Методические и авторские разработки
На странице размещены методические и авторские разработки учителя географии Логиновой ТВ
Скачать:
Предварительный просмотр:
Муниципальное Автономное Общеобразовательное Учреждение «Курманаевская средняя общеобразовательная школа»
«Утверждено» «Согласовано» Рассмотрено
директор МАОУ зам. директора по УР на заседании МО
________Е.В.Скороходова _________ С.Н.Родионова протокол № 1
« 01» сентября 2016г « 26» августа 2016г « 25» августа 2016г
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
элективного курса «Избранные вопросы картографии»
Класс: 11
Учитель: Логинова Татьяна Вячеславна
Количество часов: 34 часа в 10 классе
Планирование составлено на основе ФК ГОС
с. Курманаевка 2016
Пояснительная записка
Рабочая программа по элективному курсу составлена на основе:
- образовательной программы школы;
- учебного плана на 2016-2017 учебный год;
Элективный курс «Избранные вопросы картографии» относится к школьному компоненту учебного плана и изучается 1 час в неделю, количество часов за год 34.
Элективный курс связан с удовлетворением индивидуальных, образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника.
Цели и задачи.
-дать ученику возможность реализации личных познавательных интересов в выбранной образовательной области;
-создать условия для качественной подготовки к итоговой аттестации и в том числе, к экзаменам по выбору;
-формировать у учащихся умения и навыки для решения практически важных задач;
-поддерживать мотивацию ученика, способствуя внутрипрофильной специализации.
Формы организации образовательного учебного процесса:
Программа курса выходит за рамки традиционного учебного предмета и включает углубление отдельных тем. Формой обучения является проектно-исследовательская. В конце изучения программы учащиеся пишут творческие работы-рефераты, которые они определили в начале изучения.
Технология обучения:
1.Информационные технологии.
2.Исследовательские технологии, исследовательские проекты
3.Проблемное обучение.
4.Здоровьесберегающие технологии
5.Педагогика сотрудничества
Содержание рабочей программы соответствует целям и задачам образовательной программы школы.
- Программа учебного курса:
- учитывает особенности учащихся.
- знакомит с методами научных исследований.
- опирается на школьную программу, дополняет и способствует формированию исследовательских умений.
- нацеливает на подготовку к ЕГЭ.
- уделяет внимание формированию таких умений, как конспектирование учебного материала, наблюдению, анализу, систематизации.
- Кроме системы знаний о природе, предусматривается формирование умений и навыков, направленных на работу с различными литературными источниками, наблюдения за природными объектами, постановку с ними опытов, измерений, на конструирование моделей и т.д.
Содержание элективного курса:
Тема 1. Введение.
Что будем изучать. Географические модели и их виды. Выбор, название и распределение тем и заданий проектной работы.
Тема 2. План местности и географическая карта.
План местности и географическая карта. Их основные параметры и элементы (масштаб, условные знаки, способы картографического изображения, градусная сеть).
Тема 3. Тематические карты атласа.
Земля как планета. Современный облик планеты Земля на карте. Форма, размеры, движение Земли. соотношение суши и океана на Земле.
Земная кора и литосфера. Состав и строение. Рельеф земной поверхности. Тектоника литосферных плит. Этапы геологической истории земной коры. Геологическая хронология в картах.
Элементы гидросферы на картах. Состав и строение гидросферы. Мировой океан и его части. Поверхностные и подземные воды суши. Ледники и многолетняя мерзлота.
Атмосфера. Состав, строение и циркуляция. Распределение тепла и влаги на Земле. Погода и климат.
Биосфера. Разнообразие животных и растений. Почвенный покров. Особенности природы материков и океанов.
Карты населения мира. Географические особенности размещения населения. Неравномерность размещения населения земного шара: основные черты и факторы. География религий мира. Динамика численности населения Земли и крупных стран. Географические особенности воспроизводства населения. Постоянный рост населения Земли, его причины и последствия. Демографическая политика. Половозрастной состав населения. Городское и сельское население мира. Урбанизация как всемирный процесс. Миграция. Основные типы миграций в мире. Структура занятости населения.
Карты мирового хозяйства. Отраслевая структура хозяйства. География основных отраслей производственной и непроизводственной сфер на картах атласа. Ведущие страны-экспортёры основных видов промышленной продукции. Факторы размещения производства. Ведущие страны-экспортёры основных видов сельскохозяйственной продукции. Основные международные и транспортные узлы мира. Международные экономические отношения, география МЭО. Интеграционные отраслевые и региональные союзы.
Карты природопользования и геоэкологии. Основные виды природных ресурсов, и их размещение.
Карты регионов и стран мира. Многообразие стран мира. Основные типы стран. Современная политическая карта мира. Столицы и крупные города. Особенности природно-ресурсного потенциала, населения, хозяйства, культуры стран мира на тематических картах.
Карты России. Особенности географического положения России на карте. Территория, акватория, морские и сухопутные границы. Карта часовых зон. Карта административно-территориального устройства России. Карты природы России: геологического строения, физическая карта. Типы климата, карта климатических поясов России. Внутренние воды и водные ресурсы на карте России, особенности их размещения. Карта почв и почвенных ресурсов. Размещение основных типов почв России. Карта природных зон, растительного и животного мира. Карты населения России: численности естественного движения населения, полового и возрастного состава, его размещения, направления и типов миграции населения, народов и основных религий России. Городское и сельское население. Города на карте страны. Карты географии отраслей промышленности, сельского хозяйства, важнейших видов транспорта России. Карты природно-хозяйственных районов России и её регионов: Севера и Северо-Запада России, Центральной России, Поволжья, Юга Европейской части страны, Урала, Сибири и Дальнего Востока.
Тема 4. Практические задания по карте
Чтение карт различного содержания. Определение на плане и карте расстояний, направлений, географических координат, местоположения географических объектов. Определение различий во времени. Выявление, описание и объяснение разнообразных явлений на основе географической и геологической экспертизы карт. Поиск, оценка и анализ информации о географических объектах, различных странах и регионах мира и России по картам.
Тема 5. Заключение. Защита творческих проектов
Творческие проекты. Защита творческих проектов.
Тематическое планирование учебного курса:
№ пп | Название темы | Количество часов |
ТЕМА 1 | Введение. | 1 |
ТЕМА 2 | План местности и географическая карта | 3 |
ТЕМА 3 | Тематические карты атласа | 10 |
ТЕМА 4 | Практические задания по карте | 18 |
ТЕМА 5 | Заключение. Защита творческих проектов | 2 |
Эффективность курса должна подтверждаться:
-анализом отметок по предмету;
-успешным написанием контрольных работ.
-количеством творческих работ учащихся.
-результатом учеников на экзаменах.
Требования к уровню подготовки учащихся
В процессе обучения учащиеся должны знать и понимать:
- смысл основных теоретических категорий и понятий;
- особенности размещения основных видов природных ресурсов, их главные месторождения и территориальные сочетания;
- численность и динамику населения мира, отдельных регионов и стран, этнографическую специфику. Основные направления миграций населения;
- специализацию стран в системе международного географического разделения труда;
- географическую зональность и поясность;
- географические особенности природы материков и океанов;
- специфику географического положения РФ, основных отраслей хозяйства, природно-хозяйственных зон и районов;
- географические особенности населения России, основных отраслей хозяйства;
- роль России в международном географическом разделении труда;
В процессе обучения учащиеся должны уметь:
- выделять, объяснять и описывать существенные признаки географических объектов и явлений;
- находить в картах информацию, необходимую для изучения географических объектов и явлений, разных территорий Земли, хозяйственного потенциала;
- определять на плане и карте расстояния, географические координаты, направления и местоположение географических объектов;
- определять и сравнивать по картам географические тенденции развития природных, социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
- оценивать ресурсообеспеченность отдельных стран и регионов мира, территориальную концентрацию населения и производства, степень природных, антропогенных и техногенных изменений отдельных территорий;
- оценивать демографическую ситуацию, урбанизацию, и концентрацию наления отдельгных регионов и стран мира;
В процессе обучения учащиеся смогут использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- определения различий во времени, чтения карт различного содержания;
- выявления, описания и объяснения разнообразных явлений (текущих событий и ситуаций) в окружающей среде на основе их экспертизы;
- анализа и оценки разных территорий с точки зрения взаимосвязи природных, социально-экономических, техногенных объектов и процессов, исходя из их пространственно-временного развития.
Литература
Перечень литературы для учителя:
- Аксакалова Г.П. И др. Факультативные занятия по географии. М.: Просвещение, 2008
- Болотникова Н.В. Сборник программ элективных курсов. География 7 класс. Предпрофильная подготовка. Волгоград: Учитель, 2010
- Андреев Н.В. Методическое пособие по факультативному курсу «Топография и картография» М.: Просвещение, 2009.
- Баринова И.И. Самостоятельные и практические работы по физической географии. – М.: Просвещение, 2012
- Сиротин В.И. Практические работы по географии и методика их выполнения (6-10 кл.): пособие для учителя. – М.: АРКТИ, 2013
Перечень литературы для учащихся:
- Куприн А.М. Занимательная топография. М.: Просвещение, 2011
- Андреев Н.В. Основы топографии и картографии: пособие для учащихся по факультативному курсу. – М.: Просвещение, 2013
- География: справочные материалы: книга для учащихся среднего и старшего возраста. Под ред. Максаковского В.П. – М.: Просвещение, 2009
Календарно-тематическое планирование курса
№ пп | Содержание | Количество часов | Дата проведения по плану | Дата проведения по факту |
1. | Введение. Что будем изучать. | 1 | ||
План местности и географическая карта | 3 | |||
2. | План местности и географическая карта, их основные параметры и элементы. | 1 | ||
3. | Решение заданий по теме «План местности и географическая карта» | 1 | ||
4 | Составление туристических маршрутов по картам атласа. | 1 | ||
Тематические карты атласа | 10 | |||
5 | Строение Земли: чтение и анализ карты | 1 | ||
6 | Гидросфера: чтение и анализ карты | 1 | ||
7 | Атмосфера: чтение и анализ карты | 1 | ||
8 | Биосфера: чтение и анализ карты | 1 | ||
9 | Карта населения мира: чтение и анализ карты | 1 | ||
10 | Карты природопользования и геоэкологии: чтение и анализ карты | 1 | ||
11 12 | Карты регионов и стран мира: чтение и анализ карты | 2 | ||
13 14 | Карты России: чтение и анализ карты | 2 | ||
Практические задания по карте | 18 | |||
15 16 | Решение задач, связанных с источниками географической информации. | 2 | ||
17 18 19 20 | Решение задач, связанных с природой Земли и человеком. | 4 | ||
21 22 | Решение задач, связанных с населением мира. | 2 | ||
23 24 | Решение задач, связанных с мировым хозяйством. | 2 | ||
25 26 | Решение задач, связанных с природопользованием и геоэкологией. | 2 | ||
27 28 | Решение задач, связанных с регионами и странами мира. | 2 | ||
29 30 31 32 | Решение задач, связанных с географией России. | 4 | ||
33 34 | Заключение. Защита творческих проектов. | 2 |
Итого: 34 часа
Предварительный просмотр:
Муниципальное Автономное Общеобразовательное Учреждение «Курманаевская средняя общеобразовательная школа»
«Утверждено» «Согласовано» Рассмотрено
директор МАОУ зам. директора по УР на заседании МО
________Е.В.Скороходова _________ С.Н.Родионова протокол № 1
« 01» сентября 2016г « 26» августа 2016г « 25» августа 2016г
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
элективного курса «Избранные вопросы картографии»
Класс: 9
Учитель: Логинова Татьяна Вячеславна
Количество часов: 34 часа в 9 классе
Планирование составлено на основе ФГОС
с. Курманаевка 2016
Предварительный просмотр:
Министерство образования Оренбургской области
Отдел образования Администрации Курманаевского района
Муниципальное бюджетное учреждение
«Курманаевская средняя общеобразовательная школа»
РАССМОТРЕНО РЕКОМЕНДОВАНО УТВЕРЖДЕНО
ШМО учителей районным экспертным директор
гуманитарного цикла советом, протокол № ______________
« » _________ 2012 г. От « » __________ 2012 г. приказ №
от« »____2012 г
Адаптационная разработка
«Политическая карта мира»
Программа элективного курса по географии
Составил: Логинова Татьяна Вячеславна,
учитель географии,
1 квалификационная категория.
Авторы, используемой программы:
А. С. Наумов, В. Н. Холина
с. Курманаевка, 2012 год
Пояснительная записка
Политическая карта мира — это визитная карточка географии. Без её названия невозможно ориентироваться в международной политике и считаться разносторонне образованным человеком.
Политическая карта отражает не только место стран в современном мире, но и их политико-административное устройство. Анализ политической карты позволяет делать выводы о связанных с географией особенностях размещения форм государственного устройства и правления стран. Только хорошо зная политическую карту мира, можно рассуждать о взаимоотношениях между государствами, вероятных районах территориальных конфликтов, которые предопределены расселением народов и историей проведения государственных границ.
Политическая карта мира постоянно изменяется в результате войн и заключения мирных договоров. Государства распадаются и объединяются. Происходит смена форм государственного устройства и (или) правления. Страны теряют или приобретают государственный суверенитет. Уменьшается или увеличивается их площадь. Изменяются границы и названия стран, перемещаются на новые места их столицы.... Эти сведения необходимы всем — и обывателям, решающим на даче кроссворды и руководителям государств.
Данный курс включает три раздела:
- характеристика главных элементов политической карты мира — государств (в том числе независимых, несамоуправляющихся, непризнанных), международных территорий и территорий с неопределённым статусом, государственных границ, форм государственного устройства, международных политических организаций;
- история формирования политической карты отдельных регионов мира — Азии, Африки, Европы, Америки и Океании; особое внимание уделено территориальным спорам и изменениям государственных границ;
- основные геополитические теории современные школы геополитики, а так же общая геополитическая ситуация, сложившаяся в мире к началу XXI века.
Цели курса: углубление предметного содержания по географии.
Изучение курса «Политическая карта мира» способствует решению таких задач, как:
- формирование прочных знаний об элементах современной политической карты и их взаимосвязях;
- развитие глубокого понимания современной геополитической ситуации, а также процессов, вызывающих изменения политической карты.
Виды УУД, формируемые у обучающихся
в процессе реализации программы элективного курса:
Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
• уважение к народам мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;
Выпускник получит возможность для формирования:
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.
Система отслеживания результатов освоения элективного курса:
Планируемые результаты освоения данной программы отслеживаются по трем компонентам: предметный, метапредметный и личностный что позволяет определить динамическую картину развития ученика.
Предметные результаты – уровень освоения учениками базовых понятий, отработке навыков и умений по разделам курса.
Проверка результатов проходит в форме:
- собеседования (индивидуальное и групповое),
- тестирования,
- проведения самостоятельных работ репродуктивного характера и др.
Метапредметные результаты – овладение учениками умениями, которые создадут возможность самостоятельно, успешно усваивать новые знания, умения и компетентности.
Для отслеживания уровня усвоения программы и своевременного внесения коррекции целесообразно использовать следующие формы контроля:
- занятия на повторение и обобщение (после прохождения основных разделов программы),
- самопрезентация (просмотр работ с их одновременной защитой ребенком),
- участие в конкурсах различного уровня.
Кроме того, необходимо систематическое наблюдение за воспитанниками в течение учебного года, включающее:
- результативность и самостоятельную деятельность ребенка,
- активность,
- аккуратность,
- творческий подход к знаниям,
- степень самостоятельности в их решении и выполнении и т.д.
Личностные результаты – готовность и способность воспитанников к саморазвитию, ценностно-смысловые установки выпускников, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества, сформированность российской, гражданской идентичности.
Для оценки формирования и развития личностных характеристик воспитанников (ценности, интересы, склонности, уровень притязаний положение ребенка в объединении, деловые качества воспитанника) используется
- простое наблюдение,
- опросники,
- анкетирование.
Содержание программы
Раздел 1.
Объекты политической карты мира (12 часов)
Независимые государства. Несамоуправляющиеся территории: колонии, доминионы, протектораты, мандатные территории, ассоциированные государства, заморские территории и департаменты. Колониальная структура экономики. Самопровозглашённые (непризнанные) государства.
Территориальная организация государства — формы государственного устройства (унитаризм, федерализм).
Межгосударственные военные, политико-экономические организации и геополитические объединения. Организация Объединённых Наций. Межрегиональные международные организации. Межрегиональные межгосударственные организации развивающихся стран.
Территория и границы государства. Государственная территория. Государственные границы. Международные территории и территории с неопределённым статусом. Территориальные споры.
Раздел 2.
Этапы формирования политической карты мира. Политическая карта регионов мира (14 часов)
Колонизация. Колониальные империи и их распад. Роль европейских государств в формировании политической карты мира. Колониальный список ООН.
Политическая карта регионов мира (Европы, Азии, Африки, Америки, Австралии и Океании); основные этапы её формирования. Формы государственного устройства и правления.
Региональные политико-экономические и военно-политические организации. Территориальные споры и этнические конфликты.
Раздел 3.
Политическая география и геополитика (4 часа)
Современные школы геополитики. Геополитическая модель мира С. Коэна. Геополитическая школа в России. Геополитическое положение Российской Федерации.
Учебно-тематический план:
№ пп | Тема | Всего часов | Теория | Практика |
Раздел 1. Объекты политической карты мира (12 часов) | ||||
1 | Суверенные государства и несамоуправляющиеся территории. | 4 | 1 | 3 |
2 | Формы государственного устройства. | 3 | 1 | 2 |
3 | Международные организации стран мира. | 2 | 1 | 1 |
4 | Социально-экономические регионы мира. | 1 | 0 | 1 |
5 | Территория и границы страны. | 2 | 1 | 1 |
Раздел 2. Этапы формирования политической карты мира. Политическая карта регионов мира (18 часов) | ||||
1 | Колониальные империи и их распад. | 2 | 1 | 1 |
2 | Политическая карта Европы. | 4 | 1 | 3 |
3 | Политическая карта Азии. | 3 | 1 | 2 |
4 | Политическая карта Африки. | 2 | 1 | 1 |
5 | Политическая карта Америки. | 3 | 1 | 2 |
6 | Политическая карта Австралии и Океании. | 2 | 1 | 1 |
7 | Территориальные споры и этнические конфликты. | 2 | 1 | 1 |
Раздел 3. Политическая география и геополитика (4 часа) | ||||
1 | Геополитические школы мира. | 1 | 1 | 0 |
2 | Геополитическое положение России. | 3 | 1 | 2 |
Литература:
- Политические системы стран мира: Энциклопедический справочник/ Под ред. А. Я. Сухарева.- М., 2003.
- Кочетов Э. Г. Геоэкономика. Освоение мирового экономического пространства.- М., 1999.
- Холина В. Н. География человеческой деятельности: экономика, культура, политика: Учеб. для 10 — 11 кл. школ с углубл. Изучением гуманит. Предметов.- М., 2002.
- Холина В. Н., Наумов В7 С7 Политическая карта мира: Учеб. пособие для школьников и абитуриентов.- М., 2004.
- Холина В. Н., Бунакова Т. М. География: Пособие для поступающих в вузы.- М., 2004.
Приложение:
Приложение № 1.
Территории, входящие в колониальный список ООН, 2007 г.
Название | Страна, осуществляющая управление | Площадь, км2 | Численность населения, тыс. чел |
Европа | |||
1. Гибралтар | Великобритания | 6,5 | 27,7 |
Африка | |||
2. Западная Сахара | 266 000 | 256,1 | |
3. Остров Св. Елены | Великобритания | 410 | 7,3 |
Азия | |||
4. Ангилья | Великобритания | 102 | 12,4 |
5. Бермудские Острова | Великобритания | 53,3 | 63,9 |
6. Виргинские Острова | США | 153 | 21,3 |
7. Виргинские Острова | Великобритания | 352 | 123,5 |
8. Каймановы Острова | Великобритания | 262 | 36,3 |
9. Монтсеррат | Великобритания | 102 | 8,4 |
10. Теркс и Кайкос | Великобритания | 430 | 18,7 |
11. Фолклендские (Мальвинские) Острова | Великобритания | 12 173 | 2,9 |
Океания | |||
12. Гуам | США | 549 | 160,7 |
13. Новая Каледония | Франция | 19 060 | 207,9 |
14. Питкэрн | Великобритания | 47 | 0,047 |
15. Самоа Восточное (Американское Самоа) | США | 199 | 68,7 |
16. Токелау | Новая Зеландия | 10 | 1,4 |
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Муниципальное Автономное Общеобразовательное Учреждение «Курманаевская средняя общеобразовательная школа»
«Утверждено» «Согласовано» Рассмотрено
директор МАОУ зам. директора по УР на заседании МО
________Е.В.Скороходова _________ С.Н.Родионова протокол № 1
« » сентября 2017г « » августа 2017г « » августа 2017г
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по географии 10-11 КЛАССЫ
Классы: 11
Учитель: Логинова Татьяна Вячеславна
Количество часов: 34 часа в 11 классе
Планирование составлено на основе ФК ГОС
с. Курманаевка 2017
РАЗДЕЛ 1 «ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МИРА»
№ пп | Содержание изучаемого материала | количество часов | план | факт |
Раздел 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МИРА. СОВРЕМЕННАЯ ГЕОГРАФИЯ (1 час) | ||||
1 | География как наука. Традиционные и новые методы географических исследований. Виды географической информации, её роль и использование в жизни людей. Геоинформационные системы (§1) | 1 | ||
Тема 1. СТРАНЫ СОВРЕМЕННОГО МИРА (2 часа) | - | - | - | |
2 | Многообразие стран мира и их типы (2) Практическая работа №1. «Классификация крупнейших государств мира по: а) формам правления; б) государственному устройству» | 1 | ||
3 | Развитые и развивающиеся страны (3) Практическая работа №2. «Составление графиков, картосхем и диаграмм на основе статистических знаний. Оценка основных показателей уровня и качества жизни населения» | 1 | ||
Тема 2. ГЕОГРАФИЯ НАСЕЛЕНИЯ МИРА (5 часов) | - | - | - | |
4 | Постоянный рост населения Земли, его причины и последствия. Типы воспроизводства населения(4) | 1 | ||
5 | Состав и структура населения(5). Практическая работа №3 «Анализ половозрастных пирамид разных стран, объяснение причин выявленных различий» | 1 | ||
6 | География религий мира(6). Основные очаги этнических и конфессиональных конфликтов. Практическая работа № 4-6 «Сравнительный анализ карт населения и мировых религий. Подбор примеров мононациональных и многонациональных стран. Составление списка стран, в которых государственным языком является: а) английский, б)французский, в) немецкий, г) русский.» | 1 | ||
7 | Основные направления и типы миграций в мире. Географические особенности размещения населения (7). Практическая работа № 7 «Объяснение причин миграционных процессов в Европе» | 1 | ||
8 | Формы расселения, городское и сельское население мира. Урбанизация как всемирный процесс (8). Практическая работа №8 «Обозначение на контурной карте крупнейших агломераций и мегалополисов» | 1 | ||
Тема 3. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ПРИРОДЫ И ОБЩЕСТВА. МИРОВЫЕ ПРИРОДНЫЕ РЕСУРСЫ И ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ (12 часов) | - | - | - | |
9 | Взаимодействие человечества и природы, изменение окружающей среды в прошлом и настоящем (§9). | 1 | ||
10 | Рациональное и нерациональное природопользование(§10). Анализ карт природопользования с целью выявления районов острых геоэкологических ситуаций. | 1 | ||
11 | Основные виды природных ресурсов, их размещение, крупнейшие месторождения и территориальные сочетания (§11). Практическая работа № 9 «Определение обеспеченности стран различными видами природных ресурсов» | 1 | ||
12 | Минеральные ресурсы (§12) | 1 | ||
13 | Рудные и нерудные полезные ископаемые (13) | 1 | ||
14 | Земельные ресурсы (14) | 1 | ||
15 | Лесные ресурсы (15) | 1 | ||
16 | Водные ресурсы (16) | 1 | ||
17 | Ресурсы Мирового океана (17) | 1 | ||
18 | Другие виды природных ресурсов (18) | 1 | ||
19 | Загрязнение окружающей среды (19) | 1 | ||
20 | Пути решения экологических проблем (20) | 1 | ||
Тема 4. МИРОВОЕ ХОЗЯЙСТВО И НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ (2 часа) | - | - | - | |
21 | Мировое хозяйство, основные этапы его развития. Отраслевая и территориальная структура хозяйства мира. География основных отраслей производственной и непроизводственной сфер, регионов различной специализации (21). Практическая работа № 10 «Определение стран – экспортёров основных видов сырья, промышленной и сельскохозяйственной продукции, разных видов услуг». Анализ экономических карт. Выявление неравномерности хозяйственного освоения разных территорий. Определение международной специализации крупнейших стран и регионов мира. Установление взаимосвязей между размещением населения, хозяйства и природными условиями на конкретных территориях. Анализ экономических карт. Выявление неравномерности хозяйственного освоения разных территорий. Определение международной специализации крупнейших стран и регионов мира. Установление взаимосвязей между размещением населения, хозяйства и природными условиями на конкретных территориях. Анализ политической карты мира и экономических карт с целью определения специализации разных типов стран и регионов мира, их участия в международном географическом разделении труда. | 1 | ||
22 | Современная эпоха НТР и мировое хозяйство (22). | 1 | ||
Тема 5. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СОВРЕМЕННОГО МИРОВОГО ХОЗЯЙСТВА (10 часов) | - | - | - | |
23 | Топливно-энергетическая промышленность (23) | |||
24 | Металлургия (24) | 1 | ||
25 | Машиностроение (25) | 1 | ||
26 | Химическая, лесная и лёгкая промышленность (26) | 1 | ||
27 | Сельское хозяйство. Земледелие и животноводство (27) | 1 | ||
28 | Сельское хозяйство развитых и развивающихся стран (28) | 1 | ||
29 | Виды транспорта (29) | 1 | ||
30 | Основные международные магистрали и транспортные узлы (30) | 1 | ||
31 | Международная специализация крупнейших стран и регионов мира, интеграционные отраслевые и региональные союзы. Ведущие страны-экспортёры основных видов продукции. Мировая торговля и туризм(31). | 1 | ||
32 | Практическая работа № 11 «Составление тест - опросника по теме» | 1 | ||
Тема 6. ГЛОБАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОСТИ И ИХ ВЗАИМОСВЯЗЬ (1 час) | - | - | - | |
33 | Понятие о глобальных проблемах, их типах и взаимосвязях. Географическое содержание глобальных проблем человечества в прошлом и настоящем. Сырьевая, демографическая, продовольственная и геоэкологическая проблемы как приоритетные, пути их решения. Проблемы преодоления отсталости развивающихся стран. Географические аспекты качества жизни населения. Роль географии в решении глобальных проблем человечества. Практическая работа № 12 Составление схемы «Взаимные сети глобальных проблем. Составление простейших таблиц, схем, картосхем, отражающих географические взаимосвязи приоритетных глобальных проблем человечества». | 1 | ||
ЗАКЛЮЧЕНИЕ (1 час) | - | - | - | |
34 | Итоговый урок по курсу «Экономическая и социальная география мира» | 1 |
РАЗДЕЛ 2 «РЕГИОНАЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МИРА»
№ пп | Содержание изучаемого материала | количество часов | план | факт |
Тема 1. ПОЛИТИЧЕСКАЯ КАРТА МИРА (2 часа) | - | - | - | |
1 | Многообразие стран мира и их типы. Современная политическая карта мира(1) | 1 | ||
2 | Регионы мира и международные организации (2) | 1 | ||
Тема 2. ЗАРУБЕЖНАЯ ЕВРОПА (5 часов) | - | - | - | |
3 | Особенности географического положения, истории открытия и освоения крупных регионов и стран Европы (3) Практическая работа № 1. «Обозначение на контурной карте границ субрегионов Европы». | 1 | ||
4 | Природно-ресурсный потенциал и население (4) | 1 | ||
5 | Хозяйство, культура и современные проблемы развития крупных регионов и стран Европы (5) Практическая работа № 2. «Разработка маршрута туристической поездки по странам Европы». | 1 | ||
6 | Федеративная республика Германия (6) | 1 | ||
7 | Республика Польша (7) | 1 | ||
Тема 3. ЗАРУБЕЖНАЯ АЗИЯ (9 часов) | - | - | - | |
8 | Особенности географического положения, истории открытия и освоения, природно-ресурсный потенциал крупных регионов и стран Азии (8) Практическая работа № 3. «Обозначение на контурной карте границ субрегионов Азии». | 1 | ||
9 | Население и хозяйство, культура, современные проблемы развития крупных регионов и стран Азии (9) Практическая работа № 4. «Разработка маршрута туристической поездки по странам Азии». | 1 | ||
10 | Япония. Географическое положение, ресурсы и население (10) Практическая работа № 5. «Сравнительная характеристика экономико-географического положения двух стран Азии». | 1 | ||
11 | Хозяйство Японии (11) | 1 | ||
12 | Китайская Народная Республика. Географическое положение, ресурсы, население (12) | 1 | ||
13 | Хозяйство Китая (13) | 1 | ||
14 | Республика Индия. Географическое положение, ресурсы и население (14) | 1 | ||
15 | Хозяйство, внутренние различия Республики Индии (15) | 1 | ||
16 | Контрольная работа по темам «Зарубежная Европа и Зарубежная Азия» | 1 | ||
Тема 4. СЕВЕРНАЯ АМЕРИКА (3 часа) | - | - | - | |
17 | Особенности географического положения, истории открытия и освоения, природно-ресурсного потенциала, населения, хозяйства, культуры, современных проблем развития крупных регионов и стран Северной Америки. Соединённые Штаты Америки. Географическое положение, ресурсы и население (16) | 1 | ||
18 | Соединённые Штаты Америки. Хозяйство, внутренние различия (17). Практическая работа № 6. Заполнение таблицы «Экономические районы США». | 1 | ||
19 | Канада. Географическое положение, ресурсы и население (18) | 1 | ||
Тема 5. ЛАТИНСКАЯ АМЕРИКА (4 часа) | - | - | - | |
20 | Особенности географического положения, истории открытия и освоения, природно-ресурсный потенциал крупных регионов и стран Особенности географического положения, истории открытия и освоения, природно-ресурсный потенциал и население стран Латинской Америки (19) Практическая работа № 7 Составление картосхемы «Природные ресурсы субрегионов Латинской Америки». | 1 | ||
21 | Хозяйство, культура и современные проблемы развития крупных регионов и стран Латинской Америки (20) Практическая работа № 8. «Разработка маршрута туристической поездки по странам Латинской Америки». | 1 | ||
22 | Федеративная Республика Бразилия. Географическое положение, ресурсы, население (21) | 1 | ||
23 | Хозяйство Бразилии (22) | 1 | ||
Тема 6. АФРИКА (4 часа) | - | - | - | |
24 | Особенности географического положения, истории открытия и освоения, природно-ресурсный потенциал Африки (23) | 1 | ||
25 | Население, хозяйство, культура и современные проблемы развития крупных регионов и стран Африки (24) Практическая работа № 9. «Подбор рекламно-информационных материалов для обоснования деятельности туристической фирмы в одном из субрегионов Африки». | 1 | ||
26 | Южно-Африканская Республика. Географическое положение, ресурсы и население (25). Практическая работа № 10. «Оценка ресурсного потенциала одной из африканских стран по картам школьного атласа». | 1 | ||
27 | Республика Кения. Географическое положение, ресурсы и население (26) | 1 | ||
Тема 7. АВСТРАЛИЯ И ОКЕАНИЯ (2 часа) | - | - | - | |
28 | Особенности географического положения, истории открытия и освоения, природно-ресурсного потенциала, населения, хозяйства, культуры, современных проблем развития Австралии (27) Практическая работа № 11. «Характеристика природно-ресурсного потенциала Австралии по картам атласа». | 1 | ||
29 | Океания (28) | 1 | ||
30 | Контрольная работа по темам «Северная Америка, Латинская Америка, Африка, Австралия и Океания» | 1 | ||
Тема 8. РОСИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ (4 часа) | - | - | - | |
31 | Экономико-географическая история России (29) | 1 | ||
32 | Россия на политической карте мира, в мировом хозяйстве, системе международных финансово-экономических и политических отношений. Отрасли международной специализации России. Особенности географии экономических, политических и культурных связей России с наиболее развитыми странами мира. Географические аспекты важнейших социально-экономических проблем России (30). Практическая работа № 12. «Анализ материалов, опубликованных в средствах массовой информации, характеризующих место России в современном мире». Анализ и объяснение особенностей современного геополитического и геоэкономического положения России. Определение основных направлений внешних экономических связей России с наиболее развитыми странами мира. | 1 | ||
33 34 | Итоговый урок по курсу «Экономическая и социальная география мира» | 2 |
Предварительный просмотр:
Аннотация к рабочей программе по географии
Рабочая учебная программа по географии 5-9 класс разработана на основании Примерной программы основного общего образования по географии, а также программы курса «География» 5-9 классы/ авт.-сост. Е.М. Домогацких. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012. – 88 с. – (ФГОС. Инновационная школа).
