакомить с новым предметом, учебником, тетрадью. | Уметь задавать вопросы об окружающем мире, различать основные способы общения | Часть 1 Урок 1 | |
2. | Самый простой способ общения | Обратить внимание учащихся на связь указующего жеста и слова Познакомить учащихся с ролью слов в общении | Учащиеся должны уметь задавать вопросы, о том, что их окружает, а также строить грамотные, полные ответы. | Часть 1 Урок 2 | |
3- 4 | Речь – основной способ общения людей | Учить общению между людьми. Учить установлению взаимопонимания между собеседниками путем формирования навыка показывания и называния предметов, находящихся в поле зрения школьников. Развитие речи и творческих способностей учащихся | Учащиеся должны уметь устанавливать взаимопонимание между собеседниками путем формирования навыка показывания и называния предметов, находящихся в поле зрения школьников. | Часть 1 Урок 3 | |
5. | Ценный совет | Доказать детям, что обмен знаниями между людьми всегда полезен всем Учить школьников ценить помощь других людей | Учащиеся должны знать, что необходимо прислушиваться к советам окружающих людей | Часть 1 Урок 5 | |
6. | Зачем нужен жизненный опыт | Учить общению между людьми. Учить установлению взаимопонимания между собеседниками путем формирования навыка показывания и называния предметов, находящихся в поле зрения школьников. Развивать речь и творческие способности уч-ся | Учащиеся должны уметь устанавливать взаимопонимание между собеседниками путем формирования навыка показывания и называния предметов, находящихся в поле зрения школьников. | Часть 1 Урок 6 | |
7-8 | Где и куда | Учить общению между людьми. Учить учащихся пользоваться понятиями «вперед», «назад», «влево», «вправо» по отношению к своему собеседнику. Развивать творческие способности учащихся | Учащиеся должны уметь пользоваться понятиями «вперед», «назад», «влево», «вправо» по отношению к своему собеседнику | Часть 1 Урок 7 | |
9. | Учимся определять верх и низ | Научить определять направления «вверх» и «вниз» Учить общению между людьми. Развивать речь и творческие способности уч-ся | Учащиеся должны уметь определять направления «вверх» и «вниз» | Часть 1 Урок 9 | |
10. | Раньше и позже | Учить общению между людьми. Научить пользоваться понятиями «раньше» и «позже». Развивать речь и творческие способности уч-ся | Учащиеся должны уметь пользоваться понятиями «раньше» и «позже». | Часть 1 Урок 10 | |
«КАК МЫ УЗНАЕМ, ЧТО ПЕРЕД НАМИ» | |||||
11. | Предметы и их признаки | Учить использованию слов «предмет» и «признак» в общении между детьми. Научить выделять и описывать признаки предметов. Научить определять предмет по набору его признаков | Учащиеся должны уметь использовать слова «предмет» и «признак» в общении между детьми, выделять и описывать признаки предметов определять предмет по набору его признаков | Часть 1 Урок 11 | |
12. | Сочетания предметов | Научить уч-ся определять по предмету его принадлежность к какому-нибудь пейзажу или наоборот. Развивать речь и творческие способности уч-ся | Учащиеся должны уметь определять по предмету его принадлежность к какому-нибудь пейзажу или наоборот. | Часть 1 Урок 12 | |
13. 14. | Сочетания предметов | Сформировать учащихся умение выделять систематические группы различных объектов на основе взаимосвязи предметов, входящих в эту группу Развивать умение ориентироваться в окружающем нас мире по определенному сочетанию предметов Развивать речь и творческие способности уч-ся | Учащиеся должны уметь умение выделять систематические группы различных объектов на основе взаимосвязи предметов, входящих в эту группу, уметь ориентироваться в окружающем нас мире по определенному сочетанию предметов | Часть 1 Урок 13 | |
«ВРЕМЕНА ГОДА» | |||||
15 | Признаки осени. | Познакомить учащихся с признаками осенней природы. Воспитывать у уч-ся любовь к природе, бережное отношение к живым существам. | Учащиеся должны знать основные признаки осени в природе, называть их. Учащиеся должны уметь составлять рассказ об осени из 5-6 предложений. | Часть 1 Урок 15 | |
16 | Осень: природа готовится к зиме | Познакомить учащихся с тем, как животные готовятся к зиме. Воспитывать у уч-ся любовь к природе, бережное отношение к живым существам. | Учащиеся должны уметь рассказать о том, как готовятся к зиме дикие животные | Часть 1 Урок 16 | |
17 | Осень: природа готовится к зиме | Учить находить признаки осени в природе Воспитывать у уч-ся любовь к природе, бережное отношение к живым существам. Развивать у учащихся наблюдательность и внимание | Учащиеся должны уметь проводить маленькие исследования объектов природы и фиксировать результаты наблюдений. | экскурсия | |
18 | Осень: природа готовится к зиме | Познакомить учащихся с осенними явлениями Научить учащихся отличать признаки осени, определять основные отличительные признаки объектов природы осеннего периода Воспитывать у уч-ся любовь к природе, бережное отношение к живым существам. | Учащиеся должны уметь Научить учащихся отличать признаки осени, определять основные отличительные признаки объектов природы осеннего периода | Часть 1 Уроки 15-16 | |
2 четверть (14 часов) | |||||
«КАК ТЫ УЗНАЕШЬ МИР» | |||||
1(19) 2 (20) | Наши помощники– органы чувств | Показать уч-ся роль и специфику разных органов чувств. Развивать умение ориентироваться в полученных знаниях, использовать их в жизни Воспитывать чувство бережного отношения к своему организму, культуру труда и отдыха | Учащиеся должны знать и уметь рассказывать о значении органов чувств | Часть 2 Урок 1 | |
3 (21) 4 (22) | Наши помощники- память и ум | Доказать, что наши органы чувств не всегда правильно показывают нам мир. Показать уч-ся роль памяти и ума в расшифровке показаний органов чувств. Учить правильно соединять показания органов чувств. | Учащиеся должны охарактеризовать роль памяти и ума в расшифровке показаний органов чувств | Часть 2 Урок 2 | |
5 (23) 6 (24) | Родители, учителя и книги | Научить понимать роль родителей и учителей в жизни каждого человека. Указать на множество учителей, благодаря труду которых любой человек становится человеком. Учить ценить в жизни роль родителей и учителей. | Учащиеся должны понимать роль родителей и учителей в жизни каждого человека. | Часть 2 Урок 4 | |
«ТЫ СЕМЬЯ И ТВОИ ДРУЗЬЯ» | |||||
7 (25) 8 (26) | Ты и твоя семья | Объяснить учащимся роль семьи в жизни каждого человека. Доказать, что взаимопомощь членов семьи- основа её благополучного существования. Воспитывать доброе отношение ко всем членам семьи. | Учащиеся должны понимать учащимся роль семьи в жизни каждого человека. | Часть 2 Урок 6 | |
9(27) 10(28) | Один дома | Учить правилам безопасного поведения дома в отсутствие взрослых Развивать речь, память учащихся | Учащиеся должны знать правила безопасного поведения дома в отсутствие взрослых | Часть 2 Урок 8 | |
11 (29) 12 (30) | Ты и твои друзья | Познакомить учащихся с ролью общения и взаимосвязи людей как основы существования человечества. Воспитывать бережное отношение к своим друзьям, ко всем людям. | Учащиеся должны иметь представление о роли общения и взаимосвязи людей как основы существования человечества. | Часть 2 Урок 9 | |
13 (31) 14 (32) | Как нужно общаться | Познакомить с правилами общения между людьми. Воспитывать бережное отношение к своим друзьям, ко всем людям | Учащиеся должны знать основные правила общения с незнакомыми, а также со знакомыми людьми. | Часть 2 Урок 11 | |
3 четверть (18 часов) | |||||
ВРЕМЕНА ГОДА | |||||
1 (33) | Зима- покой природы | Познакомить учащихся с признаками зимней природы. Воспитывать у уч-ся любовь к природе, бережное отношение к живым существам | Учащиеся должны знать основные признаки земней природы, составлять небольшой рассказ на тему «Зима в природе», называть отличительные признаки зимы от других времен года. | Часть 2 Урок 13 | |
2 (34) | Зима- покой природы | Учить находить признаки зимы в природе Воспитывать у уч-ся любовь к природе, бережное отношение к живым существам. Развивать у учащихся наблюдательность и внимание | Учащиеся должны знать основные признаки земней природы, составлять небольшой рассказ на тему «Зима в природе», называть отличительные признаки зимы от других времен года | Часть 2 Урок 14 | |
3 (35) | Зима- покой природы | Познакомить учащихся с зимними явлениями Научить учащихся определять основные отличительные признаки объектов природы зимнего периода Воспитывать у уч-ся любовь к природе, бережное отношение к живым существам. | Учащиеся должны определять основные отличительные признаки объектов природы зимнего периода, знать отличительные особенности природных явлений, проводить небольшие наблюдения в природе, уметь их фиксировать. | экскурсия | |
ЧТО НАС ОКРУЖАЕТ | |||||
4 (36) | Мой дом, моя улица | Показать уч-ся, что взаимопомощь людей разных профессий – основа существования каждого из нас. Подготовить уч-ся к восприятию разнообразия потребностей людей и профессий, связанных с удовлетворением этих потребностей. Воспитывать уважение к людям труда, бережное отношение к хлебу. | Учащиеся должны знать, что взаимопомощь людей разных профессий – основа существования каждого из нас. Уметь называть 10-15 профессий, знать профессии своих родителей. | Часть 3 Урок 1 | |
5 (37) | Мой дом, моя улица | Познакомить учащихся и инфраструктурой села. Развивать умение ориентироваться в сельской обстановке. Воспитывать уважение к людям различных профессий. | Учащиеся должны знать основные учреждения нашего села, их роль в жизни села. | Часть 3 Урок 2 | |
6 (38) | Учимся быть пешеходами | Научить соблюдать правила дорожного движения и правила поведения на улицах села. Доказать, что соблюдение законов- гарантия благополучия всех людей. | Учащиеся должны знать и уметь соблюдать правила дорожного движения | Часть 3 Урок 3 | |
7 (39) | Учимся быть самостоятельными на улице. | Научить соблюдать правила дорожного движения и правила поведения на улицах села. Доказать, что соблюдение законов- гарантия благополучия всех людей. | Учащиеся должны знать и уметь соблюдать правила дорожного движения, знать безопасный путь от дома до школы | Часть 3 Урок 4 | |
8 (40)- 9(41) | Хозяйство человека | Расширять круг представления уч-ся о профессиях . Познакомить уч-ся с тем, что каждый предмет, прежде чем попасть к нам в руки, проделывает долгий путь превращений. Развивать умение устанавливать связи в природе, логическое мышление. Воспитывать уважение к людям труда, бережное отношение к хлебу. | Учащиеся должны уметь устанавливать связи в природе, знать о том, что каждый предмет, прежде чем попасть к нам в руки, проделывает долгий путь превращений. | Часть 3 Урок 5 | |
10 (42) -11 (43) | Хозяйство человека | Сформировать обобщенное представление о хозяйстве человека, Развивать умение использовать собственный опыт, умение самостоятельно добывать знания, на основе всего этого делать собственные выводы | Учащиеся должны иметь обобщенное представление о хозяйстве человека, уметь устанавливать связи в природе, знать о том, что каждый предмет, прежде чем попасть к нам в руки, проделывает долгий путь превращений. | Часть 3 Урок 7 | |
12 (44) 13 (45) | Богатство природы | Познакомить учащихся с природными богатствами, которые использует человек Показать, что вещи, которые нас окружают были когда-то частью природы и взяты у неё человеком Обучать приёмам классификации природных богатств, разделяя их на живые, неживые и силы природы. | Учащиеся должны знать и называть основные природные богатства, которые использует человек, уметь классифицировать природных богатств, разделяя их на живые, неживые и силы природы. | Часть 3 Урок 9 | |
14 (46) | Твёрдые тела, жидкости и газы | Познакомить уч-ся с различными состояниями веществ в природе и их свойствами. Развивать творческие способности учащихся Развивать умение ориентироваться в полученных знаниях, использовать их в жизни. | Учащиеся должны знать, что вещества существуют в природе в трех состояниях: твердом, жидком, газообразном., приводить соответствующие примеры | Часть 3 Урок 11 | |
ВРЕМЕНА ГОДА | |||||
15 (47) | Весна - природа пробуждается | Показать пробуждение природы и научить учащихся наблюдать признаки весны на всем её протяжении. Научить определять последовательность событий в природе и их связи. Учить сравнивать состояние неживой природы весной и зимой. Воспитывать бережное отношение к природе | Учащиеся должны определять основные отличительные признаки объектов природы весеннего периода, знать отличительные особенности природных явлений, проводить небольшие наблюдения в природе, уметь их фиксировать. | Часть 3 Урок 14 | |
16 (48) | Весна - природа пробуждается | Часть 3 Урок 15 | |||
17 (49) | Весна - природа пробуждается | экскурсия | |||
ЖИВЫЕ ОБИТАТЕЛИ ПЛАНЕТЫ | |||||
18 (50) | Живые организмы и неживые предметы | Познакомить уч-ся со свойствами живых организмов и неживых предметов, отличиями живых организмов от неживых предметов Развивать умение наблюдать, логически и творчески мыслить. Воспитывать бережное отношение ко всему живому вокруг. | Учащиеся должны знать свойства живых организмов и неживых предметов, отличать живых организмов от неживых предметов, уметь классифицировать предлагаемые учителем объекты по соответствующим группам, приводить примеры живых организмов и неживых предметов | Часть 3 Урок 12 | |
4 четверть (16 часов) | |||||
1 (51) | Живые организмы и неживые предметы | Познакомить уч-ся со свойствами живых организмов и неживых предметов, отличиями живых организмов от неживых предметов Развивать умение наблюдать, логически и творчески мыслить. Воспитывать бережное отношение ко всему живому вокруг. | Учащиеся должны знать свойства живых организмов и неживых предметов, отличать живых организмов от неживых предметов, уметь классифицировать предлагаемые учителем объекты по соответствующим группам, приводить примеры живых организмов и неживых предметов | Часть 3 Урок 13 | |
2 (52) | Растения и животные | Познакомить учащихся с основными отличиями растений и животных. Познакомить уч-ся с ролью растений и животных в природе и жизни человека. Воспитывать бережное отношение к растениям и животным | Учащиеся должны знать об основных отличиях растений и животных, о роли растений и животных в природе и жизни человека. | Часть 4 Урок 1 | |
3 (53) | Растения и животные | Часть 4 Урок 2 | |||
4 (54) | Связь живого и неживого | Сформировать у уч-ся первоначальное представление о биологическом круговороте веществ и экологическом равновесии, связывающих все живое и неживое. Учить находить взаимосвязи в природе. Воспитывать бережное отношение к природе. | Учащиеся должны иметь представление о биологическом круговороте веществ и экологическом равновесии, связывающих все живое и неживое. Уметь находить взаимосвязи в природе. | Часть 4 Урок 3 | |
5 (55) | Многообразие живых организмов | Учить определять принадлежность животного к группе зверей, познакомить детей с разнообразием зверей, их внешним строением, раскрыть связь между строением животного и его образом жизни. | Учащиеся должны усвоить, что звери – это животные, тело которых покрыто шерстью, научиться выделять зверей среди других животных, приводить примеры животных этой группы. | Часть 4 Урок 4 | |
6 (56) | Многообразие живых организмов | Систематизировать и расширить представления детей о жизни животных, учить находить признаки живого у животного, называть условия, необходимые для жизни. | Учащиеся должны иметь представление о жизни животных, уметь находить признаки живого у животного, называть условия, необходимые для жизни. | Часть 4 Урок 5 | |
7 (57) 8 (58) 9 (59) | Домашние животные и растения наши друзья | Познакомить детей с правилами ухода за кошками и собаками, раскрыть связь между требованиями по уходу и условиями, необходимыми для жизни животных, воспитывать чувство ответственности по отношению к домашним животным. | Уч-ся должны знать основные правила ухода за кошками и собаками, связь между требованиями по уходу и условиями, необходимыми для жизни животных | Часть 4 Урок 7 | |
10 (60) | Человек - разумное существо | Познакомить уч-ся с отличительными особенностями человека. Дать им представление о разуме как важнейшей черте человека. Воспитывать ответственное отношение ко всему окружающему. | Учащиеся должны иметь представление об отличительных особенностях человека, представление о разуме как важнейшей черте человека. | Часть 4 Урок 9 | |
11 (61) | Человек- разумное существо | Часть 4 Урок 10 | |||
12 (62) 13 (63) | Природа и мы | Научить правилам поведения в природе. Воспитывать бережное отношение к природе. | Учащиеся должны знать и соблюдать правила поведения в природе | Часть 4 Урок 11-12 | |
ВРЕМЕНА ГОДА | |||||
14 (64) | Лето - природа цветет и плодоносит | Познакомить уч-ся с основными отличительными особенностями лета. Воспитывать бережное отношение к природе. Повторить правила безопасного поведения в природе. | Учащиеся должны определять основные отличительные признаки объектов природы летнего периода, знать отличительные особенности природных явлений, проводить небольшие наблюдения в природе, уметь их фиксировать. | Часть 4 Урок 13 | |
ОТЧЕГО И ПОЧЕМУ | |||||
15 (65) | Отчего и почему | Познакомить уч-ся с особенностями причинного объяснения окружающего мира. Формировать навык причинного объяснения собственного опыта. | Учащиеся должны уметь объяснять простейшие события и явления окружающего мира. | Часть 4 Урок 14 | |
16 (66) | Повторение пройденного материала | Обобщить и систематизировать полученные учащимися знаниями за год. Повторить основные понятия курса «Я и мир вокруг» | Учащиеся должны уметь объяснять простейшие события и явления окружающего мира. | Часть 4 Уроки 15-16 |
Предварительный просмотр:
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по технологии
1 класс (32 часа)
№ | Дата | Тема | Задачи | Планируемый результат |
1 четверть (8 часов) | ||||
1. Работа с бумагой и картоном. 12 часов | ||||
1 | Изготовление по образцу плоской модели светофора. | Учить работать с шаблонами, с картоном и цветной бумагой; закрепить навыки резания ножницами бумаги и картона; развивать мышление, внимание, память, кругозор, словарный запас, навыки работы с инструментами – карандашом, ножницами, кистью; воспитывать усидчивость, мотивацию к учению, аккуратность, дисциплинированных пешеходов. | Уметь работать с шаблонами, с картоном и цветной бумагой, резать ножницами бумагу и картон, пользоваться ножницами, карандашом, кистью. | |
2 | Конструирование из бумаги. Праздничная открытка. | Дать сведения о бумаге и ее свойствах; учить изготавливать аппликацию из бумаги; развивать навыки работы с шаблонами, ножницами; расширять кругозор, словарный запас; воспитывать мотивацию к учению, аккуратность, стремление создавать своими руками красивые вещи. | Уметь изготавливать аппликацию из бумаги, резать ножницами бумагу и картон, пользоваться ножницами, карандашом, кистью. | |
3 | Составление из геометрических фигур композиции «Снеговик» по образцу. | Учить работать по предметно – оперативному плану; выполнять изделие, опираясь на пошаговую инструкцию учителя, обучать приемам разметки; развивать внимание, память, умение правильно размещать детали аппликации на плоскости относительно друг друга; воспитывать аккуратность, мотивацию к учению, трудолюбие; расширять кругозор. | Уметь работать по предметно – оперативному плану; выполнять изделие, опираясь на пошаговую инструкцию учителя, делать правильную и точную разметку. | |
4 | Изготовление елочных украшений. Фонарик. | Учить строить развертки изделий с помощью шаблона; развивать кругозор, внимание, глазомер, навыки работы с инструментами; воспитывать мотивацию к учению, усидчивость, старание, художественно- эстетический вкус. | Уметь строить развертки изделий с помощью шаблона, резать ножницами бумагу и картон, пользоваться ножницами, карандашом, кистью | |
5 | Изготовление кубика. | Учить учащихся строить развертку кубика с помощью линейки; развивать чертежные навыки и умения самостоятельного последовательного выполнения операций (шагов) по технологической карте; воспитывать усидчивость, трудолюбие, аккуратность, точность. | Уметь строить развертку кубика с помощью линейки, выполнять чертежи, работать самостоятельно по технологической карте. | |
6 | Изготовление кубика. | Учить учащихся строить развертку кубика с помощью линейки; развивать чертежные навыки и умения самостоятельного последовательного выполнения операций (шагов) по технологической карте; воспитывать усидчивость, трудолюбие, аккуратность, точность. | Уметь строить развертку кубика с помощью линейки, выполнять чертежи, работать самостоятельно по технологической карте. | |
7 | Техническое моделирование летающих игрушек. Бумажная модель планера. | Научить изготавливать простые модели бумажных- планеров и запускать их; развивать конструкторские навыки, чертежные умения; расширять кругозор, словарный запас; воспитывать трудолюбие, усидчивость, аккуратность, старание, интерес к авиации. | Уметь изготавливать простые модели бумажных - планеров и запускать их, выполнять под руководством учителя чертежи. | |
8 | Техническое моделирование летающих игрушек. Бумажная модель планера. | Научить изготавливать простые модели бумажных- планеров и запускать их; развивать конструкторские навыки, чертежные умения; расширять кругозор, словарный запас; воспитывать трудолюбие, усидчивость, аккуратность, старание, интерес к авиации. | Уметь изготавливать простые модели бумажных - планеров и запускать их, выполнять под руководством учителя чертежи. | |
2 четверть (7 часов) | ||||
9 | Кашпо из папье – маше. | Познакомить с технологией изготовления изделий из папье-маше; расширять кругозор, словарный запас; развивать конструкторские навыки и творческое мышление; воспитывать усидчивость, старание, аккуратность, трудолюбие. | Уметь выполнять изделия из папье-маше, работать под руководством учителя. | |
10 | Кашпо из папье – маше. | Познакомить с технологией изготовления изделий из папье-маше; расширять кругозор, словарный запас; развивать конструкторские навыки и творческое мышление; воспитывать усидчивость, старание, аккуратность, трудолюбие. | Уметь выполнять изделия из папье-маше, работать под руководством учителя. | |
11 | Изготовление открытой коробки из тонкого картона. | Учить планировать свою работу по изготовлению изделия, осуществлять самоконтроль; закрепить умения выполнять рицовку картона, соблюдать правила безопасной работы инструментами; воспитывать аккуратность, усидчивость, точность. | Уметь планировать свою работу по изготовлению изделия, осуществлять самоконтроль, выполнять рицовку картона. | |
12 | Книжка сувенир «Домик». | Учить работать по технологическому плану и устным инструкциям учителя; расширять кругозор, словарный запас; развивать навыки работы по шаблонам; воспитывать аккуратность, мотивацию к учению, бережное отношение к труду и продуктам труда. | Уметь работать по технологическому плану и устным инструкциям учителя, по шаблонам. | |
2. Работа с природным материалом. 6 часов. | ||||
13 | Композиция «Букет» из цветов, листьев. | Дать представления о природном материале и его разнообразии, возможностях использования на уроках трудового обучения; учить учащихся работать по плану, используя слова-опоры, развивать мышление, внимание, умения и навыки при работе с шаблонами, ножницами и клеем, расширять кругозор, словарный запас; воспитывать у учащихся мотивацию к учению, эстетические чувства, аккуратность, любовь к природе и бережное отношение к ней. | Уметь использовать природный материал на уроках трудового обучения, работать по плану, используя слова – опоры. | |
14 | Работа с глиной. Лепка с натуры матрешки. | Обучить приемам наблюдения натуры и технике лепки из целого куска; развивать творческие способности учащихся, внимание, эстетическое восприятие, интерес к лепке; воспитывать мотивацию, любовь и интерес к искусству. | Уметь наблюдать за техникой лепки из целого куска, изготовить модель матрешки из глины. | |
15 | Аппликация из соломки «Грибы». | Продолжить знакомство с различными видами природного материала; дать представления о соломке и способах ее обработки; развивать навыки работы с шаблонами; расширять кругозор, словарный запас; помочь овладеть техникой работы с соломкой; воспитывать мотивацию к учению, усидчивость, старание, аккуратность. | Уметь работать по шаблонам, изготавливать аппликации из природного материала и соломки, уметь обрабатывать природный материал. | |
3 четверть (9 часов) | ||||
16 | Экскурсия в парк. Сбор и сортировка природного материала. | Дать общие понятия о различных видах природного материала; закрепить знания учащихся о правилах сбора, сортировки и хранения природного материала; развивать внимание, воображение, расширять кругозор, словарный запас; воспитывать бережное отношение и любовь к природе. | Знать различные виды природного материала, уметь правильно собирать, сортировать и хранить его. | |
17 | Работа по образцу. Изготовление зверей. | Познакомить с разнообразными видами природного материала, их формами; показать приемы использования пластилина как материала для крепления деталей; формировать представление об основных частях тела животных; развивать интерес к изделиям из природного материала, воображение; воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней, желание учиться и творить из природного материала композиции, проявляя смекалку и выдумку. | Уметь использовать пластилин как материал для крепления деталей. Знать об основных частях тела животных. | |
18 | Работа по образцу. Изготовление птиц. | Расширить представления детей о природных материалах; обучить анализу предмета, выделению основных частей (голова, шея, туловище, хвост, конечности); развивать воображение, творчество; расширять кругозор, словарный запас; воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней, умение видеть в материале красоту природы и использовать ее в изделиях. | Уметь различать разнообразие природного материала, выделять основные части животных и птиц (голова, шея, туловище, хвост, конечности). | |
3. Работа с конструктором «Юный техник». 1 час | ||||
19 | Техническое моделирование. | Учить элементам творчества; умению вносить изменения в размеры, форму, число деталей, в способы их соединения и скрепления их в изделия; развивать творческие способности, навыки моделирования; расширять кругозор, словарный запас; воспитывать усидчивость, творчество, коллективизм, трудолюбие. | Уметь вносить изменения в размеры, форму, число деталей, в способы их соединения и скрепления их в изделия. | |
4. Работа с разными материалами. 1 час | ||||
20 | Папка – игольник | Учить выполнять разметку деталей по шаблонам; показать разницу между резанием бумаги и ткани; развивать внимание, глазомер, навыки работы с ножницами; воспитывать культуру труда, мотивацию к учению. | Уметь выполнять разметку деталей по шаблонам, видеть разницу между резанием бумаги и ткани. | |
5. Работа с металлом. 1 час | ||||
21 | Изготовление малой чеканки – сувенира. | Дать представление о фольге, чеканке, их свойствах и способах технологической обработки; научить изготавливать малую чеканку; закрепить навыки работы с шаблонами; развивать внимание, практические умения работы по технологической карте; воспитывать трудолюбие, эстетические чувства, стремление к творчеству. | Знать, что такое фольга, чеканка, их свойствах и способах технологической обработки. Уметь изготавливать малую чеканку, работать с шаблонами. | |
6. Сельскохозяйственный труд 3 часа | ||||
22 | Весенний уход за многолетними растениями в классе. | Совершенствовать умения и навыки учащихся по уходу за многолетними цветочно-декоративными растениями: подкормка, рыхление почвы, удаление отмерших стеблей; познакомить с размножением грунтовых растений делением куста; развивать практические навыки работы садовым инвентарем; воспитывать трудолюбие, любовь к природе, бережное отношение к ней. | Уметь ухаживать за многолетними цветочно-декоративными растениями: подкормка, рыхление почвы, удаление отмерших стеблей, работать садовым инвентарем. | |
23 | Осенняя обработка почвы. | Уточнить представления детей о значении осенней перекопки почвы; познакомить с приемами работы садовым инвентарем; развивать навыки сельскохозяйственного труда; расширять кругозор, словарный запас | Знать о значение осенней перекопки почвы. Уметь работать с садовым инвентарем. | |
24 | Черенкование комнатных растений. | Познакомить с размножением растений частью стебля(черенком), с приемами подготовки черенков и их посадкой в цветочные горшки на укоренение; воспитывать трудолюбие, любовь к природе и бережное отношение к ней; прививать чувства коллективизма, товарищества, взаимовыручки в процессе совместной трудовой деятельности. | Знать о размножении растений частью стебля(черенком), о подготовке черенков и их посадкой в цветочные горшки на укоренение. Уметь работать с садовым инвентарем. | |
4 четверть (8 часов) | ||||
7. Работа с тканью, нитками. 10 часов | ||||
25 | Пришивание пуговиц с двумя отверстиями. Завязывание узелка. | Учить пришивать пуговицы с двумя отверстиями и завязывать узелок; дать представление о видах пуговиц; развивать мышление, внимание, воображение, глазомер; расширять кругозор и словарный запас; воспитывать усидчивость, аккуратность, бережное отношение к одежде и внимание к своему внешнему виду. | Уметь пришивать пуговицы с двумя отверстиями и завязывать узелок, различать виды пуговиц. | |
26 | Изготовление стилизованных ягод из связанных пучков ниток. | Научить работать по технологической карте; закрепить приемы наматывания, связывания, разрезания ниток; развивать память, мелкую моторику пальцев; расширять словарный запас, кругозор; воспитывать мотивацию к учению, усидчивость, старание и аккуратность. | Уметь работать по технологической карте, с приемами наматывания, связывания, разрезания ниток. | |
27 | Нарукавная повязка с завязками. | Учить учащихся снимать мерки, составлять выкройки; развивать навыки кроя, работы с шаблоном; расширять кругозор и обогащать словарный запас; воспитывать мотивацию к учению, усидчивость, аккуратность, трудолюбие. | Уметь снимать мерки, составлять выкройки, работать с шаблоном и выполнять изделия. | |
28 | Подушечка прихватка. | Учить кроить детали, выполнять простейшие швы, отделывать детали вышивкой; развивать мышление, внимание, глазомер; воспитывать мотивацию к учению, усидчивость, старание, аккуратность. | Уметь кроить детали, выполнять простейшие швы, отделывать детали вышивкой. | |
29 | Подушечка прихватка. | Учить кроить детали, выполнять простейшие швы, отделывать детали вышивкой; развивать мышление, внимание, глазомер; воспитывать мотивацию к учению, усидчивость, старание, аккуратность. | Уметь кроить детали, выполнять простейшие швы, отделывать детали вышивкой. | |
30 | Изготовление игольницы «Клубничка» | Учить работать по плану, оформлять изделие стежками; закрепить навыки кроя и обработки ткани; расширять кругозор, словарный запас; воспитывать мотивацию к учению, трудолюбие, усидчивость. | Уметь работать по плану, оформлять изделие стежками, кроить и обрабатывать ткань, выполнить готовое изделие. | |
31 |
| Изготовление игольницы «Клубничка» | Учить работать по плану, оформлять изделие стежками; закрепить навыки кроя и обработки ткани; расширять кругозор, словарный запас; воспитывать мотивацию к учению, трудолюбие, усидчивость. | Уметь работать по плану, оформлять изделие стежками, кроить и обрабатывать ткань, выполнить готовое изделие. |
32 | Конструирование из ткани. Мешочек с завязками. | Учить размечать и вырезать выкройки по результатам обмеров с учетом припусков на швы; закрепить знания и навыки при выполнении швов «назад иголку», «вперед иголку», «змейка»; воспитывать трудолюбие, усидчивость, старание. | Уметь размечать и вырезать выкройки по результатам обмеров с учетом припусков на швы, выполнять швы «назад иголку», «вперед иголку», «змейка». |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Курс математики для 1-ого класс создан на базе психолого-педагогических исследований, проведенных в конце 70-х – начале 80- г.г. в НИИ ОПП АПН СССР под руководством профессора Н.Я. Виленкина. Этот курс разработан Л.Г. Петерсон и рассчитан на 128 часов из расчета 4 часа в неделю. Он является составной частью непрерывного курса математики для дошкольников, начальной школы и 5-6 классов средней школы.
В основе построения данного курса лежит идея гуманизации математического образования, соответствующая современным представлениям о целях школьного образования и уделяющая особое внимание личности ученика, его интересам и способностям. В основе отбора методов и средств обучения лежит деятельностный подход.
Курс позволяет обеспечить требуемый уровень подготовки школьников, предусматриваемый государственным стандартом математического образования, а также позволяет осуществлять при этом такую их подготовку, которая является достаточной для углубленного изучения математики.
Цели обучения математике обусловлены общими целями образования, концепцией математического образования, статусом и ролью математики в науке, культуре и жизнедеятельности общества, ценностями математического образования, новыми образовательными идеями, среди которых важное место занимает развивающее обучение.
Основная цель обучения математике состоит в формировании всесторонне образованной и инициативной личности, владеющей системой математических знаний и умений, идейно-нравственных, культурных и этических принципов, норм поведения, которые складываются в ходе учебно-воспитательного процесса и готовят ученика к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе.
Исходя из общих положений концепции математического образования, начальный курс математики призван решать следующие задачи:
– обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования;
– обеспечить интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления, характерные для математической деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе;
– сформировать умение учиться;
– сформировать представление об идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе познания окружающего мира;
– сформировать представление о математике как части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для общественного прогресса;
– сформировать устойчивый интерес к математике;
– выявить и развить математические и творческие способности.
В курсе математики выделяется несколько содержательных линий.
1. Числа и операции над ними. Понятие натурального числа является одним из центральных понятий начального курса математики. Формирование этого понятия осуществляется практически в течение всех лет обучения. Раскрывается это понятие на конкретной основе в результате практического оперирования конечными предметными множествами; в процессе счета предметов, в процессе измерения величин. В результате раскрываются три подхода к построению математической модели понятия «число»: количественное число, порядковое число, число как мера величины.
В тесной связи с понятием числа формируется понятие о десятичной системе счисления. Раскрывается оно постепенно, в ходе изучения нумерации и арифметических операций над натуральными числами. При изучении нумерации деятельность учащихся направляется на осознание позиционного принципа десятичной системы счисления и на соотношение разрядных единиц.
Важное место в начальном курсе математики занимает понятие арифметической операции. Смысл каждой арифметической операции раскрывается на конкретной основе в процессе выполнения операций над группами предметов, вводится соответствующая символика и терминология. При изучении каждой операции рассматривается возможность ее обращения.
Важное значение при изучении операций над числами имеет усвоение табличных случаев сложения и умножения. Чтобы обеспечить прочное овладение ими, необходимо, во-первых, своевременно создать у детей установку на запоминание, во-вторых, практически на каждом уроке организовать работу тренировочного характера. Задания, предлагаемые детям, должны отличаться разнообразием и включать в работу всех детей класса. Необходимо использовать приемы, формы работы, способствующие поддержанию интереса детей, а также различные средства обратной связи.
В предлагаемом курсе изучаются некоторые основные законы математики и их практические приложения:
– коммутативный закон сложения и умножения;
– ассоциативный закон сложения и умножения;
– дистрибутивный закон умножения относительно сложения.
Все эти законы изучаются в связи с арифметическими операциями, рассматриваются на конкретном материале и направлены, главным образом, на формирование вычислительных навыков учащихся, на умение применять рациональные приемы вычислений.
В соответствии с требованиями стандарта, при изучении математики в начальных классах у детей необходимо сформировать прочные осознанные вычислительные навыки, в некоторых случаях они должны быть доведены до автоматизма.
Значение вычислительных навыков состоит не только в том, что без них учащиеся не в состоянии овладеть содержанием всех последующих разделов школьного курса математики. Без них они не в состоянии овладеть содержанием и таких учебных дисциплин, как, например, физика и химия, в которых систематически используются различные вычисления.
Наряду с устными приемами вычислений в программе большое значение уделяется обучению детей письменным приемам вычислений. При ознакомлении с письменными приемами важное значение придается алгоритмизации.
В программу курса введены понятия «целое» и «часть». Учащиеся усваивают разбиение на части множеств и величин, взаимосвязь между целым и частью. Это позволяет им осознать взаимосвязь между операциями сложения и вычитания, между компонентами и результатом действия, что, в свою очередь, станет основой формирования вычислительных навыков, обучения решению текстовых задач и уравнений.
Обучение школьников умению «видеть» алгоритмы и осознавать алгоритмическую сущность тех действий, которые они выполняют, начинается с простейших алгоритмов, доступных и понятных им (алгоритмы пользования бытовыми приборами, приготовления различных блюд, переход улицы и т.п.). В начальном курсе математики алгоритмы представлены в виде правил, последовательности действий и т.п. Например, при изучении арифметических операций над многозначными числами учащиеся пользуются правилами сложения, умножения, вычитания и деления многозначных чисел, при изучении дробей – правилами сравнения дробей и т.д. Программа позволяет обеспечить на всех этапах обучения высокую алгоритмическую подготовку учащихся.
2. Величины и их измерение. Величина также является одним из основных понятий начального курса математики. В процессе изучения математики у детей необходимо сформировать представление о каждой из изучаемых величин (длина, масса, время, площадь, объем и др.) как о некотором свойстве предметов и явлений окружающей нас жизни, а также умение выполнять измерение величин.
Формирование представления о каждой из включенных в программу величин и способах ее измерения имеет свои особенности. Однако можно выделить общие положения, общие этапы, которые имеют место при изучении каждой из величин в начальных классах:
1) выясняются и уточняются представления детей о данной величине (жизненный опыт ребенка);
2) проводится сравнение однородных величин (визуально, с помощью ощущений, непосредственным сравнением с использованием различных условных мерок и без них);
3) проводится знакомство с единицей измерения данной величины и с измерительным прибором;
4) формируются измерительные умения и навыки;
5) выполняется сложение и вычитание значений однородных величин, выраженных в единицах одного наименования (в ходе решения задач);
6) проводится знакомство с новыми единицами измерения величины;
7) выполняется сложение и вычитание значений величины, выраженных в единицах двух наименований;
8) выполняется умножение и деление величины на отвлеченное число. При изучении величин имеются особенности и в организации деятельности учащихся.
Важное место занимают средства наглядности как демонстрационные, так и индивидуальные, сочетание различных форм обучения на уроке (коллективных, групповых и индивидуальных).
Немаловажное значение имеют удачно выбранные методы обучения, среди которых группа практических методов и практических работ занимает особое место. Широкие возможности создаются здесь и для использования проблемных ситуаций.
В ходе формирования у учащихся представления о величинах создаются возможности для пропедевтики понятия функциональной зависимости. Основной упор при формировании представления о функциональной зависимости делается на раскрытие закономерностей того, как изменение одной величины влияет на изменение другой, связанной с ней величины. Эта взаимосвязь может быть представлена в различных видах: рисунком, графиком, схемой, таблицей, диаграммой, формулой, правилом.
3. Текстовые задачи. В начальном курсе математики особое место отводится простым (опорным) задачам. Умение решать такие задачи – фундамент, на котором строится работа с более сложными задачами.
В ходе решения опорных задач учащиеся усваивают смысл арифметических действий, связь между компонентами и результатами действий, зависимость между величинами и другие вопросы.
Работа с текстовыми задачами является очень важным и вместе с тем весьма трудным для детей разделом математического образования. Процесс решения задачи является многоэтапным: он включает в себя перевод словесного текста на язык математики (построение математической модели), математическое решение, а затем анализ полученных результатов. Работе с текстовыми задачами следует уделить достаточно много времени, обращая внимание детей на поиск и сравнение различных способов решения задачи, построение математических моделей, грамотность изложения собственных рассуждений при решении задач.
Решение текстовых задач дает богатый материал для развития и воспитания учащихся.
Краткие записи условий текстовых задач – примеры моделей, используемых в начальном курсе математики. Метод математического моделирования позволяет научить школьников: а) анализу (на этапе восприятия задачи и выбора пути реализации решения); б) установлению взаимосвязей между объектами задачи, построению наиболее целесообразной схемы решения; в) интерпретации полученного решения для исходной задачи; г) составлению задач по готовым моделям и др.
4. Элементы геометрии. Изучение геометрического материала служит двум основным целям: формированию у учащихся пространственных представлений и ознакомлению с геометрическими величинами (длиной, площадью, объемом).
Наряду с этим одной из важных целей работы с геометрическим материалом является использование его в качестве одного из средств наглядности при рассмотрении некоторых арифметических фактов. Кроме этого, предполагается установление связи между арифметикой и геометрией на начальном этапе обучения математике для расширения сферы применения приобретенных детьми арифметических знаний, умений и навыков.
Геометрический материал изучается в течение всех лет обучения в начальных классах, начиная с первых уроков. В изучении геометрического материала просматриваются два направления:
1) формирование представлений о геометрических фигурах;
2) формирование некоторых практических умений, связанных с построением геометрических фигур и измерениями.
Программа предусматривает формирование у школьников представлений о различных геометрических фигурах и их свойствах: точке, линиях (кривой, прямой, ломаной), отрезке, многоугольниках различных видов и их элементах, окружности, круге и др.
Учитель должен стремиться к усвоению детьми названий изучаемых геометрических фигур и их основных свойств, а также сформировать умение выполнять их построение на клетчатой бумаге. Отмечая особенности изучения геометрических фигур, следует обратить внимание на то обстоятельство, что свойства всех изучаемых фигур выявляются экспериментальным путем в ходе выполнения соответствующих упражнений.
Предложенные в учебнике упражнения, в ходе выполнения которых происходит формирование представлений о геометрических фигурах, можно охарактеризовать как задания:
• в которых геометрические фигуры используются как объекты для пересчитывания;
• на классификацию фигур;
• на выявление геометрической формы реальных объектов или их частей;
• на построение геометрических фигур;
• на разбиение фигуры на части и составление ее из других фигур;
• на формирование умения читать геометрические чертежи;
• вычислительного характера (сумма длин сторон многоугольника и др.)
Знакомству с геометрическими фигурами и их свойствами способствуют и простейшие задачи на построение. В ходе их выполнения необходимо учить детей пользоваться чертежными инструментами, формировать у них чертежные навыки. Здесь надо предъявлять к учащимся требования не меньшие, чем при формировании навыков письма и счета.
5. Элементы алгебры. В курсе математики для начальных классов формируются некоторые понятия, связанные с алгеброй. Это понятия выражения, равенства, неравенства (числового и буквенного уравнения) и формулы. Суть этих понятий раскрывается на конкретной основе, изучение их увязывается с изучением арифметического материала. У учащихся формируются умения правильно пользоваться математической терминологией и символикой.
7. Нестандартные и занимательные задачи. В настоящее время одной из тенденций улучшения качества образования становится ориентация на развитие творческого потенциала личности ученика на всех этапах обучения в школе, на развитие его творческого мышления, на умение использовать эвристические методы в процессе открытия нового и поиска выхода из различных нестандартных ситуаций и положений.
Математика – это орудие для размышления, в ее арсенале имеется большое количество задач, которые на протяжении тысячелетий способствовали формированию мышления людей, умению решать нестандартные задачи, с честью выходить из затруднительных положений.
К тому же воспитание интереса младших школьников к математике, развитие их математических способностей невозможно без использования в учебном процессе задач на сообразительность, задач-шуток, математических фокусов, числовых головоломок, арифметических ребусов и лабиринтов, дидактических игр, стихов, задач-сказок, загадок и т.п.
Начиная с первого класса, при решении такого рода задач, как и других, предлагаемых в курсе математики, школьников необходимо учить применять теоретические сведения для обоснования рассуждений в ходе их решения; правильно проводить логические рассуждения; формулировать утверждение, обратное данному; проводить несложные классификации, приводить примеры и контрпримеры.
В основу построения программы положен принцип построения содержания предмета «по спирали». Многие математические понятия и методы не могут быть восприняты учащимися сразу. Необходим долгий и трудный путь к их осознанному пониманию. Процесс формирования математических понятий должен проходить в своем развитии несколько ступеней, стадий, уровней. Построение содержания предмета «по спирали» позволяет к концу обучения в школе постепенно перейти от наглядного к формально-логическому изложению, от наблюдений и экспериментов – к точным формулировкам и доказательствам.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1-й класс
(4 часа в неделю, всего – 128 часа)
Общие понятия. 10 ч.
Признаки предметов.
Свойства (признаки) предметов: цвет, форма, размер, назначение, материал, общее название.
Выделение предметов из группы по заданным свойствам, сравнение предметов, разбиение предметов на группы (классы) в соответствии с указанными свойствами.
Отношения.
Сравнение групп предметов. Графы и их применение. Равно, не равно, столько же.
Числа и операции над ними. 104 ч.
Числа от 1 до 10. Числа от 1 до 9. Натуральное число как результат счета и мера величины. Реальные и идеальные модели понятия «однозначное число». Арабские и римские цифры.
Состав чисел от 2 до 9. Сравнение чисел, запись отношений между числами. Числовые равенства, неравенства. Последовательность чисел. Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним при счете.
Ноль. Число 10. Состав числа 10.
Числа от 1 до 20. Устная и письменная нумерация чисел от 1 до 20. Десяток. Образование и название чисел от 1 до 20. Модели чисел.
Чтение и запись чисел. Разряд десятков и разряд единиц, их место в записи чисел.
Сравнение чисел, их последовательность. Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Сложение и вычитание в пределах десяти.Объединение групп предметов в целое (сложение). Удаление группы предметов (части) из целого (вычитание). Связь между сложением и вычитанием на основе представлений о целом и частях. Соотношение целого и частей.
Сложение и вычитание чисел в пределах 10. Компоненты сложения и вычитания. Изменение результатов сложения и вычитания в зависимости от изменения компонент. Взаимосвязь операций сложения и вычитания.
Переместительное свойство сложения. Приемы сложения и вычитания.
Табличные случаи сложения однозначных чисел. Соответствующие случаи вычитания.
Понятия «увеличить на...», «уменьшить на...», «больше на...», «меньше на...».
Сложение и вычитание чисел в пределах 20.
Алгоритмы сложения и вычитания однозначных чисел с переходом через разряд. Табличные случаи сложения и вычитания чисел в пределах 20. (Состав чисел от 11 до 19).
Величины и их измерение. Величины: длина, масса, объем и их измерение. Общие свойства величин.
Единицы измерения величин: сантиметр, дециметр, килограмм, литр. Сравнение, сложение и вычитание именованных чисел. Аналогия десятичной системы мер длины (1 см, 1 дм) и десятичной системы записи двузначных чисел.
Текстовые задачи. Задача, ее структура. Простые и составные текстовые задачи:
а) раскрывающие смысл действий сложения и вычитания;
б) задачи, при решении которых используются понятия «увеличить на ...», «уменьшить на...»;
в) задачи на разностное сравнение.
Элементы геометрии. Ориентация в пространстве и на плоскости: «над», «под», «выше», «ниже», «между», «слева», «справа», «посередине» и др. Точка. Линии: прямая, кривая незамкнутая, кривая замкнутая. Луч. Отрезок. Ломаная. Углы: прямые и непрямые. Многоугольники как замкнутые ломаные: треугольник, четырехугольник, прямоугольник, квадрат. Круг, овал. Модели простейших геометрических фигур.
Различные виды классификаций геометрических фигур.
Вычисление длины ломаной как суммы длин ее звеньев.
Вычисление суммы длин сторон прямоугольника и квадрата без использования термина «периметр».
Элементы алгебры. Равенства, неравенства, знаки «=», «>»; «<». Числовые выражения. Чтение, запись, нахождение значений выражений. Порядок выполнения действий в выражениях, содержащих два и более действий. Сравнение значений выражений вида а + 5 и а + 6; а – 5 и а – 6. Равенство и неравенство.
Уравнения вида а ± х = b; х – а = b.
Таблицы. Строки и столбцы. Начальные представления о графах. Понятие о взаимно однозначном соответствии.
Итоговое повторение (14 ч).
Требования к результатам обучения учащихся
к концу 1-го класса
1-й уровень (уровень стандарта)
Учащиеся должны знать:
– названия и последовательность чисел от 1 до 20; разрядный состав чисел от 11 до 20;
– названия и обозначения операций сложения и вычитания;
– таблицу сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания в пределах 10 (на уровне навыка).
Учащиеся должны уметь:
– сравнивать группы предметов с помощью составления пар;
– читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20;
– находить значения выражений, содержащих одно действие (сложение или вычитание);
– решать простые задачи:
а) раскрывающие смысл действий сложения и вычитания;
б) задачи, при решении которых используются понятия «увеличить на ...», «уменьшить на...»;
в) задачи на разностное сравнение;
– распознавать геометрические фигуры: точку, прямую, луч, кривую незамкнутую, кривую замкнутую, круг, овал, отрезок, ломаную, угол, многоугольник, прямоугольник, квадрат.
2-й уровень (уровень программы)
Учащиеся должны знать:
– таблицу сложения и вычитания в пределах 20;
– название компонент и результата действий сложения и вычитания, зависимость между ними;
– переместительное свойство сложения;
– единицы измерения длины, объема и массы (сантиметр, дециметр, литр, килограмм).
Учащиеся должны уметь:
– выделять признаки предметов: цвет, форма, размер, назначение, материал;
– выделять часть предметов из большей группы на основе общего признака (видовое отличие), объединять группы предметов в большую группу (целое) на основе общего признака (родовое отличие);
– производить классификацию предметов, математических объектов по одному основанию;
– находить значения выражений, содержащих два действия (сложение и/или вычитание) без скобок;
– сравнивать, складывать и вычитать именованные числа;
– решать уравнения вида а ± х = b; х – а = b;
– решать задачи в два действия на сложение и вычитание;
– узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырехугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять из множества четырехугольников прямоугольники, из множества прямоугольников – квадраты, из множества углов – прямой угол;
– определять длину данного отрезка;
– читать информацию, записанную в таблицу, содержащую не более трех строк и трех столбцов;
– заполнять таблицу, содержащую не более трех строк и трех столбцов;
– решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие не более двух действий.
Литература для учителя:
- Образовательная программа «Школа 2100», - М.: «Баласс», 2000г.
- Петерсон Л.Г. Учебник - тетрадь по математике для 1 класса, - М.: «Ювента», 2008г.
- Петерсон Л.Г Методические рекомендации для учителя- М.: «Ювента», 2000г.
- Петерсн Л.Г., Липатникова И.Г. Устные упражнения на уроках математики. Методическое пособие, , - М.: «Ювента», 2008г.
Литература для учащихся:
- Петерсон Л.Г. Учебник - тетрадь по математике для 3 класса, - М.: «Ювента», 2008г.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по математике по учебнику Л.Г. Петерсон
1 класс (132 часа)
№ п/п | Дата | Тема урока | Тип урока, № по учебн | Задачи урока | Планируемый результат УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ . . . |
1 четверть (36 часов) | |||||
Математика 1, часть 1 | |||||
1. | Свойства предметов: цвет, форма, размер, материал. | ОНЗ 1 | Сформировать положительное самоопределение детей к посещению школы, способность к описанию результатов наблюдения свойств предметов. Тренировать внимание, память, речь мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, аналогию), мускулатуру мелких мышц) | Иметь представление о разнообразии свойств предметов. Уметь называть свойства предметов | |
2. | Квадрат, круг, прямоугольник, треугольник | ОНЗ 2 | Уточнить названия плоских фигур «квадрат», «прямоугольник», «треугольник», «круг», тренировать способность к их различению. Сформировать представление о самоконтроле, тренировать речь, мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, аналогию), мускулатуру мелких мышц) | Уметь сравнивать предметы по цвету, форме и размеру, располагать их в порядке возрастания, убывания, выражать в речи признаки сходства и различия предметов. Иметь представления о таких фигурах как круг, квадрат, прямоугольник, треугольник | |
3-4 | Изменение цвета, формы, размера | ОНЗ 3-4 | Сформировать способность к изменению цвета и формы геометрических фигур. Уточнить представление о порядке следования объектов, тренировать мыслительные операции, мускулатуру мелких мышц., выражению своих мыслей в речи | Уметь сравнивать предметы по цвету, форме и размеру, по заданию учителя менять цвет, форму и размер предметов | |
5 | Составление группы по заданному признаку | ОНЗ 5 | Формировать способность к наблюдению и фиксированию изменений по размеру. Тренировать мыслительные операции, способность к выделению и выражению в речи цвета и формы объектов. | Уметь объединять предметы в группы по общему признаку, выделять част совокупности, разбивать предметы по части по заданному признаку | |
6 | Выделение части группы (С-1) | ОНЗ 6 | Формировать способность к объединению предметов вгруппы и выделению части предметов по некоторому признаку. Тренировать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, аналогию), способность к выражению в речи и обоснованию собственных суждений. | Уметь сравнивать предметы по цвету, форме и размеру, располагать их в порядке возрастания, убывания, выражать в речи признаки сходства и различия предметов. Уметь объединять предметы в группы и выделять части предметов по некоторому признаку. | |
7 | Сравнение групп предметов. Знаки «=» и «=» | ОНЗ 7 | Сформировать способность к сравнению и фиксированию одинаковых и различных групп предметов, составлению равных и неравных групп, познакомить со знаками = и = Тренировать мыслительные операции, речь, творческие способности, моторику мелких мышц, способность к самостоятельному исправлению ошибок по образцу | Иметь понятие о случаях использования знаков = и =. Уметь сравнивать и фиксировать одинаковых и различных групп предметов | |
8 | Составление равных и неравных групп (С-2) | ОНЗ 8 | |||
9 | Сложение групп предметов. Знак «+». | ОНЗ 9 | Уточнить представление о сложении как объединении групп предметов, сформировать способность к записи операции сложения с помощью знаков +,= Познакомить учащихся с компонентами сложения, ввести в речевую практику термины «слагаемое», «сумма», «выражение». Тренировать мыслительные операции, речь, творческие способности учащихся | Иметь понятие о смысле действия сложения, уметь записывать выражения. Уметь распознавать геометрические фигуры. Уметь читать примеры на сложение разными способами, в том числе и использую названия компонентов сложения. Уметь записывать сложение с помощью знака «+» | |
10 | Сложение групп предметов. (С-3) | Р 10 | |||
11 | Вычитание групп предметов. Знак «-» | ОНЗ 11 | Уточнить представление о сложении как выделении части целого, сформировать способность к записи операции вычитания с помощью знаков - ,= Познакомить учащихся с компонентами вычитания, ввести в речевую практику термины «вычитаемое», «уменьшаемое», «разность». Тренировать мыслительные операции, речь, творческие способности учащихся | Иметь представление о математическом смысле действия вычитания, Уметь читать примеры на вычитание разными способами, в том числе и использую названия компонентов вычитания. Уметь записывать вычитание с помощью знака «-» | |
12 | Вычитание групп предметов. (С-4) | Р 12 | |||
13 | Связь между сложением и вычитанием. Выше, ниже. | ОНЗ 13 | Закрепить действия сложения и вычитания групп предметов, сформировать способность к записи взаимосвязи между ними в знаковой форме. Уточнить пространственно-временные отношения «выше» - «ниже», тренировать способности к классификации предметов | Уметь записывать взаимосвязи между сложением и вычитанием в знаковой форме. Уметь использовать в речи слова «выше» - «ниже» Уметь классифицировать предметы по их свойствам | |
14 | Порядок | ОНЗ 14 | Тренировать способность к перечислению предметов в заданном порядке, установить связь между порядковыми и количественными числительными Тренировать мыслительные операции, речь, творческие способности учащихся | Перечислять предметы в заданном порядке, устанавливать связь между порядковыми и количественными числительными Уметь читать примеры на сложение и вычитание разными способами, в том числе и использую названия компонентов сложения и вычитания. | |
15 | Связь между сложением и вычитанием. Раньше, позже. | Р 15 | Закрепить действия сложения и вычитания групп предметов, сформировать способность к записи взаимосвязи между ними в знаковой форме. Уточнить пространственно-временные отношения «раньше» - «позже», тренировать способности к классификации предметов | Уметь записывать взаимосвязь между сложением и вычитанием в знаковой форме. Уметь использовать в речи слова «раньше» - «позже | |
16 | Контрольная работа №1. | К | Контроль качества усвоения учебного материала. Выявить имеющиеся пробелы в знаниях уч-ся | ||
17 | Один-много. На, над, под. Перед, после. | ОНЗ 16 | Сформировать представление о числах 1 и 2, способности к их записи, сложению и вычитанию. Уточнить пространственные отношении «на», «над»,«под», «вперед»,«назад», «внутри»,«справа», «слева»,«посередине»,«вне», «между», Тренировать мыслительные операции, речь, творческие способности учащихся | Иметь понятие о пространственных отношениях «на», «над»,«под», «вперед»,«назад», «внутри»,«справа», «слева»,«посередине»,«вне», «между». Уметь записывать цифры 1 и 2 в соответствии с требованиями каллиграфии | |
18 | Число и цифра 1. Справа, слева, посередине. | Р 17 | |||
19 | Число и цифра 2. Сложение и вычитание чисел. | ОНЗ 18 | |||
20-21 | Число и цифра 3. Состав числа 3. | ОНЗ 19-20 | Сформировать представление о числах 3 и 4, способности к их записи, сложению и вычитанию в пределах 4. Уточнить пространственные отношении «длиннее- «короче»,«шире»-«уже», «толще»-«тоньше». Сформировать представление об отрезке и точке, элементах треугольника и четырехугольника (сторона и вершина) Тренировать мыслительные операции, речь, творческие способности учащихся | Иметь представление об отрезке и точке, элементах треугольника и четырехугольника (сторона и вершина) Уметь записывать примеры на сложение и вычитание . Знать состав чисел 3 и 4. | |
22 | Сложение и вычитание в пределах 3. (С-6) | ОНЗ 21 | |||
23 | Число и цифра 4. Состав числа 4. | Р 22 | |||
24 | Сложение и вычитание в пределах 4. | ОНЗ 23 | |||
25 | Числовой отрезок. | Р 24 | Сформировать представление о числовом отрезке, способность к присчитыванию и отсчитыванию единиц с помощью числового отрезка. Сформировать представление о шаре, конусе, цилиндре, способность к различению формы данных фигур в предметах окружающего мира. Закреплять навыки счета в пределах 4, тренировать мыслительные операции, речь, творческие способности учащихся | Иметь первоначальное представление о числовом отрезке и способе решения с его помощью числовых выражений типа 2+1, 2-1. Иметь представление о шаре, конусе, цилиндре, различать формы данных фигур в предметах окружающего мира. Уметь присчитывать и отсчитывать единицы с помощью числового отрезка. | |
26 | Числовой отрезок. Присчитывание и отсчитывание единиц. | ОНЗ 25 | |||
27 | Число и цифра 5. Состав числа 5. | Р 26 | Сформировать представление о числе 5, способности к его записи, сложению и вычитанию в пределах 5. Сформировать представление о пятиугольнике, параллелепипеде, кубе, пирамиде, способность к фиксированию движения по отрезку несколько одновременно выполняемыми шагами Тренировать мыслительные операции, речь, творческие способности учащихся | Иметь представление о числе 5. Знать состав числа 5. Иметь представление о пятиугольнике, уметь различать изученные фигуры. Иметь представление о пятиугольнике, параллелепипеде, кубе, пирамиде. | |
28 | Сложение и вычитание в пределах 5. | ОНЗ 27 | |||
29 | Столько же. Равенство и неравенство чисел. | ОНЗ 28 | Сформировать способность к сравнению групп предметов по количеству на основе составления пар и фиксации результатов сравнения с помощью знаков. Тренировать способность к сложению и вычитанию в пределах 5 разными способами присчитывания и отсчитывания нескольких единиц на числовом отрезке. Тренировать мыслительные операции, речь, творческие способности уч-ся | Уметь сравнивать группы предметов по количеству на основе составления пар и фиксировать результаты сравнения с помощью знаков. Уметь складывать и вычитать в пределах 5 разными способами присчитывания и отсчитывания нескольких единиц на числовом отрезке. Уметь использовать для сравнения знаки «=» и «=» Уметь находить взаимосвязь между частями и целым. | |
30 | Сравнение по количеству с помощью знаков «=» и «=» | ОНЗ 29-30 | |||
31-32 | Сравнение по количеству с помощью знаков | Р 31-32 | |||
33 | Сложение и вычитание в пределах 5. Сравнение по количеству с помощью знаков | Р 26-32 | |||
34 | Число и цифра 6. Состав числа 6. | ОНЗ 33 | Сформировать представление о числе 6, способности к его записи, сложению и вычитанию в пределах 6. Тренировать способность к сложению и вычитанию в пределах 6 разными способами присчитывания и отсчитывания нескольких единиц на числовом отрезке. | Знать состав числа 6, уметь выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 6 на основе знания состава чисел, а также с помощью числового отрезка. Уметь устанавливать взаимосвязь между частью и целым. | |
35 | Сложение и вычитание в пределах 6. | ОНЗ 34 | |||
36 | Точки и линии. Компоненты сложения | ОНЗ 35-36 | Сформировать представление о точке, линии. Уточнить названия компонентов сложения и вычитания, сформировать способность к правильному их использованию в речи | Иметь представление о точке, линии. Знать названия компонентов сложения и вычитания, уметь использовать их в речи. Уметь сравнивать числа. | |
2 четверть (27 часов) | |||||
1 (37) | Области и границы. Компоненты вычитания | 37-38 | Сформировать представление об области и границе, способность к их различению Сформировать способность к правильному использованию в речи названий компонентов сложения и вычитания. | Иметь представление об области и границе, а также различать области и границы. Знать состав чисел в пределах 6, выполнять сложение и вычитание в пределах 6. | |
2 (38) | Сравнение, сложение и вычитание в пределах 6 (С-9) | Р 35-38 | Сформировать способность к правильному использованию в речи названий компонентов сложения и вычитания. Сформировать умения выполнять сложение, вычитание, сравнение чисел в пределах 6. | Знать состав числа 6, уметь выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 6 на основе знания состава чисел, а также с помощью числового отрезка. Уметь устанавливать взаимосвязь между частью и целым. | |
3 (39) | Контрольная работа №2 | К | Контроль качества усвоения учебного материала. Выявить имеющиеся пробелы в знаниях.уч-ся | ||
Математика 1, часть 2 | |||||
4 (40) | Отрезок и его части | ОНЗ 1 | Сформировать представление об отрезке как о самой короткой линии, соединяющей две точки. Сформировать способность к фиксации взаимосвязи между целым отрезком и его частями с помощью символов. Тренировать навыки счета в пределах 6, мыслительные операции и речь. | Иметь представление об отрезке как о самой короткой линии, соединяющей две точки. Знать состав чисел в пределах 6, выполнять сложение и вычитание в пределах 6. | |
5 (41) | Число и цифра 7. Состав числа 7 | ОНЗ 2 | Сформировать представление о числе 7, способности к его записи, сложению и вычитанию в пределах 7. Сформировать представление о ломаной линии и многоугольнике, способность к их различению и изображению Тренировать мыслительные операции | Знать состав числа 7, способы его получения, уметь писать цифру 7. Знать названия компонентов сложения и вычитания. Выполнять сложение и вычитание в пределах 7. | |
6 (42) | Состав числа 7. Ломаная линия. Многоугольник | Р 3 | |||
7 -8 | Выражения | ОНЗ 4-5 | Сформировать представление о способах записи процессов в виде сумм и разностей и о способе сравнения двух сумм и разностей. Тренировать навыки вычислений в пределах 7, мыслительные операции, речь, творческие способности уч-ся | Иметь представление о способах записи процессов в виде сумм и разностей и о способе сравнения двух сумм и разностей. Уметь выполнять вычисления в пределах 7. Уметь составлять и сравнивать простые задачи и выражения по рисункам | |
9 (45) | Выражение. Сравнение, сложение и вычитание в пределах 7 | Р 6 | |||
10 (46) | Число и цифра 8. Состав числа 8 | ОНЗ 7 | Сформировать представление о числе 8, способности к его записи, сложению и вычитанию в пределах 8. Тренировать способность к составлению выражений по рисункам, сравнению выражений, закрепить взаимосвязь между целым отрезком и его частями. | Знать состав числа 8 , способы его получения, уметь писать цифру8. Знать названия компонентов сложения и вычитания. Выполнять сложение и вычитание в пределах 8. | |
11 (47) | Сложение и вычитание в пределах 8 | Р 8 | |||
12 (48) | Сложение и вычитание в пределах 8 | Р 9 | |||
13 (49) | Число и цифра 9. Состав числа 9 | ОНЗ 10 | Сформировать представление о числе 6, способности к его записи, сложению и вычитанию в пределах 6. Тренировать способность к составлению выражений по рисункам, сравнению выражений, закрепить взаимосвязь между целым отрезком и его частями. | Знать состав числа 9, способы его получения, уметь писать цифру 9. Знать названия компонентов сложения и вычитания. Выполнять сложение и вычитание в пределах 9. | |
14 (50) | Таблица сложения. Сложение и вычитание в пределах 9 | ОНЗ 11 | Сформировать способность к использованию таблиц для определения результатов действий сложения и вычитания. Выявить взаимосвязи между компонентами и результатами сложения и вычитания, сформировать представление об их использовании для сравнения выражений. Тренировать навыки счета в пределах 9, мыслительные операции, речь, творческие способности уч-ся | Уметь использовать таблицу сложения для определения результатов действий сложения и вычитания. Выявлять взаимосвязи между компонентами и результатами сложения и вычитания, иметь представление об их использовании для сравнения выражений. Быстро и правильно считать в пределах | |
15 (51) | Зависимость между компонентами сложения | ОНЗ 12 | |||
16 (52) | Зависимость между компонентами вычитания | ОНЗ 13 | |||
17 (53) | Сложение и вычитание в пределах 9. Зависимость между компонентами сложения и вычитание | Р 10-13 | Закрепить знания взаимосвязи между компонентами и результатами сложения и вычитания, сформировать представление об их использовании для сравнения выражений. Тренировать навыки счета в пределах 9, мыслительные операции, речь, творческие способности уч-ся | Уметь устанавливать взаимосвязи между компонентами и результатами сложения и вычитания, иметь представление об их использовании для сравнения выражений. Уметь составлять и сравнивать простые задачи и выражения по рисункам | |
18 (54) | Контрольная работа № 3 | К | Контроль качества усвоения учебного материала. Выявить имеющиеся пробелы в знаниях уч-ся | ||
19 (55) | Части фигур. Соотношение между целой фигурой и ее частями | ОНЗ 14-15 | Актуализировать представления уч-ся о разбиении фигур на части и составлении целой фигуры из частей Способность к фиксации взаимосвязи между целой фигурой и её частями с помощью символов. Тренировать навыки счета в пределах 9, мыслительные навыки, речь и творческие способности уч-ся. | Уметь разбивать фигуры на части, а также составлять фигуры из частей. Уметь составлять и сравнивать простые задачи и выражения по рисункам Уметь выполнять сложение и вычитание в пределах 9. | |
20 (56) | Число 0. Свойства сложения и вычитание с нулем | ОНЗ 16 | Сформировать представление о числе 0, способность к его записи, изображению на числовом отрезке, сравнению, вычитанию, сравнению с 0 Тренировать способность к сложению и вычитанию в пределах 9, мыслительные навыки, речь и творческие способности уч-ся. | Иметь представление о числе 0, о его свойствах, изображать 0 на числвом отрезке. Уметь разбивать фигуры на части, а также составлять фигуры из частей. Уметь составлять и сравнивать простые задачи и выражения по рисункам Уметь выполнять сложение и вычитание в пределах 9. Иметь представление о головоломке «Кубик Рубика» | |
21 (57) | Сравнение с нулем | ОНЗ 17 | |||
22 (58) | Сложение и вычитание в пределах 9. Кубик Рубика | Р 18 | |||
23-24 | Равные фигуры | ОНЗ 19-20 | Сформировать представление о равных фигурах как о фигурах совпадающих при наложении, способность к различным способам обоснования равенства фигур Тренировать навыки счета в пределах 9. | Иметь представление о равных фигурах как о фигурах совпадающих при наложении, уметь обосновывать равенство фигур различными способами Уметь выполнять вычисления на числовом луче, уметь использовать взаимосвязь между частью и целым. | |
25 (61) | Волшебные цифры. Римские цифры. Алфавитная нумерация | ОНЗ 21-22 | Уточнить представление о цифрах и числах, познакомить с некоторыми историческими сведениями о различных системах нумерации Тренировать навыки счета в пределах 9, способность записывать отношения между числами, представленными различной символикой | Иметь уточненное представление о цифрах и числах, о различных системах нумерации Уметь выполнять вычисления на числовом луче, уметь использовать взаимосвязь между частью и целым. | |
26 (62) | Равные фигуры. Сложение и вычитание в пределах 9 | ОНЗ 19-22 | Уточнить представление о равных фигурах как о фигурах совпадающих при наложении, способность к различным способам обоснования равенства фигур Тренировать навыки счета в пределах 9. | Понимать отличие понятий «число» и «цифра». Иметь представление об алфавитной нумерации. Уметь выполнять вычисления на числовом луче, уметь использовать взаимосвязь между частью и целым. | |
27 (63) | Задача | ОНЗ 23 | Сформировать представление о задаче, её логических частях (условие, вопрос, выражение, решение, ответ), способность к их выделению из произвольных текстов. Тренировать навыки счета в пределах 9, мыслительные операции | Иметь представление о задаче, её логических частях (условие, вопрос, выражение, решение, ответ), выделять их из произвольных текстов. Уметь выполнять вычисления в пределах 9. | |
3 четверть (34 часов) | |||||
1 (64) | Решение задач на нахождение части целого | Р 24 | Сформировать способность решать простые задачи на нахождение части и целого, записывать их решения, составлять графические схемы к этим задачам и, наоборот, составлять задачи по схемам. | Уметь решать простые задачи на нахождение части и целого, записывать их решения, составлять графические схемы к этим задачам и, наоборот, составлять задачи по схемам. | |
2 (65) | Взаимообратные задачи | ОНЗ 25 | Сформировать представление о взаимообратных задачах, способность к их распознаванию и составлению задачи, обратной данной. | Иметь представление о взаимообратных задачах Уметь их распознаванию и составлению задачи, обратной данной. | |
3 (66) | Решение задач на нахождение части целого | Р 26 | Сформировать способность решать простые задачи на нахождение части и целого, записывать их решения, составлять графические схемы к этим задачам и, наоборот, составлять задачи по схемам. | Уточнить представление о смысле выражений На сколько больше? На сколько меньше?,формировать умение применять их в речи | |
4 (67) | Разностное сравнение чисел | ОНЗ 27 | Сформировать способность решать простые задачи на разностное сравнение (3 случая), записывать их решения, составлять графические схемы к этим задачам и, наоборот, составлять задачи по схемам. | Уметь решать простые задачи на разностное сравнение (3 случая), записывать их решения, составлять графические схемы к этим задачам и, наоборот, составлять задачи по схемам. | |
5 (68) | На сколько больше? На сколько меньше? | Р 28 | Уточнить представление о смысле выражений На сколько больше? На сколько меньше?,формировать умение применять их в речи Тренировать навыки счета в пределах 9, мыслительные операции | Иметь представление о смысле выражений На сколько больше? На сколько меньше?, уметь применять их в речи. Уметь решать простые задачи на нахождение части и целого, записывать их решения, составлять графические схемы к этим задачам и, наоборот, составлять задачи по схемам | |
6 (69) | Задачи на нахождение большего числа | Р 29 | Сформировать способность решать простые задачи на разностное сравнение (3 случая), записывать их решения, составлять графические схемы к этим задачам и, наоборот, составлять задачи по схемам. Тренировать мыслительные операции, автоматизированный навык счета в пределах 9 | Уметь решать простые задачи на разностное сравнение (3 случая), записывать их решения, составлять графические схемы к этим задачам и, наоборот, составлять задачи по схемам. Уметь выполнять вычисления на числовом луче, уметь использовать взаимосвязь между частью и целым | |
7 (70) | Задачи на нахождение меньшего числа | Р 30 | |||
8 (71) | Решение задач на разностное сравнение | Р 31 | |||
9 (72) | Решение задач на разностное сравнение | Р 32 | |||
10 (73) | Контрольная работа № 4 | К | Контроль качества усвоения учебного материала. Выявить имеющиеся пробелы в знаниях уч-ся | ||
Математика 1, часть 3 | |||||
11 (74) | Величины. Длина | ОНЗ 1 | Сформировать представление о величинах и их измерении (на примере понятия длины) Выявить зависимость между результатом измерения длины и величиной мерки, познакомить с единицами измерения длины (шаг, локоть, сантиметр), сформировать способность к определению длины отрезка с помощью различных мерок | Иметь представление о величинах и их измерении (на примере понятия длины) Знать зависимость между результатом измерения длины и величиной мерки, иметь представление о единицах измерения длины (шаг, локоть, сантиметр), уметь определять длины отрезка с помощью различных мерок | |
12 (75) | Построение отрезков данной длины | ОНЗ 2 | Закрепить представление о длине, полученные на прошлом уроке, способность к измерению с помощью линейки длины отрезка. Тренировать автоматизированный навык счета в пределах 9, способность к решению простых задач на сложение вычитание и разностное сравнение чисел и величин | Уметь измерять длину отрезка с помощью отрезка Уметь выявлять зависимость между результатами измерения величины и меркой. Уметь строить отрезки заданной длины с помощью линейки. Уметь решать задачи на разностное сравнение | |
13 (76) | Измерение длин сторон многоугольников. Периметр | Р 3 | Сформировать представление о периметре прямоугольника, способность к его вычислению, способность к построению отрезка заданной длины. Тренировать автоматизированный навык счета в пределах 9, способность к решению простых задач на сложение вычитание и разностное сравнение чисел и величин | Иметь представление о периметре, о названиях сторон прямоугольника (длина и ширина). Уметь измерять стороны прямоугольника и находить его периметр. Выполнять вычисления в пределах 9. Уметь решать простые текстовые задачи | |
14 (77) | Масса | ОНЗ 4 | Сформировать представление о массе и её измерении Выявить зависимость между результатом измерения массы и величиной мерки, познакомить с единицами измерения массы (фунт, пуд, килограмм), сформировать способность к измерению массы с помощью чашечных весов, решению задач на разностное сравнение , сложение и вычитание масс предметов. Закрепить знание о величинах, полученные на прошлых уроках | Иметь представление о массе и её измерении . Уметь выявлять зависимость между результатом измерения массы и величиной мерки, знать единицы измерения массы (фунт, пуд, килограмм), уметь измерять массы с помощью чашечных весов, Уметь решать задачи на разностное сравнение , сложение и вычитание масс предметов. Уметь измерять стороны прямоугольника и находить его периметр | |
1 5 (78) | Масса | Р 5 | |||
16 (79) | Объем | ОНЗ 6 | Сформировать представление об объёме (вместимости) тела и их измерении (на примере понятия длины) Выявить зависимость между результатом измерения объёма величиной мерки, познакомить с единицами измерения объема (ведро, бочка, литр), сформировать способность к измерению объема с помощью различных единиц измерения, решению задач на разностное сравнение , сложение и вычитание объёмов предметов. | Иметь представление об объёме (вместимости) тела и их измерении (на примере понятия длины) Уметь выявлять зависимость между результатом измерения объёма величиной мерки, знать единицы измерения объема (ведро, бочка, литр). Уметь измерять объем с помощью различных единиц измерения, решению задач на разностное сравнение, сложение и вычитание объёмов предметов | |
17 (80) | Свойства величин | ОНЗ 7-8 | Уточнить и систематизировать представления о величинах и их общих свойствах, сформировать способность к измерению величин с помощью эталона, записи свойств величин в буквенном виде. Тренировать автоматизированныё навык счета в пределах 9, способность к решению текстовых задач | Иметь представление о величинах» длине, массе, объёме, знать единицы их измерения, проводить простейшие измерения величин. Уметь решать текстовые задачи на сложение, вычитание, разностное сравнение длин, масс, объёмов. | |
18 (81) | Величины и их свойства | Р 9 | |||
19 (82) | Составные задачи на нахождение целого (одна из частей неизвестна) | ОНЗ 10 | Сформировать способность к решению составных задач на сложение и вычитание в 2 действия (неизвестно целое и одна из частей) Закрепить представление о величинах, тренировать автоматизированный навык счета в пределах 9. | Уметь решать составные задачи на сложение и вычитание в 2 действия (неизвестно целое и одна из частей) Иметь представление о величинах» длине, массе, объёме, знать единицы их измерения, проводить простейшие измерения величин. | |
20 (83) | Уравнения | ОНЗ 11 | Познакомить с понятием уравнения, решения уравнений, корень уравнения. Закрепить знание зависимости между компонентами сложения и вычитания. | Знать понятия «уравнение», «корень уравнения», «решение уравнения» . Знать компоненты сложения и вычитания, знать зависимости между ними и уметь использовать их для решения простейших уравнений | |
21-22 | Уравнения | ОНЗ 12-13 | Сформировать способность к решению уравнений на основе взаимосвязи между частью и целым. Закрепить умение решать составные задачи на сложение и вычитание, представления о величинах. Тренировать автоматизированный навык счёта в пределах 9. Познакомить учащихся с алгоритмом решения уравнений. | Уметь решать уравнения на нахождение неизвестных вычитаемых и слагаемых на основе взаимосвязи между частью и целым. Уметь решать составные задачи на сложение и вычитание, разностное сравнение величин Иметь представление об алгоритме решения уравнения | |
23-24 | Уравнения | Р 14-15 | |||
25-26 | Уравнения | Р 16-17 | |||
27 (90) | Контрольная работа № 5 | К | Контроль качества усвоения учебного материала. Выявить имеющиеся пробелы в знаниях уч-ся | ||
28 (91) | Укрупнение единиц счета | ОНЗ 18 | Сформировать способность к счету предметов и записи результата счёта укрупненными единицами, их сравнении, сложению и вычитанию. Закрепить изученные способы решения уравнений, навыки быстрого стабильного счета в пределах 9. | Иметь представление об укрупненных единицах счёта- коробками, ящиками, пачками и т.д., уметь складывать их и вычитать. Уметь решать составные задачи на сложение и вычитание, разностное сравнение величин Иметь представление об алгоритме решения уравнения | |
29 (92) | Укрупнение единиц счета | Р 19 | |||
30 (93) | Число 10. Состав числа 10 | ОНЗ 20-21 | Сформировать представление о числе 10, способности к его записи, сложению и вычитанию в пределах 10. Сформировать способность к решению составных задач на нахождение части. Закрепить изученные приемы решения уравнений, текстовых задач, зависимости между компонентами сложения и вычитание | Уметь считать в пределах 10. Знать состав числа 10. Уметь выполнять вычисления в пределах 10.. Уметь вырабатывать план действий при решении текстовых задач, уметь проводить их самостоятельный анализ. Уметь решать составные задачи на нахождение целого, если одна часть неизвестна. Знать компоненты сложения и вычитания, знать зависимости между ними и уметь использовать их для решения простейших уравнений | |
31 (94) | Сложение и вычитание в пределах 10 | ОНЗ 22 | |||
32 (95) | Состав числа 10. Сложение и вычитание в пределах 10. Составные задачи на нахождение целого (целое неизвестно) | Р 23 | |||
33 (96) | Счет десятками | ОНЗ 24-25 | Сформировать представление об укрупненной единице счета- десяток, способность к счету десятками. Тренировать способность к анализу и решению задач, решению уравнений, закрепить навыки быстрого стабильного счета в пределах 10. | Иметь представление о десятке как об укрупненной единице счета, уметь считать десятками до 100 в прямом и обратном порядке. Уметь решать составные задачи на нахождение целого, если одна часть неизвестна. | |
34 (97) | Круглые числа | ОНЗ 26 | Сформировать понятие круглого числа, способность к записи круглых чисел, их сравнению, сложению и вычитанию Тренировать способность к анализу и решению задач, решению уравнений, закрепить навыки быстрого стабильного счета в пределах 10. | Иметь представление о круглых числах. Уметь решать задачи на сложение и вычитание, в которых целое разбито на части разными способами. Знать названия круглых чисел и уметь их записывать. Уметь графически записывать круглые числа, сравнивать их, складывать и вычитать. | |
4 четверть (31 час) | |||||
1 (98 | Дециметр | ОНЗ 27 | Сформировать представление об укрупненной единице измерения длины –дециметре, способность к преобразованию длин, выраженных в дециметрах, их сравнению, сложению, вычитанию Тренировать способность к анализу и решению задач, решению уравнений, закрепить навыки быстрого стабильного счета в пределах 10. | Знать новую единицу длины –дециметр. Уметь выполнять действия с круглыми числами. Уметь решать задачи на сложение и вычитание, в которых целое разбито на части разными способами. Уметь решать уравнения на основе знания взаимосвязи между целым и частным | |
2 (99 | Счет десятками. Круглые числа. Дециметр | ОНЗ 24-27 | |||
3 (100) | Контрольная работа №6 | К | Контроль качества усвоения учебного материала. Выявить имеющиеся пробелы в знаниях уч-ся | ||
4-5 (102) | Счет десятками и единицами | ОНЗ 28 | Тренировать способность к анализу и решению задач, решению уравнений, закрепить навыки быстрого стабильного счета в пределах 10. | Уметь складывать , вычитать и сравнивать числа, выраженные в дес. и ед., выполнять действия с круглыми числами, решать уравнения и текстовые задачи | |
6 (103) | Название и запись чисел до 20. Разрядные слагаемые | ОНЗ 29 | Познакомить с нумерацией чисел второго десятка, их разрядного состава | Иметь представление о разрядном составе чисел второго десятка. Правильно называть и записывать числа от 11 до 20 | |
7 (104) | Сложение и вычитание в пределах 20 | ОНЗ 30 | Закрепить знание нумерации чисел второго десятка, складывать и вычитать числа в пределах 20 без перехода через десяток. Тренировать способность к анализу и решению задач, решению уравнений, закрепить навыки быстрого стабильного счета в пределах 10. | Знать нумерацию чисел второго десятка, правильно называть и записывать эти числа, уметь складывать и вычитать числа в пределах 20 без перехода через десяток. Уметь анализировать и решать задач, решать уравнения. | |
8 (105) | Числа 1-20 | Р 31-32 | |||
9 (106) | Нумерация двухзначных чисел | ОНЗ 33 | |||
10 (107) | Сравнение двухзначных чисел | Р 34 | Научить сравнивать двузначные числа. Закрепить знание нумерации двузначных чисел, навыки сложения и вычитания чисел в пределах 20 без перехода через десяток, умение переводить единицы длины. Тренировать способность к анализу и решению задач, решению уравнений, закрепить навыки быстрого стабильного счета в пределах 10. | Уметь записывать, сравнивать, складываить и вычитать двузначные числа (без перехода через десяток(, изображать двузначные числа точками числового отрезка. Уметь сравнивать, складывать и вычитать длины отрезков, выраженных в сантиметрах и дециметрах. | |
11-12 (109) | Сложение и вычитание двухзначных чисел | Р 35-36 | |||
13 (110) | Сравнение, сложение и вычитание двухзначных чисел | Р 37 | |||
14 (111) | Квадратная таблица сложения | ОНЗ 38 | Сформировать способность к составлению и использованию «квадратной» таблицы сложения однозначных чисел для сложения и вычитания чисел. | Уметь складывать и вычитать двузначные числа с переходом через десяток с помощью таблицы сложения. | |
1 5 (112) | Сложение в пределах 20 с переходом через десяток | ОНЗ 39 | Познакомить учащихся с алгоритмом сложения чисел в пределах 20 с переходом через десяток. Тренировать способность к изученным приемам действий с двузначными числами, анализу задач, решению уравнений | Знать прием сложения однозначных чисел с переходом через разряд «по частям». Уметь использовать зависимость между частью и целым, приемы сложения и вычитания. | |
16-17 | Сложение в пределах 20 с переходом через десяток | Р 40-41 | |||
18-20 | Вычитание в пределах 20 с переходом через десяток | Р 42-44 | Познакомить учащихся с алгоритмом вычитания чисел в пределах 20 с переходом через десяток. Тренировать способность к изученным приемам действий с двузначными числами, анализу задач, решению уравнений | Знать прием вычитания однозначных чисел с переходом через разряд «по частям». Уметь использовать зависимость между частью и целым, приемы сложения и вычитания. | |
21 (118) | Решение текстовых задач со случаями сложения и вычитания в пределах 20 с переходом через десяток | Р 45 | Сформировать способность к сложению и вычитанию чисел в пределах 20 с переходом через разряд. Тренироват ь способность к изученным приемам действий с двузначными числами, анализу и решению задач | Уметь выполнять с комментированием сложение и вычитание двузначных чисел. Знать взаимосвязь между сложением и вычитанием, компонентами этих действий. | |
22 (119) | Контрольная работа №7 | К | Контроль качества усвоения учебного материала. Выявить имеющиеся пробелы в знаниях уч-ся | ||
23-30 | Повторение. | Р | Проверить усвоение нумерации чисел в пределах 20. Уточнить и систематизировать представления о величинах и их общих свойствах, сформировать способность к измерению величин с помощью эталона, записи свойств величин в буквенном виде. Тренировать способность к анализу и решению задач, решению уравнений | Усвоить нумерацию чисел в пределах 20. Уметь решать уравнения, анализировать и решать текстовые задачи изученных видов. Уметь правильно называть компоненты сложения и вычитания, правильно устанавливать взаимосвязь между ними. Уметь различать изученные за год геометрические фигуры | |
31 (128) | Итоговая контрольная работа | К | Контроль качества усвоения учебного материала. Выявить имеющиеся пробелы в знаниях уч-ся |
* ОНЗ- урок «открытия» нового знания Р- урок рефлексии, повторения и закрепления
Предварительный просмотр:
О.А. Куревина, Е.Д. Ковалевская
Пояснительная записка
Программа по изобразительной деятельности направлена на формирование духовной культуры средствами художественно-творческой изобразительной деятельности, которая дает возможность не только отстраненно воспринимать духовную культуру, но и непосредственно участвовать в ее созидании на основе эмоционального и интеллектуального включения в создание визуального образа мира.
Программа адресована учащимся 1–4-го классов. Ее содержание полностью соотносится с требованиями Государственных образовательных стандартов общего образования и уровнем образовательной программы по ИЗО деятельности.
Программа строится по содержательным блокам, охватывающим как общепознавательный компонент, так и непосредственно художественно-деятельностный. В процессе освоения программных дидактических единиц учащиеся получают не только навыки овладения определенными изобразительными операциями и манипуляциями, не только приемами создания конкретно-визуального образа, но и постигают контекст художественного явления как результата преобразования действительности в процессе самовыражения. Художественно-творческая изобразительная деятельность неразрывно переплетена с эстетическими представлениям о действительности, о деятельности, о человеке и о самом себе. Поэтому ей как необходимое условие предшествует общеэстетический контекст (взаимодействие, окружение), выраженное в программе через понятия, усвоение которых поможет учащимся включиться в процесс творчества через сопричастность и сопереживание.
Целью курса является общеэстетическое развитие учащихся средствами изобразительной художественно-творческой деятельности.
Цель определяет следующие задачи:
– расширение художественно-эстетического кругозора;
– приобщение к достижениям мировой художественной культуры в контексте различных видов искусства;
– освоение изобразительных операций и манипуляций с использованием различных материалов и инструментов;
– создание простейших художественных образов средствами живописи, рисунка, графики, пластики;
– освоение простейших технологий дизайна и оформления;
– воспитание зрительской культуры.
В соответствии с базисным учебным планом реализация программы рассчитана на заданное количество часов (по 32 часа в 1, 2, 3 и 4-м классах) с возможной корректировкой часов из школьного компонента.
Практическая реализация программы предполагает наличие заданий на размышление, на усвоение цветоведения и ощущение формы, поисково-экспериментальной направленности, результатом чего является коллективная работа, которая завершает каждый проблемный содержательный блок.
Памятка для учителя.
1. Словесно-речевой алгоритм должен всегда присутствовать на уроках по изобразительной деятельности: связь речевой и художественной деятельности способствует осознанию создаваемого художественного продукта как результата самостоятельного эмоционального и интеллектуального поиска.
2. При участии в коллективном проекте предоставлять ученику возможность самостоятельно выбирать участок работы по силам, с учетом его возможностей и способностей. Готовыми работами можно оформить класс.
3. Ситуация успеха должна сопутствовать художественно-творче-ской изобразительной деятельности ученика постоянно.
4. Используйте задания разного уровня сложности (1-й и 2-й уровни) – это поможет эффективной реализации принципа минимакса.
5. Вместе с учениками удивляйтесь каждой неожиданной краске и ее неожиданному оттенку, разнообразию форм и композиций. Творите вместе с учениками разноцветный мир.
Программа обеспечена рабочими тетрадями «Разноцветный мир», 1–4-й классы (авт. О.А. Куревина, Е.Д. Ковалевская) с методическим комментарием и пошаговыми рекомендациями. Кроме того, в процессе реализации программы возможно использование учебников «Технология», 1–4-й классы (авт. О.А. Куревина, Е.А. Лутцева), в которых содержится материал общеэстетической направленности, помогающий решить задачу общекультурного развития.
Содержание программы
1-й класс
Цвет и форма (32 часа)
I. Основные художественно-эстетические понятия.
Эстетическое в действительности и в искусстве.
Эстетический идеал в искусстве разных народов.
Эстетический вкус народа и человека, выраженный в произведениях искусства и декоративно-прикладного творчества.
Сюжет.
Подражание природным явлениям в искусстве и дизайне.
II. Основы композиции.
1. Мера – соотношение части и целого.
2. Тождество – абсолютное равенство. Зеркальность изображения.
3. Гармония в жизни и искусстве.
4. Соотношение частей.
III. Из истории развития искусства.
Искусство первобытного общества как утилитарная необходимость.
Общехудожественные умения: правильно пользоваться изобразительными средствами и инструментами: промывать и сушить кисть, снимать лишнюю краску; знать свойства гуаши, акварели; техника – закрашивание, штриховка, примакивание, мазок, тычок; передавать строение, величину и расположение предметов, цвет, фактуру, используя разные способы изображения; изображать несложный сюжет; знать художников и скульпторов (в пределах программы); уметь обосновывать свое эстетически-художественное мышление.
Понятия:
1. Культурологические: эстетическое, эстетический идеал, эстетический вкус, мера, тождество, гармония, соотношение, часть и целое.
2. Художественно-изобразительные: изобразительный материал, инструмент, линия, мазок, пятно, цвет, симметрия, рисунок, узор, орнамент, плоскостное и объемное изображение, рельеф, мозаика.
Содержание программы
1. Художественно-графические материалы (рисовальная бумага, акварельные краски, гуашь, мелки, пастель, графит), пластические материалы (глина, пластилин), их названия, свойства, назначение. Выявление эстетического в простом материале.
Познакомить со средствами графического рисунка: карандаш, уголь, сангина, тушь, мелки, пастель и техникой работы с ними.
Учить использовать в рисунке линии разной толщины и характера.
2. Организация рабочего места при работе с художественными материалами.
3. Виды художественных кистей и правила пользования ими. Приемы работы кистью, карандашом, фломастером.
4. Основы композиции. Представление о композиции как части и целом. Мера. Тождество. Соотношение частей.
Изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, составлять модели из 2–3-х частей разной формы.
5. Компоненты изобразительной деятельности:
– изготовление и подготовка к работе палитры;
– способы разведения и смешивания красок;
– нанесение точек, линий, мазков;
– выполнение простейших узоров, орнаментальных рисунков;
– передача в рисунках простейших форм предметов, общего пространственного положения и основного цвета предмета;
– работа по мокрому листу;
– штриховка (не выходя за контур, по контуру, изображая пушистую фактуру.)
6. Знакомство с творчеством живописцев и скульпторов (И. Шишкин, К. Брюллов, А. Венецианов, В. Мухина).
Виды работ
Отработка навыков рисования на разной бумаге (глянцевая, чертежная и др.).
Отработка графических приемов (набросок, зарисовки, тушевка, шриховка) карандашом.
Знакомство с орнаментами.
Отработка приемов работы углем и фломастером (работа по контуру, штриховка внутри контура, работа «клячкой», растушевка).
Декорирование интерьера.
Работа пастелью (нанесение, втирание).
Знакомство с сангиной. Гризайль.
Первобытная живопись.
Работа с гуашью (смешивание на палитре, с белилами, накладывать послойно).
Знакомство с пейзажем. Освоение работы гуашью: подготовка, смешивание красок, способы нанесения (от светлого к темному, по спектру, фоновое и главное изображение).
Знакомство с работой восковыми мелками (совместно с акварелью).
Знакомство с городским пейзажем.
Передача представлений о величине предметов, об их строении.
Передача с помощью цвета фактуры и формы предмета (шар, прямоугольник).
Знакомство с эмоциональным назначением цвета в живописи.
Создание сюжета. Нахождение словесного аналога. Реализация эстетического контекста (рисование на основе музыкального, литературного образа).
Мозаика. Работа локальными мазками.
Бумагопластика.
Создание портфолио.
Результаты обучения и развития учащихся
К концу учебного года учащиеся должны иметь представление об эстетических категориях: эстетический идеал, эстетический вкус, мера, тождество, гармония, соотношение, часть и целое.
По художественно-творческой изобразительной деятельности должны знать:
– особенности материалов (изобразительных и графических), используемых учащимися в своей деятельности, и их возможности для создания образа; линия, мазок, пятно, цвет, симметрия, рисунок, узор, орнамент, плоскостное и объемное изображение, рельеф, мозаика.
Должны уметь:
– работать с гуашью (подготовка, смешивание красок, способы нанесения: от светлого к темному, по спектру, фоновое и главное изображение), реализовывать замысел образа с помощью полученных на уроках изобразительного искусства знаний в контексте (связи) художественно-творческой и трудовой деятельности, изображать однодетальные и многодетальные предметы, работать в технике аппликации, бумагопластики;
– под контролем учителя организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нем во время работы, правильно пользоваться средствами художественной деятельности;
– с помощью учителя анализировать, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять контроль качества результатов собственной практической деятельности;
– самостоятельно аккуратно выполнять графические приемы, работать с акварелью, гуашью.
Предварительный просмотр:
Обучение грамоте и развитие речи
Обучение грамоте проводится в 1 классе с сентября в течение шести - восьми месяцев. В зависимости от усвоения материала детьми учитель может сократить или увеличить этот период по своему усмотрению. В течение этого времени ведется работа по развитию фонематического слуха детей; обучению их первоначальному чтению и письму; расширению и уточнению представлений детей об окружающей действительности в ходе чтения, организации экскурсий, наблюдений; обогащению словаря учащихся и развитию устных (слушание и говорение) и отчасти письменных (письмо) видов речи.
Обучение первоначальному чтению и письму осуществляется на основе современного варианта аналитико-синтетического метода, который учитывает новейшие данные лингвистической, педагогической и методической науки, носит воспитывающий и развивающий характер, обеспечивает интенсивное речевое развитие детей и высокий уровень сознательности чтения, речи. На уроках дети учатся делить предложения на слова, слова на слоги, слоги на звуки, устанавливать порядок следования звуков в слове, связь между звуками. Они учатся обозначать звуки буквами, составлять и читать слоги и слова, овладевают процессом сознательного, правильного и плавного слогового и частично целым словом чтения предложений и связных текстов.
Параллельно с обучением чтению дети овладевают письмом, учатся обозначать на письме звуки буквами, составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки, правильно списывать буквы и слова с рукописного и печатного текста, писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, и короткие предложения из подобных слов, писать большую букву в начале предложения, в именах людей и кличках животных.
В период обучения грамоте уделяется большое внимание умению различать и выделять отдельные звуки в слове и слоге, устанавливать их взаимосвязи и последовательность; обращаться к помощи звукобуквенных и слоговых схем, схематической записи предложений; совершенствованию речевого аппарата учащихся и выработке отчетливого и достаточно громкого правильного произношения слов, слогов, звуков.
На уроках обучения грамоте развивается умение слушать, осмысленно и полно воспринимать речь окружающих. Дети учатся говорить перед классом - отвечать на вопросы учителя, пересказывать прочитанное, рассказывать о своих наблюдениях за изменениями природы и характера труда людей в разное время года, о содержании детских книг, отдельных иллюстраций, репродукций картин и т.п.
В процессе проведения занятий у школьников формируется первоначальный навык чтения как один из важнейших видов речевой и мыслительной деятельности. В 1 классе дети овладевают сознательным, правильным, плавным слоговым чтением, с частичным переходом на чтение целыми словами, элементарными умениями и навыками работы с текстом и книгой.
В период обучения грамоте получает дальнейшее развитие связная речь учащихся, повышается культура их речевого общения.
Совершенствованию звуковой, произносительной речи детей, устранению недочетов произношения уделяется постоянное внимание как на уроках обучения грамоте, так и на других занятиях в процессе общения с детьми.
Знания и умения, полученные учащимися на уроках обучения грамоте, применяются ими в процессе коллективного чтения-рассматривания детских книг на специальных занятиях внеклассным чтением.
На уроках обучения чтению и письму учитель стремится к разнообразию видов деятельности с учетом психофизиологических особенностей первоклассников, использует занимательный материал, включает в урок игровые ситуации, направленные на то, чтобы снять напряжение, переключить внимание детей с одного учебного задания на другое и т. п. Учитывая разный уровень дошкольной подготовки первоклассников, особое значение приобретает индивидуализация обучения и дифференцированный подход в проведении занятий по формированию первоначальных умений и навыков чтения и письма.
В период обучения грамоте особое значение приобретают согласованные действия и единство требований к учащимся семьи и школы, воспитание у них положительного отношения к учебе.
ПРОГРАММА
1 класс
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ (207 ч)'
В обучении грамоте выделяются три периода: подготовительный, букварный (основной) и послебукварный.
Обучение грамоте осуществляется звуковым аналитико-синтетическим методом, слагается из двух взаимосвязанных процессов (обучение первоначальному чтению и письму) и закрепляется работой по развитию речи на основных ее уровнях: звук (звуковая культура), слово (словарная работа), предложение, связное высказывание (текст).
В это же время на занятиях внеклассным чтением у учеников формируется интерес к детской книге и самостоятельному чтению. Ведущий метод обучения - метод чтения-рассматривания детских книг.
Подготовительный период (36 часов)
Речь (устная и письменная) - общее представление.
Предложение и слово. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем.
Слог, ударение. Деление слов на слоги; ударение в словах (выделение голосом, длительное и более сильное произнесение одного из слогов в слове), определение количества слогов в слове.
Звуки и буквы. Представление о звуке, различение на слух и при произношении гласных и согласных (твердых и мягких, глухих и звонких) звуков: отсутствие или наличие преграды в полости рта, наличие или отсутствие голоса, слогообразующая роль гласных.
Выделение в словах отдельных звуков (гласных и согласных), слого-звуковой анализ слов (установление количества звуков в слове, их характера, последовательности), выделение ударных слогов, соотнесение слышимого и произносимого слова со схемой-моделью, отражающей его слого-звуковую структуру.
Самостоятельный подбор слов с заданным звуком, нахождение соответствия между произносимыми (а впоследствии и читаемыми) словами и предъявленными слого-звуковыми схемами – моделями .
Знакомство с буквами а, о, и, ы, у, узнавание букв по их характерным признакам (изолированно и в составе слова, в различных позициях), правильное соотнесение звуков и букв.
Букварный (основной) период (143 ч)
1. Обучение чтению
Согласные и гласные звуки и буквы, ознакомление со способами обозначения твердости и мягкости согласных.
Чтение слогов-«слияний» с ориентировкой на гласную букву, чтение слогов с изученными буквами.
Составление из букв и слогов разрезной азбуки слов (после предварительного слого-звукового анализа, а затем и без него), их чтение.
Постепенное обучение осознанному, правильному и плавному слоговому чтению вслух отдельных слов, коротких предложений и небольших текстов, доступных детям по содержанию, на основе правильного и относительно быстрого узнавания букв, определения ориентиров в читаемом слове, места ударения в нем.
Знакомство с правилами гигиены чтения.
2. Обучение письму
Выработка правильной осанки, наклонного расположения тетради на парте и умения держать карандаш и ручку при письме и рисовании'.
Подготовительное упражнение для развития глазомера, кисти руки и мелких мышц пальцев: обводка и штриховка контуров, соединение линий и фигур, рисование и раскрашивание узоров и бордюров непрерывным движением руки.
