Лонгитюдное исследование

Неудовлетворительно

Удовлетворительно

Хорошо

Отлично

1

2

3

4

5

6

7

МНОГООБРАЗИЕ

13 а. Индивидуализация образования

1.1 Деятельность детей и взрослых, а также пособия, игры, игрушки, и пр. не соответствуют различным возрастам, уровню развития, интересам детей.* П, О

3.1 Игры и занятия, а также материалы и другие ресурсы  приспосабливаются для удовлетворения специфических потребностей индивидуумов или групп.*П, О

3.2 Коллектив проявляет отношение к каждому ребенку как к личности (признают работы детей  с разными способностями с помощью поддержки или поощрения).

5.1 Предлагаемые игры и занятия ориентированы на интересы детей и на особенности их развития, что позволяет всем детям в группе участвовать в них и обеспечивает их успешное обучение. * П, О

5.2 Сотрудники регулярно привлекают внимание детей к многообразию, используя  позитивные способы * (B)

7.1 Планирование и организация социального взаимодействия создают для детей с различными возрастными и индивидуальными особенностями возможности участия на соответствующем уровне  в индивидуальных и групповых заданиях (Например, подбирают детей различного возраста и способностей для работы в паре).* О, П

7.2 Коллектив специально организует деятельность, которая привлечет внимание всей группы к различиям, вырабатывая позитивное отношение к разным возможностям (например, показывают детей-инвалидов в позитивном свете, положительно отзываются о двуязычии). * П, B, К

(Пояснения на следующей странице)

44

*Пояснения

Мероприятия и планирование

1.1/3.1/5.1/3.2/5.2 Необходимо свидетельство того, что игры, занятия и/или ресурсы предлагаются детям с особенными потребностями (например, тем, для кого русский язык не является родным), в соответствии с возрастом и уровнем развития.

1.1/3.1/5.1 относятся к осуществлению/адаптации игр, занятий и материалов, предлагаемых детям (как плановых, так и неформальных) и к степени, до которой они могут удовлетворить различные потребности детей.

5.1 /5.2 Спектр игр и занятий должен учитывать интересы всех детей (различный возраст, уровень развития, дети для которых русский язык не родной), а не только тех, кто обладает специальными потребностями.

7.1 Возможно, понадобится задать об этом вопрос, потому как не всегда ясно, почему детей поощрили работать над заданием вместе. Например, «Зачем вы сказали детям работать вместе?» «Поощряете ли вы конкретных детей работать вместе? Почему? Приведите примеры».

Уважение к различиям

3.2  Балл присваивается, если ясно, что частью обычной практики является регулярно хвалить всех детей в группе.

5.2 Данный индикатор говорит об уважении к различиям среди детей в группе. Для присуждения балла обсуждение должно быть более специфичным, чем требуется для 3.2 (привлечение особого внимания к новому навыку, приобретенному ребенком; корректное обсуждение за столом, почему один из детей не ест мясо; корректное объяснение, почему ребенок-инвалид должен сидеть в специальном кресле). Необходимо зафиксировать как минимум один пример, подтверждающие материалы можно найти в наглядных пособиях (работы детей выставлены с комментариями об их достижениях).

7.2 Данный индикатор не ограничивается детьми в группе и говорит об уважении к различиям в более общем смысле. Свидетельства также могут быть взяты из наглядных материалов или из записей о детях. Для присуждения балла в изучаемом материале необходимо зафиксировать как минимум один пример воспитания уважения к различиям.

45

Неудовлетворительно

Удовлетворительно

Хорошо

Отлично

1

2

3

4

5

6

7

МНОГООБРАЗИЕ

13б. Индивидуализация образования: планирование ^[1]

Попросите показать записи по отдельным детям^[2].

1.1 Планирование не отражено в письменном виде.* П

1.2 Письменные планы не ориентированы на отдельных индивидуумов или группы. П

1.3 Записи не ведутся, или если ведутся, они скорее просто описывают мероприятие, чем отклик ребенка, или успешность мероприятия (заполненные ведомости или примеры детских работ). К

3.1 В письменных планах частично учтены различия между индивидуумами и группами.* П

3.2 В записях педагогов отражено понимание того, как отдельные дети  отреагировали  на мероприятия, и/или  о целесообразности следующего мероприятия (например, необходима двуязычная поддержка, может считать до двух).* К

5.1 Ежедневные планы составляются с целью разработки мероприятий, которые удовлетворят интересы и нужды каждого ребенка, как индивидуально, так и в группах.* П

5.2 За детьми часто наблюдают и ведут индивидуальные записи об их прогрессе в разных сферах развития.* К

7.1  В планах обозначена роль взрослого при работе с детьми индивидуально/в парах/ с группами. В планах также отражен спектр возможностей детей, необходимых для участия в определенной деятельности или для решения определенной задачи.* П

7.2 Наблюдения и отчеты о прогрессе используются для дальнейшего планирования.* П, К, О

7.3 Коллектив специально планирует деятельность, которая привлечет внимание всей группы к различиям, вырабатывая позитивное отношение к разным возможностям (например, показывают детей-инвалидов в позитивном свете, положительно отзываются о двуязычии). * П, B, К

(Пояснения на следующей странице)

44

*Пояснения

Мероприятия и планирование

1.1/3.1/5.1/1.2/3.2/5.2 Необходимо свидетельство того, что дифференцированные мероприятия и/или ресурсы предлагаются детям с особенными потребностями (например, тем, для кого английский не является родным), в соответствии с возрастом и стадией развития.

- 1.1/3.1/5.1 относятся к осуществлению/адаптации мероприятий и ресурсов предлагаемых детям (как плановых, так и неформальных) и к степени, до которой они могут удовлетворить различные нужды.

 1.2/3.2/5.2 оценивает отдельно степень того, насколько запланирована дифференциация. Речь идет не о картах или планировании психолога.

1.3. Балл присуждается в том случае, если письменный план написан для всей группы детей в целом, без учета индивидуальных возможностей и склонностей разных детей и/или специфики различных малых групп, в которые включены дети.

5.1 Спектр мероприятий должен учитывать интересы всех детей (различный возраст, уровень развития, дети, для которых русский язык не родной), а не только тех, кто обладает специальными потребностями.

7.1 Руководства для взрослых должны быть более детальными, чем просто список того, с каким мероприятием или с какой группой он работает. Для присвоения балла необходимо присутствие обоих элементов индикатора (руководство для взрослых спектр уровней возможностей).

Наблюдения и ведение записей

3.3 на данном уровне кредит может быть присвоен за записи/наблюдения, которые свидетельствуют о том, что присутствует базовое понимание того, как отдельные дети справились с мероприятиями (или о целесообразности мероприятия).

5.2  Для присвоения балла необходимо наблюдать за детьми в какой-либо форме каждую неделю (или почти каждую неделю). Это может быть скорее не формальное наблюдение, а  записки о конкретных происшествиях или достижениях. Записи о прогрессе необязательно обновлять еженедельно.

7.2 Возможно понадобится задать вопрос, чтобы установить, происходит ли это (например, попросите коллектив показать или рассказать о конкретных примерах того, как наблюдения использовались для составления планов).

Уважение к различиям

7.3 Данный индикатор не ограничивается детьми в группе и говорит об уважении к различиям в более общем смысле. Наблюдатели должны проверить планы на предмет отдельного планирования воспитания уважения к различиям и способностям (обсуждение слепоты и глухоты в рамках темы по органам чувств). Свидетельства также могут быть взяты из наглядных материалов или из записей о детях. Для присуждения балла в изучаемом материале необходимо зафиксировать как минимум один пример четкого планирования воспитания уважения к различиям.

45

Неудовлетворительно

Удовлетворительно

Хорошо

Отлично

1

2

3

4

5

6

7

ГРАМОТНОСТЬ

1. Текстовое оформление среды

1.1 Детям не видны изображения с надписями.* В

1.2 В среде не наблюдается надписей предназначенных для детей.* В

3..1 Имеется несколько подписанных изображений, которые видны детям.* В

3.2. Имеется несколько предметов или объектов с надписями, которые легко могут увидеть дети (например, надписи на полках, имена детей на вешалках для одежды или рисунках, контейнеры с пометками «карандаши», «ручки»).*

3.3 Надписи хорошо видны (например, «Добро пожаловать!» на двери, названия произведений искусства, названия тематических зон внутри помещения, таких как зона творчества, зона игры с песком/водой).* В

5.1 Дети видят множество изображений с надписями, что говорит об обогащенной надписями среде. * В

5.2 Детей поощряют распознавать надписи в среде (например, свои имена на вешалках, слова на бытовых предметах, таких как упаковки продуктов, пакеты из магазинов).*

5.3 Детей поощряют распознавать буквы в среде (например, коллектив привлекает внимание к отдельной букве в имени ребенка, или в иной надписи).*

7.1 Происходит обсуждение надписей, находящихся в окружающей среде, часто такое обсуждение затрагивает сферу личных интересов ребенка.*

7.2 Обсуждается отношение между вербальным и письменным словом (например, обсуждается как прочитать надпись на футболке ребенка).*

7.3 Поощряется распознавание детьми других букв и слов в окружающей среде, помимо их собственного имени (например, надписи на табличках, плакатах, вывесках).*

*Пояснения

Пункт 1. Текстовым оформлением среды являются все печатные слова, которые встречаются в окружении ребенка, включая слова, которые прикреплены и объектам представляющим интерес для ребенка. Чтобы соответствовать определению «текстовое оформление среды», надпись должна иметь значение, непосредственно касающееся предмета, к  которому она относится, например, обозначения на контейнерах включающие и название и изображение хранящихся в них объектов, надписи на полочках/вешалках, надписи на упаковке/одежде/пакетах, надписи, дополняющие графические знаки («Пожалуйста, мойте руки!»). Надписи могут быть печатными и написанными от руки.

Слова, которые являются частью образовательных ресурсов (книги, игры, карточки) не являются «надписями в окружающей среде», так как они не обладают иллюстративным значением, привязанным к словам. Не следует учитывать надписи, которые предназначены скорее для взрослых, чем для детей.

«Изображения с надписями» (1.1/3.1/5.1): не следует учитывать надпись без изображения. Изображения должны сопровождаться кратким описанием содержания (плакат с изображением машины с надписью «машина», на ящиках рисунки и надписи с описанием содержимого). Шрифт должен быть достаточно крупным, чтобы прочитать текст издалека и чтобы его могли прочитать дети.

3.1 Два или более разных примера.

3.2 Два или более разных примера.

3.3 Надпись может располагаться выше уровня глаз, однако дети должны легко ее видеть.

26

5.1 Для зачтения необходимо наличие пяти или более примеров, легко видимых для детей. Для зачтения наблюдатель должен удостовериться что среда «обогащена надписями».

5.2 Для присвоения кредита наблюдатель должен ясно увидеть как коллектив поощряет детей распознавать надписи в окружающей среде (как минимум один пример), или же наблюдатель должен увидеть свидетельства регулярного ежедневного поощрения детей за распознавание надписей в окружающей среде (например, систему отметок о присутствии, когда дети сами находят надписи со своими именами и приклеивают их на доску, тем самым отмечаясь).

5.3 Наблюдатель должен увидеть как минимум один пример того, как взрослые ясно привлекают внимание детей к буквам.

7.1 Дети должны быть активно задействованы в обсуждении, и оно должно быть больше, чем просто брошенное замечание. Надо увидеть два или более примера, один из которых должен иметь отношение к предмету однозначно интересному для ребенка (например, футболка ребенка, надписи на открытках от других детей, надпись на объекте, принесенном из дома).

7.2 Дети должны быть активно задействованы в обсуждении. Надо увидеть хотя бы один пример.

7.3 Для зачтения наблюдатель должен увидеть как минимум один пример того, как коллектив поощряет детей распознавать слова в окружающей среде, и как минимум один пример того, как коллектив поощряет детей распознавать буквы.

Неудовлетворительно

Удовлетворительно

Хорошо

Отлично

1

2

3

4

5

6

7

2. Книжный уголок и уголок грамотности

1.1 Книги не привлекательны.*

1.2 Книги не соответствуют возрасту детей.*

3.1 Дети имеют доступ к нескольким различным книгам.*

3.2. В помещении выделен специальный, легко доступный уголок для книг.*

3.3 В книжном уголке иногда происходит чтение .*

5.1 Дети имеют доступ ко множеству различных книг. *

5.2 Дети самостоятельно пользуются книжным уголком.*

7.1 Книжный уголок удобен (коврик, подушки, или удобные сидения) и наполнен множеством книг различного содержания, стилистики и сложности.*

7.2 Взрослые поощряют детей использовать книги и направляют их в книжный уголок.*

7.3 Книги также используются в других зонах, помимо книжного уголка.*

*Пояснения

1.1 Это относится непосредственно к самим книгам, а не к тому, как они выставлены. Выберите «да», если более 50% книг повреждены.

1.2 Выберите «да», если более 50% книг не соответствуют возрасту детей.

3.1 Возможные категории включают: книги с рисунками/сказками, информационные/справочные издания, поэзия/детские стихи, книги по счету/математике. Необязательно наличие всех категорий, но как минимум 3-4 книги из двух разных категорий должны быть доступны детям каждый день.  

3.2 Книжный уголок может использоваться и для других тихих занятий и/или для общего сбора группы в определенные часы, однако основным времяпровождением в нем должно быть чтение книг. Книжный уголок предполагает не только  наличие шкафа с книгами, но и наличие рядом со шкафом специального места, в котором можно сесть и читать книгу.

3.3 Это должно происходить как в рамках распорядка дня, так и внепланово, в группах или индивидуально, в присутствии или в отсутствие взрослых. Индикатор особенно важен для оценки того, насколько эффективно используется книжный уголок. Балл не следует присваивать, если книги берутся из уголка и используются в другом месте (например, дети берут книги и уносят их с собой, чтобы почитать пока ждут приема пищи).

5.1 Возможные категории книг см. в 3.1. Книги могут быть отпечатаны промышленно или сделаны руками. Как минимум 3 примера должны быть доступны для детей каждый день (при этом наблюдатели должны производить оценку учитывая максимальное количество детей). Кроме того, подборка должна включать много книг с текстом, и книги разного уровня, предназначенные для развития различных навыков (более простыне и более сложные, двуязычные книги или книги на иностранных языках, если группа разнообразна).

5.2 Должно присутствовать как минимум 2 (разных) примера. Однако, для оценки регулярности самостоятельного (без взрослых) доступа детей к книжному уголку, наблюдатели должны также учитывать размер группы. Дети должны в основном приходить в уголок, чтобы выбрать и почитать книгу.

7.1 В добавок к разнообразию типов книг требуемому согласно 5.1 , данный индикатор требует разнообразия книг внутри одного типа, чтобы удовлетворить различные интересы (научно-популярные книги, книги о транспорте, о различных культурах/регионах; сказки о животных, людях, вымышленных существах). Размеры и форматы также должны различаться. Необходимо большее разнообразие по уровню развития, чем того требует 5.1. Уголок должен содержать книги различного уровня, от простых картонных книжек и книжек где рисунки преобладают над текстом, до более сложных книг, где на каждой странице много текста или более сложных объектов (например, справочники с диаграммами).

7.2 Наблюдатель должен это зафиксировать хотя бы один раз.

7.3. Для присвоения балла книги должны присутствовать как минимум в 2 других зонах, и должны быть связаны с игровой/учебной деятельностью, осуществляемой в этой зоне (книги по счету в математическом уголке).

27

Неудовлетворительно

Удовлетворительно

Хорошо

Отлично

1

2

3

4

5

6

7

3. Чтение взрослыми детям

1.1 Взрослые редко читают детям. * П, О

3.1 Взрослые каждый день читают с детьми.* П,О

3.2 Во время чтения дети включены в процесс (детей просят вместе с чтецом проговаривать повторяющиеся слова и фразы в тексте, взрослый показывает детям картинки или задает простые вопросы).*

.*

5.1 Дети активно участвуют в чтении, отдельные слова и/или произведение в целом обычно обсуждаются. *

5.2 Детей поощряют думать и задавать такие вопросы как «Что, если?» и/или связывать содержание произведения со своим опытом.*

7.1 Наряду с содержанием обсуждаются надписи и буквы.*

7.2 Имеется вспомогательный материал для детей, чтобы они сами могли окунуться в произведение (записи, интерактивные материалы, кукольный театр, игровой материал, компьютерные игры). В

7.3 Имеются свидетельства чтения один на один с ребенком.*

*Пояснения

1.1. Выберите «да», если за время наблюдения с детьми не читали, и если  в расписании не указано ежедневное время для чтения.