Она предназначена для обучения географии в основной общеобразовательной школе на базовом уровне. В рабочей программе отражены нормативные документы, основное содержание предмета, тематическое планирование курса с указанием отличий от примерной программы, УМК учащегося и учителя, критерии и нормы оценки знаний обучающегося при устном ответе, письменных контрольных тестовых работах, экспериментальных умений.
Преподавание ведется по УМК Е.М. Домогацких, утверждённому в федеральном перечне учебников, рекомендованном к использованию в образовательном процессе ООО.
Структуризация представленной программы и учебников осуществлена в соответствии с Базисным учебным планом. Учебное содержание курса географии включает:
География. Введение в географию. 5 класс - 34 часа (1 час в неделю);
География. Начальный курс. 6 класс – 34 часа (1 час в неделю);
География. Материки и океаны. 7 класс – 68 часов (2 часа в неделю);
География России. Часть I. Природа России - 8 класс – 68 часов (2 часа в неделю)
География России. Часть II. Население и хозяйство России. 9 класс – 68 часов (2 часа в неделю)
Целью рабочей программы является практическая реализация компонентов ФГОС ООО при изучении географии. Рабочая программа создает индивидуальную педагогическую модель образования на основе примерной и авторской программы с учетом целей и задач Образовательной программы ОУ. Рабочая программа отражает планирование, организацию и возможность управления образовательным процессом по географии. Рабочая программа определяет конкретное содержание, объем, порядок изучения учебной дисциплины (курса) с учетом целей, задач и особенностей учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения и контингента обучающихся.
Предварительный просмотр:
Используемые учебники, программы и методические материалы
№ пп | Наименование |
1 | Домогацких Е.М., Введенский Э.Л., Плешаков А.А. География: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012. |
2 | Домогацких Е.М. Программа курса «География". 5 - 9 классы/ авт.-сост. Е. М. Домогацких- М.: ООО «Русское слово - учебник», 2012.- 88 с. |
3 | Климанов В.В., Климанова О.А. География в таблицах. 6-10 кл.: Справочное пособие.- М.: Дрофа, 2002. |
4 | Рабочая тетрадь к учебнику Е.М. Домогацких, Э.Л. Введенского, А.А. Плешакова «География. Введение в географию». 5 класс/ Д.В. Молодцов.- М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012.- 120 с.- (ФГОС. Инновационная школа). |
5 | Текущий и итоговый контроль: тесты по курсу «География. Введение в географию. 5 класс»: дидактические материалы/ Н.В. Касьянова.- М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012.- 64 с.- (Инновационная школа). |
Количество часов по четвертям | Практические работы | Уроков обобщения и контроля знаний | Уроки коррекции знаний | ||
I четверть | 8 | № 1, 2, 2, 5, 6, 19, 21, 22, 29, 31 Итого: 10 часов | № 7, 20, 30, 33 Итого: 4 уроков | № 21, 34 Итого: 2 урока | |
II четверть | 8 | ||||
III четверть | 10 | ||||
IV четверть | 8 | ||||
Итого | 34 часа | ||||
№ пп | Тема урока | Количество часов | Сроки по плану (нед) | дата по факту | ||
5А | 5Б | 5В | ||||
тема 1. НАУКА ГЕОГРАФИЯ (2 часа) | ||||||
1-1 | Что такое география (§1) Практическая работа №1 «Составление схемы наук о природе» | 1 | 1 | |||
2-2 | Методы географических исследований (§2) Практическая работа №2-3 «Составление описания учебного кабинета географии. Организация наблюдений за природой» | 1 | 2 | |||
тема 2. ЗЕМЛЯ И ЕЁ ИЗОБРАЖЕНИЕ (5 часов) | ||||||
3-1+ | От плоской Земли к земному шару (§3) | 1 | 3 | |||
4-2 | Форма, размеры и движения Земли (§4) | 1 | 4 | |||
5-3 | Глобус и карта (§5) Практическая работа №4 «Составление сравнительной характеристики разных способов изображения земной поверхности» | 1 | 5 | |||
6-4+ | Ориентирование на местности (§6) Практическая работа №5 «Определение с помощью компаса сторон горизонта» | 1 | 6 | |||
7-5+ | Урок обобщения и контроля по теме «Земля и её изображение» | 1 | 7 | |||
тема 3. ИСТОРИЯ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ОТКРЫТИЙ (14 часов) | ||||||
8-1 + | По следам путешественников каменного века (§7) | 1 | 8 | |||
9-2 | Путешественники древности (§8) | 1 | 9 | |||
10-3+ | Путешествия морских народов (§9) | 1 | 10 | |||
11-4 | Первые европейцы на краю Азии (§10) | 1 | 11 | |||
12-5+ | Хождение за три моря (§11) | 1 | 12 | |||
13-6+ | Морской путь в Индию (§12) | 1 | 13 | |||
14-7 | Открытие Америки (§13) | 1 | 14 | |||
15-8 | Первое кругосветное плавание (§14) | 1 | 15 | |||
16-9 | Открытие Южного материка (§15) | 1 | 16 | |||
17-10 | Поиски Южной земли продолжаются (§16) | 1 | 17 | |||
18-11 | Русские путешественники (§17) Практическая работа №6 «Составление сводной таблицы «Имена русских первопроходцев и мореплавателей на карте мира» | 1 | 18 | |||
19-12 | Вокруг света под русским флагом (§18) | 1 | 19 | |||
20-13 + | Урок обобщения и контроля по теме «История географических открытий» | 1 | 20 | |||
21-14 + | Урок коррекции знаний по теме «История географических открытий» Практическая работа №7 «Обозначение на контурной карте маршрутов путешествий, обозначение географических объектов» | 1 | 21 | |||
4. ПУТЕШЕСТВИЕ ПО ПЛАНЕТЕ ЗЕМЛЯ (9 часов) | ||||||
22-1 + | Мировой океан и его части (§19) Практическая работа №8 «Обозначение на контурной карте материков и океанов Земли» | 1 | 22 | |||
23-2+ | Значение Мирового океана для природы и человека (§20) | 1 | 23 | |||
24-3+ | Путешествие по Евразии (§21) | 1 | 24 | |||
25-4 | Путешествие по Африке (§22) | 1 | 25 | |||
26-5 | Путешествие по Северной Америке (§23) | 1 | 26 | |||
27-6 | Путешествие по Южной Америке (24) | 1 | 27 | |||
28-7 | Путешествие по Австралии (§25) | 1 | 28 | |||
29-8+ | Путешествие по Антарктиде (§26) Практическая работа №9 «Обозначение на контурной карте крупнейших государств материков» | 1 | 29 | |||
30-9+ | Урок обобщения и контроля по теме «Путешествие по планете Земля» | 1 | 30 | |||
тема 5. ПРИРОДА ЗЕМЛИ (4 часа) | ||||||
31-1 | Что такое природа (§27) Практическая работа №10 «Организация фенологических наблюдений в природе» | 1 | 31 | |||
32-2 | Оболочки Земли (§28) | 32 | ||||
33-3 | Урок итогового контроля знаний по курсу «География. Введение в географию» | 1 | 33 | |||
34-4 | Урок коррекции знаний по курсу «География. Введение в географию» | 1 | 34 | |||
Географическая номенклатура 5 класса:
Материки: Евразия, Северная Америка, Южная Америка, Африка, Австралия, Антарктида.
Океаны: Тихий, Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый.
Острова: Гренландия, Мадагаскар, Новая Зеландия, Новая Гвинея.
Полуострова: Аравийский, Индостан.
Заливы: Мексиканский, Бенгальский, Персидский, Гвинейский.
Проливы: Гибралтарский, Магелланов.
Горные системы: Гималаи, Кордильеры, Анды, Кавказ, Урал.
Горные вершины, вулканы: Джомолунгма (Эверест), Килиманджаро, Ключевская Сопка, Эльбрус, Везувий.
Моря: Средиземное, Черное, Балтийское, Красное, Карибское.
Реки: Нил, Амазонка, Миссисипи, Конго, Волга, Инд, Ганг, Хуанхэ, Янцзы.
Озера: Каспийское море-озеро, Байкал, Виктория.
Страны: Россия, Китай, Индия, Индонезия, США, Канада, Мексика, Австралийский Союз.
Предварительный просмотр:
учебники, программы и методические материалы
№ пп | Наименование |
1 | География: Физическая география: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений/ Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевский. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2013.- 224 с.: ил.- (ФГОС. Инновационная школа). |
2 | Домогацких Е.М. Программа курса «География". 5 - 9 классы/ авт.-сост. Е. М. Домогацких - М.: ООО «Русское слово - учебник», 2012.- 88 с.- (ФГОС. Инновационная школа). |
3 | Климанов В.В., Климанова О.А. География в таблицах. 6-10 кл.: Справочное пособие.- М.: Дрофа, 2002. |
4 | Рабочая программа к учебнику Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевского «География. Физическая география». 6 класс/ авт.-сост. Н.В. Болотникова, С.В. Банников.- М.: ООО «Русское слово – учебник», 2013.- (ФГОС. Инновационная школа) |
5 | Рабочая тетрадь к учебнику Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевского «География. Физическая география». 6 класс/ Е.М. Домогацких, Е.Е. Домогацких.- М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012.- 120 с.- (ФГОС. Инновационная школа). |
6 | Текущий и итоговый контроль: тесты по курсу «География. Введение в географию. 5 класс»: дидактические материалы/ Н.В. Касьянова.- М.: ООО «Русское слово – учебник», 2013.- 112 с.: ил. - (ФГОС. Инновационная школа). |
7 | Атлас. География. Введение в географию. Физическая география. 5-6 классы.- ООО «Русское слово – учебник», 2012. |
Количество часов по четвертям | Практические работы | Уроков обобщения, контроля и коррекции знаний | ||
I четверть | 8 | № 2, 6, 8, 15, 16, 23, 26, 27, 30, 32, 33 Итого: 11 уроков (12 пр. раб) | № 5, 10, 17, 25, 34 Итого: 5 уроков | |
II четверть | 8 | |||
III четверть | 10 | |||
IV четверть | 8 | |||
Итого | 34 часа | |||
№ пп | Тема урока | Количество часов | Сроки по плану (нед) | дата по факту | ||
6А | 6Б | 6В | ||||
Тема 1. Земля как планета (5 часов) | ||||||
1-1 | Введение. Земля и Вселенная (§1) | 1 | 1 | |||
2-2 | Система географических координат (§2) Практическая работа №1 «Определение по карте координат различных географических объектов» | 1 | 2 | |||
3-3 | Времена года (§3) | 1 | 3 | |||
4-4 | Пояса освещённости (§4) | 1 | 4 | |||
5-5 | Обобщение по теме «Земля как планета» | 1 | 5 | |||
Тема 2. Географическая карта (4 часа) | ||||||
6-1 | Географическая карта и её масштаб (§5) Практическая работа №2 «Определение направлений и расстояний по карте» | 1 | 6 | |||
7-2 | Виды условных знаков (§6) | 1 | 7 | |||
8-3 | Ориентирование (§7) Практическая работа № 3 - 4 «Определение сторон горизонта с помощью компаса и передвижение по азимуту. Составление простейшего плана местности» | 1 | 8 | |||
9-4 | Изображение рельефа на карте (§8) | 1 | 9 | |||
Тема 3. Литосфера (7 часов) | ||||||
10-1 + пр | Строение земного шара (§9) | 1 | 10 | |||
11-2 | Виды горных пород (§10) | 1 | 11 | |||
12-3 | Полезные ископаемые (§11) | 1 | 12 | |||
13-4 | Движение земной коры (§12) | 1 | 13 | |||
14-5 | Выветривание горных пород (§13) Практическая работа № 5 «Определение и объяснение изменения состояния земной коры под воздействием хозяйственной деятельности человека на примере своей местности» | 1 | 14 | |||
15-6 | Рельеф суши и дна Мирового океана (§14) Практическая работа № 6 «Определение по карте географического положения островов, полуостровов, гор, равнин и низменностей» | 1 | 15 | |||
16-7 | Обобщение по теме «Литосфера» | 1 | 16 | |||
Тема 4. Атмосфера (8 часов) | ||||||
17-1 | Строение атмосферы (§15) | 1 | 17 | |||
18-2 | Температура воздуха (§16) | 1 | 18 | |||
19-3 | Атмосферное давление (§17) | 1 | 19 | |||
20-4 | Движение воздуха (§18) | 1 | 20 | |||
21-5 | Вода в атмосфере (§19) | 1 | 21 | |||
22-6 | Погода (§20) Практическая работа № 7 «Построение розы ветров, диаграмм облачности и осадков по имеющимся данным. выявление причин изменения погоды» | 1 | 22 | |||
23-7 | Климат (§21) | 1 | 23 | |||
24-8 | Обобщение по теме «Атмосфера» | 1 | 24 | |||
Тема 5. Гидросфера (3 часа) | ||||||
25-1 | Единство гидросферы (§22) Практическая работа № 8 « Нанесение на контурную карту объектов гидросферы» | 1 | 25 | |||
26-2 | Воды суши: реки и озёра (§23) Практическая работа №9 «Описание по карте географического положения одной из крупнейших рек Земли» | 1 | 26 | |||
27-3 | Воды суши: подземные воды и природные льды (§24) | 1 | 27 | |||
Тема 6. Биосфера (2 часа) | ||||||
28-1 | Царства живой природы (§25) | 1 | 28 | |||
29-2 | Биосфера и охрана природы (§26) Практическая работа №10 « Ознакомление с наиболее распространёнными растениями и животными своей местности» | 1 | 29 | |||
Тема 7. Почва и геосфера (5 часов) | ||||||
30-1 | Почва (§27) | 1 | 30 | |||
31-2 | Природный комплекс (§28) Практическая работа №11 «Описание изменений природы в результате хозяйственной деятельности человека на примере своей местности» | 1 | 31 | |||
32-3 | Природные зоны (§29) Практическая работа №12 «Описание природных зон Земли по географическим картам» | 1 | 32 | |||
33-4 | Урок обобщения и контроля знаний по курсу «Физическая география» | 1 | 33 | |||
34-5 | Урок коррекции знаний по курсу «Физическая география» | 1 | 34 | |||
Предварительный просмотр:
Индивидуальный образовательный маршрут по географии
ФИ ученика: Прокаева Анастасия (9А класс) – средний уровень усвоения знаний
№ | Дата по плану | Тема занятия | Форма организации деятельности ученика | Домашнее задание | Примечание (отработка) |
1 | сентябрь | Анализ информации, необходимой для изучения разных территорий Земли, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами. | занятие в классе | Задание № 9 и по теме «Природа Земли и человек» | 7.09 14.09 |
2 | сентябрь | Определение по карте географических координат. | групповое занятие | Задание №14 и по теме «Источники географической информации» | 21.09 28.09 |
3 | октябрь | Объяснение существенных признаков географических объектов и явлений. | занятие в классе | Задание №15 и по теме «Природа Земли и человек» | 5.10 12.10 |
4 | октябрь | Природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем. | групповое занятие | Задание №15 и по теме «Природа Земли и человек» | 19.10 26.10 |
5 | ноябрь | Использование приобретённых знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для чтения карт различного содержания. | групповое занятие | Задание №17 и по теме «Источники географической информации» | 9.11 16.11 |
6 | ноябрь | Использование приобретённых знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для решения практических задач по определению качества окружающей среды своей местности, её использованию. | занятие в классе | Задание №20 и по теме «Природопользование и геоэкология» | |
7 | декабрь | Особенности основных отраслей хозяйства, природно-хозяйственных зон и районов. | занятие в классе | Задание №23 и по теме «География России» | |
8 | декабрь | Использование приобретённых знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для определения поясного времени. | занятие в классе | Задание №24 и по теме «Особенности географического положения России» | |
9 | январь | Особенности природы, населения, основных отраслей хозяйства России. | групповое занятие | Задание №25 и по теме «География России» | |
10 | январь | Связь между географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством отдельных стран. | групповое занятие | Задание №245и по теме «Материки, океаны, народы и страны» | |
11 | февраль | Анализ информации , необходимой для изучения разных территорий Земли. | групповое занятие | Задание №27 и по теме «Материки, океаны, народы и страны» | |
12 | февраль | Выявление изменений эмпирических зависимостей на основе представленных в разной форме результатов измерений. | групповое занятие | Задание №28 и по теме «Природа Земли и человек» | |
13 | март | Географические следствия движений Земли. | групповое занятие | Задание №129и по теме «Природа Земли и человек» | |
14 | апрель май | Выявление существенных признаков географических объектов и явлений. | занятие в классе | Задание №30 и по теме «Природа Земли и человек» |
Учитель географии: Логинова Татьяна Вячеславна
Индивидуальный образовательный маршрут по географии
ФИ ученика: Ашурков Вмктор (9А класс) – средний уровень усвоения знаний
№ | Дата по плану | Тема занятия | Форма организации деятельности ученика | Домашнее задание | Примечание (отработка) |
1 | сентябрь | Анализ информации, необходимой для изучения разных территорий Земли, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами. | занятие в классе | Задание № 9 и по теме «Природа Земли и человек» | 7.09 14.09 |
2 | сентябрь | Определение по карте географических координат. | групповое занятие | Задание №14 и по теме «Источники географической информации» | 21.09 28.09 |
3 | октябрь | Объяснение существенных признаков географических объектов и явлений. | занятие в классе | Задание №15 и по теме «Природа Земли и человек» | 5.10 12.10 |
4 | октябрь | Природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем. | групповое занятие | Задание №15 и по теме «Природа Земли и человек» | 19.10 26.10 |
5 | ноябрь | Использование приобретённых знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для чтения карт различного содержания. | групповое занятие | Задание №17 и по теме «Источники географической информации» | 9.11 16.11 |
6 | ноябрь | Использование приобретённых знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для решения практических задач по определению качества окружающей среды своей местности, её использованию. | занятие в классе | Задание №20 и по теме «Природопользование и геоэкология» | |
7 | декабрь | Особенности основных отраслей хозяйства, природно-хозяйственных зон и районов. | занятие в классе | Задание №23 и по теме «География России» | |
8 | декабрь | Использование приобретённых знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для определения поясного времени. | занятие в классе | Задание №24 и по теме «Особенности географического положения России» | |
9 | январь | Особенности природы, населения, основных отраслей хозяйства России. | групповое занятие | Задание №25 и по теме «География России» | |
10 | январь | Связь между географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством отдельных стран. | групповое занятие | Задание №245и по теме «Материки, океаны, народы и страны» | |
11 | февраль | Анализ информации , необходимой для изучения разных территорий Земли. | групповое занятие | Задание №27 и по теме «Материки, океаны, народы и страны» | |
12 | февраль | Выявление изменений эмпирических зависимостей на основе представленных в разной форме результатов измерений. | групповое занятие | Задание №28 и по теме «Природа Земли и человек» | |
13 | март | Географические следствия движений Земли. | групповое занятие | Задание №129и по теме «Природа Земли и человек» | |
14 | апрель май | Выявление существенных признаков географических объектов и явлений. | занятие в классе | Задание №30 и по теме «Природа Земли и человек» |
Учитель географии: Логинова Татьяна Вячеславна
Индивидуальный образовательный маршрут по географии
ФИ ученика: Шарипов Ренат (9Б класс) – средний уровень усвоения знаний
№ | Дата по плану | Тема занятия | Форма организации деятельности ученика | Домашнее задание | Примечание (отработка) |
1 | сентябрь | Анализ информации, необходимой для изучения разных территорий Земли, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами. | занятие в классе | Задание № 9 и по теме «Природа Земли и человек» | 7.09 14.09 |
2 | сентябрь | Определение по карте географических координат. | групповое занятие | Задание №14 и по теме «Источники географической информации» | 21.09 28.09 |
3 | октябрь | Объяснение существенных признаков географических объектов и явлений. | занятие в классе | Задание №15 и по теме «Природа Земли и человек» | 5.10 12.10 |
4 | октябрь | Природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем. | групповое занятие | Задание №15 и по теме «Природа Земли и человек» | 19.10 26.10 |
5 | ноябрь | Использование приобретённых знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для чтения карт различного содержания. | групповое занятие | Задание №17 и по теме «Источники географической информации» | 9.11 16.11 |
6 | ноябрь | Использование приобретённых знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для решения практических задач по определению качества окружающей среды своей местности, её использованию. | занятие в классе | Задание №20 и по теме «Природопользование и геоэкология» | |
7 | декабрь | Особенности основных отраслей хозяйства, природно-хозяйственных зон и районов. | занятие в классе | Задание №23 и по теме «География России» | |
8 | декабрь | Использование приобретённых знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для определения поясного времени. | занятие в классе | Задание №24 и по теме «Особенности географического положения России» | |
9 | январь | Особенности природы, населения, основных отраслей хозяйства России. | групповое занятие | Задание №25 и по теме «География России» | |
10 | январь | Связь между географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством отдельных стран. | групповое занятие | Задание №245и по теме «Материки, океаны, народы и страны» | |
11 | февраль | Анализ информации , необходимой для изучения разных территорий Земли. | групповое занятие | Задание №27 и по теме «Материки, океаны, народы и страны» | |
12 | февраль | Выявление изменений эмпирических зависимостей на основе представленных в разной форме результатов измерений. | групповое занятие | Задание №28 и по теме «Природа Земли и человек» | |
13 | март | Географические следствия движений Земли. | групповое занятие | Задание №129и по теме «Природа Земли и человек» | |
14 | апрель май | Выявление существенных признаков географических объектов и явлений. | занятие в классе | Задание №30 и по теме «Природа Земли и человек» |
Учитель географии: Логинова Татьяна Вячеславна
Индивидуальный образовательный маршрут по географии
ФИ ученика: Будычев Вячеслав (9А класс) – средний уровень усвоения знаний
№ | Дата по плану | Тема занятия | Форма организации деятельности ученика | Домашнее задание | Примечание (отработка) |
1 | сентябрь | Анализ информации, необходимой для изучения разных территорий Земли, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами. | занятие в классе | Задание № 9 и по теме «Природа Земли и человек» | 7.09 14.09 |
2 | сентябрь | Определение по карте географических координат. | групповое занятие | Задание №14 и по теме «Источники географической информации» | 21.09 28.09 |
3 | октябрь | Объяснение существенных признаков географических объектов и явлений. | занятие в классе | Задание №15 и по теме «Природа Земли и человек» | 5.10 12.10 |
4 | октябрь | Природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем. | групповое занятие | Задание №15 и по теме «Природа Земли и человек» | 19.10 26.10 |
5 | ноябрь | Использование приобретённых знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для чтения карт различного содержания. | групповое занятие | Задание №17 и по теме «Источники географической информации» | 9.11 16.11 |
6 | ноябрь | Использование приобретённых знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для решения практических задач по определению качества окружающей среды своей местности, её использованию. | занятие в классе | Задание №20 и по теме «Природопользование и геоэкология» | |
7 | декабрь | Особенности основных отраслей хозяйства, природно-хозяйственных зон и районов. | занятие в классе | Задание №23 и по теме «География России» | |
8 | декабрь | Использование приобретённых знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для определения поясного времени. | занятие в классе | Задание №24 и по теме «Особенности географического положения России» | |
9 | январь | Особенности природы, населения, основных отраслей хозяйства России. | групповое занятие | Задание №25 и по теме «География России» | |
10 | январь | Связь между географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством отдельных стран. | групповое занятие | Задание №245и по теме «Материки, океаны, народы и страны» | |
11 | февраль | Анализ информации , необходимой для изучения разных территорий Земли. | групповое занятие | Задание №27 и по теме «Материки, океаны, народы и страны» | |
12 | февраль | Выявление изменений эмпирических зависимостей на основе представленных в разной форме результатов измерений. | групповое занятие | Задание №28 и по теме «Природа Земли и человек» | |
13 | март | Географические следствия движений Земли. | групповое занятие | Задание №129и по теме «Природа Земли и человек» | |
14 | апрель май | Выявление существенных признаков географических объектов и явлений. | занятие в классе | Задание №30 и по теме «Природа Земли и человек» |
Учитель географии: Логинова Татьяна Вячеславна
Индивидуальный образовательный маршрут по географии
ФИ ученика: Резанцева Анжелика (9А класс) – средний уровень усвоения знаний
№ | Дата по плану | Тема занятия | Форма организации деятельности ученика | Домашнее задание | Примечание (отработка) |
1 | сентябрь | Анализ информации, необходимой для изучения разных территорий Земли, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами. | занятие в классе | Задание № 9 и по теме «Природа Земли и человек» | 7.09 14.09 |
2 | сентябрь | Определение по карте географических координат. | групповое занятие | Задание №14 и по теме «Источники географической информации» | 21.09 28.09 |
3 | октябрь | Объяснение существенных признаков географических объектов и явлений. | занятие в классе | Задание №15 и по теме «Природа Земли и человек» | 5.10 12.10 |
4 | октябрь | Природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем. | групповое занятие | Задание №15 и по теме «Природа Земли и человек» | 19.10 26.10 |
5 | ноябрь | Использование приобретённых знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для чтения карт различного содержания. | групповое занятие | Задание №17 и по теме «Источники географической информации» | 9.11 16.11 |
6 | ноябрь | Использование приобретённых знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для решения практических задач по определению качества окружающей среды своей местности, её использованию. | занятие в классе | Задание №20 и по теме «Природопользование и геоэкология» | |
7 | декабрь | Особенности основных отраслей хозяйства, природно-хозяйственных зон и районов. | занятие в классе | Задание №23 и по теме «География России» | |
8 | декабрь | Использование приобретённых знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для определения поясного времени. | занятие в классе | Задание №24 и по теме «Особенности географического положения России» | |
9 | январь | Особенности природы, населения, основных отраслей хозяйства России. | групповое занятие | Задание №25 и по теме «География России» | |
10 | январь | Связь между географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством отдельных стран. | групповое занятие | Задание №245и по теме «Материки, океаны, народы и страны» | |
11 | февраль | Анализ информации , необходимой для изучения разных территорий Земли. | групповое занятие | Задание №27 и по теме «Материки, океаны, народы и страны» | |
12 | февраль | Выявление изменений эмпирических зависимостей на основе представленных в разной форме результатов измерений. | групповое занятие | Задание №28 и по теме «Природа Земли и человек» | |
13 | март | Географические следствия движений Земли. | групповое занятие | Задание №129и по теме «Природа Земли и человек» | |
14 | апрель май | Выявление существенных признаков географических объектов и явлений. | занятие в классе | Задание №30 и по теме «Природа Земли и человек» |
Учитель географии: Логинова Татьяна Вячеславна
Предварительный просмотр:
МБОУ «Курманаевская средняя общеобразовательная школа»
Рассмотрено и согласовано на заседании МО протокол № от ____________/А.Б.Тлеушева | Проверено заместителем директора по УВР __________/С.Н. Родионова | Утверждаю директор МАОУ «Курманаевская СОШ» ________/ Е.В.Скороходова |
ГЕОГРАФИЯ
5 класс – 1 час в неделю (34 урока)
6 класс – 1 час в неделю (34 урока)
7 класс – 2 часа в неделю (68 уроков)
8 класс – 2 часа в неделю (68 уроков)
9 класс – 2 часа в неделю (68 уроков)
Учитель: Татьяна Вячеславна Логинова,
Высшая квалификационная категория.