Знакомство с начертанием всех больших (заглавных) и маленьких (строчных)) букв, основными типами их соединений. Обозначение звуков соответствующими буквами рукописного шрифта. Выработка связного и ритмичного написания букв и их соединений в словах, правильное расположение букв и слов на строке. Запись слов и предложений после предварительного их слого-звукового разбора с учителем, а затем и самостоятельно.
Списывание слов и предложений с образцов (сначала с рукописного, а затем с печатного текста). Проверка написанного при помощи сличения с текстом-образцом и послогового орфографического чтения написанных слов.
Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением, и предложений.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка в конце). Выработка умения писать большую букву в именах людей и кличках животных. Привлечение внимания детей к словам, написание которых расходится с произношением (безударные гласные, сочетания жи –ши, ча - ща, чу - щу).
Знакомство с правилами гигиены письма.
3. Развитие устной речи
Звуковая культура речи. Развитие у детей внимания к звуковой стороне слышимой речи (своей и чужой), слуховой памяти и речевого аппарата. Совершенствование общих речевых навыков: обучение неторопливому темпу и ритму речи, правильному речевому дыханию, умеренной громкости и правильному интонированию.
Совершенствование произношения слов, особенно сложных по слого-звуковой структуре, в соответствии с нормами орфоэпии, с соблюдением ударения. Правильное произнесение всех звуков родного языка, особенно различение на слух, верное употребление сходных звуков, наиболее часто смешиваемых детьми: л - р, с - з, ш- ж, п - б, с – ш и т. д. (изолированное произнесение в словах, фразах и скороговорках).
Исправление недостатков произнесения некоторых звуков, обусловленных отклонениями в речевом развитии детей.
Работа над словом. Уточнение, обогащение и активизация словаря детей. Правильное употребление слов - названий предметов, признаков, действий и объяснение их значения. Объединение и различие по существенным признакам предметов, правильное употребление видовых и родовых слов-названий. Умение быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль, приводя его в грамматически верное сочетание с другими словами. Воспитание чуткости к смысловым оттенкам слов, различие и понимание простейших случаев многозначности слов, омонимии, подбор синонимов и антонимов (без использования терминов). Обучение пониманию образных выражений в художественном тексте.
Выработка умений пользоваться словом в правильной грамматической форме, борьба с засорением речи нелитературными словами (диалектизмами, просторечиями).
Работа над предложением и связной устной речью. Совершенствование речевых умений, полученных детьми до школы. Обдумывание предстоящего ответа на вопросы учителя, точное его формулирование, использование в ответе предложений различного типа.
Пересказ знакомой сказки или небольшого рассказа без пропусков, повторений и перестановок частей текста (по вопросам учителя).
Составление по картинке или серии картинок определенного количества предложений, объединенных общей темой, или небольшого рассказа с соблюдением логики развития сюжета.
Ответы на вопросы по прочитанным предложениям и текстам. Рисование с помощью учителя словесной картинки с использованием нескольких прочитанных слов, объединенных ситуативно. Дополнение сюжета, самостоятельное придумывание событий, предшествующих изображенным или последующих.
Составление рассказов о простых случаях из собственной жизни по аналогии с прочитанным, по сюжету, предложенному учителем.
Развернутое объяснение загадок, заучивание наизусть стихотворений, потешек, песенок, считалок и воспроизведение их с соблюдением интонации, диктуемой содержанием.
Развитие грамматически правильной речи детей, ее точности, полноты, эмоциональности, последовательности и содержательности при изложении собственных рассказов и при пересказе текста.
Воспитание внимательного, доброжелательного отношения к ответам и рассказам других детей.
ПОСЛЕБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД (28 ч)
ПИСЬМО. ЧТЕНИЕ. РАЗВИТИЕ РЕЧИ
ЧТЕН И Е (28 ч)
Обобщение, систематизация, закрепление знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе обучения грамоте.
Ч т е н и е небольших художественных произведений А. Пушкина, Л. Толстого, Б. Житкова, К. Чуковского, С. Маршака, В. Осеевой, С. Михалкова, А. Барто о природе, о детях, о труде, о Родине и т. д. Совершенствование навыка чтения.
РУССКИЙ ЯЗЫК (35-40 ч)
Практическое применение правил о правописании жи-ши, ча - ща, чу - щу, о большой букве в именах людей и кличках животных, в названиях городов, сел, деревень, улиц, рек, о написании предложений (большая буква в начале, точка, вопросительный, восклицательный знаки в конце предложений), переносе слов с буквой й в середине слова, с ь в середине слова, постановке ударения.
Речь и ее значение в жизни. Знакомство с текстом и его значение. Наблюдения за особенностями устной речи. Сопоставление текста и отдельных предложений. Озаглавливание небольшого текста.
Составление предложений на определенную тему (о маме, о школе, о детях и т. п.) по картине; устных небольших рассказов по сюжетным картинкам, по личным наблюдениям детей (по вопросам учителя).
Речевая этика. Культура общения. Слова, используемые при приветствии и прощании.
Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением, и предложений, состоящих из таких слов.
Наблюдение за словами, написание которых расходится с произношением.
Упражнения детей в связности, ритмичности написания букв, слогов, слов и небольших предложений.
Закрепление гигиенических навыков письма: правильная посадка, положение тетради, ручки и т. д. Работа над формами букв (сходство и различия элементов в буквах) и их соединений в словах.
Выполнение заданий к упражнениям, которые даны в учебнике «Русский язык». Упражнения в звукослоговом и звукобуквенном анализе слов, в составлении слов и предложений по слоговой таблице (шифрование, расшифрование), упражнения в преобразовании слов, их чтение. Простейшие пересказы прочитанного по предложенному плану; по условным смысловым вехам (о чем буду рассказывать, с чего начну, что скажу потом, чем закончу). Самостоятельные устные рассказы по рисунку или серии рисунков.
Речевые ситуации с включением слов, употребляемых при приветствии и прощании, при выражении извинения и благодарности.
Слова с неnроверяемымu написаниями
Россия, русский язык, город, Москва, ребята, учитель, ученик, человек мороз, воробей, корова, ворона, собака, пальто, народ
Основные требования к знаниям,
умениям и навыкам к концу 1 класса
Обучающuеся должны знать:
все звуки и буквы русского языка, осознавать их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем).
Обучающuеся должны уметь:
вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность; различать гласные и согласные звуки и буквы;
правильно называть мягкие и твердые звуки в слове и вне слова;
обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными
буквами (е, ё, ю, я, и) и мягким знаком; определять место ударения в слове; вычленять слова из предложений;
четко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, соединения, слова;
правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;
грамотно (без пропусков, искажений букв) писать под диктовку слова, предложения из 3-5 слов, написание которых не расходится с произношением;
употреблять большую букву в начале, точку в конце предложения;
устно составлять 3-5 предложений на определенную тему; знать гигиенические правила письма;
правильно писать формы букв и соединения между ними. Упражнения по каллиграфии и связной речи проводятся на уроках русского языка в процессе изучения всего программного материала.
Н а в ы к и ч т е н и я.
I полугодие. Плавное слоговое чтение слов, предложений, коротких текстов с изученными буквами.
2 полугодие. Правильное, плавное слоговое чтение с элементами чтения целыми словами небольших текстов со всеми буквами алфавита.- Ориентировочный темп чтения незнакомого текста - 25-30 слов в минуту. Соблюдение пауз, отделяющих одно предложение от другого. Продолжение работы над звуковой культурой речи, над словом, предложением и связной речью, начатой в букварный период.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по обучению грамоте 1 класс
№ урока | Дата | Тема урока | Цели | Планируемый результат |
1 четверть (36 часов) | ||||
Добукварный период (16 часов). | ||||
1. | Речь устная и письменная. Мир звуков и знаков. | Формирование начальных сведений о понятиях «речь письменная и устная», «звук», развитие внимания, фонематического слуха | Уметь различать устную речь и письменную. | |
2. | Предложение. | Формирование умения быстро и точно находить слова для обозначения окружающих предметов. | Знать, что речь состоит из предложений. | |
3. | Предмет и слово. | Учить пересказывать небольшие сказки и рассказы по иллюстрации, совершенствовать диалогическую речь. | Составлять схемы предложений, знать, что предложения состоят из слов. | |
4. | Устная речь. | Формирование умения правильно задавать вопросы и отвечать на них | Уметь рассказывать сказки по серии картинок. | |
5. | Письменная речь. Слог, ударение. | Формирование представления о письменной речи. Развивать логическое мышление, внимание, учить делить слова на слоги, ставить ударение. | Уметь делить слова на слоги, ставить в них ударение. | |
6. | Слово, слог, ударение. | Формирование умения выделять из речи предложения, записывать их с помощью условных знаков. | Уметь выделять из речи предложения , записывать их с помощью условных знаков. | |
7. | Слог, ударение. | Формирование понятия о логическом ударении, учить различать интонационную окраску предложения. | Уметь делить слова на слоги и ставить в них ударение. | |
8. | Деление слова на слоги. | Развивать фонематический слух, умение делить слова на слоги, ставить ударение в словах. | Уметь делить слова на слоги и ставить в них ударение. | |
9. | Гласные и согласные звуки. | Учить различать согласные и гласные звуки. | Знать основные различия гласных и согласных звуков. | |
10. | Гласные и согласные звуки. | Учить различать согласные и гласные звуки. | Уметь различать в устной речи гласные и согласные звуки. | |
11. | Знакомство с алфавитом. | Дать представление об алфавите, буквах как знаках звуков. | Уметь различать в устной речи гласные и согласные звуки. | |
12. | Гласные буквы А, а, обозначающие звук (а) | Формировать умение выделять в речи звук (а). Познакомить с буквами А, а. | Уметь выделять в речи гласный звук (а) и находить его в письменной речи. | |
13. | Гласные буквы О, о, обозначающие звук (о) | Формировать умение выделять в речи звук (о). Познакомить с буквами О, о. | Уметь выделять в речи гласный звук (о) и находить его в письменной речи. | |
14. | Гласные буквы И, и, обозначающие звук (и) | Формировать умение выделять в речи звук (и). Познакомить с буквами И, и. Наблюдать за позиционным изменением согласных звуков. | Уметь выделять в речи гласный звук (и) и находить его в письменной речи. | |
15. | Гласная буква ы, обозначающая звук (ы) | Формировать умение выделять в речи звук (ы). Познакомить с буквой Ы. | Уметь выделять в речи гласный звук (ы) и находить его в письменной речи. | |
16. | Гласные буквы У, у, обозначающие звук (у) | Формировать умение выделять в речи звук (у). Познакомит с буквами У, у. | Уметь выделять в речи гласный звук (у) и находить его в письменной речи. | |
Букварный период (55 часов) | ||||
17. | Согласные буквы Н,н , обозначающие согласные звуки (н), (н) | Познакомить с согласными звуками (н), (н) и буквами Н, н, учить давать им характеристику как звукам твердым, мягким, звонким. Начать формировать навыки чтения вслух. | Уметь выделять в речи согласный звук (н) , читать слоги с этим звуком | |
18. | Согласные буквы С, с, обозначающие согласные звуки (с), (с) | Познакомить с согласными звуками (с), (с) и буквами С, С, учить давать им характеристику как звукам твердым, мягким, звонким, формировать навыки чтения. | Уметь выделять в речи согласный звук (с) , читать слоги с этим звуком. | |
19. | Согласные буквы К, к , обозначающие согласные звуки (к), (к) | Познакомить с согласными звуками (к), (к) и буквами К. к, учить давать им характеристику как звукам твердым, мягким, звонким, читать слова с изученными буквами | Уметь выделять в речи согласный звук (к) , читать слоги с этим звуком. | |
20. | Согласные буквы Т, т , обозначающие согласные звуки (т), (т) | Познакомить с согласными звуками (т), (т) и буквами Т. т, учить давать им характеристику как звукам твердым, мягким, звонким., закрепить знания о правописании заглавной буквы. | Уметь выделять в речи согласный звук (т) , читать слоги с этим звуком. | |
21. | Чтение слогов , слов, предложений с буквами Т, т. | Формировать навык чтения с изученными буквами, учить сокращать предложение до основы, делить слова на слоги. | Уметь читать слоги и слова с изученными буквами. | |
22. | Согласные буквы Л, л , обозначающие согласные звуки (л), (л) | Познакомить с согласными звуками (л), (л) и буквами Л. л, учить давать им характеристику как звукам твердым, мягким, звонким. Практически познакомить с понятием «корень». | Уметь выделять в речи согласный звук (л) , читать слоги с этим звуком., усвоить понятие «корень» | |
23. | Чтение слов, предложений с буквами Л, л | Продолжить формирование навыка правильного чтения, учить распространять предложения. | Уметь читать слоги и слова с изученными буквами. | |
24. | Согласные буквы Р, р , обозначающие согласные звуки (р), (р) | Познакомить с согласными звуками (р), (р) и буквами Р, р, учить давать им характеристику как звукам твердым, мягким, звонким. Способствовать развитию грамотной речи. | Уметь выделять в речи согласный звук (р) , читать слоги с этим звуком. | |
25. | Согласные буквы В, в, обозначающие согласные звуки (в), (в) | Познакомить с согласными звуками (в), (в) и буквами В, в, учить давать им характеристику как звукам твердым, мягким, звонким, формировать навыки правильного, сознательного чтения. | Уметь выделять в речи согласный звук (в) , читать слоги и слова с этим звуком. | |
26. | Гласные буквы Е, е, обозначающие звуки (й э). | Познакомить с новым звуком и буквой, сформировать четкое представление, что буква Е в начале слова и после гласной обозначает два звука. | Знать, что буква Е в начале предложения и после гласной обозначает два звука | |
27. | Буква Е – показатель мягкости согласных. | Познакомить с тем, что после согласных буква Е обозначает звук (э) и указывает на мягкость согласного. | Уметь читать слоги и слова с изученными буквами. | |
28. | Согласные буквы П, п , обозначающие согласные звуки (п), (п) | Познакомить с согласными звуками (п), (п) и буквами П, п, учить давать им характеристику как звукам твердым, мягким, звонким, развивать речь, внимание, фонематический слух. | Уметь выделять в речи согласный звук (п) , читать слоги и слова с этим звуком | |
29. | Чтение текстов с буквами П, п. Заглавная буква при написании имен, отчеств, фамилий. | Формировать навыки слогового, правильного, выразительного, беглого чтения, учить детей работать с текстом, закреплять представление о правиле правописания имен, отчеств, фамилий. | Уметь читать слоги и слова с изученными буквами, знать, что имена собственные пишутся с большой буквы. | |
30. | Согласные буквы М, м , обозначающие согласные звуки (м), (м) | Познакомить с согласными звуками (м), (м) и буквами М, м, учить давать им характеристику как звукам твердым, мягким, звонким. | Уметь выделять в речи согласный звук (м) , читать слоги и слова с этим звуком | |
31. | Чтение слов и текстов с буквами М, м. | Формировать навыки слогового, правильного, выразительного, беглого чтения, способствовать развитию грамотной речи. | Уметь читать слоги и слова с изученными буквами. | |
32. | Согласные буквы З, з , обозначающие согласные звуки (з), (з) | Познакомить с согласными звуками (з), (з) и буквами З, з, учить давать им характеристику как звукам твердым, мягким, звонким, учить дифференцировать согласные парные звонкие и глухие звуки. | Уметь выделять в речи согласный звук (з) , читать слоги и слова с этим звуком, уметь называть парные согласные | |
33. | Чтение слов, текстов с буквами З, з. Пересказ текста. | Формировать навыки слогового, правильного, выразительного, беглого чтения, учить работать с текстом, определять тему текста, его главную мысль. | Уметь читать слоги и слова с изученными буквами, освоить пересказ текста. | |
34. | Согласные буквы Б, б, обозначающие согласные звуки (б), (б) | Познакомить с согласными звуками (б), (б) и буквами Б, б, учить давать им характеристику как звукам твердым, мягким, звонким. Способствовать развитию грамотной речи. | Уметь выделять в речи согласный звук (б) , читать слоги и слова с этим звуком | |
35. | Согласные буквы Б, б , обозначающие согласные звуки (б), (б). Различие понятий: форма слова, родственные слова. | Формировать навыки слогового, правильного, выразительного, беглого чтения, различать понятия «форма слова» и «родственные слова», развивать мышление, речь, фонематический слух. | Уметь читать слоги и слова с изученными буквами, знать различие между формой слова и родственными словами | |
36. | Согласные буквы Д, д, обозначающие согласные звуки (д), (д) | Познакомить с согласными звуками (д), (д) и буквами Д, д, учить давать им характеристику как звукам твердым, мягким, звонким. Формировать навыки слогового, правильного, выразительного, беглого чтения, | Уметь выделять в речи согласный звук (д) , читать слоги и слова с этим звуком | |
2 четверть (28 часов) | ||||
37. | Чтение слов с буквами Д, д. Закрепление изученного. | Способствовать развитию грамотной речи. Формировать навыки слогового, правильного, выразительного, беглого чтения, | Уметь читать слоги и слова с изученными буквами. | |
38. | Буквы Я.я, обозначающие звуки (й а). | Познакомить с новыми буквами, обозначающими два звука. Формировать навыки слогового, правильного, выразительного, беглого чтения, | Усвоить, что буква Я в начале слова и после гласной обозначает два звука | |
39. | Буква Я – показатель мягкости согласного. | Раскрыть функцию буквы Я в качестве показателя мягкости согласных звуков. Способствовать развитию грамотной речи. | Уметь читать слоги и слова с изученными буквами. | |
40. | Чтение текстов. Повторение изученного. | Формировать навыки работы с текстом, способствовать развитию грамотной речи. | Уметь работать с текстом. | |
41. | Согласные буквы Г, г , обозначающие согласные звуки (г), (г) | Познакомить с согласными звуками (г), (г) и буквами Г, г, учить давать им характеристику как звукам твердым, мягким, звонким. Закреплять представление об однокоренных словах. | Уметь выделять в речи согласный звук (г) , читать слоги и слова с этим звуком | |
42. | Чтение предложений, текстов с буквами Г, г. | Формировать навыки слогового, правильного, выразительного, беглого чтения, учить правильно употреблять предлоги, определять тему и главную мысль текста. | Уметь читать слоги и слова с изученными буквами. | |
43. | Согласные буквы Ч. ч, обозначающие согласный звук (ч). | Познакомить с согласным звуком (ч) и буквами Ч, ч, учить давать им характеристику как звукам. Формировать навыки слогового, правильного, выразительного, беглого чтения. | Уметь выделять в речи согласный звук (ч) , читать слоги и слова с этим звуком | |
44. | Звук (ч). Чтение слов с буквой Ч. | Способствовать развитию грамотной речи. Формировать навыки слогового, правильного, выразительного, беглого чтения. | Уметь читать слоги и слова с изученными буквами. | |
45. | Буква ь – показатель мягкости согласных звуков. | Формировать навыки чтения слов с буквой ь, добиться осознания детьми того, что мягкий знак звука не обозначает. | Усвоить, что Ь – звука не обозначает. | |
46. | Разделительный мягкий знак. | Дать представление о мягком знаке как о разделительном знаке, развивать фонематический слух, внимание, память, мышление. Формировать навыки правильного, выразительного, беглого чтения. | Уметь читать слоги и слова с изученными буквами. | |
47. | Буквы Ш, ш, обозначающие согласный звук (ш). | Познакомить детей с новым звуком и буквами. Формировать навыки правильного, выразительного, беглого чтения. | Уметь выделять в речи согласный звук (ш) , читать слоги и слова с этим звуком | |
48. | Чтение слов, предложений, текстов с буквами Ш, ш | Способствовать развитию грамотной речи. Формировать навыки слогового, правильного, выразительного, беглого чтения. | Уметь читать слоги и слова с изученными буквами. | |
49. | Чтение слов, текстов с изученными буквами. | Формировать навыки правильного, выразительного, беглого чтения. Способствовать развитию грамотной речи. Формировать навыки слогового, правильного, выразительного, беглого чтения. | Уметь читать слоги, предложения и слова с изученными буквами. | |
50. | Буквы Ж, ж, обозначающие согласный звук (ж). | Познакомить детей с новым звуком и буквами. Дифференцировать звуки (ж, ш), закрепить понятие звонкие и глухие согласные.. Познакомить с предметами, отвечающими на вопросы «кто?» и «что?». | Уметь выделять в речи согласный звук (ж) , читать слоги и слова с этим звуком, уметь различать понятия «одушевленные» и «неодушевленные» предметы. | |
51. | Чтение слов и предложений с буквами Ж. Ш. Правописание сочетаний жи - ши | Обучать умению работать с текстом, правильно писать сочетания жи – ши. Формировать навыки правильного, выразительного, беглого чтения. | Уметь читать слоги и слова с изученными буквами, усвоить правописание сочетаний жи - ши | |
52. | Буквы Ё, ё, обозначающие два звука (й о) | Познакомить детей с новыми буквами, обозначающими два звука. Ввести понятие «род имен существительных». | Усвоить, что буква Ё в начале слова и после гласной обозначает два звука. | |
53. | Буква Ё, ё – показатель мягкости. | Формировать навыки правильного, выразительного, беглого чтения. Учить различать части речи. | Уметь читать слоги и слова с изученными буквами. | |
54. | Буквы Й, й, обозначающие согласный звук (й). | Способствовать развитию грамотной речи. Формировать навыки слогового, правильного, выразительного, беглого чтения. | Знать, что буква Й – это согласный звук. | |
55. | Звук (й), буква Й. Повторение и обобщение. | Формировать навыки правильного, выразительного, беглого чтения, продолжить обучение выделению основы предложения. | Уметь читать слоги и слова с изученными буквами. | |
56. | Буквы Х, х, обозначающие согласные звуки (х), (х). | Познакомить детей с новым звуком и буквами, учить производить звукобуквенный анализ. | Уметь выделять в речи согласный звук (х) , читать слоги и слова с этим звуком | |
57. | Чтение предложений и текстов с буквами Х, х. | Способствовать развитию грамотной речи. Формировать навыки слогового, правильного, выразительного, беглого чтения. | Уметь читать слоги, слова и предложения с изученными буквами. | |
58. | Повторение и обобщение изученного. | Обобщить знания о твердых и мягких согласных. Формировать навыки правильного, выразительного, беглого чтения. | Уметь выделять в словах мягкие и твердые согласные. | |
59. | Буквы Ю, ю, обозначающие два звука (й у). | Познакомить детей с новыми буквами, обозначающими два звука. Способствовать развитию грамотной речи. Формировать навыки слогового, правильного, выразительного, беглого чтения. | Усвоить, что буква Ю в начале слова и после гласной обозначает два звука. | |
60. | Чтение предложений, текстов с буквами Ю, ю. Буква Ю – показатель мягкости согласного звука. | Совершенствовать навыки правильного чтения. Развивать внимание, фонематический слух, память, мышление. | Уметь читать слоги, слова и предложения с изученными буквами. | |
61. | Буквы Ц, ц, обозначающие согласный звук (ц). | Познакомить детей с новым звуком и буквами. Наблюдать за особенностями написания букв И, Ы после Ц. | Уметь выделять в речи согласный звук (ц) , читать слоги и слова с этим звуком | |
62. | Чтение предложений и текстов с буквами Ц, ц. | Способствовать развитию грамотной речи. Формировать навыки слогового, правильного, выразительного, беглого чтения. | Уметь читать слоги, слова и предложения с изученными буквами. | |
63. | Буквы Э, э, обозначающие звук (э). | Познакомить детей с новым звуком и буквами. Развивать внимание, фонематический слух, память, мышление. | Уметь выделять в речи гласный звук (э) , читать слоги и слова с этим звуком | |
64. | Чтение слов, предложений с буквами Э, э. | Формировать знания детей о том, что гласная буква Э не пишется после согласных букв Ч, Ш, Ц, Ж. | Уметь читать слоги, слова и предложения с изученными буквами. | |
3 четверть (28часов) | ||||
65. | Буквы Щ, щ, обозначающие согласный звук (щ). | Познакомить детей с новым звуком и буквами Формировать навыки правильного, выразительного, беглого чтения. | Уметь выделять в речи согласный звук (щ) , читать слоги и слова с этим звуком | |
66. | Формирование навыков чтения. | Способствовать развитию грамотной речи. Формировать навыки слогового, правильного, выразительного, беглого чтения. | Уметь читать слоги, слова и предложения с изученными буквами. | |
67. | Буквы Ф, ф, обозначающие согласные звуки (ф), (ф). | Познакомить детей с новым звуком и буквами Развивать внимание, фонематический слух, память, мышление. | Уметь выделять в речи согласный звук (ф) , читать слоги и слова с этим звуком | |
68. | Чтение слов, предложений с буквами Ф, ф. | Формировать навыки правильного, выразительного, беглого чтения. Развивать внимание, фонематический слух, память, мышление. | Уметь читать слоги, слова и предложения с изученными буквами. | |
69. | Знакомство с буквой «твердый знак» | Познакомить с новой буквой, не обозначающей звука, которая служит для раздельного произношения согласного и гласного звука. | Усвоить, что Ъ – звука не обозначает. | |
70. | Твердый и мягкий разделительные знаки. | Формировать представление о том, когда пишется разделительный твердый знак и разделительный мягкий знак. | Уметь читать слова и предложения с разделительными Ь и Ъ знаками. | |
71. | Твердый и мягкий разделительные знаки. | Формировать навыки правильного, выразительного, беглого чтения. | Уметь читать слова и предложения с разделительными Ь и Ъ знаками. | |
Послебукварный период (21 час) | ||||
72. | Хлеб – всему голова. | Развивать внимание, фонематический слух, память, мышление. Воспитывать бережное отношение к хлебу. | Уметь читать слоги, слова и предложения с изученными буквами. | |
73. | Как хорошо уметь читать! | Формировать стремление как можно лучше освоить навыки чтения, стать активными читателями, закреплять знания об изученных буквах. | Осваивать беглое, выразительное чтение целыми словами. | |
74. | Буквы Л,Н,М,Р,Й – всегда звонкие согласные. | Знать, что буквы Л,Н,М,Р,Й обозначают всегда звонкие согласные звуки. | Осваивать беглое, выразительное чтение целыми словами. | |
75. | Наше Отечество. | Формировать знания детей о Родине, России, воспитывать любовь к родине. | Уметь читать слоги, слова и предложения с изученными буквами. | |
76. | Первоучители словенские. | Познакомить детей с Кириллом и Мефодием - создателями славянской азбуки. | Осваивать беглое, выразительное чтение целыми словами. | |
77. | Первый букварь. | Формировать знания детей о том, когда появились первые русские учебники, способствовать умению рассуждать. | Осваивать беглое, выразительное чтение целыми словами. | |
78. | Творчество Пушкина А.С. | Формировать специальные читательские навыки, интерес к самостоятельному чтению, учить сравнивать стихотворения и сказки. | Уметь рассказывать наизусть отрывок из стихотворения. | |
79. | Лев Николаевич Толстой – детям. | Дать представление учащимся о том, что значит «быль». | Осваивать беглое, выразительное чтение целыми словами. | |
80. | Великий педагог Ушинский К.Д. | Познакомить с творчеством нового писателя, учить сравнивать произведения Толстого и Ушинского. | Осваивать беглое, выразительное чтение целыми словами. | |
81. | Творчество Чуковского К.И. | Познакомить с творчеством нового писателя, учить краткому и подробному пересказу. | Уметь пересказывать произведения. | |
82. | Виталий Валентинович Бианки. | Познакомить с творчеством нового писателя, формировать интерес детей к братьям нашим меньшим, расширять и углублять знания о природе. | Осваивать беглое, выразительное чтение целыми словами. | |
83. | Самуил Яковлевич Маршак. | Познакомить с творчеством нового писателя, расширять читательский опыт. | Уметь различать авторские и народные сказки. | |
84. | Михаил Михайлович Пришвин. | Познакомить с творчеством нового писателя, формировать умение определять основную мысль текста. | Осваивать беглое, выразительное чтение целыми словами. | |
85. | Агния Львовна Барто. | Познакомить с творчеством нового писателя, учить анализировать стихотворение, раскрывать его смысл. | Знать любое стихотворение А. Барто наизусть | |
86. | Сергей Владимирович Михалков. | Познакомить с творчеством нового писателя, формировать индивидуальный опыт самостоятельного чтения. | Осваивать беглое, выразительное чтение целыми словами. | |
87. | Валентина Александровна Осеева. | Познакомить с творчеством нового писателя, развивать умение выделять из текста слова и выражения, подтверждающие добрые поступки. | Осваивать беглое, выразительное чтение целыми словами. | |
88. | Борис Владимирович Заходер. | Познакомить с творчеством нового писателя, учить выражать свою точку зрения. | Осваивать беглое, выразительное чтение целыми словами. | |
89. | Валентин Дмитриевич Берестов. | Познакомить с творчеством нового писателя, прививать стремление к самостоятельному чтению. | Осваивать беглое, выразительное чтение целыми словами. | |
90 | Чтение текстов с изученными буквами. | Закрепить весь изученный материал, проверить технику чтения. | Уметь читать целыми словами со скорость 25-30 слов в минуту. | |
91. | Чтение текстов с изученными буквами | Закрепить весь изученный материал, | Уметь читать бегло, выразительно целыми словами | |
92. | Прощание с «Русской азбукой» утренник. | Показать свои знания и умения по освоению грамоты. |
Предварительный просмотр:
РУССКИЙ ЯЗЫК
ГРАММАТИКА, ЛЕКСИКА, ОРФОГРАФИЯ, РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Авторы: л. М. 3еленuна, Т. Е. Хохлова
Пояснительная записка
Программа начальных классов по русскому языку построена как органическая часть общего курса русского языка и литературы средней школы и ориентирована на языковое, эмоционально-нравственное и интеллектуальное развитие ребенка.
Младшие школьники должны открыть для себя родной язык как предмет изучения, анализа различных его сторон: словарного, фразеологического и звукового состава, соотношения между звуками и буквами.
Цель программы - познакомить учащихся с лексико-грамматическими разрядами слов, словообразованием, нормами литературного произношения, орфографией, синтаксическим строем родного языка. Дети должны усвоить системы грамматических понятий, принципы письма, типичные правила правописания, познакомиться с особенностями двух форм языка - устной и письменной.
Программа ориентирована также на формирование у школьников приемов анализа языкового материала, построенного на основе широкого обращения к языковому опыту учащихся и чувству языка, свойственного детям.
Необходимо формировать у школьников потребность и способность чувствовать и понимать выразительность, емкость русского языка, его лексическое и интонационное богатство.
Программа предполагает изучение родного языка в единстве с целенаправленным формированием у детей познавательной самостоятельности: умения самостоятельно планировать учебную работу, пользоваться различными справочными материалами (таблицами, схемами, алгоритмическими предписаниями, словарями и т. д.), способности к самооценке и самоконтролю. Под планированием понимается не частнометодический прием, а общий способ учебной деятельности: осознание ребенком цели выполняемой работы, необходимых познавательных действий и учебных средств, установление последовательности и распределение в определенном объеме времени учебной работы.
Самооценка и самоконтроль тесно связаны с умением самостоятельно планировать учебную работу, и предполагают формирование готовности обучающегося к сложнейшим видам интеллектуальной деятельности: способности соотнести содержание задания с теми знаниями, которыми он располагает, решить для себя, возможно ли восстановить (по памяти, учебнику, тетради, справочному материалу и т. д.) и нужно ли дополнить эти знания для успешного выполнения задания. Опыт показывает, что выработка этих умений требует постоянного внимания учителя в течение всех лет начального обучения.
Особое значение для выполнения программы имеет организация учебного процесс а как сотрудничества и творческого общения учителя и обучающихся, а также обучающихся друг с другом. Это обеспечивает возможность интенсивно обогащать познавательный опыт младших школьников, систематически включать элементы поиска и проблемных ситуаций в их учебную деятельность, предупреждать перегрузки. Одновременно поиск, который в совместной деятельности с учителем непременно заканчивается «открытием», играет решающую роль в развитии познавательной потребности у ребенка.
Сотрудничество учителя и учащихся не только способствует более результативному выполнению прямой цели урока, но и создает благоприятные условия для решения таких важных задач, как активное усвоение терминологии, образцов и планов решения тех или иных учебных задач, логики рассуждения, доказательства, формирование готовности к самооценке и самоконтролю. Кроме того, в этой ситуации творческое общение учителя и обучающихся становится неизменным средством формирования особых видов деятельности человека, таких психических процессов, как внимание, память, воображение, мышление и познавательные действия.
Программа строится в соответствии с психолого-педагогическими особенностями обучения младших школьников. В сравнении с базовой она отличается логикой организации курса грамматики и правописания. Формируемые языковые понятия соответствуют научным представлениям и в дальнейшем не требуют переучивания, а нуждаются лишь в углублении и более широкой конкретизации.
Курс включает систему понятий, относящихся к предложению (смысловая и интонационная законченность, связь слов в предложении, словосочетание как распространенное слово, виды предложений по цели высказывания и структуре, распространенные и нераспространенные предложения, сложные и простые); слову (состав слова, части речи; лексико-грамматические признаки имени существительного, прилагательного, личных местоимений, глагола, наречия); фонетике (звуки, их фонетическая характеристика, сильная и слабая позиции звуков, анализ звучащего слова, звуки и буквы, обозначение звуков буквами и т. д.); орфографии (совокупность правил, определяющих написание слов); графике (состав русского алфавита, соотношение между звуками и буквами).
Основной единицей изучения курса является предложение.
В связи с предложением изучаются другие единицы языка. В каждой теме выделяются те грамматические знания и умения, которые служат основой усвоения правописания. Этим, собственно, реально и обеспечивается связь правописания с грамматикой.
В программе предусматривается знакомство обучающихся с различными принципами русского правописания (без терминологии).
Содержание учебного материала представляет собой систему понятий и правил, связанных между собой: изучение одной темы опирается на результаты усвоения предыдущих тем. Психолого-педагогические модели построения всех тем инвариантны. Каждая тема раскрывается в определенной последовательности:
- постановка проблемы и ее анализ обучающимися совместно с учителем;
- самостоятельная формулировка детьми открытых правил, определений, способов деятельности;
- уточнение сформулированных обучающимися выводов с опорой на учебник;
- упражнения, ориентированные на использование знаний по теме.
Формируемые понятия раскрываются на постепенно усложняющемся языковом материале и характеризуются с разных сторон.
Так, понятие об имени существительном сначала формируется на словах типа стол, карандаш, собака и т. д., а затем вводятся слова типа бег, стук, белизна.
Понятие о предложении характеризуется с точки зрения цели высказывания и интонации, устанавливается значение интонации для выражения законченности мысли в предложении. Понятие о корне как главной части основы слова соотносится со значением для смысла слова таких его частей, как приставка, суффикс и т. д.
Основными разделами программы являются: «Синтаксис и пунктуация», «Фонетика и графика» (звуки и буквы), «Морфология и морфемика» (части речи и состав слова), «Лексика», «Речевое развитие», «Орфография».
Синтаксис и пунктуация. По этому разделу обучающиеся I-IV классов получают сведения о видах предложений по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные), интонации (восклицательные, невосклицательные, вопросительные); строении предложений (простые и сложные, распространенные и нераспространенные); членах предложения (главные члены предложения: подлежащее и сказуемое; второстепенные); логическом ударении в предложении; связи слов в
предложении; словосочетании; предложениях с однородными членами, соединенными одиночными союзами а, и, но и без союзов; предложениях с прямой речью и обращением.
Фонетика и графика. Основными понятиям и, умениями и навыками в этой области учащиеся овладевают в 1 классе уже в букварный период. Они получают сведения о звуках и буквах, о гласных и согласных и их различии, о слоге, ударении, ударных и безударных гласных, глухих и звонких, мягких и твердых согласных, производят звукобуквенный анализ слов.
В дальнейшем при изучении русского языка эти знания систематизируются и углубляются, включаются в решение новых познавательных задач, в формирование навыков грамотного письма. Дети учатся различать звуки речи на слух и обозначать их на письме в соответствии с правилами (обозначение мягкости согласных гласными буквами и мягким знаком, употребление разделительного мягкого знака и т. д.).
Цель этой части программы - на основе звукобуквенного и слогового анализа звучащего слова способствовать развитию фонематического слуха младших школьников как основы речевого развития.
Если в букварный период главная задача - научить детей читать, т. е. «переводить» слово написанное в слово звучащее, то задача послебукварного периода - научить их «переводить» слово звучащее в слово написанное. Решение и той и другой задачи, дополняя друг друга, представляет собой единое целое. При этом существенно различается аналитико-синтетическая деятельность, которую должен осуществить (и осуществляет) обучающийся. Речь идет о других основаниях, другом результате звукобуквенного анализа, что, собственно, и обеспечивает новое качество знаний ребенка о фонетической стороне родного языка. Принцип дополнительности становится объективной предпосылкой систематизации и углубления знаний.
Морфология и морфемика. Части речи. Лексическое значение, грамматические признаки, употребление в предложении. Имя существительное. Род, изменение имен существительных по числам, падежам. Имя прилагательное. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам. Глагол. Неопределенная форма глагола. Время, лицо, число глагола. Спряжение глагола. Личные местоимения. Предлог. Состав слова. Значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание). Однокоренные слова. Простейшие случаи словообразования.
Лексика. Слово рассматривается в программе в лексическом и грамматическом плане. Раскрывается (устанавливается) отношение двух реальностей: окружающего мира и слова, называющего этот мир во всем его многообразии.
Одновременно задача этого раздела на протяжении всех четырех лет обучения в начальной школе - привлечение внимания детей к лексической стороне и лексическим оттенкам слова, обогащение словарного состава речевой деятельности обучающихся, организация целенаправленной «встречи» детей со словами-синонимами и антонимами, явлением многозначности, знакомство со словами, близкими по смыслу, которые в конкретных предложениях могут потерять эту свою особенность (например, мокрый - сырой).
Речевое развитие. Развитие речевой активности и обогащение мотивов речевой деятельности младших школьников.
Дополнение интуитивного владения детьми родным языком, осознанным отношением к нему как к предмету познания. Формирование понимания того, как и почему образуются новые слова, изменяются, сочетаются с другими словами, в чем грамматический и коммуникативный смысл интонационной стороны речи, углубление и развитие чувства языка.
Формирование умения по предложенному или самостоятельно составленному плану анализировать факты языка в области лексико-грамматического и синтаксического строя, лексического состава, особенностей фонетики и графики и выражать в слове данные своих наблюдений.
Орфография. В программе предусматривается знакомство обучающихся с различными принципами русского правописания (без терминологии): традиционный, или исторический (написание так называемых словарных слов и слов с сочетаниями жи - ши, ча - ща, чу - щу), основанный на запоминании; .морфологический (общие для родственных слов значимые части - морфемы сохраняют на письме единое написание, хотя в произношении различаются в зависимости от фонетических условий, в которых оказываются звуки, входящие в состав значимых частей слова); фонетический (написание, соответствующее установке «пиши, как слышишь»).
Чистописание. Целью работы по чистописанию является формирование четкого, достаточно красивого и быстрого письма. В задачи специальных занятий входит развитие мелких мышц и свободы движения руки (предплечья, кисти, пальцев), отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности и плавности письма.
На совершенствование каллиграфически правильного письма рекомендуется отводить в конце 1 класса (после изучения всех букв алфавита) и во 11 классе один урок в неделю, в III-IV классах - по 8-10 мин на уроках грамматики и правописания. Кроме коллективных форм, работа по совершенствованию грамматических навыков проводится в индивидуальном порядке. Содержание этих занятий определяется программой по чистописанию для каждого класса.
В I-II классах это упражнения для развития руки и глазомера, письмо букв в порядке усложнения их начертаний, по группам, а также письмо отдельных букв, трудных по начертанию. Кроме букв, дети пишут слова, предложения, тексты, упражняются в списывании, в письме под диктовку.
В III-IV классах содержание графических упражнений составляет письмо трудных по форме букв, букв, поддающихся при ускорении письма деформации, типичных соединений букв, письмо слов, предложений, небольших текстов по образцу и самостоятельно (при списывании с печатного шрифта, при письме под диктовку).
На занятиях проводятся также упражнения по предупреждению и исправлению недочетов каллиграфического характера: несоблюдения наклона букв и равного расстояния между элементами букв, буквами и словами на строке; нарушения параллельности одинаково направленных штрихов, соразмерности пропорций прописных И строчных букв, линейности (соблюдение одинаковoй высоты букв на всей строчке письма); искажения форм букв или их отдельных элементов и т. д. Коллективные упражнения по чистописанию следует связывать по мере возможности с изучаемым на уроке грамматическим материалом, усвоением написания слов с непроверяемыми безударными гласными, двойными согласными и т. д. Письмо обучающихся начальных классов должно быть опрятным, четким, достаточно быстрьiм.
Работа по каллиграфии содействует нравственному, эстетическому развитию школьников, воспитанию у них аккуратности, трудолюбия, добросовестного и старательного отношения к выполнению любой работы.
Программа предполагает взаимосвязанное и осознанное изучение всех ее разделов и единиц языка (предложения, слова, звука) с учетом их практической значимости для формирования речевых умений и навыков, грамотного, графически правильного письма.
ПРОГРАММА
1 класс (45 ч)
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ (10 ч)
Предложение, его смысловая и интонационная законченность.
Предложения, различные по цели высказывания (без терминологии) и интонации: восклицательные, невосклицательные. Оформление предложения в устной речи и на письме. Знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки).
СЛОВО (10 ч.)
Предмет и слово. Действие и слово. Признак и слово. Имена собственные.
ФОНЕТИКА И ГРАФИКА (25 ч)
Звуки речи и слово. Гласные и согласные. Гласные звуки и буквы.
Звук и буква й.
Мягкие и твердые согласные, обозначение мягкости согласных на письме ь, гласными буквами е, ё, ю, я.
Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями жи - ши, ча - ща, чу - щу.
Соотношение звуков и букв в словах типа мел - мель, яма, ель и т. д.
Перенос слов.
Ударение. Произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных.
Согласные звонкие и глухие, парные и непарные.
Произношение и обозначение на письме парных согласных на конце слова и перед гласными.
Слова с непроверяемыми написаниями
Арбуз, воробей, ворона, девочка, капуста, карандаш, коньки, лисица, мальчик, мебель, морковь, Москва, пальто, петух, посуда, Россия, собака, сорока, тарелка, учитель.
Основные требования к умениям и навыкам к концу 1 класса
Обучающиеся должны различать и сравнивать:
виды предложений по цели высказывания (без терминологии) и интонации: восклицательные и невосклицательные;
слова, называющие предмет, действие предмета и признак
предмета;
буквы и звуки;
гласные и согласные звуки; звук [й] и букву й;
гласные ударные и безударные; согласные твердые и мягкие;
согласные звонкие и глухие, парные и непарные.
Обучающuеся должны уметь:
передавать различную интонацию предложения в устной речи;
оформлять предложение на письме: знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки), большая буква в начале предложения;
вычленять слова из предложения;
правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;
устно составлять 3--5 предложений на определенную тему;
делить слова на слоги;
соотносить число звуков с числом букв в словах; находить ударный слог;
переносить слова;
соблюдать орфоэпические нормы (нормы литературного произношения) в наиболее употребительных словах;
использовать большую букву в именах собственных;
писать слова с сочетаниями жu -- ши, ча -- ща, чу -- щу; обозначать в словах мягкость согласных звуков на письме;
писать слова с непроверяемыми написаниями;
четко, без искажений писать строчные и прописные буквы, соединения, слова;
писать под диктовку текст (15--17 слов) с изученными орфограммами.
Тематическое планирование по русскому языку в 1 классе.
№ | Дата | Тема | Задачи | Планируемый результат |
3 четверть | ||||
1 | Предложение. Интонация. Знаки препинания в конце предложения | Подготовить учащихся к пониманию того, что предложение выражает законченную мысль; развивать каллиграфический навык. | Понимать, что предложение выражает законченную мысль. | |
2 | Интонация. Знаки препинания в конце предложения | Продолжать формировать представление о предложении как группе слов, выражающих законченную мысль; способствовать уяснению учащимися того, что слова в предложении связаны по смыслу и по форме; познакомить с методами работы со словарными словами. | Знать, что слова в предложении связаны по смыслу и форме. | |
3 | Интонация. Знаки препинания в конце предложения | Подготовить учащихся к осознанию того, что предложения могут произноситься с различной интонацией; учить выбирать соответствующий знак препинания; ввести термин «вопросительная интонация». | Произносить предложения с различной интонацией, уметь ставить соответствующие знаки препинания, знать что такое «вопросительная интонация». | |
4 | Интонация. Знаки препинания в конце предложения | Формировать умение применять знания и терминологию о предложении в тексте без знаков препинания; продолжить работу над словарными словами. | Применять знания и терминологию о предложении в тексте без знаков препинания. | |
5 | Интонация. Знаки препинания в конце предложения | Продолжить формирование представления о том, что предложения могут быть различными по цели высказывания и интонации; привлечь внимание детей к лексическому значению и лексическим оттенком слов, создающим определенное эмоциональное настроение. | Знать, что предложения могут быть различными по цели высказывания и интонации. | |
6 | Интонация. Знаки препинания в конце предложения | Закрепить знания об основных функциях предложения; развивать умение ставить соответствующие интонации, знаки препинания в конце предложения. | Знать об основных функциях предложения, уметь ставить соответствующие интонации, знаки препинания в конце предложения. | |
7 | Прописная буква в начале предложения. | Продолжить уточнять знания учащихся о грамматических признаках предложения; способствовать осознанию учащимися значение этих знаний. | Уметь писать прописную букву в начале предложения. | |
8 | Прописная буква в начале предложения. | Способствовать целенаправленному использованию учащимися полученных знаний о предложении для решения практических речевых задач; продолжать обогащать содержание и словарный состав речевой деятельности детей; развивать логическое мышление. | Уметь писать прописную букву в начале предложения. | |
9 | Предмет и слово. | Подвести к выводу, что названия предметов – это слова; продолжать словарную работу; обогащать лексический запас учащихся. | Знать, что названия предметов – это слова. | |
10 | Предмет и слово. | Подвести к выводу, что слова-предметы отвечают на вопросы кто? или что?; продолжить словарную работу; развивать память, мышление, внимание. | Знать, что слова-предметы отвечают на вопросы кто? или что?. | |
11 | Действие и слово. | Познакомить со словами-действиями; продолжать словарную работу; обогащать речь учащихся. | Знать, что такое слова-действия. | |
12 | Действие и слово. | Продолжить работу над понятием «действие предмета»; вырабатывать умение различать слова, называющие предмет и его действие. | Уметь различать слова называющие предмет и его действие. | |
13 | Признак и слово. | Подвести к выводу, что есть слова, называющие признаки предмета; продолжить работу над лексическим значением слов; познакомить со словарным словом арбуз. | Знать, что есть слова, называющие признаки предмета. | |
14 | Слово – имя собственное. | Уточнить представления учащихся об имени собственном и правилах оформления имен при письме; способствовать развитию внимания, памяти. | Уметь правильно оформлять имена при письме, иметь представления об имени собственном | |
15 | Слово – имя собственное. | Ознакомить с употреблением заглавной буквы в кличках животных; отработать навык правописания имен, фамилий, отчеств; учить составлению учащимися предложений с использованием имен собственных. | Уметь правильно оформлять на письме имена, фамилии, отчества, а также клички животных. Уметь составлять предложения с использованием имен собственных. | |
16 | Слово – имя собственное. | Систематизировать знания учащихся об именах собственных и правилах оформления их на письме; познакомить с правописанием названий населенных пунктов, географических объектов. | Уметь правильно оформлять на письме названия населенных пунктов, географических объектов. | |
17 | Слово – имя собственное. | Систематизировать знания учащихся об именах собственных; отработать правописание имен собственных; проверить умения детей применять полученные знания в письменных работах. | Уметь применять полученные знания в письменных работах. | |
18 | Звуки и буквы. | Уточнить знания учащихся о различении звуков и букв; продолжать словарную работу. | Уметь различать звуки и буквы. | |
19 | Гласные и согласные звуки и буквы. | Совершенствовать умения правильно произносить звуки в слове и вне слова, правильно называть буквы; активизировать умение распознавать гласные звуки, а также буквы, которыми обозначаются на письме эти звуки. | Уметь правильно произносить звуки в слове и вне слова, правильно называть буквы, распознавать гласные звуки, а также буквы, которыми обозначаются на письме эти звуки. | |
20 | Гласные и согласные звуки и буквы. | Активизировать знания учащихся о согласных звуках; систематизировать знания о признаках гласных звуков; развивать память, мышление, внимание. | Уметь распознавать согласные звуки и знать признаки гласных звуков. | |
21 | Гласные звуки и буквы. | Формировать умение у учащихся распознавать йотированные (без терминологии) гласные в начале слова и обозначать их на письме буквами; обогащать словарный запас учащихся; развивать самоконтроль. | Уметь распознавать йотированные гласные в начале слова и обозначать их на письме буквами. | |
22 | Звук и буква Й. | Познакомить с особенностями звука [й'] и буквы «й»; активизировать умение делить слова на слоги; развивать умение распознавать гласные и согласные звуки, а также буквы, которыми обозначают на письме эти звуки. | Знать особенности звука [й'] и буквы «й», уметь делить слова на слоги, распознавать гласные и согласные звуки, а также буквы, которыми обозначают на письме эти звуки. | |
23 | Мягкие и твердые согласные звуки. Обозначение мягкости согласных на письме. | Активизировать представления учащихся о различии согласных по твердости-мягкости; формировать представление о способах обозначения мягкости согласных мягким знаком. | Уметь различать согласные по твердости-мягкости и обозначать мягкость согласных мягким знаком. | |
24 | Мягкие и твердые согласные звуки. Обозначение мягкости согласных на письме. | Систематизировать представления учащихся о различии согласных по твердости-мягкости; отработать умение писать слова с мягким знаком на конце слова; познакомить с новыми словарными словами. | Уметь различать согласные по твердости-мягкости и писать слова с мягким знаком на конце слова. | |
25 | Мягкие и твердые согласные звуки. Обозначение мягкости согласных на письме. | Уточнить и конкретизировать представления учащихся о различии согласных по твердости-мягкости; закрепить знания учащихся о том, что перед звуком [и] согласные произносятся мягко. | Уметь различать согласные по твердости-мягкости. Знать, что перед звуком [и] согласные произносятся мягко. | |
26 | Мягкие и твердые согласные звуки. Обозначение мягкости согласных на письме буквами Е,Ё,Ю,Я. | Обобщить представления учащихся о различии согласных по твердости-мягкости; формировать у учащихся способность обозначать мягкие согласные буквами е, ё, ю, я. | Уметь различать согласные по твердости-мягкости и обозначать мягкие согласные буквами е, ё, ю, я. | |
27 | Произношение и написание слов с сочетанием ЖИ – ШИ | Познакомить с правописанием сочетаний жи-ши; способствовать развитию самоконтроля. | Уметь правильно произносить и писать слова с сочетанием жи-ши. | |
28 | Произношение и написание слов с сочетанием ЧА – ЩА | Активизировать знания учащихся о правописании сочетаний ча-ща; отработать навык написания слов с сочетанием жи-ши. | Уметь правильно произносить и писать слова с сочетанием жи-ши, ча-ща. | |
29 | Произношение и написание слов с сочетанием ЖИ – ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ - ЩУ | Активизировать знания учащихся о правописании слов с сочетаниями чу-щу; отработать умение правильно писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща. | Уметь правильно произносить и писать слова с сочетанием жи-ши, ча-ща, чу-щу. | |
30 | Количество звуков и букв в слове. | Конкретизировать представления учащихся о количестве букв и звуков в слове; научить выполнять фонетический разбор слов; отработать орфографический навык написания слов с изученными орфограммами. | Уметь различать количество букв и звуков в слове, выполнять фонетический разбор слов. | |
31 | Деление слов на слоги. | Способствовать пониманию того, что слог образует гласный звук; продолжать словарную работу; обогащать лексический запас учащихся. | Уметь делить слова на слоги. Знать, что слог образует гласный звук. | |
32 | Деление слов на слоги. | Отработать навык деления слов на слоги; познакомить учащихся с односложными, двусложными и трехсложными словами; продолжить словарную работу. | Уметь делить слова на слоги, распознавать односложные, двусложные и трехсложные слова. | |
33 | Перенос слов. | Отработать умения делить слова на слоги; и познакомить с правилом переноса слова по слогам. | Уметь делить слова на слоги. Знать правила переноса слова по слогам. | |
34 | Перенос слов. | Научить учащихся делить для переноса слова с мягким знаком в середине; отработать навык переноса слов, когда слог состоит только из одной гласной; продолжать словарную работу. | Уметь делить для переноса слова с мягким знаком в середине и когда слог состоит только из одной гласной. | |
35 | Перенос слов. | Познакомить учащихся со способом деления слов для переноса с буквой «й»; расширять словарный запас учащихся. | Уметь переносить слова с буквой «й». | |
36 | Ударение. Произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных звуков. | Активизировать умение учащихся определять ударный гласный в слове; познакомить с понятием «ударный гласный» «безударный гласный»; отработать навык выделения ударных и безударных гласных в слове. | Уметь определять ударный гласный в слове, выделять ударные и безударные гласные. | |
37 | Ударение. Произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных звуков. | Активизировать умение учащихся определять ударный гласный в слове; познакомить с понятием «ударный гласный» «безударный гласный»; отработать навык выделения ударных и безударных гласных в слове. | Уметь определять ударный гласный в слове, выделять ударные и безударные гласные. | |
38 | Ударение. Произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных звуков. | Познакомить со случаями расхождения написания и произношения безударных гласных; развивать внимание. | Уметь различать написание и произношение безударных гласных. | |
39 | Ударение. Произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных звуков. | Познакомить со случаями расхождения написания и произношения безударных гласных; развивать внимание. | Уметь различать написание и произношение безударных гласных. | |
40 | Парные и непарные согласные. | Познакомить с парными и непарными согласными; отрабатывать навык правописания слов с безударной гласной. | Уметь различать парные и непарные согласные. | |
41 | Парные и непарные согласные. | Познакомить с произношением и написанием непарных согласных; актуализация знаний о предложении. | Уметь различать произношение и написание непарных согласных. | |
42 | Парные и непарные согласные. | Закрепить умения выделить в словах непарные звонкие согласные; уточнить и обобщить знания о правописании непарных звонких и глухих согласных. | Уметь выделять в словах непарные звонкие согласные. | |
43 | Парные и непарные согласные. | Наблюдение за особенностями произношения и написания звонких и глухих согласных звуков. | Уметь различать произношение и написание звонких и глухих согласных звуков. | |
44 | Парные и непарные согласные. | Ознакомление учащихся со словами, которые нужно проверять, и словами, с помощью которых можно проверить парную согласную на конце слова; развивать умение сопоставлять произношение и написание слов. | Знать слова которые нужно проверять и с помощью которых можно проверить парную согласную на конце слова. Уметь сопоставлять произношение и написание слов. | |
45 | Итоговая контрольная работа. | Проверить знания по предыдущим темам и умения записывать слова с безударными гласными, парными согласными, буквосочетаниями, правильно оформлять предложения на письме. | Уметь писать слова с безударными гласными, парными согласными, буквосочетаниями, правильно оформлять предложения на письме. |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
О.А. Куревина, Е.Д. Ковалевская
Программа по изобразительной деятельности направлена на формирование духовной культуры средствами художественно-творческой изобразительной деятельности, которая дает возможность не только отстраненно воспринимать духовную культуру, но и непосредственно участвовать в ее созидании на основе эмоционального и интеллектуального включения в создание визуального образа мира.
Программа адресована учащимся 1–4-го классов. Ее содержание полностью соотносится с требованиями Государственных образовательных стандартов общего образования и уровнем образовательной программы по ИЗО деятельности.
Программа строится по содержательным блокам, охватывающим как общепознавательный компонент, так и непосредственно художественно-деятельностный. В процессе освоения программных дидактических единиц учащиеся получают не только навыки овладения определенными изобразительными операциями и манипуляциями, не только приемами создания конкретно-визуального образа, но и постигают контекст художественного явления как результата преобразования действительности в процессе самовыражения. Художественно-творческая изобразительная деятельность неразрывно переплетена с эстетическими представлениям о действительности, о деятельности, о человеке и о самом себе. Поэтому ей как необходимое условие предшествует общеэстетический контекст (взаимодействие, окружение), выраженное в программе через понятия, усвоение которых поможет учащимся включиться в процесс творчества через сопричастность и сопереживание.
Целью курса является общеэстетическое развитие учащихся средствами изобразительной художественно-творческой деятельности.
Цель определяет следующие задачи:
– расширение художественно-эстетического кругозора;
– приобщение к достижениям мировой художественной культуры в контексте различных видов искусства;
– освоение изобразительных операций и манипуляций с использованием различных материалов и инструментов;
– создание простейших художественных образов средствами живописи, рисунка, графики, пластики;
– освоение простейших технологий дизайна и оформления;
– воспитание зрительской культуры.
Практическая реализация программы предполагает наличие заданий на размышление, на усвоение цветоведения и ощущение формы, поисково-экспериментальной направленности, результатом чего является коллективная работа, которая завершает каждый проблемный содержательный блок.
Программа обеспечена рабочими тетрадями «Разноцветный мир», 1–4-й классы (авт. О.А. Куревина, Е.Д. Ковалевская) с методическим комментарием и пошаговыми рекомендациями.
Программа
1-й класс
Цвет и форма (32 часа)
I. Основные художественно-эстетические понятия.
Эстетическое в действительности и в искусстве.
Эстетический идеал в искусстве разных народов.
Эстетический вкус народа и человека, выраженный в произведениях искусства и декоративно-прикладного творчества.
Сюжет.
Подражание природным явлениям в искусстве и дизайне.
II. Основы композиции.
1. Мера – соотношение части и целого.
2. Тождество – абсолютное равенство. Зеркальность изображения.
3. Гармония в жизни и искусстве.
4. Соотношение частей.
III. Из истории развития искусства.
Искусство первобытного общества как утилитарная необходимость.
Общехудожественные умения: правильно пользоваться изобразительными средствами и инструментами: промывать и сушить кисть, снимать лишнюю краску; знать свойства гуаши, акварели; техника – закрашивание, штриховка, примакивание, мазок, тычок; передавать строение, величину и расположение предметов, цвет, фактуру, используя разные способы изображения; изображать несложный сюжет; знать художников и скульпторов (в пределах про-граммы); уметь обосновывать свое эстетически-художественное мышление.
Понятия:
1. Культурологические: эстетическое, эстетический идеал, эстетический вкус, мера, тождество, гармония, соотношение, часть и целое.
2. Художественно-изобразительные: изобразительный материал, инструмент, линия, мазок, пятно, цвет, симметрия, рисунок, узор, орнамент, плоскостное и объемное изображение, рельеф,
Содержание программы
1. Художественно-графические материалы (рисовальная бумага, акварельные краски, гуашь, мелки, пастель, графит), пластические материалы (глина, пластилин), их названия, свойства, назначение. Выявление эстетического в простом материале.
Познакомить со средствами графического рисунка: карандаш, уголь, сангина, тушь, мелки, пастель и техникой работы с ними.
Учить использовать в рисунке линии разной толщины и характера.
2. Организация рабочего места при работе с художественными материалами.
3. Виды художественных кистей и правила пользования ими. Приемы работы кистью, карандашом, фломастером.
4. Основы композиции. Представление о композиции как части и целом. Мера. Тождество. Соотношение частей.
Изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, составлять модели из 2–3-х частей разной формы.
5. Компоненты изобразительной деятельности:
– изготовление и подготовка к работе палитры;
– способы разведения и смешивания красок;
– нанесение точек, линий, мазков;
– выполнение простейших узоров, орнаментальных рисунков;
– передача в рисунках простейших форм предметов, общего пространственного положения и основного цвета предмета;
– работа по мокрому листу;
– штриховка (не выходя за контур, по контуру, изображая пушистую фактуру.)
6. Знакомство с творчеством живописцев и скульпторов (И. Шишкин, К. Брюллов, А. Венецианов, В. Мухина).
Виды работ
Отработка навыков рисования на разной бумаге (глянцевая, чертежная и др.).
Отработка графических приемов (набросок, зарисовки, тушевка, шриховка) карандашом.
Знакомство с орнаментами.
Отработка приемов работы углем и фломастером (работа по контуру, штриховка внутри контура, работа «клячкой», растушевка).
Декорирование интерьера.
Работа пастелью (нанесение, втирание).
Знакомство с сангиной. Гризайль.
Первобытная живопись.
Работа с гуашью (смешивание на палитре, с белилами, накладывать послойно).
Знакомство с пейзажем. Освоение работы гуашью: подготовка, смешивание красок, способы нанесения (от светлого к темному, по спектру, фоновое и главное изображение).
Знакомство с работой восковыми мелками (совместно с акварелью).
Знакомство с городским пейзажем.
Передача представлений о величине предметов, об их строении.
Передача с помощью цвета фактуры и формы предмета (шар, прямоугольник).
Знакомство с эмоциональным назначением цвета в живописи.
Создание сюжета. Нахождение словесного аналога. Реализация эстетического контекста (рисование на основе музыкального, литературного образа).
Мозаика. Работа локальными мазками.
Бумагопластика.
К концу учебного года учащиеся должны иметь представление об эстетических категориях: эстетический идеал, эстетический вкус, мера, тождество, гармония, соотношение, часть и целое.
По художественно-творческой изобразительной деятельности должны знать:
– особенности материалов (изобразительных и графических), используемых учащимися в своей деятельности, и их возможности для создания образа; линия, мазок, пятно, цвет, симметрия, рисунок, узор, орнамент, плоскостное и объемное изображение, рельеф, мозаика.
Должны уметь:
– работать с гуашью (подготовка, смешивание красок, способы нанесения: от светлого к темному, по спектру, фоновое и главное изображение), реализовывать замысел образа с помощью полученных на уроках изобразительного искусства знаний в контексте (связи) художественно-творческой и трудовой деятельности, изображать однодетальные и многодетальные предметы, работать в технике аппликации, бумагопластики;
– под контролем учителя организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нем во время работы, правильно пользоваться средствами художественной деятельности;
– с помощью учителя анализировать, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять контроль качества результатов собственной практической деятельности;
– самостоятельно аккуратно выполнять графические приемы, работать с акварелью, гуашью.
Литература
1. Занимательное азбуковедение: физкультминутки на уроках /сост. В. В. Волина. –М.: Просвещение, 1991.
2. Илларионова, Ю. Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.: Просвещение, 1985.
3. Костерин, Н. П. Учебное рисование. – М.: Просвещение, 1984.
4. Конышева, Н.М. Изобразительное искусство в начальных классах. – М.: Просвещение 1985.
5. Компанцева, Л. В. Поэтические образы в детском рисунке. – М.: Просвещение, 1985.
6. Программа. Изобразительное искусство (с краткими методическими рекомендациями) / под ред. Б. М.Неменского. – М.: Просвещение, 2005. – 144 с. –.
7. Хрестоматия по детской литературе / под ред. Е. Е. Зубаревой. – М.: Просвещение, 1988.
8. Шевчук, Л. В. Дети и народное творчество. – М.: Просвещение, 1985.
9. Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство в 1 классе– М.: Просвещение, 1985.
ПОУРОЧНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ | Дата | Тема урока | Цель урока |
1. | Рисунок по представлению “Какого цвета радуга?” | Формировать у уч-ся представление о способе смешивания акварельных красок. Познакомить уч-ся с техникой работы по сырому фону Учить уч-ся выражать собственные мысли посредством изобразительного искусства Воспитывать любовь к родному краю, к его природе. | |
2. | Рисунок по воображению “Петушок”. Сказка В. Сутеева “Петух и краски”. | Развивать интерес к занятиям изобразительным искусством. Формировать умение составлять композицию рисунка по сюжету сказки | |
3. | Урок-сказка о красках. | Совершенствовать умение смешивать акварельные краски для получения промежуточных цветов. Познакомить уч-ся с техникой работы гуашевыми красками. Развивать чувство прекрасного, умение работать акварельными красками. | |
4. | Волшебные листья и ягоды | Познакомить уч-ся с понятиями «узор», «орнамент», «ритм» Формировать умение составлять орнамент из растительных форм. Развивать образное видение, воображение, творческую фантазию, художественный вкус. | |
5. | Рисунок по памяти “Золотые краски осени”. | Познакомить детей с красотой осеннего пейзажа. Познакомить уч-ся а картиной Левитана «Золотая осень» Учить рисовать по памяти и представлению;. Развивать образное видение, воображение, творческую фантазию, художественный вкус. | |
6. | Рисование элементов декоративного оформления глиняной игрушки на примере дымковской игрушки. | Познакомить уч-ся с Дымковской народной игрушкой. Дать представление уч-ся о геометрическом орнаменте на Дымковской игрушке Развивать умение вариативного применения, приемов декоративной росписи.. Воспитать любовь к народному искусству, эмоциональную отзывчивость на произведения мастеров из прославленных центров народных промыслов. Способствовать формированию художественного вкуса. | |
7. | “Игрушки из глины”. Роспись игрушек элементами дымковской росписи. | Продолжать знакомить детей с народным промыслом - глиняная Дымковская (вятская) игрушка (Кировская область); Развивать умение видеть форму, цвет, декор игрушки и посильно передавать единство этих качеств в рисунках; учить работать в технике компьютерной графики при украшении Дымковской игрушки; Развивать художественный вкус учащихся – учить видеть красоту и выразительность образной передачи жизни в игрушках отдаленного прошлого и современности; Воспитывать интерес и любовь к народному творчеству, бережное отношение к традициям народа. | |
8 | “Мы рисуем сказку”. Иллюстрирование рус. нар. сказки “Три медведя”. Рисунок эпизода к сказке в карандаше. | Развивать умение рисовать животных. Совершенствовать умение выполнять набросок в карандаше. Расширять представление уч-ся о роли художника в оформлении книги сказок. Развивать творческое воображение, умение представлять действия героев согласно тексту сказки. Развивать графические навыки для выражения главного в композиции, для передачи настроения и своего отношения к героям. | |
1(9) | «Мы рисуем сказку”. Иллюстрирование русской народной сказки “Три медведя”. Выполнение рисунка в цвете | Развивать умение рисовать животных. Расширять представление уч-ся о роли художника в оформлении книги сказок. Развивать творческое воображение, умение представлять действия героев согласно тексту сказки. Развивать графические навыки для выражения главного в композиции, для передачи настроения и своего отношения к героям. | |
2(10) | Декоративное рисование “Мы в гостях у мастеров Полховского Майдана”. | Воспитывать у детей интерес и любовь к искусству своего народа, чувство ответственности за сохранение и развитие художественных традиций, углублять эстетические впечатления от декаративно-прикладного искусства страны. | |
3(11) | Декоративное рисование “Русская матрешка”. | Закрепить знания детей о характерных особенностях росписи матрёшки; Формировать умения создавать узоры, используя разнообразные работы кистью в изображении знакомых элементов; Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, цвета, творческие способности; Воспитывать любовь к искусству народных мастеров. | |
4(12) | “Мы рисуем сказку”. Иллюстрирование русской народной сказки “Гуси-лебеди” | Развивать умение рисовать животных. Совершенствовать умение выполнять набросок в карандаше. Расширять представление уч-ся о роли художника в оформлении книги сказок. Развивать творческое воображение, умение представлять действия героев согласно тексту сказки. Развивать графические навыки для выражения главного в композиции, для передачи настроения и своего отношения к героям. | |
5(13) | “Веселое слово Хохлома”. Знакомство с работами мастеров хохломской росписи. | Познакомить учащихся с декоративно-прикладным искусством Хохломской росписи. Раскрыть истоки народного творчества Сформировать у учащихся целостное восприятие народного искусства как части культуры народа. Развивать графические умения в изображении изящных форм и ритма природных объектов | |
6(14) | Декоративное рисование “Разноцветная посуда”. Роспись карандашницы элементами хохломской росписи. | Развивать эстетическое отношение к действительности; Дать сведения о художественной ценности “травного орнамента” в хохломских изделиях; Способствовать чувству бережного отношения к родной природе; Закрепить графические умения в передаче ритма на сложных элементов “травки” в полосе. (Травинки, кустики, стебель, ягодки) Развивать творческое отношение учащихся, способствовать формированию художественного вкуса. | |
7(15) | Тематическое рисование “Чудеса зимы-красавицы”. | Учить детей наблюдать за красотой зимнего леса. Учить соблюдать в изображении пропорции, размер. Воспитывать чувство радости от передачи красоты природы в рисунке. | |
1 (16) | Тематическое рисование “Зимние забавы”. | Развивать образное видение, воображение, творческую фантазию, художественный вкус. | |
2 (17) | Декоративное рисование. Узор для платья Снегурочки и Снежной королевы. Знакомство с народными орнаментами народов Севера | Развивать образное видение, воображение, творческую фантазию, художественный вкус, умения работать акварельными красками. Воспитывать у детей интерес и любовь к искусству своего народа, чувство ответственности за сохранение и развитие художественных традиций, углублять эстетические впечатления от декоративно-прикладного искусства страны. | |
3 (18) | “Мы рисуем сказку”. Иллюстрирование русской народной сказки “ Лиса и заяц”. | Развивать умение рисовать животных. Совершенствовать умение выполнять набросок в карандаше. Расширять представление уч-ся о роли художника в оформлении книги сказок. Развивать творческое воображение, умение представлять действия героев согласно тексту сказки. Развивать графические навыки для выражения главного в композиции, для передачи настроения и своего отношения к героям. | |
4 (19) | “Мы рисуем сказку”. Иллюстрирование русской народной сказки “ Лиса и заяц”. | ||
5 (21) | Декоративное рисование “Синие цветы Гжели”. | Углубить знания о народном декоративно-прикладном искусстве. Познакомить с гжельской росписью; Развивать творческое воображение; Развивать графические умения, связанные с приемами декоративной трактовки цветочного мотива, умения работать акварельными красками. | |
6 (22) | Декоративное рисование “Сервиз для любимой куклы”. Украшение посуды элементами росписи Гжели. | Развивать образное видение, воображение, творческую фантазию, художественный вкус. Продолжить знакомство уч-ся с творчеством гжельских мастеров. Формировать умение работать гуашевыми красками. | |
7 (23) | Декоративное рисование “Сказочная птица”. | Продолжить знакомство уч-ся с творчеством гжельских мастеров. Формировать умение работать гуашевыми красками Развивать образное видение, воображение, творческую фантазию, художественный вкус. | |
8 (24) 9 (25) | Тематическое рисование “На городской улице”. | Совершенствовать умение составлять композиция, соблюдая пропорции и размер, умения работать акварельными красками Развивать образное видение, воображение, творческую фантазию, художественный вкус. Совершенствовать умение работать акварельными и гуашевыми красками | |
1(26) | Декоративное рисование Знакомство с элементами городецкой росписи. | Познакомить уч-ся с особенностями творчества Городецких мастеров. Воспитывать у детей интерес и любовь к искусству своего народа, чувство ответственности за сохранение и развитие художественных традиций, углублять эстетические впечатления от декоративно-прикладного искусства страны. Развивать образное видение, воображение, творческую фантазию, художественный вкус, умения работать акварельными красками. | |
27 | Декоративное рисование “Сказочное окно”. Роспись элементами городецкой росписи. | Воспитывать у детей интерес и любовь к искусству своего народа, чувство ответственности за сохранение и развитие художественных традиций, углублять эстетические впечатления от декоративно-прикладного искусства страны. | |
28-29 | Иллюстрирование русской народной сказки “Волк и семеро козлят” | Развивать умение рисовать животных. Совершенствовать умение выполнять набросок в карандаше. Расширять представление уч-ся о роли художника в оформлении книги сказок. Развивать творческое воображение, умение представлять действия героев согласно тексту сказки. Развивать графические навыки для выражения главного в композиции, для передачи настроения и своего отношения к героям. | |
30 | Декоративное рисование “Воин-богатырь”. Знакомство с искусством художников Палеха. | Воспитывать у детей интерес и любовь к искусству своего народа, чувство ответственности за сохранение и развитие художественных традиций, углублять эстетические впечатления от декаративно-прикладного искусства страны. Развивать образное видение, воображение, творческую фантазию, художественный вкус. | |
31 | Тематическое рисование “Праздничный салют” | Совершенствовать умение составлять композиция, соблюдая пропорции и размер Развивать образное видение, воображение, творческую фантазию, художественный вкус. Совершенствовать умение работать акварельными и гуашевыми красками | |
32 | Рисунок по воображению “ А для чего нам светит солнце?”. | Совершенствовать умение составлять композиция, соблюдая пропорции и размер Развивать образное видение, воображение, творческую фантазию, художественный вкус. Совершенствовать умение работать акварельными и гуашевыми красками |
Предварительный просмотр:
МАТЕМАТИКА
Авторы: М. И. Моро, Ю. М. Колягин, М. А. Бантов,
Г. В. Бельтюкова, С.И.. Волкова, С. В. Степанова
Пояснительная записка
Начальный курс математики - курс интегрированный: в нем объединены арифметический, алгебраический и геометрический материалы. При этом основу начального курса составляют представления о натуральном числе и нуле, о четырех арифметических действиях с целыми неотрицательными числами и важнейших их свойствах, а также основанное на этих знаниях осознанное и прочное усвоение приемов устных и письменных вычислений.
Наряду с этим важное место в курсе занимает ознакомление с величинами и их измерением.
Курс предполагает также формирование у детей пространственных представлений, ознакомление учащихся с различными геометрическими фигурами и некоторыми их свойствами, с простейшими чертежными и измерительными приборами.
Включение в программу элементов алгебраической пропедевтики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует развитию абстрактного мышления у учащихся.
Изучение начального курса математики должно создать прочную основу для дальнейшего обучения этому предмету. Для этого важно не только вооружить учащихся предусмотренным программой кругом знаний, умений и навыков, но и обеспечить необходимый уровень их общего и математического развития. Последнее может быть достигнуто лишь при условии реализации в практике соответствующей целенаправленной методики.
Уделяя значительное внимание формированию у учащихся осознанных и прочных, во многих случаях доведенных до автоматизма навыков вычислений, программа предполагает вместе с тем и доступное детям обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание тех связей, которые существуют между рассматриваемыми явлениями. Этим целям отвечает не только содержание, но и система расположения материала в курсе.
Программа предусматривает раскрытие взаимосвязи между компонентами и результатами действий. Важнейшее значение придается постоянному использованию сопоставления, сравнения, противопоставления связанных между собой понятий, действий и задач, выяснению сходства и различия в рассматриваемых фактах. С этой целью материал сгруппирован так, что изучение связанных между собой понятий, действий, задач сближено во времени.
Концентрическое построение курса, связанное с последовательным расширением области чисел, позволяет соблюсти необходимую постепенность в нарастании трудности учебного материала и создает хорошие условия для совершенствования формируемых знаний, умений и навыков.
Ведущие принципы обучения математике в младших классах - учет возрастных особенностей учащихся, органическое сочетание обучения и воспитания, усвоение знаний и развитие познавательных способностей детей, практическая направленность преподавания, выработка необходимых для этого навыков.
ОСНОВНЫЕ ВОПРОСЫ КУРСА
Формирование понятий о натуральном числе и арифметических действиях начинается с первых уроков и проводится на основе практических действий с различными группами предметов. Такой подход дает возможность использовать ранее накопленный детьми опыт, их первоначальные знания о числе и счете. Это позволяет с самого начала вести обучение в тесной связи с жизнью. Приобретаемые знания дети могут использовать при решении разнообразных задач, возникающих в их игровой и учебной деятельности, а также в быту.
Вместе с тем с самого начала обучения у детей формируются некоторые важные обобщения. Так, на примере чисел первого десятка выясняется, как образуется каждое следующее число в натуральном ряду, устанавливается соотношение между любым числом ряда и всеми предшествующими или последующими числами, учащиеся знакомятся с различными способами сравнения чисел (сначала на основе сравнения соответствующих групп предметов, а затем по месту, которое занимают сравниваемые числа в ряду).
При изучении сложения и вычитания в пределах 10 дети знакомятся с названиями действий, их компонентов и результатов, терминами равенство, неравенство. При этом имеется в виду, что математические термины должны усваиваться детьми естественно, как усваиваются ими любые новые для них слова, если они часто употребляются окружающими и находят применение в практике.
В дальнейшем, во II классе, вводятся термины «выражение», «значение выражения».
Помимо терминологии, дети усваивают и некоторые элементы математической символики: знаки действий (плюс, минус), знаки отношений (больше, меньше, равно); они учатся читать и записывать простейшие математические выражения вида 5 + 4, 7 - 2, а также более сложные выражения вида 6+(6-2).
Вместо привычного «Решение примеров» в речи учителя и учащихся звучит: «Найдем значение выражения», «Сравним выражения» и т. п.
В программе предусмотрено ознакомление с некоторыми свойствами арифметических действий и основанными на них приемами вычислений. Так, в теме «Числа от 1 до 10» дети знакомятся с переместительным свойством сложения, учатся пользоваться приемом перестановки слагаемых в тех случаях, когда его применение облегчает вычисления (например, в случаях вида 2+ 7, 1 +6 и т. п.). На основе практических действий с предметами учащиеся знакомятся с тем, что прибавить или вычесть число можно по частям (например, 6+3=6+2+ 1, 6-3=6-2-1). Таким образом, учащиеся практически знакомятся с сочетательным свойством сложения, которое во 11 классе будет специально рассмотрено и сформулировано. Ознакомление со связью между сложением и вычитанием дает возможность находить разность, опираясь на знание состава чисел и соответствующих случаев сложения.
Для формирования навыков быстрого вычисления важно обеспечить своевременный переход от развернутого объяснения решения ко все более лаконичным устным пояснениям, а затем к выполнению действий без пояснений.
Центральной задачей при изучении раздела «Числа от 1 до 20» является изучение табличного сложения и вычитания. Внетабличное сложение и вычитание, умножение однозначных чисел и соответствующие случаи деления рассматриваются в теме «Числа от 1 до 100», которая изучается на втором и третьем годах обучения.
Чтобы обеспечить прочное, доведенное до автоматизма усвоение таблиц сложения и умножения, важно не только своевременно создать у детей установку на их запоминание, но и организовать повседневную тренировочную работу, а также систематический контроль над усвоением таблиц каждым учеником.
Перед изучением внетабличного умножения и деления дети знакомятся с разными способами умножения или деления суммы на число (в случае, когда каждое слагаемое делится на это число). Изученные свойства действий используются также для рационализации вычислений, когда речь идет о нахождении значений выражений, содержащих несколько действий.
Наряду с устными приемами в программе уделяется большое внимание обучению детей письменным вычислениям. Эта работа начинается уже в теме «Сотня». Впервые программа предусматривает ознакомление учащихся с записью сложения и вычитания столбиком во II классе при рассмотрении более сложных случаев сложения и вычитания в пределах 100. На третьем и четвертом годах обучения в теме «Числа от 1 до 1000» дети знакомятся также с письменными приемами умножения и деления на однозначное число.
В теме «Числа, которые больше 1000» предусматривается изучение нумерации и четырех арифметических действий над многозначными числами.
Сейчас, когда дети постоянно слышат не только о миллионах, но и миллиардах, уже нельзя ограничивать их рассмотрением чисел в пределах миллиона. Поэтому предусмотрено ознакомление с классами не только тысяч, но и миллионов, миллиардов. Это дает возможность сформировать и закрепить представления детей о том, как образуются классы чисел, научить их читать, записывать, сравнивать такие числа. Однако выполнение арифметических действий ограничено пределами миллиона. При ознакомлении с письменными приемами выполнения арифметических действий важное значение придается алгоритмизации. Все объяснения даются в виде четко сформулированной последовательности шагов, которые должны быть выполнены. При рассмотрении каждого алгоритма сложения, вычитания, умножения или деления четко выделены основные этапы, план рассуждений, подлежащие усвоению каждым учеником. Это поможет правильно организовать процесс формирования вычислительных умений. В этом процессе должен осуществляться своевременный переход от подробного объяснения каждого шага рассуждений к постепенному свертыванию объяснений, когда выделяются только основные элементы алгоритма. Например: «Делю тысячи, получаю ... », «Делю сотни, получаю ... », «Делю десятки, получаю ... » и т. д.
После того как алгоритм усвоен, требование проговаривать каждый шаг может искусственно замедлить выполнение вычислений, и оправдано только при исправлении допущенных учеником ошибок.
Особого внимания заслуживает рассмотрение правил о порядке выполнения арифметических действий. Эти правила вводятся постепенно, начиная с первого класса, когда дети уже имеют дело с выражениями, содержащими только сложение и вычитание. Здесь они усваивают, что действия выполняются в том порядке, как они записаны: слева направо. Во 11 классе вводятся скобки как знаки, указывающие на изменение порядка выполнения действий. Правила о порядке выполнения действий усложняются при ознакомлении с умножением и делением в теме «Числа от 1 до 100». В дальнейшем, на последнем году обучения в начальной школе, рассматриваются новые для учащихся правила о порядке выполнения действий в выражениях, содержащих две пары скобок или два действия внутри скобок. Эти правила иллюстрируются довольно сложными при мерами, содержащими сначала 2-3, а затем 3-4 арифметических действия. Следует подчеркнуть, что правила о порядке выполнения действий - один из сложных и ответственных вопросов курса. Работа над ним требует многочисленных, распределенных во времени тренировочных упражнений. Умение применять эти правила в практике вычислений вынесено в основные требования программы на конец обучения в начальной школе.
Уверенное овладение детьми навыками устных и письменных вычислений является одной из основных задач начального обучения математике, так как это необходимо для продолжения обучения и позволяет решать любую вычислительную задачу без использования специальных средств. Вместе с тем, поскольку в настоящее время получили довольно большое распространение микрокалькуляторы, можно к концу обучения в начальной школе ознакомить учащихся с их использованием для проведения вычислений и проверки их правильности. С учетом реальных условий работы с классом - при наличии микрокалькуляторов у всех учащихся - можно выполнять на уроках специальные упражнения, направленные на формирование навыков работы с микрокалькулятором. Однако такая работа не должна идти в ущерб выполнению основных требований программы.
Важнейшей особенностью начального курса математики является то, что рассматриваемые в нем основные понятия, отношения, взаимосвязи, закономерности раскрываются на системе соответствующих конкретных задач. Например, решение так называемых простых текстовых задач (задач, решаемых одним действием) способствует более осознанному усвоению детьми смысла самих действий, отношений больше - меньше (на несколько единиц и в несколько раз), столько же (или равно), взаимосвязи между компонентами и результатами действий, использованию действий вычитания (деления) для сравнения чисел.
Именно на простых текстовых задачах дети знакомятся и со связью между такими величинами, как цена – количество – стоимость ; норма расхода материала на 1 вещь - число изготовленных вещей и общий расход материала; скорость - время пройденный путь при равномерном движении; длина сторон прямоугольника и его площадь и др.
Такие задачи предусмотрены программой каждого года обучения. Система в их подборе и расположении во времени построена с таким расчетом, чтобы обеспечить наиболее благоприятные условия для сопоставления, сравнения, противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также задач взаимообратных. Это исключает возможность выработки штампов и натаскивания в решении задач: дети с самого начала будут поставлены перед необходимостью каждый раз проводить анализ задачи, устанавливая связь между данными и искомым, прежде чем выбрать то или иное действие для ее решения.
К общим умениям работы над задачей относится и умение моделировать описанные в ней взаимосвязи между данными и искомым с использованием разного вида схематических и условных изображений, краткой записи задачи.
Наряду с простыми задачами уже в 1 классе вводятся и задачи составные. Это на первых порах задачи небольшой сложности (например, в 2 действия), направленные главным образом на разъяснение рассматриваемых свойств действий, на сопоставление различных случаев применения одного и того же действия, противопоставление случаев, требующих применения различных действий. В дальнейшем сложность рассматриваемых задач постепенно возрастает. Это могут быть и задачи, решаемые в 34 действия. Однако главным в усложнении задач является не столько увеличение числа действий, которыми они решаются, сколько относительная сложность «распутывания» того клубка связей, которые существуют между данными и искомым.
При обучении математике важно научить детей самостоятельно находить пути решения предлагаемых программой задач, применять простейшие общие подходы к их решению.
Дети учатся анализировать содержание задач, объясняя, что известно и что неизвестно в задаче, что можно узнать по данному условию и что нужно знать для ответа на вопрос задачи, какие арифметические действия и в какой последовательности должны быть выполнены для получения ответа на вопрос задачи, обосновывать выбор каждого действия и пояснять полученные результаты, записывать решение задачи на первых порах только по действиям, а в дальнейшем и составлять по условию задачи выражение, вычислять его значение, устно давать полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность ее решения. Важно, чтобы учащиеся подмечали возможность различных способов решения некоторых задач и сознательно выбирали наиболее рациональный из них.
В процессе работы над задачами дети упражняются в самостоятельном составлении задач по различным заданиям учителя. Числовой и сюжетный материал для этого берется как из учебника, так и из окружающей действительности.
Работе над задачей можно придать творческий характер, если изменить вопрос задачи или ее условие при сохранении вопроса, поставить дополнительный вопрос или снять его, предложив учащимся самим определить, что можно узнать из условия задачи.
Серьезнейшее значение, которое придается обучению решению текстовых задач, объясняется еще и тем, что это мощный инструмент для развития у детей воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, пробуждает у учащихся интерес к математическим знаниям и понимание их практического значения. Решение текстовых задач при соответствующем их подборе позволяет расширять кругозор ребенка, знакомя его с самыми разными сторонами окружающей действительности.
Важным понятием курса является понятие величины. При формировании представлений о величинах (длине, массе, площади, времени и др.) учитель опирается на опыт ребенка, уточняет и расширяет его. Так, при ознакомлении с понятием длины сначала используют прием сравнения на глаз, затем прием наложения, на следующем этапе вводятся различные мерки.
В ходе практического выполнения таких заданий учащихся подводят к самостоятельному выводу о необходимости введения единых общепринятых единиц каждой величины. Дети знакомятся с измерительными инструментами.
Ознакомление с единицами величин и их соотношениями проводится в течение всех лет обучения в начальной школе. Одной из основных задач четвертого года обучения становится пополнение и обобщение этих знаний. Необходимо рассмотреть соотношения между единицами каждой величины. Эти соотношения усваиваются учащимися при выполнении различных заданий и заучивании соответствующих таблиц. Программой предусмотрено также изучение сложения и вычитания величин, выраженных в одних и тех же единицах (длины, массы, времени и др.), умножение и деление значений величины на однозначное число.
Геометрический материал предусмотрен программой для каждого класса. Круг формируемых у детей представлений о различных геометрических фигурах и некоторых их свойствах расширяется постепенно. Это точка, линии (кривая, прямая), отрезок, ломаная, многоугольники различных видов и их элементы (углы, вершины, стороны), круг, окружность и др.
При формировании представлений о фигурах большое значение придается выполнению практических упражнений, связанных с построением, вычерчиванием фигур, с рассмотрением некоторых свойств изучаемых фигур (например, свойства противоположных сторон прямоугольника, диагоналей прямоугольника, в частности квадрата); упражнений, направленных на развитие геометрической зоркости (умения распознавать геометрические фигуры на сложном чертеже, составлять заданные геометрические фигуры из частей и др.).
Работа над геометрическим материалом по возможности увязывается и с изучением арифметических вопросов. Так, с самого начала геометрические фигуры и их элементы используются в качестве объектов счета предметов. После ознакомления с измерением длины отрезка решаются задачи на нахождение суммы и разности двух отрезков, длины ломаной, периметра многоугольника и в том числе прямоугольника (квадрата), а в дальнейшем и площади прямоугольника (квадрата). Нахождение площади прямоугольника (квадрата) связывается с изучением умножения, задача нахождения стороны прямоугольника (квадрата) по его площади - с изучением деления.
Различные геометрические фигуры (отрезок, многоугольник, круг) используются и в качестве наглядной основы при формировании представлений о долях величины, а также при решении разного рода текстовых задач. Трудно переоценить значение такой работы при развитии как конкретного, так и абстрактного мышления у детей.
К элементам алгебраической пропедевтики относится ознакомление детей с таким важным математическим понятием, как понятие переменной. Уже в теме «Числа от 1 до 10» после введения названий компонентов и результатов сложения и вычитания учащимся предлагаются упражнения, в которых, например, значения слагаемых заданы в табличной форме и требуется найти суммы и заполнить соответствующие клетки таблицы. В дальнейшем вводится буквенное обозначение переменной. Дети учатся находить значения буквенных выражений при заданных числовых значениях входящих в них букв.
Постепенно, начиная с решения подбором так называемых примеров с окошком вида 0+3=7, учащиеся знакомятся с простейшими уравнениями (х·8=56, x+9=19, х:4=7 и т. п.), У них формируется понятие о том, что значит решить уравнение. В теме «Числа от 1 до 100» программой предусмотрено решение уравнений на основе знания взаимосвязей между компонентами и результатами действий. В 4 классе усложняется и структура решаемых уравнений (х·8=246-86 и т. п.). Это способствует формированию у детей понятий: равенство, левая и правая части равенства.
Буквенные выражения используются при формировании некоторых обобщений. Так, например, в формулах вида 1· Ь = Ь, а· 1 = а, О· с = О, Ь· О = О и т. п. фиксируются общие положения, важные для понимания смысла действий.
Содержание курса математики позволяет осуществлять его связь с другими предметами, изучаемыми в начальной школе (русский язык, природоведение, трудовое обучение).
Это открывает дополнительные возможности для развития учащихся, позволяя, с одной стороны, применять в новых условиях знания, умения и навыки, приобретаемые на уроках математики, а с другой - уточнять и совершенствовать их в ходе практических работ, выполняемых на уроках по другим учебным предметам.
При обучении математике важное значение имеет индивидуальный подход к учащимся. Целесообразно подбирать для каждого ученика задания в соответствии с его интересами и возможностями, используя в этих целях материал из комплекта пособий, специально отвечающих этим задачам (для тренировочной работы - «Карточки с математическими заданиями и играми» для 1,2,3 и 4 классов авторов М. И. Моро, Н. Ф. Вапняр, С. И. Волковой, выпущенные издательством «Просвещение» соответственно в 1996, 1997, 1999 П.; для работы с детьми, интересующимися математикой,- специальные тетради «Для тех, кто любит математику» авторов М. И. Моро, С. И. Волковой; тетрадь для 2 класса издана в «Просвещении» В 1999 Г., тетради для 3 и 4 классов - в производстве), а также учебные и методические пособия других авторов.
На первых порах обучения важное значение имеет игровая деятельность детей на уроках математики. Дидактические игры и игровые упражнения учитель подбирает по своему усмотрению с учетом реальных условий работы с классом.
В программе сформулированы основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся к концу каждого года обучения, а для выпускного класса начальной школы - уровень требований, необходимых для преемственной связи с курсом математики в среднем звене школы.
ПРОГРАММА
1 класс (120 ч)
СРАВНЕНИЕ ПРЕДМЕТОВ И ГРУПП ПРЕДМЕТОВ.
ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ И ВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ (8 ч)
Сравнение предметов по размеру (больше - меньше, выше - ниже, длиннее - короче) и форме (круглый, квадратный, треугольный и др.).
Пространственные представления, взаимное расположение предметов: вверху, внизу (выше, ниже), слева, справа (левее, правее), перед, за, между, рядом.
Направления движения: слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх.
Временные представления: сначала, потом, до, после, раньше, позже.
Сравнение групп предметов: больше, меньше, столько же, больше (меньше) на
ЧИСЛА ОТ 1 ДО 10 И ЧИСЛО О.
Нумерация (28 ч).
Названия, последовательность и обозначение чисел от 1 до 10. Счет предметов (реальных предметов и их изображений, движений, звуков и др.). Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним при счете.
Число О. Его получение и обозначение.
Сравнение чисел.
Равенство, неравенство. Знаки > (больше), < (меньше), (равно).
Состав чисел 2, 3, 4, 5. Монеты в 1 р., 2 р., 5 р., 1 к., 5 к., 10 к.
Точка. Линии: кривая, прямая. Отрезок. Ломаная. Многоугольник. Углы, вершины, стороны многоугольника.
Длина отрезка. Сантиметр.
Решение задач в 1 действие на сложение и вычитание (на основе счета предметов).
Сложение и вычитание (44 ч)
Конкретный смысл и названия действий. Знаки + (плюс), (минус), = (равно).
Названия компонентов и результатов сложения и вычитания (их использование при чтении и записи числовых выражений). Нахождение значений числовых выражений в 1-2 действия без скобок.
Переместительное свойство сложения.
Приемы вычислений: а) при сложении - прибавление числа по частям, перестановка чисел; б) при вычитании - вычитание числа по частям и вычитание на основе знания соответствующего случая сложения.
Таблица сложения в пределах 10. Соответствующие случаи вычитания.
Сложение и вычитание с числом О.
Нахождение числа, которое на несколько единиц больше или меньше данного.
Решение задач в 1 действие на сложение и вычитание.
ЧИСЛА ОТ 1 ДО 20
Нумерация (16 ч)
Названия и последовательность чисел от 1 до 20. Десятичный состав чисел от 11 до 20. Чтение и запись чисел от 11 до 20. Сравнение чисел.
Сложение и вычитание вида 10+7, 17-7, 17-10. Сравнение чисел с помощью вычитания.
Единица времени: час. Определение времени по часам с точностью до часа.
Единицы длины: сантиметр, дециметр. Соотношение между ними.
Единица массы: килограмм. Литр.
Табличное сложение и вычитание (20 ч)
Сложение двух однозначных чисел, сумма которых больше чем 10, с использованием изученных приемов вычислений.
Таблица сложения и соответствующие случаи вычитания. Решение задач в 1-2 действия на сложение и вычитание.
ИТОГОВОЕ ПОВТОРЕНИЕ (4 ч)
Основные требования к знаниям,
умениям и навыкам обучающихся
К концу I класса обучающиеся должны знать:
- названия и последовательность чисел от О до 20;
- названия и обозначение действий сложения и вычитания;
- таблицу сложения чисел в пределах 10 и соответствующие
случаи вычитания.