3.1 Балл начисляется, если наблюдается 2 или более примеров внепланового чтения в группах или индивидуально. Также кредит можно начислить, если имеется доказательство планового ежедневного времени для чтения, когда охватывается вся группа или большинство детей, даже если этого не происходило во время наблюдения.  К этому относится чтение для всей группы или плановое чтение в небольших группах.

3.2 Чтобы засчитать этот индикатор, чтение с детьми должно наблюдаться как минимум один раз. Если наблюдалось несколько таких примеров, кредит начисляется, если в большинстве случаев дети были активно задействованы.

28

5.1. Это должно наблюдаться как минимум один раз. В случае наблюдения нескольких примеров чтения большая часть должна удовлетворять описанным параметрам.

5.2 Например, взрослый спрашивает: « Как вы думаете, что сделает герой дальше?», или, во время чтения книги о домашних питомцах, «У кого есть питомцы? Как вы за ними ухаживаете?». В случае наблюдения нескольких примеров чтения большая часть должна удовлетворять описанным параметрам.

7.1 Для начисления балла наблюдатель должен это зафиксировать хотя бы один раз.

7.3 Должно наблюдаться несколько примеров. Должно быть очевидно, что внеплановое индивидуальное чтение с детьми является обычной частью ежедневного расписания.

Неудовлетворительно

Удовлетворительно

Хорошо

Отлично

1

2

3

4

5

6

7

4. Звуки в словах*

1.1 Почти не поются/не читаются стихи, песенки. * П,О

3.1 Взрослые часто читают/поют детям стихи, песенки.* П,О

3.2 Детей поощряют читать/петь.*

.*

5.1 Внимание детей привлекается к рифмующимся частям стихов/песенок. *

5.2 Внимание детей привлекается к начальным звукам в словах.*

7.1 Внимание уделяется слогам в словах (посредством прихлопывания, подпрыгивания и т.д.).* П

7.2. Определенное внимание уделяется связыванию звуков с буквами. * (П)

*Пояснения

Пункт 4. Под «стихами» подразумеваются детские стишки, песенки, потешки, компьютерные игры с рифмами, карточные игры с рифмами, книги стихов, или фонические занятия с использованием рифмы. Балл начисляется как за чтение стихов в небольших группах, так и за работу в большой группе. Если в качестве свидетельства используются песни, одни должны быть рифмованные. Необходимо активное участие взрослых. Не следует начислять балл, если, например, дети слушают стихи в записи самостоятельно.

1.1 Выберите «да», если есть свидетельства того, что стихи поются/читаются реже 2-3 раз в неделю (например, в расписании указано одно занятие чтения/пения стихов в неделю, и нет свидетельств внеплановой активности такого характера во время наблюдения) .

3.1 «Часто» значит ежедневно. Следует присудить балл, если налицо свидетельства планового ежедневного пения/чтения стихов, когда охватывается вся группа или большинство детей, даже если этого не происходило во время наблюдения. Если в плане нет ежедневного группового занятия, необходимо наблюдение как минимум двух примеров внепланового занятия с рифмами (стихи, песни) в небольших группах или индивидуально.

3.2 На этом уровне для получения балла нет необходимости чтобы взрослый привлекал целенаправленное внимание к рифме. Например, балл можно присвоить, если наблюдается, что дети принимают активное участие в пении песен и чтении стихов.

5.1  Для начисления балла наблюдатель должен это зафиксировать хотя бы один раз.

5.2 . Необходимо как минимуму 2 примера. Взрослый привлекает внимание к начальным звукам в словах и громко произносит слова (например, слова «рука» и «радуга» начинаются с одного звука, взрослый говорит «Вы слышите? Оба слова начинаются на «м». Назовите другие слова которые начинаются на «м»). Взрослый привлекает внимание к звукам в словах не только во время занятий, но и в повседневной жизни.

7.1 Для начисления балла наблюдатель должен это зафиксировать. Если в этот день примеров не наблюдалось, в Программе группы или плане должно найтись как минимум 2 таких примера.

7.2 Для начисления балла наблюдатель или  должен увидеть два примера, когда взрослые объясняют связь между буквой и звуком, или увидеть один пример и найти два примера в Программе группы или плане. Примерами могут служить игры со звуками и буквами, когда взрослый обращает внимание ребенка на их связь, или по просьбе ребенка объясняет, как написать то или иное слово.

29

5. Зачатки письма/начертания знаков*

1.1 В наличии нет доступных для детей письменных принадлежностей. *

1.2 Сотрудники  никогда не записывают за детьми слова, которые дети произносят.* B, К

3.1 У детей есть доступ к пишущим принадлежностям (например, ручки, карандаши, мелки).

3.2 У детей есть доступ к бумаге или иным предметам,  пригодным для письма (листы бумаги, доски, небольшие планшеты для письма маркерами).

3.3 Сотрудники иногда записывают за детьми слова, которые дети произносят. * B, К

5.1 В групповом помещении предусмотрено специальное место для обучения зачаткам письма (например, уголок для письма). * ^[1]

5.2 Сотрудники часто записывают за детьми  то, что говорят дети.*

5.3 Сотрудники поощряют детей использовать «письмо» для коммуникации (например, самодельные книжки, меню в игровом «ресторане», подписи к своим фотографиям).

7.1 Помимо карандашей и бумаги в уголке для письма имеется игровой материал, побуждающий детей «писать» в процессе игры (например, в магазин, во врача, в офис).

7.2. Взрослые привлекают внимание детей к различным областям использования письма (например, написание адреса на конверте, составление списка покупок, сочинение сказки) .* B, К, П

7.3 Первые попытки письма детей выставляются для всеобщего обозрения. B

*Пояснения

Пункт 5. «Зачатки письма» или «зарождающееся письмо» это самостоятельные попытки маленьких детей перевести устный язык в письменную форму. На самых ранних стадиях это может выглядеть как линии и каракули, но если задать вопрос, дети, как правило, объясняют, что они «написали». По мере того, как дети набираются знаний, среди, казалось бы, хаотичных каракулей, можно различить буквы и цифры.

1.1 Выберите «да», если у детей нет доступа к письменным принадлежностям хотя бы в течение части дня .

1.2, 3.3, 5.2 Наблюдатели должны найти в наглядных материалах и в картах развития/портфолио детей доказательства того, что сотрудники записывают слова, которые говорят дети. Например творческие работы детей с их словами в качестве подписи.

- Для индикаторов 1.2 и 3.3 могут быть использованы свидетельства из карт развития и выставочных материалов.

- Для начисления балла по 1.2 в исследуемых материалах не должно быть обнаружено ни одного доказательства того, что сотрудники записывают слова, которые произносят дети. Одного такого примера достаточно, чтобы балл не начислялся.

- Для начисления балла по 3.3 необходимо два примера.

Тем не менее, в связи с невозможностью проверить, принимал ли ребенок участие в написании, данные из карт развития/выставочных материалов нельзя считать адекватными. В связи с этим, для начисления балла по индикатору 5.2 наблюдатель должен зафиксировать хот бы один пример того, как взрослый записывает слово, которое диктует ему ребенок.

30

5.1  Это должно быть специально предназначенное место  (или места) с необходимыми принадлежностями и пространством для письма – недостаточно если у детей есть доступ к письменным принадлежностям, которые они затем уносят на любой свободный стол. На данном уровне также требуется наличие более широкого выбора материалов для поощрения детей к письму (уголок для письма с ручками, карандашами, пастельными мелками, бумагой для рисования, линейками, календарями и ежедневниками; игровой магазин со списками покупок, ценниками, каталогами, карандашами, бумагой для письма).  Уголок для рисования также может использоваться как место для письма.

7.2 . В качестве примера можно привести письмо, связанное с ролевыми играми (надписывание посылок на почте) или случаи, когда дети вносят вклад в текстовое оформление помещения (пишут таблички к своим полочкам, или для наглядного материала).

6. Говорение и слушание

1.1 Очень мало поощрения или возможности для ребенка поговорить со взрослыми.

1.2 Взрослые говорят с детьми в основном с целью контроля.*

3.1 Иногда взрослые беседуют с детьми (взрослые разговаривают с детьми индивидуально или в группе о текущих занятиях, задают простые вопросы, отвечают на комментарии детей).

3.2 Детям разрешается разговаривать между собой с небольшим участием взрослых (взрослые задают общие вопросы или подсказывают односложные ответы).

5.1 Взрослые планируют интересные виды деятельности, привлекают к ним детей и поощряют их говорить и обмениваться идеями. * (П)

5.2 Детей поощряют давать более развернутые ответы на вопросы (не односложные ответы).*

5.3 Взрослые часто создают ситуации общения один на один, начиная разговор с ребенком. *

7.1 Предоставляя канву для разговора, взрослые помогают детям вести беседы со взрослыми. *

7.2. Детей поощряют часто разговаривать друг с другом в небольших группах, при этом взрослые наблюдают, слушают ли дети друг друга.* П

7.3 Взрослые часто задают открытые вопросы, чтобы дети развивали речь, участвуя в разговоре   («Что ты думаешь, случится, если..?», «Как ты сделал..?»).*

7.4 Детей поощряют задавать вопросы. *

*Пояснения

1.2 Выберите «да», если большая часть речи взрослых связана с бытовыми вопросами, занятиями, или поведением.

5.1 Данный индикатор оценивает степень планирования разговора. Деятельность должна быть четко сфокусирована на общении и обмене идеями. Деятельность, не имеющая отношения к грамотности (научные эксперименты), может быть засчитана, если имеется запланированный и ясный упор на обсуждение. Примерами правильного планирования может быть список ключевых слов или вопросов для той или иной деятельности, или «мозговой штурм» в начале обсуждения темы, когда дети делятся своими мыслями. Как и по другим пунктам, доказательства планирования необходимо использовать с осторожностью, и необходимо увидеть хотя бы одно запланированное мероприятие, чтобы удостовериться, насколько эффективно оно используется взрослыми для побуждения детей говорить. Без этого баллы не начисляются.^[2]

5.2 Балл можно присудить за вопросы, которые требуют более развернутых ответов, чем «да» и «нет», но которые не настолько сложны, как вопросы необходимые для индикатора 7.3 (взрослый может спросить «Каких животных ты поставишь в сарай?», или «Что ты наденешь завтра на праздник?»). Не требуется определенного количества примеров, но наблюдатель должен услышать достаточно доказательств, чтобы убедиться, что такие вопросы являются обычным делом.

5.3 Необходимо увидеть несколько примеров, и индивидуальный разговор с ребенком должен происходить в различных контекстах (во время ежедневных занятий, во время занятий со взрослыми, во время свободной игры по инициативе детей). На этом уровне разговоры должны быть более развернутыми, чем требуется для индикатора 3.1 и должны включать серию взаимных реплик между взрослым и ребенком.

7.1  Канва обеспечивает структуру для детского разговора. Для присуждения балла необходимо увидеть, как взрослые принимают и развивают вербальные посылы детей в разговоре (ребенок говорит: «Смотри, фасолинки прорастют», а взрослый отвечает «Да, правда, они растут все выше. Как ты думаешь, насколько высокими они вырастут?»). Не требуется определенного количества примеров, но наблюдатель должен услышать достаточно свидетельств, чтобы убедиться, что развитие детского мышления через вопросы или стратегические комментарии происходит на регулярной основе.

7.2 Упор здесь на небольшие группы – во время оценки данного индикатора не учитываются обсуждения, происходящие в присутствии всей группы. Общение должно быть более целенаправленным, чем просто разговор во время игры. Примером могут служить обсуждение детьми картинки, которую они нарисовали, или обсуждение поездки или экскурсии.

7.3 Не требуется определенного количества примеров, но наблюдатель должен услышать достаточно доказательств, чтобы удостовериться, что такие вопросы задаются регулярно.

7.4 Необходимо зафиксировать как минимум один четкий пример поощрения. Кроме того, если дети задают спонтанные вопросы, взрослые должны отвечать в поощрительной и уважительной манере (дать ребенку время на обдумывание вопроса, отвечать на вопрос с заинтересованностью).                                                                                                                       31

Неудовлетворительно

Удовлетворительно

Хорошо

Отлично

1

2

3

4

5

6

7

ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ И ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

Примечание: Пункты 10 и 11 должны быть выполнены. После оценки Пунктов 10 и 11 затем можно выбрать либо Пункт 12а, Пункт 12b, или Пункт 12с для сбора доказательств. Вы можете выбрать пункт, который наиболее очевиден во время наблюдения. Для этой дополнительной шкалы по науке может потребоваться доступ к документации по учебным планам.^[1]

10. Природные материалы *

1.1 Внутри помещения мало доступа к природным материалам (менее 3 экземпляров).

3.1 Детям внутри помещения доступно некоторое количество природных материалов.*

 3.2 Природные материалы доступны за пределами группового помещения (на участке, в зимнем саду и т.п.)*

5.1 Природные материалы используются не только как украшение, но также для иллюстрации естественно-научных представлений (посадка семян или луковиц с целью демонстрации роста и размножения растений). * П, B

5.2 Детей часто поощряют изучать характеристики природных материалов.*

5.3 Взрослые демонстрируют детям положительное отношение, любопытство, и/или уважение к природе (например, интерес к плесени или червям, а не страх или отвращение).*

7.1 Детей поощряют идентифицировать и изучать природные явления в своем окружении вне учреждения, обсуждать/описывать их.* (П), (B)

7.2 Детей поощряют приносить природные материалы в учреждение.* П, О

7.3 Детей поощряют близко рассматривать объекты окружающей среды и/или рисовать их.* П, B, К

*Пояснения

Пункт 10. Природные материалы это живые объекты (растения, рыбки, хомячки, и т.д.), коллекции природных объектов (камешки, шишки, ракушки, и т.д.) и другие материалы, такие как вода и песок. Материалы должны быть в естественном состоянии и должны быть понятно, что они взяты из природной среды. .

3.1 Каждый день должны быть доступны как минимум пять различных экземпляров. Другие могут быть в наличии, но не быть доступны каждый день (например, те, которые нельзя оставлять надолго из соображений безопасности).

3.2 Каждый день должны быть доступны как минимум пять различных экземпляров. Примерами могут служить: деревья, к которым у детей есть доступ; сад/огород (травы, овощи, опытный участок); животные, содержащиеся на улице (кролик, морская свинка).

5.1 Балл присуждается, если это зафиксировано в день наблюдения. Если свидетельства берутся только из планов/из наглядных материалов, в изучаемых материалах должно быть зафиксировано как минимум два различных примера. На этом уровне, план должен включать прямую отсылку к разъясняемой идее/научной концепции (например, «наблюдение за бабочками и их рисование для того чтобы узнать об их жизненном цикле», а не просто «рисование бабочек»).

5.2 «Часто» значит каждый день. Балл присваивается, если зафиксирован как минимум один пример. Это может быть неформальное обсуждение (изучение на ощупь камешка, найденного в дворе; рассматривание насекомых под камнями и т.п.) или плановое мероприятие (например, разрезание фруктов чтобы посмотреть на семечки и т.п.).

38

5.3 Необходимо зафиксировать как минимум один пример.

7.1  Необходимо зафиксировать как минимум одно обсуждение, касающееся природных явлений/материалов, при этом дети должны принимать активное участие в обсуждении. Свидетельства из планов или из наглядных материалов могут быть использованы в качестве подтверждения того, что детей поощряют изучать различные явления природы (погода, насекомые, растения, животные, поход в лес). В плане также должна быть отражена подготовка к обсуждению (например, ключевые слова).

7.2 Балл присуждается, если пример зафиксирован в день наблюдения (например, во время прогулки  детей побуждают найти объекты для последующего обсуждения в группе). Балл также может быть присвоен  если есть наглядные свидетельства того, что недавно дети приносили природные материалы в учреждение (например, домашний любимец, осенние листья). Если пример не зафиксирован, и нет свидетельств, можно задать открытый вопрос, например: «Как вы собираете природные материалы для занятий и/или демонстраций?» или «Приведите, пожалуйста, примеры того, как дети приносили природные материалы, которые им интересны». Балл не присуждается, если коллектив не может привести конкретных примеров.

7.3 Балл присуждается, если пример зафиксирован. Если используются планы, записи или наглядные материалы, как минимум один яркий пример необходимо зафиксировать в исследуемых материалах (он должен быть достаточно очевидным, чтобы предположить, что детей поощряли исследовать природные материалы с близкого расстояния).