Автор используемой программы:
Евгений Михайлович Домогацких
2015 год
СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ:
№ пп | Структура рабочей программы | Страницы |
РАЗДЕЛ 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА | 3 | |
1 | Общая характеристика программы | 3 |
2 | Вклад учебного предмета в достижение целей основного общего образования | 5 |
3 | Общая характеристика учебного предмета (курса географии) | 5 |
4 | Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения учебного предмета (курса) | 6 |
5 | Описание места учебного предмета (курса географии) в учебном плане | 8 |
РАЗДЕЛ 2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ | 9 | |
1 | Содержание учебного предмета (курса географии) и требования к усвоению программы | 9 |
2 | Карта – модель систем географических знаний | 67 |
3 | Учебно – тематический план по географии | 70 |
4 | Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности | 71 |
РАЗДЕЛ 3. ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА | 84 | |
РАЗДЕЛ 4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНЫХ И МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ ПРОГРАММ | 89 | |
РАЗДЕЛ 5. ПРИМЕЧАНИЕ | 97 | |
1 | Список используемой литературы | 97 |
2 | Лист внесения изменений | 98 |
РАЗДЕЛ 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
- Общая характеристика программы
Рабочая программа по географии для 5-9 классов составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования, Требований к результатам основного общего образования, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения, программы формирования универсальных учебных действий (утверждён приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2012 г. №1897), программа составлена на основе программы среднего общего образования, разработанной на основе ФК ГОС и соответствует образовательному стандарту и полностью реализуется учебником Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевский «Экономическая и социальная география мира» для 5-9 классов общеобразовательных учреждений. В ней также учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования, соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования.
Рабочая программа, составленная на основе примерной программы, может использоваться в учебных заведениях разного профиля и разной специализации.
В данной программе предусмотрено развитие всех представленных в программах начального общего образования основных видов деятельности обучаемых. Однако содержание примерных программ для основной школы имеет особенности, обусловленные, во-первых, предметным содержанием системы общего среднего образования, во-вторых, психологическими и возрастными особенностями обучаемых.
Каждый учебный предмет или совокупность учебных предметов является отражением научного знания о соответствующей области окружающей действительности. Поэтому если в начальной школе на первое место выдвигается учебная деятельность, связанная с формированием умений учиться, адаптироваться в коллективе, читать, писать и считать, то в основной школе учащиеся овладевают элементами научного знания и учебной деятельностью, лежащими в основе формирования познавательной, коммуникативной, ценностно-ориентационной, эстетической, технико-технологической, физической культуры, формируемой в процессе изучения совокупности учебных предметов.
При этом универсальные учебные действия формируются в результате взаимодействия всех учебных предметов и их циклов, в каждом из которых преобладают определенные виды деятельности и соответственно определенные учебные действия. В связи с этим в программе по географии для основной школы в разных учебных курсах превалируют различные виды деятельности на уровне целей, требований к результатам обучения и основных видов деятельности ученика.
Основная особенность подросткового возраста — начало перехода от детства к взрослости. В возрасте от 11 до 14—15 лет происходит развитие познавательной сферы, учебная деятельность приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию, учащиеся начинают овладевать теоретическим, формальным, рефлексивным мышлением. На первый план у подростков выдвигается формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие гражданской идентичности, коммуникативных, познавательных качеств личности. На этапе основного общего среднего образования происходит включение обучаемых в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям. Сюда же относятся приемы, сходные с определением понятий: описание, характеристика, разъяснение, сравнение, различение, классификация, наблюдение, умения и навыки проведения эксперимента, умения делать выводы и заключения, структурировать материал и др. Эти умения ведут к формированию познавательных потребностей и развитию познавательных способностей.
Учитывая вышеизложенное, а также положение о том, что образовательные результаты на предметном уровне должны подлежать оценке в ходе итоговой аттестации выпускников, в примерном тематическом планировании предметные цели и планируемые результаты обучения конкретизированы до уровня учебных действий, которыми овладевают обучаемые в процессе освоения предметного содержания. При этом ведущим остается определенный вид деятельности (познавательная, коммуникативная и т.д.). На уроках географии преобладают следующие виды учебной деятельности: умения полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в группе, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог и т. Д.
В данной рабочей программе обозначено целеполагание на разных уровнях: на уровне метапредметных, предметных и личностных целей; на уровне метапредметных, предметных и личностных образовательных результатов (требований); на уровне учебных действий.
Программа по географии включает пять разделов: «Пояснительная записка» с требованиями к результатам обучения; «Основное содержание»; «Описание учебно-методического и материально- технического обеспечения образовательного процесса»; «Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ»; «Примечание».
В «Пояснительной записке» раскрываются особенности каждого раздела программы, преемственность ее содержания с важнейшими нормативными документами и содержанием программы для начального образования; дается общая характеристика курса географии, его места в базисном учебном плане. Особое внимание уделяется целям изучения курса географии, его вкладу в решение основных педагогических задач в системе основного общего образования, а также раскрытию результатов освоения обучаемыми программы по географии на ступени основного общего образования.
Цели и образовательные результаты представлены на нескольких уровнях — метапредметном, личностном и предметном. В свою очередь, предметные результаты обозначены в соответствии с основными сферами человеческой деятельности: познавательной, ценностно-ориентационной, трудовой, физической, эстетической.
Раздел «Основное содержание» включает перечень изучаемого содержания, объединенного в содержательные блоки, требования к усвоению программы, карту-модель географических знаний, учебно-тематический план и перечень тем курса и число учебных часов, отводимых на изучение каждой темы, характеристика основного содержания тем и основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий).
Программа также включает в себя раздел с описанием учебно-методического и материально-технического обеспечения учебного предмета.
В разделе «Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ» представлены результаты по формированию универсальных учебных действий, ИКТ - компетенции обучающихся, основы учебно-исследовательской и проектной деятельности, стратегии смыслового чтения и работы с тексом.
Раздел «Примечание» включает список использованной при составлении рабочей программы по географии литературы и лист внесения изменений в рабочую программу.
- Вклад учебного предмета в достижение целей основного общего образования
В системе основного общего образования география — единственный школьный предмет, содержание которого одновременно охватывает многие аспекты как естественного, так и гуманитарно-общественного научного знания. Это позволяет формировать у учащихся:
- целостное восприятие мира не в виде набора обособленных природных и общественных компонентов, а в виде взаимосвязанной иерархии целостных природно-общественных территориальных систем, формирующихся и развивающихся по определенным законам;
- комплексное представление о географической среде как среде обитания (жизненном пространстве) человечества посредством знакомства с особенностями природы, жизни и хозяйства людей в разных географических условиях;
- социально значимые качества личности: гражданственность, патриотизм; гражданскую и социальную солидарность и партнерство; гражданскую, социальную и моральную ответственность; адекватное восприятие ценностей гражданского общества; заботу о поддержании межэтнического мира и согласия; трудолюбие.
Школьный курс географии призван также способствовать предпрофильной ориентации учащихся.
- Общая характеристика учебного предмета (курса географии)
География в основной школе — учебный предмет, формирующий у учащихся систему комплексных социально ориентированных знаний о Земле как о планете людей, закономерностях развития природы, размещении населения и хозяйства, об особенностях, о динамике и территориальных следствиях главных природных, экологических, социально-экономических и иных процессов, протекающих в географическом пространстве, проблемах взаимодействия общества и природы, об адаптации человека к географическим условиям проживания, о географических подходах к устойчивому развитию территорий.
Целями изучения географии в основной школе являются:
- формирование системы географических знаний как компонента научной картины мира;
- познание на конкретных примерах многообразия современного географического пространства на разных его уровнях (от локального до глобального), что позволяет сформировать географическую картину мира;
- познание характера, сущности и динамики главных природных, экологических, социально-экономических, геополитических и иных процессов, происходящих в географическом пространстве России и мира;
- понимание главных особенностей взаимодействия природы и общества на современном этапе его развития, значения охраны окружающей среды и рационального природопользования, осуществления стратегии устойчивого развития в масштабах России и мира;
- понимание закономерностей размещения населения и территориальной организации хозяйства в связи с природными, социально-экономическими и экологическими факторами, зависимости проблем адаптации и здоровья человека от географических условий проживания;
- глубокое и всестороннее изучение географии России, включая различные виды ее географического положения, природу, население, хозяйство, регионы, особенности природопользования в их взаимозависимости;
- выработка у обучающихся понимания общественной потребности в географических знаниях, а также формирование у них отношения к географии как возможной области будущей практической деятельности;
- формирование навыков и умений безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.
Построение учебного содержания курса осуществляется по принципу его логической целостности, от общего к частному. Поэтому содержание программы структурировано в виде двух основных блоков: «География Земли» и «География России», в каждом из которых выделяются тематические разделы.
В блоке «География Земли» у учащихся формируются знания о географической целостности и неоднородности Земли как планеты людей, об общих географических закономерностях развития рельефа, гидрографии, климатических процессов, распределения растительного и животного мира, влияния природы на жизнь и деятельность людей. Здесь же происходит развитие базовых знаний страноведческого характера: о целостности и дифференциации природы материков, их крупных регионов и стран, о людях, их населяющих, об особенностях их жизни и хозяйственной деятельности в различных природных условиях.
Блок «География России» — центральный в системе российского школьного образования, выполняющий наряду с содержательно-обучающей важную идеологическую функцию. Главная цель курса — формирование географического образа своей Родины во всем его многообразии и целостности на основе комплексного подхода и показа взаимодействия и взаимовлияния трех основных компонентов — природы, населения и хозяйства.
- Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения учебного предмета (курса географии)
Личностным результатом обучения географии в основной школе является формировании всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентации, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения.
Важнейшие личностные результаты обучения географии:
• ценностные ориентации выпускников основной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции:
- осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель своего региона);
- осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран;
- представление о России как субъекте мирового географического пространства, её месте и роли в современном мире;
- осознание единства географического пространства России как среды обитания всех населяющих ее народов, определяющей общность их исторических судеб;
- осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
• гармонично развитые социальные чувства и качества:
- эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, осознание необходимости ее сохранения и рационального использования;
- патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;
- уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни российского и других народов, толерантность;
- Образовательные результаты - овладение на уровне общего образования законченной системой географических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях;
Метапредметные результаты освоения выпускниками основной школы программы по географии заключаются в формировании и развитии посредством географического знания:
- познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
- гуманистических и демократических ценностных ориентации, готовности следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и производственной деятельности;
- способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей познавательной деятельностью;
- готовности к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями.
Кроме того, к метапредметным результатам относятся универсальные способы деятельности, формируемые в том числе и в школьном курсе географии и применяемые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях:
- умения организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;
- умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных технологий;
- организация своей жизни в соответствии с общественно значимыми представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия и культуры, социального взаимодействия;
- умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других людей;
- умения взаимодействовать с людьми, работать в коллективах с выполнением различных социальных ролей, представлять себя, вести дискуссию, написать письмо, заявление и т. п.;
- умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по географии являются:
- понимание роли и места географической науки в системе научных дисциплин, её роли в решении современных практических задач человечества и глобальных проблем;
- представление о современной географической научной картине мире и владение основами научных географических знаний(теорий, концепций, принципов, законов и базовых понятий);
- умение работать с разными источниками географической информации;
- умение выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
- картографическая грамотность;
- владение элементарными практическими умениями применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды;
- умения вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями географической среды, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий, оценивать их последствия;
- умение применять географические знания в повседневной жизни для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, адаптации к условиям проживания на определённой территории, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности;
- умения соблюдать меры безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф.
5. Место предмета в базисном учебном (образовательном) плане
рса географии в основной школе является базой для изучения общих географических закономерностей, теорий, законов, гипотез в старшей школе. Таким образом, содержание курса в основной школе представляет собой базовое звено в системе непрерывного географического образования и является основой для последующей уровневой и профильной дифференциации.
Программа по географии для основного общего образования составлена из расчета часов, отведенных на предмет базисным учебным (образовательным) планом образовательных учреждений общего образования, с учетом 25% времени, отводимого на вариативную часть программы, содержание 5. 55
География в основной школе изучается с 5 по 9 классы. Общее число учебных часов за пять лет обучения — 272, из них по 34 ч (1 ч в неделю) в 5 и 6 классах и по 68 ч (2 ч в неделю) в 7, 8 и 9 классах.
В соответствии с базисным учебным (образовательным) планом курсу географии на ступени основного общего образования предшествует курс «Окружающий мир», включающий определенные географические сведения. По отношению к курсу географии данный курс является пропедевтическим.
В свою очередь, содержание ку
авторского которой формируется авторами рабочих программ. Инвариантная часть любого курса географии для основной школы должна полностью включать в себя содержание примерной программы, на освоение которой отводится 204 ч. Оставшиеся 68 ч авторы рабочих программ могут использовать или для введения дополнительного содержания обучения, или для увеличения времени изучения тех тем, на которые разделена примерная программа, если она используется в качестве рабочей.
РАЗДЕЛ 2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ.
1. Содержание учебного предмета (курса географии) и требования к усвоению программы
География. Введение (5 класс, 34 часа)
Пояснительная записка
Программа данного курса подготовлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования.
Курс географии 5 класса открывает пятилетний цикл изучения географии в основной школе. «Введение в географию» опирается на пропедевтические знания учащихся из курсов «Окружающий мир» начальной ступени обучения.
Цели и задачи курса:
- ознакомление учащихся с основными понятиями и закономерностями науки географии;
- формирование географической культуры личности и обучение географическому языку;
- формирование умения использовать источники географической информации, прежде всего географические карты;
- сформировать знания о земных оболочках: атмосфере, гидросфере, литосфере, биосфере;
- формирование правильных пространственных представлений о природных системах Земли на разных уровнях: от локальных (местных) до глобальных.
Содержание программы соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту. На изучение географии в 5 классе отводится 35 часов (1 час в неделю).
Материал курса сгруппирован в пять разделов.
Первый тематический раздел - «Наука география» - знакомит учащихся с историей и содержанием географической науки, а также содержит сведения о методах географических исследований.
Материал второго раздела — «Земля и ее изображения» — не только сообщает учащимся об основных этапах становления знаний о форме и размерах Земли, а также о способах ее изображения, но и носит пропедевтический характер по отношению к последующим курсам географии.
Третий раздел - «История географических исследований» - знакомит учащихся с историей изучения и освоения Земли. Авторы не преследовали цели дать полный и исчерпывающий обзор всех географических открытий. Целью раздела является построенный на конкретных примерах рассказ о тех усилиях, которые потребовались от человечества, чтобы изучить собственную планету. Не остался без внимания и вклад русских путешественников в этот процесс. При изучении раздела реализуются межпредметные связи с историей.
Четвёртый раздел - «Путешествие по планете Земля» - призван первично познакомить учащихся с особенностями природы материков и океанов.
Пятый раздел учебника - «Природа Земли» - знакомит учащихся с оболочками нашей планеты: литосферой, атмосферой, гидросферой и биосферой.
Особая роль курса географии 5 класса заключается в формировании первичных представлений о географии как динамично развивающейся науке, являющейся основой рационального взаимодействия человека и окружающей среды.
Содержание программы
Тема 1. Наука география (2 часа)
Содержание темы:
География как наука. Предмет географии. Методы географических исследований: описательный, картографический. Космические методы. Источники географических знаний.
Учебные понятия:
География, наука, метод, описательный метод, картографический метод, космический метод, источник географических знаний, картография.
Персоналии:
Эратосфен, Генри Стенли.
Основные образовательные идеи:
- География — древняя наука, которая остается актуальной и сейчас, поскольку она изучает законы взаимоотношения человека и природы.
- География располагает большим количеством разнообразных научно-исследовательских методов.
Метапредметные умения:
- ставить учебную задачу под руководством учителя;
- планировать свою деятельность под руководством учителя;
- выявлять причинно-следственные связи;
- определять критерии для сравнения фактов, явлений;
- выслушивать и объективно оценивать другого;
- уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
Предметные умения:
Умение объяснять:
- специфику географии как науки;
- специфику методов географических исследований.
Умение определять:
- отличительные особенности географических методов исследований;
- рациональность использования источников географических знаний в конкретной учебной ситуации.
Практические работы:
- Составление схемы наук о природе.
- Составление описания учебного кабинета географии.
- Организация наблюдений за погодой.
Тема 2. Земля и её изображение (5 часов)
Содержание темы:
Первые представления о форме Земли. Доказательства шарообразности Земли. Опыт Эратосфена. Форма, размеры и движение Земли. Глобус — модель Земного шара. Географическая карта и план местности. Физическая карта мира. Аэрофотоснимки. Космические снимки. Компас. Ориентирование на местности.
Учебные понятия:
Плоскость, шар, окружность Земного шара, эллипсоид, полярный радиус, экваториальный радиус, суточное (осевое) движение Земли, годовое (орбитальное) движение Земли, глобус, модель, географическая карта, физическая карта, топографическая карта, план местности, аэрофотоснимок, космический снимок, ориентирование, стороны горизонта, компас, румбы, сутки, год, високосный год, полюс, экватор.
Персоналии:
Пифагор, Аристотель, Исаак Ньютон.
Основные образовательные идеи:
- Представления об истинных форме и размерах Земли складывались в течение долгого времени.
- Форма и движение Земли во многом определяют особенности ее природы.
- Картографические изображения земной поверхности – величайшие изобретения человечества.
Метапредметные умения:
- ставить учебную задачу под руководством учителя;
- планировать свою деятельность под руководством учителя;
- выявлять причинно-следственные связи;
- определять критерии для сравнения фактов, явлений;
- выслушивать и объективно оценивать другого;
- уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
Предметные умения:
Умение объяснять:
- особенности формы и размеров Земли;
- свойства географической карты и плана местности;
- географические следствия вращения Земли.
Умение определять:
- отличительные особенности изображения земной поверхности;
- направления на плане и карте;
- стороны горизонта.
Практические работы:
- Составление сравнительной характеристики разных способов изображения земной поверхности.
- Определение с помощью компаса сторон горизонта.
Тема 3. История географических открытий (12 часов)
Содержание темы:
Путешествия первобытного человека. Экспедиция Тура Хейердала на «Кон-Тики». Плавания финикийцев вокруг Африки. География Древней Греции. Путешествие Пифея. Географические открытия викингов. Путешествие Марко Поло. Хождение за три моря. Жизнь деятельность Христофора Колумба. Первое кругосветное плавание. Поиски Неизвестной Южной Земли. Русские путешественники и мореплаватели на северо-востоке Азии. Русские кругосветные экспедиции. Открытие Антарктиды.
Учебные понятия:
Путешествие, экспедиция, викинги, норманны, варяги, морской путь, эпоха Великих географических открытий, часть света, кругосветное плавание, Неизвестная Южная Земля, казаки, айсберг.
Персоналии:
Тур Хейердал, Нехо, Геродот, Пифей, Эрик Рауди (Рыжий), Лейв Счастливый, Марко Поло, Рустичано, Хубилай, Афанасий Никитин, Генрих Мореплаватель, Бартоломеу Диаш, Васко да Гама, Христофор Колумб, Изабелла Кастильская, Америго Веспуччи, Фернан Магеллан, Хуан Себастьян Элькано, Луис де Торрес, Абель Тасман, Джеймс Кук, Семён Дежнёв, Витус Беринг, Алексей Ильич Чириков, Иван Федорович Крузенштерн, Юрий Федорович Лисянский, Фаддей Фаддеевич Беллинсгаузен, Михаил Петрович Лазарев.
Основные образовательные идеи:
- Изучение поверхности Земли — результат героических усилий многих поколений людей.
Метапредметные умения:
- ставить учебную задачу под руководством учителя;
- планировать свою деятельность под руководством учителя;
- выявлять причинно-следственные связи;
- определять критерии для сравнения фактов, явлений;
- выслушивать и объективно оценивать другого;
- уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
Предметные умения:
Умение объяснять:
- результаты выдающихся географических открытий и путешествий;
- влияние путешествий на развитие географических знаний.
Умение определять:
- причины и следствия географических путешествий и открытий;
- маршруты путешествий.
Практические работы:
- Обозначение на контурной карте маршрутов путешествий, обозначение географических объектов.
- Составление сводной таблицы «Имена русских первопроходцев и мореплавателей на карте мира».
Тема 4. Путешествие по планете Земля (10 часов)
Содержание темы:
Мировой океан и его части. Характеристика океанов. Моря и их виды. Движения воды в океане. Течения. Взаимодействие океана с атмосферой и сушей. Значение Мирового океана для природы и человека. Особенности природы и населения материков Земли.
Учебные понятия:
Мировой океан, море, залив, пролив; окраинное, внутреннее и межостровное море; волна, течение, условия обитания, среда обитания, живой мир, нефть, газ, каменный уголь, руды, тундра, степь, землетрясение, водопад, планктон, ледник, научно-исследовательская станция.
Основные образовательные идеи:
- Мировой океан играет огромную роль в формировании природы Земли.
- Природа каждого материка уникальна.
Метапредметные умения:
- ставить учебную задачу под руководством учителя;
- планировать свою деятельность под руководством учителя;
- выявлять причинно-следственные связи;
- определять критерии для сравнения фактов, явлений;
- выслушивать и объективно оценивать другого;
- уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
Предметные умения:
Умение объяснять:
- географические особенности природы и населения материков и океанов;
- особенности взаимодействия океана и суши;
- значение Мирового океана.
Умение определять:
- специфику природы и населения материков;
- характер взаимного влияния Мирового океана и суши друг на друга.
Практические работы:
- Обозначение на контурной карте материков и океанов Земли.
- Обозначение на контурной карте крупнейших государств материка.
Тема 5. Природа Земли (2 часа)
Содержание темы:
Что такое природа. Природные объекты. Географическая оболочка Земли и ее части: литосфера, атмосфера, гидросфера и биосфера.
Учебные понятия:
природа, объекты природы, литосфера, атмосфера, гидросфера, биосфера, географическая оболочка.
Основные образовательные идеи:
- Природа Земли — сложное сочетание разнообразных природных объектов.
- Природные оболочки взаимосвязаны и образуют географическую оболочку или природу Земли.
Метапредметные умения:
- ставить учебную задачу под руководством учителя;
- планировать свою деятельность под руководством учителя;
- выявлять причинно-следственные связи;
- определять критерии для сравнения фактов, явлений;
- выслушивать и объективно оценивать другого;
- уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
Предметные умения:
Умение объяснять:
- особенности оболочек Земли;
- специфику географической оболочки.
Умение определять:
- отличия природных объектов;
- отличия оболочек Земли.
Практические работы:
- Организация фенологических наблюдений в природе.
Резерв времени - 4 часа.
Требования к уровню подготовки учащихся
Учащиеся должны знать (понимать):
- форму и размеры Земли;
- полюса, экватор;
- части Мирового окаена;
- виды движения воды в океане;
- материки и океаны Земли;
- географические объекты, предусмотренные программой,
- маршруты географических исследований и путешествий.