Обучающиеся должны уметь:
- считать предметы в пределах 20; читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20;
- находить значение числового выражения в 1-2 действия в пределах 10 (без скобок);
- решать задачи в 1 действие, раскрывающие конкретный смысл действий сложения и вычитания, а также задачи на нахождение числа, которое на несколько единиц больше (или меньше) данного.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по математике
1 класс (120 часов)
№ п/п | Дата проведения | Тема урока | Задачи урока | Планируемый результат |
1 четверть (36 часов) | ||||
Пространственные и временные представления(8 часов) | ||||
1. | Счет предметов. | Знакомство с новым учебным предметом, учебником; объективизация умений учеников по пересчету предметов | Выяснить уровень умений учеников по пересчету предметов. | |
2. | Столько же. Больше. Меньше. | Обучение сравнению групп предметов пересчетом, установление взаимно – однозначного соответствия. | Уметь сравнивать группы предметов путем установления взаимно – однозначного соответствия. | |
3. | Пространственные представления. | Закрепление понятий «больше», «меньше», «столько же»; развитие умения считать предметы по представлению, развитие пространственных представлений. | Уметь считать предметы по представлению, знать понятия «больше», «меньше», «столько же». | |
4. | Временные представления. | Развитие временных и пространственных представлений; закрепление умений считать предметы, сравнивать группы предметов. | Уметь оперировать понятиями «раньше», «потом», «дальше», « ближе», уметь сравнивать предметы и группы предметов. | |
5. | На сколько больше (меньше)? | Развитие умений пересчитывать предметы, сравнивать группы предметов; выявление существенных признаков в группе предметов. | Уметь определять существенные признаки предметов для сравнения. | |
6. | На сколько больше (меньше)? | Совершенствование пространственных и временных представлений; развитие умения сравнивать и уравнивать группы предметов. | Закрепить знания и умения, полученные на предыдущих уроках | |
7. | Закрепление. | Отработка знаний и умений, приобретенных на предыдущих уроках. | Закрепить знания и умения, полученные на предыдущих уроках | |
8. | Закрепление. | Отработка знаний и умений, приобретенных на предыдущих уроках. | Закрепить знания и умения, полученные на предыдущих уроках | |
Числа от 1 до 10 и число 0. Нумерация.(28 часов) | ||||
9. | Много. Один. Письмо цифры 1. | Совершенствование умения считать предметы по одному, парами, устанавливать порядковый номер объекта; введение понятия «много»; обучение письму цифры 1. | Уметь писать цифру 1, уметь считать предметы парами, по одному, устанавливать порядковый номер объекта. | |
10. | Числа 1, 2. Письмо цифры 2. | Знакомство с написанием цифры 2; закрепление умения считать парами, тройками. Закрепление понятий «больше», «меньше», «столько же. | Уметь писать цифру 2, уметь считать предметы по одному и парами. | |
11. | Число 3. Письмо цифры 3. | Совершенствование навыков счета предметов, сравнения групп предметов; знакомство с написанием цифры 3. | Уметь писать цифру 3, уметь считать предметы по одному и группами. | |
12. | Знаки +, - , =. «Прибавить», «вычесть», «получится». | Совершенствование знаний о числовом ряде 1, 2, 3; знакомство с арифметическими знаками, введение понятий «прибавить», «вычесть», «получится». | Уметь читать математические предложения, оперировать новыми понятиями. | |
13. | Число 4. Письмо цифры 4. | Расширение числового ряда, знакомство с написанием цифры 4. | Уметь писать цифру 4. считать до 10 в прямом и обратном порядке. | |
14. | Длиннее. Короче. Одинаковые по длине. | Введение понятия «длина»; обучение сравнению по длине и ширине; закрепление знаний о числовом ряде; закрепление умений читать и составлять числовые записи. | Уметь сравнивать по длине и ширине, уметь читать и с оставлять числовые записи. | |
15. | Число 5. Письмо цифры 5. | Отработка умения сравнивать объекты по длине и ширине; введение способа сравнения длины с помощью посредника; обучение письму цифры 5. | Уметь писать цифру 5. Уметь сравнивать по длине и ширине. | |
16. | Числа от 1 до 5: получение, сравнение, запись, соотнесение числа и цифры. Состав числа 5 из двух слагаемых. | Обобщение знаний о числовом ряде !, 2, 3, 4, 5; отработка навыков письма соответствующих цифр; обучение представлению числа в виде двух частей. | Уметь представлять числа в виде двух частей. Уметь писать изученные числа. | |
17. | Точка. Линия: кривая, прямая. Отрезок. | Знакомство с новыми геометрическими объектами; закрепление умения представлять числа 4 и 5 в виде двух слагаемых. | Уметь представлять числа в виде двух частей. Знать новые геометрические объекты. | |
18. | Ломаная линия. Звено ломаной, вершины. | Закрепление представлений о прямой, отрезке, кривой; знакомство, с ломаной линией, ее элементами; совершенствование умения составлять задачу | Знать новые геометрические объекты. | |
19. | Закрепление. | Отработка умения составлять рассказ с вопросом по схеме и записи; повторение состава чисел 3, 4. 5; закрепление знаний о прямой, отрезке, ломаной. | Уметь составлять рассказ с вопросом по схеме и записи, знать состав чисел в пределах 5. | |
20. | Знаки больше, меньше, равно | Обучение самостоятельной работе как форме деятельности, проверка знаний, полученных на предыдущих уроках, введение новых знаков. | Уметь самостоятельно работать, знать знаки «больше», «меньше», «равно», | |
21. | Равенство. Неравенство. | Введение новых понятий, отработка умения составлять математические записи по схеме; закрепление представления о ломаных линиях. | Знать новые понятия, уметь составлять записи по схеме. | |
22. | Многоугольник. | Повторение изученных геометрических объектов; введение нового геометрического объекта – многоугольника. | Знать новые геометрические объекты. | |
23. | Числа 6, 7. Письмо цифры 6. | Введение числа 6; обучение письму цифры 6. Отработка знаний и умений, приобретенных на предыдущих уроках. | Уметь писать цифру 6. | |
24. | Закрепление. Письмо цифры 7. | Отработка знаний и умений, приобретенных на предыдущих уроках; обучение письму цифры 7. | Уметь писать цифру 7. | |
25. | Числа 8, 9. Письмо цифры 8. | Введение чисел 8 и 9; обучение письму цифры 8; закрепление представлений о геометрических объектах; развитие умения составлять текстовые задачи по рисунку. | Уметь писать цифру 8, уметь составлять текстовые задачи по рисунку. | |
26. | Закрепление. Письмо цифры 9. | Отработка знаний и умений, приобретенных на предыдущих уроках; обучение письму цифры 9. | Уметь писать цифру 9. | |
27. | Число 10. Запись числа 10. | Знакомство с первым числом второго десятка; обучение письму двузначного числа; закрепление понятий больше и меньше. | Знать понятия однозначные и двузначные числа, уметь писать число 10. | |
28. | Числа от 1 до 10. Закрепление. | Отработка знаний и умений, приобретенных на предыдущих уроках. | Знать состав чисел первого десятка и выполнять арифметические действия с ними. | |
29. | Сантиметр. | Введение общепринятой меры длины – сантиметра; обучение измерению длин с помощью новой мерки. | Уметь измерять длину с помощью линейки. | |
30. | Увеличить. Уменьшить. | Введение новых терминов в ходе решения знакомых задач с числами и геометрическими объектами. | Знать новые термины и употреблять их в речи. | |
31. | Число 0. | Введение числа 0 как количественной характеристики отсутствующих предметов; обучение сравнению с 0. | Уметь сравнивать предметы с 0. | |
32. | Закрепление. | Закрепление умений сравнения чисел с 0, вычитания, сложения с 0; повторение прямого и обратного счета в пределах 10. | Уметь считать в прямом и обратном порядке в пределах 10. | |
33. | Закрепление. | Отработка знаний и умений, приобретенных на предыдущих уроках. | Уметь считать в прямом и обратном порядке в пределах 10. | |
34. | Закрепление. | Отработка знаний и умений, приобретенных на предыдущих уроках. | Уметь считать в прямом и обратном порядке в пределах 10. | |
35. | Закрепление. Проверочная работа. | Проверить понимание построения числового ряда от 1 до 10; проверить умение прибавлять и вычитать 1 и 0; проверить умение сравнивать числа. | Знать состав чисел в пределах 10, уметь считать до 10 и обратно, уметь сравнивать числа. | |
36. | Закрепление. | Отработка знаний и умений, приобретенных на предыдущих уроках. | Уметь считать в прямом и обратном порядке в пределах 10. | |
2 четверть (20 часов). | ||||
Сложение и вычитание.(44 часа) | ||||
37(1) | +1, - 1. Знаки +, -, =. | Сформулировать правило сложения и вычитания с единицей, ввести названия знаков «плюс», «минус», «равно». | Знать правила сложения и вычитания с единицей; уметь читать и составлять математические предложения. | |
38(2) | - 1 -1, +1+1. | Закрепить умение вычитать и складывать по единице; отработка умения считать с помощью линейки. | Знать таблицу сложения и вычитания с единицей, уметь выполнять арифметические действия по линейке. | |
39(3) | +2, -2. | Научиться складывать и вычитать по 2. | Уметь пользоваться приемами сложения и вычитания числа2. | |
40(4) | Слагаемые. Сумма. | Познакомить с названиями компонентов и результата при сложении. | Усвоить термины «слагаемые», «сумма» и уметь употреблять их в речи. | |
41(5) | Задача. | Познакомить учащихся с составными частями задачи. | Уметь выделять в текстовой задаче условие, вопрос. | |
42(6) | Составление задач на сложение и вычитание по одному рисунку. | Продолжить работу по формированию умения решать задачи. | Уметь составлять задачи на сложение и вычитание по одному рисунку. | |
43(7) | +2, -2. Составление таблиц. | Составить и заучить таблицы сложения и вычитания с числом 2. | Уметь складывать и вычитать по 2, знать таблицу сложения и вычитания с числом 2. | |
44(8) | Присчитывание и отсчитывание по 2. | Закрепить навыки сложения и вычитания в случаях вида +2. | Знать таблицу сложения и вычитания с числом 2. | |
45(9) | Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. | Познакомить учащихся с новым видом задач. | Уметь решать задачи нового типа. | |
46(10) | Закрепление изученного. Проверка знаний. | Закрепить изученный материал; проверить знание приема сложения и вычитания для случаев +1, +2. | Уметь решать задачи изученных видов, знать таблицы сложения и вычитания с 1, 2. | |
47(11) | +3, -3. Примеры вычислений. | Познакомить с приемами сложения и вычитания для случаев вида +3, -3. | Знать приемы сложения и вычитания +3. | |
48(12) | Закрепление. Решение текстовых задач. | Закрепить умение складывать и вычитать 3, формировать умение решать задачи. | Знать приемы сложения и вычитания +3, уметь решать текстовые задачи. | |
49(13) | Закрепление. Решение текстовых задач. | Закрепить умение складывать и вычитать 3, повторить состав чисел первого десятка. | Знать приемы сложения и вычитания +3, уметь решать текстовые задачи. | |
50(14) | +3. Составление таблиц. | Составить и заучить таблицы сложения и вычитания с числом 3. | Знать таблицу сложения и вычитания с числом 3. | |
51(15) | Закрепление. Сложение и соответствующие случаи состава чисел. | Закрепить умение складывать и вычитать 3; закрепить знание соответствующего состава чисел. | Знать таблицу сложения и вычитания с числом 3. | |
52(16) | Решение задач. | Закреплять умение решать задачи. | Знать приемы сложения и вычитания +3, уметь решать текстовые задачи. | |
53(17) | Закрепление. | Формировать умение решать задачи; закрепление знания изученных случаев состава чисел. | Уметь решать задачи изученных видов, знать состав чисел первого десятка. | |
54(18) | Закрепление. | Повторить и закрепить материал изученный ранее. | Уметь решать задачи изученных видов, знать состав чисел первого десятка. | |
55(19) | Закрепление. Проверка знаний. | Закрепить изученный материал; проверить знание приема сложения и вычитания для случаев + 3, умение решать задачи. | Уметь решать задачи изученных видов, знать таблицу сложения и вычитания с числом 3. | |
56(20) | Работа над ошибками. Обобщение. | Проанализировать результаты проверочной работы; повторить материал, изученный за полугодие. | Уметь решать задачи изученных видов, знать таблицы сложения и вычитания с числами 1, 2, 3. | |
3 четверть (36 часов) | ||||
57(1) | Закрепление пройденного. | Закрепить изученные приемы сложения и вычитания, формировать умение решать задачи, повторить состав чисел. | Уметь решать задачи изученных видов, знать состав чисел первого десятка, уметь пользоваться изученными приемами сложения и вычитания. | |
58(2) | Задачи на увеличение числа на несколько единиц. | Познакомить учащихся с новым видом задач. | Уметь решать задачи нового вида. | |
59(3) | Задачи на уменьшение числа на несколько единиц. | Познакомить учащихся с новым видом задач, формировать вычислительный навык. | Уметь решать задачи изученных видов. | |
60(4) | +4. Приемы вычислений. | Познакомить с приемами сложения и вычитания числа 4, закрепить состав чисел. | Знать приемы сложения и вычитания числа 4, использовать их при решении примеров. | |
61(5) | Закрепление. | Закрепить знание состава чисел, формировать вычислительный навык и умение решать задачи изученного вида. | Уметь решать задачи изученных видов, знать состав чисел первого десятка. | |
62(6) | Задачи на разностное сравнение чисел. | Познакомить учащихся с новым видом задач; закрепить изученные приемы вычислений. | Уметь решать задачи изученных видов. | |
63(7) | Решение задач. | Закрепить умение решать задачи изученных видов, повторить состав чисел. | Уметь решать задачи изученных видов, знать состав чисел и приемы +1, 2, 3, 4. | |
64(8) | +4. Составление таблиц. | Составить и заучить таблицы сложения и вычитания с числом 4, закрепить знание соответствующего состава чисел. | Знать таблицу сложения и вычитания с числом 4. | |
65(9) | Закрепление. Решение задач. | Закрепить знание состава чисел, приемы +1, 2, 3, 4, решать задачи изученных видов. | Уметь решать задачи изученных видов, знать состав чисел первого десятка. | |
66(10) | Перестановка слагаемых. | Вывести правило о том, что от перестановки слагаемых сумма не изменяется. | Знать правило перестановки слагаемых. | |
67(11) | Перестановка слагаемых и ее применение для случаев вида + 5, 6, 7, 8, 9. | Научить применять правило перестановки слагаемых при сложении вида + 5, 6, 7, 8, 9, проверить знание состава чисел. | Уметь применять правило перестановки слагаемых при сложении вида + 5, 6, 7, 8, 9, знать состав чисел первого десятка. | |
68(12) | Составление таблицы +5, 6, 7, 8, 9. | Составить таблицу сложения для случаев + 5, 6, 7, 8, 9. | Знать таблицу сложения с числами + 5, 6, 7, 8, 9. | |
69(13) | Состав чисел в пределах 10. Закрепление. | Повторить состав чисел, приемы сложения и вычитания, решать задачи изученных видов. | Уметь решать задачи изученных видов, знать состав чисел первого десятка. | |
70(14) | Состав чисел в пределах 10. Закрепление. | Повторить состав чисел, приемы сложения и вычитания, решать задачи изученных видов. | Уметь решать задачи изученных видов, знать состав чисел первого десятка. | |
71(15) | Повторение изученного. Проверка знаний. | Повторить знание таблицы сложения, формировать умение решать задачи, проверить умение решать примеры и задачи изученных видов. | Уметь решать задачи изученных видов, знать состав чисел первого десятка, уметь решать примеры. | |
72(16) | Связь между суммой и слагаемыми. | Познакомить с взаимосвязью между сложением и вычитанием, вывести правило, формировать вычислительный навык. | Знать взаимосвязь между сложением и вычитанием, использовать это знание при решении примеров. | |
73(17) | Связь между суммой и слагаемыми. | Закрепить знание взаимосвязи между сложением и вычитанием, упражняться в решении примеров и задач. | Знать взаимосвязь между сложением и вычитанием, использовать это знание при решении примеров. | |
74(18) | Решение задач. | Закреплять умение решать задачи, формировать вычислительный навык. | Уметь решать задачи и примеры изученных видов. | |
75(19) | Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность. | Познакомить с названием компонентов при вычитании. | Уметь читать примеры с использованием названий компонентов. | |
76(20) | Прием вычитания в случаях «вычесть из 6, 7» | Познакомить с приемами вычитания, основанных на знании состава чисел, закрепить умение решать примеры и задачи. | Уметь решать примеры, основываясь на знании состава чисел. | |
77(21) | Закрепление. | Закрепить изученный прием вычитания, проверить умение решать задачи. | Уметь решать примеры, основываясь на знании состава чисел. | |
78(22) | Прием вычитания в случаях «вычесть из 8, 9» | Познакомить с приемами вычитания, основанных на знании состава чисел, отработать ранее изученные приемы сложения и вычитания. | Уметь решать примеры, основываясь на знание состава чисел. | |
79(23) | Закрепление. Решение задач. | Формировать умение решать задачи изученных видов, подготавливать к решению задач в два действия. | Уметь решать задачи изученных видов. | |
80(24) | Прием вычитания в случаях «вычесть из 10» | Закрепить прием вычитания, основанный на знании состава чисел, знание таблицы сложения. | Уметь решать примеры, основываясь на знании состава чисел, знать таблицу сложения. | |
81(25) | Закрепление пройденного. | Закреплять знание таблицы сложения, умение выполнять вычитание в пределах 10, составлять и решать задачи. | Уметь решать задачи изученных видов, знать таблицу сложения, уметь выполнять вычитание в пределах 10. | |
82(26) | Килограмм. | Познакомить с единицей массы – килограммом, отрабатывать вычислительный навык. | Знать понятия «масса», «килограмм», уметь решать примеры и задачи изученных видов. | |
83(27) | Литр. | Познакомить с новой величиной – емкостью и ее единицей измерения – литром. | Усвоить понятия «емкость», «литр», уметь употреблять их в речи. | |
84(28) | Контрольная работа. | Проверить умение решать примеры и задачи изученных видов. | Уметь решать примеры, основываясь на знании состава чисел, уметь решать задачи изученных видов, работать самостоятельно. | |
Числа от 1 до 20. Нумерация. (36 часов) | ||||
85(29) | Названия и последовательность чисел от 10 до 20. | Объяснить, как образуются числа второго десятка, раскрыть особенность их названия и порядок следования при счете | Знать названия чисел второго десятка, порядок следования при счете. | |
86(30) | Образование чисел из одного десятка и нескольких единиц. | Повторять последовательность и образование чисел второго десятка, формировать вычислительный навык, решать задачи. | Знать названия чисел второго десятка, порядок следования при счете, уметь решать примеры и задачи. | |
87(31) | Запись и чтение чисел. | Познакомить с записью чисел второго десятка, проверить знание табличных случаев сложения и вычитания. | Уметь читать числа второго десятка. | |
88(32) | Дециметр. | Познакомиться с новой единицей измерения длины – дециметром, учиться измерять длины отрезков. | Усвоить понятие «дециметр», уметь измерять длины отрезков с помощью линейки. | |
89(33) | Случаи сложения и вычитания, основанные на знании нумерации. | Познакомить с приемами сложения и вычитания, основанными на знании десятичного состава чисел второго десятка. | Уметь решать примеры на сложение и вычитание, основываясь на знание нумерации чисел второго десятка. | |
90(34) | Закрепление. | Повторить изученные приемы сложения и вычитания, решать задачи. | Уметь решать задачи и примеры изученных видов. | |
91(35) | Контрольная работа. | Проверить знание таблицы сложения и вычитания чисел в пределах 10, умение решать текстовые задачи, умение чертить отрезки заданной длины. | Уметь работать самостоятельно, знать изученный материал. | |
92(36) | Работа над ошибками. Закрепление. | Разобрать ошибки, допущенные в контрольной работе, выявить причины ошибок, познакомить с однозначными и двузначными числами. | Знать понятия «однозначные» и «двузначные» числа, уметь анализировать свои ошибки. | |
4 четверть (28 часов) | ||||
93(1) | Повторение. Подготовка к введению задач в два действия. | Продолжить работу над задачами, повторять изученные темы. | Уметь решать задачи изученных видов. | |
94(2) | Решение задач. | Готовить учеников к решению задач в два действия, формировать вычислительный навык. | Уметь решать примеры изученных видов. | |
95(3) | Ознакомление с задачей в два действия. | Познакомить с задачей в два действия, формировать вычислительный навык. | Уметь решать задачи нового вида. | |
96(4) | Решение задач в два действия. | Учиться решать задачи в два действия, отрабатывать приемы сложения и вычитания. | Уметь решать задачи нового вида. | |
97(5) | Контрольная работа. | Проверить знание нумерации чисел второго десятка; умение выполнять сложение и вычитание чисел в пределах второго десятка, решать простые арифметические задачи | Уметь работать самостоятельно. | |
98(6) | Общий прием сложения однозначных чисел с переходом через десяток. | Проанализировать ошибки, допущенные в контрольной работе, познакомить с общим приемом сложения однозначных чисел с переходом через десяток. | Уметь объяснить свои ошибки, знать общий прием сложения однозначных чисел с переходом через десяток. | |
99(7) | Сложение вида *+2, *+3 | Рассмотреть и запомнить случаи сложения *+2, *+3; формировать вычислительный навык, развивать умение решать задачи. | Уметь решать примеры нового вида. | |
100(8) | Сложение вида *+4. | Научиться решать примеры вида *+4, повторять изученные приемы, формировать умение решать задачи. | Уметь решать примеры и задачи изученных видов. | |
101(9) | Решение примеров вида *+5. | Познакомить с решением примеров нового вида, закрепить состав чисел 11, 12, 13. | Знать приемы решения примеров нового вида, знать состав чисел 11, 12, 13. | |
102(10) | Прием сложения вида *+6. | Отрабатывать приемы сложения вида *+2, 3, 4, 5, 6; продолжить работу над запоминанием состава чисел 11, 12, 13. | Уметь решать примеры и задачи изученных видов. | |
103(11) | Прием сложения вида *+7. | Отрабатывать приемы сложения вида *+2, 3, 4, 5, 6,7; решать задачи. | Уметь решать примеры и задачи изученных видов. | |
104(12) | Приемы сложения вида *+8, *+9. | Познакомиться с новыми приемами сложения, учиться решать задачи, записывая решение выражением. | Уметь решать примеры и задачи изученных видов | |
105(13) | Таблица сложения. | Продолжить работу над запоминанием таблицы сложения, повторять состав чисел. Решать задачи. | Знать таблицу сложения. | |
106(14) | Закрепление. | Закреплять знания таблицы сложения, формировать вычислительный навык и умение решать задачи. | Уметь решать примеры и задачи изученных видов. Знать таблицу сложения. | |
107(15) | Закрепление пройденного. Проверка знаний. | Закреплять знания таблицы сложения, формировать вычислительный навык и умение решать задачи. Проверить знания по теме: «Нумерация чисел в пределах 20», «Табличное сложение» | Умение работать самостоятельно в форме тестирования. | |
108(16) | Общие приемы вычитания с переходом через десяток. | Познакомить с двумя приемами вычитания: прием вычитания по частям, прием, основанный на знании состава чисел второго десятка. | Уметь пользоваться двумя приемами вычитания при решении примеров. | |
109(17) | Вычитание вида 11-*. | Научиться решать примеры данного вида, повторить состав числа 11. | Уметь решать примеры нового вида. | |
110(18) | Вычитание вида 12-*. | Научиться решать примеры данного вида, повторить состав числа 12. | Уметь решать примеры нового вида. | |
111(19) | Вычитание вида 13-*. | Научиться решать примеры данного вида, повторить состав числа 13. | Уметь решать примеры нового вида. | |
112(20) | Вычитание вида 14-*. | Научиться решать примеры данного вида, повторить состав числа 14. | Уметь решать примеры нового вида. | |
113(21) | Вычитание вида 15-*. | Научиться решать примеры данного вида, повторить состав числа 15. | Уметь решать примеры нового вида. | |
114(22) | Вычитание вида 16-*. | Научиться решать примеры данного вида, повторить состав числа 16. | Уметь решать примеры нового вида. | |
115(23) | Вычитание вида 17-*, 18-*. | Научиться решать примеры данного вида, повторить состав чисел 17, 18. | Уметь решать примеры нового вида. | |
116(24) | Закрепление. | Закрепить изученные приемы сложения и вычитания, проверить знание нумерации чисел второго десятка. | Уметь решать примеры и задачи изученных видов, уметь работать самостоятельно. | |
117(25) | Закрепление. | Разобрать ошибки, допущенные в проверочной работе. | Уметь находить и объяснять свои ошибки. | |
118(26) | Контрольная работа. | Проверить умение выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 10 и в пределах второго десятка, умение решать задачи, умение строить отрезки | Знать весь изученный материал, работать самостоятельно | |
119(27) | Повторение. | Разобрать ошибки, допущенные в контрольной работе, повторить вопросы нумерации и сложения и вычитания чисел. | Уметь решать примеры и задачи изученных видов. Знать весь изученный материал | |
120(28) | Повторение. | Закреплять умение складывать и вычитать числа, решать задачи. | Уметь решать примеры и задачи изученных видов. |
Предварительный просмотр:
ПРОГРАММА «ЗЕЛЕНЫЙ ДОМ»
Автор А.А.Плешаков
Программа «Зеленый дом» представляет собой систему учебных курсов с экологической направленностью, разработанную для всех классов начальной школы. На первом этапе обучения (1 и II классы школы 1-4) дети знакомятся с окружающим миром, включая природу, общество, человека, а в последующих классах изучают природоведение. Программа построена с учетом присущих младшим школьникам эмоциональной отзывчивости, любознательности и вместе с тем способности овладевать определенными теоретическими знаниями. Ее экологическую направленность определяют идеи многообразия и экологической целостности природы, единства природы и человека. Основные курсы дополнены факультативными - «Экология для младших школьников» и «Планета загадок», - что позволяет полнее учитывать интересы и способности детей, обеспечивать более широкую и разнообразную деятельность учащихся по изучению и охране окружающей среды. Программа «Зеленый дом» получает развитие в средней школе, где создан новый учебный курс для v класса, обеспечивающий переход к изучению естественнонаучных дисциплин (биология, физика, химия и др.).
1 – 2 КЛАССЫ
МИР ВОКРУГ НАС
Пояснительная записка
Учебный курс «Мир вокруг нас» преподается в 1 и II классах четырехлетней начальной школы. Он соответствует образовательным областям «Естествознание» и «Обществознание» базисного учебного плана (образовательный компонент «Окружающий мир»).
Приоритетной задачей курса, как и программы «Зеленый дом» в целом, является формирование у учащихся единого, ценностно окрашенного образа мира как дома, своего собственного и общего для всех людей, для всего живого. На этой основе происходит формирование в сознании детей современной экологически ориентированной картины мира, развивается чувство уважения к своему природному и социальному окружению.
В процессе изучения курса «Мир вокруг нас» систематизируются и расширяются представления детей о предметах и явлениях природы и общественной жизни, развивается интерес к их познанию, происходит обогащение нравственного опыта учащихся, воспитывается любовь к своему городу (селу), к своей Родине. Курс нацелен на формирование бережного отношения к богатствам природы и общества, навыков экологически и нравственно обоснованного поведения в природной и социальной среде.
При этом средствами учебного предмета обеспечивается существенное воздействие на развитие у учащихся речи и познавательных процессов (сенсорное развитие, развитие мышления, внимания, памяти, воображения), а также эмоциональной сферы и творческих способностей.
Содержание курса охватывает весьма широкий круг вопросов: от элементарных правил личной гигиены до знаний о нашей планете, о странах и народах мира. При этом человек, природа и общество рассматриваются в их неразрывном, органичном единстве. Это позволяет уже на самом раннем этапе школьного обучения начать формирование у детей целостного представления об окружающем мире, о месте в нем человека. В курсе раскрываются доступные пониманию учащихся взаимосвязи, существующие в природе и общественной жизни. Идея связей как бы цементирует разнообразные элементы содержания kypca, значительно усиливая его воспитательный и развивающий потенциал.
В 1 классе еще не выделяются и не структурируются в самостоятельные разделы программы те или иные предметные области действительности (например, живая природа, техника и т. д.). Ребенок в этом возрасте - первооткрыватель мира, и его интересует все. Целостный образ окружающего формируется через «мозаику» его компонентов в процессе поиска ответов на детские вопросы: Что? Кто? Kak? Когда? Почему? Зачем? и др.
Первоклассники учатся задавать вопросы об окружающем мире и искать в доступной им форме ответы на них.
Первый круг вопросов, сгруппированных в теме « Что и кто?», обеспечивает формирование у детей представлений об объектах окружающего мира, их разнообразии и свойствах. Предпочтение отдается самому близкому, тому, что доступно непосредственному чувственному опыту детей. Второй круг вопросов (тема «Как, откуда и куда?») - это познание учащимися различных процессов, явлений окружающего мира, как естественных, так и связанных с деятельностью людей. Третий круг вопросов (тема «Где и когда?») развивает представления детей о пространстве и времени, а четвертый (тема «Почему и зачем?») обеспечивает опыт причинного объяснения явлений окружающего мира, определения целей и смысла той или иной человеческой деятельности.
Учебное содержание в каждой теме выстраивается в основном по единой схеме: мир неживой природы; растения и животные; мир людей и созданных ими предметов; наше здоровье и безопасность; экология. Продвигаясь в освоении курса от темы к теме, учащиеся вновь и вновь возвращаются к основным предметным областям, постоянно расширяя и углубляя свои знания о них, рассматривая их с новых точек зрения.
В курсе II класса выделяется несколько содержательных линий. Первую из них составляет ознакомление с природой. Программой для II класса предусмотрено формирование важнейших природоведческих понятий: природа, неживая природа, живая природа, дикорастущие и культурные растения, дикие и домашние животные и др. Важное место в курсе занимает знакомство с конкретными природными объектами (воздух, вода, различные виды растений и животных). Дети учатся распознавать растения и животных своей местности, комнатные растения, обитателей живого уголка, наиболее распространенные породы собак и т. д. Вместе с тем целенаправленно и последовательно раскрываются доступные пониманию учащихся экологические зависимости, осознание которых необходимо для развития у учащихся современного экологического мышления. Большое внимание в курсе уделяется воспитанию гуманного отношения к живому, чувства милосердия, норм поведения в природной среде, следование которым составляет основу экологической культуры личности.
В качестве другой содержательной линии курса выделено знакомство с жизнью общества на примере своего города или села. Учащиеся получают элементарные представления об экономике, о простейших производственных процессах и соответствующих профессиях людей, о культуре и образовании. При этом раскрываются важнейшие взаимосвязи между природой и хозяйством, между различными отраслями экономики, воспитывается уважение к честному, добросовестному труду в любой сфере жизни.
Следующая содержательная линия включает вопросы, связанные со здоровьем и безопасной жизнедеятельностью ребенка, и нацелена на формирование соответствующих умений и навыков. Наряду с овладением правилами гигиены предусмотрено обучение умению ориентироваться в ситуациях, которые могут представлять опасность: на улице и дороге, на воде, в быту, при контактах с незнакомыми людьми и т. д.
Важной содержательной линией курса является обучение умению общаться с другими людьми - детьми и взрослыми, освоение азбуки вежливости и элементарных правил поведения среди других людей - в семье, в гостях, в школе, в общественных местах.
Еще одна содержательная линия связана с обучением учащихся простейшим способам ориентирования на местности и формированием первоначальных географических представлений: о родной стране, ее столице и других городах, о разных странах мира и нашей планете в целом. При этом для мысленных путешествий используются глобус и географическая карта, хотя более подробное знакомство с ними предусмотрено в последующих классах. Изучение этих вопросов способствует развитию пространственных представлений у детей, их воображения, помогает воспитывать любовь к Родине, к Земле как общему дому всего человечества.
Перечисленные аспекты содержания выделены в программе в качестве отдельных тем: «Природа», «Жизнь города и села», «Здоровье и безопасность», «Общение», «Путешествия».
В курсе «Мир вокруг нас» используются разнообразные методы и формы обучения. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни с помощью учителя, воспитателя группы продленного дня, выполняют практические работы и простейшие опыты. Проводятся беседы, дидактические игры. Эта деятельность дополняется раскрашиванием, рисованием, конструированием, просмотром диапозитивов и видеофрагментов. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д.
Курс «Мир вокруг нас» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за ее стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, например в группе продленного дня, на внеклассных занятиях. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родители учащихся в повседневном общении со своими детьми поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, и чтение и получение информации от взрослых. Желательно также, чтобы материалы программы получали развитие в учебных курсах аналогичной направленности, преподаваемых в рамках регионального и школьного компонентов образования.
ПРОГРАММА
1 КЛАСС (60 часов)
Что и кто? (19 часов)
Что можно увидеть на небе днем и ночью? Солнце, его форма. Облака, их состав; красота и причудливость облаков, Луна и звезды. Созвездие Большая Медведица.
Что можно увидеть под ногами? Камни, их разнообразие (по форме, размерам, цвету) и красота. Гранит, кремень, известняк.
Что растет на подоконнике и клумбе? Знакомство с отдельными представителями комнатных растений и растений цветника (по выбору учителя).
Что это за дерево? Распознавание деревьев своей местности по листьям. Летняя и осенняя окраска листьев. Сосна и ель, их различение по общему виду, хвоинкам, шишкам.
Части растения: корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами. Знакомство с разнообразием плодов и семян (по усмотрению учителя).
Кто такие насекомые, рыбы, птицы, звери? Знакомство с разнообразием животных, их внешним строением.
Что окружает нас дома? Разнообразие и назначение предметов домашнего обихода. Компьютер, его части и назначение (изучается по усмотрению учителя).
Обучение безопасному обращению с вещами, компьютером, домашними животными. Важнейшие дорожные знаки, сигналы светофора, правила перехода улицы.
Наша Родина - Россия. Природа, города, народы России (на примерах по выбору учителя). Наш город (село) - часть большой страны.
Планета Земля, ее форма. Глобус - модель Земли. Суша и вода на Земле. Изображение нашей страны на глобусе.
Как, откуда и куда? (13 часов)
Река и море. Куда текут реки? Пресная и соленая вода. Путь воды в наш дом. Канализация и очистные сооружения. Роль электричества в быту. Откуда в наш дом приходит электричество? Правила безопасного обращения с электроприборами. Сборка простейшей электрической цепи (по усмотрению учителя).
Изучение свойств снега и льда. Откуда берутся снег и лед?
Как живут растения и животные? Знакомство с признаками живого и условиями, необходимыми для жизни организмов. Простейшие правила ухода за комнатными растениями, кошкой, собакой. Птицы, прилетающие к кормушке. Забота о птицах зимой.
Как путешествует письмо? Откуда берутся хорошо известные детям продукты питания (например, шоколад, изюм, мед и др. по усмотрению учителя).
Откуда берутся бытовой мусор и вещества, загрязняющие окружающую среду? Как сделать Землю чище?
Где и когда? (9 часов)
Представление о времени. Настоящее, прошлое, будущее.
Дни недели и времена года.
Холодные и жаркие районы Земли.
Перелетные птицы. Где они зимуют и как ученые узнали об этом?
Представление о далеком прошлом Земли. Динозавры - удивительные животные прошлого. Как ученые изучают динозавров?
Одежда людей в прошлом и теперь.
История велосипеда, его устройство. Велосипед в твоей жизни. Правила безопасного обращения с велосипедом.
Профессии взрослых. Кем ты хочешь стать? Каким может быть окружающий мир в будущем? Зависит ли это от тебя?
Почему и зачем? (19 часов)
Солнце - ближайшая к Земле звезда. Форма и размеры звезд. Созвездие Льва. Луна - естественный спутник Земли. Почему на Луне не живут люди?
Почему идет дождь и дует ветер? Роль дождя и ветра в жизни растений, животных, человека.
Звуки окружающего мира. Почему бывает эхо? Как беречь уши?
Цвета радуги. Почему радуга разноцветная?
Объяснение названий растений и животных (медуница, недотрога, жук-носорог и др. по усмотрению учителя). Что эти названия «рассказывают о своих «хозяевах».
Почему в лесу нужно соблюдать тишину? Почему не нужно рвать цветы и ловить бабочек?
Разнообразие овощей и фруктов. Витамины. Почему овощи и фрукты перед едой надо мыть? Почему нужно чистить зубы и мыть руки?
Зачем мы спим ночью? Правила подготовки ко сну.
Зачем нужны автомобили? Устройство автомобиля. Автомобили в прошлом и теперь. Какими могут быть автомобили будущего?
Поезд и железная дорога. Поезда метро, пригородные поезда, поезда дальнего следования.
Назначения самолетов. Устройство самолета. Самолеты в прошлом и теперь.
Назначение судов. Устройство судна. Спасательные средства на корабле.
Зачем летают в космос? Искусственные спутники Земли, их назначение. Космические станции.
Экология - наука, которая учит нас бережно относиться к окружающему миру, к своей планете. 22 апреля - День Земли.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по окружающему миру
1 класс (60 часов)
№ п/п | Дата проведения | Тема урока | Задачи урока | Планируемый результат |
1 четверть. (14 часов) | ||||
1. | Задавайте вопросы! Вводный урок | Учить детей задавать вопросы об окружающем мире; познакомить с новым предметом, учебником, тетрадью. | Уметь задавать вопросы об окружающем мире. | |
Раздел 1. «Что и кто?» (20 часов) | ||||
2. | Наша школа (экскурсия) | Познакомить детей с различными школьными помещениями, а также работниками школы; учить правилам поведения в школе. | Научить ориентироваться в школьном здании, знать расположение необходимых помещений, основные правила поведения в школе. | |
3. | Дорога от дома до школы (экскурсия) | Познакомить детей с территорией школы и ближайшими окрестностями, с наиболее удобной и безопасной дорогой в школу и из школы, с правилами безопасности в пути. | Уметь ориентироваться на школьной территории и в окрестностях школы, знать наиболее безопасную дорогу до школы, основные правила безопасности в пути. | |
4. | Что у нас над головой? | Уточнить знания детей о дневном и ночном небе, сообщить элементарные сведения о Солнце и облаках, развивать представления о форме и размерах предметов, начать освоение деятельности моделирования. | Усвоить, что Солнце – огромный пылающий шар, что облака состоят из мельчайших капелек воды. | |
5. | Что у нас над головой? | Показать детям красоту ночного неба, познакомить с созвездием Большой Медведицы, начать обучение распознаванию природных объектов. | Научиться распознавать ковш Большой Медведицы. | |
6. | Что у нас под ногами? | Развивать представления о форме, размерах, цвете предметов; продолжить обучение распознаванию природных объектов, познакомить детей с часто встречающимися камнями (гранитом, кремнем, известняком), учить пользоваться увеличительным прибором – лупой. | Научиться сортировать камни по форме, размеру, цвету, научиться различать изученные на уроке виды камней. | |
7. | Что растет на подоконнике? | Познакомить детей с наиболее распространенными комнатными растениями, показать их красоту, продолжить обучение распознаванию природных объектов. | Научиться различать изученные на уроке комнатные растения. | |
8. | Что растет на клумбе? | Познакомить детей с распространенными декоративными растениями клумбы, цветника, показать их красоту, продолжить обучение распознаванию растений. | Научиться различать изученные растения клумбы, цветника. | |
9. | Что это за листья? | Продолжить обучение распознаванию природных объектов, учить различать листья наиболее распространенных пород деревьев. | Уметь узнавать листья нескольких пород деревьев. | |
10. | Что такое хвоинки? | Познакомить детей с хвойными деревьями, показать их красоту, учить распознавать сосну и ель по общему виду, веточкам, хвоинкам, шишкам. | Усвоить, что хвоинки – это листья хвойных деревьев, научиться различать сосну и ель. | |
11. | Что общего у разных растений? | Познакомить детей с частями растений, развивать первоначальные умения практического исследования природных объектов, формировать умение работать в группе. | Усвоить, что у разных растений есть общие части, научиться находить и показывать эти части. | |
12. | Кто такие насекомые? | Познакомить детей с насекомыми, показать их многообразие и красоту, совместно с детьми выявить важнейший признак насекомых и научить пользоваться им для определения принадлежности животного к данной группе | Усвоить, что насекомые – это животные, у которых шест ног, научиться приводить примеры насекомых. | |
13. | Кто такие рыбы? | Познакомить детей с общими признаками и разнообразием рыб, продолжить освоение деятельности моделирования, учить описанию природных объектов | Усвоить, что рыбы – водные животные, тело которых покрыто чешуей, научиться приводить примеры речных и морских рыб. | |
14. | Кто такие птицы? | Познакомить детей с птицами, показать их многообразие и красоту, учить выделять существенные признаки природных объектов, продолжить развивать первоначальные умения практического исследования природных объектов | Усвоить, что птицы – животные, тело которых покрыто перьями, научиться приводить примеры птиц. | |
2 четверть (14 часов) | ||||
15. | Кто такие звери? | Учить определять принадлежность животного к группе зверей, познакомить детей с разнообразием зверей, их внешним строением, раскрыть связь между строением животного и его образом жизни. | Усвоить, что звери – это животные, тело которых покрыто шерстью, научиться выделять зверей среди других животных, приводить примеры животных этой группы. | |
16. | Что такое зоопарк? | Познакомить детей с зоопарком как местом общения людей с животными, показать, что для животных в зоопарке необходимо создавать достойные условия жизни, учить детей устанавливать связь между образом жизни животного и особенностями его содержания, обсудить правила поведения в зоопарке. | Научиться объяснять, что такое зоопарк. | |
17. | Что окружает нас дома? | Систематизировать представления детей о предметах домашнего обихода, учить группировать предметы по их назначению. | Усвоить обобщающие понятия: мебель, бытовая техника, одежда, посуда, научиться приводить примеры предметов каждой группы | |
18. | Что умеет компьютер? | Познакомить детей с составными частями компьютера, их функциями, правилами безопасного обращения с компьютером, обсудить значение компьютера в нашей жизни. | Усвоить, как называются составные части компьютера и для чего они нужны, что умеет компьютер, запомнить, что заниматься на компьютере можно не более 15 минут | |
19. | Что вокруг нас может быть опасным? | Учить детей видеть потенциальную опасность окружающих предметов и соблюдать осторожность при обращении с ними, закрепить знание основных правил перехода улиц. | Усвоить, что даже самые обычные вещи могут оказаться опасными, если с ними неосторожно или неправильно общаться, запомнить сигналы светофора, основные правила перехода улиц. | |
20. | Что мы знаем о нашей стране и своем селе? | Систематизировать и расширить представления детей о родной стране и своем селе, познакомить с государственной символикой России. | Запомнить названия нашей страны и ее столицы, а также название своего села, усвоить, что Россия – самая большая страна мира, которую населяют многие народы, что в нашей стране разнообразная природа, много городов, сел, научиться узнавать на рисунках и фотографиях столицу России. | |
21. | На что похожа наша планета? | Познакомить детей с формой и движением земли, с глобусом как моделью Земли, уметь доказывать выдвигаемые предположения, продолжить обучение моделированию | Усвоить, что Земля имеет форму шара, что Глобус – модель Земли, научиться приводить простейшие доказательства шарообразности нашей планеты. | |
Раздел 2. «Как, откуда и куда?» (12 часов) | ||||
22. | Куда текут реки? | Уточнить и расширить представления детей о реках и морях, о движении воды из реки в море, о пресной и морской воде, учить работать с простейшим лабораторным оборудованием. | Усвоить, что река может впадать в другую реку или в море, что в реке вода пресная, а в море – соленая. | |
23. | Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит? | Познакомить детей с природными источниками воды, используемой в быту, с помощью опытов показать процессы загрязнения и очистки воды, раскрыть опасность загрязнения природных водоемов и значение очистных сооружений. | Усвоить, что в наш дом попадает речная или подземная вода, в доме она загрязняется и должна попадать в очистные сооружения. | |
24. | Откуда в наш дом приходит электричество? | Раскрыть роль электричества в быту, сформировать представление о том, как электричество вырабатывается и поступает в дом, познакомить с правилами безопасного обращения с электроприборами | Научиться выделять среди предметов домашнего обихода электроприборы, усвоить, что электричество вырабатывается на станциях и приходит в наш дом по проводам, а также создается в батарейках, запомнить правила безопасного обращения с электроприборами | |
25. | Откуда берутся снег и лед? | Познакомить детей со свойствами снега и льда, продолжить развивать умение практического исследования природных объектов | Усвоить что, снег и лед – это замерзшая вода. | |
26. | Как живут растения? | Формировать представления о растениях как живых существах, об их жизненном цикле, об условиях, необходимых для жизни растений, учить детей ухаживать за комнатными растениями. | Усвоить, что растение живое, оно растет, размножается, умирает, что растениям необходимы для жизни вода, воздух, свет и тепло, научиться выполнять простейшие операции по уходу за комнатными растениями | |
27. | Как живут животные? | Систематизировать и расширить представления детей о жизни животных, учить находить признаки живого у животного, называть условия, необходимые для жизни. | Усвоить, что животные питаются, размножаются, заботятся о потомстве, передвигаются, строят жилища, научиться перечислять условия, необходимые животным. | |
28. | Как ухаживать за кошкой и собакой? | Познакомить детей с правилами ухода за кошками и собаками, раскрыть связь между требованиями по уходу и условиями, необходимыми для жизни животных, воспитывать чувство ответственности по отношению к домашним животным. | Усвоить простейшие правила ухода за кошкой и собакой. | |
3 четверть (18 часов) | ||||
29. | Как помочь птицам зимой? | Познакомить детей с зимующими птицами, учить различать их, раскрыть важность заботы о птицах зимой, научить изготавливать простейшую кормушку и подбирать корм для птиц. | Научиться различать наиболее распространенных зимующих птиц, делать кормушку из бумажного пакета, подбирать корм для птиц. | |
30. | Как путешествует письмо? | Познакомить детей с работой почты, видами почтовых отправлений, раскрыть роль почтовой связи в жизни людей. | Усвоить этапы путешествия письма. | |
31. | Откуда берутся изюм, шоколад и мед? | Познакомить детей с производством хорошо известных им сладостей, показать их природное происхождение | Усвоить, что шоколад мы получаем благодаря шоколадным деревьям, изюм – благодаря винограду, а мед – благодаря цветам и пчелам. | |
32 | Откуда берется и куда девается мусор? | Сформировать у учащихся представления об источниках и способах утилизации бытового мусора; убедить в необходимости соблюдения чистоты в доме, селе, природном окружении; обеспечить элементарный опыт анализа экологической проблемы, ориентации в экологически значимой ситуации. | Усвоить, что за обычным мусором скрывается большая проблема, которую приходится решать всем людям, научиться сортировать мусор из разного материала. | |
33. | Откуда в снежках грязь? | Познакомить детей с источниками и путями распространения загрязняющих веществ, со способами защиты окружающей среды от загрязнений; учить устанавливать связь между деятельностью людей и состоянием окружающей среды; продолжать обучение практическому исследованию природных объектов. | Усвоить, что заводы, фабрики, автомобили загрязняют землю, что людям необходимо защищать ее от загрязнений. | |
Раздел 4. «Когда и где?» (9 часов) | ||||
34. | Когда придет суббота? | Формировать представления о времени и его составляющих – настоящем, прошлом и будущем; познакомить с днями недели, учить ориентироваться в их последовательности. | Усвоить, что такое настоящее, прошлое и будущее; научиться определять, какой день недели был вчера, и какой будет завтра. | |
35. | Когда наступит лето? | Формировать представления о годовом цикле – временах года, месяцах, их последовательности, учить выделять характерные признаки времен года. | Усвоить, в какой последовательности сменяются времена года; научиться узнавать время года по характерным признакам. | |
36. | Где живут белые медведи? | Формировать представления о разнообразии природы Земли, познакомить детей с холодными районами планеты, показать связь между природными условиями и животным миром; учит элементарным приемам работы с глобусом | Усвоить, что на земле есть очень холодные районы – Северный ледовитый океан и Антарктида; научиться находить их на глобусе и приводить примеры животных этих районов. | |
37. | Где живут слоны? | Продолжить формирование представлений о разнообразии природы земли, познакомить детей с жаркими районами планеты, показать связь между природными условиями и животным миром; учить элементарным приемам работы с глобусом. | Усвоить, что на Земле есть районы, где круглый год жарко, научиться находить их на глобусе и приводить примеры животных этих районов. | |
38. | Где зимуют птицы? | Закрепить расширить знания детей о птицах, зимующих в наших краях; познакомить с перелетными птицами; учить находить взаимосвязи в природе и на этой основе объяснять природные явления; формировать представления о научном поиске, методах работы ученых. | Усвоить, что одни птицы зимуют в наших краях, а другие улетают в теплые края. Научиться приводить примеры птиц каждой группы. | |
39. | Когда жили динозавры? | Формировать представления о далеком прошлом земли, о мире динозавров; учить находить связь между строением животного и его образом жизни; в элементарной форме познакомить с методами изучения вымерших животных. | Усвоить, что динозавры жили на земле в далеком прошлом, когда еще не было людей. | |
40. | Когда появилась одежда? | Познакомить детей с историей одежды, с разнообразием современной одежды; показать, что с помощью одежды человек может проявлять уважение к себе и окружающим4 учить внимательно относиться к своей одежде. | Усвоить, что одежда появилась в глубокой древности и менялась с течением времени; что для каждого случая нужна подходящая одежда. | |
41. | Когда изобрели велосипед? | Уточнить знания детей об устройстве велосипеда; познакомить с историей и разнообразием велосипедов; учить правилам безопасной езды на велосипеде. | Научиться называть и показывать части велосипеда, усвоить, что детям до 14 лет нельзя кататься на велосипедах по улицам и дорогам, запомнить дорожные знаки «Велосипедная дорожка», «Движение на велосипеде» | |
42. | Когда ты станешь взрослым? | Развивать представления детей о времени, об изменениях, происходящих с человеком и окружающим миром, познакомить с некоторыми профессиями; учить устанавливать связь между поведением людей и состоянием окружающего мира, задумываться об экологических последствиях . | Усвоить, что человек и окружающий мир со временем меняются; что, вырастая, человек выбирает для себя дело в жизни, профессию; что для счастливой жизни нужно беречь чистоту и красоту окружающего мира. | |
Раздел 4. «Почему и зачем?» (18 часов) | ||||
43. | Почему солнце светит днем, а звезды – ночью? | Продолжить формирование представлений о звездах и Солнце, показать. Что Солнце – ближайшая к Земле звезда, познакомить с созвездием Льва, развивать представления о форме, размерах, цвете объектов; продолжить обучение распознаванию природных объектов. | Усвоить, что звезды – огромные пылающие шары, находящиеся очень далеко от Земли, что Солнце – ближайшая к Земле звезда; научиться узнавать созвездие Льва. | |
44. | Почему на луне не живут люди? | Формировать представления о луне как естественном спутнике Земли, о способах изучения Луны учеными, обеспечить опыт объяснения природных явлений. | Усвоить, что Луна – естественный спутник Земли; что она имеет форму шара, но не всегда видна на небе полностью; что на ней нет воздуха, и поэтому не могут жить люди. | |
45. | Почему идет дождь и дует ветер? | Расширить и уточнить представления детей о дожде и ветре; раскрыть значение этих явлений для человека, растений, животных объяснить причины их возникновения. | Научиться объяснять причины возникновения дождя и ветра. | |
46. | Почему звенит звонок? | Формировать представления о звуке, его возникновении и распространении, показать разнообразие звуков окружающего мира, обеспечить опыт исследования и объяснения природных явлений. | Усвоить, что звук возникает из-за дрожания, колебания предметов и невидимой волной доходит до наших ушей. | |
4 четверть (14 часов) | ||||
47. | Почему радуга разноцветная? | Формировать представления о свете цвете, познакомить детей с цветами радуги, их последовательностью, обеспечить опыт исследования и объяснения природных явлений. | Усвоить, что радуга возникает, когда солнечные лучи, попадая на капельки дождя, распадаются на разноцветные лучики; научиться воспроизводить последовательность цветов радуги с опорой на фразу – подсказку. | |
48. | Почему их так назвали? | Показать, как интересно и важно знать названия природных объектов, раскрыть связь между названиями ряда растений, грибов, животных и их особенностями. | Узнавать несколько изученных природных объектов, научиться объяснять названия некоторых растений, грибов, животных | |
49. | Почему не нужно рвать цветы и ловить бабочек? | Познакомить учащихся с цветами и бабочками луга, показать их красоту. Продолжить обучение распознаванию природных объектов; обеспечить опыт анализа и оценки поведения людей в природе и его последствий. Выработки элементарных эколого-этических норм. | Узнавать изученные природные объекты, уметь объяснять, почему не нужно рвать цветы и ловить бабочек. | |
50. | Почему в лесу нужно соблюдать тишину? | Учить детей слушать звуки природы; обеспечить опыт анализа и оценки поведения людей в природе и его последствий; учить формулировать правила поведения в природе и рисовать «экологические знаки» | Научиться объяснять, почему в лесу нужно соблюдать тишину. | |
51. | Почему нужно есть много овощей и фруктов? | Систематизировать и расширить знания об овощах и фруктах, их разнообразии; познакомить детей с витаминами, раскрыть их значение для здоровья человека; закрепить знание гигиенического правила о мытье овощей и фруктов перед едой. | Научиться приводить примеры овощей и фруктов, усвоить, что овощей и фруктов надо есть как можно больше, потому что в них много витаминов. | |
52. | Почему нужно чистить зубы и мыть руки? | Помочь детям осознать необходимость гигиенических процедур – чистки зубов и мытья рук; учить чистить зубы и мыть руки правильно. | Усвоить, что чистить зубы и мыть руки необходимо для здоровья, что чистить зубы нужно два раза в день, а мыть руки – постоянно, научиться чистить зубы и мыть руки правильно. | |
53. | Зачем мы ночью спим? | Помочь детям понять значение сна в жизни человека, совместно с детьми выработать правила подготовки ко сну, показать. Что спят не только люди, но и животные, познакомить с жизнью ночных животных, с трудом людей, занятых ночью | Усвоить, что мы спим для того, чтобы отдохнуть, набраться сил; научиться правильно вести себя перед сном. | |
54. | Зачем строят корабли? | Познакомить учащихся с назначением и устройством кораблей, со спасательными средствами на корабле | Различать по внешнему виду основные группы судов; приводить примеры спасательных средств на корабле; научиться объяснять, зачем строят корабли. | |
55. | Зачем нужны автомобили? | Познакомить учащихся с назначением и устройством автомобилей; сформировать представления о прошлом и будущем автомобильной техники. | Различать по внешнему виду основные виды автомобилей; научиться объяснять назначение автомобилей, знать о назначении ремня безопасности, запомнить, что детям запрещено ездить на переднем сиденье автомобиля. | |
56. | Почему поезда такие длинные? | Познакомить учащихся с назначением и устройством поездов и железных дорог; учить классифицировать объекты техники по их назначению | Усвоить различия между товарным поездом, электричкой, пассажирским поездом дальнего следования и поездом метро. | |
57. | Зачем нужны самолеты? | Познакомить учащихся с назначением и устройством самолетов, учить находить связь между назначением техники и ее устройством. | Научиться квалифицировать самолеты по их назначению, рассказывать о назначении самолетов | |
58. | Зачем летают в космос? | Систематизировать и расширить элементарные представления детей о космонавтике; познакомить с искусственными спутниками Земли и их ролью в жизни современного человека; продолжать обучение работе в группах. | Запомнить, что первым космонавтом был Ю.А.Гагарин;, усвоить, что космонавты летают в космос для проведения научных исследований; научиться различать естественный и искусственные спутники Земли. | |
59. | Почему мы часто слышим слово «экология»? | Сформировать первоначальные представления детей об экологии и ее роли в жизни людей, объяснять смысл названия «Зеленый дом», повторить т обобщить экологический материал курса. | Усвоить, что экология – это наука, которая учит нас бережно относиться к окружающему миру, к Земле, запомнить, что 22 апреля отмечается День Земли | |
60. | Как мы находили ответы на свои вопросы? | Обобщить представления детей о способах познания окружающего мира, источниках информации о нем. | Научиться перечислять основные способы получения информации об окружающем мире. |
Предварительный просмотр:
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по курсу «Изобразительное искусство» для 1-ого класса
(30 часов).
№ | Дата | Тема урока | Цель урока | Результат |
1 четверть (8 часов) | ||||
1. | Введение в предмет | Ознакомить уч-ся с учебным предметом «Изобразительное искусство», предложить нарисовать рисунок по желанию. | Уч-ся должны пробуждать интерес к изобразительному творчеству. | |
2. | Изображения всюду вокруг нас | Провести беседу с учащимися «Чему вы будете учиться на уроках ИЗО?». Предложить задуматься, как часто им встречаются различные изображения. Познакомить с Мастером Изображений. | Уч-ся должны нарисовать то, что им хочется, то, что они умеют и любят рисовать. | |
3. | Мастер Изображения учит видеть | Развитие наблюдательности и аналитических возможностей глаза формирование поэтического видения мира. Воспитывать умение видеть и переживать красоту. | Уч-ся должны научиться видеть и рисовать, также научиться сравнивать предметы между собой и видеть их форму. | |
4. | Изображать можно пятном | Показать детям, что пятно – одно из главных средств изображения, более того, оно лежит в основе любого изображения на плоскости. Научить ребенка видеть образ в целом. | Уч-ся должны увидеть в любых пятнах и их подтеках то, что напоминает изображения. | |
5. | Изображать можно в объеме | Дать понять учащимся, что такое объем. Развивать фантазию, учить художественному умению – находить сравнения. | Дети должны научиться видеть образ в целом объеме, развивая и уточняя его форму. | |
6. | Изображать можно линией | Рассказать учащимся о выразительном характере линии, что она бывает разной (тонкой и широкой, колючей и текущей). Обратить внимание на повествовательные свойства линии. | Уч-ся должны научиться пользоваться линией и смелее выполнять дальнейшие рисунки. | |
7. | Разноцветные краски | Учить детей работать гуашью, правильно организовывать рабочее место. Приобретение навыков работы красками на уроке, проба красок. | Уч-ся должны закрепить навыки организации рабочего места и пользования красками. | |
8. | Изображать можно и то, что невидимо (настроение) | Перечислить детям, что можно изобразить: предметы, явления, события, зверей, людей. Предложить детям попробовать нарисовать наши чувства (радость и грусть). | Уч-ся должны осознать, что изобразить можно не только предметный мир, но и мир наших чувств. | |
2 четверть (7 часов) | ||||
9. | Цветы | Рассмотреть с уч-ся цветы, задать вопросы: какие они, для чего они нужны? Затем нарисовать их в альбоме красками. | Уч-ся продолжают развивать навыки работы гуашью и приемы работы кистью. | |
10. | Художники и зрители (урок обобщение) | Сделать выставку детских работ и провести беседу о том, что дети узнали за четверть. Познакомить с картинами на сказочные сюжеты. | Формирование первичных навыков восприятия произведения искусств. | |
11. | Мир полон украшений | Показать детям украшения обычных и простых предметов. Вызвать восторг, разбудить воображение детей при встрече с необычными, ярко украшенными предметами. | Уч-ся должны научиться украшать и понять, что люди радуются красоте и украшают мир вокруг себя. | |
12. | Красоту надо уметь замечать | Развивать наблюдательность, эстетически активного видения окружающего мира, чуткости к красоте явлений природы. | Уч-ся должны научиться уметь эстетически воспринимать произведения искусства. | |
13. | Узоры на крыльях | Рассмотреть узоры на крыльях бабочек. Обсудить с детьми поэзию орнамента крыльев и одновременно учить пользоваться кистью и красками. | Развитие наблюдательности, приобретение опыта эстетических впечатлений и новых навыков изобразительной деятельности. | |
14. | Украшения птиц | Рассмотреть птиц. Учить обращать внимание на форму, цветной орнамент окраски, оформление. | Уч-ся должны научиться украшать, фантазировать. | |
15. | Красивые рыбы | Познакомить с выразительными возможностями фактуры, с неброской и неожиданной красотой в природе. Рассмотреть красивых рыб, украшенных узорами чешуи. | Уч-ся должны научиться выполнять многоцветные фактурные отпечатки, которые дорисовываются графическими материалами. | |
3 четверть ( 9 часов) | ||||
16. | Готовимся к новогоднему карнавалу | Рассмотреть маски, головные уборы. Развивать фантазию. | Уч-ся должны выполнить работу исходя из своих фантазий. | |
17. | Праздничные новогодние гирлянды и игрушки | Провести беседу о празднике. Предложить нарисовать игрушки и гирлянды для украшения новогодней елки. | Уч-ся должны научиться развивать фантазию, придумывая свои варианты. | |
18. | Узоры, которые создали люди | Уч-ся должны научиться рисовать сразу кистью, на весь лист, по впечатлениям | ||
19. | Как украшает себя человек | Вспомнить, как в сказке «Золушка» фея собирает Золушку на бал, и как Кот в сапогах кот украсил себя красными сапогами. Предложить детям листы бумаги разных цветов, чтобы они сами могли выбрать фон для своего персонажа. | Уч-ся должны понять, для чего нужны украшения, и научиться их изображать. | |
20. | Постройки в нашей жизни | Познакомить с основами конструктивной художественной деятельностью. Мобилизовать детскую фантазию и активность восприятия. | Уч-ся должны нарисовать дом и украсить его. | |
21. | Дома бывают разными | Рассмотреть с уч-ся архитектурные произведения. Обратить внимание на впечатление от каждого дома в целом, а потом попросить детей назвать все его части, рассмотреть детали. | Уч-ся должны научиться продумывать форму и соотношения всех деталей. | |
22. | Домики, которые построила природа | Провести беседу о домиках пчел, муравьев, черепахи скворца. Развить у детей чувство формы, умение анализировать. | Уч-ся должны понять, как устроен домик, выявить его внутреннее соотношение форм и пропорций. | |
23. | Дом снаружи и внутри | Поразмышлять с детьми по внешнему виду дома кто живет внутри. Развивать фантазию уч-ся. | Уч-ся должны подумать и нарисовать, как устроен внутри их дом, квартира. | |
24. | Рисуем город, село | Предложить уч-ся рассмотреть с изображением города, села. Сделать выводы, чем отличаются. | Уч-ся должны придумать и изобразить на выбор свой свои городок или село. | |
4 четверть ( 6 часов) | ||||
25. | Все имеет свое строение | Предложить детям новое понятие конструкция. Предложить нарисовать изображение из геометрических фигур разного цвета. | Уч-ся должны научиться видеть соотношения форм, выявлять конструкцию. | |
26. | Рисуем вещи | Дать ученикам первичные представления о конструктивном устройстве предметов нашего быта. Развивать конструктивные навыки. | Уч-ся должны учиться проявлять свои вкусовые пристрастия и выдумку. | |
27. | Город, в котором мы живем | Обобщение материала. Создание коллективного панно, нарисовать село в котором мы живем. | Уч-ся должны научиться чувствительному познанию и эмоциональному выражению | |
28. | Совместная работа трех братьев-мастеров | Рассмотреть работы художников и детей. Объяснить уч-ся что изображение, украшение и постройка составляют разные стороны работы художника и присутствуют во всем, что он создает. | Уч-ся должны научиться распознавать все три вида изобразительно художественной деятельности. | |
29. | Праздник весны. | Рисование птиц и разукрашивание их разными цветами. Учить фантазировать. | Уч-ся должны развивать наблюдательность научиться украшать. | |
30. | Разноцветные жуки | Изобразить божью коровку, развивать наблюдательность им творческое воображение при рассматривании природных форм. | Уч-ся должны формировать умение рисовать объекты природы и их украшения. |
Литература.
1. Занимательное азбуковедение: физкультминутки на уроках /сост. В. В. Волина. –М.: Просвещение, 1991.
2. Илларионова, Ю. Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.: Просвещение, 1985.
3. Костерин, Н. П. Учебное рисование. – М.: Просвещение, 1984.
4. Конышева, Н.М. Изобразительное искусство в начальных классах. – М.: Просвещение 1985.
5. Компанцева, Л. В. Поэтические образы в детском рисунке. – М.: Просвещение, 1985.
6. Программа. Изобразительное искусство (с краткими методическими рекомендациями) / под ред. Б. М.Неменского. – М.: Просвещение, 2005. – 144 с. – ISBH 5-09-012130-3
.
7. Хрестоматия по детской литературе / под ред. Е. Е. Зубаревой. – М.: Просвещение, 1988.
8. Шевчук, Л. В. Дети и народное творчество. – М.: Просвещение, 1985.
Пояснительная записка.
Программа «Изобразительное искусство» является целостным интегрированным курсом. Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, приемов из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности должного служить источником развития образного мышления.
При выделении видов художественной деятельности очень важной является задача показать разницу их социальных функций.
Одной из главных целей преподавания искусства становится задача развития у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности углубления в себе, осознания своих внутренних переживаний. Это является залогом развития способности сопереживания. Приоритетной целью художественного образования в школе является духовно нравственное развитие ребенка, т. е. формирование у него качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира. Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма. Эта задача не в коей мере не ограничивает связи с мировыми процессами, напротив, в основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры».
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка – главный смысловой стержень программы.
Процесс обучения на уроке искусства характеризуют:
- сотворчество учителя и ученика;
- диалогичность;
- четкость представленных задач и вариативность их решения;
- освоение традиций художественной культуры и импровизационный поиск личностно значимых смыслов.
На уроках изобразительного искусства важно стремиться к созданию атмосферы увлеченности и творческой активности. Необходимо постоянно уделять внимание и выделять время на обсуждение детских работ с точки зрения их содержания, выразительности, оригинальности. Обсуждение работ активизирует внимание детей, формирует опыт творческого общения.
Предварительный просмотр:
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по обучению грамоте 1 класс
№ урока | Дата | Тема урока | Цели | Планируемый результат |
1 четверть (36 часов) | ||||
Добукварный период (16 часов). | ||||
1. | Речь устная и письменная. Мир звуков и знаков. | Формирование начальных сведений о понятиях «речь письменная и устная», «звук», развитие внимания, фонематического слуха | Уметь различать устную речь и письменную. | |
2. | Предложение. | Формирование умения быстро и точно находить слова для обозначения окружающих предметов. | Знать, что речь состоит из предложений. | |
3. | Предмет и слово. | Учить пересказывать небольшие сказки и рассказы по иллюстрации, совершенствовать диалогическую речь. | Составлять схемы предложений, знать, что предложения состоят из слов. | |
4. | Устная речь. | Формирование умения правильно задавать вопросы и отвечать на них | Уметь рассказывать сказки по серии картинок. | |
5. | Письменная речь. Слог, ударение. | Формирование представления о письменной речи. Развивать логическое мышление, внимание, учить делить слова на слоги, ставить ударение. | Уметь делить слова на слоги, ставить в них ударение. | |
6. | Слово, слог, ударение. | Формирование умения выделять из речи предложения, записывать их с помощью условных знаков. | Уметь выделять из речи предложения , записывать их с помощью условных знаков. | |
7. | Слог, ударение. | Формирование понятия о логическом ударении, учить различать интонационную окраску предложения. | Уметь делить слова на слоги и ставить в них ударение. | |
8. | Деление слова на слоги. | Развивать фонематический слух, умение делить слова на слоги, ставить ударение в словах. | Уметь делить слова на слоги и ставить в них ударение. | |
9. | Гласные и согласные звуки. | Учить различать согласные и гласные звуки. | Знать основные различия гласных и согласных звуков. | |
10. | Гласные и согласные звуки. | Учить различать согласные и гласные звуки. | Уметь различать в устной речи гласные и согласные звуки. | |
11. | Знакомство с алфавитом. | Дать представление об алфавите, буквах как знаках звуков. | Уметь различать в устной речи гласные и согласные звуки. | |
12. | Гласные буквы А, а, обозначающие звук (а) | Формировать умение выделять в речи звук (а). Познакомить с буквами А, а. | Уметь выделять в речи гласный звук (а) и находить его в письменной речи. | |
13. | Гласные буквы О, о, обозначающие звук (о) | Формировать умение выделять в речи звук (о). Познакомить с буквами О, о. | Уметь выделять в речи гласный звук (о) и находить его в письменной речи. | |
14. | Гласные буквы И, и, обозначающие звук (и) | Формировать умение выделять в речи звук (и). Познакомить с буквами И, и. Наблюдать за позиционным изменением согласных звуков. | Уметь выделять в речи гласный звук (и) и находить его в письменной речи. | |
15. | Гласная буква ы, обозначающая звук (ы) | Формировать умение выделять в речи звук (ы). Познакомить с буквой Ы. | Уметь выделять в речи гласный звук (ы) и находить его в письменной речи. | |
16. | Гласные буквы У, у, обозначающие звук (у) | Формировать умение выделять в речи звук (у). Познакомит с буквами У, у. | Уметь выделять в речи гласный звук (у) и находить его в письменной речи. | |
Букварный период (55 часов) | ||||
17. | Согласные буквы Н,н , обозначающие согласные звуки (н), (н) | Познакомить с согласными звуками (н), (н) и буквами Н, н, учить давать им характеристику как звукам твердым, мягким, звонким. Начать формировать навыки чтения вслух. | Уметь выделять в речи согласный звук (н) , читать слоги с этим звуком | |
18. | Согласные буквы С, с, обозначающие согласные звуки (с), (с) | Познакомить с согласными звуками (с), (с) и буквами С, С, учить давать им характеристику как звукам твердым, мягким, звонким, формировать навыки чтения. | Уметь выделять в речи согласный звук (с) , читать слоги с этим звуком. | |
19. | Согласные буквы К, к , обозначающие согласные звуки (к), (к) | Познакомить с согласными звуками (к), (к) и буквами К. к, учить давать им характеристику как звукам твердым, мягким, звонким, читать слова с изученными буквами | Уметь выделять в речи согласный звук (к) , читать слоги с этим звуком. | |
20. | Согласные буквы Т, т , обозначающие согласные звуки (т), (т) | Познакомить с согласными звуками (т), (т) и буквами Т. т, учить давать им характеристику как звукам твердым, мягким, звонким., закрепить знания о правописании заглавной буквы. | Уметь выделять в речи согласный звук (т) , читать слоги с этим звуком. | |
21. | Чтение слогов , слов, предложений с буквами Т, т. | Формировать навык чтения с изученными буквами, учить сокращать предложение до основы, делить слова на слоги. | Уметь читать слоги и слова с изученными буквами. | |
22. | Согласные буквы Л, л , обозначающие согласные звуки (л), (л) | Познакомить с согласными звуками (л), (л) и буквами Л. л, учить давать им характеристику как звукам твердым, мягким, звонким. Практически познакомить с понятием «корень». | Уметь выделять в речи согласный звук (л) , читать слоги с этим звуком., усвоить понятие «корень» | |
23. | Чтение слов, предложений с буквами Л, л | Продолжить формирование навыка правильного чтения, учить распространять предложения. | Уметь читать слоги и слова с изученными буквами. | |
24. | Согласные буквы Р, р , обозначающие согласные звуки (р), (р) | Познакомить с согласными звуками (р), (р) и буквами Р, р, учить давать им характеристику как звукам твердым, мягким, звонким. Способствовать развитию грамотной речи. | Уметь выделять в речи согласный звук (р) , читать слоги с этим звуком. | |
25. | Согласные буквы В, в, обозначающие согласные звуки (в), (в) | Познакомить с согласными звуками (в), (в) и буквами В, в, учить давать им характеристику как звукам твердым, мягким, звонким, формировать навыки правильного, сознательного чтения. | Уметь выделять в речи согласный звук (в) , читать слоги и слова с этим звуком. | |
26. | Гласные буквы Е, е, обозначающие звуки (й э). | Познакомить с новым звуком и буквой, сформировать четкое представление, что буква Е в начале слова и после гласной обозначает два звука. | Знать, что буква Е в начале предложения и после гласной обозначает два звука | |
27. | Буква Е – показатель мягкости согласных. | Познакомить с тем, что после согласных буква Е обозначает звук (э) и указывает на мягкость согласного. | Уметь читать слоги и слова с изученными буквами. | |
28. | Согласные буквы П, п , обозначающие согласные звуки (п), (п) | Познакомить с согласными звуками (п), (п) и буквами П, п, учить давать им характеристику как звукам твердым, мягким, звонким, развивать речь, внимание, фонематический слух. | Уметь выделять в речи согласный звук (п) , читать слоги и слова с этим звуком | |
29. | Чтение текстов с буквами П, п. Заглавная буква при написании имен, отчеств, фамилий. | Формировать навыки слогового, правильного, выразительного, беглого чтения, учить детей работать с текстом, закреплять представление о правиле правописания имен, отчеств, фамилий. | Уметь читать слоги и слова с изученными буквами, знать, что имена собственные пишутся с большой буквы. | |
30. | Согласные буквы М, м , обозначающие согласные звуки (м), (м) | Познакомить с согласными звуками (м), (м) и буквами М, м, учить давать им характеристику как звукам твердым, мягким, звонким. | Уметь выделять в речи согласный звук (м) , читать слоги и слова с этим звуком | |
31. | Чтение слов и текстов с буквами М, м. | Формировать навыки слогового, правильного, выразительного, беглого чтения, способствовать развитию грамотной речи. | Уметь читать слоги и слова с изученными буквами. | |
32. | Согласные буквы З, з , обозначающие согласные звуки (з), (з) | Познакомить с согласными звуками (з), (з) и буквами З, з, учить давать им характеристику как звукам твердым, мягким, звонким, учить дифференцировать согласные парные звонкие и глухие звуки. | Уметь выделять в речи согласный звук (з) , читать слоги и слова с этим звуком, уметь называть парные согласные | |
33. | Чтение слов, текстов с буквами З, з. Пересказ текста. | Формировать навыки слогового, правильного, выразительного, беглого чтения, учить работать с текстом, определять тему текста, его главную мысль. | Уметь читать слоги и слова с изученными буквами, освоить пересказ текста. | |
34. | Согласные буквы Б, б, обозначающие согласные звуки (б), (б) | Познакомить с согласными звуками (б), (б) и буквами Б, б, учить давать им характеристику как звукам твердым, мягким, звонким. Способствовать развитию грамотной речи. | Уметь выделять в речи согласный звук (б) , читать слоги и слова с этим звуком | |
35. | Согласные буквы Б, б , обозначающие согласные звуки (б), (б). Различие понятий: форма слова, родственные слова. | Формировать навыки слогового, правильного, выразительного, беглого чтения, различать понятия «форма слова» и «родственные слова», развивать мышление, речь, фонематический слух. | Уметь читать слоги и слова с изученными буквами, знать различие между формой слова и родственными словами | |
36. | Согласные буквы Д, д, обозначающие согласные звуки (д), (д) | Познакомить с согласными звуками (д), (д) и буквами Д, д, учить давать им характеристику как звукам твердым, мягким, звонким. Формировать навыки слогового, правильного, выразительного, беглого чтения, | Уметь выделять в речи согласный звук (д) , читать слоги и слова с этим звуком | |
2 четверть (28 часов) | ||||
37. | Чтение слов с буквами Д, д. Закрепление изученного. | Способствовать развитию грамотной речи. Формировать навыки слогового, правильного, выразительного, беглого чтения, | Уметь читать слоги и слова с изученными буквами. | |
38. | Буквы Я.я, обозначающие звуки (й а). | Познакомить с новыми буквами, обозначающими два звука. Формировать навыки слогового, правильного, выразительного, беглого чтения, | Усвоить, что буква Я в начале слова и после гласной обозначает два звука | |
39. | Буква Я – показатель мягкости согласного. | Раскрыть функцию буквы Я в качестве показателя мягкости согласных звуков. Способствовать развитию грамотной речи. | Уметь читать слоги и слова с изученными буквами. | |
40. | Чтение текстов. Повторение изученного. | Формировать навыки работы с текстом, способствовать развитию грамотной речи. | Уметь работать с текстом. | |
41. | Согласные буквы Г, г , обозначающие согласные звуки (г), (г) | Познакомить с согласными звуками (г), (г) и буквами Г, г, учить давать им характеристику как звукам твердым, мягким, звонким. Закреплять представление об однокоренных словах. | Уметь выделять в речи согласный звук (г) , читать слоги и слова с этим звуком | |
42. | Чтение предложений, текстов с буквами Г, г. | Формировать навыки слогового, правильного, выразительного, беглого чтения, учить правильно употреблять предлоги, определять тему и главную мысль текста. | Уметь читать слоги и слова с изученными буквами. | |
43. | Согласные буквы Ч. ч, обозначающие согласный звук (ч). | Познакомить с согласным звуком (ч) и буквами Ч, ч, учить давать им характеристику как звукам. Формировать навыки слогового, правильного, выразительного, беглого чтения. | Уметь выделять в речи согласный звук (ч) , читать слоги и слова с этим звуком | |
44. | Звук (ч). Чтение слов с буквой Ч. | Способствовать развитию грамотной речи. Формировать навыки слогового, правильного, выразительного, беглого чтения. | Уметь читать слоги и слова с изученными буквами. | |
45. | Буква ь – показатель мягкости согласных звуков. | Формировать навыки чтения слов с буквой ь, добиться осознания детьми того, что мягкий знак звука не обозначает. | Усвоить, что Ь – звука не обозначает. | |
46. | Разделительный мягкий знак. | Дать представление о мягком знаке как о разделительном знаке, развивать фонематический слух, внимание, память, мышление. Формировать навыки правильного, выразительного, беглого чтения. | Уметь читать слоги и слова с изученными буквами. | |
47. | Буквы Ш, ш, обозначающие согласный звук (ш). | Познакомить детей с новым звуком и буквами. Формировать навыки правильного, выразительного, беглого чтения. | Уметь выделять в речи согласный звук (ш) , читать слоги и слова с этим звуком | |
48. | Чтение слов, предложений, текстов с буквами Ш, ш | Способствовать развитию грамотной речи. Формировать навыки слогового, правильного, выразительного, беглого чтения. | Уметь читать слоги и слова с изученными буквами. | |
49. | Чтение слов, текстов с изученными буквами. | Формировать навыки правильного, выразительного, беглого чтения. Способствовать развитию грамотной речи. Формировать навыки слогового, правильного, выразительного, беглого чтения. | Уметь читать слоги, предложения и слова с изученными буквами. | |
50. | Буквы Ж, ж, обозначающие согласный звук (ж). | Познакомить детей с новым звуком и буквами. Дифференцировать звуки (ж, ш), закрепить понятие звонкие и глухие согласные.. Познакомить с предметами, отвечающими на вопросы «кто?» и «что?». | Уметь выделять в речи согласный звук (ж) , читать слоги и слова с этим звуком, уметь различать понятия «одушевленные» и «неодушевленные» предметы. | |
51. | Чтение слов и предложений с буквами Ж. Ш. Правописание сочетаний жи - ши | Обучать умению работать с текстом, правильно писать сочетания жи – ши. Формировать навыки правильного, выразительного, беглого чтения. | Уметь читать слоги и слова с изученными буквами, усвоить правописание сочетаний жи - ши | |
52. | Буквы Ё, ё, обозначающие два звука (й о) | Познакомить детей с новыми буквами, обозначающими два звука. Ввести понятие «род имен существительных». | Усвоить, что буква Ё в начале слова и после гласной обозначает два звука. | |
53. | Буква Ё, ё – показатель мягкости. | Формировать навыки правильного, выразительного, беглого чтения. Учить различать части речи. | Уметь читать слоги и слова с изученными буквами. | |
54. | Буквы Й, й, обозначающие согласный звук (й). | Способствовать развитию грамотной речи. Формировать навыки слогового, правильного, выразительного, беглого чтения. | Знать, что буква Й – это согласный звук. | |
55. | Звук (й), буква Й. Повторение и обобщение. | Формировать навыки правильного, выразительного, беглого чтения, продолжить обучение выделению основы предложения. | Уметь читать слоги и слова с изученными буквами. | |
56. | Буквы Х, х, обозначающие согласные звуки (х), (х). | Познакомить детей с новым звуком и буквами, учить производить звукобуквенный анализ. | Уметь выделять в речи согласный звук (х) , читать слоги и слова с этим звуком | |
57. | Чтение предложений и текстов с буквами Х, х. | Способствовать развитию грамотной речи. Формировать навыки слогового, правильного, выразительного, беглого чтения. | Уметь читать слоги, слова и предложения с изученными буквами. | |
58. | Повторение и обобщение изученного. | Обобщить знания о твердых и мягких согласных. Формировать навыки правильного, выразительного, беглого чтения. | Уметь выделять в словах мягкие и твердые согласные. | |
59. | Буквы Ю, ю, обозначающие два звука (й у). | Познакомить детей с новыми буквами, обозначающими два звука. Способствовать развитию грамотной речи. Формировать навыки слогового, правильного, выразительного, беглого чтения. | Усвоить, что буква Ю в начале слова и после гласной обозначает два звука. | |
60. | Чтение предложений, текстов с буквами Ю, ю. Буква Ю – показатель мягкости согласного звука. | Совершенствовать навыки правильного чтения. Развивать внимание, фонематический слух, память, мышление. | Уметь читать слоги, слова и предложения с изученными буквами. | |
61. | Буквы Ц, ц, обозначающие согласный звук (ц). | Познакомить детей с новым звуком и буквами. Наблюдать за особенностями написания букв И, Ы после Ц. | Уметь выделять в речи согласный звук (ц) , читать слоги и слова с этим звуком | |
62. | Чтение предложений и текстов с буквами Ц, ц. | Способствовать развитию грамотной речи. Формировать навыки слогового, правильного, выразительного, беглого чтения. | Уметь читать слоги, слова и предложения с изученными буквами. | |
63. | Буквы Э, э, обозначающие звук (э). | Познакомить детей с новым звуком и буквами. Развивать внимание, фонематический слух, память, мышление. | Уметь выделять в речи гласный звук (э) , читать слоги и слова с этим звуком | |
64. | Чтение слов, предложений с буквами Э, э. | Формировать знания детей о том, что гласная буква Э не пишется после согласных букв Ч, Ш, Ц, Ж. | Уметь читать слоги, слова и предложения с изученными буквами. | |
3 четверть (28часов) | ||||
65. | Буквы Щ, щ, обозначающие согласный звук (щ). | Познакомить детей с новым звуком и буквами Формировать навыки правильного, выразительного, беглого чтения. | Уметь выделять в речи согласный звук (щ) , читать слоги и слова с этим звуком | |
66. | Формирование навыков чтения. | Способствовать развитию грамотной речи. Формировать навыки слогового, правильного, выразительного, беглого чтения. | Уметь читать слоги, слова и предложения с изученными буквами. | |
67. | Буквы Ф, ф, обозначающие согласные звуки (ф), (ф). | Познакомить детей с новым звуком и буквами Развивать внимание, фонематический слух, память, мышление. | Уметь выделять в речи согласный звук (ф) , читать слоги и слова с этим звуком | |
68. | Чтение слов, предложений с буквами Ф, ф. | Формировать навыки правильного, выразительного, беглого чтения. Развивать внимание, фонематический слух, память, мышление. | Уметь читать слоги, слова и предложения с изученными буквами. | |
69. | Знакомство с буквой «твердый знак» | Познакомить с новой буквой, не обозначающей звука, которая служит для раздельного произношения согласного и гласного звука. | Усвоить, что Ъ – звука не обозначает. | |
70. | Твердый и мягкий разделительные знаки. | Формировать представление о том, когда пишется разделительный твердый знак и разделительный мягкий знак. | Уметь читать слова и предложения с разделительными Ь и Ъ знаками. | |
71. | Твердый и мягкий разделительные знаки. | Формировать навыки правильного, выразительного, беглого чтения. | Уметь читать слова и предложения с разделительными Ь и Ъ знаками. | |
Послебукварный период (21 час) | ||||
72. | Хлеб – всему голова. | Развивать внимание, фонематический слух, память, мышление. Воспитывать бережное отношение к хлебу. | Уметь читать слоги, слова и предложения с изученными буквами. | |
73. | Как хорошо уметь читать! | Формировать стремление как можно лучше освоить навыки чтения, стать активными читателями, закреплять знания об изученных буквах. | Осваивать беглое, выразительное чтение целыми словами. | |
74. | Буквы Л,Н,М,Р,Й – всегда звонкие согласные. | Знать, что буквы Л,Н,М,Р,Й обозначают всегда звонкие согласные звуки. | Осваивать беглое, выразительное чтение целыми словами. | |
75. | Наше Отечество. | Формировать знания детей о Родине, России, воспитывать любовь к родине. | Уметь читать слоги, слова и предложения с изученными буквами. | |
76. | Первоучители словенские. | Познакомить детей с Кириллом и Мефодием - создателями славянской азбуки. | Осваивать беглое, выразительное чтение целыми словами. | |
77. | Первый букварь. | Формировать знания детей о том, когда появились первые русские учебники, способствовать умению рассуждать. | Осваивать беглое, выразительное чтение целыми словами. | |
78. | Творчество Пушкина А.С. | Формировать специальные читательские навыки, интерес к самостоятельному чтению, учить сравнивать стихотворения и сказки. | Уметь рассказывать наизусть отрывок из стихотворения. | |
79. | Лев Николаевич Толстой – детям. | Дать представление учащимся о том, что значит «быль». | Осваивать беглое, выразительное чтение целыми словами. | |
80. | Великий педагог Ушинский К.Д. | Познакомить с творчеством нового писателя, учить сравнивать произведения Толстого и Ушинского. | Осваивать беглое, выразительное чтение целыми словами. | |
81. | Творчество Чуковского К.И. | Познакомить с творчеством нового писателя, учить краткому и подробному пересказу. | Уметь пересказывать произведения. | |
82. | Виталий Валентинович Бианки. | Познакомить с творчеством нового писателя, формировать интерес детей к братьям нашим меньшим, расширять и углублять знания о природе. | Осваивать беглое, выразительное чтение целыми словами. | |
83. | Самуил Яковлевич Маршак. | Познакомить с творчеством нового писателя, расширять читательский опыт. | Уметь различать авторские и народные сказки. | |
84. | Михаил Михайлович Пришвин. | Познакомить с творчеством нового писателя, формировать умение определять основную мысль текста. | Осваивать беглое, выразительное чтение целыми словами. | |
85. | Агния Львовна Барто. | Познакомить с творчеством нового писателя, учить анализировать стихотворение, раскрывать его смысл. | Знать любое стихотворение А. Барто наизусть | |
86. | Сергей Владимирович Михалков. | Познакомить с творчеством нового писателя, формировать индивидуальный опыт самостоятельного чтения. | Осваивать беглое, выразительное чтение целыми словами. | |
87. | Валентина Александровна Осеева. | Познакомить с творчеством нового писателя, развивать умение выделять из текста слова и выражения, подтверждающие добрые поступки. | Осваивать беглое, выразительное чтение целыми словами. | |
88. | Борис Владимирович Заходер. | Познакомить с творчеством нового писателя, учить выражать свою точку зрения. | Осваивать беглое, выразительное чтение целыми словами. | |
89. | Валентин Дмитриевич Берестов. | Познакомить с творчеством нового писателя, прививать стремление к самостоятельному чтению. | Осваивать беглое, выразительное чтение целыми словами. | |
90 | Чтение текстов с изученными буквами. | Закрепить весь изученный материал, проверить технику чтения. | Уметь читать целыми словами со скорость 25-30 слов в минуту. | |
91. | Чтение текстов с изученными буквами | Закрепить весь изученный материал, | Уметь читать бегло, выразительно целыми словами | |
92. | Прощание с «Русской азбукой» утренник. | Показать свои знания и умения по освоению грамоты. |
Предварительный просмотр:
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по окружающему миру
1 класс
№ п/п | Дата проведения | Тема урока | Задачи урока | Планируемый результат |
1 четверть. (14 часов) | ||||
1. | Задавайте вопросы! Вводный урок | Учить детей задавать вопросы об окружающем мире; познакомить с новым предметом, учебником, тетрадью. | Уметь задавать вопросы об окружающем мире. | |
Раздел 1. «Что и кто?» (20 часов) | ||||
2. | Наша школа (экскурсия) | Познакомить детей с различными школьными помещениями, а также работниками школы; учить правилам поведения в школе. | Научить ориентироваться в школьном здании, знать расположение необходимых помещений, основные правила поведения в школе. | |
3. | Дорога от дома до школы (экскурсия) | Познакомить детей с территорией школы и ближайшими окрестностями, с наиболее удобной и безопасной дорогой в школу и из школы, с правилами безопасности в пути. | Уметь ориентироваться на школьной территории и в окрестностях школы, знать наиболее безопасную дорогу до школы, основные правила безопасности в пути. | |
4. | Что у нас над головой? | Уточнить знания детей о дневном и ночном небе, сообщить элементарные сведения о Солнце и облаках, развивать представления о форме и размерах предметов, начать освоение деятельности моделирования. | Усвоить, что Солнце – огромный пылающий шар, что облака состоят из мельчайших капелек воды. | |
5. | Что у нас над головой? | Показать детям красоту ночного неба, познакомить с созвездием Большой Медведицы, начать обучение распознаванию природных объектов. | Научиться распознавать ковш Большой Медведицы. | |
6. | Что у нас под ногами? | Развивать представления о форме, размерах, цвете предметов; продолжить обучение распознаванию природных объектов, познакомить детей с часто встречающимися камнями (гранитом, кремнем, известняком), учить пользоваться увеличительным прибором – лупой. | Научиться сортировать камни по форме, размеру, цвету, научиться различать изученные на уроке виды камней. | |
7. | Что растет на подоконнике? | Познакомить детей с наиболее распространенными комнатными растениями, показать их красоту, продолжить обучение распознаванию природных объектов. | Научиться различать изученные на уроке комнатные растения. | |
8. | Что растет на клумбе? | Познакомить детей с распространенными декоративными растениями клумбы, цветника, показать их красоту, продолжить обучение распознаванию растений. | Научиться различать изученные растения клумбы, цветника. | |
9. | Что это за листья? | Продолжить обучение распознаванию природных объектов, учить различать листья наиболее распространенных пород деревьев. | Уметь узнавать листья нескольких пород деревьев. | |
10. | Что такое хвоинки? | Познакомить детей с хвойными деревьями, показать их красоту, учить распознавать сосну и ель по общему виду, веточкам, хвоинкам, шишкам. | Усвоить, что хвоинки – это листья хвойных деревьев, научиться различать сосну и ель. | |
11. | Что общего у разных растений? | Познакомить детей с частями растений, развивать первоначальные умения практического исследования природных объектов, формировать умение работать в группе. | Усвоить, что у разных растений есть общие части, научиться находить и показывать эти части. | |
12. | Кто такие насекомые? | Познакомить детей с насекомыми, показать их многообразие и красоту, совместно с детьми выявить важнейший признак насекомых и научить пользоваться им для определения принадлежности животного к данной группе | Усвоить, что насекомые – это животные, у которых шест ног, научиться приводить примеры насекомых. | |
13. | Кто такие рыбы? | Познакомить детей с общими признаками и разнообразием рыб, продолжить освоение деятельности моделирования, учить описанию природных объектов | Усвоить, что рыбы – водные животные, тело которых покрыто чешуей, научиться приводить примеры речных и морских рыб. | |
14. | Кто такие птицы? | Познакомить детей с птицами, показать их многообразие и красоту, учить выделять существенные признаки природных объектов, продолжить развивать первоначальные умения практического исследования природных объектов | Усвоить, что птицы – животные, тело которых покрыто перьями, научиться приводить примеры птиц. | |
2 четверть (14 часов) | ||||
15. | Кто такие звери? | Учить определять принадлежность животного к группе зверей, познакомить детей с разнообразием зверей, их внешним строением, раскрыть связь между строением животного и его образом жизни. | Усвоить, что звери – это животные, тело которых покрыто шерстью, научиться выделять зверей среди других животных, приводить примеры животных этой группы. | |
16. | Что такое зоопарк? | Познакомить детей с зоопарком как местом общения людей с животными, показать, что для животных в зоопарке необходимо создавать достойные условия жизни, учить детей устанавливать связь между образом жизни животного и особенностями его содержания, обсудить правила поведения в зоопарке. | Научиться объяснять, что такое зоопарк. | |
17. | Что окружает нас дома? | Систематизировать представления детей о предметах домашнего обихода, учить группировать предметы по их назначению. | Усвоить обобщающие понятия: мебель, бытовая техника, одежда, посуда, научиться приводить примеры предметов каждой группы | |
18. | Что умеет компьютер? | Познакомить детей с составными частями компьютера, их функциями, правилами безопасного обращения с компьютером, обсудить значение компьютера в нашей жизни. | Усвоить, как называются составные части компьютера и для чего они нужны, что умеет компьютер, запомнить, что заниматься на компьютере можно не более 15 минут | |
19. | Что вокруг нас может быть опасным? | Учить детей видеть потенциальную опасность окружающих предметов и соблюдать осторожность при обращении с ними, закрепить знание основных правил перехода улиц. | Усвоить, что даже самые обычные вещи могут оказаться опасными, если с ними неосторожно или неправильно общаться, запомнить сигналы светофора, основные правила перехода улиц. | |
20. | Что мы знаем о нашей стране и своем селе? | Систематизировать и расширить представления детей о родной стране и своем селе, познакомить с государственной символикой России. | Запомнить названия нашей страны и ее столицы, а также название своего села, усвоить, что Россия – самая большая страна мира, которую населяют многие народы, что в нашей стране разнообразная природа, много городов, сел, научиться узнавать на рисунках и фотографиях столицу России. | |
21. | На что похожа наша планета? | Познакомить детей с формой и движением земли, с глобусом как моделью Земли, уметь доказывать выдвигаемые предположения, продолжить обучение моделированию | Усвоить, что Земля имеет форму шара, что Глобус – модель Земли, научиться приводить простейшие доказательства шарообразности нашей планеты. | |
Раздел 2. «Как, откуда и куда?» (12 часов) | ||||
22. | Куда текут реки? | Уточнить и расширить представления детей о реках и морях, о движении воды из реки в море, о пресной и морской воде, учить работать с простейшим лабораторным оборудованием. | Усвоить, что река может впадать в другую реку или в море, что в реке вода пресная, а в море – соленая. | |
23. | Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит? | Познакомить детей с природными источниками воды, используемой в быту, с помощью опытов показать процессы загрязнения и очистки воды, раскрыть опасность загрязнения природных водоемов и значение очистных сооружений. | Усвоить, что в наш дом попадает речная или подземная вода, в доме она загрязняется и должна попадать в очистные сооружения. | |
24. | Откуда в наш дом приходит электричество? | Раскрыть роль электричества в быту, сформировать представление о том, как электричество вырабатывается и поступает в дом, познакомить с правилами безопасного обращения с электроприборами | Научиться выделять среди предметов домашнего обихода электроприборы, усвоить, что электричество вырабатывается на станциях и приходит в наш дом по проводам, а также создается в батарейках, запомнить правила безопасного обращения с электроприборами | |
25. | Откуда берутся снег и лед? | Познакомить детей со свойствами снега и льда, продолжить развивать умение практического исследования природных объектов | Усвоить что, снег и лед – это замерзшая вода. | |
26. | Как живут растения? | Формировать представления о растениях как живых существах, об их жизненном цикле, об условиях, необходимых для жизни растений, учить детей ухаживать за комнатными растениями. | Усвоить, что растение живое, оно растет, размножается, умирает, что растениям необходимы для жизни вода, воздух, свет и тепло, научиться выполнять простейшие операции по уходу за комнатными растениями | |
27. | Как живут животные? | Систематизировать и расширить представления детей о жизни животных, учить находить признаки живого у животного, называть условия, необходимые для жизни. | Усвоить, что животные питаются, размножаются, заботятся о потомстве, передвигаются, строят жилища, научиться перечислять условия, необходимые животным. | |
28. | Как ухаживать за кошкой и собакой? | Познакомить детей с правилами ухода за кошками и собаками, раскрыть связь между требованиями по уходу и условиями, необходимыми для жизни животных, воспитывать чувство ответственности по отношению к домашним животным. | Усвоить простейшие правила ухода за кошкой и собакой. | |
3 четверть (18 часов) | ||||
29. | Как помочь птицам зимой? | Познакомить детей с зимующими птицами, учить различать их, раскрыть важность заботы о птицах зимой, научить изготавливать простейшую кормушку и подбирать корм для птиц. | Научиться различать наиболее распространенных зимующих птиц, делать кормушку из бумажного пакета, подбирать корм для птиц. | |
30. | Как путешествует письмо? | Познакомить детей с работой почты, видами почтовых отправлений, раскрыть роль почтовой связи в жизни людей. | Усвоить этапы путешествия письма. | |
31. | Откуда берутся изюм, шоколад и мед? | Познакомить детей с производством хорошо известных им сладостей, показать их природное происхождение | Усвоить, что шоколад мы получаем благодаря шоколадным деревьям, изюм – благодаря винограду, а мед – благодаря цветам и пчелам. | |
32 | Откуда берется и куда девается мусор? | Сформировать у учащихся представления об источниках и способах утилизации бытового мусора; убедить в необходимости соблюдения чистоты в доме, селе, природном окружении; обеспечить элементарный опыт анализа экологической проблемы, ориентации в экологически значимой ситуации. | Усвоить, что за обычным мусором скрывается большая проблема, которую приходится решать всем людям, научиться сортировать мусор из разного материала. | |
33. | Откуда в снежках грязь? | Познакомить детей с источниками и путями распространения загрязняющих веществ, со способами защиты окружающей среды от загрязнений; учить устанавливать связь между деятельностью людей и состоянием окружающей среды; продолжать обучение практическому исследованию природных объектов. | Усвоить, что заводы, фабрики, автомобили загрязняют землю, что людям необходимо защищать ее от загрязнений. | |
Раздел 4. «Когда и где?» (9 часов) | ||||
34. | Когда придет суббота? | Формировать представления о времени и его составляющих – настоящем, прошлом и будущем; познакомить с днями недели, учить ориентироваться в их последовательности. | Усвоить, что такое настоящее, прошлое и будущее; научиться определять, какой день недели был вчера, и какой будет завтра. | |
35. | Когда наступит лето? | Формировать представления о годовом цикле – временах года, месяцах, их последовательности, учить выделять характерные признаки времен года. | Усвоить, в какой последовательности сменяются времена года; научиться узнавать время года по характерным признакам. | |
36. | Где живут белые медведи? | Формировать представления о разнообразии природы Земли, познакомить детей с холодными районами планеты, показать связь между природными условиями и животным миром; учит элементарным приемам работы с глобусом | Усвоить, что на земле есть очень холодные районы – Северный ледовитый океан и Антарктида; научиться находить их на глобусе и приводить примеры животных этих районов. | |
37. | Где живут слоны? | Продолжить формирование представлений о разнообразии природы земли, познакомить детей с жаркими районами планеты, показать связь между природными условиями и животным миром; учить элементарным приемам работы с глобусом. | Усвоить, что на Земле есть районы, где круглый год жарко, научиться находить их на глобусе и приводить примеры животных этих районов. | |
38. | Где зимуют птицы? | Закрепить расширить знания детей о птицах, зимующих в наших краях; познакомить с перелетными птицами; учить находить взаимосвязи в природе и на этой основе объяснять природные явления; формировать представления о научном поиске, методах работы ученых. | Усвоить, что одни птицы зимуют в наших краях, а другие улетают в теплые края. Научиться приводить примеры птиц каждой группы. | |
39. | Когда жили динозавры? | Формировать представления о далеком прошлом земли, о мире динозавров; учить находить связь между строением животного и его образом жизни; в элементарной форме познакомить с методами изучения вымерших животных. | Усвоить, что динозавры жили на земле в далеком прошлом, когда еще не было людей. | |
40. | Когда появилась одежда? | Познакомить детей с историей одежды, с разнообразием современной одежды; показать, что с помощью одежды человек может проявлять уважение к себе и окружающим4 учить внимательно относиться к своей одежде. | Усвоить, что одежда появилась в глубокой древности и менялась с течением времени; что для каждого случая нужна подходящая одежда. | |
41. | Когда изобрели велосипед? | Уточнить знания детей об устройстве велосипеда; познакомить с историей и разнообразием велосипедов; учить правилам безопасной езды на велосипеде. | Научиться называть и показывать части велосипеда, усвоить, что детям до 14 лет нельзя кататься на велосипедах по улицам и дорогам, запомнить дорожные знаки «Велосипедная дорожка», «Движение на велосипеде» | |
42. | Когда ты станешь взрослым? | Развивать представления детей о времени, об изменениях, происходящих с человеком и окружающим миром, познакомить с некоторыми профессиями; учить устанавливать связь между поведением людей и состоянием окружающего мира, задумываться об экологических последствиях собственных поступков. | Усвоить, что человек и окружающий мир со временем меняются; что, вырастая, человек выбирает для себя дело в жизни, профессию; что для счастливой жизни нужно беречь чистоту и красоту окружающего мира. | |
Раздел 4. «Почему и зачем?» (18 часов) | ||||
43. | Почему солнце светит днем, а звезды – ночью? | Продолжить формирование представлений о звездах и Солнце, показать. Что Солнце – ближайшая к Земле звезда, познакомить с созвездием Льва, развивать представления о форме, размерах, цвете объектов; продолжить обучение распознаванию природных объектов. | Усвоить, что звезды – огромные пылающие шары, находящиеся очень далеко от Земли, что Солнце – ближайшая к Земле звезда; научиться узнавать созвездие Льва. | |
44. | Почему на луне не живут люди? | Формировать представления о луне как естественном спутнике Земли, о способах изучения Луны учеными, обеспечить опыт объяснения природных явлений. | Усвоить, что Луна – естественный спутник Земли; что она имеет форму шара, но не всегда видна на небе полностью; что на ней нет воздуха, и поэтому не могут жить люди. | |
45. | Почему идет дождь и дует ветер? | Расширить и уточнить представления детей о дожде и ветре; раскрыть значение этих явлений для человека, растений, животных объяснить причины их возникновения. | Научиться объяснять причины возникновения дождя и ветра. | |
46. | Почему звенит звонок? | Формировать представления о звуке, его возникновении и распространении, показать разнообразие звуков окружающего мира, обеспечить опыт исследования и объяснения природных явлений. | Усвоить, что звук возникает из-за дрожания, колебания предметов и невидимой волной доходит до наших ушей. | |
4 четверть (14 часов) | ||||
47. | Почему радуга разноцветная? | Формировать представления о свете цвете, познакомить детей с цветами радуги, их последовательностью, обеспечить опыт исследования и объяснения природных явлений. | Усвоить, что радуга возникает, когда солнечные лучи, попадая на капельки дождя, распадаются на разноцветные лучики; научиться воспроизводить последовательность цветов радуги с опорой на фразу – подсказку. | |
48. | Почему их так назвали? | Показать, как интересно и важно знать названия природных объектов, раскрыть связь между названиями ряда растений, грибов, животных и их особенностями. | Узнавать несколько изученных природных объектов, научиться объяснять названия некоторых растений, грибов, животных | |
49. | Почему не нужно рвать цветы и ловить бабочек? | Познакомить учащихся с цветами и бабочками луга, показать их красоту. Продолжить обучение распознаванию природных объектов; обеспечить опыт анализа и оценки поведения людей в природе и его последствий. Выработки элементарных эколого-этических норм. | Узнавать изученные природные объекты, уметь объяснять, почему не нужно рвать цветы и ловить бабочек. | |
50. | Почему в лесу нужно соблюдать тишину? | Учить детей слушать звуки природы; обеспечить опыт анализа и оценки поведения людей в природе и его последствий; учить формулировать правила поведения в природе и рисовать «экологические знаки» | Научиться объяснять, почему в лесу нужно соблюдать тишину. | |
51. | Почему нужно есть много овощей и фруктов? | Систематизировать и расширить знания об овощах и фруктах, их разнообразии; познакомить детей с витаминами, раскрыть их значение для здоровья человека; закрепить знание гигиенического правила о мытье овощей и фруктов перед едой. | Научиться приводить примеры овощей и фруктов, усвоить, что овощей и фруктов надо есть как можно больше, потому что в них много витаминов. | |
52. | Почему нужно чистить зубы и мыть руки? | Помочь детям осознать необходимость гигиенических процедур – чистки зубов и мытья рук; учить чистить зубы и мыть руки правильно. | Усвоить, что чистить зубы и мыть руки необходимо для здоровья, что чистить зубы нужно два раза в день, а мыть руки – постоянно, научиться чистить зубы и мыть руки правильно. | |
53. | Зачем мы ночью спим? | Помочь детям понять значение сна в жизни человека, совместно с детьми выработать правила подготовки ко сну, показать. Что спят не только люди, но и животные, познакомить с жизнью ночных животных, с трудом людей, занятых ночью | Усвоить, что мы спим для того, чтобы отдохнуть, набраться сил; научиться правильно вести себя перед сном. | |
54. | Зачем строят корабли? | Познакомить учащихся с назначением и устройством кораблей, со спасательными средствами на корабле | Различать по внешнему виду основные группы судов; приводить примеры спасательных средств на корабле; научиться объяснять, зачем строят корабли. | |
55. | Зачем нужны автомобили? | Познакомить учащихся с назначением и устройством автомобилей; сформировать представления о прошлом и будущем автомобильной техники. | Различать по внешнему виду основные виды автомобилей; научиться объяснять назначение автомобилей, знать о назначении ремня безопасности, запомнить, что детям запрещено ездить на переднем сиденье автомобиля. | |
56. | Почему поезда такие длинные? | Познакомить учащихся с назначением и устройством поездов и железных дорог; учить классифицировать объекты техники по их назначению | Усвоить различия между товарным поездом, электричкой, пассажирским поездом дальнего следования и поездом метро. | |
57. | Зачем нужны самолеты? | Познакомить учащихся с назначением и устройством самолетов, учить находить связь между назначением техники и ее устройством. | Научиться квалифицировать самолеты по их назначению, рассказывать о назначении самолетов | |
58. | Зачем летают в космос? | Систематизировать и расширить элементарные представления детей о космонавтике; познакомить с искусственными спутниками Земли и их ролью в жизни современного человека; продолжать обучение работе в группах. | Запомнить, что первым космонавтом был Ю.А.Гагарин;, усвоить, что космонавты летают в космос для проведения научных исследований; научиться различать естественный и искусственные спутники Земли. | |
59. | Почему мы часто слышим слово «экология»? | Сформировать первоначальные представления детей об экологии и ее роли в жизни людей, объяснять смысл названия «Зеленый дом», повторить т обобщить экологический материал курса. | Усвоить, что экология – это наука, которая учит нас бережно относиться к окружающему миру, к Земле, запомнить, что 22 апреля отмечается День Земли | |
60. | Как мы находили ответы на свои вопросы? | Обобщить представления детей о способах познания окружающего мира, источниках информации о нем. | Научиться перечислять основные способы получения информации об окружающем мире. |
Предварительный просмотр:
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по обучению грамоте (уроки письма)
1 класс
№ урока | Дата | Тема урока | Цели | Планируемый результат |
1 четверть (45часов) | ||||
Добукварный период (20 часов). | ||||
1. | Обведение и письмо элементов букв. с. 3-6 | Познакомить с правилами посадки при письме, научиться обводить образцы и писать самостоятельно элементы букв. | Знать, как правильно сидеть при письме, как держать ручку, применять эти знания при письме. | |
2. | Обведение и письмо элементов букв. С.7-9 | Учиться безотрывному письму элементов букв. | Уметь выполнять безотрывное письмо элементов букв. | |
3. | Обведение и письмо элементов букв. С. 10-12 | Учиться обводить и выполнять самостоятельно письмо элементов букв. | Уметь выполнять письмо элементов букв, соблюдая наклон. | |
4. | Обведение и письмо элементов букв. С. 13-15 | Учиться обводить и выполнять самостоятельно письмо элементов букв. | Уметь выполнять письмо элементов букв, соблюдая наклон. | |
5. | Закрепление полученных навыков письма элементов букв. С. 16-17 | Формирование навыка безотрывного письма с наклоном. | Уметь выполнять письмо элементов букв, соблюдая наклон. | |
6. | Обведение и письмо элементов букв. С. 18-19 | Учиться обводить и выполнять самостоятельно письмо элементов букв. | Уметь выполнять письмо элементов букв, соблюдая наклон. | |
7. | Обведение и письмо элементов букв. С. 20-21 | Учиться писать по образцу, познакомиться с понятием «симметрия» | Уметь писать элементы букв по образцу | |
8. | Обведение и письмо элементов букв. С. 22-23 | Учиться обводить и выполнять самостоятельно письмо элементов букв. | Уметь выполнять письмо элементов букв, соблюдая наклон. | |
9. | Обведение и письмо элементов букв. С.24-25 | Учиться обводить и выполнять самостоятельно письмо элементов букв. | Уметь выполнять письмо элементов букв, соблюдая наклон. | |
10. | Закрепление полученных навыков письма. С. 26-27 | Закрепить умение обводить и писать самостоятельно симметричные фигуры. | Уметь выполнять письмо элементов букв, соблюдая наклон. | |
11. | Гласные и согласные звуки. С. 28-29 | Учиться писать элементы букв у, в, д, з. | Уметь писать изученные элементы букв. | |
12. | Гласные и согласные звуки. С. 30-31 | Учиться писать элементы букв з, д, в, е, ё, с, э, х, ж | Уметь писать изученные элементы букв. | |
13. | Знакомство с алфавитом. С.32 | Учиться писать плавные закругления букв с, о, а, ю | Уметь писать изученные элементы букв. | |
14. | Гласные буквы А, а, обозначающие звук (а) с. 3-4 | Учиться писать заглавную и строчную буквы а. | Уметь писать буквы и соединения с ними | |
15. | Закрепление письма букв А, а. | Учиться писать заглавную и строчную буквы а. | Уметь писать буквы и соединения с ними | |
16. | Гласные буквы О, о, обозначающие звук (о) с. 5-6 | Учиться писать буквы О, о. | Уметь писать буквы и соединения с ними | |
17. | Гласные буквы И, и, обозначающие звук (и). с. 7-8 | Учиться писать буквы И, и. | Уметь писать буквы и соединения с ними | |
18. | Гласная буква ы, обозначающая звук (ы). с.9-10 | Учиться писать букву ы. | Уметь писать буквы и соединения с ними | |
19. | Гласные буквы У, у, обозначающие звук (у) с. 11-12 | Учиться писать буквы У, у. | Уметь писать буквы и соединения с ними | |
20. | Закрепление письма изученных букв и соединений с ними. С 13. | Формировать навык письма изученных букв. | Уметь писать буквы и соединения с ними | |
Букварный период (70 часов) | ||||
21. | Согласные буквы Н,н , обозначающие согласные звуки (н), (н) с. 14-15 | Учиться писать буквы Н, н. | Уметь писать буквы и соединения с ними | |
22. | Согласные буквы С, с, обозначающие согласные звуки (с), (с) с. 16-17 | Учиться писать буквы С, с. | Уметь писать буквы и соединения с ними | |
23. | Согласные буквы К, к , обозначающие согласные звуки (к), (к) с. 18-19 | Учиться писать буквы К, к. | Уметь писать буквы и соединения с ними | |
24. | Согласные буквы Т, т , обозначающие согласные звуки (т), (т) с. 20-21 | Учиться писать буквы Т, т. | Уметь писать буквы и соединения с ними | |
25. | Закрепление письма изученных букв. С. 22. | Формировать навык письма изученных букв. | Уметь писать буквы и соединения с ними | |
26. | Письмо слогов , слов, предложений с буквами Т, т. | Формировать навык письма изученных букв. | Уметь писать буквы и соединения с ними | |
27. | Согласные буквы Л, л , обозначающие согласные звуки (л), (л). С. 23-24 | Учиться писать буквы Л, л. | Уметь писать буквы и соединения с ними | |
28. | Письмо слов, предложений с буквами Л, л. С. 25 | Формировать навык письма изученных букв. | Уметь писать буквы и соединения с ними | |
29. | Согласные буквы Р, р , обозначающие согласные звуки (р), (р) с. 26-27 | Учиться писать буквы Р, р. | Уметь писать буквы и соединения с ними | |
30. | Закрепление письма изученных букв. | Формировать навык письма изученных букв. | Уметь писать буквы и соединения с ними | |
31. | Согласные буквы В, в, обозначающие согласные звуки (в), (в). с. 28-30 | Учиться писать буквы В, в. | Уметь писать буквы и соединения с ними | |
32. | Гласные буквы Е, е, обозначающие звуки (й э).с. 31-32 | Учиться писать буквы Е, е. | Уметь писать буквы и соединения с ними | |
33. | Буква Е – показатель мягкости согласных. | Формировать навык письма изученных букв. | Уметь писать буквы и соединения с ними | |
34. | Согласные буквы П, п , обозначающие согласные звуки (п), (п) с. 3-4 | Учиться писать буквы П, п. | Уметь писать буквы и соединения с ними | |
35. | Закрепление письма изученных букв | Формировать навык письма изученных букв. | Уметь писать буквы и соединения с ними | |
36. | Письмо текстов с буквами П, п. Заглавная буква при написании имен, отчеств, фамилий.с.5 | Формировать навык письма изученных букв. | Уметь писать буквы и соединения с ними | |
37. | Согласные буквы М, м , обозначающие согласные звуки (м), (м) с. 6-7 | Учиться писать буквы М, м. | Уметь писать буквы и соединения с ними | |
38. | Письмо слов и текстов с буквами М, м. с. 8 | Формировать навык письма изученных букв. | Уметь писать буквы и соединения с ними | |
39. | Согласные буквы З, з , обозначающие согласные звуки (з), (з) с. 9-10 | Учиться писать буквы З, з. | Уметь писать буквы и соединения с ними | |
40. | Закрепление письма изученных букв | Формировать навык письма изученных букв. | Уметь писать буквы и соединения с ними | |
41. | Письмо слов, текстов с буквами З, з. с. 11. | Формировать навык письма изученных букв. | Уметь писать буквы и соединения с ними | |
42. | Согласные буквы Б, б, обозначающие согласные звуки (б), (б). с.12-13 | Учиться писать буквы Б, б. | Уметь писать буквы и соединения с ними | |
43. | Согласные буквы Б, б , обозначающие согласные звуки (б), (б)..с. 14-15 | Формировать навык письма изученных букв. | Уметь писать буквы и соединения с ними | |
44. | Согласные буквы Д, д, обозначающие согласные звуки (д), (д)с. 16-17 | Учиться писать буквы Д, д. | Уметь писать буквы и соединения с ними | |
45. | Закрепление письма изученных букв с. 18 | Формировать навык письма изученных букв. | Уметь писать буквы и соединения с ними | |
2 четверть (35 часов) | ||||
46. | Письмо слов с буквами Д, д.. С. 19 | Формировать навык письма изученных букв. | Уметь писать буквы и соединения с ними | |
47. | Буквы Я.я, обозначающие звуки (й а). с. 20-21 | Учиться писать буквы Я, я | Уметь писать буквы и соединения с ними | |
48. | Буква Я – показатель мягкости согласного. С. 22 | Формировать навык письма изученных букв. | Уметь писать буквы и соединения с ними | |
49. | Письмо текстов. Повторение изученного. С. 23 | Формировать навык письма изученных букв. | Уметь писать буквы и соединения с ними | |
50. | Закрепление письма изученных букв | Формировать навык письма изученных букв. | Уметь писать буквы и соединения с ними | |
51. | Согласные буквы Г, г , обозначающие согласные звуки (г), (г). с. 24-25 | Учиться писать буквы Г, г. | Уметь писать буквы и соединения с ними | |
52. | Письмо предложений, текстов с буквами Г, г. с. 26 | Формировать навык письма изученных букв. | Уметь писать буквы и соединения с ними | |
53. | Согласные буквы Ч. ч, обозначающие согласный звук (ч).с. 27-28 | Учиться писать буквы Ч, ч. | Уметь писать буквы и соединения с ними | |
54. | Звук (ч). Чтение слов с буквой Ч. С. 29 | Формировать навык письма изученных букв. | Уметь писать буквы и соединения с ними | |
55. | Закрепление письма изученных букв | Формировать навык письма изученных букв. | Уметь писать буквы и соединения с ними | |
56. | Буква ь – показатель мягкости согласных звуков. с. 30-31 | Учиться писать букву Ь. | Уметь писать буквы и соединения с ними | |
57. | Разделительный мягкий знак. С. 32. | Формировать навык письма изученных букв. | Уметь писать буквы и соединения с ними | |
58. | Буквы Ш, ш, обозначающие согласный звук (ш). с. 3-4 | Учиться писать буквы Ш, ш. | Уметь писать буквы и соединения с ними | |
59. | Чтение слов, предложений, текстов с буквами Ш, ш. с. 5 | Формировать навык письма изученных букв. | Уметь писать буквы и соединения с ними | |
60. | Закрепление письма изученных букв | Формировать навык письма изученных букв. | Уметь писать буквы и соединения с ними | |
61. | Письмо слов, текстов с изученными буквами. | Формировать навык письма изученных букв. | Уметь писать буквы и соединения с ними | |
62. | Буквы Ж, ж, обозначающие согласный звук (ж). с. 6-7 | Учиться писать буквы Ж, ж. | Уметь писать буквы и соединения с ними | |
63. | Чтение слов и предложений с буквами Ж. Ш. Правописание сочетаний жи – ши с. 8-9 | Формировать навык письма изученных букв. | Уметь писать буквы и соединения с ними | |
64. | Буквы Ё, ё, обозначающие два звука (й о) с. 10-11 | Учиться писать буквы Ё, ё. | Уметь писать буквы и соединения с ними | |
65. | Закрепление письма изученных букв | Формировать навык письма изученных букв. | Уметь писать буквы и соединения с ними | |
66. | Буква Ё, ё – показатель мягкости. С. 12 | Учиться писать буквы Ё, ё | Уметь писать буквы и соединения с ними | |
67. | Буквы Й, й, обозначающие согласный звук (й). с. 13 | Учиться писать буквы Й, й | Уметь писать буквы и соединения с ними | |
68. | Звук (й), буква Й. Повторение и обобщение. С. 14. | Учиться писать буквы Й, й. | Уметь писать буквы и соединения с ними | |
69. | Буквы Х, х, обозначающие согласные звуки (х), (х). с. 15 | Учиться писать буквы Х, х. | Уметь писать буквы и соединения с ними | |
70. | Закрепление письма изученных букв | Формировать навык письма изученных букв. | Уметь писать буквы и соединения с ними | |
71. | Письмо предложений и текстов с буквами Х, х. с. 16 | Формировать навык письма изученных букв. | Уметь писать буквы и соединения с ними | |
72. | Повторение и обобщение изученного. С. 17-18 | Формировать навык письма изученных букв. | Уметь писать буквы и соединения с ними | |
73. | Буквы Ю, ю, обозначающие два звука (й у). с. 19-20 | Учиться писать буквы Ю, ю. | Уметь писать буквы и соединения с ними | |
74. | Письмо предложений, текстов с буквами Ю, ю. с. 21 | Закрепление письма изученных букв | Уметь писать буквы и соединения с ними | |
75. | Закрепление письма изученных букв | Формировать навык письма изученных букв. | Уметь писать буквы и соединения с ними | |
76. | Буквы Ц, ц, обозначающие согласный звук (ц). с. 22-23 | Учиться писать буквы Ц, ц. | Уметь писать буквы и соединения с ними | |
77. | Чтение предложений и текстов с буквами Ц, ц. с. 24 | Формировать навык письма изученных букв. | Уметь писать буквы и соединения с ними | |
78. | Буквы Э, э, обозначающие звук (э).с. 25 | Учиться писать буквы Э, э | Уметь писать буквы и соединения с ними | |
79. | Письмо слов, предложений с буквами Э, э. с. 26 | Учиться писать буквы Э, э. | Уметь писать буквы и соединения с ними | |
80. | Закрепление письма изученных букв | Формировать навык письма изученных букв. | Уметь писать буквы и соединения с ними | |
3 четверть (35 часов) | ||||
81. | Буквы Щ, щ, обозначающие согласный звук (щ). с. 27-28 | Учиться писать буквы Щ, щ. | Уметь писать буквы и соединения с ними | |
82. | Формирование навыков письма. С. 29 | Учиться писать буквы Щ, щ. | Уметь писать буквы и соединения с ними | |
83. | Буквы Ф, ф, обозначающие согласные звуки (ф), (ф). с. 30 | Учиться писать буквы Ф, ф. | Уметь писать буквы и соединения с ними | |
84. | Письмо слов, предложений с буквами Ф, ф. с. 31 | Формировать навык письма изученных букв. | Уметь писать буквы и соединения с ними | |
85. | Закрепление письма изученных букв | Формировать навык письма изученных букв. | Уметь писать буквы и соединения с ними | |
86. | Знакомство с буквой «твердый знак» | Учиться писать букву Ъ. | Уметь писать буквы и соединения с ними | |
87. | Твердый и мягкий разделительные знаки. С. 32 | Формировать навык письма изученных букв. | Уметь писать буквы и соединения с ними | |
88. | Твердый и мягкий разделительные знаки. | Формировать навык письма изученных букв. | Уметь писать буквы и соединения с ними | |
89. | Закрепление письма изученных букв | Формировать навык письма изученных букв. | Уметь писать буквы и соединения с ними | |
90. | Списывание текста. | Учиться списывать печатный текст. | Уметь списывать печатный текст. | |
Послебукварный период (25 часов) | ||||
91. | Оформление предложений в тексте. | Вырабатывать навыки грамотного письма. | Уметь писать грамотно, быстро и правильно. | |
92. | Слова, отвечающие на вопросы кто? что? | Формировать умение записывать предложение, находить в нем основу. | Уметь писать грамотно, быстро и правильно. | |
93. | Слова, отвечающие на вопросы что делать? Что сделать? | Вырабатывать навыки грамотного письма. | Уметь писать грамотно, быстро и правильно. | |
94. | Слова, отвечающие на вопросы какой? Какая? Какие? | Вырабатывать навыки грамотного письма. | Уметь писать грамотно, быстро и правильно. | |
95 | Слуховой диктант. | Проверить умение записывать предложение, ставить знаки препинания. | Уметь писать грамотно, быстро и правильно. | |
96. | Правописание безударных гласных в корне слова. | Формировать навыки правописания гласных в корне слова. | Уметь писать грамотно, быстро и правильно. | |
97. | Правописание безударных гласных в корне слова. | Формировать навыки правописания гласных в корне слова. | Уметь писать грамотно, быстро и правильно. | |
98. | Правописание звонких и глухих согласных на конце слова. | Формировать навыки правописания звонких и глухих согласных в корне слова. | Уметь писать грамотно, быстро и правильно. | |
99. | Правописание звонких и глухих согласных на конце слова. | Формировать навыки правописания звонких и глухих согласных в корне слова. | Уметь писать грамотно, быстро и правильно. | |
100. | Закрепление. | Закрепление письма слов на изученные правила. | Уметь писать грамотно, быстро и правильно. | |
101. | Правописание жи-ши.. | Формировать навыки правописания сочетаний жи-ши. | Уметь писать грамотно, быстро и правильно. | |
102. | Правописание ча-ща. | Формировать навыки правописания сочетаний ча-ща. | Уметь писать грамотно, быстро и правильно. | |
103 | Правописание чу-щу.. | Формировать навыки правописания сочетаний чу-щу. | Уметь писать грамотно, быстро и правильно. | |
104. | Правописание чк-чн, щн. | Формировать навыки правописания сочетаний чк-чн, щн. | Уметь писать грамотно, быстро и правильно. | |
105. | Закрепление. | Закрепить правописание слов на изученные правила. | Уметь писать грамотно, быстро и правильно. | |
106. | Заглавная буква в именах собственных | Учиться писать имена собственные с заглавной буквы. | Уметь писать грамотно, быстро и правильно. | |
107. | Словарный диктант. | Проверить умение составлять словосочетания со словарными словами. | Уметь писать грамотно, быстро и правильно. | |
108. | Повторение изученного. | Повторить основные правила правописания, изученные в 1 классе. | Уметь писать грамотно, быстро и правильно. | |
109. | Повторение изученного | Повторить основные правила правописания, изученные в 1 классе | Уметь писать грамотно, быстро и правильно. | |
110. | Повторение изученного | Повторить основные правила правописания, изученные в 1 классе | Уметь писать грамотно, быстро и правильно. | |
111. | Повторение изученного | Повторить основные правила правописания, изученные в 1 классе | Уметь писать грамотно, быстро и правильно. | |
112. | Повторение изученного | Повторить основные правила правописания, изученные в 1 классе | Уметь писать грамотно, быстро и правильно. | |
113. | Повторение изученного | Повторить основные правила правописания, изученные в 1 классе | Уметь писать грамотно, быстро и правильно. | |
114. | Повторение изученного | Повторить основные правила правописания, изученные в 1 классе | Уметь писать грамотно, быстро и правильно. | |
115. | Повторение изученного | Повторить основные правила правописания, изученные в 1 классе | Уметь писать грамотно, быстро и правильно. |
Предварительный просмотр:
Тематическое планирование
по технологии
1 класс (30 часов)
№ п/п | Тема урока | Дата проведения | Задачи урока | Планируемый результат |
1 четверть (7 часов) | ||||
1. | Лепка. Овощи и фрукты. «Осенний урожай». | Научиться приемам работы с пластилином, стеком, изготовить фрукты и овощи простейшей формы | Уметь работать с пластилином, готовить и убирать рабочее место. | |
2. | Лепка. Грибы. «Лесная поляна». | Продолжить обучение приемам работы с пластилином. | Уметь работать с пластилином, готовить и убирать рабочее место. | |
3. | Лепка. Фигура животного. «Моя любимая игрушка». | Закрепить умение работать с пластилином, научиться передавать в изделии движение, позу. | Уметь работать с пластилином, готовить и убирать рабочее место | |
4. | Работа с бумагой. Приемы сгибания. «Осенние листочки» | Познакомиться с видами бумаги, с приемами обработки бумаги, научиться делать гирлянду из листочков путем сгибания. | Знать виды бумаги, уметь путем сгибания изготавливать гирлянду. | |
5. | Работа с бумагой. Аппликация из кругов. «Зоопарк» | Формировать умение пользоваться шаблонами, научить составлять композицию на бумаге, познакомить с приемами работы с клеем. | Уметь пользоваться шаблонами, знать, как правильно экономить бумагу, уметь работать с клеем. | |
6. | Работа с бумагой. Аппликация. «Осенний лес». | Продолжить формирование умения пользоваться шаблонами, составлять композицию. | Уметь пользоваться шаблонами, знать, как правильно экономить бумагу, уметь работать с клеем. | |
7. | Работа с бумагой. Аппликация. «Мозаика» | Научить приему аппликации – мозаика, формировать умение работать самостоятельно по плану. | Уметь изготавливать аппликацию – мозаику, уметь самостоятельно работать по плану. | |
2 четверть (7 часов) | ||||
1. | Техническое моделирование. «Мебель» | Познакомиться с приемами работы с разными видами конструкторов, научить изготавливать мебель по представлению. | Знать приемы работы с разными видами конструкторов. | |
2. | Техническое моделирование. «Транспорт». | Изготовить различные виды транспорта из конструктора по представлению. | Уметь работать самостоятельно по плану. | |
3. | Техническое моделирование. «Здание». | Научиться конструировать разные виды зданий по представлению. | Уметь работать самостоятельно по плану. | |
4. | Работа с бумагой. Елочные игрушки. «Шар, груша, яблоко», | Продолжить формирование умения пользоваться шаблонами, научиться приемам изготовления ребристых игрушек. | Уметь пользоваться шаблонами, знать, как правильно экономить бумагу, уметь работать с клеем. | |
5. | Работа с бумагой. Елочные игрушки. «Снеговик». | Продолжить формирование умения пользоваться шаблонами, научиться изготавливать игрушку с применением ваты. | Уметь пользоваться шаблонами, знать, как правильно экономить бумагу, уметь работать с клеем. | |
6. | Работа с бумагой. Елочные игрушки. «Снежинки» | Научить приемам вырезания снежинок путем сгибания бумаги. | Уметь изготавливать снежинки путем сгибания бумаги. | |
7. | Работа с бумагой. Елочные игрушки. «Гирлянда на елку» | Продолжить формирование умения пользоваться шаблонами, научиться работать в бригаде. | Уметь пользоваться шаблонами, знать, как правильно экономить бумагу, уметь работать с клеем, освоить навыки работы в бригаде. | |
3 четверть (9 часов) | ||||
1. | Обработка ткани. Виды ткани. ТБ при работе с иголкой. | Познакомиться с различными видами ткани и их назначением, инструментами для обработки ткани, узнать правила ТБ при работе с тканью. | Знать виды ткани, способы обработки, назначение изделий из ткани, правила техники безопасности при работе с иголкой. | |
2. | Обработка ткани. Пришивание пуговицы. | Научиться вдевать нитку в иголку, завязывать узелок и пришивать пуговицу. | Уметь вдевать нитку в иголку, завязывать узелок и пришивать пуговицу. | |
3. | Обработка ткани. Прием шитья «вперед иголка». | Узнать о различных швах для вышивания, научиться приему шитья «вперед иголка». | Освоить прием шитья «вперед иголка» | |
4. | Обработка ткани. «Салфетка». | Закрепить прием шитья «вперед иголка», научиться делать разметку для вышивки на ткани. | Вышить салфетку, используя прием шитья «вперед иголка» | |
5. | Работа с бумагой. Аппликация. «Открытка папе». | Закрепить умение работать по шаблону. | Уметь пользоваться шаблонами, знать, как правильно экономить бумагу, уметь работать с клеем. | |
6. | Обработка ткани. Заплатка – аппликация. | Научиться вырезать заплатку из ткани, пришивать на другую ткань. | Уметь вырезать заплатку из ткани и пришить ее на другую ткань | |
7. | Работа с бумагой. «Подарок маме – кармашек» | Научиться приемам сгибания бумаги, закрепить навыки аппликационных работ. | Уметь делать квадрат из листа бумаги, работать по образцу с элементами творчества. | |
8. | Работа с бумагой Оригами. «Коробка» | Научиться изготавливать объемные изделия, из бумаги не используя клей. | Уметь делать объемные изделия, из бумаги не используя клей. | |
9. | Работа с бумагой. Оригами. «Пароход». | Научиться изготавливать объемные изделия, из бумаги не используя клей. | Уметь делать объемные изделия, из бумаги не используя клей. | |
4 четверть (7 часов) | ||||
1. | Работа с бумагой. Оригами. «Тюльпан» | Научиться изготавливать объемные изделия, из бумаги не используя клей. | Уметь делать объемные изделия, из бумаги не используя клей. | |
2. | Работа с бумагой. Аппликация. «Закладка». | Продолжить формирование умения пользоваться шаблонами. | Уметь пользоваться шаблонами, знать, как правильно экономить бумагу, уметь работать с клеем. | |
3. | Лепка. «Мой любимый сказочный герой» | Закрепить умение работать с пластилином, научиться передавать в изделии движение, позу. | Уметь работать с пластилином, готовить и убирать рабочее место | |
4. | СХТ. Уход за комнатными растениями. | Научиться определять виды комнатных растений, научиться ухаживать за ними: поливать, рыхлить, удалять засохшие листья. | Уметь по внешнему виду определять известные виды комнатных растений, ухаживать за ними. | |
5. | СХТ. Весенние работы на пришкольном участке. | Научиться правилам работы с граблями. | Знать правила безопасности при работе с граблями и правила гигиены труда. | |
6. | СХТ. Весенние работы на пришкольном участке. | Познакомиться с правилами подготовки почвы к посеву семян. | Знать основные этапы подготовки почвы к посеву семян, ТБ при работе на пришкольном участке. | |
7. | Ремонт книг. | Научиться основным приемам ремонта книг: ликвидация разрывов, вклеивание выпавших листов. | Освоить основные приемы ремонта книг: ликвидация разрывов, вклеивание выпавших листов. |
Предварительный просмотр:
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по чтению
1 класс
№ п/п | Дата | Тема урока | Задачи урока | Планируемый результат |
Раздел 1. «Жили – были буквы» (6 часов) | ||||
1. | В. Данько «Загадочные буквы» | Познакомить с учебником «Родная речь», ввести понятия «писатель», «автор», «произведение»; развивать речевые умения и творческие способности. | Усвоить новые понятия, уметь отвечать на вопросы полными ответами | |
2. | И. Токмакова. «Аля, Кляксич и буква «А». | Развивать навык правильного, осознанного чтения, ввести новое понятие «Действующие лица», учить делить текст на части, составлять картинный план. | Уметь делить текст на части, составлять картинный план, читать по слогам с переходом на чтение целыми словами. | |
3. | С. Черный «Живая азбука», Ф. Кривин «Почему «А» поется, а «Б» нет» | Познакомить с новыми авторами и произведениями, учить читать текст по ролям, тренировать выразительное чтение текста, передавая при чтении различные интонации, обучать анализу и сравнению. | Выразительно читать текст, уметь анализировать и сравнивать произведения, освоить чтение по ролям. | |
4. | Г. Сапгир «Про медведя», М. Бородицкая «Разговор с пчелой», И. Гамазкова «Кто как кричит?» | Познакомить с новыми авторами и произведениями, способствовать формированию чтения целыми словами, развивать речевые умения и творческие способности. | Осваивать чтение целыми словами, уметь читать выразительно, передавая при чтении различные интонации. | |
5. | С. Маршак «Автобус номер 26» | Совершенствовать навык чтения целыми словами, развивать умение анализировать произведения, развивать речевые умения и творческие способности. | Осваивать чтение целыми словами, уметь читать выразительно, передавая при чтении различные интонации | |
6. | Урок – обобщение по разделу «Жили – были буквы» | Повторить и обобщить пройденный материал, способствовать развитию интереса к литературному творчеству и урокам чтения. | Уметь анализировать произведения, читать целыми словами. | |
Раздел 2. «Сказки, загадки, небылицы».(5 часов) | ||||
7. | Е. Чарушин «Теремок» | Познакомить с новым автором и произведением, развивать умение работать с текстом. | Уметь выразительно читать целыми словами, определять главных персонажей, работать с текстом. | |
8. | РНС «Рукавичка» | Познакомить с русской народной сказкой, учить анализировать и воспроизводить текст по опорным словам и картинному плану. | Знать отличительные особенности народной сказки, уметь рассказывать по плану. | |
9. | Загадки, песенки. | Познакомить с произведениями устного народного творчества, способствовать развитию интереса к произведениям народного фольклора. | Уметь загадывать и отгадывать загадки, читать выразительно целыми словами. | |
10. | Русские народные потешки. Стишки и песенки и книги «Рифмы Матушки Гусыни». | Познакомить с произведениями устного народного творчества других стран, формировать навык выразительного чтения. | Осваивать чтение целыми словами, уметь читать выразительно, передавая при чтении различные интонации | |
11. | Урок – обобщение «Узнай сказку». | Повторить и обобщить знания, совершенствовать навык чтения целыми словами, развивать речевые умения и творческие способности. | Знать разновидности и отличительные особенности народного творчества, уметь загадывать и отгадывать загадки | |
Раздел 3. «Апрель, апрель! Звенит капель…» (4 часа) | ||||
12. | А. Плещеев «Сельская песенка» А. Майков «Весна», «Ласточка примчалась…» | Познакомить со стихотворениями русских поэтов, научит читать стихотворения выразительно, формировать умение понимать настроение автора. | Знать одно стихотворение по выбору наизусть, уметь анализировать произведения. | |
13. | Т. Белозеров «Подснежники» С. Маршак «Апрель» | Познакомить с произведениями русских писателей и поэтов о весне, совершенствовать чтение целыми словами. | Уметь выразительно читать стихотворения. | |
14. | И. Токмакова «Ручей», Е. Трутнева «Когда это бывает» | Познакомить с новыми авторами и произведениями, развивать речевые умения и творческие способности. | Осваивать чтение целыми словами, уметь читать выразительно, передавая при чтении различные интонации | |
15. | Урок – обобщение «Апрель, апрель! Звенит капель…» | Повторить и обобщить знания по теме; совершенствовать навык чтения целыми словами, учить выразительному чтению стихотворений. | Осваивать чтение целыми словами, уметь выразительно читать стихотворения. | |
Раздел 4. «И в шутку и всерьез» (5 часов) | ||||
16. | И Токмакова «Мы играли в хохотушки» Я. Тайц «Волк» Г. Кружков «РРРЫ!» | Познакомить учащихся с юмористическими стихотворениями, обучать пересказу по опорным словам, формировать умение читать по ролям. | Уметь пересказывать по опорным словам, осваивать чтение по ролям. | |
17. | Н. Артюхова «Саша – дразнилка» | Познакомить с новым автором и произведением, развивать умение прогнозировать текст, учить разбивать текст на части, подбирать заголовки к частям. | Уметь разбивать текст на части и подбирать заголовки к ним. | |
18. | К. Чуковский «Федотка» О. Дриз «Привет» | Познакомить с новыми авторами и произведениями, совершенствовать навык чтения целыми словами, развивать умение интонацией передавать настроение и чувства героев. | Уметь читать целыми словами и выразительно. | |
19. | И. Пивоварова «Кулинаки – пулинаки» М. Пляцковский «Помощник» | Познакомить с новыми авторами и произведениями, развивать умение читать по ролям, развивать умение анализировать произведение. | Осваивать чтение целыми словами, уметь анализировать произведение | |
20. | Урок – обобщение «И в шутку и всерьез» | Учить анализировать произведения, учить вдумчивому перечитыванию произведений. | Осваивать чтение целыми словами, уметь анализировать произведение | |
Раздел 5. «Я и мои друзья» (7 часов) | ||||
21. | Ю. Ермолаев «Лучший друг» Е. Благинина «Подарок» | Познакомить с новыми авторами и произведениями, совершенствовать навык чтения целыми словами | Уметь читать выразительно целыми словами, уметь анализировать поступки героев. | |
22. | В. Орлов «Кто первый?» С. Михалков «Бараны» | Познакомить с новыми авторами и произведениями, учить прогнозировать содержание произведения по названию, иллюстрациям к тексту, ключевым словам. | Уметь анализировать произведение, уметь читать выразительно, передавая при чтении различные интонации | |
23. | Р. Сеф «Совет» В. Берестов «В магазине игрушек» | Продолжить знакомство с произведениями о дружбе, совершенствовать навык чтения целыми словами, обогащать словарный запас учащихся. | Осваивать чтение целыми словами, уметь читать выразительно, передавая при чтении различные интонации | |
24. | И. Пивоварова «Вежливый ослик» А. Барто «Вот так защитник» | Познакомить с новыми авторами и произведениями, учить вдумчивому чтению произведений, способствовать формированию представлений о доброжелательном отношении друг к другу. | Уметь анализировать произведение, осваивать чтение целыми словами | |
25. | Я. Аким «Моя родня» С. Маршак «Хороший день» | Познакомить с новыми авторами и произведениями, совершенствовать навык чтения целыми словами, развивать речевые умения. | Уметь читать выразительно, передавая при чтении различные интонации | |
26. | М. Пляцковский «Сердитый дог Буль» Д. Тихомиров «Мальчики и лягушки», «Находка». | Познакомить с новыми авторами и произведениями, совершенствовать навык чтения целыми словами, формировать умение делать выводы, рассуждать. | Осваивать чтение целыми словами, уметь рассуждать и делать выводы. | |
27. | Урок – обобщение «Я и мои друзья» | Учить анализировать произведения, учить вдумчивому перечитыванию произведений, совершенствовать навык чтения целыми словами, развивать наблюдательность, речевые умения. | Уметь анализировать произведения, осваивать чтение целыми словами. | |
Раздел 6. «О братьях наших меньших» (7 часов) | ||||
28. | С. Михалков «Трезор» Р. Сеф «Кто любит собак…» | Познакомить с новыми авторами и произведениями, совершенствовать навык чтения целыми словами, развивать речевые умения. | Уметь рассуждать и делать выводы, уметь анализировать произведения. | |
29. | В. Осеева «Собака яростно лаяла» | Учить пересказывать текст по картинному плану, совершенствовать навык чтения целыми словами | Уметь пересказывать текст по картинному плану, осваивать чтение целыми словами | |
30. | И Токмакова «Купите собаку» С. Михалков «Важный совет» | Познакомить с новыми произведениями известных авторов, учить выразительно читать произведения, формировать умение анализировать произведение. | Уметь читать выразительно, передавая при чтении различные интонации, уметь анализировать произведения. | |
31. | М. Пляцковский «Цап – Царапыч» Г. Сапгир «Кошка» | Познакомить с новыми произведениями известных авторов, развивать речевые умения и творческие способности. | Уметь анализировать произведение, осваивать чтение целыми словами | |
32. | В. Берестов «Лягушата» | Совершенствовать навык чтения целыми словами, учить сравнивать тексты разных жанров. | Уметь читать выразительно, передавая при чтении различные интонации | |
33. | Д. Хармс «Храбрый еж» Н. Сладков «Лисица и Еж» | Познакомить с новыми авторами и произведениями, учить вдумчиво перечитывать произведения, упражнять в выразительном чтении рассказов. | Осваивать чтение целыми словами, уметь читать выразительно, передавая при чтении различные интонации | |
34. | Урок – обобщение «О братьях наших меньших» | Повторить и обобщить материал раздела, совершенствовать навык чтения целыми словами, учить анализировать произведения. | Осваивать чтение целыми словами, уметь выразительно читать стихотворения и рассказы. |
Предварительный просмотр:
Математика
Пояснительная записка
Предлагаемый интегрированный курс «МАТЕМАТИКА» рассчитан на первые два года начального обучения. Его задача- дать обучающимся основные ( базисные) математические знания и умения, включающие:
формирование представлений о натуральном числе и нуле, об арифметических действиях, приемах вычислений;
выработку прочных и сознательных вычислительных навыков;
умение решать простые и несложные составные и арифметические задачи;
знакомство с основными величинами и их измерением.
Наряду с арифметическим материалом уроки интегрированного курса включают геометрический материал , задания графического характера, а также практические задания. Основная цель курса состоит в том, чтобы не только обеспечить математическую грамотность обучающихся, но и расширить пространственные и геометричесие представления на доступном для них материале для коррекции мышления и речи.
Обучение математике, особенно на первоначальных этапах, носит наглядно- действенный характер. Обучающиеся работают с раздаточным счетным материалом, а также выполняют разнообразные задания графического характера.
Некоторые дети недостаточно подготовлены к изучению математики как учебного предмета из-за пробелов в их дошкольном математическом развитии, поэтому для них несколько увеличен пропедевтический период на первом году обучения.
Рекомендуется систематически осуществлять специальную пропедевтическую работу перед изучением наиболее трудных, основных разделов курса начальной школы- путем введения практических подготовительных упражнений, направленных на формирование конкретных математических навыков.
С целью развития навыков контроля и самоконтроля следует чаще предлагать обучающимся развернутое комментирование вычислительных операций.
Указанные специфические особенности организации учебного процесса на уроках математики позволят обеспечить индивидуализацию обучения в соответствии с возможностями познавательной деятельности и состоянием здоровья детей.
Прочное усвоение полного объема содержания программы 1-2 классов начальной общеобразовательной школы создаст фундамент для успешного продолжения обучения.
2 класс
Повторение
Десяток. Устная и письменная нумерация чисел в пределах 20. Сравнение однозначных и двузначных чисел. Черчение и измерение отрезков.
ТАБЛИЧНОЕ СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ.
Сложение и вычитание в пределах 20 без перехода через десяток.
Сложение и вычитание с числом 0.
Повторение состава чисел первого десятка как подготовка к сложению и вычитанию чисел с переходом через десяток.
Сложение двух однозначных чисел, сумма которых равна 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, с использованием изученных приемов вычислений. Таблица сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания.
Названия компонентов вычитания. Нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого и вычитаемого.
Решение задач на нахождение суммы, остатка, на разностное сравнение, на нахождение неизвестного слагаемого.
Дециметр. Соотношение 1дм=10 см. Черчение и измерение отрезков.
Экскурсия и знакомство с персональным ЭВМ. Отработка таблицы сложения и соответствующих случаев вычитания.
Вычерчивание прямоугольника ( квадрата) на клетчатой бумаге.
Построение прямоугольника на нелинованной бумаге ( по кромке листа).
Получение квадрата из бумаги прямоугольной формы.
Вырезание из бумаги (картона) прямоугольников (квадратов) разных размеров.
Деление прямоугольника с помощью инструментов (линейки и угольника) на прямоугольники меньших размеров, на квадрат и прямоугольник , на два квадрата, на два треугольника.
Деление квадрата на прямоугольники, квадраты, треугольники.
Построение прямоугольника ( квадрата) из простейших геометрических фигур: прямоугольника, квадрата, треугольника.
Числа от 1 до 100
Нумерация. Величина
Названия и последовательность чисел в пределах 100. Чтение, запись чисел от 21 до 100. Сравнение чисел.
Десятичный состав чисел. Практические упражнения, иллюстрирующие образование чисел из десятков и единиц. 1 сот.=10 дес.=100 ед.
Числа однозначные и двузначные. Наибольшие и наименьшие однозначные и двузначные числа. Счет десятками и единицами. Счет в прямом и обратном порядке, от одного заданного числа до другого.
Единицы длины - метр. Соотношение между единицами длины.
Упражнения, подготавливающие обучающихся к решению задач в два действия: постановка вопроса, подбор числовых данных, самостоятельное составление задач, решение цепочек задач и т.д. Решение задач в два действия.
Конструирование фигур, объектов из отрезков разной длины и геометрических фигур. Построение и рисование бордюров из геометричесих фигур и отрезков.
Сложение и вычитание в пределах 100
Устные приемы сложения и вычитания однозначных и двузначных чисел. Числовые выражения.
Порядок действий в числовых выражениях, содержащих два действия. Скобки. Порядок выполнения действий в выражениях со скобками.
Проверка действий сложения и вычитания.
Знакомство с письменным сложением и вычитанием. Нахождение неизвестных компонентов действий.
Кривая. Замкнутая кривая. Окружность и овал. Сходство и различие.
Изображение окружности с помощью циркуля. Центр окружности. Радиус окружности (без использования терминологии). Изготовление модели окружности из проволоки, из ниток.
Круг. Изготовление модели круга из бумаги (картона). Сходство и различие между окружностью и кругом. Деление круга на части.
Решение задач в одно и два действия. Сравнение задач.
Умножение и деление
Практические действия, подготавливающие усвоение умножения и деления. Счет группами, нахождение суммы одинаковых слагаемых и представление числа в виде суммы одинаковых слагаемых.
Умножение. Знаки умножения. Названия компонентов умножения. Умножение чисел 2и 3 на однозначное число. Прием перестановки множителей и его использование в вычислениях.
Деление. Название действия. Знак деления. Задачи, раскрывающие смысл действия деления. Деление на 2 и на 3, деление с частным, равным 2 и 3. Связь действий умножения и деления.
Знакомство с деталями металлоконструктора и приемами работы с ним.
ПОВТОРЕНИЕ
Основные требования к знаниям и умениям обучающихся.
Обучающиеся должны знать:
последовательность чисел от 0 до 100, уметь читать, записывать и сравнивать эти числа;
таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания (на уровне автоматизированного навыка);
термины: «прямой угол», «кривая линия», «окружность», «овал», «круг»;
соотношения между изученными единицами длины: сантиметром, дециметром, метром;
правила безопасности при работе ручным инструментом.
Обучающиеся должны уметь:
находить сумму и разность чисел в пределах 100, в более легких случаях – устно, в более сложных – письменно;
решать задачи в 1 и 2 действия на сложение и вычитание;
начертить и изготовить модель отрезка, угла, прямоугольника, квадрата, круга, треугольника;
измерять и сравнивать отрезки, в том числе длины сторон прямоугольника;
переводить одни единицы измерения длины в другие;
самостоятельно изготавливать несложные изделия по образцу и по описанию, проводить анализ образца изготовленного изделия.
Предварительный просмотр:
Литературное чтение
Пояснительная записка
Основными задачами уроков литературного чтения являются: формирование, закрепление и постепенное совершенствование навыка чтения – сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения вслух и про себя; формирование умений полноценно воспринимать художественное произведение, эмоционально откликаться на его содержание; развитие нравственных и эстетических представлений и чувств, творческого и воссоздающего воображения; развитие словарного запаса и связной речи, сведений о родном языке; расширение первоначальных знаний и представлений детей об окружающем мире, расширение кругозора, обогащение чувственного опыта и развитие познавательной активности; привитие интереса к книге, к самостоятельному чтению, к творчеству.
Разнообразные задачи обучения чтению решаются в результате классного и внеклассного чтения на основе работы над текстами, содержащимися в учебных книгах для чтения, в привлекаемой дополнительно художественной и научно- популярной литературе. Используется традиционная тематика детского чтения: произведения устного народного творчества, произведения отечественных и зарубежных писателей и поэтов прошлого и современности. Привлекаемые дополнительные тексты должны быть доступны детям по объему, содержанию и лексико-грамматической структуре.
Большое значение в процессе обучения чтению имеет работа над текстом. Дети учатся отвечать на вопросы о прочитанном и своих наблюдениях в связи с прочитанным, сравнивать то, что они узнали в результате чтения, с собственным опытом , наблюдениями и ранее прочитанными текстами. От ответов на вопросы обучающиеся переходят к созданию связного высказывания, практически овладевают понятием « текст» с его основными признаками : тематическим единством и структурной целостностью. В результате систематической работы в данном направлении обучающиеся овладевают умением сначала с помощью учителя, а затем самостоятельно определять главную мысль (тему) произведения, находить в нем начало (вступление), среднюю (основную) часть, концовку ( окончание), делить текст по вопросам на части и участвовать в коллективной работе по озаглавливанию их для составления плана, а также передавать содержание прочитанного и иллюстраций к нему.
У детей формируются первоначальные представления о различных типах текстов- повествовании, описании рассуждении, которые усваиваются в результате анализа художественных произведений, а также в собственной речевой практике при выполнении различных заданий учителя..
Для преодаления трудностей в понимании текста, в установлении логических связей дети нуждаются в специальной подготовительной работе, которая должна быть направлена на создание ярких представлений о предметах, явлениях и событиях, описанных в текстах, на формирование собственного чувственного опыта путем непосредственных наблюдений и экскурсий, проводимых в связи с читаемыми произведениями.
Постоянное внимание на уроках чтения уделяется культуре речи, развитий и активизации словаря. Детей обучают использованию в пересказе образцов авторской речи, применению пословиц, фразеологических оборотов , грамматически правильному построению высказываний, литературному произношению. Ведется работа по подбору слов- синонимов и антонимов, слов – признаков предметов, образных выражений, а также формированию навыков речевого этикета, необходимого в повседневном общении между людьми.
Программа
2 класс
Традиционная тематика детского чтения: произведения устного народного творчества, современных детских писателей, классиков отечественной и зарубежной литературы о картинах родной природы в разные времена года, труде людей, жизни животных, бережном отношении к природе, о жизни и дружбе детей. Осознанное правильное чтение вслух целыми словами текстов, несложных по сюжету, объемом 150- 180 слов ( слоговое чтение трудных слов). Слушание чтения и рассказывания учителя. Формирование умения контролировать чтение свое и одноклассников. Обучение соблюдению в устной речи и при чтении пауз и интонаций, соответствующих знакам препинания, громкости, тона и темпа как средств выразительности чтения и устного высказывания.
Деление текста на части по вопросам. Определение с помощью учителя основной мысли произведения и его частей. Коллективное составление плана по тексту и подбор заглавия. Формирование умения выборочного чтения по заданию учителя.
Подборный пересказ рассказа, сказки, басни. Определение своего отношения к поступку героя, к событию. Составление рассказа по воображению на основе прочитанного, рассказа по собственным наблюдениям и впечатлениям. Первоначальные практические представления об описании, рассуждении, повествовании.
Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте, различение простейших случаев многозначности слов, сравнений, ярких образных выражений, подбор синонимов, антонимов ( без употребления терминов). Использование толкового словаря и обращение к взрослым для выяснения значения непонятных слов.
Формирование умения работать по заданиям и вопросам, помещенным в книге для чтения. Нахождение произведения по его названию в оглавлении и на нужной странице книги.
Заучивание в течении года 7-8 небольших стихотворений.
Обучение самостоятельному рассматриванию и чтению книг детских писателей. Формирование умения ориентироваться в детской книге по названию , иллюстрациям, выбирать нужную книгу из группы книг, подобранных учителем. Знакомство с помощью учителя с книжной выставкой, рекомендательным плакатом.
Основные требования к знаниям и умениям обучающихся к концу второго года обучения.
Обучающиеся должны знать и уметь:
знать 3 основных внешних показателя содержания книги ( фамилия автора, заглавие книги, иллюстрация);
подробно пересказать прочитанное и отвечать на вопросы по тексту с использованием необходимой громкости, темпа и тона речи;
сознательно и правильно читать незнакомый текст учебника вслух целыми словами ( трудные по слогам);темп чтения – 30-40 слов в минуту.
самостоятельно знакомиться с детской книгой и читать ее под наблюдением учителя;
записывать название книги и фамилию автора в тетрадь или на карточку;
читать стихотворения наизусть.
Применение указанных знаний, умений и навыков по русскому языку обеспечивает обучение учеников в 3 классе ( по программам 1-4) или во 2 классе ( по программам 1-3) общеобразовательных учебных заведений Российской Федерации.
Предварительный просмотр:
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Для 2-го класса по программе Неменского Б.М.
34 часа
№ урока | Дата проведения | Тема урока | Цель урока | Вид изобразительной деятельности |
1 четверть (9 часов) | ||||
1. | Цветочная поляна. | Учиться выполнять изображение цветов без предварительного наброска. | Рисование по памяти и впечатлению. | |
2. | Радуга на грозовом небе. | Развивать представление об использовании трех основных цветов, научить изображать природные стихии без предварительного наброска. | Рисование по памяти и представлению. | |
3. | Осенний листопад. | Учиться выполнять набросок различных листьев деревьев и передавать с помощью смешивания цветов красоту осенних листьев. | Рисование по образцу. | |
4. | Осенний лес. | Учиться различать по силуэту различные деревья (береза, дуб, сосна, ель), смешивая краски, передавать красоту осеннего леса. | Рисование по памяти и представлению. | |
5 | Овощи и фрукты. | Учиться передавать форму и цвет различных овощей и фруктов. | Рисование с натуры. | |
6. | Осенние работы в саду и на огороде. | Учиться составлять художественную композицию с изображением фигуры человека. | Рисование по памяти и представлению. | |
7. | Мой четвероногий друг. | Учиться передавать в карандашном рисунке фигуру животного: собаки или кошки. | Рисование с натуры и по памяти. | |
8. | Рисование птицы. | Научиться передавать в карандашном наброске фигуру птицы (вороны). | Рисование с натуры и по памяти. | |
9. | Рисунок на свободную тему. | Развивать умение составлять художественную композицию по представлению. | Рисование по памяти и впечатлению | |
2 четверть (7 часов) | ||||
1(10) | Сказочная птица. | Познакомить с образом сказочной птица в русском фольклоре, сравнить с признаками реальных птиц, научиться передавать образ сказочной птицы формой и цветом. | Рисование по памяти и представлению | |
2(11) | Обитатели подводного мира. | Научиться передавать форму и цвет различных обитателей подводного мира. | Рисование по памяти и представлению | |
3(12) | Моя малая Родина. | Учиться изображать дома, деревья, используя карандашный набросок. | Рисование пейзажа. | |
4(13) | Узоры паутины. | Ознакомить с деятельностью художников по украшению, преобразованию окружающего мира на основе прообразов природы, дать представление об использовании линейной и центральной симметрии | Рисование по образцу с элементами творчества. | |
5(14) | Зима в лесу. | Научить на практике применению различных техник работы с акварелью: набрызг, фальцовка. | Рисование на тонированной бумаге белой гуашью. | |
6(15) | Наша Родина – Россия. | Воспитание патриотизма через воплощение героических образов русского народа, государственных символов РФ. | Рисование по памяти и представлению. | |
7(16) | Новогодняя елка. | Учиться воплощать свои творческие фантазии на бумаге | Рисование по памяти и впечатлению. | |
3 четверть (10 часов) | ||||
1 (17) | Животные – герои картин. | Знакомство с анималистическим жанром, дать представление о выражении характера через форму тела, движение. | Рисование по памяти и представлению. | |
2(18) | Мужской образ русских сказок. | Отражение контрастных по характеру образов сказочных персонажей. Знакомство с пропорциями и мимикой. | Рисование по представлению | |
3(19) | Женский образ русских сказок. | Отражение контрастных по характеру образов сказочных персонажей. Знакомство с пропорциями и мимикой. | Рисование по представлению | |
4(20) | С чего начинается Родина? | Учиться рисовать природу в различных состояниях, умению строить пейзажное пространство. | Рисование по памяти. | |
5(21) | Морозные узоры. | Развивать фантазию и творчество. | Рисование на тонированной бумаге бело гуашью. | |
6(22) | Мой папа – защитник Отечества. | Учить рисовать фигуру человека, развивать фантазию и творчество. | Рисование по памяти и представлению. | |
7(23) | Замок Снежной королевы. | Учить изображать архитектурные строения, ознакомить с работой архитектора. Развивать творческие способности. | Рисование по представлению | |
8(24) | Мамин праздник. | Учить рисовать фигуру человека, развивать фантазию и творчество. | Рисование по памяти и представлению. | |
9(25) | Весна идет. | Учиться рисовать природу в весенний период, составлять пейзажную композицию | Рисование по памяти и представлению. | |
10(26) | Рисунок на свободную тему. | Развивать умение составлять художественную композицию по представлению. | Рисование по памяти и впечатлению | |
4 четверть (8 часов) | ||||
1(27) | «Спички детям не игрушка» | Учиться составлять композицию на заданную тему. | Рисование по представлению. | |
2(28) | Хохломская роспись | Познакомить с видами декоративно–прикладного творчества, учиться рисовать узор в круге. | Рисование по представлению | |
3(29) | Гжель. | Познакомить с видами декоративно–прикладного творчества, учиться рисовать узоры на предметах быта. | Рисование по представлению | |
4(30) | Жестовские подносы. | Познакомить с видами декоративно–прикладного творчества, учиться рисовать узор в овале.. | Рисование по представлению | |
5(31) | День Победы. | Воспитание патриотизма посредством художественных образов, знакомство с понятием «плакат» | Рисование по памяти и представлению | |
6(32) | Моя любимая игрушка. | учиться рисовать с натуры игрушку. | Рисование с натуры. | |
7(33) | Скоро лето. | Учиться рисовать природу в летний период, составлять пейзажную композицию | Рисование по памяти и представлению. | |
8(34) | Рисунок на свободную тему. | Развивать умение составлять художественную композицию по представлению. | Рисование по памяти и впечатлению |
Предварительный просмотр:
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО МАТЕМАТИКЕ для 2 класса по программе Моро.
136 часов (4 часа в неделю)
№ урока | Дата | Тема урока | Цели урока | Планируемый результат |
1 четверть | ||||
«Числа от 1 до 100». «Нумерация» | ||||
1 | Знакомство с учебником. Повторение изученного в 1 классе. | Познакомить учащихся с новой учебной книгой «Математика. 2 класс». Повторить изученное в 1 классе о числах 1-20. Закреплять знания учеников о задаче. Развивать навыки счета, мышление. | Знать геометрический материал и уметь им пользоваться; уметь находить значения выражений; уметь решать простые задачи; знать последовательность чисел; решать примеры в пределах 20. | |
2 | Повторение изученного в 1 классе. | Повторить табличные случаи сложения и вычитания однозначных чисел без перехода и с переходом через десяток, изученные в 1 классе, развивать навыки счета, продолжать работу над задачами изученных видов, развивать мышление учеников. | Уметь решать примеры на сложение и вычитание без перехода и с переходом через десяток; уметь пользоваться геометрическим материалом; уметь составлять краткую запись к задачам; решать простые и составные задачи. | |
3 | Десяток. Устная нумерация чисел в пределах 100. | Повторить изученное в 1 классе о десятке как о единице счета, состоящие из десятков, познакомить учеников с названиями данных чисел. Продолжать работу над задачами изученных видов, развивать навыки счета учащихся. | Уч-ся должны закрепить понятие «десяток». знать как образуются числа, состоящие из десятков, знать название данных чисел; уметь решать задачи в одно или два действия. | |
4 | Устная нумерация чисел в пределах 100 | Формировать умение определять разрядный состав числа; повторить, как образуются числа второго десятка; закреплять знание названий чисел, состоящих из круглых десятков; продолжать формировать умение складывать и вычитать числа, состоящие из десятков, развивать навыки счета, внимание, наблюдательность, аккуратность. | Уметь определять разрядный состав числа, складывать и вычитать числа; знать, как образуются числа второго десятка, название чисел, состоящих из круглых десятков. | |
5 | Письменная нумерация чисел 11- 100. | Продолжать знакомство учащихся с записью чисел от 11 до 100, показать роль и место каждой цифры в записи двухзначного числа. Развивать умение сравнивать именованные числа, решать задачи изученных видов, навыки счета, измерительные навыки. | Уч-ся должен уметь записывать числа от 11 до 100; Уметь считать десятками; уметь сравнивать числа; уметь составлять краткую запись обосновывая выбор арифметического действия; уметь работать с геометрическим материалом. | |
6 | Однозначные и двухзначные числа. | Продолжать формировать у учащихся понятия: «однозначные числа», «двухзначные числа». Закреплять знание нумерации чисел в пределах 100, умение решать задачи изученных видов. Развивать навыки счета, мышление учеников. | Уч-ся должен усвоить понятия «однозначное, двузначное число»; уметь сравнивать единицы измерения; самостоятельно записывать краткую запись и решать задачу; уметь решать выражения. | |
7 | Миллиметр | Повторить изученное о единицах измерения длины – сантиметре и дециметре; познакомить учащихся с единицей измерения длины миллиметром; продолжать формировать умение учеников сравнивать именованные числа, решать задачи; развивать навыки счета. | Знать единицы измерения длины – сантиметр и дециметр, миллиметр; уметь сравнивать именованные числа, решать задачи. | |
8 | Устная и письменная нумерация чисел в пределах 100. решение задач. | Закреплять знание учащимися нумерации чисел в пределах 100; продолжать формировать умение учащихся определять разрядный состав чисел, преобразовывать величины; закреплять умение учеников решать задачи изученных видов; развивать навыки счета. | Знать нумерацию чисел в пределах 100, уметь определять разрядный состав чисел, преобразовывать величины, решать задачи. | |
9 | Сотня. | Закреплять знания учащихся о том, что 1 сотня – 10 десятков; отрабатывать умение определять разрядный состав числа, роль каждой цифры в числе; продолжать формировать умение сравнивать именованные числа, решать задачи изученных видов; развивать навыки счета, наблюдательность. | Знать о том, что 1 сотня – 10 десятков; уметь определять разрядный состав числа, роль каждой цифры в числе, сравнивать именованные числа, решать задачи изученных видов. | |
10 | Метр. | Познакомить учащихся с единицей измерения длины – метром; закреплять умения сравнивать именованные числа, преобразовывать величины, решать задачи и выражения изученных видов. | Знать единицу измерения длины метр, уметь сравнивать именованные числа, преобразовывать величины, решать задачи и выражения изученных видов. | |
11 | Сложение и вычитание вида: 30+5; 35-5. | Познакомить с применением приемов сложения и вычитания, основанных на знании десятичного состава числа. Развивать умение сравнивать именованные числа. | Уч-ся должен узнать новые приемы сложения и вычитания; уметь сравнивать единицы измерения. | |
12 | Представление двузначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. | Развивать умение представлять двузначные числа в виде суммы разрядных слагаемых; продолжить работу над задачами изученных видов; развивать навыки счета. | Уметь представлять двузначные числа в виде суммы разрядных слагаемых; уметь решать примеры в два действия. | |
13 | Рубль. Копейка. | Познакомить учащихся с денежными единицами рублем и копейкой. Показать, что в одном рубле содержится 100 копеек. Закреплять умение преобразовывать величины, решать задачи изученных видов. Развивать логическое мышление учеников. | Уч-ся должен узнать денежные единицы; уметь преобразовывать величины; знать разрядный состав числа; уметь решать задачи вида «цена, количество, стоимость». | |
14 | Закрепление пройденного. | Закреплять у учащихся знание состава чисел 2 -20, знание нумерации чисел в пределах 100. Умение решать выражения вида 30 + 5, 35 – 5, 35 – 30; задачи изученных видов, сравнивать числа и именованные числа; чертить геометрические фигуры. | Уч-ся должен знать состав чисел в пределах 20; уметь решать выражения; уметь сравнивать именованные числа; решать задачи в 2 действия самостоятельно, составляя к ним краткую запись. | |
15 | Закрепление пройденного. | Закреплять у учащихся знание состава чисел 2 -20, знание нумерации чисел в пределах 100. Умение решать выражения вида 30 + 5, 35 – 5, 35 – 30; задачи изученных видов, сравнивать числа и именованные числа; чертить геометрические фигуры. | Уч-ся должен знать состав чисел в пределах 20; уметь решать выражения; уметь сравнивать именованные числа; решать задачи в 2 действия самостоятельно, составляя к ним краткую запись. | |
16 | Контрольная работа. | Проверить усвоение учащимися нумерации чисел в пределах 100, их вычислительные навыки и умение решать задачи изученных видов. | Показать знания нумерации чисел в пределах 100, вычислительные навыки и умение решать задачи изученных видов. | |
«Числа от 1 до 100». « Сложение и вычитание». | ||||
17 | Обратные задачи. | Познакомить учащихся с обратными задачами; показать связь данных и искомого чисел в таких задачах; закреплять знание таблицы сложения и вычитания в пределах 20, умение решать выражения вида: 30 + 5, 35 – 5, 35 – 30; развивать внимание, наблюдательность, логическое мышление. | Уметь решать задачи обратные данной, составлять схемы к задачам; усвоить понятие «отрезок»; уметь решать выражения. | |
18 | Решение задач. | Продолжать работу над задачами изученных видов; учить детей записывать условие и вопрос задачи при помощи краткой записи и схематично, продолжать формировать умение сравнивать число и числовое выражение, именованные числа; развивать навыки счета, внимание, наблюдательность, смекалку. | Уч-ся должен уметь сравнивать число и числовые выражения; уметь записывать краткую запись задачи чертежом схемой; уметь производить взаимопроверку; измерять стороны геометрических фигур и записывать их. | |
19 | Решение задач и выражений. | Развивать вычислительные навыки учащихся, умение решать задачи изученных видов; продолжать формировать умение записывать условие и вопрос задачи двумя способами: краткой записью и чертежом – схемой; отрабатывать умение преобразовывать величины, чертить отрезки заданной длины. | Уметь записывать условие и вопрос к задаче разными способами; знать состав двузначных чисел; решать примеры в два действия; самостоятельно чертить отрезок и измерять его; уметь преобразовывать величины. | |
20 | Решение задач. | Продолжать работу над задачами изученных видов; совершенствовать умение учащихся составлять задачу по данной краткой записи и записывать задачу при помощи чертежа – схемы; развивать вычислительные навыки учеников; закреплять умение представлять число в виде суммы разрядных слагаемых, сравнивать именованные числа. | Уч-ся должен знать разрядный состав чисел; знать таблицу сложения и вычитания в пределах 20; решать устно примеры с круглыми числами; сравнивать именованные числа. | |
21 | Час. Минута. | Познакомить учащихся с единицами измерения времени: часом, минутой; продолжить работу над формированием умения решать выражения вида 30 + 5, 35 – 5, 35 -30; продолжить работу над обратными задачами; прививать интерес к предмету. | Усвоить единицы измерения времени «час, минута»; решать обратные и составные задачи; выработать каллиграфическое написание цифр. | |
22 | Ломаная линия. Длина ломаной. | Познакомить учащихся с тем, как измеряется длина ломаной линии; продолжать работу над задачами и выражениями изученных видов; развивать внимание, наблюдательность. | Уметь решать круговые примеры; усвоить понятия «отрезок, прямая, кривая, ломаная; уметь измерять их длину; уметь определять время по часам; уметь решать задачи разными способами. | |
23 | Решение задач и выражений. | Продолжать формировать умение учащихся решать задачи и выражения изученных видов, сравнивать число и числовое выражение, определять длину ломаной линии разными способами; начать подготовительную работу к решению выражений со скобками. | Уметь находить длину ломаной линии; уметь решать выражения со скобками; решать задачи обратные данной; сравнивать число и числовое выражение. | |
24 | Порядок действий и выражений со скобками. | Познакомить учащихся с решением выражений со скобками; продолжать работу над задачами изученных видов; развивать наблюдательность, внимание, смекалку, вычислительные навыки. | Уметь решать выражения со скобками; уметь правильно называть числа при действии сложение и вычитание; уметь решать составные задачи, опираясь на схему- чертеж; уметь сравнивать геометрические фигуры и измерять их. | |
25 | Решение задач в два действия выражением. Решение выражений со скобками. | Формировать умение учащихся решать задачи в два действия и выражения со скобками; сравнивать именованные числа; развивать вычислительные навыки, прививать интерес к предмету. | Уч-ся должен уметь решать задачи выражением4 самостоятельно составлять выражение и решать его; сравнивать именованные числа. | |
26 | Сравнение выражений. | Познакомить учащихся со сравнением двух выражений; закреплять умение учеников решать задачи и выражения изученных видов; развивать навыки счета и чертежные навыки. | Уметь сравнивать два выражения; уметь решать выражения; уметь самостоятельно составлять краткую запись к задаче и решать ее. | |
27 | Периметр многоугольника | Дать учащимся представление о периметре многоугольника, познакомить с понятием «периметр»; продолжать работу над задачами и выражениями изученных видов; формировать умение решать составные задачи выражением, сравнивать выражения. | Знать понятие о периметре многоугольника, находить его, уметь решать задачи и выражения изученных видов, решать составные задачи выражением, сравнивать выражения. | |
28 | Свойства сложений. | Познакомить учащихся еще с одним свойством сложения, основанным на группировке слагаемых; показать значение данного приема при вычислениях; формировать умение находить периметр многоугольников; развивать умение определять время по часам; продолжать работу над задачами; развивать навыки счета. | Уч-ся должен уметь группировать слагаемые и складывать их; уметь измерять стороны геометрических фигур и складывать их; уметь решать геометрические задачи; решать задачи обратные данной. | |
29 | Решение задач и выражений. | Продолжать работу над задачами и выражениями изученных видов; формировать умение учащихся группировать слагаемые, находить удобный способ решения выражений; отрабатывать умение находить периметр многоугольника; развивать логическое мышление, внимание, наблюдательность. | Уметь решать примеры удобным способом; уметь самостоятельно составлять схему- чертеж к задаче и решать ее4 уметь находить периметр многоугольника. | |
30 | Решение задач и выражений. | Продолжить работу над задачами изученных видов; развивать умение решать составные задачи выражением; продолжать формировать умение находить значения выражений удобным способом, определять разрядный состав числа; развивать логическое мышление учеников. | Уметь решать составные задачи выражением, умение находить значения выражений удобным способом, определять разрядный состав числа. | |
31 | Закрепление изученного материала. | Закреплять навыки счета, умения сравнивать выражения и именованные числа, решать простые и составные задачи по действиям и выражением, составлять краткую запись задачи и схему – чертеж, находить периметр многоугольника, длину ломаной линии, чертить отрезки заданной длины. | Уч-ся должен самостоятельно находить периметр и длину; решать числовые выражения; уметь составлять равенства и неравенства; уметь сравнивать выражения и именованные числа; уметь самим составлять условие к задаче и решать ее. | |
32 | Закрепление изученного материала. | Закреплять навыки счета, умения сравнивать выражения и именованные числа, решать простые и составные задачи по действиям и выражением, составлять краткую запись задачи и схему – чертеж, находить периметр многоугольника, длину ломаной линии, чертить отрезки заданной длины. | Уч-ся должен самостоятельно находить периметр и длину; решать числовые выражения; уметь составлять равенства и неравенства; уметь сравнивать выражения и именованные числа; уметь самим составлять условие к задаче и решать ее. | |
33 | Устные вычисления. | Развивать вычислительные навыки учащихся; продолжать развивать умения учеников представлять число в виде суммы разрядных слагаемых, находить периметр многоугольников; продолжать работу над задачами изученных видов; развивать мышление, внимание детей. | Уметь представлять число в виде суммы разрядных слагаемых; знать название чисел при действии сложения и вычитания; решать и сравнивать выражения; уметь находить периметр геометрических фигур; уметь решать задачи с двумя неизвестными. | |
34 | Контрольная работа за 1 четверть. | Проверить знание учащимися устной и письменной нумерации двузначных чисел, умение записывать и решать задачи изученных видов, чертить отрезки заданной длины, преобразовывать величины, а также вычислительные навыки учеников. | Показать свои знания в устной и письменной нумерации двузначных чисел, уметь умение записывать и решать задачи изученных видов, чертить отрезки заданной длины, преобразовывать величины. | |
35 | Случаи сложения 36 + 2, 36 + 20. | Рассмотреть случаи сложения вида: 36 + 2, 36 + 20; развивать навыки счета; продолжать работу над задачами, работать над развитием внимания, аккуратности. | Уч-ся должен познакомиться с новыми приемами сложения; уметь решать примеры в два действия; уметь представлять число в виде суммы разрядных слагаемых; уметь решать выражения и производить взаимопроверку. | |
36 | Случаи вычитания 36 - 2, 36 - 20. | Рассмотреть приемы вычитания в случаях вида: 36 - 2, 36 – 20; закреплять изученный на предыдущем уроке прием сложения в случаях вида: 36 + 2, 36 + 20, умение решать задачи изученных видов, знание состава чисел второго десятка. | Уч-ся должен усвоить новые приемы вычитания и самостоятельно сделать вывод; знать состав чисел второго десятка; по краткой записи уметь составлять задачу и решать ее. | |
2 четверть | ||||
1(37) | Случаи сложения 26 + 4. | Познакомить учащихся с приемом сложения для случаев вида: 26 + 4; закреплять умение складывать числа в случаях вида: 36 + 2, 36 + 20; умение решать простые и составные задачи изученных видов по действиям и выражением. | Уч-ся должен усвоить новые случаи сложения; довести до автоматизма все ранее изученные случаи сложения и вычитания; уметь решать простые и составные задачи по действиям и выражением; уметь сравнивать именованные числа. | |
2(38) | Случаи вычитания 30 - 7. | Рассмотреть прием вычитания в случае вида: 30 – 7; закреплять изученные ранее случаи сложения и вычитания; продолжить работу над задачами; развивать мыслительные операции анализа, сравнения, а также наблюдательность, внимание учащихся. | Уч-ся должен усвоить все случаи сложения и вычитания; уметь решать задачи по действиям и выражением; уметь составлять равенства и неравенства; уметь анализировать и сравнивать. | |
3(39) | Случаи вычитания вида: 60 -24. | Рассмотреть прием вычитания в случае вида: 60 – 24; закреплять изученные на предыдущих уроках приемы сложения и вычитания, умение учащихся решать простые и составные задачи, сравнивать именованные числа; развивать навыки счета, мышление учеников. | Уч-ся должен уметь записывать задачи по действиям с пояснением; узнать новый случай приема вычитания; уметь представлять числа в виде суммы разрядных слагаемых. | |
4(40) | Решение задач. | Познакомить учащихся с решением задач нового вида; закреплять умения решать задачи и выражения изученных видов; развивать навыки счета, смекалку, наблюдательность. | Уметь решать задачи на нахождение третьего неизвестного; уметь сравнивать выражения и производить взаимопроверку; уметь сравнивать геометрические фигуры , находить периметр. | |
5(41) | Решение задач и выражений. | Дать учащимся первичное представление о задачах на встречное движение, закреплять умение учеников решать задачи и выражения изученных видов, развивать навыки счета, чертежные навыки и умения. | Усвоить приемы решения задач на движение, уметь выполнять чертеж к таким задачам; уметь находить значение выражений и сравнивать их. | |
6(42) | Решение задач и выражений. | Продолжать знакомство учащихся с задачами на встречное движение, закреплять умение детей решать задачи и выражения изученных видов, развивать навыки счета, прививать аккуратность. | Уметь решать задачи на встречное движение, решать задачи и выражения изученных видов. | |
7(43) | Сложение вида: 26 +7. | Познакомить учащихся с новым приемом сложения; развивать навыки счета; продолжать работу над задачами изученных видов. | Уметь решать выражения удобным способом; усвоить новый прием сложения; уметь раскладывать числа на десятки и единицы; уметь измерять длину отрезка, находить периметр треугольника. | |
8(44) | Вычитание вида: 35- 7. | Познакомить учащихся с новым приемом вычитания; формировать умение учащихся находить значения сумм в случаях вида: 26 + 7, продолжать работу над задачами и выражениями, развивать наблюдательность, мышление учеников, навыки счета. | Уметь складывать и вычитать примеры вида: 26+7, 35-7 с комментированием; уметь записывать задачи разными способами; уметь производить взаимопроверку; уметь работать с геометрическим материалом. | |
9(45) | Закрепление навыков применения приемов сложения и вычитания вида: 26 + 7, 35 – 7. | Отрабатывать у учащихся навыки применения приемов сложения и вычитания вида: 26 + 7, 35 – 7; закреплять умения учеников решать задачи изученных видов, сравнивать выражения; развивать смекалку, мышление детей. | Уч-ся должен довести до автоматизма приемы сложения и вычитания изученные ранее; уметь сравнивать именованные числа; сравнивать выражения; находить периметр. | |
10(46) | Решение задач и выражений. | Развивать умение учащихся решать задачи и выражения изученных видов, изображать геометрические фигуры, развивать навыки счета, наблюдательность внимание. | Уметь измерять геометрические фигуры и сравнивать их; знать порядок действий в выражениях со скобками; уметь записывать задачи с пояснением действий. | |
11(47) | Закрепление изученного материала. | Закреплять у учащихся навыки применения приемов сложения и вычитания изученных видов, а также умения сравнивать выражения, решать задачи изученных видов, развивать мышление детей, прививать интерес к предмету, аккуратность. | Уметь находить неизвестное слагаемое; решать магические квадраты; уметь делать чертеж и решать задачи на движение. | |
12(48) | Закрепление изученного материала. | Закреплять у учащихся навыки применения приемов сложения и вычитания изученных видов, а также умения сравнивать выражения, решать задачи изученных видов, развивать мышление детей, прививать интерес к предмету, аккуратность. | Уметь находить неизвестное слагаемое; решать магические квадраты; уметь делать чертеж и решать задачи на движение. | |
13(49) | Закрепление изученного материала. | Закреплять у учащихся навыки применения приемов сложения и вычитания изученных видов, а также умения сравнивать выражения, решать задачи изученных видов, развивать мышление детей, прививать интерес к предмету, аккуратность. | Уметь находить неизвестное слагаемое; решать магические квадраты; уметь делать чертеж и решать задачи на движение. | |
14(50) | Контрольная работа. | Проверить умение учащихся выполнять сложение и вычитание в изученных случаях; решать выражения со скобками, решать составные задачи. | Уметь выполнять сложение и вычитание в изученных случаях; решать выражения со скобками, решать составные задачи. | |
15(51) | Буквенные выражения. | Дать учащимся первичное представление о буквенных выражениях, вести подготовительную работу к изучению темы «Уравнение», развивать вычислительные навыки, продолжать работу над задачами изученных видов. | Усвоить понятие «буквенные выражения», уметь читать их и записывать; уметь выделять в задачах условие, вопрос, искомое число и составлять краткую запись; уметь решать задачу разными способами. | |
16(52) | Буквенные выражения. | Развивать умение учащихся записывать и читать буквенные выражения, а также находить значения буквенных выражений при конкретном значении букв, продолжать работу над задачами; развивать вычислительные навыки, умение чертить отрезки заданной длины. | Уч-ся должен уметь читать и записывать буквенные выражения, находить их значение; уметь решать примеры используя прием группировки; уметь составлять схемы к задачам ; уметь чертить отрезки заданной длины. | |
17(53) | Решение задач и выражений. | Продолжать формировать умение учащихся находить значения выражений с буквами, подставляя конкретное число; вести подготовительную работу к изучению темы «Уравнение»; развивать навыки счета, умение составлять задачи по данной схеме. | Уметь записывать задачу по действиям с пояснением или выражением; уметь находить неизвестное слагаемое, уменьшаемое, вычитаемое; довести до автоматизма решение буквенных выражений. | |
18(54) | Уравнение. | Дать учащимся представление об уравнении как о равенстве, содержащем переменную; продолжать работу над задачами; развивать вычислительные навыки, мышление детей. | Уч-ся должен усвоить понятие «уравнение»; уметь записывать уравнение, решать его и делать проверку; уметь ставить вопрос к задаче, соответствующий условию; уметь логически мыслить. | |
19(55) | Решение задач и уравнений. | Продолжать работу над составными задачами, отрабатывать умение учащихся решать составные задачи разными способами; продолжать формировать умение сравнивать выражения; учить отличать уравнения от других математических записей; познакомить с оформлением решения уравнения. | Уметь решать составные задачи разными способами; уметь правильно записывать уравнения и решать их с проверкой; уметь сравнивать длины отрезков и ломанных. | |
20(56) | Решение задач и уравнений. | Формировать умение учащихся решать уравнения, правильно оформлять запись изученных видов и составлять задачи по их краткой записи; продолжать формировать умение чертить отрезки заданной длины. | Уметь решать уравнения, правильно оформлять запись изученных видов и составлять задачи по их краткой записи; чертить отрезки заданной длины. | |
21(57) | Проверка сложения. | Показать учащимся, что результат, найденный действием сложения, можно проверить вычитанием; продолжать работу над задачами изученных видов; развивать навыки счета. | Уч-ся должен усвоить, что действие сложение можно проверить вычитанием; Уметь каллиграфически правильно записывать числа; уметь решать логические задачи. | |
22(58) | Проверка вычитания. | Показать учащимся, что результат, найденный действием вычитания, можно проверить сложением; развивать вычислительные навыки, мышление учеников. | Уч-ся должен усвоить , что действие вычитание можно проверить сложением; Уметь решать примеры с комментированием ;уметь работать с геометрическим материалом. | |
23(59) | Решение задач и уравнений. | Закреплять умение учащихся решать простые и составные задачи; составлять задачи, обратные данной, задачи по их краткой записи; продолжать формировать умение решать уравнения; развивать вычислительные навыки, смекалку, воображение. | Уметь составлять и решать задачи обратные данной; уметь решать уравнения и делать проверку; уметь находить значение выражения и производить проверку; уметь самостоятельно выполнять чертеж к задаче и решать ее. | |
24(60) | Работа над задачами и уравнениями. | Формировать умение учащихся составлять задачи и уравнения, решать задачи и уравнения; закрепить умение находить периметр многоугольника; развивать мыслительные операции: анализа, сравнения, обобщения. | Уметь каллиграфически правильно записывать числа и знаки; уметь составлять и решать уравнения и задачи; уметь решать буквенные выражения; Находить периметр многоугольника. | |
25(61) | Закрепление изученного: равенства и неравенства. | Повторить понятия «равенство», «неравенство»; развивать вычислительные навыки, мышление учеников. | Знать понятия «равенство», «неравенство»; правильно решать задачи и выражения. | |
26(62) | Закрепление изученного: решение задач и выражений. | Закреплять вычислительные навыки, умение решать задачи и выражения изученных видов; продолжать формировать умение решать уравнения. | Уметь пользоваться вычислительными навыками, решать задачи и выражения изученных видов, уравнения. | |
27(63) | Контрольная работа. | Проверить умение учащихся выполнять сложение и вычитание в изученных случаях, умение решать задачи, сравнивать выражения, чертить геометрические фигуры. | Уметь выполнять сложение и вычитание в изученных случаях, решать задачи, сравнивать выражения, чертить геометрические фигуры. | |
28(64) | Решение задач. | Разработать наиболее типичные ошибки, допущенные в контрольной работе; закреплять умения учащихся решать задачи изученных видов, находить периметр многоугольников; развивать мышление учеников. | Уметь анализировать ошибки, допущенные в контрольной работе; уметь самостоятельно составлять к задаче краткую запись и решать ее; сравнивать периметр различных геометрических фигур. | |
3 четверть | ||||
«Числа от 1 до 100». « Сложение и вычитание» (письменные вычисления) | ||||
1(65) | Повторение и закрепление материала, изученного в I полугодии. | Закрепить знание учащимися нумерации чисел в пределах 100, умение решать задачи и выражения изученных видов, сравнивать выражения. | Уч-ся должен уметь считать в пределах 100; раскладывать числа на разрядные слагаемые; сравнивать выражения и именованные числа; составлять задачу по краткой записи и решать ее; составлять схемы к задачам; должен знать геометрические фигуры. | |
2(66) | Письменное сложение двухзначных чисел без перехода через десяток. | Познакомить учащихся с письменным приемом сложения двухзначных чисел; показать место расположения десятков и единиц при решении выражений в столбик. | Уч-ся должен усвоить письменные приемы сложения двузначных чисел без перехода через десяток; уметь представлять число в виде суммы разрядных слагаемых; решать задачи по действиям с пояснением. | |
3(67) | Письменное вычитание двухзначных чисел без перехода через десяток. | Познакомить учащихся с письменным приемом вычитания двухзначных чисел; формировать умение складывать двухзначные числа в столбик (без перехода десяток), продолжать работу над задачами изученных видов, работать над развитием мышления учеников. | Уч-ся должен усвоить письменные приемы вычитания двузначных чисел без перехода через десяток; уметь складывать двузначные числа в столбик; выделять в задаче «условие, вопрос, данные и искомые числа»; работать с геометрическим материалом. | |
4(68) | Письменное сложение и вычитание двухзначных чисел без перехода через десяток. | Продолжать формировать умение учащихся записывать и находить значения сумм и разности в столбик (без перехода через десяток); развивать навыки устного счета, умение преобразовывать величины, чертить отрезки, находить периметр многоугольника. | Уч-ся должен уметь записывать и находить значение суммы и разности в столбик ( без перехода через десяток); уметь преобразовывать величины; чертить отрезки, находить периметр многоугольника. | |
5(69) | Решение задач и выражений. | Закреплять умения учащихся записывать и находить значения суммы и разности в столбик, решать уравнения изученных видов, составлять и решать простые и составные задачи; развивать внимание, наблюдательность. | Уметь решать уравнения; довести до автоматизма запись суммы и разности в столбик; уметь решать простые и составные задачи; уметь находить неизвестное слагаемое, уменьшаемое, вычитаемое; решать уравнения и делать проверку. | |
6(70) | Прямой угол. | Дать учащимся представление о прямом угле; учить отличать прямой угол от острого и тупого при помощи модели прямого угла; развивать вычислительные навыки, умение складывать и вычитать двузначные числа в столбик (без перехода через десяток). | Знать понятие «прямой угол», уметь отличать прямой угол от острого и тупого при помощи модели прямого угла, складывать и вычитать двузначные числа в столбик (без перехода через десяток). | |
7 (71) | Прямой угол. Решение задач и выражений. | Формировать умение учащихся отличать прямой угол от острого и тупого при помощи модели прямого угла; закреплять умение решать задачи и выражения изученных видов; развивать логическое мышление. | Уч-ся должен уметь решать примеры с «окошком»; отличать прямой угол от других углов; решать выражения и производить взаимопроверку; решать задачи удобным способом; выполнять задания на смекалку. | |
8(72) | Письменное сложение двухзначных чисел с переходом через десяток. | Познакомить учащихся с письменным приемом сложения двухзначных чисел с переходом через десяток; продолжать работу над задачами и уравнениями изученных видов, закреплять изученные приемы сложения и вычитания двухзначных чисел; развивать навыки устного счета. | Уч-ся должен усвоить письменный прием сложения двузначных чисел с переходом через десяток и записывать их столбиком; уметь решать выражения с комментированием; уметь решать задачи по действиям с пояснением и выражением; довести до автоматизма решение уравнений. | |
9(73) | Письменное сложение двухзначных чисел с переходом через десяток в случаях вида: 37 + 53. | Познакомить учащихся с письменным приемом сложения двухзначных чисел в случаях вида:37 + 53; отрабатывать изученные ранее приемы сложения и вычитания двухзначных чисел, продолжать работу над задачами. | Уметь представлять число в виде суммы разрядных слагаемых; уметь складывать в столбик примеры вида: 37+53; уметь правильно выбирать действие для решения задачи; уметь с комментированием решать выражения. | |
10(74) | Прямоугольник. | Познакомить учащихся с определением «прямоугольник», учить отличать прямоугольник от других геометрических фигур; закреплять умения учеников решать задачи изученных видов, сравнивать выражения; развивать навыки счета. | Уч-ся должен усвоить понятие «прямоугольник»; находить периметр прямоугольника; уметь отличать его от других геометрических фигур; уметь сравнивать выражения; уметь решать составные задачи с использованием чертежа. | |
11(75) | Решение задач и выражений. | Развивать умение учащихся отличать прямоугольник от других геометрических фигур; закреплять умения решать задачи и выражения изученных видов, сравнивать именованные числа; развивать навыки устного счета. | Уметь отличать геометрические фигуры; уметь сравнивать именованные числа; уметь изменять вопрос в задаче, чтобы из простой получилась составная; решать выражения с подробным объяснением. | |
12(76) | Письменное сложение двухзначных чисел с переходом через десяток в случаях вида: 87 + 13. | Познакомить учащихся с письменным приемом сложения двухзначных чисел в случаях вида: 87 + 13; закреплять умения учащихся применять изученные приемы сложения и вычитания двухзначных чисел; продолжать работу над задачами; развивать навыки устного счета, чертежные навыки. | Усвоить решение примеров вида: 87+13; уметь складывать и вычитать примеры столбиком, при этом правильно их записывая; усвоить новую запись решения задач; уметь работать с геометрическим материалом. | |
13(77) | Решение задач. Решение и сравнение выражений. | Закреплять умения учащихся использовать изученные приемы решения выражений, сравнивать выражения; продолжать работу над задачами; проводить пропедевтику темы «Умножение»; развивать логическое мышление, навыки устного счета. | Уч-ся должен знать состав чисел4 довести до автоматизма решение примеров, на сложение и вычитание , столбиком; знать порядок действий в выражениях со скобками; уметь решать задачи на движение с использованием чертежа. | |
14(78) | Письменное вычитание с переходом через десяток. | Познакомить учащихся с приемом письменного вычитания однозначного числа из двухзначного с переходом через десяток; закреплять умения учащихся применять изученные приемы сложения и вычитания на практике; продолжать работу над задачами и уравнениями изученных видов | Уч-ся должен усвоить выполнение письменного вычитания в столбик с переходом через десяток; уметь решать уравнения и задачи, с пояснением действий; уметь проводить взаимопроверку. | |
15(79) | Письменное вычитание с переходом через десяток в случаях вида: 50 – 24. | Познакомить учащихся с приемом письменного вычитания двухзначных чисел в случаях вида: 50 – 24; продолжать работу над задачами и уравнениями; развивать вычислительные навыки. | Уч-ся должен усвоить прием вычитания двузначных чисел вида: 50-24; уметь выделять в задаче условие, вопрос, данные и искомые чтсла, составлять краткую запись и самостоятельно решать задачу. | |
16(80) | Закрепление изученного. | Закреплять изученные приемы сложения и вычитания, умения сравнивать именованные числа и выражения, решать задачи изученных видов, находить периметр многоугольников. | Уч-ся должен сравнивать выражения и именованные числа; уметь находить периметр многоугольника; самостоятельно работать над задачей; уметь работать с геометрическим материалом. | |
17(81) | Закрепление изученного. | Закреплять изученные приемы сложения и вычитания, умение решать задачи и выражения; развивать навыки устного счета, мышление учеников. | Уч-ся должен уметь решать примеры с «окошком»; сравнивать выражения с комментированием; каллиграфически правильно записывать цифры. | |
18(82) | Закрепление изученного. | Закреплять умения учащихся решать задачи изученных видов, уравнения, выражения со скобками, находить длину ломаной, выполнять чертежи; развивать навыки устного счета, логическое мышление. | Уметь решать задачи изученных видов, уравнения, выражения со скобками, находить длину ломаной, выполнять чертежи. | |
19(83) | Проверочная работа. | Проверить сформированность у учащихся навыка использовать изученные приемы сложения и вычитания при решении выражений, решать простые и составные задачи. | Уметь использовать изученные приемы сложения и вычитания при решении выражений, решать простые и составные задачи. | |
20(84) | Письменное вычитание с переходом через десяток в случаях вида: 52 – 24. | Познакомить учащихся с приемом письменного вычитания двухзначных чисел в случаях вида: 52 – 24; развивать умение учащихся применять на практике изученные ранее приемы письменного сложения и вычитания двухзначных чисел с переходом через десяток; закреплять умение решать задачи и выражения изученных видов. | Уч-ся должен усвоить прием вычитания с переходом через десяток вида: 52-24; довести до автоматизма решение примеров с переходом через десяток столбиком; уметь решать задачи по действиям с пояснением и выражением. | |
21(85) | Работа над задачами и выражениями. | Закреплять умение учащихся применять на практике изученные приемы письменного сложения и вычитания двухзначных чисел с переходом через десяток; проводить пропедевтическую работу по теме «Умножение»; продолжать работу над задачами; развивать логическое мышление учеников. | Уметь решать буквенные выражения; довести до автоматизма приемы письменного сложения и вычитания двузначных чисел с переходом через десяток, при этом записывая их в столбик. Уметь решать задачи на движение. | |
22(86) | Решение задач и выражений. | Закреплять умение учащихся применять на практике изученные приемы письменного сложения и вычитания двухзначных чисел с переходом через десяток; проводить пропедевтическую работу по теме «Умножение»; продолжать работу над задачами; развивать логическое мышление учеников, навыки устного счета. | Уч-ся должен уметь подставлять пропущенные числа ; уметь решать уравнения; уметь определять вид задачи и решать ее разными способами; уметь решать примеры в столбик. | |
23(87) | Прямоугольник. | Расширять представления учащихся о прямоугольнике как о четырехугольнике, у которого все углы прямые и противоположные стороны равны; закреплять умение учеников решать задачи изученных видов; продолжать формировать умение учащихся применять на практике изученные приемы письменного сложения и вычитания. | Уметь распределять фигуры на группы по их отличительным признакам; находить периметр; уметь распознавать углы; уметь ставить вопрос к задаче и решать ее; уметь записывать примеры в столбик и решать их самостоятельно. | |
24(88) | Работа над задачами и выражениями. Прямоугольник. | Закреплять знания учащихся о том, что прямоугольник – это четырехугольник, у которого все углы прямые и противоположные стороны равны; Продолжать пропедевтику темы «Умножение»; развивать навыки счета, умение решать простые и составные задачи, умение чертить геометрические фигуры. | Уч-ся должен уметь решать выражения, используя способ группировки; знать свойства прямоугольника; уметь решать простые и составные задачи самостоятельно; уметь чертить геометрические фигуры и находить у них периметр. | |
25(89) | Квадрат. | Дать учащимся представление о квадрате как о четырехугольнике, у которого все углы прямые и противоположные стороны равны; развивать умение учеников находить периметр многоугольников, продолжать работу над задачами; развивать навыки счета. | Уч-ся должен усвоить понятие «квадрат»; уметь находить периметр квадрата и знать его свойства; знать порядок действий и решать примеры различных видов; уметь решать выражения и уравнения. | |
26(90) | Решение задач и выражений. | Закреплять знания учащихся о том, что квадрат – это прямоугольник, у которого все стороны равны; развивать умение учеников применять на практике изученные приемы сложения и вычитания двухзначных чисел; продолжать работу над задачами; развивать навыки счета, мышление, внимание учеников. | Уч-ся должен усвоить понятие «квадрат», знать его свойства; уметь находить значение буквенных выражений; уметь решать задачи обратные данной; уметь распознавать геометрические фигуры. | |
27(91) | Закрепление знаний учащихся. | Закреплять умение учащихся использовать изученные приемы письменного сложения и вычитания, решать уравнения; продолжать работу над задачами; развивать мышление, навыки счета. | Уметь записывать к задаче краткую запись, используя таблицу; уметь решать уравнения и проверять свои решения; уметь решать примеры в столбик с переходом через десяток. | |
28(92) | Закрепление знаний учащихся. | Развивать навыки счета учащихся; закреплять умение решать задачи изученных видов; развивать наблюдательность, внимание, мыслительные операции анализа, сравнения; прививать интерес к предмету. | Уч-ся должен уметь решать «круговые примеры», уметь составлять выражения и находить их значение; уметь решать задачи различными способами. | |
29(93) | Закрепление знаний учащихся. | Закреплять умения учащихся решать задачи изученных видов; развивать вычислительные навыки, умение находить периметр многоугольника, отличать квадрат от других четырехугольников; развивать логическое мышление учеников. | Уметь решать задачи изученных видов, находить периметр многоугольника, отличать квадрат от других четырехугольников. | |
30(94) | Проверочная работа. | Проверить, как у учащихся сформированы вычислительные навыки, умения сравнивать выражения и именованные числа, преобразовывать величины, решать составные задачи, чертить геометрические фигуры, находить периметр многоугольника. | Уметь пользоваться вычислительными навыками, сравнивать выражения и именованные числа, преобразовывать величины, решать составные задачи, чертить геометрические фигуры, находить периметр многоугольника. | |
«Числа от 1 до 100» «Умножение и деление» | ||||
31(95) | Действие умножения. Знак умножения. | Познакомить учащихся с действием умножения суммы одинаковых слагаемых; ввести понятие «умножение», продолжать работу над задачами; развивать вычислительные навыки. | Уч-ся должен усвоить понятие «умножение»; знать, что действие умножение – это нахождение суммы одинаковых слагаемых; уметь решать задачи с использованием «умножения»; уметь каллиграфически правильно записывать цифры. | |
32(96) | Составление и решение примеров на умножение. | Упражнять детей в чтении и записи примеров на умножение; учить заменять действие сложения одинаковых слагаемых – действием умножения, продолжать работу над задачами и уравнениями, развивать вычислительные навыки учеников. | Уметь решать задачи сложением, а затем заменять умножением; уметь решать уравнения, выражения; научиться логически мыслить. | |
33(97) | Составление и решение примеров на умножение. | Упражнять детей в чтении и записывании примеров на умножение; формировать | ||
34(98) | Решение задач и выражений. | Развивать умение учащихся читать примеры на умножение и решать их посредством замены действия умножения действием сложения; продолжать формировать умение учеников заменять сложение одинаковых слагаемых действием умножения; продолжать работу над задачами; развивать вычислительные навыки учащихся, у также внимание, наблюдательность. | Уметь правильно читать примеры с действием умножение; уметь решать задачи по действиям с пояснением; уметь решать задачи различными способами; уметь сравнивать выражения. | |
35(99) | Решение задач. Периметр прямоугольника. | Продолжать формировать умение учащихся решать задачи изученных видов, а также составлять задачи по их краткой записи; развивать навыки чертить многоугольники с заданными сторонами; познакомить с формулой периметра прямоугольника; развивать навыки счета, мышление учеников. | Уметь находить периметр; уметь находить значение буквенных выражений; решать примеры с переходом через десяток в столбик; уметь проводить взаимопроверку; уметь по краткой записи составлять задачу и решать ее. | |
36(100) | Особые случаи умножения. | Познакомить учащихся с особыми случаями умножения: единицы на число и нуля на число; развивать умение учеников читать примеры на умножение и решать их посредством замены действия умножения действием сложения; продолжать формировать умение учеников заменять сложение одинаковых слагаемых действием умножения; формировать умение учащихся решать задачи умножением. | Уч-ся должен усвоить, что если 1 а = а 0 а = 0; уметь самостоятельно составлять задачи или выражения на изученное правило; уметь решать и сравнивать выражения; уметь решать задачи с использованием действия умножения; уметь пользоваться геометрическим материалом. | |
37(101) | Названия чисел при умножении. | Познакомить учащихся с названиями компонентов действия умножения; формировать умения учащихся решать задачи умножением, читать произведения, находить значения произведений, заменив умножение сложением; развивать вычислительные навыки, логическое мышление. | Уч-ся должен усвоить понятия при действии умножение « множитель, множитель, произведение»; уметь читать примеры с использованием новых терминов; уметь решать задачи различными способами; уметь находить периметр используя действие умножение. | |
38(102) | Работа над задачами и выражениями. | Закреплять знание учащимися компонентов действия умножения; формировать умение находить значение произведения; развивать вычислительные навыки, умение чертить отрезки заданной длины; развивать мышление; прививать интерес к предмету. | Уметь находить значение выражений удобным способом; уметь решать задачи с использованием действия умножение; уметь находить значение произведения. | |
39(103) | Контрольная работа за 3 четверть. | Проверить уровень сформированности вычислительных навыков учащихся, умение решать составные задачи, знание учащимися геометрических величин. | Уметь пользоваться вычислительными навыками, решать составные задачи, знать геометрические величины. | |
40(104) | Переместительный закон умножения. | Познакомить учащихся с переместительным законом умножения; развивать вычислительные навыки; продолжать формировать умение учеников решать задачи умножением; развивать внимание, наблюдательность, мыслительные операции сравнения, наблюдения. | Уметь решать задачи с действием умножение; уметь сравнивать произведения; находить значение буквенных выражений; уметь решать примеры в столбик с переходом через десяток. | |
4 четверть | ||||
1(105) | Повторение изученного в 3 четверти. | Повторить изученные приемы письменного сложения и вычитания двузначных чисел; закреплять умения решать задачи изученных видов, сравнивать выражения, заменять действие сложения действием умножения, находить значения произведений; развивать мышление учащихся. | Уметь использовать приемы письменного сложения и вычитания двузначных чисел, решать задачи изученных видов, сравнивать выражения, заменять действие сложения действием умножения, находить значения произведений. | |
2(106) | Решение задач и выражений. Перестановка множителей. | Формировать умение учащихся применять переместительный закон умножения при решении примеров и задач на умножение; развивать навыки счета, наблюдательность, внимание, логическое мышление; прививать аккуратность. | Уч-ся должны усвоить, что от перестановки множителей, произведение не меняется; уметь правильно определять нужное действие в задаче; доказывая свое решение; уметь работать с геометрическим материалом. | |
3(107) | Деление. | Познакомить учащихся с арифметическим действием – деление, с задачами, которые решаются делением; развивать вычислительные навыки учеников, закреплять умение решать задачи изученных видов. | Уч-ся должны узнать новое арифметическое действие- «деление»; уметь решать задачи с использованием действия деление; уметь составлять верные равенства и неравенства; уметь решать задачи изученных видов. | |
4(108) | Деление. | Формировать умение учащихся решать примеры и задачи действием деления; закреплять умение учащихся решать примеры и задачи действием умножения; развивать навыки счета, мышление учеников. | Уметь решать примеры и записывать действием деления; усвоить решение примеров и задач действием умножения; подготовить детей к изучению темы: Деление с остатком; уметь решать задачи: насколько больше, на сколько меньше; уметь решать и сравнивать выражения. | |
5(109) | Решение задач действием деления. | Формировать умение учащихся решать задачи действием деления; развивать вычислительные навыки; закреплять умение учеников решать уравнения и задачи изученных вводов; развивать логическое мышление, внимание, наблюдательность. | Уч-ся должны усвоить решение задач действием деления; уметь сравнивать значения выражений не вычисляя их; уметь составлять простые и составные задачи; уметь решать уравнения с проверкой. | |
6(110) | Составление таблицы деления на 2. | Составить с учащимися таблицу деления на 2; развивать умение учащихся решать задачи умножением и делением; развивать навыки счета, мышление учеников. | Уметь решать задачи умножением и делением; усвоить таблицу деления на 2; уметь решать примеры столбиком с переходом через десяток. | |
7(111) | Название чисел при делении. | Познакомить учащихся с названиями компонентов действия деления; развивать вычислительные навыки учеников; продолжать работу над задачами, уравнениями. | Усвоить названия компонентов: «делимое, делитель, частное»; уметь решать задачи на деление; уметь решать примеры и выражения. | |
8(112) | Закрепление знаний учащихся. | Закреплять умения учащихся заменять действие сложения действием умножения, решать задачи умножением; развивать вычислительные навыки, умение находить значение выражения удобным способом, сравнивать именованные числа. | Уметь заменять действие сложения действием умножения, решать задачи умножением, находить значение выражения удобным способом, сравнивать именованные числа. | |
9(113) | Закрепление знаний учащихся. | Закреплять умение учащихся решать задачи и выражения делением; продолжать работу над составными задачами; развивать умение чертить отрезки заданной длины; закреплять умение решать уравнения изученных видов. | Уметь решать задачи и выражения делением, работать с составными задачами, чертить отрезки заданной длины, решать уравнения изученных видов. | |
10(114) | Проверочная работа. | Проверить, как у учащихся сформировано умение заменять действие сложения действием умножения, сравнивать выражения, решать задачи умножением и делением, находить периметр прямоугольника. | Уметь заменять действие сложения действием умножения, сравнивать выражения, решать задачи умножением и делением, находить периметр прямоугольника. | |
11(115) | Связь действий умножения и деления. Решение задач и выражений. | Показать учащимся взаимосвязь между действиями умножения и деления; учить составлять примеры на деление, опираясь на соответствующий пример на умножение; продолжать работу над задачами и уравнениями; развивать навыки счета. | Уметь находить взаимосвязь между действиями умножения и деления, составлять примеры на деление, опираясь на соответствующий пример на умножение, решать задачи и уравнения. | |
12 (116) | Связь действий умножения и деления. Периметр квадрата. | Формировать умение учащихся находить результат действия деления при помощи примера на умножение; развивать умение учащихся решать задачи умножением и делением; познакомить учеников с формулой периметра квадрата. | Уметь находить результат действия деления с помощью примера на умножение; решать задачи различными способами; находить периметр квадрата используя формулу: Р = а 4; решать примеры в столбик. | |
13(117) | Особые случаи умножения и деления. | Дать учащимся первичное представление об умножении и делении числа на 10, умножении десяти на число; продолжать формировать умение учеников находить результат действия деления с помощью примера на умножение; развивать вычислительные навыки; продолжать работу над задачами. | Знать первичное представление об умножении и делении числа на 10, умножении десяти на число, находить результат действия деления с помощью примера на умножение. | |
14(118) | Решение задач и выражений. | Продолжать формировать умение учащихся решать задачи умножением и делением, закреплять знание особых случаев умножения и деления; развивать вычислительные навыки, умение находить периметр многоугольников, выполнять чертежные операции; развивать наблюдательность, внимание, логическое мышление. | Уметь решать задачи умножением и делением, находить периметр многоугольников, выполнять чертежные операции, знать особые случаи умножения и деления, пользоваться вычислительными навыками. | |
15(119) | Решение задач и уравнений. | Закреплять умение учащихся решать простые и составные задачи, составлять задачи по рисункам и выражениям; продолжать формировать умение решать уравнения, находить периметр многоугольников. | Уметь решать простые и составные задачи, составлять задачи по рисункам и выражениям, решать уравнения, находить периметр многоугольников. | |
16(120) | Решение задач и выражений. | Закреплять умения учащихся решать задачи и выражения изученных видов, сравнивать выражения, находить периметр многоугольников; развивать вычислительные навыки, смекалку, наблюдательность. | Уметь решать задачи и выражения изученных видов, сравнивать выражения, находить периметр многоугольников, пользоваться вычислительными навыками. | |
Табличное умножение и деление. | ||||
17(121) | Умножение числа 2. Умножение на 2. | Начать знакомство учащихся с таблицей умножения числа 2 и составление таблицы умножения на 2, пользуясь переместительным законом умножения; развивать умение учеников сравнивать произведения; развивать навыки счета, логическое мышление. | Уч-ся должны усвоить таблицу умножения на 2; уметь сравнивать произведения; уметь составлять к задаче схему- чертеж и решать ее; уметь логически мыслить. | |
18(122) | Умножение числа 2. Умножение на 2. | Продолжить знакомство учащихся с таблицей умножения числа 2 и составление таблицы умножения на 2; развивать вычислительные навыки учеников; закреплять умение решать задачи и выражения изученных видов. | Знать таблицу умножения числа 2 и составлять таблицы умножения на 2, уметь решать задачи и выражения изученных видов. | |
19(123) | Умножение числа 2. Умножение на 2. | Закреплять знание учащимися табличных случаев умножения числа 2 и умножение на 2; формировать умение учеников находить частное, опираясь на произведение; продолжать работу над задачами, которые решаются действием деления. | Знать табличные случаи умножения числа 2 и умножение на 2, уметь находить частное, опираясь на произведение, работать над задачами, которые решаются действием деления. | |
20(124) | Умножение и деление на 2. | Закреплять знание учащимися таблицы умножения на 2, продолжать формировать умения учеников находить значение частного, опираясь на соответствующий пример на умножение, решать задачами действием деления; развивать навыки счета, умение выполнять чертежи. | Знать таблицу умножения на 2, уметь находить значение частного, опираясь на соответствующий пример на умножение, решать задачами действием деления, выполнять чертежи. | |
21(125) | Решение задач и выражений. | Закреплять знание учащимися таблицы умножения и деления на 2; продолжать формировать умение учеников решать задачи умножением и делением; развивать навыки счета, смекалку, сообразительность, внимание и наблюдательность детей. | Знать таблицу умножения и деления на 2, уметь решать задачи умножением и делением, использовать навыки счета, смекалку, сообразительность. | |
22(126) | Решение задач. | Закреплять умение учащихся решать задачи умножением и делением, закреплять знание детьми терминов «множитель», «произведение», развивать вычислительные навыки, логическое мышление. | Уметь решать задачи умножением и делением, знать термины «множитель», «произведение», пользоваться вычислительными навыками. | |
23(127) | Закрепление знаний учащихся. | Закреплять знание детьми таблицы умножения и деления на 2, терминов «множитель», «произведение», «делимое», «делитель», «частное», умение решать задачи умножением и делением, находить периметр многоугольников, выполнять чертежи; развивать навыки счета. | Знать таблицу умножения и деления на 2, термины «множитель», «произведение», «делимое», «делитель», «частное», уметь решать задачи умножением и делением, находить периметр многоугольников, выполнять чертежи. | |
24(128) | Умножение числа 3. Умножение на 3. | Начать знакомить учащихся с таблицей умножения числа 3 и умножением на 3; развивать умение учащихся решать задачи умножением; закреплять умение решать уравнения; развивать навыки счета. | Усвоить таблицу умножения числа3 и умножение на3; уметь решать уравнения; уметь решать составные задачи, записывая разными способами. | |
25(129) | Умножение числа 3. Умножение на 3. | Продолжать составление таблицы умножения числа 3 и таблицы на 3; развивать умение учащихся решать задачи и примеры умножением, продолжать формировать умение измерять отрезки и чертить отрезки заданной длины. | Уметь составлять таблицу умножения числа 3 и таблицы на 3, решать задачи и примеры умножением, измерять отрезки и чертить отрезки заданной длины. | |
26(130) | Деление на 3. | Составить с учащимися таблицу деления на 3, опираясь на таблицу умножении числа 3; развивать умение сравнивать произведение; продолжать формировать умение решать задачи делением; развивать вычислительные навыки. | Уметь составлять таблицу деления на 3, опираясь на таблицу умножении числа 3, уметь сравнивать произведение, решать задачи делением, пользоваться вычислительными навыками. | |
27(131) | Решение задач и выражений. | Закреплять знание учащимися таблицы умножения и деления на 2 и 3; развивать умение решать задачи умножением и делением, навыки счета, логическое мышление учеников. | Знать таблицу умножения и деления на 2 и 3, уметь решать задачи умножением и делением, использовать навыки счета, логическое мышление. | |
28(132) | Решение задач и выражений. | Закреплять знание учащимися таблицы умножения и деления на 2 и 3; развивать умение решать задачи умножением и делением; продолжать формировать умение детей решать уравнения, в которых неизвестны множитель, делитель или делимое; развивать навыки счета, логическое мышление учеников. | Знать таблицу умножения и деления на 2 и 3, уметь решать задачи умножением и делением, решать уравнения, в которых неизвестны множитель, делитель или делимое, использовать навыки счета, логическое мышление. | |
29(133) | Закрепление знаний учащихся. | Закреплять знания учащихся по изученным во 2 классе темам; развивать вычислительные навыки, логическое мышление, внимание, наблюдательность, смекалку; закреплять знание учащимися математических терминов. | Уметь решать примеры в столбик; находить значение выражений удобным способом; знать порядок действий; уметь решать задачи различных видов; работать с геометрическим материалом. | |
30(134) | Закрепление знаний учащихся. | Закреплять знания учащихся по изученным во 2 классе темам; развивать вычислительные навыки, логическое мышление, внимание, наблюдательность, смекалку; закреплять знание учащимися математических терминов. | Уметь решать примеры в столбик; находить значение выражений удобным способом; знать порядок действий; уметь решать задачи различных видов; работать с геометрическим материалом. | |
31(135) | Контрольная работа. | Проверить, как сформированы у учащихся вычислительные навыки, проверить сформированность умений решать простые и составные задачи изученных видов, сравнивать выражения, выполнять необходимые чертежи. | Показать сформированность вычислительных навыков, умение решать простые и составные задачи изученных видов, сравнивать выражения, выполнять необходимые чертежи. | |
32(136) | Итоговый урок. | Обобщить и систематизировать знания учащихся за год. | Показать свои знания полученные за год. |
Предварительный просмотр:
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО МАТЕМАТИКЕ для 2 класса по программе Моро.