Неудовлетворительно

Удовлетворительно

Хорошо

Отлично

1

2

3

4

5

6

7

11. Уголки естествознания/материалы по естествознанию

1.1 Нет свидетельств присутствия научных ресурсов, наглядных материалов, книг, или деятельности.

3.1 База естествознания включает ряд объектов (например, магниты, ручные лупы). *

3.2  В наглядных материалах представлены  примеры природных изменений (например, времена года). *B

3.3 Наглядный материал(ы), способствующие обсуждению по темам науки об окружающем мире (Например, плакаты, изображающие строение тела, жизненный цикл бабочки и т.п.). *

5.1 Детям доступно различное естественнонаучное оборудование. *

5.2 Имеются коллекции предметов со схожими/различными характеристиками (например, предметы которые можно катить, растягивать, которые пружинят, которые сделаны из пластика, из металла).*

5.3 Печатные ресурсы не ограничиваются сказками, а включают информационные издания или материалы по различным естественнонаучным темам. *

7.1 Детям доступен широкий выбор естественнонаучного оборудования. *

7.2. Доступен ряд справочных материалов, включая книги, рисунки, таблицы, и фотографии.* B

7.3 Для ежедневного использования оборудован большой и стимулирующий уголок естествознания.

7.4 Естественнонаучные материалы используются и в других тематических уголках, кроме того, который специально для этого выделен. *

*Пояснения

3.1 Как минимум два экземпляра должны быть доступны ежедневно.

3.2 Согласно данному индикатору взрослые должны приложить усилия чтобы «принести природу в помещение» и /или предоставить детям возможность обдумать изменения, происходящие в природе.

3.3 Наглядный материал должен иметь естественнонаучную направленность (плакаты с домашними животными или пейзажами не подойдут).

5.1/5.2 Под «оборудованием» мы подразумеваем специальные материалы, которые были приобретены для поощрения к занятиям естествознанием (зеркала, линзы, призмы, увеличительные стекла, контейнеры для сбора насекомых, цветные палетки, микроскоп, и т.д.).

5.1 «Различное» значит более одного экземпляра каждого предмета (чтобы дети могли пользоваться ими одновременно), также подразумевается большее разнообразие, чем для 3.1. Для присвоения балла необходимо чтобы ежедневно были доступны как минимум пять экземпляров. Балл за обычные предметы для игры с водой и песком (воронки/контейнеры/пластиковые трубки) присваивается, только если есть свидетельство того, что они используются для изучения естествознания (изучение того, как предметы тонут и держатся на воде).

5.2  Необходимо зафиксировать свидетельство того, что коллекции собирались на основе естественнонаучных характеристик, а не потому, например, что предметы одного цвета. Необязателен ежедневный доступ к коллекциям.

5.3 Для присвоения балла необходимо чтобы ежедневно быт доступны как минимум пять экземпляров (например, пять книг по естествознанию).

7.1 Совпадает с требованиями по 5.1, плюс примеры более специализированных материалов, относящимся к определенным темам, например, цветам (цветные линзы, палетки), свету (призмы, светящиеся кубы), или электричеству (батарейки, провода). Необязательно, чтобы эти более специализированные предметы были доступны каждый день.

7.2 В учреждении должны присутствовать примеры из всех четырех категорий, они также должны быть легко доступны взрослым, чтобы они могли к ним обратиться при необходимости. Часть из них (несколько категорий) должна быть ежедневно доступна детям. В качестве рисунков могут выступать плакаты или иной наглядный материал.

7.4 Например, тематический игровой морской уголок,  где находятся справочные издания по морским животным, клешня краба, и ручная лупа, чтобы дети могли рассматривать объекты с близкого расстояния.

39

Неудовлетворительно

Удовлетворительно

Хорошо

Отлично

1

2

3

4

5

6

7

Для поиска доказательств выберите Пункт 12а, 12b или 12с: Выберите тот пункт, по которому возможно собрать более детальные доказательства.^[2]

12а. Естествознание: неживая природа

1.1 Детей не поощряют к исследованию их физических свойств окружающего мира, научные слова и понятия не используются в обсуждениях. * П, B, К

3.1 Определенные научные исследования или опыты проводятся взрослыми или детьми (таяние кубиков льда на солнце). *П, B, К

3.2 Научные слова/понятия упоминаются ежедневно (например, обсуждение погоды; использование слов «плавающий» и «тонущий» у ведерка с водой; обсуждение процесса таяния, давления, почему/как перемещаются предметы). *

5.1 Сотрудники часто планируют и обсуждают с детьми соответствующие научные концепции (как изменяются материалы, магнетизм, плавающие и тонущие предметы) и дети сами работают с материалами. * П, B, К

5.2 Взрослые в повседневной жизни привлекают внимание детей к характеристикам или изменениям материалов (например, таяние свечей на торте).*

5.3 Детей поощряют использовать более одного органа чувств при изучении неживых объектов природы и рассказывать о своих ощущениях (осязание/обоняние/зрение). *

7.1 Дети имеют непосредственный опыт разной научной деятельности по изучению неживых объектов природы. * (П), (B), (К)

7.2. Детей поощряют проверять различные научные концепции/идеи.* П, B, К

7.3 Взрослые вовлекают детей в обсуждение материалов и их характеристик.*

7.4 Взрослые поощряют детей задавать вопросы. *

7.5 Взрослые поддерживают детей в их желании систематически искать ответы на вопросы. *

7.6 Детей поощряют фиксировать результаты научных изысканий.

*Пояснения

Пункт 12а. Для того чтобы оценить более высокие уровни, необходимо зафиксировать взаимодействие сотрудников с детьми (в зоне работы с песком/водой, в других тематических уголках). На этом уровне необходимо найти свидетельства того, что дети вовлечены в процессы исследования - т.е. участвуют в непосредственном наблюдении, задают вопросы, выдвигают гипотезы, экспериментируют (смотри, что происходит),  обсуждают и интерпретируют  результаты (почему это произошло?).

1.1 Выберите «да», если не были зафиксированы примеры, и также если нет свидетельств в планах, записях или в наглядном материале.

3.1 Если это зафиксировано, следует присудить балл. Если в качестве свидетельства используются планы, записи, или наглядный материал, как минимум два разных примера необходимо зафиксировать в изучаемых материалах. Например: изучение сцепления различных материалов с колесами игрушечной машинки, изоляционные/впитывающие свойства различных материалов (в каком материале кукле будет теплее/суше?)

3.2 Должен быть зафиксирован как минимум один пример, связанный с процессами неживой природы. Это может происходить во время планового занятия или ежедневных дел или игры.

5.1 Согласно индикатору, коллектив должен планировать обучение естествознанию. Как минимум четыре различным примера связанных с процессами неживой природы должны быть зафиксированы в изучаемых материалах. На этом уровне, в плане должно быть четкое указание на идею/научную концепцию (например, «исследование магнитных и немагнитных материалов»)

40

а не «игра с магнитами»). Согласно второй части индикатора, дети должны иметь возможность потрогать материалы (не достаточно, если коллектив просто будет демонстрировать опыты).

5.2  Для присуждения балла необходимо как минимум один раз зафиксировать как взрослые привлекают внимание к характеристикам или изменениям (привлечение внимания к тому, как вода испаряется из земли в жаркий день). На данном уровне лексика должна быть более научной, чем требуется для 3.2.

5.3 . Для присуждения балла необходимо зафиксировать как минимум один пример. Наряду с поощрением использовать более одного органа чувств, детей должны поощрять рассказывать о своем опыте используя описательные слова («Как это пахнет?»)

7.1 Чтобы удостовериться в том, что занятия преподносятся наглядно, необходимо пронаблюдать как минимум за одним занятием (изучение магнитов и магнитных объектов) – при этом необязательно, чтобы все дети приняли участие в этот день. Также необходимо рассмотреть свидетельства из планов, записей и наглядного материала, чтобы оценить разнообразие видов деятельности (такие свидетельства также должны указывать на практический подход).

7.2 Для присвоения балла, в исследуемых материалах должно присутствовать большее разнообразие концепций и идей, чем это необходимо для индикатора 5.1.

7.3, 7.4, 7.5 Необходимо зафиксировать как минимум один пример, но один случай взаимодействия высокого качества может одновременно предоставить примеры  и для 7.3, и для 7.4, и для 7.5.

Неудовлетворительно

Удовлетворительно

Хорошо

Отлично

1

2

3

4

5

6

7

12b. Естествознание: процессы живой природы

1.1 Детей не поощряют к исследованию свойств живой природы, научные слова и понятия не участвуют в обсуждениях. * П, B, К.

3.1 Некоторые научные исследования или опыты проводятся взрослыми или детьми (например, проращивание семян, разведение головастиков). * П, B, К

3.2 Научные слова/понятия упоминаются ежедневно (рост растений, среда обитания насекомых, цикл жизни, бережное отношение к живым существам). *

3.3 Имеются живые существа, в помещении детского сада или снаружи (растения, рыбки, улитки).

5.1 Сотрудники часто планируют и обсуждают с детьми соответствующие научные концепции, и дети сами работают с материалами. * П, B, К

5.2 Взрослые в повседневной жизни привлекают внимание детей к характеристикам или изменениям в мире природы (цикл жизни бабочки, процесс старения, различные части цветка). *

5.3 Детей поощряют использовать более одного органа чувств при изучении живых объектов природы и рассказывать о своих ощущениях (осязание/обоняние/зрение). *

7.1 Дети имеют непосредственный опыт по изучению живых объектов природы, если это возможно. * (П), (B), (К)

7.2. Детей поощряют проверять различные научные концепции/идеи.* П, B, К

7.3 Взрослые вовлекают детей в обсуждение животного и растительного миров и их характеристик.*

7.4 Взрослые поощряют детей задавать вопросы. *

7.5 Взрослые поддерживают детей в их желании систематически искать ответы на вопросы. *

7.6 Детей поощряют фиксировать результаты научных изысканий.

*Пояснения

Пункт 12b. Для того чтобы оценить более высокие уровни, необходимо зафиксировать взаимодействие сотрудников с детьми (например, на улице). На этом уровне необходимо найти свидетельства того, что дети вовлечены в процессы исследования - т.е. участвуют в непосредственном наблюдении, задают вопросы, выдвигают гипотезы, экспериментируют (смотри, что происходит),  обсуждают и интерпретируют  результаты (почему это произошло?).

1.1 Выберите «да», если не были зафиксированы примеры, и также если нет свидетельств в планах, записях или в наглядном материале.

3.1 Если это зафиксировано, следует присудить балл. Если в качестве свидетельства используются планы, записи, или наглядный материал, как минимум два разных примера необходимо зафиксировать в изучаемых материалах.

3.2 Должен быть зафиксирован как минимум один пример, связанный с процессами живой природы. Это может происходить во время планового занятия или во время ежедневных дел или игры. Например, обсуждение питомцев детей, или изучение паука найденного на площадке.

5.1 Согласно индикатору, коллектив должен планировать обучение естествознанию. Как минимум четыре различных примера связанных с процессами живой природы должны быть зафиксированы в изучаемых материалах. На этом уровне, в плане должно быть четкое указание на идею/научную концепцию («наблюдение за бабочками и их рисование для того чтобы узнать об их жизненном цикле», а не просто «рисование бабочек»). Согласно второй части индикатора, дети должны иметь возможность

потрогать материалы (не достаточно, если коллектив просто будет демонстрировать опыты).

5.2  Для присуждения балла необходимо как минимум один раз зафиксировать как взрослые привлекают внимание к характеристикам или изменениям. На данном уровне лексика должна быть более научной, чем требуется для 3.2.

5.3 . Для присуждения балла необходимо зафиксировать как минимум один пример. Наряду с поощрением, использовать более одного органа чувств, детей должны поощрять рассказывать о своем опыте используя описательные слова («Какой он на ощупь?»)

7.1 Чтобы удостовериться в том, что занятия преподносятся наглядно, необходимо пронаблюдать как минимум за одним занятием (высаживание семян, сбор насекомых) – при этом необязательно чтобы все дети приняли участие в этот день. Также необходимо рассмотреть свидетельства из планов, записей и наглядного материала, чтобы оценить разнообразие видов деятельности (такие свидетельства также должны указывать на практический подход).

7.2 Для присвоения балла, в исследуемых материалах должно присутствовать большее разнообразие концепций и идей, чем это необходимо для индикатора 5.1.

7.3 Для присуждения балла необходимо как минимум по одному разу зафиксировать обсуждения касающиеся растительного мира и животного мира.

7.3, 7.4, 7.5 Необходимо зафиксировать как минимум один пример, но один случай взаимодействия высокого качества может одновременно предоставить примеры  и для 7.3, и для 7.4, и для 7.5.

41

12с. Естествознание: приготовление пищи

1.1 Еда и напитки не приготавливаются совместно с детьми. * П, B, К, О

3.1 Еда и напитки иногда приготавливаются совместно с детьми. * П, B, К, О

3.2 Некоторые дети имеют возможность участвовать в приготовлении пищи. * П, B, О

3.3 В определенное время обсуждаются вопросы, касающиеся пищи (взрослые и дети говорят о пище во время ее приема или занятия по ее приготовления). *

5.1 Часто происходят занятия по приготовлению пищи. * П, B, К, О

5.2 Большинство детей имеют возможность участвовать в приготовлении пищи. * П, B, К, О

5.3 Коллектив руководит обсуждением приготовляемой/потребляемой пищи с использованием определенных слов (растопить, растворяться). *

5.4 Детей поощряют использовать более одного органа чувств (осязание, обоняние, вкус) чтобы исследовать отдельные ингредиенты и затем рассказать о своих ощущениях. *

7.1 Часто осуществляются различные кулинарные виды деятельности, в которых дети могут принять участие. * П

7.2. Конечный результат привлекателен, съедобен, и ценится детьми (они едят пищу, уносят домой).

7.3 Коллектив руководит и поощряет обсуждение процесса приготовления пищи и/или поощряет детей задавать вопросы (Как это выглядело раньше? Как это выглядит сейчас? Что произошло?).*

(Пояснения на следующей странице)

42

*Пояснения

Пункт 12с. Для того чтобы оценить более высокие уровни, необходимо зафиксировать взаимодействие сотрудников с детьми (например, во время приема или приготовления пищи). На этом уровне необходимо найти свидетельства того, что дети включены в процессы исследования - т.е. участвуют в непосредственном наблюдении, задают вопросы, выдвигают гипотезы, экспериментируют (смотри, что происходит),  обсуждают и интерпретируют  результаты (почему это произошло?).

 «Приготовление пищи» включает кулинарные виды деятельности, а также приготовление пищи для перекусов или обеда (которое дети могут наблюдать или в котором могут принимать участие).

1.1 Выберите «да», если во время наблюдения у детей нет возможности наблюдать за (участвовать в) приготовлением пищи, в планах/записях/ наглядных материалах нет доказательств того, что детям когда-либо предлагался подобный опыт, и (если задать вопрос) коллектив не может привести примеры подобных мероприятий.

3.1 Это может включать ситуации, когда дети наблюдают, как взрослые готовят пищу. Если в качестве свидетельства используются планы, записи или наглядный материал, как минимум два примера необходимо зафиксировать в изучаемых материалах.

3.2 Это может быть как спонтанное (дети помогают готовить еду) так и запланированное мероприятие (плановые занятия по кулинарии). Если в качестве свидетельства используются планы, записи, или наглядный материал, как минимум два примера необходимо зафиксировать в изучаемых материалах.

3.3  Необходимо зафиксировать как минимум один пример. Примеры во время приема пищи могут включать осуждение подгоревшего тоста, новых крекеров или еды, которую принесли дети.

5.1/7.1. «Часто» значит каждые 1-2 недели (или чаще). Балл можно присвоить, если занятия по кулинарии предлагаются каждые 1-2 недели (даже если не все дети могут участвовать так часто).

5.2. Большинство детей должны иметь возможность принимать участие в приготовлении пищи как минимум каждые 1-2 недели.

5.3. Это должно быть зафиксировано как минимум один раз. На этом уровне разговор должен быть более научным, чем это требуется для 3.3.

5.4. Должен быть зафиксирован как минимум один пример. Кроме поощрения использовать более одного органа чувств, детей должны поощрять рассказывать о своем опыте используя описательный язык («Чем это пахнет?).

7.3. Это должно быть зафиксировано как минимум один раз. Дети должны быть активно задействованы в обсуждении, и коллектив должен поддерживать и направлять изучение детьми научной терминологии.