Учащиеся должны уметь:
- анализировать, воспринимать, интерпретировать и обобщать географическую информацию;
- использовать источники географической информации для решения учебных и практико - ориентированных задач, знания о географических явлениях в повседневной жизни;
- находить закономерности протекания явлений по результатам наблюдений (в том числе инструментальных);
- описывать по картам взаимное расположение географических объектов;
- объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
- приводить примеры географических объектов;
- проводить простейшую классификацию географических объектов, процессов и явлений;
- различать и сравнивать изученные географические объекты, процессы и явления; географические процессы и явления, определяющие особенности природы и населения материков и океанов;
- составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников географической информации;
- формулировать закономерности протекания явлений по результатам наблюдений (в том числе инструментальных).
Географическая номенклатура
Материки: Евразия, Северная Америка, Южная Америка, Африка, Австралия, Антарктида.
Океаны: Тихий, Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый.
Острова: Гренландия, Мадагаскар, Новая Зеландия, Новая Гвинея.
Полуострова: Аравийский, Индостан.
Заливы: Мексиканский, Бенгальский, Персидский, Гвинейский.
Проливы: Гибралтарский, Магелланов.
Горные системы: Гималаи, Кордильеры, Анды, Кавказ, Урал.
Горные вершины, вулканы: Джомолунгма (Эверест), Килиманджаро, Ключевская Сопка, Эльбрус, Везувий.
Моря: Средиземное, Черное, Балтийское, Красное, Карибское.
Реки: Нил, Амазонка, Миссисипи, Конго, Волга, Инд, Ганг, Хуанхэ, Янцзы.
Озера: Каспийское море-озеро, Байкал, Виктория.
Страны: Россия, Китай, Индия, Индонезия, США, Канада, Мексика, Австралийский Союз.
География. Начальный курс
(6 класс, 35 часов)
Пояснительная записка
Программа данного курса подготовлена в соответствии с Федеральным государственным стандартом общего образования.
Курс географии 6 класса продолжает 5-летний цикл изучения географии в основной школе. Начальный курс опирается на знания учащихся из курса «Введение в географию» 5 класса основной ступени обучения.
Цели и задачи курса:
- познакомить учащихся с основными понятиями и закономерностями науки география;
- продолжить формирование географической культуры личности и обучение географическому языку;
- продолжить формирование умений использовать источники географической информации, прежде всего карты;
- формирование знаний о земных оболочках: атмосфере, гидросфере, литосфере, биосфере;
- продолжить формирование правильного пространственного представления о природных системах Земли на разных уровнях: от локальных (местных) до глобальных.
Содержание программы соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту. На изучение географии в 6 классе отводится 35 часов (1 час в неделю).
Материал курса сгруппирован в 7 разделов.
Материал первого раздела «Земля как планета» не только сообщает учащимся основные сведения о Солнечной системе и природе небесных тел, входящих в ее состав, но и, что особенно важно, показывает как свойства нашей планеты (размеры, форма, движение) влияют на ее природу. Материал данного раздела носит пропедевтический характер по отношению к курсам физики и астрономии.
Второй раздел «Географическая карта» знакомит с принципами построения географических карт, учит навыкам ориентирования на местности. При изучении первых двух разделов реализуются межпредметные связи с математикой. В частности это происходит при изучении географических координат и масштаба.
Все последующие разделы учебника знакомят учащихся с компонентами географической оболочки нашей планеты: литосферой, атмосферой, гидросферой и биосферой. Большой объем новой информации, множество терминов и закономерностей делают эти разделы исключительно насыщенными. Большое внимание в них уделяется рассказу о месте человека в природе, о влиянии природных условий на его жизнь, а также о воздействии хозяйственной деятельности человека на природную оболочку планеты. При изучении данных разделов реализуются межпредметные связи с биологией. Одновременно содержание курса является, в некоторой степени, пропедевтическим для курсов физики, химии и зоологии, которые изучаются в последующих классах.
Последний раздел «Почва и географическая оболочка» призван обобщить сведения, изложенные в предыдущих разделах, сформировать из них единое представление о природе Земли. Здесь демонстрируется как из отдельных компонентов литосферы, атмосферы,
содержание курса является в некоторой степени пропедевтическим для курсов физики, химии и зоологии, которые изучаются в последующих классах.
Последний раздел — «Почва и географическая оболочка» — призван обобщить сведения, изложенные в предыдущих разделах, сформировать из них единое представление о природе Земли. Данный раздел посвящен тому, как из отдельных компонентов литосферы, гидросферы и биосферы составляются разнообразные и неповторимые природные комплексы.
Особую роль весь курс географии играет в межпредметных связях с курсом основ безопасности жизнедеятельности. Здесь рассмотрен весь круг вопросов: от правил поведения в природе при вынужденном автономном существовании, до безопасного поведения при возникновении опасных явлений природного характера (извержений вулканов, землетрясений, наводнений и т.п.), а также до глобальной безопасности жизнедеятельности человека на планете Земля в связи с изменениями среды обитания в результате его же деятельности.
Содержание программы
Тема 1. Земля как планета (5 часов)
Содержание темы:
Земля и Вселенная. Влияние космоса на Землю и жизнь людей. Форма, размеры и движения Земли. Суточное вращение вокруг своей оси и годовое вращение вокруг Солнца, их главные следствия. Дни равноденствий и солнцестояний. Градусная сеть, система географических координат. Тропики и полярные круги. Распределение света и тепла на поверхности Земли. Тепловые пояса.
Учебные понятия:
Солнечная система, эллипсоид, природные циклы и ритмы, глобус, экватор, полюс, меридиан, параллель, географическая широта, географическая долгота, географические координаты.
Основные образовательные идеи:
- Земля - часть Солнечной системы, находящаяся под влиянием других элементов (Солнца, Луны);
- Создание системы географических координат связано с осевым движением Земли;
- Шарообразность Земли и наклон оси её суточного вращения определяют распределение тепла и света на её поверхности.
Метапредметные умения:
- ставить учебную задачу под руководством учителя;
- планировать свою деятельность под руководством учителя;
- выявлять причинно - следственные связи;
- определять критерии для сравнения фактов, явлений;
- выслушивать и объективно оценивать другого;
- уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
Предметные умения:
Умение объяснять:
- влияние космоса на жизнь на Земле;
- географические следствия движений Земли;
- особенности распределения света и тепла по поверхности Земли.
Умение определять:
- географические координаты;
- особенности распределения света и тепла в дни равноденствий и солнцестояний;
- географические следствия движений Земли.
Практическая работа:
1. Определение по карте географических координат различных географических объектов.
Тема 2. Географическая карта (4 часа)
Содержание темы:
Способы изображения местности. Ориентирование на местности, определение направлений. Азимут. Способы определения расстояний на местности, их изображение. Масштаб. Условные знаки: значки, качественный фон, изолинии и ареалы. Абсолютная и относительная высота. Изображение рельефа: изолинии, бергштрихи, послойная окраска. Понятие о географической карте, различие карт по масштабу. Шкала высот и глубин. Географические координаты. Понятие о плане местности. Составление простейших планов местности. Значение планов и карт в практической деятельности человека.
Основные понятия:
Географическая карта, план местности, стороны света, румбы, масштаб, легенда карты, горизонтали, условные знаки.
Основные образовательные идеи:
- картографические изображения земной поверхности помогают людям «увидеть» нашу Землю и её части;
- план, карта, глобус – точные модели земной поверхности, с помощью которых можно решать множество задач;
- географическая карта – сложный чертёж, выполненный с соблюдением определённых правил.
Метапредметные умения:
- ставить учебную задачу под руководством учителя;
- планировать свою деятельность под руководством учителя;
- выявлять причинно - следственные связи;
- определять критерии для сравнения фактов, явлений;
- выслушивать и объективно оценивать другого;
- уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
Предметные умения:
Умение объяснять:
- свойства географической карты и плана местности;
- специфику способов картографического изображения;
- отличия видов условных знаков;
- отличие видов масштаба;
- значение планов и карт в практической деятельности человека.
Умение определять:
- существенные признаки плана, карты и глобуса;
- классифицировать по заданным признакам план, карту и глобус;
- расстояния по карте;
- азимут по карте и на местности;
- абсолютную и относительные высоты;
- читать условные знаки;
- масштаб карты.
Практические работы:
1. Определение направлений и расстояний по карте.
2. Определение сторон горизонта с помощью компаса и передвижение по азимуту.
3. Составление простейшего плана местности.
Тема 3. Литосфера (7 часов)
Содержание темы:
Внутреннее строение Земного шара: ядро, мантия, литосфера, земная кора. Земная кора – верхняя часть литосферы. Материковая и океаническая земная кора. Способы изучения земных недр. Горные породы, слагающие земную кору: магматические, осадочные и метаморфические. Полезные ископаемые, основные принципы их размещения. Внутренние процессы, изменяющие поверхность Земли. Виды движения земной коры. Землетрясения и вулканизм.
Основные формы рельефа суши: горы и равнины, их различие по высоте. Внешние силы, изменяющие поверхность Земли: выветривание, деятельность текучих вод, деятельность подземных вод, ветра, льда, деятельность человека. Рельеф дна Мирового океана.
Особенности жизни, быта и хозяйственной деятельности людей в горах и на равнинах. Природные памятники литосферы.
Основные понятия:
Земное ядро, мантия (нижняя, средняя и верхняя), земная кора, литосфера, горные породы (магматические, осадочные, химические, биологические, метаморфические). Землетрясения, сейсмология, эпицентр, движения земной коры, вулкан и его составные части, полезные ископаемые (осадочные и магматические). Рельеф, горы, равнины, выветривание, внешние и внутренние силы, формирующие рельеф, техногенные процессы.
Основные образовательные идеи:
- движение вещества внутри Земли проявляется в разнообразных геологических процессах на поврхности Земли;
- полезные ископаемые – самая важная для человека часть богатств литосферы;
- рельеф – результат взаимодействия внутренних и внешних сил. Рельеф флияет и на особенности природы и на образ жизни людей.
Метапредметные умения:
- ставить учебную задачу под руководством учителя;
- планировать свою деятельность под руководством учителя;
- выявлять причинно - следственные связи;
- определять критерии для сравнения фактов, явлений;
- выслушивать и объективно оценивать другого;
- уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
Предметные умения:
Умение объяснять:
- особенности внутреннего строения Земли;
- причины и следствия движения земной коры;
- действия внутренних и внешних сил на формирование рельефа;
- особенности жизни, быта и хозяйственной деятельности людей в горах и на равнинах.
Умение определять:
- существенные признаки понятий;
- по заданным признакам горные породы и минералы;
- отличие видов земной коры;
- виды форм рельефа;
- районы землетрясений и вулканизма.
Практические работы:
1. Определение по карте географического положения островов, полуостровов, гор, равнин, низменностей.
2. Определение и объяснение изменений земной коры под воздействием хозяйственной деятельности человека (на примере своей местности).
Тема 4. Атмосфера (8 часов)
Содержание темы:
Атмосфера: ее состав, строение и значение. Нагревание земной поверхности и воздуха. Температура воздуха. Особенности суточного хода температуры воздуха в зависимости от высоты солнца над горизонтом. Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения. Бриз. Влажность воздуха. Туман. Облака. Атмосферные осадки. Погода, причины ее изменения, предсказание погоды.
Климат и климатообразующие факторы. Зависимость климата от географической широты и высоты местности над уровнем моря Адаптация человека к климатическим условиям.
Учебные понятия:
Атмосфера, тропосфера, стратосфера, верхние слои атмосферы, тепловые пояса, атмосферное давление, ветер, конденсация водяного пара, атмосферные осадки, погода, воздушные массы, климат.
Основные образовательные идеи:
- воздушная оболочка планеты имеет огромное значение для жизни на Земле;
- характеристики состояния атмосферы (температура, влажность, атмосферное давление, направление и сила ветра, влажность, осадки) находятся в тесной взаимосвязи.
Метапредметные умения:
- ставить учебную задачу под руководством учителя;
- планировать свою деятельность под руководством учителя;
- выявлять причинно - следственные связи;
- определять критерии для сравнения фактов, явлений;
- выслушивать и объективно оценивать другого;
- уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
Предметные умения:
Умение объяснять:
- закономерности географической оболочки на примере атмосферы;
- вертикальное строение атмосферы, изменение давления и температуры в зависимости от высоты, тепловых поясов, циркуляции атмосферы, климатических поясов и др.;
- причины возникновения природных явлений в атмосфере;
- зависимость климата от географической широты и высоты местности над уровнем моря;
- особенности адаптации человека к климатическим условиям.
Умение определять:
- существенные признаки понятий;
- основные показатели погоды.
Практическая работа:
1. Построение розы ветров, диаграмм облачности и осадков по имеющимся данным. Выявление причин изменения погоды.
Тема 5. Гидросфера (3 часа)
Содержание темы:
Гидросфера и ее состав. Мировой круговорот воды. Значение гидросферы. Воды суши. Подземные воды (грунтовые, межпластовые, артезианские), их происхождение, условия залегания и использования. Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн, водораздел. Пороги и водопады. Озера проточные и бессточные. Природные льды: многолетняя мерзлота, ледники (горные и покровные).
Учебные понятия:
Гидросфера, круговорот воды, грунтовые, межпластовые и артезианские воды, речная система, исток, устье, русло и бассейн реки, проточные и бессточные озера, ледники, айсберги, многолетняя мерзлота.
Основные образовательные идеи:
- вода – уникальнейшее вещество, которое может находиться на Земле одновременно в трёх агрегатных состояниях;
- жизнь на нашей планете зародилась в воде и не может без неё существовать;
- необходимость рационального использования воды;
- круговорот воды осуществляется во всех оболочках планеты.
Метапредметные умения:
- ставить учебную задачу под руководством учителя;
- планировать свою деятельность под руководством учителя;
- выявлять причинно - следственные связи;
- определять критерии для сравнения фактов, явлений;
- выслушивать и объективно оценивать другого;
- уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
Предметные умения:
Умение объяснять:
- закономерности географической оболочки на примере гидросферы;
- выделение существенных признаков частей Мирового океана;
- особенности состава и строения гидросферы;
- условия залегания и использования подземных вод;
- условия образования рек, озёр и природных льдов;
- характер взаимного влияния объектов гидросферы и человека друг на друга.
Умение определять:
- существенные признаки понятий;
- вид рек, озёр, природных льдов;
- особенности размещения и образования объектов гидросферы.
Практические работы:
1. Нанесение на контурную карту объектов гидросферы.
2. Описание по карте географического положения одной из крупнейших рек Земли.
Тема 6. Биосфера (2 часа)
Содержание темы:
Царства живой природы и их роль в природе Земли. Разнообразие животного и растительного мира. Приспособление живых организмов к среде обитания в разных природных зонах. Взаимное влияние живых организмов и неживой природы. Охрана органического мира. Красная книга МСОП.
Учебные понятия:
Биосфера, Красная книга.
Персоналии: Владимир Иванович Вернадский.
Основные образовательные идеи:
- планета Земля занимает исключительное место в Солнечной системе благодаря наличию живых организмов;
- биосфера – сложная природная система, которая оказывает влияние на сами живые организмы, а так же на другие земные оболочки;
- биосфера – самая хрупкая, уязвимая оболочка Земли.
Метапредметные умения:
- ставить учебную задачу под руководством учителя;
- планировать свою деятельность под руководством учителя;
- выявлять причинно - следственные связи;
- определять критерии для сравнения фактов, явлений;
- выслушивать и объективно оценивать другого;
- уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
Предметные умения:
Умение объяснять:
- закономерности географической оболочки на примере биосферы;
- особенности приспособления организмов к среде обитания;
- роль царств природы;
- необходимость охраны органического мира.
Умение определять:
- существенные признаки понятий;
- сущность экологических проблем;
- причины разнообразия растений и животных;
- характер взаимного влияния живого и неживого мира.
Практическая работа:
1. Ознакомление с наиболее распространенными растениями и животными своей местности.
Тема 7. Почва и геосфера (3 часа)
Содержание темы:
Почва как особое природное образование. Плодородие – важнейшее свойство почвы. Условия образования почв разных типов. Понятие о географической оболочке.
Территориальные комплексы: природные, природно-хозяйственные. Взаимосвязь между всеми элементами географической оболочки: литосферой, атмосферой, гидросферой и биосферой. Закон географической зональности, высотная поясность. Природные зоны земного шара. Географическая оболочка как окружающая человека среда, ее изменения под воздействием деятельности человека.
Учебные понятия:
Почва, плодородие, природный комплекс, ландшафт, природно-хозяйственный комплекс, геосфера, закон географической зональности.
Персоналии: Василий Васильевич Докучаев.
Основные образовательные идеи:
- почва – особое природное образование, возникающее в результате взаимодействия всех природных оболочек;
- в географической оболочке тесно взаимодействуют все оболочки Земли;
- человеческая деятельность оказывает большое влияние на природные комплексы.
Метапредметные умения:
- ставить учебную задачу под руководством учителя;
- планировать свою деятельность под руководством учителя;
- выявлять причинно - следственные связи;
- определять критерии для сравнения фактов, явлений;
- выслушивать и объективно оценивать другого;
- уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
Предметные умения:
Умение объяснять:
- закономерности образования почвы;
- особенности строения и состава географической оболочки;
- взаимосвязь между элементами географической оболочки;
- законы развития географической оболочки;
- сущность влияния человека на географическую оболочку.
Умение определять:
- существенные признаки понятий;
- условия образования почв;
- характер размещения природных зон Земли.
Практические работы:
1. Описание природных зон Земли по географическим картам.
2. Описание изменений природы в результате хозяйственной деятельности человека на примере своей местности.
Требования к уровню подготовки учащихся
Учащиеся должны знать (понимать):
– форму и размеры Земли;
– полюса, экватор, начальный меридиан, тропики и полярные круги, масштаб карт, условные знаки карт;
– части внутреннего строения Земли;
– основные формы рельефа;
– части Мирового океана;
– виды вод суши;
– причины изменения погоды;
– типы климатов;
– виды ветров, причины их образования;
– виды движения воды в океане;
– пояса освещенности Земли;
– географические объекты, предусмотренные программой.
Учащиеся должны уметь:
- анализировать, воспринимать, интерпретировать и обобщать географическую информацию;
- использовать источники географической информации для решения учебных и практико-ориентированных задач, знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
- находить закономерности протекания явлений по результатам наблюдений (в том числе инструментальных);
- объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
- описывать по карте взаимное расположение географических объектов;
- определять качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления;
- ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных навигационных приборов;
- оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы;
- приводить примеры географических объектов и явлений и их взаимного влияния друг на друга; простейшую классификацию географических объектов, процессов и явлений;
- проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты; примеры, показывающие роль географической науки;
- различать изученные географические объекты, процессы и явления;
- создавать простейшие географические карты различного содержания; письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях;
- составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием различных источников географической информации;
- сравнивать географические объекты, процессы и явления; качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления;
- строить простые планы местности;
- формулировать закономерности протекания явлений по результатам наблюдений (в том числе инструментальных);
- читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические карты.
Географическая номенклатура
Материки: Евразия, Северная Америка, Южная Америка, Африка, Австралия, Антарктида.
Океаны: Тихий, Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый.
Острова: Гренландия, Мадагаскар, Новая Зеландия, Новая Гвинея, Огненная Земля, Японские, Исландия.
Полуострова: Аравийский, Скандинавский, Лабрадор, Индостан, Сомали, Камчатка, Аляска.
Заливы: Мексиканский, Бенгальский, Персидский, Гвинейский.
Проливы: Берингов, Гибралтарский, Магелланов, Дрейка, Малаккский.
Равнины: Восточно-Европейская (Русская), Западно-Сибирская, Великая Китайская, Великие равнины, Центральные равнины.
Плоскогорья: Среднесибирское, Аравийское, Декан, Бразильское.
Горные системы: Гималаи, Кордильеры, Анды, Альпы, Кавказ, Урал, Скандинавские, Аппалачи.
Горные вершины, вулканы: Джомолунгма, Орисаба, Килиманджаро, Ключевская Сопка, Эльбрус, Везувий, Гекла, Кракатау, Котопахи.
Моря: Средиземное, Черное, Балтийское, Баренцево, Красное, Охотское, Японское, Карибское.
Течения: Гольфстрим, Северо-Тихоокеанское, Лабрадорское, Перуанское, Куросио, Бенгальское, Западных Ветров.
Реки: Нил, Амазонка, Миссисипи, Конго, Енисей, Волга, Лена, Обь, Дунай, Амур, Инд, Ганг, Хуанхэ, Янцзы.
Озера: Каспийское, Аральское, Байкал, Ладожское, Виктория, Танганьика, Великие Американские озера.
География. Материки и океаны
(7 класс, 70 часов)
Пояснительная записка
География материков и океанов продолжает географическое образование учащихся в основной школе. Данный курс опирается на географические знания, полученные учащимися в 5 и 6 классах, и продолжает рассматривать особенности природы планеты Земля и взаимное влияние человека и природы на новом – региональном (материковом) уровне.
Цели и задачи курса:
– создать у учащихся представление о разнообразии природных условий нашей планеты, о специфике природы и населения материков;
– раскрыть общегеографические закономерности, объясняющие и помогающие увидеть единство в этом многообразии природы и населения материков;
– воспитать представление о необходимости самого бережного отношения к природе.
Содержание программы полностью соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту в области географии и концепции географического образования в основной школе. Согласно федеральному базисному учебному плану на изучение географии в 7 классе отводится 70 часов учебного времени или 2 часа в неделю. Информационный объем данного курса довольно велик, особое место в нем занимает географическая номенклатура, все это делает его довольно насыщенным.
Курс состоит из двух частей:
1. Планета, на которой мы живем.
2. Материки планеты Земля.
Открывает курс тема «Литосфера – подвижная твердь». Она знакомит учащихся с историей развития литосферы, строением земной коры, зависимостью форм рельефа от процессов, происходящих в литосфере, а также с основными формами рельефа.
Тема «Атмосфера – мастерская климата» дает представление о поясах атмосферного давления, формирующихся над поверхностью Земли, об основных процессах, происходящих в атмосфере. Она знакомит учащихся с факторами, от которых зависит как климат целых материков, так и отдельных территорий.
Тема «Мировой океан – синяя бездна» призвана раскрыть закономерности общих процессов, происходящих в Мировом океане: движение воды, распространение органического мира и др. С другой стороны, она знакомит с особенностями отдельных океанов и факторами, их обуславливающими, а также с взаимным влиянием, которое суша и океан оказывают друг на друга.
Тема «Географическая оболочка – живой механизм» знакомит с общими закономерностями природы, характерными для всех материков и океанов, объясняет причины существования этих закономерностей и формы их проявления.
Тема «Человек – хозяин планеты» дает представление о том, как планета Земля осваивалась людьми, как влияет их деятельность на природу Земли, в каких формах происходит взаимодействие общества и природы.
Следующая, большая часть курса включает в себя темы: Африка, Австралия, Антарктида, Южная Америка, Северная Америка, Евразия. Каждая из тем построена по единому плану, рекомендованному образовательным стандартом:
– географическое положение и история исследования;
– геологическое строение и рельеф;
– климат;
– гидрография;
– разнообразие природы;
– население;
– регионы.
Такое построение позволяет приучить школьников к строгой последовательности в характеристике крупных географических объектов, дать им представление об особенностях каждого материка, его отличительных чертах, и, вместе с тем, выявить общее в природе всех материков.
На протяжении всего курса реализуются межпредметные связи с курсами зоологии, ботаники, истории и обществознания.
Содержание программы
Раздел 1. Планета, на которой мы живем (21 час)
Тема 1. Литосфера – подвижная твердь (6 часов)
Содержание темы:
Материки и океаны. Части света. Острова: материковые, вулканические, коралловые. Геологическое время. Эры и периоды в истории Земли. Ледниковый период. Строение земной коры. материковая и океаническая земная кора. Дрейф материков и теория литосферных плит. Процессы, происходящие в зоне контактов между литосферными плитами, и связанные с ними формы рельефа. Платформы и равнины. Складчатые пояса и горы. Эпохи горообразования. Сейсмические и вулканические пояса планеты.
Учебные понятия:
Материк, океан, часть света, остров, атолл, геологическое время, геологические эры и периоды, океаническая и материковая земная кора, тектоника, литосферные плиты, дрейф материков, срединно-океанические хребты, рифты, глубоководный желоб, платформы, равнины, складчатые пояса, горы.
Персоналии: Альфред Вегенер.
Основные образовательные идеи:
- мировую сушу можно разделить по географическому признаку на материк или по историческому – на части света;
- рельеф Земли (характеристика, история развития, отображения на карте) и человек;
- связь рельефа поверхности и стихийных бедствий геологического характера с процессами, происходящими в литосфере Земли.
Метапредметные умения:
- Углубление учебно-информационных умений: работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию;
- Углубление учебно-логических умений: сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию.
Предметные умения:
Умение объяснять:
- географические явления и процессы в литосфере;
- причины изменения рельефа, распространение крупных форм рельефа, зон землетрясений и вулканизма, осадочных, магматических и метаморфических полезных ископаемых.
Умение определять:
- географические объекты и явления по их существенным признакам, существенные признаки объектов и явлений: литосфера, литосферная плита, земная кора, рельеф, сейсмический пояс;
- местоположение географических объектов и явлений на карте: крупнейшие древние платформы, Тихоокеанский и Средиземноморско-Гималайский сейсмические пояса.
Практическая работа:
1. Составление картосхемы «Литосферные плиты», прогноз размещения материков и океанов в будущем.
Тема 2. Атмосфера – мастерская климата (4 часа)
Содержание темы:
Пояса Земли: тепловые, пояса увлажнения, пояса атмосферного давления. Воздушные массы и климатические пояса. Особенности климата основных и переходных климатических поясов. Карта климатических поясов. Климатограммы. Климатообразующие факторы: широтное положение, рельеф, влияние океана, система господствующих ветров, размеры материков. Понятие о континентальности климатов. Разнообразие климатов Земли.
Учебные понятия:
Климатический пояс, субпояса, климатообразующий фактор, постоянный ветер, пассаты, муссоны, западный перенос, континентальность климата, тип климата, климатограмма, воздушная масса.
Основные образовательные идеи:
- разнообразие климатов Земли – результат действия климатообразующих факторов.
Метапредметные умения:
- Углубление учебно-информационных умений: работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию;
- Углубление учебно-логических умений: сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию.
Предметные умения:
Умение объяснять:
- географические явления и процессы в атмосфере: распределение поясов атмосферного давления и образование постоянных ветров;
- формирование климатических поясов;
- действие климатообразующих факторов.
Умение определять:
- географические объекты и явления по их существенным признакам, существенные признаки объектов и явлений: атмосфера, воздушная масса, климат, пассат, западный ветер, гидросфера;
- местоположение климатических поясов.
Практические работы:
1.Определение главных показателей климата различных регионов планеты по климатической карте мира.
2. Определение типов климата по предложенным климатограммам.
Тема 3. Мировой океан – синяя бездна (4 часа)
Содержание темы:
Понятие о Мировом океане. Части Мирового океана. Глубинные зоны Мирового океана. Виды движений вод Мирового океана. Волны и их виды. Классификация морских течений. Циркуляция вод Мирового океана. Органический мир морей и океанов. Океан – колыбель жизни. Особенности природы отдельных океанов Земли.
Учебные понятия:
Море, волны, континентальный шельф, материковый склон, ложе океана, цунами, ветровые и стоковые течения, планктон, нектон, бентос.
Основные образовательные идеи:
- мировой океан – один из важнейших факторов, определяющих природу Земли;
- мировой океан – колыбель жизни.
Метапредметные умения:
- Углубление учебно-информационных умений: работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию;
- Углубление учебно-логических умений: сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию.
Предметные умения:
Умение объяснять:
- географические явления и процессы в гидросфере;
- формирование системы поверхностных океанических течений.
Умение определять:
- географические объекты и явления по их существенным признакам, существенные признаки объектов и явлений: Мировой океан, морское течение;
- местоположение крупнейших морских течений.