102 часа (3 часа в неделю)
№ урока | Дата | Тема урока | Цели урока | Планируемый результат |
Ⅰ полугодие | ||||
Тема 1. «Числа от 1 до 100». «Нумерация» | ||||
1 | Знакомство с учебником. Повторение изученного в 1 классе. |
| Знать геометрический материал и уметь им пользоваться; уметь находить значения выражений; уметь решать простые задачи; знать последовательность чисел; решать примеры в пределах 20. | |
2 | Повторение изученного в 1 классе. |
| Уметь решать примеры на сложение и вычитание без перехода и с переходом через десяток; уметь пользоваться геометрическим материалом; уметь составлять краткую запись к задачам; решать простые и составные задачи. | |
3 | Десяток. Устная нумерация чисел в пределах 100. |
| Уч-ся должны закрепить понятие «десяток». знать как образуются числа, состоящие из десятков, знать название данных чисел; уметь решать задачи в одно или два действия. | |
4. | Письменная нумерация чисел 11- 100. |
| Уч-ся должен уметь записывать числа от 11 до 100; Уметь считать десятками; уметь сравнивать числа; уметь составлять краткую запись обосновывая выбор арифметического действия; уметь работать с геометрическим материалом. | |
5. | Однозначные и двухзначные числа. |
| Уч-ся должен усвоить понятия «однозначное, двузначное число»; уметь сравнивать единицы измерения; самостоятельно записывать краткую запись и решать задачу; уметь решать выражения. | |
6-7 | Решение задач |
| Уч-ся должен научиться распознавать условие и вопрос в задаче. | |
8. | Сотня. |
| Уч-ся должны усвоить, что сотня- это 10 десятков; Сравнивать именованные числа; уметь комментировать решение задач и выбор действий; уметь работать с геометрическим материалом. | |
9 | Рубль. Копейка. |
| Уч-ся должен узнать денежные единицы; уметь преобразовывать величины; знать разрядный состав числа; уметь решать задачи вида «цена, количество, стоимость». | |
10 | Закрепление пройденного. |
| Уч-ся должен знать состав чисел в пределах 20; уметь решать выражения; уметь сравнивать именованные числа; решать задачи в 2 действия самостоятельно составляя к ним краткую запись. | |
12 | Закрепление пройденного. |
. | Уч-ся должен уметь решать задачи обратные данной; знать геометрические понятия и чертить геометрические фигуры; уметь сравнивать единицы измерения. | |
13 | Решение задач. |
| Уч-ся должен усвоить нумерацию чисел в пределах 100; уметь сравнивать числа и выражения; решать задачи изученных видов. | |
14 | Обратные задачи Решение задач.. |
| Уметь решать задачи обратные данной.; уметь составлять схемы к задачам; усвоить понятие «отрезок»; уметь решать выражения. | |
15 | Решение задач и примеров. |
| Уч-ся должен уметь сравнивать число и числовые выражения; уметь записывать краткую запись задачи чертежом схемой; уметь производить взаимопроверку; измерять стороны геометрических фигур и записывать их. | |
16 | Сотня. |
| Уч-ся должен уметь решать примеры и задачи; уметь определять разрядный состав числа. | |
17 | Метр. |
| Усвоить понятие метр; уметь преобразовывать величины; уметь называть последующее и предшествующее число. | |
18 | Сложение и вычитание вида: 30+5; 35-5. |
| Уч-ся должен узнать новые приемы сложения и вычитания; уметь сравнивать единицы измерения. | |
19 | Представление 2х значных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. |
| Уметь представлять двузначные числа в виде суммы разрядных слагаемых; уметь решать примеры в два действия. | |
20 | Рубль, копейка. |
| Знать разрядный состав чисел; уметь преобразовывать величины. | |
21 | Закрепление пройденного. |
| Уметь решать выражения и задачи; сравнивать именованные числа. | |
22 | Контрольная работа. | Проверить усвоение нумерации чисел в пределах 100; вычислительные навыки. | ||
23 | Обратные задачи. | 1.Познакомить с обратными задачами. Показать связь данных и искомого числа в таких задачах. Закрепить знания табличного сложения и вычитания. | Уметь решать задачи обратные данной; уметь составлять схемы к задачам. | |
24 | Решение задач |
| Уметь записывать условие и вопрос к задаче разными способами; знать состав двузначных чисел; решать примеры в два действия; самостоятельно чертить отрезок и измерять его; уметь преобразовывать величины. | |
25 | Решение задач и выражений. |
| Уч-ся должен знать разрядный состав чисел; знать таблицу сложения и вычитания в пределах 20; решать устно примеры с круглыми числами; сравнивать именованные числа. | |
26 | Час. Минута. |
| Усвоить единицы измерения времени «час, минута»; решать обратные и составные задачи; выработать каллиграфическое написание цифр. | |
27 | Ломаная линия. Длина ломаной. |
| Уметь решать круговые примеры; усвоить понятия «отрезок, прямая, кривая, ломаная; уметь измерять их длину; уметь определять время по часам; уметь решать задачи разными способами. | |
28 | Час. Минута. | 1.Познакомить учащихся с единицами измерения времени: часом, минутой. 2. Продолжить работу над формированием умения решать выражения вида 30+5, 35-5, 35-30. 3. Продолжить работу над обратными задачами. 4. Прививать интерес к предмету. | Усвоить единицы измерения времени: «час, минута»; решать обратные составные части; выработать каллиграфическое написание цифр. | |
29 | Решение задач и выражений. |
| Уметь находить длину ломаной линии; уметь решать выражения со скобками; решать задачи обратные данной; сравнивать число и числовое выражение. | |
30 | Порядок действий и выражений со скобками. |
| Уметь решать выражения со скобками; уметь правильно называть числа при действии сложение и вычитание; уметь решать составные задачи, опираясь на схему- чертеж; уметь сравнивать геометрические фигуры и измерять их. | |
31 | Решение задач в два действия выражением. Решение выражений со скобками. |
| Уч-ся должен уметь решать задачи выражением4 самостоятельно составлять выражение и решать его; сравнивать именованные числа. | |
32 | Сравнение выражений. |
| Уметь сравнивать два выражения; уметь решать выражения; уметь самостоятельно составлять краткую запись к задаче и решать ее. | |
33 | Свойства сложений. |
| Уч-ся должен уметь группировать слагаемые и складывать их; уметь измерять стороны геометрических фигур и складывать их; уметь решать геометрические задачи; решать задачи обратные данной. | |
34 | Решение задач и выражений. |
| Уметь решать примеры удобным способом; уметь самостоятельно составлять схему- чертеж к задаче и решать ее4 уметь находить периметр многоугольника. | |
35 | Закрепление изученного материала. |
| Уч-ся должен самостоятельно находить периметр и длину; решать числовые выражения; уметь составлять равенства и неравенства; уметь сравнивать выражения и именованные числа; уметь самим составлять условие к задаче и решать ее. | |
36 | Устные вычисления. |
| Уметь представлять число в виде суммы разрядных слагаемых; знать название чисел при действии сложения и вычитания; решать и сравнивать выражения; уметь находить периметр геометрических фигур; уметь решать задачи с двумя неизвестными. | |
37 | Случаи сложения 36 + 2, 36 + 20. |
| Уч-ся должен познакомиться с новыми приемами сложения; уметь решать примеры в два действия; уметь представлять число в виде суммы разрядных слагаемых; уметь решать выражения и производить взаимопроверку. | |
38 | Случаи вычитания 36 - 2, 36 - 20. |
| Уч-ся должен усвоить новые приемы вычитания и самостоятельно сделать вывод; знать состав чисел второго десятка; по краткой записи уметь составлять задачу и решать ее. | |
39 | Случаи сложения 26 + 4. |
| Уч-ся должен усвоить новые случаи сложения; довести до автоматизма все ранее изученные случаи сложения и вычитания; уметь решать простые и составные задачи по действиям и выражением; уметь сравнивать именованные числа. | |
40 | Случаи вычитания 30 - 7. |
| Уч-ся должен усвоить все случаи сложения и вычитания; уметь решать задачи по действиям и выражением; уметь составлять равенства и неравенства; уметь анализировать и сравнивать. | |
41 | Случаи вычитания вида: 60 -24. |
| Уч-ся должен уметь записывать задачи по действиям с пояснением; узнать новый случай приема вычитания; уметь представлять числа в виде суммы разрядных слагаемых. | |
42 | Решение задач. |
| Уметь решать задачи на нахождение третьего неизвестного; уметь сравнивать выражения и производить взаимопроверку; уметь сравнивать геометрические фигуры , находить периметр. | |
43 | Решение задач и выражений. |
| Усвоить приемы решения задач на движение, уметь выполнять чертеж к таким задачам; уметь находить значение выражений и сравнивать их. | |
44 | Сложение вида: 26 +7. |
| Уметь решать выражения удобным способом; усвоить новый прием сложения; уметь раскладывать числа на десятки и единицы; уметь измерять длину отрезка, находить периметр треугольника. | |
45 | Вычитание вида: 35- 7. |
| Уметь складывать и вычитать примеры вида: 26+7, 35-7 с комментированием; уметь записывать задачи разными способами; уметь производить взаимопроверку; уметь работать с геометрическим материалом. | |
46 | Закрепление навыков применения приемов сложения и вычитания вида: 26 + 7, 35 – 7. |
| Уч-ся должен довести до автоматизма приемы сложения и вычитания изученные ранее; уметь сравнивать именованные числа; сравнивать выражения; находить периметр. | |
47 | Решение задач и выражений. |
| Уметь измерять геометрические фигуры и сравнивать их; знать порядок действий в выражениях со скобками; уметь записывать задачи с пояснением действий. | |
48 | Закрепление изученного материала. |
| Уметь находить неизвестное слагаемое; решать магические квадраты; уметь делать чертеж и решать задачи на движение. | |
49 | Закрепление изученного материала. |
| Уметь сравнивать выражения и именованные числа; находить периметр; знать порядок действий, решать простые и составные задачи. | |
50 | Буквенные выражения. |
| Усвоить понятие «буквенные выражения», уметь читать их и записывать; уметь выделять в задачах условие, вопрос, искомое число и составлять краткую запись; уметь решать задачу разными способами. | |
51 | Буквенные выражения. |
| Уч-ся должен уметь читать и записывать буквенные выражения, находить их значение; уметь решать примеры используя прием группировки; уметь составлять схемы к задачам ; уметь чертить отрезки заданной длины. | |
52 | Решение задач и выражений. |
| Уметь записывать задачу по действиям с пояснением или выражением; уметь находить неизвестное слагаемое, уменьшаемое, вычитаемое; довести до автоматизма решение буквенных выражений. | |
53 | Уравнение. |
| Уч-ся должен усвоить понятие «уравнение»; уметь записывать уравнение, решать его и делать проверку; уметь ставить вопрос к задаче, соответствующий условию; уметь логически мыслить. | |
54 | Решение задач и уравнений. |
| Уметь решать составные задачи разными способами; уметь правильно записывать уравнения и решать их с проверкой; уметь сравнивать длины отрезков и ломанных. | |
55 | Проверка сложения. |
| Уч-ся должен усвоить, что действие сложение можно проверить вычитанием; Уметь каллиграфически правильно записывать числа; уметь решать логические задачи. | |
56 | Проверка сложения. |
| Уч-ся должен усвоить , что действие вычитание можно проверить сложением; Уметь решать примеры с комментированием ;уметь работать с геометрическим материалом. | |
57 | Решение задач и уравнений. |
| Уметь составлять и решать задачи обратные данной; уметь решать уравнения и делать проверку; уметь находить значение выражения и производить проверку; уметь самостоятельно выполнять чертеж к задаче и решать ее. | |
58 | Работа над задачами и уравнениями. |
| Уметь каллиграфически правильно записывать числа и знаки; уметь составлять и решать уравнения и задачи; уметь решать буквенные выражения; Находить периметр многоугольника. | |
59 | Решение задач. |
| Уметь анализировать ошибки, допущенные в контрольной работе; уметь самостоятельно составлять к задаче краткую запись и решать ее; сравнивать периметр различных геометрических фигур. | |
Ⅱ полугодие | ||||
Тема 3. «Числа от 1 до 100». «Сложение и вычитание» (письменные вычисления) | ||||
60 | Повторение и закрепление материала, изученного в Ⅰ полугодии. |
| Уч-ся должен уметь считать в пределах 100; уметь раскладывать числа на разрядные слагаемые; уметь сравнивать выражения и именованные числа; уметь составлять задачу по краткой записи и решать ее; уметь составлять схемы к задачам. Уч-ся должен знать геометрические фигуры. | |
61 | Письменное сложение двухзначных чисел без перехода через десяток. |
| Уч-ся должен усвоить письменные приемы сложения двузначных чисел без перехода через десяток; уметь представлять число в виде суммы разрядных слагаемых; уметь решать задачи по действиям с пояснением. | |
62 | Письменное вычитание двухзначных чисел без перехода через десяток. |
| Уч-ся должен усвоить письменные приемы вычитания двузначных чисел без перехода через десяток; уметь складывать двузначные числа в столбик; уметь выделять в задаче « условие, вопрос, данные и искомые числа»; уметь работать с геометрическим материалом. | |
63 | Письменное сложение и вычитание двухзначных чисел без перехода через десяток. |
| Уч-ся должен уметь записывать и находить значение суммы и разности в столбик ( без перехода через десяток); уметь преобразовывать величины; чертить отрезки, находить периметр многоугольника. | |
64 | Решение задач и выражений. |
| Уметь решать уравнения; довести до автоматизма запись суммы и разности в столбик; уметь решать простые и составные задачи; уметь находить неизвестное слагаемое, уменьшаемое, вычитаемое; решать уравнения и делать проверку. | |
65 | Прямой угол. Решение задач и выражений. |
| Уч-ся должен уметь решать примеры с «окошком»; уметь отличать прямой угол от других углов; уметь решать выражения и производить взаимопроверку; уметь решать задачи удобным способом; уметь выполнять задания на смекалку. | |
66 | Письменное сложение двухзначных чисел с переходом через десяток. |
| Уч-ся должен усвоить письменный прием сложения двузначных чисел с переходом через десяток и записывать их столбиком; уметь решать выражения с комментированием; уметь решать задачи по действиям с пояснением и выражением; довести до автоматизма решение уравнений. | |
67 | Письменное сложение двухзначных чисел с переходом через десяток в случаях вида: 37 + 53. |
| Уметь представлять число в виде суммы разрядных слагаемых; уметь складывать в столбик примеры вида: 37+53; уметь правильно выбирать действие для решения задачи; уметь с комментированием решать выражения. | |
68 | Прямоугольник. |
| Уч-ся должен усвоить понятие «прямоугольник»; находить периметр прямоугольника; уметь отличать его от других геометрических фигур; уметь сравнивать выражения; уметь решать составные задачи с использованием чертежа. | |
69 | Решение задач и выражений. |
| Уметь отличать геометрические фигуры; уметь сравнивать именованные числа; уметь изменять вопрос в задаче, чтобы из простой получилась составная; решать выражения с подробным объяснением. | |
70 | Письменное сложение двухзначных чисел с переходом через десяток в случаях вида: 87 + 13. |
| Усвоить решение примеров вида: 87+13; уметь складывать и вычитать примеры столбиком, при этом правильно их записывая; усвоить новую запись решения задач; уметь работать с геометрическим материалом. | |
71 | Решение задач. Решение и сравнение выражений. |
| Уч-ся должен знать состав чисел4 довести до автоматизма решение примеров, на сложение и вычитание , столбиком; знать порядок действий в выражениях со скобками; уметь решать задачи на движение с использованием чертежа. | |
72 | Письменное вычитание с переходом через десяток. |
| Уч-ся должен усвоить выполнение письменного вычитания в столбик с переходом через десяток; уметь решать уравнения и задачи, с пояснением действий; уметь проводить взаимопроверку. | |
73 | Письменное вычитание с переходом через десяток в случаях вида: 50 – 24. |
| Уч-ся должен усвоить прием вычитания двузначных чисел вида: 50-24; уметь выделять в задаче условие, вопрос, данные и искомые чтсла, составлять краткую запись и самостоятельно решать задачу. | |
74 | Закрепление изученного. |
| Уч-ся должен сравнивать выражения и именованные числа; уметь находить периметр многоугольника; самостоятельно работать над задачей; уметь работать с геометрическим материалом. | |
75 | Закрепление изученного. |
| Уч-ся должен уметь решать примеры с «окошком»; сравнивать выражения с комментированием; каллиграфически правильно записывать цифры. | |
76 | Письменное вычитание с переходом через десяток в случаях вида: 52 – 24. |
| Уч-ся должен усвоить прием вычитания с переходом через десяток вида: 52-24; довести до автоматизма решение примеров с переходом через десяток столбиком; уметь решать задачи по действиям с пояснением и выражением. | |
77 | Работа над задачами и выражениями. |
| Уметь решать буквенные выражения; довести до автоматизма приемы письменного сложения и вычитания двузначных чисел с переходом через десяток, при этом записывая их в столбик. Уметь решать задачи на движение. | |
78 | Решение задач и выражений. |
| Уч-ся должен уметь подставлять пропущенные числа ; уметь решать уравнения; уметь определять вид задачи и решать ее разными способами; уметь решать примеры в столбик. | |
79 | Прямоугольник. |
| Уметь распределять фигуры на группы по их отличительным признакам; находить периметр; уметь распознавать углы; уметь ставить вопрос к задаче и решать ее; уметь записывать примеры в столбик и решать их самостоятельно. | |
80 | Работа над задачами и выражениями. Прямоугольник. |
| Уч-ся должен уметь решать выражения, используя способ группировки; знать свойства прямоугольника; уметь решать простые и составные задачи самостоятельно; уметь чертить геометрические фигуры и находить у них периметр. | |
81 | Квадрат. |
| Уч-ся должен усвоить понятие «квадрат»; уметь находить периметр квадрата и знать его свойства; знать порядок действий и решать примеры различных видов; уметь решать выражения и уравнения. | |
82 | Работа над задачами и выражениями. |
| Уч-ся должен усвоить понятие «квадрат», знать его свойства; уметь находить значение буквенных выражений; уметь решать задачи обратные данной; уметь распознавать геометрические фигуры. | |
83 | Закрепление знаний учащихся. |
| Уметь записывать к задаче краткую запись, используя таблицу; уметь решать уравнения и проверять свои решения; уметь решать примеры в столбик с переходом через десяток. | |
84 | Закрепление знаний учащихся. |
| Уч-ся должен уметь решать «круговые примеры», уметь составлять выражения и находить их значение; уметь решать задачи различными способами. | |
Тема 4. «Числа от 1 до 100». «Умножение и деление» | ||||
85 | Действие умножения. Знак умножения. |
| Уч-ся должен усвоить понятие «умножение»; знать, что действие умножение – это нахождение суммы одинаковых слагаемых; уметь решать задачи с использованием «умножения»; уметь каллиграфически правильно записывать цифры. | |
86 | Составление и решение примеров на умножение. |
| Уметь решать задачи сложением, а затем заменять умножением; уметь решать уравнения, выражения; научиться логически мыслить. | |
87 | Решение задач и выражений. |
| Уметь правильно читать примеры с действием умножение; уметь решать задачи по действиям с пояснением; уметь решать задачи различными способами; уметь сравнивать выражения. | |
88 | Решение задач. Периметр прямоугольника. |
| Уметь находить периметр; уметь находить значение буквенных выражений; решать примеры с переходом через десяток в столбик; уметь проводить взаимопроверку; уметь по краткой записи составлять задачу и решать ее. | |
89 | Особые случаи умножения. |
| Уч-ся должен усвоить, что если 1 а=а 0 а=0; уметь самостоятельно составлять задачи или выражения на изученное правило; уметь решать и сравнивать выражения; уметь решать задачи с использованием действия умножения; уметь пользоваться геометрическим материалом. | |
90 | Названия чисел при умножении. |
| Уч-ся должен усвоить понятия при действии умножение « множитель, множитель, произведение»; уметь читать примеры с использованием новых терминов; уметь решать задачи различными способами; уметь находить периметр используя действие умножение. | |
91 | Работа над задачами и выражениями. |
| Уметь находить значение выражений удобным способом; уметь решать задачи с использованием действия умножение; уметь находить значение произведения. | |
92 | Переместительный закон умножения. |
| Уметь решать задачи с действием умножение; уметь сравнивать произведения; находить значение буквенных выражений; уметь решать примеры в столбик с переходом через десяток. | |
93 | Решение задач и выражений. Перестановка множителей. |
| Уч-ся должны усвоить, что от перестановки множителей, произведение не меняется; уметь правильно определять нужное действие в задаче; доказывая свое решение; уметь работать с геометрическим материалом. | |
94 | Деление. |
| Уч-ся должны узнать новое арифметическое действие- «деление»; уметь решать задачи с использованием действия деление; уметь составлять верные равенства и неравенства; уметь решать задачи изученных видов. | |
95 | Деление. |
| Уметь решать примеры и записывать действием деления; усвоить решение примеров и задач действием умножения; подготовить детей к изучению темы: Деление с остатком; уметь решать задачи: насколько больше, на сколько меньше; уметь решать и сравнивать выражения. | |
96 | Решение задач действием деления. |
| Уч-ся должны усвоить решение задач действием деления; уметь сравнивать значения выражений не вычисляя их; уметь составлять простые и составные задачи; уметь решать уравнения с проверкой. | |
97 | Составление таблицы деления на 2. |
| Уметь решать задачи умножением и делением; усвоить таблицу деления на 2; уметь решать примеры столбиком с переходом через десяток. | |
98 | Название чисел при делении. |
| Усвоить названия компонентов: «делимое, делитель, частное»; уметь решать задачи на деление; уметь решать примеры и выражения. | |
99 | Связь действий умножения и деления. Периметр квадрата. |
| Уметь находить результат действия деления с помощью примера на умножение; уметь решать задачи различными способами; уметь находить периметр квадрата используя формулу: Р= а 4; уметь решать примеры в столбик. | |
Тема 5. «Табличное умножение и деление» | ||||
100 | Умножение числа 2. Умножение на 2. |
| Уч-ся должны усвоить таблицу умножения на 2; уметь сравнивать произведения; уметь составлять к задаче схему- чертеж и решать ее; уметь логически мыслить. | |
101 | Умножение числа 3. Умножение на 3. |
| Усвоить таблицу умножения числа3 и умножение на3; уметь решать уравнения; уметь решать составные задачи, записывая разными способами. | |
102 | Закрепление знаний учащихся. |
| Уметь решать примеры в столбик; находить значение выражений удобным способом; знать порядок действий; уметь решать задачи различных видов; уметь работать с геометрическим материалом. |
Предварительный просмотр:
Тематическое планирование.
№ | Дата | Тема | Цели | Результат |
1 четверть-9 часов. | ||||
Раздел 1. «Работа с бумагой» ( 11 ч. ) | ||||
1 | Аппликация «Воспоминание о лете». |
| Уметь составлять композиции на определенную тему. | |
2 | Игрушки из бумаги. |
| Уметь с помощью копировальной бумаги переносить чертеж на лист бумаги, сгибать и вырезать бумагу. | |
3 | Поздравительная открытка. |
| Знать способ достижения объёмности в аппликации. | |
4 | Аппликация ко дню космонавтики. | 1)Расширить знания учащихся о космосе. 2) Развивать художественный вкус, умение подбирать цветовые сочетания. 3) Формировать конструктивные навыки. | Уметь по шаблонам составлять аппликацию. | |
5 | Работа с бумагой. Ёлочка. |
| Уметь пользоваться приёмом изгибания бумаги. Уметь размечать круг, моделировать из круга конус. | |
6 | Игры-сказки с фигурками оригами | 1)Обучить приёмам складывания оригами на основе образного восприятия, иллюстраций с изображением характера, действий персонажей и описания каждого промежуточного этапа изготовления изделия. 2) Развивать образное мышление, глазомер, мелкую моторику пальцев, воображение, память. Пространственное мышление, побуждать к творчеству и конструированию. | Научиться приёмам складывания оригами. | |
7 | Мастерская Деда Мороза. |
| Научиться изготавливать елочные игрушки: флажки, клоуна, фонарики. Придумать и изготовить поздравительную открытку к Новому году. | |
8 | Изготовление масок, игрушек, костюмов, гирлянд для новогоднего праздника. |
| Уметь делать игрушки по рисунку и чертежу. | |
9 | Изготовление масок, гирлянд, игрушек для новогоднего праздника.
|
| Уметь изготавливать маски, гирлянды, игрушки по чертежу и рисунку. | |
2 четверть -7 часов | ||||
10 | Бумага в воздухе. Вертолетики. |
| Усвоить рациональные приёмы разметки бумаги с помощью шаблонов, линейки. | |
11 | Работа с бумагой. Самолёты. |
| Знать виды летательных аппаратов: многомоторный самолёт «Илья Муромец», моноплан Туполева, пассажирские истребители, самолёты-разведчики, бомбардировщики, сверхзвуковые истребители. Уметь сгибать, разгибать юумагу. | |
Раздел 2. «Работа с природным материалом». ( 4 ч. ) | ||||
12 | Сувенир из природных материалов. |
| Уметь составлять букеты из цветов, иметь представление об искусстве икебана, иметь представление о понятиях «аранжировка», «новизна», «динамичность», «пропорциональность», , «гармония». | |
13 | Работа с картоном и природными материалами. Сувенир « Подсвечник» | 1)Закреплять умения работать с циркулем. 2) Развивать фантазию. Умение подбирать материал для оформления. 3) Воспитывать чувство гармонии, красоты, желание создавать себе радостное настроение от процессов творческой деятельности. | Уметь работать с циркулем, составлять композиции из свечки и шишек. | |
14 | Работа с природными материалами. Игрушки. Сувениры. |
| Уметь составлять композиции из разных природных материалов. | |
15 | Аппликация из сухих листьев. |
| Научиться составлять аппликации из сухих листьев. Уметь работать по плану. | |
Раздел 3. « Работа с пластилином» (4 ч. ) | ||||
16 | Рисунки из пластилина. |
| Научиться пользоваться приёмами вымазывания плистилина. Знать как называются инструменты и материалы, необходимые для работы с пластилином. | |
3 четверть-10 часов. | ||||
17 | Лепка посуды из жгутиков. |
| Уметь лепить посуду из жгутиков ( кувшин, чашу). | |
18 | Сюжетные скульптуры. |
| Знать о мастерстве богородской игрушки, уметь её лепить. | |
19 | Игрушки из пластилина |
| Иметь понятие о дымковской игрушке, «гжели». Уметь изготавливать игрушку « Матрёну», «Мишку». | |
Раздел 4. « Работа с тканью» ( 8 ч. ) | ||||
20 | Работа с тканью. Салфетка. |
| Знать инструменты и материалы для работы с тканью. Различать виды ткани. Уметь делать бахрому на салфетке и выполнять шов « вперёд иголку». | |
21 | Салфетка для завтрака. |
| Знать историю создания льняной ткани. Уметь вышивать салфетку швом «вперёд иголку» | |
22 | Изготовление декоративной игольницы. |
| Научиться размечать ткань с помощью шаблона, способом обтяжки тканью детали в форме круга. | |
23 | Работа с нитками и бумагой. |
| Усвоить приём вязания петель на кольце. | |
24 | Работа с текстильным материалом. Мартинички. |
| Знать историю появления мартиничек, уметь их изготавливать. | |
25 | Куклы на палец. |
| Уметь выполнять петельный шов. | |
26 | Игрушки из помпонов. | 1) Расширять знания учащихся о способах изготовления игрушек. 2) Развивать фантазию. 3)Воспитывать трудолюбие, аккуратность. | Уметь изготавливать игрушки из помпонов. | |
4 четверть-8 часов. | ||||
27 | Коллаж из лоскутков. |
| Знать понятие «коллаж». Уметь выполнять композиции из разных видов ткани. | |
Раздел 5. «Работа с различными материалами» (7 ч.) | ||||
28 | Работа с полуфабрикатами. Фигурки из спичечных коробков. |
| Уметь пользоваться приёмами разметки по месту. | |
29 | Работа с полуфабрикатами. Фигурки из спичечных коробок. |
| Уметь пользоваться приёмами разметки по месту. | |
30 | Узоры из песка. | 1)Расширять знания учащихся о песке, его свойствах. 2) Развивать фантазию, воспитывать прилежность. | Знать свойства песка. Уметь пользоваться приёмом рисования на песке. | |
31 | Работа с различными материалами. Аппликация на свободную тему. |
| Уметь выполнять аппликацию из разных материалов ( спичек, веточек, листьев, песка, бумаги и т.д.) | |
32 | Работа с различными материалами. Аппликация на свободную тему. |
| Уметь выполнять аппликацию из разных материалов. | |
33 | « Лесная сказка» ( Экскурсия в лес) |
| Уметь различать различные породы деревьев ( дуб, клен, берёза, сосна, осина.) Уметь сочетать в поделках разный природный материал. Уметь инсценировать с ними сказки, проявляя фантазию и воображение. Уметь любоваться родной природой. | |
34 | « Праздник труда» |
| Знать пословицы о труде. Знать профессии своих родителей . |
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование по природоведению во 2 классе (А.А. Плешаков).
№ урока. | Дата | Тема | Цели | Ожидаемый результат |
1 четверть (18 часов) | ||||
Раздел 1. «Где мы живем?» (2 часа). | ||||
1 | Твой адрес в мире. | 1.Расширить представление детей о стране, в которой они живут, о родном селе. 2. Воспитывать любовь к родному краю, Родине. | Учащиеся должны иметь понятие о глобусе и карте. Знать название нашей страны, её столицы, иметь представление о гербе, флаге и гимне России. Знать название области, в которой живут, историю образования села. | |
2 | Что нас окружает. | 1.Дать учащимся первоначальное представление о природе в целом. 2.Воспитывать бережное отношение к природе, уважительное отношение к себе, к людям, к тому, что сделано руками человека. | Знать первоначальные сведения о природе Уметь различать вещи, сделанные руками человека, и тела природы. | |
Раздел 2. «Природа» (21ч.) | ||||
3 | Неживая и живая природа. | 1.Дать учащимся первоначальное представление о природе в целом, живой и неживой природе. 2.Воспитывать бережное отношение к природе. | Знать отличия живой и неживой природы, их взаимосвязь. Уметь различать предметы живой и неживой природы. Уметь выделять явления природы. | |
4 | Явления природы. | 1.Познакомить с понятиями «явления природы», «сезонные явления». 2.Воспитывать бережное отношение к природе. | Знать понятия «явления природы», «сезонные явления». Называть не менее 5 сезонных явлений. | |
5. | Как измеряют температуру? | 1.Познакомить детей с различными видами термометров и правилами пользования ими. 2.Научить измерять и записывать температуру воздуха. 3.Воспитывать аккуратность, усидчивость. | Знать строение термометра, его предназначение. Уметь измерять и записывать температуру. | |
6. | Что такое погода? | 1.Дать общее представление о погоде, какая она бывает 2.Воспитывать дисциплинированность. | Знать, что такое погода. Иметь представление об облачности, осадках. Знать кто такие метеорологи. | |
7. | В гости к осени. (Экскурсия) | 1.Дать уч-ся представление о характерных признаках осени в неживой природе. 2.Расширить знания детей об осенних изменениях в жизни растений, насекомых и птиц, показать их связь с неживой природой. | Знать характерные признаки осени в неживой природе. Знать об осенних изменениях в жизни растений, птиц, насекомых. | |
8. | Звездное небо. | 1.Дать представление детям о звездах, созвездиях. 2.Воспитывать наблюдательность, развивать мышление. | Иметь представление о звездах. Созвездиях Зодиака. Знать, что солнце- Это звезда, называть несколько созвездий по памяти. | |
9. | Заглянем в кладовые Земли. | 1.Познакомить уч-ся с природными ископаемыми- гранитом, горными породами. 2. Воспитывать наблюдательность, развивать мышление. | Знать, что такое полезные ископаемые. Называть не менее 5 полезных ископаемых. | |
10 | Про воздух. | 1.Познакомить учеников с богатствами природы—воздухом и водой. 2.Познакомить со свойствами воздуха. 3. Учить наблюдать ,делать выводы, обобщать. 4.Воспитывать бережное отношение к природе. | Знать свойства воздуха. Понимать значение воздуха в жизни людей, животных, растений. | |
11. | …И про воду. | 1.Познакомить со свойствами воды. 2.Учить наблюдать, делать выводы, обобщать. 3.Воспитывать бережное отношение к природе. | Знать свойства воды. Понимать значение воды в живой природе. | |
12. | Какие бывают растения? | 1.Познакомить детей с названиями групп растений, с растениями, относящимися к той или иной группе. 2.Воспитывать любовь и бережное отношение к природе. | Знать: древесные и травянистые жизненные формы растений. Классификацию травянистых растений. Уметь различать травянистые и древесные жизненные формы растений по их внешним признакам. | |
13. | Какие бывают животные? | 1.Обобщить знания детей о животных, на этой основе разделить животных на группы: птицы, рыбы, насекомые, звери. 2.Воспитывать любовь и бережное отношение к природе. | Знать отличительные особенности насекомых, рыб, птиц, зверей. Уметь различать группы животных. | |
14. | Невидимые нити. | 1.Дать представление о невидимых нитях в природе. 2.Воспитывать бережное отношение к природе. | Знать взаимосвязи в природе, характер и последствия вмешательства человека в природное равновесие. | |
15. | Невидимые нити в осеннем лесу. (Экскурсия). | 1.Увидеть невидимые нити в осеннем лесу. 2.Развивать наблюдательность. 3.Повторить правила поведения в лесу. | Знать взаимосвязи в природе. уметь строить экологические прогнозы. | |
16. | Дикорастущие и культурные растения. | 1.Изучить особенности культурных и дикорастущих растений, научить детей распознавать их. 2.Учить работать с гербарием- внимательно рассматривать растения. 3.Воспитывать интерес к полевым растениям. | Знать особенности существования в природе дикорастущих и культурных растений. Уметь различать жизненные формы растений. Различать культурные растения- по назначению. | |
17. | Дикие и домашние животные |
| Знать отличительные особенности диких и домашних животных. Уметь группировать, сравнивать, анализировать, делать выводы. | |
18. | Комнатные растения. | 1)Показать особенности жизни комнатных растений. 2) Учить ухаживать за комнатными растениями. | Знать особенности жизни комнатных растений. Знать правила ухода за ними. Уметь практически выполнять правила ухода за комнатными растениями. | |
2 четверть. (14 часов) | ||||
19. | Животные живого уголка. |
| Знать животных, содержащихся в живом уголке. Знать правила ухода за ними. уметь выполнять простейшие действия по уходу за животными живого уголка. | |
20. | Про кошек и собак. |
| Знать некоторые породы собак и кошек, их назначении, « работу», которую выполняют собаки для людей. Уметь по внешним признакам определять наиболее известные породы кошек и собак. | |
21. | Красная книга. |
| Знать о существовании Красной книги, содержащей сведения о редких, исчезающих растений и животных. Уметь применять ранее полученные знания о взаимосвязи в природе и рассуждениях и умозаключениях. | |
22. | Будь природе другом! |
| Знать некоторые редкие охраняемые животные и растения Самарской области. Причины исчезновения отдельных видов –растений и животных. Уметь анализировать, обобщать, делать выводы, доказывать своё мнение, убеждать, составлять схемы. | |
23. | Игра «Проверим себя». |
| Закрепить ранее изученные знания. | |
Раздел 3. «Жизнь города и села» (11ч.) | ||||
24. | Город и село. |
| Знать некоторые особенности городской и сельской жизни. Уметь рассуждать, убеждать, делать выводы. | |
25. | Что такое экономика? |
| Знать понятие «экономика», взаимоотношения людей в рамках экономики, составные части экономики. Уметь группировать, анализировать, обобщать. | |
26. | Из чего что сделано? |
| Знать о некоторых природных материалах, из которых изготовлены предметы быта. Уметь определять исходный материал, группировать предметы быта по составляющим их веществам. | |
27. | Как построить новый дом? |
| Знать название и применение некоторых строительных материалов, строительной техники. Уметь анализировать, обобщать, делать выводы. | |
28. | Какой бывает транспорт? |
| Знать виды транспорта, группировать транспорт по назначению. Уметь различать современный и старинный транспорт, группировать транспорт по назначению. | |
29. | За покупками. |
2) Учить правильно вести себя в магазинах. | Знать распределение товаров по специализированным магазинам. Уметь ориентироваться в многообразии специальных магазинов. | |
30. | Культура и образование. |
| Знать об областях культуры, о необходимости получения образования. Уметь ориентироваться в области культуры. | |
31. | Все профессии важны. |
| Знать о многообразии профессий и их важности для людей. | |
32. | В гости к зиме. | 1) Провести наблюдения за зимними изменениями в природе. 2)Воспитывать любовь и бережное отношение к природе. | Знать зимние изменения в неживой природе. Уметь объяснять такие явления в природе, как образование снежинок, появление узоров на окне. | |
3 четверть (20 часов). | ||||
33. | Невидимые нити в зимнем лесу. | 1.Систематизировать и обогатить знания детей о природных связях. 2.Познакомить детей с особенностями ели и жизнью животных, связанных с этим деревом. | Знать об изменениях, которые произошли в жизни растений и животных с приходом зимы. Уметь фантазировать, представлять, обобщать. | |
34. | Игра «Проверим себя». | 1.Обобщить знания детей по разделу «Жизнь города и села». 2.Закрепить правила поведения в транспорте и на дороге. | Знать что такое «экономика» и ее части, полезные ископаемые, их применение. Различать виды транспорта. Различать образовательные и культурные учреждения. Знать зимние приметы в природе. | |
Раздел 4. «Здоровье и безопасность» (10ч) | ||||
35. | Строение тела человека. |
| Знать строение своего тела, основные внутренние органы и их функции. Уметь определять местонахождение основных внутренних органов. | |
36. | Если хочешь быть здоров. |
| Знать основные правила охраны и укрепления здоровья. Уметь анализировать, обобщать, делать выводы. | |
37. | Поговорим о болезнях. |
| Знать причины возникновения заболеваний у детей: о профилактических мерах по предупреждению простудных заболеваний. Уметь определять признаки простудных заболеваний и принимать необходимые меры для лечения болезни. | |
38. | Берегись автомобиля. (Урок- КВН). |
| Знать правила дорожного движения и знаки дорожной грамоты. Уметь правильно ориентироваться на дороге, выбирать безопасный путь. | |
39. | Домашние опасности. |
| Знать правила обращения с колющими и режущими домашними предметами, электро-и газовыми приборами, лекарственными средствами и т.д. Уметь обобщать, делать выводы. | |
40. | Пожар! |
| Знать условия возникновения пожара в доме, правила поведения при возникновении пожаров. Уметь правильно вызывать помощь при возникновении пожара, правильно себя вести | |
41. | Лесные опасности. |
| Знать об опасности, которые несут ядовитые грибы, ягоды, некоторые животные. Уметь отличать съедобные и ядовитые грибы и ягоды, правильно себя вести в лесу. | |
42. | Как нужно купаться. |
| Знать правила поведения на водоеме. Уметь анализировать, обобщать, делать выводы. | |
43. | Очень подозрительный тип. |
| Знать об опасных ситуациях, которые связаны с незнакомыми людьми Уметь ориентироваться в сложившейся ситуации с незнакомыми людьми, используя правила безопасности. | |
44. | Игра «Проверим себя». |
| ||
Раздел5. «Общение» (6ч.) | ||||
45. | Наша дружная семья. | 1)Проверить и оценить знания по разделу «Здоровье и безопасность. 2)Ввести понятие «культура общения». 3) Обсудить с детьми правила культуры общения в семье. | Уяснить, что каждый член семьи должен заботиться друг о друге, что дружеские отношения взрослых и детей укрепляют семью. | |
46. | В школе. | 1) Обсудить с детьми правила поведения и общения в школе. 2) Воспитывать уважительное отношение друг к другу. | Знать правила поведения в школе, опасные места в школе. Уметь определять положительные и отрицательные качества поведения товарищей и самого себя. | |
47. | Правила вежливости. |
| Знать убедительность и обоснованность принятых в общежитии правил. Уметь анализировать, обобщать, делать выводы. | |
48. | День рождения. |
| Знать правила приёма гостей, правила поведения в гостях, правила общения. Уметь анализировать, обобщать, делать выводы. | |
49. | Мы - зрители и пассажиры. |
| Знать правила поведения в общественном транспорте, в театре, кино, цирке. Уметь анализировать ситуацию. | |
50. | Игра «Проверим в себя». |
| ||
Раздел 6. Путешествия» (18ч.) | ||||
51. | Посмотри вокруг. |
| Знать основные и промежуточные стороны горизонта и их расположение. Уметь объяснить, чем линия горизонта отличается от горизонта, определять стороны горизонта. | |
52. | Для чего нужен компас? |
| Знать устройство компаса и принцип его работы. Уметь ориентироваться по компасу и по местным признакам. | |
4 четверть (16 часов). | ||||
53. | Формы земной поверхности. |
| Знать формы поверхности Земли и родного края. Уметь определять разные формы поверхности по карте. | |
54. | Водоёмы. |
| Знать признаки реки и озера. Знать разные части реки (исток, устье, русло, берега). Уметь отличать реку от озера. | |
55. | В гости к весне. Урок- экскурсия. | 1) Пронаблюдать признаки наступления весны в неживой и живой природе. 2) Сравнивать весеннюю природу с зимней. 3) Воспитывать бережное отношение к природе. | Знать весенние признаки в живой и неживой природе. Уметь определять по местным признакам период наступления весны. | |
56. | Путешествие по родной стране. |
| Знать географическое расположение России. Уметь определять водные и сухопутные границы России по карте. | |
57. | Что такое карта и как ее читать? |
| Знать, что такое географическая карта. Уметь по карте находить и показывать объекты. | |
58. | Путешествие по Москве. |
| Знать, что такое план местности. Знать достопримечательности Москвы. | |
59. | Московский Кремль. |
| Знать достопримечательности Московского Кремля. | |
60 | Город на Неве. |
| Знать некоторые достопримечательности Санкт-Петербурга. | |
61. | Путешествие по Оке. |
| Знать некоторые города на Оке, уметь находить их на карте. | |
62. | Путешествие по планете. |
| Знать первоначальные сведения о форме Земли и ее поверхности. Уметь ориентироваться по карте полушарий, читать условные обозначения, определять материки, океаны, экватор. | |
63. | Страны мира. |
| Знать названия некоторых стран мира, название материков. | |
64. | Путешествие в космос. . | 1) Дать ученикам представление о том, что такое «Космос». 2)Познакомить детей с биографией первого космонавта Ю. Гагарина; познакомить с устройством космического корабля. | Знать об исследованиях космического пространства, иметь представление о работе космонавтов в космосе. | |
65. | Впереди лето. |
| Знать признаки лета. Знать правила безопасности во время летнего отдыха. | |
66. | Игра «Проверим себя». |
| Знать правила безопасности во время летнего отдыха. | |
67. | Что мы узнали и чему научились за год. |
| Знать материал изученный за год. Уметь анализировать, систематизировать, делать выводы. | |
68. | Экскурсия на озеро. |
| Знать летние изменения в природе. Знать правила поведения на воде. |
Предварительный просмотр:
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по русскому языку для 2 класса по программе Зелениной. 170 часов (5 часов в неделю)
1 четверть (45 часов) | ||||
№ | Дата | Тема | Цели | Планируемый результат |
1. | Наша речь. | Обобщить представление о предложении как единице высказывания, развитие умения делить предложения на слова, составлять предложения из слов и оформлять его на письме; воспитание бережного отношения к книгам. | Уч-ся должен понять, что предложение является единицей речи, выражающей законченную мысль; научиться оформлять на письме начало и конец предложения, соблюдать правильную интонацию при устных высказываниях; составлять предложения ;при помощи вопросов устанавливать связь между словами в предложении. | |
2. | Правила оформления предложений на письме. | Развитие умений делить предложения на слова, составлять предложения из слов, оформлять его на письме. | Уч-ся должен изучить признаки главных членов предложения; научиться определять главные члены в предложении, составлять схемы предложений, научиться выделять в предложении главные члены как его смысловую и грамматическую основу; сформировать навыки грамотного и каллиграфического письма. | |
3. | Предложения, состоящие из одного или нескольких слов. | Познакомить уч-ся с предложениями, состоящими из одного или нескольких слов. | Уч-ся должны уметь составлять предложения из одного или нескольких слов. | |
4. | Повествовательные предложения. | Познакомить уч-ся с повествовательными предложениями; развивать умения определять вид предложения по интонации, ставить в конце предложения соответствующие знаки препинания. | Уч-ся должны усвоить термин «повествовательное предложение» , сформировать представление о повествовательном предложении, интонации, с которой оно может произноситься, о знаках препинания в конце предложения. | |
5. | Чистописание. | Написание строчных и заглавных букв и, ш, й, И,Ш,Й. | Уметь правильно сидеть при письме; каллиграфически правильно писать элементы букв. | |
6. | Вопросительные предложения. | Познакомить с вопросительными предложениями, развивать умения определять вид предложения по интонации, правильно расставлять знаки препинания в конце предложения. | Уч-ся должен усвоить термины «вопросительное предложение, вопросительная интонация»» сформировать представление о вопросительном предложении, знаков препинания в конце вопросительного предложения; умение выделять предложения в тексте, составлять предложения из слов и словосочетаний; | |
7. | Побудительные предложения. | Познакомить с побудительными предложениями, развивать умения расставлять знаки препинания в конце предложения, распознавать виды предложений по интонации. | Уч-ся должны вводить в активный словарь термины «повествовательное, вопросительное, побудительное предложения, главные члены предложения; сформировать способность уч-ся чувствовать, понимать и самостоятельно выбирать интонацию произношения предложения с целью более точной передачи его смысла и построения; различать предложения, содержащие сообщение, приказ, просьбу, вопрос, пожелания и т.д. | |
8. | Знаки препинаний в конце предложений. | Развивать умения и навыки в правильной расстановке знаков препинания в конце предложений. | Уметь выделять предложения из сплошного текста; определять виды предложений по цели высказывания. | |
9. | Тест «Предложение». | Проверить усвоение уч-ся изученного материала. | Уч-ся должен сформировать навык самостоятельной записи слов, написание которых расходиться с произношением; оформлять предложение на письме; письменно отвечать на вопросы. | |
10. | Чистописание. | Написание строчных букв п, т, р, г. | Каллиграфически правильно писать элементы букв; уметь подготавливать руки к письму. | |
11. | Предложение (обобщение) | Обобщить знания о видах предложений, знаках препинания в конце предложений. | Научиться работать с деформированным текстом. | |
12. | Звуки и буквы, их различие. | Развитие умения распознавать звук и букву; формирование первоначальных представлений о роли звуков в различении смысла слов, умения сравнивать слова. | Научиться способам графического обозначения звукового состава слова транскрипцией; проводить звукобуквенный анализ звучащего слова; сравнивать буквенный и звуковой состав слова. | |
13. | Гласные звуки. | Развитие умения наблюдать за произношением слов, производить их звуковой анализ; уточнение представлений о существенных признаках гласных звуков. | Уч-ся должен вспомнить о признаках гласных звуков; о том, что в русском языке шесть гласных звуков. | |
14. | Согласные звуки. | Уточнение представлений о существенных признаках согласных звуков; развитие умения наблюдать за произношением слов. | Научиться анализировать звучащее слово; записывая слова, диктуя их себе по слогам; научиться правильно, произносить согласные звуки и правильно называть буквы, которые их обозначают. | |
15. | Чистописание. | Написание строчных и заглавных букв л, м, Л, М. | Уметь находить в рисунке спрятавшиеся буквы ; выработать каллиграфическое письмо. | |
16. | Звуки и буквы (обобщение). | Обобщить знания о гласных и согласных звуках, учить проводить звуковой анализ слова. | Уч-ся должен уметь распознавать гласные и согласные звуки по их существенным признакам; | |
17. | Слогообразующая роль гласных. | Развивать умения делить слова на слоги. | Уч-ся должны усвоить термины «односложные», «двусложные», «трехсложные» слова; уточнить знания о словообразующей роли гласных звуков; уметь записывать слова с делением на слоги. | |
18. | Односложные, двусложные, трехсложные слова. | Развивать умение делить слова на слоги; подсчитывать количество слогов в словах; находить ошибки в делении слов на слоги. | Уч-ся должны уметь делить слова с гласными е, е, ю, я на слоги; усвоить правила деления слов на слоги. | |
19. | Йотированные гласные. | Активизировать знания детей о йотированных гласных и буквах, их обозначающих; развивать умение делить слова на слоги; развивать умение конструировать предложение из слов. | Усвоить понятие «йотированные гласные»; уметь производить звуковой анализ слов с этими звуками. | |
20. | Чистописание. | Написание строчной буквы я, заглавных Я, А. | Уметь анализировать букву и ее соединения. | |
21. | Буква Й (и краткое) | Уточнение представлений уч-ся о согласном звуке Й; развитие умения различать гласный звук И и согласный звук Й, правильно писать слова с Й. | Уч-ся должен конкретизировать представление об особенностях звука й и буквы й; правильно произносить данный звук и верно записывать слова с этой буквой. | |
22. | Перенос слов с буквой Й | Отработка навыков правильного переноса слов с буквой Й; развитие умения делить сплошной текст на предложения. | Уметь делить слова со звуком й на слоги ; делить слова с буквой й для переноса; уметь выделиль предложение из сплошного текста с постановкой знаков препинания. | |
23. | Перенос слов. | Развитие умения переносить слова с одной строки на другую; развитие внимания при нахождении в тексте трудных орфограмм. | Уч-ся должен уметь писать раздельно слова в предложении, оформлять предложения, записывать слова без пропуска, искажения и замены букв. | |
24. | Перенос слов. | Обобщить знания уч-ся о правилах переноса слов с одной строки на другую. | Уметь определять количество слогов в словах; устанавливать количество гласных в слове; уметь переносить по слогам. | |
25. | Чистописание. | Написание строчных букв у, ц, щ, заглавных Ц, Щ. | Уметь находить общие элементы у букв и правильно их прописывать. | |
26. | Ударение. | Развивать умение выделять ударный слог в устной и письменной речи. | Уч-ся должен сформировать представление о смыслоразличительной роли ударения в словах; иметь представление о словесном эмоциональном ударении; Уметь орфоэпически правильно произносить слова. | |
27. | Ударение. | Развивать умения правильно произносить слова, выделять ударный слог. | Уч-ся должен систематизировать знания об ударении; привлечь внимание к художественно- изобразительным возможностям эмоционального ударения. | |
28. | Ударение. | Развивать умение правильно произносить слова, выделять ударный слог, составлять связный текст из предложений. | Уч-ся должен усвоить, что в словах с буквой е и односложных словах знак ударение не ставиться; уметь делить слова на слоги; ставить знак ударения. | |
29. | Диктант. | Проверить умение писать под диктовку текст без ошибок, переносить слова, определять кол-во слогов, ставить ударение в словах. | Уч-ся должен уметь самостоятельно делить слова на слоги; правильно ставить знак ударение. | |
30. | Чистописание. | Написание строчной и заглавной букв ч. Ч. | Уметь каллиграфически правильно записывать элементы букв. | |
31. | Работа над ошибками, допущенными в диктанте. | Повторить все изученные орфограммы. | Уч-ся должен уметь находить ошибки и орфограммы к ним. | |
32. | Произношение и обозначение на письме гласных звуков. | Ознакомление с соответствием звука и буквы в ударном слоге и их возможном несоответствии в безударном. | Уметь выделять гласный звук в каждом слове; усвоить, что звук и буква могут не соответствовать. | |
33. | Единственное и множественное число предметов. | Развитие умения распознавать слова, которые нужно проверять, развитие умения распознавать число предметов. | Усвоить, что в ударном и безударном слогах звуки обозначаются одной и той же буквой; усвоить правило, что безударные гласные проверяются ударением; уметь распознавать ед. и мн. число. | |
34. | Чистописание. | Написание строчных и заглавных букв сС, еЕ, еЕ. | Уметь анализировать букву; соотносить пропорции полуовальных элементов. | |
35. | Проверочные слова. | Развитие умения распознавать слова, которые нужно проверять, и проверочные слова; формирование умения обосновывать написание гласной буквы в безударном слоге; делить сплошной текст на предложения. | Сформировать понимание того, что безударные гласные проверяются ударением. | |
36. | Слова с безударной гласной, проверяемой ударением. | Развитие умения подбирать проверочное слово и обосновывать написание проверяемого слова. | Уметь самостоятельно объяснять написание гласных, проверяемых ударением. Уметь комментировать свой ответ. | |
37. | Проверяемые и непроверяемые гласные в безударных слогах. | Развитие умения распознавать проверяемые и непроверяемые гласные в безударных слогах. | Запомнить слова, которые нельзя проверить; научиться работать со словарем. | |
38. | Диктант. | Проверить умения детей слышать безударную гласную в слове, проверять ее. | Выработать навык автоматической грамотности и орфографической зоркости. | |
39. | Чистописание. | Написание строчной и заглавной букв о О. | Уметь каллиграфически записывать буквы и соединения. | |
40. | Работа над ошибками, допущенными в диктанте. | Проанализировать ошибки, допущенные в диктанте. | Уметь анализировать ошибки. | |
41. | Парные звонкие и глухие согласные звуки. | Формировать умения различать парные звонкие и глухие согласные, производить звуковой анализ слова. | Уметь использовать звуковой анализ слов для различения звонких и глухих согласных звуков в словах, для соотнесения звука и буквы, которая обозначает этот звук в слове. Обогатить словарный запас детей. | |
42. | Парные звонкие и глухие согласные. | Развитие умения различать парные звонкие и глухие согласные. | Уч-ся должен четко понимать, что парный согласный звук на конце слова может заменяться другим согласным, поэтому написание слов с парными согласными звуками на конце нужно проверять. | |
43. | Парные и непарные звонкие и глухие согласные. | Развивать умение различать парные и непарные звонкие и глухие согласные, анализировать звуковой состав слова. | Уч-ся должен знать, что произношение и обозначение на письме непарных согласных в конце слов не расходятся; перед гласными парные согласные пишутся так же, как произносятся. | |
44. | Чистописание. | Написание строчных букв а, д. | Уметь проводить гимнастику рук при начале письма. | |
45. | Правописание парных согласных на конце слова. | Развитие умения различать парные звонкие и глухие согласные; распознавать слова, которые нужно проверять. | Уч-ся должен усвоить, что во множественном числе парные согласные в конце слова слышатся четко, в единственном- оглушаются. | |
2 ЧЕТВЕРТЬ (35 часов). | ||||
46. | Проверочные и проверяемые слова. | Развитие умения распознавать слова, которые нужно проверять, подбирать проверочное, сравнивать согласные буквы в проверочном и проверяемом слове. | Научиться самостоятельно подбирать проверочные слова, записывать их через тире; закрепить написание парных согласных на конце слова. | |
47. | Правописание парных согласных в конце слова. | Развитие умения находить в тексте слова с проверяемыми согласными в конце и подбирать к ним проверочные. | Уч-ся должен усвоить: чтобы проверить парный согласный на конце слова, надо изменить слово так, чтобы после согласного стоял гласный. | |
48. | Правописание парных согласных в конце слова. | Развитие умения проверять написание слов с парными согласными на конце. | Довести до автоматизма написание парных согласных на конце слова. | |
49. | Чистописание. | Написание строчной буквы д, закрепление написания букв с, е, о, а, б, С, О. | Уметь каллиграфически правильно записывать данные буквы. | |
50. | Диктант. | Проверить у уч-ся сформированность умений и навыков, связанных с написанием слов, оканчивающихся на парные согласные. | Уч-ся должен уметь самостоятельно находить, согласные буква на конце слов, которые нужно проверять; знать и уметь находить словарные слова. Развить навыки грамотного письма, каллиграфического. | |
51. | Работа над ошибками. | Проанализировать ошибки, допущенные в диктанте. | Уметь на допущенную ошибку при письме находить нужную орфограмму. | |
52. | Обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме. | Обобщить знания об обозначении на письме мягкости и твердости согласных звуков. | Усвоить, что согласные звуки бывают мягкие и твердые; закрепить способы обозначения мягкости согласных букв на письме. | |
53. | Обозначение мягкости и твердости согласных звуков гласными буквами. | Обобщение знаний об обозначении на письме мягкости и твердости согласных звуков последующими гласными буквами Е,Е,Я,Ю,И. | Уч-ся должен сформировать четкое представление о том, что мягкость согласных обозначается на письме мягким знаком или гласными буквами и, ю, е, е, я; закрепить знания звукобуквенного анализа слов. | |
54. | Чистописание. | Написание букв ь, ъ, ы. | Уметь правильно соединять данные буквы. | |
55. | Мягкий знак на конце слова как показатель мягкости согласного звука. | Уточнение представлений уч-ся о способах обозначения на письме мягкости согласных звуков; развитие умения обозначать на письме мягкий согласный звук в конце слова. | Уч-ся должны запомнить, что мягкий знак обозначает мягкость согласных звуков; продолжать развивать орфографическую зоркость, выработать навык автоматической грамотности. | |
56 | Правописание буквосочетаний ЖИ ШИ. | Уточнение представлений уч-ся о звуках ж, ш, ц как твердых; развитие умения правильно писать слова с сочетаниями ЖИ, ШИ. | Уч-ся должен закрепить знание о группах, на которые делятся согласные звуки; знать твердые согласные; правильно писать сочетания ЖИ- ШИ. | |
57. | Слова с сочетаниями ЖИ, ШИ. | Формирование навыка правописания слов с сочетаниями ЖИ, ШИ; развитие умения писать под диктовку. | Иметь представление о написании мягкого знака в словах, обозначающих действие предмета и оканчивающихся на букву ш; правильно писать сочетание ЖИ- ШИ. | |
58. | Слова с сочетаниями ЧА, ЩА. | Развитие умения различать в словах мягкие шипящие звуки и правильно обозначать на письме сочетания этих звуков с гласными. | Уч-ся должен закрепить знания о правописании сочетаний ЧА- ЩА; отработать до автоматизма безошибочное написание слов с донными сочетаниями. | |
59. | Слова с сочетаниями ЧУ, ЩУ. | Развитие умения распознавать звуки Ч , Щ , правильно произносить их и обозначать на письме в сочетаниях с гласными. | Сформировать навык правописания сочетаний ЧУ- ЩУ; уметь распознавать звуки Ч, Щ.Иметь представление о данных звуках , как всегда мягких. | |
60. | Чистописание. | Написание строчной буквы в. | Правильно писать элементы буквы. | |
61 . | Слова с сочетаниями ЖИ- ШИ, ЧА- ЩА, ЧУ- ЩУ. | Обобщение знаний о шипящих звуках, формирование умения правильно писать сочетания с шипящими. | Уч-ся должен закрепить навык правописания сочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ; уметь четко выражать свои мысли. | |
62. | Слова с сочетаниями ЧК, ЧН, ЩН. | Развитие умения писать слова с сочетаниями ЧК, ЧН, ЩН. | Сформировать представление о правописании сочетаний ЧК, ЧН, ЩН; уметь заменять сочетания слов одним словом, близким по смыслу, составлять предложения из данных слов. | |
63. | Слова с сочетаниями ЧК, ЧН, ЩН. | Развитие умения правильно писать сочетания ЧК, ЧН, ЩН. | Уч-ся должен систематизировать свои знания о способах обозначения мягкости согласных на письме, о правописании сочетаний; уметь выделять предложение из сплошного текста. | |
64. | Чистописание. | Написание строчных и заглавных букв н, ю, Н, Ю. | Уметь анализировать элементы букв. | |
65. | Разделительный мягкий знак. | Ознакомить уч-ся с правилом употребления мягкого знака. | Сформировать представление об употреблении разделительного мягкого знака и правописании слов с разделительным мягким знаком; научиться проводить звукобуквенный анализ слов с разделительным мягким знаком. | |
66. | Закрепление знаний о разделительном Ь. | Уточнение знаний о том, перед какими буквами пишется разделительный Ь. | Выучить буквы перед которыми пишется разделительный мягкий знак, уметь правильно записывать слова с ним. | |
67. | Слова с разделительным Ь. | Развитие умения правильно употреблять в словах разделительный Ь. | Уч-ся должны довести до автоматизма написание слов с разделительным мягким знаком; уметь определять границы предложений. | |
68. | Диктант. | Проверить сформированность навыка правописания по темам: «Мягкий знак в конце и середине слова», «Разделительный Ь», «Звонкие и глухие согласные, обозначение их буквами», «Слова с безударными гласными». | Уч-ся должен закрепить знания о предложении; актуализировать знания о правописании парных звонких и глухих согласных, безударных гласных в корне слова, мягкого знака, разделительного, сочетаний ЧК,ЧН, ЩН,ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. | |
69. | Работа над ошибками. | .Развитие умения работать над ошибками. | Уметь анализировать свои ошибки. | |
70. | Чистописание. | Написание строчной и заглавной букв к К. | Уметь сравнивать написание строчной и заглавной буквы. | |
71. | Итоговый диктант за 1 полугодие. | Проверить умения писать слова с изученными орфограммами. | Уч-ся должен закрепить знания, умения, навыки по изученным темам. | |
72. | Работа над ошибками. | Формирование умения работать над ошибками. | Уметь на допущенную ошибку при письме находить нужную орфограмму. | |
73. | Проверочное списывание. | Проверить умения и навыки списывать текст без орфографических и каллиграфических ошибок. | Уметь каллиграфически грамотно списывать слова, предложения без пропусков, вставок, искажений букв. | |
74. | Алфавит. Упражнение в расположении слов в алфавитном порядке. | Ознакомление с алфавитом и его роль в жизни людей, формирование умения пользоваться алфавитом. | Уч-ся должен усвоить понятие «алфавит»; знать значение слова АЗБУКА; уметь располагать слова в алфавитном порядке. | |
75. | Практическое использование алфавита. | Развитие умения пользоваться алфавитом. | Уметь записывать слова в алфавитном порядке. | |
76. | Чистописание. | Написание строчной буквы з, заглавных букв В, З. | Уметь сравнивать написание строчной и заглавной буквы, правильно писать данные элементы. | |
77. | Слова, отвечающие на вопросы КТО? ЧТО? | Формирование умения распознавать слова, обозначающие предметы, ставить к ним вопросы. | Уметь различать предмет и слово как часть речи; уметь соотносить вопросы КТО? и ЧТО? и слово- название предмета. | |
78. | Имя существительное. | Ознакомить уч-ся с определением «Имя существительное»; формировать умение ставить к слову вопрос КТО? или ЧТО? | Уч-ся должен усвоить правило, что такое имя существительное; находить его в предложении; довести до полного осознания, что слово способно назвать все в окружающем мире. | |
79. | Изменение имен существительных по числам. | Развитие умения определять число имен существительных; изменять имена существительные по числам. | Уметь классифицировать имена существительные по группам; различать одушевленные и неодушевленные существительные; изменять по числам. | |
80. | Чистописание. | Написание строчных и заглавных букв эЭ, жЖ. | Уметь правильно писать элемент «полуовал». | |
3 ЧЕТВЕРТЬ (50 часов). | ||||
81. | Имя существительное. | Обобщение знаний об имени существительном. | Уметь определять род имен существительных независимо от того, в каком числе они стоят; закрепить правописание безударных гласных. | |
82. | Проверочная работа. | Проверить усвоение уч-ся изученного материала по теме «Имя существительное». | Уметь связывать имена существительные с другими словами в предложении; уметь изменять имена существительные по числам и родам. | |
83. | Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей. | Уточнение представлений об именах, отчествах и фамилиях людей; формирование умения писать эти слова с большой буквы. | Сформировать навык правописания заглавных букв в именах собственных; уметь отличать имена собственные от нарицательных. | |
84. | Имя собственное, Большая буква в кличках животных. | Сформировать понятие «Имя собственное»; развивать умения писать с большой буквы кличку животного, различать название животного и его кличку. | Уметь писать заглавную букву в именах собственных; уметь анализировать предложения с именами собственными. | |
85. | Чистописание. | Написание заглавной буквы Х, строчных букв х, ф. | Каллиграфически правильно писать данные буквы. | |
86. | Большая буква в названиях стран, городов, деревень, улиц, рек. | Формирование представления о названии стран, городов, сел, улиц, рек; развитие умения писать названия с большой буквы. | Уметь выделять из речи имена собственные, обозначающие географические названия, и писать их с заглавной буквы. Воспитать чувство патриотизма и гордости за свою Родину. | |
87. | Большая буква в названиях городов, деревень, улиц, рек. | Развитие умения употреблять большую букву в названиях; обобщение знаний об употреблении большой буквы в именах собственных. | Уч-ся должен знать об употреблении заглавной буквы в именах собственных; сформировать навык правописания изученных орфограмм. | |
88. | Диктант. | Проверить усвоение уч-ся написания имен собственных. | Уч-ся должен усвоить навыки употребления заглавной буквы в именах собственных; должен знать первоначальные орфографические навыки на основе изученных правил правописания. | |
89. | Работа над ошибками. | Формировать умение работать над ошибками. | Уметь выявлять причину ошибочного написания; выбирать верный ответ на вопрос из нескольких предложений. | |
90. | Чистописание. | Написание заглавных букв Ф, У. | Уметь собирать буквы из предложенных элементов. | |
91. | Изложение. | Формирование умения устанавливать связь слов в предложении, тексте; передавать содержание по вопросам. | Уметь составлять предложения- ответы на вопросы; определять главную мысль текста; уметь устанавливать связь слов в предложении. | |
92. | Слова, обозначающие действия предметов. | Ознакомление со словами, отвечающими на вопрос ЧТО ДЕЛАЕТ?; развитие умения сопоставлять вопрос, на который отвечает слово, и его значение. | Уметь сопоставлять вопрос, на которое отвечает слово, и его значение; самостоятельно сделать вывод: слова, отвечающие на вопросы ЧТО ДЕЛАЮТ? ЧТО ДЕЛАЕТ? обозначают действие предмета. | |
93. | Определение глагола как части речи. | Формирование понятия «глагол»; развитие умения ставить вопрос к глаголу; развитие представления об употреблении глаголов в единственном и множественном числах. | Усвоить понятие «глагол»; обогатить речь употреблением глаголов. Знать вопросы, на которые отвечают глаголы в ед. числе и во мн. числе. | |
94. | Глагол. | Развитие умения различать в тексте слова, обозначающие действия предметов (глаголы); развитие представлений об изменении глаголов по числам и времени. | Уч-ся должен знать как изменяются глаголы по временам; уметь образовывать от глаголов неопределенной формы глаголы настоящего, прошедшего и будущего времени. выработать навык грамотного письма. | |
95. | Чистописание. | Написание заглавных букв Г, Р. | Уметь ровно писать элемент данных заглавных букв; анализировать буквы. | |
96. | Обобщение знаний о глаголе. | Обобщение знаний о глаголах; развитие представлений об изменении глаголов по числам и времени. | Уч-ся должен сформировать правильное представление о связи между вопросом, на который отвечает слово, и его обобщенным значением; уметь различать в тексте слова, отвечающие на вопрос ЧТО ДЕЛАТЬ? | |
97. | Обобщение знаний о глаголе. | Обобщение знаний о глаголах; развитие умения изменять глаголы по числам, употреблять глаголы в нужном времени. | Уч-ся должен уметь находить глаголы в предложении, изменять их по числам и времени. | |
98. | Диктант. | Проверить усвоение уч-ся теоретического материала по теме «Глагол», сформированность умений и навыков . | Уч-ся должен выработать навык грамотного письма. | |
99. | Работа над ошибками. | Развитие умения исправлять ошибки; проверить умение определять границы предложений. | Уметь выявлять причину ошибочного написания. | |
100. | Чистописание. | Написание заглавных букв П, Т. | Уметь ровно писать верхний элемент букв. | |
101. | Понятие о словах, обозначающих признаки предметов. | Формирование представлений учащихся о роли в нашем языке слов, обозначающих признаки предметов; формирование умения ставить к слову вопрос. | Уч-ся должен актуализировать знания о словах, называющих признаки предметов, и вопросах, на которые они отвечают; знать о значении в нашей речи слов, называющих признаки предметов. | |
102. | Слова, обозначающие признаки предметов. | Развитие умения распознавать и осознанно употреблять в речи слова, обозначающие признаки предметов; формирование умения характеризировать предметы. | Уметь самостоятельно распространять предложения с помощью слов, обозначающих признак предмета. | |
103. | Определение имени прилагательного. | Формирование понятия «Имя прилагательное»; формирование умения ставить вопросы к прилагательным, изменять прилагательное по числам. | Усвоить смысловое значение имен прилагательных; уметь изменять имена прилагательные по числам; знать зависимость имени прилагательного от имени существительного. | |
104. | Имена прилагательные, близкие и противоположные по смыслу. | Развитие умения распознавать и правильно употреблять имена прилагательные, ознакомление со словами, близкими и противоположными по смыслу. | Уметь выделять в тексте имена прилагательные по их лексико-грамматическим признакам; устанавливать смысловые связи прилагательного с именем существительным; уметь подбирать к существительным прилагательные, близкие и противоположные по смыслу. | |
105. | Чистописание. | Написание заглавных букв Б, Д. | Уметь правильно называть элементы букв. | |
106. | Проверочная работа. | Проверить сформированность умений узнавать имена прилагательные в ряду других слов в тексте; изменять прилагательные по числам, подбирать слова, близкие и противоположные по значению. | Уметь применять в речи имена прилагательные, находить их в тексте, определять их род и число. | |
107. | Раздельное написание предлогов с другими словами в предложении. | Уточнение представлений о роли предлогов в речи; развитие умения писать предлоги раздельно с другими словами. | Знать все о предлоге как части речи, его роли в русском языке; писать предлоги отдельно от слов других частей речи. | |
108. | Раздельное написание предлогов. | Развитие умения писать предлоги раздельно с другими словами; уточнение представления о роли предлогов в речи; развитие умения выделять предлоги в устной и письменной речи. | Уч-ся должен усвоить, что если изменить предлог, то и окончание у слов измениться, При одних и тех же предлогах у сущ. разных родов разные окончания. | |
109. | Закрепление знаний о предлоге. | Развитие умения выделять предлоги в речи и правильно их писать. | Уметь употреблять предлоги в речи; писать отдельно их от других слов; знать , что перед глаголами предлогов не бывает. | |
110. | Чистописание. | Написание строчных букв п, т, г, и, й, ш, а, о (письмо в тетради в одну линию). | Уметь определять высоту строчных и заглавных букв. | |
111. | Диктант. | Проверить умение писать предлоги, сформированность навыков написания слов на изученные правила. | Уметь писать наиболее употребляемые предлоги раздельно со словами; выработать навык правописания слов на изученные ранее правила. | |
112. | Работа над ошибками. | Развитие умения исправлять ошибки. | Уметь находить ошибки и исправлять их с объяснением орфограмм. | |
113. | Понятие о родственных словах. | Ознакомить уч-ся с признаками родственных слов; развивать умение сравнивать слова. | Уч-ся должен иметь представление о родственных словах; подбирать родственные слова. | |
114. | Упражнение в распознавании и подборе родственных слов. | Развитие умения распознавать родственные слова. | Уметь распознавать родственные слова. | |
115. | Корень слова. | Введение понятия «корень слова», формирование умения выделять его в родственных словах. | Уметь выделять корень слова, отличать родственные слова от форм одного и того же слова; уметь выделять в корне слова безударные гласные, звонкие и глухие согласные. | |
116. | Чистописание. | Написание заглавных букв И, Ш, Г, П, Т, Р. | Каллиграфически правильно писать буквы. | |
117. | Корень слова. Однокоренные слова. | Развитие умения распознавать однокоренные слова, находить в слове корень. | Уметь находить однокоренные слова и выделять в них корень; выработать навык грамотного написания орфограмм в корне слова. | |
118. | Закрепление знаний об однокоренных словах. | Развитие умения распознавать однокоренные слова, находить в слове корень. | Уметь выделять корень слова. | |
119. | Изложение. | Формирование умения устанавливать связь между предложениями в тексте, передавать содержание по вопросам, грамотно оформлять начало и конец предложения. | Уметь подробно излагать текст, выбирая наиболее точные слова; составлять план текста; уметь па письме применять правила правописания корня слова, предлогов. | |
120. | Чистописание. | Написание заглавной буквы О и строчных букв в, б. | Каллиграфически правильно соединять буквы. | |
121. | Упражнение в выделении корня. Наблюдение над единообразным написанием корня в однокоренных словах. | Развитие умения находить в слове корень; ознакомление с тем, что корни в однокоренных словах пишутся одинаково. | Уметь находить в тексте однокоренные слова; проводить слого-звуковой анализ слов. | |
122. | Проверочная работа. | Проверка умений находить однокоренные слова, выделять корень, повторить определение понятий «однокоренные слова», «корень слова». | Уч-ся должен усвоить, чтобы правильно выделить корень в слове, нужно подобрать как можно больше однокоренных слов и посмотреть, какая часть у них является общая | |
123. | Безударные гласные в корне слова. | Закрепление знаний о единообразном написании корня в однокоренных словах. | Уч-ся должен знать о двух способах проверки безударных гласных в корне слова: изменением формы числа и подбором однокоренных слов. | |
124. | Проверяемые и проверочные слова. Упражнения в подборе однокоренных слов. | Развитие умения распознавать в корне безударные гласные, подбирать проверочные однокоренные слова. | Уметь подбирать проверочные однокоренные слова; уметь правильно ставить ударение в словах. | |
125. | Чистописание. | Написание строчных букв р, у, з, д, ф. | Уметь анализировать буквы и правильно их писать в соединении. | |
126. | Сравнение гласных букв в корнях проверочных и проверяемых слов. | Развитие умения распознавать проверяемые и проверочные слова, проверяемые безударные гласные в корне слова, подбирать однокоренные слова, выделять в них корень. | Уметь подбирать однокоренные слова с указанием корня; выделять безударные гласные, разделяя слова для переноса. | |
127. | Проверка безударных гласных в корне. | Развитие умения применять правила проверки безударных гласных в корне слова. | Уч-ся должен усвоить , что безударную гласную в корне можно проверить путем изменения формы слова и подбором однокоренных слов. | |
128. | Проверка безударных гласных в корне. | Развитие умения проверять безударные гласные в корне путем подбора однокоренных слов. | Уметь записывать проверочные слова перед проверяемыми; обозначать орфограмму. | |
129. | Проверка безударных гласных в корне. | Развитие умения применять правила проверки безударных гласных в корне слова. | Систематизировать знания об однокоренных словах, о корне слова; уметь подбирать однокоренные слова и выделять в них корень. | |
130. | Чистописание. | Написание заглавных и строчных букв ц, щ, Ц, Щ. | Уметь правильно прописывать петли строчных букв. | |
4 ЧЕТВЕРТЬ (40 часов) | ||||
131. | Диктант. | Проверить сформированность навыков правописания безударных гласных в корне слова. | Уметь применять различные способы проверки написания безударных гласных в корне слова; выделять корень. | |
132. | Работа над ошибками. | Развитие умения проверять и исправлять допущенные ошибки. | Уметь подбирать нужные орфограммы на допущенные ошибки. | |
133. | Парные согласные в корне слова. | Развитие умения проверять написание слов с парными согласными на конце путем изменения формы слова. | Уч-ся должен усвоить, что парные согласные в конце слова произноситься одинаково глухо, и их написание нужно обязательно проверять либо изменением числа, либо подбором родственного слова, у которого после проверяемого согласного звука звучит гласный. | |
134. | Парные согласные в корне слова. | Уточнение представления уч-ся о проверяемых и проверочных словах; ознакомление с проверкой парных согласных путем подбора однокоренных слов. | Уметь подбирать проверочные слова различными способами и соотносить проверяемую букву с буквой проверочного слова. | |
135. | Чистописание. | Написание строчных и заглавных букв к, н, ю, К, Н, Ю. | Уметь соблюдать расстояние между элементами. | |
136. | Проверка парных согласных в корне слова. | Развитие умения проверять парные согласные в корне слова. | Уч-ся должен знать о двух способах проверки безударных гласных и парных согласных в корне. | |
137. | Проверка парных согласных в корне путем подбора однокоренных слов. | Развитие умения проверять парные согласные в корне путем подбора однокоренных слов.. | Уч-ся должны осознать необходимость проверки как звонких, так и глухих согласных; сформировать навык грамотного письма. | |
138. | Проверка парных согласных в корне путем подбора однокоренных слов. | Развитие умения проверять парные согласные в корне слов. | Уч-ся должен уметь проверять парные согласные в корне слова путем подбора однокоренных слов. | |
139. | Диктант. | Проверить умения правильно обозначать буквами парные согласные в корне слов, безударные гласные; проверить умение употреблять большую букву при написании имен собственных. | Уч-ся должен усвоить навыки правописания гласных после шипящих, безударных гласных, звонких и глухих согласных разделительного мягкого знака, смягчающего мягкого знака, большой буквы в именах собственных, раздельного написания предлогов со словами. | |
140. | Работа над ошибками. | Формирование умения работать над ошибками. | Корректировать ошибки, допущенные в диктанте. | |
141. | Чистописание. | Написание заглавных букв В, Б, Д. | Уметь правильно соединять элементы и сами буквы. | |
142. | Контрольное списывание. | Проверить умение сличать написанное с образцом, самостоятельно исправлять допущенные при списывании ошибки. | Уметь сличать написанное с текстом; правильно сплошной текст делить на предложения. | |
143. | Главные члены предложения. | Развитие умения выделять предложение из речевого потока, правильно оформлять его на письме; формирование умения находить в предложении главные члены. | Уч-ся должен уметь вычленять предложения из потока речи; составлять предложения по деформированному тексту; оформлять предложения в письменной речи. Усвоить понятие о подлежащем и сказуемом как главных членах предложения. | |
144. | Связь слов в предложении, Словосочетания. | Развитие умения находить в предложении грамматическую основу, составлять словосочетания. | Усвоить существенные признаки предложений: законченность мысли, интонационная законченность, главные члены, связь слов в предложении. | |
145. | Чистописание. | Написание строчных букв л, м, я, заглавных букв Л, М, А, Я. | Выработать навык правильного письма. | |
146. | Упражнение в установлении связи слов в предложении. | Развитие умения составлять предложения из слов, выделять грамматическую основу, устанавливать связь слов в словосочетаниях. | Уметь анализировать предложение (находить подлежащее, сказуемое и зависимые от них слова; указывать, какой частью речи являются слова в предложении). | |
147. | Упражнение в установлении связи слов в предложении. | Развитие умения анализировать предложение. | Научиться распространять предложение по вопросам, дополняя предложения второстепенными членами. | |
148. | Изложение по вопросам. | Формирование умения писать изложение, опираясь на вопросы. | Уметь составлять предложения- ответы на вопросы плана; устанавливать связь слов в предложении. | |
149. | Работа над ошибками, допущенными в изложении. | Развитие умения анализировать свои ошибки. | Уметь находить ошибки, выяснить , что явилось причиной ошибочного написания. | |
150. | Чистописание. | Повторение начертания отдельных групп букв и соединений. | Уметь правильно писать все изученные соединения. | |
151. | Употребление предлогов в устной и письменной речи. | Развитие умения употреблять предлоги в речи, умения писать предлоги раздельно. | Уметь оформлять предложения на письме ; систематизировать знания о предлогах. | |
152. | Употребление предлогов в устной и письменной речи. | Развитие умения правильно употреблять предлоги, раздельно писать с другими словами в предложении. | Уметь записывать текст с комментированием, объясняя по ходу все орфограммы. | |
153. | Закрепление знаний о связи слов в предложении. | Развитие умения составлять предложения, выделять грамматическую основу, определять границы предложений. | Уметь различать словосочетания и грамматическую основу; усвоить связь слов в предложении. | |
154. | Закрепление знаний о связи слов в предложении. | Обобщение знаний о предложении, связи слов в предложении; развитие умения выделять в предложении грамматическую основу, словосочетания. | Уметь различать словосочетания и грамматическую основу; находить в предложении главные члены. | |
155. | Контрольное списывание. | Проверить сформированность орфографических и пунктуационных навыков. | Уметь определять начало и конец предложения; ставить нужные знаки в конце предложения; писать начало предложения с большой буквы. | |
156. | Повторение. Предложение. | Скорректировать знания уч-ся о различии предложения и словосочетания; уметь различать предложения, различные по цели высказывания и интонации; вырабатывать навыки грамотного письма. | Уметь составлять предложения по деформированному тексту; оформлять предложения в письменной речи. | |
157. | Повторение. Правописание безударных гласных. | Обобщить знания детей о гласных звуках и буквах, способах проверки написания безударных гласных, проверяемых ударением; различать деление слова на слоги и для переноса. | Уметь выделять ударные звуки в слове, ставить ударение; иметь представление о словесном эмоциональном ударении. | |
158. | Повторение. Правописание звонких и глухих согласных. | Повторить и обобщить знания уч-ся о корне слова и однокоренных словах; о способах проверки написания парных звонких и глухих согласных в корне слова. | Уметь проверять правописание согласных на конце и в середине слова; различать в словах звонкие и глухие согласные обозначать звуки буквами, сопоставлять произношение и написание. | |
159. | Повторение орфограмм в корне слова. | Вырабатывать навыки грамотного письма. | Уч-ся должен знать все орфограммы изученные во 2 классе. | |
160. | Контрольное списывание. | Проверить умение аккуратно списывать текст без нарушения правил каллиграфического письма, грамматических ошибок. | Уч-ся должен уметь каллиграфически правильно списывать слова, предложения без пропусков, вставок, искажений букв. | |
161. | Работа над ошибками. | Провести анализ контрольного списывания; способствовать развитию речи, памяти, внимания и мышления. | Уметь находить ошибки и анализировать их. | |
162. | Обобщение знаний по курсу «Русский язык». | Обобщить знания детей по изученным темам. | Уч-ся должен закрепить знания по всем изученным орфограммам. | |
163. | Чистописание. | Написание алфавита. | Уметь каллиграфически записывать весь алфавит. | |
164. | Словарный диктант. | Проверить навыки правописания словарных слов, умение верно определять ударный слог и выделять безударные гласные. | Уметь правильно писать словарные слова; уметь пользоваться орфографическим словарем. | |
165. | Главные члены предложения. Словосочетания. | Закрепить знания о главных членах предложения, словосочетании. | Уметь в предложении находить словосочетания. | |
166. | Главные члены предложения. Словосочетания. | Закрепить знания о главных членах предложения, словосочетании; уметь выделять в сплошном тексте предложения. | Уметь находить в предложении главные члены и подчеркивать их; определять части речи. | |
167. | Изложение по вопросам. | Формирование умения устанавливать связь между предложениями в тексте, передавать содержание текста по вопросам. | Уметь письменно отвечать на вопросы по тексту, передавая его содержание. | |
168. | Работа над ошибками. | Формирование умения работать над ошибками. | Уметь находить нужные орфограммы, чтобы объяснить допущенные ошибки. | |
169. | Итоговый диктант. | Проверить навык правописания слов на изученные правила. | Усвоить правописание слов на изученные темы. | |
170. | Работа над ошибками. | Формирование умения работать над ошибками. | Уметь анализировать ошибки, подбирать проверочные слова. |
Предварительный просмотр:
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по русскому языку для 2 класса по программе Рамзаевой Т.Г.