43

Неудовлетворительно

Удовлетворительно

Хорошо

Отлично

1

2

3

4

5

6

7

МАТЕМАТИКА

Примечание: Пункты 7 и 8 должны быть выполнены. После оценки Пунктов 7 и 8 затем можно выбрать либо Пункт 9а либо Пункт 9b для сбора доказательств.^[1] Вы можете выбрать пункт, который наиболее очевиден во время наблюдения. Для этой дополнительной шкалы по математике может потребоваться доступ к документации по учебным планам.

7. Счет и применение счета

1.1 Дети редко принимают участие в деятельности, где используется счет.* П, B, К, О

1.2 Ресурсов для вовлечения детей в деятельность, где используется счет крайне мало.*

3.1 С детьми используется немного игр с цифрами, книг, игр, песен или стихов обучающих счету .*П, B, К, О

3.2 Названия цифр входят в распорядок дня.*

3.3 Математические материалы включают несколько ресурсов, которые поощряют детей участвовать в играх со счетом (плакаты с цифрами, наборы исчисляемых предметов, книги, игры, и иные ресурсы, обучающие счету) .* B

5.1 Дети часто заняты числовыми видами деятельности, такими как песни, стихи, книги или игры со счетом. * (П), (B), (К)

5.2 Детей часто поощряют считать объекты и ассоциировать произносимые числа с числовыми понятиями (посчитать присутствующих, посчитать 6 упаковок молока для 6 детей, просьба посчитать количество кубиков в башне).*

5.3 В работе с детьми взрослые используют порядковые числительные (первый, второй, третий).*

7.1 Все дети активно поощряются участвовать в подсчете объектов в различных контекстах (в игровых постановках, во время приема пищи, во время игры с Лего).*

7.2 Запланированы игры и занятия, побуждающие детей к установлению взаимно-однозначных соответствий, как в помещении, так и на улице (или вне учреждения).* П

7.3 Взрослые включают в программу работу с детьми в рамках определенных числовых видов деятельности (с числовым кубиком, домино, совмещения чисел с числами или чисел с картинками).* П

7.4 Имеется хорошо оборудованный математический уголок, с числовыми играми, исчисляемыми объектами, и книгами. *

(Пояснения на следующей странице)

32

*Пояснения

Пункт 7. «Числовые виды деятельности» могут включать: стихи/песни со счетом; книги по счету; числовые игры; компьютерные/интерактивные программы включающие счет; использование математических ресурсов, таких как числовая ось, во время общегрупповой деятельности. Наблюдатели также должны начислить балл за случайный счет во время игры. В теории, любая игровая деятельность приемлема, если взрослые делают счет ясной и значительной частью игры (а не просто упоминание цифр вскользь). Деятельность должна соответствовать культуре и развитию ребенка. Т.е. зазубривание цифр или использование рабочих таблиц без конкретной цели не считается свидетельством числовой деятельности.

В «распорядок дня» включаются неигровые виды деятельности, такие как прием пищи, приход в группу, одевание и построение перед выходом на прогулку, уборка рабочих мест. Использование чисел в распорядке дня это, например, подсчет необходимого количества тарелок перед обедом, подсчет присутствующих, или подсчет шагов до игровой площадки на прогулке.

1.1 Выберите «да», если есть доказательства того, что у детей есть доступ к счетной деятельности в любой форме (во время работы с числами или в распорядке дня) менее чем один раз в неделю.

1.2 Выберите «да», если в наличие имеется менее 3 ресурсов (или наборов ресурсов). Для присвоения балла ресурсы необязательно должны быть доступны ежедневно. В наборах должно быть достаточно объектов, чтобы использовать их в счетной деятельности.

3.1 «Немного» значит раз в неделю или более (на этом уровне не требуются ежедневные занятия по математике). Определение числовых видов деятельности см. выше.

3.2 Необходимо зафиксировать как минимум один пример.

3.3 Для присвоение балла должно быть доступно как минимум два примера ежедневно.

5.1  «Часто» значит каждый день. Числовые виды деятельности необходимо зафиксировать, чтобы присвоить балл по данному индикатору.  Балл присваивается если зафиксировано как минимум два примера спонтанного счета с отдельными детьми или в группах (подробнее см. в «Все о ECERS-E» [Мэтерс и Лински, ниже]). Также балл можно присвоить в случае наличия доказательств ежедневной математической деятельности, в которой задействованы все дети, даже если вы заметите, что взрослые упускают другие случайные возможности обучения математике во время наблюдения. Для присвоения балла наблюдатель не обязательно должен зафиксировать примеры из всех категорий (песни, стихи, книги и игры со счетом). Однако, следует поискать подтверждения в программе, записях, и наглядных материалах, чтобы удостовериться, что время от времени детям предлагаются все виды такой деятельности.

5.2 . Необходимо зафиксировать как минимум два примера. Это может происходить в групповое время или во время свободной игры. Необходимо зафиксировать, как взрослые поощряют детей считать.

5.3 Необходимо зафиксировать как минимум один пример. Ищите свидетельства использования порядковых числительных во время ежедневных занятий (обсуждение того, кто будет первым, вторым, третьим в играх с очередностью участия; выяснение который это по счету день недели).

7.1 Для присвоения балла на этом уровне коллектив должен видеть больше ситуаций подходящих для счета, чем самые очевидные ситуации. Также коллектив должен вносить числовое понятие в наибольшее количество контекстов (как формальных, так и неформальных), как в работе с малыми, так и с большими группами. Необходимо зафиксировать несколько примеров в различных контекстах.

7.2 Для присвоение балла в плане должно быть как минимум три различных примера деятельности которая напрямую побуждает к установлению взаимно однозначного соответствия, и как минимум один из них должен иметь отношение к играм/деятельности на свежем воздухе.

7.3 Для присвоения балла несколько раз в неделю должны быть запланированы специфические числовые виды деятельности.

7.4 Числовые игры, исчисляемые объекты, и книги должны быть доступны для детей ежедневно.

33

Неудовлетворительно

Удовлетворительно

Хорошо

Отлично

1

2

3

4

5

6

7

8.  Чтение и понимание простых чисел.

1.1 Чтению и/или представлению простых чисел не уделяется внимание. * П, B, К

1.2 Цифры в письменном виде не показаны.* B

3.1 Цифры и эквивалентные объекты показаны рядом (например, плакат с цифрой «1» и рядом одно яблоко, цифра «2» и рядом два персика, и т.п.). B

3.2 Некоторые дети иногда читают и/или представляют числа. * П, B, К

3.3 Внимание детей привлекается к последовательности написанных цифр (например, при помощи числовой оси). *

5.1 Детей часто поощряют читать и/или представлять простые числа. *( B),(П), (К)

5.2 У детей есть доступ к материалам которые помогают им представлять числа (например, цифры на кубиках, магнитная азбука и т.п.).*

7.1 Запланированы разные деятельности с числами, и взрослые поощряют детей распознавать и представлять числа с помощью различных пособий и различными способами. * (В), (П), (.К)

7.2. Написание чисел связано с практической целью (например, написать возраст на поздравительной открытке) .* B,П, К

(Пояснения на следующей странице)

34

*Пояснения

Пункт 8. В этом возрасте использование детьми письменных чисел должно быть «зарождающимся», т.е. собственными попытками детей представить и записать числа в письменной форме. На ранних стадиях это может быть похоже на палочки и каракули, или на подсчет по единицам. Для более старших детей это уже, например, составление списка покупок в игре в магазин, с указанием количества разных продуктов. Формальное написание цифр не рекомендуется для детей в возрастных рамках ECERS-E. Написание чисел должно нести скорее практическую нагрузку и конкретный опыт (указание цены в игровом магазине), чем быть просто формальной письменной работой.

1.1 Выберите «да», если в процессе наблюдения или в планах/записях/ в наглядных материалах нет доказательств того, что взрослые привлекают внимание детей к написанию цифр, или детям предоставляются возможности распознавать и/или представлять числа.

1.2 Числа должны быть хорошо видны детям, т.е. быть на уровне глаз, или достаточно большими, чтобы увидеть их с большого расстояния.

3.2 Не требуется свидетельств по всем детям в группе. Для присуждения балла, наблюдатели должны зафиксировать как минимум один пример того, как ребенок (дети) читает цифры и/или один пример того как ребенок (дети) представляет цифры  - либо во время наблюдения, либо на примерах материалов (планов, записей, наглядных материалов).

3.3  Необходимо зафиксировать как минимум один пример. Необходимо зафиксировать как взрослые привлекают внимание к написанным в последовательности цифрам, а также произносят их вслух, чтобы дети научились ассоциировать произношение чисел с письменными концептами. Это может происходить как в групповое время, так и в небольших группах и отдельно с одним ребенком.

5.1 . В среде должны присутствовать возможности, которые бы побуждали и поощряли детей распознавать и представлять числа (там, где это необходимо). Наблюдатели должны найти подтверждающие свидетельства в среде, в наглядных материалах, в планах или записях, о том, что такие возможности предоставляются регулярно (если не каждый день, то как минимум три раза в неделю). Кроме того, необходимо зафиксировать как минимум один пример того, как взрослые прямо поощряют распознавание и представление чисел. Это может происходить как на занятиях, в организованных играх, так и во время свободной игры детей.

5.2 Необязательно, чтобы они были доступны каждый день.

7.1 Для присвоения балла работа с числами должна быть запланирована как минимум раз в неделю. Кроме того, наблюдателям необходимо зафиксировать как минимум два примера того, как детей поощряют распознавать и писать/представлять числа в различных контекстах/посредством различных способов (рисование чисел на песке, краской, чтение или печатание цифр на компьютере, чтение чисел в среде).

7.2 Согласно этому индикатору необходимо поощрять детей использовать числа для практических целей для того, чтобы поддержать их деятельность в стенах учреждения. Если этого не было зафиксировано в течение дня, как минимум два примера необходимо зафиксировать в исследуемых материалах.

35

Неудовлетворительно

Удовлетворительно

Хорошо

Отлично

1

2

3

4

5

6

7

Для поиска доказательств выберите Пункт 9а или 9b: Выберите тот пункт, который более очевиден во время наблюдения. ^[2]

9а. Математические действия: фигуры

1.1 Мало свидетельств того, что дети имеют возможность узнать что-то о фигурах (фигуры редко комментируется во время игр или распорядка дня, взрослые не планируют деятельность, связанную с фигурами). * П, B, К

3.1 Детям доступны несколько различных форм. *

3.2 Формы называются вне рамок плановой работы с фигурами. *

3.3 Формы являются непосредственной частью некоторых занятий. * П, B, К

5.1 Детям доступно много форм и взрослые привлекают внимание детей к их названиям  (круг, квадрат, треугольник, четырехугольник). *

5.2 Коллектив привлекает внимание детей к формам в их собственных работах (рисунки, модели).*

7.1 Доступно много видов деятельности и материалов, которые поощряют детей обобщать понятие форм в различных контекстах (творчество, строительство, групповые игры, постановки). * (П), ( К), (B)

7.2. Во время занятий развиваются и расширяются познания о более сложных формах (качества двух- или трехмерных фигур).* П, К, B,

7.3 Коллектив поощряет детей понимать признаки различных форм (например, три стороны треугольника) и использовать это понимание для решения головоломок, а также применять это знание в новых ситуациях.* B, П, К

*Пояснения

1.1 Выберите «да», если во время наблюдения не обращаются к форме, и также если в планах, записях или в наглядных материалах нет свидетельств того, что работа с фигурами проводилась ранее.

3.1 Засчитываются любые ресурсы с частями различной формы которые можно посчитать (кубики разной формы, формочки для выпечки, фигуры на стене). Для получения балла необходимо чтобы как минимум два примера были доступны ежедневно.

3.2 Сотрудники не обязательно используют научные названия форм, для присвоения балла по данному индикатору достаточно будет обиходных названий (например, труба). Также в качестве свидетельства приемлемы другие слова связанные с формами (заостренный, волнистый). Для баллов необходимо зафиксировать как минимум один пример того, как сотрудники используют фигуры или слова, связанные с фигурами.

3.3 Балл следует присвоить, если зафиксировано одно занятие с формами. Если в качестве свидетельства используются планы, записи, или наглядные материалы, как минимум два примера необходимо зафиксировать в изучаемых материалах.

36

5.1  Для присуждения балла необходимо ежедневное наличие  хорошей подборки форм (5 и более примеров) (Например, плакат с фигурами, набор головоломок, набор 3D фигур, набор кубиков разной формы, книга о фигурах в книжном уголке). Другие ресурсы могут быть в наличии, но доступны не каждый день. Также должен быть в наличии более широкий выбор различных фигур, чем требуется для индикатора 3.1. Кроме доступности ресурсов, наблюдатели должны услышать как минимум два примера того, как взрослые привлекают внимание к названиям форм.

5.2 . Необходимо зафиксировать как минимум один пример.

7.1 В день наблюдения должно быть зафиксировано как минимум три примера, хотя подтверждающие свидетельства могут быть найдены в примерах изучаемых материалов.

7.3 Здесь упор на применение знаний о формах.

Неудовлетворительно

Удовлетворительно

Хорошо

Отлично

1

2

3

4

5

6

7

9b. Математические действия: сортировка, сопоставление и сравнение

1.1 Детей не поощряют сортировать, сопоставлять или сравнивать объекты и материалы. * П, B, К

3.1 Доступно некоторое количество предметов для сортировки, сравнения и/или сопоставления. *

3.2 Дети сортируют, сравнивают и/или сопоставляют как минимум по одному идентифицируемому критерию (тяжелый/легкий, или по цвету). * П, B, К

3.3 Сотрудники демонстрируют сортировку, сравнение или сопоставление и позволяет детям принимать в этом участие. *

5.1 Регулярно осуществляется деятельность, развивающая умения сортировать, сравнивать и сопоставлять (сортировка по более чем одному критерию, сортировка в различных контекстах, использование объектов из повседневного окружения ребенка). * (П)

5.2 Характеристики, на базе которых осуществляются сортировка, сопоставление и сравнение четко объясняются взрослыми.

5.3 Сотрудники поощряют детей использовать сравнительный язык в процессе сортировки, сравнения, или измерения (большой, больше, самый большой, больше/меньше). *

7.1 Детей поощряют идентифицировать характеристики наборов объектов, на базе которых осуществляется сортировка, сопоставление, или сравнение (объяснение почему предметы в наборе похожи – «Они все круглые») . *

7.2. Язык, при помощи которого объясняются понятия сортировки, сравнения, или сопоставления используется в различных контекстах в разных видах деятельности (сортировка медвежат по размеру, использование таких слов как более кудрявый, больше, тяжелее).*

7.3 Детей поощряют осуществить сравнение, сортировку или сопоставление, а затем повторить операцию, используя другой критерий (возможно, их собственный) (рассортировать шляпы по размеру, затем по форме).* П

*Пояснения

1.1 Выберите «да», если во время наблюдения не обращаются к сортировке, сравнению, или сопоставлению, а также в планах, записях или в наглядных материалах нет свидетельств того, что такая деятельность осуществлялась в прошлом.

3.1 Среди предметов которые можно сравнить, рассортировать или сопоставить могут быть предметы ежедневного обихода, такие как коллекция природных материалов (галька, шишки, ракушки), ресурсы различной формы и размеров (контейнеры для игры с песком/водой, кубики), а также готовые наборы для счета - игрушки, кубики, или игры с сортировкой/сравнением. Для получения балла необходимо, чтобы как минимум два экземпляра были доступны ежедневно.

3.2 Балл присуждается, если зафиксировано, что дети сортируют, сравнивают, сопоставляют (со взрослыми или без) во время наблюдения. Если в качестве свидетельства используются планы, записи, или наглядные материалы, как минимум два примера необходимо зафиксировать в изучаемых материалах.

.

3.3 Необходимо зафиксировать, как минимум, один пример, когда сотрудники активно демонстрируют или поддерживают осуществление сортировки/сравнения/сопоставления. Это может происходить в процессе запланированной деятельности под руководством взрослого, или более неформально, с меньшим количеством детей (показывать детям как сортировать во время уборки, указание на то, что у двоих детей футболки одинакового цвета, и задание найти у кого еще одежда такого цвета, задание ребенку построить башню только из красных кубиков).

5.1  Надо зафиксировать хотя бы один пример. Наблюдателю следует также проверить планы на регулярность (под регулярностью подразумевается как минимум 3-4 раза в неделю).