Практическая работа:
1. Построение профиля дна океана по одной из параллелей, обозначение основных форм рельефа дна океана.
Тема 4. Географическая оболочка – живой механизм (2 часа)
Содержание темы:
Понятие о географической оболочке. Природный комплекс (ландшафт). Природные и антропогенные ландшафты. Свойства географической оболочки: целостность, ритмичность, зональность. Закон географической зональности. Природные комплексы разных порядков. Природная зона. Экваториальный лес, арктическая пустыня, тундра, тайга, смешанные и широколиственные леса, степь, саванна, тропическая пустыня. Понятие о высотной поясности.
Учебные понятия:
Природный комплекс, географическая оболочка, целостность, ритмичность, закон географической зональности, природная зона.
Персоналии: Василий Васильевич Докучаев.
Основные образовательные идеи:
- географическая оболочка: понятие, строение, свойства, закономерности;
- природные зоны и человек.
Метапредметные умения:
- Углубление учебно-информационных умений: работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию;
- Углубление учебно-логических умений: сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию.
Предметные умения:
Умение объяснять:
- явления и процессы в географической оболочке: целостность, ритмичность, географическую зональность, азональность и поясность.
Умение определять:
- географические объекты и явления по их существенным признакам, существенные признаки объектов и явлений: зональность, природная зона, географическая оболочка, высотный пояс, природный комплекс;
- местоположение природных зон.
Практическая работа:
1. Выявление и объяснение географической зональности природы Земли.
2.Описание природных зон Земли по географическим картам.
3. Сравнение хозяйственной деятельности человека в разных природных зонах.
Тема 5. Человек – хозяин планеты (5 часов)
Содержание темы:
Возникновение человека и предполагаемые пути его расселения по материкам. Хозяйственная деятельность человека и ее изменение на разных этапах развития человеческого общества. Присваивающее и производящее хозяйство. Охрана природы. Международная Красная книга. Особо охраняемые территории. Всемирное природное и культурное наследие. Численность населения Земли и его размещение. Человеческие расы. Народы. География религий. Политическая карта мира. Этапы её формирования. Страны современного мира.
Учебные понятия:
Миграция, хозяйственная деятельность, цивилизация, особо охраняемые природные территории, Всемирное наследие, раса, религия, мировые религии, страна, монархия, республика.
Основные образовательные идеи:
- с хозяйственной деятельностью человека связана необходимость охраны природы;
- особенности расовой, национальной, религиозной картины мира;
- разнообразие стран – результат длительного исторического процесса.
Метапредметные умения:
- Углубление учебно-информационных умений: работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию;
- Углубление учебно-логических умений: сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию.
Предметные умения:
Умение объяснять:
- географические особенности населения: размещение, расовый состав, национальный состав, хозяйственную деятельность.
Умение определять:
- географические объекты и явления по их существенным признакам, существенные признаки объектов и явлений: человеческая раса;
- местоположение территорий с самой большой плотностью населения, областей распространения основных человеческих рас и религий.
Практическая работа:
1. Определение и сравнение различий в численности, плотности и динамике населения разных регионов и стран мира.
Раздел 2. Материки планеты Земля (43 часа)
Тема 1. Африка – материк коротких теней (9 часов)
Содержание темы:
История открытия, изучения и освоения. Особенности географического положения и его влияяние на природу материка. Африка – древний материк. Главные черты рельефа и геологического строения: преобладание плоскогорий и Великий Африканский разлом. Полезные ископаемые: золото, алмазы, руды.
Африка - самый жаркий материк. Величайшая пустыня мира – Сахара. Оазисы. Озера тектонического происхождения: Виктория, Танганьика. Двойной набор природных зон. Саванны. Национальные парки Африки.
Неравномерность размещения населения, его быстрый рост. Регионы Африки: Арабский север, Африка к югу от Сахары. Особенности человеческой деятельности и изменение природы Африки под ее влиянием. Главные объекты природного и культурного наследия.
Учебные понятия:
Саванна, национальный парк, Восточно-Африканский разлом, сахель, экваториальная раса.
Персоналии:
Генрих Мореплаватель, Васко да Гама, Давид Ливингстон, Генри Стэнли, Джон Спик, Джеймс Грант, Василий Васильевич Юнкер, Николай Степанович Гумилёв.
Основные образовательные идеи:
- выявление влияния географического положения на природное своеобразие Африки: север - зеркальное отражение юга;
- Африка – материк равнин;
- Африка – материк, на котором ярко проявляется закон широтной зональности;
- Северная Африка – пустыни, древнейшие цивилизации, арабский мир;
- Западная и Центральная Африка – разнообразие народов и культур;
- Восточная Африка – разломы и вулканы, саванны и национальные парки;
- Южная Африка – саванны и пустыни, богатейшие полезные ископаемые.
Метапредметные умения:
- Выявлять причинно-следственные связи;
- Определять критерии для сравнения фактов, явлений;
- работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы.
Предметные умения:
Умение объяснять:
- географические особенности природы материка в целом и отдельных его регионов;
- географические особенности отдельных стран;
- следствия выдающихся географических открытий и путешествий.
Умение определять:
- географические объекты и явления по их существенным признакам, существенные признаки объектов и явлений;
- местоположение отдельных территорий по их существенным признакам.
Практические работы:
1. Определение координат крайних точек материка, его протяженности с севера на юг в градусной мере и километрах.
2. Обозначение на контурной карте главных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых.
Тема 2. Австралия – маленький великан (6 часов)
Содержание темы:
История открытия, изучения и освоения. Основные черты природы. Самый маленький материк, самый засушливый материк, целиком расположенный в тропиках. Изолированность и уникальность природного мира материка. Население Австралии. Европейские мигранты. Неравномерность расселения. Особенности человеческой деятельности и изменение природы Австралии под ее влиянием. Австралийский Союз – страна-материк. Главные объекты природного и культурного наследия. Океания – островной регион. Влажный тропический климат и небогатый природный мир островов.
Учебные понятия:
Лакколит, эндемик, аборигены.
Персоналии:
Вилем Янсзон, Абель Тасман, Джеймс Кук, Эдуард Эйр, Мак-Артур, Николай Николаевич Миклухо-Маклай, Юрий Фёдорович Лисянский, Тур Хейердал.
Основные образовательные идеи:
- Самый маленький и самый засушливый материк;
- Самый низкий материк, лежащий вне сейсмической зоны;
- Открытие и освоение позже, чем других обитаемых материков из-за своей удалённости от Европы;
- Изменение человеком природы: завезённые растения и животные;
- Население: австралийские аборигены и англоавстралийцы;
- Океания – особый островной мир.
Метапредметные умения:
- Ставить учебную задачу под руководством учителя;
- Планировать свою деятельность под руководством учителя;
- - оценивать работу одноклассников;
- - выявлять причинно-следственные связи;
- - определять критерии для сравнения фактов, явлений;
- - анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов.
Предметные умения:
Умение объяснять:
- географические особенности материка в целом и отдельных его регионов;
- географические особенности отдельных стран;
- следствия выдающихся географических открытий и путешествий.
Умение определять:
- географические объекты и явления по их существенным признакам, существенные признаки объектов и явлений;
- местоположение отдельных территорий по их существенным признакам.
Практическая работа:
1. Сравнение географического положения Африки и Австралии, определение черт сходства и различия основных компонентов природы материков.
Тема 3. Антарктида – холодное сердце (2 часа)
Содержание темы:
Особенности географического положения. Самый изолированный и холодный материк планеты. История открытия, изучения и освоения. Покорение Южного полюса. Основные черты природы материка: рельеф, скрытый подо льдом, отсутствие рек, «кухня погоды». Антарктические научные станции.
Учебные понятия:
Стоковые ветры, магнитный полюс, полюс относительной недоступности, шельфовый ледник.
Персоналии:
Джеймс Кук, Фаддей Фаддеевич Беллинсгаузен, Михаил Петрович Лазарев, Дюмон Дюрвиль, Джеймс Росс, Руал Амундсен, Роберт Скотт.
Основные образовательные идеи:
- Географическое положение Антарктиды и его влияние на природу материка;
- Антарктида – материк без постоянного населения.
Метапредметные умения:
- планировать свою деятельность под руководством учителя;
- оценивать работу одноклассников;
- выявлять причинно-следственные связи.
Предметные умения:
Умение объяснять:
- географические особенности природы материка в целом и отдельных его регионов;
- географические особенности отдельных стран;
- следствия выдающихся открытий и путешествий.
Умение определять:
- географические объекты и явления по их существенным признакам, существенные признаки объектов и явлений;
- местоположение отдельных территорий по их существенным признакам.
Тема 4. Южная Америка – материк чудес (8 часов)
Содержание темы:
Географическое положение – основа разнообразия природы Южной Америки. История открытия, изучения и освоения. Основные черты природы. Горы и равнины Южной Америки. Равнинный восток и горный запад. Богатство рудными полезными ископаемыми. Разнообразие климатов. Самый влажный материк. Амазонка – самая полноводная река планеты. Реки – основные транспортные пути. Богатый и своеобразный растительный и животный мир материка. Население и регионы Южной Америки. Смешение трех рас. Особенности человеческой деятельности и изменение природы Южной Америки под ее влиянием. Главные объекты природного и культурного наследия.
Учебные понятия:
Сельва, пампа, метис, мулат, самбо, Вест-Индия, Латинская и Центральная Америка.
Персоналии:
Александр Гумбольдт, Христофор Колумб, Америго Веспуччи, Нуньес де Бальбоа, Франциско Орельяно, Григорий Иванович Лансдорф, Артур Конан Дойл, Франсиско Писарро.
Основные образовательные идеи:
- Южная Америка – материк с наиболее разнообразными среди южных материков природными условиями;
- Рекорды Южной Америки: самый увлажнённый материк, самый большой речной бассейн, самая длинная и полноводная река, самый высокий водопад, самая обширная низменность и самые длинные горы суши;
- Особенности регионов Южной Америки: равнинный восток и андийские страны.
Метапредметные умения:
- ставить учебную задачу под руководством учителя;
- планировать свою деятельность под руководством учителя;
- оценивать работу одноклассников;
- выявлять причинно-следственные связи;
- работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы;
- создавать объяснительные тексты;
- выслушивать и объективно оценивать другого;
- уметь вести диалог, вырабатывать общее решение.
Предметные умения:
Умение объяснять:
- географические особенности природы материка в целом и отдельных его регионов;
- географические особенности отдельных стран;
- следствия выдающихся открытий и путешествий.
Умение определять:
- географические объекты и явления по их существенным признакам, существенные признаки объектов и явлений;
- местоположение отдельных территорий по их существенным признакам.
Практическая работа:
1. Выявление взаимосвязей между компонентами природы в одном из природных комплексов материка с использованием карт атласа.
Тема 5. Северная Америка – знакомый незнакомец (8 часов)
Содержание темы:
Географическое положение. История открытия, изучения и освоения. Геологическое строение и рельеф. Великие горы и равнины. Стихийные бедствия. Великий ледник. Полезные ископаемые. Разнообразие типов климата. Реки Северной Америки. Великие американские озёра. Широтное и меридиональное простирание природных зон. Богатство растительного и животного мира. Формирование населения материка. Современное население. Регионы Северной Америки. Англо-Америка, Центральная Америка Латинская Америка. Особенности человеческой деятельности и изменение природы материка под ее влиянием. Главные объекты природного и культурного наследия.
Учебные понятия:
Великое оледенение, прерии, каньон, торнадо, Берингия, Англо-Америка, Латинская Америка.
Основные образовательные идеи:
- Северная Америка – северный материк, в природе которого есть черты сходства с Евразией и Южной Америкой;
- Равнины на востоке и горы на западе. Кордильеры – главный горный хребет;
- Огромное разнообразие природы: от Арктики до субэкваториального пояса;
- Особенности регионов Северной Америки: Англо-Америки и Центральной Америки.
Персоналии:
Лейв Эриксон, Ждон Кабот, Витус Беринг, Михаил Гвоздёв, Иван Фёдоров, Александр Макензи, Марк Твен, Фенимор Купер.
Метапредметные умения:
- ставить учебную задачу под руководством учителя;
- планировать свою деятельность под руководством учителя;
- оценивать работу одноклассников;
- выявлять причинно-следственные связи;
- работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы;
- создавать объяснительные тексты;
- выслушивать и объективно оценивать другого;
- уметь вести диалог, вырабатывать общее решение.
Предметные умения:
Умение объяснять:
- географические особенности природы материка в целом и отдельных его регионов;
- географические особенности отдельных стран;
- следствия выдающихся открытий и путешествий.
Умение определять:
- географические объекты и явления по их существенным признакам, существенные признаки объектов и явлений;
- местоположение отдельных территорий по их существенным признакам.
Практическая работа:
1. Оценка влияния климата на жизнь и хозяйственную деятельность населения.
Тема 6. Евразия – музей природы (10 часов)
Содержание темы:
Самый большой материк. История изучения и освоения. Основные черты природы. Сложное геологическое строение. Самые высокие горы планеты и самая глубокая впадина суши. Богатство полезными ископаемыми. Все типы климатов Северного полушария. Разнообразие рек, крупнейшие реки Земли. Самые большие озера: Каспийское, Байкал. Население и регионы Евразии. Наиболее населенный материк. Сложный национальный состав, неравномерность размещения населения. Европа и Азия. Роль Европы в развитии человеческой цивилизации. Юго-Западная Азия – древнейший центр человеческой цивилизации. Южная Азия – самый населенный регион планеты. Особенности человеческой деятельности и изменение природы материка под ее влиянием. Главные объекты природного и культурного наследия.
Основные образовательные идеи:
- Евразия – самый большой материк, единственный, омываемый всеми океанами Земли;
- Евразия – материк, включающий две части света: Европу и Азию;
- Наличие нескольких литосферных плит, «спаянных» складчатыми поясами,- причина сложности рельефа;
- Разнообразие природы – есть все природные зоны Северного полушаря;
- Евразия – самый заселённый материк Земли;
- Особенности регионов Европы (Северная, Средняя, Южная и Восточная) и Азии (Юго-Западная, Восточная, Южная и Юго-Восточная).
Персоналии:
Марко Поло, Афанасий Никитин, Пётр Петрович Семёнов-Тян-Шанский, Николай Михайлович Пржевальский, Пётр Кузьмич Козлов, Всеволод Иванович Роборовский.
Метапредметные умения:
- ставить учебную задачу под руководством учителя;
- планировать свою деятельность под руководством учителя;
- оценивать работу одноклассников;
- выявлять причинно-следственные связи;
- определять критерии для сравнения фактов, явлений;
- анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов;
- работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы;
- создавать объяснительные тексты;
- выслушивать и объективно оценивать другого;
- уметь вести диалог, вырабатывать общее решение.
Предметные умения:
Умение объяснять:
- географические особенности природы материка в целом и отдельных его регионов;
- географические особенности отдельных стран;
- следствия выдающихся открытий и путешествий.
Умение определять:
- географические объекты и явления по их существенным признакам, существенные признаки объектов и явлений;
- местоположение отдельных территорий по их существенным признакам.
Практические работы:
1. Составление географической характеристики страны Европы и Азии по картам атласа и другим источникам географической информации.
Раздел 3. Взаимоотношения природы и человека (4 часа)
Содержание темы:
Взаимодействие человечества и природы в прошлом и настоящем. Влияние хозяйственной деятельности людей на литосферу, гидросферу, атмосферу, биосферу; меры по их охране. Центры происхождения культурных растений.
Учебные понятия:
Природные условия, стихийные природные явления, экологическая проблема.
Персоналии:
Николай Иванович Вавилов, Владимир Иванович Вернадский.
Основные образовательные идеи:
- Природа, вовлечённая в хозяйственную деятельность человека, называется географической средой;
- Изменение природной среды в результате хозяйственной деятельности человека стало причиной появления экологических проблем.
Метапредметные умения:
- ставить учебную задачу под руководством учителя;
- планировать свою деятельность под руководством учителя;
- оценивать работу одноклассников;
- выявлять причинно-следственные связи;
- определять критерии для сравнения фактов, явлений;
- анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов;
- выслушивать и объективно оценивать другого;
- уметь вести диалог, вырабатывать общее решение.
Предметные умения:
Умение объяснять:
- особенности взаимодействия природы и человека;
- особенности влияния хозяйственной деятельности человека на оболочки Земли;
- следствия влияния хозяйственной деятельности человека на оболочки Земли.
Умение определять:
- центры происхождения культурных растений;
- местоположение территорий с наибольшей степенью концентрации хозяйственной деятельности человека.
Практическая работа:
1.Изучение правил поведения человека в окружающей среде, мер защиты от катастрофических явлений природного характера.
Резерв - 2 часа.
Требования к уровню подготовки учащихся:
Учащиеся должны знать (понимать):
– географические особенности природы материков и океанов, их сходство и различия;
– причины, обуславливающие разнообразие отдельных материков и океанов;
– основные географические законы (зональность, ритмичность, высотная поясность);
– связи между географическим положением, природными условиями и хозяйственными особенностями отдельных стран и регионов;
– причины возникновения геоэкологических проблем, а также меры по их смягчению и предотвращению;
– географию крупнейших народов Земли.
Учащиеся должны уметь:
- анализировать, воспринимать, интерпретировать и обобщать географическую информацию;
- выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов и явлений, происходящих в географической оболочке;
- выявлять в процессе работы с источниками географической информации содержащуюся в них противоречивую информацию;
- использовать источники географической информации для решения учебных и практико-ориентированных задач; знания о географических закономерностях для объяснения свойств, условий протекания и географических различий объектов и явлений; знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
- находить закономерности протекания явлений по результатам наблюдений (в том числе инструментальных);
- объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий; особенности адаптации человека к разным природным условиям; закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий;
- описывать по карте взаимное расположение географических объектов;
- определять качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления;
- оценивать информацию географического содержания; особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий; положительные и негативные последствия глобальных изменений природы для отдельных регионов и стран; особенности взаимодействий человека и компонентов природы;
- приводить примеры географических объектов и явлений и их взаимного влияния друг на друга; простейшую классификацию географических объектов, процессов и явлений; примеры, показывающие роль географической науки;
- проводить по разным источникам информации исследование связанное с изучением географических объектов и явлений;
- различать изученные географические объекты, процессы и явления; географические процессы и явления, определяющие особенности природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
- создавать простейшие географические карты различного содержания; письменные тексты и устные сообщения об особенностях природы, населения и хозяйства изученных стран;;
- сопоставлять существующие в науке гипотезы о причинах происходящих глобальных изменений природы;
- составлять описания географических объектов, процессов и явлений;
- сравнивать географические объекты, процессы и явления; особенности природы и населения, культуры регионов и отдельных стран; качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания;
- формулировать зависимости и закономерности по результатам наблюдений (в том числе инструментальных);
- читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические карты.
Географическая номенклатура
Тема «Африка – материк коротких теней»:
– Атласские горы, Эфиопское нагорье, Восточно-Африканское плоскогорье; вулкан Килиманджаро;
– реки: Нил, Конго, Нигер, Замбези;
– озёра: Виктория, Танганьика, Чад;
– Египет (Каир), Алжир (Алжир), Нигерия (Лагос), Заир (Киншаса), Эфиопия (Аддис-Абеба), Кения (Найроби), ЮАР (Претория).
Тема «Австралия – маленький великан»:
– Новая Зеландия, Новая Гвинея, Гавайские острова, Новая Каледония, Меланезия, Микронезия; Большой Барьерный риф;
– Большой Водораздельный хребет; гора Косцюшко; Центральная низменность;
– река Муррей, озеро Эйр;
– Сидней, Мельбурн, Канберра.
Тема «Южная Америка – материк чудес»:
– Панамский перешеек; Карибское море; остров Огненная Земля;
– горы Анды, Аконкагуа; Бразильское и Гвианское плоскогорья; Оринокская и Ла-Платская низменности;
– реки: Панама, Ориноко, Амазонка; озёра: Титикака, Маракайбо;
– Бразилия (Рио-де-Жанейро, Бразилиа), Венесуэла (Каракас), Аргентина (Буэнос-Айрес), Перу (Лима).
Тема «Северная Америка – знакомый незнакомец»:
– полуострова Флорида, Калифорния, Аляска;
– Мексиканский, Гудзонов, Калифорнийский заливы;
– Канадский Арктический архипелаг, Большие Антильские острова, остров Ньюфаундленд, Бермудские, Багамские, Алеутские острова;
– горные системы Кордильер и Аппалачей; Великие и Центральные равнины; Миссисипская низменность; гора Мак-Кинли; вулкан Орисаба;
– реки: Макензи, Миссисипи с Миссури, Колорадо, Колумбия;
– озёра: Великие Американские озера, Виннипег, Большое Соленое;
– Канада (Оттава, Монреаль), США (Вашингтон, Нью-Йорк, Чикаго, Сан-Франциско, Лос-Анджелес), Мексика (Мехико), Куба (Гавана).
Тема «Евразия – музей природы»:
– полуострова Таймыр, Кольский, Скандинавский, Чукотский, Индостан, Индокитай, Корея;
– моря Баренцево, Балтийское, Северное, Аравийское, Японское;
– заливы: Финский, Ботнический, Персидский;
– проливы Карские Ворота, Босфор, Малаккский;
– острова: Новая Земля, Новосибирские, Шри-Ланка, Филиппинские, Большие Зондские;
– равнины: Западно-Сибирская, Великая Китайская; плоскогорья Восточно-Сибирское, Декан;
– горы: Альпы, Пиренеи, Карпаты, Алтай, Тянь-Шань; нагорья: Тибет, Гоби; вулкан Кракатау;
– реки: Обь с Иртышом, Енисей, Лена, Амур, Печора, Хуанхэ, Янцзы, Инд, Ганг, Меконг, Тигр, Евфрат, Брахмапутра;
– озера: Каспийское, Байкал, Онежское, Ладожское, Женевское, Иссык-Куль, Балхаш, Лобнор, Аральское, Мёртвое.
География России 8-9 класс
Часть I. Природа России. 8 класс (70 часов)
Пояснительная записка
Курс «География России» занимает центральное место в географическом образовании в школе. Содержание предлагаемого курса полностью соответствует образовательному стандарту в области географии и концепции географического образования в основной школе. Данный курс опирается на систему географических знаний, полученных учащимися в 5 - 7 классах. Он развивает общие географические понятия, определения, закономерности на новом, более высоком уровне, используя как базу для этого географию родной страны. Особое значение этого курса определяется тем, что он завершает курс географического образования в основной школе.
Все это определяет особую роль данного курса: помимо раскрытия основных знаний, формирования географических умений и навыков, он влияет на мировоззрение учащихся, имеет огромное воспитательное значение.
Основные цели и задачи курса:
– сформировать целостный географический образ своей Родины;
– дать представление об особенностях природы, населения и хозяйства нашей Родины;
– сформировать образ нашего государства как объекта мирового сообщества, дать представление о роли России в мире;
– сформировать необходимые географические умения и навыки;
– воспитывать патриотическое отношение на основе познания своего родного края, его истории, культуры; понимания его роли и места в жизни страны и всего мира в целом;
– воспитывать грамотное экологическое поведение и отношение к окружающему миру.
Программа соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту. На изучение курса «География России» отводится по 70 часов (2 учебных часа в неделю) в 8 и 9 классах. Данная программа предполагает изучение в 8 классе природы России, а в 9 классе - её населения и хозяйства, таким образом, реализуется классический подход к изучению географии своей Родины.
Раздел I. Общая физическая география России (32 часа)
Тема 1. Географическая карта и источники географической информации
(4 часа)
Содержание темы:
Географическая карта и её математическая основа. Картографические проекции и их виды. масштаб. Система географических координат. Топографическая карта. Особенности топографических карт. Навыки работы с топографической картой. Космические и цифровые источники информации. Компьютерная картография. Мониторинг земной поверхности.
Учебные понятия:
Географическая карта, картографическая проекция, масштаб, топографическая карта, истинный азимут, магнитный азимут, магнитное склонение, мониторинг.
Основные образовательные идеи:
Географическая карта, ГИСы, космические и аэрофотоснимки – точные модели земной поверхности, с помощью которых можно решать множество задач:
- компактно и ёмко представлять земную поверхность;
- ориентироваться в пространстве;
- открывать взаимосвязи между объектами (процессами), закономерности их развития и на этой основе делать прогнозы развития географических объектов и процессов.
Метапредметные умения:
- знакомство с новым методом изучения Земли – методом дистанционного зондирования (мониторинга);
- знакомство с цифровыми методами хранения географических данных для поиска необходимой информации.
Предметные умения:
Умение объяснять:
- специфику математической основы карт;
- особенности топографических карт.
Умение определять:
- вид картографической проекции;
- особенности топографической карты;
- направления и (или) азимуты;
- особенности картографических изображений;
- специфику построения профиля местности.
Практические работы:
- Определение на основе иллюстраций учебника и карт атласа территорий России с наибольшими искажениями на различных картографических проекциях.
- Чтение топографической карты. Построение профиля местности.
Тема 2. Россия на карте мира (5 часов)
Содержание темы:
Географическое положение России. Территория России. Крайние точки. Государственная граница. Страны - соседи. Географическое положение и природа России. Природные условия и ресурсы. Приспособление человека к природным условиям. Часовые пояса и зоны. Карта часовых поясов России. Декретное и летнее время.
Учебные понятия:
Географическое положение, государственная граница, морская граница, страны – соседи, Российский сектор Арктики, адаптация, природные условия, природные ресурсы, местное (астрономическое, солнечное) время, часовые пояса, поясное время, декретное время, летнее и зимнее время, московское время.
Основные образовательные идеи:
- Разнообразие природных ресурсов – следствие географического положения России.
- Россия – страна с не только с разнообразными, но и суровыми природными условиями.
- Россия – огромная страна, лежащая в 10 часовых зонах.
Метапредметные умения:
- ставить учебную задачу под руководством учителя;
- планировать свою деятельность под руководством учителя;
- выявлять причинно-следственные связи;
- определять критерии для сравнения фактов, явлений;
- анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов;
- работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы;
- создавать объяснительные тексты;
- выслушивать и объективно оценивать другого;
- уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
Предметные умения:
Умение объяснять:
- специфику географического положения России;
- особенности приспособления человека к природным условиям;
- особенности проведения государственной границы России;
- специфику летоисчисления времени на территории России.
Умение определять:
- различия во времени на территории России;
- соседние страны.
Практические работы:
- Характеристика географического положения России.
- Определение поясного времени для разных пунктов России.
Тема 3. История изучения территории России (5 часов)
Содержание темы:
Русские землепроходцы XIX – VII веков. Открытие и освоение Европейского Севера, Сибири и Дальнего Востока. Географические открытия в России XVIII – XIX вв. Камчатские экспедиции. Великая Северная экспедиция. Академические экспедиции XVIII века. Географические исследования XX века. Открытие и освоение Северного морского пути. Роль географии в современном мире. Географический прогноз.
Учебные понятия:
Великая Северная экспедиция, Северный морской путь, научное прогнозирование, географический прогноз.
Персоналии:
Иван Москвитин, Семён Дежнев, Ерофей Павлович Хабаров, Иван Камчатой, Владимир Васильевич Атласов, Витус Беринг, Алексей Ильич Чириков, Семён Челюскин, Дмитрий и Харитон Лаптевы, Дмитрий Леонтьевич Овцын, Василий Васильевич Прончищев, Татьяна Фёдоровна Прончищева, Василий Никитич Татищев, Михаил Васильевич Ломоносов, Пётр Паллас, Иван Иванович Лепёхин, Семён Гмелин, Николай Яковлевич Озерецковский, Ф.П. Врангель, Василий Васильевич Докучаев, Владимир Александрович Русанов, Эрик Норденшельд, Фритьоф Нансен, Георгий Яковлевич Седов, Георгий Львович Брусилов, Джордж Де-Лонг, Владимир Афанасьевич Обручев, Отто Юльевич Шмидт, Борис Андреевич Вилькицкий.