170 часов (5 часов в неделю)
№ урока | Дата | Тема урока | Цели урока | Планируемый результат |
1 четверть (45 часов) | ||||
1. | Вводный урок. Ознакомление с учебником. Что мы знаем о тексте и предложении. | Ознакомить учащихся с новым учебником; восстановить и закрепить полученные ранее знания о тексте и предложении как единице речи; формировать умение выделять предложение в устной речи и оформлять его на письме. | Уметь выделять предложение в устной речи и оформлять его на письме. | |
2. | Предложение и слово. | Обобщить знания о предложении; формировать умение составлять предложения из слов, дополнять и оформлять их; развивать умение точно употреблять слова в речи. | Уметь составлять предложения из слов, дополнять и оформлять их | |
3. | Слово и слог. | Повторить знания о слоге как части слова; развивать умение делить слова на слоги; находить ударный слог в слове; формировать умения переносить слова с учетом особенностей слогов. | Уметь делить слова на слоги, переносить слова с учетом особенностей слогов. | |
4. | Звуки и буквы. | Уточнение представлений о существенных признаках гласных и согласных звуков; развитие умения наблюдать за произношением слов и проводить их звуковой анализ. | Уметь наблюдать за произношением слов и проводить их звуковой анализ | |
5. | Звуки и буквы. | Повторение изученного материала; упражнение в обозначении гласных и согласных звуков, делении слов на слоги. | Уметь обозначать гласные и согласные звуки, делить слова на слоги. | |
6. | Обучающее изложение. | Формирование умения передавать содержание рассказа, пользуясь готовым планом; совершенствование умения строить простое предложение и оформлять его на письме; развитие речи и пополнение словаря учащихся. | Уметь передавать содержание рассказа, пользуясь готовым планом, строить простое предложение и оформлять его на письме | |
7. | Речь в жизни человека. | Уточнение знаний учащихся о речи как средстве общения; развитие устной монологической речи. | Знать о речи как средстве общения. | |
8. | Устная и письменная речь. | Формирование понятия об устной и письменной речи; развитие устной и письменной речи. | Уметь различать устную и письменную речь. | |
9. | Устная и письменная речь. | Закрепление понятия об устной и письменной речи; развитие устной и письменной речи. | Уметь различать устную и письменную речь. | |
10. | Выделение предложений в устной и письменной речи. | Формировать умение выделять предложение в устной и письменной речи; развивать умение правильно оформлять предложение в письменной речи. | Уметь выделять предложение в устной и письменной речи, правильно оформлять предложение в письменной речи. | |
11. | Звуки и буквы. | Формировать умение четко различать буквы и звуки; обучать сравнивать слова, похожие по звучанию. | Уметь различать буквы и звуки; сравнивать слова, похожие по звучанию | |
12. | Гласные и согласные звуки. | Уточнение представлений о существенных признаках гласных и согласных звуков; развитие умения наблюдать за произношением слов и проводить их звуковой анализ. | Уметь наблюдать за произношением слов и проводить их звуковой анализ. | |
13. | Гласные и согласные звуки. | Формирование умения наблюдать за произношением слов, проводить их анализ; развивать фонематический слух и орфографическую зоркость. | Уметь наблюдать за произношением слов, проводить их анализ; | |
14. | Гласные звуки и буквы. | Научить распознавать гласные звуки и буквы; развивать умение наблюдать за произношением слов, проводить их звуковой анализ. | Уметь распознавать гласные звуки и буквы | |
15. | Слова с буквой Э. | Развивать умение различать звук (э) в словах и обозначать его на письме соответствующей буквой. | Уметь различать звук (э) в словах и обозначать его на письме соответствующей буквой. | |
16. | Слова с буквой Э. | Формировать умение правильно произносить и писать слова с буквой Э; развивать умение правильно строить предложения. | Уметь правильно произносить и писать слова с буквой Э, правильно строить предложения. | |
17. | Контрольное списывание№1. «Лось» | Развивать умение грамотно, внимательно и аккуратно списывать текст. | Уметь грамотно, внимательно и аккуратно списывать текст. | |
18. | Согласные звуки и буквы. | Обобщение знаний об особенностях согласных звуков; развитие умения различать согласные и гласные звуки, анализировать их. | Уметь различать согласные и гласные звуки, анализировать их. правильно произносить и писать слова с буквой правильно произносить и писать слова с буквой. | |
19. | Согласные звуки и буквы | Обобщение знаний об особенностях произношения согласных звуков. | Уметь различать согласные и гласные звуки, анализировать их. | |
20. | Согласный звук и буква й. | Уточнить представление учащихся о согласном звуке (й); научить различать гласный звук (и) от согласного звука (й); учить правильно писать слова с (й). | Уметь различать гласный звук (и) от согласного звука (й) | |
21. | Контрольный диктант № 1 .«Летом» | Проверка умения правильно писать слова с изученными орфограммами, оформлять предложения в письменной речи; контроль знаний по темам: «Речь», «Гласные звуки и буквы», «Согласные звуки и буквы». | Уметь правильно писать слова с изученными орфограммами, оформлять предложения в письменной речи | |
22. | Гласные и согласные звуки и буквы. | Закрепление знаний о фонетике; развитие умения исправлять ошибки, допущенные в диктанте. | Уметь исправлять ошибки, допущенные в диктанте. | |
23. | Шипящие согласные Ж, Ш, Ч, Щ. | Формировать умение распознавать согласные ж,ш,ч,щ и правильно произносить их. | Уметь распознавать согласные ж,ш,ч,щ и правильно произносить их. | |
24. | Сочетание ЖИ и ШИ. | Уточнить представление учащихся о звуках (ж) и (ш) как твердых согласных; развивать умение правильно писать сочетания ЖИ-ШИ. | Уметь правильно писать сочетания ЖИ-ШИ. | |
25. | Сочетание ЖИ и ШИ в ударных и безударных слогах. | Формировать навык правописания слов с сочетаниями жи, ши; развивать умение писать под диктовку. | Уметь правильно писать сочетания ЖИ-ШИ. | |
26. | Упражнение в написании слов с сочетаниями ЖИ-ШИ. | Формировать навык правописания слов с сочетаниями жи, ши; | Уметь правильно писать сочетания ЖИ-ШИ. | |
27. | Устное сочинение по серии картинок. Списывание текста. | Развитие умения составлять текст по серии картинок, устанавливать связь между частями текста, соблюдать красную строку при записи текста, соотносить заголовок текста с его содержанием. | Уметь составлять текст по серии картинок, устанавливать связь между частями текста, соблюдать красную строку при записи текста, соотносить заголовок текста с его содержанием. | |
28. | Слова с сочетаниями ЧА,ЩА,ЧУ,ЩУ. | Формирование умения правильно писать слова с сочетаниями ча,ща,чу,щу, развитие умения различать в словах мягкие шипящие звуки и правильно обозначать на письме сочетания этих звуков с гласными. | Уметь правильно писать слова с сочетаниями ча,ща,чу,щу. | |
29. | Правописание слов с сочетаниями ЧА,ЩА,ЧУ,ЩУ. | Развитие умения распознавать в словах сочетания ча,ща.чу,щу и правильно их писать. | Уметь правильно писать слова с сочетаниями ча,ща,чу,щу | |
30. | Правописание слов с сочетаниями ЧА,ЩА,ЧУ,ЩУ. | Совершенствование умения правильно писать слова с сочетаниями ча,ща,чу,щу | Уметь правильно писать слова с сочетаниями ча,ща,чу,щу | |
31. | Слова с сочетаниями ЧК,ЧН. | Ознакомление с особенностями написания в словах сочетаний чн,чк и их произношением. | Уметь правильно писать слова с сочетаниями чк,чн. | |
32. | Слова с сочетаниями ЧК,ЧН,ЧТ. | Развитие умения правильно писать слова с сочетаниями чк,чн,чт. | Уметь правильно писать слова с сочетаниями чк,чн,чт. | |
33. | Диктант №2 «Рыбная ловля». | Обобщить и проконтролировать знания о правописании слов с сочетаниями жи,ши,ча,ща,чу,щу,чк,чн,чт., проверка умения правильно их произносить и писать. | Уметь правильно писать слова с сочетаниями ча,ща,чу,щу,жи,ши,чк,чн,чт. | |
34. | Алфавит, или азбука. | Ознакомление с алфавитом, его ролью в жизни людей, развитие умения пользоваться алфавитом. | Уметь пользоваться алфавитом | |
35. | Алфавит, или азбука | Совершенствование умений правильно называть буквы алфавита, формирование умения анализировать звукобуквенный состав слова. | Уметь правильно называть буквы алфавита, анализировать звукобуквенный состав слова. | |
36. | Слово и слог. | Уточнение представлений учащихся о слогах как частях слова, на которые делится оно при произношении, развитие умения различать в слове количество слогов по количеству гласных. | Уметь различать в слове количество слогов по количеству гласных. | |
37. | Деление слов на слоги. | Развитие умения делить слово на слоги, опираясь на количество в них гласных звуков, формировать умение списывать слова. | Уметь делить слово на слоги, опираясь на количество в них гласных звуков | |
38. | Перенос слов. | Ознакомить учащихся с правилом переноса слов, формировать умение переносить слова. | Уметь переносить слова | |
39. | Слова, которые не переносятся. Перенос слов с буквой й в середине. | Ознакомление с особенностями слов, которые переносить нельзя, и с правилами переноса слов с буквой й в середине. | Уметь переносить слова с буквой й в середине. | |
40. | Перенос слов. | Развитие умения переносить слова с учетом правил переноса. | Уметь переносить слова. | |
41. | Предложение как единица речи. | Ознакомление учащихся с использованием предложения в речи и его признаками. | Уметь использовать предложения в речи. | |
42. | Знаки препинания в конце предложения. | Развитие умения правильно оформлять предложение в письменной речи, употреблять заглавную букву в начале предложения, точку, вопросительный и восклицательный знаки – в конце, ознакомление с логическим ударением. | Уметь правильно оформлять предложение в письменной речи, употреблять заглавную букву в начале предложения, точку, вопросительный и восклицательный знаки – в конце | |
43. | Главные члены предложения. | Уточнить представления учащихся о подлежащем и сказуемом, их признаках и взаимосвязи, формировать первоначальные представления о распространенном и нераспространенном предложении. | Знать о подлежащем и сказуемом, их признаках и взаимосвязи. | |
44. | Главные члены предложения. | Развитие умения распознавать подлежащее и сказуемое в предложении, восстанавливать деформированное предложение, составлять свои предложения, расширить представление учащихся о распространенном и нераспространенном предложении. | Уметь распознавать подлежащее и сказуемое в предложении, восстанавливать деформированное предложение, составлять свои предложения | |
45. | Контрольный диктант за 1 четверть №3 «Художник». | Повторение и закрепление изученного материала, проверка знаний учащихся. | Уметь употреблять полученные знания на письме. | |
2 четверть (35 часов) | ||||
1(46) | Общее понятие о тексте. | Развитие умения отличать текст от предложения, определить роль текста в общении людей. | Уметь отличать текст от предложения | |
2(47) | Виды текстов: повествование, описание, рассуждение. | Развитие представлений о видах текстов по цели высказывания, формирование умения распознавать их. | Уметь распознавать тексты по виду высказывания. | |
3(48). | Структурные части текста-повествования. Изложение зрительно воспринятого текста. | Ознакомление со структурой текста-повествования, формирование умения выделять части в тексте, использовать красную строку при его записи. | Уметь выделять части в тексте, использовать красную строку при его записи. | |
4(49). | Работа над ошибками. Повторение материала по теме: «Предложение и текст». | Развитие умения анализировать свою письменную работу, работать над ошибками, допущенными в изложении, формирование умения делить текст-повествование на части, соблюдая красную строку. | Уметь анализировать свою письменную работу, работать над ошибками, допущенными в изложении, делить текст-повествование на части, соблюдая красную строку | |
5(50). | Составление устного рассказа по картинкам. Изложение на ту же тему по плану. | Развитие умения составлять повествовательный текст из трех частей, формирование умения делить текст на части в соответствии с данными планом. | Уметь составлять повествовательный текст из трех частей, делить текст на части в соответствии с данными планом. | |
6(51). | Обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами. | Развитие умения различать мягкие и твердые согласные звуки и правильно произносить их в словах, обозначать на письме мягкость и твердость согласных. | Уметь различать мягкие и твердые согласные звуки и правильно произносить их в словах, обозначать на письме мягкость и твердость согласных. | |
7(52). | Мягкий знак на конце слова как показатель мягкости согласного звука. | Систематизировать знания учащихся о твердых и мягких согласных звуках и способах обозначения мягкости согласных на письме, совершенствовать умения обозначать мягкость согласных на письме. | Уметь обозначать мягкость согласных на письме | |
8(53). | Обозначение мягкости согласных в конце и в середине слова. | Совершенствовать умение обозначать мягкость согласных звуков в конце и в середине слова, развивать фонематический слух. | Уметь обозначать мягкость согласных звуков в конце и в середине слова | |
9(54) | Обозначение мягкости согласных в конце и в середине слова. | Совершенствование умения обозначать мягкость согласных в конце и в середине слова мягким знаком, развитие умения делить текст на части и соблюдать красную строку. | Уметь обозначать мягкость согласных в конце и в середине слова мягким знаком, делить текст на части и соблюдать красную строку. | |
10(55). | Правописание мягкого знака на конце слова и в середине слова. Перенос слов с мягким знаком. | Формирование умения обозначать мягкость согласного звука мягким знаком, развитие умения делить для переноса слова с мягким знаком. | Уметь обозначать мягкость согласных в конце и в середине слова мягким знаком, делить слова для переноса с мягким знаком в середине. | |
11(56) | Проверочный диктант №4 «Зимой». | Проверить навыки правописания букв, обозначающих мягкость согласных звуков, умение раздельно писать слова и предлоги со словами, ставить знаки препинания в конце предложения. | Уметь раздельно писать слова и предлоги со словами, ставить знаки препинания в конце предложения. | |
12(57) | Работа над ошибками. Обобщение знаний о способах обозначения мягкости согласных на письме и переносе слов с мягким знаком в середине. | Формировать умение работать над ошибками, допущенными в диктанте, развивать умение обозначать мягкость согласных. | Уметь работать над ошибками, допущенными в диктанте | |
13(58). | Сочинение по картине Ф.П.Решетникова «Опять двойка». | Учить соотносить словесные и зрительные образы, формировать навыки описания картины, учить выражать свое отношение к изображенному на картине, понимать идейный замысел художника. | Уметь соотносить словесные и зрительные образы, выражать свое отношение к изображенному на картине, понимать идейный замысел художника. | |
14(59) | Особенности произношения звонких и глухих согласных. Парные согласные по звонкости-глухости, мягкости-твердости. | Развивать умение различать звонкие и глухие согласные. | Уметь различать мягкие и твердые согласные звуки. | |
15(60) | Парные звонкие и глухие согласные. Особенности проверочных и проверяемых слов. | Развитие умения различать парные звонкие и глухие согласные, ознакомить с особенностями проверочных и проверяемых слов. | Уметь различать парные звонкие и глухие согласные, | |
16(61) | Способ проверки парных согласных на конце слов. | Ознакомление с проверкой парных согласных на конце слова путем изменения формы слова, развитие умения сопоставлять буквы в проверочном и проверяемых словах. | Уметь сопоставлять буквы в проверочном и проверяемых словах. | |
17(62) | Способ проверки парных согласных на конце слов. | Формирование умения обосновывать написание путем подбора проверочного слова. | Уметь обосновывать написание путем подбора проверочного слова. | |
18(63). | Упражнения в написании слов с парными согласными на конце слова. Контрольное списывание №2 «Зима в лесу» | Развитие орфографической зоркости и умения подбирать проверочное слово и пользоваться им. | Уметь подбирать проверочное слово и пользоваться им | |
19(64) | Ударение. Ударный и безударный слог. | Уточнение знаний об особенностях ударного слога и роли ударения в речи, развитие умения находить в слове ударный слог. | Уметь находить в слове ударный слог. | |
20(65) | Обозначение гласных звуков. | Развивать умение сравнивать гласные звуки в ударном и безударном слогах форм одного и того же слова, формировать умение находить проверочные слова. | Уметь сравнивать гласные звуки в ударном и безударном слогах форм одного и того же слова, находить проверочные слова. | |
21(66) | Написание проверяемых гласных в безударных слогах. | Формировать умение подбирать проверочные слова, распознавать слова, которые нужно проверять. | Уметь подбирать проверочные слова, распознавать слова, которые нужно проверять. | |
22(67) | Проверка безударных гласных в корне слова. | Формировать умения подбирать проверочное слово и обосновывать написанное. | Уметь подбирать проверочное слово и обосновывать написанное. | |
23(68) | Написание проверяемых и непроверяемых безударных гласных в словах. | Развивать умение распознавать проверяемые и непроверяемые гласные в безударных слогах, формировать умение правильного написания безударных гласных. | Уметь распознавать проверяемые и непроверяемые гласные в безударных слогах, | |
24(69) | Проверяемые и непроверяемые безударные гласные. | Формировать умение подбирать проверочные слова и обосновывать написанное. | Уметь подбирать проверочные слова и обосновывать написанное. | |
25(70) | Написание слов с безударными гласными. | Формировать умение писать слова с безударными гласными, подбирать проверочные слова. | Уметь писать слова с безударными гласными, подбирать проверочные слова. | |
26(71) | Изложение. | Развивать умение связанно передавать текст с учетом особенностей употребления слов автором, развивать письменную речь учащихся, орфографическую зоркость. | Уметь связанно передавать текст с учетом особенностей употребления слов автором | |
27(72) | Работа над ошибками. | Проанализировать ошибки, допущенные в изложении. | Уметь проанализировать ошибки, допущенные в изложении. | |
28(73) | Разделительный мягкий знак. | Развивать умение употреблять в словах мягкий разделительный знак. | Уметь употреблять в словах мягкий разделительный знак. | |
29(74) | Написание слов с разделительным мягким знаком. | Развивать умение различать разделительный мягкий знак в словах. | Уметь различать разделительный мягкий знак в словах. | |
30(75) | Проверочный диктант №5 «Зима в лесу» | Проверка умения писать двухсложные слова с безударными гласными. | Уметь писать двухсложные слова с безударными гласными. | |
31(76) | Работа над ошибками. | Формировать умение находить орфограммы в словах, применять правило. | Уметь находить орфограммы в словах, применять правило. | |
32(77) | Написание слов с разделительным мягким знаком. | Формировать умение писать слова с мягким знаком. | Уметь писать слова с мягким знаком. | |
33(78) | Написание слов с разделительным мягким знаком. | Формировать умение писать слова с мягким знаком. | Уметь писать слова с мягким знаком. | |
34(79) | Упражнения в написании слов с мягким знаком. | Формировать навык правописания слов с разделительным мягким знаком и мягким знаком – показателем мягкости. | Уметь писать слова с разделительным мягким знаком и мягким знаком – показателем мягкости. | |
35(80) | Контрольный диктант за 2 четверть №6 «Новый год» | Проверить навык написания слов с мягким знаком, безударными гласными, парными согласными. | Уметь писать слова с мягким знаком, безударными гласными, парными согласными. | |
3 четверть (50 часов) | ||||
1(81) | Работа над ошибками | Формировать умение находить орфограммы в словах, применять правила. | Уметь находить орфограммы в словах, применять правила. | |
2(82) | Слова с двойными согласными. | Ознакомление с написанием и произношением двойных согласных. | Уметь писать слова с двойными согласными. | |
3(83) | Перенос слов с двойными согласными. | Развивать умение переносить слова с двойными согласными, закреплять правила произношения и написания слов с двойными согласными. | Уметь переносить слова с двойными согласными | |
4(84) | Перенос слов с двойными согласными. | Формировать умение писать слова с двойными согласными и переносить их. | Уметь писать слова с двойными согласными и переносить их. | |
5(85) | Слово и предложение. | Уточнить представление о роли предложения и слова в речи. | Знать о роли предложения и слова в речи. | |
6(86) | Имена существительные | Ознакомление с именами существительными. | Иметь представление об имени существительном. | |
7(87) | Распознавание существительных, отвечающих на вопросы Кто? Что? | Развивать умение различать одушевленные и неодушевленные имена существительные. | Уметь различать одушевленные и неодушевленные имена существительные. | |
8(88) | Сочинение по картине. | Развивать речь, умение работать по картине, воспитывать интерес к изобразительному искусству. | Уметь работать по картине. | |
9(89) | Работа над ошибками | Проанализировать свои ошибки, допущенные в сочинении. | Уметь анализировать свои ошибки, допущенные в сочинении. | |
10(90) | Упражнения в распознавании одушевленных и неодушевленных имен существительных | Формировать умение ставить вопросы к именам существительным, распознавать одушевленные и неодушевленные имена существительные. | Уметь ставить вопросы к именам существительным, распознавать одушевленные и неодушевленные имена существительные. | |
11(91) | Обобщение знаний об имени существительном. | Обобщить знания учащихся по теме. | Уметь ставить вопросы к именам существительным, распознавать одушевленные и неодушевленные имена существительные. | |
12(92) | Заглавная буква. | Формировать умение различать имена собственные. | Уметь различать имена собственные. | |
13(93) | Употребление заглавной буквы. | Формировать умение писать имена собственные с заглавной буквы. | Уметь писать имена собственные с заглавной буквы. | |
14(94) | Употребление заглавной буквы. | Развивать умение писать имена собственные с заглавной буквы. | Уметь писать имена собственные с заглавной буквы. | |
15(95) | Изложение по вопросам с дополнением текста. | Развивать умение передавать содержание текста, строить предложения и точно употреблять слова в речи. | Уметь передавать содержание текста, строить предложения и точно употреблять слова в речи. | |
16(96) | Работа над ошибками. | Проанализировать ошибки, допущенные в изложении. | Уметь анализировать ошибки, допущенные в изложении. | |
17(97) | Диктант №7 «Рыбалка» | Проверить умение употреблять заглавные буквы, писать слова с безударными гласными, с разделительным мягким знаком. | Уметь употреблять заглавные буквы, писать слова с безударными гласными, с разделительным мягким знаком. | |
18(98) | Работа над ошибками. | Формировать умение находить орфограммы в словах, применять правило. | Уметь находить орфограммы в словах, применять правило. | |
19(99) | Понятие о словах, обозначающих действия предметов. | Ознакомить со словами, обозначающими действия предметов. | Уметь распознавать в речи слова, обозначающие действия предметов. | |
20(100) | Слова, отве6чающие на вопросы Что делает? Что делают? | Формировать умение распознавать глаголы. | Уметь распознавать глаголы | |
21(101) | Глаголы в единственном и во множественном числе. | Уточнить представления учащихся о глаголе в единственном и во множественном числе. | Уметь распознавать глаголы в единственном и во множественном числе. | |
22(102) | Употребление глаголов в разных временных формах. | Дать первоначальное представление об употреблении глаголов в разном времени, развивать умение ставить вопрос к глаголу. | Уметь ставить вопрос к глаголу. | |
23(103) | Глаголы, отвечающие на вопросы Что делать? Что сделать? | Формирование умения ставить вопросы к глаголам. | Уметь ставить вопрос к глаголу. | |
24(104) | Употребление глаголов в речи. | Развивать умение правильно употреблять глаголы в речи. | Уметь правильно употреблять глаголы в речи. | |
25(105) | Восстановление деформированного текста по картинкам. | Развивать умение устанавливать последовательность частей в тексте. | Уметь устанавливать последовательность частей в тексте. | |
26(106) | Глагол. Закрепление изученного материала. | Развивать умение распознавать, употреблять глагол в речи, закрепить изученный материал. | Уметь распознавать, употреблять глагол в речи | |
27(107) | Понятие о словах, обозначающих признаки предметов. | Ознакомить с именами прилагательными. | Уметь распознавать в речи имена прилагательные. | |
28(108) | Различие слов, отвечающих на вопросы Какая? Какой? Какое? | Развивать умение употреблять имена прилагательные в речи и ставить вопросы к именам прилагательным. | Уметь употреблять имена прилагательные в речи и ставить вопросы к именам прилагательным. | |
29(109) | Различие прилагательных в единственном и во множественном числе. | Формировать умение различать имена прилагательные в единственном и во множественном числе. | Уметь различать имена прилагательные в единственном и во множественном числе. | |
30(110) | Прилагательные противоположные по смыслу, их употребление в речи. | Дать представление о прилагательных-антонимах и их роли в речи. | Уметь употреблять прилагательные противоположные по смыслу в речи. | |
31(111) | Употребление прилагательных в речи. | Формировать умение распознавать части речи, развивать умение употреблять прилагательные в речи. | Уметь распознавать части речи, употреблять прилагательные в речи. | |
32(112) | Обобщение о словах – названиях предметов, признаков предметов, действий предметов. | Обобщить знания об особенностях существительных, прилагательных, глаголов. | Уметь различать части речи. | |
33(113) | Контрольное списывание №3 «Зайка и лиса» | Проверка умения списывать текст. | Уметь списывать текст. | |
34(114) | Работа над ошибками. | Формировать умение находить орфограммы в словах, применять правило. | Уметь находить орфограммы в словах, применять правило. | |
35(115) | Предлог как слово и его роль в речи. | Дать представление о роли предлога в речи, развивать речь, мышление, память, орфографическую зоркость. | Уметь различать предлоги в речи. | |
36(116) | Раздельное написание предлогов со словами. | Формировать умение раздельно писать предлоги с другими словами в предложении. | Уметь раздельно писать предлоги с другими словами в предложении. | |
37(117) | Единообразное написание предлогов. | Закреплять умение писать предлоги, развивать мышление память, внимание. | Уметь писать предлоги со словами. | |
38(118) | Составление устного рассказа по картинке. Восстановление деформированного текста. | Формирование умения составлять повествовательный текст по картине, развивать устную речь. | Уметь составлять повествовательный текст по картине | |
39(119) | Проверочная работа. | Проверка знаний и умений по темам «Предложение» и «Части речи». | Знать изученные темы, употреблять правила по изученным темам. | |
40(120) | Работа над ошибками. | Формирование умения находить и исправлять ошибки, повторить и закрепить изученный материал. | Уметь находить и исправлять ошибки | |
41(121) | Речевой этикет. | Формировать умение правильно употреблять в речи слова вежливого обращения, воспитывать культуру общения, умение быть вежливым. | Уметь правильно употреблять в речи слова вежливого обращения | |
42(122) | Общее понятие об однокоренных словах. | Ознакомить с признаками однокоренных слов, развивать умение сравнивать слова, подбирать однокоренные, учить выделять общую часть родственных слов. | Уметь сравнивать слова, подбирать однокоренные, выделять общую часть родственных слов. | |
43(123) | Признаки однокоренных слов. | Формировать умение распознавать и подбирать однокоренные слова. | Уметь распознавать и подбирать однокоренные слова. | |
44(124) | Признаки однокоренных слов. | Закреплять умение распознавать и подбирать однокоренные слова, развивать мышление, память, речь учащихся. | Уметь распознавать и подбирать однокоренные слова | |
45(125) | Единообразное написание корня в однокоренных словах. | Развивать умение находить в слове корень, ознакомить с единообразным написанием корней в однокоренных словах. | Уметь находить в слове корень | |
46(126) | Единообразное написание корня в однокоренных словах | Закреплять умение писать корень в однокоренных словах. | Уметь писать корень в однокоренных словах. | |
47(127) | Сочинение по картинке. | Формировать умение составлять повествовательный текст по картинке, вопросам и опорным словам, развивать устную речь. | Уметь составлять повествовательный текст по картинке, вопросам и опорным словам | |
48(128) | Работа над ошибками | Проанализировать ошибки, допущенные в сочинении. | Уметь проанализировать ошибки, допущенные в сочинении. | |
49(129) | Контрольный диктант №8 «Разлив реки». | Проверить умение писать предлоги, парные согласные и безударные гласные. | Уметь писать предлоги, парные согласные и безударные гласные. | |
50(130) | Работа над ошибками | Формировать умение находить орфограммы в словах, применять правило. | Уметь находить орфограммы в словах, применять правило. | |
4 четверть(40 часов) | ||||
1(131) | Способы проверки безударных гласных в корне. | Ознакомить со способами проверки безударных гласных путем подбора однокоренных слов. | Знать способы проверки безударных гласных путем подбора однокоренных слов. | |
2(132) | Распознавание проверочных слов. Подбор однокоренного проверочного слова. | Формировать умение подбирать проверочные слова, развивать орфографическую зоркость. | Уметь подбирать проверочные слова | |
3(133) | Проверка безударных гласных. | Формировать умение проверять безударные гласные. | Уметь проверять безударные гласные. | |
4(134) | Упражнения в написании слов с безударными гласными в корне. | Формировать умение проверять безударные гласные в корне. | Уметь проверять безударные гласные. | |
5(135) | Упражнения в написании слов с безударными гласными в корне. | Формировать умение проверять безударные гласные в корне. | Уметь проверять безударные гласные. | |
6(136) | Проверка парных звонких и глухих согласных в корне слова. | Формировать умение проверять написание слов с парными согласными в корне путем изменения формы слова, развивать умение подбирать проверочные слов. | Уметь проверять написание слов с парными согласными в корне путем изменения формы слова | |
7(137) | Проверка парных согласных путем подбора однокоренных слов. | Развивать умение подбирать проверочные слова. | Уметь подбирать проверочные слова. | |
8(138) | Изложение по опорным словам. Проверка парных согласных в корне слова. | Развивать умение передавать содержание текста. | Уметь передавать содержание текста. | |
9(139) | Проверка парных согласных и безударных гласных в корне слова. | Повторить и обобщить знания учащихся о способах проверки безударных гласных и парных согласных в корне слов, отрабатывать способы проверки орфограмм. | Уметь проверять парные согласные и безударные гласные в корне слова. | |
10(140) | Диктант №9 «Весна» | Проверить умения писать слова с парными согласными и безударными гласными в корне слова. | Уметь писать слова с парными согласными и безударными гласными в корне слова. | |
11(141) | Работа над ошибками. | Формировать умение распознавать в слове орфограммы, применять правило, повторить и закрепить изученный материал. | Уметь распознавать в слове орфограммы, применять правило. | |
12(142) | Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Связь слов в предложении. | Развивать умение находить предложение и оформлять его на письме. | Уметь находить предложение и оформлять его на письме. | |
13(143) | Связь слов в предложении. | Формировать умение устанавливать связь слов в предложении | Уметь устанавливать связь слов в предложении | |
14(144) | Сочинение по серии картинок. | Развивать умение составлять текст по серии картинок, развивать речь. | Уметь составлять текст по серии картинок. | |
15(154) | Работа над ошибками. | Проанализировать ошибки, допущенные в сочинении. | Уметь анализировать ошибки, допущенные в сочинении. | |
16(146) | Упражнение в установлении связи слов в предложении. | Развивать умение находить подлежащее и сказуемое и зависимые от них члены предложения. | Уметь находить подлежащее и сказуемое и зависимые от них члены предложения. | |
17(147) | Обобщение знаний о предложении и тексте как единицах речи. | Обобщить знаний учащихся о предложении и тексте. | Уметь находить подлежащее и сказуемое и зависимые от них члены предложения. | |
18(148) | Обобщение знаний об алфавите. | Повторить порядок букв в русском алфавите, закреплять умение пользоваться алфавитом, развивать умение, память, речь. | Уметь пользоваться алфавитом. | |
19(149) | Обобщение знаний о звуках и буквах, слоге. | Совершенствовать умения различать звуки и буквы, делить слово на слоги, переносить слова. | Уметь различать звуки и буквы, делить слово на слоги, переносить слова. | |
20(150) | Правописание слов с разделительным мягким знаком. | Повторить и закрепить умение правильно употреблять мягкий знак. | Уметь правильно употреблять мягкий знак. | |
21(151) | Обобщение правил переноса слов с Ь и буквой й в середине слова. | Закрепить умение правильно переносить слова с буквами ь и й в середине слова. | Уметь правильно переносить слова с буквами ь и й в середине слова. | |
22(152) | Слова с сочетаниями ЖИ,ШИ,ЧА,ЩА,ЧУ,ЩУ. | Повторить и закрепить умения правильно писать слова с буквами и,а,у после шипящих. | Уметь правильно писать слова с буквами и,а,у после шипящих. | |
23(153) | Слова с сочетаниями ЧК,ЧН. | Повторить и закрепить умение правильно писать слова с сочетаниями ЧН,ЧК, правильно переносить слова. | Уметь правильно писать слова с сочетаниями ЧН,ЧК, правильно переносить слова. | |
24(154) | Сочинение по серии картинок и готовому плану. | Совершенствовать умение составлять текст с учетом развития действия, озаглавливать текст и записывать его, используя красную строку. | Уметь составлять текст с учетом развития действия, озаглавливать текст и записывать его, используя красную строку. | |
25(155) | Работа над ошибками | Развивать умение редактировать текст. | Уметь редактировать текст. | |
26(156) | Повторение сведений об имени существительном, имени прилагательном и глаголе. | Развитие умения различать существительные, прилагательные, глаголы, опираясь на вопрос и общее значение, совершенствовать навыки употребления их в речи. | Уметь различать существительные, прилагательные, глаголы, опираясь на вопрос и общее значение | |
27(157) | Обобщение знаний об имени существительном, имени прилагательном и глаголе. | Закрепить умение распознавать имя существительное, имя прилагательное, глагол и сравнивать их. | Уметь распознавать имя существительное, имя прилагательное, глагол и сравнивать их. | |
28(158) | Изложение текста по вопросам, коллективно подобранным опорным словам. | Развивать умение отличать текст-повествование от текста описания, озаглавливать текст и передавать его содержание, расширять и обогащать словарный запас учащихся. | Уметь отличать текст-повествование от текста описания, озаглавливать текст и передавать его содержание. | |
29(159) | Работа над ошибками. | Учить анализировать письменную работу, развивать умение вносить изменения в написанный текст. | Уметь анализировать письменную работу, вносить изменения в написанный текст. | |
30(160) | Сочинение по плану на тему, аналогичную изложению. | Развитие умения составлять свой рассказ с опорой на наблюдения и свой собственный опыт. | Уметь составлять свой рассказ с опорой на наблюдения и свой собственный опыт. | |
31(161) | Правописание слов с Ь – показателем мягкости и разделительным Ь, с сочетаниями ЖИ,ШИ,ЧА,ЩА,ЧУ,ЩУ,ЧК,ЧН, | Развитие орфографической зоркости. | Уметь применять изученные правила правописания на письме. | |
32(162) | Правописание безударных гласных, парных согласных в корне слова. | Развитие умения находить в тексте слова, требующие проверки, подбирать проверочные слова, соотносить проверочное и проверяе6мое слово. | Уметь находить в тексте слова, требующие проверки, подбирать проверочные слова, соотносить проверочное и проверяемое слово. | |
33(163) | Контрольное списывание №4 «Утята» | Проверить умение аккуратно списывать текст без грамматических ошибок и нарушения правил каллиграфического письма. | Уметь аккуратно списывать текст без грамматических ошибок и нарушения правил каллиграфического письма. | |
34(164) | Урок – путешествие по океану орфографических знаний. | Сопоставление правил о написании безударных гласных, парных глухих и звонких согласных в корне слова. | Уметь находить в тексте слова, требующие проверки, подбирать проверочные слова, соотносить проверочное и проверяемое слово. | |
35(165) | Правописание орфограмм в корне. | Закрепление изученного материала. | Уметь применять изученные правила правописания на письме. | |
36(166) | Проверочная работа. | Проверить навыки правописания гласных после шипящих, безударных гласных, звонких и глухих согласных, разделительного Ь, смягчающего Ь, заглавной буквы в именах собственных, раздельного написания предлогов со словами. | Уметь применять изученные правила правописания на письме. | |
37(167) | Закрепление изученного материала. | Закрепить знания учащихся по изученным темам, развивать речь учащихся, обогащать словарный запас. | Уметь применять изученные правила правописания на письме. | |
38(168) | Диктант №10 «Весна». | Проверить навык правописания слов на изученные темы. | Уметь применять изученные правила правописания на письме. | |
39(169) | Работа над ошибками. | Проанализировать письменную работу. | Уметь анализировать письменную работу, находить и исправлять ошибки, допущенные при письме. | |
40(170) | Обобщение знаний по курсу «Русский язык». | Обобщить знания, усвоенные учащимися в процессе изучения отдельных тем, установить связи между ними. | Уметь применять изученные правила правописания на письме. |
Предварительный просмотр:
ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ
Автор Т. М. Геронимус
Пояснительная записка
Трудовое обучение в начальных классах ставит целью сформировать у ребенка умение самостоятельно ориентироваться в любой работе, т. е. учебная трудовая деятельность рассматривается как средство познания окружающего мира и своей роли в нем как преобразователя.
Цель трудового обучения будет достигнута, если ребенок на уроке труда займет позицию: «Я хочу это сделать. Сам. Я уже делал что-то похожее, не надо мне помогать, я попробую догадаться».
В задачу учителя входит не столько помочь ребенку в осознании или изготовлении, сколько создать условия, при которых его потенциал будет использован полностью.
Для этого учителю необходимо помнить об особенностях деятельности ребенка на уроке труда, включающей в себя как равнозначные интеллектуальный и моторный компоненты, т. е. на уроке должна быть специально организованная часть, направленная на обеспечение безусловного понимания сути и порядка выполнения практической работы, и должным образом оснащенная самостоятельная деятельность ребенка по преобразованию материала в изделие, причем на теоретическую часть урока должно отводиться втрое меньше времени, чем на практические действия. Это обосновано тем, что теоретическую работу под руководством учителя можно ускорить, организовав обсуждение в динамичной, веселой, захватывающей форме, внеся в него, особенно в I-II классах, элементы игры, а самостоятельные практические действия должны вестись неторопливо, в строго индивидуальном ритме, обеспечивающем формирование трудовых умений на должном уровне.
Структурно программа «Школа мастеров» устроена иначе, чем предыдущие. Содержание ее в каждом классе разделено не по видам обрабатываемых материалов, а по компонентам деятельности.
Первый раздел - УЧИМСЯ РАЗМЫШЛЯТЬ - определяет содержание и характер совместной работы учителя и учащегося по осознанию предстоящей практической деятельности: это анализ конструкции изделия, анализ технологии его изготовления, сведения об устройстве, назначении и правилах безопасной работы инструментами, названия используемых материалов и ряда их свойств, подлежащих целенаправленному наблюдению и опытному исследованию.
От класса к классу изменяется уровень самостоятельности учащихся в мыслительных действиях: если в I классе дети под руководством учителя рассматривают образец в сборе и деталях, определяя количество деталей и их форму, то во II классе руководство учителя распространяется уже на обучение распознаванию способов соединения деталей и их размеров, и оперируют учащиеся не только материальными предметами, но и их графическими изображениями: дети учатся читать простейшие эскизы прямоугольной И круглой заготовок. В III классе уровень абстрагирования повышается: при обсуждении используется образец в сборе, а не в деталях и обучение чтению эскиза продолжается на базе анализа образца и его технического рисунка, что дает возможность в определенной степени подойти к самостоятельному внесению изменений в эскиз. К IV классу учащиеся совершенно самостоятельно анализируют конструкцию образца, а руководство обучением переносится на ситуацию, когда образец требует серьезных конструктивных изменений либо его вообще нет, есть только техническое задание.
При обсуждении технологии изготовления изделия первоклассники под руководством учителя составляют словесный план, различая только понятия «материал» И «инструмент», поскольку само изготовление будет вестись подконтрольно; второклассники, уже имеющие существенный опыт выполнения операций в I классе, самостоятельно составляют технологическую цепочку из карточек; третьеклассники обсуждают возможность замены одной операции на другую с целью упростить изготовление, т. е. фактически обсуждают вопросы рационализации труда; четвероклассники составляют план работы полностью самостоятельно в уме.
В части теоретического рассмотрения вопросов материаловедения в каждом классе предусмотрены наблюдения и опытное исследование некоторых физических и механических свойств бумаги, ткани, полиэтилена в сравнении друг с другом и изменения этих свойств в зависимости от разного вида воздействия на материал: сминание, смачивание, растяжение, нагревание, покрытие защитной оболочкой из другого материала.
В III и IV классах учащиеся рассматривают основные этапы промышленного получения бумаги и текстильных материалов на базе работы с коллекциями для начальной школы и учебными кинофильмами.
Второй раздел программы - ГОТОВИМСЯ К ПРАКТИЧЕСКОИ РАБОТЕ - предусматривает перечень самостоятельных и коллективных действий по подготовке рабочего места, осознанному отбору нужного количества материала и по чтению инструкционной карты, обеспечивающей возможность обойтись без помощи учителя при изготовлении изделия.
Третий и четвертый разделы - УЧИМСЯ ВЫПОЛНЯТЬ НОВЫЕ ОПЕРАЦИИ и У НАС ПОЛУЧАЮТСЯ КРАСИВЫЕ ИЗДЕЛИЯ - определяют круг операций, осваиваемых на уроках, и перечень рекомендуемых изделий.
Более половины упомянутых операций детям известны из детского сада, например складывание, сгибание, резание ножницами, сшивание нитками и т. д., поэтому внимание обращается на повышение уровня их выполнения; новые для детей операции (торцевание, прищипывание, резание ножом по фальцлинейке и др.) осваиваются на уровне ознакомления при изготовлении изделия, где такая операция используется небольшими фрагментами. Например, при изготовлении плоской мозаичной аппликации «Ночь перед Рождеством», состоящей из синего листа (небо) и черной зубчатой полоски внизу (лес), учитель показывает операцию прищипывания (приклеивания кусочков лоскутной мозаики), наклеивая крошечные кусочки-звездочки. Такая работа технически под силу любому учащемуся, суть ее понятна, изделие будет иметь товарный вид. Некоторые операции лучше включать в урок для индивидуального, а не фронтального освоения. Например, при изготовлении игрушек новогодней тематики из бумаги, ваты, полимерной пленки, пенопласта учащиеся в течение нескольких уроков по очереди под руководством учителя учатся выпиливать фигурки лобзиком из листового пенопласта. При возникновении затруднений это же изделие легко вырезать макетным ножом.
Особое значение имеет учет возрастных особенностей учащихся младших классов: быстрая утомляемость, потеря интереса при неудаче и соответственно снижение внимания. Поэтому, выбирая изделие для изготовления, желательно спланировать объем работы на один урок, если же времени требуется больше, дети заранее должны знать, какая часть работы останется на второй урок. Трудные операции, требующие значительного умственного напряжения и мышечной ловкости, обязательно должны быть осознаны детьми как необходимые. Например, для изготовления вертушки годится квадрат любого размера, его очень просто разметить сгибанием прямоугольного листа, поэтому задавать ребенку построить для вертушки квадрат по линейке и угольнику можно лишь в том случае, если мы вынуждены делать ее строго определенного размера (должна поместиться в обрезок очень красивой бумаги неправильной формы или нужно согласовать размер вертушки с имеющейся упаковкой для подарка).
Перечень изделий для изготовления рассчитан на использование бумаги, картона, текстильных материалов, полимерной пленки, пенопласта, природных растительных и минеральных материалов и ряда полуфабрикатов (спичечные коробки, деревянные катушки, картонные шпульки и т. д.).
Последний раздел программы - ЗА ГОД МЫ УЗНАЛИ НОВЫЕ СЛОВА - является своеобразным справочником-контролером для учителя, организующего на уроке труда усвоение терминов, причем все перечисленные слова вводятся в урок не на уровне определения, а на уровне распознавания по смыслу, т. е. учащемуся мы задаем вопросы в форме: «Как называется этот инструмент? Не можешь ли сказать, почему? Что им делают, какие у него есть «родственники»?»
Как видно из содержания программы, часть каждого раздела присутствует на каждом уроке, поэтому мы ограничились лишь указанием еженедельных затрат учебного времени: 2 ч в неделю в каждом классе (60 ч в 1 кл., по 68 ч во II,III, IV кл.).
Для успешной реализации нового содержания образования требуются изменения в методике проведения уроков труда. Во-первых, часть технико-технологических сведений, касающихся происхождения, использования и свойств материалов, должна выноситься в отдельные уроки-опыты, уроки-игры, киноуроки, а не быть частью уроков-практикумов по изготовлению изделий, поскольку в работе взрослого так не бывает.
В уроках-практикумах необходимо отказаться от пошагового инструктирования детей в практической работе, от постоянного использования операционного диктата, когда учащиеся выполняют одну операцию за другой вместе с учителем. Быстрая интересная вступительная часть урока, включая анализ конструкции изделия и разработку технологического плана, должна являться базой для самостоятельной практической работы без помощи учителя.
Кроме того, учителю в рамках отведенного учебного времени предоставляется право использовать часть уроков для проведения экскурсий на природу для сбора семян, плодов, листьев и других растительных материалов и в школьные мастерские для обобщения представлений детей о разновидностях рабочих мест, инструментов, изделий.
В программе не предусмотрено жесткое разделение учебного времени по видам обрабатываемого материала: эту задачу учитель решает сам. Однако желательно около половины учебного времени отводить на так называемые комплексные работы изготовление изделий, включающих несколько разнородных материалов, поскольку именно в этих случаях наиболее ярко проявляются изменения их свойств, а сформированные ранее трудовые умения по обработке отдельных материалов ученик вынужден применять в новых условиях.
Главной задачей учителя, проводящего уроки труда, должна быть забота о развивающем характере обучения, заложенном в содержании. Методическое решение этой задачи будет состоять в том, что нужно постараться поменьше объяснять, лучше вовлекать детей в обсуждение, нельзя перегружать урок новыми сведениями, торопить детей и сразу стремиться на помощь, если что-то не получается. Ребенок должен попробовать преодолеть себя; в этом он учится быть взрослым, мастером.
ПРОГРАММА
3 к л а с с (34 ч)
УЧИМСЯ РАЗМЫШЛЯТЬ
Принимаем участие в коллективном обсуждении конструкции, рассматривая образец в сборе.
Сравниваем технический рисунок и эскиз развертки с образцом изделия, различаем на графических изображениях линии контура, разреза внутри контура, лини сгиба, размерные и выносные.
Самостоятельно подсчитываем габаритные размеры по имеющимся частным, определяем величину необходимой заготовки. Ищем зависимость размеров конусообразной детали от величины части используемого круга.
Коллективно обсуждаем технологию изготовления изделия, обосновывая выбор и чередование операций, заменяем трудоемкие операции на более простые без ущерба для качества работы.
Перечисляя необходимый инструментарий, выделяем правила безопасной работы, требующие их соблюдения на конкретном уроке.
Различаем рабочие части у инструментов: грифель у карандаша, тонкая грань у фальцовки, грань со шкалой у линейки, полотно с режущим краем у ножа и ножниц, острие у иглы и булавки, щетинка у кисточки, игла у шила.
Обосновываем план оснащения рабочего места.
Осознанно выбираем для изготовления изделий материалы: коробочный, переплетный и цветной картон, коленкор, цветная бумага для аппликаций, глянцевая календарная бумага, бархатная бумага.
Белая, набивная и гладкокрашеная хлопчатобумажная ткань, тесьма, нитки мулине.
Силикатный клей, ПВА, резина, полимерная пленка, природные минеральные материалы: ракушки, скорлупа яиц.
Исследуем изменения линейных размеров и прочности бумаги при намокании.
Устанавливаем основные технологические этапы изготовления бумаги в промышленности
ГОТОВИМСЯ К ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ
Самостоятельно размещаем на рабочем месте в нужном порядке с соблюдением правил хранения колющие и режущие инструменты. Проверяем их исправность.
В зависимости от используемого материала оборудуем места санитарно- гигиеническим инвентарем и приспособлениями.
Читаем графическую и словесную инструкционную карту, проверяем соответствие размеров заготовки габаритным размерам деталей на эскизе.
УЧИМСЯ ВЫПОЛНЯТЬ НОВЫЕ ОПЕРАЦИИ
Вырезаем по разметке ножом окно в картонной заготовке.
Прокалываем картон шилом.
Выполняем рицовку на картоне.
Окантовываем картон бумажными полосами.
Склеиваем дугообразный край сектора в «фунтик».
наклеиваем разглаженные соломинки встык на кальку.
Пришиваем пуговицы в прокол.
Пришиваем швом через край тесьму и сутаж.
Окрашиваем ткань гуашевой краской по трафарету.
Вышиваем тамбурным швом.
наматываем нитяной кокон на резиновую основу.
Плетем плоские и объемные изделия из одиночных бумажных полос.
Окрашиваем бумагу набрызгом.
Наклеиваем мельчайшие кусочки лоскутной мозаики.
ЗА ГОД МЫ УЗНАЛИ НОВЫЕ СЛОВА
Овал, сектор, дуга, технический рисунок, развертка.
Окантовка, прищипывание, пепельный шов.
Туесок, планшет, покровный материал, сторонка, корешок, отстав, шлиц, кокон.
Лекало, пяльца, напальчник.
Сутаж, копировальная бумага, тесьма.
ПЕРЕЧЕНЬ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ, ФОРМИРУЕМЫХ У УЧАЩИХСЯ
3 класс
Учащиеся должны знать и уметь:
Обязанности членов бригады; выполнять работу по самостоятельно составленному плану с опорой на схему; работать в бригаде, распределяя обязанности с помощь учителя, осуществлять взаимоконтроль, выполнять обязанности членов бригады.
Последовательность технологических операций; выбирать заготовку в зависимости от свойств материала и назначения изделия; строить несложную развертку известными способами; резать картон ножом; оформлять изделия; изменять конструкцию изделия с заданными условиями; выполнять простейшие работы по выращиванию растений из корневых отпрысков и делением куста.
Названия профессий людей, связанных с получением материалов, с
которыми они работают.
Работать индивидуально и коллективно, самостоятельно распределять обязанности, сообща решать поставленные задачи, выполнять работу в заданное время, проявлять элементы творчества на всех этапах, соблюдать правила безопасной работы ручными инструментами.
Обслуживать себя, оказывать посильную помощь младшим и старшим, выполнять посильную домашнюю работу, пользоваться бытовыми приборами, газом.
Виды изученных материалов и их свойства; название и назначение ручных инструментов по обработке изученных материалов, приемы безопасной работы с ними; этапы технологического процесса и их особенности для каждого изучаемого материала; способы контроля деталей и изделия; названия массовых профессий, основные приемы выращивания растений
ПОУРОЧНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
По курсу «Трудовое обучение» для 3-его класса. Составлено на основе Программ общеобразовательных учреждений, рекомендованных департаментом общего среднего образования министерства образования российской федерации, начальные классы (1 – 4). Автор Т.М. Геронимус
Дата | № урока | Тема урока | Цели урока | Планируемый результат |
1 | Аппликация из листьев. Бабочка. | Способствовать познанию детьми красоты родной природы, воспитывать бережное отношение к ней; учить изготавливать бабочку и соразмерять при этом ее части; развивать воображение, желание сделать аппликацию красивой. | Уметь изготавливать из природного материала аппликацию. | |
2 | Природный материал. Поделки из шишек. Фигурки птиц. | Развивать пытливость ума, умения сравнивать, анализировать, обобщать, доводить начатое дело до конца; формировать самостоятельность; учить изготавливать игрушку пингвина. | Уметь сравнивать, анализировать, обобщать, доводить начатое дело до конца, работать самостоятельно; научиться изготавливать игрушку пингвин. | |
3 | Природный материал. Поделки из шишек. Фигурки зверей. | Развивать творческое воображение, выдумку, внимание, наблюдательность, точность и аккуратность в работе; формировать умение планировать свою предстоящую работу. | Уметь планировать свою предстоящую работу, доводить начатое дело до конца, уметь быть аккуратным и внимательным при работе. Научиться изготавливать фигурку медведя. | |
4 | Природный материал. Поделки из шишек. Фигурки зверей. Белка. | Формировать навыки соединения частей фигурок; развивать наблюдательность, смекалку и фантазию; воспитывать любовь к природе, труду. | Уметь соединять части фигурок, уметь работать самостоятельно. | |
5 | Работа с поролоном. Фигурка-сувенир «Лисенок». | Ознакомить с некоторыми технологическими свойствами поролонового материала; пополнить знания о применении поролона в быту, промышленности; учить наблюдать и анализировать форму предмета, читать и работать по чертежу; развивать самостоятельность и самоконтроль. | Знать применение поролона в быту, промышленности; уметь анализировать форму предмета, читать и работать по чертежу. | |
6 | Работа с поролоном. Фигурка-сувенир. «Цыпленок». | Учить читать и работать по чертежу, развивать умение слушать учителя, воспитывать аккуратность. | Уметь читать и работать по чертежу. | |
7 | Работа с поролоном. Изготовление игрушек из мультфильма «крокодил Гена» | Повышать интерес к уроку, воспитывать аккуратность и бережное (экономное) расходование материала. Учить читать и работать по чертежу, анализировать форму предмета. | Уметь экономно использовать материал, уметь читать и работать по чертежу, анализировать форму предмета. | |
8 | Мозаика из опилок. Солнышко. Домик. | Расширить знания и представления о древесине и ее свойствах, учить работать аккуратно; учить бережному (экономному) расходованию материала. | Уметь экономно использовать материал, работать аккуратно. Научиться выполнять мозаики из опилок. | |
9 | Мозаика из опилок. Рыбка, бабочка. | Расширить знания и представления о древесине и ее свойствах, учить работать аккуратно, и экономно расходуя материал, воспитывать любовь к труду. | Уметь экономно использовать материал, работать аккуратно. Научиться выполнять мозаики из опилок. | |
10 | Работа с растительным материалом. Плот. | Познакомить учащихся с новой поделкой – плотом; учить мастерить плот из веточек, соразмеряя их по толщине и длине; развивать глазомер, точность движений. | Научиться мастерить плот из веток. Уметь сравнивать, измерять ветки по толщине и длине. | |
11 | Вышивание крестом на бумаге в клетку. Верблюд. | Развивать самостоятельность, учить работать в динамичном темпе, контролировать вою деятельность. | Уметь работать с иголкой и нитками, уметь контролировать свою деятельность, работать самостоятельно и аккуратно. | |
12 | Самоделки из пластилина. Игрушки – свистульки. | Обучать приемам лепки: вдавливание, сжимание, сглаживание; развивать внимание, умение сравнивать, сопоставлять. | Научиться приемам лепки; уметь сравнивать, сопоставлять. | |
13 | Самоделки из пластилина. Рельефная лепка. | Учить разогревать пластилин в руках и наносить тонким слоем на основу; развивать внимание, умение сравнивать, сопоставлять, воспитывать аккуратность. | Уметь разогревать пластилин в руках и наносить тонким слоем на основу, уметь сравнивать, сопоставлять. | |
14 | Самоделки из пластилина. Процарапывание по пластилину. | Учить разогревать пластилин в руках и наносить тонким слоем на основу, размазывая пальцем, начиная с середины; развивать память, внимание, умение сравнивать, сопоставлять. | Уметь разогревать пластилин в руках и наносить тонким слоем на основу, уметь сравнивать, сопоставлять. Научиться новому способу работы с пластилином. | |
15 | Аппликация из бумаги. Сказочный замок. | Учить планировать свою работу, правильно передавать форму, цвет и строение предметов; освоить приемы симметричного выравнивания. | Уметь работать с бумагой и ножницами. Уметь планировать свою работу, правильно передавать форму, цвет и строение предметов, владеть приемами симметричного выравнивания. | |
16 | Аппликация из бумаги. Жар- птица. | Учить детей красивому сочетанию цветов и передаче реального цвета аппликации, правильно располагать аппликацию на листе бумаги; рассматривать предметы и находить способы передачи средств выразительности. | Уметь работать с бумагой и ножницами. Уметь передавать реальный цвет аппликации, правильно располагать аппликацию на листе бумаги. | |
17 | Оригами. Петух. | Учить правильно, пользоваться материалами и инструментами, содержать их в порядке; познакомить со способами обработки бумаги. | Уметь пользоваться инструментами и материалами; знать способы обработки бумаги. | |
18 | Оригами. «Квака-задавака». (Лягушка) | Продолжить учить изготавливать разные игрушки по одной выкройке-основе; вырабатывать умение отгибать углы у квадрата. | Уметь учить изготавливать разные игрушки по одной выкройке-основе, отгибать углы у квадрата. | |
19 | Оригами. Мышка. | Закрепить умение дважды складывать квадрат пополам; воспитывать любовь у труду. | Уметь учить изготавливать разные игрушки по одной выкройке-основе. Уметь дважды складывать квадрат пополам. | |
20 | Оригами. Птичка. | Обучить анализу конструкции и выполнению ее из бумаги; воспитывать умение соблюдать порядок на рабочем месте в течение всего урока. | Уметь анализировать конструкцию и выполнять ее бумаги, уметь содержать рабочее в чистоте и порядке. | |
21 | Оригами. Кролик. | Научить делать игрушку по уже известной основе; закрепить навык сгибания углов; развивать ловкость движений пальцев. | Научиться делать игрушку по уже известной основе; владеть навыком сгибания углов. | |
22 | Работа с бумагой и картоном. Оригами. Краб. | Учить выполнять задания в точной последовательности, изготавливать игрушку уже по известной основе; закрепить навык сгибания углов. | Уметь выполнять задания в точной последовательности, изготавливать игрушку уже по известной основе, владеть навыком сгибания углов. | |
23 | Работа с бумагой и картоном. Оригами. Кузнечик. | Учить выполнять задания в точной последовательности, изготавливать игрушку уже по известной основе, закрепить навык сгибания углов. | Уметь выполнять задания в точной последовательности, изготавливать игрушку уже по известной основе, владеть навыком сгибания углов. | |
24 | Техническое творчество. Автомобиль марки «Жигули». | Учить самостоятельно, выполнять модели из бумаги по чертежу, планировать и исполнять намеченный план, оформлять поделку. | Уметь самостоятельно, выполнять модели из бумаги по чертежу, планировать и исполнять намеченный план, оформлять поделку. | |
25 | Техническое творчество. Автомобиль марки «Жигули». | Учить самостоятельно, выполнять модели из бумаги по чертежу, планировать и исполнять намеченный план, оформлять поделку. | Уметь самостоятельно, выполнять модели из бумаги по чертежу, планировать и исполнять намеченный план, оформлять поделку. | |
26 | Техническое творчество. Автомобиль марки «Жигули». | Учить самостоятельно, выполнять модели из бумаги по чертежу, планировать и исполнять намеченный план, оформлять поделку. | Уметь самостоятельно, выполнять модели из бумаги по чертежу, планировать и исполнять намеченный план, оформлять поделку. | |
27 | Техническое творчество. Автомобиль марки «Жигули». | Учить самостоятельно, выполнять модели из бумаги по чертежу, планировать и исполнять намеченный план, оформлять поделку. | Уметь самостоятельно, выполнять модели из бумаги по чертежу, планировать и исполнять намеченный план, оформлять поделку. | |
28 | Работа с тканью. Закладка. | Научить изготавливать закладки из картона и обшивать их швом «через край», закрепить умение делать узел на нитке, повторить правила безопасной работы с иглой, ножницами. | Уметь изготавливать закладки из картона и обшивать их швом «через край», уметь делать узел на нитке, знать правила безопасной работы с иглой, ножницами. | |
29 | Работа с тканью. Майка для куклы. | Научить учащихся делать простейшую выкройку и переносить ее на материал; продолжить обучению шить «через край», закреплению нитки после окончания работы. | Научиться делать простейшую выкройку и переносить ее на материал; уметь шить «через край», закреплять нитки после окончания работы. | |
30 | Работа с тканью. Отделка майки для кукол швом «Вперед иголку с перевивом». | Научить шву «Вперед иголку с перевивом», совершенствовать работу с ножницами и иглой, развивать умение отделывать готовые изделия. | Научиться шву «Вперед иголку с перевивом», уметь работать с ножницами и иглой, уметь отделывать готовые изделия. | |
31 | Работа с тканью. Игрушка «Змея» | Научить учащихся приемам сшивания круглых деталей, формировать навыки самостоятельности в шитье изделия по инструкции. | Научиться приемам сшивания круглых деталей, владеть навыками самостоятельности в шитье изделия по инструкции. | |
32 | Работа с тканью. Игольница. | Научить учащихся приемам выполнения петельного и потайного швов; закрепить умение выкраивать детали сложной формы. | Научиться приемам выполнения петельного и потайного швов; уметь выкраивать детали сложной формы. | |
33 | Работа с тканью. Игольница. | Научить учащихся приемам выполнения петельного и потайного швов; закрепить умение выкраивать детали сложной формы. | Научиться приемам выполнения петельного и потайного швов; уметь выкраивать детали сложной формы. | |
34 | Работа с тканью. Мартинички. | Познакомить с приемами выпрямления пряжи от трикотажного полотна; формировать навыки самостоятельности в шитье изделия; научить делать по схеме мартинички. | Научиться приемам выпрямления пряжи от трикотажного полотна; владеть навыками самостоятельной работы; уметь делать по схеме мартинички. |
Литература
- Бабушкина В.В., Окулова Г.Е. урок письма в 1 классе. -6 Оса,1992.
- Гульянц Э.К. , Базик И.Я., Что можно сделать из природного материала.- М: Просвещение,1984.
- Журнал «Начальная школа».- 1980.-№2;1988-№9.
- Перевертень Г.И. Самоделки из разных материалов.- М.: просвещение,1985.
- Перевертень Г.И. Техническое творчество в начальных классах.- М.:Просвещение, 1988.
- Филенко Ф.П.Природные материалы на уроках труда. – М.:Просвещение,1971.
- Богатеева З.А. Чудесные поделки из бумаги. - М: Просвещение 1997.
- Гульянц Э.К. Учите детей мастерить.- М.:Просвещение,1979.
- Машинистов В.Г. Дидактический материал по трудовому обучению: 3 класс.- М.:Просвещение,1992.
Предварительный просмотр:
ПОУРОЧНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
По курсу «Изобразительное искусство» для 3-его класса. Составлено на основе Программ общеобразовательных учреждений, рекомендованных департаментом общего среднего образования министерства образования российской федерации, начальные классы (1 – 4).
Учебник: «Изобразительное искусство» 3 класс, Автор Неменский Б.М. Просвещение 2007 год
№ урока | Дата | Тема урока | Цель урока | Результат |
1 четверть (9 часов) | ||||
1. | Осенний вернисаж | Учить рисовать по памяти, передавать впечатления, полученные в жизни; развивать воображение, творческую фантазию, глазомер, графические навыки; способствовать воспитанию у них любви и интереса к изобразительной деятельности. | Закрепление с учащимися приемов рисования кистью. | |
2. | Красота букетов из Жостова. Твоя посуда | Ознакомить детей с предметами, которые постоянно используются в доме, - посудой (ее формой, декором, силуэтом); определить зависимость формы и декора от назначения посуды; развивать художественный вкус; ознакомить с одним из художественных промыслом - «жостовским». | Уч-ся должны формировать понятия об орнаменте и его элементах; развивать образные представления, навыки деления на равные части. | |
3. | Мамин платок | Познакомить с работой художника по тканям - художника декоративно-прикладного искусства, с принципами росписи платков (симметричная, асимметричная), видами орнаментов; определить, какие платки носят молодые и пожилые женщины, какие на праздник, а какие в будни. | Уч-ся должны воспитывать художественный вкус; развивать ^ творческие способности, изобразительные навыки. | |
4. | Обои и шторы в твоем доме | Обратить внимание детей на связь цвета и настроения, на роль цвета в интерьере, необходимость учета его воздействия на восприятие человека (яркий и веселый - для детской комнаты, столовой; строгий - для кабинета). | Уч-ся должны овладеть способом «набивки» по шаблону, трафарету. | |
5. 6. | Твои игрушки (озорной товар) | Дать начальные сведения о видах современного декоративно-прикладного искусства дымковские, богородские, каргопольские, филимоновские игрушки. Использовать цветовой контраст и гармонию цветовых оттенков; развивать творческие способности детей. | Уч-ся должны творчески и разнообразно применять приемы народной кистевой росписи. | |
7. | Иллюстрация твоей книжки | Показать детям все многообразие форм и видов книг, их конструкции (книжки - раскладущки, гармошки); объяснить несколько трактовок одного и того же сюжета разными художниками-иллюстраторами, обратив внимание на разные выразительные решения иллюстраций одного и того же произведения разными художниками. | Уч-ся должны иметь представление о роли обложки, ее отличии от иллюстраций. | |
8. | Иллюстрирование русских народных потешек | Обобщить знания детей о дымковской игрушке и дать представление о русской потешке; ознакомить с понятием «фриз»; развивать творческие способности и умение работать в коллективе; формировать интерес к изобразительному искусству. | Уч-ся должны научиться выполнять иллюстрации к русским потешкам и изготовить книжку-раскладушку. | |
9. | Поздравительная открытка | Познакомит с цветным кругом, контрастными цветами, выразительными их сочетаниями; дать представление об элементах орнамента, его видах; ознакомить с художественными промыслами: Гжель, Жостово, Городец, ковроткачеством; развивать познавательные потребности. | Уч-ся должны учиться самовыражению средствами изобразительного искусства. | |
2 четверть (7 часов) | ||||
10. | Букет цветов | Дать представление об искусстве составления букетов и ознакомить с иллюстрациями с изображением цветов; выполнить совместную работу по теме урока; развивать творческие способности и эстетический вкус; воспитывать чувство прекрасного и умение восхищаться окружающим миром. | Уч-ся должны формировать умения использовать выразительные средства в изображении предметов. | |
11. 12. | Декор русской избы. В мире народного зодчества | Рассказать об архитектуре, русской архитектуре, основных материалах этого вида изобразительного искусства и формах (объемной и плоской); формировать навыки владения графическими материалами; учить рисовать по представлению; развивать эмоциональное, эстетическое, образное восприятие, творческие способности. | Уч-ся должны учиться выполнять в своих работах постоянного соотношения размеров и цвета изображаемых деталей. | |
13. | Парки, скверы, бульвары, города | Познакомить с планированием и созданием парков; дать представление об эмоционально-образном характере парков разного назначения; ознакомить с составляющими парка по плану: дорожки, деревья, газоны, клумбы, фонтаны, памятники, ограды, мостики, ворота, фонари; развивать воображение детей, творческую фантазию, глазомер; воспитывать трудолюбие, усидчивость. | Уч-ся продолжают овладение навыками рисования, передачи впечатлений, полученных в жизни. | |
14. | Транспорт в городе | Познакомить с городским транспортом, машинами; учить анализировать формы сложного объекта (техники) до простейших форм, его составляющих; дать представление о синтезе постройки, изображения, украшения в работе художника-дизайнера; развивать у детей фантазию. | Уч-ся должны учиться умению рисовать сложный объект по уменьшенной модели. | |
15. | Витрины магазинов | ознакомить с разнообразием декоративно оформленных витрин магазинов на улицах городами ролью художника-дизайнера в городской среде; дать представление о соответствии художественного вкуса и стиля в оформлении витрин профилю магазина, облику здания, улицы. | Уч-ся должны овладеть навыками оформления нарисованных витрин. | |
16. | Образ театрального героя. Эскиз куклы | Познакомить с кукольным театром, работой художника в нем; дать представление о кукле - маске актера, помогающей выражать задуманный образ, о спектакле как зрелище, созданном творческим коллективом театра, о главном его назначении. | Уч-ся учится рисовать по представлению и фантазии. | |
3 четверть ( 10 часов) | ||||
17. | Образ театрального героя. Силуэт загадка | Познакомить с театром кукол (одной из разновидностей театра), который существует с давних времен у всех народов мира, теневым театром; овладеть графическими материалами. | Уч-ся должны учиться умению определять персонажи по силуэтному профилю. | |
18. 19. | Театр кукол (голова и костюм куклы) | Систематизировать знания: о работе художника в театре, разнообразии его профессий (гример, костюмер, сценограф, осветитель); развивать воображение, творческую фантазию детей, глазомер; воспитывать трудолюбие, усидчивость, аккуратность, чувство взаимопомощи и товарищества. | Уч-ся должны практиковать в работе с различным материалом, формами; | |
20. 21. | Карнавальные маски | Дать представление об истоках театра; дать понятие о карнавальных древних ритуалах; рассказать о специфике работы художника в театре - помочь актеру раскрыть содержание спектакля; показать на примерах усиление эмоционального состояния в маске - контрастность, яркую декоративность; | Уч-ся должны развивать умение выстраивать последовательность операций при выполнении творческой работы; | |
22. | Театральный занавес | Дать общие сведения о кукольном театре, о способах изготовления кукол; рассказать о работе художника в театре (художник-костюмер, художник-гример, художник-сценограф); ввести элементы и приемы эмоциональной разрядки; воспитывать взаимную вежливость, дисциплину; прививать аккуратность. | Уч-ся должны развивать графические умения и навыки, образное представление, фантазию. | |
23 | Сувенирная кукла | Познакомить с традиционными русскими игрушками, с символикой их образов; развивать творческие способности, художественную и общую культуру, наблюдательность, зрительную память. | Уч-ся продолжают учиться рисовать по памяти и воображению. | |
24 | Афиша, плакат к спектаклю | Познакомить с плакатом как видом графики и с работой художника-графика в жанре афишного плаката; объяснить возможности использования художественных средств выразительности для создания своего варианта плаката. | Уч-ся должны учиться понимать назначение, художественный язык плаката; | |
25. | Цирковое представление. Художник и цирк | Познакомить с элементами оформления зрелища, созданными художником в цирке (костюмы, грим, детали общего оформления); развивать у детей творческое воображение и пространственное представление, умение передавать смысловую связь между предметами и пространственные отношения между ними; формировать умение компоновать целую группу людей, связанных единым сюжетом | Уч-ся должны тренировать умению передавать цветом пространства, цветовой гаммой заданное настроение | |
26. | Музей искусств (интерьер музея) | Познакомить с некоторыми музеями искусств, их архитектурой, интерьером залов, расположением экспонатов, с видами музеев; продолжить работу по овладению навыками рисования по представлению и по памяти; воспитывать чувство гордости за национальные произведения искусства и бережное отношение к ним. | Развитие художественно-эстетического вкуса учащихся на основе духовных ценностей русского народа. | |
4 четверть ( 8 часов) | ||||
27. | Натюрморт. В музеях хранятся картины натюрморты | Систематизировать знания о видах и жанрах изобразительного искусства (натюрморт); ознакомить с сквозной прорисовкой, линейным построением, светотенью, элементами перспективы, способами рисования от общего к деталям и комбинирования деталей; развивать зрительные представления и впечатления от натуры, чувство пропорции, соразмерности; развивать умение рисовать с натуры или по представлению. | Уч-ся должны формировать графические навыки в изображении объемных предметов простой формы и умение определять оттенки «холодных» и «теплых» цветов с целью развития художественного вкуса и наблюдательности, верной передачи особенностей натуры. | |
28. | Красота российских далей | Ознакомить с жанром живописи - пейзажем, его разновидностями, законами композиции; обобщить впечатления учащихся от экскурсий по родному городу, селу; учить строить пейзажное пространство с учетом знаний элементов перспективы и законов композиции; совершенствовать изобразительные навыки, тренировать зрительную память, глазомер. | Уч-ся должны учиться изображать природу в различных состояниях. | |
29. | Портрет друга | Ознакомить с жанром портрета, его разновидностями, с творчеством отдельных художников-портретистов, с изображением человека в жанровых, исторических картинах; рассказать о парадном портрете как разновидности жанра, применении парадного портрета в разные исторические периоды; развивать глазомер, аналитическое мышление, воображение, художественный вкус. | Уч-ся должны показать отражение пропорций и мимики лица в портрете. | |
30. | Скульптуры известных мастеров | Расширить представления о работе скульптора; развивать умение уловить пластику человеческого тела в объеме, компоновать части в единое целое; формировать умение смотреть с разных точек зрения на скульптуру. | Уч-ся должны освоить умение уловить и передать пропорции, соотношения масс частей тела. | |
31. | Музеи архитектуры | Систематизировать знания об архитектуре, музеях; дать понятия «гармония» и «агрессивность» архитектуры; формировать умения рисовать по представлению, анализировать и преображать форму; развивать зрительную память и художественное воображение. | Закреплять у уч-ся рисование по памяти и воображению. | |
32. | Лоскутный коврик. Коллаж. | Познакомить с одной из разновидностей художественных музеев - музеями декоративно-прикладного искусства народов Севера, их экспозицией; расширять кругозор детей о художественных народных промыслах, народных умельцах. | Уч-ся должны развивать образное воображение, художественный вкус. | |
33. | Музеи народного искусства | Ознакомить с одной из разновидностей художественных музеев - музеем декоративно-прикладного искусства гжели, их экспозицией; расширять кругозор о художественных народных промыслах, народных умельцах. | Уч-ся должны развивать глазомер, аналитическое мышление, образное воображение, художественный вкус. | |
34. | Ступени художественного образования. Урок обобщения | Обобщить темы четверти, сделать вывод о том. что музеи сохраняют историю художественной культуры, творения великих предков для нас; формировать понятие о важности музеев как хранилищ культурного наследия человечества. | Уч-ся лоджны сделать выводы по пройденным темам учебного года. |
Предварительный просмотр:
ПРОГРАММА «ЗЕЛЕНЫЙ ДОМ»
Автор А.А.Плешаков
Программа «Зеленый дом» представляет собой систему учебных курсов с экологической направленностью, разработанную для всех классов начальной школы. На первом этапе обучения (1 и II классы школы 1-4) дети знакомятся с окружающим миром, включая природу, общество, человека, а в последующих классах изучают природоведение. Программа построена с учетом присущих младшим школьникам эмоциональной отзывчивости, любознательности и вместе с тем способности овладевать определенными теоретическими знаниями. Ее экологическую направленность определяют идеи многообразия и экологической целостности природы, единства природы и человека. Основные курсы дополнены факультативными - «Экология для младших школьников» и «Планета загадок», - что позволяет полнее учитывать интересы и способности детей, обеспечивать более широкую и разнообразную деятельность учащихся по изучению и охране окружающей среды. Программа «Зеленый дом» получает развитие в средней школе, где создан новый учебный курс для v класса, обеспечивающий переход к изучению естественнонаучных дисциплин (биология, физика, химия и др.).
3-4 классы
Природоведение.
Пояснительная записка
Одним из противоречий современной эпохи, затрагивающим самые основы существования цивилизации, является все углубляющееся противоречие между обществом и природой. В связи с этим чрезвычайно ответственное значение приобретает целенаправленная работа школы по формированию у подрастающих поколений экологической культуры. Удовлетворению общественной потребности в действенном экологическом воспитании младших школьников призвано служить изучение курса «Природоведение» в 3-4 классах четырехлетней начальной школы.
Цель данного курса - воспитание гуманной, творческой, социально активной личности, бережно, ответственно относящейся к богатствам природы и общества.
При изучении природоведения продолжается формирование знаний о предметах и явлениях природы, начатое на занятиях по курсу «Мир вокруг нас». Одновременно на доступном для учащихся уровне раскрывается сложившееся противоречие между обществом и природой, пути его разрешения. Учащиеся узнают о реальных экологических проблемах, вставших перед людьми. К таким проблемам относятся: защита неживой природы и почв от загрязнения, разрушения и истощения; сохранение многообразия видов организмов и целостности их сообществ; охрана природы как необходимое условие сохранения здоровья людей. Важной задачей курса является преодоление утилитарного, потребительского подхода к природе, порождающего безответственное отношение к ней. Изучение природоведения способствует формированию у детей убеждения в необходимости охраны природы, как в своем крае, так и в стране, на всей планете. Учащиеся приобретают также определенные умения, позволяющие им участвовать в практической деятельности по охране природы.
Формы организации работы при изучении курса природоведения разнообразные уроки в классе и в природе, экскурсии, полевые практикумы, домашние работы. Разнообразны также методы, приемы и средства обучения. Так значительная роль отводится наблюдениям в природе, практическим работам, демонстрации опытов, наглядных пособий. Широко используется моделирование: создание графических и динамических схем, отражающих те или иные явления. В частности, дети изображают с помощью моделей простейшие пищевые связи между организмами. Особое значение имеют модели, отражающие взаимодействие человека и природы. Они помогают учащимся прогнозировать последствия поступков людей или определенных способов хозяйственной деятельности и формулировать правила и нормы экологически приемлемого поведения и хозяйствования. Для лучшего усвоения правил поведения в природе целесообразно использовать знаки, содержащие выраженные в графической форме запреты и предписания, касающиеся тех или иных действий человека. Нельзя недооценивать и значения яркого, эмоционального рассказа учителя. Содержание и форма такого рассказа способствуют пробуждению интереса и любви к природе у детей. Важное место в учебном процессе должны занять ролевые игры, учебные дискуссии, самостоятельное чтение дополнительной литературы, практическая работа по охране природы.
В 3 классе в начале учебного года изучается тема «Природа и мы», которая дает возможность обобщить, систематизировать и расширить уже имеющиеся у детей представления о многообразии природы, взаимодействии природы и человека и служит введением курса. Далее содержание программы раскрывается в темах: «Сбережем воду и воздух, полезные ископаемые и почву»., «Сохраним удивительный мир растений и животных». Особое внимание обращается на раскрытие разнообразных взаимосвязей в природе: внутри неживой природы, между неживой природой и живой, внутри живой природы, а также, между природой и человеком. Затем изучается тема «Будем беречь здоровье», нацеленная на формирование представлений о человеке как части живой природы, о строении и жизнедеятельности нашего организма как единого целого. Большое внимание уделено в этой теме вопросам гигиены.
В 4 классе курс открывается темой «Мы – жители Земли». Работая с глобусом картой полушарий, учащиеся получают общие представления о Земле - ее форме, размерах, вращении вокруг своей оси. Дети на конкретных примерах знакомятся с экологическими проблемами планеты, возможными путями их решения. Продолжается изучение природоведения в 4 классе темой «Сбережем природу России», которая знакомит детей с природными зонами нашей федерации, основными экологическими проблемами этих зон, природоохранной работой в них. Далее в теме «Сохраним природу своего края» изучаются поверхность, полезные ископаемые, водоемы, почвы, природные сообщества, сельское хозяйство, охрана природы края, где живут учащиеся.
В программе указан минимум экскурсий, практических работ, демонстраций, обобщающих уроков. При планировании учебного материала учителем их количество может быть увеличено. В ряде случаев проведение экскурсий может быть затруднено или невозможно. Целесообразно при этом заменить экскурсии полевым практикумом с выходом учащихся на несколько часов за счет времени, отведенного для экскурсий, а также теоретических занятий. Учебную работу учащихся в условиях полевого практикума следует сочетать с отдыхом, играми.
Содержание программы предоставляет широкие возможности для осуществления дифференцированного подхода к учащимся при их обучении. Основные знания и умения, которыми должны овладеть школьники 3 -4 классов, определены в специальном разделе программы. В программе указана также примерная тематика дополнительных материалов для учащихся.
В программе указано примерное количество часов на изучение каждого раздела. Учитель может самостоятельно распределить часы по темам программы, опираясь на собственный опыт и имея в виду подготовленность учащихся и условия работы в данном классе.
Программа
3 класс (34ч.)
Природа и мы (6 ч.)
Многообразие природы. Неживая природа. Живая природа. Взаимосвязи в природе.
Роль неживой природы в жизни людей.
Отрицательное влияние хозяйственной деятельности и поведения людей на природу: загрязнение воздуха, воды, сведение лесов, уничтожение растений и животных. Животные, вымершие по вине человека. Редкие растения и животные.
Охрана природы: защита воздуха и воды от загрязнения, восстановление лесов, охрана редких растений и животных, создание заповедников; ответственность каждого человека за свое поведение в природе.
Экскурсии: 1. Многообразие природы. 2 Изменения в природе под влиянием человека. 3 Охрана природы.
Практическое занятие по охране природы (посадка дерева или кустарника).
Сбережем воздух и воду,
полезные ископаемые и почву. (9ч.)
Тела, вещества, частицы. Твердые, жидкие, газообразные тела и вещества. Температура и термометр. Значение температуры окружающей среды для растений, животных, человека.
Воздух. Свойства воздуха: прозрачен, бесцветен, не имеет запаха, при нагревании расширяется, при охлаждении сжимается, плохо проводит тепло. Состав воздуха: азот, кислород, углекислый газ.
Значение воздуха для человека, растений, животных.
Источники загрязнения воздуха: выбросы промышленных предприятий, средств транспорта. Влияние загрязнений воздуха на организмы. Охрана воздуха от загрязнений.
Вода. Свойства воды: прозрачна, бесцветна, не имеет запаха, при нагревании расширяется, при охлаждении сжимается. Вода- растворитель.
Три состояния воды. Круговорот воды в природе.
Значение воды для растений, животных, человека.
Источники загрязнения воды: сточные воды промышленных предприятий, ферм, бытовые стоки. Охрана воды от загрязнений.
Полезные ископаемые, их разнообразие, значение для человека. Способы добычи полезных ископаемых.
Разрушение твердых пород под действием воды, растений, ветра, изменений температуры.
Почва. Состав почвы: песок, глина, воздух, вода, перегной, соли. Живые существа почвы.
Плодородие- главное свойство почвы. Образование перегноя из остатков растений, животных. Образование солей из перегноя. Роль микроорганизмов в этих процессах.
Представление об образовании почвы, роли организмов в этом процессе.
Разрушение почвы под действием ветра, потоков воды в результате непродуманной хозяйственной деятельности людей.
Практические работы: термометр, измерение температуры воздуха; свойства воды, очистка загрязненной воды с помощью фильтра, рассмотрение образцов полезных ископаемых.
Демонстрации: опыты, показывающие растворение вещества в воде, расширение воздуха, воды, твердого тела при нагревании, сжатие при охлаждении, круговорот воды; опыты, выявляющие состав почвы.
Сохраним удивительный мир растений и животных. (11ч.)
Разнообразие растений. Разнообразие животных. Виды растений и животных. Ботаника- наука о растениях, зоология- наука о животных.
Органы растения и их функции. Растения - источник питательных веществ и кислорода для животных и человека.
Растительноядные, насекомоядные, хищные, всеядные животные. Цепи питания. Роль хищников в природе.
Приспособленность организмов к условиям жизни.
Размножение и развитие растений. Размножение и развитие животных. Забота о потомстве у животных.
Значение растения и животных в природе и жизни человека.
Уменьшение численности и разнообразия дикорастущих растений и диких животных по влиянием хозяйственной деятельностью людей. Охрана растений и животных. Роль заповедников, ботанических садов, зоопарков в охране растений и животных.
Растениеводство и животноводство - составные части хозяйства.
Правила поведения в природе.
Практические работы: рассматривание живых и гербарных экземпляров растений, нахождение их органов, сравнение; рассматривание плодов и семян растений.
Демонстрации: знаки к правилам поведения в природе.
Будем беречь здоровье (8ч.)
Человек-часть живой природы. Необходимость для человека воздуха, воды, тепля, пищи. Отличие человека о животных.
Нервная система, ее роль в организме человека.
Органы чувств и их гигиена.
Скелет и мышцы человека. Осанка.
Кожа и ее гигиена. Первая помощь при небольших ранениях, ушибах, ожогах, обмораживании.
Наше питание: продукты питания растительного и животного происхождения, органы пищеварения, использование организмом питательных веществ. Гигиена питания.
Дыхание человека. Движение крови в теле человека. Удаление из организмов вредных продуктов жизнедеятельности.
Закаливание воздухом, водой, солнцем.
Охрана природы - необходимое условие охраны здоровья людей.
Практические работы: кожа, первая помощь при небольших повреждениях кожи; подсчет ударов пульса.
Моделирование: строение организма человека.
Основные требования к знаниям, умениям
и навыкам обучающихся.
К концу 3 класса учащиеся должны знать:
- Что такое тела, вещества. Частицы.
- Компоненты живой природы: воздух, вода, полезные ископаемые, их основные свойства.
- Компоненты живой природы: человек, растения, животные, грибы, микроорганизмы. Группы растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные, и некоторые их отличительные признаки.
- Группы животных: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери их отличительные признаки.
- Некоторые взаимосвязи между неживой и живой природой, внутри неживой природы, внутри живой природы.
- Некоторые взаимосвязи между природой и человеком: значение природы для человека, отрицательное влияние людей на природу.
- Строение тела человека, его важнейшие органы и их функции; основы личной гигиены.
Учащиеся должны уметь:
- Различать наиболее распространенные в данной местности растения, животных.
- Устно описывать объекты природы;
- Объяснять в пределах требований программы взаимосвязи в природе и между природой и человеком;
- Подготовить рассказ природоведческого содержания на основе материалов учебника, а также отдельных дополнительных источников;
- Измерять температуру воздуха с помощью термометра;
- Проводить самостоятельные наблюдения в природе;
- Изготавливать кормушки для птиц, развешивать кормушки, подкармливать птиц; выполнять другую посильную работу по охране природы.
- Выполнять правила поведения в природе, обосновывать их необходимость;
- Выполнять правила личной гигиены; оказывать первую помощь при небольших повреждениях кожи.
ПОУРОЧНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по курсу «Мир вокруг нас» для 3-его класса составлено на основе Программ общеобразовательных учреждений рекомендованных департаментом общего среднего образования Министерства образования российской Федерации, начальные классы (1 – 4).
Учебник: «Мир вокруг нас» 3 класс, автор Плешаков А.А. Просвещение, 2006 год.
Дата | № урока | Тема урока | Цели рока | Планируемый результат |
Тема: «Как устроен мир» | ||||
1 | Природа. | Познакомить учащихся с разнообразием природы, рассмотреть взаимосвязи между живой и неживой природой, определить значение природы для человека, воспитывать бережное отношение. | Знать компоненты живой и неживой природы, уметь объяснить взаимосвязь в природе и между природой и человеком. Выполнять правила поведения в природе. | |
2 | Человек. | Показать отличие человека от животного как существа разумного, познакомить с особенностями познания человеком окружающего мира. | Знать в чем отличие человека от животного как существа разумного. | |
3 | Общество. | Дать учащимся представление о человеческом обществе и особенностях его организма, воспитывать бережное отношение к людям, любовь к Родине. | Знать что такое общество, как себя вести в обществе, уважительно относиться ко всем людям. | |
4 | Мир глазами эколога. | Дать понятие об экологии - как науке о взаимосвязях живых систем и неживой природы; развивать логическое мышление, память, воображение. | Знать о взаимосвязях живых систем и неживой природы, знать отрицательное влияние человека на экологическое состояние природы. | |
5 | Природа в опасности. Охрана природы. | Познакомить учащихся с влиянием человека на природу, с красной книгой; воспитывать любовь к природе, учить правильному поведению в природе. | Знать взаимосвязи между природой и человеком, правила поведения в природе; уметь пропагандировать знания об охране природы. | |
6 | Проверочная работа по разделу «Как устроен мир». | Контроль знаний, умений и навыков | Уметь самостоятельно работать с тестовыми заданиями и применять полученные знания на практике. | |
Тема: «Эта удивительная природа». | ||||
7 | Тела, вещества, частицы. | Познакомить детей с телами и их составом; развивать кругозор учащихся. | Знать что такое тела, вещества, частицы из чего они состоят, в чем их различия. | |
8 | Разнообразие веществ. | Углубить знания учащихся о веществах, которые используют в быту, учить правильно, пользоваться ими. | Знать о свойствах веществ, которые используют в быту, каким путем и из чего они произошли. | |
9 | Воздух и его охрана. | Познакомить учащихся с составом и основными физическими свойствами воздуха; определить значение воздуха для человека, растений, животных, необходимость охраны воздуха от загрязнения. | Знать состав и физические свойства воздуха, значение воздуха для человека растений, животных. | |
10 | Вода. Превращение о круговорот воды. | Познакомить учащихся со свойствами воды; значением экологически чистой воды в жизни растений, животных, людей. Формировать понятие о круговороте воды в природе, значении экологической ценности природы. | Знать свойства воды, значение экологически чистой воды в жизни растений, животных, людей. Знать что такое круговорот воды в природе. | |
11 | Берегите воду! | Рассмотреть причины загрязнения водоемов; познакомить детей с мерами охраны водоемов от загрязнения. | Знать причины загрязнения водоемов, уметь пропагандировать охрану водоемов. | |
12 | Как разрушаются камни. | Формировать представление о разрушении горных пород под воздействием определенных факторов. | Знать, что такое горные породы, и от каких факторов происходит их разрушение. | |
13 | Что такое почва. Образование и разрушение почвы. | Углубить представление учащихся о почве как верхнем плодородном слое земли; выделить основные свойства почвы и ее состав, познакомить с процессом образования почвы, обратить внимание на нестабильность почвенного слоя и разрушительную деятельность человека. | Знать что такое почва, ее состав, происхождение. Знать о нестабильности почвенного слоя и разрушительной деятельности человека. | |
14 | Разнообразие растений. | Познакомить учащихся с разнообразием групп царства растений; выделить их характерные особенности. | Знать разнообразие растений, их характерные особенности. | |
15 | Солнце, растения и мы с вами. | Показать взаимосвязи солнечной энергии, зеленых растений и живых организмов Земли; познакомить с ролью растений в поддержании жизни на Земле. | Знать о взаимосвязи солнечной энергии, зеленых растений и живых организмов, усвоить роль растений в поддержании жизни на Земле. | |
16 | Размножение и развитие растений. | Познакомить учащихся с особенностями распространения плодов и семян в природе; дать представление о размножении и развитии растений из семян. | Знать особенности распространения плодов и семян растений, иметь представление о размножении и развитии растений из семян. | |
17 | Как развивается растение. Охрана растений. | Обобщить знания учащихся об условиях, необходимых для прорастания семян; о значении растений в жизни животных и человека; учить бережно, относиться к растениям. | Знать в каких условиях благоприятно прорастание семян, уметь бережно относиться к растениям. | |
18 | Разнообразие животных. | Познакомить с разнообразием видового состава животных на Земле и классификацией животных по их групповым признакам. | Познакомиться с разнообразием видового состава животных на Земле и классификацией по их групповым признакам. | |
19 | Кто что ест. | Выделить основные группы животных по способу питания; рассмотреть цепи питания животных; изучить приспособленность животных к добыванию пищи и защите от врагов. | Знать о питании животных, приспособленность животных к добыванию пищи и защите от врагов. | |
20 | Невидимая сеть и невидимая пирамида. | Формировать представление о сетях питания и об экологической пирамиде; воспитывать бережное отношение к природе. | Иметь представление о сетях питания и об экологической пирамиде. Бережно относиться к природе. | |
21 | Размножение и развитие животных. | Познакомить с размножением и развитием животных, учить сравнивать. | Познакомиться с размножением и развитием животных, уметь сравнивать. | |
22 | Охрана животных. | Познакомить детей с животными, которые внесены в Красную книгу; воспитывать экологическую культуру учащихся. | Знать, какие животные внесены в Красную книгу, охранять и бережно относиться ко всем животным на земле. | |
23 | В царстве грибов. Съедобные и несъедобные грибы. | Познакомить с особенностями строения и способом питания шляпочных грибов; формировать представление о роли грибов в жизни леса; формировать умение распознавать съедобные и ядовитые грибы, познакомить с правилами сбора грибов. | Знать особенности строения и способ питания шляпочных грибов; о роли грибов в жизни леса; уметь распознавать съедобные и ядовитые грибы; знать с правила сбора грибов. | |
24 | Великий круговорот жизни. | Познакомить учащихся с круговоротом жизни на Земле и основными звеньями этого круговорота; показать движение энергии в круговороте веществ в природе. | Познакомиться с круговоротом жизни на Земле и основными звеньями этого круговорота, знать движение энергии в круговороте веществ в природе. | |
25 | Проверочная работа по теме «Эта удивительная природа» | Контроль знаний, умений и навыков. | Уметь работать самостоятельно с тестовыми заданиями. | |
Тема: «Мы и наше здоровье». | ||||
26 | Организм человека. | Формировать понятие о системе органов человека; обратить внимание учащихся на взаимосогласованность и ритмичность в работе всех органов человека. | Иметь понятие о системе органов человека, знать о взаимосогласованности и ритмичности в работе всех органов человека. | |
27 | Как мы воспринимаем окружающий мир. | Познакомить детей с органами чувств как необходимыми звеньями связи организма с внешней средой; учить гигиене органов чувств. | Знать основные органы чувств, правила гиены органов чувств. | |
28 | Как мы воспринимаем окружающий мир. | Познакомить детей с органами чувств как необходимыми звеньями связи организма с внешней средой; учить гигиене органов чувств. | Знать основные органы чувств, правила гиены органов чувств. | |
29 | Надежная защита организма. | Формировать представление о коже как покровном органе; прививать гигиенические навыки ухода за кожей. | Иметь представление о коже как покровном органе; уметь ухаживать за кожей. | |
30 | Опора тела и движение. | Познакомить учащихся со строением и значением опорно-двигательной системы; определить значение правильной осанки для здоровья человека. | Знать строение и значение опорно-двигательной системы. | |
31 | Наше питание. | Познакомить учащихся с пищеварительной системой; формировать знания о составе пищи. | Знать о пищеварительной системе человека. | |
32 | О дыхании, о движении крови и о том, как удаляются из организма вредные вещества. | Познакомить с дыхательной, выделительной и кровеносной системами; показать их взаимосвязь и взаимозависимость, значение для жизни человека. | Знать дыхательную, выделительную и кровеносную систему, их взаимосвязь и взаимозависимость. | |
33 | О дыхании, о движении крови и о том, как удаляются из организма вредные вещества. | Познакомить с дыхательной, выделительной и кровеносной системами; показать их взаимосвязь и взаимозависимость, значение для жизни человека. | Знать дыхательную, выделительную и кровеносную систему, их взаимосвязь и взаимозависимость. | |
34 | Проверочная работа | Контроль знаний, умений и навыков. | Уметь самостоятельно работать с тестовыми заданиями и применять полученные знания на практике. |
Литература.
- Плешаков А.А. Мир вокруг нас: учебник для 3 класса четырехлетней начальной школы.- М.: Просвещение, 2007.
- Плешаков А.А. Мир вокруг нас. Проверим себя: Тетрадь для учащихся 3 класса.- М.Вита- Пресс,2007.
- Плешаков А.А. 100 заданий по природоведению. Рабочая тетрадь для 3 класса.- М.Вита- Пресс,2007.
- Плешаков А.А. От земли до неба: атлас – определитель для начальной школы.- М.: Просвещение, 2007.
- Плешаков А.А. Зеленые страницы: Книга для учащихся начальных классовю_М.:.Просвещение,2006.
- Плешаков А.А., Румянцев А.А. Великан на поляне, или первые уроки экологической этики: книга для учащихся 3 класса. - М.: «АСТ-Пресс школа»,2007
- Тихомирова Е.М. Книга для учителя по предмету «Окружающий мир» 3 класс.- М.:»Экзамен»,2006.
Предварительный просмотр:
Литературное чтение для 2-4 классов
четырехлетней начальной школы.
Авторы: В.Г.Горецкий, Л.Ф.Климанова
Пояснительная записка
Курс литературного чтения призван ввести ребенка в мир художественной литературы и помочь ему осмыслить образность словесного искусства, посредством которой художественное произведение раскрывается во всей своей полноте и многогранности. Литературное чтение пробуждает у детей интерес к словесному творчеству и к чтению художественных произведений.
Методические подходы к анализу произведения, предусмотренные курсом литературного чтения, помогут учителю избежать односторонности в изучении литературного произведения, когда предметом рассмотрения становится лишь сюжетно-информационная сторона текста. В поле внимания начинающего читателя должны оказаться образность художественного произведения, авторское отношение к окружающему, ценностные ориентации и нравственные проблемы, волнующие писателя.
Учебные программы предполагают такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на основе двух ведущих принципов: художественно-эстетического и литературоведческого.
Художественно - эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для чтения, и поэтому в круг чтения младших школьников вошли преимущественно художественные тексты. Внимание детей привлекается к тому, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства, которые раскрывают перед читателем богатство окружающего мира и человеческих отношений, рождают чувство гармонии, красоты, учат понимать прекрасное в жизни, формируют в ребенке собственное отношение к действительности. Этот принцип предполагает активное установление межпредметных связей с другими видами искусства.
Литературоведческий принцип в его преломлении к особенностям начального этапа обучения реализуется при анализе художественного текста, выдвигая на первый план художественный образ как общий язык искусства в целом и литературы в частности.
Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается им как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи. Слово рассматривается не изолированно, а в образной системе произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не только образные, но и нейтральный слова и выражения. Работа над художественным произведением не должна сводиться к выявлению эпитетов, сравнений и других средств художественной выразительности. В начальной школе анализ образных средств языка долен, проводиться лишь в той мере, в какой он помогает детям почувствовать целостность художественного образа и пережить его содержание. Литературоведческий принцип находит свое выражение в программе в том, что она охватывает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни.
Курс литературного чтения не предполагает знакомства детей с особенностями творчества писателей, ибо у младших школьников еще нет достаточной начитанности, необходимых жизненных наблюдений и обобщений. Таким образом, литературное чтение в младших классах выступает в качестве органического звена единой и непрерывной системы литературного образования в средней школе.
Программа по чтению для младших школьников четко ориентирована на формирование и развитие у учащихся речевых навыков, главным из которых является навык чтения. Задача уроков литературного чтения заключается в интенсивном развитии навыка чтения как вида речевой деятельности: от громкоречевой формы чтения до чтения про себя, осуществляемого как умственное действие, протекающее во внутреннем плане.
Развитие навыка чтения на первом году обучения предполагает формирование целостных синтетических приемов чтения на уровне слова, на втором году обучения - постепенное введение чтения про себя, на третьем году обучения - наращивание скорости чтения и овладение рациональными приемами чтения.
Параллельно с формированием беглого чтения в течение всех лет ведется целенаправленная работа по формированию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приемами выразительного чтения, решают разнообразные коммуникативные задачи, возникающие при чтении. Разбирая произведения, дети обучаются переносу приемов выразительного устно-речевого общения на чтение текстов.
При обучении чтению знания детей должны пополниться элементарными сведениями литературоведческого характера: простейшими сведениями об авторе-писателе, о теме читаемого произведения, его жанре, особенностях малых фольклорных жанров.
Отличительной особенностью программы литературоведческого чтения является введение в ее содержание раздела «Опыт творческой деятельности и эмоционально-чувственного отношения к действительности». Этот раздел даст возможность включить в процесс обучения те приемы и способы деятельности детей, которые помогут им воспринимать художественное произведение на основе проявления собственных творческих способностей.
Литература относится к наиболее сложному, интеллектуальному виду искусства, восприятие произведений которого носит опосредованный характер: человек получает тем большее наслаждение художественными образами, чем ярче оказываются представления, которые возникают у него в процессе чтения. Характер и полнота восприятия литературного произведения во многом определяются конкретно-чувственным опытом и умением ребенка воссоздать словесные образы, соответствующие авторскому тексту.
Таким образом, курс литературного чтения нацелен на решение следующих основных задач:
- Развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
- Учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;
- Развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
- Формировать потребность в постоянном чтении книг, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей;
- Обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;
- Обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навыки чтения и речевые умения;
- Работать с различными видами текстов.
Для углубления читательского опыта детей в программу вводятся отдельные произведения, которые затем повторяются в программе 5-8 классов.
Неотъемлемой частью курса литературного чтения является внеклассное чтение, которое проводится в форме самостоятельного домашнего чтения и уроков внеклассного чтения.
Программа
3 класс (136ч.)
Устное народное творчество (10ч.)
Народные сказки («Сивка-Бурка», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Иван Царевич и серый волк», «Никита Кожемяка»).
Былины («Добрыня Никитич», «Добрыня и змей», «Исцеление Ильи Муромца», «Илья Муромец и Соловей Разбойник»).
Страницы русской классики (54ч.)
Поэтические тетради.
- Ф.И. Тютчев («Люблю грозу в начале мая..»; «Листья»); А.А.Фет («Мама! Глянь-ка из окошка..»; «Зреет рожь..»); А.К.Толстой («Звонче жаворонка пенье..»; «Где гнуться над омутом лозы..»; «Вот уж снег последний в поле тает..»); А.Н. Майков («Весна»; «Колыбельная песня»; «Летний дождь»).
- И.С.Никитин («Полно, степь моя, спать беспробудно..»; «Утро»; «Встреча зимы»); А.Н.Плещеев («Весна»; «Мой садик»); И.З.Суриков («Детство»; «Зима»); С.Д.Дрожжин («Песня Микулы Селяниновича»; «В крестьянской семье»; «Деревня»).
- Н.А.Некрасов («Славная осень!»; «Перед дождем»; «Не ветер бушует над бором..»; «Дедушка Мазай и зайцы»); С.М.Соловьев («Смерть птички»); К.Д.Бальмонт («Осень»; «От птицы к птице..»; «Золотое слово»); И.А.Бунин («Детство»; «Полевые цветы»; «На проселке»; «Густой зеленый ельник у дороги»).
- Саша Черный («Что ты тискаешь утенка..»; «Воробей»; «Слон»_; А.А.Блок («Ветхая избушка»; «Сны»; «Ворона»); С.А.Есенин («Черемуха»; «Воробышки»).
- С.Я.Маршак («Голос в лесу»; «Гроза днем»); А.Л.Барто («Разлука»; «В театре»); С.В.Михалков ( «Если..»; «Рисунок»); Е.А.Благинина («Кукушка»).
А.С.Пушкин («Уж небо осенью дышало..»; «В тот год осенняя погода..»; «За весной, красной природы…»; «Опрятней модного паркета..»; «Зимнее утро»; «Зимний вечер»; «Сказка о царе Салтане..»); И.А.Крылов («Мартышка и очки»; «Зеркало и Обезьяна»; «Ворона и Лисица»); М.Ю.Лермонтов («Утес»; «Горные вершины»; «Два великана»; «Осень»); Л.Н.Толстой («Акула»; «Прыжок»; «Лев и собачка»; «Какая бывает роса на траве»; «Куда девается вода из моря»; «Детство»); А.И.Куприн («Слон»).
Литературные сказки (8ч.)
В.Ф.Одоевский («Мороз Иванович»); С.Т.Аксаков («Аленький цветочек»); В.М.Гаршин («Лягушка- путешественница);
Д.Н. Мамин-Сибиряк («Аленушкины сказки»).
Любимые детские писатели (54ч.)
Были- небылицы.
М.Горький («Случай с Евсейкой»); К.Г.Паустовский («Растрепанный воробей»); В.П. Катаев («Дудочка и кувшинчик»); В.В.Медведев («Как Воробьенок придумал голосами меняться..») С.Я.Маршак («Двенадцать месяцев»).
Люби живое.
М.М.Пришвин («Моя Родина»); И.С.Соколов- Микитов («Листопадничек»); В.И.Белов («Рассказы про Мальку»); В.В.Бианки («Мышонок Пик»); Б.С.Житков («Про обезьянку»); В.Л.Дуров («Наша Жучка»).
Собирай по ягодке - наберешь кузовок.
Б.В. Шергин («Собирай по ягодке..»); А.П.Платонов («Цветок на земле»; «Еще мама»); В.Г.Распутин («Мама куда- то ушла»); Н.Н.Носов («Федина задача»; «Телефон»).
По страницам детских журналов «Мурзилка» и «Веселые картинки».
Ю.И.Ермолаев («Проговорился»); Г.Б. Остер («Вредные советы»; «как получаются легенды»); Роман Сеф («Веселые стихи»).
Зарубежная литература (10ч.)
Мифы и легенды древне Греции («Рождение героя»; «Храбрый Персей»).
Братья Гримм («Принц- лягушонок..»); Ш.Перро (Рике с хохолком»); Г.Х.Андерсен («Гадкий утенок»).
Требования к развитию речевых умений и навыков
при работе с текстом к концу 3 класса
- Правильное, сознательное, достаточно беглое и выразительное чтение целыми словами. Соотнесение интонации с содержанием читаемого текста. Темп чтения – 70-75 слов в минуту
- Подробный, выборочный пересказ прочитанного с использованием приемов устного рисования и иллюстраций
- Установление последовательности действия в произведении и осмысление взаимосвязи описываемых в нем событий; подкрепление правильных ответов на вопросы выборочным чтением
- Самостоятельное деление текста на законченные смысловые части и выделение в них главного; определение с помощью учителя темы и смысла всего произведения в целом
- Составление плана прочитанного и краткий пересказ его содержания с помощью учителя. Словесное рисование картин к художественным текстам.
- Самостоятельное нахождение в тексте слов и выражений, которые использует автор для изображения действующих лиц, природы и описания событий
- Сопоставление и осмысление поступков героев, мотивов их поведения, чувств и мыслей действующих лиц, оценка их поступков
- Внимание к языку художественных произведений, понимание образных выражений, используемых в нем
- Ориентировка в учебной книг
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
По курсу «литературное чтение» для 3-его класса. Составлено на основе Программ общеобразовательных учреждений, рекомендованных департаментом общего среднего образования министерства образования российской федерации, начальные классы (1 – 4).