5.3 . Необходимо зафиксировать как минимум один пример. Здесь упор на поощрение коллективом использования ребенком сравнительного языка.

7.1 Необходимо зафиксировать как минимум один пример.

7.2 Необходимо зафиксировать как минимум два различных примера.

7.3 Если этого не было зафиксировано в течение дня, как минимум один яркий пример необходимо зафиксировать в исследуемых материалах.                                                                                    37

Неудовлетворительно

Удовлетворительно

Хорошо

Отлично

1

2

3

4

5

6

7

14. Представления о равенстве людей разных национальностей и культур

1.1 В книгах, рисунках, игровых фигурках (человечки Лего), куклах и наглядных пособиях мало свидетельств этнического многообразия в обществе или мире.*B

1.2 Дети видят негативные или оскорбительные изображения людей каких-либо национальностей (например, в агрессивных позах, с угрожающим выражением лица и др.) B

3.1 Дети иногда играют с игрушками, пособиями материалами, принадлежащими культурам, отличным от преобладающей.* П, B, К

3.2 Книги, рисунки, фигурки, куклы, и/или наглядные пособия показывают людей из различных этнических групп. *B

5.1 Дети играют с игрушками, материалами, предметами быта из разных культур (соответствующие и нестереотипные народные костюмы, игровые принадлежности для еды и приготовления пищи, музыкальные инструменты). * (П)

5.2  Некоторые книги, рисунки, фигурки, куклы, и/или наглядные пособия показывают людей из различных этнических групп в нестереотипных ролях (ученые, доктора, инженеры, офисные работники в костюмах).* B

5.3 Некоторые материалы, пособия, а также игры и занятия демонстрируют детям,  что у них есть много общего с людьми из иных культурных групп (изображения, акцентирующие внимание   на общих физических чертах или похожих ритуалах или ежедневных заботах).* П, B

5.4 Сотрудники корректно вмешиваются, когда ребенок или взрослый в учреждении обнаруживает  предрассудки в отношении людей  других национальностей, рас, культур. * О

7.1 Коллектив разрабатывает мероприятия с целью пробуждения культурного взаимопонимания (внимание привлекается к общему и разному в предметах и людях; в проектах или на занятиях присутствуют темы мультикультурализма; гости и выступающие связаны с тематикой мультикультурализма).* П, B, К, О

7.2 В играх и занятиях используются приемы специальные приемы и обсуждаются темы, которые помогают понять, что  такое различия (например, смешивание красок, для получения определенного оттенка кожи, чтобы наглядно показать тонкость различий).* П, B, К, О

7.3 Учреждением нанимаются или приглашаются для работы с детьми педагоги из разных культур, говорящие на разных языках.* О

(Пояснения на следующей странице)

48

*Пояснения

  1.1/3.1/5.1 Ресурсы должны быть хорошо видны, и находиться в зонах, которыми дети часто пользуются.

3.1 На данном уровне ресурсы могут использоваться не каждый день, но должны быть свидетельства того, что игрушки, пособия, материалы и др. (кухонные принадлежности, еда, костюмы, настоящие или игрушечные музыкальные инструменты) из других культур иногда используются, например, ящики с ресурсами, которые достают на различные праздники в течение года, или ресурсы, представляющие различные культуры,  которые доступны детям в уголке домоводства. Ресурсы, представляющие как минимум две культуры, отличные от основной, должны быть доступны время от времени (но не обязательно каждый день). Если в день визита недоступны игрушки или ресурсы, наблюдатели должны посмотреть на ресурсы в хранилище, а также на свидетельства в планах, наглядных материалах и/или записях, о том, что такие ресурсы использовались.  

3.2 Множество различных этнических, культурных, и/или религиозных групп должны быть представлены (например, как минимум три) и образцы должны представлять две из пяти указанных категорий  (книги, рисунки, фигурки, куклы и наглядные пособия). Если состав группы разнообразный, можно засчитать фотографии самих детей. На данном уровне балл также можно присудить за формальные или стереотипные изображения – например, если представители других рас, национальностей, народов изображаются только в национальных костюмах, исполняющих национальные танцы, обряды и т.п. Балл не присуждается за оскорбительные изображения.

5.1  Для присуждения балла по данному индикатору необходимы доказательства того, что в играх детей присутствуют сюжеты, игрушки, материалы, связанные с другими культурами,  регулярно отмечаются национальные праздники ( может оказаться, что это делается формально, тогда балл выставляется по индикатору 3.1). Понятие о равенстве рас, национальностей и мультикультурализме должно быть укоренено в самой этике учреждения.  Ресурсы из двух или более культур должны быть доступны каждый день, и ресурсы из как минимум еще двух других культур должны быть доступны время от времени (но не обязательно ежедневно). Доказательства того, что темы, связанные с многообразием культур, присутствуют в ежедневных занятиях и в празднованиях, можно найти в Программе и планах.  

5.2 Как минимум три различных примера должны быть видны/доступны ежедневно (как минимум по двум категориям из пяти).

5.3 Сходства и различия должны быть ясно отражены в наглядных пособиях/планах. Дети постоянно должны получать посыл о том, что все дети ежедневно делают одинаковые вещи (едят, ходят на прогулку,  участвуют в праздниках и т.п.). Два или более примера необходимо зафиксировать в изучаемых наглядных пособиях или в планах.

5.4 Если наличие предрассудков не очевидно, используйте такой вопрос, как «Что бы вы сделали, если бы один из детей высказал предубеждение против другого, или отпустил расистское замечание?». Следует присудить балл за данный индикатор, если в ответе содержится понимание ситуации: «Ребенка нельзя винить, однако необходимо объяснить, что такие слова/поведение неприемлемы/неправильны». Затем взрослый должен дать правильное объяснение и предложить более приемлемый отклик.

7.1/7.2 Данные индикаторы оценивают степень, с которой коллектив использует мероприятия как средства для развития детей, от простого распознавания рас, национальностей и культур  до  их принятия и уважения. Для каждого индикатора необходимо зафиксировать как минимум три явных примера в изучаемых материалах (это также могут быть ответы на вопросы).

49

Недостаточно

Минимально

Хорошо

Отлично

1

2

3

4

5

6

7

1. Недостаточно места для детей, взрослых и мебели.*
2. Помещению не хватает достаточного освещения, вентиляции, контроля  температурного режима, или звукопоглощающих материалов. *
3. Помещение в плохом состоянии (например, отшелушивающаяся краска на стенах и потолках; грубые, повреждённые полы).*
4. Ненадлежащий уход за помещением (например, грязные или липкие полы; полные мусорные баки).

1. Достаточно внутреннего места для детей, взрослых и мебели.*
2. Наличие достаточного освещения, вентиляции, контроля  температурного режима, и звукопоглощающих материалов. *
3. Помещение в хорошем состоянии.
4. Помещение достаточно чисто и осуществляется хороший уход за ним.
5. Помещение доступно для всех детей и взрослых пользующихся им на данный момент (например, пандусы и ручки для людей с ограниченными возможностями, доступ для инвалидных колясок и ходунков). *

Возможен вариант НП.

5.1.Большое количество внутреннего пространства, позволяющее взрослым и детям свободно передвигаться (например, мебель не мешает детям; достаточно места для оборудования, необходимого детям с ограниченными возможностями).Спальня открыта для игр детей (если в группе более 15 детей по списку) и кровати в убранном виде не занимают все помещение спальни (двухъярусные или складывающиеся).*

5.2.Хорошая вентиляция, немного естественного освещения посредством окон или световых люков.

5.3.Помещение доступно детям и взрослым с ограниченными возможностями.*

1. Естественное освещение можно контролировать (например, посредством жалюзи или штор).
2. Вентиляцию можно контролировать (например, можно открывать окна, система кондиционирования может контролироваться персоналом).*

Недостаточно

Минимально

Хорошо

Отлично

1

2

3

4

5

6

7

1. Нет достаточного количества базовой мебели для регулярного ухода за детьми, игры и обучения (например, на всех детей не хватает стульев, очень мало открытых полок для игрушек).* С
2. Мебель находится в таком плохом состоянии, что дети могут пораниться (например, открытые щепки или гвозди на мебели, шатающиеся ножки стульев и т.п.).С

1. Достаточное количество мебели для регулярного ухода за детьми, игры и обучения. Например, за столом сидит не больше детей, чем рассчитано – за двухместным столом не сидит трое человек и т.д. С
2. Большая часть предметов мебели прочная и находится в хорошем состоянии. *С
3. Есть специально приспособленная мебель, необходимая детям с ограниченными возможностями. *

Возможен вариант НП.

1. Размер большей части предметов мебели подходит для детей.*
2. Все предметы мебели прочные и находятся в хорошем состоянии. *С
3. Специально приспособленная мебель позволяет детям с ограниченными возможностями общаться и играть со сверстниками (например, ребёнок, использующий особый стул, может сидеть за столом с остальными детьми). *

Возможен вариант НП.

1. Мебель для регулярного ухода за детьми является удобной в использовании (например, обеспечивается лёгкий доступ к убранным детским кроватям и коврикам). *
2. Используются столы для деревянных изделий, песка/воды или мольберт. *

Недостаточно

Минимально

Хорошо

Отлично

1

2

3

4

5

6

7

1. Нет мягкой мебели, доступной для детей (подушек, ковров, кресел-груш и т.п.). *
2. Нет мягких игрушек, доступных для детей (плюшевых животных, мягких кукол). *

1. Есть немного предметов мягкой мебели доступной для детей (место для игр с ковром, подушки). *
2. Есть немного мягких игрушек доступных для детей. *

1. Обустроено уютное место, доступное детям в течение значительной части дня. *
2. Уютное место не используется для активных физических игр. Диван не стоит на открытом месте *
3. Большая часть предметов мягкой мебели чистая и в хорошем состоянии.*

1. Мягкая мебель доступна детям и за пределами уютного места (подушки в зале для ролевых игр, несколько мест с коврами или полностью покрытые коврами полы). *
2. Детям доступно много чистых, мягких игрушек. *

Недостаточно

Минимально

Хорошо

Отлично

1

2

3

4

5

6

7

1. Нет центров по интересам. *
2. Визуальное наблюдение за местом для игр затруднено. *

1. Есть как минимум два центра по интересам, которыми дети могут свободно пользоваться.*
2. Визуальное наблюдение за местом для игр не затруднено.  Достаточно персонала для того, чтобы одновременно контролировать все зоны для игры.*
3. Достаточно пространства для нескольких одновременных занятий (место на полу для кубиков, стол для развивающих материалов, мольберт для занятий искусством). *
4. Большая часть мест для игр доступна детям с ограниченными возможностями в группе.

Возможен вариант НП.

1. Есть как минимум три хорошо оборудованных центра по интересам, которыми дети могут свободно пользоваться (вода рядом с местом для занятий искусством, достаточно полок для кубиков и развивающих материалов). Разные центры ролевой игры – например, кухня, магазин, больница не считаются отдельными центрами. *
2. Тихие и активные центры расположены таким образом, чтобы не мешать друг другу (место для чтения или прослушивания записей отделено от места для кубиков или домоводства). *
3. Пространство организовано таким образом, чтобы не мешать большинству занятий (шкафы поставлены таким образом, что дети могут ходить между ними, а не через них; расположение мебели противодействует активным играм или бегу).

1. Как минимум пять центров по интересам дают детям разнообразие в выборе занятий. *
2. Центры организованы для независимого использования детьми (маркированные открытые полки, маркированные места хранения игрушек, полки не перегружены материалами, место для игр рядом с местом хранения игрушек). *
3. Доступны дополнительные материалы для расширения или изменения центров.

Недостаточно

Минимально

Хорошо

Отлично

1

2

3

4

5

6

7

1. Детям не разрешается играть в одиночку или с другом, в уединении от остальных детей.

1. Детям разрешается найти или создать место для уединения (за мебелью или стенами, в игровом оборудовании на улице, в тихом углу комнаты).
2. Место для уединения может легко контролироваться персоналом. *

1. Специально отведённое место для игры одного или двух детей, отделённое от других (правило не мешать, небольшое пространство, огороженное шкафами). *
2. Место для уединения доступно в течение значительной части дня. *

1. Наличие более одного места для уединения.
2. Персонал организует занятия или игры для одного-двух детей в месте для уединения отдельно от остальных (настольные игры на небольшом столе в углу, компьютер для одного-двух детей). *

Недостаточно

Минимально

Хорошо

Отлично

1

2

3

4

5

6

7

1. Нет выставок для детей.
2. Выставленные материалы не подходят для данной возрастной группы (материалы в дошкольный группе, предназначенные для школьников или взрослых; картинки со сценами насилия). *

1. Подходящие материалы для основной возрастной группы (фотографии детей, стихи, основы чтения и счёта для старших дошкольников, картинки для сезонных праздников). *
2. Выставлено немного работ детей. *

1. Большая часть выставки близко связана с текущей деятельностью и детьми в группе (картины и фотографии о недавних занятиях). *
2. Большая часть выставки состоит из работ детей. *
3. Многие выставленные предметы находятся на уровне глаз детей. У детей есть доступ к этому месту, выставленные поделки можно трогать. Наблюдатель должен увидеть хотя бы один пример.

1. Преобладают индивидуальные работы детей. Не выполненные по ЕДИНОМУ образцу.*
2. Выставка трёхмерных предметов, созданных детьми (пластилин, глина, дерево), а также плоских двумерных работ. *
3. Детские работы используются в оформлении группы.

Недостаточно

Минимально

Хорошо

Отлично

1

2

3

4

5

6

7

1. Нет пространства внутри здания или на улице для подвижных игр. С
2. Пространство для подвижных игр является очень опасным (приходится преодолевать большое расстояние по оживлённой улице, одно и то же место используется для игры и парковки машин, неогороженное пространство для дошкольников). *С

2. Немного пространства внутри или снаружи для подвижных игр. * С
3. Пространство для подвижных игр в целом безопасно (например, достаточно мягких материалов в местах для лазания, огороженное пространство на открытом воздухе). * С

1. Достаточно места на улице и немного места внутри здания. *С
2. Пространство является легко доступным для детей группы (на том же этаже и рядом с комнатой для занятий, нет барьеров для детей с ограниченными возможностями).
3. Пространство организовано таким образом, что различные виды деятельности не мешают друг другу (место для колёсных игрушек отделено от места для лазания и игры с мячом). *

1. В уличном пространстве подвижных игр есть много различных видов поверхностей, позволяющих вести различные виды игр (песок, асфальт, дерево, трава). *
2. Уличное пространство имеет некоторую защиту от погоды (тень летом, солнце зимой, защита от ветра, хорошую систему отведения воды). *С
3. Пространство имеет доступ к удобствам (близко расположено к туалетам и питьевой воде, доступное хранилище для необходимого оборудования, комната для занятий имеет прямой выход к уличному пространству). *

Недостаточно

Минимально

Хорошо

Отлично

1

2

3

4

5

6

7

1. Практически нет оборудования для подвижных игр.
2. Оборудование в целом находится в плохом состоянии.
3. Большая часть оборудования не соответствует возрасту и способностям детей (например, открытая горка для дошкольников высотой 1,8 метра; баскетбольная площадка для взрослых). *

1. Немного оборудования для подвижных игр, доступного детям как минимум один час в день. *
2. Оборудование в целом находится в хорошем состоянии. *
3. Большая часть оборудования соответствует возрасту и способностям детей. *

1. Достаточно оборудования для подвижных игр, чтобы дети могли пользоваться им без длительной задержки. *
2. Оборудование развивает разные навыки (например, поддержание баланса, лазание, игра с мячом, колёсные игрушки с рулями и педалями). *
3. Наличие специального или адаптированного оборудования для детей с ограниченными возможностями в группе. *

Возможен вариант НП.

1. Используются как стационарное, так и переносное оборудование для подвижных игр. *
2. Оборудование развивает навыки на различных уровнях (например, трёхколёсные велосипеды с педалями и без них, различные размеры мячей, доступ к горке посредством лестницы и наклонной поверхности). *

Недостаточно

Минимально

Хорошо

Отлично

1

2

3

4

5

6

7

1. Часто детей не встречают. *
2. Проводы организованы плохо.
3. Родителям не разрешается приводить детей в комнату для занятий.

2. Большинство детей встречают тепло (например, воспитатель выражает радость при встрече детей, улыбается, тон голоса приятный). *
3.  Уход детей домой хорошо организован  (например, вещи ребенка  приготовлены для его ухода домой).  
4. Родителям разрешается заходить в комнату для занятий (наблюдатель должен увидеть хотя бы один случай, когда родители заходят в комнату для занятий).