Основные образовательные идеи:
- Изучение территории России – длительный исторический процесс, потребовавший огромных усилий.
- География – современная наука, основная задача которой прогнозирование изменений в природе, связанных с хозяйственной деятельностью человека.
Метапредметные умения:
- ставить учебную задачу под руководством учителя;
- планировать свою деятельность под руководством учителя;
- выявлять причинно-следственные связи;
- определять критерии для сравнения фактов, явлений;
- анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов;
- работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы;
- создавать объяснительные тексты;
- выслушивать и объективно оценивать другого;
- уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
Предметные умения:
Умение объяснять:
- особенности изучения территории России на различных этапах её исторического развития.
Умение определять:
- следствия географических открытий и путешествий.
Практические работы:
- Обозначение на контурной карте географических объектов, открытых русскими путешественниками. Выделение тех из них, которые названы в честь русских первопроходцев.
- Анализ источников информации об истории освоения территории России.
Тема 4. Геологическое строение и рельеф (6 часов)
Содержание темы:
Геологическое летоисчисление. Шкала геологического времени. Геологическая карта. Особенности геологического строения. Крупные тектонические формы. Платформы и складчатые пояса. Главные черты рельефа России, их связь со строением литосферы. Районы современного горообразования, землетрясений и вулканизма. Влияние внешних сил на формирование рельефа. Размещение крупных форм рельефа на территории России. Закономерности размещения месторождений полезных ископаемых России. Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального использования. Влияние рельефа на жизнь и хозяйственную деятельность человека. Опасные природные явления.
Учебные понятия:
Геохронологическая таблица, геология, геологическое время, геологическая карта, тектоническая карта, тектоническая структура, платформа, складчатый пояс, фундамент (цоколь), осадочный чехол, эпоха складчатости, щит, плита, силы выветривания, моренные холмы, овражно-балочная сеть, ветер, бархан, дюна, бугры пучения, термокарстовое озеро, природный район, природные районы России, полезные ископаемые, месторождение, бассейн, минеральные ресурсы, стихийные природные явления.
Основные образовательные идеи:
- Устройство рельефа определяется строением земной коры.
- Разнообразие – важнейшая особенность рельефа России, создающая разнообразие условий жизни и деятельности людей.
- Современный рельеф – результат деятельности внешних и внутренних сил.
Метапредметные умения:
- совершенствование умений работать с разными источниками информации;
- выявление причинно-следственных взаимосвязей: рельеф – тектоническая структура – полезные ископаемые;
- выделение главного и существенных признаков (особенности рельефа России);
- высказывание суждений с подтверждением их фактами;
- представление информации в различных формах – тезисы, эссе, компьютерные презентации.
Предметные умения:
Умение объяснять:
- особенности геологического летоисчисления;
- особенности рельефа отдельных территорий страны, размещение основных полезных ископаемых;
- особенности влияния внешних и внутренних сил на формирование рельефа России;
- характер влияния рельефа на жизнь и хозяйственную деятельность человека;
- сущность экологических проблем в литосфере на примере России.
Умение определять:
- основные черты рельефа и геологического строения России, важнейших районов размещения полезных ископаемых;
- районы возможных катастрофических природных явлений в литосфере на территории России;
- по картам районы размещения крупных тектонических структур и форм рельефа на территории России.
Практические работы:
- Выявление зависимости между строением, формами рельефа и размещением полезных ископаемых крупных территорий.
- Нанесение на контурную карту основных форм рельефа страны.
Тема 5. Климат России (8 часов)
Содержание темы:
Факторы, определяющие климат России. Солнечная радиация. Закономерности распределения тепла и влаги. Коэффициент увлажнения. Климатические пояса и типы климатов России. Погода. Воздушные массы и атмосферные фронты. Погодные явления, сопровождающиеся прохождением атмосферных фронтов. Атмосферные вихри: циклоны и антициклоны. Основные принципы прогнозирования погоды. Атмосфера и человек. Влияние климата на жизнь человека. Неблагоприятные явления погоды. Хозяйственная деятельность и загрязнение атмосферы.
Учебные понятия:
Климат, климатообразующий фактор, солнечная радиация, ветры западного переноса, муссон, орографические осадки, континентальность климата, годовая амплитуда температур, воздушные массы, испарение, испаряемость, коэффициент увлажнения, циркуляция воздушных масс, атмосферный фронт, атмосферный вихрь, циклон, антициклон, погода, прогноз погоды, неблагоприятные явления погоды.
Основные образовательные идеи:
- Разнообразие и сложность климатических условий на территории России, определяется её северным географическим положением, огромной величиной территории.
- Протяжённость с севера на юг и с запада на восток – разнообразие типов и подтипов климата - разнообразие условий жизни и деятельности людей.
- Влияние климатических особенностей на деятельность людей.комфортность и
Метапредметные умения:
- совершенствование умений работать с разными источниками информации – текстом учебника, тематическими картами, климатограммами, картосхемами;
- выявление причинно-следственных взаимосвязей: влияние атмосферной циркуляции и особенностей рельефа на климат;
- выделение главного и существенных признаков при характеристике типов климата;
- умение высказывать свои суждения, подтверждая их фактами;
- представление информации в различных формах – тезисы, эссе, компьютерные презентации.
Предметные умения:
Умение объяснять:
- особенности климата России;
- особенности климата отдельных территорий страны, распределения основных климатических показателей;
- характер влияния климата на жизнь и хозяйственную деятельность человека;
- сущность экологических проблем в атмосфере на примере России.
Умение определять:
- основные черты климата России;
- районы возможных катастрофических природных явлений в атмосфере на территории России;
- по картам закономерности распределения основных климатических показателей на территории России;
- типы климатов отдельных регионов России;
- факторы формирования климата отдельных регионов России;
- закономерности размещения климатических поясов на территории России.
Практические работы:
- Выявление закономерностей территориального распределения климатических показателей по климатической карте.
- Анализ климатограмм, характерных для различных типов климата России.
- Определение особенностей погоды для различных пунктов по синоптической карте.
- Прогнозирование тенденций изменения климата.
Тема 6. Гидрография России (9 часов)
Содержание темы:
Моря, окружающие территорию России. Хозяйственное значение морей. Реки России. Характеристики реки. Бассейн реки. Источники питания. Режим рек. Озёра. Виды озёр и их распространение по территории России. Болото. Виды болот и их хозяйственное значение. Природные льды. Сезонные и многолетние льды. Многолетняя мерзлота и её влияние на хозяйственную деятельность людей. Ледники горные и покровные. Великое оледенение. Ледниковые периоды. Великий ледник на территории России. Последствия ледниковых периодов. Гидросфера и человек. Водные ресурсы. Стихийные бедствия, связанные с водой.
Учебные понятия:
Бассейн океана, бассейн внутреннего стока, биологические ресурсы, материковая отмель (шельф), длина реки, бассейн реки, водораздел, питание реки, гидрологический режим, половодье, межень, паводок, озеро, водохранилище, болото, многолетняя мерзлота, природные льды, ледник, покровный ледник, горный ледник, ледниковый период, Великое оледенение, эпоха оледенения, эпоха межледниковья, водные ресурсы.
Основные образовательные идеи:
- Россия окружена морями трёх океанов, отличающихся разнообразными и богатыми природными ресурсами.
- Река – сложная природная система. Знание важнейших характеристик реки – важнейшее условие её использования.
- Озёра, подземные льды, многолетняя мерзлота и ледники – это богатство водных ресурсов, разнообразие ландшафтов.
- Вода – источник всего живого на Земле. Необходимость рационального использования и охраны внутренних вод России.
Метапредметные умения:
- ставить учебную задачу и планировать свою работу (при работе над характеристикой или описанием объекта), понимать разницу между описанием и характеристикой объекта;
- сравнивать объекты, выделяя существенные признаки (сравнительная характеристика водных объектов);
- создавать собственную информацию (реферат, презентация и др.);
- участвовать в совместной деятельности (групповая работа по описанию объекта).
Предметные умения:
Умение объяснять:
- особенности морей, омывающих территорию России;
- особенности внутренних вод отдельных регионов страны;
- характер влияния внутренних вод на жизнь и хозяйственную деятельность человека;
- особенности обеспеченности водными ресурсами различных регионов России;
- сущность экологических проблем в гидросфере на примере России.
Умение определять:
- основные черты морей, омывающих территорию России;
- районы возможных катастрофических природных явлений в гидросфере на территории России;
- закономерности распределения внутренних вод;
- существенные признаки внутренних вод;
- по картам закономерности распределения внутренних вод по территории России;
- по картам особенности обеспечения внутренними водами отдельных регионов России.
Практические работы:
- Составление характеристика одного из морей, омывающих территорию России.
- Составление характеристики одной из рек с использованием тематических карт и климатограмм, определение возможностей их хозяйственного использования.
- Объяснение закономерностей размещения разных видов вод суши и связанных с ними стихийных природных явлений на территории страны.
Тема 7. Почвы России (3 часа)
Содержание темы:
Почва. Формирование почвы, её состав, строение, свойства. Зональные типы почв, их свойства, структура, различия в плодородии. Закономерности распространения почв. Почвенные карты. Почвенные ресурсы. Изменения почв в процессе их хозяйственного использования, борьба с эрозией и загрязнением почв. Меры по сохранению плодородия почв.
Учебные понятия:
Почва, почвообразование, почвенный профиль, почвенный горизонт, гумус, плодородие, почвенные ресурсы, эрозия (разрушение), мелиорация.
Основные образовательные идеи:
- Почвы – особое природное тело, свойства которых зависят от факторов почвообразования различающихся от места к месту, чем и определяется их огромное разнообразие.
- Главное свойство почв – плодородие, которое может истощаться, вследствие чего необходимая мера – рациональное использование и охрана.
Метапредметные умения:
- находить, отбирать и использовать различные источники информации по теме;
- сравнивать объекты, выделяя существенные признаки (разные типы почв и условия их формирования);
- выявлять причинно-следственные связи (зависимость размещения типов почв от климатических условий и особенностей рельефа);
- показывать по карте особенности размещения основных типов почв.
Предметные умения:
Умение объяснять:
- условия формирования почв;
- особенности строения и состава почв;
- специфику изменения почв в процессе их хозяйственного использования;
- особенности почвенных ресурсов России.
Умение определять:
- основные свойства почв на территории России;
- по картам закономерности размещения почв по территории России;
- по картам меры по сохранению плодородия почв в различных регионах России.
Практические работы:
- Составление характеристики зональных типов почв и выявление условий их почвообразования.
Тема 8. Растительный и животный мир России (3 часа)
Содержание темы:
Место и роль растений и животных в природном комплексе. География растений и животных. Типы растительности. Ресурсы растительного и животного мира. Лесные ресурсы. Кормовые ресурсы. Промыслово-охотничьи ресурсы. Особо охраняемые территории.
Учебные понятия:
Природный комплекс, природные компоненты, природные факторы, типы растительности, биологические ресурсы, лесные ресурсы, лесоизбыточные, лесообеспеченные и лесодефицитные территории.
Основные образовательные идеи:
- Растительный и животный мир – важный компонент природного комплекса, особенно хрупкий и потому нуждающийся в заботе и охране.
Метапредметные умения:
- ставить учебную задачу под руководством учителя;
- планировать свою деятельность под руководством учителя;
- оценивать работу одноклассников;
- выявлять причинно-следственные связи;
- определять критерии для сравнения фактов и явлений;
- анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов;
- работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы;
- выслушивать и объективно оценивать другого;
- уметь вест диалог, вырабатывать общее решение.
Предметные умения:
Умение объяснять:
- место и роль растений и животных в природном комплексе;
- специфику типов растительности;
- необходимость создания и географию особо охраняемых территорий;
- отличия видов природопользования.
Умение определять:
- особенности размещения растительного и животного мира по территории России;
- размещение ресурсов растительного и животного мира по картам;
- по картам меры географию особо охраняемых территорий.
Практические работы:
- Установление зависимостей растительного и животного мира от других компонентов природы.
Тема 9. Природные зоны России (6 часов)
Содержание темы:
Природные комплексы России. Зональные и азональные природные комплексы. Природные комплексы Арктики и Субарктики: арктические пустыни, тундра. Леса умеренного пояса: тайга, смешанные и широколиственные леса. Безлесные зоны юга России: лесостепи, степи, полупустыни. Высотная поясность. Природно-хозяйственные зоны.
Учебные понятия:
Природный комплекс, ландшафт, природный компонент, зональный комплекс, азональный комплекс, природный район, природная зона, лесные и безлесные ландшафты, высотная поясность, приспособление, хозяйственная деятельность, природно-хозяйственные зоны.
Основные образовательные идеи:
- Природные комплексы как живой, так и неживой природы образуют природные комплексы разных видов.
- Главными компонентами природного комплекса являются климат и рельеф.
- Выделяют зональные и азональные природные комплексы.
- Любая природная зона – это поле для хозяйственной деятельности людей, поэтому правильнее говорить о природно-хозяйственных зонах.
Метапредметные умения:
- выделять существенные признаки разных типов природных комплексов;
- выявлять причинно-следственные связи внутри природных комплексов, анализировать связи соподчинения и зависимости между компонентами;
- работать с учебными текстами, схемами, картосхемами, статистикой, географическими картами;
- формулировать свои мысли и выводы в устной и письменной форме, представлять в форме презентаций;
- выделение главного и существенных признаков (особенности природы, населения и хозяйственной деятельности той или иной природно-хозяйственной зоны).
Предметные умения:
Умение объяснять:
- отличие природных комплексов друг от друга;
- условия формирования природно-хозяйственных зон;
- характер влияния человека на природные условия природных зон..
Умение определять:
- особенности размещения природных зон на территории России;
- специфические черты природно-хозяйственных зон.
Практические работы:
- Оценка природных условий и ресурсов какой-либо природной зоны. Составление прогноза её изменения и выявление особенностей адаптации человека к жизни в данной природной зоне.
- Составление описания одной из природных зон России по плану.
Тема 10. Крупные природные районы России (10 часов)
Содержание темы:
Островная Арктика. Мир арктических островов. Западная Арктика: Земля Франца-Иосифа, Новая Земля. Восточная Арктика: Новосибирские острова, Северная Земля, остров Врангеля.
Восточно-Европейская Русская равнина. Физико-географическое положение территории. Древняя платформа. Чередование возвышенностей и низменностей – характерная черта рельефа. Морено-ледниковый рельеф. Полесья. Эрозионные равнины. Полезные ископаемые Русской равнины: железные и медно-никелевые руды Балтийского щита, КМА, Печорский каменноугольный бассейн, хибинские апатиты и др. Климатические условия и их благоприятность для жизни человека. Западный перенос воздушных масс. Крупнейшие реки. Разнообразие почвенно-растительного покрова лесной зоны. Лесостепь и степь. Природная зональность на равнине. Крупнейшие заповедники. Экологические проблемы – последствие интенсивной хозяйственной деятельности.
Северный Кавказ – самый южный район страны. Особенности географического положения региона. Равнинная, предгорная, и горная части региона: их природная и хозяйственная специфика. Горный рельеф, геологическое строение и полезные ископаемые Кавказа. Особенности климата региона. Современное оледенение. Основные реки, особенности питания и режима, роль в природе и хозяйстве. Почвенно-растительный покров и растительный мир. Структура высотной поясности гор. Агроклиматические, почвенные и кормовые ресурсы. Заповедники и курорты Кавказа.
Урал - каменный пояс России. Освоение и изучение Урала. Пограничное положение Урала между европейской частью России и Сибирью на стыке тектонических структур и равнин. Различия по геологическому строению и полезным ископаемым Предуралья, Урала и Зауралья. Уральские самоцветы. Особенности климата Урала. Урал – водораздел крупных рек. Зональная и высотная поясность. Почвенно-растительный покров и развитие сельского хозяйства. Антропогенные изменения природы Урала. Заповедники Урала.
Западная Сибирь - край уникальных богатств: крупнейший в мире нефтегазоносный бассейн. Западно-Сибирская равнина – одна из крупнейших низменностей земного шара. Молодая плита и особенности формирования рельефа. Континентальный климат, при небольшом количестве осадков избыточное увлажнение, внутренние воды. Сильная заболоченность. Отчетливо выраженная зональность природы от тундр до степей. Краткая характеристика зон. Зона Севера и её значение. Оценка природных условий для жизни и быта человека; трудность освоения природных богатств: суровая зима, многолетняя мерзлота, болота.
Средняя Сибирь. Географическое положение между реками Енисей и Лена. Древняя Сибирская платформа, представленная в рельефе Среднесибирским плоскогорьем. Преобладание плато и нагорий. Траппы и кимберлитовые трубки. Месторождения золота, алмазов, медно-никелевых руд, каменного угля. Резко континентальный климат: малое количество осадков, Сибирский (Азиатский) антициклон. Крупнейшие реки России: Лена, Енисей и их притоки. Реки – основные транспортные пути Средней Сибири; большой гидроэнергетический потенциал. Морозные формы рельефа. Две природные зоны: тундра и светлохвойная тайга.
Северо-Восток Сибири. Географическое положение: от западных предгорий Верхоянского хребта до Чукотского нагорья на востоке. Омоложенные горы; среднегорный рельеф территории, «оловянный пояс». Резко континентальный климат с очень холодной зимой и прохладным летом. Полюс холода Северного полушария. Определяющее значение многолетней мерзлоты для всей природы региона. Реки со снеговым питанием и половодьем в начале лета. Природные зоны: тундра и светлохвойная тайга.
Горы Южной Сибири - рудная кладовая страны. Разнообразие тектонического строения и рельефа. Складчато-глыбовые средневысотные горы и межгорные котловины, тектонические озера. Байкал. Области землетрясений. Богатство рудными ископаемыми магматического происхождения. Контрастность климатических условий. Высотная поясность. Степи Забайкалья. Агроклиматические ресурсы. Экологические проблемы Байкала.
Дальний Восток - край, где север встречается с югом. Геология и тектоника территории. Современный вулканизм Камчатки и Курил. Муссонный климат Тихоокеанского побережья. Климатические контрасты севера и юга. Большая густота и полноводность речной сети. Паводки и наводнения. Гидроресурсы и ГЭС. Влияние приморского положения на смещение границ природных зон к югу. Гигантизм растений. Характеристика тундры и лесной зоны. Уссурийская тайга – уникальный природный комплекс. Заповедники Дальнего Востока.
Учебные понятия:
Увалы, западный перенос, оттепель, моренные холмы, «бараньи лбы», Малоземельская и Большеземельская тундра, полесье, ополье, Предкавказье, лакколит, Большой Кавказ, бора, фен, многолетняя мерзлота, низменные болота, березовые колки, суховеи, Предуралье, Зауралье, омоложенные горы, траппы, кимберлитовая трубка, Сибирский (Азиатский) антициклон, полигоны, бугры пучения, гидролакколиты, омоложенные горы, складчато- глыбовые горы, полюс холода, ископаемый (жильный лед), наледь, возрожденные горы, геологические разломы, тектонические озера, сопка, цунами, гейзеры, муссонный климат, тайфун.
Основные образовательные идеи:
- Каждый крупный природный район России – край с уникальной природой.
- Природные условия и ресурсы крупных природных районов – основа для определённых видов хозяйственной деятельности.
Метапредметные умения:
- ставить учебную задачу под руководством учителя;
- планировать свою деятельность под руководством учителя;
- оценивать работу одноклассников;
- выявлять причинно-следственные связи;
- определять критерии для сравнения фактов и явлений;
- анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов;
- работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы;
- выслушивать и объективно оценивать другого;
- уметь вест диалог, вырабатывать общее решение.
Предметные умения:
Умение объяснять:
- условия выделения и размещения природных районов;
- специфические черты природы природных районов.
Умение определять:
- географические особенности природных районов;
- характер влияния человека на природу природных районов.
Практическая работа:
- Составление описания природного района по плану.
Заключение. Природа и человек (2часа)
Содержание темы:
Влияние природы на человека: природные ресурсы, благоприятные и неблагоприятные природные условия, стихийные бедствия, рекреационное значение природных условий. Влияние человека на природу: использование природных ресурсов, выброс отходов, изменение природных ландшафтов, создание природоохранных территорий.
Учебные понятия:
Ресурсы, неблагоприятные природные условия, стихийные бедствия, комфортность, отрасли промышленности; отходы: твёрдые, жидкие, газообразные; смог, сельское хозяйство, выхлопные газы, заповедники.
Основные образовательные идеи:
- Влияние природной среды (природных условий и ресурсов) на образ жизни и особенности хозяйственной деятельности людей.
- Воздействие на природные комплексы со стороны промышленности, сельского хозяйства и транспорта.
Метапредметные умения:
- ставить учебную задачу под руководством учителя;
- планировать свою деятельность под руководством учителя;
- оценивать работу одноклассников;
- выявлять причинно-следственные связи;
- определять критерии для сравнения фактов и явлений;
- анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов;
- работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы;
- выслушивать и объективно оценивать другого;
- уметь вест диалог, вырабатывать общее решение.
Предметные умения:
Умение объяснять:
- закономерности размещения районов возникновения стихийных бедствий;
- принципы классификации природных ресурсов;
- особенности воздействия на окружающую среду различных сфер и отраслей хозяйства.
Умение определять:
- закономерности размещения различных видов природных ресурсов;
- особенности воздействия на окружающую среду различных сфер и отраслей хозяйства.
Практическая работа:
- Составление прогноза развития экологической ситуации отдельных регионов на основе сведений о хозяйственной и повседневной деятельности человека.
Резерв времени – 9 часов.
ЧАСТЬ II. НАСЕЛЕНИЕ И ХОЗЯЙСТВО РОССИИ
9 КЛАСС (70 часов)
Введение (1 час)
Содержание темы:
Экономическая и социальная география. Предмет изучения. Природный и хозяйственный комплекс.
Учебные понятия:
Социально- экономическая география, хозяйственный (территориальный социально-экономический) комплекс.
Основные образовательные идеи:
- Социально-экономическая география – это наука о территориальной организации населения и хозяйства.
- В отличие от природного, хозяйственный комплекс может целенаправленно управляться человеком.
Метапредметные умения:
- ставить учебную задачу под руководством учителя;
- планировать свою деятельность под руководством учителя;
- выявлять причинно-следственные связи;
- определять критерии для сравнения фактов и явлений;
- анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов;
- выслушивать и объективно оценивать другого;
- уметь вест диалог, вырабатывать общее решение.
Предметные умения:
Умение объяснять:
- специфику предмета изучения экономической и социальной географии;
- отличие природного и хозяйственного комплексов.
Умение определять:
- отличие природного и хозяйственного комплексов.
Тема 1. Россия на карте мира (6 часов)
Содержание темы:
Формирование территории России. Исторические города России. Время образования городов как отражение территориальных изменений. Направления роста территории России в XIV—XIX вв. Изменения территории России в ХХ в. СССР и его распад. Содружество Независимых Государств.
Экономико-географическое положение. Факторы ЭГП России: огромная территория, ограниченность выхода к морям Мирового океана, большое число стран-соседей. Плюсы и минусы географического положения страны. Политико-географическое положение России. Распад СССР как фактор изменения экономико- и политико-географического положения страны.
Административно-территориальное деление России и его эволюция. Россия – федеративное государство. Субъекты РФ. Территориальные и национальные образования в составе РФ. Федеральные округа.
Экономико-географическое районирование. Принципы районирования: однородность и многоуровневость. Специализация хозяйства – основа экономического районирования. Отрасли специализации. Вспомогательные и обслуживающие отрасли. Экономические районы, регионы и зоны. Сетка экономических районов России.
Учебные понятия:
Социально-экономическая география, хозяйственный комплекс, экономико-географическое положение, политико-географическое положение, геополитика, административно-территориальное деление, субъекты Федерации, экономический район, районирование, специализация.
Основные образовательные идеи:
- Формирование территории России – от Московского княжества и Российской империи через СССР к современной России.
- Россия – самая большая по площади территория страна с самым большим количеством сухопутных соседей.
- Преимущества и недостатки величины территории и северного положения страны.
Метапредметные умения:
- ставить учебную задачу под руководством учителя;
- планировать свою деятельность под руководством учителя;
- оценивать работу одноклассников;
- выявлять причинно-следственные связи;
- определять критерии для сравнения фактов и явлений;
- анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов;
- работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы;
- создавать объяснительные тексты;
- выслушивать и объективно оценивать другого;
- уметь вест диалог, вырабатывать общее решение.
Предметные умения:
Умение объяснять:
- специфику поэтапного формирования территории России;
- особенности проведения государственной границы;
- достоинства и недостатки географического положения России;
- структуру административно-территориального устройства;
- принципы экономико-географического районирования;
- особенности отраслевого состава народного хозяйства.
Умение определять:
- особенности географического положения России;
- особенности границ России;
- специфические черты видов субъектов Федерации;
- виды субъектов Федерации;
- отличительные черты видов отраслей хозяйства;
- положение экономических регионов, районов, зон России.
Практические работы:
- Составление описания экономико-географического положения России по типовому плану.
- Составление описания политико-географического положения России по типовому плану.
- Обозначение на контурной карте субъектов Федерации различных видов.
- Определение административного состава Федеральных округов на основе анализа политико-административной карты России.
- Сравнение по статистическим показателям экономических районов (экономических зон, природно-хозяйственных районов).
Тема 2. Природа и человек (5 часов)
Содержание темы:
Природные условия. Их прямое и косвенное влияние. Адаптация человека к природным условиям – биологическая и небиологическая. Связь небиологической адаптации с уровнем развития цивилизации. Хозяйственный потенциал природных условий России. Комфортность природных условий России. Зона Крайнего Севера.
Природные ресурсы. Влияние природных ресурсов на хозяйственную специализацию территорий. Минеральные ресурсы России и основные черты их размещения. Водные ресурсы и их значение в хозяйственной жизни. Почва и почвенные ресурсы. Агроклиматические условия. Нечерноземье. Лесные ресурсы. Лесоизбыточные и лесодефицитные районы. Рекреационные ресурсы и перспективы их освоения. Объекты Всемирного наследия на территории России.
Взаимодействие природы и населения. Влияние промышленности, сельского хозяйства и транспорта на природные комплексы. «Чистые» и «грязные» отрасли. Экологические проблемы. Зоны экологического бедствия. Экологические катастрофы.
Учебные понятия:
Природные условия, адаптация, природные ресурсы.
Основные образовательные идеи:
- Влияние природной среды (природных условий и ресурсов) на образ жизни и особенности хозяйственной деятельности людей.
- Рациональное использование – объективная необходимость.
Метапредметные умения:
- ставить учебную задачу под руководством учителя;
- планировать свою деятельность под руководством учителя;
- оценивать работу одноклассников;
- выявлять причинно-следственные связи;
- определять критерии для сравнения фактов и явлений;
- анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов;
- работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы;
- создавать объяснительные тексты;
- выслушивать и объективно оценивать другого;
- уметь вест диалог, вырабатывать общее решение.
Предметные умения:
Умение объяснять:
- особенности природных условий и ресурсов;
- понятие «адаптация»;
- связь между различными видами адаптации;
- влияние природных условий на хозяйственную деятельность человека;
- специфику использования и размещения природных ресурсов России;
- принципы взаимодействия человека и природы;
- суть экологических проблем;
- особенности воздействия на окружающую среду различных сфер и отраслей хозяйства.
Умение определять:
- особенности природных условий территории России в целом и отдельных её регионов в частности;
- территории с разной степенью комфортности природных условий;
- особенности размещения различных видов природных ресурсов;
- перспективы использования природных ресурсов;
- ресурсообеспеченность территорий различными видами природных ресурсов;
- зоны экологического бедствия;
- пути решения экологических проблем.
Практические работы:
- Расчёт ресурсообеспеченности России по отдельным видам природных ресурсов (минеральных, биологических, водных и т.д.).