Учебник: «литературное чтение» 3 класс, Авторы: В.Г.Горецкий, Л.Ф.Климанова Просвещение 2006-2007 год
Дата | № урока | Тема урока | Цели рока | Планируемый результат |
1 четверть 36 ч. | ||||
1 | Устное народное творчество | Познакомить детей с новым учебником, проверить навыки работы с книгой. Помочь вспомнить жанры устного народного творчества, познакомить с новыми. Развивать память, внимание, творческие способности, навыки коллективной работы. Воспитывать интерес к чтению. | Уметь различать жанры устного народного творчества. Уметь работать в парах. | |
2 | Устное народное творчество. Пословицы, поговорки. | Продолжать знакомить детей с устным народным творчеством Помочь вспомнить пословицы и поговорки. Воспитывать интерес к чтению. | Уметь различать жанры устного народного творчества, объяснять смысл пословиц и поговорок. | |
3 | «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», русская народная сказка | Продолжать знакомить детей с устным народным творчеством. Развивать память, внимание, речь учащихся, формировать навыки беглого, осознанного чтения, учить находить нужный отрывок в тексте по вопросу. | Владеть беглым и осознанным чтением, умением находить нужный отрывок в тексте по вопросу. | |
4 | «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», русская народная сказка | Продолжать знакомить со сказкой «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». Формировать умение работать с текстом, умение характеризовать героев. | Уметь работать с текстом, находить нужный отрывок в тексте по вопросу, давать характеристику героям. | |
5 | «Иван – царевич и серый волк», русская народная сказка | Познакомить русской народной сказкой «Иван – царевич и серый волк». Формировать навыки выразительного чтения, развивать образное мышление, память, внимание, наблюдательность. | Уметь выразительно читать сказки, быть наблюдательными при работе с текстом. | |
6 | Внеклассное чтение. Русские народные сказки. | Продолжить работу с устным народным творчеством. Формировать умение характеризовать героев, пересказывать текст. | Уметь пересказывать текст, давать характеристику героям. | |
7 | «Сивка-бурка», русская народная сказка | Познакомить русской народной сказкой «Сивка-бурка». Учить анализировать сказку, учить находить нужный отрывок в тексте по вопросу. Обогащать словарный запас детей, развивать внимание, память, воображение. | Уметь находить нужный отрывок в тексте по вопросу, анализировать сказку. | |
8 | «Никита Кожемяка», русская народная сказка | Познакомить русской народной сказкой «Никита Кожемяка». Формировать навыки беглого, осознанного чтения, учить давать характеристику героям, обогащать словарный запас детей. Развивать внимание, память, воображение. | Владеть навыком быстрого и осознанного чтения, уметь давать характеристику героям. | |
9 | Былины. «Добрыня Никитич», «Добрыня и Змей» | Познакомить детей с былинами, как с жанром устного народного творчества. Научить отличать былину от других жанров по характерным признакам, обратить внимание детей на образный язык былин. Развивать навыки беглого, осознанного чтения, связной речи, умение прогнозировать содержание. | Уметь отличать былины от других жанров устного народного творчества. Уметь прогнозировать содержание. | |
10 | Былины. «Исцеление Ильи Муромца». | Продолжать знакомство с, былинами и былинными героями. Формировать умение отличать былину от других жанров. Научить составлять характеристику героя, пользуясь текстом. Развивать навык выразительного чтения. Воспитывать чувство патриотизма. | Уметь отличать былины от других жанров устного народного творчества, давать характеристику героям. Владеть навыком выразительного чтения. | |
11 | Внеклассное чтение. К.И. Чуковский «Краденое солнце», «Бармалей» | Познакомить с творчеством писателя. Развивать навык выразительного и осознанного чтения. Воспитывать интерес и любовь к чтению. Обогащать словарный запас детей. | Владеть навыком выразительного чтения. Уметь связно передавать свои мысли. | |
12 | Былины. «Илья Муромец и Соловей Разбойник». | Продолжать знакомство с, былинами и былинными героями. Формировать умение отличать былину от других жанров. Научить составлять характеристику героя, пользуясь текстом. Развивать навык выразительного чтения. Воспитывать чувство патриотизма | Уметь отличать былины от других жанров устного народного творчества, давать характеристику героям. | |
13 | Былины. «Илья Муромец и Соловей Разбойник». | Продолжать знакомство с, былинами и былинными героями. Научить составлять характеристику героя, пользуясь текстом. Развивать навык выразительного чтения. | Уметь отличать былины от других жанров устного народного творчества, давать характеристику героям. Владеть навыком выразительного чтения. | |
14 | Как научиться читать стихи. Ф.И.Тютчев. Стихи. | Познакомить детей со стихотворениями Ф.И.Тютчева. Развивать навык чтения, умение анализировать образные средства языка. Учить видеть и чувствовать настроение поэта, лирического героя. | Уметь читать стихотворные произведения, видеть и чувствовать настроение поэта и лирического героя. | |
15 | А.А. Фет. Стихи. | Познакомить детей со стихотворениями А.А.Фета. Научить выразительно, читать стихотворения, видеть и понимать настроение лирического героя. Развивать речь учащихся путем словесного рисования. | Уметь выразительно читать стихотворные произведения и понимать настроение лирического героя. | |
16 | Внеклассное чтение. С.Михалков «Дядя Степа», «Щенок» | Познакомить с творчеством писателя. Развивать навык выразительного и осознанного чтения. Воспитывать интерес и любовь к чтению. Обогащать словарный запас детей. | Владеть навыком выразительного и осознанного чтения. | |
17 | А.К. Толстой. Стихи. | Познакомить детей со стихотворениями А.К. Толстого; помочь детям понять смысл стихотворений. Формировать и развивать навык выразительного чтения, умение слушать и понимать музыкальные произведения, связно рассказывать о своих впечатлениях от произведений искусства. | Уметь понимать смысл стихотворений, уметь связно рассказывать о своих впечатлениях. | |
18 | А.Н. Майков. Стихи. | Познакомить детей со стихотворениями А.Н.Майкова. развивать навык правильного и выразительного чтения, четкую дикцию. Научить анализировать стихотворение с точки зрения выразительных языковых средств - находить метаморфозы, олицетворения, сравнения и т.д. научить пользоваться толковым словарем. | Владеть навыком выразительного и осознанного чтения. Уметь анализировать стихотворение, уметь пользоваться толковым словарем. | |
19 | А.С.Пушкин. Стихи. | Помочь детям вспомнить биографические сведения о А.С.Пушкине. Познакомить учащихся с новыми стихотворениями. Научить читать их выразительно, формировать умение понимать настроение лирического героя. Развивать внимание к авторскому слову, к точности употребления слов в поэтической речи. | Уметь выразительно читать стихотворные произведения, понимать настроение лирического героя, уметь пользоваться толковым словарем. | |
20 | А.С.Пушкин. Стихи. | Научить выразительно, читать стихотворения «Зимнее утро» и «Зимний вечер». Добиться понимания смысла стихотворений и настроения лирического героя, развивать навыки выразительного чтения, анализа и сравнения. Ввести понятие «антитезы». | Уметь выразительно читать стихотворные произведения, понимать настроение лирического героя, анализировать и сравнивать. | |
21 | Внеклассное чтение. А.С.Пушкин. Стихи. | Развивать навык выразительного и осознанного чтения стихотворного текста. Воспитывать интерес и любовь к чтению. Обогащать словарный запас детей. | Владеть навыком выразительного и осознанного чтения стихотворного текста. | |
22 | А.С.Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной Царевне Лебеди». | Продолжить знакомство с творчеством А.С.Пушкина. Развивать умение выразительно читать произведение, умение интонацией передавать настроение; учить детей делить текст на части, выделять главную мысль и составлять картинный план; обогащать словарный запас детей. | Владеть навыком выразительного и осознанного чтения стихотворного текста. Уметь интонацией передавать настроение, делить текст на части, выделять главную мысль и составлять картинный план. | |
23 | А.С.Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной Царевне Лебеди». | Продолжить изучение сказки. Развивать навыки выразительного чтения, формировать умение передавать настроение героев сказки; учить анализировать поступки героев. Развивать речь, внимание, память, обогащать словарный запас. | Уметь передавать настроение героев сказки; уметь анализировать поступки героев. | |
24 | А.С.Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной Царевне Лебеди». | Продолжить изучение сказки А.С.Пушкина. Учить давать характеристику героям по плану; учить составлять картинный план; учить отличать сказку от других произведений. Развивать речь, внимание, память, воображение, обогащать словарный запас. | Уметь давать характеристику героям по плану; уметь составлять картинный план; уметь отличать сказку от других произведений. | |
25 | И.А. Крылов. Басни. | Помочь вспомнить басни, прочитанные ранее; познакомить учащихся с новыми произведениями И.А.Крылова. Продолжать формировать умение определять басню, как жанр литературы по характерным признакам, находить мораль в произведении. Развивать навыки чтения, творческие способности детей. | Уметь отличать басни от других произведений, находить мораль. | |
26 | Внеклассное чтение. И.А. Крылов. Басни. | Развивать навык выразительного и осознанного чтения. Воспитывать интерес и любовь к чтению. Обогащать словарный запас детей. | Владеть навыком выразительного и осознанного чтения. | |
27 | И.А. Крылов. Басни. | Продолжить знакомство с баснями И.А.Крылова. Продолжить формировать умение определять басню, как жанр литературы по характерным признакам, находить мораль в произведении. Развивать речь, внимание, память, воспитывать интерес к чтению. | Уметь определять басню, как жанр литературы по характерным признакам, находить мораль в произведении. | |
28 | М.Ю.Лермонтов. Стихи. | Познакомить детей с творчеством М.Ю.Лермонтова. Научить детей видеть скрытый, переносный смысл стихотворений. Продолжать формировать навыки выразительного чтения и умение интонацией передавать настроение. Воспитывать любовь к русской поэзии. | Владеть навыком выразительного и осознанного чтения стихотворного текста. Уметь видеть скрытый, переносный смысл стихотворений. | |
29 | М.Ю.Лермонтов. Стихи. | Продолжить знакомство с творчеством М.Ю.Лермонтова. Продолжать формировать навыки выразительного чтения и умение интонацией передавать настроение. | Владеть навыком выразительного и осознанного чтения стихотворного текста, уметь интонацией передавать настроение. | |
30 | Л.Н.Толстой «Акула», «Прыжок». | Продолжать знакомить детей с творчеством Л.Н.Толстого. Развивать навыки беглого осознанного чтения. Научить находить опорные слова для пересказа, которые помогают описать эмоциональное настроение героев, их поступки. Развивать память, внимание, воображение. | Владеть навыком беглого осознанного чтения, уметь находить опорные слова для пересказа, которые помогают описать эмоциональное настроение героев, их поступки. | |
31 | Л.Н.Толстой «Лев и собачка», «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря». | Продолжать знакомить детей с творчеством Л.Н.Толстого. Развивать навыки словесного рисования, формировать умение прогнозировать содержание по названию, показать на примерах отличие текста от описания, повествование и рассуждение. Развивать речь, внимание, воображение. | Владеть навыком словесного рисования, уметь прогнозировать содержание по названию, показывать на примерах отличие текста от описания, повествование и рассуждение. | |
32 | Внеклассное чтение. Рассказы М.М.Пришвина. | Развивать навык выразительного и осознанного чтения. Воспитывать интерес и любовь к чтению. Обогащать словарный запас детей. | Владеть навыком выразительного и осознанного чтения. | |
33 | Л.Н.Толстой. «Как мальчик рассказывал о том, как дедушке нашел пчелиный маток». К.Д. Ушинский «Пчелки на разведках». | Продолжать знакомить детей с творчеством Л.Н.Толстого. Отрабатывать навыки беглого осознанного чтения; формировать навык выразительного чтения; развивать внимание, мышление, речь учащихся. | Владеть навыком беглого и осознанного чтения. | |
34 | А.И.Куприн. «Слон». | Познакомить детей с творчеством А.И.Куприна. Формировать навыки беглого осознанного чтения; учить находить нужный отрывок в тексте, читать по ролям. Развивать внимание, мышление, речь учащихся. | Владеть навыком беглого и осознанного чтения, уметь находить нужный отрывок в тексте, читать по ролям. | |
35 | А.И.Куприн. «Слон». | Продолжить работу над текстом А.И.Куприна «Слон». Формировать умение читать по ролям; учить составлять план рассказа, пересказывать рассказ от своего имени. | Уметь читать по ролям, уметь составлять план рассказа, пересказывать рассказ от своего имени. | |
36 | И.С.Никитин. Стихи. | Познакомить детей с творчеством И.С.Никитина. Продолжить формирование умения видеть образные языковые средства, умение сравнивать и сопоставлять живопись и поэзию, совершенствовать умение выразительно читать стихотворные произведения, связно рассказывать о своих впечатлениях. Воспитывать любовь к природе. | Владеть навыком выразительного и осознанного чтения стихотворного текста, уметь связно рассказывать о своих впечатлениях, уметь сравнивать и сопоставлять живопись и поэзию. | |
2 четверть 28 ч. | ||||
1 | И.С.Никитин. Стихи. | Продолжить формирование умения видеть образные языковые средства, умение сравнивать и сопоставлять живопись и поэзию, совершенствовать умение выразительно читать стихотворные произведения, связно рассказывать о своих впечатлениях. Воспитывать любовь к природе. | Владеть навыком выразительного и осознанного чтения стихотворного текста, уметь связно рассказывать о своих впечатлениях, уметь сравнивать и сопоставлять живопись и поэзию. | |
2 | Внеклассное чтение. А.Барто «Просто стихи», «Мы с Тамарой» | Развивать навык выразительного и осознанного чтения. Воспитывать интерес и любовь к чтению. Обогащать словарный запас детей. | Владеть навыком выразительного и осознанного чтения. | |
3 | А.Н.Плещеев. Стихи. | Познакомить детей с творчеством А.Н.Плещеева. Продолжить учить видеть образные языковые средства; совершенствовать умение выразительно читать стихотворные произведения, связно рассказывать о своих впечатлениях, развивать внимание. Закреплять умение пользоваться толковым словарем. | Владеть навыком выразительного и осознанного чтения стихотворного текста, уметь связно рассказывать о своих впечатлениях. Уметь пользоваться толковым словарем. | |
4 | И.З.Суриков. Стихи. | Познакомить детей с творчеством И.З.Сурикова. Продолжать работу над четкой дикцией, техникой чтения, анализом стихотворного текста. Формировать умение связно рассказывать о своих впечатлениях, сопоставлять и сравнивать стихи разных поэтов. | Владеть четкой дикцией, техникой чтения, анализом стихотворного текста, уметь связно рассказывать о своих впечатлениях, сопоставлять и сравнивать стихи разных поэтов. | |
5 | С.Д.Дрожжин. Стихи. | Познакомить детей с творчеством С.Д.Дрожжина. Научить читать их выразительно, находить образные языковые средства, сравнивать и сопоставлять стихотворения. Развивать связную речь учащихся, умение сопоставлять стихи и картины. Воспитывать любовь к поэзии. | Владеть навыком выразительного чтения, уметь находить образные языковые средства, сравнивать и сопоставлять стихотворения. | |
6 | В.Ф.Одоевский «Мороз Иванович». | Познакомить детей со сказкой В.Ф.Одоевского «Мороз Иванович». Научить детей отличать народную сказку от авторской. Развивать внимание, память, мышление, речь учащихся, обогащать словарный запас. | Уметь отличать народную сказку от авторской. | |
7 | В.Ф.Одоевский «Мороз Иванович». | Продолжить знакомство со сказкой В.Ф.Одоевского «Мороз Иванович». Учить детей делить сказку на части; учит давать характеристику героям по плану; развивать умение передавать зрительную информацию в словесную, развивать речь, память, воображение. | Уметь делить сказку на части; уметь давать характеристику героям по плану; уметь передавать зрительную информацию в словесную. | |
8 | Внеклассное чтение. А.Гайдар «Чук и Гек». | Познакомить с творчеством писателя. Развивать навык выразительного и осознанного чтения. Воспитывать интерес и любовь к чтению. Обогащать словарный запас детей. | Владеть навыком выразительного и осознанного чтения. | |
9 | С.Т.Аксаков. «Аленький цветочек». | Познакомить детей со сказкой «Аленький цветочек». Отрабатывать навыки беглого осознанного чтения, учить составлять картинный план к произведению. Развивать внимание, память, мышление учащихся, обогащать словарный запас. | Владеть навыком беглого и осознанного чтения, уметь составлять картинный план к произведению. | |
10 | С.Т.Аксаков. «Аленький цветочек». | Продолжить знакомство со сказкой «Аленький цветочек». Отрабатывать навыки беглого осознанного чтения, учить составлять картинный план к сказке. Учить анализировать сказку, анализировать поступки героев; развивать речь учащихся, обогащать словарный запас; развивать внимание, память, мышление, воображение учащихся. | Владеть навыком беглого и осознанного чтения, уметь составлять картинный план к произведению, уметь анализировать сказку, анализировать поступки героев. | |
11 | С.Т.Аксаков. «Аленький цветочек». | Продолжить знакомство со сказкой «Аленький цветочек». Отрабатывать навыки правильного осознанного чтения, обогащать словарный запас; учить составлять картинный план; развивать внимание, память, мышление, воображение учащихся. | Владеть навыком беглого и осознанного чтения, уметь составлять картинный план к произведению. | |
12 | С.Т.Аксаков. «Аленький цветочек». | Продолжить работу над сказкой. Развивать навыки беглого осознанного чтения, учить составлять картинный план, давать характеристику героям сказки, обогащать словарный запас; развивать внимание, память, мышление, воображение учащихся. | Владеть навыком беглого и осознанного чтения, уметь составлять картинный план к произведению, уметь давать характеристику героям сказки. | |
13 | Внеклассное чтение. Рассказы С.Т.Аксакова. | Развивать навык выразительного и осознанного чтения. Воспитывать интерес и любовь к чтению. Обогащать словарный запас детей. | Владеть навыком выразительного и осознанного чтения. | |
14 | В.М. Гаршин «Лягушка- путешественница» | Познакомить детей с произведением В.М. Гаршин «Лягушка- путешественница». Развивать навыки выразительного чтения, учить давать характеристику героям, развивать внимание, память, мышление, воображение учащихся. | Владеть навыком выразительного чтения, уметь давать характеристику героям. | |
15 | Д.И. Мамин-Сибиряк. «Сказка про Храброго Зайца - Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост». | Познакомить детей с творчеством писателя. Развивать навыки выразительного чтения; развивать умение находить слова, которые помогают описать эмоциональное состояние героев; развивать память, внимание, речь учащихся; воспитывать чувство сочувствия и любовь к животным. | Владеть навыком выразительного чтения. Уметь находить слова, которые помогают описать эмоциональное состояние героев. | |
16 | Д.И. Мамин-Сибиряк. «Сказка про Храброго Зайца - Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост». | Продолжить знакомство детей с творчеством писателя. Развивать навыки беглого чтения, совершенствовать навыки чтения по ролям, развивать речь, память, внимание, воображение. | Владеть навыком беглого чтения, уметь читать по ролям. | |
17 | Н.А.Некрасов. Стихи. | Познакомить с краткой биографией писателя. Развивать умение прогнозировать текст. Продолжать формировать навык выразительного чтения, уметь пользоваться толковым словарем. Развивать умение выражать свои чувства по отношению к прочитанному, видеть настроение лирического произведения. | Уметь прогнозировать текст, уметь пользоваться толковым словарем. Уметь выражать свои чувства по отношению к прочитанному, видеть настроение лирического произведения. | |
18 | Н.А.Некрасов. Стихи. | Продолжать формировать навык выразительного чтения, уметь пользоваться толковым словарем. Развивать умение выражать свои чувства по отношению к прочитанному, видеть настроение лирического произведения. | Уметь пользоваться толковым словарем, уметь выражать свои чувства по отношению к прочитанному, видеть настроение лирического произведения. | |
19 | Н.А.Некрасов. «Дед Мазай и зайцы». | Познакомить детей со стихотворением Н.А.Некрасова «Дед Мазай и зайцы». Развивать навык осознанного правильного чтения, четкую дикцию. Продолжать формировать умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы по содержанию, понимать смысл стихотворного текста. | Владеть навыком осознанного правильного чтения, четкой дикцией. Уметь воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы по содержанию, понимать смысл стихотворного текста. | |
20 | Внеклассное чтение. Н.А.Некрасов. «Дед Мазай и зайцы». | Развивать навык выразительного и осознанного чтения. Воспитывать интерес и любовь к чтению. Обогащать словарный запас детей. | Владеть навыком выразительного осознанного чтения. | |
21 | Н.А.Некрасов. «Дед Мазай и зайцы». С.М.Соловьев. «Смерть птички». | Провести диагностику умения выразительно читать стихотворение «Дед Мазай и зайцы». Познакомить детей со стихотворением С.М. Соловьева. Развивать память, внимание, умение работать в парах. Воспитывать и прививать любовь и бережное отношение ко всему живому. | Владеть навыком беглого, выразительного и осознанного чтения. Уметь работать в парах. Бережно относиться ко всему живому. | |
22 | С.М.Соловьев. «Смерть птички». | Продолжить знакомить детей со стихотворением С.М. Соловьева. Развивать память, внимание, умение работать в парах. Воспитывать и прививать любовь и бережное отношение ко всему живому. | Уметь работать в парах. Бережно относиться ко всему живому. | |
23 | К.Д.Бальмонт. Стихи | Познакомить детей с творчеством К.Д.Бальмонта. Формировать навыки выразительного чтения стихотворного текста, помочь детям понять смысл, настроение и образный язык стихотворений. | Владеть навыком выразительного чтения стихотворного текста, уметь понимать смысл, настроение и образный язык стихотворений. | |
24 | И.А.Бунин. Стихи. | Познакомить детей с творчеством И.А.Бунина. Продолжать формировать сопоставлять и сравнивать картины и стихи, подбирать цитаты и образные выражения для описания картины. Развивать речь учащихся, эмоциональное отношение к произведениям искусства и умение выражать свои впечатления. | Уметь сопоставлять и сравнивать картины и стихи, подбирать цитаты и образные выражения для описания картины. Уметь выражать свои впечатления. | |
25 | Урок- обобщение. | Помочь детям повторить и обобщить пройденный материал. Провести диагностику скорости чтения. Воспитывать интерес к литературному творчеству и урокам чтения, коллективизм и умение оценивать свою и чужую работу. Развивать память, внимание, логическое мышление, развивать творческие способности детей. | Владеть навыком беглого выразительного чтения. Уметь работать в парах, уметь оценивать свою и чужую работу. | |
26 | М.Горький. «Случай с Евсейкой». | Познакомить учащихся с рассказом М.Горького «Случай с Евсейкой». Познакомить с краткой биографией писателя. Развивать навыки правильного, беглого, смыслового чтения, расширять словарный запас детей. | Знать краткую биографию писателя. Владеть навыком правильного, беглого, смыслового чтения. | |
27 | Внеклассное чтение. Рассказы М.Горького. | Развивать навык выразительного и осознанного чтения. Воспитывать интерес и любовь к чтению. Обогащать словарный запас детей | Владеть навыком выразительного и осознанного чтения. | |
28 | К.Г.Паустовский. «Растрепанный воробей». | Познакомить с рассказом К.Г.Паустовского. «Растрепанный воробей». Развивать навыки чтения, учить отвечать на вопросы, работать с текстом, находить в тексте заданные отрывки. Продолжать формировать умение обращаться со словарем. Расширять словарный запас детей. | Уметь отвечать на вопросы, работать с текстом, находить в тексте заданные отрывки. Уметь работать со словарем. | |
3 четверть 40 ч. | ||||
1 | К.Г.Паустовский. «Растрепанный воробей». | Развивать навыки выразительного и беглого чтения. Совершенствовать умение давать характеристику персонажу. Развивать творческие способности детей путем составления сценария. | Уметь давать характеристику персонажу, уметь составлять небольшой сценарий. | |
2 | К.Г.Паустовский. Рассказы. | Развивать навыки чтения, учить отвечать на вопросы, работать с текстом, находить в тексте заданные отрывки. Совершенствовать умение давать характеристику персонажу | Уметь отвечать на вопросы, работать с текстом, находить в тексте заданные отрывки. Уметь давать характеристику персонажу | |
3 | В.П.Катаев «Дудочка и кувшинчик» | Познакомить детей с рассказом В.П.Катаева «Дудочка и кувшинчик». Познакомить с краткой биографией автора, рассказать о книгах для самостоятельного чтения. Развивать произвольное внимание и умение концентрироваться. Развивать навыки быстрого, правильного и осознанного чтения. Воспитывать трудолюбие. | Знать краткую биографию писателя. Владеть навыком быстрого, правильного и осознанного чтения. | |
4 | В.В.Медведев. «Как Воробьенок придумал голосами меняться, и что из этого вышло». | Познакомить детей с рассказом В.в. Медведева. Развивать навыки выразительного чтения, умение интонацией передавать настроение и чувства героев, формировать умение прогнозировать содержание по иллюстрации. | Владеть навыком выразительного чтения, уметь интонацией передавать настроение и чувства героев, уметь прогнозировать содержание по иллюстрации. | |
5 | Внеклассное чтение. С.Я. Маршак «Багаж», «Вот какой рассеянный», «Детки в клетке». | Развивать навык выразительного и осознанного чтения стихотворного текста. Воспитывать интерес и любовь к чтению. Обогащать словарный запас детей. | Владеть навыком выразительного чтения. | |
6 | С.Я.Маршак. «Двенадцать месяцев» | Познакомить учащихся с творчеством С.Я.Маршака. Развивать навыки быстрого, правильного и осознанного чтения. Учить читать по ролям, обогащать словарный запас детей. Воспитывать жалость, сочувствие к другим людям. | Владеть навыком быстрого, правильного и осознанного чтения. Уметь читать по ролям. | |
7 | С.Я.Маршак. «Двенадцать месяцев» | Развивать навыки быстрого, правильного и осознанного чтения. Учить читать по ролям, обогащать словарный запас детей. Воспитывать жалость, сочувствие к другим людям. | Владеть навыком быстрого, правильного и осознанного чтения. Уметь читать по ролям. | |
8 | Саша Черный. Стихи. | Познакомить учащихся со стихами Саши Черного. Продолжать формирование навыков выразительного чтения. Воспитывать бережное отношение к животным. | Владеть навыком выразительного чтения. Бережно относиться к животным. | |
9 | А.А.Блок. Стихи. | Познакомить детей со стихами А.А.Блока. Научить читать их выразительно. Обогащать словарный запас учащихся, добиться понимания содержания стихотворений, эмоционального настроя каждого стихотворения. Формировать умение выражать свои эмоции и впечатления при помощи выразительного чтения. | Уметь понимать содержание стихотворений, эмоциональный настрой каждого стихотворения, уметь выражать свои эмоции и впечатления при помощи выразительного чтения. | |
10 | С.А.Есенин. Стихи. | Познакомить детей со стихотворением С.А.Есенина «Черемуха». Продолжить формировать умение видеть образные языковые средства- метаморфозы, олицетворения, сравнения. Совершенствовать умение читать стихотворные произведения, связно рассказывать о своих впечатлениях. | Уметь видеть образные языковые средства- метаморфозы, олицетворения, сравнения. Связно рассказывать о своих впечатлениях. | |
11 | С.А.Есенин. Стихи. | Продолжить знакомство со стихами С.Есенина. Продолжить формировать умение видеть образные языковые средства- метаморфозы, олицетворения, сравнения. Совершенствовать умение читать стихотворные произведения, связно рассказывать о своих впечатлениях. | Уметь видеть образные языковые средства- метаморфозы, олицетворения, сравнения. Связно рассказывать о своих впечатлениях. | |
12 | М. М. Пришвин. «Моя Родина», «Пиковая дама». | Познакомить детей с творчеством М.М.Пришвина. Развивать навыки правильного и осознанного чтения, воспитывать любовь к природе, к животным. | Владеть навыком правильного и осознанного чтения, любить природу и животных. | |
13 | Внеклассное чтение. Рассказы Л.Н.Толстого. | Развивать навык выразительного и осознанного чтения. Воспитывать интерес и любовь к чтению. Обогащать словарный запас детей. | Владеть навыком выразительного и осознанного чтения. | |
14 | И.С. Соколов-Микитов, «Листопадничек». | Познакомить детей с творчеством И.С. Соколова-Микитова. Развивать навыки выразительного, беглого и осознанного чтения, развивать внимание, память, воображение. | Владеть навыком беглого, выразительного и осознанного чтения. | |
15 | Н.И.Сладков. Из «Лесной азбуки». | Познакомить детей с творчеством Н.И.Сладкова. Развивать навыки выразительного чтения, развивать память, внимание, воображение, воспитывать бережное отношение к природе. | Владеть навыком выразительного чтения, бережно относиться к природе. | |
16 | В.И.Белов. «Малька провинилась», «Еще раз про Мальку». | Познакомить детей с творчеством В.И.Белова. Развивать навыки выразительного чтения, развивать память, внимание, воображение; воспитывать любовь к животным. | Владеть навыком выразительного чтения, любить животных. Уметь работать с текстом. | |
17 | В.В.Бианки. «Мышонок Пик». | Познакомить детей с рассказом В.В.Бианки. Развивать навыки беглого чтения; отрабатывать умение работать над картинным планом. | Владеть навыком беглого чтения; уметь работать над картинным планом. | |
18 | Рассказы В.В.Бианки. | Продолжить работу над творчеством писателя. Развивать навыки беглого чтения; отрабатывать умение работать над картинным планом. | Владеть навыком беглого чтения; уметь работать над картинным планом. | |
19 | Внеклассное чтение. Рассказы о животных. | Развивать навык выразительного и осознанного чтения стихотворного текста. Воспитывать интерес и любовь к чтению. Обогащать словарный запас детей. | Владеть навыком выразительного и осознанного чтения стихотворного текста. | |
20 | Б.С.Житков. «Про обезьянку». | Познакомить детей с рассказом Б.С.Житкова «Про обезьянку». Развивать навыки беглого чтения, развивать память, внимание, воображение. | Владеть навыком беглого чтения. Уметь читать по ролям. | |
21 | Б.С.Житков. «Про обезьянку». | Продолжить работу над произведением Б.С.Житкова. Развивать речь, зрительную память, умение работать с картинным планом, пересказывать по плану, отрабатывать навыки чтения, умение находить отрывок из рассказа по вопросам. | Уметь работать с картинным планом, пересказывать по плану, уметь находить отрывок из рассказа по вопросам. | |
22 | В.Л.Дуров. «Наша Жучка». | Познакомить детей с произведением В.Л.Дурова «Наша Жучка». Развивать навыки выразительного чтения; учить детей делить текст на части, озаглавливать каждую часть, развивать речь, внимание, память, воображение. Воспитывать любовь к животным. | Уметь делить текст на части, озаглавливать каждую часть, любить животных. | |
23 | В.П.Астафьев «Капалуха», «Пищуженец» | Познакомить детей с рассказами В.П.Астафьева. Пополнять словарный запас учащихся. Развивать навыки смыслового чтения, умение работать с текстом. Обобщить знания о поведении в лесу. Прививать любовь к животным, природе родного края. | Уметь работать с текстом, любить и оберегать природу родного края. | |
24 | Внеклассное чтение. Е.Пермяк «Дедушкина копилка» | Развивать навык выразительного и осознанного чтения. Воспитывать интерес и любовь к чтению. Обогащать словарный запас детей. | Владеть навыком выразительного и осознанного чтения. | |
25 | Е.Пермяк «Дедушкина копилка» | Продолжить работу над рассказом. Развивать навыки смыслового чтения, умение работать с текстом | Уметь работать с текстом. | |
26 | Обобщение по разделу «Люби живое». | Помочь детям повторить и обобщить материал раздела. Развивать память, внимание и творческие способности детей. Развивать навыки работы в группе. | Знать авторов, и их произведения, которые были изучены ранее. Уметь работать в группе. | |
27 | С.Я.Маршак Стихи. | Помочь детям вспомнить стихи и рассказы С.Я.Маршака. Научить читать новые стихотворения выразительно, помочь увидеть образные языковые средства, использованные автором при создании стихотворений. Развивать творческие способности детей - учить сочинять стихотворения, используя изученные приемы. Воспитывать интерес к чтению и литературному творчеству. | Знать стихи и рассказы С.Я.Маршака, уметь увидеть образные языковые средства, использованные автором при создании стихотворений, уметь сочинять стихотворения, используя изученные приемы. | |
28 | С.Я. Маршак. Стихи. | Развивать творческие способности детей - учить сочинять стихотворения, используя изученные приемы. Воспитывать интерес к чтению и литературному творчеству. | Уметь сочинять стихотворения, используя изученные приемы. | |
29 | А.Л.Барто. Стихи. | Познакомить детей с новыми стихотворениями А.Л.Барто. развивать память и внимание, навыки выразительного чтения, формировать умение прогнозировать содержание на основе анализа иллюстраций. Прививать любовь к чтению. | Владеть навыком выразительного чтения, уметь прогнозировать содержание на основе анализа иллюстраций. | |
30 | А.Л.Барто. Стихи. | Продолжить знакомить детей с новыми стихотворениями А.Л.Барто. Развивать память и внимание, навыки выразительного чтения, формировать умение прогнозировать содержание на основе анализа иллюстраций | Владеть навыком выразительного чтения, уметь прогнозировать содержание на основе анализа иллюстраций. | |
31 | С.В.Михалков. Стихи. | Познакомить детей с творчеством С.В.Михалкова. Учить анализировать текст, подтверждать высказывания цитатами из текста. Помочь найти и понять главную мысль стихотворения, продолжать формировать навык анализа стихотворного текста. | Уметь анализировать текст, подтверждать высказывания цитатами из текста. Уметь находить и понимать главную мысль стихотворения, уметь анализировать стихотворный текст. | |
32 | Внеклассное чтение. Стихи С.Михалкова. | Развивать навык выразительного и осознанного чтения стихотворного текста. Воспитывать интерес и любовь к чтению. Обогащать словарный запас детей. | Владеть навыком выразительного и осознанного чтения стихотворного текста. | |
33 | Е.А.Благинина. Стихи. | Помочь вспомнить стихи Е.А.Благининой, прочитанные в 1-2 классе. Познакомить с новыми стихотворениями, помочь найти главные мысли, образные языковые средства. Воспитывать интерес к чтению, любовь к животным. | Уметь находить и понимать главную мысль стихотворения. Любить животных и оберегать их. | |
34 | Ю.И. Ермолаев. «Проговорился», «Воспитатели». | Познакомить учащихся с журналами для детей. Развивать навыки выразительного чтения, творческие способности, путем чтения по ролям. | Владеть навыком выразительного чтения, уметь читать по ролям. | |
35 | Г.Б.Остер. «Вредные советы». | Познакомить учащихся с творчеством Г.Остера. Продолжать формировать умение пользоваться толковым словарем. Совершенствовать навыки выразительного чтения. Воспитывать интерес к чтению | Уметь пользоваться толковым словарем. Владеть навыком выразительного чтения. | |
36 | Г.Б.Остер. «Вредные советы». | Продолжать формировать умение пользоваться толковым словарем. Совершенствовать навыки выразительного чтения. Воспитывать интерес к чтению | Уметь пользоваться толковым словарем. Владеть навыком выразительного чтения. | |
37 | Р.Сеф. Веселые стихи. | Познакомить детей с биографией писателя. Помочь вспомнить веселые стихи других детских поэтов. Развивать творческие возможности детей. Воспитывать интерес к чтению. | Уметь пользоваться толковым словарем. Владеть навыком выразительного чтения | |
38 | Р.Сеф. Веселые стихи. | Развивать навык выразительного и осознанного чтения. Воспитывать интерес и любовь к чтению. Обогащать словарный запас детей | Уметь пользоваться толковым словарем. Владеть навыком выразительного чтения | |
39 | Обобщение по теме. | Провести диагностику скорости чтения, умения концентрировать и распределять внимание. Помочь повторить пройденный материал раздела. Воспитывать и развивать умение работать в парах, ответственность, доброжелательность по отношению к товарищам. | Уметь быстро и осознанно читать, уметь концентрировать и распределять внимание. Уметь работать в парах. | |
40 | Внеклассное чтение. Рассказы о дружбе. | Развивать навык выразительного и осознанного чтения. Воспитывать интерес и любовь к чтению. Обогащать словарный запас детей. | Владеть навыком выразительного и осознанного чтения. | |
4 четверть 32 ч. | ||||
1 | Б.В.Шергин. «Собирай по ягодке - наберешь кузовок». | Познакомить детей с произведением Б.В.Шергина «Собирай по ягодке - наберешь кузовок». Развивать навыки беглого чтения, обогащать словарный запас учащихся. Учить находить пословицы в тексте. | Владеть навыком беглого чтения, уметь находить пословицы в тексте. | |
2 | А.П.Платонов. «Цветок на земле». | Познакомить детей с творчеством писателя. Развивать навыки выразительного чтения, обогащать словарный запас детей, воспитывать уважение к пожилым людям. | Знать несколько произведений писателя, уметь выразительно читать, уважать пожилых людей. | |
3 | А.П.Платонов. «Еще мама» | Познакомить детей с рассказом А.П.Платонова «Еще мама». Развивать навыки беглого, осознанного чтения, развивать память, внимание, воображение, речь учащихся, воспитывать любовь и уважение к матери. | Уметь выразительно и осознанно читать, любить и уважать старших, родителей. | |
4 | В.Г.Распутин «Мама куда-то ушла». | Познакомить детей с творчеством писателя. Развивать навыки выразительного чтения, развивать память, внимание, воображение, развивать умение анализировать прочитанное. | Владеть навыком выразительного чтения, уметь анализировать прочитанное. | |
5 | Внеклассное чтение. Рассказы М.М.Зощенко. | Развивать навык выразительного и осознанного чтения. Воспитывать интерес и любовь к чтению. Обогащать словарный запас детей. | Владеть навыком выразительного и осознанного чтения . | |
6 | М.М.Зощенко. «Золотые слова». | Познакомить детей с краткой биографией писателя. Помочь детям найти главную мысль рассказа и выразить свое отношение к прочитанному. | Знать краткую биографию писателя. Уметь находить главную мысль, выражать свое отношение к прочитанному. | |
7 | М.М.Зощенко. «Золотые слова». | Продолжать учить пересказывать текст кратко, подробно и с заменой лица. Развивать умение находить главную мысль, делить текст на части и составлять план. Развивать навыки выразительного чтения. | Уметь пересказывать текст кратко, делить текст на части и составлять план. | |
8 | М.М.Зощенко. «Великие путешественники» | Помочь детям найти и осознать главную мысль рассказа. Формировать умение давать характеристику герою. Развивать навыки смыслового и беглого чтения, умение работать с текстом. | Уметь находить и понимать главную мысль рассказа. Уметь давать характеристику героям, работать с текстом. | |
9 | Н.Н.Носов. «Федина задача», «Телефон». | Познакомить детей с рассказами Н.Н.Носова. Прививать интерес к чтению. Развивать навыки выразительного чтения, чтения по ролям, развивать логическое мышление. Умение подробно излагать прочитанное и услышанное. | Уметь выразительно читать, читать по ролям, уметь логически мыслить. Подробно излагать прочитанное или услышанное. | |
10 | Н.Н.Носов. «Фантазеры» | Прививать интерес к чтению. Развивать навыки выразительного чтения, чтения по ролям, развивать логическое мышление. Умение подробно излагать прочитанное и услышанное. | Уметь выразительно читать, читать по ролям, уметь логически мыслить. Подробно излагать прочитанное или услышанное. | |
11 | Внеклассное чтение. Рассказы Носова. | Развивать навык выразительного и осознанного чтения. Воспитывать интерес и любовь к чтению. Обогащать словарный запас детей. | Владеть навыком выразительного и осознанного чтения. | |
12 | Обобщающий урок. | Помочь повторить пройденный материал раздела. Развивать память, умение связно излагать свои мысли. Воспитывать интерес и любовь к чтению. | Уметь связно излагать свои мысли, работать с текстом, работать в группах. | |
13 | Урок- викторина. | Помочь вспомнить всех авторов и их произведения, которые были изучены. Развивать память, внимание, воображение. | Уметь работать в группе, уметь оказывать помощь своим одноклассникам, быть внимательным. | |
14 | Драгунский. Рассказы. | Познакомить с творчеством писателя. Развивать навыки выразительного чтения, чтения по ролям, развивать логическое мышление. Формировать умение работать с текстом, составлять план и пересказывать по нему. | Знать несколько рассказов автора. Уметь читать выразительно, читать по ролям, уметь работать с текстом, составлять план и по нему пересказывать. | |
15 | Легенды и мифы Древней Греции. | Познакомить детей с мифом о Персее. Продолжить формирование осознанного и правильного чтения, умения отвечать на вопросы по тексту. | Знать что такое миф. Осознанно читать текст и уметь отвечать на вопросы по тексту. | |
16 | Легенды и мифы Древней Греции. | Продолжать учить составлять план, пересказывать текст, анализировать и сравнивать на материале мифа о Персее. Развивать навыки выразительного чтения. Воспитывать интерес к самостоятельному чтению. | Уметь составлять план, пересказывать текст, анализировать и сравнивать. | |
17 | Легенды и мифы Древней Греции. | Продолжить знакомство с мифами Древней Греции. Развивать навыки сравнения и анализа увиденного и услышанного. Продолжить формирование умения связно излагать свои мысли. Пополнять словарный запас детей. | Уметь сравнивать и анализировать увиденное и услышанное. Уметь связно излагать свои мысли. | |
18 | Внеклассное чтение. Легенды и мифы Древней Греции. | Продолжить формирование умения связно излагать свои мысли. Пополнять словарный запас детей. | Уметь связно излагать свои мысли. | |
19 | Братья Гримм. «Принц- Лягушонок или Генрих Железное Сердце». | Познакомить детей со сказкой Братьев Гримм. Развивать навыки выразительного чтения. Воспитывать интерес к самостоятельному чтению. Формировать умение анализировать сказку. | Владеть навыком выразительного чтения. Уметь анализировать сказку. | |
20 | Сказки Братьев Гримм. | Развивать навыки выразительного чтения. Воспитывать интерес к самостоятельному чтению. Формировать умение анализировать сказку. Умение давать характеристику героям. | Уметь анализировать сказку, давать характеристику героям. | |
21 | Шарль Перро. «Рике с хохолком» | Познакомить детей с творчеством Шарля Перро. Развивать навыки беглого и осознанного чтения, развивать внимание, воображение, речь учащихся. | Владеть навыком беглого и осознанного чтения. Уметь работать с текстом, читать по ролям. | |
22 | Шарль Перро. «Рике с хохолком». | Продолжить работу над сказкой. Формировать навыки беглого чтения, развивать речь, память, внимание детей. | Владеть навыком беглого и осознанного чтения. Уметь работать с текстом, читать по ролям. | |
23 | Ш.Перро «Мальчик с пальчик» | Познакомить с новой сказкой писателя. Развивать навыки беглого и осознанного чтения, развивать внимание, воображение, речь учащихся. | Владеть навыком беглого и осознанного чтения, уметь отвечать на вопросы по тексту. | |
24 | Г.Х.Андерсен. «Гадкий утенок» | Познакомить со сказкой Г.Х. Андерсена. Формировать навыки беглого и осознанного чтения, учить составлять картинный план к сказке. | Владеть навыки беглого и осознанного чтения, уметь составлять картинный план к сказке. | |
25 | Г.Х.Андерсен. «Гадкий утенок» | Продолжить работу над сказкой. Формировать навыки беглого и осознанного чтения, учить составлять картинный план к сказке. Развивать речь, память, внимание детей. | Владеть навыки беглого и осознанного чтения, уметь составлять картинный план к сказке. | |
26 | Г.Х.Андерсен. «Стойкий оловянный солдатик». | Познакомить со сказкой «Стойкий оловянный солдатик». Формировать навык беглого и осознанного чтения, умение работать с текстом, пересказывать его по плану. | Владеть навыки беглого и осознанного чтения, уметь работать с текстом, пересказывать его по плану. | |
27 | Г.Х.Андерсен. «Стойкий оловянный солдатик». | Продолжить работу над сказкой «Стойкий оловянный солдатик». Развивать навыки беглого и осознанного чтения, развивать внимание, воображение, речь учащихся. | Владеть навыки беглого и осознанного чтения, уметь работать с текстом, пересказывать его по плану. | |
28 | Р. Киплинг «Слоненок» | Познакомить с творчеством писателя. Формировать навыки беглого чтения, умение связно излагать свои мысли. | Знать несколько рассказов писателя, уметь выразительно читать и связно излагать свои мысли. | |
29 | Р. Киплинг «Слоненок» | Продолжить работу над рассказом. Формировать умение пересказывать текст по плану, давать характеристику героям. | Уметь пересказывать текст по плану, давать характеристику героям. | |
30 | Обобщающий урок. | Помочь повторить пройденный материал раздела развивать память, умение связно излагать свои мысли. Воспитывать любовь и интерес к чтению. | Владеть навыки беглого, выразительного и осознанного чтения, уметь работать с текстом, пересказывать его, уметь связно излагать свои мысли. | |
31 | Внеклассное чтение. «Убедительная просьба книги» И. Лавринович | Развивать навык выразительного и осознанного чтения. Воспитывать бережное отношение к книгам, к печатным изданиям. Воспитывать интерес и любовь к чтению. Обогащать словарный запас детей | Владеть навыком выразительного и осознанного чтения. Бережно относиться к книгам, любить читать книги. | |
32 | Проверка техники чтения «Журавли» С. Аксаков. | Провести диагностику скорости чтения, умения концентрировать и распределять внимание. Помочь повторить пройденный материал раздела. Воспитывать и развивать умение работать в парах, ответственность, доброжелательность по отношению к товарищам | Уметь быстро и осознанно читать, уметь концентрировать и распределять внимание. Уметь работать в парах. |
Литература
- Волков А.м. Волшебник изумрудного города. Урфин Джюс и его деревянные солдаты.- М.: Советская Россия,1971.
- Воробьева В.И., Тиквинова С.К. сочинения по картинам в начальных классах.- родничок,2002.
- Романовская З.И. Живое слово: Пробный учебник.- М.: Просвещение,1993.
- Игра- дело серьезное /Сост. В.В.Волина.- М.: Дидактика плюс,1999.
- Кубасова О.В. Учим читать Методические рекомендации.- Смоленск: Ассоциация 19 век,2002.
- Кун Н.А. Легенды и мифы Древней Греции.- М.:Просвещение,1975.
- Программа общеобразовательных учреждений: Начальные классы(1-4): В 2 ч.- М.: Просвещение,2002.
- родная речь: учебник в 2 кн., ч.1-2 / Сост. М.В.Голованова, В.Г. Горецкий, Л.В.Климанова. – М.: Просвещение, 1999-2006.
Предварительный просмотр:
РУССКИЙ ЯЗЫК
ГРАММАТИКА, ЛЕКСИКА, ОРФОГРАФИЯ, РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Авторы: л. М. 3еленuна, Т. Е. Хохлова
Пояснительная записка
Программа начальных классов по русскому языку построена как органическая часть общего курса русского языка и литературы средней школы и ориентирована на языковое, эмоционально-нравственное и интеллектуальное развитие ребенка.
Младшие школьники должны открыть для себя родной язык как предмет изучения, анализа различных его сторон: словарного, фразеологического и звукового состава, соотношения между звуками и буквами.
Цель программы - познакомить учащихся с лексико-грамматическими разрядами слов, словообразованием, нормами литературного произношения, орфографией, синтаксическим строем родного языка. Дети должны усвоить системы грамматических понятий, принципы письма, типичные правила правописания, познакомиться с особенностями двух форм языка - устной и письменной.
Программа ориентирована также на формирование у школьников приемов анализа языкового материала, построенного на основе широкого обращения к языковому опыту учащихся и чувству языка, свойственного детям.
Необходимо формировать у школьников потребность и способность чувствовать и понимать выразительность, емкость русского языка, его лексическое и интонационное богатство.
Программа предполагает изучение родного языка в единстве с целенаправленным формированием у детей познавательной самостоятельности: умения самостоятельно планировать учебную работу, пользоваться различными справочными материалами (таблицами, схемами, алгоритмическими предписаниями, словарями и т. д.), способности к самооценке и самоконтролю. Под планированием понимается не частнометодический прием, а общий способ учебной деятельности: осознание ребенком цели выполняемой работы, необходимых познавательных действий и учебных средств, установление последовательности и распределение в определенном объеме времени учебной работы.
Самооценка и самоконтроль тесно связаны с умением самостоятельно планировать учебную работу, и предполагают формирование готовности обучающегося к сложнейшим видам интеллектуальной деятельности: способности соотнести содержание задания с теми знаниями, которыми он располагает, решить для себя, возможно ли восстановить (по памяти, учебнику, тетради, справочному материалу и т. д.) и нужно ли дополнить эти знания для успешного выполнения задания. Опыт показывает, что выработка этих умений требует постоянного внимания учителя в течение всех лет начального обучения.
Особое значение для выполнения программы имеет организация учебного процесс, а как сотрудничества и творческого общения учителя и обучающихся, а также обучающихся друг с другом. Это обеспечивает возможность интенсивно обогащать познавательный опыт младших школьников, систематически включать элементы поиска и проблемных ситуаций в их учебную деятельность, предупреждать перегрузки. Одновременно поиск, который в совместной деятельности с учителем непременно заканчивается «открытием», играет решающую роль в развитии познавательной потребности у ребенка.
Сотрудничество учителя и учащихся не только способствует более результативному выполнению прямой цели урока, но и создает благоприятные условия для решения таких важных задач, как активное усвоение терминологии, образцов и планов решения тех или иных учебных задач, логики рассуждения, доказательства, формирование готовности к самооценке и самоконтролю. Кроме того, в этой ситуации творческое общение учителя и обучающихся становится неизменным средством формирования особых видов деятельности человека, таких психических процессов, как внимание, память, воображение, мышление и познавательные действия.
Программа строится в соответствии с психолого-педагогическими особенностями обучения младших школьников. В сравнении с базовой она отличается логикой организации курса грамматики и правописания. Формируемые языковые понятия соответствуют научным представлениям и в дальнейшем не требуют переучивания, а нуждаются лишь в углублении и более широкой конкретизации.
Курс включает систему понятий, относящихся к предложению (смысловая и интонационная законченность, связь слов в предложении, словосочетание как распространенное слово, виды предложений по цели высказывания и структуре, распространенные и нераспространенные предложения, сложные и простые); слову (состав слова, части речи; лексико-грамматические признаки имени существительного, прилагательного, личных местоимений, глагола, наречия); фонетике (звуки, их фонетическая характеристика, сильная и слабая позиции звуков, анализ звучащего слова, звуки и буквы, обозначение звуков буквами и т. д.); орфографии (совокупность правил, определяющих написание слов); графике (состав русского алфавита, соотношение между звуками и буквами).
Основной единицей изучения курса является предложение.
В связи с предложением изучаются другие единицы языка. В каждой теме выделяются те грамматические знания и умения, которые служат основой усвоения правописания. Этим, собственно, реально и обеспечивается связь правописания с грамматикой.
В программе предусматривается знакомство обучающихся с различными принципами русского правописания (без терминологии).
Содержание учебного материала представляет собой систему понятий и правил, связанных между собой: изучение одной темы опирается на результаты усвоения предыдущих тем. Психолого-педагогические модели построения всех тем инвариантны. Каждая тема раскрывается в определенной последовательности:
- постановка проблемы и ее анализ обучающимися совместно с учителем;
- самостоятельная формулировка детьми открытых правил, определений, способов деятельности;
- уточнение сформулированных обучающимися выводов с опорой на учебник;
- упражнения, ориентированные на использование знаний по теме.
Формируемые понятия раскрываются на постепенно усложняющемся языковом материале и характеризуются с разных сторон.
Так, понятие об имени существительном сначала формируется на словах типа стол, карандаш, собака и т. д., а затем вводятся слова типа бег, стук, белизна.
Понятие о предложении характеризуется с точки зрения цели высказывания и интонации, устанавливается значение интонации для выражения законченности мысли в предложении. Понятие о корне как главной части основы слова соотносится со значением для смысла слова таких его частей, как приставка, суффикс и т. д.
Основными разделами программы являются: «Синтаксис и пунктуация», «Фонетика и графика» (звуки и буквы), «Морфология и морфемика» (части речи и состав слова), «Лексика», «Речевое развитие», «Орфография».
Синтаксис и пунктуация. По этому разделу обучающиеся I-IV классов получают сведения о видах предложений по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные), интонации (восклицательные, невосклицательные, вопросительные); строении предложений (простые и сложные, распространенные и нераспространенные); членах предложения (главные члены предложения: подлежащее и сказуемое; второстепенные); логическом ударении в предложении; связи слов в
предложении; словосочетании; предложениях с однородными членами, соединенными одиночными союзами а, и, но и без союзов; предложениях с прямой речью и обращением.
Фонетика и графика. Основными понятиям и, умениями и навыками в этой области учащиеся овладевают в 1 классе уже в букварный период. Они получают сведения о звуках и буквах, о гласных и согласных и их различии, о слоге, ударении, ударных и безударных гласных, глухих и звонких, мягких и твердых согласных, производят звукобуквенный анализ слов.
В дальнейшем при изучении русского языка эти знания систематизируются и углубляются, включаются в решение новых познавательных задач, в формирование навыков грамотного письма. Дети учатся различать звуки речи на слух и обозначать их на письме в соответствии с правилами (обозначение мягкости согласных гласными буквами и мягким знаком, употребление разделительного мягкого знака и т. д.).
Цель этой части программы - на основе звукобуквенного и слогового анализа звучащего слова способствовать развитию фонематического слуха младших школьников как основы речевого развития.
Если в букварный период главная задача - научить детей читать, т. е. «переводить» слово, написанное в слово звучащее, то задача послебукварного периода - научить их «переводить» слово, звучащее в слово написанное. Решение и той и другой задачи, дополняя друг друга, представляет собой единое целое. При этом существенно различается аналитико-синтетическая деятельность, которую должен осуществить (и осуществляет) обучающийся. Речь идет о других основаниях, другом результате звукобуквенного анализа, что, собственно, и обеспечивает новое качество знаний ребенка о фонетической стороне родного языка. Принцип дополнительности становится объективной предпосылкой систематизации и углубления знаний.
Морфология и морфемика. Части речи. Лексическое значение, грамматические признаки, употребление в предложении. Имя существительное. Род, изменение имен существительных по числам, падежам. Имя прилагательное. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам. Глагол. Неопределенная форма глагола. Время, лицо, число глагола. Спряжение глагола. Личные местоимения. Предлог. Состав слова. Значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание). Однокоренные слова. Простейшие случаи словообразования.
Лексика. Слово рассматривается в программе в лексическом и грамматическом плане. Раскрывается (устанавливается) отношение двух реальностей: окружающего мира и слова, называющего этот мир во всем его многообразии.
Одновременно задача этого раздела на протяжении всех четырех лет обучения в начальной школе - привлечение внимания детей к лексической стороне и лексическим оттенкам слова, обогащение словарного состава речевой деятельности обучающихся, организация целенаправленной «встречи» детей со словами-синонимами и антонимами, явлением многозначности, знакомство со словами, близкими по смыслу, которые в конкретных предложениях могут потерять эту свою особенность (например, мокрый - сырой).
Речевое развитие. Развитие речевой активности и обогащение мотивов речевой деятельности младших школьников.
Дополнение интуитивного владения детьми родным языком, осознанным отношением к нему как к предмету познания. Формирование понимания того, как и почему образуются новые слова, изменяются, сочетаются с другими словами, в чем грамматический и коммуникативный смысл интонационной стороны речи, углубление и развитие чувства языка.
Формирование умения по предложенному или самостоятельно составленному плану анализировать факты языка в области лексико-грамматического и синтаксического строя, лексического состава, особенностей фонетики и графики и выражать в слове данные своих наблюдений.
Орфография. В программе предусматривается знакомство обучающихся с различными принципами русского правописания (без терминологии): традиционный, или исторический (написание так называемых словарных слов и слов с сочетаниями жи - ши, ча - ща, чу - щу), основанный на запоминании; морфологический (общие для родственных слов значимые части - морфемы сохраняют на письме единое написание, хотя в произношении различаются в зависимости от фонетических условий, в которых оказываются звуки, входящие в состав значимых частей слова); фонетический (написание, соответствующее установке «пиши, как слышишь»).
Чистописание. Целью работы по чистописанию является формирование четкого, достаточно красивого и быстрого письма. В задачи специальных занятий входит развитие мелких мышц и свободы движения руки (предплечья, кисти, пальцев), отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности и плавности письма.
На совершенствование каллиграфически правильного письма рекомендуется отводить в конце 1 класса (после изучения всех букв алфавита) и во 11 классе один урок в неделю, в III-IV классах - по 8-10 мин на уроках грамматики и правописания. Кроме коллективных форм, работа по совершенствованию грамматических навыков проводится в индивидуальном порядке. Содержание этих занятий определяется программой по чистописанию для каждого класса.
В I-II классах это упражнения для развития руки и глазомера, письмо букв в порядке усложнения их начертаний, по группам, а также письмо отдельных букв, трудных по начертанию. Кроме букв, дети пишут слова, предложения, тексты, упражняются в списывании, в письме под диктовку.
В III-IV классах содержание графических упражнений составляет письмо трудных по форме букв, букв, поддающихся при ускорении письма деформации, типичных соединений букв, письмо слов, предложений, небольших текстов по образцу и самостоятельно (при списывании с печатного шрифта, при письме под диктовку).
На занятиях проводятся также упражнения по предупреждению и исправлению недочетов каллиграфического характера: несоблюдения наклона букв и равного расстояния между элементами букв, буквами и словами на строке; нарушения параллельности одинаково направленных штрихов, соразмерности пропорций прописных. И строчных букв, линейности (соблюдение одинаковой высоты букв на всей строчке письма); искажения форм букв или их отдельных элементов и т. д. Коллективные упражнения по чистописанию следует связывать по мере возможности с изучаемым на уроке грамматическим материалом, усвоением написания слов с непроверяемыми безударными гласными, двойными согласными и т. д. Письмо обучающихся начальных классов должно быть опрятным, четким, достаточно быстрым.
Работа по каллиграфии содействует нравственному, эстетическому развитию школьников, воспитанию у них аккуратности, трудолюбия, добросовестного и старательного отношения к выполнению любой работы.
Программа предполагает взаимосвязанное и осознанное изучение всех ее разделов и единиц языка (предложения, слова, звука) с учетом их практической значимости для формирования речевых умений и навыков, грамотного, графически правильного письма.
Программа
3 класс (170 часов)
Повторение (16 ч.)
Предложение. Словосочетание. Слово. Части речи. Их употребление в предложении.
Звуки речи. Звуки и буквы.
Синтаксис и пунктуация (20 ч.)
Главные и второстепенные члены предложения.
Подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения.
Распространенные и нераспространенные предложения.
Логическое ударение.
Интонация перечисления.
Морфология и морфемика. (134 ч.)
Состав слова (65ч.)
Основа и окончание.
Корень. Приставка. Суффикс.
Слова однокоренные и разные формы одного и того же слова.
Разбор слова по составу. Правописание безударных гласных и парных согласных в корне слова.
Чередование согласных в корне слова. Беглые гласные.
Правописание суффиксов – ик,-ек.
Правописание приставок по-, под-, от-, до -, об -, на -, за -, над -, с-.
Приставка и предлог.
Разделительные твердый знак.
Непроизносимые согласные.
Сложные слова.
Части речи (69ч.)
Имя существительное (24ч.)
Лексическое значение.
Основные грамматические признаки. Род и число существительных. Изменение существительных по числам и вопросам. Понятие о склонении существительных.
Существительные с твердой и мягкой основами и их окончания в начальной форме.
Имя прилагательное. (20ч.)
Лексическое значение. Основные грамматические признаки.
Число и род прилагательных.
Изменение прилагательных по вопросам, числам, родам.
Понятие о склонении прилагательных. Прилагательные с твердой и мягкой основами.
Родовые окончания прилагательных.
Употребление имени прилагательного в речи.
Личные местоимения (3ч.)
Общее понятие о личных местоимениях.
Глагол (22ч.)
Лексическое значение.
Основные грамматические признаки.
Время, лицо, число глаголов.
Понятие о личных окончаниях глаголов.
Правописание не с глаголами.
Употребление глагола в речи.
Чистописание
Дальнейшее закрепление гигиенических навыков письма. Упражнение по переводу детей на письмо по одной линейке. Письмо трудных для учащихся прописных и строчных букв и соединений типа з, к, ж, в, ч, б, д, у, я и др.; Г, П, Т, Р, З, Е, Ю ,Д, У ,Ф ,К ,В и др.. упражнение в безотрывных соединениях букв типа ол,ое,во, се, од, ас,уе и др. Связное, ритмичное письмо слов, предложений и небольших текстов.
Слова с непроверяемыми написаниями.
Береза, воробей, ворона, восток, город, горох, девочка, дежурный, декабрь, деревня, завод, заяц, земляника, капуста, карандаш, картина, картофель, квартира, класс, комната, коньки, корова, кровать, лагерь, лестница, лисица, лопата, магазин, малина, мебель, медведь, мороз, Москва, народ, обед, овес, овощи, огород, огурец, одежда, октябрь, орех, осина, пальто, пенал, песок, петух, платок, погода, помидор, понедельник, посуда, пшеница, пятница, работа, ракета, растение, ребята, рисунок, родина, русский, сапоги, сахар, север, сентябрь, собака, солома, сорока, союз, ужин, улица, урожай, ученик, учитель, февраль, четверг, яблоко, ягода, язык, январь.
Основные требования к знаниям, умениям
и навыкам к концу 3 класса
Обучающиеся должны знать:
Главные члены предложения (подлежащее и сказуемое).
Имена существительные, имена прилагательные, глаголы и их основные грамматические признаки:
Корень, приставку, суффикс, окончание;
Чередование согласных и беглые гласные;
Разделительный твердый знак;
Сложные слова.
Обучающиеся должны различать и сравнивать:
Главные и второстепенные члены предложения;
Предложения распространенные и нераспространенные;
Однокоренные слова и разные формы одного и того же слова;
Разделительные мягкий и твердый знаки;
Приставки и предлоги;
Имя существительное, имя прилагательное, глагол по их грамматическим признакам.
Обучающиеся должны уметь:
Разбирать предложения по членам предложения;
Обозначать на письме интонацию перечисления;
Разбирать слова по составу: выделять основу и окончание, корень, приставку, суффикс.
Проверять написание безударных гласных, парных и непроизносимых согласных в корне слова;
Проверять написание суффиксов – ик, - ек;
Писать наиболее употребительные слова с двойными согласными; писать раздельно предлоги со словами;
Писать приставки по-, под -, об -, от-, про-, до-, на -, за -, над -, с -;
Определять род, число, падеж имен существительных и мен прилагательных.
Определять число, время, лицо глаголов;
Писать не с глаголами;
Писать слова с непроверяемыми написаниями.
ПОУРОЧНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
По курсу «Русский язык» для 3-его класса. Составлено на основе Программ общеобразовательных учреждений, рекомендованных департаментом общего среднего образования министерства образования российской федерации, начальные классы (1 – 4).
Учебник: «Русский язык» 3 класс, Автор Л.М.Зеленина, Т.Е. Хохлова. Просвещение 2006-2007 год
1 четверть (45 ч.)
Дата | № урока | Тема урока | Цели рока | Результат |
Предложение, словосочетание, слово. | ||||
1 | Различие понятий «предложение» и «словосочетание» | Уточнить представление о предложении и словосочетании. Обогащать словарный состав речи учащихся синонимами. | Уметь различать предложения и словосочетания. | |
2 | Выделение словосочетаний в предложении | Научить устанавливать связь слов в предложении; развивать орфографическую зоркость, устную и письменную речь. | Уметь устанавливать связь слов в предложении, задавая вопрос от одного слова к другому; закрепить навыки записи предложений. | |
3 | Различение предложений по цели высказывания и интонации. | Познакомить учащихся с предложениями различными по цели высказывания и интонации. Закреплять умение выделять главные члены предложения и словосочетания в предложении. | Уметь различать предложения по цели высказывания. | |
4 | Различение предложений по цели высказывания и интонации. | Формировать способности самостоятельно строить небольшие тексты. Развитие способности различать предложения по цели высказывания. | Уметь различать предложения по цели высказывания и интонации. | |
Части речи, их употребление в предложении. | ||||
5 | Различение понятий «предмет» и «слово». Слова, обозначающие предмет, действие предмета и признак предмета. | Различение частей речи по смыслу и вопросам. Осознание ребенком того, что есть окружающий мир и есть слово, его называющее. | Уметь различать части речи по смыслу и по вопросу. | |
6 | Начальная форма имени существительного | Ввести понятие о начальной форме имени существительного. Продолжить уточнение лексического значения и грамматических признаков имени существительного. | Уметь выделять в устной и письменной речи имя существительное и определять его грамматические признаки. | |
7 | Различение в тексте имен существительных, глаголов, имен прилагательных. | Уточнить лексическое значение, грамматические признаки, употребляемых в предложении различных частей речи. | Уметь выделять в предложении различные части речи по их грамматическим признакам. | |
8 | Часть речи – предлог. Его роль в предложении. | Подвести детей к восприятию предлога как части речи. Выяснить его роль в предложении. | Уметь находить в тексте предлог, и определять его роль в предложении. | |
9 | Развитее речи | Формирование способности и готовности самостоятельно строить небольшие по объему сообщения в устной и письменной форме. | Уметь строить небольшие сообщения в устной и письменной форме. | |
10 | Диктант « Береза плачет». | Проверка остаточных знаний по программе второго класса и навыков каллиграфического написания букв | Уметь применять полученные знания и умения на практике. | |
Звуки и буквы. | ||||
11 | Различение понятий «звук» и «буква». Алфавит. | Развитие фонематического слуха детей, их готовности и способности к звукобуквенному анализу звучащего слова. Закрепление навыка различать гласные и согласные звуки и буквы, которыми они обозначаются на письме. | Уметь различать гласные и согласные звуки и буквы, делать звукобуквенный анализ слов. | |
12 | Написание заглавной буквы в словах и предложениях. | Закреплять правило написания имен собственных с большой буквы. Закреплять навыки пользования алфавитом. | Уметь отличать имена собственные от имен нарицательных. | |
13 | Перенос слов. Ударение. | Закреплять знание о слогообразующей функции гласных звуков. Отрабатывать навыки правильного переноса слова. | Уметь правильно переносить слова. | |
14 | Безударная гласная в корне слова. | Закрепить представление о возможном расхождении произношения и написания слова. Формировать представление об орфограмме как о возможном расхождении произношения и написания слова. | Уметь определять слабую позицию гласных звуков корне и находить проверочное написание. | |
15 | Проверка безударных гласных | Закрепить навыки проверки безударных гласных в корне слова двумя способами: изменением формы слова и образованием родственного слова. Продолжить работу со словарными словами. | Уметь находить проверочные слова. | |
16 | Контрольное списывание. «Новый дом» | Проверить навыки списывания. Проверить умение учеников выделять в тексте предложения, правильно ставить знаки препинания. | Уметь списывать, расчленять текст на смысловые части – предложения. | |
17 | Согласные звуки. Звонкие и глухие звуки. | Развивать фонематический слух детей. Продолжить работу над словарными словами. | Уметь проводить звукобуквенный анализ слова. | |
18 | Проверка парных согласных в конце слова. | Продолжить формирование представления о возможном расхождении произношения и написания слова. Продолжить конструирование предложений различных по цели высказывания и интонации. | Уметь определять парные согласные в слове в слабой позиции и находить проверочное написание. | |
19 | Проверка парных согласных в конце слова. | Закреплять навык проверки парного согласного звука двумя словами: изменением формы слова и подбором родственного слова с гласным после парного согласного. | Уметь подбирать проверочные слова для правильного написания слов с парными согласными. | |
20 | Твердые и мягкие согласные. Обозначение мягкости согласных. | Систематизировать знания учащихся о согласных звуках и буквах. Повторить способы обозначения мягкости согласных звуков на письме. | Уметь различать твердые и мягкие согласные, правильно обозначать мягкость согласных на письме. | |
21 | Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу | Донести до учащихся, что правописание гласных после шипящих является исключением. Развивать речевую активность учащихся. | Уметь правильно писать слова с данными сочетаниями. | |
22 | Разделительный мягкий знак. | Формировать представления о различных функциях мягкого знака и разделительного знака. Закреплять умение выделять предложения в тексте. | Уметь образовывать однокоренные слова с разделительным мягким знаком. | |
23 | Диктант «Друзья» | Проверить умение применять на практике повторенные орфограммы. | Уметь применять полученные знания и умения на практике | |
Синтаксис и пунктуация. | ||||
24 | Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое. | Формировать представлений о подлежащем и сказуемом. Введение в словарь учащихся терминов подлежащее и сказуемое. | Уметь находить в предложении подлежащее и сказуемое. | |
25 | Определение подлежащего и сказуемого в предложении. | Формирование выделять главные члены предложения, в которых сказуемое выражено разными частями речи. Подведение учащихся к выводу: сказуемое в предложении может быть выражено не только глаголом, но и другими частями речи. | Уметь определять сказуемое в предложениях, которое выражено разными частями речи. | |
26 | Предложения, в которых сказуемое выражено разными частями речи. | Формирование выделять главные члены предложения, в которых сказуемое выражено разными частями речи. Подведение учащихся к выводу: сказуемое в предложении может быть выражено не только глаголом, но и другими частями речи. | Уметь определять сказуемое в предложениях, которое выражено разными частями речи. | |
27 | Части речи, выражающие в предложении подлежащее. Личные местоимения. | Формирование выделять главные члены предложения, в которых подлежащее выражено не только существительным, но и личным местоимением. Подведение учащихся к выводу: подлежащее может быть выражено личными местоимениями: я, ты, он, она, мы, вы, они. | Уметь составлять и записывать предложения с личным местоимением, выполнять разбор этих предложений по членам предложения. Уметь находить подлежащее, которое выражено не только существительным, но и личным местоимением | |
28 | Определение главных членов предложения и частей речи, которыми они выражены. | Продолжать формирование умения выделять главные члены предложения, в которых подлежащее выражено не только существительным, но и личным местоимением. Формирование выделять главные члены предложения, в которых сказуемое и подлежащее выражено разными частями речи. | Уметь находить подлежащее, которое выражено не только существительным, но и личным местоимением. Уметь находить сказуемое, которое выражено разными частями речи. | |
29 | Обучающее изложение «Кормушка на пруду». | Формирование умения применять знания о предложении при построении текста. Развивать умение применять правила при написании слов с изученными орфограммами. | Уметь правильно употреблять в предложениях личные местоимения. Уметь правильно составлять связный текст по плану. | |
30 | Второстепенные члены предложения. | Формирование представлений о распространенных и нераспространенных предложениях, о синтаксическом разборе предложения. Введение в словарь учащихся термина второстепенные члены предложения. | Уметь преобразовывать нераспространенные предложения в распространенные и наоборот, проводить синтаксический разбор предложения. | |
31 | Составление предложений по схемам. | Формирование и закрепление умений составлять распространенные и нераспространенные предложения. Формирование и закрепление умения устанавливать связь главных членов предложения с второстепенными. | Уметь составлять распространенные и нераспространенные предложения. | |
32 | Установление связи главными членами предложения с второстепенными членами предложения. | Формирование и закрепление умения устанавливать связь главных членов предложения с второстепенными. Формирование умения применять знания при построении предложений по рисунку. | Уметь устанавливать связь главных членов предложения с второстепенными | |
33 | Составление распространенных предложений. Разбор предложений по членам предложения и частям речи. | Формирование умения применять знания при построении распространенных и нераспространенных предложений по данным словам, на знакомые темы. Формирование и закрепление умения устанавливать связь главных членов предложения с второстепенными. | Уметь составлять распространенные и нераспространенные предложения. Уметь разбирать предложения по членам предложения и частям речи. | |
34 | Различение предложения и словосочетания. Однокоренные слова. | Закрепление умения различать и сравнивать предложение, словосочетание и группу слов, которая не составляет ни словосочетание, ни предложение. Формирование умения составлять из данных слов словосочетание и предложение. | Уметь различать предложение, словосочетание и группу слов. Уметь составлять предложения из данных слов. | |
35 | Составление по рисунку рассказа на тему «Кто как готовится к зиме». | Формирование способности строить небольшие по объему сообщения в устной и письменной форме. Развивать умение самостоятельно применения правил к словам на изученные орфограммы. | Уметь самостоятельно строить небольшие сообщения в письменной форме на определенную тему. | |
Логическое ударение, интонация перечисления. | ||||
36 | Логическое ударение в предложении. | Формирование представления о логическом ударении и его значение для точности передачи смысла предложения. Введение в активный словарь учащихся термина «логическое ударение» | Уметь определять логическое ударение в предложении. | |
37 | Постановка логического ударения в предложении. | Формирование представления о логическом ударении и его значение для точности передачи смысла предложения. Введение в активный словарь учащихся термина «логическое ударение» | Уметь определять логическое ударение в предложении. | |
38 | Предложения с интонацией перечисления. | Знакомство учащихся с предложениями, содержащими интонацию перечисления. Знакомство со знаками препинания в предложениях с перечислениями. | Уметь определять предложения с интонацией перечисления. | |
39 | Обозначение на письме запятой интонации перечисления. | Формирование умения передавать интонацию перечисления в устной речи и обозначать ее на письме. | Уметь обозначать на письме запятой интонацию перечисления. | |
40 | Постановка в предложении логического ударения. | Продолжить формирование представления о логическом ударении и его значение для точности передачи смысла. Формирование умения передавать интонацию перечисления в устной речи и обозначать ее на письме. | Уметь определять логическое ударение в предложении. Уметь обозначать на письме запятой интонацию перечисления. | |
Морфология и морфемика. | ||||
41 | Контрольное списывание «Ручная ворона». | Проверить навыки списывания. Проверить умение выделять в тексте предложения, ставить правильно знаки препинания. | Уметь списывать, расчленять текст на смысловые части – предложения. | |
42 | Окончание - изменяемая часть слова. | Формирование представления об окончании и основе. Введение в словарь учащихся терминов: окончание, нулевое окончание, разные формы одного и того же слова. | Уметь выделять в слове окончание и основу. | |
43 | Нулевое окончание. | Введение в познавательную деятельность и активный словарь учащихся терминов: окончание, нулевое окончание, разные формы одного и того же слова. Формирование способов действий по выделению в слове окончания. | Уметь выделять в слове окончание и основу. | |
44 | Диктант «Память». | Проверить умение применять на практике повторенные орфограммы. | Уметь применять полученные знания на письме. | |
45 | Работа над ошибками. | Раскрыть связь между целью работы и теми знаниями и способами деятельности, которые необходимы для достижения положительного результата. | Уметь определять способ деятельности для достижения положительного результата. |
2 четверть (35 ч.)
Дата | № урока | Тема урока | Цели рока | Результат |
1 | Основа слова. | Формирование представления об основе слова как части речи слова без окончания. Введение в словарь учащихся терминов: основа, окончание, нулевое окончание, разные формы одного и того же слова. | Уметь выделять в слове основу. | |
2 | Выделение основы. Согласование прилагательного в словосочетании с именем существительным. | Формирование способов действий по выделению в слове основы и окончания. Первичное знакомство учащихся с согласованием в словосочетании имени прилагательного с именем существительным. | Уметь выделять в слове основу. Уметь находить взаимосвязь между прилагательным и существительным. | |
3 | Корень слова | Формирование представления о возможном составе (строении) основы слова. Уточнение представления о корне слова как о главной части основы слова. | Уметь подбирать однокоренные слова, находить корень слова. | |
4 | Приставка | Продолжить работу по формированию представления о возможном составе (строении) основы слова. Подвести учащихся к выводу, что основа состоять из одной, двух, или трех частей. Формировать представления о приставке как о значимой части основы слова, с помощью которой можно образовывать родственные слова. | Уметь выделять приставку в слове. | |
5 | Суффикс. | Формирование представления о суффиксе как о значимой части основы слова. Формирование умений: образовывать группы однокоренных слов с данными суффиксами; разбирать слова по составу. Введение в активный словарь учащихся термина суффикс слова. | Уметь выделять суффикс в составе слова, образовывать новые слова суффиксальным способом. | |
6 | Разбор слова по составу. | Продолжить формирование представления о том, что значит разобрать слово по состав. Введение в активный словарь учащихся терминов: состав слова, окончание, корень, приставка, суффикс. Развитие навыка разбора слов по составу. Развитие орфографической зоркости учащихся. | Уметь разбирать слово по составу. | |
7 | Различение разных форм одного слова и однокоренных слов. | Углубление представлений о составе слова. Формирование первоначального представления о словообразовании в русском языке. Формирование умений разбирать слово по составу: выделять все значимые части слова в существительных и прилагательных; выделять корень и приставку в глаголах. | Уметь разбирать слово по составу. Уметь разными способами подбирать проверочные слова. | |
8 | Правописание безударных гласных в корне слова. | Продолжить формирование представления о сходстве и различии основ разных форм одного и того же слова и однокоренных слов. Формирование опыта правописания слов с безударной гласной в корне и разными способами подбора проверочных слов. | Уметь разными способами подбирать проверочные слова. | |
9 | Состав слова. Перенос слов | Дальнейшая конкретизация представлений учащихся о значимых частях слова, о возможных вариантах состава основы слова. Уточнение правил переноса слов. Знакомство с правилами переноса слов, ориентированными на их анализ по составу. Продолжить формирование умения проверять правописание безударных гласных и парных согласных в корне. | Уметь правильно переносить слова. Уметь разными способами подбирать проверочные слова. | |
10 | Единообразное написание корней однокоренных слов. | Самостоятельная формулировка учащимися результатов сравнения основ разных форм одного и того же слова и однокоренных слов. Формирование практического опыта правописания слов с безударной гласной и парной согласной в корне. Развитие самостоятельного мышления и познавательной активности учащихся. | Уметь правильно подбирать однокоренные слова. | |
11 | Сравнение основ однокоренных слов и разных форм одного и того же слова. | Самостоятельная формулировка учащимися результатов сравнения основ разных форм одного и того же слова и однокоренных слов. Формирование навыков правописания слов с безударной гласной и парной согласной в корне. Формирование способности составлять небольшие по объему сообщения в устной и письменной форме. | Уметь самостоятельно строить небольшие сообщения в письменной форме на определенную тему. Уметь подбирать однокоренные слова. | |
12 | Чередование согласных звуков в корне слова. | Формирование представления о чередовании согласных звуков в корне слова. Введение в активный словарь учащихся формулировки чередование согласных в корне слова. Формирование практического опыта правописания слов с безударной гласной и парной согласной в корне. | Уметь разбирать слова по составу, в которых согласные в корне слова чередуются. | |
13 | Чередование согласных звуков в корне слова. | Продолжить формирование представления о чередовании согласных звуков в корне слова. Введение в активный словарь учащихся формулировки чередование согласных в корне слова. Формирование практического опыта правописания слов с безударной гласной и парной согласной в корне | Уметь разбирать слова по составу, в которых согласные в корне слова чередуются. | |
14 | Беглые гласные в корне слова. | Формирование понятия о беглых гласных посредством наблюдения за словами. Введение в активный словарь учащихся термина беглые гласные. Формирование умения разбирать по составу слова с беглыми гласными. | Уметь разбирать слова по составу с беглыми гласными. | |
15 | Чередование согласных и беглых гласных в корне слова. | Продолжить формирование представления о чередовании согласных в корне слова. Продолжить формирование представления о беглых гласных посредством наблюдения за словами. Возможное наличие гласной не только в корне, но и в суффиксе. Введение в активный словарь учащихся термина беглые гласные. | Уметь разбирать слова по составу с чередованием согласных и беглыми гласными в корне слова. | |
16 | Два способа проверки парных согласных и безударных гласных в корне слова. | Формирование опыта правописания слов с изученными орфограммами. Формирование умения объяснять правописание изученных орфограмм. Формирование практического опыта разбора слов по составу. | Уметь двумя способами поверять слова с парными согласными и безударными гласными. Уметь разбирать слова по составу. | |
17 | Образование однокоренных слов с помощью суффиксов. | Конкретизация представлений учащихся о строении слова, о его значимых частях. Формирование умения образовывать однокоренные слова при помощи суффиксов. Уточнение представлений учащихся о суффиксе как части основы слова, который может придавать слову оттенки значений и образовывать слово с новым значением. | Уметь образовывать однокоренные слова при помощи суффиксов. | |
18 | Диктант «Лес зимой». | Проверить умение применять на практике правила написания слов с изученными орфограммами, разбирать слова по составу. | Уметь применять на практике правила написания слов с изученными орфограммами, разбирать слова по составу. | |
19 | Проверка написания гласной в суффиксах – ик, - ек. | Формирование представления о написании суффиксов – ик, - ек. Самостоятельная формулировка учащимися вывода о том, как узнать какой суффикс писать в слове: - ик, - ек. Развитие самостоятельности мышления и познавательной потребности у учащихся. | Уметь определить, какой суффикс писать в слове: -ик или –ек. | |
20 | Проверка написания гласной в суффиксах – ик, - ек. Обучающее изложение. | Формирование умения определять, какую гласную следует написать в словах с суффиксами – ик, - ек. Формирование способности и готовности составлять небольшие по объему сообщения в устной и письменной речи. | Уметь определить, какой суффикс писать в слове: -ик или – ек. Уметь составлять связный текст по плану. | |
21 | Проверка написания гласной в суффиксах – ик, - ек. | Формирование практического опыта правописания слов с суффиксами – ик, - ек. Закрепление навыка правописания слов с изученными орфограммами. | Уметь применять на практике правила написания слов с изученными орфограммами. | |
22 | Поздравительное письмо президенту страны. | Воспитывать любовь и уважение к своей стране, к ее законам, символам. Способствовать воспитанию гражданственности, патриотизма, привитию желания и стремления знакомиться с историей нашей страны. Продолжить знакомство с символикой российской Федерации. Познакомить с эпистолярным жанром, то есть учить умению составлять личное послание. Способствовать развитию речи, памяти, внимания, мышления, связной литературно грамотной речи. | Уметь самостоятельно строить небольшие сообщения в письменной форме на определенную тему. | |
23 | Приставка - значимая часть слова. Правописание приставок. | Формировать четкое представление об основных частях основы слова корне, приставке, суффиксе; ознакомить с ролью приставок в речи, основными правилами их правописания ( с гласными а, о в приставках по-, под-, от-, до -, об -, на -, за -, над-). Способствовать развитию речевой деятельности отрабатывать правильное произношение каллиграфически правильное написание букв и соединений; обогащать словарный запас учащихся; способствовать привитию интереса к родному языку. Повторять отличие родственных слов от слов одной формы. | Уметь разбирать слова по составу. Уметь определять приставку. | |
24 | Правописание приставок. | Формировать у учеников умение пользоваться морфемным анализом слова в целях раскрытия его лексического значения, подвести детей к осознанию связи между лексическим значением слова и его структурой. Тренировать умение писать приставки всегда одинаково, независимо от произношения. Способствовать развитию орфографической зоркости, речи, памяти, внимания, мышления, связной литературно грамотной речи. | Уметь писать слова с приставками по-, под-, от-, про-, до-, об-, на-, за- ,над-. | |
25 | Правописание приставок. | Формировать орфографические навыки учащихся с опорой на знания и понимание того, что значимые части слова сохраняют одинаковое написание независимо от произношения, тренировать правописание приставок, умение образовывать с ними новые слова. Способствовать развитию речи, умению рассуждать, аргументировано доказывать правильность написания слов с орфограммами. | Уметь применять полученные знания на практике, образовывать с ними новые слова. | |
26 | Правописание приставок. | Обобщить знания о приставке, корне, суффиксе, окончании. Способствовать развитию орфографической зоркости, речи, памяти, внимания. Воспитывать аккуратность, стремление к красивому каллиграфическому написанию букв. | Уметь применять полученные знания на практике, образовывать с ними новые слова. | |
27 | Правописание приставок. Зима в природе. | Углублять знания учащихся о приставках, о их роли в словах, дать понятие о единообразном написании приставок, независимо от произношения. Развивать речь, умение выразительно читать, подбирать подходящие по смыслу слова, правильно составлять предложения по теме. Воспитывать любовь к предмету, русской природе, музыке, уважение друг к другу. | Уметь применять полученные знания на практике, образовывать с ними новые слова. | |
28 | Правописание приставок и предлогов. | Формировать у детей представление о роли приставок в слове и предлогов в речи человека, умение правильно употреблять в речи слова с предлогами и приставками, навыки правильного написания приставок; показать нецелесообразность применения предлогов перед глаголами. Формировать орфографическую зоркость, отрабатывать каллиграфическое написание текста. | Уметь правильно употреблять в речи слова с предлогами и приставками. | |
29 | Правописание приставок и предлогов. | Формировать умение отличать предлог от приставок; формировать навыки их верного правописания. Развивать умение образовывать родственные слова. Способствовать развитию речи, памяти, мышления, орфографической зоркости. Способствовать привитию интереса к познанию нового. | Уметь правильно употреблять в речи слова с предлогами и приставками. | |
30 | Изложение с языковым анализом текста «Птичья дружба» (по Н.Сладкову). | Формировать навыки орфографического письма, способствовать развитию орфографической зоркости. Воспитывать любовь ко всему живому в природе, сострадание довести до сознания детей: дружба- качество, присущее не только человеку. | Уметь составлять связный текст по определенному плану. | |
31 | Правописание частицы не с глаголами. | Формировать навыки правописания частицы не с глаголами; знакомить учащихся с ролью частицы не в речи. Способствовать обогащению словарного запаса детей, формированию у них орфографической зоркости; знакомить со словами- исключениями. | Уметь писать раздельно частицу не с глаголами. | |
32 | Правописание частицы не с глаголами. | Тренировать в раздельном написании частицы не с глаголами. Способствовать развитию речи учащихся, умению составлять связный текст по иллюстрациям на определенную тему. Работать над формированием орфографической зоркости, умением разбирать слова по составу, правописанием приставок у глаголов. | Уметь разбирать слова по составу, правильно писать глаголы с приставками и с частицей не. | |
33 | Диктант «Находчивые птицы». | Проверить умение применять правила правописания слов с орфограммами в корне слова, формировать умение проверять написание этих слов изменением формы слова, подбором однокоренных слов. Повторить правила написания предлогов и приставок не с глаголами. | Уметь применять полученные знания на практике. | |
34 | Работа над ошибками. Правописание частицы не с глаголами. | Формирование умения правильно писать частицы не с глаголами и приставки не- с прилагательными; повторять правописание приставок и предлогов. Способствовать расширению словарного запаса, развитию литературной речи, орфографической зоркости, каллиграфического навыка. | Уметь находить способ деятельности для достижения положительного результата. | |
35 | Контрольное списывание. «Старые знакомые» | Формировать навыки самостоятельной работы. Проверять Сформированность навыка списывания, умения расчленять текст на смысловые части- предложения. Проверять каллиграфические навыки. | Уметь списывать, расчленять текст на смысловые части – предложения. |
3 четверть (50 ч)
Дата | № урока | Тема урока | Цели рока | Результат |
1 | Правописание слов с разделительным твердым знаком. | Формировать умение правильно употреблять разделительные твердый и мягкий знаки при написании слов. Отрабатывать умение сравнивать особенности написания ъ и ь; переносить слова с ъ и ь знаками. Образовывать однокоренные слова с разделительным твердым знаком, развивать орфографическую зоркость. Провести анализ контрольного списывания с целью корректирования знаний, умений и навыков учащихся. | Уметь образовывать однокоренные слова с разделительным твердым знаком. | |
2 | Правописание слов с разделительным твердым знаком. | Формировать навыки правописания слов с разделительными ъ и ь знаками; умение выполнить слого-звуковой анализ слов с разделительными твердым и мягким знаками. Повторять написание приставок и предлогов со словами, частицы не с глаголами; способствовать развитию орфографической зоркости. Развивать речь, обогащать словарный запас учащихся. | Уметь образовывать однокоренные слова с разделительным твердым знаком. | |
3 | Правописание слов с разделительным твердым знаком. | Формировать умение писать слова с разделительным твердым знаком; уточнять особенности написания разделительных ъ и ь. Способствовать развитию орфографической зоркости, памяти, внимания, речи. | Уметь образовывать однокоренные слова с разделительным твердым знаком. | |
4 | Обобщение знаний о написании разделительного твердого знака. | Формировать умения различать слова с ъ и ь знаками; развивать умения различать орфограммы в словах, правильно списывать текст, писать под диктовку и по памяти. Способствовать развитию орфографической зоркости. | Уметь различать орфограммы в словах. | |
5 | Изложение «Победа». | Формировать умение воспроизводить текст в логической последовательности; учить анализировать текст, точно употреблять слова в речи, избегать повторов одних и тех же слов; развивать орфографическую зоркость. Обучать детей правильному озаглавливанию частей текста. Воспитывать у детей интерес, любовь, сострадание ко всему живому; способствовать развитию наблюдательности. | Уметь излагать текст по составленному плану. | |
6 | Правописание непроизносимых согласных. | Формировать у детей представление о словах с непроизносимыми согласными звуками, знакомить со способами проверки написания слов с непроизносимыми согласными, способом подбора однокоренных слов. Повторить правописание приставок и предлогов, разделительных ъ и ь, словарных слов. Способствовать развитию речи, кругозора, памяти, внимания, прививать интерес к русскому языку. | Уметь определять изученную орфограмму в слове. | |
7 | Правописание непроизносимых согласных. | Формировать у детей умения писать слова с непроизносимыми согласными в корне слов. Закреплять знания о проверки слов с непроизносимыми согласными. Способствовать развитию навыков грамотного письма, орфографической зоркости, памяти, внимания, речи; умение применять ранее изученные правила для грамотного написания слов. | Уметь писать слова с непроизносимыми согласными в корне слова. | |
8 | Правописание непроизносимых согласных. | Тренировать умение писать слова с непроизносимыми согласными в корне слова, развивать умение видеть данную орфограмму. Повторять ранее изученные орфограммы, состав слова, звукобуквенный анализ и разбор предложения по членам, учить строить литературно-грамотные и распространенные предложения; умению слушать и слышать. | Уметь писать слова с непроизносимыми согласными в корне слова. Уметь определять изученную орфограмму в слове. | |
9 | Правописание непроизносимых согласных. | Продолжить формирование умения применять правило написания непроизносимых согласных в корнях слов. Формировать умение находить в тексте слова с другими проверяемыми орфограммами в корне и подбирать к ним проверочные слова. Формировать умение объяснять написание орфограмм в словах; развивать внимание и логическое мышление. | Уметь писать слова с непроизносимыми согласными в корне слова. | |
10 | Обучающее изложение на основе слухового восприятия текста, «Какие бывают дупла?» (По Н.Сладкову). | Формировать умение работать с текстом, определять его основную мысль, идею, структуру, делить текст на части и озаглавливать их. Способствовать развитию умения выделять наиболее точно слова для выражения мысли; работать над развитием речи учащихся. | Уметь излагать текст по составленному плану. | |
11 | Правописание непроизносимых согласных. | Провести анализ письменной работы и работу над ошибками, коррекционную работу по правописанию орфограмм в словах. Формировать умение писать в корне слова непроизносимые согласные, парные звонкие и глухие. Повторять разбор слова по составу. | Уметь писать слова с непроизносимыми согласными в корне слова. Уметь определять изученную орфограмму в слове. | |
12 | Правописание удвоенных согласных звуков буквами на письме. | Формировать умение обозначать на письме долгие согласные звуки буквами, переносить слова с удвоенными согласными; способствовать развитию фонематического слуха. Расширять словарный запас слов. Учить точному употреблению слов в зависимости от их лексического значения. | Уметь писать слова русского и иностранного происхождения с двойными согласными. | |
13 | Написание удвоенных согласных букв. | Формировать умение писать слова русского и иностранного происхождения с удвоенными согласными буквами; подвести детей к пониманию того, что от лексического значения слова зависит и его написание. Способствовать развитию у детей фонематического слуха, внимания, мышления, речи. | Уметь писать слова русского и иностранного происхождения с двойными согласными. | |
14 | Упражнение в написании слов с удвоенными согласными. | Упражнять в написании слов с удвоенными согласными. Способствовать развитию когнитивного мышления, орфографической зоркости. Повторять правило переноса слов с удвоенными согласными. | Уметь определять изученную орфограмму в слове. | |
15 | Сложные слова. | Формировать у учащихся представление о словах, которые имеют два корня, умение правильно писать в таких словах соединительные гласные о и е; знакомить со способами образования сложных слов, расширять знания о составе слова. | Уметь правильно писать соединительные гласные о и е в сложных словах, разбирать такие слова по составу. | |
16 | Написание сложных слов. | Формировать умение правильно писать и употреблять в речи сложные слова; конкретизировать знания учащихся по данной теме; расширять знания об основе слова, корне, удвоенных согласных в сложных словах. Формировать орфографическую зоркость. | Уметь применять правила правописания орфограмм в корнях сложного слова. | |
17 | Сочинение по картине И. Грабаря «Февральская лазурь». | Формировать умение «читать» картину, понимать идейный замысел художника; развивать распространенное мышление, обогащать словарный запас учащихся, дать представление о холодных и теплых тонах картины; способствовать развитию творческого воображения и литературной речи учащихся. | Уметь составлять связный текст на определенную тему. | |
18 | Сложные слова. Словарный диктант. | Формировать умение образовывать, писать, разбирать по составу сложные слова. Отрабатывать навыки грамотного письма. Способствовать развитию фонематического слуха, речи, памяти, внимания и мышления. | Уметь применять правила правописания орфограмм в корнях сложного слова. | |
19 | Урок викторина «Что такое? Кто такой?» | Формировать умение в распознавании основ сложных слов. Формировать умение правильно употреблять слова в предложении. Воспитывать чувства взаимовыручки, товарищества, умение работать в группе. Способствовать развитию фонематического слуха. Развивать творческую активность, прививать интерес к русскому языку. | Уметь применять правила правописания орфограмм в корнях сложного слова. | |
20 | Сложные слова. | Формировать умение правильно записывать сложные слова, используя соединительные буквы о, е; определять основы сложных слов; применять правила правописания орфограмм в корнях сложных слов. Способствовать развитию орфографической зоркости, фонематического слуха, умению самостоятельно распознавать орфограмму и проверять ее, написание изменением формы слова или подбором родственных слов. | Уметь правильно писать соединительные гласные о и е в сложных словах, разбирать такие слова по составу. | |
21 | Диктант «Родник» | Выявить Сформированность навыков правописания слов на основе изученных орфограмм. Проверить усвоение правописание о,е в сложных словах, безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, правописание приставок, разделительного твердого знака, удвоенных согласных, смягчающего мягкого знака. Проверить умение определить части речи и разбирать слово по составу. Проверить умение определять главные и второстепенные члены предложения. | Уметь применять изученные правила на практике. | |
22 | Анализ диктанта. Сложные слова. | Провести анализ проверочной работы, выявить типичные ошибки, повторять правила написания орфограмм, которые вызвали затруднение у учеников. Откорректировать знания детей по теме «Сложные слова». | Уметь находить способ деятельности для достижения положительного результата. | |
Части речи. | ||||
23 | Понятие об имени существительном. | Формировать у учеников умение определять в речи имена существительные, дать общее представление о том, на основе каких признаков слова объединяются в части речи, знакомить с обобщенным лексическим значением имен существительных. Способствовать развитию фонематического слуха, орфографической зоркости, внимания, мышления, речи. | Уметь распознавать в речи слова, относящиеся к именам существительным. | |
24 | Понятие об имени существительном. | Формировать умение осознанно распознавать слова, относящиеся к именам существительным и обозначающие одушевленные и неодушевленные предметы, имена собственные и нарицательные. Способствовать развитию умения исправлять ошибки в словах, редактировать текст. | Уметь распознавать в речи слова, относящиеся к именам существительным. | |
25 | Употребление имен существительных в устной и письменной речи. | Формировать умение определять имена существительные в тексте, классифицировать их по группам, тренировать умение писать имена собственные. Способствовать формированию орфографической зоркости, навыков грамотного и каллиграфического письма. | Уметь распознавать в речи слова, относящиеся к именам существительным. | |
26 | Сочинение по картине Б.М. Кустодиева «Масленица». | Познакомить учащихся с биографией и творчеством Б.М. Кустодиева, формировать у детей личностное отношение к процессу восприятия картины, умение писать сочинение на основе модели определенного типа текста, внимательно рассматривая картину, обращать внимание на ее изобразительные средства. Способствовать развитию умения правильно употреблять имена существительные в речи, обучать детей навыкам словесного иллюстрирования. | Уметь составлять связный текст на определенную тему. | |
27 | Число и род имен существительных. | Знакомить с приемами распознавания рода имен существительных по окончаниям слов, формировать умение изменять существительные по числам, определять начальную форму имен существительных. Способствовать развитию орфографической зоркости, обогащению словарного запаса. | Уметь изменять существительные по числам, определять род и число существительных. | |
28 | Число и род имен существительных. | Тренировать умение изменять имена существительные по числам, распознавать род имен существительных. Способствовать развитию памяти, внимания, мышления, наблюдательности, умения делать выводы и обобщать. Формировать орфографическую зоркость, развивать фонематический слух. | Уметь изменять существительные по числам, определять род и число существительных. | |
29 | Существительные с твердыми и мягкими основами. | Формировать представления о том, что имена существительные бывают с твердой и мягкой основой. Тренировать умение определять начальную форму имени существительного. Повторять знания о гласных буквах и мягком знаке, обозначающих мягкость согласных звуков, разбирать имена существительные по составу, закреплять определять род имен существительных. | Уметь определять начальную форму имени существительного, классифицировать имена существительные на группы с твердой и мягкой основой. | |
30 | Маршал победы. Свободный диктант. | Воспитывать патриотизм, чувство гордости за героическое прошлое своей России, способствовать привитию интереса к истории своей Родины, государства, в котором живешь. Формировать орфографическую зоркость, навыки грамотного письма, умение определять род и число имен существительных. | Уметь определять имена существительные по грамматическим признакам. Уметь применять изученные правила на практике. | |
31 | Существительное среднего рода с твердой и мягкой основами. | Формировать умение классифицировать существительные на группы с твердой и мягкой основами. Прививать интерес и любовь к русскому языку, формировать умения правильно оформлять свои мысли при устном ответе. | Уметь определять начальную форму имени существительного, классифицировать имена существительные на группы с твердой и мягкой основой. | |
32 | Существительное женского рода с твердой и мягкой основами. | Формировать умение определять основу имен существительных женского рода. Способствовать развитию логического мышления, фонематического слуха, внимания, памяти. | Уметь определять основу имен существительных женского рода. | |
33 | Имя существительное. Изложение «Пески остановили». | Формировать умение употреблять имена существительные в речи, отбирать для написания материал в соответсвии с основной мыслью текста. Учить выделять в тексте ключевые слова, словосочетания, помогающие передать основное содержание текста, определять главную мысль каждой части и выражать ее кратко. Уточнять значение слов, расширять и обогащать словарный запас учащихся, развивать орфографическую зоркость, учить самостоятельному применению правил правописания корня. | Уметь распознавать в речи слова, относящиеся к именам существительным. Уметь составлять связный текст по составленному плану. | |
34 | Имена существительные с шипящим звуком на конце. | Знакомить учащихся с особенностями написания существительных с шипящим звуком на конце слова. Обобщать знания учащихся о функциях мягкого знака, как показателя мягкости согласных, разделительного мягкого знака для подтверждения женского рода имен существительных. | Уметь распознавать имена существительные с шипящими звуками на конце. | |
35 | Имена существительные с шипящим звуком на конце. | Формировать умение определять род имен существительных с основой, оканчивающийся на шипящий звук; тренировать умение правильно употреблять мягкий знак после шипящих букв, обозначающих звуки. Развивать орфографическую зоркость, умение распознавать орфограммы и подбирать проверочные слова изменением формы слова или подбором родственных слов. | Уметь распознавать имена существительные с шипящими звуками на конце. Уметь употреблять правильно мягкий знак после шипящих букв, обозначающих звуки. | |
36 | Зрительно- слуховой диктант. | Тренировать умение применять правило правописания слов со звонкими и глухими согласными, удвоенными согласными, разделительным мягким знаком, безударными гласными в практике письма; умение находить орфограммы, проверять их написание изменением формы слова, подбором родственных слов. Проверять навыки правописания мягкого знака в именах существительных с основой, оканчивающейся шипящим звуком. | Уметь применять изученные правила на практике. | |
37 | Анализ диктанта. Изменение имен существительных по вопросам. | Тренировать умение изменять окончание имен существительных в зависимости от связи с другим словом и от вопроса к нему поставленного; проверять знания учащихся о формах слова и родственных словах, роли предлогов для связи слов в предложении. Развивать фонематический слух, умение устанавливать взаимосвязь слов в предложении, работать с деформированным текстом, дать общее представление о редактировании текста. | Уметь изменять имена существительные по вопросам. | |
38 | Изменение по вопросам одушевленных и неодушевленных имен существительных. | Тренировать умения учащихся изменять по вопросам имена существительные, обозначающие одушевленные и неодушевленные предметы. Устанавливать зависимость окончания слов от предлога, систематизировать знания о предлогах, о связи слов в предложении. | Уметь изменять по вопросам имена существительные, обозначающие одушевленные и неодушевленные предметы. | |
39 | Упражнение в установлении связи слов в предложении. | Тренировать умение учащихся устанавливать связь слов в предложении с помощью вопросов, предлогов и окончаний, распознавать род существительных, изменять их по числам. Совершенствовать умение правильно обозначать буквами гласные и согласные звуки в корнях слов, развивать фонематический слух; развивать речь, внимание. | Уметь изменять имена существительные одушевленные и неодушевленные по вопросам и в зависимости от типа основы. Уметь устанавливать связь слов в предложении с помощью вопросов, предлогов и окончаний. | |
40 | Общее понятие о склонении. Изменение существительных по падежам. | Формировать первоначальное представление о склонении имен существительных; знакомить учащихся с названием падежей, шестью парами падежных вопросов, предлогами, которые употребляются с падежными вопросами. Уточнить представление учащихся о начальной форме имени существительного, как о форме существительного в именительном падеже единственного числа. | Знать названия падежей и падежные вопросы. Уметь изменять существительные по падежам | |
41 | Изменение существительных по падежам. | Формировать умения учащихся определять падеж имени существительного, используя для этого слова- помощники. Тренировать умение правильно употреблять предлоги со словами, ставить к слову вопросы косвенных падежей. | Уметь изменять существительные по падежам, ставить к существительным падежные вопросы и определять падеж. | |
42 | Склонение имен существительных. | Формировать умения учащихся изменять имена существительные по вопросам в единственном и во множественном числе, ставить к именам существительным падежные вопросы и определять падеж имени существительного с помощью вопроса. Тренировать умение учащихся разбирать предложения по членам предложения, определять род имен существительных, сравнивать падежные окончания имен существительных в зависимости от рода. | Уметь склонять существительные в единственном и множественном числе. | |
43 | Склонение имен существительных. | Тренировать умения учащихся определять падеж имени существительного; подвести ребят к четкому пониманию того, что имя существительное в именительном падеже не употребляется без предлога, а в остальных косвенных падежах может употребляться как с предлогами, так и без предлогов. Формировать у учащихся умение различать именительный и винительный падежи. Способствовать развитию орфографической зоркости, навыков грамотного письма, фонетического слуха. | Уметь разбирать предложения по членам, находить имена существительные, определять их падеж. | |
44 | Сочинение по картине К.Ф. Юона «Мартовское солнце». | Познакомить с творчеством К.Ф. Юона, формировать у учащихся умение использовать выразительные средства языка для передачи своих мыслей и впечатлений, определять основную мысль произведения. Воспитывать интерес и любовь к искусству, устному народному творчеству, развивать у детей чувство прекрасного. | Уметь составлять связный текст на определенную тему. | |
45 | Обобщение знаний об имени существительном. Списывание. | Проверить знания учащихся об имени существительном: изменение по родам, по числам, падежам, правописание корней, написание мягкого знака как показателя рода имен существительных, тренировать умения учащихся в определении падежа имен существительных. Способствовать развитию памяти, внимания, речи, мышления, фонематического слуха. | Уметь определять род, число. Падеж имен существительных, склонять имена существительные по падежам. Уметь списывать текст. | |
46 | Диктант «Солнечный луч». | Проверить навык правописания двойных, непроизносимых, безударных, звонких, глухих согласных, предлогов и приставок, родовых окончаний имен существительных, не с глаголами, мягкого знака после шипящих на конце основы. Проверить умение разбирать слова по составу, а предложения по частям речи. | Уметь применять изученные правила на практике. | |
47 | Анализ проверочной работы. | Повторять и закреплять изученный материал по теме «Имя существительное». | Уметь находить способ деятельности для достижения положительного результата. | |
48 | Понятие об имени прилагательном. | Повторить и обобщить знания учащихся об имени прилагательном как части речи, тренировать умения распознавать имена прилагательные в тексте, устанавливать их связь с именами существительными. Формировать орфографическую зоркость. | Уметь распознавать имена прилагательные в тексте, устанавливать их связь с именами существительными. | |
49 | Употребление прилагательных в речи. | Повторить существенные признаки имени прилагательного, уточнять знания детей о синонимах и антонимах, формировать умение употреблять их в устной и письменной речи. Повторять разбор слова по составу, правописание слов с изученными орфограммами. | Уметь употреблять имена прилагательные в речи. | |
50 | Закрепление знаний об имени прилагательном как о части речи. | Формировать умения различать имена прилагательные среди других частей речи по вопросу и значению, уточнить знания детей о роли прилагательных в речи. Способствовать развитию мышления, литературной речи, излагать письменно свои мысли, обогащать словарь детей, развивать умение пользоваться различными средствами для выражения одной и той же мысли, прививать навыки грамотного письма. | Уметь распознавать имена прилагательные в тексте, устанавливать их связь с именами существительными. |
4 четверть (40 ч.)