1. Каждого ребёнка встречают индивидуально (персонал говорит «здравствуй» и называет имя ребёнка, приветствие говорится на  основном языке, используемым у ребёнка дома). *
2. Проводы доброжелательны (детей не торопят, обнимаются с ними, прощаются со всеми).
3. Персонал тепло встречает родителей. *

Возможен вариант НП.

1. При необходимости, по прибытии детям помогают втянуться в занятия.
2. Дети заняты до самого ухода домой (нет длительного времени ожидания без занятия, позволяется достичь удобного момента для остановки игры).
3. Персонал использует время встречи и проводов в качестве момента для обмена информацией с родителями. *

Возможен вариант НП.

Недостаточно

Минимально

Хорошо

Отлично

1

2

3

4

5

6

7

1. Расписание приёмов пищи/закусок неудобное (например, детям приходится ждать, даже если они голодны). С
2. Подаваемая детям еда имеет неприемлемую питательную ценность. *С
3. Плохие санитарные условия (большинство детей и/или взрослых не моют руки перед едой, столы не дезинфицируются, места для туалета/пеленания и приготовления еды не разделены).*С
4. Отрицательная социальная атмосфера (персонал жёстко требует соблюдать манеры, заставляет детей кушать, оставаться за столами, пока едят остальные, хаотичная атмосфера).
5. Не предусмотрено особого меню для детей с пищевой аллергией.

Возможен вариант НП.

1. Расписание соответствует потребностям детей.
2. Хорошо сбалансированная еда/закуски. *С
3. Санитарные условия обычно поддерживаются на должном уровне. *С
4. Детей не наказывают во время еды/закуски.
5. Известны аллергии детей и доступны заменители продуктов/напитков. *

Возможен вариант НП.

6. Дети с ограниченными возможностями сидят за столом со своими сверстниками.

Возможен вариант НП.

1. Большинство членов персонала кушает вместе с детьми во время еды *
2. Приятная социальная атмосфера.
3. Детей поощряют кушать самостоятельно (наличие столовых приборов для детей, особые ложки или чашки для детей с ограниченными возможностями).
4. Следование семейным пищевым ограничениям.

Возможен вариант НП.

1. Дети помогают во время еды/закуски (накрывают на стол, обслуживают себя сами за столом, убирают после еды, вытирают пролитое).
2. Наличие предметов для обслуживания за столом специально для детей (небольшой ковш, прочные миски и ложки для сервировки).
3. Еда/закуски являются временем для общения (персонал поощряет детей рассказывать о событиях дня и вещах, которые им интересны; дети общаются друг с другом).

Недостаточно

Минимально

Хорошо

Отлично

1

2

3

4

5

6

7

1. Расписание отдыха/сна не подходит для большинства детей. *С
2. Условия для отдыха и сна не соответствуют санитарным требованиям (слишком много детей, грязное бельё, разные дети пользуются одними и теми же постельными принадлежностями). С
3. Почти нет присмотра за детьми или есть очень жёсткий надзор за ними.

1. Расписание отдыха/сна подходит большинству детей (большая часть детей спит). С
2. Наличие санитарных условий для отдыха/сна (не слишком много детей в одном месте, чистое бельё).*С
3. Достаточно присмотра за детьми в комнате во время отдыха/сна. *
4. Спокойный присмотр за детьми не основанный на наказаниях.

1. Детям помогают расслабиться (плюшевые игрушки, спокойная музыка, массаж спины, чтение книг перед сном).
2. Место для сна способствует отдыху (приглушённый свет, тишина, кроватки расставлены таким образом, чтобы создавать атмосферу уединения).
3. Все кроватки или коврики находятся на расстоянии как минимум в 90 см или разделены твёрдым барьером.

1. Расписание отдыха и сна гибкое, чтобы соответствовать индивидуальным потребностям детей (уставшим детям даётся место для отдыха во время игры).
2. Условия для рано встающих и не засыпающих детей (рано встающим разрешается читать книжки или тихо играть; отдельное место и занятия для не засыпающих детей).*

Недостаточно

Минимально

Хорошо

Отлично

1

2

3

4

5

6

7

1. Санитарные условия в данном месте не поддерживаются (грязные туалеты и раковины, столик для пеленания не дезинфицируется после каждого использования, туалеты смываются редко). *С
2. Нехватка базовых материалов мешает уходу за детьми (нет туалетной бумаги или мыла, одно и то же полотенце используется многими детьми, нет водопроводной воды). *С
3. Дети и сотрудники часто не моют руки после туалета/пеленания. *
4. Недостаточный или неприятный для детей присмотр за детьми. *

1. Санитарные условия поддерживаются. *С
2. Базовые материалы для ухода за детьми присутствуют. С
3. Сотрудники и дети моют руки после туалета в большинстве случаев. *
4. Расписание пользования туалетами отвечает потребностям детей.
5. Достаточно присмотра за детьми в соответствие с их возрастом и способностями. *

1. Санитарные условия легко поддерживать (не используются детские стульчаки, тёплая водопроводная вода рядом со столом для пеленания и туалетами, легко чистить поверхности). *С
2. Удобства легко доступны для детей (ступеньки рядом с раковиной или туалетом при необходимости, поручни для детей с ограниченными возможностями, туалеты рядом с комнатами для занятий).
3. Приятное общение сотрудников и детей. Персонал не допускает уничижительных замечаний в адрес ДЕЙСТВИЙ детей (в том числе не всегда умелых).

1. Наличие туалетов для детей и низких раковин. *С
2. Способствование развитию навыков самостоятельного пользования удобствами по мере готовности детей.

Недостаточно

Минимально

Хорошо

Отлично

1

2

3

4

5

6

7

1. Сотрудники обычно не предпринимают никаких действий, чтобы остановить распространение микробов (наличие продуктов жизнедеятельности животных во внутренних или уличных местах для игр, не вытираются носы детей, салфетки не выбрасываются должным образом). *
2. В местах ухода за детьми, в здании или на открытом воздухе разрешено курение,.

1. Персонал и дети в достаточной мере моют руки после того, как они вытерли нос, играли с животными, или после контакта с другими видами грязных предметов. *
2. Персонал обычно предпринимает меры, чтобы остановить распространение микробов. *
3. В местах ухода за детьми не курят.
4. Наличие процедур для минимизации распространения заразных болезней (вакцинация детей, недопущение детей с заразными болезнями, тест на туберкулёз для персонала как минимум раз в два года). *

1. Дети имеют подходящую одежду для условий как внутри здания, так и снаружи (тёплая одежда в холодную погоду и т.п.).
2. Сотрудники являются хорошим примером для подражания в сфере поддержки здорового образа жизни (например, сотрудники едят только здоровую пищу в присутствии детей, проверяют и смывают туалеты за детьми).
3. Уход за внешним видом детей (умытые лица, переодевание в случае загрязнения одежды, использование передников в играх, где можно испачкаться).

1. Детей обучают самостоятельно следить за своим здоровьем (например, обсуждают вместе с детьми, как правильно мыть руки, как одевать свою верхнюю одежду или передник, напоминают смывать за собой, используются книги, рисунки и игры, аргументируют, а не только дают директивные указания, связанные со здоровым образом жизни).
2. Отдельные зубные щётки для каждого с правильной маркировкой и условиями хранения используются как минимум один раз в день в дневных программах (зубные щётки хранятся таким образом, что они не соприкасаются друг с другом, они могут высушиваться потоком тёплого воздуха). *

Возможен вариант НП.

Недостаточно

Минимально

Хорошо

Отлично

1

2

3

4

5

6

7

1. 1.1. Наличие внутри здания нескольких угроз безопасности, которые могут привести к серьёзному ранению детей. *С
2. 1.2. Наличие на улице нескольких угроз безопасности, которые могут привести к серьёзному ранению детей.*С
3. 1.3. Недостаточно присмотра за детьми, чтобы обеспечить их безопасность как внутри здания, так и снаружи (не хватает персонала, персонал занят другими делами, нет наблюдения за детьми в местах потенциальной опасности, нет процедур по отметке детей по прибытии и уходу). *

1. 3.1. Нет крупных угроз безопасности как внутри здания, так и на улице. *С
2. 3.2. Достаточно присмотра за детьми, чтобы обеспечить их безопасность как внутри здания, так и на улице.
3. 3.3. Наличие предметов первой необходимости на случай экстренных ситуаций (телефон, номера экстренных служб, замена персонала, аптечка первой помощи, транспорт, письменное руководство по действию в случае экстренных ситуаций).

1. 5.1. Персонал предвидит и принимает меры для предотвращения угроз безопасности (например, убирает игрушки, оставленные под оборудованием для лазания; запирает опасные места, чтобы дети не попали туда; вытирает пролитые жидкости, чтобы избежать падения детей).
2. 5.2. Сотрудники объясняют детям причину необходимости в правилах безопасности. *

1. 7.1. Места для игр организованы таким образом, чтобы избежать проблем с безопасностью (например, дети младшего возраста играют в отдельном месте или в другое время, оборудование для игр на открытом воздухе имеет соответствующие детям размеры и сложность).
2. 7.2. Дети в целом следуют правилам безопасности (например, не скапливаются на горках, не лазят по книжным шкафам).

Недостаточно

Минимально

Хорошо

Отлично

1

2

3

4

5

6

7

1. 1.1. Детям доступно очень мало книг. *
2. 1.2. Сотрудники редко читают книги детям (нет ежедневного времени для сказок, почти нет индивидуального чтения книг детям). *

1. 3.1. Детям доступно немного книг (например, во время свободной игры у детей есть достаточно книг, чтобы не драться из-за них). *
2. 3.2. Как минимум один раз в день сотрудники инициируют деятельность детей по восприятию речи (например, чтение книг детям, рассказывание сказок, сказки с фигурками на фланелевой доске). *

1. 5.1. Широкий выбор книг доступен в течение значительной части дня. *
2. 5.2. Ежедневно используется немного дополнительных языковых материалов. *
3. 5.3. Книги организованы в центре для чтения.
4. 5.4. Книги,  материалы по развитию речи и занятия соответствуют уровню детей в группе. *
5. 5.5. Сотрудники в свободное время читают детям книги  (во время свободной игры, во время отдыха, как дополнение к другому занятию). *

1. 7.1. Книги и материалы по развитию речи меняются для поддержания интереса к ним.
2. 7.2. Некоторые книги связаны с текущими занятиями или темами в группе (например, книги из библиотеки о времени года или празднике). *

Недостаточно

Минимально

Хорошо

Отлично

1

2

3

4

5

6

7

1. 1.1. Сотрудники не предпринимают никаких действий для поощрения детей к общению (нет разговоров о картинках, диктовки сказок, обмена идеями в групповое время, игр с пальцами, совместного пения песен).
2. 1.2. Доступно очень мало материалов, поощряющих детей к общению.

1. 3.1. Сотрудники проводят некоторое количество мероприятий, направленных на поощрение детей к общению. *
2. 3.2. Доступны некоторые материалы, поощряющие детей к общению. *
3. 3.3. Мероприятия, связанные с общением, в целом соответствуют уровню детей в группе. *

1. 5.1. Общение происходит как во время свободной игры, так и во время работы в группе (например, ребёнок диктует рассказ о картине, небольшая группа обсуждает поход в магазин).
2. 5.2. Материалы, поощряющие детей к общению, доступны в различных центрах по интересам (небольшие фигурки и игрушки-животные в месте для кубиков, куклы и фигурки на фланелевой доске в месте для книг, игрушки для ролевых игр внутри здания и на открытом воздухе).

1. 7.1. Сотрудники в процессе общения с детьми соблюдают баланс между говорением и слушанием в соответствии с возрастом и способностями детей (например, воспитатель даёт время детям обдумать ответ,  повторяет  для детей с ограниченными навыками общения).
2. 7.2. Сотрудники  связывают устное общение детей с письменным языком (записывает то, что диктуют дети и читает им это, помогает детям писать письма родителям). *

Недостаточно

Минимально

Хорошо

Отлично

1

2

3

4

5

6

7

1. 1.1. Сотрудники не говорят с детьми о логических взаимосвязях (например, игнорируют вопросы и   и любопытство детей относительно  причин разных явлений, ; не обращают внимания на последовательных событий, произошедших в течение дня,  на сходство  и различия  в чисоах, размере, форме, на причины и следствия).      
2. 2.1. Идеи вводятся неуместно (например, слишком сложные идеи для возраста и способностей детей; использование неуместных методов преподавания, таких как таблицы без соответствующего опыта; воспитатель даёт ответы и не помогает детям понять их). *

1. 3.1. Сотрудники иногда говорят о логических взаимосвязях или идеях (например, объясняют что прогулка следует за временем для еды, обращают внимание на разницу в размерах кубиков). *
2. 3.2. Понятия вводятся в группе детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, с опорой на их опыт.   (например, воспитатель побуждает детей с помощью вопросов и обращений сортировать  большие и маленькие кубики,  найти причину таяния льда). *

1. 5.1. Сотрудники говорят с детьми о логических взаимосвязях, во время игры с материалами, которые побуждают детей рассуждать (картинки, отражающие последовательность, одинаковые/разные игры, размер и форма игрушек, игра на сортировку, игры  с числами, счетом). *
2. 5.2. Детей поощряют детально описывать ход своих мыслей или объяснять причины принятия того или иного решения при работе над проблемой (почему они рассортировали предметы на две разные группы, чем отличаются и в чём схожи две картинки). *

1. 7.1. Персонал поощряет детей рассуждать в течение всего дня, используя реальные события в качестве идей для обсуждения (дети учатся устанавливать последовательность событий, рассказывая о своём опыте следования ежедневному распорядку или вспоминают последовательность действий при работе над проектом приготовления еды).*
2. 7.2. Идеи вводятсяс учетом интересов детей или их потребности в разрешении проблем (например, воспитатель объясняет детям, как обеспечить устойчивость высокого дома из кубиков, помогает посчитать, сколько ложек требуется, чтобы накрыть на стол). *

Недостаточно

Минимально

Хорошо

Отлично

1

2

3

4

5

6

7

1. 1.1. Сотрудники говорят с детьми только с целью контролировать их поведение и проводить ежедневные мероприятия.
2. 1.2. Сотрудники редко отвечают на обращения детей.
3. 1.3. Общение детей не поощряется в течение большей части дня.

1. 3.1. Некоторое общение сотрудников с детьми (например, задают вопросы. получая ответы «да/нет» или короткие ответы, сами коротко отвечают на вопросы детей). *
2. 3.2. Детям разрешается говорить большую часть дня.

1. 5.1. Много общения персонала и детей во время свободной игры, занятий, режимных моментов ипр.
2. 5.2. Язык в основном используется сотрудниками для обмена информацией с детьми и для социального общения. *
3. 5.3. Сотрудники добавляют информацию, чтобы дополнить идеи, представленные детьми. *
4. 5.4. Персонал поощряет общение между детьми, включая детей с ограниченными возможностями (например, напоминает детям слушать друг друга, учит всех детей использовать жесты, если ребёнок в группе использует язык жестов).

1. 7.1. Сотрудники индивидуально общаются с большинством детей. *
2. 7.2. Детям задают вопросы, чтобы поощрить их к более длинным и сложным ответам (например, младшим детям задают вопросы «что» или «где», старшим детям задают вопросы «почему» или «как»). *

Недостаточно

Минимально

Хорошо

Отлично

1

2

3

4

5

6

7

1. 1.1. Для ежедневного использования доступно очень мало материалов для развития мелкой моторики, соответствующих уровню развития детей.
2. 1.2. Материалы для развития мелкой моторики в плохом состоянии или присутствуют лишь частично (т.е. в паззлах не хватает частей, не хватает колышков для поля с колышками). *

1. 3.1. Доступно немного материалов каждого типа для развития мелкой моторики, соответствующих уровню развития детей. *
2. 3.2. Большинство материалов в хорошем состоянии и присутствуют полностью. *

1. 5.1. В течение значительной части дня доступно много материалов каждого типа для развития мелкой моторики, соответствующих уровню развития детей. *
2. 5.2. Материалы хорошо организованы (например, колышки и доски для них хранятся вместе, конструкторы хранятся отдельно).
3. 5.3. Доступны материалы различного уровня сложности (например, обыкновенные и выпуклые вкладыши для детей с разным уровнем владения навыками мелкой моторики).