- Оценка экологической ситуации отдельных частей территории России.
Тема 3. Население России (9 часов)
Содержание темы:
Демография. Численность населения России. Естественный прирост и воспроизводство населения. Демографические кризисы. Демографическая ситуация в России. Размещение населения России. Главная полоса расселения и зона Севера. Миграции и виды миграций. Направления внутренних миграций в России. Внешние миграции. Формы расселения. Сельское расселение. Формы сельского расселения. Зональные типы сельского расселения. Городская форма расселения. Город и урбанизация. Функции города. Виды городов. Городские агломерации. Этнический состав населения. Языковые семьи и группы. Религиозный состав населения России. Этнорелигиозные конфликты. Половозрастной состав е. Трудовые ресурсы и рынок труда.
Учебные понятия:
Демография, рождаемость, смертность, численность населения, перепись населения, естественный прирост, воспроизводство населения, демографический кризис, плотность населения, Основная зона расселения(или Главная полоса расселения), зона Севера, миграции, внутренние и внешние миграции, эмиграция, иммиграция, формы расселения, расселение, городское и сельское расселение, формы сельского расселения, групповая (деревенская) форма расселения, рассеянная (фермерская) форма расселения, кочевая форма расселения, город, урбанизация, уровень урбанизации, градообразующие функции, моногорода, города-миллионеры, городская агломерация, этнический состав, языковые группы, языковые семьи, религиозный состав, этнорелигиозные конфликты, половозрастной состав, трудовые ресурсы, рынок труда, безработица.
Основные образовательные идеи:
- Динамика численности населения определяется социально-экономическим, политическими факторами.
- Миграции оказывают влияние на заселение территории, этнический и возрастной состав населения.
- Трудовые ресурсы создают национальное богатство страны.
- Россия – многонациональная и многоконфессиональная страна.
- Неравномерность размещения населения по территории России – следствие разнообразия природных условий.
- Урбанизация – процесс развития городов.
Метапредметные умения:
- выделение существенных признаков новых понятий;
- работа учебными текстами, схемами, картосхемами, статистикой, географическим картами;
- поиск дополнительных источников информации;
- формулирование своих мыслей и выводов в устной и письменной форме, представленной в виде презентаций.
Предметные умения:
Умение объяснять:
- особенности динамики численности и воспроизводства населения;
- направление и типы миграций;
- особенности состава населения;
- специфику распространение религий;
- размещение населения;
- особенности сельского и городского населения;
- специфические черты рынка труда.
Умение определять:
- параметры воспроизводства населения;
- параметры миграционных процессов;
- регионы с различными показателями миграции;
- параметры, характеризующие состав населения;
- регионы с преобладанием отдельных языков, религий;
- параметры, характеризующие размещение населения;
- районы концентрации сельского и городского населения;
- размещение крупных городов;
- перспективы изменения численности и состава населения, трудовых ресурсов.
Практические работы:
- Расчёт параметров естественного движения населения: естественного прироста, рождаемости, смертности, показателя естественного прироста, показателя смертности, показателя рождаемости.
- Расчёт численности городского населения на основе данных о значении показателя урбанизации и численности населения России.
- Определение по картам атласа ареалов компактного проживания крупнейших народов России.
Тема 4. Отрасли хозяйства России (19 часов)
Содержание темы:
Национальная экономика. Понятие о предприятиях материальной и нематериальной сферы. Отрасли хозяйства. Три сектора национальной экономики. Отраслевая структура экономики. Межотраслевые комплексы. Факторы размещения производства. Сырьевой, топливный, водный, трудовой, потребительский, транспортный и экологический факторы.
Топливно-энергетический комплекс. Нефтяная, газовая и угольная промышленность. Нефтегазовые базы и угольные бассейны России. Их хозяйственная оценка. Электроэнергетика. Гидравлические, тепловые и атомные электростанции и их виды. Крупнейшие каскады ГЭС. Альтернативная энергетика. Единая энергосистема России.
Металлургический комплекс. Черная металлургия. Особенности организации производства: концентрация и комбинирование. Комбинат полного цикла. Факторы размещения отрасли. Металлургические базы России. Цветная металлургия. Размещение основных отраслей цветной металлургии.
Машиностроение. Отрасли машиностроения и факторы их размещения. Тяжелое, транспортное, сельскохозяйственное, энергетическое машиностроение, тракторостроение и станкостроение. Военно-промышленный комплекс.
Химическая промышленность. Сырьевая база и отрасли химической промышленности. Горная химия, основная химия, химия органического синтеза и факторы их размещения.
Лесная промышленность. Отрасли лесной промышленности: лесозаготовка, деревообработка, целлюлозно-бумажная промышленность и лесная химия. Лесопромышленные комплексы.
Агропромышленный комплекс и его звенья. Сельское хозяйство. Отрасли растениеводства и животноводства и их размещение по территории России. Зональная организация сельского хозяйства. Пригородный тип сельского хозяйства. Отрасли легкой и пищевой промышленности и факторы их размещения.
Транспорт и его роль в национальной экономике. Виды транспорта: железнодорожный, автомобильный, трубопроводный, водный и воздушный. Достоинства и недостатки различных видов транспорта. Транспортная сеть и ее элементы.
Отрасли нематериальной сферы. Сфера услуг и ее география.
Учебные понятия:
Национальная экономика (народное хозяйство), отрасль, предприятие, межотраслевой комплекс, факторы размещения производства, комбинирование производства, материальная и нематериальная сфера хозяйства, сфера услуг.
Основные образовательные идеи:
- Хозяйство России представляет собой сложный комплекс предприятий, отраслей и секторов экономики, связанных друг с другом и с мировым хозяйством.
Метапредметные умения:
- установление причинно-следственных связей, например, для объяснения развития этапов хозяйства (аграрного, индустриального и постиндустриального);
- анализ различных источников информации с целью определения тенденций развития отраслей, сфер и секторов хозяйства;
- выделение существенных признаков, например, для выявления отраслевой структуры хозяйства.
Предметные умения:
Умение объяснять:
- особенности структуры хозяйства;
- особенности отраслей хозяйства;
- видовое разнообразие предприятий отраслей хозяйства;
- взаимосвязь и взаимное влияние отраслей хозяйства друг на друга;
- географию отраслей хозяйства;
- роль отраслей хозяйства в жизни государства.
Умение определять:
- параметры структуры хозяйства;
- факторы размещения хозяйства;
- районы концентрации предприятий отраслей хозяйства;
- показатели, характеризующие деятельность предприятий отраслей хозяйства;
- основные направления движения сырья и готовой продукции.
Практические работы:
1. Составление схемы отраслевой структуры народного хозяйства России.
2. Описание отрасли по типовому плану.
3. Составление схемы межотраслевых связей отрасли промышленности.
4. Анализ потенциальных возможностей территорий природных зон для развития сельского хозяйства.
5. Описание транспортного узла.
Тема 5. Природно-хозяйственная характеристика России (21 час)
Содержание темы:
Европейский Север, его географическое положение, ресурсы, население и специфика хозяйственной специализации. Единственный сырьевой район Западной зоны. Русский Север – самый большой по площади район ЕТР. Топливные и энергетические ресурсы – основа хозяйства района. Мурманск – морские ворота страны.
Европейский Северо-Запад, его географическое положение, ресурсы, население и специфика хозяйственной специализации. Северо-Запад – транзитный район между Россией и Европой. Бедность природными ресурсами. Выгодное географическое положение – главный фактор развития промышленности района. Опора на привозное сырье. Машиностроение – ведущая отрасль промышленности района. Санкт-Петербург – многофункциональный центр района.
Калининградская область – самая западная территория России.
Регион Центральная Россия, его географическое положение, ресурсы, население и специфика хозяйственной специализации. Исторический, экономический, культурный и административный центр страны. Выгодность экономико-географического положения. Ресурсы, население и специфика хозяйственной специализации. Ведущая роль природных ресурсов в развитии хозяйства региона. Высококвалифицированные трудовые ресурсы региона. Крупнейший центр автомобилестроения страны.
Европейский Юг, его географическое положение, ресурсы, население и специфика хозяйственной специализации. Один из крупнейших по числу жителей и в то же время наименее урбанизированный район страны. Агроклиматические и рекреационные ресурсы. Выдающаяся роль сельского хозяйства и рекреационного хозяйства.
Поволжье, его географическое положение, ресурсы, население и специфика хозяйственной специализации. Крупный нефтегазоносный район. Благоприятные условия для развития сельского хозяйства. Высокая обеспеченность трудовыми ресурсами. «Автомобильный цех» страны. Нефтяная, газовая и химическая промышленность. Волго-Камский каскад ГЭС. Энергоемкие отрасли.
Урал, его географическое положение, ресурсы, население и специфика хозяйственной специализации. Выгодное транзитное положение и богатые минеральные ресурсы. Старый промышленный район. Уральская металлургическая база; центр тяжелого машиностроения.
Западная Сибирь, его географическое положение, ресурсы, население и специфика хозяйственной специализации. Главное богатство – огромные запасы нефти, газа и каменного угля. Ведущая роль топливно-энергетической промышленности. Черная металлургия Кузбасса.
Восточная Сибирь, его географическое положение, ресурсы, население и специфика хозяйственной специализации. Суровые природные условия и богатые природные ресурсы района. Огромные водные ресурсы Байкала и крупных рек. Ангаро-Енисейский каскад ГЭС — крупнейший производитель электроэнергии в стране. Перспективы развития энергоемких отраслей.
Дальний Восток, его географическое положение, ресурсы, население и специфика хозяйственной специализации. Самый большой по площади экономический район страны. Благоприятное приморское положение, крайне слабая освоенность, удаленность от развитой части страны. Специализация – вывоз леса, рыбы, руд цветных металлов, золота, алмазов.
Учебные понятия:
Транзитное положение, добывающие отрасли, энергоемкие производства, Нечерноземье.
Основные образовательные идеи:
- Формирование населения и хозяйственных особенностей каждого региона – результат сочетания длительного исторического развития и природных условий и ресурсов.
- Каждый из регионов России имеет свои неповторимые особенности.
Метапредметные умения:
- ставить учебную задачу под руководством учителя;
- планировать свою деятельность под руководством учителя;
- оценивать работу одноклассников;
- выявлять причинно-следственные связи;
- определять критерии для сравнения фактов и явлений;
- анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов;
- работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы;
- создавать объяснительные тексты;
- выслушивать и объективно оценивать другого;
- уметь вест диалог, вырабатывать общее решение.
Предметные умения:
Умение объяснять:
- особенности природы, населения и хозяйства регионов России;
- особенности структуры хозяйства и специализация отдельных территорий России;
- особенности социально-экономической ситуации отдельных регионов России.
Умение определять:
- регион России по краткому описанию;
- специфику геоэкологической ситуации в отдельных регионах и на всей территории России;
- особенности социально-экономической ситуации отдельных регионов России.
Практические работы:
- Определение природных условий, характеризующих хозяйственную специализацию территории района.
- Определение факторов, влияющих на современную хозяйственную специализацию района.
- Описание экономико-географического положения района.
- Составление комплексного описания района по типовому плану.
- Сравнительная характеристика географического положения районов.
- Анализ специфики размещения населения и хозяйства на территории района.
Заключение (1 час)
Содержание темы:
Место России в мировой экономике. Хозяйство России до XX в. Россия в XX – XXI вв. Перспективы развития.
Основные образовательные идеи:
- На протяжении своей истории Россия играла определённую роль в системе мирового хозяйства, причём эта роль менялась.
- После распада СССР и экономического кризиса Россия постепенно восстанавливает свой экономический потенциал, оставаясь пока поставщиком на мировой рынок в основном сырьевой продукции.
Метапредметные умения:
- ставить учебную задачу под руководством учителя;
- планировать свою деятельность под руководством учителя;
- оценивать работу одноклассников;
- выявлять причинно-следственные связи;
- определять критерии для сравнения фактов и явлений;
- анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов;
- работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы;
- создавать объяснительные тексты;
- выслушивать и объективно оценивать другого;
- уметь вест диалог, вырабатывать общее решение.
Предметные умения:
Умение объяснять:
- место России в мире по отдельным социально-экономическим показателям;
- особенности России на современном этапе социально-экономического развития.
Умение определять:
- место России в мире по отдельным социально-экономическим показателям;
- перспективы социально-экономического развития России.
Практические работы:
- Определение по статистическим показателям места и роли России в мире.
Резерв – 8 часов.
Требования к уровню подготовки учащихся
Учащиеся должны знать (понимать):
– географические особенности природных регионов России; основные географические объекты;
– причины, обуславливающие разнообразие природы нашей Родины;
– связи между географическим положением, природными условиями и хозяйственными особенностями отдельных регионов страны;
– факторы размещения основных отраслей хозяйства России;
– основные отрасли хозяйства России, географию их размещения;
– крупнейшие городские агломерации нашей страны;
– причины возникновения геоэкологических проблем, а также меры по их предотвращению;
–географию народов, населяющих нашу страну.
Учащиеся должны уметь:
- анализировать, воспринимать, интерпретировать и обобщать географическую информацию; демографические показатели, предусмотренные программой; факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных предприятий на территории страны;
- выдвигать на основе статистических данных гипотезы динамики численности населения России;
- выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации географических явлений и процессов на территории России; критерии для сравнения, сопоставления, места России в мире по отдельным социально-экономическим показателям;
- выявлять противоречивую информацию при работе с несколькими источниками географической информации; тенденции в изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
- делать прогнозы изменения географических систем и комплексов;
- использовать источники географической информации для решения учебных и практико-ориентированных задач; знания о демографических показателях, характеризующих население России, для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни; знания о факторах и особенностях размещения предприятий отраслей хозяйства России для решения практико-ориентированных задач;
- моделировать географические объекты и протекание явлений с использованием компьютерной техники;
- находить закономерности протекания явлений по результатам наблюдений (в том числе инструментальных);
- обосновывать гипотезы о динамике численности населения России и других демографических показателях; гипотезы об изменении структуры хозяйства страны; пути социально-экономического развития;
- объяснять особенности компонентов природы России и её отдельных частей; особенности населения России и её отдельных регионов; особенности структуры хозяйства России и её отдельных регионов; роль России в решении глобальных проблем человечества;
- описывать по карте взаимное расположение географических объектов;
- определять качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления;
- ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных навигационных приборов;
- оценивать воздействие географического положения России и её отдельных частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность человека; возможные изменения географического положения России; особенности взаимодействия природы и общества в пределах регионов России; природные условия и ресурсообеспеченность страны в целом и отдельных территорий в частности; возможные последствия изменений природы отдельных территорий страны; изменение ситуации на рынке труда; районы России по природным, социально-экономическим, экологическим показателям; социально-экономическое положение страны в целом и отдельных её регионов; роль и место России в мире по социально-экономическим показателям; социально-экономические перспективы развития России;
- представлять в различных формах географическую информацию;
- проводить по разным источникам информации социально-экономические и физико-географические исследования, связанные с изучением России и её регионов;
- различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы России и отдельных её регионов; демографические процессы и явления населения России и её отдельных регионов; показатели, характеризующие структуру хозяйства;
- сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления; особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов страны; социально-экономические показатели России с мировыми показателями и показателями других стран;
- создавать простейшие географические карты различного содержания; текстовые и устные сообщения об особенностях природы, населения и хозяйства России и её регионов;
- сопровождать выступления об особенностях природы, населения и хозяйства России презентацией;
- составлять описания географических объектов, процессов и явлений; комплексные географические характеристики районов разного ранга;
- читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические карты.
Географическая номенклатура
Крайние точки: мыс Флигели, мыс Челюскин, гора Базардюзю, Куршская коса, мыс Дежнёва.
Моря: Баренцево, Белое, Лаптевых, Карское, Восточно-Сибирское, Чукотское, Берингово, Охотское, Японское, Балтийское, Черное, Азовское, Каспийское море-озеро.
Заливы: Гданьский, Финский, Кандалакшский, Онежская губа, Байдарацкая губа, Обская губа, Енисейский, Пенжинская губа, Петра Великого.
Проливы: Лаперуза, Кунаширский, Керченский, Берингов, Татарский.
Острова: Земля Франца Иосифа, Новая Земля, Новосибирские, Северная Земля, Врангеля, Сахалин, Курильские, Соловецкие, Колгуев, Вайгач, Кижи, Валаам, Командорские.
Полуострова: Камчатка, Ямал, Таймыр, Кольский, Канин, Рыбачий, Таманский, Гыданский, Чукотский.
Реки: Волга, Дон, Обь, Иртыш, Лена, Енисей, Ангара, Яна, Индигирка, Колыма, Анадырь, Амур, Зея, Бурея, Шилка, Аргунь, Северная Двина, Печора, Онега, Мезень, Ока, Вятка, Кама, Нева, Кубань, Кума, Терек, Урал, Белая, Чусовая, Исеть, Бия, Катунь, Тобол, Ишим, Пур, Таз, Нижняя Тунгуска, Подкаменная Тунгуска, Вилюй, Алдан, Хатанга, Селенга, Оленек, Уссури, Камчатка.
Озера: Чудское, Онежское, Ладожское, Байкал, Таймыр, Телецкое, Селигер, Имандра, Псковское, Ильмень, Плещеево, Эльтон, Баскунчак, Кулундинское, Чаны, Ханка.
Водохранилища: Куйбышевское, Рыбинское, Братское, Волгоградское, Цимлянское, Вилюйское, Зейское, Горьковское.
Каналы: Беломорско-Балтийский, Мариинская система, Волго-Балтийский, им. Москвы, Волго-Донской.
Горы: Хибины, Большой Кавказ, Казбек, Эльбрус, Урал, Народная, Ямантау, Магнитная, Качканар, Алтай, Белуха, Салаирский кряж, Кузнецкий Алатау, Западный и Восточный Саян, Бырранга, Енисейский кряж, Становое нагорье, Алданское нагорье, Витимское плоскогорье, Становой хребет, Верхоянский хребет, хребет Черского, Чукотское нагорье, Джугджур, Сихотэ-Алинь, Ключевская Сопка, Авачинская Сопка, Шивелуч.
Возвышенности: Среднерусская, Приволжская, Среднесибирское плоскогорье, плато Путорана, Тиманский кряж, Северные Увалы, Валдайская, Ставропольская, Сибирские Увалы.
Равнины: Восточно-Европейская (Русская), Западно-Сибирская, Окско-Донская, Ишимская, Барабинская, Зейско-Буреинская, Центрально-Якутская.
Низменности: Яно-Индигирская, Колымская, Средне-Амурская, Кумо-Манычская впадина, Прикаспийская, Печорская, Мещерская, Окско-Донская, Прикубанская, Кузнецкая котловина, Северо-Сибирская, Минусинская, Тувинская котловины.
Заповедники и другие охраняемые территории: Астраханский, Баргузинский, Кандалакшский, Галичья Гора, Кедровая Падь, Приокско-Террасный, Лапландский, Дарвинский, Самарская Лука, Тебердинский, Печоро-Илычский, Башкирский, Ильменский, Алтайский, Таймырский, Долина гейзеров, Ленские Столбы, Усть-Ленский, Кроноцкий, Остров Врангеля, Дальневосточный морской.
Месторождения и бассейны полезных ископаемых: Печорский угольный бассейн, Курская магнитная аномалия, Подмосковный буроугольный бассейн, Баскунчак (соли), Западно-Сибирский нефтегазоносный бассейн, Кузбасс, Горная Шория (железные руды), Донбасс, Хибины (апатиты), Канско-Ачинский, Ленский, Тунгусский, Южно-Якутский угольные бассейны, Удоканское (медь), Алдан и Бодайбо (золото), Мирный (алмазы).
2. КАРТА - МОДЕЛЬ СИСТЕМ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ.
Географические знания | 5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс |
Картография с основами топографии | - полюса, экватор; - маршруты географических исследований и путешествий. | - полюса; экватор; начальный меридиан; тропики и полярные круги; - масштаб карт, условные знаки карт; | |||
Геологические знания | - части внутреннего строения Земли; - основные формы рельефа. | ||||
Землеведческие и геоморфологические знания | - основные географические законы (зональность, ритмичность, высотная поясность). | ||||
Астрономические знания | - форма и размер Земли. | - форма и размер Земли. | |||
Страноведение | - связи между географическим положением, природными условиями и хозяйственными особенностями отдельных стран и регионов; - география крупнейших народов Земли. | ||||
Физическая география и природопользование (ландшафтоведение) | - части Мирового океана; - виды движения воды в океане; - материки и океаны Земли. | - части Мирового океана; - виды вод суши; - причины изменения погоды; - типы климатов; - виды ветров, причины их образования; - виды движения воды в океане; - пояса освещённости Земли. | - географические особенности материков и океанов, их сходства и различия; - причины, обуславливающие разнообразие отдельных материков и океанов; - причины возникновения геоэкологичесих проблем, а так же меры по их смягчению и предотвращению. | - причины возникновения геоэкологических проблем, а так же меры по их предотвращению. | |
География России | - географические особенности природных регионов России; - основные географические объекты; - причины, обуславливающие разнообразие природы нашей Родины. | - связи между географическим положением, природными условиями и хозяйственными особенностями отдельных регионов страны; - факторы размещения основных отраслей хозяйства России; - основные отрасли хозяйства России, география их размещения; - крупнейшие городские агломерации нашей страны; - география народов, населяющих нашу страну. | |||
Краеведение | - история географических исследований и освоения территории области; | - природа области; - основные формы рельефа Оренбургской области и Курманаевского района; - основные виды вод области и района; - климат области и района | - географическое положение Оренбургской области и Курманаевского района; | - природное районирование Оренбургской области. | - административно-территориальное устройство области и района; - население Оренбургской области и района; - хозяйство и инфраструктура области и района; - экономические связи и внутриобластные различия; - изменение человеком окружающей среды и её сохранение; - охраняемые территории, памятники природы и культуры. |
3. УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН.
Учебно-тематический план (5 класс)
«ГЕОГРАФИЯ. ВВЕДЕНИЕ В ГЕОГРАФИЮ» (34 часа)
№ пп | Изучаемая тема | Количество учебных часов | ||
Общее | Практические | Тестирование | ||
1 | Наука география | 2 | ||
2 | Земля и её изображение | 5 | ||
3 | История географических открытий | 13 | ||
4 | Путешествие по планете Земля | 10 | ||
5 | Природа Земли | 2 | ||
ИТОГО | 32 | |||
Резервное время | 2 | |||
Учебно-тематический план (6 класс)
«ГЕОГРАФИЯ. НАЧАЛЬНЫЙ КУРС» (34 часа)
№ пп | Изучаемая тема | Количество учебных часов | ||
Общее | Практические | Тестирование | ||
1 | Земля как планета | 5 | ||
2 | Географическая карта | 4 | ||
3 | Литосфера | 7 | ||
4 | Атмосфера | 8 | ||
5 | Гидросфера | 3 | ||
6 | Биосфера | 2 | ||
7 | Почва и географическая облочка | 3 | ||
ИТОГО | 32 | |||
Резервное время | 2 | |||
Учебно-тематический план (7 класс)
«ГЕОГРАФИЯ. МАТЕРИКИ И ОКЕАНЫ» (68 часов)
№ пп | Изучаемая тема | Количество учебных часов | ||
Общее | Практические | Тестирование | ||
Раздел 1. Планета, на которой мы живём | 21 | |||
1 | Литосфера – подвижная твердь | 6 | ||
2 | Атмосфера – мастерская климата | 4 | ||
3 | Мировой океан – синяя бездна | 4 | ||
4 | Географическая оболочка – живой механизм | 2 | ||
5 | Человек – хозяин планеты | 5 | ||
Раздел 2. Материки и планета Земля | 43 | |||
1 | Африка – материк коротких теней | 9 | ||
2 | Австралия – маленький великан | 6 | ||
3 | Антарктида – холодное сердце | 2 | ||
4 | Южная Америка – материк чудес | 8 | ||
5 | Северная Америка – знакомый незнакомец | 8 | ||
6 | Евразия – музей природы | 10 | ||
Раздел 3. Взаимоотношения природы и человека | 4 | |||
ИТОГО | 68 | |||
Резервное время | 0 | |||
Учебно-тематический план (8 класс)
Часть I. «ПРИРОДА РОССИИ» (68 часов)
№ пп | Изучаемая тема | Количество учебных часов | ||
Общее | Практические | Тестирование | ||
1 | Географическая карта и источники географической информации | 4 | ||
2 | Россия на карте мира | 5 | ||
3 | История изучения территории России | 5 | ||
4 | Геологическое строение рельеф | 6 | ||
5 | Климат России | 8 | ||
6 | Гидрография России | 9 | ||
7 | Почвы России | 3 | ||
8 | Растительный и животный мир России | 3 | ||
9 | Природные зоны России | 6 | ||
10 | Крупные природные районы России | 10 | ||
Заключение. Природа и человек | 2 | |||
ИТОГО | 61 | |||
Резервное время | 7 | |||
Учебно-тематический план (9 класс)
Часть II. «НАСЕЛЕНИЕ И ХОЗЯЙСТВО РОССИИ» (68 часов)
№ пп | Изучаемая тема | Количество учебных часов | ||
Общее | Практические | Тестирование | ||
введение | 1 | |||
1 | Россия на карте мира | 6 | ||
2 | Природа и человек | 5 | ||
3 | Население России | 9 | ||
4 | Отрасли хозяйства России | 19 | ||
5 | Природно-хозяйственная характеристика России | 21 | ||
Заключение | 1 | |||
ИТОГО | 62 | |||
Резервное время | 6 | |||
4. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности (5 класс)
Темы, раскрывающие (входящие в) данный раздел программы | Основное содержание по темам | Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) | Планируемые результаты | Критерии оценивания результатов | |||||||
Метапредметные | Предметные | Выпускник научится | Выпускник получит возможность научиться | ||||||||
Тема 1. НАУКА ГЕОГРАФИЯ | |||||||||||
Что такое география. | География как наука. Предмет географии. | - ставить учебную задачу под руководством учителя - планировать свою деятельность под руководством учителя - выявлять причинно-следственные связи; - определять критерии для сравнения фактов, явлений - выслушивать и объективно оценивать другого - уметь вести диалог, вырабатывая общее решение. | Умение объяснять:
| - использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач; - анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию; - определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания; - выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической информации содержащуюся в них противоречивую информацию; - составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников географической информации; - представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико - ориентированных задач. | |||||||
Методы географических исследований. | Методы географических исследований: описательный, картографический. Космические методы. Источники географических знаний. | Умение объяснять:
Умение определять:
| - читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические карты; - моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных программ; - приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования географических знаний в различных областях деятельности. | ||||||||
Тема 2. ЗЕМЛЯ И ЕЁ ИЗОБРАЖЕНИЕ | |||||||||||
От плоской Земли к земному шару. | Первые представления о форме Земли. Доказательства шарообразности Земли. Опыт Эратосфена. | - приводить доказательства шарообразности Земли. | - ставить учебную задачу под руководством учителя; - планировать свою деятельность под руководством учителя; - выявлять причинно-следственные связи; - определять критерии для сравнения фактов, явлений; - выслушивать и объективно оценивать другого; - уметь вести диалог, вырабатывая общее решение. | Умение объяснять:
Умение определять:
| - использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач; - анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию; - составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников географической информации; - представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико - ориентированных задач. | ||||||
Форма, размеры и движения Земли. | Форма, размеры и движение Земли. | - приводить доказательства шарообразности Земли; - вычислять разницу между полярным и экваториальным радиусами, длиной меридианов и экватора; - составлять и анализировать схемы: «Географические следствия размеров и формы Земли», «Географические следствия вращения земли вокруг своей оси»; - выявлять зависимость продолжительности суток от скорости вращения Земли вокруг своей оси; - объяснять смену времён года на основе анализа схемы орбитального движения Земли. | Умение объяснять:
Умение определять:
| - использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и географических различий; - находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе инструментальных) зависимости и закономерности. | - приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования географических знаний в различных областях деятельности. | ||||||
Глобус и карта. | Глобус — модель Земного шара. Географическая карта и план местности. Физическая карта мира. Аэрофотоснимки. Космические снимки. | - сравнивать глобус и географическую карту | Умение объяснять:
Умение определять:
| - анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию; - составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников географической информации; - представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико - ориентированных задач. | |||||||
Ориентирование на местности. | Компас. Ориентирование на местности. | - определять направления по компасу, азимут на объекты. | Умение определять:
| - ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных навигационных приборов. | |||||||
Тема 3. ИСТОРИЯ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ОТКРЫТИЙ | |||||||||||
По следам путешественников каменного века. | Путешествия первобытного человека. Экспедиция Тура Хейердала на «Кон-Тики». | - описывать и прокладывать на контурных картах маршруты путешественников. | - ставить учебную задачу под руководством учителя; - планировать свою деятельность под руководством учителя; - выявлять причинно-следственные связи; - определять критерии для сравнения фактов, явлений; - выслушивать и объективно оценивать другого; - уметь вести диалог, вырабатывая общее решение. | Умение объяснять:
Умение определять:
| - составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников географической информации; - использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач; - анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию; - составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников географической информации; - представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико - ориентированных задач. | - приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования географических знаний в различных областях деятельности; - воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной литературе и СМИ; - создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией. | |||||
Путешественники древности. | Плавания финикийцев вокруг Африки. География Древней Греции. Путешествие Пифея. | ||||||||||
Путешествия морских народов. | Географические открытия викингов. | ||||||||||
Первые европейцы на краю Азии. | Путешествие Марко Поло. | ||||||||||
Хождение за три моря. | Хождение за три моря. | ||||||||||
Морской путь и Индию. | |||||||||||
Открытие Америки. | Жизнь деятельность Христофора Колумба. | ||||||||||
Первое кругосветное плавание. | Первое кругосветное плавание. | ||||||||||
Открытие Южного материка. | Поиски Неизвестной Южной Земли. | ||||||||||
Поиски Южной земли продолжаются. | Поиски Неизвестной Южной Земли. | ||||||||||
Русские путешественники. | Русские путешественники и мореплаватели на северо-востоке Азии. | ||||||||||
Вокруг света под русским флагом. | Русские кругосветные экспедиции. Открытие Антарктиды. | ||||||||||
Тема 4. ПУТЕШЕСТВИЕ ПО ПЛАНЕТЕ ЗЕМЛЯ | |||||||||||
Мировой океан и его части. | Мировой океан и его части. Характеристика океанов. Моря и их виды. Движения воды в океане. Течения. Взаимодействие океана с атмосферой и сушей. | - определять черты сходства и различия океанов Земли; - определять по карте географическое положение, глубину, размеры океанов, морей, заливов, проливов; - определять по картам крупнейшие тёплые и холодные течения Мирового океана; - выполнять практические задания по картам на определение крупнейших тёплых и холодных течений Мирового океана; - подготавливать и обсуждать презентации об одном из океанов. | - ставить учебную задачу под руководством учителя; - планировать свою деятельность под руководством учителя; - выявлять причинно-следственные связи; - определять критерии для сравнения фактов, явлений; - выслушивать и объективно оценивать другого; - уметь вести диалог, вырабатывая общее решение. | Умение объяснять:
Умение определять:
| - различать изученные географические объекты, сравнивать географические объекты на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию; - описывать на карте положение и взаиморасположение географических объектов. | ||||||
Значение Мирового океана для природы и человека. | Значение Мирового океана для природы и человека. | - выявлять особенности воздействия Мирового океана на природу и жизнь человека. | Умение объяснять:
Умение определять:
| - оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития. | |||||||
Путешествие по Евразии. | Особенности природы и населения материков Земли. | - анализировать картосхему «Материки и части света»; - сравнивать размеры материков и океанов, численность населения материков; - описывать географическое положение материков по плану; -изучать по картам размещение географических объектов материка. | Умение объяснять:
Умение определять: специфику природы и населения материков. | - сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; - оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий; - описывать на карте положение и взаиморасположение географических объектов; - объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий; - создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях природы, населения и хозяйства изученных стран на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией; - различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран. | - объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в связи с природными и социально - экономическими факторами. | ||||||
Путешествие по Африке. | Особенности природы и населения материков Земли. | ||||||||||
Путешествие по Северной Америке. | Особенности природы и населения материков Земли. | ||||||||||
Путешествие по Южной Америке. | Особенности природы и населения материков Земли. | ||||||||||
Путешествие по Австралии. | Особенности природы и населения материков Земли. | ||||||||||
Путешествие по Антарктиде. | Особенности природы и населения материков Земли. | ||||||||||
Тема 5. ПРИРОДА ЗЕМЛИ | |||||||||||
Что такое природа. | Что такое природа. Природные объекты. | - ставить учебную задачу под руководством учителя; - планировать свою деятельность под руководством учителя; - выявлять причинно-следственные связи; - определять критерии для сравнения фактов, явлений; - выслушивать и объективно оценивать другого; - уметь вести диалог, вырабатывая общее решение. | Умение определять:
| - составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников географической информации. | |||||||
Оболочки Земли. | Географическая оболочка Земли и ее части: литосфера, атмосфера, гидросфера и биосфера. | - приводить примеры взаимосвязи частей географической оболочки; | Умение объяснять:
Умение определять:
| - использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде; - выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке. | |||||||
РАЗДЕЛ 3. ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
- Библиотека учебно-методической, справочно-информационной и научно-популярной литературы:
- Введение в географию: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений / Е. М. Домогацких, Э. Л. Введенский, А. А. Плешаков. – М.: ООО «Русское слово - учебник», 2012. – 160 с.: ил. – (Инновационная школа).