Дата | № урока | Тема урока | Цели рока | Результат |
1 | Число и род имен прилагательных. | Формировать представление об основных грамматических признаках имен прилагательных, о том, что род прилагательного совпадает с родом, числом и падежом существительного, к которому данное прилагательное относится. Добиться усвоения детьми знания о том, что прилагательные изменяются по родам только в форме единственного числа. | Уметь изменять имена прилагательные по числам в единственном числе. | |
2 | Изменение имен прилагательных по числам и родам. | Формировать умения распознавать имена прилагательные в тексте, устанавливать связь имен прилагательных с именами существительными, определять род и число имен существительных, правильно писать родовые окончания, умения разбирать прилагательные по составу. Учить видеть орфограммы в именах прилагательных и находить способы проверки их написания. | Уметь распознавать имена прилагательные в тексте, устанавливать связь имен прилагательных с именами существительными. | |
3 | Правописание родовых окончаний имен прилагательных | Формирование умения устанавливать связь имен прилагательных с именами существительными, определять род, число, правильно писать родовые окончания. | Уметь устанавливать связь имен прилагательных с именами существительными, определять род, число, правильно писать родовые окончания. | |
4 | Родовые окончания имен прилагательных. | Формирование умения устанавливать связь слов в предложении, изменять имена прилагательные по родам в зависимости от рода имени существительного, правильно писать окончания. Привлекать внимание детей к богатству русской речи, русского слова. | Уметь правильно употреблять имена прилагательные в речи, определять род число. | |
5 | Родовые окончания имен прилагательных. | Формирование умения правильно употреблять имена прилагательные в речи, выделять в тексте, определять род прилагательных по роду существительных, верно, писать родовые окончания имен существительных. Повторить разбор существительного как части речи, слого-звуковой анализ слов и разбор по составу, развивать навыки грамотного письма. | Уметь правильно употреблять имена прилагательные в речи, определять род число. | |
6 | Изложение. (По рассказу С. Баруздина «Трудное слово».) | Способствовать обогащению речи учащихся, их словарного запаса, формировать умение анализировать текст, точно употреблять слова в речи, заменять одни слова другими, подбирать синонимы. Учить работать над письменной монологической речью, употреблять в речи имена прилагательные. | Уметь составлять связный текст по составленному плану | |
7 | Родовые окончания имен прилагательных. | Систематизировать существенные признаки имени прилагательного как части речи, развивать умения определять род и писать родовые окончания прилагательных. Способствовать развитию речи учащихся, формировать навыки грамотного письма. | Уметь правильно употреблять имена прилагательные в речи, определять род число. | |
8 | Диктант. « Ранняя весна». | Проверить умение писать безударные родовые окончания имен прилагательных в единственном числе т окончания прилагательных во множественном числе. | Уметь применять полученные знания, умения и навыки при письме. | |
9 | Анализ диктанта. Изменение прилагательных по вопросам. | Провести анализ проверочной работы, определить границы затруднений при определении родовых окончаний прилагательных. Познакомить учащихся с изменением прилагательных в форме единственного числа по вопросам. Довести до четкого понимания то, что изменение имен прилагательных по вопросам является изменением их по падежам или склонениям, при склонении прилагательные сочетаются с существительными. | Уметь находить способ деятельности для достижения положительного результата. Уметь изменять прилагательные по вопросам. | |
10 | Склонение имен прилагательных. | Формировать умение изменять имена прилагательные по падежным вопросам, правильно писать безударные окончания прилагательных. | Уметь изменять прилагательные по падежам. | |
11 | Склонение имен прилагательных. | Тренировать умение изменять имена прилагательные по вопросам, правильно писать безударные окончания прилагательных. Формировать орфографическую зоркость, память, внимание. | Уметь изменять прилагательные по падежам. | |
12 | Обучающее изложение «Купание медвежат». | Формировать умение определять тему текста и передавать его содержание по вопросам, правильно писать прилагательные в различных падежах. Способствовать развитию речи. | Уметь составлять связный текст по составленному плану | |
13 | Склонение имен прилагательных. | Формировать умение склонять прилагательные единственного числа, познакомить со склонением имен прилагательных в форме множественного числа. Тренировать умение устанавливать связь имен прилагательных с именами существительными, правильно писать безударные окончания. | Уметь изменять прилагательные по падежам во множественном числе. | |
14 | Проверочная работа. | Проверить умения правильно писать родовые окончания прилагательных, определять род, число, падеж прилагательных, устанавливать связь прилагательного и существительного. | Уметь определять род число и падеж имен прилагательных. | |
15 | Обобщение знаний об именах прилагательных. | Провести анализ допущенных в проверочной работе ошибок, обобщить знания об именах прилагательных, их связи с именами существительными. Формировать умение правильно употреблять существительные и прилагательные в речи, развивать орфографическую зоркость. | Уметь употреблять существительные и прилагательные в речи. | |
16 | Понятие о глаголе. | Повторить и обобщить знания учащихся о глаголе как части речи; тренировать умения распознавать глаголы в тексте, устанавливать их связь с именами существительными; развивать умение правильно употреблять глаголы в устной и письменной речи. Наблюдать за окружающей жизнью, природой, и подмечать разнообразные действия предметов. Формировать орфографическую зоркость. | Уметь распознавать глаголы в речи, устанавливать их связь с существительными. | |
17 | Образование глаголов. | Упражнять учащихся в образовании глаголов из других частей речи. Формировать умение по основным грамматическим признакам определять, какой частью речи является данное слово; находить в тексте глаголы и определять, на какой вопрос они отвечают; подбирать к глаголам однокоренные существительные и прилагательные. | Уметь определять глаголы в тексте по вопросам. Уметь образовывать глаголы из других частей речи. | |
18 | Употребление глаголов в неопределенной форме. | Формировать умение ставить вопросы к глаголам в начальной форме; употреблять в речи глаголы- синонимы и глаголы- антонимы. Упражнять в образовании однокоренных глаголов с приставками. Способствовать развитию речи, обогащению словарного запас. Прививать интерес к русскому языку. | Уметь определять в тексте глаголы в неопределенной форме. | |
19 | Изложение «Новый муравейник». | Формировать умение письменно излагать содержание рассказа близко к тексту, выбирать наиболее точные слова, обогащать словарный запас детей. Учить определять тему и идею текста, способствовать развитию орфографической зоркости. | Уметь составлять связный текст по составленному плану | |
20 | Число глаголов. | Актуализировать знания учащихся об изменении глаголов по числам; формировать понятие о том, что у глаголов, стоящих в неопределенной форме, определить форму числа невозможно. Способствовать развитию речи, умению составлять и записывать предложения, определять цель высказывания и интонации. | Уметь изменять глаголы по числам. | |
21 | Изменение глаголов по числам. | Продолжить формирование умения изменять глаголы по числам, формировать умение находить в тексте слова с изученными орфограммами; привлекать внимание детей к многообразию значений слов. Способствовать развитию речи, обогащать словарный запас детей терминами и понятиями по теме, формировать интерес к изучению родного языка. | Уметь изменять глаголы по числам. | |
22 | Изменение глаголов по числам. | Формировать умение учащихся согласовывать имя существительное и глагол в числе; употреблять глаголы в тексте. Находить и проверять орфограммы в предложении. Воспитывать любовь к Родине, гордость за историческое наследие его народа. | Уметь изменять глаголы по числам. | |
23 | Изменение глаголов по временам. | Знакомство с тремя временными формами глаголов. Формировать умения изменять глаголы по временам. Подвести учащихся к пониманию того, что будущее время глаголов может быть простым и сложным. Тренировать умение объяснять написание слов с изученными орфограммами, подбирать проверочные слова. | Уметь изменять глаголы по временам. | |
24 | Изменение глаголов по временам. | Формирование умения отличать одну форму от другой по вопросам, суффиксу –л, -х в прошедшем времени; отличать глагол от других частей речи, находить глаголы в тексте. Повторить разбор предложения по членам предложения, разбор слова по составу, способы проверки написания корневых орфограмм, правописание суффиксов и приставок. | Уметь отличать глагол от других частей речи, находить глаголы в тексте. Уметь изменять глаголы по временам | |
25 | Времена глагола. | Продолжить формирование умения отличать одну временную форму глагола от другой, изменять глагол по временам, употреблять глаголы в речи. Развивать умение определять род, число, падеж имен прилагательных и существительных. | Уметь изменять глаголы по временам. | |
26 | Изменение глаголов по временам. | Расширить знания учащихся о глаголах прошедшего времени; формировать умение определять прошедшее время по суффиксу –л, правильно употреблять глаголы в речи, формировать орфографическую зоркость, отрабатывать навыки каллиграфического письма. | Уметь изменять глаголы по временам, употреблять глаголы в речи | |
27 | Диктант «Лакомства для зверей» | Проверить усвоение правил написания изученных орфограмм; умение правильно писать родовые окончания имен прилагательных, предлоги и приставки, выполнять разбор слова по составу, подбор однокоренных слов, разбирать предложения по членам, изменять глаголы по временам. | Уметь применять на письме основные правила правописания. | |
28 | Анализ диктанта. Общее понятие о личных местоимениях. | Познакомить с новой частью речи – местоимением; актуализировать и конкретизировать знания учащихся о личных местоимениях; познакомить с изменением местоимений по вопросам и падежам; ввести в активный словарь учащихся термины личные местоимения 1-го лица, личные местоимения 2-го лица, личные местоимения 3-го лица. | Уметь находить способ деятельности для достижения положительного результата. | |
29 | Личные местоимения. | Познакомить учащихся с местоимениями 1-го, 2-го, 3-го лица единственного и множественного числа формировать умение находить местоимение в тексте. Показать, что во 2-м лице единственного числа глаголы имеют окончания –ишь, -ешь. | Уметь находить местоимения в тексте. | |
30 | Личные местоимения. | Формировать умение изменять личные местоимения по вопросам, определять падеж, в котором стоит местоимение; находить местоимение в тексте. Учить изменять глаголы по лицам, отрабатывать навыки грамотного письма. | Уметь изменять местоимения по вопросам, определять падеж, в котором стоит местоимение; находить местоимение в тексте. | |
31 | Окончания глаголов в форме единственного числа. | Формировать представление о том, что глаголы настоящего и простого будущего времени изменяются по лицам; что при изменении глаголов по лицам изменяются и окончания. Довести до сознания детей, что окончание глаголов –у, -ю, -ешь,- ешь, -ишь, -ет, - ет,- ит- это личные окончания глаголов форме единственного числа и будущего времени. Закрепить знания детей о лице и числе глаголов, тренировать умение изменять глаголы по лицам и числам, разбирать глаголы по составу, устанавливать связь между глаголом и местоимением. | Уметь изменять глаголы по лицам, определять личные окончания глаголов. | |
32 | Окончания глаголов в форме множественного числа. | Познакомить с окончаниями глаголов в форме множественного числа при спряжении; показать, что окончание глаголов при спряжении в настоящем времени и простом будущем времени одинаковое. Способствовать развитию речи, памяти, внимания, орфографической зоркости и навыков грамотного письма. | Уметь изменять глаголы по лицам, определять личные окончания глаголов во множественном числе. | |
33 | Окончания глаголов в форме единственного и множественного числа. Словарный диктант. (Контрольный) | Формировать умения определять спряжения глаголов, правильно писать личные окончания глаголов, продолжать отрабатывать каллиграфическое письмо; воспитывать орфографическое чутье. | Уметь изменять глаголы по лицам, определять личные окончания глаголов во множественном числе. Уметь применять на письме основные правила правописания. | |
34 | Употребление глаголов в речи. Изложение с языковым анализом текста (Как я купил собаку). | Формировать умение писать изложение по коллективно составленному плану, правильно употреблять глаголы в письменной речи, анализировать текст, выяснять лексическое значение слова, заменять одни слова другими- синонимами. Способствовать развитию речи, памяти, внимания, орфографической зоркости и навыков грамотного письма. Прививать любовь к живому миру природы, воспитывать чувство ответственности «за тех, кого приручили». | Уметь писать изложение по коллективно составленному плану, правильно употреблять глаголы в письменной речи. | |
35 | Окончания глаголов в форме единственного и множественного числа | Формировать умение правильно употреблять глаголы в тексте, находить их предложении, определять род, число, лицо, выделять окончание и по нему определять лицо и число, в которых глагол употребляется. Повторить основные правила написания корневых орфограмм, приставок, суффиксов; отрабатывать приемы каллиграфического письма. | Уметь находить глаголы в предложении, определять род, число, лицо, выделять окончание и по нему определять лицо и число, в которых глагол употребляется. | |
36 | Контрольное списывание «Упрямые козы». | Проверить умение каллиграфически правильно писать буквы, слова, предложения без пропусков, вставок, искажение букв. Формировать умение работать самостоятельно, применять правило написания орфограмм в словах. | Уметь работать самостоятельно, применять правила написания орфограмм в словах. | |
37 | Личные окончания глаголов. | Закреплять знания учащихся о глаголе как о части речи, его основных лексических и грамматических признаках - числе, лице, времени. Познакомить учащихся с тем, что глаголы прошедшего времени в единственном числе изменяются по родам; формировать умение выделять родовые окончания глаголов прошедшего времени. Закреплять умение выделять глагол среди других частей речи по его лексико- грамматическим признакам; определять лицо, число, время глагола; употреблять глаголы в речи. | Уметь находить глаголы в предложении, определять род, число, лицо, выделять окончание и по нему определять лицо и число, в которых глагол употребляется. | |
38 | Контрольная работа. | Проверить уровень навыков правописания слов на изученные орфограммы, написание предлогов и приставок, родовых окончаний имен прилагательных, личных окончаний глаголов; умение определять границы предложения; подбирать однокоренные слова, разбирать слова по составу; разбирать предложения по частям речи и членам предложения. | Уметь применять основные правила правописания, определять части речи по вопросам, разбирать слова по составу. | |
39 | Урок рефлексии. Анализ диктанта. | Повторить и обобщить написание орфограмм на все изученные правила; безударные гласные в корне слова, двойные согласные в словах, звонкие - глухие и непроизносимые согласные, написание предлогов и приставок, родовых окончаний имен прилагательных, личных окончаний глаголов, определение рода, числа, падежа имен существительных. | Уметь находить способ деятельности для достижения положительного результата. | |
40 | Повторение. Предложение. | Воспитывать любовь и интерес к русскому языку; повторить и обобщить знания о предложении; уточнить представления о частях текста, по красной строке. Обобщить знания о роли различных частей в речи, уточнить и систематизировать знания о звукобуквенном составе слова. | Уметь устанавливать связь слов в предложении, задавая вопрос от одного слова к другому; закрепить навыки записи предложений. |
Литература
- Барылкина Л.П., Давыдова Е.а. Тесты и проверочные работы по русскому языку. 1-4 класс. М., 2004
- Бетенькова Н.м., Фонин Д.с. Игры и занимательные упражнения на уроках русского языка 1-4 кл.-М.,2002
- Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык в начальной школе. Книга для учителя. 3 класс. М.,2006
- Сборник диктантов для начальной школы. М., 1994
- Львов М.р. правописание в начальных классах. М.,1990
- Русские народные загадки, пословицы, поговорки. Сост. Круглов Ю.Г., М.,1990
- Контрольно-тренировочные работы на уроках русского языка. Пособие для учителя. М.,1983
- Тикунова Л.и., Игнатьева Т.В. прописи-ступеньки. Чистописание. 3 кл., в 4-х ч.. М.,2004
- я иду на урок в начальную школу. Русский язык. Книга для учителя. М.,1999
- Воробьева В.И. Сочинения по картинкам в начальных классах. Тула, М,2003
Предварительный просмотр:
МАТЕМАТИКА
Авторы: М. И. Моро, Ю. М. Колягин, М. А. Бантов,
Г. В. Бельтюкова, С.И.. Волкова, С. В. Степанова
Пояснительная записка
Начальный курс математики - курс интегрированный: в нем объединены арифметический, алгебраический и геометрический материалы. При этом основу начального курса составляют представления о натуральном числе и нуле, о четырех арифметических действиях с целыми неотрицательными числами и важнейших их свойствах, а также основанное на этих знаниях осознанное и прочное усвоение приемов устных и письменных вычислений.
Наряду с этим важное место в курсе занимает ознакомление с величинами и их измерением.
Курс предполагает также формирование у детей пространственных представлений, ознакомление учащихся с различными геометрическими фигурами и некоторыми их свойствами, с простейшими чертежными и измерительными приборами.
Включение в программу элементов алгебраической пропедевтики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует развитию абстрактного мышления у учащихся.
Изучение начального курса математики должно создать прочную основу для дальнейшего обучения этому предмету. Для этого важно не только вооружить учащихся предусмотренным программой кругом знаний, умений и навыков, но и обеспечить необходимый уровень их общего и математического развития. Последнее может быть достигнуто лишь при условии реализации в практике соответствующей целенаправленной методики.
Уделяя значительное внимание формированию у учащихся осознанных и прочных, во многих случаях доведенных до автоматизма навыков вычислений, программа предполагает вместе с тем и доступное детям обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание тех связей, которые существуют между рассматриваемыми явлениями. Этим целям отвечает не только содержание, но и система расположения материала в курсе.
Программа предусматривает раскрытие взаимосвязи между компонентами и результатами действий. Важнейшее значение придается постоянному использованию сопоставления, сравнения, противопоставления связанных между собой понятий, действий и задач, выяснению сходства и различия в рассматриваемых фактах. С этой целью материал сгруппирован так, что изучение связанных между собой понятий, действий, задач сближено во времени.
Концентрическое построение курса, связанное с последовательным расширением области чисел, позволяет соблюсти необходимую постепенность в нарастании трудности учебного материала и создает хорошие условия для совершенствования формируемых знаний, умений и навыков.
Ведущие принципы обучения математике в младших классах - учет возрастных особенностей учащихся, органическое сочетание обучения и воспитания, усвоение знаний и развитие познавательных способностей детей, практическая направленность преподавания, выработка необходимых для этого навыков.
ОСНОВНЫЕ ВОПРОСЫ КУРСА
Формирование понятий о натуральном числе и арифметических действиях начинается с первых уроков и проводится на основе практических действий с различными группами предметов. Такой подход дает возможность использовать ранее накопленный детьми опыт, их первоначальные знания о числе и счете. Это позволяет с самого начала вести обучение в тесной связи с жизнью. Приобретаемые знания дети могут использовать при решении разнообразных задач, возникающих в их игровой и учебной деятельности, а также в быту.
Вместе с тем с самого начала обучения у детей формируются некоторые важные обобщения. Так, на примере чисел первого десятка выясняется, как образуется каждое следующее число в натуральном ряду, устанавливается соотношение между любым числом ряда и всеми предшествующими или последующими числами, учащиеся знакомятся с различными способами сравнения чисел (сначала на основе сравнения соответствующих групп предметов, а затем по месту, которое занимают сравниваемые числа в ряду).
При изучении сложения и вычитания в пределах 10 дети знакомятся с названиями действий, их компонентов и результатов, терминами равенство, неравенство. При этом имеется в виду, что математические термины должны усваиваться детьми естественно, как усваиваются ими любые новые для них слова, если они часто употребляются окружающими и находят применение в практике.
В дальнейшем, во II классе, вводятся термины «выражение», «значение выражения».
Помимо терминологии, дети усваивают и некоторые элементы математической символики: знаки действий (плюс, минус), знаки отношений (больше, меньше, равно); они учатся читать и записывать простейшие математические выражения вида 5 + 4, 7 - 2, а также более сложные выражения вида 6+(6-2).
Вместо привычного «Решение примеров» в речи учителя и учащихся звучит: «Найдем значение выражения», «Сравним выражения» и т. п.
В программе предусмотрено ознакомление с некоторыми свойствами арифметических действий и основанными на них приемами вычислений. Так, в теме «Числа от 1 до 10» дети знакомятся с переместительным свойством сложения, учатся пользоваться приемом перестановки слагаемых в тех случаях, когда его применение облегчает вычисления (например, в случаях вида 2+ 7, 1 +6 и т. п.). На основе практических действий с предметами учащиеся знакомятся с тем, что прибавить или вычесть число можно по частям (например, 6+3=6+2+ 1, 6-3=6-2-1). Таким образом, учащиеся практически знакомятся с сочетательным свойством сложения, которое во 11 классе будет специально рассмотрено и сформулировано. Ознакомление со связью между сложением и вычитанием дает возможность находить разность, опираясь на знание состава чисел и соответствующих случаев сложения.
Для формирования навыков быстрого вычисления важно обеспечить своевременный переход от развернутого объяснения решения ко все более лаконичным устным пояснениям, а затем к выполнению действий без пояснений.
Центральной задачей при изучении раздела «Числа от 1 до 20» является изучение табличного сложения и вычитания. Внетабличное сложение и вычитание, умножение однозначных чисел и соответствующие случаи деления рассматриваются в теме «Числа от 1 до 100», которая изучается на втором и третьем годах обучения.
Чтобы обеспечить прочное, доведенное до автоматизма усвоение таблиц сложения и умножения, важно не только своевременно создать у детей установку на их запоминание, но и организовать повседневную тренировочную работу, а также систематический контроль над усвоением таблиц каждым учеником.
Перед изучением внетабличного умножения и деления дети знакомятся с разными способами умножения или деления суммы на число (в случае, когда каждое слагаемое делится на это число). Изученные свойства действий используются также для рационализации вычислений, когда речь идет о нахождении значений выражений, содержащих несколько действий.
Наряду с устными приемами в программе уделяется большое внимание обучению детей письменным вычислениям. Эта работа начинается уже в теме «Сотня». Впервые программа предусматривает ознакомление учащихся с записью сложения и вычитания столбиком во II классе при рассмотрении более сложных случаев сложения и вычитания в пределах 100. На третьем и четвертом годах обучения в теме «Числа от 1 до 1000» дети знакомятся также с письменными приемами умножения и деления на однозначное число.
В теме «Числа, которые больше 1000» предусматривается изучение нумерации и четырех арифметических действий над многозначными числами.
Сейчас, когда дети постоянно слышат не только о миллионах, но и миллиардах, уже нельзя ограничивать их рассмотрением чисел в пределах миллиона. Поэтому предусмотрено ознакомление с классами не только тысяч, но и миллионов, миллиардов. Это дает возможность сформировать и закрепить представления детей о том, как образуются классы чисел, научить их читать, записывать, сравнивать такие числа. Однако выполнение арифметических действий ограничено пределами миллиона. При ознакомлении с письменными приемами выполнения арифметических действий важное значение придается алгоритмизации. Все объяснения даются в виде четко сформулированной последовательности шагов, которые должны быть выполнены. При рассмотрении каждого алгоритма сложения, вычитания, умножения или деления четко выделены основные этапы, план рассуждений, подлежащие усвоению каждым учеником. Это поможет правильно организовать процесс формирования вычислительных умений. В этом процессе должен осуществляться своевременный переход от подробного объяснения каждого шага рассуждений к постепенному свертыванию объяснений, когда выделяются только основные элементы алгоритма. Например: «Делю тысячи, получаю ... », «Делю сотни, получаю ... », «Делю десятки, получаю ... » и т. д.
После того как алгоритм усвоен, требование проговаривать каждый шаг может искусственно замедлить выполнение вычислений, и оправдано только при исправлении допущенных учеником ошибок.
Особого внимания заслуживает рассмотрение правил о порядке выполнения арифметических действий. Эти правила вводятся постепенно, начиная с первого класса, когда дети уже имеют дело с выражениями, содержащими только сложение и вычитание. Здесь они усваивают, что действия выполняются в том порядке, как они записаны: слева направо. Во 11 классе вводятся скобки как знаки, указывающие на изменение порядка выполнения действий. Правила о порядке выполнения действий усложняются при ознакомлении с умножением и делением в теме «Числа от 1 до 100». В дальнейшем, на последнем году обучения в начальной школе, рассматриваются новые для учащихся правила о порядке выполнения действий в выражениях, содержащих две пары скобок или два действия внутри скобок. Эти правила иллюстрируются довольно сложными при мерами, содержащими сначала 2-3, а затем 3-4 арифметических действия. Следует подчеркнуть, что правила о порядке выполнения действий - один из сложных и ответственных вопросов курса. Работа над ним требует многочисленных, распределенных во времени тренировочных упражнений. Умение применять эти правила в практике вычислений вынесено в основные требования программы на конец обучения в начальной школе.
Уверенное овладение детьми навыками устных и письменных вычислений является одной из основных задач начального обучения математике, так как это необходимо для продолжения обучения и позволяет решать любую вычислительную задачу без использования специальных средств. Вместе с тем, поскольку в настоящее время получили довольно большое распространение микрокалькуляторы, можно к концу обучения в начальной школе ознакомить учащихся с их использованием для проведения вычислений и проверки их правильности. С учетом реальных условий работы с классом - при наличии микрокалькуляторов у всех учащихся - можно выполнять на уроках специальные упражнения, направленные на формирование навыков работы с микрокалькулятором. Однако такая работа не должна идти в ущерб выполнению основных требований программы.
Важнейшей особенностью начального курса математики является то, что рассматриваемые в нем основные понятия, отношения, взаимосвязи, закономерности раскрываются на системе соответствующих конкретных задач. Например, решение так называемых простых текстовых задач (задач, решаемых одним действием) способствует более осознанному усвоению детьми смысла самих действий, отношений больше - меньше (на несколько единиц и в несколько раз), столько же (или равно), взаимосвязи между компонентами и результатами действий, использованию действий вычитания (деления) для сравнения чисел.
Именно на простых текстовых задачах дети знакомятся и со связью между такими величинами, как цена – количество – стоимость; норма расхода материала на 1 вещь - число изготовленных вещей и общий расход материала; скорость - время пройденный путь при равномерном движении; длина сторон прямоугольника и его площадь и др.
Такие задачи предусмотрены программой каждого года обучения. Система в их подборе и расположении во времени построена с таким расчетом, чтобы обеспечить наиболее благоприятные условия для сопоставления, сравнения, противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также задач взаимообратных. Это исключает возможность выработки штампов и натаскивания в решении задач: дети с самого начала будут поставлены перед необходимостью каждый раз проводить анализ задачи, устанавливая связь между данными и искомым, прежде чем выбрать то или иное действие для ее решения.
К общим умениям работы над задачей относится и умение моделировать описанные в ней взаимосвязи между данными и искомым с использованием разного вида схематических и условных изображений, краткой записи задачи.
Наряду с простыми задачами уже в 1 классе вводятся и задачи составные. Это на первых порах задачи небольшой сложности (например, в 2 действия), направленные главным образом на разъяснение рассматриваемых свойств действий, на сопоставление различных случаев применения одного и того же действия, противопоставление случаев, требующих применения различных действий. В дальнейшем сложность рассматриваемых задач постепенно возрастает. Это могут быть и задачи, решаемые в 34 действия. Однако главным в усложнении задач является не столько увеличение числа действий, которыми они решаются, сколько относительная сложность «распутывания» того клубка связей, которые существуют между данными и искомым.
При обучении математике важно научить детей самостоятельно находить пути решения предлагаемых программой задач, применять простейшие общие подходы к их решению.
Дети учатся анализировать содержание задач, объясняя, что известно и что неизвестно в задаче, что можно узнать по данному условию и что нужно знать для ответа на вопрос задачи, какие арифметические действия и в какой последовательности должны быть выполнены для получения ответа на вопрос задачи, обосновывать выбор каждого действия и пояснять полученные результаты, записывать решение задачи на первых порах только по действиям, а в дальнейшем и составлять по условию задачи выражение, вычислять его значение, устно давать полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность ее решения. Важно, чтобы учащиеся подмечали возможность различных способов решения некоторых задач и сознательно выбирали наиболее рациональный из них.
В процессе работы над задачами дети упражняются в самостоятельном составлении задач по различным заданиям учителя. Числовой и сюжетный материал для этого берется как из учебника, так и из окружающей действительности.
Работе над задачей можно придать творческий характер, если изменить вопрос задачи или ее условие при сохранении вопроса, поставить дополнительный вопрос или снять его, предложив учащимся самим определить, что можно узнать из условия задачи.
Серьезнейшее значение, которое придается обучению решению текстовых задач, объясняется еще и тем, что это мощный инструмент для развития у детей воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, пробуждает у учащихся интерес к математическим знаниям и понимание их практического значения. Решение текстовых задач при соответствующем их подборе позволяет расширять кругозор ребенка, знакомя его с самыми разными сторонами окружающей действительности.
Важным понятием курса является понятие величины. При формировании представлений о величинах (длине, массе, площади, времени и др.) учитель опирается на опыт ребенка, уточняет и расширяет его. Так, при ознакомлении с понятием длины сначала используют прием сравнения на глаз, затем прием наложения, на следующем этапе вводятся различные мерки.
В ходе практического выполнения таких заданий учащихся подводят к самостоятельному выводу о необходимости введения единых общепринятых единиц каждой величины. Дети знакомятся с измерительными инструментами.
Ознакомление с единицами величин и их соотношениями проводится в течение всех лет обучения в начальной школе. Одной из основных задач четвертого года обучения становится пополнение и обобщение этих знаний. Необходимо рассмотреть соотношения между единицами каждой величины. Эти соотношения усваиваются учащимися при выполнении различных заданий и заучивании соответствующих таблиц. Программой предусмотрено также изучение сложения и вычитания величин, выраженных в одних и тех же единицах (длины, массы, времени и др.), умножение и деление значений величины на однозначное число.
Геометрический материал предусмотрен программой для каждого класса. Круг формируемых у детей представлений о различных геометрических фигурах и некоторых их свойствах расширяется постепенно. Это точка, линии (кривая, прямая), отрезок, ломаная, многоугольники различных видов и их элементы (углы, вершины, стороны), круг, окружность и др.
При формировании представлений о фигурах большое значение придается выполнению практических упражнений, связанных с построением, вычерчиванием фигур, с рассмотрением некоторых свойств изучаемых фигур (например, свойства противоположных сторон прямоугольника, диагоналей прямоугольника, в частности квадрата); упражнений, направленных на развитие геометрической зоркости (умения распознавать геометрические фигуры на сложном чертеже, составлять заданные геометрические фигуры из частей и др.).
Работа над геометрическим материалом по возможности увязывается и с изучением арифметических вопросов. Так, с самого начала геометрические фигуры и их элементы используются в качестве объектов счета предметов. После ознакомления с измерением длины отрезка решаются задачи на нахождение суммы и разности двух отрезков, длины ломаной, периметра многоугольника и в том числе прямоугольника (квадрата), а в дальнейшем и площади прямоугольника (квадрата). Нахождение площади прямоугольника (квадрата) связывается с изучением умножения, задача нахождения стороны прямоугольника (квадрата) по его площади - с изучением деления.
Различные геометрические фигуры (отрезок, многоугольник, круг) используются и в качестве наглядной основы при формировании представлений о долях величины, а также при решении разного рода текстовых задач. Трудно переоценить значение такой работы при развитии как конкретного, так и абстрактного мышления у детей.
К элементам алгебраической пропедевтики относится ознакомление детей с таким важным математическим понятием, как понятие переменной. Уже в теме «Числа от 1 до 10» после введения названий компонентов и результатов сложения и вычитания учащимся предлагаются упражнения, в которых, например, значения слагаемых заданы в табличной форме и требуется найти суммы и заполнить соответствующие клетки таблицы. В дальнейшем вводится буквенное обозначение переменной. Дети учатся находить значения буквенных выражений при заданных числовых значениях входящих в них букв.
Постепенно, начиная с решения подбором так называемых примеров с окошком вида 0+3=7, учащиеся знакомятся с простейшими уравнениями (х·8=56, x+9=19, х:4=7 и т. п.), У них формируется понятие о том, что значит решить уравнение. В теме «Числа от 1 до 100» программой предусмотрено решение уравнений на основе знания взаимосвязей между компонентами и результатами действий. В 4 классе усложняется и структура решаемых уравнений (х·8=246-86 и т. п.). Это способствует формированию у детей понятий: равенство, левая и правая части равенства.
Буквенные выражения используются при формировании некоторых обобщений. Так, например, в формулах вида 1· Ь = Ь, а· 1 = а, О· с = О, Ь· О = О и т. п. фиксируются общие положения, важные для понимания смысла действий.
Содержание курса математики позволяет осуществлять его связь с другими предметами, изучаемыми в начальной школе (русский язык, природоведение, трудовое обучение).
Это открывает дополнительные возможности для развития учащихся, позволяя, с одной стороны, применять в новых условиях знания, умения и навыки, приобретаемые на уроках математики, а с другой - уточнять и совершенствовать их в ходе практических работ, выполняемых на уроках по другим учебным предметам.
При обучении математике важное значение имеет индивидуальный подход к учащимся. Целесообразно подбирать для каждого ученика задания в соответствии с его интересами и возможностями, используя в этих целях материал из комплекта пособий, специально отвечающих этим задачам (для тренировочной работы - «Карточки с математическими заданиями и играми» для 1,2,3 и 4 классов авторов М. И. Моро, Н. Ф. Вапняр, С. И. Волковой, выпущенные издательством «Просвещение» соответственно в 1996, 1997, 1999 П.; для работы с детьми, интересующимися математикой,- специальные тетради «Для тех, кто любит математику» авторов М. И. Моро, С. И. Волковой; тетрадь для 2 класса издана в «Просвещении» В 1999 Г., тетради для 3 и 4 классов - в производстве), а также учебные и методические пособия других авторов.
На первых порах обучения важное значение имеет игровая деятельность детей на уроках математики. Дидактические игры и игровые упражнения учитель подбирает по своему усмотрению с учетом реальных условий работы с классом.
В программе сформулированы основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся к концу каждого года обучения, а для выпускного класса начальной школы - уровень требований, необходимых для преемственной связи с курсом математики в среднем звене школы.
ПРОГРАММА
3 класс (136 ч)
Числа от 1 до 100 (продолжение)
Табличное умножение и деление. (56ч.)
Таблица умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления.
Умножение числа 1 и на 1. умножение 0 и на 0, деление числа 0, невозможность деления на 0.
Нахождение числа, которое в несколько раз больше или меньше данного; сравнение чисел с помощью деления.
Примеры взаимосвязей между величинами.
Решение подбором уравнений вида х•3=21, х:4=9, 27:х=9.
Площадь. Единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр. Соотношение между ними.
Площадь прямоугольника, квадрата.
Обозначение геометрических фигур буквами.
Единицы времени: год, месяц, сутки. Соотношения между ними.
Круг. Окружность. Центр, радиус, диаметр окружности.
Нахождение доли числа и числа по его доле. Сравнение долей.
Внетабличное умножение и деление (28ч.)
Умножение суммы на число. Деление суммы на число.
Устные приемы внетабличного умножения и деления.
Деление с остатком.
Проверка умножения и деления. Проверка деления с остатком.
Выражения с двумя переменными вида, а+б, а-б, а•б, с: б;
Нахождение их значений при заданных числовых значениях входящих в них букв.
Уравнения вида х •6=72, х:8=12, 64:х=16 и их решение на основе знания взаимосвязей между результатами и компонентами действий.
Числа от 1 до 1000.
Нумерация (12ч.)
Образование и названия трехзначных чисел. Порядок следования чисел при счете.
Запись и чтение трехзначных чисел. Представление трехзначного числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение чисел.
Увеличение и уменьшение числа в 10, 100 раз.
Арифметические действия (36 ч.)
Устные приемы сложения и вычитания, умножения и деления чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100.
Письменные приемы сложения и вычитания. Письменные приемы умножения и деления на однозначное число.
Единица массы: грамм. Соотношение грамма и килограмма.
Виды треугольников: разносторонние, равнобедренные.
Решение задач в 1-3 действия на сложение, вычитание, умножение и деление в течение года.
Итоговое повторение (4ч.)
Основные требования к знаниям, умениям
и навыкам обучающихся.
К концу 3 класса обучающиеся должны знать:
- Названия и последовательность чисел до 1000;
- Названия компонентов и результатов умножения и деления;
- Таблицу умножения однозначных числе и соответствующие случаи деления;
- Правила порядка выполнения действий в выражениях в 2- 3 действия.
Обучающиеся должны уметь:
- Читать, записывать, сравнивать числа в пределах 1000;
- Выполнять устно четыре арифметических действия в пределах 100;
- Выполнять письменно сложение, вычитание двузначных и трехзначных чисел в пределах 1000;
- Выполнять проверку вычислений;
- Вычислять значения числовых выражений, содержащих 2-3 действия;
- Решать задачи в 1-3 действия;
- Находить периметр многоугольника и в том числе прямоугольника, квадрата.
ПОУРОЧНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
По курсу «Математике» для 3-его класса. Составлено на основе Программ общеобразовательных учреждений, рекомендованных департаментом общего среднего образования министерства образования российской федерации, начальные классы (1 – 4).
Учебник: «Математика» 3 класс, Автор М.И.Моро, С.И.Волкова, М.А.Бантова. Просвещение 2006-2007 год
1 четверть (36 ч.)
Дата | № урока | Материал учебника | Тема урока | Цели урока | Планируемый результат |
1 | Повторение нумерации чисел в пределах 100 и соответствующих случаев сложения и вычитания. | Повторить нумерацию чисел в пределах 100, соответствующие случаи сложения и вычитания, вспомнить решение простых и составных задач на сложение и вычитание, повторить состав чисел первого десятка. | Знать состав чисел первого десятка, уметь решать простые и составные задачи. Уметь читать и записывать числа от 0 до 100, сравнивать их. | ||
2 | Повторение приемов перестановки слагаемых и замены двух соседних слагаемых суммой. Алгоритм письменного сложения и вычитания в пределах 100. | Повторить свойства сложения, приемы письменного сложения и вычитания в пределах 100, закреплять навык решения задач. | Уметь находить сумму и разность чисел в пределах 100, устно и письменно; уметь решать задачи в 1-2 действия на сложение и вычитание. | ||
3 | Уравнения. | Закрепить свойства сложения, вспомнить решение уравнений на сложение и вычитание, повторить правило нахождения периметра геометрических фигур, совершенствовать вычислительный навык сложения и вычитания столбиком. | Должны знать таблицу сложения и вычитания; уметь решать уравнения, уметь находить периметр геометрических фигур, уметь вычислять столбиком. | ||
4 | Повторение связи между компонентами и результатом сложения. | Повторить связь между компонентами и результатом сложения, научить решать уравнения, опираясь на эту связь, закреплять навык решения составных задач. | Уметь определять связь между компонентами и результатом сложения, уметь сознательно применять знания для проверки правильности вычислений. Уметь решать составные задачи. | ||
5 | Связь между компонентами и результатом вычитания. | Вывести с учащимися вывод о том, как найти уменьшаемое, зная разность и вычитаемое, использовать полученный вывод для решения уравнений, продолжать совершенствовать вычислительный навык сложения и вычитания столбиком, закреплять навык решения задач. | Уметь находить уменьшаемое, зная разность и вычитаемое, уметь решать уравнения, уметь вычислять столбиком. Уметь решать простые и составные задачи. | ||
6 | Связь между компонентами и результатом вычитания. | Продолжить выявлять связь между компонентами и результатом вычитания, закреплять умение находить значения выражения с переменной при данных значениях букв, совершенствовать навыки решения задач. | Уметь выявлять связь между компонентами и результатом вычитания, уметь решать выражения с одной переменной, уметь решать простые и составные задачи. | ||
7 | Обозначение геометрических фигур буквами. | Познакомить учащихся с обозначением фигур буквами, научить правильно, читать и записывать название фигур, продолжить работу над уравнениями, закреплять умения решать задачи и примеры. | Знать название геометрических фигур, уметь правильно читать и записывать название фигур, уметь решать уравнения и задачи. | ||
8 | Закрепление пройденного материала. | Закрепление пройденного. Повторить свойства сложения и вычитания, подготовиться к контрольной работе. Совершенствовать навык решения задач и уравнений. | Уметь решать уравнения, простые и составные задачи, уметь сознательно применять знания для проверки правильности вычислений. | ||
9 | Контрольная работа № 1. | Проверить знания, умений и навыков по программе 2 класса. | Уметь применять полученные знания на практике. | ||
10 | Действие умножения, его связь со сложением одинаковых слагаемых. | Вспомнить смысл действия умножения, его связь со сложением одинаковых слагаемых, повторить решение простых задач на умножение и деление, совершенствовать навык решения других задач. | Знать смысл действия умножения, приема перестановки множителей и связи между членами при умножении. Знать правила умножения и деления. Уметь решать простые задачи на умножение. | ||
11 | Взаимосвязь между компонентами и результатом умножения. | Познакомить учащихся с взаимосвязью между компонентами и результатом умножения, продолжать работу по закреплению умения решать простые задачи на умножение и деление, совершенствовать навыки решения уравнений и примеров. | Знать правила о связи между компонентами и результатами действий умножения и деления, уметь применять эти знания при выполнении табличного деления и при выполнении различных упражнений. | ||
12 | Четные и нечетные числа. | Ввести понятия «четные и нечетные числа», научить определять четное и нечетное число, закрепить знание таблиц умножения и деления с числом 2. | Уметь определять четное и нечетное число, знать таблицу умножения и деления на 2. | ||
13 | Закрепление пройденного материала. Повторение таблицы умножения и деления на 3. | Вспомнить с учащимися названия компонентов при умножении и делении, продолжить работу над задачами, запись условия которых выполняется таблицей, а также над задачами по нахождению периметра многоугольников, закрепить знание таблиц умножения и деления с числом 2 и с числом 3. | Знать названия компонентов при умножении и делении; уметь решать задачи по нахождению периметра многоугольников, знать таблицу умножения и деления на 2 и на 3. | ||
14 | Закрепление пройденного материала. Решение задач. | Продолжить работу по закреплению знаний таблиц умножения и деления с числом 2 и 3; закреплять умения решать задачи и примеры. | Уметь решать задачи на умножение и деление; знать таблицу умножения и деления на 2 и на 3. | ||
15 | Порядок выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок. | Познакомить с правилами о порядке выполнения арифметических действий в выражениях со скобками и без скобок, научит применять эти правила при нахождении значений выражений; закрепить навыки решения задач и уравнений, а также знания геометрических фигур. | Знать названия геометрических фигур, уметь решать выражения со скобками и без скобок, уметь решать задачи и уравнения. | ||
16 | Порядок выполнения арифметических действий. Закрепление пройденного. | Закрепить правила порядка действий в выражениях со скобками и без них, отрабатывать вычислительные навыки, работать над умением самостоятельно анализировать задачи, вспомнить нахождение периметра геометрических фигур. | Уметь определять порядок действий в выражениях со скобками и без них, уметь самостоятельно анализировать задачи. | ||
17 | Закрепление пройденного. | Продолжать работу по закреплению порядка действий в выражениях со скобками и без них, закреплять также решение задач, условие которых оформляется табличкой, повторять табличные случаи умножения и деления с числами 2 и 3. | Уметь определять порядок действий в выражениях со скобками и без них, уметь решать задачи, условие которых оформляется табличкой, знать таблицу умножения и деления на 2 и на 3. | ||
18 | Закрепление пройденного материала. | Продолжать работу по закреплению порядка действий в выражениях со скобками и без них, закреплять также решение задач, условие которых оформляется табличкой, повторять табличные случаи умножения и деления с числами 2 и 3. | Уметь определять порядок действий в выражениях со скобками и без них, уметь решать задачи, условие которых оформляется табличкой, знать таблицу умножения и деления на 2 и на 3. | ||
19 | Таблицы умножения и деления с числом 4. | Составить с учащимися и начать разучивать таблицу умножения и деления с числом 4; использовать полученные знания при решении задач и примеров; вспомнить взаимосвязь между величинами: цена, количество, стоимость, совершенствовать навык решения уравнений. | Выучить таблицу умножения и деления на 4; уметь решать задачи с величинами: цена, количество, стоимость, уметь решать уравнения. | ||
20 | Закрепление пройденного. | Закрепить табличные случаи умножения и деления с числами 2, 3, 4; совершенствовать вычислительные навыки и умения решать задачи. | Знать, знать таблицу умножения и деления на 2, на 3 и на 4. Уметь решать простые и сложные задачи. | ||
21 | Контрольная работа №2. | Проверить умение учащихся решать простые задачи на умножение и деление. Уравнения на сложение и вычитание; усвоение табличных случаев умножения и деления на 2 и 3, а также знание порядка действий в выражениях со скобками и без. | Уметь применять полученные знания на практике. | ||
22 | Решение задач на нахождение числа, которое в несколько раз больше данного. | Познакомить учащихся с новым видом задач на увеличение числа в несколько раз; закреплять умения решать уравнения и находить значения выражений с переменной, а также вспомнить правила умножения чисел 1 и 0. | Уметь умножать числа 1 и 0. научиться решать задачи на увеличение числа в несколько раз. Уметь решать уравнения, примеры. | ||
23 | Закрепление пройденного материала. | Закрепить умение решать задачи на увеличение числа в несколько раз и сопоставлять эти задачи с задачами на увеличение числа на несколько единиц; продолжить решение задач, связанных с вычислением периметра прямоугольника. | Уметь решать на увеличение числа в несколько раз, уметь сравнивать и анализировать задачи, уметь находить периметра прямоугольника. | ||
24 | Решение задач на нахождение числа, которое в несколько раз меньше данного. | Познакомить учащихся с видом задач на уменьшение числа в несколько раз, совершенствовать вычислительные навыки. | Научиться решать задачи на уменьшение числа в несколько раз. | ||
25 | Закрепление пройденного. Решение задач на нахождение числа, которое в несколько раз больше или меньше данного. | Закрепить умения учащихся решать задачи изученных видов; совершенствовать вычислительные навыки. | Уметь решать задачи на уменьшение или увеличение числа в несколько раз. | ||
26 | Таблица умножения и деления с числом 5. | Составить с учащимися и начать разучивать таблицу умножения и деления с числом 5, использовать полученные знания при решении задач и примеров. | Выучить таблицу умножения и деления на 5. | ||
27 | Решение задач на краткое сравнение. | Познакомить учащихся с задачами на кратное сравнение; закреплять табличные случаи умножения и деления, совершенствовать вычислительные навыки. | Научиться решать задачи на кратное сравнение. Знать таблицы умножения и деления на 2, 3, 4, 5. | ||
28 | Решение задач на краткое сравнение. | Продолжить работу над задачами на кратное сравнение; повторить взаимосвязь между компонентами и результатом сложения, а также и вычитания. | Научиться решать задачи на кратное сравнение. Усвоить взаимосвязь между компонентами и результатом сложения и вычитания. | ||
29 | Решение задач на разность и кратное сравнение. | Познакомить учащихся с решением задач на нахождение неизвестного третьего слагаемого; закрепить умение решать уравнения и находить значение выражения с переменной. | Научиться решать задачи на нахождение неизвестного третьего слагаемого, уметь решать уравнения и выражения с переменной. | ||
30 | Таблица умножения и деления с числом 6. | Составить с учащимися и начать разучивать таблицу умножения и деления с числом 6, использовать полученные знания при решении задач и примеров. | Выучить таблицу умножения и деления на 6. | ||
31 | Решение задач на нахождение четвертого пропорционального. | Познакомить учащихся с решением задач на нахождение четвертого пропорционального; закреплять табличные случаи умножения и деления; совершенствовать вычислительные навыки. | Научиться решать задачи на нахождение четвертого пропорционального, знать таблицу умножения и деления, уметь решать примеры и уравнения. | ||
32 | Закрепление пройденного материала. | Закрепить умения учащихся решать задачи изученных видов; совершенствовать вычислительные навыки и умения решать уравнения. | Уметь решать задачи данных видов; уметь решать уравнения и примеры. | ||
33 | Таблица умножения и деления с числом 7. | Составить с учащимися и начать разучивать таблицу умножения и деления с числом 7, использовать полученные знания при решении задач и примеров. | Выучить таблицу умножения и деления на 7. | ||
34 | Контрольная работа № 3. | Проверить умение учащихся решать простые задачи на умножение и деление. Уравнения на сложение и вычитание; усвоение табличных случаев умножения и деления на 2, 3,4,5,6,7. | Уметь применять полученные знания на практике. | ||
35 | Закрепление пройденного материала. | Повторить пройденный материал. Закрепить вычислительные навыки, навыки решения разных видов задач. | Уметь решать составные задачи в 2-3 действия. Знать названия компонентов и результатов действий умножения и деления, а также соответствующих выражений. | ||
36 | Закрепление пройденного материала. | Повторить пройденный материал. Закрепить вычислительные навыки, навыки решения разных видов задач. Совершенствовать навык решения уравнений и выражений со скобками или без. | Уметь решать составные задачи в 2-3 действия. В совершенстве владеть вычислительными навыками. |
2 четверть (28ч.)
Дата | № урока | Тема урока | Цели урока | Планируемый результат | |
1 | Площадь фигур | Познакомить учащихся с новой величиной- площадью; дать представление о площади фигур; научить сравнивать площади фигур путем их наложения друг на друга и путем разбиения их на квадраты; закреплять табличные случаи умножения и деления. | Научиться определять площадь фигур разными способами, знать таблицу умножения и деления. | ||
2 | Единица площади. Квадратный сантиметр. | Познакомить учащихся с новой единицей площади - квадратным сантиметром; дать представление о квадратном сантиметре; продолжать закреплять навыки решения задач и примеров. | Знать что такое квадратный сантиметр, уметь решать задачи и примеры. | ||
3 | Площадь прямоугольника. | Научить вычислять площадь прямоугольника, зная длину его сторон; продолжать работу над задачами на нахождение четвертого пропорционального; отрабатывать вычислительные навыки. | Научиться определять площадь прямоугольника, зная длину его сторон; уметь решать задачи на нахождение четвертого пропорционального. | ||
4 | Таблица умножения и деления с числом 8. | Составить с учащимися и начать разучивать таблицу умножения и деления с числом 8, использовать полученные знания при решении задач и примеров. Продолжать работу над задачами на нахождение площади и периметра прямоугольника. | Уметь применять полученные знания на практике. | ||
5 | Закрепление знания таблицы умножения и решение задач. | Продолжать работу по закреплению табличных случаев умножения и деления; закреплять умение решать и анализировать задачи. | Знать таблицу умножения и деления, уметь решать и анализировать задачи. | ||
6 | Закрепление знания изученных таблиц умножения и деления. | Закрепить табличные случаи умножения и деления, а также навыки решения задач. | Знать таблицу умножения и деления на 2, 3,4,5,6,7,8; уметь решать задачи. | ||
7 | Таблица умножения и деления с числом 9. | Составить с учащимися и начать разучивать таблицу умножения и деления с числом 9, использовать полученные знания при решении задач и примеров. | Уметь применять полученные знания на практике. | ||
8 | Единицы площади. Квадратный дециметр. | Познакомить учащихся с новой единицей площади – квадратным дециметром. Ввести соотношение между квадратным дециметром и квадратным сантиметром. Использовать новую единицу площади при решении задач. | Знать что такое квадратный дециметр. Научиться решать задачи с новой единицей площади. | ||
9 | Составление и разучивание сводной таблицы умножения (таблицы Пифагора). | Составить с учащимися новую сводную таблицу умножения и научить ею пользоваться; повторить четные и нечетные числа; закрепить умение решать задачи изученных видов. | Научиться пользоваться сводной таблицей умножения, уметь определять четные и нечетные числа, уметь решать задачи изученных видов. | ||
10 | Закрепление пройденного материала. | Продолжать работу на уроке с таблицей Пифагора, а также совершенствовать навык решения задач. | Научиться пользоваться сводной таблицей умножения, уметь решать задачи изученных видов. | ||
11 | Квадратный метр. | Познакомить учащихся с новой единицей площади – квадратным метром, закрепить табличные случаи умножения и деления, повторить решение задач на кратное сравнение. | Знать что такое квадратный метр, уметь решать задачи на кратное сравнение. | ||
12 | Закрепление пройденного материала. | Закрепить навыки сложения и вычитания в пределах 100; совершенствовать умение решать задачи, а также находить площадь фигур и периметр прямоугольника и квадрата, повторить соотношение между единицами длины. | Владеть навыком сложения и вычитания в пределах 100, уметь решать задачи, а также находить площадь фигур и периметр прямоугольника и квадрата. | ||
13 | Закрепление пройденного материала. | Закрепить навыки сложения и вычитания в пределах 100; совершенствовать умение решать задачи. | Владеть навыком сложения и вычитания в пределах 100, уметь решать задачи. | ||
14 | Закрепление пройденного материала. | Закрепить навыки сложения и вычитания в пределах 100; совершенствовать умение решать задачи, а также находить площадь фигур и периметр прямоугольника и квадрата, повторить соотношение между единицами длины | Владеть навыком сложения и вычитания в пределах 100, уметь решать задачи, а также находить площадь фигур и периметр прямоугольника и квадрата. | ||
15 | Контрольная работа № 4. | Проверить умение учащихся решать задачи, уравнения на сложение и вычитание, находить площадь прямоугольника; знание порядка действий и перевод единиц длины. | Уметь применять полученные знания на практике. | ||
16 | Умножение числа на единицу. | Познакомить учащихся с приемом умножения числа на единицу, отрабатывать навыки табличного умножения и деления, повторить решение задач, связанных с нахождением площади и периметра геометрических фигур. | Научиться умножать числа на единицу, уметь решать задачи на нахождение площади и периметра геометрических фигур. | ||
17 | Умножение на нуль. Невозможность деления на нуль. | Познакомить учащихся с приемом умножения и деления с числом 0, научить применять эти правила при решении примеров, повторить решение уравнений. | Научиться применять правила умножения и деления с числом 0 при решении примеров. Уметь решать уравнения. | ||
18 | Закрепление пройденного: действия с нулем и единицей. Случаи деления вида 7:7, 7:1. | Познакомить учащихся с новыми приемами деления, закрепить изученные случаи с нулем и единицей; совершенствовать умение решать задачи. | Научиться новым приемам деления, уметь решать примеры умножения на 0 и 1, уметь решать задачи. | ||
19 | Деление нуля на число. | Познакомить учащихся с приемом деления нуля на число, закреплять табличное умножение и деление, а также умение решать задачи и составлять равенства из данных чисел. | Научиться приему деления нуля на число, уметь решать задачи и составлять равенства из данных чисел. | ||
20 | Решение задач в три действия. | Познакомить учащихся с решением задач в три действия; закреплять изученные случаи умножения и деления с числами 0 и 1, повторить правило нахождения площади прямоугольника. | Научиться решать задачи в три действия, уметь решать примеры умножения на 0 и 1, уметь находить площадь прямоугольников. | ||
21 | Знакомство с долями. | Познакомить с долей числа; научить практически, получать долю числа, совершенствовать вычислительные навыки, повторить решение уравнений и выражений с переменными. | Научиться практически, получать долю числа, уметь решать уравнения и выражения с переменными. | ||
22 | Окружность. Круг. | Познакомить учащихся с кругом и окружностью, а также с элементами окружности и круга, центром, радиусом; учить чертить окружность с помощью циркуля; закреплять решение задач на нахождение четвертого пропорционального. | Научиться определять и чертить круг, окружность. Знать элементы окружности и круга - центр, радиус. Уметь решать задачи на нахождение четвертого пропорционального. | ||
23 | Диаметр окружности (круга). | Дать детям представление о диаметре окружности, познакомить с решением задач на нахождение доли числа и числа по его доле. | Знать что такое диаметр окружности, научиться решать задачи на нахождение доли числа и числа по его доле. | ||
24 | Закрепление пройденного материала. Решение задач. | Закрепить умение решать задачи с долями, табличные случаи умножения и деления. | Уметь решать задачи с долями, знать таблицу умножения и деления. | ||
25 | Ознакомление с единицами времени: год, месяц, неделя. | Познакомить учащихся с новыми единицами времени, научить пользоваться таблицей- календарем, закреплять вычислительные навыки. | Уметь пользоваться таблицей- календарем, владеть вычислительными навыками. | ||
26 | Единицы времени. Сутки. | Формировать представление детей о сутках, научить решать задачи, связанные с пройденными единицами времени, выполнять письменные приемы сложения и вычитания, а также проверку сложения и вычитания. | Научиться решать задачи, связанные с пройденными единицами времени, уметь выполнять письменные приемы сложения и вычитания, а также проверку сложения и вычитания | ||
27 | Контрольная работа № 5 | Проверить умение учащихся решать задачи, уравнения на сложение и вычитание, находить площадь прямоугольника, умение решать задачи изученных видов. | Уметь применять полученные знания на практике. | ||
28 | Закрепление пройденного материала. | Закрепить умение решать задачи с долями, задачи на нахождение площади и периметра геометрических фигур, умение решать уравнения. | Уметь решать задачи с долями, задачи на нахождение площади и периметра геометрических фигур, уметь решать уравнения. |
3 четверть (40ч.)
Дата | № урока | Тема урока | Цели урока | Планируемый результат |
1 | Случаи умножения и деления вида 20 • 3, 32 • 0, 60:3. | Познакомить учащихся с новыми внетабличными случаями умножения и деления; закреплять также табличные случаи умножения и деления, умение решать задачи. | Познакомиться с новыми внетабличными случаями умножения и деления, знать таблицу умножения и деления, уметь решать задачи. | |
2 | Прием деления для случаев вида 80 : 20. | Продолжать знакомство с внетабличными случаями деления, закрепить изученные случаи внетабличного умножения и деления, вспомнить решение уравнений и нахождение значение выражений с переменой, умение чертить отрезки заданной длины. | Уметь решать примеры внетабличного умножения и деления, уметь решать уравнения и значение выражений с переменной, уметь чертить отрезки заданной длины. | |
3 | Умножение суммы на число. | Познакомить учащихся с различными способами умножения суммы на число, учить применять эти способы при решении задач и примеров, вспомнить решение задач с периметром, закрепить внетабличные случаи умножения и деления. | Уметь применять различные способы умножения суммы на число способы при решении задач и примеров, уметь решать задачи с периметром. | |
4 | Закрепление пройденного материала. Решение задач. | Продолжить работу над приемом умножения суммы на число, повторить решение уравнений и задач изученных видов. | Уметь применять различные способы умножения суммы на число способы при решении задач и примеров, уметь решать уравнения и задач изученных видов. | |
5 | Приемы умножения для случаев вида 23•4, 42•3. | Познакомить учащихся с новым приемом умножения; закреплять навык решения задач, а также перевод единиц длины. | Научить решать примеры новым приемом умножения, уметь решать задачи, переводить единицы длины. | |
6 | Закрепление пройденного материала. | Закрепить умение умножать двузначные числа на однозначное и решать задачи, умение чертить отрезки, находить периметр четырехугольника, решать уравнения. | Уметь умножать двузначные числа на однозначное и решать задачи, уметь чертить отрезки, находить периметр четырехугольника, решать уравнения. | |
7 | Нахождение значения выражений с буквами при заданных числовых значениях входящих в них букв. | Познакомить учащихся с нахождением значения выражений с двумя переменными, отрабатывать навык решения задач и примеров. | Уметь решать выражения с двумя переменными, уметь решать задачи и примеры. | |
8 | Ознакомление с различными способами деления суммы на число. | Познакомить учащихся с различными способами деления суммы на число, учить использовать это свойство при решении задач и примеров. | Научиться решать примеры деления суммы на число, пользоваться этим свойством при решении задач и примеров. | |
9 | Деление суммы на число. Решение задач. | Закрепить знание различных способов деления суммы на число, использовать эти знания при решении задач, а также закреплять вычислительные навыки. | Уметь решать примеры деления суммы на число, пользоваться этим свойством при решении задач и примеров | |
10 | Прием деления для случаев вида 78:2, 69:3. | Познакомить учащихся с новым приемом внетабличного деления, совершенствовать навык решения задач и примеров. | Научить решать примеры новым приемом внетабличного деления, уметь решать задачи и примеры. | |
11 | Связь между компонентами и результатом действия деления. | Познакомить учащихся со связью между числами при делении, закреплять внетабличные случаи умножения и деления, а также решение задач на доли и на нахождение четвертого пропорционального. | Знать внетабличные случаи умножения и деления, уметь решать задачи на доли и на нахождение четвертого пропорционального. | |
12 | Проверка деления умножением. | Научить выполнять проверку деления умножением, закреплять умение решение задач и примеров. | Уметь выполнять проверку деления умножением, уметь решать задачи и примеры. | |
13 | Прием деления для случаев вида 87: 29, 66: 22. | Познакомить учащихся с новым приемом внетабличного деления, закреплять ранее изученные приемы внетабличного деления и умножения. | Знать внетабличные случаи умножения и деления. | |
14 | Проверка умножения делением. | Научить выполнять проверку умножения делением, закреплять решение задач на доли и величинами: цена, количество, стоимость, умение находить значение выражения с двумя переменными. | Уметь выполнять проверку умножения делением, уметь решать задачи на доли и величинами: цена, количество, стоимость, уметь находить значение выражения с двумя переменными. | |
15 | Закрепление пройденного материала. | Закрепить умение решать уравнения на умножение и деление, умение решать задачи изученных видов, закрепить умение делать проверку умножения и деления. | Уметь решать уравнения, решать задачи изученных видов уметь делать проверку умножения и деления. | |
16 | Контрольная работа № 6 | Проверить усвоение внетабличного приема умножения и деления чисел в пределах 100. | Уметь применять полученные знания на практике. | |
17 | Ознакомление с конкретным смыслом деления с остатком. | Раскрыть конкретный смысл деления с остатком, закрепить внетабличные случаи умножения и деления, а также решение задач. | Узнать в чем заключается конкретный смысл деления с остатком, уметь решать задачи. | |
18 | Прием деления с остатком. | Познакомить учащихся с приемом деления с остатком; продолжить закреплять навык решения задач изученных видов. | Научиться решать примеры деления с остатком, уметь решать задачи изученных видов. | |
19 | Прием подбора при делении с остатком. | Познакомить учащихся с приемом подбора при делении с остатком, закрепить внетабличные случаи умножения и деления, а также решение задач. | Научиться приему побора при делении с остатком, уметь решать задачи. | |
20 | Решение задач на деление с остатком. | Учить детей решать задачи на деление с остатком, совершенствовать вычислительные навыки. | Научиться решать задачи на деление с остатком. | |
21 | Решение задач на деление с остатком. | Продолжить работу по решению задач на деление с остатком, закреплять умение решать уравнения и находить значение выражений с переменной. | Научиться решать задачи на деление с остатком, уметь решать уравнения и находить значение выражений с переменной. | |
22 | Проверка деления с остатком. | Научить выполнять проверку деления с остатком; повторить решение задач с долями и нахождение периметра геометрических фигур. | Научиться выполнять проверку деления с остатком; уметь решать задачи с долями и нахождение периметра геометрических фигур. | |
23 | Закрепление пройденного материала. | Закреплять прием деления с остатком, а также внетабличные и табличные случаи умножения и деления, совершенствовать навык решения задач. | Уметь решать примеры на деление с остатком, уметь решать задачи. | |
24 | Контрольная работа № 7. | Проверить усвоение приема деления с остатком и его проверку, знание порядка действий в выражениях, умение решать задачи. | Уметь применять полученные знания на практике. | |
25 | Понятие о сотне как новой счетной единице. | Познакомить учащихся с новой счетной единицей- сотней, со счетом сотнями; познакомить также с названиями новых чисел: двести, триста и т.д.; закреплять решение задач и примеров. | Знать названия сотен, научиться записывать трехзначные числа. Уметь решать задачи и примеры. | |
26 | Образование и устное обозначение чисел, состоящих из сотен, десятков, единиц. | Познакомить учащихся с образованием чисел, состоящих из сотен, десятков, единиц научить их правильно читать; закреплять решение задач и примеров. | Научиться записывать и читать числа, состоящие из сотен, десятков, единиц. Уметь решать задачи и примеры. | |
27 | Запись и чтение чисел в пределах 1000. | Научить учащихся читать и записывать числа в пределах 1000; познакомить с названием единиц первого, второго и третьего разрядов. | Научиться читать и записывать числа в пределах 1000, знать название единиц первого, второго и третьего разрядов. | |
28 | Порядок следования чисел при счете (в пределах 1000). | Рассмотреть с учащимися порядок следования чисел при счете в пределах 1000; повторить взаимосвязь между величинами: цена, количество, стоимость; вспомнить решение задач на нахождение площади и периметра геометрических фигур. | Уметь решать задачи с величинами: цена, количество, стоимость; уметь решать задачи на нахождение площади и периметра геометрических фигур. | |
29 | Увеличение и уменьшение чисел в 10 и 100 раз. | Познакомить учащихся с новым приемом умножения и деления чисел на 10 и 100; повторить правило сравнения единиц длины, решать уравнения, закреплять нумерацию чисел в пределах 1000. | Научиться решать примеры на увеличение и уменьшение чисел в 10 и 100 раз. Уметь сравнивать единицы длины, уметь решать уравнения, знать нумерацию чисел в пределах 1000. | |
30 | Десятичный состав трехзначных чисел. | Познакомить учащихся с десятичным составом трехзначных чисел, научить представлять числа в виде суммы разрядных слагаемых. | Познакомиться с десятичным составом трехзначных чисел, научиться представлять числа в виде суммы разрядных слагаемых. | |
31 | Приемы сложения и вычитания, основанные на знании десятичного состава чисел. | Познакомить учащихся с новыми приемами сложения и вычитания; повторить разрядный состав трехзначных чисел; закрепить правило о нахождении площади квадрата и отношениях между величинами: цена, количество, стоимость. | Познакомиться с новыми приемами сложения и вычитания, знать разрядный состав трехзначных чисел, знать правило нахождения площади квадрата. | |
32 | Сравнение трехзначных чисел. Закрепление пройденного материала. | Познакомить учащихся с приемами сравнения трехзначных чисел; закреплять умение решать уравнения и задачи. | Познакомиться с приемами сравнения трехзначных чисел; уметь решать уравнения и задачи. | |
33 | Замена сотен (десятков) единицами и единиц - десятками (сотнями). | Показать учащимся, как можно одни единицы счета заменить другими, повторить решение задач на нахождение периметра, закреплять нумерацию трехзначных чисел. | Научиться заменять одни единицы счета другими, уметь решать задачи на нахождение периметра; знать нумерацию трехзначных чисел. | |
34 | Ознакомление с новой единицей измерения массы - граммом соотношением между граммом и килограммом. | Познакомить учащихся с новой единицей измерения массы - граммом; показать соотношение между граммом и килограммом, повторить решение уравнений. | Познакомиться с единицей измерения массы - грамм. Узнать соотношение между граммом и килограммом, уметь решать уравнения. | |
35 | Закрепление пройденного материала. | Закрепить умение представлять числа в виде суммы разрядных слагаемых, повторить порядок действий в выражениях и деление с остатком. | Уметь представлять числа в виде суммы разрядных слагаемых, знать порядок действий в выражениях и деление с остатком. | |
36 | Контрольная работа № 8. | Проверить усвоение нумерации трехзначных чисел; проверить усвоение вычислительных приемов, решение задач; построение отрезков. | Уметь применять полученные знания на практике. | |
37 | Ознакомление с приемами устных вычислений для случаев вида 300+200, 300-200, 70+60, 120-50. | Познакомить учащихся с новыми приемами устных вычислений сложения и вычитания трехзначных чисел; вспомнить нумерацию чисел в пределах 1000, закрепить навык решения задач и уравнений. | Научиться новым приемам устных вычислений сложения и вычитания трехзначных чисел, знать нумерацию чисел в пределах 1000, уметь решать задачи и уравнения. | |
38 | Ознакомление с приемами устных вычислений для случаев вида 470+80, 560-90. | Познакомить учащихся с новыми приемами устных вычислений сложения и вычитания трехзначных чисел; повторить проверку сложения, вычитания, умножения и деления. Отрабатывать навык решения задач. | Научиться новым приемам устных вычислений сложения и вычитания трехзначных чисел, уметь проводить проверку сложения, вычитания, умножения и деления, уметь решать задачи и уравнения. | |
39 | Ознакомление с приемами устных вычислений для случаев вида 260+310, 670-140. | Познакомить учащихся с новыми приемами устных вычислений сложения и вычитания трехзначных чисел, закрепить нумерацию трехзначных чисел. | Научиться новым приемам устных вычислений сложения и вычитания трехзначных чисел, знать нумерацию трехзначных чисел. | |
40 | Закрепление пройденного материала. | Повторить нумерацию чисел в пределах 1000, закрепить умение решать уравнения и задачи, умение делать проверку сложения, вычитания, умножения и деления, повторить порядок действий в выражениях и деление с остатком. | Знать нумерацию чисел в пределах 1000, уметь решать уравнения и задачи, уметь делать проверку сложения, вычитания, умножения и деления, знать порядок действий в выражениях и деление с остатком. |
4 четверть (32ч.)
Дата | № урока | Тема урока | Цели урока | Планируемый результат |
1 | Письменные приемы сложения и вычитания (без перехода через десяток) | Познакомить учащихся с письменными приемами сложения и вычитания без перехода через десяток; научить правильно, оформлять запись таких примеров. | Познакомиться с письменными приемами сложения и вычитания без перехода через десяток; научиться правильно, оформлять запись таких примеров. | |
2 | Письменные приемы сложения для случаев с одним переходом через разряд. | Познакомить учащихся с новым письменным приемом сложения с одним переходом через разряд; закреплять решение примеров и задач. | Познакомиться с новым письменным приемом сложения с одним переходом через разряд, уметь решать примеры и задачи. | |
3 | Виды треугольников: разносторонние, равнобедренные, равносторонние. | Дать детям понять представление о различных видах треугольников, научить различать их на чертеже, повторить сравнение единиц длины. | Научиться различать треугольники на чертеже, уметь сравнивать единицы длины. | |
4 | Закрепление пройденного материала. | Продолжать работу по закреплению письменных приемов сложения и вычитания трехзначных чисел, совершенствовать вычислительные навыки в пределах 100, закрепить умение находить по чертежу треугольники определенных видов. | Уметь решать примеры сложения и вычитания трехзначных чисел, владеть вычислительными навыками в пределах 100, уметь находить по чертежу треугольники определенных видов. | |
5 | Закрепление пройденного материала. | Закрепить изученные устные и письменные приемы вычислений, повторить решение задач, сравнивать единицы длины. | Уметь решать примеры и задачи изученных видов, уметь сравнивать единицы длины. | |
6 | Контрольная работа № 9 | Проверить сформированность умений записывать и сравнивать трехзначные числа, складывать и вычитать трехзначные числа, решать задачи, сравнивать единицы длины. | Уметь применять полученные знания на практике. | |
7 | Ознакомление с приемами устных вычислений для случаев вида 400•2, 600: 3. | Познакомить учащихся с устными приемами умножения и деления в пределах 1000, закреплять знание нумерации трехзначных чисел, совершенствовать умение решать задачи, продолжить работу с треугольниками различных видов. | Познакомиться с устными приемами умножения и деления в пределах 1000; знать нумерацию трехзначных чисел, уметь решать задачи, уметь работать с треугольниками различных видов. | |
8 | Ознакомление с приемами устных вычислений для случаев вида 240 •3, 203•4, 960:3, 960:6. | Познакомить учащихся с устными приемами умножения и деления в пределах 1000, повторить решение задач несколькими способами, закрепить умение находить значение выражения с переменной. | Познакомиться с устными приемами умножения и деления в пределах 1000, уметь решать задачи несколькими способами, уметь находить значение выражения с переменной. | |
9 | Ознакомление с приемом устного вычисления вида 800:200. | Познакомить учащихся с новым приемом вычисления; закреплять ранее изученные приемы устных вычислений, продолжать работу по распознаванию треугольников разных видов на чертеже. | Познакомиться с новым приемом вычисления; уметь работать по распознаванию треугольников разных видов на чертеже. | |
10 | Закрепление пройденного материала. | Закреплять вычислительные навыки и умения решать задачи, повторить деление с остатком и его проверку. | Уметь решать задачи, решать примеры на деление с остатком и проверять их. | |
11 | Закрепление пройденного материала. | Закреплять устные приемы вычислений в пределах 1000, продолжать работу над задачами изученных видов, отрабатывать геометрические понятия. | Уметь решать задачи изученных видов, знать геометрические понятия. | |
12 | Письменные приемы умножения для случаев без перехода через разряд. | Познакомить учащихся с письменным приемом умножения; продолжать закреплять внетабличные и табличные случаи умножения и деления. | Познакомиться с письменными приемами умножения, знать таблицу умножения и деления. | |
13 | Письменные приемы умножения для случаев с переходом через разряд. | Познакомить учащихся с письменным приемом умножения, закреплять устные приемы вычислений в пределах 1000, совершенствовать навык решения задач. | Познакомиться с письменными приемами умножения, уметь устно делать вычисления в пределах 1000, уметь решать задачи. | |
14 | Закрепление пройденного материала. Решение примеров. | Продолжить работу по закреплению письменных приемов умножения, закреплять навык решения уравнений, примеров, вспомнить решение задач на нахождение периметра геометрических фигур. | Владеть письменными приемами умножения, уметь решать уравнения, примеры; уметь решать задачи на нахождение периметра геометрических фигур. | |
15 | Закрепление пройденного материала. | Закрепить письменные приемы умножения, повторить частные приемы умножения с 0, 1 и 10, деление с остатком. | Владеть письменными приемами умножения, знать приемы умножения с 0, 1 и 10, уметь решать примеры на деление с остатком. | |
16 | Письменные приемы деления для случая, когда каждый разряд делимого делится на делитель без остатка. | Познакомить учащихся с новым письменным приемом деления; отрабатывать изученные приемы вычислений. | Познакомиться с письменными приемами деления, уметь находить значение выражений с переменной. | |
17 | Ознакомление с алгоритмом письменного деления для случаев, когда остаток получается либо при делении единиц, либо при делении десятков. | Познакомить учащихся с новым письменным приемом деления, закрепить решение уравнений и задач; продолжить работу над геометрическим материалом, учиться отличать виды треугольников. | Познакомиться с новым письменным приемом деления, уметь решать уравнения и задачи, уметь отличать виды треугольников. | |
18 | Закрепление пройденного материала. Проверка деления с помощью умножения. | Закрепить изученные приемы письменных вычислений, повторить выполнение арифметических действий. | Владеть приемами письменных вычислений, уметь выполнять арифметические действия. | |
19 | Закрепление пройденного материала. Решение примеров. | Закрепить письменные приемы умножения, деления, сложения и вычитания, а также умения делать к ним проверку; решать задачи изученных видов. | Знать письменные приемы умножения, деления, сложения и вычитания, уметь делать к ним проверку; решать задачи изученных видов. | |
20 | Закрепление пройденного материала. | Повторить табличные и внетабличные случаи умножения, деления, сложения и вычитания в пределах 100, деление с остатком, проверку и правила порядка арифметических действий. | Знать таблицу умножения, деления, сложения и вычитания, уметь решать примеры с остатком и делать к ним проверку, знать правила порядка арифметических действий. | |
21 | Закрепление пройденного материала | Закрепить устные приемы вычисления в пределах 1000, вычисление значений выражений, на увеличение и уменьшение чисел, на нахождение неизвестных компонентов. | Владеть устными приемами вычисления в пределах 1000, нахождение значений выражений, на увеличение и уменьшение чисел, на нахождение неизвестных компонентов. | |
22 | Закрепление пройденного материала | Закрепить умение решать задачи на нахождение площади и периметра геометрических фигур, на нахождение четвертого пропорционального; умение определять на чертеже различные виды треугольников. | Уметь решать задачи на нахождение площади и периметра геометрических фигур, на нахождение четвертого пропорционального; уметь определять на чертеже различные виды треугольников. | |
23 | Закрепление пройденного материала | Повторить нумерацию чисел в пределах 1000, закрепить умение решать уравнения и задачи, умение делать проверку сложения, вычитания, умножения и деления, повторить порядок действий в выражениях и деление с остатком. | Знать нумерацию чисел в пределах 1000, уметь решать уравнения и задачи, уметь делать проверку сложения, вычитания, умножения и деления, знать порядок действий в выражениях и деление с остатком. | |
24 | Закрепление пройденного материала | Закрепить умение решать уравнения на умножение и деление, умение решать задачи изученных видов, закрепить умение делать проверку умножения и деления. | Уметь решать уравнения, решать задачи изученных видов уметь делать проверку умножения и деления. | |
25 | Закрепление пройденного материала | Закрепить умение сравнивать и преобразовывать величины; вычерчивание и измерение отрезков, нахождения периметра геометрических фигур. | Уметь сравнивать и преобразовывать величины; вычерчивать и измерять отрезки, находить периметр геометрических фигур. | |
26 | Итоговая контрольная работа. | Проверить усвоение вычислительных приемов сложения, вычитания, умножения и деления в пределах 1000; правил порядка выполнения арифметических действий в выражениях, единиц длины, площади; умения решать задачи. | Уметь применять полученные знания на практике. | |
27 | Работа над ошибками. | Закрепление пройденного. Проанализировать результаты проведенной контрольной работы. | Уметь анализировать свою работу: находить и исправлять свои ошибки. | |
28 | Повторение пройденного за год. | Систематизация и уточнение полученных детьми знаний; закрепление и совершенствование формируемых умений; отработка предусмотренных программой навыков. | Знать последовательность чисел от 0 до 1000, уметь читать и записывать их; знать таблицу умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления. Уметь правильно выполнять арифметические действия. | |
29 | Повторение пройденного за год. | Систематизация и уточнение полученных детьми знаний; закрепление и совершенствование формируемых умений; отработка предусмотренных программой навыков. | Уметь применять правила о порядке выполнения действия в выражениях, содержащих два действия; уметь измерять длину отрезка, уметь находить периметр геометрических фигур. | |
30 | Повторение пройденного за год. | Систематизация и уточнение полученных детьми знаний; закрепление и совершенствование формируемых умений; отработка предусмотренных программой навыков. | Уметь решать задачи на нахождение четвертого пропорционального, на нахождение периметра и площади геометрических фигур. | |
31 | Повторение пройденного за год. | Систематизация и уточнение полученных детьми знаний; закрепление и совершенствование формируемых умений; отработка предусмотренных программой навыков. | Владеть устными и письменными вычислительными навыками в пределах 1000, уметь сравнивать и преобразовывать величины. | |
32 | Повторение пройденного за год. | Систематизация и уточнение полученных детьми знаний; закрепление и совершенствование формируемых умений; отработка предусмотренных программой навыков. | Уметь применять полученные знания на практике. |
Литература
- Моро М.И., Балашова М.А и др. Математика: учебник для 3 класса начальной школы в 2 частях- М.:Просвещение, 2004.
- Рудникова В.Н Контрольные работы в начальной школе. 1-4 класс.- М:Дрофа,1996.
- Узорова О.В. 5500 примеров и ответов по устному и письменному счету. 1-4 класс.- М.:Аквариум,1998.
- Узорова О.В., Нефедова С.А. 2500 задач по математике.1-4 класс.- М.: Аквариум,1998.
- Уткина Н.Г., Пышкало А.М. Сборник упражнений и проверочных работ по математике.1-4 класс.- М.: Просвещение, 1980.
- Чилингаров Л., Спиридонова Б. Играя, учимся математике: пособие для учителя/ пер.с болгарского. – М.:Просвещение,1993.
Предварительный просмотр:
Введение в историю
( 3-4) классы
Авторы: Е.В.Саплина, А.И.Саплин
Пояснительная записка.
Пропедевтический курс начального исторического образования ставит своей целью подготовить учащихся к восприятию и усвоению систематического предмета истории в старших классах, обучить младших школьников ориентироваться в исторической информации, носителями которой являются предметы материальной культуры, исторические тексты, карты, хронологические таблицы, архитектурные памятники.
Основные задачи курса:
- ввести ребенка в мир истории через вещно-материальную среду, что дает возможность показать историческую динамику жизни человечества с разных сторон;
- научить детей видеть историю «вокруг себя»: в домах, которые нас окружают, а предметах быта, в названиях улиц, на которых мы живем.
- помочь понять, что история – ключ к культуре любых эпох и цивилизаций.
Курс «Введение в историю» включает в себя учебник, тетрадь творческих заданий и методическое пособие для учителя.
Учебник дает основной материал для учащихся. Вопросы и задания учебника ориентированы на понимание текста, его воспроизведение. В тетради помещены тексты для домашнего чтения, задания и вопросы творческого характера, которые способствуют развитию навыков самостоятельной работы, формирует образное мышление.
Дополнением к учебному материалу служит методическое пособие для учителя, в котором, кроме основных рекомендаций по проведению урока, имеется обширный хрестоматийный материал к каждой теме. Комплект пособий предоставляет широкие возможности для осуществления дифференцированного подхода к учащимся при их обучении. Этому способствуют разноуровневые задания, представленные в учебнике.
Курс «Введение в историю» активизирует мыслительную деятельность школьников, способствует формированию образного мышления, учит эмоциональному восприятию окружающего мира. Курс должен пробудить интерес, уважение к прошлому. Программа не нарушает общей структуры изучения истории, а наоборот, создает условия для более глубокого и вдумчивого изучения, она готовит к восприятию и пониманию многообразия исторических явлений.
В пропедевтическом курсе истории осуществляется деятельностный подход. Ребенок выступает не как объект учебных воздействий, а как субъект всех видов деятельности. Этот курс ориентирован не на запоминание учеником информации, которой в изобилии снабжает учитель, а на активное участие самих школьников в процессе ее приобретения.
В программе 3 класса заложена идея изучения быта и материальной культуры прошлого, или, иными словами, вещественных источников исторических знаний - костюма, жилища, мебели, посуды, орудий труда, которые раньше использовались учителем истории как вспомогательный и дополнительный материал.
Программа 4 класса курса является органическим продолжением первой. Здесь мы показываем события истории через деяние людей, даем начальное представления о культуре прошлого: книгопечатании, живописи, архитектуре, музыке, рассказываем об их создателях. Даем краткие сведения о религиях мира, решая тем самым задачу - воспитывать уважение к культуре и традициям прошлого.
Этот курс построен на материале отечественной истории. Формы организации уроков могут быть разнообразными и включать в себя как уроки в классе, так экскурсии, походы в музей, что развивает и интеллект, и сферу чувств, кроме того, дает возможность убедиться, что источником познания является их окружающая действительность: природа, материальная культура, явления общественной жизни.
Структура урока может включать несколько взаимосвязанных по темам, но различных по тип деятельности частей. Разнообразны методы, приемы и средства обучения. Большое внимание уделяется практическим работам. Широко могут использоваться диафильмы и слайды. Обязателен яркий эмоциональный рассказ учителя.
Деятельность педагога и сам урок станут результативнее, если содержание будет реализовано через игру, учитывая, что игровая мотивация очень эффективна. Цель игры - формирование способности ориентироваться в учебных и жизненных ситуациях.
Учителю предоставляется право распределять по собственному усмотрению количество часов на конкретные темы, равно как и варьировать последовательность некоторых тем. С 5 класса начинается систематическое изучение истории.
Программа
3 класс (34ч.)
Введение(1ч)
Тема1. Лента времени (3ч.)
Понятие «лента времени». Как люди в древности считали время. Сутки, неделя, год, век, тысячелетие, эра. Понятие «наша эра" и «до нашей эры». Механизмы, измеряющие время.
Тема 2. Моя родословная (2ч.)
У меня есть своя история. Моя семья. Понятие родословной. Поколение, потомки, предки. Родословное дерево. Какие события прошлого отразились в истории моей семьи. Нужно ли знать свою родословную. Практическое значение родословных в прошлом.
Тема 3. Я и мое имя. (3ч.)
Что означают наши имена. Что такое отчество и фамилия. Как родители выбирают имя своему ребенку. Имя и ангел-хранитель. Именины. Древнее происхождение имен. Откуда к нам пришли наши имена. «Говорящие» фамилии.
Тема 4. История на карте. (2ч.)
Историческая карта и географическая карта. Особенности и условные знаки исторической карты.
Чтение карты, определение местоположения исторических действий.
Тема 5. Название моего города.(3ч.)
В каком городе, районе, стране ты живешь? Понятие города, страны. Столица. Что означают географические названия.
Географические имена- свидетели прошлого. Что означает название моего города. Бережное отношение к историческим названиям - залог сохранения национальных традиций.
Тема 6. История в архитектурных памятниках. (3ч.)
История жилища. Жилой дом, общественное здание, храм. Здание как памятник архитектуры. Материал для строительства.
Тема 7. История вещей (4ч.)
Как вещи в доме могут «рассказывать» о своих хозяевах. Связь вещей с потребностями эпохи.
Родословная кувшина, сундука, вилки.
Вещи, которые сопровождают человека с глубокой древности. Новые вещи и предметы.
Тема 8. Одежда в разные времена (4ч.)
Роль одежды в жизни человека. История одежды. Как можно по одежде определить эпоху, в которой жил человек, его занятия и положение в обществе. Занимательные страницы истории одежды. Народная традиционная одежда. Что такое музей.
Тема 9. История в символах и знаках. (3ч.)
Как и почему возникли деньги. История развития: ракушки, каури, шкурки животных, монеты, бумажные деньги. Рубль копейка- происхождение слов. Гербы на монетах. Как читают гербы. Рыцарский герб.
Тема 10. История письменности (3ч.)
Как люди писали в древности. Предметное письмо, письма рисунками, иероглифы. Создание алфавита. Кирилл и Мефодий. Школа в Древней Руси. Камень, глина, папирус, пергамент. История создания книги.
Тема 1. Что изучает история (3ч.)
Происхождение и смысл понятия «история». Как люди узнали о прошлом. Типы и виды исторических источников. Археология и археологи. Раскопки. Как по вещам восстанавливали прошлое. О чем рассказывают памятники письменности. Почему следует изучать историю. Памятники истории вокруг нас.
Основные требования к знаниям, умениям
и навыкам к концу 3 класса.
К концу 3 класса учащиеся должны знать:
- Историю возникновения времени, механизмы, измеряющие время
- Историю своей родословной
- Древнее происхождение и значение некоторых имен
- Отличие исторической карты от географической
- Название историю своего села, города, столицы
- Историю вещей, предметов одежды
- Историю возникновения Российского герба, флага, монет
- Историю возникновения письменности на Руси, первых книгопечатников, историю алфавита.
- Известных археологов и современные раскопки на территории Самарской области и города Тольятти.
Учащиеся должны уметь:
- Пользоваться единицами времени
- Составлять свое генеалогическое древо
- Пользоваться географической картой
- Читать историческую и географическую карты с приведенными условными обозначениями
- Находить на карте свое село, административный и областной центры, столицу
- Выделять архитектурные памятники из общего числа строений города, села
- Различать герб, флаг России.
ПОУРОЧНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
По курсу «Введение в историю» для 3-его класса. Составлено на основе Программ общеобразовательных учреждений, рекомендованных департаментом общего среднего образования министерства образования российской федерации, начальные классы (1 – 4).
Учебник: «Введение в историю 3 класс, Авторы: Е.В.Саплина, А.И.Саплин, Просвещение 2006-2007 год
Дата | № урока | Тема урока | Цели урока | Планируемый результат |
Введение (1ч.) | ||||
1 | Что изучает история? | Дать понятие «история», что она изучает. Познакомить с учебником и рабочей тетрадью. | Знать, что изучает история, какие разделы будем изучать. | |
Лента времени (3ч.) | ||||
2 | Лента времени. Историческое время. | Познакомить учащихся с понятием «лента времени»; единицами измерения времени; разными системами отсчета времени; применением римских цифр для обозначения веков. Научить определять последовательность событий, соотносить год с веком и век с тысячелетием. | Знать, что такое время, единицы измерения времени; римские цифры и уметь обозначать с помощью них века. Уметь определять последовательность событий. Уметь соотносить год с веком, век с тысячелетием. Употреблять понятия «лента времени», «историческое время», «год», «век», «тысячелетие». | |
3 | Сутки, неделя, год, век, тысячелетие. | Познакомить учащихся с появлением деления времени на месяцы, годы, сутки, недели. Научить определять последовательность событий, соотносить год с веком и век с тысячелетием. | Знать, как произошло деление времени. Уметь определять последовательность событий. Уметь соотносить год с веком, век с тысячелетием. | |
4 | Наша эра. | Дать понятие «эра». Научить определять последовательность событий, соотносить год с веком и век с тысячелетием. Научить применять римские цифры для обозначения веков. | Употреблять понятие «эра». Уметь определять последовательность событий. Уметь соотносить год с веком, век с тысячелетием. Знать римские цифры и уметь обозначать с помощью них века | |
Моя родословная (2ч.) | ||||
5 | Моя родословная. | Углубить представление о Родине, Отчизне, Отечестве. Раскрыть особенности большой и малой родины. Вызвать интерес к своей родословной. | Употреблять понятия «Россия, Родина, Отчизна, Отечество». Уметь показать на карте границы современной России. | |
6 | Генеалогическое древо. Практическое занятие. | Показать ученикам, что их личная история и история их семьи являются частью истории страны; дать элементарные сведения о родословной человека; научить составлять генеалогическую таблицу своей семьи. | Уметь составлять генеалогическую таблицу своей семьи. | |
Я и мое имя. (3ч.) | ||||
7 | Я и мое имя. | Познакомить детей с историей возникновения имен; объяснить их происхождение. | Знать о происхождении имен. Уметь объяснять их происхождение. | |
8 | Древнее происхождение имен. | Объяснить древнее происхождение имен. Показать влияние на этот процесс различных культур, веяний отдельных эпох. | Знать древнее происхождение имен. Уметь рассказать о происхождении своего имени. | |
9 | Говорящие фамилии. | Объяснить происхождение фамилий, отчеств. Научить определять, как образовалась та или иная фамилия. | Знать происхождение фамилий, отчеств. Уметь определять образование фамилий и отчеств. | |
История на карте. (2ч.) | ||||
10 | Историческая и географическая карты. | Научить пользоваться исторической картой; показать отличие исторической карты от географической | Научиться пользоваться исторической картой, знать отличие ее от географической. | |
11 | История на карте. | Научить пользоваться исторической картой; познакомиться с условными обозначениями исторической карты. | Уметь пользоваться исторической картой, знать условные обозначения на карте и уметь ими пользоваться при работе с контурными картами. | |
Название моего города.(3ч.) | ||||
12 | Название моего города. | Познакомить учащихся с историей названия родного города, поселка, улицы; показать процесс их возникновения. | Знать историю названия своего города, поселка, улицы. | |
13 | История Москвы и ее названиях. | Познакомить учащихся с историей возникновения Москвы и ее названиях. | Знать историю возникновения Москвы. Показывать на карте расположение города Москвы. Уметь устанавливать хронологическую последовательность развития Москвы. | |
14 | Московский Кремль. | Сформировать представление о Москве как столице России. Познакомить с главной достопримечательностью города - Московский Кремль. | Знать столицу России, ее достопримечательности. Применять знания, полученные из различных источников, на уроке истории. | |
История в архитектурных памятниках. (3ч.) | ||||
15 | История в архитектурных памятниках. | Познакомить с историческими архитектурными памятниками Древней Греции, Древней Руси. | Знать о происхождении архитектурных памятников. Уметь описывать архитектурные сооружения древнерусских городов. | |
16 | Мой дом - моя крепость. | Познакомить историей строительства первых домов. Раскрыть понятие «Мой дом – моя крепость». | Знать о строительстве первых домов, русских изб, замков. Уметь показывать на «ленте времени» периоды возникновения русских изб, замков, первых многоэтажных домов. | |
17 | Современный город. (Экскурсия). | Показать, как выглядит современный город, его архитектурные постройки, памятники, шедевры. | Знать названия архитектурных построек современного города, название улиц, проспектов. | |
История вещей (4ч.) | ||||
18 | История вещей. | Познакомить с историей отдельных предметов, их эволюцией от древности до наших дней. | Знать историю возникновения отдельных вещей, и их видоизменением со временем. | |
19 | Связь вещей с потребностями эпохи. | Показать повседневную жизнь человека, связь вещей с потребностями. | Знать, как связано появление определенных вещей с потребностями эпохи. | |
20 | Родословная вещей. | Познакомить с появлением определенных вещей, их видоизменением со временем. | Знать о родословной вещей, предметов, их изменении со временем. | |
21 | Новые вещи и предметы. | Показать отличие предметов обихода древних времен от предметов используемых в современном мире. | Знать чем отличаются предметы, используемые в быту людьми древних времен от предметов, используемых в современном мире, о новых технологиях. | |
Одежда в разные времена (4ч) | ||||
22 | Роль одежды в жизни человека. | Познакомить учащихся с историей отдельных вещей, показать роль одежды в жизни человека. | Знать о роли одежды в жизни человека, познакомиться с историей возникновения одежды. | |
23 | История одежды. | Познакомить с историей возникновения одежды в разных странах мира; с возникновением и совершенствованием изготовления обуви, головных уборов. | Познакомиться с историей возникновения одежды в разных странах мира; с возникновением и совершенствованием изготовления обуви, головных уборов. | |
24 | Народная традиционная одежда. | Познакомить с традиционной одеждой людей разных национальностей. | Знать чем отличаются костюмы людей разных национальностей. Уметь определять национальность человека по его традиционному костюму. | |
25 | Что такое музей? | Познакомить с понятием «Музей», его возникновением в речи. Познакомить с основными музеями нашей страны, города. | Знать знаменитые музеи нашей страны, города. Знать его функции и происхождение. | |
История в символах и знаках. (3ч) | ||||
26 | Как и почему возникают деньги? | Познакомить с историей русской денежной системы; для чего нужны человеку деньги. Показать разнообразие денег стран мира. | Знать о происхождении денег, их функций и роли в жизни человека. Познакомиться с денежными единицами стран мира. | |
27 | Герб. | Познакомить учащихся с символами своего государства; с их историей становления и развития. Познакомить с гербами русских городов 18 века. | Знать, что такое герб, его происхождение и развитие. Познакомиться с гербами русских городов 18 века. | |
28 | Флаг. | Познакомить учащихся с символами своего государства; с их историей становления и развития. Показать флаги других стран. | Знать, что такое флаг, его происхождение и развитие. Уметь определять название страны по ее флагу. | |
История письменности (3ч) | ||||
29 | Как писали люди в древности? | Познакомить учащихся с историей возникновения и развития письма; с его разными типами. | Познакомиться с историей возникновения и развития письма; с его разными типами. | |
30 | Создание алфавита. Школа древней Руси. | Познакомить с историей возникновения алфавита, со способами обучения грамоте. Познакомить с используемым материалом для письма, со способами письма. | Познакомиться с историей возникновения алфавита, со способами обучения грамоте. Знать об используемом материале для письма и способах письма. | |
31 | История создания книги. | Познакомить учащихся с созданием первой печатной машинки, первой книги и ее автором. | Знать о происхождении печатной машины, первой печатной книги. Знать автора первой книги. | |
Что изучает история (3 ч) | ||||
32 | Как люди изучают прошлое? | Познакомить учащихся о науке археологии, о методах работы археологов при изучении предметов памятников древности. | Знать, что такое наука археология, о методах работы археологов при изучении предметов памятников древности. | |
33 | Археология и археологи. | Показать о чем может рассказать археологу исторический источник; познакомить с методами работы археологов, этнографов, реставраторов, нумизматов. | Знать, что такое наука археология и что она изучает. Знать методы работы археологов, этнографов, реставраторов, нумизматов. | |
34 | Проверочная работа. | Контроль знаний, умений и навыков. | Уметь работать самостоятельно с тестовыми заданиями. |
Литература
- Бородин О.р. Человек и время. М.,1991.
- Гончар А.Б., Лебедева Е.И. 120 уроков по естествознанию и истории для самых маленьких. М., 1993.
- Успенский Л.В. Ты и твое имя.Волгоград,1994.
- Лотман Ю.А. Беседы о русской культуре. Быт и традиции русского дворянства( 18-19 век). С.-Пб.,1994.
- Ильин М.А. Вещи рассказывают. М.,1991.
- Рабинович М.Г., Латышева Г.П. Из жизни древней Москвы. М.: 1961.
- Соболева Н.А. Артамонов В.А. Символы России. М.,2003.
- Дегтярева А. история российского флага. М., 1994.
- Моисеева К.М. Люди ищут забытое царство: рассказы об археологических открытиях. М., 1979.
10. Саплина Е.В., Саплин А.И. «Введение в историю», учебник – М.: «Дрофа»
11.Саплина Е.В., Саплин А.И. «Тетрадь творческих заданий» 3 кл. – М.: «Дрофа»
12. Саплина Е.В., Саплин А.И. «Введение в историю», методические
рекомендации учителю – М.: «Дрофа»