1. 7.1. Материалы меняются для поддержания интереса (материалы, к которым интерес утерян, убираются, вместо них достаются другие материалы).
2. 7.2. Коробки и полки для хранения материалов имеют маркировку для поощрения самостоятельности детей (например, маркировка в виде картинок  или фигурок для младших детей, дополненная словами для старших детей). *

Недостаточно

Минимально

Хорошо

Отлично

1

2

3

4

5

6

7

1. 1.1. Детям редко доступны занятия по искусству. *
2. 1.2. Нет индивидуального самовыражения посредством занятий искусством (книжек-раскрасок, проектов под руководством воспитателя, в которых детей не просят скопировать пример воспитателя). *

1. 3.1. Немного материалов для занятий искусством доступно в течение как минимум одного часа в день. *
2. 3.2. Разрешено немного индивидуального самовыражения с использованием материалов для занятий искусством (например, детям разрешено самим украшать заранее вырезанные фигурки, разрешено некоторое количество самостоятельной работы вдобавок к работе, направляемой воспитателем). *

1. 5.1. Много различных материалов для занятий искусством доступно детям в течение значительной части дня. *
2. 5.2. Много индивидуального самовыражения с использованием материалов для занятий искусством (например, проекты, в которых дети копируют другого, практически не применяются; работы детей разнообразны и индивидуальны). *

1. 7.1. Как минимум раз в месяц программой предусмотрено использование трёхмерных материалов для занятий искусством (глины, пластилина, дерева).
2. 7.2. Некоторые занятия по искусству связаны с другими мероприятиями в группе (например, краски осенних цветов по теме «времена года»; детям предлагают нарисовать свои впечатления после поездки/похода).
3. 7.3. Возможность детям от четырёх лет и старше работать над проектами по искусству в течение нескольких дней (например, материалы проекта хранятся, чтобы дети могли продолжить работу над ними; поощряется работа с многоступенчатыми проектами).

Возможен вариант НП.

Недостаточно

Минимально

Хорошо

Отлично

1

2

3

4

5

6

7

1. 1.1. Нет занятий музыкой / танцами для детей.
2. 1.2. Большую часть дня включена громкая фоновая музыка, мешающая проведению ежедневных мероприятий (постоянная фоновая музыка мешает нормально разговаривать, музыка увеличивает уровень шума).

1. 3.1. Детям доступно для использования немного музыкальных материалов (простые инструменты, музыкальные игрушки, кассетные проигрыватели с кассетами). *
2. 3.2. Персонал проводит как минимум одно музыкальное занятие в день (поёт песни с детьми, включается тихая музыка во время для отдыха, игровая музыка для танцев).
3. 3.3. Как минимум раз в неделю проводится танцевальное занятие (например, маршировка или движение под музыку, хореографические движения под песни или стихи, детям дают шарфы и поощряют танцевать под музыку).

1. 5.1. Детям доступно для использования много музыкальных материалов (например, центр для занятий музыкой с инструментами, проигрыватель, реквизиты для танцев, модификация вышеуказанного для детей с ограниченными возможностями). *
2. 5.2. Детям предлагаются различные виды музыки (классическая и популярная музыка, музыка различных народов, песни на разных языках). *

1. 7.1. Музыка доступна для выбора в качестве занятия во время для свободных игр и в виде ежедневной деятельности в группе.
2. 7.2. Иногда предлагаются музыкальные занятия, расширяющие представления детей о музыке (например, приглашённые исполнители, дети изготавливают музыкальные инструменты, персонал организует занятия, чтобы помочь детям различать тона). *
3. 7.3. Поощряется творческий подход в музыкальной деятельности (например, детей просят придумать новые слова для песен, поощряются самостоятельные танцы).

Недостаточно

Минимально

Хорошо

Отлично

1

2

3

4

5

6

7

1. 1.1. Детям доступно мало кубиков для игры. *

1. 1.1. Доступно достаточно кубиков и сопутствующих материалов, позволяющих одновременно строить собственные здания из кубиков как минимум двум детям.*
2. 1.2. Имеется немного открытого пространства на полу для игры в кубики.
3. 1.3. Дети имеют ежедневный доступ к кубикам и сопутствующим материалам. *

1. 5.1. Достаточно места, кубиков и сопутствующих материалов, чтобы как минимум три ребёнка могли использовать их одновременно. *
2. 5.2. Кубики и сопутствующие материалы организованы по видам.
3. 5.3.Имеется специальное место для игры в кубики отдельно от места нахождения основной массы детей, с подходящими условиями для хранения и подходящей поверхностью для строительства (например, ровный ковёр или другая ровная поверхность).
4. 5.4. Место для игры в кубики доступно детям в течение значительной части дня. *

1. 7.1. Детям ежедневно доступно как минимум два вида кубиков и разнообразие сопутствующих материалов (большие и маленькие, самодельные и купленные в магазине).
2. 7.2. Кубики и сопутствующие материалы хранятся на открытых, маркированных полках (например, маркировка в виде картинки или кубиков). *
3. 7.3. Имеется  некоторая возможность поиграть в кубики на открытом воздухе.

Недостаточно

Минимально

Хорошо

Отлично

1

2

3

4

5

6

7

1. 1.1. Игры с песком или водой не предусмотрены внутри здания или на открытом воздухе. *
2. 1.2. Нет игрушек для игры с песком или водой.

1. 3.1. Игры с песком или водой в некоторой степени предусмотрены внутри здания или на открытом воздухе. *
2. 3.2. Есть немного игрушек для игры с песком или водой.

1. 5.1. Игры с песком и водой  предусмотрены (внутри здания или на открытом воздухе).
2. 5.2. Для игры доступны разнообразные игрушки (например, коробки, черпаки, воронки, совки, лопатки, горшки и миски, формы, игрушечные фигурки людей, животных и грузовики). *
3. 5.3. Игры с песком или водой доступны детям в течение как минимум одного часа в день. *

1. 7.1. Игры с песком и водой  предусмотрены как внутри здания, так и на открытом воздухе (при условии хорошей погоды). *
2. 7.2. Организуются различные игры и занятия с песком и водой (например, добавление пузырьков в воду, замена материала в песочнице, т.е. использование риса вместо песка).

Недостаточно

Минимально

Хорошо

Отлично

1

2

3

4

5

6

7

1. 1.1. Нет материалов или обрудования для переодевания в соответствующие костюмы и ролевых игр.

1. 3.1. Доступно немного материалов и мебели для ролевых игр, благодаря чему дети могут сыграть некоторые семейные роли (например, одежда для переодевания, предметы домашнего хозяйства, куклы).
2. 3.2. Материалы доступны в течение как минимум 1 часа в день. *
3. 3.3. Выделено отдельное место для хранения материалов для ролевых игр.

1. 5.1. Доступно много материалов для ролевых игр, включая костюмы для переодевания и полифункциональные вещи. *
2. 5.2. Материалы доступны детям в течение значительной части дня. *
3. 5.3. Ежедневно доступны реквизиты по как минимум двум разным темам (например, «дом» и «работа»). *
4. 5.4. Есть чётко определённое место для ролевых игр, с пространством для игр и хорошо организованным местом для хранения материалов. *

1. 7.1. Материалы меняются, чтобы разнообразить темы (например, реквизиты по темам «работа», «сказки» «отдых»).
2. 7.2. Существующие реквизиты отражают многообразие (культуру различных народов; оборудование, используемое людьми с ограниченными возможностями). *
3. 7.3. Есть реквизиты для ролевых игр на открытом воздухе. *
4. 7.4. Картинки, сказки и походы используются для улучшения ролевых игр.

Недостаточно

Минимально

Хорошо

Отлично

1

2

3

4

5

6

7

1. 1.1. Нет игр, материалов или занятий по природе / науке.

1. 3.1. Доступно немного соответствующих уровню развития детей игр, материалов или занятий по двум категориям природы / науки. *
2. 3.2. Дети имеют ежедневный доступ к материалам. *
3. 3.3. Детей поощряют приносить природный материал, чтобы делиться с другими или расширять коллекцию (например, осенние листья с площадки для игр, камни необычной формы и пр).

1. 5.1. Доступно много соответствующих уровню развития детей игр, материалов или занятий по трём категориям. *
2. 5.2. Материалы доступны в течение значительной части дня. *
3. 5.3. Материалы по природе / науке хорошо организованы и в хорошем состоянии (например, коллекции хранятся в отдельных коробках,).
4. 5.4. Основой для обучения природе / науке являются обычные явления (например, разговоры о погоде, наблюдение за насекомыми или птицами, обсуждение смены времён года, выдувание мыльных пузырей или игра с воздушными змеями в ветреные дни, наблюдение за таянием и замерзанием снега). *

1. 7.1. Как минимум один раз в две недели предлагаются занятия природой / наукой, требующие большего вклада персонала (например, приготовление еды, простые эксперименты, такие как измерение количества выпавших осадков, походы).
2. 7.2. В качестве дополнительных источников информации и для улучшения практического опыта детей используются книги, картинки и/или аудиовизуальные материалы.

Недостаточно

Минимально

Хорошо

Отлично

1

2

3

4

5

6

7

1. 1.1. Нет материалов для обучения счёту и числам.
2. 1.2. Счёт и числа в основном преподаются методом зубрёжки или с использованием таблиц. *

1. 3.1. Доступно немного соответствующих уровню развития детей материалов для обучения счёту и числам. *
2. 3.2. Материалы доступны каждый день.*

1. 5.1. Доступно много соответствующих уровню развития детей материалов различных видов (например, материалы для счёта, измерения, знакомства с формой и размерами). *
2. 5.2. Материалы доступны в течение значительной части дня.
3. 5.3. Материалы хорошо организованы и в хорошем состоянии (отсортированы по видам, все части, необходимые для игр, хранятся вместе и т.п.). *
4. 5.4. Проводятся ежедневные игры, занятия, беседы, способствующие формированию у детей представления о числе и обучению счету (например, подсчёт количества ступенек на лестнице при подъёме, использование таймеров для регулирования очереди и т.п.). *

1. 7.1. Как минимум один раз в две недели предлагаются занятия для обучения счёту и числам, требующие большего вклада сотрудников (например, составление графиков для сравнения высоты детей, подсчёт и запись количества птиц у кормушки и т.п.). *
2. 7.2. Материалы меняются для поддержания интереса (например, подсчёт количества плюшевых мишек вместо динозавров, использование разных предметов для взвешивания).

Недостаточно

Минимально

Хорошо

Отлично

1

2

3

4

5

6

7

1.1. Используемые видео- и телевизионные материалы не соответствуют уровню развития детей (жестокие или откровенные сцены, пугающие персонажи или истории, слишком сложные компьютерные игры). *

1. 1.2. Не разрешена альтернативная деятельность во время использования телевизора или компьютера (все дети должны одновременно смотреть программу по телевизору).

1. 3.1.Все используемые материалы не содержат сцен насилия и учитывают культурные особенности. *
2. 3.2. Альтернативная деятельность во время использования телевизора или компьютера разрешена.
3. 3.3. Время, в течение которого детям можно пользоваться телевизором или компьютером, ограничено (можно пользоваться телевизором в течение 1 часа в день для программ целого дня, каждому ребёнку разрешено пользоваться компьютером в течение 20 минут в день). *

1. 5.1. Используемые материалы ограничены материалами, считающимися «хорошими для детей» (например, «Улица Сезам», образовательные телевизионные и компьютерные программы, но не большинство мультфильмов). *
2. 5.2. Компьютер используется в качестве одного из занятий в свободное время.

Возможен вариант НП.

3. 5.3. Большая часть материалов поощряет активное участие детей (например, дети могут танцевать, петь или делать упражнения, следуя инструкциям на видео; компьютерные программы поощряют детей думать и принимать решения).
4. 5.4. Сотрудники активно вовлечены в использование телевизора, видео или компьютера (смотрят и обсуждают видео с детьми; проводят занятия, предлагаемые в образовательной программе на телевидении; помогают детям научиться пользоваться компьютерной программой).

1. 7.1. Некоторые компьютерные программы поощряют творческое мышление (например, программы для рисования, возможность решать проблемы в компьютерной игре).

Возможен вариант НП.

2. 7.2. Материалы используются, чтобы поддержать и дополнить темы, предусмотренные Программой (например, компакт-диски или видео о насекомых в дополнение к теме о природе, видео о фермах для подготовки детей к посещению).

Недостаточно

Минимально

Хорошо

Отлично

1

2

3

4

5

6

7

1.1. В используемых материалах нет национального, расового или культурного многообразия (все игрушки и картинки одной национальности, все печатные материалы рассказывают об одной культуре, все печатные и аудио материалы на одном языке в районах, где превалирует билингвизм).

1.2. В материалах  представлены только   стереотипы в отношении разных национальностей, рас, народов, людей разного возраста, способностей и пола.

1.3. Сотрудники выказывают предубеждение по отношению к другим (например, к детям или взрослым другой национальности, расы или народа, к людям с ограниченными возможностями). *

1. 3.1. В материалах присутствует некоторое национальное, расовое и культурное многообразие (например, куклы разных национальностей. рас и народов, книги или картинки на доске объявлений, музыка разных народов; в районах, где превалирует билингвизм, доступно немного материалов на родном языке детей). *
2. 3.2. Материалы положительно отражают многообразие (людей разных национальностей, рас, народов, возраста, способностей и пола). *
3. 3.3. Сотрудники должным образом вмешиваются, чтобы препятствовать выражению предубеждения детьми или другими взрослыми (например, обсуждает сходство и различия, вводят правила о том, как хорошо относиться к другим людям), или предубеждение по отношению к окружающим детьми и другими взрослыми не выказывается.

1. 5.1. Доступно много книг, рисунков и материалов, показывающих людей разных национальностей, рас, народов, возраста, способностей и пола в нестереотипных условиях (например, исторические и современные фотографии и иллюстрации; мужчины и женщины показаны занимающимися разными видами работ, включая виды работ, традиционно считающиеся ролями для другого пола). *
2. 5.2. Есть немного реквизита для ролевых игр, отражающего разные культуры (например, куклы людей разных национальностей, рас, костюмы разных народов, кухонные и столовые принадлежности разных народов).*

1. 7.1. Многообразие является частью ежедневной программы и игр детей (например, национальная кухня является постоянным атрибутом еды/закусок; записи песен и музыки разных народов проигрываются во время занятий музыкой).
2. 7.2. Проводятся мероприятия, направленные на поощрение понимания и принятия многообразия (например, поощрение родителей к передаче семейных традиций детям; во время праздничных мероприятий представлены культуры многих народов).

Недостаточно

Минимально

Хорошо

Отлично

1

2

3

4

5

6

7

1. 1.1. Недостаточно присмотра за детьми в месте для подвижных игр (детей оставляют без присмотра даже на короткое время; недостаточно взрослых в данном месте, чтобы присматривать за детьми; сотрудники не обращают внимания на детей). *
2. 1.2. Большая часть отношений между сотрудниками и детьми отрицательная (например, сотрудники кажутся рассерженными; атмосфера чрезмерного контроля, основанная на наказаниях). *

1. 3.1. Достаточно присмотра за детьми, чтобы обеспечить их безопасность и охрану здоровья (достаточно сотрудников в данном месте, чтобы присматривать за детьми; сотрудники распределены таким образом, чтобы контролировать все уголки пространства; сотрудники передвигаются от места к месту по мере необходимости; сотрудники вмешивается при необходимости).
2. 3.2. Есть примеры положительных отношений между сотрудниками и детьми (например, успокаивают плачущего ребёнка, выражают радость при демонстрации ребенком нового навыка, доброжелательная речь). *

1. 5.1. Сотрудники предпринимают меры, чтобы предупредить возникновение опасных ситуаций (убирают сломанные игрушки или другие опасности до того, как дети начнут играть ими; останавливают грубые игры до того, как кто-нибудь пострадает).
2. 5.2. Большая часть отношений сотрудников и детей приязненная и дружелюбная. *
3. 5.3. Сотрудники помогают детям развивать навыки по использованию оборудования (например, помогают детям научиться раскачиваться на качелях; помогают детям с ограниченными возможностями научиться использовать адаптированные педали на трёхколёсных велосипедах).

1. 7.1.Сотрудники обсуждают с детьми идеи, касающиеся их игр (например, вводят такие понятия, как близко-далеко, быстро-медленно для младших детей; просят детей рассказать о строительства дома из кубиков или о ролевой игре).
2. 7.2. Сотрудники помогают с материалами и оборудованием для улучшения игр детей (например, создают полосу препятствий для трёхколёсных велосипедов).
3. 7.3. Сотрудники систематически помогают детям развивать позитивные социальные отношения (например, помогают детям использовать популярное оборудование по очереди; предоставляют оборудование, поощряющее сотрудничество, как, например, двухместные лодки-качалки, переносные радиоприёмники и т.п.).