- География. 5 кл.: атлас. – М.: Дрофа; Издательсьво ДИК, 2012. – 32 с.: карт., ил.
- География: Материки и океаны: в 2 ч. Ч. 1. Планета, на которой мы живём. Африка. Австралия: учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений / Е. М. Домогацких, Н. И. Алексеевский. – 5-е изд. - М.: ООО «Русское слово - учебник», 2012. – 280 с.: ил. , карт.
- География: Материки и океаны: в 2 ч. Ч. 2. Материки планеты Земля: Антарктида, Южная Америка, Северная Америка, Евразия: учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений / Е. М. Домогацких, Н. И. Алексеевский. – 5-е изд. - М.: ООО «Русское слово - учебник», 2012. – 256 с.: ил. , карт.
- География: Население и хозяйство России: учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений / Е. М. Домогацких, Н. И. Алексеевский. – 2-е изд. - М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2010. – 280 с.: ил.
- География: учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений / Е. М. Домогацких, Н. И. Алексеевский. – 4-е изд. - М.: ООО «Русское слово - учебник», 2011. – 336 с.: ил.
- География: Физическая география: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений / Е. М. Домогацких, Н. И. Алексеевский. – 5-е изд. - М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2011. – 232 с.: ил.
- География. 6 – 11 классы: рабочие программы по учебникам Е. М. Домогацких, Н. И. Алексеевского. Базовый уровень / авт. – сост. Е. М. Гаджиева, Н. В. Яковлева, Л. В. Бударникова. -Волгоград: Учитель, 2011. – 145 с.
- Поурочные методические разработки к учебнику Е. М. Домогацких, Н. И. Алексеевский и Н. Н. Клюева «География. 9 класс» / С. В. Банников. – М.: ООО «ТИД «русское слово – РС», 2011. – 168 С.
- Примерные программы по учебным предметам. География. 6 - 9 классы: проект. – М.: Просвещение, 2010. – 71 с. – (Стандарты второго поколения).
- Программа курса «География». 5 - 9 классы / авт.- сост. Е.М. Домогацких – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012. – 88с. – (ФГОС. Инновационная школа).
- Рабочая тетрадь к учебнику Е. М. Домогацких, Н. И. Алексеевский «География: Физическая география». 6 класс / Е. М. Домогацких, Е. Е. Домогацких. – М. : ЗАО «Русское слово – учебник», 2010. – 96 с.
- Рабочая тетрадь к учебнику Е. М. Домогацких и Н. И. Алексеевский «География. материки и океаны». 7 класс: в 2 ч. Ч. 1 / Е. М. Домогацких, Е. Е. Домогацких. – М. : ООО «Русское слово – учебник», 2010. – 96 с.
- Рабочая тетрадь по географии к учебнику Е. М. Домогацких и Н. И. Алексеевского «География». 8 класс: в 2 ч. Ч. 1 / Е. М. Домогацких, Е. Е. Домогацких. – М.: ЗАО «Русское слово – РС», 2010. – 96 с.
- Рабочая тетрадь по географии к учебнику Е. М. Домогацких и Н. И. Алексеевского «География». 8 класс: в 2 ч. Ч. 2 / Е. М. Домогацких, Е. Е. Домогацких. – М.: ЗАО «Русское слово – РС», 2010. – 88 с.
- Рабочая тетрадь по географии к учебнику Е. М. Домогацких и Н. И. Алексеевского «География». 8 класс: в 2 ч. Ч. 2 / Е. М. Домогацких, Е. Е. Домогацких. – М.: ЗАО «Русское слово – учебник», 2010. – 80 с.
- Рабочая тетрадь по географии к учебнику Е. М. Домогацких, Н. И. Алексеевский, Н. Н. Клюева «География: Население и хозяйство России». 9 класс / Е. М. Домогацких, Е. Е. Домогацких. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2010. – 128 с.
- Текущий и итоговый контроль: тесты по курсу «География. Введение в географию. 5 класс»: дидактические материалы / Н. В. Касьянова. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012. – 64 с. – (Инновационная школа).
2. Список технических и информационно – коммуникативных средств обучения:
2.1. Электронный учебник географии для 6 класса.
2.2. Электронный учебник географии для 7 класса.
3. Список географических карт и тематических таблиц курса географии:
3.1. Список географических карт по разделам:
3.1.1. «География Земли»:
карты мира | карты материков и океанов, стран |
|
|
3.1.2. «География России»:
природа России | хозяйство России |
|
|
3.1.3. Список тематических таблиц:
- Строение атмосферы Земли
- Основные виды и направления международных миграций / География мировой урбанизации
- Соединённые Штаты Америки / Страны-лидеры в производстве промтоваров. 2005 год
- Ведущие центры мирового хозяйства / Республика Индия
- Страны-лидеры в производстве продовольствия. 2005 год / Федеративная республика Бразилия
- Китайская народная республика / Страны-лидеры в производстве сырьевых товаров
- Минеральные ресурсы мира / Социально-экономическая типология стран мира
- Межгосударственная экономическая интеграция / Социально-демографические показатели в странах мира. 2005 год
- Политическое устройство стран мира / Рост численности населения Земли
3.1.4. Комплект портретов выдающихся географов и путешественников:
путешественники мира | путешественники России |
|
|
3.1.5. Картотека с заданиями для индивидуального обучения, организации самостоятельных работ обучающихся, проведения контрольных работ:
1. Задания для самостоятельной работы:
6 класс | 8 класс |
|
|
9 класс | 10 класс | 11 класс |
|
|
|
2. Контрольные работы:
6 класс | 8 класс |
|
|
9 класс | 10 класс | 11 класс |
|
|
|
6. Демонстрационное оборудование:
6.1. Глобус учительский: физический (3 шт), страны мира(1 шт)
6.2. Глобус ученический (15 шт)
6.3. Коллекция полезных ископаемых и минералов
6.4. Гербарий растений (2 шт)
6.5. «Почва и её состав»
РАЗДЕЛ 4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНЫХ И МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ ПРОГРАММ
1. Формирование универсальных учебных действий.
Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
• историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, её географических особенностях; знание основных исторических событий развития государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;
• образ социально-политического устройства — представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временно2й перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.
2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Создание графических объектов
Выпускник научится:
• создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
• создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;
• создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические;
• создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать мультипликационные фильмы;
• создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология», «Обществознание», «География», «История», «Математика».
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
Выпускник научится:
• организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра через браузер;
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами (географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
• проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов;
• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения; цитировать фрагменты сообщения;
• избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве, отказываться от потребления ненужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами доставки;
• понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки, различные инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Искусство», могут достигаться при изучении и других предметов.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
• выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной информации и информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
• взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета (игровое и театральное взаимодействие).
Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во внеурочной деятельности.
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
• использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в частности использовать различные определители;
• формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать и заполнять различные определители;
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной деятельности.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «История», «Литература», «Технология», «Информатика» и других предметов.
3. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических возможностей, математическое моделирование;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
• использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта.
4. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
— определять главную тему, общую цель или назначение текста;
— выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;
— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);
• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста:
— определять назначение разных видов текстов;
— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;
— различать темы и подтемы специального текста;
— выделять не только главную, но и избыточную информацию;
— прогнозировать последовательность изложения идей текста;
— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
— выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции;
— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки полученной информации и её осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
• интерпретировать текст:
— сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;
— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
— делать выводы из сформулированных посылок;
— выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• откликаться на содержание текста:
— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
— находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации;
• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной ситуации.
РАЗДЕЛ 5. ПРИМЕЧАНИЕ.
5.1. Список использованной литературы:
- География. 6-11 классы: рабочие программы по учебникам Е.М.Домогацких, Н.И.Алексеевского. базовый уровень/ авт.-сост.Е.М.Гаджиева, Н.В.Яковлева, Л.В.Бударникова.- Волгоград: учитель, 2011.- 145с.
- Примерные программы по учебным предметам. География. 5-9 классы: проект.- М.: Просвещение, 2010.- 71 с. – (Стандарты второго поколения).
- Программа курса «География». 5-9 классы/ авт.-сост. Е.М.Домогацких – ИМ.: ООО «Русское слово – учебник», 2012. – 88с.
- МолодцовД.В. Рабочая тетрадь к учебнику Е.М.Домогацких. 5-9 кл. –М. ООО «Русское слово-учебник», 2013.
5.2. ЛИСТ ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ.
№ пп изменения | Страница в программе, на которой произведено изменение | № и (или) текст, который необходимо изменить | Внесённые изменения | Дата внесения изменения | ФИО лица, внёсшего изменения | Подпись |
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Познавательные процессы
|
З Н А Н И Е | Содержание | Глаголы для разработки заданий | ||
Помнить – извлекать информацию из памяти Направлены на проверку запоминания через повторение или узнавание информации, воспроизведение информации. | Воспроизведение
| Припоминание, узнавание
| |||
П Н | Понимать – выявлять сущность суммировать предложенную информацию, излагать ее своими словами. Перенос информации в другую, знаковую систему, определение путей передачи заученной информации другим. | Объяснение, интерпретация
| Трансформация
| Экстраполяция
| |
П Р И М | Применять – использовать на практике в стандартных и новых ситуациях
| Исполнение
| Применение
| ||
Познавательные процессы
|
А Н А Л И З
| Анализировать – вычленять из понятия части и описывать, как части соотносятся с целым. Анализ отличается от понимания более глубокой переработкой и усвоением информации. | Выяснение сути
| Мотивация
| |
|
С И Н Т Е З | Создать новое – объединить элементы в целое, обладающее той или иной степенью новизны. Предполагает синтез знаний из нескольких областей, экспериментирование, творческую переработку информации.
| Генерация
| Планирование
| |
|
О | Создать суждения, основанные на критериях и эталонах.
|
|
| |
Пример задания, направленного на формирование функциональной грамотности на уроке географии в 6 классе, разработанное на основе дидактического материала УМК «Полярная звезда» по теме «Состав и строение гидросферы».
Познавательный процесс | Вопрос |
Знание | Что такое гидросфера? |
Понимание | Рассмотрите рисунок? Расскажите о составе гидросферы. |
Применение | Подумайте, какие части в составе гидросферы необходимы для человека, а без каких можно обойтись. |
Анализ | Предложите своим родным, друзьям и знакомым закончить предложение: «Вода для меня – это…». Запиши и свой вариант ответа. Проанализируйте полученные результаты. Выясните, какие ответы чаще всего давали участники вашего исследования? Какие ответы вас заинтересовали? Обсудите результаты с родителями и одноклассниками. |
Синтез | Загрязнение вод морей океанов представляет серьёзную проблему. Чтобы найти решение этой проблемы, людям разных стран часто приходится действовать сообща. Совместно с одноклассниками найдите совместное решение по охране вод Индийского океана с представителями стран Азии, Австралии и Африки и составьте список предложений. |
Оценка | Составьте рейтинг наиболее удачных предложений (за которые проголосовало большинство участников). |
Литература:
- «Методика конструирование заданий, направленных на развитие функциональной грамотности обучающихся» https://www.1urok.ru/categories/
Логинова Татьяна Вячеславна, МАОУ «Курманаевская СОШ»
Предварительный просмотр:
Дифференциация и индивидуализация при формировании естественно-научной грамотности обучающихся на уроках географии в условиях реализации обновлённых ФГОС.
«Если ребёнок не может учиться так, как мы его учим,
возможно, нам следует учить его так, как учит он»
Игнасио Эстрада
Как нет на дереве двух одинаковых листьев, так нет двух школьников, обладающих одинаковым набором способностей, умений, поведенческих реакций и т.д. В современном обществе всё более остро ощущается ценность и значимость каждой человеческой личности. По этой причине становятся ведущими технологиями те, которые направлены на личность, на её индивидуальность.
«Индивидуализация» - 1) – это процесс самоопределения и обособления личности, её выделенности из сообщества, оформление её отдельности, уникальности и неповторимости. 2) это учёт в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах.
«Дифференциация» - 1) это разделение, расчленение чего-либо на составные части; появление или увеличение различий между чем-либо. 2) (от лат «разница») форма организации учебной деятельности, учитывающая склонности, интересы, способности учащихся. То есть дифференцированный подход – обучение, методы, приёмы, средства и содержание которого адаптированы к типологическим особенностям учащихся (типам памяти обучающихся, мышления, учебным возможностям и др.)
Из всего вышесказанного можно сделать вывод: «индивидуализация» - цель обучения, а «дифференциация» - средство достижения этой цели. Хотя, хочется отметить, что требование учитывать индивидуальные особенности ребёнка в процессе обучения – древняя традиция. Ведь во все времена учащиеся отличались друг от друга по разным показателям в значительной мере.
Индивидуализация обучения предполагает собой дифференциацию учебного материал, разработку систем заданий различного уровня трудности и объёма, разработку системы мероприятий по организации процесса обучения в конкретных учебных группах; учитывающие индивидуальные особенности каждого учащегося. Использование дифференциации в обучении создаёт возможности для развития творческой целенаправленной личности, осознающей конечную цель и задачи обучения; для повышения активности и усиления мотивации учения; формирует прогрессивные педагогические модели. Одной из важнейших основ индивидуализации и дифференциации в обучении является учёт психологических особенностей обучающихся; а целью - сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребёнка, воспитание такого человека, который смог бы жить в происходящих во всём мире изменениях. Меняющийся мир характеризуется нестабильностью, неопределённостью, сложностью, неординарностью. Это и экологические изменения, а так же экономические, финансовые, социальные, причём и часто на глобальном уровне. Мы только частично можем предсказать, какие профессии будут нужны в будущем, какие профессиональные и прикладные навыки потребуются сегодняшним школьникам для построения успешной траектории своего развития. Но для укрепления позиции каждого ребёнка в будущем мире нестабильности, нам большую помощь могут оказать задания функциональной грамотности. Функциональная грамотность есть уровень знаний, умений, навыков, обеспечивающих нормальное функционирование личности в системе социальных отношений, который считается минимально необходимым для осуществления жизнедеятельности личности в конкретной культурной среде. Индивидуальный и дифференцированный подход мы осуществляем на каждом этапе урока, поэтому такие упражнения мы тоже можем использовать повсеместно на уроке.
Необходимость внешней дифференциации остаётся до сих пор дискуссионным вопросом. Тогда как внутреннюю считают важнейшим средством реализации индивидуального подхода к учащимся в процессе обучения.
По уровню усвоения учебного материала в последнее время выделяют четыре группы обучающихся:
I группа | II группа | III группа | IV группа |
Очень низкий уровень усвоения знаний, умений | Низкий уровень усвоения знаний, умений | Средний уровень усвоения знаний, умений | Высокий уровень усвоения знаний, умений |
*НАЙТИ единственную точку, содержащую информацию, на графике или в таблице - неправильно выполняют выбор действия в задачах; - низкий уровень сформированности навыков; - не выделяют взаимосвязи между изученными вопросами; - низкий уровень выполнения мыслительных операций; - дети отличаются низким показателем памяти и отрицательным отношением к предмету; - рассуждения выстраивать не могут; - речь не развита. | *ВЫПОЛНЯТЬ одношаговую процедуру, например, распознавать факты, термины, принципы или понятия - затрудняются в правильном выборе действия при решении задач; - средний уровень сформированности навыков; - затрудняются в выделении взаимосвязи между изученными вопросами; - низкий уровень выполнения мыслительных операций; - рассуждения выстраивают лишь при постановке вопросов; - речь достаточно не развита. | *ИСПОЛЬЗОВАТЬ и ПРИМЕНЯТЬ понятийное знание для описания или объяснения явлений, выбирать соответствующие процедуры, предполагающие два шага или более *ИНТЕРПРЕТИРОВАТЬ или ИСПОЛЬЗОВАТЬ простые наборы данных в виде таблиц или графиков - правильно выполняют выбор действий при решении задач в привычной форме, но затрудняются в творческих видах работы над задачей; - навыки сформированы хорошо; - средний уровень мыслительных операций; - имеют хороший показатель памяти; - развита тонкость наблюдений; - речь развита; - выполнение обобщений только элементарных понятий. | *АНАЛИЗИРОВАТЬ ложную информацию или данные *ОБОБЩАТЬ или ОЦЕНИВАТЬ доказательства * ОБОСНОВЫВАТЬ, ФОРМУЛИРОВВТЬ выводы, учитывая разные источники информации * РАЗАРАБАТЫВАТЬ план или последовательность шагов, ведущих к решению проблемы - правильно выполняют выбор действий при решении задач, успешно выполняют виды творческой работы над задачей; - высокий уровень сформированности навыков; - высокий уровень выполнения мыслительных операций; - высокий показатель памяти; - высокий уровень развития речи. |
Типы заданий | |||
Опосредующие учебную информацию | Направляющие работу обучающего с учебным материалом | Требующие творческой деятельности | |
1)Задание на узнавание объектов 2)Задания на анализ признаков понятий 3)Классификация объектов 4)Формулирование вывода из простого набора данных 5)Демонстрация базовых умений | 1)Описание объектов по плану 2) Дополнение незаконченных предложений с использованием слов для справок 3) Интерпретация базовых умений | 1)Сравнение объектов 2) Составление подобных объектов 3) Задание, где готовый ответ на вопрос отсутствует и необходимы самостоятельные мыслительные операции 4) Использование более сложных и абстрактных идей для объяснения явлений, событий и процессов, на основе причинно-следственных связей 5) Применение различных способов исследования вопроса с научной точки зрения | 1)Установление связей между объектами, признаками 2) Самостоятельный подбор примеров 3) Творческие задания 4) Оценка различных способов проведения эксперимента и обоснование своего выбора 5) Интерпретация информации, формулирование прогнозов |
Самостоятельная работа | |||
Воспроизведение по образцу | Реконструктивно-вариативная | Частично-поисковая | Частично-поисковая, творческая |
ТИПЫ ЗАДАНИЙ ПО ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ | |||
1)7 класс ЕНГ– «Почему реки текут?» (1/4) 2) 8 класс ЕНГ– «Ресурсы и отходы» (2/4) 3) 7 класс КМ– «За чистоту воды» (3/4) 4) ) 9 класс КМ– «Социальная реклама» (2,3/3) 5) 5 класс МГ– «Шкала температур» (1/2) 6) 5класс ФГ– «Деньги разных стран» (1/4) 7) 9 класс ФГ– «Подарок бабушке» (1/6) 8) 8 класс ЧГ– «Орлы» (1,8/11) | 1)7 класс ЕНГ– «Почему реки текут?» (2/4) 2) 8 класс ЕНГ– «Ресурсы и отходы» (5/4) 3) 7 класс КМ– «За чистоту воды» (4/4) 4) 9 класс КМ– «Социальная реклама» (1/3) 5) 5 класс ФГ– «Деньги разных стран» (2/4) 6) 9 класс ФГ– «Подарок бабушке» (2/6) 7) 8 класс ЧГ– «Орлы» (2,9/11) | 1) 6 класс ЕНГ- «Песок и глина» (1-4/4) 2) 7 класс ЕН Г– «Почему реки текут?» (3/4) 3) 7 класс ЕНГ – «Почему летом тепло, а зимой холодно?» (1-3/4) 4) 8 класс ЕНГ – «Ресурсы и отходы» (1,3/4) 5) 5 класс КМ – «Нет вредным привычкам» (2/4) 6) 7 класс КМ – «Танцующий лес» (2,3/4) 7) 7 класс КМ– «Мечтайте о великом» (2/4) 8) 8 класс КМ– «Вращение Земли» (1,4/4) 9) ) 5 класс МГ– «Петергоф» (1/2) 10) 5 класс МГ– «Шкала температур» (2/2) 11) 7 класс МГ– «Экскурсия по заповеднику» (1/2) 12) 8 класс МГ– «Первая линия московского метро» (1/2) 13) 9 класс МГ– «Как измерить ширину реки» (1/3) 14) 9 класс МГ– «Деревенский колодец» (1/2) 15) 8 класс ФГ– «Велосипед» (2,4/5) 16) 9 класс ФГ– «Подарок бабушке» (3-6/6) 17) 8 класс ЧГ– «Орлы» (3-5,7,10/11) | 1) 7 класс ЕНГ – «Почему реки текут?» (4/4) 2) 7 класс ЕНГ – «Почему летом тепло, а зимой холодно?» (4/4) 3) 8 класс ЕНГ – «Ресурсы и отходы» (4/4) 4) 5 класс КМ – «Нет вредным привычкам» (1,3/4) 5) 7 класс КМ– «Танцующий лес» (1/4) 6) 7 класс КМ– «Мечтайте о великом» (1,3/4) 7) 7 класс КМ– «За чистоту воды» (1-2/4) 8) 8 класс КМ– «Вращение Земли» (2,3/4) 9) 5 класс МГ– «Петергоф» (2/2) 10) 7 класс МГ– «Экскурсия по заповеднику (2/2) 11) 8 класс МГ– «Первая линия московского метро» (2/2) 12) 9 класс МГ– «Как измерить ширину реки» (2,3/3) 13) 9 класс МГ– «Деревенский колодец» (2/2) 14) 5 класс ФГ– «Деньги разных стран» (3,4/4) 15) 8 класс ФГ– «Велосипед» (1,3,5/5) 16) 8 класс ЧГ– «Орлы» (6/11) |
Таким образом, можно сделать вывод: одной из важнейших основ индивидуализации и дифференциации в обучении является учёт психологических особенностей обучающихся. А основной целью является – сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности, воспитание такого человека, который бы представлял собой неповторимую, уникальную личность. Необходимость дифференциации – это необходимое условие для развития школы. Своё выступление я хочу закончить высказыванием Дэвида Виттера «Я продолжаю верить, что если детям предоставить необходимые инструменты для достижения успеха, они преуспеют даже за пределами своих самых смелых мечтаний».
МЕТОДИЧЕСКИЙ ПРОДУКТ:
- Ссылки на сайты, где можно взять для работы задания по функциональной грамотности
- ПАМЯТКА по составлению заданий по функциональной грамотности.