Недостаточно

Минимально

Хорошо

Отлично

1

2

3

4

5

6

7

1. 1.1. Недостаточно присмотра за детьми (сотрудники оставляют детей без присмотра; безопасность детей не обеспечивается; сотрудники в основном заняты другими делами). *
2. 1.2. Присмотр за детьми, в основном, основан на наказаниях и чрезмерном контроле (например, сотрудники кричат на детей, унижают их, постоянно отвечают «Нет!»). *

1. 3.1.Достаточно присмотра для обеспечения безопасности детей.
2. 3.2. Уделяется внимание поддержанию чистоты и предотвращению неправильного использования материалов (например, грязный стол для занятий исследованиями убирается, детей останавливают от попыток выдавить весь клей из тюбика).
3. 3.3. Присмотр за детьми, в основном, не основан на наказаниях, контроль осуществляется в разумных пределах. *

1. 5.1. Присмотр за всеми детьми осуществляется сообразно их возрасту и способностям (например, за младшими или более импульсивными детьми осуществляется более тщательный присмотр).
2. 5.2. При необходимости, сотрудники помогают детям и поощряет их (например, помогают детям, слоняющимся без дела, включиться в игру; помогают ребёнку закончить складывать паззл).
3. 5.3. Воспитатель осведомлен о состоянии всей группы, даже когда работает с одним ребёнком или небольшой группой детей (например, при работе с одним ребёнком воспитатель часто обозревает всю комнату, удостоверяется в том, что не видимые ему места контролируются другим взрослым).
4. 5.4.Сотрудники выражают благодарность за усилия и достижения детей.

1. 7.1. Сотрудники разговаривают с детьми об идеях, связанных с их играми, задают им вопросы и дают новую информацию, чтобы побудить детей думать.
2. 7.2. Поддерживается баланс между потребностью ребёнка в самостоятельной деятельности и деятельностью под руководством воспитателя (например, ребёнку предоставляют возможность завершить работу над рисунком и только потом воспитатель задаёт вопросы по этому поводу; ребёнку предоставляют возможность самому понять, что его сооружение из кубиков неустойчиво, когда оно падает).

Недостаточно

Минимально

Хорошо

Отлично

1

2

3

4

5

6

7

1. 1.1. Детей контролируют посредством суровых мер (например, битьё, крики, держание взаперти в течение длительного времени, голодание).
2. 1.2. Дисциплина настолько запущена, что совершенно нет порядка или контроля над происходящим.
3. 1.3. Ожидания того, каким должно быть поведение детей, не соответствуют возрасту и уровню развития детей в группе (например, никто не должен разговаривать во время еды, дети должны молча ждать в течение долгого промежутка времени, дети неестественно послушны).

1. 3.1. Персонал не использует физические наказания или суровые меры.
2. 3.2. Сотрудники обычно достаточно контролируют ситуацию, чтобы остановить детей от причинения вреда друг другу.
3. 3.3. Ожидания того, каким должно быть поведение детей, в целом соответствуют возрасту и уровню развития детей в группе.

1. 5.1. Сотрудники эффективно используют дисциплинарные воздействия, не основанные на наказаниях (например, акцентируют внимание на положительном поведении, переключают ребёнка с занятий неприемлемым видом деятельности к занятиям приемлемым видом деятельности).
2. 5.2. Образовательный процесс организован таким образом, чтобы избегать конфликтов и поощрять общение, соответствующее возрасту детей (например, детям доступно большое количество одних и тех же игрушек; ребёнку, играющему с любимой игрушкой, выделяется защищённое место для игры).
3. 5.3. Реакция сотрудников на поведение детей последовательна (например, разные воспитатели применяют одни и те же правила и используют одинаковые методы, основные правила применимы ко всем детям). *

1. 7.1. Сотрудники активно вовлекают детей в разрешение их конфликтов и проблем (например, помогают детям рассказать о проблемах и найти решения, учат детей уважать чувства других).
2. 7.2. Сотрудники предпринимают меры, направленные на то, чтобы помочь детям понять социальные нормы поведения (например, использует книги и метод группового обсуждения с детьми примеров обычных конфликтов). *
3. 7.3. Для разрешения проблем с поведением детей сотрудники советуется с другими профессионалами в соответствующих областях. *

Недостаточно

Минимально

Хорошо

Отлично

1

2

3

4

5

6

7

1. 1.1. Сотрудники не отвечают на вопросы детей или не общаются с детьми (игнорируют их, кажутся отстранёнными или холодными).
2. 1.2. Общение сотрудников и детей неприязненное (например, напряжённые или раздражённые интонации). *
3. 1.3. Физический контакт используется в основном для контроля (например, чтобы торопить детей) или неуместен (например, ненужные объятия или щекотание).

1. 3.1. Сотрудники обычно отвечают детям в тёплой и доброжелательной манере (сотрудники и дети кажутся раскрепощенными, радостные голоса, частые улыбки). Сотрудники обычно не занимают авторитарную позицию «сверху», отвечают детям в тёплой и доброжелательной манере.
2. 3.2. Примеров общения, неприятного для детей и сотрудников, мало или совсем нет.

1. 5.1. сотрудники проявляют дружелюбие и тепло посредством уместных физических контактов (например, похлопывание ребёнка по спине, сотрудники отвечают взаимностью на объятия ребёнка).
2. 5.2. Сотрудники проявляют уважение к детям (внимательно выслушивают их, поддерживают зрительный контакт, обращаются с детьми справедливо, не дискриминируют). Общаясь с детьми, садится так, чтобы смотреть глаза в глаза
3. 5.3. Сотрудники сочувствуют и помогают расстроенным, обиженным или рассерженным детям.  Выслушивают детей, используют конфликтные ситуации, чтобы научить детей разрушать конфликты. *

1. 7.1. Сотрудникам нравится быть с детьми.
2. 7.2. Сотрудники поощряют развитие взаимного уважения между детьми и взрослыми (например, перед тем как ответить, воспитатель ждёт, пока ребёнок закончит задавать вопрос; вежливо учат детей слушать, когда говорят взрослые).

Недостаточно

Минимально

Хорошо

Отлично

1

2

3

4

5

6

7

1. 1.1. Общение между детьми (сверстниками) не поощряется (например, общение со сверстниками не одобряется и не поощряется, у детей мало возможностей самим выбирать партнёров по играм).
2. 1.2. Сотрудники не дают или дают очень мало советов о том, как доброжелательно общаться со сверстниками.
3. 1.3. Примеров позитивного общения со сверстниками практически нет или очень мало (например, дети обзываются, ссорятся, часто дерутся).

1. 3.1. Общение между сверстниками поощряется (например, детям разрешено свободно передвигаться, что приводит к естественному общению и возникновению небольших групп).
2. 3.2. Сотрудники останавливают негативное или обижающее других взаимодействие (например, заставляют детей перестать обзываться, останавливают драки).
3. 3.3. Есть несколько примеров позитивного общения между сверстниками.

1. 5.1. Сотрудники олицетворяют положительные социальные качества (например, доброжелательны к окружающим, слушают, сочувствуют, сотрудничают).
2. 5.2. Сотрудники помогают детям овладевать приемлемыми способами социального поведения по отношению к сверстникам (например, помогают им мирно уладить конфликты вместо того чтобы драться, помогают социально изолированным детям найти друзей, помогает детям понять чувства друг друга).

1. 7.1. Отношения между сверстниками, в основном, позитивные (например, старшие дети часто сотрудничают и делятся, дети в основном хорошо играют друг с другом без драк).
2. 7.2. Сотрудники иногда предоставляют детям возможность работать вместе над каким-нибудь заданием например, группа детей работает вместе, чтобы разрисовать большой ватман; готовят суп с большим количеством компонентов; сотрудничают, чтобы принести стулья к столу).

Недостаточно

Минимально

Хорошо

Отлично

1

2

3

4

5

6

7

1. 1.1. Распорядок дня является или слишком жёстким и регламентированным, так что у детей не остаётся времени на личные интересы, или слишком гибким (хаотичным), так что нет заранее определённых ежедневных игр и занятий.*

1. 3.1. Есть базовый распорядок дня, с которым знакомы все дети (последовательность рутинных занятий и мероприятий остаётся примерно одинаковой практически каждый день).
2. 3.2. Распорядок дня вывешен в групповом помещении и то, что происходит, в целом соответствует ему. *
3. 3.3. Ежедневно оставлено время для  игры детей как минимум один раз  в группе и один раз снаружи (если позволяет погода). *
4. 3.4. Ежедневно организуются как подвижные игры, так и более спокойные игры.

1. 5.1. В распорядке дня соблюдён баланс между жёсткостью и гибкостью (к примеру,  обычное время для игры детей на открытом воздухе может быть продлено при хорошей погоде).
2. 5.2. Каждый день проводится много игр, инициаторами которых выступают как взрослые, так и дети.
3. 5.3. Значительная часть дня отводится для игровой активности.
4. 5.4. Нет периодов длительного ожидания во время перехода от одного ежедневного мероприятия к другому. *

1. 7.1. Осуществляется плавный переход от одного ежедневного мероприятия к другому (например, материалы для очередного вида деятельности готовы до окончания предыдущего; в большинстве случаев переход осуществляется поэтапно, небольшими группами детей, а не всей группой).
2. 7.2. В распорядок дня вносятся изменения, чтобы удовлетворять потребности отдельных детей (например, более короткое время для сказок для невнимательных детей; ребёнок, работающий над проектом, может продолжать работать после окончания времени, отведенного для такой работы; медленно кушающие дети могут кушать в своем темпе).

Недостаточно

Минимально

Хорошо

Отлично

1

2

3

4

5

6

7

1. 1.1. Практически нет возможностей для свободной игры или большая часть дня проходит в неконтролируемых свободных играх.
2. 1.2.Иигрушки, игры и оборудование не подходят для использования детьми во время свободной игры.

1. 3.1. Ежедневно есть время для свободной игры как внутри здания, так и на открытом воздухе, если позволяет погода. *
2. 3.2. За детьми присматривают для обеспечения их безопасности и сохранения здоровья. *
3. 3.3. Имеется немного игрушек, игр и оборудования для использования детьми во время свободной игры.

1. 5.1. Свободная игра происходит в течение значительной части дня как внутри здания, так и на участке (несколько периодов для свободной игры в день).
2. 5.2. Сотрудники наблюдают, за детьми, чтобы помочь им в их играх (например, воспитатель помогает детям получить необходимые им материалы, помогает использовать материалы, которыми трудно оперировать).
3. 5.3. Имеется большое количество разнообразных игрушек, игр и оборудования для свободной игры.

1. 7.1. Действия взрослых направлены на развитие взаимодействия детей  (например, воспитатель помогает детям разрешать конфликты; поощряет детей рассказывать о своей деятельности; вводит понятия, связанные с играми детей).
2. 7.2. Периодически добавляются новые материалы для свободной игры (материалы обновляются, игры меняются и расширяются в зависимости от интересов детей).

Недостаточно

Минимально

Хорошо

Отлично

1

2

3

4

5

6

7

1. 1.1. В течение большей части дня дети находятся вместе одной большой группой (например, все делают один и тот же проект по искусству, им всем читают сказку, все слушают песни, пользуются туалетом одновременно). *
2. 1.2. У сотрудников очень мало возможностей пообщаться с отдельными детьми или с малыми группами детей. *

1. 3.1. Некоторые игры проводятся в небольших группах или для отдельных детей. *
2. 3.2. У детей есть некоторая возможность включиться в выбранную ими самими малую группу. *

1. 5.1. Сбор всей группы ограничен короткими периодами, соответствующими возрасту и индивидуальным потребностям детей. *
2. 5.2. Многие игры проводятся в малых группах или для отдельных детей. *
3. 5.3. Некоторые регулярные игры и занятия проводятся в небольших группах или индивидуально.

1. 7.1. Образование различных групп меняет распорядок на протяжении дня.
2. 7.2. Сотрудники общаются, проводят игры и занятия как с малыми группами, так и с отдельными детьми и со всей группой в целом (например, читают книги, помогают небольшим группам готовить еду или работать над научным проектом). *
3. 7.3. У детей есть много возможностей включиться в  выбранную ими самими малую группу.

Недостаточно

Минимально

Хорошо

Отлично

1

2

3

4

5

6

7

1. 1.1. Сотрудники не пытаются понять потребности детей, в том числе, с помощью доступных способов диагностики
2. 1.2. Потребности детей не удовлетворяются (например, не производятся необходимые изменения во взаимодействии с воспитателями, предметно-пространственной среде, образовательной деятельности, распорядке дня).
3. 1.3. Родители не помогают сотрудникам понять потребности детей или ставить для них образовательныеи др. цели.
4. 1.4. Дети с ограниченными возможностями почти не взаимодействуют с другими детьми (например, не кушают за одним столом, не участвуют в играх, занятиях и др. мероприятиях).

1. 3.1. У сотрудников есть информация, полученная с помощью специальной диагностики.
2. 3.2. Произведены небольшие изменения для удовлетворения потребностей детей с ограниченными возможностями. *
3. 3.3. Родители и воспитатели принимают некоторое участие в постановке целей (например, родители и воспитатели ходят на собрания по индивидуальным образовательным планам или индивидуальным планам обслуживания семьи).
4. 3.4. Дети с ограниченными возможностями в некоторой степени включены в деятельность других детей.

1. 5.1. Сотрудники следуют рекомендациям других профессионалов (врачей, педагогов) в части организуемых игр, занятий, общения и др. мероприятий с детьми, чтобы помочь детям достичь поставленных целей.
2. 5.2.Производятся изменения в предметно-пространственной среде, образовательной деятельности, распорядке дня, чтобы дети могли участвовать во многих играх и занятиях вместе с с другими детьми.
3. 5.3. Родители часто обмениваются информацией с сотрудниками, помогают ставить цели и дают отзывы о работе по программе.

1. 7.1. Участие профессионалов в большинстве случаев осуществляется в ходе регулярных игр и занятий в группе.
2. 7.2. Дети с ограниченными возможностями интегрированы в группу и принимают участие в большинстве игр, занятий и др. мероприятий.
3. 7.3. Сотрудники участвуют в проведении индивидуальной диагностики детей и в разработке планов необходимого вмешательства.

Недостаточно

Минимально

Хорошо

Отлично

1

2

3

4

5

6

7

1. 1.1. Родителям не предоставляется информация о Программе в письменном виде.
2. 1.2. Участие родителей в реализации Программы для детей или наблюдение за её ходом не приветствуются.

1. 3.1. Родителям предоставляется административная информация о Программе в письменно виде (стоимость, часы работы, требования к здоровью детей для их приёма в сад).
2. 3.2. Осуществляется некоторый обмен информацией о детях между родителями и сотрудниками (неформальное общение, встречи с родителями только по требованию, для родителей доступно немного материалов по уходу за детьми).
3. 3.3. Есть некоторая возможность для родителей и членов семьи принять участие в образовательном процессе.
4. 3.4. Взаимодействие между членами семьи и сотрудниками в целом уважительное и позитивное.

1. 5.1. Родителям настоятельно рекомендуют понаблюдать за группами детей перед тем, как записать своего ребёнка в данный детский сад.
2. 5.2. Родителей информируют о философии и методах работы детского сада (например, книга для родителей, политика дисциплины, описание занятий).
3. 5.3. Осуществляется интенсивный обмен информацией о детях между родителями и сотрудниками (много неформального общения, периодические собрания для родителей всех детей, новостные листовки, доступны для родителей материалы по уходу за детьми).
4. 5.4. Используются разнообразные методы для поощрения участия членов семьи в Программе для детей (например, предлагают принести угощение на день рождения, обед с детьми, вечеринка для родителей и детей). Утренник, в котором нет неформального общения -  выступления заранее отрепетированы, а  родители принимают участие только как зрители - не считается вечеринкой.

1. 7.1. Родителей ежегодно просят оценивать Программу (анкеты для родителей, собрания для оценки работы группы).
2. 7.2. При необходимости родителей направляют к другим профессионалам (например, для получения особой помощи по уходу за ребёнком, для получения консультации по здоровью детей).
3. 7.3. Родители принимают участие в принятии решений по Программе вместе с сотрудниками (например, представители родителей в  попечительском совете).